PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN … · penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Pangudi...

i

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HIMPUNAN

DI KELAS VII SMP PANGUDI LUHUR BORO YOGYAKARTA TAHUN

AJARAN 2015/2016

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Albertus Adhitya Nawang Christiyanto

NIM : 091414086

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

“Seseorang yang berjalan kedepan bagaikan mengenakan kaca mata kuda,

dia akan fokus kedepan tetapi hanya pandangannya saja, telinganya tetap

akan mendengarkan ucapan orang-orang di sekitarnya, meskipun nadanya

menjatuhkan”

(Albertus Adhitya)

“Waktu memang tidak bisa diulang, tetapi setiap orang masih punya waktu

untuk menggantinya”

(Albertus Adhitya)

“Suatu waktu manusia pasti melihat kebelakang dan tersadar kalau

pengadilan adalah dirinya sendiri”

(Albertus Adhitya)


v

Halaman Persembahan

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Tuhan Yesus

Ayahku Andreas Pariman dan Ibuku Christina

Riswanti

Adikku Ignatius Dayu Dwi Budi Christyawan

Sahabat-sahabat “MADESU”

Orang-orang yang ada di kehidupanku selama ini

Diriku Sendiri

Almamater Universitas Sanata Dharma


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka sebagai layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 22 Agustus 2016

Penulis,



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Albertus Adhitya Nawang Christiyanto

Nomor Mahasiswa : 091414086

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HIMPUNAN

DI KELAS VII SMP PANGUDI LUHUR BORO YOGYAKARTA TAHUN

AJARAN 2015/2016

Dengan demikian saya memberikan kepada Universitas Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada Tanggal: 22 Agustus 2016

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

Albertus Adhitya Nawang Christiyanto. 2016. Pengaruh Pembelajaran

Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi

Himpunan Di Kelas VII SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta Tahun

Ajaran 2015/2016. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) bagaimana tanggapan siswa

terhadap pembelajaran berbasis pendidikan karakter (2) apakah terdapat

perbedaan prestasi belajar siswa sebelum mendapatkan pembelajaran berbasis

pendidikan karakter dengan sesudah mendapatkan pembelajaran berbasis

pendidikan karakter (3) apakah terdapat perbedaan prestasi belajar antara

kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran himpunan berbasis pendidikan

karakter dengan kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran himpunan

tanpa berbasis karakter.

Penelitian dilakukan di SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta pada bulan

Oktober-Desember 2015 semester gasal tahu ajaran 2015/2016. Populasi dalam

penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta.

Sampel penelitian kualitatif dalam penelitian ini adalah subjek dari kelas VII A

dan VII B yang berjumlah 6 orang. Sampel penelitian kuantitatif dalam penelitian

ini adalah kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas

kontrol. Data diambil dengan metode angket, tes, dan wawancara. Pengolahan

data menggunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov, uji paired sample t test,

dan uji independent sample t test.

Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa (1) siswa memberikan

tanggapan positif terhadap pembelajaran berbasis pendidikan karakter (2)

pendidikan karakter berhasil membuat peningkatan hasil belajar kelas eksperimen

dimana dengan uji paired sample t test diperoleh nilai –t hitung < -t tabel (-2,672

< -2,056) dan P Value (0,013 < 0,05) maka rata-rata nilai kelas eksperimen lebih

tinggi setelah mendapatkan pendidikan karakter. Sedangkan pada kelas kontrol

mengalami penurunan hasil belajar dimana diperoleh nilai t hitung > t tabel (5,279

> 2,052) dan P Value (0,00 < 0,05) (3) melalui uji independent t test diperoleh t

hitung < t tabel (1,467 < 2,006) dan P Value (0,148 > 0,05) maka tidak terdapat

perbedaan antara rata-rata nilai kelas ekperimen dengan kelas kontrol.

Kata Kunci : Himpunan, Pendidikan Karakter, Hasil Belajar Matematika.


ix

ABSTRACT

Albertus Adhitya Nawang Christiyanto. 2016. Influence of Character

Building by Learning Mathematics Towards The Study Achievement for The

Students of Class VII Pangudi Luhur Junior High School, Boro Yogyakarta

on the Topic of Sets in the Academic year 2015/2016. Undergraduate Thesis.

Yogyakarta: Mathematics Education Study Program, Department of

Mathematics and Science Education, Faculty of Teacher Training and

Education, Sanata Dharma University.

This study aimed to investigate (1) how were the student’s responses to the

character building by learning mathematics (2) whether there was any difference

in study achievement before and after the learning process based on character

building (3) whether there was any difference in study achievement between

group of students with learning process based on character building and group of

students with learning process not based on character building.

This research was conducted in Pangudi Luhur Junior High School Boro

Yogyakarta. The population in this study was the set of seventh grade students of

Pangudi Luhur Junior High School Boro Yogyakarta. The sample in this study

consisted of students of Class VII A as the experimental class and class VII B as a

contol class. Data were taken by the questionnaire method, test method, and

interview. The processing of the data in this study used kolmogorov-smirnov test

for normality, paired sample t test, and independent sample t test.

Based on the research that has been done, it was concluded that (1) students gave

positive responses towards the learning process based on character building (2)

implementation of character building by learning mathematics has succeed to

produce better learning outcome for the experimental class ((the result by paired

sample t test is –t count < -t table (-2,672 < -2,056) and P Value (0,013 < 0,05)). It

means that the experimental class average value was higher after the

implementation of character building. Meanwhile the control class gained a drop

in the learning achievement ((the result was as follows t count > t table (5,279 >

2,052) and P value (0,00 < 0,05)) (3) through independent sample t test it was

obtained t count < t table (1,467 < 2,006) and P value (0,148 > 0,05). It means

that there wasn’t any difference between the learning achievement of the

experimental class and the control class.

Keywords : sets, character building, mathematics learning achievement.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur terhadap cinta kasih Tuhan atas karunia dan berkah yang

telah diberikan sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi dengan lancar.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.

Di dalam penyusunan skripsi ini banyak kendala yang dihadapi peneliti,

namun semua itu mampu diselesaikan penulis dengan baik karena ada dukungan

dan motivasi yang diberikan kepada penulis dari berbagai pihak. Ucapan

terimakasih oleh penulis disampaikan kepada :

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan;

2. Bapak Dr. Marcelinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku ketua Jurusan

Pendidikan Matematika dan IPA;

3. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si., selaku ketua Program Studi Pendidikan

Matematika;

4. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono, selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah membimbing penulis dengan penuh kesabaran dan bersedia

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan penulis dalam

menyusun skripsi;

5. Segenap dosen dan karyawan JPMIPA Universitas Sanata Dharma yang

telah membantu dan mendukung penulis selama belajar di Universitas

Sanata Dharma;

6. Br. Yohannes Sumardi selaku kepala sekolah SMP Pangudi Luhur Boro

Yogyakarta atas kesempatan yang diberikan untuk melaksanakan

penelitian di sekolah yang bruder pimpin;


xi

7. Bapak Yohannes Dedy Setyawan S.Pd., selaku guru pelajaran matematika

atas kesediaannya untuk membantu dan selalu memberikan

masukankepada peneliti.

8. Siswa kelas VII SMP Pangudi Lohor Boro Yogyakarta tahun pelajaran

2015/2016;

9. Kedua orangtuaku serta adikku atas dukungan, doa, semangat, dan cinta

kasih;

10. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2009, terimakasih atas

kesempatan untuk bisa mengenal kalian;

11. Semua pihak yang telah mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

Penulis menyadari penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena

itu penulis menerima segala kritik dan saran yang sifatnya membangun. Penulis

berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca khususnya bagi

para calon guru matematika.

Yogyakarta, 22 Agustus 2016

Penulis

Albertus Adhitya Nawang C


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN MOTTO .................................................................................. iv

HHALAMAN PERSEMBAHAN................................................................ ... v

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ...... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. LatarBelakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 4

C. Batasan Masalah................................................................................. 5

D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5

E. Pembatasan Istilah ............................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7

G. Sistematika Penelitian ......................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 10

A. Kajian Teoritis ................................................................................... 10

B. Kerangka Berpikir ............................................................................. 22

C. Hipotesis ........................................................................................... 23

BAB III Metode Penelitian .......................................................................... 25

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 25


xiii

B. Populasi dan Sampel ....................................................................... 25

C. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 27

D. Fokus Penelitian ............................................................................... 27

E. Sistematika Penelitian ...................................................................... 27

F. Perumusan Variabel .......................................................................... 28

G. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 28

H. Instrumen Penelitian ......................................................................... 31

I. Uji Instrumen .................................................................................... 31

J. Teknik Analisis Data ......................................................................... 32

BAB IV DESKRIPSI, PEMBAHASAN, DAN ANALISA DATA HASIL

PENELITIAN ............................................................................................... 36

A. Pelaksanaan Penelitian ..................................................................... 36

B. Latar Belakang SMP Pangudi Luhr Boro ........................................ 36

C. Pendidikan Karakter di SMP Pangudi Luhur Boro .......................... 38

D. Hasil Observasi ................................................................................. 41

E. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter di dalam

Kelas ................................................................................................. 46

F. Analisis Data ..................................................................................... 61

G. Pembahasan ...................................................................................... 77

H. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 79

BAB V Penutup ............................................................................................ 80

A. Kesimpulan ....................................................................................... 80

B. Saran ................................................................................................ 81

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 82

LAMPIRAN ......................................................................................................


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Kriteria Subjek Penelitian .......................................................... 26

Tabel 3.2. Kriteria Penelitian ...................................................................... 30

Tabel 4.1. Deskripsi Data Nilai Kelas VII A .............................................. 61

Tabel4.2. Deskripsi Data Nilai Kelas VII B .............................................. 63

Tabel 4.3. Uji Normalitas Kelas VII A ....................................................... 64

Tabel 4.4. Uji Normalitas Kelas VII B ....................................................... 65

Tabel 4.5. Hasil Uji Paired Sample T-Test Kelas VII A ............................ 66

Tabel 4.6. Hasil Uji Paired Sample T-Test Kelas VII B ............................. 69

Tabel 4.7. Hasil Uji Independent Sample T-Test Kelas VII A dengan kelas

VII B .......................................................................................... 71

Tabel 4.8. Hasil Tes Subjek Penelitian ....................................................... 74


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1.Proses Triangulasi Data ............................................................. 30

Gambar 3.2.Komponen-Komponen Analisis Data ....................................... 35

Gambar 4.1. Siswa Menjawab Pertanyaan Guru .......................................... 48

Gambar 4.2. Siswa Memberikan Kritik Pada Temannya .............................. 49

Gambar 4.3. Siswa Mengerjakan Soal Berkelompok ................................... 50

Gambar 4.4. Siswa Bertanya Pada Guru ....................................................... 50

Gambar 4.5. Siswa Memperhatikan Penjelasan Guru ................................... 52

Gambar 4.6. Mengerjakan Soal Dari Buku Paket ......................................... 52

Gambar 4.7. Guru Bertanya Kepada Siswa .................................................. 55

Gambar 4.8. Siswa Mengerjakan Soal Berkelompok ................................... 56

Gambar 4.9. Siswa Bertanya Kepada Guru .................................................. 56

Gambar 4.10.Siswa Memperhatikan Guru .................................................... 58

Gambar 4.11.Siswa Memperhatikan Pekerjaan Temannya .......................... 59


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A : Surat Keterangan Penelitian .................................................. 85

Lampiran B : Surat Keterangan Selesai Penelitian ..................................... 86

Lampiran C : Lembar Validasi Lembar Pengamatan Kepala Sekolah ...... 87

Lampiran D : Lembar Validasi Lembar Pengamatan Guru ......................... 89

Lampiran E : Lembar Validasi Lembar Pengamatan Ahli ........................ 91

Lampiran F : Lembar Validasi Tes Hasil Belajar 1 .................................... 93

Lampiran G : Lembar Validasi Tes Hasil Belajar 2 .................................... 95

Lampiran H : Soal Tes Hasil belajar 1 ........................................................ 97

Lampiran I : Soal Tes Hasil Belajar 2 ........................................................ 98

Lampiran J : Jawaban Tes Hasil Belajar 1 ............................................... 100

Lampran K : Jawaban Tes Hasil Belajar 2 .............................................. 106

Lampiran L : Tabel Deskripsi Data Nilai .................................................. 112

Lampiran M : Tabel SPSS Uji Normalitas ................................................. 113

Lampiran N : Tabel SPSS Paired Sample T-Test ...................................... 114

Lampiran O : Tabel SPSS Hasil Uji Independent Sample T-Test ............. 116

Lampiran P : Transkrip Wawancara Subjek ............................................. 117

Lampiran Q : Transkrip Wawancara Kepala Sekolah ............................... 119

Lampiran R : Transkrip Wawancara Guru ................................................ 120

Lampiran S : Foto-Foto Penelitian ............................................................ 122

Lampiran T : Angket Subjek ..................................................................... 124

Lampiran U : Angket Guru ........................................................................ 126

Lampiran V : RPP Pendidikan Karakter .................................................... 129

Lampiran W : RPP Konvensional .............................................................. 130

Lampiran X : Data Nilai Kelas VII ........................................................... 131


xvii


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berbicara masalah pendidikan tentunya tidak terlepas dari lembaga yang

menjadi inti dari dari pendidikan itu sendiri, yaitu lembaga pendidikan

dimana anak dididik untuk menggali seluruh kemampuannya. Lembaga

pendidikan memiliki peranan besar dalam membentuk karakter siswa.

Lembaga pendidikan sebagai lembaga akademik dengan tugas utamanya

menyelenggarakan pendidikan dan mengembangkan ilmu,pengetahuan,

teknologi, dan seni. Dimana dalam hal ini tujuan penyelenggaraan

pendidikan, sejatinya tidak hanya mengembangkan keilmuan, tetapi juga

membentuk kepribadian, kemandirian, keterampilan sosial, dan karakter.

Oleh sebab itu, berbagai program dirancang dan diimplementasikan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan tersebut, terutama dalam rangka pembinaan

karakter.

Secara akademis, pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai,

pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak, atau

pendidikan akhlak yang tujuannya mengembangkan kemampuan siswa untuk

memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik , dan

mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.

Karena itu, “muatan pendidikan karakter secara psikologis mencakup dimensi

moral reasoning, moral feeling, dan moral behavior” (Lickona, 1991:21).


2

Secara praktis, pendidikan karakter adalah sebuah usaha untuk mendidik

anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan

mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat

memberikan kontribusi yang positif terhadap lingkungannya (Ratna

Megawangi, 2004:95).

Salah satu kriteria keberhasilan penerapan pendidikan karakter adalah

prestasi akademis para siswa. Pendidikan karakter yang diterapkan dalam

lingkungan pendidikan akan memiliki dampak langsung pada prestasi belajar.

Pembelajaran matematika sangat menarik untuk dihubungkan dengan

pendidikan karakter karena matematika merupakan ilmu universal yang

mendasari perkembangan modern, mempunyai peran penting dalam berbagai

disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Untuk menguasai dan

menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika

yang kuat sejak dini. Untuk membekali peserta didik menjadi seorang

penguasa teknologi yang mampu memanfaatkan ilmunya dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara, tidaklah cukup hanya dengan membekali

penguasaan kognitif saja, namun diperlukan pembentukan karakter peserta

didik.

Karakteristik mata pelajaran matematika antara lain adalah menuntut

kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan inovatif serta

menekankan pada penguasaan konsep dan algoritma disamping pemecahan

masalah. Menurut Soedjadi “nilai-nilai yang terkandung dalam matematika

meliputi kesepakatan, kebebasan, konsisten dan kesemestaan” (Suyitno,


3

2011:23). Karakteristik mata pelajaran matematika dan nilai-nilai yang

terkandung dalam matematika tersebut dapat ditumbuhkan pada proses

pembelajaran dengan pemilihan metode dan materi yang tepat. “Ciri umum

matematika yaitu: (1) Objek matematika adalah abstrak; (2) Matematika

menggunakan simbul-simbul yang kosong dari arti; (3) Berpikir matematika

dilandasi aksioma; dan (4) Cara menalarnya adalah deduktif” (Hudojo dalam

Juhartutik, 2012: 18).

Dari yang kita lihat, selama ini guru belum banyak menumbuhkan

pendidikan karakter kepada siswa, sehingga banyak siswa yang belum

menyadari karakter yang seharusnya terbentuk. Mereka lebih suka mencontek

atau bertanya kepada siswa lain sewaktu mengerjakan soal, takut bertanya

kepada guru jika belum paham tentang materi yang diajarkan, menyepelekan

tugas atau pekerjaan rumah dan banyak siswa yang berbicara dengan teman-

temannya selama proses pembelajaran berlangsung. Di lain hal siswa juga

dituntut untuk mencapai KKM yang diwajibkan sekolah yakni 70.

Kekurangan dari sisi karakter siswa dapat berimbas pada prestasi belajar

siswa secara langsung. Oleh karena itu, pendidikan karakter khususnya sikap

percaya diri, kejujuran serta tanggung jawab sangat penting dalam

pembelajaran Matematika, sehingga dalam proses pembelajaran rasa percaya

diri, disiplin serta tanggung jawab diharapkan dapat muncul dan dimiliki oleh

setiap siswa dan pada akhirnya berpengaruh positif terhadap prestasi belajar

siswa. Permasalahan yang ada dalam pendidikan saat ini yaitu lebih

mengutamakannya pada aspek kognitif dari pada afektif. Peneliti menduga


4

terdapat pengaruh positif pembelajaran berbasis karakter terhadap prestasi

belajar siswa. Oleh karena itu peneliti mencoba meneliti dampak pendidikan

karakter pada peningkatan prestasi belajar siswa. Materi yang diajarkan

adalah teori himpunan kelas VII SMP karena bertepatan dengan waktu

penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Dalam hal ini, peneliti memilih SMP

Pangudi luhur Boro Yogyakarta sebagai lokasi penelitian karena sejak tahun

2004 di sekolah tersebut telah dicanangkan program pelaksanaan pendidikan

karakter akan tetapi dampaknya belum pernah diteliti.

Sehingga didasarkan pada latar belakang masalah di atas, maka

peneliti tertarik mengambil judul skripsi mengenai “PENGARUH

PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI

HIMPUNAN KELAS VII SMP PANGUDI LUHUR BORO

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016 ”.

B. Rumusan Masalah

Terdapat beberapa hal penting yang akan diungkap dalam skripsi ini

yaitu kajian pengembangan pendidikan karakter, pengembangan

pembelajaran matematika, dan kajian pendidikan terintegrasi. Ketiganya

dapat diposisikan sejajar dan memiliki keserasian. Melihat uraian di bagian

pendahuluan, maka perlu dirumuskan beberapa masalah guna memberikan

fokus kajian yang terarah, sebagai berikut :


5

1. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis

pendidikan karakter pada materi himpunan di kelas VII SMP Pangudi

Luhur Boro Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016?

2. Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum mendapatkan

pembelajaran berbasis pendidikan karakter dengan sesudah mendapatkan

pembelajaran berbasis pendidikan karakter pada materi himpunan di

kelas VII SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016?

3. Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelompok siswa yang

mendapatkan pembelajaran himpunan berbasis pendidikan karakter

dengan kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran himpunan

tanpa berbasis pendidikan karakter di kelas VII SMP Pangudi Luhur

Boro Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016?

C. Batasan Masalah

Seperti yang telah peneliti uraikan diatas bahwa pendidikan karakter

memiliki peran terhadap pembelajaran di dalam kelas yaitu membentuk

karakter siswa sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa secara

langsung. Melihat dari keterbatasan dana, waktu, dan kemampuan peneliti

maka dalam penelitian ini hanya akan diteliti pelaksanaan pembelajaran

berbasis pendidikan karakter pada kelas VII saja. Dengan demikian ada dua

variabel yaitu subjek yang menerima pembelajaran berbasis pendidikan

karakter dan subjek yang menerima pembelajaran konvensional.


6

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan uraian diatas, penulis dapat menjelaskan bahwa tujuan

penulisan skripsi ini adalah :

1. Mengetahui bagaimana tanggapan siswa setelah mendapatkan

pembelajaran berbasis pendidikan karakter pada materi himpunan di

kelas VII SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016.

2. Mengetahui adakah perbedaan prestasi belajar siswa sebelum

mendapatkan pemebelajaran berbasis pendidikan karakter dengan

sesudah mendapatkan pembelajaran berbasis pendidikan karakter pada

materi himpunan di kelas VII SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta

tahun ajaran 2015/2016.

3. Mengetahui apakah terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelompok

siswa yang mendapatkan pembelajaran himpunan berbasis pendidikan

karakter dengan kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran

himpunan tanpa berbasis pendidikan karakter di kelas VII SMP Pangudi

Luhur Boro Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016.

E. Pembatasan Istilah

Dalam skripsi ini peneliti menetapkan pembatasan istilah. Istilah-istilah yang

digunakan antara lain:

1. Pengaruh


7

Pengaruh adalah suatu efek yang dihasilkan dari pengaplikasian atau

penerapan suatu metode atau langkah yang digunakan untuk mencapai

tujuan tertentu.

2. Pendidikan Karakter

Pendidikan Karakter adalah suatu sistem nilai-nilai karakter kepada

warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau

kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik

terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan,

maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia yang insani.

3. Hasil Belajar

Kegiatan dan usaha untuk mencapai perubahan tingkah laku merupakan

proses belajar sedangkan perubahan tingkah laku itu sendiri merupakan

hasil belajar

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini manfaat

yang diharapkan adalah :

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian dapat menjadi bahan masukan dan pertimbangan

dalam penelitian di masa yang akan datang dan pengembangan

ilmu pengetahuan.

b. Memberikan rekomendasi kepada para peneliti untuk melakukan

penelitian sejenis secara lebih luas, intensif, dan memudahkan.


8

c. Hasil penelitian dapat menjadi sumber referensi untuk

mengembangkan sekolah dan terutama pendidikan karakter siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Menjadikan masukan bagi para guru di SMP Pangudi Luhur Boro

Yogyakarta sebagai bahan untuk menentukan kebijakan dalam

pendidikan karakter siswa.

b. Bagi para guru, hasil penelitian dapat dijadikan tolak ukur

keberhasilan dan dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk

melakukan koreksi dan pembenahan terhadap berbagai kekurangan

dalam melakukan tugasnya secara professional.

c. Bagi kepala sekolah dapat bermanfaat dalam meningkatkan

pembinaan dan supervisi kepada guru secara lebih efektif dan

efisien.

d. Bagi siswa dapat bermanfaat sebagai pemacu semangat siswa dalam

mengembangkan karakter mereka dan potensi dalam bidang

matematika.

e. Bagi peneliti agar mampu mengaplikasikan hasil penelitiannya

apabila kelak menjadi guru.

F. Sistematika Penelitian

Secara umum skripsi ini terdiri dari 5 bab dengan beberapa sub bab

didalamnya. Berikut ini adalah runtutan sistematika penulisan skripsi secara

lengkap:


9

1. Bab I Pendahuluan

Pada bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah,

batasan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian

2. Bab II Landasan Teori

Pada bab ini berisi tentang pendekatan pembelajaran, pendidikan

karakter, pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika, integrasi

nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika,

matematika dan karakter, pembelajaran matematika yang membangun

karakter, dan materi himpunan.

3. Bab III

Pada bab ini berisi jenis penelitian, populasi dan sampel, tempat dan

waktu penelitian, fokus penelitian, sistemasi penelitian, perumusan

variabel, teknik pengumpulan data, uji instrumen, dan teknik analisis

data.

4. Bab IV

Pada Bab ini berisi tentang pelaksanaan penelitian, latar belakang

sekolah, pendidikan karakter di sekolah, hasil observasi, pelaksanaan

pembelajaran pendidikan karakter, analisis data, pembahasan, dan

keterbatasan penelitian.

5. Bab V

Pada bab ini berisi kesimpulan dan saran.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teoritis

1. Karakter Siswa

Karakter saat ini tengah menjadi perbincangan yang menarik

pembahasan dalam setiap bidang khususnya dalam bidang pendidikan

karena pendidikan merupakan tempat transformasi ilmu pengetahuan dari

generasi ke generasi, sebagai orang yang terlibat dalam dunia pendidikan

tentu harus memahami apa yang dimaksud dengan karakter. Ada dua

pengertian tentang karakter. Pertama, ia menunjukkan bagaimana

seseorang bertingkah laku. Apabila seseorang berperilaku tidak jujur,

kejam, atau rakus, tentulah orang tersebut memanifestasikan perilaku

buruk/ jelek. Sebaliknya, apabila seseorang berperilaku jujur, suka

menolong, tentulah orang tersebut memanifestasikan karakter mulia.

Kedua, istilah karakter erat kaitannya dengan personality. Seseorang baru

bisa disebut orang yang berkarakter (a person of character) apabila

tingkah lakunya sesuai kaidah moral (Wynne dalam Sutjipto, 2011:504).

Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang baik yang

berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama

manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran,

sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma

agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat. Karakter


11

merupakan suatu organisasi yang dinamis dari sistem psiko-fisik individu

yang menentukan tingkah laku dan pemikiran individu secara khas.

Karakter bukan sekedar sebuah kepribadian (personality) karena karakter

sesungguhnya adalah kepribadian yang ternilai (personality evaluated).

(Gordon W.Allport dalam Sri Narwanti, 2011:2).

Nilai-nilai karakter berdasarkan kajian nilai-nilai agama, norma-

norma sosial, peraturan/ hukum, etika akademis, dan prinsip-prinsip

HAM, telah teridentifikasi butir-butir nilai yang dikelompokan menjadi

lima nilai utama yaitu, nilai-nilai perilaku manusia dalam hubungannya

dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, dan

lingkungan, serta kebangsaan (Zainal Aqib dan Sujak (2011:6-8).

2. Pendidikan Karakter

Menurut Sri Narwanti (2011:14), pendidikan karakter adalah suatu

sistem nilai-nilai penanaman dan pendalaman karakter kepada warga

sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan,

dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap

Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun

kebangsaan sehingga menjadi manusia yang insani.

Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010:4) pendidikan

karakter dimaknai sebagai pendidikan yang mengembangkan dan

karakter bangsa pada diri peserta didik sehingga mereka memiliki nilai

dan karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan nilai-nilai tersebut


12

dalam kehidupan dirinya, sebagai anggota masyarakat, dan warganegara

yang religius, nasionalis, produktif dan kreatif.

Menurut Koesoema (Sutjipto, 2011:508), pendidikan karakter

diartikan sebagai sebuah bantuan sosial agar individu itu dapat

bertumbuh dan menghayati kebebasannya dalam hidup bersama dengan

orang lain. Dalam konteks pembelajaran didalam kelas, guru dan murid

sesungguhnya sedang berinteraksi dengan materi yang mereka pelajari.

Pengenalan nilai-nilai, fasilitasi diperolehnya kesadaran akan pentingnya

nilai-nilai dan penginternalisasian nilai-nilai kedalam tingkah laku

peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik yang

berlangsung di dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran

(Kemdiknas, 2011:34).

Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010:7) fungsi

pendidikan karakter adalah:

a. Pengembangan: pengembangan potensi peserta didik untuk menjadi

pribadi yang berperilaku baik; ini bagi peserta didik yang telah

memiliki sikap dan perilaku yang mencerminkan budaya dan

karakter bangsa.

b. Perbaikan: memperkuat kiprah penidikan nasional untuk

bertanggung jawab dalam pengembangan potensi peserta didik yang

lebih bermartabat.


13

c. Penyaring: untuk menyaring budaya bangsa sendiri dan budaya

bangsa lain yang tidak sesuai dengan nilai-nilai budaya dan karakter

bangsa yang bermartabat.

3. Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika

Berdasarkan Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi

mata Pelajaran Matematika yang didalamnya terdapat 5 (lima) tujuan

mata pelajaran matematika maka ada beberapa nilai karakter yang dapat

dikembangkan melalui pembelajaran matematika diantaranya sebagai

berikut:

a. Disiplin: Karakter disiplin dapat terbentuk dalam mempelajari

matematika, karena dalam matematika peserta didik diharapkan

mampu mengenali suatu keteraturan pola, memahami aturan-aturan

dan konsep-konsep yang telah disepakati. Nilai karakter yang

diharapkan dalam belajar matematika adalah seseorang diharapkan

mampu bekerja secara teratur dan tertib dalam menggunakan aturan-

aturan dan konsep-konsep. Dalam matematika konsep-konsep

tersebut tidak boleh dilanggar karena dapat menimbulkan salah arti.

b. Jujur: Matematika tidak menerima generalisasi berdasarkan

pengamatan (induktif) walaupun pada tahap-tahap awal contoh-

contoh khusus dan ilustrasi geometris diperlukan, tetapi untuk

generalisasi harus berdasarkan pembuktian deduktif. Karakter yang

dapat membentuk jiwa seseorang, bahwa seseorang tidak akan

mudah percaya pada isu-isu yang tidak jelas sebelum ada


14

pembuktian. Kepribadian yang terbentuk diharapkan adalah sesorang

yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan

pekerjaannya, karena selalu dapat menunjukkan pembuktian dari

setiap perkataan dan tindakannya.

c. Kerja Keras: Karakter yang ingin dibentuk adalah tidak mudah putus

asa. Belajar matematika, seseorang harus teliti, tekun dan telaten,

dalam memahami yang tersirat dan tersurat. Ada kalanya seseorang

keliru dalam pengerjaan suatu perhitungan, namun belum mencapai

hasil yang benar, maka seseorang diharapkan dapat dengan sabar

melihat kembali (looking back) apa yang telah dikerjakan secara

runut dengan teliti, tidak mudah menyerah terus berjuang untuk

menghasilkan suatu jawaban yang benar.

d. Kreatif: Seseorang yang belajar matematika akan terbiasa untuk

kreatif dalam menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Dalam

menyelesaikan persoalan ada yang dapat menyelesaikan dengan cara

yang panjang, namun ada pula yang mampu mengerjakan dengan

singkat. Bila seseorang terbiasa menyelesaikan permasalahan

matematika, maka orang tersebut akan terbiasa memunculkan ide

yang kreatif yang dapat membantunya menjalani kehidupan secara

lebih efektif dan efisien. lanjutannya terbuka, maksudnya ketika

siswa telah menyelesaikan masalahnya, mereka dapat

mengembangkan masalah baru yaitu dengan cara merubah kondisi

masalah sebelumnya.


15

e. Rasa ingin tahu: Memunculkan rasa ingin tahu dalam matematika

akan mengakibatkan seseorang terus belajar dalam sepanjang

hidupnya, terus berupaya menggali informasi-informasi terkait

lingkungan di sekitarnya, sehingga menjadikannya kaya akan

wawasan dan ilmu pengetahuan. Rasa ingin tahu membuat seseorang

mampu menelaah keterkaitan, perbedaan dan analogi, sehingga

diharapkan mampu menjadi a good problems solver (mampu

menyelesaikan masalah dengan baik).

f. Mandiri: Dalam pelajaran matematika kita senantiasa menghadapi

tantangan, berbagai permasalahan yang menuntut kita untuk

menemukan solusi atau penyelesaiannya. Untuk itu peserta didik

harus mampu memiliki sikap yang tidak mudah bergantung pada

orang lain, namun berupaya secara mandiri untuk menyelesaikan

tugas-tugas yang dihadapi dengan baik.

g. Komunikatif: Matematika merupakan suatu bahasa, sehingga

seseorang harus mampu mengkomunikasikannnya baik secara lisan

maupun tulisan, sehingga informasi yang disampaikan dapat

diketahui dan dipahami oleh orang lain.

h. Tanggung Jawab: Kebiasaan disiplin dalam bernalar yang terbentuk

dalam mempelajari matematika melahirkan suatu sikap tanggung

jawab atas pelaksanaan kewajiban yang seharusnya dilakukan, baik

tanggung jawab terhadap diri sendiri, masyarakat, negara dan Tuhan

Yang Maha Esa.


16

4. Integrasi Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Matematika

Mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada setiap mata pelajaran

degan tujuan untuk menanamkan nilai-nilai pada peserta didik akan

pentingnya pendidikan karakter, sehingga diharapkan setiap peserta didik

mampu menginternalisasikan nilai-nilai itu ke dalam tingkah laku sehari-

hari melalui proses pembelajaran, baik yang berlangsung di dalam

maupun di luar kelas. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran, selain untuk

menjadikan peserta didik menguasai kompetensi (materi) yang

ditargetkan, juga dirancang untuk menjadikan peserta didik mengenal,

menyadari/peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai dan menjadikannya

perilaku

Nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam pembelajaran

matematika tetap harus berlandaskan pada nilai-nilai universal. Melalui

kegiatan pembelajaran ini, guru dapat mengembangkan nilai-nilai

karakter seperti jujur, demokrasi, bertanggungjawab, mandiri, disiplin,

kerjakeras, kreatif, rasa ingin tau dan sebagainya. Pengintegrasian nilai-

nilai pendidikan karakter dapat ditempuh dengan langkah-langkah

berikut:

a. Mengkaji Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

pada Standar Isi (SI) untuk menentukan apakah nilai-nilai budaya

dan karakter bangsa yang tercantum itu sudah tercakup di dalamnya .


17

b. Menggunakan nilai-nilai budaya dan karakter yang memperlihatkan

keterkaitan antara SK dan KD dengan nilai dan indikator untuk

menentukan nilai yang akan dikembangkan.

c. Mencantumkan nilai-nilai budaya dan karakter itu kedalam RPP.

Nilai-nilai yang dicantumkan seperti nilai tanggung jawab saat

mengerjakan soal dalam kelompok.

d. Mengembangkan proses pembelajaran peserta didik secara aktif

yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan melakukan

internalisasi nilai dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai.

e. Memberikan bantuan kepada peserta didik, baik yang mengalami

kesulitan untuk menginternalisasi nilai maupun untuk

menunjukkannya dalam perilaku.

5. Matematika dan Karakter

Matematika sebagai ilmu memiliki ciri yaitu (1) memiliki objek

abstrak, (2) bertumpu pada kesepakatan, (3) berpola pikir deduktif, (4)

memiliki simbol-simbol yang kosong arti, (5) memperhatikan semesta

pembicaraan, dan (6) konsisten dalam sistemnya (Soejadi, 2000:21).

Dalam matematika, terdapat objek abstrak yang meliputi fakta, konsep,

operasi, dan prinsip. Beberapa objek diatas didasari pada pola pikir

deduktif, dimana mencari sesuatu dari hal umum ke hal yang khusus.

Matematika berkecimpung dalam dengan simbol-simbol kosong yang

tidak terikat pada satu objek tertentu. Ini memungkinkan matematika

dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu yang relevan.


18

6. Pembelajaran Matematika Yang Membangun Karakter

Selama ini konsep pemahaman akan ilmu matematika dilakukan

hanya melalui pengenalan rumus serta konsep-konsep secara verbal.

Selain itu selama proses pembelajaran hampir seluruhnya didominasi

oleh metode ceramah mekanistik, dimana guru menjadi pusat perhatian

kelas. Pembelajran matematika seolah-olah digunakan hanya untuk

mengembangkan kemampuan kognitif siswa saja. Siswa tidak dapat

berkembang dan disetting menjadi alat penghasil sesuatu.

Guru beranggapan bahwa matematika merupakan disiplin ilmu yang

hanya harus diajarkan sesuai dengan kurikulum tanpa ada tujuan lain

yang ke arah humanistik. Hal seperti ini yang harus dirubah dimana

kreatifitas siswa tidak lagi dikekang tapi dibiarkan mengalir.

Sejatinya matematika humanistik telah dikembangkan oleh Plato

atau Euclid yang mengkaitkan matematika dengan keindahan, kreatifitas,

dan imaji matematika. Matematika humanistik mengarahkan siswa pada

pendidikan yang menyenangkan, menantang, sekaligus kegiatan

penemuan (Hablund,1998:74)

Beberapa ciri umum pembelajaran matematika humanistik menurut

Hablund yaitu:

a. Menempatkan siswa sebagai penemu bukan hanya penerima fakta-

fakta dan prosedur.

b. Memberi kesempatan siswa untuk saling membantu dalam

memecahkan masalah dan pemecahannya lebih mendalam.


19

c. Belajar berbagai macam cara dalam menyelesaikan masalah.

d. Menunjukkan bahwa matematika adalah suatu penemuan dengan

usaha keras.

e. Menggunakan teknik penilaian tidak hanya melihat daripada

kemampuan mengingat saja

f. Menggunakan masalah-masalah menarik dan pertanyaan terbuka.

g. Mengembangkan pemahaman dan apresiasi terhadap ide-ide besar

matematika.

h. Membantu siswa melihat matematika sebagai studi terhadap pola-

pola, termasuk keindahan dan kreatifitas.

i. Membantu siswa mengembangkan sikap percaya diri, mandiri, dan

penasaran.

j. Mengajarkan materi yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-

hari.

7. Hasil Belajar

Kegiatan dan usaha untuk mencapai perubahan tingkah laku

merupakan proses belajar sedangkan perubahan tingkah laku itu sendiri

merupakan hasil belajar (Hudoyo, 1990:1). Indikator keberhasilan proses

belajar adalah perubahan tingkah laku yang dapat diamati dari

penampilan seseorang sebagai bukti hasil belajar. Meskipun bermacam-

macam setiap penampilan tersebut didasai oleh ciri yang berupa

kemampuan dan kecakapan.


20

Kegiatan belajar dikatakan berhasil apabila dapat menacapai hasil

yang optimal. Untuk melihatnya diperlukan adanya penilaian atau

evaluasi. Setelah kegiatan evaluasi maka akan diperoleh hasil belajar.

Tes hasil belajar berguna untuk mengukur penguasaan materi

pelajaran yang diikuti siswa selain itu juga untuk melihat tingkat

keberhasilan suatu metode pembelajaran yang digunakan.

8. Materi Himpunan di SMP

Himpunan adalah kumpulan benda-benda atau obyek (konkret

maupun abstrak) yang mempunyai kesamaan sifat tertentu, didefinisikan

dengan jelas. Anggota suatu himpunan harus terdefinisi dengan jelas,

dalam arti bahwa untuk setiap obyek selalu dapat ditentukan secara tegas

apakah obyek tersebut anggota himpunan itu atau tidak.

Himpunan semua obyek yang termasuk lingkup pembicaraan disebut

himpunan semesta atau semesta wacana, yang dilambangkan dengan 𝑈

atau 𝑋.

Benda-benda yang termasuk dalam suatu himpunan disebut anggota,

elemen, atau unsur dari suatu himpunan. Jika suatu obyek 𝑥 merupakan

anggota dari himpunan 𝐴, maka dapat dinyatakan dengan notasi 𝑥 ∈ 𝐴,

dan bila suatu objek 𝑥 bukan merupakan anggota dari himpunan 𝐴 dapat

dinyatakan dengan notasi 𝑥 ∉ 𝐴

Suatu himpunan 𝐴 dikatakan merupakan himpunan bagian dari

himpunan 𝐵 dinyatakan dengan notasi 𝐴 ⊆ 𝐵, jika setiap anggota

himpunan 𝐴 juga merupakan anggota dari himpunan 𝐵


21

Dua buah himpunan 𝐴 dan 𝐵 dikatakan sama dengan notasi 𝐴 = 𝐵,

jika setiap anggota himpunan 𝐴 adalah anggota himpunan 𝐵 dan setiap

anggota himpunan 𝐵adalah anggota himpunan 𝐴. Dengan kata lain,

𝐴 = 𝐵 jika 𝐴 ⊆ 𝐵 dan 𝐵 ⊆ 𝐴. Jika 𝐴 ⊆ 𝐵 dan 𝐴 ≠ 𝐵, maka 𝐴 disebut

himpunan bagian sejati dari 𝐵, dengan notasi 𝐴 ⊂ 𝐵. Suatu himpunan

yang anggota-anggotanya juga merupakan himpunan biasanya disebut

keluarga himpunan. Jika 𝐴 adalah suatu himpunan, maka himpunan

kuasa dari himpunan 𝐴 yang dilambangkan dengan 𝑃(𝐴), adalah

keluarga semua himpunan dari 𝐴, yaitu:

𝑃 𝐴 = {𝑋|𝑋 ⊆ 𝐴}

Perhatikan bahwa jika himpunan 𝐴 memuat 𝑛 elemen, maka

himpunan kuasa dari 𝐴 memuat 2𝑛 elemen.

Operasi himpunan adalah aturan yang menghasilkan himpunan dari

suatu atau lebih himpunan yang diketahui. Operasi dengan satu

himpunan disebut operasi uner, sedangkan operasi dengan dua buah

himpunan disebut operasi biner. Operasi komplemen adalah operasi uner,

sedangkan gabungan, irisan, selisih, selisih simetrik dan daerah kartesius

adalah operasi biner.

Komplemen dari himpunan 𝐴 dalam semesta 𝑋 dengan notasi 𝐴𝑐

adalah himpunan semua anggota semesta yang bukan anggota himpunan

𝐴, yaitu

𝐴𝑐 = {𝑥 ∈ 𝑋|𝑥 ∉ 𝐴}


22

Gabungan dua buah himpunan 𝐴 dan 𝐵, dengan notasi 𝐴 ∪ 𝐵, adalah

himpunan semua elemen dalam semesta yang merupakan anggota

himpunan 𝐴 atau himpunan 𝐵, yaitu

𝐴 ∪ 𝐵 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝐴 ˅ 𝑥 ∈ 𝐵}

Irisan dua buah himpunan 𝐴 dan 𝐵, dengan notasi 𝐴 ∩ 𝐵, adalah


himpunan 𝐴 dan sekaligus anggota himpunan 𝐵, yaitu:

𝐴 ∩ 𝐵 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝐴 ˄ 𝑥 ∈ 𝐵}

Bila 𝐴 ∩ 𝐵 = ∅, maka 𝐴 dan 𝐵 disebut dua buah himpunan yang

saling lepas. Misalnya, himpunan 𝐴 dan komplemennya adalah saling

lepas, sebab 𝐴 ∩ 𝐴′ = ∅.

Selisih dua buah himpunan 𝐴 dan 𝐵, dengan notasi 𝐴 − 𝐵, adalah


himpunan 𝐴 tetapi bukan anggota himpunan 𝐵, yaitu:

𝐴 − 𝐵 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝐴 ˄ 𝑥 ∉ 𝐵}

Pada umumnya, 𝐴 − 𝐵 tidak sama dengan 𝐵 − 𝐴.

B. Kerangka Berpikir

Berdasarkan landasan teori diatas secara teoritis pembelajaran berbasis

pendidikan karakter memiliki pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.

Pendidikan karakter adalah sebuah usaha untuk mendidik anak-anak agar

dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikannya dalam

kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat memberikan kontribusi yang


23

positif terhadap lingkungannya. Seorang siswa yang menerima pembelajaran

berbasis pendidikan karakter secara teoritis akan lebih mudah memahami

pembelajaran materi himpunan.

Pendidikan karakter memiliki andil besar dalam mengembangkan potensi

belajar siswa dalam hal ini memiliki dampak langsung terhadap prestasi

belajar siswa. Oleh karena itu peneliti memiliki dugaan bahwa pembelajaran

berbasis pendidikan karakter memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar

siswa.

C. Hipotesis

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul

(Arikunto, 2006:71). Berdasarkan masalah yang diangkat oleh peneliti maka

dalam hal ini penelti mengangkat 2 hipotesis yaitu:

Hipotesis pertama

Ho : Prestasi belajar pada tes akhir tidak lebih baik dari prestasi belajar pada

tes awal.

H1 : Prestasi belajar pada tes akhir lebih baik dari prestasi belajar pada tes

awal.

Hipotesis kedua

Ho : Prestasi belajar kelompok eksperimen tidak lebih baik dari kelompok

kontrol.

H1 : Prestasi kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol.


24

Kelompok eksperimen adalah kelompok siswa yang mendapatkan

pembelajaran himpunan berbasis pendidikan karakter, sedangkan kelompok

kontrol adalah kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran himpunan

tanpa berbasis pendidikan karakter.


25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti kali ini merupakan

penelitian kuantitatif eksperimental dimana ada pendekatan kualitatif sebagai

data pendukung. Data kuantitatif berupa angka hasil belajar siswa kelas VII

SMP Pangudi Luhur Boro dan data kualitatif merupakan data angket dan data

hasil wawancara dengan siswa, guru, dan kepala sekolah.

Peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimental karena data

yang dihasilkan dari penelitian berupa angka dan penggunaan eksperimen

yang diajukan oleh peneliti sebagai metode pembelajaran guru. Penelitian ini

akan melihat secara nyata bagaimana perbandingan pembelajaran berbasis

pendidikan karakter dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada

materi himpunan kelas VII SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta .

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2010:117) “Populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas objek atau subjek yang memiliki kualitas atau

karakterisitik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya.” Populasi dalam penelitian ini sendiri

adalah seluruh siswa kelas VII di SMP Pangudi Luhur Boro yang


26

berjumlah 55 siswa dimana siswa dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas

VII A yang berjumlah 27 siswa dan kelas VII B yang berjumlah 28

siswa. Dalam penelitian ini kelas VII A akan menjadi kelas eksperimen

dan kelas VII B sebagai kelas kontrol.

2. Sampel

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 sampel. Sampel

pertama adalah sampel yang digunakan peneliti untuk penelitian

kuantitatif. Sampel ini adalah siswa kelas VII A dan siswa kelas VII B

secara keseluruhan. Pada kondisi awal kedua kelas memiliki perbedaan

dari sisi prestasi akademis. Kelas VII B memiliki prestasi akademis lebih

baik dari kelas VII B. Menurut guru kelas kondisi ini memang sengaja

dibentuk untuk mempermudah fokus mengajar guru. Sampel kedua

adalah sampel yang digunakan peneliti untuk penelitian kualitatif yang

terdiri atas 6 subjek. Berikut tabel kriteria sampel penelitian kualitatif

yang dibuat oleh peneliti:

No Subjek Prestasi Akademis

1 Subjek I Baik

2 Subjek II Sedang

3 Subjek III Kurang

4 Subjek IV Baik

5 Subjek V Sedang

6 Subjek VI Kurang

Tabel 3.1. Kriteria Subjek Penelitian


27

Subjek dengan kriteria baik adalah subjek yang mendapat predikat nilai

diatas 80. Subjek dengan kriteria sedang adalah subjek yang mendapat

predikat nilai antara 70 sampai 80. Sedangkan subjek dengan kriteria kurang

adalah subjek dengan predikat nilai dibawah KKM yakni dibawah 70.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat peneilitian dilakukan di SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta.

Waktu penelitian dilakukan pada bulan Oktober 2015 sampai Desember

2015.

D. Fokus Penelitian

Penelitian ini berfokus pada kegiatan pembelajaran matematika berbasis

pendidikan karakter pada materi himpunan kelas VII di SMP Pangudi Luhur

Boro yang meliputi perencanaan, strategi, metode, pendekatan, media dan

evaluasi yang digunakan.

E. Sistematika Penelitian

Penelitian dimulai dengan melakukan observasi ke sekolah, wawancara

terhadap kepala sekolah, guru pengampu pelajaran matematika (merangkap

wakil kepala sekolah bagian kurikulum) dan beberapa peserta didik. Peneliti

kemudian berdiskusi dengan guru pengampu kelas untuk melihat secara nyata

pengaruh pembelajaran berbasis karakter dengan cara memperikan perlakuan

berbeda pada kelas VII A dan kelas VII B. Kelas VII A mendapatkan


28

pembelajaran berbasis karakter dan kelas VII B mendapatkan pembelajaran

konvensional. Setelah melalui tahapan pembelajaran berbasis pendidikan

karakter peneliti melakukan tes untuk melihat pengaruh pembelajaran

berbasis karakter terhadap prestasi belajar siswa dibandingkan dengan

pembelajaran konvensional.

F. Perumusan Variabel

Dalam penelitian kali ini peneliti menetapkan dua variabel. untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Perlakuan Pengukuran

Eksperimen X Tes

Kontrol Y Tes

Tabel 3.2. Variabel Penelitian

Keterangan:

X : Penerapan pembelajaran berbasis pendidikan karakter.

Y : Penerapan Pembelajaran secara konvensional.

G. Teknik Pengumpulan Data

Peneliti menggunakan studi lapangan (field research) untuk

pengumpulan data, dimana data yang diperoleh berdasarkan hasil penelitian

di lapangan. Untuk teknik yang digunakan diantaranya:

i. Observasi


29

Metode observasi adalah metode yang dilakukan melalui pengamatan

yang cara pengambilannya melalui mata tanpa ada alat standar lain untuk

keperluan tersebut (Nazir, 2005:175). Untuk melakukan observasi

peneliti melakukannya secara spontan denagn memusatkan perhatian

terhadap objek tertentu menggunakan alat indera. Observasi berperan

penting untuk melihat keadaan sesungguhnya di lapangan dan membantu

peneliti dalam menyusun instrumen yang diperlukan.

j. Wawancara

Kegiatan wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu

(Moleong, 1990:135). Wawancara dilakukan terhadap kepala sekolah,

guru pengampu mata pelajaran matematika (merangkup waka bagian

kurikulum), dan siswa kelas VII yang meyangkut pelaksanaan

pendidikan karakter di sekolah khususnya dalam pelajaran matematika.

3. Tes

Tes adalah suatu daftar pertanyaan yang harus dijawab atau dikerjakan

oleh orang atau anak yang ingin diselidiki atau responden. Tes digunakan

untuk melihat hasil prestasi belajar siswa setelah mendapatkan

pembelajaran berbasis karakter dibandingkan dengan siswa yang tidak

mendapatkan pembelajaran berbasis karakter.

4. Dokumentasi

Dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti diantaranya dokumen berupa

tulisan, foto, dan rekaman suara. Dokumentasi tulisan berupa tulisan

yang terkait dengan proses pembelajaran didalam kelas seperti RPP dan


30

silabus yang berbasis karakter serta lembar penilaian yang digunakan

guru mata pelajaran matematika. Untuk foto sendiri berupa foto kegiatan

pembelajaran didalam kelas, foto sudut-sudut sekolah, dan beberapa

inventaris sekolah. Bukti rekaman juga disertakan saat peneliti

melakukan wawancara dengan perangkat sekolah yang terkait erat

hubungannya dengan pelaksanaan pendidikan karakter di kelas VII SMP

Pangudi Luhur Boro.

5. Triangulasi Data

Dalam teknik pengumpulan data, triangulasi berarti suatu teknik

pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar

data itu untuk keperluan pengecekan atau pembanding terhadap data itu

(Moleong, 2004:330). Saat peneliti mengumpulkan data dengan cara

triangulasi maka peneliti sekaligus menguji kredibilitas data melalui

berbagai sumber data (Sugiyono, 2008:241). Pemeriksaan terhadap

kredibilitas data dapat dilakukan dengan membandingkan hasil

pengamatan dengan data hasil wawancara atau dengan data pengamatan

yang sudah ada atau dengan isi suatu dokomen yang berkaitan (Moleong,

1990:178) .


31

Proses triangulasi data dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1. Proses Triangulasi Data

Sumber: Sugiyono (2008:270)

H. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua instrumen

yaitu angket pengetahuan siswa tentang pendidikan karakter dan tes hasil

belajar siswa. Angket berupa poin-poin yang mencakup kegiatan belajar

siswa didalam kelas yang terkait pendidikan karakter (terlampir) sedangkan

tes hasil belajar berupa soal-soal uji pemahaman siswa terhadap materi

himpunan (terlampir).

I. Uji Instrumen

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahian suatu instrumen (Arikunto, 2006:168). Untuk

menguji validitas dapat dilakukan dengan beragam metode. Dalam penelitian

ini peneliti melakukan triangulasi data untuk melihat validitas instrumen. Saat

peneliti mengumpulkan data dengan cara triangulasi maka peneliti sekaligus

menguji kredibilitas data melalui berbagai sumber data (Sugiyono, 2008:241).

Pemeriksaan terhadap kredibilitas data dapat dilakukan dengan

Wawancara Observasi

Dokumentasi


32

membandingkan hasil pengamatan dengan data hasil wawancara atau dengan

data pengamatan yang sudah ada atau dengan isi suatu dokomen yang

berkaitan (Moleong, 1990:178) .

J. Teknik Analisis Data

Proses analisis data adalah proses menelaah semua yang tersedia dari

berbagai sumber yaitu wawancara, pengamatan yang sudah dituliskan dalam

catatan lapangan, dokumen pribadi, dokumen resmi, gambar, foto, dan

sebagainya (Moleong, 1990:190).

Peneliti melakukan beberapa langkah uji analisis data yaitu:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal ataukah tidak. Uji normalitas dilakukan dengan uji one sample

Kolmogorov-Smirnov dengan signifikasi 0,05. Data berdistribusi normal

jika signifikasi lebih dari 0,05.

2. Uji Paired Sample T Test

Uji ini digunakan untuk melihat ada atau tidaknya perbedaan rata-rata

antara dua kelompok yang berpasangan (berhubungan). Berarti sebuah

sampel namun mendapatkan perlakuan berbeda.

Langkah-langkah program SPSS:

Masuk program SPSS.

Klik Variable View pada SPSS data editor.

Pada kolom Name isikan nilaites1 dan nilaites2.


33

Pada kolom Label tuliskan nilaites1 dan nialites2.

Buka Data View.

Ketikkan daftar nilai siswa.

Klik Analyze - Compare Means - Paired Sample T Tes.

Klik variable nilaites1 kemudian klik variable nilaites2 masukkan ke

kotak paired variables.

Klik Ok

3. Uji Independent Samples T Test

Uji ini digunakan untuk melihat ada atau tidaknya perbedaan rata-rata

antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan.

Langkah-langkah program SPSS:

Masuk Program SPSS.

Klik Variable View pada SPSS data editor.

Pada kolom Name ketik nilaites dan pada baris kedua ketik kelas.

Pada kolom Decimal ganti menjadi 0.

Pada kolom Label ketik nilai tes dan pada baris kedua ketik kelas.

Pada kolom Values untuk kelas klik kotak kecil, pada value ketik 1,

pada value label ketik kelas A, lalu klik add. Pada value ketik 2,

pada value label klik kelas B lalu klik add. Klik ok.

Buka Data View dan ketikkan data sesuai variabelnya (pada variabel

kelas ketik angka 1 atau 2, 1 menunjukkan kelas A 2 menunjukkan

kelas B.

Klik Analyze – Compare Means – Independent Sample T Test.


34

Klik variabel nilai tes dan masukkan dalam kotak Test Variable,

kemudian klik variabel kelas dan masukkan dalam Grouping

Variable, kemudian klik Define Group, Group 1 ketik 1 dan Group

2 ketik 2, continue lalu klik ok.

Sedangkan untuk data pendukung berupa data kualitatif dilakukan

dengan pengolahan data menurut Miles dan Huberman (1992:16) pengolahan

data dilakukan dalam empat tahapan yaitu:

1. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan mencatat semua data secara

holistik (dalam bentuk yang utuh) dan apa adanya sesuai dengan hasil

pengamatan dan wawancara.

2. Reduksi Data

Reduksi data berarti pengurangan pemusatan perhatian data dengan kata

lain menyederhanakan data-data yang muncul dari hasil pengamatan

yang dilakukan. Hal ini bertujuan untuk mengurangi bias yang mungkin

terjadi pada saat pengolahan data sehingga hasil penelitian lebih

optimal.

3. Penyajian Data

Penyajian data dalam penelitian ini berupa angka dan data deskriptif

pendukung seperti hasil wawancara dan angket. Penyajian data yang

berupa deskriptif dilakukan secara naratif sesuai konsep Miles dan

Huberman (2008:338) yaitu “The most frequent form of display data

qualitative research data in the past has been narrative text.”


35

4. Verifikasi atau Pengambilan Keputusan

Dalam menarik kesimpulan terdapat berbagi kendala di antaranya

kemungkinan kesimpulan yang terasa kabur atau kurang keabsahannya.

Untuk mencegah hal tersebut dilakukan tindakan verifikasi dengan

mencari data-data lain yang dapat mendukung kesimpulan tersebut serta

melakukan pengecekan kembali terhadap data-data yang telah

diperoleh. Dari uraian diatas terlihat jelas bahwa tiap-tiap proses saling

terkait dan tidak berdiri sendiri. Penyajian data perlu dilihat kembali

apakah ada kemungkinan data yang kurang atau tertinggal. Disinilah

kecermatan dari peneliti dituntut sebagai “Instrumen Utama” dalam

setiap proses pengolahan data.

Gambar 3.2. Komponen-Komponen Analisis Data

Sumber: Milles dan Hubberman (1992:20)

Pengumpulan Data Penyajian Data

Reduksi Data

Kesimpulan dan

Verifikasi


36

BAB IV

DESKRIPSI, ANALISA, DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Boro pada semester ganjil tahun

ajaran 2015/2016. Penelitian dilakukan selama 3 bulan dari bulan Oktober sampai

dengan Desember. Kegiatan observasi dilakukan pada Rabu, 28 Oktober 2015

pada pukul 07.00 di kelas VII A dan dilanjutkan pada pukul 08.20 di kelas VII B.

Sedangkan kegiatan pengamatan pelaksanaan pendidikan karakter dilaksanakan

dalam dua tahapan. Tahap pertama di dalam kelas dilaksanakan pada pertemuan

pertama Rabu, 4 November 2015 pada pukul 07.00. Dilanjutkan pertemuan kedua

Kamis 5 November 2015 pada pukul 09.20. Tahap kedua dilaksanakan dalam dua

pertemuan. Pertemuan pertama pada Rabu, 11 November 2015 pada pukul 07.00

dan pertemuan kedua pada Kamis, 12 November 2015 pada pukul 09.20.Dalam

kegiatan observasi dan penelitian ini peneliti dibantu oleh seorang observer yang

memiliki kompetensi dalam pendidikan matematika.

B. Latar Belakang SMP Pangudi Luhur Boro

SMP Pangudi Luhur Boro adalah sebuah sekolah dengan semangat Katolik yang

terletak di pedesaan Boro Kalibawang Kulon Progo Yogyakarta yang secara

geografis berada di antara perbukitan menoreh dan berada persis di sebelah gereja

paroki Santa Theresia Liseux Boro. SMP Pangudi Luhur Boro berdiri pada

tanggal 6 Oktober 1954 yang dirintis oleh Br. Otto de Bruins pada tanggal 1


37

Agustus 1955. Yayasan Pagudi luhur dilindungi oleh “Bunda Maria Yang

Terkandung Tanpa Dosa 8 Desember” dan sekolah dilindungi oleh“Bunda Maria

Yang Terkandung Tanpa Dosa 1 Agustus.” Sekolah ini berada kurang lebih 32

kilometer dari pusat kota Yogyakarta dan berada dibawah naungan yayasan

pangudi luhur yang berpusat di Semarang. Meskipun jauh dari pusat kota SMP

Pangudi Luhur diakui sebagai salah satu SMP terbaik di Kulon Progo. Saat ini

SMP Pangudi Luhur Boro memiliki akreditasi A dan dipimpin oleh Br. Dr.

Yohannes Sumardi., S.Pd.,

SMP Pangudi Luhur memiliki dasar Pancasila dan UUD 1945 dengan semangat

“Iman-Harapan dan Kasih serta Nilai-nilai kristiani dengan mengutamakan

kepada mereka yang Miskin, Lemah, dan Berkekurangan.” Visi SMP Pangudi

Luhur Boro dituangkan dalam 3 butir :

1. Menyelenggarakan pendidikan iman-harapan dan cinta kasih serta nilai-

nilai kristiani melalui paguyuban, kekeluargaan, persaudaraan sejati

dalam pendidikan, pengajaran dan pembinaan hidup sederhana dan hati

yang tulus.

2. Mengutamakan perhatian secara intensif kepada option for the poor atau

kepada yang lemah, miskin dan berkekurangan.

3. Berupaya membantu perkembangan dan pertumbuhan kepada kaum

muda menjadi pribadi manusia secara utuh.

Misi sekolah dirumuskan dalam 4 butir yaitu:


38

1. Mewujudkan spiritualitas evangelisasi baru dalam suasana kekeluargaan,

paguyuban dan semangat inovatif-kreatif dan proaktif.

2. Untuk mendampingi kaum muda supaya memiliki atau memperoleh

keunggulan religiusitas, humanitas, sosialitas dan intelektualitas yang

dipadukan melalui pendidikan, pengajaran, dan pembinaan secara serasi-

selaras dan seimbang.

3. Pencapaiannya dengan proses pembentukan suasana kekeluargaan-

persaudaraan sejati antara pihak sekolah-orang tua-siswa dan alumni dan

masyarakat sekitar pengguna jasa pendidikan pangudi luhur.

4. Sinergis integral dalam hal interaksi antara individual dengan lingkungan

pembelajar antara lain: learning something-learning to do-learning how

to learn-learning to be and life long education.

SMP Pangudi Luhur Boro memiliki tujuan institusional yaitu untuk meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan siswa/peserta didik untuk melanjutkan pendidikan

pada jenjang yang lebih tinggi menuju pada pribadi yang beriman, bertakwa,

bermoral, bernalar, bermutu, berjiwa merdeka dan demokratis dalam praktik

kehidupan menggereja, berbangsa, bernegara, dan bermasyarakat.

C. Pendidikan Karakter di SMP Pangudi Luhur Boro

SMP Pangudi Luhur Boro memiliki ciri khas tersendiri dalam menjalankan

pendidikan karakter di sekolah. Sebagai sekolah dengan identitas Katolik, SMP

Pangudi Luhur Boro berusaha mewujudkan suasana kekeluargaan di sekolah yang

dijiwai dengan semangat kebebasan dan cinta kasih injili dengan tidak saling


39

membedakan. Dimensi religius Katolik dapat dilihat pada iklim dan suasana

sekolah secara keseluruhan, misalnya hubungan guru dengan murid, hubungan

antar guru sendiri, suasana kebersamaan yang diwarnai dengan rasa persaudaraan,

perhatian, keakraban, kegembiraan, saling menghargai dan keramah-tamahannya.

Meskipun sekolah menanamkan ajaran cinta kasih kristus sebagai pedoman

karakter siswa akan tetapi sekolah tidak membeda-bedakan siswa yang memiliki

keyakinan lain. Sekolah tetap berusaha menanamkan ajaran cinta kasih dengan

tetap menghormati keyakinan siswa tersebut.

Pendidikan karakter di sekolah telah diterapakan sejak awal berdirinya sekolah

pada tahun 1955 melalui semangat identitas Katolik. Dengan situasi yang terus

berubah mulai tahun 1997 dari direktorat sekolah swasta mulai dicanangkan

adanya MPMBS (Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah). Maka pada

tahun ajaran 2001/2002 SMP Pangudi Luhur Boro ditunjuk oleh Departemen

Pendidikan Kabupaten menjadi salah satu sekolah perintis MPMBS yang

mengintegrasikan siswa-guru-orangtua siswa-masyarakat.

Tujuan pendidikan karakter di SMP Pangudi Luhur Boro diarahkan kepada posisi

siswa sebagai subyek didik dan pusat pelayanan yaitu menciptakan kaum muda

yang memiliki kepribadian yang tangguh dan unggul dalam iman serta cerdas dan

berkarakter berdasarkan spiritualitas Allah adalah kasih.

Ada 2 jalur utama dalam melaksanakan pendidikan karakter yang pertama terpadu

melalui kegiatan pembelajaran dan yang kedua terpadu melalui kegiatan

ekstrakurikuler.


40

Pendidikan karakter melalui pembelajaran adalah pengenalan nilai-nilai fasilitasi

diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai dan proses internalisasi nilai-

nilai kedalam tingkah laku peserta didik melalui proses pembelajaran. Pada

intinya peserta didik selain menguasai kompetensi yang ditargetkan, juga

dirancang untuk menjadikan peserta didik mengenal, menyadari, dan

menyerapnya menjadi perilaku. Dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti,

dalam memulai kegiatan belajar mengajar guru selalu mengawalinya dengan

berdoa. Kegiatan berdoa juga dilakukan setiap jam 12 siang (doa malaikat Tuhan)

yang dipandu melalui pengeras suara.Sebelum memulai pelajaran siswa tidak lupa

mengucapkan salam kepada guru kelas.

Pendidikan karakter melalui kegiatan ekstrakurikuler dipandang sangat relevan

dan efektif dalam mewujudkan nilai-nilai karakter seperti nilai religius, disiplin,

kejujuran, kerja keras, rasa ingin tahu, kreatif, bertanggung jawab, dan mandiri.

Kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah antara lain pramuka, jurnalistik dan

fotografi, voli, badminton, tenis meja, sepak bola, futsal, karate, vokal grup, gitar

akustik, band, klub bahasa Inggris, dan klub science. Banyak nilai-nilai karakter

yang dapat diterapkan melalui kegiatan ekstrakurikuler tersebut. Dari kegiatan

pramuka dapat diterapkan nilai disiplin, cinta tanah air, kepedulian sosial dan

keberanian. Sedangkan kegiatan olahraga seperti sepakbola dapat menanamkan

budaya hidup sehat, meningkatkan rasa tanggung jawab, disiplin, kerjasama, dan

kerja keras. Kegiatan ekstrakurikuler di bidang musik dapat meningkatkan

kreatifitas, bahkan rasa ingin tahu siswa. Beberapa kegiatan ekstrakurikuler diatas

dimaksudkan agar siswa juga dapat mengembangkan sisi non-akademis dalam


41

dirinya dan melihat minat siswa itu sendiri. Adapun di lain hal secara tidak

langsung ada kontribusi positif kedalam sisi akademis siswa melalui kegiatan

ekstrakurikuler diatas.

D. Hasil Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti melalui pengamatan didalam kelas

maupun kegiatan diluar kelas (ekstrakurikuler). Hasil observasi yang diperoleh

adalah sebagai berikut:

1. Hasil Observasi di Dalam Kelas

Pemaparan tentang pendidikan karakter telah dilaksanakan secara menyeluruh di

sekolah melalui kegiatan di dalam kelas maupun di luar sekolah. Akan tetapi pada

praktiknya belum dilakukan secara intens dan mengena terutama pada saat jam

pelajaran di dalam kelas. Dalam hal ini ada beberapa poin yang perlu

diperhatikan:

a. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran

Dalam pembelajaran guru telah melakukan tahapan pembelajaran yang tepat

seperti menyampaikan apersepsi dan membimbing siswa. Akan tetapi pelaksanaan

pendidikan karakter belum terlihat jelas seperti yang tertuang dalam

Permendiknas no 22 tahun 2006 terkait standar isi seperti pemberian motivasi,

melihat kejujuran siswa, dan melihat kemandirian siswa. Sejalan dengan RPP

yang digunakan guru yang sebetulnya mengarah kepada pendidikan karakter.

b. Persiapan Kelas


42

Kelengkapan pembelajaran sudah sangat lengkap mulai dari meja, kursi, papan

tulis, presensi siswa, tabel jadwal pelajaran, dan suasana yang mendukung untuk

pembelajaran.dalam kelas.

c. Pendidikan Karakter

Dalam kondisi awal kedua kelas telah mendapatkan pemaparan tentang

pendidikan karakter namun tidak intens. Pembelajaran dilakukan secara

konvensional seperti pada umumnya yang dilakukan oleh guru-guru. Guru

menunjukkan pendidikan karakter melalui kegiatan berdoa bersama, menjaga

ketertiban kelas, dan kerja sama meskipun belum nampak optimal secara

keseluruhan.

2. Kegiatan Pembelajaran di Dalam Kelas

Berikut adalah deskripsi kegiatan belajar mengajar di kedua kelas dengan cara

konvensional.

a. Pelajaran di Kelas VII A

Kegiatan belajar dilakukan pada pukul 07.00 pagi. Guru memulai pelajaran

dengan berdoa bersama yang dipimpin oleh seorang siswa. Guru memberikan

materi tentang himpunan. Guru menjelaskan kepada siswa apa itu himpunan.

Dalam hal ini guru memberikan contoh kepada siswa bahwa anak-anak didalam

kelas adalah contoh himpunan anak kelas VII A di SMP PL Boro. Guru

menenekankan bahwa ciri suatu himpunan harus memiliki karakteristik yang

jelas. Kemudian guru memberikan contoh yang bukan merupakan himpunan

seperti kumpulan orang kaya itu bukan merupakan himpunan karena

karakteristiknya kurang jelas dan persepsi orang tentang patokan orang kaya


43

berbeda-beda. Siswa nampak ada yang memperhatikan namun masih ada yang

sedikit ribut.

Guru kemudian mengajak siswa memberikan contoh himpunan lagi yang ada di

sekitar mereka. Siswa secara serentak menyebutkan contoh himpunan di sekitar

mereka. Guru melanjutkan materi tentang pengertian irisan himpunan dan

gabungan himpunan. Setelah dirasa cukup guru memberikan contoh soal di papan

tulis dan mengajak siswa mengerjakan soal bersama-sama.

Setelah memberikan contoh soal guru mengajak siswa mengerjakan soal di buku

paket secara mandiri. Disini guru sempat meninggalkan kelas karena sedang ada

tamu. Setelah guru kembali, guru mengajak siswa untuk membahas soal bersama-

sama. Terlihat ada beberapa siswa yang bertanya dengan cara maju ke depan

kelas.

Pelajaran diakhiri dengan guru yang memberikan tugas dari buku paket dan akan

dikoreksi pada pertemuan selanjutnya.

b. Pelajaran di kelas VII B

Kegiatan pelajaran dimulai pada pukul 08.20. Pelajaran dimulai dengan

mengingatkan kembali siswa tentang materi sebelumnya yaitu irisan dan

gabungan himpunan. Guru menuliskan di papan tulis tentang contoh-contoh irisan

dan gabungan dalam himpunan. Dari pengamatan peneliti pemberian materi di

kelas VII B satu langkah lebih cepat dibandingkan kelas VII A.

Setelah dirasa cukup mengingatkan siswa tentang materi sebelumnya. Guru

melanjutkan materi ke selisih himpunan. Guru memberikan materi di papan tulis

dan terlihat beberapa siswa melakukan pencatatan di buku masing-masing.


44

Dari yang peneliti amati siswa di kelas VII B mempunyai kecenderungan lebih

aktif dibandingkan kelas VII A. Hal ini juga berdasarkan pengakuan guru kelas

bahwa siswa di kelas VII B sedikit unggul dari sisi akademis. Misalnya saja saat

guru ditengah-tengah menerangkan materi ada siswa yang langsung bertanya.

Guru melanjutkan pelajaran dengan mengajak siswa melihat buku paket

matematika dan mengajak siswa mengerjakan soal dari situ. Guru memberi waktu

siswa 15 menit untuk mengerjakan soal yang ada. Peneliti sempat mengamati

bahwa siswa langsung mengerjakan yang diperintahkan oleh guru kelas.

Setelah selesai mengerjakan ternyata waktu jam pelajaran telah berakhir dan guru

meminta siswa untuk mempelajari lagi materi yang sudah diberikan di rumah

masing-masing.

3. Kesimpulan Kondisi Awal Pembelajaran

Dari kondisi awal pembelajaran dapat dilihat beberapa kesimpulan yang dapat

peneliti ambil, yaitu:

a. Guru belum menerapkan pendidikan karakter secara simultan dan

intens. Dalam konteks awal guru telah mencanangkan pendidikan

karakter dalam pembelajaran di dalam kelas seperti yang tertuang

dalam RPP yang digunakan, akan tetapi praktiknya belum begitu

terlihat jelas hanya beberapa nilai yang diterapkan seperti religiusitas

melalui doa bersama disiplin melalui ketepatan waktu dan

selebihnya belum telihat jelas.


45

b. Prestasi belajar kedua kelas berbeda. Dari kondisi awal dapat dilihat

bahwa kelas VII B memiliki kecenderungan lebih baik dari sisi

akademis dibandingkan kelas VII A (daftar nilai terlampir).

c. Kondisi subjek penelitian I, II, III cukup kondusif dalam menerima

pelajaran (kelas VII A) begitupun dengan subjek IV, V, dan VI

(kelas VII B). Dari sini dapat disimpulkan pemaparan materi dan

motivasi belajar cukup berimbang dan tidak ada perlakuan khusus.

d. Kondisi kedua kelas sama. Dalam hal ini dapat dilihat dari sarana

dan prasarana pengajaran yang lengkap serta keadaan siswa yang

cukup berimbang dari sisi kondusifitas. Dilihat dari saat pengajaran

suasana kelas tidak bising atau adanya gangguan dari siswa itu

sendiri maupun luar kelas.

E. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter di dalam

Kelas

Setelah melihat kondisi awal pembelajaran peneliti dan guru melakukan diskusi

singkat tentang pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan di dalam kelas.

Setelah itu peneliti mengupayakan usaha untuk melaksanakan pendidikan karakter

secara lebih intens di kelas VII A. Usaha yang dilakukan olehpeneliti antara lain

meminta guru untuk menerapkan nilai karakter yang dirasa kurang saat

pembelajaran sebelumnya. Tidak hanya itu peneliti juga mengupayakan kepada

guru kelas untuk menggunakan pembelajaran berdasarkan RPP yang telah dibuat.

Di bawah ini akan peneliti deskripsikan kegiatan pembelajaran di kelas VII A


46

sebagai kelas subjek penelitian yang akan menerima pembelajaran berbasis

pendidikan karakter dan untuk kelas kontrol VII B menerima pembelajaran

konvensional seperti biasa sehingga tidak perlu dideskripsikan kegiatan belajar

mengajarnya. Sedangkan materi yang diajarkan adalah materi teori himpunan

yang merupakan materi pengulangan dimana siswa telah diajarkan tentang teori

himpunan sebelumnya. Penerapan pembelajaran berbasis pendidikan karakter di

kelas VII A didekripsikan sebagai berikut:

1. Kegiatan Pembelajaran Tahap I

a. Pertemuan Pertama

Kegiatan belajar dimulai pukul 07.00 pagi. Dimulai dengan guru yang masuk ke

kelas tepat waktu yaitu pada pukul 06.55. Guru menunjukkan sikap disiplin

dengan datang ke kelas tepat pada waktunya. Sebelum memulai pelajaran guru

mengajak siswa untuk berdoa bersama dengan meminta salah satu siswa untuk

memimpin doa. Dari hal ini guru menerapkan sikap religius dalam pembelajaran.

Guru mengajak siswa untuk menyiapkan buku pelajaran dan perlengkapannya. Di

awal pelajaran guru mengingatkan kembali materi terakhir tentang gabungan dan

irisan himpunan. Guru memberikan permisalan gabungan himpunan melalui hal-

hal yang ditemui sehari-hari. Misalkan di kandang Adi terdapat Ayam, Bebek, dan

Itik sedangkan di kandang Sri ada Angsa dan Kalkun gabungan dari dua kandang

itu adalah? Guru bertanya kepada siswa apa jawabannya. Siswa ingin menjawab

serentak tapi guru mengingatkan bagi siswa yang ingin menjawab agar tunjuk jari.

Dari hal ini dapat dilihat bahwa guru ingin mengembangkan sikap berani dan

percaya diri dalam diri siswa.


47

Gambar 4.1. Siswa menjawab pertanyaan guru

Setelah siswa menjawab guru memberikan contoh soal mengenai irisan himpunan.

Guru meminta siswa maju ke depan kelas tanpa ada paksaan. Siswa sendiri yang

berinisiatif menjawab pertanyaan guru. Siswa menuliskan di depan kelas misalkan

𝐴 = {1, 3, 5} dan 𝐵 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} irisan dari himpunan A dan B adalah𝐴 ∩

𝐵 = {1, 3, 5}. Ketika siswa mengerjakan didepan kelas beberapa siswa ada yang

ribut sendiri guru langsung menenangkan dan memberi pengertian.

Setelah siswa selesai menjawab pertanyaan guru mengajak siswa lain melihat

pekerjaan temannya sudah tepat atau belum.


48

Gambar 4.2. Siswa lain memberikan kritik pada temannya

Ada hal menarik saat kegiatan pembelajaran didalam kelas. Dalam beberapa

kesempatan guru menyelipkan cerita motivasi kepada siswa ketika siswa mulai

terlihat tidak bersemangat. Pada kesempatan itu guru menceritakan tentang

seorang anak yang mengalami lumpuh namun mampu berprestasi dalam hal

akademis. Guru ingin menunjukkan bahwa kekurangan tidak menjadi penghalang

bagi setiap orang untuk mencapai cita-citanya. Dari yang peneliti amati, siswa

juga mulai lebih aktif ketika sudah ada temannya yang maju ke depan kelas.

Pembelajaran dilanjutkan dengan latihan soal yang diberikan oleh guru kelas.

Guru meminta siswa untuk mengerjakannya secara berkelompok dengan anggota

2 orang. Guru memberikan batasan waktu 15 menit untuk mengerjakan soal.


49

Gambar 4.3. Siswa mengerjakan soal berkelompok

Setelah siswa mengerjakan soal guru bersama-sama mengajak siswa mengoreksi

jawaban mereka. Disini guru mengajarkan nilai kejujuran dengan mengajak siswa

mengoreksi jawaban secara mandiri. Setelah selesai mengoreksi jawaban siswa

guru bertanya tentang kesulitan yang dihadapi siswa saat mengerjakan soal.

Beberapa siswa bertanya langsung kepada guru tentang kesulitan mereka.

Gambar 4.4. Siswa bertanya pada guru


50

Pelajaran diakhiri dengan mengajak siswa untuk mengambil kesimpulan dari

pelajaran di hari itu.

b. Pertemuan Kedua

Pelajaran dimulai pada pukul 11.20. Sebelum dimulainya pelajaran guru

mengajak siswa untuk berdoa bersama-sama. Guru mengajak siswa untuk tenang

karena masih ada beberapa siswa yang ribut sendiri. Setelah diingatkan situasi

kelas menjadi agak tenang dan siswa mulai memperhatikan guru. Guru memulai

pelajaran dengan mengajak siswa untuk mengingat kembali materi terakhir

tentang gabungan dan irisan himpunan. Guru memberikan penjelasan tentang

selisih himpunan di papan tulis. Selisih dua buah himpunan 𝐴 dan 𝐵, dengan

notasi 𝐴 − 𝐵, adalah himpunan semua elemen dalam semesta yang merupakan

anggota himpunan 𝐴 tetapi bukan anggota himpunan 𝐵.Setelah memberikan

penjelasan guru memberikan contoh soal selisih himpunan dan mengajak siswa

mengerjakannya bersama-sama.

Gambar 4.5. Siswa memperhatikan penjelasan guru


51

Guru mengajak siswa untuk mengerjakan soal dari buku paket, karena guru harus

keluar sebentar menerima tamu. Dari yang peneliti cermati beberapa siswa masih

ada yang sedikit ribut saat mengerjakan soal tapi masih dalam batas kewajaran.

Disini guru kelas mencoba menerapkan nilai tanggung jawab kepada siswa.

Bagaimana siswa dapat mengerjakan tugas yang diberikan meskipun sedang tidak

diawasi.

Gambar 4.6. Siswa mengerjakan soal dari buku paket

Setelah guru kembali ke kelas, guru mengajak siswa untuk mengoreksi pekerjaan

mereka bersama-sama. Guru menanyakan kepada siswa apakah ada kesulitan

dalam mengerjakan soal. Karena tidak ada yang menjawab guru mengajak sisiwa

untuk menyimpulkan pelajaran pada hari itu. Karena waktu yang sudah mulai

habis guru memberikan tugas rumah kepada siswa dan meminta pada siswa untuk

mengumplkannya minggu depan.

2. Kesimpulan Pembelajaran Tahap I


52

Dari kegiatan pembelajaran tahap I ada beberapa kesimpulan yang dapat diambil

oleh peneliti, yaitu

a. Kesiapan guru dalam mengajar di dalam kelas masih tampak seperti

kondisi awal. Membawa perlengkapan pengajaran yang cukup

lengkap seperti buku paket dan alat tulis. Guru lebih intens dalam

mengajak siswa mengerjakan soal di depan kelas, meminta siswa

untuk memberi kritik, dan mengajarkan siswa untuk lebih mandiri

melalui kegiatan koreksi soal masing-masing. Disini guru juga

mengajarkan kejujuran kepada siswa. Meskipun guru tidak

memantau langsung hasil pekerjaan siswa, guru mempercayai

siswanya. Dari yang peneliti lihat hal ini cukup untuk membangun

sebuah pengalaman bagi siswa untuk berbuat jujur setidaknya untuk

hasil pekerjaan sendiri. Guru juga memberikan motivasi saat

pembelajaran yang memberi semangat tersendiri bagi siswa untuk

mengikuti pelajaran.

b. Prestasi belajar subjek belum dapat peneliti lihat karena memang

peneliti belum mengadakan tes kemampuan siswa terkait materi

himpunan yang sejalan dengan materi yang sedang diajarkan. Hal ini

dikarenakan peneliti menganggap tahap I ini merupakan sebuah

tahapan untuk pemaparan pelajaran berbasis pendidikan karakter

sehingga memerlukan proses untuk melihat hasilnya.

c. Kondisi subjek di dalam kelas cukup kondusif dalam memperhatikan

pelajaran. Disini subjek III sempat terlibat dalam kelompok


53

berpasangan dimana mendapatkan bantuan dari rekannya dalam

mengerjakan tugas yang diberikan sehingga menambah kemampuan

pemahaman terhadap materi. Sedangkan subjek I memang dari awal

memiliki pemahaman materi yang baik dan memiliki keaktifan lebih

dibanding subjek lainnya sehingga tidak ada kesulitan berarti dalam

kelas. Subjek II sudah mengalami peningkatan karena berani

bertanya kepada guru dengan cara langsung maju ke depan kelas saat

mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal yang diberikan.

d. Kondisi kelas tetap kondusif tidak ada gangguan berarti dari dalam

kelas maupun dari luar kelas sehingga kegiatan belajar mengajar

dapat berjalan dengan baik.

3. Kegiatan Pembelajaran Tahap II

a. Pertemuan Pertama

Kegiatan belajar dimulai pada pukul 07.00. Guru mengajak siswa untuk berdoa

sebelum memulai pelajaran. Pelajaran dimulai dengan mengingat kembali materi

terakhir. Di kelas VII A materi telah sampai pada selisih himpunan. Guru

mengajak siswa melihat kembali apa itu selisih himpunan.


54

Gambar 4.7. Guru bertanya kepada siswa

Setelah itu guru mengajak siswa untuk mengerjakan soal dari buku paket secara

berkelompok beranggotakan 2 orang. Guru meminta siswa mengerjakan soal

dengan teman sebelahnya saja dan mengingakan untuk mengerjakan soal dengan

tenang. Siswa langsung mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Selama

siswa mengerjakan tugas guru sedikit berkeliling untuk mengamati pekerjaan

siswa dan memastikan siswa tidak ribut di dalam kelas.

Gambar 4.8. Siswa mengerjakan soal berkelompok


55

Guru memberikan batasan waktu 15 menit untuk mengerjakan soal. Saat

mengerjakan soal masih ada beberapa siswa yang kurang memahami materi

bertanya langsung kepada guru.

Gambar 4.9. Siswa bertanya pada guru

Setelah waktu yang diberikan habis guru mengajak siswa untuk mengoreksi

jawaban mereka bersama-sama. Guru menekankan kepada siswa untuk

mengutamakan kejujuran dalam mengoreksi jawaban. Ketika memasuki pukul

12.00 guru menghentikan pelajaran sesaat dan mengajak siswa berdoa malaikat

Tuhan dipandu melalui pengeras suara yang terdapat di dalam kelas. Setelah

selesai berdoa guru bertanya tentang kesulitan siswa saat mengerjakan soal.

Karena tidak ada yang bertanya guru menyudahi pelajaran dengan mengajak

siswa menarik kesimpulan dari pelajaran hari itu.

b. Pertemuan Kedua


56

Kegiatan pelajaran dimulai pada pukul 11.20. Pelajaran dimulai dengan berdoa

bersama-sama dipimpin oleh seorang siswa. Guru mengajak siswa untuk

menyiapkan buku dan perlengkapan belajar yang dibutuhkan.

Sebelum memulai pelajaran guru sempat berbasa-basi tentang cerita sebelum

berangkat ke sekolah.Ajakan guru yang ramah kepada siswa merupakan awal

komunikasi yang baik sebelum memulai pelajaran. Sebagai permulaan

pembelajaran guru memberikan pengulangan materi gabungan, irisan, dan selisih

himpunan. Guru mengajak siswa memberikan perhatian kepada saat menjelaskan

di papan tulis.Di sini terlihat bahwa siswa menjadi lebih komunikatif dengan guru

dan lebih berani untuk bertanya apabila ada kesulitan.

Gambar 4.10. Siswa memperhatikan guru

Guru juga menanamkan sikap kerja keras pada siswa dengan membiarkan siswa

menemukan jawaban dari pertanyaan secara sendiri dulu tanpa harus dibantu.

Peneliti juga mengamati bahwa siswa mengalami kemajuan dari sisi perhatian

kepada guru, meskipun masih ada sedikit keributan namun hal tersebut tidak

mengurangi konsentrasi belajar siswa secara signifikan.


57

Guru memberikan contoh soal di papan tulis karena beberapa siswa terlihat masih

mengalami kesulitan. Guru memberikan soal jika

𝐴 = 𝑥 1 < 𝑥 < 20, 𝑥 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑎} dan 𝐵 = 𝑦 1 ≤ 𝑦 ≤

10, 𝑦 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑔𝑎𝑛𝑗𝑖𝑙}. Guru meminta siswa untuk mengerjakan di

depan kelas. Sempat agak lama menunggu guru menawarkan kepada siswa.

Akhirnya guru menunjuk salah satu siswa untuk mengerjakan di depan kelas.

Guru meminta kepada siswa agar memperhatikan pekerjaan temannya di depan

kelas dan tidak ribut sendiri.

Gambar 4.11. Siswa memperhatikan pekerjaan temannya

Setelah siswa yang diminta maju mengerjakan didepan kelas selesai mengerjakan

guru mengajak siswa lainnya untuk mencermati pekerjaan temannya apakah

sudah benar ataukah belum. Beberapa siswa menjawab benar dan guru

memberikan ucapan terimakasih pada siswa yang telah maju ke depan kelas.

Karena waktu jam pelajaran yang hampir habis, guru mengajak siswa melihat

kembali apa yang mereka pelajari hari itu tentang irisan, gabungan, dan selisih


58

himpunan. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk bahan latihan.

Sebelum pulang guru mengajak siswa berada pada sikap berdoa

3. Kesimpulan Pembelajaran Tahap II

Dari kegiatan pembelajaran tahap II ada beberapa kesimpulan yang dapat diambil

oleh peneliti, yaitu

a. Kesiapan guru dalam mengajar di dalam kelas cukup baik.

Keperluan untuk pengajaran yang dibutuhkan sudah cukup lengkap

meskipun adanya kekurangan media pembelajaran seperti model.

Peneliti mengamati kekurangan ini dapat sedikit ditutupi dengan

bagaimana guru mengajak siswa melihat contoh-contoh yang ada

dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan materi himpunan.

Guru juga selalu mengajak siswa bersikap hening saat akan berdoa.

Guru juga mengajak siswa untuk aktif menjawab pertanyaan yang

diberikan di depan kelas meski pada akhirnya harus ada yang

ditunjuk untuk maju ke depan kelas. Pada akhir pelajaran guru juga

mengajak siswa berpikir kreatif dengan mengajak siswa

menyimpulkan kegiatan pembelajaran.

b. Pada tahapan II ini peneliti melakukan kegiatan tes kepada subjek I,

II, dan III di luar jam pelajaran kelas. Pada hari sebelumnya subjek

juga melakukan tes serupa pada subjek kontrol dengan beban soal

yang sama dengan subjek eksperimen penelitian. Pembahasan

hasilnya dibahas pada sub bab tersendiri.


59

c. Kondisi subjek di dalam kelas sedikit berbeda dengan kondisi pada

tahap I. Hal yang paling terlihat adalah subjek III yang mulai

terbuaka untuk bertanya meski baru sebatas pada teman atau kepada

observer maupun peneliti. Hal ini peneliti rasakan sebagai sebuah

perkembangan karena yang peneliti lihat subjek III termasuk siswa

yang agak pendiam. Subjek I dapat memperhatikan pelajaran dengan

baik begitupun dengan subjek II yang cukup baik dalam memahami

materi pelajaran.

d. Kondisi kelas tetap kondusif tidak ada gangguan berarti dari dalam

kelas maupun dari luar kelas sehingga kegiatan belajar mengajar

dapat berjalan dengan baik.

F. Analisis Data

1. Deskripsi Data

Deskripsi data merupakan hasil analisis yang didapat yakni mean, median, modus,

simpangan baku, perolehan skor maksimum dan skor minimum. Hasil yang

diperoleh dideskripsikan sebagai berikut:

a. Deskripsi data nilai kelas VII A pada tes awal (tes 1) dan tes akhir

(tes 2)


60

Statistics

nilaites1 nilaites2

N Valid 27 27

Missing 0 0

Mean 67.78 73.70

Median 70.00 70.00

Mode 70 70

Std. Deviation 16.718 13.053

Variance 279.487 170.370

Range 65 60

Minimum 30 40

Maximum 95 100

Sum 1830 1990

Tabel 4.1. Deskripsi Data Nilai Siswa Kelas VII A

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa:

Rata-rata nilai kelas VII A pada tes 1 adalah 67,78 dan nilai

pada tes 2 adalah 73,70.

Median nilai kelas VII A pada tes 1 adalah 70,00 dan pada tes 2

adalah 70,00.

Modus nilai kelas VII A pada tes 1 adalah 70,00 dan pada tes 2

adalah 70,00.

Varians data nilai kelas VII A pada tes 1 adalah 279,487 dan


Range atau jarak nilai tertinggi dan terendah kelas VII A pada

tes 1 adalah 65 dan pada tes 2 adalah 60.


61

Nilai minimum kelas VII A pada tes 1 adalah 30 dan pada tes 2

adalah 40.

Nilai maksimum kelas VII A pada tes 1 adalah 95 dan pada tes 2

adalah 100.

Berdasarkan tabel diatas terdapat peningkatan rata-rata nilai kelas VII A setelah

mendapatkan pembelajaran berbasis pendidikan karakter dari awalnya 67,78

menjadi 73,70.

b. Deskripsi data nilai kelas VII B pada tes awal (tes 1) dan tes akhir

(tes 2)

Statistics

nilaites1 nilaites2

N Valid 28 28

Missing 0 0

Mean 71.61 68.75

Median 70.00 65.00

Mode 70 65


Variance 105.655 143.750

Range 40 45

Minimum 50 45

Maximum 90 90

Sum 2005 1925

Tabel 4.2 Deskripsi Data Nilai Kelas VII B

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa:

Rata-rata nilai kelas VII B pada tes 1 adalah 71,61 dan nilai



62

Median nilai kelas VII B pada tes 1 adalah 70,00 dan pada tes 2

adalah 65,00.

Modus nilai kelas VII B pada tes 1 adalah 70,00 dan pada tes 2

adalah 65,00.

Varians data nilai kelas VII B pada tes 1 adalah 105,655 dan


Range atau jarak nilai tertinggi dan terendah kelas VII B pada

tes 1 adalah 40 dan pada tes 2 adalah 45.

Nilai minimum kelas VII B pada tes 1 adalah 50 dan pada tes 2

adalah 45.

Nilai maksimum kelas VII B pada tes 1 adalah 90 dan pada tes 2

adalah 90.

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai kelas kelas VII B

mengalami penurunan dari awalnya 71,61 menjadi 68,75.

2. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data dilakukan dengan uji One-sample Kolmogorov-Smirnov. Hasil

uji normalitas data dapat dilihat sebagai berikut:

Uji Normalitas Nilai Kelas VII A


63

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

nilaites1 nilaites2

N 27 27

Normal Parametersa Mean 67.78 73.70


Most Extreme Differences Absolute .183 .241

Positive .114 .241

Negative -.183 -.178

Kolmogorov-Smirnov Z .948 1.254

Asymp. Sig. (2-tailed) .330 .086

a. Test distribution is Normal.

Tabel 4.3. Uji Normalitas Nilai Kelas VIIA

Berdasarkan tabel uji normalitas diatas diperoleh nilai Asymp. Sig (2-tailed)

untuk nilai tes 1 adalah 0,330 dan untuk nilai tes 2 adalah 0,086. Nilai keduanya

lebih besar dari taraf signifikasi 0,05 yang berarti data berdistribusi normal.

Uji Normalitas Nilai Kelas VII B


nilaites1 nilaites2

N 28 28




Positive .169 .230


Kolmogorov-Smirnov Z 1.183 1.217



Tabel 4.4. Uji Normalitas Nilai Kelas VII B


64

Berdasarkan tabel uji normalitas diatas, dapat dilihat bahwa nilai Asym. Sig (2-

tailed) untuk nilai tes 1 adalah 0,122 dan nilai tes 2 adalah 0,104. Nilai keduanya

lebih besar dari 0,05 sehingga data berdistribusi normal.

b. Uji Paired Sample T-Test

Uji paired sample t-test digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan

rata-rata antara dua kelompok sample yang berhubungan (berpasangan). Berarti

sebuah sample tetapi mengalami dua perlakuan berbeda dimana dalam penelitian

ini siswa kelas VII A yang sebelumnya menerima pembelajaran konvensional

kemudian menerima pembelajaran berbasis pendidikan karakter. Berikut tabel

hasil analisis data menggunakan SPSS:

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Sebelum 67.78 27 16.718 3.217

Sesudah 73.70 27 13.053 2.512

Paired Samples Test

Pair 1

Sebelum -

Sesudah

Paired Differences Mean -5.926

Std. Deviation 11.522

Std. Error Mean 2.217

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower -10.484

Upper -1.368

T -2.672

Df 26


65

Paired Samples Test

Pair 1

Sebelum -

Sesudah





the Difference

Lower -10.484

Upper -1.368

T -2.672

Df 26

Sig. (2-tailed) .013

Tabel 4.5. Hasil Uji Paired Sample T-Test Kelas VII A

Langkah-langkah pengujian sebagai berikut:

Menentukan hipotesis

Ho : Tidak ada perbedaan antara rata-rata nilai sebelum pembelajaran berbasis

pendidikan karakter dengan rata-rata nilai sesudah pembelajaran berbasis

pendidikan karakter.

H1 : Ada perbedaan rata-rata nilai sebelum pembelajaran berbasis pendidikan

karakter dengan rata-rata nilai sesudah pembelajaran berbasis pendidikan karakter.

Menentukan tingkat signifikasi

Pengujian dilakukan dengan uji dua sisi dengan taraf signifikasi 5%.

Menentukan t hitung

Dari tabel diatas t hitung adalah -2,672.

Menentukan t tabel


66

Tabel distribusi t dicari pada 5% : 2 = 2,5% = 0,025 (uji 2 sisi) dengan daerah

kebebasan (df) n-1 atau 27-1 = 26. Dengan uji 2 sisi (taraf signifikasi 0,025) hasil

t tabel adalah 2,056.

Kriteria pengujian

Ho diterima jika –t tabel < t hitung < t tabel

Ho ditolak jika –t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel

Berdasarkan probabilitas:

Ho diterima jika P value > 0,05

Ho ditolak jika P value < 0,05

Membandingkan nilai t hitung dengan t tabel dan probabilitas

Nilai –t hitung < -t tabel (-2,672 < -2,056) dan P value (0,013 < 0,05) maka Ho

ditolak

Kesimpulan

Oleh karena Ho ditolak maka ada perbedaan rata-rata nilai sebelum dan seudah

pembelajaran berbasis pendidikan karakter. Dimana nilai rata-rata sesudah

pembelajaran berbasis pendidikan karakter lebih tinggi.

Sebagai pembanding, peneliti juga melakukan uji paired sample t test pada nilai

kelas VII B yang notabene memiliki prestasi akademis lebih baik dari kelas VII A.

Nilai kelas VII B yang diuji tidak mendapatkan pembelajaran berbasis karakter.

Berikut tabel hasil analisis data menggunakan SPSS:


67



Pair 1 nilaites1 71.61 28 10.279 1.943

nilaites2 68.75 28 11.990 2.266

Paired Samples Test

Pair 1

nilaites1 -

nilaites2

Paired Differences Mean 2.857


Std. Error Mean .541


the Difference

Lower 1.747

Upper 3.968

T 5.279

Df 27


Tabel 4.6. Hasil Uji Paired Sample T-Test Kelas VII B

Langkah-langkah pengujian sebagai berikut:


Ho : Tidak ada perbedaan rata-rata nilai tes pertama dengan rata-rata nilai tes

kedua.

H1 : Ada perbedaan rata-rata nilai tes pertama dengan rata-rata nilai tes kedua.

Menentukan tingkat signifikasi

Pengujian dilakukan dengan uji dua sisi dengan taraf signifikasi 5%

Menentukan t hitung


68

Berdasarkan tabel diatas t hitung adalah 5,279

Menentukan t tabel

Tabel didtribusi t dicari pada 5 % : 2 = 2,5% = 0,025 (uji 2 sisi) dengan daerah



Kriteria pengujian




Ho diterima jika P value> 0,05



Nilai t hitung > t tabel (5,279 > 2,052) dan P value (0,000 < 0,05) maka Ho

ditolak.

Kesimpulan

Oleh karena Ho ditolak maka ada perbedaan rata-rata nilai tes pertama dengan

nilai tes kedua. Dimana nilai tes pertama lebih tinggi daripada nilai tes kedua.

c. Uji Independent Sample T-Test

Uji independent sample t-test digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya

perbedaan rata-rata antara dua kelompok sample yang tidak berhubungan. Dalam

hal ini peneliti ingin mengetahui apakah ada perbedaan nilai kelas VII A yang


69

telah mendapatkan pembelajaran berbasis karakter dengan nilai kelas VII B yang

mendapatkan pembelajaran konvensional.

Berikut tabel hasil analisis data menggunakan SPSS:

Group Statistics

Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Nilai tes Kelas A 27 73.70 13.053 2.512

Kelas B 28 68.75 11.990 2.266

Independent Samples Test

Nilai tes

Equal

variances

assumed

Equal

variances not

assumed

Levene's Test for

Equality of Variances

F .001

Sig. .972

t-test for Equality of

Means

T 1.467 1.464

Df 53 52.227

Sig. (2-tailed) .148 .149

Mean Difference 4.954 4.954

Std. Error Difference 3.378 3.383

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower -1.821 -1.834

Upper 11.728 11.741

Tabel 4.7. Hasil Uji Independent Sample T-Test nilai Kelas VII A dengan kelas

VII B

Sebelum dilakukan uji t test sebelumnya dilakukan uji kesamaan varian

(homogenitas) dengan F test (Levene’s Test), artinya jika varian sama maka uji t

menggunakan Equal Varriance Assumed(diasumsikan varian sama) dan jika


70

varian berbeda menggunakan Equal Variance Not Assumed (diasumsikan varian

berbeda).

Langkah-langkah uji F adalah:


Ho : Kedua varian sama.

H1 : Kedua varian berbeda.

Kriteria pengujian



Membandingkan nilai probabilitas/signifikasi

Nilai P value (0,972 > 0,05) maka Ho diterima. Nilai ini dapat dilihat pada sig.

Levene test tabel.

Kesimpulan

Oleh karena Ho diterima maka kedua varian sama. Dengan ini pengujian

dilakukan dengan Equal Variance Assumed (diasumsikan kedua varian sama)

Setelah melakukan uji F dapat dilanjutkan dengan melakukan uji independent

sample t-test. Langkah-langkah pengujiannya sebagai berikut:

Menentukan Hipotesis

Ho : Tidak ada perbedaan antara rata-rata nilai tes kelas VII A dengan rata-rata

nilai kelas VII B

H1 : Ada perbedaan antara rata-rata nilai tes kelas VII A dengan kelas VII B.

Menentukan Tingkat signifikasi

Pengujian dilakukan dengan uji dua sisi dengan taraf signifikasi 5%.


71

Menentukan t hitung

Dari tabel diatas t hitung (Equal Variance Assumed) adalah 1,467.

Menentukan t tabel

Tabel distribusi t dicari pada 5% : 2 = 2,5% = 0,025 (uji 2 sisi) dengan daerah



Kriteria pengujian







Nilai t hitung < t tabel (1,467<2,006) dan P value (0,148 > 0,05) maka Ho

diterima.

Kesimpulan

Oleh karena Ho diterima maka tidak ada perbedaan antara-rata nilai tes kelas VII

A dengan kelas VII B.

3. Analisis Subjek

Pada bagian ini akan dijelaskan perkembangan prestasi belajar dan hasil

wawancara subjek penelitian yang berjumlah 6 orang.

Analisis prestasi belajar subjek


72

Setelah dilakukan pembelajaran berbasis pendidikan karakter di kelas VII B,

peneliti mengambil hasil nilai tes subjek dan melakukan perbandingan hasilnya.

Berikut ini tabel hasil tes subjek penelitian:

Kriteria

Subjek

Subjek Hasil Tes 1 Hasil Tes 2 Persentase

Peningkatan/Penurunan

Subjek

Eksperimen

(Kelas VIIA)

Subjek I 95 100 5%

Subjek II 70 90 22,22%

Subjek III 40 70 42,86%

Subjek

Kontrol

(Kelas VIIB)

Subjek IV 90 90 0%

Subjek V 70 65 7,14%

Subjek VI 50 45 10%

Tabel 4.8. Hasil Tes Subjek Penelitian

Dari tabel diatas dapat dilihat terdapat peningkatan prestasi belajar pada subjek I,

II, dan III. Peningkatan secara cukup signifikan terjadi pada subjek III dimana

mengalami persentase peningkatan sebesar 42,86%. Nilai yang dicapai subjek III

bahkan telah menembus nilai KKM yang disyaratkan. Hal berbeda terjadi pada

subjek IV, V, dan VI dimana tidak terjadi peningkatan prestasi belajar. Pada

subjek V dan VI bahkan mengalami penurunan prestasi belajar meskipun tidak

pada taraf yang signifikan.

Berdasarkan hasil diatas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan

prestasi belajar pada subjek eksperimen yang mendapatkan pembelajaran berbasis

pendidikan karakter.

Analisis hasil wawancara


73

Setelah pembelajaran berbasis pendidikan karakter dikelas VII B peneliti

melakukan wawancara terhadap subjek untuk melihat tanggapan siswa terhadap

pembelajaran berbasis karakter dan pembelajaran konvensional. Berikut salah satu

petikan wawancara dengan subjek yang mendapatkan pembelajaran berbasis

karakter:

Keterangan :

P : Peneliti

S : Subjek

P : “Selamat siang dek”

S : “Selamat siang mas”

P : “Mas mau bertanya menurut kamu pendidikan karakter itu apa”

S : “Pendidikan karakter itu suatu pembelajaran yang tujuannya untuk mencapai

nilai karakter yang diharapkan

P : “ Kalau nilai karakter yang diharapkan itu apa saja dek?”

S : “Nilai kejujuran, tanggung jawab saat mengerjakan tugas, nilai religius”

P : “Apakah guru sudah menunjukkan pembelajaran dengan pendidikan

karakter?”

S : “Sudah mas”

P : “Pak guru kalau mengajar menggunakan sarana apa saja selain buku?”

S : “Pak guru biasanya menggunakan laptop kita diperlihatkan video belajar di

ruang multimedia”

P : “Bagaimana menurut kamu apakah pembelajaran dengan pendidikan karakter

menyenangkan?”

S : “Iya mas lebih enak kita jadi bisa lebih mengerti pelajaran”

P : “Kalau kamu lebih memilih pelajaran berbasis karakter atau pelajaran seperti

biasa?”

S : “Saya pilih yang karakter mas lebih bisa paham pelajaran”

P : “Terimakasih dek”

S : “Sama-sama mas”

Dibawah ini akan diperlihatkan petikan wawancara subjek yang mendapat

pembelajaran konvensional:




S : “Pendidikan karakter adalah pendidikan untuk mengarahkan siswa ke karakter

yang lebih baik

P : “ Kalau pengajaran pak guru sudah mengarah ke pendidikan karakter belum?”


74

S : “Belum mas”

P : “Kalau menurut kamu kira-kira lebih enak pembelajaran dengan pendidikan

karakter atau pembelajaran biasa?”

S : “Kayanya lebih enak yang karakter ya mas”

P : “Pak guru biasanya kalau mengajar sarananya apa saja?”

S : “Pakai buku kadang pakai laptop”

P : “Oh begitu terimakasih dek”


Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek diatas dapat peneliti simpulkan

bahwa pembelajaran berbasis pendidikan karakter mendapat tanggapan positif

dari subjek. Subjek yang mendapat pembelajaran berbasis karakter lebih tertarik

dengan pembelajaran berbasis pendidikan karakter dibandingkan dengan

pembelajaran konvensional. Subjek yang mendapatkan pembelajaran

konvensional merasa pelajaran kurang dapat dipahami dan setelah mendapat

penjelasan dari peneliti tentang pendidikan karakter subjek merasa tertarik untuk

merasakan pembelajaran dengan pendidikan karakter.

G. Pembahasan

Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti dapat diambil hasil

sebagai berikut:

1. Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Prestasi Siswa

Dari uji analisis data menggunaka uji paired sample t-test diperoleh hasil bahwa

pendidikan karakter memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas

VIIA dimana secara klasikal terdapat peningkatan hasil belajar dimana

sebelumnya mendapatkan nilai rata-rata 67,78 setelah menerima pembelajaran

berbasis karakter mengalami peningkatan dengan mendapatkan nilai rata-rata


75

73,70. Sedangkan pada kelas VII B yang notabene memiliki prestasi akademis

lebih baik namun hanya mendapatkan pembelajaran konvensional secara klasikal

mengalami penurunan hasil belajar dimana sebelumnya mendapatkan nilai rata-

rata 71,61 mengalami penurunan pada tes kedua dengan nilai rat-rata 68,75.

Dari uji independent sample t-test diperoleh hasil bahwa tidak ada perbedaan rata-

rata nilai antara kelas VII A dan VII B hal ini berarti secara klasikal hasil belajar

kedua kelas cenderung sama meskipun mengalami perlakuan berbeda dalam

proses pembelajarannya. Padahal secara keseluruhan nilai-rata kelas VII A lebih

tinggi yaitu 73,70 dibandingkan kelas VII B yaitu 68,75 Hal ini dapat disebabkan

oleh beberapa faktor:

Kurangnya motivasi siswa saat mengerjakan soal yang diberikan.

Pembelajaran berbasis pendidikan karakter hanya berpengaruh pada

segelintir siswa, dengan kata lain tidak dirasakan oleh seluruh siswa.

Prestasi belajar kelas VII A memang cenderung dibawah kelas VII B

sehingga setelah proses pembelajaran dengan pendidikan karakter

belum dapat melampaui prestasi belajar kelas VII B.

Meskipun secara umum tidak ada perbedaan antara rata-rata nilai kelas VII A

dengan rata-rata nilai kelas VII B akan tetapi terdapat peningkatan hasil belajar

subjek penelitian yang berarti menandakan adanya pengaruh pendidikan karakter

dalam pembelajaran di kelas.

2. Hasil Wawancara Siswa, Guru, dan Kepala Sekolah

Dari hasil wawancara siswa, siswa memberikan tanggapan positif terhadap

pembelajaran berbasis pendidikan karakter didalam kelas. Siswa yang belum


76

merasakan pembelajaran pendidikan karakter secara intens merasa tertarik untuk

mendapatkan pembelajaran berbasis pendidikan karakter.

Dari hasil wawancara dengan guru, guru telah menjalankan pembelajaran

pendidikan karakter melalui RPP. Didalamnya terdapat nilai-nilai sikap yang

dikembangkan dan terdapat kuesioner pengembangan sikap siswa saat pelajaran.

Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah peneliti mendapatkan informasi

bahwa pembelajaran di sekolah memang diarahkan untuk pengembangan sikap

siswa yang diantaranya telah tercantum dalam RPP. Sedangkan untuk kegiatan

evaluasi dilakukan rapat secara periodik untuk membahas perkembangan siswa

terkait pembelajaran didalam kelas maupun diluar kelas (kegiatan

ekstrakurikuler).

H. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahan

peneliti. Hal ini disebabkan karena faktor keterbatasan dari peneliti dan

keterbatasan dalam pengambilan data penelitian. Keterbatasan yang peneliti alami

antara lain:

1. Kondisi kelas VII A dan VII B memiliki prestasi akademis yang berbeda

sehingga menyulitkan peneliti untuk melihat dampak langsung

pendidikan karakter terhadap prestasi belajar siswa .

2. Secara umum pendidikan karakter adalah kegiatan pembiasaan yang

butuh waktu untuk dilihat hasilnya. Dalam hal ini peneliti memiliki


77

keterbatasan waktu dalam penelitian sehingga hasil yang didapatkan

tidak maksimal.

3. Keterbatasan alat penelitian dimana peneliti terkendala dengan alat

perekam video yang tidak dapat digunakan, dan peneliti hanya berbekal

kamera ponsel dan alat perekam suara saat penelitian sehingga data yang

diperoleh tidak maksimal.


78

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian yang telah

dilakukan terhadap siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Boro Yogyakarta

diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Dalam penelitian ini tampak bahwa pendidikan karakter mendapatkan

tanggapan positif dari siswa dan terdapat pengaruh positif melalui

peningkatan hasil belajar siswa.

2. Terdapat perkembangan hasil belajar siswa (kelas VII A) setelah

mendapatkan pembelajaran berbasis pendidikan karakter, karena terdapat

perbedaan antara hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran

berbasis pendidikan karakter. Dimana sesudah pembelajaran berbasis

pendidikan karakter terdapat peningkatan hasil belajar siswa.

3. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas

eksperimen (kelas VII A) dengan kelas kontrol (kelas VII B) pada akhir

pembelajaran, meskipun dari segi angka nilai rata-rata kelas eksperimen

(kelas VII A) lebih baik dari kelas kontrol (kelas VII B) akan tetapi

perbedaan ini tidak signifikan.

B. Saran-saran


79

Setelah peneliti melakukan penelitian dan menganalisis hasil tes belajar

siswa maka ada beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan, yaitu:

1. Saran untuk siswa agar lebih memahami perbedaan antara gabungan dan

irisan himpunan dan mampu mengaplikasikannya kedalam simbol

matematika.

2. Pembelajaran dengan pendidikan karakter dapat digunakan sebagai salah

satu alternatif dalam pembelajaran matematika.

3. Diharapkan guru dapat terus menggiatkan pembelajaran berbasis

pendidikan karakter karena jika dilakukan secara terus-menerus akan

memiliki dampak positif terhadap perkembangan sikap siswa dan hasil

belajar siswa.


80

DAFTAR PUSTAKA

Anas, Zulfikri. 2011. Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Jakarta:

Kemendiknas.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Asep, Herry. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:

Penerbit Univesitas Terbuka.

Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Budiningsih, C. Asri. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama.

Dharma, Kesuma. 2011. Pendidikan Karakter Kajian teori dan Praktik di

Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Hudojo, Herman. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan

Lickona, Thomas. 2013. Pendidikan Karakter Panduan Lengkap mendidik Siswa

Menjadi Pintar dan Baik. Bandung: Nusa Media..

Moleong, Lexy. 2007. Metode penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Nugroho, Yohanes Anton. 2011. It’s Easy..Olah Data dengan SPSS. Yogyakarta:

PT Skripta.

Purwadarminta, W. J. S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai

Pustaka.

Purwanto. 2007. InstrumenPenelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Prabawati, Th. Ari. 2010. Mengolah Data Statistik Hasil Penelitian dengan SPSS

17. Semarang: Wahana Komputer.


81

Santosa, Purbayu Budidan Ashari.2005. Analisis Statistik dengan Microsoft Excel

& SPSS. Yogyakarta: Andi Offset.

Sudjana, Nanadan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:

Sinar Baru.

Sugiyono. 2008. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2013. Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suparno, Paul. 2004. Teori Intelegensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Suryabrata, Sumardi. 1998. Psikologi Pendidikan.Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep

Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Walgino, Bimo. 1989. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta: Andi

Offset.

http://www.kemendiknas.go.id/kemdikbud/berita/1358. diakses pada 18 Mei

2015.

http://www.pendidikankarakter.com/wajah-sistem-pendidikan-di-indonesia/.

diakses pada 18 Mei 2015.

http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/node/4198. diakses pada 18 Mei 2015.


http://www.kemendiknas.go.id/kemdikbud/berita/1358

http://www.pendidikankarakter.com/wajah-sistem-pendidikan-di-indonesia/

http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/node/4198

82

LAMPIRAN-LAMPIRAN


83

Lampiran A

Surat Keterangan Penelitian


84

Lampiran B

Surat Keterangan Telah Melaksanankan Penelitian Dari Sekolah:


85

Lampiran C

Lembar Validitas Lembar Pengamatan Untuk Kepala Sekolah


86


87

Lampiran D

Lembar Validitas Lembar Pengamatan Untuk Guru


88


89

Lampiran E

Lembar Validasi Lembar Pengamatan Ahli


90


91

Lampiran F

Lembar Validasi Tes Hasil Belajar 1


92


93

Lampiran G

Lembar Validasi Hasil Tes Belajar 2


94


95

Lampiran H

Soal Tes Hasil Belajar 1

LEMBAR SOAL

1. Tentukan apakah kumpulan berikut merupakan himpunan/bukan

himpunan, kemudian berikan alasanmu.

a. Kumpulan hewan berkaki empat

b. Kumpulan siswa yang pandai

c. Kumpulan warna-warna indah

d. Kumpulan perempuan cantik

e. Kumpulan alat tulis sekolah

2. Buatlah 1 contoh himpunan dan 1 contoh yang bukan himpunan dan

berikan masing-masing dengan alasannya.

3. Tentukan pernyataan yang benar dari pernyataan-pernyataan berikut:

Diket : A adalah himpunan bilangan faktor dari 30

a. 5 ∈ A

b. 10 ∉ A

c. 4 ∉ A

d. 12 ∉ A

Kunci jawaban:

1. a. Himpunan karena karakteristiknya jelas yaitu berkaki empat

b. Bukan himpunan karena banyak kriteria pandai dan masing-masing orang

punya penilaian sendiri-sendiri

c. Bukan himpunan karena banyak kriteria warna indah dan masing-masing

orang punya penilaian sendiri-sendiri

d. Bukan himpunan karena banyak kriteria perempuan cantik dan masing-

masing orang punya penilaian sendiri-sendiri

e. Himpunan karena karakteristiknya jelas yaitu alat tulis sekolah

2 Kumpulan alat musik tiup merupakan himpunan karakteristiknya jelas

Kumpulan laki-laki tampan bukan merupakan himpunan karena tidak spesifik

3 a. benar

b. salah

c. benar

d. salah


96

Lampiran I

Soal Tes Hasil Belajar 2

LEMBAR SOAL

Dalam suatu kelas yang terdiri dari 40 siswa, diketahui 24 siswa gemar bermain

tenis, 23 siswa gemar bermain sepak bola, dan 11 gemar kedua-duanya.,

a. Gambarlah diagram Venn dari keterangan tersebut

b. Tentukan banyaknya siswa yang hanya gemar bermain tenis

c. Tentukan banyaknya siswa yang hanya gemar sepak bola

d. Tentukan banyaknya siswa yang tidak gemar kedua-duanya

Kunci Jawaban:

Diketahui :

A adalah himpunan siswa yang gemar tenis, n(A) = 24

B adalah himpunan siswa yang gemar sepak bola, n(B) = 23

P adalah adalah himpunan siswa yang gemar kedua-duanya, n(P) = 11

S adalah himpunan semua siswa, n(S) = 40

Ditanyakan:

a. Gambarlah diagram Venn dari keterangan tersebut

b. Tentukan banyaknya siswa yang hanya gemar bermain tenis

c. Tentukan banyaknya siswa yang hanya gemar sepak bola

d. Tentukan banyaknya siswa yang tidak gemar kedua-duanya

Jawab:

a. Diagram Venn

STenis Sepak Bola

13 11 12

x

b. Banyaknya siswa yang hanya gemar bermain tenis n(C)

= n(A)-n(P)


97

= 24-11

= 13

Jadi, banyaknya siswa yang hanya gemar bermain tenis adalah 13 siswa

c. Banyaknya siswa yang hanya gemar sepak bola n(D)

= n(B)-n(P)

= 23 -11

= 12

Jadi, banyaknya siswa yang hanya gemar bermain sepak bola adalah 12 siswa

d. Banyaknya siswa yang tidak gemar kedua-duanya

= n(S)-n(C)-n(D)–n(P)

= 40 – 13 -12 - 11

= 4

Jadi, banyaknya siswa yang tidak gemar keduanya adalah 4 siswa.


98

Lampiran J

Jawaban Tes Hasil Belajar 1

a. Subjek I


99

b. Subjek II


100

c. Subjek III


101

d. Subjek IV


102

e. Subjek V


103

f. Subjek VI


104

Lampiran K

Jawaban Tes Hasil Belajar 2

a. Subjek I


105

b. Subjek II


106

c. Subjek III


107

d. Subjek IV


108

e. Subjek V


109

f. Subjek VI


110

Lampiran L

Tabel Deskripsi Data Nilai

1. Kelas VII A

Statistics

nilaites1 nilaites2

N Valid 27 27

Missing 0 0

Mean 67.78 73.70

Median 70.00 70.00

Mode 70 70


Variance 279.487 170.370

Range 65 60

Minimum 30 40

Maximum 95 100

Sum 1830 1990

2. Kelas VII B

Statistics

nilaites1 nilaites2

N Valid 28 28

Missing 0 0

Mean 71.61 68.75

Median 70.00 65.00

Mode 70 65


Variance 105.655 143.750

Range 40 45

Minimum 50 45

Maximum 90 90

Sum 2005 1925


111

Lampiran M

Tabel SPSS Uji Normalitas

1. Kelas VII A


nilaites1 nilaites2

N 27 27




Positive .114 .241


Kolmogorov-Smirnov Z .948 1.254



2. Kelas VII B


nilaites1 nilaites2

N 28 28




Positive .169 .230


Kolmogorov-Smirnov Z 1.183 1.217




112

Lampiran N

Tabel SPSS Paired Sample T Test Kelas VII A



Pair 1 Sebelum 67.78 27 16.718 3.217

Sesudah 73.70 27 13.053 2.512

Paired Samples Test

Pair 1

Sebelum -

Sesudah





the Difference

Lower -10.484

Upper -1.368

T -2.672

Df 26



113

Tabel SPSS Paired Sample T-Test Kelas VII B



Pair 1 nilaites1 71.61 28 10.279 1.943

nilaites2 68.75 28 11.990 2.266

Paired Samples Test

Pair 1

nilaites1 -

nilaites2

Paired Differences Mean 2.857


Std. Error Mean .541


the Difference

Lower 1.747

Upper 3.968

T 5.279

Df 27



114

Lampiran O

Tabel SPSS Hasil Uji Independent Sample T-Test

Group Statistics

Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Nilai tes Kelas A 27 73.70 13.053 2.512

Kelas B 28 68.75 11.990 2.266

Independent Samples Test

Nilai tes

Equal

variances

assumed

Equal

variances not

assumed

Levene's Test for

Equality of Variances

F .001

Sig. .972

t-test for Equality of

Means

T 1.467 1.464

Df 53 52.227

Sig. (2-tailed) .148 .149

Mean Difference 4.954 4.954

Std. Error Difference 3.378 3.383

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower -1.821 -1.834

Upper 11.728 11.741


115

Lampiran P

Transkrip Wawancara

Subjek yang mendapat pembelajaran bebasis pendidikan karakter:

Keterangan :

P : Peneliti

S : Subjek




S : “Pendidikan karakter itu suatu pembelajaran yang tujuannya untuk mencapai

nilai karakter yang diharapkan

P : “ Kalau nilai karakter yang diharapkan itu apa saja dek?”

S : “Nilai kejujuran, tanggung jawab saat mengerjakan tugas, nilai religius”

P : “Apakah guru sudah menunjukkan pembelajaran dengan pendidikan

karakter?”

S : “Sudah mas”

P : “Pak guru kalau mengajar menggunakan sarana apa saja selain buku?”

S : “Pak guru biasanya menggunakan laptop kita diperlihatkan video belajar di

ruang multimedia”

P : “Bagaimana menurut kamu apakah pembelajaran dengan pendidikan karakter

menyenangkan?”

S : “Iya mas lebih enak kita jadi bisa lebih mengerti pelajaran”

P : “Kalau kamu lebih memilih pelajaran berbasis karakter atau pelajaran seperti

biasa?”

S : “Saya pilih yang karakter mas lebih bisa paham pelajaran”

P : “Terimakasih dek”



116

Subjek yang mendapatkan pembelajaran konvensional:

Keterangan :

P : Peneliti

S : Subjek




S : “Pendidikan karakter adalah pendidikan untuk mengarahkan siswa ke karakter

yang lebih baik

P : “ Kalau pengajaran pak guru sudah mengarah ke pendidikan karakter belum?”

S : “Belum mas”

P : “Kalau menurut kamu kira-kira lebih enak pembelajaran dengan pendidikan

karakter atau pembelajaran biasa?”

S : “Kayanya lebih enak yang karakter ya mas”

P : “Pak guru biasanya kalau mengajar sarananya apa saja?”

S : “Pakai buku kadang pakai laptop”

P : “Oh begitu terimakasih dek”



117

Lampiran Q Transkrip wawancara dengan kepala sekolah

Keterangan

P : Peneliti

B : Bruder/Kepala Sekolah

P : “Selamat siang bruder”

B : “Selamat siang”

P : “Apa yang dimaksud dengan pendidikan karakter bruder?”

B : “Pendidikan yang berhubungan dengan kemanusiaan, kepribadian yang

menyangkut nilai-nilai utama dalam berbangsa dan bertanah air terutama dalam

nilai kristiani”

P : “Apa yang melatar belakangi pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah ini?”

B : “Dari visi menjadi lembaga pendidikan yang unggul dalam iman dan karakter

apalagi ditengah kondisi karakter anak muda yang tengah kurang jelas”

P : “Apakah kurikulum yang digunakan oleh sekolah ini?”

B : “Kurikulum 2013 ditambah ciri khas pendidikan katholik”

P : “Apa pedoman yang digunakan dalam pelaksanaan pendidikan karakter?”

B : “Pendidikan kristiani semangat injili Yesus Kristus, peraturan pemerintah

yang diharuskan nilai kejujuran, tanggung jawab kerja keras”

P : “ Apa saja kegiatan di luar kelas yang menunjang karakter?”

B : “Pramuka, pendalaman iman, ekstrakulikuler”

P : “Proses pelaksanaan di sekolah bagaimana?”

B : “Pelaksanaan sesuai jam pelajaran dari kurikulum dan dilakukan secara

berjenjang dari kelas 1 sampai kelas 3”

P : “Apa yang perlu dipersiapkan guru matematika dalam melaksanaan

pendidikan karakter?”

B : “Membuat RPP yang sesuai dengan kurikulum mengandung unsur K1 sampai

K4 dan mengandung penilaian sikap siswa didalam kelas”

P : “Pelaksanaan pendidikan karakter sudah sejauh mana?”

B : “Pelaksanaannya tidak mudah apalagi latar belakang siswa yang berbeda ada

yang nakal kadang menyontek, guru harus lebih bisa mengontrol siswa”

P : “Evaluasi Pendidikan karakter di sekolah ini?”

B : “Evaluasi baru diterapkan saat penerimaan rapot dimana guru membahas

karakter siswa didalam kelas dengan orang tua murid, sekolah ini ada sistem poin

yang dapat mengatur siswa agar dapat menjaga sikap”

P : “Terimakasih bruder atas waktunya”

B : “Baik sama-sama”


118

Lampiran R

Transkrip wawancara dengan guru

Keterangan

P : Peneliti

G : Guru

P : “Selamat siang pak ”

B : “Selamat siang”

P : “Kurikulum apakah yang digunakan oleh SMP ini?”

B : “Kurikulum 2013”

P : “Apakah kurikulum 2013 terkait dengan pendidikan karakter”

B : “Sudah selain itu pendidikan karakter merupakan unggulan di SMP PL Boro”

P : “Bagaimana persiapan sekolah terkait pendidikan karakter itu sendiri?”

B : “Pada awal tahu pelajaran kita selalu mereview visi dan misi sekolah,

kemudian mengembangkannya:

P : “Kegiatan apa saja yang menunjang karakter siswa di sekolah?”

B : “Sekolah mempersiapkan berbagai kegiatan yang menunjang karakter

misalnya misa pelajar, upacara bendera, retret, rekoleksi, jumat bersih, jumat

sehat, pramuka, kegiatan ekstrakulikuler dan pendidikan formal. Semua kegiatan

dituangkan kedalam KTSP.

P : “Apa tujuan pendidikan karakter di sekolah ini?”

G : “Mendidik kaum muda yang unggul dalam iman dan karakter, kepribadian,

ilmu pengetahuan dan keterampilan berdasarkan spiritualitas Allah adalah kasih”

P : “Nilai karakter apa saja yang ditanamkan dalam pelajaran matematika?”

G : “Dalam pelajaran matematika kita bisa menanamkan sikap berpikir logis,

kritis, kerja keras, keingintahuan, kemandirian, percaya diri, kreatif, inovatif,

kereligiusan, kejujuran, ketangguhan, kedemokratisan, dan kepedulian”

P : “Bagaimana pelaksanaannya di sekolah?”

G : “Ada 2 jalur utama dalam menyelenggarakan pendidikan karakter pertama

melalui pembelajaran kedua lewat ekstrakulikuler. Dalam pembelajaran peserta

didik dirancang mengenal dan menyadari perilaku dan menguasai kompetensi

yang diharapkan”

P : “Bagaimana peran serta pihak-pihak yang terkait pelaksanaan pendidikan

karakter di sekolah?”

G : “Pendidikan karakter dilakukan seluruh warga sekolah mulai dari kepala

sekolah hingga siswa agar sukses”


119

P : “Kendala apa saja yang dihadapi dalam pelaksanaannya”

G : “Nilai karakter belum terjabarkan secara representatif maka sulit mengukur

ketercapaiannya serta pemahaman guru yang belum menyeluruh tentang

pendidikan karakter”

P : “Cara mengatasi kendala-kendala tersebut?”

G : “Guru memiliki kepribadian yang mantap dan stabil bertindak sesuai norma

agar menjadi panutan yang baik bukan sekedar teori tapi keteladanan, guru harus

mengalami lebih dulu baru memberikan pengaruh pada siswa”

P : “Hal-hal apa saja yang dievaluasi terkait pendidikan karakter di sekolah ini?”

G : “Melakukan pengamatan secara langsung tentang pelaksanaanya untuk

memperoleh gambaran mutu sekolah secara umum dan memberikan masukan

pada pihak terkait untuk peningkatan pendidikan karakter.

P : “ Terima kasih pak atas waktunya”

G : “Sama-sama”


120

Lampiran S

Foto-foto kegiatan ekstrakulikuler, aktivitas siswa diluar kelas, dan saran dan

prasarana.

Piket Kelas Mading Siswa

Lapangan Upacara Jadwal Ekstrakurikuler


121

Denah Sekolah Poin Pelanggaran Siswa

Absensi Kelas Daftar Piket

Profil Sekolah Data Guru dan Karyawan

Pengarahan Kepala Sekolah Koor/Paduan Suara


122

Paduan Suara Membatik


123

Lampiran T

Contoh lampiran angket subjek


124


125

Lampiran U

Lampiran angket guru


126


127


128

Lampiran V

RPP Pendidikan Karakter


129

Lampiran W

RPP Konvensional


130

Lampiran X

DATA NILAI KELAS VII


131

Daftar Nilai Proses

Daftar Nilai Proses Mapel

: Matematika

Mapel

: Matematika

KD

: 3.2. Himpunan

KD

: 3.2. Himpunan

Nomor NAMA SISWA L/P

TES

Nomor NAMA SISWA L/P

TES

URUT INDUK URUT INDUK T1 T2

T1 T2

1 A. FERDIAN HENDRA PRATAMA L 40 70

1 A .ALAM BAYU ABISATYA L 50 45

2 AGUSTINUS WINARTO L 40 70

2 A. APRINATA IBI BADIN L 70 65

3 ANDREAS AWAN TYAS CAHYONO L 30 40

3 AGATHA ELLIN LOUEDHESTA WIJAYA P 60 55

4 BENEDICTA GIGIH WIDYA H P 70 65

4 AGUSTINA HARDIANI PRIMA PUTRI P 70 65

5 CHAECILIA HANA TYAS ASIH P 75 70

5 AGUSTINUS TRI NUGROHO L 80 80

6 DOMINIKUS RIZKY ARI SETIAWAN L 80 90

6 ANNA YUNITA RAHMA PUTRI P 60 55

7 F.X. ADVEN SURYA L 80 90

7 ANTONIUS EDI SETIAWAN L 70 65

8 HE.ERYAN CAHYO NUGROHO L 50 70

8 ANTONIUS JONATHAN KAREL W. L 75 75

9 HENDRY WIBAWA L 50 70

9 C. PUJI DIANTARI P 70 65

10 INTAN RATNA OKTA SARI P 70 90

10 CAECILIA TRI RAHAYU P 85 85

11 ISAAC JAGUES BRIAN EKA SAPUTRA L 60 70

11 F. ADI WICAKSANA L 70 65

12 LOUIS DANI BAGAS ANDARA L 70 75

12 FX. ANANG YULIYANTO L 70 65

13 LUSIANA TAMI P 65 70

13 GABRIELLA DYAH PITALOKA P 70 65

14 M. INDAH PERMATASARI P 70 80

14 IGNATIUS ARIEL BHIMA CHRISTO L 75 75

15 MARIA SHELVY KUSUMAWATI P 70 70

15 KRESENSIA LARAS PRAMESTHI P 90 90

16 MARIA VEBI VERNIA P 70 70

16 LEVINA PUTRI SANTOSO P 90 90

17 MARTINA DEWI PRIHANTINA P 80 70

17 M. SEPTI YANVERNIA P 80 80

18 MM SINTIA WARDAYANI P 70 75

18 MAREL CROSSCITAN B. L 75 70

19 PETRUS WAHYU SETYAWAN L 60 70

19 MARIA SRIWAHYUNI P 60 55

20 RAKADITYA PRADEWA W. L 60 65

20 MEGA PUSPITA SARI P 70 65

21 ROSALIA DIAN HESTY K P 95 100

21 NUGROHO L 80 80

22 SANDY DWI WIBOWO L 90 90

22 SELLA KURNIAWATI P 70 65

23 THERESIA SRI WIJAYANTI P 95 100

23 STEPANUS TEGUH NOVIANTO L 70 65

24 V. MELISA DENNA MARIA ANGELA P 90 75

24 STEPANUS WINARNO L 60 65

25 WELLY RISKATIAWANTO L 80 65

25 VILANOVA YEYEN NADIAWATI P 80 80

26 WENANSIUS ADI PRASETYO L 70 65

26 VINCENCIUS VALLEN VRENTHALER L 70 65


132

27 WILHELNIA ICHE IRAUNAWATI P 50 55

27 Y.ANDI WAHYUDI L 50 45

28 Y.E. CARDINAL FARRERA DE YURI P 85 85

T : Nilai Tes Tertulis


PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN … · penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Pangudi...

Documents

Transcript of PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN … · penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Pangudi...