PENGARUH PENGGUNAAN MODEL TWO STAY TWO STRAY (T …
179
1 PENGARUH PENGGUNAAN MODEL TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPOSISI SISWA KELAS X SMAN 2 BATANG ANAI KABUPATEN PADANG PARIAMAN SKRIPSI Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (Strata 1) MUHAMMAD FAUZAN NPM 13080176 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP) PGRI SUMATERA BARAT PADANG 2018
Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN MODEL TWO STAY TWO STRAY (T …
1
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL TWO STAY TWO STRAY (TSTS)TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
SISWA KELAS X SMAN 2 BATANG ANAIKABUPATEN PADANG PARIAMAN
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk MemperolehGelar Sarjana Pendidikan (Strata 1)
MUHAMMAD FAUZANNPM 13080176
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIASEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) PGRI SUMATERA BARATPADANG
2018
ABSTRAK
Muhammad Fauzan. NPM.(13080176), Pengaruh Penggunaan Model TwoStay Two Stray (TSTS) terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi SiswaKelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. Skripsi.Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP PGRISumatera Barat, Padang, 2018.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh beberapa hal berikut ini. Pertama,pemahaman siswa dalam keterampilan menulis teks eksposisi masih rendah,karena sebagian besar siswa kesulitan dalam menuangkan ide-ide untuk menulisteks eksposisi. Penelitian ini bertujuan, Petama, mendeskripsikan keterampilanmenulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai tanpa menggunakanmodel Two Stay Two Stray (TSTS). Kedua, mendeskripsikan keterampilanmenulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai denganmenggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS). Ketiga, mendeskripsikanpengaruh penggunaan model Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap keterampilanmenulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten PadangPariaman.
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode quasi experimentaldesign. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 2 Batang Anaiyang terdaftar tahun ajaran 2017/2018 sebanyak 215 orang. Sampel padapenelitian ini adalah siswa kelas X.2 dan X.3 yang berjumlah 50 orang.Variabelpenelitian ini adalah penggunaan model Two Stay Two Stray (TSTS) sebagaivariabel bebas dan keterampilan menulis teks eksposisi sebagai variabel terikat.Data penelitian ini adalah hasil tes unjuk kerja menulis teks eksposisi siswa tanpadan menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS).
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan tiga hal berikut ini. Pertama,keterampilan menulis tesk eksposisii siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai tanpamenggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) dengan nilai rata-rata 65,67pada kualifikasi Cukup (C). Kedua, keterampilan menulis teks eksposisi siswakelas X SMA N 2 Batang Anai dengan menggunakan model Two Stay Two stray(TSTS) dengan nilai rata-rata 79,32 pada kualifikasi Baik (B). Ketiga, terdapatpengaruh yang signifikan penggunaan model Two Stay Two Stray terhadapketerampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiKabupaten Padang Pariaman dengan thitung 3,09> ttabel 1,71. Dengan kata lain, H1
diterima dan H0 ditolak. Dengan demikian, model Two Stay Two Stray (TSTS)berpengaruh digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
i
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis ucapkan kehadirat Allah Swt atas segala rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Tipe Two Stay Two Stray terhadap
Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai
Kabupaten Padang Pariaman.
Penulis mendapat bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak dalam
proses penyusunan proposal penelitian ini. Oleh karena itu, sebagai wujud rasa
hormat penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak berikut.
1. Yulia Pebriani, M. Pd., sebagai pembimbing I yang telah banyak memberi
arahan serta pengetahuan dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Rina Sartika, M. Pd., sebagai pembimbing II yang telah banyak memberi
arahan serta pengetahuan dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Dra. Indriani Nisja, M. Pd., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia dan Samsiarni, S.S., M.Hum., sebagai Sekretaris Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4. Dra. Indriani Nisja, M. Pd., sebagai pembahas I, Lira Hayu Afdetis Mana, M.
Pd., sebagai pembahas II, Putri Dian Afrinda, M.Pd., sebagai pembahas III
yang telah banyak memberi arahan serta pengetahuan dalam menyelesaikan
skripsi ini.
5. Penasehat Akademik (PA), yang telah membimbing dan memberikan nasehat.
6. Bapak dan Ibu dosen program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
7. Dra. Mirna, sebagai guru Bahasa Indonesia di SMAN 2 Batang Anai.
ii
8. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian skripsi ini, yang tidak dapat
disebutkan satu persatu.
Mudah-mudahan semua amal ibadah dan bantuan dari semua pihak yang
telah disebutkan mendapat pahala serta balasan dari Allah Swt. Apabila masih
terdapat kesalahan dan kekurangan, penulis mohon kritikannya. Penulis berharap
semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak, khususnya dalam dunia
pendidikan.
Padang, Februari 2018
Penulis
iii
DAFTAR ISI
HalamanHALAMAN PENGESAHAN
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... v
DAFTAR ISI................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 5
C. Batasan Masalah............................................................................. 5
D. Rumusan Masalah .......................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6
G. Definisi Operasional....................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORIA. Landasan Teori............................................................................... 8
1. Hakikat Menulis ....................................................................... 8
a. Pengertian Menulis............................................................. 8
b. Tujuan Menulis .................................................................. 9
c. Manfaat Menulis ................................................................ 10
d. Langkah-langkah Menulis.................................................. 11
2. Hakikat Teks ............................................................................ 12
a. Pengertian Teks.................................................................. 12
b. Jenis-jenis Teks .................................................................. 13
3. Hakikat Teks Eksposisi ............................................................ 15
a. Pengertian Teks Eksposisi .................................................. 15
b. Ciri-ciri Kebahasaan Teks Ekaposisi.................................. 16
c. Struktur Teks Eksposisi ...................................................... 16
iv
d. Indikator Penilaian Menulis Teks Eksposisi ...................... 17
4. Hakikat Model Pembelajaran Two Stay Two Stray.................. 17
a. Pengertian Model Two Stay Two Stray ............................. 17
b. Langkah-langkah pembelajaran Model Two Stay Two
Stray................................................................................... 19
c. Penerapan Model Two Stay Two Stray
terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi ................ 20
B. Penelitian yang Relevan................................................................. 22
C. Kerangka Konseptual ..................................................................... 24
D. Hipotesis Penelitian........................................................................ 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian............................................................................... 28
B. Metode Penelitian........................................................................... 28
C. Desain Penelitian............................................................................ 28
D. Populasi dan Sampel ...................................................................... 30
E. Variabel dan Data........................................................................... 32
F. Instrumen Penelitian....................................................................... 32
G. Teknik Pengumpulan Data............................................................. 32
H. Teknik Analisis Data...................................................................... 33
a. Uji Normalitas.......................................................................... 37
b. Uji Homogenitas ...................................................................... 38
c. Uji Hipotesis ............................................................................ 39
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data...................................................................................... 41
B. Analisis Data ........................................................................................ 47
C. Pembahasan.......................................................................................... 82
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................................... 117
B. Saran..................................................................................................... 117
KEPUSTAKAAN ........................................................................................... 119
v
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Populasi dan Sampel .......................................................................................31
2. Format Penilaian Menulis Teks Eksposisi ......................................................34
3. Pedoman Konversi Skala 10 ...........................................................................36
4. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai ....................................................................................48
5. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpamenggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas XSMA N 2 Batang Anai ...................................................................................49
6. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpamenggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator I ..................................................................52
7. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpamenggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator I ..................................................................53
8. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpamenggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator II.................................................................55
9. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis teks Eksposisi tanpamenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siwa kelas X SMAN 2 Batang Anai Indikator II ..........................................................................56
10. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpamenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas XSMA 2 N Batang Anai Indikator III ...............................................................58
11. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpamenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator III ...............................................................59
12. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpamenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas XSMA 2 N Batang Anai Indikator IV ...............................................................61
vi
13. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpamenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator IV ...............................................................62
14. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai ....................................................................................64
15. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai ....................................................................................65
16. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi denganMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siwa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator I ..................................................................67
17. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi denganMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator I ..................................................................68
18. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi denganMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator II.................................................................70
19. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi denganmenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator II ................................................................71
20. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi denganMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siwa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator III ...............................................................73
21. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi denganMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator III ...............................................................74
22. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi denganMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator IV ...............................................................76
23. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi denganmenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Indikator IV ...............................................................77
24. Uji Normalitas Data ........................................................................................7925. Uji Homogenitas .............................................................................................80
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Model TwoStay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai ........................51
2. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Model TwoStay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiIndikator I .........................................................................................................54
3. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Model TwoStay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiIndikator II........................................................................................................57
4. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Model TwoStay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiIndikator III ......................................................................................................60
5. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Model TwoStay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiIndikator IV ......................................................................................................63
6. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Model TwoStay Two Stray (STST) siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai ........................66
7. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Model TwoStay Two Stray (STST) siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiIndikator I .........................................................................................................69
8. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Model TwoStay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiIndikator II........................................................................................................72
9. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa model TwoStay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiIndikator III ......................................................................................................75
10. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Model TwoStay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang AnaiIndikator IV.....................................................................................................78
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kode Identitas Sampel Penelitian Kelas ....................................................... 120
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol .................................................121
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen...........................................127
4. Instrumen Penelitian Tanpa Model TSTS......................................................135
5. Instrumen Penelitian Dengan Model TSTS ...................................................137
6. Skor Per Indikator Menulis Teks Eksposisi tanpa Model TSTS ...................139
7. Skor Per Indikator Menulis Teks Eksposisi dengan Model TSTS.................140
8. Skor dan Nilai PerIndikator tanpa Model TSTS............................................141
9. Skor dan Nilai PerIndikator dengan Model TSTS .........................................142
10. Total Nilai Kontrol-Experimen Keterampilan Menulis Teks Eksposisi
siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai ............................................................143
11. Simpangan Baku (s) dan Variansi Kontrol ....................................................146
12. Simpangan Baku (s) danVariansi Experimen ................................................147
13. Perbandingan Kontrol dan Experimen ...........................................................148
14. Uji Normalitas Kelompok Kontrol.................................................................149
15. Uji Normalitas Kelompok Experimen............................................................150
16. Uji Homogenitas ............................................................................................151
17. Uji Hipotesis Penelitian .................................................................................152
18. Tabel Uji Normalitas Kontrol ........................................................................154
19. Tabel Uji Normalitas Experimen ...................................................................156
20. Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors ...................................................................158
21. Nilai Kritik Sebaran F ...................................................................................159
22. Nilai Persentil untuk Distribusi t....................................................................160
23. Dokumentasi siswa kelas Kontrol Tanpa menggunakan Model Two
Stay Two Stray (TSTS) ................................................................................ 161
24. Dokumentasi siswa kelas Eksperimen Dengan menggunakan ModelTwo Stay Two Stray (TSTS)......................................................................... 162
ix
1
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar siswa dapat berbahasa
Indonesia secara baik dan benar. Agar tujuan tersebut tercapai, maka perlu
diberikan empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis. Sebagai suatu keterampilan dasar berbahasa,
semua aspek berbahasa tersebut tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh
setiap siswa dalam mengikuti pembelajaran. Menulis adalah suatu kegiatan
menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan ke dalam bentuk tulisan. Kegiatan
menulis membantu siswa untuk menuangkan pikiran dan menghasilkan sebuah
karya yaitu karangan berupa fakta dan fiksi baik itu yang terjadi dengan diri
sendiri maupun dengan orang lain. Menulis tidak secara otomatis bisa dilakukan
oleh setiap siswa melainkan dengan latihan dan praktik yang dilakukan dalam
pembelajaran.
Pembelajaran menulis teks eksposisi diajarkan di kelas X semester 1. Hal
ini tercantum dalam Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Keterampilan menulis teks eksposisi termasuk dalam Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD). Kompentensi Inti 4 kelas X yaitu mengolah, menalar,
menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan
kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi
2
Dasar 4.2 yaitu memproduksi teks eksposisi yang koheren sesuai dengan
karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.
Berdasarkan wawancara informasi peneliti dengan salah seorang guru
bidang studi bahasa Indonesia yang mengajar di kelas X bernama Dra. Mirna
yang dilakukan di SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman, peneliti
menemukan beberapa permasalahan dalam proses belajar mengajar menulis teks
eksposisi. Pertama, kurangnya pengetahuan dan penguasaan siswa mengenai teks
eksposisi. Hal ini terlihat dari proses belajar mengajar siswa lebih aktif dalam
menulis cerita dengan bahasa mereka sendiri. Kedua, siswa kesulitan dalam
menuangkan ide-ide atau hasil pemikiran ke dalam bentuk bahasa tulis karena
siswa masih kesulitan memanfaatkan struktur teks eksposisi. Ketiga, kurangnya
motivasi siswa dalam menulis teks eksposisi disebabkan menulis teks eksposisi
masih menjadi hal yang membosankan bagi siswa. Hal tersebut disebabkan
penggunaan model pembelajaran yang digunakan guru masih belum mampu
memotivasi siswa untuk menulis khususnya teks eksposisi.
Selain itu, wawancara juga dilakukan dengan empat orang siswa kelas X
di SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. Berdasarkan wawancara
tersebut dapat disimpulkan beberapa masalah sebagai berikut. Pertama, siswa
tidak suka dalam menulis teks eksposisi karena siswa kurang berminat dalam
menuangkan ide atau gagasan kedalam tulisan dalam bentuk teks eksposisi.
Kedua, siswa kurang memahami materi mengenai teks eksposisi sehingga
kesulitan dalam menuangkan ide, gasasan ke dalam teks eksposisi karena guru
hanya menyampaikan materinya saja. Ketiga, kurangnya sumber buku tentang
3
materi menulis teks eksposisi sehingga siswa kesulitan dalam memahami menulis
teks eksposisi. Keempat, sumber belajar yang digunakan oleh guru yaitu LKS.
Siswa kurang referensi buku dalam belajar sehingga siswa sulit untuk memahami
pelajaran yang hanya berpedoman dari satu buku. Hal ini menyebabkan siswa
kesulitan dalam mengembangkan ide-ide untuk merangkai kata-kata dalam
menulis teks eksposisi. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil belajar siswa yang
kesulitan dalam mengembangkan ide, gagasan dan pikiran dalam menulis teks
eksposisi. Mengembangkan kerangka tulisan dari topik siswa masih menghadapi
kesulitan. Maka dari itu, perlu adanya pembaruan dalam pembelajaran yang akan
dipelajari.
Sehubungan dengan permasalahan yang dihadapi dalam menulis teks
eksposisi, perlu adanya model pembelajaran yang sesuai agar tujuan pembelajaran
tercapai. Cara yang perlu dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut adalah
dengan melakukan pemilihan model pembelajaran yang tepat dan sesuai yang
mampu menarik perhatian siswa, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran
Two Stay Two Stray. Model pembelajaran ini dipilih karena dapat digunakan
untuk membantu siswa menulis teks eksposisi, model yang menggunakan gaya
berdiskusi keliling kelas ini dapat memancing siswa untuk terlibat aktif dalam
pembelajaran. Di samping itu, model pembelajaran ini akan memberikan waktu
lebih banyak pada siswa untuk berdiskusi. Lalu sebagian dari anggota kelompok
akan bertamu ke kelompok lain, sedangkan sebagiannya lagi akan menerima tamu
dan berdiskusi untuk menemukan hal baru, setelah itu kembali ke kelompok awal
dan mendiskusikan kesimpulannya.
4
Alasan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray pada
penelitian ini, karena model tersebut mengharuskan siswa aktif dalam berpikir
maupun dalam bekerja. Penggunaan model pembelajaran two stay two stray ini
dapat membuat siswa bersemangat dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia.
Hal tersebut dapat terjadi karena dalam penggunaan model pembelajaran Two
Stay Two Stray siswa dilatih untuk kreatif dan berpikir kritis serta dapat bekerja
sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Dengan demikian, dapat
memudahkan siswa dalam mengembangkan ide dan gagasannya. Selain itu model
pembelajaran Two Stay Two Stray ini belum pernah dilakukan oleh guru mata
pelajaran bahasa Indonesia di SMAN 2 Batang Anai khususnya pada
pembelajaran menulis teks eksposisi.
Penerapan model pembelajaran Two Stay Two Stray diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan siswa dan membuat siswa lebih mandiri dalam belajar
bahasa Indonesia, khususnya dalam menulis teks eksposisi. Apabila model ini
diterapkan dengan baik dan benar, maka kesulitan yang dialami siswa dalam
belajar akan dapat terselesaikan dengan baik.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti menganggap perlu untuk
melakukan penelitian tentang menulis teks eksposisi siswa kelas X SMAN 2
Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. Untuk itu, penelitian ini diberi judul
“Pengaruh Penggunaan Model Two Stay Two Stray Terhadap Keterampilan
Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang
Pariaman”.
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat diindentifikasi masalah
pembelajaran sebagai berikut. Pertama, siswa kesulitan dalam menuangkan ide,
gagasan, pikiran yang akan dituliskan ke dalam teks eksposisi. Kedua, siswa tidak
memahami materi pembelajaran teks eksposisi. Ketiga, model pembelajaran yang
digunakan guru dalam pembelajaran keterampilan menulis teks eksposisi masih
belum mampu memotivasi siswa. Keempat guru belum pernah menggunakan
model pembelajaran Two Stay Two Stray dalam menulis teks eksposisi.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, batasan masalah penelitian ini adalah
pengaruh penggunaan model Two Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis
teks eksposisi siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, bagaimanakah kemampuan
menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model pembelajaran Two Stay Two
Stray siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman? Kedua,
bagaimanakah keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model
pembelajaran Two Stay Two Stray siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai
Kabupaten Padang Pariaman? Ketiga, apakah terdapat pengaruh penggunaan
model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis teks
eksposisi siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman?
6
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.
Pertama, mendeskripsikan kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X
SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman tanpa menggunakan model
pembelajaran Two Stay Two Stray. Kedua, mendeskripsikan kemampuan menulis
teks eksposisi dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray
terhadap siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
Ketiga, mendeskripsikan pengaruh penggunaan model pembelajaran Two Stay
Two Stray terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMAN 2
Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini ada dua, yakni manfaat secara teoritis dan manfaat
secara praktis. Secara teoretis, penelitian ini bermanfaat untuk mengetahui model
pembelajaran, dan prinsip eksposisi, sedangkan secara praktis bermanfaat bagi
guru, siswa, bagi penulis lain dan penulis. Pertama, manfaat bagi guru, bagi guru
Bahasa Indonesia di SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman sebagai
masukan untuk mengembangkan kemampuan siswa menulis teks eksposisi
dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray. Kedua, manfaat
bagi siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman, untuk
mengetahui tentang informasi kemampuan teks eksposisi. Ketiga, manfaat bagi
peneliti lain, penulis lain dapat menjadikan penelitian ini sebagai sumber
referensi, apabila melakukan penelitian dengan tema yang sama, sehingga
penelitian ini dapat menambah wawasan dan sumber acuan untuk penulisan lain.
7
Keempat, manfaat bagi peneliti sendiri, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap
keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai
Kabupaten Padang Pariaman.
G. Definisi Operasional
Definisi merupakan pengungkapan arti ataupun makna dari suatu hal.
Definisi itu akan memudahkan pembaca memahami bagian-bagian utama dalam
penelitian ini. Adapun definisi istilah pada penelitian ini dinyatakan sebagai
berikut. Pertama, pengaruh adalah suatu hasil yang ditimbulkan dari penerapan
model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis teks
eksposisi. Kedua, model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang
menggambarkan prosedur dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ketiga, model pembelajaran Two Stay Two
Stray adalah model pembelajaran yang dimulai dengan pembagian kelompok.
Setelah kelompok terbentuk guru membagikan tugas berupa permasalahan-
permasalahan yang harus mereka diskusikan. Keempat, menulis ialah menurunkan
atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa
yang dipahami oleh seseorang sehingga orang-orang lain dapat membaca
lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran
grafik itu. Kelima, keterampilan menulis teks eksposisi adalah teks yang ditulis
siswa yang memaparkan, menjelaskan, dan memberikan informasi serta
pengetahuan kepada pembaca.
8
BAB IIKAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
Penelitian ini menggunakan teori yang berkaitan dengan permasalahan
yang dikemukakan, maka teori yang akan diuraikan adalah sebagai berikut : (1)
hakikat menulis, (2) hakikat teks, (3) hakikat teks eksposisi, (4) hakikat model
pembelajaran two stay two stray.
1. Hakikat Menulis
Teori yang akan dijelaskan pada hakikat menulis adalah (a) pengertian
menulis, (b) tujuan menulis, (c) manfaat menulis dan (d) langkah-langkah
menulis.
a. Pengertian Menulis
Menurut Dalman (2014:3), menulis merupakan kegiatan komunikasi
berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan
menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Sejalan dengan pendapat
tersebut Suparno dan Yunus (dalam Dalman 2014:4) menulis merupakan suatu
kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis
sebagai alat atau medianya. Menurut Tarigan (dalam Dalman 2014:4),
mengemukakan bahwa menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-
lambang grafis yang menghasilkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang
sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafis tersebut dan dapat
memahami bahasa dan grafis itu.
9
Menurut Semi (2009:2), menulis merupakan suatu proses kreatif
memindahkan gagasan kedalam lambang-lambang tulisan. Selanjutnya, Tarigan
(2008:3), juga mengatakan bahwa menulis merupakan suatu kemampuan
berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak
secara tatap muka dengan orang lain. Artinya penulis haruslah terampil
memanfaatkan grefologi, struktur bahasa, dan kosakata. Kemampuan tidak akan
datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan
teratur.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
menulis adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan seseorang dalam
menyampaikan suatu ide-ide pikiran dan memindahkan gagasan kreatif ke dalam
lambang-lambang yang disusun. Dengan memindahkan lambang-lambang yang
disusun kemudian ditulis agar pembaca dapat memahami maksud dan tujuan yang
ditulis.
b. Tujuan Menulis
Terdapat beberapa pendapat mengenai tujuan menulis menurut para ahli.
Semi (2003:14) menyatakan bahwa menulis memiliki lima tujuan, yaitu; (1)
memberikan arahan, yaitu memberikan petunjuk kepada orang lain dalam
mengerjakan sesuatu, (2) menjelaskan sesuatu, yaitu memberikan uraian atau
penjelasan tentang suatu hal yang harus diketahui orang lain, (3) menceritakan
kejadian, yaitu memberikan informasi tentang suatu hal yang berlangsung di suatu
tempat pada suatu waktu, (4) meringkas atau merangkum, yaitu membuat
rangkuman suatu tulisan sehingga menjadi lebih singkat, dan (5) meyakinkan,
10
yaitu tulisan yang berusaha meyakinkan orang lain agar setuju atau sependapat
dengannya.
Selanjutnya, Tarigan (2008:24) menyatakan bahwa tujuan menulis ada
empat, yaitu; (1) memberitahu atau mengajarkan, menulis dapat memberitahu
kepada pembaca tentang hal yang ingin disampaikan oleh penulis, (2) meyakinkan
atau mendesak, meyakinkan atau mendesak pembaca untuk setuju dengan yang
disampaikan penulis, (3) menghibur atau menyenangkan, kegiatan menulis
merupakan kegiatan yang menyenangkan atau menghibur sehingga dapat
melupakan masalah yang dialami penulis, dan (4) mengutarakan atau
mengekspresikan perasaan dan emosiyang berapi-api, menulis berarti
menuangkan segala perasaan baik itu perasaan senang maupun sedih.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan
menulis adalah untuk mengekspresikan perasaan, mempengaruhi pembaca,
memberi informasi dan hiburan. Tujuan menulis juga untuk menjelaskan sesuatu,
menceritakan kejadian dan memberikan arahan.
c. Manfaat Menulis
Dalman, (2014:6) menyatakan bahwa manfaat menulis yaitu. Pertama,
meningkatkan kecerdasan. Kedua, pengembangan daya inisiatif dan kreatifitas.
Ketiga, penumbuhan keberanian. Keempat, pendorong kemauan dan kemampuan
mengumpulkan informasi.
Menurut Tarigan, (2008:22) manfaat utama dari tulisan adalah sebagai alat
komunitas yang tidak langsung. Menulis sangat penting bagi pendidikan karena
memudahkan para pelajar berpikir. Juga dapat menolong berpikir secara kritis dan
11
dapat memudahkan untuk merasakan dan menikmati hubungan-hubungan,
memperdalam daya tanggap atau persepsi, memecahkan masalah-masalah yang
kita hadapi, menyusun urutan bagi pengalaman, dan menjelaskan pikiran-pikiran
tersebut. Jadi dapat disimpulkan bahwa manfaat menulis agar bisa meningkatkan
kecerdasan dan bisa mengembangkan ide atau gagsan dalam bentuk tulisan.
d. Langkah-langkah Menulis
Menurut Semi (2009:6) menulis merupakan suatu proses kreatif. Sebagai
proses kreatif, maka ia harus mengalami suatu proses yang secara sadar dilalui
dan secara sadar pula dilihat hubungan satu dengan yang lain, sehingga berakhir
pada suatu tujuan yang jelas. Sebagai proses menulis secara garis besar
dilaksanakan atas lima langkah yaitu sebagai berikut. Pertama, pemilihan dan
penetapan topik. Kedua, pengumpulan informasi. Ketiga, penetapan tujuan,
penetapan tujuan sangat penting sebelum mulai menulis, karena tujuan itu sangat
berpengaruh dalam menetapkan bentuk, panjang, sifat, dan cara penyajian tulisan.
Keempat, perancangan tulisan, merancang tulisan dapat diartikan sebagai suatu
kegiatan menilai kembali informasi dan data, memilih subtopik yang perlu
dimuat, melakukan pengelompokkan topik-topik kecil ke dalam suatu kelompok
yang lebih besar, dan memilih suatu sistem notasi dan sistem penyajian yang
dianggap paling baik. Kelima, penulisan draf (konsep). Keenam, penyuntingan
atau revisi. Ketujuh, penulisan naskah jadi.
Menurut Dalman (2014:7) langkah-langkah menulis terdiri atas fase
prapenulisan dan pascapenulisan. Fase prapenulisan terdiri dari kegiatan memilih
topik, tujuan dan sasaran karangan, mengumpulkan bahan, serta menyusun
12
kerangka karangan. Berdasarkan kerangka karangan kemudian dilakukan
pengembangan sebuah tulisan. Selanjutnya fase pascapenulisan, ketika karangan
selesai, dilakukan penyuntingan dan perbaikan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan langkah-
langkah menulis adalah memilih dan menetapkan topik apa yang akan dibahas,
mengumpulkan informasi seputar topik yang telah ditentukan, menetapkan tujuan,
merancang tulisan sesuai dengan topik yang telah ditentukan, menulis,
menyunting kembali tulisan yang ditulis, menulis naskah jadi.
2. Hakikat Teks
Kajian teori yang dibahas dalam hakikat teks yaitu: (a) pengertian teks,
(b) jenis-jenis teks.
a. Pengertian Teks
Menurut Priyatni (2014:65), teks adalah ujaran (lisan ) atau tulis bermakna
yang berfungsi untuk mengekspresikan gagasan. Mengekpresikan gagasan dalam
bentuk teks, kita harus memilih strategi untuk menghadirkan kata-kata, agar
gagasan tersampaikan dengan baik. Pilihan kata dan strategi penyajiannya kata-
kata tersebut sangat ditentukan oleh tujuan dan situasi (konteks). Anderson (dalam
Priyatni, 2014:65), mengemukakan teks adalah ujaran (lisan) atau tulis bermakna
yang berfungsi untuk mengekspresikan gagasan.
Mahsun (2014:1), mengatakan bahwa teks adalah satuan bahasa yang
digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan sosial baik secara lisan maupun tulis
dengan struktur berpikir yang lengkap. Teks yang wujudnya dapat berupa bahasa
yang dituturkan atau dituliskan, atau juga bentuk-bentuk sarana lain yang
13
digunakan untuk menyatakan apa saja yang dipikirkan. Sehubungan dengan itu
Halliday dan Ruqaiyah (dalam Mahsun, 2014:1), juga menyatakan teks
merupakan ungkapan suatu pernyataan atau suatu kegiatan sosial yang bersifat
verbal.
Darmawati (2014:1) mengatakan bahwa teks adalah ungkapan lengkap
pikiran manusia. Dalam ungkapan pikiran manusia tersebut terdapat situasi dan
konteks. Teks dibentuk oleh konteks situasi penggunaan bahasa yang
melatarbelakangi teks tersebut lahir. Latar belakang teks tersebut meliputi pesan
yang ingin disampaikan dan format bahasa pesan dikemas.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa teks adalah
satuan bahasa yang digunakan sebagai ungkapan baik lisan maupun tulis sebagai
suatu bentuk mengekspresikan gagasan yang ingin disampaikan. Selain itu, teks
juga digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan sosial.
b. Jenis-jenis Teks
Menurut Mahsun (2014:15) teks dapat diklasifikasikan atas teks tunggal
atau gendre mikro dan teks majemuk atau gendre makro. Jadi yang dimaksud
disini adalah ragam besar atau kompleks yang di dalamnya terdapat bermacam
jenis teks gendre mikro. Mahsun (2014:16) juga menjelaskan berbagai jenis teks,
seperti teks deskripsi, penceritaan (recount), prosedur, laporan, eksplanasi,
eksposisi, diskusi, surat, iklan, catatan harian, negosiasi, pantun, dongeng,
anekdot, dan fiksi sejarah. Semua jenis teks itu dapat dikelompokkan kedalam
teks cerita, teks faktual, dan teks tanggapan.
14
Menurut Anderson (dalam Priyatni, 2014:66-67), teks dikelompokkan
menjadi dua kategori besar (genre), yaitu genre sastra dan genre faktual. Genre
sastra bertujuan untuk mengajukan emosi dan imajinasi pembaca atau penyimak.
Genre sastra membuat pembaca atau penyimak tertawa, menangis, dan merefleksi
diri atau menyucikan diri (katarsis). Genre sastra dapat dikelompokkan menjadi
tiga jenis, yaitu teks naratif (cerpen, novel), puitik dan dramatik. Teks naratif
bertujuan menceritakan sesuatu, teks puitis bertujuan untuk mengekspresikan
perasaan atau kesan terhadap sesuatu, dan teks dramatik bertujuan
mengomunikasikan ide atau pengalaman melalui aksi panggung. Ketiga jenis teks
tersebut dapat berbentuk lisan atau tulis. Genre faktual menghadirkan informasi
atau gagasan dan tujuan untuk menggambarkan, menceritakan, atau meyakinkan
pembaca atau penyimak. Termasuk dalam genre faktual, antara lain teks
eksplanasi, eksposisi, prosedur, deskripsi, diskusi, laporan hasil observasi, dan
lain-lain.
Menurut Darmawati (2014:1) ada beberapa jenis teks yaitu, teks laporan
hasil observasi yang digunakan untuk menyampaikan pengamatan. Teks deskripsi
yang digunakan untuk menggambarkan objek secara jelas. Teks eksposisi
bertujuan untuk menyampaikan gagasan atau pendapat. Teks eksplanasi bertujuan
menjelaskan proses peristiwa alam dan sosial yang terjadi dilingkungan sekitar.
Teks narasi mengungkapkan ide atau gagasan agar membentuk cerita runtut.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis
teks terbagi atas beberapa jenis, seperti teks genre sastra, teks genre faktual, dan
teks genre tanggapan.
15
3. Hakikat Teks Eksposisi
Pada hakikat teks eksposisi ini akan dijelaskan tentang, (a) pengertian teks
eksposisi, (b) ciri-ciri kebahasaan teks eksposisi, (c) struktur teks eksposisi, (d)
indikator penilaian menulis teks eksposisi.
a. Pengertian Teks Eksposisi
Menurut Darmawati (2014: 55), kata teks eksposisi (exposition) berarti
memberitahukan, memaparkan, menguraikan, atau menjelaskan. Eksposisi
merupakan paparan yang berusaha memberi tahu atau menerangkan sesuatu.
Eksposisi ditulis dalam teks dengan tujuan untuk memberitahukan, memaparkan
menguraikan, atau menerangkan sesuatu kepada pembaca.
Menurut Keraf (dalam Darmawati 2014: 55), eksposisi adalah salah satu
bentuk tulisan atau keterampilan berbahasa secara efektif yang berusaha untuk
menerangkan dan menguraikan suatu pokok pikiran. Pokok pikiran tersebut dapat
memperluas pandangan atau pengetahuan seseorang yang membaca uraian
tersebut. Menurut Priyatni (2014:91), mengatakan bahwa teks eksposisi
merupakan teks yang digunakan untuk meyakinkan pembaca terhadap opini yang
dikemukakan dengan sejumlah argumen pendukung. Teks eksposisi bertujuan
untuk menjelaskan, mengklarifikasi atau mengevaluasi sebuah persoalan atau isu
tentang topik tertentu.
Berdasarkan pendapat beberapa para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
teks eksposisi adalah teks yang digunakan untuk meyakinkan pembaca terhadap
opini yang dikemukakan dengan sejumlah argumen pendukung. Teks eksposisi
biasanya memuat suatu isu atau persoalan tentang topik tertentu.
16
b. Ciri-ciri Kebahasaan Teks Eksposisi
Dalam Priyatni (2014:91) dijelaskan bahwa ciri kebahasaan teks eksposisi
adalah sebagai berikut. Pertama, memberikan informasi. Kedua, meyakinkan
seseorang terhadap kebenaran opini yang diajukan. Ketiga, memuat suatu isu atau
persoalan tentang topik tertentu. Keempat, menunjukkan posisi penulis dalam
menaggapi isu atau persoalan tersebut. Kelima, berusaha untuk menjelaskan, atau
mengklarifikasi atau mengevaluasi sebuah persoalan tentang topik tertentu.
Menurut Mahsun (2014: 32) teks eksposisi memiliki dua ciri kebahasaan
yaitu sebagai berikut. Pertama, menggunakan konjungsi penghubung kalimat.
Kedua, berupa nomina bilangan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri
kebahasaan teks eksposisi terdiri atas memberikan informasi, meyakinkan
seseorang terhadap opini, memuat isu atau persoalan, berusaha untuk menjelaskan
sebuah persoalan tentang topik tertentu, menggunakan konjungsi penghubung
kalimat, dan berupa nomina.
c. Struktur Teks Eksposisi
Menurut Priyatni (2014:91) secara umum ada empat struktur isi dari teks
eksposisi yakni: (1) judul, teks eksposisi sudah memunculkan isu, atau persoalan
tentang topik tertentu. (2) tesis, opini atau pendapat, berisi suatu pernyataan yang
menunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentang topik
tertentu. (3) argumen, berisi sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau
membuktikan kebenaran tesis. (4) simpulan, merangkum atau menegaskan
kembali sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentang topik tertentu.
17
Menurut Darmawati (2014: 56) teks eksposisi disusun dengan struktur
yang terdiri atas pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang
pendapat. Menurut Mahsun (2014: 31-32) struktur berpikir yang menjadi muatan
teks eksposisi adalah sebagai berikut. Pertama, judul. Kedua, tesis/ pernyataan
pendapat. Ketiga, argumentasi. Keempat, pernyataan ulang pendapat.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa struktur
teks eksposisi terdiri atas judul, tesis/ pernyataan pendapat, argumentasi, dan
simpulan.
d. Indikator Penilaian Menulis Teks Ekspsosisi
Penilaian akan menjadi akurat dan objektif jika dinilai dengan
berlandaskan kepada indikator yang dirumuskan. Adapun indikator yang
digunakan dalam penelitian ini berpatokan pada struktur teks eksposisi sesuai
pendapat Priyatni (2014: 91). Adapun indikator penilaian teks eksposisi yang
dimaksud, yaitu pertama, judul, kedua, tesis,opini atau pendapat; ketiga, argumen;
dan keempat, simpulan.
4. Hakikat Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Teori yang akan dijelaskan pada hakikat model pembelajaran two stay two
stray adalah (a) pengertian Two Stay Two Stray, (b) langkah-langkah proses
model pembelajaran Two Stay Two Stray, (c) penerapan model pembelajaran
Two Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis teks eksposisi.
a. Pengertian Two Stay Two Stray
Menurut Istarani (2011:201), metode Two Stay Two Stray atau metode dua
tinggal dua tamu. Pembelajaran dengan model ini dimulai dengan pembagian
18
kelompok. Setelah kelombok terbentuk guru membagikan tugas berupa
permasalahan-permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabannya.
Setelah diskusi intrakelompok selesai, dua orang dari masing-masing
kelompoknya meninggalkan kelompoknya untuk bertemu dengan kelompok yang
lain. Anggota kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai duta (tamu)
mempunyai kewajiban menerima tamu dari uatu kelompok. Tugas mereka adalah
menyajikan hasil kerja kelompoknya terhadap tamu tersebut. Dua orang yang
bertugas sebagai tamu diwajibkan bertamu kepada semua kelompok. Jika mereka
telah usai menunaikan tugasnya, mereka kembali ke kelompoknya masing-
masing. Setelah kembali ke kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas
bertamu maupun mereka yang bertugas menerima tamu mencocokan dan
membahas hasil kerja yang telah mereka tunaikan.
Menurut Shoimin (2014:222), model-model pembelajaran kooperatif
adalah unik karena dalam pembelajaran kooperatif suatu struktur tugas dan
penghargaan yang berbeda diberikan dalam mengupayakan pembelajaran siswa.
Salah satu model pembelajaran kooperatif, yaitu teknik belajar mengajar Dua
Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) disingkat TSTS.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Two Stay Two Stray merupakan model pembelajaran yang dimulai
dengan pembagian kelompok, dua orang siswa tinggal di kelompok dan dua orang
siswa bertamu ke kelompok lain. Dua orang yang tinggal bertugas memberikan
informasi kepada tamu tentang hasil kelompoknya, sedangkan yang bertamu
bertugas mencatat hasil diskusi kelompok yang dikunjunginya.
19
b. Langkah-langkah Proses Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Huda (2014:207) membagi langkah-langkah pembelajaran Two Stay Two
Stray menjadi delapan langkah, yaitu; (1) guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari empat orang siswa. kelompok
yang dibentuk pun merupakan kelompok heterogen, (2) guru memberikan
subpokok pada tiap-tiap kelompok untuk dibahas bersama-sama dengan anggota
kelompok masing-masing, (3) siswa bekerja sama dalam kelompok yang
beranggotakan empat orang. Hal ini bertujuan untuk memberikan kesempatan
kepada siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir, (4) setelah
selesai, dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya
untuk bertamu ke kelompok lain, (5) dua orang yang tinggal dalam kelompok
bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka kepada tamu dari
kelompok lain, (6) tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri
untuk melaporkan temuan mereka dari kelompok lain, (7) kelompok mencocokan
dan membahas hasil-hasil kerja mereka, dan (8) salah satu kelompok
mempresentasikan hasil kerja mereka untuk dikomunikasikan atau didiskusikan
dengan kelompok lainnya.
Shoimin (2014:223) menyatakan bahwa langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan model Two Stay Two Stray, yaitu; (1) siswa bekerja sama
dalam kelompok seperti biasa, (2) setelah selesai, dua siswa dari masing-masing
kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke
kelompok yang lain, (3) dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas
membagikan hasil tugas mereka ke tamu, (4) tamu kembali ke kelompoknya
20
masing-masing dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain, (5) kelompok
mencocokan dan membahas tugas yang telah mereka kerjakan.
Istarani (2012:201) menyatakan langkah-langkah pembelajaran model Two
Stay Two Stray, yaitu; (1) peserta didik bekerja sama dalam kelompok yang
berjumlah 4 (empat) orang, (2) setelah selesai, dua orang dari masing-masing
menjadi tamu kedua kelompok yang lain, (3) dua orang yang tinggal dalam
kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi ketamu mereka, (4)
tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan
temuan mereka dari kelompok lain, (5) kelompok mencocokan dan membahas
hasil kerja mereka.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan langkah-langkah model
pembelajaran Two Stay Two Stray, yaitu; (1) peserta didik bekerja sama dalam
kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang, (2) setelah selesai, dua orang dari
masing-masing kelompok bertamu (Two Stray) ke kelompok yang lain, (3) dua
orang yang tinggal (Two Stay) dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja
dan informasi ketamu mereka, (4) tamu mohon diri dan kembali ke kelompok
mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain, (5) kelompok
mencocokan dan membahas hasil kerja mereka.
c. Penerapan Model Two Stay Two Stray Terhadap Menulis Teks Eksposisi
Model pembelajaran Two Stay Two Stray merupakan salah satu variasi
pembelajaran yang dapat diterapkan dalam keterampilan menulis teks eksposisi.
Dalam penelitian ini, penerapan model pembelajaran Two Stay tTwo Stray dalam
21
pembelajaran menulis teks eksposisi merujuk pada pendapat Shoimin (2014:222)
di atas, dengan langkah sebagai berikut.
NoLangkah-langkah Model
Pembelajaran TSTS MenurutShoimin
Penerapan Model PembelajaranTSTS terhadap Menulis Teks
Eksposisi1
2
3
4
5
siswa bekerja sama dalam kelompokseperti biasa.setelah selesai, dua siswa dari masing-masing kelompok akan meninggalkankelompoknya dan masing-masingbertamu ke kelompok yang lain.dua siswa yang tinggal dalam kelompokbertugas membagikan hasil tugasmereka ke tamutamu kembali ke kelompoknya masing-masing dan melaporkan temuan merekadari kelompok lain.kelompok mencocokan dan membahastugas yang telah mereka kerjakan.
Pertama, guru menjelaskan kompetensiyang akan dicapai dan guru menggalipengetahuan awal siswa mengenaimenulis eksposisi, dengan cara gurumenjelaskan inti materi menuliseksposisi beserta contoh teks eksposisi.Kedua, guru membagi siswa menjadibeberapa kelompok secara heterogendengan masing-masing anggota 4siswa.Ketiga, guru meminta siswa menulisteks eksposisi dengan tema “KemacetanLalu Lintas”, siswa diminta secaraberkelompok menuliskan teks eksposisiberdasarkan tema yang telahditentukan. Masing-masing kelompokmenuliskan teks eksposisi dengan caramereka sendiri. Kemudian, 2 dari 4anggota dari masing-masing kelompokmeninggalkan kelompoknya danbertamu ke kelompok yang lain,sementara dua anggota yang tinggaldalam kelompok bertugasmenyampaikan hasil kerja menulis tekseksposisi mereka ke tamu darikelompok lain. Setelah memperolehinformasi dari 2 anggota kelompokyang tinggal, anggota kelompok yangbertugas bertamu mohon diri untukkembali ke kelompok masing-masingdan melaporkan temuannya sertamencocokan dan membahas hasil kerjamereka.Keempat, setelah belajar dalamkelompok dan menyelesaikan tugasmenulis teks eksposisi yang diberikan,salah satu kelompok mempresentasikanhasil diskusi kelompoknya untukdikomunikasikan atau didiskusikan
22
dengan kelompok lainnya, kemudianguru membahas dan mengarahkansiswa.
B. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan studi kepustakaan yang dilakukan, penelitian tentang
pengaruh model pembelajaran two stay two stray terhadap keterampilan menulis
teks eksposisi siswa ditemukan beberapa laporan penelitian yang relevan dengan
penelitian ini. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai
berikut.
Adila (2016) “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay
Two Stray Terhadap Keterampilan Menulis Teks Cerita Ulang Biografi Siswa
Kelas XI SMAN 1 Padang”. Dalam penelitian tersebut disimpulkan tiga hal
sebagai berikut. Pertama, nilai keterampilan menulis teks cerita ulang biografi
sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray
siswa kelas XI SMAN 1 Padang berada pada kualifikasi Cukup (C). Kedua, nilai
keterampilan menulis teks cerita ulang biografi sesudah menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray siswa kelas XI SMAN 1 Padang
berada pada kualifikasi Baik Sekali (BS). Ketiga, terdapat pengaruh yang
signifikan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two
stray siswa kelas XI SMAN 1 Padang.
Utami (2015) melakukan penelitian dengan judul skripsinya “Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadaap Keterampilan Menulis
Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Kabupaten Solok Selatan”.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut disimpulkan tiga hal berikut. Pertama,
keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMPN 4 Kabupaten Solok
23
Selatan sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berada
pada kualifikasi Lebih dari Cukup (LdC) dengan nilai rata-rata 69,06. Kedua,
keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMPN 4 Kabupaten Solok
Selatan sesudah menggunakan model kooperatif tipe jigsaw berada pada
kualifikasi Baik (B) dengan nilai rata-rata 84,80. Ketiga, berdasarkan hasil uji-t,
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMPN 4 Kabupaten
Solok Selatan karena nilai thitung>ttabel.
Yurniati (2016) melakukan penelitian dengan judul skripsinya “ Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading And
Composition (CIRC) terhadap Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMPN 12
Padang”. Berdasarkan hasil penelitian ini disimpulkan tiga hal berikut. Pertama,
keterampilan menulis teks eksposisi sebelum menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe cooperative integrated reading and composition (CIRC) siswa
kelas VII SMPN 12 Padang berada pada kualifikasi Hampir Cukup (HC). Kedua,
keterampilan menulis teks eksposisi sebelum menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe cooperative integrated reading and composition (CIRC) siswa
kelas VII SMPN 12 Padang berada pada kualifikasi Baik (B). Ketiga, terdapat
pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan menulis teks eksposisi sebelum
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe cooperative integrated reading
and composition (CIRC) siswa kelas VII SMPN 12 Padang.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Adila (2016) terletak pada
variabel penelitian, populasi penelitian. Pertama, variabel penelitian ini adalah
24
kemampuan menulis teks eksposisi tanpa dan dengan menggunakan model
pembelajaran two stay two stray, sedangkan variabel Adila (2016) menggunakan
keterampilan menulis teks cerita ulang biografi sesudah dan sebelum
menggunakan model pembelajaran two stay two stray. Kedua, populasi penelitian
ini adalah siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman,
sedangkan populasi penelitian Adila (2016) siswa kelas XI SMAN 1 Padang.
Perbedaan penelitian ini dengan Utami (2015) terletak pada model
pembelajaran dan pupolasi penelitian. Pertama, model pembelajaran penelitian ini
adalah model pembelajaran two stay two stray, sedangkan Utami (2015)
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Kedua, populasi
penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang
Pariaman, sedangkan populasi penelitian Utami (2015) siswa kelas VII SMPN 4
Kabupaten Solok Selatan.
Selanjutnya, perbedaan penelitian ini dengan penelitian Yurniati (2016)
terletak pada model pembelajaran dan populasi penelitian. Pertama, pada
penelitian ini menggunakan model pembelajaran two stay two stray, sedangkan
Yurniati (2016) menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe cooperative
integrated reading and composition (CIRC). Kedua, populasi penelitian ini adalah
siswa kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman, sedangkan
populasi penelitian Yurniati (2016) siswa kelas VII SMPN 12 Padang .
C. Kerangka Konseptual
Pelajaran bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 menekankan pada
pemahaman terhadap teks. Teks pada pelajaran bahasa Indonesia terdiri atas
25
beberapa jenis, diantaranya yaitu teks eksposisi. Teks akan sangat berkaitan erat
dengan kegiatan menulis. Siswa pada kurikulum 2013 pada pelajaran bahasa
indonesia di tuntut untuk memiliki kemampuan yang baik dalam kegiatan
menulis.
Keterampilan menulis teks eksposisi adalah salah satu keterampilan
menulis yang harus dikuasai oleh siswa. Hal ini disebabkan oleh menulis teks
eksposisi adalah salah satu materi pelajaran bahasa Indonesia yang ada pada
kurikulum 2013. Keberhasilan siswa dalam pembelajaran terutama disebabkan
oleh guru. Guru adalah orang yang sangat berperan dalam proses belajar.
Sehingga saat belajar siswa berinteraksi dengan guru tersebut dan guru dituntut
untuk bisa membuat kondisi ruang belajar menjadi wahana yang sangat
menyenangkan dengan berbagai model yang digunakan.
Salah satu model yang bisa digunakan oleh guru dalam menulis adalah
model Two Stay Two Stray. Penelitian ini melihat bagaimanakah pengaruh model
pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis teks eksposisi
siswa dengan cara membandingkan ketermpilan menulis teks eksposisi tanpa dan
dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray. Sesuai dengan
uraian tersebut, maka kerangka konseptual penelitian ini adalah sebagai berikut.
26
Bagan1. Kerangka Konseptual Pengaruh Penggunaan Model PembelajaranTipe Two Stay Two Stray Terhadap Keterampilan Menulis TeksEksposisi Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai Kabupaten PadangPariaman
Menulis Teks Eksposisi
Kelas Kontrol
Keterampilan Menulis TeksEksposisi Tanpa
Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS)Terhadap Keterampilan
Menulis Teks Eksposisi SiswaKelas X SMAN 2 BatangAnai Kabupaten Padang
Pariaman
Keterampilan Menulis TeksEksposisi Dengan
Menggunakan Model Two StayTwo Stray (TSTS) TerhadapKeterampilan Menulis Teks
Eksposisi Siswa Kelas XSMAN 2 Batang Anai
Kabupaten Padang Pariaman
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Tipe Two Stay Two StrayTerhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X
SMAN 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
Kelas Eksperimen
Struktur Teks Eksposisi1. Judul
2. Tesis, Opini atau Pendapat
3. Argumen
4. Simpulan
27
D. Hipotesis Penelitian
Arikunto (2010:110) menyatakan bahwa hipotesis merupakan suatu
jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai
terbukti data yang terkumpul. Ia merupakan suatu pernyataan dalam bentuk
sederhana dari dugaan relatif peneliti tentang suatu hubungan antara variabel-
variabel yang diteliti. Hipotesis diartikan sebagai jawaban sementara terhadap
masalah penelitian yang kebenarannya masih perlu diuji sebagai berikut ini.
H0: tidak terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran tipe
Two Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas
X SMAN 2 Batang Anai. Hipotesis diterima apabila thitung > ttabel dengan
derajat kebebasan (dk) = + -2 dan taraf signifikasi 95%.
H1: terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran tipe Two
Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X
SMAN 2 Batang Anai. Hipotesis diterima apabila thitung < ttabel dengan derajat
kebebasan (dk)=n1+n2-2 dan taraf signifikasi 95%. .
28
BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Dikatakan kuantitatif
karena data yang akan dikumpulkan berupa angka dan analisis dengan rumus
statistik. Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2008:7) bahwa penelitian
kuantitatif merupakan penelitian yang data penelitiannya berupa angka-angka dan
analisis menggunakan statistik. Dalam penelitian ini, data penelitian berasal dari
skor pengaruh model Two Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis teks
eksposisi siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
B. Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah penelitian quasi experimental design.
Menurut Zainal (2012:74), quasi experimental design adalah eksperimen semu.
Tujuannya adalah untuk memprediksi keadaan yang dapat dicapai melalui
eksperimen yang sebenarnya, tetapi tidak ada pengontrolan atau manipulasi
terhadap seluruh variabel yang relevan. Dikatakan metode eksperimen karena
melalui penelitian ini ingin mengetahui pengaruh perlakuan model Two Stay Two
Stray terhadap keterampilan menulis teks eksposisi.
C. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian
The Randomized Posttest Only Control Group. Yusuf (2010:194) mengemukakan
bahwa The Randomized Posttest Only Control Group merupakan rancangan lebih
sederhana dibandingkan The Randomized Pretest-Posttest Only Control Group,
29
karena tidak dilakukan pretest. Pada langkah awal dipilih kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol dikenakan perlakuan. Pada kegiatan akhir sesudah
perlakuan selesai diberikan pada kelompok eksperimen, kepada kedua kelompok
diberikan posttest. Pada kelompok eksperimen yang diberikan adalah perlakuan
dan posttest, sedangkan untuk kelompok kontrol hanya posttes saja. Akibatnya
perlakuan adalah selisih O1 dan O2 seperti yang digambarkan sebagai berikut.
Rancangan Penelitian
E X O1
R
K - O2
Yusuf, (2010:194)
Keterangan:
E = eksperimenR = randomK = kontrolO1 = (posttest) yang diberikan kepada kelas eksperimenO2 = (posttest) yang diberikan kepada kelas kontrolX = perlakuan yang diterapkan kepada kelas eksperimen yakni
model Two Stay Two Stray
Pada kelompok eksperimen yang diberikan adalah perlakuan dan posttest,
sedangkan untuk kelompok kontrol hanya posttest saja. Akibatnya perlakuan
adalah selisih O1 dan O2.
30
D. Populasi dan Sampel
Sugiyono (2008:80) mengungkapkan bahwa populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik
kesimpulannya. Sejalan dengan itu, Arikunto (2010:173), menyatakan populasi
adalah keseluruhan subjek penelitian. Sedangkan menurut Sugiono (2008:81),
sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut. Kemudian Arikunto (2010:174), mengemukakan bahwa sampel
merupakan sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri
2 Batang Anai yang terdaftar pada tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah
sebanyak 215 orang yang tersebar dalam delapan kelas. Sugiyono (2008:81), juga
menambahkan bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut.
Teknik yang dilakukan dalam pengambilan sampel dalam penelitian ini
adalah dengan menggunakan Simple Random Sampling. Sugiyono (2008: 82)
mengatakan bahwa Simple Random Sampling dilakukan karena pengambilan
anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata
yang ada dalam populasi itu. Penelitian ini sampel dapat ditentukan dengan
menghitung nilai rata-rata dan standar deviasi dari masing-masing kelas populasi
untuk menentukan homogen atau tidaknya anggota populasi.
Selanjutnya sampel yang dibutuhkan dalam penelitian ini terdiri dari dua
kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Satu kelas dengan model
31
pembelajaran tipe Two Stay Two Stray dan satu kelas lagi tanpa menggunakan
model tipe Two Stay Two Stray. Dari delapan kelas dipilih dua kelas yang dipilih
secara acak dari delapan kelas memilih nilai yang homogen sebagai sampel, yaitu
kelas (X.2) dan kelas (X.3) SMAN 2 Batang Anai yang terdaftar pada tahun
ajaran 2016/2017 yang berjumlah 215 orang. Untuk lebih jelasnya mengenai
populasi dan sampel penelitian ini, dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Populasi dan SampelNilai Rata-rata Latihan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X
SMAN 2 Batang Anai
No Kelas Jumlahsiswa
Nilai rata-rata
StandarDeviasi
Sampel
1 X1 28 Orang 76, 12 5,16
2 X.2 25 Orang 76,78 4,87 Kelas Kontrol
3 X.3 25 Orang 77,03 4,89 Kelas Eksperimen
4 X.4 27 Orang 77,93 5,19
5 X.5 28 Orang 74,71 5,47
6 X.6 28 Orang 77,46 5,49
7 X.7 27 Orang 79,68 5,13
8 X8 27 Orang 76,18 4,96
215 Orang
(Sumber: Guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 2 Batang Anai)
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa kelas X.2 dan X.3 memiliki
standar deviasi terkecil, ini berarti kedua kelas tersebut bisa dijadikan kelas
eksperimen dan kelas kontrol karena sama-sama homogen. Untuk menentukan
yang akan dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan dengan simple
random sampling. Berdasarkan teknik acak sederhana tersebut terpilihlah kelas
X.2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X.3 sebagai kelas kontrol.
32
E. Variabel dan Data
Sugiyono (2008:38) mengemukakan bahwa variabel penelitian adalah
suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai
variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Sementara itu Arikunto (2010:161) meyebutkan bahwa
variabel adalah objek penelitian atau apa yang akan menjadi titik perhatian suatu
penalitian. Variabel dalam penelitian ini terdapat atas dua macam, yaitu variabel
bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel X yaitu model Two Stay Two Stray,
sedangkan variabel Y yaitu keterampilan menulis teks eksposisi.
Data menurut Arikunto (2010:161) merupakan hasil pencatatan peneliti,
baik berupa fakta ataupun angka. Data dalam penelitian ini adalah skor
keterampilan menulis teks eksposisi tanpa dan dengan menggunakan model
pembelajaran Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Anai.
F. Instrumen Penelitian
Sugiyono (2008:102) menyatakan bahwa instrumen penelitian adalah
suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.
Jadi, instrumen digunakan untuk mengumpulkan data. Instrumen pengumpulan
data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan dalam mengumpulkan data.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes unjuk kerja.
Pada tes unjuk kerja ini siswa ditugaskan untuk menulis sebuah teks eksposisi
tanpa menggunakan model pembelajaran tipe Two Stay Two Stray.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan beberapa tahap
kali pertemuan.
33
Pertemuan pertama, pada kelas kontrol langkah-langkahnya sebagai
berikut ini. Pertama, guru menjelaskan pembelajaran yang berkaitan dengan
menulis eksposisi dan memberikan contoh teks eksposisi. Kedua, siswa menulis
teks eksposisi dengan tema “Kemacetan Lalu Lintas”. Ketiga, setelah selesai teks
eksposisi yang ditulis siswa dikumpulkan dan dinilai sesuai dengan indikator
penilaian teks eksposisi dan hasil itu yang dijadikan sebagai data penelitian.
Pada kelas eksperimen dilakukan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama,
pada kelas eksperimen pengumpulan data dengan menggunakan model
pembelajaran Two Stay Two Stray dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1)
guru menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. (2)
diberikan tes menulis teks eksposisi menggunakan model pembelajaran Two Stay
Two Stray dengan tema “Kemacetan Lalu Lintas”. Pertemuan kedua, diberikan
posttest berupa tes unjuk kerja menulis teks eksposisi dengan tema ”Manfaat
Kegiatan extrakurikuler”. Setelah siswa selesai mengerjakan tes, hasil tersebut
dikumpulkan dan diperiksa oleh guru sesuai dengan indikator penilaian teks
eksposisi dan hasil itu yang dijadikan sebagai data penelitian.
H. Teknik Analisis Data
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah skor dari hasil tes siswa
yang diperoleh tanpa dan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Two
Stay Two Stray data yang telah terkumpul dianalisis berdasarkan langkah-langkah
sebagai berikut.
Pertama, membaca dan mengoreksi atau memberi skor hasil kerja siswa
dalam menulis teks eksposisi tanpa dan dengan menggunakan model
34
pembelajaran tipe Two Stay Two Stray sesuai indikator yang telah ditentukan.
Pemberian skor terhadap hasil tulisan siswa seperti yang tergambar dalam tabel di
bawah ini.
Tabel 2Format Penilaian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi
Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai
No
Aspek Penilaian
Skor Nilai
Struktur teks eksposisi
Judul Tesis Argumen Simpulan
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Keterangan :
Deskriptor penilaian judul teks eksposisi
JudulSkor 1 :diberikan apabila siswa tidak memunculkan isu atau persoalan tentang
topik tertentu dan tidak sesuai dengan tema.Skor 2 :diberikan apabila siswa memunculkan isu atau persoalan tentang topik
tertentu tetapi tidak sesuai dengan tema.Skor 3 :diberikan apabila dalam judul teks eksposisi yang di tulis siswa
memunculkan isu atau persoalan tentang topik tertentu dan sesuai dengantema.
Tesis, Opini atau PendapatSkor 1 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat satu
pernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalanatau isu tentang topik tertentu.
Skor 2 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat duapernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalanatau isu tentang topik tertentu
35
Skor 3 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat tigaatau lebih pernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulisterhadap persoalan atau isu tentang topik tertentu
ArgumentasiSkor 1 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa berisi satu
bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis.Skor 2: diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa berisi dua bukti
atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis.Skor 3 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa berisi tiga
bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis.SimpulanSkor 1 :diberikan apabila siswa tidak merangkum dan tidak memuat kata
sambung yang menunjukkan sebab-akibat.Skor 2 : diberikan apabila siswa merangkum tetapi tidak memuat kata sambung
yang menunjukkan sebab-akibat.Skor 3: diberikan apabila simpulan dalam teks eksposisi yang ditulis siswa
merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis sertamemuat kata sambung yang menunjukkan sebab-akibat.
Kedua, memberikan dan mencatat skor dari hasil kerja siswa dalam
menulis teks eksposisi tanpa dan dengan menggunakan model pembelajaran tipe
Two Stay Two Stray. Mengubah skor yang diperoleh siswa dalam menulis teks
eksposisi tanpa dan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Two Stay Two
Stray menjadi nilai. Menurut Abdurrahman dan Ellya Ratna (2003:264) rumus
yang digunakan untuk mengolah skor menjadi nilai adalah berikut ini.
=Keterangan :N = tingkat penguasaanSM = skor yang diperolehSI = skor yang harus dicapai dalam suatu tesSmax = skala yang digunakan 100%
Ketiga, mengklasifikasikan nilai eksposisi tanpa dan dengan menggunakan
model two stay two stray siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Anai berdasarkan
patokan skala 10 berikut ini.
36
Tabel 3
Penentukan Patokan dengan Perhitungan Persentase untuk Skala 10
No Interval PersentaseTingkatPenguasaan
Nilai UbahanSkala 10
Keterangan
1 96% - 100% 10 Sempurna2 86% - 96% 9 Baik sekali3 76% - 85% 8 Baik4 66% - 75% 7 Lebih dari cukup5 56% - 65% 6 Cukup6 46% - 55% 5 Hampir cukup7 36% - 45% 4 Kurang8 26% - 35% 3 Kurang sekali9 16% - 25% 2 Buruk10 0% - 15% 1 Buruk sekali
(Nurgiyantoro, 2001:400)
Keempat, nilai keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA
Negeri 2 Batang Anai tanpa dan dengan menggunakan model pembelajaran tipe
Two Stay Two Stray yang didapatkan kemudian dimasukkan ke dalam format
tabel distribusi frekuensi. Nilai siswa ditulis dan diurutkan dari yang tertinggi
sampai yang terendah.
Kelima, menentukan rata-rata hitung kemampuan menulis teks eksposisi
tanpa dan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Two Stay Two Stray
siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Anai.
Menurut Abdurrahman dan Ratna (2003:270), menghitung rata-rata hitung
dapat menggunakan rumus berikut ini.
M = FXNKeterangan:M = nilai rata-rata hitung
Fx = hasil perkalian frekuensi dengan skor yang diperolehN = jumlah siswa
37
F = frekuensi nilai siswaX = skor
Keenam, menampilkan data yang diperoleh dari hasil tes keterampilan
menulis teks eksposisi siswa tanpa dan dengan menggunakan model pembelajaran
tipe Two Stay Two Stray dalam bentuk histogram dari masing-masing indikator.
Ketujuh, melakukan uji hipotesis, uji normalitas, dan uji homogenitas.
Sebelum melakukan hipotesis, dilakukan uji persyaratan hipotesis data dari tes
keterampilan menulis teks eksposisi tanpa dan dengan menggunakan model
pembelajaran tipe Two Stay Two Stray.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal
atau tidak normal. Sudjana (2005:446-467) mengatakan bahwa rumus yang digunakan
dalam uji normalitas adalah rumus lilliefors. Untuk pengujian kenormalan data dapat
ditempuh prosedur berikut. Pertama, data X1, X2, X3, ... X0 dapat diperoleh dari data
yang terkecil sampai data yang terbesar. Kedua, X1, X2, X3... X0 jadikan bilangan baku
Z1, Z2, Z3, ... Z0 dengan rumus berikut ini.
Ζί= ί
Keterangan:
Xi = skor yang diperoleh siswa ke 1Zi = skor bilangan baku siswa ke 1
= skor rata-rataS = simpangan baku
Ketiga, setiap bilangan baku (Zi) didistribusikan dengan distribusi (F) pada
tabel distribusi (F) yang akan menjadi F(Zi). Keempat, Menghitung S ( ) dengan
menghitung proporsi , , ,….. dibagi dengan jumlah (n). Kelima,
38
menghitung selisih F(Zi) – S(Zi) dan menentukan harga mutlaknya. Keenam,Diambil
harga yang paling besar diantara harga mutlaknya selisih F( )- S ( ), harga
terbesar disebut . Ketujuh, membandingkan nilai dengan nilai kritis yang
terdapat pada a = 0,05, kriterianya yaitu populasi terdistribusi normal jika ≤ L
table.berdasarkan uji normalitas yang dilakukan, maka kedua kelas sampel
memiliki data yang berdistribusi nornal. Dari hasil perhitungan pada kelas kontrol
didapatkan Lo < yaitu 0,1673 < 0,173 (Lampiran 14, halaman 111),
sedangkan pada kelas eksperimen didapatkan Lo < yaitu 0,1684< 0,173
(Lampiran 15, halaman 145).
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data mempunyai varian
yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dapat dilakukan dengan menggunakan
rumus perbandingan varian terbesar dengan varian terkecil. Menurut Sudjana
(2005:249-251), rumus tersebut dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut ini.
(1) Mencari varian kelompok data, kemudian menghitung harga Fhitung dengan rumus
berikut.
F=
Keterangan:
F = perbandingan antara varian terbesar dengan varian terkecilS1 = varian kemampuan siswa terbesarS2 = varian kemampuan siswa terkecil
Membandingkan harga Fhitung dengan harga Ftabel yang terdapat pada distribusi
F dengan dk = n-2 pada taraf signifikan 0,05. Apabila nilai Fhitung < Ftabel, disimpulkan
bahwa data memiliki homogenitas. Berdasarkan hasil uji analisis data yang dialkukan
39
maka kedua kelas memiliki variansi yang homogen, dengan pada taraf nyata
0,05 dan n=25 (n-1) diperoleh angka 1,98 (Lampiran 16, halaman 146).
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah penggunaan model Two
Stay Two Stray berpengaruh terhadap keterampilan menulis teks eksposisi.
Menurut Sudjana (2005: 239) rumus yang digunakan untuk uji-t adalah sebagai
berikut.
t =
untuk menghitung simpangan baku tanpa menggunakan model pembelajaran tipe
two stay two stray dan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Two Stay
Two Stray digunakan rumus sebagai berikut.
S =
Keterangan:skor rata-rata kelas eksperimen
= skor rata-rata kelas kontrol= simpangan baku gabungan dari kedua kelas
= jumlah siswa dalam kelas eksperimen= jumlah siswa dalam kelas kontrol
= variasi untuk kelas eksperimen= variasi untuk kelas kontrol
Berdasarkan hasil uji t yang telah dilakukan maka dapat diketahui bawha
pemnggunaan model berpengaruh terhadap penguasaan keterampilan menulis teks
40
eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai, dimana t > t yaitu 1,99
> 1,71 maka H diterima dan H ditolak (Lampiran 17, halaman 147).
Kedelapan, membahas hasil analisis dan membuat kesimpulan.
41
BAB IVHASIL PENELITIAN
Dalam bab ini akan dibahas hasil penelitian tentang pengaruh penggunaan
model Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap keterampilan menulis teks eksposisi
siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. Hasil
penelitian ini yang akan diuraikan (1) deskripsi data, (2) analisis data, (3)
pembahasan analisis data.
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 2 Batang Anai, pada tanggal 10
Januari 2018 untuk menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay
Two Stray (TSTS) di kelas kontrol dengan jumlah siswa 25 orang. Pada tanggal
11 Januari 2018 untuk menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two
Stay Two Stray (TSTS) di kelas eksperimen dengan jumlah 25 orang siswa. Pada
bagian ini dideskripsikan skor menulis teks eksposisi tanpa dan dengan
menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS).
1. Skor Menulis Teks Eksposisi tanpa Menggunakan model Two Stay TwoStray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten PadangPariaman.
Data tes keterampilan menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model
Two Stay Two Stray (TSTS) diperoleh melalui tes unjuk kerja ini dilakukan di
kelas kontrol. Pada tes tersebut siswa diminta untuk menulis sebuah teks eksposisi
dengan tema “Kemacetan Lalu Lintas” tanpa menggunakan model Two Stay Two
Stray. Setelah data terkumpul data tersebut dinilai berdasarkan indikator yang
telah ditentukan yaitu: (1) judul, (2) tesis atau opini, (3) argumentasi dan (4)
simpulan. Skor menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two
41
42
Stray (TSTS). Data hasil skor menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model
Two Stay Two Stray dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Nilai Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang AnaiKabuapaten Padang Pariaman
KodeSampel
Aspek yang dinilai Skor1 2 3 4
01 3 2 1 2 802 2 3 2 2 903 3 1 2 1 704 3 2 2 1 805 2 2 2 3 906 2 1 1 3 707 3 1 1 3 808 1 1 2 2 609 3 2 1 2 810 2 2 1 3 811 2 1 2 1 612 3 2 1 1 713 2 3 3 1 914 2 1 1 3 715 1 2 2 1 616 3 1 2 2 617 3 2 2 2 918 3 1 1 3 819 3 1 3 2 920 3 3 1 2 921 2 2 2 1 722 3 1 1 2 723 3 2 1 2 824 3 2 2 2 925 3 1 1 1 6
Jumlah 68 37 38 48 143
Dari tabel di atas dapat dilihat nilai keseluruhan perolehan skor menulis
teks eksposisi siswa kelas X tanpa model Two Stay Two Stray. Keseluruhan aspek
penilaian diberi skor 1 sampai 3. Setelah hasil tes diberi skor maka diperoleh
43
jumlah skor tertinggi yaitu 9 dan jumlah skor yang terendah 6. Skor yang
diperoleh siswa secara lengkap adalah sebagai berikut. Pertama, jumlah skor 9
diperoleh dengan jumlah 6 orang siswa dengan perolehan persentase 36%. Kedua,
jumlah skor 8 diperoleh dengan jumlah 9 orang siswa dengan dengan perolehan
persentase 76%. Ketiga, jumlah skor 7 diperoleh dengan jumlah 7 orang siswa
dengan perolehan persentase 28%. Keempat, jumlah skor 6 diperoleh dengan
jumlah 3 orang siswa dengan perolehan persentase 12%. Untuk masing-masing
indikator menulis teks eksposis dapat dijabarkan sebagai berikut ini.
a. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman Dilihat dari Indikator 1 (Judul)
Berdasarkan data pada lampiran 6, skor tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 3 dan terendah 1. Siswa yang memperoleh skor 3 berjumlah 19 orang
dengan perolehan persentasi 76%. Siswa yang memperoleh skor 2 berjumlah 5
orang dengan perolehan persentasi 20%. Siswa yang memperoleh skor 1
berjumlah 3 orang dengan perolehan persentase 4%.
b. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman Dilihat dari Indikator 2 (Opini)
Berdasarkan data pada lampiran 6, skor tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 3 dan terendah 1. Siswa yang memperoleh skor 3 berjumlah 1 orang
dengan perolehan persentase 4%. Siswa yang memperoleh skor 2 berjumlah 10
orang dengan perolehan persentase 40%. Siswa yang memperoleh skor 1
berjumlah 14 orang dengan perolehan persentase 56%.
44
c. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman Dilihat dari Indikator 3 (Argumentasi)
Berdasarkan data pada lampiran 6, skor tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 3 dan terendah 1. Siswa yang memperoleh skor 3 berjumlah 1 orang
dengan perolehan persenatse 4%. Siswa yang memperoleh skor 2 berjumlah 11
orang dengan perolehan persentase 44%. Siswa yang memperoleh skor 1
berjumlah 13 orang dengan perolehan persentase 52%.
d. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman Dilihat dari Indikator 4 (Simpulan)
Berdasarkan data pada lampiran 6, skor tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 3 dan terendah 1. Siswa yang memperoleh skor 3 berjumlah 14 orang
dengan perolehan persentase 48%. Siswa yang memperoleh skor 2 berjumlah 5
orang dengan perolehan persentase 20%. Siswa yang memperoleh skor 1
berjumlah 6 orang dengan perolehan persentase 24%.
2. Skor Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan Model Two Stay TwoStray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten PadangPariaman
Data tes keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model
Two Stay Two Stray (TSTS) diperoleh melalui tes unjuk kerja. Dalam tes tersebut
siswa diminta untuk menulis teks eksposisi dengan tema “Manfaat Kegiatan
Extrakurikuler”. Setelah data terkumpul, Setelah data terkumpul data tersebut
dinilai berdasarkan indikator tersebut adalah : (1) judul, (2) opini, (3) argumentasi,
dan (4) simpulan. Untuk perolehan nilai skor menulis teks eksposisi dengan
menggunakan model Two Stay Two Stray dapat dilihat pada tabel berikut ini:
45
Tabel 6. Nilai Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dengan MenggunakanModel Two Stay Two Stray (STST) Siswa Kelas X SMA N 2 BatangAnai Kabupaten Padang Pariaman.
KodeSampel
Aspek yang dinilai Skor1 2 3 4
01 2 1 2 2 702 3 2 2 3 1003 3 2 2 3 1004 3 2 2 3 1005 3 2 1 3 1006 2 3 3 3 1107 3 2 2 2 908 3 2 1 2 809 3 2 1 3 910 2 2 2 2 811 3 1 3 2 912 3 2 1 3 613 3 3 3 2 1114 3 1 3 3 1015 3 2 2 2 1016 3 3 2 1 917 3 2 3 3 1118 3 2 2 3 1019 3 1 2 3 920 3 2 2 3 1021 3 2 3 3 1122 3 2 2 2 923 2 2 3 3 1024 3 2 3 3 1025 2 2 2 3 9
Jumlah 69 46 48 65 163
Dari tabel 6 di atas dapat dilihat, bahwa diperoleh jumlah skor tertinggi
yaitu 11 dan jumlah skor yang terendah 7. Skor yang diperoleh siswa secara
lengkap adalah sebagai berikut. Pertama, jumlah skor 11 diperoleh dengan jumlah
3 orang siswa dengan persentase dengan perolehan persentase 12%. Kedua,
jumlah skor 10 diperoleh dengan jumlah 7 orang siswa dengan persentase
perolehan persentase 28%.. Ketiga, jumlah skor 9 diperoleh dengan jumlah 4
46
orang siswa dengan perolehan persentase 36%. Keempat, jumlah skor 8 diperoleh
dengan jumlah 5 orang siswa dengan perolehan persentase 32%. Kelima, jumlah
skor 7 diperoleh dengan jumlah 4 orang siswa dengan perolehan persentase 36%.
Untuk masing-masing indikator dapat dijabarkan sebagai berikut ini.
a. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman Dilihat dari Indikator 1 (Judul)
Berdasarkan data pada lampiran 7, skor tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 3 dan terendah 2. Siswa yang memperoleh skor 3 berjumlah 19 orang
dengan perolehan persentase 76%. Siswa yang memperoleh skor 2 berjumlah 6
orang dengan perolehan persentase 24%.
b. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai KabupatenPadang Pariaman Dilihat dari Indikator 2 (Opini)
Berdasarkan data pada lampiran 7, skor tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 3 dan terendah 1. Siswa yang memperoleh skor 3 berjumlah 2 orang
dengan perolehan persentase 8%. Siswa yang memperoleh skor 2 berjumlah 17
orang dengan perolehan persentase 68%. Siswa yang memperoleh skor 1
berjumlah 6 orang dengan perolehan 24%.
c. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman Dilihat dari Indikator 3 (Argumentasi)
Berdasarkan data pada lampiran 7, skor tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 3 dan terendah 1. Siswa yang memperoleh skor 3 berjumlah 5 orang
dengan perolehan persentase 20%. Siswa yang memperoleh skor 2 berjumlah 13
47
orang dengan perolehan persentase 52%. Siswa yang memperoleh skor 1
berjumlah 7 orang dengan perolehan persentase 28%.
d. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman Dilihat dari Indikator 4 (Simpulan)
Berdasarkan data pada lampiran 7, skor tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 3 dan terendah 1. Siswa yang memperoleh skor 3 berjumlah 12 orang
dengan perolehan persentase 48%. Siswa yang memperoleh skor 2 berjumlah 12
orang dengan perolehan persentase 48%. Siswa yang memperoleh skor 1
berjumlah 1 orang dengan perolehan persentase 4%.
B. Analisis Data
Adapun analisis data pada keterampilan menulis teks eksposisi tanpa
menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai Kabupaten Padang Pariaman, pada bagian ini yang dilakukan adalah
mendeskripsikan rata-rata, frekuensi, serta presentase nilai keterampilan menulis
teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai tanpa menggunakan model
Two Stay Two Stray (TSTS).
1. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman
Keterampilan menulis teks anekdot tanpa menggunakan model Two Stay
Two Stray (TSTS) siswa X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman
berdasarkan lampiran 6, diketahui setelah skor diolah menjadi nilai dengan rumus
presentase.
N =
48
Nilai tertinggi yang diperoleh siswa untuk keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X
SMA N 2 Batang Anai adalah 75, salah seorang siswa yang memperoleh nilai 75
ini adalah dengan kode sampel 03.
Data selengkapnya tentang keterampilan menulis puisi sebelum
menggunakan teknik Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai Kabupaten Padang Pariaman adalah sebagai berikut. Pertama, siswa yang
memperoleh skor 50 berjumlah 3 orang dengan perolehan persentase 12%. Kedua,
siswa yang memperoleh skor 58,33 berjumlah 7 orang dengan perolehan
persentase 28%. Ketiga, siswa yang memperoleh skor 66,67 berjumlah 9 orang
dengan perolehan persentase 36%. Keempat, siswa yang memperoleh skor 75
berjumlah 6 orang dengan perolehan persentase 24%.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman
No X F FX X2
1 50 3 150 2500
2 58,33 7 408,31 3402,393 66,67 9 600,03 4444,89
4 75 6 450 5625,00
Jumlah 25 ∑1588,95
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X
SMA N 2 Batang Anai yaitu 1588,95.
Sesuai dengan teknik analisis data, langkah berikutnya adalah menentukan
keterampilan menulis puisi sebelum menggunakan model Two Stay Two Stray
49
(TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan rata-rata hitung. Untuk
mengetahui rata-rata hitung digunakan rumus sebagai berikut.
= ∑=1588,9525
= 63,56
Dari data di atas, diperoleh rata-rata hitung (M) yaitu 63,56. Berdasarkan
rata-rata hitung tersebut disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X
SMA N 2 Batang Anai berada pada rentangan rentang 56-65% Kualifikasi Cukup
(C).
Langkah selanjutnya adalah pengklasifikasian keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X
SMA N 2 Batang Anai berdasarkan konversi skala 10. Untuk lebih jelasnya
pengklasifikasian keterampilan menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model
Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai dapat dilihat di
tabel berikut ini.
Tabel 7. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Tanpa MenggunakanModel Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 0 0
2 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 0
4 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 15 60
50
5 56 – 65% Cukup (C) 7 28
6 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 3 127 36 – 45% Kurang (K) 0 0
8 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 0 09 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel 8 tersebut, dapat diperoleh gambaran tentang
keterampilan menulis teks eksposisi siswa sebelum menngunakan model Two Stay
Two Stray. Pertama, siswa yang berada pada kualifikasi lebih dari cukup (66-
75%) berjumlah 15 orang. Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi baik cukup
(56-65%) berjumlah 7 orang. Ketiga, siswa yang berada pada kualifikasi hampir
cukup (46-55%) berjumlah 3 orang.
Langkah selanjutnya membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X
SMA N 2 Batang Anai eperti berikut ini.
Tabel Lanjutan
51
Gambar 1. Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa KelasX SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariman
a. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untukIndikator 1 Judul
Keterampilam menulis teks eksposisi tanpa menggunkan model Two Stay
Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 5
untuk indikator I Judul dapat diketahui setelah skor diolah menjadi nilai dengan
menggunakan rumus persentase. Nilai keterampilan menulis teks eksposisi tanpa
menggunkan model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai pada indikator I judul skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan
terendah adalah 33,33. Data secara lengkap keterampilan menulis puisi pada
indikator I adalah sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh nilai 33,33
berjumlah 1 orang dengan perolehan persentase 4%. Kedua, siswa yang
memperoleh nilai 66,67 berjumlah 5 orang perolehan persentase 20%. Ketiga,
0
5
10
15
20
25
Frekuensi
Kualifikasi
52
siswa yang memperoleh nilai 100 berjumlah 19 orang dengan perolehan
persentase 76%.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Tanpa MenggunakanModel Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anaiuntuk Indikator I Judul
No X F FX1 33,33 1 33,332 66,67 5 333,353 100 19 1900
Jumlah 25 ∑2266,68
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunkan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator I Judul yaitu 2266,68.
Sesuai dengan teknik analisis data, langkah berikutnya adalah menentukan
nilai keterampilan menulis tanpa menggunkan model Two Stay Two Stray siswa
kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk indikator I Judul. Penentuan rata-rata hitung
dapat digunakan rumus sebagai berikut.
= ∑=2266,68
= 90,67
Dari data di atas, diperoleh nilai hitung, yaitu 90,67 . Berdasarkan rata-rata
hitung tersebut, disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks eksposisi
tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai untuk indikator I Judul berada pada rentang 86-95% dengan Baik (BS).
53
Tabel 9. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunkan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator I Judul
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 19 762 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 04 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 5 205 56 – 65% Cukup (C) 0 06 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 1 49 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 9 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks eksposisi siswa indikator I. Pertama, siswa yang berada
pada kualifikasi kurang sekali (36-45%) berjumlah 1 orang. Kedua siswa yang
berada pada kualifikasi lebih dari cukup sekali (66-75%) berjumlah 5 orang.
Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi sempurna (96-100%) berjumlah 19
orang.
Langkah selanjutnya, membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator I Judul seperti berikut ini.
54
Gambar 2. Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai untuk Indikator I Judul
b. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk Indikator IITesis atau Opini
Keterampilan menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay
Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 6, untuk
indikator II tesis atau opini dapat diketahui setelah skor diolah menjadi nilai
dengan menggunakan rumus presentase. Nilai keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Star siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator II tesis, skor yang tertinggi diperoleh siswa 100 dan
skor terendah 33,33. Data secara lengkap pada keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai adalah sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh nilai 33,33
berjumlah 14 orang dengan perolehan skor 56%. Kedua, siswa yang memperoleh
1
4
7
10
13
16
19
22
25
Frekuensi
Kualifikasi
55
nilai 66,67 berjumlah 10 orang perolehan skor 40%. Ketiga, siswa yang
memperoleh nilai 100 berjumlah 1 orang dengan perolehan skor 4%.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Ekspsosisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator II Tesis
No X F FX1 33,33 14 466,622 66,67 10 666,73 100 1 100
Jumlah 25 ∑1233,32
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunkan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator II tesis yaitu 1233,32. Sesuai dengan teknik analisis
data, langkah berikutnya adalah menentukan keterampilan menulis teks eksposisi
tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai untuk indikator II tesis. Penentuan rata-rata hitung tersebut dapat digunakan
rumus sebagai berikut.
= ∑=1233,32= 49,33
Dari data di atas, diperoleh nilai hitung, yaitu 49,33. Berdasarkan rata-rata
hitung tersebut, disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks eksposisi
tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai untuk indikator II tesis berada pada rentang 46 – 55% dengan Hampir Cukup
(HC).
56
Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunkan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator II tesis berdasarkan konversi skala 10 dapat dilihat
berikut ini.
Tabel 11. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Ekspsisis TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator II Tesis
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 1 42 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 04 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 10 405 56 – 65% Cukup (C) 0 06 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 14 569 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 11 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks eksposisi siswa indikator II. Pertama, siswa yang berada
pada kualifikasi kurang sekali (36-45%) berjumlah 14 orang. Kedua siswa yang
berada pada kualifikasi lebih dari cukup sekali (66-75%) berjumlah 10 orang.
Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi sempurna (96-100%) berjumlah 1
orang.
Langkah selanjutnya, membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator II tesis seperti berikut ini.
57
Gambar 3. Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunkan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai untuk Indikator II Tesis
c. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Tanpa Menggunkanan Model TwoStay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk Indikator IIIArgumentasi
Keterampilan menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay
Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 7, untuk
indikator III argumentasi dapat diketahui setelah skor diolah menjadi nilai dengan
menggunakan rumus presentase. Nilai keterampilan menulis teks eksposisi tanpa
menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai
untuk indikator III argumentasi skor tertinggi yang diperoleh siswa 100 dan
terendah 33,33. Data secara lengkap pada keterampilan menulis teks eksposisi
tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai adalah sebagai berikut. Siswa yang memperoleh nilai 100 berjumlah 1
orang dengan perolehan persentase 4%. Siswa yng memperoleh nilai 66,67
147
101316192225
Frekuensi
Kualifikasi
58
berjumlah 11 orang dengan perolehan persentase 44%. Siswa yang memperoleh
nilai 33,33 berjumlah 13 orang dengan perolehan persentase 52%.
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator III Argumentasi
No X F FX1 33,33 13 433,292 66,67 11 733,373 100 1 100
Jumlah 2 ∑1266,66
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator III argumentasi yaitu 1266,66.
Sesuai dengan teknik analisis data, langkah berikutnya adalah menentukan
keterampilan menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two
Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk indikator III argumentasi.
Penentuan rata-rata hitung tersebut dapat digunakan rumus sebagai berikut.
= ∑=1266,66
= 50,66
Dari data di atas, diperoleh nilai hitung, yaitu 50,66. Berdasarkan rata-rata
hitung tersebut, disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks eksposisi
tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai untuk indikator III argumentasi berada pada rentang 46-55% dengan Hampir
Cukup (HC). Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan keterampilan
59
menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas
X SMA N 2 Batang Anai untuk indikator III argumentasi berdasarkan konversi
skala 10 dapat dilihat berikut ini.
Tabel 13. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator III Argumentasi
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 1 42 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 04 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 11 445 56 – 65% Cukup (C) 0 06 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 13 529 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 13 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks eksposisi siswa indikator III. Pertama, siswa yang
berada pada kualifikasi kurang sekali (36-45%) berjumlah 13 orang. Kedua siswa
yang berada pada kualifikasi lebih dari cukup sekali (66-75%) berjumlah 11
orang. Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi sempurna (96-100%) berjumlah
1 orang.
Langkah selanjutnya, membuat histogram keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator III argumentasi berikut ini.
60
Gambar 4. Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai untuk Indikator III Argumentasi
d. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Tanpa Menggunkanan Model TwoStay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk Indikator IVSimpulan
Keterampilan menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay
Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 7, untuk
indikator IV simpulan dapat diketahui setelah skor diolah menjadi nilai dengan
menggunakan rumus presentase. Nilai keterampilan menulis teks eksposisi tanpa
menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai
untuk indikator IV simpulan skor tertinggi yang diperoleh siswa 100 dan terendah
33,33. Data secara lengkap pada keterampilan menulis teks eksposisi tanpa
menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai
adalah sebagai berikut. Siswa yang memperoleh nilai 100 berjumlah 1 orang
dengan perolehan persentase 4%. Siswa yng memperoleh nilai 66,67 berjumlah 11
147
101316192225
Frekuensi
Kualifikasi
61
orang dengan perolehan persentase 44%. Siswa yang memperoleh nilai 33,33
berjumlah 13 orang dengan perolehan persentase 52%.
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator IV Simpulan
No X F FX1 33,33 13 433,292 66,67 11 733,373 100 1 100
Jumlah 2 ∑1266,66
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai untuk indikator IV simpulan yaitu 1266,66.
Sesuai dengan teknik analisis data, langkah berikutnya adalah menentukan
keterampilan menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two
Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk indikator IV simpulan.
Penentuan rata-rata hitung tersebut dapat digunakan rumus sebagai berikut.
= ∑=1266,66
= 50,66
Dari data di atas, diperoleh nilai hitung, yaitu 50,66. Berdasarkan rata-rata
hitung tersebut, disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks eksposisi
tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai untuk indikator IV simpulan berada pada rentang 46-55% dengan Hampir
Cukup (HC). Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan keterampilan
62
menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas
X SMA N 2 Batang Anai untuk indikator IV simpulan berdasarkan konversi skala
10 dapat dilihat berikut ini.
Tabel 15. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator IV simpulan
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 1 42 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 04 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 11 445 56 – 65% Cukup (C) 0 06 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 13 529 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 15 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks eksposisi siswa indikator IV. Pertama, siswa yang
berada pada kualifikasi kurang sekali (36-45%) berjumlah 13 orang. Kedua siswa
yang berada pada kualifikasi lebih dari cukup sekali (66-75%) berjumlah 11
orang. Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi sempurna (96-100%) berjumlah
1 orang.
Langkah selanjutnya, membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai untuk indikator IV simpulan berikut ini.
63
Gambar 5. Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi TanpaMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai untuk Indikator IV simpulan
2. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten PadangPariaman
Keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two
Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 7 ,
diketahui setelah skor diolah menjadi nilai dengan rumus presentase.
N =
Nilai tertinggi yang diperoleh siswa untuk keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai adalah 91,66 salah satu siswa yang memperoleh nilai 91,66 ini
adalah dengan kode sampel 21.
Data selengkapnya tentang keterampilan menulis teks eksposisi dengan
menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai
adalah sebagai berikut. Pertama, siswa yang memperoleh skor 58,33 berjumlah 1
147
101316192225
Frekuensi
Kualifikasi
64
orang dengan perolehan persentase 4%. Kedua, siswa yang memperoleh skor
66,67 berjumlah 3 orang dengan perolehan persentase 12%. Ketiga, siswa yang
memperoleh skor 75 berjumlah 7 orang dengan perolehan persentase 28%.
Keempat, siswa yang memperoleh skor 83,33 berjumlah 10 orang dengan
perolehan persentase 40%. Kelima, siswa yang memperoleh skor 91,66 berjumlah
4 orang dengan perolehan persentase 16%.
Tabel 16. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai
No X F FX X21 58,33 1 58,33 3402,38
2 66,67 3 200,01 4444,88
3 75 7 525 5625,0
4 83,33 10 833,3 6049,73
5 91,66 4 366,64 7901,43
Jumlah 25 ∑1811,17
Berdasarkan tabel, diperoleh nilai keterampilan menulis teks eksposisi
dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai yaitu 1866,73.
Sesuai dengan teknik analisis data, langkah berikutnya adalah menentukan
keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two stay Two
Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan rata-rata hitung. Untuk
mengetahui rata-rata hitung tersebut dapat digunakan rumus sebagai berikut.
= ∑=
,= 72,45
65
Dari data di atas, diperoleh rata-rata hitung (M) yaitu 72,45. Berdasarkan
rata-rata hitung tersebut disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai berada pada rentangan rentang 66-75% Kualifikasi Lebih dari
Cukup (LdC).
Langkah selanjutnya adalah pengklasifikasian keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai berdasarkan konversi skala 10 dilihat di tabel berikut ini.
Tabel 17. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 0 02 86 – 95% Baik Sekali (BS) 4 163 76 – 85% Baik (B) 10 404 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 10 405 56 – 65% Cukup (C) 1 46 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 0 09 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 17 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks cerita eksposisi siswa dengan menngunakan model Two
Stay Two Stray. Pertama, siswa yang berada pada kualifikasi baik sekali (86-
95%) berjumlah 4 orang. Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi baik (76-
85%) berjumlah 10 orang. Ketiga siswa siswa yang berada pada kualifikasi lebih
66
dari cukup (66-75%) berjumlah 10 orang. Keempat, siswa yang berada pada
kualifikasi cukup (56-65%) berjumlah 1 orang.
Langkah selanjutnya membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA
N 2 Batang Anai seperti berikut ini.
Gambar 6.Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA NBatang Anai
a. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk Indikator 1Judul
Keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two
Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 8
untuk indikator I judul dapat diketahui setelah skor diolah menjadi nilai dengan
menggunakan rumus persentase. Indikator I judul, skor tertinggi yang diperoleh
siswa adalah 100 dan terendah adalah 66,67. Data secara lengkap keterampilan
0
5
10
15
20
25
Frekuensi
Kualifikasi
67
menulis teks eksposisi pada indikator I adalah sebagai berikut. Pertama, siswa
yang memperoleh nilai 66,67 berjumlah 6 orang perolehan persentase 24%.
Kedua, siswa yang memperoleh nilai 100 berjumlah 19 orang dengan perolehan
persentase 76%.
Tabel 18. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator I Judul
No X F FX1 66,67 6 400,02
2 100 19 1900Jumlah 25 ∑2300,02
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two stray untuk indikator I
Judul yaitu 2300,02.
Sesuai dengan teknik analisis data, langkah berikutnya adalah menentukan
nilai rata-rata menulis teks eksposisi dengan model Two Stay Two Stray indikator
I judul. Penentuan rata-rata hitung tersebut dapat digunakan rumus sebagai
berikut.
= ∑=2300,02= 92,01
Dari data di atas, diperoleh nilai hitung, yaitu 92,01. Berdasarkan rata-rata
hitung tersebut, disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks eksposisi
dengan menggunakan model Two Stay Two Stray untuk indikator I judul berada
pada rentang 86-95% dengan Baik Sekali (BS).
68
Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai untuk indikator I judul berdasarkan konversi skala 10 dapat dilihat
berikut ini.
Tabel 19. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N2 Batang Anai untuk Indikator I Judul
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 19 762 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 04 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 6 245 56 – 65% Cukup (C) 0 06 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 0 09 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 19 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks eksposisi siswa indikator I. Pertama, siswa yang berada
pada kualifikasi lebih dari cukup sekali (66-75%) berjumlah 6 orang. Kedua,
siswa yang berada pada kualifikasi sempurna (96-100%) berjumlah 19 orang.
Langkah selanjutnya, membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi dengan model Two Stay Two Stray siswa kelas X untuk indikator I
judul seperti berikut ini.
69
Gambar 7. Histogram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Strai Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai untuk Indikator I Judul
b. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk Indikator IITesis
Keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two
Stay Two Stray siswa kelas x SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 8,
untuk indikator II tesis atau opini dapat diketahui setelah skor diolah menjadi
nilai dengan menggunakan rumus presentase. Nilai keterampilan menulis teks
eksposisi indikator II tesisi atau opini, skor yang tertinggi diperoleh siswa 100 dan
skor terendah 33,33. Data secara lengkap adalah sebagai berikut. Pertama, siswa
yang memperoleh nilai 33,33 berjumlah 6 orang dengan perolehan persentase
24%. Kedua, siswa yang memperoleh nilai 66,67 berjumlah 17 orang perolehan
persentase 68%. Ketiga, siswa yang meperoleh nilai 100 berjumlah 2 orang
dengan perolehan persentase 8%.
147
101316192225
Frekuensi
Kualifikasi
70
Tabel 20. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray SMA N 2 Batang Anaiuntuk Indikator II Tesis
No X F FX1 33,33 6 199,982 66,67 17 1133,393 100 2 200
Jumlah 25 ∑1533,37
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai untuk indikator II tesis yaitu 1533,37. Sesuai dengan teknik
analisis data, langkah berikutnya adalah menentukan keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai untuk indikator II tesis. Penentuan rata-rata hitung tersebut dapat
digunakan rumus sebagai berikut.
= ∑=
,25
= 61,33
Dari data di atas, diperoleh nilai hitung, yaitu 61,33. Berdasarkan rata-rata
hitung tersebut, disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks eksposisi
dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai untuk indikator II tesis berada pada rentang 56–65% dengan Cukup (C).La
ngkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan keterampilan menulis teks eksposisi
dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang
71
Anai untuk indikator II tesis berdasarkan konversi skala 10 dapat dilihat berikut
ini.
Tabel 21. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator II Tesis
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 2 82 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 04 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 17 685 56 – 65% Cukup (C) 0 06 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 6 249 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 21 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks eksposisi siswa indikator II. Pertama, siswa yang berada
pada kualifikasi kurang sekali (26-35%) berjumlah 6 orang. Kedua, siswa yang
berada pada kualifikasi lebih dari cukup sekali (66-75%) berjumlah 17 orang.
Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi sempurna (96-100%) berjumlah 2
orang.
Langkah selanjutnya, membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X untuk
indikator II tesis seperti berikut ini.
72
Gambar 8. Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas XSMA N 2 Batang Anai untuk Indikator II Tesis
c. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk Indikator IIIArgumentasi
Keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two
Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 8,
untuk indikator III argumentasi dapat diketahui setelah skor diolah menjadi nilai
dengan menggunakan rumus presentase. Nilai keterampilan menulis teks
eksposisi untuk indikator III argumentasi skor yang tertinggi diperoleh siswa 100
dan skor terendah 33,33. Data secara lengkap adalah sebagai berikut. Pertama,
siswa yang memperoleh nilai 33,33 berjumlah 7 orang dengan perolehan skor
28%. Kedua, siswa yang memperoleh nilai 66,67 berjumlah 13 orang dengan
perolehan skor 52%. Ketiga, siswa yang memperoleh skor 100 berjumlah 5 orang
dengan perolehan skor 20%.
147
101316192225
Frekuensi
Kualifikasi
73
Tabel 22. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator III Argumentasi
No X F FX1 33,33 7 233,31
2 66,67 13 866,71
3 100 5 500
Jumlah 25 ∑1600,02
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X untuk
indikator III argumentasi yaitu 1600,02. Sesuai dengan teknik analisis data,
langkah berikutnya adalah menentukan nilai rata-rata keterampilan menulis teks
eksposisi untuk indikator III argumentasi. Penentuan rata-rata hitung tersebut
dapat digunakan rumus sebagai berikut.
M = ∑FXN=1600,02.
= 64,01
Dari data di atas, diperoleh nilai hitung, yaitu 64,01. Berdasarkan rata-rata
hitung tersebut, disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks eksposisi
dengan model Two Stay Two Stray untuk indikator III argumentasi berada pada
rentang 56–65% dengan Cukup (C). Langkah selanjutnya adalah
mengklasifikasikan keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan
model Two Stay Two Stray siswa kelas X indikator III argumentasi berdasarkan
konversi skala 10 dapat dilihat berikut ini.
74
Tabel 22. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai untuk Indikator III Argumentasi
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 5 202 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 04 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 13 525 56 – 65% Cukup (C) 0 06 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 7 289 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 21 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks eksposisi siswa indikator III. Pertama, siswa yang
berada pada kualifikasi kurang sekali (26-35%) berjumlah 7 orang. Kedua, siswa
yang berada pada kualifikasi lebih dari cukup sekali (66-75%) berjumlah 13
orang. Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi sempurna (96-100%) berjumlah
5 orang.
Langkah selanjutnya, membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X untuk
indikator III argumentasi seperti berikut ini.
75
Gambar 9. Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi untuk IndikatorIII Argumentasi
d. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untuk Indikator IVSimpulan
Keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two
Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai berdasarkan lampiran 8,
untuk indikator III argumentasi dapat diketahui setelah skor diolah menjadi nilai
dengan menggunakan rumus presentase. Nilai keterampilan menulis teks
eksposisi untuk indikator IV simpulan skor yang tertinggi diperoleh siswa 100 dan
skor terendah 33,33. Data secara lengkap adalah sebagai berikut. Pertama, siswa
yang memperoleh nilai 33,33 berjumlah 7 orang dengan perolehan persentase
28%. Kedua, siswa yang memperoleh nilai 66,67 berjumlah 13 orang dengan
perolehan 52%. Ketiga, siswa yang memperoleh skor 100 berjumlah 5 orang
dengan perolehan persentase 20%.
147
101316192225
Frekuensi
Kualifikasi
76
Tabel 23. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator IV Simpulan
No X F FX1 33,33 7 233,31
2 66,67 13 866,71
3 100 5 500
Jumlah 25 ∑1600,02
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh nilai keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X untuk
indikator III argumentasi yaitu 1600,02. Sesuai dengan teknik analisis data,
langkah berikutnya adalah menentukan nilai rata-rata keterampilan menulis teks
eksposisi untuk indikator IV simpulan. Penentuan rata-rata hitung tersebut dapat
digunakan rumus sebagai berikut.
= ∑=1600,02.
25= 64,01
Dari data di atas, diperoleh nilai hitung, yaitu 64,01. Berdasarkan rata-rata
hitung tersebut, disimpulkan bahwa tingkat keterampilan menulis teks eksposisi
dengan model Two Stay Two Stray untuk indikator III argumentasi berada pada
rentang 56–65% dengan Cukup (C). Langkah selanjutnya adalah
mengklasifikasikan keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan
model Two Stay Two Stray siswa kelas X indikator IV simpulan berdasarkan
konversi skala 10 dapat dilihat berikut ini.
77
Tabel 24. Pengklasifikasian Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai untuk Indikator IV Simpulan
No TingkatPenguasaan
Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 96 – 100% Sempurna (S) 5 202 86 – 95% Baik Sekali (BS) 0 03 76 – 85% Baik (B) 0 04 66 – 75% Lebih dari Cukup (LdC) 13 525 56 – 65% Cukup (C) 0 06 46 – 55% Hampir Cukup (HC) 0 07 36 – 45% Kurang (K) 0 08 26 – 35% Kurang Sekali (KS) 7 289 16 – 25% Buruk (B) 0 010 0 – 15% Buruk Sekali (BS) 0 0
Jumlah 25 100%
Berdasarkan pada tabel 24 tersebut, dapat diperoleh gambaran mengenai
kemampuan menulis teks eksposisi siswa indikator IV. Pertama, siswa yang
berada pada kualifikasi kurang sekali (26-35%) berjumlah 7 orang. Kedua, siswa
yang berada pada kualifikasi lebih dari cukup sekali (66-75%) berjumlah 13
orang. Kedua, siswa yang berada pada kualifikasi sempurna (96-100%) berjumlah
5 orang.
Langkah selanjutnya, membuat diagram keterampilan menulis teks
eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X untuk
indikator IV simpulan seperti berikut ini.
78
Gambar 10. Diagram Keterampilan Menulis Teks Eksposisi DenganMenggunakan Model Two Stay Two Stray Siswa Kelas X SMAN 2 Batang Anai untuk Indikator IV Simpulan
3. Pengujian Pengaruh Penggunaan Model Two Stay Two Stray (TSTS)terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA N 2Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman
Pengaruh penggunaan model Two Stay Two Stray terhadap keterampilan
menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai dapat diketahui
dengan cara melakukan uji normalitas, uji homogenitas. Sebelum melakukan uji
normalitas maka akan dilihat dulu uji persyaratan anlisi data yang telah dialkukan.
Berikut adalah perbandingan nilai keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas
X SMA N 2 Batang Anai, tanpa dan menggunakan model Two Stay Two Stray.
147
101316192225
Frekuensi
Kualifikasi
79
Tabel. 25 Perbandingan krontol dan eksperimen Keterampilan Menulis TeksEksposisi Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Pariaman
Kelompok N₁ ƩX₁ ƩX₁² Rata-rata X₁
Kontrol 25 1588,95 103835,5 63,56
Kelompok N₁ ƩX₂ ƩX₂² Rata-rata X₂
eksperimen 25 1811,17 134452,9 72,45
Dari tabel di atas, dapat kita lihat bahwa nilai rata-rata siswa kelas
eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata siswa kelas kontrol. Setelah
didapat perbandingan nilai keterampilan menulis teks eksposisi kelas kontrol dan
eksperimen, maka akan dilihat bagaimana pengaruh penggunaan model Two Stay
Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai dengan melakukab uji normalitas
dan uji homogenitas. Pengujian tersebut adalah sebagai berikut.
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas data dilakukan dengan uji Liliefors. Berdasarkan
uji normalitas yang dilakukan, diperoleh L0 dan Lt pada taraf signifikansi 0,05
untuk n=25, seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 26. Uji Normalitas Data
No Kelompok Jumlah(N)
TarafNyata
L0 Lt Keterangan
1 Kontrol 25 0,05 0,1673 0,173 BerdistribusiNormal
2 PEksperimen 25 0,05 0,1684 0,173 BerdistribusiNormal
80
Berdasarkan tabel di atas, disimpulkan bahwa data berdistribusi normal
pada taraf signifikan 0,05 untuk n=25 karena L0 kecil dari Lt. Uji normalitas data
secara lengkap ada pada lampiran 15 dan lampiran 15.
b. Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas data dilakukan untuk mengetahui apakah kedua
kelompok sampel memiliki homogenitas atau tidak. Uji homogenitas dilakukan
dengan rumus perbandingan varian terbesar dengan varian terkecil seperti di
jelaskan pada bab III. Berdasarkan uji homogenitas yang dilakukan, diperoleh
Fhitung dan Ftabel pada taraf signifikansi 0,05 untuk n=25, seperti pada tabel berikut
ini.
Tabel 27. Uji Homogenitas
No KelompokJumlah(N)
TarafNyata Fhitung Ftabel Keterangan
1 Kontrol 25 0,051,14 1,98 Homogenitas
2 Eksperimen 25 0,05
Berdasarkan tabel di atas, disimpulkan bahwa kelompok data memiliki
varian yang homogen pada taraf signifikansi 0,05 utuk n=25 karena Fhitung < Ftabel
(1,14 < 1,98). Uji Homogenitas selengkapnya ada pada lampiran 16.
c. Uji Hipotesis
Setelah diketahui bahwa kelompok data terdistribusi normal dan memiliki
homogenitas, dapat dilakukan uji-t untuk mengetahui mengetahui perbandingan
kelompok kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam keterampilan menulis teks
eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai. Langkah selanjutnya adalah
menentukan standar deviasi gabungan S2 dengan rumus berikut ini.
81
langkah pertama yang dilakukan adalah menentukan standar deviasi
gabungan (S2) dengan rumus berikut ini.
= 63,56
= 72,45
= 25
= 25
=134,97= 118,54
S =( )
S =25 1 134,97 25 1 118,54
25
S =134,97 ,
S =, ,
S =,
S = 253,51S = 15,92
Berdasarkan rumus di atas, diketahui standar deviasi gabungan ( )
adalah 15,92 dengan demikian, dapat ditentukan perbandingan kelompok kontrol
dan kelompok eksperimen keterampilan menulis teks eksposisi dengan
menggunakan model Two stay Two Stray dengan melakukan uji-t sebagai berikut.
Uji – t
t =
82
t =, ,
125
125
1 ,t =
,1 ,
t =,
1 , (0, )t =
,,= 1,99
(1,99) > (1,71)
Berdasarkan hasil uji-t, disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (H1)
diterima pada taraf signifikan 95% dan dk = n-1karena thitung > ttabel (1,99 > 1,71).
Dengan kata lain, penggunaan model Two Stay Two Stray (STST) berpengaruh
secara signifikan terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X
SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
C. Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data dan analisis data, maka dibahas lebih lanjut
mengenai hal-hal berikut. Pertama, keterampilan menulis teks eksposisi tanpa
menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai.
Kedua, keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two
Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai. Ketiga, pengaruh
penggunaan model Two Stay Two Stray terhadap keterampilan menulis teks
eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai.
83
1. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai KabupatenPadang pariaman
Dalman (2014:3), mengatakan menulis merupakan kegiatan komunikasi
berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan
menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Menurut Semi (2009:2),
menulis merupakan suatu proses kreatif memindahkan gagasan kedalam lambang-
lambang tulisan. Selanjutnya, Tarigan (2008:3), juga mengatakan bahwa menulis
merupakan suatu kemampuan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi
secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Jadi menulis
adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan seseorang dalam menyampaikan
suatu ide-ide pikiran dan memindahkan gagasan kreatif ke dalam lambang-
lambang yang disusun. Salah satu bentuk kegiatan menulis yang dapat dilakukan
oleh siswa untuk mengembangkan kemampuannya yaitu dengan keterampilan
menulis teks eksposisi.
Menurut Keraf (dalam Darmawati 2014: 55), eksposisi adalah salah satu
bentuk tulisan atau keterampilan berbahasa secara efektif yang berusaha untuk
menerangkan dan menguraikan suatu pokok pikiran. Pokok pikiran tersebut dapat
memperluas pandangan atau pengetahuan seseorang yang membaca uraian
tersebut. Melalui kegiatan menulis teks eksposisi diharapakan siswa dapat
mengembangkan ide-ide yang kreatif. Keterampilan menulis teks eksposisi ini
dilakukan terhadap siswa guna untuk melihat sejauh mana tingkat penguasaan
siswa dalam menguraikan suatu pokok permasalahan yang akan diceritakan.
Keterampilan menulis teks eksposisi dilakukan oleh siswa kelas X SMA N 2
84
Batang Anai. Penguasaan keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X
SMA N Batang Anai masih sangat rendah. Maka dari itu penulis mencoba untuk
melihat bagaimana keterampilan menuli teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2
Batang Anai.
Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa tingkat penguasaan
keterampilan menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two
Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai dengan rata-rata 63,56 tergolong
Cukup, karena meannya berada pada penguasaan 56-65% pada skala 10.
Keterampilan menulis teks eksposisi dikelompokkan atas 3 kualifikasi, yaitu:
baik, lebih dari cukup, dan hampir cukup.
Secera lebih rinci dapat dikelompokan sebagai berikut: (a) siswa yang
tergolong ke dalam kualifikasi baik berjumlah 6 orang dengan kode sampel 03,
12, 19, 20, 21, 24, (b) siswa yang tergolong ke dalam kualifikasi Lebih dari
Cukup berjumlah 9 orang dengan kode sampel 01, 02, 04, 05, 08, 09, 16, 17, 23,
(c) siswa yang tergolong ke dalam kualifikasi hampir cukup berjumlah 10 orang
dengan kode sampel 07, 11, 13, 15, 18, 22, 25, 06,10,14.
Untuk lebih jelasnya di bawah ini akan diuraikan tentang keterampilan
menulis teks eksposisi tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray siswa kelas
X SMA N 2 Ranah Pesisir Kabupaten Pesisir Selatan. Secara rinci adalah sebagai
berikut ini.
85
a. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Tanpa Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai untukIndikator 1 (Judul)
Penilaian keterampilan menulis teks eksposisi sesuai dengan teori
Darmawati (2014: 55) eksposisi merupakan paparan yang berusaha memberi tahu
atau menerangkan sesuatu. Priyatni (2014: 91) menjelaskan bahwa eksposisi
adalah teks yang digunakan untuk meyakinkan pembaca terhadap opini yang
dikemungkakan dengan sejumlah argumen pendukung. Struktur teks eksposisi
diantaranya untuk indikator 1 judul (memunculkan isu atau persoalan tentang
topik tertentu). Indikator 2 tesis atau opini (berisis pernyataan yang menunjukan
sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentang topik tertentu).
Indikator 3 argumen (berisis sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau
membuktikan kebenaran tesisi). 4 simpulan (merangkum atau menegaskan
kembali sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentang topik
tertentu).
Pada indikator 1 judul, untuk skor 3. Siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi dengan menuliskan judul yang baik, yang berisi isu atau persoalan
tentang topik yang telah ditentukan. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode
sampel (01) sebagai berikut ini.
86
Menurut Priyatni (2014:91) bagian judul teks eksposisi terdiri dari
(memunculkan isu, atau persoalan tentang topik tertentu). Hal ini terlihat dalam
tulisan siswa dengan kode sampel (01), siswa menuliskan judul dengan
memunculkan isu atau persoalan tentang topik yang sesuai dengan tema”. Bagian
judul yang ditulis siswa kode sampel (01) tergolong lengkap, karena judul yang
ditulis siswa sudah terdapat isu atau persoalan yang sesuai denga topik yaitu
Kemacatan alalu Lintas, oleh karena itu siswa dengan kode sampel (01)
mendapatkan skor 3.
Pada indikator 1 judul untuk skor 2, siswa sudah mampu menulis judul
dengan memunculkan isu atau persoalan tentang suatu topik, tetapi tidak sesuai
dengan tema., hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel (06) sebagai
berikut ini.
87
Menurut Priyatni (2014:91) bagian judul teks eksposisi terdiri dari
(memunculkan isu, atau pesoalan tentang topik tertentu dan sesuai dengan tema).
Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (06), judul yang ditulis
siswa sudah terdapat isu atau persoalan tentang suatu topik tetapi tidak sesuai tapi
masih belum sesuai dengan tema. Oleh karena itu siswa dengan kode sampel (06)
mendapatkan skor 2.
Pada indikator 1 judul untuk skor 1 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi dengan memuculkan sebuah isu. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa
kode sampel (08) sebagai berikut
88
Menurut Priyatni (2014:91) bagian judul teks eksposisi terdiri dari
(memunculkan isu atau persoalan tentang topik dan sesuai dengan tema). Hal ini
terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (08), dimana dari tulisan siswa
diatas, dapat dilihat siswa menuliskan judul saja namun tidak memunculkan suatu
isu atau persoalan tentang topik. Oleh karena itu siswa dengan kode sampel (08)
mendapatkan skor 1.
Teks eksposisi yang ditulis oleh siswa di atas sudah baik, hanya saja judul
yang ditulis oleh sissa sampel 08 terlalu panjang sehinnga kurang tepat dengan
tema yang telah diberikan. Dimana menurut Darmawanti (2014: 55), menagatakan
teks eksposisi merupakan teks yang berisi pemberitahuan, memaparkan,
menguraikan atau menjelaskan sesuatu kepada pembaca dengan jelas dan tepat.
89
b. Keterampilan Menulis Teks Esposisi Siswa Kelas X SMA N 2 BatangAnai tanpa Menggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) untukIndikator 2 Tesis
Indikator 2 (tesis). Tesis pada teks eksposisi berisis pernyataan yang
menunjukan sudut pandang penulis terhadap persoalan tertentu. Pada indikator 1
pemberian untuk skor 3, karena siswa sudah mampu menulis teks eksposisi
dengan terdapat tiga atau lebih pernyataan yang menunjukan sudut pandang
penulis terhadap persoalan atau isu tentang topik yang ada. Hal tersebut terlihat
pada tulisan siswa pada kode sampel (02) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian tesis teks eksposisi terdiri dari
(pernyataan yang menunjukan sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu
90
tentang topik tertentu). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel
(02), dari tulisan yang ditulis diatas dapat kita lihat bahwa siswa mampu
menuliskan bagian tesis dengan baik, dimana tesis yang ditulis siswa sudah
terdapat tiga pernyataan yang menunjukan sudut pandang penulis terhadap
persoalan atau isu tentang topik yang telah ditentukan. Oleh karena itu siswa kode
sampel (02) mendapatkan skor 3.
Pada indikator 2 (tesis) untuk skor 2 dalam tulisan siswa terdapat dua
pernyataan yang menunjukan adanya sudut pandang penulis terhadap persoalan
atau isu tentang suatu topik. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel
(10) sebagai berikut ini.
91
Menurut Priyatni (2014:91) bagian tesis teks eksposisi terdiri dari
(pernyataan yang menunjukan sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu
tentang topik). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (10), dari
tulisan siswa tersebut, dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu menuliskan tesis
dengan terdapat dua pernyataan yang menunjukan ssudut pandang penulis tentang
isu atau topik yang telah ditentukan. Oleh karena itu siswa kode sampel (10)
mendapatkan skor 2.
Pada indikator 2 (tesis), untuk skor 1 dalam tulisan siswa hanya terdapat
satu pernyataan yang menunjukan sudut pandang penulis tentang persoalan atau
isu tentang topik yang telah ditentukan. Hal tersebut terlihat pada kode sampel
(07) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian tesis teks eksposisi terdiri dari
(pernyataan sudut pandang penulis tentang suatu persoalan atau isu tentang topik
92
tertentu). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (07), siswa
dengan sampel 07 tersebut sebenarnya sudah mampu menuliskan tesis dengan
baik, namun dalam tulisan tersebut hanya terdapat satu pernyataan sudut pandang
penulis terhadap suatu persoalan atau isu tentang topik tertentu. Oleh karena itu
siswa kode sampel (07) mendapatkan skor 1.
c. Keterampilan Menulis Teks Esposisi tanpa Menggunakan Model TwoStay Tywo Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai UntukIndikator 3 Argumentasi
Indikator 3 (argumentasi), argumentasi pada teks eksposisi berisi sejumlah
bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran dari tesis.
Pemberian skor 3 untuk indikator 3, karena siswa sudah mampu menulis
argumentasi dengan terdapat tiga bukti atau alasan untuk mendukung atau
membuktikan kebenaran tesis. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel
(13)
93
Menurut Priyatni (2014:91) bagian argumentasi teks eksposisi terdiri dari
(bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis). Hal ini
terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (13), dari tulisan siswa di atas,
dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu menuliskan bagian argumentasi dengan
memuculkan lebih dari tiga bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan
kebenaran tesis. Oleh karena itu diberi skor 3.
Indikator 3 (argumentasi), untuk skor 2 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi dengan membuat argumentasi yang dapat membuktikan kebenaran tesis.
Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel (04) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian argumentasi terdiri dari (bukti atau
alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis). Hal ini terlihat
dalam tulisan siswa dengan kode sampel (04), dimana siswa mampu menuliskan
94
bagian argumentasi dengan baik dan menyatakan dua bukti atau alasan untuk
mendukung atau membuktikan kebenaran tesis. Oleh karena itu diberi skor 2.
Indikator 3 (argumentasi), untuk skor 1 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi dengan terdapat satu bukti atau alasan yang mendukung kebenaran tesis.
Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel (25) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian argumentasi teks eksposisi terdiri dari
(sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis).
Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (25), tulisan siswa diatas
dapat dilihat bahwa siswa hanya mampu menuliskan satu bukti saja untuk
membuktikan atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis.
Oleh karena itu diberi skor 1.
95
d. Keterampilan Menulis Teks Esposisi tanpa Menggunakan Model TwoStay Tywo Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai UntukIndikator 4 Simpulan
Indikator 4 (simpulan), simpulan berisi rangkuman atau menegaskan
kembali sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tetang topik tertentu.
Pada indikator 4 pemebrian untuk skor 3, karena siswa sudah mampu menulis
simpulan dengan merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis
serta memuat kata sambung yang menunjukan sebab-akibat. Hal tersebut terlihat
pada tulisan siswa kode sampel (14)
96
Menurut Priyatni (2014:91) bagian simpulan teks eksposisi terdiri dari
(merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis serta memuat kata
sambung yang menunjukan sebab-akibat). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa
dengan kode sampel (14), kesimpulan yang ditulis oleh siswa di atas, sudah
terlihat bahwa siswa sudah mampu menuliskan bagian simpulan dengan
merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis serta memuat kata
sambung yang menunjukan sebab-akibat. Oleh karena itu diberi skor 3.
Indikator 4 (simpulan), untuk skor 2 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi dengan membuat simpulan yang berisi rangkuman tetapi tidak memuat
kata sambung yang menunjukan sebab-akibat. Hal tersebut terlihat pada tulisan
siswa kode sampel (23) sebagai berikut ini.
97
Menurut Priyatni (2014:91) bagian simpulan terdiri dari (merangkum atau
menegaskan kembali sudut pandang penulis serta memuat kata sambung yang
menunjukan sebab-akibat). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode
sampel (23), dari tulisan di atas terlihat, bahwa siswa sebenarnya sudah mampu
menuliskan bagian simpulan dengan membuar rangkuman namun tidak memuat
kata sambung yang menunjukan sebab akibat.. Oleh karena itu diberi skor 2.
Indikator 4 (simpulan), untuk skor 1 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi tetapi tidak terdapat rangkuman dan tidak memuat kata sambung yang
menunjukan sebab-akibat. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel
(11) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian simpulan teks eksposisi terdiri dari
(merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis serta memuat kata
sambung yang menunjukan sebab-akibat). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa
98
dengan kode sampel (11), dari tulisan siswa tersebut, dapat kita lihat bahwa siswa
kurang sempurna dalam menuliskan rangkuman, karena tidak ada merangkum dan
juga tidak memuat kata sambung menunjukan sebab-akibat. Oleh karena itu diberi
skor 1.
2. Keterampilan Menulis Teks Esposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai
Tujuan dilakukan menulis adalah untuk mengekspresikan perasaan,
mempengaruhi pembaca, memberi informasi dan hiburan. Tujuan menulis juga
untuk menjelaskan sesuatu, menceritakan kejadian dan memberikan arahan.
Bagus atau tidaknya tulisan seseorang dipengaruhi oleh tingkat kecerdesan
seseorang dalam memilih ide, atau kreatifitas dalam mengembangkan sebuah
pemikira-pemikaran yang cemerlang untuk menghasilkan tulisan yang bagus dan
menarik.
Kegiatan menulis di sekolah dapat dilakukan mulai dari tingkat SD, SMP
sampai SMA. Kegiatan menulis yang ada pada siswa kelas X yaitu menulis Teks
Eksposisi. Menurut Darmawati (2014: 55). Eksposisi merupakan paparan yang
berusaha memberi tahu atau menerangkan sesuatu. Eksposisi ditulis dalam teks
dengan tujuan untuk memberitahukan, memaparkan menguraikan, atau
menerangkan sesuatu kepada pembaca. Keberhasilan seorang siswa dalam
menulis suatu teks juga dipengaruhi oleh bagaimana cara guru dalam
menerangkan materi pelajaran. Jika seorang guru mampu memberikan ide-ide
yang cemerlang, tentu siswa akan menjadi lebih serisu dalam belajar, dan akan
berdampak terhadap keberhasilan siswa dalam belajar. Ide-ide yang dilakukan
99
oleh guru pada saat menerangkan pelajaran dapat berupa dengan menerapkan
metode-metode pelajaran yang inovatif.
Salah satu model pembelajaran yang inovatif yaitu model Two Stay Two
Stray (TSTS). Menurut Istarani (2011:201), metode Two sStay Two Stray atau
metode dua tinggal dua tamu. Pembelajaran dengan model ini dimulai dengan
pembagian kelompok. Setelah kelombok terbentuk guru membagikan tugas
berupa permasalahan-permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabannya.
Melaui model pembelajaran Two Stay Two Stray dapat meningkatkan penguasaan
keterampilan menulis siswa, terutama keterampilan pada teks eksposisi siswa
kelas X SMA N 2 Batang Anai.
Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa tingkat penguasaan
keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two
Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai dengan rata-rata 72,45
tergolong Lebih dari Cukup (LdC), karena meannya berada pada penguasaan 66-
75% pada skala 10. Keterampilan menulis teks eksposisi dengan menggunakan
model Two Stay Two Stray siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai dikelompokkan
atas 4 kualifikasi, yaitu: baik sekali, baik, lebih dari cukup, dan cukup.
(a) siswa yang tergolong ke dalam kualifikasi baik sekali berjumlah 4
orang dengan kode sampel 06, 13, 21, 24, (b) siswa yang tergolong ke dalam
kualifikasi baik berjumlah 10 orang dengan kode sampel 02, 03, 04, 07, 11, 14,
15, 18, 20, 22, (c) siswa yang tergolong ke dalam kualifikasi lebih dari cukup
berjumlah 10 orang dengan kode sampel 08, 09, 10, 12, 16, 19, 25, 05, 17, 23. (d)
100
siswa yang tergolong ke dalam kualifikasi hampir cukup berjumlah 1 orang
dengan kode sampel 01.
Untuk lebih jelasnya di bawah ini akan diuraikan tentang keterampilan
menulis teks eksposisi dengan menggunakan model Two Stay Two Stray siswa
kelas X SMA N 2 Batang Anai. Secara rinci adalah sebagai berikut.
a. Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Two Stray Siswa (TSTS) Kelas X SMA N 2 Batang Anai untukIndikator 1 (Judul)
Penilaian keterampilan menulis teks eksposisi sesuai dengan teori
Darmawati (2014: 55) eksposisi merupakan paparan yang berusaha memberi tahu
atau menerangkan sesuatu. Priyatni (2014: 91) menjelaskan bahwa eksposisi
adalah teks yang digunakan untuk meyakinkan pembaca terhadap opini yang
dikemungkakan dengan sejumlah argumen pendukung. Struktur teks eksposisi
diantaranya untuk indikator 1 judul (memunculkan isu atau persoalan tentang
topik tertentu). Indikator 2 tesis atau opini (berisis pernyataan yang menunjukan
sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentang topik tertentu).
Indikator 3 argumen (berisis sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau
membuktikan kebenaran tesisi). 4 simpulan (merangkum atau menegaskan
kembali sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentang topik
tertentu).
Pada indikator 1 judul, untuk skor 3. Judul pada teks ekpsosisi harus
ditulis sesuai dengan tema yang ada memunculkan isu atau persoalan tentang
topik tertentu. Pemebrian skor 3 diberikan karena, siswa sudah mampu menulis
teks eksposisi dengan menuliskan judul yang bai, yang berisi isu atau persoalan
101
tentang topik yang telah ditentukan. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode
sampel (14) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian judul teks eksposisi terdiri dari
(memunculkan isu, atau persoalan tentang topik tertentu). Hal ini terlihat dalam
tulisan siswa dengan kode sampel (14), dari tulisan siswa di atas, dapat dilihat
bahwa judul yang ditulis siswa sudah baik, siswa menuliskan judul dengan
memunculkan isu atau persoalan tentang topik yang sesuai dengan tema”. Bagian
pembukaan yang ditulis siswa kode sampel (14) tergolong lengkap, oleh karena itu
siswa dengan kode sampel (14) mendapatkan skor 3.
Pada indikator 1 pembukaan untuk skor 2, siswa sudah mampu menulis
judul dengan memunculkan isu atau persoalan tentang suatu topik, tetapi tidak
102
sesuai dengan tema., hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel (05)
sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian judul teks eksposisi terdiri dari
(memunculkan isu, atau pesoalan tentang topik tertentu dan sesuai dengan tema).
Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (05), tulisan siswa sampel
05 di atas, menunjukan bahwa judul yang ditulis siswa sudah lumayan bagus,
dimana siswa menuliskan judul dengan memunculkan isu atau persoalan tentang
suatu topik tetapi tidak sesuai dengan tema yang telah ditentukan. Oleh karena itu
siswa dengan kode sampel (05) mendapatkan skor 2.
103
b. Keterampilan Menulis Teks Esposisi Siswa Kelas X SMA N 2 BatangAnai Dengan Menggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS) untukIndikator 2 Tesis
Indikator 2 (tesis) berisis pernyataan yang menunjukan sudut pandang
penulis terhadap persoalan tentang topik tertentu. Pemberian untuk skor 3
indikator 2, karena siswa sudah mampu menulis teks eksposisi dengan terdapat
tiga atau lebih pernyataan yang menunjukan sudut pandang penulis terhadap
persoalan atau isu tentang topik yang ada. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa
pada kode sampel (10) sebagai berikut ini.
104
Menurut Priyatni (2014:91) bagian tesis teks eksposisi terdiri dari
(pernyataan yang menunjukan sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu
tentang topik tertentu). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel
(10), dari tulisan siswa di atas, dapat kita lihat bahwa siswa sudah mampu
menuliskan bagian tesis dengan baik dan benar, dimana tesis yang ditulis siswa
terdapat tiga pernyataan yang menunjukan susdut pandang penulis terhadap
persoalan atau isu tentang topik yang telah ditentukan. Oleh karena itu siswa kode
sampel (10) mendapatkan skor 3.
Pada indikator 2 (tesis) untuk skor 2 dalam tulisan siswa terdapat dua
pernyataan yang menunjukan adanya sudut pandang penulis terhadap persoalan
atau isu tentang suatu topik. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel
(13) sebagai berikut ini.
105
Menurut Priyatni (2014:91) bagian tesis teks eksposisi terdiri dari
(pernyataan yang menunjukan sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu
tentang topik). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (13), dari
tulisan siswa di atas dapat kita lihat bahwa siswa sudah mampu menuliskan tesis
dengan baik, namun tesis yang ditulis olh siswa masih belum lengkap, karena
hanya terdapat dua pernytaan yang yang menunjukan ssudut pandang penulis
tentang isu atau topik yang telah ditentukan. Oleh karena itu siswa kode sampel
(13) mendapatkan skor 2.
Pada indikator 2 (tesis), untuk skor 1 dalam tulisan siswa hanya terdapat
satu pernyataan yang menunjukan sudut pandang penulis tentang persoalan atau
106
isu tentang topik yang telah ditentukan. Hal tersebut terlihat pada kode sampel
(11) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian tesis teks eksposisi terdiri dari
(pernyataan sudut pandang penulis tentang suatu persoalan atau isu tentang topik
tertentu). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (11), tulisan
siswa sampel 11 di atas, menunjukan bahwa tesis yang dibuat oleh siswa dalam
tulisan tersebut sebenarnya sudah bagus, hanya saja masih terdapat kekurangan
dimana tesis yang ditulis siswa hanya terdapat satu pernyataan sudut pandang
penulis terhadap suatu persoalan atau isu tentang topik tertentu. Oleh karena itu
siswa kode sampel (11) mendapatkan skor 1.
107
c. Keterampilan Menulis Teks Esposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Tywo Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai UntukIndikator 3 Argumentasi
Indikator 3 (argumentasi), pada bagia argumentasi terdapat bukti atau
alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran dari tesis. Pada indikator 3
pemberian untuk skor 3, diberikan karena siswa sudah mampu menulis
argumentasi dengan terdapat tiga bukti atau alasan untuk mendukung atau
membuktikan kebenaran tesis. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel
(04)
Menurut Priyatni (2014:91) bagian argumentasi teks eksposisi terdiri dari
(bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis). Hal ini
terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (04), dalam tulisan siswa di atas,
108
sudah dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu menuliskan bagian argumentasi
dengan baik dan benar, dimana argumentasi yang ditulis siswa sudah lengka
dengan memuculkan lebih dari tiga bukti atau alasan untuk mendukung atau
membuktikan kebenaran tesis. Oleh karena itu diberi skor 3.
Indikator 3 (argumentasi), untuk skor 2 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi dengan membuat argumentasi yang dapat membuktikan kebenaran tesis.
Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel (07) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian argumentasi terdiri dari (bukti atau
alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis). Hal ini terlihat
dalam tulisan siswa dengan kode sampel (07), siswa dengan sampel 07 di atas,
menunjukan bahwa argumentasi yang ditulisnya dari teks tersebut memperlihatkan
109
bahwa siswa mampu menuliskan bagian argumentasi dengan baik, hanya saja
argumentasi yang ditulis siswa hanya terdapat dua bukti atau alasan yang
menyatakan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis. Oleh karena itu
diberi skor 2.
Indikator 3 (argumentasi), untuk skor 1 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi dengan terdapat satu bukti atau alasan yang mendukung kebenaran tesis.
Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel (06) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian argumentasi teks eksposisi terdiri dari
(sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis).
Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode sampel (06), dari tulisan di atas
110
sudah dapat kita lihat bahwa argumentasi yang ditulis oleh siswa masih belum
sempurna, dimana siswa hanya mampu menuliskan satu bukti saja untuk
membuktikan atau alasan untuk mendukung atau membuktikan kebenaran tesis.
Oleh karena itu diberi skor 1.
d. Keterampilan Menulis Teks Esposisi Dengan Menggunakan Model TwoStay Tywo Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai UntukIndikator 4 Simpulan
Indikator 4 (simpulan), simpulan merupakan rangkuman untuk
menegaskan kembali sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentang
topik tertentu. Pemberian skor 3 pada indikator 4, karena siswa sudah mampu
menulis simpulan dengan merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang
penulis serta memuat kata sambung yang menunjukan sebab-akibat. Hal tersebut
terlihat pada tulisan siswa kode sampel (25) sebagai berikut ini.
111
Menurut Priyatni (2014:91) bagian simpulan teks eksposisi terdiri dari
(merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis serta memuat kata
sambung yang menunjukan sebab-akibat). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa
dengan kode sampel (25), kesimpulan yang ditulis oleh siswa di atas telah baik
dan jelas, sehinnga tulisan siswa diatas sudah mampu menuliskan bagian simpulan
dengan merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis serta
memuat kata sambung yang menunjukan sebab-akibat. Oleh karena itu diberi skor
3.
Indikator 4 (simpulan), untuk skor 2 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi dengan membuat simpulan yang berisi rangkuman tetapi tidak memuat
112
kata sambung yang menunjukan sebab-akibat. Hal tersebut terlihat pada tulisan
siswa kode sampel (20) sebagai berikut ini.
Menurut Priyatni (2014:91) bagian simpulan terdiri dari (merangkum atau
menegaskan kembali sudut pandang penulis serta memuat kata sambung yang
menunjukan sebab-akibat). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa dengan kode
sampel (20), dari tulisan di atas dapat kita lihat bahwa siswa sebenarnya sudah
mampu menuliskan bagian simpulan dengan membuar rangkuman namun hanya
saja siswa tidak memuat kata sambung yang menunjukan sebab akibat.. Oleh
karena itu diberi skor 2.
Indikator 4 (simpulan), untuk skor 1 siswa sudah mampu menulis teks
eksposisi tetapi tidak terdapat rangkuman dan tidak memuat kata sambung yang
menunjukan sebab-akibat. Hal tersebut terlihat pada tulisan siswa kode sampel
(16) sebagai berikut ini.
113
Menurut Priyatni (2014:91) bagian simpulan teks eksposisi terdiri dari
(merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis serta memuat kata
sambung yang menunjukan sebab-akibat). Hal ini terlihat dalam tulisan siswa
dengan kode sampel (16), berdasarkan tulisan siswa di atas, dapat dilihat bahwa
siswa tidak ada membuat rangkuman dengan benar, dimana siswa sama sekali
tidak ada merangkum dan juga tidak memuat kata sambung menunjukan sebab-
akibat. Oleh karena itu diberi skor 1.
114
3. Pengaruh Penggunaan Model Two Stay Two Stray (TSTS) terhadapKeterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA N 2 BatangAnai Kabupaten Padang Pariaman
Menulis merupakan suatu keterampilan memindahkan gagasan seseorang
secara tidak langsung kepada orang lain dalam bentuk tulisan-tulisan
(Semi:2009:2) . Menurut Dalman (2014:3), menulis merupakan kegiatan
komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secra tertulis kepada pihak
lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Dalam
penerapannya, kegiatan menulis tidak dapat terpisahkan dengan proses belajar
mengajar yang dijalani siswa selama menuntut ilmu pengetahuan di sekolah.
Menurut Priyatni (2014:91), teks eksposisi adalah teks yang digunakan untuk
meyakinkan pembaca terhadap opini yang dikemungkakan dengan sejumlah
argumen pendukung. Dengan demikian guru perlu mengadakan variasi dalam
belajar di kelas khususnya dalam materi pembelajaran menulis teks eksposisi agar
menjadi lebih menarik sehingga menimbulkan minat siswa dalam menulis. Variasi
yang dapat digunakan guru adalah berupa penggunaan model pembelajaran di
kelas salah satunya penggunaan model Two Stay Two Stray (TSTS).
Menurut Istarani (2011) metode Two Stay Two Stray model pembelajaran
yang dimulai dengan pembagian kelompok dan dua orang siswa bertemu
kelimpok. Sedangkan mnurut Shoimin (2014:222) model Two Stay Two Stray
merupakan model-model pembelajaran yang kooperatif.
Hasil analisis data dalam penelitian ini menunjukkan secara umum bahwa
rata-rata keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang
Anai dengan menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) berada pada
115
tingkat penguasaan 66%-75% dengan kualifikasi Lebih dari Cukup (LdC) dengan
perolehan rata-rata 72,45 sedangkan keterampilan menulis eksposisi siswa kelas X
SMA N 2 Batang Anai tanpa menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS)
berada pada tingkat penguasaan 56%-65% dengan kualifikasi Cukup (C) dengan
perolehan rata-rata 63,56. Namun secara signifikan penggunaan model Two Stay
Two Stray (TSTS) berpengaruh digunakan terhadap penulisan teks eksposisi yang
ditulis siswa.
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa keterampilan menulis
teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai tanpa menggunakan model
Two Stay Two Stray (TSTS) diperoleh rata-rata sebesar 63,56 sedangkan
keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai dengan
menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) diperoleh rata-rata 72,45.
Berdasarkan uji t pada taraf signifikansi 95% diperoleh thitung = 1,99 dan ttabel
=1,71. Kritera pengujian t diterima jika > . Dengan kata lain,
diterima dan ditolak.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa model Two Stay Two
Stray (TSTS) berpengaruh digunakan terhadap keterampilan menulis teks
eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai. Hal ini disebabkan karena model
Two Stay Two Stray (TSTS) merupakan salah satu alternatif yang membantu
siswa dalam mengembangkan tulisan.
116
BAB VPENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada Bab IV dapat
disimpulkan tiga hal berikut ini. Pertama, tingkat keterampilan menulis teks
eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai tanpa menggunakan model Two
Stay Two Stray (TSTS) memperoleh nilai rata-rata 63,56 dengan klasifikasi 56-
65% yaitu Cukup.
Kedua, tingkat keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai dengan menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS)
memperoleh nilai rata-rata 72,45 dengan klasifikasi 66-75% yaitu Lebih dari
Cukup (LdC). Ketiga, berdasarkan hasil uji-t disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh penggunaan model Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap keterampilan
menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai karena thitung >
1,99 > 1,71 Jadi, dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis teks eksposisi
siswa kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Pesisir Selatan dengan
menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) lebih baik dibandingkan tanpa
menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS).
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian maka
dikemukakan saran-saran sebagai berikut. Pertama, disarankan pada siswa kelas
X SMA N 2 Batang Anai untuk dapat dijadikan motivasi dalam menuangkan ide-
ide dan lebih banyak berlatih menulis baik di sekolah maupun di luar sekolah,
agar keterampilan menulis lebih bagus lagi. Kedua, guru bidang studi Bahasa
116
117
Indonesia SMA N 2 Batang Anai dalam proses pembelajaran dapat menggunakan
model Two Stay Two Stray (TSTS) ini untuk memberikan wawasan yang luas
dalam meningkatkan keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA N
2 Batang Anai. Hal ini disebabkan bahwa model Two Stay Two Stray (TSTS)
dalam pembelajaran sangat berperan penting untuk mewujudkan tujuan
pembelajaran. Ketiga, bagi peneliti sendiri dapat menambah wawasan yang
menambah ilmu pengetahuan dan dapat mengimplikasikannya di lapangan.
Keempat, peneliti lain sebagai masukan bagi pelaksanaan penelitian yang relevan
pada masa yang berkaitan dengan keterampilan menulis, terutama keterampilan
menulis teks eksposisi.
118
DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman dan Ellya Ratna. 2003. Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan SastraIndonesia. Padang: UNP.
Adila. (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay TwoStray terhadap Keterampilan Menulis Teks Cerita Ulang Biografi SiswaKelas XI SMANegeri 1 Padang.” Skripsi. Padang: FBS UNP.
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan. Bandung. ROSDAKARYA.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman. 2014. Kemampuan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Darmawati, Uti. 2014. Ensiklopedia Bahasa dan Sastra Ragam Teks. Klaten:Intan Pariwara.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia: Kurikulum 2013.Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalamKurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Shoimin. 2014. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Semi. M Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang: UNP Press.
Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2008. MetodePenelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R dan D. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Hendri Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Kemampuan Berbahasa.Bandung: Angkasa.
Thahar, Harris Efendi. 2008.Menulis Kreatif Panduan Bagi Pemula. Padang:UNP Press.
Utami. (2015). “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadapKeterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMPN 4 SolokSelatan.” Skripsi. Padang: FBS UNP.
Yurniati. (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CooperativeIntegrated Reading And Composition (CIRC) terhadap KeterampilanMenulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMPNegeri 12 Padang.” Skripsi.Padang: FBS UNP.
118
119
Lampiran 1
Tabel Kode Identitas Sampel Penelitian
No Kode Sampel KelasKontorol
Kode Sampel KelasEksperimen
1 01 X 2 01 X32 02 X 2 02 X3
3 03 X2 03 X34 04 X2 04 X35 05 X2 05 X36 06 X2 06 X37 07 X2 07 X38 08 X2 08 X39 09 X2 09 X310 10 X2 10 X311 11 X2 11 X312 12 X2 12 X313 13 X2 13 X314 14 X2 14 X315 15 X2 15 X316 16 X2 16 X317 17 X2 17 X318 18 X2 18 X319 19 X2 19 X320 20 X2 20 X321 21 X2 21 X322 22 X2 22 X323 23 X2 23 X324 24 X2 24 X325 25 X2 26 X3
120
Lampiran 2RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan : SMA N 2 Batang AnaiMata Pelajaran : Bahasa IndonesiaKelas/Semester : X/2Materi Pokok : Teks EksposisiAlokasi Waktu : 2x 45menit
A. Kompetensi IntiKI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.KI 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi dan gotong royong), santun, percaya diri dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalamjangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3.Memahami pengetahuan(faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya terkait fenomena kejadian tampak mata.
KI 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret(menggunakan,mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuaidengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalamsudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan IndikatorNo. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.3 Menghargai danmensyukuri keberadaanbahasa Indonesia sebagaianugerah Tuhan yangMaha Esa sebagai saranamenyajikan informasilisan dan tulis
1.3.1 Terbiasa menggunakan bahasa yangbaik dan benar.
2.4 Memiliki perilaku jujurdan kreatif dalammemaparkan langkah-langkah suatu prosesberbentuk linear
2.4.1 Tidak menjiplak dalam menulis teks2.4.2 Selalu tepat waktu
dalammenyelesaikan tugas2.4.3 Senantiasa menggunakan kata-
katayang tidak menyinggung perasaanorang lain
121
4.2 Memproduksi tekseksposisi yang koherensesuai dengankarakteristik teks yangakan dibuat baik secaralisan maupun tulis.
4.2.1 mampu menuliskan pengertian tekseksposisi4.2.2 mampu menulis teks eksposisi sesuaidengan struktur teks eksposisia. judul
b. tesis
c. argumen
d. simpulan
C. Tujuan Pembelajaran1. Selama proses pembelajaran peserta didik mampu menunjukkan sikap
percaya diri dan tanggung jawab.2. Peserta didik mampu memahami teks eksposisi3. Selama memahami teks eksposisi, peserta didik mampu mengidentifikasi
struktur teks eksposisi4. Setelah memahami teks eksposisi, peserta didik mampu menulis teks
eksposisi dengan baik dan benar.D. Materi Pembelajaran
1) Pengertian Teks Eksposisi
Kata teks eksposisi (exposition) berarti memberitahukan,
memaparkan, menguraikan, atau menjelaskan. Eksposisi merupakan
paparan yang berusaha memberi tahu atau menerangkan sesuatu. Eksposisi
ditulis dalam paragraf dengan tujuan untuk memberitahukan, memaparkan
menguraikan, atau menerangkan sesuatu kepada pembaca
2) Struktur Teks Eksposisi
Teks eksposisi memiliki struktur yaitu sebagai berikut. (1) judul,teks eksposisi sudah memunculkan isu, atau persoalan tentang topiktertentu. (2) tesis,opini atau pendapat, berisi suatu pernyataan yangmenunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentangtopik tertentu. (3) argumen, berisi sejumlah bukti atau alasan untukmendukung atau membuktikan kebenaran tesis. (4) simpulan, merangkumatau menegaskan kembali sudut pandang penulis terhadap persoalan atauisu tentang topik tertentu.
E. Model Pembelajaran
Ceramah
122
F. Sumber Belajaran
1) Bahasa Indonesia SMA/MA Kelas X
2) Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 (69-
73).
G. Skenario Pembelajaran
No Kegiatan Uraian AlokasiWaktu
1 Pendahuluan a. Siswa berdoa secara bersama-sama.b. Siswa memberi salam kepada guru dan
merespon pertanyaan tentang kehadiranteman-temannya pada awal pelajaran.
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajarankepada siswa.
10 Menit
2 Kegiatan Inti a. Guru memberi motivasi kepada siswa(memancing siswa dengan cara bertanyamengenai apa pentingnya menulis, terutamamenulis teks eksposisi).
b. Guru menjelaskan pengertian teks eksposisidan struktur teks eksposisi.
c. Siswa disuruh membuat contoh tekseksposisi dengan tema “Manfaat KegiatanEkstrakurikuler”.
d. Setelah waktu habis siswa disuruhmengumpulkan kedepan kelas.
e. Guru menilai hasil kerja siswa.
70 menit
3 Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulkanpembelajaran.
b. Guru bersama siswa melakukan refleksitentang pembelajaran yang sudahdilaksanakan.
10 Menit
H. Penilaian
1. Teknik Evaluasi
Tes
123
2. Bentuk Tes
Tes unjuk kerja
Format Penilaian Keterampilan Menulis TeksEksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Batang Anai
No
Aspek Penilaian
Skor Nilai
Struktur teks eksposisi
Judul Tesis Argumen Simpulan
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Keterangan :
Deskriptor penilaian teks eksposisi
Judul
Skor 1 :diberikan apabila siswa tidak memunculkan isu atau persoalan tentang
topik tertentu dan tidak sesuai dengan tema.
Skor 2 :diberikan apabila siswa memunculkan isu atau persoalan tentang topik
tertentu tetapi tidak sesuai dengan tema.
Skor 3 :diberikan apabila dalam judul teks eksposisi yang di tulis siswa
memunculkan isu atau persoalan tentang topik tertentu dan sesuai dengan
tema.
124
Tesis, Opini atau Pendapat
Skor 1 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat satu
pernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalan
atau isu tentang topik tertentu.
Skor 2 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat dua
pernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalan
atau isu tentang topik tertentu
Skor 3 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat tiga
atau lebih pernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulis terhadap
persoalan atau isu tentang topik tertentu.
Argumentasi
Skor 1 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa beisi satu
sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan
kebenaran tesis.
Skor 2 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa beisi dua
sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan
kebenaran tesis.
Skor 3 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa beisi tiga
sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan
kebenaran tesis.
125
Simpulan
Skor 1 : diberikan apabila siswa tidak merangkum dan tidak memuat kata
sambung yang menunjukkan sebab-akibat.
Skor 2 : diberikan apabila siswa merangkum tetapi tidak memuat kata sambung
yang menunjukkan sebab-akibat.
Skor 3 : diberikan apabila simpulan dalam teks eksposisi yang ditulis siswa
merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis serta
memuat kata sambung yang menunjukkan sebab-akibat.
Mengetahui, Padang, 2017
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Dra. Mirna Muhammad FauzanNIP. 196310281998032001 NPM.130801
126
Lampiran 3RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Kelas Eksperimen)
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Batang AnaiMata Pelajaran : Bahasa IndonesiaKelas/Semester : X /2Materi Pokok : Teks EksposisiAlokasi Waktu : 2x45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi dan gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena kejadian tampak mata.
KI 4.Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret(menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.3 Menghargai dan
mensyukuri keberadaan
bahasa Indonesia sebagai
anugerah Tuhan yang Maha
Esa sebagai sarana
menyajikan informasi lisan
1.3.2 Terbiasa menggunakan bahasa yang
baik dan benar.
127
dan tulis
2.4 Memiliki perilaku jujur dan
kreatif dalam memaparkan
langkah-langkah suatu
proses berbentuk linear
2.4.1 Tidak menjiplak dalam menulis teks
2.4.2 Selalu tepat waktu dalam
menyelesaikan tugas
2.4.3 Senantiasa menggunakan kata-kata
yang tidak menyinggung perasaan
orang lain
4.2 Memproduksi teks eksposisi
yang koheren sesuai dengan
karakteristik teks yang akan
dibuat baik secara lisan
maupun tulis.
4.2.1 mampu menuliskan pengertian teks
eksposisi
4.2.2 mampu menulis teks eksposisi sesuai
dengan struktur teks eksposisi
a. judul
b. tesis
c. argumen
d. simpulan
C. Tujuan Pembelajaran
5. Selama proses pembelajaran peserta didik mampu menunjukkan sikap
percaya diri dan tanggung jawab.
6. Peserta didik mampu memahami teks eksposisi
7. Selama memahami teks eksposisi, peserta didik mampu mengidentifikasi
struktur teks eksposisi
8. Setelah memahami teks eksposisi, peserta didik mampu menulis teks
eksposisi dengan baik dan benar.
D. Materi Pembelajaran
a. Pengertian Teks Eksposisi
Kata teks eksposisi (exposition) berarti memberitahukan,
memaparkan, menguraikan, atau menjelaskan. Eksposisi merupakan
paparan yang berusaha memberi tahu atau menerangkan sesuatu. Eksposisi
128
ditulis dalam paragraf dengan tujuan untuk memberitahukan, memaparkan
menguraikan, atau menerangkan sesuatu kepada pembaca
b. Struktur Teks Eksposisi
Teks eksposisi memiliki struktur yaitu sebagai berikut. (1) judul,teks eksposisi sudah memunculkan isu, atau persoalan tentang topiktertentu. (2) tesis,opini atau pendapat, berisi suatu pernyataan yangmenunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalan atau isu tentangtopik tertentu. (3) argumen, berisi sejumlah bukti atau alasan untukmendukung atau membuktikan kebenaran tesis. (4) simpulan, merangkumatau menegaskan kembali sudut pandang penulis terhadap persoalan atauisu tentang topik tertentu.
E. Model Pembelajaran
Model pembelajaran two stay two stray.
F. Sumber Belajaran
a. Bahasa Indonesia SMA/MA Kelas X
b. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013
(69-73).
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama :
No Kegiatan Uraian AlokasiWaktu
1 Pendahuluan d. Siswa berdoa secara bersama-sama.e. Siswa memberi salam kepada guru dan
merespon pertanyaan tentang kehadiranteman-temannya pada awal pelajaran.
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajarankepada siswa.
10 Menit
2 Kegiatan Inti f. Guru memberi motivasi kepada siswa(memancing siswa dengan cara bertanyamengenai apa pentingnya menulis, terutamamenulis teks eksposisi).
g. Guru menjelaskan pengertian teks eksposisidan struktur teks eksposisi.
h. Guru menerapkan medel pembelajaran TwoStay Two Stray.
i. Guru membagi peserta didik dalamkelompok yang berjumlah 4 orang
70 menit
129
j. Guru membagi tugas kepada siswa danmasing-masing kelompok tersebutmengerjakan tugas menulis teks eksposisiyang diberikan guru yang bertemakan“Kemacetan Lalu Lintas”.
k. Guru meminta kelompok mendiskusikanjawaban yang benar dan memastikan tiapanggota kelompok dapat mengerjakannyadan mengetahui jawabannya.
l. Guru memerintahkan siswa menyampaikanhasil kerjasama atau diskusi kelompok.
m. Guru meminta tanggapan dari teman laindan menunjuk kelompok yang lain.
n. Guru dan siswa menyimpulkan hasilpembelajaran menulis teks eksposisi yangtelah ditulis.
o. Guru mengevaluasi penulisan tekseksposisi.
p. Guru memberikan penilaian terhadap hasilbelajar siswa.
3 Penutup c. Guru bersama siswa menyimpulkanpembelajaran.
d. Guru bersama siswa melakukan refleksitentang pembelajaran yang sudahdilaksanakan.
10 Menit
Pertemuan Kedua :
No Kegiatan Uraian Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan a. Siswa berdoa secara bersama-sama.b. Siswa memberi salam kepada guru dan
merespon pertanyaan tentang kehadiranteman-temannya pada awal pelajaran.
c. Siswa merespon apersepsi tentangpembelajaran pada pertemuan sebelumnyadan mengaitkannya dengan pembelajaranyang akan dipelajari, yaitu memahami danmenulis teks eksposisi.
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajarankepada siswa.
10 menit
130
2 Kegiatan Inti a. Guru menyuruh siswa membuat satu
contoh teks eksposisi dengan tema
“Manfaat Kegiatan Ekstrakurikuler”
b. Guru memantau, mengawasi atau
mengkoordinasi tugas yang dikerjakan
siswa.
c. Siswa mengumpulkan teks eksposisi
yang telah ditulis siswa.
d. Guru memberikan penilaian terhadap
hasil belajar siswa tes unjuk kerja
siswa.
70 menit
3 Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulkanpembelajaran.
b. Guru bersama siswa melakukan refleksitentang pembelajaran yang sudahdilaksanakan.
10 menit
H. Penilaian
1. Teknik Evaluasi
Tes
2. Bentuk Tes
Tes unjuk kerja
Format Penilaian Keterampilan Menulis TeksEksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Batang Anai
No
Aspek Penilaian
Skor Nilai
Struktur teks eksposisi
Judul Tesis Argumen Simpulan
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
131
Keterangan :
Deskriptor penilaian teks eksposisi
Judul
Skor 1 :diberikan apabila siswa tidak memunculkan isu atau persoalan tentang
topik tertentu dan tidak sesuai dengan tema.
Skor 2 :diberikan apabila siswa memunculkan isu atau persoalan tentang topik
tertentu tetapi tidak sesuai dengan tema.
Skor 3 :diberikan apabila dalam judul teks eksposisi yang di tulis siswa
memunculkan isu atau persoalan tentang topik tertentu dan sesuai dengan
tema.
Tesis, Opini atau Pendapat
Skor 1 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat satu
pernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalan
atau isu tentang topik tertentu.
Skor 2 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat dua
pernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulis terhadap persoalan
atau isu tentang topik tertentu
Skor 3 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa terdapat tiga
atau lebih pernyataan yang menunjukkan sudut pandang penulis terhadap
persoalan atau isu tentang topik tertentu.
132
Argumentasi
Skor 1 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa beisi satu
sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan
kebenaran tesis.
Skor 2 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa beisi dua
sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan
kebenaran tesis.
Skor 3 : diberikan apabila dalam teks eksposisi yang ditulis siswa beisi tiga
sejumlah bukti atau alasan untuk mendukung atau membuktikan
kebenaran tesi
Simpulan
Skor 1 : diberikan apabila siswa tidak merangkum dan tidak memuat kata
sambung yang menunjukkan sebab-akibat.
Skor 2 : diberikan apabila siswa merangkum tetapi tidak memuat kata sambung
yang menunjukkan sebab-akibat.
Skor 3 : diberikan apabila simpulan dalam teks eksposisi yang ditulis siswa
merangkum atau menegaskan kembali sudut pandang penulis serta
memuat kata sambung yang menunjukkan sebab-akibat.
Mengetahui, Padang, 2017
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Dra. Mirna Muhammad FauzanNIP. 196310281998032001 NPM.13080170
133
Lampiran 4
Instrumen Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMAN 2Batang Anai tanpa Menggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS)
Bidang Studi : Bahasa Indonesia
Sekolah : SMA Negeri 2 Batang Anai
Kelas : X
Waktu : 2 x 45 Menit
A. Pengantar
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal
penelitian ini. Adapun tujuan penelitian proposal ini adalah untuk mengumpulkan
data penelitian di SMA Negeri 2 Batang Anai. Sesuai dengan kurikulum 2013
siswa kelas X SMA mempelajari teks eksposisi. Hal itu sesuai dengan
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Kompentensi Inti 4 kelas X
yaitu mengolah, menalar, menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar 4.2 yaitu memproduksi teks eksposisi yang
koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan
maupun tulisan.
B. Petunjuk Umum
1) Tulislah terlebih dahulu nama dan kelas anda di kertas yang telah disediakan!
2) Gunakanlah pena untuk menulis teks eksposisi!
3) Gunakanlah tulisan yang rapi dan jelas saat teks eksposisi!
134
4) Tidak boleh menggunakan tip-ex, jika terjadi kesalahan pada saat penulisan,
silahkan dicoret saja!
5) Lembaran instrumen penelitian ini dikembalikan bersama hasil tulisan teks
eksposisi!
C. Petunjuk Khusus
a). Pahamilah topik yang telah ditentukan!b). Tulislah sebuah teks eksposisi secara individu mengenai “Kemacetan Lalu
Lintas”.c). Setelah selesai kumpulkan pada guru Anda!
D. Penutup
Demikianlah instrumen penelitian ini ditulis dengan tujuan untukmengumpulkan data penelitian. Atas waktu dan kesempatan yang diberikan,diucapkan terima kasih.
Padang, November 2017
Penulis
Muhammad Fauzan
135
Lampiran 5
Instrumen Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMAN 2Batang Anai dengan Menggunakan Model Two Stay Two Stray (TSTS)
Bidang Studi : Bahasa Indonesia
Sekolah : SMA Negeri 2 Batang Anai
Kelas : X
Waktu : 4 x 45 Menit
E. Pengantar
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat
dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal penelitian ini.
Adapun tujuan penelitian proposal ini adalah untuk mengumpulkan data
penelitian di SMA Negeri 2 Batang Anai. Sesuai dengan kurikulum 2013 di kelas
X SMA dipelajari menulis teks eksposisi dengan Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD). Kompentensi Inti 4 kelas X yaitu mengolah, menalar,
menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan
kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi
Dasar 4.2 yaitu memproduksi teks eksposisi yang koheren sesuai dengan
karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.
F. Petunjuk Umum
1. Tulislah terlebih dahulu nama dan kelas anda di kertas yang telah
disediakan!
2. Gunakanlah pena untuk menulis teks eksposisi!
3. Gunakanlah tulisan yang rapi dan jelas saat menulis teks eksposisi!
136
4. Tidak boleh menggunakan tip-ex, jika terjadi kesalahan pada saat
penulisan, silahkan dicoret saja!
5. Lembaran instrumen penelitian ini dikembalikan bersama hasil tulisan teks
eksposisi!
G. Petunjuk Khusus
a). Tulislah sebuah teks eksposisi secara individu megenai “Manfaat KegiatanEkstrakurikuler” !
b). Setelah selesai kumpulkan pada guru Anda!H. Penutup
Demikianlah instrumen penelitian ini ditulis dengan tujuan untukmengumpulkan data penelitian. Atas waktu dan kesempatan yang diberikan,diucapkan terima kasih.
Padang, November 2017
Penulis
Muhammad Fauzan
137
Lampiran 6Tabel Skor Per Indikator Menulis Teks Eksposisi Siswa TanpaMenggunkana Model Two Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA N 2Batang Anai Kabupaten Pariaman
KodeSampel
Aspek yang dinilai Skor Nilai1 2 3 4
01 3 2 1 2 8 66,6702 2 3 2 2 9 7503 3 1 2 1 7 58,3304 3 2 2 1 8 66,6705 2 2 2 3 9 7506 2 1 1 3 7 58,3307 3 1 1 3 8 66,6708 1 1 2 2 6 5009 3 2 1 2 8 66,6710 2 2 1 3 8 66,6711 2 1 2 1 6 5012 3 2 1 1 7 58,3313 2 3 3 1 9 7514 2 1 1 3 7 58,3315 1 2 2 1 6 5016 3 1 2 2 6 66,6717 3 2 2 2 9 7518 3 1 1 3 8 66,6719 3 1 3 2 9 7520 3 3 1 2 9 7521 2 2 2 1 7 58,3322 3 1 1 2 7 58,3323 3 2 1 2 8 66,6724 3 2 2 2 9 66,6725 3 1 1 1 6 50
Jumlah 68 37 38 48 143 1588,95
Keterangan:
Indikator 1 = judulIndikator 2 = opiniIndikator 3 = argumentasiIndikator 4= simpulan
Lampiran 7
138
Tabel Skor Per Indikator Menulis Teks Eksposisi Dengan MenggunakanModel Two Stay Two Stray (TSTS) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang AnaiKabupaten Padang Pariaman
KodeSampel
Aspek yang dinilai Skor Nilai1 2 3 4
01 2 1 2 2 7 58,3302 3 2 2 3 10 83,3303 3 2 2 3 10 83,3304 3 2 2 3 10 83,3305 3 2 1 3 10 83,3306 2 3 3 3 11 91,6607 3 2 2 2 9 7508 3 2 1 2 8 66,6709 3 2 1 3 9 7510 2 2 2 2 8 66,6711 3 1 3 2 9 7512 3 2 1 3 6 66,6713 3 3 3 2 11 91,6614 3 1 3 3 10 83,3315 3 2 2 2 10 83,3316 3 3 2 1 9 7517 3 2 3 3 11 91,6618 3 2 2 3 10 83,3319 3 1 2 3 9 7520 3 2 2 3 10 83,3321 3 2 3 3 11 91,6622 3 2 2 2 9 7523 2 2 3 3 10 83,3324 3 2 3 3 10 83,3325 2 2 2 3 9 75
Jumlah 69 46 48 65 163 1811,17
Keterangan:
Indikator 1 = judulIndikator 2 = opiniIndikator 3 = argumentasi1ndikator 4= simpulan
139
Lampiran 8
Tabel Skor dan Nilai Per Indikator Menulis Teks Eksposisi Tanpa ModelTwo Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman
No KSNilai per Indikator Skor Total
1 2 3 4S N K S N K S N K S N K S N K
1 01 2 66,66 Ldc 3 100 S 1 33,33 KS 2 66,66 Ldc 8 66,67 LdC2 02 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 9 75 B3 03 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 7 58,33 HC4 04 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 1 33,33 KS 8 66,67 LdC
5 05 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 9 75 B6 06 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 ldc 7 58,33 C7 07 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 1 33,33 KS 8 66,67 Ldc8 08 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 6 50 C9 09 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 3 100 S 8 66,67 LdC10 10 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 8 66,67 LdC
11 11 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 6 50 C12 12 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 3 100 S 7 58,33 LdC13 13 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 3 100 S 9 75 B14 14 3 100 S 1 100 S 3 100 S 3 100 S 7 58,33 HC15 15 2 66,66 Ldc 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 6 50 C16 16 3 100 S 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 8 66,67 Ldc
17 17 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 2 66,66 Ldc 9 75 B18 18 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 8 66,67 LdC19 19 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 1 33,33 KS 9 75 B20 20 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 9 75 B21 21 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 1 33,33 KS 7 58,33 HC22 22 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 1 33,33 KS 7 58,33 HC
23 23 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 8 66,67 LdC24 24 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 8 66,67 LdC25 25 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 6 50 C
140
Lampiran 9
Tabel Skor dan Nilai Per Indikator Menulis Teks Eksposisi Dengan ModelTwo Stay Two Stray (TSTS) siswa kelas X SMA 2 Batang Anai KabupatenPadang Pariaman
No KSNilai per Indikator Skor Total
1 2 3 4S N K S N K S N K S N K S N K
1 01 2 66,66 Ldc 3 100 S 1 33,33 KS 2 66,66 Ldc 8 58,33 C2 02 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 10 83,33 B3 03 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 11 91,66 BS4 04 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 1 33,33 KS 8 66,66 LdC
5 05 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 11 91,66 BS6 06 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 ldc 10 83,33 B7 07 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 1 33,33 KS 9 75 Ldc8 08 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 10 83,33 B9 09 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 3 100 S 10 83,33 LdC10 10 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 11 91,66 BS
11 11 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 10 83,33 B12 12 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 3 100 S 11 91,66 BS13 13 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 3 100 S 11 91,66 BS14 14 3 100 S 1 100 S 3 100 S 3 100 S 12 100 S15 15 2 66,66 Ldc 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 9 75 LdC16 16 3 100 S 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 10 83,33 B
17 17 3 100 S 3 100 S 1 33,33 KS 2 66,66 Ldc 9 75 LdC18 18 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 11 91,66 BS19 19 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 1 33,33 KS 9 75 LdC20 20 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 11 91,66 BS21 21 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 1 33,33 KS 9 75 LdC22 22 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 1 33,33 KS 9 75 LdC
23 23 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 10 83,33 B24 24 3 100 S 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 11 91,66 BS25 25 3 100 S 3 100 S 2 66,66 Ldc 2 66,66 Ldc 10 83,33 B
141
Lampiran 10
Tabel Total Nilai Kelompok Kontrol-Experimen Keterampilan Menulis TeksEksposisi Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten PadangPariaman
No KodeSampel
( )2 ( )2
1 01 66,67 4444,89 58,33 3402,39
2 02 75 5625 83,33 6943,88
3 03 58,33 3402,39 83,33 6943,88
4 04 66,67 4444,89 83,33 6943,88
5 05 75 5625 83,33 6943,88
6 06 58,33 3402,39 91,66 8401,55
7 07 66,67 4444,89 75 5625
8 08 50 2500 66,67 4444,89
9 09 66,67 4444,89 75 5625
10 10 66,67 4444,89 66,67 4444,89
11 11 50 2500 75 5625
12 12 58,33 3402,39 66,67 4444,89
13 13 75 5625 91,66 8401,55
14 14 58,33 3402,39 83,33 6943,88
15 15 50 2500 83,33 6943,88
16 16 66,67 4444,89 75 5625
17 17 75 5625 91,66 8401,55
18 18 66,67 4444,89 83,33 6943,88
19 19 75 5625 75 5625
20 20 75 5625 83,33 6943,88
21 21 58,33 3402,39 91,66 8401,55
22 22 58,33 3402,39 75 5625
23 23 66,67 4444,89 83,33 6943,88
24 24 66,67 4444,89 83,33 6943,88
25 25 50 2500 75 5625
Jumlah 1588,95 103835,5 1811,17 134452,9
Rata-rata 63,56 72,45
142
Analisis Skor Kelompok Kontrol dengan Liliefors
1. Mean
= ∑= ,= 63,56
2. Standar Deviasi (S)
= ∑ (∑ )25 103835,5 − ( 1588,95)25 25 − 12595887,5 − 2524762,10600
71125,4600118,54
=10,88
143
Analisis skor Kelass Eksperimen dengan Liliefors
1. Mean
= ∑=
,= 72,45
2. Standar Deviasi
=∑ (∑ )
25 134452,9 − (1811,17)25 25 − 13361322,5 − 3280336,77600
80985,73600134,97
=11,61
144
Lampiran 11
Tabel Simpangan Baku (S) dan Variansi Kelompok Kontrol
No X F FX X2 FX2
1 44,44 3 133,32 1974,91 17774,22
2 55,56 7 388,92 3086,91 151258,76
3 66,67 9 600,03 4444,89 360036,01
4 77,78 6 466,68 6049,73 217790,22
Jumlah 25 1588,95
Mean
= ∑= ,= 63,56
145
Lampiran 12Tabel Simpangan Baku (S) dan Variansi Kelompok Eksperimen
No X F FX X2 FX2
1 44,44 1 44,44 1974,91 1974,912 55,56 3 166,68 3086,91 27782,223 66,67 7 466,69 4444,89 217799,564 77,78 10 777,8 6049,73 604972,845 88,89 4 355,56 7901,43 126422,91
Jumlah 25 1811,17
Mean
= ∑= ,= 72,45
146
Lampiran 13
Tabel Perbandingan krontol dan eksperimen Keterampilan Menulis TeksEksposisi Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Anai Kabupaten Pariaman
Kelompok N₁ ƩX₁ ƩX₁² Rata-rata X₁
Kontrol 25 1588,95 103835,5 63,56
Kelompok N₁ ƩX₂ ƩX₂² Rata-rata X₂
eksperimen 25 1811,17 134452,9 72,45
147
Lampiran 14
Tabel Uji Normalitas Kelompok Kontrol
Diketahui, = 63,56 SD = 10,88
No Xi Fi Xi-X Fi.Xi ( . ) FK Zi F (Zi) S (Zi){FZi) - S
(Zi)}1 50 3 -19,12 133,32 17774,22 3 -1,757 0,0401 0,12 0,07992 58,33 7 -8 388,92 151258,76 10 -0,734 0,2327 0,4 0,16733 66,67 9 3,11 600,03 360036,01 19 0,285 0,6103 0,74 0,14974 75 6 14,22 466,68 217790,22 25 1,306 0,9032 1 0,0968
25 1588,95 Lo=0,1673
Berdasarkan nilai di atas, diperoleh nilai Lo= 0,1673 untuk n=25 dengan
taraf signifikansi 5% (0,05), maka adalah 0,173
Dari hasil perhitungan Lo dan , didapatkan Lo < yaitu 0,1673
< 0,173 dengan demikian data berdistribusi normal.
148
Lampiran 15Tabel Uji Normalitas Kelompok Eksperimen
Diketahui, = 72,45 SD = 11,61
No Xi Fi Xi-X Fi.Xi ( . ) FK Zi F (Zi) S (Zi)F (Zi) - S
(Zi)1 58,33 1 -28,01 44,44 1974,91 1 -2,412 0,0080 0,04 0,032
2 66,67 3 -16,89 166,68 27782,22 4 -1,454 0,0735 0,16 0,0865
3 75 7 -5,78 466,69 217799,56 11 -0,497 0,3121 0,44 0,1279
4 83,33 10 5,33 777,8 604972,84 21 0,459 0,6736 0,84 0,1684
5 91,92 4 16,44 355,56 126422,91 25 1,416 0,9207 1 0,0793
25 1811,17 Lo=0,1684
Berdasarkan nilai di atas, diperoleh nilai Lo= 0,1684 untuk n=25 dengan
taraf signifikansi 5% (0,05), maka adalah 0,173
Dari hasil perhitungan Lo dan , didapatkan Lo < yaitu 0,1684<
0,173 dengan demikian data berdistribusi normal.
149
Lampiran 16
Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari sampel
penelitian mempunyai varians yang homogen atau tidak. Cara mencari
homogenitas adalah dengan membandingkan varians terbesar dengan terkecil
kelas sampel pada taraf signifikansi 5% (0,05) dengan derajat kebesaran dk = n-1.
Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimenn = 25 n = 25
= 63,56 = 72,45
= 118,54 = 134,97S = 10,88 S = 11,61
dk = n-1 dengan taraf signifikansi 0,05 untuk menentukan homogenitas
data, digunakan rumus berikut ini.
F=
F=,, = 1,14
=1,14
Berdasarkan rumus di atas, diperoleh = 1,14. Jika dibandingkan
dengan pada taraf nyata 0,05 dan n=25 (n-1) diperoleh angka 1,98 Dengan
demikian < (1,14< 1,98), berarti data homogen.
150
Lampiran 17
Uji Hipotesis Penelitian
= 63,56
= 72,45
= 25
= 25
=134,97= 118,54
S =( )
S =25 1 134,97 25 1 118,54
25
S =134,97 ,
S =, ,
S =,
S = 253,51S = 15,92
Berdasarkan rumus di atas, diketahui standar deviasi gabungan ( ) adalah
15,92. Dengan demikian, dapat ditentukan perbandingan Kontrol – Eksperimen
keterampilan menulis teks eksposisi melakukan uji t sebagai berikut.
t =
151
t =, ,
125
125
1 ,t =
,1 ,
t =,
1 , (0, )t =
,,= 1,99
(1,99) > (1,71)
Berdasarkan hasil uji-t, disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (H1)
diterima pada taraf signifikan 95% dan dk=n–1 karena thitung> ttabel (1,99> 1,71).
Dengan kata lain, penerapan model Two Stay Two Stray (TSTS) berpengaruh
secara signifikan terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X
SMA N 2 Batang Anai. Ternyata > yaitu 1,99> 1,71 maka diterima
dan ditolak.
152
Lampiran 18
Tabel Uji Normalitas Kontrol
X 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
-3.4-3.3-3.2-3.1-3.0
0.00030.00050.00070.00100.0013
0.00030.00050.00070.00090.0013
0.00030.00050.00060.00090.0013
0.00030.00040.00060.00090.0012
0.00030.00040.00060.00080.0012
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00050.00080.0011
0.00030.00040.00050.00070.0010
0.00020.00030.00050.00070.0010
-2.9-2.8-2.7-2.6-2.5
0.00190.00260.00350.00470.0062
0.00180.00250.00340.00450.0060
0.00170.00240.00330.00440.0059
0.00170.00230.00320.00430.0057
0.00160.00230.00310.00410.0055
0.00160.00220.00300.00400.0054
0.00150.00210.00290.00390.0052
0.00150.00210.00280.00380.0051
0.00140.00200.00270.00370.0049
0.00140.00190.00260.00360.0048
-2.4-2.3-2.2-2.1-2.0
0.00820.01070.01390.01790.0228
0.00800.01040.01360.01740.0222
0.00780.01020.01320.01700.0217
0.00750.00990.01290.01660.0212
0.00730.00960.01250.01620.0207
0.00710.00940.01220.01580.0202
0.00690.00910.01190.01540.0197
0.00680.00890.01160.01500.0192
0.00660.00870.01130.01460.0188
0.00640.00840.01100.01430.0183
-1.9-1.8-1.7-1.6-1.5
0.02870.03590.04460.05480.0668
0.02810.03520.04360.05370.0655
0.02740.03440.04270.05260.0643
0.02680.03360.04180.05160.0630
0.02620.03290.04090.05050.0618
0.02560.03220.04010.04950.0606
0.02500.03140.03920.04850.0594
0.02440.03070.03840.04750.0582
0.02390.03010.03750.04650.0571
0.02330.02940.03670.04550.0559
-1.4-1.3-1.2-1.1-1.0
0.08080.09680.11510.13570.1587
0.07930.09510.11310.13350.1562
0.07780.09340.11120.13140.1539
0.07640.09180.10930.12920.1515
0.07490.09010.10750.12710.1492
0.07350.08850.10560.12510.1469
0.07220.08690.10380.12300.1446
0.07080.08530.10200.12100.1423
0.06940.08380.10030.11900.1401
0.06810.08230.09850.11700.1379
-0.9-0.8-0.7-0.6-0.5
0.18410.21190.24200.27430.3085
0.18140.20900.23890.27090.3050
0.17880.20610.23580.26760.3015
0.17620.20330.23270.26430.2981
0.17360.20050.22960.26110.2946
0.17110.19770.22660.25780.2912
0.16850.19490.22360.25460.2877
0.16600.19220.22060.25140.2843
0.16350.18940.21770.24830.2810
0.16110.18670.21480.24510.2776
-0.4-0.3-0.2-0.1-0.0
0.34460.38210.42070.46020.5000
0.34090.37830.41680.45620.4960
0.33720.37450.41290.45220.4920
0.33360.37070.40900.44830.4880
0.33000.36690.40520.44430.4840
0.32640.36320.40130.44040.4801
0.32280.35940.39740.43640.4761
0.31920.35570.39360.43250.4721
0.31560.35200.38970.42860.4681
0.31210.34830.38590.42470.4641
0.0 0.5000 0.5040 0.5080 0.5120 0.5160 0.5199 0.5239 0.5279 0.5319 0.5359
152
Lampiran 18
Tabel Uji Normalitas Kontrol
X 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
-3.4-3.3-3.2-3.1-3.0
0.00030.00050.00070.00100.0013
0.00030.00050.00070.00090.0013
0.00030.00050.00060.00090.0013
0.00030.00040.00060.00090.0012
0.00030.00040.00060.00080.0012
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00050.00080.0011
0.00030.00040.00050.00070.0010
0.00020.00030.00050.00070.0010
-2.9-2.8-2.7-2.6-2.5
0.00190.00260.00350.00470.0062
0.00180.00250.00340.00450.0060
0.00170.00240.00330.00440.0059
0.00170.00230.00320.00430.0057
0.00160.00230.00310.00410.0055
0.00160.00220.00300.00400.0054
0.00150.00210.00290.00390.0052
0.00150.00210.00280.00380.0051
0.00140.00200.00270.00370.0049
0.00140.00190.00260.00360.0048
-2.4-2.3-2.2-2.1-2.0
0.00820.01070.01390.01790.0228
0.00800.01040.01360.01740.0222
0.00780.01020.01320.01700.0217
0.00750.00990.01290.01660.0212
0.00730.00960.01250.01620.0207
0.00710.00940.01220.01580.0202
0.00690.00910.01190.01540.0197
0.00680.00890.01160.01500.0192
0.00660.00870.01130.01460.0188
0.00640.00840.01100.01430.0183
-1.9-1.8-1.7-1.6-1.5
0.02870.03590.04460.05480.0668
0.02810.03520.04360.05370.0655
0.02740.03440.04270.05260.0643
0.02680.03360.04180.05160.0630
0.02620.03290.04090.05050.0618
0.02560.03220.04010.04950.0606
0.02500.03140.03920.04850.0594
0.02440.03070.03840.04750.0582
0.02390.03010.03750.04650.0571
0.02330.02940.03670.04550.0559
-1.4-1.3-1.2-1.1-1.0
0.08080.09680.11510.13570.1587
0.07930.09510.11310.13350.1562
0.07780.09340.11120.13140.1539
0.07640.09180.10930.12920.1515
0.07490.09010.10750.12710.1492
0.07350.08850.10560.12510.1469
0.07220.08690.10380.12300.1446
0.07080.08530.10200.12100.1423
0.06940.08380.10030.11900.1401
0.06810.08230.09850.11700.1379
-0.9-0.8-0.7-0.6-0.5
0.18410.21190.24200.27430.3085
0.18140.20900.23890.27090.3050
0.17880.20610.23580.26760.3015
0.17620.20330.23270.26430.2981
0.17360.20050.22960.26110.2946
0.17110.19770.22660.25780.2912
0.16850.19490.22360.25460.2877
0.16600.19220.22060.25140.2843
0.16350.18940.21770.24830.2810
0.16110.18670.21480.24510.2776
-0.4-0.3-0.2-0.1-0.0
0.34460.38210.42070.46020.5000
0.34090.37830.41680.45620.4960
0.33720.37450.41290.45220.4920
0.33360.37070.40900.44830.4880
0.33000.36690.40520.44430.4840
0.32640.36320.40130.44040.4801
0.32280.35940.39740.43640.4761
0.31920.35570.39360.43250.4721
0.31560.35200.38970.42860.4681
0.31210.34830.38590.42470.4641
0.0 0.5000 0.5040 0.5080 0.5120 0.5160 0.5199 0.5239 0.5279 0.5319 0.5359
152
Lampiran 18
Tabel Uji Normalitas Kontrol
X 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
-3.4-3.3-3.2-3.1-3.0
0.00030.00050.00070.00100.0013
0.00030.00050.00070.00090.0013
0.00030.00050.00060.00090.0013
0.00030.00040.00060.00090.0012
0.00030.00040.00060.00080.0012
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00050.00080.0011
0.00030.00040.00050.00070.0010
0.00020.00030.00050.00070.0010
-2.9-2.8-2.7-2.6-2.5
0.00190.00260.00350.00470.0062
0.00180.00250.00340.00450.0060
0.00170.00240.00330.00440.0059
0.00170.00230.00320.00430.0057
0.00160.00230.00310.00410.0055
0.00160.00220.00300.00400.0054
0.00150.00210.00290.00390.0052
0.00150.00210.00280.00380.0051
0.00140.00200.00270.00370.0049
0.00140.00190.00260.00360.0048
-2.4-2.3-2.2-2.1-2.0
0.00820.01070.01390.01790.0228
0.00800.01040.01360.01740.0222
0.00780.01020.01320.01700.0217
0.00750.00990.01290.01660.0212
0.00730.00960.01250.01620.0207
0.00710.00940.01220.01580.0202
0.00690.00910.01190.01540.0197
0.00680.00890.01160.01500.0192
0.00660.00870.01130.01460.0188
0.00640.00840.01100.01430.0183
-1.9-1.8-1.7-1.6-1.5
0.02870.03590.04460.05480.0668
0.02810.03520.04360.05370.0655
0.02740.03440.04270.05260.0643
0.02680.03360.04180.05160.0630
0.02620.03290.04090.05050.0618
0.02560.03220.04010.04950.0606
0.02500.03140.03920.04850.0594
0.02440.03070.03840.04750.0582
0.02390.03010.03750.04650.0571
0.02330.02940.03670.04550.0559
-1.4-1.3-1.2-1.1-1.0
0.08080.09680.11510.13570.1587
0.07930.09510.11310.13350.1562
0.07780.09340.11120.13140.1539
0.07640.09180.10930.12920.1515
0.07490.09010.10750.12710.1492
0.07350.08850.10560.12510.1469
0.07220.08690.10380.12300.1446
0.07080.08530.10200.12100.1423
0.06940.08380.10030.11900.1401
0.06810.08230.09850.11700.1379
-0.9-0.8-0.7-0.6-0.5
0.18410.21190.24200.27430.3085
0.18140.20900.23890.27090.3050
0.17880.20610.23580.26760.3015
0.17620.20330.23270.26430.2981
0.17360.20050.22960.26110.2946
0.17110.19770.22660.25780.2912
0.16850.19490.22360.25460.2877
0.16600.19220.22060.25140.2843
0.16350.18940.21770.24830.2810
0.16110.18670.21480.24510.2776
-0.4-0.3-0.2-0.1-0.0
0.34460.38210.42070.46020.5000
0.34090.37830.41680.45620.4960
0.33720.37450.41290.45220.4920
0.33360.37070.40900.44830.4880
0.33000.36690.40520.44430.4840
0.32640.36320.40130.44040.4801
0.32280.35940.39740.43640.4761
0.31920.35570.39360.43250.4721
0.31560.35200.38970.42860.4681
0.31210.34830.38590.42470.4641
0.0 0.5000 0.5040 0.5080 0.5120 0.5160 0.5199 0.5239 0.5279 0.5319 0.5359
153
0.10.20.30.4
0.53980.57930.61790.6554
0.54380.58320.62170.6591
0.54780.58710.62550.6628
0.55170.59100.62930.6664
0.55570.59480.63310.6700
0.55960.59870.63680.6736
0.56360.60260.64060.6772
0.56750.60640.64430.6808
0.57140.61030.64800.6844
0.57530.61410.65170.6879
0.50.60.70.80.9
0.69150.72570.75800.78810.8159
0.69500.72910.76110.79100.8186
0.69850.73240.76420.79390.8212
0.70190.73570.76730.79670.8238
0.70540.73890.77040.79950.8264
0.70880.74220.77340.80230.8289
0.71230.74540.77640.80510.8315
0.71570.74860.77940.80780.8340
0.71900.75170.78230.81060.8365
0.72240.75490.78520.81330.8389
1.01.11.21.31.4
0.84130.86430.88490.90320.9192
0.84380.86650.88690.90490.9207
0.84610.86860.88880.90660.9222
0.84850.87080.89070.90820.9236
0.85080.87290.89250.90990.9251
0.85310.87490.89440.91150.9265
0.85540.87700.89620.91310.9278
0.85770.87900.89800.91470.9292
0.85990.88100.89970.91620.9306
0.86210.88300.90150.91770.9319
1.51.61.71.81.9
0.93320.94520.95540.96410.9713
0.93450.94630.95640.96490.9719
0.93570.94740.95730.96560.9726
0.93700.94840.95820.96640.9732
0.93820.94950.95910.96710.9738
0.93940.95050.95990.96780.9744
0.94060.95150.96080.96860.9750
0.94180.95250.96160.96930.9756
0.94290.95350.96250.96990.9761
0.94410.95450.96330.97060.9767
2.02.12.22.32.4
0.97720.98210.98610.98910.9918
0.97780.98260.98640.98960.9920
0.97830.98300.98680.98980.9922
0.97880.98340.98710.99010.9925
0.97930.98380.98750.99040.9927
0.97980.98420.98780.99060.9929
0.98030.98460.98810.99090.9931
0.98080.98500.98840.99110.9932
0.98120.98540.98870.99130.9934
0.98170.98570.98900.99160.9936
2.52.62.72.82.9
0.99380.99530.99650.99740.9981
0.99400.99550.99660.99750.9982
0.99410.99560.99670.99760.9982
0.99430.99570.99680.99770.9983
0.99450.99590.99690.99770.9984
0.99460.99600.99700.99780.9984
0.99480.99610.99710.99790.9985
0.99490.99620.99720.99790.9985
0.99510.99630.99730.99800.9986
0.99520.99640.99740.99810.9986
3.03.13.23.33.4
0.99870.99900.99930.99950.9997
0.99870.99910.99930.99950.9997
0.99870.99910.99940.99950.9997
0.99880.99910.99940.99960.9997
0.99880.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99950.99960.9997
0.99900.99930.99950.99960.9997
0.99900.99930.99950.99970.9998
154
Lampiran 19
Tabel Uji Normalitas Eksperimen
X 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
-3.4-3.3-3.2-3.1-3.0
0.00030.00050.00070.00100.0013
0.00030.00050.00070.00090.0013
0.00030.00050.00060.00090.0013
0.00030.00040.00060.00090.0012
0.00030.00040.00060.00080.0012
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00050.00080.0011
0.00030.00040.00050.00070.0010
0.00020.00030.00050.00070.0010
-2.9-2.8-2.7-2.6-2.5
0.00190.00260.00350.00470.0062
0.00180.00250.00340.00450.0060
0.00170.00240.00330.00440.0059
0.00170.00230.00320.00430.0057
0.00160.00230.00310.00410.0055
0.00160.00220.00300.00400.0054
0.00150.00210.00290.00390.0052
0.00150.00210.00280.00380.0051
0.00140.00200.00270.00370.0049
0.00140.00190.00260.00360.0048
-2.4-2.3-2.2-2.1-2.0
0.00820.01070.01390.01790.0228
0.00800.01040.01360.01740.0222
0.00780.01020.01320.01700.0217
0.00750.00990.01290.01660.0212
0.00730.00960.01250.01620.0207
0.00710.00940.01220.01580.0202
0.00690.00910.01190.01540.0197
0.00680.00890.01160.01500.0192
0.00660.00870.01130.01460.0188
0.00640.00840.01100.01430.0183
-1.9-1.8-1.7-1.6-1.5
0.02870.03590.04460.05480.0668
0.02810.03520.04360.05370.0655
0.02740.03440.04270.05260.0643
0.02680.03360.04180.05160.0630
0.02620.03290.04090.05050.0618
0.02560.03220.04010.04950.0606
0.02500.03140.03920.04850.0594
0.02440.03070.03840.04750.0582
0.02390.03010.03750.04650.0571
0.02330.02940.03670.04550.0559
-1.4-1.3-1.2-1.1-1.0
0.08080.09680.11510.13570.1587
0.07930.09510.11310.13350.1562
0.07780.09340.11120.13140.1539
0.07640.09180.10930.12920.1515
0.07490.09010.10750.12710.1492
0.07350.08850.10560.12510.1469
0.07220.08690.10380.12300.1446
0.07080.08530.10200.12100.1423
0.06940.08380.10030.11900.1401
0.06810.08230.09850.11700.1379
-0.9-0.8-0.7-0.6-0.5
0.18410.21190.24200.27430.3085
0.18140.20900.23890.27090.3050
0.17880.20610.23580.26760.3015
0.17620.20330.23270.26430.2981
0.17360.20050.22960.26110.2946
0.17110.19770.22660.25780.2912
0.16850.19490.22360.25460.2877
0.16600.19220.22060.25140.2843
0.16350.18940.21770.24830.2810
0.16110.18670.21480.24510.2776
-0.4-0.3-0.2-0.1-0.0
0.34460.38210.42070.46020.5000
0.34090.37830.41680.45620.4960
0.33720.37450.41290.45220.4920
0.33360.37070.40900.44830.4880
0.33000.36690.40520.44430.4840
0.32640.36320.40130.44040.4801
0.32280.35940.39740.43640.4761
0.31920.35570.39360.43250.4721
0.31560.35200.38970.42860.4681
0.31210.34830.38590.42470.4641
0.0 0.5000 0.5040 0.5080 0.5120 0.5160 0.5199 0.5239 0.5279 0.5319 0.5359
154
Lampiran 19
Tabel Uji Normalitas Eksperimen
X 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
-3.4-3.3-3.2-3.1-3.0
0.00030.00050.00070.00100.0013
0.00030.00050.00070.00090.0013
0.00030.00050.00060.00090.0013
0.00030.00040.00060.00090.0012
0.00030.00040.00060.00080.0012
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00050.00080.0011
0.00030.00040.00050.00070.0010
0.00020.00030.00050.00070.0010
-2.9-2.8-2.7-2.6-2.5
0.00190.00260.00350.00470.0062
0.00180.00250.00340.00450.0060
0.00170.00240.00330.00440.0059
0.00170.00230.00320.00430.0057
0.00160.00230.00310.00410.0055
0.00160.00220.00300.00400.0054
0.00150.00210.00290.00390.0052
0.00150.00210.00280.00380.0051
0.00140.00200.00270.00370.0049
0.00140.00190.00260.00360.0048
-2.4-2.3-2.2-2.1-2.0
0.00820.01070.01390.01790.0228
0.00800.01040.01360.01740.0222
0.00780.01020.01320.01700.0217
0.00750.00990.01290.01660.0212
0.00730.00960.01250.01620.0207
0.00710.00940.01220.01580.0202
0.00690.00910.01190.01540.0197
0.00680.00890.01160.01500.0192
0.00660.00870.01130.01460.0188
0.00640.00840.01100.01430.0183
-1.9-1.8-1.7-1.6-1.5
0.02870.03590.04460.05480.0668
0.02810.03520.04360.05370.0655
0.02740.03440.04270.05260.0643
0.02680.03360.04180.05160.0630
0.02620.03290.04090.05050.0618
0.02560.03220.04010.04950.0606
0.02500.03140.03920.04850.0594
0.02440.03070.03840.04750.0582
0.02390.03010.03750.04650.0571
0.02330.02940.03670.04550.0559
-1.4-1.3-1.2-1.1-1.0
0.08080.09680.11510.13570.1587
0.07930.09510.11310.13350.1562
0.07780.09340.11120.13140.1539
0.07640.09180.10930.12920.1515
0.07490.09010.10750.12710.1492
0.07350.08850.10560.12510.1469
0.07220.08690.10380.12300.1446
0.07080.08530.10200.12100.1423
0.06940.08380.10030.11900.1401
0.06810.08230.09850.11700.1379
-0.9-0.8-0.7-0.6-0.5
0.18410.21190.24200.27430.3085
0.18140.20900.23890.27090.3050
0.17880.20610.23580.26760.3015
0.17620.20330.23270.26430.2981
0.17360.20050.22960.26110.2946
0.17110.19770.22660.25780.2912
0.16850.19490.22360.25460.2877
0.16600.19220.22060.25140.2843
0.16350.18940.21770.24830.2810
0.16110.18670.21480.24510.2776
-0.4-0.3-0.2-0.1-0.0
0.34460.38210.42070.46020.5000
0.34090.37830.41680.45620.4960
0.33720.37450.41290.45220.4920
0.33360.37070.40900.44830.4880
0.33000.36690.40520.44430.4840
0.32640.36320.40130.44040.4801
0.32280.35940.39740.43640.4761
0.31920.35570.39360.43250.4721
0.31560.35200.38970.42860.4681
0.31210.34830.38590.42470.4641
0.0 0.5000 0.5040 0.5080 0.5120 0.5160 0.5199 0.5239 0.5279 0.5319 0.5359
154
Lampiran 19
Tabel Uji Normalitas Eksperimen
X 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
-3.4-3.3-3.2-3.1-3.0
0.00030.00050.00070.00100.0013
0.00030.00050.00070.00090.0013
0.00030.00050.00060.00090.0013
0.00030.00040.00060.00090.0012
0.00030.00040.00060.00080.0012
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00060.00080.0011
0.00030.00040.00050.00080.0011
0.00030.00040.00050.00070.0010
0.00020.00030.00050.00070.0010
-2.9-2.8-2.7-2.6-2.5
0.00190.00260.00350.00470.0062
0.00180.00250.00340.00450.0060
0.00170.00240.00330.00440.0059
0.00170.00230.00320.00430.0057
0.00160.00230.00310.00410.0055
0.00160.00220.00300.00400.0054
0.00150.00210.00290.00390.0052
0.00150.00210.00280.00380.0051
0.00140.00200.00270.00370.0049
0.00140.00190.00260.00360.0048
-2.4-2.3-2.2-2.1-2.0
0.00820.01070.01390.01790.0228
0.00800.01040.01360.01740.0222
0.00780.01020.01320.01700.0217
0.00750.00990.01290.01660.0212
0.00730.00960.01250.01620.0207
0.00710.00940.01220.01580.0202
0.00690.00910.01190.01540.0197
0.00680.00890.01160.01500.0192
0.00660.00870.01130.01460.0188
0.00640.00840.01100.01430.0183
-1.9-1.8-1.7-1.6-1.5
0.02870.03590.04460.05480.0668
0.02810.03520.04360.05370.0655
0.02740.03440.04270.05260.0643
0.02680.03360.04180.05160.0630
0.02620.03290.04090.05050.0618
0.02560.03220.04010.04950.0606
0.02500.03140.03920.04850.0594
0.02440.03070.03840.04750.0582
0.02390.03010.03750.04650.0571
0.02330.02940.03670.04550.0559
-1.4-1.3-1.2-1.1-1.0
0.08080.09680.11510.13570.1587
0.07930.09510.11310.13350.1562
0.07780.09340.11120.13140.1539
0.07640.09180.10930.12920.1515
0.07490.09010.10750.12710.1492
0.07350.08850.10560.12510.1469
0.07220.08690.10380.12300.1446
0.07080.08530.10200.12100.1423
0.06940.08380.10030.11900.1401
0.06810.08230.09850.11700.1379
-0.9-0.8-0.7-0.6-0.5
0.18410.21190.24200.27430.3085
0.18140.20900.23890.27090.3050
0.17880.20610.23580.26760.3015
0.17620.20330.23270.26430.2981
0.17360.20050.22960.26110.2946
0.17110.19770.22660.25780.2912
0.16850.19490.22360.25460.2877
0.16600.19220.22060.25140.2843
0.16350.18940.21770.24830.2810
0.16110.18670.21480.24510.2776
-0.4-0.3-0.2-0.1-0.0
0.34460.38210.42070.46020.5000
0.34090.37830.41680.45620.4960
0.33720.37450.41290.45220.4920
0.33360.37070.40900.44830.4880
0.33000.36690.40520.44430.4840
0.32640.36320.40130.44040.4801
0.32280.35940.39740.43640.4761
0.31920.35570.39360.43250.4721
0.31560.35200.38970.42860.4681
0.31210.34830.38590.42470.4641
0.0 0.5000 0.5040 0.5080 0.5120 0.5160 0.5199 0.5239 0.5279 0.5319 0.5359
155
0.10.20.30.4
0.53980.57930.61790.6554
0.54380.58320.62170.6591
0.54780.58710.62550.6628
0.55170.59100.62930.6664
0.55570.59480.63310.6700
0.55960.59870.63680.6736
0.56360.60260.64060.6772
0.56750.60640.64430.6808
0.57140.61030.64800.6844
0.57530.61410.65170.6879
0.50.60.70.80.9
0.69150.72570.75800.78810.8159
0.69500.72910.76110.79100.8186
0.69850.73240.76420.79390.8212
0.70190.73570.76730.79670.8238
0.70540.73890.77040.79950.8264
0.70880.74220.77340.80230.8289
0.71230.74540.77640.80510.8315
0.71570.74860.77940.80780.8340
0.71900.75170.78230.81060.8365
0.72240.75490.78520.81330.8389
1.01.11.21.31.4
0.84130.86430.88490.90320.9192
0.84380.86650.88690.90490.9207
0.84610.86860.88880.90660.9222
0.84850.87080.89070.90820.9236
0.85080.87290.89250.90990.9251
0.85310.87490.89440.91150.9265
0.85540.87700.89620.91310.9278
0.85770.87900.89800.91470.9292
0.85990.88100.89970.91620.9306
0.86210.88300.90150.91770.9319
1.51.61.71.81.9
0.93320.94520.95540.96410.9713
0.93450.94630.95640.96490.9719
0.93570.94740.95730.96560.9726
0.93700.94840.95820.96640.9732
0.93820.94950.95910.96710.9738
0.93940.95050.95990.96780.9744
0.94060.95150.96080.96860.9750
0.94180.95250.96160.96930.9756
0.94290.95350.96250.96990.9761
0.94410.95450.96330.97060.9767
2.02.12.22.32.4
0.97720.98210.98610.98910.9918
0.97780.98260.98640.98960.9920
0.97830.98300.98680.98980.9922
0.97880.98340.98710.99010.9925
0.97930.98380.98750.99040.9927
0.97980.98420.98780.99060.9929
0.98030.98460.98810.99090.9931
0.98080.98500.98840.99110.9932
0.98120.98540.98870.99130.9934
0.98170.98570.98900.99160.9936
2.52.62.72.82.9
0.99380.99530.99650.99740.9981
0.99400.99550.99660.99750.9982
0.99410.99560.99670.99760.9982
0.99430.99570.99680.99770.9983
0.99450.99590.99690.99770.9984
0.99460.99600.99700.99780.9984
0.99480.99610.99710.99790.9985
0.99490.99620.99720.99790.9985
0.99510.99630.99730.99800.9986
0.99520.99640.99740.99810.9986
3.03.13.23.33.4
0.99870.99900.99930.99950.9997
0.99870.99910.99930.99950.9997
0.99870.99910.99940.99950.9997
0.99880.99910.99940.99960.9997
0.99880.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99950.99960.9997
0.99900.99930.99950.99960.9997
0.99900.99930.99950.99970.9998
156
Lampiran 20
TABEL NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILIEFORS
UkuranSampel
Taraf Nyata ()0,01 0,05 0,10 0,15 0,20
n = 456789
10111213141516171819202530
0,4170,4050,3640,3480,3310,3110,2940,2840,2750,2680,2610,2570,2500,2450,2390,2350,2310,2000,187
0,3810,3370,3190,3000,2850,2710,2580,2490,2420,2340,2270,2200,2130,2060,2000,1950,1900,1730,161
0,3520,3150,2940,2760,2610,2490,2390,2300,2230,2140,2070,2010,1950,1890,1840,1790,1740,1580,144
0,3190,2990,2770,2580,2440,2330,2240,2170,2120,2020,1940,1870,1820,1770,1730,1690,1660,1470,136
0,3000,2850,2650,2470,2330,2230,2150,2060,1990,1900,1830,1770,1730,1690,1660,1630,1600,1420,131
> = 30 n
031,1
n
886,0
n
805,0
n
768,0
n
736,0
157
Lampiran 21
TABEL NILAI KRITIK SEBARAN F
Disalin dari Tabel 18 Biometrika Tables for Statisticians, Jilid I seizin E. S. Pearson danBiometrika Trusteesf0,05 (υ1, υ2)
υ2Υ1
10 12 15 20 24 30 40 60 120
1234
241,919,408,795,96
243,919,418,745,91
245,919,438,705,86
248,019,458,665,80
249,119,458,645,77
250,119,468,625,75
251,119,478,595,72
252,219,488,575,69
253,319,498,555,66
254,319,508,535,63
56789
4,744,063,643,353,14
4,684,003,573,283,07
4,623,943,513,223,01
4,563,873,443,152,94
4,523,843,413,122,90
4,503,813,383,082,86
4,463,773,343,042,83
4,433,743,303,012,79
4,403,703,272,972,75
4,363,673,232,932,71
1011121314
2,982,852,752,672,60
2,912,792,692,602,53
2,852,722,622,532,46
2,772,652,542,462,39
2,742,612,512,422,35
2,702,572,472,382,31
2,662,532,432,342,27
2,622,492,382,302,22
2,582,452,342,252,18
2,542,402,302,212,13
1516171819
2,542,492,452,412,38
2,482,422,382,342,31
2,402,352,312,272,23
2,332,282,232,192,16
2,292,242,192,152,11
2,252,192,152,112,07
2,202,152,102,062,03
2,162,112,062,021,98
2,112,062,011,971,93
2,072,011,961,921,88
2021222324
2,352,322,302,272,25
2,282,252,232,202,18
2,202,182,152,132,11
2,122,102,072,052,03
2,082,052,032,011,98
2,042,011,981,961,94
1,991,961,941,911,89
1,951,921,891,861,84
1,901,871,841,811,79
1,841,811,781,761,73
2526272829
2,242,222,202,192,18
2,162,152,132,122,10
2,092,072,062,042,03
2,011,991,971,961,94
1,961,951,931,911,90
1,921,901,881,871,85
1,871,851,841,821,81
1,821,801,791,771,75
1,771,751,731,711,70
1,711,691,671,651,64
304060120
2,162,081,991,911,83
2,092,001,921,831,75
2,011,921,841,751,67
1,931,841,751,661,57
1,891,791,701,611,52
1,841,741,651,551,46
1,791,691,591,501,39
1,741,641,531,431,32
1,681,581,471,351,22
1,621,511,391,251,00
Disalin dari Tabel 18 Biometrika Tables for Statisticians, Jilid I seizin E. S. Pearsondan Biometrika Trustees.
Lampiran 22
158
Nilai Persentil Untuk Distribusi t
Υ t0,995 t0,99 t0,975 t0,95 t0,90 t0,80 t0,75 t0,70 t0,60 t0,55
1234
63,669,925,844,60
31,826,964,543,75
12,714,303,182,78
6,312,922,352,13
3,081,891,641,53
1,3761,9610,9780,941
1,0000,8160,7650,741
0,7270,6170,5840,569
0,3250,2890,2770,271
0,1580,1420,1370,134
56789
4,033,713,503,363,25
3,362,143,002,902,82
2,572,452,362,312,26
2,021,941,901,861,83
1,481,441,421,401,38
0,9200,9060,8960,8890,883
0,7270,7180,7110,7060,703
0,5590,5530,5490,5460,543
0,2670,2650,2630,2620,261
0,1320,1310,1300,1300,129
1011121314
3,173,113,063,012,98
2,762,722,682,652,62
2,232,202,182,162,14
1,811,801,781,771,76
1,371,361,361,351,34
0,8790,8760,8730,8700,868
0,7000,6970,6950,6940,692
0,5420,5400,5390,5380,537
0,2600,2600,2590,2590,258
0,1290,1290,1280,1280,128
1516171819
2,952,922,902,882,86
2,602,582,572,552,54
2,132,122,112,102,09
1,751,751,741,731,73
1,341,341,331,331,33
0,8660,8650,8640,8620,861
0,6910,6900,6890,6880,688
0,5360,5350,5340,5340,533
0,2580,2580,2570,2570,257
0,1280,1280,1280,1270,127
2021222324
2,842,832,822,812,80
2,532,522,512,502,49
2,092,082,072,072,06
1,721,721,721,711,71
1,321,321,321,321,32
0,8600,8590,8580,8580,857
0,6870,6860,6860,6850,685
0,5330,5320,5320,5320,531
0,2570,2570,2560,2560,256
0,1270,1270,1270,1270,127
2526272829
2,792,782,772,762,76
2,482,482,472,472,46
2,062,062,052,052,04
1,711,711,701,701,70
1,321,321,311,311,31
0,8560,8560,8550,8550,854
0,6840,6840,6840,6830,683
0,5310,5310,5310,5300,530
0,2560,2560,2560,2560,256
0,1270,1270,1270,1270,127
304060120
2,752,702,662,622,58
2,462,422,392,362,33
2,042,022,001,981,96
1,701,681,671,661,645
1,311,301,301,291,28
0,8540,8530,8480,8450,842
0,6830,6810,6790,6770,674
0,5300,5290,5270,5260,524
0,2560,2550,2540,2540,253
0,1270,1260,1260,1260,126
Sumber: Statistical Tables for Biological, Agricultural and Medical Research, Fisher, R. A. danYates,
Nilai Persentil
Untuk Distribusi t
υ = dk
(Bilangan Dalam Badan DaftarMenyatakan tp)
158
Nilai Persentil Untuk Distribusi t
Υ t0,995 t0,99 t0,975 t0,95 t0,90 t0,80 t0,75 t0,70 t0,60 t0,55
1234
63,669,925,844,60
31,826,964,543,75
12,714,303,182,78
6,312,922,352,13
3,081,891,641,53
1,3761,9610,9780,941
1,0000,8160,7650,741
0,7270,6170,5840,569
0,3250,2890,2770,271
0,1580,1420,1370,134
56789
4,033,713,503,363,25
3,362,143,002,902,82
2,572,452,362,312,26
2,021,941,901,861,83
1,481,441,421,401,38
0,9200,9060,8960,8890,883
0,7270,7180,7110,7060,703
0,5590,5530,5490,5460,543
0,2670,2650,2630,2620,261
0,1320,1310,1300,1300,129
1011121314
3,173,113,063,012,98
2,762,722,682,652,62
2,232,202,182,162,14
1,811,801,781,771,76
1,371,361,361,351,34
0,8790,8760,8730,8700,868
0,7000,6970,6950,6940,692
0,5420,5400,5390,5380,537
0,2600,2600,2590,2590,258
0,1290,1290,1280,1280,128
1516171819
2,952,922,902,882,86
2,602,582,572,552,54
2,132,122,112,102,09
1,751,751,741,731,73
1,341,341,331,331,33
0,8660,8650,8640,8620,861
0,6910,6900,6890,6880,688
0,5360,5350,5340,5340,533
0,2580,2580,2570,2570,257
0,1280,1280,1280,1270,127
2021222324
2,842,832,822,812,80
2,532,522,512,502,49
2,092,082,072,072,06
1,721,721,721,711,71
1,321,321,321,321,32
0,8600,8590,8580,8580,857
0,6870,6860,6860,6850,685
0,5330,5320,5320,5320,531
0,2570,2570,2560,2560,256
0,1270,1270,1270,1270,127
2526272829
2,792,782,772,762,76
2,482,482,472,472,46
2,062,062,052,052,04
1,711,711,701,701,70
1,321,321,311,311,31
0,8560,8560,8550,8550,854
0,6840,6840,6840,6830,683
0,5310,5310,5310,5300,530
0,2560,2560,2560,2560,256
0,1270,1270,1270,1270,127
304060120
2,752,702,662,622,58
2,462,422,392,362,33
2,042,022,001,981,96
1,701,681,671,661,645
1,311,301,301,291,28
0,8540,8530,8480,8450,842
0,6830,6810,6790,6770,674
0,5300,5290,5270,5260,524
0,2560,2550,2540,2540,253
0,1270,1260,1260,1260,126
Sumber: Statistical Tables for Biological, Agricultural and Medical Research, Fisher, R. A. danYates,
Nilai Persentil
Untuk Distribusi t
υ = dk
(Bilangan Dalam Badan DaftarMenyatakan tp)
158
Nilai Persentil Untuk Distribusi t
Υ t0,995 t0,99 t0,975 t0,95 t0,90 t0,80 t0,75 t0,70 t0,60 t0,55
1234
63,669,925,844,60
31,826,964,543,75
12,714,303,182,78
6,312,922,352,13
3,081,891,641,53
1,3761,9610,9780,941
1,0000,8160,7650,741
0,7270,6170,5840,569
0,3250,2890,2770,271
0,1580,1420,1370,134
56789
4,033,713,503,363,25
3,362,143,002,902,82
2,572,452,362,312,26
2,021,941,901,861,83
1,481,441,421,401,38
0,9200,9060,8960,8890,883
0,7270,7180,7110,7060,703
0,5590,5530,5490,5460,543
0,2670,2650,2630,2620,261
0,1320,1310,1300,1300,129
1011121314
3,173,113,063,012,98
2,762,722,682,652,62
2,232,202,182,162,14
1,811,801,781,771,76
1,371,361,361,351,34
0,8790,8760,8730,8700,868
0,7000,6970,6950,6940,692
0,5420,5400,5390,5380,537
0,2600,2600,2590,2590,258
0,1290,1290,1280,1280,128
1516171819
2,952,922,902,882,86
2,602,582,572,552,54
2,132,122,112,102,09
1,751,751,741,731,73
1,341,341,331,331,33
0,8660,8650,8640,8620,861
0,6910,6900,6890,6880,688
0,5360,5350,5340,5340,533
0,2580,2580,2570,2570,257
0,1280,1280,1280,1270,127
2021222324
2,842,832,822,812,80
2,532,522,512,502,49
2,092,082,072,072,06
1,721,721,721,711,71
1,321,321,321,321,32
0,8600,8590,8580,8580,857
0,6870,6860,6860,6850,685
0,5330,5320,5320,5320,531
0,2570,2570,2560,2560,256
0,1270,1270,1270,1270,127
2526272829
2,792,782,772,762,76
2,482,482,472,472,46
2,062,062,052,052,04
1,711,711,701,701,70
1,321,321,311,311,31
0,8560,8560,8550,8550,854
0,6840,6840,6840,6830,683
0,5310,5310,5310,5300,530
0,2560,2560,2560,2560,256
0,1270,1270,1270,1270,127
304060120
2,752,702,662,622,58
2,462,422,392,362,33
2,042,022,001,981,96
1,701,681,671,661,645
1,311,301,301,291,28
0,8540,8530,8480,8450,842
0,6830,6810,6790,6770,674
0,5300,5290,5270,5260,524
0,2560,2550,2540,2540,253
0,1270,1260,1260,1260,126
Sumber: Statistical Tables for Biological, Agricultural and Medical Research, Fisher, R. A. danYates,
Nilai Persentil
Untuk Distribusi t
υ = dk
(Bilangan Dalam Badan DaftarMenyatakan tp)
159
Dokumentasi siswa kelas Kontrol Tanpa menggunakan Model Two Stay TwoStray (TSTS)
Gambar 1. Pertemuan pertama pretest, guru menerangkan materi tentang teksEksposisi
Gambar 2. Siswa Menulis Teks Eksposisi
160
Gambar 3. Guru mengamati siswa pada saat menulis teks Eksposisi
Dokumentasi siswa Kelas Eksperimen Dengan menggunakan model Two StayTwo Stray (TSTS)
Gambar 4. Guru menerangkan materi teks Eksposisi
161
Gambar 5. Guru membagi siswa dalam kelompok, lalu siswa duduk dengankelompok, dengan format Dua Tingal, Dua Tamu. setelah itu siswa dan menulis
teks Eksposisi.
Gambar 6. Siswa membacakan hasil Diskusi Kelompok di depan kelas
162
Gambar 7. Siswa membacakan hasil Diskusi Kelompok di depan kelas
Gambar 8. Siswa menulis teks Eksposisi
163
164
165
166
