PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN … filePENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA...

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK

PADA SUBTEMA HIDUP RUKUN DI SEKOLAH

UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI KALASAN I

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Esrom Detadelas

NIM. 121134274

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

Persembahan

KARYA INI KUPERSEMBAHKAN UNTUK:

TUHAN YESUS KRISTUS

Raja di atas segala raja yang selalu memberikan perlindungan dan

menuntun setiap langkah kehidupanku.

Bapak dan Ibundaku tersayang

Bapak Darius Detadelas dan Ibu Terseia Lesyk-Detadelas

yang selalu mendukung dan mendoakanku

Kakak-kakak tercinta

Ayub,Anata,Jermias,Diana (Alm)

Adik dan keponakan tercinta

Bungsu,Demsi,Yuni, Rita

yang selalu menghibur saya dalam keadaan suka maupun duka


v

Teman-teman mahasiswa PPGT dan kakak-kakak mahasiswa PPGT

serta adik-adik mahasiswa PPGT

Yuyun tercinta

yang selalu memberikan motivasi dan dukungan

Pamong asrama

Terima kasih atas motivasi dan dukungannya

Dosen-dosen Terbaik

Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, Pak

Wahana dan Pak Rusmawan Yang menjadi panutan, selalu menasehati

dan sabar memperbaiki kesalahanku selama kuliah

Kupersembahkan karyaku untuk

Almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma


vi

MOTTO

“Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu, dan janganlah

bersandar kepada pengertianmu sendiri”

(Amsal 3:5)

Apabila dalam diri seseorang masih ada rasa malu dan takut untuk

berbuat kebaikan, maka jaminan bagi orang itu adalah tidak akan

menemukan kemajuan walau selangkah sekalipun

(Soekarno)

Hidup bukan tentang mendapatkan apa yang kamu inginkan, tetapi

tentang menghargai dan mensyukuri apa yang kamu miliki serta

sabar menanti yang akan menghampiri.

(No Name)


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya

nama : Esrom Detadelas

NIM : 121134274

jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar-Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi

fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

menyatakan bahwa karya ini merupakan hasil kerja saya sendiri, kecuali yang telah disebutkan di

dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, Februari 2016

Penulis

Esrom Detadelas


viii

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

nama : Esrom Detadelas

NIM : 121134274

demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberitahukan kepada Perpustakaan Unversitas

Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA

SUBTEMA HIDUP RUKUN DI SEKOLAH UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI

KALASAN I

beserta lembar kerja siswa yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan ke dalam bentuk

media lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta

izin dari penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, Februari 2016

Yang menyatakan

Esrom Detadelas


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA

PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI KALASAN I

Esrom Detadelas

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2016

Penelitian ini dilakukan karena guru masih membutuhkan contoh LKS

menggunakan pendekatan saintifik. Oleh karena itu, pengembangan LKS menggunakan

pendektan saintifik masih sangat dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan guru dalam mengajar.

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan suata produk berupa LKS

menggunakan pendektan saintifik pada subtema Hidup Rukun di Sekolah untuk siswa kelas II

sekolah dasar.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan LKS

menggunakan pendekatan saintifik ini menggunakan model penelitian dan pengembangan hasil

modifikasi antara model menurut Borg dan Gall serta Sugiyono. Prosedur pengembangan yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi 5 langkah yaitu: (1) analisis masalah, (2) pengumpulan

data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk, dan (5) revisi produk, hingga menghasilkan

desain produk final berupa LKS menggunakan pendekatan saintifik untuk siswa kelas II sekolah

dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan

kuisioner. Wawancara digunakan untuk anlisis kebutuhan kepada guru kelas II SD N Kalasan 1,

sleman, sedangkan kuisioner digunakan untuk validasi kualitas LKS menggunakan pendekatan

saintifik oleh dua orang ahli kurikulum SD 2013 dan dua orang guru kelas dua sekolah dasar.

Validasi berpedoman pada 16 aspek yaitu: (1) kelengkapan unsur-unsur LKS, (2) rumusan

petunjuk/ intruksi LKS, (3) rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, (4) ketercapaian

indikator/ tujuan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, (5) bahasa yang digunakan dalam

LKS, (6) tampilan LKS, (7) penggunaan kata tanya mengapa dan bagaimana dalam LKS, (8)

menanya, (9) mengamati, (10) mencoba, (11) menganalisa, (12) menalar, (13)

mengkomunikasikan, (14) ketepaduan antar mata pelajaran, suasana pembelajaran, dan (16)

refleksi. Hasil validasi dua ahli kurikulum SD 2013 menghasilkan skor 3,95 dan 4,00. Validasi

dari guru kelas II sekolah dasar menghasilkan skor 4,00 dan 3,97. LKS menggunakan pendektan

saintifik tersebut menghasilkan rerata skor 3,98 dari rentang skor 1-5 dan termasuk dalam kategori

“baik”. Hal tersebut menunjukan bahwa LKS menggunakan pendektan saintifik yang

dikembangkan sudah layak digunakan atau diuji coba dalam pembelajaran di kelas II sekolah

dasar.

Kata kunci : Lembar Kerja Siswa, pendekatan saintifik, kurikulum SD 2013.


x

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ WORKSHEET USING SCIENTIFIC

APPROACH LIVING IN HARMONY IN THE SCHOOL SUBTHEMA FOR SECOND

GRADE STUDENTS IN KALASAN I STATE ELEMENTARY SCHOOL

Esrom Detadelas

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2016

This research was conducted for teachers who still need example of LKS using a scientific

approach. Therefore, the development of scientific LKS use is still needed to meet the needs of

teachers in teaching. The main objective of this research is to produce a product in the form LKS

using scientific approach on the sub-theme hidup rukun di sekolah for second grade elementary

school.

This study is a research development . LKS development using scientific approach using the

model of research and development of modified between models according to Borg and Gall and

Sugiyono . Development procedures used in this study includes 5 steps: (1) analysis of the

problem, (2) data collection, (3) product development, (4) validation of the product, and (5) the

revision of the product, , To produce a final product design in the form of worksheets using a

scientific approach for the second grade of elementary school. Instruments in this study is a list of

interview questions and the needs analysis questionnaire. Interviews are used to anlisis needs to

classroom teachers II SD N 1 Kalasan, Sleman, while the questionnaire is used to validate the

quality of LKS using scientific approach by two experts primary school curriculum in 2013 and

two second grade elementary school teacher.

Validation based on the 16 aspects, namely: (1) the completeness of the elements of LKS,

(2) the formulation of guidance / instruction LKS, (3) the formulation of learning activities in

LKS, (4) the achievement indicators / learning objectives in the learning activities, (5) language

used in LKS, (6) views LKS, (7) use of the word wonder why and how the LKS, (8) ask, (9)

observes, (10) tried, (11) analyze, (12) reasoning, (13 ) communicate, (14) ketepaduan between

subjects, learning environment, and (16) reflections. The results of the validation of two primary

school curriculum experts in 2013 resulted in a score of 3.95 and 4.00. Validation of class II

primary school teacher produced a score of 4.00 and 3.97. LKS using scientific pendektan

produces a mean score of 3.98 out of range of scores 1-5 and included in the category of "good".

It shows that the BLM uses scientifically developed pendektan already fit for use or tested in the

classroom II primary school.

Key words: students worksheet, scientific approach, elementary curriculum 2013.


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Menggunakan

Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Di Sekolah Untuk Siswa Kelas II SD

Negeri Kalasan 1” dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak

bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak

langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti

ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen pembimbing yang telah membimbing dengan

penuh kesabaran dan kebijaksanaan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. dan pengelola PPGT yang telah menuntun dan menemani kami

sejak semester1 sampai saat ini

5. Dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

6. Bapak G selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan

dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

7. Ibu M selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam

penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

8. Sarjono, S.Pd. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 Sleman Yogyakarta yang telah

memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah

9. Catur Eny Rahayu, S.Pd.SD selaku guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah dan membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas II SD Negeri Kalasan I yang telah membantu peneliti

dalam melakukan validasi produk penelitian.

11. Bapak dan Ibu tersayang, Bapak Darius Detadelas dan Ibu Theresia Detadelas yang selalu

mendoakan dan memberikan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Kakak-kakak dan adik tersayang, yang telah memberi semangat dan kasih sayang.


xii

13. Teman-teman seperjuangan, 35 mahasiswa PPGT 2012 yang selalu ada dalam suka dan

duka dan selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Kakak-kakak PPGT 2011 dan adik-adik PPGT 2013 terimakasih atas semangat dan

dukungannya.

15. Pamong Student Residence Sanata Dharma dan teman-teman residence yang mendukung

dengan caranya masing-masing.

16. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhirnya

penulis mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 22 Maret 2016

Penulis

Esrom Detadelas


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.............................................. ......................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................................ ii

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................................... iv

HALAMAN MOTO ........................................................................................................ vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................................... vii

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ......................... viii

ABSTRAK ....................................................................................................................... ix

ABSTRACK ...................................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... xi

DAFTAR ISI.................................................................................................................... xiii

DAFTAR BAGAN .......................................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 4

D. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 4

E. Batasan Istilah ..................................................................................................... 6

F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan ......................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka .................................................................................................... 8


xiv

1. Lembar Kerja Siswa ..................................................................................... 8

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa................................................................ 8

b. Fungsi dan Tujuan Lembar Kerja Siswa ................................................... 11

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa ................................................................ 11

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa ................................ 13

e. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa ................................... 15

2. Kurikulum 2013 ............................................................................................ 16

a. Pengertian Kurikulum SD 2013 ................................................................ 16

b. Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013 ............................. 19

3. Pendekatan Saintifik ..................................................................................... 27

a. Pengertian Pendekatan Saintifik ............................................................... 27

b. Karakteristik Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik ............. 28

c. Tujuan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik ...................... 29

d. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik .................................................... 29

e. Kekuatan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa ....................................... 50

B. Penelitian Yang Relevan..................................................................................... 32

C. Kerangka Pikir .................................................................................................... 37

D. Pertanyaan Penelitian ......................................................................................... 39

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................................... 41

B. Prosedur Pengembangan.................................................................................... 45

C. Jadwal Penelitian ................................................................................................ 53

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS ........................................ 53

E. Instrumen Penelitian .......................................................................................... 54

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 58


xv

G. Teknik Analisis Data........................................................................................... 58

BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ............................................................................................. 62

B. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk .............. 70

C. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II Pelaksana Kurikulum SD 2013......... 70

D. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ........................................................... 74

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................................... 79

B. Keterbatasan Penelitian ..................................................................................... 80

C. Saran .................................................................................................................... 80

REFERENSI .................................................................................................................... 82

LAMPIRAN..................................................................................................................... 85

RIWAYAT HIDUP .........................................................................................................


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan.......................................36

Bagan 2. Kerangka Berpikir.....................................................................................37

Bagan 3. Model penelitian dan pengembangan Borg & Gall.................................43

Bagan 4. Model Pengembangan Sugiyono… ....................................................... ..44


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Penyempurnaan Pola Pikir ...........................................................................21

Tabel 2. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ............................................................25

Tabel 3. Jadwal Pelaksanaan Penelitian.....................................................................53

Tabel 4. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan ......................................................54

Tabel 5. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ......................55

Tabel 6. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif pada Skala Lima...................59

Tabel 7. Konversi Nilai dan Skor ke Data Kualitatif pada Skala Lima......................61

Tabel 8. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi .......................................................72

Tabel 9. Rekapitulasi Validasi Pakar dan Guru Kelas II ............................................77


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ...............................................................................85

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ...................................................................86

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ...................................................................................87

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .........................................................................88

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli ............................................................89

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD .......................................93

Lampiran 7 Silabus ...................................................................................................94

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................125

Lampiran 9 Riwayat Hidup ........................................................................................270

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah)


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan belajar mengajar yang

dilakukan antara guru dan peserta didik. Oleh karena itu, guru dan peserta

didik menjadi faktor yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran.

Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, guru diusahakan untuk mampu

memahami peserta didik. Pemahaman guru terhadap peserta didik mencakup

perkembangan peserta didik, potensi, kemampuan, karakteristik, kebutuhan,

dan masalah-masalah lain yang berkenaan dengan peserta didik dalam proses

belajar (Karwati dan Donni, 2014:131). Guru yang baik adalah guru yang

mampu memahami berbagai hal yang dialami peserta didiknya.

Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, diharapkan untuk lebih berpusat

pada siswa (student-centered). Penempatan siswa bukan lagi sebagai objek

belajar, melainkan sebagai subjek belajar. Karena itu, siswa memiliki

kesempatan untuk berkreativitas dan ikut terlibat aktif dalam kegiatan

pembelajaran. Guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk

mengkonstruksi berbagai konsep dan pengetahuan, sehingga siswa dapat

terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Melalui keaktifan siswa

dalam kegiatan pembelajaran dapat mendorong siswa untuk mengembangkan

potensi yang dimiliki. Belajar yang aktif sangat diperlukan untuk

mendapatkan hasil belajar yang optimal (Karwati dan Donni, 2014:152).


2

Salah satu pendekatan pembelajaran yang menerapkan karakteristik di

atas adalah pendekatan saintifik. Daryanto (2014:51) menjelaskan bahwa

pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang

dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi

konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk

mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,

mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan

berbagai teknik, menganalisa data, menarik kesimpulan dan

mengomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang “ditemukan”.

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan

proses seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan

guru sangat diperlukan.

Bantuan yang guru berikan dalam memfasilitasi siswa adalah

mengaktifkan siswa melalui Lembar Kerja Siswa. Majid (2008:176)

mengemukakan bahwa LKS merupakan lembar kegiatan yang berisikan

tentang tugas-tugas yang dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan biasanya

berupa petunjuk,langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas

yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi dasar yang

akan dicapainya.

Berdasarkan hasil survei kebutuhan guru terkait penggunaan Lembar

Kerja Siswa pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB di ruang kelas II, SDN

Kalasan 1 dengan Ibu E.C, guru sering menggunakan media LKS karena


3

sebagai media dari hasil belajarnya sehingga LKS itu mengukur keberhasilan

siswa. Ibu E.C juga terampil dalam membuat LKS yang sederhana. Beliau

juga menuturkan tentang keunggulan dan kelemahan LKS. Keunggulannya

adalah bisa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, peserta

didiknya dapat antusias, dan memberikan motivasi lebih praktis.

Kelemahannya adalah Guru tidak kreatif dan menjadi malas.

Beliau juga sudah menerapkan media LKS yang sesuai tuntutan

kurikulum Sekolah Dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran secara

tematik teritegratif dan pendekatan pembelajaran saintifik. Selain itu, beliau

juga mengetahui tentang komponen-komponen yang harus ada dalam

pendekatan saintifik mengacu pada 5M yaitu mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengomunikasikan.

Menurut beliau, kesulitan-kesulitan yang dialami dalam menyusun LKS

adalah masalah waktu dan SDM. Dalam hal ini, beliau menyadari akan

kesulitan yang dialami dalam menyusun LKS. Oleh karena itu, guru sangat

membutuhkan contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013

guna untuk mengembangkan pembelajaran di kelas dan tercapainya tujuan

implemetasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.

Dengan melihat adanya masalah tersebut, maka peneliti mencoba

memberi solusi untuk mengatasi masalah tersebut dengan mengembangkan

Lembar kerja Siswa Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup

Rukun di Lingkungan Sekolah Untuk Siswa Kelas II SD.


4

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan produk berupa LKS menggunakan

pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun di Lingkungan

Sekolah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk LKS menggunakan pendekatan saintifik

pada subtema Hidup Rukun di Lingkungan Sekolah untuk siswa kelas

II Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengembangkan produk berupa LKS menggunakan


Sekolah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur LKS menggunakan


Sekolah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi mahasiswa

Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian

Research and Development (R&D) khususnya dalam upaya untuk

Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada

Subtema Hidup Rukun di Lingkungan Sekolah untuk Siswa Kelas II

Sekolah Dasar.

2. Bagi guru


5

Bagi guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian

Research and Development (R&D), dan memperoleh contoh Lembar

Kerja Siswa khususnya LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada


Sekolah Dasar.

3. Bagi siswa

Bagi siswa dapat memperoleh pembelajaran yang lebih baik dan

bermakna sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang

memuaskan khususnya dalam upaya untuk Mengembangkan LKS

Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun di

Lingkungan Sekolah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

4. Bagi sekolah

Bagi sekolah, dapat memperoleh contoh LKS menggunakan

pendekatan saintifik dan bahan bacaan tambahan terkait dengan

penelitian Research and Development (R&D) dalam upaya untuk

Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada


Sekolah Dasar.

5. Bagi Prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan

perpustakan terkait dengan penelitian Research and Development

(R&D) dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan


6

Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun di Lingkungan

Sekolah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

1. Pendekatan Saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang

melibatkan keterampilan proses, seperti mengamati, mengklasifikasi,

mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan.

2. Lembar Kerja Siswa adalah lembar-lembar kegiatan yang berisi

materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang

harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang

mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan

penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah Lembar Kerja

Siswa menggunakan pendekatan saintifik, di mana pada Lembar Kerja

Siswa tersebut memuat kegiatan-kegiatan ilmiah, yaitu mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring/ mengomunikasikan.

1. komponen LKS disusun dengan lengkap, dengan mencakup:

a. Identitas LKS yang terdiri dari:

1) Satuan pendidikan.

2) Kelas/semester.

3) Tema/subtema.

4) Muatan pembelajaran.

5) Pembelajaran keberapa.

b. Petunjuk umum.


7

c. Tujuan pembelajaran dari setiap indikator.

d. Kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan yang

dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah kerja.

e. Refleksi

2. LKS disusun dengan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan

tingkat perkembangan peserta didik.

3. LKS disusun memungkinkan tercapainya indikator/ Tujuan

pembelajaran.

4. LKS disusun dapat memberikan pertanyaan kepada siswa untuk

menalar.

5. LKS disusun untuk mengintergrasikan beberapa mata pelajaran.

6. LKS disusun dengan tampilan menarik.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Lembar kerja siswa

Guru maupun calon guru, tentu tidak asing lagi dengan LKS yang

merupakan salah satu media pembelajaran dalam bentuk cetak. LKS

(Lembar Kerja Siswa) merupakan bagian dari RPP, karena mengemas

setiap langkah kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran.

LKS menjadi salah satu instrumen yang mendukung peran serta atau

keterlibatan siswa selama proses pembelajaran. LKS juga bertujuan

untuk mendorong rasa ingin tahu dalam diri siswa dan usaha untuk

menemukan jawaban dari sebuah masalah. Untuk itu, LKS yang

digunakan seharusnya merupakan kreasi pikiran, hati dan tangan

sendiri, sehingga lebih menarik, natural, serta kontekstual sesuai

situasi dan kondisi lingkungan sosial budaya siswa. Namun,

kenyataannya hampir seluruh sekolah di Indoneisa menggunakan LKS

yang dibeli, bukan buatan sendiri. Oleh karena itu, Berikut ini akan

dijabarkan lebih mendalam mengenai pengertian LKS, tujuan, dan

kegunaannya dalam pembelajaran tematik, ciri-ciri LKS, unsur-unsur

LKS, serta langkah-langkah dalam membuat dan mengembangkan

LKS menurut para ahli.

a. Pengertian lembar kerja siswa(LKS)

Prastowo (2014:269) mengatakan bahwa Lembar Kerja

Siswa merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-


9

lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk

pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa,

baik bersifat teoritis dan/ atau praktis, yang mengacu kepada

kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik; dan

penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain. Hal senada

juga diutarakan oleh Andriani dalam Prastowo (2014:269), bahwa

lembar kerja siswa merupakan materi ajar yang sudah dikemas

sedemikian rupa yang dilengkapi dengan tugas-tugas sehingga

peserta didik dapat mempelajari materi ajar dan mengerjakannya

secara mandiri. Dikatakan senada karena, kedua ahli tersebut

memiliki kesamaan dalam mengartikan LKS sebagai bahan ajar

yang berisi materi, ringkasan materi, dan petunjuk pelaksanaan

tugas, sehingga memudahkan siswa dalam mengerjakan tugas

secara mandiri.

Hal yang tidak jauh berbeda oleh dua ahli di atas

dikemukakan oleh Trianto (2009:223) bahwa lembar kerja siswa

adalah sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh

peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya

pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil

belajar yang harus ditempuh. Sedangkan, Daryanto (2014: 175-

176) mengatakan bahwa lembar kerja siswa (student work sheet)

adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan

siswa atau lembaran kegiatan yang berisi petunjuk, langkah-

langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas-tugas yang

diberikan kepada siswa dapat berupa teori atau praktik. Tahapan

dalam menyusun LKS adalah, melakukan analisis kurikulum yang

terdiri dari KI, KD, indikator, dan materi pembelajaran,

menyusun peta kebutuhan LKS, menentukan judul LKS, menulis

LKS, menentukan alat penilaian.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat

disimpulkan bahwa lembar kerja siswa (LKS) adalah lembar-


10

lembar kegiatan yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk

pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa,

baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang mengacu pada

kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya

tergantung dengan bahan ajar lain.

Trianto (2010: 223) menyatakan bahwa LKS memuat

sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan siswa untuk

memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan

kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang

harus ditempuh. Sedangkan berdasarkan Departemen Pendidikan

Nasional dalam lampiran Panduan Pengembangan Bahan Ajar

Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen

Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun 2008 Lembar kegiatan

siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas

yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan siswa

akan memuat paling tidak; judul, KD yang akan dicapai, waktu

penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan untuk

menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang

harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.Jadi, Lembar

Kerja Siswa merupakan lembaran-lemberan yang berisikan

kegiatan-kegiatan mendasar dan tugas-tugas yang harus

dikerjakan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dan

pembentukkan kemampuan dasar sesuai indikator pembelajaran

yang harus ditempuh. Struktur LKS secara umum adalah sebagai

berikut, judul, petunjuk belajar (Petunjuk siswa), kompetensi

yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas dan

langkah-langkah kerja dan penilaian.

Dari berbagai penjelasan mengenai LKS diatas maka dapat

disimpulkan bahwa LKS merupakan lembar kerja siswa, yaitu

lembaran-lembaran kertas yang berisi materi, ringkasan, tugas,

petunjuk-petunjuk serta langkah-langkah yang disusun terstruktur


11

dengan disertai refrensi yang mengarah pada suatu kompetensi

yang harus dicapai.

b. Fungsi, dan Tujuan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa memiliki peran yang sangat penting

dalam suatu kegiatan pembelajaran. Berikut ini akan diuraikan

fungsi dan tujuan lembar kerja siswa bagi kegiatan pembelajaran.

Fungsi lembar kerja siswa yaitu sebagai bahan ajar yang

meminimalkan peran pendidik namun lebih mengakifkan peserta

didik, sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk

memahami materi yang diberikan, sebagai bahan ajar yang

ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, dan memudahkan

pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik (Prastowo,

2015:206).

Sedangkan untuk tujuan penyusunan lembar kerja siswa,

Andriani dalam Prastowo (2015:206) menjelaskan bahwa tujun

penyusunan lembar kerja siswa yaitu menyajikan bahan ajar yang

memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi yang

diberikan, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan

penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan, melatih

kemandirian belajar peserta didik, dan memudahkan pendidik

dalam memberikan tugas kepada peserta didik.

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa (LKS)

Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu

yang dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Dengan

adanya perbedaan maksud dan tujuan pengemasan materi pada

masing-masing LKS, maka LKS memiliki berbagai macam

bentuk (Prastowo, 2015:208-209). Berikut ini akan diuraikan

jenis-jenis lembar kerja siswa.

1) LKS yang Membantu Peserta Didik Menemukan Suatu

KonsepLKS jenis ini memuat apa yang harus dilakukan

peserta didik, seperti melakukan, mengamati, dan


12

menganalisis. Oleh karena itu, perlu dirumuskan langkah-

langkah yang harus dilakukan peserta didik, kemudian

peserta didik diminta untuk mengamati fenomena hasil

kegiatanya. Selanjutnya, memberikan pertanyaan-pertanyaan

analisis yang membantu peserta didik untuk mengaitkan

fenomena yang diamati dengan konsep yang dibangun dalam

benak mereka.

2) LKS yang Membantu Peserta Didik Menerapkan dan

Mengintegrasikan Berbagai Konsep yang telah ditemukan

Setelah peserta didik berhasil menemukan konsep,

selanjutnya peserta didik dilatih untuk menerapkan konsep

yang telah dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

Caranya adalah dengan memberikan tugas kepada peserta

didik untuk melakukan diskusi, kemudian diminta untuk

berlatih memberikan kebebasan berpendapat yang

bertanggung jawab.

3) LKS yang Berfungsi sebagai Penuntun Belajar

LKS ini berisikan pertanyaan atau isian yang jawabannya

terdapat pada buku. Peserta didik akan dapat mengerjakan

LKS tersebut jika mereka membaca buku, sehingga fungsi

utama LKS ini adalah membantu peserta didik menghafal dan

memahami materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku.

Selain itu, LKS ini juga berguna untuk keperluan remediasi.

4) LKS yang Berfungsi sebagai Penguatan

LKS ini diberikan setelah peserta didik selesai

mempelajari topik tertentu. Materi pembelajaran yang

dikemas di dalam LKS ini lebih mengarah pada pendalaman

dan penerapaan materi pembelajaran yang ada di dalam buku

pelajaran. Selain itu, LKS ini juga berguna sebagai

pengayaan.

5) LKS yang Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum


13

LKS yang dibuat diusahakan untuk menggabungkan

petunjuk praktikum ke dalam kumpulan LKS. Dengan

demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum

merupakan salah satu isi (content) dari LKS.

Berdasarkan uraian jenis-jenis LKS di atas, maka LKS yang

akan peneliti kembangkan terdapat pada poin 1 dan 2, yaitu LKS

yang membantu siswa dalam menemukan sebuah konsep dan

LKS yang mampu membantu siswa menerapkan dan

mengintegrasikan berbagai konsep yang ditemukan.

d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa yang dibuat diusahakan lebih inovatif

dan kreatif agar dapat menciptakan kegiatan pembelajaran secara

efektif. Berikut ini akan diuraikan langkah-langkah penyusunan

lembar kerja siswa (Diknas dalam Prastowo, 2015:212-215).

1) Melakukan Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam

penyusunan lembar kerja siswa. Tujuannya adalah untuk

menentukan materi-materi yang memerlukan bahan ajar

lembar kerja siswa. Caranya yaitu melihat materi pokok,

pengalaman belajar, materi yang akan diajarkan, dan

mencermati kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta

didik.

2) Menyusun Peta Kebutuhan LKS

Peta kebutuhan lembar kerja siswa diperlukan untuk

mengetahui jumlah lembar kerja siswa yang harus ditulis

serta melihata sekuensi atau urutan lembar kerja siswa.

Sekuensi berguna untuk menentukan prioritas penulisan.

3) Menentukan Judul-judul LKS

Judul LKS ditentukan atas dasar kompetensi-kompetensi

dasar, materi-materi pokok, atau pengalaman belajar yang

terdapat dalam kurikulum. Sebuah kompetensi dasar dapat


14

dijadikan sebagai judul LKS apabila kompetensi dasar

tersebut tidak terlalu besar. Adapun besarnya kompetensi

dasar dapat dilihat dengan cara diuraikan ke dalam materi

pokok dan mendapatkan maksimal empat materi pokok,

maka kompetensi tersebut dapat dijadikan sebagai sebuah

judul lembar kerja siswa.

4) Penulisan LKS

Langkah-langkah penulisan lembar kerja siswa adalah

sebagai berikut. Pertama, merumuskan kompetensi dasar

sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kedua, menentukan

alat penilaian. Penilaian dilakukan atas dasar proses dan hasil

kerja peserta didik. Apabila pendekatan pembelajaran yang

digunakan adalah kompetensi, maka alat penilaian yang

cocok dan sesuai adalah pendekatan Penilaian Acuan Patokan

(PAP) atau Criterion Referenced Assessment. Ketiga,

menyusun materi. Materi lembar kerja siswa sangat

tergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapainya.

Materi lembar kerja siswa dapat berupa informasi

pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup

substansi yang akan dipelajari. Materi dapat diperoleh dari

berbagai sumber, seperti buku, majalah, internet, jurnal hasil

penelitian, dan sebagainya. Tujuannya adalah agar peserta

didik dapat memahami materi secara luas dan dapat membaca

lebih jauh tentang materi tersebut. Selain itu, tugas-tugas

harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan dari

peserta didik. Keempat, memperhatikan struktur lembar kerja

siswa. Struktur lembar kerja siswa terdiri atas enam

komponen yaitu judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa),

kompetensi yang akan dicapai, informasi pendudkung, tugas-

tugas dan langkah-langkah kerja, serta penilaian. Semua


15

komponen-komponen tersebut harus ada dalam lembar kerja

siswa.

e. Keunggulan dan kelemahan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Suatu produk yang dibuat biasanya memiliki berbagai

keunggulan dan kelemahannya. Lembar kerja siswa (LKS)

memiliki berbagai keunggulan dan kelemahan (Lismawati,

2010:40). Berikut ini akan diuraikan keunggulan dan kelemahan

dari LKS.

1) Keunggulan Lembar Kerja Siswa (LKS)

a) Dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus

menggunakan alat khusus.

b) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar

tentang fakta dan mampu menggali prinsip-prinsip

umum dan abstrak dengan menggunakan argumentasi

yang realistis.

c) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi

musik, gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses

yang sangat cepat.

d) Secara ekonomis lebih hemat dibandingkan dengan

media pembelajaran yang lainnya.

2) Kelemahan Lembar Kerja Siswa (LKS)

a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang

mengalami kesulitan memahami bagian-bagian tertentu.

b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang

diajukan.

c) Memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan

yang membutuhkan jawaban yang kompleks dan

mendalam.

d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar peserta didik

dapat memahami materi yang dijelaskan. Peserta didik


16

yang tidak memenuhi asumsi pengetahuan prasyarat ini

akan mengalami kesulitan dalam memahami.

2. Kurikulum SD 2013

a. Pengertian Kurikulum SD 2013

Ada berbagai macam pengertian kurikulum yang

dikemukan oleh para pakar. Istilah kurikulum itu sendiri muncul

untuk pertama kalinya di dalam kamus Webster tahun 1856. Pada

tahun itu penggunaan kurikulum dipakai pada bidang olahraga,

yakni suatu alat yang membawa seseorang dari “start” sampai

“finish”. Baru pada tahun 1955 istilah kurikulum dipakai dalam

bidang pendidikan dengan arti sejumlah mata pelajaran pada

perguruan tinggi (Ibrahim, 1990 :1). Menurut kamus Webster

dalam Ibrahim (1990:1), kurikulum diartikan dalam dua macam,

yaitu: (1) Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau

dipelajari siswa di sekolah atau perguruan tinggi untuk

memperoleh ijazah tertentu. (2) Sejumlah mata pelajaran yang

ditawarkan oleh suatu lembaga pendidikan atau suatu departemen.

Selanjutnya menurut Ladjid (2005: 1) pengertian kurikulum

antara lain: (1) Kurikulum dipandang sebagai suatu bahan tertulis

yang berisi uraian tentang program pendidikan suatu sekolah yang

harus dilaksanakan dari tahun ke tahun. (2) Kurikulum dilukiskan

sebagai bahan tertulis untuk digunakan para guru dalam

melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. (3) Yang dimaksud


17

dengan kurikulum adalah suatu usaha untuk menyampaikan asas-

asas dan ciri-ciri yang penting dari suatu rencana dalam bentuk

yang sedemikian rupa sehingga dapat dilaksanakan guru di

sekolah. (4) Kurikulum diartikan sebagai tujuan pengajaran,

pengalaman-pengalaman belajar, alat-alat pelajaran dan cara-cara

penilaian yang direncanakan dan digunakan dalam pendidikan.

(5) Kurikulum dipandang sebagai program pendidikan yang

direncanakan untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan tertentu.

Dari pengertian kurikulum yang dikemukan oleh para ahli

tersebut dapat disimpulkan bahwa kurikulum adalah suatu bahan

tertulis yang berisikan program pendidikan yang mencakup mata

pelajaran, pedoman perencanan pembelajaran, alat-alat pelajaran,

cara-cara penilaian dan bahan-bahan yang dapat dijadikan sebagai

pedoman dalam pelaksaaan pembelajaran yang bertujuan untuk

mencapai tujuan pendidikan itu sendiri. Jadi, Kurikulum SD 2013

adalah bahan tertulis yang berisikan program pendidikan Sekolah

Dasar yang mencakup mata pelajaran, pedoman perencanaan

pembelajaran, pengalaman-pengalaman belajar, alat-alat pelajaran

dan cara-cara penilaian yang direncanakan dan digunakan dalam

pendidikan Sekolah Dasar yang dikembangkan dan ditata dari

kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP 2006) Sekolah Dasar

pada tahun 2013.


18

Kurikulum SD 2013 merupakan pengembangan dari

kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum tingkat satuan pendidikan

(KTSP) pada tahun 2006. Melalui pengembangkan kurikulum

2013 yang berbasis karakter dan berbasis kompetensi, kita

berharap bangsa ini menjadi bangsa yang bermartabat, dan

masyarakatnya memiliki nilai tambah (added value), dan nilai

jual yang bisa ditawarkan kepada orang lain dan bangsa lain di

dunia, sehingga kita bisa bersaing, bersanding, bahkan bertanding

dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan global (Mulyasa ,

2013:7). Hal tersebut dapat tercapai apabila semua pihak dapat

mengimplementasikan Kurikulum 2013 sehingga mampu

menghasilkan individu yang cerdas, mampu bersaing, inovatif,

kreatif, produktif, berkpriadian baik, berbudi pekerti luhur, dan

berahklak mulia.

Dalam implementasi kurikulum SD 2013 nilai-nilai karakter

dalam pendidikan karakter dapat dipadukan dalam setiap

matapelajaran di sekolah sesuai dengan yang tercantum dalam

kurikulum. Menurut Suwarsono (2013:1), ada tiga hal yang

dipandang sangat penting dan sangat ditekankan dalam

pencapaian setiap pembelajaran, yaitu: sikap, pengetahuan dan

keterampilan. Maka, dalam implementasi Kurikulum SD 2013,

sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa harus mampu

diintegrasikan dalam setiap matapelajaran atau bidang studi di


19

Sekolah Dasar sehingga tanpa siswa sadari mereka juga dididik

untuk mengembangkan ketiga hal tersebut.

b. Rasional dan elemen perubahan kurikulum SD 2013

Menurut Kunandar (2014:22) rasional dan elemen perubahan

kurikulum SD 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor

diantaranya:

1) Tantangan internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi

pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang

mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan

yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi

lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar

sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar

pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan

internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk

Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif.

Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64

tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak

berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas).

Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai

puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya

mencapai 70%.

2) Tantangan eksternal


20

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus

globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah

lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,

kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan

pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan

menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan

tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan

modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization

(WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN)

Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC),

dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal

juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia,

pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan

transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di

dalam studi International Trends in International

Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for

International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999

juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak

menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang

dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain

banyaknya materi uji yang ditanyakan.

a) Penyempurnaan pola pikir


21

Kurikulum 2013 menyempurnakan pola pikir dari

dua kurikulum sebelumnya (kurikulum lama) yakni

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Penyempurnaan

pola pikir pada kurikulum 2013 dapat dilihat pada tabel

di bawah ini (Daryanto dan Sudjendro, 2014:32).

Tabel 1. Penyempurnaan Pola Pikir

NO Penyempurnaan pola pikir

1 Berpusat pada guru Berpusat pada Siswa

2 Satu arah Interaktif

3 Isolasi Lingkungan Jejaring

4 Pasif Aktif‐Menyelidiki

5 Maya/abstrak Konteks Dunia Nyata

6 Pribadi Pembelajaran Berbasis

Tim

7

Luas (semua materi

diajarkan)

Perilaku Khas

Memberdayakan kaidah

Keterikatan

8 Hubungan satu arah Kooperatif

9

Stimulasi rasa tunggal

(beberapa panca

indera)

Stimulasi ke Segala

Penjuru (semua Panca

indera)

10

Alat tungal (papan

tulis)

Alat Multimedia

(berbagai peralatan

teknologi pendidikan)

11

Produksi masa (siswa

memperoleh dokumen

yang sama)

Kebutuhan Pelanggan

(siswa mendapat

dokumen sesuai dgn

ketertarikan sesuai

potensinya)

12

Usaha sadar tunggal

(mengikuti cara yang

seragam)

Jamak (keberagaman

inisiatif individu siswa)

13

Satu imlu

pengetahuan bergeser

(mempelajari satu sisi

pandangan ilmu)

Pengetahuan Disiplin

Jamak (pendekatan

multidisiplin)

14 Kontrol terpusat

(kontrol oleh guru)

Otonomi dan

Kepercayaan (siswa diberi

MENUJU

MENUJU


22

tanggungjawab)

15 Pemikiran faktual Kritis (membutuhkan

pemikiran kreatif)

16

Penyampaian

pengetahuan

(pemindahan ilmu dari

guru ke siswa)

Pertukaran Pengetahuan

(antara guru dan siswa,

siswa dan siswa lainnya)

3) Penguatan tata kelola kurikulu

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan

kurikulum sebagai daftar Mata pelajaran. Pendekatan

kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah Kejuruan/Madrasah

Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan

pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013

dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:

a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi

tata kerja yang bersifat kolaboratif.

b) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan

kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai

pimpinan kependidikan (educational leader); dan

c) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan

manajemen dan proses pembelajaran

4) Penguatan materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan

perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Kurikulum

2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:


23

a) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan

sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas,

kerja sama dengan kemempuan intelektual dan

psikomotorik.

b) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang

memberikan pengalaman belajar terencana di mana

peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah

ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai

sumber belajar.

c) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan

serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah

dan masyarakat.

d) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk

mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan dan

keterampilan.

e) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti

kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar

mata pelajaran.

f) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi

(organizing elements) kompetensi dasar, di mana semua

kompetensi dasar dan proses pembelajaran

dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang

dinyatakan dalam kompetensi inti.


24

g) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada

prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan

memperkaya (enriced) antar mata pelajaran dan jenjang

pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan

bahwa dalam perjalanannya pendidikan nasional dihadapkan

dengan berbagai tantangan yang harus segera diatasi dan harus

dihadapi. Kurikulum 2013 hadir sebagai salah satu jalan untuk

menghadapi tantangan tersebut, dalam Kurikulum 2013 tujuan

yang hendak dicapai pada setiap akhir pembelajaran atau pada

setiap akhir jenjang kelas dinamakan kompetensi inti.

Kompetensi inti dibentuk tahap demi tahap melalui

pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari sejumlah mata

pelajaran yang relevan dengan kompetensi inti, artinya guru

harus kreatif dan mampu berkolaborasi dengan siswa untuk

menemukan kompetensi dasar yang relevan dengan

kompetensi inti. Kompetensi inti yang berisikan

pengembangan sikap spiritual, sikap sosial, rasa ingin tahu

(pengetahuan) dan kreativitas (keterampilan) harus seimbang

dengan kemampuan yang dikembangkan dalam kompetensi

dasar yaitu kemampuan intelektual dan psikomotorik.

Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi empat

elemen yang menjadi dasar perubahan Kurikulum 2013.


25

Mulyasa ( 2014:77 ) menyatakan bahwa terdapat empat elemen

penting yang menjadi dasar perubahan kurikulum 2013 yaitu,

Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi, Standar

Proses dan Standar Penilaian. Elemen perubahan tersebut dapat

dilihat pada table berikut

Tabel 2. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

ELEMEN

DESKRIPSI

SD

Kompetensi

Lulusan

Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills

dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi

sikap, keterampilan, dan pengetahuan

Kedudukan mata

pelajaran (ISI)

Kompetensi yang semula diturunkan dari

matapelajaran berubah menjadi mata pelajaran

dikembangkan dari kompetensi.

Pendekatan (ISI) Kompetensi dikembangkan melalui:

Tematik terpadu dalam semua mata pelajaran

Struktur

Kurikulum (Mata

Pelajaran dan

alokasi waktu)

ISI

- Holistik dan integratif berfokus kepada alam,

sosial dan budaya

- Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan

sains

- Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6

- Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat

perubahan pendekatan pembelajaran

Proses

pembelajaran

- Standar proses yang semula terfokus pada

eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi

dengan mengamati, menanya, mengolah,

menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan

mencipta.

- Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi

juga di lingkungan sekolah dan masyarakat

- Guru bukan satu-satunya sumber belajar.

- Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi


26

melalui contoh dan teladan

Tematik dan terpadu

Penilaian

- Penilaian berbasis kompetensi

- Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur

kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja),

menuju penilaian otentik (mengukur semua

kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan berdasarkan proses dan hasil)

- Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan)

yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada

posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal

(maksimal)

- Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga

pada kompetensi inti dan SKL

- Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat

siswa sebagai instrumen utama penilaian

Ekstrakurikuler

- Pramuka (wajib)

- UKS

- PMR

- Bahasa Inggris


27

3. Pendekatan Saintifik

a. Pengertian pendekatan saintifik

Pendektan saintifik merupakan suatu proses pembelajaran

yang dirancang agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi

konsep, hukum atau prinsip, melalui tahapan-tahapan mengamati,

merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan

data, dengan berbagai teknik, menganalisa data, menarik

kesimpulan, dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip

yang ditemukan ( Hosnan, 2014:34). Pendektan saintifik adalah

suatu pendekatan dalam kegiatan pembelajaran yang lebih

mengutamakan kreativitas dan penemuan peserta didik sehingga

memperoleh pengalaman belajar berdasarkan kesadaran dan

kepentingan peserta didik sendiri ( Kosasih, 2014:72).

Model pembelajaran proses saintifik adalah suatu proses

pembelajaran yang dapat memandu peserta didik untuk

memecahkan masalah melalui kegiatan perencanaan yang matang,

pengumpulan data yang cermat, dan analisis data yang teliti untuk

menghasilkan sebuah kesimpulan ( Abidin, 2014:125).

Model saintifik proses adalah model pembelajaran yang

dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang

diorientasikan guna membina kemampuan peserta didik dalam

memecahkan masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang

menuntut kemampuan berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam


28

upaya meningkatkan pemahaman peserta didik ( Abidin, 2014:

127). Pendektan saintifk adalah suatu pendekatan yang

dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta

didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan

pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja,

kapan saja dan tidak tergantung informasi searah dari guru

(Modul Diklat Kurikulum 2013). Dari berbagai penjelasan diatas,

maka dapat disimpulkan bahwa pendektan saintifik adalah suatu

pendekatan yang dimaksudkan untuk memberikan pemahaman

yang baik bagi peserta didik untuk mencari tahu dan menemukan

informasi melalui tahapan-tahapan yang dimulai dari mengamati,

menalar, mencoba, menanya, dan mengkomunikasikan.

b. Karakteristik Pembelajaran Menggunakan Pendekatan

Saintifik

Pendekatan saintifik memiliki berbagai karakteristik.

Daryanto (2014:53) menjelaskan karakteristik pembelajaran

dengan metode saintifik adalah sebagai berikut.

1) Berpusat pada siswa.

2) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi

konsep, hukum, atau prinsip.

3) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam

merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan

berpikir tingkat tinggi siswa.


29

4) Dapat mengembangkan karakter siswa.

c. Tujuan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik

Hosnan ( 2014:36) mengatakan bahwa tujuan pendekatan

saintifik didasarkan keunggulan pendekatan tersebut.

Beberapa tujuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

saintifik, sebagai berikut.

1) Meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan

berpikir tingkat tinggi siswa.

2) Membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu

masaah secara sistematik

3) Tercapainya kondisi pembelajaran dimana sisa merasa belajar

itu merupakan suatu kebutuhan

4) Diperoleh hasil belajar yang tinggi

5) Melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya

dalam menulis artikel ilmiah.

6) Mengembangkan karakter siswa

d. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik

Sani (2014:54) menjelaskan langkah-langkah pendekatan

saintifik terdiri dari atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:

1. Mengamati

Observasi adalah menggunakan panca indra untuk

memperoleh informasi. Pengamatan dapat dilakukan secara


30

kuantitatif dan kualitatif. Pengamatan kualitatif

mengandalkan panca indra dan hasilnya dideskripsikan

secara naratif. Sedangkan pengamatan kuantitatif untuk

melihat karakteristik benda.

2. Menanya

Aktifitas menanya sangat penting untuk meningkatkan

dalam diri siswa dan mengembangkan kemampuan mereka

untuk belajar sepanjang hayat. Guru perlu mengajukan

pertanyaan dalam upaya memotivasi siswa untuk mengajukan

pertanyaan.

3. Mencoba

Sebuah percobaan dapat dilakukan untuk memancing

minat siswa menyelidiki fenomena alam yang diamati ketika

melakukan percobaan.

4. Menalar

Kompetensi mengolah informasi melalui penalaran dan

berpikir rasional merupakan kompetensi penting yang harus

dimiliki oleh siswa.

5. Mengkomunikasikan

Kemampuan untuk membangun jaringan dan

berkomunikasi perlu dimiliki oleh siswa karena kompetensi

tersebut sama pentingnya dengan pengetahuan, keterampilan,

dan pengalaman. Bekerja sama dalam sebuah kelompok


31

merupakan salah satu cara untuk membentuk kemampuan

siswa untuk dapat membangun jaringan dan berkomunikasi.

Hosnan (2014:39) menjelaskan langkah-langkah pendkatan

saintifik, sebagai berikut.

1) Mengamati

Metode observasi adalah salah satu strategi pembelajaran

yng menggunakan pendekatan kontekstual dan media asli

dalam rangka membelajarkan siswa yang mengutamakan

kebermaknaan proses belajar.

2) Menanya

Kegiatan menanya adalah mengajukan pertanyaan tentang

informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkaninformasi tambahan tentang apa

yang diamati.

3) Mencoba

Mencoba dapat didefinisikan sebagai kegiatan terisi dan

direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab

masalah atau menguji hipotesis

4) Menalar

Istilah menalar dalam kerangka proses pembelajaran

dengan pendekatan ilmiah dala kurikulum 2013 untuk

menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan


32

pelaku aktif. Titik tekananya tentu dalam banyak hal dan

situasi peserta didik harus lebih aktif dari pada guru.

5) Mengkomunikasikan

Pada tahap ini,peserta didik diharapkan dapat

mengkomunikasikan hasil pekerjaan yang telah disusun baik

secara bersama-sama dalam kelompok atau secara individu

dari hasil kesimpulan yang telah dibuat bersama.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian relevan yang sesuai dengan penelitian pengembangan

Lembar Kerja Siswa adalah:

Penelitian yang pertama adalahDeti Fitri (2014) dengan judul

Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Tematik Integratif pada

Materi Garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Skripsi S1 Program

Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bengkulu, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu. Pembimbing Utama Drs.

Rusdi, M.Pd dan pembimbing pendamping Della Maulidiya, S.Si., M.Kom.

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Tematik Integratif pada Materi Garis Paralel untuk Sekolah dasar Kelas IV

yang memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektifi yang baik. Jenis

penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Development Research)

dengan mengadopsi prosedur formative evaluation. Penelitian ini dilakukan


33

dalam tiga tahap yaitu: tahap self evaluation, tahap prototyping, dan tahap

filed test. Validasi LKS dilakukan oleh seorang ahli pendidikan bidang

matematika dan seorang ahli pembelajaran tematik integratif pada aspek

materi, konstruksi, dan bahasa. Kepraktisan LKS diuji kepada enam siswa

kelas IV B SDN 09 Kota Bengkulu semester genap tahun ajaran 2013/2014.

Efektifitas LKS diuji pada 25 siswa kelas IV A SDN 09 Kota Bengkulu

semester genap tahun ajaran 2013/2014. Instrumen penelitian yang

digunakan adalah lembar validasi, lembar kepraktisan, dan lembar

efektifitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa a) LKS Tematik Integratif

pada Materi garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV termasuk dalam

kategori valid dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa dengan skor rata-

rata 4,18, b) LKS Tematik Integratif pada Materi garis Paralel untuk

Sekolah Dasar Kelas IV termasuk dalam kategori valid dari aspek materi,

konstruksi, dan bahasa dengan skor rata-rata 4,18, b) LKS Tematik

Integratif pada Materi garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV termasuk

dalam kategori praktis dengan skor rata-rata 4,24, c) LKS Tematik Integratif

pada Materi garis Paralel untuk Sekolah Dasar Kelas IV termasuk dalam

kategori efektif dengan skor rata-rata 4,26.

Penelitian yang kedua oleh Muhammad Mustofa (2013) dengan

judul “pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Observasi pada Taman

Sekolah Sebagai Sumber Belajar sains di SDN 1 Tinjomoyo”. Hasil

penelitian ini menunjukan penilaian LKS oleh pakar materi sebesar 90%

(sangat layak), pakar desain sebesar 96% (sangat layak), dan guru sebesar


34

93,18% ( sangat layak). Hasil pengujian LKS pada kelas skala kecil ( kelas

IVB) menunjukan rerata aktifitas siswa sebesar 94,6%, siswa tuntas belajar

sebanyak 90%, dengan rerata nilai sebesar 7,08. Selajutnya pengujian pada

kelas skala besar (kelas IVA) menunjukan peningkatan, yaitu: rerata

aktivitas siswa sebesar 100%, siswa untuk belajar sebanyak 92,11% dengan

rerata nilai sebesar 7,84% berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan

bahwa pengembangan LKS berbasis observasi taman sekolah, layak untuk

digunakan sebagai bahan ajar sains di SDN 1 Tinjomoyo, Semarang.

Penelitian yang ketiga Ery Oktovianingrum (2014) dengan judul

“pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Media Gambar untuk

Meningkatan minat siswa dalam pembelajaran ekonomi SMA kelas X”.

Pengembangan lembar kerja siswa dengan media gambar dalam penelitian

ini dilakukan dengan langkah-langkah; (1) analisis kebutuhan, (2)

mengidentifikasi materi yang akan dikembangkan, (3) mendesain lembar

kerja siswa dengan media gambar, (4) produksi lembar kerja siswa dengan

media gamabr, (5) validasi, uji coba, dan revisi produk. Hasil penelitian

menunjukan bahwa (1) hasil penelitian produk oleh ahli materi termasuk

dalam kriteria “snagat baik” dengan rerata skor sebesar 4,87%, (2) hasil

penilaian produk oleh ahli media pembelajaran termasuk dalam kriteria

“sangat baik” dengan rerata skor 4,72, (3) hasil penilaian produk oleh guru

mata pelajaran termasuk dalam kriteia “baik” dengan rerata skor sebesar

4,10, (4) hasi penilain produk pada uji coba perorangan termasuk dalam

kriteria “sangat baik” dengan rerata sko 4,46, (5) hasil penilaian produk uji


35

coba kelompok kecil termasuk dalam kriteria “sangat baik” dengan rerata

skor sebesar 4,52, (6) hasil penilaian produk uji coba lapangan termasuk

dalam dalam kriteria “ sangat baik” dengan rerata skor sebesar 4,72, (7)

pengukuran minat siswa mengikuti pembelajaran ekonomi menggunakan

lembar kerja siswa dengan media gambar dikategorikan “sangat tinggi”

dengan nilai mean 46,2.

Pengembangan lembar kerja siswa

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

Muhammad Mustofa

(2013) pengembangan

lembar kerja siswa

(LKS) berbasis observasi

pada taman Sekolah

sebagai Sumber Belajar

Sains di SDN 1

Tinjomoyo

Deti Fitri (2014)

pengembangan lembar

kerja siswa (LKS)

tematik integratif pada

materi Garis Pararel

untuk sekolah dasar

kelas IV

Ery Oktavianingrum

(2014) pengembangan

lembar kerja siswa

dengan media gambar

meningkatkan minat

siswa dalam

pembelajaran Ekonomi

SMA kelas X

Yang perlu diketahui:

pengembangan LKS Menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun di Sekolah untuk Siswa Kelas II SD


36

C. Kerangka Pikir

Bagan 3. Kerangka Berpikir

Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum yang

sudah ada sebelumnya yakni kurikulum KTSP. Kurikulum 2013 merupakan

kurikulum yang berbasis kompetensi dan karakter. Tujuannya adalah agar

mempersiapkan peserta didik yang aktif,kreatif, inovatif dan afektif melalui

LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik

1.Lembar Kerja Siswa

a. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa

b. Format Lembar Kerja Siswa

c. Langkah Pengertian Lembar Kerja Siswa

d. -langkah Pembuatan Lembar Kerja Siswa

e. Keunggulan dan Kelemahan Lembar

Kerja Siswa

2.Kurikulum SD 2013

a. Pengertian Kurikulum SD 2013

b. Karakteristik Kurikulum 2013

3.Pendekatan saintifik

a. Pengertian Pendekatan Saintifik

b. Karakteristik Pembelajaran

Menggunakan Pendekatan Saintifik

c. Tujuan Pembelajaran Menggunakan

Pendekatan Saintifik

d. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik

2. Lembar kerja siswa

Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

1. Unsur-unsur LKS yang disusun lengkap.

2. LKS disusun dengan menggunakan bahasa

yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan

tingkat perkembangan peserta didik.

3. LKS disusun memungkinkan tercapainya

indikator/tujuan pembelajaran.

4. LKS disusun secara runtut sesuai sengan

kegiatan pembelajaran dalam pendekatan

saintifik (mengamati, menanya, mencoba,

menalar, mengomunikasikan).

5. LKS disusun dapat meningkatkan

kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta

didik.

6. LKS disusun dengan mengintegrasikan

beberapa mata pelajaran.

7. LKS disusun dengan tampilan yang

menarik dan dapat menciptakan kegiatan

pembelajaran yang kondusif.

Analisis Kebutuhan

Guru masih membutuhkan LKS

menggunakan pendekatan

saintifik mengacu kurikulum SD


37

penguatan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang terintegrasi

(kemendikbud,2013).

Pengembangan perangkat pembelajaran berupa Silabus, RPP, LKS

dan instrumen pembelajaran dalam Kurikulum 2013 sudah disiapkan oleh

pemerintah, namun pendidik atau guru perlu mengkaji ulang perangkat

pembelajaran tersebut agar sesuai dengan kebutuhan peserta didik di

sekolah, sehingga perangkat pembelajaran yang telah dibuat semakin layak

digunakan.

Berdasarkan uraian tersebut, maka dalam penelitian

pengembangan ini peneliti akan mengembangkan perangkat pembelajaran

mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas 2 Sekolah Dasar. Ciri utama

dari perangkat pembelajaran ini adalah menggunakan pendekatan saintifik

dengan langkah-langkah (1) mengamati, (2) menanya, (3) mencoba, (4)

menalar dan (5) membentuk jejaring atau mengkomnikasikan. Selain itu,

peneliti juga menggunakan penilaian otentik yang meliputi penilaian sikap,

pengetahuan dan keterampilan yang terintegrasi. Pendidikan karakter juga

menjadi perhatian penulis dengan memadukan pendidikan karakter tersebut

dalam pengembangan perangkat ajar yang dibuat penulis. Tujannya agar

perangkat pembelajaran yang dikembangkan bukan hanya berfokus pada

perkembangan dalam aspek pengetahuan dan keterampilan saja, melainkan

juga mengasah karakter (afektif) yang sudah dimiliki peserta didik menjadi

semakin berkembang ke arah yang lebih baik lagi.


38

Peneliti mengembangkan LKS pada subtema 3 Hidup Rukun Di

Sekolah untuk siswa kelas 2 Sekolah Dasar. Peneliti menggunakan

pendekatan santifik dalam penyusunan perangkat pembelajaran ini karena

hemat peneliti ketiga hal tersebut sangat cocok untuk digunakan karena

sangat sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan memudahkan peneliti

dalam mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang

diajarkan yang mencakup 3 aspek (sikap, pengetahuan dan keterampilan).

Peneliti menyadari perangkat pembelajaran yang dikembangkan

ini belum maksimal dan masih perlu perbaikan, oleh karena itu peneliti

sangat mengharapkan kritik dan saran untuk pengembangan perangkat

pembelajaran ini agar menjadi layak digunakan

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana mengembangkan produk berupa lembar kerja siswa

menggunakan pendekatan saintifik pada subtema hidup Rukun di

Lingkungan Sekolah untuk siswa kelas 2 Sekolah Dasar

2. Bagaiman kualitas produk lembar kerja siswa subtema Hidup Rukun

di lingkungan sekolah untuk siswa kelas 2 Sekolah Dasar menurut

validator kurikulum 2013?

3. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa pada subtema

Hidup Rukun di Lingkungan Sekolah untuk siswa kelas 2 Sekolah


39

Dasar menurut guru kelas 2 SD yang sudah melaksanakan kurikulum

2013.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

1. Pengertian

Telah kita ketahui bersama bahwa, ada beberapa jenis penelitian

yang sering digunakan untuk mendapatkan data dengan tujuan tertentu

dan kegunaan tertentu, seperti penelitian kualitatif, penelitian kuantitatif,

dan penelitian pengembangan atau R & D. Jenis penelitian yang

digunakan untuk penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian

pengembangan yang dimaksud bukanlah penelitian yang bertujuan untuk

menghasilkan teori, melainkan untuk menghasilkan produk tertentu

Sugiyono (2009: 297) menjelaskan bahwa, metode penelitian

pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa pengembangan

LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema tugasku sehari-hari di

rumah untuk siswa kelas II SD. Penelitian R&D mempunyai tahap-tahap

penelitian yang menunjukkan urutan tahapan penelitian. Berikut ini tahap-

tahap penelitian pengembangan Borg and Gall dalam Sugiyono (2011:

298) antara lain:

a. Potensi dan Masalah

Penelitian dimulai dari identifikasi masalah yang dipanfang

berpotensi untuk ditemukan solusinya.

b. Pengumpulan Data


40

Pengumpulan data dilakukan setelah memperoleh potensi dan

masalah dari hasil observasi maupun wawancara. Berdasarkan data

yang diperoleh, kemudian digunakan sebagai dasar untuk

mengetahui produk seperti apakah yang dapat dijadikan solusi untuk

masalah yang ada.

c. Desain Produk

Desain produk merupakan proses perencanaan, pencarian

bahan, pemilahan, pengolahan, hingga sampai pada perancangan

produk yang dikehendaki.

d. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses penilaian produk untuk

mengetahui kekurangan serta tingkat kelayakan produk. Validasi

produk dilakukan oleh tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk

menilai produk yang dirancang.

e. Revisi Desain

Revisi desain merupakan perbaikan produk setelah

dilakukannya validasi produk. Revisi desain dilakukan dengan

mengacu pada hasil validasi yang telah dilakukan.

f. Uji Coba Produk

Uji coba produk yang dimaksudkan untuk mengetahuiserta

membandingkan sistem kerja antara produk yang sudah direvisi

ddengan produk sebelumnya.

g. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan setelah uji coba produk selesai dan

dilakukan untuk memperbaiki kekurangan yang masih ada saat uji

coba produk. Revisi produk juga bisa dilakukan dengan

mengembangkan produk jika masih ada porensi untuk

melakukannya.

h. Uji Coba Pemakaian

Uji coba pemakaian dilaksanakan dengan tujuan untuk

melakukan pengujian terhadap produk yang sudah direvisi pada


41

kondisi nyata dalam lingkup yang lebih luas. Uji coba pemakaian ini

untuk mengetahui hambatan dan kekurangan yang mungkin timbul

dalam kondisi nyata dan hasilnya akan digunakan untuk perbaikan

selanjutnya.

i. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan lagi bila masih tampak hambatan dan

kekurangan pada uji coba pemakaian.

j. Produksi Masal

Produksi masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan

telah diujicoba dan direvisi serta sudah dinyatakan lebih efektif dan

efisien serta layak dari produk sebelumnya.

Penelitian ini hanya dilakukan dari tahap potensi dan masalah,

sampai pada langkah revisi desain. Hal demikian terjadi karena adanya

keterbatasan waktu dan tenaga kerja yang dimiliki peneliti. Berikut ini

adalah bagan langkah-langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall.

Bagan 3. Model penelitian dan pengembangan Borg & Gall

Pengumpulan

data

Perencanaan

pengembangan

produk

Pengembangan

produk awal

Revisi hasil uji

coba produk awal

Uji coba produk

yang telah

disempurnakan

Uji coba lapangan

awal

Penyempurnaan

produk hasil uji

coba produk

yang telah

disempurnakan

Uji produk yang

telah

disempurnakan

Diseminasi serta

implementasi

Penyempurnaan

produk akhir


42

Bagan 4. Model pengembangan Sugiyono ( Sugiyono, 2014:409)

Tahapan pertama dalam model ini adalah mengakaji potensi dan

masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan

menghasilkan nilai tambah. Masalah adalah penyimpangan antara apa

yang diharapkan dengan apa yang terjadi. Potensi dan masalah yang

dikemukakan dalam penelitian harus dikemukakan dalam penelitian harus

ditunjukan dengan data empirik dan datanya tidak harus dicari sendiri,

tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain yang up to date.

Setelah mengetahui potensi dan masaalah, maka langkah selanjutnya

adalah mengumpulkan berbagai informasi yang akan digunakan sebagai

bahan untuk perencanaan produk yang bertujuan untuk mengatasi masalah

Desain

produk

Potensi dan

masalah

Revisi

produk

Pengumpulan

data

Uji coba

pemakaian

Revisi

produk

Produksi

masal

Uji coba

produk

validasi

desain

Revisi

desain


43

yang diperoleh. Dalam mengumpulkan informasi atau data diperlukan

sebuah metode. Penggunaan metode dalam penelitian diusahakan sesuai

dengan permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai.

B. Prosedur Pengembang

Sugiyono (2013: 407) menjelaskan bahwa metode penelitian dan

pengembangan (R & D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektivan produk tersebut. Jadi,

penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal (bertahap), sehingga

metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan.

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang menghasilkan

desain produk final berupa pengembangan LKS berbasis pendekatan saintifik

Lembar Kerja Siswa berbasis pendekatan saintifik ini dikembangkan secara

bertahap, dimulai dari potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,

validasi ahli, dan revisi desain sampai menghasilkan desain produk

pengembangan LKS dengan menggunakan pendekatan saintifik pada Subtema

Hidup Rukun di Sekolah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Berikut ini

peneliti akan menjelaskan bagan prosedur pengembangan dari langkah

pertama sampai kelima beserta keterangannya.


44

Bagan 5. Langkah-langkah Pengembangan LKS

LANGKAH 2

Pengumpulan Data Hasil

wawancara

wa

Kajian

Dokumen

Desain Produk

(LKS)

LANGKAH 4

Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Evaluasi Formatif

LANGKAH 5

Revisi Desain

Hasil Prototipe LKS

LANGKAH 1

Potensi dan Masalah

Analisis

Kebutuhan Wawancara

LANGKAH 3

Tema KI-KD

Strategi

Pembelajaran

Urutan Isi

Sumber

Belajar

Silabus Tujuan

Subtema

Indikator

Evaluasi

Menyusun

RPPTH

Menyusun

LKS


45

Adapun penjelasan dari langkah-langkah penelitian pengembangan sebagai

berikut:

1. Potensi dan masalah

Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Untuk

mengetahui potensi dan masalah, peneliti melakukan analisis

kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan cara mewawancarai

guru P pada tanggal 29 Juni 2015 pukul 10:20 di ruang kelas II A SD

Negeri Kalasan 1. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi

potensi dan masalah yang ada/terjadi di lapangan, khususnya yang

berkaitan dengan penggunaan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan

ganda. Berangkat dari potensi dan masalah tersebut, maka peneliti dapat

mengembangkan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada

subtema Tugasku sehari-hari di rumah. Peneliti sangat berharap LKS

berbasis kecerdasan ganda yang akan dikembangkan, disesuaikan

dengan potensi dan masalah yang terjadi di lapangan.

2. Pengumpulan data

Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan wawancara

kepada Ibu P selaku guru kelas IIA. Hasil dari wawancara tersebut,

akan dianalisis dan diberikan solusi atas permasalahan yang ada.

Adapun data yang diperoleh yaitu, minimnya pemahaman guru

mengenai LKS berbasis pendekatan saintifik, minimnya pemahaman

guru akan konsep pendekatan saintifk, dan telah memiliki LKS tematik

berdasarkan kurikulum 2013. Selain itu, LKS yang ada jarang

digunakan karena isi dari LKS yang ada sering tidak sesuai dengan

materi yang diajarkan oleh guru. Hasil tersebut akan digunakan sebagai

bahan pertimbangan pembuatan produk berupa LKS berbasis

pendekatan saintifik


46

3. Desain produk

Desain produk LKS berbasis pendekatan saintifik dilakukan

berdasarkan potensi dan masalah. Dalam penelitian ini, desain produk

dimulai dengan mengembangkan perangkat pembelajaran berupa

Silabus dan RPP. Setelah itu, peneliti melanjutkan dengan

mengembangkan media LKS berbasis pendekatan saintifik.

4. Validasi desain

Validasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan Lembar Kerja

Siswa yang dibuat. Produk yang telah dibuat, selanjutnya divalidasi

oleh para ahli. Peneliti menggunakan validasi pakar untuk

mengevaluasi desain produk lembar kerja siswa berbasis pendekatan

saintifik. Validasi dilakukan oleh empat orang pakar, yaitu dua orang

dosen dan dua orang guru kelas II SD. Kegiatan validasi ini bertujuan

untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan desain produk yang telah

dikembangkan, dekaligus sebagai bahan pertimbangan untuk

menghasilkan produk akhir.

5. Revisi Desain

Revisi dilakukan setelah produk divalidasi atau dievaluasi oleh

para pakar. Revisi produk dilakukan untuk memperbaiki kelemahan

produk berdasarkan hasil penilaian keempat validator. Hasil revisi ini

akan menjadi produk akhir berupa lembar kerja siswa berbasis

kecerdasan ganda pada Subtema Hidup Rukun di Sekolah untuk Siswa

Kelas II SD Negeri Kalasan 1

Tahapan pertama dalam model ini adalah penelitian dan pengumpulan data

yang meliputi pengukuran kebutuhan, studi literatur, dan penelitian dalam skala

kecil. Setelah mengumpulkan berbagai data, langkah selanjutnya adalah

perencanaan pengembangan produk. Perencanaan ini meliputi kemampuan yang

diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, tujuan yang hendak dicapai, desain atau

langkah penelitian, serta kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas yang


47

kemudian menjadi dasar untuk mengembangkan produk awal pada tahap

selanjutnya.

Setelah mengembangkan produk awal, uji coba dilakukan pada 1 sampai 3

sekolah, dengan 6 sampai 12 subjek uji coba ini diadakan pengamatan,

wawancara, dan pengadaran angket. Produk yang telah diuji cobakan pada

lapangan awal kemudian direvisi sesuai dengan hasil yang diuji coba lapangan

awal. Produk yang telah disempurkan ini kemudian diuji coba kembali secara

lebih luas pada 5 sampai 15 sekolah dengan 30 sampai 100 orang subjek uji coba.

Setalah uji coba dilaksanakan, maka produk akhir dapat disempurnakan

untuk dapat melanjutkan tahap berikutnya, yakni diseminasi dan implementasi

sebagai pelaporan hasil dari penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan

dalam pertemuan profesional dan jurnal ( Borg & Gall dalam Sukmadinata, 2005:

169).

Sugiyono (2014: 409) memaparkan 10 langkah dalam penelitian dan

pengembangan yang meliputi (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)

desain produk, (4) validasi desain, (5) uji coba pemakaian, ( 6) revisi produk, (7)

uji coba produk, (8) revisi desain, (9) revisi produk, (10) produksi masal. Adapun

model pengembangan menurut Sugiyono (2014:409) adalah sebagai berikut.


48

1. Potensi dan Masalah

Pengumpulan data penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan

masalah. Untuk mengetahui adanya potensi dan masalah, peneliti

melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan

melakukan wawancara langsung pada tanggal 29 Juni 2015 pukul 10.20

WIB di ruang kelas II, SDN Kalasan 1 dengan Ibu E.C.

Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan

masalah yang terjadi di lapangan, mengenai sejauh mana pemahaman

guru mengenai kurikulum 2013, pendekatan saintifik dan Lembar Kerja

Siswa, sehingga diharapkan pengembangan Lembar Kerja Siswa

menggunakan Pendekatan Saintifik yang akan dikembangkan disusun

sesuai dengan Kurikulum 2013 untuk siswa kelas II sekolah dasar.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data diperoleh melalui wawancara dengan guru

kelas II SDN Kalasan 1. Data dari hasil wawancara tersebut digunakan

sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan produk yang berupa

pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik untuk siswa

kelas II Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk pembuatan

pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik dilakukan

dengan melakukan studi pustaka, dan mengumpulkan bahan dari

berbagai sumber.

3. Pengembangan Produk


49

Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal perangkat

pembelajaran. Desain awal ditentukan dengan memilih tema kemudian

peneliti memilih Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang sesuai

dengan tema. Peneliti memilih subtema berdasarkan pemetaan KI dan

KD tersebut. Berdasarkan KI dan KD tersebut, kemudian dilakukan

pembuatan silabus berdasarkan KD. Silabus dibuat berdasarkan indikator

dan tujuan sesuai subtema, kemudian silabus diturunkan untuk menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian dibuat berdasarkan

Kurikulum 2013 yang di dalamnya terdapat langkah-langakah

pembelajaran atau kegiatan yang dilakukan siswa selama proses

pembelajaran.

Berdasarkan RPPTH, maka dapat dibuat kerangka urutan isi untuk

membuat strategi pembelajaran yang akan digunakan, lalu dilanjutkan

dengan membuat kegiatan belajar harian sesuai dengan RPPTH. Peneliti

kemudian menentukan sumber belajar yang akan digunakan. Setelah itu,

peneliti menentukan evaluasi yang berupa instrumen penilaian untuk

mengetahui ketercapaian tujuan yang diharapkan dalam perangkat

pembelajaran.

Setelah menyusun RPPTH dengan kelengkapannya, maka peneliti

membuat Lembar kerja Siswa (LKS). Di dalam lembar kerja siswa ini

terdapat kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa baik secara individu


50

maupun perkelompok, hal ini dilakukan melihat sejauh mana keaktifan

dan partisipasi siswa dalam memecahkan masalah.

4. Validasi produk

Peneliti menggunakan validasi pakar (expert judgment) sebagai evaluasi

formatif terhadap desain bahan produk pengembangan LKS

menggunakan pendekatan saintifik. Produk yang akan dikembangkan

akan divalidasi oleh empat validator ahli yang kompeten. Validator ahli

tersebut terdiri dari 2 Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS dan 2

guru SD kelas II. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik

dan saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik

dan saran tersebut untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk

yang akan dikembangkan sebagai perbaikan terhadap produk ini.

5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan saran. Peneliti

melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan hasil validasi

pakar. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang

telah divalidasi oleh pakar. Hasil revisi dari produk ini akan menjadi

desain produk final LKS menggunakan pendekatan saintifik mengacu

kurikulum 2013 untuk siswa kelas II SD.


51

C. Jadwal Penelitian

Tabel 3. Jadwal kegiatan Penelitian

D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS

Untuk mendapatkan produk pengembangan Lembar Kerja Siswa

menggunakan pendekatan saintifik yang layak, hasil Validasi dilakukan oleh

pakar Kurikulum SD 2013 dan media LKS yang terdiri dari dua validator

ahli. Validator memberikan komentar dan saran pada LKS yang dapat

dijadikan acuan dalam melakukan revisi LKS menggunakan pendekatan

saintifik yang lebih baik.

Selain melakukan validasi dengan dua orang pakar Kurikulum SD 2013

media LKS, peneliti juga melakukan validasi kepada dua orang guru SD

No Kegiatan

Bulan

Ju

ni

Ju

li

Ag

ustu

s

Sep

temb

er

Ok

tob

er

No

vem

ber

Desem

ber

Ja

nu

ari

Feb

rua

ri

1 Potensi dan Masalah

2 Pengumpulan Data

3 Menentukan tema

4 Menentukan KI-KD dan

Subtema

5 Merumuskan indikator

dan tujuan

6 Menyusun silabus dan

RPP

7

Menyusun urutan isi, strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi.

8. Menyusun LKS

8 Validasi ahli

9 Analisis data validasi ahli

10 Revisi Desain

11. Pembuatan Artikel Ilmiah


52

Kelas II. Validasi guru bertujuan untuk mengetahui kualitas dan kesesuaian

LKS yang dikembangkan. Komentar dan saran yang diberikan guru dapat

dijadikan acuan untuk merevisi LKS yang lebih baik.

E. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara

digunakan untuk mengetahui kebutuhan terhadap pengembangan LKS

menggunakan pendekatan saintifik untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

Lembar kuesioner berisi pernyataan-pernyataan terkait dengan

pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik. Lembar kuesioner

tersebut diisi oleh validator ahli dan dua guru kelas II. Hasil validasi melalui

kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi atas

pengembangan LKS yang dibuat.

Panduan wawancara dan lembar kuesioner instrumen validasi dapat

dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan

No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar

sering menggunakan media LKS?

2. Apakah keunggulan dan kelemahan

mengajar menggunakan media LKS?

3. Apakah Bapak/Ibu sudah terampil dalam

membuat LKS?

4. Apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan

media LKS yang sesuai tuntutan

kurikulum Sekolah Dasar 2013 yang

mengemas materi pelajaran secara

tematik terintegratif dan pendekatan

pembelajaran saintifik?

5. Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu


53

tentang komponen-komponen yang

harus ada di dalam LKS yang

menggunakan Pendekatan Saintifik?

6. Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu

hadapi dalam menyusun dan

mengembangkan LKS menggunakan

Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum

2013?

7. Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam

menyusun dan mengembangkan LKS

yang menggunakan Pendekatan Saintifik

sesuai Kurikulum 2013?

8. Bagaimana karakteristik LKS yang baik,

yang Bapak/Ibu butuhkan dengan

mengacu pada Pendekatan Saintifik dan

Kurikulum 2013?

9. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan

contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan

Kurikulum 2013?

10. Saran apa yang Bapak/Ibu berikan

terkait dengan penyusunan dan

pengembangan LKS menggunakan

Pendekatan Saintifik mengacu pada

Kurikulum 2013?

Tabel 5. Lembar Kuesioner Intrumen Validasi Lembar Kerja Siswa

No Aspek yang dinilai Skor Komentar

1. Kelengkapan unsur- unsur

LKS meliputi: a) identitas

LKS yang terdiri dari satuan

pendidikan, hari/ tanggal/

pertemuan keberapa,

kelas/semester, mata

pelajaran terkait, tema/

subtema, alokasi waktu,

petunjuk umum; b)

Kompetensi Dasar dan

Indikator setiap Kompetensi

Inti; c) uraian materi yang

dilengkapi dengan daftar

referensi; d) kegiatan belajar

yang terdiri dari kegiatan

mengamati, menanya,

mencoba, menalar, dan

1 2 3 4 5


54

mengomunikasikan yang

dilengkapi dengan tugas dan

langkah-langkah kerja; e)

refleksi; dan g) penilaian.

2. Rumusan Petunjuk / Instruksi

LKS sederhana, sehingga

mudah dipahami.

1 2 3 4 5

3. Rumusan kegiatan

pembelajaran dalam LKS

singkat dan sederhana

sehingga mudah dipahami

siswa..

1 2 3 4 5

4. Urutan kegiatan

pembelajaran pada LKS

runtut.

1 2 3 4 5

5. Kegiatan pembelajaran pada

LKS memungkinkan

tercapainya indikator/ tujuan

pembelajaran.

6. Bahasa yang digunakan pada

LKS sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa.

1 2 3 4 5

7. Tampilan LKS indah dan

menarik.

1 2 3 4 5

8. LKS memberikan pertanyaan

mengapa dan bagaimana.

1 2 3 4 5

9. LKS memancing siswa untuk

bertanya.

1 2 3 4 5

10. LKS memfasilitasi siswa

untuk mengamati/

mengindera.

1 2 3 4 5


untuk mencoba/

mempraktikkan.

1 2 3 4 5


untuk menganalisis.

13. LKS memberikan pertanyaan

kepada siswa untuk menalar

(proses berpikir logis dan

sistematis).


untuk berkomunikasi.

15. LKS menyajikan

pembelajaran yang memuat

komponen karakteristik

terpadu.


55

16. LKS menyajikan

pembelajaran yang bernuansa

aktif dan menyenangkan.

17. Tersedia beberapa

pertanyaan untuk refleksi.

Total Skor

Rata- rata

Kriteria Kelayakan :

No Skor rata- rata Kriteria

1. X > 4,25 Sangat Baik

2. 3,40 < X < 4,25 Baik

3. 2,50 < X < 3,40 Cukup

4. X < 2,50 Kurang

Komentar dan saran secara keseluruhan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu)

1. LKS layak digunakan tanpa revisi

2. LKS layak digunakan dengan revisi sesuai saran

3. LKS tidak layak digunakan

Yogyakarta,

Penilai

(...........................................)


56

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk

melakukan survei kebutuhan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru

kelas II SDN Kalasan 1. Data dianalisis untuk mendapatkan informasi

mengenai kebutuhan guru akan Lembar Kerja Siswa menggunakan

pendekatan saintifik. Teknik pengumpulan data berupa kuesioner yang

bertujuan untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi

atas penelitian tersebut.

G. Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif,

dengan penjelasan sebagai berikut.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua orang

validator pakar Kurikulum SD 2013 dan media LKS dan dua orang guru

kelas II Sekolah Dasar. Data dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki

dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, yaitu pakar media

LKS dan guru kelas II SD. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil

penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap

media pembelajaran yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4),

cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang (1). Skor yang sudah


57

didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan

acuan menurut Sukardjo (2005:53-54) sebagai berikut.

Tabel 6. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Lima

Keterangan:

Xi = Rerata skor ideal = ½ (skor maksimal +skor minimal)

SBi = Simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal -skor minimal)

X = Skor Aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini

diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( ̅i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Nilai Interval Skor Kriteria

A Xi + 1,8 SBi < X Sangat Baik

B Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 Sbi Baik

C Xi - 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 Sbi Cukup

D Xi - 1,8 SBi < X ≤ Xi - 0,6 Sbi Kurang

E X ≤ Xi - 1,8 Sbi Sangat Kurang


58

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > ̅i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = ̅i + 0,60SBi < X ≤ ̅i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = ̅i - 0,60SBi < X≤ ̅i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = ̅i - 1,80SBi < X≤ ̅i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ ̅i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79


59

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 7. Konversi Nilai dan Skor ke Data Kualitatif pada Skala 5

Nilai Interval Skor Kriteria

A 4,21 < X Sangat Baik

B 3,40 < X ≤ 4,21 Baik

C 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup

D 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang

E X ≤ X - 1,79 Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat

dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori

tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


60

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

sebagai berikut:

1. LKS menggunakan pendektan saintifik dikembangkan dengan

mengikuti langkah penelitian dan pengembangan hasil modifikasi

antara model menurut Borg dan Gall serta Sugiyono. Dalam penelitian

ini dibatasi pada lima langkah pembagian yaitu (1) anlisis masalah, (2)

pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk, (5)

revisi produk, sampai dihasilkan desai produk akhir yang berupa LKS

menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun di

Sekolah untuk siswa kelas II.

2. Validasi produk yang dinilai oleh pakar kurikulum SD 2013 dan media

LKS serta dua guru kelas II SD ditinjau dari aspek 1) kelengkapan

unsur-unsur LKS, 2) rumusan petunjuk/ instruksi LKS, 3) rumusan

kegiatan pembelajaran dalam LKS, 4) ketercapaian indikator/ tujuan

pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, (5) bahasa yang

digunakan pada LKS, 6) tampilan LKS, 7) penggunaan kata tanya

mengapa dan bagaimana dalam LKS, 8) menanya, 9) mengamati, 10)

mencoba, 11) menganalisis, 12) menalar, 13) mengomunikasikan, 14)

keterpaduan antar mata pelajaran, 15) suasana pembelajaran, dan 16)

refleksi. Berdasarkan hasil validasi dari keenambelas aspek tersebut,


61

penelitian pengembangan ini memperoleh skor rerata produk 3,72.

Skor tersebut menunjukan bahwa LKS menggunakan Pendekatan

Saintifik pada subtema “Hidup Rukun di Sekolah” untuk siswa kelas II

SD Negeri Kalasan 1 termasuk dalam kategori “baik”

B. Keterbatasan Penelitian

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini

memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut:

a. Waktu penelitian yang singkat sehingga peneliti hanya

mewawancara satu orang Guru kelas II SD, sehingga data yang

diperoleh belum mewakili permasalahan yang dialami oleh semua

guru kelas II SD.

b. Tidak dilaksanakannya uji coba lapangan pada pengembangan LKS

yang dikembangkan. Hal tersebut dikarenakan keterbatasan waktu.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan

mengembangkan LKS menggunakan pendekatan saitifik yang mengacu

Kurikulum SD 2013 selanjutnya adalah sebagai berikut:

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada

beberapa guru kelas II SD yang sudah melaksanakan Kurikulum SD 2013

sehingga data yang dihasilkan lebih jelas menunjukkan permasalahan yang

dialami guru kelas II SD.


62

2. Penelitian pengembangan ini alangkah baiknya dilakukan lebih dari 5

langkah dan dilakukan uji coba lapangan sesuai dengan waktu yang telah

dialokasikan, sehingga dapat diketahui tingkat keberhasilannya dan dapat

menjawab permasalahan yang dialami guru kelas II SD.


63

DAFTAR REFERENSI

Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks

Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.

Deany, Pratiwi. (2014). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis

Pendekatan Saintifik Pada Tema Berbagai Pekerjaan di Kelas IV.

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia (Skripsi tidak

diterbitkan)

Daryanto dan Sudjendro. (2014). Siap Menyongsong Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Medeia.

Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam

Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

H. E. Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Remaja Rosadakarya

Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta

Didik Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis

Disertai dengan Contoh. Jakarta: Rajawali Pers.

Kurniasih, Imas & Sani Berlin, (2014). Implementasi Kurikulum 2013 :

Konsep & Penerapan. Surabaya. Kata Pena

Lismawati. (2010). Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta:

Insan Madani.


64

M. Fadlillah.(2014). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran

SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan

Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Majid, Abdul & Chaerul Rochman. (2014). Pendekatan Ilmiah Dalam

Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosadakarya

Oktavianingrum, Eri. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan

Media Gambar untuk Meningkatkan Minat Siswa dalam

Pembelajaran Ekonomi SMA Kelas X. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma (Skripsi tidak diterbitkan).

Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan

Teoritis dan Praktik. Jakarta: Kencana Prenadamedia group.

Sani, Ridwan Abdullah. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk

Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. (2005). Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2005). Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung: Rosdakarya

Trianto. (2010). Pengembangan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta:

Prestasi Pustakaraya


65

Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik: Bagi

Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta:

Kencana.

Tim Penyusun Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dirjen

Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas. (2008).

Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional.


66

LAMPIRAN


67

Surat Ijin Penelitian


68

1. Surat Keterangan Penelitian


69

2. Surat Ijin Validasi


70

3. Rangkuman Wawancara

INSTRUMEN SURVEI KEBUTUHAN

No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1. Apakah Bapak/Ibu dalam

mengajar sering menggunakan

media LKS?

Ya. Dalam mengajar, saya sering menggunakan

media LKS. Media LKS merupakan bukti nyata

pekerjaan peserta didik. LKS merupakan media

yang memegang peranan yang paling. Jadi,

sebenarnya media LKS merupakan pengukur

keberhasilan siswa, karena dengan adanya media

LKS, peserta didik tidak mudah jenuh, senang,

dan bersemangat dengan pola pembelajaran yang

lebih bervariasi.

2. Apakah keunggulan dan

kelemahan mengajar

menggunakan media LKS?

Keunggulan mengajar menggunakan media LKS :

1. Menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan.

2. Menarik bagi siswa.

3. Siswa antusias

4. Memotivasi siswa belajar.

5. Pencapaian hasil belajar optimal.

6. Efektif.

7. Efisien.

8. Siswa tidak mudah jenuh.

9. Lebih praktis

Kelemahan mengajar dengan menggunakan media

LKS adalah:

1. Guru tidak kreatif (dimanja), dengan media

LKS yang dijual oleh penerbit (tidak membuat

sendiri).

2. Guru tidak inovatif dan malas, karena LKS

yang sering digunakan (dari penerbit) lebih


71

mementingkan aspek kognitif sehingga aspek

afektif dan psikomotorik terabaikan.

3. Merupakan malpraktik, karena guru

mendapatkan keuntungan dari komersialisasi

media LKS

4. Keprofesionalisme guru menurun (membeli

LKS).

5. Guru tidak menghiraukan kompetensi yang

harus diperoleh peserta didik dari pelajaran

yang diajarkan.

6. LKS yang dijual kadang tidak berpegang pada

silabus dan RPP.

3. Apakah Bapak/Ibu sudah

terampil dalam membuat LKS?

Jika LKS yang sederhana mengerti karena

berpedoman pada silabus. Akan tetapi, jika LKS

yang sudah dibukukan dan diperjualbelikan belum

pernah membuatnya.

4. Apakah Bapak/Ibu sudah

menerapkan media LKS yang

sesuai tuntutan kurikulum

Sekolah Dasar 2013 yang

mengemas materi pelajaran

secara tematik terintegratif dan

pendekatan pembelajaran

saintifik?

Sudah mencoba untuk menerapkannya dengan hal

yang sederhana pada RPP dan ulangan harian saja.

5. Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu tentang komponen-

komponen yang harus ada di

dalam LKS yang menggunakan

Pendekatan Saintifik?

Komponen LKS sebenarnya mengacu kepada

keterampilan saintifik tersebut, yaitu

mengobsevasi, menanya, mencoba, menalar, dan

mengomunikasikan.

6. Apakah kesulitan yang

Bapak/Ibu hadapi dalam

menyusun dan mengembangkan

LKS menggunakan Pendekatan

Kesulitan yang dihadapi dalam menyusun dan

mengembangkan LKS adalah pada “waktu” dan

SDM, terutama Teknologi Informasi.


72

Saintifik dalam Kurikulum

2013?

7. Bagaimana usaha atau cara

Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-

kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan LKS yang

menggunakan Pendekatan

Saintifik sesuai Kurikulum

2013?

Usaha yang dilakukan yakni melakukan kerja

sama dengan guru kelas II secara bergiliran

menyusun LKS. Lalu LKS disesuaikan dengan

tahapan berpikir peserta didik, karena kelas II

tahapan berpikirnya masih konkret agar daya

pikirnya lebih meningkat.

8. Bagaimana karakteristik LKS

yang baik, yang Bapak/Ibu

butuhkan dengan mengacu pada

Pendekatan Saintifik dan

Kurikulum 2013?

1. LKS memiliki soal-soal dan kegiatan-

kegiatan yang harus dikerjakan siswa, seperti

percobaan atau terjun ke lapangan yang harus

siswa lakukan.

2. Memiliki komponen-komponen, seperti kata

pengantar dan daftar isi.

3. Susunan tampilannya mudah.

4. Judulnya singkat.

5. Kognitifnya jelas.

6. Bahasanya mudah dipahami (kalimatnya

jelas, singkat, dan menguji pemahaman)

7. Pertanyaan dalam LKS mendorong siswa

untuk berpikir kritis.

8. Mendorong siswa untuk menemukan sesuatu

yang berbeda.

9. Apakah Bapak/Ibu

membutuhkan contoh LKS yang

sesuai dengan tuntutan

Kurikulum 2013?

Ya saya sangat membutuhkan contoh format LKS.

Ketika saya didatangi penerbit, saya akan

mencocokkan LKSnya dengan silabus. Apabila

75% LKS sesuai dengan silabus, maka akan dibeli

untuk dijadikan referensi.

10. Saran apa yang Bapak/Ibu

berikan terkait dengan

penyusunan dan pengembangan

LKS menggunakan Pendekatan

Saran dari guru adalah :

1. Lebih disederhanakan dan disesuaikan

dengan kondisi masing-masing sekolah.

2. Susunan LKSnya harus lengkap.


73

Saintifik mengacu pada

Kurikulum 2013?

3. Pemerintah membuat instrumen-instrumen

atau gambaran mengenai syarat-syarat LKS

yang baik dan disosialisasikan kepada guru

sehingga bisa di audit oleh guru sesuai

kondisi sekolah.

4. Sering mencari tahu hal-hal yang penting

dalam penyususnan dan pengembangan LKS

di internet karena setiap hari selalu

diperbarui.

5. Ikuti perkembangan zaman, apalagi masalah

teknologi informasi dan menggali potensi

yang ada.

Yogyakarta, 29 Juni 2015

Peneliti,

(Esrom Detadelas)


74


75


76


77


78


79


80


81


82


83


84


85


86

PEMETAAN INDIKATOR PEMBELAJARAN HARI 1

Bahasa Indonesia

3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang sikap hidup

rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.5 Menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap

hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman

secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam percakapan

tentang hidup rukun dalam kemajemukan sekolah

melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau

bahasa daerah

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman

bahasa daerah. Indikator

3.5.1 Mengidentifikasi contoh sikap hidup rukun dalam

kemajemukan teman.

4.5.1 Membaca teks permintaan maaf untuk menjaga

sikap hidup rukun dalam kemejemukan teman 2.5.1 Menunjukan perilaku santun dalam kegiatan belajar

di kelas 1.1.1 Mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan

SBDP

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda

birama tiga, pola bervariasi dan pola

irama rata dengan alat musik ritmik. 4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dengan

pola irama yang bervariasi.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk

berlatih mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni.

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya

seni sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan.

Indikator

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola irama

lagu dengan menggunakan alat musik

ritmik. 4.5.1 Menyanyikan lagu anak-anak

dengan pola irama yang bervariasi. 2.1.1 Menunjukan sikap percaya diri

dalam mengolah karya seni. 1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan

atas keindahan alam di lingkungan

sekolah

PPKn

3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah

dan di sekolah

4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah dan

sekolah.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan

moral Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator

3.3.1

Mengidentifikasi keberagaman teman-teman satu kelas

berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki. 4.3.1 Menceritakan perilaku rukun dengan teman di sekolah yang

berbeda jenis kelamin, kegemaran, dan sifat. 2.1.1

menunjukan perilaku toleransi dalam berinteraksi

1.2.1 menerima keberagaman yang ada sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa

Matematika

3.1 .Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan

menggunakan blok dienes (kubus satuan),

pengelompokkan benda-benda di sekitar

rumah, sekolah, atau tempat bermain. 4.1 Memprediksi pola-pola bilangan sederhana

menggunakan bilangan-bilangan yang

kurang dari 100. 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu serta tidak mudah

menyerah dalam mengerjakan tugas.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya. Indikator

3.1.1

Membandingkan dua kumpulan benda

melalui istilah lebih banyak, lebih

sedikit, dan sama banyak.

4.1.1 Menuliskan beberapa deret bilangan

dengan pola tertentu 2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam

kegiatan pembelajaran di kelas 1.1.1 .Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang

dianutnya


87

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas/ Semester : II/ 1

Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, SBDP , Matematika, PPKn

Tema/ Subtema : 1. Hidup Rukun/ 3. Hidup Rukun di Sekolah

Pembelajaran ke : 1

Alokasi Waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang

estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

Bahasaa

Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia yang dikenal

sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar

di tengah keberagaman bahasa daerah.

1.1.1 Mengucap syukur kepada Tuhan

Yang Maha Esa atas bahasa

Indonesia yang dikenal sebagai

bahasa persatuan

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam

percakapan tentang hidup rukun dalam

kemajemukan sekolah melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

2.5.1 Menunjukan perilaku santun

dalam kegiatan belajar di kelas

3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang

sikap hidup rukun dalam kemajemukan

keluarga dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

3.5.1 Mengidentifikasi contoh

sikap hidup rukun dalam

kemajemukan teman.

4.5 Menggunakan teks permintaan maaf tentang


keluarga dan teman secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi kosakata bahasa daerah untuk

membantu penyajian.

4.5.1 Membaca teks permintaan maaf

untuk menjaga sikap hidup

rukun dalam kemejemukan

teman.

SBDP 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni

sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan.

1.1.1 Mengucapkan syukur kepada

Tuhan atas keindahan alam di

lingkungan sekolah




2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri

dalam kegiatan belajar

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama

tiga, pola bervariasi dan pola irama rata

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola

irama lagu dengan


88

dengan alat musik ritmik. menggunakan alat musik

ritmik.

4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola

irama yang bervariasi.

4.5.1 Menyanyikan lagu anak-anak

dengan pola irama yang

bervariasi.

Matematika


yang dianutnya

1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran

agama yang dianutnya

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin

waktu serta tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh

dalam kegiatan pembelajaran di

kelas

3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan



rumah, sekolah, atau tempat bermain.

3.1.1 Membandingkan dua kumpulan

benda melalui istilah lebih

banyak, lebih sedikit, dan sama

banyak.

4.1 Memprediksi pola-pola bilangan sederhana


kurang dari 100.

4.1.1 Menuliskan beberapa deret

bilangan dengan pola tertentu.

PPKn 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan sekolah.

1.1.1 menerima keberagaman yang

ada sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru sebagai perwujudan moral Pancasila.

2.1.1 menunjukan perilaku toleransi

dalam berinteraksi

3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik

individu di rumah dan di sekolah

3.3.1 Mengidentifikasi keberagaman

teman-teman satu kelas

berdasarkan sifat-sifat yang

dimiliki.

4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di


4.3.1 Menceritakan perilaku rukun

dengan teman di sekolah yang

berbeda jenis kelamin,

kegemaran, dan sifat.

C. Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

1.1.1.1 Siswa mampu mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas bahasa

Indonesia melalui berdoa dengan tepat.

2.5.1.1 Siswa mampu berperilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas secara mandiri.

3.5.1.1 Dengan membaca teks siswa dapat mengidentifikasi contoh sikap hidup rukun dalam

kemajemukan teman.

4.5.1 Membaca teks permintaan maaf untuk menjaga sikap hidup rukun dalam

kemejemukan teman.

SBdP

1.1.1.1 Siswa mampu mengucapkan syukur kepada Tuhan atas keindahan alam di

lingkungan sekolah melaui kegiatan berdoa.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa percaya diri dalam kegiatan belajar secara

mandiri

3.2.1.1 Melalui Tanya jawab siswa dapat mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan

menggunakan alat musik ritmik.


89

4.5.1.1 Melalui bimbingan guru siswa dapat menyanyikan lagu anak-anak dengan pola

irama yang bervariasi.

Matematika

1.1.1.1 Siswa mampu berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya melalui kegiatan

berdoa dengan benar.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku patuh dalam kegiatan pembelajaran di kelas

secara mandiri.

3.1.1.1 Melalui Tanya jawab siswa dapat membandingkan dua kumpulan benda melalui

istilah lebih banyak, lebih sedikit, dan sama banyak.

4.1.1.1 Melalui Tanya jawab siswa dapat menuliskan beberapa deret bilangan dengan pola

tertentu.

PPKn

1.1.1.1 Siswa mampu menerima keberagaman yang ada sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa melalui penjelasan guru

2.1.1.1 melalui permainan siswa dapat menunjukan perilaku toleransi dalam berinteraksi

3.3.1.1 melalui permainan siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman-teman satu

kelas berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki.

4.3.1.1 melalui permainan siswa dapat menceritakan perilaku rukun dengan teman di

sekolah yang berbeda jenis kelamin, kegemaran, dan sifat.

D. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Teks Permintaan Maaf

Matematika : Membandingkan Bilangan

PPKn : Keberagaman

SBdP : Pola Irama Lagu

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik integratif dan saintifik.

Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, presentasi, dan ceramah.

F. Media, Alat/ Bahan, dan Sumber Pembelajaran

Media : LKS (dalam lampiran terpisah), gambar-gambar Hidup Rukun, lagu “Di

sini Senang Di sana Senang”.

Alat/ Bahan : Alat tulis

Sumber :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Aku dan Sekolahku : Buku Guru Tema

Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/ MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Aku dan Sekolahku: Buku Siswa Tematik



G. Langkah-langkah Pembelajaran

Penggalan 1 (90 menit)

Kegiatan Pembelajaran Kecerdasan yang

terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

A. Pendahuluan

1. Guru mengajak siswa untuk berdoa

2. Guru mengucapkan salam

3. Guru mengecek kehadiran siswa

4. Guru melakukan tanya jawab tentang Hidup

Rukun. (Apersepsi)

5. Guru dan siswa menyanyikan lagu “ Disini

Kecerdasan Eksitensial

Kecerdasan Musikal

15

menit


90

senang disana senang” (Motivasi)

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai dari kegiatan tersebut dan

rangkaian kegiatan pembelajaran. (Orientasi)

Kecerdasan Kinestik

B. Kegiatan Inti

1. Siswa mengamati botol yang akan digunakan

dalam permainan dan langkah-langkah

permainan (Mengamati)

2. Siswa bertanya tentang gambar dan langkah-

langkah permainan (Menanya)

3. Siswa diarahkan untuk memahami langkah-

langkah permainan (Menalar)

4. Siswa melakukan permainan botol keberagaman

sifat (Mencoba)

5. Siswa menceritakan menceritakan

pengalamannya selama melakukan permainan

botol keberagaman sifat (Mengomunikasikan)

6. Guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada

siswa:

1) Bagaimana perasaan kalian setelah

melakukan permainan botol keberagaman

sifat?

2) Apakah keberagaman sifat yang dimiliki

teman laki-laki lebih banyak dari

keberagaman sifat yang dimiliki teman

perempuan?

3) Apakah keberagaman sifat teman laki-laki

dan perempuan sama banyak?

7. Siswa mengamati gambar tentang perbandingan

dua benda dan penulisan bilangan dengan pola

+7 ( Mengamati)

8. Siswa bertanya tentang gambar yang diamati

(Menanya)

9. Siswa membandingkan benda tersebut melalui

istilah lebih banyak, lebih sedikit, dan sama

banyak serta penulisan bilangan dengan pola +7.

( Menalar)

10. Siswa melakukan perbandingan jumlah pensil

yang ada kotak pensil dengan teman sebangku.

( Mencoba)

11. Siswa mempresentasikan hasil kerjaannya di

depan kelas.(Mengkomunikasikan)

Kecerdasan Ruang visual

Kecerdasan linguistik

Kecerdasan Linguistik


Kecerdasan Kinestik-

Badani

Kecerdasan Intrapersonal



Kecerdasan Matematis-

logis


Kecerdasan matematis-

logis



65

menit

C. Penutup/ Kegiatan Akhir

1. Siswa membuat kesimpulan tentang kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

2. Siswa melakukan refleksi secara lisan atau

tulisan.

3. Guru mempersilakan siswa untuk beristirahat.


10

menit

ISTIRAHAT


Pendahuluan/ Kegiatan Awal

1. Guru menanyakan kegiatan siswa selama

istirahat.

5

menit


91

2. Guru melanjutkan pembelajaran

Kegiatan Inti

1. Guru menanyangkan gambar-gambar tentang

hidup rukun dalam kemajemukan teman beserta

teks bacaan kemudian siswa diminta untuk

mengamati dan membacakannya. (Mengamati )

2. Siswa bertanya jawab tentang gambar dan isi

teks bacaan. (Menanya)

3. Siswa menyebutkan contoh-contoh perilaku

hidup rukun yang ada dalam teks bacaan

(Menalar)

4. Siswa membuat teks percakapan permintaan

maaf maaf dengan panduan pertanyaan sebagai

berikut :

1) Pernahkah kamu berbuat salah kepada

teman atau sahabatmu?

2) Bagaimana caramu meminta maaf?

(mencoba)

5. Siswa memperagakan permohonan maaf yang

telah dibuat di depan kelas dengan teman

sebangku (Mengomunikasikan)

6. Siswa mengamati teks lagu peramah dan sopan

(Mengamati)

7. Siswa bertanya jawab tentang teks yang diamati

(menanya)

8. Siswa diarahkan untuk memahami pola irama

lagu peramah dan sopan menggunakan alat

musik ritmik (Menalar)

9. Siswa menyanyikan lagu peramah dan sopan

dengan irama yang bervariasi sambil bertepuk

tangan (Mencoba)

10. Siswa menceritakan pengalamannya selama

menyanyikan lagu peramah dan sopan

(Mengomunikasikan)

Kecerdasan Ruang-visual




Kecerdasan intrapersonal



Kecerdasan interpersonal




Kecerdasan Musikal

Kecerdasan kinestik

badani


70

menit

Penutup/ Kegiatan Akhir

1. Siswa dan guru membuat rangkuman

pembelajaran.

2. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.

3. Guru memberikan evaluasi secara lisan.

4. Siswa melakukan refleksi.

5. Guru menyampaikan bahwa kegiatan bersama

orang tua mencari puisi tentang persahabatan di

majalah atau sumber lain, misalnya internet, dan

dibaca bersama orang tua.

6. Guru dan siswa menutup pelajaran dengan doa.

7. Salam penutup.


Kecerdasan Eksistensial

15

menit

H. Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis, lisan

Keterampilan Non tes Unjuk kerja

Sikap sosial/ individu Non tes Observasi

Sikap spiritual Non tes Observasi


92

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman penskoran: Terlampir

I. Lampiran-lampiran

1. Bahan ajar

2. Penilaian setiap muatan pembelajaran

3. Lagu

4. Media LKS (dalam lampiran terpisah)

Mengetahui, Yogyakarta, ............................ 2016

Kepala Sekolah Calon Guru

( ...................................... ) (Esrom Detadelas)

Bahasa Indonesia

Peragakan permohonan maafmu dengan teman sebangku!

MATERI PEMBELAJARAN

Mohon maaf, Edo.Aku baru

mengembalikan buku ceritamu

hari ini. Tidak apa-apa, Udin. Kamu boleh meminjam buku cerita itu sampai kamu selesai membacanya.


93

PPkn

Hidup Rukun di Lingkungan Sekolah.

Di lingkungan sekolah,hidup rukun dilakukan antara warga sekolah. Warga sekolah adalah kepala sekolah,guru,siswa,dan penjaga sekolah. Guru-guru menyayangi siswa,dan siswa menghormati guru-guru.Mereka saling menghormati dan menyayangi.

Contoh Hidup Rukun di Sekolah

Hidup rukun dilakukan di sekolah antara sesame guru,dan juga antara siswa. Hidup rukun antara guru dan siswa. Sesama guru saling menghormati dan menghargai. Guru memperhatikan siswa belajar,dan siswa memperhatikan guru menerangkan pelajaran dengan baik. Antara sesama siswa hidup rukun,dan tidak ada siswa yang saling bertengkar.

Penerapan Hidup Rukun di Sekolah.

Penerapan hidup rukun di sekolah dilakukan dalam kegiatan misalnya: 1.Hormat dan patuh kepada guru. 2.Bermain bersama teman sekolah. 3.Suka menolong teman sekolah. 4.Belajar bersama teman di sekolah.

Sumber: https://dumyanih.wordpress.com/2010/01/23/hidup-rukun-2/ (di unduh tanggal 10 Januari 2016)


https://dumyanih.wordpress.com/2010/01/23/hidup-rukun-2/

94

SBDP

Pencipta: NN

Di sini senang di sana senang Di mana-mana hatiku senang


Tangan dilambai-lambai

Pinggul digoyang-goyang

Kaki dihentak-hentak

Putar badan

Peramah dan Sopan

2/4 Ciptaan: Pak Dal

Bukan yang congkak

Bukan yang sombong

yang disayangi handai dan taulan.

Hanya anak yang tak pernah bohong.

Rajin bekerja, peramah, dan sopan

Matematika

Berilah tanda √ (centang) untuk kumpulan benda yang lebih banyak!

Latihan a


95

Perhatikan contoh di bawah ini dengan cermat!

Udin bersahabat dengan Edo.

Mereka sering bermain bersama.

Rumah Udin berdekatan dengan rumah Edo.

Perhatikan penomoran rumah di perumahan tempat tinggal mereka.

Penomoran rumah itu dapat dibuat menjadi baris bilangan.


96

Bilangan 100 meloncat maju 1 menjadi 101.

Bilangan 101 meloncat maju 1 menjadi 102


97

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengidentifikasi contoh sikap hidup rukun dalam

kemajemukan teman.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal

1. Sebutkan contoh hidup rukun yang dilakukan oleh

Udin dan Beni?

2. Hidup rukun harus dilakukan dalam kehidupan….?

3. Hidup rukun artinya?

Kunci Jawaban:

1. Saling berbagi, saling menyapa, bermain bersama-sama,

2. Sehari-hari

3. Tidak berselisih

Penilaian dan Pedoman Penskoran

Kriteria Penilaian Skor

Siswa mampu menyebutkan 3 jawaban 3



Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Membaca teks permintaan maaf untuk menjaga sikap

hidup rukun dalam kemejemukan teman

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

No Kriteria Baik sekali Baik cukup Perlu bimbingan

4 3 2 1

1 Kemampuan

Membaca Teks

Siswa mampu

membaca

keseluruhan

teks

Siswa mampu

membaca

setengan atau

lebih bagian teks

Siswa mampu

membaca

kurang dari

setengah

bagian teks

Siswa belum mampu

membaca teks

2 Pemahaman Isi

teks

Mampu

menjawab

semua

pertanyaan

yang diajukan

Mampu

menjawab

setengah atau

lebih pertanyaan

yang diajukan

Mampu

menjawab

kurang dari

setengah

bagian teks

Belum mampu

menjawab semua

pertanyaan yang

diajukan

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100

3. Sikap Sosial/ Individu


98

Indikator 2.5.1 Menunjukan perilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas

Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap santun

Berilah tanda cek ( ) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa

!

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

No Aspek Penilaian Ya Tidak

1 Mendengarkan dengan baik ketika teman bercerita

2 Memberikan apresiasi terhadap hasil cerita teman

3 Menggunakan bahasa yang baik dalam memberikan

komentar

Keterangan:

Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas bahasa

Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap bersyukur

Berilah tanda cek ( ) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

No. Nama Peserta Didik Berdoa Syukur

Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.

Catatan: SB: Sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa sebelum

dan sesudah

melakukan

Selalu

melakukan doa

sebelum dan

Sering

melakukan doa

sebelum dan

Kadang-kadang

melakukan doa

sebelum dan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian


99

kegiatan sesudah

melakukan

kegiatan

sesudah

melakukan

kegiatan

sesudah

melakukan

kegiatan

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

B. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan

menggunakan alat musik ritmik.

Teknik Penilaian Tes lisan

Instrumen Sebutkan pola irama lagu dengan menggunakan alat ritmik

Kunci jawaban sesuaikan dengan jawaban dari siswa

Kriteria Skor

Menjawab pertanyaan sesuai dengan pemahamannya 2

Tidak menjawab pertanyaan 1

Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola irama yang

bervariasi.


Instrumen Nyanyikan lagu dengan pola irama yang bervariasi

Rubrik penilaian dalam menyanyikan lagu


4 3 2 1

1 Penguasaan

Lagu

Konsisten

menyanyi

dengan nada

yang tepat tanpa

bimbingan guru

Terkadang

kurang

konsisten

menyanyi

dengan nada

yang tepat

tanpa

bimbingan

guru

Terkadang

kurang

konsisten

menyanyi

dengan nada

yang tepat

walaupun telah

dibimbing guru

Menyanyi

dengan nada

yang tidak tepat

walaupun telah

dibimbing guru

2 Kemampuan

memainkan

alat musik

ritmik

Mampu

mengembangka

n

ritmik dari

pola yang

disajikan

Hanya mampu

memainkan

ritmik dari pola

yang disajikan

, tapi tidak

mampu untuk

mengembangk

an

Mengalami

kesulitan dalam

meniru ritmik

yang disajikan

Tidak mampu

sama sekali

meniru ritmik

yang disajikan

Skor maksimal = 8


100

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam kegiatan belajar


Instrumen Lembar observasi sikap percaya diri


siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


1 Berani memberikan pendapat dalam kelas

2 Tidak menertawakan teman yang memberikan pendapat

3 Tidak mengganggu teman

Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0


Kriteria Baik (3) Cukup (2) Kurang (1)

Sikap

percaya

diri

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan atas keindahan

alam di lingkungan sekolah




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa Selalu melakukan Sering melakukan Kadang-kadang Tidak berdoa


101

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

doa sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

doa sebelum dan

sesudah melakukan

kegiatan

melakukan doa

sebelum dan

sesudah melakukan

kegiatan

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 10

1. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih

banyak, lebih sedikit, dan sama banyak.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Soal

Berilah tanda ( X ) pada benda yang lebih banyak, lebih sedikit dan sama banyak sesuai dengan pertanyaan

1. Berilah tanda X pada benda yang lebih banyak

2. Berilah tanda X pada benda yang lebih sedikit

3. Berilah tanda X pada benda-benda yang sama banyak


Kriteria Skor

Siswa mampu menjawab 3 soal dengan benar 3



Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

2. Instrumen Penilaian Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menuliskan beberapa deret bilangan dengan pola

tertentu.

Teknik Penilaian Unjuk kerja (pengamatan aktivitas siswa dalam mengerjakan

soal garis bilangan +7)


Kriteria yang dinilai Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

kemampuan

mengerjakan soal garis

bilangan +7

Mengerjakan

soal garis

bilangan +7

Mengerjakan soal

garis bilangan +7

sesuai dengan cara

Mengerjakan soal

garis bilangan +7

menggunakan cara


102

sesuai cara

kerja dengan

tepat dan benar

kerja tetapi kurang

tepat dan benar

kerja tetapi tidak tepat

dan benar

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam kegiatan pembelajaran

di kelas


Instrumen Lembar observasi perilaku patuh


siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


1 Mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas dengan tertib

2 Mengumpulkan tugas tepat waktu

3 Menaati aturan yang ada di dalam kelas



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Perilaku

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya


Instrumen Lembar observasi sikap berdoa

Berilah tanda cek ( ) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa !

Nama Siswa:

Menggu ke .......... Bulan .......... 2016


Terlihat Tidak terlihat

1.

2.

3.

Keterangan: Jawaban “Terlihat” = skor 1, jawaban “tidak terlihat ” = skor 0

C. Muatan Pelajaran : PPKN


103

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi keberagaman teman-teman satu kelas

berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki.


Soal:

1. Sebutkan minimal 3 sifat dari 1 orang teman

Kunci Jawaban:

1. Pendiam, ramah, suka menolong, dan sabar



Siswa mampu menyebutkan 3 sifat teman 3



Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menceritakan perilaku rukun dengan teman di sekolah

yang berbeda jenis kelamin, kegemaran, dan sifat.


Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

Ceritakanlah perilaku rukun yang telah kamu lakukan di

sekolah dengan teman yang berbeda jenis kelamin, kegemaran,

dan sifat !



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Kesesuaian isi

cerita

Seluruh isi cerita

terlihat sesuai

Sebagian

atau lebih

isi cerita

terlihat

sesuai

Kurang dari

sebagian isi cerita

terlihat sesuai

Semua isi cerita

belum terlihat

sesuai

Volume suara Terdengar sampai

seluruh ruang

kelas

Terdengar

sampai

setengah

ruang kelas

Terdengar hanya

bagian depan

ruang kelas

Suara sangat

pelan atau tidak

terdengar

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.1.1 menunjukan perilaku toleransi dalam berinteraksi


Instrumen Lembar observasi perilaku toleran

Berilah tanda centang ( sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


104


1 Mendengarkan teman yang sedang berbicara

2 Mau menerima usulan atau pendapat teman

3 Mau berteman dengan orang yang berbeda agama



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 menerima keberagaman yang ada sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa


Instrumen Lembar observasi sikap spiritual

Berilah tanda centang ( sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

Subtema: Lingkungan Sekolahku

No. Nama Peserta Didik Toleransi dalam Beribadah

Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Toleransi

dalam

beribadah

Selalu

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Sering

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Kadang-kadang

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Tidak

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100


105


Bahasa Indonesia




kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman





membantu penyajian.


tentang hidup rukun dalam kemajemukan keluarga


bahasa daerah





3.5.1 Membedakan contoh sikap hidup rukun dan tidak

rukun dalam kemajemukan teman.

4.5.1 Menyimpulkan isi teks permintaan maaf untuk

menjaga sikap hidup rukun dalam kemajemukan

teman yang telah dibaca. 2.5.1 Menunjukan perilaku santun ketika berbicara

dengan guru maupun teman. 1.1.1 Mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas


PJOK

3.6 Mengetahui konsep penggunaan

variasi pola gerak dasar lokomotor

dan non-lokomotor sesuai dengan

irama (ketukan) tanpa/ dengan musik

dalam aktivitas gerak ritmik. 4.6 Mempraktikkan penggunaan variasi

pola gerak dasar lokomotor dan non-

lokomotor sesuai dengan irama

(ketukan) tanpa/dengan musik dalam

aktivitas gerak ritmik. 2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya diri

dan berani dalam melakukan berbagai

aktivitas fisik dalam bentuk

permainan

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan. Indikator

3.6.1

Mengidentifikasi penggunaan variasi

pola gerak dasar lokomotor dan non-

lokomtor sesuai irama (ketukan)

tanpa iringan musik dalam aktivitas

gerak ritmik. 4.6.1 Bergerak bebas mengikuti irama

(ketukan) tanpa iringan musik 2.1.1 Menunjukan sikap berani dalam

berolahraga 1.1.1 Menjaga tubuh agar tetap sehat

sebagai anugerah Tuhan

PPKn

3.3 Memahami makna keberagaman

karakteristik individu di rumah dan di

sekolah. 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di

lingkungan rumah dan sekolah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih



berinteraksi dengan keluarga, teman,

dan guru sebagai perwujudan moral

Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan

Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah. Indikator

3.3.1 Menyebutkan keberagaman teman-

teman satu kelas berdasarkan jenis

kelamin 4.3.1 Menerima keberagaman individu di

sekolah 2.1.1 Menunjukan perilaku toleransi dalam

berinteraksi 1.1.1 Menerima keberagaman yang ada

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

Esa


106


(RPPTH)



Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, PJOK


Pembelajaran ke : 2


A. Kompetensi Inti











Muatan

Pelajaran


PPKn

1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman



1.2.1 Menerima keberagaman yang


Yang Maha Esa

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang,

jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila.

2.1.1 Menunjukan perilaku toleransi

dalam berinteraksi


individu di rumah dan di sekolah.

3.3.1 Menyebutkan keberagaman


berdasarkan jenis kelamin



4.3.1 Menerima keberagaman

individu di sekolah

Bahasa

Indonesia








bahasa persatuan



kemajemukan keluarga melalui pemanfaatan






keluarga dan teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi kosakata

3.5.1 Membedakan contoh sikap hidup

rukun dan tidak rukun dalam

kemajemukan teman.


107

bahasa daerah untuk membantu pemahaman.






membantu penyajian.

4.5.1 Menyimpulkan isi teks

permintaan maaf untuk menjaga


kemajemukan teman yang telah

dibaca.

PJOK

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat

gerak dan kemampuannya sebagai anugrah

Tuhan.

1.1.1 Menjaga tubuh agar tetap sehat


2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya diri dan

berani dalam melakukan berbagai aktivitas

fisik dalam bentuk permainan

2.1.1 Menunjukan sikap berani dalam

berolahraga

3.6 Mengetahui konsep penggunaan variasi pola

gerak dasar lokomotor dan non-lokomotor

sesuai dengan irama (ketukan) tanpa/

dengan musik dalam aktivitas gerak ritmik.

3.6.1 Mengidentifikasi penggunaan

variasi pola gerak dasar

lokomotor dan non-lokomtor

sesuai irama (ketukan) tanpa

iringan musik dalam aktivitas

gerak ritmik.

4.6 Mempraktikkan penggunaan variasi pola

gerak dasar lokomotor dan non-lokomotor

sesuai dengan irama (ketukan) tanpa/dengan

musik dalam aktivitas gerak ritmik.

4.6.1 Bergerak bebas mengikuti irama

(ketukan) tanpa iringan musik.


PPKn



2.1.1.1 Melalui permainan siswa dapat menunjukan perilaku toleransi dalam berinteraksi

3.3.1.1 Melalui Tanya jawab siswa dapat menyebutkan keberagaman teman-teman satu

kelas berdasarkan jenis kelamin

4.3.1.1 Melalui Tanya jawab siswa dapat menerima keberagaman individu di sekolah

Bahasa Indonesia




3.5.1.1 Dengan membaca teks siswa dapat membedakan contoh sikap hidup rukun dan tidak

rukun dalam kemajemukan teman

4.5.1.1 Dengan membaca teks siswa dapat menyimpulkan isi teks permintaan maaf untuk

menjaga sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman yang telah dibaca.

PJOK

1.1.1.1 Melalui penugasan siswa dapat menjaga tubuh agar tetap sehat sebagai anugerah

Tuhan


108

2.1.1.1 Melalui penugasan siswa dapat menunjukan sikap berani dalam berolahraga

3.6.1.1 Dengan mengamati gambar siswa dapat mengidentifikasi penggunaan variasi pola

gerak dasar lokomotor dan non-lokomotor sesuai irama (ketukan) tanpa iringan musik

dalam aktivitas gerak ritmik.

4.6.1.1 Dengan penugasan siswa dapat bergerak bebas mengikuti irama (ketukan) tanpa

iringan musik.



PPKn : Keberagaman

PJOK : Gerak Lokomotor dan non-lokomotor





Media : LKS (dalam lampiran terpisah), gambar gerak LOkomotor dan non-

lokomotor, teks bremain di sekolah, gambar perbandingan dan teks lagu

“Di sini Senang Di sana Senang”.


Sumber :









terkait

Alokasi

Waktu


D. Pendahuluan





Rukun. (Apersepsi)




akan dicapai dari kegiatan tersebut dan rangkaian

kegiatan pembelajaran. (Orientasi)


Kecerdasan Musikal

Kecerdasan Kinestetik

10

menit

Kegiatan Inti

1. Siswa ditayangkan gambar-gambar tentang

Kecerdasan Ruang-visual

70

menit


109

gerak lokomotor dan non-lokomotor

(Mengamati ).

2. Siswa bertanya jawab dengan temannya

tentang gambar yang diamati(Menanya)

3. Siswa mengidentifikasi penggunaan variasi

pola gerak dasar lokomotor dan non-lokomotor

sesuai irama tanpa iringan musik dalam

aktivitas gerak ritmik (Menalar)

4. Siswa menirukan gerakan sesuai gambar

(Mencoba)

5. Siswa menceritakan pengalaman dalam

menirukan gerakan-gerakan itu

(Mengomunikasikan)


siswa:

1) Bagaimana perasaan kalian setelah

melakukan gerakan-gerakan itu bersama

dengan teman kalian?

2) Apakah bermain bersama teman termasuk

hidup rukun?

7. Siswa membaca teks bermain di sekolah

dengan intonasi dan lafal yang tepat dengan

percaya diri. (Mengamati).

8. Siswa bertanya jawab dengan teman

berdasarkan teks yang dibaca (Menanya)

9. Siswa diminta untuk membedakan contoh

sikap hidup rukun dan tidak rukun dalam

kemajemukan (Menalar)

10. Siswa menuliskan kesimpulan isi teks

permintaan maaf yang telah dibuat pada

pertemuan sebelumnya untuk menjaga sikap

hidup rukun dalam kemajemukan teman

(Mencoba)

11. Siswa menceritakan kesimpulan isi teks

permintaan maaf di depan kelas menggunakan

kata-katanya sendiri (Mengomunikasikan)



Kecerdasan Interpersonal


Kecerdasan Kinestik-

badani








E. Penutup/ Kegiatan Akhir




tulisan.

3. Guru memberi nasihat kepada siswa untuk tetap

saling memaafkan ketika melakukan suatu

kesalahan.



10

menit

ISTIRAHAT




2. Guru bertanya kembali hal-hal yang dipelajari

sebelum istrahat


5

menit

Kegiatan Inti

1. Siswa membaca teks “Keberagaman kami”

(Mengamati)

2. Siswa bertanya jawab dengan teman terkait teks

“keberagaman kami” (Menanya)

3. Siswa diarahkan untuk menemukan

keberagaman individu di sekolah (Menalar)

4. Siswa diminta untuk menuliskan keberagaman







65

menit


110

teman kelas di sekolah berdasarkan jenis

kelamin (Mencoba)

5. Siswa diminta untuk menceritakan keberagaman

teman-teman satu kelas berdasarkan jenis

kelamin dengan kata-kata sendiri secara lisan

(Mengomunikasikan)


siswa:

1) Bagaimana perasaanmu setelah

menceritakan keberagaman teman satu

kelas?

2) Apakah keberagaman teman laki-laki lebih

banyak dibanding perempuan atau

sebaliknya!

7. Siswa mengamati gambar membandingkan dua

kumpulan benda melalui istilah lebih banyak,

lebih sedikit, dan sama banyak (Mengamati)


(Menanya)

9. Siswa diarahkan untuk memahami perbandingan

dua kumpualan benda dan penulisan bilangan

dengan pola tertentu (Menalar)

10. Siswa melakukan perbandingan terhadap

terhadap perlengkapan (kursi, meja) di dalam

kelas (Mencoba)

11. Siswa mendemonstrasikan hasil

perbandingannya di depan

kelas.(Mengkomunikasikan)





logis




logis

Kecerdasan ruang visual


logis


Penutup/ Kegiatan Akhir 1. Siswa dan guru membuat rangkuman

pembelajaran.




5. Salam penutup



10

menit

H. Penilaian










5. Bahan ajar

6. Penilaian setiap muatan pelajaran

7. Lagu



111

PJOK

Perhatikan gambar-gambar berikut:

A. Lokomotor

Gerakan lokomotor merupakan suatu gerakan yang ditandai dengan adanya

perpindahan tempat, seperti jalan, lari, melompat, dan mengguling. Gerakan ini

biasanya membuat anak merasa senang melakukannya.

B. Non lokomotor

Gerakan dasar ini dilakukan tanpa adanya perpindahan tempat, contohnya meliuk,

menggoyangkan pinggul dan bahu, menarik, menekuk, dan memutar.

Sumber : http://www.mikirbae.com/2015/05/gerak-dasar-lokomotor-nonlokomotor-

dan.html?m=0

Bahasa Indonesia

Bermain di Sekolah

Waktu istirahat di sekolah telah tiba.

Andi, Denis dan teman-teman keluar kelas dengan gembira.

Ada yang bermain berdua dengan teman.

Ada yang bermain berkelompok lebih dari dua orang.

Anak laki-laki bermain kejar-kejaran dengan anak perempuan.

Tiba-tiba ada anak yang jatuh.

Ia jatuh karena tertabrak temannya yang sedang berlari.

MATERI PEMBELAJARAN


112

Anak yang terjatuh berteriak kesakitan.

Denis berlari mengejar teman-teman tanpa memperdulikan temannya yang sedang

terjatuh. Ketika Andi melihat ada teman yang terjatuh dia langsung datang

membantunya.

PPKn

Udin berteman baik dengan Beni.

Mereka juga berteman baik dengan teman sekelas.

Semua siswa di kelas saling menjaga kerukunan.

Ketika bermain, mereka juga tetap rukun.

Matematika

Cara untuk menentukan suatu bilangan lebih banyak atau lebih sedikit

dengan membandingkan nilai ratusan, puluhan, dan satuannya

Nilai ratusan kedua bilangan tersebut sama, yaitu 300.

Nilai puluhannya tidak sama, yaitu 60 dan 70.

Karena 60 lebih sedikit dari 70, maka 367 lebih sedikit dari 376.

Perhatikan bilangan 127 dan 127.


113

127 = 100 + 20 + 7

127 = 100 + 20 + 7

• Nilai ratusan kedua bilangan sama, yaitu 100.

• Nilai puluhan kedua bilangan sama, yaitu 20.

• Nilai satuan kedua bilangan sama, yaitu, 7.

• Karena nilai ratusan, puluhan, dan satuan kedua

bilangan tersebut sama, maka 127 sama dengan 127.

Kita sudah belajar mengenai bilangan loncat.

Berawal dari bilangan 127, berapakah bilangan setelah

maju loncat 8?



( ...................................... ) (Esrom Detadelas)


114



1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Membedakan contoh sikap hidup rukun dan tidak rukun

dalam kemajemukan teman.


Instrumen Teks bacaan

Bermain di Sekolah

Waktu istirahat di sekolah telah tiba.

Andi, Denis dan teman-teman keluar kelas dengan

gembira. Ada yang bermain berdua dengan teman.

Ada yang bermain berkelompok lebih dari dua orang.

Anak laki-laki bermain kejar-kejaran dengan anak

perempuan. Tiba-tiba ada anak yang jatuh.

Ia jatuh karena tertabrak temannya yang sedang

berlari. Anak yang terjatuh berteriak kesakitan.

Denis berlari mengejar teman-teman tanpa

memperdulikan temannya yang sedang jatuh. Ketika

Andi melihat ada teman yang jatuh dia langsung

datang membantunya.

Soal

1. Sebutkan contoh hidup rukun yang dilakukan oleh

Andi ketika temannya jatuh?

2. Apakah yang dilakukan Denis termasuk contoh hidup

rukun?

3. Perbuatan Andi atau Denis yang harus kita teladani?

Kunci Jawaban:

1. Membantu teman yang jatuh

2. Tidak

3. Andi






Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100


115

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menyimpulkan isi teks permintaan maaf untuk menjaga

sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman yang telah

dibaca.


Instrumen Menyimpulkan isi teks permintaan maaf


4 3 2 1

1 Kesesuaian

isi dengan

judul atau

tema

Seluruh isi

karangan

sesuai judul

atau tema

Setengah atau

lebih isi

karangan

sesuai judul

atau tema

Kurang

dari

setengah isi

karangan

sesuai

judul atau

tema

Seluruh isi

karangan

belum sesuai

2 Jumlah kata

yang

digunakan

15 atau

lebih kata

10 sampai 14

kata

5 sampai 9

kata

Kurang dari 5 kata

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016





komentar

Keterangan:



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100


116

4. Sikap Spiritual






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa sebelum

dan sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Kadang-kadang

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

2. Muatan Pelajaran : PJOK

5. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Mengidentifikasi penggunaan variasi pola gerak dasar

lokomotor dan non-lokomotor sesuai irama (ketukan)

tanpa iringan musik dalam aktivitas gerak ritmik.


Instrumen 1. Sebutkan gerak dasar lokomotor minimal 3 gerakan!

2. Sebutkan gerak dasar non lokomotor minimal 3 gerakan!

Kunci jawaban

1. Berjalan, berlari, melompat, memanjat, melayang dan lain-lain

2. Membungkuk, memutar, mendarat, berhenti dan lain-lain


117


Kriteria Penilaian untuk soal no 1 Skor








Skor maksimal = 6

Nilai Akhir =

x 100

6. Keterampilan

Indikator 4.6.1 Bergerak bebas mengikuti irama (ketukan) tanpa iringan

musik.


Instrumen Kemampuan mengikuti instruksi

No Kriteria Terlihat (√) Belum terlihat (√)

1 Siswa mampu mengikuti instruksi

2 Siswa terlibat aktif dalam melakukan gerakan

3 Siswa mampu bergerak bebas mengikuti irama

ketukan

4 Siswa mampu melangkah ke berbagai arah

sesuai irama ketukan

Hasil Penilaian dalam Melakukan Gerakan Dasar lokomotor dan non lokomotor

No Nama siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3

T (√) BT (√) T (√) BT (√) T (√) BT (√)

Keterangan:

T = Terlihat


118

BT = Belum Terlihat

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100


Indikator 2.1.1 menunjukan sikap berani dalam berolahraga




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


1 Melakukan gerakan ketika diminta

2 Tidak mudah menyerah

3 Tidak berani melakukan gerakan ketika diminta




Sikap

percaya

diri

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

1. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menjaga tubuh agar tetap sehat sebagai anugerah Tuhan




siswa !

Nama Siswa:


119

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

No Aspek yang dinilai Ya Tidak

1 Melakukan pemanasan sebelum berolahraga

2 Menjaga tubuh agar tetap sehat

Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 10

B. Muatan Pelajaran : Matematika

2. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih

banyak, lebih sedikit, dan sama banyak.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Soal

Berilah tanda ( X ) pada benda yang lebih banyak, lebih sedikit dan

sama banyak sesuai dengan pertanyaan


120

5. Berilah tanda X pada benda yang lebih banyak

Kunci jawaban

1. A lebih sedikit dari B

2. A lebih banyak dari B

3. A lebih banyak dari B

4. A sama banyak dengan B

5. B


Kriteria Skor






Skor maksimal = 5

Nilai Akhir =

x 100



tertentu.

Teknik Penilaian Unjuk kerja (pengamatan aktivitas siswa dalam mengerjakan

soal garis bilangan +8)


121



3

Cukup

2

Kurang

1

kemampuan


bilangan +8

Mengerjakan

soal garis

bilangan +8

sesuai cara

kerja dengan

tepat dan benar

Mengerjakan soal

garis bilangan +8

sesuai dengan cara

kerja tetapi kurang

tepat dan benar

Mengerjakan soal

garis bilangan +8

menggunakan cara


dan benar

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100



di kelas




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016







Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Perilaku

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian


122

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

7. Sikap Spiritual





Nama Siswa:

Menggu ke .......... Bulan .......... 2016



1.

2.

3.


C. Muatan Pelajaran : PPKN

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 menyebutkan keberagaman teman-teman satu kelas

berdasarkan jenis kelamin


Soal:

2. Sebutkan keberagaman teman-teman satu kelas

berdasarkan jenis kelamin!

Kunci Jawaban:

Laki-laki berambut pendek, memakai celana

Perempuan berambut panjang, memakai rok



Siswa mampu menyebutkan 2 keberagaman 2

Siswa mampu menyebutkan 1 keberagaman 1

Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 100


123

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 menerima keberagaman individu di sekolah


Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja

Ceritakanlah keberagaman teman-teman kelas dengan kata-

kata sendiri!



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Kesesuaian isi

cerita

Seluruh isi cerita

terlihat sesuai

Sebagian

atau lebih

isi cerita

terlihat

sesuai

Kurang dari

sebagian isi cerita

terlihat sesuai

Semua isi cerita

belum terlihat

sesuai

Volume suara Terdengar sampai

seluruh ruang

kelas

Terdengar

sampai

setengah

ruang kelas

Terdengar hanya

bagian depan

ruang kelas

Suara sangat

pelan atau tidak

terdengar

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100






Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016







Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3


124

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual


Tuhan Yang Maha Esa




pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Toleransi

dalam

beribadah

Selalu

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Sering

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Kadang-kadang

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Tidak

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100


125


Bahasa Indonesia









membantu penyajian.




bahasa daerah





3.5.1 Mengelompokan contoh sikap hidup rukun dan tidak


4.5.1 Menceritakan peran permintaan maaf terhadap

sikap rukun dalam kemajemukkan teman. 2.5.1 Menunjukan perilaku santun ketika berbicara



Matematika

3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500

dengan menggunakan blok dienes

(kubus satuan), pengelompokkan

benda-benda di sekitar rumah,

sekolah, atau tempat bermain. 4.1 Memprediksi pola-pola bilangan

sederhana menggunakan bilangan-

bilangan yang kurang dari 100.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam mengerjakan

tugas. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran


Indikator

3.1.1

Mengurutkan bilangan sampai

500 4.1.1 Menuliskan beberapa deret bilangan

dengan pola tertentu. 2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam

kegiatan pembelajaran di kelas 1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran agama

yang dianutnya

SBDP

3.4 Mengetahui cara mengolah bahan

alam yang dapat dimanfaatkan

sebagai karya kreatif dan olahan

makanan 4.13 Membuat karya kerajinan sebagai

penghias benda dengan menggunakan

bahan alam di lingkungan sekitar

melalui kegiatan melipat, menggunting

dan menempel. 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk


mengolah karya seni. 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya


kekuasaan Tuhan

Indikator

3.4.1 Menjelaskan cara mengolah bahan

alam di lingkungan sekitar yang

dapat digunakan sebagai karya

kreatif 4.13.1 Membuat karya kreatif sebagai

penghias benda dengan

menggunakan bahan alam di

lingkungan sekitar melalui kegiatan

melipat dan menggunting. 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri

dalam kegiatan belajar 1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan


sekolah


126


(RPPTH)



Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, SBDP , Matematika


Pembelajaran ke : 3


A. Kompetensi Inti











Muatan

Pelajaran


Bahasaa

Indonesia








bahasa persatuan



kemajemukan sekolah melalui pemanfaatan






keluarga dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

3.5.1 Mengelompokkan contoh


kemajemukkan teman






membantu penyajian.

4.5.1 Menceritakan peran permintaan

maaf terhadap sikap rukun

dalam kemajemukkan teman.



Tuhan.



lingkungan sekolah






127


3.4 Mengetahui cara mengolah bahan alam yang

dapat dimanfaatkan sebagai karya kreatif

dan olahan makanan .

3.4.1 Menjelaskan cara mengolah

bahan alam di lingkungan

sekitar yang dapat digunakan

sebagai karya kreatif

4.13 Membuat karya kerajinan sebagai penghias

benda dengan menggunakan bahan alam di

lingkungan sekitar melalui kegiatan melipat,

menggunting dan menempel.

4.13.1 Membuat karya kreatif sebagai

penghias benda dengan

menggunakan bahan alam di

lingkungan sekitar melalui

kegiatan melipat dan

menggunting.

Matematika


yang dianutnya






mengerjakan tugas.



kelas





3.1.2 Mengurutkan bilangan sampai

500



kurang dari 100.

4.1.1 Menuliskan beberapa deret

bilangan dengan pola tertentu.


Bahasa Indonesia




3.5.1.1 Dengan membaca teks siswa dapat mengelompokan contoh sikap hidup rukun

dalam kemajemukan teman.

4.5.1.1 Dengan membaca teks siswa dapat menceritakan peran permintaan maaf untuk

menjaga sikap hidup rukun dalam kemejemukan teman.

SBdP



2.1.1.2 Melalui Tanya jawab siswa mampu menunjukkan rasa percaya diri dalam kegiatan

belajar secara mandiri

3.4.1.1 Melalui Tanya jawab siswa dapat menjelaskan cara mengolah bahan alam di

lingkungan sekitar yang dapat digunakan sebagai karya kreatif.

4.13.1.1 Melalui bimbingan guru siswa dapat membuat karya kreatif sebagai penghias benda

dengan menggunakan bahan alam di lingkungan sekitar melalui kegiatan melipat

dan menggunting.

Matematika




128


secara mandiri melalui bimbingan guru

3.1.1.1 Melalui Tanya jawab siswa dapat Mengurutkan bilangan sampai 500

4.1.1.1 Melalui Tanya jawab siswa dapat menuliskan beberapa deret bilangan dengan pola

tertentu.


Bahasa Indonesia : Teks pembersihan kelas

Matematika : Membandingkan Bilangan dan pola-pola bilangan sederhana

SBdP : karya-karya kreatif








Sumber :










terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

F. Pendahuluan





Rukun. (Apersepsi)







Kecerdasan Musikal

Kecerdasan Kinestik

15

menit

G. Kegiatan Inti 65


129

12. Guru meminta siswa untuk mengamati bahan

bekas ( kalender, gunting, spidol, tali, isolasi)

yang sudah disiapkan di meja beserta langkah-

langkah mengolah bahan bekas yang sudah

dituliskan di papan tulis ( Mengamati)

13. Siswa bertanya jawab dengan teman terkait

gambar yang diamati (Menanya)

14. Siswa diarahkan untuk memahami langkah-

langkah pengolahan bahan bekas ( Menalar)

15. Secara berkelompok, siswa diminta untuk

melakukan pengolahan bahan bekas dengan

bahan yang sudah disiapkan oleh guru.

( Mencoba)

16. Setiap kelompok mempresentasikan hasil

kerjannya di depan

kelas.(Mengkomunikasikan)

17. Guru mengajukan beberapa pertanyaan sebagai

berikut:

1) Apa yang kalian rasakan setelah

melaksanakan kegiatan ini?

2) Apakah kalian melakukan pengolahan

bahan bekas sesuai urutannya?

18. Siswa memperhatikan contoh pengurutan

bilangan yang di tampilkan oleh guru

(Mengamati)

19. Siswa bertanya tentang contoh yang di

tampilkan guru (Menanya)

20. Siswa diarahkan untuk memahami cara

pengurutan bilangan dari yang terkecil ke yang

terbesar dan sebaliknya (Menalar)

21. Siswa diminta untuk menyelesaikan soal tentang

pengurutan dan penulisan bilangan dengan pola

tertentu (Mencoba)

22. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan

kelas (Mengomunikasikan)









logis




logis



logis



menit

H. Penutup/ Kegiatan Akhir




tulisan.



10

menit

ISTIRAHAT




istirahat


5

menit

Kegiatan Inti

1. Siswa mengamati gambar pembersihan kelas

beserta teks bacaan dan meminta siswa

membacakannya. (Mengamati )

2. Siswa bertanya jawab temannya terkait gambar

dan isi teks bacaan. (Menanya)

3. Siswa mengelompokan sikap hidup rukun dalam

kemajemukan teman dalam tekas bacaan

(Menalar)

4. Siswa menulis pendapatnya tentang peran

permintaan maaf dalam menjaga sikap hidup

rukun di sekolah dengan bimbingan guru

(Mencoba)

5. Siswa menceritakan pendapatnya tentang peran








70

menit


130

permintaan maaf terhadap sikap hidup rukun

dalam kemajemukan di depan kelas

(Mengomunikasikan)



pembelajaran.





orang tua mencari bahan bekas lain yang bisa

digunakan untuk membuat hiasan


14. Salam penutup.



15

menit

H. Penilaian










9. Bahan ajar


11. Lagu




( ...................................... ) (Esrom Detadelas)


131

Bahasa Indonesia

Perhatikan gambar dibawah ini.

Siswa kelas 2 selalu menjaga kerukunan.

Mereka bergotong-royong dalam melakukan kegiatan bersama.

Hari Kemerdekaan juga diperingati di sekolah.

Berbagai lomba diadakan di sekolah.

Setiap kelas wajib mengikuti lomba kebersihan kelas.

SBDP

Membuat karya kreatif menggunakan bahan bekas dengan melipat dan menggunting

Alat dan bahan yang dibutuhkan untuk membuat hiasan

1. Kalender atau kertas bekas yang berwarna

2. Gunting atau pisau

3. Isolasi bening

4. Tali atau pita

MATERI PEMBELAJARAN


132

cara membuat:

1. Gambarlah beberapa bentuk pola pada kalender bekas (sekreatifmu)

2. Guntinglah kalender sesuai pola yang kamu buat

3. Rekatkan pola itu dengan isolasi pada tali

Matematika


133

Bilangan dengan pola +7

1. 2 9 16 23 30

2. 7 14 21 28 35


134



1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Mengelompokan contoh sikap hidup rukun dalam

kemajemukan teman.


Instrumen Soal

1. Apa yang dilakukan para siswa?

2. Apa akibatnya bila pekerjaan itu tidak dilakukan

bersama?

3. Apakah bergotng-royong termasuk hidup rukun?

Kunci Jawaban:

1. Bergotong royong membersihkan kelas

2. Pekerjaan itu tidak cepat selesai

3. Iya



Siswa mampu menjawab 3 soal 3



Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menceritakan peran permintaan maaf untuk menjaga

sikap hidup rukun dalam kemejemukan teman


Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk kerja


4 3 2 1

1 Kemampuan

dalam

bercerita

Siswa

bercerita

dengan

lancar

Setengah

bagian cerita

disampaikan

dengan lancar

Kurang dari

setengah

bagian cerita

disampaikan

dengan

lancar

Belum mampu

bercerita dengan

lancar

2 Volume

Suara

Terdengar

sampai

seluruh

ruang kelas

Terdengar

sampai

setengah

ruang kelas

Terdengar

hanya bagian

depan ruang

kelas

Suara sangat

pelan atau tidak

terdengar

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100


135






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016





komentar

Keterangan:



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

4. Sikap Spiritual






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


136


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa sebelum

dan sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Kadang-kadang

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

D. Muatan Pelajaran : SBdP

2. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menjelaskan cara mengolah bahan alam di lingkungan sekitar

yang dapat digunakan sebagai karya kreatif.


Instrumen 1. Sebutkan cara-cara mengolah kalender bekas menjadi

hiasan

Kunci jawaban

1. Cara-caranya sebagai barikut

1) Gambarlah beberapa bentuk pola pada kalender bekas (sekreatifmu)

2) Guntinglah kalender sesuai pola yang kamu buat

3) Rekatkan pola itu dengan isolasi pada tali

Rubrik penilaian dan penskoran

Kriteria Skor

Siswa mampu menjawab 3 cara dalam mengolah kalender bekas 3



Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100


137

3. Keterampilan

Indikator 4.13.1 Membuat karya kreatif sebagai penghias benda dengan

menggunakan bahan alam di lingkungan sekitar melalui

kegiatan melipat dan menggunting.


Instrumen Membuat karya kreatif

Rubrik penilaian dalam membuat karya kreatif


4 3 2 1

1 Kreativitas

Hasil prakarya

menghasilkan 4

bentuk lipatan

penghias benda

Hasil prakarya

menghasilkan

3

bentuk lipatan

penghias benda

Hasil prakarya

menghasilkan 2

bentuk lipatan

penghias benda

Hasil prakarya

menghasilkan 1

bentuk lipatan

penghias benda

2 Kerapian

dalam

bekerja

Sesuai dengan

bentuk pola,

tidak terdapat

robekan dalam

melipat,

rapi saat

menggunting

dan hasil karya

terlihat bagus

Sesuai dengan

bentuk pola,

tidak terdapat

robekan dalam

melipat,

rapi saat

menggunting,

namun hasil

karya terlihat

kurang bagus

Sesuai dengan

bentuk pola,

namun terdapat

robekan dalam

melipat, kurang

rapi saat

menggunting,

hasil karya

terlihat kurang

bagus

Kurang sesuai

dengan bentuk

pola, terdapat

robekan dalam

melipat dan

menggunting.

Hasil karya

terlihat kurang

bagus

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016






138




Sikap

percaya

diri

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

5. Sikap Spiritual






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

Subtema: Hewan di Sekitarku


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu melakukan

doa sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering melakukan

doa sebelum dan

sesudah melakukan

kegiatan

Kadang-kadang

melakukan doa

sebelum dan

sesudah melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 10


139

E. Muatan Pelajaran : Matematika

3. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mengurutkan bilangan sampai 500

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Soal

(Urutkanlah bilangan-bilangan berikut dari terkecil ke terbesar)

1. 296 217 278 283 299

2. 341 252 266 384 237

(Urutkan bilangan berikut dari yang terbesar ke terkecil)

3. 390 354 362 385 377

Kunci jawaban:

1. 217 278 283 296 299

2. 237 252 266 341 384

3. 390 385 377 362 354


Kriteria Skor




Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100



tertentu.

Teknik Penilaian Unjuk kerja (menentukan pola bilangan)



3

Cukup

2

Kurang

1

Ketepatan cara kerja

sesuai pola

Mengerjakan

soal garis

bilangan

sesuai pola dan

cara kerja

dengan tepat

dan benar

Mengerjakan soal

garis bilangan

sesuai pola dan cara

kerja tetapi kurang

tepat dan benar

Mengerjakan soal

garis bilangan sesuai

pola dan cara kerja

tetapi tidak tepat dan

benar

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100


140



di kelas




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016







Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Perilaku

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

10. Sikap Spiritual





Nama Siswa:

Menggu ke .......... Bulan .......... 2016



1.

2.

3.



141


Bahasa Indonesia









membantu penyajian.




bahasa daerah





3.5.1 Menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan

teman

4.5.1 Menemukan peran permintaan maaf terhadap sikap

hidup rukun dalam kemajemukan teman. 2.5.1 Menunjukan perilaku santun ketika berbicara



PPKn



sekolah. 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman

di lingkungan rumah dan sekolah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan dalam




3.3.1

Mengidentifikasi keberagaman


berdasarkan suku bangsa 4.3.1 Menerapkan sikap menerima

keberagaman individu di sekolah 2.1.1 Menunjukan perilaku toleransi dalam



Esa

SBDP



irama rata dengan alat musik ritmik 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengan membuat kata-kata sendiri

yang bermakna 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk




kekuasaan Tuhan

Indikator

3.2.1 Menjelaskan cara mengolah bahan

alam di lingkungan sekitar yang

dapat digunakan sebagai karya

kreatif 4.7.1 Menyanyikan lagu wajib 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam

kegiatan belajar 1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan


sekolah


142


(RPPTH)



Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, SBDP


Pembelajaran ke : 4


A. Kompetensi Inti











Muatan

Pelajaran


PPKn






Yang Maha Esa







dalam berinteraksi



3.3.1 Mengidentifikasi keberagaman


berdasarkan suku bangsa



4.3.1 Menerapkan sikap menerima

keberagaman individu di

sekolah

Bahasa

Indonesia








bahasa persatuan









3.5.1 Menjelaskan makna hidup rukun

dalam kemajemukan teman


143









membantu penyajian.

4.5.1 Menemukan peran permintaan

maaf terhadap sikap hidup

rukun dalam kemajemukan

teman.

SBDP

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni


Tuhan.



lingkungan sekolah








dengan alat musik ritmik

3.2.1 Menunjukan pola irama

bervariasi pada alat musik

ritmik

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengan membuat kata-kata sendiri yang

bermakna.

4.7.1 Menyanyikan lagu wajib


PPKn



2.1.1.1 melalui Tanya jawab siswa dapat menunjukan perilaku toleransi dalam berinteraksi

3.3.1.1 melalui Tanya jawab siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman-teman satu

kelas berdasarkan suku bangsa

4.3.1.1 Melalui pemungutan suara siswa dapat menerapkan sikap menerima keberagaman

individu di sekolah

Bahasa Indonesia



2.5.1.1 Siswa mampu berperilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas secara mandiri

melalui bimbingan guru

3.5.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat menjelaskan makna hidup rukun dalam

kemajemukan teman

4.5.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat menemukan peran permintaan maaf terhadap

sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman.

SBDP

1.1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan atas keindahan alam di lingkungan sekolah

2.1.1.1 melalui bernyanyi siswa dapat menunjukkan rasa percaya diri dalam kegiatan belajar

3.2.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat menunjukan pola irama bervariasi pada alat

musik ritmik


144

4.7.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat menyanyikan lagu wajib dengan pola irama

yang bervariasi

Materi Pembelajaran


PPKn : Keberagaman

SBDP : Pola irama lagu

D. Pendekatan dan Metode Pembelajaran



E. Media, Alat/ Bahan, dan Sumber Pembelajaran





Sumber :







F. Langkah-langkah Pembelajaran


terkait

Alokasi

Waktu


I. Pendahuluan





Rukun. (Apersepsi)

11. Guru dan siswa menyanyikan lagu “Di sini

Senang di sana Senang” (Motivasi)





Kecerdasan Musikal


1o

menit

J. Kegiatan Inti

12. Siswa mengamati judul-judul lagu wajib ( Satu

Nusa Satu Bangsa, Bagimu Negeri, Garuda

Pancasila, Hari Merdeka, Indonesia Pusaka,

Maju Tak Gentar, Dari Sabang Sampai

Merauke) yang ditayangkan (Mengamati)

13. Siswa mengajukan pertanyaan terkait teks lagu



70

menit


145

yang diamati (Menanya)

14. Siswa diarahkan untuk memahami makna hidup

rukun dalam kemajemukan teman (Menalar)

15. Guru membimbing siswa untuk melakukan

pemungutan suara dalam menentukan salah satu

lagu wajib yang telah ditampilkan untuk

dinyanyikan bersama

16. Siswa melakukan pemungutan untuk

menentukan lagu yang akan dinyanyikan

bersama (Mencoba)

17. Siswa yang lagunya terpilih mengucapkan

permintaan maaf kepada siswa yang kalah suara

untuk mewujudkan sikap hidup rukun dalam

kemajemukan teman dengan santun (Mencoba)

18. Siswa menyanyikan lagu wajib yang telah

terpilih bersama-sama dengan irama yang

bervariasi (Mencoba)

19. Siswa menceritakan pengalamanya selama

menyanyikan lagu tersebut

(Mengomunikasikan)







Kecerdasan Musikal


K. Penutup/ Kegiatan Akhir




tulisan.



10

menit

ISTIRAHAT





sebelum istrahat


5

menit

Kegiatan Inti

1. Siswa mengamati teks lagu “Satu Nusa satu

Bangsa” (Mengamati ).

2. Siswa bertanya jawab dengan temannya tentang isi

lagu yang diamati (Menanya)

3. Siswa diarahkan untuk menemukan keberagaman

teman-teman berdasarkan suku bangsa (Menalar)

4. Siswa menyanyikan lagu Satu Nusa Satu Bangsa

dengan pola irama yang bervariasi sambil

bertepuk tangan (Mencoba)


menyanyikan lagu Satu Nusa Satu Bangsa

(Mengomunikasikan)







Kecerdasan kinestik


65

menit


pembelajaran.




10. Salam penutup



10

menit


146

G. Penilaian









H. Lampiran-lampiran

13. Bahan ajar


15. Lagu



147

Bahasa Indonesia


PPKn

Udin berteman baik dengan Beni.

Mereka juga berteman baik dengan teman sekelas.

Semua siswa di kelas saling menjaga kerukunan.

Ketika bermain, mereka juga tetap rukun.

Persiapan Peringatan Hari Kemerdekaan dilakukan dengan penuh semangat.

Puncak acaranya adalah Upacara Bendera tepat tanggal 17 Agustus.

Pada upacara nanti akan diperdengarkan lagu-lagu wajib.

SBDP

MATERI PEMBELAJARAN





148



( ...................................... ) (Esrom Detadelas)


149


B. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

5. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan

teman


Instrumen 1. Hidup rukun artinya?

2. Apakah lagu Satu Nusa Satu Bangsa menceritakan

tentang hidup rukun?

3. kita berbeda-beda bahasa daerah tetapi kita bisa

berbicara dengan teman menggunakan!

Kunci Jawaban:

1. Tidak berselisih

2. Ya

3. Bahasa Indonesia






Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

6. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menemukan peran permintaan maaf terhadap sikap hidup



Instrumen Memperagakan permintaan maaf

Rubrik penilaian permintaan maaf

N

o

Kriteria Baik sekali Baik cukup Perlu bimbingan

4 3 2 1


150

1 Ekpresi

Mimik wajah

dan gerak tubuh

sesuai dengan

dialog secara

konsisten

Mimik wajah

dan gerak

tubuh sesuai

dengan dialog

namun kurang

konsisten

Mimik wajah

dan gerak

tubuh

tidak sesuai

dengan

dialog

Monoton, tanpa

ekspresi.

2 Volume

suara

Volume suara

keras dan jelas

Volume suara

keras tetapi

kurang

jelas

Volume

suara kurang

keras dan

kurang jelas

Suara sangat

pelan dan tidak

jelas

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016





komentar

Keterangan:



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

8. Sikap Spiritual


151






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa sebelum

dan sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Kadang-kadang

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

F. Muatan Pelajaran : SBDP

6. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menunjukan pola irama bervariasi pada alat musik ritmik


Instrumen

1. Apakah kalian mampu menyanyikan lagu dengan pola

irama yang bervariasi?

2. Apakah kalian mengalami kesulitan saat bernyan

Kunci jawaban


152

Sesuaikan dengan jawaban siswa





Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 100

7. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Menyanyikan lagu wajib


Instrumen Menyanyikan lagu dengan pola irama yang bervariasi

Rubrik penilaian

N

o


4 3 2 1

1 Penguasaan

Lagu

Konsisten

menyanyi

dengan nada

yang tepat

tanpa

bimbingan

guru

Terkadang

kurang

konsisten

menyanyi

dengan nada

yang tepat

tanpa

bimbingan

guru

Terkadang

kurang

konsisten

menyanyi

dengan nada

yang tepat

walaupun

telah

dibimbing

guru

Menyanyi

dengan nada

yang tidak tepat

walaupun telah

dibimbing guru

2 Kemampua

n

melakukan

pola irama

bervariasi

pada alat

musik

ritmik saat

bernyanyi.

Sangat

mampu

melakukan

pola

irama

bervariasi

pada alat

musik

ritmik saat

bernyanyi.

Mampu

melakukan

pola irama

bervariasi

pada

alat musik

ritmik

saat bernyanyi

dengan

bimbingan

guru.

Mengalami

kesulitan

dalam

melakukan

pola

irama

bervariasi

pada alat

musik

ritmik saat

bernyanyi.

Tidak mampu

sama sekali

melakukan pola

irama bervariasi

pada alat musik

ritmik saat

bernyanyi

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100


153






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016








Sikap

percaya

diri

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

9. Sikap Spiritual






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



154

Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu melakukan

doa sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering melakukan

doa sebelum dan

sesudah melakukan

kegiatan

Kadang-kadang

melakukan doa

sebelum dan

sesudah melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 10

G. Muatan Pelajaran : PPKN

5. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi keberagaman teman-teman satu kelas

berdasarkan suku bangsa


Soal:

3. Apakah kalian dari suku yang berbeda?

4. Dari suku manakah kamu?

5. Dari suku manakah teman-teman kamu?

Kunci Jawaban:

Sesuaikan dari suku anak-anak yang ada dalam kelas






Skor maksimal = 3


155

Nilai Akhir =

x 100

6. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menerapkan sikap menerima keberagaman individu di

sekolah


Instrumen

rubrik penilaian unjuk kerja

apakah siswa menerima keberagaman teman!



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Tidak memilih-

milih teman

Berteman dengan

semua teman

yang berbeda

suku

Berteman

dengan

sebagian

teman yang

berbeda

suku

Berteman dengan

teman yang satu

suku

Tidak mau

berteman

dengan orang

lain

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100






Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016






156



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

8. Sikap Spiritual


Tuhan Yang Maha Esa




pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Toleransi

dalam

beribadah

Selalu

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Sering

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Kadang-kadang

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Tidak

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100


157


Bahasa Indonesia









membantu penyajian.




bahasa daerah





3.5.1 Menjelaskan arti manfaat hidup rukun dalam

kemajemukan teman

4.5.1 Menerapkan permintaan maaf untuk menjaga

kerukunan hidup dalam menyikapi kemajemukan

teman. 2.5.1 Menunjukan perilaku santun ketika berbicara



PPKn



sekolah. 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman

di lingkungan rumah dan sekolah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan dalam




3.3.1

Menyebutkan keberagaman teman-

teman satu kelas berdasarkan suku

bangsa dan cita-cita 4.3.1 Menunjukkan perilaku mau

berinteraksi dengan beragam teman

di lingkungan 2.1.1 Menunjukan perilaku toleransi dalam



Esa

PJOK

3.6 Mengetahui konsep penggunaan pola

gerak dasar lokomotor dan non-

lokomotor sesuai dengan irama

(ketukan) tanpa/ dengan musik dalam

aktivitas gerak ritmik. 4.6 Mempraktikkan penggunaan pola gerak

dasar lokomotor dan non-lokomotor

sesuai dengan irama (ketukan)

tanpa/dengan musik dalam aktivitas

gerak ritmik. 2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya diri

dan berani dalam melakukan berbagai

aktivitas fisik dalam bentuk permainan 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan.

Indikator

3.6.1 Mengidentifikasi penggunaan variasi

pola gerak dasar lokomotor dan

nonlokomotor sesuai irama (

ketukan) dengan iringan musik dalam

aktivitas gerak ritmik 4.6.1 Melangkah keberbagai arah sesuai

irama dengan iringan musik 4.6.2 Mengayunkan lengan ke berbagai

arah sesuai irama (ketukan) dengan

iringan musik 2.1.1

1.1.1

Menunjukan sikap berani dalam

berolahraga

Menjaga tubuh agar tetap sehat



158


(RPPTH)



Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, PJOK


Pembelajaran ke : 5


I. Kompetensi Inti










J. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran


PPKn






Yang Maha Esa







dalam berinteraksi





berdasarkan suku bangsa dan

cita-cita



4.3.1 Menunjukkan perilaku mau

berinteraksi dengan beragam

teman di lingkungan


159

Bahasa

Indonesia








bahasa persatuan












3.5.1 Menjelaskan arti manfaat hidup

rukun dalam kemajemukan

teman






membantu penyajian.

4.5.1 Menerapkan permintaan maaf

untuk menjaga kerukunan hidup

dalam menyikapi kemajemukan

teman.

PJOK

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat

gerak dan kemampuannya sebagai anugrah

Tuhan.

1.1.1 Menjaga tubuh agar tetap sehat


2.1 Menunjukkan kerjasama, percaya diri dan

berani dalam melakukan berbagai aktivitas

fisik dalam bentuk permainan.

2.1.1 Menunjukan sikap berani dalam

berolahraga

3.6 Mengetahui konsep penggunaan pola gerak

dasar lokomotor dan non-lokomotor sesuai

dengan irama (ketukan) tanpa/ dengan

musik dalam aktivitas gerak ritmik.

3.6.1 Mengidentifikasi penggunaan

variasi pola gerak dasar

lokomotor dan nonlokomotor

sesuai irama ( ketukan) dengan

iringan musik dalam aktivitas

gerak ritmik

4.6 Mempraktikkan penggunaan pola gerak

dasar lokomotor dan non-lokomotor sesuai

dengan irama (ketukan) tanpa/dengan musik

dalam aktivitas gerak ritmik.

4.6.1 Melangkah keberbagai arah

sesuai irama dengan iringan musik

4.6.2 Mengayunkan lengan ke

berbagai arah sesuai irama (ketukan)

dengan iringan musik

K. Tujuan Pembelajaran

PPKn



2.1.1.1 melalui Tanya jawab siswa dapat menunjukan perilaku toleransi dalam berinteraksi

3.3.1.1 Dengan menjawab pertanyaan siswa dapat menyebutkan keberagaman teman-teman

satu kelas berdasarkan suku bangsa dan cita-cita

4.3.1.1 Dengan bermain permainan membisikan kalimat siswa dapat menunjukkan perilaku

mau berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan


160

Bahasa Indonesia



2.5.1.1 Siswa mampu berperilaku santun dalam kegiatan belajar di kelas secara mandiri

melalui bimbingan guru

3.5.1.1 Dengan menjawab pertanyaan saiwa dapat menjelaskan arti manfaat hidup rukun

dalam kemajemukan teman

4.5.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat menerapkan permintaan maaf untuk menjaga

kerukunan hidup dalam menyikapi kemajemukan teman.

PJOK

1.1.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat menjaga tubuh agar tetap sehat sebagai

anugerah Tuhan

2.1.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat menunjukan sikap berani dalam berolahraga

3.6.1.1 Dengan mengamati gambar siswa dapat mengidentifikasi penggunaan variasi pola

gerak dasar lokomotor dan nonlokomotor sesuai irama ( ketukan) dengan iringan

musik dalam aktivitas gerak ritmik

4.6.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat melangkah keberbagai arah sesuai irama dengan

iringan musik

4.6.1.2 Dengan bimbingan guru siswa dapat mengayunkan lengan ke berbagai arah sesuai

irama (ketukan) dengan iringan music

Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Teks Permintaan Maaf dan Hidup Rukun

PPKn : Keberagaman

PJOK : Gerak dasar Lokomotor dan nonlokomotor

L. Pendekatan dan Metode Pembelajaran



M. Media, Alat/ Bahan, dan Sumber Pembelajaran





Sumber :





161




Edi Hermawan, Endang Hendayani. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan 1. Untuk SD dan

MI kelas 1. Jakarta: Pusat perbukuan.

N. Langkah-langkah Pembelajaran


terkait

Alokasi

Waktu


L. Pendahuluan





Rukun. (Apersepsi)

17. Guru dan siswa menyanyikan lagu “Di sini

Senang di sana Senang” (Motivasi)





Kecerdasan Musikal


10

menit

M. Kegiatan Inti

20. Siswa mengamati gambar senam irama dengan

iringan musik (Mengamati)

21. Siswa mengajukan pertanyaan terkaita gambar


22. Siswa diarahkan untuk mengidentifikasi gerak

dasar lokomotor dan lokomotor (Menalar)

23. Siswa mengikuti gerakan sesuai irama dengan

iringan musik(Mencoba)


mengikuti gerakan tersebut

(Mengomunikasikan)


siswa:

1) Bagaimana perasaanmu setelah

melakukan gerakan-gerakan itu?

2) Apakah kamu senang melakukan gerakan

bersama teman-teman?

3) Apakah kamu senang bermain dengan

teman-temanmu?

26. Siswa mengamati gambar bermain membisikan

kalimat (Mengamati)

27. Siswa mengajukan pertanyaan terkait gambar


28. Siswa menjelaskan keberagaman teman-teman

sesuai suku bangsa dan cita-cita (Menalar)

29. Siswa melakukan permainan membisikan

kalimat (Mencoba)



Kecerdasan Naturalistik



Kecerdasan Kinestik

badani






Kecerdasan Kinestik

badani


70

menit


162

melakukan permainan dengan kalimat yang

santun (Mengomunikasikan)

N. Penutup/ Kegiatan Akhir




tulisan.



10

menit

ISTIRAHAT





sebelum istrahat


5

menit

Kegiatan Inti

6. Siswa mengamati gambar tentang anak yang

terjatuh (Mengamati ).

7. Siswa bertanya jawab dengan temannya terkait

gambar yang diamati (Menanya)

8. Siswa diarahkan untuk dapat menjelaskan arti

manfaat hidup rukun dalam kemajemukan teman

(Menalar)

9. Siswa memperagakan permintaan maaf untuk

menjaga kerukunan (Mencoba)


menerapkan permnintaan maaf

(Mengomunikasikan)









65

menit



pembelajaran.




15. Salam penutup



10

menit

O. Penilaian










163

P. Lampiran-lampiran

17. Bahan ajar


19. Lagu



164

Bahasa Indonesia


PPKn

MATERI PEMBELAJARAN





165

HIDUP RUKUN

hidup rukun adalah hidup damai dan tentram tidak berselisih

manusia butuh manusia lainnya manusia tidak bisa memenuhi kebutuhan hidupnya

secara sendiri sendiri kemudian manusia hidup bertetangga dan hidup bermasyarakat

hidup rukun di sekolah

sekolah merupakan tempat untuk belajar dan menuntut ilmu. Di sekolah kamu belajar bersama

teman teman. Di sekolah pun harus hidup rukun terutama dengan teman sekelas. Di dalam kelas

kamu akan menemukan pula perbedaan dan keragaman hormati setiap perbedaan dan keragaman

yang ada.

Jangan saling ejek dengan teman yang berbeda suku bangsa dan agama. dengan teman sekelas

harus saling hormat saling bantu dan saling menghargai

PJOK


166

a. Lokomotor

Gerakan lokomotor merupakan suatu gerakan yang ditandai dengan adanya

perpindahan tempat, seperti jalan, lari, melompat, dan mengguling. Gerakan ini

biasanya membuat anak merasa senang melakukannya.

b. Non lokomotor

Gerakan dasar ini dilakukan tanpa adanya perpindahan tempat, contohnya meliuk,

menggoyangkan pinggul dan bahu, menarik, menekuk, dan memutar.

Sumber : http://www.mikirbae.com/2015/05/gerak-dasar-lokomotor-nonlokomotor-

dan.html?m=0



( ...................................... ) (Esrom Detadelas)


167


C. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

9. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menjelaskan arti manfaat hidup rukun dalam kemajemukan

teman


Instrumen

1. Apa yang seharusnya dilakukan Denis dan Putri

ketika melihat Santi jatuh?

Kunci Jawaban:

1. Menolong Santi yang jatuh



Siswa mampu menjawab soal dengan benar 2

Siswa menjawab soal tapi kurang tepat 1

Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 100

10. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menemukan peran permintaan maaf terhadap sikap hidup



Instrumen Memperagakan permintaan maaf

Rubrik penilaian permintaan maaf

N

o


4 3 2 1

1 Ekpresi

Mimik wajah

dan gerak tubuh

Mimik wajah

dan gerak

Mimik wajah

dan gerak

Monoton, tanpa

ekspresi.


168

sesuai dengan

dialog secara

konsisten

tubuh sesuai

dengan dialog

namun kurang

konsisten

tubuh

tidak sesuai

dengan

dialog

2 Volume

suara

Volume suara

keras dan jelas

Volume suara

keras tetapi

kurang

jelas

Volume

suara kurang

keras dan

kurang jelas

Suara sangat

pelan dan tidak

jelas

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016





komentar

Keterangan:



Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100


169

12. Sikap Spiritual






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa sebelum

dan sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Kadang-kadang

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100

H. Muatan Pelajaran : PJOK

10. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Mengidentifikasi penggunaan variasi pola gerak dasar

lokomotor dan nonlokomotor sesuai irama ( ketukan) dengan

iringan musik dalam aktivitas gerak ritmik


Instrumen 1. Jelaskan apa itu gerak lokomotor!

2. Jelaskan apa itu gerak nonlokomotor!

Kunci jawaban

1. Gerakan yang dilakukan dengan cara berpindah tempat

2. Gerakan yang dilakukan tanpa perpindahan tempat


170





Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 100

11. Keterampilan

Indikator i. Melangkah keberbagai arah sesuai irama

dengan iringan musik

ii. Mengayunkan lengan ke berbagai arah sesuai

irama (ketukan) dengan iringan musik


Instrumen Kemampuan mengikuti instruksi

No Kriteria Terlihat (√) Belum terlihat (√)

1 Siswa mampu mengikuti instruksi

2 Siswa terlibat aktif dalam melakukan gerakan

3 Siswa mampu bergerak bebas mengikuti irama

ketukan

4 Siswa mampu melangkah ke berbagai arah

sesuai irama ketukan

5 Siswa mampu melakukan gerakan gajah

Malenggang

6 Siswa mampu mengayunkan lengan ke

berbagai arah sesuai

irama dengan iringan musik

No Nama

Siswa

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 Kriteria 5 Kriteria 6

T BT T BT T BT T BT T BT T BT

T = Terlihat

BT = Belum Terlihat

Skor maksimal = 6

Nilai Akhir =

x 100


171


Indikator 2.1.1 menunjukan sikap berani dalam berolahraga




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


1 Melakukan gerakan ketika diminta

2 Tidak mudah menyerah

3 Tidak berani melakukan gerakan ketika diminta




Sikap

percaya

diri

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

13. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 menjaga tubuh agar tetap sehat sebagai Anugerah

Tuhan




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016

No Aspek yang dinilai Ya Tidak

1 Melakukan pemanasan sebelum berolahraga

2 Menjaga tubuh agar tetap sehat


172

Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 10

I. Muatan Pelajaran : PPKN

9. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menyebutkan keberagaman teman-teman satu kelas

berdasarkan suku bangsa dan cita-cita


Soal:

6. Sebutkan asal suku teman-teman kelompokmu?

7. Sebutkan cita-cita teman-teman kelompokmu!

Kunci Jawaban:

Sesuaikan dengan nama anak-anak berdasarkan kelompok bermain





Skor maksimal = 2

Nilai Akhir =

x 100

10. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menunjukkan perilaku mau berinteraksi dengan beragam

teman di lingkungan


Instrumen

rubrik penilaian unjuk kerja

menunjukkan perilaku mau berinteraksi dengan beragam

teman



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)


173

Perilaku mau

berinteraksi

Beriteraksi

dengan semua

teman yang

berbeda suku

Berinteraksi

dengan

sebagian

teman yang

berbeda

suku

Berinteraksi

dengan teman

yang satu suku

Tidak mau

berinteraksi

dengan orang

lain

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100






Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016







Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

12. Sikap Spiritual


Tuhan Yang Maha Esa




174


pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Toleransi

dalam

beribadah

Selalu

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Sering

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Kadang-kadang

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Tidak

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100


175


PPKn

3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu

di rumah dan di sekolah

4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan

rumah dan sekolah.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur,

disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan


1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah.

Indikator

3.3.1 Menyebutkan keberagaman teman-teman sekelas

berdasarkan cita-cita mereka.

4.3.1 Menunjukkan perilaku mau berinteraksi dengan

beragam teman di lingkungan sekolah 2.1.1 menunjukan perilaku toleransi dalam berinteraksi

1.2.1 menerima keberagaman yang ada sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

Matematika

3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500

dengan menggunakan blok dienes

(kubus satuan), pengelompokkan

benda-benda di sekitar rumah,

sekolah, atau tempat bermain. 4.1 Memprediksi pola-pola bilangan


bilangan yang kurang dari 100.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam mengerjakan

tugas. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran


Indikator

3.1.1

Mengurutkan bilangan sampai

500 4.1.1 Membuat pola deret bilangan


bilangan yang kurang dari 100. 2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam

kegiatan pembelajaran di kelas 1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran agama

yang dianutnya

SBDP



irama rata dengan alat musik ritmik. 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengan membuat kata-kata sendiri

yang bermakna 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk




kekuasaan Tuhan

Indikator

3.2.1 Menunjukkan pola irama rata pada

alat musik ritmik. 4.13.1 Membuat dan menyanyikan lagu

anak-anak sederhana dengan kata-

kata sendiri yang bermakna 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri

dalam kegiatan belajar 1.1.1 Mengucapkan syukur kepada Tuhan


sekolah


176


(RPPTH)



Muatan Pelajaran : PPKn, SBDP , Matematika,


Pembelajaran ke : 6


Q. Kompetensi Inti










R. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran


PPKn




1.2.1 menerima keberagaman yang


Yang Maha Esa

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih



berinteraksi dengan keluarga, teman, dan


2.1.1 menunjukan perilaku toleransi

dalam berinteraksi


individu di rumah dan di sekolah


teman-teman sekelas




4.3.1 Menunjukkan perilaku mau

berinteraksi dengan beragam

teman di lingkungan sekolah.



Tuhan.



lingkungan sekolah








dengan alat musik ritmik.

3.2.1 Menunjukkan pola irama rata

pada alat musik ritmik


177

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

dengan membuat kata-kata sendiri yang

bermakna

4.5.1 Membuat dan menyanyikan

lagu anak-anak sederhana

dengan kata-kata sendiri yang

bermakna

Matematika


yang dianutnya






mengerjakan tugas.



kelas





3.1.1 Mengurutkan bilangan sampai

500.



kurang dari 100.

4.1.1 Membuat pola deret bilangan

sederhana menggunakan

bilangan-bilangan yang kurang

dari 100.

S. Tujuan Pembelajaran

SBdP



2.1.1.3 Siswa mampu menunjukkan rasa percaya diri dalam kegiatan belajar secara

mandiri

3.2.1.1 Dengan menyanyikan lagu menunjukkan pola irama rata pada alat musik ritmik.

4.5.1.1 Dengan bimbingan guru siswa dapat membuat lagu anak-anak sederhana dengan

kata-kata sendiri yang bermakna

Matematika




secara mandiri melalui bimbingan guru

3.1.1.1 Dengan penugasan siswa dapat mengurutkan bilangan sampai 500

4.1.1.1 Dengan melengkapi barisan bilangan siswa membuat pola deret bilangan sederhana

menggunakan bilangan-bilangan yang kurang dari 100.

PPKn



2.1.1.1 Melalui penjelasan guru siswa dapat menunjukan perilaku toleransi dalam

berinteraksi

3.3.1.1 Dengan menjodohkan gambar nama anak dengan cita-cita siswa dapat menyebutkan

keberagaman teman-teman sekelas berdasarkan cita-cita mereka.

4.3.1.1 Dengan kerja sama siswa dapat menunjukkan perilaku mau berinteraksi dengan

beragam teman di lingkungan sekolah.


178

T. Materi Pembelajaran

Matematika : Membandingkan Bilangan

PPKn : Keberagaman

SBdP : Pola Irama Lagu

U. Pendekatan dan Metode Pembelajaran



V. Media, Alat/ Bahan, dan Sumber Pembelajaran




Sumber :







W. Langkah-langkah Pembelajaran



terkait

Alokasi

Waktu

Penggalan 1

O. Pendahuluan





Rukun. (Apersepsi)







Kecerdasan Musikal

Kecerdasan Kinestik

15

menit

P. Kegiatan Inti

23. Siswa mengamati gambar anak-anak dengan

cita-cita (Mengamati)


(Menanya)

25. Siswa diarahkan untuk memahami cita-cita

mereka (Menalar)





65

menit


179

26. Siswa menghubungkan garis nama teman-teman

dengan cita-cita mereka (Mencoba)

27. Siswa mendemontrasikan hasil kerjanya didepan

kelas (Mengomunikasikan)

28. Siswa mengamati dan menyanyikan lagu “Cita-

cita” (Mengamati)

29. Siswa bertanya tentang lagu (Menanya)

30. Siswa diarahkan untuk memahami isi lagu

(Menalar)

31. Siswa menggantikan lirik lagu sesuai dengan

cita-citanya sendiri (Mencoba)

32. Siswa menceritakan isi lagunya di depan kelas

(Mengomunikasikan)




Kecerdasan Musikal





Q. Penutup/ Kegiatan Akhir




tulisan.



10

menit

ISTIRAHAT




istirahat.


5

menit

Kegiatan Inti

11. Siswa menghitung jumlah huruf pada lirik lagu

yang dibuatnya (Mengamati)

12. Siswa menanyakan jumlah huruf lagu milik

temannya (Menanya)

13. Siswa mengurutkan jumlah huruf pada lirik

lagunya dan teman-teman (Menalar)

14. Siswa mengerjakan tugas tentang pengurutan

bilangan (mencoba)

15. Siswa mendemontrasikan hasil kerjanya di

depan kelas (Mengomunikasikan)

Kecerdasan Matematis


Kecerdasan matematis

Kecerdasan matematis


Kecerdasan Matematis


70

menit



pembelajaran.





orang tua mencari puisi tentang persahabatan di

majalah atau sumber lain, misalnya internet, dan

dibaca bersama orang tua.


21. Salam penutup.



15

menit

X. Penilaian




180







Y. Lampiran-lampiran

21. Bahan ajar


23. Lagu




( ...................................... ) (Esrom Detadelas)

PPkn

Cita-cita Udin berbeda dengan cita-cita temannya.

Apakah cita-cita mereka.

MATERI PEMBELAJARAN


181

SBDP

Pencipta: NN



Tangan dilambai-lambai

Pinggul digoyang-goyang

Kaki dihentak-hentak

Putar badan

Cita-cita

Ciptaan : Shelly, Arr: Wawan

Kalau kau sakit kusuntik

Janganlah kau takut takut


182

Minum obat agar sehat

Aku dokter yang hebat

Mengajar di dalam kelas

Muridku tak boleh malas

Belajar agar kau pintar

Aku guru yang sabar

Cita-cita, cita-cita

Itulah cita-citaku

Cita-cita, cita-citaku

Raih cita-citaku Matematika

Perhatikan contoh di bawah ini dengan cermat!

Udin bersahabat dengan Edo.

Mereka sering bermain bersama.

Rumah Udin berdekatan dengan rumah Edo.

Perhatikan penomoran rumah di perumahan tempat tinggal mereka.

Penomoran rumah itu dapat dibuat menjadi baris bilangan.

Bilangan 100 meloncat maju 1 menjadi 101.

Bilangan 101 meloncat maju 1 menjadi 102


183


J. Muatan Pelajaran : SBdP

14. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menunjukkan pola irama rata pada alat musik ritmik


Instrumen Tunjukan pola irama rata pada alat musik ritmik dengan percaya

diri

Kunci jawaban sesuaikan dengan jawaban dari siswa


184

Kriteria Skor

Menjawab pertanyaan sesuai pemahamannya dengan percaya diri 3

Menjawab pertanyaan sesuai pemahamannya tetapi kurang percaya diri 2

Menjawab pertanyaan sesuai pemahamannya tetapi tidak percaya diri 1

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

15. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Membuat lagu anak-anak sederhana dengan kata-kata

sendiri yang bermakna


Instrumen Membuat syair lagu sesuai dengan cita-cita

Rubrik penilaian dalam membuat syair lagu


4 3 2 1

1 Kesesuaian

syair lagu

dengan

irama

yang akan

dinyanyikan

Syair lagu

sangat sesuai

dengan irama

yang akan

dinyanyikan.

Syair lagu

sesuai dengan

irama yang

akan

dinyanyikan

Syair lagu

kurang sesuai

dengan irama

yang akan

dinyanyikan.

Syair lagu tidak

sesuai dengan

irama yang akan

dinyanyikan.

2 Pilihan kata

pada syair

lagu

Sangat mampu

memilih

katakata

yang indah,

bervariasi, dan

tepat.

Mampu

memilih

kata-kata

yang indah,

bervariasi, dan

tepat.

Kurang mampu

memilih

katakata

yang indah,

bervariasi, dan

dan tepat.

Tidak mampu

sama sekali

memilih katakata

yang indah,

bervariasi, dan

tepat.

Skor maksimal = 8

Nilai Akhir =

x 100






siswa !

Nama Siswa:


185

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016








Sikap

percaya

diri

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

17. Sikap Spiritual






siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016


Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Berdoa

sebelum dan

Selalu melakukan

doa sebelum dan

Sering melakukan

doa sebelum dan

Kadang-kadang

melakukan doa

Tidak berdoa

sebelum dan


186

sesudah

melakukan

kegiatan

sesudah

melakukan

kegiatan

sesudah melakukan

kegiatan

sebelum dan

sesudah melakukan

kegiatan

sesudah

melakukan

kegiatan

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 10

K. Muatan Pelajaran : Matematika

4. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mengurutkan bilangan sampai 500.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis

Instrumen Soal

Urutkanlah bilangan berikut dari yang terkecil ke terbesar!

1. 489 487 354 276

2. 500 465 477 324

Urutkan bilangan berikut dari yang terbesar ke terkecil!

3. 189 451 500 343

4. 233 299 300 478

Kunci jawaban

1. 276 354 487 489

2. 324 465 477 500

3. 500 451 343 189

4. 478 300 299 233


Kriteria Skor





Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100


187


Indikator 4.1.1 Membuat pola deret bilangan sederhana menggunakan

bilangan-bilangan yang kurang dari 100.

Teknik Penilaian Lengkapi deret bilangan dengan pola +12



3

Cukup

2

Kurang

1

kemampuan


bilangan +12

Mengerjakan

soal garis

bilangan +12

sesuai cara

kerja dengan

tepat dan benar

Mengerjakan soal

garis bilangan +12

sesuai dengan cara

kerja tetapi kurang

tepat dan benar

Mengerjakan soal

garis bilangan +12

menggunakan cara


dan benar

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100



di kelas




siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016







Kriteria Baik Cukup Kurang


188

3 2 1

Perilaku

patuh

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

`

13. Sikap Spiritual





Nama Siswa:

Menggu ke .......... Bulan .......... 2016



1.

2.

3.


L. Muatan Pelajaran : PPKN

13. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menyebutkan keberagaman teman-teman sekelas



Soal:

8. Sebutkan minimal 5 orang nama teman sesuai dengan

cita-cita

Kunci Jawaban:

Sesuaikan dengan nama teman kelas dan cita-cita


189



Siswa mampu menyebutkan 5 orang nama teman sesuai cita-cita mereka 5




Siswa mampu menyebutkan 1 orang nama teman sesuai cita-citanya 1

Skor maksimal = 5

Nilai Akhir =

x 100

14. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Menunjukkan perilaku mau berinteraksi dengan

beragam teman di lingkungan sekolah.


Instrumen

Berinteraksi dengan beragam teman yang ada di sekolah



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

Perilaku mau

berinteraksi

Beriteraksi

dengan semua

teman yang

berbeda suku

Berinteraksi

dengan

sebagian

teman yang

berbeda

suku

Berinteraksi

dengan teman

yang satu suku

Tidak mau

berinteraksi

dengan orang

lain

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100





190



Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016







Kriteria Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

santun

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek penilaian

Memenuhi 1 aspek

penilaian

Skor maksimal = 3

Nilai Akhir =

x 100

16. Sikap Spiritual


Tuhan Yang Maha Esa




pada siswa !

Nama Siswa:

Minggu ke ......... Bulan .......... 2016



Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

1.

2.

3.



191


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Kurang

(1)

Toleransi

dalam

beribadah

Selalu

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Sering

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Kadang-kadang

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Tidak

menunjukkan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Skor maksimal = 4

Nilai Akhir =

x 100


192

BIODATA PENULIS

Esrom Detadelas lahir di Rote-Ndao, Nusa Tenggara Timur, 30 Juli 1993

Mengawali pendidikan pendidikan dasar di SD Inpres Mundek dan tamat pada tahun

2005. Pendidikan menengah pertama di SMP Swasta Ita Esa dan lulus pada tahun

2008. Melanjutkan pendidikan menengah atas di SMA Swasta Ita Esa dan lulus pada

tahun 2011.

Pada tahun 2012 melanjutkan studi ke perguruan tinggi, terdaftar sebagai

mahasiswa FKIP pada program studi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi berjudul

“Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik pada Subtema Hidup

Rukun di Sekolah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1”.


PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN … filePENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN … filePENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA...