PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP...

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP MATERI SISTEM

PERNAPASAN

SKRIPSI

USWATUN HASANAH

NIM TB.151062

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2019

i

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP MATERI SISTEM

PERNAPASAN

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1) dalam

Prodi Tadris Biologi

USWATUN HASANAH

NIM TB.151062

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2019

ix

PERSEMBAHAN

Dengan mengharap Ridho Allah SWT, Skripsi ini penulis persembahkan kepada

yang tercinta :

Ayahanda Syafruddin dan Ibunda tercinta Marhamah

Yang telah mengasuh dan membesarkan,

Mendidik dan menyekolahkan sampai kejenjang perguruan tinggi,

Sehingga penulis dapat menyelesaikan perkuliahan

Dan dapat meraih gelar Sarjana Strata Satu (S1) di Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Program Studi Tadris Biologi Universitas Islam Negeri

Sulthan ThahaSaifuddin Jambi.

Keluarga tercinta, Adik saya Muhammad Fadzil Chamsyah

Dan Muhammad Alfiadri yang selalu setia mendampingi,

Memberi semangat, motivasi, materil dan spiritual

Sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan sampai pada jenjang

Pendidikan sarjana

Dan saudara-saudara, sahabat-sahabat seperjuangan khususnya Biologi angkatan

2015 lokal A, dan orang-orang yang selalu support saya.

Tidak ada yang dapat penulis berikan selain do’a dan ucapan terimakasih yang

tulus

Dan ikhlas dan hanya Allah SWT saja yang dapat membalasnya

Aamiin Allahhumma Aamiin

x

MOTTO

قَالَلَهُمُوسَىهَلْأَتَّبِعُكَعَلَىأَنْتُعَلِّمَنِمِمَّاعُلِّمْتَرُشْدً

Artinya : “Musa berkata kepada Khidhr “Bolehkah aku mengikutimu supaya

kamu mengajarkan kepadaku ilmu yang benar di antara ilmu-ilmu

yang telah diajarkan kepadamu”. (Anonim, Al-qur’an dan

Terjemahan, Departemen Agama RI, 2015 : 596) (QS. Al-Kahf 66).

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha’Alim

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkanya, atas iradahnya hingga

skripsi ini dapat dirampungkan, Shalawat dan salam atas Nabi Muhammad SAW

pembawa risalah pencerahan bagi manusia.

Penelitian dan penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah

satu syarat akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1)

pada Fakultas Tarbiyah UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Skripsi ini berjudul

“Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Pemahaman Konsep Materi

Sistem Pernapasan”.

Ucapan terimakasih peneliti sampaikan kepada semua pihak yang telah

memberikan pengarahan, bimbingan, dan bantuan yang sangat berarti bagi peneliti

sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik, terutama kepada pihak yang

terhormat:

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA, selaku Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Suthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Reny Safita, M.Pd dan Bapak Fery Kurniawan, M.Si, selaku Ketua dan

Sekretaris Program Studi Tadris Biologi.

4. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I Selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Nanda

Gusriani, M.Pd Selaku Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu

dan mencurahkan pikirannya demi mengarahkan peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini.

5. Ibu Devie Novallyan, M.Pd dan Bapak Riza Amriyanto, M.Pd selaku dosen

validator rencana pelaksanaan pembeljaran (RPP) dan Soal.

6. Ibu Sri Novrita Handayani, S.P selaku Kepala Sekolah, Ibu Yusna Nelly, S.Pd

selaku guru IPA, Bapak dan Ibu majelis guru serta staf – staf di Sekolah

Menengah Pertama Ahmad Dahlan Kota Jambi.

Semoga Allah SWT membalas segala kebaikan dan amal semua pihak yang

telah membantu. Akhirnya, penulis berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat

bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

x

ABSTRAK

Nama : Uswatun Hasanah

Program Studi : Tadris Biologi

Judul : Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Pemahaman

Konsep Materi Sistem Pernapasan

Media gambar adalah suatu media visual yang hanya bisa dilihat saja, akan tetapi

tidak mempunyai unsur audio atau suara. Penggunaan media gambar dalam proses

belajar mengajar dapat menambah semangat dan membantu siswa untuk lebih

aktif dan lebih banyak belajar mandiri, sehingga dapat meningkatkan pemahaman

belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti pengaruh penggunaan media

gambar terhadap pemahaman belajar IPA siswa. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian adalah kuasi kontrol dan

eksperimen, desain penelitian ini adalah Posttest-Only Control Design. Jumlah

sampel dalam penelitian ini adalah 29 orang dari kelas kontrol dan 29 orang dari

kelas eksperimen. Sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes.

Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

pada penggunaan media gambar terhadap pemahaman belajar IPA siswa di kelas

VII SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi, dengan nilai t0= 11,28> ttabel = 2.05 <11,28

> 2,76 dengan taraf signifikan 1% dan 5%= 24,42 > ttabel = 2,79, maka Ha

(Hipotesis alternatif) diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh penggunaan media gambar erhadap pemahaman belajar IPA siswa.

Kata Kunci : Media Gambar, IPA, Pemahaman Belajar

xi

ABSTRACT

Name : Uswatun Hasanah

Study Program : Tadris Biology

Title : The Influence of Using Media Image on Understandling The

Concept of Respiraratory System Material

Media image is a visual media that can only be seen, but does not have audio or

audio elements. The use of media image in the teaching and learning process can

increase enthusiasm and help students to be more active and learn more

independently, so as to improve learning understanding. The purposes of this

research is to examine the effect of using media image on student science learning

understanding. This study uses a quantitative approach with the research method

is quasi control and experimentation, the design of this study is Posttest-Only

Control Design. The number of samples in this study were 29 people from the

control class and 29 people from the experimental class. While data collection is

done by test techniques. Based on the results of the analysis show that there is a

significant influence on the use of media image on the learning understanding of

science students in class VII of Ahmad Dahlan School in Jambi City, with a value

of t0 = 11.28> ttable = 2.05 < 11.28 > 2.76 with a significant level 1 % and 5% =

24.42> ttable = 2.79, then Ha (alternative hypothesis) is accepted, so it can be

concluded that there is an influence of the use of media image on student science

learning understanding.

Keywords: Media Image, Science, Learning Understanding

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL......................................................................................... i

NOTA DINAS.................................................................................................... ii

PENGESAHAN.................................................................................................. iv

PERNYATAAN ORISINALITAS..................................................................... v

PERSEMBAHAN............................................................................................... vi

MOTTO............................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR........................................................................................ viii

ABSTRAK.......................................................................................................... ix

ABSTRACT........................................................................................................ x

DAFTAR ISI...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL.............................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 4

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 5

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. DeskripsiTeori ................................................................................................ 6

1. Belajar dan Pembelajaran ......................................................................... 6

2. Aspek-Aspek Pembelajaran ..................................................................... 7

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran................................... 11

4. Media Pembelajaran ................................................................................. 12

5. Media Gambar .......................................................................................... 16

B. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 24

C. Kerangka Pikir ............................................................................................... 25

D. Hipotesis Penelitian ........................................................................................ 27

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu ......................................................................................... 28

B. Desain Penelitian ............................................................................................ 28

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel .................................................... 29

D. Variabel-variabel dan Perlakuan Penelitian ................................................... 31

E. Instrumen Penelitian....................................................................................... 32

F. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 42

G. Hipotesis Statistik .......................................................................................... 46

xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ……………………………...………………..……………..47

1. Analisis Pemahaman Belajar ………………..……………………..……..48

B. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………...…………………55

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan……………………………...…...………………..……………..58

B. Saran……………………………...…...………………..…………………….58

DAFTAR PUSTAKA………………...……………………………………………..59

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Jumlah Populasi Terjangkau............................................................ 25

Tabel 3.2. Jumlah Sampel Penelitian................................................................ 26

Tabel 3.3. Kisi-kisi Soal Post-test..................................................................... 29

Tabel 3.4. Keputusan Validitas Item Soal......................................................... 31

Tabel 3.5. Hasil Perhitungan TingkatKesukaran.............................................. 34

Tabel 3.6. Hasil Uji Daya Pembeda.................................................................. 36

Tabel 4.1. Skor Pemahaman Belajar Siswa Tanpa Menggunakan

Media Gambar....................................................................... 44

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Pemahaman Belajar

Kelas Kontrol........................................................................ 45

Tabel 4.3. Skor Pemahaman Belajar Siswa Menggunakan

Media Gambar....................................................................... 47

Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Pemahaman Belajar

Kelas Eksperimen.................................................................. 48

Tabel 4.5. Skor Pemahaman Belajar Mata Pelajaran IPA Kelas Kontrol

dan Eksperimen..................................................................... 50

Tabel 4.6. Hasil Uji Normalitas......................................................................... 51

Tabel 4.7. Hasil Uji Homogenitas..................................................................... 52

Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi Nilai Pemahaman Belajar Kelas Kontrol

dan Eksperimen.................................................................................. 53

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Bagan Kerangka Berpikir............................................................ 22

Gambar 3.1. Histogram Frekuensi Hasil Belajar Kelas Kontrol...................... 46

Gambar 4.1. Histogram Frekuensi Hasil Belajar Kelas Eksperimen............... 49

Gambar 4.2. Histogram Frekuensi Hasil Belajar.............................................. 55

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran............................................. 62

Lampiran 2 Uji Validitas Soal......................................................................... 83

Lampiran 3 Uji Realibilitas............................................................................. 85

Lampiran 4 Uji Taraf Kesukaran..................................................................... 88

Lampiran 5 Uji Daya Beda.............................................................................. 91

Lampiran 6 Soal Sebelum Validasi................................................................. 95

Lampiran 7 Soal yang Sudah di Validasi....................................................... 102

Lampiran 8 Hasil Belajar Siswa..................................................................... 106

Lampiran 9 Uji Normalitas............................................................................. 107

Lampiran 10 Uji Homogenitas......................................................................... 108

Lampiran 11 Uji t............................................................................................. 109

Lampiran 12 Tabel Nilai r Product Moment.................................................... . 110

Lampiran 13 Tabel Nilai Z Score..................................................................... 111

Lampiran 14 Tabel Nilai Chi-Kuadrat/Chi-Square.......................................... 112

Lampiran 15 Tabel Nilai t................................................................................ 113

Lampiran 16 Tabel Nilai f................................................................................ 114

Lampiran 17 Dokumentasi............................................................................... 116

Lampiran 18 Kartu Bimbingan Skripsi............................................................ 117

Lampiran 19 Daftar Riwayat Hidup................................................................. 11

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kegiatan interaksi, dimana pendidik atau guru

bertindak mendidik peserta didik atau siswa. Tindakan mendidik tersebut tertuju

pada perkembangan siswa yakni menjadi siswa yang mandiri, sehingga untuk

dapat berkembang menjadi mandiri, maka siswa harus belajar dan berilmu.

Diketahui bahwa pemerintah dalam hal ini melalui Departemen Pendidikan

Nasional telah memunculkan Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan

kompetensi yang mewajibkan anak untuk aktif dalam pembelajaran. Kurikulum

merupakan suatu rencana yang memberi pedoman atau pegangan dalam proses

kegiatan belajar-mengajar (Sukmadinata, 2009). Interaksi pembelajaran antara

guru dan siswa memerlukan adanya suatu alat bantu yang digunakan untuk

menyampaikan materi yang akan disampaikan yaitu media pembelajaran. Media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman,

2003). Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk

menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses

komunikasi antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan

berjalan tanpa bantuan sarana penyampaian pesan atau media (Sutikno, 2005).

Lemahnya proses pembelajaran merupakan salah satu masalah yang

dihadapi dunia pendidikan. Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong

untuk mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dipandang

sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang

dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru dalam pembelajaran

(Shihab, 2007).

Pembelajaran merupakan jantungnya aktivitas pendidikan, di dalam

kegiatan pembelajaran inilah terjadi proses transmisi dan transformasi

pengalaman belajar kepada peserta didik sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

Pengertian kurikulum dipandang sebagai suatu rencana yang disusun untuk

melancarkan proses belajar-mengajar di bawah bimbingan dan tanggung jawab

2

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya (Nasution, 2006).

Untuk mewujudkan pendidikan tersebut, maka diselenggarakan rangkaian

pendidikan secara sistematis melalui pendidikan formal seperti sekolah yang

dimulai dari tingkat kanak-kanak sampai tingkat perguruan tinggi. Di sekolah

terdapat serangkaian bidang studi yang harus dikuasai oleh peserta didik yang

sesuai dengan kurikulum, salah satunya adalah IPA terpadu (Rahman, 2011).

Pembelajaran IPA terpadu dalam arti luas meliputi pembelajaran yang

terpadu dalam satu disiplin ilmu, terpadu antara mata pelajaran. Pembelajaran

terpadu menghubungkan suatu konsep dengan konsep-konsep lain yang sesuai

dengan kebutuhan peserta didik, terjalinnya hubungan antara setiap konsep secara

terpadu akan memberi ruang kepada peserta didik untuk terlihat aktif dalam

proses pembelajaran dan memotivasi peserta didik untuk memahami konsep

(Suyono & Hariyanto, 2011). Dengan penjelasan tersebut dapat disimpulkan

bahwa IPA menurut hakikatnya adalah suatu cara untuk memperoleh pengetahuan

baru yang berupa produk ilmiah dan sikap ilmiah melalui suatu kegiatan yang

disebut proses ilmiah. Seseorang dapat menemukan pengetahuan baru, dan

menanamkan sikap yang ada dalam dirinya melalui proses ilmiah dengan

mencapai tujuan.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan pada tanggal 18

Januari 2019 sampai dengan 19 Januari 2019 di SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi

dengan guru mata pelajaran IPA dan siswa kelas VII didapatkan informasi bahwa

pemahaman siswa dalam pembelajaran IPA masih tergolong rendah dilihat

persentase nilai ketuntasan siswa kelas VII pada Ujian Tengah Semester. Hal ini

disebabkan oleh beberapa faktor dilihat dari segi guru dalam proses mengajar.

Guru banyak memberi dan menjelaskan serta model dan metode pembelajaran

yang diberi guru monoton dan tidak bervariasi dan kurangnya pemahaman siswa.

Dalam kegiatan pembelajaran media gambar belum pernah digunakan dalam

pembelajaran di kelas, dalam kegiatan pembelajaran terdapat perbedaan ketika

menggunakan media dan tidak menggunakan media. Di mana siswa lebih tertarik

mengikuti pelajaran ketika menggunakan media dalam pembelajaran. Selain itu

dilihat dari segi sarana dan prasarana kurang menunjangnya buku-buku pegangan

3


yang dimiliki siswa, karena buku tersebut boleh dipakai disekolah dan tidak boleh

dibawa pulang. Hal ini dapat menyebabkan kurangnya pemahaman siswa dan nilai

IPA siswa.

Salah satunya upaya media untuk meningkatkan pemahaman siswa dengan

penggunaan media gambar. Media gambar adalah sebuah gambar yang berkaitan

dengan materi pembelajaran yang berguna untuk menyampaikan pesan dari guru

kepada siswa. Media gambari ini bisa membantu siswa untuk mengungkapkan

informasi yang terkandung dalam masalah sehingga hubungan anatar komponen

dalam masalah tersebut bisa terlihat dengan lebih jelas (Arief S, 2003).

Adapun kelebihan dari media gambara itu sendiri adalah mudah

dimanfaatkan di dalam kegiatan belajar mengajar karena praktis, gambar dapat

menerjemahkan konsep atau gagasan yang abstrak menjadi lebih realistik. Dan

adapun kekurangan dari media gambar itu sendiri adalah beberapa gambarnya

sudah cukup memadai, tetapi tidak cukup besar ukurannya jika digunakan untuk

tujuan pengajaran kelompok besat, kecuali jika diproyeksikan melalui proyektor

(Daryanto, 2011).

Penggunaan media gambar diharapkan mampu mencapai pemahaman

siswa dan meningkat nilai siswa dari tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

Agar proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik, khususnya dalam

memudahkan siswa kelas VII SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi untuk memahami

materi sistem pernapasan disini penulis menggunakan media gambar di dalam

kelas.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis mencoba mengangkat

permasalahan tersebut dalam judul “Pengaruh Penggunaan Media Gambar

Terhadap Pemahaman Konsep Materi Sistem Pernapasan”

4


B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan yang dapat

diidentifikasi adalah sebagai berikut:

1. Guru banyak memberi dan menjelaskan serta model dan metode pembelajaran

guru monoton dan tidak bervariasi.

2. Rendahnya nilai dan pemahaman IPA siswa dilihat dari nilai rata-rata hasil

belajar.

3. Guru mata pelajaran IPA belum pernah menggunakan media gambar dalam

pembelajaran di kelas.

4. Siswa lebih tertarik ketika pembelajaran menggunakan media daripada tidak

menggunakan media.

5. Kurangnya buku-buku pegangan yang dimiliki siswa.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, maka peneliti membatasi pokok masalah

sebagai berikut:

1. Pemahaman belajar IPA siswa yang diambil dalam penelitian adalah skor

pemahaman belajar kognitif saja.

2. Subjek penelitian adalah semua siswa kelas VII SMP Ahmad Dahlan Kota

Jambi yang aktif pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019

3. Materi yang digunakan adalah materi sistem pernapasan pada siswa kelas Vll

SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi.

5


D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan media gambar berpengaruh

signifikan terhadap pemahaman belajar IPA siswa Kelas VII SMP Ahmad

Dahlan Kota Jambi?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalah yang diteliti, penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh penggunaan media gambar terhadap

pemahaman belajar IPA Siswa Kelas VII SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi.

2. Kegunaan Penelitian

1. Sebagai masukan untuk membantu meningkatkan minat belajar siswa

sehingga hasil belajar biologi siswa menjadi lebih baik.

2. Sebagai masukan untuk guru dalam memperluas pengetahuan dan

wawasan mengenal model pembelajaran dalam rangka meningkatkan

minat belajar dan hasil belajar biologi.

3. Untuk menunjang keaktifan siswa pada pembelajaran biologi agar tidak

bosan dalam peroses pembelajaran.

4. Sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan Perkuliahan Strata Satu

(S1)Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Thaha

Saifuddin Jambi.

6

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Belajar dan Pembelajaran

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya

(Slameto, 2003). Belajar adalah suatu peroses yang ditandai dengan perubahan

pada diri seseorang (Sudjana, 2010).

Jerome Bruner (Arsyad, 2011) berpendapat bahwa pembelajaran dapat

dianggap sebagai hakikat seseorang sebagai pengenal, hakikat dari

pengetahuan, dan hakikat dari proses mendapatkan pengetahuan. Manusia

sebagai makhluk yang paling mulia diantara makhluk-makhluk lain memiliki

dua kekuatan yakni akal pikirannya dan kemampuan berbahasa. Dengan dua

kemampuan tersebut maka manusia dapat mengembangkan .ini berarti belajar

pemecahan masalah harus dikembangkan disekolah agar para peserta didik

memiliki keterampilan bagaimana mereka belajar yang sebenarnya.

Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks yang

tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan

sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman

hidup. Pembelajaran dalam makna kompleks adalah usaha sadar dari seorang

guru untuk membelajarkan siswanya. Mengarahkan interaksi siswa dengan

sumber lainnya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Trianto,

2010).

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan belajar adalah suatu

proses aktif yang terjadi melalui latihan atau pengalaman sehingga

menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku baik keperibadian, fisik

maupun pisikis. Sedangkan pembelajaran suatu proses dalam membantu siswa

untuk menghadapi kehidupan atau terjun di lingkungan masyarakat.

7


2. Aspek-aspek Pembelajaran

Aspek-aspek pembelajaran menurut Anderson dan Karthworl (2002)

melakukan revisi mendasar atas klasifikasi kognitif, afektif, dan psikomotor

yang pernah dikembangkan oleh bloom, yang dikenal dengan nama Revisi

Taksonomi Bloom. Proses penilaian melewati beberapa aspek yaitu:

a.) Ranah Kognitif

Ranah penilaian kognitif menurut Anderson dan Karthworl (2002)

seseorang dapat dikatakan telah belajar sesuatu dalam dirinya telah terjadi

perubahan, akan tetapi tidak semua perubahan terjadi. Menurut Anderson

dan Krathworl dalam Eko Putro (2014) aspek kognitif dibedakan atas enam

jenjang yang diurutkan sebagai berikut:

a. Mengingat (Remembering)

Mengingat merupakan proses kognitif paling rendah tingkatannya.

Untuk mengkondisikan agar mengingat bisa menjadi bagian belajar

brmakana, tugas mengingat hendaknya selalu dikaitkan dengan aspek

pengetahuan yang lebih luas dan bukan sebagai suatu yang lepas dan

terisolasi. Kategori ini mencakup dua macam proses kognitif yaitu

mengenal dan mengingat. Kata operasional mengetahui yaitu mengutip,

mnjelaskan, menggambar, menyebutkan, membilang, mengidentifikasi,

memasangkan, menandai, menamai.

b. Memahami (Understanding)

Pertanyaan pemahaman menurut peserta didik menunjukkan bahwa

mereka telah mempunyai pengertian yang memadai untuk

mengorganisasikan dan menyusun materi-materi yang telah diketahui.

Peserta didik harus memilih fakta-fakta yang cocok untuk menjawab

pertanyaan. Jawaban peserta didik tidak sekedar mengingat kembali

informasi, namun harus menunjukan pengertian terhadap materi yang

diketahuinya. Kata operasional memahami yaitu menafsirkan, meringkas,

mengklasifikasikan, membandingkan, menjelaskan, membeberkan.

8


c. Menerapkan (Applying)

Pertanyaan menerapkan mencakup penggunaan suatu prosedur

guna menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas. Oleh karena itu,

mengaplikasikan berkaitan erat dengan pengetahuan prosedural. Namun

tidak berarti bahwa kategori ini hanya sesuai untuk pengetahuan

prosedural saja. Kategori ini mencakup dua macam proses kognitif

yaitu menjalankan dan mengimplementasikan kataoprasionalnya

melaksanakan, menggunakan, menjalankan, melakukan, mempraktikan,

memilih, menyusun, memulai, menyelesaikan, mendeteksi.

d. Menganalisis (Analyzing)

Pertanyaan analisis menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke

unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antara

unsur-unsur tersebut. Kata operasionalnya yaitu menguraikan,

membandingkan, mengornanisir, menyususn ulang, mengubah struktur,

mengkerangkakan, menyusun outline, mengintegrasikan, membedakan,

menyamakan, membandingkan, mengintegrasikan.

e. Mengevaluasikan (Evaluating)

Mengevaluasi membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria

dan standar yang ada. Ada dua macam proses kognitif yang tercakup

dalam kategori ini adalah memeriksa dan mengkritik. Kata

operasionalnya yaitu menyusun hipotesi, mengkritik, memprediksi,

menilai, menguji, membnarkan, menyalahkan.

f. Mencipta (Creating)

Membuat adalah menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu

bentuk kesatuan. Ada tiga macam proses kognitif yang tergolong dalam

kategori ini yaitu membuat, merencanakan, dan memproduksi. Kata

operasional yaitu merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,

menemukan, membaharui, menyempurnakan, memperkuat,

memperindah, mengubah.

9


b.) Ranah Afektif

Menurut Eko Putro (2014) hampir semua tujuan pembelajaran

aspek kognitif mengandung ranah afektif. Ranah afektif adalah ranah

yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah efektif dibagi 5 jenjang

sebagai berikut:

a. Receiving

Receiving (menerima) merupakan kepekaan seseorang dalam

menerima rangsangan/stimulus dari luar yang datang kepada

dirinya baik dalam bentuk masalah, situasi, dan gejala. Misalnya

kesadaran dan keinginan untuk menerima stimulus.

b. Responding

Responding (menanggapi) adalah kemampuan yang dimiliki oleh

seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam

fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya.

c. Valuing

Valuing (menilai) artinya memberikan nilai atau memberikan

penghargaan terhadap sesuatu kegiatan, sehingga apabila kegitan

itu tidak dikerjakan akan membawa kerugian atau penyesalan.

d. Organization

Organization (mengatur) artinya mempertemukan perbedaan

nilai sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang

membawa pada perbaikan umum.

e. Characterization by value or value complex

Characterization by value or value complex (karakterisasi

dengan satu nilai atau kompleks nilai) merupakan tingkat afektif

tertinggi, siswa memiliki sistem nilai yang telah mengontrol

tingkah lakunya sehingga membentuk karakteristik.

10


c.) Ranah Psikomotor

Depdiknas (2006) menyatakan bahwa kemampuan psikomotor

adalah kemampuan yang berkaitan dengan gerak yang terkoordinasi

dalam susunan syaraf dalam otak dan pikiran. Ranah psikomotor

berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui

keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatn fisik,

sehingga ranah psikomotor dapat disebut juga sebagai ranah

keterampilan.

Menurut Eko Putro (2014), aspek keterampilan atau

psikomotor merupakan hasil belajar yang pencapaiannya melibatkan

otot dan kekuatan fisik. Hasil belajar dalam ranah psikomotor tampak

dalam bentuk keterampilan-keterampilan (skills) dan kemampuan

bertindak individu. dalam tipe hasil belajar tersebut ada 6 tingkatan

keterampilan (Sudjana, 2010). Yaitu sebagai berikut:

a. Gerak refleks (keterampilan pada gerak yang tidak sadar)

b. Keterampilan pada gerakan-gerakan yang tidak dasar

c. Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan

visual, auditif motorik dan lain sebagainya

d. Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,

ketepatan

e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai

pada keterampilan yang kompleks

f. Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive komunikasi

seperti gerakan ekspresif, interpretatif.

11


3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Pembelajaran

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan

beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian pemahaman

pembelajaran yaitu berasal dari dalam peserta didik yang belajar (faktor

internal) dan ada pula yang berasal dari luar peserta didik yang belajar

(faktor eksternal). Faktor-faktor yang mempengaruhi proses

pemahaman belajar dan hasil belajar siswa secara garis besar terbagi

dua bagian, yaitu faktor internal dan eksternal (Khodijah, 2014).

1) Faktor eksternal siswa

a) Faktor lingkungan siswa, faktor ini terbagi dua yaitu pertama,

faktor lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu,

kelembaban udara, waktu (pagi, siang, sore, malam), letak

madrasah dan sebagainya. Kedua, faktor lingkungan sosial seperti

manusia dan budayanya.

b) Faktor instrumental, yang termasuk faktor instrumental antara lain

gedung atau sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran,

media pembelajaran, guru dan kurikulum atau materi pelajaran

serta strategi pembelajaran.

2) Faktor internal siswa

a) Faktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan kebugaran

fisik, serta kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan

pendengaran.

b) Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi, motivasi

dan kemampuan-kemampuan kognitif seperti kemampuan persepsi,

ingatan, berpikir dan kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki.

12


Tinggi rendahnya hasil belajar dan pemahaman dalam pemelajaran

peserta didik dipengaruhi banyak faktor-faktor yang ada, baik yang

bersifat internal maupun eksternal. Faktor-faktor tersebut sangat

mempengaruhi upaya pencapaian hasil belajar siswa dan dapat mendukung

terselenggaranya kegiatan proses pembelajaran, sehingga dapat tercapai

tujuan pembelajaran. Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi

diatas, peneliti menggunakan faktor eksternal berupa penggunaan media

gambar.

4. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Berdasarkan Arsyad (2014), kata media berasal dari bahasa latin

medius yang secara harfiah berarti tengah,perantara, atau pengantar.

Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana

fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang

dapat merangsang siswa untuk belajar.

Menurut Asyhar (2010), dengan menggabungkan kata media dan

pembelajaran, maka arti media pembelajaran yaitu semua jenis media yang

dapat diintegrasikan dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran

akan lebih efektif. Sedangkan menurut Sanjaya (2014), media pembelajaran

adalah segala sesuatu seperti alat, lingkungan dan segala bentuk kegiatan

yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan, mengubah sikap atau

menanamkan keterampilan pada setiap orang yang memanfaatkannya.

Menurut Asyhar (2010), dengan menggabungkan kata media dan

pembelajaran, maka arti media pembelajaran yaitu semua jenis media yang

dapat diintegrasikan dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran

akan lebih efektif. Sedangkan menurut Sanjaya (2014), media pembelajaran

adalah segala sesuatu seperti alat, lingkungan dan segala bentuk kegiatan

yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan, mengubah sikap atau

menanmkan keterampilan pada setiap orang yang memanfaatkannya.

Terdapat dua hal yang harus dipahami mengenai media pembelajaran.

13


Pertama, media pembelajaran tidak terbatas pada alat saja seperti TV, radio

CD dan lain sebagainya, akan tetapi meliputi pemanfaatan lingkungan baik

yang didesain ataui tidak untuk pembelajaran serta kegiatan yang sengaja

dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kedua, media digunakan

untuk menambah pengetahuan, mengubah sikap atau digunakan untuk

menanamkan keterampilan tertentu.

Jadi, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran, sehingga siswa

termotivasi untuk melibatkan diri dalam kegiatan mengkontruksi

pengetahuannya melalui media yang telah dirancang dan dibuat sebelum

proses pembelajaran sehingga pengetahuan tersebut menjadi bermakna bagi

siswa.

b. Pentingnya Media dalam Proses Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2014), ketika ilmu pengetahuan belum sepesat

ini, proses pembelajaran biasanya berlangsung pada tempat dan waktu

tertentu.Pendidik dituntut untuk merancang pembelajaran, dengan

memanfaatkan berbagai jenis media dan sumber belajar sehingga proses

pembelajaran berlangsung efektif dan efisien.Berdasarkan Asyhar (2010),

terdapat beberapa hal yang menyebabkan pentingnya media dalam proses

pembelajaran:

a. Meningkatkan Mutu Pembelajaran

Kualitas pembelajaran memerlukan berbagai upaya untuk

mewujudkannya. Upaya tersebut terkait dengan berbagai komponen

yang terlibat di dalam pembelajaran, salah satu di antaranya adalah

pemanfaatan media pembelajaran.

b. Tuntutan Paradigma Baru

Media pembelajaran juga penting, seiring dengan penerapan

kurikulum berbasis kompetensi dan pergeseran paradigma

pembelajaran dari behavioristik ke konstruktivistik. Paradigma baru

membawa konsekuensi pada perubahan peran dan fungsi guru. Dalam

hal ini dibutuhkan para pendidik dan guru yang profesional, terampil

14


dan kreatif dalam menggunakan dan mengembangkan media

pembelaja

c. Kebutuhan Pasar

Teknologi informasi dan komunikasi dapat dimanfaatkan untuk

merevitalisasi proses belajar yang pada akhirnya dapat

mengadaptasikan peserta didik dengan lingkungan dan dunia kerja.

c. Prinsip-prinsip Media Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2014), terdapat sejumlah prinsip yang harus

diperhatikan dalam penggunaan media komunikasi pembelajaran. Prinsip-

prinsip tersebut diuraikan di bawah ini.

1. Media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah siswa belajar

dalam upaya memahami materi pelajaran. Dengan demikian,

penggunaan media harus dipandang dari sudut kebutuhan siswa, bukan

dipandang dari sudut kepentingan guru

2. Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media tidak digunakan sebagai

alat hiburan, atau tidak semata-mata dimanfaatkan untuk mepermudah

guru menyampaikan materi, akan tetapi benar-benar untuk membantu

siswa belajar sesuai dengan tujuan ang inin dicapai

3. Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran.

Setiap materi pelajaran memiliki kekhasan dan kekompleksan. Media

yang akan digunakan harus sesuai dengan kompleksitas materi

pelajaran.

4. Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan

kondisi siswa. Siswa yang memiliki kemampuan mendengar yang

kurang baik, akan sulit memahami pelajaran manakala digunakan

media yang bersifat auditif. Demikian sebaliknya, siswa yang memiliki

kemampuan penglihatan yang kurang, akan sulit menangkap bahan

pelajaran yang disajikan melalui media visual

15


5. Media yang akan digunakan harus memerhatikan efektivitas dan

efisiensi

6. Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam

mengoperasikannya.

d. Manfaat Media dalam Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2014), peranan media pembelajaran sangat

diperlukan dalam suatu kegiatan belajar mengajar melalui media

pembelajaran hal yang bersifat abstrak bisa menjadi lebih konkret. Secara

khusus media pembelajaran bermanfaat untuk:

1. Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu

2. Memanipulasi keadaan, peristiwa atau objek tertentu

3. Menambah gairah dan motivasi belajar siswa

Sedangkan menurut Arsyad (2014), manfaat praktis dari

penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai

berikut:

1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil

belajar

2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian

anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih

langsung antara siswa dan lingkungannya.

3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan

waktu.

4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada

siswa tentang peristiwa –peristiwa di lingkunga mereka.

16


5. Media Gambar

a. Pengertian Media Gambar

Media gambar adalah sebuah gambar yang berkaitan dengan materi

pelajaran yang berguna untuk menyampaikan pesan dari guru kepada

siswa. Meda gambar ini bisa membantu siswa untuk mengungkapkan

informasi yang terkandung dalam masalah sehingga hubungan antara

komponen dalam masalah tersebut bisa terlihat dengan jelas (Arief, 2003).

Media gambar adalah media visual dalam bentuk grafis. Medoa

grafis didefinisikan sebagai media yang mengkombinasikan fakta dan

gagasan secara jelas dan kuat melalui suatu kombinasi pengungkapan kata-

kata dan gambar-gambar Sudjana (2007). Menurut Azhar Arsyad (2009)

mengatakan bahwa media gambar adalah berbagai peristiwa atau kejadian,

objek yang diungkapkan dalam bentuk gambar-gambar, garis, kata-kata,

simbol-simbol, maupun gambaran.

Berdasarkan pengertian di atas dapat kita ketahui bahwa media

gambar termasuk media atau bahan pembelajaran cetak yang diberikan

oleh guru kepada siswa saat mengikuti pelajaran yang berguna untuk

mempermudah siswa dalam memperoleh informasi, praktis dan ekonomis.

Dalam penelitian ini akan menggunakan media gambar karena untuk

memudah peserta didik dalam prosese pembelajran.

Adapun ciri-ciri media gambar yang akan peniliti gunakan sebagai

berikut:

a) Membuat peta konsep yang berhubungan dengan materi pembelajaran

b) Menggunakan gambar, foto digunakan jika penjelasan dengan kata-

kata kurang tepat.

c) Memberikan pertanyaan untuk dipelajari dan diselesaikan

Disini peneliti juga banyak menggunakan gambar supaya anak lebih

mudah memahaminya. Pengertian dari gambar itu sendiri adalah salah

satu media pengajaran yang amat dikenal dalam setiap kegiatan

pengajaran. Hal itu disebab kan karena kesederhanaannya tanpa

memerlukan perlengkapan dan tidak diperlukan di proyeksikan utuk

17


mengamatinya (Daryanto, 2010). Sedang menurut Asnawir media gambar

atau foto adalah media reproduksi bentuk asli dalam dua dimensi. Gambar

atau foto ini merupakan alat visual yang efektif karena dapat divisualkan

sesuatu yang akan dielaskan dengan lebih konkrit dan realitas (Asnawir

dan Bastirudin Usman, 2002).

Maka dari itu dapat disimpulkan banyak digunakan gambar sangat

membantu keaktifan dan pemahaman peserta didik, karena gambar yang

mempunyai hiasan atau warna akan mengurangi kebosanan peserta didik,

gambar jika diplih dengan tepat dapat memotivasi pserta didik dalam

menekuni materi dalam media gambar. Gambar juga dapat

mempengaruhui orang yang melihatnya dan dapat membantu

membayangkan pesan yang ingin disampaikan.

b. Jenis-jenis Atau Contoh Media Gambar

Adapun jenis-jenis atau contoh media gambar dalam pembelajaran

diantaranya:

a) Realita yakni benda-benda yang nyata, digunakan sebagai bahan

ajar. Misalnya, pemandangan dari alam dan lain sebagainya.

b) Model yakni benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari

benda yang sebenarnya. Misalnya, rumah-rumahan dan lain

sebagainya.

c) Benda grafis yakni gambar atau visual yang penampilannya tidak

diproyeksi.

d) Display yakni bahan dari pameran yang dipasang di tempat tertentu.

e) Gambar fotografi yakni media gambar yang dibuat dengan cara

diambil gambarnya dengan sebuah alat digital seperti kamera hp,

kamera digital atau lain sebagianya.

f) Poster yakni media gambar dalam berbentuk ilustrasi yang

disederhanakan, ini dibuat dengan ukuran besar agar bisa dilihat

dengan jelas, tujuannya menarik perhatian dan kandungannya

berupa baujukan, motivasi, dan lain sebagianya.

18


g) Kartun yakni suatu media gambar yang unik untuk mengemukakan

suatu gagasan (Islam, 2009).

c. Fungsi Media Gambar

Adapaun fungsi media gambar yaitu sebagai alat bantu dalam

kegiatan belajar yang memberikan pengalaman visual pada anak guna

mendorong motivasi belajar dan mempermudah konsep yang kompleks

dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkret dan mudah dipahami.

Adapaun fungsi media gambar dalam proses pembelajaran, diantaranya:

1. Fungsi Afektif adalah media visual atau gambar dapat terlihat dari

tingkat kenikmatan siswa saat belajar atau membaca teks yang

bergambar.

2. Fungsi Atensi adalah media visual atau gambar dapat menarik dan

memacu perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada isi pelajaran

yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau yang

menyertai teks materi pelajaran.

3. Fungsi Kognitif adalah media visual atau gambar terlihat dari temuan

penelitian yang mengungkapkan bahwa lambing visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

4. Fungsi Kompensatoris menurut hasil penelitian bahwa media visual

atau gambar memberikan konteks untuk memahami teks membantu

siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan

informasi dalam teks dan mengingatnya kembali dengan kata lain,

media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang

lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang

disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal (Alkatiri, 2012).

19


d. Manfaat Media Gambar

Adapun manfaat dari media gambar memiliki beberapa manfaat

(Subana, 2003) sebagai berikut:

1. Mempermudah pengertian atau pemahaman siswa.

2. Memperjelas dan memperbesar bagian yang penting atau yang

kecil sehingga dapat diamati.

3. Mempermudah pemahaman yang sifatnya abstrak.

4. Menimbulkan daya tarik pada diri siswa.

5. Dapat menyingkat suatu uraian, informasi yang ada dapat di jelas

dengan kata-kata yang membutuhkan uraian panjang.

6. Secara umum media gambar dapat memperjelas dan

mempermudah suatu pemahaman akan hal penting yang ingin di

sampaikan kepada si penerima pesan.

e. Syarat Media Gambar

Menurut (Sadiman Arief, 2003), terdapat 6 syarat yang perlu

dipenuhi oleh media gambar, yaitu:

a) Ukuran Realatif

Gambar dapat membesarkan atau mengecilkan objek atau benda

sebenarnya. Hendaknya dalam gambar tersebut terdapat suatu yang

telah dikenal siswa agar dapat membantu membayangkan gambar

dan isinya.

b) Sederhana

Komposisinya sebaiknya cukup jelas menunjukkan poin-poin

pokok dalam gambar, jangan sampai berlebihan sehingga bisa

membuat siswa kesulitan untuk memahaminya.

c) Harus Autentik

Gambar tersebut haruslah secara jujur melukiskan situasi seperti

kalau orang melihat benda sebenarnya. Membicarakan atau

menyampaikan suatu kejadian sesuai dengan kenyataan yang

20


sebenarnya, seperti saat menemukan pensil tiga buah,

sampaikanlah sesuai dengan banyak benda yang ditemukannya.

d) Gambar sebaiknya mengandung perbuatan atau gerak untuk

mencapai tujuan pembelajaran.. dalam gambar yang baik

menunjukan objek dalam keadaan memperlihatkan aktivitas

tertentu sesaui dengan tema pembelajaran.

e) Gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

f) Gambar yang tersedia perlu digunakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

f. Kelebihan Media Gambar

Kelebihan media gambar menrut (Daryanto, 2011), antara lain sebagai

berikut:

a) Mudah dimanfaatkan di dalam kegiatan belajar mengajar karena

praktis tnpa memerlukan perlengkapan apa-apa.

b) Harganya relatif murah dari pada jenis-jenis media pengajaran

lannya.

c) Gambar dapat dipergunakan dalam banyak hal, untuk berbagai

jenjang pengajaran dan berbagai disiplin ilmu.

d) Gambar dapat menerjemahkan konsep atau gagasan yang abstrak

menjadi lebih realistik.

G. Materi Sistem Pernapasan

1. Pengertian dan Organ-Organ Sistem Pernapasan

Sistem pernapasan adalah sistem organ yang digunakan untuk

pertukaran gas. Bernapas merupakan proses yang sangat penting bagi

manusia. Pada proses ini terjadi pertukaran oksigen dan karbon dioksida

antara tubuh dan lingkungan. Dalam proses pernapasan terdapat organ-

organ yang berperan dalam sistem pernapsan. Pernapasan pada manusia

melalui beberapa proses dan dilakukan di dalam beberapa organ tubuh

yang sangat berperan. Diantaranya :

21


Gambar 1 : Sumber https://www.biologi.co.id

g. Hidung

Hidung merupakan organ pernapasan yang letaknya paling luar.

Manusia menghirup udara melalui hidung. Pada permukaan rongga

hidung terdapat rambut-rambut halus dan selaput lendir yang berfungsi

menyaring udara yang masuk dari debu atau beda lainnya.

b. Tenggorokan

Tenggorokan merupakan bagian dari organ pernapasan. Tenggorokan

berupa suatu pipa yang dimulai dari pangkal tengorokan (laring),

batang tenggorokan (trakea), dan cabang tenggorokan (bronkus).

c. Pangkal Tenggorokan (laring)

Laring disusun oleh suatu katup yang disebut dengan epiglottis dan

tulang-tulang rawan yang akan menonjol pada usia dewasa membentuk

jakun. Katup epiglottis selalu membuka dan menutup ketika menelan

makanan. Setelah melewati hidung, udara menuju pangkal

tenggorokan melalui faring. Faring terletak di hulu tenggorokan dan

merupakan persimpangan antara rongga mulut ke kerongkongan dan

rongga hidung ke tenggorokan.

d. Batang Tenggorokan (Trakea)

Batang tenggorokan tersusun dari cincin-cincin tulang rawan dan

terletak di depan kerongkongan. Batang tenggorokan memanjang dari

leher ke rongga dada atas. Di dalam rongga dada, batang tenggorokan

ini bercabang dua. Setiap cabangnya masuk menuju paru-paru kanan

dan kiri.

https://www.biologi.co.id/

22


e. Cabang Batang Tenggorokan (Bronkus)

Cabang batang tenggorokan merupakan cabang dari trakea. Bronkus

dibagi menjadi dua, yaitu yang menuju paru-paru kanan dan menuju

paru-paru kiri. Bronkus bercabang lagi menuju bronkiolus. Masing-

masing cabang tersebut berakhir pada gelembung paru-paru atau

alveolus. Alveolus merupakan tempat terjadinya difusi oksigen ke

dalam darah. Oleh karena itu, dinding alveolus mengandung banyak

kapiler darah.

f. Alveolus

Alvelou sini memungkin udara kelua rmasuk(oksigen dan

karbondioksida) dar idalam paru-paru. Alvelous ini berjumlah sekitar

300 juta dalam paru-paru. Alvelous diselubungi pembuluh darah yang

membentuk jaring. Dinding alveolus sangat tipis sepertisi lapissel,

lembab,dan berdekatan dengan kapiler darah.

g. Paru-Paru (pulmo)

Paru-paru terletak di dalam rongga dada. Anatara rongga dada dan

rongga perut terdapat suatu pembatas yang disebut diafragma.

Pembatas ini bukan sekedar pembatas, tetapi berperan juga dalam

proses pernapasan. Paru-paru terbagi menjadi dua paru-paru kanan

dan paru-paru kiri. Paru-paru pada dasarnya merupakan cabang-cabang

suatu saluran yang ujungnya bergelembung. Selaput pada paru-paru

dinamakan pleura.

Didalam paru-paru terdapat bronkus, bentuknya bercabang-cabang.

Bronkus berisis gelembung-gelembung udara yang disebut alveolus.

Alveolus berjumlah 300-350 juta, luasanya secara keseluruhan adalah

80 m2. Fungsin alveolus sebagai tempat berlangsungnya pertukaran

oksigen (O2) dari udara dan karbon dioksida(CO2) dari dalam darah.

Kapasitas total paru-paru adalah 4500ml. vital 3500ml, 500x/s.

2. Proses Pernapasan

Proses pernapasan meliputi dua proses, yaitu menarik napas atau

inspirasi serta mengeluarkan napas atau ekspirasi. Jenis pernapsan

berdasarkan organ yang terlibat dalam peristiwa inspirasi dan ekspirasi,

orang sering menyebut pernapasan dada dan pernapasan perut. Pernapasan

dada terjadi karena otot anatar tulang rususk berkontraksi sehingga rusuk

terangkat dan akibatnya volume rongga dada membesar. Sedangkan

pernapasan perut ini terjadi karena gerakan diafragma. Jika otot diafragma

23


berkontraksi, rongga dada akan membesar dan paru-paru mengembang.

Akibatnya, udara akan masuk ke dalam paru-paru.

3. Gangguan pada Sistem Pernapasan

Berikut adalah beberapa contoh gangguan pada sistem pernapasan

manusia :

a. Empisema, merupakan penyakit pada paru-par. Paru-paru mengalami

pembengkakan karena pembuluh darahnya kemasukan udara.

b. Asma, merupakan kelaian penyumbatan saluran pernapasan yang

disebabkan oleh alergi.

c. Kanker paru-paru, penyakit ini merupakan salah satu yang paling

berbahaya. Salah satu pemicu penyakit ini adalah kebiasaan merokok.

d. Tuberculosis (TBC), merupakan penyakit paru-paru yang disebabkan

oleh Mycobacterium tuberculosis.

e. Bronkhitis, merupakan gangguan pada cabang batang tenggorokan

akibat infeksi.

f. Influenza (flu), merupakan penyakit yang disebabkan oleh virus

influenza.

H. Hasil Belajar Sistem Pernapasan

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat

dan minatnya untuk memecahkan masalah.

24


KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.

B. Idikator Hasil Belajar

No. Aspek Kompotensi Indikator Hasil Belajar

1. Kognitif Pengetahuan,

pemahaman, penerapan,

analisis, evaluasi

Siswa mampu

menyebutkan, menjelaskan,

memahami membedakan,

organ-organ, fungsi-fungsi,

proses, mekanisme,

penyakit-penyakit, dan

menerapakan pola hidup

sehat sehari-hari.

B. Penelitian yang Relevan

Penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPA pada materi

sistem pernapasan dan sistem pencernnan untuk siswa kelas VIII SMP telah

dilakukan oleh Rani (2013). Dalam penelitian ini dikatakan bahwa

penggunaan media gambar dengan menggunakan warna-warna dan

gambar-gambar yang menarik dapat menimbulkan ketertarikan siswa dalam

belajar IPA.

Suswina Meriza (2010), pengaruh penggunaan media bergambar

yang disertai peta konsep pada matapelajaran IPA SMA Negeri 2 Painan.

Sedangkan Turnasi (2013) telah berhasil mengembangkan media berup

media gambar Biologi berbasis pendidikan karakter yang mempunyai

karakteristik yaitu terdapat kolom biokarakter, bio-info, gambar artikel, dan

latihan, yang disususn menggunakan desain penelitian ADDIE. Hasil

penilaian oleh ahli materi memperoleh nilai 89,01% dengan kategori sangat

baik (SB), penilaian ahli media memperoleh nilai 89,72% dengan kategori

25


sangan baik (SB), penilaian peer reviewer memperoleh nilai 85,46%

dengan kategori sangat baik (SB), penilaian guru biologi memperoleh nilai

74,45% dengan kategori baik (B), dan penilaian siswa MAN Maguwoharjo

Yogyakarta memperoleh nilai 96,79% dengan kategori sangat baik (SB).

Berdasarkan penilaian tersebut maka media gambar berbasis pendidikan

karakter telah memenuhi kriteria kualitas media gambar yang baik.

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir merupakan kesimpulan untuk mengetahui adanya

hubungan antara variabel-variabel yang ada dalam penelitian. Menurut

Sugiono kerangka berpikir model konseptual tentang bagaimana teori

hubungan dengan berbagai faktor yang lebih diidentifikasi sebagai masalah

penting. Berdasarkan observasi terdapat hasil belajar siswa rendah yang di

sebabkan oleh pemahaman siswa yang kurang terhadap materi pokok yang

di ajarkan. Karena itu diperlukan media pembelajaran yang bersifat student

centered (pembelajaran berpusat pada siswa) agar siswa belajar lebih aktif,

salah satu model pembelajaran yang dianggap dapat meningkat pemahaman

siswa adalah pembelajaran dengan menggunakan media gambar.

Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan di atas, maka

dapat disusun kerangka pemikiran. Di dalam proses pembelajaran harus

memiliki strategi agar siswa belajar secara efesien dan efektif serta

mengenai tujuan yang diharapkan, dan juga dalam proses belajar mengajar

merupakan peran penting dalam pencapaian hasil belajar, guru dan siswa

adalah subjek yang memiliki peran yang sangat penting. Salah satu cara

yang dapat dilakukan guru adalah dengan menggunakan media

pembelajaran yang tepat, maka keberhasil dapat tercapai dengan baik.

Pembelajaran IPA akan sangat membosankan bagi siswa jika sistem

pembelajarannya hanya terpaku pada teori. Oleh karena itu, untuk

menciptakan proses belajar mengajar yang baik dan menyenangkan

hendaknya seorang guru harus pandai memilih suatu metode pembelajaran

salah satunya penggunaan pembelajaran media gambar.

26


Penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan media gambar

memiliki dampak yang positif terhadap siswa yang memiliki nilai

pemahaman yang rendah. Diduga pemahaman belajar IPA siswa yang

menggunakan media gambar akan berbeda antara siswa yang tidak

mengguanakan media gambar SMP Ahamad Dahlan Kota Jambi.

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

Siswa Kelas VII SMP Ahmad Dahlan

Proses Pembelajaran IPA

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Menggunkan Media

Gambar

Tanpa Menggunkan

Medai Gambar

Tes Soal

Nilai Pemahaman

Analisis

Pengaruh

27


D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah maka hipotesis

penelitian sebagai berikut:

Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media gambar terhadap

pemahaman bealajar IPA Siswa Kelas VII SMP Ahmad Dahlan Kota

Jambi.

Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media gambar

terhadap pemahaman belajar IPA Siswa Kelas VII SMP Ahmad Dahlan

Kota Jambi.

24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi kelas VII.

Waktu penelitian dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Pelajaran

2018/2019.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk menguji pengaruh pemahaman blajar

siswa dengan menggunakan media gambar pada pelajaran IPA di SMP

Ahmad Dahlan Kota Jambi. Metode yang digunakan adalah metode kuasi

kontrol dan eksprimen. Sedangkan desain yang digunakan berbentuk Posttest-

Only Control Design karena dalam penelitian ini terdapat dua kelompok yang

dipilih secara random. Kelompok pertama diberi treatment yang disebut

eksperimen dan kelompok kedua tidak diberi treatment disebut kelas kontrol.

Setelah proses belajar mengajar selesai, untuk mengetahui hasil peserta didik

dilakukan post-test di kedua kelas sampel dengan menggunkan soal evaluasi

yang telah diuji cobakan pada kelas uji coba dan telah dianalisis validitas,

reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal. Dari hasil post-test

kedua kelas sampel dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji

pembedaan rata-rata atau uji-t untuk mengetahui apakah perbedaan skor

pencapaian pada kedua kelas sampel itu signifikan atau tidak signifikan

secara statistik (Purwanto & Sulistyastuti, 2007) dengan rancangannya

berbentuk seperti berikut :

R x O1

R O2

Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih

secara random (R) dan kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok

yang lain tidak diberi perlakuan (Y) disebut kelompok eksprimen, sedang

yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol (Sugioyono, 2013).

25


C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan (jumlah) subjek atau sumber data

penelitian, adakalanya terhingga (terbatas) dan tak terhingga (tidak

terbatas) (Darwis, 2014). Populasi adalah wilayah generasi yang terdiri

atas subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugioyono, 2013). Sedangkan menurut Arikunto (2013)

populasi adalah keseluruhan dari subjek penelitian. Jadi yang dimaksud

populasi adalah individu yang memiliki sifat yang sama walaupun

persentase kesamaan itu sedikit, atau dengan kata lain seluruh individu

yang akan dijadikan sebagai objek penelitian.

Adapaun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP

Ahmad Dahlan Kota Jambi. Jumlah seluruh siswa sebanyak 164, tetapi

sampel yang digunakan kelas VII A, B, dan C karena kelas VII baru

memasuki bangku SMP, jadi siswa sudah masuk kedalam pelajaran yang

lebih tinggi tidak sama lagi waktu masih SD karena masih beradaptasi

atau tidak menyukai mata pelajaran dari awal sehingga membuat hasil

belajar siswa tidak bagus. Hal ini dapat dilihat ketika proses pembelajaran

berlangsung siswa hanya melihat tanpa memberi komentar dan bertanya.

Sehingga hasil belajar yang diperoleh kelas VII A, B, dan C tidak

memuaskan, jadi disini peneliti mengambil semua kelas VII untuk

dijadikan sampel. Siswa kelas VII berjumlah 86 siswa, untuk lebih jelas

lihat tabel 3.1

Tabel 3.1

Jumlah Populasi Terjangkau

No. Kelas Jumlah Siswa

1. VII A 29 Orang

2. VII B 29 Orang

3. VII C 28 Orang

Jumlah 86 Orang

Sumber : Data siswa SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi

26


2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili

populasi tersebut (Yusuf, 2007). Menurut Dalen (1981), beberapa langkah

yang harus diperhatikan peneliti dalam menentukan sampel yaitu

menentukan populasi, mencari data akurat unit populasi, memilih sampel

yang representatif, dan menentukan jumlah sampel yang memadai.

Mengingat keterbatasan waktu pada penulis maka penelitian ini

hanya dilakukan terhadap 2 kelas sampel yang merupakan wakil dari

populasi. Adapun sampel yang didapat adalah siswa kelas VII A dan VII

B Tahun Ajaran 2018/2019 yang berjumlah 58 orang.

Tabel 3.2

Jumlah Sampel Penelitian

No. Kelas Jumlah Siswa

1. VII A 29 Orang

2. VII B 29 Orang

Jumlah 58 Orang

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah cluster random sampling yaitu pengambilan sampel berdasarkan

kelompok bukan individu (Margono, 2009). Syarat pengambilan sampel

secara cluster random sampling harus ada kerangka sampel, cluster, yang

diambil kelompok bukan individu, pengelompokan yang didasarkan atas

geografis (area Sampling), biasanya dilakukan secara bertahap.

Dikarenakan kelas VII terdiri dari 3 kelas, maka kelas diacak kemudian

dipilih melalui undian. Peneliti memilih menggunkan teknik cluster

random sampling karena populasi terjangkaunya telah terbentuk

kelompok-kelompok atau kelas-kelas.

27


D. Variabel-Variabel dan Perlakuan Penelitian

1. Variabel Penelitian

a. Variabel bebas (independent variable) yaitu variabel yang

menyebabkan, mempengaruhi, atau berefek pada hasil

(Misbahuddin & Hasan, 2014). Dalam penelitian disebut dengan

variabel X. Adapun didalam penelitian ini menjadi variabel bebas

adalah media gambar.

b. Variabel terikat (dependent variabel) yaitu variabel yang dipengaruhi

atau aspek yang diukur (Misbahuddin & Hasan, 2014), dalam

penelitian disebut dengan variabel Y. Adapun didalam penelitian ini

yang menjadi variabel terikat adalah pemahaman belajar mata

pelajaran IPA.

2. Perlakuan Penelitian

Perlakuan di dalam penelitian ini berupa media gambar yang disusun

dalam beberapa tahap seperti prosedur penelitian berikut ini:

a. Tahap Perencanaan Penelitian

1) Membuat surat izin pra-penelitian ke fakultas Tarbiyah dan

keguruan untuk melakukan penelitian.

2) Peneliti meminta izin kepada kepala sekolah untuk melakukan pra-

penelitian.

3) Peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA


4) Melakukan validasi instrumen pengumpulan data.

b. Tahap Pelaksanaan Penelitian

1) Melakukan sosialisasi berupa penyampaian maksud, tujuan dancara

kerja penelitian kepada siswa mengenai penggunaan media gambar

dan instrumen penelitian yang digunakan.

2) Memberikan materi tanpa perlakuan atau tanpa menggunakan

media gambar pada kelas kontrol

3) Memberikan perlakuan dengan menggunakan media gambar pada

kelas eksperimen.

28


4) Peneliti melakukan post-test pada kelas kontrol dan eksperimen.

c. Tahap Akhir

1) Mengolah data hasil penelitian yang telah dilakukan

2) Menyusun hasil data dan menyusun laporan penelitian.

E. Instrumen penelitian

1. Media Gambar (Variabel X)

Kehadiran media gambar mempunyai arti penting dalam kegiatan

pembelajaran biologi, karena media handout dapat dijadikan sarana atau

perantara dalam memaparkan materi menjadi lebih sederhana serta dapat

menghemat waktu. Pemakaian media gambar dalam proses belajar

mengajar dapat menambah semangat dan membantu siswa untuk lebih

aktif dan lebih banyak belajar mandiri, sehingga dapat meningkatkan

pemahaman belajar siswa diliahat dari hasil bealajar siswa.

2. Pemahaman Belajar (Variabel Y)

Pemahaman belajar yang dimaksud adalah hasil atau skor yang

diperoleh siswa setelah melalui proses pembelajaran baik dengan

menggunakan media gambar maupun yang tidak menggunakan media

gambar.

3. Kisi-kisi Instrumen Final

Untuk mendapatkan data konkrit dan memiliki relevansi dengan

masalah yang ada, maka penelitian ini data-data dikumpulkan melalui

instrument tes. Tes sebagai alat penilaian adalah pernyataan-pernyataan

yang diberikan kepada siswa untuk mendapatkan jawaban dari siswa dalam

bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam

bentuk tes perbuatan (tes tindakan) (Sudjana, 2008).

Skala ini membuat 20 pernyataan yang harus dinilai oleh guru

bidang studi IPA dalam skala 1 - 4. Untuk mengukur hasil belajar siswa,

maka hal ini guru bidang studi IPA di SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi

akan terlibat dalam penelitian ini. Adapun kisi-kisi soal tes hasil

29


pemahaman belajar siswa pada pokok bahasan sistem pernapasan dapat

dilihat pada Tabel dibawah ini:

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Soal Post-test

Kompotensi

Dasar Indikator

Ranah Kognitif

C4 C5 C6

Mendeskripsikan

sistem pernapasan

pada manusia dan

hubungannya

dengan kesehatan

Menjelaskan

pengertian tentang

sistem pernapasan

pada manusia

1

21,27,41,4

,2

26,16

Menyebutkan organ

sistem pernapasan

pada manusia dan

fungsi organ sistem

pernapasan pada

manusia

2,4,11, 15,4,

49,46

7,14,17,38

,18,43, 3

Menjelaskan

mekanisme

pernapasan dada dan

pernapasan perut

pada manusia. Dan

membedakan macam

volume udara.

28,39,30,

31,32,22

19,20,

29,40,6,33

5,34,23,45

Menjelaskan contoh

kelainan dan

penyakit pada sistem

pernapasan manusi

dalam kehidupan

sehari-hari

10,42,44,

50

9,24,25,35

,36,

16,8,37

Jumlah Butir Soal 15 20 15

30


4. Kalibrasi Instrumen

a. Uji Validitas

Uji validitas pada penelitian ini dilakukan pada pretest dan

posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

diberi perlakuan. Sebelum diujikan kepada siswa, maka untuk melihat

baik tidaknya suatu tes, maka soal tersebut diuji cobakan terlebih dahulu

untuk mengetahui apakah soal tersebut memenuhi persyaratan atau tidak.

Pengujian validitas instrument pada penelitian ini dilakukan dengan cara

pengujian Validitas Isi (Content Validity).

Suatu soal dikatakan valid apabila soal itu dapat mengukur

dengan tepat apa yang akan diukur (Arikunto, 2007). Dalam mengukur

instrumen ini penulis mengutamakan validitas soal. Validitas soal suatu

tes hasil belajar adalah validitas yang diperoleh setelah dilakukan

penganalisisan, penelusuran atau pengkajian terhadap isi yang

terkandung dalam tes hasil belajar tersebut.

Untuk itu dalam megukur validitas soal dalam penelitian ini,

penelitian ini menggunakan rumus korelasi point biserial (Sudijino,

2010) sebagai berikut:

rpbi =

√

Keterangan :

rpbi : Angka indeks korelasi poin biserial

Mp : Mean (nilai rata-rata) skor yang dicapai oleh peserta tes (tes t)

yang menjawab betul yang sedang dicari korelasinya dengan tes

secara keseluruhan

Mt : Mean skor yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta tes (tes t)

SDt : Deviasi standar skor total

: Proporsi peserta tes (tes t) yang menjawab betul terhadap butir

soal yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara

keseluruhan

q : Proporsi tes yang menjawab salah terhadap butir soal yang sedang

diuji validitas itemnya.

Setelah dilakukan penelitian didapatkan hasil sebagai berikut :

31


Tabel 3.4

Keputusan Validitas Item Soal

Nomor

Item P Q t Hitung>< t Tabel Interpretasi

1 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

2 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

3 71,18 24,09 5,145 0,344 0,656 67,79 2,260 > 2,042 Valid

4 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

5 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

6 49,25 24,09 5,145 0,500 0,500 44,57 1,486 > 2,042 Invalid

7 31,88 24,09 5,145 0,781 0,219 23,03 0,768 > 2,042 Invalid

8 86,78 24,09 5,145 0,281 0,719 83,85 2,795 > 2,042 Valid

9 78,20 24,09 5,145 0,313 0,688 75,04 2,501 > 2,042 Valid

10 37,76 24,09 5,145 0,656 0,344 31,29 1,043 > 2,042 Invalid

11 71,18 24,09 5,145 0,344 0,656 67.79 2,260 > 2,042 Valid

12 46,41 24,09 5,145 0,531 0,469 41,43 1,381 > 2,042 Invalid

13 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

14 71,18 24,09 5,145 0,344 0,656 67,79 2,260 > 2,042 Valid

15 33,17 24,09 5,145 0,750 0,250 25.06 0,835 > 2,042 Invalid

16 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

17 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

18 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

19 46,41 24,09 5,145 0,531 0,469 41,41 1,381 > 2,042 Invalid

20 34,57 24,09 5,145 0,719 0,281 27,08 0,903 > 2,042 Invalid

21 27,62 24,09 5,145 0,906 0,094 13,06 0,435 > 2,042 Invalid

22 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

23 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

24 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

25 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

26 97,50 24,09 5,145 0,250 0,750 94,80 3,160 > 2,042 Valid

27 71,18 24,09 5,145 0,344 0,656 67,79 2,260 > 2,042 Valid

32


28 37,76 24,09 5,145 0,656 0,344 31,29 1,043 > 2,042 Invalid

29 60,38 24,09 5,145 0,406 0,594 56,51 1,884 > 2,042 Invalid

30 31,88 24,09 5,145 0,781 0,219 23,03 0,768 > 2,042 Invalid

31 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

32 65,33 24,09 5,145 0.375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

33 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

34 34,57 24,09 5,145 0,719 0,281 27,08 0,903 > 2,042 Invalid

35 60,38 24,09 5,145 0,406 0,594 56,51 1,884 > 2,042 Invalid

36 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

37 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

38 60,38 24,09 5,145 0,406 0,594 56,51 1,884 > 2,042 Invalid

39 56,14 24,09 5,145 0,438 0,563 52,01 1,734 > 2,042 Invalid

40 56,14 24,09 5,145 0,438 0,563 52,01 1,734 > 2,042 Invalid

41 56,14 24,09 5,145 0,438 0,563 52,01 1,734 > 2,042 Invalid

42 33,17 24,09 5,145 0,750 0,250 25,06 0,835 > 2,042 Invalid

43 65,33 24,09 5,145 0,375 0,625 61,71 2,057 > 2,042 Valid

44 56,14 24,09 5,145 0,438 0,563 52,01 1,734 > 2,042 Invalid

45 41,63 24,09 5,145 0,594 0,406 35,97 1,199 > 2,042 Invalid

46 60,38 24,09 5,145 0,406 0,594 56,51 1,884 > 2,042 Invalid

47 28,57 24,09 5,145 0,875 0,125 16,18 0,539 > 2,042 Invalid

48 60,38 24,09 5,145 0,406 0,594 56,51 1,884 > 2,042 Invalid

49 27,62 24,09 5,145 0.906 0,094 13,06 0,435 > 2,042 Invalid

50 36,09 24,09 5,145 0.688 0,313 29,15 0972 > 2,042 Invalid

Sumber: Pengolahan data (Perhitungan pada lampiran)

33


b. Reliabilitas

Setelah analisis validitas dari suatu butir soal, selanjutnya

dilakukan uji reliabilitas. Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian

bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai

alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto,

2006). Reliabilitas dapat diartikan mempunyai tarap kepercayaan yang

tinggi jika tes tersebut dapat memberikan tes yang tetap. Maka

realibilitas tes, berhubungan dengan masalah ketepatan hasil tes. Atau

seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat

dikatakan tidak berarti (Suahrismi, 2009). Adapun rumus KR-20 adalah

sebagai berikut :

= (

∑

Keterangan :

=Korelasi reliabilitas

= Jumlah butir soal

= Varian total

= Proporsi skor yang diperoleh

= Proporsi skor maksimum dikurangi skor yang diperoleh

Hasil uji reliabilitas didapatkan bahwa instrumen penelitian berupa

tes pilihan ganda tersebut reliabel dengan kategori dapat dipakai atau

digunakan, hasil perhitungan adalah sebagai berikut:

= (

∑

= (

=

= 0,61 (dipakai/digunakan)


34


c. Taraf Kesukaran

Bermutu atau tidaknya butir-butir tes hasil belajar pertama-tama

dapat diketahui derajat kesukarannya atau taraf kesulitan yang dimiliki

oleh butir-butir item tersebut (Arikunto, 2006).

Rumusnya :

Keterangan :

: Indeks kesukaran

: Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

: Jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut :

1) Soal dengan 0.01 sampai 0.30 adalah soal sukar

2) Soal dengan 0.30 sampai 0.70 adalah soal sedang

3) Soal dengan 0.70 sampai 1.00 adalah soal mudah

Tabel 3.5

Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran

Nomor Soal B JS P=B/JS Interpretasi

1 12 32 0,38 Sedang

2 12 32 0,38 Sedang

3 11 32 0,34 Sedang

4 12 32 0,38 Sedang

5 12 32 0,38 Sedang

6 16 32 0,50 Sedang

7 25 32 0,78 Mudah

8 9 32 0,28 Sukar

9 10 32 0,31 Sedang

10 21 32 0,66 Sedang

11 11 32 0,34 Sedang

12 17 32 0,53 Sedang

13 12 32 0,38 Sedang

14 11 32 0,34 Sedang

15 24 32 0,75 Mudah

16 12 32 0,38 Sedang

17 12 32 0,38 Sedang

35


18 12 32 0,38 Sedang

19 17 32 0,53 Sedang

20 23 32 0,72 Mudah

21 29 32 0,91 Mudah

22 12 32 0,38 Sedang

23 12 32 0,38 Sedang

24 12 32 0,38 Sedang

25 12 32 0,38 Sedang

26 8 32 0,25 Sukar

27 11 32 0,34 Sedang

28 21 32 0,66 Sedang

29 13 32 0,41 Sedang

30 25 32 0,78 Mudah

31 12 32 0,38 Sedang

32 12 32 0,38 Sedang

33 12 32 0,38 Sedang

34 23 32 0,72 Mudah

35 13 32 0,41 Sedang

36 12 32 0,38 Mudah

37 12 32 0,38 Sedang

38 13 32 0,41 Sedang

39 14 32 0,44 Sedang

40 14 32 0,44 Sedang

41 14 32 0,44 Sedang

42 24 32 0,75 Mudah

43 12 32 0,38 Sedang

44 14 32 0,44 Sedang

45 19 32 0,59 Sedang

46 13 32 0,41 Sedang

47 28 32 0,88 Mudah

48 13 32 0,41 Sedang

49 29 32 0,91 Mudah

50 22 32 0,69 Sedang


36


d. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai.

Rumusnya :

D =

Keterangan :

J : Jumlah peserta tes

JA : Banyaknya peserta kelompok atas

JB :Banyaknya peserta kelompok bawah

BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal benar

BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar

Klasifikasi daya pembeda dikelompokkan sebagai berikut :

D : <0,00 : Jelek Sekali (very poor)

D : 0,00 - 0,20 : Jelek (poor)

D : 0,21 - 0,40 : Cukup(satisfactory)

D : 0,41 - 0,70 : Baik(good)

D : 0,71 - 1,00 : Baik sekali(excellent)

Hasil perhitungan uji daya pembeda didapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 3.6

Hasil Uji Daya Pembeda

No JA JB BA BB PA PB D Interpretasi

1 16 16 10 2 0,625 0,125 0,50 Baik

2 16 16 6 6 0,375 0,375 0,00 Jelek

3 16 16 5 6 0,313 0,375 -0,06 Jelek Sekali

4 16 16 10 2 0,625 0,125 0,50 Baik

5 16 16 8 4 0,500 0,250 0,25 Cukup

6 16 16 8 8 0,500 0,500 0,00 Jelek

7 16 16 15 10 0,938 0,625 0,31 Cukup

8 16 16 8 1 0,500 0,063 0,44 Baik

9 16 16 9 1 0,563 0,063 0,50 Baik

10 16 16 12 9 0,750 0,563 0,19 Jelek

11 16 16 10 1 0,625 0,063 0,56 Baik

12 16 16 9 8 0,563 0,500 0,06 Jelek

37


13 16 16 5 7 0,313 0,438 -0,13 Jelek Sekali

14 16 16 5 6 0,313 0,375 -0,06 Jelek Sekali

15 16 16 15 9 0,938 0,563 0,38 Cukup

16 16 16 10 2 0,625 0,125 0,50 Baik

17 16 16 10 2 0,625 0,125 0,50 Baik

18 16 16 10 2 0,625 0,125 0,50 Baik

19 16 16 9 8 0,563 0,500 0,06 Jelek

20 16 16 11 12 0,688 0,750 -0,06 Jelek Sekali

21 16 16 14 15 0,875 0,938 -0,06 Jelek Sekali

22 16 16 7 5 0,438 0,313 0,13 Jelek

23 16 16 7 5 0,438 0,313 0,13 Jelek

24 16 16 8 4 0,500 0,250 0,25 Cukup

25 16 16 8 4 0,500 0,250 0,25 Cukup

26 16 16 7 1 0,438 0,063 0,38 Cukup

27 16 16 8 3 0,500 0,188 0,31 Cukup

28 16 16 12 9 0,750 0,563 0,19 Jelek

29 16 16 9 4 0,563 0,250 0,31 Cukup

30 16 16 15 10 0,938 0,625 0,31 Cukup

31 16 16 5 7 0,313 0,438 -0,13 Jelek Sekali

32 16 16 8 4 0,500 0,250 0,25 Cukup

33 16 16 6 6 0,375 0,375 0,00 Jelek

34 16 16 15 8 0,938 0,500 0,44 Baik

35 16 16 6 7 0,375 0,438 -0,06 Jelek Sekali

36 16 16 5 7 0,313 0,438 -0,13 Jelek Sekali

37 16 16 6 6 0,375 0,375 0,00 Jelek

38 16 16 5 8 0,313 0,500 -0,19 Jelek Sekali

39 16 16 10 4 0,625 0,250 0,38 Cukup

40 16 16 8 6 0,500 0,375 0,13 Jelek

41 16 16 5 9 0,313 0,563 -0,25 Jelek Sekali

42 16 16 13 11 0,813 0,688 0,13 Jelek

43 16 16 7 5 0,438 0,313 0,13 Jelek

44 16 16 9 5 0,563 0,313 0,25 Cukup

45 16 16 9 10 0,563 0,625 -0,06 Jelek Sekali

46 16 16 7 6 0,438 0,375 0,06 Jelek

47 16 16 16 12 1,000 0,750 0,25 Cukup

48 16 16 4 9 0,250 0,563 -0,31 Jelek Sekali

49 16 16 16 13 1,000 0,813 0,19 Jelek

50 16 16 12 10 0,750 0,625 0,13 Jelek


38


F. Teknik Analisis Data

Analisis data dimaksudkan untuk melakukan pengujian hipotesis dan

menjawab rumusan masalah yang telah diajukan maka dilakukan analisis data.

Namun sebelum analisis data lebih lanjut maka terlebih dahulu perlu

dilakukan uji Normalitas, uji Homogenitas dan uji Hipotesis .

1. Uji Normalitas

Tujuan uji normalitas adalah untuk melihat sampel berdistribusi

normal atau tidak. Uji yang digunakan dengan menggunakan rumus uji

Chi kuadrat yaitu (Riduan, 2007).

fe

fefox

2

2

Langkah-langkah perhitungan :

1) Menentukan skor besar dan skor kecil

2) Menentukan rentangan (R)

3) Menentukan banyakan kelas (BK)

BK = 1+ 3,3 log N (Rumus Strurgess)

4) Menentukan panjang kelas (i)

BK

Ri

5) Menentukan rata-rata atau mean )(X

n

fyX

1

6) Menentukan simpangan baku (S)

2

1

2

1

)1.(

.

nn

fyfynS

7) Membuat daftar yang diharapkan dengan jalan sebagau berikut:

a) Menentukan batas kelas yaitu angka skor kiri kelas interval

pertama dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas

interval ditambah 0,5.

b) Mencari nilai Z – Score untuk batas kelas interval dengan rumus:

S

YBatasKelasZ

c) Mencari luas 0 – Z dari tabel kurva normal dari 0 – Z dengan

menggunakan angka-angka untuk kelas.

39


d) Mencari luas setiap kelas interval dengan jalan mengurangkan

angka-angka 0 – Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris

kedua, angka baris kedua dikurangi baris ketiga dan seterusnya.

e) Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalihkan

luas tiap interval dengan jumlah responden.

f) Mencari Chi kuadrat (2

x hitung) dengan rumus :

2

2 )(

k

li fe

fefox

g) Membandingkan 2(x hitung ) dengan

2(x tabel ),

db = k – 1, dan α = 0,05

kaidah keputusannya :

jika, 2(x hitung )≥

2(x tabel ), maka distribusi data tidak normal

jika, 2(x hitung )≤

2(x tabel ), maka distribusi data normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok

sempat mempunyai varian yang homogen atau tidak. Uji homogenitas

yang peneliti gunakan adalah uji F atau uji varian terbesar dibandingkan

uji varian terkecil dengan menggunakan tabel F. Dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

a. Menentukan skor tertinggi dan terendah

Sekor tertinggi (H)

Sekor terendah (L)

b. Menentukan rentangan (R)

R = H.L+1

c. Menetukan banyak kelas

K = 1=3,33 log N

d. Menentukan panjang kelas ( I )

I =

e. Mencari nilai X

f. Bandingkan hitungx 2 dengan nilai 2x tabel, untuk α = 0,01 dan derajat

kebebasan (db) = k – 1, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

40


Jika : hitung ≥ 2x tabel, tidak homogen

Jika : 2x hitung ≤ 2x tabel , homogen (Riduan, 2007).

3. Uji Hipotesis

Uji “t” tes adalah salah satu tes statistik yang dipergunakan untuk

menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan bahwa

di anatara dua buah mean sampel yang dimbil secara random dari populasi

yang sama tidak terdapat perbedaan yang signifikan (Sudijino, 2010).

Untuk sampel besar yang tidak saling berhubungan, maka untuk pengujian

hipotesis digunakan uji test t.Rumus yang digunakan adalah :

to=21

21

SEm

M - M

m

Keterangan :

to = t observasi atau t hasil perhitungan

M1 = Mean kelompok I pada variabel X

M2 = Mean kelompok II pada variabel Y

Sem1 – m2 = Standar error perbedaan dua mean sampel

Langkah-langkah perhitungannya :

1) Mencari Mean untuk variabel I

1N

xMx

2) Mencari Mean untuk vaiabel II

1N

YM Y

3) Mencari Mean Deviasi standar variabel I 2

,

1

2,

1

N

fy

N

fxSD i

X

4) Mencari Deviasi standar variabel II 2

,

1

2,

1

N

fy

N

fxSD i

y

41


5) Mencari Standar Error mean variabel I

11

1

N

SDSEM

6) Mencari standar Error mean variabel II

12

1

N

SDSEM

7) Mencari Standar Error perbedaan anataramean variabel I dan mean

variabel II dengan rumus:

22

21

11 MMMM SESESE

8) Mencari dengan menggunakan rumus: =

9) Memberikan interpretasi terhadap dengan prosedur kerja sebagai

berikut:

a. Merumuskan terlebih dahulu hipotesis alternatif dan hipotesis

nihilnya

b. Menguji signifikasi , dengan cara membandingkan besarnya

dengan , dengan terlebih dahulu menetapkan db (derajat

bebas) yang diperoleh dengan rumus: db = N – 1

c. Mencari harga “t” test yang tercantum pada tabel nilai “t” test

dengan berpegang pada db yang telah diperoleh, baik pada taraf

signifikansi 1% maupun 5%

d. Melakukan perbandingan antara dengan : “Jika lebih besar

atau sama dengan maka hipotesis nihil ditolak dan hipotesis

alternatif diterima. Ini berarti antara kedua variabel yang sedang

diteliti memiliki pengaruh yang signifikan, berlaku kebalikan”

e. Menarik kesimpulan hasil penelitian

42


G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik diperlukan untuk menguji apakah hipotesis

penelitian ini hanya diuji dengan data sampel itu dapat diberlakukan untuk

populasi atau tidak. Dalam pembuktian ini akan muncul istilah signifikansi,

atau taraf kesalahan atau kepercayaan dari pengujian. Signifikan artinya

hipotesis penelitian yang telah terbukti pada sampel itu (Sugiyono, 2017).

Suatu pengajuan hipotesis stastistik adalah prosedur yang memungkinkan

keputusan dapat dibuat, yaitu keputusan untuk menolak atau tidak menolak

hipotesis yang sedang diperoleh. Hipotesis statistik pada penelitian ini adalah :

Ho : 1 2

Ha : 1 2

Keterangan:

1 = Skor kelompok yang belajar tanpa menggunakan media gambar

2 =Skor kelompok yang belajar dengan menggunakan media gambar

Ha = Terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan media

gambar dengan pemahaman hasil belajar IPA Siswa Kelas VII


Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan

media gambar dengan pemahaman hasil belajar IPA Siswa Kelas

VII SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi.

H. Rencana Jadwal Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti melalui beberapa tahap, yaitu: dimulai

dengan pembuatan proposal, perbaikan hasil seminar proposal skripsi,

dilanjutkan dengan masa penelitian untuk pengumpulan data berdasarkan hasil

riset. Tahap terakhir adalah sidang munaqosah dan pelaporan penelitian

skripsi.

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data

Proses pembelajaran IPA Di SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi pada kelas

VII dilakasanakan 2 kali tatap muka dalam seminggu, alokasi waktu 2 x 40

menit setiap tatap muka. Proses pembelajaran tersebut berjalan dengan baik

pada kelas kontrol dan eksprimen dimana kelas kontrol tidak diberi

perlakuan dan kelas eksprimen diberi perlakuan. Sebelumnya guru mata

pelajaran IPA di kelas VII memberi materi sistem pernapasan pada manusia

kepada siswa, maka diadakan posttest dengan memberikan soal pilihan

ganda, kemudian diberi perlakuan yaitu pembelajaran melalui media gambar

dan tidak diberi perlakuan yaitu pelajaran tidak melalui media gambar

sebanyak dua kali pertemuan. Proses pembelajaran tersebut berjalan dengan

baik. Setelah pembahasan pada materi sistem pernapasan pada manusia

berakhir maka peneliti mengadakan posttes dalam bentuk soal pilihan ganda

dengan pertanyaan 50 pertanyaan yang telah diuji cobakan validitasnya, soal

yang valid adalah nomor 1,2,3,4,5,8,9

11,13,14,16,17,18,22,23,24,25,26,27,31,32,33,36,37,43, digunakan pada

siswa kelas VII SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi.

Berdasarkan analisis data yang yang diperoleh dari perhitungan di atas

berkaitan dengan penelitian yang telah dilakukan di SMP Ahmad Dahlan

Kota Jambi dengan sampel sebanyak 58 siswa dan kesemuanya dijadikan

sampel. Penelitian bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh

media gambar terhadap pemahamn belajar siswa.

45

2. Analisis Pemahaman Belajar Siswa

Berikut merupakan hasil belajar siswa tanpa diberi perlakuan pada

kelas kontrol yaitu kelas VII A dan sesudah diberikan perlakuan

menggunakan media gamabar pada kelas eksperimen yaitu kelas VII B yang

dilakukan sebanyak tiga pertemuan dengan 3 jam pelajaran pada setiap

pertemuan.

a. Skor Pemahaman Belajar Mata Pelajaran IPA pada Kelas Kontrol

(VII A) Tanpa Menggunakan Media Gambar

Skor Pemahaman belajar siswa diperoleh dari tes yang diberikan

kepada siswa berbentuk pilihan ganda, pokok bahasan Sistem

Pernapasan. Dari kemampuan menyelesaikan soal IPA tanpa diberi

perlakuan menggunakan media gambar, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.1

Skor Pemahaman Belajar Siswa Tanpa Menggunakan Media Gambar

Sebaran data hasil skor belajar IPA siswa tanpa menggunakan

media gambar adalah :

1). Sebaran data

62 54 58 44 58 52 68 54 64

60 52 64 60 56 46 58 52 60

58 60 56 66 60 50 62 58 56

54 50

Hasil Belajar Kelas Kontrol

Nilai Terendah 44

Nilai Tertinggi 66

Rata-rata 55,7

45

45

2). Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi (H) = 66

Skor terendah (L) = 44

3). Mencari nilai rentangan (R)

R = skor tertinggi – skor terkecil

R = 66 – 44

= 22

4). Mencari nilai banyak kelas (K)

K = 1+ 3,3 log n

K = 1 + 3,3 log 29 = 5,83 = 6 (dibulatkan)

5). Mencari nilai panjang kelas (i)

i =

=

= 3,67 = 4 (dibulatkan)

6). Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi Pemahaman Belajar Kelas Kontrol

No Kelas F Xi X’ X’2

FX’ FX’2

FKb FKa Fr

1. 64 – 67 2 65,5 5 25 10 50 29 2 6,90%

2. 60 – 63 4 61,5 4 16 16 64 27 6 13,80%

3. 56 – 59 10 57,5 3 9 30 90 23 16 34,48%

4. 52 – 55 6 53,5 2 4 12 24 13 22 20,68%

5. 48 – 51 5 49,5 1 1 5 5 7 27 17,24%

6. 44 – 47 2 45,5 0 0 0 0 2 29 6,90%

Jumlah 29 Ʃ fx=

73

Ʃ fx2

= 233

Ʃ fr =

100%

46

7). Grafik Histogram

Gambar 3.1 Histogram Frekuensi Pemahaman Belajar Kelas Kontrol

8). Mencari rata-rata (mean)

M = Xi + (∑

. i

= 45,5 +

. 4

= 55,57

9). Mencari median

Me = tb + (

) Me = ta - (

)

= 55,5 +(

= 59,5 - (

= 56,1 = 56,1

10). Mencari modus

Mo = tb+ (

= 55,5 +(

= 57,9

44

66

55.7

0

10

20

30

40

50

60

70

Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata

Nilai Terendah

Nilai Tertinggi

Rata-rata

47

11). Mencari standar deviasi

SD = √∑

– (∑

= √

= 4√

= 4 x 1,32

= 5,3

b. Skor Pemahaman Belajar Mata Pelajaran IPA pada Kelas

Eksperimen

(VII B) Menggunakan Media Gambar

Skor pemahaman belajar siswa diperoleh dari tes yang diberikan

kepada siswa berbentuk pilihan ganda, pokok bahasan Sistem

Pernapasan. Dari kemampuan menyelesaikan soal IPA sesudah

menggunakan media gambar, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.3

Skor Pemahaman Belajar Siswa Menggunakan Media Gambar

Sebaran data Pemahaman skor belajar IPA siswa menggunakan

media gambar adalah :

1). Sebaran data

76 60 88 78 76 80 66 78 86

80 64 70 82 78 62 76 64 72

72 80 78 74 82 68 78 76 84

62 86

Hasil Belajar Kelas Eksperimen

Nilai Terendah 60

Nilai Tertinggi 88

Rata-rata 75,10

48

2). Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi (H) = 88

Skor terendah (L) = 60

3). Mencari nilai rentangan (R)

R = skor tertinggi – skor terkecil

R = 88 - 60

= 28

4). Mencari nilai banyak kelas (BK)

BK = 1+ 3,3 log n

BK = 1 + 3,3 log 29 = 5,83 = 6 (dibulatkan)

5). Mencari nilai panjang kelas (i)

i=

=

= 4,67= 5 (dibulatkan)

6). Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Pemahaman Belajar Kelas Eksperimen

No. Kelas F Xi X’ X’2

FX’ FX’2

FKb FKa Fr

1. 85 – 89 3 87 5 25 15 75 29 3 10,34%

2. 80 – 84 6 82 4 16 24 96 26 9 20,68%

3. 75 – 79 9 77 3 9 27 81 20 18 31.03%

4. 70 – 74 4 72 2 4 8 16 11 22 13,79%

5. 65 – 69 2 67 1 1 2 2 7 24 6,89%

6. 60 – 64 5 62 0 0 0 0 5 29 17,24%

Jumlah 29 Ʃ fx=

76

Ʃ fx2=

273

Ʃ fr =

100%

49

7). Grafik Histogram

Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Pemahaman Belajar Kelas

Eksperimen

8). Mencari rata-rata (mean)

M = Xi + (∑

. i

= 62 +

. 5

= 75,10

9). Mencari median

Me = tb + (

) Me = ta - (

)

= 74,5 +(

= 79,5 - (

= 76,45 = 76,45

10). Mencari modus

Mo = tb + (

= 74,5 +(

60

88

75.10

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata

Nilai Terendah

Nilai Tertinggi

Rata-rata

50

= 76,4

11). Mencari standar deviasi

SD = √∑

– (

∑

= √

= 5√

= 5 x 1,59

= 7,95

c. Perbandingan Skor Pemahaman Belajar Tanpa Menggunakan

Media Gambar dan Menggunakan Media Gambar

Tabel 4.5

Pemahaman Belajar Mata Pelajaran IPA Kelas Kontrol dam

Eksperimen

Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Nilai Terendah 44 60

Nilai Tertinggi 66 88

Jumlah 1652 2176

Mean 55,56 75,10

Median 56,1 76,45

Modus 57,9 76,4

Standar Deviasi 5,28 7,95

Rentang 22 28

Berdasarkan Tabel 4.5 diketahui bahwa hasil perhitungan nilai

pemahaman belajar siswa tanpa perlakuan atau tanpa menggunakan

media gambar (Kelas Kontrol) berjumlah 1652, nilai tertinggi adalah 66

dan nilai terendah adalah 44, mean sebesar 55,56, median sebesar 56,1,

modus sebesar 57,9, standar deviasi sebesar 5,28 dan rentang sebesar

22. Sedangkan hasil perhitungan nilai pemahaman belajar siswa dengan

diberi perlakuan menggunakan media gambar (Kelas Eksperimen)

berjumlah 2176, nilai tertinggi adalah 88 dan nilai terendah sebesar 60,

mean sebesar 75,10, median sebesar 76,45, modus sebesar 976,4,

51

standar deviasi sebesar 7,95 dan rentang sebesar 28. Dari hasil tersebut

terlihat adanya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar post-test

siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

3. Uji Prasyarat Hipotesis

a) Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus chi-

kuadrat, skor akhir dari setiap hasil post-test digunakan untuk menguji

normalitas data. Rangkuman hasil uji normalitas terhadap data hasil

belajar dengan taraf sebesar 0,01 dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.6

Hasil Uji Normalitas

Hasil Belajar N X2

hitung X2

tabel Kesimpulan

Kelas Kontrol 29 1,36 15,09 Ho diterima

Kelas Esperimen 29 8,17 15,09 Ho diterima


Tabel 4.6 menunjukkan bahwa hasil belajar kelas kontroldari 29

peserta didik diperoleh X2

hitung =1,36 dan X2

tabel = 15,09 dengan α =

0,01 maka data berdistribusi normal karena X2

hitung X2

tabel . sedangkan

hasil belajar kelas eksperimendari 29 peserta didik diperoleh X2

hitung

=8,17 dan X2

tabel = 15,09 dengan α = 0,01, oleh karena itu X2

hitung

X2

tabel maka data berdistribusi normal.

b) Uji Homogenitas

Uji kesamaan dua varian (homogenitas) digunakan untuk

melihat kesamaan kedua varian hasil pemahaman belajar kelas kontrol

dan kelas eksperimen dengan menggunkan media gambar. Adapun

rangkuman data hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut:

52

Tabel 4.7

Hasil Uji Homogenitas

Hasil Belajar Varian Fhitung Ftabel Kesimpulan

Kelas Kontrol 31,89 1,90 2,46 Homogen

Kelas Eksperimen 60,46


Uji kesamaan dua varian (homogenitas) data penelitian ini

membandingkan varian terbesar dan varian terkecil. Berdasarkan tabel

4.7 diperoleh Fhitung1,90. Dengan taraf signifikansi α = 0,01, diperoleh

Ftabel 1,98. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut terlihat bahwa

Fhitung Ftabel. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa sampel berasal

dari populasi yang homogen. Dengan demikian data telah memenuhi

syarat uji pembeda dua rata-rata.

c) Uji Hipotesis

Hipotesis statistik yang akan diuji adalah:

Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan media

gambar terhadappemahaman belajar IPA.

Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan media

gambar terhadap pemahaman belajar IPA.

Berdasarkan hasil uji asumsi yang telah dilakukan menunjukkan

bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya data

dianalisis untuk mengetahui apakah ada atau tidaknya pengaruh

penggunaan media gambar terhadap pemahaman belajar IPA. Uji

hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t.

53

Tabel 4. 8

Distribusi Frekuensi Nilai Pemahaman Belajar Kelas Kontrol dan

Eksperimen

Responden Eksperimen (X) Kontrol (Y) D= X-Y D2

R1 76 62 14 196

R2 60 54 6 36

R3 88 58 30 900

R4 78 44 34 1156

R5 76 58 18 324

R6 80 52 28 784

R7 66 68 -2 4

R8 78 54 24 576

R9 86 64 22 484

R10 80 60 20 400

R11 64 52 12 144

R12 70 64 6 36

R13 82 60 22 484

R14 78 56 22 484

R15 62 46 16 256

R16 76 58 18 324

R17 64 52 12 144

R18 72 60 12 144

R19 72 58 14 196

R20 80 60 20 400

R21 78 56 22 484

R22 74 66 8 64

R23 82 60 22 484

R24 68 50 18 324

R25 78 62 16 256

R26 76 58 18 324

R27 84 56 28 784

R28 62 54 8 64

R29 86 50 36 1296

Jumlah Ʃ X =

2176

Ʃ Y =

1652

Ʃ D =

524

Ʃ D2 =

11552


54

a. Uji ttest

1. Menghitung mean dengan rumus ∑

=

= 18,07

2. Menghitung deviasi standar dari Difference (SDD), dengan

rumus:

SDD = √∑

∑

SDD = √

= 8,48

3. Menghitung standard error dari mean of difference (SDMD),

dengan rumus :

=

√

=

√ = 1,60

4. Menghitung to dengan rumus :

=

=

= 11.28

5. Menentukan nilai ttabel

Dengan db = N -1 = 29-1 = 28, serta taraf signifikansi 5% =

2,05dan taraf signifikansi 1% = 2,76

6. Membandingkan to dengan ttabel

Ternyata to = 11,28> ttabel = 2.05 <11,28>2,76maka Ho ditolak

dan disimpulkan bahwa perbedaan skor hasil belajar kelas

kontrol dan kelas eksperimen merupakan perbedaan yang

berarti atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan).

55

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Pada penelitian ini peneliti sudah melakukan validasi terlebih dahulu

dengan dosen validator Ibu Devie Novallyan, M.Pd selaku dosen validator

RPP dan Bapak Riza Amriyanto, M.Pd selaku dosen validator Soal. Pada

penelitian ini peneliti mengambil 2 kelas yaitu kelas VII A sebagai kelas

kontrol tanpa menggunakan media gambar dan kelas VII B sebagai kelas

eksperimen dengan menggunakan media gambar. Setelah dilakukan uji

validasi, didapatkan hasil bahwa dari 50 soal yang telah dibuat oleh peneliti

terdapat 25 soal yang valid dan 25 soal yang tidak valid. Nantinya 25 soal

yang valid akan diujicobakan pada kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Uji coba penggunaan media gambar dilaksanakan sebanyak tiga

kali pertemuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, setiap pertemuan 3

jam pelajaran pada kelas yang telah ditentukan yaitu kelas VII A dan VII B.

Pada uji hipotesis peserta didik diberi post-test untuk mendapatkan skor

pemahaman belajar dari dua kelas dimana kelas VIIA (Kelas kontrol) dan

kelas VII B (kelas eksperimen) untuk mengetahui ada pengaruh atau tidak

setelah diberi perlakuan. Nilai post-test hasil belajar siswa dapat dilihat pada

Grafik 4.2. Berikut.

Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Pemahaman Belajar

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Nilai Tertinggi

Nila terendah

Rata-rata

56

Dalam post-test digunakan adalah tes kognitif yang telah divalidasi

oleh dua orang ahli. Sebelum uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat terlebih

dahulu. Uji prasyarat yang dimaksud yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas.

Berdasarkan analisis data dari kelas kontrol dan eksperimen yaitu VII

A dan VII B yang telah dilakukan maka untuk uji normalitas diperoleh bahwa

sampel yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal, hal ini

terlihat dari perhitungan hasil uji normalitas data pemahaman belajar kelas

kontrol tanpa diberi perlakuan dengan kelas eksperimen yang diberi

perlakuan dengan memdia gambar dengan nilai X2

hitung X2

tabel maka dapat

diperoleh bahwa semua data berdistribusi normal sehingga dapat dilanjutkan

dengan uji homogenitas. Hasil pengujian homogenitas data pemahaman

belajar kelas kontrol diketahui data memperoleh nilai Fhitung Ftabel. Maka

nilai pemahaman belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki varian

homogen. Sehingga uji prasyarat telah terpenuhi maka dilanjutkan dengan uji

t. Pada uji t diperoleh thitung= 11,28> ttabel = 2.05 < 11,28 > 2,76, yang berarti

bahwa penggunaan media gambar memiliki pengaruh yang signifikan.

Dari data di atas dapat diketahui bahwa penggunaan media gambar

berpengaruh terhadap pemahaman belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan

adanya perbedaan nilai antara kelas eksperimen yang mendapatkan

pembelajaran dengan media gambar dengan kelas kontrol tanpa media

gambar, dimana kelompok yang mendapatkan media gamba rata-rata

memiliki nilai yang lebih baik. Hal ini disebabkan karena langkah-langkah

pembelajaran yang diberikan pada masing-masing kelas berbeda, dimana

pada kelas eksperimen proses pembelajaran diberikan perlakuan media

gambar, sedangkan kelas kontrol tanpa adanya perlakuan media gambar.

Setelah diberikan tes, menunjukkan hasil belajar siswa dengan menggunkan

media gambar lebih baik dari pada hasil belajar siswa tapa menggunakan

media gambar (Tamsuri, 2011). Sehingga dapat disimpulkan bahwa

57

penggunaan media gambar berpengaruh signifikan terhadap pemahaman

belajar siswa.

Pemahaman belajar yang baik didapatkan dari proses pembelajaran

yang baik pula dengan didapatkannya hasil belajar yang baik maka tujuan

dari pembelajaran itu sendiri tercapai dengan maksimal, hal tersebut tentu

akan berpengaruh pada kualitas pendidikan (Ariyanto, 2016). Harjanto

(2013), menyatakan bahwa media dapat mempengaruhi proses pembelajaran

yang baik bagi siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan

dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai.

Meningkatnya pemahaman belajar siswa dengan penggunaan media

gambar sebagai salah satu dampak yang cukup besar bagi siswa dalam

memahami materi pembelajaran (Setiawan, 2007). Hal ini dikarenakan media

gambar dapat membantu siswa dalam belajar secara mandiri untuk mengasah

pengetahuannya sebelum pelajaran berlansung di kelas (Trianto, 2010).

Menurut Archada (2013), proses pembelajaran dengan menggunakan media

gambar dapat meningkatkan pemahaman pembelajaran dikarenakan media

pemahaman memiliki beberapa manfaat, diantaranya memudahkan peserta

didik saat mengikuti proses pembelajaran, serta melengkapi kekurangan

materi, baik materi yang diberikan dalam buku teks maupun materi yang

diberikan secara lisan oleh pendidik.

57

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil temuan penelitian yang dikemukakan sebelumnya,

maka disimpulkan bahwa penggunaan media gambar terhadap pemahaman

belajar IPA Siswa kelas VII SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi diperoleh hasil

uji t yaitu thitung= 11,28> ttabel = 2.05 <11,28 > 2,76 dengan taraf signifikan

1% dan 5%, yang berarti bahwa penggunaan media handout memiliki

pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman belajar siswa

.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, sebagai bahan

rekomendasi dengan mempertimbangkan hasil temuan dilapangan maupun

secara teoritis, maka beberapa hal yang dapat menjadi bahan rekomendasi

adalah sebagai berikut:

1. Bagi siswa

Penggunanaan media gambar bertujuan agar siswa tidak merasa bosan

erta dapat memberikan bantuan informasi atau materi pembelajaran

sebagai pegangan bagi peserta didik..

2. Bagi guru

Diharapkan guru dapat menggunakan media gambar untuk diterapkan

pada pokok bahasa lain yang berhubungan dengan pelajaran IPA dengan

materi yang membutuhkan gambar yang perlu dilihat oleh siswa. Tujuan

agar siswa terus termotivasi dalam belajar IPA yang memiliki jam yang

lebih lama dibandingkan dengan pelajaran lain.

3. Bagi sekolah

Diharapkan agar sekolah dapat mengembangkan penggunaan media

gambar yang praktis dan ekonomis sebagai inovasi dalam pembelajaran

sehingga dapat diterapkan oleh guru-guru pada semua mata pelajaran

sehingga dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

58


4. Bagi peneliti lain

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyarankan bagi peneliti

berikutnya dapat mengembangkan dan menerapkan media gambar dalam

pembelajaran dengan materi yang berbeda. Selain itu, media gambar dapat

diterapkan melalui kolaborasi dengan pendekatan, strategi, dan model

pembelajaran lain sesuai.

59

DAFTAR PUSTAKA

Anderson & Krathwohl. (2002). Revisi Taksonomi Bloom. Jakarta: Rineka Cipta.

Andi,P. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.Yogyakarta:Diva

Press.

Archda, M,D. (2013). Efektivitas Penggunaan Metode Pembelajaran Student

Centererd Learning ( SCL) Berbasis Handout Pada Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan Permasalahan Lingkungan Hidup dan Upaya

Penanggulangannya dalam Pembangunan Berkelanjutan Terhadap Hasil

Belajar IPS Siswa Kelas VII SMP N 1 Ungaran. Skripsi. Semarang:

UNS.

Arikunto. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Ariyanto, M. (2016). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Kenampakan Rupa

Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar, Vol.

3, No. 2, Desember 2016: 134 – 140

Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Asnawir & Usman, B. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

Asyhar, R. (2010). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung

Persada

Dalen,V.J. (1981). Skills Lab, Center for training of skills. Masstricht University

Press.

Darwis, A. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Islam. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Depdiknas. (2006). Penilaian Pembelajaran. Jakarta: Depertemen Pendidikan

Nasional.

60

Eko, P.W. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis bagi

Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Hamalik. (2010). Pembelajaran Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.

Harjanto. (2013). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Husamah. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Malang: UMM Press.

Islam, I. U. (2009). Pnduan Bantuan Bahan Ajar (DIKTAT, MODUL,

HANDOUT). Jakarta: Badan Pengembangan Akademik.

Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan ajar Berbasis Kompotensi. Padang:

Akademikia Permata.

Margono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Margono. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan Komponen MKDK. Jakarta:

PT Rineka Cipta.

Misbahuddin & Hasan, I. (2014). Analisis Data Penelitian dengan Statistik.

Jakarta: Bumi Aksara

Mulyasa, E.(2008). Menjadi Guru Profesional, menciptakan pembelajaran kreatif

dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nasution, S. (2006). Asas-asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.

Prastawo, A. (2011). Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan

Penelitian . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar. Yogyakarta: Diva

Press

Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat bahan ajar Inovatif. Yogyakarta:

Diva Press.

Purwanto, E. A., & Sulistyastuti, D. R. (2007). Metode Penelitian Kuanlitatif

Untuk Administrasi Publik dan Maslah-Masalah Sosial. Jogyakarta:

Gaya Media Jogyakarta.

Rahman. (2011). Model Mengajar dan Bahan Pembelajaran. Sumedang:

Alqaprint Jatinangor.

Riduan. (2007). Dasar - Dasar Statistik. Bandung: Alfabeta.

Sadiman, S.A. (2003). Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

61

Sadiman, S.A. (2008). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Sanjaya, W. (2014). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia

Group

Setiawan, D. (2007) . Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka

Shihab, M. Q. (2007). Membumikan Al-Quran: Fungsi dan Peran Wahyu dalam

Kehidupan Masyarakat. Bandung: Mizan.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Suahrismi, A. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Akasara.

Sudijino. (2010). Pengantar StatistikPPendidikan. Jakarta: Raja Govindo Prasada.

Sudjana, N. (2010). Cara belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Sugioyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R dan D.

Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, N. S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sutikno, M. S. (2005). Pembelajaran Efektif. Mataram: NTP Pres.

Suyono, & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep

Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Tamsuri, A. (2011). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran: Handout

terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa (Studi Kasus pada Mata Kuliah

Komunikasi Keperawatan di Akademi Keperawatan Pemenang Tahun

2010). Jurnal AKP. Vol. 2 No.1 Tahun 20011

Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Yusuf, M.(2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Gabungan

62

Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMP AHMAD DAHLAN

Kelas/Semester : VII/2

Mata Pelajaran : IPA

Materi Pokok : Sistem Pernapasan

Pertemuan Ke- : 1, 2 dan 3

Alokasi waktu : 3 x 120 menit

C. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat

dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.

D. Kompotensi Dasar

1.4 Medeskiripsikan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya

dengan kesehatan

63

E. Idikator

1.4.1 Menyebutkan organ-organ pada sistem pernapasan

1.4.2 Menjelasakan fungsi dari masing-masing organ sistem pernapasan

1.3.4 Memahami proses pernapasan pada manusia

1.4.4 Membedakan mekanisme pernapasan dada dan perut

1.4.5 Menyebutkan penyakit-penyakit pada sistem pernapasan

1.4.6 Menjelaskan macam-macam penyakit pada sistem pernapasan

1.4.7 Membedakan macam-macam volume pernapasan

1.4.8 Menerapkan pola hidup sehat pada kehidupan sehari-hari

F. Tujuan Pembelajaran

Setelah melaksanakan pembelajaran diharapkan siswa mampu:

1. Menyebutkan organ-organ pada sistem pernapasan

2. Menjelaskan fungsi dari masing-masing organ sitem pernapasan

3. Memahami proses pernapasan pada manusia

4. Membedakan mekanisme pernapasan dada dan perut

5. Menyebutkan penyakit-penyakit pada sistem pernapasan

6. Menjelaskan macam-macam penyakit pada sistem pernapasan

7. Membedakan macam-macam volume pernapsan

8. Menerapkan pola hidup sehat pada kehidupan sehari-hari

G. Materi Pembelajaran

1. Pengertian dan Organ-Organ Sistem Pernapasan

Sistem pernapasan adalah sistem organ yang digunakan untuk

pertukaran gas. Bernapas merupakan proses yang sangat penting bagi

manusia. Pada proses ini terjadi pertukaran oksigen dan karbon dioksida

antara tubuh dan lingkungan. Dalam proses pernapasan terdapat organ-

organ yang berperan dalam sistem pernapsan. Pernapasan pada manusia

melalui beberapa proses dan dilakukan di dalam beberapa organ tubuh

yang sangat berperan. Diantaranya :

64

Gambar 1 : Sumber https://www.biologi.co.id

a. Hidung

Hidung merupakan organ pernapasan yang letaknya paling luar.

Manusia menghirup udara melalui hidung. Pada permukaan rongga

hidung terdapat rambut-rambut halus dan selaput lendir yang berfungsi

menyaring udara yang masuk dari debu atau beda lainnya.

b. Tenggorokan

Tenggorokan merupakan bagian dari organ pernapasan. Tenggorokan

berupa suatu pipa yang dimulai dari pangkal tengorokan (laring),

batang tenggorokan (trakea), dan cabang tenggorokan (bronkus).

c. Pangkal Tenggorokan (laring)

Laring disusun oleh suatu katup yang disebut dengan epiglottis dan

tulang-tulang rawan yang akan menonjol pada usia dewasa membentuk

jakun. Katup epiglottis selalu membuka dan menutup ketika menelan

makanan. Setelah melewati hidung, udara menuju pangkal

tenggorokan melalui faring. Faring terletak di hulu tenggorokan dan

merupakan persimpangan antara rongga mulut ke kerongkongan dan

rongga hidung ke tenggorokan.

d. Batang Tenggorokan (Trakea)

Batang tenggorokan tersusun dari cincin-cincin tulang rawan dan

terletak di depan kerongkongan. Batang tenggorokan memanjang dari

leher ke rongga dada atas. Di dalam rongga dada, batang tenggorokan

ini bercabang dua. Setiap cabangnya masuk menuju paru-paru kanan

dan kiri.

e. Cabang Batang Tenggorokan (Bronkus)

Cabang batang tenggorokan merupakan cabang dari trakea. Bronkus

dibagi menjadi dua, yaitu yang menuju paru-paru kanan dan menuju

paru-paru kiri. Bronkus bercabang lagi menuju bronkiolus. Masing-

masing cabang tersebut berakhir pada gelembung paru-paru atau

alveolus. Alveolus merupakan tempat terjadinya difusi oksigen ke

dalam darah. Oleh karena itu, dinding alveolus mengandung banyak

kapiler darah.

f. Alveolus

Alvelou sini memungkin udara kelua rmasuk(oksigen dan

karbondioksida) dar idalam paru-paru. Alvelous ini berjumlah sekitar

https://www.biologi.co.id/

65

300 juta dalam paru-paru. Alvelous diselubungi pembuluh darah yang

membentuk jaring. Dinding alveolus sangat tipis sepertisi lapissel,

lembab,dan berdekatan dengan kapiler darah.

g. Paru-Paru (pulmo)

Paru-paru terletak di dalam rongga dada. Anatara rongga dada dan

rongga perut terdapat suatu pembatas yang disebut diafragma.

Pembatas ini bukan sekedar pembatas, tetapi berperan juga dalam

proses pernapasan. Paru-paru terbagi menjadi dua paru-paru kanan

dan paru-paru kiri. Paru-paru pada dasarnya merupakan cabang-cabang

suatu saluran yang ujungnya bergelembung. Selaput pada paru-paru

dinamakan pleura.

Didalam paru-paru terdapat bronkus, bentuknya bercabang-cabang.

Bronkus berisis gelembung-gelembung udara yang disebut alveolus.

Alveolus berjumlah 300-350 juta, luasanya secara keseluruhan adalah

80 m2. Fungsin alveolus sebagai tempat berlangsungnya pertukaran

oksigen (O2) dari udara dan karbon dioksida(CO2) dari dalam darah.

Kapasitas total paru-paru adalah 4500ml. vital 3500ml, 500x/s.

2. Proses Pernapasan

Proses pernapasan meliputi dua proses, yaitu menarik napas atau

inspirasi serta mengeluarkan napas atau ekspirasi. Jenis pernapsan

berdasarkan organ yang terlibat dalam peristiwa inspirasi dan ekspirasi,

orang sering menyebut pernapasan dada dan pernapasan perut. Pernapasan

dada terjadi karena otot anatar tulang rususk berkontraksi sehingga rusuk

terangkat dan akibatnya volume rongga dada membesar. Sedangkan

pernapasan perut ini terjadi karena gerakan diafragma. Jika otot diafragma

berkontraksi, rongga dada akan membesar dan paru-paru mengembang.

Akibatnya, udara akan masuk ke dalam paru-paru.

3. Gangguan pada Sistem Pernapasan

Berikut adalah beberapa contoh gangguan pada sistem pernapasan

manusia :

g. Empisema, merupakan penyakit pada paru-par. Paru-paru mengalami

pembengkakan karena pembuluh darahnya kemasukan udara.

h. Asma, merupakan kelaian penyumbatan saluran pernapasan yang

disebabkan oleh alergi.

i. Kanker paru-paru, penyakit ini merupakan salah satu yang paling

berbahaya. Salah satu pemicu penyakit ini adalah kebiasaan merokok.

66

j. Tuberculosis (TBC), merupakan penyakit paru-paru yang disebabkan

oleh Mycobacterium tuberculosis.

k. Bronkhitis, merupakan gangguan pada cabang batang tenggorokan

akibat infeksi.

l. Influenza (flu), merupakan penyakit yang disebabkan oleh virus

influenza.

H. Metode Pembelajaran

Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik

Model pembelajaran : Active Learning

Metode pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab.

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan I

Kegiatan Awal

Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Pendahulan Guru mengucapkan

salam, kemudian

menanyakan kabar

siswa.

Guru mengajak siswa

berdo’a dan setelah

itu mengabsen siswa

Siswa menjawab

salam dan do’a

bersama

5 Menit

Motivasi memberikan apersepsi

kepada siswa dan

motivasi dengan

memerintahkan siswa

untuk menutup hidung

dengan tangan setelah

itu guru menanyakan

kepada siswa apa yang

dirasakan, apakah bisa

bernapas?

Memberikan

gambaran Sistem

Pernapasan dan

penguatana (ya benar)

Berpikir dan

menjawab

pertanyaan dari

guru

Memperhatikan

dan mendengar

penjelasan dari

guru tentang

67

Guru menyampaikan

tujuan Pembelajaran

pembelajaran

Kegiatan inti

Mengamati Guru meminta siswa

untuk memperhatikan

dan mendengarkan

penjelasan tentang

materi sistem

pernapasan.

Siswa

menyimak

penjelasan guru

35

Menit

Menanya Guru menanyakan

tentang materi yang

belum siswa pahami.

(ada yang ingin

ditanyakan samapai

disini? Apakah sudah

paham atau belum

tentang materi ini?)

Guru menjawab

pertanyaan siswa

Siswa

menyimak

penjelasan guru

dan bertanya

Membimbing

kelompok

bekerja dan

belajat

Guru membimbing

siswa untuk

membentuk

kelompok yang

terdiri dari 6

kelompok

Guru memberikan

siswa kesempatan

untuk berdiskusi

bersama kelompok

dengan mengamati

dan menentukan

organ pernapasan

pada manusia, fungsi

dari organ sistem

pernapasan pada

manusia, serta

Siswa membuat

kelompok dan

duduk sesuai

kelompok yang

telah ditentukan

Siswa

berdiskusi dan

mengerjakan

yang telah

disuruh guru

68

memahami proses

pernapasan pada

manusia

Guru memberikan

kesempatan kepada

perwakilan kelompok

untuk

memprsentasikan

hasil diskusi ditempat

duduk masing-

masing kelompok

dan kelompok yang

lain menangapinya

Perwakilan

kelompok

membacakan

hasil diskusi

dan kelompok

lain menanggapi

Kegiatan Akhir

Evaluasi Guru dan siswa

menyimpulkan

pembelajaran

bersama-sama

Guru memberi berupa

pujian kepada yang

aktif hari itu supaya

menambah semangat

siswa untuk belajar

lebih giat lagi

siswa dan guru

menyimpulkan

pembelajaran

bersama-sama

5 Menit Penutup Guru memberikan

latihan kepada siswa

agar lebih memahami

materi yang telah

disampaikan

Guru menutup

pembelajaran dengan

membaca Hamdallah

dan mengucap salam

Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

dan menjawab

salam

69

Pertemuan II

Kegiatan Awal




salam disertai senyum,

kemudian

menanyakan kabar

siswa.

Guru mengajak siswa


mengadakan

mengabsen

Guru menanyakan

kesiapan siswa untuk

belajar

Siswa menjawab

salam dan do’a

bersama

Siswa

mengeluarkan

alat tulis dan

buku yang

dipelajari hari itu

dan menjawab

siap

5 Menit

Motivasi Guru memberikan

apersepsi kepada

siswa dan motivasi

Memberikan

gambaran Sistem

Pernapasan dan


Guru menyampaikan

tujuan Pembelajaran

Berpikir dan

menjawab

pertanyaan dari

guru

Memperhatikan

dan mendengar

penjelasan dari

guru tentang

pembelajaran

70

Kegiatan inti


untuk memperhatikan

dan mendengarkan

penjelasan tentang

materi sistem

pernapasan.

Siswa

menyimak

penjelasan guru

35

Menit


tentang materi yang

belum siswa pahami.

(ada yang ingin

ditanyakan samapai

disini?

Guru menjawab

pertanyaan siswa

Siswa

menyimak

penjelasan guru

dan bertanya

Membimbing

kelompok

bekerja dan

belajat

Guru membimbing

siswa untuk

membentuk

kelompok baru yang

terdiri dari 4

kelompok mengenai

penyakit sistem

pernapasan

Guru memberikan

siswa kesempatan

untuk berdiskusi

bersama kelompok

dengan penyakit yang

berbeda

Guru memberikan

kesempatan kepada

perwakilan kelompok

untuk

memprsentasikan

hasil diskusi ditempat

Siswa membuat

kelompok dan

duduk sesuai

kelompok yang

telah ditentukan

Siswa

berdiskusi dan

mengerjakan

yang telah

disuruh guru

Perwakilan

kelompok

membacakan

hasil diskusi

dan kelompok

lain menanggapi

71

duduk masing-

masing kelompok

dan kelompok yang

lain menangapinya

Kegiatan Akhir


menyimpulkan

pembelajaran

bersama-sama

Guru memberi berupa

pujian kepada

kelompok yang aktif

hari itu supaya

menambah semangat

siswa untuk belajar

lebih giat lagi

siswa dan guru

menyimpulkan

pembelajaran

bersama-sama

5 Menit Penutup Guru menyuruh siswa

untuk mempelajati

materi pertemuan

berikutnya kepada

siswa agar lebih

memahami materi

selanjutnya.

Guru menutup

pembelajaran dengan

membaca Hamdallah

dan mengucap salam

Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

dan menjawab

salam

Pertemuan III

Kegiatan Awal

72




salam disertai senyum,

kemudian

menanyakan kabar

siswa.

Guru mengajak siswa


mengadakan

mengabsen siswa

Siswa menjawab

salam dan do’a

bersama

5 Menit

Motivasi Guru memberikan

apersepsi kepada

siswa dan motivasi

dengan

memerintahkan siswa

untuk menutup hidung

dengan tangan setelah

itu guru menanyakan

kepada siswa apa yang

dirasakan, apakah bisa

bernapas?

Memberikan

gambaran Sistem

Pernapasan dan


Guru menyampaikan

tujuan Pembelajaran

Berpikir dan

menjawab

pertanyaan dari

guru

Memperhatikan

dan mendengar

penjelasan dari

guru tentang

pembelajaran

hari itu

Kegiatan Inti


untuk memperhatikan

dan mendengarkan

penjelasan tentang

materi sistem

pernapasan.

Siswa

menyimak

penjelasan guru


tentang materi yang

belum siswa pahami.

Siswa

menyimak

penjelasan guru

73

(ada yang ingin

ditanyakan samapai

disini? Aapakah

sudah paham atau

belum tentang materi

ini?)

Guru menjawab

pertanyaan siswa

dan bertanya

35

Menit

Membimbing

kelompok

bekerja dan

belajat

Guru membimbing

siswa

Guru memberikan

siswa kesempatan

untuk berdiskusi

mengenai sistem

pernapasan pada

manusia yang belum

dipahami

Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

dan berdiskusi

bersama.

Siswa membuat

kelompok dan

duduk sesuai

kelompok yang

telah ditentukan

Siswa

menanyakan

kepada guru

yang belum

dipahami

Kegiatan Akhir


menyimpulkan

pembelajaran

bersama-sama dan

mengerjakan soal

yang telah disiapkan

oleh guru

Guru memberi berupa

pujian kepada

kelompok yang aktif

hari itu supaya

menambah semangat

siswa untuk belajar

lebih giat lagi

siswa dan guru

menyimpulkan

pembelajaran

bersama-sama

5 Menit

74

Penutup Guru menutup

pembelajaran dengan

membaca Hamdallah

dan mengucap salam

Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

dan menjawab

salam

Penutup Guru menutup

pembelajaran dengan

membaca Hamdallah

dan mengucap salam

Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

dan menjawab

salam

J. Media Pembelajaran

1. Spidol

2. Papan Tulis

3. Buku Paket dan LKS

K. Sumber Belajar

1. Buku IPA untuk kelas VII dan LKS.

L. Penilaian pembelajaran

No. Kompetensi Teknik Instrumen Keterangan

1. KI 1 dan KI 2 Observasi Lembar observasi Terlampir

2. KI 3 Tes

tertulis

Pilihan ganda Terlampir

3. KI 4 Kinerja Lembar observasi

tampil di depan

kelas

Terlampir

Jambi, Mei 2019

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Mahasiswa Peneliti

75

Yusna Nelly, S.Pd Uswatun Hasanah

NIP. NIM.TB151062

83

KOMPETENSI INTI 1

LEMBAR OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap

spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

4 :Selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

3 :Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan

2 :Kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan

1 :Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

Nama Peserta Didik : ………………….

Kelas : ………………….

Tanggal Pengamatan : …………………..

Materi Pokok : …………………..

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu

2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan

3 Memberi salam sebelum dan sesudah

menyampaikan pendapat /presentasi

4 Mengungkapakan kekaguman secara lisan

84


1 2 3 4

maupun tulisan terhadap Tuhan saat melihat

kebesaran Tuhan

5 Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan

saat mempelajari ilmu pengetahuan

Jumlah Skor

Rubrik Penilaian Spiritual

No Aspek

Spiritual

Deskripsi penilaian sikap spritual

1 2 3 4

1 Berdoa sebelum

dan sesudah

melakukan

sesuatu

Siswa tidak

Berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

sesuatu

Siswa jarang

berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

sesuatu

Siswa sering

berdoa

sebelum atau

sesudah

melakukan

sesuatu

Siswa selalu

berdoa

sebelum atau

sesudah

melakukan

sesuatu

2 Mengucapkan

rasa syukur atas

karunia Tuhan

Siswa tidak

pernah

mengucapkan

rasa syukur

atas karunia

Siswa jarang

mengucapkan

rasa syukur

atas karunia

Tuhan

Siswa sering

mengucapkan

rasa syukur

atas karunia

Tuhan

Siswa selalu

mengucapkan

rasa syukur

atas karunia

Tuhan

85

Tuhan

3 Memberi salam

sebelum dan

sesudah

menyampaikan

pendapat

/presentasi

Siswa tidak

pernah

memberi salam

sebelum dan

sesudah

menyampaikan

pendapat

/presentasi

Siswa jarang

memberi salam

sebelum dan

sesudah

menyampaikan

pendapat

/presentasi

Siswa sering

memberi

salam

sebelum dan

sesudah

menyampaika

n pendapat

/presentasi

Siswa selalu

memberi

salam sebelum

dan sesudah

menyampaika

n pendapat

/presentasi

4 Mengungkapak

an kekaguman

secara lisan

maupun tulisan

terhadap Tuhan

saat melihat

kebesaran

Tuhan

Siswa tidak

pernah

mengungkapak

an kekaguman

secara lisan

maupun tulisan

terhadap

Tuhan saat

melihat

kebesaran

Tuhan

Siswa jarang

mengungkapak

an kekaguman

secara lisan

maupun tulisan

terhadap

Tuhan saat

melihat

kebesaran

Tuhan

Siswa sering

mengungkapa

kan

kekaguman

secara lisan

maupun

tulisan

terhadap

Tuhan saat

melihat

kebesaran

Tuhan

Siswa selalu

Mengungkapa

kan

kekaguman

secara lisan

maupun

tulisan

terhadap

Tuhan saat

melihat

kebesaran

Tuhan

5 Merasakan Siswa tidak Siswa kurang Siswa cukup Siswa selalu

86

keberadaan dan

kebesaran

Tuhan saat

mempelajari

ilmu

pengetahuan

pernah

Merasakan

keberadaan

dan kebesaran

Tuhan saat

mempelajari

ilmu

pengetahuan

Merasakan

keberadaan

dan kebesaran

Tuhan saat

mempelajari

ilmu

pengetahuan

Merasakan

keberadaan

dan kebesaran

Tuhan saat

mempelajari

ilmu

pengetahuan

Merasakan

keberadaan

dan kebesaran

Tuhan saat

mempelajari

ilmu

pengetahuan

Petunjuk Penskoran :

Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Sesuai Permendikbud No.81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai adalah :

Sangat Baik : Apabila memperoleh skor : 3,33 < skor ≤ 4,00

Baik : Apabila memperoleh skor : 2,33 < skor ≤ 3,33

Cukup : Apabila memperoleh skor : 1,33 < skor ≤ 2,33

Kurang : Apabila memperoleh skor: skor ≤ 1,33

87

KOMPETENSI INTI 2

LEMBAR OBSERVASI SIKAP DISIPLIN

Petunjuk

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kedisiplinan. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai

sikap disiplin yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut.

Ya = apabila peserta didik menunjukkan perbuatan sesuai aspek

Tidak = apabila peserta didik tidak menunjukkan perbuatan sesuai aspek


Kelas : ………………….



No Sikap yang Diamati Melakukan

Ya Tidak

1 Masuk kelas tepat waktu

2 Mengumpulkan tugas tepat waktu

3 Memakai seragam sesuai tata tertib

4 Mengerjakan tugas yang diberikan

5 Tertib dalam mengikuti pembelajaran

6 Mengikuti praktikum sesuai dengan langkah yang

88

ditetapkan

7 Membawa buku tulis sesuai mata pelajaran

8 Membawa buku teks mata pelajaran

Jumlah

Petunjuk Penskoran

Jawaban YA diberi skor 1, dan jawaban TIDAK diberi skor 0, Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4 Perhitungan skor akhir

menggunakan rumus :

LEMBAR INSTRUMEN

PEDOMAN OBSERVASI SIKAP JUJUR


Kelas : ………………….

Materi Pokok : ………………….

Tanggal : ………………….

PETUNJUK

1. Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti!

2. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-hari!

No Pernyataan TP KD SR SL

1 Saya menyontek pada saat mengerjakan Ulangan

89

Keterangan :

SL = selalu, apabila selalu melakukan sesuai

pernyataan

SR = sering, apabila sering melakukan dan kadang-

kadang tidak melakukannya

KD = kadang-kadang, apabila kadang-kadang

melakukan dan sering tidak melakukan

TP = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

Perhitungan TP=1, KD=2,SR=3,SL=4.Skor akhir

menggunakan rumus :

LEMBAR INSTRUMEN

PEDOMAN OBSERVASI SIKAP PERCAYA DIRI

Petunjuk

Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam percaya diri. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor

sesuai sikap percaya diri yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut.

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan.

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukannya.

2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukannya.

2 Saya menyalin karya orang lain tanpa

menyebutkan sumbernya

3 Saya melaporkan kepada yang berwenang jika

menemukan barang

4 Saya berani mengakui kesalahan yang saya

dilakukan

5 Saya mengerjakan soal ujian tanpa melihat

jawaban teman yang lain

Jumlah

90

1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukannya.


Kelas : ………………….




1 2 3 4

1 Berani presentasi di depan kelas

2 Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan

3 Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu

4 Mampu membuat keputusan dengan cepat

5 Tidak mudah putus asa atau pantang menyerah

Jumlah Skor

Petunjuk Penskoran :

Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

LEMBAR OBSERVASI SIKAP SOSIAL

Nama

Siswa Aspek Pengamatan

Nilai

dan Ket

91

Keterangan:

A : Kedesiplinan

B : Kejujuran

C : Percaya Diri

KOMPETENSI INTI 4

LEMBAR OBSERVASI AFEKTIF

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai

keterampilan peserta didik tampil di depan kelas.

Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai

keterampilan yang ditampilkan oleh peserta

didik:

No. Aspek yang dinilai

Hasil Penilaian

4

3

2

1

SB B C K

No. Skor

A B C

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Nama : ............................................

Kelas : ............................................

No. Absen : ............................................

92

1 Senang membaca buku IPA

2 Rajin, tepat waktu, berdisplin diri

mandiri

3 Objekif dalam memecahkan

masalah

Jumlah Skor yang diperoleh

Keterangan

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

KOMPETENSI INTI 4

LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai keterampilan peserta didik tampil di depan kelas. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai

keterampilan yang ditampilkan oleh peserta didik:

Nama : ............................................

Kelas : ............................................

No. Absen : ............................................

93

No. Aspek yang dinilai

Hasil Penilaian

4

3

2

1

SB B C K

1 Menggunakan bahasa yang mudah

dipahami dan intonasinya jelas

2 Menanggapi atau merespon hasil

kelompok lain

3 Mengkomunikasikan dengan

mempresentasikan hasil diskusi

kelompok tentang materi sistem

pernapasan

Jumlah Skor yang diperoleh

Keterangan

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

94

K : Kurang

Lampiran 2 : Uji Validitas Soal

Responden

BUTIR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

R1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1

R2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1

R3 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1

R4 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1

R5 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1

R6 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0

R7 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1

R8 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1

R9 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1

R10 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

R11 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

R12 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0

R13 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1

R14 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1

R15 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1

R16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0

R17 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1

95

R18 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0

R19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1

R20 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0

R21 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0

R22 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1

R23 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0

R24 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1

R25 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0

R26 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0

R27 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1

R28 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1

R29 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

R30 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0

R31 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

R32 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0

Total Benar 12 12 11 12 12 16 25 9 10 21 11 17 12 11 24 12 12 12 17 23 29 12 12 12 12 8 11 21

Total Salah 20 20 21 20 20 16 7 23 22 11 21 15 20 21 8 20 20 20 15 9 3 20 20 20 20 24 21 11

P 0.375 0.375 0.344 0.375 0.375 0.500 0.781 0.281 0.313 0.656 0.344 0.531 0.375 0.344 0.750 0.375 0.375 0.375 0.531 0.719 0.906 0.375 0.375 0.375 0.375 0.250 0.344 0.656

Q 0.625 0.625 0.656 0.625 0.625 0.500 0.219 0.719 0.688 0.344 0.656 0.469 0.625 0.656 0.250 0.625 0.625 0.625 0.469 0.281 0.094 0.625 0.625 0.625 0.625 0.750 0.656 0.344

Mp 65.33 65.33 71.18 65.33 65.33 49.25 31.88 86.78 78.20 37.76 71.18 46.41 65.33 71.18 33.17 65.33 65.33 65.33 46.41 34.57 27.62 65.33 65.33 65.33 65.33 97.50 71.18 37.76

Mt 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09

SDt 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145

r pbi 61.71 61.71 67.79 61.71 61.71 44.57 23.03 83.85 75.04 31.29 67.79 41.43 61.71 67.79 25.06 61.71 61.71 61.71 41.43 27.08 13.06 61.71 61.71 61.71 61.71 94.80 67.79 31.29

t Hitung 2.057 2.057 2.260 2.057 2.057 1.486 0.768 2.795 2.501 1.043 2.260 1.381 2.057 2.260 0.835 2.057 2.057 2.057 1.381 0.903 0.435 2.057 2.057 2.057 2.057 3.160 2.260 1.043

96

t Tabel 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042

Kriteria valid valid valid valid valid invalid invalid valid valid invalid valid invalid valid valid invalid valid valid valid invalid invalid invalid valid valid valid valid valid valid invalid

Total Valid 25

Total Invalid 25

Total/ skor

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 35

1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 32

0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 28

1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 30

0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 24

1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 23

0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 26

0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 21

0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 21

0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 23

1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25

0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 22

0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 18

1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 29

0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 28

0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 15

97

0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 18

1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 25

0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 21

1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 17

0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 19

1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 16

1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 31

0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 22

0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 20

0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 25

0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 20

0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 27

1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 30

1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 23

0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 24

1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 33

13 25 12 12 12 23 13 12 12 13 14 14 14 24 12 14 19 13 28 13 29 22 771

19 7 20 20 20 9 19 20 20 19 18 18 18 8 20 18 13 19 4 19 3 10

0.406 0.781 0.375 0.375 0.375 0.719 0.406 0.375 0.375 0.406 0.438 0.438 0.438 0.750 0.375 0.438 0.594 0.406 0.875 0.406 0.906 0.688

0.594 0.219 0.625 0.625 0.625 0.281 0.594 0.625 0.625 0.594 0.563 0.563 0.563 0.250 0.625 0.563 0.406 0.594 0.125 0.594 0.094 0.313

60.38 31.88 65.33 65.33 65.33 34.57 60.38 65.33 65.33 60.38 56.14 56.14 56.14 33.17 65.33 56.14 41.63 60.38 28.57 60.38 27.62 36.09

24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09 24.09

5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145 5.145

56.51 23.03 61.71 61.71 61.71 27.08 56.51 61.71 61.71 56.51 52.01 52.01 52.01 25.06 61.71 52.01 35.97 56.51 16.18 56.51 13.06 29.15

98

1.884 0.768 2.057 2.057 2.057 0.903 1.884 2.057 2.057 1.884 1.734 1.734 1.734 0.835 2.057 1.734 1.199 1.884 0.539 1.884 0.435 0.972

2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042 2.042

invalid invalid valid valid valid invalid invalid valid valid invalid invalid invalid invalid invalid valid invalid invalid invalid invalid invalid invalid invalid

Lampiran 3 :Uji Realiabilitas

Responden

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

R1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1

R2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

R3 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0

R4 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1

R5 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1

R6 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0

R7 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1

R8 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1

R9 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

R10 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0

R11 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1

R12 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0

R13 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0

99

R14 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1

R15 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0

R16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1

R17 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1

R18 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0

R19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1

R20 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0

R21 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0

R22 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1

R23 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0

R24 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1

R25 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

R26 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0

R27 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1

R28 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1

R29 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0

R30 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0

R31 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0

R32 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1

Jumlah 12 12 11 12 12 16 25 9 10 21 11 17 12 11 24 12 12 12 17

P 0.375 0.375 0.34375 0.375 0.375 0.5 0.78125 0.28125 0.3125 0.65625 0.34375 0.53125 0.375 0.34375 0.75 0.375 0.375 0.375 0.53125

1-P 0.625 0.625 0.656 0.625 0.625 0.500 0.219 0.719 0.688 0.344 0.656 0.469 0.625 0.656 0.250 0.625 0.625 0.625 0.469

P(1-P) 0.234 0.234 0.226 0.234 0.234 0.250 0.171 0.202 0.215 0.226 0.226 0.249 0.234 0.226 0.188 0.234 0.234 0.234 0.249

100

∑P(1-P) 10.972

SD 5.145

SD2 26.475

K/K-1 1.020

∑P(1-P)/SD2 0.414

RELIABILITAS 0.61

101

BUTIR SOAL

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1

1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1

1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1

1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0

1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1

0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0

0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1

1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0

1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0

0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1

1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1

1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1

0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0

1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0

1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0

1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0

0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0

1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0

1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

102

1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0

1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0

1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0

1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1

1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1

1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0

0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1

1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0

1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1

0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1

23 29 12 12 12 12 8 11 21 13 25 12 12 12 23 13 12 12 13 14

0.71875 0.90625 0.375 0.375 0.375 0.375 0.25 0.34375 0.65625 0.40625 0.78125 0.375 0.375 0.375 0.71875 0.40625 0.375 0.375 0.40625 0.4375

0.281 0.094 0.625 0.625 0.625 0.625 0.750 0.656 0.344 0.594 0.219 0.625 0.625 0.625 0.281 0.594 0.625 0.625 0.594 0.563

0.202 0.085 0.234 0.234 0.234 0.234 0.188 0.226 0.226 0.241 0.171 0.234 0.234 0.234 0.202 0.241 0.234 0.234 0.241 0.246

103

Total

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 35

0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 32

1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 28

1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 30

0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 24

0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 23

0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 26

1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 21

0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 21

1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 23

1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25

0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 22

1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 18

0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 29

0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 28

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 15

1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 18

0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 25

104

1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 21

0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 17

0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 19

0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 16

1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 31

0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 22

0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 20

1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 25

0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 20

1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 27

1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 30

1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 23

0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 24

1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 33

14 14 24 12 14 19 13 28 13 29 22

0.4375 0.4375 0.75 0.375 0.4375 0.59375 0.40625 0.875 0.40625 0.90625 0.6875

0.563 0.563 0.250 0.625 0.563 0.406 0.594 0.125 0.594 0.094 0.313

0.246 0.246 0.188 0.234 0.246 0.241 0.241 0.109 0.241 0.085 0.215

105

Lampiran 4 : Uji Taraf Kesukaran

TINGKAT KESUKARAN

NO Responden

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 R1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1

2 R2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

3 R3 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1

4 R4 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0

5 R5 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0

6 R6 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0

7 R7 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1

8 R8 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0

9 R9 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

10 R10 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1

11 R11 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0

12 R12 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0

13 R13 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0

14 R14 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0

15 R15 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1

106

16 R16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0

17 R17 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0

18 R18 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0

19 R19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0

20 R20 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

21 R21 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0

22 R22 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

23 R23 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

24 R24 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0

25 R25 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

26 R26 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1

27 R27 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0

28 R28 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1

29 R29 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0

30 R30 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1

31 R31 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1

32 R32 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1

B 12 12 11 12 12 16 25 9 10 21 11 17 12 11 24 12 12

JS 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

P 0.38 0.38 0.34 0.38 0.38 0.50 0.78 0.28 0.31 0.66 0.34 0.53 0.38 0.34 0.75 0.38 0.38

INTERPRETASI SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG MUDAH SUKAR SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG MUDAH SEDANG SEDANG

TOTAL SUKAR 2

TOTAL SEDANG 39 50

107

TOTAL MUDAH 9

108

BUTIR SOAL

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1

1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0

1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0

0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1

0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0

0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1

0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0

0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0

0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1

0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0

1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0

0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1

1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0

0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1

0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0

0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

109

0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1

0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0

1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0

0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0

0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1

1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0

0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1

1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0

1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1

0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0

12 17 23 29 12 12 12 12 8 11 21 13 25 12 12 12 23 13 12

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

0.38 0.53 0.72 0.91 0.38 0.38 0.38 0.38 0.25 0.34 0.66 0.41 0.78 0.38 0.38 0.38 0.72 0.41 0.38

SEDANG SEDANG MUDAH MUDAH SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SUKAR SEDANG SEDANG SEDANG MUDAH SEDANG SEDANG SEDANG MUDAH SEDANG SEDANG

110

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1

0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1

1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1

1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0

0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0

0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1

1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1

0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0

0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0

0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0

1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1

1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0

1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1

0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1

1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1

111

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1

0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0

0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0

1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1

0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1

0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1

1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1

0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1

0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0

1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0

12 13 14 14 14 24 12 14 19 13 28 13 29 22

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

0.38 0.41 0.44 0.44 0.44 0.75 0.38 0.44 0.59 0.41 0.88 0.41 0.91 0.69

SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG MUDAH SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG MUDAH SEDANG MUDAH SEDANG

Lampiran 5 : Uji Daya Beda

112

DAYA PEMBEDA

NO Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 R1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0

2 R32 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0

3 R2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

4 R23 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0

5 R4 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1

6 R29 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0

7 R14 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0

8 R3 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0

9 R15 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1

10 R28 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0

11 R7 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0

12 R11 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0

13 R18 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1

14 R26 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1

15 R5 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0

16 R32 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0

BA 10 6 5 10 8 8 15 8 9 12 10 9 5

17 R6 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0

18 R10 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1

19 R30 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0

113

20 R12 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0

21 R24 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1

22 R8 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1

23 R9 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0

24 R19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

25 R25 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1

26 R27 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1

27 R21 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0

28 R13 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1

29 R17 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0

30 R20 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0

31 R22 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1

32 R16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0

BB 2 6 6 2 4 8 10 1 1 9 1 8 7

PA 0.625 0.375 0.313 0.625 0.500 0.500 0.938 0.500 0.563 0.750 0.625 0.563 0.313

PB 0.125 0.375 0.375 0.125 0.250 0.500 0.625 0.063 0.063 0.563 0.063 0.500 0.438

D 0.50 0.00 -0.06 0.50 0.25 0.00 0.31 0.44 0.50 0.19 0.56 0.06 -0.13

INTERPRETASI B J JS B C J C B B J B J JS

114

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1

0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1

0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1

0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1

0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1

1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0

0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0

1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0

0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0

0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1

0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0

0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0

1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0

5 15 10 10 10 9 11 14 7 7 8 8 7 8 12 9

1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1

0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1

115

0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0

1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0

0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0

0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0

1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0

0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0

0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0

1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0

0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0

0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1

0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1

1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

6 9 2 2 2 8 12 15 5 5 4 4 1 3 9 4

0.313 0.938 0.625 0.625 0.625 0.563 0.688 0.875 0.438 0.438 0.500 0.500 0.438 0.500 0.750 0.563

0.375 0.563 0.125 0.125 0.125 0.500 0.750 0.938 0.313 0.313 0.250 0.250 0.063 0.188 0.563 0.250

-0.06 0.38 0.50 0.50 0.50 0.06 -0.06 -0.06 0.13 0.13 0.25 0.25 0.38 0.31 0.19 0.31

JS C B B B J JS JS J J C C C C J C

116

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0

1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0

1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0

1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1

1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1

1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0

1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1

1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1

1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1

1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0

1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1

1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0

15 5 8 6 15 6 5 6 5 10 8 5 13 7 9 9

1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1

1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0

1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1

117

0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1

1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0

1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1

1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0

1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1

1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1

1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0

0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0

10 7 4 6 8 7 7 6 8 4 6 9 11 5 5 10

0.938 0.313 0.500 0.375 0.938 0.375 0.313 0.375 0.313 0.625 0.500 0.313 0.813 0.438 0.563 0.563

0.625 0.438 0.250 0.375 0.500 0.438 0.438 0.375 0.500 0.250 0.375 0.563 0.688 0.313 0.313 0.625

0.31 -0.13 0.25 0.00 0.44 -0.06 -0.13 0.00 -0.19 0.38 0.13 -0.25 0.13 0.13 0.25 -0.06

C JS C J B JS JS J JS C J JS J J C JS

118

46 47 48 49 50 Total/ skor

1 1 0 1 1 35

0 1 1 1 0 33

0 1 0 1 1 32

1 1 1 1 0 31

1 1 0 1 0 30

1 1 1 1 1 30

0 1 1 1 1 29

0 1 0 1 1 28

1 1 0 1 1 28

0 1 0 1 1 27

0 1 0 1 1 26

1 1 0 1 1 25

0 1 0 1 1 25

0 1 0 1 1 25

0 1 0 1 1 24

1 1 0 1 0 24

7 16 4 16 12

0 1 1 1 0 23

0 1 1 1 0 23

119

1 1 1 1 1 23

0 1 1 1 0 22

0 0 1 1 1 22

1 1 0 1 1 21

0 1 1 1 1 21

1 1 1 1 1 21

0 1 0 0 1 20

0 0 0 1 1 20

0 1 1 1 1 19

0 1 0 1 0 18

1 1 0 0 0 18

1 1 0 1 1 17

1 0 1 0 0 16

0 0 0 1 1 15

6 12 9 13 10

0.438 1.000 0.250 1.000 0.750

0.375 0.750 0.563 0.813 0.625 771

0.06 0.25 -0.31 0.19 0.13

J C JS J J

95

Lampiran 6 : Soal Sebelum Validasi

SOAL TES HASIL BELAJAR

Satuan Pendidikan : SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi

Mata Plajaran : IPA

Kelas/Semester : VII/Genap


Jumlah Soal : 50 Soal

Tahun ajaran : 2018/2019

Waktu : 2 X 45 Menit

Berilah tanda silang (x) pada

jawaban yang menurt anda benar !

1. Alat sistem pernapasan manusia

pada saluran udara yang keluar

dan masuk di hidung adalah ...

a. Faring

b. Laring

c. Trakhea

d. Alveolus

2. Jaringan penutup yang mampu

mencegah makanan masuk ke

dalam saluran pernapasan adalah

...

a. Jakun

b. Pita suara

c. Glotis

d. Epiglotis

3. Bagian baru-paru yang secara

fungsional melaksanakan fungsi

pertukaran gas adalah ...

a. Alveolus

b. Bronkus

c. Bronkiolus

d. Pleura

4. Urutan organ pernapasan yang

benar dari luar ke dalam adalah

...

a. Hidung, laring, faring, trakea,

bronkus, paru-paru

b. Mulut, faring, trakea, laring,

bronkus, paru-paru

c. Hidung, faring, laring, trakea,

bronkus, paru-paru

d. Hidung, mulut, laring, faring,

bronkus, paru-paru

5. Struktur organ pernapasan yang

merupakan percabangan saluran

menuju paru-paru kanan adalah

...

a. Bronkiolus

b. Bronkus

c. Faring

d. Trakea

6. Sistem pernapasan pada manusia

disusun oleh beberapa organ,

bagian yang paling efektif untuk

menjadi difusi oksigen dan

karbon dioksida adalah ...

a. Rongga hidung

b. Pleura

c. Laring

d. Trakeolus

7. Tujuan respirasi adalah sebagai

berikut, kecuali ...

96

a. Transpor oksigen terhadap sel

tubuh

b. Menghasilkan energi dengan

mengoksidasi makanan

c. Pemanfaatan ATP

d. Memperoleh dan

mengabsorbsi O2 dari

lingkungan

8. Pada proses pernapasan, oksigen

dapat masuk kedalam darah

karena ...

a. Diikat oleh homoglobin

b. Dihisab oleh alveolus paru-

paru

c. Konsentrasi CO2 di alveolus

d. Menggantikan kedudukan

CO2 yang keluar

9. Pertukan gas O2 dengan CO2 di

dalam jaringan tubuh disebut

dengan pernapasan ...

a. Internal

b. Perut

c. Dada

d. Eksternal

10. Oksigen yang dihirup oleh

manusia akan digunakan dalam

proses metabolisme untuk

menghasilkan energi, yaitu

proses ...

a. Ekspirasi

b. Inspirasi

c. Siklus krebs

d. transpirasi

11. Perbedaan antara pernapasan

eksternal dengan pernapasan

internal adalah ...

a. Pernapasan eksternal adalah

pertukaran O2 dan CO2 di

paru-paru, pernapasan

internal pertukaran O2 dan

CO2 di sel-sel tubuh

b. Penapasan eksternal terjadi

pada sel tubuh, pernapasan

internal terjadi di paru-paru

c. Pernapasan eksternal adalah


alteri, pernapasan internal


vena

d. Pernapasan eksternal adalah


dalam pembuluh darah,

pernapasan internal


paru-paru

12. Proses inspirasi dan ekspirasi

pernapasan yang dibedakan

menjadi dan berdasarkan otot-

otot yang berkonsentrasi yaitu ...

a. Pernapasan eksternal

b. Pernapasan aktif dan pasif

c. Pernapasan dada dan perut

d. Pernapasan mekanik

13. Jika otot antar tulang rusak

mengalami kontraksi maka yang

terjadi adalah ...

a. Tulang rusuk terangkat,

rongga dada membesar,

terjadi inspirasi

b. Tulang rusuk terangkat,


terjadi ekspirasi

c. Tulang rusuk mengedur,


terjadi inspirasi

d. Tulang rusuk mengendur,


terjadi ekspirasi

14. Jika otot diapragma relaksasi

maka yang terjadi adalah ...

a. Diafragma mendatar, rongga

dada membesar, terjadi

inspirasi

97

b. Diafragma mendatar, rongga

dada mengecil, terjadi

inspirasi

c. Diafragma melengkung,


terjadi inspirasi

d. Diafragma melengkung,

rongga dada mengecil, terjadi

ekspirasi

15. Sewaktu mengeluarkan napas,

otot tulang rusuk berelaksasi,

tulang dada turun sehingga

rongga dada mengecil, berarti

berarti tekanan udara membesar

dan udara keluar dari paru-paru.

Pernapasan ini disebut ...

a. Pernapasan perut

b. Pernapasan dalam

c. Pernapasn luar dan dalam

d. Pernapasan seluler

16. Pada pernapasan dada otot yang

berperan adalah ...

a. Otot antar tulang rusuk

b. Otot dada

c. Otot lengan

d. Otot perut

17. Pernyataan berikut ini merupakan

hal-hal yang terjadi saat ekspirasi

pernapasan dada, kecuali ...

a. Paru-paru mengecil

b. Tulang rusuk turun

c. Otot interkostalkis relaksasi

d. Rongga dada membesar

18. Penyakit yang disebabkan adanya

peradangan/infeksi pada selapu

yang melindungi paru-paru

(pleura) disebut ...

a. Tuberkolusis (TBC)

b. Pleuritis

c. Influenza/flu

d. Bronkitis

19. Asfiksi adalah salah satu contoh

gangguan pernapasan pada

manusia. Gangguan ini

disebabkan karena ...

a. Radang pada selaput

pembungkusan paru-paru

b. Alveolus kemasukan air

c. Terjadinya gangguan pada

difusi O2 di alveolus

d. Gangguan pengangkutan O2

ke jaringan

20. Bagian yang terlalu sering

menerima bahan-bahan

karsinogenik (penyebab kanker)

yang banyak terkandung dalam

rokok yang dihisap penderita

adalah ...

a. Alveolus

b. Diafragma

c. Epitel bronkial

d. Mucus

21. Berikut ini termasuk alat

pernapasan, kecuali ...

a. Bronkus

b. Rongga hidung

c. Tengggorokan

d. Kerongkongan

22. Katup pangkal tenggorokan

disebut ...

a. Tekak

b. Bronkus

c. Epiglotis

d. Sinus

23. Di dalam paru-paru terdapat

gelembung paru-paru yang

disebut ...

a. Sinus

b. Alveolus

c. Bronkus

d. Bronkiolus

98

24. Trakea merupakan saluran napas

yang terletak memanjang dari

leher sampai rongga dada,

tepatnya di ...

a. Kanan kerongkongan

b. Belakang kerongkogan

c. Depan kerongkongan

d. Kiri kerongkongan

25. Kita mempunyai selaput suara

yang terletak pada ..

a. Pangkal tenggorokan

b. Kerongkongan

c. Batang tenggorok

d. Cabang batang tenggorokan

26. Makan sambil berbicara dapat

mengakibatkan tersedak. Hal itu

disebabkan ...

a. Adanya makanan yang masuk

ke rongga hidung

b. Adanya makanan yang masuk

ke tenggorokan

c. Adanya makanan masuk

kerongga mulut

d. Dadanya makanan yang

masuk ke kerongkongan

27. Perhatikan gambar berikut untuk

soal 27 dan 28!

Trakea dan Diafragma

ditunjukkan oleh hurup ...

a. A dan B

b. C dan F

c. E dan D

d. E dan F

28. Saluran Bronkus ditunjukan oleh

hurup ...

a. A

b. B

c. C

d. D

29. Rambut-rambut halus pada

dinding tenggorokan berfungsi ...

a. Menetralkan racun

b. Membunuh kuman

c. Membantu mempercepat

inspirasi dan eksresi

d. Menolak kotoran yang masuk

bersama udara pernapasan

30. Selaput pembungkus paru-paru

disebut ..

a. Pleura

b. Bronkiolus

c. Diafragma

d. Alveolus

31. Infeksi pada cabang tenggorokan

disebut ...

a. Bronkitis

b. Sinusitis

c. Rinitis

d. Pleuritis

32. Gangguan pernapasan yang

biasanya disebabkan karena

terlalu banyak merokok adalah ...

a. Dipteri

b. Kanker paru-paru

c. Salesma

d. TBC

33. Proses menghirup oksigen dari

udara serta mengeluarkan karbon

dioksida dan air. Kalimat tersebut

adalah pengertian dari ...

a. Sistem pencernaan

b. Sistem eksresi

c. Sistem pernapasan

d. Sistem Reproduksi

99

34. Tempat masuknya udara dan

mengalami 3 proses yaitu

penyaringan, pengaturan suhu,

dan pengaturan kelumbaban ini

adalah fungsi dari ...

a. Rongga hidung

b. Laring

c. Faring

d. Trakea

35. Fungsi dari terkea adalah ...

a. Tempat masuknya udara

b. Tempat terjadinya pertukaran

udara

c. Menahan dan mengeluarkan

debu agar tidak masuk ke

paru-paru

d. Tempat masuknya makanan

36. Berikut ini mengapa asap rokok

dapat merusak paru-paru dan

sistem pernapasan, kecuali ...

a. Asap rokok panas

b. Asap rokok mengandung

bahan kimia berbahaya

c. Asap rokok mempunyai efek

mengeringkan paru-paru

d. Asap rokok dapat

menghasilkan gula

37. Gejala umum adanyan gangguan

pada saluran pernapasan adalah

batuk. Mengapa demikian ...

a. Karena batuk merupakan

refleks cara melindungi paru-

paru terhadap zat-zat yang

mengganggu

b. Karena batuk dapat membuat

sesak napas

c. Karena batuk dapat

mengganggu paru-paru

d. Karena batuk dapat

menyumbat udara

38. Peradangan yang terjadi pada

paru-paru khususnya pada bagian

alveolus, merupakan salah satu

gangguan sistem pernapasan.

Apa nama dari gangguan tersebut

...

a. Pneumonia

b. Mucus

c. Bronkitis

d. Influenza

39. Suatu keadaan, dimana hidung

tersumbat, beringus dan bersin-

bersin, merupakan ciri-ciri dari

orang yang terserang dari salah

satu gangguan sistem

pernapasan, gangguan apakah itu

...

a. TBC

b. Pleuritis

c. Influenza

d. Bronkitis

40. Hal- hal berikut ini yang dapat

mengatasi gangguan influenza,

kecuali ...

a. Menjaga kesehatan tubuh

b. Mengkonsumsi makanan

yang bergizi terutama vitamin

C

c. Istirahat dan tidur yang cukup

d. Mengkonsumsi obat flu

sesuka hati dan tidak dengan

resep dokter

41. Orang yang menderita kanker

paru-paru yaitu batuk, napas

pendek, dahak berdarah, dan

sakit dada 80% disebabkan oleh

...

a. Rokok/Tembakau

b. Minuman alkohol

c. Pemakain obat terlarang

d. Terlalu banyak

mengkonsumsi gula

100

42. Mengapa rokok dapat

menyebabkan kanker paru-paru

...

a. Karena didalam rokok

terdapat benzopiren, tar, dan

resin

b. Karena didalam rokok

terdapat virus

c. Karena didalam rokok

terdapat jamur

d. Karena didalam rokok

terdapat bakteri

43. Pada gambar dibawah ini

berfungsi sebagai ...

a. Menghirup Oksigen

b. Menukar oksigen dari udara

dengan karbon dioksida dari

darah

c. Untuk menyaring

d. Sebagai tempat jalanya

makanan

44. Di bawah ini yang tidak termasuk

alat pernapasan yaitu ...

a. Tenggorokan

b. Kerongkongan

c. Bronkus

d. Rongga hidung

45. Ketika ekspirasi berlangsung,

akan terjadi hal-hal di bawah ini,

kecuali ...

a. Diafragma mendatar

b. Volume udara dalam paru-

paru berkurang

c. Tekanan udara dalam paru-

paru tinggi

d. Diafragma melengkung ke

atas

46. Manusia memiliki selaput suara

yang terdapat pada ...

a. Pangkal Tenggorok

b. Batang tenggorok

c. Kerongkongan

d. Cabang batang Tenggorok

47. Fungsi katup pangkal tenggorok

yaitu ...

a. Menutup saluran napas ketika

menelan makanan

b. Membantu kita dalam

menelan makanan

c. Menutup kerongkongan

ketika menelan makanan

d. Menutup tenggorokan ketika

bernapas

48. Perhatikan gambar dibawah ini!

Gambar di atas salah satu contoh

gangguan pada sistem

pernapasan yang disebabkan oleh

infeksi...

a. Jamur

b. Debu

c. Cuaca

d. Bakteri

49. Kapasitas vital paru-paru yaitu

volume udara ...

a. Yang masuk paru-paru ketika

pernapasan biasa

b. Maksimum yang bisa

ditampung paru-paru

c. Maksimum yang masuk

keluar paru-paru ketika

inspirasi dan eksresi sekuat-

kuatnya

d. Yang selalu tinggal di dalam

paru-paru

https://irmavina28blog.files.wordpress.com/2015/03/faringtis.jpg

101

50. Gambar dibawah salah satu

kelainan pada sistem pernapasan

apa nama penyakit yang terlihat

pada gambar dibawah ini ...

a. Asma

b. Faringtis

c. Emfisema

d. Influenza

https://irmavina28blog.files.wordpress.com/2015/03/ilustrasi-gambar-penyakit-asma.jpg

102

Kunci Jawaban :

1. A 11. A 21. D 31. B 41. A

2. D 12. C 22. C 32. C 42. B

3. A 13. A 23. C 33. A 43. B

4. C 14. D 24. C 34. C 44. A

5. B 15. A 25. A 35. D 45. A

6. D 16. A 26. B 36. A 46. A

7. B 17. C 27. D 37. A 47. D

8. A 18. B 28. B 38. C 48. C

9. A 19. C 29. A 39. D 49. C

10. C 20. C 30. A 40. A 50. A

Lampiran 7 : Soal yang Sudah di Validasi

SOAL TES HASIL BELAJAR

Satuan Pendidikan : SMP Ahmad Dahlan Kota Jambi

Mata Plajaran : IPA

Kelas/Semester : VII/Genap


Jumlah Soal : 50 Soal

Tahun ajaran : 2018/2019

Waktu : 2 X 45 Menit

Berilah tanda silang (x) pada

jawaban yang menurt anda benar !

51. Alat sistem pernapasan manusia

pada saluran udara yang keluar

dan masuk di hidung adalah ...

a. Faring

b. Laring

c. Trakhea

d. Alveolus

52. Jaringan penutup yang mampu

mencegah makanan masuk ke

dalam saluran pernapasan adalah

...

a. Jakun

b. Pita suara

c. Glotis

d. Epiglotis

53. Bagian baru-paru yang secara

fungsional melaksanakan fungsi

pertukaran gas adalah ...

a. Alveolus

b. Bronkus

c. Bronkiolus

d. Pleura

103

54. Urutan organ pernapasan yang

benar dari luar ke dalam adalah

...

a. Hidung, laring, faring, trakea,

bronkus, paru-paru

b. Mulut, faring, trakea, laring,

bronkus, paru-paru

c. Hidung, faring, laring, trakea,

bronkus, paru-paru

d. Hidung, mulut, laring, faring,

bronkus, paru-paru

55. Struktur organ pernapasan yang

merupakan percabangan saluran

menuju paru-paru kanan adalah

...

a. Bronkiolus

b. Bronkus

c. Faring

d. Trakea

56. Pada proses pernapasan, oksigen

dapat masuk kedalam darah

karena ...

a. Diikat oleh homoglobin

b. Dihisab oleh alveolus paru-

paru

c. Konsentrasi CO2 di alveolus

d. Menggantikan kedudukan

CO2 yang keluar

57. Pertukan gas O2 dengan CO2 di

dalam jaringan tubuh disebut

dengan pernapasan ...

a. Internal

b. Perut

c. Dada

d. Eksternal

58. Perbedaan antara pernapasan

eksternal dengan pernapasan

internal adalah ...

a. Pernapasan eksternal adalah


paru-paru, pernapasan

internal pertukaran O2 dan

CO2 di sel-sel tubuh

b. Penapasan eksternal terjadi

pada sel tubuh, pernapasan

internal terjadi di paru-paru

c. Pernapasan eksternal adalah


alteri, pernapasan internal


vena

d. Pernapasan eksternal adalah


dalam pembuluh darah,

pernapasan internal


paru-paru

59. Jika otot antar tulang rusak

mengalami kontraksi maka yang

terjadi adalah ...

a. Tulang rusuk terangkat,


terjadi inspirasi

b. Tulang rusuk terangkat,


terjadi ekspirasi

c. Tulang rusuk mengedur,


terjadi inspirasi

d. Tulang rusuk mengendur,


terjadi ekspirasi

60. Jika otot diapragma relaksasi

maka yang terjadi adalah ...

a. Diafragma mendatar, rongga

dada membesar, terjadi

inspirasi

b. Diafragma mendatar, rongga

dada mengecil, terjadi

inspirasi

104

c. Diafragma melengkung,


terjadi inspirasi

d. Diafragma melengkung,

rongga dada mengecil, terjadi

ekspirasi

61. Pada pernapasan dada otot yang

berperan adalah ...

a. Otot antar tulang rusuk

b. Otot dada

c. Otot lengan

d. Otot perut

62. Pernyataan berikut ini merupakan

hal-hal yang terjadi saat ekspirasi

pernapasan dada, kecuali ...

a. Paru-paru mengecil

b. Tulang rusuk turun

c. Otot interkostalkis relaksasi

d. Rongga dada membesar

63. Penyakit yang disebabkan adanya

peradangan/infeksi pada selapu

yang melindungi paru-paru

(pleura) disebut ...

a. Tuberkolusis (TBC)

b. Pleuritis

c. Influenza/flu

d. Bronkitis

64. Katup pangkal tenggorokan

disebut ...

a. Tekak

b. Bronkus

c. Epiglotis

d. Sinus

65. Di dalam paru-paru terdapat

gelembung paru-paru yang

disebut ...

a. Sinus

b. Alveolus

c. Bronkus

d. Bronkiolus

66. Trakea merupakan saluran napas

yang terletak memanjang dari

leher sampai rongga dada,

tepatnya di ...

a. Kanan kerongkongan

b. Belakang kerongkogan

c. Depan kerongkongan

d. Kiri kerongkongan

67. Kita mempunyai selaput suara

yang terletak pada ..

a. Pangkal tenggorokan

b. Kerongkongan

c. Batang tenggorok

d. Cabang batang tenggorokan

68. Makan sambil berbicara dapat

mengakibatkan tersedak. Hal itu

disebabkan ...

a. Adanya makanan yang masuk

ke rongga hidung

b. Adanya makanan yang masuk

ke tenggorokan

c. Adanya makanan masuk

kerongga mulut

d. Dadanya makanan yang

masuk ke kerongkongan

69. Perhatikan gambar berikut untuk

soal 27 dan 28!

Trakea dan Diafragma

ditunjukkan oleh hurup ...

e. A dan B

f. C dan F

g. E dan D

h. E dan F

105

70. Infeksi pada cabang tenggorokan

disebut ...

a. Bronkitis

b. Sinusitis

c. Rinitis

d. Pleuritis

71. Gangguan pernapasan yang

biasanya disebabkan karena

terlalu banyak merokok adalah ...

a. Dipteri

b. Kanker paru-paru

c. Salesma

d. TBC

72. Proses menghirup oksigen dari

udara serta mengeluarkan karbon

dioksida dan air. Kalimat tersebut

adalah pengertian dari ...

a. Sistem pencernaan

b. Sistem eksresi

c. Sistem pernapasan

d. Sistem Reproduksi

73. Berikut ini mengapa asap rokok

dapat merusak paru-paru dan

sistem pernapasan, kecuali ...

a. Asap rokok panas

b. Asap rokok mengandung

bahan kimia berbahaya

c. Asap rokok mempunyai efek

mengeringkan paru-paru

d. Asap rokok dapat

menghasilkan gula

74. Gejala umum adanyan gangguan

pada saluran pernapasan adalah

batuk. Mengapa demikian ...

a. Karena batuk merupakan

refleks cara melindungi paru-

paru terhadap zat-zat yang

mengganggu

b. Karena batuk dapat membuat

sesak napas

c. Karena batuk dapat

mengganggu paru-paru

d. Karena batuk dapat

menyumbat udara

75. Pada gambar dibawah ini

berfungsi sebagai ...

a. Menghirup Oksigen

b. Menukar oksigen dari udara

dengan karbon dioksida dari

darah

c. Untuk menyaring

d. Sebagai tempat jalanya

makanan

Kunci Jawaban :

1. A 11. A 21. C

2. D 12. C 22. A

3. A 13. B 23. A

4. C 14. C 24. A

5. B 15. C 25. B

6. A 16. C

7. A 17. A

8. A 18. B

9. A 19. D

10. D 20. B

Lampiran 8 : Hasil Belajar Siswa

Rsponden KKM Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

R1 65 76 62

R2 65 60 54

R3 65 88 58

R4 65 78 44

R5 65 76 58

R6 65 80 52

R7 65 66 68

R8 65 78 54

R9 65 86 64

R10 65 80 60

R11 65 64 52

R12 65 70 64

R13 65 82 60

R14 65 78 56

R15 65 62 46

R16 65 76 58

R17 65 64 52

R18 65 72 60

R19 65 72 58

R20 65 80 60

R21 65 78 56

R22 65 74 66

R23 65 82 60

R24 65 68 50

R25 65 78 62

R26 65 76 58

R27 65 84 56

R28 65 62 54

R29 65 86 50

Rata=rata

Jambi, Mei 2019

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Mahasiswa Peneliti

Yusna Nelly, S.Pd Uswatun Hasanah

NIP. NIM.TB15106

UJI NORMALITAS HASIL BELAJAR KELAS KONTROL

No Interval fi X

i fi Xi X (Xi-X)2

fi (Xi-X)2

s f

0 TepiKelas (Xi) Zi f (Z i)

l i

f e

67.5 2.25 0.9878

1 64 67 2 65.5 131 98.63 197.25 2 63.5 1.50 0.9326 0.0552 1.600 0.10

2 60 63 4 61.5 246 35.18 140.71 4 59.5 0.74 0.7707 0.1619 4.695 0.10

3 56 59 10 57.5 575

55.57

3.73 37.29

5.30

10 55.5 -0.01 0.4948 0.2759 8.000 0.50

4

52

55 6

53.5

321

4.28 25.68 6 51.5 -0.77 0.2215 0.2733 7.926 0.47

5 48 51 5 49.5 247.5 36.83 184.16 5 47.5 -1.52 0.0641 0.1574 4.565 0.04

6 44 47 2 45.5 91 101.38 202.77 2 43.5 -2.28 0.0114 0.0527 1.527 0.15

Jumlah 29 1611.5 787.86 29 1.36

X2 hitung 1.36

X2 tabel 11.07 5%

15.09 1%

Hasil 11.07 > 1.36 < 15.09

Kesimpulan Ho diterima (Distribusi data normal)

UJI NORMALITAS HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN

No Interval fi Xi fi Xi X (Xi-X)2

fi (Xi-X)2

s f 0 TepiKelas (Xi) Zi f (Z i) l i f e

89.5 1.81 0.9649

1 85 89 3 87 261 141.53 424.58 3 84.5 1.18 0.8813 0.0836 2.423 0.14

2 80 84 6 82 492 47.56 285.37 6 79.5 0.55 0.7098 0.1715 4.973 0.21

3 75 79 9 77 693

75.10

3.60 32.37

7.95

9 74.5 -0.08 0.4698 0.2401 6.962 0.60

4

70

74 4

72

288

9.63 38.53 4 69.5 -0.70 0.2405 0.2292 6.648 1.05

5 65 69 2 67 134 65.67 131.33 2 64.5 -1.33 0.0912 0.1493 4.330 1.25

6 60 64 5 62 310 171.70 858.50 5 59.5 -1.96 0.0249 0.0663 1.924 4.92

Jumlah 29 2178 1770.69 29 8.17

X2 hitung 8.17

X2 tabel 11.07 5%

15.09 1%

Hasil 11.07 > 8.17 < 15.09

Kesimpulan Ho diterima (Distribusi data normal)

UJI HOMOGENITAS HASIL BELAJAR KELAS KONTROL DAN EKSPERIMEN

No Siswa Kontrol (A1)

No Siswa

Eksperimen (A2)

1 AL 62 25.35 1 AF 76 0.93

2 AG 54 8.79 2 AR 60 226.04

3 AR 58 1.07 3 AH 88 168.10

4 AM 44 168.10 4 BA 78 8.79

5 AW 58 1.07 5 FA 76 0.93

6 DO 52 24.66 6 HC 80 24.66

7 DR 68 121.76 7 IA 66 81.62

8 DF 54 8.79 8 IT 78 8.79

9 FA 64 49.48 9 IS 86 120.24

10 FB 60 9.21 10 KC 80 24.66

11 GP 52 24.66 11 MN 64 121.76

12 MA 64 49.48 12 MR 70 25.35

13 MR 60 9.21 13 MZ 82 48.52

14 MR 56 0.93 14 MP 78 8.79

15 MH 46 120.24 15 MD 62 169.90

16 MZ 58 1.07 16 MM 76 0.93

17 NS 52 24.66 17 MH 64 121.76

18 NA 60 9.21 18 MZ 72 9.21

19 NL 58 1.07 19 NA 72 9.21

20 NL 60 9.21 20 NA 80 24.66

21 PL 56 0.93 21 RS 78 8.79

22 RM 66 81.62 22 RI 74 1.07

23 RS 60 9.21 23 RP 82 48.52

24 R 50 48.52 24 RF 68 49.48

25 RA 62 25.35 25 RL 78 8.79

26 RM 58 1.07 26 SF 76 0.93

27 RP 56 0.93 27 TA 84 80.38

28 SI 54 8.79 28 VA 62 169.90

29 SS 50 48.52 29 ZA 86 120.24

Jumlah Ʃ x

A1 =

ƩA1 Jumlah

Ʃ x A2 =

ƩA2

56.97 892.97 75.03 1692.97

Varian A1 = 31.89 Varian A2 = 60.46

F Hitung 1.90

F Tabel 2.46

Hasil F hitung< F Tabel

Kesimpulan Homogen

UJI T “test” (signifikansi hasil belajar)

Rsponden Eksperimen (X) Kontrol (Y) D= X-Y D2

R1 76 62 14 196

R2 60 54 6 36

R3 88 58 30 900

R4 78 44 34 1156

R5 76 58 18 324

R6 80 52 28 784

R7 66 68 -2 4

R8 78 54 24 576

R9 86 64 22 484

R10 80 60 20 400

R11 64 52 12 144

R12 70 64 6 36

R13 82 60 22 484

R14 78 56 22 484

R15 62 46 16 256

R16 76 58 18 324

R17 64 52 12 144

R18 72 60 12 144

R19 72 58 14 196

R20 80 60 20 400

R21 78 56 22 484

R22 74 66 8 64

R23 82 60 22 484

R24 68 50 18 324

R25 78 62 16 256

R26 76 58 18 324

R27 84 56 28 784

R28 62 54 8 64

R29 86 50 36 1296

Jumlah Ʃ X = Ʃ Y = Ʃ D = Ʃ D2 =

2176

1652

524 11552

Ʃ D2/N 398.34

(Ʃ D/N)2 326.49

MD 18.07

SDD 8.48

SEMD 1.60

to 11.28

t tabel

2.05 5%

2.76

1%

Hasil to < t tabel

Kriteria Ho ditolak (Signifikan)

Lampiran 12 : Tabel Nilai r Product Moment

NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT

N Taraf Signif

N Taraf Signif

N Taraf Signif

5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.345

4 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330

5 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317

6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.306

7 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.296

8 0.707 0.834 32 0.349 0.449 80 0.220 0.286

9 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278

10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270

11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.263

12 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.256

13 0.553 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.230

14 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.210

15 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194

16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.181

17 0.482 0.606 41 0.308 0.398 300 0.113 0.148

18 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.128

19 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.115

20 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105

21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097

Lampiran 13 : Tabel Nilai Z Score

22 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091

23 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.086

24 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.081

25 0.396 0.505 49 0.281 0.364

26 0.388 0.496 50 0.279 0.361

Lampiran 14 : Tabel Nilai Chi-Kuadrat/Chi-Square

Lampiran 15 : Tabel Nilai t

Lampiran 16 : Tabel Nilai f

2= dk 1: d k Pembilang

Penyebut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 16 20 24 30 40 50 75 100 200 500

1 161 200 216 225 230 234 237 239 241 242 243 244 245 246 248 249 250 251 252 253 253 254 254 254

4052 4999 5403 5625 5764 5859 5928 5981 6022 6056 6082 6106 6142 6169 6208 6234 6258 6286 6302 6323 6334 6352 6361 6366

2 18,51 19,00 19,16 19,25 19,30 19,33 19,36 19,37 19,38 19,39 19,40 19,41 19,42 19,43 19,44 19,45 19,46 19,47 19,47 19,48 19,49 19,49 19,50 19,50

98,49 99,01 99,17 99,25 99,30 99,33 99,34 99,36 99,38 99,40 99,41 99,42 99,43 99,44 99,45 99,46 99,47 99,48 99,48 99,49 99,49 99,49 99,50 99,50

3 10,13 9,55 9,28 9,12 9,01 8,94 8,88 8,84 8,81 8,78 8,76 8,74 8,71 8,69 8,66 8,64 8,62 8,60 8,58 8,57 8,56 8,54 8,54 8,53

34,12 30,81 29,46 28,71 28,24 27,91 27,67 27,49 27,34 27,23 27,13 27,05 26,92 26,83 26,69 26,60 26,50 26,41 26,30 26,27 26,23 26,18 26,14 26,12

4 7,71 6,94 6,59 6,39 6,26 6,16 6,09 6,04 6,00 5,96 5,93 5,91 5,87 5,84 5,80 5,77 5,74 5,71 5,70 5,68 5,66 5,65 5,64 5,63

21,30 18,00 16,69 15,98 15,52 15,21 14,98 14,80 14,66 14,54 14,45 14,37 14,24 14,15 14,02 13,93 13,83 13,74 13,69 13,61 13,57 13,52 13,48 13,46

5 6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,88 4,82 4,78 4,74 4,70 4,68 4,64 4,60 4,56 4,53 4,50 4,46 4,44 4,42 4,40 4,38 4,37 4,36

16,26 13,27 12,06 11,39 10,97 10,67 10,45 10,27 10,15 10,05 9,96 9,89 9,77 9,68 9,55 9,47 9,38 9,29 9,24 9,17 9,13 9,07 9,04 9,02

6 5,99 5,14 4,76 4,53 4,39 4,28 4,21 4,15 4,10 4,06 4,03 4,00 3,96 3,92 3,87 3,84 3,81 3,77 3,75 3,72 3,71 3,69 3,68 3,67

13,74 10,92 9,78 9,15 8,75 8,47 8,26 8,10 7,98 7,87 7,79 7,72 7,60 7,52 7,39 7,31 7,23 7,14 7,09 7,02 6,99 6,94 6,90 6,68

7 5,39 4,74 4,35 4,12 3,97 3,87 3,79 3,73 3,68 3,63 3,60 3,57 3,52 3,49 3,44 3,41 3,38 3,34 3,32 3,29 3,28 3,25 3,24 3,23

12,25 9,55 8,45 7,85 7,46 7,19 7,00 6,84 6,71 6,62 6,54 6,47 6,35 6,27 6,15 6,07 5,98 5,90 5,85 5,78 5,75 5,70 5,67 5,65

8 5,32 4,46 4,07 3,84 3,69 3,58 3,50 3,44 3,39 3,34 3,31 3,28 3,23 3,20 3,15 3,12 3,08 3,05 3,03 3,00 2,98 2,96 2,94 2,93

11,26 8,65 7,59 7,01 6,63 6,37 6,19 6,03 5,91 5,82 5,74 5,67 5,56 5,48 5,36 5,28 5,20 5,11 5,06 5,00 4,96 4,91 4,88 4,86

9 5,12 4,26 3,86 3,63 3,48 3,37 3,29 3,23 3,18 3,13 3,10 3,07 3,02 2,98 2,93 2,90 2,86 2,82 2,80 2,77 2,76 2,73 2,72 2,71

10,56 8,02 6,99 6,42 6,06 5,80 5,62 5,47 5,35 5,26 5,18 5,11 5,00 4,92 4,80 4,73 4,64 4,56 4,51 4,45 4,41 4,36 4,33 4,31

10 4,96 4,10 3,71 3,48 3,33 3,22 3,14 3,07 3,02 2,97 2,94 2,91 2,86 2,82 2,77 2,74 2,70 2,67 2,64 2,61 2,59 2,56 2,55 2,54

10,04 7,56 6,55 5,99 5,64 5,39 5,21 5,06 4,95 4,85 4,78 4,71 4,60 4,52 441 4,33 4,25 4,17 4,12 4,05 4,01 3,96 3,93 3,91

11 4,84 3,98 3,59 3,36 3,20 3,09 3,01 2,95 2,90 2,86 2,82 2,79 2,74 2,70 2,65 2,61 2,57 2,53 2,50 2,47 2,45 2,42 2,41 2,40

9,65 7,30 6,22 5,67 5,32 5,07 4,88 4,74 4,63 4,54 4,46 4,40 4,29 4,21 4,10 4,02 3,94 3,86 3,80 3,74 3,70 3,66 3,62 3,60

12 4,75 3,88 3,49 3,26 3,11 3,00 2,92 2,85 2,80 2,76 2,72 2,69 2,64 2,60 2,54 2,50 2,46 2,42 2,40 2,36 2,35 2,32 2,31 2,30

9,33 8,93 8,95 8,41 8,08 4,82 4,65 4,50 4,39 4,30 4,22 4,16 4,05 3,98 3,86 3,78 3,70 3,61 3,56 3,49 3,46 3,41 3,38 3,36

13 4,67 3,80 3,41 3,18 3,02 2,92 2,84 2,77 2,72 2,67 2,63 2,60 2,55 2,51 2,46 2,42 2,38 2,34 2,32 2,28 2,26 2,24 2,22 2,21

9,07 6,70 5,74 5,20 4,86 4,62 4,44 4,30 4,19 4,10 4,02 3,96 3,85 3,78 3,67 3,59 3,51 3,42 3,37 3,30 3,27 3,21 3,18 3,16

14 4,60 3,74 3,34 3,11 2,96 2,85 2,71 2,70 2,65 2,60 2,56 2,53 2,48 2,44 2,39 2,35 2,31 2,27 2,24 2,21 2,19 2,16 2,14 2,13

8,86 6,51 5,56 5,03 4,69 4,46 4,28 4,14 4,03 3,94 3,86 3,80 3,70 3,62 3,51 3,43 3,34 3,26 3,21 3,14 3,11 3,06 3,02 3,00

15 4,54 3,68 3,29 3,06 2,90 2,79 2,70 2,64 2,59 2,55 2,51 2,48 2,43 2,39 2,33 2,29 2,25 2,21 2,18 2,15 2,12 2,10 2,08 2,07

8,68 6,36 5,42 4,89 4,56 4,32 4,14 4,00 3,89 3,80 3,73 3,67 3,56 3,48 3,36 3,29 3,20 3,12 3,07 3,00 2,97 2,92 2,89 2,87

16 4,49 3,63 3,24 3,01 2,85 2,74 2,66 2,59 2,54 2,49 2,45 2,42 2,37 2,33 2,28 2,24 2,20 2,16 2,13 2,09 2,07 2,04 2,02 2,01

8,53 6,23 5,29 4,77 4,44 4,20 4,03 3,89 3,78 3,69 3,61 3,55 3,45 3,37 3,25 3,18 3,10 3,01 2,96 2,89 2,86 2,80 2,77 2,75

17 4,45 3,59 3,20 2,96 2,81 2,70 2,62 2,55 2,50 2,45 2,41 2,38 2,33 2,29 2,23 2,19 2,15 2,11 2,08 2,04 2,02 1,99 1,97 1,96

8,40 6,11 5,18 4,67 4,34 4,10 3,93 3,79 3,68 3,59 3,52 3,45 3,35 3,27 3,16 3,08 3,00 2,92 2,86 2,79 2,76 2,70 2,67 2,65

18 4,41 3,55 3,16 2,93 2,77 2,66 2,58 2,51 2,46 2,41 2,37 2,34 2,29 2,25 2,19 2,15 2,11 2,07 2,04 2,00 1,98 1,95 1,93 1,92

8,28 6,01 5,09 4,58 4,25 4,01 3,85 3,71 3,60 3,51 3,44 3,37 3,27 3,19 3,07 3,00 2,91 2,83 2,78 2,71 2,68 2,62 2,59 2,57

19 4,38 3,52 3,13 2,90 2,74 2,63 2,55 2,48 2,43 2,38 2,34 2,31 2,26 2,21 2,15 2,11 2,07 2,02 2,00 1,96 1,94 1,91 1,90 1,88

8,18 5,93 5,01 4,50 4,17 3,94 3,77 3,63 3,52 3,43 3,36 3,30 3,19 3,12 3,00 2,92 2,84 2,76 2,70 2,63 2,60 2,54 2,51 2,49

20 4,35 3,49 3,10 2,87 2,71 2,60 2,52 2,45 2,40 2,35 2,31 2,28 2,23 2,18 2,12 2,08 2,04 1,99 1,96 1,92 1,90 1,87 1,85 1,84

8,10 5,85 4,94 4,43 4,10 3,87 3,71 3,56 3,45 3,37 3,30 3,23 3,13 3,05 2,94 2,86 2,77 2,69 2,63 2,56 2,53 2,47 2,44 2,42

21 4,32 3,47 3,07 2,84 2,68 2,57 2,49 2,42 2,37 2,32 2,28 2,25 2,20 2,15 2,09 2,05 2,00 1,96 1,93 1,89 1,87 1,84 1,82 1,81

8,02 5,78 4,87 4,37 4,04 3,81 3,65 3,51 3,40 3,31 3,24 3,17 3,07 2,99 2,88 2,80 2,72 2,63 2,58 2,51 2,47 2,42 2,38 2,36

22 4,30 3,44 3,05 2,82 2,66 2,55 2,47 2,40 2,35 2,30 2,26 2,33 2,18 2,13 2,07 2,03 1,98 1,93 1,91 1,87 1,84 1,81 1,80 1,78

7,94 5,72 4,82 4,31 3,99 3,76 3,59 3,45 3,35 3,26 3,18 3,12 3,02 2,94 2,83 2,75 2,67 2,58 2,53 2,46 2,42 2,37 2,33 2,31

23 4,28 3,42 3,03 2,80 2,64 2,53 2,45 2,38 2,32 2,28 2,24 2,20 2,14 2,10 2,04 2,00 1,96 1,91 1,88 1,84 1,82 1,79 1,77 1,76

7,88 5,66 4,76 4,26 3,94 3,71 3,54 3,41 3,30 3,21 3,14 3,07 2,97 2,89 2,78 2,70 2,62 2,53 2,48 2,41 2,37 2,32 2,28 2,26

2= dk 1: d k Pembilang

Penyebut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 16 20 24 30 40 50 75 100 200 500

24 4,26 3,40 3,01 2,78 2,62 2,51 2,43 2,36 2,30 2,26 2,22 2,18 2,13 2,09 2,02 1,98 1,94 1,89 1,86 1,82 1,80 1,76 1,74 1,73

7,82 5, 61 4,72 4,22 3,90 3,67 3,50 3,36 3,25 3,17 3,09 3,03 2,93 2,85 2,74 2,66 2,58 2,49 2,44 2,36 2,33 2,27 2,23 2,21

25 4,24 3,38 2,99 2,76 2,60 2,49 2,41 2,34 2,28 2,24 2,20 2,16 2,11 2,06 2,00 1,96 1,92 1,87 1,84 1,80 1,77 1,74 1,72 1,71

7,77 5,57 4,68 4,18 3,86 3,63 3,46 3,32 3,21 3,13 3,05 2,99 2,89 2,81 2,70 2,62 2,54 2,45 2,40 2,32 2,29 2,23 2,19 2,17

26 4,22 3,37 2,98 2,74 2,59 2,47 2,39 2,32 2,27 2,22 2,18 2,15 2,10 2,05 1,99 1,95 1,90 1,85 1,82 1,78 1,76 1,72 1,70 1,69

7,72 5,53 4,64 4,14 3,82 3,59 3,42 3,29 3,17 3,09 3,02 2,96 2,86 2,77 2,66 2,58 2,50 2,41 2,36 2,28 2,25 2,19 2,15 2,13

27 4,21 3,35 2,96 2,73 2,57 2,46 2,37 2,30 2,25 2,20 2,16 2,13 2,08 2,03 1,97 1,93 1,88 1,84 1,80 1,76 1,74 1,71 1,68 1,67

7,68 5,49 4,60 4,11 3,79 3,56 3,39 3,26 3,14 3,06 2,98 2,93 2,83 2,74 2,63 2,55 2,47 2,38 2,33 2,25 2,21 2,16 2,12 2,10

28 4,20 3,34 2,95 2,71 2,56 2,44 2,36 2,29 3,24 2,19 2,15 2,12 2,06 2,02 1,96 1,91 1,87 1,81 1,78 1,75 1,72 1,69 1,67 1,65

7,64 5,45 4,57 4,07 3,76 3,53 3,36 3,23 3,11 3,03 2,95 2,90 2,80 2,71 2,60 2,52 2,44 235 2,30 2,22 2,18 2,13 2,09 2,06

29 4,18 3,33 2,93 2,70 2,54 2,43 2,35 2,28 2,22 2,18 2,14 2,10 2,05 2,00 1,94 1,90 1,85 1,80 1,77 1,73 1,71 1,68 1,65 1,64

7,60 5,52 4,54 4,04 3,73 3,50 3,33 3,20 3,08 3,00 2,92 2,87 2,77 2,68 2,57 2,49 2,41 2,32 2,27 2,19 2,15 2,10 2,06 2,03

30 4,17 3,32 2,92 2,69 2,53 2,42 2,34 2,27 2,21 2,16 2,12 2,09 2,04 1,99 1,93 1,89 1,84 1,79 1,76 1,72 1,69 1,66 1,64 1,62

7,56 5,39 4,51 4,02 3,70 3,47 3,30 3,17 3,06 2,98 2,90 2,84 2,74 2,66 2,55 2,47 2,38 2,29 2,24 2,16 2,13 2,07 2,03 2,01

32 4,15 3,30 2,90 2,67 2,51 2,40 2,32 2,25 2,19 2,14 2,10 2,07 2,02 1,97 1,91 1,86 1,82 1,76 1,74 1,69 1,67 1,64 1,61 1,59

7,50 5,34 4,46 3,97 3,66 3,42 3,25 3,12 3,01 2,94 2,86 2,80 2,70 2,62 2,51 2,42 2,34 2,25 2,20 2,12 2,08 2,02 1,98 1,96

34 4,12 3,28 2,88 2,65 2,49 2,38 2,30 2,23 2,17 2,12 2,08 2,05 2,00 1,95 1,89 1,84 1,80 1,74 1,71 1,67 1,64 1,61 1,59 1,57

7,44 5,29 4,42 3,93 3,61 3,38 3,21 3,08 2,97 2,89 2,82 2,76 2,66 2,58 2,47 2,38 2,30 2,21 2,15 2,08 2,04 1,98 1,94 1,91

36 4,11 3,26 2,80 2,63 2,48 2,36 2,28 2,21 2,15 2,10 2,06 2,03 1,89 1,93 1,87 1,82 1,78 1,72 1,69 1,65 1,62 1,59 1,56 1,55

7,39 5,25 4,38 3,89 3,58 3,35 3,18 3,04 2,94 2,86 2,78 2,72 2,62 2,54 2,43 2,35 2,28 2,17 2,12 2,04 2,00 1,94 1,90 1,87

38 4,18 3,25 2,85 2,62 2,46 2,35 2,26 2,19 2,14 2,09 2,05 2,02 1,96 1,92 1,85 1,80 1,76 1,71 1,67 1,63 1,60 1,57 1,54 1,53

7,35 5,21 4,34 3,86 3,54 3,32 3,15 3,02 2,91 2,82 2,75 2,69 2,59 2,51 2,40 2,32 2,22 2,14 2,08 2,00 1,97 1,90 1,86 1,84

40 4,08 3,23 2,84 2,61 2,45 2,34 2,25 2,18 2,12 2,07 2,04 2,00 1,95 1,90 1,84 1,79 1,74 1,69 1,66 1,61 1,59 1,55 1,53 1,51

7,31 5,18 4,31 3,83 3,51 3,29 3,12 2,99 2,88 2,80 2,73 2,66 2,56 2,49 2,37 2,29 2,20 2,11 2,05 1,97 1,94 1,88 1,84 1,81

42 4,07 3,22 2,83 2,59 2,44 2,32 2,24 2,17 2,11 2,06 2,02 1,99 1,94 1,89 1,82 1,78 1,73 1,68 1,64 1,60 1,57 1,54 1,51 1,49

7,27 5,15 4,29 3,80 3,49 3,26 3,10 2,96 2,86 2,77 2,70 2,64 2,54 2,46 2,35 2,26 2,17 2,08 2,02 1,94 1,91 1,85 1,80 1,78

44 4,06 3,21 2,82 2,58 2,43 2,31 2,23 2,16 2,10 2,05 2,01 1,98 1,92 1,88 1,81 1,76 1,72 1,66 1,63 1,58 1,56 1,52 1,50 1,48

7,24 5,12 4,26 3,78 3,46 3,24 3,07 2,94 2,84 2,75 2,68 2,62 2,52 2,44 2,32 2,24 2,15 2,06 2,00 1,92 1,88 1,82 1,78 1,75

46 4,05 3,20 2,81 2,57 2,42 2,30 2,22 2,14 2,09 2,04 2,00 1,97 1,91 1,87 1,80 1,75 1,71 1,65 1,62 1,57 1,54 1,51 1,48 1,46

7,21 5,10 4,24 3,76 3,44 3,22 3,05 2,92 2,82 2,73 2,66 2,60 2,50 2,42 2,30 2,22 2,13 2,04 1,98 1,90 1,86 1,80 1,76 1,72

48 4,04 3,19 2,80 2,56 2,41 2,30 2,21 2,14 2,08 2,03 1,99 1,96 1,90 1,86 1,79 1,74 1,70 1,64 1,61 1,56 1,53 1,50 1,47 1,45

7,19 5,08 4,22 3,74 3,42 3,20 3,04 2,90 2,80 2,71 2,64 2,58 2,48 2,40 2,28 2,20 2,11 2,02 1,96 1,88 1,84 1,78 1,73 1,70

50 4,03 3,18 2,79 2,56 2,10 2,29 2,20 2,13 2,07 2,02 1,98 1,95 1,90 1,85 1,78 1,74 1,69 1,63 1,60 1,55 1,52 1,48 1,46 1,44

7,17 5,06 4,20 3,72 3,41 3,18 3,02 2,88 2,78 2,70 2,62 2,56 2,16 2,9 2,26 2,18 2,10 2,00 1,94 1,86 1,82 1,76 1,71 1,68

55 4,02 3,17 2,78 2,54 2,38 2,27 2,18 2,11 2,05 2,00 1,97 1,93 1,88 1,83 1,76 1,72 1,67 1,61 1,58 1,52 1,50 1,16 1,43 1,41

7,12 5,01 4,16 3,68 3,37 3,15 2,98 2,85 2,75 2,66 2,59 2,53 2,3 2,35 2,23 2,15 2,00 1,96 1,90 1,82 1,78 1,71 1,66 1,61

60 4,00 3,15 2,76 2,52 2,37 2,25 2,17 2,10 2,04 1,99 1,95 1,92 1,86 1,81 1,75 1,70 1,65 1,59 1,56 1,50 1,48 1,44 1,41 1,39

7,08 4,98 4,13 3,65 3,31 3,12 2,95 2,82 2,72 2,63 2,56 2,50 2,40 2,32 2,20 2,12 2,03 1,93 1,87 179 1,71 1,68 1,63 1,60

65 3,99 3,14 2,75 2,51 2,36 2,24 2,15 2,08 2,02 1,98 1,94 1,90 1,85 1,80 1,73 1,68 1,63 1,57 1,54 1,49 1,46 1,42 1,39 1,37

7,04 4,95 4,40 3,62 3,31 3,09 2,93 2,79 2,70 2,61 2,51 2,17 2,37 2,30 2,18 2,09 2,00 1,90 1,81 1,76 1,71 1,64 1,60 1,56

70 3,98 3,13 2,74 2,50 2,35 2,32 2,14 2,07 2,04 1,97 1,93 1,89 1,84 1,79 1,72 1,67 1,62 1,56 1,53 1,47 1,45 1,40 1,37 1,35

7,01 4,92 4,08 3,60 3,29 3,07 2,91 2,77 2,67 2,59 2,51 2,45 2,35 2,28 2,15 2,07 1,98 1,88 1,82 1,74 1,69 1,63 1,56 1,53

80 3,96 3,11 2,72 2,48 2,33 2,21 2,12 2,05 1,99 1,95 1,91 1,88 1,82 1,77 1,70 1,65 1,60 1,54 1,51 1,45 1,42 1,38 1,35 1,32

6,96 4,88 4,04 3,58 3,25 3,01 2,87 2,74 2,61 2,55 2,48 2,41 2,32 2,21 2,11 2,03 1,94 1,84 1,78 1,70 1,65 1,57 1,52 1,49

100 3,94 3,09 2,70 2,46 2,30 2,19 2,10 2,03 1,97 1,92 1,88 1,85 1,79 1,75 1,68 1,63 1,57 1,51 1,48 1,42 1,39 1,34 1,30 1,28

6,90 4,82 3,98 3,51 3,20 2,99 2,82 2,69 2,59 2,51 2,43 2,36 2,26 2,19 2,06 1,98 1,89 1,79 1,73 1,64 1,59 1,51 1,46 1,43

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)

Nama : Uswatun Hasanah

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat Tangal Lahir : Ma.mensio, 10April 1997

Alamat Asal : Ma.Mansio Panca Karya

Kec. Limun Kab. sarolangun

Provinsi Jambi

Alamat Sekarang : Valencia Blok K no 61, Mendalo

Alamat Email : [email protected]

No. Hp : 085279634881

Pendidikan Formal

1. TK Al-Qaffi

2. Sekolah Dasar Negeri

3. Madrasah Tsanawiyah Negeri Model Kota Jambi

4. Madrasah Aliyah Negeri Model Kota Jambi

5. UIN STS Kota Jambi

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP...

Documents

Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP...