PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KALOR … · 8. Sahabat-sahabatku, Ayang, Ditta, dan Neneng...

i

PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KALOR DAN

PERPINDAHANNYA BERADASARKAN IDENTIFIKASI ZONE OF

PROXIMAL DEVELOPMENT (ZPD) SISWA KELAS VIIB

SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA

HALAMAN JUDU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu

Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh:

Brigitta Dwi Utami

121424009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“kulakukan yang terbaikku Kau yang selebihnya, Tuhan selalu punya cara membuatku menang pada

akhirnya”

“Karena masa depan sungguh ada, dan harapanmu tidak akan hilang”

(Amsal 23:18)

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus

Ayahku Lukas Sarjono

Ibuku Margarita Bustinah

Kakakku Yohanes Chriatianto A.W

Kakakku Nur Diyan Ariyanti

Terimakasih atas segala doa, kasih sayang, dorongan, dan dukungan kepadaku


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan dalam daftar pustaka, sebagaimana layaknya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Juli 2016

Penulis

Brigitta Dwi Utami


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Brigitta Dwi Utami

NIM : 121424009

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul:

PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KALOR DAN

PERPINDAHANNYA BERADASARKAN IDENTIFIKASI ZONE OF

PROXIMAL DEVELOPMENT (ZPD) SISWA KELAS VIIB

SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Sanata Dharma hak

untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola di internet

atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 28 Juli 2016

Yang menyatakan

(Brigitta Dwi Utami)


vii

ABSTRAK

Brigitta Dwi Utami. 2012. Pengembangan Pemahaman Siswa Tentang

Kalor dan Perpindahannya Beradasarkan Identifikasi Zone of Proximal

Development (ZPD) Siswa Kelas VIIB SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.

Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma.

Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pemahaman awal siswa

tentang kalor dan perpindahannya sebelum pembelajaran, (2) Profil Zone of

Proximal Development siswa tentang kalor dan perpindahannya, (3) Pemahaman

akhir siswa tentang kalor dan perpindahannya setelah pembelajaran yang

dirancang berdasarkan Zone of Proximal Development.

Penelitian dilaksanakan dari bulan Maret-April 2016 di SMP Pangudi

Luhur 1 Yogyakarta dengan subyek siswa kelas VIIB. Pengumpulan data

menggunakan pretest dan wawancara pra pembelajaran, untuk menentukan ZPD

siswa, posttest dan wawancara akhir pembelajaran.

Hasil Penelitian menunjukkan bahwa pemahaman awal siswa masih

berada di klasifikasi sedang dan dapat ditentukan dimana letak Zone of Proximal

Development (ZPD) siswa untuk merancang pembelajaran yang efektif.

Kata Kunci: Pemahaman, Zone of Proximal Development, Pengembangan


viii

ABSTRACT

Brigitta Dwi Utami. 2012. The Development of Students Understanding About

Kalor and The Movement Based on Zone of Proximal Development (ZPD)

Identification of 7th

B Grader Students of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior

High School. Physic Education Study Program. Departement of Mathematics

and Science Education. Faculty of Teacher Training and Education. Sanata

Dharma University. Yogyakarta.

This research aims to know: (1) Initial understanding of students about

Kalor and The movement before learning, (2) Profil Zone of Proximal

Development of students about Kalor and The Movement, (3) Final

understanding of students about Kalor and The Movement after learning that

are designed based on the Zone of Proximal Development.

Research carried out from March until April 2016 in Junior High

School Pangudi Luhur 1 Yogyakarta with subject were students of class VIIB.

Data collection use pretest and interview before learning, to determine ZPD of

students, posttest and interview after learning.

The result research showed that the initial understanding was still in the

middle classification and be determined where the location Zone of Proximal

Development(ZPD) of students to design effective learning.

Keywords: Understanding, Zone of Proximal Development, Development


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala karunia dan rahmat-

Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan

Pemahaman Siswa Tentang Kalor dan Perpindahannya Berdasarkan Identifikasi

Zone of Proximal Development (ZPD) Siswa Kelas VIIB SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini terwujud atas bantuan dan kerjasama dari berbagai

pihak yang membimbing dan memberi petunjuk serta motivasi. Oleh karena itu,

penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph. D. selaku Dosen Pembimbing atas

bimbingan, bantuan dan pengarahan selama penelitian sampai penyusunan

skripsi.

2. Segenap dosen Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

yang telah memberikan pengajaran yang sangat bermanfaat.

3. Br. Yosep Anton Utmiyadi, FIC,S.S. selaku Kepala Sekolah SMP Pangudi

Luhur 1 Yogyakarta yang telah mengijinkan mengadakan penelitian di

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.

4. Al. Bambang Wiharjanto, S.Pd. selaku Guru Mata Pelajaran IPA yang

telah membimbing, memberi motivasi, saran dan kritikan selama

penelitian berlangsung di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.

5. Orang Tua, kakak Yohanes Christianto dan Diyan Ariyanti yang telah

mendukung, memberi nasehat dan motivasi. Terima kasih untuk semua

yang telah kalian berikan.

6. Yohanes Dominikus Gawe yang selalu memberikan dukungan, bantuan,

doa, dan kasihnya.

7. Ratna Mintarsih dan Afriani Neriyanti Mada atas kebersamaannya.


x

8. Sahabat-sahabatku, Ayang, Ditta, dan Neneng atas kebersamaannya.

9. Teman-temanku angkatan 2012, kakak tingkat, adik tingkat semuanya atas

pengalaman hidup dalam menjalin persahabatan selama ini.

10. Murid kelas VIIB SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang telah banyak

membantu dan mau bekerjasama dengan baik dari awal hingga akhir

penelitian.

11. Semua pihak yang telah membantu dan mendukung hingga

terselesaikannya skripsi ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

sempurna, untuk itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang bersifat

membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Penulis


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ...................................................... vi

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

ABSTRACT ........................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 3

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 3

D. Kegunaan Penelitian..................................................................................... 4

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................. 5

A. Teori Belajar Konstruktivistik...................................................................... 5

1. Teori Konstruktivisme Personal ............................................................... 5

2. Teori Konstruktivisme Sosial ................................................................... 6

3. Prinsip - prinsip Konstruktivisme ............................................................. 6

B. Zone of Proximal Development (ZPD) ........................................................ 7

C. Scaffolding ................................................................................................... 9

D. Peran Guru ................................................................................................. 10

E. Metode Pembelajaran IPA ......................................................................... 11

1. Eksperimen ............................................................................................. 11

2. Demonstrasi ............................................................................................ 12


xii

3. Diskusi- Presentasi ..................................................................................... 13

F. Kalor dan Perpindahannya ........................................................................ 15

G. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 24

H. Kerangka Pemikiran .................................................................................. 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 26

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 26

B. Subyek Penelitian ....................................................................................... 26

C. Design Penelitian ....................................................................................... 26

D. Waktu dan Tempat penelitian .................................................................... 27

E. Treatment ................................................................................................... 27

F. Instrumen Penelitian................................................................................... 28

G. Metode Pengumpulan Data ........................................................................ 35

H. Metode Analisis data .................................................................................. 37

1. Data Kuantitatif ...................................................................................... 37

2. Data Kualitatif ........................................................................................ 40

BAB IV DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN .............................. 42

A. Data ............................................................................................................ 42

A.1 Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 42

A.2 Pretest ..................................................................................................... 43

A.3 Wawancara Pra Pembelajaran ................................................................. 44

A.4 Posttest .................................................................................................... 44

A.5 Wawancara Akhir Pembelajaran............................................................. 46

B. Analisis Data dan Pembahasan .................................................................. 46

B.1 Hasil Pretest ............................................................................................ 46

B.2 Wawancara Pra Pembelajaran ................................................................. 51

B.3 Analisis Pemahaman Awal ..................................................................... 68

B.4 Zone of Proximal Development (ZPD) dan Pembelajaran ...................... 69

B5. Hasil Posttest ........................................................................................... 76

B.6 Wawancara Akhir Pembelajaran ............................................................. 81

B.7 SPSS ....................................................................................................... 95


xiii

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 96

A. Kesimpulan ................................................................................................ 96

B. Saran ........................................................................................................... 97

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 99

LAMPIRAN ........................................................................................................ 101


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kalor Jenis Beberapa Bahan ................................................................... 16

Tabel 2. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest .......................................................... 28

Tabel 3. Tingkat Ketercapaian Butir Soal ............................................................. 35

Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa ......................................... 35

Tabel 5. Langkah Pengumpulan Data ................................................................... 35

Tabel 6. Analisis Pretest ....................................................................................... 37

Tabel 7. Analisis Posttest ...................................................................................... 37

Tabel 8. Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa ...................................................... 38

Tabel 9. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest .................................................. 38

Tabel 10. Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa .................................................... 38

Tabel 11. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest .............................................. 39

Tabel 12. Analisis Wawancara Pra Pembelajaran................................................. 41

Tabel 13. Analisis Wawancara Akhir Pembelajaran............................................. 41

Tabel 14. Analisis Hasil Pretest ............................................................................ 43

Tabel 15. Analisis Hasil Posttest .......................................................................... 44

Tabel 16. Hasil Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa ........................................... 47

Tabel 17. Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest ...................................... 48

Tabel 18. Hasil Analisis Wawancara Pra Pembelajaran ....................................... 53

Tabel 19. Hasil Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa .......................................... 77

Tabel 20. Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest ..................................... 79

Tabel 21. Hasil Analisis Wawancara Akhir Pembelajaran ................................... 81


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Empat Tahap Perkembangan ZPD ........................................................ 9

Gambar 2. Kalor .................................................................................................... 15

Gambar 3. Proses Perubahan Wujud ..................................................................... 17

Gambar 4. Grafik Peristiwa Kalor Laten .............................................................. 20

Gambar 5. Perpindahan Kalor Secara Langsung .................................................. 21

Gambar 6. Bahan-Bahan Konduktor dan Isolator Panas ...................................... 22

Gambar 7. Arus Konveksi Pada Air yang Dipanaskan ......................................... 22

Gambar 8. Diagram Desain Penelitian ................................................................. 27

Gambar 9. Rumus Segitiga Kalor ......................................................................... 73


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1. Surat Jawaban Ijin Penelitian .......................................................... 102

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................... 103

Lampiran 3. Soal Pretest dan Posttest ................................................................ 119

Lampiran 4. Analisis Jawaban Pretest ................................................................ 123

Lampiran 5. Analisis Jawaban Posttest ............................................................... 125

Lampiran 6. Transkip Wawancara Pra Pembelajaran ......................................... 127

Lampiran 7. Transkip Wawancara Akhir Pembelajaran .................................... 143

Lampiran 8. Analisis SPSS ................................................................................. 163


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

IPA merupakan mata pelajaran yang diajarkan mulai dari tingkat

Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Sampai saat ini IPA masih

dianggap mata pelajaran yang sulit dan membosankan.

Dalam mempelajari IPA, pemahaman konsep sangatlah penting

karena IPA merupakan pengetahuan yang saling berkaitan antara satu

dengan yang lainnya. Untuk memahami konsep yang baru, diperlukan

prasyarat pemahaman konsep awal. Jika pemahaman konsep awal siswa

sudah baik, siswa akan dengan mudah mengembangkan pemahaman

konsep yang telah dimiliki oleh siswa. Tetapi jika belum siswa butuh

bantuan untuk mengembangkan pemahamannya.

Menurut teori konstruktivisme, siswa membangun pengetahuannya

sendiri secara aktif. Konstruktivisme adalah salah satu teori pembelajaran

yang baik digunakan dalam pembelajaran. Teori konstruktivisme

menjelaskan bahwa pengetahuan seseorang adalah bentukan (konstruksi)

dari orang itu sendiri. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu

konstruktisi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang. Seseorang

membentuk skema, kategori, konsep dan struktur pengetahuan yang

diperlukan untuk pengetahuan (Piaget dalam Suparno, 2001).


2

Dalam teori konstruktivisme sosial, guru berperan sebagai

fasilitator sehingga guru harus mengetahui dimana Zone of Proximal

Developmant (ZPD) siswa. Untuk mengetahui ZPD guru perlu mengetahui

pemahaman awal siswa terhadap suatu materi dengan memberikan

pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan harus sesuai dengan

materi yang ada. Dengan mengetahui ZPD siswa, guru dapat membantu

siswa untuk mengembangkan pemahaman awal dengan suatu metode.

Menurut Vygotsky, interaksi dengan teman sebaya, perancah

(scaffolding), dan modeling merupakan faktor penting yang memfasilitasi

perkembangan kognitif dan pemerolehan pengetahuan individu (Thalib,

2010: 95).

Metode eksperimen, demonstrasi, dan diskusi-presentasi dapat

dipilih karena metode tersebut melibatkan siswa langsung dengan

pengalaman-pengalaman yang ada dan dapat berinteraksi dengan

temannya, sehingga dengan mudah siswa mengembangkan

pemahamannya.

Oleh karena itu peneliti ingin melaksanakan sebuah penelitian yang

bertujuan untuk mengetahui Pengembangan Pemahaman Siswa tentang

Kalor dan Perpindahannya Berdasarkan Identifikasi Zone of Proximal

Development Siswa Kelas VIIB SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.


3

B. Rumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang yang telah diuraikan di atas dapat

diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :

1. Bagaimanakah pemahaman awal siswa tentang kalor dan

perpindahannya sebelum pembelajaran?

2. Bagaimanakah profil Zone of Proximal Development siswa tentang

kalor dan perpindahannya?

3. Bagaimanakah pemahaman akhir siswa tentang kalor dan

perpindahannya setelah pembelajaran yang dirancang berdasarkan

Zone of Proximal Development ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang ingin diteliti di atas, maka

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

1. Pemahaman awal siswa tentang kalor dan perpindahannya sebelum

pembelajaran

2. Profil Zone of Proximal Development siswa tentang kalor dan

perpindahannya.

3. Pemahaman akhir siswa tentang kalor dan perpindahannya setelah

pembelajaran yang dirancang berdasarkan Zone of Proximal

Development.


4

D. Kegunaan Penelitian

1. Bagi guru dan calon guru

Guru dan calon guru dapat menyadari betapa pentingnya mengetahui

Zone of Proximal Development siswa, sehingga dapat mengembangkan

pemahaman yang sudah dimiliki oleh siswa dengan pembelajaran yang

efektif.

2. Bagi peneliti

Bagi peneliti dapat dimanfaatkan sebagai latihan untuk mengetahui

Zone of Proximal Development siswa dan membantu mengembangkan

pemahaman awal yang sudah dimiliki siswa.


5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Teori Belajar Konstruktivistik

Konstruktivisme adalah filosofi pembelajaran yang dilandasi

premis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun,

mengkonstruksi pengetahuan, pemahaman kita tentang usia tempat kita

hidup (Suyono dan Haryanto, 2011: 105).

Belajar menurut konstruktivis dapat dirumuskan sebagai

penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkret, melalui aktivitas

kolaboratif, refleksi dan interpretasi. Aktivitas yang demikian

memungkinkan si pembelajar memiliki pemahan yang berbeda terhadap

pengetahuan tergantung pada pengalamannya dan perspektif yang dipakai

dalam menginterpretasikannya. Pembelajaran merupakan aktivitas

pengaturan lingkungan agar terjadi proses belajar, yaitu interaksi si

pembelajar dengan lingkungannya (Khodijah, 2014: 80-81).

1. Teori Konstruktivisme Personal

Konstruktivisme psikologis dimulai dari karya Piaget mengenai

bagaimana seorang anak membangun pengetahuan kognitifnya. Piaget

menyoroti bagaimana seorang anak pelan-pelan membentuk skema,

mengembangkan skema, dan mengubah skema. Piaget menekankan

bagaimana individu sendiri mengkonstruksi pengetahuan dari


6

berinteraksi dengan pengalaman dan objek yang dihadapi. Piaget

menekankan seorang anak mengadakan abtraksi, baik secara sederhana

maupun secara refleksi. Dalam membentuk pengetahuan fisis dan

matematisnya. Tampak bahwa tekanan perhatian Piaget lebih pada

keaktifan individu dalam membentuk pengetahuan. Bagi Piaget,

Pengetahuan lebih dibentuk oleh si anak itu sendiri yang sedang

belajar (Suparno, 1997: 43-44).

2. Teori Konstruktivisme Sosial

Teori sosiocultural Vygotsky menekankan pentingnya

perkembangan kecerdasan/intelegensi melalui kultur atau masyarakat.

Perkembangan individu terjadi melalui dua tahap, yaitu dimulai

dengan pertukaran sosial antarpribadi (interaksi dengan lingkungan

sosial), kemudian terjadi internalisasi intrapersonal. Keterampilan

individu dapat dikembangkan melalui interaksi individu dengan

bantuan atau bimbingan orang dewasa (guru) dan kolaborasi dengan

teman sebaya (Thalib, 2010: 96).

3. Prinsip - prinsip Konstruktivisme

Menurut Suparno (1997:49) secara garis besar prinsip-prinsip

konstruktivisme yang diambil adalah (1) pengetahuan dibangun oleh

siswa sendiri, baik secara personal maupun secara sosial; (2)

pengetahuan tidak dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali dengan

keaktifan siswa sendiri untuk bernalar; (3) siswa aktif mengkonstruksi

secara terus menerus, sehingga terjadi perubahan konsep menuju ke


7

konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah;

(4) guru berperan membantu menyediakan sarana dan situasi agar

proses konstruksi siswa berjalan mulus.

B. Zone of Proximal Development (ZPD)

Vygotsky (Yohanes, 2010: 129) mengemukakan konsep tentang

Zone of Proximal Development (ZPD) yang dapat diartikan sebagai

Daerah Perkembangan Terdekat. Vygotsky yakin bahwa pembelajaran

terjadi apabila siswa bekerja atau belajar menangani tugas-tugas atau

masalah kompleks yang masih dalam jangkauan kognitif siswa atau tugas-

tugas tersebut berada dalam Daerah Perkembangan Terdekat (Zone of

Proximal Development). Vygotsky (1978: 86) mendefinisikan Zone of

Proximal Development sebagai berikut:

Zone of Proximal Development is the distance between the

actual developmental level as determined by independent

problem solving and the level of potential development as

determined through problem solving under adult guidance

or collaboration with more capable peers.

Zone of Proximal Development (ZPD) adalah jarak antara perkembangan

aktual, seperti yang nampak dalam pemecahan masalah secara mandiri dan

tingkat perkembangan potensial, seperti yang ditunjukan dalam

pemecahan masalah dibawah bimbingan orang dewasa atau dengan

bekerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu.


8

Menurut Tharp & Gallimore (Yohanes, 2010: 131-132),

perkembangan ZPD terdiri atas empat tahap, yaitu:

Tahap Pertama: More Dependence to Others Stage

Tahapan dimana kinerja anak mendapat banyak bantuan dari pihak

lain, seperti teman-teman sebayanya, orang tua, guru, masyarakat, ahli,

dan lain-lain. Dari sinilah muncul model pembelajaran kooperatif atau

kolaboratif dalam mengembangkan kognisi anak secara konstruktif.

Tahap Kedua: Less Dependence External Assistence Stage

Tahap dimana kinerja anak tidak lagi terlalu banyak mengharapkan

bantuan dari pihak lain, tetapi lebih kepada self assistance, lebih banyak

anak membantu dirinya sendiri.

Tahap Ketiga: Internalization and Automatization Stage

Tahap dimana kinerja anak sudah lebih terinternalisasi secara

otomatis. Kasadaran akan pentingnya pengembangan diri dapat muncul

dengan sendirinya tanpa paksaan dan arahan yang lebih besar dari pihak

lain. Walaupun demikian, anak pada tahap ini belum mencapai

kematangan yang sesungguhnya dan masih mencari identitas diri dalam

upaya mencapai kapasitas diri yang matang.

Tahap Keempat: De-automatization Stage

Tahap dimana kinerja anak mampu mengeluarkan perasaan dari

kalbu, jiwa, dan emosinya yang dilakukan secara berulang-ulang, bolak-

balik, recursion. Pada tahap ini, keluarlah apa yang disebut dengan de

automatisation sebagai puncak dari kinerja sesungguhnya.


9

Gambar 1. Empat Tahap Perkembangan ZPD (Tharp & Gallimore, 1998:

35)

C. Scaffolding

Rudi (2010: 131) menjelaskan bahwa scaffolding adalah pemberian

bantuan (tuntunan) yang dapat mendukung siswa lebih kompeten dalam

usahanya menyelesaikan tugas di daerah jangkauan konitifnya. Scaffolding

ini dapat berupa penyederhanaan tugas, memberikan petunjuk kecil

mengenai apa yang harus dilakukan siswa, pemberian model prosedur

penyelesaian tugas, menunjukkan kepada siswa apa saja yang telah

dilakukannya dengan baik, pemberitahuan kekeliruan yang dilakukan

siswa dalam langkah pengerjaan tugas, dan menjaga agar rasa frustasi

siswa masih berada pada tingkat yang masih dapat ditanggungnya.

Scaffolding dari Vygotsky berbeda dengan system pembelajaran

yang menggunakan modul yang telah diterapkan di Indonesia saat ini.


10

Scaffolding mengacu kepada kegiatan guru dalam membimbing kegiatan

belajar anak (Thalib, 2010: 96)

D. Peran Guru

Dalam pendekatan konstruktivisme sosial, instruktur lebih

berperan sebagai fasilitator daripada sebagai guru menurut pengertian

konvensional. Jika seorang guru menyampaikan materinya dengan

ceramah didaktis yang menyangkut pokok bahasan, maka fasilitator

membantu siswa untuk memperoleh pemahamannya sendiri terhadap suatu

pokok bahasan.

Bila dalam model pembelajaran lama pembelajar berperan secara

pasif, sedangkan dalam paradigma baru pembelajar memegang peran aktif

dalam pembelajaran. Perubahan ini mengakibatkan fasilitator harus

menunjukkan keterampilan yang berbeda dari seorang guru. Jika guru

berceramah, maka seorang fasilitator akan bertanya. Jika guru

menyediakan jawaban, maka seorang fasilitator akan menyediakan

bimbingan serta menciptakan suasana yang kondusif bagi siswa untuk

sampai pada simpulannya sendiri. Jika pembelajaran guru secara monolog,

maka seorang fasilitator mengakomodasi adanya dialog yang kontinyu

dengan siswa (Suyono dan Haryanto, 2011: 113-114).


11

E. Metode Pembelajaran IPA

1. Eksperimen

Pelaksanaan metode ilmiah dalam suatu proses pembelajaran IPA

di kelas dapat dilakukan dengan metode eksperimen. Metode

eksperimen yang dilaksanakan oleh peserta didik level SMP berada

pada level pembuktian suatu teori, meskipun tidak menutup

kemungkinan, seorang peserta didik level SMP dapat menemukan

suatu fakta baru tentang fenomena gejala alam.

Metode eksperimen bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

berpikir peserta didik dalam menemukan dan memahami suatu

konsep atau teori IPA yang sedang dipelajari. Kemampuan berpikir

peserta didik dimulai dengan adanya pertanyaan apa, mengapa, kapan,

dimana, dan bagaimana suatu fenomena alam terjadi. Pertanyaan-

pertanyaan tersebut dapat diberikan oleh guru sebagai stimulus untuk

melaksanakan eksperimen, tetapi juga dapat berasal dari peserta didik

akibat melihat fenomena yang mereka jumpai.

Pelaksanaan proses pembelajaran IPA berdasarkan kurikulum 2013

mengoptimalkan penggunaan metode eksperimen. Metode

eksperimen yang digunakan dalam kurikulum 2013 menggunakan

metode discovery dengan pola dasar melakukan pengamatan,

menginferensi, dan mengkomunikasikan/ menyajikan. Pola dasar

akan dikembangkan lebih lanjut menjadi pengumpulan data atau


12

pengamatan lanjutan, menganalisis data, dan menarik kesimpulan

(Wisudawati dan Sulistyowati, 2013: 53-54).

2. Demonstrasi

Metode demonstrasi merupakan cara pencapaian tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan dengan cara memperagakan

barang, kejadian, aturan, dan urutan dengan menggunakan media atau

alat peraga yang sesuai dengan materi yang disampaikan ( Wisudawati,

Asih Widi, 2014: 148-149).

Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi dalam

proses pembelajaran IPA adalah :

a. Siswa akan dapat memusatkan perhatian pada objek IPA yang

di demonstrasikan.

b. Proses pembelajaran IPA akan lebih terarah pada materi yang

dipelajari.

c. Pengalaman dan kesan akibat dari demonstrasi yang dilakukan

akan lebih melekat pada siswa.

Kelebihan metode demonstrasi adalah sebagai berikut :

a. Membenatu siswa memahami dengan jelas jalannya suatu

proses atau system kerja, mekanisme kerja suatu benda, dan

langkah-langkah eksperimen.

b. Memudahkan dalam memberikan berbagai jenis penjelasan

tentang konsep IPA.


13

c. Kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat

diperbaiki melalui pengamatan dan contoh konkret, dengan

menghadirkan objek sebenarnya.

Kelemahan metode demonstrasi adalah sebagai berikut :

a. Siswa terkadang sukar melihat demonstrasi dengan jelas jika

dilaksanakan dalam kelas yang besar.

b. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan

c. Sukar dimengerti jika didemonstrasikan oleh guru yang kurang

menguasai materi.

3. Diskusi - Presentasi

Metode diskusi-presentasi merupakan cara pencapaian tujuan

pembelajaran IPA dengan komunikasi interaktif dalam penyampaian

ide atau pendapat dalam suatu forum ilmiah untuk membahas suatu

permasalahan IPA. Metode diskusi-presentasi diaplikasikan dalam

proses pembelajaran IPA untuk :

a. Mendorong peserta didik berpikir kritis.

b. Mendorong peserta didik mengekspresikan pendapatnya secara

bebas.

c. Mendorong peserta didik menyumbangkan buah pikirnya untuk

memecahkan masalah bersama.


14

d. Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif

jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan

pertimbangan yang seksama.

Kelebihan metode diskusi-presentasi antara lain :

a. Menyadarkan peserta didik bahwa masalah dapat dipecahkan

dengan berbagai jalan.

b. Menyadarkan peserta didik bahwa dengan berdiskusi, merekan

saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga

dapat diperoleh keputusan yang lebih baik.

c. Membiasakan peserta didik untuk mendengarkan pendapat

orang lainsekalipun berbeda dengan pendapatnya dan

membiasakan bersikap toleransi.

d. Menanamkan karakter kooperatif atau mau bekerja sama

dengan orang lain.

Kelemahan metode diskusi-presentasi antara lain :

a. Metode diskusi tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar

atau kelas dengan jumlah yang besar.

b. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.

c. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara/agresif

sehingga peserta didik yang cenderung pendiam/nonassertive

mempunyai kesempatan yang terbatas dalam menyampaikan

ide/gagasan.


15

Metode diskusi memberikan kesempatan peserta didik menyampaikan

ide atau gagasan menurut apa yang mereka ketahui. Guru dapat

mengetahui sejauh mana konsep yang telah dipahami oleh peserta

didik ketika menyampaikam ide atau gagasan. Guru juga dapat

mengetahui salah konsep yang dimiliki peserta didik dari metode

diskusi. Proses pembelajaran IPA yang menggunakan metode ini dapat

mengubah paradigm teacher centered menjadi student centered dan

mendorong peserta didik membagun pengetahuan IPA, sikap ilmiah

IPA dan perilaku /karakter kooperatif (Wisudawati, Asih Widi, 2014:

146 – 148).

F. Kalor dan Perpindahannya

1. Pengertian Kalor

Gambar 2. Kalor

Energi panas yang berpindah dari benda yang bersuhu lebih tinggi

ke benda yang bersuhu lebih rendah disebut kalor.


16

2. Satuan Kalor

Dalam SI, satuan kalor adalah joule (J), tetapi kalor sering juga

dinyatakan dalam satuan kalori. Satu kalori adalah jumlah energi panas

yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu 1 gram air hingga naik sebesar

1ºC. Satu kalori sama dengan 4,184 J, sering dibulatkan menjadi 4,2 J.

3. Kalor dan Perubahan Suhu Benda

Ketika kalor diberikan kepada suatu zat, molekul-molekulnya

bergetar/ bergerak lebih cepat sehingga suhu zat naik. Suhu zat bisa

saja tetap, tetapi kalornya digunakan untuk mengatasi gaya tarik antar

molekul sehingga wujud zat berubah. Dengan demikian, kalor dapat

menyebabkan perubahan suhu zat atau perubahan wujud zat.

Tabel 1. Kalor Jenis Beberapa Bahan

Bahan Kalor Jenis (J/ (Kg °K) )

Air 4148

Alkohol 2450

Alumunium 920

Karbon (grafit) 710

Pasir 664

Besi 450

Tembaga 380

Perak 235


17

a. Kalor untuk menaikkan suhu benda bergantung pada jenis benda

itu

b. Semakin besar kenaikan suhu benda, kalor yang diperlukan

semakin besar pula

c. Semakin besar massa benda, kalor yang diperlukan untuk

menaikkan suhu semakin besar pula

Jadi, pernyataan diatas dapat dirumuskan secara matematis, seperti di

bawah ini:

Kalor yang diperlukan untuk kenaikan suhu =

kalor jenis x massa benda x kenaikan suhu

4. Kalor pada Perubahan Wujud Benda

Gambar 3. Proses Perubahan Wujud

a. Melebur dan Membeku

Melebur/ mencair adalah perubahan wujud zat dari padat ke

cair. Proses kebalikannya yaitu membeku, adalah perubahan wujud

zat dari cair ke padat. Untuk melebur zat memerlukan kalor, tetapi

sewaktu melebur suhu zat tetap. Ketika zat padat dipanaskan,

energi molekul-molekulnya bertambah sehingga molekul-


18

molekulnyanya bergerak lebih cepat, jarak antar partikelnya makin

jauh, dan suhu zat terus bertambah. Pada suhu tertentu, energi yang

dimiliki molekul-molekul digunakan untuk mengatasi gaya tarik-

menarik antar molekul (disebut juga gaya kohesi) yang menahan

molekul-molekul zat padat tetap ditempatnya. Sebagai hasilnya,

molekul-molekul sekarang dapat berpindah tempat dan dapat

dikatakan zat padat telah melebur menjadi zat cair. Contoh : es

yang dipanaskan.

Proses kebalikannya, yaitu membeku, bisa terjadi jika zat cair

terus didinginkan. Zat melepas kalor ketika membeku, tetapi suhu

zat tetap. Contoh : air dimasukan ke dalam freezer.

b. Menguap dan Mengembun

Menguap adalah perubahan wujud zat dari cair ke gas. Ketika

proses menguap, zat memerlukan kalor, tetapi suhu zat tetap.

Contoh : Alkohol yang diteteskan ke kulit akan segera menghilang

dan kulit akan terasa dingin. Hal tersebut terjadi karena alkohol

memiliki titik didih yang lebih rendah dari air, tetapi memiliki suhu

yang sama antara alkohol dan kulit. Karena memiliki titik didih

yang rendah alkohol mudah menguap sehingga memerlukan kalor

yang diambil dari kulit. Kulit terasa dingin karena kehilangan

kalor.


19

Cara mempercepat penguapan :

Memanaskan, memperluas permukaan, meniupkan udara di atas

permukaan, menyemburkan zat cair, mengurangi tekanan pada

permukaan.

Proses kebalikannya, mengembun adalah perubahan wujud zat dari

gas ke cair. Ketika proses mengembun, zat melepaskan kalor,

tetapi suhu zat tetap. Contoh : Terdapat titik-titik air di dinding

gelas yang berisi air es yang diakibatkan mengembunnya udara di

sekitar gelas. Kembali ke prinsip kalor yaitu energi panas mengalir

dari benda yang bersuhu tinggi ke rendah. Karena suhu udara

sekitar lebih tinggi maka udara disekitar gelas tersebut akan

melepas kalor ke dinding-dinding gelas yang bersuhu lebih rendah.

c. Menyublim dan Menghablur/ Desposisi

Menyublim adalah proses perubahan wujud dari padat langsung ke

gas. Ketika proses menyublim, zat memerlukan kalor. Contoh :

Kapur barus yang diletakkan di lemari lama kelamaan akan

menghilang.

Desposisi adalah perubahan wujud zat dari gas langsung ke padat,

ketika proses menghablur, zat memerlukan kalor. Contoh : Kristal

es.

5. Kalor Laten

Ketika benda melebur, kalor tidak digunakan untuk menaikkan

suhu tetapi hanya untuk memperlebar jarak antar molekul. Tampak


20

seolah-olah kalor ini tidak ada (tersembunyi). Oleh karena itu, kalor

yang terlihat dalam perubahan wujud, termasuk kalor pada proses

melebur yang disebut kalor laten.

Dengan:

Q = kalor yang dibutuhkan/ dilepas untuk berubah wujud (J)

m = massa zat yang berubah wujud (kg)

L = kalor lebur atau kalor beku (J/kg)

U = kalor penguapan atau kalor pengembunan (J/kg)

Gambar 4. Grafik Peristiwa Kalor Laten

Keterangan :

A-B : Wujud Es

B-C : Wujud es dan air (proses melebur) - Kalor Laten

C-D : Wujud Air

D-E : Wujud air dan uap ( proses menguap) - Kalor Laten

Kalor lebur/beku

Kalor

Laten

Kalor penguapan

Q = m x U

Q = m x L


21

6. Perpindahan Kalor

a. Konduksi

Konduksi merupakan perpindahan kalor melalui bahan

tanpa disertai perpindahan partikel-partikel bahan itu. Saat

menyetrika, setrika yang panas bersentuhan dengan kain yang

disetrika. Kalor berpindah dari setrika ke kain. Perpindahan kalor

seperti ini disebut konduksi. Perhatikan mekanisme perpindahan

kalor secara konduksi pada gambar 5.

Gambar 5. Perpindahan Kalor Secara Langsung

Benda yang jenisnya berbeda memiliki kemampuan

menghantarkan panas secara konduksi (konduktivitas) yang

berbeda pula. Bahan yang mampu menghantarkan panas dengan

baik disebut konduktor. Konduktor buruk disebut isolator.


22

Gambar 6. Bahan-Bahan Konduktor dan Isolator Panas

b. Konveksi

Konveksi adalah perpindahan kalor dari satu tempat ke

tempat lain bersama dengan gerak partikel-partikel bendanya.

Contoh konveksi adalah ketika air bagian bawah dipanaskan,

ternyata air bagian atas juga panas. Bagian bawah air mendapatkan

kalor dari pemanas, air memuai sehingga menjadi lebih ringan dan

bergerak naik dan digantikan dengan air dingin bagian atas.

Dengan cara ini, panas dari bagian bawah berpindah bersama aliran

air menuju bagian atas. Pola aliran air membentuk arus konveksi.

Gambar 7. Arus Konveksi Pada Air yang Dipanaskan

Konveksi dimanfaatkan pada berbagai peralatan. Contohnya oven,

pemanggang roti, pengering rambut, dan lain-lain.


23

c. Radiasi

Ketika berjalan di siang hari terasa panasnya matahari di

wajah. Kalor di matahari dapat sampai di wajah. Kalor dapat

menempuh jarak berjuta-juta kilometer dan melewati ruang hampa,

dimana di ruang hampa tidak ada materi yang memindahkan kalor

secara konduksi dan konveksi. Jadi perpindahan kalor dari

matahari sampai ke bumi dengan cara lain. Cara tersebut adalah

radiasi. Radiasi adalah adalah transfer energi oleh gelombang

elektromagnetik, seperti pada matahari (Giancoli, 2001: 511).

Setiap benda dapat memancarkan dan menyerap radiasi

kalor, yang besarnya antara lain bergantung pada suhu benda, luas

permukaan benda, dan warna benda.

1) Makin panas benda dibandingkan dengan panas lingkungan

sekitar, makin besar pula kalor yang diradiasikan ke

lingkungannya. Makin rendah suhu benda, makin besar pula

kalor yng diterima dari lingkungannya.

2) Makin luas permukaan benda panas, makin besar pula kalor

yang diradiasikan ke lingkungannya. Makin luas permukaan

benda dingin, makin besar pula kalor yang diterima dari

lingkungannya.

3) Makin gelap benda panas, makin besar pula kalor yang

diradiasikan ke lingkungannya. Makin gelap benda dingin,

makin besar pula kalor yang diterima dari lingkungannya.


24

G. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan penelitian sebelumnya yang telah dilakukan, terdapat

penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu:

Skripsi yang ditulis oleh Gandha Setiawan, Jurusan Pendidikan

Matematika dan IPA, Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta tahun 2015, dengan judul Pemahaman Siswa Tentang

Konsep Usaha dan Energi: Sebuah Studi Kasus. Penelitian ini bertujuan

untuk mengungkapkan pemahaman siswa tentang konsep usaha dan

energi. Hasil dari penelitian ini diungkapkan bahwa terdapat perubahan

pemahaman setelah partisipan diberi pertanyaan baru yang mengarah pada

suatu konsep. Pada skripsi Gandha Setiawan leebih memfokuskan pada

perubahan pemahaman melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarah

pada suatu konsep. Sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan selain

mengetahui perubahan pemahaman partisipan, peneliti juga ingin

mengenal letak Zone of Proximal Development partisipan.

H. Kerangka Pemikiran

Teori konstruktivisme menjelaskan bahwa pembelajaran akan

optimal ketika siswa aktif dan berada pada Zone of Proximal Development.

Sehingga peneliti berusaha menerapkan teori tersebut ke dalam penelitian

ini.

Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pemahaman

awal siswa tentang kalor dan perpindahannya dalam pembelajaran dengan


25

mengacu kepada konstruktivisme, mengetahui profil Zone of Proximal

Development siswa tentang kalor dan perpindahannya dalam pembelajaran

yang mengacu kepada konstruktivisme dan mengetahui pemahaman akhir

siswa tentang kalor dan perpindahannya setelah pembelajaran yang

dirancang berdasarkan Zona of Proximal Development dan mengacu

kepada konstruktivisme.

Sehingga untuk mencapai tujuan tersebut dipersiapkan langkah-

langkah penelitian. Langkah pertama yaitu dengan melakukan pretest

kepada seluruh siswa kelas VIIB. Kemudian dilakukan wawancara kepada

3 orang siswa untuk mengetahui pemahaman awal dan Zone of Proximal

Development (ZPD) yang dimiliki siswa tentang kalor dan

perpindahannya.

Untuk mengembangkan pemahaman awal siswa dilakukan

treatment yang sesuai dengan hasil pretest dan wawancara mengenai

pemahaman awal siswa tentang kalor dan perpindahannya. Treatment yang

dilakukan yaitu dengan menggunakan metode eksperimen. Dimana di

dalam pembelajaran siswa akan dibagi dalam kelompok dan melakukan

eksperimen.

Setelah dilakukan treatment, seluruh siswa kelas VIIB diberikan

test (posttest). Wawancara kembali dilakukan kepada 3 orang siswa yang

sebelum treatment telah diwawancarai.


26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan termasuk jenis penelitian kualitatif

dan kuantitatif. Penelitian kualitatif menggunakan metode wawancara.

Penelitian kuantitatif menggunakan metode pretest dan posttest. Metode

yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif.

Penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha

menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya

(Sukardi, 2008: 157). Metode deskriptif digunakan karena peneliti ingin

mengetahui perkembangan pemahaman siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran yang mengacu pada ZPD dengan teori konstruktivisme.

B. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIIB SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta berjumlah 43. Untuk mengkonfirmasi pemahaman siswa

melalui wawancara, dipilih 3 siswa yang masing-masing memiliki nilai

tertinggi, menengah, dan terendah pada saat pretest

C. Design Penelitian

Penelitian ini menggunakan design penelitian wawancara bebas

terpimpin dan one group pretest-postest design. Dimana wawancara bebas


27

terpimpin, pewawancara sudah mempersiapkan beberapa pertanyaan atau

point yang ingin diajukan dalam wawancara (Suparno, 2010: 62).

Sedangkan untuk design one group pretest-posttest, satu kelompok

diobservasi atau diukur bukan hanya akhir treatment (posttest) tetapi juga

sebelumnya (pretest) (Suparno, 2010: 140).

Gambar 8. Diagram Desain Penelitian

D. Waktu dan Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret-April 2016 di SMP

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.

E. Treatment

Treatment yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu pemberian

pembelajaran IPA tentang kalor dan perpindahannya yang sesuai dengan

kurikulum 2013 pada peserta didik kelas VIIB SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016.

Pretest Analisis Pretest Wawancara Pra Pembelajaran

Rancangan Pelaksanaan

Pembelajaran

Pelaksanaan Pembelajaran

Posttest

Analisis Posttest

Wawancara Akhir


28

F. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini instrumen penelitiannya adalah penelitian

dengan menggunakan instrumen wawancara bebas terpimpin dan test

yang dilakukan dua kali yaitu sebelum (pretest) dan sesudah (posttest)

pembelajaran. Dalam penelitian ini diberikan treatment yang mengacu

pada hasil pretest dan wawancara awal sehingga dapat disusun Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman awal siswa.

Penyusunan pretest dan posttest mengacu pada indikator yang

ingin dicapai sesuai dengan materi yang diteliti. Berikut tabel kisi-kisi soal

pretest dan posttest:

Tabel 2. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest

Indikator Soal

Siswa dapat

menjelaskan

pengertian kalor

1. Apabila dua benda yang suhunya berbeda

disentuhkan, maka...

a. Kalor mengalir dari benda bersuhu rendah

ke benda bersuhu tinggi

b. Kalor mengalir dari benda bersuhu tinggi

ke benda bersuhu rendah

c. Benda bersuhu rendah melepaskan kalor

d. Benda bersuhu tinggi suhunya bertambah

Siswa dapat

menyebutkan

3. Satuan kalor dalam sistem internasional

adalah...


29

satuan kalor

dalam SI

a. Kalori

b. Kilokalori

c. Joule

d. KWh

Siswa dapat

menyebutkan

perubahan yang

dialami benda jika

diberikan kalor

4. Suatu benda jika diberi kalor akan

mengalami…

a. Perubahan wujud dan massa zat

b. Perubahan ukuran dan massa zat

c. Perubahan suhu dan wujud zat

d. Perubahan suhu dan ukuran zat

Siswa dapat

menyebutkan

faktor-faktor yang

mempengaruhi

kalor

5. Kalor yang diserap oleh suatu zat tergantung

pada faktor-faktor di bawah ini, kecuali...

a. Massa zat c. Tekanan udara luar

b. Jenis zat d. Kenaikan suhu

Siswa dapat

mengetahui

hubungan antara

kenaikan suhu

dengan kalor jenis

2. Kalor yang sama diberikan kepada dua benda

dengan massa sama dan pada suhu awal yang

sama, tetapi kedua benda tersebut terbuat dari

bahan yang berbeda. Ternyata benda A

mengalami perubahan suhu lebih tinggi

dibandingkan benda B. Kesimpulan tentang

benda A yang memiliki perubahan suhu lebih


30

tinggi dari benda B adalah…

a. Benda A memiliki kalor jenis lebih kecil

daripada benda B

b. Benda A memiliki kalor jenis lebih besar

daripada benda B

c. Benda A bisa memancarkan lebih banyak

energi kalor daripada benda B

d. Benda A menyerap lebih banyak energi

kalor daripada benda B

Siswa dapat

menentukan

besarnya kalor

yang diperlukan

dalam sebuah

peristiwa

7. Sebanyak 2 kg zat dengan kalor jenis

4kJ/kg°C dipanaskan dan 30°C ke 60°C.

Kalor yang diperlukan untuk melakukan ini

adalah…

a. 240 kJ

b. 160 kJ

c. 36 kJ

d. 20 Kj

Siswa dapat

menjelaskan kalor

pada perubahan

wujud benda

8. Sepotong es dimasukkan ke dalam bejana

kemudian dipanaskan. Es berubah menjadi air.

Apabila terus menerus dipanaskan, air

mendidih dan menguap. Apa kesimpulanmu

tentang hubungan antara kalor dengan


31

perubahan bentuk zat?

a. Melebur dan menguap memerlukan kalor

b. Menguap dan mengembun memerlukan

kalor

c. Membeku dan melebur melepaskan kalor

d. Melebur dan mengembun melepaskan

kalor

9. Pernyataan yang benar tentang proses

mengembun dan membeku adalah…

a. Keduanya melepaskan kalor ke

lingkungan

b. Keduanya menyerap kalor dari lingkungan

c. Tidak mempengaruhi suhu sekitarnya

d. Tidak melibatkan kalor

10. Titik-titik air yang menempel pada bagian luar

gelas yang berisi es terjadi karena…

a. Air yang berada di dalam menembus gelas

b. Es di dalam gelas mencair

c. Udara di sekitar gelas mengembun

d. Gelas menyerap air yang berlebih

11. Bagian kulit kita terasa dingin jika diusapkan

alkohol. Hal ini karena…..

a. Alkohol memiliki temperatur lebih rendah


32

daripada temperatur tubuh

b. Adanya partikel alkohol yang meresap

masuk ke dalam pori-pori kulit

c. Alkohol menguap dan menyerap kalor dari

tubuh

d. Alkohol menguap dan melepaskan kalor

ke tubuh

12. Ketika es melebur menjadi air, gaya yang

harus diatasi adalah…

a. Tarik – menarik antara elektron dan inti

atom

b. Tarik - menarik antara atom-atom dalam

molekul

c. Gaya antara molekul-molekul

d. Gaya gravitasi

Siswa dapat

menjelaskan

Kalor Laten

6. Air yang sudah mendidih pada 100°C

dipanaskan terus, ternyata suhu air tersebut

tidak berubah. Hal ini menunjukkan bahwa…

a. Kalor yang diberikan berfungsi untuk

mengubah wujud

b. Kalor yang diberikan menghambat

perubahan suhu


33

c. Jumlah kalor yang diberikan sebanding

dengan kenaikan suhu

d. Kalor yang diberikan sama dengan kalor

yang dilepaskan

Siswa dapat

menjelaskan

macam-macam

perpindahan kalor

dalam kehidupan

sehari-hari

13. Peristiwa yang menunjukkan adanya

perpindahan kalor secara konduksi adalah...

a. Terjadinya arus vertikal di laut

b. Memanaskan setrika listrik

c. Mencairkan es di kutub

d. Pemancaran energi surya ke bumi

14. Berikut adalah peristiwa perpindahan kalor

dalam kehidupan sehari-hari

1) mendidihkan air di atas bara api

2) berjalan pada siang hari yang panas

3) memanaskan ujung logam di dalam bara api

4) berdiam disekitar api unggun

Yang merupakan perpindahan kalor secara

konveksi adalah....

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4


34

15. Perpindahan kalor secara radiasi ditunjukkan

oleh gambar....

a. c.

b. d.

Untuk setiap butir soal yang benar bernilai 1 maka ditentukan

presentasi setiap butir soal yang diperoleh adalah sebagai berikut:

P =

x 100%

Keterangan:

P = Persentase setiap butir soal (%)

Sbs = Skor setiap butir soal

Sm = Skor maksimal setiap butir soal


35

Tingkat ketercapaian butir soal diklasifikasikan menjadi 3 tingkat

yaitu rendah, sedang, tinggi. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3. Tingkat Ketercapaian Butir Soal

Presentase Kategori

0-30% Rendah

31-60% Sedang

61-100% Tinggi

Tingkat pemahaman awal siswa diklasifikasikan menjadi 5 tingkat

Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa

Nilai Kategori

10-29 Sangat Kurang

30-49 Kurang

50-69 Cukup

70-89 Baik

90-100 Sangat Baik

G. Metode Pengumpulan Data

Tabel 5. Langkah Pengumpulan Data

Informasi Cara

memperoleh

Responden

1. Pemahaman

Awal

- Pretest

- Wawancara pra

pembelajaran

- Seluruh siswa kelas

VIIB

- Sampel 3 siswa kelas

VIIB


36

2. Letak Zone of

Proximal

Development

- Pretest

- Wawancara pra

pembelajaran


VIIB


VIIB

3. Pemahaman

akhir

- Posttest

- Wawancara

Akhir

pembelajaran


VIIB


VIIB

Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu

dengan wawancara bebas terpimpin dan test (pretest dan posttest).

Wawancara digunakan untuk mengetahui lebih dalam lagi pemahaman

partisipan tentang konsep kalor dan perpindahannya dengan

mewawancarai 3 orang peserta didik yang digunakan sebagai sampel.

Dalam kegiatan wawancara dibuat pertanyaan-pertanyaan yang bisa

digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman awal partisipan yang

mengacu pada hasil pretest. Hasil wawancara ini direkam menggunakan

recorder supaya tidak kehilangan data-data yang diperlukan.

Metode pengumpulan data menggunakan Test dilakukan dua kali,

yakni sebelum dan sesudah pembelajaran. Tujuannya untuk mengetahui

perkembangan pemahaman siswa kelas VIIB tentang kalor dan

perpindahannya. Setelah dilakukan tes sebelum pembelajaran (pretest)


37

wawancara pra pembelajaran diberikan treatment yang sesuai, kemudian

dilakukan tes setelah pembelajaran (posttest) dan wawancara akhir.

H. Metode Analisis data

1. Data Kuantitatif

Data kuntitatif diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang

telah dilakukan seluruh siswa kelas VIIB. Berikut adalah tabel

analisis hasil pretest dan posttest siswa:

Tabel 6. Analisis Pretest

No Kode

Siswa Nomer Item Skor

Nilai

Pretest

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Total

Benar

Rata-rata

Tabel 7. Analisis Posttest

No Kode


Nilai

Posttest

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Total

Benar

Rata-Rata


38

Untuk mengetahui klasifikasi pemahaman awal siswa

dibuat tabel sebagai berikut:

Tabel 8. Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa

No Kode

Siswa Nilai

Kategori Penilaian

Sangat

Kurang Kurang Cukup Baik

Sangat

Baik

Jumlah

Persentase

Untuk menganalisis tingkat pemahaman siswa dalam setiap

butir soal digunakan hasil pretest. Data ditampilkan dalam tabel

klasifikasi penilaian butir soal pretest.

Tabel 9. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest

Untuk mengetahui distribusi klasifikasi pemahaman akhir

siswa dibuat tabel sebagai berikut:

Tabel 10. Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

No Kode

Siswa Nilai

Kategori Penilaian

Sangat


Sangat

Baik

Jumlah

Persentase

Indikator No.

Soal

Persentase

(%)

Tingkat Ketercapaian

Rendah Sedang Tinggi


39

Untuk menganalisis tingkat pemahaman siswa dalam setiap

butir soal digunakan hasil posttest. Data ditampilkan dalam tabel

klasifikasi penilaian butir soal posttest.

Tabel 11. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest

Hasil test juga dianalisis menggunakan T-Test untuk

kelompok dependen. T-test ini digunakan untuk mengetes satu

kelompok yang dites dua kali, yaitu pada pretest dan posttest.

Kelompok dependen merupakan kelompok yang saling

bergantung, berkaitan atau bahkan sama. Untuk cara

menghitungnya dapat digunakan rumus: (Suparno, 2011:87)

Trel= ̅̅̅̅ ̅̅̅̅

√[∑

∑

]

Dimana:

D = perbedaan antara skor setiap subjek = Xi1 – Xi2

N = Jumlah pasang skor (jumlahpasangan)

Derajat kebebasan: df = N – 1

Indikator No.

Soal

Presentasi

(%)




40

Setelah diperoleh nilai Treal , kemudian |Treal| dibandingkan

dengan |Tcrit| dalam tabel korelasi dengan level significant 0,05.

Jika | Treal| > |Tcrit| maka significant, artinya ada perubahan yang

significant, jika sebaliknya |Treal| < |Tcrit| maka tidak significant.

Untuk mempermudah dalam menganalisis data yang

diperoleh, peneliti menggunakan program SPSS 20.

2. Data Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dengan cara melakukan

wawancara. Wawancara tersebut dilakukan pada sampel yang

terpilih. Wawancara direkam menggunakan recorder kemudian

ditranskip dari bentuk rekaman ke dalam bentuk percakapan, agar

mempermudah peneliti dalam menganalisis pendapat partisipan

mengenai kalor dan perpindahannya. Wawancara dilakukan dua

kali pada sampel terpilih yang sama yakni sebelum dan sesudah

treatment.

Untuk menentukan profil ZPD dilakukan analisis

berdasarkan hasil pretest dan wawancara pra pembelajaran. Profil

ZPD digunakan untuk menyusun rancangan pembelajaran.

Untuk menganalisis hasil pretest dan wawancara pra

pembelajaran dibuat tabel sebagai berikut:


41

Tabel 12. Analisis Wawancara Pra Pembelajaran

No.

Soal

Hasil Pretest

Kelas

Pertanyaan

Wawancara Pra

Pembelajaran

Hasil Wawancara

Pra Pembelajaran

Untuk menganalisis hasil posttest wawancara akhir

pembelajaran dibuat tabel sebagai berikut:

Tabel 13. Analisis Wawancara Akhir Pembelajaran

No.

Soal

Hasil Posttest

Kelas

Pertanyaan

Wawancara Pra

Pembelajaran

Hasil Wawancara

Pra Pembelajaran


42

BAB IV

DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Data

A.1 Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta,

yaitu pada bulan Maret - April 2016. Subyek penelitian ini adalah siswa

kelas VIIB dengan jumlah 43 siswa. Dalam penelitian ini, peneliti

memberikan pretest seluruh siswa dan wawancara pra pembelajaran

kepada 3 siswa terpilih untuk mengetahui Zone of Proximal Development

siswa. Dari hasil pretest dan wawancara pra pembelajaran dirancang

proses pembelajaran sesuai ZPD siswa. Setelah proses pembelajaran

selesai dilaksanakan penelti memberikan kembali posttest kepada seluruh

siswa dan wawancara akhir pembelajaran pada siswa yang terpilih

sebelumnya untuk mengetahui pemahaman akhir siswa. Berikut adalah

kegiatan yang dilakukan selama penelitian.

Pretest : 2 Maret 2016

Wawancara pra pembelajaran : 18-19 Maret 2016

Pelaksanaan Pembelajaran : 21 Maret 2016, 6 dan 13 April 2016

Posttest : 13 April 2016

Wawancara Akhir Pembelajaran : 14 April 2016


43

A.2 Pretest

Tabel 14. Analisis Hasil Pretest

No Kode


Nilai

Pretest

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100

1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 8 53.3

2 2 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 6 40.0

3 3 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 9 60.0

4 4 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 6 40.0

5 5 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 7 46.7

6 6 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 10 66.7

7 7 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 9 60.0

8 8 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 53.3

9 9 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 7 46.7

10 10 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 66.7

11 11 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 5 33.3

12 12 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 9 60.0

13 13 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 10 66.7

14 14 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 5 33.3

15 15 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 5 33.3

16 16 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 6 40.0

17 17 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 10 66.7

18 18 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 5 33.3

19 19 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 8 53.3

20 20 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 8 53.3

21 21 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 12 80.0

22 22 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 60.0

23 23 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 6 40.0

24 24 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 7 46.7

25 25 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 10 66.7

26 26 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 66.7

27 27 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 9 60.0

28 28 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 5 33.3

29 29 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 8 53.3

30 30 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 66.7

31 31 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 6 40.0

32 32 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 7 46.7

33 33 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 10 66.7


44

A.3 Wawancara Pra Pembelajaran

Data disajikan dalam bentuk transkip wawancara (terlampir pada

lampiran 6)

A.4 Posttest

Tabel 15. Analisis Hasil Posttest

34 34 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 7 46.7

35 35 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 5 33.3

36 36 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 6 40.0

37 37 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 9 60.0

38 38 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 4 26.7

39 39 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 6 40.0

40 40 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7 46.7

41 41 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 53.3

42 42 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 7 46.7

43 43 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 7 46.7

Jumlah Skor 33 1 6 21 23 4 31 13 37 12 15 20 39 32 39

Rata- Rata

Kelas 50,5

No Kode


Nilai

Posttest

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100

1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 11 73.3

2 2 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 9 60

3 3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 9 60

4 4 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12 80

5 5 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80

6 6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 86.7

7 7 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 10 66.7

8 8 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 11 73.3

9 9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 12 80

10 10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 86.7


45

11 11 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 12 80

12 12 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 11 73.3

13 13 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 86.7

14 14 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 11 73.3

15 15 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 10 66.7

16 16 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 11 73.3

17 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 93.3

18 18 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11 73.3

19 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 93.3

20 20 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 11 73.3

21 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 93.3

22 22 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 11 73.3

23 23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 86.7

24 24 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93.3

25 25 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 11 73.3

26 26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 13 86.7

27 27 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 93.3

28 28 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 12 80

29 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 93.3

30 30 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 86.7

31 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 93.3

32 32 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 80

33 33 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 86.7

34 34 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 12 80

35 35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 93.3

36 36 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 9 60

37 37 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 11 73.3

38 38 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 12 80

39 39 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 9 60

40 40 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 12 80

41 41 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 10 66.7

42 42 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 8 53.3

43 43 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 86.7

Jumlah Skor 43 26 41 39 37 15 38 27 39 21 18 43 41 37 43

Rata-Rata

Kelas 79


46

A.5 Wawancara Akhir Pembelajaran

Data disajikan dalam bentuk transkip wawancara (terlampir pada

lampiran 7).

B. Analisis Data dan Pembahasan

B.1 Hasil Pretest

Nilai rata-rata pretest kelas adalah 50,5.

Dilihat dari tabel hasil prestest diatas, dapat disimpulkan bahwa

skor yang diperoleh siswa berada diantara 4-12.

Siswa yang mendapat skor tertinggi saat pretest yaitu 12, dengan

kode siswa 21.

Siswa yang mendapatkan skor terendah saat pretest yaitu 4, dengan

kode siswa 38.

Soal untuk jumlah siswa yang menjawab benar terbanyak saat

pretest adalah nomor 13 dan 15 dengan jumlah siswa 39 orang.

Soal nomor 13 dan 15 ini mengenai macam-macam perpindahan

kalor dalam kehidupan sehari-hari.

Soal untuk jumlah siswa yang menjawab benar paling sedikit saat

pretest adalah nomor 2 dengan jumlah siswa sebanyak 1 orang.

Soal nomor 2 mengenai hubungan kenaikan suhu dengan kalor

jenis.


47

Hasil Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa

Tabel 16. Hasil Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa

No Kode

Siswa Nilai

Kategori Penilaian

Sangat


Sangat

Baik

1 1 53.3

2 2 40.0

3 3 60.0

4 4 40.0

5 5 46.7

6 6 66.7

7 7 60.0

8 8 53.3

9 9 46.7

10 10 66.7

11 11 33.3

12 12 60.0

13 13 66.7

14 14 33.3

15 15 33.3

16 16 40.0

17 17 66.7

18 18 33.3

19 19 53.3

20 20 53.3

21 21 80.0

22 22 60.0

23 23 40.0

24 24 46.7

25 25 66.7

26 26 66.7

27 27 60.0

28 28 33.3

29 29 53.3

30 30 66.7

31 31 40.0


48

32 32 46.7

33 33 66.7

34 34 46.7

35 35 33.3

36 36 40.0

37 37 60.0

38 38 26.7

39 39 40.0

40 40 46.7

41 41 53.3

42 42 46.7

43 43 46.7

Jumlah 1 21 20 1 -

Persentase 2,33% 48,84% 46,51% 2,33% 0%

Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest

Tabel 17. Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest

Indikator No.Soal Presentase

(%)



Siswa dapat menjelaskan

pengertian kalor

1 76,7

Siswa dapat menyebutkan

satuan kalor dalam SI

3 14,0


perubahan yang dialami

benda jika diberikan kalor

4 48,8


faktor-faktor yang

mempengaruhi kalor

5 53,5


hubungan antara kenaikan

suhu dengan kalor jenis

2 2,3

Siswa dapat menentukan 12 46,5


49

besarnya kalor yang

diperlukan dalam sebuah

peristiwa


kalor pada perubahan

wujud benda

7 72,1

8 30,2

9 86,0

10 27,9

11 34,9


Kalor Laten

6 9,3


macam-macam

perpindahan kalor dalam

kehidupan sehari-hari

13 90,7

14 74,4

15 90,7

Dari tabel diatas dapat dilihat klasifikasi penilaian pretest butir soal

dan tingkat pemahaman awal siswa tentang kalor dan perpindahannya.

Presentase tingkat ketercapaian untuk beberapa soal masih di bawah

30%. Terdapat lima soal yang masuk dalam kategori rendah yaitu soal

nomor 3 mengenai satuan kalor dalam Sistem Internasional. Dimana

masih banyak siswa yang belum mengetahui satuan kalor yaitu Joule.

Hal tersebut dapat diketahui dengan melihat banyak siswa yang

menjawab satuan kalor dalam Sistem Internasional yaitu kWh.

Soal nomor 2 mengenai hubungan kenaikan suhu dengan kalor

jenis. Dimana hubungan kenaikan suhu berbanding terbalik dengan

kalor jenis. Pada soal ini masih banyak siswa yang salah dalam


50

memilih jawaban. Mereka memiliki pemahaman awal bahwa ketika

sebuah benda mengalami kenaikan suhu yang tinggi maka kalor jenis

nya juga besar atau berbanding lurus.

Soal nomor 8 dan 10 memiliki indikator yang sama yaitu kalor

pada perubahan wujud benda. Soal nomor 8 membahas tentang proses

mengembun dan membeku. Siswa hanya paham mengenai perubahan

wujud yang terjadi namun siswa tidak mengerti bahwa dalam proses

mengembun dan membeku, keduanya melepaskan kalor ke

lingkungan. Hal tersebut dapat dilihat masih banyak siswa yang

memilih jawaban kedua proses tersebut menyerap kalor dari

lingkungan.

Soal nomor 10 membahas tentang sebuah peristiwa bagian kulit

kita terasa dingin jika diusapkan alkohol. Dalam soal ini masih banyak

siswa yang kurang paham bahwa alkohol dan kulit memiliki

temperatur yang sama tetapi alkohol memiliki titik didih yang rendah.

Dapat dilihat banyak siswa yang memilih jawaban alkohol memiliki

temperatur lebih rendah daripada temperatur tubuh sehingga alkohol

lebih cepat menguap dan menyerap kalor dari tubuh.

Soal nomor 6 mengenai kalor laten. Dimana soal tersebut

membahas mengenai apa yang menyebabkan air yang sudah mendidih

pada 100°C dipanaskan terus, ternyata suhu air tersebut tidak berubah.

Siswa memiliki pemahaman hal tersebut terjadi karena jumlah kalor


51

yang diberikan sebanding dengan kenaikan suhu. Siswa tidak

mengetahui bahwa hal tersebut terjadi karena kalor yang digunakan

untuk merubah wujud.

Untuk soal yang masuk dalam kualifikasi tingkat ketercapaian

sedang berjumlah empat yaitu soal nomor 4 mengenai perubahan yang

dialami benda jika diberikan kalor, nomor 5 mengenai faktor-faktor

yang mempengaruhi kalor, nomor 11 mengenai kalor pada perubahan

wujud benda, dan 12 mengenai kalor yang diperlukan dalam sebuah

peristiwa. Sedangkan pada kolom tingkat ketercapaian tinggi

berjumlah enam soal yaitu nomor 1 mengenai pengertian kalor, 7 dan 9

mengenai kalor pada perubahan wujud benda, serta 13, 14, dan 15

mengenai macam-macam perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-

hari.

B.2 Wawancara Pra Pembelajaran

Peneliti mengoreksi hasil pretest yang telah dilaksanakan. Nilai

dari hasil pretest menjadi acuan peneliti untuk melakukan wawancara

dengan mengambil 3 siswa yang memiliki kriteria nilai terendah, tertinggi

dan menengah. Ketiga siswa yang terpilih akan mewakili keadaan

pemahaman awal seluruh siswa sebelum diberikan treatment atau

pembelajaran. Tetapi pada penelitian kali ini siswa yang mendapat nilai

tertinggi dan terendah tidak bisa mengikuti wawancara pra pembelajaran

karena beberapa alasan. Sehingga peneliti memutuskan untuk

mewawancarai siswa lain yang memiliki kategori nilai tertinggi, dan


52

terendah di dalam kelas. Siswa yang terpilih dengan kategori tinggi

memiliki kode siswa 33, kategori rendah rendah memiliki kode siswa 29,

dan menengah memiliki kode siswa 9. Wawancara dilakukan diluar jam

pelajaran setelah pulang sekolah. Dari hasil pretest dan wawancara pra

pembelajaran, peneliti merancang proses pembelajaran yang akan

berlangsung sesuai dengan pemahaman awal siswa.


53

Tabel 18. Hasil Analisis Wawancara Pra Pembelajaran

No.

Soal

Hasil Pretest Kelas Pertanyaan Wawancara Pra

Pembelajaran

Hasil Wawancara Pra

Pembelajaran

1

Siswa sudah paham mengenai

pengertian kalor. Terbukti sudah 33

siswa yang menjawab benar bahwa

kalor mengalir dari benda yang

bersuhu tinggi ke rendah.

Saya punya air panas bermassa 100

gram suhu nya sebesar 40º. Apakah air

tersebut mempunyai energi panas ?

Kira-kira air panas bermassa 100 gram

suhu nya sebesar 40º C mempunyai

kalor juga ga?

Apa itu kalor?

Jadi menurutmu kalor sama energi

panas sama atau tidak?

Siswa masih kurang paham

perbedaan antara energi panas dan

kalor. Karena siswa menganggap

bahwa energi panas dan kalor

sama.


54

3

Banyak siswa yang belum

mengetahui satuan kalor dalam

Sistem Internasional yaitu Joule.

Hal tersebut dapat dilihat 6 siswa

yang menjawab benar yaitu Joule.

Sebanyak 26 siswa yang menjawab

satuan kalor dalam Sistem

Internasional yaitu kWh.

Apa satuan kalor dalam Sistem

Internasional?

Siswa L tidak bisa menyebutkan


Siswa D dapat menyebutkan satuan

kalor dalam SI adalah Joule

Siswa R tidak bisa menyebutkan


4

Siswa sudah bisa menyebutkan

perubahan yang dialami benda jika

diberikan kalor yaitu perubahan

suhu dan wujud. Hal tersebut dapat

diketahui dari sebanyak 21 siswa

Perubahan apa saja yang dialami oleh

suatu benda jika diberikan kalor?

Siswa L sudah paham karena bisa

menyebutkan perubahan yang

dialami benda jika diberikan kalor

adalah perubahan wujud dan

perubahan suhu


55

yang menjawab benar. Tetapi

sebanyak 19 siswa memilih

jawaban perubahan suhu dan

ukuran

Siswa D belum paham mengenai


diberikan kalor. Karena siswa tidak

mengetahuinya

Siswa R cukup paham mengenai

perubahan yang dialami oleh suatu

benda ketika diberikan kalor.

Karena siswa R menjawab

perubahan panas, suhu, dan zat.

5 Siswa sudah bisa menyebutkan

faktor-faktor yang mempengaruhi

kalor. Hal tersebut dapat terlihat 23

siswa tersebut bisa memilih

Menurutmu kalor yang diserap oleh

suatu zat tergantung sama massa nya?

Jenis zat nya? Kenaikan suhu nya?

Tekanan udara luar?

Siswa kurang paham mengenai


kalor. Karena siswa hanya bisa

menyebutkan beberapa faktor saja.


56

jawaban bahwa tekanan udara luar

tidak mempengaruhi kalor. Tetapi

sebanyak 20 siswa lainnya masih

memilih massa zat dan jenis zat

tidak mempengaruhi kalor

2 Siswa kurang paham hubungan

antara kenaikan suhu dan kalor

jenis. Pada soal ini hanya 1 siswa

saja yang menjawab benar yaitu

berbanding terbalik.. Siswa lainnya

masih salah dalam memilih

jawaban. Mereka memiliki

pemahaman awal bahwa ketika

sebuah benda mengalami kenaikan

Kalor yang sama diberikan kepada

dua benda dengan massa sama dan

pada suhu awal yang sama, tetapi

kedua benda tersebut terbuat dari

bahan yang berbeda. Ternyata benda

A mengalami perubahan suhu lebih

tinggi dibandingkan benda B.

Menurutmu bagaimana kalor jenis

yang dimiliki oleh benda A yang

Siswa belum paham hubungan


jenis karena siswa tidak dapat

menjelaskan hubungan antara

kenaikan suhu dan kalor jenis


57

suhu yang tinggi maka kalor jenis

nya juga besar atau berbanding

lurus.

memiliki perubahan suhu lebih tinggi

dari benda B?

12 Siswa cukup paham dalam

menggunakan rumus kalor (Q) =

mc∆T untuk menentukan besarnya

kalor yang diperlukan dalam

sebuah peristiwa. Dalam soal ini

- -


58

sebanyak 20 siswa yang menjawab

benar. Tetapi 23 siswa masih

terkecoh dengan jawaban lainnya.

7 Siswa sudah paham mengenai kalor

pada perubahan wujud benda di

peristiwa mencair dan menguap.

Pada peristiwa tersebut sebanyak

31 siswa sudah mengetahui bahwa

mencair dan menguap memerlukan

kalor.

Dulu kita sudah pernah belajar

tentang perubahan wujud, kamu bisa

menyebutkannya macam-macam

perubahan wujud?

Misalnya mba punya sepotong es trus

dipanaskan, apa yang terjadi?

Menurut mu itu melepas kalor atau

menerima kalor?

Es yang tadi berubah menjadi air

sama mba air nya terus dipanaskan,

Siswa L sudah bisa menyebutkan

macam-macam perubahan wujud.

Siswa sudah bisa menjelaskan

dalam peristiwa mencair dan

menguap akan menerima kalor

Siswa D sudah bisa menyebutkan


Tetapi siswa belum benar

menjelaskan kalor pada peristiwa

mencair dan menguap


59

apa yang terjadi? Menurutmu itu

menerima atau melepaskan kalor?

Siswa R sudah bisa menyebutkan


Siswa sudah bisa menjelaskan

dalam peristiwa mencair akan

menerima kalor. Tetapi untuk

peristiwa menguap siswa R belum

bisa menjelaskannya

8


kalor pada perubahan wujud benda

di peristiwa mengembun dan

membeku, dimana keduanya

melepaskan kalor kelingkungan.

Hal tersebut dapat dilihat hanya 13

Kamu pernah memasukan air ke

dalam kulkas atau freezer, apa yang

terjadi? Menurut mu itu melepas

kalor atau menerima kalor?

Siswa L sudah paham bahwa pada

peristiwa membeku akan melepas

kalor

Siswa D belum paham karena siswa

belum bisa menjelaskan kalor pada

peristiwa membeku


60

siswa yang menjawab benar.

Sedangkan siswa lainnya memilih

jawaban kedua peristiwa tersebut

menyerap kalor dari lingkungan.

Siswa R sudah paham bahwa pada

peristiwa membeku akan melepas

kalor

9 Siswa sudah paham mengenai kalor


peristiwa titik-titik air yang

menempel pada bagian luar gelas

yang berisi es karena udara sekitar

mengembun. Hal tersebut dapat

dilihat sebanyak 37 siswa

menjawab benar.

Kalo kita minum es teh lama-

kelamaan ada air diluar gelas. Kamu

tau ga itu kenapa?

Siswa tidak dapat menjelaskan

peristiwa tersebut. Siswa masih

menjelaskan bahwa es di dalam

gelas yang mengembun


61

10 Siswa kurang paham mengenai


di peristiwa bagian kulit kita terasa

dingin jika dioleskan alkohol.

Kebanyakan siswa memahami

bahwa hal tersebut terjadi karena

alkohol memiliki temperatur lebih

rendah daripada temperatur tubuh.

Hal tersebut dapat dilihat hanya 12

siswa menjawab benar.

Bagian kulit kita terasa dingin jika

diusapkan alkohol. Kamu tau ga itu

kenapa?

Siswa tidak dapat menjelaskan

peristiwa tersebut.


62

11

Siswa cukup paham bahwa suhu

zat bisa saja tetap, tetapi kalornya

digunakan untuk mengatasi gaya

tarik antar molekul sehingga wujud

zat berubah. Dalam hal tersebut

dapat dilihat hanya 15 siswa yang

menjawab benar. Siswa lainnya

menjawab bahwa gaya tarik

menarik atom-atom dalam molekul

Suatu benda tersusun atas partikel-

partikel. Es juga mempunyai partikel-

partikel. Ketika es melebur menjadi

air, bagaimana susunan partikel-

partikel yang ada?

Siswa tidak paham bahwa suhu zat

bisa saja tetap, tetapi kalornya


tarik antar molekul sehingga wujud

zat berubah


63

6


kalor laten. Terlihat hanya 4 siswa

yang menjawab benar bahwa kalor

laten terjadi karena kalor yang

diberikan untuk mengubah wujud.

Sedangkan siswa lainnya

menjawab kalor laten terjadi karena

jumlah kalor yang diberikan

sebanding dengan kenaikan suhu.

Air yang tadi dipanaskan sudah

mendidih pada 100°C, terus

dipanaskan. Ternyata suhu air

tersebut tidak berubah. Itu kenapa?

Siswa belum paham mengenai

kalor laten karena siswa tidak dapat

menjelaskan bahwa kalor laten

terjadi karena bahwa kalor yang

diberikan untuk mengubah wujud

13

Pada soal ini siswa sudah paham

mengenai salah satu perpindahan

kalor dalam kehidupan sehari-hari

yaitu konduksi. Sebanyak 39 siswa

memilih jawaban benar peristiwa

Sebutkan macam-macam perpindahan

kalor?

Konduksi itu perpindahan kalor yang

bagaimana? Berikan contohnya!

Siswa L sudah cukup paham karena

siswa L dapat menyebutkan

macam-macam perpindahan kalor .

Tetapi siswa L belum bisa

menjelaskan pengertian


64

yang menunjukkan perpindahan

kalor secara konduksi adalah

memanaskan setrika listrik

perpindahan kalor secara konduksi.

Siswa hanya bisa menyebutkan

contoh dari konduksi dalam


Siswa D dapat menyebutkan

macam-macam perpindahan kalor.

Tetapi siswa belum bisa

menjelaskan pengertian

perpindahan kalor secara konduksi.

Siswa hanya bisa menyebutkan

contoh dari konduksi dalam


Siswa R belum paham karena siswa


65

tidak dapat menyebutkan macam-

macam perpindahan kalor. Siswa

belum bisa menjelaskan pengertian

dan menyebutkan perpindahan

kalor secara konduksi.

14


mengenai perpindahan kalor dalam

kehidupan sehari-hari yaitu

konveksi. Sebanyak 32 siswa



kalor secara konveksi adalah

mendidihkan air di atas bara api.

Konveksi itu perpindahan kalor yang


Siswa L belum paham mengenai

perpindahan kalor secara konveksi.

Karena siswa tidak bisa

menjelaskan pengertian dan

menyebutkan contohnya

Siswa D tidak paham pengertian

konveksi karena siswa tidak

menjelaskan pengertiannya. Tetapi


66

siswa bisa menyebutkan contoh

dari konveksi dalam kehidupan

sehari-hari

Siswa R belum paham mengenai

perpindahan kalor secara konveksi.




15


mengenai perpindahan kalor dalam

kehidupan sehari-hari yaitu radiasi.

Sebanyak 39 siswa memilih

jawaban benar peristiwa yang

Radiasi itu perpindahan kalor yang


Siswa L tidak paham pengertian

radiasi karena siswa tidak



dari radiasi dalam kehidupan


67

menunjukkan perpindahan kalor

secara radiasi adalah matahari

menyinari bumi.

sehari-hari

Siswa D tidak paham pengertian

radiasi karena siswa tidak



dari radiasi dalam kehidupan

sehari-hari

Siswa R belum paham mengenai

perpindahan kalor secara radiasi.





68

B.3 Analisis Pemahaman Awal

Pemahaman awal dapat dianalisis dari hasil pretest dan wawancara pra

pembelajaran. Pemahaman awal tidak sepenuhnya dapat ditentukan dengan

menggunakan salah satunya. Apabila hanya menggunakan pretest,

kemungkinan siswa untuk menjawab dengan menduga-duga sangat besar.

Sehingga wawancara pra pembelajaran dapat digunakan untuk

mengkonfirmasi kembali jawaban pretest siswa. Berdasarkan hasil analisis

pretest dan wawancara pra pembelajaran maka dapat diketahui pemahaman

awal siswa kelas VII B, yaitu:

1. Siswa belum paham mengenai perbedaan energi panas dan kalor tetapi

siswa sudah paham bahwa kalor mengalir dari benda yang bersuhu

tinggi ke benda yang bersuhu rendah.

2. Siswa belum paham mengenai satuan kalor dalam SI.

3. Siswa sudah bisa menyebutkan perubahan yang dialami benda jika

diberikan kalor.

4. Siswa belum paham mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kalor.

5. Siswa belum paham mengenai hubungan antara kenaikan suhu dengan

kalor jenis.

6. Siswa sudah bisa menyebutkan macam-macam perubahan wujud tetapi

siswa belum bisa menjelaskan kalor pada perubahan wujud benda dan

gaya apa yang mempengaruhi dalam perubahan wujud benda

7. Siswa sudah bisa menentukan besarnya kalor pada perubahan wujud

benda


69

8. Siswa belum paham mengenai kalor laten.

9. Siswa sudah bisa menyebutkan macam-macam perpindahan kalor

dalam kehidupan sehari-hari dan contohnya tetapi siswa belum bisa

menjelaskan pengertian dari konduksi, konveksi, dan radiasi.

B.4 Zone of Proximal Development (ZPD) dan Pembelajaran

ZPD siswa merupakan hal penting yang perlu dimiliki oleh guru agar

dapat mengelola pembelajaran secara efektif. Karena dengan menganalisis

ZPD guru dapat mengetahui apa yang belum diketahui siswa dan apa yang

sudah diketahui siswa, sehingga guru dapat memilih materi yang harus

diajarkan. Apabila guru mengajarkan hal di wilayah yang sudah diketahui

atau sudah dikuasai, maka siswa akan merasa bosan. Seperti satuan kalor

dalam SI, perubahan yang dialami suatu benda ketika diberikan kalor,

menentukan besarnya kalor yang diperlukan dalam sebuah peristiwa.

ZPD siswa dapat dilihat dari pemahaman awal siswa yang memerlukan

bantuan guru dalam mengembangkan pemahamannya. Berikut adalah letak

ZPD siswa yang memerlukan bantuan untuk mengembangkan

pemahamannya.

a. Kalor

Hasil pretest dan wawancara awal dapat dikenali letak ZPD siswa

mengenai kalor. Siswa sudah bisa menyebutkan bahwa kalor mengalir dari

benda yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah. Siswa belum

paham mengenai perbedaan energi panas dan kalor. Siswa masih


70

beranggapan bahwa kalor dan energi panas sama. Dari analisis tersebut siswa

membutuhkan bantuan untuk mengembangkan pemahaman yang belum

diketahui. Dalam pembelajaran siswa diperlihatkan gambar manusia berdiri

di dekat api unggun. Dan siswa diberikan pertanyaan:

- Apakah api unggun memiliki energi panas?

- Apakah manusia yang berdiri jauh dari api unggun memiliki energi

panas?

- Apakah api unggun memiliki kalor?

- Apakah manusia yang berdiri jauh dari api unggun memiliki kalor?

- Apakah kalor dan energi panas itu sama?

Siswa diberikan penguatan tentang pengertian kalor. Kemudian diberikan

kembali pertanyaan untuk mengetahui apakah siswa sudah paham bahwa

kalor dan energi panas berbeda. Kalor adalah energi panas yang berpindah

dari benda yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah.

- Apakah yang terjadi ketika kita berdiri di dekat api?

Siswa menjawab dan mulai memahami bahwa energi panas berpindah dari

api unggun ke manusia karena api unggun memiliki suhu yang lebih tinggi

daripada manusia dan itu yang dinamakan kalor. Siswa diberikan pertanyaan

berikutnya agar lebih paham dengan contoh peristiwa 2 gelas. Peneliti

menggambarkan 2 gelas yang berisi air bermassa sama. Gelas 1 suhunya

50°C sedangkan gelas 2 suhunya 27°C kemudian dipanaskan sampai 40°C.

Kemudian diberikan pertanyaan:


71

- Apakah gelas 1 memiliki energi panas?

- Apakah gelas 2 yang dipanaskan memiliki energi panas?

- Apakah gelas 1 memiliki kalor?

- Apakah gelas 2 yang dipanaskan memiliki kalor?

Jawaban siswa membuktikan bahwa siswa sudah memahami mengenai

kalor. Hal tersebut dapat dibuktikan juga dari hasil posttest seluruh siswa

sudah bisa menjawab dengan benar. Pada wawancara akhir pembelajaran

siswa bisa menjelaskan bahwa kalor adalah perpindahan energi panas dari

benda yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah.

b. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Kalor

Hasil pretest dan wawancara awal dapat dikenali letak ZPD siswa belum

paham mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kalor. Dari analisis

tersebut siswa membutuhkan bantuan untuk mengembangkan pemahaman

yang belum diketahui. Sehingga hal tersebut dikembangkan dengan bantuan

peneliti. Siswa melakukan eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui

faktor-faktor yang mempengaruhi kalor.

Percobaan pertama siswa diberikan percobaan kalor dan massa zat. Pada

percobaan ini siswa diberikan gelas berisi air yang bermassa berbeda,

kemudian dipanaskan dengan kenaikan suhu yang sama yaitu 5°C. Kemudian

dilihat waktunya karena waktu menyimbolkan banyak atau sedikitnya kalor.

Percobaan kedua siswa diberikan percobaan kalor dengan kenaikan suhu

Pada percobaan ini siswa diberikan gelas berisi air yang bermassa sama,

kemudian dipanaskan dengan kenaikan suhu yang berbeda yaitu 5°C dan


72

10°C. Kemudian dilihat waktunya dilihat waktunya karena waktu

menyimbolkan banyak atau sedikitnya kalor untuk menaikkan suhu.

Percobaan ketiga siswa diberikan percobaan kalor dengan jenis zat. Pada

percobaan ini siswa diberikan gelas berisi bahan yang berbeda minyak dan

air bermassa sama, kemudian dipanaskan dengan kenaikan suhu yang sama

yaitu 5°C. Kemudian dilihat waktunya karena waktu menyimbolkan banyak

atau sedikitnya kalor.

Setelah eksperimen siswa berdiskusi faktor apa saja yang mempengaruhi

kalor dan hubungannya. Kemudian perwakilan kelompok mempresentasikan

hasilnya. Siswa bersama peneliti menyimpulkan hasil dari diskusi.

Hasil pembelajaran dapat dilihat dari hasil posttest dan wawancara akhir

bahwa siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi kalor

beserta hubungannya.

c. Hubungan antara kenaikan suhu dengan kalor jenis

Hasil pretest dan wawancara awal dapat dikenali letak ZPD siswa belum

paham mengenai hubungan antara kenaikan suhu dengan kalor jenis. Siswa

masih beranggapan bahwa kenaikan suhu berbanding lurus dengan kalor

jenis. Dari analisis tersebut siswa membutuhkan bantuan untuk

mengembangkan pemahaman yang belum diketahui. Sehingga hal tersebut

dikembangkan dengan bantuan peneliti. Siswa diperlihatkan tabel 1 yang

menjelaskan bahwa setiap bahan memiliki kalor jenis yang berbeda.

Kemudian meminta salah satu siswa menjelaskan kembali hubungan antara


73

kalor dengan massa, kenaikan suhu, dan kalor jenis. Dari jawaban siswa

peneliti membantu siswa membentuk rumus segitiga kalor.

Gambar 9. Rumus Segitiga Kalor

Kalor berbanding lurus dengan massa, kalor jenis, dan kenaikan suhu

suatu zat. Tetapi kalor jenis berbanding terbalik dengan kenaikan suhu dan

massa suatu zat. Agar siswa lebih paham peneliti memberikan soal di papan

tulis:

Kalor yang sama sebesar 1000 J diberikan kepada dua benda dengan

massa yang sama sebesar 1000 gram dan pada suhu awal yang sama yaitu

27°C, tetapi kedua benda tersebut terbuat dari bahan yang berbeda.

Ternyata benda A mengalami perubahan suhu lebih tinggi yaitu dari 27°C ke

50°C, dibandingkan benda B yaitu dari 27°C ke 35°C . Menurutmu

bagaimana kalor jenis yang dimiliki oleh benda A yang memiliki perubahan

suhu lebih tinggi dari benda B?

Siswa diminta mengerjakannya bersama teman sebangku kemudian salah

satu siswa mengerjakannya di papan tulis. Jawaban siswa dibahas kembali

agar seluruh siswa paham. Hasil dari pembelajaran dapat dilihat dari posttest

dan wawancara akhir. Siswa sudah bisa menjelaskan bahwa hubungan

kenaikan suhu dengan kalor jenis berbanding terbalik.


74

d. Kalor pada perubahan wujud benda


mengenai kalor pada perubahan wujud benda. Siswa sudah bisa menyebutkan

macam-macam perubahan wujud tetapi siswa belum bisa menjelaskan kalor

pada perubahan wujud benda. Dari analisis tersebut siswa membutuhkan

bantuan untuk mengembangkan pemahaman yang belum diketahui dengan

cara berdiskusi. Sehingga hal tersebut dikembangkan dengan bantuan

peneliti. Dalam pertemuan sebelumnya siswa diberikan tugas untuk mencari

informasi tentang perubahan wujud yaitu bagian kulit kita terasa dingin jika

diusapkan alkohol, dan adanya titik-titik air yang menempel pada bagian luar

gelas yang berisi es. Kemudian pada pertemuan berikutnya siswa

mendiskusikan dengan teman sebangku dan beberapa siswa

mempresentasikan di depan kelas. Kemudian peneliti bersama siswa

menyimpulkan kedua peristiwa tersebut. Setelah itu peneliti bersama siswa

melakukan tanya jawab mengenai kalor pada perubahan wujud lainnya.

- Siapa yang dapat menyebutkan contoh peristiwa membeku?

- Membeku, melepas atau menerima kalor?

- Dalam peristiwa tersebut apa yang akan melepas kalor? Melepas kemana?

- Siapa yang dapat menyebutkan contoh peristiwa mencair?

- Mencair, melepas atau menerima kalor?

- Dalam peristiwa tersebut apa yang akan yang akan menerima kalor?

- Siapa yang dapat menyebutkan contoh peristiwa menguap?

- Mencair melepas atau menerima kalor?


75

- Dalam peristiwa tersebut apa yang akan yang akan menerima kalor?

Diakhir pembelajaran siswa menyimpulkan hasil belajar bersama-sama

dengan peneliti. Pemahaman akhir siswa dapat dilihat dari hasil posttest dan

wawancara akhir pembelajaran. Dapat dibuktikan bahwa siswa dapat

memahami kalor pada perubahan wujud. Siswa sudah bisa menjelaskan

bahwa membeku dan mengembun melepas kalor ke lingkungan. Mencair dan

menguap memerlukan kalor dari lingkungan. Contohnya pada saat air

dimasukkan ke dalam kulkas, air akan melepaskan kalor ke lingkungan. Pada

saat es mencair, es akan menerima kalor. Pada peristiwa adanya titik-titik air

yang menempel pada bagian luar gelas yang berisi es karena udara disekitar

gelas mengembun sehingga melepaskan kalor ke lingkungan atau didinding

gelas yang dingin karena berisi es. Pada peristiwa bagian kulit kita terasa

dingin jika diusapkan alkohol terjadi karena alkohol menerima kalor dari

kulit. Karena alkohol mudah menguap.

e. Macam-macam perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari


mengenai kalor dan perpindahannya dalam kehidupan sehari-hari. Siswa

sudah bisa menyebutkan macam-macam perpindahan kalor dalam kehidupan

sehari-hari dan contohnya tetapi siswa belum bisa menjelaskan pengertian

dari konduksi, konveksi, dan radiasi. Dari analisis tersebut siswa

membutuhkan bantuan untuk mengembangkan pemahaman yang belum

diketahui. Sehingga hal tersebut dikembangkan dengan bantuan peneliti

dengan cara berdiskusi kelompok. Dalam pertemuan sebelumnya siswa di


76

dalam kelompok diminta untuk membaca mengenai konduksi, konveksi dan

radiasi. Kemudian pada pertemuan berikutnya siswa berkumpul bersama

kelompok diminta menyebutkan contoh perpindahan konduksi, konveksi,

radiasi. Kemudian peneliti memperlihatkan gambar besi yang dipanaskan, air

yang dipanaskan terdapat gelembung yang bergerak naik turun, dan matahari

menyinari bumi. Kemudian siswa mendiskusikan apa yang terjadi pada

partikel-partikel peristiwa tersebut dan mulai mempresentasikannya di depan

kelas. Kemudian peneliti menayangkan video yang menjelaskan mengenai

perpindahan kalor dan menyimpulkan bersama-sama mengenai perpindahan

kalor.

Hasil pembelajaran dapat dilihat dari hasil posttest dan wawancara akhir

bahwa siswa sudah bisa menjelaskan mengenai perpindahan kalor secara

konduksi, konveksi, dan radiasi.

B5. Hasil Posttest

Nilai rata-rata posttest kelas adalah 79.

Dilihat dari tabel hasil posttest diatas, dapat disimpulkan bahwa

skor yang diperoleh siswa berada diantara 8-14.

Siswa yang mendapat skor tertinggi saat posttest yaitu 14, dengan

kode siswa 17, 19, 21, 24, 27, 29, 31, dan 35.

Terdapat beberapa siswa yang mendapatkan skor terendah saat

posttest yaitu 8, dengan kode siswa 42.


77

Soal untuk jumlah siswa yang menjawab benar terbanyak saat

posttest adalah nomor 1, 12, dan 15 dengan jumlah siswa 43 orang.

Soal nomor 1 mengenai pengertian kalor. Soal nomor 12

mengenai besarnya kalor yang diperlukan dalam sebuah peristiwa,

dan 15 ini mengenai macam-macam perpindahan kalor dalam

kehidupan sehari-hari.

Soal untuk jumlah siswa yang menjawab benar paling sedikit saat

posttest adalah nomor 6 dengan jumlah siswa sebanyak 15 orang.

Soal nomor 6 mengenai kalor laten.

Hasil Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

Tabel 19. Hasil Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

No Kode

Siswa Nilai

Kategori Penilaian

Sangat


Sangat

Baik

1 1 73.3

2 2 60

3 3 60

4 4 80

5 5 80

6 6 86.7

7 7 66.7

8 8 73.3

9 9 80

10 10 86.7

11 11 80

12 12 73.3

13 13 86.7

14 14 73.3

15 15 66.7

16 16 73.3

17 17 93.3


78

18 18 73.3

19 19 93.3

20 20 73.3

21 21 93.3

22 22 73.3

23 23 86.7

24 24 93.3

25 25 73.3

26 26 86.7

27 27 93.3

28 28 80

29 29 93.3

30 30 86.7

31 31 93.3

32 32 80

33 33 86.7

34 34 80

35 35 93.3

36 36 60

37 37 73.3

38 38 80

39 39 60

40 40 80

41 41 66.7

42 42 53.3

43 43 86.7

Jumlah - 8 27 8

Persentase 0% 0% 18,60% 62,79% 18,60%


79

Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest

Tabel 20. Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest

Indikator No.Soal Persentase

(%)




pengertian kalor

1 100,0



3 95,3




4 90,7


faktor-faktor yang

mempengaruhi kalor

5 86,0




2 60,5

Siswa dapat menentukan

besarnya kalor yang


peristiwa

12 100,0


kalor pada perubahan

wujud benda

7 88,4

8 62,8

9 90,7

10 48,8

11 41,9


Kalor Laten

6 34,9


macam-macam

perpindahan kalor dalam


13 95,3

14 86,0

15 100,0


80

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman akhir siswa

tentang kalor setelah menerima treatment. Pada kualifikasi sedang

terdapat empat soal yaitu nomor 2 mengenai hubungan antara kenaikan

suhu dengan kalor jenis, 10 dan 11 mengenai kalor dan perubahan

wujud benda, serta nomor 6 mengenai kalor laten. Sedangkan pada

kualifikasi tinggi terdapat sebelas soal yaitu nomor 1 mengenai

pengertian kalor, nomor 3 mengenai satuan kalor dalam Sistem

Internasional, nomor 4 mengenai perubahan yang dialami benda jika

diberikan kalor, nomor 5 mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi

kalor, nomor 7, 8, 9 mengenai kalor pada perubahan wujud benda,

nomor 12 mengenai besarnya kalor yang diperlukan dalam sebuah

peristiwa, nomor 13, 14, 15 mengenai macam-macam perpindahan

kalor dalam kehidupan sehari-hari.

Dapat dilihat kembali pada tabel 14 dan 15 terdapat beberapa soal

yang tidak mengalami peningkatan tetapi tetapi tetap setelah diberikan

treatment yaitu soal nomor 11 mengenai kalor dan perubahan wujud

benda. Soal tersebut membahas mengenai gaya tarik menarik yang

yang diatasi suatu benda ketika terjadi perubahan wujud. Hal tersebut

terjadi karena beberapa faktor seperti metode yang kurang tepat, dan

peneliti masih kesulitan mengontrol kondisi kelas yang jumlah

siswanya sebanyak 43 siswa.


81

B.6 Wawancara Akhir Pembelajaran

Untuk wawancara akhir peneliti bertemu kembali dengan siswa yang sudah diwawancarai sebelumnya. Wawancara akhir ini

bertujuan untuk mengetahui lebih mendalam pemahaman akhir dan Zona Of Proximal Development.

Tabel 21. Hasil Analisis Wawancara Akhir Pembelajaran

No.

Soal

Hasil Posttest Kelas Pertanyaan Wawancara Pra

Pembelajaran

Hasil Wawancara Akhir

Pembelajaran

1 Siswa sudah paham mengenai

pengertian kalor yaitu kalor

mengalir dari benda yang bersuhu

tinggi ke rendah. Terbukti sudah

43 siswa yang menjawab benar.

Saya punya air panas bermassa 100

gram suhu nya sebesar 40º. Apakah air

tersebut mempunyai energi panas ?

Kira-kira air panas bermassa 100 gram

suhu nya sebesar 40º C mempunyai

kalor juga ga?

Apa itu kalor?

Siswa sudah bisa membedakan

kalor dengan energi panas. Siswa

bisa menjelaskan bahwa kalor

adalah energi panas yang

berpindah dari benda yang bersuhu

tinggi ke benda yang bersuhu

rendah


82

Jadi menurutmu kalor sama energi

panas sama atau tidak?

3 Siswa sudah mengetahui satuan

kalor dalam Sistem Internasional

yaitu Joule. Hal tersebut dapat

dilihat sebanyak 40 siswa yang

menjawab benar yaitu Joule.

Apa satuan kalor dalam Sistem

Internasional?


bahwa satuan kalor dalam Sistem

Internasional adalah Joule


perubahan yang dialami benda

jika diberikan kalor yaitu

perubahan suhu dan wujud. Hal

tersebut dapat diketahui dari

sebanyak 39 siswa yang

menjawab benar.

Perubahan apa saja yang dialami oleh

suatu benda jika diberikan kalor?



diberikan kalor yaitu perubahan

suhu dan wujud


83



kalor. Hal tersebut dapat terlihat

37 siswa tersebut bisa memilih

jawaban bahwa tekanan udara

luar tidak mempengaruhi kalor.

Menurutmu kalor yang diserap oleh

suatu zat tergantung sama massa nya?

Jenis zat nya? Kenaikan suhu nya?

Tekanan udara luar?



kalor yaitu massa zat, jenis zat,

dan kenaikan suhu. Dan tekanan

udara bukan faktor yang

mempengaruhi kalor.

2

Siswa cukup paham hubungan


jenis adalah berbanding terbalik.

Terlihat 26 siswa menjawab

benar.

Kalor yang sama diberikan kepada dua

benda dengan massa sama dan pada

suhu awal yang sama, tetapi kedua

benda tersebut terbuat dari bahan yang

berbeda. Ternyata benda A mengalami

perubahan suhu lebih tinggi

dibandingkan benda B. Menurutmu

Siswa L kurang paham mengenai

hubungan antara kenaikan suhu

dan kalor karena siswa L belum

bisa menjelaskan dengan benar.

Siswa D kurang paham mengenai

hubungan antara kenaikan suhu

dan kalor karena siswa D belum


84

bagaimana kalor jenis yang dimiliki

oleh benda A yang memiliki perubahan


bisa menjelaskan dengan benar.

Siswa R sudah paham hubungan

antara kenaikan suhu dan kalor.

Siswa R dapat menjelaskan bahwa

hubungan kenaikan suhu dengan

kalor jenis berbanding terbalik .

12 Siswa sudah paham dalam

menggunakan rumus kalor (Q) =

mc∆T untuk menentukan

besarnya kalor yang diperlukan

dalam sebuah peristiwa. Hal

tersebut dapat dilihat bahwa

seluruh siswa yang menjawab

- -


85

benar dan disertai cara

pengerjaannya.


kalor pada perubahan wujud

benda di peristiwa mencair dan

menguap. Hal tersebut dapat

dilihat sebanyak 38 siswa sudah

mengetahui bahwa mencair dan

menguap memerlukan kalor.

Dulu kita sudah pernah belajar tentang

perubahan wujud, kamu bisa

menyebutkannya macam-macam

perubahan wujud?

Misalnya mba punya sepotong es trus

dipanaskan, apa yang terjadi? Menurut

mu itu melepas kalor atau menerima

kalor?

Es yang tadi berubah menjadi air sama

mba air nya terus dipanaskan, apa yang

terjadi? Menurutmu itu menerima atau

melepaskan kalor?


macam-macam perubahan wujud

dan kalor pada perubahan wujud

benda di peristiwa mencair dan

menguap. Hal tersebut dapat

dilihat siswa dapat menyebutkan

macam-macam perubahan wujud

dan menjelaskan dengan benar

bahwa mencair dan menguap

memerlukan kalor. Siswa dapat

menjelaskan saat mencair es akan


86

memerlukan kalor.



benda di peristiwa mengembun

dan membeku. Hal tersebut dapat

dilihat 27 siswa menjawab benar

yaitu mengembun dan membeku

melepaskan kalor ke lingkungan

Kamu pernah memasukan air ke dalam

kulkas atau freezer, apa yang terjadi?

Menurut mu itu melepas kalor atau

menerima kalor?



di peristiwa membeku, karena

siswa dapat menjelaskan bahwa

membeku akan melepaskan kalor

ke lingkungan. Siswa dapat

menjelaskan saat membeku air

akan melepaskan kalor ke freezer.

kalor.



benda di peristiwa titik-tik air

Kalo kita minum es teh lama-kelamaan

ada air diluar gelas. Kamu tau ga itu

kenapa?



di peristiwa titik-tik air yang


87

yang menempel pada bagian luar

gelas yang berisi es terjadi karena

udara sekitar mengembun. Hal

tersebut dapat dilihat sebanyak 39

siswa menjawab benar.

menempel pada bagian luar gelas

yang berisis es. Siswa dapat

menjelaskan dengan benar bahwa

peristiwa tersebut terjadi karena

udara sekitar mengembun.

10

Siswa sudah cukup paham

mengenai kalor pada perubahan

wujud benda di peristiwa bagian

kulit kita terasa dingin jika

dioleskan alkohol. Hal tersebut

dapat dilihat 21 siswa menjawab

benar.

Bagian kulit kita terasa dingin jika

diusapkan alkohol. Kamu tau ga itu

kenapa?

Siswa L belum bisa menjelaskan

dengan benar mengenai kalor


peristiwa bagian kulit kita terasa

dingin jika dioleskan alkohol.

Siswa masih menjelaskan bahwa

hal tersebut terjadi karena alkohol

masuk ke dalam pori-pori kulit


88

Siswa D menjelaskan bahwa

alkohol menerima kalor dari kulit

sehingga kulit terasa dingin

Siswa R menjelaskan bahwa

alkohol menerima kalor dari kulit

sehingga kulit terasa dingin.

11 Siswa cukup paham bahwa suhu

zat bisa saja tetap, tetapi kalornya


tarik antar molekul sehingga

wujud zat berubah. Dalam hal

tersebut dapat dilihat 18 siswa

siswa menjawab benar. Tetapi

Suatu benda tersusun atas partikel-

partikel. Es juga mempunyai partikel-

partikel. Ketika es melebur menjadi air,

bagaimana susunan partikel-partikel

yang ada?

Siswa belum bisa menjelaskan

bahwa suhu zat bisa saja tetap,

tetapi kalornya digunakan untuk

mengatasi gaya tarik antar molekul

sehingga wujud zat berubah. Siswa

hanya bisa menjelaskan susunan

partikelnya dari padat ke


89

sebanyak 19 siswa masih kurang

paham hal tersebut dibuktikan

mereka masih memilih jawaban

dimana gaya yang diatasi adalah

gaya tarik menarik antara atom-

atom dalam molekul.

renggang.

6 Siswa cukup paham mengenai

kalor laten. Terlihat 15 siswa

yang menjawab benar bahwa

kalor laten terjadi karena kalor

yang diberikan untuk mengubah

wujud.

Air yang tadi dipanaskan sudah

mendidih pada 100°C, terus

dipanaskan. Ternyata suhu air tersebut

tidak berubah. Itu kenapa?

Siswa belum bisa menjeleskan

dengan benar bahwa kalor laten

terjadi karena kalor yang diberikan

untuk mengubah wujud.

13


mengenai salah satu perpindahan

Sebutkan macam-macam perpindahan Siswa L sudah cukup paham

mengenai perpindahan kalor,


90

kalor dalam kehidupan sehari-

hari yaitu konduksi. Sebanyak 41

siswa memilih jawaban benar

peristiwa yang menunjukkan

perpindahan kalor secara

konduksi adalah memanaskan

setrika listrik.

kalor?

Konduksi itu perpindahan kalor yang


karena siswa dapat menyebutkan


Tetapi siswa L belum bisa

menjelaskan pengertian konduksi.

Siswa L hanya bisa menyebutkan

contoh perpindahan kalor secara

konduksi

Siswa D sudah cukup paham




Siswa D sudah paham mengenai

perpindahan kalor secara konduksi


91

terlihat bahwa siswa D dapat

menjelaskan pengertian konduksi

dan bisa menyebutkan contoh


Siswa R sudah cukup paham




Siswa R sudah paham mengenai


terlihat bahwa siswa R dapat

menjelaskan pengertian konduksi



92


14


mengenai perpindahan kalor


yaitu konveksi. Sebanyak 36

siswa memilih jawaban benar

peristiwa yang menunjukkan

perpindahan kalor secara

konveksi adalah mendidihkan air

di atas bara api.

Konveksi itu perpindahan kalor yang


Siswa L sudah cukup paham


secara konveksi karena siswa L


konveksi tetapi sudah bisa

menyebutkan contoh perpindahan

kalor secara konveksi


perpindahan kalor secara konveksi


menjelaskan pengertian konveksi



93





menjelaskan pengertian konveksi



15




yaitu radiasi. Seluruh siswa



Radiasi itu perpindahan kalor yang


Siswa L sudah cukup paham


secara radiasi karena siswa L


radiasi tetapi sudah bisa

menyebutkan contoh perpindahan


94

kalor secara radiasi adalah

matahari menyinari bumi.

kalor secara radiasi


perpindahan kalor secara radiasi


menjelaskan pengertian radiasi dan

bisa menyebutkan contoh





menjelaskan pengertian radiasi dan

bisa menyebutkan contoh

perpindahan kalor secara radiasi.


95

Adapun beberapa indikator dimana siswa masih belum paham dengan apa

yang sudah dipelajari yaitu kalor laten dan gaya yang mempengaruhi dalam

perubahan wujud benda. Hal tersebut dapat terjadi karena saat pembelajaran

peneliti kurang baik dalam menjelaskan sehingga siswa tidak paham.

B.7 SPSS

Peningkatan pemahaman juga dapat diketahui berdasarkan hasil analisis

pretest dan posttest dengan menggunakan SPSS 20. (Berdasarkan hasil

analisis T-Test untuk dua kelompok dependen diperoleh hasil t = - 12, 787. p

= .000 < 0,05, maka hasilnya signifikan. (terlampir pada lampiran 8). Hasil

pembelajaran yang dilakukan terdapat peningkatan walaupun hanya sedikit.

Peningkatan pemahaman yang sedikit terjadi karena peneliti kurang tepat

dalam merencanakan proses pembelajaran.


96

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan data dan analisis maka dapat didimpulkan bahwa:

1. Pemahaman awal siswa tentang kalor dan perpindahannya masih kurang.

Terbukti dalam klasifikasi pemahaman awal, sebanyak 48,84% siswa

berada di klasifikasi kurang. Dapat dilihat dari hasil pretest, rata-rata kelas

yang diperoleh siswa meningkat yaitu 50,5. Pada hasil wawancara pra

pembelajaran siswa belum bisa menjawab dengan benar.

2. Profil Zone of Proximal Development (ZPD) siswa VIIB terletak di:

a. Siswa belum paham mengenai perbedaan energi panas dan kalor tetapi

siswa sudah paham bahwa kalor mengalir dari benda yang bersuhu

tinggi ke benda yang bersuhu rendah.

b. Siswa belum paham mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi

kalor.

c. Siswa belum paham mengenai hubungan antara kenaikan suhu dengan

kalor jenis.

d. Siswa sudah bisa menyebutkan macam-macam perubahan wujud

tetapi siswa belum bisa menjelaskan kalor pada perubahan wujud

benda.


97

e. Siswa sudah bisa menyebutkan macam-macam perpindahan kalor

dalam kehidupan sehari-hari dan contohnya tetapi siswa belum bisa

menjelaskan pengertian dari konduksi, konveksi, dan radiasi.

Setelah mengetahui dimana letak ZPD siswa maka di rancang

pembelajaran yang sesuai dengan profil ZPD siswa.

3. Pemahaman akhir siswa tentang kalor dan perpindahannya setelah

pembelajaran yang dirancang berdasarkan Zone of Proximal Development

mengalami peningkatan. Terbukti dalam klasifikasi pemahaman akhir,

sebanyak 62,79% siswa berada di klasifikasi baik. Dapat dilihat dari hasil

posttest, rata-rata kelas yang diperoleh siswa meningkat yaitu 79. Pada

hasil wawancara akhir pembelajaran siswa sudah bisa menjawab dengan

benar.

B. Saran

1. Bagi Guru dan Calon Guru

Sebagai guru dan calon guru perlu mengetahui Zone of Proximal

Development (ZPD) siswa secara keseluruhan untuk mengetahui sejauh

mana pemahaman awal siswa. Hal ini bertujuan untuk menentukan

perencanaan pembelajaran yang tepat bagi siswa.


98

2. Bagi Peneliti Berikutnya

a) Untuk peneliti selanjutnya disarankan untuk membuat instrumen

dengan lebih tepat. Contohnya pada materi kalor menyebabkan

perubahan wujud, perubahan suhu dan pemuaian.

b) Menganalisis wilayah Zone of Proximal Development (ZPD) siswa

dengan tepat sehingga dapat merancang pembelajaran sesuai

dengan ZPD siswa.


99

DAFTAR PUSTAKA

Dwi Arinditya, Fradha. 2015. Pemahaman dan Miskonsepsi Siswa SMA

Budya Wacana Yogyakarta Kelas XI MIA tentang Konsep Suhu,

Kalor, dan Perpindahan Kalor. Yogyakarta: Skripsi.

Giancoli. 2001. Fisika Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:

Multi Presindo.

Kanginan, Marthen. 2013. IPA Fisika. Jakarta : Erlangga.

Kanginan, Marthen. 2006. IPA FISIKA untuk SMP Kelas VII. Jakarta:

Erlangga.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014. Ilmu

Pengetahuan Alam. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Setyawan, Gandha. 2015. Pemahaman Siswa tentang Konsep Usaha dan

Energi: Sebuah Studi Kasus Yogyakarta: Skripsi.

Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan

Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan.

Yogyakarta: Kanisius.

Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.

Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Suparno, Paul. 2011. Pengantar Statistika untuk Pendidikan dan Psikologi.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


100

Suyono & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis

Empiris Aplikatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Vygotsky, Lev S. 1978. Mind In Society. England: Harvard University Press.

Wisudawti, Asih Widi & Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran

IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

Wiyani, Novan Ardi & Irham, Muhamad. 2014. Psikologi Pendidikan teori

dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Yohanes, Rudi Santoso. 2010. Teori Vygotsky dan Implikasinya Terhadap

Pembelajaran Matematika.

Dalam

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=116773&val=532

4. Diunduh pada tanggal 10 Agustus 2015.




101

LAMPIRAN


102

Lampiran1. Surat Jawaban Ijin Penelitian


103

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta

Mata Pelajaran : IPA

Topik : Kalor dan Perpindahannya

Kelas / Semester : VII / 1

Alokasi Waktu : 7 x 40 menit (3xpertemuan)

A. KOMPTENSI INTI

Kompetensi Inti 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya

Kompetensi Inti 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur,

disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong

royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

Kompetensi Inti 3: Memahamai pengetahuan (faktual, konseptual,

dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, tekhnologi,seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak

mata

Kompetensi Inti 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah

konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar,

dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori


104

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Kompetensi Dasar Indikator

1.1 Bertambah keimanannya

dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang

menciptakannya

1.1.1. Siswa berdoa sebelum dan

sesudah menjalankan

sesuatu

1.1.2. Siswa memberi salam pada

saat awal dan akhir

persentasi sesuai ajaran

agama yan dianutnya

1.1.3 Siswa mengucapkan syukur

ketika berhasil mengerjakan

sesuatu

2.2 Menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud

implementasi melaksanakan

percobaan dan melaporkan

hasil percobaan

2.2.1 Siswa menunjukan sikap

toleransi saat melakukan

percobaan atau diskusi

2.2.2 Siswa mengumpulkan setiap

hasil kerjanya tepat waktu

2.2.3 Siswa bersikap aktif dalam

menjalankan setiap tugas

2.2.4 siswa dapat menjalankan

setiap tugas dengan penuh

tanggung jawab


105

3.7 Memahami konsep suhu,

pemuaian, kalor, perpindahan

kalor, dan penerapannya dalam

mekanisme menjaga kestabilan

suhu tubuh pada manusia dan

hewan serta dalam kehidupan

sehari-hari

3.7.1 Siswa dapat menjelaskan

pengertian kalor

3.7.2 Siswa dapat menyebutkan






faktor-faktor yang

mempengaruhi kalor




3.7.6 Siswa dapat menentukan

besarnya kalor yang


peristiwa

3.7.7 Siswa dapat menjelaskan kalor

pada perubahan wujud benda


macam-macam perpindahan

kalor dalam kehidupan

sehari-hari

4.10.1 Siswa dapat memiliki rasa

ingin tahu, teliti, dan peduli

lingkungan melalui diskusi,

dengan menonton video

tentang perpindahan secara

konduksi, konveksi, dan

radiasi


106

4.10 Melakukan penyelidikan

terhadap cara berisi

penambahan kalor secara

konduksi, konveksi, radiasi

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian kalor

2. Siswa dapat menyebutkan satuan kalor dalam SI

3. Siswa dapat menyebutkan perubahan yang dialami benda jika

diberikan kalor

4. Siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi kalor

5. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara kenaikan suhu dengan

kalor jenis

6. Siswa dapat menentukan besarnya kalor yang diperlukan dalam

sebuah peristiwa

7. Siswa dapat menjelaskan kalor pada perubahan wujud benda

8. Siswa dapat menjelaskan macam-macam perpindahan kalor dalam


9. Siswa dapat memiliki rasa ingin tahu, teliti, dan peduli lingkungan

melalui diskusi, dengan menonton video tentang perpindahan secara

konduksi, konveksi, dan radiasi

D. MATERI PEMBELAJARAN

Kalor dan Perpindahannya

1. Pengertian Kalor

2. Satuan Kalor

3. Kalor dan Perubahan Suhu Benda


107

4. Kalor pada Perubahan Wujud Benda

5. Perpindahan Kalor

a. Konduksi

b. Konveksi

c. Radiasi

E. PENDEKATAN/ METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Scientifik

2. Metode : Eksperimen, Diskusi-Presentasi, Demonstrasi

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Media : Komputer

Alat : Sesuai dengan alat yang digunakan siswa dalam

eksperimen

Sumber Belajar :

1. Buku siswa (Buku Ilmu Pengethuan Alam untuk SMP/MTs kelas VI

semester 2 Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia 2014)

2. Buku IPA Fisika untuk SMP Kelas VII , Marthen Kangenan

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

No Tahap

kegiatan

Rincian kegiatan Alokasi

Waktu

1.

Kegiatan

awal

Apersepsi

Mengingatkan kembali materi yang

berkaitan dengan materi kalor dan

perpindahannya

10

menit


108

Motivasi

Guru meberikan informasi tujuan dan

manfaat mempelajari penerapan kalor dan

perpindahannya

Orientasi

Guru menyebutkan pokok-pokok materi

yang akan dibahas

Guru menjelaskan kegiatan yang akan

dilakukan selama pertemuan

Guru menjelaskan tujuan-tujuan yang

akan diperoleh setelah pertemuan ini

dilakukan

Guru membagi siswa kedalam beberapa

kelompok

3. Kegiatan

inti

Mengamati

Siswa mengamati gambar anak yang

berdiri di dekat api unggun

Siswa mengamati gambar 2 gelas

Siswa mengamati alat-alat yang akan

digunakan untuk eksperimen

Siswa mengamati gambar rumus

segitiga kalor

Menanya

Siswa bertanya apa itu kalor?

Siswa bertanya apa satuan kalor dalam

SI?

Perubahan apa saja yang dialami benda

jika diberikan kalor?

Faktor-faktor apa saja yang

mempengaruhi kalor?

95

menit


109

Bagaimana hubungan kalor jenis

terhadap kenaikan suhu?

Berapa besar kalor yang terjadi pada

suatu peristiwa?

Mengumpulkan informasi/mencoba

Dalam kelompok siswa melakukan

percobaan dengan instruksi yang

ada pada LKS.

Siswa mencatat data pengamatan

pada kolom yang tersedia pada

LKS

Siswa mengolah dan menganalisis

data dari setiap percobaan untuk

menjawab pertanyaan-pertanyaan

pada LKS

Siswa mengerjakan latihan soal

mengenai hubungan kenaikan suhu

dan kalor jenis bersama teman

sebangku

Siswa mengerjakan latihan soal

untuk menentukan besarnya kalor

dalam suatu peristiwa bersama

teman sebangku

Menalar dan mengkomunikasikan

Siswa mempresentasikan hasil

eksperimen dan diskusi. Kemudian

membandingkan hasil kerja

kelompoknya dengan kelompok

lainnya

Beberapa siswa mengerjakan hasil


110

diskusi latihan soal di papan tulis

3. Kegiatan

penutup

Guru bersama siswa mencoba mengingatkan

kembali materi pokok yang sudah dipelajari

pada pertemuan tersebut.

Guru memberikan tugas untuk mencari

informasi tentang:

1. Mengapa terdapat titik-titik air yang

menempel pada bagian luar gelas yang

berisi es?

2. Mengapa bagian kulit kita terasa dingin

jika diusapkan alkohol?

15

menit

Pertemuan 2

No Tahap

kegiatan


Waktu

1. Kegiatan

awal

Apersepsi


diajarkan pada pertemuan sebelumnya

10

menit

Motivasi


manfaat mempelajari penerapan kalor pada

perubahan wujud benda dan kalor laten

Orientasi


yang akan dibahas





dilakukan


111

2. Kegiatan

inti

Mengamati

Siswa mengamati gambar

1. Terdapat titik-titik air yang menempel

pada bagian luar gelas berisi es

2. Bagian kulit terasa dingin jika diusapkan

alkohol.

3. Gambar grafik yang menjelaskan kalor

laten

Menanya

Siswa bertanya mengenai kedua

peristiwa tersebut dan peristiwa kalor

pada perubahan wujud lainnya

Gaya yang diatasi saat perubahan

wujud

Siswa bertanya maksud dari grafik


Dengan teman sebangku siswa

berdiskusi mengenai mengenai

kedua peristiwa tersebut dan

peristiwa kalor pada perubahan

wujud lainnya

Dengan teman sebangku siswa

berdiskusi dimana terjadinya kalor

laten di gambar grafik yang ada.


Beberapa siswa mempresentasikan

hasil diskusinya dan

membandingkan hasil kerja

kelompoknya dengan kelompok

lainnya

55

menit


112

3. Kegiatan

penutup

Guru bersama siswa membuat kesimpulan

tentang kalor pada perubahan wujud benda

dan kalor laten



pada pertemuan tersebut

Guru memberikan tugas kelompok untuk

mencari informasi mengenai perpindahan

kalor

15

menit

Pertemuan 3

No Tahap

kegiatan


Waktu

1. Kegiatan

awal

Apersepsi


berkaitan dengan materi kalor dan

perubahan suhu, serta kalor pada perubahan

wujud benda

5

menit

Motivasi


manfaat mempelajari perpindahan kalor

Orientasi


yang akan dibahas





dilakukan


113

2. Kegiatan

inti

Mengamati

Siswa mengamati gambar besi

dipanaskan, air mendidih, dan matahari

menyinari bumi.

Siswa mengamati video peristiwa

perpindahan kalor

Menanya

Siswa bertanya mengenai cara-cara

perpindahan kalor


Dalam kelompok, siswa berdiskusi

mengenai perpindahan kalor pada

gambar gambar besi dipanaskan, air

mendidih, dan matahari menyinari

bumi.


Siswa mempresentasikan hasil

diskusi

50

menit

3. Kegiatan

penutup

Guru bersama siswa membuat kesimpulan

tentang perpindahan kalor



pada pertemuan tersebut

Posttest

25

menit


114

Mengetahui,

Kepala SMP PANGUDI LUHUR 1

YOGYAKARTA

Br. Yosep Anton Utmiyadi FIC, S.S.

Yogyakarta, 21 April 2016

Peneliti

Brigitta Dwi Utami


115

Lampiran LKS

Lembar Kegiatan Siswa

A. Tujuan :

Menyelidiki faktor-faktor yang memengaruhi kalor

B. Alat dan Bahan :

Bejana kaca tahan api, termometer, stopwatch, pembakar bunsen, air, dan

minyak

C. Cara Kerja

Percobaan 1 : kalor dengan massa zat

1. Susunlah peralatan seperti yang ditunjukkan pada gambar

2. Tuangkan air dalam gelas pertama dengan air 100 g

3. Ukurlah suhu awal air dengan menggunakan termometer

4. Geser pembakar bunsen tepat pada dasar bejana dan mintalah

kepada temanmu menjalankan stopwatch

5. Panaskan air hingga mengalami kenaikan 5° C, matikan stopwatch

6. Catat lama waktu untuk kenaikan 5° C pada tabel 1

7. Ganti air dan tuangkan kembali sebanyak 200 g

8. Lakukan kembali perintah 3 sampai 6

Tabel 1. Data percobaan hubungan kalor dengan massa zat

Massa

air (g)

Suhu

awal

(° C)

Suhu

akhir

(° C)

Kenaikan

suhu

(° C)

Waktu untuk mencapai

kenaikan 50C

(mewakili banyaknya kalor)

5

5


116

Percobaan 2 : Hubungan kalor dengan kenaikan suhu


2. Tuangkan air dalam gelas pertama dengan air 100 g

3. Ukurlah suhu awal air dalam benjana menggunakan termometer

4. Geser pembakar bunsen tepat pada dasar bejana dan mintalah

kepada temanmu menjalankan stopwatch

5. Ketika suhu air telah naik 50C, matikan stopwatch mu dan

mencatat selang waktunya pada tabel 2

6. Ganti air dan lakukan kembali perintah 2-5, dengan kenaikan suhu

yang berbeda yaitu 100C

Jenis Zat : Air

Massa zat : 100 g

Tabel 2. Data percobaan Hubungan kalor dengan kenaikan suhu

Suhu Awal

(0C)

Kenaikan suhu

terhadap suhu

awal 0C

Suhu Akhir

(0C)

Waktu untuk mencapai

kenaikan suhu (mewakili

banyaknya kalor)

5 ...

10 ...


117

Percobaan 3 : kalor dengan jenis zat


2. Siapkan bejana kaca tahan api yang berisi 100 g air

3. Ukurlah suhu awal air dalam bejana dengan termometer

4. Geser pembakar bunsen tepat pada dasar bejana dan jalankan

stopwatchmu

5. Ketika termometer menunjukkan kenaikan suhu air 50C, matikan

stopwatchmu

6. Catatlah lama waktu untuk menaikkan suhu air sebesar 50C dan

masukkan datanya ke dalam tabel 3

7. Ulangi langkah nomor 1 sampai 5 untuk 100 g minyak

Tabel3. Data percobaan hubungan kalor dengan jenis zat

Jenis Zat Massa (g) Waktu untuk mencapai kenaikan suhu 50C

(mewakili banyaknya kalor)

Air 100

Minyak 100


118

Nama/ No absen anggota kelompok:

1. 4.

2. 5.

3. 6.

Pertanyaan

Percobaan 1:

1. Bagaimanakah catatan lama waktu (menyatakan jumlah kalor) gelas 1

dibandingkan dengan gelas 2?

2. Bagaimana hubungan antara kalor dengan massa zat?

Percobaan 2

3. Bagaimana catatan lama waktu (menyatakan jumlah kalor) setiap kenaikan

suhu?

4. Bagaimana hubungan antara kalor dan kenaikan suhu?

Percobaan 3

5. Mengapa air dan minyak membutuhkan waktu yang berbeda untuk mencapai

kenaikan suhu yang sama?

6. Lebih cepat panas yang mana, air atau minyak? Mengapa demikian?

7. Bagaimana hubungan antara kalor dengan jenis zat?


119

Soal Pretest dan Posttest

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda silang (X)!

1. Apabila dua benda yang suhunya berbeda disentuhkan, maka...

f. Kalor mengalir dari benda bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi

g. Kalor mengalir dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah

h. Benda bersuhu rendah melepaskan kalor

i. Benda bersuhu tinggi suhunya bertambah

2. Kalor yang sama diberikan kepada dua benda dengan massa sama dan

pada suhu awal yang sama, tetapi kedua benda tersebut terbuat dari bahan

yang berbeda. Ternyata benda A mengalami perubahan suhu lebih tinggi

dibandingkan benda B. Kesimpulan tentang benda A yang memiliki

perubahan suhu lebih tinggi dari benda B adalah…

a. Benda A memiliki kalor jenis lebih kecil daripada benda B

b. Benda A memiliki kalor jenis lebih besar daripada benda B

c. Benda A bisa memancarkan lebih banyak energi kalor daripada benda

B

d. Benda A menyerap lebih banyak energi kalor daripada benda B

3. Satuan kalor dalam sistem internasional adalah...

a. Kalori

b. Kilokalori

c. Joule

d. kWh

4. Suatu benda jika diberi kalor akan mengalami…

a. Perubahan wujud dan massa zat

b. Perubahan ukuran dan massa zat


120

c. Perubahan suhu dan wujud zat

d. Perubahan suhu dan massa zat

5. Kalor yang diserap oleh suatu zat tergantung pada faktor-faktor di bawah

ini, kecuali...

a. Massa zat c. Tekanan udara luar

b. Jenis zat d. Kenaikan suhu

6. Air yang sudah mendidih pada 100°C dipanaskan terus, ternyata suhu air

tersebut tidak berubah. Hal ini menunjukkan bahwa…

a. Kalor yang diberikan berfungsi untuk mengubah wujud

b. Kalor yang diberikan menghambat perubahan suhu

c. Jumlah kalor yang diberikan sebanding dengan kenaikan suhu

d. Kalor yang diberikan sama dengan kalor yang dilepaskan

7. Sepotong es dimasukkan ke dalam bejana kemudian dipanaskan. Es

berubah menjadi air. Apabila terus menerus dipanaskan, air mendidih dan

menguap. Apa kesimpulanmu tentang hubungan antara kalor dengan

perubahan bentuk zat?

a. Melebur dan menguap memerlukan kalor

b. Menguap dan mengembun memerlukan kalor

c. Membeku dan melebur melepaskan kalor

d. Melebur dan mengembun melepaskan kalor

8. Pernyataan yang benar tentang proses mengembun dan membeku adalah…

a. Keduanya melepaskan kalor ke lingkungan

b. Keduanya menyerap kalor dari lingkungan

c. Tidak mempengaruhi suhu sekitarnya

d. Tidak melibatkan kalor

9. Titik-titik air yang menempel pada bagian luar gelas yang berisi es terjadi

karena…

a. Air yang berada di dalam menembus gelas

b. Es di dalam gelas mencair

c. Udara di sekitar gelas mengembun

d. Gelas menyerap air yang berlebih


121

10. Bagian kulit kita terasa dingin jika diusapkan alkohol. Hal ini karena…..

a. Alkohol memiliki temperatur lebih rendah daripada temperatur tubuh

b. Adanya partikel alkohol yang meresap masuk ke dalam pori-pori kulit

c. Alkohol menguap dan menyerap kalor dari tubuh

d. Alkohol menguap dan melepaskan kalor ke tubuh

11. Ketika es melebur menjadi air, gaya yang harus diatasi adalah…

a. Gaya antara elektron dan inti atom

b. Gaya antara atom-atom dalam molekul

c. Gaya tarik - menarik antara molekul-molekul

d. Gaya gravitasi

12. Sebanyak 2 kg zat dengan kalor jenis 4kJ/kg°C dipanaskan dan 30°C ke

60°C. Kalor yang diperlukan untuk melakukan ini adalah…

a. 240 kJ

b. 160 kJ

c. 36 kJ

d. 20 kJ

13. Peristiwa yang menunjukkan adanya perpindahan kalor secara konduksi

adalah...

a. Terjadinya arus vertikal di laut

b. Memanaskan setrika listrik

c. Mencairkan es di kutub

d. Pemancaran energi surya ke bumi

14. Berikut adalah peristiwa perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari

1) mendidihkan air di atas bara api

2) berjalan pada siang hari yang panas

3) memanaskan ujung logam di dalam bara api

4) berdiam disekitar api unggun


122

Yang merupakan perpindahan kalor secara konveksi adalah....

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

15. Perpindahan kalor secara radiasi ditunjukkan oleh gambar....

a. b. c. d. d.


123

Analisis Jawaban Pretest

No.

Kode

Siswa

Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 1 B B D C C D A A B A B B B A C

2 2 A B D C B B B A C A B B B A C

3 3 B B D C C B A B C D D A B A C

4 4 B D D C C D A D C A B B C D C

5 5 A B C A B C A B C C X B B A C

6 6 B D D C C C A A C A C B B A C

7 7 B B D D C A A D C C B B B A C

8 8 A D A C B C A B C B C A B A C

9 9 A B D C A B A A C A B A B A B

10 10 B B C C C C A D C A C B B A C

11 11 A B D D A C B B C A C B B A C

12 12 B B D C C C A B C A C B B A C

13 13 B D D C C A A D C C D B B A C

14 14 B A A D A D A D A B B A B C B

15 15 B D D D C C B B C B A B B C C

16 16 B D A D B C A A C A D A B C A

17 17 B B C C C C A D C C D B B A C

18 18 B D B D A B B B A B D A B A C

19 19 B B C D B C A B C A B A B A C

20 20 B B D C C B C B B C A A B A C

21 21 B B C C C A A A C C D A B D C

22 22 B B D C A C A A C B A A B A C

23 23 B D D D B D A D C A B B B A C

24 24 B D D C C D A B B A D C B A C

25 25 B C D C C D A A C D C B B A C

26 26 B D D C C C D A C C C A B C C


124

27 27 B D D C C D A C C C B B B A C

28 28 B B D D A C D B B B C B B A C

29 29 B D C D C D A A C A A B D A C

30 30 B D D D C D A A C A C A B A C

31 31 C B D A C C C A C A C A A D C

32 32 B D X D A A A D C C C D B C A

33 33 B B D C C C A B C C B A B A C

34 34 B B D D C D A C C A C B B D C

35 35 A B D D A C B B C A C B B A C

36 36 B B A D A D A D C C B A D D C

37 37 B B D C C B C B C C B A B A C

38 38 A B A D B C B B C A B B B A C

39 39 B B D D C D B D C B D A B C C

40 40 A B A B B D A A C A B A B A C

41 41 A D A C B C A B C B C A B A C

42 42 B B A D B D A B C A C B B A C

43 43 B D B D A B A D C B D A B A C

Jumlah Jawaban "D" = 0 16 26 19 0 14 2 11 0 2 9 1 2 5 0

Jumlah Jawaban "C" = 1 1 6 21 23 18 3 2 37 12 15 1 1 6 39

Jumlah Jawaban "B" = 33 25 2 1 10 7 7 17 4 9 14 21 39 0 2

Jumlah Jawaban "A" = 9 1 8 2 10 4 31 13 2 20 4 20 1 32 2

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


125

Analisis Jawaban Posttest

No

Nomor Soal

Kode

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 1 B A C D C C A A C A B A B A C

2 2 B B C C B C A D C A B A B A C

3 3 B D C C C D A A C A A A A C C

4 4 B B C C C D A A C C C A B D C

5 5 B B C C C B A B C C C A B A C

6 6 B A C C C C A A C A C A B A C

7 7 B B C C B D A B C C B A B A C

8 8 B B C C C C A A C A B A B A C

9 9 B A C C C C A A C D B A B A C

10 10 B A C C C C A A C A C A B A C

11 11 B A C C C A B B C C D A B A C

12 12 B D C C C D A A C C B A A A C

13 13 B A C C C C A D C C C A B A C

14 14 B A C C C C B A B A C A B A C

15 15 B C C A D C A D C C C A B A C

16 16 B B C C C D A C C A C A B A C

17 17 B A C C C A A A C A C A B A C

18 18 B D C D C C A A C A C A B A C

19 19 B A C C C A A A C D C A B A C

20 20 B A C C B A A B C A B A B D C

21 21 B A C C C A A A C C D A B A C

22 22 B A C C C C A A B D B A B A C

23 23 B A C C C D A A C C A A B A C

24 24 B A A C C A A A C C C A B A C

25 25 B A C C C D A A C A B A B D C


126

26 26 B A C C C A A A B A C A B A C

27 27 B A C C C A A D C C C A B A C

28 28 B B C C C A A D C C B A B A C

29 29 B A C C C A A A C A C A B A C

30 30 B A C C B D A A C C C A B A C

31 31 B A C C C A A A C C B A B A C

32 32 B A C C D D A A C C D A B A C

33 33 B B C C C A A A C C B A B A C

34 34 B A B C C D A D C C B A B A C

35 35 B A C C C A A A C C B A B A C

36 36 B A A A C C B C C C B A B A C

37 37 B B C C C D D A C C B A B A C

38 38 B A C C C A A B C A B A B A C

39 39 B D C C C D A D C D X A B C C

40 40 B A C C C D A A C A B A B A C

41 41 B B C C C C A A C A B A B B C

42 42 B B C C C D D B B D C A B C C

43 43 B D C C C A A D C C C A B A C

Jumlah jawaban "a"= 0 26 2 2 0 15 38 27 0 17 2 43 2 36 0

Jumlah jawaban"b"= 43 11 1 0 4 1 3 6 4 0 19 0 41 1 0

Jumlah jawaban"c"= 0 1 40 39 37 13 0 2 39 21 18 0 0 3 43

Jumlah jawaban"d"= 0 5 0 2 2 14 2 8 0 5 3 0 0 3 0

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


127

WAWANCARA PRA PEMBELAJARAN LINTANG

P: Misalnya mba punya air panas bermassa 100 gram suhu nya sebesar 40º.

Menurut kamu air tersebut mempunyai energi panas gak?

L: Punya

P: Punya. Menurut kamu air tersebut punya kalor juga gak?

L: Punya

P: Punya… Menurut kamu kalor itu apa sih?

L: Kalor tu panas suatu benda

P: Kalor itu panas suatu benda. Trus menurut kamu kalor sama energi panas tu

sama gak?

L: Kalor sama energi panas tu…… sama

P: Sama…. Kamu tau ga satuan kalor dalam Sistem Internasional?

L: Lupa

P: Lupa… Kamu tau ga perubahan apa saja yang dialami oleh suatu benda jika

diberikan kalor?

L: Eh…. Padat menjadi cair

P: Padat menjadi cair

L: Padat menjadi gas, cair menjadi padat, padat menjadi gas

P: Kalo itu namanya apa?

L: Apanya? Yang mana?

P: Itu namanya apa?

L: Itu namanya…

P: Perubahan apa?

L: Perubahan wujud benda

P: Ya… Trus ada perubahan lain ga?

L: Apa ya? Padat menjadi gas udah mba?

P: Selain perubahan wujud ada perubahan lain ga yang dialami suatu benda

ketika diberikan kalor?

L: Perubahan suhu

P: Perubahan suhu, trus ada lagi ga?


128

L: Setau ku engga,belum belajar

P: Trus menurutmu kalor yang diserap oleh suatu zat tergantung sama massa nya ga?

L: Engga

P: Jenis zat nya? Jenis zat tuh tadi bahan maksudnya… Tau ga? Tergantung ga?

L: Ga… ga tergantung

P: Ga tergantung apa tergantung?

L: Engga

P: Engga. Kenaikan suhu nya?

L: Sama

P: Sama apa? Tergantung atau engga?

L: Oh tergantung atau engga? Tergantung kalo ini tergantung.

P: Kalo tekanan udara luarnya?

L: Tergantung

P: Tergantung. Misalnya ada 2 gelas berisi air yang massanya berbeda. Gelas 1

massanya 100 gram, gelas 2 airnya bermassa 200 gram. Mempunyai suhu awal sama

yaitu 30 º , kemudian keduanya dipanaskan sampai suhunya mencapai 40 ºC

(perubahan suhunya sama). Menurut kamu gelas 1 atau gelas 2 yang memerlukan

kalor lebih besar untuk menaikkan suhu dari 30 º C - 40 ºC? Gelas 1 100 gelas 2 200

L: Yang gelas.. gelas… gelas 2

P: Kenapa gelas 2

L: Karna apa ya? Volume air lebih besar, lebih banyak

P: Lebih banyak. Misalnya mba punya 2 gelas berisi air yang bermassa sama. Gelas 1

bermassa 100 gram, gelas 2 bermassa 100 gram juga. Keduanya juga memiliki suhu

awal yang sama yaitu 15 ºC. Kemudian gelas 1 dipanaskan dari suhu 15 º ke 20.

Sedangkan Gelas 2 dari 15 ke 25, menurut kamu hubungan kalor terhadap perubahan

suhunya gimana?

L: Gimana ulangi

P: Misalnya mba punya 2 gelas berisi air yang bermassa sama. Gelas 1 bermassa 100

gram, gelas 2 bermassa 100 gram juga. Trus mempunyai suhu awal yang sama yaing

satu 15 ºC yang satu juga 15 ºC. Nah gelas 1 dipanaskan mengalami kenaikan suhu

dari 15 ke 20. Nah yang gelas 2 dari 15 ke 25 , Menurut kamu hubungan kalor


129

terhadap perubahan suhunya gimana? Kalor gelas 1 nya gimana kalor gelas 2 nya

gimana?

L: Lebih sedikit dibanding kalor gelas 2

P: Berarti gelas 1 membutuhkan kalor yang sedikit untuk menaikkan suhunya?

L: Sedikit, menerima

P: Trus, kalor yang sama diberikan kepada dua benda, kalornya sama, massanya sama

tapi bahannya berbeda dia memiliki suhu awal yang sama juga. Ternyata benda A

mengalami perubahan suhu lebih tinggi. Menurut kamu jenis bahannya tu gimana?

Kalor jenisnya tu gimana?

L: Apa ya dari logam yang bias menghantarkan panas

P: Trus, dulu kita sudah pernah belajar tentang perubahan wujud, kamu bisa

menyebutkan perubahan wujud?

L: Perubahan wujud, konduksi

P: Perubahan wujud loh

L: Oh bukan bukan perubahan wujud itu tu membeku tu cair menjadi padat

P: He eh

L: Mencair tu padat menjadi… padat menjadi cair terus menyublim tuh padat menjadi

gas, trus… dah cuma 3

P: Udah..Trus kamu pernah memasukkan air ke dalam freezer?

L: Pernah

P: Apa yang terjadi?

L: Hahaha


L: Apa maksudnya?

P: Air dimasukkan ke dalam freezer apa yang terjadi?

L: Membeku

P: Kalo membeku, melepas atau menerima kalor?

L: Me…. Melepas kalor

P: Nah kalo misalkan es tersebut mba panaskan? Apa yang terjadi?

L: Menerima kalor, cair,eh menjadi cair

P: Ya kalo mencair melepas atau menerima kalor

L: Menerima kalor.


130

P: Menerima kalor.Nah trus misalkan air yang tadi mba panaskan terus, apa yang

terjadi?

L: Air tadi dipanaskan

P: Kan tadi sudah mencair trus kan mba panaskan terus

L: Menyublim, bukan deng cair… meng menguap

P: Menguap.. Kalo menguap melepas apa menerima kalor?

L: Me me me melepas

P: Melepas.. Trus Lintang pernah minum es teh?

L: Pernah

P: Eh apa itu namanya di gelas nya tu suka ada titik-titik air. Itu kenapa?

L: Es nya terlalu dingin

P: Es nya terlalu dingin. Lintang tau alcohol ga?

L: Tau

P: Kalo alkohol kena kulit tu rasanya gimana?

L: Apa ya gatal-gatal, berbahaya, panas, gatal

P: Alkohol kalo terkena kulit kaya gitu?

L: Ya begitulah

P: Trus air yang tadi mba panaskan, kan tadi es mba panaskan mencair trus dipanaskan

terus kamu bilang menguap, nah kalo misalkan air yang tadi dipanaskan sudah

mendidih pada suhu 100 º C suhunya masih bias naik ga?

L: Masih

P: Trus suatu benda tersusun atas partikel, kamu tau ga kalo benda padat partikel-

partikelnya gimana?

L: Rapat

P: Kalo misalkan air

L: Kalo air tu apa ya ga rapat tapi tetep jadi satu

P: Ga rapat tapi tetep jadi satu, kalo misalkan gas

L: Bebas

P: Bebas. Klo misalkan es tersebut mencair. Partikel-partikelnya dari gimana ke

gimana?

L: Dari rapat


131

P: Es mencair dari rapat

L: Dari rapat trus partikelnya itu berpindah tempat tapi tetap jadi satu

P: Kamu tau ga gaya apa yang diatasi

L: Gaya… gaya apa

P: Gaya yang diatasi di partikel-partikel tersebut

L: Gaya gravitasi

P: Gaya gravitasi. Kamu tau perpindahan kalor?

L: Tau

P: Kalo perpindahan kalor itu ada apa aja?

L: Konduksi, konvesi, radiasi

P: Kalo konduksi itu apa? Bagaimana?

L: Kita memegang sebatang besi trus dipanasin di atas api trus panasnya tu sampe ke

tangan

P: Kalo konveksi?

L: Klo konveksi tu saya kurang tau

P: Kalo radiasi?

L: Sinar matahari

P: Mba mau tanya kalo jam tangan sama HP nya mba suhunya tinggi mana?

L: Hp nya

P: Suhu tinggi tu panas atau dingin?

L: Panas

P: Oke terimakasih


132

WAWANCARA PRA PEMBELAJARAN DIAN

P: Nih misalnya mba punya air rmassanya 100 gram trus suhu nya sebesar 40º. Menurut

kamu air tersebut mempunyai energi panas gak?

D: Massanya 100 gram

P: Suhunya 40 º

D: Punya

P: Punya. Nah kira-kira air panas tersebut memiliki kalor juga gak?

D: Ga tau

P: Ga tau.Trus kamu tau ga sih apa itu pengertian kalor?

D: Belum belajar kalo kalor

P: Jadi belum tau. Jawab sebisa dian tau aja ya selanjutnya

D: Iya

P: Trus, jadi meurut kamu kalor sama energi panas tu sama atau engga?

D: Beda

P: Beda… Bedanya gimana? Dian tau bedanya gimana?

D: Engga

P: Dian tau ga satuan kalor dalam Sistem Internasional?

D: Joule

P: Joule. Trus Dian tau perubahan apa aja yang dialami oleh suatu benda jika diberikan

kalor?

D: Gatau

P: Gatau gapapa.. Trus menurut Dian kalor yang diterima oleh suatu zat tergantung ga

sih sama massanya?

D: Engga

P: Engga. Kalo jenis zat nya? Jenis zat nya tu maksudnya bahannya. Tergantung ga

sama jenis bahannya

D: Tergantung

P: Tergantung..Kalo kenaikan suhunya?

D: Tergantung juga


D: Tergantung juga

P: Tergantung. Nih misalnya ya de, mba punya 2 gelas. Gelas 1 ini bermassa 100 gram,

gelas 2 ini bermassa 200 gram. Nah kedua-duanya itu memiliki suhu awal 30 º ,


133

kemudian mba panaskan menjadi 40 º (perubahan suhunya sama). Menurut Dian

gelas 1 atau gelas 2 yang memerlukan kalor lebih besar untuk menaikkan suhu dari

30 - 40? Jadi yang membedakan hanya massanya saja yang 1 100 yang satu 200

D: Yang membutuhkan yang gelas yang pertama

P: Gelas?

D: Yang pertama

P: Yang memerlukan kalor yang lebih besar gelas yang pertama?

D: He eh

P: Yang?

D: Yang 100 gram

P: Kenapa? Tau ga?

D: Karena suhunya lebih rendah dari yang 200

P: Suhunya lebih rendah dari yang 200

D: Jadi harus dinaikin lebih banyak

P: Harus dinaikkan lebih banyak. Trus Dian kalo misalnya mba punya 2 gelas air lagi

nih massanya sama yang 1 100 gram, yang satu lagi 100 gram juga. Nah yang satu itu

mba panaskan dari 15 ke 20 sedangkan yang ini 15 ke 25. Menurut kamu hubungan

kalor tehadap perubahan suhunya gimana? Jadi kan yang satu kan 15 ke 20 yang satu

dari 15 ke 25. Yang ini lebih besar toh. Menurut kamu kalor yang dibutuhkan lebih

besar yang mana yang 15 ke 20 atau 15 ke 25?

D: Yang 15 ke 25

P: 15 ke 25. Trus mba punya pertanyaan, kalor yang sama diberikan kepada dua benda,

massanya sama trus suhu awalnya sama. Tetapi kedua benda tersebut terbuat dari

bahan yang berbeda. Begitu…Ternyata benda A memiliki kenaikan suhu lebih tinggi.

Menurut kamu kalor jenis benda A tuh bagaimana?

D: Gatau

P: Gatau… Yaudah.. Dian dulu pernah diajarin mba Ita tentang perubahan wujud. Masih

inget ga perubahan wujud itu ada apa aja?

D: Perubahan wujud yang padat ke cair?

P: Heeh

D: Padat ke cair, padat ke gas, cair ke gas, cair ke padat, padat ke cair, gas ke cair, gas ke

padat

P: Ehm ya, Dian pernah masukin air ke dalam freezer?

D: Pernah


134


D: Airnya menjadi es batu

P: Membeku. Kalo membeku melepas atau menerima kalor?

D: Melepas

P: Melepas, kalo misalkan es tersebut mba panaskan apa yang terjadi?

D: Es nya mencair

P: Kalo mencair melepas atau menerima?

D: Kalo yang mencair tu melepas yang tadi menerima

P: Kalo yang tadi menerima kalo yang mencair melepas. Nah kalo misalkan yang tadi

kan dipanaskan kan mencair trus mba panaskan terus. Apa yang terjadi?

D: Airnya menguap

P: Airnya menguap. Kalo menguap menerima apa melepas kalor?

D: Melepas

P: Melepas. Trus Dian pernah minum es teh?

D: Pernah

P: Dian pernah liat di gelas es teh itu di dinding-dindingnya ada titik-titik air. Dian tau

ga itu kenapa?

D: Itu mengembun

P: Apanya yang mengembun?

D: Es yang di dalam gelas mengembun

P: Es yang di dalam gelas mengembun. Trus Dian tau alkohol? Kalo terkena kulit

gimana?

D: ……

P: Rasanya… rasanya apa?

D: Dingin

P: Dingin. Kalo dingin tu kenapa? Dian tau ga alasannya kenapa bias begitu?

D: *Geleng-geleng

P: Gatau. Trus gini, Dian tau kalo air yang sudah dipanaskan kan mendidih, mendidih

sampai 100 º. Itu tu udah ga naik lagi suhunya. Itu tu kenapa?

D: * Geleng-geleng

P: Gatau. Kalo misalkan Dian tau setiap benda kan tersusun atas partikel toh, kalo benda

yang padat partikelnya gimana?

D: Partikelnya… Partikelnya ya penuh kaya padat kaya saling menempel

P: Penuh padat kaya saling menempel. Kalo yang cair?


135

D: Kalo yang cair aga terpisah-pisah

P: Aga terpisah-pisah. Kalo yang renggang? Eh kalo yang gas?

D: Yang gas tuh.. partikelnya tuh terpisah

P: Terpisah, renggang. Sekarang kalo misalkan suatu benda mencair kira-kira

partikelnya gimana?

D: Partikelnya terpisah

P: Terpisah. Gaya apasih yang diatasi Dian tau ga?

D: *Geleng-geleng

P: Engga. Terus.. Ehmm Dian tau perpindahan kalor?

D: *Geleng-geleng

P: Gatau. Macam-macam perpindahan kalor Dian tau?

D: Kaya konveksi, konduksi, radiasi

P: Konveksi tuh yang gimana sih Dian tau ga?

D: Ehm kalo contohnya gimana?

P: Ya gapapa contohnya aja

D: Air mendidih di dalam panic

P: Air mendidih dalam panci gimana?

D: ………….

P: Ehm.. Kalo… Apalagi lagi tadi selain itu?

D: Konduksi

P: Konduksi itu gimana?

D: Besi dipanaskan nanti panasnya merambat dari besi ke tangan terasa panas

P: Dian tau bahan yang bias menghantarkan panas yang baik itu apa?

D: Kaca besi

P: Kaca, besi. Kalo yang buruk?

D: Kain

P: Trus contoh radiasi?

D: Sinar matahari mengenai kulit.

P: Sinar matahari mengenai kulit. Ehm… sekarang Dian mba tanya suhu lebih tinggi itu

panas atau dingin?

D: Panas

P: Sekarang ini, Dian pegang ini (jam tangan) sama hp ini suhunya lebih tinggi mana?

D: Hp


136

WAWANCARA PRA PEMBELAJARAN REINHARD

P: Misalnya ya mba punya air bermassa 100 gram suhu nya sebesar 40º. Menurut kamu

air tersebut punya energi panas gak?

R: Punya

P: Punya.. Kira-kira air tersebut punya kalor juga gak?

R: Punya

P: Kenapa punya?

R: Gatau

M: Loh tadi kamu bilang katanya punya… Gimana

R: Kenapa ya? *Geleng-geleng

P: Kalo…. kamu tau ga apa itu kalor? Apa itu kalor

R: * Senyum-senyum

P: Hahaha jawab aja gapapa sebisa kamu yang kamu tau

R: *Geleng-geleng

P: Gatau. Trus kalo menurut kamu tadi kata kamu air tersebut punya energy panas

punya kalor juga?Menurut kamu energy panas sama kalor sama ga?

R: Sama

P: Sama…. Trus kamu tau ga satuan kalor dalam sistem internasional?

R: *kasih kode gatau

P: Tau ga? Gapapa jawab aja gatau gapapa

R: Gatau

P: Gatau. Trus misalnya kan kalo suatu benda terkena kalor pasti dia akan mengalami

perubahan toh? Kamu tau ga perubahan apa aja yang dialami oleh suatu benda

tersebut?

R: Panas

P: Perubahan panas, trus

R: Wujud

P: Perubahan wujud, terus

R: Zat

P: Perubahan zat maksudnya gimana tuh?

R: ….

P: Hahaha gapapa tau santai aja… Udah cuma itu aja?

R: * Mengangguk


137

P: Menurutmu kalor yang diserap oleh suatu zat tergantung ga sama massa nya?

R: Tergantung

P: Kalo sama jenis zat nya? Jenis zat nya tuh kaya bahannya maksudnya

R: Tergantung

P: Tergantung juga. Kalo kenaikan suhunya?

R: Iya


R: Iya

P: Tergantung juga. Nih dengerin ya.. ini contoh soal. Misalnya mba punya 2 gelas

yang satu bermassa 100 gram, gelas yang 2 bermassa 200 gram. Udah? Trus memiliki

suhu awalnya sama. Sama-sama 30 º kemudian keduanya dipanaskan sampai 40 º .

Perubahan suhunya sama kan.. Kan sama-sama dipanasin dari 30 ke 40. Menurut

kamu gelas 1 apa gelas 2 yang memerlukan kalor lebih besar untuk menaikkan suhu

dari 30 ke 40?

R: Gelas 2

P: Gelas 2 tadi yang bermassa berapa?

R: 200

P: Kenapa kamu milih gelas 2

R: Karna lebih banyak

P: Lebih banyak

R: Peningkatannya

P: Lebih banyak peningkatannya?

R: Ya

P: Hahaha trus misalnya gini misalnya mba punya 2 gelas tapi massanya sama nih. 2

gelas isinya air massanya sama. Sama-sama 100 gram. Tapi mba mau manasin gelas

pertama itu yang dari 15 º ke 20 º. Nah gelas 2 itu dari 15 ke 25. Udah? Nah untuk

kenaikan suhu. Kan kenaikan suhunya berbeda tuh gelas 1 sama gelas 2

P: Iya

R: Hubungan antara kalor terhadap perubahan suhunya gimana? Maksudnya lebih besar

yang mana? Membutuhkan kalor lebih besar yang mana? Untuk kenaikan yang…

P: Gelas 2

R: Dari

P: Dari 15 ke 25

R: Dari 15 ke 25. Kenapa?


138

P: Karna lebih banyak

R: Lebih banyak.. haha apanya? Kenaikan suhunya?

P: Iya

P: Nah terus.. misalnya ya kalor yang sama diberikan kepada dua benda dengan massa

sama, jadi ada 2 benda ni, massanya sama misalnya sama-sama 100 gram trus pada

suhu awalnya sama, nah terus kedua benda tersebut terbuat dari benda yang berbeda.

Ternyata benda A mengalami perubahan suhu dar benda B. Menurutmu bagaimana

kalor jenis yang dimiliki benda A yang memiliki perubahan suhu lebih tinggi? Tau

kalor jenis ga?

P: Engga

R: Kalor jenis tu….. kamu gatau kalor jenis?

P: Engga

R: Jadi menurut kamu kalor jenis yang dimiliki oleh benda A yang memiliki perubahan

suhu lebih tinggi dari benda B ga?

P: ………………

R: Mba ulang ya pertanyaannya.. Mba ulang….. Kalor yang sama diberikan kepada dua

benda yang memiliki massa yang sama, suhu awalnya sama, nah trus bahannya

berbeda. Ternyata benda A mengalami perubahan suhu lebih tinggi daripada yang

benda B. Menurut kamu hubungan kalor jenis dengan e…. perubahan suhunya

tersebut gimana?

P: …………………

P: Bingung?

P: ……………..

P: Gatau?

P: Ga

R: Sekarang gini, dulu kamu sudah pernah diajarin sm mba ita tentang perubahan

wujud? R : Sudah

P: Masih inget ga apa aja perubahan wujud?

R: Mencair

P: Mencair terus?

R: Membeku

P: Membeku terus?

R: Menyublim

P: Menyublim


139

R: Menguap

P: Menguap

R: Mengkristal

P: Mengkristal

R: Mengembun

P: Mengembun

R: …..

P: Udah?

R: *Mengangguk

P: Kamu pernah masukin air ke dalam freezer?

R: Pernah


R: Membeku

P: Membeku, kalo membeku tu melepas atau menerima kalor?

R: Melepas

P: Kenapa?

R: ………………..

P: Gatau?

R: Engga

P: Kalo misalkan air yang tadi dimasukkan ke dalam freezer tadi kan membeku. Kalo

sudah membeku kan jadi es, trus mba panaskan, yang terjadi apa?

R: Mencair


R: ……………

P: Tadi membeku itu kan melepas, kalo mencair?

R: Menerima

P: Menerima, kalo misalkan air yang eh apa? Es yang tadi dipanaskan kan sudah

mencair trus mba panaskan trus apa yang terjadi?

R: Menguap

P: Menguap, kalo menguap melepas apa menerima?

R: Eh eh melepas

P: Melepas. Gini kamu pernah minum es teh di kantin?

R: Pernah

P: Trus pernah liat di dinding-dinding gelasnya ada titik-titik air?


140

R: Ya

P: Menurut kamu itu kenapa?

R: Mengembun

P: Mengembun, apanya yang mengembun?

R: Airnya, air dinginnya

P: Air dinginnya mengembun? Oh gitu

R: Es nya es nya

P: Ehm es nya, es nya mengembun

R: Iya

P: Terus, kamu pernah alkohol? Eh tau alkohol?

R: He.. e

P: Kalo alkohol kena kulit tu gimana?

R: Dingin

P: Dingin. Itu kenapa lagi tu?

R: Gatau

P: Karena gatau hehe, tadi toh air yang tadi dipanaskan sudah mendidih trus dipanaskan

terus ternyata suhu nya ga berubah, suhunya ga berubah. Suhunya tetep. Menurut

kamu itu kenapa?

R: ……………

P: Misalnya gini kan kamu manasin air toh dari 30 ke misalnya ke 60 nah sampe 60 apa

sampe 100 ya, misalnya sampe 100 nah dia udah ga naik tuh, nah itu gimana?

Kenapa?

R: ……

P: Kenapa suhunya udah ga naik?

R: Karena gatau

P: Gatau. Nih misalnya, suatu benda itu kan dulu pernah dikatakan tersusun atas

partikel-partikel, kalo benda padat gimana partikelnya?

R: Rapat

P: Rapat kalo cair?

R: Ga rapat

P: Ga rapat, kalo gas?

R: Lebih lagi


141

P: Lebih ga rapat. Nah kalo misalkan, berarti kan es itu kan punya partikel juga kan?

Kalo misalkan es melebur jadi air susunan partikelnya gimana? Dari gimana ke

gimana?

R: Dari rapat ke ga rapat

P: Itu gaya-gaya apasih yang harus diatasi

R: Gaya

P: Gaya di partikel itu apa yang harus diatasi? Partikel itu gimana, yang tadinya rapat

toh?

R: Ke ga rapat…

P: Bingung?

R: *Mengangguk

P: Kamu tau macam-macam perpindahan kalor?

R: *Senyum-senyum

P: Perpindahan kalor

P: Ya

R: Tau?

P: Ya

R: Ada apa aja?

P: *Geleng-geleng

P: Perpindahan kalor kamu gatau?

R: Gatau

P: Yaudah… Bener nih gatau perpindahan kalor?

R: *Geleng-geleng

P: Trus mba mau nanya nih apa ya ini, ini handphone ini sama jam tangan mba. Pegang.

Suhunya lebih tinggi yang mana?

R: Handphone

P: Suhunya lebih tinggi handphone?

R: Ya

P: Kalo suhu tinggi itu panas atau dingin?

R: Panas

P: PanasKalo suhu rendah?

R: Dingin

P: Berarti suhunya berbeda nih jam tangan sama handphone?

R: Ya


142

P: Yang ini, yang jam tangan lebih?

R :Rendah

P: Kalo handphone lebih?

R: Tinggi

P: Lebih tinggi. Okay sampe situ saja


143

WAWANCARA AKHIR PEMBELAJARAN LINTANG

P: Lintang, misalnya mba punya air panas bermassa 100 gram suhunya sebesar

40°. Air tersebut mempunyai energi panas ga?

L: Punya

P: Apa?

L: Punya

P: Punya. Kira-kira air panas bermassa 100 gram tersebut punya kalor juga ga?

L: Engga

P: Kenapa?

L: Karena cuman punya…. Itu tadi apa? Eh…. Su su suhu, suhu, suhu, suhu 40 C

itu tok. Ga ada perubahan suhu dari suhu 40 ke suhu lain

P: Ga ada kenaikan suhunya maksudnya?

L: He’eh ga ada kenaikan suhu

P: Trus menurut kamu berarti energy panas sama kalor tu?

L: Beda

P: Beda?

L: Ya

P: Kalor itu apa?

L: Kalor itu, perpindahan panas dari benda yang bersuhu rendah ke suhu tinggi

P: Perpindahan panas dari benda yang bersuhu?

L: Tinggi ke rendah, tinggi ke rendah deng mba. He’eh

P: Tinggi ke rendah

L: Yes

P: Trus satuan kalor dalam system internasional itu apa?

L: Joule

P: Joule. Perubahan apa saja sih yang dialami oleh suatu benda jika diberikan

kalor?

L: Perubahan suhu, sama perubahan wujud


144

P: Perubahan suhu sama perubahan wujud. Nah trus menurut kamu kalor yang

diserap oleh suatu zat tergantung sama massanya ga?

L: Gimana?

P: Menurut kamu kalor yang diserap oleh suatu zat tergantung sama massanya

ga?

L: Kalor yang diserap oleh suatu zat? Engga

P: Giniloh suatu benda mempunyai kalor, it utu tergantung ga sama massanya?

Massanya mempengaruhi ga?

L: Mempengaruhi

P: Mempengaruhi

L: Mempengaruhi

P: Kalo jenis zat nya?

L: Jenis zat nya juga mempengaruhi

P: Kalo kenaikan suhunya?

L: Kenaikan suhunya, ya

P: Iya?

L: Ya

P: Tekanan udara luar?

L: Tekanan udara luar tu engga

P: Ga. Contoh ni ya misalnya ada 2 gelas berisi air yang massanya berbeda.

Gelas 1 airnya bermassa 100 gram, gelas 2 airnya bermassa 200 gram.

Mempunyai suhu awal yang sama yaitu 30ºC, kemudian keduanya

dipanaskan sampai suhunya mencapai 40ºC (perubahan suhunya sama).

Menurut kamu gelas 1 atau gelas 2 yang memerlukan kalor lebih besar untuk

menaikkan suhu dari 30º C ke 40ºC? Gelas 1 100 gram gelas 2 200 gram

L: Lebih banyak mana? Gelas 2

P: Gelas 2?

L :Iya yang 200 gram

P :Karena?

L :Karena massanya tu lebih banyak

P: Karena massanya lebih banyak?


145

L :Ya, jadi membutuhkan kalor yang lebih banyak juga

G: Misalnya mba punya 2 gelas berisi air yang bermassa sama.Kali ini massanya

sama. Gelas 1 bermassa 100 gram, gelas 2 bermassa 100 gram juga. Keduanya

juga memiliki suhu awal yang sama yaitu 15 ºC. Kemudian gelas 1 dipanaskan

dari suhu 15 ke 20. Sedangkan Gelas 2 dipanaskan dari 15 ke 25, untuk

kenaikan suhu yang berbeda pada kedua gelas tersebut bagaimana hubungan

kalor terhadap perubahan suhunya?

L: Ehm… Kalornya tuh lebih banyak gelas 2 ketimbang gelas 1

P: Karena? Lebih banyak daripada gelas 1. Yang gela, yang gelas 2. Lanjut ya,

kalor yang sama diberikan kepada dua benda dengan massa sama dan pada

suhu awal yang sama

L: Gimana gimana gimana

P: Kalor yang sama diberikan kepada dua benda dengan massa sama dan pada

suhu awal yang sama. Udah? Tetapi kedua benda tersebut terbuat dari bahan

yang berbeda. Ternyata benda A mengalami perubahan suhu lebih tinggi

daripada benda B. Menurutmu bagaimana kalor yang dimiliki oleh benda A,

kalor jenis, kalor jenis yang dimiliki oleh benda A yang memiliki perubahan

suhu lebih tinggi daripada benda B?

L: Kalor jenis

P :He’em

L: Kalor jenisnya tu yang be benda A tuh bias menghantarkan panas dengan

baik, dengan cepat dan yang benda B kurang beda menghantarkan panas.

P: Ya, Kita kemarin udah belajar tentang perubahan wujud. Perubahan wujud tu

ada apa aja?

L: Perubahan wujud..Me.. Me… Mencair, membeku, me.. mengembun, trus me

me menghablur.Udah..

P: Kamu pernah masukin air ke dalam kulkas?

L: Udah

P: Ya, apa yang terjadi?

L: Membeku

P: Membeku, kalo membeku tu melepas ataua menerima kalor?


146

L :Melepas kalor

P: Yang melepas kalor itu es nya atau freezernya?

L: Es nya

P: Es nya. Trus misalkan, es yang tadi masukkan ke freezer itu mba panaskan.

Menurut mu apa yang terjadi?

L: Mencair


L: Mencair tu menerima

P: Yang menerima apanya?

L: Airnya menerima panas

P: Airnya apa es nya? Oia ya kan tadi udah mencair ya.. Trus misalnya es yang

tadi berubah menjadi air. Sama mba terus dipanaskan. Apa yang terjadi?

L: Me.. menguap

P: Menguap, kalo menguap itu melepas atau menerima kalor?

L: Me mener menerima lah ya menerima

P: Menerima nah 2 peristiwa kalo kita minum es, udah pernah minum es teh?

L: Udah

P: Biasanya di dinding-dinding gelas itu ada titik air itu apa yang terjadi?

L: Itu udara sekitar sekeliling gelas itu ditarik oleh partikel dalam air

P: Apanya?

L: Yang dingin, air dingin itu menyerap partikel-partikel udara yang ada di

sekitar gelas

P: Menyerap, apa yang dimiliki?

L: Menuyerap

P: Menyerap partikelnya atau?

L: Menyerap partikelnya terus mengembun di pinggir gelas. Gitu..

P: Ya.. Trus, misalnya gini ada alkohol terus kena di kulit apa yang kamu

rasakan?

L: Dingin

P: Dingin. Menurut kamu alkohol tuh suhunya sama atau beda?

L: Beda


147

P: Beda.. Lah itu kenapa kok bisa dingin? Karena beda suhunya atau?

L: Ya karena alkohol itu masuk ke dalam pori-pori kulit

P: Alkohol masuk ke dalam pori-pori kulit?

L: He’eh

P: Makanya jadi dingin?

L: Dingin

P: Oh..Trus air yang tadi dipanaskan kan medidih sampai 100°C. Nah suhu air

tersebut tidak berubah lagi. Itu kenapa?

L: Karena udah mencapai titik didihnya

P: Udah mencapai titik didih. Trus kalo udah mencapai titik didih dia punya

kalor ga?

L: Punya eh ngga ngga ngga, ga punya

P: Ga punya kalor lagi? Udah kalo udah 100°C udah samp titik didih udah ga

punya kalor lagi?

L: Sek…. Punya! Punya punya punya

P: Punya?

L: Punya

P: Trus udah sampai 100°C aja?

L: Sebenernya bias ditambahin

P: Bisa

L: Trus kalornya digunakan untuk apa?

P: Untuk apa ya? Gatau

L: Gatau

P: Misalnya gini kan suatu benda tersusun atas partikel-partikel. Es berarti punya

partikel juga. Kalo es dipanaskan kan jadi mencair, it utu partikelnya gimana?

L: Aga renggang

P: Dari apa?

L: Dari padat ke aga renggang

P: Dari padat ke aga renggang

L: Ya

P: Berarti kl padat itu kan puya gaya tarik mearik trus kenapa bias renggang?


148

L: Karena mencair

P: Trus.. Kemarin sudah belajar tentang perpindahan kalor. Perpindahan kalor tu

ada apa aja?

L: Konveksi, konduksi, radiasi

P: Konveksi, konduksi, radiasi. Kalo konduksi itu gimana? Konduksi itu apa?

L: Memegang suatu batang alumunium dan bessinya dipanasi dengan api

P: Trus apa yang terjadi?

L: Terasa panas

P: Merasakan panas?

L: He’eh

P: Kalo konveksi?

L: Kalo konveksi… merebus air

P: Klao merebus air gimana? Apa yang terjadi?

L: Menguap

P: Menguap?

L: Ya

P: Bedanya konduksi sama konveksi

L: Bedanya tuh kalo konveksi tu tanpa…Bedanya tuh apa ya? Gatau… gatau

P: Gatau. Cuma tau contohnya aja?

L: He’eh

P: Kalo radiasi itu gimana?

L: Sinar matahari.. Panas sinar matahari yang kita rasakan

P: Apa?

L: Panas sinar matahari yang kita rasakan

P: Udah?

L: Sinar matahari yang gitu

P: Trus sekarang apa ya? Ini sama ini eh apa dong rat. Ini deh hp kamu sama ini

suhunya sama apa beda?

L: Sama

P: Kenapa?

L: eh beda mba beda


149

P: Beda? Kenapa?

L: Jenis bahannya

P: Jenis bahannya?

L: He’eh

P: Jenis bahannya berbeda?

L: He’eh

P: Trus suhunya beda?

L: He’eh

P: Sudah… Terimakasih


150

WAWANCARA AKHIR PEMBELAJARAN DIAN

P: Misalnya ya Dian, mba punya air panas bermassa 100 gram suhunya 40°.

Apakah air tersebut mempunyai energi panas?

D: Punya

P: Punya. Kira-kira air panas bermassa 100 gram suhunya sebesar 40°C tadi

mempunyai kalor juga ga?

D: Tidak

P: Kenapa?

D: Karena tidak mengalami kenaikan suhu

P: Karena tidak mengalami kenaikan suhu

D: Perubahan suhu

P: Perubahan suhu, berarti menurutmu kalor sama energi panas sama atau tidak?

D: Tidak

P: Tidak. Berarti kalor itu artinya apa?

D: Perpindahan panas

P: Perpindahan panas

D: Dari benda yang bersuhu lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah

P: Trus menurut Dian satuan kalor dalam system Internasional itu apa?

D: Joule

P: Joule

D: Joule tapi bias juga kalori

P: Ya.. Trus perubahan apa saja sih yang dialami oleh suatu benda jika diberikan

kalor?

D: Perubahan suhu

P: Perubahan suhu

D: Wujud

P: Perubahan wujud.. Udah?

D: Udah

P: Menurut Dian kalor yang diserap oleh suatu zat tergantung sama massanya

ga?


151

D: Ya

P: Jenis zat nya?

D: Ya

P: Kenaikan suhunya?

D: Ya


D: Ngga

P: Engga. Misalnya ada 2 gelas berisi air massanya berbeda. Gelas 1 airnya

bermassa 100 gram, gelas 2 airnya bermassa 200 gram. Mempunyai suhu awal

yang sama yaitu 30ºC, kemudian keduanya dipanaskan sampai suhunya

mencapai 40 ºC (perubahan suhunya sama). Menurut Dian gelas 1 atau gelas 2

yang memerlukan kalor lebih besar untuk menaikkan suhu dari 30 ke 40?

D: Gelas 2

P: Kenapa gelas 2?

D: Massanya lebih besar

P: Massanya lebih besar. Misalnya mba punya 2 gelas berisi air yang bermassa

sama Kali ini massanya sama. Gelas 1 bermassa 100 gram, gelas 2 bermassa

100 gram. Keduanya juga memiliki suhu awal yang sama yaitu 15º. Kemudian

gelas 1 mba panaskan dari 15 ke 20. Sedangkan Gelas 2 dari 15 ke 25ºC,

untuk kenaikan suhu yang berbeda pada kedua gelas tersebut bagaimana

hubungan kalor terhadap perubahan suhunya?

D: Kalor yang diterima benda yang kedua lebih besar

P: Karena?

D: Kenaikan suhunya lebih tinggi

P: Kenaikan suhunya lebih tinggi. Nah misalkan kalor yang sama diberikan

kepada dua benda dengan massa sama dan pada suhu awal yang sama, tetapi

kedua benda tersebut terbuat dari bahan yang berbeda. Ternyata benda A

mengalami perubahan suhu lebih tinggi daripada benda B. Udah? Menurutmu

bagaimana kalor jenis yang dimiliki oleh benda A yang memiliki perubahan


D: Kalor jenisnya


152

P: Tadi kan kalornya sama, massanya mba kasih sama juga. Tapi benda A

mengalami….. Suhu awal benda A dan B sama tapi benda A mengalami

kenaikan suhu lebih tinggi daripada benda B. Nah kalor jenisnya gimana?

Kalor jenis benda A terhadap benda B?

D: Kalor jenisnya kl yang A lebih bias menyerap panas dengan baik

P: Kalor jenisnya… Gimana?

D: Kalor jenisnya bukan konduktor ya?

P: Kalor jenis benda A?

D: Bahannya konduktor? Bisa menghantarkan panas

P: Bisa menghantarkan panas. Lanjut ya kemarin kita sudah belajar perubahan

wujud. Dian masih ingat ada apa saja?

D: Masih

P: Apa saja? Sebutkan!

D: Mencair, membeku, menyublim, menguap, mengembun, udah itu aja

P: Udah. Dian sudah pernah memasukkan air ke dalam freezer?

D: Udah

P: Yang terjadi?

D: Airnya membeku

P: Airnya membeku, kalo membeku itu melepas atau menerima?

D: Melepas

P: Apa yang melepas? Es nya apa freezer nya?

D: Es nya

P: Es nya melepas kalor. Trus es yang tadi kita panasin. Apa yang terjadi?

D: Mencair es nya

P: Mencair es nya. Kalo mencair itu melepas atau menerima kalor?

D: Menerima

P: Menerima. Yang menerima apanya? Lingkungannya apa es yang mencair?

D: Yang menerima es nya juga

P: Es nya yang mencair itu. Kemudian es yang eh air yang es yang tadi kan

dipanaskan mencair itu kan airnya mba panaskan terus. Apa yang terjadi?

D: Airnya menguap


153

P: Menguap. Kalo menguap melepas atau menerima kalor?

D: Menerima

P: Terus Dian sudah pernah minum air dingin atau es teh?

D: Pernah

P: Di dinding-dinding gelasnya kan biasanya ada titik-titik air itu kenapa?

D: Udara di sekitar gelas mengembun

P: Kenapa kok bias mengembun? Dian tau ga alasannya kenapa?

D: Engga

P: Kalo misalkan Dian sudah pernah merasakan kulit terkena alkohol?

D: Udah


D: Kulitnya terasa dingin pas kena alkohol

P: Kulitnya terasa dingin. Menurut Dian alkohol sama alkohol tuh suhunya sama

ga?

D: Beda

P: Beda.. Trus apa yang terjadi? Kok bias kulitnya terasa dingin?

D: Suhunya alkohol lebih rendah dari kulit. Kulit lebih tinggi

P: Kulit lebih tinggi?

D: Ya

P: Jadi alkoholnya?

D: Alkoholnya pas terkena kulit itu menerima kalor dari kulit

P: Menerima kalor dari kulit. Terus air mba panaskan sampe 100ºC ternyata suhu

air tersebut tidak berubah. Itu apa yang terjadi?

D: ………….

P: 100ºC mba panaskan tapi apa namanya suhu airnya tuh tidak berubah.

Menurut Dian kenapa?

D: Ehm.. gatau

P: Misalnya gini suatu benda itu kan tersusun atas partikel. Es nya itu kan punya

partikel juga kan? Kalo misalkan dari es ke…. Es nya mba panaskan itu

partikelnya gimana?

D: Merenggang


154

P: Merenggang, kenapa bias merenggang?

D: Ehm.. gatau

P: Kemudian gini, kemarin kita sudah belajar tentang perpindahan kalor. Dian

bias menyebutkan apa saja perpindahan kalor?

D: Bisa. Konduksi, konveksi, sama radiasi

P: Kalo konduksi itu bagaimana?

D: Perpindahan panas melalui benda dengan diser….tanpa disertai partikel-

partikel benda tersebut.

P: Tanpa disertai

D: Partikel-partikel benda tersebut

P: Berarti partikelnya tidak berpindah?

D: Tidak

P: Contohnya apa?

D: Besi yang dipanaskan

P: Besi yang dipanaskan. Kalo konveksi itu gimana?

D: Perpindahan panas melalui benda dengan disertai partikel-partikel benda

tersebut

P: Contohnya?

D: Mendidihkan air

P: Mendidihkan air. Trus apa yang Dian lihat waktu mendidihkan air?

D: Airnya menguap

P: Airnya menguap. Terus kalo radiasi?

D: Perpindahan panas tanpa zat perantara

P: Tanpa melalui zat perantara. Contohnya apa?

D: Api unggun dan sinar matahari

P: Api unggun dan sinar?

D: Matahari

P: Menurut Dian jam tangannya mba sama jaketnya mba suhunya sama atau

beda?

D: Sama

P: Kenapa bias sama?


155

D: Karena pengaruh udara luar

P: Karena pengaruh udara

D: Pengaruh udara di sekitar


156

WAWANCARA AKHIR PEMBELAJARAN REINHARD

P: Misalnya Reinhard, mba punya air panas bermassa 100 gram suhunya sebesar

40°C. Apakah air tersebut mempunyai energi panas?

R: Punya

P: Air tersebut punya kalor juga ga?

R: Engga

P: Kenapa?

R: Karena ga ada perubahan suhu

P: Berarti kalor sama energy panas sama atau beda?

R: Beda

P: Beda. Berarti kalor itu apa artinya?

R: Kalor itu adalah ehhh perpindahan panas dari bersuhu tinggi ke bersuhu

rendah

P: Apanya yang bersuhu tinggi?

R: Bendanya

P: Bendanya. Trus satuan kalor dalam sistem Internasional itu apa?

R: Joule

P: Joule. Perubahan apa saja sih yang dialami oleh suatu benda jika diberikan

kalor?

R: Wujud

P: Perubahan wujud

R: Perubahan suhu

P: Perubahan suhu. Udah? Ada lagi ga?

R: Engga

P: Menurutmu kalor yang diserap oleh suatu zat tergantung sama massanya ga?

R: Ya

P: Kalo jenis zat nya?

R: Ya

P: Kenaikan suhunya?

R: Ya


157


R: Engga

P: Engga?

R: Engga

P: Misalnya ada 2 gelas berisi air yang massanya berbeda. Gelas 1 airnya

bermassa 100 gram, gelas 2 airnya bermassa 200 gram. mempunyai suhu awal

yang sama yaitu 30ºC, kemudian keduanya dipanaskan sampai suhunya

mencapai 40ºC (perubahan suhunya sama). Menurut kamu gelas 1 atau gelas 2

yang memerlukan kalor lebih besar untuk menaikkan suhu dari 30 ºC ke 40

ºC?

R: Gelas 2

P: Yang massanya?

R: Yang massanya… berapa ya tadi

P: Kenapa gelas 2?

R: Karena massanya lebih banyak

P: Berarti gelas 2?

R: Iya

P: Misalnya mba punya 2 gelas berisi air yang bermassa sama, kali ini massanya

sama tadi massanya berbeda. Gelas 1 bermassa 100 gram, gelas 2 bermassa

100 gram juga. Keduanya juga memiliki suhu awal yang sama yaitu sama-

sama 15ºC. Kemudian gelas 1 mba panaskan dari suhu 15 ke 20. Sedangkan

Gelas 2 dari 15 ke 25, untuk kenaikan suhu yang berbeda pada kedua gelas

tersebut bagaimana hubungan kalor terhadap perubahan suhunya? Gelas 1 dari

R: 15 ke 20

P: 15 ke 20. Gelas 2 dari 15 ke 25, massanya sama, suhu awalnya juga sama.

Gimana hubungannya antara kenaikan suhu dengan..

R: Kalor

P: He’eh. Misalnya gini ya diulang ya pertanyaannya. Mba punya 2 gelas berisi

air yang bermassa sama. Gelas 1 bermassa 100 gram, gelas 2 juga bermassa

100 gram. Keduanya juga memiliki suhu awal yang sama yaitu 15ºC.

Kemudian gelas dipanaskan dari suhu 15 ke 20. Gelas 2 dari 15 ke 25, untuk


158

kenaikan suhu yang berbeda pada kedua gelas tersebut bagaimana hubungan

kalor terhadap perubahan suhunya?

R: Lebih besar yang gelas 2

P: Apanya yang lebih besar?

R: Kalornya

P: Karena?

R: Karena perubahan suhunya lebih tinggi, banyak

P: Trus, kalor yang sama diberikan kepada dua buah benda dengan massa yang

sama, suhu awal yang sama, tetapi kedua benda tersebut terbuat dari bahan

yang berbeda. Gitu ya… Ternyata benda A mengalami perubahan suhu lebih

tinggi daripada benda B. Udah? Menurutmu bagaimana kalor jenis yang

dimiliki oleh benda A yang memiliki perubahan suhu lebih tinggi daripada

benda B?

R: Hem

P: Benda A memiliki kenaikan suhu lebih tinggi daripada benda B. Gimana?

R: Ehm… Ehm..

P: Kalornya sama, massanya sama, benda A memiliki kenaikan suhu lebih

R: Besar, eh lebih..

P: Besar daripada benda B. Kalor jenisnya gimana? Kalor jenis benda A gimana?

R: Kecil

P: Kecil. Kalor jenis benda B?

R: Besar

P: Kenapa bias begitu? Jelasin..

R: Ya… karena kalor jenis sama kenaikan suhu ehm… haha

P: Kalor jenis sama kenaikan suhu kenapa?

R: Eh…apa… kebalikannya

P: Kebalikannya?

R: Iya

P: Kebalikannya… gitu lah ya.. tapi tau kan maksudnya?

R: Tau…


159

P: Trus kita udah pernah belajar tentang perubahan wujud. Apa aja perubahan

wujud?

R: Mencair, membeku, menguap, menyublim, mengkristal, trus meng….

meng….

P: Udah.. Sudah pernah memasukan air ke dalam freezer?

R: Pernah

P: Yang terjadi?

R: Membeku

P: Kalo membeku itu melepas atau menerima kalor?

R: Menerima

P: Membeku itu menerima kalor? Yang menerima siapa?

R: ………

P: Yang menerima siapa? Si freezernya apa es nya?

R: Es nya

P: Es nya menerima kalor. Trus misalnya es yang tadi itu kita panaskan. Yang

terjadi apa?

R: Mencair

P: Kalo mencair itu melepas atau menerima?

R: Eh…Menerima

P: Menerima?

R: Ya

P: Yang menerima siapa?

R: Es nya

P: Es nya

R: Jadi air

P: Terus air yang tadi mba panaskan terus. Apa yang terjadi?

R: Menguap

P: Kalo menguap melepas atau menerima?

R: Menerima

P: Menerima. Terus kalo kita minum es, minum es teh ni.. lama-lama kan

dinding-dinding gelasnya ada titik-tik air. Itu kenapa? Hayo..


160

R: Karena mengembun

P: Mengembun.Apanya yang mengembun

R: Eh… Udara sekitarnya

P: Udara sekitarnya mengembun. Terus kalo alkohol terkena kulit apa yang

terjadi?

R: Dingin

P: Dingin. Kenapa kok bias begitu?Menurutn mu alkohol sama kulit suhunya,

suhu nya sama ga?

R: Sama

P: Sama. Trus kenapa kok bisa dingin?

R: Karena alkohol menerima kalor dari tubuh. Dari kulit

P: Alkohol menerima kalor dari?

R: Kulit

P: Kenapa kok dia menerima kalor? Alkoholnya?

R: Karena alkohol suhunya lebih rendah dari kulit

P: Tadi katanya suhunya sama?

R: Lupa hahaha

P: Gimana hayo dijelaskan pelan-pelan. Tadi kan kata kamu suhunya sama

R: Ya

P: Trus tadi udara sekitarnya mengembun eh udara oh iya ya ini alkoholnya lupa.

Tadi kan kata kamu apa? Udara sekitarnya sama, trus apa yang terjadi? Eh

alkohol sama suhu..

R: Kulit

P: Kulitnya?

R: Beda

P: Beda sekarang?

R: Iya.. iya

P: Trus gimana yaudah dijelasin ayo terus..

R: Ya apa.. alkohol suhunya lebih rendah

P: Alkohol suhunya lebih..

R: Suhunya lebih rendah, kulit suhunya lebih tinggi


161

P: Lebih tinggi

R: Terus apa kalor berpindah dari kulit ke alkohol karena suhunya lebih rendah

P: Berarti suhunya berbeda?

R: Ya.. udah

P: Kita lanjut ke…. Kemarin udah belajar tentang perpindahan kalor ya. Masih

inget ga perpindahan kalor tu ada apa aja?

R: Ada 3

P: Apa aja?

R: Konduksi, konveksi, sama radiasi

P: Konduksi, konveksi sama?

R: Radiasi

P: Radiasi. Kalo konduksi tu gimana?

R: Eh..Perpindahan panas yang tidak disertai dengan perantaranya

P: Contohnya?

R: Ehm.. manasin besi

P: Manasin besi. Kalo misalkan konveksi?

R: Perpindahan panas yang diikutin, diikuti dengan perantaranya

P: Contohnya?

R: Contohnya merebus air

P: Merebus air tu gimana? Apa yang kamu liat kalo merebus air? Kenapa kamu

bisa bilang disertai apa tadi?

R: Perantaranya

P: Kenapa kamu bias bilang begitu pada contoh merebus air? Hayo..

R: …………..

P: Kalo misalkan yang radiasi?

R: Pancaran

P: Pancaran. Contohnya?

R: Sinar matahari sampe ke bumi

P: Sinar matahari sampe ke bumi. Trus eh mini sama jam tangannya mba. Jaket

jaket sama jam tangan mba suhunya sama apa beda?

R: Beda


162

P: Beda. Yasudah terimakasih.


163

Analisis SPSS

T-Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest 50.55 43 12.712 1.939

posttest 78.75 43 10.911 1.664

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest & posttest 43 .257 .096

Paired Samples Test

Paired Differences t df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1 pretest -

posttest -28.207 14.465 2.206 -32.659 -23.755 -12.787 42 .000


PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KALOR … · 8. Sahabat-sahabatku, Ayang, Ditta, dan Neneng...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KALOR … · 8. Sahabat-sahabatku, Ayang, Ditta, dan Neneng...