PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG … · Potensi dalam penelitian ini adalah buku...

ii

PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG

PENGOLAHAN ENERGI GERAK AIR MENJADI ENERGI LISTRIK

UNTUK KELAS IV SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Agustina

NIM: 151134131

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iii


iv


v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang senantiasa membimbing dan

menuntun setiap langkah hidup.

2. Kedua orang tua terkasih bapak Ng Loi Hie dan Ibu Martina Atin yang

senantiasa mendoakan, memberikan kasih sayang dan memberikan

semangat.

3. Prodi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


vi

MOTTO

“Tuhan akan menyelesaikannya bagiku! Ya Tuhan, Kasih setiaMu untuk

selama-lamanya, janganlah Kau tinggalkan perbuatan tanganMu!”

Mazmur 138:8

“Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya, bahkan Ia memberikan

kekekalan dalam hati mereka. Tetapi manusia tidak dapat menyelami pekerjaan

yang dilakukan Allah dari awal sampai akhir”.

Pengkotbah 3:11

“Takut akan Tuhan adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina

hikmat dan didikan”.

Amsal 1:7

“Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu, dan janganlah bersandar

kepada pengertianmu sendiri”.

Amsal 3:5


vii


viii


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG


UNTUK KELAS IV SEKOLAH DASAR

Agustina

Universitas Sanata Dharma

2019

Potensi dalam penelitian ini adalah buku tematik kelas IV Tema 2 “Selalu

Berhemat Energi”, Subtema 3 “Energi Alternatif”, Pembelajaran 1. Di dalam

buku tematik, belum terdapat informasi rinci tentang pengolahan sumber energi

air menjadi energi listrik sedangkan dari kompetensi dasar, materi tersebut perlu

diajarkan. Data tersebut diperkuat dari wawancara guru kelas IV yang mengalami

kesulitan karena belum ada media pembelajaran yang mendukung. Tujuan

penelitian ini adalah mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan produk

tersebut dan mengetahui kualitasnya.

Jenis penelitian ini yaitu penelitian dan pengembangan (1) potensi dan

masalah: studi kepustakaan dan wawancara (2) pengumpulan data: angket siswa

(3) desain produk awal: isi cerita sederhana, (4) validasi desain dilakukan oleh

dua orang ahli, (5) revisi desain, (6) uji coba dilakukan kepada siswa kelas IV SD

Negeri Caturtunggal 4. Hasil validasi menunjukkan prototipe cergam tentang

pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik untuk kelas IV Sekolah Dasar

mendapatkan skor rata-rata 3,2 dengan kategori “Baik” dan layak diujicobakan.

Tujuan dari uji coba produk adalah untuk mengetahui kualitas prototipe

cergam dan pemahaman siswa. Siswa menjawab Jatiluhur sebagai bendungan

yang terdapat di sungai Citarum (3,53), bendungan Jatiluhur dapat merubah energi

air menjadi energi listrik (3,69). Aliran air yang deras membuat kincir air berputar

dan menghasilkan energi listrik (3,1). Hasil tersebut menunjukkan bahwa

prototipe cergam yang dikembangkan memiliki kualitas yang sangat baik dan

layak digunakan sebagai media pembelajaran maupun sebagai sarana literasi.

Kata kunci: tematik, cergam, energi air, dan energi listrik.


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF THEMATIC STORY BOOK PROTOTYPE ABOUT

THE PROCESSING OF WATER MOTION ENERGY TO BE ELECTRICAL

ENERGY FOR CLASS IV OF PRIMARY SCHOOL

Agustina

Universitas Sanata Dharma

2019

The potential in this study is the thematic book's class IV Theme 2 "Always

Save energy", Subtema 3 "alternative energy", learning 1. In the book, yet there

are thematic detailed information about processing the water energy into

electrical energy while the competency base, the material needs to be taught. The

data from the interviews reinforced teacher class IV that are experiencing

difficulties because there is no media supporting learning. The purpose of this

study is to describe the steps of development of these products and know the

quality.

This type of research is Research and Development (1) potential and

problems: study of librarianship and interview (2) gathering information:

students questionnaire (3) product design: a simple story contents, (4) design

validation with two experts, (5) design improvements, (6) product testing for class

IV of Primary School. The results of the validation shows the prototype story book

about the processing of water motion energy to be electrical energy for class IV

primary school get an average score of 3.2 with a category of "good" and deserve

tested.

The purpose of the test is to know the quality of a product story book

prototype and understanding of students. The students answered as Jatiluhur dam

in the river Citarum (3.53), Jatiluhur dam can change the water's energy into

electrical energy (3.69). , Crystal-clear water flow make waterwheel spins and

generate electrical energy (3.1). The results showed that cergam has developed a

prototype of a very good quality and decent used as a medium of learning or as a

means of literacy.

Keywords: thematic, story book , water energy, and electrical energy.


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat, rahmat

dan cinta-Nya yang telah dilimpahkan kepada peneliti melalui perhatian dan kasih

sayang dari keluarga, para dosen dan teman-teman, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi yang berjudul

“PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG


UNTUK KELAS IV SEKOLAH DASAR” disusun sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi in dapat diselesaikan berkat

dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univeristas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S. Si. M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Unibersitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Kintan Limiansih, S.Pd., M. Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

dan Dosen Pembimbing II yang telah memberikan motivasi,

mengarahkan, dan membimbing peneliti selama menyelesaikan penulisan

skripsi.

4. Ibu Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing I yang

telah membimbing, mendampingi, dan mengarahkan peneliti selama

menyelesaikan penulisan skripsi.

5. Kedua orang tua, Bapak Ng Loi Hie dan Ibu Martina Atin yang selalu

mendoakan, memberi motivasi, membiayai, mengarahkan, memberi

semangat, dan membimbing peneliti selama menyelesaikan penulisan

skripsi.


xii


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL……………………………………………………….... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………………... iii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………….. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………………….. v

HALAMAN MOTO……………………………………………………….... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………………. vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS………………………..

viii

ABSTRAK………………………………………………………………….... ix

ABSTRACT………………………………………………………………….. x

KATA PENGANTAR……………………………………………………….. xi

DAFTAR ISI………………………………………………………………..... xiii

DAFTAR TABEL………………………………………………………….... xvii

DAFTAR GAMBAR………………………………………………………… xviii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………… xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………………………………... 1

B. Rumusan Masalah…………………………………………………..... 6

C. Tujuan Penelitian…………………………………………………….. 6

D. Manfaat Penelitian…………………………………………………… 6

E. Definisi Operasional………………………………………………..... 7

F. Spesifikasi Produk…………………………………………………… 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka……………………………………………………….. 9

1. Tematik Integratif………………………………………………... 9

1.1 Pengertian Pembelajaran Tematik…………………………...... 9

1.2 Tematik Kelas IV Sekolah Dasar Tema 2: “Selalu Berhemat 10


xiv

Energi” Subtema 3: “Energi Alternatif”……………………….

2. Energi…………………………………………………………….. 12

3. Sumber Energi Air……………………………………………….. 13

4. Kincir Air……………………………………………………….... 14

a. Pengertian Kincir Air……………………………………… 14

b. Generator Listrik…………………………………………... 15

c. Cara Kerja Kincir Air……………………………………... 16

5. Media Pembelajaran……………………………………………. 18

a. Pengertian Media Pembelajaran…………………………... 18

b. Manfaat Media Pembelajaran……………………………... 18

c. Jenis Media Pembelajaran…………………………………. 19

6. Cerita Bergambar……………………………………………….... 20

a. Pengertian Buku Cerita Bergambar……………………….. 20

b. Jenis Buku Cerita Bergambar……………………………... 21

c. Karakteristik Buku Cerita Bergambar…………………….. 23

d. Fungsi Buku Cerita Bergambar……………………………. 24

e. Bahasa Buku Bergambar…………………………………... 25

f. Isi Buku Bergambar……………………………………….. 26

7. Gerakan Literasi Sekolah………………………………………... 26

a. Pengertian Literasi………………………………………… 27

b. Gerakan Literasi Sekolah………………………………….. 27

c. Tahapan Pelaksanaan Literasi Sekolah……………………. 28

8. Karakteristik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar…………………... 29

B. Hasil Penelitian yang Relevan………………………………………. 31

C. Kerangka Berpikir…………………………………………………... 33

D. Pertanyaan Penelitian……………………………………………….. 34

BAB III METODE PENELITIAN

1. Jenis Penelitian……………………………………………………….. 36

2. Setting Penelitian……………………………………………………... 37

2.1 Tempat Penelitian………………………………………………. 37

2.2 Subjek Penelitian……………………………………………….. 37


xv

2.3 Objek Penelitian………………………………………………… 37

2.4 Waktu Penelitian………………………………………………... 37

3. Prosedur Pengembangan……………………………………………… 38

3.1 Potensi dan Masalah……………………………………………. 38

3.2 Pengumpulan Data……………………………………………… 39

3.3 Desain Produk…………………………………………………... 40

3.4 Validasi Desain…………………………………………………. 40

3.5 Revisi Desain…………………………………………………… 41

3.6 Uji Coba Produk………………………………………………... 41

4. Teknik Pengumpulan Data…………………………………………… 41

4.1 Wawancara……………………………………………………… 42

4.2 Angket………………………………………………………….. 42

5. Instrumen Penelitian………………………………………………….. 43

5.1 Pedoman Wawancara…………………………………………… 43

5.2 Angket………………………………………………………….. 44

6. Teknik Analisis Data…………………………………………………. 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Hasil Penelitian……………………………………………………….. 48

1.1 Langkah-langkah Pengembangan Prototipe Buku Cerita

Bergambar Tentang Pengolahan Energi Air Menjadi Energi

Listrik. ………………………………………………………….. 48

1.1.1. Potensi dan Masalah……………………………………. 48

1.1.2. Pengumpulan Data……………………………………… 49

1.1.3. Desain Produk…………………………………………... 52

a. Kisi-Kisi Cerita Bergambar……………………………….. 53

b. Produk Cerita Bergambar…………………………………. 54

1.1.4. Validasi Desain…………………………………………. 55

1.1.5. Revisi Desain…………………………………………… 58

1.1.6. Uji Coba Produk………………………………………... 69

1.1.6.1.Uji Coba Produk di SD Negeri Caturtunggal 4……. 69

1.1.6.2.Kualitas Produk……………………........................ 72


xvi

2. Pembahasan…………………………………………………………….. 78

3. Kelebihan dan Kekurangan Prototipe Cergam…………………………. 81

3.1. Kelebihan Prototipe Cergam……………………………………………. 82

3.2. Kekurangan Prototipe Cergam………………………………………….. 82

BAB V PENUTUP

1. Kesimpulan…………………………………………………………… 84

2. Keterbatasan Penelitian………………………………………………. 85

3. Saran………………………………………………………………….. 85

DAFTAR PUSTAKA 87

LAMPIRAN 90

CURRICULUM VITAE…………………………………………………….... 146


xvii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Hasil Penelitian yang Relevan…………………………………….. 33

Tabel 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan yang Digunakan…………….. 38

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru……………………………………….. 44

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Siswa…………………………………………… 45

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Siswa………………………………. 45

Tabel 3.5 Konversi Data Kualitatif ke Data Kuantitatif Skala Likert……….. 46

Tabel 4.1 Rekap Angket Siswa……………………………………………… 49

Tabel 4.2 Kisi-Kisi Cerita Bergambar……………………………………….. 53

Tabel 4.3 Hasil Validasi Desain Produk…………………………………….. 56

Tabel 4.4 Pedoman Penggolongan Kualitas…………………………………. 58

Tabel 4.5 Pedoman Penggolongan Kualitas Produk………………………… 73

Tabel 4.6 Hasil Rekap Uji Coba……………………………………………... 73

Tabel 4.7 Hasil Rekap Uji Coba…………………………………………….. 74

Tabel 4.8 Hasil Rekap Uji Coba……………………………………………... 75

Tabel 4.9 Hasil Rekap Keseluruhan…………………………………………. 77


xviii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.2 Revisi Prototipe Cergam………………………………………... 59








Gambar 4.10 Revisi Prototipe Cergam………………………………………. 67

Gambar 4.11 Revisi Prototipe Cergam………………………………………. 68

Gambar 4.12 Kegiatan Awal Pembelajaran…………………………………. 70

Gambar 4.13 Kegiatan Inti Pembelajaran……………………………………. 70

Gambar 4.14 Siswa Membaca Prototipe Cergam……………………………. 71

Gambar 4.15 Kegiatan Penutup Pembelajaran………………………………. 72


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1a Surat Izin Penelitian ............................................................... 91

Lampiran 1b Surat Izin Uji Coba Produk .................................................... 92

Lampiran 1c Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................. 93

Lampiran 2 Pedoman Wawancara ............................................................... 94

Lampiran 3 Hasil Wawancara ..................................................................... 95

Lampiran 4 Kisi-Kisi Angket Siswa ........................................................... 102

Lampiran 4a Angket Siswa ......................................................................... 103

Lampiran 4b Hasil Angket Siswa ................................................................ 104

Lampiran 4c Rekap Hasil Angket Siswa ..................................................... 107

Lampiran 5 Angket Validator ..................................................................... 109

Lampiran 5a Hasil Angket Validator I ........................................................ 114

Lampiran 5b Hasil Angket Validator II ...................................................... 117

Lampiran 5c Rekap Hasil Angket Validator ............................................... 120

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPTH) ............ 122

Lampiran 7 Soal Refleksi Siswa ................................................................. 137

Lampiran 7a Hasil Refleksi Siswa .............................................................. 138

Lampiran 7b Rekap Hasil Refleksi Siswa ................................................... 141

Lampiran 7c Rubrik Penilaian Refleksi Siswa ........................................... 144

Lampiran 8 Kisi-Kisi Prototipe Cergam ..................................................... 145


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini akan dibahas (1) latar belakang masalah, (2) rumusan

masalah, (3) tujuan penelitian, (4) manfaat penelitian, (5) definisi operasional, dan

(6) spesifikasi produk.

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik

dari kelas I sampai dengan kelas VI. Pembelajaran tematik merupakan suatu

strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk

memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Keintegratifan

pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum,

dan aspek belajar mengajar (Rochman, 2014: 106-107). Salah satu contoh

pembelajaran tematik yang diajarkan di kelas IV adalah tema 2: “Selalu

Berhemat Energi” subtema 3: “Energi Alternatif”, pembelajaran pertama.

Pembelajaran pertama dalam buku tematik kelas IV mengkolaborasikan

tiga mata pelajaran yaitu IPS, IPA dan Bahasa Indonesia. Kompetensi Dasar

pada mata pelajaran IPS yaitu 3.1 mengidentifikasi karakteristik ruang dan

pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dan 4.1 menyajikan karakteristik

ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat

dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi. Kompetensi dasar pada

mata pelajaran IPA yaitu 3.5 memahami berbagai sumber energi perubahan


2

energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan

bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari dan 4.5 menyajikan

laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang berbagai

perubahan bentuk energi. Kompetensi dasar pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia yaitu 3.4 membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat yang

sama dan berbeda dan 4.4 menyajikan teks petunjuk penggunaan alat dalam

bentuk teks tulis dan visual menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.

Berdasarkan hasil studi kepustakaan yang telah peneliti lakukan, peneliti

memperoleh data bahwa dalam buku tematik siswa kelas IV tema 2, subtema

3, pembelajaran pertama belum terdapat informasi yang rinci mengenai

sumber energi alternatif air. Dalam buku tersebut hanya menjelaskan sekilas

tentang macam-macam sumber energi alternatif. Oleh karena itu, peneliti

tertarik untuk mengembangkan sebuah produk prototipe tentang pemanfaatan

energi air yang dapat dijadikan sebagai sumber informasi bagi siswa.

Dari hasil wawancara dengan ketiga guru kelas IV Sekolah Dasar

didapatkan informasi bahwa dalam memberikan materi sumber energi

alternatif guru mengalami kesulitan yaitu dalam media pembelajarannya yang

digunakan untuk menyampaikan materi tersebut. Dalam wawancara yang

dilakukan, guru mengatakan jika buku cerita bergambar dapat dijadikan

sebagai media pembelajaran dan dengan adanya buku tersebut siswa menjadi

lebih tertarik untuk belajar serta mendapatkan gambaran tentang konsep-

konsep materi energi alternatif. Buku cerita bergambar dapat dijadikan sebagai


3

sarana bagi siswa untuk mengetahui proses perubahan energi alternatif

menjadi energi listrik dan mengetahui sumber energi yang ramah lingkungan.

Menurut Huck, dkk (dalam Nurgiyantoro, 2005: 153) buku bergambar

(picture books) menunjukkan pada pengertian buku yang menyampaikan

pesan lewat dua cara, yaitu lewat ilustrasi dan tulisan. Ilustrasi (gambar) dan

tulisan yang sama-sama dimaksudkan untuk menyampaikan pesan tersebut

tidak berdiri sendiri, melainkan secara bersama dan saling mendukung untuk

mengungkapkan pesan. Gambar-gambar dalam picture books dapat berupa

binatang atau objek. Gambar-gambar tersebut dapat memperkaya teks dan

mengkonkretkan karakter dan alur yang naratif. Menurut McElmeel (dalam

Krissandi, 2017: 24-25) buku cerita bergambar mempunyai beberapa jenis dan

karakteristik yaitu: fiksi, historis, informasi, biografi, cerita rakyat dan kisah

nyata. Cergam yang peneliti kembangkan termasuk ke dalam jenis cergam

yang memuat informasi tentang pemanfaatan energi air menjadi energi listrik

dengan menggunakan sebuah alat, yaitu kincir air. Selain itu, cergam yang

peneliti kembangkan memuat gambar ilustrasi kincir air yang berwarna agar

siswa menjadi tertarik membacanya.

Menurut Kusnaedi (1995:3) kincir air merupakan suatu alat yang berputar

karena adanya aliran air. Perputaran kincir ini dimanfaatkan untuk

menggerakan generator listrik. Generator merupakan komponen dari sebuah

pembangkit listrik yang berfungsi untuk mengubah tenaga gerak atau energi

kinetik menjadi energi listrik (Nugraha, 2012: 32-33). Indonesia sebagai

negeri yang bergunung-gunung dan dipenuhi dengan berbagai aliran air


4

(Nugraha, 2012:27). Kincir air dapat diletakkan di aliran air yang datar

(sungai), air miring (bendungan) dan air terjun (Kusnaedi, 1995: 4-5). Salah

satu contoh bendungan yang digunakan sebagai PLTA adalah bendungan

Jatiluhur yang terletak di daerah Purwakarta, Jawa Barat dan merupakan

bendungan pertama di Indonesia.

Berdasarkan hasil angket 28 siswa yang telah peneliti sebarkan di SD

Negeri Caturtunggal 4 pada tanggal 8 November 2018, peneliti memperoleh

data bahwa sebanyak 49, 9% siswa menyatakan tidak pernah membaca buku

cerita bergambar sebelum memulai pembelajaran atau saat pembelajaran.

Selain itu sebanyak 67,9% siswa menyatakan tidak pernah membaca buku

cerita bergambar tentang energi alternatif. Selain itu sebanyak 75% siswa

menyetujui bahwa manfaat dari mempelajari energi alternatif yaitu untuk

mengetahui pemanfaatan sumber energi alternatif yang ramah lingkungan.

Dalam mengembangkan prototipe cergam tentang pemanfaatan energi

gerak air menjadi energi listrik, peneliti terinspirasi oleh penelitian yang

dilakukan oleh Aloysia Sri Wahyuni Candra Dewi dengan judul

“Pengembangan Buku Cerita Bergambar Tentang Energi Air Untuk Siswa

Kelas III Sekolah Dasar”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengembangkan dan mengetahui kualitas buku bergambar tentang energi air

untuk siswa kelas III SD. Media buku cerita bergambar dibuat berdasarkan

berita tentang air. Isi buku cerita bergambar dibuat berdasarkan 5 prinsip dasar

pengembangan materi bahasa menurut Tomlinson. Hasil dari penelitian ini


5

adalah cerita bergambar tentang energi air sudah layak menjadi bahan literasi

dan media pembelajaran untuk kelas III sekolah dasar.

Cergam yang peneliti kembangkan dapat dijadikan sebagai sarana literasi

dalam mendukung Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Menurut Kementerian

Pendidikan dan Kebudayan (dalam Abidin, dkk, 2016:7-8) mengatakan bahwa

GLS merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif, dengan

melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga

kependidikan, pengawas sekolah, komite sekolah, orang tua wali murid

peserta didik), akademis, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh

masyarakat mangku kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal

Pendidikan Dasar dan menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Melalui Gerakan Literasi Sekolah dapat mengembangkan minat siswa dalam

membaca sehingga dapat memahami bacaan, berpikir kritis, serta mampu

mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan

menanggapi bacaan pengayaan. Cergam berjudul “Pemanfaatan Energi Air

Menjadi Energi Listrik” merupakan salah satu cara peneliti mengupayakan

sarana literasi dalam menunjang Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dan juga

sebagai media pembelajaran dalam pembelajaran 1 tema 2: “Selalu Berhemat

Energi”, subtema 3: “Energi Alternatif tentang pengolahan energi air menjadi

energi listrik untuk kelas IV Sekolah Dasar.


6

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, rumusan masalah dalam

penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana proses dalam mengembangkan prototipe cergam tematik

tentang pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik untuk kelas IV

Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk prototipe cergam tematik tentang pengolahan

energi gerak air menjadi energi listrik untuk kelas IV Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui proses dalam mengembangkan prototipe cergam

tematik tentang pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik untuk

kelas IV Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prototipe cergam tematik tentang

pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik untuk kelas IV Sekolah

Dasar

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa untuk mengetahui dan

menggunakan cergam mengenai pemanfaatan energi gerak air menjadi

energi listrik dengan menggunakan kincir air.


7

2. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru mendapatkan media

pembelajaran dan sarana literasi di kelas berupa cergam mengenai

pemanfaatan energi gerak air menjadi energi listrik dengan menggunakan

kincir air.

3. Bagi Peneliti

Penulis dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian dengan

metode Research and Development (R&D) khususnya dalam upaya untuk

mengembangkan prototipe cergam tentang pemanfaatan energi gerak air

menjadi energi listrik untuk kelas IV Sekolah Dasar.

E. Definisi Operasional

1. Prototipe adalah model sederhana yang merupakan bentuk awal dari karya

tulis dan belum dicetak dan disebarluaskan.

2. Tematik adalah pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai mata

pelajaran ke dalam berbagai tema, salah satunya adalah buku Tema 2

“Selalu Berhemat Energi” Subtema 3 “Energi Alternatif”.

3. Cergam adalah buku yang menampilkan gambar dan memuat pesan

berdasarkan ilustrasi dan tulisan.

4. Energi Air adalah sumber energi yang dapat dijumpai di alam dan dapat

digunakan sebagai sumber energi alternatif.

5. Energi listrik adalah energi medan induksi yang disalurkan melalui

konduktor dan dapat digunakan untuk menghidupkan peralatan elektronik.


8

6. Siswa kelas IV SD adalah siswa yang berusia 6-12 tahun dan mulai

berpikir logis serta membutuhkan media pembelajaran yang konkret.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

1. Prototipe cergam berjudul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi

Listrik” mengacu pada materi pelajaran Tema 2 “Selalu Berhemat Energi”

Subtema 3 “Energi Alternatif”.

2. Prototipe cergam terdiri dari 14 halaman, yaitu cover depan, kata

pengantar, halaman isi terdapat 9 gambar, soal pertanyaan, daftar

referensi, dan biodata penulis.

3. Produk cergam ini dicetak menggunakan kertas ukuran A5 dan jenis kertas

Ivory 150gsm.

4. Produk cergam dibuat dengan menggunakan Corel Draw x7, penulisan

judul dan isi cerita menggunakan jenis huruf Comic Sans. Penulisan judul

menggunakan ukuran font 14 dan isi cerita menggunakan ukuran font 12.

5. Produk cergam merupakan buku pendukung dalam mengajarkan materi

yang terdapat dalam buku tematik kelas IV Sekolah Dasar dalam

pembelajaran I tema 2: “Selalu Berhemat Energi”, subtema 3: “Energi

Alternatif”.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini peneliti akan membahas mengenai (1) kajian pustaka, (2)

penelitian yang relevan, (3) kerangka berpikir, dan (4) pertanyaan penelitian.

Keempat hal tersebut akan diuraikan sebagai berikut.

A. Kajian Pustaka

1. Tematik Integratif

1.1 Pengertian Pembelajaran Tematik

Menurut Majid (2014:52-53) mengatakan bahwa pembelajaran tematik

integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan

berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.

Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap,

keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi

berbagai konsep dasar yang berkaitan. Dalam pembelajaran tematik

integratif, tema yang dipilih berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia.

Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran

yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intramata

pembelajaran maupun antarmata pelajaran. Pembelajaran tematik merupakan

suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk

memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Keintegratifan

pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum,

dan aspek belajar mengajar. Jadi pembelajaran tematik integratif adalah

pembelajaran integratif yang menggunakan tema sebagai pemersatu materi


10

dalam beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali pertemuan

(Rochman, 2014: 106-107).

Sedangkan menurut Mulyasa (2013: 170) dalam implementasi Kurikulum

2013, murid sekolah dasar tidak lagi mempelajari masing-masing mata

pelajaran secara terpisah. Pembelajaran berbasis tematik integratif yang

diterapkan pada tingkatan pendidikan dasar ini menyuguhkan proses belajar

berdasarkan tema untuk kemudian dikombinasikan dengan mata pelajaran

lainnya.

Menurut pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang merupakan kombinasi dari

beberapa mata pelajaran dengan menggunakan tema yang berkaitan dengan

alam dan kehidupan manusia. Selain tema, dalam pembelajaran tematik

integratif juga terdapat subtema yang merupakan sub judul dari tema yang

ada. Salah satunya contoh buku Tematik adalah buku kelas IV tema 2:

“Selalu Berhemat Energi”, subtema 3: “Energi Alternatif”.

1.2 Tematik Kelas IV Sekolah Dasar Tema 2: ”Selalu Berhemat Energi”,

Subtema 3: “Energi Alternatif".

Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik

dari kelas I sampai dengan kelas VI. Salah satu contoh pembelajaran tematik

adalah di kelas IV dengan tema 2: “Selalu Berhemat Energi” subtema 3:

“Energi Alternatif. Sesuai dengan pengertian tematik integratif yaitu

mengkolaborasikan mata pelajaran satu dengan mata pelajaran lainnya,

contohnya dalam pembelajaran pertama.


11

Pembelajaran pertama dalam buku tematik kelas IV mengkolaborasikan

tiga mata pelajaran yaitu IPS, IPA dan Bahasa Indonesia. Kompetensi Dasar

pada mata pelajaran IPS yaitu 3.1 mengidentifikasi karakteristik ruang dan

pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi. (Kemendikbud, 2017: 110-111).

Pembelaran IPS mengajarkan kepada siswa untuk mengetahui sumber daya

alam untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Salah satu contoh

sumber daya alam yang dapat dimanfaatkan adalah air. Sesuai dengan

karakteristrik Indonesia yang merupakan negara yang memiliki banyak

sumber mata air yang mengalir dari dataran tinggi menuju dataran rendah

menuju ke sungai-sungai dan bendungan-bendungan.

Kompetensi dasar pada mata pelajaran IPA yaitu 3.5 memahami berbagai

sumber energi perubahan energi, dan sumber energi alternatif (angin, air,

matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan

sehari-hari (Kemendikbud, 2017: 110-111). Sumber energi alternatif salah

satunya adalah air. Air memiliki energi potensial yang dapat diubah menjadi

energi gerak dengan memanfaatkan sebuah alat yang bernama kincir air. Di

dalam sebuah kincir memiliki komponen utama yaitu generator. Generator

dapat mengubah energi gerak air tersebut menjadi energi listrik. Energi listrik

di salurkan ke rumah-rumah menggunakan tiang-tiang listrik.

Menurut Kemendikbud, (2017: 110-111) kompetensi dasar pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 4.4 menyajikan teks petunjuk penggunaan

alat dalam bentuk teks tulis dan visual menggunakan kosa kata baku dan


12

kalimat efektif. Pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu setelah mengetahui cara

kerja kincir air, siswa diminta untuk menuliskan kembali cara kerja kincir air

sesuai dengan pemahaman siswa.

2. Energi

Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Benda

bergerak artinya benda melakukan usaha atau kerja, sehingga membutuhkan

energi. Bentuk energi ada bermacam-macam (Herliani, dkk, 2003:129).

Menurut Darmayekti (2008:7) energi dimanfaatkan untuk mesin pemanas dan

penerangan pada rumah-rumah, untuk memasak, dan sebagai penyedia sumber

tenaga untuk pabrik-pabrik dan kendaraan. Energi ini diperoleh dari

pembakaran bahan bakar atau dengan memanfaatkan tenaga angin, matahari,

atau aliran air. Menurut Sumantoro (2006:142) sesuatu yang dapat melakukan

pekerjaan atau usaha memiliki energi. Bentuk energi bermacam-macam,

antara lain energi kinetik atau energi gerak, energi listrik, energi panas (kalor),

energi cahaya, energi bunyi, energi kimia, dan energi potensial. Energi

mempunyai sifat kekal, karena energi tidak dapat diciptakan dan tidak dapat

dimusnahkan. Energi hanya dapat diubah ke bentuk energi lain.

Sedangkan menurut Daryanto (2007:9) energi adalah bentuk dari suatu zat,

substansi atau kekuatan/kemampuan, yang sifatnya abstrak, sukar untuk

dibuktikan tetapi dapat dirasakan. Energi adalah kemampuan untuk

menghasilkan kerja. Energi adalah sumber daya yang dapat digunakan untuk

melakukan berbagai proses kegiatan termasuk bahan bakar, listrik, energi

mekanik dan panas. Sumber energi merupakan sebagian dari sumber daya


13

alam yang meliputi minyak dan gas bumi, batu bara, air, panas bumi, gambut,

nuklir, biomassa dan sebagainya, baik secara langsung atau tidak langsung

dapat dimanfaatkan sebagai energi.

Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa energi adalah

kemampuan untuk bergerak dan melakukan usaha. Energi memiliki berbagai

macam sumber yang meliputi minyak, gas bumi, batu bara, nuklir, gambut

dan biomasa yang sewaktu-waktu akan habis dan memerlukan energi baru

yang disebut energi alternative salah satunya adalah energi air.

3. Sumber Energi Air

a. Pengertian Energi Air

Energi air adalah energi yang berasal dari aliran air yang digunakan

untuk memutar turbin, yang selanjutnya turbin dihubungkan dengan

generator. Generator yang berputar menghasilkan energi listrik. Air yang

digunakan untuk memutar turbin sangat tergantung dengan debit air, head

(ketinggian), kecepatan aliran air dan efisiensi turbin (Jasa, dkk, 2017:3).

Menurut Sukandarrumidi,dkk (2013: 17-19) air, dengan rumus kimia

H₂ O dapat dijumpai di alam dalam bentuk cair (seperti air hujan, air

tanah), berbentuk padat (seperti es di daerah kutub dan salju yang

terdapatdi daerah subtropik), berbentuk gas (dalam bentuk uap air). Air

merupakan sumber energi terbarukan. Menurut Herliani, dkk (2003:141)

air dapat digunakan sebagai sumber tenaga pembangkit listrik. Air

digunakan untuk menggerakkan turbin dan memutar generator sehingga

menghasilkan energi listrik.


14

Sedangkan menurut Daryanto (2007:16-17) air adalah sumber energi

yang dapat didaur ulang yang dapat dibedakan menurut Hydropower,

suatu energi air penggerak listrik yang bergantung kepada energi potensial

air pada suatu ketinggian tertentu. Energi potensial dari air dikonversikan

menjadi energi mekanis melalui sebuah turbin untuk kemudian

dikonversikan ke bentuk energi listrik melalui sebuah generator air.

Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa energi air adalah

sumber energi yang dapat dijumpai di alam dan dapat digunakan sebagai

sumber energi alternatif. Selain menjadi energi alternatif, air juga dapat

dimanfaatkan dalam berbagai bidang kehidupan manusia.

4. Kincir Air

a. Pengertian Kincir Air

Menurut Jasa, dkk (2017:33-34) kincir dapat didefinisikan sebagai

peralatan mekanis berbentuk roda (wheel), dengan sudu (blades, bucket

atau vane) pada sekeliling tepi-tepiannya, yang diletakkan pada poros

horisontal. Kincir air berarti kincir dengan media kerja air, di samping ada

juga kincir angin dengan media kerja angin. Pada kincir air, air berpotensi

pada tekanan atmosfer dan air mengalir melalui sudu-sudu, yang

mengakibatkan kincir air berputar pada putaran tertentu. Air mengalir dari

permukaan atas (head race) ke permukaan bawah (tail race) melalui sudu-

sudu tersebut. Menurut Kusnaedi (1995:3) kincir air merupakan suatu alat

yang berputar karena adanya aliran air. Perputaran kincir ini dimanfaatkan

untuk menggerakan generator listrik. Dengan demikian, akan dihasilkan


15

aliran listrik yang dapat dipakai untuk berbagai keperluan. Sedangkan

menurut Herliani (2003:141) kincir air dipasang untuk menghadang laju

air. Hal inilah yang menyebabkan kincir berputar selama air melaluinya.

Putaran kincir itulah yang akhirnya menggerakkan turbin.

Dari pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa kincir air adalah

alat yang digunakan untuk memutar generator sehingga menghasilkan

energi listrik. Perputaran kincir air digunakan untuk menggerakan

generator dan menghasilkan energi listrik yang digunakan untuk berbagai

keperluan.

b. Generator Listrik

Generator merupakan komponen dari sebuah pembangkit listrik yang

berfungsi untuk mengubah tenaga gerak atau energi kinetik menjadi energi

listrik. Dalam hal ini gerakan turbin yang memutar generator listrik akan

mengubah gerakan putaran generator menjadi gerakan elektron. Arus

gerakan elektron ini akan mengalir dalam kawat tembaga, dan energi yang

dibawa oleh elektron yang bergerak inilah yang menghasilkan energi

listrik dan dipergunakan oleh umat manusia dalam kehidupan sehari-hari.

Generator memiliki dua komponen utama yaitu, (i) stator adalah

komponen yang diam dan (ii) rotor adalah komponen yang bergerak atau

berputar. Kumparan yang bertindak sebagai sirkuit, tempat gerakan

elektron atau arus listrik terjadi, dapat didesain sebagai stator ataupun

rotor. Bila kumparan didesain sebagai rotor, komponen magnet akan

dibuat sebagai stator, atau sebaliknya. Ketika rotor bergerak atau berputar


16

di dekat stator, tenaga listrik akan dihasilkan. Listrik yang dihasilkan dari

generator dialirkan menuju ke sebuah transmisi listrik (Nugraha, 2012: 32-

33).

c. Cara Kerja Kincir Air

Menurut Kusnaedi (1995: 3-4) pada proses kerja kincir air

pembangkit listrik sampai pada pemakaian listrik terjadi beberapa

perubahan energi. Pertama, adalah perubahan energi potensial yang ada di

dalam aliran air menjadi energi mekanik (gerak) oleh kincir. Kedua, energi

mekanik ini akan memutar generator. Akibat perputaran generator

terjadilah lompatan elektron. Hal inilah yang menghasilkan arus listrik.

Proses selanjutnya arus listrik didistribusikan ke rumah-rumah, ruang-

ruang, pabrik-pabrik, atau apa saja yang membutuhkan melalui kabel

listrik. Di sini arus listrik dapat diubah tergantung kebutuhan.

Menurut Nugraha (2012:22) tenaga dari air yang mengalir atau jatuh

karena tarikan gravitasi telah diubah menjadi tenaga listrik dalam bentuk

aliran elektron yang dapat menghidupkan berbagai peralatan elektronik.

Pada dasarnya, sebuah PLTA dapat menghasilkan listrik karena adanya

gerakan air yang membawa energi, yaitu energi gerak. Energi gerak ini

dipergunakan untuk memutar sebuah turbin yang akan memutarkan

generator listrik. Generator listrik yang berputar inilah menyebabkan

timbulnya tenaga listrik. Tenaga listrik yang dihasilkan kemudian

dialirkan melalui sistem transimisi listrik untuk kemudian didistribusikan

kepada pengguna energi listrik. Listrik yang dialirkan menuju ke pengguna


17

seperti rumah-rumah dan perkantoran. Listrik ini dapat menyalakan lampu,

televisi, kulkas dan peralatan elektronik lainnya.

Sedangkan menurut Herliani, dkk (2003:141) air yang ditampung di

dalam waduk atau bendungan mempunyai energi potensial. Kemudian air

dialirkan melalui terowongan ini melaju cukup kencang dan mendorong

bilah-bilah kincir air yang memang dipasang untuk menghadang laju air.

Hal ini menyebabkan kincir berputar selama air melaluinya. Putaran kincir

itulah yang akhirnya menggerakkan turbin. Turbin memutar generator.

Generator mengubah energi gerak menjadi energi listrik.

Dari pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa cara kerja kincir

air yaitu saat air yang mengalir karena gerakan gaya gravitasi bumi

mengenai kincir mengakibatkan kincir berputar dan menghasilkan energi

gerak. Energi gerak kincir mengakibatkan generator listrik berputar dan

terjadi perubahan energi gerak menjadi energi listrik. energi listrik yang

dihasilkan kemudian dialirkan melalui kabel-kabel listrik menuju ke

rumah-rumah dan pabrik.

5. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Januszwswki dan Molenda (dalam Arsyad 2014:10)

mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses

belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa

dalam belajar.


18

Menurut Sukiman (2012:29) media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau suatu hal dari

pengirim ke penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

dan minat peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.

Sedangkan menurut Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2014: 3)

mengemukakan bahwa media pembelajaran secara garis besar adalah

manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat

siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam

pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan

pesan agar siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau

sikap.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran yaitu (1) meletakkan dasar-dasar yang

konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme, (2)

memperbesar perhatian siswa, (3) meletakkan dasar-dasar yang penting

untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pembelajaran lebih

mantap, (4) memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan

kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa, (5) menumbuhkan pemikiran

yang teratur dan kontiyu, terutama melalui gambar hidup, (6) membantu

tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan


19

berbahasa, (7) memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh

dengan cara lain, dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih

banyak dalam belajar (Hamalik, dalam Arsyad, 2014:28-29).

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa manfaat

media pembelajaran yaitu dapat membantu siswa belajar hal-hal yang

konkret dan nyata. Selain itu, membantu perkembangan bahasa anak dan

memberikan keragaman dalam belajar agar pembelajaran menjadi

menyenangkan.

c. Jenis Media Pembelajaran

Menurut Leshin, Pollock dan Reigeulth (dalam Arsyad, 2014:38)

mengklasifikasikan media ke dalam lima kelompok sebagai berikut: (1)

Media berbasis manusia (guru, instructor, tutor, main-peran, kegiatan

kelompok, field-trip). (2) Media berbasis cetak (buku penuntun, buku

latihan (workbook), alat bantu kerja, dan lembaran lepas). (3) Media

berbasis visual (buku alat bantu kerja bagan grafik peta gambar

transparansi slide). (4) Media berbasis audio-visual (video, film, program

slide-tape, televisi). (5) Media berbasis komputer (pengajaran dengan

bantuan komputer, interaktif video, hypertext).

Dari pendapat ahli di atas, peneliti mengembangkan media

pembelajaran dalam bentuk media berbasis cetak. Media berbasis cetak ini

berupa prototipe cergam.


20

6. Cerita Bergambar

Dalam setiap buku bacaan anak pasti terdapat berbagai gambar ilustrasi

yang menarik, dan pada umumnya penuh dengan warna-warni. Gambar-

gambar tersebut bahkan sudah terlihat di halaman sampul buku, dan hal itu

tampaknya sengaja dipakai sebagai salah satu cara penting untuk menarik

perhatian anak dan pembaca pada umumnya. Di halaman-halaman dalam juga

terdapat gambar-gambar yang terdapat di sela-sela teks narasi, di bawah, atau

di halaman samping. Keberadaan gambar-gambar tersebut akan menambah

keindahan buku dan tentu saja memperkuat isi cerita. Buku bacaan cerita yang

menampilkan teks narasi secara verbal dan disertai gambar-gambar ilustrasi

disebut juga sebagai buku cerita bergambar.

a. Pengertian Buku Cerita Bergambar

Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005:153) buku bergambar yaitu buku

yang menampilkan gambar dan teks dan keduanya saling menjalin. Baik

gambar maupun teks keduanya saling membutuhkan untuk saling mengisi

dan melengkapi. Dengan demikian, pembacaan terhadap buku bacaan

tersebut akan terasa lebih lengkap dan konkret jika dilakukan dengan

melihat gambar dan membaca teks narasinya lewat huruf-huruf. Menurut

Sudjana dan Rivai (dalam Adipta, Maryaeni, dan Hasanah, 2002:27) cerita

bergambar adalah mengkomunikasikan fakta-fakta dan gagasan-gagasan

secara jelas dan kuat melalui perpaduan antara pengungkapan kata-kata dan

gambar.


21

Sedangkan menurut Huck, dkk (dalam Nurgiyantoro, 2005: 153) buku

bergambar (picture books) menunjukkan pada pengertian buku yang

menyampaikan pesan lewat dua cara, yaitu lewat ilustrasi dan tulisan.

Ilustrasi (gambar) dan tulisan yang sama-sama dimaksudkan untuk

menyampaikan pesan tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan secara

bersama dan saling mendukung untuk mengungkapkan pesan. Gambar-

gambar dalam picture books dapat berupa binatang atau objek. Gambar-

gambar tersebut dapat memperkaya teks dan mengkonkretkan karakter dan

alur yang naratif.

Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa buku cerita bergambar

adalah buku yang menampilkan gambar dan memuat pesan berdasarkan

ilustrasi dan tulisan.

b. Jenis Buku Cerita Bergambar

Menurut McElmeel (dalam Krissandi, 2017: 24-25) buku cerita bergambar

mempunyai beberapa jenis dan karakteristik yaitu:

1. Fiksi

Buku fiksi adalah buku yang menceritakan cerita khayal, rkaan,

atau sesuatu yang tidak terjadi sungguh-sungguh. Yang termasuk dalam

fiksi adalah cerita hewan, misteri, humor, dan cerita fantasi yang dibuat

sesuai dengan imajinasi penulis.


22

2. Historis

Buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu fakta

atau kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian sebenarnya,

tempat, atau karakter yang merupakan bagian dari sejarah.

3. Informasi

Buku informasi adalah buku-buku yang memberikan informasi

faktual. Buku informasi menyampaikan fakta dan data apa adanya, yang

berguna untuk menambah keterampilan, wawasan dan juga bekal teoritis

dalam batas tertentu bagi anak.

4. Biografi

Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan seseorang

mulai dari kelahirannya hingga kematiannya jika sudah meninggal.

5. Cerita Rakyat

Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang asal mulanya

bersumber dari masyarakat serta tumbuh dan berkembang dalam

masyarakat di masa lampau.

6. Kisah Nyata

Kisah nyata berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari sebuah

situasi atau peristiwa.

Dari pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis buku cerita

bergambar ada enam jenis, yaitu fiksi, historis, informasi, biografi, cerita

rakyat, dan kisah nyata. Peneliti mengembangkan buku cerita bergambar


23

dengan jenis informasi tentang pemanfaatan energi air menjadi energi

listrik.

c. Karakteristik Buku Cerita Bergambar

Menurut Aprianti (dalam Krissandi, 2017:21) karakteristik buku cerita

bergambar yang sesuai untuk anak adalah :

a. Bacaannya disukai

b. Topik menarik perhatian anak

c. Disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. Untuk usia prasekolah

buku sebaiknya mempunyai banyak irama dan pengulangan; sedangkan

untuk usia prasekolah lanjut cerita mempunyai kepastian alur cerita,

dialog dan pesan tokoh.

d. Menghubungkan pengalaman dan ketertarikan anak

e. Penulisan cerita sangat bersahabat dan menjadi kesukaan anak

f. Ilustrasi cerita sangat relevan pada latar belakang keluarga dan budaya

anak. Yakni, ilustrasi cerita memperkenalkan pada anak tentang latar

belakang kebudayaan dan keluarga serta pengalaman baru.

g. Isi cerita merupakan kesukaan anak yang selalu ingin didengar.

h. Bahasa dan gambar mampu memberikan informasi serta ide baru bagi

anak.

Sedangkan, menurut Resmini (dalam Krissandi, 2017: 22) bentuk buku

yang diperuntukkan bagi anak-anak sebaiknya dipilihkan bentuk persegi

panjang yang horizontal dengan ukuran disesuaikan. Penjilidan juga turut

menentukan minat anak, sebaiknya buku dijilid tebal sehingga tidak mudah


24

rusak, dan divariasikan dengan warna yang variatif yang memberikan efek

visual yang menarik. Ukuran dan bentuk huruf hendaknya tidak terlalu kecil,

tetapi juga tidak terlalu besar, sehingga tidak menyulitkan anak saat

membacanya serta, tema bacaan cerita anak disesuaikan dengan minat

mereka misalnya tentang keluarga, berteman, cerita misteri, petualangan,

fantasi, cerita yang lucu-lucu, tentang binatang, cerita kepahlawanan, dan

sebagainya.

Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa buku cerita

bergambar yang cocok untuk anak adalah buku cerita bergambar yang

memiliki karakteristik yang menghubungkan pengalaman dan minat anak,

memiliki warna yang menarik, dan gambar yang sederhana namun disukai

anak. Sehingga peneliti mengembangkan cergam dengan kombinasi warna

dan gambar-gambar yang sederhana dan disukai anak.

d. Fungsi Buku Cerita Bergambar

Menurut Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005: 159-161) menunjukkan

beberapa hal tentang fungsi dan pentingnya buku cerita bergambar yaitu

sebagai berikut:

1) Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan

dan perkembangan emosi.

2) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk belajar tentang

dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan di tengah masyarakat dan

alam.


25

3) Buku cerita bergambar dapat membantu anak belajar tentang orang lain,

hubungan yang ada terjadi, dan pengembangan perasaan.

4) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk memperoleh

kesenangan.

5) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk mengapresiasi

keindahan.

6) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk menstimulasi

imajinasi.

Dari pendapat ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa manfaat

dari buku cerita bergambar adalah dapat membantu anak-anak

mengembangkan imajinasi dan dapat membantu anak mengembangkan

sosial-emosionalnya.

e. Bahasa Buku Bergambar

Menurut Huck, dkk (dalam Nurgiyantoro, 2005:157-158) bahasa untuk

bacaan anak harus sederhana, tetapi tidak perlu penyederhanaan yang

berlebihan. Apalagi dalam buku cerita bergambar pemahaman kata-kata itu

berada dalam konteks cerita dan yang dapat dipahami bersama dengan

bantuan gambar. Selain itu, perlu dipertimbangkan bahwa buku cerita

bergambar untuk anak-anak yang lebih kecil mestilah lebih pendek dan

bahkan buku masih lebih didominasi oleh gambar-gambar. Hal itu

mengingat bahwa daya imajinasi dan daya ingat anak masih terbatas.

Demikian juga hal-hal yang menyangkut tingkat kesulitan kosakata dan

kompleksitas struktur bahasa juga semakin meningkat.


26

Dari pendapat ahli di atas, peneliti mengembangkan cergam dengan

memilih bahasa yang sederhana, kalimat yang pendek, dan didominasi oleh

gambar-gambar agar memudahkan anak dalam memahami cergam yang

telah dibuat.

f. Isi Buku Bergambar

Menurut Nurgiyantoro (2005:158-159) tema dan persoalan yang

dikisahkan dalam buku cerita bergambar dapat sebanyak persoalan

kehidupan manusia. Berbagai persoalan kehidupan diangkat menjadi cerita

anak harus berangkat dari kacamata anak sehingga isi cerita tersebut

komunikatif bagi pembaca atau pendengar anak-anak. Tema buku cerita

bergambar dapat berupa tema kehidupan keluarga, hubungan antara anak,

ibu, bapak, kakak, adik dan tetangga, hubungan anak dengan kawan sebaya

sepermainan baik di sekolah maupun di luar sekolah, tema olahraga dan

lain-lain. Berbagai genre dan subgenre sastra anak yang dikelompokkan ke

dalam fiksi, seperti fantasi dan realism, dan berbagai cerita tradisional

seperti mitos, legenda, fable, dongeng, termasuk dongeng modern, banyak

dihadirkan ke dalam buku cerita bergambar.

7. Gerakan Literasi

a. Pengertian Literasi

Menurut Abidin,dkk (2017:1) literasi merupakan proses yang

kompleks yang melibatkan pembangunan pengetahuan sebelumnya,

budaya, dan pengalaman untuk mengembangkan pengetahuan baru dan

pemahaman yang lebih dalam. Menurut Freire (dalam Abidin,dkk, 2005:


27

2) literasi adalah konstruksi sosial dan tidak pernah netral. Menurut Cope

dan Kalantzis (dalam Abidin, dkk, 2005: 5) literasi merupakan elemen

terpenting dalam proyek pendidikan modern.

Sedangkan menurut Kemendikbud (dalam Abidin, dkk, 2016:1)

Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah kemampuan mengakses,

memahami, dan menggunakan secara cerdas melalui berbagai aktivitas,

antara lain membaca, melihat, menyimak. menulis, dan atau berbicara.

Semua pemangku kepentingan di bidang pendidikan terlibat dalam

pengembangan kegiatan ini. Tujuan dari Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

yaitu berupaya menjadikan semua warganya menjadi terampil membaca

untuk mendukung mereka sebagai pembelajar sepanjang hayat.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa literasi

adalah proses yang digunakan untuk membaca, menulis, mendengarkan,

berbicara, melihat, menyajikan, dan berpikir kritis tentang ilmu

pengetahuan.

b. Gerakan Literasi Sekolah

Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayan (dalam Abidin,

dkk, 2016:7-8) mengatakan bahwa GLS merupakan suatu usaha atau

kegiatan yang bersifat partisipatif, dengan melibatkan warga sekolah

(peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas

sekolah, komite sekolah, orang tua wali murid peserta didik), akademis,

penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat mangku


28

kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar

dan menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Menurut Abidin, dkk (2017:279) menjelaskan bahwa GLS adalah

gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif dari berbagai elemen. Upaya

yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca pada

peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit

membaca (guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam

hati, yang disesuaikan dengan konteks atau target sekolah). Sedangkan

menurut Barton (dalam Nurgiyantoro, 2005: 120) menjelaskan bahwa

istilah literasi mempunyai makna yang beragam, dan salah satu makna

yang kemudian diberikan kepadanya adalah “being able to read and

write”, kemampuan untuk dapat membaca dan menulis.

Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa gerakan

literasi sekolah adalah kegiatan yang melibatkan warga sekolah untuk

meningkatkan kemampuan membaca dan menulis pada siswa.

c. Tahapan Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah

Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudyaan (dalam Abidin,

dkk, 2017:281) menjelaskan bahwa GLS dilakukan dalam tiga tahap yaitu:

1. Tahap ke-1 : Pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di

ekosistem sekolah. Pembiasaan ini bertujuan menumbuhkan minat

terhadap bacaan dan kegiatan membaca dalam diri warga sekolah.

2. Tahap ke-2 : Pengembangan minat baca untuk meningkatkan

kemampuan literasi. Kegiatan literasi pada tahap ini bertujuan


29

mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan mengaitkannya

dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah

kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan menanggapi

bacaan pengayaan.

3. Tahap ke-3 : Pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi. Kegiatan

literasi pada tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan

memahami teks dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi,

berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kretaif.

Kegiatan ini dapat dilakukan melalui kegiatan menanggapi teks buku

bacaan pengayaan dan buku pelajaran. Pada tahap ini, kegiatan

membaca dilakukan untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum 2013,

yang mensyaratkan peserta didik membaca buku nonteks pelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti dapat melihat kesamaan bahwa

ketiga Gerakan Literasi Sekolah dilaksanakan secara berruntut hal ini

karena dapat secara optimal menumbuhkembangkan kemampuan literasi

peserta didik.

8. Karakteritik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

Siswa kelas IV sekolah dasar pada umumnya berusia 9-10 tahun, Menurut

Piaget (dalam Nuryanti, 2008: 21) anak-anak yang berusia 7-11 tahun

memasuki tahap operasional konkret. Dalam tahap ini anak-anak mulai

mampu berpikir logis untuk menggantikan cara berpikir sebelumnya yang

masih bersifat intuitif-primitif, namun membutuhkan contoh-contoh konkret.

Pada periode ini anak-anak mampu membuat kategorisasi objek berdasarkan


30

atribut yang tidak saja terlihat (seperti kategori berdasarkan warna), namun

berdasarkan label kategori yang lain, seperti kelompok binatang, angka, dan

kendaraan.

Menurut Semiawan (2008:50) anak-anak yang berusia 6-12 tahun sudah

mampu menyesuaikan diri pada lingkungannya. Masa usia ini disebut juga

masa pemantapan intelektual karena pada umur ini ia haus pengetahuan.

Meskipun berfikirnya masih bersifat holistik dan dalam arti kognitif ia berada

pada taraf operasional konkrit, ia sudah memiliki untuk memahami sebab

akibat.

Sedangkan menurut Papalia & Olds (dalam Pratisti, 2008: 13-15) anak-

anak dengan usia 6-12 tahun memasuki periode anak-anak madya. Masa ini

ditandai oleh sebagian besar waktu yang ada digunakan untuk sekolah. anak-

anak pada masa ini mengalami perkembangan cara berpikir logis sebagai hasil

dari sekolah formal yang dijalaninya. Namun demikian, faktor keluarga tetap

harus dipertimbangkan andilnya dalam perkembangan anak yang

bersangkutan.

Dari pendapat ahli di atas, peneliti dapat melihat kesamaan bahwa siswa

sekolah dasar kelas IV SD sudah mulai berpikir secara logis dan

membutuhkan media pembelajaran yang konkret. Oleh karena itu, peneliti

mengembangkan cergam yang dapat dijadikan media pembelajaran yang

konkret sehingga memudahkan anak untuk menerima pembelajaran.


31

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan prototipe cerita bergambar tentang pengolahan

energi gerak air menjadi energi listrik merupakan suatu hal yang baru

sehingga dapat digunakan sebagai penelitian yang relevan. Berikut ini ada tiga

penelitian yang relevan sesuai dengan penelitian pengembangan prototipe

cerita bergambar tentang pengolahan energi air menjadi energi listrik :

Penelitian pertama dilakukan oleh Aloysia Sri Wahyuni Candra Dewi

(2018) dengan judul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Tentang Energi

Air Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar”. Penelitian ini merupakan

penelitian pengembangan produk pembelajaran pendidikan berupa cerita

bergambar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan dan

mengetahui kualitas buku bergambar tentang energi air untuk siswa kelas III

SD. Penelitian ini menggunakan model pengembangan yang dirancang dan

dikembangkan oleh Borg & Gall (Setyosari, 2010: 204). Penelitian ini

dilakukan di SD Negeri Gentan kelas III. Hasil penelitian berupa buku cerita

bergambar yang berisi materi tentang energi air ini telah divalidasi oleh ahli

media, guru kelas III serta siswa dan dinyatakan layak.

Penelitian kedua dilakukan oleh Asti Pratiwi (2014) dengan judul

“Pengembangan Film Kartun Sebagai Media Pembelajaran Tematik Kelas IV

SD”. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan produk pembelajaran

pendidikan berupa film kartun. Penelitian ini bertujuan untuk

mengembangkan produk pembelajaran berupa film kartun dalam pembelajaran

tematik kelas IV SD. Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan


32

Borg & Gall yang telah dimodifikasi oleh Sugiyono. Penelitian ini dilakukan

di SDN Kiduldalem I Bangil. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media

film kartun layak digunakan sebagai media pembelajaran tematik.

Penelitian ketiga dilakukan oleh Sukanda (2016) dengan judul

“Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Tema Pekerjaan untuk

Meningkatkan Pengetahuan Karier Siswa kelas IV Sekolah Dasar”. Tujuan

penelitian ini adalah untuk mengembangkan media berupa buku cerita

bergambar dengan tema pekerjaan sebagai media layanan informasi

bimbingan dan konseling siswa kelas IV Sekolah Dasar. Penelitian ini

menggunakan jenis penelitian Research and Development (R & D) Borg &

Gall. Penelitian ini dilakukan di SD Muhammadiyah 15 Surabaya dan M.I.

Darul Ulum Ngumpul Jombang. Hasil penelitian ini adalah media buku cerita

bergambar tema pekerjaan untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar telah

memenuhi kriteria aksestabilitas (kegunaan, kelayakan, kepatutan, dan

ketepatan) untuk diaplikasikan oleh guru bimbingan dan konseling Sekolah

Dasar.

Berdasarkan ketiga penelitian terdahulu, peneliti belum menemukan

penelitian yang mengembangan buku cerita bergambar tematik tentang

pengolahan energi air menjadi energi listrik untuk kelas IV Sekolah Dasar

dengan tema 2: “Selalu Berhemat Energi”, subtema 3: “Energi Alternatif”.

Ketiga penelitian di atas dapat dibuat bagan sebagai berikut:


33

Gambar 2.1 Hasil Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Penelitian dan pengembangan merupakan salah satu contoh untuk

membuat media pembelajaran ataupun media literasi yang bermanfaat bagi

siswa kelas IV SD. Media pembelajaran atau media literasi yang

dikembangkan oleh peneliti berupa prototipe buku cerita bergambar tentang

pengolahan air menjadi energi listrik yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air

Menjadi Energi Listrik”. Prototipe ini dibuat untuk membantu siswa dalam

memahami materi tentang energi alternatif terkhusus pengolahan energi air.

Tematik Energi Air

Buku Cerita

Bergambar

Asti Pratiwi

(2014).

Pengembangan

Film Kartun

Sebagai Media

Pembelajaran

Tematik Kelas IV

SD.

Aloysia Sri

Wahyuni Candra

Dewi (2018).

Pengembangan

Buku Cerita

Bergambar

Tentang Energi

Air Untuk Siswa

Kelas III Sekolah

Dasar.

Sukanda (2016).

Pengembangan

Media Buku

Cerita Bergambar

Tema Pekerjaan

untuk

Meningkatkan

Pengetahuan

Karier Siswa

kelas IV Sekolah

Dasar.

Penelitian yang dilakukan

Pengembangan Prototipe Cergam Tematik tentang Pengolahan Energi Gerak

Air Menjadi Energi Listrik untuk Kelas IV Sekolah Dasar


34

Memprihatinkan apabila siswa tidak memahami materi energi alternatif

dan cara mengolahnya. Karena dengan mempelajari materi tersebut siswa

dapat memahami bahwa kekayaan alam yang ada di sekitar kita dapat

dimanfaatkan menjadi energi yang ramah lingkungan dan juga hemat. Peneliti

sebagai calon guru SD terdorong untuk memfasilitasi siswa dalam memahami

materi energi alternatif dan cara mengolahnya dengan buku cerita bergambar.

Peneliti mengembangkan prototipe buku cerita bergambar dengan judul

“Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi Listrik” yang terdiri dari cover, kata

pengantar untuk membantu siswa agar mudah memahami isi buku, isi buku

tentang pemanfaatan energi air, refleksi bagi siswa yang bertujuan untuk

membantu siswa dalam memahami pemanfaatan energi air, daftar pustaka

yang berkaitan dengan pemanfaatan energi air, dan biografi penulis.

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan prototipe buku cerita

bergambar tentang pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik untuk

siswa kelas IV SD?

2. Bagaimana kualitas prototipe buku cerita bergambar tentang pengolahan

energi gerak air menjadi energi listrik untuk siswa kelas IV SD menurut

dosen IPA dan guru kelas IV?

3. Apakah prototipe cergam dapat membantu siswa kelas IV Sekolah Dasar

mengetahui perubahan energi air menjadi energi listrik?


35

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab tiga ini akan dipaparkan bahasan mengenai (1) jenis penelitian, (2)

setting penelitian, (3) prosedur pengembangan, (4) teknik pengumpulan data, (5)

instrument penelitian, dan (6) teknik analisis data.

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian berupa Research and

Development (R & D) atau sering disebut penelitian dan pengembangan.

Penelitian pengembangan menurut Borg & Gall (dalam Setyosari, 2013:222)

adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi

produk pendidikan. Menurut Sugiyono (2017:772) metode penelitian

pengembangan atau dalam bahasa Inggris Research and Development adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk tersebut.

Tujuan penelitian pengembangan adalah ingin menilai perubahan-

perubahan yang terjadi dalam kurun waktu tertentu. Untuk dapat

menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis

kebutuhan, dilanjutkan dengan merancang produk, membuat produk dan

menguji efektivitas, efisiensi dan kepraktisan produk yang dibuat.

Prosedur penelitian yang digunakan mengacu pada model Borg & Gall

(dalam Sugiyono, 2017 : 773). Kesepuluh langkah tersebut yaitu (1) potensi

dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5)


36

revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba produk, (9)

revisi produk akhir, (10) produksi masal.

2. Seting Penelitian

2. 1 Tempat Penelitian

Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di SD Negeri Caturtunggal 4

sebagai sampel uji coba lapangan terbatas yang beralamat di Tempel,

Catur Tunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta 55281.

2. 2 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian pengembangan ini adalah siswa kelas IV SD

Negeri Caturtunggal 4 Tahun Ajaran 2018/2019. Siswa tersebut dipilih

karena telah mempelajari materi tentang “Energi Alternatif”.

2. 3 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengembangan prototipe cergam tematik

tentang pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik untuk kelas IV

Sekolah Dasar.

2. 4 Waktu Penelitian

Peneliti melakukan penelitian pada bulan Agustus 2018 sampai bulan

Februari 2019.

3. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan dalam penelitian ini menghasilkan produk akhir

berupa buku cerita bergambar tentang perubahan energi air menjadi energi

listrik untuk siswa kelas IV sekolah dasar. Langkah-langkah pengembangan

produk ini menggunakan model penelitian Borg & Gall (Sugiyono, 2017:773).


37

Langkah-langkah pengembangan produk tersebut telah dibatasi oleh peneliti

sehingga hanya menggunakan enam langkah. Enam langkah prosedur

penelitian pengembangan tersebut yaitu, (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain,

dan(6) uji coba produk. Di bawah ini adalah gambar bagan langkah-langkah

modifikasi penelitian pengembangan Borg and Gall.

Gambar 3.1 Langkah-langkah penelitian pengembangan Borg and Gall

yang dibatasi oleh peneliti

Setiap langkah penelitian Research and Development yang telah

dimodifikasi dari langkah penelitian Borg & Gall tersebut dapat dijelaskan

sebagai berikut:

3.1 Potensi dan masalah

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh potensi yang ditemukan oleh

peneliti bahwa dalam buku siswa tema 2: “Selalu Berhemat Energi”

subtema 3: “Energi Alternatif” pembelajaran pertama, terdapat KD 3.5

memahami berbagai sumber energi perubahan energi, dan sumber energi

alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan

Potensi

dan

masalah

Validasi

desain

Uji coba

produk

Revisi

desain

Desain

produk

Pengumpulan

data


38

nuklir) dalam kehidupan sehari-hari. KD 3.1 mengidentifikasi karakteristik

ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat

dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dan KD 3.4

membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat yang sama dan

berbeda. Namun, dalam buku tersebut tidak dijelaskan secara rinci materi

tentang pengolahan energi alternatif air menjadi energi listrik.

Selain itu peneliti memperoleh data bahwa guru kesulitan dalam

menyampaikan materi energi alternatif. Salah satu faktor utama yaitu

media pembelajaran yang dapat digunakan saat menyampaikan materi.

peneliti juga menanyakan apakah cergam cocok dijadikan media

pembelajaran dan guru menjawab cergam dapat menjadi media yang

cocok bagi pembelajaran tersebut. Selanjutnya peneliti membagikan

angket kepada siswa kelas IV di SD Negeri Caturtunggal 4, Yogyakarta.

3.2 Pengumpulan Data

Pengumpulan data ini dilakukan dengan cara mengumpulkan

lembar angket yang telah dibagikan kepada siswa kelas IV SD Negeri

Caturtunggal 4. Lembar angket ini berisi 7 pernyataan berkaitan dengan

energi alternatif dan buku cerita bergambar. Selain itu, peneliti juga

melakukan wawancara kepada guru kelas IV. Lembar angket siswa

digunakan sebagai salah satu cara untuk mengetahui bentuk perencanaan

buku cerita bergambar yang akan dibuat sehingga prototipe yang

dihasilkan dapat membantu pemahaman siswa terhadap pengolahan energi

gerak air menjadi energi listrik.


39

3.3 Desain Produk

Pada tahap ini, peneliti merancang dan menyusun prototipe buku

cerita bergambar tentang perubahan energi air menjadi energi listrik agar

gambar-gambar yang terdapat di dalam buku tersebut dapat meningkatkan

pemahaman siswa. Desain prototipe diawali dengan menentukan sumber

pustaka yang akan digunakan dalam penyusunan buku cerita bergambar.

Berdasarkan sumber pusaka tersebut, peneliti kemudian membuat cerita

sederhana dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa.

Setelah itu, peneliti menentukan gambar-gambar dalam buku cerita

bergambar tentang pengolahan energi air menjadi energi listrik. Desain

prototipe yang terdiri dari cover, latar belakang, proses perubahan energi

air menjadi energi listrik, refleksi, daftar pustaka dan biografi penulis.

3.4 Validasi Desain

Prototipe buku cerita bergambar tentang pengolahan energi air

menjadi energi listrik divalidasi oleh dosen IPA dan guru kelas IV.

Validasi desain bertujuan untuk mendapatkan kritik dan saran agar

prototipe tersebut dapat menjadi lebih baik. Melalui kritik dan saran maka

peneliti dapat menemukan kelebihan dan kekurangan dari prototipe yang

dikembangkan.

3.5 Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah mendapatkan kritik dan saran dari

dosen IPA. Kritik dan saran dari dosen IPA dan guru kelas IV menjadi

landasan bagi peneliti dalam memperbaiki kekurangan dari prototipe buku


40

cerita bergambar tentang pengolahan energi air menjadi energi listrik

menjadi lebih baik dan mudah dipahami oleh siswa kelas IV sekolah dasar.

3.6 Uji Coba Produk

Uji coba prototipe dilakukan dengan mengumpulkan berbagai

informasi untuk menentukan kualitas buku cerita bergambar tentang

pengolahan energi air menjadi energi listrik. Data tersebut diperoleh dari

hasil pengisian refleksi siswa setelah menggunakan prototipe buku cerita

bergambar tentang pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik. Uji

coba dilakukan untuk mengetahui kelayakan buku cerita bergambar

tentang pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik ini benar-benar

layak dan mempunyai kualitas yang baik untuk membantu siswa dalam

memahami materi energi alternatif.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data menurut Sugiyono (2017:219) pengumpulan

data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai

cara. Dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik

pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner

(angket), observasi (pengamatan), dan gabungan ketiganya. Teknik

pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti yaitu interview (wawancara)

dan kuesioner (angket).

4.1 Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan kepada responden dan mencatat atau merekam jawaban-


41

jawaban responden. Wawancara dapat dilakukan secara langsung maupun

tidak langsung dengan sumber data (Muhammad Ali, 1992:64). Peneliti

melakukan wawancara langsung pada penelitian ini karena, pada

pelaksanaannya peneliti berhadapan langsung dengan sumber data

(narasumber).

Peneliti menggunakan pedoman wawancara yang telah dibuat

sebelumnya agar memudahkan dalam memperoleh informasi yang

diinginkan. Pedoman wawancara menjadi acuan dalam melakukan

wawancara agar informasi yang diperoleh dapat lebih jelas. Wawancara

dilakukan dengan tiga guru kelas IV sekolah dasar. Hasil wawancara ini

diolah dan digunakan unruk menganalisis potensi dan masalah.

4.2 Angket

Kuesioner (Questionnaire) disebut juga angket atau daftar pertanyaan,

merupakan suatu alat pengumpul data. Angket adalah teknik pengumpulan

data dengan menyerahkan atau mengirimkan daftar pertanyaan untuk diisi

oleh responden (Mahmud, 2011:177). Dari segi pertanyaannya, angket

yang digunakan oleh peneliti adalah angket dalam bentuk tertutup (closed

questions) untuk siswa kelas IV untuk mengetahui apakah siswa

memahami materi energi alternatif dan apakah siswa pernah menjumpai

buku cerita bergambar tentang materi tersebut.

Selain itu peneliti juga menggunakan angket dalam bentuk terbuka

(opened questions) untuk validator agar dapat memberikan komentar,

tanggapan dan saran yang dapat digunakan untuk merevisi desain yang


42

divalidasi. Lembar angket validasi diisi oleh validator ahli yaitu guru kelas

IV sekolah dasar dan juga dosen IPA. Hasil validasi tersebut kemudian

diolah dengan teknik analisis data sehingga didapatkan skor validasi. Hasil

validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai masukkan untuk

melakukan revisi desain yang telah dibuat.

5. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian ini menggunakan teknik non-tes. Peneliti

menggunakan pedoman wawancara, dan angket untuk melakukan teknik non-

tes tersebut. Wawancara ditujukan kepada narasumber, yaitu tiga guru kelas

IV sekolah dasar. Wawancara yang dilakukan bertujuan untuk menganalisis

kesulitan guru dalam mengajarkan materi energi alternatif. Berikut adalah

daftar pertanyaan pengembangan instrumen wawancara guru kelas IV SD

dapat dilihat pada tabel 3.2.

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara dengan Guru Kelas IV SD

Variabel Indikator Pertanyaan

Buku Cerita

Bergambar

(Cergam)

Ketersediaan buku cerita

bergambar untuk siswa

kelas IV

1. Apakah ada buku cerita bergambar yang berisi

tentang materi pembelajaran untuk siswa kelas

IV?

2. Berapakah jumlah buku cerita bergambar

untuk siswa kelas IV yang tersedia di sekolah?

Penggunaan buku cerita

bergambar sebagai

media Pembelajaran IPA

3. Apakah buku cerita bergambar dapat

dimanfaatkan dalam pembelajaran di kelas?

Desain buku cerita

bergambar yang

dibutuhkan untuk siswa

kelas IV

4. Menurut Bapak/Ibu apa saja ciri-ciri cerita

bergambar untuk siswa kelas IV ? (Gambar,

Tulisan, dan Bahasa)

Pembelajaran

IPA Materi

Energi

Alternatif

Kesulitan guru dalam

menerangkan materi

pembelajaran energi

alternatif

5. Pernahkah bapak/ibu menjelaskan materi

tentang sumber energi alternatif maupun proses

perubahan energi alternatif untuk siswa kelas

IV?


43

(Angin, air

dan

matahari).

6. Apakah menurut Bapak/Ibu materi tentang

sumber dan proses perubahan energi alternatif

perlu diajarkan untuk siswa kelas IV?

7. Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu alami

selama membantu siswa belajar tentang materi

energi alternatif?

Keaktifan siswa dalam

mengikuti pembelajaran

mengenai energi

alternatif

8. Bagaimana keaktifan siswa selama mengikuti

pembelajaran dengan materi energi alternatif?

Usaha mengatasi

kesulitan yang dialami

dalam pembelajaran

energi alternatif.

9. Apa saja usaha yang Bapak/Ibu lakukan dalam

mengatasi kesulitan yang dialami siswa dalam

pembelajaran energi alternatif?

5.1 Angket

Angket dibuat untuk mengetahui kebutuhan siswa dalam memahami

materi energi alternatif. Pengisian angket dilengkapi dengan pilihan

kepada siswa untuk mengetahui kebutuhan siswa. Angket dilengkapi

dengan kisi-kisi yang dapat dilihat pada tabel 3.3.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Siswa

Variabel Indikator No.item Jumlah

Buku Cerita

Bergambar

(Cergam)


bergambar untuk siswa kelas IV

SD

1 1


bergambar sebagai media

pembelajaran IPA

2, 3 2

Pembelajaran IPA

materi energi

alternatif (Angin,

air matahari)

Kesulitan siswa dalam memahami

materi energi alternatif

4, 5, 6, 7 4

Angket ditujukan kepada siswa kelas IV sekolah dasar. Berikut

adalah daftar pertanyaan pengembangan instrument wawancara guru kelas

IV SD dapat dilihat pada tabel 3.4.


44

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Siswa


Buku Cerita

Bergambar

(Cergam)



kelas IV SD

1. Di sekolah saya ada buku cerita

bergambar untuk siswa kelas IV.



pembelajaran IPA

2. Saya membaca buku cerita bergambar

sebelum memulai pembelajaran atau saat

pembelajaran.

3. Ada buku cerita bergambar yang pernah

saya baca tentang energi alternatif.

Pembelajaran

IPA materi

energi alternatif

(Angin, air

matahari)

Kesulitan siswa dalam

memahami materi energi

alternatif

4. Saya belajar materi tentang energi

alternatif sejak kelas IV.

5. Energi alternatif adalah energi yang dapat

digunakan untuk mengantikan energi yang

berasal dari fosil maupun minyak bumi.

6. Macam-macam dari sumber energi

alternatif yaitu angin, air, dan matahari.

7. Manfaat belajar energi alternatif yaitu

untuk mengetahui pemanfaatan sumber

energi alternatif yang ramah lingkungan.

6. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan data

kualitatif dan data kuantitatif.

6.1 Data Kualitatif

Data kualitatif ini diambil pada saat validasi yang dilakukan oleh ahli

dan guru kelas IV yaitu kritik, saran dan masukkan. Data kualitatif ini

berupa hasil validasi produk yang dilakukan oleh ahli dan guru kelas IV.

Data dianalisis dan dibandingkan sebagai dasar untuk memperbaiki dan

mengetahui kelayakan produk yang telah dihasilkan.

6.2 Data Kuantitatif

Data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan data

kuantitatif yang diambil dari skor yang diberikan validator dan rekap hasil

refleksi siswa. Dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Data yang


45

akan dianalisis sebagai dasar penelitian kusioner diubah menjadi data

interval. Langkah pertama yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari

hasil instrumen validasi yang telah dinilai dengan rumus sebagai berikut:

Rata-rata nilai jumlah keseluruhan skor yang didapat

jumlah skor maksimal 100

Skala penilaian terhadap pengembangan prototipe cergam

menggunakan skala empat, yaitu sangat baik (4), baik (3), tidak baik (2),

sangat tidak baik (1) yang menggunakan acuan menurut Widayoko (2014:

144) dengan rumus sebagai berikut:

Rumus penentu jarak interval

Keterangan =

t = skor tertinggi ideal dalam skala = 4

r = skor terendah ideal dalam skala = 1

Jk = jumlah kelas interval = 4

Ji = (4-1)

4 0,75

Berdasarkan rumus tersebut, maka diperoleh jarak interval 0,75.

Menurut Widayoko (2014: 144) konversi data kuantitatif ke data kualitatif

dapat dijelaskan pada tabel 3.5 berikut ini:

Ji = (t-r)/Jk


46

Tabel 3.5 Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif

Skor akhir Klasifikasi

3,25 – 4,00 Sangat Baik

2,50 – 3,24 Baik

1,75 – 2,49 Tidak Baik

1,00 – 1,74 Sangat Tidak Baik


47

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini peneliti akan menguraikan: hasil penelitian yang berisi

tentang : (1) langkah-langkah pengembangan prototipe buku cerita bergambar

tentang pengolahan energi air menjadi energi listrik, (2) deskripsi kualitas

prototipe buku cerita bergambar tentang pengolahan energi air menjadi energi

listrik. Pembahasan dari hasil berkaitan dengan hasil penelitian dan

pengembangan diuraikan sebagai berikut.

1. Hasil Penelitian

1.1 Langkah-langkah Pengembangan Prototipe Buku Cerita Bergambar

Tentang Pengolahan Energi Air Menjadi Energi Listrik.

Prototipe buku cerita bergambar yang berjudul ”Pemanfaatan Energi Air

Menjadi Energi Listrik” disusun berdasarkan enam tahapan dari 10 langkah

penelitian dari buku Sugiyono. Langkah-langkah penelitian tersebut yaitu

sebagai berikut:

1.1.1 Potensi dan Masalah

Langkah pertama dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan studi

kepustakaan pada buku Tematik kelas IV Sekolah Dasar Tema 2: “Selalu

Berhemat Energi” Subtema 3: “Energi Alternatif”, Pembelajaran 1. Dalam

buku tersebut tidak dijelaskan secara detail tentang pengolahan energi air

menjadi energi listrik. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara kepada

tiga guru kelas kelas IV dan menyebar angket kepada 28 siswa di SDN

Caturtunggal 4. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan, peneliti


48

mendapatkan informasi bahwa guru kesulitan dalam mengajarkan materi

tentang perubahan energi air menjadi energi listrik. Hal tersebut karena

tidak adanya media yang mendukung dalam mengajarkan materi tersebut.

Selain itu, menurut guru kelas IV Sekolah Dasar mengatakan bahwa

cergam dapat dijadikan sebagai media pembelajaran.

1.1.2 Pengumpulan Data

Pengumpulan data diperoleh melalui angket. Angket menggunakan

jenis angket dengan bentuk pertanyaan tertutup (closed question). Angket

disebarkan kepada siswa kelas IV SD Negeri Caturtunggal 4 yang

berjumlah 28 siswa pada tanggal 8 November 2018.

Tabel 4.1 Rekap Angket Siswa

No Pertanyaan Jawaban

1 Di sekolah saya ada buku

cerita bergambar untuk siswa

kelas IV.

a. (53,6%) 15 siswa menyatakan sangat

setuju dengan pernyataan tersebut.

b. (42,8%) 12 siswa menyatakan setuju

dengan pernyataan tersebut.

c. (0%) 0 siswa menyatakan ragu-ragu


d. (3,6%) 1 siswa menyatakan tidak

setuju dengan pernyataan tersebut

e. (0%) 0 siswa menyatakan sangat tidak


2 Saya membaca buku cerita

bergambar sebelum memulai

pembelajaran atau saat

pembelajaran.

a. (25%) 7 siswa menyatakan sangat








e. (35,7%) 10 siswa menyatakan sangat

tidak setuju dengan pernyataan

tersebut.

3 Ada buku cerita bergambar

yang pernah saya baca

tentang energi alternatif.





49


c. (21,4%) 6 siswa menyatakan ragu-

ragu dengan pernyataan tersebut.





tersebut.

4 Saya belajar materi tentang

energi alternatif sejak kelas

IV.





c. (3,6%) 1 siswa menyatakan ragu-ragu






tersebut.

5 Energi alternatif adalah

energi yang dapat digunakan

untuk mengantikan energi

yang berasal dari fosil

maupun minyak bumi.

a. (25%) 7 siswa menyatakan sangat









tidak setuju dengan pertanyaan

tersebut.

6 Macam-macam dari sumber

energi alternatif yaitu angin,

air dan matahari.







d. (0%) 0 siswa menyatakan tidak setuju


e. (0%) 0 siswa menyatakan sangat tidak


7 Manfaat belajar energi

alternatif yaitu untuk

mengetahui pemanfaatan

sumber energi alternatif yang

ramah lingkungan.








50



e. 0 siswa menyatakan sangat tidak


Berdasarkan perhitungan angket siswa kelas IV di SD Negeri

Caturtunggal 4, peneliti menyimpulkan bahwa sebanyak 71,4% siswa

sangat setuju bahwa angin, air, dan matahari adalah macam-macam

sumber energi alternatif. Sebanyak 42,9% siswa setuju bahwa energi

alternatif dapat digunakan untuk mengantikan energi yang berasal dari

fosil maupun minyak bumi. Sebanyak 60,7% siswa sangat setuju bahwa

manfaat mempelajari energi alternatif adalah untuk mengetahui

pemanfaatan sumber energi alternatif yang ramah lingkungan. Selain itu,

peneliti memperoleh data bahwa 64,3% siswa belum pernah membaca

buku cerita bergambar tentang energi alternatif yang dapat digunakan

sebagai media pembelajaran.

Cergam yang telah peneliti buat perlu dinilai oleh guru terlebih

dahulu agar mengetahui apakah sudah layak diujicoba atau tidak. Oleh

karena itu, peneliti merancang instrument wawancara untuk ketiga guru

kelas IV sekolah dasar dan memperoleh data bahwa cergam dapat

digunakan sebagai media pembelajaran. Menurut guru kelas IV ciri-ciri

cergam yaitu berwarna-warni, gambar sesuai dengan tema dan nampak

seperti nyata (real), bahasa mudah dipahami oleh siswa dan penulisan

sesuai dengan EYD. Melalui cergam ini, siswa menjadi tertarik untuk

belajar dan mendapatkan gambaran-gambaran konsep tentang materi yang

akan diajarkan.


51

Berdasarkan data yang telah didapatkan akan dijadikan acuan bagi

peneliti dalam mengembangkan desain produk. Hal ini agar produk yang

dikembangkan oleh peneliti dapat bermanfaat bagi siswa. Oleh karena itu,

prototipe cergam yang diberi judul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi

Energi Listrik” diharapkan dapat memberikan informasi bagi siswa, dapat

dijadikan sebagai media pembelajaran dan juga sebagai sarana literasi

dalam mendukung Gerakan Literasi Sekolah (GLS).

1.1.3 Desain Produk

Berdasarkan hasil studi kepustakaan, wawancara guru dan angket siswa,

peneliti mengembangkan buku cerita bergambar sebagai berikut:

a. Kisi-Kisi Cerita Bergambar

Kisi-kisi yang dibuat bertujuan agar memudahkan peneliti dalam

mengembangkan buku cerita bergambar. Kisi-kisi yang dibuat oleh

peneliti adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2 Kisi-Kisi Cerita Bergambar

No Halaman Keterangan

1 Cover Cover memuat judul dari cergam yaitu “Pemanfaatan Energi

Air Menjadi Energi Listrik”. Dan berisi gambar air terjun,

kincir air, generator, gardu induk, dan tiang listrik

2 1 Informasi tentang kata pengantar yang mendeskripsikan

tujuan dan ucapan terima kasih kepada pihak yang telah

membantu dalam penulisan cergam.

3 2 Informasi tentang karakteristik Indonesia yang memiliki

banyak sumber mata air.

4 3 Informasi tentang energi yang dibawa oleh air sehingga

dapat dimanfaatkan sebagai energi listrik.

5 4 Informasi tentang kincir air yaitu sebuah alat yang berputar

karena adanya aliran air dan letak kincir air agar dapat

berputar secara maksimal.


52

6 5 Informasi tentang generator adalah alat yang berfungsi untuk

mengubah energi gerak menjadi energi listrik.

7 6 Informasi tentang bagian generator yaitu rotor dan stator.

Rotor adalah bagian yang berputar dan stator adalah bagian

yang diam.

8 7 Informasi tentang cara kerja kincir air yang mengalir jatuh

karena energi potensial gravitasi. Air tersebut memutar

kincir dan menghasilkan energi gerak.

9 8 Informasi tentang cara kerja kincir air yaitu energi gerak

mengakibatkan generator berputar. Saat berputar mengubah

energi gerak menjadi energi listrik. Energi listrik yang

dihasilkan dialirkan ke rumah-rumah melalui kawat-kawat

listrik.

10 9 Informasi tentang bendungan pertama di Indonesia dan

sudah memanfaatkan energi air menjadi energi listrik yaitu

bendungan Jatiluhur yang terletak di Purwakarta, Jawa

Barat.

11 10 Informasi tentang energi air yang merupakan energi

alternatif terutama di Indonesia.

12 11 Informasi tentang pertanyaan refleksi yang diberikan untuk

siswa untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai isi

cergam.

1. Bendungan pertama di Indonesia yang sudah

memanfaatkan energi alternatif air menjadi energi listrik

adalah………………………………………….

2. Kincir air adalah………………………………………

3. Generator berfungsi mengubah energi….. menjadi

energi…………

4. Bagian utama dari generator

adalah…………….dan………………

5. Tulislah dengan bahasamu sendiri tentang cara kerja

kincir air…………………………………………………

13 12 Informasi tentang daftar referensi dalam pembuatan cergam.

14 13 Informasi tentang tentang profil penulis.

b. Produk Cerita Bergambar

Setelah membuat kisi-kisi produk, hal yang dilakukan berikutnya adalah

menyusun produk cergam. Produk awal cergam yang telah peneliti susun

adalah sebagai berikut:


53

Gambar 4.1 Produk Awal Cergam

Cover

Prototipe cergam ini terdapat cover buku dengan gambar air terjun,

kincir air, generator dan transmisi listrik serta terdapat judul “Pemanfaatan

Energi Air Menjadi Energi Listrik”. Cergam diberi kata pengantar

mengenai isi cerita, ucapan terima kasih kepada pihak yang telah

mendukung pembuatan cergam. Gambar halaman 2 menggambarkan air

yang mengalir dari dataran tinggi menuju dataran rendah. Gambar

halaman 3 menggambarkan kincir air. Gambar halaman 4 menggambarkan

tempat meletakkan kincir air agar dapat berputar secara maksimal. Gambar

halaman 5 menggambarkan generator. Gambar halaman 6

menggambarkan bagian generator yaitu rotor dan stator.

Gambar halaman 7 mengambarkan cara kerja kincir air dari air

mengenai kincir hingga ke gardu induk. Gambar halaman 8

mengambarkan cara kerja kincir air dari air mengenai kincir air hingga

disalurkan ke rumah-rumah dan dapat menyalakan lampu dan barang-

barang elektronik. Gambar 9 mengambarkan bendungan pertama di


54

Indonesia yaitu bendungan Jatiluhur. Gambar halaman 10 menggambarkan

manfaat dari energi alternatif air. Peneliti juga menambahkan refleksi bagi

siswa, daftar referensi serta biografi penulis.

1.1.4 Validasi Desain

Validasi desain dilakukan oleh seorang dosen IPA dan seorang guru

kelas IV Sekolah Dasar. Validasi dosen IPA dilakukan pada tanggal 23

Januari 2019 dan validasi guru kelas IV dilakukan pada tanggal 19 Januari

2019. Validasi yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan dari produk yang telah disusun. Aspek yang dinilai yaitu (1)

bahasa, (2) format penulisan, (3) dan isi dari prototipe cergam. Berikut ini

adalah hasil Validasi desain yang dilakukan oleh para ahli.

Tabel 4.3 Hasil Validasi Desain Produk

No Item yang Dinilai

Validator I Validator II

Skor Saran Skor Saran

1 Bahasa

Bahasa sesuai

dengan EYD.

3 4

2 Format Penulisan Cergam

Menggunakan

kepustakaan sesuai

dengan teori

pemanfaatan energi

air.

3 4

Menggunakan

kepustakaan sesuai

dengan teori kincir

air.

3 4

Cergam dibuat

sesuai dengan

kaidah penulisan

cergam (warna-

warni,

menggunakan

bahasa yang mudah

dipahami siswa,

2 Gambar: Bentuk

kurang nyata,

kurang menarik.

Halaman 4

gambar sungai

kurang nyata.

Halaman 6 perlu

3


55

gambar sesuai

dengan tema, dan

nyata).

gambar tampak

dalam sehingga

terlihat rotor dan

stator.

Warna air

sebaiknya agak

muda.

Ada kata terlalu

sulit seperti

optimal, sirkuit,

sutet.

3 Isi

Cergam berisi

informasi tentang

potensi air di

Indonesia.

3 4

Cergam berisi

informasi tentang

energi.

3 Perlu mengambarkan

energi gerak di

halaman 3.

3

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang kincir air.

3 4

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang aliran air

yang cocok untuk

meletakkan kincir

air.

3 3

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang generator.

3 4

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang bagian

generator yaitu rotor

dan stator.

2 Gambar generator

ditambah yang bagian

dalam sehingga

kelihatan rotor dan

statornya.

4 Gambar rotor

dan stator agar

diperjelas lagi.

Cergam berisi

informasi tentang

cara kerja kincir air.

3 3

Cergam berisi

tentang bendungan

pertama yang ada di

Indonesia.

3 4

Cergam memuat

kesimpulan agar

siswa menyadari

3 Belum ada pertanyaan

tentang:

Perubahan energi.

3


56

pentingnya

memanfaatkan

energi air sebagai

energi alternatif

Energi alternatif.

Total Skor 37 47

Skor Rata-rata 84

Nilai Rata-rata 3,2

Hasil rata-rata dari validasi produk sebesar 3,2. Untuk mengetahui

kelayakan penggunaan prototipe cergam berdasarkan jumlah skor,

peneliti menyajikan pedoman untuk menggolongkan kualitas sebagai

berikut:

Tabel 4.4 Pedoman Penggolongan kualitas

Interval Skor Kriteria

> 3,25-4,00 Sangat Baik

>2,50–3,25 Baik

>1,75–2,50 Tidak Baik

1,00–1,75 Sangat Tidak Baik

Berdasarkan hasil validasi tersebut menunjukkan bahwa prototipe

cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi Listrik”

termasuk dalam kategori “Baik” dan sehingga layak diujicobakan. Hal

tersebut karena, bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan EYD.

Format penulisan sudah sesuai dengan kepustakaan , sesuai dengan

teori panel surya, dan berwarna. Isi cergam sudah memuat informasi

tentang potensi air di Indonesia, pemanfaatan air, kincir air dan bagian-

bagiannya, cara kerja kincir air dan pemanfaatan energi alternatif air.

Setelah peneliti melakukan perbaikan, kemudian prototipe cergam dapat

dibagikan kepada siswa kelas IV Sekolah Dasar.

1.1.5 Revisi Desain


57

Peneliti melakukan revisi desain sesuai dengan saran validator yaitu

untuk memperbaiki beberapa bagian, mengubah beberapa warna agar

terlihat mencolok, dan mengubah beberapa gambar agar terlihat nyata dan

menarik.

Gambar 4.2 Revisi Prototipe Cergam Sebelum Revisi

Cover

Sesudah Revisi

Cover

Perbaikan:

Setelah melakukan validasi, peneliti melalukan revisi sesuai saran dari

dosen IPA yaitu mengubah warna air yang lebih muda dan juga gambar yang

awalnya kurang menarik dan terlihat tidak nyata menjadi lebih menarik dan

nyata.


58

Gambar 4.3 Revisi Prototipe Cergam

Sebelum Revisi

Halaman 2

Sesudah Revisi

Halaman 2

Perbaikan:

Peneliti melalukan revisi sesuai saran dari dosen IPA yaitu untuk

mengubah warna air yang awalnya berwarna biru tua menjadi warna biru

muda.


59


Sebelum Revisi

Halaman 3

Sesudah revisi

Halaman 3

Perbaikan:


menambahkan energi gerak, mengubah gambar agar terlihat nyata dan

mengubah warna air yang awalnya berwarna biru tua menjadi berwarna biru

muda.


60


Sebelum Revisi

Halaman 4

Sesudah Revisi

Halaman 4

Perbaikan:


menganti kata optimal menjadi maksimal, merubah warna air yang berwarna

biru tua menjadi biru muda dan mengubah gambar sungai agar terlihat nyata

dan menarik.


61


Sebelum Revisi

Halaman 6

Sesudah Revisi

Halaman 6

Perbaikan:

Peneliti melalukan revisi sesuai saran dari guru kelas IV dan dosen IPA

yaitu mengambarkan bagian generator agar diperjelas. Selain itu, dosen IPA

meminta untuk menyederhanakan kalimatnya agar mudah dipahami siswa.


62


Sebelum Revisi

Halaman 7

Sesudah Revisi

Halaman 7

Perbaikan:

Peneliti melalukan revisi sesuai dengan saran dari dosen IPA yaitu untuk

menganti warna air dari yang berwarna biru tua menjadi biru muda, dan

membuat gambar agar lebih menarik dan terlihat nyata.


63


Sebelum Revisi

Halaman 8

Sesudah Revisi

Halaman 8

Perbaikan:

Peneliti melalukan revisi sesuai dengan saran dari dosen IPA yaitu untuk

menganti warna air dari yang berwarna biru tua menjadi biru muda,

membuat gambar agar lebih menarik dan terlihat nyata dan

menyederhanakan kalimatnya agar mudah dipahami siswa.


64


Sebelum Revisi

Halaman 9

Sesudah Revisi

Halaman 9

Perbaikan:

Peneliti melalukan revisi sesuai saran dari dosen IPA yaitu untuk menganti

warna air dari yang berwarna biru tua menjadi berwarna biru muda.


65


Sebelum Revisi

Halaman 10

Sesudah Revisi

Halaman 10

Perbaikan:

Peneliti melalukan revisi sesuai saran dari dosen IPA yaitu untuk menganti

warna air dari yang berwarna biru tua menjadi berwarna biru muda.


66


Sebelum Revisi

Halaman 11

Sesudah Revisi

Halaman 11

Perbaikan:

Peneliti melalukan revisi sesuai saran dari dosen IPA yaitu menambahkan

soal tentang energi alternatif dan cara kerja kincir air.


67

1.1.6 Uji Coba Produk

1.6.1.1 Uji Coba Produk di SD Negeri Caturtunggal 4

Uji coba produk dilakukan setelah peneliti melakukan perbaikan

prototipe cergam. Uji coba dilakukan kepada siswa kelas IV SD Negeri

Caturtunggal 4 yang berjumlah 26 siswa pada tanggal 2 Februari 2019.

Tujuan dari uji coba produk adalah untuk mengetahui kualitas dan

keefektifan dari prototipe cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air

Menjadi Energi Listrik” dalam membantu siswa memahami materi

tentang pengolahan energi air menjadi energi listrik yang terdapat dalam

tema 2: “Selalu Berhemat Energi” subtema 3: “Energi Alternatif”.

Dalam melakukan uji coba produk prototipe cergam ini, peneliti

membuat Rencana Pelaksanaan Tematik Harian (RPPTH) tentang materi

yang akan disampaikan. Kegiatan pertama yaitu berkenalan dengan

siswa, mengingatkan siswa tentang materi pembelajaran sebelumnya dan

mengaitkan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan, melakukan

apersepsi, menyampaikan materi yang akan dipelajari, tujuan

pembelajaran, dan kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan.

Gambar 4.12 Kegiatan Awal Pembelajaran


68

Kegiatan kedua yaitu menjelaskan tentang sumber daya alam di

Indonesia contohnya yaitu matahari, angin, dan air. Sumber daya alam

tersebut memiliki karakteristik masing-masing. Contohnya adalah air

yang memiliki karakteristik selalu mengalir dari dataran tinggi menuju ke

dataran rendah. Air tersebut dapat bermanfaat bagi manusia salah satunya

adalah dapat menjadi energi listrik.

Gambar 4.13 Kegiatan Inti Pembelajaran

Kegiatan ketiga yaitu kegiatan inti pembelajaran. Kegiatan yang

dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pendekatan kooperatif

learning tipe STAD yaitu setelah menyampaikan materi pembelajaran,

guru membagi siswa menjadi 6 kelompok. Setelah itu, guru

memberikan sebuah tugas kelompok untuk dikerjakan secara bersama-

sama atau berdiskusi. Media yang digunakan adalah buku prototipe

cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Gerak Air Menjadi Energi

Listrik”. Setelah selesai mengerjakan tugas kelompok, guru meminta

perwakilan dari kelompok siswa untuk mempresentasikan hasil kerja di

depan kelas.


69

Gambar 4.14 Gambar Siswa Membaca Prototipe Cergam

Kegiatan terakhir adalah kegiatan penutup pembelajaran. Kegiatan

dilakukan dengan memberikan siswa kesempatan untuk bertanya

tentang pembelajaran yang telah dilakukan, guru dan siswa membuat

kesimpulan bersama, mengisi refleksi dan menutup pembelajaran.

Gambar 4.15 Kegiatan Penutup Pembelajaran

Refleksi yang diberikan bertujuan untuk mengetahui pemahaman

siswa dalam memahami isi bacaan dari prototipe cergam. Lembar


70

refleksi siswa disediakan sendiri agar cergam tidak kotor dan bisa

digunakan kembali.

1.6.1.2 Kualitas Produk

Peneliti melakukan uji coba produk dengan membagikan prototipe

cergam yang berjudul: “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi listrik”.

Kualitas prototipe cergam didapatkan dari hasil refleksi yang telah

dilakukan oleh siswa. Refleksi siswa terdiri dari 5 pertanyaan yang terdiri

dari IPS, IPA dan Bahasa Indonesia. Refleksi ini dapat digunakan untuk

mengetahui pemahaman siswa tentang prototipe cergam yang telah

dibaca. Jawaban yang telah dituliskan siswa kemudian dikonversikan

menjadi skor menggunakan skala empat yang terdiri dari skor 1-4

berdasarkan pedoman yang telah disusun oleh peneliti. Nilai yang

diperoleh dari setiap nomor soal akan dihitung rata-ratanya. Hasil yang

diperoleh kemudian dijadikan sebagai landasan untuk mengetahui

kualitas produk.

Tabel 4.5 Pedoman Penggolongan Kualitas Produk

Interval Skor Kriteria

> 3,25-4,00 Sangat Baik

>2,50–3,25 Baik

>1,75–2,50 Tidak Baik

1,00–1,75 Sangat Tidak Baik


71

Berikut adalah hasil rekap uji coba roduk yang telah peneliti lakukan:

Tabel 4.6 Hasil Rekap Uji Coba

No Soal Jawaban Banyak siswa

menjawab

dengan

jawaban

sejenis

Skor

Rata-rata

skor tiap

nomor

IPS

1 Bendungan

pertama di

Indonesia yang

sudah

memanfaatkan

energi alternatif

air menjadi

energi listrik

adalah…………

23 siswa menjawab

bendungan Jatiluhur, yang

terletak di Purwakarta, Jawa

Barat.

23 4 3,53

3 siswa menjawab Jatiluhur. 3 2 0,23

Jumlah 3,8

Rata-rata (Jumlah rata-rata tiap nomor : jumlah soal) 3,8

Berdasarkan hasil refleksi siswa nomor 1, diperoleh skor 3,8 yang

termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan skor tersebut dapat

disimpulkan bahwa siswa sudah memahami karaktersistik sumber daya

alam yang terdapat di Indonesia salah satunya adalah sumber daya air

yang dapat dijadikan sebagai sumber energi listrik.



menjawab

dengan

jawaban

sejenis

Skor

Rata-

rata

skor

tiap

nomor

IPA

2 Kincir air

adalah………

…

23 siswa menjawab alat yang

berputar karena adanya aliran air

23 4 3,53

1 siswa menjawab kincir air adalah

yang memutar air ke generator gerak

menjadi energi listrik.

1 1 0,03

2 siswa menjawab sebuah alat yang

berputar karena adanya aliran air.

Aliran air yang digunakan agar

2 1 0,07


72

kincir air dapat berputar secara

maksimal adalah aliran air yang

deras. Oleh karena itu, kincir air

diletakkan di sungai, air terjun dan

bendungan.

3 Generator

berfungsi

mengubah

energi…..

menjadi

energi………

…

24 siswa menjawab energi gerak


24 4 3,69

1 siswa menjawab energi listrik

menjadi energi gerak.

1 1 0,03

1 siswa menjawab energi alternatif


1 1 0,03

4 Bagian utama

dari generator

adalah………

…….dan……

…………

24 siswa menjawab rotor dan stator. 24 4 3,69

1 siswa menjawab rotor dan setator. 1 1 0,03

1 siswa menjawab stator dan rotor. 1 2 0,07

Jumlah 11,17


Berdasarkan hasil refleksi nomor 2, 3 dan 4 yang memuat materi IPA

diperoleh skor 3,7 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Hal

tersebut menunjukkan bahwa siswa memahami materi IPA tentang

sumber energi air dan perubahan energi air menjadi energi listrik.


No Soal Jawaban Banyak

siswa

menjawab

dengan

jawaban

sejenis

Skor

Rata-

rata

skor

tiap

nomor

Bahasa Indonesia

5 Tulislah dengan

bahasamu sendiri

tentang cara kerja

kincir air

Aliran air tersebut mengenai kincir

air yang diakibatkan oleh gaya

gravitasi bumi, aliran air tersebut

mengenai kincir dan menyebabkan

kincir air berputar. ketika generator

berputar terjadi perubahan energi

gerak.

1 1 0,03

Air yang bergerak dari dataran tinggi

ke dataran rendah yang mengenai

kincir air sehingga mengakibatkan

3 2 0,23


73

kincir air berputar. Perputaran kincir

air ini menghasilkan energi gerak.

Energi gerak ini dihasilkan oleh

gerak kincir. Kincir akan memutar

poros yang terhubung dengan

generator. Generator mengubah

energi gerak menjadi energi listrik

yang dihasilkan dialirkan ke gardu

induk. Setelah itu dialirkan ke tiang

listrik.

Air mengalir dari dataran tinggi ke

datarab rendah sehingga kincir air

dapat berputar.

1 1 0,03

Air mengalir ke kincir air

menyebabkan berputar menjadi

energi gerak mengalir ke generator

listrik yang terhubung dengan kincir

air menghubung proses. Energi

gerak menjadi energi listrik. Energi

listrik menghubung ke tiang-tiang

listrik menghubung ke rumah-rumah

masyarakat.

1 1 0,03

Air bergerak dari dataran tinggi ke

dataran rendah mengenai kincir air

sehingga dapat berputar. Perputaran

kincir air menghasilkan energi gerak

akan terhubung dengan generator.

Dan akan menimbulkan energi listrik

diakibatkan oleh interaksi antara

magnet pada stator dan kawat pada

rotor. Interaksi ini disebut sebagai

induksi elektromagnetik.

1 1 0,03

Air yang bergerak dari dataran

rendah ke dataran tinggi lalu

mengenai kincir air sehingga kincir

air berputar. Kincir air menghasilkan

energi gerak. Energi gerak

dihasilkan oleh gerakan kincir dan

memutar poros yang terhubung

dengan generator. Di dalam

generator, rotor yang diselimuti oleh

stator akan berputar menghasilkan

energi listrik. energi listrik yang

timbul diakibatkan oleh interaksi

antara magnet dan stator dan kawat

pada rotor. Interaksi ini disebut

sebagai induksi electromagnet.

Selanjutnya, energi listrik dan

generator akan disalurkan menuju

gardu induk melalu kabel. Kemudian

1 2 0,07


74

itu disalurkan melaluinya kabel

tiang-tiang listrik menuju ke rumah-

rumah atau pabrik.


ke dataran rendah mengenai kincir

air hingga mengakibatkan kincir air

berputar. Perputaran kincir air ini

menghasilkan energi gerak. Energi

gerak dihasilkan oleh kincir akan

memutar poros terhubung dengan

generator. Di dalam generator, rotor

yang diselimuti oleh stator akan

berputar mengakibatkan datangnya

energi listrik.

1 2 0,07


ke dataran rendah lalu mengenai

kincir air yang mengubah energi air

menjadi energi gerak. Lalu energi

gerak yang dihasilkan kincir air akan


dengan generator, rotor yang dilapisi

stator akan berputar menjadi energi

listrik. Setelah energi listrik terbuat,

energi listrik disambungkan ke tiang

listrik. Dan lalu disambungkan ke

rumah-rumah warga.

1 2 0,15

Aliran air yang deras membuat

kincir air bergerak atau berputar,

perputaran kincir ini menghasilkan

energi gerak. Energi gerak yang

dihasilkan oleh gerakan kincir


dengan generator. Di dalam

generatot, rotor yang diselimuti oleh

stator akan berputar mengakibatkan

timbulnya energi listrik. energi

listrik yang dihasilkan dialirkan ke

gardu induk. Kemudian dialirkan ke

rumah-rumah melalui tiang-tiang

listrik untuk menyalakan lampu, tv,

kulkas dan lain-lain.

16 4 2,46

Jumlah 3,1


Berdasarkan hasil refleksi nomor 5 yang memuat materi Bahasa

Indonesia diperoleh skor 3,1 yang termasuk dalam kategori sangat baik.


75

Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa mampu menyajikan kembali

cara kerja kincir air dalam bentuk teks tulis.

Tabel 4.9 Hasil Rekap Keseluruhan

Berdasarkan hasil refleksi siswa keseluruhan diperoleh skor 3,6. Rata-

rata tersebut dapat digunakan sebagai nilai untuk menentukkan

kelayakan produk prototipe cergam. Berdasarkan hasil dari tabel

klasifikasi kualitas produk yang digunakan oleh peneliti, maka dapat

disimpulkan bahwa prototipe cergam yang dikembangkan mempunyai

kualitas baik dan layak digunakan karena rata-rata nilai hasil refleksi

siswa termasuk dalam kategori “sangat baik”.

2. Pembahasan

Hasil validasi prototipe cergam “Pemanfaatan Energi Air Menjadi

Energi listrik” yang dinilai oleh validator mendapat skor 3,2 (baik) sehingga

layak untuk diujicobakan setelah melakukan revisi. Berdasarkan hasil validasi,

cergam ini termasuk baik karena bahasa yang digunakan dalam cergam sudah

sesuai dengan EYD, cergam sudah menggunakan kepustakaan sesuai dengan

kaidah penulisan cergam dan teori tentang pemanfaatan energi air. Isi cergam

Kategori soal Nomor soal Jumlah tiap

nomor

IPS 1 3,8

IPA 2,3,4 11,17

Bahasa Indonesia 5 3,1

Jumlah 18,07

Rata-rata (Jumlah rata-rata tiap nomor : jumlah

soal) 3,6


76

sudah berisi informasi sederhana tentang energi air , kincir air, dan cara kerja

kincir air.

Uji coba dilakukan di SD Negeri Caturtunggal 4 dengan melibatkan 26

siswa. Hasil uji coba yang dilakukan peneliti mendapat skor 3,6 (Sangat Baik),

dimana siswa menjawab Jatiluhur sebagai bendungan yang terdapat di sungai

Citarum (3,53), bendungan Jatiluhur dapat merubah energi air menjadi energi

listrik (3,69). Aliran air yang deras membuat kincir air berputar dan

menghasilkan energi listrik (3,1). Berdasarkan skor tersebut siswa memahami

isi cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi Listrik”.

Cergam yang dikembangkan memperhatikan beberapa prinsip berikut:

2.1 Prototipe cergam dikembangkan sesuai dengan pembelajaran tematik

tema 2:”Selalu Berhemat energi” subtema:”Energi Alternatif”

Menurut Kemendikbud (2017: 110-111) mata pelajaran IPS yang

diajarkan yaitu mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan

sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi. Mata IPA diajarkan tentang

memahami berbagai sumber energi perubahan energi, dan sumber energi

alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan

nuklir) dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran Bahasa Indonesia

mengajarkan tentang membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat

yang sama dan berbeda

Prototipe cergam yang peneliti buat sesuai dengan buku tematik kelas

IV tema 2 subtema 3 pembelajaran pertama. Prototipe ini membahas


77

tentang sumber daya alam yang ada di Indonesia salah satunya adalah air.

Air dapat dimanfaatkan menjadi energi listrik yang berguna bagi

kehidupan manusia. Prototipe cergam ini dapat membantu siswa

mengetahui informasi lebih mendalam tentang pengolahan energi air


2.2 Prototipe cergam dikembangkan sesuai dengan kaidah penulisan

cergam

Karakteristik buku cerita bergambar menurut Apriyanti (dalam

Krissandi, 2017:21) salah satunya adalah topik menarik perhatian anak,

bahasa dan gambar mampu memberikan informasi serta ide baru bagi

siswa. Menurut Huck, dkk (dalam Nurgiyantoro, 2005:157-158) bahasa

untuk bacaan anak harus sederhana dan berada dalam konteks cerita dan

yang dapat dipahami bersama dengan bantuan gambar.

Produk cergam yang peneliti kembangkan tentang pengolahan energi

air menjadi energi listrik. Cergam dikemas dengan menambahkan gambar

yang mendukung sehingga menarik perhatian siswa. Selain itu, produk

yang peneliti kembangkan memiliki bahasa yang sederhana dan singkat.

Agar siswa dapat memahami isi cerita tentang pengolahan energi air


2.3 Prototipe cergam dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa

kelas IV sekolah dasar

Prototipe cergam yang dikembangkan yaitu untuk siswa kelas IV

sekolah dasar, dimana siswa kelas IV sekolah dasar berusia 9-10 tahun.


78

Menurut Piaget (dalam Nuryanti, 2008:21) anak-anak yang berusia 7-11

tahun memasuki tahap operasional konkret. Dalam tahap ini anak-anak

mulai mampu berpikir logis untuk menggantikan cara berpikir

sebelumnya yang masih bersifat intuitif-primitif, namun membutuhkan

contoh-contoh konkret. Pada periode ini anak-anak mampu membuat

kategorisasi objek berdasarkan atribut yang tidak saja terlihat (seperti

kategori berdasarkan warna), namun berdasarkan label kategori yang lain,

seperti kelompok binatang, angka, dan kendaraan.

Prototipe cergam yang dikembangkan oleh peneliti berguna untuk

siswa kelas IV sekolah dasar. Siswa kelas IV sekolah dasar termasuk

kategori operasional konkret. Dalam tahap operasional konkret siswa

membutuhkan hal-hal yang konkret dalam belajar. Salah satunya adalah

prototipe cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi

listrik”. Dalam prototipe ini terdapat gambar-gambar yang konkret

tentang pengolahan energi air agar siswa dapat lebih mudah memahami

tentang materi tersebut.

2.4 Prototipe cergam dikembangkan dengan memperhatikan kaidah

literasi

Menurut Abidin, dkk (2017:279) menjelaskan bahwa GLS adalah

gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif dari berbagai elemen. Upaya

yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca pada

peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit


79

membaca (guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam

hati, yang disesuaikan dengan konteks atau target sekolah).

Peneliti mengembangkan prototipe cergam ini selain dapat dijadikan

sebagai media pembelajaran, namun juga dapat digunakan sebagai sarana

literasi untuk membantu mewujudkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

yaitu melalui pembiasaan 15 menit membaca sebelum memulai

pembelajaran terutama di Sekolah Dasar. Dengan membaca, siswa

semakin mempunyai pengetahuan baru tentang pengolahan energi air.

3. Kelebihan dan Kekurangan Prototipe Cergam

Melalui validasi dan uji coba prototipe cergam, peneliti mendapatkan

kritik dan saran tentang prototipe cergam yang dikembangkan. Kritik dan

saran tersebut membantu peneliti untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan

dari prototipe cergam yang telah dikembangkan. Berikut ini kelebihan dan

kekurangan prototipe cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi

Energi Listrik”.

3.1 Kelebihan Prototipe

Prototipe cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air menjadi

Energi Listrik” memiliki kelebihan, antara lain :

1. Prototipe cergam berisi informasi tentang perubahan energi air menjadi

energi listrik.

2. Terdapat kaidah penulisan cergam yaitu gambar ilustrasi, warna-warni,

dan gambarnya nyata.


80

3. Dapat digunakan sebagai media pembelajaran dan sebagai sarana

literasi di sekolah.

3.2 Kekurangan Prototipe cergam

Prototipe cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi

Energi Listrik” memiliki beberapa kekurangan yaitu:

1. Tidak terdapat glosarium.

2. Belum mencapai kompetensi dasar Bahasa Indonesia tentang

perbandingan teks petunjuk penggunaan alat pada dua alat yang sama

atau berbeda.

3. Kalimat-kalimat dalam prototipe cergam masih belum berupa uraian

cerita, masih seperti informasi.

4. Judul cergam “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi Listrik”

seharusnya diubah menjadi “Kincir Air: Merubah Energi Air Menjadi

Energi Listrik”, karena lebih cocok dengan isi cergam


81

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini peneliti akan membahas tentang kesimpulan dari keseluruhan

penelitian yang telah dilakukan, keterbatasan pada penelitian, dan saran.

1. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat peneliti uraikan dari keseluruhan penelitian adalah:

1.1 Prosedur pengembangan produk “Prototipe Cergam tematik tentang

Pengolahan Energi Gerak Air Menjadi Energi Listrik untuk Kelas IV

Sekolah Dasar” berdasarkan enam langkah Borg & Gall, yaitu: (1) potensi

dan masalah, dari studi kepustakaan buku tematik Tema 2 “Selalu

Berhemat Energi”, Subtema 3 “Energi Alternatif”, Pembelajaran 1 belum

dijelaskan secara rinci materi tentang pengolahan energi gerak air menjadi

energi listrik. Selain itu, peneliti memperoleh data bahwa guru kesulitan

menyampaikan materi pengolahan energi gerak air menjadi energi listrik

karena tidak adanya media yang mendukung, (2) pengumpulan data,

peneliti membagikan angket kepada siswa, (3) desain produk,

dikembangkan dengan membuat cergam sesuai dengan kisi-kisi, (4)

validasi desain, peneliti meminta dosen IPA dan guru kelas IV untuk

memberi nilai dan saran agar cergam yang dikembangkan lebih baik lagi,

(5) revisi desain, dilakukan setelah mendapatkan saran dari dosen IPA dan

guru kelas IV dan (6) uji coba produk, dilakukan terhadap 26 siswa di SD

Negeri Caturtunggal 4.


82

1.2 Kualitas prototipe cergam tentang “Pemanfaatan Energi Air Menjadi

Energi Listrik” mendapat skor 3,2 atau termasuk dalam kategori “Baik”

dan layak untuk diujicobakan setelah melakukan revisi. Bahasa yang

digunakan dalam cergam sudah sesuai dengan EYD, cergam sudah

menggunakan kepustakaan sesuai dengan kaidah penulisan cergam dan

teori tentang pemanfaatan energi air. Isi cergam sudah berisi informasi

sederhana tentang energi air , kincir air, dan cara kerja kincir air.

1.3 Kualitas prototipe cergam tentang “Pemanfaatan Energi Air Menjadi

Energi Listrik” dari hasil uji coba diperoleh skor 3,6 dengan kualitas

“Sangat Baik” dimana siswa dapat memahami materi yang terdapat dalam

cergam.

2. Keterbatasan

Keterbatasan dalam penelitian ini, antara lain:

2.1 Prototipe cergam belum menyajikan teks bacaan penggunaan dua alat

yang berbeda atau sama, sesuai KD Bahasa Indonesia. Sehingga belum

dapat menjadi sumber utama untuk pembelajaran tematik.

2.2 Dalam prototipe cergam ini belum terdapat glosarium yang dapat

digunakan untuk menjelaskan kosakata dari bahasa yang kurang dipahami

oleh siswa.

3. Saran

Saran untuk penelitian selanjutnya yang terkait dengan prototipe cergam

tentang energi air adalah sebagai berikut:

3.1 Guru perlu menambahkan teks bacaan tentang petunjuk penggunaan dua

alat yang berbeda atau sama, agar pembelajaran dapat lebih tematik.


83

3.2 Dalam mengembangkan prototipe cergam sebaiknya diberikan glosarium

agar dapat memudahkan siswa dalam memahami kosakata yang kurang

dipahami.


84

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Y., Dkk. (2017). Pembelajaran Literasi Strategi Meningkatkan

Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis.

Jakarta: Bumi Aksara.

Abimanyu, H. dan Hendrana, S. (2014). Konversi Biomasa untuk Energi

Alternatif di Indonesia : Tinjauan Sumber Daya, Teknologi,

Manajemen, dan Kebijakan. Jakarta: Lembaga Ilmu Pengetahuan

(LIPI).

Adipta., Dkk. (2016). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Sebagai Sumber

Bacaan Siswa SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Vol. 1 No. 5.

2016. Hal 998-992.

Ahmadi, A., & Supatmo, A. (2008). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta:Rajawali Pers

Darmayekti, G. (2008). Buku Pintar Energi, Gaya dan Gerak . Yogyakarta:

Diglossiamedia.

Daryanto. (2007). Energi: Masalah dan Penfaatannya bagi Kehidupan

Manusia. Yogyakarta: Pustaka Widyatama.

Dewi, A. S. W. C. (2018). “Pengembangan buku cerita bergambar tentang

energi air untuk siswa kelas III sekolah dasar”. Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan. Sanata Dharma. Yogyakarta.

Gabriel, J.F. (2001). Fisika Lingkungan. Jakarta: Hipokrates.

Herliani, R.R., dkk. (2003). Sains 4 untuk Sekolah Dasar Kelas 4. Jakarta: PT

Grasindo.

Ikatan Tentor Indonesia. (2015). A-Z Menguasai Fisika dalam 10 Menit.

Yogyakarta: Penerbit Indoliterasi.

Jasa, L., & dkk. (2016). Mikro Hidro: Strategi Memanfaatkan Energi Murah

dan Ramah Lingkungan. Yogyakarta: Teknosain.

Kemendikbud. (2017). Hemat Energi: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013

untuk Guru Kelas IV. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,

Balitbang, Kemdikbud.


85

Kemendikbud. (2017). Hemat Energi: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013

untuk Siswa Kelas IV. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,

Balitbang, Kemdikbud.

Krissandi, A. D. S. (2017). Merancang Buku Cerita Bergambar. Yogyakarta:

Sanata Dharma University Press.

Kusnaedi dan Suharsono. (1996). Kincir Air Pembangkit Listrik. Jakarta:

Penebar Swadaya.

Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.

Majid, A. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media.

Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya Offset.

Nugraha, T., & Sunardi, D. (2012). Seri Sains Energi Terbarukan: Energi air.

Malang: PT. Pelangi Ilmu Nusantara.

Nurgiyantoro, B. (2005). Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak.

Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nuryanti, L. (2008). Psikologi Anak. Jakarta: PT Indeks.

Pratisti, W. D. (2008). Psikologi Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.

Pratiwi, A. (2014). “Pengembangan film kartun sebagai media pembelajaran

tematik kelas IV sekolah dasar”. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.Universitas Muhammadiyah. Malang.

Rochman, C., Dkk. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Samatowa. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.

Semiawan, C. (2008). Penerapan pembelajaran pada anak. Jakarta: PT.

Indeks.

Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, Kombinasi dan R&D). Jakarta: Alfabeta.

Sukanda. (2016). “Pengembangan media buku cerita bergambar tema

pekerjaan untuk meningkatkan pengetahuan karier siswa kelas IV

sekolah dasar”. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. UNESA.

Surabaya.


86

Sukandarrumid., Dkk. (2013). Energi Terbarukan Konsep Dasar Menuju

Kemandirian Energi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT.

Pustaka Intan Madani

Sumantoro. (2006). Ayo belajar ilmu pengetahuan alam kelas 4 SD.

Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Wahyono, B. (2008). Ilmu pengetahuan alam 4:untuk SD/MI kelas IV. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departement Pendidikan Nasional.

Wahyono, B. (2008). Ilmu pengetahuan sosial SD/MI kelas IV. Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departement Pendidikan Nasional.

Warsidi, E. (2008). Bahasa Indonesia membuatku cerdas 4. Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departement Pendidikan Nasional.


87

LAMPIRAN


88

Lampiran 1a. Surat Izin Penelitian


89

Lampiran 1b. Surat Izin Uji Coba Produk


90

Lampiran 1c. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


91

Lampiran 2. Pedoman Wawancara


Buku Cerita

Bergambar

(Cergam)



kelas IV

10. Apakah ada buku cerita bergambar

yang berisi tentang materi

pembelajaran untuk siswa kelas IV?

11. Berapakah jumlah buku cerita


yang tersedia di sekolah?


bergam barsebagai media

Pembelajaran IPA

12. Apakah buku cerita bergambar dapat

dimanfaatkan dalam pembelajaran di

kelas?

Desain buku cerita

bergambar yang

dibutuhkan untuk siswa

kelas IV

13. Menurut Bapak/Ibu apa saja ciri-ciri

cerita bergambar untuk siswa kelas

IV ? (gambar, tulisan, dan bahasa)

Pembelajara

n IPA

Materi

Energi

Alternatif

(angin, air

dan

matahari).

Kesulitan guru dalam

menerangkan materi

pembelajaran energi

alternatif

14. Pernahkah bapak/ibu menjelaskan

materi tentang sumber energi

alternatif maupun proses perubahan

energi alternatif untuk siswa kelas

IV?

15. Apakah menurut Bapak/Ibu materi

tentang sumber dan proses

perubahan energi alternatif perlu

diajarkan untuk siswa kelas IV?

16. Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu

alami selama membantu siswa

belajar tentang materi energi

alternatif?

Keaktifan siswa dalam

mengikuti pembelajaran

mengenai energi alternatif

17. Bagaimana keaktifan siswa selama

mengikuti pembelajaran dengan

materi energi alternatif?

Usaha mengatasi kesulitan

yang dialami dalam

pembelajaran energi

alternatif.

18. Apa saja usaha yang Bapak/Ibu

lakukan dalam mengatasi kesulitan

yang dialami siswa dalam



92

Lampiran 3. Hasil Wawancara

No Pertanyaan dan Jawaban Responden Kesimpulan

1 Apakah ada buku cerita bergambar yang berisi

tentang materi pembelajaran untuk siswa kelas IV ?

Berdasarkan hasil

wawancara dengan ketiga

guru dapat disimpulkan

bahwa di sekolah belum

pernah dijumpai buku

cerita bergambar yang

memuat materi

pembelajaran untuk siswa

kelas IV sekolah dasar.

Erna Sulistiyaningsih, S.Pd.

Jawaban:

Saya belum pernah menjumpai dengan adanya buku

cerita bergambar yang memuat materi pelajaran.

Tri Nafiah, S.Pd.

Jawaban:

Saat ini belum ada buku cerita bergambar yang

khusus berisi tentang materi pembelajaran untuk

siswa kelas IV SD Negeri Kledokan.

Ayu Artiana Putri, S.Pd.

Jawaban :

Belum ada, namun jika buku cerita bergambar

seperti kancil dan buaya di perpustakaan ada.

2 Berapakah jumlah buku cerita bergambar untuk

siswa kelas IV yang tersedia di sekolah?

Berdasarkan hasil



bahwa dari tiga guru yang

diwawancara, dua guru

mengatakan belum ada

buku cerita bergambar di

sekolah tersebut. Namun,

salah seorang guru

mengatakan jika di

sekolah tersebut terdapat

buku cerita bergambar


Jawaban:

Karena Bu Erna belum pernah menjumpai adanya

buku cerita bergambar maka jawaban responden

tidak mengetahui jumlah bukunya.

Tri Nafiah, S.Pd.

Jawaban:

Masih belum ada buku cerita bergambar untuk

siswa kelas IV yang tersedia di SD Negeri

Kledokan.


93

Ayu Artiana Putri, S.Pd

Jawaban :

Jumlahnya kurang tau, karena buku-buku tersebut

terdapat di perpustakaan dan saya belum sempat

menghitung.

tetapi beliau tidak

mengetahui jumlah

pastinya.

3 Apakah buku cerita bergambar dapat dimanfaatkan

dalam pembelajaran di kelas?

Berdasarkan hasil



bahwa buku cerita

bergambar dapat

dimanfaatkan sebagai

media pembelajaran.

Dengan adanya buku

cerita bergambar siswa

menjadi lebih tertarik

untuk belajar dan dapat

memberikan gambaran

konsep-konsep tentang

materi yang akan

diajarkan.


Jawaban:

Bisa, karena anak-anak akan lebih tertarik untuk

belajar apabila menggunakan media pembelajaran

seperti buku cerita bergambar.

Tri Nafiah, S.Pd.

Jawaban:

Ya, menurut saya buku cerita bergambar dapat

dimanfaatkan dalam pembelajaran di kelas karena

dapat membantu siswa dalam memberikan

gambaran mengenai konsep-konsep materi yang

terdapat dalam isi buku cerita bergambar.


Jawaban :

Bisa, karena dapat digunakan sebagai media

pembelajaran dan dapat membuat anak-anak

tertarik untuk belajar.

4 Menurut Bapak/Ibu apa saja ciri-ciri cerita

bergambar untuk siswa kelas IV ?

Berdasarkan hasil



bahwa ciri-ciri cerita



Jawaban:

Ciri-ciri buku cerita bergambar yang sesuai untuk


94

anak kelas IV sekolah dasar yaitu: menarik, gambar

sesuai dengan tema, kata-kata mudah dipahami,

warna gambar menarik, dan tulisan sesuai dengan

EYD.

kelas IV yaitu warnanya

menarik, gambarnya

sesuai dengan tema dan

real, bahasanya dapat

dipahami siswa, dan

tulisannya sesuai dengan

EYD.

Tri Nafiah, S.Pd.

Jawaban:

Menurut saya, ciri-ciri cerita bergambar untuk

siswa kelas IV yaitu warnanya menarik (warna-

warni), menggunakan gambar yang real (nyata),

bahasanya mudah dimengerti dan dipahami oleh

siswa.


Jawaban :

Menurut saya, buku cerita bergambar ciri-cirinya

adalah penuh warna-warni, tulisannya tidak terlalu

kecil dan juga besar, bahasanya jangan terlalu

tinggi agar anak dapat memahami, dan gambar

harus disesuaikan dengan anak-anak zaman

sekarang yang sering menonton kartun dan juga

harus konkret.

5 Pernahkah bapak/ibu menjelaskan materi tentang

sumber energi alternatif maupun proses perubahan

energi alternatif untuk siswa kelas IV?

Berdasarkan hasil



bahwa ketiga guru

tersebut pernah

mengajarkan materi

tentang sumber energi

alternatif maupun proses

perubahan energi

alternatif untuk siswa


Jawaban:

Pernah, dalam tema 2”Berhemat Energi”, Subtema

3 “Energi Alternatif” tentang proses perubahan

energi alternatif angin, air, dan matahari menjadi

listrik.

Tri Nafiah, S.Pd.


95

Jawaban:

Ya, saya pernah menjelaskan materi tentang sumber

energi alternatif maupun proses perubahan energi

alternatif untuk siswa kelas IV.

kelas IV


Jawaban :

Pernah, beberapa minggu yang lalu baru saja

memberikan materi energi alternatif.

6 Apakah menurut Bapak/Ibu materi tentang sumber

dan proses perubahan energi alternatif perlu

diajarkan untuk siswa kelas IV?

Berdasarkan hasil



bahwa sumber dan proses

perubahan energi

alternatif perlu diajarkan

karena dapat membantu

siswa mengetahui proses

terjadinya perubahan

energi alternatif menjadi

energi listrik dan dapat

mengetahui sumber energi

selain minyak bumi dan

lebih ramah lingkungan.


Jawaban:

Perlu, agar anak-anak mengetahui proses terjadinya

perubahan dari energi alternatif menjadi energi

listrik

Tri Nafiah, S.Pd.

Jawaban:

Menurut saya materi tentang sumber dan proses

perubahan energi alternatif perlu diajarkan untuk

siswa kelas IV agar siswa mengetahui sumber-

sumber energi selain minyak bumi dan gas alam

yang bisa dipakai untuk ke depannya.


Jawaban :

Sangat perlu apalagi dizaman seperti ini anak akan

lebih memahami bahwa banyak energi yang ramah

lingkungan, hemat, dan tidak merusak alam.

7 Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu alami selama

membantu siswa belajar tentang materi energi

Berdasarkan hasil



96

alternatif? guru dapat disimpulkan

bahwa kesulitan guru

dalam menyampaikan

materi energi alternatif

yaitu media

pembelajarannya yang

digunakan saat

menyampaikan materi


Jawaban:

Kesulitan yang saya alami karena tidak ada media

yang mendukung materi tersebut.

Tri Nafiah, S.Pd.

Jawaban:

Kesulitan yang saya alami selama membantu siswa

belajar tentang energi alternatif yaitu waktu untuk

menyiapkan media yang digunakan saat

mengajarkan materi tentang energi alteernatif.

Selain itu, perlu adanya contoh konkrit dari

pemanfaatan sumber energi alternatif agar siswa

lebih memahami materi.


Jawaban :

Kesulitannya dalam media pembelajaran, karena

tidak cukup waktu untuk menyediakan media

tentang energi alternatif.

8 Bagaimana keaktifan siswa selama mengikuti

pembelajaran dengan materi energi alternatif?

Berdasarkan hasil



bahwa siswa kurang aktif

dalam pembelajaran

dengan materi energi

alternatif.


Jawaban:

Keaktifan siswa selama mengikuti pelajaran dikelas

kurang aktif karena saat guru memberikan soal

siswa banyak yang tidak bisa menjawab

dikarenakan lupa.

Tri Nafiah, S.Pd.

Jawaban:

Keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran


97

dengan materi energi alternatif yaitu siswa merasa

senang apabila belajar menggunakan media, namun

harus ditambah dengan teori agar siswa lebih

memahami materi.


Jawaban :

Anak dalam pembelajaran masih belum aktif,

apalagi saya hanya menggunakan film Pulau

Bintang sebagai media. Anak-anak banyak yang

mengantuk dan tertidur saat ditayakan film tersebut.

9 Apa saja usaha yang Bapak/Ibu lakukan dalam

mengatasi kesulitan yang dialami siswa dalam


Berdasarkan hasil



bahwa usaha yang guru-

guru tersebut lakukan

adalah dengan

menerangkan kembali

materi, memberikan soal,

membuat media serta

menayangkan film yang

memuat materi tentang

energi alternatif.


Jawaban:

Usaha yang saya lakukan yaitu dengan:

menerangkan kembali materi, memberikan soal

penguatan, dan tentor sebaya yaitu dengan

berdiskusi bersama teman yang sudah paham.

Tri Nafiah, S.Pd.

Jawaban:

Usaha yang saya lakukan dalam mengatasi

kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran

energi alternatif yang meluangkan waktu untuk

mempersiapkan media yang digunakan dalam

pembelajaran.


98

Berdasarkan hasil wawancara dengan ketiga guru kelas IV, peneliti

memperoleh data yaitu bahwa materi energi alternatif sangat perlu diajarkan di

sekolah dasar. Hal ini karena dapat membantu siswa dalam mengetahui proses

perubahan energi, mengetahui sumber energi lain yang ramah lingkungan selain

minyak bumi. Tetapi dalam pembelajaran ini guru kesulitan dalam penyediaan

media pembelajaran. Kesulitan ini karena kurangnya waktu dalam pembuatan

media. Siswa juga kurang aktif selama pembelajaran berlangsung hal ini membuat

peneliti berinisiatif mengembangan sebuah media pembelajaran dalam bentuk

buku cerita bergambar.

Menurut guru, buku cerita bergambar dapat dimanfaatkan sebagai media

pembelajaran bagi siswa. melalui media tersebut siswa akan lebih tertarik untuk

belajar dan mendapatkan gambaran tentang konsep-konsep energi alternatif.

Menurut guru, buku cerita bergambar yang baik bagi siswa adalah memiliki warna

yang menarik, gambarnya nyata (real) dan harus sesuai dengan tema, bahasanya

mudah dipahami oleh siswa dan sesuai dengan EYD. Tetapi di sekolah belum ada

buku cerita bergambar untuk materi pembelajaran yang dapat digunakan oleh

siswa kelas IV.


Jawaban :

Karena kurangnya waktu dalam pembuatan media

saya menggunakan film Pulau Bintang yang sangat

cocok diajarkan untuk materi ini. Penjelasannya

sangat bagus dan bahasanya tidak terlalu tinggi.


99

Lampiran 4. Kisi-kisi Angket Siswa

Variabel Indikator No.item Jumlah

Buku Cerita

Bergambar

(Cergam)



SD

1 1



pembelajaran IPA

2, 3 2

Pembelajaran

IPA materi

energi alternatif

(Angin, air

matahari)

Kesulitan siswa dalam

memahami materi energi

alternatif

4, 5, 6, 7 4


100

Lampiran 4a. Angket Siswa

ANGKET UNTUK SISWA KELAS IV SD

Nama : ..............................................

Kelas : ..............................................

Petunjuk: Isilah angket di bawah ini dengan memberi tanda centang (V) pada

salah satu jawaban yang anda pilih di kolom yang tersedia!

Keterangan:

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

R : Ragu-ragu

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

No Pertanyaan STS TS R S SS

1. Di sekolah saya ada buku cerita bergambar untuk siswa

kelas IV

2. Saya membaca buku cerita bergambar sebelum memulai

pembelajaran atau saat pembelajaran

3. Ada buku cerita bergambar yang pernah saya baca tentang

energi alternatif

4. Saya belajar materi tentang energi alternatif sejak kelas IV

5. Energi alternatif adalah energi yang dapat digunakan

untuk mengantikan energi yang berasal dari fosil maupun

minyak bumi.

6. Macam-macam dari sumber energi alternatif yaitu angin,

air, dan matahari.

7. Manfaat belajar energi alternatif yaitu untuk mengetahui

pemanfaatan sumber energi alternatif yang ramah

lingkungan.


101

Lampiran 4b. Hasil Angket Siswa


102


103


104

Lampiran 4c. Rekap Hasil Angket Siswa

No Pertanyaan Jawaban

1 Di sekolah saya ada buku cerita

bergambar untuk siswa kelas IV.

f. (53,6%) 15 siswa menyatakan sangat


g. (42,8%) 12 siswa menyatakan setuju


h. (0%) 0 siswa menyatakan ragu-ragu


i. (3,6%) 1 siswa menyatakan tidak setuju

dengan pernyataan tersebut

j. (0%) 0 siswa menyatakan sangat tidak


2 Saya membaca buku cerita

bergambar sebelum memulai

pembelajaran atau saat

pembelajaran.

f. (25%) 7 siswa menyatakan sangat






i. (14,2%) 4 siswa menyatakan tidak


j. (35,7%) 10 siswa menyatakan sangat


tersebut.

3 Ada buku cerita bergambar yang

pernah saya baca tentang energi

alternatif.





h. (21,4%) 6 siswa menyatakan ragu-






tersebut.

4 Saya belajar materi tentang

energi alternatif sejak kelas IV.





h. (3,6%) 1 siswa menyatakan ragu-ragu






tersebut.


105

5 Energi alternatif adalah energi

yang dapat digunakan untuk

mengantikan energi yang berasal

dari fosil maupun minyak bumi.

f. (25%) 7 siswa menyatakan sangat









tidak setuju dengan pertanyaan

tersebut.

6 Macam-macam dari sumber

energi alternatif yaitu angin, air

dan matahari.







i. (0%) 0 siswa menyatakan tidak setuju


j. (0%) 0 siswa menyatakan sangat


tersebut.

7 Manfaat belajar energi alternatif

yaitu untuk mengetahui

pemanfaatan sumber energi

alternatif yang ramah

lingkungan.









j. 0 siswa menyatakan sangat tidak



106

Lampiran 5. Angket Validator

TOR

Energi alternatif adalah energi yang tidak berasal dari minyak bumi, batu

bara, gas, dan nuklir. Sumber energi alternatif yang dapat dimanfaatkan manusia

adalah air, angin, dan sinar matahari (Herliani, dkk. 2003:147). Energi alternatif

merupakan salah satu materi yang diajarkan pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) Kurikulum 2013 kelas IV Sekolah Dasar, yaitu tema 2:

“Selalu Berhemat Energi”, subtema 3: “Energi Alternatif”.

Berdasarkan hasil angket siswa yang telah peneliti sebarkan di SD Negeri

Caturtunggal 4, peneliti memperoleh data bahwa sebanyak 71,4% siswa

mengetahui macam-macam sumber energi alternatif dan 42,9% menyetujui

bahwa energi alternatif dapat digunakan untuk mengantikan energi yang berasal

dari fosil maupun minyak bumi. Sebanyak 60,7% siswa sangat setuju bahwa

manfaat mempelajari energi alternatif adalah untuk mengetahui pemanfaatan

sumber energi alternatif yang ramah lingkungan. Selain itu, peneliti memperoleh

data bahwa 64,3% siswa belum pernah membaca buku cerita bergambar tentang

energi alternatif yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran dan media

literasi.

Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga guru kelas IV Sekolah Dasar,

peneliti memperoleh data bahwa cergam dapat dijadikan sebagai media

pembelajaran. Menurut Huck, dkk (dalam Nurgiyantoro, 2005: 153) buku

bergambar (picture books) menunjukkan pada pengertian buku yang

menyampaikan pesan lewat dua cara, yaitu lewat ilustrasi dan tulisan. Ilustrasi

(gambar) dan tulisan yang sama-sama dimaksudkan untuk menyampaikan pesan

tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan secara bersama dan saling mendukung

untuk mengungkapkan pesan.

Peneliti mengembangkan prototipe cergam yang berjudul “Pemanfaatan

Energi Air Menjadi Energi Listrik” yang dapat dijadikan sebagai media literasi

dalam menunjang Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Menurut Kementerian

Pendidikan dan Kebudayan (dalam Abidin, dkk, 2016:7-8) mengatakan bahwa


107

GLS merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif, dengan

melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga

kependidikan, pengawas sekolah, komite sekolah, orang tua wali murid peserta

didik), akademis, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat mangku

kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Cergam ini memuat

informasi mengenai energi air, kincir air, bagian utama dari kincir air dan

generator, cara kerja dan manfaat dari kincir air.

Oleh karena itu, peneliti meminta kesedian Bapak/Ibu untuk memvalidasi

cergam yang peneliti susun ini. Atas bantuan Bapak/Ibu, peneliti mengucapkan

terima kasih.

KEPUSTAKAAN

Abidin, Y., Dkk. (2017). Pembelajaran Literasi Strategi Meningkatkan

Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis.

Jakarta: Bumi Aksara.

Herliani, R.R., dkk. (2003). Sains 4 untuk Sekolah Dasar Kelas 4. Jakarta: PT

Grasindo.

Nurgiyantoro, B. (2005). Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak.

Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.


108

Kepada

Yth.........................................

Di tempat

Dengan Hormat,

Bersama ini, peneliti memohon kesediaan Bapak untuk memvalidasi prototipe

cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi Listrik” yang

isinya cerita tentang manfaat dari kincir air yang dapat mengolah energi air

menjadi energi listrik. Cergam tersebut berkaitan dengan materi pelajaran kelas IV

Sekolah Dasar, tema 2: “Selalu Berhemat Energi”, subtema 3: “Energi Alternatif”

tentang pengolahan energi air menjadi energi listrik. Melalui cergam ini, siswa

diharapkan dapat tertarik mengembangkan teknologi yang ramah lingkungan.

Peneliti mengaharapkan Bapak memberi tanda √ (check) pada kolom skor dengan

rentan nilai 1-4, yang berarti:

Skor 1, jika kriteria cergam sangat tidak baik.

Skor 2, jika kriteria cergam tidak baik.

Skor 3, jika kriteria cergam baik.

Skor 4, jika kriteria cergam sangat baik


109

Rubrik Penilaian Validator

No Item

Yang

Dinilai

Keterangan Skor Komentar/Saran

1 2 3 4

1 Bahasa Bahasa sesuai

dengan EYD

2 Format

Penulisan

Cergam

Menggunakan

kepustakaan sesuai

dengan teori

pemanfaatan energi

air

Menggunakan

kepustakaan sesuai

dengan teori kincir

air.

Cergam dibuat sesuai

dengan kaidah

penulisan cergam

(warna-warni,

menggunakan bahasa

yang mudah

dipahami siswa,

gambar sesuai

dengan tema, dan

nyata).

3 Isi Cergam berisi

informasi tentang

potensi air di

Indonesia.

Cergam berisi

informasi tentang

energi.

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang kincir air.

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang aliran air

yang cocok untuk

meletakkan kincir

air.

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang generator.

Cergam berisi


110

informasi sederhana

tentang bagian


dan stator.

Cergam berisi

informasi tentang


Cergam berisi

tentang bendungan

pertama yang ada di

Indonesia.

Cergam memuat

kesimpulan agar

siswa menyadari

pentingnya

memanfaatkan

energi air sebagai

energi alternatif

Jumlah

Total Skor

Rata-rata Skor

Berdasarkan jumlah skor tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa prototipe

Cergam yang berjudul “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi Listrik”:

a. Layak diujicobakan tanpa revisi

b. Layak diujicobakan setelah revisi

c. Tidak layak diujicobakan

Yogyakarta,…………2019

Validator

(..........................................)


111

Lampiran 5a. Hasil Angket Validator I


112


113


114

Lampiran 5b. Hasil Angket Validator II


115


116


117

Lampiran 5c. Rekap Hasil Angket Validator

No Item yang Dinilai

Validator I Validator II

Skor Saran Skor Saran

1 Bahasa

Bahasa sesuai

dengan EYD.

3 4

2 Format Penulisan Cergam

Menggunakan

kepustakaan sesuai

dengan teori

pemanfaatan energi

air.

3 4

Menggunakan

kepustakaan sesuai

dengan teori kincir

air.

3 4

Cergam dibuat

sesuai dengan

kaidah penulisan

cergam (warna-

warni,

menggunakan

bahasa yang mudah

dipahami siswa,

gambar sesuai

dengan tema, dan

nyata).

2 Gambar: Bentuk

kurang nyata,

kurang menarik.

Halaman 4

gambar sungai

kurang nyata.

Halaman 6 perlu

gambar tampak

dalam sehingga

terlihat rotor dan

stator.

Warna air

sebaiknya agak

muda.

Ada kata terlalu

sulit seperti

optimal, sirkuit,

sutet.

3

3 Isi

Cergam berisi

informasi tentang

potensi air di

Indonesia.

3 4

Cergam berisi

informasi tentang

energi.

3 Perlu mengambarkan

energi gerak di

halaman 3.

3

Cergam berisi

informasi sederhana

3 4


118

tentang kincir air.

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang aliran air

yang cocok untuk

meletakkan kincir

air.

3 3

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang generator.

3 4

Cergam berisi

informasi sederhana

tentang bagian


dan stator.

2 Gambar generator

ditambah yang bagian

dalam sehingga

kelihatan rotor dan

statornya.

4 Gambar rotor dan

stator agar

diperjelas lagi.

Cergam berisi

informasi tentang


3 3

Cergam berisi

tentang bendungan

pertama yang ada di

Indonesia.

3 4

Cergam memuat

kesimpulan agar

siswa menyadari

pentingnya

memanfaatkan

energi air sebagai

energi alternatif

3 Belum ada pertanyaan

tentang:

Perubahan energi.

Energi alternatif.

3

Total Skor 37 47

Skor Rata-rata 84

Nilai Rata-rata 3,2


119

Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPTH)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Status Pendidikan : SD Negeri Caturtunggal 4

Kelas / Semester : IV / 1

Tema : 2. Selalu Berhemat Energi

Subtema : 3. Energi Alternatif

Pembelajaran Ke : 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteaksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar,melihat, membaca) dan bertanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan

logis,dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan

anaksehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

berimandan berakhlak mulia.


120

B. KOMPETENSI DASAR

1. Bahasa Indonesia

3.4 Membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat yang sama

dan berbeda.

4.4 Menyajikan teks petunjuk penggunaan alat dalam bentuk teks

tulis dan visual menggunakan kosa kata baku dan kalimat

efektif.

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

3.5 Memahami berbagai sumber energi perubahan bentuk energi,

dan sumber energi lternatif (angin, air, matahari, panas bu,i,

bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran

informasi tentang berbagai perubahan bentuk energi.

3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber

daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan

pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan

masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat

provinsi.

C. INDIKATOR

1. Bahasa Indonesia

3.4.1 Mengidentifikasi teks petunjuk penggunaan alat.

4.4.1 Menunjukkan teks petunjuk penggunaan alat dalam bentuk

tulis dan visual menggunakan kosakata baku dan kalimat

efektif.


3.5.1 Menyebutkan manfaat energi air dalam kehidupan sehari-hari.


121

4.5.1 Menunjukkan laporan hasil pengamatan tentang perubahan

bentuk energi air.


3.1.1 Menjelaskan sumber daya alam dan manfaatnya bagi

kehidupan manusia .

4.1.1 Menunjukkan hasil identifikasi pemanfaatan sumber daya

alam dalam bentuk tulisan.

D. TUJUAN

Setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan, peserta didik diharapkan:

1. Dengan mengamati gambar tentang energi alternatif, siswa dapat

mengetahui jenis energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari.

2. Dengan mengamati gambar tentang energi alternatif, siswa dapat

menyebutkan manfaat energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari.

E. MATERI PEMBELAJARAN

1. Energi alternatif (IPA), karakteristik ruang pemanfaatan kincir air

(IPS), cara kerja kincir air mengubah energi gerak air menjadi energi

listrik (Bahasa Indonesia)

F. PENDEKATAN, METODE, DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Saintifik

2. Model : STAD

3. Metode : Diskusi, tanya-jawab, pengamatan, penugasan, dll.

4. Media : LKS, cergam, lembar refleksi

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru menyapa siswa.

2. Salah satu siswa memimpin doa.

3. Guru melakukan presensi.

4. Guru mengingatkan siswa tentang

pelajaran sebelumnya dan

mengaitkan dengan pelajaran yang

10 menit


122

akan disampaikan (Motivasi).

5. Guru bertanya kepada siswa“Apakah

kalian tahu Indonesia memiliki

berbagai macam sumber daya alam

yang berlimpah?Contohnya?”

(Apersepsi).

6. Guru menyampaikan materi yang

akan dipelajari, tujuan pembelajaran,

dan kegiatan-kegiatan yang akan

dilaksanakan(Orientasi).

Inti 1. Guru membagi siswa menjadi 5-6

kelompok.

2. Guru menjelaskan tentang

karakteristik di Indonesia khususnya

sumber daya alam yang terdapat di

dataran tinggi dan dataran rendah

berbeda. Indonesia memiliki banyak

sumber mata air (IPS). Kemudian

guru menjelaskan bahwa salah satu

macam dari sumber daya alam yang

ada di Indonesia yaitu air. air

menghasilkan energi gerak yang

dapat dimanfaatkan manusia, salah

satunya untuk pembangkit listrik

dengan menggunakan kincir air

(IPA). Selanjutnya guru

menunjukkan dua contoh teks

petunjuk penggunaan alat yang

berbeda, yaitu kipas angin dan

televisi (Bahasa Indonesia)

(Mengamati).

50 menit


123

3. Guru meminta siswa untuk

mengamati cergam yang dibawa

oleh guru.

4. Guru meminta siswa

mengidentifikasi isi dari cergam

(Menalar).

5. Guru bersama siswa melakukan

tanya jawab seputar cergam yang

telah ditunjukkan

6. Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

mengenai hal yang masih kurang

dipahami dari penjelasan yang

terdapat dalam cergam (Menanya).

7. Guru meminta siswa mengerjakan

soal-soal dalam kelompok

(Mencoba).

8. Guru meminta perwakilan kelompok

maju ke depan untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan

kelompoknya

(Mengomunikasikan).

Penutup 1. Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya.

2. Siswa bersama guru membuat

kesimpulan tentang kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan

(Menyimpulkan).

3. Guru memberikan pertanyaan

sebagai evaluasi dalam pembelajaran

hari ini (Evaluasi).

10 menit


124

4. Guru meminta siswa melakukan

refleksi

kegiatan hari ini dengan mengisi

lembar refleksi (Refleksi).

5. Guru menutup pelajaran dengan

mengucapkan salam.

H. SUMBER PEMBELAJARAN

1. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2017).

Hemat Energi: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk Guru

Kelas IV. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,

Kemdikbud.

2. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2017).

Hemat Energi: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk Siswa

Kelas IV. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,

Kemdikbud.


125


126

Lampiran 1

Materi Ajar

Energi Alternatif dan Macam-Macam Energi Alternatif

Energi alternatif adalah energi yang sumbernya tidak akan pernah habis

dan dapat membantu manusia meninggalkan energi seperti minyak bumi, fosil dan

batubara. Sumber energi alternatif yang dapat dimanfaatkan manusia adalah air,

angin, dan sinar matahari.

1. Air

Air adalah sumber energi yang dapat dijumpai di alam dan dapat

digunakan sebagai sumber energi alternatif. Selain menjadi energi alternatif,

air juga dapat dimanfaatkan dalam berbagai bidang kehidupan manusia fungsi

air yaitu untuk pengairan sawah, alat transportasi, keperluan peternakan,

keperluan kedokteran, industry, sarana olahraga, saran pariwisata dan sebagai

sumber Pembangkit Listrik Tenaga Air (PLTA). Untuk memanfaatkan air

sebagai pembangkit tenaga listrik maka digunakanlah kincir air yang

berfungsi untuk memutar generator.

2. Angin

Tenaga angin sudah dimanfaatkan orang sejak lama. Angin yang sangat

besar dapat membawa bencana. Akan tetapi jika angin dimanfaatkan tentu

dapat menolong manusia memenuhi kebutuhan hidup. Misalnya, kapal layar

dapat berkeliling dunia dengan menggunakan energi angin. Tenaga angin

dapat digunakan untuk menjalankan mesin penggiling jagung dan air.


127

3. Matahari

Matahari merupakan sumber energi terbesar bagi bumi. Energi yang

diberikan matahari berupa energi panas dan energi cahaya. Energi panas dan

energi cahaya dapat langsung kita gunakan. Energi panas dapat kita nikmati

siang hari. Bumi jadi terang sihingga tidak perlu menyalakan lampu.

Sedangkan energi cahaya dapat diubah menjadi listrik oleh alat yang disebut

sel surya dan juga dimanfaatkan untuk membuat makanan pada tumbuhan

hijau.


128

Lampiran 2

Lembar Kerja Kelompok

LEMBAR KERJA KELOMPOK

Jawablah soal-soal di bawah ini dengan berdiskusi bersama teman satu kelompokmu!

1. Apa yang dimaksud dengan energi alternatif?

2. Sebutkan macam-macam energi alternatif!

3. Sebutkan 4 manfaat energi air bagi kehidupan manusia!

4. Jelaskan apa fungsi dari kincir air

Nama Anggota Kelompok:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Kelas :


129

Lampiran 3

Soal Refleksi

REFLEKSI

Nama :

Kelas :

Setelah membaca cergam, cobalah jawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini!

1. Bendungan pertama di Indonesia yang sudah memanfaatkan sumber energi alternatif

air menjadi energi listrik adalah..................................................................................

…………………………………………………………………………………………..

.………………………………………………………………………………………….

2. Kincir air adalah………………………………………………………………………...

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

3. Generator berfungsi untuk mengubah energi………………menjadi energi………….

4. Bagian utama dair generator adalah…………………..dan…………………………….

5. Tulislah menggunakan bahasamu sendiri tentang cara kerja kincir air…………………

…………………………………………………………………………………………..

.………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………..


130

Lampiran 4

Instrumen Penilaian

1. Bahasa Indonesia

a. Ranah Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Mengidentifikasi teks petunjuk penggunaan alat.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Pertanyaan dan kunci jawaban

Rubrik Penilaian

Aspek Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan

4 3 2 1

Mengidenti

fikasi teks

petunjuk

yang

dibaca.

Mampu

mengidentifikasi

teks petunjuk

yang dibaca

dengan tepat,

urut, dan

lengkap.

Mampu

mengidentifik

asi teks

petunjuk yang

dibaca dengan

tepat dan urut.

Mampu

mengidentifi

kasi teks

petunjuk

yang dibaca

dengan tepat.

Mampu

mengidentifikasi

teks petunjuk

yang dibaca

secara kurang

tepat.

Nilai =

x 100

b. Ranah Keterampilan

Indikator 5.4.1 Menunjukkan teks petunjuk penggunaan alat dalam bentuk

tulis dan visual menggunakan kosakata baku dan kalimat

efektif.

Teknik

Penilaian

Unjuk Kerja

Instrumen Rubrik dan lembar penilaian


131

Lembar Penilaian

No. Nama Kriteria Jumlah

Skor

Nilai

Kelengkapan Kerapian

1.

2.

3.

4.

5.



Indikator 3.5.1 Menyebutkan manfaat energi air dalam kehidupan sehari-

hari.

Teknik Penilaian Tes tertulis


Rubrik Penilaian


4 3 2 1

Menyebutkan

manfaat energi

air dalam

kehidupan

sehari-hari.

Mampu

menyebutka

n 4 manfaat

energi air

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Mampu

menyebutkan

3 manfaat

energi air

dalam

kehidupan

sehari-hari

Mampu

menyebutkan 2

manfaat energi

air dalam

kehidupan

sehari-hari

Mampu

menyebutkan 1

manfaat energi air

dalam kehidupan

sehari-hari

Nilai =

x 100


Indikator 4.5.1 Menunjukkan laporan hasil pengamatan tentang perubahan

bentuk energi air.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja



132

Lembar Penilaian

No. Nama Kriteria Jumlah

Skor

Nilai


1

2

3

4

5



Indikator 3.1.1 Menjelaskan sumber daya alam dan manfaatnya bagi kehidupan manusia.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Rubrik Penilaian


4 3 2 1

Menjelaskan

sumber daya

alam

Mampu

menjelaskan 4

sumber daya

alam dan

pemanfaatannya

dengan tepat.

Mampu

menjelaskan 3

sumber daya

alam dan

pemanfaatannya

dengan tepat.

Mampu

menjelaskan 2

sumber daya

alam dan

pemanfaatannya

dengan tepat.

Mampu

menjelaskan 1

sumber daya alam

dan

pemanfaatannya

dengan tepat.

Nilai =

x 100


Indikator 4.1.1 Menunjukkan hasil identifikasi pemanfaatan sumber daya

alam dalam bentuk tulisan..

Teknik Penilaian Unjuk Kerja



133

Lembar Penilaian

No

.

Nama Kriteria Jumlah

Skor

Nilai


1

2

3

4

5


Lampiran 7. Soal Refleksi Siswa

REFLEKSI

Nama :

Kelas :

Setelah membaca cergam, cobalah jawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini!

1. Bendungan pertama di Indonesia yang sudah memanfaatkan sumber energi

alternatif air menjadi energi listrik adalah.........................................................

…………………………………………………………………………………...…

……...………………………………………………………………………..

2. Kincir air adalah………………………………………………………………...

...................................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. Generator berfungsi untuk mengubah energi…………menjadi energi………..

4. Bagian utama dair generator adalah…………………..dan…………………….

5. Tulislah menggunakan bahasamu sendiri tentang cara kerja kincir

air………………………………………………………………………………..…

…………………………...…………………………………………………...……

………………………………….…………………………………………..………

……………………………………….……………………………………………

………………………………………………………………………..


Lampiran 7a. Hasil Refleksi Siswa


Lampiran 7b. Rekap Hasil Refleksi Siswa


menjawab

dengan

jawaban

sejenis

S

k

o

r

Rata-rata

skor tiap

nomor

IPS

1 Bendungan

pertama di

Indonesia yang

sudah

memanfaatkan

energi alternatif

air menjadi

energi listrik

adalah………

23 siswa menjawab bendungan

Jatiluhur, yang terletak di

Purwakarta, Jawa Barat.

23 4 3,53

3 siswa menjawab Jatiluhur. 3 2 0,23

Jumlah 3,8


IPA

2 Kincir air

adalah…………

23 siswa menjawab alat yang

berputar karena adanya aliran air

23 4 3,53

1 siswa menjawab kincir air

adalah yang memutar air ke

generator gerak menjadi energi

listrik.

1 1 0,03

2 siswa menjawab sebuah alat

yang berputar karena adanya

aliran air. Aliran air yang

digunakan agar kincir air dapat

berputar secara maksimal adalah

aliran air yang deras. Oleh karena

itu, kincir air diletakkan di

sungai, air terjun dan bendungan.

2 1 0,07

3 Generator

berfungsi

mengubah

energi…..

menjadi

energi…………

24 siswa menjawab energi gerak


24 4 3,69

1 siswa menjawab energi listrik

menjadi energi gerak.

1 1 0,03

1 siswa menjawab energi

alternatif menjadi energi listrik.

1 1 0,03

4 Bagian utama dari

generator

adalah…………

….dan…………

24 siswa menjawab rotor dan

stator.

24 4 3,69

1 siswa menjawab rotor dan

setator.

1 1 0,03


……

1 siswa menjawab stator dan

rotor.

1 2 0,07

Jumlah 11,17


Bahasa Indonesia

5 Tulislah

dengan

bahasamu

sendiri

tentang

cara kerja

kincir air

Aliran air tersebut mengenai kincir air

yang diakibatkan oleh gaya gravitasi

bumi, aliran air tersebut mengenai

kincir dan menyebabkan kincir air

berputar. ketika generator berputar

terjadi perubahan energi gerak.

1 1 0,03

Air yang bergerak dari dataran tinggi ke

dataran rendah yang mengenai kincir air

sehingga mengakibatkan kincir air



gerak ini dihasilkan oleh gerak kincir.

Kincir akan memutar poros yang

terhubung dengan generator. Generator

mengubah energi gerak menjadi energi

listrik yang dihasilkan dialirkan ke

gardu induk. Setelah itu dialirkan ke

tiang listrik.

3 2 0,23

Air mengalir dari dataran tinggi ke

datarab rendah sehingga kincir air dapat

berputar.

1 1 0,03

Air mengalir ke kincir air menyebabkan

berputar menjadi energi gerak mengalir

ke generator listrik yang terhubung

dengan kincir air menghubung proses.

Energi gerak menjadi energi listrik.

Energi listrik menghubung ke tiang-

tiang listrik menghubung ke rumah-

rumah masyarakat.

1 1 0,03

Air bergerak dari dataran tinggi ke


sehingga dapat berputar. Perputaran

kincir air menghasilkan energi gerak

akan terhubung dengan generator. Dan

akan menimbulkan energi listrik

diakibatkan oleh interaksi antara

magnet pada stator dan kawat pada

rotor. Interaksi ini disebut sebagai

induksi elektromagnetik.

1 1 0,03


Air yang bergerak dari dataran rendah

ke dataran tinggi lalu mengenai kincir

air sehingga kincir air berputar. Kincir

air menghasilkan energi gerak. Energi

gerak dihasilkan oleh gerakan kincir

dan memutar poros yang terhubung

dengan generator. Di dalam generator,

rotor yang diselimuti oleh stator akan

berputar menghasilkan energi listrik.

energi listrik yang timbul diakibatkan

oleh interaksi antara magnet dan stator

dan kawat pada rotor. Interaksi ini

disebut sebagai induksi electromagnet.

Selanjutnya, energi listrik dan generator

akan disalurkan menuju gardu induk

melalu kabel. Kemudian itu disalurkan

melaluinya kabel tiang-tiang listrik

menuju ke rumah-rumah atau pabrik.

1 2 0,07



hingga mengakibatkan kincir air



gerak dihasilkan oleh kincir akan

memutar poros terhubung dengan

generator. Di dalam generator, rotor

yang diselimuti oleh stator akan

berputar mengakibatkan datangnya

energi listrik.

1 2 0,07


dataran rendah lalu mengenai kincir air

yang mengubah energi air menjadi

energi gerak. Lalu energi gerak yang

dihasilkan kincir air akan memutar

poros yang terhubung dengan generator,

rotor yang dilapisi stator akan berputar

menjadi energi listrik. Setelah energi

listrik terbuat, energi listrik

disambungkan ke tiang listrik. Dan lalu

disambungkan ke rumah-rumah warga.

1 2 0,15

Aliran air yang deras membuat kincir

air bergerak atau berputar, perputaran

kincir ini menghasilkan energi gerak.

Energi gerak yang dihasilkan oleh

gerakan kincir memutar poros yang

terhubung dengan generator. Di dalam

16 4 2,46


generatot, rotor yang diselimuti oleh

stator akan berputar mengakibatkan

timbulnya energi listrik. energi listrik

yang dihasilkan dialirkan ke gardu

induk. Kemudian dialirkan ke rumah-

rumah melalui tiang-tiang listrik untuk

menyalakan lampu, tv, kulkas dan lain-

lain.

Jumlah 3,1



Lampiran 7c. Rubrik Penilaian Refleksi

No Pertanyaan Skor

1 2 3 4

1 Bendungan

pertama di

Indonesia yang

sudah

memanfaatkan

energi alternatif air

menjadi energi

listrik

adalah………

Jawaban

dituliskan

dengan

lengkap dan

benar

Jawaban

dituliskan

dengan

lengkap namun

kurang benar

Jawaban

dituliskan

kurang

lengkap dan

kurang

benar

Jawaban

dituliskan

tidak

lengkap

dan tidak

benar

2 Kincir air

adalah…………

Jawaban

dituliskan

dengan

lengkap dan

benar

Jawaban

dituliskan

dengan

lengkap namun

kurang benar

Jawaban

dituliskan

kurang

lengkap dan

kurang

benar

Jawaban

dituliskan

tidak

lengkap

dan tidak

benar

3 Generator

berfungsi

mengubah

energi….. menjadi

energi…………

Jawaban

dituliskan

dengan

lengkap dan

benar

Jawaban

dituliskan

dengan

lengkap namun

kurang benar

Jawaban

dituliskan

kurang

lengkap dan

kurang

benar

Jawaban

dituliskan

tidak

lengkap

dan tidak

benar

4 Bagian utama dari

generator

adalah……………

.dan……………

…

Menyebutkan

2 bagian

generator

dengan

lengkap dan

benar

Menyebutkan

2 bagian

generator

dengan

lengkap namun

kurang benar

Menyebutka

n 2 bagian

generator

dengan

kurang

lengkap dan

kurang

benar

Menyebut

kan 2

bagian

generator

dengan

tidak

lengkap

dan tidak

benar

5 Tulislah dengan

bahasamu sendiri

tentang cara kerja

kincir air

Jawaban

dituliskan

dengan

lengkap dan

benar

Jawaban

dituliskan

dengan

lengkap namun

kurang benar

Jawaban

dituliskan

kurang

lengkap dan

kurang

benar

Jawaban

dituliskan

tidak

lengkap

dan tidak

benar


Lampiran 8. Kisi-kisi Produk Cergam

KISI-KISI CERGAM “PEMANFAATAN ENERGI AIR MENJADI ENERGI

LISTRIK”

No Hal Keterangan

1 Cover Cover memuat judul dari cergam yaitu “Pemanfaatan Energi Air Menjadi Energi

Listrik”. Dan berisi gambar air terjun, kincir air, generator, gardu induk, dan tiang

listrik

2 1 Informasi tentang kata pengantar yang mendeskripsikan tujuan dan ucapan terima

kasih kepada pihak yang telah membantu dalam penulisan cergam.

3 2 Informasi tentang karakteristik Indonesia yang memiliki banyak sumber mata air.

4 3 Informasi tentang energi yang dibawa oleh air sehingga dapat dimanfaatkan sebagai

energi listrik.

5 4 Informasi tentang kincir air yaitu sebuah alat yang berputar karena adanya aliran air

dan letak kincir air agar dapat berputar secara maksimal.

6 5 Informasi tentang generator adalah alat yang berfungsi untuk mengubah energi

gerak menjadi energi listrik.

7 6 Informasi tentang bagian generator yaitu rotor dan stator. Rotor adalah bagian yang

berputar dan stator adalah bagian yang diam.

8 7 Informasi tentang cara kerja kincir air yang mengalir jatuh karena energi potensial

gravitasi. Air tersebut memutar kincir dan menghasilkan energi gerak.

9 8 Informasi tentang cara kerja kincir air yaitu energi gerak mengakibatkan generator

berputar. Saat berputar mengubah energi gerak menjadi energi listrik. Energi listrik

yang dihasilkan dialirkan ke rumah-rumah melalui kawat-kawat listrik.

10 9 Informasi tentang bendungan pertama di Indonesia dan sudah memanfaatkan energi

air menjadi energi listrik yaitu bendungan Jatiluhur yang terletak di Purwakarta,

Jawa Barat.

11 10 Informasi tentang energi air yang merupakan energi alternatif terutama di Indonesia.

12 11 Informasi tentang pertanyaan refleksi yang diberikan untuk siswa untuk mengetahui

pemahaman siswa mengenai isi cergam.

1. Bendungan pertama di Indonesia yang sudah memanfaatkan energi alternatif air

menjadi energi listrik adalah………

2. Kincir air adalah………………………………………

3. Generator berfungsi mengubah energi….. menjadi energi…..

4. Bagian utama dari generator adalah…………….dan……….

5. Tulislah dengan bahasamu sendiri tentang cara kerja kincir air……

13 12 Informasi tentang daftar referensi dalam pembuatan cergam.

14 13 Informasi tentang tentang profil penulis.


CURRICULUM VITAE

Agustina adalah anak keempat dari pasangan Ng Loi Hie

dan Martina Atin. Lahir di Singkawang, 28 Agustus 1997.

Pernah menempuh jenjang pendidikan sekolah dasar di SD

Bruder Singkawang tahun 2005-2009. Menempuh jenjang

pendidikan sekolah menengah pertama di SMP Pengabdi

Singkawang tahun 2009-2012. Menempuh jenjang

pendidikan menengah atas di SMA Negeri 1 Singkawang tahun 2012-2015. Saat ini

menempuh jenjang pendidikan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Peneliti pernah mengikuti kegiatan

kemahasiswaan antara lain Insadha, Infisa, Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat

Dasar (KMD), Week-End Moral, English Club (EC), Dampok Infisa 2017, Malam

Kreativitas Mahasiswa PGSD tahun 2016 sebagai juara 2 lomba tari kreasi. Peneliti

mengakhiri pendidikan di Universitas Sanata Dharma dengan menulis skripsi

berjudul “Pengembangan Prototipe Cergam Tematik Tentang Pengolahan Energi

Gerak Air Menjadi Energi Listrik untuk Kelas IV Sekolah Dasar” tahun 2019.


PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG … · Potensi dalam penelitian ini adalah buku...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN PROTOTIPE CERGAM TEMATIK TENTANG … · Potensi dalam penelitian ini adalah buku...