PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT … · rintisan program pendidikan profesi guru...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT PADA MATERI

POKOK PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN DENGAN TUNAS DAN UMBI

UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Maria Setia

131134266

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI

(PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI




Oleh:

Maria Setia

NIM. 131134266

Telah Disetujui oleh:

Dosen Pembimbing

Drs. Paulus Wahana, M. Hum Tanggal, 9 Maret 2017


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat

bimbingan, penyertaan dan rahmat yang berlimpah hingga mampu

menyusun skripsi ini dengan baik.

Karya ini kupersembahkan untuk:

Alm. Ayah Sakarias Ambar dan Ibu Teodora Dita

Yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi serta kasing

sayang.

Amang Terkasih

Alm. Maksimus Makur

Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi.

Kakak dan Adik Tersayang

Kak Ima, kak Iwan, kak Ani, kak Deta dan adik Safri

Yang selalu memberikan dukungan, doa dan motivasi.

Sahabat-sahabat Tersayang

Nder Klandus (Olla), Nder Cekoz (Dini), Virta (Nitha), Ocik, Onik, Lili,

Ririn, Upik dan kak Vera

Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi serta masukan.

Teman-teman PPGT Angkatan 2013

yang selalu memberikan perhatian, motivasi, dukungan dan

kebersamaan.


v

Teman-teman Kelompok

Lili, Lendra, Ofin, Yanti, Delila dan Riko

Yang selalu memberikan semangat, dukungan dan masukan serta

teman diskusi yang luar biasa.

Dosen-dosen Terbaik

Pak Paulus, Pak Puji, Pak Rohandi, Pak Galih, Pak Adi, Ibu Maslicah,

Ibu Ika, Ibu Maya

Yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan yang luar biasa

selama proses perkuliahan.

Kakak-kakak PPGT Angkatan 2012

Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi.

Keluarga Besar Student Recidence

Pamong dan Teman-teman SR

Yang selalu memberikan dukungan, doa, nasihat dan kasih sayang.

Kupersembahkan Karya Ini Untuk Almamaterku Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta


vi

MOTTO

Janganlah memuji diri karena esok hari, karena

engkau tidak tahu apa yang akan terjadi pada hari itu

(Amsal 27:1)

Janganlah menjadi orang sukses, tetapi jadilah orang

yang berguna bagi orang lain


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat

karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan

daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 26 Februari 2017

Maria Setia


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Maria Setia

Nomor Induk Mahasiswa : 131134266

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Pada Materi Pokok

Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Tunas Dan Umbi Untuk Siswa Kelas III Sekolah

Dasar beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 26 Februari 2017

Yang menyatakan

Maria Setia


ix

ABSTRAK




Maria Setia

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini dilakukan karena guru masih membutuhkan contoh media

pembelajaran yang berbasis ICT (Information Communication and Technology) berupa

powerpoint yang mengacu pada kurikulum 2013. Oleh karena itu, pengembangan media

pembelajaran yang berbasis ICT berupa powerpoint masih sangat dibutuhkan untuk

memenuhi kebutuhan. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan salah

satu produk yakni media Powerpoint pada materi pokok perkembangbiakan tumbuhan

dengan tunas dan umbi untuk siswa kelas III sekolah dasar, serta mendeskripsikan

kualitas produk media Powerpoint tersebut.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan yang

merupakan hasil modifikasi dari teori Borg dan Gall dan Sugiyono dengan prosedur

penelitian yang meliputi lima langkah yaitu (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan

data, (3) Desain produk, (4) Validasi ahli, dan (5) Revisi desain. Adapun instrumen

yang digunakan adalah wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan sebagai

analisis kebutuhan guru kelas III SD Negeri Kalasan 1, sedangkan kuesioner digunakan

dalam validasi produk untuk mengetahui kualitas media yang dilakukan oleh dua pakar

media pembelajaran dan dua guru kelas III A dan III B.

Hasil validasi media diperoleh dari dua validator pakar media pembelajaran

powerpoint dan dua validator guru kelas III SD. Dari dua pakar media pembelajaran

powerpoint yaitu ibu M.I memperoleh hasil skor rata-rata 4,55 dan bapak P.P

memperoleh hasil skor rata-rata 4,55, sedangkan dari dua guru SD ibu M.R memperoleh

skor rata-rata 3,45 dan bapak Y.C memperoleh skor rata-rata 3,60. Dari keempat skor

rata-rata validator tersebut dijumlahkan dan memperoleh skor rata-rata yaitu 4,04 dengan

kategori “Baik”. Dengan melihat hasil tersebut maka produk media Powerpoint

memiliki kualitas baik dan layak untuk diujicobakan pada siswa kelas III sekolah dasar.

Kata kunci : Media powerpoint, perkembangbiakan tumbuhan.


x

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF POWERPOINT MEDIA FOR THE SUBJECT MATTER

PLANTS SPROUT’S PROPAGATION AND BULBOUS

FOR GRADE III STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL

Maria Setia

Universitas Sanata Dharma

2017

This research is done because the teacher still need examples of ICT-based

learning media in the form of powerpoint referring to the curriculum 2013. Therefore,

the development of ICT-based learning media in the form of powerpoint is still needed

to meet the needs. The main objective of this research is to produce one of the products

that is Powerpoint media on the basic material of plant breeding with buds and bulbs for

grade 3 elementary school students, and describe the quality of Powerpoint media

product.

Type of research used is research and development of Borg and Gall and

Sugiyono theory with research procedure which includes five steps: (1) Potential and

problem, (2) Data collection, (3) Product design, (4) Expert Validation, 5) Design

revision. The instruments used are interviews and questionnaires. The interview was

used as the analysis of the needs of third grade teacher of SD Negeri Kalasan 1, while

the questionnaires were used in product validation to know the quality of media

conducted by two learning media experts and two third grade teachers A and III B.

The results of media’s validation by two ICT instructional media’s experts and

two validator namely two teachers of grade III elementary school. This ICT media

namely power point got 4,55 average from Mrs. M.I. and got 4,55 average from Mr. P.P.

Meanwhile, the average from Ms. M.R and Mr. Y.C as the two elementary school’s

teachers are 3,45 and 3,60. From those fourth average that got from the validators, then

it got 4,04 as the final average with a “good” category. By looking at these results, the

Powerpoint media product is of good quality and deserves to be tested in third grade

students of elementary school.

Key word: Powerpoint media, propagation plants.


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha atas segala limpahan berkat serta

rahmat-Nya, peneliti mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Media

Pembelajaran Powerpoint Pada Materi Pokok Perkembangbiakan Tumbuhan Tunas

Dan Tumbuhan Umbi Dalam Subtema Perkembangbiakan Tumbuhan Untuk Siswa Kelas

III SD Negeri Kalasan I dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapat bantuan, dukungan, motivasi, dan bimbingan dari berbagai pihak, baik secara

langsung maupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S. S, M. Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo M.Si. selaku validator Pakar Media Pembelajaran yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

5. Drs. Paulus Wahana M.Hum. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing

dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media

Pembelajaran yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan

melakukan validasi produk penelitian.

7. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

8. Ibu Fatmi selaku Kepala Sekolah SDKE Mangunan yang telah memberikan izin

penelitian dan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.


xii

9. Yohanes Carol selaku guru kelas III A SDKE Mangunan yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Maria Retno selaku guru kelas III B SDKE Mangunan yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

11. Alm. Ayah dan Ibunda tersayang, Bapak Sakarias Ambar dan Mama Teodora

Dita yang setia memberikan doa, motivasi dan dukungan dalam menyelesaikan

skripsi ini.

12. Kakak dan adik terhebat, kak Ima, kak Iwan, kak Ani, kak Deta, dan Adik Safri

yang selalu memberikan motivasi dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Sahabat-sahabat tersayang, nder Klandus (Olla), nder Cekos (Dini), Virta (Nitha),

Ocik, Onik, Lili, Ririn, Upik dan kak Vera yang selalu memberikan dukungan,

motivasi dan masukan.

14. Teman-teman kelompok, Lili, Lendra, Ofin, Yanti, Delila dan Riko yang selalu

memberikan semangat, dukungan dan masukan serta partner diskusi yang baik

dikala penulis mengalami kesulitan.

15. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini

selalu mendukung, berbagi kebahagian dan berjuang bersama-sama.

16. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata

Dharma yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

17. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk

bantuan dan dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita

semua

Yogyakarta, 25 Februari 2017

Maria Setia


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................................ vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................................ vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. viii

ABSTRAK .............................................................................................................................. ix

ABSTRACT ............................................................................................................................. x

KATA PENGANTAR ........................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ......................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................................. xvi

DAFTAR BAGAN ................................................................................................................. xvii

DAFTAR GAMBAR.............................................................................................................. xviii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian .................................................................................................... 9

E. Batasan Istilah ............................................................................................................ 10

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan. ................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka .......................................................................................................... 12

1. Pengertian Media Pembelajaran............................................................................... 12

2. Jenis-jenis Media Pembelajaran .............................................................................. 14

3. Fungsi Media Pembelajaran .................................................................................... 16


xiv

4 Manfaat Media Pembelajaran. .................................................................................. 18

5 Ciri-ciri Media Pembelajaran. ................................................................................... 20

6. Kriteria Pemilihan Media ........................................................................................ 24

7. Media Pembelajaran Powerpoint ............................................................................ 29

8. Kurikulum 2013 ...................................................................................................... 30

9. Model Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint ....................................... 32

10. Materi pokok ......................................................................................................... 33

B. Penelitian Relevan ..................................................................................................... 35

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................................... 38

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 39

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 40

B. Setting Penelitian ....................................................................................................... 40

1. Obyek penelitian ..................................................................................................... 40

2. Subyek penelitian .................................................................................................... 41

3. Lokasi Penelitian ..................................................................................................... 41

4. Waktu Penelitian ..................................................................................................... 41

C. Prosedur Pengembangan ............................................................................................ 42

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 46

E. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 47

1. Pedoman Wawancara .............................................................................................. 47

2. Pedoman Kuesioner (Angket) ................................................................................. 48

F. Teknik Analisis Data .................................................................................................. 51

1. Data Kualitatif ......................................................................................................... 51

2. Data Kuantitatif ....................................................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 56

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ..................................................................... 57

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................ 59

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 61

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran... ..................................................... 63


xv

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas III dan Revisi Produk ............................................. 64

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 66

1. Kajian Produk Akhir ................................................................................................ 66

2. Pembahasan .............................................................................................................. 67

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 80

B. Keterbatasan Pengembangan .................................................................................... 81

C. Saran ......................................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 83

LAMPIRAN ............................................................................................................................ 85

RIWAYAT HIDUP ................................................................................................................ 198


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ..................................................................................... 41

Tabel 3.2 Daftar Pertanyaan ................................................................................................... 47

Tabel 3.3 Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran ............................................... 48

Tabel 3.4 Kriteria Kelayakan ................................................................................................... 50

Tabel 3.5 Konversi Nilai Skala Lima....................................................................................... 53

Tabel 3.6 Kriteria Skor Skala Lima ......................................................................................... 55

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator dan Revisi ............................................... 66

Tabel 4.2 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ..................................................................... 69


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................... 37

Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan......................................................................................... 42

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan ........................................................................... 44


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Contoh slide identitas media ...................................................................... 70

Gambar 4.2 Contoh slide kompetensi dasar .................................................................. 71

Gambar4.3 Contoh slide indikator ................................................................................. 71

Gambar 4.4 Contoh slide tujuan pembelajaran .............................................................. 71

Gambar 4.5 Contoh slide petunjuk penggunaan media ................................................. 72

Gambar 4.6 Contoh slide petunjuk penggunaan media ................................................. 72

Gambar 4.7 Contoh slide materi ajar ............................................................................. 73

Gambar 4.8 Contoh slide tahapan perkembangbiakan tumbuhan pisang ...................... 73

Gambar 4.9 Contoh slide tahapan perkembangbiakan tumbuhan cocor bebek ............. 74

Gambar 4.10 Contoh slide lembar diskusi siswa ........................................................... 74

Gambar 4.11 Contoh slide evaluasi ............................................................................... 75

Gambar 4.12 Contoh slide kunci jawaban benar ........................................................... 75

Gambar 4.13 Contoh slide jawaban salah ...................................................................... 75

Gambar 4.14 Contoh slide refleksi ................................................................................ 76

Gambar 4.15 Contoh slide tugas rumah ........................................................................ 76

Gambar 4.16 Contoh slide ucapan terima kasih ............................................................ 77

Gambar 4.17 Contoh slide profil penyusun ................................................................... 77


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian .............................................................................................. 86

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ................................................................................. 89

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi................................................................................................. 91

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara ....................................................................................... 93

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran ICT

(Information Communication and Technology) berupa Powerpoint .................... 97

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas II ..................................................... 106

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dan Silabus ................................................ 116

Lampiran 8 Biodata Penulis ..................................................................................................... 198


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di suatu negara, baik negara yang sudah maju maupun negara yang

baru berkembang, pendidikan sangatlah diutamakan karena kemajuan

suatu negara tentu tidak terlepas dari adanya manusia yang terdidik dan

terampil. Begitu juga negara Indonesia yang merupakan negara yang

sedang berkembang dan sedang semangat dalam melaksanakan

pembangunan, baik pembangunan pada bidang yang bersifat fisik maupun

nonfisik termasuk pembangunan pada bidang pendidikan. Apalagi pada

zaman sekarang, pendidikan di Indonesia sangatlah diperhatikan.

Pendidikan merupakan usaha yang terencana untuk membentuk

perkembangan potensi anak didik agar bermanfaat bagi kepentingan

hidupnya sebagai pribadi, sebagai masyarakat, maupun sebagai warga

Negara (Kompri, 2015: 55).

Pendidikan akan membawa kemajuan bagi setiap individu menjadi

manusia yang sempurna. Melalui pendidikan, individu juga akan

mengalami kemajuan dalam berbagai bidang. Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyebutkan, bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan


2

untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab.

Dalam pengertian sempit, pendidikan adalah sekolah atau

persekolahan. Pendidikan adalah pengaruh yang diupayakan dan

direkayasa terhadap anak dan remaja yang diserahkan kepadanya agar

mereka mempunyai kemampuan yang sempurna dan kesadaran penuh

terhadap hubungan-hubungan dan tugas sosial mereka (Mudyaharjo, 2001:

49). Dalam pengertian luas, pendidikan adalah segala situasi dalam hidup

yang mempengaruhi pertumbuhan seseorang. Pendidikan ialah

pengalaman belajar. Oleh karena itu, pendidikan dapat pula didefinisikan

sebagai keseluruhan pengalaman belajar setiap orang sepanjang hidupnya

(Mudyaharjo, 2001: 45).

Pendidikan formal (sekolah) merupakan salah satu sistem

pendidikan untuk menciptakan manusia yang berpendidikan tanpa melihat

latar belakang budaya dan tingkat sosial dan ekonomi siswa yang terlibat

didalamnya. Melalui pendidikan formal (sekolah) diharapkan manusia

dapat diterima oleh semua golongan yang berkepentingan terhadap

lembaga tersebut. Memasuki era global, ditandai dengan berbagai

kompetesi dan keunggulan dalam persaingan, Indonesia dengan sumber

daya manusianya perlu disiapkan dari lembaga pendidikan formal.lembaga

inilah yang menjadi lahan persemian dalam rangka menyiapkan sumber


3

daya manusia yang berkualitas. Lembaga pendidikan formal ialah sekolah.

Disebut demikian karena proses belajarnya diadakan di tempat tertentu,

yaitu gedung sekolah, secara teratur atau sistematis, dan berlangsung mulai

dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi, berdasarkan aturan

resmi yang telah ditetapkan. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal

yang memiliki kurikulum dan perencanaan yang sistematis memiliki salah

satu fungsi, yaitu membantu lingkungan keluarga dalam mendidik dan

mengajar tingkah laku anak sebagai siswa, memperbaiki dan memperluas

pengetahuan yang mereka miliki, dan mengembangkan bakat mereka

(Kompri, 2015: 25).

Salah satu tuntutan dan tantangan yang dihadapi dunia pendidikan

pada saat ini dan ke depan adalah pendidikan hendaknya mampu

menghasilkan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi yang utuh,

yaitu kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi

keterampilan yang terintegrasi. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum

berbasis kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan

penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan

secara ko mprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses,

dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap,

pengetahuan dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa,

serta proses dan hasil belajar secara utuh (Abdul & Chaerul, 2014: 1)


4

Model pembelajaran untuk kelas rendah dikemas dalam bentuk tema

(tematik), subtema, pembelajaran ke 1 sampai pembelajaran ke 6. Tema

merupakan wadah atau wahana untuk mengenalkan berbagai konsep

materi kepada anak didik secara menyeluruh. Dengan adanya penerapan

model pembelajaran tematik ini dapat menyatu kurikulum-kurikulum

dalam satuan-satuan yang utuh dan membuat pembelajaran semakin

terpadu, bermakna, dan mudah dipahami oleh siswa sekolah dasar. Pada

dasarnya dalam kurikulum tidak hanya dijabarkan serangkaian ilmu

pengetahuan yang harus diajarkan oleh pendidik (guru) kepada anak didik,

tetapi juga segala kegiatan yang bersifat kependidikan yang dipandang

perlu karena mempunyai pengaruh terhadap anak didik dalam rangka

mencapai tujuan pendidikan.

Mengacu pada Darmawan (2013: 1-2), Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

(IPTEK) secara umum adalah semua teknologi yang berhubungan dengan

pengambilan, pengumpulan (akuisisi), pengolahan, penyimpanan,

penyebaran, dan penyajian informasi (Kementerian Negara Riset dan

Teknologi, 2006: 6). Semua perangkat keras, perangkat lunak, kandungan

isi, dan infrastruktur komputer maupun telekomunikasi. Tercakup dalam

definisi tersebut istilah TIK atau ICT (Information Communication and

Technology), atau yang dikalangan negara asia berbahasa Inggris disebut

sebagai Infocom, muncul setelah berpadunya teknologi komputer (baik

perangkat keras maupun perangkap lunaknya) dan teknologi komunikasi


5

sebagai sarana penyebaran informasi pada paruh kedua abad ke-20.

Perpaduan kedua teknologi tersebut berkembang sangat pesat, jauh

melampaui bidang-bidang teknologi lainnya. Bahkan sampai awal abad

ke-21 ini, dipercaya bahwa bidang TIK masih akan terus pesat

berkembang dan belum terlihat titik jenuhnya sampai beberapa dekade

mendatang. Pada tingkat global, perkembangan TIK telah memengaruhi

seluruh bidang kehidupan manusia. “Intrusi” TIK kedalam bidang-bidang

teknologi lain telah sedemikian jauh sehingga tidak ada satu pun peralatan

hasil inovasi teknologi yang tidak memanfaatkan perangkat TIK.

Media pembelajaran ICT (Information and Communication

Technology) sangat bagus untuk diterapkan saat pembelajaran karena

siswa lebih tertarik pada media yang berbasis teknologi sehingga sangat

antusia saat pembelajaran berlangsung. Media pembelajaran berbasis ICT

(Information and Communication Technology) digunakan agar materi

pembelajaran yang akan disajikan lebih menarik, penyampaian

pembelajaran akan lebih efektif dan efisien serta materi yang disampaikan

secara utuh, ringkas, serta mudah dipahami oleh siswa.

Salah satu pengembangan media pembelajaran ICT (Information

and Comunication Technology) berupa Powerpoint pada materi pokok

perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi untuk siswa kelas III

sekolah dasar. Media pembelajaran ICT (Information and Comunication

Technology) atau berbasis komputer merupakan media pembelajaran

berbasis komputer yaitu media yang menyampaikan materi dengan


6

menggunakan media Powerpoint. Dalam proses pembelajaran ini, guru

menggunakan media pembelajaran Information and Comunication

Technology (ICT) berupa Powerpoint untuk membantu memudahkan

proses pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.

Penggunaan media pembelajaran atau alat bantu disadari oleh

banyak pelaksana pendidikan sangat pembantu aktivitas proses

pebelajaran baik dalam kelas maupun di luar kelas, terutama membantu

peningkatan prestasi belajar siswa. Namun, dalam implementasinya tidak

banyak guru yang memanfaatkannya, bahkan penggunaan metode ceramah

monoton masih cukup populer di kalangan guru dalam proses

pembelajarannya. Keterbatasan media di satu pihak dan lemahnya

kemampuan guru dalam menciptakan media tersebut di pihak lain

membuat pemahaman siswa semakin menurun. Kondisi ini jauh dari

menguntungkan. Terbatasnya alat-alat teknologi pembelajaran yang

dipakai di kelas yang diduga merupakan salah satu sebab lemahnya mutu

pendidikan pada umumnya.

Dalam hal ini, pendidikan siswa sangat perlu diperhatikan dan

perlu dikembangkan potensi yang mereka miliki. Karena kurangnya

pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran perkembangbiakan

tumbuhan dengan tunas dan umbi. Untuk itu, peneliti mencoba untuk

menerapkan media pembelajaran Information and Comunication

Technology (ICT) berupa Powerpoint untuk siswa kelas III sekolah dasar.

Salah satunya adalah pendidik perlu mengembangkan media Information


7

and Comunication Technology (ICT) dalam rangka untuk membantu dan

mendorong proses peningkatan pemahaman siswa terhadap materi

pembelajaran perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi yang

dipelajari. Agar siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan

dapat tercapainya proses pembelajaran yang menarik.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan bersama ibu

guru yang berinisial P.W selaku guru kelas III SD Negeri Kalasan 1 pada

tanggal 26 September 2015. Ibu P.W mengatakan bahwa proses

pembelajaran yang sudah dilaksanakan sebelumnya belum menggunakan

media atau alat peraga yang berbasis ICT. Namun, ibu P. W menggunakan

gambar-gambar konkret sebagai alat peraganya yang berkaitan dengan

subtema perkembangbiakan tumbuhan. Sehingga, pemahaman siswa

masih kurang terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar yang akan

dicapainya yang berkaitan dengan materi perkembangbiakan tumbuhan

dengan tunas dan umbi. Oleh karena itu, siswa serta guru membutuhkan

media pembelajaran yang menarik dan konkret agar lebih mudah dalam

memahami serta antusias dalam proses belajar mengajar.

Dari beberapa materi pokok yang merupakan kendala bagi

tercapainya hasil belajar siswa apabila tidak menggunakan media atau alat

peraga yang dapat membantu untuk memudahkan proses pemahaman

siswa. Dengan adanya masalah tersebut, maka peneliti tertarik untuk

mengembangkan media pembelajaran ICT (Information and Comunication

Technology) yang berupa Powerpoint. Peneliti mengembangkan media


8

pembelajaran ICT berupa Powerpoint yang dibutuhkan oleh siswa dan

guru dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Pada

Materi Pokok Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Tunas Dan Umbi

Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar”. Dengan menerapkan media

Powerpoint ini siswa dapat meningkatkan pemahaman serta antusias

terhadap materi terkait perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan

umbi.

B. Rumusan Masalah

Peneliti membuat rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan media pembelajaran

Powerpoint pada materi pokok Perkembangbiakan Tumbuhan

Dengan Tunas dan Umbi untuk siswa kelas III Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran Powerpoint pada

materi pokok Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Tunas dan

Umbi untuk siswa kelas III Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari peneliti melakukan penelitian ini sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan langkah-langkah mengembangkan media

pembelajaran Powerpoint pada materi pokok Perkembangbiakan

Tumbuhan Dengan Tunas dan Umbi untuk siswa kelas III Sekolah

Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan tingkat kualitas produk media



9

Tumbuhan Dengan Tunas dan Umbi untuk siswa kelas III Sekolah

Dasar.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi beberapa pihak antara

lain:

1. Mahasiswa

Penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah wawasan serta

pengalaman dalam pembuatan dan menggunakannya media pembelajaran

Powerpoint pada materi pokok Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan

Tunas dan Umbi untuk siswa kelas III sekolah dasar.

2. Bagi guru

Penelitian ini dapat bermanfaat dan dapat menambah pengalaman

serta referensi dalam pengembangan media pembelajaran Powerpoint pada

materi pokok Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Tunas dan Umbi

untuk siswa kelas III sekolah dasar.

3. Sekolah

Dari penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah sarana dan

prasarana di sekolah dan serta pemanfaatan benda-benda yang ada untuk

dijadikan sebagai media pembelajaran.

4. Bagi prodi PGSD

Penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah pustaka prodi

PGSD Universitas Sanata Dharma terkait pengembangan media


10


Tumbuhan Dengan Tunas dan Umbi untuk siswa kelas III sekolah dasar.

E. Batasan Istilah

1. Media pembelajaran adalah sarana atau alat peraga yang digunakan

untuk membantu guru dalam menyampaikan gagasan serta ide dalam

proses pembelajaran berlangsung. Dengan adanya media pembelajaran,

guru dapat menyalurkan berbagai informasi yang ingin disampaikan

melalui media terssebut. Dan tentunya media pembelajaran ini juga

dapat membantu siswa lebih berantusias untuk belajar.

2. Media pembelajaran Powerpoint adalah sarana yang mencakup semua

hal dalam bidang teknologi yang dapat digunakan untuk mengolah,

menampilkan, dan menyampaikan informasi dalam proses komunikasi.

Salah satu media pembelajaran ICT yang digunakan berupa media

Powerpoint dengan tampilan slide-slide yang jelas dan menarik.

3. Perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi merupakan

materi yang terdapat dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

untuk kelas III sekolah dasar.

F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan

1. Media pembelajaran yang dimaksud adalah media pembelajaran

yang berbasis ICT ( Information Communication and Technology)

berupa Powerpoint.

2. Peneliti juga mengembangkan media Powerpoint berdasarkan

materi-materi yang terkait.


11

3. Media pembelajaran Powerpoint yang akan dikembangkan seperti:

a) Menampilkan identitas media

b) Menampilkan kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran.

c) Menampilkan petunjuk penggunaan media

d) Slide untuk memotivasi siswa

e) Menampilkan gambar-gambar dan video serta materi

pembelajaran terkait materi perkembangbiakan tumbuhan

dengan tunas dan umbi.

f) Menampilkan Lembar Kerja Siswa (LKS), soal-soal evaluasi,

refleksi dan tugas rumah.

4. Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint ini menggunakan

tampilan background yang menarik dan jelas. Sehingga, membantu

siswa dalam proses belajar yang menyenangkan.

5. Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint memuat beberapa

muatan pelajaran dalam satu tema yang diintegrasikan.

6. Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint menggunakan simbol

tombol untuk mengoperasikan media berdasarkan petunjuk

tertentu.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran ICT Berupa Powerpoint

a. Pengertian media pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk

jamak dari kata medium yang secara harafiah berarti pengantara atau

pengantar. Medòë adalah perantara atau pengantar pesan dari

pengirim ke penerima pesan. Banyak batasan yang diberikan orang

tentang media. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan

(Association of Education and Communication Technology/AECT) di

Amerika, membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang

digunakan orang untuk menyalurkaan pesan/informasi. Gagne (1970)

dalam Sadiman (2014: 6) menyatakan bahwa media adalah berbagai

jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya

untuk belajar. Sementara itu, Briggs (1970) dalam Sadiman (2014: 6)

berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat

menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.

Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education

Association/NEA) dalam Sadiman (2014: 6) memiliki pengertian

yang berbeda. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak

maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya dapat


13

dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca. Apa pun batasan yang

diberikan, ada persamaan di antara batasan tersebut yaitu bahwa media

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari

pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga

proses belajar terjadi.

Bovee (1979) dalam Sanaky (2013:3) media adalah sebuah alat

yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Media pembelajaran

adalah sebuah alat yang berfungsi dan dapat digunakan untuk

menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses

komunikasi antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Maka, dapat

dikatakan bahwa, bentuk komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan

sarana untuk menyampaikan pesan. Bentuk-bentuk stimulus dapat

dipergunakan sebagai media, diantaranya adalah hubungan atau interaksi

manusia, realitas, gambar bergerak atau tidak, tulisan atau suaran yang

direkam. Dengan kelima bentuk stimulus ini akan membantu pembelajar

mempelajari bahan pelajaran. Atau dapat disimpulkan bahwa bentuk-

bentuk stimulus dapat dipergunakan sebagai media adalah suara, lihat, dan

gerakan.

Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pendidikan yang dapat

digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk

mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran.


14

Munadi (2013: 7) mengatakan bahwa media pembelajaran

dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan

dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana, sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya

dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Sejalan

dengan perkembangan teknologi informasi, model pembelajaran aktif

pun mulai dikembangkan dengan mengintegrasikan teknologi ICT ke

dalam pembelajaran aktif tersebut (Jasmadi, 2010: 201). Sejalan

dengan hal tersebut, media-media untuk mengeksplorasi kecerdasan

semakin mudah diwujudkan. Media pembelajaran yang

dikembangkan bukan lagi media konvensional, melainkan sudah

mulai beralih ke media ICT atau media yang menggunakan sistem

informasi dan komunikasi, serta menggunakan komputer sebagai

sarana/alatnya.

b. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran mengacu pada pendapat Trianto (2009:

129) meliputi berbagai jenis, antara lain: Pertama, Media grafis atau

media dua dimensi, seperti gambar, foto, grafik atau diagram; Kedua,

Media model solid atau media dimensi tiga, seperti model-model

benda ruang dimensi tiga, diorama; Ketiga, media proyeksi seperti

film, filmstrip, OHP; Keempat, Media informasi, computer, internet;

Kelima, Lingkungan.


15

Djamarah & Zain (2006: 124), media yang telah dikenal

dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua jenis, tetapi sudah lebih dari

itu. Klasifikasinya bisa dilihat dari jenisnya, daya liputnya, dan dari

bahan serta cara pembuatannya.

1) Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam:

a) Media auditif

Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan

kemampuan suara saja, seperti radio, cassette recorder,

piringan hitam. Media ini tidak cocok untuk orang tuli

atau mempunyai kelainan dalam pendengaran.

b) Media visual

Media visual adalah media yang hanya mengandalkan

indra penglihatan. Media visual ini ada yang

menampilkan gambar diam seperti film strip (film

rangkai), slides (film bingkai) foto, gambar atau

lukisan, dan cetakan.adapula media visual yang

menampilkan gambar atau simbol yang bergerak seperti

film bisu, dan film kartun.

c) Media audiovisual

Media audiovisual adalah media yang mempunyai

unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini

mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena


16

meliputi kedua jenis media yang pertama dan kedua.

Media ini dibagi ke dalam:

(1) Audiovisual diam, yaitu media yang menampilkan

suara dan gambar diam seperti film bingkai suara

(sounds slides), film rangkai suara, dan cetak suara.

(2) Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat

menampilkan unsur suara dan gambar yang

bergerak seperti film suara dan video-cassette.

c. Fungsi Media Pembelajaran

Levie & Lentz dalam Arsyad (2007) mengemukakan empat

fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu (a)

fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi kognitif, (d) fungsi

kompensatoris.

1. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik

dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi

pada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual

yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.

Seringkali pada awal pelajaran siswa tidak tertarik pada

materi pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah

satu pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga

mereka tidak memperhatikan. Media gambar, khususnya

gambar yang diproyeksi melalui overhead projector dapat

menenangkan dan mengarahkan perhatian mereka kepada


17

pelajaran yang akan mereka terima. Dengan demikian,

kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi

pelajaran semakin besar.

2. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat

kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang

bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah

emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang

menyangkut masalah sosial atau ras.

3. Fungsi kognitif media sosial terlihat dari temuan-temuan

penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual

atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk

memahami atau mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar.

4. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari

hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan

konteks untuk memahami teks membantu siswa yang

lemah dalam membaca untuk mengorganisasi informasi

dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain,

media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan

siswa yang lemah dan lambat menerima dan mamahami isi

pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara

verbal.


18

d. Manfaat Media Pembelajaran

Sadjana & Rivai dalam Arsyad (2007) mengemukakan

manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu:

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga

dapat menumbuhkan motivasi belajar;

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga

dapat dipahami oleh siswa dan memungkinkannya

menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran;

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,

sehingga siswa tidak bosan, dan guru tidak kehabisan

tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam

pelajaran;

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab

tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas

lain seperti mengamati, melakukan, mendemostrasikan,

memerankan, dan lain-lain.

Encyclopedia of Educational Research dalam

Hamalik (2007: 15), merincikan manfaat media

pembelajaran, sebagai berikut.

a) Meletakan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir,

sehingga mengurangi verbalisme.

b) Memperbesar perhatian siswa.


19

c) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk

perkembangan belajar, sehingga membuat pelajaran

lebih mantap.

d) Memberikan pengalaman nyata yang dapat

menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kaangan

siswa.

e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu,

terutama melalui gambar hidup.

f) Membantu tumbuhnya pengertian yang tidak mudah

diperoleh dengan cara lain, dan membantu efisiensi

serta keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

Dari uraian dan pendapat beberapa para ahli di atas,

dapat disimpulkan beberapa manfaat praktis dan

penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar

mengajar, sebagai berikut.

a) Media pemebelajaran dapat memperjelas penyajian

pesan dan informasi, sehingga dapat memperlancar serta

meningkatan proses dan hasil belajar.

b) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan

mengarahkan perhatian anak, sehingga dapat

menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih

langsung antara siswa dan lingkungannya, dan


20

kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai

dengan kemampuan dan minatnya.

c) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan

indera, ruang, dan waktu.

d) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan

pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di

lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya

interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan

lingkungannya, misalnya melalui karyawisata,

kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang.

e. Ciri-Ciri Media Pembelajaran

Gerlach & Ely dalam Arsyad (2007) mengemukakan tiga

ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan

dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin

guru tidak mampu (atau kurang efisien) melakukannya.

1) Ciri Fiksatif (Fixsative Property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media

merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi

suatu peristiwa atau objek. Suatu peristiwa atau objek dapat

diurutdan disusun kembali dengan media seperti fotografi,

video tape, audio tape, disket komputer, dan film. Suatu

objek yang telah diambil gambarnya(direkam) dengan

kamera atau video kamera dengan mudah dapat


21

direproduksi dengan mudah kapan saja diperlukan. Dengan

ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman

kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu

ditransportasikan tanpa mengenal waktu.

Ciri ini amat penting bagi guru karena kejadian-

kejadian atau objek yang telah direkam atau disimpan

dengan format media yang ada dapat digunakan setiap saat.

Peristiwa yang kejadiannya hanya sekali (dalam satu

dekade atau satu abad) dapat diabadikan dan disusun

kembali untuk keperluan pembelajaran. Prosedur

laboratorium yang rumit dapat direkam dan diatur untuk

kemudian direproduksi berapa kali pun pada saat

diperlukan. Demikian pula kegiatan siswa dapat direkam

untuk kemudian dianalisis dan dikritik oleh siswa sejawat

baik secara perorangan maupun secara kelompok.

2) Ciri Manipulatif (Manipulatif Property)

Transformasi suatu kejadian atau objek

dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif.

Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan

kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan

teknik pengambilan gambar time-lapse recording.

Misalnya, bagaimana proses larva menjadi kepompong

kemudian menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan


22

teknik rekaman fotografi tersebut. Disamping dapat

dipercepat, suatu kejadian dapat pula diperlambat pada saat

menayangkan kembali hasil suatu rekaman video.

Misalnya, proses loncat galah atau reaksi kimia dapat

diamati melalui bantuan kemampuan manipulatif dari

media. Demikian pula, suatu aksi gerakan dapat direkam

dengan foto kamera untuk foto. Pada rekaman gambar

hidup (video, motion film) kejadian dapat diputar mundur.

Media (rekaman video atau audio) dapat diedit sehingga

guru hanya menampilkan bagian-bagian penting/utama dari

ceramah, pidato atau urutan suatu kejadian dengan

memotong bagian-bagian yang tidak diperlukan.

Kemampuan media dari ciri manipulatif memerlukan

perhatian sungguh-sungguh karena apabila terjadi

kesalahan dalam pengaturan kembali urutan kejadian atau

pemotongan bagian-bagian yang salah, maka akan terjadi

pula kesalahan penafsiran yang tetu saja akan

membingungkan dan bahkan menyesatkan sehingga dapat

mengubah sikap mereka ke arah yang tidak diinginkan.

Manipulasi kejadian atau objek dengan jalan

mengedit hasil rekaman dapat menghemat waktu. Proses

penanaman dan panen gandum, pengolahan gandum

menjadi tepung, dan penggunan tepung untuk membuat roti


23

dapat dipersingkat waktunya dalam suatu urutan rekaman

video atau film yang mampu menyajikan informasi yang

cukup bagi siswa untuk mengetahui asal-usul dan proses

penanaman bahan baku tepung hingga menjadi roti.

3) Ciri Distributif (Distributive Property)

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu

objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan

secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada

sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang

relatif sama mengenai kejadian itu. Dewasa ini, distribusi

media tidak hanya terbatas pada satu kelas atau beberapa

kelas pada sekolah-sekolah dalam suatu wilayah tertentu,

tetapi juga media itu misalnya rekaman video, audio, disket

komputer dapat disebar ke seluruh penjuru tempat yang

diinginkan kapan saja.

Sekali informasi direkam dalam format media apa

saja, ia dapat direproduksi seberapa kali pun dan siap

digunakan secara bersamaan di berbagai tempat atau

digunakan secara berulang-ulang di suatu tempat.

Konsistensi informasi yang telah direkam akan terjamin

sama atau hampir sama dengan aslinya.


24

f. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Arsyad (2007: 75), mengemukakan kriteria pemilihan

media bersumber dari konsep bahwa media merupakan bagian dari

sistem instruksional secara keseluruhan. Untuk itu, ada beberapa

kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media.

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih

berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang

secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua

atau tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Tujuan ini

dapat digambarkan dalam bentuk tugas yang harus

dikerjakan/dipertunjukkan oleh siswa, seperti menghafal,

melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik atau prinsip-

prinsip seperti sebab dan akibat, melakukan tugas yang

melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-

hubungan perubahan, dan mengerjakan tugas-tugas yang

melibatkan pemikiran pada tingkatan lebih tinggi.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta,

konsep, prinsip, atau generalisasi. Media yang berbeda,

misalnya film dan grafik memerlukan simbol dan kode yang

berbeda, dan oleh karena itu memerlukan proses dan

keterampilan mental yang berbeda untuk memahaminya. Agar

dapat membantu proses pembelajaran secara efektif, media

harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran


25

dan kemampuan mental siswa. Televisi, misalnya, tempat untuk

mempertunjuk proses dan transformasi yang memerlukan

manipulasi ruang dan waktu.

3) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana,

atau sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perlu

dipaksakan. Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk

memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik.

Kriteria ini menuntun para guru/instruktur untuk memilih media

yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh

guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana

pun dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia disekitarnya,

serta mudah dipindahkan dan dibawa ke mana-mana.

4) Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu

kriteria utama. Apa pun media itu, guru harus mampu

menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan manfaat

media amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya.

Proyektor transparansi (OHP), proyektor slide dan film,

komputer, dan peralatan canggih lainnya tidak mempunyai arti

apa-apa jika guru belum dapat menggunakannya dalam proses

pembelajaran sebagai upaya mempertinggi mutu dan hasil

belajar.

5) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok

besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada


26

kelompok kecil atau perorangan. Ada media yang tepat untuk

jenis kelompok besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan

perorangan.

6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun

fotograf harus memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya,

visual pada slide harus jelas dan informasi atau pesan yang

ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh

elemen lain yang berupa latar belakang.

Kustandi dan Sutjipto (2011:84), mengemukakan pemilihan

media dapat dilakukan dengan mempertimbangkan faktor-faktor

berikut ini.

1) Hambatan pengembangan dan pembelajaran yang meliputi

faktor-faktor dana, fasilitas dan peralatan yang telah tersedia,

waktu yang tersedia, sumber-sumber yang tersedia (manusia dan

material).

2) Persyaratan isi, tugas dan jenis pembelajaran. Isi pelajaran

beragam dari sisi tugas yang ingin dilakukan siswa, misalnya

penghafalan, penerapan keterampilan, pengertian hubungan-

hubungan, atau penalaran dan pemikiran tingkatan yang lebih

tinggi. Setiap kategori pembelajaran itu menuntut prilaku yang

berbeda-beda dan memerlukan teknik dan media penyajian yang

berbeda pula.


27

3) Hambatan dari sisi siswa dengan mempertimbangkan

kemampuan dan keterampilan awal, seperti membaca, mengetik

dengan menggunakan komputer, dan karakteristik siswa lainnya.

4) Pertimbangan lainnya adalah tingkat kesenangan dan

kefektifannya.

5) Dalam pemilihan media, sebaiknya dipertimbangkan pula hal-

hal berikut ini

a) Kemampuan mengakomodasi penyajian stimulus yang tepat (

visual dan tau audio)

b) Kemampuan mengakomodasikan respons siswa yang tepat

(tertulis, audio, dan atau kegiatan fisik)

c) Kemampuan mengakomodasikan umpan balik

d) Pemilihan media utama dan media sekunder untuk penyajian

informasi atau stimulus, dan untuk latihan dan tes (sebaiknya

latihan tes dan menggunakan media yang sama). Misalnya,

untuk tujuan belajar yang melibatkan pengahafalan.

6) Media sekunder harus mendapat perhatian karena pembelajaran

yang berhasil menggunakan media yang beragam, siswa

memiliki kesempatan untuk menghubungkan dan berinteraksi

dengan media yang paling efektif, sesuai dengan kebutuhan

mereka secara perorangan.


28

Berdasarkan beberapa penjelasan para ahli di atas, peneliti

menyimpulkan bahwa guru sebaiknya mempertimbangkan

beberapa kriteria berikut

a) Media dipilih sesuai dan berdasarkan tujuan yang ingin dicapai.

b) Medianya harus menarik perhatian siswa. Tampilan menarik dan

jelas dapat membantu dalam proses pembelajaran.

c) Medianya praktis dan bertahan lama. Kriteria ini menuntun para

guru untuk memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau

mudah dibuat sendiri oleh guru.

d) Guru harus mampu dan terampil menggunakannya dalam proses

pembelajaran di kelas.

e) Medianya dapat digunakan untuk kelompok besar maupun

kelompok kecil.

Peneliti mengembangkan media pembelajaran yang berbasis

ICT (Information, Communication and Technology) yakni

berupa powerpoint.

a) Media powerpoint sudah konkrit untuk digunakan dalam

proses pembelajaran.

b) Media Powerpoint efektif untuk siswa kelompok besar dan

efektif untuk kelompok kecil.

c) Media ini bentuknya menarik dan bertahan lama.

d) Mudah dibawa kemana saja dan dapat digunakan berulang

kali.


29

g. Media pembelajaran Powerpoint

Powerpoint dapat diartikan sebagai perangkat lunak yang biasa

dimanfaatkan untuk presentasi. Pemanfaatan powerpoint atau

perangkat lunak lainnya dalam presentasi menjadi sangat mudah dan

sangat menarik. Pengertian media pembelajaran dan pengertian

powerpoint, dapat dipahami bahwa pembelajaran dengan program

powerpoint adalah suatu media komputer dengan perangkat lunak

powerpoint yang digunakan oleh guru untuk menyalurkan pesan atau

menyampaikan materi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan siswa melalui indera pendengaran,

pengamatan atau penglihatan dan interaksi antara guru dan murid

dalam proses belajar mengajar.

Adapun kelebihan dan kelemahan dari media powerpoint ini.

Kelebihan dari media powerpoint ini yakni praktis, dapat

dipergunakan untuk semua ukuran kelas dan memliki variasi teknik

penyajian yang menarik dan tidak membosankan serta dapat

dipergunakan berulang-ulang. Kelemahan media powerpoint adalah

pengadaannya mahal, dan tidak semua sekolah dapat memiliki,

memerlukan perangkat keras yaitu komputer dan LCD untuk

menampilkan pesan, memerlukan persiapan yang matang, bila

menggunakan teknik-teknik penyajian yang kompleks.


30

2. Kurikulum 2013

a. Pengertian kurikulum 2013

Fadlillah (2014: 16) berpendapat bahwa kurikulum baru

yang mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum

ini adalah pengembangan dari kurikulum sebelumnya, baik

kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun

2004 maupun kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun

2006. Hanya saja yang menjadi titik tekan pada kurikulum 2013 ini

adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard

skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan.

b. Tujuan kurikulum 2013

Mengenai tujuan kurikulum 2013 Fadlillah (2014: 25)

berpendapat sebagai berikut.

1) Meningkatkan mutu pendidikan dengan menyeimbangkan hard

skills dan soft skills melalui kemampuan sikap, keterampilan,

dan pengetahuan dalam rangka menghadapi tantangan global

yang terus berkembang

2) Membentuk dan meningkatkan sumber daya manusia yang

produktif kreatif, dan inovatif sebagai modal pembengunan

bangsa dan Negara Indonesia.

3) Meringankan tenaga pendidik dalam menyampaikan materi dan

menyiapkan administrasi mengajar, sebab pemerintah telah


31

menyiapkan semua komponen kurikulum beserta buku teks

yang digunakan dalam pembelajaran.

4) Meningkatkan peran serta pemerintah pusat dan daerah serta

warga masyarakat secara seimbang dalam menentukan dan

mengendalikan kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di

tingkat satuan pendidikan.

5) Meningkatkan persaingan yang sehat antar-satuan pendidikan

tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai. Sebab sekolah

diberikan keleluasaan untuk mengembangkan kurikulum 2013

sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta

didik, dan potensi daerah.

Tujuan-tujuan tersebut merupakan analisis penulis yang

didasarkan pada pengembangan kurikulum 2013 yang

disosialisasikan oleh Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. Dengan melihat tujuan kurikulum 2013 di atas

dapat dipahami bahwa secara umum tujuan tersebut hampir

sama dengan tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Hanya saja pada kurikulum 2013, pemerintah telah menyiapkan

buku teks pembelajaran, serta berusaha meningkatkan hard

skills dan soft skills peserta didik secara seimbang dan

berkelanjutan.

3. Model Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint


32

Aktivitas pembelajaran perlu dirancang sebelumnya agar

dapat memberikan output atau hasil yang diinginkan. Smaldino,

dkk (2011: 111) mengatakan bahwa seluruh pengajaran yang

efektif membutuhkan perencanaan yang tepat, begitu pun ketika

mengajar dengan teknologi dan media pengajaran. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan model desain pembelajaran

ASSURE dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis

ICT. Model ASSURE dikembangkan oleh Sharon Smaldino,

Robert Henich, James Russel dan Michael Molenda. Smaldino,

dkk (2011: 111) mengatakan bahwa model ASSURE dirancang

untuk membantu para guru merencanakan mata pelajaran yang

secara efektif memadukan penggunaan teknologi dan media di

ruang kelas.

Model pembelajaran ASSURE lebih berorientasi pada

pemanfaatan media dan teknologi dalam menciptakan proses dan

aktivitas pembelajaran yang diinginkan (Pribadi, 2011: 29).

Pemanfaatan model desain pembelajaran ASSURE perlu dilakukan

tahap demi tahap dan menyeluruh agar dapat memberikan hasil

yang optimal yaitu tercapainya pembelajaran yang sukses. Dalam

model ini, pemanfaatan media dan teknologi menjadi suatu

keharusan karena digunakan untuk membantu siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Pribadi (2011: 31) mengatakan

bahwa pemanfaatan media yang sejalan dengan metode dan


33

strategi pembelajaran akan mampu melibatkan siswa secara

intensif dalam aktivitas pembelajaran.

Model desain pembelajaran ASSURE memiliki enam

langkah penting di dalamnya. Langkah penting dalam ASSURE

yang dikemukakan oleh Smaldino, dkk (2011: 110), yaitu (1)

menganalisis karakteristik pembelajar (analyze learner

characteristics), (2) menyatakan standar dan tujuan (state

performance objectives), (3) memilih strategi, teknologi, media,

dan materi (select methods, media an materials), (4) menggunakan

teknologi, media, dan material (utilize materials), (5)

mengharuskan partisipasi pembelajar (require learner

participation), (6) mengevaluasi dan merevisi (evaluate and

revise). Berikut ini disajikan bagan langkah-langkah model desain

pembelajaran ASSURE (dalam Pribadi, 2011: 30).

4. Materi pokok

a. Subtema

Subtema merupakan bentuk penjabaran pokok pikiran atau

gagasan pokok yang lebih terperinci dari tema sebagai pokok

pikiran atau gagasan utama. Subtema dalam penelitian ini yakni

perkembangbiakan tumbuhan.

b. Materi pokok


34

Materi pokok berisi mengenai pokok-pokok bahan

pembelajaran yang harus dipelajari siswa dan siswi sebagai

sarana untuk pencapaian kompetensi dasar yang telah

ditetapkan. Guru memiliki tugas untuk menjabarkan materi

pokok ke dalam materi pembelajaran tematik dengan mengacu

pada tema yang akan disajikan. Cara penulisannya, jika

kompetensi dasar biasanya dirumuskan dalam bentuk kata kerja,

maka materi pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kata benda

atau kata kerja yang dibendakan (Trianto, 2009: 165). Dalam

Permendikbud no. 65 tahun 2013 tentang standar proses,

menyatakan materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan

prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir

sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini

adalah perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi.

Materi ini merupakan salah satu materi pelajaran yang ada

dalam buku tematik kurikulum 2013 pada tema

perkembangbiakan hewan dan tumbuhan, subtema


B. Penelitian Relevan

1. Penelitian I


35

Nurlatifah (2014) melakukan penelitian dengan judul

“Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Microsoft Office

Powerpoint Interaktif Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Ngrukeman

Kasihan Bantul”. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mengembangkan

media pembelajaran IPA menggunakan Microsoft Powerpoint Interaktif

di SD Negeri Ngrukeman Kasihan Bantul, 2) Mengetahui tingkat

kelayakan media pembelajaran menggunakan media Microsoft

Powerpoint Interaktif sebagai media pembelajaran IPA di SD Negeri

Ngrukeman Kasihan Bantul dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar

siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat kelayakan media

pembelajaran media menggunakan Microsoft Power Poit Interaktif

dinyatakan layak berdasarkan hasil pengujian para ahli dan pendapat

siswa. Presentase kelayakan materi yang dilakukan oleh dosen ahli

materi adalah 68%, dapat diartikan bahwa materi ilmu pengetahuan

alam dalam kategori layak. Presentase kelayakan media adalah 64%

dapat diartikan bahwa media pembelajaran menggunakan Microsoft

Powerpoint dalam kategori layak. Presentase kelayakan dari siswa yang

dicapai adalah 87,81% dapat diartikan media pembelajaran

menggunakan Microsoft Powerpoint dalam kategori layak. Siswa

tertarik dan dapat memahami materi yang disampaikan melalui

tampilan yang di desain secara Interaktif. Media pembelajaran dengan

Powerpoint Interaktif ini telah teruji untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa sebesar 17,15%. Dari hasil uji di atas dapat disimpulkan


36

bahwa media pembelajaran dengan Powerpoint yang dikembangkan

layak digunakan sebagai pendukung pembelajaran IPA dan efektif

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

2. Penelitian II

Skripsi oleh Hermawan (2015) dengan judul “Pengembangan

Media Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Berbasis ICT dan Multiple

Intellegences Untuk Kurikulum 2013”. Penelitian pengembangan ini

dilakukan untuk menghasilkan suatu media pembelajaran tematik kelas

IV SD berbasis ICT dan Multiple Intellegences yang digunakan oleh

guru untuk membantu peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran. Instrumen media pembelajaran berbasis ICT layak

digunakan untuk uji coba terbatas. Hal ini ditunjukan oleh: (a) penilaian

dari ketiga validator pada aspek sistematika mendapatkan skor rata-rata

3,83, aspek bahasa mendapatkan skor rata-rata 3,5, aspek tampilan

mendapatkan skor rata-rata 3,76, rata-rata dari ketiga aspek 3,69

tergolong dalam kategori baik. (b) penilaian dari ahli multimedia

pembelajaran mendapatkan skor rata-rata 3,26, termasuk dalam kategori

cukup baik, (c) penilaian dari ahli bahasa skor rata-rata 3, 6 terasuk

kategori baik, (d) penilaian dari guru SD kelas IV mendapatkan skor

rata-rata 4,26 termasuk dalam kategori sangat baik. Penelitian yang

dilakukan oleh Hermawan sangat relevan dengan penelitian yang

dilakukan.


37

Persamaan dari kedua penelitian di atas dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti adalah media pembelajaran yang digunakan

yaitu microsoft Powerpoint, jenis penelitian yang digunakan yaitu

R&D, penelitian dilakukan untuk sekolah dasar (SD).

Perbedaan dari kedua penelitian di atas yang dilakukan oleh

Nurlatifah dan Hermawan dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti adalah kedua penelitian dilakukan pada kelas atas sedangkan

peneliti melakukan penelitian pada kelas bawah. Selain itu, peneliti juga

lebih fokus pada materi tentang perkembangbiakan tumbuhan dengan

tunas dan umbi.

Bagan 2.1 Literature Map Penelitian Relevan

C. Kerangka Berpikir

Pengembangan Media Pembelajaran

IPA Berbasis Microsoft Office

Powerpoint Interaktif Pada Siswa

Kelas IV SD Negeri Ngrukeman

Kasihan Bantul

Nurlatifah (2014)


Tematik Kelas IV SD Berbasis ICT

dan Multiple Intellegences Untuk

Kurikulum 2013

Hermawan (2015)


Powerpoint Pada Materi Pokok

Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan

Tunas Dan Umbi Untuk Siswa Kelas III

Sekolah Dasar

Maria Setia (2017)


38

Berdasarkan uraian di atas maka disusun kerangka berpikir tentang

pengembangan media pembelajaran ICT berupa Powerpoint untuk materi

pokok tentang perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi.

Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint yang mengacu pada

kurikulum 2013. Dari media pembelajaran yang didesain sedemikian rupa

dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.

Sehingga, kreativitas guru dalam proses pembelajaran sangat membantu

untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.

Pengembangan media pembelajaran ICT berupa Powerpoint sangat

membantu guru dalam proses belajar. Selain itu, media pembelajaran

membantu guru dalam mengatasi kesulitan-kesulitan siswa dalam

memahami materi. Kemampuan guru dalam menciptakan proses

pembelajaran yang menyenangkan tergantung pada pemilihan media

pembelajaran yang sesuai dan tepat. Dengan adanya media pembelajaran

proses belajar mengajar di kelas dapat berjalan dengan baik dan lancar.

Pemilihan media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti

sesuai dengan langkah-langkah pengembangan menurut para ahli. Salah

satu upaya peneliti untuk menghasilkan sebuah produk berupa

pengembangan media pembelajaran ICT berupa Powerpoint untuk siswa

kelas III SD Negeri Kalasan 1. Materi pokok tentang perkembangbiakan

tumbuhan dengan tunas dan umbi pada mata pelajaran IPA merupakan

materi yang belum dipahami oleh siswa kelas III SD di Kalasan 1. Maka

dari itu, peneliti berupaya untuk mengembangkan media pembelajaran


39

ICT ini dengan tujuan dapat meningatkan pemahaman siswa terhadap

materi tersebut. Media pembelajaran yang dihasilkan oleh peneliti ini

diharapkan dapat membantu guru dalam proses pembelajaran yang

menyenangkan bagi siswa. Proses pembelajaran yang menyenangkan

membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.

Oleh karena itu, guru harus mampu menciptakan proses belajar yang baik

dan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari

melalui model pembelajaran yang diterapkan.

D. Pertanyaan penelitian

Berdasarkan teori di atas, dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian

sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran Powerpoint pada siswa

kelas III yang berkaitan dengan materi Perkembangbiakan Tumbuhan

Dengan Tunas dan Umbi pada Subtema Perkembangbiakan Tumbuhan?

2. a. Bagaimana kualitas menurut pakar media pembelajaran Powerpoint

pada siswa kelas III sekolah dasar yang berkaitan dengan materi

Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Tunas dan Umbi?

b. Bagaimana kualitas menurut guru media pembelajaran Powerpoint

pada siswa kelas III sekolah dasar yang berkaitan dengan materi

Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Tunas dan Umbi?


40

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III membahas metode penelitian yang akan digunakan dalam

penelitian ini. Pembahasan metode penelitian yaitu mencakup (1) jenis penelitian;

(2) setting penelitian; (3) prosedur pengembangan; (4) validasi ahli; (5) instrumen

penelitian; (6) teknik pengumpulan data; (7) teknik analisis data

A. Jenis Penelitian

Sugiyono (2015), metode penelitian dan pengembangan atau dalam

bahasa Inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian

yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut.

Dalam hal ini peneliti mengembangkan media pembelajaran

Powerpoint pada materi pembelajaran Perkembangbiakan Tumbuhan

Dengan Tunas dan Umbi untuk Kelas III SDN Kalasan 1 dalam tema

Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan pada subtema

Perkembangbiakan Tumbuhan.

B. Setting Penelitian

1. Obyek penelitian

Pada penelitian ini, peneliti mengembangkan media pembelajaran

Powerpoint yang akan diterapkan untuk kelas III SD pada materi pokok

perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi.


41

2. Subyek penelitian

Peneliti melakukan penelitian ini dengan tujuan untuk mengembangan

media pembelajaran Powerpoint dan juga akan melibatkan siswa kelas

III SD serta guru kelasnya.

3. Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kalasan 1 yang beralamat di

Jl. Yogya-Solo ± km 13, krajan, Tirtomartani Kalasan, Kecamatan

Kalasan, Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.

Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Kalasan 1 dan melibatkan

siswa kelas III sekolah dasar.

4. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama tujuh bulan terhitung mulai dari

bulan Juli 2016 sampai Februari 2017. Penelitian akan dimulai dengan

melakukan analisis kebutuhan dan diakhiri dengan pembuatan artikel

penelitian. Berikut akan dipaparkan jadwal kegiatan penelitian :

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Bulan

J A S O N D J F

1 Analisis kebutuhan

2 Pengumpulan data

3 Desain produk

4 Validasi produk

5 Revisi produk

6 Produksi produk akhir

7 Sidang skripsi

8 Pembuatan artikel


42

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan pengembangan oleh Borg and Gall yakni metode Research and

Development (R&D) yang merupakan penelitian yang menghasilkan produk

tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2015:407-408).

Menurut Sugiyono (2015:409), terdapat 10 langkah yang harus dilaksanakan

dalam penelitian Research And Development. Langkah-langkah

pengembangan menurut Sugiyono tersebut dapat dipaparkan dalam bagan

sebagai berikut:

Bagan 3.1 Prosedur pengembangan

Prosedur pengembangan tersebut dijadikan sebagai landasan penelitian

sesuai dengan kebutuhan peneliti. Langkah-langkah pengembangan

menggunakan metode R&D bersumber dari adanya sebuah potensi dan

masalah. Potensi dan masalah yang diangkat dalam penelitian harus

ditunjukkan dengan data yang riil sesuai keadaan sebenarnya. Data mengenai

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain Produk

Validasi Desain

Revisi Desain Revisi Produk Ujicoba Produk

Ujicoba Pemakaian

Revisi Produk Produksi masal


43

potensi dan masalah yang diangkat dapat dikumpulkan secara mandiri oleh

peneliti dan dapat pula berdasarkan laporan penelitian lain yang masih up to

date. Selanjutnya, data tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk

mengumpulkan informasi melalui proses wawancara. Informasi dari hasil

wawancara tersebut dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan

produk berupa media pembelajaran Powerpoint. Perencanaan tersebut dapat

digunakan untuk merancang produk untuk mengatasi masalah.

Desain produk harus diwujudkan dalam gambar sehingga dapat

digunakan untuk menilai kualitas produk tersebut dan digunakan sebagai acuan

dalam membuatnya. Selain itu, perlunya desain produk ditunjukkan dalam

gambar yakni untuk memudahkan pihak lain memahaminya. Desain produk

kemudian divalidasi oleh pakar atau ahli yang sudah berpengalaman untuk

menilai produk baru tersebut. Berdasarkan penilaian dari para pakar atau ahli

maka akan dapat diketahui kelebihan dan kekurangan produk tersebut.

Selanjutnya, kekurangan tersebut digunakan untuk merevisi desain produk

sehingga menghasilkan produk berupa media pembelajaran ICT berupa

Powerpoint yang baik dan layak digunakan. Peneliti membatasi pengembangan

media pembelajaran Powerpoint untuk kelas III hanya sampai pada tahap

kelima. Kelima langkah pengembangan tersebut yaitu: (1) Potensi dan

masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi desain, (5)

Revisi desain. Hal tersebut dilakukan dengan alasan keterbatasan waktu, biaya

penelitian, dan karena produk yang dikembangkan hanya dibuat sebagai

pegangan guru. walaupun hanya melalui lima tahap, tetapi media pembelajaran


44

ICT ini sudah memenuhi syarat kelayakan untuk digunakan dalam kegiatan

atau proses pembelajaran di kelas.

Berikut akan dipaparkan bagan yang akan menjabarkan kelima tahapan

pengembangan dari media pembelajaran Powerpoint:

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan

Pengumpulan Data

Tahap 1

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan

Wawancara

Tahap 2

Pengumpulan Data

Hasil

Wawancara

Penentuan Masalah Konsultasi

Dosen

Pengumpulan Data

Tahap 3

Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint

RPP Desain Media

Pembelajaran

Pengumpulan Bahan

Pembuatan Media

Pembelajaran Konvensional

Pembuatan Media

Pembelajaran

Tahap 4

Validasi Media Pembelajaran Powerpoint

Kisi-kisi

Pembuatan

Kuesioner

Validasi

Konsultasi

Dosen

Revisi

Instrumen Siap

Digunakan

Validasi

Media

Pakar Media Pembelajaran

Guru Kelas I

Analisis

Tahap 5

Revisi Produk

Hasil Validasi Oleh Pakar

Revisi Produk

Prototipe Media Powerpoint


45

Pada tahap pertama, peneliti mengkaji suatu potensi dan masalah

sesuai dengan hasil wawancara. Dalam hal ini potensi dan masalah sesuai

dengan subtema pelajaran yang terdapat di kelas III. Subtema yang

digunakan dalam penelitian adalah “Perkembangbiakan Tumbuhan” yang

terdapat pada tema “Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan”.

Tahap kedua merupakan analisis kebutuhan pengembangan media

pembelajaran Powerpoint. Dalam tahap ini, peneliti melakukan analisis

dan membuat daftar pertanyaan terkait materi pokok dan perangkat

pembelajaran yang dikhususkan pada media pembelajaran. Selanjutnya

peneliti membuat kuesioner berdasarkan analisis kemudian

dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Kuesioner kemudian direvisi

sesuai hasil konsultasi terhadap dosen pembimbing. Analisis kebutuhan

dilakukan di satu Sekolah Dasar, yakni SDN Kalasan 1. Tujuan analisis

kebutuhan ini dilakukan adalah untuk mengetahui kepentingan

pengembangan media pembelajaran Powerpoint pada materi pokok

perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi untuk kelas III.

Tahap ketiga adalah tahap memproduksi media pembelajaran

Powerpoint pada materi pokok perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas

dan umbi untuk kelas III. Tahap ini diawali dengan pembuatan RPP sesuai

KI dan KD dalam subtema “Perkembangbiakan Tumbuhan”. Setelah itu

dilanjutkan dengan mendesain media dan pengumpulan bahan yang akan

dikembangkan dalam penelitian ini. Setelah semua bahan telah tersedia,

selanjutnya akan dibuat sesuai desain yang telah dirancang.


46

Tahap keempat merupakan tahap pembuatan instrumen validasi

dan melakukan validasi produk. Instrumen yang dibuat berupa kuesioner

dan akan digunakan untuk validasi produk penelitian oleh pakar media

pembelajaran serta guru. Validasi media pembelajaran Powerpoint pada

materi pokok perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi untuk

kelas III. Hasil validasi dari para pakar tersebut dijadikan bahan untuk

merevisi produk yang akan dikembangkan.

Tahap kelima dan merupakan tahap akhir yakni revisi produk.

Revisi produk dilakukan berdasarkan komentar saran dan masukan oleh

para pakar serta dosen pembimbing sehingga menjadi produk berupa

media pembelajaran Powerpoint pada materi pokok perkembangbiakan

tumbuhan dengan tunas dan umbi untuk kelas III sekolah dasar.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner.

1. Wawancara

Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk melakukan survei

kebutuhan terkait media pembelajaran Powerpoint yang mengacu

pada kurikulum 2013. Peneliti melakukan wawancara kepada guru

kelas SDN Kalasan 1, Sleman, Yogyakarta. Data dianalisis untuk

mendapatkan informasi mengenai kebutuhan guru akan media

pembelajaran Powerpoint yang mengacu kurikulum 2013.


47

2. Kuesioner

Kuesioner bertujuan untuk memvalidasi dan membantu

peneliti dalam melakukan revisi atas media pembelajaran Powerpoint

tersebut. Validasi dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan dari produk yang dibuat oleh peneliti.

E. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan instrument berupa daftar

pertanyaan wawancara dan koesioner. Daftar pertanyaan wawancara

digunakan untuk menganalisis kebutuhan media yang digunakan guru

dalam proses pembelajaran khususnya mengacu pada kurikulum 2013

dengan subjek penelitian siswa kelas III di SDN Kalasan 1. Kuesioner

disusun berdasarkan materi pokok yang menjadi acuan peneliti dalam

menentukan media yang tepat untuk digunakan.

a) Pedoman wawancara

Adapun daftar pertanyaan yang dibuat adalah :

Tabel 3.2 Daftar pertanyaan

No Daftar pertanyaan Jawaban pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasi siswa dalam

pembelajaran?

2. Apa upaya yang dilakukan oleh guru untuk

membantu kesulitan siswa tersebut?

3. Apakah dalam setiap pelajaran bapak atau ibu

mengajar menggunakan media?

4. Jenis media apa yang paling sering

digunakan?

5. Bagaimana intesitas penggunaan media?


48

6. Bagaimana hasil penggunaan media tersebut?

7. Apa materi yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media? Mengapa?

8. Media apa yang pernah Bapak/Ibu gunakan

tetapi belum membantu siswa dalam

mencapai indikator?

9. Media apa yang pernah Bapak/Ibu gunakan

yang sudah mencapai indikator?

10. Media seperti apa yang ibu inginkan jika

dibuatkan?

b) Lembar kuesioner

Tabel 3.3 Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran

No Aspek

Kriteria

5 4 3 2 1

SB B CB KB SKB

1. Tampilan media Powerpoint menarik dan jelas

2. Pemilihan kombinasi warna yang digunakan media

Powerpoint menarik perhatian siswa

3. Media ini sesuai dengan karakteristik siswa kelas III

4. Media pembelajaran ini memiliki keterkaitan

dengan materi pembelajaran

5. Media Powerpoint sesuai dengan tujuan

pembelajaran

6. Media ini sudah konkrit untuk digunakan dalam

proses pembelajaran

7. Media Powerpoint efektif untuk siswa kelompok

besar

8. Media Powerpoint efektif untuk siswa kelompok

kecil

9. Media yang digunakan relevan dengan tujuan

pembelajaran

10. Media ini memiliki bentuk yang menarik

11. Media Powerpoint ini tahan lama

12. Media Powerpoint ini bisa dibawah kemanapun


49

13. Media Powerpoint ini bisa digunakan berulang-

ulang kali

14. Tulisan yang terdapat pada media Powerpoint jelas

dan mudah dipahami

15 Gambar-gambar yang terdapat pada Powerpoint

jelas

16. Media pembelajaran Powerpoint ini memuat

petunjuk penggunaannya

17. Pemilihan background yang ada setiap slide

menarik

18. Ukuran media pembelajaran Powerpoint

proposional

19. Media Powerpoint ini tidak mengandung unsur

salah konsep

20. Dapat membatu siswa dalam memahami materi

tentang perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas

dan umbi

Total Skor

Rata-rata

Keterangan

SS (5) : Sangat Baik

S (4) : Baik

CB (3) : Cukup Baik

KB (2) : Kurang Baik

SKB (1) : Sangat Kurang Baik

Tabel 3.4 Kriteria Kelayakan


50

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint layak digunakan/ uji

coba tanpa revisi.

2. Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint layak digunakan/ uji

coba dengan revisi sesuai saran.

3. Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint tidak layak untuk

digunakan/ uji coba lapangan.


51

Yogyakarta, ……………2017

Penilai

( ……....…………………..)

F. Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis oleh peneliti secara deskriptif

(kualitatif dan kuantitatif). Data yang diperoleh berupa komentar dari

guru kelas III SDN Kalasan 1 untuk selanjutnya akan dianalisis

oleh peneliti guna memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk

yang akan dihasilkan. Data kuantitatif berupa skor dari komentar

pakar materi pembelajaran sekolah dasar, guru kelas III SDN Kalasan

Data kuantitatif akan dianalisis dengan statistik deskripitif kemudian

dikonversikan ke data kualitatif dengan skala lima.

Konversi yang dilakukan terhadap data kualitatif menggunakan

acuan konversi pada pendekatan Penilaian Acuan Patokan

(PAP), seperti tabel berikut ini (Sukardjo, 2008: 101):

1. Analisis kualitatif

Sugiyono (2015:13) mengatakan bahwa metode kualitatif

dinamakan sebagai metode baru, karena popularitasnya belum lama,

dinamakan metode postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat

postpositivisme. Metode ini disebut juga sebagai metode artistik


52

karena proses penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola), dan

disebut sebagai metode interpretive karena data hasil penelitian lebih

berkenaan interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan.

Dalam penelitian ini data kuantitatif berupa skor dari pakar media

pembelajaran dan guru. Data dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

Dilakukan dengan metode deskripsi dimana peneliti akan

menguraikan hasil wawancara yang diperoleh melalui hasi wawancara

dengan guru SDN Kalasan 1 yang berkaitan dengan media yang akan

dikembangkan atau dihasilkan penulis.

2. Analisis kuantitatif

Sugiyono (2015:13) mengatakan bahwa metode kuantitatif

dinamakan juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup

lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk

penelitian. Metode ini disebut sebagai metode positivistik karena

berlandaskan pada filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode

ilmiah karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu

konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini

juga disebut sebagai metode discovery karena dengan metode ini

dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru. Metode ini

disebut metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka

dan analisis menggunakan statistik. Data berupa skor dari penilaian

oleh pakar media pembelajaran, dan guru kelas I sekolah dasar.


53

Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian

kuesioner diubah menjadi data interval.Skala penilaian terhadap

perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4

(baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik). Skor

yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif

skala lima dengan acuan Sukardjo (2008:101) sebagai berikut:

Tabel 3.5 Konversi nilai skala lima

Interval Skor Kategori

X >Error! Reference source not found.i + 1,80 Sbi Sangat baik

Error! Reference source not found.i + 0,60 SBi< X

≤ Error! Reference source not found.i + 1, 80Sbi

Baik

Error! Reference source not found.i – 0,60 SBi < X

≤ Error! Reference source not found.i + 0,60Sbi

Cukup

Error! Reference source not found.i – 1,80 SBi < X

≤ Error! Reference source not found.i – 0,60Sbi

Kurang

X ≤ Error! Reference source not found.i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal (Error! Reference source not found.i) : Error! Reference source

not found. (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : Error! Reference source not found. (skor

maksimal ideal - skor minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi tersebut, dapat dilakukan perhitungan data-

data kuantitatif memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi di

bawah ini.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5


54

Skor minimal ideal : 1

Rata-rata ideal (Error! Reference source not found.i) : Error!

Reference source not found. (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : Error! Reference source not found. (5-

1) = 0.67

Ditanya:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X >Error! Reference source not found.i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 .0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X >4,21

Kategori baik = Error! Reference source not found.i + 0,60SBi < X ≤

Error! Reference source not found.i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 .0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = Error! Reference source not found.i - 0,60SBi < X≤ Error!

Reference source not found.i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60.0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40


55

Kategori kurang baik = Error! Reference source not found.i - 1,80SBi < X≤ Error!

Reference source not found.i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 .0,67) < X ≤ 3 - (0,60 .0,67)

= 3 -1,21 < X ≤ 3 – (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = Error! Reference source not found.≤ Error!

Reference source not found.i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 – (1,21)

= X ≤ 1,79

Perhitungan tersebut menghasilkan kriteria skor skala lima yang dikonversikan

dari data kuantitatif menjadi data kualitatif sebagai berikut.

Tabel 3.6 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup

1,80 - 2,60 Kurang

1 - 1,79 Sangat kurang

Perhitungan skor pada hasil validasi akan dihitung skor rata-ratanya. Kemudian,

rata-rata skor hasil validasi tersebut dikonversikan dari data kuatitatif ke data

kualitatif sesuai dengan kategori-kategori seperti tabel di atas.


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan kegiatan awal yang dilakukan oleh

peneliti berkaitan dengan kompetensi yang dikembangkan oleh guru dan

kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa dalam proses belajar

mengajar. Dalam hal ini, yang diutamakan oleh peneliti adalah kebutuhan

guru dalam mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami siswa selama

proses pembelajaran. Kebutuhan guru yang dimaksudkan berupa

penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Tujuan

dari peneliti dalam melakukan penelitian ini yakni untuk mengetahui

potensi dan masalah yang terjadi di kelas. Dengan mengetahui masalah

tersebut peneliti akan mengembangkan sebuah media pembelajaran guna

membantu guru dalam mempermudahkan proses belajar siswa dalam

memahami materi ajar. Media pembelajaran yang dikembangkan oleh

peneliti adalah media ICT berupa Powerpoint.

Penelitian ini diawali dengan melakukan wawancara bersama ibu

yang berinisial P. Selaku guru wali Kelas III di SDN Kalasan 1.

Wawancara dilakukan pada tanggal 26 September 2015 di ruangan Kelas

III SDN Kalasan 1. Wawancara ini dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui masalah-masalah yang ada di lapangan terkait media

pembelajaran terutama kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa kelas

III SDN Kalasan 1. Hasil wawancara yang telah dilakukan dapat dijadikan


57

sebagai pedoman untuk mengembangkan media pembelajaran ICT

berupa Powerpoint.

1. Hasil wawancara analisis kebutuhan.

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada pertanyaan

yang berjumlah 10 butir pertanyaan yang telah dibuat oleh peneliti.

Berikut ini merupakan data hasil wawancara dengan guru kelas III B

SDN Kalasan I.

Pertanyaan pertama yaitu terkait materi apa yang masih sulit

dikuasai siswa terkait mata pelajaran inti? Guru tersebut mengatakan

bahwa materi yang masih sulit dipahami siswa pada ma umbi. Pada

materi ini guru menjelaskan bawa siswa masih bingung dalam hal

membedakan antara tumbuhan dengan tunas dan umbi.

Pertanyaan kedua yaitu tentang upaya apa saja yang dilakukan

guru untuk membantu mengatasi kesulitan siswa? Guru menjelaskan

bahwa belum sempat menggunakan media pembelajaran terkait materi

tersebut, tetapi hanya menjelaskan dan menunjukkan gambar-gambar

yang ada pada buku pelajaran.

Pertanyaan ketiga yaitu tentang materi apakah dalam setiap

pelajaran Bapak/Ibu mengajar selalu menggunakan media? Guru

tersebut menjelaskan bahwa ada sebagian materi yang menggunakan

media konvensional, dll. Akan tetapi, media yang berbasis ICT belum

sempat digunakan oleh guru tersebut.


58

Pertanyaan keempat yaitu tentang jenis media apa yang sering

digunakan? Guru menjelaskan bahwa sering menggunakan media

pembelajaran tetapi media yang sering digunakan seperti media

konvensional.

Pertanyaan kelima yaitu tentang bagaimana intensitas

penggunaan media? Guru menjelaskan bahwa intensitas penggunaan

media pembelajaran cukup jarang karena ada materi yang bisa

dijelaskan secara lisan tanpa harus menggunakan media.

Pertanyaan keenam yaitu tentang bagaimanakah hasil dari media

yang digunakan? Guru menjelaskan bahwa hasil dari penggunaan

media yang sudah diterapkan pada proses pembelajaran berlangsung

cukup baik dan bisa membantu proses pemahaman siswa terhadap

mater yang disampaikan guru itu sendiri.

Pertanyaan ketujuh yaitu tentang materi apa yang sulit diajarkan

menggunakan media? Guru menjelaskan bahwa materi yang sulit

diajarkan terkait perkembangbiakan tumbuhan. Masalah ini dibuktikan

pada hasil belajar siswa yang kurang memuaskan. Selain itu, media

yang digunakan belum optimal untuk membantu memudahkan

pemahaman siswa terhadap materi tersebut.

Pertanyaan kedelapan yaitu tentang mengapa media

pembelajaran penting dalam proses belajar mengajar? Guru

menjelaskan bahwa media pembelajaran sangat penting untuk

membantu siswa memahami materi-materi yang disampaikan oleh guru.


59

Selain itu, penggunaan media dalam proses pembelajaran juga

membantu guru maupun siswa agar proses belajar mengajar di kelas

tidak membosankan.

Pertanyaan kesembilan yaitu tentang mengapa Bapak/Ibu

memilih membuat sendiri media pembelajaran atau mengikuti dari

buku? Guru menjelaskan bahwa media pembelajaran yang dibuat

sendiri sangat membantu karena harus menyesuaikan dengan kondisi

siswa. Sehingga, media pembelajaran dibuat sesuai dengan kebutuhan

siswa dan dirancang sebaik mungkin.

Pertanyaan kesepuluh yaitu tentang media seperti apakah yang

Bapak/Ibu inginkan jika dibuatkan? Guru menjelaskan bahwa selama

ini belum sempat menggunakan media pembelajaran yang berbasis ICT

maka bisa dibuatkan media ICT yang lebih menarik untuk mengatasi

kesulitan siswa dalam memahami materi tentang perkembangbiakan

tumbuhan tunas dan tumbuhan umbi.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas,

peneliti dapat menyimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran

sangat perperan penting dalam membantu memudahkan pemahaman

siswa. Media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa

tentunya dapat mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami. Untuk

mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut sangat dibutuhkan kreativitas

guru demi tercapainya proses pembelajaran yang menyenangkan bagi


60

siswa. Menyadari bahwa kurangnya penggunaan media dapat

berpengaruh pada pemahaman siswa terhadap materi ajar.

Media pembelajaran yang menunjang ketercapaian hasil belajar

siswa dan juga menambah pengalaman guru dalam membuat media.

Akan tetapi, intensitas penggunaan media pembelajaran juga belum

optimal dimana tidak semua materi dalam beberapa mata pelajaran

belum menggunakan media. Tidak tersedianya media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar di kelas namun hanya mengandalkan

gambar-gambar pada buku guru maupun buku siswa maka, proses

pembelajarannya kurang efektif.

Penerapan media dalam menunjang ketercapaian hasil belajar

siswa yang sangat baik. Kreativitas guru dalam menyiapkan fasilitas

yang dibutuhkan guna untuk mencapai proses belajar yang efektif dan

efisien. Selain dari pemahaman tentang pentingnya menggunakan

media, guru juga masih berpatokan pada buku panduan (buku cetak)

sebagai salah satu arah pembelajaran. Guru dapat mendesain sendiri

media pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa.

Proses pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa merupakan bentuk

keberhasilan dari kreativitas guru itu sendiri. Guru yang kreatif sangat

membantu memudahkan pemahaman siswa terhadap setiap materi yang

disampaikan.


61

B. Deskripsi Produk Awal

Ada beberapa langkah awal yang dilakukan oleh peneliti dalam

pengembangan media pembelajaran ICT berupa Powerpoint. Langkah

pertama yang dilakukan peneliti adalah menentukan tema terkait materi

pokok pembelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. Selain itu,

menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang ada pada subtema

tertentu berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan. Dari

kompetensi dasar yang ditentukan peneliti juga merumuskan indikator dan

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan bersama guru kelas,

peneliti merancang media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan hasil

wawancara tersebut. Langkah selanjutnya adalah membuat jaring-jaring

subtema berdasarkan kompetensi dasar serta indikator yang telah disusun

sebelumnya. Dengan demikian peneliti juga bisa merancang Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPTH) sesuai dengan indikator serta

tujuan yang sudah dirumuskan untuk setiap muatan pelajaran. Penelitian

ini lebih difokuskan pada media pembelajaran tetapi peneliti tetapi

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

secara utuh. RPPTH yang merupakan sebagai panduan dalam

melaksanakan proses pembelajaran dan sebagai suatu pedoman untuk

menjelaskan media yang digunakan.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

mencakup: (1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester,


62

(3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi

inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10)

Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12)

Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah

pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran. Dari beberapa

cakupan tersebut merupakan komponen RPPTH yang lengkap dan utuh.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

yang dibuat tidak secara umum untuk satu subtema atau satu tema tetapi

dibatasi hanya untuk dua pembelajaran dikarenakan keterbatasan waktu

yang dimiliki oleh peneliti. Selain itu, RPPTH yang dibuat tidak berurutan

dari pembelajaran satu ke pembelajaran dua tetapi menyesuaikan dengan

muatan pelajaran IPA dengan materi pokok yang sesuai. Untuk itu,

RPPTH yang dibuat hanya pada pembelajaran tiga dan pembelaajaran

empat. Dipilihnya pembelajaran tiga dan pembelajaran empat serta

difokuskan pada matapelajaran IPA karena menyesuaikan dengan judul

yaitu mengacu pada materi pokok yang sudah diwawancarai sebelumnya.

Namun demikian tidak dibatasi pada pembelajaran IPA saja tetapi secara

integrasi dimasukkan semua mata pelajaran yang masuk pada

pembelajaran tiga dan pembelajaran empat serta selalu ada keterkaitan

antara satu dengan yang lainnya.

Selain itu, peneliti membuat media pembelajaran yang menjadi

fokus penelitiannya. Media yang dikembangkan berupa media ICT berupa

Powerpoint. Media ini di desain dalam bentuk Powerpoint yang lebih


63

menarik, tampilan slide yang bervariasi, background yang sesuai, serta

gambar-gambar yang mendukung. Media ICT berupa Powerpoint ini tidak

hanya didasarkan pada muatan pelajaran IPA saja tetapi juga didesain pada

muatan pelajaran lain dalam pembelajaran tiga dan pembelajaran empat.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran

Dasar untuk mengetahui mutu dan kualitas yang dikembangkan,

maka dilakukan validasi oleh pakar media pembelajaran. Validasi media

pembelajaran ini dilakukan oleh dua pakar media pembelajaran.

Kedua validator tersebut yaitu M.I dan P.P. validasi pertama oleh validator

M.I dilakukan pada tanggal 10 Februari 2017, sedangkan validasi kedua

oleh validator P.P pada tanggal 10 Februari 2017.

Adapun aspek-aspek yang menjadi indikator untuk melakukan

validasi yaitu, (1) Tampilan media Powerpoint menarik dan jelas, (2)

Pemilihan kombinasi warna yang digunakan media Powerpoint menarik

perhatian siswa, (3) Media ini sesuai dengan karakteristik siswa kelas III,

(4) Media ini memiliki keterkaitan dengan materi pembelajaran, (5) Media

Powerpoint sesuai dengan tujuan pembelajaran, (6) Media ini sudah

konkrit untuk digunakan dalam proses pembelajaran, (7) Media

Powerpoint efektif untuk siswa kelompok besar, (8) Media Powerpoint

efektif untuk siswa kelompok kecil, (9) Media yang digunakan relevan

dengan tujuan pembelajaran, (10) Media ini memiliki bentuk yang

menarik, (11) Media Powerpoint ini tahan lama, (12) Media Powerpoint

ini bisa dibawah kemanapun, (13) Media Powerpoint ini bisa digunakan


64

berulang-ulang kali, (14) Tulisan yang terdapat pada media Powerpoint

jelas dan mudah dipahami, (15) Gambar-gambar yang terdapat pada

Powerpoint jelas, (16) Media pembelajaran Powerpoint ini memuat

petunjuk penggunaannya, (17) Pemilihan background yang ada setiap

slide menarik, (18) Ukuran media pembelajaran Powerpoint proposional,

(19) Media Powerpoint ini tidak mengandung unsur salah konsep, (20)

Dapat membatu siswa dalam memahami materi tentang

perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas dan umbi.

Berpatokan pada instrumen validasi yang dikembangkan tersebut,

maka hasil penilaian oleh validator M.I adalah 4,55 dengan total skor 20

item yaitu 91, sementara dari validator P.P juga adalah 4,55 dengan total

skor 20 item yaitu 91. Dari data kuantitatif tersebut kemudian

dikonversikan ke data kualitatif maka dikategorikan “sangat baik”, baik

dari validator M.I maupun dari validator P.P. Hasil perhitungan tersebut

menggunakan rumus rata-rata yang sudah dibahas pada bab III yang

dilakukan dengan cara menjumlahkan skor perolehan (total skor) dibagi

dengan jumlah seluruh item yaitu 20.

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas III dan Revisi Produk

Setelah melakukan validasi produk bersama pakar media

pembelajaran, peneliti juga melakukan validasi produk yang dilakukan

oleh guru SD kelas III. Selain itu, guru SD kelas III juga melakukan


65

validasi pada produk tersebut. Validasi produk dilakukan oleh kedua guru

kelas III yang terdiri dari IIIA dan IIIB.

Validator pertama adalah Bapak Y.C validasinya yang dilakuakan

pada tanggal 24 Januari 2017 di SDN Kalasan 1. Karena media

pembelajaran yang digunakan peneliti untuk kelas III, maka instrumen

validasi dan juga aspek-aspek yang dinilaipun sama seperti pada validator

pakar media pembelajaran. Hasil validasi yang dilakukan oleh Ibu M.R

tidak berbeda jauh dengan yang dilakukan oleh pakar media pembelajaran

yakni menunjukkan nilai “Baik” ketika dikonversikan ke data kualitatif.

Begitu juga dengan data kuantitatif yang menunjukkan angka 3,60 oleh

Bapak Y.C dan angka 3,45 oleh Ibu M.R untuk validator kedua pada

tanggal yang sama juga. Instrumen serta aspek yang menjadi dasar untuk

menilapun sama seperti pada validator pertama. Hasil dari validasi tersebut

juga menunjukkan kualitas “Baik”. Begitu juga ketika dilihat dari data

kuantitatif yang menunjukkan skor 3,60.

Hasil validasi yang dilakukan oleh kedua guru SD kelas III tersebut

memberikan komentar sebagai saran perbaikan secara umum. Komentar

dari kedua validator, seperti: “untuk siswa mungkin bisa dibuat mini

kata/kalimat untuk penjelasan, font pilihan pada media perlu diperhatikan

yang lebih menarik, Powerpoint tuliskan saja point-pointnya karena yang

lain bisa dijelaskan secara lisan serta lebih banyak gambar”. Hal ini

dibuktikan dengan skor hasil validasi untuk setiap item instrumen yang

digunakan tidak menunjukkan nilai kurang atau cukup apalagi sangat


66

kurang baik. Akan tetapi, peneliti perlu merevisi beberapa bagian tertentu

pada media berdasarkan komentar/saran dari validator tersebut.

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator Y.C, M.R dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Untuk siswa mungkin dibuat mini

kata/kalimat untuk penjelasan. Font

pilihan pada media perlu diperhatikan

yang lebih menarik

Peneliti membuat kalimat penjelasan

secara ringkas dan jelas dengan pilihan

font yang lebih menarik

Powerpoint tuliskan saja tentang point-

pointnya, yang lain bisa dijelaskan

secara lisan. Lebih banyak gambar dan

fontnya dibuat lebih menarik.

Setiap slide penjelasannya dibuat secara

ringkas. Gambar yang relevan dan

menarik.

E. Kajian Produk Akhir Dan Pembahasan

Produk akhir yang dihasilkan dari penelitian pengembangan ini

berupa media pembelajaran ICT berupa Powerpoint untuk siswa kelas III

sekolah dasar. Berdasarkan hasil validasi serta komentar dan saran dari

pakar media maupun guru SD kelas III. Oleh karena itu, hasil akhir dari

produk pengembangan ini harus sesuai dengan hasil validasi tersebut.

1. Kajian produk akhir

Produk akhir yang dihasilkan berupa media ICT berupa

Powerpoint namun tidak pernah terlepas dari Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Adapaun Komponen didalam

Rencana Pelaksanaan Pembalajran Tematik Harian (RPPTH)adalah;

(1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3)


67

Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi

inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran,

(10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran,

(12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah

pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

Selain RPPTH yang menjadi acuan untuk proses pembelajaran juga

produk utama dari penelitian pengembangan ini yaitu media

pembelajaran. Media pembelajaran yang dihasilkan sebagai produk

akhir adalah media ICT berupa Powerpointn yang dihasilkan

berdasarkan hasil validasi yang sudah direvisi sesuai komentar dan

saran perbaikan.

Ada beberapa aspek yang menjadi saran perbaikan dari pakar

media pembelajaran yaitu gaya huruf pada setiap slide dibuat lebih

menarik dan jelas, slide Powerpoint dibuat lebih rinci kalimat-

kalimatnya. Karena ada beberapa slide yang berisi materi ajar sehingga

ada bagian-bagian slide tertentu kalimatnya padat. Hal ini dilakukan

karena ada beberapa muatan pelajaran yang diintegrasikan dalam satu

pembelajaran sehingga antara satu sama lain saling berkaitan walupun

fokus utamanya adalah IPA.

2. Pembahasan

Media pembelajaran yang dikembangkan telah melalui tahap

validasi dan revisi oleh dua pakar media pembelajaran dan guru SD.

Hasil validasi tersebut mengacu pada beberapa aspek serta instrumen


68

yang terdiri dari Adapun aspek-aspek yang menjadi indikator untuk

melakukan validasi yaitu, (1) Tampilan media Powerpoint menarik dan

jelas, (2) Pemilihan kombinasi warna yang digunakan media Powerpoint

menarik perhatian siswa, (3) Media ini sesuai dengan karakteristik siswa

kelas III, (4) Media ini memiliki keterkaitan dengan materi pembelajaran,

(5) Media Powerpoint sesuai dengan tujuan pembelajaran, (6) Media ini

sudah konkrit untuk digunakan dalam proses pembelajaran, (7) Media

Powerpoint efektif untuk siswa kelompok besar, (8) Media Powerpoint

efektif untuk siswa kelompok kecil, (9) Media yang digunakan relevan

dengan tujuan pembelajaran, (10) Media ini memiliki bentuk yang

menarik, (11) Media Powerpoint ini tahan lama, (12) Media Powerpoint

ini bisa dibawah kemanapun, (13) Media Powerpoint ini bisa digunakan

berulang-ulang kali, (14) Tulisan yang terdapat pada media Powerpoint

jelas dan mudah dipahami, (15) Gambar-gambar yang terdapat pada

Powerpoint jelas, (16) Media pembelajaran Powerpoint ini memuat

petunjuk penggunaannya, (17) Pemilihan background yang ada setiap

slide menarik, (18) Ukuran media pembelajaran Powerpoint proposional,

(19) Media Powerpoint ini tidak mengandung unsur salah konsep, (20)

Dapat membatu siswa dalam memahami materi tentang tumbuhan tunas

dan tumbuhan umbi.

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran dan

guru kelas III sekolah dasar, diketahui bahwa media ICT berupa

Powerpoint yang dikembangkan termasuk dalam kategori “baik” dengan


69

rata-rata 4,04 dan layak digunakan sesuai dengan revisi. Berikut tabel

uraian hasil validasi dari keempat validator.

Tabel 4.2 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1. Pakar media pembelajaran (P.P) 4,55 Sangat baik

2. Pakar media pembelajaran (M.I) 4,55 Sangat baik

3. Guru kelas I Sekolah Dasar (Y.C) 3,60 Baik

4. Guru kelas I Sekolah Dasar (M.R) 3,45 Baik

Jumlah 16,15

Rata-rata 4,04 Baik

Dari tabel di atas dapat diketahui skor dari masing-masing

validator. Untuk validator M.I memberikan nilai 4,55 dengan kategori

“Sangat baik”, sedangkan validator P.P dengan kategori “Sangat baik”

juga dengan skor 4,55, sementara dari guru SD juga terdapat dua

validator. Untuk validator pertama adalah Bapak Y.C memberi skor 3,60

dengan kategori “Baik”. Sementara untuk validator kedua Ibu M.R yaitu

dengan memberi skor 3,45 dengan kategori “Baik” juga. Dari keempat

skor rata-rata validator tersebut dijumlahkan dan memperole skor rata-

rata yaitu 4,04 dengan kategori “Baik”. Dengan melihat hasil tersebut

maka produk media ICT berupa Powerpoint memiliki kualitas baik dan

layak untuk digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran.

Produk akhir yang dihasilkan berpedoman pada spesifikasi produk

yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang dikembangkan adalah

sebagai berikut. Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint pada

materi pokok perkembangbiakan tumbuhan tunas dan tumbuhan umbi.


70

a. Media ICT berupa Powerpoint dapat mencapai tujuan

pembelajaran ialah siswa dapat memahami materi tentang

perkembangbiakan tumbuhan tunas dan tumbuhan umbi.

b. Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint yang dipadu dengan

video memuat komponen slide pembukaan, slide isi, dan slide

penutup.

1) Slide pembukaan yang merupakan slide awal dalam

Powerpoint. Slide pembukaan terdiri atas:

a) Slide identitas media

b) Slide pemetaan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan

pembelajaran

c) Slide petunjuk penggunaan media Powerpoint

Berikut disajikan gambar untuk slide pembukaan media

pembelajaran berbasis ICT.

Gambar 4.1 Contoh slide identitas media


71

Gambar 4.2 Contoh slide kompetensi dasar

Gambar 4.3 Contoh slide indikator

Gambar 4.4 Contoh slide tujuan pembelajaran


72

Gambar 4.5 Contoh slide petunjuk penggunaan media

Gambar 4.6 Contoh slide petunjuk penggunaan media

2) Slide isi berisi keseluruhan materi serta aktivitas yang akan

dilakukan bersama oleh guru dan siswa. Slide isi terdiri atas:


73

Gambar 4.7 Contoh slide materi ajar

Gambar 4.8 Contoh slide tahapan perkembangbiakan

tumbuhan pisang


74

Gambar 4.9 Contoh slide tahapan perkembangbiakan

tumbuhan cocor bebek

Gambar 4.10 Contoh slide lembar diskusi siswa


75

Gambar 4.11 Contoh slide evaluasi

Gambar 4.12 Contoh slide kunci jawaban benar

Gambar 4.13 Contoh slide jawaban salah


76

Gambar 4.14 Contoh slide refleksi

Gambar 4.15 Contoh slide tugas rumah

3) Slide penutup merupakan slide akhir dari media ICT berupa

Powerpoint yang terdiri atas:

a) Ucapan terima kasih merupakan slide penutup dalam

Powerpoint


77

Gambar 4.16 Contoh slide ucapan terima kasih

b) Profil penyusun

Gambar 4.17 Contoh slide profil penyusun

4) Media ICT berupa Powerpoint didesain dengan tampilan yang

menarik dan mendukung seluruh konten di dalamnya.

Media ICT berupa Powerpoint yang disusun

menggunakan desain tampilan yang menarik. Hal ini ditandai

dengan penggunaan jenis background yang tidak monoton atau


78

satu warna/jenis dan penggunaan gambar-gambar menarik yang

mendukung isi atau konten materi.

5) Media ICT berupa Powerpoint dapat mengoperasikannya

dengan menggunakan simbol tombol yang ada pada setiap

slide.

Powerpoint ini memiliki beberapa simbol tombol yang

digunakan untuk mengoperasikan media. seperti :

= Back

= Next

= Home

= Exit

6) Media pembelajaran ICT berupa Powerpoint ini menggunakan

bahasa komunikatif dan menggunakan gaya bahasa anak.

7) Media ICT berupa Powerpoint disusun dengan memperhatikan

keutuhan perkembangan peserta didik yaitu sikap, kognitif, dan

keterampilan. Hal ini dapat dilihat melalui pemetaan indikator

di awal media. Selain itu, juga dapat dijumpai pada aktivitas

siswa pada bagian slide isi. Terdapat aktivitas siswa yang

bertujuan untuk mengembangkan aspek kognitif, psikomotorik,

dan afektif.


79

8) Media ICT berupa Powerpoint dibuat dengan pendekatan

tematik integratif yang mengintegrasikan beberapa mata

pelajaran ke dalam satu tema.

9) Media ICT berupa Powerpoint yang dibuat memancing siswa

antusias siswa dalam proses pembelajaran dengan menampilkan

video serta gambar-gambar yang mendukung proses

pembelajaran.


80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai

pengembangan media ICT berupa Powerpoint, maka dapat disimpulkan

sebagai berikut.

1. Pengembangan media pembelajaran ICT berupa Powerpoint menggunakan

prosedur penelitian dan pengembangan oleh Borg & Gall yang dikutip

dalam Sugiyono. Langkah-langkah tersebut meliputi meliputi: (1)

penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) desain produk, (4)

validasi produk, (5) revisi produk yang telah divalidasi dan menghasilkan

produk akhir berupa Media Pembelajaran ICT berupa Powerpoint dalam

Subtema Perkembangbiakan Tumbuhan untuk Siswa Kelas III Sekolah

Dasar.

2. a. Kualitas menurut pakar media pembelajaran

Penelitian pengembangan media pembelajaran Powerpoint ini

divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran, pertama M.I dengan

perolehan skor 4,55 dengan kualitas “sangat baik” dan validator kedua

yakni P.P dengan skor 4,55 dengan kualitas “sangat baik”.

b. Kualitas menurut guru kelas III sekolah dasar.

validasi juga dilakukan oleh guru SD kelas III dengan dua

validator. Validator pertama oleh Bapak Y. C dengan skor 3,60 dengan


81

kualitas “baik” dan validator kedua yakni Ibu M. R dengan skor

3,45 dengan kualitas “baik”.

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk media pembelajaran ICT berupa Powerpoint yang

dikembangkan memiliki beberapa keterbatasan. Keterbatasan akan

dipaparkan sebagai berikut.


82

1. Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan untuk guru kelas III

dan tidak ada perwakilan dari pihak siswanya sehingga minat siswa

terhadap media pembelajaran ICT.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran ICT berupa Powerpoint

ini hanya sampai pada langkah kelima dari sepuluh langkah

pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga tidak

dilaksanakan uji coba produk untuk mengetahui tingkat keberhasilan

produk dalam proses pembelajaran.

3. Produk media pembelajaran ICT berupa Powerpoint hanya terbatas

pada subtema perkembangbiakan tumbuhan. Oleh karena itu, tidak

semua materi bisa mewakili pada tema perkembangbiakan hewan dan

tumbuhan.

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain

terkait penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaran ICT

berupa Powerpoint sebagai berikut.

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilibatkan juga dengan

siswanya sehingga diketahui sejauh mana minat siswa terhadap media

pembelajaran ICT.

2. Melaksanakan tahap uji coba produk walaupun dalam skala kecil sehingga

kualitas dari media dapat dilihat.

3. Diusahakan agar produk yang dikembangkan bisa mencakup semua materi

yang ada pada tema Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan.


83

DAFTAR PUSTAKA

Abdul & Chaerul. (2014). Pendekatan Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum

2013. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.

Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.

Darmawan. (2013). Teknologi Pembelajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.

Djamarah & Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. PT. Rineka Cipta.

Fadlillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.

Hamalik, Oemar. (2007). Kurikulum dan Pembelajaran. Ed. I. Cet. 6. Jakarta.

Bumi Aksara.

Hermawan. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Kelas IV SD

Berbasis ICT dan Multiple Intellegences Untuk Kurikulum

2013. Skripsi tidak diterbitkan.

Jasmadi. (2010). Menyusun presentasi pembelajaran berbasis TIK dengan MS

Office 2010: Pembuatan animasi Interaktif dengan powerpoint

untuk menyusun presentasi pembelajaran yang menarik.

Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Kompri. 2015. Manajemen Pendidikan: Komponen-Komponen Elementer

Kemajuan Sekolah. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.

Kustandi dan Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor.

Ghalia Indonesia

Mudyaharjo, Redja. 2001. Pengantar Pendidikan: Suatu Pengantar. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Munadi, Y. 2013. Media pembelajaran: Sebuah pendekatan baru. Jakarta:

Referensi.

Nurlatifah. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Microsoft

Office Power Point Interaktif Pada Siswa Kelas IV SD Negeri

Ngrukeman Kasihan Bantul. Skripsi tidak diterbitkan.


84

Pribadi, B. A. (2011). Model ASSURE untuk mendesain pembelajaran sukses.

Jakarta: PT. Dian Rakyat.

Sadiman, Arif. 2014. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta. Rajawali Pers.

Sanaky, Hujair. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta.

Kaukaba Dipantara.

Smaldino, E. S., dkk. (2011). Instructional technology & media for learning:

Teknologi pembelajaran dan media untuk belajar. Jakarta:

Kencana.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, PPS UNY.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung. Anggota Ikatan Penerbit

Indonesia (IKAPI).

Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta. Prestasi

Pustaka.


85

LAMPIRAN


86

LAMPIRAN 1

SURAT IZIN

PENELITIAN


87

Lampiran 1


88


89

LAMPIRAN 2

SURAT KETERANGAN

PENELITIAN


90

Lampiran 2


91

LAMPIRAN 3

SURAT IZIN VALIDASI


92

Lampiran 3


93

LAMPIRAN 4

RANGKUMAN

WAWANCARA

ANALISIS

KEBUTUHAN


94

DAFTAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

N

o Intrumen wawancara

Jawaban pertanyaan

Lampiran 4


95

1. Materi apa yang sulit dikuasai siswa pada

mata pelajaran inti?

Materi yang masih sulit dipahami siswa

pada mata pelajaran IPA yaitu

perkembangbiakan tumbuhan dengan

tunas dan tumbuhan umbi. Pada materi ini

guru menjelaskan bawa siswa masih

bingung dalam hal membedakan antara

tumbuhan tunas dan tumbuhan umbi.

2.

Apa upaya yang dilakukan oleh guru

untuk membantu kesulitan siswa tersebut?

Materi yang masih sulit dipahami siswa

pada mata pelajaran IPA yaitu

perkembangbiakan tumbuhan tunas dan

tumbuhan umbi. Pada materi ini guru

menjelaskan bawa siswa masih bingung

dalam hal membedakan antara tumbuhan

tunas dan tumbuhan umbi.

3. Apakah dalam setiap pelajaran ibu

mengajar menggunakan media?

Guru tersebut menjelaskan bahwa ada

sebagian materi yang menggunakan media

konvensional, dll. Akan tetapi, media yang

berbasis ICT belum sempat digunakan oleh

guru tersebut.

4. Jenis media apa yang paling sering

digunakan?

Guru menjelaskan bahwa sering

menggunakan media pembelajaran tetapi

media yang sering digunakan seperti media


96

konvensional.

5. Bagaimana intensitas penggunaan media? Guru menjelaskan bahwa intensitas

penggunaan media pembelajaran cukup

jarang karena ada materi yang bisa

dijelaskan secara lisan tanpa harus

menggunakan media.

6. Bagaimana hasil penggunaan media

tersebut?

Guru menjelaskan bahwa hasil dari

penggunaan media yang sudah diterapkan

pada proses pembelajaran berlangsung

cukup baik dan bisa membantu proses

pemahaman siswa terhadap mater yang

disampaikan guru itu sendiri.

7. Apa materi yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media? Mengapa?

materi yang sulit diajarkan terkait

perkembangbiakan tumbuhan. Masalah ini

dibuktikan pada hasil belajar siswa yang

kurang memuaskan. Selain itu, media yang

digunakan belum optimal untuk membantu

memudahkan pemahaman siswa terhadap

materi tersebut.

8. Media apa yang pernah ibu gunakan tetapi

belum membantu siswa dalam mencapai

Guru mengatakan bahwa sejauh ini belum

ada.


97

indikator?

9 Media seperti apa yang ibu inginkan jika

dibuatkan?

Selama ini belum sempat menggunakan

media pembelajaran yang berbasis ICT

maka bisa dibuatkan media ICT yang lebih

menarik untuk mengatasi kesulitan siswa

dalam memahami materi tentang

perkembangbiakan tumbuhan tunas dan

tumbuhan umbi.

1O Mengapa media pembelajaran penting

dalam proses belajar mengajar?

media pembelajaran sangat penting untuk

membantu siswa memahami materi-materi

yang disampaikan oleh guru. Selain itu,

penggunaan media dalam proses

pembelajaran juga membantu guru maupun

siswa agar proses belajar mengajar di kelas

tidak membosankan.


98

LAMPIRAN 5

DATA MENTAH HASIL

VALIDASI PAKAR

MEDIA

PEMBELAJARAN ICT


99

Lampiran 5


100


101


102


103


104


105


106


107

LAMPIRAN 6

DATA MENTAH HASIL

VALIDASI GURU SD

KELAS 3


108

Lampiran 6


109


110


111


112


113


114


115


116

LAMPIRAN 7

SILABUS DAN

RENCANA

PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN


117

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas : III (Tiga)

Tema/Subtema : 1. Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan/2. Perkembangbiakan Tumbuhan.

Alokasi Waktu : (2 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan

guru.

3. Memahami pengetahuan faktual, dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahun faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


118

Muatan Pelajaran

dan KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.2 Menguraikan teks

arahan/petunjuk

tentang

perawatan hewan

dan tumbuhan,

serta daur hidup

hewan dan

pengembangbiak

an tanaman

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.2.1 Menguraikan

isi teks tentang

cara

perkembangbia

kan tumbuhan.

Bahasa

Indonesia

Cara

berkembangbia

kan tumbuhan

tunas

Penggalan 1:

1. Guru mengingat kembali

tentang daur hidup tumbuhan

dan dan menyampaikan yang

paling indah adalah bunga.

2. Siswa diminta untuk

mengamati video lagu

bungaku (Mengamati)

3. Siswa diberikan kesempatan

untuk bertanya (Menanya)

4. Guru memberikan penjelasan

kepada siswa terkait apa yang

belum dipahami oleh siswa.

5. Siswa berlatih menyanyikan

lagu bungaku sambil bertepuk

tangan sesuai irama lagu.

6. Siswa dibagi menjadi dua

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Afektif

(spiritual):

Observasi

6 JP Kemendikbu

d. (2015)

.Buku guru

tema 1 kelas

3:Perkemban

gbiakan

Hewan dan

Tumbuhan.

Jakarta:

Kemendikbu

d.

Kemendikbu

d. (2015)

.Buku siswa

tema 1 kelas

3:


119

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

Psikomotorik

4.2 Menerangkan dan

mempraktikkan

teks

arahan/petunjuk

tentang

perawatan hewan

dan tumbuhan

serta daur hidup

hewan dan

pengembangbiak

an tanaman

secara mandiri

Psikomotorik

4.2.1 Menulis

informasi

tentang cara

berkembang

biak tumbuhan.

kelompok besar

7. Kelompok pertama bertugas

menyanyikan lagu, kelompok

kedua bertugas bertepuk

tangan sesuai irama lagu.

(Menalar)

8. Siswa dalam kelompok

berlatih terlebih dahulu sesuai

tugasnya masing-masing

(Mencoba)

9. Kelompok tampil secara

bergantian, menyanyikan lagu

Bungaku

(Mengomunikasikan)

10. Siswa berlatih menyelesaikan

soal penjumlahan dan

mewarnai (Mencoba)

11. Siswa menyelesaikan soal

penjumlahan terlebih dahulu

dan mencocokan hasil

penjumlahan dengan kode

Perkembangb

iakan Hewan

dan

Tumbuhan.

Jakarta:

Kemendikbu

d.


120

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian.

Sikap spiritual

1.2 Meresapi

keagungan Tuhan

Yang Maha Esa

atas penciptaan

makhluk hidup,

hidup sehat, benda

dan sifatnya,

energi dan

perubahan, bumi

dan alam semesta.

Sikap spiritual

1.2.1 Meresapi

keagungan

Tuhan Yang

Maha Esa atas

penciptaan

makhluk hidup

dan alam

semesta melalui

doa.

warna (Mencoba)

12. Siswa mewarnai bagian-bagian

bunga sesuai dengan kode

warna yang sesuai dengan

hasil penjumlahannya

(Mencoba)

13. Siswa bersama-sama

memeriksa hasil pekerjaan dan

saling memperbaiki

(Mengomunikasikan)

Penggalan 2:

1. Siswa mengamati teks tentang

perkembangbiakan tumbuhan

dengan tunas (Mengamati)

2. Siswa dan guru bertanya jawab

terkait teks tersebut

(Menanya)

3. Guru mengajak siswa untuk

menyimak tampilan gambar

terkait tahapan



121

Matematika

Kognitif

3.1 Memahami sifat-

sifat operasi

hitung bilangan

asli melalui

pengamatan pola

penjumlahan dan

perkalian.

Psikomotorik

4.2. Merumuskan

dengan kalimat

sendiri, membuat

model

matematika,dan

me milih strategi

yang efektif dalam

Matematika

Kognitif

3.1.1 Menyelesaikan

soal penjumlahan.

Psikomotorik

4.2.1 Membuat soal

cerita dalam

menyelesaikan

masalah sehari-

hari yang

berkaitan

dengan

Matematika

Penjumlahan

dengan tunas


membentuk 4 kelompok

(minimal 5 orang dalam satu

kelompok)


berdiskusi dalam kelompok

terkait kegiatan wawancara

yang akan dilakukan secara

berkelompok (Menalar)

6. Siswa secara berkelompok,

berdiskusi terkait siapa

narasumber yang dapat

menjelaskan terkait materi

diskusi.

7. Sebelum melakukan kegiatan

wawancara, siswa terlebih

dahulu menuliskan pertanyaan

yang ingin diajukan kepada

narasumber

8. Siswa secara kelompok, diberi

Matematika

1. Kognitif :

Tes tertulis

2. Psikomotori :

Produk

3. Afektif (sosial)

Observasi


122

memecahkan

masalah nyata

sehari-hari yang

berkaitan dengan

penjumlahan,

pengurangan,

perkalian,

pembagian

bilangan bulat,

waktu, panjang,

berat benda, dan

uang, serta

memeriksa

kebenaran

jawabnya.

Afektif ( social )

2.1 Menunjukkan

sikap cermat dan

teliti, jujur, tertib

dan mengikuti

penjumlahan.

Afektif ( social )

2.1.1 menunjukkan

sikap teliti dan

tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan

kesempatan untuk melakukan

kegiatan wawancara dengan

waktu yang ditentukan

(Mencoba)

9. Siswa menuliskan informasi

yang diperoleh pada kertas

yang bersedia.

10. Siswa saling bertukar

informasi tentang


dengan tunas, lalu mendata

informasi yang didapat tentang

nama-nama tumbuhan yang

berkembang biak dengan tunas

sebagai informasi tambahan

(Mengomunikasikan)


123

aturan, peduli,

disiplin waktu

serta tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan tugas.

SBdP

Kognitif

3.2 Membedakan pola

irama rata dan

bervariasi lagu

bertanda birama

enam.

Psikomotorik

4.7 Menyanyikan lagu

anak-anak bertanda

birama enam

sesuai dengan isi

lagu.

tugas.

SBdP

Kognitif

3.2.1

Mengidentifikasi

irama pada lagu.

Psikomotorik

4.7.1 Menyanyikan

lagu Bungaku.

SBdP

Irama lagu

SBdP

1. Kognitif :

Tes tertulis

2. Psikomotorik :

Kinerja


124

PEMBELAJARAN 4

Bahasa Indonesia

Kognitif


arahan/petunjuk

tentang perawatan

hewan dan

tumbuhan, serta

daur hidup hewan

dan

pengembangbiakan

tanaman dengan

bantuan guru atau

teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

Bahasa Indonesia

Kognitif

3.2.1 Menjelaskan

cara

berkembang

biak

tumbuhan.

Bahasa

Indonesia

Perkembangbi

akan

tumbuhan

dengan umbi

Penggalan 1:

1. Guru kembali mengingatkan

siswa berkaitan dengan materi

sebelumnya yang berkaitan

dengan perkembangbiakan

tumbuhan

2. Guru meminta siswa untuk

memperhatikan gambar pada

slide (Mengamati)

3. Siswa memperhatikan gambar

macam-macam tumbuhan yang

berkembang biak dengan umbi

(Mengamati)


menyebutkan nama masing-

masing gambar yang

ditunjukkan guru pada slide


untuk bertanya terkait gambar

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

6 JP Kemendikbu

d. (2015)

.Buku guru

tema 1 kelas

3:Perkemban

gbiakan

Hewan dan

Tumbuhan.

Jakarta:

Kemendikbu

d.

Kemendikbu

d. (2015)

.Buku siswa

tema 1 kelas

3:

Perkembangb

iakan Hewan

dan

Tumbuhan.


125

pemahaman.

Psikomotorik

4.2 Menerangkan dan

mempraktikkan

teks

arahan/petunjuk

tentang perawatan

hewan dan

tumbuhan serta

daur hidup hewan

dan

pengembangbiakan

tanaman secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

Psikomotorik

4.2.1 Menuliskan

tahap

perkembangbiakan

tumbuhan.

yang sudah diamati (Menanya)

6. Guru menjawab dan

memberikan penjelasan terkait

pertanyaan siswa

7. Siswa diminta untuk berdiskusi

tentang rasa dan cara mengolah

dan hal lain terkait umbi-

umbian tersebut (Menalar)

8. Setelah berdiskusi, siswa

mengamati gambar umbi dan

hasil olahannya lalu berdiskusi

bagaimana cara berkembang

biak umbi-umbian tersebut

(Menalar)

9. Siswa diminta untuk membaca

teks informasi tentang cara

berkembang biak umbi-umbian

tersebut pada slide

10. Siswa membentuk kelompok

4-5 orang

Jakarta:

Kemendikbu

d.


126

penyajian.

Afektif (sosial)

2.2 Memiliki

kedisiplinan dan

tanggung jawab

untuk hidup sehat

serta merawat

hewan dan

tumbuhan melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah.

PPKn

Kognitif

3.1 Memahami

simbol simbol

sila Pancasila

dalam lambang

Afektif (sosial)

2.2.1 Menunjukkan

sikap tanggung

jawab dalam

merawat

tumbuhan

melalui

pemanfaatan

bahasa indonesia

dan/atau bahasa

daerah.

PPKn

Kognitif

3.1.1Mengidentifikasi

contoh sikap

pengamalan sila

pertama Pancasila.

PPKn

Sikap

pengamalan

sila pertama

pancasila

11. Dalam kelompok, siswa akan

menjelaskan cara berkembang

biak dari berbagai jens umbi

yang sudah ditampilkan pada

slide sebelumnya (Mencoba)

12. Siswa berdiskusi dalam

pengawasan guru

13. Siswa secara berkelompok

menyampaikan hasil diskusi di

depan kelas secara bergantian

(Mengkomunikasikan)

14. Siswa memperhatikan bentuk

bawang merah yang

ditampilkan guru pada slide

15. Siswa mengidentifikasi jenis

bawang merah yang merupakan

umbi lapis (Menalar)

16. Siswa di bentuk menjadi dua

kelompok besar

17. Siswa memperhatikan dan

PPKn

1. Kognitif :

Tes tertulis

2. Psikomotorik:

Kinerja

3. Afektif (sosial):


127

negara “Garuda

Pancasila”.

Psikomotorik

4.1 Mengamati dan

menceritakan

perilaku di sekitar

rumah dan sekolah

dan mengaitkan

dengan

pemahamannya

terhadap simbol

silasila Pancasila.

Afektif (sosial)

2.1 Menunjukkan

perilaku jujur,

disiplin, tanggung

jawab, santun,

peduli, kasih

sayang, percaya

diri, berani

Psikomotorik

4.1.1 Menyampaikan

pendapat tentang

sikap pengamalan

sila pertama

Pancasila.

Afektif (sosial)

2.1.1 Menunjukkan

sikap peduli dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru,

sebagai

perwujudan moral

membaca contoh teks

permainan Cabut Ubi pada

slide

18. Siswa berlatih memainkan

permainan tradisional “cabut

ubi”

19. Siswa dan guru merayakan

akhir pembelajaran dengan

bertepuk tangan.

Penggalan 2:

1. Guru bertanya kepada siswa

tentang makanan olahan dengan

bahan dasar umbi

2. Siswa menyebutkan makanan

olahan yang mereka ketahui

3. Siswa mengamati gambar jenis

makanan olahan dari umbi-

umbian pada slide (Mengamati)


untuk bertanya terkait makanan

Observasi

4. Afektif

(spiritual):

Observasi


128

mengakui

kesalahan,

meminta maaf dan

memberi maaf di

rumah dan sekolah

dalam berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru,

sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

Afektif (spiritual)

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.

Pancasila.

Afektif (spiritual)

1.2.1 Menghargai

kebersamaan

dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.

olahan yang sudah ditampilkan

pada slide (Menanya)

5. Guru meminta siswa untuk

membacakan teks informasi

secara bergantian pada slide

6. Siswa menyimak dan

memahami teks informasi

tersebut setelah membacanya

7. Guru memberikan penjelasan

serta contoh yang berkaitan

dengan teks informasi yang ada

pada slide

8. Siswa mengingat kembali

materi yang sudah dipelajari

dan menyelesaikan soa-soal

yang diberikan oleh guru

9. Siswa dibagi kedalam beberapa

kelompok yang terdiri dari 4-5

orang

10. Siswa berdiskusi dalam


129

PJOK

Kognitif

3.1 Mengetahui

konsep gerak

kombinasi pola

gerak dasar

lokomotor dalam

berbagai bentuk

permainan

sederhana dan atau

tradisional.

Psikomotorik

4.1 Mempraktikkan

kombinasi po la

gerak dasar

lokomotor yang

dilandasi konsep

gerak dalam

berbagai bentuk

permainan

PJOK

Kognitif

3.1.1 Mengidentifikasi

gerak lokomotor

yang ada pada

permainan

menirukan gerak

hewan.

Psikomotorik

4.1.1 Mempraktikkan

gerak lokomotor

dalam sebuah

permainan.

PJOK

Gerak dasar

lokomotor

kelompok masing-masing

terkait sikap yang diambil

ketika berbeda pendapat dengan

orang lain (Menalar)

11. Selama berdiskusi, guru

memberikan arahan berkaitan

dengan ketertiban dalam

berdiskusi

12. Siswa menuliskan kesimpulan

dari hasil diskusi kelompok di

sebuah lembar kertas

(Mencoba)

13. Siswa menyampaikan hasil

diskusi kelompok di depan

kelas (Mengkomunikasikan)

PJOK

1. Kognitif :

Tes lisan

2. Psikomotorik:

Kinerja

3. Afektif (sosial):

Observasi


130

sederhana dan atau

tradisional.

Afektif (sosial)

2.1 Berperilaku sportif

dalam bermain.

Afektif (sosial)

2.1.1 Menunjukkan

sikap santun dalam

bermain.

Yogyakarta, ............................ 2017

Calon Guru

(Maria Setia)


131

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR KELAS III SD

MATEMATIKA

Kompetensi Dasar

3.1 Memahami sifat-sifat operasi hitung bilangan asli

melalui pengamatan pola penjumlahan dan perkalian.

4.2. Merumuskan dengan kalimat sendiri, membuat

model matematika,dan me milih strategi yang efektif

dalam memecahkan masalah nyata sehari-hari yang

berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian bilangan bulat, waktu, panjang,

berat benda, dan uang, serta memeriksa kebenaran

jawabnya.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan

mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam mengerjakan tugas.

Indikator

3.1.1 Menyelesaikan soal penjumlahan.

4.2.1 Membuat soal cerita dalam menyelesaikan masalah

sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan.

2.1.1 menunjukkan sikap teliti dan tidak mudah

menyerah dalam mengerjakan tugas.

BAHASA INDONEESIA

Kompetensi Dasar

3.2 Menguraikan teks arahan/petunjuk tentang

perawatan hewan dan tumbuhan, serta daur hidup

hewan dan pengembangbiakan tanaman dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teks

arahan/petunjuk tentang perawatan hewan dan

tumbuhan serta daur hidup hewan dan

pengembangbiakan tanaman secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

1.2 Meresapi keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas

penciptaan makhluk hidup, hidup sehat, benda dan

sifatnya, energi dan perubahan, bumi dan alam

semesta.

Indikator

3.2.1 Menguraikan isi teks tentang cara


4.2.1 Menulis informasi tentang cara berkembang biak

tumbuhan.

1.2.1 Meresapi keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas

penciptaan makhluk hidup dan alam semesta melalui

doa.

SBdP

Kompetensi Dasar

3.2 Membedakan pola irama rata dan

bervariasi lagu bertanda birama enam.

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak

bertanda birama enam sesuai dengan isi

lagu.

Indikator

3.2.1 Mengidentifikasi irama pada lagu

4.7.1 Menyanyikan lagu Bungaku..

PEMBELAJARAN 3


132

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas/semester : III/1

Tema/ Subtema : 1. Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan/2. Perkembangbiakan

Tumbuhan.

Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP.

Pembelajaran ke- : 3 (Tiga)

Alokasi waktu : 6 × 35 menit

A. Kompetensi Inti


6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

7. Memahami pengetahuan faktual, dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

8. Menyajikan pengetahun faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2 Menguraikan teks arahan/petunjuk

tentang perawatan hewan dan

tumbuhan, serta daur hidup hewan

dan pengembangbiakan tanaman

Pengetahuan

3.2.1 Menguraikan isi teks

tentang cara

perkembangbiakan

tumbuhan.


133

Mata


dengan bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Keterampilan

4.2 Menerangkan dan mempraktikkan

teks arahan/petunjuk tentang

perawatan hewan dan tumbuhan

serta daur hidup hewan dan

pengembangbiakan tanaman

secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu penyajian.

Keterampilan

4.2.1 Menulis informasi tentang

cara berkembang biak

tumbuhan.

Sikap spiritual

1.2 Meresapi keagungan Tuhan Yang

Maha Esa atas penciptaan

makhluk hidup, hidup sehat, benda

dan sifatnya, energi dan

perubahan, bumi dan alam

semesta.

Sikap spiritual

1.2.1 Meresapi keagungan Tuhan

Yang Maha Esa atas

penciptaan makhluk hidup

dan alam semesta melalui

doa.

Matematika

Pengetahuan

3.1 Memahami sifat-sifat operasi

hitung bilangan asli melalui

pengamatan pola penjumlahan dan

perkalian.

Pengetahuan

3.1.1 Menyelesaikan soal

penjumlahan.

Keterampilan

4.2. Merumuskan dengan kalimat

Keterampilan

4.2.1 Membuat soal cerita dalam


134

Mata


sendiri, membuat model

matematika,dan me milih strategi

yang efektif dalam memecahkan

masalah nyata sehari-hari yang

berkaitan dengan penjumlahan,

pengurangan, perkalian,

pembagian bilangan bulat, waktu,

panjang, berat benda, dan uang,

serta memeriksa kebenaran

jawabnya.

menyelesaikan masalah

sehari-hari yang berkaitan

dengan penjumlahan.

Sikap sosial

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan

teliti, jujur, tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin waktu serta

tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

Sikap sosial

2.1.1 menunjukkan sikap teliti

dan tidak mudah menyerah

dalam mengerjakan tugas.

SBdP

Pengetahuan

3.2 Membedakan pola irama rata dan

bervariasi lagu bertanda birama

enam.

Pengetahuan

3.2.1 Mengidentifikasi irama pada

lagu.

Keterampilan

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak

bertanda birama enam sesuai

dengan isi lagu.

Keterampilan

4.7.1 Menyanyikan lagu

Bungaku.

C. Tujuan Pembelajaran

Mata

Pelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran


135

Mata


Bahasa

Indonesia

3.2.1 Mengidentifikasi isi teks

tentang cara perkembangbiakan

tumbuhan.

3.2.1.1 Dengan kegiatan

membaca teks tentang

cara perkembangbiakan

tumbuhan, siswa mampu

menguraikan isi teks

dengan benar.

4.2.1 Menulis informasi tentang cara

berkembang biak tumbuhan.

4.2.1.1 Melalui kegiatan

wawancara, siswa mampu

menulis informasi tentang

cara berkembang biak

tumbuhan dengan benar

1.2.1 Meresapi keagungan Tuhan

Yang Maha Esa atas penciptaan

makhluk hidup dan alam

semesta melalui doa.

1.2.1.1 Melalui kegiatan awal

pembelajaran, siswa

mampu meresapi

keagungan Tuhan Yang

Maha Esa atas penciptaan

makhluk hidup dan alam

semesta dengan doa.

Matematika

3.1.1 Menyelesaikan soal

penjumlahan.

3.1.1.1 Dengan mengamati

contoh, siswa dapat

menyelesaikan soal

penjumlahan dengan

benar.

4.2.1 Membuat soal cerita dalam

menyelesaikan masalah sehari-

hari yang berkaitan dengan

penjumlahan.


contoh, siswa dapat

membuat soal cerita

tentang penyelesaian

masalah sehari-hari yang

berkaitan dengan

penjumlahan dengan


136

Mata


benar.

2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dan

tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

2.1.1.1 Siswa mampu

menunjukkan sikap teliti

dan tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan tugas dengan

baik.

SBdP

3.2.1 Mengidentifikasi irama pada

lagu.

3.2.1.1 Dengan bernyanyi, siswa

mampu mengidentifikasi

irama pada lagu dengan

benar.

4.7.1 Menyanyikan lagu Bungaku.


contoh, siswa dapat

menyanyikan lagu

Bungaku dengan benar.

D. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia : Perkembangbiakan tumbuhan (Materi terlampir)

2. Matematika : Penjumlahan (Materi terlampir)

3. SBdP : Irama lagu (Materi terlampir)

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

2. Metode : Diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan penugasan.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media pembelajaran

a. Video lagu bungaku

b. Gambar tumbuhan tunas

c. Gambar sketsa bunga

2. Alat

a. LCD


137

b. Papan tulis

c. Spidol

d. Pensil/spidol warna untuk mewarnai sketsa bunga

e. Speaker atau pengeras suara

3. Sumber Belajar

Kemendikbud. (2015) .Buku guru tema 1 kelas 3:Perkembangbiakan Hewan dan

Tumbuhan. Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud. (2015) .Buku siswa tema 1 kelas 3: Perkembangbiakan Hewan

dan Tumbuhan. Jakarta: Kemendikbud.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu

Penggalan 1

Pendahuluan

1. Salam pembuka

2. Doa dan guru mengecek kehadiran siswa

3. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa

tentang materi yang telah dipelajari pada hari

sebelumnya

4. Motivasi :Siswa menyanyikan lagu

“Perkembangbiakan Tumbuhan Umbi”

5. Orientasi : Siswa dan guru bertanya jawab tentang

isi lagu

6. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan yang

diharapkan, dan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran.

10 menit

Inti

14. Guru mengingat kembali tentang daur hidup

tumbuhan dan dan menyampaikan yang paling

indah adalah bunga.

15. Siswa diminta untuk mengamati video lagu

75 menit


138


bungaku (Mengamati)

16. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya

(Menanya)

17. Guru memberikan penjelasan kepada siswa terkait

apa yang belum dipahami oleh siswa.

18. Siswa berlatih menyanyikan lagu bungaku sambil

bertepuk tangan sesuai irama lagu.

19. Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar

20. Kelompok pertama bertugas menyanyikan lagu,

kelompok kedua bertugas bertepuk tangan sesuai

irama lagu. (Menalar)

21. Siswa dalam kelompok berlatih terlebih dahulu

sesuai tugasnya masing-masing (Mencoba)

22. Kelompok tampil secara bergantian, menyanyikan

lagu Bungaku (Mengomunikasikan)

23. Siswa berlatih menyelesaikan soal penjumlahan dan

mewarnai (Mencoba)

24. Siswa menyelesaikan soal penjumlahan terlebih

dahulu dan mencocokan hasil penjumlahan dengan

kode warna (Mencoba)

25. Siswa mewarnai bagian-bagian bunga sesuai

dengan kode warna yang sesuai dengan hasil

penjumlahannya (Mencoba)

26. Siswa bersama-sama memeriksa hasil pekerjaan

dan saling memperbaiki (Mengomunikasikan)

27. Guru memberikan penugasan kepada siswa yang

masih kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut.

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan terkait

dengan pembelajaran yang sudah dilakukan pada

penggalan ini.

2. Guru mengingatkan siswa untuk berhati-hati pada

5 menit


139


saat istirahat

3. Siswa diberi kesempatan untuk istirahat

Penggalan 2

Awal

1. Siswa ditanyakan tentang aktivitasnya selama

istirahat.

2. Apersepsi. Guru menggali kembali pengetahuan

siswa terkait materi yang telah dipelajari sebelum

istirahat

3. Motivasi. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu

“Menanam Jagung”

4. Orientasi. Guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari pada penggalan dua.

10 menit

Inti

11. Siswa mengamati teks tentang perkembangbiakan

tumbuhan dengan tunas (Mengamati)

12. Siswa dan guru bertanya jawab terkait teks tersebut

(Menanya)

13. Guru mengajak siswa untuk menyimak tampilan

gambar terkait tahapan perkembangbiakan

tumbuhan dengan tunas

14. Siswa diminta untuk membentuk 4 kelompok

(minimal 5 orang dalam satu kelompok)

15. Siswa diminta untuk berdiskusi dalam kelompok

terkait kegiatan wawancara yang akan dilakukan

secara berkelompok (Menalar)

16. Siswa secara berkelompok, berdiskusi terkait siapa

narasumber yang dapat menjelaskan terkait materi

diskusi.

17. Sebelum melakukan kegiatan wawancara, siswa

terlebih dahulu menuliskan pertanyaan yang ingin

diajukan kepada narasumber

18. Siswa secara kelompok, diberi kesempatan untuk

75 menit


140


melakukan kegiatan wawancara dengan waktu yang

ditentukan (Mencoba)

19. Siswa menuliskan informasi yang diperoleh pada

kertas yang bersedia.

20. Siswa saling bertukar informasi tentang

perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas, lalu

mendata informasi yang didapat tentang nama-

nama tumbuhan yang berkembang biak dengan

tunas sebagai informasi tambahan

(Mengomunikasikan)

Akhir

1. Siswa dan guru membuat kesimpulan hasil

pembelajaran pada hari itu.

2. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi

yang belum dipahami.

3. Evaluasi. Siswa menjawab beberapa soal tes terkait

materi yang telah dipelajari.

4. Refleksi. Guru menanyakan manfaat yang sudah

diperoleh siswa dan kesulitan-kesulitan serta

perasaannya selama mengikuti pelajaran.

5. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk

mencari tahu tentang cara berkembang biak

tumbuhan dilingkungan sekitar rumah untuk lebih

memahami materi yang sudah dipelajari.

6. Siswa mengakhiri pelajaran dengan berdoa.

7. Salam penutup.

5 menit


141

H. Penilaian

1. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Afektif Non tes Observasi

2. Instrumen Penilaian

a. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

b. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman Penskoran (terlampir)

I. Lampiran

1. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

2. Rangkuman materi

3. Media pembelajaran

4. Lembar Kerja Siswa

5. Soal post test

6. Refleksi.

Yogyakarta,.................2017

Mengetahui,

Mahasiswa Guru Kelas III

(..............................) (..............................)


142

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Kognitif

Indikator i. 3.2.1 Menguraikan isi teks tentang cara perkembangbiakan

tumbuhan.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal

Bacalah teks tentang cara perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas yang

terdapat pada buku siswa kemudian jawablah beberapa pertanyaan dibawah ini!

a. Menurutmu, apakah yang dimaksud dengan tumbuhan bertunas?

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

........................................................................

b. Sebutkan 3 contoh tumbuhan bertunas

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

........................................................................

c. Jelaskan cara berkembang biak tumbuhan cocor bebek secara singkat!

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

.......................................................................

Kunci jawaban:

a. Tumbuhan bertunas merupakan bagian tumbuhan yang berkembang biak dari

tumbuhan induknya menjadi tumbuhan baru.

b. 3 contoh tumbuhan bertunas:

- Bambu

- Pisang

- Cocor bebek


143

c. Tumbuhan cocor bebek berkembang biak dengan tunas daun. Tunas cocor bebek

tumbuh di tepi daun.

Rubrik Penilaian Tes Tertulis

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria

No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa menjawab 3 soal dengan benar 3



Skor maksimal: 9

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria

yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menulis informasi tentang cara berkembang biak tumbuhan.

Teknik Unjuk kerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas

Carilah dan tulislah informasi tentang cara berkembang biak tumbuhan dengan tunas

yang ada di lingkungan sekitar rumahmu!


144

Kunci jawaban: (sesuai dengan kreativitas siswa)

Rubrik penilaian menulis informasi

Keterangan kriteria:

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Ketepatan menulis

informasi

Memenuhi 3

kriteria

Hanya memenuhi

2 kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Ketepatan

penggunaan EYD

3. Kerapian tulisan

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor

tertinggi.

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan

menulis

informasi

Ketepatan

penggunaan EYD

Kerapian

tulisan

1.

2.

3.

dst.


145

3. Afektif (Spiritual)

Indikator 1.2.1 Meresapi keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan

makhluk hidup dan alam semesta melalui doa.

Teknik Observasi


Tugas

Berdoalah sebelum mengawali kegiatan pembelajaran dan sesudah pebelajaran untuk

memaknai keagungan sang pencipta di dalam kelas!

Rubrik penilaian

Keterangan kriteria

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Isi doa

Isi doa mengandung

ucapan syukur, ada

harapan yang

disampaikan, kalimat di

susun menggunakan

bahasa Indonesia yang

benar, doa terdiri atas

sama dengan atau lebih

dari 3 kalimat

(memenuhi 4 komponen)

Memenuhi 3 unsur

dari 4 komponen

Memenuhi 2 unsur

dari 4 komponen

Memenuhi 1

unsur dari 4

komponen

skor maksimal : 16

Skor perolehan


Skor maksimal

No.

Nama Peserta Didik

Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.


146

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

B. Muatan Pelajaran Matematika

1. Kognitif

Indikator 3.1.1 Menyelesaikan soal penjumlahan.

Teknik Tes tertulis


Soal

Cobalah cari pasangan bilangan dengan hasil sebagai berikut!

a. 4.500

b. 7.000

c. 8.300

d. 4.900


147

e. 2.300

Kunci Jawaban:

a. 4.500

3.000+ 1.500

2.500+ 2.000

b. 7.000

4.000+ 3.000

5.000+ 2.000

c. 8.300

4.000+ 4.300

6.000+ 2.300

d. 4.900

2.000+ 2.900

3.000+ 1.900

e. 2.300

1.000+ 1.300

2.000+ 300

Rubrik Penilaian Tes Tertulis


1.

2.

3.

dst.


148


No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa menjawab semua 5 soal dengan benar 5





6 Tidak satupun soal yang diisi 0

Skor maksimal: 25

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membuat soal cerita dalam menyelesaikan masalah sehari hari

yang berkaitan dengan penjumlahan.

Teknik Produk


Tugas

Buatlah sebuah cerita dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

penjumlahan!

Rubrik penilaian menyelesaikan soal cerita

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Peroleha

n

Nilai

Akhir

Menggunakan

kalimat

matematika

Menyelesaikan

soal cerita

dengan tepat

Kerapian

dalam menulis

soal cerita

1.

2.

3.

dst.


149

Keterangan kriteria

No. Kriteria 3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Menggunakan kalimat

matematika

Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi

2 kriteria

Memenuhi 1

kriteria

2. Menyelesaikan soal cerita

dengan tepat

3. Kerapian dalam menulis

soal cerita

Skor maksimal: 9

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.

3. Sikap Sosial

Indikator 2.1.1 menunjukkan sikap teliti dan tidak mudah menyerah

dalam mengerjakan tugas.

Teknik Observasi



150

Tugas

Tunjukkan sikap teliti dalam mengerjakan tugas

Rubrik penilaian

Petunjuk : Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!

Keterangan : Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup (2), Kurang (1)

Kriteri penilaian

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Tidak tergesa-gesa dalam

mengerjakan tugas

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak

satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Memanfaatkan waktu yang

tersisa dengan baik

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.

No.

Nama Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Tidak tergesa-gesa

dalam mengerjakan

tugas

Memanfaatkan

waktu yang

tersisa dengan

baik

1.

2.

3.

Dst


151

C. Muatan Pelajaran SBdP

1. Kognitif

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi irama pada lagu.

Teknik Tes tertulis


Soal

Bercerita tentang apakah isi dari lagu yang berjudul “Bungaku”?

Kunci jawaban

Lagu “Bungaku” bercerita tentang suasana pada pagi hari yang masih sunyi dan

terdapat sekuntum bunga depan rumah yang daunnya beledu.

2. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Menyanyikan lagu Bungaku.

Teknik Kinerja


Tugas

Ayo nyanyikan lagu “Bungaku”!

Bungaku

Andante Sustenuto Cornel Simanjuntak

4/4


152

Rubrik penilaian menyanyikan lagu “Bungaku”

Keterangan kriteria

No. Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kesesuaian nada Memenuhi 3

kriteria

Hanya memenuhi

2 kriteria

Hanya memenuhi

1 kriteria

Tidak

memenuhi

satupun kriteria 2. Ketepatan

artikulasi

3. Ketepatan

keras/lembut nada

Skor maksimal : 12

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Peroleha

n

Nilai

Akhir Kesesuaian

nada

Ketepatan

artikulasi

Ketepatan

keras/lembut

nada

1.

2.

3.

dst.


153

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


yang ada.


tertinggi.


154

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia

Daun Cocor Bebek Pohon Pisang

Perkembangbiakan Tumbuhan dengan Tunas

Selain dengan biji, tumbuhan berkembang biak dengan tunas. Tunas adalah anakan

yang tumbuh di samping tumbuhan induknya. Ada juga tunas yang tumbuh di daun induk,

contohnya tanaman cocor bebek. Salah satu contoh tumbuhan yang bertunas adalah pisang

dan cocor bebek. Tunas pisang tumbuh dari batang yang ada di dalam tanah. Tunas pisang

muda tumbuh menjadi tumbuhan baru di sekitar induknya. Tumbuhan cocor bebek

berkembang biak dengan tunas daun. Tunas cocor bebek tumbuh di tepi daun.

Perkembangbiakan tumbuhan pisang dengan tunas melalui tahapan seperti berikut.

Perkembangbiakan tumbuhan cocor bebek dengan tunas melalui tahap seperti berikut.


155

B. SBdP

Daur hidup bunga sangat indah. Banyak lagu tentang bunga diciptakan

para pencipta lagu. Lagu yang menggambarkan keindahan bunga. Bunga apa yang paling

kamu sukai? Mari kita nyanyikan lagu Bungaku berikut ini.

Bernyanyilah sambil bertepuk tangan sesuai irama.


156

Bungaku

Andante Sustenuto Cornel Simanjuntak

4/4

C. Matematika

Mari berlatih mewarnai bunga sambil berhitung. Selesaikan terlebih dahulu soal penjumlahan

yang ada pada setiap bagian bunga.

Warnai bagian bunga sesuai dengan instruksi!

1. Warnai bagian bunga dengan warna merah, jika hasil penjumlahan sama dengan bilangan

7500.


157

2. Warnai bagian bunga dengan warna kuning, jika hasil penjumlahan sama dengan bilangan

3750.

3. Warnai bagian bunga dengan warna oranye/ jingga, jika hasil penjumlahan sama dengan

bilangan 6200.

4. Warnai bagian bunga dengan warna hijau, jika hasil penjumlahan sama dengan bilangan

8000.

3.500 + 4.000

3.000 + 750

1.000 + 2.750

6.000 + 200

3.250 + 500

1.150 + 6.850

4.200 + 2.000

2.000 + 1.750

4.600 + 1.600


158

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

a. Video lagu “Bungaku”

Link : http://www.youtube.com/watch?v=nqWHMpNfnZg

b. Gambar sketsa bunga


159

c. Gambar tahapan perkembangbiakan tumbuhan dengan tunas

- Pisang

- Cocor bebek


160

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Tulislah informasi-informasi hasil wawancara yang sudah dilakukan di kertas yang sudah

tersedia di bawah ini!

Nama kelompok : Hasil wawancara : ...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................


161

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

1. Apakah yang kamu lakukan jika kamu ingin lebih kompak saat bernyanyi dalam

kelompok?

a. Bernyanyi sambil bermain

b. Bernayanyi sesuai irama lagu

c. Mengganggu teman lain

2. Pasangan bilangan yang menghasilkan bilangan 8.300 adalah kecuali.....

a. 4.300 + 4.000

b. 4.300 + 4.100

c. 4.200 + 4.100

3. Pak Anton mempunyai 5 sisir pisang. Ia menjual pisang tersebut di pasar, satu sisir

pisang dengan harga Rp 7.500. Berapakah hasil penjualan pak Anton setelah semua

pisang habis terjual?

a. Rp 37.500

b. Rp 37.550

c. Rp 37.600

4. 1. Pisang

2. Cocor bebek

3. Bawang merah

4. Kentang

5. Singkong

Dari beberapa tumbuhan di atas, manakah yang termasuk perkembangbiakan

tumbuhan dengan bertunas?

a. Pisang dan kentang

b. Kentang, cocor bebek dan bawang merah

c. Pisang dan cocor bebek


162

5. Anakan yang tumbuh disamping tumbuhan induknya.

Pernyataan di atas merupakan pengertian dari.....

a. Tumbuhan

b. Tanaman

c. Tunas


163

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu selama mengikuti proses pembelajaran hari ini? Mengapa?

2. Apakah kamu mengalami kesulitan selama mengikuti proses pembelajaran? Dalam hal

apa?

3. Bagaimankah cara mengatasinya jika kamu mengalami kesulitan?

4. Apakah ada manfaat yang sudah kamu peroleh dari proses pembelajaran hari ini?


164

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR KELAS III SD

BAHASA INDONEESIA

Kompetensi Dasar

3.2 Menguraikan teks arahan/petunjuk tentang perawatan

hewan dan tumbuhan, serta daur hidup hewan dan

pengembangbiakan tanaman dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teks

arahan/petunjuk tentang perawatan hewan dan

tumbuhan serta daur hidup hewan dan

pengembangbiakan tanaman secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab untuk

hidup sehat serta merawat hewan dan tumbuhan

melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa

daerah.

Indikator

3.2.1 Menjelaskan cara berkembang biak tumbuhan.

4.2.1 Menuliskan tahap perkembangbiakan tumbuhan

2.2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam

merawat tumbuhan melalui pemanfaatan bahasa

indonesia dan/atau bahasa daerah.

PPKn

Kompetensi Dasar

3.1 Memahami simbol simbol sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar

rumah dan sekolah dan mengaitkan dengan

pemahamannya terhadap simbol silasila Pancasila.

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli, kasih sayang, percaya diri,

berani mengakui kesalahan, meminta maaf dan

memberi maaf di rumah dan sekolah dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru,

sebagai perwujudan moral Pancasila.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan sekolah.

Indikator

3.1.1Mengidentifikasi contoh sikap pengamalan sila

pertama Pancasila.

4.1.1 Menyampaikan pendapat tentang sikap

pengamalan sila pertama Pancasila.

2.1.1 Menunjukkan sikap peduli dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, dan guru, sebagai

perwujudan moral Pancasila.

1.2.1 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan sekolah.

PJOK

Kompetensi Dasar

3.1 Mengetahui konsep gerak kombinasi pola

gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk

permainan sederhana dan atau tradisional.

4.1 Mempraktikkan kombinasi po la gerak

dasar lokomotor yang dilandasi konsep gerak

dalam berbagai bentuk permainan sederhana

dan atau tradisional.

2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.

Indikator

3.1.1Mengidentifikasi gerak lokomotor yang

ada pada permainan menirukan gerak hewan.

4.1.1 Mempraktikkan gerak lokomotor dalam

sebuah permainan.

2.1.1 Menunjukkan sikap santun dalam

bermain.

PEMBELAJARAN 4


165

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas/semester : III (Tiga/1(Satu)

Tema/ Subtema : 1. Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan/2. Perkembangbiakan

Tumbuhan.

Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, PJOK.

Pembelajaran ke- : 4 (Empat)

Alokasi waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat,

membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam

karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan Kompetensi Dasar Indikator Tujuan


166

Pelajaran

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan


arahan/petunjuk tentang

perawatan hewan dan

tumbuhan, serta daur hidup

hewan dan

pengembangbiakan

tanaman dengan bantuan

guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu

pemahaman.

Pengetahuan

3.2.1 Menjelaskan

cara berkembang

biak tumbuhan.

Pengetahuan

3.2.1.1 Dengan

membaca,

siswa mampu

Menjelaskan

cara

berkembangbia

kan tumbuhan

dengan benar.

Keterampilan

4.2 Menerangkan dan

mempraktikkan teks

arahan/petunjuk tentang

perawatan hewan dan

tumbuhan serta daur hidup

hewan dan

pengembangbiakan

tanaman secara mandiri

dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

Keterampilan

4.2.1 Menuliskan

tahap

perkembangbia

kan tumbuhan

Keterampilan

4.2.1.1 Dengan

mengeksplorasi

alam, siswa

dapat

menuliskan

tahap

perkembangbiak

an tumbuhan

bawang merah

dengan benar.


167

Sikap sosial

2.2 Memiliki kedisiplinan dan

tanggung jawab untuk

hidup sehat serta merawat

hewan dan tumbuhan

melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

Sikap sosial

2.2.1 Menunjukkan

sikap tanggung

jawab dalam

merawat

tumbuhan

melalui

pemanfaatan

bahasa indonesia

dan/atau bahasa

daerah.

Sikap sosial

2.1.1.1 Siswa mampu

menunjukkan

sikap

tanggung

jawab dalam

merawat

tumbuhan

melalui

pemanfaatan

bahasa

indonesia

dan/atau

bahasa daerah

dengan benar.

PPKn Pengetahuan

3.1 Memahami simbol simbol

sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda

Pancasila”.

Pengetahuan


contoh sikap

pengamalan sila

pertama

Pancasila.

Pengetahuan

3.1.1.1 Dengan

membaca,

siswa dapat

mengidentifik

asi contoh

sikap

pengamalan

sila pertama

Pancasila

dengan benar.

Keterampilan

4.1 Mengamati dan

menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan sekolah

Keterampilan

4.1.1 Menyampaikan

pendapat

tentang sikap

Keterampilan

4.1.1.1 Dengan

berdiskusi,

siswa mampu


168

dan mengaitkan dengan

pemahamannya terhadap

simbol silasila Pancasila.

pengamalan sila

pertama

Pancasila.

menyampaika

n pendapat

tentang sikap

pengamalan

sila pertama

pancasila

dengan benar.

Sikap sosial

2.1 Menunjukkan perilaku

jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli,

kasih sayang, percaya diri,

berani mengakui

kesalahan, meminta maaf

dan memberi maaf di

rumah dan sekolah dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru,

sebagai perwujudan moral

Pancasila.

Sikap sosial

2.1.1 Menunjukkan

sikap peduli

dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru,

sebagai

perwujudan

moral Pancasila.

Sikap sosial

2.1.1.1 Melalui

permainan

cabut ubi,

siswa mampu

menunjukkan

sikap peduli

dalam

berinteraksi

dengan

keluarga,

teman dan

guru, sebagai

perwujudan

moral

Pancasila.

Sikap spiritual

1.2 Menghargai kebersamaan

dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan

sekolah.

Sikap spiritual

1.2.1 Menghargai

kebersamaan

dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan

Sikap spiritual

1.2.1.1 Melalui

pembuatan doa,

siswa mampu

menghargai

kebersamaan

dalam

keberagaman


169

rumah dan

sekolah.

sebagai anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah

dengan baik.

PJOK Pengetahuan

3.1 Mengetahui konsep gerak

kombinasi pola gerak dasar

lokomotor dalam berbagai

bentuk permainan

sederhana dan atau

tradisional.

Pengetahuan


gerak

lokomotor yang

ada pada

permainan

menirukan

gerak hewan.

Pengetahuan

3.1.1.1 Dengan

bermain,

siswa mampu

mengidentifik

asi gerak

lokomotor

yang ada pada

permainan

Cabut Ubi

dengan benar.

Keterampilan

4.1 Mempraktikkan

kombinasi po la gerak

dasar lokomotor yang

dilandasi konsep gerak

dalam berbagai bentuk

permainan sederhana dan

atau tradisional.

Keterampilan

4.1.1 Mempraktikkan

gerak lokomotor

dalam sebuah

permainan.

Keterampilan

4.1.1.1 Dengan

mengamati

contoh, siswa

mampu

mempraktika

n gerak

nonlokomotor

dalam

permainan

Cabut Ubi

dengan benar.

Sikap sosial Sikap sosial Sikap sosial


170

2.1 Berperilaku sportif dalam

bermain.

2.1.1 Menunjukkan

sikap santun

dalam bermain.

2.1.1.1 Melalui

permainan.

siswa mampu

menunjukkan

sikap santun

dalam

bermain

dengan baik.

III. Materi Pembelajaran

A. Bahasa Indonesia : Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Umbi

B. PPKn : Sikap Pengamalan Sila Pertama Pancasila

C. PJOK : Gerak Lokomotor

IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

2. Metode : Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan

V. Media, Alat/Bahan dan Sumber Pembelajaran

1. Media

a. Gambar macam-macam tumbuhan umbi

b. Gambar hasil olahan umbi

c. Gambar permainan cabut ubi

2. Alat/Bahan

a. LCD

b. Papan tulis

c. Spidol

d. Speaker atau pengeras suara

3. Sumber Belajar


171

Kemendikbud. (2015) .Buku guru tema 1 kelas 3:Perkembangbiakan Hewan dan

Tumbuhan. Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud. (2015) .Buku siswa tema 1 kelas 3: Perkembangbiakan Hewan

dan Tumbuhan. Jakarta: Kemendikbud.

VI. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam pembuka

2. Doa dan guru mengecek kehadiran siswa

3. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang

materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya

4. Motivasi :Siswa menyanyikan lagu

“Perkembangbikan Tumbuhan Umbi”

5. Orientasi : Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu

6. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan yang

diharapkan, dan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran.

10 menit

Inti

20. Guru kembali mengingatkan siswa berkaitan dengan

materi sebelumnya yang berkaitan dengan


21. Guru meminta siswa untuk memperhatikan gambar

pada slide (Mengamati)

22. Siswa memperhatikan gambar macam-macam

tumbuhan yang berkembang biak dengan umbi

(Mengamati)

23. Siswa diminta untuk menyebutkan nama masing-

masing gambar yang ditunjukkan guru pada slide

24. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait

gambar yang sudah diamati (Menanya)

75 menit


172

25. Guru menjawab dan memberikan penjelasan terkait

pertanyaan siswa

26. Siswa diminta untuk berdiskusi tentang rasa dan cara

mengolah dan hal lain terkait umbi-umbian tersebut

(Menalar)

27. Setelah berdiskusi, siswa mengamati gambar umbi

dan hasil olahannya lalu berdiskusi bagaimana cara

berkembang biak umbi-umbian tersebut (Menalar)

28. Siswa diminta untuk membaca teks informasi tentang

cara berkembang biak umbi-umbian tersebut pada

slide

29. Siswa membentuk kelompok 4-5 orang

30. Dalam kelompok, siswa akan menjelaskan cara

berkembang biak dari berbagai jens umbi yang sudah

ditampilkan pada slide sebelumnya (Mencoba)

31. Siswa berdiskusi dalam pengawasan guru

32. Siswa secara berkelompok menyampaikan hasil

diskusi di depan kelas secara bergantian

(Mengkomunikasikan)

33. Siswa memperhatikan bentuk bawang merah yang

ditampilkan guru pada slide

34. Siswa mengidentifikasi jenis bawang merah yang

merupakan umbi lapis (Menalar)

35. Siswa di bentuk menjadi dua kelompok besar

36. Siswa memperhatikan dan membaca contoh teks

permainan Cabut Ubi pada slide

37. Siswa berlatih memainkan permainan tradisional

“cabut ubi”

38. Siswa dan guru merayakan akhir pembelajaran

dengan bertepuk tangan.

Penutup 1. Siswa mengumpulkan hasil diskusi kelompok 5 menit


173

2. siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

4. Guru menyanyikan lagu “Burung Kutilang”

10 menit

Inti

14. Guru bertanya kepada siswa tentang makanan

olahan dengan bahan dasar umbi

15. Siswa menyebutkan makanan olahan yang

mereka ketahui

16. Siswa mengamati gambar jenis makanan

olahan dari umbi-umbian pada slide (Mengamati)

17. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya

terkait makanan olahan yang sudah ditampilkan

pada slide (Menanya)

18. Guru meminta siswa untuk membacakan teks

informasi secara bergantian pada slide

19. Siswa menyimak dan memahami teks informasi

tersebut setelah membacanya

20. Guru memberikan penjelasan serta contoh yang

berkaitan dengan teks informasi yang ada pada slide

21. Siswa mengingat kembali materi yang sudah

dipelajari dan menyelesaikan soa-soal yang

diberikan oleh guru

22. Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok yang

terdiri dari 4-5 orang

23. Siswa berdiskusi dalam kelompok masing-masing

75 menit


174

terkait sikap yang diambil ketika berbeda pendapat

dengan orang lain (Menalar)

24. Selama berdiskusi, guru memberikan arahan

berkaitan dengan ketertiban dalam berdiskusi

25. Siswa menuliskan kesimpulan dari hasil diskusi

kelompok di sebuah lembar kertas (Mencoba)

26. Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok di

depan kelas (Mengkomunikasikan)

Penutup

1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

3. Refleksi

4. Tindak lanjut: Siswa diberikan tugas rumah.

5. Doa dan salam penutup.

5 menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Afektif Non tes Observasi

B. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)


175

IX. Lampiran

A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

B. Rangkuman materi

C. Media pembelajaran

D. Lembar Kerja Siswa

E. Soal post test

F. Refleksi

Yogyakarta, 22 Oktober 2016

Mengetahui,

Mahasiswa Guru Kelas

(Maria Setia ) (.......................................)


176

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

D. Bahasa Indonesia

2. Kognitif

Indikator 3.2.1 Menjelaskan cara berkembang biak tumbuhan.

Teknik Tes tertulis


Soal

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar!

1. Jelaskan dengan singkat cara berkembang biak tumbuhan berikut: (skor 4)

a. ubi jalar dan kentang

b. singkong dan wortel

c. bawang merah

2. Sebutkan 3 contoh tumbuhan yang berkembang biak dengan umbi! (skor 3)

3. Jelaskan perbedaan ubi jalar dan singkong! (skor 3)

Kunci Jawaban

1. a. Ubi jalar dan kentang berkembang biak dengan batang

b. singkong dan wortel berkembang biak dengan akar

c. bawang merah berkembang biak denga umbi lapis

2. Wortel, Kentang, Bawang merah

3. Ubi jalar berkembang biak dengan umbi batang sedangkan singkong berkembang

biak dengan umbi akar


177

Rubrik penilaian tes tertulis

No. Nama Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.


Kriteria Penilaian Skor

Siswa menjawab benar soal nomor 1



Skor maksimal: 10

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor jumlah skor awal dikalikan jumlah soal

b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal/kriteria

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menuliskan tahap perkembangbiakan tumbuhan.

Teknik Unjuk kerja


Tugas

Carilah informasi yang berkaitan dengan tahapan perkembangbiakan bawang merah.

Catatlah pada buku tugas harianmu!

Kunci jawaban (sesuai dengan kreativitas siswa)


178

Rubrik penilaian

Keterangan kriteria

No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kelengkapan

informasi yang

diperoleh

Memenuhi 3

kriteria

Hanya memenuhi

2 kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi

2. Ketepatan informasi

3. Kerapian tulisan

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan

informasi

Kelengkapan

informasi yang

diperoleh

Kerapian

tulisan

1.

2.

3.

dst.


179

E. Muatan Pelajaran PPKn

1. Kognitif

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi contoh sikap pengamalan sila pertama

Pancasila.

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Saat bermain, temanmu beragama Islam memutuskan pulang untuk melaksanakan

ibadat shalat. Sikap apakah yang kamu ambil?

2. Kamu mendapatkan tugas yang harus dikerjakan secara berkelompok.

Kelompokmu bersepakat untuk mengerjakannya di hari minggu. Karena di hari

minggu salah satu temanmu harus pergi ke gereja, ia memutuskan tidak ikut.

Sikap apakah yang kamu ambil?

3. Dayu suka makan kentang. Siti suka makan ubi jalar. Kesukaan mereka berbeda.

Sikap apakah yang kamu ambil?

Kunci Jawaban

1. Menghargai temanmu yang melaksanakan ibadat shalat

2. Menghargai temanmu yang harus pergi ke gereja

3. Tetap saling menghormati satu sama lain

Rubrik Penilaian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.


180


Kriteria Penilaian Skor

Siswa menjawab benar soal nomor 1 dan nomor 2 2

Siswa menjawab benar soal nomor 3 1

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menyampaikan pendapat tentang sikap pengamalan sila

pertama Pancasila.

Teknik Kinerja


Tugas

Ceritakanlah pengalamanmu ketika bermain dengan teman yang berbeda

kegemaran!


181

Rubrik penilaian

Keterangan kriteria

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kelancaran

berbahasa

Memenuhi 3

kriteria

Hanya memenuhi

2 kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Percaya diri dalam

menceritakan

pengalaman

3. Kesesuaian isi

cerita dengan tema

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



No.

Nama Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kelancaran

berbahasa

Percaya diri

dalam

menceritakan

pengalaman

Kesesuaian

isi cerita

dengan tema

1.

2.

3.

dst.


182

3. Sikap Sosial

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap peduli dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru, sebagai perwujudan moral Pancasila.

Teknik Observasi


Rubrik Penilaian observasi


1.

2.

3.

dst.


Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

Menunjukkan

sikap peduli

terhadap

teman yang

berbeda

kegemaran

Menghargai dan

mengormati teman

yang berbeda

kegemaran

Menghargai dan

kurang peduli

teman yang

berbeda kegemaran

Kurang peduli

namun tetap

menghargai

teman yang

berbeda

kegemaran

Tidak peduli

dan dengan

teman yang

berbeda

kegemaran

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




183

4. sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Teknik Observasi


Tugas

Berdoalah sebelum mengakhiri pelajaran untuk mengucap syukur atas anugerah

kebersamaan dalam keberagaman di dalam kelas!

Rubrik penilaian bersyukur

Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada siswa!

Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, Jr (Jarang): 2, Tpr (Tidak Pernah): 1

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada


No.

Nama Peserta Didik

Sikap Spiritual Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Bersyukur melalui doa

Sl Sr Jr Tpr

1.

2.

3.

dst.


184

C. Muatan Pelajaran PJOK

1. Kognitif

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi gerak lokomotor yang ada pada permainan

menirukan gerak hewan.

Teknik Tes lisan

Instrumen Soal tes lisan dan kunci jawaban

Soal

Ketika memainkan permainan Cabut Ubi, jelaskan apa peranmu dalam mengikuti

permainan dan apakah fungsi dari peranmu?

Kunci jawaban

Misalnya: sebagai penjaga atau sebagai pemain. Penjaga dapat diibaratkan

sebagai petani atau pemain diibaratkan sebagai ubi.

Rubrik Penilaian tes lisan


1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria

Kriteria Penilaian

Setiap menyebut 1 macam benda dengan benar skor 1

Skor maksimal: 2

Skor perolehan


Skor maksimal


185

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Mempraktikkan gerak lokomotor dalam sebuah permainan

menirukan gerak hewan.

Teknik Kinerja

Instrumen Observasi dan rubrik penilaian

Tugas

Lakukanlah bersama teman kelompok, memainkan permainan cabut ubi di lapangan

sekolah!

Rubrik penilaian

No

Nama

Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Siswa mampu

mengikuti

instruksi

Siswa terlibat

aktif dalam

melakukan

gerakan

Mampu menirukan

gerakan sesuai

petunjuk

1.

2.

3.

dst.


186


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Siswa mampu mengikuti

instruksi

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Siswa terlibat aktif dalam

melakukan gerakan

3. Mampu menirukan gerakan

sesuai petunjuk

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



3. Sikap Sosial

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap santun dalam bermain.

Teknik Observasi


Soal

Tunjukan sikap santunmu dalam memainkan permainan cabut ubi!

Petunjuk : Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!

Keterangan : Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup (2), Kurang (1)


187

Keterangan kriteria

No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Tidak menyombongkan diri saat

bermain

Memenuhi 3

kriteria

Hanya

memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

Tidak

satupun

kriteria yang

terpenuhi 2. Meminta maaf terlebih dahulu

jika ada kesalahpahaman saat

bermain

3. Saling menghormati sesama

teman saat bermain

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.


No.

Nama Siswa

Kriteria

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Tidak

menyombongkan

diri saat bermain

Cepat minta

maaf jika ada

kesalapahaman

Saling

menghormati

sesama teman

saat bermain

1.

2.

3.

dst.


188

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. Bahasa Indonesia : Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Umbi

Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Umbi.

Perkembangbiakan tubuhan lainnya adalah dengan umbi. Ada umbi batang,

umbi akar, dan umbi lapis. Kentang dan ubi jalar adalah contoh tanaman yang

berkembang biak dengan batang. Wortel dan singkong berkembang biak dengan umbi

akar. Sedangkan, bawang merah adalah perkembang biak dengan umbi lapis.

a) Umbi Batang

Umbi batang sebenarnya suatu batang yang tumbuh di dalam tanah. Pada

permukaan umbinya terdapat daun berbentuk sisik dan di setiap ketiak sisiknya

terdapat kuncup ketiak. Selanjutnya kuncup dan sisik tersebut membentuk mata yang

akan tumbuh menjadi tanaman baru. Selain sebagai tunas, fungsi utama umbi batang

adalah sebagai tempat penyimpanan cadangan makanan terutama zat karbohidrat atau

tepung. Seperti yang ada pada tanaman kentang dan ubi jalar.

a) Umbi akar

Umbi akar sebenarnya akar yang tidak berbuku-buku, tidak bersisik daun,

tidak mempunyai tunas. Umbi akar berfungsi untuk menyimpan cadangan makanan.

Oleh karena itu, apabila hanya umbi saja yang di tanam tidak akan tumbuh, tetapi jika

umbi yang masih melekat pada pangkal batang induknya, maka akan segera bertunas

yang dapat tumbuh menjadi tumbuhan baru, seperti singkong dan wortel.

a) Umbi lapis

Umbi lapis sebenarnya batang berbentuk cakram da berbuku-buku sangat

rapat yang berada di dalam tanah, pada setiap buku tumbuh daun yang pelepahnya

bertumpuk lapis berfungsi sebagai tempat penyimpanan cadangan. Pada setiap ketiak

daun terdapat tunas ketiak. Tunas ketiak terluarnya dapat membentuk kuncup (siung)

yang akan tumbuh menjadi umbi lapis baru, seperti bawang merah.


189

B. PPKn : Sikap Pengamalan Sila Pertama Pancasila

Umbi-umbian adalah makanan yang sangat digemari oleh sebagian besar penduduk

Indonesia. Umbi-umbian dapat diolah menjadi berbagai makanan. Bahkan ada yang

menjadikan salah satu jenis umbi-umbian ini sebagai makanan pokok. Sebagai negara yang

memiliki tanah subur, umbiumbian sangat mudah ditemukan di Indonesia. Hal ini pula yang

menyebabkan adanya keragaman makanan yang ada di Indonesia. Keragaman ini menjadikan

Indonesia negara yang kaya akan budaya. Namun dengan semangat Bhinneka Tunggal Ika,

perbedaan ini justru menjadi tali persatuan.

Ubi jalar Ubi rebus singkong Keripik singkong

kentang Keripik kentang


190

Setiap orang bebas menentukan pilihan. Salah satunya bebas memilih agama

yang diyakininya. Membiarkan orang lain bebas memilih agama sesuai keyakinan

adalah bagian dari pengamalan Pancasila Terutama sila pertama, yaitu Ketuhanan

Yang Maha Esa.

Dayu suka makan kentang. Siti suka makan ubi jalar. Kesukaan mereka berbeda. Mereka tetap saling menghormati.

Rambut Edo keriting. Rambut Beni Lurus. Bentuk rambut mereka berbeda. Mereka tetap saling menghormati.

Udin beribadah di masjid. Edo beribadah di gereja. Agama mereka berbeda. Mereka tetap saling menghormati.


191

C. PJOK : Gerak Lokomotor

Ubi adalah salah satu umbi-umbian yang populer di Indonesia. Ubi ini juga menjadi

ide dalam suatu permainan seperti berikut.

Edo dan teman-teman bermain permainan “cabut ubi” di halaman sekolah.

Anak-anak dibagi menjadi dua kelompok besar, yaitu kelompok laki-laki dan

perempuan. Petugas di setiap kelompok terdiri dari penjaga dan pemain. Penjaga

diibaratkan sebagai petani. Pemain diibaratkan sebagai ubi. Pemain paling depan

harus memeluk pohon atau benda lainnya sebagai pelindung. Pemain lainnya

berpegangan kuat pada teman yang ada di depannya. Semua harus berpegangan kuat

agar tidak tertarik oleh petani. Petani akan berusaha untuk melepaskan ubi. Permainan

berakhir jika semua ubi sudah tercabut. Cobalah permainan “Cabut Ubi” bersama

teman-teman.


192

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

1. Gambar berbagai jenis umbi

m

2. Gambar umbi dan olahan umbi

Singkong Kripik Singkong


193

Kentang

Kripik kentang

Ubi jalar Ubi rebus

Wortel Kerupuk wortel


194

3. Contoh teks permainan Cabut Ubi

Edo dan teman-teman bermain permainan “cabut ubi” di halaman sekolah. Anak-

anak dibagi menjadi dua kelompok besar, yaitu kelompok laki-laki dan perempuan.

Petugas di setiap kelompok terdiri dari penjaga dan pemain. Penjaga diibaratkan

sebagai petani. Pemain diibaratkan sebagai ubi. Pemain paling depan harus

memeluk pohon atau benda lainnya sebagai pelindung. Pemain lainnya

berpegangan kuat pada teman yang ada di depannya.

Semua harus berpegangan kuat agar tidak tertarik oleh petani. Petani akan berusaha

untuk melepaskan ubi. Permainan berakhir jika semua ubi sudah tercabut.


195

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Tulislah kesimpulan hasil diskusi kelompokmu di bawah ini!

Nama kelompok : ...................................

.....................................

......................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

........................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

...................................................................................................................................


196

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Lingkarilah pilihan jawaban yang benar!

1. Contoh tumbuhan yang berkembang biak dengan umbi lapis adalah.........

a. Bawang merah

b. Kentang

c. Wortel

2. Perkembangbiakan tumbuhan dengan umbi. Ada tiga macam tumbuhan umbi

adalah.....

a. Umbi batang, umbi akar, umbi singkong

b. Umbi singkong, umbi batang, umbi lapis

c. Umbi batang, umbi akar, umbi lapis

3. Salah satu contoh tumbuhan yang berkembang biak dengan umbi batang adalah.........

a. Singkong

b. Ubi jalar

c. Wortel

4. Dalam permainan cabut ubi, jika kelompokmu pada posisi dikalahkan oleh kelompok

lain. Bagaimanakah sikapmu?

a. Menerima kekalahan

b. Memusuhi kelompok yang menang

c. Sedih

5. Dalam permainan cabut ubi, jika kelompokmu pada posisi dikalahkan oleh kelompok

lain. Bagaimanakah sikapmu?

a. Tetap saling menghormati

b. Memaksa untuk makan makanan kesukaanmu

c. Menjauhi teman yang berbeda dengan kesukaanmu


197

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pembelajaran hari ini?

2. Hal-hal apa saja yang kamu anggap berharga bagimu setelah mengikuti pembelajaran ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang kamu alami selama mempelajari materi pada hari ini?

4. Jika kamu mengalami kesulitan, apa yang kamu lakukan untuk mengatasinya?


198

BIODATA PENULIS

Maria setia, lahir di Toak, Manggarai, Nusa Tenggara Timur

(NTT), pada tanggal 30 Juni 1994. Lulus Sekolah Dasar pada

tahun 2007 di SD Katolik Welu, melanjutkan ke Sekolah

Menengah Pertama di SMP Negeri 1 Cibal dan lulus pada

tahun 2010, kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas

di SMA Negeri 1 Cibal dan lulus pada tahun 2013. Sekarang

sedang melanjutkan studi di perguruan tinggi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis

skripsi berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Pada Materi Pokok

Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Tunas Dan Umbi Untuk Siswa Kelas III Sekolah

Dasar “.


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT … · rintisan program pendidikan profesi guru...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT … · rintisan program pendidikan profesi guru...