PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN BAHASA INDONESIA KELAS … · 2019. 4. 8. · BAHASA INDONESIA KELAS I...

PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN

BAHASA INDONESIA KELAS I SD TEMA 1

SUB TEMA 3 KURIKULUM 2013

DI SD KANISIUS KINTELAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Cherry Hutama

NIM: 141134235

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini saya persembahkan kepada :

TUHAN YANG MAHA ESA

Orang Tua Saya

Bapak Stephanus Sunarto dan Veronika Hartini yang selalu memberikan doa, nasihat, dukungan dan pemberi semangat yang sangat luar biasa kepada saya

Kakak dan adikku terkasih

Lourensius Eru Herlambang dan Catherine Augusta yang memberikan semangat dan dukungan dalam bentuk apapun kepada saya

Pak Damai dan Bu Erlita selaku dosen pembimbing yang selalu membimbing saya dalam penyusunan skripsi

Teman dekat dan sahabat-sahabat saya yang selalu memberikan keceriaan dalam setiap kegiatan

Kelas E angkatan 2014 yang memberikan dukungan doa dan semangat

Terimakasih semuanya atas segala doa, kasih sayang, dukungan, nasihat, semangat, bimbingan dan keceriaan yang diberikan kepada saya


v

MOTTO

Jangan cepat menyerah jika mengalami kegagalan

Teruslah bermimpi dan selalu berusaha untuk mendapatkan yang diinginkan

Nikmati hidup dan jangan ragu untuk menoleh kebelakang – Cherry Hutama–

Hidup seperti sepeda. Agar tetap seimbang, kau harus terus bergerak – albert

Einstein–


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 5 Desember2018

Penulis

Cherry Hutama


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Cherry Hutama

Nomor Mahasiswa : 141134235

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN BAHASA INDONESIA KELAS 1 SD TEMA 1 SUB TEMA 3 KURIKULUM 2013 DI SD KANISIUS KINTELAN 1”

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 5 Desember 2018

Yang menyatakan

Cherry Hutama


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN BAHASA INDONESIA KELAS I

SD TEMA I SUB TEMA 3 KURIKULUM 2013 DI SD KANISIUS

KINTELAN 1

Cherry Hutama Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Pengembangan Buku suplemen yang disusun berpedoman pada Kurikulum 2013. Peneliti kemudian merumuskan indikator baru sesuai dengan tema, sub tema dan KD yang telah dipilih untuk disusun menjadi rangkaian kegiatan pembelajaran yang variatif bagi siswa kelas I SD Kanisius Kintelan 1. Prosedur pengembangan buku suplemen ini menggunakan model pengembangan bahan ajar Borg dan Gall. Prosedur yang digunakan dalam buku ini meliputi 7 langkah prosedur pengembangan yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain, 6) uji coba desain, 7) revisi desain. Ketujuh langkah tersebut kemudian menghasilkan desain produk final berupa buku suplemen membaca dan menulis permulaan kelas I SD tema I subtema 3 kurikulum 2013. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas I SD Kanisius Kintelan 1, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas bahan ajar oleh pakar, guru, dan digunakan untuk uji coba terbatas pada 6 siswa kelas I SD.

Berdasarkan hasil validasi, validasi pakar memperoleh skor 4,45 dan 4,62 dengan kategori “sangat baik”, Guru kelas I memperoleh skor 4,14 dengan kategori “baik”, subjek uji coba sebesar 4,63 dengan kategori “sangat baik”. Rerata skor validasi yaitu 4,46 dengan kategori “sangat baik”. Hal tersebut ditinjau dari aspek 1) Tujuan dan pendekatan, 2) Desain dan pengorganisasian, 3) Isi Kebahasaan, 4) Keterampilan, 5) Metodologi. Dengan demikian buku suplemen membaca dan menulis permulaan kelas I SD yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai bahan ajar pendukung kegiatan belajar.

Kata kunci : penelitian dan pengembangan, buku suplemen, MMP


ix

ABSTRAK

DEVELOPING OF SUPPLEMENTARY BOOK OF INDONESIAN LESSON FOR FIRST GRADE

BASED ON THEME 1, SUBTHEME 3, AND CURRICULUM 2013 AT KANISIUS KINTELAN

1 ELEMENTARY SCHOOL

Cherry Hutama Universitas Sanata Dharma

2018

The research is based on Research and Development (R&D). The development of the book is built upon the Curriculum 2013 (K-13). The researcher, then, formulates the new indicator according to the selected theme, sub-theme, and KD (Basic Competence) to make various learning process for the first grader of Kanisius Kintelan 1 elementary school. The supplementary book development procedure uses the teaching material development model by Borg and Gall. The procedure used in the book consists of seven development procedure steps, namely 1) potency and problem, 2) collecting the data, 3) designing the product, 4) expert validation, 5) design revision, 6) design trial, 7) design revision. The seven steps produce the final product design which is the supplementary book of beginning speaking and writing for first grade of elementary school based on theme 1, subtheme 3, and curriculum 2013. the research instrument are the interview questions for needs analysis and questionaire. The interview is used to analyze the first grade teacher of Kanisius Kintelan 1 elementary school, besides the questionnaire is used to validate the teaching material quality by the expert and teacher. As well, the questionnaire is also used to do limited trial test for six first grade students of Kanisius Kintelan 1 elementary school.

Based on the result of validation, the expert validation has the score of 4,45 and 4,62 and categorized as "excellent"; the first grade teacher has the score of 4.14 and categorized as "good"; the trial subject has the score of 4,63 and categorized as "excellent". The mean of validation score is 4,46 and categorized as "excellent". The results have been reviewed in terms of five aspects, namely 1) goal and approach, 2) designing and organizing, 3) linguistic contents, 4) skills, and 5) methodology. Thus, the supplementary book of beginning reading and speaking for first grade of elementary school which has been developed can be used for supporting the teaching material in the learning process

Keywords: research and development, supplementary book, MMP


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan berkat-Nya, sehingga skripsi yang berjudul

“Pengembangan Buku Suplemen Bahasa Indonesia Kelas I SD Tema I Sub Tema

3 Kurikulum 2013 Di SD Kanisius Kintelan 1” dapat peneliti selesaikan dengan

baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti

mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik

secara langsung maupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan

dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi PGSD.

4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I

yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi. selaku Dosen Pembimbing II

yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.


xi

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah membantu peneliti dengan baik.

7. Para validator yang telah berkenan membantu validasi produk.

8. Aryaduta Yustina Yones, S.Pd., selaku Guru kelas I SD Kanisius Kintelan

1 yang telah berkenan membantu peneliti dalam melakukan analisis

kebutuhan dan validasi produk.

9. Kedua orang tua saya, Stephanus Sunarto dan Veronika Hartini yang

selalu memberi semangat, doa dan dukungan

10. Kakak dan adik yang memberikan semangat dan hiburan yang hangat

kepada peneliti

11. Teman-teman PGSD angkatan 2014 yang selalu memberikan doa dan

semangat.

12. UKM Band Sexen yang selalu menjadi keluarga kecil di lingkungan

kampus dan memberi semangat, hiburan, serta doa.

13. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk

bantuan dan dukungan.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai

pihak. Akhirnya peneliti mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi

pembaca dan kita semua.

Yogyakarta, 5 Desember 2018 Penulis

Cherry Hutama


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................... 4

1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 4

1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5

1.5 Batasan Istilah ............................................................................................ 6

1.6 Spesifikasi Produk ...................................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................ 7

2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................ 7

2.1.1 Kurikulum 2013 ...................................................................................... 7

2.1.1.1 Pengertian Kurikulum .......................................................................... 7

2.1.1.2 Karakteristik Kurikulum SD 2013 ....................................................... 8

2.1.2 Pembelajaran Bahasa Indonesia .............................................................. 9


xiii

2.1.2.1 Bahasa Indonesia Sebagai Mata Pelajaran ........................................... 9

2.1.2.2 Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ..................................................... 10

2.1.3 Karakteristik Perkembangan Anak SD Kelas bawah .............................. 11

2.1.4 Perkembangan Bahasa Anak SD Kelas Bawah ...................................... 13

2.1.5 Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Bawah..................16

2.1.6 Buku Suplemen....................................................................................... 20

2.2 Penelitian Yang Relevan ............................................................................ 22

2.3 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 24

2.4 Pertanyaan Penelitian ................................................................................. 25

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 26

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................... 26

3.2 Prosedur Pengembangan ............................................................................ 29

3.2.1 Potensi dan Masalah ............................................................................... 31

3.2.2 Pengumpulan Data .................................................................................. 31

3.2.3 Desain produk ........................................................................................ 32

3.2.4 Validasi Desain ...................................................................................... 32

3.2.5 Revisi Desain .......................................................................................... 33

3.2.6 Uji Coba Produk ..................................................................................... 33

3.2.7 Revisi Desain ......................................................................................... 33

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 33

3.4 Desain Uji Coba ........................................................................................ 34

3.4.1 Uji Coba Produk ..................................................................................... 34

3.4.2 Subjek Uji Coba ..................................................................................... 34

3.4.3 Instrumen Penelitian .............................................................................. 34

3.4.3.1 Wawancara .......................................................................................... 35

3.4.3.2 Kuesioner ............................................................................................ 41

3.4.4 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 38

3.4.5 Teknik Analisis Data .............................................................................. 39

3.4.5.1 Data Kualitatif ..................................................................................... 39

3.4.5.2 Data Kuantitatif ................................................................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 41


xiv

4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................... 41

4.1.1 Prosedur Pengembangan ......................................................................... 41

4.1.1.1 Potensi dan Masalah ............................................................................. 41

4.1.1.2 Pengumpulan Data ............................................................................... 44

4.1.1.3 Deskripsi Produk Awal ........................................................................ 44

4.1.1.4 Data Validasi dan Revisi Produk ......................................................... 49

4.1.1.5 Data Uji Keterbacaan Lapangan dan Revisi Produk ........................... 59

4.1.1.6 Kajian Produk Akhir ............................................................................ 61

4.2 Pembahasan ................................................................................................ 62

4.2.1 Prosedur Pengembangan ......................................................................... 62

4.2.1.1 Potensi dan Masalah ............................................................................. 62

4.2.1.2 Pengumpulan Data ............................................................................... 63

4.2.1.3 Deskripsi Produk Awal ........................................................................ 64

4.2.1.4 Data Validasi dan Revisi Produk ......................................................... 65

4.2.1.5 Data Uji Keterbacaan Lapangan dan Revisi Produk ........................... 65

4.2.1.6 Kajian Produk Akhir ............................................................................ 66

4.2.2 Kualitas Produk Buku Suplemen ............................................................ 66

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 68

5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 68

5.2 Keterbatasan Pengembangan ..................................................................... 69

5.3 Saran ........................................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 70

LAMPIRAN .................................................................................................... 73


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian yang Relevan ........................................ 23

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Borg & Gall ........................ 26

Gambar 3.2 Prosedur Pengembangan yang Digunakan Peneliti ...................... 27

Gambar 3.3 Langkah-langkah Pengembangan Buku Suplemen ...................... 30

Gambar 4.1 Gambar cover buku ...................................................................... 45

Gambar 4.2 Revisi Buku Suplemen ................................................................. 52







Gambar 4.9 Cover Buku Cerita Hasil Revisi ................................................... 62


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Menjelaskan tentang kemampuan komunikasi anak usia SD .......... 16

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara Analisis ...................................... 35

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar .................................. 36

Tabel 3.3 Kisi-kisi kuesioner Uji Validasi untuk siswa SD kelas I ................. 38

Tabel 3.4 Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif Skala Lima .............. 40

Tabel 4.1 Rangkuman hasil wawancara guru SD Kanisius Kintelan............... 42

Tabel 4.2 KD dan Indikator Buku Suplemen MMP ........................................ 46

Tabel 4.3 Validasi Pakar .................................................................................. 50

Tabel 4.4 Komentar Pakar................................................................................ 51

Tabel 4.5 Hasil Validasi Guru .......................................................................... 57

Tabel 4.6 Komentar Guru ................................................................................ 57

Tabel 4.7 Hasil Uji Keterbacaan ...................................................................... 60

Tabel 4.8 Komentar Subjek Penelitian dan Revisi........................................... 60


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ......................................... 74

Lampiran 2 Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia SD .................................. 76

Lampiran 3 Hasil Validasi Guru Kelas I SD Kanisius Kintelan 1 ................... 87

Lampiran 4 Hasil Uji Keterbacaan Siswa SD Kelas I ..................................... 90

Lampiran 5 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ...................................... 102

Lampiran 6 Dokumentasi Penelitian ................................................................ 103

Lampiran 7 Biodata Penulis ............................................................................ 104

Lampiran 8 Produk Buku Suplemen ............................................................... 105


1

BAB I

PENDAHULUAN

BAB I ini membahas tentang 6 hal yaitu latar belakang, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, dan spesifikasi produk yang

dikembangkan.

1.1 Latar Belakang

Pendidikan ialah suatu usaha yang bertujuan untuk meningkatkan

wawasan tentang ilmu pengetahuan. Menurut Suyanto, 2005: 2, pendidikan yaitu

proses pendidik secara sengaja dan bertanggung jawab secara penuh memberikan

pengaruh kepada peserta didik demi kebahagiaan peserta didik.Pendidikan dapat

dilakukan oleh siapa saja, dimana saja dan kapan saja. Dimaksudkan pendidikan

dilakukan untuk tercapainya hal yang lebih baik dari sebelumnya ketika seseorang

melakukan kesalahan. Menurut Imron, 1996: 3, belajar merupakan kegiatan

mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengetahuan diperoleh dari seseorang

yang mengerti dan paham akan bidangnya atau biasa disebut dengan guru. Jadi

sebagai guru yang berperan sebagai pendidik diharuskan memberikan pendidikan

yang peserta didik butuhkan. Hal ini tujuannya supaya peserta didik mendapatkan

semua pengetahuan yang dibutuhkan dan juga dapat berguna untuk masa depan

mereka.

Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran pokok di

Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia diterapkan merupakan hal yang sangat

penting demi mencerdaskan kehidupan bangsa. Menurut Tarigan, 2008: 1,


2

berbahasa tercermin dari empat aspek keterampilan berbahasa yaitu keterampilam

membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Menyimak dan berbicara

merupakan dua keterampilan yang didapatkan pertama kali di lingkungan

keluarga.

Membaca dan menulis merupakan dua keterampilan yang didapatkan

ketika sudah menginjak usia sekolah (Tarigan, 2008: 2). Untuk siswa Sekolah

Dasar dikelas bawah, keterampilan membaca dan menulis merupakan

keterampilan yang utama dan pertama karena keterampilan ini merupakan pondasi

bagi siswa. Jika dilihat dari sifatnya, keterampilan menyimak dan membaca

bersifat reseptif, yang berarti dapat menerima dan memahami pesan yang

disampaikan oleh pembicara. Sedangkan berbicara dan menulis bersifat produktif,

yang berarti dapat menghasilkan pembicaraan ataupun tulisan. Pembelajaran

membaca dan menulis permulaan dimulai dari kelas rendah yaitu dari kelas I

hingga kelas III SD. Kelas I diharapkan untuk mengenal huruf dan angka beserta

cara penulisan dengan benar.

Pemahaman akan keterampilan membaca dan menulis sangat besar

kaitannya dengan peran guru. Jika guru dalam melaksanakan tugas khusunya

untuk kelas I SD dan tidak memberikan pondasi yang kuat bagi siswa, maka siswa

akan mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan membaca dan menulis.

Jika siswa mengalami kesulitan dalam keterampilan membaca dan menulis, akan

berpengaruh terhadap siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran dan

berpengaruh juga dalam mengikuti semua mata pelajaran. Hal seperti ini akan

sangat berdampak terhadap kemajuan pembelajaran siswa. Siswa yang mengalami


3

kesulitan dalam belajar terutama dalam membaca dan menulis akan lamban dalam

belajar jika dibandingkan dengan teman yang lain. Dengan lamban belajar maka

prestasi siswa akan rendah pula.

Peneliti melakukan wawancara kepada ibu AY, selaku wali kelas I pada

hari Senin, 12 Maret 2018 di SD Kanisius Kintelan 1. Ibu AY mengatakan bahwa

kesulitan membaca dan menulis pada siswa sangat beraneka ragam. Seperti yang

belum dapat menulis “d dan t” dengan benar dan juga sulit merangkai suku kata.

Anak kelas I sudah mengenal huruf namun dalam membaca dan cara penulisan

belum semua anak lancar dalam membaca. Ibu AY memaparkan bahwa media

gambar perlu untuk memudahkan anak dalam memahami cerita atau peristiwa

yang terjadi. Selain itu ibu AY juga mengatakan bahwa buku yang dicetak oleh

pemerintah sudah menggunakan huruf kapital namun menurut ibu AY, anak kelas

I belum perlu diajarkan huruf kapital. Disisi lain, ibu AY mengatakan bahwa

sudah terbantu dengan adanya bahan ajar dari pemerintah, akan tetapi masih perlu

adanya revisi karena ada yang belum sesuai. Selain itu, ibu AY membutuhkan

bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa agar dapat mempermudah dalam

mengajar dan juga lebih efektif untuk meningkatkan prestasi siswa.

Bahan ajar memiliki peran yang sangat penting dalam dunia pendidikan

khususnya di Sekolah Dasar kelas bawah. Menurut National Center for Vocation

Research, bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran dikelas

(Prastowo, 2014: 138). Bahan ajar merupakan pedoman yang paling penting untuk

mengarahkan dalam pemberian materi kepada siswa sesuai dengan kesulitan-


4

kesulitan yang ditemukan. Buku merupakan salah satu bahan ajar berbasis cetak

(Prastowo, 2014: 149). Dengan hasil wawancara dengan ibu AY, Peneliti akan

memusatkan perhatian pada bahan ajar yang bermuatan meningkatkan

kemampuan membaca dan menulis permulaan. Oleh sebab itu, peneliti

mengembangkan bahan ajar untuk kelas I semester I berupa buku suplemen

dengan judul “Pengembangkan Buku Suplemen Bahasa Indonesia Kelas I tema 1

sub tema 3 Kurikulum 2013 SD Kanisius Kintelan 1”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan dari latar belakang, peneliti merumuskan permasalahan sebagai

berikut :

1.2.1. Bagaimana prosedur buku suplemen keterampilan membaca dan menulis

dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas I tema I sub

tema 3 kurikulum 2013?

1.2.2. Bagaimana kualitas buku suplemen keterampilan membaca dan menulis

dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas I tema I sub

tema 3 kurikulum 2013?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1. Untuk mengembangkan buku suplemen keterampilan membaca dan

menulis dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas I

tema I sub tema 3 kurikulum 2013 Sekolah Dasar.

1.3.2. Untuk mendiskripsikan kualitas buku suplemen keterampilan membaca

dan menulis dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas I

tema I sub tema 3 kurikulum 2013 Sekolah Dasar.


5

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1. Bagi guru

Buku suplemen ini dapat dijadikan salah satu alternatif bahan ajar

untuk pembelajaran keterampilan membaca dan menulis dalam mata

pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas I tema I sub tema 3

kurikulum 2013 Sekolah Dasar.

1.4.2. Bagi siswa

Buku suplemen ini dapat membantu memudahkan siswa kelas I

semester I dalam mengembangkan keterampilan membaca dan menulis.

1.4.3. Bagi sekolah

Buku seplemen ini dapat menjadi referensi lain untuk guru dalam

mengembangkan keterampilan membaca dan menulis.

1.4.4. Bagi Prodi PGSD

Penelitian ini dapat menambah pustaka prodi PGSD Universitas

Sanata Dharma terkait dengan pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia

kelas I kelas I tema I sub tema 3 kurikulum 2013 Sekolah Dasar.

1.4.5. Bagi peneliti

Penelitian memberikan pengalaman dan pengetahuan tentang

pengembangan keterampilan membaca dan menulis. Penelitian ini juga

dapat digunakan peneliti untuk belajar membuat buku tentang

pengembangan keterampilan membaca dan menulis kelas I kelas I tema I

sub tema 3 kurikulum 2013 Sekolah Dasar.


6

1.5 Batasan Istilah

1.5.1 Kurikulum 2013 merupakan pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk memenuhi standar mengenai tujuan, isi dan bahan

pembelajaran.

1.5.2 Buku Suplemen muatan Bahasa Indonesia adalah buku yang memudahkan

dan diharapkan dapat menunjang pemahaman siswa tentang materi

pelajaran Bahasa Indonesia.

1.6 Spesifikasi Produk

1.6.1 Buku suplemen berisi komponen kata pengantar, kemampuan yang akan

dicapai, petunjuk umum, kegiatan belajar, dan refleksi.

1.6.2 Buku suplemen disusun dengan memperhatikan perkembangan bahasa

anak.

1.6.3 Buku suplemen berisi kegiatan siswa yang variatif ( membaca, menulis,

bercerita dan menjodohkan).

1.6.4 Buku suplemen disusun dengan memperhatikan karakteristik pelajaran

bahasa Indonesia SD di kelas rendah.

1.6.5 Buku suplemen ini dicetak menggunakan kertas ivory 230 untuk cover dan

kertas HVS 80 gram untuk bagian isi. Desain buku suplemen ini dibuat

menggunakan photoshop CC 2016.

1.6.6 Buku suplemen berukuran A4.


7

BAB II LANDASAN TEORI

Uraian dalam bab ini terdiri dari kajian pustaka, penelitian yang relevan,

dan kerangka berpikir.

2.1. Kajian Pustaka

Sub bab ini menguraikan beberapa teori pendukung penelitian. Teori-teori

tersebut di antaranya adalah Kurikulum 2013, Pembelajaran Bahasa Indonesia,

karakteristik perkembangan anak SD kelas bawah, dan perkembangan bahasa

anak SD kelas bawah.

2.1.1 Kurikulum 2013

2.1.1.1 Pengertian Kurikulum

Sekolah merupakan tempat dan sarana bagi siswa untuk melaksanakan

kegiatan belajar yang menyenangkan (Mulyasa, 2013: 6). Dalam lingkup sekolah

dibutuhkan sebuah kurikulum yang tepat. Konsep dalam sebuah kurikulum

sebagai substansi, kurikulum dipandang sebagai suatu system rencana kegiatan

belajar bagi siswa di sekolah, atau sebagai perangkat tujuan yang ingin dicapai

(Sukmadinata, 2011: 27). Kurikulum merupakan perangkat rencana dan konsep

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan suatu kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu (UU No.20 Tahun 2003). Berdasarkan pengertian kurikulum

yang telah dijabarkan (Sukmadinata, 2011 : UU No.20 tahun 2003) diharapkan

kurikulum dapat menjadi substansi, system dan pedoman pada kegiatan


8

pembelajaran. Pada tahun ajaran 2013/2014 telah mulai diberlakukannya

Kurikulum SD 2013. Kurikulum ini diberlakukan untuk memenuhi standar

mengenai tujuan, isi dan bahan pembelajaran yang digunakan untuk kegiatan

pembelajaran (Kemendikbud, 2013).

2.1.1.2 Karakteristik Kurikulum SD 2013

Kemendikbud (2013: 34) menerangkan karakteristik Kurikulum SD 2013,

diantaranya: 1) mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap

spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreatifitas, kerja sama dengan kemampuan

intelektual dan psiko motor. 2) sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang

memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa

yang dipelajari disekolah kemasyarakatran dan manfaat masyarakat sebagai

sumber belajar. 3) mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan serta

menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. 4) memberi

waktu yang cukup banyak untuk mengembangkan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. 5) kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang

dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar muatan pelajaran. 6) kompetensi inti

kelas menjadi unsur pengorganisasi kompetensi dasar, dimana semua kompetensi

dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang

dinyatakan dalam kompetensi inti. 7) kompetensi dasar dikembangkan

berdasarkan prinsip akumulatif, saling memperkuat, dan memperkaya antara

muatan pembelajaran dan jenjang pendidikan. Dari beberapa tokoh yang

mengemukakan pengertian tentang kurikulum 2013, peneliti mengambil


9

kesimpulan kurikulum merupakan suatu sistem rencana kegiatan pembelajaran

yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran.

2.1.2 Pembelajaran Bahasa Indonesia

Uraian dalam subbab ini terdiri dari Bahasa Indonesia sebagai mata

pelajaran dan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Berikut merupakan uraian dari

subbab tersebut.

2.1.2.1 Bahasa Indonesia Sebagai Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia merupakan bahasa negara Indonesia yang mempunyai

fungsi sebagai pemersatu, pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,

lambang kebanggaan nasional, serta untuk kepentingan pemerintahan dan

kenegaraan (Ngalimun, 2014: 4). Dengan begitu, Bahasa Indonesia diajarkan

sejak dini kepada siswa melalui pembelajaran Bahasa Indonesia. Selain itu

pelajaran Bahasa Indonesia ada ditingkat SD – Perguruan Tinggi. Pelajaran

Bahasa Indonesia ini memiliki tujuan supaya siswa dapat terampil berbahasa dan

berkomunikasi yang tercermin dalam empat keterampilan bahasa, yaitu

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Mulyati, 2010: 1). Keempat

keterampilan tersebut berjalan dengan terpadu, selain itu juga keterampilan

tersebut merupakan ruang lingkup dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang

diajarkan secara bertahap. Keterampilan mendengarkan dan membaca merupakan

keterampilan reseptif, sedangkan keterampilan menulis dan berbicara merupakan

keterampilan produktif (Ngalimun, 2014: 5). Setiap keterampilan itu erat sekali

berhubungan dengan proses-proses berfikir.


10

2.1.2.2 Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Pembelajaran bahasa tidak lepas dari pendekatan pembelajaran.

Pendekatan merupakan dasar teoritis untuk suatu metode. Terdapat empat

pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia, yakni pendekatan tujuan,

pendekatan struktural, pendekatan komulatif, dan pendekatan terpadu. Pendekatan

tujuan dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar mengajar,

yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak

dicapai. Pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam

pembelajaran bahasa, yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa

sebagai seperangkat kaidah bahasa atau tata bahasa. Pendekatan komunikatif

merupakan pendekatan yang dilandasi oleh pemikiran bahwa kemampuan

menggunakan bahasa dalam komunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai

dalam pelajaran bahasa. Penggunaan bahasa dalam kehidupan sehari-hari, baik

dalam situasi formal maupun non formal, tiap-tiap aspek tidak berdiri sendiri

melainkan bersama-sama dalam penggunaanya. Dengan kata lain, penggunaan

bahasa dalam prakteknya komunikasi akan tampil secara terpadu (Slamet, 2014:

19-22).

Dari beberapa tokoh yang mengemukakan pengertian tentang

pembelajaran Bahasa Indonesia, peneliti mengambil kesimpulan pembelajaran di

sekolah Dasar untuk kelas 1 pembelajaran Bahasa Indonesia lebih menekankan

pada aspek peningkatan kemampuan membaca dan menulis permulaan,

sedangkan untuk kelas 3-6 menekankan pada peningkatan kemampuan


11

berkomunikasi lisan dan tulis. Dengan demikian, pembelajaran Bahasa Indonesia

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi lisan dan tertulis.

2.1.3. Karakteristik Perkembangan Anak SD kelas Bawah

Peserta didik adalah individu yang berkembang dan fungsi dari

pembelajaran adalah membantu proses perkembangan siswa, agar perkembangan

optimal (Sukmadinata, 2012: 61). Perkembangan dari beberapa aspek akan terus

berkembang sampai usia lanjut namun tidak dalam aspek fisik, karena akan

terhenti pada usia tertentu.

Karakter adalah kepribadian ditinjau dari titik tolak etis atau moral (Dali

Gulo dalam Hidayatullah, 2010: 12). Kepribadian akan terlihat ketika seseorang

melakukan kejujuran, dan juga akan mempunyai kaitan dengan sifat-sifat yang

relatif tetap atau sama. Hermawan dalam Hidayatullah, 2010: 13, menyebutkan

karakter adalah ciri khas yang dimiliki oleh suatu benda atau individu. Ciri khas

merupakan asli dan mengakar dalam kepribadian seseorang, dan juga ciri khas ini

pun yang diingat oleh orang lain tentang seseorang. Karakter memungkinkan

seseorang untuk mencapai pertumbuhan yang berkesinambungan karena karakter

memberikan konsistensi, intergritas, dan energi.

Usia anak SD kelas 1 adalah 7 tahun, Seorang berkebangsaan Perancis

yaitu Jean Piaget melakukan penelitian dalam perkembangan kognitif. Empat

tahapan perkembangan kognitif menurut Jean Piaget : pertama tahap sensori

motor (usia 0-2 tahun). Pada tahap ini anak berpikir melalui proses pengindraan,

melihat, mendengar, meraba, mencium, mencecap. Kedua tahapan Pra operational

(usia 2-7 tahun) pemikiran anak masih dalam tahap prakonsep dan banyak terkait


12

dengan intuisi, fantasi. Ketiga tahap operasional konkrit (usia 7-11 tahun) anak

telah mampu berpikir logis, tetapi pemikirannya masih terbatas pada hal-hal

konkrit. Keempat tahapan operasional formal (usia 11 tahun keatas) remaja sudah

mampu berpikir abstrak, melakukan proses berpikir tahap tinggi, analisis-sintesis,

evaluasi, pemecahan masalah dan lain-lain (Sukmadinata, 2012: 61).

Pada masa anak-anak, dunianya lebih banyak di sekolah dan lingkungan.

Sejalan dengan hal itu, ada tiga dorongan yang dialami anak pada masa ini: 1)

dorongan untuk keluar dari rumah dan masuk ke dalam kelompok sebayanya, 2)

dorongan fisik untuk dapat melakukan berbagai kegiatan dalam bentuk permainan

dan kegiatan yang menuntut keterampilan atau gerak fisik, 3) dorongan mental

untuk masuk kedunia konsep, pemikiran, interaksi dan simbol-simbol orang

dewasa (Sukmadinata, 2009: 123).

Usia anak SD kelas bawah adalah 7-9 tahun, menurut uraian para ahli pada

usia ini termasuk dalam tahap masa anak-anak. Menurut perkembangan

kognitifnya, masa anak-anak adalah operasional konkret, dalam masa ini

kemampuan berpikir anak lebih tinggi, namun masih terbatas pada hal-hal yang

nyata atau konkrit, ia sudah dapat menguasai operasi hitung seperti menambah,

mengurangi, melipat, membagi, menyusun, mengurutkan dll. Selain itu, anak usia

SD kelas rendah memiliki karakteristik ingin bermain di luar rumah bersama

teman sebayanya, senang melakukan hal-hal yang menuntut keterampilan fisik,

dan memiliki rasa ingin tahu untuk berpikir, mengenali konsep dan simbol-

simbol.


13

2.1.4 Perkembangan Bahasa Anak SD Kelas Bawah

Bahasa merupakan alat untuk bergaul dan bahasa merupakan alat

komunikasi yang digunakan oleh seseorang dalam hubungannya dengan orang

lain (Sunarto, 2008: 136). Dalam keseharian manusia berkomunikasi

menggunakan bahasa, baik menggunakan bahasa isyarat, bahasa tulisan maupun

menggunakan ekspresi. Bayi sejak dilahirkan sudah mulai untuk berkomunikasi.

Sejalan dengan perkembangan hubungan sosial maka seseorang (bayi-anak)

dimulai dengan meraba (suara atau bunyi tanpa arti) dan diikuti dengan bahasa

satu suku kata, dua suku kata, menyusun kalimat sederhana, dan seterusnya

melakukan sosialisasi dengan menggunakan bahasa yang kompleks sesuai dengan

tingkat perilaku.

Selain itu semakin tumbuh dan berkembangnya seorang bayi, maka akan

mulai untuk memahami lingkungan, makan akan semakin kompleks bahasa yang

akan di terima. Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh lingkungan, karena bahasa

pada dasarnya merupakan hasil belajar dari lingkungan (Sunarto, 2008: 137).

Perkembangan bahasa anak akan meningkat pada saat anak masuk sekolah dan

saat anak aktif di lingkungan keluarga maupun lingkungan bermain bersama

teman sebayanya. Bagi mereka, kemampuan penguasaan alat berkomunikasi, baik

alat komunikasi dengan cara lisan, tertulis, maupun menggunakan tanda-tanda

isyarat. Dengan bahasa, anak dapat berkomunikasi, bergaul, saling menghormati,

menyayangi, saling bertukar pikiran.


14

Berbahasa berkesinambungan dengan pergaulan sehari-hari. Oleh sebab

itu perkembagannya dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang

mempengaruhi perkembangan bahasa adalah (Sunarto, 2008: 139-140):

a Umur Anak

Seseorang bertambah usia akan semakin matang dalam pertumbuhan

fisiknya, bertambah pengalaman, dan meningkatkan kebutuhan. Bahasa

seseorang akan berkembang sejalan dengan bertambahan pengalaman dan

kebutuhan. Contohnya anak kelas VI yang berusia 12 tahun sudah dapat

membaca dan menulis dengan lancar sementara kelas I yang berusia 7 tahun

belum semua dapat membaca dan menulis dengan lancar.

b Kondisi Lingkungan

Lingkungan tempat anak tumbuh dan berkembang memberi andil yang

cukup besar dalam berbahasa. Perkembangan bahasa di lingkungan perkotaan

akan berbeda dengan lingkungan pedesaan. Contohnya anak yang tinggal di

daerah perkotaan lebih lancar menggunakan bahasa indonesia daripada anak

yang tinggal di daerah terpencil.

c Kecerdasan Anak

Untuk meniru lingkungan tentang bunyi atau suara, gerakan, dan

mengenal tanda-tanda, memerlukan kemampuan motorik yang baik,

kemampuan motorik seseorang berkaitan positif dengan kemampuan

intelektual dan tingkat berpikir. Contoh kemampuan anak untuk menirukan

suara berbeda-beda.


15

d Status Sosial Ekonomi Keluarga

Keluarga dari keadaan sosial ekonomi baik, akan menyediakan situasi baik

bagi perkembangan bahasa anak-anak dan anggota keluarganya. Rangsangan

untuk dapat ditiru oleh anak-anak dari anggota keluarga yang mempunyai

status sosial tinggi dan akan berbeda dengan keluarga yang berstatus sosial

rendah. Contoh keluarga yang berstatus sosial tinggi akan menyekolahkan

anaknya dari PAUD/Play group namun keluarga yang mempunyai status

sosial rendah menyekolahkan anak mulai SD.

e Kondisi Fisik

Kondisi fisik di sini dimaksudkan kondisi kesehatan anak. Seseorang yang

cacat seperti bisu, tuli, gagap, atau organ suara tidak sempurna akan

mengganggu perkembangan berkomunikasi. Contohnya anak yang menderita

bisu akan sulit mengkomunikasikan bahasa dibandingakn anak yang normal.

Kemampuan komunikasi anak usia SD kelas telah diteliti oleh seorang

ahli. Hasil penelitian Owens tahun 1996 (Papalia, 2014: 259) menunjukkan

bahwa kemampuan komunikasi anak usia SD sebagai berikut.

No Usia Anak Kemampuan

1 6 tahun a) Memiliki kosa kata yang dapat

dikomunikasikan

b) Mampu menyerap 20000-24000 kata

c) Mampu membuat kalimat pendek

d) Pada taraf tertentu sudah dapat

mengucapkan kalimat lengkap


16

2 8 tahun a) Mampu bercakap-cakap dengan

menggunakan kosa kata yang

dimilikinya

b) Mampu mengemukakan ide dan pikiran

meskipun masih sering verbalisme.

3 10 tahun a) Mampu berbicara dalam waktu relative

lama

b) Mampu memahami pembicaraan

4 12 tahun a) Mampu menyerap 50.000 kata

b) Mampu berbahasa seperti orang dewasa

Tabel 2.1 menjelaskan tentang kemampuan komunikasi anak usia SD


perkembangan bahasa anak SD kelas bawah, peneliti mengambil kesimpulan

kemampuan yang dapat dicapai berbeda-beda, dapat dilihat dari kemampuan

menyerap kata. Anak kelas 1 SD termasuk dalam tahap operasional konkrit,

anak usia 7-9 tahun anak mampu berpikir logis namun pemikiran masih

terbatas pada hal-hal konkrit.

2.1.5 Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Bawah

Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan sejak dini bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan komunikasi Bahasa Indonesia dengan baik dan

benar, secara tulisan maupun lisan. Dalam pembelajaran berbahasa

dikehendaki terjadinya kegiatan berbahasa, yakni kegiatan menggunakan

bahasa. Kegiatan berbahasa mencakup kegiatan mendengarkan, kegiatan


17

berbicara, kegiatan membaca, dan kegiatan menulis (Suryaman, 2012:19).

Kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis itu digunakan

dalam berkomunikasi, yaitu oleh seseorang dalam berhubungan dengan yang

lainnya. Bahasa dalam berkomunikasi digunakan untuk bertukar pikiran,

perasaan, pendapat, imajinasi, dan sebagainya sehingga terjadi kegiatan

sambut-menyambut.

Keberhasilan dalam pembelajaran agar dapat memahami dan menguasai

semua mata pelajaran salah satunya menggunakan bahasa. Penggunaan bahasa

di SD pelaksanaannya tidak lepas dengan pelajaran lainnya seperti

Matematika, IPA, IPS, dll. Sehingga, diharuskan aspek mendengarkan,

berbicara, menulis, dan membaca mempunyai porsi yang sama atau seimbang.

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut (Suryaman, 2012:5):

1 Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang

berlaku, baik secara lisan maupun tulis.

2 Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan dan bahasa negara.

3 Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan.

4 Menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.


18

5 Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas

wawasan, memperhalus budi perkerti, serta meningkatkan pengetahuan

dan kemampuan berbahasa.

6 Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah

budaya dan intelektual manusia Indonesia.

Sedangkan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di SD untuk

aspek menulis adalah supaya siswa mempunyai kemampuan untuk

melakukan berbagai jenis kegiatan, diantaranya seperti menulis untuk

mengungkapkan perasaan, pikiran, dan informasi dalam bentuk

karangan sederhana, petunjuk, surat, pengumuman dialog, formulir,

teks pidato, laporan, ringkasan, paraphrase, serta berbagai karya sastra

anak seperti cerita, puisi, dan pantun.

Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah salah

satu program yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan,

keterampilan berbahasa siswa, serta sikap positif terhadap Bahasa

Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi anak untuk

memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global.

Harapan adanya standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia

ini adalah (Suryaman, 2012: 4) :

1. Siswa dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan

kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan

penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual

bangsa sendiri.


19

2. Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan

kompetensi bahasa siswa dengan menyediakan berbagai kegiatan

berbahasa dan sumber belajar.

3. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar

kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan

sekolah dan kemampuan siswanya.

4. Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam

pelaksanaan program kebahasaan dan kesastraan di sekolah.

5. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan

dan kesastraan sesuai dengan keadaan siswa dan sumber belajar

yang tersedia.

6. Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan

dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah

dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional.


karakteristik pembelajaran Bahasa Indonesia kelas rendah, peneliti

mengambil kesimpulan pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya di

kelas rendah, harus mempertimbangkan kesesuaian dengan perkembangan

siswa sesuai kelasnya. Kualitas hasil pembelajaran Bahasa Indonesia

dipengaruhi berbagai faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi adalah

bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran yang terjadi di

dalam kelas. Proses tersebut menyangkut pemberian materi ajar kepada

siswa, kegiatan guru dan siswa, interaksi siswa dengan siswa, siswa


20

dengan guru, dan bahan ajar, alat dan lingkungan belajar serta cara dan

alat evaluasi dan kesesuaian dengan kebutuhan perkembangan anak itu

sendiri. Guru sebagai model dalam berbahasa (membaca dan menulis)

selama proses pembelajaran berlangsung serta bertindak sebagai fasilitator

dan memberikan umpan balik yang positif.

2.1.6 Buku Suplemen

Buku suplemen merupakan buku tambahan kegiatan belajar mengajar

yang berguna untuk meningkatkan terhadap pemahaman siswa. Menurut Rena

(2014: 4) mengatakan bahwa: Salah satu sumber belajar yang sangat penting

untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa adalah buku

suplemen siswa atau buku penunjang pembelajaran sebagai komponen penting

dan sangat besar manfaatnya di antaranya; memberi pengalaman belajar secara

langsung dan konkret kepada peserta didik, memberi informasi yang akurat dan

terbaru, dan memberi motivasi yang positif apabila diatur dan direncanakan

pemanfaatannya secara tepat. Buku suplemen siswa menurut Ariffudin (2011: 1)

adalah: Buku yang melengkapi atau menambah kelemahan dari buku utama atau

buku yang membantu dalam proses belajar mengajar. Buku ini berfungsi sebagai

pelengkap buku paket karena di dalam buku paket, tidak semua bahan pelajaran

dapat dimuat sehingga perlu adanya buku penunjang yang dapat memudahkan

pemahaman konsep siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan

maksimal. Buku suplemen siswa atau buku penunjang adalah buku yang

digunakan sebagai materi pelengkap dan bahan pengayaan bagi siswa atau peserta

didik. Sebagaimana sesuai Permendiknas Nomor 11 tahun 2005 Pasal 2 yang


21

menyatakan bahwa dalam mencapai tujuan pendidikan nasional, selain

menggunakan buku teks pelajaran sebagai acuan wajib, guru juga dapat

menggunakan buku pengayaan dalam proses pembelajaran dan menganjurkan

peserta didik membacanya untuk menambah pengetahuan dan wawasan (Fathan,

2015: 1)

Mengenai penggunaan dan pengadaan buku pengayaan sangatlah

dianjurkan, hal ini seusai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Republik Indonesia Nomor 2 tahun 2008 pasal 6 ayat 2 dan 3 menyatakan “selain

buku teks, pendidik juga dapat menggunakan buku panduan pendidik, buku

pengayaan, dan buku referensi dalam proses pembelajaran yang berguna untuk

menambah pengetahuan dan wawasan peserta didik, pendidik dapat

menganjurkan peserta didik untuk membaca buku pengayaan dan buku referensi”.

Menurut (Prastowo, 2014: 149) buku merupakan bahan ajar yang berbasis

cetak. Bahan cetak adalah sejumlah bahan yang di pesiapkan dalam kertas yang

berfungsi untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi. Sedangkan,

pengertian dari suplemen menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) adalah

sesuatu yang sengaja ditambahkan untuk melengkapi. Dari pernyataan yang telah

disebutkan diatas, dapat dijelaskan bahwa buku suplemen adalah bahan ajar yang

digunakan untuk mendukung pembelajaran tanpa menghilangkan bahan ajar yang

sudah ada, disiapkan dalam bentuk cetak (kertas) berfungsi untuk penyampaian

informasi dalam pembelajaran.

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa

buku suplemen siswa merupakan suatu sumber belajar bagi siswa yang dapat


22

digunakan sebagai buku pelengkap yang dapat menambah pemahaman siswa

mengenai materi pelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan

maksimal. Buku suplemen siswa atau buku penunjang belajar dapat

diklasifikasikan menjadi dua jenis, yaitu buku penunjang yang digunakan secara

langsung dalam menunjang pembelajaran di sekolah dan buku penunjang yang

digunakan sebagai bacaan pengayaan.

2.2 Penelitian yang Relevan

Wismantaka (2014) melakukan penelitian dengan judul Pengembangan

bahan ajar mengacu kurikulum 2013 subtema sikap pahlawan bangsaku untuk

siswa kelas IV SD Pangudi Luhur Sedayu Yogyakarta. Penelitian menggunakan

pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, pendidikan karakter berbasis

budaya lokal, serta penilaian secara otentik pada kegiatan belajar untuk siswa

kelas IV Sekolah Dasar. Hasil dari produk ini mengacu pada kurikulum 2013.

Pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan memodifikasi

model pengembangan dari Jerold E Kemp yang telah melalui tahap revisi dan

menggunakan langkah-langkah pengembangan dari Borg dan Gall. Penelitian

tersebut menghasilkan rata-rata skor 4,43 dan termasuk dalam “sangat baik”

setelah melakukan tahap uji coba. Kedua, jurnal artikel ilmiah yang ditulis oleh

Wibowo, (2012) dengan judul “Pengembangan Buku Pelajaran Bahasa Indonesia

Berdasarkan Kesantunan Subkultur Jawa-Negarigung untuk siswa SD kelas VI

semester I”. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model dari Borg dan

Gall. Berdasarkan teknik analisis kebutuhan dengan presentase, peneliti

memaparkan bahwa siswa dan guru membutuhkan buku mata pelajaran Bahasa


23

Indonesia berdasarkan kesantunan bahasa, rata-rata skor kebutuhan 64,14 (siswa)

dan 64,3 (guru). Hasil dari penelitian menunjukan bahwa buku pelajaran bahasa

Indonesia sangat membutuhkan kesantunan berbahasa.

Gambar 2.2 Literatur Map Penelitian yang Relevan

Gambar 2.2 Literatur Map penelitian yang relevan

Gambar di atas menunjukkan bahwa sudah ada penelitian mengenai bahan

ajar untuk SD. Berdasarkan hasil penelitian yang relevan tersebut, peneliti

Wismantaka (2014) dengan

judul Pengembangan bahan

ajar mengacu kurikulum

2013 subtema sikap

pahlawan bangsaku untuk

siswa kelas IV SD

Wibowo, (2012) dengan

judul “Pengembangan Buku

Pelajaran Bahasa Indonesia

Berdasarkan Kesantunan

Subkultur Jawa-Negarigung

untuk siswa SD kelas VI

semester I”.

Hutama Cherry (2018) dengan judul Pengembangan Buku Suplemen Bahasa

Indonesia Kelas I tema I Subtema 3 Kurikulum 2013 SD Kanisius Kintelan1


24

menyadari bahwa belum ada penelitian yang mengembangkan buku suplemen

untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis anak SD kelas I. Maka

dari itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai Pengembangan

Buku Suplemen Bahasa Indonesia Kelas I tema I Subtema 3 Kurikulum 2013 SD

Kanisius Kintelan1.

2.3 Kerangka Berpikir

Berdasarkan dari uraian di atas maka disusun kerangka berpikir tentang

pengembangan bahan ajar berupa buku suplemen Bahasa Indonesia untuk siswa

SD kelas I semester I. Menurut hasil wawancara dengan guru kelas I di SD

Kanisius Kintelan 1 bahan ajar yang dikeluarkan pemerintah sudah sesuai dengan

kurikulum. Bahan ajar yang digunakan untuk belajar dan menulis kurang sesuai

dengan perkembangan kebutuhan siswa seperti masih menggunakan huruf kapital,

namun perlu adanya buku bahan ajar tambahan supaya bahan ajar yang digunakan

siswa menjadi semakin layak dan sesuai dengan kebutuhan siswa.

Berdasarkan masalah tersebut peneliti berusaha mengembangkan bahan

ajar yang diambil dengan menganalisis dari Kurikulum 2013 sehingga indikator

baru untuk siswa SD kelas I semester I. Buku ini disertai dengan ilustrasi untuk

menunjang pemahaman siswa tentang materi pelajaran Bahasa Indoesia. Dengan

demikian peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan pemahaman tentang

membaca dan menulis permulaan kelas bawah, sehingga siswa mempunyai modal

untuk dapat belajar mata pelajaran yang lain ditingkat berikutnya.


25

Kegiatan belajar dalam buku suplemen ini disusun secara menarik agar

siswa tertarik untuk berlatih. Peneliti menyusun buku suplemen melihat dan

menyesuaikan perkembangan dan kebutuhan siswa kelas I SD Kanisius Kintelan.

Penyusunan buku suplemen menggunakan bahasa yang berpedoman pada EYD

(Ejaan Yang Disempurnakan), dan kegiatan menulis siswa diarahkan dalam huruf

putus-putus supaya memudahkan siswa dalam mengenal, memahami, dan

menirukan huruf.

2.4 Pertanyaan Peneliti

2.4.1 Bagaimana mengembangkan buku suplemen Bahasa Indonesia kelas I

tema I subtema 3 kurikulum 2013 SD Kanisius Kintelan?

2.4.2 Bagaimana kualitas buku suplemen Bahasa Indonesia kelas I tema I

subtema 3 kurikulum 2013 SD Kanisius Kintelan 1 menurut pakar Bahasa

Indonesia SD?


subtema 3 kurikulum 2013 SD Kanisius Kintelan 1 menurut guru SD kelas

I?


subtema 3 kurikulum 2013 SD Kanisius Kintelan 1 menurut guru SD kelas

I menurut hasil uji coba terbatas?


26

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan

penelitian dan pengembangan atau yang lebih dikenal sebagai penelitian R&D

(Research and Development). Penelitian dan pengembangan merupakan metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan digunakan

untuk menguji produk tersebut (Sugiyono, 2012: 297). Penelitian ini ditulis

dengan mengikuti langkah-langkah dari pengembangan Borg dan Gall.

Menurut Borg dan Gall dalam (Sugiyono, 2008: 298-311), langkah dalam

melaksanakan strategi penelitian dan pengembangan yang dilakukan untuk dapat

menghasilkan dan menguji keefektivan produk. Berikut merupakan langkah-

langkah penelitian dan pengembangan :

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Borg & Gall

Potensi dan Masalah

Pengumpulan Data

Desain Produk

Validasi Desain

Revisi Desain

Uji Coba Produk

Revisi Produk

Uji Coba Pemakaian

Revisi Produk

Produk Masal


27

Dari 10 langkah dikemukakan oleh Borg dan Gall, penelitian pengembangan buku

suplemen ini menggunakan 7 langkah, langkah tersebut ialah :

Gambar 3.2 Prosedur Pengembangan yang Digunakan Peneliti

1 Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah dilakukan untuk memperoleh data atau informasi

berkaitan dengan masalah yang ada di lapangan. Peneliti melakukan

wawancara dengan guru SD kelas I dan melakukan pengamatan di

lapangan.

2 Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan langkah kedua setelah menemukan potensi

dan masalah. Langkah ini bertujuan untuk memperoleh informasi, dengan

melakukan beberapa kegiatan yaitu dengan observasi, wawancara, dan

kajian pustaka. Informasi yang didapat digunakan untuk merencanakan

pembuatan produk untuk mengatasi masalah yang ada.

3 Desain Produk

Desain produk digunakan sebagai pedoman dalam perencanaan dan

penyusunan produk. Desain produk di dalamnya disertakan gambar,

bagan, ataupun uraian singkat untuk membantu pemahaman pengguna.

Potensi dan Masalah

Pengumpulan Data

Desain Produk

Validasi Desain

Revisi Desain

Uji Coba Produk

Revisi Produk


28

4 Validasi Desain

produk yang telah di rancang dan dibuat sesuai kebutuhan dari masalah

kemudian di validasi. Validasi desain adalah kegiatan menilai rancangan

produk yang telah dibuat. Tujuan dari validasi ini adalah untuk

mengetahui berbagai kekurangan dan kelebihan produk untuk menjadi

pertimbangan untuk memperbaiki. Validasi dilakukan kepada pakar

Bahasa Indonesia dan guru SD yang berkompeten untuk menilai hasil

produk yang telah di desain.

5 Revisi Desain

Revisi desain produk dilakukan berdasarkan hasil dari validasi yang telah

dilakukan oleh pakar dan guru. Komentar berserta saran dari para validator

di gunakan sebagai pedoman untuk memperbaiki produk yang telah

dibuat.

6 Uji Coba Produk

Tahap setelah revisi produk dan telah memperbaiki produk maka akan

dilakukan uji coba produk. Uji coba dilakukan langsung kepada subyek

penelitian terbatas dilapangan yaitu siswa SD kelas I. Produk yang diuji

kemudian dinilai dan diberi komentar dan saran untuk perbaikan.

7 Revisi Produk

Revisi produk akhir dikerjakan berdasarkan hasil dari uji coba di lapangan

hingga menjadi produk siap uji.

Penelitian ini berhenti pada langkah ketujuh. Hal ini disebabkan karena

teoritis Borg & Gall juga memperbolehkan sebuah penelitian pengembangan


29

untuk berhenti pada langkah ketujuh. Penelitian berhenti pada langkah ke tujuh

supaya dapat dikembangkan lagi oleh peneliti selanjutnya, dan menghemat biaya

produksi buku.

3.2 Prosedur Pengembangan

Penelitian ini dilakukan berdasarkan prosedur pengembangan Borg dan

Gall. Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah desain produk hasil uji

coba terbatas berupa bahan ajar berupa buku suplemen. Pengembangan buku

suplemen ini melalui 7 langkah prosedur pengembangan, yaitu 1) potensi dan

masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain,

6) uji coba desain, 7) revisi produk. Tujuh langkah yang digunakan dalam

mengembangkan buku suplemen ini digunakan sampai menghasilkan desain

produk uji coba terbatas yang berupa buku suplemen muatan pelajaran Bahasa

Indonesia untuk siswa kelas I semester I. Peneliti akan menjelaskan ketujuh

langkah prosedur pengembangan menggunakan gambar disertai penjelasan

dibawahnya :


30

Gambar 3.3 Langkah-langkah pengembangan Buku Suplemen

Gambar 3.3 merupakan langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam

mengembangkan buku suplemen. Langkah-langkah yang dilakukan diantaranya :

1) potensi masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain

produk, 5) revisi desain produk, 6) uji coba produk dan 7) revisi produk.


31

3.2.1 Potensi dan Masalah

Peneliti melakukan penelitian dengan berdasarkan sumber dari adanya

potensi dan masalah. Potensi dan masalah didapatkan ketika peneliti melakukan

analisis kebutuhan. Kegiatan analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan

wawancara dengan ibu AY, selaku wali kelas I SD Kanisius Kintelan 1. Peneliti

melakukan wawancara pada hari Senin, 12 Maret 2018 di SD Kanisius Kintelan 1.

Wawancara dilakukan untuk mengidentifikasi kesulitan belajar pada siswa kelas I,

terkait dengan ketersediaan bahan ajar yang digunakan guru sebagai acuan dalam

mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan wawancara diperoleh

keterangan bahwa bahan ajar yang disediakan oleh pemerintah kurang memenuhi

kebutuhan belajar siswa. Berdasarkan analisis kebutuhan, peneliti berharap bahan

ajar yang berupa buku suplemen disusun sesuai dengan kebutuhan belajar siswa

SD kelas I.

3.2.2 Pengumpulan Data

Peneliti melakukan pengumpulan data dengan wawancara. Penyusunan

daftar pertanyaan digunakan untuk memperoleh data tentang kesulitan MMP

untuk siswa SD kelas I. Hasil wawancara digunakan sebagai acuan pertimbangan

dalam perencanaan produk bahan ajar berupa buku suplemen MMP untuk kelas I.

Pembuatan bahan ajar dilakukan dengan cara pengumpulan data yang dilakukan

dengan melakukan studi pustaka dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber.


32

3.2.3 Desain Produk

Desain produk diawali dengan menentukan bahan ajar. Desain awal yang

dilakukan adalah menganalisis Kurikulum 2013 revisi 2016, Tema, sub tema, dan

KD. Peneliti kemudian merumuskan indikator baru sesuai dengan tema, sub tema

dan KD yang telah dipilih untuk disusun menjadi rangkaian kegiatan

pembelajaran yang variatif bagi siswa.

Buku suplemen disusun peneliti berdasarkan indikator baru yang telah

dibuat. Kegiatan belajar dirancang semenarik mungkin dengan disertai gambar,

bacaan, dan warna yang menarik untuk menambah daya tarik siswa dalam belajar.

Selain itu diakhir kegiatan belajar, peneliti memberikan refleksi bagi siswa untuk

mengetahui suasana hati dan kepuasan siswa setelah melakukan pembelajaran

menggunakan buku suplemen ini.

3.2.4 Validasi Desain

Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai evaluasi terhadap desain

produk pengembangan bahan ajar. Produk yang akan dikembangkan akan di

validasi oleh 3 pakar bahasa Indonesia. Validasi produk dilakukan untuk

memperoleh komentar dan saran untuk sebagai acuan peneliti memperbaiki serta

penilaian produk yang dikembangkan. Selain itu komentar dan saran dari

validator digunakan juga untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk.


33

3.2.5 Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah mendapat komentar dan saran dari

validator terhadap produk yang dibuat. Revisi desain dilakukan untuk

memperbaiki dan melengkapi kekurangan dari produk yang telah divalidasi oleh

pakar, sehingga produk dapat dilakukan uji keterbacaan.

3.2.6 Uji Coba Produk

Setelah melalui tahap revisi maka produk yang yang telah direvisi sudah

siap untuk diuji coba. Uji coba produk dilakukan kepada 6 siswa kelas I SD

Kanisius Kintelan 1. Setelah uji coba keterbacaan selesai dilakukan, siswa diberi

kuesioner yang terdiri dari 13 butir pertanyaan untuk menilai apakah produk yang

dibuat sudah sesuai dan baik untuk siswa.

3.2.7 Revisi Desain

Hasil revisi dari produk ini akan menjadi desain produk final bahan ajar

berupa buku suplemen MMP Bahasa Indonesia. Revisi desain dilakukan setelah

melakukan tahap uji coba produk di lapangan. Produk yang telah di uji coba

kepada siswa digunakan untuk mendapat masukan dari siswa terhadap produk

yang dibuat. Langkah-langkah tersebut akan membantu peneliti dalam

menghasilkan bahan ajar yang lebih variatif dan bermanfaat bagi guru dan siswa

dalam melakukan pembelajaran di kelas I SD.

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilakukan pada 22 Agustus 2018 di SD Kanisius Kintelan 1


34

3.4 Desain Uji Coba

3.4.1 Uji Coba Produk

Uji coba produk digunakan untuk mengetahui kelayakan produk

pengembangan. Bahan ajar yang dihasilkan kemudian di validasi oleh dua

validator pakar Bahasa Indonesia SD dan guru SD kelas I supaya produk bahan

ajar yang berupa buku suplemen dapat digunakan sebagai salah satu bahan ajar

pendukung kegiatan belajar.

3.4.2 Subjek Uji Coba

Subjek uji coba lapangan dalam penelitian pengembangan ini adalah 6

siswa kelas I SD Kanisius Kintelan. Subjek uji coba yang melakukan uji coba

lapangan ini memiliki tingkat kemampuan yang berbeda-beda.

3.4.3 Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner.

3.4.3.1 Wawancara

Menurut Sugiyono (2012: 137), wawancara digunakan sebagai teknik

pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti. Daftar pertanyaan dalam

wawancara digunakan peneliti untuk menganalisis kebutuhan terhadap bahan ajar

siswa SD kelas I. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur dan tidak


35

terstruktur (Sugiyono, 2012: 138). Penelitian ini menggunakan wawancara tidak

terstruktur karena peneliti menggunakan acuan dari garis-garis besar sebagai

permasalahan yang akan di tanyakan.

Kisi-kisi pertanyaan wawancara untuk guru SD kelas I sebagai berikut:

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara Analisis

No Daftar Pertanyaan Wawancara

1 Sejauh mana kesulitan anak kelas I dalam kegiatan membaca dan menulis?

2 Kesulitan apa yang ibu temui ketika mengajarkan kegiatan membaca dan

menulis di kelas I kepada siswa?

3 Apakah ibu merasa bahan ajar yang digunakan sekarang dalam muatan

membaca dan menulis Bahasa Indonesia masih perlu diperbaiki

disempurnakan? Mengapa?

4 Apakah ibu memerlukan buku suplemen bahan ajar untuk mendukung

kegiatan membaca dan menulis permulaan Bahasa Indonesia? Mengapa?

5 Saran apa yang dapat ibu berikan terkait dengan bahan ajar sekarang ini

khususnya dalam kegiatan membaca dan menulis permulaan?

Wawancara digunakan untuk memperoleh informasi terkait dengan kebutuhan

belajar siwa di SD Kanisius Kintelan 1 wawancara dilakukan dengan wali kelas I.

3.4.3.2 Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberikan seperangkat pertanyaan dan pernyataan tertulis kepada


36

responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2012: 142). Peneliti membuat lembar

kuesioner berisi pertanyaan yang disusun berdasarkan dari indikator bahan ajar

yang baik untuk melakukan validasi. Lembar kuesioner diisi oleh dua validator

pakar bahasa, satu guru dan enam siswa kelas I. Hasil validasi melalui validasi

digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi atas bahan ajar yang dibuat.

Sehingga bahan ajar layak digunakan untuk kegiatan belajar. Berikut merupakan

kisi-kisi kuesioner uji validasi untuk pakar Bahasa Indonesia, guru SD kelas I dan

siswa.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar Bahasa Indonesia SD dan

Indkator Guru SD Kelas I Deskriptor No Item

Tujuan dan pendekatan

Kesesuaian tujuan MMP yang akan dicpai 1 Kesesuaian dengan situsi pembelajaran MMP tingkat kelasnya 2 Ketepatan penjabaran KD dalam indikator pembelajaran MMP 3 Kesesuaian buku suplemen dengan kebutuhan siswa berupa kemampuan-kemampuan yang harus dikuasai dalam pembelajaran MMP 4

Menerapkan sumber belajar yang baik bagi siswa dan guru dalam pembelajaran MMP 5 Menyajikan berbagai variasi mengajar bagi guru 6

Desain dan pengorganisasian

Kelengkapan komponen dalam buku suplemen 7 Penyusunan materi dari yang sederhana ke yang kompleks 8

Sistematika urutan materi 9

Kesesuaian materi dengan alokasi waktu 10

Memfasilitasi belajar secara mandiri 11

Kemudahan untuk dipahami 12

Tampilan fisik menarik 13


37

Tampilan fisik sesuai dengan perkembangan bahasa siswa SD kelas rendah 14

Penggunaan bahasa tulis yang baik dan benar 15

Isi Kebahasaan

Huruf, kata, dan kalimat yang dimuat sesuai dengan perkembangan bahasa anak untuk setiap kelasnya 16 Memuat cara membaca dan menulis yang baik dan benar 17 Buku suplemen melatih siswa untuk merangkai huruf, suku kata, dan kata sesuai dengan tingkat kelasnya 18 Membekali siswa untuk mampu berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya 19

Keterampilan

Mengintegrasikan keterampilan MMP secara tepat dan tertuang dalam perumusan KD dan indikator 20 Memuat kegiatan yang menuntut pengintegrasian keterampilan MMP 21 Memuat kegiatan MMP yang menyenangkan dan sesuai dengan minat siswa SD kelas rendah 22 Dilengkapi dengan rekaman untuk memperlancar kegiatan pembelajaran 23 Dilengkapi dengan praktik oral secara terbatas dalam kehidupan nyata 24 Memuat petunjuk-petunjuk dalam menuliskan huruf, suku kata, dan kata 25

Metodologi

Kesesuaian pendekatan dalam buku suplemen sesuai dengan pendekatan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa SD kelas rendah 26 Mengandung banyak latihan untuk siswa terkait dengan pembelajaran MMP siswa SD kelas rendah 27

Membuat siswa aktif berlatih 28

Memfasilitasi beragam gaya belajar siswa 29 Tabel 3.2 merupakan kisi-kisi kuesioner uji validasi Bahasa Indonesia SD

dan guru kelas I SD. Instrumen validasi terdiri dari 5 indikator yang dijabarkan

menjadi 29 deskripsi.


38

Tabel 3.3 Kisi-kisi kuesioner Uji Validasi untuk siswa SD kelas I

Indkator Deskriptor No

Item

Desain dan Pengorganisasian

Penggunaan bahasa yang mudah dipahami 1 Kejelasan ukuran dan jenis huruf 3 Gambar dan foto yang menarik 4 Disusun dari yang mudah ke yang sulit 6 Membuat siswa aktif belajar 7 Membuat siswa senang dan berminat dalam belajar 8 Kesesuaian materi dengan alokasi waktu 12

Tujuan dan pendekatan

Sesuai dengan keadaan lingkungan siswa 9 Sesuai dengan yang dibutuhkan siswa 10 Mempermudah siswa membaca dan menulis dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran 13

Keterampilan

Petunjuk yang mudah dipahami 2 Mempermudah siswa belajar secara mandiri 5 Mengundang bentuk kegiatan latihan yang bermacam-macam 11

Tabel 3.3 merupakan kisi-kisi kuesioner uji validasi untuk siswa SD kelas

I, terdiri dari 3 indikator yang dijabarkan ke dalam 13 deskriptor

3.4.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara dan

kuesioner. Menurut Sugiyono, 2012: 194, wawancara merupakan teknik

pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk mengetahui hal-hal dri

responden yang lebih mendalam dan jumlah responden sedikit atau kecil.

Wawancara dilakukan untuk mengetahui kebutuhan dan informasi tentang

masalah yang muncul dilapangan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru

kelas I SD Kanisius Kintelan 1 bersama Ibu AY. Data wawancara pada tabel

kemudian di analisis untuk mendapatkan informasi mengenai kebutuhan bahan

ajar yang dibutuhkan guru untuk membantu menyampaikan materi pembelajaran

dengan lebih efektif.


39

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawab (Sugiyono, 2012: 199). Kuesioner dilakukan untuk membantu peneliti

dalam melakukan revisi atas bahan ajar.

3.4.5 Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan

penjelasan sebagai berikut :

3.4.5.1 Data Kualitatif

a) Hasil Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru kelas I SD Kanisius Kintelan 1

untuk analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui

permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia tentang membaca dan menulis.

b) Saran Validasi Produk

Saran dari validator yang terdiri dari dua ahli bahasa dan satu guru

kelas I SD Kanisius Kintelan 1 akan digunakan peneliti untuk

memperbaiki produk buku suplemen “Membaca Menulis Permulaan” agar

layak diujicobakan.

3.4.5.2 Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penelitian oleh validator, data dianalisis sebagai

dasar dari hasil penelitian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala penelitian


40

terhadap bahan ajar yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup

baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang telah didapat

kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut

Sukarjo (2008:101) sebagai berikut:

Tabel 3.4 Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif Skala Lima

Interval Skor Rerata Skor Kategori

X > Xi + 1,80 Sbi >4,2 Sangat baik

Xi + 0,60 Sbi < X < Xi + 1,80 Sbi >3,4 – 4,19 Baik

Xi - 0,60 Sbi < X < Xi + 0,60 Sbi >2,6 – 3,39 Cukup baik

Xi + 1,80 Sbi < X < Xi – 0,60 Sbi >1.8 – 2,59 Kurang

X < Xi – 1,80 Sbi < 1,79 Sangat kurang

Keterangan:

Rerata ideal (Xi) : (skor maksimal ideal+skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi

data kualitatif skala lima. Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi

yang dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya, kemudian dikonversikan

dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera

pada tabel kriteria skor skala lima.


41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV, penelitian membahas tentang prosedur pengembangan dan

pembahasan.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Prosedur Pengembangan

Pengembangan buku suplemen Bahasa Indonesia siswa kelas 1 SD

mengacu pada kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan modifikasi langkah-

langkah penelitian menurut Borg dan Gall. Langkah-langkah penelitian dan

pengambangan yang dilakukan peneliti meliputi tujuh langkah dari sepuluh

langkah yang antara lain adalah 1) potensi masalah, 2) pengumpulan data, 3)

desain produk, 4) validasi desain produk, 5) revisi desain produk, 6) uji coba

produk dan 7) revisi produk.

4.1.1.1 Potensi dan Masalah

Penelitian ini dimulai dari adanya potensi dan masalah. Peneliti

menemukan adanya potensi dan masalah berdasarkan hasil analisis kebutuhan

dengan melakukan wawancara. Analisis kebutuhan merupakan langkah pertama

yang dilakukan peneliti dalam melakukan penelitian tentang pengembangan buku

suplemen. Tahap ini dilakukan berdasarkan langakah-langakah peneliti yang telah

dijelaskan pada bab III. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan cara

wawancara. Wawancara dilakukan pada hari Senin, 12 Maret 2018 kepada guru


42

kelas I di SD Kansius Kintelan1. Wawancara dilakukan bertujuan untuk

mengetahui dan mengidentifikasi masalah di lapangan yang berkaitan dengan

bahan ajar yang digunakan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Data dan

informasi yang diperoleh peneliti dipergunakan sebagai landasan untuk

merumuskan bahan ajar yang akan dikembangkan supaya kegiatan pembelajaran

yang disusun dapat mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. Berikut ini

data hasil wawancara dengan Ibu AY guru SD Kanisius Kintelan 1.

Tabel 4.1 rangkuman hasil wawancara guru SD Kanisius Kintelan 1

No Daftar pertanyaan wawancara Rangkuman Hasil Wawancara

1 Sejauh mana kesulitan anak kelas

I dalam kegiatan membaca dan

menulis?

Semua anak kelas 1 awalnya masuk

sudah mengenal huruf, namun dalam

menulis harus di bantu dengan huruf

bantu (huruf putus-putus) supaya siswa

dapat mengenal dan dapat menulis

dengan benar. Dalam membaca belum

semua siswa dapat membaca.

2 Kesulitan apa yang ibu temui

ketika mengajarkan kegiatan

membaca dan menulis di kelas I

kepada siswa?

Siswa sulit merangkai suku kata untuk

menjadi sebuah kata atau kalimat.

3 Apakah ibu merasa bahan ajar

yang digunakan sekarang dalam

muatan membaca dan menulis

Bahasa Indonesia masih perlu

diperbaiki disempurnakan?

Mengapa?

Buku dari pemerintah sudah bagus

namun masih ada yang harus

diperbaiki, seperti penulisan huruf

kapital. Buku yang sudah sekarang

dibuat secara universal dan tidak

mengetahui kebutuhan yang

sesungguhnya masalah yang ada di


43

lapangan.

4 Apakah ibu memerlukan buku

suplemen bahan ajar untuk

mendukung kegiatan membaca

dan menulis permulaan Bahasa

Indonesia? Mengapa?

Sangat diperlukan, dengan masalah

yang ada di kelas I menurut ibu AY

buku suplemen dapat memberikan

pemahaman secara lebih kepada siswa,

dan juga dapat memotivasi siswa dalam

belajar.

5 Saran apa yang dapat ibu berikan

terkait dengan bahan ajar

sekarang ini khusunya dalam

kegiatan membaca dan menulis

permulaan?

Bahan ajar yang disusun sebaiknya

benar-benar melihat masalah yang

ditumui di lapangan. Diberikan banyak

latihan membaca dan menulis agar

siswa memiliki dasar untuk

mengembangkan keterampilan

membaca dan menulis.

Berdasarkan wawancara survey kebutuhan yang telah peneliti lakukan,

peneliti dapat menyimpulkan bahwa guru kelas I di SD Kanisius Kintelan 1 sudah

terbantu dengan adanya buku dari pemerintah untuk melakukan kegiatan belajar

mengajar, namun buku yang disediakan oleh pemerintah hanya menggunakan

masalah yang umum untuk menyusun buku bahan ajar. Masalah dari setiap

sekolah berbeda-beda dan harus ditangani dengan cara yang berbeda pula.

Kurangnya latihan dalam bahan ajar membuat guru bekerja keras membuat

inovasi baru untuk memberikan pemahaman terhadap siswa agar siswa

mempunyai dasar untuk mengembangkan keterampilan khususnya membaca dan

menulis.


44

Guru juga membutuhkan buku pegangan lain ketika memberikan materi

kepada siswa, buku yang mereka butuhkan ialah buku Suplemen membaca dan

menulis permulaan karena selain buku itu memuat materi pelajaran buku ini juga

disertai gambar yang membuat siswa lebih berminat untuk membaca dan belajar

karena dirasa lebih menarik.

4.1.1.2 Pengumpulan Data

Peneliti menyusun lima butir pertanyaan yang digunakan untuk melakukan

wawancara. Wawancara dilakukan kepada guru SD kelas I yaitu Ibu AY. di SD

Kanisius Kintelan 1 pada Senin, 12 Maret 2018. Wawancara dilakukan dengan

berpedoman pada lima butir pertanyaan untuk mengetahui dan mengidentifikasi

masalah yang ditemui di lapangan berkaitan dengan bahan ajar yang digunakan

guru.

4.1.1.3 Deskripsi Produk Awal

a. Sampul Buku Suplemen Membaca dan Menulis Permulan

Sampul buku cerita anak dibuat dengan menggunakan Photoshop CC

2016. Dalam sampul terdapat gambar siswi yang sedang membaca buku dan

ada siswa yang sedang bermain bola. siswi yang tampak pada sampul juga

nampak senang dan bersemangat. Sampul buku diberi judul yaitu Membaca

Menulis Permulaan Kelas 1 Tema 1 Sub tema 3. Pada bagian cover belakang

buku, terdapat gambar pohon dengan buah buahan, dan di sisi tengah bawah

di beri seperti judul cover depan yaitu “Membaca Menulis Permulaan Kelas 1

Tema 1 Sub tema 3”.


45

4.1 Gambar cover buku

b. Isi Buku Suplemen Membaca dan Menulis Permulaan

Buku suplemen ini memiliki beberapa bagian, meliputi : 1) kata

pengantar, 2) kemampuan yang ingin dicapai (KD dan indikator), 3) Petunjuk

umum, 4) kegiatan belajar, 5)refleksi. Isi buku dicetak menggunakan hvs 80

gram dengan ukuran A4. Berikut akan dijabarkan bagian-bagian dari buku

suplemen ini.

1 Kata Pengantar

Peneliti menyusun Kata pengantar sebagai ucapan terimakasih atas

keberhasilan dalam membuat buku suplemen. Selain itu kata pengantar

juga berisi ajakan untuk menggunakan buku tersebut. Peneliti

mengucapkan permohonan maaf atas kekurangan dalam buku suplemen


46

serta kesediaan peneliti untuk menerima kritik dan saran yang dapat

membangun untuk menjadikan lebih baik lagi.

2 Kemampuan yang akan dicapai (KD dan Indikator)

Buku suplemen membaca dan menulis permulaan (MMP) ini

merupakan buku bahan ajar pengembangan yang bertujuan untuk

membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan membaca dan

menulis. Penyusunan KD diambil dari buku yang sudah disediakan

pemerintah, dan untuk penyusunan indikator baru ini disesuaikan dengan

hasil analisis kebutuhan yang dilakukan di lapangan. Indikator baru ini

menjadi pedoman untu menyusun kegiatan belajar sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Berikut merupakan

Kompetensi Dasar (KD) dan indikator dalam buku suplemen MMP ini.

Tabel 4.2 KD dan Indikator Buku Suplemen MMP

Bagian Kompetensi Dasar IndikatorPembelajaran 1

3.2 Mengemukakan kegiatan persiapan menulis permulaan 4.2 Mempraktekkan kegiatan persiapan menulis permulaan

3.2.1 menunjukkan gambar cara menulis dengan posisi duduk secara tepat 3.2.2 menunjukkan gambar cara menulis dengan memegang pensil secara tepat 3.2.3 menunjukkan gambar cara meletakkan buku yang tepat saat menulis 4.2.1 mendemonstrasikan cara duduk, memegang pensil


47

dan meletakkan buku dengan tepat

Pembelajaran 2

3.3 Menguraikan lambang bunyi vokal dan konsonan dalam kosa kata Bahasa Indonesia 4.3 Melafalkan bunyi vokal dan konsonan dalam Bahasa Indonesia

3.3.1 menunjukkan huruf vokal dalam suatu kata dengan tepat 3.3.2 menunjukkan huruf konsonan dalam suatu kata dengan tepat 4.3.1 menjodohkan kata sesuai dengan huruf vokal 4.3.2 menuliskan kata yang berawalan huruf vokal dari gambar 4.3.3 menuliskan kata yang berawalan huruf konsonan dari gambar

Pembelajaran 3

3.4 Menentukan kosa kata tentang anggota tubuh dan panca indra serta perawatan melalui teks pendek 4.4 Menyampaikan penjelasan tentang anggota tubuh dan panca indra serta perawatan menggunakan kosa kata Bahasa Indonesia

3.4.1 menunjukkan informasi mengenai cara merawat anggota tubuh melalui media gambar dan tulisan4.4.1 mempraktekkan informasi yang didapat melalui media gambar dan tulisan tentang cara merawat anggota tubuh

Indikator baru dalam buku ini disusun berdasarkan dari analisis

kebutuhan dilapangan dan KD dalam buku paket kurikulum 2013 revisi

2016. Buku suplemen ini terdiri dari 10 indikator yang disesuaikan dengan

perkembangan siswa kelas I.


48

3 Petunjuk Umum

Petunjuk umum pada buku ini berisi urutan pemakaian buku

suplemen . tujuan dari petunjuk umum agar siswa dapat belajar dengan

mandiri menggunakan buku ini dengan membaca petunjuk yang telah

disediakan. Petunjuk umum berisi urutankegiatan dalam buku mulai dari

kegiatan belajar awal hingga sampai kegiatan berakhir.

4 Kegiatan Belajar

Kegiatan belajar dalam buku suplemen ini berupa latihan dan

lembar kerja siswa yang berisi kegiatan-kegiatan berkaitan dengan

membaca dan menulis permulaan yang harus dikerjakan oleh siswa.

Kegiatan belajar dalam buku ini disusun berdasarkan analisis dari buku

paket kelas 1 kurikulum 2013 revisi 2016, KD, dan indikator baru.

Indikator baru yang telah disusun merupakan indikator keterampilan

untuk mengembangkan keterampilan membaca dan menulis permulaan

siswa kelas I. Peneliti menyusun kegiatan belajar dengan disertai gambar

dan warna yang menarik supaya siswa menjadi tertarik untuk belajar.

Pada kegiatan belajar ini peneliti memberikan contoh pengerjaan pada

setiap soal, sehingga siswa dapat belajar dengan mandiri melalui contoh

namun untuk kelas I tetap menggunakan penjelasan dari guru supaya

siswa lebih paham dalam mengerjakan.


49

5 Refleksi

Pada bagian refleksi siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah

dikerjakan, kemudian mengevaluasi proses pembelajaran, selanjutnya

siswa mengungkapkan perasaan mereka saat belajar menggunakan buku

suplemen ini. Pada buku ini refleksi menggunakan gambar emoticon

yang menunjukkan perasaan senang, sedih dan biasa saja.

4.1.1.4 Data Validasi dan Revisi Produk

Produk awal yang telah dibuat dalam bentuk buku suplemen kemudian di

berikan kepada pakar. Selanjutnya pakar menilai produk ini yaitu dengan

memvalidasi. Validasi dilakukan untuk mengetahui seberapa baik dan layak

kualitas produk yang dikembangkan oleh peneliti. Validasi ini menggunakan

penyekoran skala lima menurut Widoyoko (2009: 238)

a. Data Validasi Pakar dan Revisi Produk

Pakar buku suplemen yang menjadi validator dalam produk

penelitian ini adalah MS. Produk divalidasi sebanyak satu kali pada

tanggal 3 dan 6 Agustus 2018. Aspek yang dinilai dari buku suplemen

adalah (1)Tujuan dan pendekatan (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi

kebahasaan, (4) keterampilan, (5) metodologi. Berdasarkan hasil validasi,

ketiga aspek tersebut memperoleh skor rata-rata 4,45 dengan kategori

“Sangat Baik”. Buku suplemen dinyatakan layak untuk digunakan/diuji

coba dengan revisi sesuai saran.


50

Tabel 4.3 Validasi Pakar

Validator Skor Kategori MS 4,45 “Sangat Baik”

ADS 4,62 “Sangat Baik” Kesimpulan 4,54 “Sangat Baik”

Kategori didapatkan dari skor yang dibandingkan dengan tabel 3.4

pada BAB III. Setelah desain produk dibuat, langkah selanjutnya adalah

merevisi desain produk sesuai saran dari validator.

Pakar memberikan komentar berisi masukan terhadap buku

suplemen pada berbagai aspek. Pakar memberikan banyak masukan dan

saran mengenai produk buku suplemen membaca dan menulis permulaan

kelas I ini. Berikut adalah komentar dan saran dari pakar (1) kelas I tidak

menggunakan huruf kapital, (2) jangan lupa indikator baru yang sudah

dibuat di masukkan ke dalam buku, (3) pada halaman

3,8,11,12,13,14,15,20,21,22,23 kalimat perintah diperbaiki, menggunakan

kalimat yang sederhana saja, namun mudah dipahami siswa kelas I, (4)

pada halaman 13 dan 14 tanda (-) dihilangkan saja, (5) pada halaman 15

huruf vokal untuk menjodohkan sebaiknya disediakan sesuai soal.

Produk yang telah divalidasi oleh pakar direvisi sesuai dengan

komentar dan saran. Komentar berupa saran tersebut serta revisi akan

dijabarkan dalam tabel berikut:


51

Tabel 4.4 Komentar Pakar

No Komentar Pakar Revisi

1 kelas I tidak menggunakan

huruf kapital

Mengganti semua yang

menggunakan hufur kapital

menjadi huruf kecil

2 jangan lupa indikator baru

yang sudah dibuat di

masukkan ke dalam buku

Memasukkan indikator yang sudah

dibuat kedalam buku

3 Pada halaman

3,8,11,12,13,14,15,20,21,22,23

kalimat perintah diperbaiki,

menggunakan kalimat yang

sederhana saja, namun mudah

dipahami siswa kelas I

Memperbaiki dan mengganti

kalimat perintah pada halaman

3,8,11,12,13,14,15,20,21,22,23

menjadi lebih jelas dan singkat

4 Pada halaman 13 dan 14 tanda

(-) dihilangkan saja, karena

bukan tanda penghubung

Menghilangkan tanda (-) pada soal

halaman 13 dan 14

5 Pada halaman 15 huruf vokal

untuk menjodohkan sebaiknya

disediakan sesuai soal

Menambahkan jawaban

menjodohkan sesuai dengan soal

Pada halaman 13 dan 14 tanda (-) dihilangkan saja, karena bukan

tanda penghubung, pada halaman 15 huruf vokal untuk menjodohkan

sebaiknya disediakan sesuai soal.


52

b. Revisi Yang Dilakukan Peneliti

No Sebelum direvisi Setelah Direvisi

1

Gambar 4.2 Revisi Buku Suplemen

Peneliti melakukan revisi dari pakar, yaitu mengganti keseluruhan

pada buku yang awalnya sebelum direvisi menggunakan huruf kapital

menjadi menggunakan huruf tidak kapital. Kelas I belum dianjurkan untuk

menggunakan huruf kapital.


53


2


Peneliti melakukan revisi dari pakar, yaitu dengan menambahkan

indikator pembelajaran ke dalam buku. Pada gambar sebelah kiri, yaitu

salah satu contoh gambar yang belum direvisi oleh peneliti dengan belum

menambahkan indikator pembeljaran kedalam buku suplemen. Pada

gambar sebelah kanan, yaitu salah satu contoh gambar yang sudah direvisi

oleh peneliti dengan sudah menambahkan indikator ke dalam buku

suplemen.


54


Peneliti melakukan revisi dari pakar, yaitu dengan mengganti

kalimat perintah pada halaman 3,8,11,12,13,14,15,20,21,22,23. Menurut

pakar, kelas I SD harus memberikan kalimat perintah yang mudah

dipahami dan tidak membuat sisiwa menjadi bingung untuk mengerjakan

soal.


3


55

No Sebelum direvisi Setelah Direvisi 4


Peneliti melakukan revisi dari pakar, yaitu dengan menghilangkan

tanda (-), karena menurut pakar dalam soal tanda (-) bukan merupakan

tanda penghubung dalam kata maka sebaiknya dihilangkan saja. Dan juga

pakar menghimbau untuk menggunakan huruf kecil dalam penulisannya.

Perbaikan ini dilakukan untuk halaman 13 dan 14


56


5


Peneliti melakukan revisi dari pakar, yaitu dengan menambahkan

jawaban huruf vokal pada soal menjodohkan. Menurut pakar, jika hanya 1

yang di paparkan sebagai jawaban pada soal ini, akan membuat siswa

menjadi bingung, karena siswa kelas 1 memerlukan pemahaman yang

sangat spesifik.

c. Data Validasi Guru SD Kelas I dan Revisi Produk

Guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah

Ibu AY. Ibu AY adalah guru kelas I di SD Kanisius Kintelan 1. Validasi

dilakukan oleh Ibu AY pada tanggal 12 Maret 2018. Ada banyak aspek

yang diberi komentar dan saran oleh Ibu AY. Berdasarkan hasil validasi

oleh guru kelas I SD Kanisius Kintelan 1, Ibu AY memberikan skor rata-


57

rata yaitu 4,14 dengan kategori Baik. Buku suplemen ini dinyatakan layak

untuk digunakan/diuji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Ibu AY

memberikan saran dan masukan untuk menjadikan buku cerita menjadi

lebih baik lagi. Berikut ialah saran dan masukan yang diberikan dari Ibu

AY. (1) halaman 13 dan 14 sebaiknya yang dilingkari menggunakan huruf

kecil saja, (2) Pada judul buku kurang huruf “r”. Ibu AY juga menuliskan

komentar dan saran pada kolom komentar. Saran dan komentar yang

diberikan Ibu AY ialah (1) buku suplemen sudah sesuai dengan kebutuhan

siswa dan kurikulum. (2) kelas I SD memang belum dianjurkan

mengenalkan huruf kapital.

Tabel 4.5 Hasil Validasi Guru

Validator Skor Kategori AY 4,14 Baik

Kesimpulan 4,14 Baik

Komentar berupa masukan untuk perbaikan dari kedua guru kelas I

serta revisinya dapat dijabarkan dalam tabel seperti di bawah ini:

Tabel 4.6 Komentar Guru

No Komentar Guru Revisi 1 Halaman 13 dan 14 sebaiknya

yang dilingkari menggunakan huruf kecil / bukan kapital

Mengganti huruf soal dan jawaban pada halaman 13 dan 14 menggunakan huruf kecil / bukan kapital

2 Pada judul kurang huruf “r” pada kata permulaan

Mengganti kata pemulaan menjadi permulaan


58

d. Revisi Yang Dilakukan Peneliti

No Sebelum Direvisi Sesudah direvisi 1


Peneliti melakukan revisi dari guru, yaitu dengan tidak

menggunakan huruf kapital. Pada gambar bagian kiri merupakan gambar

yang belum direvisi oleh peneliti yaitu masih menggunakan huruf kapital.

Gambar sebelah kanan merupakan gambar yang sudah di revisi oleh

peneliti yaitu dengan mengganti huruf kapital menjadi huruf tidak kapital /

huruf kecil.


59

No Sebelum Direvisi Sesudah direvisi 2


Peneliti melakukan revisi dari guru, yaitu dengan menambahkan

huruf “r” pada kata “PERMULAAN”. Pada gambar sebelah kiri

merupakan gambar yang belum direvisi oleh peneliti yaitu ada kesalahan

penulisan pada kata permulaan. Gambar sebelah kanan merupakan gambar

yang sudah direvisi oleh peneliti yaitu dengan mengganti kata pemulaan

menjadi permulaan.

4.1.1.5 Data Uji Keterbacaan Lapangan dan Revisi Produk

Produk yang telah divalidasi oleh dua pakar dan guru kelas I SD kemudian

direvisi. Setelah dilakukan revisi kemudian diuji cobakan di lapangan. Hasil dari

uji coba selanjutnya divalidasi lapangan untuk mengetahui penelitian siswa

mengenai kualitas buku suplemen. Uji coba dilakukan dengan memberikan

produk buku suplemen sebagai tambahan bahan ajar kepada siswa SD kelas I SD

Kanisius Kintelan 1. Kegiatan validasi lapangan dilakukan oleh peneliti sebanyak


60

satu kali pertemuan. Siswa diminta untuk membaca perintah dan juga

mengerjakan soal yang sudah tersedia pada buku suplemen. Kemudian siswa

mengisi kuesioner yang sudah disiapkan peneliti. Hasil dari kuesioner digunakan

sebagai uji keterbacaan.

Berdasarkan dari hasil kuesioner yang telah diisi oleh siswa, produk buku

suplemen bahasa Indonesia kelas I SD memperoleh rerata 4,63 dengan kategori

“Sangat Baik”. produk yang telah di lakukan uji keterbacaan oleh siswa kelas I

SD Kanisius Kintelan 1 kemudian direvisi sesuai dengan komentar dan saran.

Komentar dan saran dari enam siswa kelas I SD Kanisius Kintelan 1 serta

revisinya dijabarkan dalam table berikut ini .

Tabel 4.7 Hasil Uji Keterbacaan

Responden

Skor Item

Rerata

Kualifikasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4.46 SB

2 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4.54 SB

3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4.77 SB

4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4.69 SB

5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4.69 SB

6 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4.62 SB

Jumlah 30 28 27 28 26 27 28 25 29 28 28 27 30 4.63 SB

Tabel 4.8 Komentar Subjek Penelitian dan Revisi

No Komentar Siswa Revisi 1 Buku suplemen menarik Tidak ada revisi 2 Buku mudah di baca Tidak ada revisi 3 Buku suplemen bagus Tidak ada revisi


61

Berdasarkan komentar dan saran dari siswa kelas I SD tersebut, peneliti

tidak melakukan revisi terhadap buku suplemen bahasa indonesia karena tidak ada

komentar dari siswa yang merasa ada kesalahan pada buku suplemen Bahasa

Indonesia.

4.1.1.6 Kajian Produk Akhir

Produk akhir yang diperoleh berdasarkan masukan, saran dan komentar

dari pakar dan guru kelas I SD, dan enam siswa kelas I SD Kanisius Kintelan 1.

Produk awal yang dihasilkan oleh peneliti selanjutnya direvisi sehingga

menghasilkan produk akhir yang layak dari pada produk awal. Produk akhir yang

dihasilkan oleh peneliti dikemas dalam bentuk buku suplemen bahasa Indonesia

untuk kelas I SD. Produk tersebut dicetak menggunakan kertas ivory 230 untuk

cover dan kertas HVS 80 gram untuk isi buku cerita anak dengan ukuran A4.

a. Sampul Buku Suplemen Setelah Direvisi

Sampul buku suplemen bahasa Indonesia kelas I SD pada produk

akhir yang dihasilkan melalui revisis yaitu dengan menambahkan huruf ‘r’

pada kata permulaan. Sampul buku cerita anak dibuat dengan

menggunakan Photoshop CC 2016. Dalam sampul terdapat gambar siswi

yang sedang membaca buku dan ada siswa yang sedang bermain bola.

siswi yang tampak pada sampul juga nampak senang dan bersemangat.

Sampul buku diberi judul yaitu Membaca Menulis Permulaan Kelas 1

Tema 1 Subtema 3. Pada bagian cover belakang buku, terdapat gambar

pohon dengan buah buahan, dan di sisi tengah bawah di beri seperti judul


62

cover depan yaitu “Membaca Menulis Permulaan Kelas 1 Tema 1 Subtema

3.

Gambar 4.9 Cover Buku Cerita Hasil Revisi

4.2 Pembahasan

4.2.1 Prosedur Pengembangan

4.2.1.1 Potensi dan Masalah

Penelitian dilaksanakan berdasarkan adanya potensi dan masalah yang

terdapat di lapangan. Potensi dan masalah dalam penelitian ini berdasarkan

analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti dengan cara melakukan

wawancara dengan guru SD. Peneliti mewawancarai salah satu guru kelas I SD

Kanisius Kintelan 1. Melalui hasil wawancara, peneliti memperoleh hasil yaitu

semua anak kelas 1 awalnya masuk sudah mengenal huruf, namun dalam menulis

harus di bantu dengan huruf bantu (huruf putus-putus) supaya siswa dapat


63

mengenal dan dapat menulis dengan benar. Dalam membaca belum semua siswa

dapat membaca. Siswa sulit merangkai suku kata untuk menjadi sebuah kata atau

kalimat. Buku dari pemerintah sudah bagus namun masih ada yang harus

diperbaiki, seperti penulisan huruf kapital. Buku yang sudah sekarang dibuat

secara universal dan tidak mengetahui kebutuhan yang sesungguhnya masalah

yang ada dilapangan. Sangat diperlukan, dengan masalah yang ada di kelas I

menurut ibu AY buku suplemen dapat memberikan pemahaman secara lebih

kepada siswa, dan juga dapat memotivasi siswa dalam belajar. Bahan ajar yang

disusun sebaiknya benar-benar melihat masalah yang ditumui di lapangan.

Diberikan banyak latihan membaca dan menulis agar siswa memiliki dasar untuk

mengembangkan keterampilan membaca dan menulis.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti dan

berdasarkan wawancara survey kebutuhan yang telah peneliti lakukan, peneliti

dapat menyimpulkan bahwa guru kelas I di SD Kanisius Kintelan 1 sudah

terbantu dengan adanya buku dari pemerintah untuk melakukan kegiatan belajar

mengajar, namun buku yang disediakan oleh pemerintah hanya menggunakan

masalah yang umum untuk menyusun buku bahan ajar. Guru juga membutuhkan

buku pegangan lain ketika memberikan materi kepada siswa, buku yang mereka

butuhkan ialah buku Suplemen membaca dan menulis permulaan karena selain

buku itu memuat materi pelajaran buku ini juga disertai gambar yang membuat

siswa lebih berminat untuk membaca dan belajar karena dirasa lebih menarik.

4.2.1.2 Pengumpulan Data


64

Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan melakukan

wawancara dan kuesioner. Peneliti melakukan wawancara dengan Guru kelas I

SD Kanisius Kintelan 1 pada Senin, 12 Maret 2018. Wawancara terstruktur

menggunakan pedoman wawancara yang terdapat di bab III tabel 3.1. Wawancara

yang dilakukan oleh peneliti berguna untuk memperoleh analisis kebutuhan.

Kedua, peneliti menyusun kuesioner untuk penilaian ahli dan guru. Tujuan

pembuatan kusioner adalah untuk memvalidasi produk berupa buku suplemen

yang telah peneliti buat. Validasi akan dilakukan oleh dua ahli bahasa dan satu

guru kelas I SD. Kesimpulan yang akan peneliti peroleh dari hasil validasi adalah

desain produk yang peneliti buat dinyatakan layak untuk diujicobakan namun

harus diperbaiki sesuai saran yang diberikan. Ketiga, peneliti memperoleh data

melalui uji keterbacaan produk pada enam siswa kelas I SD Kanisius Kintelan 1.

4.2.1.3 Deskripsi Produk Awal

Sampul buku cerita anak dibuat dengan menggunakan Photoshop CC

2016. Dalam sampul terdapat gambar siswi yang sedang membaca buku dan ada

siswa yang sedang bermain bola. siswi yang tampak pada sampul juga nampak

senang dan bersemangat. Sampul buku diberi judul yaitu Membaca Menulis

Permulaan Kelas 1 Tema 1 Subtema 3. Pada bagian cover belakang buku, terdapat

gambar pohon dengan buah buahan, dan di sisi tengah bawah di beri seperti judul

cover depan yaitu “Membaca Menulis Permulaan Kelas 1 Tema 1 Subtema 3”.

Buku suplemen ini memiliki beberapa bagian, meliputi : 1) kata pengantar, 2)

kemampuan yang ingin dicapai (KD dan indikator), 3) Petunjuk umum, 4)


65

kegiatan belajar, 5)refleksi. Isi buku dicetak menggunakan hvs 80 gram dengan

ukuran A4.


66

4.2.1.4 Data Validasi dan Revisi Produk

Validasi dilakukan untuk mengetahui seberapa baik dan layak kualitas

produk yang dikembangkan oleh peneliti. Validasi ini menggunakan penyekoran

skala lima menurut Widoyoko (2009: 238). Produk buku suplemen divalidasi

sebanyak satu kali pada tanggal 3 dan 6 Agustus 2018. Aspek yang dinilai dari

buku suplemen adalah (1)Tujuan dan pendekatan (2) desain dan pengorganisasian,

(3) isi kebahasaan, (4) keterampilan, (5) metodologi. Berdasarkan hasil validasi,

ketiga aspek tersebut memperoleh skor rata-rata 4,45 dengan kategori “Sangat

Baik”. Buku suplemen dinyatakan layak untuk digunakan/diuji coba dengan revisi

sesuai saran.

Berdasarkan tabel 4.4 pakar memberikan komentar berisi masukan

terhadap buku suplemen pada berbagai aspek. Pakar memberikan banyak

masukan dan saran mengenai produk buku suplemen membaca dan menulis

permulaan kelas I ini. Beriku adalah komentar dan saran dari pakar (1) kelas I

tidak menggunakan huruf kapital, (2) jangan lupa indikator baru yang sudah

dibuat di masukkan ke dalam buku, (3) pada halaman

3,8,11,12,13,14,15,20,21,22,23 kalimat perintah diperbaiki, menggunakan kalimat

yang sederhana saja, namun mudah dipahmi siswa kelas I, (4) pada halaman 13

dan 14 tanda (-) dihilangkan saja, (5) pada halaman 15 huruf vokal untuk

menjodohkan sebaiknya disediakan sesuai soal.

4.2.1.5 Data Uji Keterbacaan Lapangan dan Revisi Produk

Berdasarkan dari hasil kuesioner yang telah diisi oleh siswa, produk buku

suplemen bahasa Indonesia kelas I SD memperoleh rerata 4,63 dengan kategori


67

“Sangat Baik”. produk yang telah di lakukan uji keterbacaan oleh siswa kelas I

SD Kanisius Kintelan 1 kemudian direvisi sesuai dengan komentar dan saran.

4.2.1.6 Kajian Produk Akhir

Produk akhir yang dihasilkan oleh peneliti dikemas dalam bentuk buku

suplemen bahasa Indonesia untuk kelas I SD. Produk tersebut dicetak

menggunakan kertas ivory 230 untuk cover dan kertas HVS 80 gram untuk isi

buku cerita anak dengan ukuran A4.

4.2.2 Kualitas Produk Buku Suplemen

Buku suplemen ini memiliki hasil akhir dengan format penyusunan

sebagai berikut : 1) sampul buku, 2) kata pengantar, 3) kemampuan yang akan

dicapai (KD dan Indikator), 4) petunjuk umum, 5) kegiatan belajar, 6) refleksi.

Format berikut digunakan sebagai pedoman untuk membuat buku suplemen. Buku

suplemen yang dibuat memiliki keunggulan dibandingkan bahan ajar yang

lainnya, yaitu 1) KD disesuaikan dengan kurikulum 2013 revisi 2016, 2) indikator

baru dibuat berdasarkan analisis dari KD, kurikulum 2013, dan kebutuhan

dilapangan, 3) kegiatan difokuskan pada kegiatan membaca dan menulis, 4)

kegiatan disusun bervariasi dan tampilan yang lebih menarik, 5) siswa dapat

belajar dengan mandiri, 6) bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh siswa

kelas I.

Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan pengembangan

bahan ajar berupa buku suplemen berjudul “Membaca Menulis Permulaan”

Bahasa Indonesia untuk kelas I SD dapat disimpulkan bahwa bahan ajar mendapat


68

respon baik dari pakar Bahasa Indonesia, guru, dan siswa SD. Hal ini ditunjukkan

dengan skor validasi yang diberikan dalam kategori “Sangat baik” Yaitu 4,46.

Hasil validasi buku suplemen berdasarkan validator pakar dan guru dapat

dilihat pada table 4.3 dan 4.5. pada tabel tersebut pakar Bahasa Indonesia 1

memberikan skor 4,45 dengan kategori “sangat baik”. Pakar Bahasa Indonesia 2

memberikan skor 4,62 dengan kategori “sangat baik”. Guru kelas I SD

memberikan skor 4,14 dengan kategori “baik”. Hasil uji keterbacaan 6 siswa kelas

1 SD memberikan skor 4,63 dengan kategori “sangat baik”


69

BAB V

PENUTUP

Bab ini akan memaparkan tentang (1) kesimpulan, (2) keterbatasan penelitian dan (3) saran

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil dari penelitan dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.

5.1.1 Buku suplemen yang dikembangkan mengacu pada hasil analisis dari

Kompetensi Dasar (KD) dari kurikulum 2013 revisi 2016. Prosedur

penelitian dan pengembangan bahan ajar menggunakan langkah-langkah

pengembangan Borg dan Gall. Pengembangan tersebut meliputi tujuh

langkah pengembangan, yaitu 1) potensi masalah, 2) pengumpulan data,

3) desain produk, 4) validas desain produk, 5) revisi desain produk, 6) uji

coba produk dan 7) revisi produk.

5.1.2 Berdasarkan hasil penelitan pengembangan yang telah dilakukan dan

sudah melalui tahap pengembangan, hasil validasi pakar Bahasa Indonesia

diperoleh skor 4,45 dan 4,62 dengan kategori “sangat baik”, skor hasil

validasi guru SD kelas I adalah 4,13 dengan kategori “baik”, dan skor

rerata hasil uji coba lapangan (enam siswa kelas I) di SD Kanisius

Kintelan 1 adalah 4,63 dengan kategori “sangat baik”. Skor dari pakar,

guru, dan siswa diperoleh jumlah 17,84 dengan rata-rata 4,46 dengan

kategori “sangat baik”. Skor tersebut menunjukkan bahwa kualitas dari

buku suplemen membaca dan menulis permulaan Bahasa Indonesia untuk

kelas I SD memiliki kualitas “sangat baik” ditinjau dari aspek (1) tujuan


70

dan pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi kebahasaan, (4)

keterampilan, dan (5) metodologi.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Produk dikembangkan ini mempunyai beberapa keterbatasan diantaranya

dijelaskan sebagai berikut.

5.2.1 Wawancara untuk analisis kebutuhan dilakukan kepada satu guru kelas I

SD sehingga data yang diperoleh terbatas.

5.2.2 Pelaksanaan uji coba lapangan dipadatkan karena pihak sekolah

membatasi waktu untuk penelitian. Sehingga penyampaian materi kepada

siswa kurang optimal.

5.3 Saran

Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengambangkan buku

suplemen MMP Bahasa Indonesia kelas I SD adalah sebagai berikut.

5.3.1 Wawancara analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru

kelas I sehingga informasi yang didapat lebih baik dan lebih lengkap.

5.3.2 Pelaksanaan uji coba lapangan sebaiknya tidak mendekati ujian tengah

semester (UTS) ataupun ujian akhir semester (UAS) karena sekolah akan

membatasi penelitian kita.


71

DAFTAR PUSTAKA

Hidayatullah, Furon. (2010). Pendidikan Karakter: Membangun Peradaban

Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka.

Imron, Ali. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Dunia Pustaka Jaya.

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Panduan Teknis Pembelajaran

Tematik dengan Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta:Kementrian

Pendidikan dan kebudayaan

Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Mulyati, Y. (2010). Pembelajaran Membaca dan Menulis. Jurnal FPBS

Univeritas Pendidikan Indonesia. Diunduh pada 30 Januari 2016

Ngalimun & Alfulaila, N. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa

Indonesia. Yogyakarta:. Aswaja pressindo

Papalia, daniel E, Ruth Duskin Feldman, & Gabriel Martorell. (2014). Menyelami

perkembangan manusia. Jakarta : Salemba Humanika.

Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta : Kencana.

Slamet,S.Y. (2014). Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas Rendah

dan Tinggi Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta CV

Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D.Bandung

:Alfabeta CV


72

Sukmadinata, & Nana Sy. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Sukmadinata, & Nana Sy. (2011). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek.

Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Sukmadinata, Nana Sy. (2012) Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi. Bandung

: Refika Aditama

Sunarto, & Agung Hartono. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : PT

Asdi Mahasatya.

Suryaman, Maman. (2012). Metodologi Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: UNY

Press.

Suyanto, (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas

Tarigan, & Henry Guntur. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung : Angkasa

Trianto. (2009). Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Alfhabeta.

Widoyoko, E.P. (2009). Evaluasi program pembelajaran panduan praktis bagi

pendidik dan calon pendidik. Yogykarta: Pustaka Pelajar.

Wibowo, Teguh. 2 12). “Pengembangan Buku Pelajaran Bahasa Indonesia

Berdasarkan Kesantunan Subkultural Jawa-Negarigung Untuk Siswa SD

Kelas VI Semester I”. Jurnal Artikel Ilmiah

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka.

Wismantaka, Vitus Winda Ari. (2015). Skripsi Pengembangan Bahan Ajar

Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku


73

untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.


74

LAMPIRAN


75

Lampiran 1

HASIL WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN

No Daftar pertanyaan wawancara Rangkuman Hasil Wawancara

1 Sejauh mana kesulitan anak kelas

I dalam kegiatan membaca dan

menulis?

Semua anak kelas 1 awalnya masuk

sudah mengenal huruf, namun dalam

menulis harus di bantu dengan huruf

bantu (huruf putus-putus) supaya siswa

dapat mengenal dan dapat menulis

dengan benar. Dalam membaca belum

semua siswa dapat membaca.

2 Kesulitan apa yang ibu temui

ketika mengajarkan kegiatan

membaca dan menulis di kelas I

kepada siswa?

Siswa sulit merangkai suku kata untuk

menjadi sebuah kata atau kalimat.

3 Apakah ibu merasa bahan ajar

yang digunakan sekarang dalam

muatan membaca dan menulis

Bahasa Indonesia masih perlu

diperbaiki disempurnakan?

Mengapa?

Buku dari pemerintah sudah bagus

namun masih ada yang harus

diperbaiki, seperti penulisan huruf

kapital. Buku yang sudah sekarang

dibuat secara universal dan tidak

mengetahui kebutuhan yang

sesungguhnya masalah yang ada

dilapangan.


76

4 Apakah ibu memerlukan buku

suplemen bahan ajar untuk

mendukung kegiatan membaca

dan menulis permulaan Bahasa

Indonesia? Mengapa?

Sangat diperlukan, dengan masalah

yang ada di kelas I menurut ibu AY

buku suplemen dapat memberikan

pemahaman secara lebih kepada siswa,

dan juga dapat memotivasi siswa dalam

belajar.

5 Saran apa yang dapat ibu berikan

terkait dengan bahan ajar

sekarang ini khusunya dalam

kegiatan membaca dan menulis

permulaan?

Bahan ajar yang disusun sebaiknya

benar-benar melihat masalah yang

ditumui di lapangan. Diberikan banyak

latihan membaca dan menulis agar

siswa memiliki dasar untuk

mengembangkan keterampilan

membaca dan menulis.


77

Lampiran 2

HASIL VALIDASI PAKAR BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR


78


79


80


81


82


83


84


85


86


87


88

Lampiran 3

HASIL VALIDASI GURU KELAS I SD KANISIUS KINTELAN 1


89


90


91

Lampiran 4

HASIL UJI KETERBACAAN SISWA SD KELAS I


92


93


94


95


96


97


98


99


100


101


102


103

Lampiran 5

SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PENELITIAN


104

Lampiran 6

DOKUMENTASI PENELITIAN


105

Lampiran 7

BIODATA PENULIS

Cherry Hutama lahir di Sleman, 04 April 1996. Pendidikan

pertama diperoleh di TK Kanisius Minggir dan tamat pada

tahun 2002. Pendidikan dasar diperoleh di SD Kanisius

Minggir dan tamat pada tahun 2008. pendidikan menengah

pertama diperoleh di SMP Negeri 1 Minggir, Sleman,

Yogyakarta tamat pada tahun 2011. Pendidikan menengah

atas diperoleh SMK Negeri 1 Sedayu, Bantul, Yogyakarta, tamat pada tahun

2014.

Pada tahun 2014, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar

sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul

“Pengembangan Buku Suplemen Bahasa Indonesia Kelas I SD Tema I Sub Tema I

Kurikulum 2013 Di SD Kanisius Kintelan 1”


106

Lampiran 8

(Produk Buku Suplemen Dicetak Terpisah)


PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN BAHASA INDONESIA KELAS … · 2019. 4. 8. · BAHASA INDONESIA KELAS I...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN BAHASA INDONESIA KELAS … · 2019. 4. 8. · BAHASA INDONESIA KELAS I...