PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT · i pengembangan media pembelajaran berbasis ict...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT

MENGACU PADA KURIKULUM SD 2013

SUBTEMA AYO CINTAI LINGKUNGANKU

UNTUK SISWA KELAS IV SD NEGERI KALASAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Wili Yeski Pandie

NIM. 121134273

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI

(PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU

PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

1. Tuhan Yang Maha Esa.

2. Bapak Jonatan Pandie dan mama Sarce Mooy yang telah

memberi dukungan dan kasih sayang.

3. Kakak-kakakku yang tercinta Leny S. Pandie, Reny M.

Pandie , dan Doy Y. Pandie yang telah memberi semangat

dan dukungan.

4. Keluarga besarku yang telah memberi dukungan dalam

menyelesaikan skripsi.

5. Dinas Pendidikan Kabupaten Rote Ndao yang telah

memberi kepercayaan untuk melanjutkan studi di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

6. Sahabat-sahabat Esan, Esrom, Osias, Sohan, Paul, Renol,

Nadi, Oskar, Fulan, Yaris, Dance, Alfaro, Ayu, Marce,

Selin, Elfi, Sinta, Widy, Yasni, Ida, Tya dan Dellu yang

telah memberi semangat dan motivasi dikala stres

melanda.

7. Teman-teman PPGT-PGSD-USD angkatan 2011, 2012 dan

2013 yang selalu ada dan setia berjuang bersama.

8. Almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.


v

MOTTO

Bila ia berseru kepada-ku, Aku akan menjawab, Aku akan

menyertai dia dalam kesesakan, Aku akan meluputkannya dan

memuliakannya.

(Mazmur 91:15)

Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada

komitmen bersama

Jika anda jatuh ribuan kali, berdirilah jutaan kali karena Anda

tidak tahu seberapa dekat Anda dengan kesuksesan


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 4 Mei 2016

Wili Yeski Pandie


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Wili Yeski Pandie

Nomor Mahasiswa : 121134273

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran berbasis ICT Mengacu pada Kurikulum SD 2013

Subtema Ayo Cintai Lingkunganku untuk Siswa Kelas IV SD Negeri Kalasan 1

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 4 Mei 2016

Yang menyatakan

Wili Yeski Pandie


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT

MENGACU PADA KURIKULUM SD 2013

SUBTEMA AYO CINTAI LINGKUNGANKU

UNTUK SISWA KELAS IV SD NEGERI KALASAN 1

Wili Yeski Pandie

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh-contoh

media pembelajaran berbasis ICT yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.

Tujuan utama dari penelitian ini yaitu untuk menghasilkan sebuah produk media

pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint Interaktif yang mengacu pada Kurikulum SD

2013.

Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan (R&D). Penelitian pengembangan

yang dibuat ini berupa media pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint interaktif.

Prosedur penelitian pengembangan menggunakan prosedur penelitian pengembangan yang

dikemukakan oleh Borg dan Gall dan model pengembangan ASSURE. Dari kedua prosedur

pengembangan tersebut dapat digabungkan menjadi sebuah model pengembangan yang lebih

sederhana dan menarik untuk dijadikan sebagai sebuah penelitian. Prosedur pengembangan

yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, hingga

menghasilkan desain produk yang siap ditunjukkan pada siswa berupa media pembelajaran

berbasis ICT (powerpoint interaktif) yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar. Tekhnik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan kuesioner.

Daftar pertanyaan wawancara digunakan untuk melakukan analisis kebutuhan kepada guru

kelas IV SD Negeri Kalasan 1. Kuesioner digunakan untuk melakukan validasi media

pembelajaran berbasis ICT oleh dua orang ahli media pembelajaran berbasis ICT dan dua

orang guru kelas IV sekolah dasar. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian menunujukkan bahwa Media pembelajaran berbasis ICT mengacu

pada Kurikulum SD 2013 Subtema Ayo Cintai Lingkunganku untuk siswa kelas IV SD

Negeri Kalasan 1 layak digunakan dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan melalui (1) hasil

validasi pakar ”A” media pembelajaran berbasis ICT termasuk dalam kriteria “sangat baik”

dengan perolehan skor 3,9. (2) hasil validasi pakar “B” media pembelajaran berbasis ICT

termasuk dalam kriteria “sangat baik” dengan perolehan skor 3,7. (3) hasil validasi oleh guru

SD “A” termasuk kriteria “baik” dengan peroleh skor 3,1. (4) hasil validasi guru SD “B”

termasuk dalam kriteria “Baik” dengan peroleh skor 2,9. oleh dua pakar media pembelajaran

berbasis ICT yang memperoleh skor 3,7 (sangat baik) dan 3,9 (sangat baik), dua orang guru

sekolah dasar memperoleh skor 3,1 (baik) dan 2,9 (baik). Produk media pembelajaran

berbasis ICT termasuk dalam kategori “Baik” dengan rerata skor produk yaitu 3,4.

Kata kunci: Media pembelajaran berbasis ICT, Powerpoint Interaktif, Kurikulum SD 2013


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF LEARNING MEDIA BASED ON ICT

REFERS TO 2013 ELEMENTARY CURRICULUM

SUBTHEME AYO CINTAI LINGKUNGANKU

FOR FOURTH GRADE OF KALASAN 1 ELEMENTARY SCHOOL

Wili Yeski Pandie

Universitas Sanata Dharma

2016

The research was done because there are many teachers who need examples of ICT-

based learning media that can be used in the learning process in the classroom. The main

objective of this research is to produce a media product ICT-based learning in the form of

Powerpoint Interactive referring to the elementary curriculum in 2013.

This type of research is research & development (R & D). Research development that

created this form of ICT-based learning media in the form of interactive Powerpoint. The

procedure uses research development research development procedure proposed by Borg and

Gall and ASSURE development model. The development of both procedures can be

combined into a development model that is more simple and attractive to serve as a study.

Development procedures used in the study includes 5 steps: (1) the potentials and problems,

(2) data collection, (3) the design of the product, (4) validation expert, (5) revision of the

design, to produce the design of the final product in the form of instructional media ICT-

based (interactive powerpoint) which refers Curriculum 2013 for fourth grade elementary

school students. Data collection techniques used were interviews and questionnaires. List of

interview questions used to conduct a needs analysis to fourth grade elementary school

teacher Kalasan 1. A questionnaire was used to validate ICT-based learning media by two

experts of ICT-based learning media and two teachers of the fourth grade of primary school.

Analysis of the data used in this study is qualitative and quantitative.

The results of the study indicate that the ICT-based learning media refers to the

elementary curriculum in 2013 Subtheme Ayo Cintai Lingkunganku for fourth grade students

of SD Negeri 1 Kalasan eligible for use in learning. This is demonstrated through (1) the

results of the expert validation "A" ICT based learning media included in the criteria of "very

good" with the acquisition of a score of 3.9. (2) the results of validation experts "B" ICT

based learning media included in the criteria of "very good" with the acquisition of a score of

3.7. (3) the results of the validation by an elementary school teacher "A" included the criteria

of "good" to earn a score of 3.1. (4) the results of validation of primary school teachers "B"

included in the criteria of "Good" to earn a score of 2.9. by two ICT-based learning media

experts who obtained a score of 3.7 (very good) to 3.9 (very good), two elementary school

teachers obtained a score of 3.1 (good) and 2.9 (good). ICT-based learning media product

included in the category of "Good" with a mean score of the product is 3.4.

Keywords : Media ICT-based learning, Powerpoint Interactive, Elementary Curriculum 2013


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha atas segala limpahan berkat serta rahmat-

Nya, sehingga peneliti mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Media

Pembelajaran berbasis ICT Mengacu pada Kurikulum SD 2013 Subtema Ayo Cintai

Lingkunganku untuk Siswa Kelas IV SD Negeri Kalasan I dengan baik. Skripsi ini disusun

sebagai salah syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan program studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapat

bantuan, dukungan, motivasi, dan bimbingan dari berbagai pihak, baik secara langsung

maupun tidak langsung sehingga skirpsi dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu,

pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si.,M.Pd. Selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. Selaku Koordinator Pelaksana Program PPGT Universitas

Sanata Dharma.

4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. Selaku dosen pembimbing yang telah membimbing dan

memberi dukungan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. Selaku dosen validator ahli media yang telah

membimbing dan memberi dukungan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi

ini.

6. Agnes Herlina Dwi H., S.Si., M.T., M.Sc. Selaku dosen validator ahli media yang

telah membimbing dan memberi dukungan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

7. Para staf dan karyawan PGSD yang telah memberikan pelayanan terkait administrasi

kepada peneliti.

8. Sarjono, S.Pd., SD. Selaku kepala sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberi

ijin dan bantuan kepada peneliti selama melakukan penelitian di SD Negeri Kalasan

1.

9. Sri Rejeki, S.Pd. Selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 yang telah bersedia

menjadi validator media pembelajaran berbasis ICT.


xi

10. Khatarina S. selaku kepala sekolah SD Kanisius Eksperimental Mangunan sekaligus

yang telah bersedia menjadi validator media pembelajaran berbasis ICT.

11. Bapak dan mama tercinta, Jonatan Pandie dan mama Sarce Mooy yang telah

memberikan dukungan dan motivasi bagi peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Kakak-kakakku yang tercinta Leny S. Pandie, Reny M. Pandie , dan Doy Y. Pandie

yang telah memberi semangat dan dukungan.

13. Keluarga besar tercinta yang telah memberi dukungan dan doa, sehingga skripsi ini

dapat selesai tepat waktunya.

14. Teman-teman seperjuangan PPGT-PGSD angkatan 2012 yang telah berjuang bersama

dan memberi semangat.

15. Sahabat-sahabat terbaik yang sudah memberikan waktu dan pikirannya bagi peneliti

dalam menyelesaikan skripsi.

16. Para pamong dan staf Student Residence Sanata Dharma yang telah memberikan

dukungan dan kenyamana sehingga peneliti mampu menyelesaikan skripsi ini dengan

baik.

17. Pihak lain yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu, terima kasih untuk

dukungan dan bantuannya kepada peneliti, sehingga skripsi ini dapat selesai dengan

baik.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu,

kritik dan saran yang membangun sangat peneliti harapkan dari para pembaca. Akhir kata,

selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 4 Mei 2016

Peneliti

Wili Yeski Pandie


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…................................................................................. .................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ....... ii

HALAMAN PENGESAHAN…............................................................................... ........ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN…............................................................................ ....... iv

HALAMAN MOTTO…............................................................................................ ....... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.............................................................................vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS…............................................ ........ vii

ABSTRAK…............................................................................................................ ......... viii

ABSTRACT…........................................................................................................... ......... .ix

KATA PENGANTAR….......................................................................................... ......... .x

DAFTAR ISI….................................................................................................................. .xii

DAFTAR TABEL…............................................................................................... .......... xv

DAFTAR BAGAN…............................................................................................... ......... .xvi

DAFTAR GAMBAR…........................................................................................... .......... .xvii

DAFTAR LAMPIRAN…....................................................................................... .......... .xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................................................. ................ 1

B. Rumusan Masalah............................................................................................ ............... 6

C. Tujuan Penelitian............................................................................................................. 7

D. Manfaat Penelitian..................................................................................................... ..... 7

E. Batasan Istilah............................................................................................................ ..... 9

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan.................................................................... ...... 10

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori...............................................................................................................13

1. Media Pembelajaran Berbasis Information and Communication Technology

(ICT).

a. Pengertian Media Pembelajaran berbasis ICT................................................. 13

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran .......................................................................15


xiii

c. Fungsi media pembelajaran berbasis ICT ......................................................21

d. Indikator Kualitas Media Pembelajaran Berbasis ICT...................................24

2. Media pembelajaran ICT berbasis powerpoint......................................................27

a. Pengertian Microsoft Powerpoint.....................................................................27

b. Manfaat computer sebagai media pembelajaran……………………………...29

c. Tipe penggunaan powerpoint .........................................................................30

d. Prosedur pengembangan powerpoint...............................................................31

e. Syarat dalam menggunakan microsoft powerpoint..........................................32

f. Kelebihan dan kekurangan microsoft powerpoint...........................................33

3. Model Pengembangan Media Pembelajaran ICT...................................................34

4. Kurikulum 2013........................................................................................................39

a. Rasional dan elemen perubahan Kurikulum SD 2013.....................................45

b. Penguatan pendidikan karakter……………………………………………....51

c. Pendekatan Tematik Integratif..........................................................................54

d. Pendekatan saintifik..........................................................................................57

A. Penelitian yang Relevan.............................................................................................63

B. Kerangka Berpikir......................................................................................................66

C. Pertanyaan Penelitian.................................................................................................67

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian...........................................................................................................68

B. Prosedur Pengembangan............................................................................................68

1. Potensi dan Masalah….......................................................................................70

2. Pengumpulan Data….........................................................................................70

3. Desain Produk…................................................................................................70

4. Validasi Desain…...............................................................................................71

5. Revisi Desain......................................................................................................72

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian…...............................................................................72

D. Validasi Ahli Media Pembelajaran Berbasis ICT.....................................................73

E. Instrumen Penelitian..................................................................................................73


xiv

F. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................................74

G. Teknik Analisis Data ...............................................................................................78

1. Data Kualitatif…................................................................................................78

2. Data Kuantitatif…..............................................................................................78

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan...................................................................................................80

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan..............................................................80

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan.........................................86

B. Deskripsi Produk Awal............................................................................................87

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH).......................88

2. Media pembelajaran berbasis powerpoint interaktif.........................................89

C. Data Hasil Validasi Pakar media pembelajaran berbasis ICT................................ 90

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas IV Pelaksana Kurikulum SD 2013 ..................... 92

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan.....................................................................92

F. Kajian Produk Akhir................................................................................................93

G. Pembahasan..............................................................................................................94

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan..............................................................................................................108

B. Keterbatasan Penelitian............................................................................................109

C. Saran .......................................................................................................................109

DAFTAR PUSTAKA….....................................................................................................111

LAMPIRAN.......................................................................................................................114

BIODATA PENULIS…....................................................................................................312


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Penyempurnaan Pola Piki ..................................................................................... 48

Tabel 2. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ..................................................................... 49

Tabel 3. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 72

Tabel 4. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan di SD ..................................................... 75

Tabel 5. Kisi-kisi Kuesioner Validasi ................................................................................. 77

Tabel 6. Konversi Nilai Skala Empat .................................................................................. 79

Tabel 7. Saran dan Revisi dari Pakar Ahli Kurikulum 2013 .............................................. 91

Tabel 8. Rerata hasil Produk ............................................................................................... 96


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Langkah-langkah Model Desain ASSURE ......................................................... 35

Bagan 2. Pengembangan Borg and Gall dan Model ASSURE ........................................... 69


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Contoh Gambar Slide Identitas, Tema , dan Subtema ..................................... . 98

Gambar 2. Contoh Gambar Slide Petunjuk Media Secara Umum ..................................... . 98

Gambar 3. Contoh Gambar Slide Petunjuk Media Secara Detail ...................................... . 99

Gambar 4. Contoh Gambar Slide Kompetensi Dasar ........................................................ . 100

Gambar 5. Contoh Gambar Slide Indikator Pembelajaran ................................................ . 100

Gambar 6. Contoh Gambar Slide Berisi Materi Pembelajaran .......................................... . 101

Gambar 7. Contoh Gambar Slide Berisi Gambar .............................................................. . 102

Gambar 8. Contoh Gambar Berisi Bacaan ......................................................................... . 102

Gambar 9. Contoh Gambar Slide Berisi Pertanyaan Diskusi Kelompok .......................... . 103

Gambar 10. Contoh Slide Berisi Video ............................................................................. . 104

Gambar 11. Contoh Slide Berisi Soal Evaluasi ................................................................. . 104

Gambar 12. Contoh Gambar Slide Berisi Kunci Jawaban ................................................. . 105

Gambar 13. Contoh Gambar Slide Berisi Pertanyaan Refleksi ......................................... . 106

Gambar 14. Contoh Slide Berisi Tugas Rumah ................................................................. . 106

Gambar 15. Contoh Gambar Slide Berisi Ucapan Terima Kasih ...................................... . 107

Gambar 16. Contoh Gambar Slide Berisi Biodata Penulis ................................................ . 107


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keterangan Wawancara ........................................................................ 114

Lampiran 2 Surat Ijin Wawancara ...................................................................................... 115

Lampiran 3 Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ........................................ 116

Lampiran 4 Permohonan Ijin Validasi SDN Kalasan I ....................................................... 121

Lampiran 5 Permohonan Ijin Validasi SDKE Mangunan .................................................. 122

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Ahli Media Berbasis ICT .................................... 123

Lampiran 7 Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana

Kurikulum SD 2013 ......................................................................................... .133

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(Pembelajaran 1-6) ........................................................................................... .143

Lampiran 9 Biodata Penulis ................................................................................................ .312

Lampiran 10 Media ICT (di cetak terpisah)


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam

kehidupan manusia karena dapat mempengaruhi perkembangan dalam

seluruh aspek kepribadian dan kehidupannya. Pendidikan berlangsung

sepanjang hayat selama manusia masih mampu mengembangkan aspek

kepribadian tersebut.

Di dalam lampiran Permendikbud No. 81A Tahun 2003 tentang

Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran dijelaskan bahwa

kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi dalam hal sikap,

pengetahuan, dan keterampilannya. Kegiatan pembelajaran harus

diarahkan untuk memfasilitasi pencapaian kompetensi yang telah

dirancang dalam kurikulum agar setiap siswa mampu menjadi

pembelajaran mandiri sepanjang hayat.

Untuk mencapai hasil yang efektif, kegiatan pembelajaran perlu

menggunakan prinsip-prinsip yaitu berpusat pada siswa, mengembangkan

kreativitas, menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, memuat

nilai-nilai penting, menyediakan pengalaman belajar, serta membuat

pembelajaran menjadi menyenagkan. Prinsip-prinsip ini merupakan

prinsip yang sangat penting di dalam kegiatan pembelajaran, karena hasil

belajar dari prinsip ini akan melahirkan peserta didik yang produktif,


2

kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan,

pengetahuan yang terintegrasi.

Salah satu pendekatan pembelajaran yang menerapkan prinsip-

prinsip di atas adalah pendekatan saintifik. Daryanto (2014:51)

mengemukakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah

proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik

secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-

tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),

merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisa data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang

“ditemukan”.

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan

keterampilan proses seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan

guru sangat diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru tersebut harus semakin

berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin

tingginya kelas.

Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum 2013.

Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar teori ”pendidikan berdasarkan

standar” (standart-based education), dan teori kurikulum berbasis

kompetensi (Majid, 2014:33). ”Orientasi kurikulum 2013 adalah

terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap


3

(attitude), keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge)” (Majid,

2014:28). Siswa Sekolah Dasar memiliki tingkatan intelektual operasional

konkret. Kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa SD tersebut akan

memengaruhi seluruh kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh

guru yang didasarkan kepada pengembangan kemampuan berpikir sesuai

dengan biopsikologis siswa yang hendaknya dijadikan tolak ukur guru,

baik dalam pengembangan materi, strategi mengajar, pendekatan, media,

maupun dalam melakukan evaluasi hasil belajar (Majid, 2014:8). Dengan

adanya kurikulum 2013, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam membuat

dan menggunakan media agar pembelajaran bisa berjalan dengan baik dan

siswa lebih mengerti mengenai apa yang telah dijelaskan. Salah satu media

yang bisa digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran adalah media

pembelajaran berbasis ICT. Guru dituntut untuk bisa menggunakan media

berbasis ICT karena era yang semakin modern.

Media pembelajaran yang berkembang saat ini sangat beragam.

Mulai dari yang bersifat audio, audio-visual, konvensional, dan lain

sebagainya. Seiring dengan perkembangan zaman, media pembelajaran

dengan berbasis Information and Communication Technology (ICT)

diminati oleh guru. Salah satu media jenis ICT yang biasa digunakan yaitu

media Powerpoint. Powerpoint merupakan salah satu program Microsoft

Office yang digunakan sebagai perangkat lunak untuk mempresentasikan

materi kepada siswa di dalam proses pembelajaran.


4

Powerpoint merupakan salah satu media untuk menyampaikan

presentasi. Powerpoint membantu kita untuk bekerja secara bersama

dengan orang lain, atau posting presentasi online dan mengaksesnya dari

mana saja, menggunakan Web atau Smartphone (Sianipar, 2010:1).

Kehadiran Powerpoint membantu proses penyampaian materi menjadi

lebih menarik dan menyenangkan. Powerpoint dapat menghasilkan suatu

media pembelajaran yang interaktif. Powerpoint yang interaktif atau

Powerpoint interaktif membantu siswa untuk belajar aktif, sehingga siswa

memiliki pengalaman belajar daripada hanya sekedar mendengar

penjelasan guru.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan

Ibu S guru kelas IV SDN Kalasan 1 Yogyakarta pada hari kamis tanggal

09 Juli 2015 pukul 10:00 WIB tahun 2015, mengatakan bahwa

implementasi Kurikulum 2013 bagus dan mampu membuat peserta didik

memiliki pengetahuan yang luas sehingga dapat diterapkan dalam

kehidupannya sehari-hari. Beliau juga sudah mampu menguasai 80%

konsep Kurikulum 2013 secara sederhana. Konsep tersebut seperti

pendekatan saintifik, pendekatan tematik integratif,

Selanjutnya, Pada saat melakukan wawancara dengan guru S

terkait dengan implementasi Kurikulum 2013, peneliti juga melakukan

wawancara terkait dengan penggunaan media dalam proses pembelajaran.

Guru S mengatakan bahwa media sangat berperan penting untuk

menyampaikan informasi. Setiap kali proses pembelajaran, beliau selalu


5

berusaha menghadirkan media untuk mentransfer ilmu pengetahuan

kepada peserta didik. Ada beragam media yang sering digunakan oleh

beliau, seperti gambar, benda-benda konkrit dan lain sebagainya. Selain

media konvensional, beliau juga pernah menggunakan media berbasis ICT

dalam proses pembelajaran. Media berbasis ICT yang pernah digunakan

oleh beliau seperti Power Point, Lektora, dan Movie Maker.

Beliau mengatakan bahwa media berbasis ICT sangat bagus untuk

digunakan karena memiliki peran yang membuat siswa aktif dalam proses

pembelajaran dan menciptakan proses pembelajaran yang lebih

menyenangkan. Selain itu, sekolah juga memiliki sarana yang mendukung

untuk menerapkan media pembelajaran berbasis ICT. Namun, dari

beberapa keunggulan tersebut, guru mengalami beberapa kesulitan dalam

mengembangkan media pembelajaran berbasis ICT. Pada saat melakukan

wawancara dengan guru S, beliau mengatakan bahwa kesulitan yang

dihadapi oleh guru dalam membuat media pembelajaran berbasis ICT

yaitu pada dasarnya, guru memiliki pengetahuan yang minim tentang IT,

sehingga sulit untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis ICT.

Beliau juga mengatakan bahwa kurangnya ketersediaan waktu yang

dimiliki oleh guru untuk membuat media, sehingga lebih banyak

menggunakan media ICT yang diakses melalui internet. Beliau juga

mengalami kesulitan dalam membuat media pembelajaran berbasis ICT

yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, sehingga media yang dibuat


6

belum sepenuhnya sesuai dengan konteks pendekatan saintifik dan tematik

integratif.

Berdasarkan kenyataan di atas peniliti menyimpulkan bahwa

pengembangan media berbasis ICT (Information Comunication and

Technology) merupakan hal yang penting dalam proses belajar mengajar

agar pendidikan dapat tercapai dengan baik.

Dalam penelitian ini, peneliti mencoba mengembangkan Media

Pembelajaran Berbasis ICT (Information Comunication and Technology)

mengacu kurikulum 2013, dengan judul “Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis ICT (Information Comunication and Technology)

pada Subtema Ayo Cintai Lingkunganku Mengacu Kurikulum SD 2013

untuk Siswa Kelas IV SDN Kalasan”. Pengembangan media pembelajaran

ini berbasis ICT (Information Comunication and Technology) masih dalam

percobaan, karena itu kritik dan saran sangat diperlukan demi

sempurnanya media pembelajaran ini agar layak digunakan.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan produk berupa media pembelajaran

berbasis ICT Subtema Ayo Cintai Lingkunganku mengacu Kurikulum

SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran ICT Subtema Ayo

Cintai Lingkunganku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas

IV Sekolah Dasar?


7

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengembangkan produk berupa media pembelajaran ICT

Subtema Ayo Cintai Lingkunganku mengacu Kurikulum SD 2013

untuk siswa kelas IV Sekolah dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk media pembelajaran ICT

Subtema Ayo Cintai Lingkunganku mengacu Kurikulum SD 2013

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Mahasiswa

a. Memiliki pengetahuan tentang jenis penelitian R&D (Reseacrh

and Development).

b. Memiliki pengalaman melakukan penelitian R&D (Reseacrh

and Development).

c. dalam mengembangkan media pembelajaran ICT Subtema

Ayo Cintai Lingkunganku mengacu Kurikulum SD 2013


d. Memiliki produk media pembelajaran ICT untuk digunakan di

masa yang akan datang.

2. Bagi guru

a. Memiliki salah satu jenis media pembelajaran ICT yang dapat

digunakan atau dikembangkan dalam proses pembelajaran.

b. Mengetahui peran atau pentingnya media pembelajaran untuk

digunakan dalam proses pembelajaran.


8

c. Memiliki inspirasi terkait dengan penelitian Research and

Development (R&D) dan memperoleh contoh media

pembelajaran ICT khususnya media pembelajaran ICT yang

mengacu Kurikulum SD 2013 pada Subtema Ayo Cintai

Lingkunganku untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

3. Bagi siswa

a. Memiliki pengalaman belajar menggunakan media

pembelajaran berbasis ICT.

b. Mengalami variasi kegiatan pembelajaran yang menyenangkan

dan bermakna sehingga dapat memperoleh prestasi belajar

yang memuaskan, khususnya dengan penggunaan media

pembelajaran ICT.

4. Bagi sekolah

a. Memiliki contoh media pembelajaran ICT mengacu

Kurikulum SD 2013 pada Subtema Ayo Cintai Lingkunganku


b. Memiliki bahan bacaan tambahan terkait dengan penelitian

Research and Development (R&D) khususnya dalam upaya

untuk mengembangkan media pembelajaran ICT mengacu

pada Kurikulum SD 2013 Subtema Ayo Cintai Lingkunganku



9

5. Bagi Prodi PGSD

Memiliki bahan bacaan tambahan perpustakaan terkait dengan

penelitian Research and Development khususnya dalam upaya untuk

mengembangkan media pembelajaran ICT mengacu pada Kurikulum

SD 2013 Subtema Ayo Cintai Lingkunganku untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

Batasan istilah dari penelitian ini diantaranya adalah :

1. Media Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah

sesuatu yang membawa informasi antara sebuah sumber dan

sebuah penerima dengan memanfaatkan teknologi yang

berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan,

penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi. Perangkat

yang diperlukan untuk mengembangkan media pembelajaran

berbasis ICT, meliputi perangkat keras (hardware) dan perangkat

lunak (software). Perangkat keras dapat berupa: komputer, scanner,

microfon, CDROM, DVDROM, kartu memori, kamera digital,

kamera video, dan sebagainya.

2. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang melaksanakan

pembelajaran tematik terpadu dengan proses pembelajarannya

menggunakan pendekatan saintifik. Pada kurikulum 2013

pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran yaitu pendekatan

tematik integratif.


10

F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan adalah media pembelajaran berbasis

ICT. Media pembelajaran berbasis ICT yang akan dikembangkan adalah

powerpoint interaktif dan menarik, berupa permainan dan soal-soal yang

dibuat berdasarkan tingkat perkembangan siswa dengan kurikulum SD

2013.

1. Media berbasis ICT model Powerpoint Interaktif yang dipadukan

dengan Video. Powerpoint Interaktif ini memuat komponen:

a. Slide pembukaan yang berisi:

1) Slide identitas media

Nama/judul media.

2) Slide identitas pembelajaran terkait

a) Tema/subtema

b) Kelas/semester

c) Pembelajaran

3) Slide pemetaan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan

pembelajaran.

4) Slide petunjuk penggunaan media Powerpoint

Interaktif.

b. Slide isi

1) Slide materi pembelajaran.

2) Slide petunjuk kegiatan yang akan dilakukan oleh guru

dan siswa.


11

3) Slide gambar terkait pembelajaran.

4) Slide video terkait pembelajaran.

5) Slide tugas yang harus dikerjakan siswa.

6) Slide soal-soal evaluasi.

7) Slide kunci jawaban soal evaluasi.

8) Slide pertanyaan refleksi.

9) Slide rencana tindak lanjut/tugas rumah.

c. Slide penutup yang berisi:

1) Ucapan terima kasih.

2) Profil penyusun.

2. Media powerpoint interaktif didesain dengan tampilan yang menarik

dan mendukung seluruh konten di dalamnya.

3. MediapPowerpoint interaktif menggunakan simbol tombol untuk

mengoperasikan media.

4. Media powerpoint interaktif menggunakan bahasa komunikatif dan

menggunakan gaya bahasa anak-anak.

5. Media powerpoint interaktif disusun dengan memperhatikan keutuhan

perkembangan peserta didik yaitu sikap, kognitif, dan keterampilan.

Hal tersebut dapat diamati lewat perumusan indikator pada perangkat

pembelajaran yang dibuat.

6. Media powerpoint interaktif dibuat dengan pendekatan tematik

integratif yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran ke dalam


12

satu tema. Hal ini dapat ditandai dengan tidak adanya pemisahan

media untuk setiap mata pelajaran.

7. Media powerpoint interaktif dibuat dengan pendekatan saintifik yaitu

mengupayakan agar siswa mencari tahu sendiri ilmu pengetahuan.

Siswa diharapkan dapat memecahkan sendiri masalah yang dihadapi

terkait dengan materi pelajaran.

8. Media powerpoint interaktif yang dibuat memancing antusias siswa

dalam proses pembelajaran dengan menampilkan video-video yang

mendukung proses pembelajaran.

9. Media powerpoint interaktif yang dibuat sesuai dengan prinsip-prinsip

pengembangan media yang dikembangkan oleh para ahli..


13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran Berbasis Information and Communication

Technology (ICT)

a. Pengertian Media Pembelajaran Berbasis Information and

Communication Technology (ICT).

Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan

bentuk jamak dari kata medium yang berarti perantara atau

pengantar. Media merupakan segala sesuatu yang dapat

dipergunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang

pikiran, dapat membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan

siswa sehingga dapat terdorong terjadinya proses pembelajaran

pada diri siswa.

Media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu

pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara dalam proses

pembelajaran untuk mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam

mencapai tujuan pengajaran (Sanaky, 2013: 4).

Menurut Yusuf Hadi Miarso (dalam Sanaky, 2013: 4)

mengatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan siswa, sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belajar dalam diri pembelajar. Hamidjojo (dalam Arsyad, 2010:4)


14

memberi batasan media sebagai semua bentuk perantara yang

digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide,

gagasan, atau pendapat, sehingga ide, gagasan, atau pendapat yang

dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.

Munadi (2013: 7) mengatakan bahwa media pembelajaran

dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan

dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana, sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya

dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Sejalan

dengan perkembangan teknologi informasi, model pembelajaran

aktif pun mulai dikembangkan dengan mengintegrasikan teknologi

ICT ke dalam pembelajaran aktif tersebut (Jasmadi, 2010: 201).

Sejalan dengan hal tersebut, media-media untuk mengeksplorasi

kecerdasan semakin mudah diwujudkan. Media pembelajaran yang

dikembangkan bukan lagi media konvensional, tetapi media

berbasis ICT atau media yang menggunakan sistem informasi dan

komunikasi, serta menggunakan komputer sebagai sarana/alatnya.

Berdasarkan pemaparan para ahli tentang pengertian media

pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

sebagai sumber belajar yang dapat merangsang siswa untuk belajar.


15

a. Jenis-jenis Media Pembelajaran ICT

Enam kategori dasar media adalah teks, audio, visual,

video, perekayasa (manipulative/benda-benda), dan orang-orang

(Smaldino, 2011:7). Sejalan dengan perkembangan teknologi,

maka media pembelajaran pun mengalami perkembangan melalui

pemanfaatan teknologi itu sendiri. Berdasarkan teknologi tersebut,

Arsyad (2011) mengklasifikasikan media atas empat kelompok,

yaitu :

1) Media hasil teknologi cetak.

2) Media hasil teknologi audio-visual.

3) Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer.

4) Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Klasifikasi media pembelajaran menurut Seels dan Glasgow

(dalam Arsyad 2011:33) membagi media kedalam dua kelompok

besar, yaitu : media tradisional dan media teknologi mutakhir.

1). Pilihan media tradisional

Visual diam yang diproyeksikan yaitu proyeksi apaque,

proyeksi overhead, slides, filmstrips.

Visual yang tak diproyeksikan yaitu gambar, poster,

foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info,

papan-bulu.

Audio yaitu rekaman piringan, pita kaset, reel,

cartridge.


16

Penyajian multimedia yaitu slide plus suara (tape).

Visual dinamis yang diproyeksikan yaitu film, televisi,

video.

Media cetak yaitu buku teks, modul, teks terprogram,

workbook, majalah ilmiah, lembaran lepas (hand-out).

Permainan yaitu teka-teki, simulasi, permainan papan.

Media realia yaitu model, specimen (contoh),

manipulatif (peta, boneka).

2). Pilihan media teknologi mutakhir

Media berbasis telekomunikasi yaitu telekonferen,

kuliah jarak jauh.

Media berbasis mikroprosesor yaitu computer-assisted

instruction, permainan komputer, sistem tutor intelijen,

interaktif, hipermedia, compact (video) disc.

Kemp & Dayton yang dikutip oleh (dalam Arsyad, 2011:37)

mengelompokkan media ke dalam delapan jenis, yaitu : media

cetakan, media pajang, overhead transparancies, rekaman

audiotape, seri slide dan filmstrips, penyajian multi-image,

rekaman video dan film hidup, komputer.

Perkembangan media pembelajaran selalu mengikuti

perkembangan teknologi. Teknologi yang seringkali digunakan

dalam proses pembelajaran dan berfungsi sebagai media yaitu

teknologi komputer. Penggunaan komputer secara langsung


17

dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran, memberikan

latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa disebut dengan istilah

CAI atau Computer Assisted Instruction (Daryanto, 2010: 148).

CAI juga dapat menjadi tutor yang menggantikan guru di dalam

kelas.

Computer Assisted Instruction (CAI) memberi kemudahan

bagi guru dan siswa dalam melaksanakan proses kegiatan belajar

mengajar. Arsyad (2014: 150) menyebutkan bentuk media

pembelajaran yang dapat dikembangkan dengan menggunakan

komputer (CAI) sebagai bantuannya yaitu media bentuk tutorial,

media bentuk drill and practice, media bentuk simulasi, dan media

bentuk permaianan.

1) Bentuk Tutorial

CAI bentuk turotial merupakan program pembelajaran

individual yang dikemas dalam bentuk branching. Metode

pembelajaran yang termuat dalam CAI bentuk tutorial harus

mengikuti pengajaran secara branching yaitu mata pelajaran

disajikan dalam unit-unit kecil, kemudian disusul dengan

pertanyaan (Darmawan, 2011: 139).

2) Bentuk Drill and Practice

Bentuk drills dalam CAI pada dasarnya merupakan salah satu

strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman

belajar yang lebih konkret melalui penciptaan tiruan-tiruan


18

bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya

(Darmawan, 2011: 105). Tahapan materi program CAI drills

adalah sebagai berikut:

a) Masalah-masalah disajikan dalam bentuk latihan soal. Soal-

soal yang diberi memiliki tingkat kesulitan yang berbeda-

beda, sesuai dengan keadaan siswa.

b) Siswa mengerjakan soal latihan melalui komputer.

c) Program akan merekam pekerjaan siswa, mengevaluasi,

dan kemudian memberi umpan balik.

d) Jika jawaban yang diberika siswa benar, maka program

akan menampilkan materi selanjutnya. Namun, jika

jawaban yang diberikan salah, maka program akan

menyediakan fasilitas untuk mengulangi latihan soal.

3) Bentuk Simulasi

Bentuk simulasi dalam CAI pada dasarnya merupakan salah

satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan

pengalaman belajar yang lebih konkret melalui penciptaan

tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana

sebenarnya dan berlangsung dalam suasana tanpa resiko

(Darmawan, 2011:123). Secara sederhana, pola

pengoperasiannya yaitu sebagai berikut:

a) Komputer menyajikan materi simulasi.

b) Siswa menyimak proses simulasi materi pelajaran.


19

c) Melanjutkan atau mengulangi tahapan simulasi

sebelumnya. Program CAI simulasi menggunakan

perangkat lunak komputer untuk menyajikan materi

pelajaran.

4) Bentuk Permainan

CAI bentuk games atau permainan merupakan program

pembelajaran yang lebih menekankan pada penyajian bentuk-

bentuk permainan dengan muatan bahan pelajaran di dalamnya

(Darmawan, 2011: 191). Penekanan CAI bentuk games atau

permainan ini terletak pada upaya untuk memaksimalkan

aktivitas belajar mengajar secara berkesinambungan dalam

bentuk interaksi antara peserta didik dan materi pelajaran.

Keanekaragaman jenis media pembelajaran juga dapat dilihat

dari berbagai aspek. Menurut Sanjaya (2008: 211) media

pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan sifatnya,

kemampuan jangkauannya, dan teknik pemakaiannya.

1) Berdasarkan sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:

a) Media auditif

Media auditif yaitu media yang hanya dapat didengar atau

media yang memiliki unsur suara saja. Contohnya radio dan

rekaman suara.


20

b) Media visual

Media visual yaitu media yang hanya dapat dilihat dan

tidak memiliki unsur suara. Contohnya poster, foto, lukisan,

gambar, dan lain sebagainya.

c) Media audiovisual

Media audiovidual yaitu media yang dapat dilihat dan juga

didengar atau media yang memiliki dua unsur yaitu suara

dan gambar. Contohnya video, film, dan lain sebagainya.

2) Berdasarkan kemampuan jangkauannya, media dapat dibagi ke

dalam:

a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak

seperti radio dan televisi. Media ini lebih mempermudah

siswa mempelajari hal-hal yang aktual secara bersamaan

tanpa harus menggunakan ruangan khusus.

b) Media yang memiliki daya liput yang terbatas oleh ruang

dan waktu. Contohnya seperti film, video, dan lain

sebagainya.

3) Berdasarkan teknik pemakaiannya, media dapat dibagi ke

dalam:

a) Media yang diproyeksikan seperti film, slide, transparansi.

b) Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto,

lukisan, radio, dan lain sebagainya.


21

Berdasarkan paparan tersebut di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran dibagi ke dalam tiga jenis, yaitu media

visual, media audio, dan media audiovisual. Ketiga jenis media

tersebut diklasifikasikan lagi ke dalam media visual bergerak dan

diam, media audiovisual bergerak dan diam, serta media audio

bergerak dan diam. Jenis-jenis media tersebut, jika dikembangkan

dengan menggunakan program CAI, maka dapat dijadikan sebaga

media pembelajaran berbasis komputer/teknologi/ICT.

b. Fungsi Media Pembelajaran Berbasis ICT

Menurut Arsyad (2011:15) fungsi utama media

pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut

mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata

dan diciptakan oleh guru, sedangkan menurut Hamalik (dalam

Arsyad, 2011) bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses

belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang

baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar,

dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap

siswa.

Sebagai bagian yang tak terpisahkan dari sistem

pembelajaran, media pembelajaran memiliki beberapa fungsi, di

antaranya (I Wayan Santyasa, 2007: 5 – 6) sebagai berikut.

1) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas.

Banyak objek yang tidak mungkin dilihat secara langsung di


22

dalam kelas oleh para peserta didik dikarenakan:lokasi objek

sangat jauh, objek terlalu besar, objek terlalu kecil, objek

bergerak terlalu lambat, objek bergerak terlalu cepat, objek

terlalu kompleks, objek mudah rusak, objek bersuara sangat

halus, objek berbahaya. Dengan menggunakan media yang

tepat semua objek dengan sifat-sifat tersebut dapat disajikan

kepada peserta didik. Misalnya, video kehidupan satwa liar di

hutan Afrika, proses reaktor nuklir, foto saltelit benda-benda

angkasa, foto mikroskup elekron sel/virus/bakteri, video yang

dipercepat proses fotosintesis, video yang diperlambat proses

perjalanan arus listrik di dalam suatu rangakaian, dan

sebagainya.

2) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan dan

perbedaan pengalaman para peserta didik sehingga dapat

menghasilkan keseragaman pengamatan. Jika peserta didik

tidak mungkin dibawa ke objek langsung yang dipelajari, maka

objek tersebut dapat dibawa ke hadapan peserta didik. Objek

yang dimaksud dapat berbentuk benda nyata, miniatur, model,

maupun rekaman audio visual. Media juga dapat menampilkan

benda atau peristiwa yang terjadi di masa lampau dan sudah

tidak ada sekarang, misalnya dengan gambar/foto, slide, film,

video, atau media lain siswa yang mengetahui dengan jelas

benda/peristiwa sejarah. Hal ini dimungkinkan karena sifat


23

fiksatif media yang dapat menangkap, menimpan, dan

menampilkan kembali suatu objek atau kejadian.

3) Media pembelajaran dapat menjangkau audien yang besar

jumlahnya (kemampuan distributif) dan memung-kinkan

mereka mengamati suatu objek secara bersamaan. Dengan

siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan (maha)siswa

dapat mengikuti kuliah/pelajaran yang disajikan seorang

profesor/guru dalam waktu yang sama. Demikian juga, melalui

e-learning, tidak ada batas jumlah peserta didik dan waktu

untuk mempelajari materi yang sama berkali-kali.

4) Media pembelajaran yang tepat dapat memberikan ilustrasi

konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis, sehingga media

pembelajaran dapat memberikan pengalaman yang

integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak

5) Media pembelajaran yang baik juga dapat merangsang dan

membangkitkan motivasi dan minat belajar. Efek audio visual

dalam multimedia dapat memberikan rangsangan yang baik

terhadap pancaindera pembelajar. Demikian permainan (game)

komputer biasanya menarik orang, sehingga penyajian materi

pembelajaran dalam bentuk permainan komputer juga dapat

menarik perhatian siswa.

6) Media pembelajaran interaktif memungkinkan adanya interaksi

langsung antara peserta didik dengan sumber belajar dan


24

pelaksanaan belajar sesuai dengan kemampuan, minat, dan

waktu masing-masing.

c. Indikator kualitas media pembelajaran berbasis ICT

Dalam membuat media Powerpoint ada beberapa hal yang

perlu diperhatikan agar media yang dibuat menarik dan dapat

meningkatkan siswa dalam belajar. Daryanto (2013: 72) Media

yang dibuat agar lebih menarik maka ada beberapa tips yang perlu

diperhatikan pada saat membuat media presentasi/Powerpoint yaitu

sebagai berikut:

1) Pilih jenis huruf (font) yang tingkat keterbacaannya tinggi,

misalnya Arial, Verdana, Tahoma. Gunakan ukuran huruf

(font size) 17-20 untuk isi teks, sedang untuk sub judul 28

dan untuk judul 30.

2) Untuk memperjelas dan memperindah tampilan, gunakan

variasi warna, gambar, foto, animasi atau video.

3) Area tampilan frema yang ditulis jangan melebihi ukuran

16x20 cm.

4) Usahakan dalam satu slide/frame tidak memuat lebih dari 18

baris teks.

5) Dalam satu frame usahakan hanya berisi satu topic atau sub

topik pembahasan.

6) Beri judul pada setiap frame.


25

7) Perhatikan komposisi warna, keseimbangan (tata letak),

keharmonisan dan kekontrasan pada setiap tampilan.

8) Variasi memang perlu, tetapi harus juga perlu diperhatikan

prinsip kesederhanaannya.

9) Artinya jangan membuat slide yang terlalu rumit, rame dan

peunuh dengan warna-warni, karena hal ini justru akan

menggangu pesan utama yang disajikan.

Sanjaya (2012: 234) menyebutkan kriteria untuk menilai

sebuah media interaktif diantaranya yaitu:

1) Kesederhanaan. Kesederhanaan artinya bahwa program

multimedia interaktif harus dirancang agar dapat digunakan

siapa saja. Orang yang akan memanfaatkan multimedia yang

kita kembangkan tidak perlu belajar lebih dahulu tentang

komputer.

2) Kelengkapan bahan pembelajaran. Artinya, multimedia yang

dikembangkan memiliki kandungan yang cukup tentang

materi pelajaran, sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa

tentang pengetahuan yang ingin diperolehnya. Sebaiknya isi

kandungan multimedia tidak hanya data atau fakta, akan tetapi

juga isi konsep, prinsip, generalisasi bahkan mungking teori.

3) Komunikatif. Multimedia yang dikembangkan harus bersifat

komunikatif. Artinya baik Bahasa maupun format penampilan

harus dapat berbicara, harus mengajak pengguna untuk


26

melakukan sesuatu, bukan hanya diajak mendengar saja.

Dengan demikian format penyajian multimedia jangan bersifat

deskriptif yang menempatkan pengguna sebagai objek belajar

akan tetapi juga sebagai subjek belajar.

4) Belajar mandiri. Multimedia interaktif yang baik dirancang

untuk dapat digunakan secara mandiri tanpa bantuan orang

lain termasuk guru. Untuk itu format penyajian harus disusun

lengkap mulai dari petunjuk penggunaan, isi pelajaran, sampai

pada alat evaluasi beserta kunci jawaban sehingga pengguna

dapat menentukan sendiri keberhasilan penggunaannya.

5) Belajar setahap demi setahap. Pembelajaran melalui

multimedia adalah proses belajar setahap demi setahap. Oleh

sebab itu, materi harus disusun secara unit-unit terkecil dari

yang sederhana menuju ke yang kompleks, dari yang konkret

menuju ke abstrak.

6) Unity multimedia adalah penggabungan beberapa jenis media.

Oleh sebab itu pemakaian berbagai jenis media seperti media

audio, video, foto, film dan sebagainya harus ditata secara

serasi dan seimbang dengan tidak mengabaikan unsur artistik

dan estetikanya.

7) Kontinuitas. Melalui multimedia, harus dapat mendorong

secara terus menerus untuk belajar, sehingga dapat

menumbuhkan minat belajar lebih lanjut. Bukan hanya itu


27

melalui multimedia harus dapat meninggalkan bekas.

Sehingga pada waktu seorang selesai menjalankan sebuah

program dia akan merasa telah belajar sesuatu.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut di atas, peneliti

dapat menyimpulkan bahwa dalam membuat/mendesain

sebuah media pembelajaran berbasis ICT, yang mendesain

media pembelajaran beberapa hal yang perlu diperhatikan

yakni kesederhanaan, jenis huruf, konten atau isi dari media,

cara penyajiannya, penggunaan bahasa, background dan lain

sebagainya. Kriteria penilaian atau hal-hal yang perlu

diperhatikan dalam membuat sebuah media pembelajaran

berbasis ICT menurut pendapat para ahli di atas, dapat

digunakan oleh peneliti sebagai acuan dalam menyusun

instrumen penilaian kelayakan media pembelajaran berbasis

ICT.

2. Micrsoft Powerpoint

a. Pengertian Microsoft Powerpoint

Miscrosoft Powerpoint adalah program aplikasi untuk

membuat presentasi Jasmadi (2010: 25). Pada Miscrosoft

Powerpoint ini peneliti membuatnya dengan menggunakan

beberapa modifikasi dengan beberapa cara yaitu dengan

menggunakan Movie Maker dan juga dengan menggunakan

animasi-animasi.


28

Riyana & Susilana (2009: 100) Microsoft Powerpoint 2003

merupakan program aplikasi presentasi yang popular dan paling

banyak digunakan saat ini untuk beberapa kepentingan presentasi,

baik pembelajaran, presentasi produk, meeting, seminar, lokakarya

dan sebagainya. Microsoft Powerpoint digunakan untuk memberi

lebih banyak cara membuat dan berbagi presentasi secara dinamis

dengan audiens. Powerpoint dapat merupakan bagian dari

keseluruhan presentasi, maupun menjadi satu-satunya sarana

penyampaian informasi. Program Microsoft Powerpoint cukup

populer digunakan baik dalam proses pembelajaran di lembaga-

lembaga pendidikan formal, maupun pada lembaga-lembaga tidak

formal seperti pelatihan dan penyuluhan Sanjaya (2012: 183).

Pengoperasian dan bentuk tampilan Microsoft Powerpoint lebih

menarik serta dapat diintergrasikan dengan program Microsoft

lainnya seperti Word, Excel, Acces dan sebagainya, termasuk

diintegrasikan dengan video, gambar, dan foto.

Pawirosumatro (2009: 181) Microsoft Powerpoint adalah

program aplikasi untuk membuat presentasi secara elektronik yang

handal. Presentasi Powerpoint terdiri dari teks, grafik, objek

gambar, clipart, movie, suara dan objek yang dibuat program lain.

Program ini pun tidak dicetak secara langsung menggunakan

kertas, atau dengan menggunakan trasparantasi untuk kebutuhan

presentasi melalui Overhead, serta dapat dicetak untuk slide film.


29

Sanaky (2013: 147) mengatakan bahwa Microsoft

Powerpoint adalah program aplikasi presentasi yang merupakan

yang salah satu program aplikasi di bawah Microsoft Office

program komputer dan tampilan kelayar dengan menggunakan

bantuan LCD.

Dari pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan

bahwa Microsoft Powerpoint adalah suatu program aplikasi yang

digunakan untuk mengajar, mendesain pembelajaran sesuai dengan

materi, metode, dan tujuan yang ingin dicapai. Pada Miscrosoft

Powerpoint ini peneliti membuat media pembelajaran

menggunakan modifikasi dari beberapa cara yaitu menggunakan

Movie Maker/video dan juga menggunakan animasi-animasi.

b. Manfaat komputer sebagai media pembelajaran.

Bramble et al (dalam Munir 2009: 49) mengatakan bahwa

manfaat komputer dalam menjalankan peranan yang penting

sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan mutu

pemebelajaran.

1) Menentukan sasaran dan tujuan pembelajaran.

2) Membuat isi pembelajaran dan menentukan dimana dan

bagaimana komputer bisa digunakan secara efektif.

3) Memberikan penilaian terhadap metodologi yang ada (secara

konvensional) untuk menentukan dimana computer biasa

digunakan untuk meningkatkan pencapaian sasaran dan tujuan


30

pembelajaran atau untuk memperbaiki kekurangan metodologi

tersebut untuk memaksimalkan penggunaan komputer dengan

lebih aktif.

4) Merancang proses pembelajaran serta operasionalnya.

c. Tipe penggunaan media Powerpoint.

Susilana dan Riyana (2009: 100) mengatakan ada beberapa

tipe penggunaan Powerpoint antara lain:

1) Personal presentation: Pada umumnya Powerpoint dalam tipe

ini digunakn untuk presentasi dalam kelas, seperti: kuliah,

training, seminar, work shop. Penyajian Powerpoint ini

sebagai alat bantu bagi guru untuk penyampaian materi

pembelajaran agar siswa merasa tertarik pada pembelajaran

sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

2) Stand alone: Dalam tipe ini Powerpoint dapat dirancang

khusus untuk pembelajaran individu yang bersifat interaktif,

meskipun kadarnya tidak terlalu tinggi.

3) Web based: Pada pola ini, Powerpoint dapat diformat menjadi

file web sehingga program yang muncul berupa browser yang

dapat menampilkan internet.

Dari tipe di atas diharapkan dapat membantu untuk

mengetahui cara menggunakan Powerpoint yang sebenarnya.


31

d. Prosedur Pembuatan Powerpoint.

Susilana dan Riyana (2009: 101) mengatakan bahwa ada

beberapa prosedur pembuatan Powerpoint antara lain:

1) Identifikasi program, hal ini dimaksud untuk melihat

kesesuaian antara program yang dibuat dengan materi, sasaran

(siswa) terutama latar belakang kemampuan, usia, dan jenjang

pendidikan. Perlu juga mengidentifikasi ketersediaan sumber

pendukung seperti gambar, animasi dan video.

2) Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan

materi dan sasaran, seperti video, gambar, animasi, suara.

Materi untuk powerpoint sebaiknya dikemas menjadi uraian

pendek, pokok-pokok bahasan atau pointer-pointer.

3) Setelah bahan terkumpul dan materi sudah dirangkum,

selanjutnya proses pengerjaan di powerpoint hingga selesai.

Selanjutnya mengubah hasil akhir presentasi apakah dalam

bentuk slide show, web pages, executable file (xe).

4) Setelah program dibuat, tidak langsung digunakan sebaiknya

dilakukan review program dari sisi bahasa, tata letak, dan

kebenaran konsep, selanjutnya direvisi dan siap digunakan.

Jadi menbuat sebuah media pembelajaran powerpoint

adapun prosedurnya yakni mulai dari identifikasi program,

mengumpulkan bahan dan setelah semua bahan terkumpul maka


32

sebagai peneliti harus membuat sebuah rangkuman sebuah

Powerpoint yang menarik untuk digunakan.

e. Syarat dalam menggunakan Microsoft Powerpoint.

Darmawan (2011: 170) mengatakan ada beberapa syarat

yang harus diperhatikan dalam menggunakan Microsoft

Powerpoint, antara lain:

1) Pastikan anda telah memiliki flow chart dengan model

tutorial atau model CAI lainnya, seperti drill, simulasi, atau

permainan. Anda harus memiliki story board sesuai dengan

bidang studi masing-masing.

2) Pastikan anda telah memiliki sebuah folder dengan nama

“latihan” (multimedia interaktif).

3) Folder tersebut harus berisi sejumlah file yang anda perlukan

(baik dalam bentuk word, excel, powerpoint, audio, video,

image) yang diperkirakan akan mendukung proyek

pembelajaran anda.

4) Pastikan ada software pembangunan, seperti micromedia

flash, dreamwaver, authoring, macromedia dan sejenisnya.

5) Komputer anda diinstal minimal dengan windows versi 2000,

me, XP, vista, ataupun windows-7.

6) Pastikan juga anda telah menginstal microsoft office versi 98,

2000, 2003, ataupun 2007.


33

f. Kelebihan dan kelemahan Microsoft Powerpoint.

1) Kelebihan Microsoft Powerpint.

Daryanto (2010: 164) kelebihan dari Microsoft Powerpoint

yaitu:

a) Penyajiannya menarik karena ada permainan warna,

huruf, dan animasi, baik animasi teks maupun animasi

gambar atau foto.

b) Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh

informasi tentang bahan ajar yang tersaji.

c) Pesan informasi secara visual lebih mudah dipahami

peserta didik.

d) Guru tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang

sedang disajikan.

e) Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan dan dapat dipakai

berulang-ulang.

f) Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik,

sehingga praktis untuk dibawa kemana-mana.

2) Kelemahan Microsoft Powerpoint.

Microsoft powerpoint selain memiliki kelebihan, juga

memiliki kelemahan. Daryanto (2010: 83) mengatakan bahwa

media powerpoint tidak serba cocok untuk semua jenis dan

tujuan pembelajaran. Oleh sebaba itu, guru sebaiknya

memahami benar bagaimana karakteristik media presentasi


34

atau media Powerpoint. Mengingat bahwa Microsoft

Powerpoint merupakan salah satu media berbasis komputer,

maka kita juga dapat melihat beberapa kelemahan media

berbasis komputer.

3. Model Pengembangan Media Berbasis ICT

Model desain ASSURE merupakan suatu pembelajaran yang

dapat digunakan untuk menetapkan pengalaman belajar yang dapat

membantu siswa mencapai hasil belajar siswa yang diinginkan.

(Pribadi, 2011:29).

Pribadi (2011: 34) Model desain ASSURE merupakan model

desain sistem pembelajaran yang bersifat praktis dan mudah

diimplementasikan untuk mendesain aktivitas pembelajaran, baik yang

bersifat individual maupun klasikal.

Pribadi (2011: 39-40) Model desain pembelajaran pada

umumnya berisi beberapa langkah sistematik dan sistemik yang pernah

diuji coba sebelumnya dalam sebuah situasi atau setting pembelajaran.

Semua model desain pembelajaran memiliki keunggulan dan juga

keterbatasan. Salah satu model desain pembelajaran yang sederhana

yang dapat digunakan untuk menciptakan sebuah pembelajaran sukses

adalah model desain pembelajaran ASSURE.

Model ASSURE merupakan nama singkatan dari langkah-

langkah desain pembelajaran yang terdiri dari beberapa komponen

yaitu: (1) menganalisis karakteristik siswa; (2) menetapkan tujuan


35

pembelajaran; (3) memilih metode, media dan bahan ajar; (4)

menggunakan materi dan media pembelajaran; (5) melibatkan siswa

dalam proses belajar; dan (6) evaluasi dan revisi. Berikut ini meupakan

bagan langkah-langkah model desain pembelajarn ASSURE: (Pribadi

2011: 30)

Bagan 1. Langkah-langkah model desain ASSURE

Untuk lebih memahami model desain pembelajaran ASSURE,

berikut ini dikemukakan deskripsi dari setiap komponen yang terdapat

dalam model tersebut, Pribadi, 2011: 30-33).

Analyze learner characteristic

State objective

Select method, media and learning

materials

Utilize materials

Require learner participation

Evaluate and revise


36

a) Langkah karakteristik siswa ( Analyze learner characteristics)

Langkah awal yang perlu dilakukan dalam menerapkan

model ini adalah mengidentifikasi karakteristik siswa yang akan

melakukan aktivitas pembelajaran. Dari pemahaman yang baik

tentang karakteristik siswa akan sangat membantu guru atau

instruktur dalam upaya memfasilitasi siswa untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Keller, 2010). Analisis terhadap karakteristik siswa

meliputi beberapa aspek penting, yaitu: (1) karakteristik umum; (2)

kompetensi spesifik yang telah dimiliki siswa sebelumnya; (3)

gaya belajar atau learning style siswa; dan (4) motivasi.

b) Menetapkan tujuan pembelajaran (State performance objectives).

Langkah kedua model desain sistem pembelajaran

ASSURE adalah menetapkan tujuan pembelajaran yang bersifat

spesifik. Tujuan pembelajaran dapat diperoleh dari silabus atau

kurikulum, informasi yang tercatat dalam buku teks, atau

dirumuskan sendiri oleh perancang atau instruktur setelah melalui

proses penilaian kebutuhan belajar atau learning need assessment.

Tujuan pembelajaran merupakan rumusan atu pernyataan yang

mendeskripsikan tentang kompetensi pengetahuan, keterampilan,

dan sikap yang akan dipelajari.

c) Memilih metode, media dan bahan ajar (Select methods,

media and materials)


37

Langkah ketiga yang perlu dilakukan yaitu setelah

menempuh langkah merumuskan tujuan pembelajaran adalah

memilih metode, media, dan bahan ajar yang akan digunakan.

Ketiga komponen ini berperan sangat penting untuk digunakan

dalam membantu siswa dalam mencapai kompetensi atau tujuan

pembelajaran yang telah digariskan. Dalam memilih metode, media

dan bahan ajar yang akan digunakan ada beberapa alternatif pilihan

yang dapat dilakukan yaitu (1) membeli media dan bahan ajar yang

ada; (2) memodifikasi bahan ajar yang telah tersedia; dan (3)

memproduksi bahan ajar baru.

d) Menggunakan materi dan media pembelajaran (Utilize

materials)

Setelah memilih metode, media dan bahan ajar, maka

langkah selanjutnya adalah menggunakan ketiganya dalam

kegiatan pembelajaran. Sebelum menggunakan metode, media, dan

bahan ajar, instruktur atau perancang terlebih dahulu perlu

melakukan uji coba untuk memastikan bahwa ketiga komponen

tersebut dapat berfungsi efektif dan efisien untuk digunakan dalam

situasi atau setting yang sebenarnya. Langkah berikutnya adalah

menyiapkan kelas dan sarana pendukung yang diperlukan untuk

dapat menggunakan metode, media dan bahan ajar yang telah

dipilih. Setelah semuanya siap, lalu ketiga komponen dapat

digunakan.


38

e) Melibatkan siswa dalam proses belajar (Requires learner

participation)

Agar berlangsung efektif dan efisien proses pembelajaran

memerlukan adanya keterlibatan mental siswa secara aktif dengan

materi atau substansi yang sedang dipelajari. Siswa yang telah aktif

dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya akan dengan mudah

mempelajari materi pembelajaran. Pemberian umpan balik yang

berupa pengetahuan tentang hasil belajar akan memotivasi siswa

untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi.

f) Evaluasi dan revisi (Evaluate and revise)

Setelah mendesain aktivitas pembelajaran, maka langkah

selanjutnya yang perlu dilakukan adalah melakukan evaluasi dan

revisi. Tahap evaluasi dan revisi dalam model desain pembelajaran

ASSURE ini dilakukan untuk menilai efektivitas dan efisiensi

program pembelajaran dan juga menilai pencapaian hasil belajar

siswa. Agar dapat memperoleh gambaran yang lengkap tentang

kualitas sebuah program pembelajaran, perlu dilakukan proses

evaluasi terhadap semua komponen pembelajaran.

Contoh pertanyaan evaluasi yang perlu dilakukan untuk

menilai efektifitas proses pembelajaran adalah: (1) apakah siswa

dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan? (2)

apakah metode, media dan strategi pembelajaran yang digunakan

dapat membantu berlangsungnya proses belajar siswa? Dan (3)


39

apakah siswa terlibat aktif dengan isi/materi pembelajaran yang

sedang dipelajari?

Revisi perlu dilakukan apabila hasil evaluasi terhadap

program pembelajaran menunjukkan hasil yang kurang

memuaskan. Langkah revisi dilakukan terhadap komponen-

komponen pembelajaran yang perlu diperbaiki untuk mencapai

pembelajaran sukses.

4. Kurikulum 2013

Kurikulum merupakan sebuah sistem pendidikan yang

dirancang secara terarah dan tertata dengan baik yang bersifat dinamis.

Walaupun kurikulum itu bersifat dinamis, namun harus mempunyai

visi dan misi yang jelas, agar bisa diketahui kemanakah tujuan dan

arah pendidikan di bawah naungan kurikulum tersebut.

Menurut Caswel dan Campbell (dalam Kurniasih dan Sani

2014:5) kurikulum adalah seluruh pengalaman dari anak yang berada

dalam pengawasan guru.

Menurut Edward A Krug (dalam kurniasih dan sani 2014:5)

kurikulum terdiri dari cara yang digunakan untuk mencapai atau

melaksanakan tujuan yang diberikan sekolah.

Menurut kurniasih dan sani (2014:6) kurikulum adalah suatu

perangkat yang dijadikan acuan dalam mengembangkan suatu proses

pembelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan siswa yang akan dapat


40

diusahakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran khususnya dan

tujuan pendidikan secara umum.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka, dapat

disimpulkan bahwa kurikulum adalah suatu pedoman dalam

mengembangkan proses pembelajaran yang meliputi kegiatan-

kegiatan siswa agar mencapai tujuan pendidikan.

Menurut mulyasa (2013:9) kurikulum 2013 adalah sebuah

kurikulum berbasis karakter dan kompetensi dan bukan hanya

tanggung jawab semata, tetapi merupakan tanggung jawab semua

pihak dalam hal ini orang tua, pemerintah dan masyarakat, oleh

karena itu pengimplementasian kurikulum 2013 menuntut

kerjasama yang optimal di antara para guru, sehingga memerlukan

pembelajaran berbentuk tim, dan menuntut kerjasama yang

kompak di antara para anggota tim.

Menurut kurniasih dan sani (2013:47) pada kurikulum

2013, siswa tidak lagi menjadi obyek dari pendidikan, tetapi justru

menjadi subyek dengan ikut mengembangkan tema dan materi

yang ada.

Menurut Nuh, standar penilaian yang ada pada kurikulum

baru pun pasti berbeda dengan kurikulum sebelumnya, karena

tujuan dari kurikulm 2013 adalah mendorong siswa aktif dalam

setiap materi pelajaran, maka salah satu nilai siswa adalah jika si

anak banyak bertanya. Keaktifan bertanya siswa terhadap gurunya


41

tergantung dari cara guru itu sendiri dalam mendesain proses

belajar mengajar, oleh karena itu kretivitas guru adalah salah satu

kunci sukses pengimplementasian kurikulum 2013.

Menurut permendikbud (2013:5) kurikulum 2013

dikembangkan dengan berdasar pada teori “pendidikan

berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori

kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum).

Pendidikan berdasarkan standar merupakan pendidikan

yang menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal

yang harus dimiliki oleh warga negara yang dirinci menjadi

delapan standar pendidikan yaitu :

1. Standar kompetensi lulusan

Menurut mulyasa (2013:23) standar kompetensi

lulusan adalah kriteria mengenai kemampuan lulusan yang

mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Standar

kompetensi lulusan digunakan sebagai acuan utama

pengembangan ketujuh kompetensi yang lain. Secara garis

besar, ketentuan tentang standar kompetensi lulusan

dideskripsikan sebagai berikut:

a. Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai

pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan

peserta didik dari satuan pendidikan


42

b. Standar kompetensi lulusan meliputi kompetensi

untuk seluruh mata pelajaran atau mata kuliah

c. Standar kompetensi lulusan mencakup sikap,

pengetahuan dan keterampilan.

2. Standar isi

Menurut Mulyasa (2013:24) standar isi adalah kriteria

mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk

mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis

pendidikan tertentu.

3. Standar proses

Menurut mulyasa (2013:25) Standar proses adalah

kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan

pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan.

Secara garis besar standar proses tersebut dapat didefenisikan

sebagai berikut :

a. Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik


43

b. Setiap satuan pendidik melakukan perencanaan proses

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,

penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses

pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran

yang efektif dan efisien.

c. Perencanaan pembelajaran merupakan penyusunan

rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap muatan

pembelajaran.

4. Standar pendidik dan tenaga kependidikan

Menurut mulyasa (2013:25) standar pendidik dan tenaga

kependidikan adalah ktiteria mengenai pendidikkan prajabatan

dan kelayakan maupun mental, serta pendidikan dalam

jabatan. Secara garis besar dapat dideskripsikan sebagai

berikut :

a. Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan

kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat secara

jasmani dan rohani serta mempunyai kemampuan

untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional

b. Pendidik harus mempunyai ijazah dan atau sertifikat

keahlian yang relevan sesuai ketentuan perudang-

undangan yang berlaku


44

c. Seorang pendidik harus mempunyai kompetensi

pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi

professional dan kompetensi sosial

d. Seseorang yang tidak memiliki ijazah atau sertifikat,

tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui, maka

diangkat menjadi pendidik setelah mengikuti uji

kelayakan dan kesetaraan

e. Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen

pembelajaran dikembangkan oleh BSNP dan

ditetapkan dengan peraturan mentri

f. Pendidik pada pendidikan anak usia dini memiliki (1)

minimal Diploma (D-IV) atau sarjana ( S-1), (2) latar

belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan anak

usia dini, kependidikan lain, atau psikologi, (3)

sertifikasi profesi guru untuk PAUD

g. Pendidikan pada SD/MI atau bentuk lain yang

sederajat memiliki (1) minimal diploma (D-IV) atau

sarjana (S-1), (2) memiliki pendidikan tinggi di bidang

pendidikan SD/MI, kependidikan lain atau psikologi,

(3) memiliki sertifikat profesi guru untuk SD/MI

5. Standar sarana dan prasarana

Menurut mulyasa (2013:28) standar saraa dan prasarana

adalah kriteria mengenai rumah belajar, tempat berolahraga,


45

tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja,

tempat bermain, tempat berekreasi, dan sumber lain yang

diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran termasuk

penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.

6. Standar pengelolaan

Menurut mulyasa (2013:29) standar pengelolaan adalah

kriteria mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan

kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan,

kabupaten/kota, provinsi, atau nasioanal agar tercapai afisiensi

dan efektivitas penyelenggara pendidikan.

7. Standar pembiayaan

Menurut mulyasa (2013:32) standar pembiayaan adalah

kriteria mengenai komponen dan besarnya biaya operasi

satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun.

8. Standar penilaian pendidikan

Menurut mulyasa (2013:32) standar penilaian

Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur,

dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

a. Rasional dan elemen perubahan Kurikulum SD 2013

Pengembangan kurikulum 2013 dilakukan untuk menjawab

tantangan-tantangan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia baik itu

tantangan internal maupun eksternal. Menurut permendikbud (2013:1)

tantangan-tantangan internal diantaranya mengacu pada delapan standar


46

nasional pendidikan dan terkait dengan faktor perkembangan

pertumbuhan penduduk. Tantangan yang mengacu pada delapan standar

nasional pendidikan antara lain standar pengelolaan, standar biaya,

standar sarana-prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan,

standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi

lulusan, sedangkan yang terkait dengan faktor perkembangan penduduk

adalah pertumbuhan penduduk usia produktif ( 15-64 tahun).

Berhubung dengan tantangan internal pertama, maka diharapkan

kepada lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat agar bekerjasama

dalam mengupayakan segala kegiatan untuk mencapai kedelapan standar

nasional tersebut, sehingga perubahan dan perkembangan kurikulum

2013 ini dapat terealisasi dengan baik dan benar.

Berhubung dengan perkembangan penduduk Indonesia usia

produktif melimpah bisa dikatakan menjadi dampak yang positif tetapi

juga membawa dampak yang negatif, artinya apabila penduduk usia

produktif memiliki kemampuan pengetahuan dan keterampilan, maka

akan berdampak positif bagi pembangunan bangsa Indonesia, sebaliknya

jika tidak dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan yang memadai,

maka akan menjadi beban bagi pembangunan bangsa Indonesia.

Menurut kemendikbud (2013: 72-73) dalam menyikapi penduduk

usia produktif ini adalah memberikan pendidikan (pengetahuan dan

keterampilan) yang bisa mengarahkan penduduk usia produktif ini agar

tidak menjadi beban pembangunan pada masa yang akan datang.


47

Kurikulum berbasis kompetensi dirancang dengan tujuan memberikan

pengalaman belajar sebebas-bebasnya bagi peserta didik dalam

mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,

berketerampilan, dan bertindak dengan baik dan benar.

Selain itu, ada juga tantangan eksternal yang perlu disikapi

dengan baik. Menurut permendikbud (2013:2) tantangan eksternal

berkaitan erat dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait

dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,

kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan

pendidikan di tingkat internasional. Berdasarkan masalah-masalah

eksternal tersebut, setiap orang dituntut untuk mengerti akan

pentingnya pendidikan dalam kehidupannya.

Berdasarkan hal tersebut, pendidikan bukan saja menekankan

pada pengetahuan ataupun salah satu aspek pendidikan saja, melainkan

pendidikan itu terbentuk melalui pengetahuan, sikap, dan

keterampilan yang terintegrasi (permendikbud,2013). Menyikapi hal

tersebut diharapkan kurikulum 2013 mampu memberikan jawaban atas

permasalahan yang akan dihadapi dimasa yang akan datang.

(Kemendikbud, 2013: 74)

Selain tantangan internal dan eksternal tersebut, hal lain yang

perlu disikapi dengan baik oleh pemerintah adalah adanya kesenjangan


48

kurikulum. Menurut Mulyasa, (2013: 61-63) kesenjangan kurikulum

dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.

Tabel 1. Penyempurnaan Pola Pikir

No. KBK 2004 KTSP 2006 Kurikulum 2013

1. Standar Kompetensi

Lulusan diturunkan dari

Standar Isi

Standar Kompetensi Lulusan diturunkan

dari kebutuhan

2. Standar Isi dirumuskan

berdasarkan Tujuan Mata

Pelajaran (Standar

Kompetensi Lulusan Mata

Pelajaran) yang dirinci

menjadi Standar

Kompetensi dan

Kompetensi Dasar Mata

Pelajaran

Standar Isi diturunkan dari Standar

Kompetensi Lulusan melalui

Kompetensi Inti yang bebas mata

pelajaran

3. Pemisahan antara mata

pelajaran pembentukan

sikap, pembentukan

keterampilan, dan

pembentukan pengetahuan

Semua mata pelajaran harus

berkontribusi terhadap pembentukan

sikap, keterampilan, dan pengetahuan

4. Kompetensi diturunkan

dari mata pelajaran

Mata pelajaran diturunkan dari

kompetensi yang ingin dicapai


49

5. Mata pelajaran lepas satu

dengan yang lain, seperti

sekumpulan mata pelajaran

terpisah

Semua mata pelajaran diikat oleh

Kompetensi Inti (tiap kelas)

Mulyasa (2013:77) menyatakan bahwa terdapat empat elemen

penting yang menjadi dasar perubahan kurikulum 2013 yaitu, Standar

Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi, Standar Proses dan Standar

Penilaian. Elemen perubahan tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 di

bawah ini.

Tabel 2. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

ELEMEN

DESKRIPSI

SD

Kompetensi

Lulusan

Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard

skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan,

dan pengetahuan

Kedudukan mata

pelajaran (ISI)

Kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran

berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari

kompetensi.

Pendekatan (ISI) Kompetensi dikembangkan melalui:


50

Tematik terpadu dalam semua mata pelajaran

Struktur

Kurikulum (Mata

Pelajaran dan

alokasi waktu)

ISI

- Holistik dan integratif berfokus kepada alam, sosial dan

budaya

- Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan sains

- Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6

- Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan

pendekatan pembelajaran

Proses

pembelajaran

- Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati,

menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan,

dan mencipta.

- Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di

lingkungan sekolah dan masyarakat

- Guru bukan satu-satunya sumber belajar.

- Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh

dan teladan

Tematik dan terpadu

Penilaian

- Penilaian berbasis kompetensi

- Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur

kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju

penilaian otentik (mengukur semua kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan


51

b. Penguatan Pendidikan karakter

Rutland (dalam Hidayatullah, 2010:12) mengemukakan bahwa

pendidikan karakter adalah kualitas dan kekuatan mental atau moral,

akhlak atau budi pekerti individu yang merupakan kepribadian khusus

yang menjadi pendorong dan penegak, serta yang membedakan dengan

individu lain.

Narwanti (2011:14) mengemukakan bahwa pendidikan karakter

adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah

yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan

tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut.

hasil)

- Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu

pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang

diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal)

- Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga pada

kompetensi inti dan SKL

- Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa

sebagai instrumen utama penilaian

Ekstrakurikuler

- Pramuka (wajib)

- UKS

- PMR

- Bahasa Inggris


52

Menurut maksudin (2013:3) karakter adalah ciri khas setiap

individu berkenaan dengan jati dirinya (daya qalbu), yang merupakan

saripati kualitas batiniah / rohaniah, cara berpikir, cara berperilaku (sikap

dan perbuatan lahiriah) hidup seseorang dan bekerjasama baik dalam

keluarga, masyarakat, bangsa maupun Negara.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa

pendidikan karakter merupakan usaha yang dilakukan secara sadar dan

terencana berdasarkan potensi alami (given) serta melalui proses yang

dikehendaki (willed) untuk mencapai kepribadian yang utuh melalui

pendidikan.

Karakter merupakan dasar terbentuknya hubungan manusia.

Menurut maksudin (2013:4) terdapat empat karakter yang dimiliki

manusia di antaranya adalah (1) hubungan manusia dengan sang pencipta

(2) hubungan manusia dengan alam (3) hubungan manusia dengan

manusia (4) hubungan manusia dengan kehidupan dirinya di dunia-akhirat.

Selanjutnya maksudin menegaskan karakter terbentuk bukan dari

keturunan ataupun terjadi secara tiba-tiba, tetapi melalui proses pendidikan

karakter. Dalam pendidikan karakter manusia diberi kebebasan untuk

memilih sesuai dengan kehendaknya serta bertanggung jawab atas pilihan

tersebut.

Kebebasan memilih akan menjadikan manusia yang mempunyai

daya kreativitas dan mempunyai kemampuan yang produktif bagi dirinya

sendiri maupun lingkungan sekitarnya.


53

Menurut maksudin (2013:5) secara umum kebebasan dibagi

menjadi dua bagian yaitu kebebasan individualitas dan kebebasan

memilih. Kedua kebebasan ini dituntut untuk bertanggungjawab saat

berhadapan dengan Tuhan yang maha kuasa, oleh karena itu karakter yang

dibangun harus seimbang agar karakter yang dimiliki harus baik,

terkontrol dan seimbang antara satu dengan yang lain.

Menurut maksudin (2013:5) empat karakter yang seimbang adalah:

1. Hikmah adalah kondisi jiwa seseorang dapat mengetahui

yang benar dan yang salah terhadap semua perbuatan yang

dilakukan secara iklas

2. Keberanian adalah kondisi kekuatan kemarahan yang dapat

ditaklukan oleh akal akan melakukan atau sebaliknya

3. Kesucian diri adalah melatih kekuatan syahwat dengan

kendali akal dan syari’at agama

4. Keadilan adalah kondisi jiwa dan kekuatannya yang

memimpin kemaraha dan syahwat, dan membimbingnya

untuk berjalan sesuai dengan tuntunan hikmah, berpegang

teguh pada kebenaran, kebaikan, dan keadilan, jika keempat

karakter ini terwujud dengan seimbang maka terwujudlah

karakter yang mulia.

Dalam kurikulum 2013, pendidikan karakter merupakan hal yang

paling diutamakan untuk semua jenjang pendidikan. Pendidikan karakter


54

terbentuk melalui pendidikan agama, karena di dalam pendidikan agama

tersirat nilai-nilai agama dan nilai-nilai kemanusiaan.

c. Pendekatan Tematik Integratif

Pada Kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan dalam

pembelajaran yaitu pendekatan tematik integratif. Pendekatan tematik

integratif menurut Ahmadi (2014:225) adalah “pembelajaran yang

menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa materi ajar sehingga dapat

memberikan pengalaman yang bermakna pada siswa”. Daryanto (2014:45-

46) juga menjelaskan bahwa tematik integratif adalah pembelajaran

terpadu yang menggunakan tema sentral untuk mengaitkan beberapa mata

pelajaran ke dalam topik-topik tertentu, sehingga topik tersebut dapat

dikembangkan ke dalam konsep-konsep yang sesuai dengan tema

sentralnya.

Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran

tematik integratif dari kelas I sampai kelas IV. Pembelajaran tematik

integrative merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan

berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema

(Majid, 2014:86).

a) Prinsip Pembelajaran Tematik Integratif

Beberapa prinsip yang berkenaan dengan pembelajaran tematik

integratif menurut Majid (2014:89) sebagai berikut:


55

1) Pembelajaran tematik integrative memiliki satu tema yang

actual, dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan

sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang

beragam dari beberapa mata pelajaran.

2) Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa

mata pelajaran yang mungkin saling terkait.

3) Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan

tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya pembelajaran

tematik integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh

kegiatan pembelajaran yang termuat di dalam kurikulum.

4) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema

selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat,

kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.

5) Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan,

artinya materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah

dipadukan.

b) Karakteristik Pembelajaran tematik

Menurut Majid (2014:89-90), pembelajaran tematik di sekolah

dasar memiliki karakteristik sebagai berikut:

1) Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa. Hal ini sesuai

dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak


56

menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru

lebih banyak berperan sebagai fasilitator.

1) Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman

langsung kepada siswa. Dengan pengalaman langsung,

siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar

untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.

2) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata

pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran

diarahkan kepada pembahasan tema-tema paling dekat

berkaitan dengan kehidupan siswa.

3) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran.

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari

berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.

Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep

tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu

siswa dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-

hari.

4) Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) di mana

guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran

dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan


57

mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan

lingkungan di mana sekolah dan siswa berada.

5) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan

menyenangkan

Adapun karakteristik dari pembelajaran tematik ini menurut Hesty dalam

(Majid, 2014:90) adalah

1) Holistik, suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam

pembelajaran tematik diamati dan dikaji dari beberapa bidang sekaligus.

2) Bermakna, pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek,

memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antara schemata yang

dimiliki oleh siswa.

3) Otentik, pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami secara

langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari.

4) Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan berdasar pada

pendekatan inquiry discovery di mana siswa terlibat aktif dalam proses

pembelajaran.

Berdasarkan beberapa penjelasan teori di atas dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran tematik

terpadu yang memadukan beberapa mata pelajaran menggunakan tema

sebagai pemersatu dengan mengintegrasikan konteks hasil belajar,

pengalaman belajar, dan konten belajar, sehingga dapat memberikan

pembelajaran bermakna kepada peserta didik.

d. Pendekatan Saintifik


58

Barringer dalam Abidin (2014:125) mengemukakan bahwa

“pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut siswa

berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan masalah

yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Abidin (2014:127) mengatakan

bahwa “pendekatan saintifik pada dasarnya adalah model pembelajaran

yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang diorientasikan

guna membina kemampuan siswa memecahkan masalah melalui

serangkaian akrivitas inkuiri yang menuntut kemampuan berpikir kritis,

berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan

pemahaman siswa.

Menurut Kemendikbud 2013 kriteria pembelajaran dengan

pendekatan saintifik antara lain:

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat

dijelaskan dengan logika ataua penalaran tertentu, bukan sebatas

kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa

terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran subjektif, atau

penalaran menyimpang dari alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analitis,

dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah,

dan mengaplikasikan materi pembelajaran.


59

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik

dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari

materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan

objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun

menarik sistem penyajiannya.

Selain merujuk pada kriteria pendekatan saintifik yang telah

dipaparkan di atas, pembelajaran dengan pendekatan saintifik mempunyai

langkah-langkah pembelajaran dengan mengacu pada tiga ranah

pengembangan yaitu, sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap

menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu

tentang “mengapa”. Ranah pengetahuan menggamit tranformasi subtansi

atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang “apa”. Ranah keterampilan

menggamit tranformasi subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu

tentang “bagaimana”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan kesimbangan

antara kemampuan untuk memnjadi manusia yang baik (soft skill) dan

manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara

layak (hard skill) dari peserta didik yang meliputi kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud, 2013).


60

Adapun langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik,

antara lain:

1) Mengamati

Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis

dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

2) Menanya

Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing atau memandu

peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab

pertanyaan , guru sebenarnya sedang menanamkan sikap kepada

siswa agar menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.

3) Menalar

Penalaran yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-

fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan

berupa pengetahuan. Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba

mengkoneksikan antara pengetahuan baru yang didapat dengan

pengetahuan sebelumnya untuk menjadi sebuah temuan

pengetahuan, baik untuk mengoreksi atau pun memperoleh pelajaran

baru.

4) Mencoba

Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan eksperimen

terkait materi pembelajaran untuk menemukan kesimpulan dan

mengetahui secara langsung apa yang sedang mereka pelajari.

Selama proses ini berlangsung guru ikut membimbing peserta didik


61

yang bertujuan untuk mengatasi dan memecahkan masalah-masalah

yang akan menghambat kegiatan pembelajaran.

5) Membentuk jejaring

Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup

manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama untuk

memudahkan suatu usaha demi mencapai tujuan bersama

Hosnan (2014: 39) juga mengemukakan pendapatnya terkait dengan

langkah-langkah dalam pembelajaran saintifik yaitu:

a) Mengamati

Metode observasi seringkali digunakan dalam kegiatan mengamati.

Dengan metode observasi, siswa akan merasa tertantang untuk

mengeksplorasi rasa keingintahuannya tentang fenomena dan rahasia

alam yang senantiasa menantang.

b) Menanya

Kegiatan belajar dalam kegiatan menanya yaitu mengajukan

pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang

diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan

tentang apa yang diamati. Kegiatan menanya membantu siswa unyil

mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, dan kemampuan

merumuskan pertanyaan.

c) Mengumpulkan informasi

Kegiatan mengumpulkan informasi adalah tindak lanjut dari kegiatan

bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan


62

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai

cara.

d) Mengasosiasi/menalar

Istilah menalar dalam kerangka proses pembelajaran dengan

Kurikulum 2013 menggambarkan bahwa guru dan peserta didik

merupakan pelaku aktif. Kegiatan belajarnya adalah mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan dari berbagai kegiatan

pengumpulan informasi, serta mengolah informasi untuk mencari

solusi dari berbagai fenomena yang ditemukan.

e) Mengomunikasikan pembelajaran

Dalam tahapan ini, peserta didik diberi kesempatan untuk

mengomunikasikan hasil pekerjaan yang telah disusun, baik secara

bersama-sama dalam kelompok, maupun secara individu bersadarkan

hasil kesimpulan yang telah dibuat bersama.

f) Membentuk jejaring

Kegiatan belajar dalam tahap ini yaitu siswa menyampaikan hasil

pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan dan

tertulis atau media lainnya. Siswa sebelumnya membentuk jejaring

dengan orang lain baik dalam bidang yang mereka tekuni maupun di

luar bidang yang mereka tekuni.

Berdasarkan paparan para ahli tentang langkah-langkah dalam

pembelajaran saintifik tersebut di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

langkah-langkah dalam pembelajaran saintifik dapat mengembangkan


63

keterampilan siswa dalam melakukan kegiatan mengamati, menanya,

menalar, mencoba, dan mengomunikasikan/membentuk jeraring. Siswa

melakukan rangkaian kegiatan tersebut secara berurutan. Sehingga proses

pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan terukur.

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis ICT yang

mengacu kurikulum SD 2013 merupakan hal yang baru sehingga belum

tersedia sumber yang relevan dengan penelitian ini. Oleh sebab itu peneliti

mencoba menggunakan sumber lain yang sama dengan pengembangan

media pembelajaran berbasis ICT. Berikut ini adalah dua penelitian

relevan yang hampir sama dengan penelitian pengembangan media


Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan

Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Mata Pelajaran TIK

pada Siswa Kelas IX Semester Genap Tahun Ajaran 2012/2013 di SMP

Negeri 3 Sawan, dilakukan oleh I Gst. Ngr. Agung Yudi Sasmita, I Wayan

Koyan, A. A Gede Agung pada tahun 2013. Media pembelajaran

multimedia interaktif untuk mata pelajaran TIK kelas IX di SMP Negeri 3

Sawan adalah media yang belum ada dan perlu dikembangkan. Tujuan

yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan

proses rancang bangun dan kualitas hasil pengembangan media


64

pembelajaran multimedia interaktif. Penelitian ini merupakan penelitian

pengembangan yang menggunakan model ADDIE. Tahapannya meliputi

tahap analisis, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi.

Pada tahap uji coba, produk divalidasi melalui tinjauan oleh para ahli dan

uji coba produk kepada peserta didik. Instrumen pengumpulan data adalah

kuisioner/angket. Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif

kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah

deskripsi proses rancang bangun dan kualitas hasil pengembangan media

pembelajaran multimedia interaktif pada mata pelajaran TIK kelas IX

semester genap di SMP Negeri 3 Sawan. Proses rancang bangun media

pembelajaran multimedia interaktif terdiri dari 5 tahap yaitu analisis,

perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Kualitas hasil

pengembangan media multimedia interaktif diperoleh berdasarkan data

dari angket yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan

dikonversi ke dalam PAP tingkat ketercapaian skala 5. Tinjauan ahli isi

mata pelajaran mencapai 96,7% katagori sangat baik, tinjauan ahli desain

pembelajaran mencapai 93,3% katagori sangat baik, tinjauan ahli media

pembelajaran mencapai 90% katagori sangat baik, uji coba perorangan

mencapai 94,7% katagori sangat baik, uji coba kelompok kecil mencapai

93,83% katagori sangat baik, dan uji coba lapangan mencapai 90,9%

katagori sangat baik.

Kedua, penelitian yang dilakukam oleh I Gede Jaka Mahendra

pada tahun 2013 dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran


65

Berbasis Blog pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi

Kelas VII SMP Negeri 1 Sukasada”. Penelitian dan pengembangan ini

bertujuan untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran

menggunakan blog untuk siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Sukasada.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian

pengembangan (research and development), dengan desain pengembangan

yang dipilih adalah menggunakan model pengembangan ADDIE.

Langkah-langkah pengembangannya adalah sebagai berikut. (1) analysis,

(2) design, (3) development, (4) implementation, dan (5) evaluation.

Validasi produk pengembangan mencakup (1) uji ahli isi mata pelajaran,

(2) uji ahli media pembelajaran, (3) uji ahli desain pembelajaran, (4) uji

coba perorangan, (5) uji coba kelompok kecil, (6) uji coba kelompok

besar, dan (7) uji coba kepada guru mata pelajaran. Hasil review dari ahli

isi mata pelajaran, ahli media pembelajaran dan ahli media menyatakan

bahwa media pembelajaran berbasis blog yang dikembangkan sudah

sesuai. Hasil validasi ahli isi mata pelajaran untuk media pembelajaran

berbasis blog sebesar 71,67% berada pada kualifikasi baik. Hasil validasi

ahli media pembelajaran untuk media pembelajaran berbasis blog sebesar

91,25% berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil validasi ahli desain

pembelajaran untuk desain media pembelajaran berbasis blog sebesar 82%

berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji coba lapangan pada uji coba

perorangan untuk multimedia pembelajaran mandiri sebesar 85,22%

berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji coba kelompok kecil untuk


66

multimedia pembelajaran mandiri sebesar 80,48% berada pada kualifikasi

sangat baik. Hasil uji coba lapangan untuk multimedia pembelajaran

mandiri sebesar 84,95% berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji coba

guru untuk multimedia pembelajaran mandiri sebesar 82,5% berada pada

kualifikasi sangat baik.

Berdasarkan paparan kedua hasil penelitian yang sudah ada, maka

dalam penelitian ini pengembangan media pembelajaran yang akan

peneliti lakukan diperluas sesuai dengan tuntutan kurikulum SD,

khususnya kebutuhan siswa dan tingkat perkembangan siswa agar media

yang akan dikembangkan dapat menjadi perantara yang membuat siswa

memahami materi pembelajaran.

C. Kerangka Pikir

Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti menyusun kerangka

berpikir tentang media pembelajaran berbasis ICT subtema Ayo Cintai

Lingkunganku mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekoah

Dasar. Sesuai dengan yang dirancangkan dalam kurikulum 2013 maka,

diharapkan guru harus mampu menciptakan proses belajar yang sangat

menyenangkan agar siswa tidak kesulitan dalam belajar. Peneliti dapat

meningkatkan dan menciptakan sebuah media pembelajaran berbasis ICT

jika media yang dibuat/dirancang.


67

D.

E.

F.

G.

Bagan 2 karangka berpikir

Produk pengembangan media pembelajaran berbasis ICT pada

subtema Ayo Cintai Lingkunganku dibuat sesuai dengan Powerpoint

Media Pembelajaran berbasis ICT

1. Media pembelajaran ICT.

2. Powerpoint Interaktif.

3. Pengembangan media

pembelajaran.

4. Kurikulum SD 2013.

Analisis Kebutuhan

Guru masih membutuhkan

contoh media pembelajaran ICT

yang baik dengan menggunakan

Powerpoint Interaktif mengacu

kurikulum 2013.

Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1. Media Powerpoint Interaktif didesain dengan tampilan yang menarik dan

mendukung seluruh konten di dalamnya.

2. Media Powerpoint Interaktif menggunakan simbol tombol untuk mengoperasikan

media.

3. Media Powerpoint Interaktif menggunakan bahasa komunikatif dan menggunakan

gaya bahasa anak.

4. Komponen media Powerpoint Interaktif yang disusun lengkap dan mengacu pada

Kurikulum 2013.

5. Media Powerpoint Interaktif memperhatikan keutuhan peserta didik yaitu

kognitif, afektif, dan psikomotorik.

6. Media Powerpoint Interaktif dirancang dengan menerapkan pendekatan tematik

integratif dan pendekatan saintifik. .

7. Media Powerpoint Interaktif dirancang untuk menumbuhkan partisipasi aktif

siswa.


68

Interaktif, kurikulum 2013. Oleh karena itu dengan adanya pengembangan

media pembelajaran berbasis ICT ini maka dapat membantu pendidik

dalam proses belajar mengajar dikelas.

Berdasarkan uraian diatas maka disusun kerangka berpikir tentang

Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan menggunakan powerpoint

Interaktif mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Media pembelajaran ICT merupakan suatu media yang dibuat dengan

menggunakan teknologi sehingga dapat membantu perserta didik dalam

belajar. Media pembelajaran ICT sangat penting jika digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar di sekolah dengan demikian maka peneliti

mengambil judul terkait dengan media pembelajaran ICT.

Melalui analisis kebutuhan dengan mengunakan wawancara

dengan guru mendapatkan informasi bahwa guru membutuhkan media

pembelajaran ICT yang lebih menarik, bisa dimengerti oleh orang banyak

dan digunakan untuk menambah referensi bagi guru sesuai dengan media

lain. Berdasarkan alasan tersebut peneliti mencoba, membantu dan

mengembangkan media pembelajaran. Peneliti mengembagkan media

pembelajaran ICT dengan menggunakan powerpoint interaktif mengacu

kurikulum 2013. Media ini dibuat oleh peneliti yaitu tema 3 Peduli

Terhadap Makhluk Hidup subtema 3 Ayo Cintai Lingkunganku dengan

judul “Pengembagan Media Pembelajaran ICT Dengan Menggunakan

Powerpoint Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Ayo Cintai Lingkunganku

Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.”


69

Peneliti memilih subtema Ayo Cintai Lingkunganku mengarahkan

siswa agar dapat berproses untuk mencintai lingkungan. Melalui proses

pembelajaran dengan media pembelajaran ICT dapat membantu siswa

dalam belajar dan siswa bisa mengetahui cara menggunakan komputer

terlebih khusus untuk powerpoint interaktif sehingga siswa mendapatkan

berbagai hal-hal baru untuk mencintai lingkungan yang ada. Produk

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT pada subtema Bersyukur

atas Keberagaman dibuat sesuai dengan powerpoint Interaktif, kurikulum

2013. Oleh karena itu dengan adanya pengembangan media pembelajaran

berbasis ICT ini maka dapat membantu pendidik dalam proses belajar

mengajar dikelas.

D. Pertanyaan penelitan

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran berbasis ICT

mengacu Kurikulum SD 2013?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran berbasis ICT mengacu

Kurikulum SD 2013 menurut pakar media berbasis ICT?

3. Bagaimana kualitas media pembelajaran berbasis ICT mengacu

Kurikulum SD 2013 menurut guru kelas IV SD Kalasan I?


70

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis-jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

(Research and Development) dalam Bahasa Indoneianya penelitian dan

pengembangan. Penelitan pengembangan menurut Borg and Gall (dalam

Sugiyono 2014: 409) mengatakan bahwa ada sepuluh langkah penelitian

pengembangan yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)

desain produk, (4) validasi desain, (5) ujicoba pemakaian, (6) revisi

produk, (7) ujicoba produk, (8) revisi desain, (9) revisi produk, (10)

produk masal, namun dalam penelitian ini, peneliti membatasinya pada

lima langkah dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutuhkan dalam

penelitian ini. Langkah-langkah prosedur pengembangan tersebut ialah (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi

ahli, (5) revisi desain dan selanjutnya akan menghasilkan produk final

berupa media pembelajaran mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas

IV dengan subtema ayo cintai lingkunganku.

B. Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan desain produk final berupa pengembangan media

pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint interaktif.

Produk ini peneliti kembangkan dengan menggabungkan langkah-langkah

penelitian dari Borg and Gall dan model ASSURE.


71

Bagan 2. pengembangan Borg and Gall dan model ASSURE

Langkah 1

Potensi dan Masalah

Analisis Karakteristik Siswa Wawancara

Langkah 2

Pengumpulan data Hasil Wawancara

Langkah 3

Desain Produk

Memilih Metode

Manfaat media dan bahan ajar

Keterlibatan Siswa

Langkah 4

Validasi

Evaluasi

Langkah 5

Revisi


72

1. Potensi dan masalah

Penelitian ini didasarkan pada potensi dan masalah yang

peneliti temukan di lapangan. Potensi dan masalah diperoleh

berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan dengan ibu S guru

kelas IV SD Kanisius Kalasan 1 Yogyakarta pada hari Kamis

tanggal 09 bulan Juli pukul 10.00 WIB tahun 2015. Alasan peneliti

memilih SD ini adalah karena SD ini sudah menerapkan

pembelajaran menggunakan kurikulum 2013.

Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan

mengetahui fakta dan masalah yang terjadi di lapangan

menyangkut pengembangan media pembelajaran yang digunakan

guru mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar.

2. Pengumpulan data

Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti berupa

wawancara dan kuisioner. Hasil dari wawancara yang diperoleh

peneliti dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam membuat

media pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum 2013 untuk

siswa kelas IV sekolah dasar.

3. Desain produk

Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal

media pembelajaran. Desain awal dilakukan dengan menentukan

tema, setelah memilih tema kemudian memilih kompetensi inti


73

dan kompetensi dasar yang sesuai dengan tema. Peneliti kemudian

memilih subtema yang akan dibuat berdasarkan pemetaan KI dan

KD. Berdasarkan KI dan KD tersebut.

Silabus dibuat berdasarkan indikator dan tujuan

pembelajaran sesuai subtema, kemudian dari silabus tersebut

diturunkan menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

RPP dibuat berdasarkan langkah-langkah yang terdapat dalam

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang mengacu pada kurikulum

2013, selanjutnya dilanjutkan dengan membuat kegiatan belajar

harian sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Dari RPP tersebut, peneliti menurunkannya menjadi media

pembelajaran berbasis ICT. Di dalam media pembelajaran berbasis

ICT ini dibuat sesuai dengan perkembangan siswa.

4. Validasi desain

Validasi desain yang digunakan peneliti adalah validasi

pakar (expert judgment) sebagai evaluasi formatif terhadap produk

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT. Produk yang

nantinya dikembangkan akan divalidasi oleh tiga validator ahli

yang kompeten. Validator ahli tersebut terdiri dari 1 dosen, 1

kepala sekolah dan 1guru SD kelas empat. Tujuan dari validasi

produk ini adalah untuk memperoleh kritik dan saran agar

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT yang dibuat oleh

peneliti bisa digunakan dengan baik.


74

5. Revisi desain

Revisi desain akan dilakukan oleh peneliti setelah

mendapat kritik dan saran dari validator ahli terhadap

pengembangan media pembelajaran yang akan digunakan,

selanjutnya akan menghasilkan produk final berupa pengembangan

media pembelajaran berbasis ICT untuk kelas IV sekolah dasar

dengan sub tema 3 Ayo Cintai Lingkunganku mengacu kurikulum

2013.

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitina

Agar penelitian dilakukan secara terstruktur, maka perlu adanya

jadwal penelitian. Jadwal penelitian yang akan digunakan oleh peneliti

dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3. Jadwal pelaksanaan penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ju

ni

Ju

li

Agu

stus

Sep

temb

er

Ok

tob

er

No

vem

ber

Desem

ber

Ja

nu

ari

Feb

ruari

1 PotensidanMasalah

2 Pengumpulan Data

3 Menentukantema

4 Menentukan KI-KD

dan subtema

5 Merumuskan indikator

dan tujuan

6 Menyusun RPP


75

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar,

sumber belajar, dan

evaluasi.

8 Mendesain produk

9 Membuat produk yang

utuh

10 Validasi ahli

11 Analisis data validasi

ahli

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah wawancara dan kuesioner.

1. Wawancara

Wawancara dengan tujuan untuk melakukan survei kebutuhan

terkait dengan media pembelajaran berbasis ICT. Peneliti melakukan

wawancara kepada guru kelas IV SD N Kalasan I, Sleman,

Yogyakarta. Data ini dianalisis untuk mendapat informasi terkait

dengan kebutuhan guru untuk media pembelajaran berbasis ICT.

Daftar pertanyaan analisis kebutuhan dapat dilihat pada kisi-kisi di

bawah berikut:

Tabel 4. Panduan wawancara survei kebutuhan di SD

Aspek Indikator No item

Kurikulum 2013 Pemahaman terhadap kurikulum 2013. 1


76

Pelaksanaan kurikulum 2013. 2, 3, 4, 5

Media

pembelajaran

Pemahaman terhadap penggunaan

media pembelajaran.

6

Penggunaan/penerapan terhadap media

pembelajaran di kelas

7, 8

Media

pembelajaran

berbasis ICT.

Pemahaman terhadap media

pembelajaran ICT.

9

Jenis-jenis media pembelajaran ICT

yang pernah digunakan.

10, 11, 12,

13.

Fasilitas yang mendukung penggunaan

media pembelajaran berbasis ICT.

14

Kesulitan dalam membuat dan

menerapkan media pembelajaran ICT.

15, 16, 17

Kesesuaian dalam media pembelajaran

berbasis ICT dengan kurikulum 2013.

18, 19, 20,

21

Saran dalam pengembangan media

pembelajaran ICT.

22, 23

Tabel di atas menjelaskan terkait dengan pertanyaan wawancara

yang digunakan dalam melakukan analisis kebuthuhan di lapangan. Dari


77

semua pertanyaan yang ada secara garis besar sudah menjelaskan terkait

dengan pemahaman guru dalam pelaksanaan kurikulum 2013, serta

pemahaman guru terkait dengan media pembelajaran berbasis ICT. Dari

potensi dan masalah yang didapatkan dari lapangan maka peneliti dapat

merancang sebuah produk media pembelajaran berbasis ICT berupa

Powerpoint. Dengan harapan bahwa media pembelajaran berbasis ICT

berupa Powerpoint yang dikembangkan dapat disesuaikan dengan potensi

dan masalah yang terjadi di lapangan.

2. Kuesioner

Teknik pengumpulan data berikut ini berupa kuesioner dengan tujuan

untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan

memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi atas media

pembelajaran berbasis ICT yang telah dibuat. Validasi dengan bertujuan

untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dari produk yang sudah

dibuat oleh peneliti. Lembar validasi dapat dilihat pada kisi-kisi

kuesioner berikut:

Tabel 5. Kisi-kisi kuesioner validasi.

Aspek Indikator Nomot Item

Konten atau isi Isi media pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5,

Kemampuan media pembelajaran 6, 7, 8


78

Tampilan

Kejelasan tampilan media

pembelajaran

1, 2, 3, 10, 15,

Kemenarikan media pembelajaran 4, 5, 9,, 10, 14,

17, 19, 20, 21,

22, 23,

Penggunaan huruf 6, 7, 8,13,

Tata letak isi media pembelajaran 11, 12, 16, 18,

Penggunaan dan

Penyajian

Penggunaan petunjuk 1

Kelayakkan penggunaan media

pembelajaran

2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9

Bahasa Ketepatan penggunaan bahasa 1, 2, 3, 4

E. Validasi media pembelajaran berbasis ICT

Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam penelitian ini, maka

peneliti membutuhkan 4 validator ahli yang kompeten yang terdiri dari 2

dosen, dan 1 kepala sekolah dan 1 guru kelas IV Sekolah Dasar

F. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian

berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan

wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap media


79

pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas

IV Sekolah Dasar. Sedangkan kuesioner berisi pernyataan yang disusun

berdasarkan indikator perangkat pembelajaran yang baik untuk melakukan

validasi media pembelajaran yang dibuat oleh peneliti.

1. Wawancara

Wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap

media pembelajaran berbasis ICT mengacu pada Kurikulum 2013

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Wawancara ini dilakukan untuk

mendapatkan informasi mengenai kebutuhan guru tentang media

pembelajaran berbasis ICT yang mengacu Kurikulum 2013.

2. Lembar kuesioner

Lembar kuesioner digunakan sebagai panduan bagi validator

dalam menilai atau melakukan validasi terhadap produk yang

dikembangkan. Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun

berdasarkan indikator media pembelajaran berbasis ICT yang baik

untuk melakukan validasi media pembelajaran ICT yang dibuat oleh

peneliti. Lembar kuesioner tersebut diisi oleh dua validator ahli media

pembelajaran berbasis ICT dan dua orang guru kelas IV Sekolah

Dasar. Hasil validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai

masukan untuk melakukan revisi atas media pembelajaran berbasis

ICT yang telah dibuat.

G. Teknik Analisis Data


80

Data penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif

denagn penjelasan sebagai berikut:

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua

validator pakar media pembelajaran ICT dan dua guru kelas IV

Sekolah Dasar. Data tersebut dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, yaitu pakar

media pembelajaran berbasis ICT dan guru kelas IV Sekolah Dasar.

Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner

diubah menjadi interval. Skala penilaian terhadap media pembelajaran

berbasis ICT yang dikembangkan yaitu sangat baik (4), baik (3),

kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Perolehan skor dari penilaian

validator dihitung menggunakan skala likert dengan metode webqual

4.0.

Berikut adalah rumus Skala Likert untuk mengetahui interval

penilaian skala numeric (Putra, 2014).

Rumus : RS = (m – n)/b

RS = (4-1)/4

RS = 0,75

Keterangan :


81

RS = Rentang Skala

m = Angka tertinggi dalam pengukuran

n = Angka terendah dalam pengukuran

b = Banyaknya kelas/kategori yang dibentuk

Sangat Baik SB 3,25 -4,00

Baik B 2,5 -3,24

Kurang Baik KB 1,75 -2,49

Sangat Kurang Baik ‘SKB 1-1,74

Tabel 6. Konversi nilai Skala Empat

Dari hasil perhitungan interval di atas kemudian dapat dibuat tabel

perhitungan hasil validasi terhadap kualitas media pembelajaran berbasis ICT

dengan skala likert seperti berikut:

Skor : Jumlah total dari masing-masing variabel

Rata-rata :Skor penilaian ( SB*4) + (B*3) + (KB*2) + (SKB*1)

dibagi dengan jumlah validator.


82


83

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisi Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti

dalam penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis ICT mengacu

kurikulum 2013. Analisis kebutuhan yang dilakukan berdasarkan langkah-

langkah pengembangan media pembelajaran berbasis ICT yang telah

dijabarkan dalam bab III. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan cara

melakukan wawancara, wawancara dilakukan kepada guru kelas IV SD

Negeri Kalasan I yaitu ibu S pada hari kamis 09 Juli 2015 pukul 10.00 WIB.

Tujuan dari wawancara ini untuk mengetahui dan menganalisis

adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan. dengan adnya masalah

yang ada maka sejauh mana guru mengetahui tentang media pembelajaran

berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint mengacu pada Kurikulum

2013. Dari hasil wawancara dapat dijadikan sebagai cara untuk membuat

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

Powerpoint yang disusun peneliti sesuai yang diharapkan dengan

menggunakan kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan.

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas IV SD Kalasan

1 Yogyakarta pada hari kamis tanggal 09 bulan Juli pukul 10.00 WIB

tahun 2015. Wawancara tersebut berpedoman pada 23 butir pertanyaan


84

untuk melakukan survei kebutuhan pengembangan media pembelajaran

sesuai dengan Kurikulum 2013. Berikut data hasil wawancara dengan

guru SD Kalasan 1 Yogyakarta akan dijelaskan setiap butir.

Butir pertanyaan yang pertama yaitu tentang sejauh mana

pemahaman terhadap pelaksanaan dan perangkat pembelajaran

kurikulum Sekolah Dasar 2013. Guru menjelaskan bahwa kurikulum

2013 ini sangat membantu siswa dan guru dalam kelas karena dalam

kurikulum 2013 juga melibatkan berbagai komponen yang saling terkait

yang sehingga guru tidak lelah dalam mengajar. Guru juga menyatakan

bahwa jika kurikulum 2006 dibandingkan dengan kurikulum 2013 maka

kurikulum 2013 sangat baik dari kurikulum 2006. Guru sudah sudah

mengerti bagaimana cara membuat RPP dan silabus tapi guru masih

belum mengerti tentang penilaian dari kurikulum 2013.

Butir pertanyaan yang kedua yaitu tentang upaya guru dalam

mengakomodasi aspek kognitif, keterampilan, dan sikap dalam proses

pembelajaran.

Butir pertanyaan ketiga yaitu tentang tujuan pembelajaran yang

dikembangkan dalam mengupayakan tercapainya pendidikan karakter.

Guru memberikan jawaban bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang baik maka dalam pembelajaran siswa diharapkan memiliki karakter

yang kuat sehingga siswa tidak hanya memiliki keterampilan saja tetapi

siswa memiliki karakter yang baik dan bermanfaat bagi dirinya.


85

Butir pertanyaan keempat yaitu tentang pemahaman guru

mengenai pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran. Guru

memaparkan bahwa pendekatan tematik integratif adalah pembelajaran

yang saling terkait, dimana di dalam mengajar semua muatan pelajaran

tidak boleh terpisah dan disampaikan saling terkait antar semua muatan

pelajaran di dalam satu tema. Tapi dalam pendekatan tematik integratif

di sekolah siswa masih memiliki kesulitan belajar tentang kurikulum

2013.

Butir pertanyaan kelima yaitu tentang pemahaman guru terkait

penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru memberikan

jawaban bahwa pendekatan saintifik ini memiliki lima tahapan yakni

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.

Butir pertanyaan keenam yaitu pemahaman guru terkait dengan

penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Guru

memberikan jawaban bahwa dalam proses pembelajaran dikelas guru

selalu menggunakan media namun media yang sering digunakan guru

yaitu gambar-gambar yang guru temukan di internet. Sebenarnya, guru

memiliki niat untuk membuat media sebagai proses belajar. tetapi waktu

yang tidak cukup untuk membuat media dan selain itu juga fasilitas yang

ada minim dan terbatas.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu pernahkan guru menggunakan

media selama proses pembelajaran berlangsung. Guru memberikan

jawaban pernah, karena dalam mengajar siswa lebih mengerti jika


86

menggunakan media dibandingkan dengan tidak menggunakan media

walaupun media yang digunakan hanya gambar.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu terkait keseringan guru dalam

menggunakan media dalam proses pembelajaran. Guru memberikan

jawaban bahwa setiap kegiatan pembelajaran dikelas guru selalu

menggunakan media pembelajaran akan tetapi media yang guru gunakan

itu guru mengambilnya dari internet tentang gambar-gambar yang terkait

dengan materi yang diajarkan pada siswa.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu tentang sejauh mana

pemahaman guru terkait dengan media pembelajaran berbasis ICT. Guru

memberikan jawaban bahwa media ICT adalah media yang dibuat dengan

menggunakan komputer misalnya Powerpoint, lektora, Movie maker.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu pernah guru menggunakan media

berbasis ICT dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban

bahwa pernah menggunakan Powerpoint walaupun tidak setiap hari guru

menggunakannya.

Butir pertanyaan kesebelas yaitu Apa sajakah media pembelajaran

berbasis ICT yang guru ketahui. Guru memberikan jawaban bahwa media

yang berkaitan dengan komputer yaitu Powerpoint, Movie maker dan

lektora.

Butir pertanyaan keduabelas yaitu tentang jenis media

pembelajaran berbasis ICT yang sering atau pernah guru gunakan. Guru


87

memberikan jawaban yang pernah digunakan yaitu PowertPoint berisi

gambar-gambar.

Butir pertanyaan ketigabelas yaitu Apakah guru ingin mengetahui

jenis media pembelajaran berbasis ICT lainnya. Guru memberikan

jawaban bahwa guru ingin mengetahui lebih banyak lagi terkait media

pembelajaran karena media ICT yang guru ketahui hanya powerpoint,

movie maker, dan lektora.

Butir pertannyaan keempatbelas yaitu terkait fasilitas sekolah yang

mendukung dalam penggunaan media pembelajaran berbasis ICT. Guru

memberikan jawaban bahwa fasilitasnya sudah mendukung namun ada

beberapa kelas yang belum terpasang LCD secara otomatis sehingga

ketika guru mengajar dikelas yang belum terpasang LCD maka guru

menggunakan LCD yang sudah disediakan. Jika guru ingin menggunakan

LCD tersebut, guru harus memasangnya sendiri dan harus mengangkatnya

lagi ketika selesai digunakan.

Butir pertanyaan kelimabelas yaitu apakah guru pernah membuat

media pembelajaran berbasis ICT secara mandiri. Guru memberikan

jawaban bahwa pernah membuat media ICT secara mandiri yaitu media

lektora.

Butir pertanyaan keenambelas yaitu terkait kesulitan guru dalam

membuat media pembelajaran berbasis ICT. Guru memberikan jawaban

bahwa guru mengalami kesulitan jika dalam pembuatan media Movie


88

maker, Powerpoint dan media yang lain karena guru biasanya hanya

membuat media lektora.

Butir pertanyaan ketujubelas yaitu terkait kesulitan dalam

penggunaan media pembelajaran berbasis ICT di kelas. Guru memberikan

jawaban bahwa guru tidak mengalami kesulitan karena fasilitas sekolah

sangat mendukung.

Butir pertanyaan kedelapanbelas yaitu Apakah media

pembelajaran berbasis ICT yang digunakan atau dibuat oleh guru sudah

sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Guru memberikan jawaban

bahwa sudah sesuai karena dalam kurikulum 2013 ada pendekatan

saintifik sehingga guru menggunakan 5 pendekatan saintifik yakni

mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengomunikasikan.

Pertanyaan Kesembilanbelas apakah media berbasis ICT yang

sudah Bapak/Ibu gunakan dapat menumbuhkan antusias belajar siswa.

Guru memberikan jawaban bahwa siswa sangat senang untuk mengikuti

pembelajaran ketika menggunakan media pembelajaran berbasis ICT.

Butir pertanyaan keduapuluh yaitu Apakah media pembelajaran

berbasis ICT membantu guru dalam proses pembelajaran. Guru

memberikan jawaban bahwa media pembelajaran ICT sangat membantu

karena dalam proses belajar dengan menggunakan media pembelajaran

ICT siswa memiliki kemauan belajar sangat tinggi apalagi dalam

pembuatan media ICT memiliki animasi, motivasi dan video yang

menarik.


89

Butir pertanyaan keduapuluhsatu yaitu Apakah media

pembelajaran berbasis ICT yang guru gunakan sudah mengakomodasi 5M

dalam pendekatan saintifik. Guru memberikan jawaban bahwa sudah

karena ketika guru menggunakan pendekatan lima langkah saintifik maka

siswa cepat mengerti pembelajaran dengan baik.

Butir pertanyaan keduapuluhdua yaitu terkait saran guru dalam

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT. Guru memberikan

jawaban bahwa media yang digunakan sesuai dengan tema dan subtema

dan dalam media itu harus memotivasi siswa untuk meningkatkan proses

belajar disekolah dan rumah.

Butir pertanyaan keduapuluhtiga yaitu terkait keinginan guru

dalam pengembangan media pembelajaran berbasis ICT. Guru

memberikan jawaban bahwa dengan adanya media berbasis ICT maka

guru mengharapkan agar dapat membantu siswa dalam proses belajar dan

mudah untuk mencari informasi untuk belajar.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas, peneliti

menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terkait kurikulum 2013

sudah cukup baik dalam melaksanakan pembelajaran dengan mengacu

Kurikulum 2013. Guru masih mengalami kesulitan dalam media

pembelajaran terlebih untuk media pembelajaran berbasis ICT sehingga

dalam kelas guru selalu menggunakan media gambar. Namun terkait

dengan fasilitas yang mendukung dalam pembuatan media pembelajaran


90

berbasis ICT cukup memadai hanya karena guru masih kesulitan dalam

membuat media pembelajaran dan guru juga tidak memiliki waktu yang

cukup untuk membuat media. Guru merasa bahwa media gambar yang

diambil dari internet itu kurang menarik jika tidak berfariasi dengan

media-media yang lain. Dalam pembuatan media pembelajaran guru juga

belum menemukan contoh media pembelajaran berbasis ICT yang menarik

sehingga guru mengharapkan agar peneliti dapat memberikan sebuah

contoh media pembelajaran terkait pembuatan media pembelajaran

berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint interaktif yang mengacu

pada kurikulum 2013. Dengan harapan agar media yang akan dibuat dapat

meningkatkan minat belajar siswa dalam proses pembelajaran.

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam penelitian ini menggunakan beberapa langkah dalam

mengembangkan media pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum

2013. Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu membagi tema

dan subtema untuk setiap kelompok. Setiap kelompok terdiri dari tiga orang

yang akan dibagi menjadi tiga subtema. Selanjutnya, peneliti membuat

jaring-jaring pada Kompetensi Inti dan Kompotensi Dasar. Langkah

berikutnya peneliti menentukan indikator dan tujuan pembelajaran sesuai

dengan Kompetensi Dasar. Langkah berikutnya peneliti merancang Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator

dan tujuan pada setiap muatan pembelajaran. Dalam RPP yang

dikembangkan peneliti membuat media pembelaaran berbasis ICT. Dalam


91

media pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint interaktif. Powerpoint

interaktif ini dikembangkan setiap pembelajaran dan dalam media

Powerpoint interaktif berisi petunjuk dan cara penggunaan media

pembelajaran Powerpoint, motivasi siswa, materi, Lembar Kerja Siswa,

Video, Gambar, Soal latihan, Soal Evaluasi, Animasi dan Backgraund yang

membuat Powerpoint menjadi menarik.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan rencana atau rancangan kegiatan yang menggambarkan

prosedur atau langkah-langkah pembelajaran secara detail untuk

mencapai kompetensi dasar dan indikator yang telah dirumuskan.

RPPTH disusun secara sistematis dengan menggunakan pendekatan

tematik integratif dan saintifik. Komponen dalam RPPTH yaitu (1)

Satuan pendidikan/identitas sekolah, (2) Kelas/semester, (3) Tema, (4)

Subtema, (5) Pembelajaran, (6) Alokasi waktu, (7) Kompetensi inti, (8)

Kompetensi dasar, (9) Indikator, (10) Tujuan pembelajaran, (11) Materi

pembelajaran, (12) Pendekatan dan metode pembelajaran, (13) Media,

alat, dan sumber pembelajaran, (14) Langkah-langkah pembelajaran,

(15) Penilaian, (16) Lampiran-lampiran.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat untuk enam

pembelajaran. Pembelajaran pertama sampai keempat memiliki alokasi

waktu (8x35 menit) setiap harinya. Pembelajaran kelima dan keenam

memiliki alokasi waktu (7x35 menit) setiap harinya, dibuat secara


92

terperinci namun sederhana sehingga mudah untuk dipahami dan

digunakan guru untuk pembelajaran. Setiap pembelajaran dibuat sesuai

langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

sehingga siswa menjadi lebih aktif dan guru hanya berperan sebagai

fasilitator.

2. Media pembelajaran Powerpoint interaktif.

Dalam RPPTH dapat dilengkapi dengan media pembelajaran

berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint. Dalam media

pembelajaran berbasis ICT dapat dibuat dan di desain semenarik

mungking sehingga dapat membuat siswa untuk belajar dengan baik.

Misalnya petunjuk penggunaan harus jelas sehingga siswa tidak keliru

dalam belajar, gambar yang menarik dan sesuai dengan materi yang

diajarkan sehingga siswa bisa memahami materi dengan baik, video

yang terkait dengan materi, materi yang dibahas harus jelas, tata bahasa

sesuai dengan karakter siswa sehingga siswa dapat mengerti dengan

baik, slide show yang menarik, backgraund yang menarik dan tidak

menutupi akan tilisan-tulisan yang ada dalam Powerpoint, Lembar

Kerja Siswa yang menarik dan soal evaluasi yang menarik. Dalam

pembuatan media pembelajaran juga perlu diperhatikan indikatornya

dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa. Media pembelajaran

ICT dengan menggunakan Powerpoint interaktif ini dikembangkan

dengan mengacu kurikulum 2013. Instrumen penilaian juga disediakan


93

untuk mengukur ketercapaian semua aspek baik aspek sikap, spritual,

pengetahuan dan keterampilan.

C. Data hasil validasi media pembelajaran berbasis ICT

Peneliti melakukan validasi produk yang dihasilkan berupa

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

Powerpoint interaktif kepada empat orang pakar kurikulum SD 2013. Pakar

kurikulum SD 2013 tersebut terdiri dari dua orang dosen pakar kurikulum

2013 dan dua guru sekolah dasar. Validasi dilakukan untuk mengetahui

kualitas dan kelayakan produk yang telah dikembangkan oleh peneliti. Pakar

media pembelajaran berbasis ICT di validasi oleh dua dosen yakni Ibu M.M

dan Ibu A.D. Produk di validasi oleh Ibu M.M sebanyak satu kali pada

tanggal 18 januari 2016. Produk di validasi oleh validator Ibu A.D sebanyak

satu kali pada tanggal 18 januari 2016 oleh validator Ibu A.D. Aspek yang

dinilai dari media pembelajaran berbasis ICT adalah 1) Aspek konten da isi,

2) Aspek tampilan, 3) Aspek penggunaan dan penyajian, 4) Aspek Bahasa.

Berdasarkan hasil validasi dari keempat aspek tersebut maka, skor rata-rata

dari Ibu M.M memperoleh skor rata-rata 3,18 termasuk kategori “Sangat

Baik” dan skor rata-rata dari Ibu A.D memperoleh skor rata-rata 3,59

termasuk kategori “Sangat Baik”. Media pembelajaran dinyatakan layak

digunakan dengan revisi sesuai saran.

Dari kedua pakar validator kurikulum 2013 memberikan beberapa

komentar berisi saran perbaikan untuk aspek tampilan dan penggunaan dan

penyajian, pakar validator media pembelajaran ICT memberikan komentar


94

yaitu pengaturan huruf perlu diperhatikan, bahasa dalam sub judul perlu

disesuaikan dengan isi “Tahukah kamu”, link perlu diperhatikan, kurang

berfungsinya tombol dalam powerpoint dan untuk video perlu dirancang agar

berfungsi bagi semua komputer. Media pembelajaran berbasis ICT yang di

validasi oleh kedua dosen pakar kurikulum 2013 direvisi sesuai dengan

komentar dan saran. Data validasi secara rinci ada di lampiran data mentah

skor validasi ahli media pembelajaran berbasis ICT. Saran dan revisi tersebut

akan dijabarkan dalam tabel berikut:

Tabel 7. saran dan revisi dari pakar ahli kurikulum 2013.

No Aspek yang dinilai Saran Perbaikan

Aspek tampilan

1 Tombol perlu

diperhatikan

Tombol perlu

diperhatika agar

berfungsi

Dilakukan

perbaikan pada

bagian tombol.

2 Menu ditampilkan

sejak awal.

Untuk petunjuk

ditampilkan sejak

awal sehingga

lebih jelas.

Dilakukan

petunjuk

tampilan sejak

awal.

Aspek isi

3 Teks yang digunakan

terlalu panjang.

Teks perlu

dipersingkat agar

Dilakukan

perbaikan pada


95

lebih jelas. teks.

D. Data hasil validasi guru SD Kelas IV pelaksanaan kurikulum 2013.

Produk media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

PowertPoint Interaktif juga divalidasi oleh dua orang guru kelas IV

pelaksanaan kurikulum 2013. Guru yang menjadi validator yaitu ibu S guru

kelas IV dari SD (A) dan Ibu P guru kelas IV dari SD (B). Validasi oleh ibu S

dilakukan pada tanggal 26 Januari 2016 dan Ibu P dilalakukan pada tanggal

04 Februari 2016. Aspek yang dinilai pada media pembelajaran berbasis ICT

berupa Powerpoint interaktif, yaitu: 1) Aspek konten dan isi; 2) Aspek

tampilan; 3) Aspek penggunaan dan penyajian, 4) Aspek bahasa.

Berdasarkan hasil validasi oleh guru tersebut, ibu S memberikan skor

rata-rata 3,09 dengan kategori “Baik” media pembelajaran dapat dinyatakan

layak digunakan tanpa revisi dan hasil validasi oleh Ibu P memberikan skor

rata-rata 3,61 dengan kategori “Sangat Baik” dan media pembelajaran ICT

dapat dinyatakan layak digunakan di uji coba tanpa revisi.

E. Kajian produk akhir dan pembahasan.

Produk akhir yang diperoleh berdasarkan perbaikan dari komentar

dan saran yang diberikan oleh dua pakar kurikulum 2013 dan dua guru kelas

IV SD. Peneiti melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan sesuai

dengan komentar dan saran yang diberikan oleh validator. Revisi ini

bertujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran yang lebih baik

dari produk awal dan layak digunakan sebagai pegangan guru dalam


96

pembelajaran. Produk akhir dikemas dalam jilid satu Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian beserta penilaian dan Powerpoint interaktif

untuk siswa kelas IV SD.

1. Kajian produk akhir.

Kajian produk akhir media pembelajaran berbasis ICT berupa

Powerpoint interaktif mengacu kurikulum SD 2013 akan peneliti

paparkan sebagai berikut:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Produk akhir Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) disesuaikan dengan hasil validasi serta komentar

dan saran oleh pakar media pembelajaran berbasis ICT dan guru

SD. Muatan dalam RPPTH sama dengan RPPTH produk awal.

Adapun komponen dalam RPPTH yaitu (1) Satuan

pendidikan/identitas sekolah, (2) Kelas/semester, (3) Tema, (4)

Subtema, (5) Pembelajaran, (6) Alokasi waktu, (7) Kompetensi inti,

(8) Kompetensi dasar, (9) Indikator, (10) Tujuan pembelajaran,

(11) Materi pembelajaran, (12) Pendekatan dan metode

pembelajaran, (13) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (14)

Langkah-langkah pembelajaran, (15) Penilaian, (16) Lampiran-

lampiran.


97

b. Media pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint

interaktif.

Media pembelajaran berbasis Information and

Communication Technology (ICT) berupa Powerpoint interaktif

mengacu kurikulum 2013 yang telah di validasi oleh dua pakar

media pembelajaran berbasis ICT dan dua guru SD kelas IV

direvisi sesuai komentar dan saran yang diberikan. Perubahan

berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari pakar media

pembelajaran berbasis ICT dan dua guru SD kelas IV meliputi

beberapa aspek yang dinilai yaitu 1) aspek konten dan isi, 2) aspek

tampilan, 3) aspek penggunaan dan penyajian, 4) aspek bahasa.

2. Pembahasan

Media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

Powerpoint interaktif mengacu kurikulum 2013 sesuai dengan kriteria

dalam penilaian media pembelajaran interaktif dapat dikemukakan

oleh Sanjaya (2012: 234) menyebutkan kriteria untuk menilai sebuah

media interaktif diantaranya yaitu:

a) Kesederhanaan. Kesederhanaan artinya bahwa program multimedia

interaktif harus dirancang agar dapat digunakan siapa saja. Orang

yang akan memanfaatkan multimedia yang kita kembangkan tidak

perlu belajar lebih dahulu tentang komputer.

b) Kelengkapan bahan pembelajaran. Artinya, multimedia yang

dikembangkan memiliki kandungan yang cukup tentang materi


98

pelajaran, sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa tentang

pengetahuan yang ingin diperolehnya. Sebaiknya isi kandungan

multimedia tidak hanya data atau fakta, akan tetapi juga isi konsep,

prinsip, generalisasi bahkan mungking teori.

c) Komunikatif. Multimedia yang dikembangkan harus bersifat

komunikatif. Artinya baik Bahasa maupun format penampilan

harus dapat berbicara, harus mengajak pengguna untuk melakukan

sesuatu, bukan hanya diajak mendengar saja. Dengan demikian

format penyajian multimedia jangan bersifat deskriptif yang

menempatkan pengguna sebagai objek belajar akan tetapi juga

sebagai subjek belajar.

d) Belajar mandiri. Multimedia interaktif yang baik dirancang untuk

dapat digunakan secara mandiri tanpa bantuan orang lain termasuk

guru. Untuk itu format penyajian harus disusun lengkap mulai dari

petunjuk penggunaan, isi pelajaran, sampai pada alat evaluasi

beserta kunci jawaban sehingga pengguna dapat menentukan

sendiri keberhasilan penggunaannya.

e) Belajar setahap demi setahap. Pembelajaran melalui multimedia

adalah proses belajar setahap demi setahap. Oleh sebab itu, materi

harus disusun secara unit-unit terkecil dari yang sederhana menuju

ke yang kompleks, dari yang konkret menuju ke abstrak.

f) Unity multimedia adalah penggabungan beberapa jenis media. Oleh

sebab itu pemakaian berbagai jenis media seperti media audio,


99

video, foto, film dan sebagainya harus ditata secara serasi dan

seimbang dengan tidak mengabaikan unsur artistik dan estetikanya.

g) Kontinuitas. Melalui multimedia, harus dapat mendorong secara

terus menerus untuk belajar, sehingga dapat menumbuhkan minat

belajar lebih lanjut. Bukan hanya itu melalui multimedia harus

dapat meninggalkan bekas. Sehingga pada waktu seorang selesai

menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu.

Berdasarkan media pembelajaran ICT dengan menggunakan

kurikulum 2013 yang telah di validasi oleh dua dosen dan dua guru

Sekolah Dasar kelas IV pelaksanaan kurikulum 2013 maka hasil

yang diperoleh dalam media pembelajaran ICT ini termasuk dalam

kategori “Sangat Baik” dengan skor rerata akhir yaitu 3,36 hasil

tersebut peneliti jabarkan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 8. Rerata hasil produk.

No Validator Media pembelajaran

ICT

Skor Kategori

1 Pakar media pembelajaran

berbasis ICT

3,18 Baik

2 Pakar media pembelajaran

berbasis ICT

3,59 Sangat Baik


100

3 Guru SD kelas IV 3,09 Baik

4 Guru SD kelas IV 3,61 Sangat Baik

Jumlah 13,47

Rerata ( jumlah total: validator) 3,36

Kategori Sangat Baik

Produk akhir pada media pembelajaran berbasis ICT

dikembangkan sesuai dengan spesifikasi produk yang telah dibuat.

Sanaky (2013: 147) mengatakan bahwa Microsoft Powerpoint adalah

program aplikasi presentasi yang merupakan yang salah satu program

aplikasi di bawah Microsoft Office program komputer dan tampilan

kelayar dengan menggunakan bantuan LCD. Spesifikasi produk media

pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint interaktif dipaparkan

sebagai berikut:

a. Slide pembukaan berisi:

1) Identitas media, tema, dan subtema.

Tampilan menarik dapat memunculkan motivasi siswa

dalam belajar. Maka produk yang dibuat oleh peneliti

memberikan tampilan yang menarik. Berikut merupakan

contoh slide identitas media, tema dan subtema.


101

Gambar 1.contoh gambar slide identitas, tema, dan

subtema.

2) Slide petunjuk media secara umum.

Petunjuk yang menarik akan membuat siswa tidak keliru

dalam membuka dan mempelajari tentang materi yang terdapat

dalam sebuah slide.

Contoh slide petunjuk media secara umum sebagai berikut:


102

Ga

mbar 2. Contoh gambar slide petunjuk media secara

umum.

3) Slide petunjuk penggunaan secara detail.

Dalam sebuah tampilan perlu adanya petunjuk yang jelas

sehingga dapat memudahkan siswa dalam belajar. Berdasarkan

produk yang dibuat oleh peneliti memberikan sebuah petunjuk

yang lebih jelas di bawah ini.

Contoh slide petunjuk penggunaan media secara detail sebagai

berikut:


103

Gambar 3. contoh gambar slide petunjuk media secara

detail.

4) Kompetensi Dasar dan Indikator.

Contoh slide yang berisi Kompetensi Dasar sebagai berikut:

Gambar 4. contoh gambar slide Kompetensi Dasar.

Contoh slide yang berisi indikator sebagai berikut:

Gambar 5. contoh gambar slide indikator

pembelajaran.

b. Slide isi:


104

1) Contoh slide yang berisi materi sebagai berikut.

Untuk meningkatkan siswa dalam belajar maka

peneliti membuat ringkasan materi yang bisa

membuat siswa mudah untuk memahami tentang

materi yang diberikan guru. Maka, peneliti membuat

ringkasan yang lebih detail seperti contoh yang ada

dibawah ini.

Contoh slide yang berisi slide materi sebagai berikut:

Gambar 6. contoh gambar slide berisi materi

pembelajaran.

2) Slide gambar

Contoh slide yang berisi gambar sebagai berikut:


105

Gambar 7. contoh gambar slide berisi gambar.

3) Slide teks bacaan.

Contoh slide yang berisi teks bacaan sebagai berikut:

Gambar 8.contoh gambar berisi bacaan.

4) Slide pertanyaan diskusi kelompok

Contoh slide yang berisi pertanyaan diskusi sebagai

berikut:


106

Gambar 9. contoh gambar slide berisi pertanyaan

diskusi kelompok.

5) Slide video

Dalam tampilan ini terdapat juga video yang

menarik perhatian siswa untuk belajar. Peneliti harapkan

agar video ini dapat membantu siswa untuk mengerti

tentang materi yang sudah dipelari.

Untuk lebih jelas silahkan lihat pada contoh slide yang

berisi video sebagai berikut:


107

Gambar 10. contoh slide yang berisi video.

6) Slide yang berisi soal evaluasi

Contoh slide yang berisi soal latihan sebagai berikut:

Gambar 11. Contoh slide berisi soal evaluasi.

7) Slide kunci jawaban.


108

Gambar 12. contoh gambar slide berisi kunci jawaban.

c. Slide berisi penutup.

1) Slide panduan untuk refleksi.

Tampilan refleksi ini dapat menyimpulkan semua

keseluruhan tentang pelajaran yang berlangsung pada hari

itu. Maka peneliti membuat produk ini dengan harapan

dapat menarik perhatian siswa untuk mengikuti pelajaran

dengan baik. Contoh slide yang berisi panduan untuk

refleksi sebagai berikut:


109

Gambar 13. contoh gambar slide berisi pertanyaan

refleksi.

2) Slide tugas yang diberikan kepada siswa.

Contoh slide yang berisi tugas yang diberikan kepada

siswa sebagai berikut:

Gambar 14. contoh slide yang berisi tugas rumah

siswa.

3) Slide ucapan terima kasih.


110

Contoh slide yang berisi slide terima kasih.

Gambar 15. contoh gambar slide berisi ucapan terima

kasih.

4) Slide biodata penulis.


111

Gambar 16. slide berisi tentang biodata penulis.


112

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengembangan

media pembelajaran berbasis ICT, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Pengembangan Media Pembelajaran berbasis ICT Mengacu pada

Kurikulum SD 2013 dikembangkan dengan menggabungkan prosedur

penelitian pengembangan oleh Borg & Gall dan model pengembangan

ASSURE. Prosedur penelitian pengembangan tersebut terdiri dari 5

langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)

desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain sampai

menghasilkan desain produk final berupa Pengembangan media

pembelajaran berbasis ICT (Powerpoint interaktif) Mengacu

Kurikulum SD 2013 Pada Subtema Ayo Cintai Lingkunganku.

2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang melalui tahap

validasi oleh pakar media pembelajaran berbasis ICT dengan skor 3,18

dan 3,59 dan dua orang guru kelas IV SD dengan skor 3.09 dan 3,61,

maka diperoleh rerata produk media pembelajaran berbasis ICT yaitu

3,36. Skor tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis

ICT mengacu Kurikulum SD 2013 Subtema Kebersamaan dalam

Keberagaman untuk Siswa Kelas IV SD Negeri Kalasan 1 memiliki

kualitas “Sangat Baik” dan layak untuk digunakan ditinjau dari aspek


113

konten atau isi, aspek tampilan, aspek penggunaan dan penyajian, serta

aspek bahasa.

B. Keterbatasan Penelitian

Produk media pembelajaran berbasis ICT yang dikembangkan

memiliki berbagai keterbatasan. Keterbatasan tersebut akan dipaparkan sebagai

berikut.

1. Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan kepada guru terkait

dengan media pembelajaran berbasis ICT, dan tidak dilakukannya

wawancara analisis kebutuhan siswa terkait dengan minat siswa

terhadap media pembelajaran berbasis ICT.

2. Pengembangan produk media pembelajaran berbasis ICT hanya

sampai pada langkah kelima, dari pengembangan Borg & Gall

sehingga tidak dilaksanakannya uji coba produk untuk mengetahui

kualitas produk media pembelajaran berbasis ICT.

C. Saran

Berdasarkan keterbatasan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

tersebut, maka saran bagi peneliti lain yang akan mengembangkan media

pembelajaran berbasis ICT sebagai berikut.

1. Wawancara analisis kebutuhan sebaiknya juga dilakukan kepada siswa

untuk mengetahui kebutuhan dan minat siswa terkait media


2. Melaksanakan uji coba produk agar produk final atau produk akhir

lebih dijamin kualitasnya.


112

DAFTAR REFERENSI

Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013.Bandung: PT. Refika Aditama.

Ahmadi, L, K dan Sofan, A. (2014). Pengembangan model pembelajaran tematik

integratif. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran.Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Penerbit Gava Media.r5

Daryanto. (2010). Media pembelajaran: Perencanaannya sangat penting dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Darmawan, Deni. (2011). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Hidayatullah, Furqon. (2010). Pendidikan Karakter Membangun Peradaban

Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka.

Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran

Abad 21: Kunci sukses impelementasi kurikulum 2013. Bogor: Ghalia

Indonesia.

I Wayan Santyasa. (2007). Landasan Konseptual Media Pembelajaran.Workshop

Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMA Negeri Banjar Angkan pada

tanggal 10 Januari 2007 di Banjar Angkan Klungkung.

Jasmadi. (2010). Menyusun presentasi pembelajaran berbasis TIK dengan MS

Office 2010: Pembuatan animasi interaktif dengan powerpoint untuk

menyusun presentasi pembelajaran yang menarik. Jakarta: PT Elex

Media Komputindo.

Krisnadi, Elang. (2009). Rancangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT. disajikan

dalam Workshop Pengembangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT di

FMIPA UNY pada tanggal 6 Agustus 2009.


113

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Panduan Teknis: Penilaian di

Sekolah Dasar. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Materi Pelatihan Implementasi

Kurikulum 2013 SD Kelas IV. Jakarta: BPSDMPKMP

Kemendikbud. (2013). Panduan teknis penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) di sekolah Dasar. Jakarta: Kementrian

pendidikan dan kebudayaan

Kemendikbud. (2013). bahan ajar pengelolaan pembelajaran tematik terpadu.

Jakarta:Kementrian pendidikan dan kebudayaan

Kurniasih, imas dan sani,berlin. (2014). Implementasi kurikulum 2013 konsep dan

penerapan: kata pena. Surabaya

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Panduan Teknis: Penilaian di

Sekolah Dasar. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Materi Pelatihan Implementasi

Kurikulum 2013 SD Kelas IV. Jakarta: BPSDMPKMP

Kemendikbud. (2013). Panduan teknis penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran ( RPP ) di sekolah Dasar. Jakarta: Kementrian

pendidikan dan kebudayaan

Kemendikbud. (2013). bahan ajar pengelolaan pembelajaran tematik terpadu.

Jakarta: Kementrian pendidikan dan kebudayaan

Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya.


114

Munir. (2009). Pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan

komunikasi. Bandung:Alfabeta

Mulyasa, H.E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Maksudin. (2013). Pendidikan karakter non-dikotomik. Skripsi tidak diterbitkan.

Yogyakarta: Fakultas tarbiyah dan keguruan.

Munadi, Y. (2013). Media pembelajaran: Sebuah pendekatan baru. Jakarta:

Referensi.

Narwanti, Sri. (2011). Pendidikan Karakter. Yogyakarta:Familia (Grup Relasi Inti

Media).

Permendikbud No 69. (2013). kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah

menengah atas / madrasah aliyah.Jakarta: Kementrian pendidikan dan

kebudayaan

Permendikbud No 81A lampiran 1-4.2013. implementasi kurikulum. Jakarta:

kementrian pendidikan dan kebdayaan

Pawirosumatro, S. (2009). Aplikasi komputer. Jakarta:Mitra Wacana Media

Pribadi, B. (2011). Model ASSURE untuk mendesain pembelajaran sukses.

Jakarta: PT. Dian Rakyat.

Sukardjo. (2005). Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran.Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta

Susilana, R & Cepi R. (2009). Media pembelajaran: Hakikat, pengembangan,

pemanfaatan, dan penilaian. Bandung: CV. Wacana Prima.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.


115

Smaldino, Sharon E, dkk. (2011). Instructional Technology and Media for

Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar.Jakarta:

Kencana.

Sanjaya, H. W. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Sanaky, H. (2013). Media pembelajaran interaktif-inovatif: Buku bacaan wajib

guru, dosen, dan calon pendidik. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.

Sianipar, Pandapotan. (2010). Cara mudah menggunakan microsoft powerpoint

2010. Jakarta:PT Elex Media Komputindo.


116


117


118


119

DAFTAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terhadap Kurikulum SD 2013?

Kurikulum 2013 bagus sekali karena mampu

membuat anak didik kaya akan pengetahuan

yang sebenarnya, tidak hanya pengetahuan

secara teori, sehingga anak-anak mampu

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

2

Apakah Bapak/Ibu telah mengupayakan

terakomodasinya aspek kognitif,

keterampilan, dan sikap dalam proses

pembelajaran?

Sudah dan selalu berusaha untuk

mengakomodasi aspek kognitif,

keterampilan, dan sikap dalam proses

pembelajaran. Namun dalam penerapannya,

guru masih menyesuaikan dengan keadaan

sekolah, yang dilihat dari keadaan fisiknya

masih mengalami kekurangan dalam hal

sarana dan prasarana.

3

Apakah tujuan pembelajaran yang

Bapak/Ibu kembangkan sudah

mengupayakan tercapainya pendidikan

karakter?

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan

selalu mengupayakan tercapainya pendidikan

karakter. Dalam penerapannya, guru

menomorsatukan aspek sikap daripada

pengetahuan.

4

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terkait dengan pendekatan tematik

integratif dalam pembelajaran?

Pendekatan tematik integratif merupakan

proses pembelajaran yang berawal dari tema

yang diangkat dari kehidupan anak-anak.

Pendekatan tematik integratif sangat bagus

diterapkan pada anak usia SD. Hal ini

disesuaikan dengan perkembangan kognitif

peserta didik yang holistik, yang belum

mampu belajar secara terpisah-pisah. Namun,


120


pendekatan tematik integratif memiliki

kendala yaitu siswa merasa sulit dalam

memahami materi apa yang sedang dipelajari,

sehingga siswa mengalami proses belajar

yang kabur karena belum terbiasa dengan

proses belajar yang holistik.

5


terkait dengan penerapan pendekatan

saintifik dalam pembelajaran?

Dalam pendekatan saintifik, proses

pembelajaran dimulai dari siswa. Siswa

dituntut untuk mencari tahu sendiri informasi

atau ilmu yang dibutuhkan. Dalam

pelaksanaannya, pendekatan saintifik juga

memiliki hambatan atau kendala.

Hambatannya yaitu tidak semua siswa

memperoleh ilmu yang sama oleh karena

setiap anak memiliki kemampuan berpikir

yang berbeda-beda.

6


terkait dengan penggunaan media

pembelajaran dalam proses

pembelajaran?

Media sangat berperan penting untuk

menyampaikan informasi. Namun, sekolah

mengalami kendala dalam membuat media,

sehingga media yang dihasilkan masih sangat

sederhana dan terhitung masih 25%.

7

Pernahkah Bapak/Ibu menggunakan

media pembelajaran dalam proses

pembelajaran?

Media pasti dipakai dalam proses

pembelajaran, minimal dalam bentuk gambar

atau yang lainnya. Terkadang guru meminta

siswa untuk membawa benda dari rumahnya

masing-masing untuk dijadikan sebagai

media.


121


8

Seberapa seringkah Bapak/Ibu

menggunakan media pembelajaran

dalam proses pembelajaran?

Media sering digunakan dalam proses

pembelajaran. Media yang digunakan

minimal dalam bentuk gambar.

9


terkait dengan media pembelajaran

berbasis ICT?

Media pembelajaran berbasis ICT dapat

didownload di internet. Media ICT dapat

memberikan pembelajaran yang bersifat

kontekstual. Namun, sangat sulit mendapat

media ICT yang sesuai dengan pembelajaran.

10

Apakah Bapak/Ibu pernah

menggunakan media berbasis ICT

dalam proses pembelajaran?

Pernah menggunakan media berbasis ICT

dalam proses pembelajaran, walaupun belum

terlalu berkompeten dalam menggunakannya.

11 Apa sajakah media pembelajaran

berbasis ICT yang Bapak/Ibu ketahui?

Jenis media berbasis ICT yang diketahui

yaitu seperti Powerpoint, lektora, movie

maker.

12

Apakah jenis media pembelajaran

berbasis ICT yang sering atau pernah

Bapak/Ibu gunakan?

Media pembelajaran berbasis ICT yang

pernah dan sering digunakan yaitu

Powerpoint, meskipun menurut beliau,

Powerpoint bukan merupakan sebuah media.

13

Apakah Bapak/Ibu mengetahui jenis

media pembelajaran berbasis ICT

lainnya?

Tidak mengetahui jenis media pembelajaran

berbasis ICT lainnya selain yang sudah

diungkapkan yaitu Powerpoint, lektora, dan

movie maker.

14

Apakah sekolah memiliki fasilitas yang

mendukung penggunaan media

pembelajaran berbasis ICT?

Fasilitas sekolah sudah sangat mendukung

penggunaan media pembelajaran berbasis

ICT. Hal ini dibuktikan dengan adanya LCD

yang disiapkan oleh sekolah untuk masing-

masing kelas. Namun, kendalanya yaitu jika

guru ingin menggunakan LCD tersebut, guru

harus memasangnya sendiri dan harus


122


mengangkatnya lagi ketika selesai digunakan.

15

Apakah Bapak/Ibu pernah membuat

media pembelajaran berbasis ICT secara

mandiri?

Pernah membuat media berbasis ICT jenis

lektora.

16

Kesulitan-kesulitan apa yang Bapak/Ibu

dapatkan dalam membuat media


Tidak dapat membuat sendiri media ICT

secara spesifik karena membutuhkan

pemrograman. Selain itu, pengetahuan IT

guru masih minim, sehingga sangat sulit

untuk membuat media pembelajaran berbasis

ICT.

17

Kesulitan-kesulitan apa yang Bapak/Ibu

dapatkan dalam penggunaan media

pembelajaran berbasis ICT di kelas?

Kesulitan yang dihadapi dalam penerapan

media pembelajaran berbasis ICT di kelas

yaitu belum mampu menggunakan media

tersebut secara maksimal.

18

Apakah media pembelajaran berbasis

ICT yang digunakan atau dibuat sudah

sesuai dengan tuntutan Kurikulum

2013 di Sekolah Bapak/Ibu?

Media yang digunakan sudah diusahakan

sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013,

walaupun belum maksimal. Hal ini

disebabkan karena salah satu faktor

keberhasilan penerapan kurikulum 2013 yaitu

penggunaan media dalam proses

pembelajaran.

19

Apakah media berbasis ICT yang sudah

Bapak/Ibu gunakan dapat

menumbuhkan antusias belajar siswa?

Siswa sangat bersemangat dalam mengikuti

pembelajaran ketika menggunakan media

pembelajaran berbasis ICT. Hal ini

disebabkan karena anak-anak zaman

sekarang sedang dalam keadaan “demam”

gadget. Siswa lebih tertarik atau memiliki

daya tarik yang tinggi terhadap pembelajaran

yang menggunakan teknologi ICT atau


123


komputer. Namun, kendalanya adalah siswa

tidak dapat mengoperasikan sendiri media

tersebut karena kekurangan sarana dan

prasarana. Sehingga, media yang digunakan

hanya bersifat satu arah.

20


ICT membantu Bapak/Ibu dalam proses

pembelajaran?

Media ICT sangat membantu guru dalam

proses pembelajaran di kelas.

21


ICT yang Bapak/Ibu gunakan sudah

mengakomodasi 5M dalam pendekatan

saintifik?

Hal tersebut tergantung pintarnya guru dalam

menggunakan media. 5M tersebut dapat

diakomodasi dengan baik jika sudah ada

media. Namun, kendalanya adalah anak-anak

kurang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi

dan pasif.

22

Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan

terkait dengan pengembangan media


Sarannya agar media yang dikembangkan

disesuaikan dengan tema.

23

Apa keinginan Bapak/Ibu terkait dengan

pengembangan media pembelajaran

berbasis ICT?

Harapannya agar media pembelajaran

berbasis ICT mampu membuat siswa lebih

mudah dalam menerima informasi, lebih

mudah dalam mengkonstruksi informasi, dan

memiliki minat yang tinggi.

Yogyakarta, 09 Juli 2015

Peneliti

(Wili Yeski Pandie)


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144


145


146


147

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas / Semester : IV / I

Tema / Sub tema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup / Ayo Cintai

Lingkungan

Pembelajaran Ke- : 1

Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (1 x pertemuan)

A. Kompetensi Inti :

KI 1 Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI 3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator :

1. Bahasa Indonesia

No. Kompetensi Dasar No. Indikator

3.4 Menggali informasi dari teks cerita

petualangan tentang lingkungan dan

3.4.1. Menemukan informasi dari sebuah

teks bacaan.


148

sumber daya alam dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

4.4 Menyajikan teks cerita petualangan

tentang lingkungan dan sumber daya

alam secara mandiri dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku

4.4.1. Membuat cerita petualangan pribadi

yang berhubungan dengan

lingkungan.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap

lingkungan dan sumber daya

alam melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia

2.3.1.

Bertanggung jawab dalam menjaga

lingkungan.

1.2 Mengakui dan mensyukuri

anugerah Tuhan yang Maha

Esa atas keberadaan lingkungan

dan sumber daya alam, alat

teknologi modern dan tradisional,

perkembangan teknologi, sosial,

serta permasalahan social

1.1.1. Mensyukuri anugerah TYME atas

keberadaan lingkungan

2. IPA


3.7 Mendeskripsikan hubungan

antara sumber daya alam

dengan lingkungan, teknologi,

dan

masyarakat

3.7.1. Menjelaskan ciri-ciri

tumbuhan dan hewan yang

terawat dan tidak terawat.

4.6 Menyajikan laporan tentang

sumber daya alam dan

4.6.1. Membuat laporan hasil

pengamatan tumbuhan dan


149

pemanfaatannya

oleh masyarakat

hewan yang terawat dan

tidak terawat.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah

(memiliki rasa ingin tahu;

objektif; jujur; teliti; cermat;

tekun;

hati-hati; bertanggung jawab;

terbuka; dan peduli lingkungan)

dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi

sikap dalam melakukan inkuiri

ilmiah dan berdiskusi

2.1.1

Bertanggung jawab terhadap

tugas dalam aktivitas sehari-

hari.

1.1 Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan

keteraturan

dan kompleksitas alam dan

jagad

raya terhadap kebesaran Tuhan

yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam

pengamalan

ajaran agama yang dianutnya

1.1.1. Menunjukan rasa syukur atas

berbagai macam makhluk

hidup yang diciptakan

Tuhan.

3. PPKn


3.2 Memahami hak dan kewajiban

sebagai warga dalam kehidupan

3.2.1 Menyebutkan sikap-sikap

yang


150

sehari-hari di rumah, sekolah

dan

masyarakat

mencerminkan peduli

lingkungan

4.1 Mengamati dan menceritakan

perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dari sudut pandang

kelima simbol Pancasila

sebagai

satu kesatuan yang utuh

4.1.1. Merancang/mendesain poster

tentang kepedulian terhadap

lingkungan

2.4 Menunjukkan perilaku sesuai

dengan hak dan kewajiban


sehari-hari di rumah, sekolah,

dan

masyarakat sekitar

2.4.1. Menunjukkan sikap peduli

terhadap lingkungan alam

sekitar.

1.2 Menghargai

kebhinnekatunggalikaan

dan keragaman

agama, suku bangsa, pakaian

tradisional, bahasa, rumah adat,

makanan khas, upacara adat,

sosial, dan ekonomi di

lingkungan

rumah, sekolah, dan masyarakat

sekitar

1.2.1. Menunjukkan sikap

mensyukuri anugerah TYME

atas keberadaan lingkungan.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia


151

3.1.1.1 Siswa mampu menemukan minimal 2 informasi dari sebuah teks

melalui kegiatan membaca.

4.1.1.1 Siswa mampu membuat sebuah laporan petualangan pribadi yang

berhubungan dengan lingkungan melalui kegiatan pengamatan

2.4.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap peduli terhadap

lingkungan alam sekitar melalui kerja kelompok.

1.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap mensyukuri

anugerah TYME atas keberadaan lingkungan melalui kegiatan

kerja kelompok.

2. IPA

3.7.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 2 ciri tumbuhan dan hewan

yang terawat dan tidak terawat melalui kegiatan pengamatan.

4.6.1.1 Siswa mampu membuat sebuah laporan hasil pengamatan

tumbuhan dan hewan yang terawat dan tidak terawat melalui

kegiatan diskusi.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bertanggung jawab terhadap

tugas dalam aktivitas sehari-hari melalui kegiatan diskusi.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukan rasa syukur atas berbagai macam

makhluk hidup yang diciptakan Tuhan melalui kegiatan berdo’a.

3. PPKn

3.2.1.1. siswa mampu menyebutkan minimal 2 sikap yang mencerminkan

peduli lingkungan melalui kegiatan kerja kelompok.

4.2.1.1. Siswa mampu merancang minimal 1 poster tentang kepedulian

terhadap lingkungan melalui kegiatan kerja kelompok

2.2.1.1. Siswa disiplin dalam menjalankan minimal 2 kewajiban melalui

kegiatan membantu membersihkan lingkungan sekitar.


152

1.2.1.1. Siswa mampu mewujudkan perilaku syukur kepada TYME atas

kebersamaan di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat

sekitar melalui kegiatan berdo’a.

D. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia : Laporan deskriptif

2. IPA : Merawat tumbuhan dan Hewan

3. PPKn : Sikap peduli lingkungan

E. Pendekatan :

1. Tematik integratif.

2. Saintifik.

F. Metode Pembelajaran

1. Diskusi.

2. Tanya jawab.

3. Kerja sama / kelompok.

4. Presentasi.

5. Ceramah.

G. Media, alat, dan sumber belajar

1. Media : Gambar petualangan, gambar tumbuhan dan hewan, dan teks

bacaan.

2. Alat : Gunting, lem, kertas, pewarna, pensil, penghapus, mistar

(penggaris).

3. Sumber belajar :

Kemendikbud. 2013. Buku Guru Peduli Terhadap Mkahluk Hidup:

Jakarta.

Kemendikbud. 2013. Buku Siswa Peduli Terhadap Mkahluk Hidup:

Jakarta.

H. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Penggalan 1


153

No. Tahap Kegiatan pembelajaran Waktu

1. Awal Guru mengucapkan salam dan siswa merespon

salam dari guru.

Siswa diajak untuk berdoa.

Guru melakukan komunikasi tentang

kehadiran siswa.

Apersepsi: guru bertanya jawab kepada siswa

mengenai gambar yang ditunjukkan oleh guru

(gambar tentang petualangan).

Motivasi: siswa diajak untuk menyanyikan

lagu “Mari Belajar”, gubahan dari lagu “Satu-

satu Aku Sayang Ibu”.

Orientasi: siswa mendengarkan penjelasan dari

guru mengenai kegiatan yang akan dilakukan

pada hari ini dan tujuan yang akan dicapai dari

kegiatan tersebut dengan bahasa yang

sederhana dan dapat dipahami.

15 menit

2. Inti Siswa membaca teks tentang “Perjalanan ke

Desa” . (Mengamati)

Guru mengajak berdiskusi terkait teks tersebut.

(Menalar)

Guru membantu menjaga ketertiban kelas

selama diskusi

Siswa menjawab pertanyaan bacaan teks cerita

petualangan. (Menalar)

Sebelum memulai kegiatan, guru memberi

contoh cerita petualangan pribadi tentang

peduli lingkungan. (Mengamati)

Siswa memberi komentar atau pendapatnya

tentang apa yang dilihatnya.

(Mengkomunikasikan)

45 menit


154

Siswa mendengarkan penjelasan dari guru

terkait contoh cerita petualangan pribadi yang

diamati siswa. (Mengamati)

Siswa menjawab pertanyaan dari guru terkait

contoh cerita petualangan tersebut. (Menalar)

Siswa menulis cerita petualangan pribadi yang

berhubungan dengan lingkungan. (Mencoba)

Siswa mempresentasikan hasil tulisan cerita

petualangan pribadi di depan kelas.

(Mengkomunikasikan)

3. Akhir Guru menyampaikan feedback berupa

tanggapan mengenai proses yang dilalui siswa.

Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat.

10 menit

Penggalan kedua


1. Awal Apersepsi.

Guru mengajak siswa untuk bernyanyi.

Guru dan siswa saling bertanya tentang

apa yang dilakukan siswa saat

istrirahat.

Siswa kembali difokuskan pada pelajaran.

10 menit

2. Inti Siswa mengamati video tentang tumbuhan dan

hewan di lingkungan. (Mengamati)

Guru dan siswa bertanya jawab terkait video

tersebut. (Menanya)

Siswa membaca teks tentang merawat

tumbuhan dan hewan.

Guru dan siswa bertanya jawab terkait teks

50 menit


155

bacaan tersebut.

Siswa mengamati berbagai gambar yang

menunjukkan tumbuhan dan hewan yang

terawat dan tidak terawat. (Mengamati)

Siswa diminta memberikan tanda (√) pada

tumbuhan dan hewan yang terawat.

(Mencoba)

Siswa menyebutkan ciri-ciri tumbuhan dan

hewan yang terawat dan tidak terawat.

(Menalar)

Siswa menuliskan sikap jika ia menemukan

tumbuhan dan hewan yang tidak terawat,

kolom yang disediakan oleh guru. (Mencoba)

Siswa mempresentasikan hasil tulisan di depan

kelas. (mengkomunikasikan)




10 menit

Penggalan ketiga


1. Awal Apersepsi.

Siswa dan guru bernyanyi.

Guru bertanya kepada siswa tentang suasana

saat istirahat.

Siswa difokuskan kembali pada pelajaran

selanjutnya.

10 menit

2. Inti Siswa mengamati berbagai gambar tentang

sikap peduli lingkungan. (Mengamati)

Guru menjelaskan contoh sikap peduli

50 menit


156

lingkungan. (Mengamati)

Siswa dan guru saling bertanya jawab terkait

materi dan contoh sikap peduli terhadap

lingkungan. (Menanya)

Siswa diminta membentuk kelompok 4-5

orang

Siswa diminta membuat poster tentang peduli

lingkungan dengan menggunakan kalender

bekas dan alat pendukung lainnya. (Mencoba)

Sebelum memulai kegiatan, guru memberi

contoh poster tentang sikap peduli lingkungan

yang ada di lingkungan rumah atau sekolah.

(Mengamati)

Guru memberi pemahaman tentang poster

sebagai media yang dapat mengajak orang lain

berpartisipasi mencintai lingkungan.

(Menalar)

Guru meminta siswa melihat contoh poster di

buku siswa, serta unsur-unsur yang ada

didalam poster, yaitu kalimat ajakan, gambar

yang sesuai, kata-kata singkat, warna yang

serasi, dan kerapian pekerjaan. (Mengamati)

Guru mengajak siswa menempelkan posternya

dilingkungan sekolah. (Menalar)

Siswa menceritakan hasil desain secara

tertulis.

(Mengkomunikasikan)



Siswa menuliskan refleksi dan hal-hal penting

dari keseluruhan pembelajaran terkait materi.

10 menit


157

Do’a penutup.

Guru mempersilahkan siswa untuk pulang.

Salam.

I. Penilaian

1. Jenis / teknik penilaian.

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Lisan

Sikap social Non tes Observasi

Sikap religi Kinerja / proyek

Tugas

Produk

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan

rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman penskoran : Terlampir

J. Lampiran-lampiran

- Penilaian setiap muatan pelajaran

- LKS

- Materi (Bahan Ajar)

- Media


158

PENILAIAN SETIAP MUATAN MATA PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

No. Indikator Teknik

penilaian

Instrument

3.4.1.

Menemukan informasi dari sebuah teks

bacaan.

Tes tertulis Teks dan

pertanyaan

Tugas :

Jawablah pertanyaan berikut dengan tepat!

1. Siapakah tokoh yang terdapat dalam teks?

2. Kapan mereka melakukan petualangan?

3. Apa saja yang mereka lihat ketika dalam perjalanan?

4. Bagaimana cara membuat kompos dengan tepat?

5. Apa kelebihan pupuk kompos?

6. Apa manfaat kompos bagi tanaman?

Kunci jawaban:

1. Pak Jajak

2. Saat liburan

3. Pohon-pohon menjulang bagai deretan raksasa berjajar, ada pohon

mahoni, pohon asem, dan pohon mangga.

4. Caranya, sampah daun kering itu dicampur dengan kotoran hewan

ternak, ditumpuk, dan didiamkan selama 2 bulan.

5. Pupuk kompos disukai petani karena murah dan mudah dibuat.

6. Sangat baik untuk meningkatkan hasil panen.

Rubrik Penilaian Dan Pedoman Penskoran


159

No. Kriteria penilaian Skor

1. Siswa mampu menjawab soal 1 3




5 Siswa mampu menjawab soal 5 2

6 Siswa mampu menjawab soal 6 3

Total 25

2. Keterampilan


penilaian

Instrument

4.4.1. Membuat cerita petualangan pribadi

yang berhubungan dengan lingkungan.

Kinerja Tugas

Pedoman penilaian

No. Kriteria Sangat

baik

Baik Cukup Kurang

1. Keruntutan

Memenuhi

4 kriteria

Memenuhi

3 kriteria

Memenuhi

2 kriteria

Memenuhi

1 kriteria

2. Isi laporan sesuai

dan benar

3. Tulisan rapi dan

sesuai dengan

EYD


160

3. Sikap sosial


penilaian

Instrument

2.4.1.

Bertanggung jawab dalam menjaga

lingkungan.

Pengamatan Lembar

Pengamatan

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

Aspek yang dinilai

( bertanggung jawab)

SB B C K

Kerapian pekerjaan

Memenuhi 3

komponen

Memenuhi

2 komponen

Memenuhi 1

komponen

Perlu

bimbingan

guru

Menyelesaikan tugasnya

sendiri

Menyelesikan tugas tepat

waktu

4. Sikap Spiritual


penilaian

Instrument

1.2.1. Mensyukuri anugerah TYME atas

keberadaan lingkungan

Observasi Lembar

pengamatan

sikap

Lembar Penilaian

No Nama Siswa Sikap Kriteria

4 3 2 1

1

Wili

2 Dirmayati


161

Lembar Pengamatan Saat Siswa Berdoa

Kegiatan Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

Berdoa dengan

menunjukkan

sikap serius dan

tekun atas

berbagai macam

makhluk hidup

yang diciptikan

Tuhan

Berdoa

dengan

menunjukkan

sikap serius

atas berbagai

macam

makhluk

hidup yang

diciptikan

Tuhan

Berdoa

dengan sikap

kurang serius

dan tekun atas

berbagai

macam

makhluk

hidup yang

diciptikan

Tuhan

Berdoa

dengan sikap

tidak serius

dan tekun atas

berbagai

macam

makhluk

hidup yang

diciptikan

Tuhan

B. Muatan pelajaran : IPA

1. Pengetahuan


penilaian

Instrument

3.7.1. Menjelaskan ciri-ciri tumbuhan dan

hewan yang terawat dan tidak terawat.

Tes tertulis Soal

Tugas :

Ciri-ciri tumbuhan dan hewan yang terawat dan tidak terawat!


162

1. 2. 3.

4.

Kunci jawaban:

1. Bunga

2. Kuda

3. Padi

4. Sapi

Rubrik penilaian dan pedoman penskoran

No. Kriteria penilaian Skor

1. Siswa mampu mengidentifikasi 4 contoh gambar

tumbuhan dan hewan

4


tumbuhan dan hewan

3


tumbuhan dan hewan

2

4. Siswa mampu mengidentifikasir 1 contoh gambar

tumbuhan dan hewan

1

2. Keterampilan

No. Indikator Teknik Instrument


163

penilaian

4.6.1. Membuat laporan hasil pengamatan

tumbuhan dan hewan yang terawat dan

tidak terawat

Proyek Tugas

Tugas :

Buatlah laporan tumbuhan dan hewan yang terawat dan tidak terawat yang

diamati!

Format Rubrik Penilaian Proyek

No. Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Pelaporan Sistematika

penulisan benar,

penggunaan

bahasa yang

komunikatif,

Isi yang sesuai

Memenuhi 2

aspek dari 3

aspek

Memenuhi 1

aspek dari 3

aspek

Tidak

memenuhi

aspek

3. Sikap sosial / individu


penilaian

Instrument

2.1.1

Bertanggung jawab terhadap tugas

dalam aktivitas sehari-hari.

Observasi Lembar

penilaian sikap

Lembar peninaian sikap tanggung jawab

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1


164

Bertanggung

jawab

Berdisiplin

mengikuti instruksi

dan mengumpulkan

tugas tepat waktu

Berdisiplin

mengikuti instruksi

dan tidak

mengumpulkan

tugas tepat waktu

Kurang

berdisiplin

mengikuti

instruksi dan tidak

mengumpulkan

tugas tepat waktu

Tidak berdisiplin

mengikuti

instruksi dan

tidak

mengumpulkan

tugas tepat

waktu

4. Sikap religious


penilaian

Instrument

1.1.1. Menunjukan sikap rasa syukur atas

berbagai macam makhluk hidup yang

diciptakan Tuhan.

Observasi Lembar

penilaian sikap



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

Berdoa dengan

menunjukkan

sikap serius dan

tekun atas

berbagai macam

makhluk hidup

yang diciptikan

Tuhan

Berdoa

dengan

menunjukkan

sikap serius

atas berbagai

macam

makhluk

hidup yang

diciptikan

Tuhan

Berdoa

dengan sikap

kurang serius

dan tekun atas

berbagai

macam

makhluk

hidup yang

diciptikan

Tuhan

Berdoa

dengan sikap

tidak serius

dan tekun atas

berbagai

macam

makhluk

hidup yang

diciptikan

Tuhan

C. Muatan pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan.



165

penilaian

3.2.1.

Menjelaskan kewajiban sebagai warga

di lingkungan sekolah untuk menjaga

kebersihan dan keindahan lingkungan.

Tes tertulis Soal

Tugas :

1. Apa yang dimaksud dengan kewajiban?

2. Apa kewajiban manusia dalam peduli lingkungan?

Kunci jawaban :

1. Kewajiban merupakan hal yang harus dilaksanakan. Jika tidak

dilaksanakan dapat mendatangkan sanksi atau hukuman bagi yang

melanggarnya.

2. Sebagai warga Negara yang baik, manusia berkewajiban menjaga dan

melestarikan lingkungan alam agar terjaga kelstariannya.

Pedoman Penskoran

No. Kriteria Skor

1. Setiap jawaban yang benar 20

2. Setiap jawaban yang sebagian benar 10

3. Setiap jawaban yang salah 0

2. Keterampilan.


penilaian

Instrument

4.1.1. Merancang/mendesain poster

tentang kepedulian terhadap

lingkungan.

Produk Merancang/mendesain poster tentang

kepedulian terhadap lingkungan


166

Tugas :

Buatlah poster tentang peduli terhadap lingkungan!

Rubrik Penilaian Produk

No

.


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1. Proses

pembuatan

Kesesuaian

langkah kerja,

kerapian

kebersihan

Dari 3

komponen

Dari 3

komponen

Memenuhi

3

komponen

Rubrik Penilaian produk

Aspek yang

dinilai

Sangat baik Baik Cukup Perlu

Bimbingan

Kerapian

4

3

2

1

Kelengkapan

alat dan bahan



penilaian

Instrument

2.3.1. Menunjukkan sikap peduli terhadap

lingkungan alam sekitar.

Observasi Lembar

Penilaian sikap

Rubrik Penilaian Sikap Peduli Siswa

Kegiatan Baik sekali Baik Cukup Kurang


167

4 3 2 1

Peduli

Selalu empati

dengan

lingkungan

sekitar

Sering empati

dengan

lingkungan

sekitar

Kadang-

kadang empati

dengan

lingkungan

sekitar

Belum empati

dengan

lingkungan

sekitar

4. Sikap religious


penilaian

Instrument

1.1.1. Menunjukkan sikap mensyukuri

anugerah TYME atas keberadaan

lingkungan.

Observasi

Lembar

penilaian sikap



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

Berdoa dengan

menunjukkan

sikap serius dan

tekun

Berdoa

dengan

menunjukkan

sikap serius

Berdoa

dengan sikap

sikap kurang

serius dan

tekun

Berdoa

dengan sikap

sikap tidak

serius dan

tekun


168

Lembar Kerja Siswa

Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1


Tema / Sub tema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup / Ayo, Cintai

Lingkunganku



A. Tujuan pembelajaran

1. Bahasa Indonesia

3.1.1.1 Siswa mampu menemukan minimal 2 informasi dari sebuah teks

melalui kegiatan membaca.

4.1.1.1 Siswa mampu menulis sebuah cerita petualangan pribadi tentang

lingkungan melalui kegiatan pengamatan

2.4.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap peduli terhadap

lingkungan alam sekitar melalui kerja kelompok.

1.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap mensyukuri

anugerah TYME atas keberadaan lingkungan melalui kegiatan

kerja kelompok.

2. IPA

3.7.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 2 ciri tumbuhan dan hewan

yang terawat dan tidak terawat melalui kegiatan pengamatan.


169

4.6.1.1 Siswa mampu membuat sebuah laporan hasil pengamatan

tumbuhan dan hewan yang terawat dan tidak terawat melalui

kegiatan diskusi.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bertanggung jawab terhadap

tugas dalam aktivitas sehari-hari melalui kegiatan diskusi.

1.1.1.1. Siswa mampu menunjukan rasa syukur atas berbagai macam

makhluk hidup yang diciptakan Tuhan melalui kegiatan berdo’a.

3. PPKn

3.2.1.1. Siswa mampu menjelaskan minimal 2 kewajiban sebagai warga di

lingkungan sekolah melalui kegiatan membersihkan lingkungan

sekitar.

3.2.2.2. siswa mampu menyebutkan minimal 2 sikap yang mencerminkan

peduli lingkungan melalui kegiatan kerja kelompok.

4.2.1.1. Siswa mampu merancang minimal 1 poster tentang kepedulian

terhadap lingkungan melalui kegiatan kerja kelompok

2.2.1.1. Siswa disiplin dalam menjalankan minimal 2 kewajiban melalui

kegiatan membantu membersihkan lingkungan sekitar.

1.2.1.1. Siswa mampu mewujudkan perilaku syukur kepada TYME atas

kebersamaan di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat

sekitar melalui kegiatan berdo’a.

B. Petunjuk

2. Tulislah nama pada LKS !

3. Kerjakanlah soal dalam LKS dengan baik dan benar !

Perjalanan ke Desa

Saat liburan, Dayu, Udin, Siti, Lani, Beni,

dan Edo bersepeda menyusuri jalan di

Kegiatan Belajar 1


170

sekitar sekolah. Tanpa disadari, mereka

sampai di daerah pedesaan. Pohonpohon

menjulang bagai deretan raksasa

berjajar, ada pohon mahoni, pohon

asem, dan pohon mangga. Pemandangan

yang sangat indah.

Di ujung jalan, mereka berjumpa seorang tua,

Pak Jajak namanya. Ia mengumpulkan daundaun

kering ke dalam karung dan akan membawanya pulang.

“Untuk apa daun-daun kering itu, Pak?” tanya Dayu.

“Untuk pembuatan pupuk kompos. Ayo ikut Bapak ke kebun!” jawab Pak Jajak.

Pak Jajak mengajak Dayu dan teman-teman berkunjung ke kebunnya. Di sana,

Pak Jajak

memelihara berbagai hewan ternak, seperti ayam, bebek, kambing, dan sapi. Ia

juga

memelihara kerbau untuk membajak sawah.

Cerita Pak Jajak, daun itu bahan campuran untuk membuat pupuk. Caranya,

sampah daun

kering itu dicampur dengan kotoran hewan ternak, ditumpuk, dan didiamkan.

Sekitar 2

bulan campuran itu akan hancur menjadi pupuk alam yang disebut kompos.

“Pupuk kompos ini disukai petani karena murah, mudah dibuat, dan sangat baik

untuk

meningkatkan hasil panen,” jelas Pak Jajak.

Setelah membaca teks di atas, jawablah pertanyaan berikut dengan tepat!

1. Siapakah tokoh yang terdapat dalam teks?

2. Kapan mereka melakukan petualangan?

3. Apa saja yang mereka lihat ketika dalam perjalanan?

4. Bagaimana cara membuat kompos dengan tepat?

5. Apa kelebihan pupuk kompos?

6. Apa manfaat kompos bagi tanaman?


171

.

Tugas :

1. Berilah tanda centang (√) pada gambar yang menunjukan tumbuhan

dan hewan yang terawat dan tidak terawat.

2. Dari gambar-gambar yang ada, menurutmu bagaimanakah ciri-ciri

tumbuhan dan hewan yang terawat dan tidak terawat?

Kegiatan Belajar 2


172

Tugas :

a. Buatlah poster tentang peduli lingkungan dengan menggunakan

kalender bekas dan alat pendukung lainnya.

Kegiatan Belajar 3


173

Refleksi

a. Bagaimana perasaanmu, setelah mengikuti

pelajaran hari ini?

……………………………………………………………………………

……………………………………….……………………………………

……………………....................................................................................

b. Apa yang kamu dapatkan pada pembelajaran hari

ini?

……………………………………………………………………………

……………………………………….……………………………………

………………............................................................................................

c. Apakah kamu mengalami kesulitan saat

mengerjakan tugas-tugas?

……………………………………………………………………………

……………………………………….……………………………………

……………………....................................................................................


174

Bahan Ajar

Peduli lingkungan

Catatan :

Laporan deskriptif = Laporan yang menggambarkan suatu obyek secara

terperinci.

Peduli lingkungan = salah satu wujud rasa syukur atas nikmat Tuhan

Yang Maha Esa sekaligus wujud sikap sebagai manusia yang beradab dan

teladan bagi lingkungannya.

Kolase = Komposisi artistik yang dibuat dari berbagai bahan (dari kain,

kertas, kayu) yang ditempelkan pada permukaan gambar.

Alat dan bahan yang dapat digunakan untuk membuat karya seni

kolase

No Bahan Alat

Ayo perhatikan !


175

1. Lem.

Kertas putih.

Kertas warna-warni.

dan bahan lainnya.

Gunting.

Mistar.

Pulpen.

Pensil.

dan alat lainnya.




Tema / Subtema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup / Ayo Cintai

Lingkunganku





dianutnya.



tetangganya.


melihat,






176





1. Matematika


3.1 Mengenal konsep pecahan senilai dan

melakukan operasi hitung pecahan

menggunakan benda konkrit/gambar

3.1.1

Menjelaskan operasi hitung pecahan.

4.3

Mengurai sebuah pecahan menjadi

sebagai hasil penjumlahan atau

pengurangan dua buah pecahan lainnya

dengan berbagi kemungkinan jawaban

4.3.1. Memecahkan masalah operasi hitung

pecahan

2. IPS


3.5 Memahami manusia dalam

dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi.

3.5.2. Menjelaskan pengertian dari

dinamika interaksi.

4.5 Menceritakan manusia dalam




4.5.2. Menceritakan pengalaman

interaksi antara manusia

dengan lingkungan.

2.3 Menunjukkan perilaku santun,

toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial

dengan

lingkungan dan teman sebaya.

2.3.2. Menunjukkan perilaku

peduli pada sesama saat

mengerjakan tugas dalam

kelompok.

1.3 Menerima karunia Tuhan

YME yang telah menciptakan

manusia dan lingkungannya.

1.3.2. Menunjukkan perilaku

peduli pada sesama saat

mengerjakan tugas dalam

kelompok.


177

3. SBDP


3.2 Mengenal gambar alam benda,

dan kolase

3.2.1 Menjelaskan gambar kolase.

4.2

Membuat karya seni kolase

dengan

berbagai bahan

4.2.1 Membuat kolase dengan

teknik yang benar.


1. Matematika

3.1.1.1. Siswa mampu menjelaskan minimal 1 contoh operasi hitung

pecahan melalui kegiatan diskusi.

4.3.1.1. Siswa mampu memecahkan minimal 1 contoh masalah operasi

hitung pecahan dengan benar melalui kegiatan instruksi.

3. IPS

3.5.1.1. Siswa mampu menjelaskan minimal 2 pengertian dari dinamika

interaksi melalui kegiatan membaca teks.

4.5.1.1. Siswa mampu membuat minimal 2 gambar interaksi antara

manusia dengan alam melalui kerja kelompok.

2.3.1.1. Siswa mampu menunjukkan minimal 2 perilaku peduli pada

sesama melalui kegiatan mengerjakan tugas dalam kelompok.

1.3.1.1. Siswa mampu menunjukkan sikap mensyukuri atas anugerah

TYME yang telah menciptakannya melalui kegiatan berdoa.

4. . SBDP

3.2.1.1. Siswa mampu menjelaskan minimal 2 contoh kolase melalui

kegiatan diskusi kelas.

4.2.1.1. Siswa mampu membuat minimal 1 contoh kolase dengan teknik

yang benar melalui kegiatan membuat kolase menggunakan bahan

dari alam dan bahan bekas.


1. SBDP : Berkreasi membuat kolase

2. Matematika : Bereksplorasi dengan pecahan dengan metode pemecahan

masalah 3. IPS : Mengenal cara peduli lingkungan


178

E. Pendekatan :


2. Saintifik.


1. Diskusi.

2. Tanya jawab.


4. Presentasi.

5. Ceramah.

6. Penjelasan.


1. Media : Gambar.

2. Alat : Pensil, penghapus, mistar (penggaris).

3. Sumber belajar :

Kemendikbud. 2013. Buku Guru Peduli Terhadap Makhluk Hidup.

Kemendikbud: Jakarta.

Kemendikbud. 2013. Buku Siswa Peduli Terhadap Makhluk Hidup.

Kemendikbud Jakarta.


Penggalan kesatu


1. Awal Salam pembuka.

Doa pembuka.

Siswa bertanya jawab dengan guru

mengenai perjalanan dari rumah ke

sekolah (apersepsi).

Siswa bermain tebak kata terkait sampah

di sekitar sekolah (motivasi).

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

15 menit

2. Inti Siswa mengamati gambar tentang 45 menit


179

sampah (Mengamati)

1. Apa yang harus kalian lakukan

ketika melihat sampah berserakan

di lingkungan rumah atau di

sekolah?

2. Apakah yang akan kalian lakukan

ketika melihat orang membuang

sampah tidak pada tempatnya?

3. Apakah kalian membiarkannya

begitu saja?

4. Apakah kalian senang melihat

sampah berserakan?

Diskusikanlah dengan teman

sebangkumu terkait pertanyaan yang

diberikan guru.

Perwakilan dari masing-masing

kelompok untuk mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas.

Siswa diminta mengamati kembali

gambar tentang sampah yang dapat

dimanfaatkan.

Siswa menjawab pertanyaan (Menanya)

Siswa diminta menyebutkan beberapa

barang bekas lainnya yang dapat

dimanfaatkan. (Menalar)


tanggapan mengenai proses yang dilalui

siswa.

Guru meluruskan dan menjelaskan

kembali kesalahpahaman yang terjadi.

Guru mempersilahkan siswa untuk

10 menit


180

beristirahat.

Penggalan kedua


1. Awal Salam.

Apersepsi.

Guru mengajak siswa untuk bernyanyi

“Di kebunku”. (motivasi)

Guru dan siswa saling bertanya tentang

apa yang dilakukan siswa saat istirahat.

(apersepsi)

Siswa kembali difokuskan pada

pelajaran.

10 menit

2. Inti Siswa mengamati contoh desain kolase

yang di tunjukan oleh guru.

Guru dan siswa bertanya jawab terkait

desain kolase tersebut.

Siswa diminta membuat karya seni

kolase dengan bahan alam dan bahan

bekas.

Siswa diminta mengamati gambar bahan

Koran bekas, daun kering, pasir,

potongan lidi, dan biji kacang ijo.

Siswa diminta mengambil 5

bahan dengan ukuran sama.

Dari kelima bahan tersebut

pilihlah 3 bahan yang kamu sukai

untuk dijadikan karya kolase.

Ketiga bahan tersebut memiliki

nilai pecahan yang berbeda jika

dijumlahkan maka hasilnya satu.

50 menit


181

Sebelum menentukan nilai

pecahan dari ketiga bahan

tersebut.

Siswa diminta mengamati 4 langkah

pemecahan masalah dengan penjelasan

dari guru.


pemecahan masalah tersebut.

Guru memberikan pemahaman kepada

siswa.

Siswa diminta membentuk kelompok

secara berpasangan.

Guru menyampaikan pembelajaran

selanjutnya.

3. Akhir Siswa membuat kesimpulan berdasarkan

desain kolase tentang pemecahan

masalah pecahan.

Siswa menuliskan hal-hal penting terkait

materi pembelajaran.


beristirahat.

10 menit

Penggalan ketiga


1. Awal Salam.

Apersepsi.

Guru menanyakan bagaimana suasana

istirahat.

15 menit

2. Inti Siswa diarahkan kembali pada desain

kolase

Siswa diminta membuat 3 gambar yang

berbeda dengan menggunakan gabungan

45 menit


182

pecahan yang berbeda.

Pilih salah satu gambar untuk membuat

kolase sesuai dengan bahan yang kamu

pilih.

Sebelumnya, gunakan kalender atau

kardus bekas untuk menggambar.

Guru berkeliling memeriksa pekerjaan

siswa.

Diskusikan hasil kolasemu dengan teman

sebangku.

Presentasikan hasil diskusi di depan

kelas.

Guru memberikan pemahaman kepada

siswa terkait sampah yang dimanfaatkan.

Siswa berdiskusi secara berpasangan dan

menuliskan contoh sikap peduli

lingkungan dan contoh sikap tidak peduli

lingkungan.

Siswa mempresentasikan hasil diskusi di

depan kelas.

Guru melengkapi hasil pekerjaan siswa.



siswa.

Siswa menuliskan refleksi dan hal-hal

penting dari keseluruhan pembelajaran

terkait materi.

Do’a penutup.


pulang.

Salam.

10 menit


183

I. Penilaian





Sikap sosial Non tes Observasi


Tugas

Produk






- LKS


- Media


184

PENILAIAN SETIAP MUATAN PEMBELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menjelaskan operasi hitung pecahan.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal :

Kunci jawaban :

= = =

= 4

1

.

2

.

3

.

4

.

1 2


185

=

=

Penilaian dan Pedoman Penskoran

No Kriteria Penilaian Skor

1 Jika jawaban benar dan langkah-langkah penyelesaian

benar

5

2 Jika jawaban benar tetapi tidak menggunakan

langkah-langkah penyelesaian

2

2 Jika jawaban salah dan tidak menggunakan langkah-

langkah penyelesaian

0

Keterangan:

a. Skor perolehan di dapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

Nilai siswa = x 100

3

4


186

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Memecahkan masalah operasi hitung pecahan

Teknik Penilaian Unjuk Kerja

Instrumen Tugas

Demonstrasikanlah masalah operasi hitung pecahan

berikut ini!

Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Aspek yang dinilai

Baik Sekali

(3)

Baik

(2)

Kurang

(1)

1. Siswa mampu mengikuti instruksi

melakukan operasi hitung pecahan.

2. Siswa terlibat aktif dalam melakukan

operasi hitung pecahan.

3. Siswa mengungkapkan perasaan dan

pendapatnya setelah melakukan

operasi hitung pecahan.

Tiga aspek

terlihat dan

terpenuhi

2 dari 3

aspek

terpenuhi

1 dari 3 aspek

terpenuhi

B. Muatan Pelajaran : IPS

1. Pengetahuan.


penilaian

Instrument

3.5.2. Menjelaskan pengertian dari dinamika

interaksi.

Tes tertulis Soal

Tugas :

a. Apa yang dimaksudkan dengan dinamika interaksi?

b. Mengapa kita perlu melakukan dinamika interaksi antar sesama?

Kunci jawaban :


187

a. Dinamika interaksi adalah keinginan yang terdorong dari dalam hati

nurani tiap individu untuk melakukan interaksi atau melakukan suatu

jalinan atau hubungan antar sesama sebagai makhluk ciptaan TYME.

b. Kita perlu melakukan interaksi agar kita bisa hidup bersama dan saling

menerima.

Lembar Penilaian

No Nama Siswa Nilai

1

Rony A

2

Rizhma A

Pedoman Penskoran

No. Kriteria Skor

1. Setiap jawaban yang benar 20

2. Setiap jawaban yang sebagian benar 10

3. Setiap jawaban yang salah 0

1. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menceritakan pengalaman interaksi antara manusia

dengan lingkungan.

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Tugas

Tulislah sebuah cerita singkat tentang pengalaman interaksi

dengan lingkungan alam!


188

Instrumen Penilaian Produk

N

o

Aspek Sangat Baik

(4)

(A)

Baik

(3)

(B)

Cukup

(2)

(C)

Kurang

Baik

(1)

(D)

1 Kemampuan

siswa

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam.

Siswa

mampu

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam dengan

intonasi,

artikulasi

yang jelas,

dan percaya

diri.

Siswa

mampu

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam dengan

intonasi

yang jelas.

Siswa

kurang

mampu

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam dengan

artikulasi

yang jelas

dan percaya

diri.

Siswa tidak

mampu

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam dengan

intonasi,

artikulasi

yang jelas,

dan percaya

diri.

Pedoman penskoran



penilaian

Instrument

2.3.2. Menunjukkan perilaku peduli pada

sesama saat mengerjakan tugas dalam

kelompok.

Observasi Lembar

penilaian sikap

Rubrik Penilaian Sikap Peduli Siswa


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Selalu empati

dengan teman

Sering empati

dengan teman

Kadang-

kadang empati

Belum

empati


189

Peduli

yang kurang

paham dengan

materi

yang kurang

paham dengan

materi

dengan teman

yang kurang

paham dengan

materi

dengan

teman yang

kurang

paham

dengan

materi

3. Sikap religious


penilaian

Instrument

1.3.2. Menunjukkan sikap mensyukuri atas

anugerah TYME yang telah

menciptakannya.

Observasi Lembar

penilaian sikap



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

Berdoa dengan

menunjukkan

sikap serius dan

tekun

(menghayati)

Berdoa

dengan

menunjukkan

sikap serius

Berdoa

dengan

kurang

menunjukkan

sikap serius

dan tekun

(menghayati)

Berdoa

dengan tidak

menunjukkan

sikap serius

dan tekun

(menghayati)

C. Muatan Pelajaran : SBDP

1. Pengetahuan


190

Indikator 3.2.1 Menjelaskan gambar kolase.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal:

a. Apa yang dimaksud gambar dan kolase?

b. Sebutkanlah langkah-langkah membuat kolase!

Kunci Jawaban :

Gambar adalah tiruan barang yang meliputi orang,

binatang, tumbuhan, alam dan sebagainya yang dapat

dibuat dengan coretan pensil ataupun alat lain dengan

media kertas dan sebagainya.

Kolase adalah komposisi artistik yang dibuat dari berbagai

bahan, seperti kertas, kain, kaca, logam, kayu, dan lainnya

yang ditempelkan pada permukaan gambar


Kriteria Penilaian Skor


191

Siswa mampu menjawab 3 kelompok pecahan uang dengan

benar.

3


benar.

2


benar.

1

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membuat kolase dengan teknik yang benar.

Teknik Penilaian produk

Instrumen Tugas

Buatlah kolase dengan contoh gambar yang

diberikan guru.



penilaian

Instrument

2.3.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab

dalam mengerjakan tugas.

Observasi Lembar

penilaian sikap


Aspek yang dinilai

( bertanggung jawab)

SB B C K

Kerapian pekerjaan

Memenuhi

3 komponen

Memenuhi 2

komponen

Memenuhi 1

komponen

Perlu

bimbingan

guru

Menyelesaikan tugasnya

sendiri

Menyelesikan tugas tepat

waktu

4. Sikap religious


Skor maksimal = 3 NA = Perolehan skor x 100

Skor maksimal


192

penilaian

1.1.1 Menunjukkan sikap syukur atas

berbagai macam karya khas daerah lain

sebagai anugerah Tuhan dengan berdo’a

bersama.

Observasi Lembar

penilaian sikap

Rubrik Penilaian Sikap Spiritual


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Perilaku

syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

bersyukur


193

Lembar Kerja Siswa



Tema / Sub tema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup / Ayo Cintai

Lingkunganku



A. Tujuan Pembelajaran

1. Matematika

3.1.1.1. Siswa mampu menjelaskan minimal 1 contoh operasi hitung

pecahan melalui kegiatan diskusi.

4.3.1.1. Siswa mampu memecahkan minimal 1 contoh masalah operasi

hitung pecahan dengan benar melalui kegiatan instruksi.

4. IPS

4.5.1.1. Siswa mampu menjelaskan minimal 2 pengertian dari dinamika

interaksi melalui kegiatan membaca teks.

4.5.1.1. Siswa mampu membuat minimal 2 gambar interaksi antara

manusia dengan alam melalui kerja kelompok.

2.3.1.2. Siswa mampu menunjukkan minimal 2 perilaku peduli pada

sesama melalui kegiatan mengerjakan tugas dalam kelompok.

1.3.1.2. Siswa mampu menunjukkan sikap mensyukuri atas anugerah

TYME yang telah menciptakannya melalui kegiatan berdoa.


194

4. . SBDP

3.2.1.1. Siswa mampu menjelaskan minimal 2 contoh kolase melalui

kegiatan diskusi kelas.

4.2.1.1. Siswa mampu membuat minimal 1 contoh kolase dengan teknik

yang benar melalui kegiatan membuat kolase menggunakan bahan

dari alam dan bahan bekas.

Nama : ................................................

Nomor absen : ................................................

1. Tulislah nama pada LKS !

2. Kerjakanlah LKS dengan baik dan benar

!


195

Pembelajaran 2


196

1. Satu kantong plastik berisi guntingan koran

bekas

2. Satu kantong plastik berisi daun kering

3. Satu kantong plastik berisi potongan lidi

4. Satu kantong plastik berisi pasir

5. Satu kantong plastik berisi biji kacang

ijo

Langkah-langkah Pemecahan Masalah

Langkah 1

Pahami Masalah

1. Apa yang kamu ketahui?

5 jenis bahan (koran, daun kering, lidi, pasir, biji kacang hijau)

pilih 3 bahan dengan nilai pecahan berbeda. Jumlah ketiga nilai

pecahan adalah 1.

3 pecahan, nilai pecahan berbeda, dan jika dijumlah nilainya 1

2. Apa yang ditanyakan?

Berapa nilai pecahan masing-masing bahan?

Langkah 2

Merencanakan penyelesaian masalah

Menentukan strategi (menggunakan rumus,

Dari kelima bahan di atas, pilihlah 3 bahan yang kamu

sukai untuk dijadikan

karya kolase. Ketiga bahan tersebut memiliki nilai

pecahan yang berbeda dan

jika dijumlahkan maka hasilnya 1.

Ayo Berdiskusi


197

menyederhanakan, menggunakan sketsa/

gambar, tebak dan periksa, cari pola, dan

lain-lain).

Bagaimana kamu menyelesaikan masalah

ini?

1. Menggunakan strategi tebak dan periksa

dengan cara menjumlahkan ketiga pecahan tersebut.

2. Menggunakan gambar

Langkah 3

Laksanakan rencanamu

• Coba 1:

(kurang tepat, nilai lebih dari 1)

• Coba 2:

(kurang tepat, nilai lebih dari 1)

• Siswa terus mencoba hingga menemukankombinasi pecahan dengan nilai yang diminta.

Contoh:

, , (salah satu jawaban yang diharapkan)

• Menggunakan gambar


198

Langkah 4

Periksa kembali

Apakah jawabanmu sudah tepat? Periksa

kembali.

Untuk membuktikan:

Siswa menjumlahkan ketiga pecahan

tersebut.

+ + = 1

Kesimpulan:

Kombinasi pecahan berbeda dan hasil

penjumlahan 1.

1. Diskusikanlah dalam kelompokmu tentang langkah-langkah

pemecahan masalah tersebut.

2. Tuliskan hasil diskusi kelompokmu di selembar kertas.

3. Presentasikan hasil diskusimu di depan kelas.

Ayo Mengamati

Ayo berdiskusi


199

Ayo Berdiskusi

Ayo Mengamati

1. Apa yang harus kamu lakukan ketika melihat sampah

berserakan di lingkungan rumah atau di sekolah?

2. Sikap apakah yang akan kamu lakukan ketika melihat orang

membuang sampah tidak pada tempatnya?

3. Apakah kamu membiarkannya begitu saja?

4. Apakah kamu senang melihat sampah berserakan?


200

Ayo Kerjakan

Tulislah di buku Tugasmu.

Apa yang kamu amati dari gambar di atas?

Apakah kamu menemukan barang tersebut di

sekitarmu?

Apa yang sebaiknya kamu lakukan terhadap

barang-barang tersebut?

Ayo mengamati


201

Ayo Mengingat Kembali

1. Apakah yang kamu amati dari gambar

tersebut?

2. Apakah yang kamu ketahui dari gambar

tersebut?

3. Apakah kamu masih ingat tentang langkah –

langkah pemecahan masalah?

4. Apakah kamu masih ingat bagaimana cara

menyelesaikannya?

Ayo Kerjakan

Nah, kamu sudah melakukan langkah-langkah

pemecahan masalah dan mengamati gambar

tentang desain kolase pecahan.

Sekarang buatlah 3 gambar dengan

gabungan pecahan yang berbeda-beda.

Gunakan kalender atau kardus bekas untuk

menggambar

Pilihlah satu gambar untuk membuat kolase

sesuai dengan bahan yang kamu pilih.


202

Bahan Ajar


203

Refleksi

a. Bagaimana perasaanmu, setelah mengikuti pelajaran hari ini?

………………………………………………………………………

…………………………………………….………………………

…………………………………........................................................

............................

b. Apa yang kamu dapatkan pada pembelajaran hari ini?

………………………………………………………………………

…………………………………………….………………………


204

……………………………................................................................

............................

c. Apakah kamu mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas-

tugas?

………………………………………………………………………

…………………………………………….………………………

…………………………………........................................................

............................


Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1



Lingkunganku



K. Kompetensi Inti :


dianutnya.




205

tetangganya.


melihat,








L. Kompetensi Dasar dan Indikator :

4. IPS


3.5 Memahami manusia dalam


lingkungan

alam, sosial, budaya, dan

ekonomi.

3.5.1. Memberi contoh dinamika

interaksi manusia dengan



4.5

Menceritakan manusia dalam


lingkungan

alam, sosial, budaya, dan

ekonomi.

4.5.1. Menceritakan pengalaman

berinteraksi dengan

lingkungan alam.

5. IPA


3.7 Mendeskripsikan hubungan

antara

sumber daya alam dengan

3.7.1. Mendeskripsikan hubungan

antara sumber daya alam

dengan lingkungan


206

lingkungan,

teknologi, dan masyarakat.dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

masyarakat.

4.6

Menyajikan laporan tentang

sumber daya

alam dan pemanfaatannya

oleh masyarakat

4.6.1. Membuat laporan tentang

sumber daya alam dan

pemanafaatannya oleh

masyarakat.

6. Bahasa Indonesia


3.4 Menggali informasi dari teks

cerita

petualangan tentang lingkungan

dan sumber daya alam dengan

bantuan guru dan teman dalam



kosakata baku

3.4.1. Menemukan informasi

tentang lingkungan alam

yang terdapat dalam teks

cerita petualangan.

4.4 Menyajikan teks cerita

petualangan

tentang lingkungan dan sumber

daya alam secara mandiri dalam

teks bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan


4.4.1. Menuliskan cerita

petualangan tentang sumber

daya alam.

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung 2.4.1. Memiliki rasa tanggung


207

jawab, dan rasa cinta tanah air

terhadap bencana alam dan

keseimbangan ekosistem serta

kehidupan berbangsa dan

bernegara melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia.

jawab terhadap sumber daya

alam.

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang

Maha Esa atas keberadaan proses

kehidupan bangsa dan

lingkungan alam.

1.2.1. Bersyukur kepada Tuhan

Yang Maha Esa atas alam

yang diberikan kepada

manusia.

M. Tujuan Pembelajaran

1. IPS.

3.5.1.1. Melalui tanya-jawab siswa mampu memberi 4 (empat) contoh

dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam.

4.5.1.1. Melalui kerja kelompok siswa mampu menceritakan pengalaman

pribadinya berinteraksi dengan lingkungan alam.

2. IPA

3.7.1.1. Melalui kerja mandiri siswa mampu mendeskripsikan 4 (empat)

hubungan antara sumber daya alam dengan masyarakat.

4.6.1.1. Melalui kerja kelompok siswa mampu membuat 1 (satu) laporan

tentang sumber daya alam dan pemanafaatannya oleh masyarakat.

5. Bahasa Indonesia

3.4.1.1. Melalui kerja mandiri siswa mampu menemukan 4 (empat)

informasi tentang lingkungan alam yang terdapat dalam teks cerita

petualangan

4.4.1.1. Melalui kerja mandiri siswa mampu menuliskan 1 (satu) cerita

petualangan tentang sumber daya alam.


208

2.4.1.1. Melalui membaca teks tentang petualangan siswa mampu

menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap sumber daya alam.

1.2.1.1. Melalui membuat teks doa siswa mampu menunjukkan rasa

tenggung jawab terhadap sumber daya alam.

N. Materi Pembelajaran

1. IPS

Dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam.

2. IPA

Sumber daya alam dan pemanfaatannya

3. Bahasa Indonesia

Menggali informasi

O. Pendekatan :


4. Saintifik.

P. Metode Pembelajaran

7. Diskusi.

8. Tanya jawab.


10. Presentasi.

11. Ceramah.

Q. Media, dan Sumber Pembelajaran

a. Media

- Gambar interaksi manusia dengan lingkungan alam.

- Brosur tanaman obat.


209

- Teks petualangan.

b. Sumber Pembelajaran

- Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peduli Terhadap

Makhluk Hidup: buku guru / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Hal.

112-116.

- Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peduli Terhadap Makhluk

Hidup: buku siswa /Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Lingkungan

kelas. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,

Kemdikbud. Hal. 84-89.

- Lingkungan sekolah

R. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Penggalan kesatu


1. Awal Guru mengucapkan salam, doa pembuka,

dan absensi.

Siswa diajak bernyanyi tentang “Naik-naik

Ke Puncak Gunung”. (Motivasi).

Guru menggali pemahaman siswa dengan

cara bertanya-jawab tentang materi “Ayo

cinta lingkungan”. (Apersepsi).

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai dari kegiatan tersebut

dan rangkaian kegiatan pembelajaran.

(Orientasi).

15 menit


210

2. Inti Siswa diminta membentuk 4 (empat)

kelompok.

Pembagian kelompok dilakukan dengan

cara melengkapi judul cerita.

Cara pembagian kelompok:

o Guru menyiapkan empat judul

lagu anak-anak ( Aku Anak

sehat, Guruku, Dua Mata Saya,

Dari Sabang Sampai Merauke, )

o Setiap judul lagu dipenggal

menjadi suku kata dan huruf.

o Siswa diminta mencari suku

kata atau huruf yang sesuai

untuk melengkapi judul lagu

tersebut.

o Ketika sudah menemukan

teman-temannya siswa

berkumpul menjadi kelompok

belajar.

o Setiap kelompok memilih ketua

kelompoknya sendiri.

o Ketua kelompok mengambil

nama kelompok yang dibawa

oleh guru.

Seorang siswa dari setiap kelompok

mengambil teks cerita petualangan yang

dibawa oleh guru.

Siswa diminta membaca teks cerita

petualangan di hutan sesuai dengan

waktu yang ditentukan oleh guru.

(mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab tentang

teks cerita yang sudah dibaca.

(menanya)

Informasi apa sajakah yang

45 menit


211

kalian dapat dari teks tentang

petualangan ke hutan?

Siapa sajakah yang terlibat

dalam cerita tersebut?

Dimanakah cerita itu

berlangsung?

Apa pesan yang disampaikan

dalam cerita tersebut?

Secara mandiri siswa mengerjakan

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Siswa dan guru bertanya jawab tentang

tumbuhan apa saja yang tumbuh di

hutan.

Guru menuliskan jawaban siswa di

papan tulis.

Pertanyaan siswa diarahkan pada

tanaman obat.

Tahukah kamu bahwa sebagian

dari tumbuhan-tumbuhan

tersebut dapat dijadikan obat?

Tumbuhan apa saja yang kamu

ketahui memiliki khasiat untuk

menyembuhkan penyakit

tertentu?

Apakah tumbuhan atau tanaman

tersebut terdapat di dekat


212

rumahmu?

Bagaimana cara kamu merawat

tanaman tersebut?

Siswa ditanya dinamika interaksi apa

yang pernah mereka lakukan dengan

tumbuhan.

Siswa memberi contoh dinamika

interaksi yang pernah mereka lakukan

bersama tumbuhan. (Mencoba)

Siswa ditanya apa manfaatnya mereka

melakukan dinamika interaksi dengan

tumbuhan?

Apa yang mereka rasakan ketika

berinteraksi dengan tumbuhan.

Guru menanyakan apakah berinteraksi

dengan tumbuhan merupakan sikap

cinta lingkungan?

3. Akhir Guru bersama siswa membuat kesimpulan

tentang kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan.

Guru memberikan refleksi secara lisan

kepada siswa.

Guru memberikan nasihat kepada siswa

untuk berhati-hati selama beristirahat.

Guru mempersilakan siswa beristirahat.

10 menit

Penggalan kedua


213


1. Awal 1. Guru menanyakan hal-hal apa saja yang

telah dilakukan siswa selama istirahat dan

mengaitkannya dengan materi

pembelajaran.

2. Guru menyampaikan pembelajaran yang

akan dilakukan secara singkat.

10 menit

2. Inti 1. Siswa mengamati gambar kunyit, jahe, dan

kencur yang ditampilkan oleh guru.

(Mengamati)

2. Siswa dan guru bertanya jawab terkait

gambar tersebut.

3. Siswa mengamati teks bergambar tentang

macam-macam tanaman obat (Kunyit,

Jahe, dan Kencur).

4. Siswa bekerjasama dalam kelompok untuk

mencari tahu cara merawat tanaman obat

tersebut (kunyit, jahe, dan kencur).

5. Siswa mengamati gambar dinamika

interaksi manusia dengan lingkungan alam.

(Mengamati).

6. Siswa diminta mengemukakan

pendapatnya tentang gambar.

(Mengkomunikasikan).

7. Siswa diminta mengajukan pertanyaan atau

pendapat berkaitan dengan gambar

dinamika interaksi manusia dengan

50 menit


214

lingkungan alam. (Menalar).

8. Guru menjelaskan kepada siswa tentang

gambar dinamika interaksi manusia dengan

lingkungan alam (Tumbuhan dan hewan).

9. Beberapa siswa diminta untuk menjelaskan

kembali apa yang sudah dijelaskan oleh

guru. (Mengkomunikasikan).

3. Akhir Guru bersama siswa membuat

kesimpulan tentang kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

Guru memberikan refleksi secara lisan

kepada siswa.

Guru memberikan nasihat kepada

siswa untuk berhati-hati selama

beristirahat.

Guru mempersilakan siswa beristirahat.

10 menit

Penggalan ketiga


1. Awal 1. Guru menanyakan hal-hal apa saja yang

telah dilakukan siswa selama istirahat.

2. Guru menyampaikan pembelajaran yang

akan dilakukan secara singkat.

15 menit

2. Inti 1. Siswa mangamati gambar manusia

menanam tanaman obat (kunyit, kencur,

dan jahe). (Mengamati)

2. Siswa dan guru bertanya jawab tentang

gambar yang mereka amati. (Menanya)

45 menit


215

a. Gambar apa yang kalian amati?

b. Tanaman apa sajakah yang tampak

pada gambar?

c. Adakah tanaman-tanaman tersebut

tumbuh/ kamu tanam dekat rumahmu?

d. Apa yang kamu lakukan terhadap

tanaman tersebut?

e. Tahukah kamu manfaat dari tanaman

tersebut?

3. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.

4. Siswa diminta membaca teks tentang

pemanfaatan tanaman obat (jahe, kunyit,

dan kencur).

5. Siswa diminta menuliskan informasi

penting yang terdapat dalam teks tentang

pemanfaatan tanaman obat (jahe, kunyit,

dan kencur). (Mengumpulkan informasi)

6. Setelah mendapatkan informasi dari teks

tentang pemanfaatan tanaman obat (jahe,

kunyit, dan kencur) siswa diminta

membuat ringkasan. (Mencoba)

7. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk

mempresentasikan pekerjaannya di depan

kelas.

8. Guru memberi penguatan atas presentasi

yang dilakukan oleh siswa.


216

9. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

untuk dijadikan portofolio.

3. Akhir 1. Guru dan siswa membuat

kesimpulan/rangkuman tentang materi

pembelajaran yang telah dipelajari.

2. Siswa melakukan refleksi atas pembejaran

hari ini dengan menuliskan pengalaman

yang didapat pada pembelajaran.

3. Siswa mengerjakan post-test.

4. Guru memberikan tugas kepada siswa

untuk mendiskusikan hari ini dengan

orangtua (tindak lanjut).

5. Siswa berdoa bersama guru, salam

penutup.

11 enit

S. Penilaian

No Aspek Muatan

Pelajaran

Bentuk Teknik Instrumen

1. Sikap Spiritual Bahasa

Indonesia

Produk Cek list Rubrik penilaian

prosuk

2. Sikap Sosial Bahasa

Indonesia

Observasi Cek list Rubrik

pengamatan

kerjsama

3. Pengetahuan Bahasa

Indonesia

Tes tertulis Isian

singkat

Soal tes isian

singkat

IPS Tes tertulis Isian

singkat

Soal tes isian

singkat

IPA Tes tertulis Isian

singkat

Soal tes isian

singkat


217

4.

Keterampilan Bahasa

Indonesia

Produk Cek list Rubrik penilaian

produk

IPS Tes

praktik

Isian skor Rubrik penilaian

unjuk kerja

IPA Praktek Cek list Rubrik

pengamatan

praktek


218

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

LAMPIRAN : PENILAIAN (INSTRUMEN, RUBRIK, DAN PEDOMAN

PENSKORAN)

1. PENILAIAN ASPEK PENGETAHUAN

PENILAIAN 1: IPS

Indikator 3.5.1

Memberi contoh dinamika interaksi manusia

dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan

ekonomi

Tujuan

Pembelajaran

3.5.1.1 Melalui tanya-jawab siswa mampu memberi 4

(empat) contoh dinamika interaksi manusia dengan

lingkungan alam.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal tes isian singkat dan kunci jawaban

Soal

Sebutkan 4 contoh interaksi manusia dengan lingkungan alam.

Jawaban

Contoh interakasi manusia dengan alam adalah

a. manusia tidak membuang sampah secara sembarangan

b. manusia tidak menebang hutan secara illegal

c. manusia tidak membuang limpah pabrik di sungai

d. manusia tidak membakar hutan secara sembarangan.

Pedoman Skor

Setiap jawaban memiliki skor 2

2. PENILAIAN ASPEK KETERAMPILAN

PENILAIAN 2: IPS

Indikator 4.5.1 Menceritakan pengalaman berinteraksi dengan

lingkungan alam.

Tujuan 4.5.1.1 Melalui kerja kelompok siswa mampu


219

Pembelajaran menceritakan pengalaman pribadinya berinteraksi

dengan lingkungan alam.


Instrumen Tugas dan instrumen penilaian

Tugas

Ceritakanlah pengalamanmu bersama teman tentang berinteraksi dengan

lingkungan alam.

Instrumen Penilaian Produk

N

o

Aspek Sangat Baik

(4)

(A)

Baik

(3)

(B)

Cukup

(2)

(C)

Kurang

Baik

(1)

(D)

1 Kemampuan

siswa

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam.

Siswa

mampu

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam dengan

intonasi,

artikulasi

yang jelas,

dan percaya

diri.

Siswa

mampu

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam dengan

intonasi

yang jelas.

Siswa

kurang

mampu

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam dengan

artikulasi

yang jelas

dan percaya

diri.

Siswa tidak

mampu

menceritaka

n

pengalaman

berinteraksi

dengan

lingkungan

alam dengan

intonasi,

artikulasi

yang jelas,

dan percaya

diri.

Pedoman penskoran


PENILAIAN 1: IPA

Indikator 3.7.1 Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya

alam dengan lingkungan masyarakat.


220

Tujuan

Pembelajaran

3.7.1.1

Melalui kerja mandiri siswa mampu

mendeskripsikan 4 (empat) hubungan antara

sumber daya alam dengan masyarakat


Instrumen Soal tes isian singkat dan kunci jawaban

Setiap jawaban yang benar mendapat skor 2

Soal

Jelaskan 2 contoh hubungan antara sumber daya alam dengan masyarakat.

Jawaban

Contoh hubungan antara sumber daya alam dan masyarakat adalah

a. Masyarakat dapat menggunakan hasil hutan sebagai karya seni seperti

pembuatan patung dari kayu, kursi rotan, piring rotan, dll.

b. Masyarakat dapat menikmati listrik tenaga surya.

Pedoman penskoran


PENILAIAN 2: IPA

Indikator 4.6.1

Membuat laporan tentang sumber daya alam dan

pemanafaatannya oleh masyarakat.

Tujuan

Pembelajaran

4.6.1.1 Melalui kerja kelompok siswa mampu membuat 1

(satu) laporan tentang sumber daya alam dan

pemanafaatannya oleh masyarakat.


Instrumen Tugas dan rubrik pengamatan unjuk kerja

N

o

Aspek Sangat Baik

(4)

(A)

Baik

(3)

(B)

Cukup

(2)

(C)

Kurang Baik

(1)

(D)

1 Kemampu

an

membuat

laporan.

Siswa mampu

membuat

laporan

tentang

sumber daya

alam dan

pemanafaatan

nya oleh

Siswa mampu

membuat

laporan

tentang

sumber daya

alam dan

pemanafaatan

nya oleh

Siswa mampu

membuat

laporan

tentang

sumber daya

alam dan

pemanafaatan

nya oleh

Siswa mampu

membuat

laporan

tentang

sumber daya

alam dan

pemanafaatan

nya oleh


221

masyarakat

dengan

memperhatika

n langkah-

langkah

dalam

pembuatan

laporan

(pendahuluan,

isi, penutup,

sumber

referensi )

dengan

cermat.

masyarakat

dengan

memperhatika

n 3 aspek

dalam

pembuatan

laporan.

masyarakat

dengan

memperhatika

n 2 aspek

dalam

pembuatan

laporan.

masyarakat

dengan

memperhatika

n 1 aspek

dalam

pembuatan

laporan.

Pedoman penskoran


PENILAIAN 1: Bahasa Indonesia

Indikator 3.4.1 Menemukan informasi tentang lingkungan alam

yang terdapat dalam teks cerita petualangan.

Tujuan

Pembelajaran

3.4.1.1 Melalui kerja mandiri siswa mampu menemukan 4

(empat) informasi tentang lingkungan alam yang

terdapat dalam teks cerita petualangan

Teknik Penilaian Test tertulis

Instrumen Soal tes isian singkat

Skor setiap jawaban benar adalah 2

Soal

Petualangan Harry dan Larry

Cerpen Karangan: Lilyen Mutiara Putri

Lolos moderasi pada: 13 August 2015


http://cerpenmu.com/penulis/lilyen-mutiara-putri

222

Hai. Perkenalkan namaku Harry umurku 12 tahun dan perkenalkan

ini Adikku Larry umurku 11 tahun kami dua bersaudara cita-cita kami

ingin menjadi penjelajah. Hobi kami adalah menjelajahi hutan.

Suatu hari kami menjelajahi hutan yang bernama Hutan Lindung dan

kami menemukan sebuah guci tua dan kami dikejar-kejar oleh

segerombolan penjahat yang ingin mengambil guci tua yang kami pegang

dan di perjalanan kami menemukan sebuah rumah gubuk tua dan kami

beristirahat di sana.

Keesokan harinya ada Nenek tua di gubuk itu dan ia berkata. “hallo

anak-anak saya yang mempunyai guci tua itu nak, tolong berikan guci

tua itu”

Lalu Harry berkata, “kalau memang Nenek yang mempunyai guci ini apa

buktinya?”

Lalu Nenek itu berkata, “Nenek sudah tinggal di sini pada jaman

belanda dan sampai sekarang guci itu menjadi turun-temurun di

keluarga Nenek”

lalu Larry berkata, “kita berdua akan memberikan guci ini tapi apa

imbalannya nek”

Nenek berkata “Nenek akan memberitahu kalian jalan keluar”

lalu Harry berkata “iyalah, nek”

Lalu Harry memberikan guci tua itu lalu kami diantar oleh Nenek itu

sampai depan hutan lindung itu dan di perjalanan pulang bertemu Ibu

dan Ayah kami dan kami merasa senang karena sudah menemukan jalan

keluar.


jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar.

1. Sebutkan siapakah tokoh dalam cerita petualangan tersebut

2. Sebutkan informasi penting yang terdapat pada teks.

Kunci jawaban

1. tokoh dalam cerita tersebut adalah Harry dan Larry.


223

2. informasi penting yang terdapat pada teks tersebut Harry dan Larry menjelajahi

hutan yang bernama Hutan Lindung dan menemukan sebuah guci tua.

Pedoman penskoran



Indikator 4.4.1 Menuliskan cerita petualangan tentang sumber

daya alam.

Tujuan

Pembelajaran

4.4.1.1 Melalui kerja mandiri siswa mampu menuliskan 1 (satu)

cerita petualangan tentang sumber daya alam.


Instrumen Tugas dan instrumen penilaian unjuk kerja

Tugas

Tulislah 1 (satu) cerita petualangan tentang sumber daya alam dengan baik.

Instrumen penilaian unjuk kerja

N

o

Aspek Sangat Baik

(4)

(A)

Baik

(3)

(B)

Cukup

(2)

(C)

Kurang Baik

(1)

(D)

1 Kemampua

n siswa

menuliskan

cerita

petualanga

n tentang

sumber

daya alam

siswa mampu

menuliskan

cerita

petualangan

dengan

memperhatik

an EYD,

tanda baca

dan huruf

kapital

dengan

cermat.

siswa mampu

menuliskan

cerita

petualangan

dengan

memperhatik

an EYD

dengan baik.

Siswa kurang

mampu

menuliskan

cerita

petualangan

dengan

memperhatik

an EYD

dengan baik.

Siswa tidak

mampu

menuliskan

cerita

petualangan

dengan

memperhatik

an EYD,

tanda baca

dan huruf

kapital

dengan


224

cermat.

Pedoman penskoran

1. PENILAIAN ASPEK SPIRITUAL


Indikator 2.4.1 Memiliki rasa tanggung jawab terhadap sumber

daya alam.

Tujuan

Pembelajaran

2.4.1.1 Melalui membaca teks tentang petualangan siswa

mampu menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap

sumber daya alam.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Tugas dan instrumen penilaian observasi

Lembar Pengamatan :

No Nama Peserta

Didik

Perilaku yang diamati (tanggung jawab) Keterangan

4

(SB)

3

(B)

2

(C)

1

(D)

1

2

3

4

5

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran:

Perilaku tanggung jawab Skala Sikap Keterangan

Selalu menunjukkan sikap tanggung jawab

dengan membacakan teks tentang petualangan.

4 SB Sangat Baik


225

Sering menunjukkan sikap tanggung jawab


3 B Baik

Kadang-kadang menunjukkan sikap tanggung

jawab dengan membacakan teks tentang

petualangan.

2 C Cukup

Tidak menunjukkan sikap tanggung jawab


1 K Kurang

PENILAIAN ASPEK SOSIAL


Indikator 1.2.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas alam

yang diberikan kepada manusia.

Tujuan

Pembelajaran

1.2.1.1 Melalui membuat teks doa siswa mampu

menunjukkan rasa bersyukur terhadap sumber daya

alam.


Instrumen Pedoman penskoran dan instrumen.

Tugas

Berdoalah bersama teman kelasmu untuk kelestarian sumber daya alam dengan

rasa tanggung jawab.

Lembar Pengamatan :

No Nama Peserta

Didik

Perilaku yang diamati (bersyukur) Keterangan

4

(SB)

3

(B)

2

(C)

1

(D)

1

2

3


226

4

5

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran:

Perilaku tanggung jawab Skala Sikap Keterangan

Selalu menunjukkan sikap bersyukur melalui

berdoa bersama teman tentang sumber daya

alam.

4 SB Sangat Baik

Sering menunjukkan sikap bersyukur melalui


alam.

3 B Baik

Kadang-kadang menunjukkan sikap

bersyukur melalui berdoa bersama teman

tentang sumber daya alam.

2 C Cukup

Tidak menunjukkan sikap bersyukur melalui


alam.

1 K Kurang


227

LEMBAR KERJA SISWA

Tujuan pembelajaran :

1. Muatan IPS

3.5.1.1 Melalui tanya-jawab siswa mampu memberi 4 (empat) contoh dinamika interaksi manusia

dengan lingkungan alam secara baik.

4.5.1.1 Melalui kerja kelompok siswa mampu menceritakan pengalaman pribadinya berinteraksi

dengan lingkungan alam secara baik.

2. Muatan IPA

3.7.1.1 Melalui kerja mandiri siswa mampu mendeskripsikan 4 (empat) hubungan antara sumber

daya alam dengan masyarakat secara secara rinci.

3.7.1.2 Melalui kerja kelompok siswa mampu membuat 1 (satu) laporan tentang sumber daya

alam dan pemanafaatannya oleh masyarakat secara baik.

3. Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Melalui kerja mandiri siswa mampu menemukan 4 (empat) informasi tentang lingkungan

alam yang terdapat dalam teks cerita petualangan

4.4.1.1 Melalui kerja mandiri siswa mampu menuliskan 1 (satu) cerita petualangan tentang

sumber daya alam.

2.1.1.1 Melalui membaca teks tentang petualangan siswa mampu menunjukkan rasa tanggung

jawab terhadap sumber daya alam.

1.2.1.1 Melalui membuat teks doa siswa mampu menunjukkan rasa tenggung jawab terhadap

sumber daya alam.

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester : IV/ 1

Muatan Pelajaran : IPS, IPA, dan Bahasa Indonesia

Sub Tema : Ayo Cintai Lingkungan

Pembelajaran ke- : 3


228

Nama : ................................................

Nomor absen : ................................................

1. Bacalah petunjuk pada setiap kegiatan belajar !

2. Tulislah namamu pada LKS !

3. Kerjakanlah LKS dengan baik dan benar.


229

Pembelajaran 3

Mari simak cerita petualangan berikut:




Hai. Perkenalkan namaku Harry umurku 12 tahun dan perkenalkan ini Adikku Larry

umurku 11 tahun kami dua bersaudara cita-cita kami ingin menjadi penjelajah. Hobi kami

adalah menjelajahi hutan.

Suatu hari kami menjelajahi hutan yang bernama Hutan Lindung dan kami menemukan sebuah

guci tua dan kami dikejar-kejar oleh segerombolan penjahat yang ingin mengambil guci tua

yang kami pegang dan di perjalanan kami menemukan sebuah rumah gubuk tua dan kami

beristirahat di sana.

Keesokan harinya ada Nenek tua di gubuk itu dan ia berkata. “hallo anak-anak saya yang

mempunyai guci tua itu nak, tolong berikan guci tua itu”

Lalu Harry berkata, “kalau memang Nenek yang mempunyai guci ini apa buktinya?”

Lalu Nenek itu berkata, “Nenek sudah tinggal di sini pada jaman belanda dan sampai

sekarang guci itu menjadi turun-temurun di keluarga Nenek”

lalu Larry berkata, “kita berdua akan memberikan guci ini tapi apa imbalannya nek”



Lalu Harry memberikan guci tua itu lalu kami diantar oleh Nenek itu sampai depan hutan

lindung itu dan di perjalanan pulang bertemu Ibu dan Ayah kami dan kami merasa senang

karena sudah menemukan jalan keluar.


Facebook: Lilyen Mutiara Putri



230

TULISKANLAH INFORMASI PENTING YANG TERDAPAT DALAM

TEKS PETUALANGAN HARRY DAN LARRY.

1. ..........................................................

2. ..........................................................

3. ..........................................................

4. ..........................................................

5. ..........................................................

TULISKAN KEMBALI DENGAN KATA-KATAMU SENDIRI CERITA

PETUALANGAN HARRY DAN LARRY

NAMA : ...............

KELAS : ...............

HARRY DAN LARRY


231

SECARA MANDIRI DESKRIPSIKANLAH EMPAT HUBUNGAN

MANUSIA DENGAN LINGKUNGAN ALAM (TUMBUHAN)

1. ............................

2. ............................

3. ............................

4. ............................

DALAM KELOMPOKMU BUATLAH SATU LAPORAN TENTANG

SUMBER DAYA ALAM (TUMBUHAN) YANG ADA DISEKITAR

LINGKUNGAN SEKOLAH

NO NAMA TUMBUHAN JUMLAH

1. MANGGA 2

SEBUTKAN EMPAT CONTOH INTERAKSI MANUSIA DENGAN

TUMBUHAN

1. ........................................... ...........................................

2. ........................................... ...........................................

3. ........................................... ...........................................

4. ........................................... ...........................................


232

BUATLAH SATU CERITA TENTANG PENGALAMANMU

BERINTERAKSI DENGAN TUMBUHAN.

NAMA : ...........................

NOMOR ABSEN : ...........................

JUDUL : ...........................

..............................................................................................................................................

.............

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................


233

Lampiran Materi

A. IPA

Jahe

1. Melancarkan peredaran darah

Manfaat jahe yang pertama adalah melancarkan peredaran darah.

Gingerol yang terdapat pada jahe bersifat antikoagulan yang akan mencegah

terjadinya penggumpalan darah. Dengan mencegah tersumbatnya pembuluh

darah yang merupakan penyebab utama penyakit stroke dan juga serangan

jantung.

2. Perut kembung

Ekstrak jahe bermanfaat bagi yang sering mengalami perut kembung

dan nyeri. Jahe dapat dimanfaatkan untuk mengobati gangguan pada

pencernaan dan iritasi usus.

3. Mengobati migrain

Pada sebuah studi menunjukkan jahe dapat menghentikan

prostaglandin, yang dimana prostaglandin merupakan salah satu faktor

penyebab sakit kepala. Dengan demikian, jahe dapat untuk mengurangi

migrain atau sakit kepala sebelah.

4. Demam dan batuk


http://1.bp.blogspot.com/-zPRBs2jDXaI/U8szSIGmUWI/AAAAAAAAAtE/w0W-Mpuckls/s1600/23+Manfaat+Jahe+yang+Menakjubkan+Untuk+Kesehatan+Tubuh+-+AyoKesehatan.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-zPRBs2jDXaI/U8szSIGmUWI/AAAAAAAAAtE/w0W-Mpuckls/s1600/23+Manfaat+Jahe+yang+Menakjubkan+Untuk+Kesehatan+Tubuh+-+AyoKesehatan.jpg

234

Gingerol pada jahe yang sebelumnya sudah dijelaskan dapat

melancarkan peredarah darah, kandungan gingerol juga dapat digunakan untuk

mengurangi demam dan batuk. Mengkonsumsi jahe berarti menekan

timbulnya efek samping seperti yang terkandung dalam kandungan obat-

obatan kimia.

5. Mencegah perut buncit

Dengan mengkonsumsi jahe secara rutin dan sebelum makan dapat

mencegah terjadinya perut buncit. Karena jahe bermanfaat untuk melancarkan

metabolisme dan pencernaan. Dengan adanya sebuah peningkatan

metabolisme tersebut yang berdampak akan mempercepat pembakaran kalori

dan meratakan perut buncit.

6. Menurunkan tekanan darah

Jahe dapat untuk merangsang pelepasan hormon adrenalin dan juga

dapat memperlebar pembuluh darah, yang dapat mengakibatkan darah

mengalir menjadi lebih lancar dan lebih cepat serta dapat meringankan kerja

jantung dalam memompa darah.

7. Menurunkan berat badan

Jahe seperti yang disebutkan diatas bahwa jahe dapat melebarkan

pembuluh darah yang membakar kalori menjadi panas tubuh dan jahe hanya

mengandung sedikit kalori yang terkandung, sehingga tidak berkontribusi

untuk menaikan berat badan. Mengkonsumsi jahe dengan cara membuat

wedang setiap hari dapat menjaga kesehatan dan metabolisme tubuh.

8. Mengobati sakit gigi

Nyeri gusi dan sakit gigi ternyata dapat juga dicegah dengan meminum

minuman air jahe. Hal ini karena jahe bersifat antijamur dan antibakteri.

9. Mencegah siklus menstruasi yang tidak teratur

Manfaat jahe salah satunya dapat bermanfaat untuk menjaga

keteraturan siklus menstruasi bagi wanita. Di negeri China misalnya, jahe

yang kemudian dicampurkan dengan gula merah dalam teh banyak

dikonsumsi untuk mengurangi rasa kram pada saat datang bulan.

10. Membuat tubuh perkasa

Kandungan senyawa yang terdapat jahe ada yang bersifat inklamasi.

Hal ini tentunya efektif dalam hal untuk membangun otot pada bagian tubuh

seperti otot pada lengan. Berdasarkan sebuah penelitian bahwa dapat


http://ayokesehatan.blogspot.com/2014/07/mengenali-gejala-demam-berdarah-dan.html

http://ayokesehatan.blogspot.com/2014/02/tips-cara-menurunkan-tekanan-darah-tinggi.html

235

disimpulan dengan mengkonsumsi jahe secara teratur dan rutin dapat

membantu untuk mengurangi rasa sakit yang terjadi pada otot yang

disebabkan karena latihan fisik secara berlebihan.

11. Sebagai obat jerawat

Pada sebuah penelitian yang sebelumnya suda dilakukan di Universitas

Maryland Medical Center, untuk membantu dalam mencegah timbulnya

jerawat pada kulit wajah dianjurkan untuk mengkonsumsi jahe maksimal 4

gr/hari. Karena apabila terlalu berlebihan dalam mengkonsumsi jahe dapat

mengakibatkan efek samping seperti mules, iritasi, dan diare.

12. Obat mabuk perjalanan

Terlebih untuk yang sering mengalami mabuk dalam perjalanan,

sebaiknya mengkonsumsi minuman jahe. Rempah-rempah yang satu ini

diyakini dapat mengurangi rasa mual juga menyembuhkan jet lag.

13. Bersifat anti alergi

Manfaat jahe bersama ekstrak biji anggur dapat bermanfaat untuk

membantu mengurangi demam dan masalah serupa yang seringkali dapat

terjadi selama musim alergi.

14. Mengobati morning sickness

Rasa mual, perut kembung dan rasa ingin muntah pada pagi hari,

termasuk pada wanita yang sedang hamil. Morning sickness dapat

disembuhkan dengan mengkonsumsi ramuan minuman jahe.

15. Mengangkal radikal bebas

Jahe mengandung kandungan antioksidan yang mampu untuk dapat

mengatasi efek merusak karena disebabkan oleh radikal bebas dalam tubuh.

16. Peradangan

Jahe seperti pada nomor 1 bahwa jahe memiliki kandungan senyawa

yang dinamakan gingerol. Senyawa gingerol ini bertanggung jawab untuk

sebagai aroma menyengat dan khasiat anti-inflamasi. Pada saat mencari obat

anti peradangan pastikan obatnya memiliki kandungan gingerol.

17. Memerangi sel kanker

Kandungan nutrisi yang terdapat pada jahe dapat bermanfaat unutk

membantu meredam perkembangan sel-sel kanker dalam tubuh. Pada


http://en.wikipedia.org/wiki/Gingerol

236

sejumlah studi mengungkapkan bahwa khasiat ekstrak jahe dapat untuk

memerangi beragam jenis kanker seperti kanker ovarium dan kanker usus.

18. Menurunkan kolesterol

Pada sejumlah studi bahwa telah menunjukkan dengan mengkonsumsi

jahe secara dapat secara efektif untuk mengurangi

penyerapan kolesterol dalam darah dan juga hati. Kandungan gingerol terdapat

dalam jahe juga memiliki efek yang bersifat antikoagulan yang mampu untuk

mencegah terjadinya penggumpalan darah. Kandungan pada jahe dapat

merangsang pelepasan hormon adrenalin yang pada akhirnya dapat

memperlancar aliran peredaran darah.

19. Mengobati luka gigitan ular

Cara menggunakan jahe untuk mengobati luka gigitan ular dengan

menumbuk rimpang dan diberi sedikit garam, lalu tempelkan pada luka bekas

gigitan ular beracun dan ini hanya digunakan sebagai pertolongan pertama,

untuk penanganan lebih lanjut penderita dibawa ke rumah sakit.

20. Meredakan rasa sakit

Pereda rasa sakit alami dan juga dapat digunakan untuk meredakan

sakit kepala. Cara menggunakan dengan minum wedang jahe 3 kali sehari atau

bisa juga dengan minum wedang ronde, mengulum permen jahe, dan

menambahkan jahe pada makanan seperti : soto, semur, atau pun rendang.

21. Pereda nyeri dan sendi kaku

Dalam sebuah uji klinis bahwa dapat disimpulkan jahe ternyata dapat

menghilangkan rasa sakit seperti yang saya sebutkan diatas, meningkatkan

pergerakan pada sendi, serta mengurangi pembengkakan yang terkait dengan

rheumatoid arthritis. Manfaat jahe yang lainnya juga dapat untuk membantu

meredakan nyeri pada punggung dan sakit kepala seperti migrain.

Sumber: http://ayokesehatan.blogspot.co.id/2014/07/23-manfaat-jahe-

menakjubkan-untuk-kesehatan-tubuh.html


http://ayokesehatan.blogspot.com/2014/07/12-tips-cara-menurunkan-kolesterol.html

http://ayokesehatan.blogspot.co.id/2014/07/23-manfaat-jahe-menakjubkan-untuk-kesehatan-tubuh.html

http://ayokesehatan.blogspot.co.id/2014/07/23-manfaat-jahe-menakjubkan-untuk-kesehatan-tubuh.html

237

Kencur dan Segudang Khasiatnya

Kencur ( Kaempferia Galanga ) merupakan terna tidak berbatang, rimpang

bercabang, berdesak-desakan, kadang-kadang berumbi.Setiap tanaman berdaun 1-

3 helai, daun berbentuk jorong.Bunga berwarna putih.Kencur terdapat dua jenis,

yaitu berdaun lebar terhampar diatas tanah dan berdaun sempit agak

tegak.Tanaman ni dapat ditanam didaerah dataran rendah dan tinggi.Tumbuh

subur di tanah gembur dengan sedikit naungan.

Beberapa Khasiat Kencur dan cara penggunaa yang perlu Anda ketahui


238

1. Khasiat kencur untuk obati kencing batu

a. Siapkan dua rimpang kencur, cuci sampai bersih

b. Dihaluskan dengan cara diparut

c. Campur dengan 1 gelas air hangat

d. Aduk-aduk sampai rata, kemudian saring ambil airnya

e. Tambahkan sedikit garam dapur

f. Minum ramuan tersebut sampai habis.

g. Lakukan perawatan tersebut satu kali sehari

2. Khasiat kencur untuk mengobati perut mulas

a. Ambil satu rimpang kencur

b. Cuci sampai bersih

c. Parut kencur yang sudah kita bersihkan tersebut

d. Tambahkan dua sendok makan air masak dan sedikit garam

e. Saring ambil airnya

f. Minum air ramuan tersebut

g. Lakukan perawatan tersebut 2-3 kali sehari

3. Khasiat kencur untuk obati keseleo

a. Siapkan satu rimpang kencur

b. Bersihkan

c. Campur rimpang kencur tersebut kesegenggam beras yang sudah direndam

air

d. Tumbuk sampai halus kedua ramuan tersebut

e. Balurkan atau oleskan pada bagian tubuh yang keseleo

4. Khasiat kencur untuk obati penyakit diare

a. Siapkan dua rimpang kencur

b. Dua siung bawang merah

c. Tumbuk sampai halus kedua ramuan tersebut

d. Bungkus kedua ramuan yang sudah kita tumbuk tersebut dengan daun

pisang

e. Bakar beberapa saat (jangan sampai gosong, hanya hangat)

f. Balurkan atau oleskan ramuan tersebut kebagian perut

5. Khasiat kencur untuk obati radang lambung

a. 2 rimpang kencur sebesar ibu jari dikuliti sampai bersih dan dikunyah. Di

telan airnya, ampasnya di buang, kemudian minum 1 gelas air putih dan

diulangi sampai sembuh.

b. Khasiat kencur untuk mengobati penyakit influenza

1 rimpang kencur sebesar ibu jari dan 2 lembar daun kemukus, ditumbuk

halus kemudian ditambah beberapa sendok air hangat, lalu dioleskan

seputar hidung.


239

6. Khasiat kencur untuk masuk angin

1 rimpang kencur sebesar ibu jari dikulit bersih, lalu di makan dengan

garam secukupnya, kemudian minum 1 gelas air putih. Dapat di lakukan 2

kali sehari.

7. Khasiat kencur untuk obati sakit kepala

2-4 lembar daun kencur di tumbuk halus, lalu dioleskan ( dikompres/pilis )

pada dahi.

8. Khasiat kencur untuk obati batuk

Rimpang kencur sebesar ibu jari di parut kemudian ditambah 1 cangkir air

hangat, diperas dan disaring. Di minum dengan ditambah garam secukupnya.

Atau 1 rimpang kencur sebesar ibu jari dikuliti kemudian dikunyah langsung.

Airnya ditelan dan ampasnya dibuang. Lakukan tiap pagi secara rutin.

Manfaat Kunyit Sebagai Tanaman Obat


240

Berbagai obat untuk menghilangkan rasa gatal, membasmi virus dan mencegah

depresi dapat diracik dari bahan dasar kunyit dan beberapa material alam lain.

Meskipun sampai sekarang kebanyakan orang lebih memilih untuk membeli obat

apotik yang lebih jelas hasilnya, obat tradisional dari kunyit ini tidak bisa

diremehkan.

Berikut ini manfaat kunyit sebagai tanaman obat:

1. Menurunkan Tekanan Darah

a. Siapkan 50 gram daun pegagan, 300 cc madu asli, 3 ibu jari kunyit segar,

dan 500 cc air.

b. Cincang daun pegagan dan kunyit kecil-kecil, kemudian rebus dalam 500

cc air hingga tersisa 150 cc.

c. Tunggu sedikit dingin, jika sudah barulah diminum.

d. Lakukan rutin pengobatan ini sehari minum 3 kali masing-masing 1

sendok makan.

2. Menurunkan Panas Demam

a. Parut 20 gram kunyit segar yang telah dibersihkan.

b. Masukkan ke dalam 100 ml air matang panas, aduk perlahan sampai

kunyit larut.

c. Tadahkan larutan kunyit pada lap bersih, kemudian buat seperti

bungkusan.

d. Peras agar airnya keluar, jangan lupa tampung diatas gelas atau wadah

kecil.

e. Minum air perasan kunyit ini sampai suhu panas akibat demam turun.

3. Menghilangkan Bau Badan Dari Dalam

a. Siapkan 2 ruas ibu jari kunyit segar, parut sampai halus.

b. Larutkan dalam 2/3 gelas air matang hangat yang telah dicampurkan gula

aren.

c. Aduk beberapa menit, saring airnya dan minum.

d. Dosis: 1 kali sehari diminum sebelum tidur.

4. Gatal Karena Cacar Air

a. Petik segenggam daun asam dan sepotong rimpang kunyit, cuci bersih

kedua bahan.

b. Kedua bahan yang telah bersih diblender sampai halus.

c. Aplikasikan dengan cara mengoleskannya pada bagian kulit yang gatal

setelah cacar.

d. Dosis pengobatan: 3 kali sehari


241

5. Malaria

a. Siapkan bahan berupa 3 gram kunyit, 15 gram kulit pule, 5 gram kayu

cendana, 5 gram kulit pohon keningar, 6 gram daun jering antan, 20 gram

temulawak, minyak kayu putih 6 tetes (taruh di piring kecil), dan 500 air

matang.

b. Haluskan semua bahan kecuali minyak kayu putih, rebus dalam 500 cc air.

c. Minum ramuan yang sudah dingin sehari 3 kali.

6. Diare

a. Siapkan 3 biji ketumbar, 1 buah kayu ules, 1 lembar daun tawas, 1/2 jari

rimpang kunyit, dan 1/2 rasuk angina.

b. Kombinasikan semua bahan, kemudian rebus ke dalam segelas air (150

ml) sampai mendidih.

c. Saring air rebusan, kemudian minum obat yang telah jadi sehari 2 kali

(pagi dan sore) masing-masing 75 ml.

7. Stamina

a. Peras kunyit sampai airnya sebanyak 1 sendok makan, siapkan juga sebutir

telur ayam kampung, 1 sdm madu, 1 sdm air perasan jeruk nipis, dan lada

bubuk secukupnya.

b. Masukkan semua bahan dalam gelas kemudian aduk hingga tercampur,

biarkan beberapa saat.

c. Minum obat vitalitas ini sehari 3 kali.

8. Borok

a. Parut 1 ruas ibu jari kunyit, tuangkan 1 sendok teh air kapur sirih dan air

perasan 1 buah jeruk nipis.

b. Aduk sampai semua bahan tercampur merata.

c. Jadikan obat luar dengan cara membalurkan pada kulit yang terdapat

borok.

9. Keputihan

a. Siapkan 15 gram umbi kunyit yang sudah tua, kupas kulit dan bersihkan.

b. Parut sampai halus, tambahkan dengan 1 gelas air asam dan gula jawa.

c. Aduk terus sampai rata, tuang sembari gunakan alat penyaring (kain).

d. Minum obat keputihan ini sehari 2 kali.

10. Radang Gusi

a. Tanaman gambir 3 potong dan 1/2 ibu jari kunyit.

b. Potong kedua bahan dan tumbuk sampai halus.


242

c. Rebus ke dalam 2 gelas air pada panci sampai mendidih dan tersisa 1

gelas.

d. Tunggu agak dingin, minum rutin 3 - 4 kali dalam sehari.

11. Telat Datang Bulan

a. Bahan berupa 15 gram daun sigading dan kunyit, 10 gram kapulaga dan

biji pala, 5 gram jintan hitam, ketumbar dan cengkeh.

b. Rebus semua bahan penyusun pada panci berisi 3 gelas air, tunggu

mendidih dan air tersisa 1 gelas.

c. Saring airnya dan minum obat 3 kali sehari masing-masing 1/3 gelas.

Itulah manfaat kunyit sebagai bahan penyusun obat tradisional yang kiranya

bermanfaat untuk Anda semua

Sumber: http://cakrawalasehat.blogspot.co.id/2014/08/manfaat-kunyit.html

B. IPS

Dinamika Interaksi Manusia Dengan Lingkungan

1. Pengertian dinamika

Dinamika adalah gerakan atau aktivitas yang dapat mempengaruhi

atau merubah kondisi disekitarnya. Sehingga jika dinamika ini diartikan

pada kehidupan kita dengan alam lingkungan maka dinamika ini memiliki

arti aktivitas dengan kegiatan yang dilakukan manusia yang dapat

mempengaruhi lingkungan sekitarnya atau bisa kita sebut juga interaksi

terhadap lingkungan. Contoh dinamika (aktivitas) ini misalnya seorang

petani yang membutuhkan lahan lingkungan untuk membuka sawah, atau

bisa juga seorang kontraktor yang dengan kebutuhan lingkungan lahan

untuk membangun rumah dan gedung-gedung bertingkat.

2. Pengertian Inter-aksi

Interaksi dapat diartikan sebagai adanya hubungan yang saling

membutuhkan antara dua buah object yang berlainan jenis. Sebagai contoh

pada pelajaran biologi, kita sering mendengar kata inter-aksi antara hewan

dengan tumbuhan dalam suatu ekosistem. Inter-aksi antara hewan dengan

habitat lingkungan tumbuhan ini bisa diartikan adanya hubungan yang

saling membutuhkan antara kedua makhluk hidup tersebut. Yang berarti


http://cakrawalasehat.blogspot.co.id/2014/08/manfaat-kunyit.html

243

inter-aksi adanya kebutuhan yang bergantung antara yag satu dengan yang

lain.

Jika kata interaksi dengan kata dinamika kita kaitkan dengan

kehidupan manusia terhadap lingkungan, maka dinamika dari inter-aksi ini

memiliki arti adanya hubungan antara lingkungan dengan kehidupan

manusia. Hal ini bisa berarti juga sebagai adanya aktivitas manusia (

dinamika ) yang bisa mempengaruhi lingkungan sebagai suatu interaksi.

3. Dinamika inter-aksi antara manusia juga dengan Alam

lingkungannya

Kehidupan manusia tidak dapat dipisahkan dari interaksi

lingkungannya. Contohnya manusia bernapas dengan udara dari

lingkungan sekitar. Kita makan, minum, dan menjaga kesehatan semuanya

memerlukan lingkungan. Interaksi dengan alam lingkungan memengaruhi

perkembangan kehidupan manusia, baik langsung maupun tidak langsung.

Komponen lingkungan dapat dibedakan menjadi lingkungan

abiotik, biotik, sosial, dan budaya. Lingkungan dengan bentuk abiotik

adalah unsur lingkungan hidup yang terdiri atas benda-benda tidak hidup,

seperti tanah, batuan, udara, dan lain-lain. Lingkungan dengan bentuk

biotik adalah lingkungan hidup yang terdiri atas makhluk hidup, seperti

manusia, tumbuhan, hewan, dengan jasad renik.

Pada awalnya, dinamika pada interaksi antara manusia sebagai makhluk

hidup dengan alam lingkungan lebih bersifat alami dengan mencakup

komponen-komponen inter-aksi seperti, abiotik (yang tidak dapat

diperbarui), biotik (yang dapat diperbarui).

Namun jumlah manusia dimana dengan kebutuhannya terus

bertambah sehingga manusia akan dengan terus-menerus mengambil

sumber daya yang ada di alam sebagai bentuk interaksi terhadap

lingkungannya. Kenyataannya, tidak hanya jumlahnya yang bertambah,

tetapi dengan gaya hidupnya juga berubah. Makin maju kehidupan

manusia makin banyak kebutuhannya yang diambil dari lingkungan alam.

Kebutuhan manusia tidak lagi hanya sekadar terpenuhinya kebutuhan

primer berupa sandang (pakaian), pangan (makanan), dan papan (tempat

tinggal), tetapi juga dengan kebutuhan manusia dalam bentuk sekunder

berupa kendaraan, pakaian bermerk, dan lain-lain.

Manusia menciptakan berbagai benda penunjang untuk memenuhi

kebutuhannya. Benda-benda tersebut kemudian menjadi bagian dari

lingkungan secara keseluruhan. Bahkan, di daerah perkotaan,

lingkungannya didominasi dengan komponen-komponen kehidupan

perkotaan seperti jalan, jembatan, permukiman, perkantoran, hotel, dan

lain-lain yang diciptakan manusia. Interaksi ini menyebabkan lingkungan


244

alam telah diganti atau diubah secara besar-besaran dengan sebuah

lingkungan buatan atau binaan manusia.

Dinamika dari interaksi antara manusia juga dengan lingkungannya

berlangsung melalui dua cara. Inter-aksi dinamika pertama, yaitu manusia

dipengaruhi dengan alam lingkungannya. Inter-aksi dinamika kedua,

manusia memiliki kemampuan untuk mengubah lingkungannya.

Karakteristik inter-aksi dalam dinamika tersebut, berbeda antara dinamika

satu daerah atau lingkungan dengan inter-aksi dinamika di daerah atau

lingkungan lainnya atau dinamika satu masyarakat dengan dinamika

masyarakat lainnya.

Gambaran situasi hasil dinamika dari interaksi antara manusia terhadap

Lingkungan desa dengan alam lingkungan kota

Pada masyarakat yang tradisional, ada kecenderungan inter-aksi

lingkungan lebih dominan dalam memengaruhi kehidupan, seperti halnya dalam

lingkungan masyarakat pedesaan. Sebaliknya, pada daerah dengan masyarakatnya

memiliki tingkat peradaban yang telah maju, dinamika pada interaksi dari manusia

cenderung dominan sehingga lingkungannya telah banyak berubah dari

lingkungan alam menjadi lingkungan binaan dengan hasil karya manusia, seperti

halnya dalam dinamika dari inter-aksi antara manusia di lingkung'an masyarakat

perkotaan.

Interaksi yang terjadi karena kecenderungan lingkung'an yang

mempengaruhi manusia ini bisa kita lihat di pedesaan atau pemukiman terpencil.

Dimana pada lingkung'an ini, manusia berusaha menyesuaikan atau melakukan

inter-aksi sesuai dengan kondisi alamnya. Sebagai contoh dominannya lingkungan


http://4.bp.blogspot.com/-2TeYXI8_eUc/VHpmyCCB8vI/AAAAAAAAS2E/Xb6HEhAUXe4/s1600/30-11-2014+7-36-23.png

245

dalam inter-aksi ini yaitu manusia berusaha membangun perkampungan di sekitar

mata air agar kebutuhan airnya tercukupi da mudah di jangkau. Inter-aksi ini

terjadi dikarenakan manusia berusaha menyesuaikan diri dengan alam lingkung'an

sekitarnya.

Lain halnya dengan interaksi yang lebih di domiasi manusia daripada kondisi

alamnya. Sebagai contoh kehidupan di kota-kota besar. Di daerah seperti ini,

interaksi dari manusia tidak menyesuaikan dengan alam lingkungan yang

mengharuskan manusia tinggal disisi sungai untuk menjangkau air sebagai

kebutuhan hidupnya. Akan tetapi manusia bisa merekayasa agar air mampu

menjangkau manusia dimanapun manusia berada dengan menciptakan pompa-

pompa air dan lain sebagainya. Sehingga linkungan tempat tinggal manusia

akhirnya dimodifikasi menjadi lingkungan buatan.

Lingkungan buatan hasil ciptaan manusia di perkotaan ini bisa berupa

taman, perumahan, kolam atau waduk, jalan, sekolah tempat kamu belajar dengan

bentuk lingkungan lingkungan lainnya. Bahkan di masa saat ini, kita tidak perlu

lagi jauh-jauh masuk ke lingkungan hutan untuk melihat habitat burung maupun

hewan lainnya. Cukup dengan kita berkunjung ke taman safari yang merupakan

lingkungan buatan manusia untuk habitat hidup hewan disesuaikan dengan

kondisi lingkungan alamnya. Bahkan lingkunga hidup dari singa afrikapun ada di

taman ini. Atau jika ingin melihat keragaman bunga anggrek, kita tidak perlu jauh

jauh ke Papua untuk melihat jenis-jenis anggrek yang unik di lingkungan aslinya,

cukup dengan kita berkunjung ke taman-taman budidaya yang biasanya memiliki

berbagai macam anggrek dengan kondisi lingkungan buatan seperti habitat

lingkungan aslinya di sana.

Sumber: http://www.plengdut.com/2014/11/dinamika-interaksi-manusia-

dengan.html

C. Bahada Indonesia


http://www.plengdut.com/2014/11/dinamika-interaksi-manusia-dengan.html

http://www.plengdut.com/2014/11/dinamika-interaksi-manusia-dengan.html

246




Hai. Perkenalkan namaku Harry umurku 12 tahun dan perkenalkan ini

Adikku Larry umurku 11 tahun kami dua bersaudara cita-cita kami

ingin menjadi penjelajah. Hobi kami adalah menjelajahi hutan.

Suatu hari kami menjelajahi hutan yang bernama Hutan Lindung dan

kami menemukan sebuah guci tua dan kami dikejar-kejar oleh

segerombolan penjahat yang ingin mengambil guci tua yang kami

pegang dan di perjalanan kami menemukan sebuah rumah gubuk tua

dan kami beristirahat di sana.

Keesokan harinya ada Nenek tua di gubuk itu dan ia berkata. “hallo

anak-anak saya yang mempunyai guci tua itu nak, tolong berikan guci

tua itu”

Lalu Harry berkata, “kalau memang Nenek yang mempunyai guci ini

apa buktinya?”

Lalu Nenek itu berkata, “Nenek sudah tinggal di sini pada jaman

belanda dan sampai sekarang guci itu menjadi turun-temurun di

keluarga Nenek”

lalu Larry berkata, “kita berdua akan memberikan guci ini tapi apa

imbalannya nek”



Lalu Harry memberikan guci tua itu lalu kami diantar oleh Nenek itu

sampai depan hutan lindung itu dan di perjalanan pulang bertemu

Ibu dan Ayah kami dan kami merasa senang karena sudah

menemukan jalan keluar


Facebook: Lilyen Mutiara Putri



247

Lampiran Media

Brosur Sari Temulawak

Brosur Kunyit Asem


248

Merawat Tanaman Obat

1. Menanam

2. Menyiram


249

3. Memberi Pupuk

4. Membersihkan Hama


250

5. Gambar Interaksi Manusia Dengan Tumbuhan


251

6. Gambar Bolang





Lingkunganku






252

dianutnya.



tetangganya.


melihat,









1. SBDP


3.3 Membedakan panjang pendek

bunyi dan tinggi rendah nada

dengan gerakan tangan.

3.3.1. Menjelaskan panjang pendek



4.7 Menyanyikan solmisasi lagu

wajib dan lagu daerah yang

harus dikenal

4.7.1 Menunjukkan keterampilan

bernyanyi lagu wajib dengan

solmisasi yang tepat

2.3 Menunjukkan perilaku mengenal

sikap disiplin, tanggung jawab

dan kepedulian terhadap alam

sekitar melalui berkarya seni

2.3.1.

Menunjukkan perilaku

disiplin saat bernyanyi.

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan 1.1.1 Mensyukuri keindahan karya


253

karya seni dan karya kreatif

masing-masing daerah

sebagai anugerah Tuhan

seni dalam bernyanyi sebagai

anugerah Tuhan.

2. Matematika


3.13 Memahami pecahan senilai dan

operasi hitung pecahan

menggunakan benda

konkret/gambar.

3.3.1

Menjelaskan operasi hitung

pecahan berpenyebut tidak

sama

4.13 Menguraikan sebuah pecahan

menjadi hasil penjumlahan atau

pengurangan dua buah pecahan

lainnya dengan berbagai

kemungkinan jawaban.

4.7.1 Menemukan jawaban dari

soal

operasi hitung penjumlahan

dan

pengurangan pecahan

berpenyebut

sama dan tidak sama

2.1 Menunjukkan perilaku patuh,

tertib dan mengikuti prosedur

dalam melakukan

operasi hitung campuran.

2.1.1 Bertanggung jawab dalam

menyelesaikan tugas.

3. PJOK


254


3.3 Memahami gizi dan menu seimbang

dalam menjaga kesehatan tubuh

3.3.1. Menjelaskan menu gizi seimbang

dalam menjaga kesehatan tubuh.

4.3 Mempraktikkan berbagai aktivitas

kebugaran jasmani untuk mencapai

tinggi dan berat badan ideal

4.3.1. Membuat menu gizi seimbang

Setelah mengenal piramida

makanan


1. SBDP

3.2.1.1 Siswa mampu menjelaskan panjang pendek bunyi dan tinggi

rendah nada dengan gerakan tangan melalui pengamatan.

4.1.2.1 Siswa mampu Menunjukkan keterampilan menyanyi lagu wajib

dengan solmisasi yang tepat melalui kegiatan bernyanyi.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukan minimal 2 sikap bertanggung jawab

dalam menyelesaikan tugas melalui diskusi.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap mengagumi khas karya seni

masing-masing daerah sebagai anugerah Tuhan melalui kegiatan

berdo’a.

2. Matematika

3.13.1.1 Siswa mampu membandingkan minimal 2 contoh pecahan

berpenyebut tidak sama melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.13.1.1. Siswa mampu menemukan jawaban dari soal operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan

tidak sama melalui kegiatan eksplorasi dengan gambar.


255

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin saat pengerjaan

tugas melalui kegiatan diskusi.

3. PJOK

3.3.1.1 Siswa mampu mengenal gizi dan menu seimbang dalam menjaga

kesehatan tubuh.melalui kegiatan pengamatan gambar dan

membaca teks.

4.3.1.1.Siswa mampu Menyusun menu gizi seimbang Setelah mengenal

piramida makanan .

2.1.1.1 Siswa mampu Menunjukan perilaku disiplin saat mengerjakan

tugas.

melalui kegiatan diskusi kelompok.

1.2.1.1 Siswa mampu Menunjukkan sikap syukur atas anugerah Tuhan

melalui kegiatan berdo’a bersama.


1. SBDP : bernyanyi

2. Matematika : pecahan

3. PJOK : menu gizi seimbang

E. Pendekatan :


4. Saintifik.


1. Diskusi.

2. Tanya jawab.


4. Presentasi.


256

5. Ceramah.


1. Media : Gambar bencana alam,

2. Alat : Pensil, pulpen, penghapus, mistar.

3. Sumber belajar : Kemendikbud. 2013. Buku Guru Peduli Terhadap

Mkahluk Hidup: Jakarta. Kemendikbud. 2013. Buku Siswa Peduli

Terhadap Mkahluk Hidup: Jakarta.


Penggalan kesatu


1. Awal Salam.

Guru mengajak salah satu siswa untuk berdoa

Apersepsi.

Siswa bernyanyi lagu “Kulihat Ibu Pertiwi”


lagu yang dinyanyikan dengan materi yang

akan dipelajari.

15 menit

2. Inti Siswa mengamati gambar tentang bencana

alam. (Mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab terkait

gambar tersebut. (Menanya)

Guru meminta siswa menyanyikan lagu

“Kulihat Ibu Pertiwi”

Guru meminta siswa memahami makna

yang terkandung dalam lagu “Kulihat Ibu

Pertiwi” dan mengaitkannya dengan

45 menit


257

kondisi Negara kita saat ini . (Menalar)

Siswa menjelaskan makna lagu yang

terkandung dalam lagu “Kulihat Ibu

Pertiwi”

Guru mencontohkan cara menyanyikan

lagu tersebut dengan solmisasi dan tinggi

rendah nada yang tepat.(Menalar)

Siswa menyanyikan lagu “Kulihat Ibu

Pertiwi” sesuai dengan notasi

musiknya.(Mencoba)

Guru menuliskan notasi musiknyanya di

papan tulis dan menjelaskan tanda-tanda

nada dan tempo.(Mengamati)

Siswa mampu membedakan tinggi rendah

nada setelah mendengarkan penjelasan

guru.

Guru menjelaskan kriteria dalam

menyanyikan lagu.

Ketepatan menyanyikan tinggi

rendah nada.

Kekompakan bernyanyi dalam

kelompok.

Tepat melafalkan syair lagu.

Ketukan nada disesuaikan dengan

tempo. (Menalar)

Guru membagikan siswa dalam kelompok.

Setiap kelompok terdiri atas 4 orang. Setiap

kelompok menyanyikan lagu dengan

tempo, nada, dan teknik yang benar.

Siswa menyanyikan nada lagu secara sol-


258

mi-sa-si bersama-

sama.(Mengkomunikasikan)

Siswa menyanyikan lagu dengan ditunjang

oleh alat musik. (Mencoba)

Guru memberikan pertanyaan kepada

siswa.

1. Bagaimana perasaan anak-anak ketika

menyanyikan lagu ini?

2. Sikap apa yang kamu tunjukan setelah

mengetahui makna lagu ini? (Menalar)

Siswa menanggapi pertanyaan guru.




10

Penggalan kedua


1. Awal Salam.

Apersepsi.


terkait materi pecahan.


materi pecahan.

10 menit

2. Inti Siswa mengamati gambar tentang penghijauan

di lahan tandus. (Mengamati)

Guru dan siswa bertanya jawab terkait gambar

penghijauan dilahan tandus tersebut.

(Menanya)

Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk

50 menit


259

menemukan jawaban dari soal matematika

tentang penghijauan di lahan tandus.

(Menalar)

Guru kembali mengarahkan siswa untuk

menjawab soal pemecahan masalah dengan

contoh tahapan (Mencoba)

Guru menjelaskan contoh soal untuk

memudahkan siswa memahami soal

matematika. (Menalar)

Guru dan siswa bertanya jawab terkait contoh

soal yang dijelaskan guru. (Menanya)

Guru menjelaskan kepada siswa agar

mengerjakan soal berdasarkan pemecahan

masalah seperti contoh soal. (Mencoba)

Siswa memberikan pendapat terkait contoh soal

yang dijelaskan guru. (Mengkomunikasikan)

Siswa menempatkan petak-petak lahan sesuai

keinginan masing-masing.

Presentasikan hasil pekerjaan di depan kolase.



Siswa mencatat hal penting terkait materi

pecahan.


10 menit

Penggalan ketiga



Guru menanyakan kepada siswa tentang

suasana saat istirahat

10 menit


260

Siswa menyanyikan kembali lagu “Kulihat

Ibu Pertiwi”

2. Inti Siswa diminta mengamati gambar tentang

menu makanan. (Mengamati)


tersebut. (Menalar)

Siswa diminta mengamati gambar piramida

gizi. (Mengamati)

Guru menjelaskan bagian-bagian makanan,

meliputi kandungan gizi disertai contoh

makanannya dan takaran/porsi ideal per hari

(Menalar)

Siswa bebas memberikan pendapat terkait

gambar piramida gizi makanan.


penjelasan guru. (Menanya)

siswa diminta melakukan wawancara terhadap

teman terkait menu makan sarapan, makan

siang, dan makan malam.

Siswa menyusun menu gizi seimbang

berdasarkan hasil wawancara.

Siswa mengelompokan jenis makanan menu

tersebut berdasarkan kandungan gizinya.

(Mencoba)

Siswa mempresentasikan hasil kerjanya

didepan kelas

Siswa diminta memberikan pendapat terkait

komposisi gizi seimbang yang diperlukan

tubuh. (Mengkomunikasikan)

50 menit

3. Akhir Guru menyampaikan feedback berupa 10 menit


261


Siswa mencatat hal penting dan menulis

refleksi selama mengikuti pelajaran.

Do’a penutup.


I. Penilaian







Tugas

Produk




4. Lampiran-lampiran


- LKS


- Media


262


A. Muatan Pembelajaran : SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menjelaskan panjang pendek




Instrumen Soal dan Kunci jawaban

Soal

1. Panjang pendek bunyi dan

tinggi rendah nada dilhat

dari dua unsur yakni nada

dan ritme. Jelaskan apa


263

yang dimaksud dengan nada

dan ritme?

Kunci jawaban:

Yang dimaksud dengan nada adalah bunyi yang getarannya teratur tetapi,

nada tidak dapat dilihat atau diperlihatkan tetapi, dapat didengar atau

diperdengarkan

Yang dimaksud dengan ritme atau irama adalah gerak teratur karena

munculnya aksen secara tetap. Keindahan irama lebih terasa karena adanya

jalinan perbedaan nilai dari satuan-satuan bunyi.


No Soal dan kunci jawaban Kriteria

Sangat baik

(4)

Baik (3) Cukup

(2)

Kurang

(1)

1 Panjang pendek bunyi dan tinggi

rendah nada dilhat dari dua unsur

yakni nada dan ritme. Jelaskan apa

yang dimaksud dengan nada dan

ritme?

Jawaban

Yang dimaksud dengan nada adalah

bunyi yang getarannya teratur

tetapi, nada tidak dapat dilihat atau

diperlihatkan tetapi, dapat didengar

atau diperdengarkan

Yang dimaksud dengan ritme atau

irama adalah gerak teratur karena

munculnya aksen secara tetap.

Keindahan irama lebih terasa karena

adanya jalinan perbedaan nilai dari

satuan-satuan bunyi.

Jika siswa

menjelaskan

dengan jelas,

tepat dan

benar tentang

nada dan

ritme.

Jika siswa

menjelaskan

dengan jelas

dan tepat

tentang

nada tetapi

tidak

menjelaskan

tentang

ritme

Jika siswa

hanya

menjelaskan

tentang

nada tetapi

kurang jelas

dan tepat

J

Jika siswa

tidak

menjawab

Keterangan:

a. Skor perolehan di dapat dari skor yang diperoleh peserta didik

berdasarkan kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan

dengan skor tertinggi.


264

Nilai siswa = x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.7.1. Menunjukkan keterampilan bernyanyi

lagu wajib dengan solmisasi yang

tepat

Teknik Penilaian Performance atau kinerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian produk

Tugas :

Nyanyikan lagu wajib dengan solmisasi yang

tepat dan sesuai dengan ritme.


No

Aspek yang dinilai

Total aspek

yang terpenuhi

1 Menyanyikan lagu dengan penuh

penghayatan dan sesuai dengan ritme

4

2 Menyanyikan lagu dengan penuh

penghayatan tetapi kurang sesuai dengan

ritme

3

3 Menyanyikan lagu tidak sesuai dengan ritme 2

4 Tidak menghayati lagu dan tidak sesuai

dengan ritme

1

3. Sikap sosial


265

Indikator 2.3.1 Menunjukkan perilaku disiplin saat

bernyanyi.

Teknik penilaian Observasi

Instrumen Lembar pengamatan

Tugas:

Menegur teman tidak disiplin saat bernyanyi!

Lembar pengamatan:

No Nama Teman Perilaku yang diamati

(disiplin)

Sikap

1

2

Dst.

Pedoman penskoran

Kriteria Skala Sikap Keterangan

Disiplin saat bernyanyi dengan mengikuti

dengan rutin dan tepat waktu

4 SB Sangat Baik

Disiplin saat bernyanyi, tetapi kurang

memperhatikan dan tidak tepat waktu

3 B Baik

Kurang disiplin saat bernyanyi 2 C Cukup/Sedang

Tidak disiplin 1 K Kurang

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Mensyukuri keindahan karya seni dalam

bernyanyi sebagai anugerah Tuhan.

Teknik penilaian Observasi

Instrumen Lembar pengamatan observasi


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)


266

Mensyukuri keindahan

karya seni dalam

bernyanyi sebagai

anugerah Tuhan.

Selalu

bersyukur

atas anugerah

Tuhan dengan

bernyanyi

Sering

bersyukur

atas anugerah

Tuhan

dengan

bernyanyi

Kadang-kadang

bersyukur atas

anugerah Tuhan

dengan

bernyanyi

Jarang

bersyukur atas

anugerah

Tuhan dengan

bernyanyi

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

B. Muatan Pembelajaran: Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3..3.1 Menjelaskan operasi hitung

pecahan berpenyebut tidak

sama



Soal

Kunci jawaban:

1.


267

2.

3.

4.



1 Jika jawaban benar dan langkah-langkah penyelesaian

benar

5

2 Jika jawaban benar tetapi tidak menggunakan

langkah-langkah penyelesaian

2

2 Jika jawaban salah dan tidak menggunakan langkah-

langkah penyelesaian

0

Keterangan:

c. Skor perolehan di dapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

d. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.


268

Nilai siswa = x 100

2. Ketrampilan

Indikator 4.7.1 Menemukan jawaban dari soal operasi

hitung penjumlahan dan pengurangan

pecahan berpenyebut sama dan tidak

sama

Teknik Penilaian Performance atau kinerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian produk

Tugas :

Kerjakan soal

penjumlahan dan pengurangan pecahan

berpenyebut sama dan tidak sama.


No

Aspek yang dinilai

Total aspek

yang terpenuhi

1 Kesesuaian jawaban dengan soal 4

2 Kelengkapan jawaban yang diharapkan 3

3 Urutan cara penyelesaian sesuai. 2

4 Pekerjaan bersih dan rapi 1

3. Sosial

Indikator 2.1.1 Bertanggung jawab dalam

menyelesaikan

tugas.


269


Instrumen Tugas dan Lembar observasi/pengamatan

Tugas:

Tanggung jawab dengan menyelesaikan

tugas dengan baik.

Lembar Pengamatan:

No Nama Teman Perilaku yang diamati

(tanggung jawab)

Sikap

1.

2.

..... Dst

Pedoman pensokran

Bertanggung jawab dalam sehari Skala Sikap Keterangan

Selalu bertanggung jawab dalam

mengerjakan tugas sampai selesai

4 SB Sangat Baik

Sering bertanggung jawab


3 B Baik

Kadang-kadang bertanggung jawab


2 C Cukup

Tidak bertanggung jawab


1 K Kurang

C. Muatan Pembelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menjelaskan menu gizi

seimbang dalam menjaga

kesehatan tubuh.



Soal

1. Menu makanan sehat

bergizi seimbang di

dalamnya terdapat


270

komposisi menu makanan 4

sehat 5 sempurna. Sebutkan

komposisi menu makanan

tersebut?

Kunci jawaban

1. Makanan pokok ( Nasi, jagung, gandum, kentang serta umbi-

umbian).

2. Lauk pauk ( Telur, daging, ikan, tahu dan tempe).

3. Sayur-sayuran (brokoli, tomat, terong dan sayuran hijau)

4. Buah-buahan.

5. Susu



1 Siswa menyebutkan 5 komposisi dengan berurutan 5

2 Siswa menyebutkan 4 dari komposisi makanan 5 4




Keterangan:

a. Skor perolehan di dapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

Nilai siswa = x 100

2. Ketrampilan

Indikator 4.3.1 Membuat menu gizi seimbang

Setelah mengenal piramida makanan


271

Teknik Penilaian Performance / Kinerja

Instrumen Tugas dan lembar observasi.

Tugas :

Membuat piramida makanan

bergizi.

Pedoman pensokran


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Membuat

Piramida menu

makanan menu

bergizi

Membuat

piramida menu

gizi seimbang

dengan bersih,

berurutan dan

teratur

Membuat piramida

menu gizi

seimbang dengan

berurutan tetapi

kurang bersih

Membuat

piramida menu

gizi seimbang

dengan bersih

tetapi kurang

berurutan

Tidak membuat

piramida menu

bergizi seimbang

Lembar Kerja Siswa




Lingkunganku



Tujuan Pembelajaran


272

1. SBDP

3.2.1.1 Siswa mampu menjelaskan panjang pendek bunyi dan tinggi

rendah nada dengan gerakan tangan melalui pengamatan.

4.1.2.1 Siswa mampu Menunjukkan keterampilan menyanyi lagu wajib

dengan solmisasi yang tepat melalui kegiatan bernyanyi.

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukan minimal 2 sikap bertanggung jawab

dalam menyelesaikan tugas melalui diskusi.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap mengagumi khas karya seni

masing-masing daerah sebagai anugerah Tuhan melalui kegiatan

berdo’a.

2. Matematika

3.13.1.2 Siswa mampu membandingkan minimal 2 contoh pecahan

berpenyebut tidak sama melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.13.1.1. Siswa mampu menemukan jawaban dari soal operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut sama dan

tidak sama melalui kegiatan eksplorasi dengan gambar.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin saat pengerjaan

tugas melalui kegiatan diskusi.

3. PJOK

3.3.1.2 Siswa mampu mengenal gizi dan menu seimbang dalam menjaga

kesehatan tubuh.melalui kegiatan pengamatan gambar dan

membaca teks.

4.3.1.1.Siswa mampu Menyusun menu gizi seimbang Setelah mengenal

piramida makanan .

2.1.1.1 Siswa mampu Menunjukan perilaku disiplin saat mengerjakan

tugas.

melalui kegiatan diskusi kelompok.


273

1.2.1.1 Siswa mampu Menunjukkan sikap syukur atas anugerah Tuhan

melalui kegiatan berdo’a bersama.

Nama : ................................................

Nomor absen : ................................................





274

A.

Pembelajaran 4


275

1. Bagaimana perasaan anak-anak ketika menyanyikan lagu ini?

2. Sikap apa yang kamu tunjukan setelah mengetahui makna lagu ini?

B. Isilah pecahan dibawah ini!

Nyanyikanlah lagu wajib dengan solmisasi yang tepat dan sesuai dengan ritme.


276

1. Menu apa saja yang kalian amati pada gambar tersebut?

2. Menu apa saja yang kalian makan saat sarapan, makan siang, dan

makan malam?


277

Wawancarailah temanmu tentang menu sarapan, makan siang, dan makan

malam. Temukan menu makanan temanmu itu terdiri dari sumber gizi apa

saja (contoh : nasi, sumber gizi karbohidrat).

Apakah makanan temanmu sudah sesuai porsi komposisi seimbang

dalam satu hari? Jelaskan.

Buatlah piramida gizi seimbang makanan berdasarkan hasil

wawancara!

Kelompokanlah jenis makanan berdasarkan kandungan gizinya

BAHAN AJAR


278

A. SBDP

nada adalah suatu jenis unsur suprasegmental yang ditandai oleh

tinggi-rendahnya arus-ujaran.

Tinggi rendahnya arus-ujaran terjadi karena frekuensi getaran yang

berbeda antar segmen. Bila seseorang berada dalam kesedihan ia akan

berbicara dengan nada yang rendah. Sebaliknya bila berada dalam keadaan

gembira atau marah, nada tinggilah yang biasanya dipergunakan orang.

Suatu perintah atau pertanyaan selalu disertai nada yang khas. Nada dalam

ilmu bahasa biasanya dilambangkan dengan angka misalnya /2 3 2/ yang

berarti segmen pertama lebih rendah bila dibandingkan dengan segmen

kedua, sedangkan segmen ketiga lebih rendah dari segmen kedua. Dengan

nada yang berbeda, bidang arti yang dimasukinya pun akan berbeda.

Pengertian irama/ritme secara sederhana adalah perulangan bunyi-

bunyian menurut pola tertentu dalam sebuah lagu. Perulangan bunyi-

bunyian ini juga menimbulkan keindahan dan membuat sebuah lagu

menjadi enak didengar. Irama juga dapat disebut sebagai gerakan berturut

secara teratur.Irama keluar dari perasaan seseorang sehubungan dengan

apa yang dia rasakan.

B. Matematika

Pernahkah kamu melihat ibumu memotong kue ulang tahun di

rumah? Atau melihat pedagang semangka membelah semangkanya?

Potongan kue ulang tahun merupakan bagian dari kue tersebut. Begitu

pula potongan buah semangka merupakan bagian dari buah tersebut. Jika

sebuah kue ulang tahun dibagikan kepada 20 orang, maka tiap bagian

bernilai . Bilangan disebut bilangan pecahan.

Jika buah semangka dibagikan kepada 8 orang, maka tiap bagian bernilai

• arti bilangan pecahan;

• urutan nilai bilangan pecahan;

• menyederhanakan pecahan;

• penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan;

• menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan bilangan pecahan.

C. PJOK

Menu Gizi Seimbang - "Seimbang berarti disesuaikan dengan

kebutuhan. Jika seseorang rajin berolahraga tentu ia boleh makan agak

lebih banyak dibanding orang yang kurang aktif," kata Prof.Soekirman

dalam acara peluncuran buku Pedoman Gizi Seimbang di JakartaIa

menambahkan, setiap manusia membutuhkan makanan yang beraneka


279

ragam karena tidak ada satu pun bahan makanan yang mengandung

seluruh zat gizi yang dibutuhkan tubuh.PGS juga tidak hanya

memperhatikan aspek gizi namun juga mempertimbangkan berbagai faktor

di luar makanan yang berpengaruh pada kesehatan, seperti aspek

kebersihan makanan, aktivitas fisik, dan kaitannya dengan pola hidup

sehat lain.

Menu Gizi Seimbang - memiliki 13 pedoman gizi seimbang yang

masing-masing pedoman disesuaikan sesuai dengan tingkat kebutuhan

akan gizi. ke-13 pedoman gizi seimbang tersebut anda bisa lihat ringkasan

dibawah ini :

1. Makanlah Aneka Ragam Makanan

Tidak ada satupun makanan yang mengandung semua nutrisi yang

diperlukan tubuh. Makanan pokok merupakan sumber karbohidrat,

daging mengandung protein dan lemak, sayuran dan buah banyak

mengandung vitamin dan mineral, dsb.

2. Makanlah Makanan untuk Memenuhi Kecukupan Energi

Kebutuhan energi dapat dipenuhi dari makanan yang banyak

mengandung karbohidrat, protein, dan lemak. Kecukupan asupan

sumber energi ditandai dengan berat badan normal.

3. Makanlah Makanan Sumber Karbohidrat, Setengah dari

Kebutuhan Energi

Kebutuhan energi dapat dipenuhi dari makanan pokok sebagai

penyedia karbohidrat. Tetapi makanan lainnya juga dapat

memberikan asupan energi dalam bentuk karbohidrat, glukosa,

protein dan lemak.

4. Batasi Konsumsi Lemak dan Minyak sampai Seperempat dari

Kecukupan Energi

Lemak dan minyak bermanfaat dalam membantu metabolism

tubuh. Kelebihan lemak dan minyak dalam tubuh akan disimpan

sebagai lemak tubuh. Kelebihan lemak tubuh merupakan faktor

resiko berbagai macam gangguan metabolisma terutama hipertensi

dan diabetes.

5. Gunakan Garam Beryodium

Yodium adalah mineral penting bagi pertumbuhan dan

metabolisma. Kekurangan yodium dapat menyebabkan


280

terhambatnya pertumbuhan, keterbelakangan mental dan penyakit

gangguan metabolisma.

6. Makanlah Makanan Sumber Zat Besi

Kekurangan zat besi dapat menyebabkan penyalkit anemia. Zat

besi bayak terdapat dalam sayuran hijau dan buah-buahan.

7. Berikan ASI Saja pada Bayi sampai Berumur 4 Bulan

ASI memenuhi kebutuhan semua kebutuhan nutrisi bagi bayi

selama empat bulan pertama sejak kelahiran. ASI juga memberikan

kekebalan (imunitas) bagi bayi secara alami.

8. Biasakan Makan Pagi

Sarapan pagi adalah sangat penting dalam menjaga kebugaran fisik

dan kemampuan konsentrasi. Sarapan pagi mengurangi waktu

puasa tubuh (saat tidur malam) dan mengatur selang waktu ideal

bagi tubuh dalam mencerna makanan sebelum makan siang dan

makan malam.

9. Minum Air Bersih, Aman, dan Cukup Jumlahnya

Untuk menjaga fungsi organ tubuh secara maksimal tubuh harus

tetap terhidrasi. Air minum harus bersih dan higienis yaitu bebas

dari kuman. Memasak air menjamin air bebas dari kuman yang

dapat menyebabkan penyakit.

10. Lakukan Kegiatan Fisik dan Olahraga Secara Teratur

Kegiatan fisik dan olahraga dapat menjaga kebugaran fisik,

mencegah kelebihan berat badan, melancarkan sirkulasi darah,

menyehatkan jantung, dan lain sebagainya.

11. Hindari Minuman Beralkohol

Banyak minum alkohol merupakan faktor resiko bagi berbagai

jenis penyakit. Minuman beralkohol dapat menyebabkan addiktif

sehingga peminum akan selalu ingin minum dalam jumlah banyak.

12. Makanlah Makanan yang Aman bagi Kesahatan

Selain memiliki nilai nutrisi yang sehat, makanan harus aman dari

berbagai bahan yang dapat menyebabkan gangguan kesehatan baik


281

berasal dari bahan dasar, pengawet, pewarna, pemanis, penambah

citarasa, dsb.

13. Bacalah Label pada Makanan yang Dikemas

Makanan dengan kemasan yang baik mencantumkan fakta nutrisi

dan bahan-bahan yang digunakan dalam makanan tersebut. Selain

itu makanan kemasan yang baik juga mencantumkan batas tanggal

kadaluarsa dan alamat layanan konsumen.


282

MEDIA PEMBELAJARAN

1.

2.


283

3.

4.


284

5.

6.


285

7.

8.

dsfgh


286


Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup Subtema 3: Ayo Cintai Lingkunganku Page 287





Lingkunganku


Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (1 x pertemuan).



dianutnya.



tetangganya.


melihat,









1. Bahasa Indonesia


3.4 Menggali informasi dari teks cerita 3.4.1 Menemukan informasi dari suatu



petualangan tentang lingkungan dan

sumber daya alam dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku

teks cerita petualangan.

4.4 Menyajikan teks cerita petualangan

tentang lingkungan dan sumber daya

alam secara mandiri dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku

4.4.1 Membuat teks cerita berdasarkan

gambar.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap

lingkungan dan sumber daya alam

melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli terhadap

lingkungan saat sedang beraktivitas

membuat gambar.

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah

Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan

lingkungan dan sumber daya alam, alat

teknologi modern dan tradisional,

perkembangan teknologi, energi, serta

permasalahan sosial

1.2.1 Mewujudkan sikap syukur kepada

TYME dengan berdo’a bersama.

2. PPKn


3.2 Memahami hak dan kewajiban


sehari-hari di rumah, sekolah

dan masyarakat.

3.2.1

Menemukan contoh cara-cara

mencintai lingkungan



4.2 Melaksanakan kewajiban

sebagai

warga di lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat

4.2.1 Menghubungkan sila

Pancasila

dengan perilaku manusia

yang

berhubungan dengan sikap

cinta

lingkungan

3. Matematika


3.13 Memahami pecahan senilai dan

operasi hitung pecahan

menggunakan benda

konkret/gambar.

3.13.1 Menjawab soal dari masalah

tentang pecahan senilai

serta penjumlahan dan

pengurangan pecahan.

4.13 Mengurai sebuah pecahan

menjadi hasil penjumlahan atau

pengurangan dua buah pecahan

lainnya dengan berbagai

kemungkinan jawaban.

4.13.1 Merancang sebuah soal

cerita yang

berkaitan dengan

penjumlahan dan

pengurangan pecahan

2.1 Menunjukkan perilaku patuh,

tertib dan mengikuti prosedur

dalam melakukan

operasi hitung campuran.

2.1.1 Menunjukkan sikap tertib

atau disiplin dalam

pengerjaan tugas kumpul

tepat waktu.




1. Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Siswa mampu mendeskripsikan minimal 2 teks cerita petualangan

menggunakan kosa kata yang baik dan benar melalui kegiatan

membaca teks dan mengamati gambar.

4.4.1.1 Siswa mampu membuat minimal 2 teks cerita melalui kegiatan

mengamati gambar di dalam buku.

2.4.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 bentuk sikap peduli

terhadap lingkungan saat sedang beraktivitas membuat gambar

melalui kegiatan kerja kelompok.

1.2.1.1 Siswa mampu mewujudkan sikap syukur kepada TYME melalui

kegiatan berso’a bersama.

2. PPKn

3.2.1.1. Melalui tanya jawab, siswa mampu menyebutkan minimal 3

contoh Menemukan contoh cara-cara mencintai lingkungan

4.2.1.1. Melalui kerja kelompok, siswa mampu memilih minimal 2

tindakan yang menghubungkan sila Pancasila dengan perilaku

manusia yang berhubungan dengan sikap cinta lingkungan

3. Matematika

3.13.1.1 Melalui penjelasan siswa mampu menjawab minimal 2 soal dari

masalah tentang pecahan senilai serta penjumlahan dan


4.13.1.1 melalui kegiatan diskusi siswa mampu merancang sebuah soal

cerita yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan

pecahan



2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 bentuk sikap tertib atau

disiplin dalam pengerjaan tugas kumpul tepat waktu melalui

kegiatan bekerja kelompok.


1. Bahasa Indonesia : Menggali Informasi

2. PPKn : Hak dan Kewajiban Mencintai Lingkungan

3. Matematika : Pecahan

E. Pendekatan :


2. Saintifik.


1. Diskusi.

2. Tanya jawab.


4. Presentasi.

5. Ceramah.


1. Media : Gambar.

2. Alat : Pensil, pulpen, penghapus, gunting, mistar (penggaris).



Terhadap Makhluk Hidup: Jakarta.


Penggalan kesatu





Do’a pembuka.

Apersepsi.

Siswa diajak bernyanyi “Pergi

Belajar”.

Motivasi.

Siswa menyimak penjelasan tujuan

pembelajaran dari guru.

Orientasi.

Guru menjelaskan materi tentang cara

menyajikan teks cerita, hak dan

kewajiban, dan pecahan.

Siswa kembali difokuskan pada

pembelajaran.

15 menit

2. Inti Siswa membaca cerita petualangan dari teks

yang dibagikan oleh guru. (Mengamati)

Guru meminta siswa membaca teks dengan

membaca senyap. (Mengamati)

Siswa juga dapat membaca pertanyaan bacaan

terlebih dahulu agar mereka mengetahui

informasi yang harus dicarinya di dalam teks.

(Menalar)

Siswa menggaris bawahi hal-hal penting yang

ada di dalam teks untuk memudahkan

menjawab pertanyaan. (Mencoba)

Siswa menukar jawaban dengan seorang

teman, kemudian mendiskusikannya dengan

teman tersebut jika ada perbedaan jawaban di

50 menit



antara mereka. (Menalar)

Siswa menceritakan kembali teks tadi secara

runtut dengan menggunakan kosakata baku

melalui tulisan. (Mengkomunikasikan)

Setelah selesai, siswa menunjukkan hasil

tulisannya kepada seorang teman yang berbeda

(bukan teman yang diajak berdiskusi

menjawab pertanyaan bacaan).

(Mengkomunikasikan)

Siswa memberi komentar tentang hasil tulisan

pasangannya. (Mengkomunikasikan)

Siswa diminta mengubah 5 kosakata tidak

baku pada teks dengan kosakata baku.

Siswa diminta menceritakan pengalamannya

tentang suatu tempat atau pernah berkunjung

ke tempat tersebut.

Siswa diminta mengamati gambar yang

dibagikan oleh guru. (Mengamati)


tersebut. (menanya)

Secara berkelompok, siswa merangkai cerita

berdasarkan gambar yang telah dibagikan oleh

guru. (Mencoba)

Perwakilan dari tiap kelompok, siswa

mempresentasikan hasil kerjanya di depan

kelas. (Mengkomunikasikan)




beristirahat.

5 menit



Penggalan kedua


1. Awal Salam.

Apersepsi.


terkait materi hak dan kewajiban.


materi hak dan kewajiban.

Siswa kembali difokuskan pada pembelajaran.

10 menit

2. Inti Siswa diminta membaca kembali teks tentang

“berkunjung ke pasar”

Siswa menjawab pertanyaan.

Siswa diminta mengamati gambar tentang

lingkungan alam. (mengamati)


gambar tersebut

Siswa diminta menulis contoh-contoh cara

menjaga lingkungan rumah dalam bentuk

peta konsep/pikiran.

Bicarakan hasil diskusimu dengan anggota

pasangan lain. (mengomunikasikan)

Siswa diminta mengamati gambar hewan

pada saat berkunjung ke pasar.


50 menit



gambar tersebut.

Siswa diminta menuliskan secara berpasangan

tentang cara merawat hewan agar layak dijual

di pasar.

Guru berkeliling memeriksa hasil diskusi siswa.

Hasil diskusi yang sudah dikerjakan, kemudian

dikumpulkan kepada guru.

(Mengkomunikasikan)




beristirahat.

10 menit

Penggalan ketiga


1. Awal Salam.

Apersepsi.


terkait materi pecahan.


materi pecahan.

Siswa difokuskan pada pembelajaran.

10 menit

2. Inti Siswa mengamati kembali beberapa gambar

hewan yang dijual di los hewan pada saat

Udin, Dayu, dan Beni berkunjung ke pasar .

(Mengamati)

Siswa dan guru bertanya jawab gambar

50 menit



tersebut. (Menalar)

Siswa mencatat contoh-contoh pecahan dan

penyelesaiannya yang diberikan oleh guru.

(Mengkomunikasikan)

Siswa diminta mengerjakan soal cerita

pemecahan masalah secara individu.

(Menalar)

Siswa mempresentasikan hasil kerja di depan

kelas. (Mengkomunikasikan)

Siswa diminta membuat soal cerita tentang

penjumlahan dan pengurangan pecahan

berpenyebut beda. (Mencoba)

Siswa lain mengerjakan soal tersebut dan

menjelaskan cara mengerjakannya.

Presentasikan hasil kerja didepan kelas.

(Mengkomunikasikan)

Siswa meminta koreksi dari guru terkait

jawaban dari soal cerita tersebut.

Guru menangapi hasil kerja siswa.



Siswa menuliskan refleksi dan hal-hal penting

dari keseluruhan pembelajaran terkait materi.

Do’a penutup.

Tindak lanjut


Salam.

10 menit

I. Penilaian

1. Jenis / teknik penilaian:




Pengetahuan Tes Tertulis dan lisan.

Keterampilan Non tes Produk


Sikap religi Non tes Kinerja / proyek

Tugas

Produk






- LKS


- Media

PENILAIAN SETIAP MUATAN MATA PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

No. Indikator Teknik penilaian Instrument

3.4.5 Menemukan informasi dari suatu

teks cerita petualangan.

Tes tertulis Jawablah pertanyaan-

pertanyaan di bawah ini!

Berkunjung ke Pasar Sepulang sekolah, Udin, Dayu, dan Beni berkunjung ke pasar di dekat sekolah

mereka. Beni ingin membeli sapu ijuk titipan ibunya. Hari itu pasar kelihatan



menutup hidung dan mengernyitkan dahinya. Ia tak kuat lebih ramai dari

biasanya. Ketiga anak itu masuk ke pasar bagian dalam dan mencari penjual sapu

ijuk. Tak berapa lama, Udin menahan bau menusuk yang datang dari sampah

berantakan di pasar itu. Dayu dan Beni juga ikut menutup hidung mereka dan

berlalu dengan cepat dari situ. Untungnya penjual sapu ijuk segera terlihat.

Mereka pun mendatanginya dan segera membeli sapu ijuk itu. Untuk menuju

keluar pasar, mereka harus melewati los ikan, daging, dan ayam. Di sini ketiga

anak tersebut semakin takjub karena selain tercium bau amis, sampah sisa hewan

yang dijual juga berserakan di bawah.

“Beni, ayo kita segera pergi dari sini. Aku sudah nggak tahan dengan baunya,”

bisik Udin, kuatir ada penjual di situ yang mendengar perkataannya.

“Iya, Udin, ayo kita pergi!” sahut Beni.

Dayu mengikuti kedua temannya dari belakang. “Mengapa baunya bisa kayak gini

ya, teman-teman?” tanya kata Dayu.

“Sepertinya keadaan ini karena banyak sekali sampah yang tidak dibuang di

tempatnya, sehingga menimbulkan bau busuk”.

“Wah, kalau seperti ini terus, bisa-bisa nanti terjadi banjir karena aliran air tidak

lancar,” keluh Udin. “Apa yang harus kita lakukan ya, teman-teman?”

“Salah satunya kita harus membuang sampah pada tempatnya,” jawab Beni.

Dalam hati, mereka tidak ingin hal seperti ini terjadi di lingkungan mereka. Hari

itu, Dayu, Beni, dan Udin mendapat pengalaman berharga dengan pengamatan

mereka di pasar tadi.

Soal:

1. Apa yang terjadi pada linkungan pasar dalam teks tersebut?

2. Apa akibatnya bagi orang lain dan lingkungan sekitar?

3. Bagaimana caranya agar hal tersebut tidak terjadi ?

Kunci jawaban :

1. Banyak sampah berserakan menyebabkan bau busuk di pasar.



2. Akibat sampah yang menumpuk dapat menyebabkan banjir karena aliran

air tidak lancar. Akibat sampah yang menumpuk menyebabkan bau busuk

dimana-mana.

3. Membuang sampah di tempat sampah.

Pedoman Penskoran

Setiap soal mendapat skor 2.

2. Keterampilan


4.4.5 Membuat teks cerita berdasarkan

gambar.

Produk Tugas:

Buatlah teks cerita berdasarkan

gambar yang diberikan guru!


No. Kriteria Sangat baik

(4)

Baik (3) Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1. Isi teks sesuai

dengan gambar.

Seluruh isi

teks sesuai

dengan

gambar.

Setengah

atau lebih

isi teks

sesuai

dengan

gambar.

Kurang

dari

setengah

isi teks

sesuai

dengan

gambar.

Seluruh isi

karangan

belum sesuai

dengan

gambar.

2. Jumlah kalimat

yang digunakan

Isi teks

terdiri dari

15 atau lebih

kalimat.

11 sampai

14 kalimat.

6 sampai

10

kalimat.

Kurang dari 5

kalimat.




No. Indikator Teknik penilaian Instrumen

2.4.1 Menunjukkan sikap peduli terhadap lingkungan

saat sedang beraktivitas membuat gambar.

Observasi Lembar penilaian

sikap.

Rubrik Penilaian Sikap Peduli


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Peduli

Selalu peduli

dengan

lingkungan

ketika sedang

beraktivitas.

Kadang-kadang

peduli dengan

lingkungan

ketika sedang

beraktivitas.

Kurang peduli

dengan

lingkungan

ketika sedang

beraktivitas.

Tidak peduli

dengan

lingkungan

ketika sedang

beraktivitas.

4. Sikap Religious


1.2.1 Mewujudkan sikap syukur kepada

TYME dengan bersdoa bersama.

Observasi Lembar penilaian sikap

Rubrik Penilaian

Kriteria Baik sekali 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1

Perilaku

syukur

Selalu

menunjukkan

rasa syukur

Sering

menunjukkan

rasa syukur

Kadang-

kadang

menunjukkan

rasa syukur

Tidak

bersyukur

Lembar Pengamatan Sikap Spiritual

No Nama Aspek yang

diamati

Skala predikat



1 Ronn Perilaku syukur

……….

2 Sandra ……….

B. Muatan Pelajaran : PPKn

a. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menemukan contoh cara-cara mencintai lingkungan.

Teknik Penilaian Tes tertulis.

Instrumen Sebutkan 4 contoh cara menjaga lingkungan!

Kunci jawaban : Disesuaikan dengan jawaban siswa.

Pedoman Penskoran

Siswa manyebutkan 5 atau lebih contoh cara menjaga

lingkungan.

Skor 5

Siswa menyebutkan 4 contoh cara menjaga lingkungan. Skor 4




Siswa tidak menyebutkan contoh cara menjaga lingkungan. Skor 0

b. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menghubungkan sila Pancasila dengan perilaku

manusia yang berhubungan dengan sikap cinta lingkungan.

Teknik Penilaian Tes lisan.

Instrumen Sebutkan perilaku manusia yang sesuai dengan sila-sila

Pancasila!

Kunci Jawaban: Disesuaikan dengan jawaban siswa.

Rubrik Penilaian:



No. Kriteria Sangat Baik

(4) Baik (3)

Cukup Baik

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1. Kesesuaian

perilaku

yang

disebutkan

dengan sila-

sila

Pancasila.

Semua

perilaku yang

disebutkan

sesuai

dengan sila-

sila

Pancasila.

Setengah

atau lebih

perilaku yang

disebutkan

sesuai

dengan sila-

sila

Pancasila.

Kurang dari

setengah

perilaku yang

disebutkan

sesuai

dengan sila-

sila

Pancasila.

Perilaku

manusia

yang

disebutkan

belum sesuai

dengan sila-

sila

Pancasila.

2. Jumlah

perilaku

yang

disebutkan

Menyebutkan

10 atau lebih

perilaku

manusia

yang sesuai

dengan sila-

sila

Pancasila.

Menyebutkan

6-9 perilaku

manusia

yang sesuai

dengan sila-

sila

Pancasila.

Menyebutkan

2-5 perilaku

manusia

yang sesuai

dengan sila-

sila

Pancasila.

Hanya

mampu

menyebutkan

1 perilaku

manusia

yang sesuai

dengan sila-

sila

Pancasila.

Pedoman Penskoran:

C. Muatan pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan.

Indikator 3.13.1 Menjawab soal dari masalah tentang

pecahan senilai serta penjumlahan dan



Instrumen

Penilaian

Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar!

1. Ada banyak los yang menjual ayam, daging,

dan ikan di pasar itu. Los penjualan ayam ada 3

buah dan itu merupakan bagian dari seluruh

los hewan yang ada.

a. Berapa bagiankah los ikan dan los

daging?

b. Berapa jumlah masing-masing los

daging dan ikan?



2. Letakkan pecahan-pecahan , , , di

dalam lingkaran sehingga setiap diagonal

menghasilkan jumlah yang sama. Bagaimana

caramu menyelesaikan teka-teki ini?

3. a. Selisih dua pecahan adalah . Berapakah

bilangan tersebut?

b. Bagaimana jika penyebut yang satu adalah

kelipatan dari yang lain?

Pedoman Penskoran:

Setiap soal mendapat skor 10

2. Keterampilan.

Indikator 4.13.1.1 Merancang sebuah soal cerita yang

berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan

pecahan.

Teknik Penilaian Produk.

Instrumen

Penilaian

Buatlah soal cerita yang berkaitan dengan

penjumlahan dan pengurangan pecahan!

Rubrik Penilaian

No. Kriteria Baik Sekali

(4)

Baik (3) Cukup Baik

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1. Kesesuaian soal

yang dibuat

Semua soal

yang dibuat

sesuai

dengan

permintaan.

Setengah

atau lebih

soal yang

dibuat

sesuai

Kurang dari

setengah

soal yang

dibuat

sesuai

Soal yang

dibuat

belum

sesuai

dengan



dengan

permintaan.

dengan

permintaan.

permintaan.

2. Jumlah soal

yang dibuat

Membuat 5

atau lebih

soal.

Membuat 3-

4 soal.

Membuat 2

soal.

Membuat 1

soal.


Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap tertib atau disiplin

dalam pengerjaan tugas kumpul tepat waktu.

Teknik Penilaian Observasi.

Instrumen Penilaian Isilah sesuai dengan keadaan siswa!

Rubrik penilaian sikap disiplin


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Disiplin

Berdisiplin

mengikuti instruksi

dan kumpul tepat

waktu

Berdisiplin

mengikuti instruksi

dan tidak kumpul

tepat waktu

Kurang berdisiplin

mengikuti instruksi

dan tidak kumpul

tepat waktu

Tidak berdisiplin

mengikuti

instruksi dan

tidak kumpul

tepat waktu

Lembar Kerja Siswa




Lingkunganku



A. Tujuan Pembelajaran

K. Tujuan Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia



3.4.1.1 Siswa mampu mendeskripsikan minimal 2 teks cerita petualangan

menggunakan kosa kata yang baik dan benar melalui kegiatan

membaca teks dan mengamati gambar.

4.4.1.1 Siswa mampu membuat minimal 2 teks cerita melalui kegiatan

mengamati gambar di dalam buku.

2.4.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 bentuk sikap peduli

terhadap lingkungan saat sedang beraktivitas membuat gambar

melalui kegiatan kerja kelompok.

1.2.1.1 Siswa mampu mewujudkan sikap syukur kepada TYME melalui

kegiatan berso’a bersama.

2. PPKn

3.2.1.1. Melalui tanya jawab, siswa mampu menyebutkan minimal 3

contoh Menemukan contoh cara-cara mencintai lingkungan

4.2.1.1. Melalui kerja kelompok, siswa mampu memilih minimal 2

tindakan yang menghubungkan sila Pancasila dengan perilaku

manusia yang berhubungan dengan sikap cinta lingkungan

3. Matematika

3.13.1.1 Melalui penjelasan siswa mampu menjawab minimal 2 soal dari

masalah tentang pecahan senilai serta penjumlahan dan


4.13.1.1 melalui kegiatan diskusi siswa mampu merancang sebuah soal

cerita yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan

pecahan

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 bentuk sikap tertib atau

disiplin dalam pengerjaan tugas kumpul tepat waktu melalui

kegiatan bekerja kelompok.



Nama : ................................................ Nomor absen : ................................................



Berkunjung ke Pasar

Sepulang sekolah, Udin, Dayu, dan Beni berkunjung ke pasar di dekat sekolah mereka. Beni

ingin membeli sapu ijuk titipan ibunya. Hari itu pasar keliatan lebih ramai dari biasanya. Ketiga

anak itu masuk ke pasar bagian dalam dan mencari penjual sapu ijuk. Tak berapa lama, Udin

menutup hidung dan mengernyitkan dahinya. Ia tak kuat menahan bau menusuk yang datang dari

sampah berantakan di pasar itu. Dayu dan Beni juga ikut menutup hidung mereka dan berlalu

dengan cepat dari situ. Untungnya penjual sapu ijuk segera terlihat. Mereka pun mendatanginya

dan segera membeli sapu ijuk itu. Untuk menuju keluar pasar, mereka harus melewati los ikan,

daging, dan ayam. Di sini ketiga anak tersebut semakin takjub karena selain tercium bau amis,

sampah sisa hewan yang dijual juga berserakan di bawah. “Beni, ayo kita segera pergi dari sini.

Aku sudah nggak tahan dengan baunya,” bisik Udin, kuatir ada penjual di situ yang mendengar

perkataannya. “Iya, Udin, ayo kita pergi!” sahut Beni. Dayu mengikuti kedua temannya dari

belakang. “Mengapa baunya bisa kayak gini ya, teman-teman?” tanya kata Dayu. “Sepertinya

keadaan ini karena banyak sekali sampah yang tidak dibuang di tempatnya, sehingga

menimbulkan bau busuk.” “Wah, kalau seperti ini terus, bisa-bisa nanti terjadi banjir karena

aliran air tidak lancar,” keluh Udin. “Apa yang harus kita lakukan ya, teman-teman?” “Salah

satunya kita harus membuang sampah pada tempatnya,” jawab Beni. Dalam hati, mereka tidak

ingin hal seperti ini terjadi di lingkungan mereka. Hari itu, Dayu, Beni, dan Udin mendapat

pengalaman berharga dengan pengamatan mereka di pasar tadi.

PEMBELAJARAN 5

1. Apa yang terjadi pada linkungan pasar dalam teks

tersebut?

2. Apa akibatnya bagi orang lain dan lingkungan

sekitar?

3. Bagaimana caranya agar hal tersebut tidak terjadi ?



NO Kosakata Tidak Baku Kosakata Baku

1.

Ceritakanlah pengalamanmu tentang suatu tempat

yang pernah kamu berkunjung ke tempat tersebut

Nama : ……………….. Nomor Absen : ……………….. Judul : ………………..

…………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



Sebutkanlah 4 contoh cara mencintai lingkungan!

1. ……………………………………………

2. ……………………………………………

3. ……………………………………………

4. ……………………………………………

Tulislah contoh-contoh cara menjaga lingkungan

rumah dalam bentuk peta pikiran atau konsep

1. ………………………………

2. ………………………………

3. ………………………………

4. ………………………………

5. ………………………………



BAHAN AJAR

A. Bahasa Indonesia

B. PPKn

C. Matematika

Berkunjung ke Pasar

Sepulang sekolah, Udin, Dayu, dan Beni berkunjung ke pasar di dekat sekolah mereka. Beni

ingin membeli sapu ijuk titipan ibunya. Hari itu pasar keliatan lebih ramai dari biasanya. Ketiga

anak itu masuk ke pasar bagian dalam dan mencari penjual sapu ijuk. Tak berapa lama, Udin

menutup hidung dan mengernyitkan dahinya. Ia tak kuat menahan bau menusuk yang datang dari

sampah berantakan di pasar itu. Dayu dan Beni juga ikut menutup hidung mereka dan berlalu

dengan cepat dari situ. Untungnya penjual sapu ijuk segera terlihat. Mereka pun mendatanginya

dan segera membeli sapu ijuk itu. Untuk menuju keluar pasar, mereka harus melewati los ikan,

daging, dan ayam. Di sini ketiga anak tersebut semakin takjub karena selain tercium bau amis,

sampah sisa hewan yang dijual juga berserakan di bawah. “Beni, ayo kita segera pergi dari sini.

Aku sudah nggak tahan dengan baunya,” bisik Udin, kuatir ada penjual di situ yang mendengar

perkataannya. “Iya, Udin, ayo kita pergi!” sahut Beni. Dayu mengikuti kedua temannya dari

belakang. “Mengapa baunya bisa kayak gini ya, teman-teman?” tanya kata Dayu. “Sepertinya

keadaan ini karena banyak sekali sampah yang tidak dibuang di tempatnya, sehingga

menimbulkan bau busuk.” “Wah, kalau seperti ini terus, bisa-bisa nanti terjadi banjir karena

aliran air tidak lancar,” keluh Udin. “Apa yang harus kita lakukan ya, teman-teman?” “Salah

satunya kita harus membuang sampah pada tempatnya,” jawab Beni. Dalam hati, mereka tidak

ingin hal seperti ini terjadi di lingkungan mereka. Hari itu, Dayu, Beni, dan Udin mendapat

pengalaman berharga dengan pengamatan mereka di pasar tadi.



Refleksi

d. Bagaimana perasaanmu, setelah mengikuti

pelajaran hari ini?

……………………………………………………………………………

……………………………………….……………………………………

……………………....................................................................................

e. Apa yang kamu dapatkan pada pembelajaran hari

ini?

……………………………………………………………………………

……………………………………….……………………………………

………………............................................................................................

f. Apakah kamu mengalami kesulitan saat

mengerjakan tugas-tugas?

……………………………………………………………………………

……………………………………….……………………………………

……………………....................................................................................






Tema / Sub tema : Peduli Terhadap Makhluk Hidup / Keberagaman

Makhluk Hidup Di Lingkunganku





dianutnya.



tetangganya.


melihat,









PJOK




3.2 Memahami pengaruh aktivitas

fisik

dan istirahat terhadap

pertumbuhan

dan perkembangan tubuh

3.2.1 Menyebutkan berbagai jenis

gerak dasar yang

mempengaruhi pertumbuhan

dan perkembangan tubuh.

4.3 Mempraktikkan berbagai

aktivitas

kebugaran jasmani untuk

mencapai

tinggi dan berat badan ideal

4.3.1 Mempraktikan gerak atletik

dasar, berlari dan melompat.

Bahasa Indonesia


3.4 Menggali informasi dari teks

cerita

petualangan tentang lingkungan

dan sumber daya alam dengan

bantuan guru dan teman dalam



kosakata baku

3.4.1. Menemukan informasi dari

sebuah teks bacaan

4.4 Menyajikan teks cerita

petualangan

tentang lingkungan dan sumber

daya alam secara mandiri dalam

teks bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan


4.4.1. Menuliskan sebuah cerita

tentang permainan dengan

kosakata baku.

2.4 Memiliki kepedulian, tanggung

jawab, dan rasa cinta tanah air

2.4.1. Memiliki rasa tanggung

jawab terhadap aktivitas fisik



terhadap bencana alam dan

keseimbangan ekosistem serta

kehidupan berbangsa dan

bernegara melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia.

dan pertumbuhan.

1.2 Meresapi anugerah Tuhan Yang

Maha Esa atas keberadaan

proses kehidupan bangsa dan

lingkungan alam.

1.2.1. Bersyukur kepada Tuhan

Yang Maha Esa atas

pertumbuhan yang diberikan

kepada manusia.


PJOK

3.2.1.1. Melalui kegiatan mengamati gambar siswa mampu menyebutkan

minimal 3 jenis gerak dasar yang mempengaruhi pertumbuhan dan

perkembangan tubuh.

4.3.1.1. Melalui praktik siswa mampu mempraktikan minimal 2 contoh gerak

atletik dasar, berlari dan melompat.

Bahasa Indonesia

3.4.1.1. Melalui penugasan siswa mampu menjelsaskan minimal 1 contoh

pengaruh aktivitas istrahat terhadap pertumbuhan dengan kosakata

baku.

4.4.1.1. Melalui kerja mandiri siswa mampu menuliskan sebuah cerita

tentang permainan dengan kosakata baku.

2.4.1.1. Melalui permainan siswa mampu menunjukkan rasa tanggung jawab

terhadap aktivitas fisik dan pertumbuhan.

1.2.1.1. Melalui berdoa siswa mampu menunjukkan rasa bersyukur kepada

Tuhan Yang Maha Esa atas pertumbuhan yang diberikan kepada

manusia.




1. PJOK

Gerak atletik dasar berlari dan melompat

2. Bahasa Indonesia

Menggali informasi

E. Pendekatan :


2. Saintifik.


1. Diskusi.

2. Tanya jawab.


4. Presentasi.

5. Ceramah.


1. Media : Gambar.

2. Alat : Pensil, penghapus, gunting, mistar (penggaris).



Terhadap Mkahluk Hidup: Jakarta.


Penggalan satu

No Tahap Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Awal Salam pembuka.

Do’a pembuka.

Siswa diajak bernyanyi “Aku Anak

Sehat”.

Guru bertanya kepada siswa, apa saja yang

15 menit



mereka ketahui tentang olahraga?

Siswa difokuskan pada pelajaran.

2 Inti Siswa mengamati gambar atletik yang

sedang melakukan kegiatan olahraga.

Siswa dan guru bartanya jawab

berdasarkan gambar tersebut.

Siswa mengikuti guru melakukan

pemanasan ringan di tempat. (Mencoba)

Siswa memperhatikan guru saat memberi

contoh gerakan dasar lain seperti berjalan

dan berlari. (Mengamati)

Siswa menyimak penjelasan guru tentang

pentingnya gerakan dasar dalam

kehidupan sehari-hari. (Mengamati)

Siswa berkesempatan untuk mencoba

melakukan gerakan dasar atau pemanasan

secara bebas sebelum memulai kegiatan

selanjutnya. (Mencoba)

Siswa melakukan gerakan dasar atletik

melalui permainan sesuai instruksi guru

Guru meminta beberapa siswa

mensimulasikan cara bermain lari berantai.

Saat bersamaan guru memberikan instruksi

kepada siswa

Siswa mengikuti instruksi dari guru terkait

permainan lari berantai.

Siswa diminta menuliskan pendapat

berdasarkan permainan yang telah

dilakukan.

Guru meminta siswa menuliskan

pendapatnya pada selembar kertas.

45 menit



Guru menjelaskan bahwa dalam

permainan tersebut siswa telah

melakukan gerakan atletik dasar,

yaitu berlari.

3 Akhir 10 menit

Penggalan kedua



Do’a pembuka.

Siswa diajak bernyanyi “ Aku Anak Sehat”

Siswa menyimak penjelasan tujuan

pembelajaran dari guru.

Guru menjelaskan cara pengoperasian

pecahan senilai.

Siswa difokuskan kembli pada

pembelajaran.

15 menit

2. Inti Siswa membaca teks tentang atletik.

Siswa diminta menuliskan informasi apa

saja yang terdapat pada teks tersebut.

Diskusilah dengan teman kelompokmu.

Presentasikan hasil diskusi di depan kelas.

Perwakilan siswa dari masing-masing

kelompok memberikan pendapat.

(Mencoba)

Siswa dari kelompok lain memberikan

tanggapan.

Guru bertanya jawab tentang permainan

apa saja yang pernah mereka lakukan.

(Menanya)

Siswa diminta menuliskan sebuah cerita

45 menit



singkat tentang permainan apa saja yang

pernah kamu lakukan. (Menalar)

Perwakilan beberapa siswa

mempresentasikan hasil kinerjanya di

depan kelas. (Mengkomunikasikan)

Guru memberi tanggapan terkait pekerjaan

siswa. (Mengamati)



siswa.


beristirahat.

10 menit

Penggalan ketiga


1. Awal Salam.

Apersepsi.


terkait materi.

Siswa dan guru saling bertanya jawab

terkait materi.

5 menit

2. Inti Siswa mengerjakan soal evaluasi 55 menit

3. Akhir Siswa menuliskan hal-hal penting terkait

soal cerita materi pecahan.

Refleksi.

Guru mempersilakan murid untuk pulang.

10 enit

I. Penilaian

Jenis / teknik penilaian.





Keterampilan Non tes Produk

Kinerja

Sikap sosial Non tes Penilaian diri

Observasi

Sikap religi Observasi




7. Lampiran-lampiran


- LKS


- Media


D. Muatan Pelajaran : PJOK

3. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyebutkan berbagai jenis gerak dasar yang

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan

tubuh.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis




Soal:

Setelah kamu amati gambar di atas, jawablah pertanyaan

berikut ini!

1. Gerakan apa yang dilakukan pada gambar tersebut?

2. Apakah kamu pernah melakukannya?

3. Gerakan apa yang sudah kamu lakukan selain gerakan di

atas?

Kunci Jawaban

1. Gerakan berlari

2. Pernah atau tidak (Disesuaikan dengan jawaban siswa)

3. Berjalan, melompat (Disesuaikan dengan jawaban siswa)




benar.

3


benar.

2


benar.

1

4. Keterampilan


Skor maksimal



Indikator 4.3.1 Mempraktikkan gerak atletik dasar, berlari

dan melompat.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja

Instrumen Tugas

Demonstrasikanlah gerakan berikut ini!

Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

No. Kriteria Terlihat (√) Belum terlihat

(√)

1. Siswa mampu mengikuti

instruksi melakukan gerakan.

2. Siswa terlibat aktif dalam

melakukan gerakan.

3. Siswa mengungkapkan

perasaan dan pendapatnya

setelah melakukan gerakan.

Hasil Penilaian Bermain Melakukan Gerakan

No. Nama

siswa

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3

T (√) BT (√) T (√) BT

(√)

T (√) BT

(√)

Keterangan:

T = Terlihat

BT = Belum Terlihat

E. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

Indikator 3.4.1 Menemukan informasi dari sebuah teks bacaan

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Bacalah teks di bawah ini dengan teliti!

Atletik merupakan olahraga tertua. Olahraga atletik

berkembang menjadi cabang olahraga lainnya sehingga

atletik disebut juga ibu dari segala cabang olahraga lainnya.

Cabang atletik meliputi jalan, lari, lompat dan lempar.



Lari

Lari adalah gerakan melangkah dengan kecepatan tinggi.

Nomor-nomor lari, terdiri dari:

1. Lari jarak pendek

a. putra: 100 m, 200 m, dan 400 m

b. putri: 100 m, 200 m, dan 400 m

2. Lari jarak menengah

a. putra: 800 m, 1500 m, dan 3000 m

b. putri: 800 m, 1500 m, dan 3000 m

3. Lari jarak jauh putra/putri: 5000 m dan 10000 m

4. Lari estafet

a. putra: 4 x 100 m, dan 4 x 400 m

b. putri: 4 x 100 m, dan 4 x 400 m

5. Lari gawang

a. putra: 110 m, dan 400 m

b. putri: 100 m, dan 400 m

6. Lari maraton putra/putri 42,195 m

Lompat

Lompat merupakan salah satu bagian dari cabang

olahraga atletik. Lompat adalah memindahkan tubuh ke

depan atas dengan didahului dengan awalan lari dan

tumpuan satu kaki.

Nomor lompat, terdiri atas:

1. lompat jauh

2. lompat tinggi

3. lompat galah

4 lompat jangkit

Pada dasarnya teknik dasar lompat terdiri dari:

a. Teknik awalan, yaitu: berlari pada lintasan awalan dari

pergerakan lari lambat, lari dipercepat hingga papan

tumpuan.

b. Teknik tumpuan, yaitu: tumpuan dilakukan dengan

kaki yang terkuat, aktif, dan cepat di papan tumpuan.

Pinggang bergerak lurus ke depan, kedua tangan

diayun ke depan.

c. Teknik melayang di udara, yaitu: kedua kaki

diluruskan dan cepat dibengkokkan, badan condong

ke depan, kedua tangan membantu ayunan tubuh.

d. Mendarat

Saat mendarat hindari gerakan tubuh berat ke

belakang, karena akan mengurangi daya dorong ke

depan.

Pertanyaan

1. Informasi apakah yang kamu dapatkan dari teks bacaan



di atas?

Kunci Jawaban

2. Atletik merupakan cabang olahraga tertua. Cabang atletik meliputi

jalan, lari, lompat dan lempar. Lari adalah gerakan melangkah dengan

kecepatan tinggi. Nomor pelari antara putra dan putri ada yang sama

dan berbeda. Nomor yang sama adalah lari jarak pendek, jarak

menengah, jarak jauh, maraton dan estafet, sedangkan nomor yang

berbeda adalah lari gawang. Cabang atletik lainnya adalah melompat.

Lompat adalah memindahkan tubuh ke depan atas dengan didahului

dengan awalan lari dan tumpuan satu kaki. Nomor lompat, terdiri atas

lompat jauh, lompat tinggi, lompat galah, dan lompat jangkit.

Melompat juga memerlukan teknik. Teknik melompat adalah teknik

awalan, teknik tumpuan, teknik melayang di udara, dan mendarat.



Siswa mampu menjawab dengan lengkap informasi yang

dibaca

3

Siswa mampu menjawab sebagian informasi dengan lengkap 2



Siswa mampu menjawab sedikit informasi 1

3. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Menuliskan sebuah cerita tentang permainan

dengan kosakata baku.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Tugas

Tulislah sebuah cerita singkat tentang permainan

yang pernah kalian lakukan!

Rubrik penskoran dan penilaian

Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu berlatih

lagi (1)

Laporan disusun

dengan

memperhatikan

(sistematika,

kesesuaian isi

dengan yang

permainannya,

menggunakan

bahasa Indonesia

yang baik dan

benar, ketetapan

waktu bekerja )

Memenuhi

4 kriteria

Memenuhi 3

komponen

dari 4

kriteria

Memenuhi 2

komponen

dari 4

kriteria

Memenuhi 1

komponen

dari 4

kriteria

4. Sikap Sosial/Individual

Indikator 2.4.1 Memiliki rasa tanggung jawab terhadap

aktivitas fisik dan pertumbuhan.

Teknik Penilaian Penilaian diri

Instrumen Tugas


Skor maksimal


Skor maksimal



Berilah tanda cek ( ) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada dirimu!

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh diri sendiri oleh siswa untuk menilai sikapnya

dalam mengerjakan soal matematika. Berilah tanda cek ( ) pada kolom

skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria

sebagai berikut :

Nama Peserta Didik : ………………….

Kelas : ………………….

Subtema : …………………..

No. Aspek yang dinilai Ya Tidak

1. Saya melakukan permainan sesuai dengan petunjuk

dari guru.

2. Saya melakukan gerakan permainan ketika diminta

oleh guru.

Ya = Skor 1, Tidak = Skor 0

5. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa

atas pertumbuhan yang diberikan kepada

manusia.


Instrumen Lembar observasi.

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada siswa!

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap peserta didik dalam

berdoa. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap yang

ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

Nama : ………………….

Kelas : ………………….

Subtema :

No.

Nama

Peserta

Didik

Perilaku Yang Diamati

Skala

Akhir

Perilaku

Syukur

Berdoa pada

saat memulai

dan mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah



Rubrik Penilaian Sikap Spiritual

Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Kurang

4 3 2 1

Perilaku

Syukur

Selalu

menunjukka

n rasa syukur

Sering

menunjukka

n rasa syukur

Kadang-

kadang

menunjukka

n rasa syukur

Tidak

menunjukka

n rasa syukur

Berdoa

pada saat

memulai

dan

mengakhir

i pelajaran

Selalu

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Sering

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Kadang-

kadang

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Tidak

melakukan

doa pada saat

memulai dan

mengakhiri

pelajaran

Khusuk

dalam

beribadah

Selalu

khusuk

dalam

beribadah

Sering

khusuk

dalam

beribadah

Kadang-

kadang

khusuk

dalam

beribadah

Tidak pernah

khusuk

dalam

beribadah

MATERI PEMBELAJARAN

1. PJOK (Gerakan Atletik Dasar Berlari dan Melompat)

Atletik merupakan olahraga tertua. Olahraga atletik berkembang

menjadi cabang olahraga lainnya sehingga atletik disebut juga ibu dari

NA = Perolehan skor x 100

Skor maksimal Skor maksimal = 12



segala cabang olahraga lainnya. Cabang atletik meliputi jalan, lari,

lompat dan lempar.

Lari




a. putra: 100 m, 200 m, dan 400 m

b. putri: 100 m, 200 m, dan 400 m


a. putra: 800 m, 1500 m, dan 3000 m

b. putri: 800 m, 1500 m, dan 3000 m


4. Lari estafet

a. putra: 4 x 100 m, dan 4 x 400 m

b. putri: 4 x 100 m, dan 4 x 400 m

5. Lari gawang




Lompat

Lompat merupakan salah satu bagian dari cabang olahraga atletik.

Lompat adalah

memindahkan tubuh ke depan atas dengan didahului dengan awalan

lari dan tumpuan satu kaki.


1. lompat jauh

2. lompat tinggi

3. lompat galah

4 lompat jangkit




a. Teknik awalan, yaitu: berlari pada lintasan awalan dari pergerakan

lari lambat, lari dipercepat hingga papan tumpuan.

b. Teknik tumpuan, yaitu: tumpuan dilakukan dengan kaki yang

terkuat, aktif, dan cepat di papan tumpuan. Pinggang bergerak lurus

ke depan, kedua tangan diayun ke depan.

c. Teknik melayang di udara, yaitu: kedua kaki diluruskan dan cepat

dibengkokkan, badan condong ke depan, kedua tangan membantu

ayunan tubuh.

d. Mendarat

Saat mendarat hindari gerakan tubuh berat ke belakang, karena

akan mengurangi daya dorong ke depan.

2. Bahasa Indonesia (Menggali Informasi)

(Gerakan Atletik Dasar Berlari dan Melompat)

Atletik merupakan olahraga tertua. Olahraga atletik berkembang

menjadi cabang olahraga lainnya sehingga atletik disebut juga ibu dari

segala cabang olahraga lainnya. Cabang atletik meliputi jalan, lari,

lompat dan lempar.

Lari




a. putra: 100 m, 200 m, dan 400 m

b. putri: 100 m, 200 m, dan 400 m


a. putra: 800 m, 1500 m, dan 3000 m

b. putri: 800 m, 1500 m, dan 3000 m


4. Lari estafet

a. putra: 4 x 100 m, dan 4 x 400 m



b. putri: 4 x 100 m, dan 4 x 400 m

5. Lari gawang




Lompat

Lompat merupakan salah satu bagian dari cabang olahraga atletik.

Lompat adalah

memindahkan tubuh ke depan atas dengan didahului dengan awalan

lari dan tumpuan satu kaki.


1. lompat jauh

2. lompat tinggi

3. lompat galah

4 lompat jangkit


a. Teknik awalan, yaitu: berlari pada lintasan awalan dari pergerakan

lari lambat, lari dipercepat hingga papan tumpuan.

b. Teknik tumpuan, yaitu: tumpuan dilakukan dengan kaki yang

terkuat, aktif, dan cepat di papan tumpuan. Pinggang bergerak lurus

ke depan, kedua tangan diayun ke depan.

c. Teknik melayang di udara, yaitu: kedua kaki diluruskan dan cepat

dibengkokkan, badan condong ke depan, kedua tangan membantu

ayunan tubuh.

d. Mendarat

Saat mendarat hindari gerakan tubuh berat ke belakang, karena

akan mengurangi daya dorong ke depan.



MEDIA PEMBELAJARAN



Biodata Penulis

Wili Yeski Pandie lahir di Mbalo,

Rote Ndao, Provinsi Nusa Tenggara

Timur, 14 Oktober 1992. Pendidikan

Dasar di perolah di SD Inpres

Lidamanu, tamat pada tahun 2005.

Pendidikan menengah pertama

diperoleh di SMP Negeri 1 Rote Barat

Daya, tamat pada tahun 2008.

Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Negeri I Rote Barat Daya, tamat

pada tahun 2011.

Pada tahun 2012, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan

terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada

Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di

perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan

Media Pembelajaran Berbasis ICT Mengacu Pada Kurikulum SD 2013 Subtema

Ayo Cintai Lingkunganku untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”.


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT · i pengembangan media pembelajaran berbasis ict...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT · i pengembangan media pembelajaran berbasis ict...