PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

TEMATIK KELAS IV SD BERBASIS

PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERWAWASAN

KEARIFAN LOKAL KABUPATEN BANYUMAS

TESIS

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Magister Pendidikan

Oleh

BUDI HERMAWAN

0103513058

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR PGSD

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

ii

PENGESAHAN UJIAN TESIS

Tesis dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik Kelas IV SD Berbasis

Pembelajaran Kontekstual Berwawasan Kearifan Lokal Kabupaten Banyumas”

karya,

Nama : Budi Hermawan

NIM : 0103513058

Program Studi : Pendidikan Dasar (Konsentrasi PGSD)

telah dipertahankan dalam Sidang Panitia Ujian Tesis Program Pascasarjana,

Universitas Negeri Semarang pada hari Selasa, tanggal 2 Februari 2016.

Semarang, 10 Februari 2016

Panitia Ujian

Ketua,

Prof. Dr. Tri Joko Raharjo, M.Pd.

NIP. 195903011985111001

Sekretaris,

Prof. Dr. Joko Sutarto, M.Pd.

NIP. 195609081983031003

Penguji I,

Dr. Sri Wardani, M.Si

NIP. 195711081983032001

Penguji II,

Dr. Titi Prihatin, M.Pd.

NIP. 196302121999032001

Penguji III,

Dr. Achmad Sopyan, M.Pd.

NIP. 196006111984031001

iii

PERNYATAAN KEASLIAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam tesis ini benar-benar

karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain atau pengutipan dengan

cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku, baik sebagian

atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Atas pernyataan ini saya siap

menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan apabila ditemukan adanya

pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini.

Semarang, 8 Februari 2016

Yang membuat pernyataan,

Budi Hermawan, S.Pd.

NIM. 0103513058

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“Prestasi adalah apa yang mampu kita lakukan, motivasi menentukan apa yang

kita lakukan, sikaplah yang menentukan seberapa baik kita melakukannya,

maka yakinlah bahwa prestasi besar bisa diwujudkan oleh orang biasa, jika

mereka bekerja keras dan tidak pernah putus asa”.

(Orel Herhiser)

“Orang-orang yang sukses telah belajar membuat diri mereka melakukan hal

yang harus dikerjakan ketika hal itu memang harus dikerjakan, entah mereka

menyukainya atau tidak”.

(Aldus Huxley)

Persembahan

Dengan tulus kupersembahkan tesis ini sebagai wujud syukur, cinta dan terima

kasihku teruntuk:

1. Universitas Negeri Semarang sebagai almamater tempatku menuntut ilmu.

2. Orang tuaku yang selalu memberikan kasih sayang, doa, dukungan dan

nasehat disetiap langkahku.

3. Kedua adikku yang selalu memberikan dukungan dan motivasi, semoga

tesis ini bisa memotivasi kalian untuk selalu semangat dan pantang

menyerah dalam menuntut ilmu.

4. Sahabat serta teman-temanku yang selalu memotivasi untuk senantiasa

pantang menyerah dalam belajar dan berusaha.

5. Rekan-rekan mahasiswa Program Pascasarjana Prodi Pendidikan Dasar

angkatan 2013 dan segenap Civitas Akademika Universitas Negeri

Semarang.

v

ABSTRAK

Hermawan, Budi. 2015. “Pengembangan Bahan Ajar Tematik Kelas IV SD

Berbasis Pembelajaran Kontekstual Berwawasan Kearifan Lokal

Kabupaten Banyumas”. Tesis. Program Studi Pendidikan Dasar PGSD.

Program Pascasarjana. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Dr.

Achmad Sopyan, M.Pd., Pembimbing II Dr. Titi Prihatin, M.Pd.

Kata Kunci: bahan ajar, pembelajaran kontekstual, kearifan lokal

Pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual penting diterapkan

karena dapat membantu siswa membuat sebuah keterkaitan antara materi dengan

konteks kehidupan sehari-hari mereka. Pengaitan pembelajaran kontekstual

dengan kearifan lokal juga penting agar siswa mudah mengaitkan sebuah materi

dengan lingkungan mereka serta dapat mengenal kearifan lokal daerahnya. Salah

satu faktor penunjang keberhasilan dalam pembelajaran adalah bahan ajar. Bahan

ajar tematik kelas IV yang berbasis pembelajaran kontekstual dengan wawasan

kearifan lokal Kabupaten Banyumas saat ini masih belum ada. Untuk itu

dibutuhkan bahan ajar tematik berbasis pembelajaran kontekstual berwawasan

kearifan lokal Kabupaten Banyumas.

Fokus penelitian ini akan mendeskripsikan karakteristik bahan ajar tematik

kelas IV yang ada pada saat ini, menghasilkan bahan ajar tematik kelas IV SD

berbasis pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan lokal Kabupaten

Banyumas yang valid, menguji kepraktisan, dan keefektifannya.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan

desain Research & Development (R&D) yang terdiri dari 7 langkah yaitu, (1)

potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi

desain; (5) revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk. Validasi produk

dilakukan oleh ahli, uji coba kepraktisan diukur melalui angket respon guru dan

siswa setelah pemakaian produk, uji coba keefektifan dilakukan menggunakan

pre-experimental design dengan bentuk One–Shoot Case Study.

Hasil penelitian diperoleh bahwa karakteristik bahan ajar tematik kelas IV

yang ada pada saat ini masih kurang kontekstual, materi yang diajarkan perlu

dikaitkan dengan kearifan lokal Kabupaten Banyumas agar lebih kontekstual serta

dapat mengenalkan kearifan lokal Kabupaten Banyumas kepada siswa. Dihasilkan

produk bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis pembelajaran kontekstual

berwawasan kearifan lokal Kabupaten Banyumas yang valid dengan presentase

90,78%, kriteria keterbacaan yang mudah dipahami dengan nilai rata-rata tes

keterbacaan 86, bahan ajar yang praktis dengan presentase kepraktisan guru dan

siswa sebesar 85,65% dan 87,96%, bahan ajar yang efektif dengan nilai rata-rata

siswa adalah 3,31 atau B+ dan ketuntasan klasikal sebesar 88,89%.

Berdasarkan hasil ini, disarankan agar bahan ajar tematik kelas IV SD

berbasis pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan lokal Kabupaten

Banyumas dapat digunakan sebagai pembanding serta referensi dalam kegiatan

penelitian lain yang sejenis dengan tujuan menghasilkan produk yang dapat

meningkatkan proses pembelajaran dan pengetahuan kearifan lokal kabupaten

Banyumas.

vi

ABSTRACT

Hermawan, Budi. 2015. "Development of Thematic Teaching Materials for

Fourth Grade Based Contextual Learning Insightful of Banyumas Local

Wisdom". Thesis. PGSD Basic Education Program Study. Graduate

Program. Semarang State University. Supervisor I Dr. Achmad Sopyan,

M.Pd., Supervisor II Dr. Titi Prihatin, M.Pd.

Keywords: teaching material, contextual learning, local wisdom

Learning used the applied contextual is important because it could help

students make a links between materials in the context of their daily life.An

interlocking contextual learning with local wisdom is also important that students

material is easily linked to their environment and can improve their knowledge

about local wisdom. One of the factor associated success in learning is teaching

materials. Thematic teaching material for fourth grade student based contextual

learning insight with local wisdom of Banyumas district is still not yet. Therefore

it is need material based contextual thematic learning insightful local wisdom of

Banyumas district.

The focus of this study will described characteristics of thematic teaching

material for fourth garde existing at the present time, produce a valid thematic

teaching material for fourth grade based contextual learning and insightful local

wisdom of Banyumas district, testing the practicality, and the effectiveness.

The method used in this study using a design Research & Development (R

& D), which consists of seven steps, namely, (1) the potential and problems; (2)

data collection; (3) the design of the product; (4) validation of the design; (5) the

revision of the design; (6) product trials; (7) product revision. Product validation

is done by experts, practicality test measured through a questionnaire responses of

teachers and students after using the product, testing the effectiveness was

performed using pre-experimental design with a form of One-Shoot Case Study.

The result showed that the characteristics of the fourth grade thematic

teaching materials that exist at the moment still lacking contextual material that is

taught should be related to local wisdom of Banyumas to be more contextual and

can introduce Banyumas local wisdom to students. Products produced thematic

teaching materials for fourth grade based contextual learning insightful local

wisdom of Banyumas valid with a percentage of 90,78%, legibility criteria are

easily understood by the average value of legibility tests 86, practical teaching

materials to teachers and students practicality percentage of 85,65% and 87,96%,

effectiveness teaching materials with an average value of students is 3,31 or B+

and classical completeness amounted to 88,89%.

Based on these results, it is suggested that the thematic teaching materials

for fourth grade based contextual learning insightful Banyumas local wisdom can

be used as a comparison and reference in other similar research activities with the

aim of producing a product that can enhance the learning process and knowledge

of local wisdom Banyumas district.

vii

PRAKATA

Segala puji dan syukur kehadirat Allah Swt. yang telah melimpahkan

rahmat-Nya. Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik Kelas IV SD Berbasis

Pembelajaran Kontekstual Berwawasan Kearifan Lokal Kabupaten Banyumas”.

Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan meraih gelar Magister Pendidikan

pada Program Studi Pendidikan Dasar PGSD Program Pascasarjana Universitas

Negeri Semarang.

Penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-

tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini.

Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pertama kali kepada para pembimbing:

Dr. Achmad Sopyan, M.Pd. (Pembimbing I) dan Dr. Titi Prihatin, M.Pd.

(Pembimbing II) yang telah memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran dan

kesungguhan hati sehingga tesis ini dapat terselesaikan.

Ucapan terima kasih peneliti sampaikan juga kepada semua pihak yang telah

membantu selama proses penyelesaian studi, di antaranya:

1. Direksi Program Pascasarjana Unnes, yang telah memberikan kesempatan serta

arahan selama pendidikan, penelitian, dan penulisan tesis ini.

2. Prof. Dr. Sarwi, M.Si. selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Dasar

Program Pascasarjana Unnes dan Prof. Dr. Joko Sutarto, M.Pd. selaku

sekretasis penguji dan perwakilan program studi dalam ujian tesis yang telah

memberikan arahan dalam penulisan tesis ini.

3. Bapak dan Ibu dosen Program Pascasarjana Unnes, yang telah banyak

memberikan bimbingan dan ilmu kepada peneliti selama menempuh

pendidikan .

4. Dr. Suharto Linuwih, M.Si. selaku validator ahli bahan ajar tematik kelas IV

SD berbasis pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan lokal kabupaten

Banyumas yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan

penilaian dan saran sehingga dihasilkan produk pengembangan yang valid.

viii

5. Rahmono, S.Pd. M.Pd., dan Amy Wuryanti, M.Pd. selaku validator ahli

perangkat pembelajaran dan bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis

pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan lokal kabupaten Banyumas

yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan penilaian dan

saran sehingga dihasilkan produk pengembangan yang valid.

6. Kepala sekolah beserta guru kelas IV di SD Negeri 4 Teluk, SD Negeri 2

Sumampir, dan SD Negeri 1 Karangwangkal atas ijin serta kesediaanya untuk

membantu peneliti dalam melakukan penelitian.

7. Teman-teman mahasiswa Program Pascasarjana Unnes angkatan 2013

khususnya program studi Pendidikan Dasar PGSD.

Peneliti sadar bahwa dalam tesis ini mungkin masih terdapat kekurangan,

baik isi maupun tulisan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat

membangun dari semua pihak sangat peneliti harapkan. Semoga hasil penelitian

ini bermanfaat dan merupakan kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Semarang, 8 Februari 2016

Budi Hermawan, S.Pd.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL. ....................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING. ................................................................... ii

PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

ABSTRACT ...................................................................................................... vi

PRAKATA ....................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang ..................................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................ 10

1.3 Cakupan Masalah ................................................................................ 11

1.4 Rumusan Masalah ............................................................................... 11

1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................. 12

1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................... 12

1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .............................................. 13

1.8 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ........................................... 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORITIS DAN KERANGKA

BERPIKIR ........................................................................................... 16

2.1 Kajian Pustaka ..................................................................................... 16

2.3 Kerangka Teoretis ............................................................................... 20

2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................... 42

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 48

3.1 Desain Penelitian ................................................................................. 48

3.2 Prosedur Penelitian .............................................................................. 48

x

3.3 Sumber Data dan Subjek Penelitian .................................................... 53

3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpul Data .............................................. 55

3.5 Uji Keabsahan Data, Uji Validitas, dan Reliabilitas ........................... 58

3.6 Teknis Analisis Data ........................................................................... 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 68

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 68

4.2 Pembahasan ......................................................................................... 108

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 118

5.1 Simpulan ............................................................................................... 118

5.2 Implikasi ............................................................................................... 119

5.3 Saran ..................................................................................................... 120

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 121

xi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Piaget .................................. 22

Tabel 2.2 Penyesuaian Kearifan Lokal Kabupaten Banyumas ke dalam

Materi Pembelajaran pada Subtema 3 ............................................ 38

Tabel 2.3 Daftar Kearifan Lokal Kabupaten Banyumas yang Telah

Disesuaikan dengan Materi Pembelajaran ...................................... 39

Tabel 3.1 Rincian Jenis dan Sumber Data Penelitian ...................................... 53

Tabel 3.2 Teknik dan Instrumen Pengumpul Data .......................................... 57

Tabel 3.3 Kriteria Kevalidan Produk Pengembangan ...................................... 63

Tabel 3.4 Kriteria Kepraktisan Produk Pengembangan ................................... 65

Tabel 3.5 Nilai Ketuntasan Ranah Pengetahuan .............................................. 66

Tabel 3.6 Penilaian Ketuntasan Klasikal ......................................................... 67

Tabel 4.1 Hasil Analisis Buku Siswa Tema Indahnya Kebersamaan .............. 70

Tabel 4.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru Aspek Kebutuhan Materi . 79

Tabel 4.3 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru Aspek Penyajian

Buku Berwawasan Kearifan Lokal .................................................. 81

Tabel 4.4 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru Aspek Kebahasaan ........... 83

Tabel 4.5 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru Aspek Kegrafikaan .......... 84

Tabel 4.6 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru Aspek Komponen

Pendukung ........................................................................................ 85

Tabel 4.7 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa Aspek Bentuk

Penyajian Bahan Ajar ...................................................................... 87

Tabel 4.8 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa Aspek Kaitan Materi

Kearifan Lokal dengan Materi Pelajaran ......................................... 88

Tabel 4.9 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa Aspek Penyajian Materi.. 89

Tabel 4.10 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa Aspek Kebahasaan

dan Ilustrasi Pendukung ................................................................ 90

Tabel 4.11 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa Aspek Kegrafikaan

Bahan Ajar..................................................................................... 91

Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Hasil Uji Validasi Produk Bahan Ajar ........... 93

Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Uji Validasi Perangkat Pembelajaran ............. 95

Tabel 4.14 Aspek dan Indikator Angket Respons Guru ................................. 102

xii

Tabel 4.15 Hasil Angket Respon Guru ........................................................... 103

Tabel 4.16 Aspek dan Indikator Angket Respons Siswa ................................ 105

Tabel 4.17 Hasil Angket Respon Siswa .......................................................... 106

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir .......................................................... 47

Gambar 3.1 Skema Prosedur Pengembangan ................................................ 52

Gambar 3.2 Rancangan Uji Coba Bahan Ajar ................................................ 54

Gambar 3.3 Triangulasi Teknik untuk Uji Validitas ...................................... 59

Gambar 3.3 Triangulasi Sumber untuk Uji Validitas ..................................... 60

Gambar 4.1 Ilustrasi atau Gambar Materi Pembelajaran yang Kurang

Sesuai .......................................................................................... 73

Gambar 4.2 Contoh Latihan Soal yang Kurang Sesuai .................................. 74

Gambar 4.3 Kipas dan Gelang ........................................................................ 74

Gambar 4.4 Contoh Soal latihan yang Kurang Sesuai ................................... 75

Gambar 4.5 Sampul Buku ............................................................................... 97

Gambar 4.6 Halaman Awal Buku dan Kata Pengantar .................................. 98

Gambar 4.7 Daftar Isi .................................................................................... 98

Gambar 4.8 Pengaitan Materi dengan Kearifan Lokal Kabupaten Banyumas 99

Gambar 4.9 Daftar Pusataka, Tentang Penulis, dan Kelebihan Buku ............ 100

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Permohonan Validasi, Surat Ijin Penelitian, dan Surat

Telah Selesai Melaksanakan Penelitian ..................................... 125

Lampiran 2 Kisi-kisi, Pedoman, dan Hasil Wawancara Kebutuhan

Pengembangan Bahan Ajar ........................................................ 133

Lampiran 3 Kisi-kisi dan Lembar Angket Kebutuhan Guru ......................... 144

Lampiran 4 Kisi-kisi dan Contoh Hasil Angket Kebutuhan Siswa .............. 157

Lampiran 5 Hasil Analisis Buku Siswa ......................................................... 166

Lampiran 6 Hasil Validasi dan Rekapitulasi Hasil Validasi Desain Bahan

Ajar Tematik Kelas IV Berbasis Pembelajaran Kontekstual

Berwawasan Kearifan Lokal Kabupaten Banyumas.................. 170

Lampiran 7 Hasil Validasi dan Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat

Pembelajaran .............................................................................. 183

Lampiran 8 Lembar Tes Rumpang dan Rekapitulasi Hasil Tes Rumpang ... 222

Lampiran 9 Hasil dan Rekapitulasi Hasil Angket Respons Guru ................. 226

Lampiran 10 Contoh Hasil Angket Respons Siswa dan Rekapitulasi Hasil

Angket Respons Siswa ............................................................... 239

Lampiran 11 Lembar Tes Akhir Pembelajaran, Kunci Jawaban, dan

Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Pembelajaran .............................. 245

Lampiran 12 Dokumentasi Penelitian ............................................................. 249

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia.

Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik buruknya pribadi manusia

menurut ukuran normatif. Menyadari akan hal tersebut, pemerintah sangat serius

menangani bidang pendidikan. Hal ini disebabkan karena sistem pendidikan yang

baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu

menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Salah satu bentuk keseriusan pemerintah dalam menangani bidang

pendidikan adalah dengan selalu menggembangkan kurikulum di Indonesia.

Kurikulum terbaru yang diimplementsikan di Indonesia adalah Kurikulum 2013.

Rasional pengembangan kurikulum 2013 dilakukan karena adanya beberapa

faktor seperti yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Faktor-faktor tersebut yaitu berupa tantangan internal,

tantangan eksternal, penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum,

dan penguatan materi. Tantangan internal terkait tuntutan pendidikan yang

mengacu pada 8 Standar Nasional Pendidikan dan faktor perkembangan penduduk

Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Tantangan besar

yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia

produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya

1

2

manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar

tidak menjadi beban. Tantangan eksternal berkaitan dengan arus globalisasi dan

berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi

dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan

pendidikan di tingkat internasional.

Lahirnya Kurikulum 2013 diharapkan dapat merubah wajah pendidikan

nasional kita demi menyongsong Generasi Emas di tahun 2045 mendatang. Akan

tetapi mutu pendidikan tidak hanya ditentukan oleh kurikulum. Salah satu pihak

yang berperan penting dalam mencapai keberhasilan pendidikan adalah guru.

Guru adalah bagian dari sistem pendidikan sehingga harus dapat menciptakan

suasana pembelajaran yang bermakna, kreatif, dinamis, menyenangkan, dialogis,

dapat meningkatkan mutu pembelajaran, serta memberi teladan kepada siswa dan

masyarakat (Janawi, 2012:10). Selain itu, guru dan sekolah sebagai lembaga

pendidikan harus mampu melaksanakan dan mengembangkan kurikulum yang

berlaku. Berdasarkan hal tersebut maka keberhasilan peningkatan mutu

pendidikan melalui perubahan kurikulum pada akhirnya akan sangat ditentukan

oleh guru sebagai pelaksana kurikulum.

Undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1 ayat 1

menyebutkan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi siswa pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Tugas-tugas guru tersebut tercakup

dalam kegiatan pembelajaran. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi agar

3

pembelajaran dapat dilaksanakan dengan maksimal. Salah satu faktor tersebut

adalah penggunaan bahan ajar. Hal ini merujuk pendapat Mustikan (2013:11)

yang menyatakan bahwa faktor-faktor penunjang pembelajaran adalah kreatifitas

guru dengan berbagai metode dan pendekatan mengajar, bahan ajar yang

digunakan, serta aktivitas siswa sebagai pusat dari pembelajaran.

Implementasi Kurikulum 2013 di SD dalam pembelajarannya menggunakan

pendekatan tematik terpadu yang diberlakukan untuk kelas I sampai dengan kelas

VI. Bahan ajar yang digunakan disediakan oleh pemerintah yaitu berupa Buku

Guru dan Buku Siswa. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 71

Tahun 2013 menetapkan bahwa Buku Teks Pelajaran sebagai Buku Siswa yang

layak digunakan dalam pembelajaran yang disebut Buku Siswa. Selain itu,

menetapkan Buku Panduan Guru sebagai buku guru yang layak digunakan dalam

pembelajaran yang disebut Buku Guru. Buku Siswa yang dimaksud adalah Buku

Teks Tematik bagi siswa Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Buku Teks Tematik

semsester I untuk kelas I (satu) terdiri dari empat buku dengan judul tema; Diriku,

Kegemaranku, Kegiatanku, dan Keluargaku. Buku Teks Tematik semester I untuk

kelas IV terdiri dari empat buku dengan judul tema Indahnya Kebersamaan,

Selalu Berhemat Energi, Peduli terhadap Mahluk Hidup, dan Berbagai Pekerjaan.

Kemendikbud melalui Direktorat Jenderal Pendididkan Dasar Direktorat

Pembinaan Sekolah Dasar (2013:3) menjelaskan bahwa Buku Siswa adalah buku

yang diperuntukan bagi siswa yang dipergunakan sebagai panduan aktifitas

pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam menguasai kompetensi tertentu.

Buku Siswa bukan sekedar bahan bacaan, tetapi juga digunakan untuk

4

melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam proses pembelajaran (activities based

learning) isinya dirancang dan dilengkapi dengan contoh-contoh lembar kegiatan

dengan tujuan agar dapat terselenggaranya pembelajaran kontekstual, artinya

siswa dapat mempelajari sesuatu yang relevan dengan kehidupan yang

dialaminya. Buku Siswa disusun untuk memfasilitasi siswa mendapat pengalaman

belajar yang bermakna. Isi sajian buku diarahkan agar siswa lebih aktif dalam

mengikuti proses pembelajaran melalui kegiatan mengamati, menanya, menalar,

mencoba, berdiskusi serta meningkatkan kemampuan berkomunikasi baik antar

teman maupun dengan gurunya. Melalui kegiatan-kegiatan tersebut diharapkan

dapat menumbuhkan motivasi, rasa keingintahuan, inisiatif, dan kreatifitas siswa.

Walaupun telah disusun sedemikian rupa, guru masih dapat mengembangkan atau

memperkaya materi dan kegiatan lain yang sesuai dengan tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan.

Buku Siswa merupakan bahan ajar yang disusun untuk memfasilitasi siswa

agar mendapat pengalaman belajar yang bermakna. Pengalaman belajar yang

bermakna akan diperoleh siswa bila siswa dapat mengaitkan materi pelajaran

dengan pengalaman dalam konteks kehidupan sehari-hari mereka. Atas dasar

inilah bahan ajar yang digunakan harus bersifat kontekstual. Kemendikbud

melalui Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan

Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Pusat Pengembangan Tenaga

Kependidikan (2013:5) menjelaskan bahwa pembelajaran Kontekstual merupakan

suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk

dapat memahami makna materi pelajaran yang dipelajari dengan mengaitkan

5

materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi,

sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang

secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke

permasalahan/konteks lainnya. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Tirtayadnya,

dkk. (2014) juga memperkuat penjelasan Kemendikbud bahwa implementasi

pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu cara

untuk mengembangkan atau memperkaya materi dan kegiatan lain yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam buku siswa agar lebih

bersifat kontekstual adalah dengan mengaitkannya dengan kearifan lokal.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013

tentang Implementasi Kurikulum pada bagian Pedoman Pengembangan Muatan

Lokal menjelaskan bahwa muatan lokal sebagai bahan kajian yang membentuk

pemahaman terhadap potensi di daerah tempat tinggalnya bermanfaat untuk

memberikan bekal sikap, pengetahuan, dan keterampilan kepada siswa agar: 1)

mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan

budayanya; 2) memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan

mengenai daerahnya yang berguna bagi dirinya maupun lingkungan masyarakat

pada umumnya; dan 3) memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-

nilai/aturan-aturan yang berlaku di daerahnya, serta melestarikan dan

mengembangkan nilai-nilai luhur budaya setempat dalam rangka menunjang

pembangunan nasional. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa

muatan lokal sangat penting diberikan kepada siswa untuk mengenalkan kearifan

lokal serta menanamkan sikap dan perilaku mencintai budaya bangsa.

6

Pemilihan bahan ajar oleh guru sangat penting untuk diperhatikan agar dapat

menumbuhkan minat belajar siswa. Pemilihan bahan ajar dalam pembelajaran

juga mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Penggunaan bahan ajar yang menarik, sesuai dengan perkembangan siswa, serta

sesuai dengan kondisi lingkungan dan kebutuhan akan memudahkan guru dan

siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Materi yang diajarkan dalam Buku Siswa kelas IV SD pada tema Indahnya

Kebersamaan adalah materi yang dikaitkan dengan keanekaragaman budaya di

Indonesia. Pemahaman berbagai ragam budaya, upacara adat, dan kesenian yang

bertujuan untuk menambah kecintaan siswa pada tanah air Indonesia.

Berdasarakan hasil analisis Buku Siswa pada tema tersebut ditemukan bahwa

materi pembelajarannya sudah disesuaikan dengan karakteristik siswa, namun

masih perlu adanya penekanan pada materi pembelajaran dengan daerah

lingkungan tempat tinggal siswa seperti pengenalan budaya atau kearifan lokal

pada masing-masing daerah lingkungan tempat tinggal siswa.

Sebagai contoh, materi yang diajarkan pada tema Indahnya Kebersamaan

adalah “Mengenal Suku Minang”. Siswa diminta untuk menemukan informasi

yang terdapat dalam bacaan tentang Suku Minang, kemudian membuat

kesimpulan dalam bentuk peta pikiran. Bagi siswa yang tinggal di daerah

Sumatera Barat, tentu materi tentang Mengenal Suku Minang akan membuat

siswa lebih mudah dalam menemukan informasi dan membuat kesimpulan dalam

peta pikiran serta menambah pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai suku

asal daerahnya. Hal ini sejalan dengan konsep pembelajaran Kontekstual bahwa

7

siswa akan termotivasi untuk dapat memahami makna materi pelajaran yang

dipelajari dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka

sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural). Berdasarkan contoh tersebut,

seharusnya buku siswa yang dibuat dan dibagikan oleh pemerintah disesuaikan

dengan lingkungan dan karakteristik siswa, serta perlu adanya penekanan pada

materi pembelajaran yang dikaitkan dengan pengenalan budaya atau kearifan

lokal pada daerah tempat tinggal siswa.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Warpala, dkk. (2010) memperkuat

pentingnya bahan ajar yang berbasis kearifan lokal bahwa bahan ajar berbasis

kearifan lokal dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Penelitian yang

dilakukan oleh Taniredja dan Kosasih (2007) juga memperkuat pentingnya

mengenalkan kearifan lokal sejak dini kepada siswa karena penanaman nilai-nilai

luhur seperti penanaman wawasan kearifan lokal kepada anak sangat penting

dilakukan secara dini untuk memberikan bekal nilai-nilai moral yang akan

dihadapi anak atau siswa pada masa mendatang.

Penyajian materi pada Buku Siswa juga ditemukan adanya beberapa

permasalahan seperti penyajian materi pembelajaran yang disertai ilustrasi atau

gambar yang kurang tepat, serta beberapa soal latihan yang kurang sesuai.

Berdasarkan permasalahan tersebut seharusnya bahan ajar yang digunakan perlu

dikembangkan serta disesuaikan dengan karakteristik siswa dengan menambahkan

penekanan pengenalan kebudayaan daerah lingkungan tempat tinggal siswa,

menyajikan materi pembelajaran dengan ilustrasi dan gambar yang tepat, serta

menyajikan latihan soal yang sesuai.

8

Hasil studi pendahuluan yang dilakukan pada 23 Maret 2015 di SD Negeri 4

Teluk Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas dengan guru kelas IV

ditemukan permasalahan dalam pembelajaran pada tema Indahnya Kebersamaan.

Permasalahan tersebut yaitu (1) siswa kurang memahami materi pada buku siswa,

(2) kurangnya motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, (3)

kurangnya pengenalan kearifan lokal Kabupaten Banyumas dalam pembelajaran,

(4) bahan ajar yang digunakan oleh guru dan siswa hanya satu yaitu Buku Guru

dan Buku Siswa yang diperoleh dari pemerintah, (5) belum tersedianya bahan ajar

tematik SD yang berwawasan kearifan lokal Kabupaten Banyumas sebagai sarana

untuk mengenalkan kearifan lokal Banyumas pada siswa. Berdasarkan

permasalahan ini, guru seharusnya dapat mengembangkan serta menyusun bahan

ajar sendiri agar sesuai dengan materi yang disampaikan, karakteristik dan

lingkungan siswa yaitu kearifan lokal Kabupaten Banyumas, serta tujuan yang

diharapkan.

Hasil observasi dan wawancara pada studi pendahuluan tersebut dijadikan

dasar untuk membuat kesimpulan mengenai analisis kebutuhan guru dan siswa.

Hasil analisis kebutuhan guru menunjukkan bahwa guru membutuhkan suatu

bahan ajar tematik yang dapat membantu siswa untuk memahami materi

pelajaran, penyajian materi dan soal-soal yang tepat dengan ilustrasi atau gambar

yang tepat, materi pembelajaran yang lebih kontekstual, serta dapat digunakan

sebagai media untuk mengenalkan kearifan lokal Kabupaten Banyumas. Siswa

membutuhkan bahan ajar yang memuat wawasan kearifan lokal sehingga siswa

dapat mengenal dan mempelajari kearifan lokal Kabupaten Banyumas melalui

9

materi pembelajaran pada tema Indahnya Kebersamaan dengan tujuan agar siswa

lebih mudah memahami materi pelajaran yang ada dalam bahan ajar tersebut.

Selain itu, kearifan lokal Kabupaten Banyumas juga perlu diperkenalkan kepada

siswa sejak dini sebagai jati diri masyarakat Banyumas.

Buku siswa yang diberikan oleh pemerintah digunakan di seluruh wilayah

Indonesia. Daerah tempat tinggal dan lingkungan siswa sangat beragam namun

kearifan lokal pada masing-masing daerah siswa tidak termuat dalam buku

tersebut. Padahal dengan mengenal dan memahami kearifan lokal daerahnya,

siswa akan lebih bangga pada daerahnya. Selain itu, pembelajaran akan lebih

bermakna karena pembelajaran menjadi lebih kontekstual sehingga siswa dapat

mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi kehidupan nyata, sehingga

mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, maka diperlukan suatu bahan

ajar tematik yang menarik serta mudah digunakan agar dapat menumbuhkan

minat belajar, menjadikan pembelajaran lebih bermakna, serta dapat digunakan

untuk mengenalkan kebudayaan daerah tempat tinggal siswa yang disesuaikan

dengan karakteristik dan lingkungan siswa. Oleh karena itu peneliti akan

melakukan penelitian Research and Development dengan judul Pengembangan

Bahan Ajar Tematik Kelas IV SD Berbasis Pembelajaran Kontekstual

Berwawasan Kearifan Lokal Kabupaten Banyumas.

10

1.2 Identifikasi Masalah

Beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi berdasarkan latar belakang

di atas, meliputi:

1. Siswa kurang memahami materi pada buku siswa.

2. Pembelajaran masih terpusat pada guru meskipun telah menggunakan

Kurikulum 2013.

3. Kurangnya motivasi siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran.

4. Penggunaan media pembelajaran yang belum optimal.

5. Sejak Kurikulum 2013 diimplementasikan di sekolah dasar di wilayah

Kabupaten Banyumas, mata pelajaran muatan lokal Budaya Banyumasan tidak

lagi diajarkan kepada siswa karena muatan lokal diganti dengan mata pelajaran

Bahasa Jawa dan Bahasa Inggris sehingga pengenalan kearifan lokal

Kabupaten Banyumas dalam pembelajaran belum ada.

6. Bahan ajar yang digunakan oleh guru dan siswa hanya satu yaitu Buku Guru

dan Buku Siswa dari pemerintah.

7. Belum tersedianya bahan ajar tematik SD yang berwawasan kearifan lokal

Kabupaten Banyumas sebagai sarana untuk menambah pemahaman terhadap

materi pelajaran serta mengenalkan kearifan lokal Kabupaten Banyumas pada

siswa.

11

1.3 Cakupan Masalah

Berdasarkan hasil identifikasi masalah yang ada pada latar belakang, dipilih

satu permasalahan untuk dijadikan cakupan masalah dalam penelitian ini.

Cakupan masalah dalam penelitian ini terkait pada penggunaan bahan ajar oleh

guru dan siswa yaitu:

1. Guru hanya menggunakan satu bahan ajar tematik yaitu bahan ajar yang

diterbitkan dan diberikan oleh pemerintah.

2. Belum tersedianya bahan ajar tematik SD yang berwawasan kearifan lokal

Kabupaten Banyumas sebagai sarana untuk menambah pemahaman terhadap

materi pelajaran serta dapat mengenalkan kearifan lokal Kabupaten Banyumas

kepada siswa.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan cakupan masalah, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini sebagai batasan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah karakteristik bahan ajar tematik kelas IV SD tema Indahnya

Kebersamaan yang sudah ada?

2. Bagaimanakah bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis pembelajaran

kontekstual berwawasan kearifan lokal kabupaten Banyumas yang sudah

tervalidasi?

3. Bagaimanakah kepraktisan bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis

pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan lokal kabupaten Banyumas?

4. Bagaimanakah keefektifan bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis

pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan lokal kabupaten Banyumas?

12

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, maka tujuan utama

penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan bahan ajar tematik kelas IV SD tema Indahnya Kebersamaan

yang sudah ada.

2. Menghasilkan bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis pembelajaran

kontekstual berwawasan kearifan lokal kabupaten Banyumas yang sudah

tervalidasi.

3. Menguji kepraktisan bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis pembelajaran

kontekstual berwawasan kearifan lokal kabupaten Banyumas.

4. Menguji keefektifan bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis pembelajaran

kontekstual berwawasan kearifan lokal kabupaten Banyumas.

1.6 Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah memberikan kontribusi pada

pengembangan ilmu pengetahuan dan praksis pendidikan terutama bagi

pengambil keputusan serta sebagai dasar perumusan kebijakan oleh pihak-

pihak yang berkepentingan dalam upaya meningkatkan keberhasilan

pendidikan khususnya dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini memberikan manfaat bagi siswa, guru, dan

sekolah. Berikut penjelasan masing-masing masalah tersebut.

13

a. Bagi Siswa

Memberikan pengalaman baru bagi siswa dalam pembelajaran dengan

menggunakan bahan ajar tematik berbasis pembelajaran kontekstual

berwawasan kearifan lokal sehingga siswa lebih mudah memahami materi

pelajaran yang diberikan serta dapat digunakan sebagai sarana untuk

mengenalkan kearifan lokal Kabupaten Banyumas.

b. Bagi Guru

Memberikan wawasan baru tentang pembelajaran menggunakan bahan ajar

berbasis pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan lokal yang telah

dikembangkan sehingga dapat mengarahkan pembelajaran menjadi lebih

kontekstual serta dapat meningkatkan kualitas mengajarnya.

c. Bagi Sekolah

Menambah pengetahuan bagi guru-guru di SD Negeri IV Teluk tentang

bahan ajar tematik berbasis pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan

lokal yang dikembangkan dan telah disesuaikan dengan karakteristik dan

lingkungan siswa sehingga dapat memberi kontribusi yang lebih baik dalam

perbaikan pembelajaran dalam rangka meningkatkan mutu sekolah.

1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Gambaran lengkap tentang karakteristik produk yang diharapkan dari

kegiatan pengembangan dapat dilihat dalam spesifikasi produk yang

dikembangkan berikut ini.

14

1. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar tematik

berupa buku siswa kelas IV berbasis pembelajaran kontekstual berwawasan

kearifan lokal kabupaten Banyumas beserta dengan perangkat pembelajarannya

yang meliputi Silabus, RPP, dan evaluasi.

2. Produk buku tematik siswa kelas IV berbasis pembelajaran kontekstual

berwawasan kearifan lokal Kabupaten Banyumas digunakan sebagai pengganti

buku tematik kelas IV SD tema Indahnya Kebersamaan yang sudah ada namun

khusus pada subtema ketiga yaitu Kebersamaan dalam Keberagaman.

3. Materi yang dikembangkan dalam buku tematik siswa kelas IV berbasis

pembelajaran kontekstual berwawasan kearifan lokal Kabupaten Banyumas

adalah materi tematik SD kelas IV semester I yaitu pada tema Indahnya

Kebersamaan, subtema 3 Bersyukur atas Keberagaman.

4. Pembelajaran Kontekstual digunakan untuk mengembangkan materi

pembelajaran agar siswa mudah memahami materi yang diberikan dengan

mengaitkannya dalam konteks kehidupan sehari-hari mereka.

5. Pembelajaran Kontekstual dalam penelitian ini dikaitkan dengan kearifan lokal

yaitu kearifan lokal Kabupaten Banyumas. Pengaitan kearifan lokal Kabupaten

Banyumas ke dalam materi pembelajaran yang dikembangkan bertujuan agar

materi pembelajaran lebih kontekstual sehingga siswa mudah memahami

materi yang diberikan dengan mengaitkannya dalam konteks kehidupan sehari-

hari mereka. Pengaitan kearifan lokal Kabupaten Banyumas ke dalam materi

pembelajaran yang dikembangkan juga dimaksudkan agar siswa mengenal

kearifan lokal Kabupaten Banyumas.

15

1.8 Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

Bahan ajar tematik kelas IV SD berbasis pembelajaran kontekstual

berwawasan kearifan lokal Kabupaten Banyumas dikembangkan dengan adanya

asumsi bahwa bahan ajar yang berbasis pembelajaran kontekstual akan lebih

mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. Hal ini

sesuai dengan pendapat Yamin (2012:76) bahwa pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan kontekstual dapat membantu siswa dalam membuat

sebuah katerkaitan antara sebuah materi dengan konteks kehidupan sehari-hari

mereka. Bahan ajar ini juga dikaitkan dengan wawasan kearifan lokal Kabupaten

Banyumas dengan tujuan agar materi pembelajarannya lebih kontekstual dan

dapat memberikan dampak pengiring agar siswa lebih mengenal kearifan lokal

Kabupaten Banyumas.

Pengembangan bahan ajar dalam penelitian ini menggunakan metode

penelitian pengembangan menurut Borg & Gall dalam Sugiyono (2010:408).

Terdapat sepuluh tahapan dalam penggunaan metode penelitian pengembangan

menurut Borg & Gall, namun tahapan pengembangan dalam penelitian ini dibatasi

menjadi tujuh tahapan yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)

desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) ujicoba produk, (7) revisi

produk. Materi yang dikembangkan dalam bahan ajar ini hanya materi kelas IV

tema Indahnya Kebersamaan pada subtema ketiga yaitu Bersyukur atas

Keberagaman.