PENGARUH METODE TUTOR SEBAYA TERHADAP HASIL BELAJAR

MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 16

MATARAM TAHUN AJARAN 2019/2020

JURNAL SKRIPSI

Oleh :

LENI WIDIA NINGSIH

NIM E1E215081

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Melakukan Penelitian Program

Sarjana ( S1 ) Pendidikan Guru Sekolah Dasar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM 2019

PENGARUH METODE TUTOR SEBAYA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

SISWA KELAS IV SDN 16 MATARAM TAHUN AJARAN 2019/2020

Leni Widia Ningsih, Dr. H. A. Hari Witono., M.Pd ., Muhammad Tirmizi, M.Pd.

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah DasarJurusan Ilmu Pendidikan. FKIP Universitas

Mataram Email: widia leni536@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metodetutor sebaya terhadaphasil belajar

matematika sisiwa kelas IV SDN 16 Mataram tahun ajaran 2019/2020.Hasil penelitian ini diharapkan

dapat bermanfaat secara teoritis maupun praktis. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan

desain quasi eksperimen design tipe nonequivalent control group design.Populasi penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas IV SDN 16 Mataram tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri dari dua kelas yakni kelas

IV/A dan IV/B.Teknik sampling penelitian ini adalahsampel jenuh..Metode pengumpulan datanya adalah

observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data dilakukandengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji

hipotesismenggunakan rumus t-testpolled varians. Berdasarkan hasil posttest, diperoleh nilai rata-rata

hasil belajar matematika pada kelas eksperimen sebesar 76 sedangkan rata-rata kelas kontrol adalah 51

jadi kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Uji

hipotesis pada taraf signifikan 5% menghasilkan sedangkan , dengan kata

lain, . Berdasarkan kriteria pengujian yakni jika , maka H0 ditolak dan Ha

diterima.Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan penggunaan

metode tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 16 Mataram tahun ajaran

2019/2020.

Kata Kunci: Metode Tutor Sebaya, Hasil Belajar Matematika

THE EFFECT OF PEOPLE TUTOR METHOD ON MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF

CLASS IV STUDENTS SDN 16 MATARAM ACADEMIC YEAR 2019/2020

Leni Widia Ningsih, Dr. H. A. Hari Witono., M.Pd ., Muhammad Tirmizi, M.Pd.

Teacher Education Study Program Elementary School

Department of Education Science, FKIP University of Mataram

Email: widia leni536@gmail.com

ABSTRACT

This study aims to determine the effect of peer methods on mathematics learning outcomes of

fourth grade students of SDN 16 Mataram in the academic year 2019/2020. The results of this research

are expected to be useful theoretically and practically. This type of research is an experimental study with

a quasi experimental design type nonequivalent control group design. The population of this research is

all students of class IV SDN 16 Mataram in the academic year 2019/2020 consisting of two classes

namely class IV / A and IV / B. Sampling technique This research is a saturated sample ... The data

collection methods are observation, test, and documentation. Data analysis was performed with a

normality test, a homogeneity test, and a hypothesis test using the formula t-test variance. Based on the

posttest results, the average value of mathematics learning outcomes in the experimental class is 76 while

the average control class is 51 so the experimental class has a higher average value than the control

class. Hypothesis testing at a significant level of 5% yields t-count = 8.821 while t-table = 1.686, in other

words, t-count> t-table. Based on the testing criteria, if tcount> ttable, then H0 is rejected and Ha is

accepted. Therefore, it can be concluded that there is a positive and significant influence of the use of

peer tutoring methods on mathematics learning outcomes of students in grade IV SDN 16 Mataram in the

2019/2020 school year.

Keywords: Peer Tutoring Methods, Mathematics Learning Outcomes

A. BAB I PENDAHULUAN

Permendikbud No. 22 tahun 2016 menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan

pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta didik. Kalimat inilah yang diungkapkan untuk menggambarkan

karakteristik proses pembelajaran.

Kenyataan yang dihadapi di lapangan sering tidak sesuai dengan harapan. Berdasarkan

observasi proses pembelajaran yang dilakukan peneliti pada peserta didik kelas IV SDN 16

Mataram, siswa terlihat kurang antusias dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan

menggunakan metode tutor sebaya. Salah satu faktor yang menyebabkan hal tersebut terjadi

yakni kurangnya penggunaan metodel pembelajaran yang menarik dalam proses pembelajaran

yang diciptakan guru, terutama pada muatan pembelajaran matematika.

Cara yang tepat untuk mengaatasi kesenjangan tersebut yakni dengan menerapkan

metode pembelajaran yang menarik dan menantang sehingga mampu meningkatkan motivasi

serta antusiasme siswa dalam melaksanakan proses. Model pembelajaran tersebut adalah

model pembelajaran Tutor Sebaya. Beberapa kelebihan metode ini yakni memberi kebebasan

siswa untuk berinteraksi dan menggunakan pendapat; meningkatkan rasa percaya diri,

motovasi; toleransi, dan kerja sama; serta dapat membuat interaksi belajar dalam kelas

menjadi hidup dan tidak membosankan (Taniredja dkk, 2011).

Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, maka peneliti mencoba untuk

melaksanakan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Tutor Sebaya Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas IV SDN 16 Mataram Tahun Ajaran 2019/2020

B. BAB II TINJAUAN PUSTAKA

Teori yang dibahas pada tinjauan pustaka pada penelitian ini adalah konsep tentang

variabel terikat dan variabel bebas, yakni metode tutor sebaya dan Hasil belajar . Berikut

penjelasan mengenei teori tersebut.

1. Metode berasal dari bahasa Yunani “metha” yang berarti melewati atau melalui dan

“hodos” yang berarti jalan atau cara. Metode berarti jalan atau cara yang harus ditempuh

untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan pembelajaran adalah bahan pelajaran yang

disajikan atau proses penyajian bahan pelajaran.Pembelajaran pada dasarnya merupakan

interaksi guru dan siswa sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.

Dalam buku Educational Psychology (1958:225) dinyatakan bahwa learning is an achieve

process that needs to be stimulated and guided toward desirable outcomes.

Menurut Alwi (2008:673) kamus Besar Bahasa Indonesia Metode adalah pengetahuan

tentang tata cara mengerjakan sesuatu atau bahan.Metode juga diartikan sekumpulan

perangkat tata cara melaksanakan suatu aktifitas yang bertujuan untuk menjadwal kegiatan

tersebut berdasarkan urutan kejadian dan skala prioritas.

Menurut Harsanto (2007:43) Metode tutor sebaya adalah bimbingan atau bantuan yang

diberikan kepada orang lain dengan umur yang sebaya. Belajar bersama dalam kelompok

dengan tutor sebaya merupakan salah satu ciri pembelajaran berbasis kompetensi, melalui

kegiatan berinteraksi dan komunikasi, siswa menjadi aktif belajar, mereka menjadi efektif.

Bahkan Anita Lie (2004:7-30) menyatakan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (tutor

sebaya) ternyata lebih efektif dari pada pengajaran oleh guru. Hal ini disebabkan latar

belakang, pengalaman semata) para siswa mirip satu dengan lainnya dibanding dengan

skemata guru.

Jadi metode tutor sebaya adalah cara pembelajaran yang dilakukan dengan

memanfaatkan kemampuan teman sebaya untuk saling tukar pikiran untuk menyelesaikan

masalah yang dihadapi dalam pembelajaran.

Langkah-langkah metode tutor sebaya sebagaimana Silberman (2004:67) adalah

sebagai berikut:

1) Pilihlah materi dan bagi dalam sub-sub materi ; 2). Guru membentuk kelompok

siswa secara heterogen sebanyak sub-sub materi. Siswa yang pandai tersebar

dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya. 3). Masing-masing

kelompok mempelajari materi itu dengan dipandu siswa yang pandai. 4).Beri

waktu yang cukup untuk persiapan baik di dalam kelas maupun luar kelas.

5).Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi sesuai dengan

tugas yang telah diberikan. Guru tetap sebagai narasumber. 6).Berilah kesimpulan

dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan.

1. Hasil Belajar

Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Menurut Purwanto (2016: 45) hasil belajar ialah

perolehan dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran. Susanto (2013: 5)

menyatakan bahwa hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang

yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan prilaku yang relatif menetap.

Sugihartono, dkk. (2007: 76-77), menyebutkan faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut :

1) Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar.

Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis. Faktor eksternal

adalah faktor yang ada di luar individu. 2) Faktor eksternal meliputi: faktor

keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

Selain kajian pustaka di atas, berikut ini juga menjelaskan hipotesis pada

penelitian ini yang terdiri dari hipotesis nol dan hipotesis alternatif yang digunakan

untuk menjawab rumusan masalah.

H0: Tidak ada pengaruh dalam penggunaan Metode Tutor Sebaya terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran Matematika siswa kelas IV SDN 16 Mataram Tahun Ajaran

2019/2020.

Ha: Ada pengaruh dalam penggunaan Metode Tutor Sebaya terhadap hasil belajar peserta

siswa pada mata pelajaran Matematika siswa IV 16 Mataram Tahun Ajaran 2019/2020.

C. METODE PENELITIAN

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan pada

penelitian eksperimen ini adalah Quasi Eksperimen Design dalam bentuk Nonequivalent

Control Group Design. Pada desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara tidak

random yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas akan diberikan pretest setelah

itu pada kelas eksperimen akan diberikan perlakuan berupa proses pembelajaran

menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya, sedangkan pada kelas kontrol tidak

diberikan dan setelah itu di kedua kelas akan diberikan posttest.

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 16 Mataram, pada tahun pelajaran 2019/2020.

Poopulasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 16 Mataram yang terdiri

dari 2 (dua) kelas (IV/A, IV/B, ) dengan jumlah 40 siswa. Teknik pengambilan sampel

menggunakan purposive sampling yakni pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu

oleh peneliti sehingga diperoleh kelas IV/A sebagai kelas eksperimen dan IV/B sebagai kelas

kontrol.

Metode penelitian yang dilakukan yakni observasi, tes, dan dokumentasi Instrumen

pada penelitian ini berupa tes hasil belajar siswa dan lembar observasu aktivitas pembelajaran

guru menggunakan metode tutor sebaya. Uji coba instrumen menggunakan uji validitas

(konstrak dan isi) melalui expert judgment. Validator yang digunakan adalah dosen mata

kuliah matematika di Universitas Mataram.

Metode analisis data pada penelitian ini adalah:

1. Uji normalitas menggunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan langkah-

langkah sebagai berikut (Sheskin 2000): 1) mengurutkan data dari nilai terkecil ke

terbesar; menghitung harga z, dengan rumus: z =

; membandingkan harga z dengan

tabel distribusi normal; menghitung probabilitas komulatif, dengan rumus: 0,5 p. Jika

nilai z (-) maka 0,5 dikurangi p dan jika nilai z (+) maka 0,5 ditambah p, dengan p =

harga z setelah dibandingkan dengan tabel distribusi normal; menghitung probabilitas

komulatif harapan, dengan rumus

; menghitung selisih probabilitas harapan dengan

probabilitas komulatif. menemukan harga M (selisih terbesar probabilitas harapan dengan

probabilitas komulatif); membandingkan nilai K-Shitung dengan K-Stabel (dk=n, =0,05).

Jika nilai K-Shitung<K-Stabel, maka data berdistribusi normal. Sebalikanya, jika nilai K-

Shitung > K-Stabel, maka data berdistribusi tidak normal.

2. Uji homogenitas menggunakan uji F dengan rumus

Harga F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel dengan

dk pembilang dan dk penyebut . Jika F hitung lebih besar dari tabel, maka

varian tidak homogen (Sugiyono, 2016:275).

3. Uji Hipotesis menggunakan rumus t-test. Berikut rumus t test (Sugiyono, 2016:273)

√

dengan kaidah pengujian taraf signifikan 5% dan

Jika thitung ttabel makan H0 ditolak dan Ha diterima.

HASIL PENELITIAN

1. Deskripsi Data

Tabel 4.1 Hasil Pretest Hasil belajarmatematika

siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen

Kelas N Mean Median Modus Minimum Maksimum

Eksperimen 20 36 38 40 15 50

Kontrol 20 39,25 37,5 35 20 55

Tabel 4.2 Hasil Posttest Hasil belajar matematika

siswa Kelas Eksperimen danKontrol

Kelas N Mean Median Modus Minimum Maksimum

Eksperimen 20 77,11 80 80 55 90

Kontrol 20 51 50 50 40 65

Tabel 1. dan Tabel 2. Menujukkan data hasil pretest dan posttest keterampilan

menghitung siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sebelum diberikan perlakuan,

nilai rata-rata pada kedua kelas tidak jauh berbeda yakni kelas eksperimen 36 dan kelas

kontrol 39,25. Kelas kontrol memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelas kontol,

namun perbedaaannya tidak terlalu signifikan yakni hanya 1,15. Sedangkan median dan

modus kedua kelas berbeda yakni 55. Nilai minimul dan maksimul hasil pretest juga lebih

didominasi oleh kelas kontrol.

Setelah diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen mengalami peningkatan

yang lebih signifikan dibandingkan kelas kontrol. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen

adalah 77,11 sedangkan kelas kontrol mendapati nilai rata-rata 51. Kelas eksperimen lebih

tinggi dibandingkan kelas kontrol. Median, modus, nilai minimal, serta nilai maksimal kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

2. Hasil Analisi Data

validitas melalui expert judgment menyatakan bahwa instrumen yang digunakan

sudah valid setelah revisi. diatas menunjukkan bahwa kelas eksperimen maupun kelas

kontrol memiliki KShitungyang lebih kecil dibandingkan KStabel.Hasil perhitungan uji

normalitas data posttest hasil belajar matematika untuk kelas eksperimen, yakni

KShitung dimana KStabel sehingga oleh karena itu

dapat disimpulkan bahwa data posttest hasil belajar matematika kelas eksperimen

berdistribusi normal.Hasil perhitungan uji normalitas data posttesthasil belajar

matematika

untuk kelas kontrol, yakni KShitung dimana KStabel sehingga

oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa data posttest keterampilan

menghitung kelas kontrol berdistribusi normal.

Uji homogenitas ini berfungsi untuk melihat keseragaman variansi sampel-

sampel yang diambil dari populasi.Uji homogenitas menggunakan uji F dengan kriteria

pengujian Jika Fhitung Ftabel maka data

bersifat homogen, dan begitupun sebaliknyaJika Fhitung Ftabel maka data bersifat

tidak homogen.Data yang akan diuji homogenitasnya adalah data hasil pretest dan

posttesthasil belajar matematikasiswa, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

menunjukkan bahwa varian dari kelas eksperimen adalah 74,355 dan varian dari kelas

kontrol adalah 82,303 sehingga menghasilkan Fhitungsebesar 1,107.Setelah Fhitung

diketahui, maka langkah selanjutnya adalah mencari nilai F pada tabel (Ftabel) dengan

kriteria pengujian .Dk1 (pembilang) adalah

variabel yang mempunyai nilai varian tersebesar dan yang menjadi dk2 (penyebut)

adalah variabel yang memiliki nilai terendah.

D. PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil uji hipotesis (Uji t poilled varians) pada taraf signifikansi 5% dan

derajat kebebasan dinyatakan bahwa Ho ditolak dan Ha

diterima.Pernyataan tersebut didasari oleh hasil pengujuan hipotesis, yakni

diperolehthitungsebesar 8,821 dan ttabel sebesar 1,686.Sesuai dengan kriterian pengujian

yakni jikatthitung ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan yang diperoleh

adalah ada pengaruh yang positif dan signifikan pada penggunaan metode tutor sebaya

terhadap hasil belajar matematika kelas IV SDN 16Mataram tahun ajaran 2019/2020.

Hasil penelian tersebut Teori-teori tentang metode pembelajaran tutor sebaya terbukti

dapat mempengaruhi hasil belajar matematikasiswa.Pengaruh yang diberikan yakni pengaruh

yang positif.Peneliti meyatakan hal demikian karena ketika peneliti menggunakan metode

pembelajaran tutor sebaya pada kelas eksperimen, hasil belajar matematika siswa meningkat

serta hasil yang diperoleh pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil yang

diperoleh di kelas kontrol.

Nilai rata-rata posttest hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen adalah 76

sedangkan nilai rata-rata posttesthasil belajar matematika siswa kelas kontrol adalah 51.

Perbedaan tersebut dikarenakan oleh perbedaan perlakuan pada kedua kelas.Pada kelas

eksperimen digunakan pembelajaran dengan menggunakan metode tutor sebaya sedangkan

pada kelas kontrol hanya diterapkan model pembelajaran yang biasa yang dilaksanakan di

kelas pada umumnya atau sering disebut dengan model pembelajaran konvensional.

E. SIMPULAN DAN SARAN

1. Simpulan

Nilai rata-rata tes hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen adalah 76,

sedangkan nilai rata-rata tes hasil belajar matematika pada siswa kelas kontrol adalah 51.

Hasil perhitungan statistik menggunakan rumus t test polled varians yang menunjukkan

dengan menggunakan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan

diperoleh thirung sebesar 8,821 dan ttabel sebesar 1,686. Sesuai dengan kriterian pengujian

dimana jika thirung ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima.Berdasarkan data tersebut, hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan dari

penggunaan metode tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika siswakelas IV SDN

16 Mataramtahun ajaran 2019/2020.

Hal tersebut dibuktikan berdasarkan hasil perhitungan statistik menggunakan

rumus t test polled variansyang menunjukkan dengan menggunakan taraf signifikan 5%

dan derajat kebebasan menyatakan bahwa H0 ditolak dan Ha

diterima. Pernyataan tersebut didasari oleh hasil pengujian hipotesis, yakni diperoleh

thirungsebesar 8,821 dan ttabelsebesar 1,686. Sesuai dengan kriteria pengujian dimana

jika thirung ttabelmaka H0 ditolak dan Ha diterima.

Oleh karena itu, H0 yang berbunyi tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan

dari penggunaan metode tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV

SDN 16 Mataram tahun ajaran 2019/2020 ditolak dan Ha yang berbunyi “ada pengaruh

yang positif dan signifikan dari penggunaan metode tutor sebaya terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas IV SDN 16 Mataram tahun ajaran 2019/2020” diterima.

2. Saran

Berdasarkan simpulan di atas dan pengalaman peneliti pada saat melaksanakan

penelitian, maka penulis mengajukan beberapa saran yang mungkin dapat

dipertimbangkan,yakni sebagai berikut:

1. Siswa

Siswa diharapkan dapat terus melatih pemahaman terhadap materi yang disampaikan

oleh guru, sehingga hasil belajar matematika meningkat.

2. Bagi Kepala Sekolah

Sekolah seharusnya dapat menyediakan sumber belajar yang dapat mendukung

kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Dengan sumber belajar

yang mendukung diharapkan dapat memotivasi siswa untuk belajar dan dapat melatih

pemahaman terhadap materi yang disampaikan guru. Apabila seorang siswa

mempunyai pemahaman yang baik, maka hal tersebut akan berdampak baik pula pada

hasil belajarnya, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan mutu

pendidikan disekolah.

3. Peneliti Lain

Peneliti lain hendaknya melakukan penelitian serupa disarankan untuk mengkaji

aspek-aspek dalam penelitian ini yang masih belum dikaji secara lebih mendalam.

DAFTAR PUSTAKA

Agus Suprijono. (2014). Cooperative Learning. Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Sasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group

Ahmad, Susanto, (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran si Sekolah Dasar, Jakarta: Kencana

PrenadaMedia Group

Anita Lie Hidayati, Cooperative Learning, (Jakarta: Grasindo, 2004), hlm. 7-30 Aqib, Zainal. 2016. Kumpulan Metode pembelajaran Kreatif dan inofatif.

Bandung: PT. Sarana Tutorial Nuraini Sejahtera

Conny Semiawan, Pendekatan Ketrampilan Proses, (Jakarta: PT Gramedia, 2000), hlm. 69-70

Djalil Aria dkk.. Pembelajaran Kelas Rangkap. (Jakarta : Depdikbud, 2001), hlm.38

Depdiknas, (2006). Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun

2006 Tentang Standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Jakarta:Depdiknas

Hasan Alwi, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta; Balai Pustaka, 2008), hlm.673.

Hudoyo (1979), Pengembangan Kurkulum Matematika dan pelaksanaannya di depan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional

James and james, Van. 1976. Mathematic Dictionary. Nostrand Rienhold

Johnson dan Rising. 1972. Math on Call : A Mathematics Hanbook, Great Source

Education Group , Inc/Houghton Mifflin Co.

Lester O Crow and Alice Crow, Educational Psychology, (New York: American Book

Company, 1958), hlm.225.

Melvin L. Silberman,Active Learning, 101 Cara Belajar Siawa Aktif,(Bandung:Nusa Media da Nuansa 2004), hlm 67

Mulyani Sumantri dan Johar Permana, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: C.V Maulana,

2001), hlm. 101-102

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013

Ratno Harsanto, Pengelolaan Kelas yang Dinamis, (Yogyakarta: Kanisius, 2007),

hlm. 43

Sunal, Chyntia S&Hass, Mery E (1993). Sosial Studies and ElementaryMiddle School Students. USA: Holt Rinehart and Windston, Inc. Sinambela, Ekarista Ester. 2014.Meningkatkan Hasil Belajar Aljabar Siswa Dengan Menggunakan Metode Tutor Sebaya Di Smp Negri 175 Jakarta. Jurnal Formatif 4 (1), 31-45. Tersedia http://journal.lppmunindra.ac.id/index. php/Formatif/article/viewFile/137/131. Diakses 13 April 2019

Suryo, Moh dan Amin. 1982. Pengajaran Remedial. Jakarta Depdikbud P2BSPG. Jakarta. Tahun V Repelita

Suherman. E. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer. Bandung: UPI

Susilowati. 2010. Pembelajaran Kelas Rangkap. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi kementrian Pendidikan Nasional

Susanto, Ahmad . 2013. Teori belajar & pembelajaran disekolah dasar. Jakarta: Kencana

Sujono. (1998). Pengajaran Matematika untuk skolah Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Dikti Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga kependidikan,

.Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Hal 109

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian kuantitatif. Kualitatif Dan kombinasi (Mixed Methods).

Bandung: Alfabeta. Hal 144 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa, (Jakarta: Rajawali, 2002), hlm.62

Thomson (Pustaka Mandiri, 2003), hal 75 Yamin, Martinis. 2013. Profesionalisme Guru & Implementasi KTSP.

Jakarta:Gaung Persada pressJainuri.