PENGARUH KOMPETENSI DOSEN, SELF EFFICACY, LOCUS …

Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013

Politeknik Cahaya Surya Kediri

36

PENGARUH KOMPETENSI DOSEN, SELF EFFICACY, LOCUS OF CONTROL, FASILITAS PEMBELAJARAN TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA AKUNTANSI

Oleh :

Dwi Budiadi

(Politeknik Cahaya Surya)

Jenny Sulistyawati

(STMIK Cahaya Surya)

Abstrak

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan secara simultan

dan parsial antara kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus of

control, dan fasilitas pembelajaran terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di

kediri pada mata kuliah akuntansi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa

berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap tingkat pemahaman mahasiswa

akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi (thitung = 2,977 dengan Sig.t = 0,004). Self

efficacy tidak berpengaruh signifikan secara parsial terhadap tingkat pemahaman

mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi (thitung = 1,106 dengan Sig.t =

0,274). Locus of control tidak berpengaruh signifikan secara parsial terhadap tingkat

pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi (thitung = 0,194

dengan Sig.t = 0,847). Fasilitas pembelajaran tidak berpengaruh positif secara parsial

terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi

(thitung = 0,793 dengan Sig.t = 0,431). Kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self

efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan secara

simultan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah

akuntansi (Fhitung = 2,833 dengan Sig.F = 0,033).

Kata kunci: kompetensi dosen, self efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran, tingkat

pemahaman mahasiswa akuntansi.

A. Latar Belakang

Pendidikan dipandang sebagai salah satu aspek yang memiliki peranan pokok dalam membentuk generasi masa depan yang berkualitas dan bertanggung jawab serta mampu menyongsong kemajuan pada masa mendatang. Proses pendidikan akan mengubah tingkah laku peserta didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan kreatif. Pendidikan juga berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat karena pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu pendidikan

hendaknya dikelola baik secara kualitas maupun kuantitas. Hal tersebut dapat tercapai bila peserta didik dapat memahami dan juga mempraktikkan apa yang sudah diajarkan secara baik dan benar.

Keberhasilan pendidikan akan tercapai jika ada usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan. Fungsi dan tujuan pendidikan menurut Undang Undang No 20 Tahun 2003 pasal 3 menyatakan bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati



37

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab.

Penilaian kualitas produk pendidikan pertama-tama terlihat pada perkembangan sikap dasar, seperti sikap kritis akademis ilmiah dan kesediaan terus mencari kebenaran. Oleh karena itu, konsep pendidikan tidak direduksi pada ujian yang hanya mengukur transfer pengetahuan, namun lebih luas, mencakup pembentukan keterampilan (skill) dan sikap dasar (basic attitude), seperti kekritisan, kreativitas dan keterbukaan terhadap inovasi dan aneka penemuan. Semua itu amat diperlukan agar peserta didik mampu bertahan hidup dan menjawab tantangan yang selalu berkembang.

Pendidik atau dalam perkuliahan disebut sebagai dosen, dituntut tidak sekedar sebagai pentransfer ilmu, namun lebih dari itu juga berperan sebagai agen pencerahan. Idealisme pendidik, meminjam istilah Socrates adalah eutike, bidan yang membantu peserta didik melahirkan inovasi dan pengetahuan. Oleh karena itu kompetensi dosen merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi mahasiswa dalam memahami dan menguasai pelajaran. Bergayut dengan ini, maka kegagalan belajar jangan begitu saja mempersalahkan pihak mahasiswa sebab dimungkinkan dosen kurang berhasil dalam memberikan motivasi yang mampu membangkitkan semangat dan kegiatan siswa untuk belajar.

Purwanto (2002:38) menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal antara lain intelegensi, bakat, minat, emosi, dan kemampuan kognitif. Sedangkan faktor eksternal antara lain lingkungan (lingkungan alam dan lingkungan sosial) dan instrumental (kurikulum, program pengajaran, sarana dan fasilitas, guru, administrasi dan manajemen).

Dosen yang berkompeten pada umumnya dilihat dari seberapa jauh dosen menguasai materi dan dosen tersebut dapat menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk materi yang dipelajari. Menurut Djamarah (2000:99) pendidik yang berkompeten adalah pendidik yang memiliki

ketrampilan memberi penguatan, ketrampilan bertanya, ketrampilan mengadakan variasi, ketrampilan menjelaskan, dan keterampilan membuka dan menutup pelajaran.

Menurut undang-undang No 14 tahun 2005 pasal 69 ayat 2 yang dikutip dari Martinis (2006:21) kompetensi dosen meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Dosen yang berkompeten sangat dibutuhkan dalam dunia pendidikan saat ini. Usaha yang dilakukan universitas antara lain melakukan seleksi dan menaikkan standar pendidikan dosen. Dalam Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 pasal 31 ayat 1 adalah dosen minimal lulusan diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) untuk program diploma, minimal lulusan program magister (S2) untuk program sarjana (S1), dan minimal lulusan program doktor (S3) untuk program magister (S2) dan program doktor (S3). Namun pendidik yang berkompeten tidak cukup untuk dimiliki saja, mahasiswa seharusnya memanfaatkan untuk memperdalam ilmu. Dosen bertugas mentransfer ilmu kepada mahasiswa dan mahasiswa mempunyai hak untuk bertanya apabila ada yang belum dipahami.

Dalam penyampaian mata kuliah-mata kuliah akuntansi, dosen diharapkan mampu menyajikan materi-materi dengan jelas, salah satunya dengan mengembangkan kompetensi mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal dan agar anggapan mahasiswa yang keliru tersebut dapat ditepis. Untuk mendukung hal tersebut, maka diperlukan media pembelajaran seperti buku paket. Selain media cetak, dosen pengampu juga menggunakan media berbasis komputer yaitu penyampaian materi yang disajikan melalui LCD. Dosen berupaya untuk menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Azhar Arsyad (2007:9) semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi, semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan. Diharapkan dosen lebih mudah dalam menyampaikan materi kuliah, sehingga dapat membantu mahasiswa dalam menerima dan menyerap dengan baik pesan-pesan dari materi yang disampaikan.




38

Arikunto (2002:6) menyatakan bahwa

fasilitas belajar adalah segala sesuatu yang dapat memudahkan dan melancarkan pelaksanaan sesuatu usaha. Seorang mahasiswa seharusnya lebih giat untuk belajar ketika fasilitas belajar memadai. Wuryani (2002:329) menyatakan bahwa fasilitas belajar yang lengkap, guru disediakan, dan gedung dibuat dengan harapan supaya siswa bersemangat.

Upaya lain yang perlu diperhatikan untuk meningkatkan manusia yang berkualitas dibidang akuntansi maka harus ditingkatkannya pemahaman materi kuliah tidak dengan satu kali membaca saja. Pesan atau informasi dalam materi akan lebih jelas dan dapat dipahami jika dibaca atau dipraktikkan berulang-ulang. Seperti halnya penggunaan buku paket akuntansi yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman, penerapan, dan analisis mahasiswa terhadap materi akuntansi.. Menurut Nana Sudjana (2005:19) segala apa yang dipelajari memerlukan pengulangan atas kegiatan belajar terdahulu. Penguasaan pengetahuan terhadap ketrampilan dalam suatu bidang merupakan suatu proses yang panjang, sehingga perlu adanya penguasaan materi dengan baik. Dengan penggunaan waktu dan pola belajar yang baik, rajin masuk kuliah, serta dimilikinya sumber belajar yang lengkap diharapkan mahasiswa dengan mudah dalam memahami materi kuliah yang disampaikan oleh dosen, sehingga memberikan dampak terhadap tingkat pemahaman yang baik.

Self efficacy itu sendiri dinyatakan sebagai kepercayaan seseorang bahwa dia dapat menjalankan sebuah tugas pada sebuah tingkat tertentu (Bandura, 1991 dalam Kustini dan Suharyadi, 2002). Dalam hubungannya dengan proses belajar mengajar, self efficacy adalah tingkat kepercayaan individu yang merasa yakin dengan kemampuannya menguasai dan mempelajari isi program pembelajaran (Noe et al, 2000) dalam Kustini dan Suharyadi (2002). Adanya self efficacy pada mahasiswa akan dapat menambah kepercayaan bahwa dia dapat menjalankan proses perkuliahan secara benar. Individu dengan self efficacy tinggi mempunyai arti bahwa individu tersebut memiliki keyakinan yang tinggi untuk dapat berhasil dalam proses pendidikan atau pelatihan, dimana dengan

pengetahuan dan skill baru nantinya dapat diterapkan ketempat kerjanya kelak setelah lulus kuliah, sedangkan individu yang meragukan kemampuannya tergolong individu yang memiliki self efficacy rendah.

Locus of control adalah salah satu aspek kepribadian yang dimiliki oleh setiap individu, yang pada dasarnya menunjukkan pada keyakinan individu mengenai sumber penyebab dari peristiwa – peristiwa yang terjadi pada dirinya. Demikian juga Locus of control pada peserta pelatihan dianggap mempengaruhi besarnya kemampuan mentransfer ketrampilan yang baru mereka pelajari (Noe & Schmitt, 1999 dalam Kustini dan Suharyadi (2002). Menurut Rotter (1996) dalam Kustini dan Suharyadi (2002) locus of control adalah merupakan derajat keyakinan individu bahwa mereka mampu mengontrol event – event dalam kehidupannya (internal locus of control) atau keyakinan individu bahwa lingkunganlah yang mampu mengontrol event – event dalam kehidupannya (external locus of control).

Mata kuliah yang menunjang keahlian di bidang akuntansi adalah Dasar Akuntansi Keuangan (DAK), Akuntansi Keuangan Menengah (AKM), Akuntansi Keuangan Lanjut (AKL), dan Akuntansi Keuangan Biaya (AKB). Mata kuliah tersebut saling berkaitan dan dipelajari secara bertahap yang didesain dengan suatu pendekatan komprehensif dan seimbang untuk para mahasiswa pendidikan akuntansi sebagai bekal mahasiswa untuk meniti karier dibidang bisnis.

Untuk menghasilkan laporan keuangan suatu badan usaha dari catatan-catatan kejadian diperlukan pengetahuan dan pemahaman terhadap proses-proses yang bersangkutan dan penalaran secara sistematis, dan dapat dirumuskan secara kuantitatif sehingga menghasilkan laporan keuangan. Dalam program studi akuntansi, mahasiswa akan diberi bekal mengenai penyusunan dan pemeriksaan laporan keuangan, perencanaan perpajakan, dan analisis laporan keuangan. Dimana tujuan ini tidak akan tercapai bila mahasiswa tidak memahami materi-materi akuntansi yang disebabkan oleh fasilitas yang kurang memadai ataupun karena dosen sebagai pihak yang mentransfer ilmu kurang memenuhi standar kualifikasi seorang pendidik pada perguruan tinggi. Pada dasarnya konsep kompetensi dosen dan fasilitas belajar dalam penelitian ini merupakan replikasi dari




39

penelitian Isni Ischayati (2011). Perbedaan pada penelitian sebelumnya adalah pada variabel dependen dan sampel penelitian Variabel tingkat pemahaman akuntansi dipilih karena sebagai tolak ukur atas keberhasilan yang dicapai dalam menghasilkan generasi akuntansi yang berguna di dunia bisnis. Pada penelitian ini, sampel yang akan diteliti adalah mahasiswa jurusan Akuntansi di tiga Perguruan Tinggi Swasta di Kediri, dengan melakukan penelitian pengaruh kompetensi dosen dan fasilitas belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi, akan diketahui kualitas prestasi yang telah dicapai. Hal ini sangat penting sehingga pada perguruan tinggi akan lebih mudah dalam melakukan proses pembelajaran yang tepat.

Pada penelitian yang dilakukan oleh Isni Ischayati (2011) yang berjudul “Pengaruh persepsi mahasiswa mengenai kompetensi dosen dan fasilitas belajar terhadap motivasi belajar akuntansi keuangan menengah” menghasilkan kesimpulan bahwa persepsi mengenai kompetensi dosen dan fasilitas belajar secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap motivasi belajar mahasiswa. Dari hasil penelitian tersebut dijelaskan bahwa terdapat pengaruh antara kompetensi dosen dan fasilitas belajar terhadap motivasi belajar akuntansi.

Pada penelitian ini, penulis mengambil mahasiswa jurusan Akuntansi sebagai objek untuk mengukur tingkat pemahaman akuntansi dalam menguasai materi sehingga dapat menyelesaikan kasus-kasus akuntansi pada saat terjun di dunia kerja. Dalam penelitian ini, penulis memilih tiga Perguruan Tinggi Swasta (PTS) yang ada di Kediri yaitu pada Universitas Nusantara PGRI (UNP), dan Universitas Islam Kediri (UNISKA) yang mewakili mahasiswa akuntansi dari jenjang pendidikan akademik/ Strata Satu, dan Politeknik Cahaya Surya Kediri yang mewakili mahasiswa dari jenjang pendidikan vokasi/ Diploma Tiga. Penelitian terhadap tingkat pemahaman sudah pernah dilakukan di Kediri namun dengan populasi yang khusus pada satu perguruan tinggi saja. Sehingga hal tersebut yang membuat penulis memutuskan memilih melakukan penelitian di Kediri dengan lebih memperluas populasi yang akan di uji dengan tujuan mengetahui dan mengukur tingkat pemahaman mahasiswa

jurusan akuntansi perguruan tinggi swasta di Kediri dalam memahami mata kuliah – mata kuliah akuntansi. B. Rumusan Masalah & Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah

diuraikan diatas, maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut: apakah terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan dan parsial antara kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi ?

Berdasarkan rumusan masalah yang

dikemukakan diatas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : untuk mengetahui pengaruh yang signifikan secara simultan dan parsial antara kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

C. Penelitian Terdahulu & Perumusan

Hipotesis

Dari hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Isni Ischayati (2011) dengan judul “Pengaruh Persepsi Mahasiswa Mengenai Kompetensi Dosen dan Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Akuntansi Keuangan Menengah”, menyatakan bahwa kompetensi dosen dan fasilitas belajar mempengaruhi motivasi belajar akuntansi keuangan menengah. Sedangkan dari hasil penelitian Devi Hardian Tyasari (2011) dengan judul “Pengaruh Kompetensi Profesionalisme Dosen terhadap Motivasi Belajar (Studi tentang persepsi mahasiswa)”, disimpulkan bahwa persepsi mahasiswa tentang kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi professional, dan kompetensi sosial dosen berpengaruh positif signifikan terhadap motivasi belajar.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah sama – sama meneliti tentang elemen kompetensi dosen dan fasilitas belajar. Sedangkan perbedaannya adalah pada peneltian sebelumnya menggunakan variabel dependen berupa




40

motivasi belajar, sedangkan pada penelitian ini adalah tingkat pemahaman, dengan populasi yang lebih luas yaitu pada mahasiswa program studi S1 di Universitas Islam Kediri (UNISKA) dan Universitas Nusantara PGRI (UNP), dan mahasiswa program studi D3 di Politeknik Cahaya Surya Kediri.

Hipotesis yang dibangun dalam penelitian ini adalah : Hipotesis 1 :

kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Hipotesis 2 : self efficacy berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Hipotesis 3 : locus of control berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Hipotesis 4 : fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Hipotesis 5 : kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi

Untuk mempermudah pelaksanaan penelitian agar tidak menyimpang dari inti permasalahan maka perlu dijelaskan suatu kerangka pemikiran, karena kerangka pemikiran menyajikan secara ringkas dalam bentuk gambar hubungan antar variabel penelitian

Gambar : Kerangka Pemikiran Penelitian

Kompetensi Dosen X1

Fasilitas Belajar X4

Tingkat Pemahaman Y

Self Efficacy X2

Locus Of Control X3

H1

H2

H3

H4




41

D. METODE PENELITIAN D.1 Sumber Data, Populasi dan Sampel Penelitian

Sumber data yang digunakan dalam

penelitian ini diperoleh dari data primer yang didapatkan dari responden melalui pengisian kuesioner yang dibagikan secara langsung kepada mahasiswa akuntansi di Kediri.

Populasi adalah jumlah keseluruhan dari satuan-satuan atau individu-individu yang karakteristiknya hendak diduga. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi di tiga perguruan tinggi swasta di Kediri, yaitu pada Universitas Nusantara PGRI (UNP), dan Universitas Islam Kediri (UNISKA) yang mewakili mahasiswa akuntansi dari jenjang pendidikan akademik/ Strata Satu, dan Politeknik Cahaya Surya Kediri yang mewakili mahasiswa dari jenjang pendidikan vokasi/ Diploma Tiga.

Sampel adalah sebagian dari populasi yang karakteristiknya mewakili karakteristik populasinya. Cara pengambilan sampel dilakukan dengan non probability sampling yaitu cara atau teknik yang dalam pemilihannya, satuan-satuan dalam populasi tidak diberi kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel atau menjadi responden. Sampel dipilih oleh peneliti berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu. Metode ini berupa purposive sampling. Syarat purposive sampling dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Mahasiswa S1 dan D3 akuntansi

minimal semester 3 (tiga). 2. Telah menempuh mata kuliah pokok

akuntansi yaitu Pengantar Akuntansi 1, Pengantar Akuntansi 2, Akuntansi Keuangan Menengah 1, Akuntansi Keuangan Menengah 2, Akuntansi Biaya, dan Auditing 1.

D.2 Variabel Penelitian 1. Variabel Independen atau Variabel Bebas (X)

Variabel independen atau variabel bebas

merupakan variabel yang memengaruhi variabel lain. Menurut Sarwono (2009:16) variabel bebas merupakan variabel yang variabelitasnya diukur, dimanipulasi, atau dipilih oleh peneliti untuk menentukan hubungannya dengan suatu gejala yang diobservasi. Dalam hal ini yang menjadi variabel independen adalah: Kompetensi Dosen (X1), Self Efficacy (X2), Locus Of Control (X3) & Fasilitas Belajar (X4)

2. Variabel Dependen atau Variabel Terikat (Y)

Variabel dependen atau variabel terikat

adalah variabel yang memberikan reaksi/ respons jika dihubungkan dengan variabel bebas. Menurut Sarwono (2009:17) variabel terikat merupakan variabel yang variabelitasnya diamati dan diukur untuk menentukan pengaruh yang disebabkan oleh variabel bebas. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah tingkat pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah – mata kuliah akuntansi. Untuk dapat memperoleh hasil yang baik dalam suatu rangkaian kegiatan pendidikan dan pembelajaran, seorang dosen dituntut untuk memiliki kualifikasi tertentu yang disebut juga kompetensi. Kompetensi dosen meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi dosen sebagai variabel independen yang diukur melalui persepsi mahasiswa berdasarkan pernyataan 12 item untuk elemen kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional di kuesioner bagian A (Kompetensi Dosen).

Tabel : Populasi dan Sampel Penelitian

Perguruan Tinggi Populasi Sampel

Universitas Islam Kadiri 424 mahasiswa 30 Responden

Universitas Nusantara PGRI Kediri 377 mahasiswa 30 Responden

Politeknik Cahaya Surya Kediri 40 mahasiswa 30 Responden Sumber: www.evaluasi.dikti.go.id, 2011


http://www.evaluasi.dikti.go.id/



42

Pernyataan tentang kompetensi pedagogik merupakan pernyataan yang menggambarkan tentang sejauh mana kemampuan dosen dalam memahami peserta didik, merencanakan program belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian. Kompetensi pedagogik tergambarkan dalam pernyataan kuesioner nomor 1 sampai 3. Pernyataan tentang kompetensi kepribadian merupakan pernyataan yang menggambarkan tentang kepribadian dosen yang mampu menjadi teladan yang baik terhadap peserta didik. Kompetensi kepribadian tergambarkan dalam pernyataan kuesioner nomor 4 sampai 6. Pernyataan tentang kompetensi sosial merupakan pernyataan yang menggambarkan tentang kemampuan dosen dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan peserta didik, sesame pendidik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi sosial tergambarkan dalam pernyataan kuesioner nomor 7 sampai 9. Sedangkan elemen kompetensi yang terakhir adalah dalam kuisioner ini adalah kompetensi professional merupakan pernyataan yang ditujukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dosen menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam. Kompetensi profesional tergambarkan dalam pernyataan kuesioner nomor 10 sampai 12.

Fasilitas belajar adalah semua kebutuhan yang diperlukan oleh peserta didik dalam rangka untuk memudahkan, melancarkan dan menunjang dalam kegiatan belajar di sekolah. Supaya lebih efektif dan efisien yang nantinya peserta didik dapat belajar dengan maksimal dan hasil belajar yang memuaskan. Fasilitas belajar sebagai variabel independen yang diukur melalui persepsi mahasiswa berdasarkan pernyataan 12 item pada kuesioner bagian B (Fasilitas Belajar).

Mahasiswa dapat dikatakan menguasai atau memahami akuntansi apabila ilmu akuntansi yang sudah diperoleh selama ini dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat atau dapat dipraktekkan di dunia kerja.Pengukuran tingkat pemahaman akuntansi dapat diukur melalui Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang diperoleh berdasarkan nilai mata kuliah-mata kuliah akuntansi. Tingkat pemahaman akuntansi sebagai variabel dependen yang diukur melalui persepsi mahasiswa berdasarkan pernyataan 13 item pada kuesioner bagian C (Tingkat Pemahaman Akuntansi). Teknik pengukuran variabel kompetensi dosen, fasilitas pembelajaran dan tingkat pemahaman akuntansi adalah dengan menggunakan skala likert, yaitu pada masing-masing pernyataan pada kuisioner diberi skor 1 sampai dengan 5 untuk kategori: Sangat rendah (SR) Skor 1 Rendah (R) Skor 2 Cukup rendah (CR) Skor 3 Tinggi (T) Skor 4 Sangat tinggi (ST) Skor 5 E. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN E.1 Deskripsi Data

Penelitian ini menggunakan kuisoner sebagai alat pengumpulan data kuisioner sebagian disebarkan kepada responden secara langsung dan sebagaian disebarkan dengan metode snowballing. Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa DIII Akuntansi di Politeknik Cahaya Surya Kediri, dan mahasiswa S1 Akuntansi di Universitas Nusantara PGRI Kediri dan Universitas Islam Kadiri. Pengumpulan data dilakukan selama 14 s/d 27 Oktober 2011. Jumlah kuisioner yang disebarkan sebanyak 90 buah. Kuisioner yang dikembalikan sebanyak 90 buah. Jumlah respons kuisioner secara lengkap disajikan dalam tabel berikut:

Tabel : Hasil Pengumpulan Data

Kelompok Responden

Kuisioner Dikirim

Kuisioner Kembali

Kuisioner Tidak Kembali

Kuisioner Tidak Dapat Diolah

Kuisioner Dapat Diolah

UNP 30 30 - - 30

UNISKA 30 30 - - 30

Politeknik CSK 30 30 - - 30

Persentase 100%




43

E.2Analisa Hasil Penelitian a. Uji Validitas dan Reliabilitas

Alat ukur penelitian ini diadopsi dari penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, sehingga validitas dan realibilitasnya telah teruji. Dilakukannya pengujian kembali terhadap validitas dan reabilitas dalam penelitian ini dimaksudkan untuk lebih meyakinkan hasil yang diperoleh. Pengujian validitas dilakukan terhadap variabel kompetensi dosen, fasilitas belajar dan tingkat pemahaman dengan menggunakan analisis korelasi product moment yang terkoreksi (corrected item-total correlation). Penggunaan nilai corrected item-total correlation digunakan karena nilai tersebut menghilangkan bias ukuran yang diperoleh dari uji korelasi product moment biasa, dan item instrumen dianggap valid jika lebih besar dari 0,3 Nilai uji validitas dengan corrected item-total correlation dari hasil pengujian validitas instrumen penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel : Hasil Uji Validitas

Variabel Butir Perta nyaan

corrected item-total correlatio

n

Taraf Signi

fikansi

Kete rangan

Kompetensi

Dosen (X1)

1 .787 0.05 Valid

2 .537 0.05 Valid

3 .787 0.05 Valid

4 .787 0.05 Valid

5 .523 0.05 Valid

6 .538 0.05 Valid

7 .538 0.05 Valid

8 .565 0.05 Valid

9 .481 0.05 Valid

10 .787 0.05 Valid

11 .787 0.05 Valid

12 .787 0.05 Valid

Self Efficacy

(X2)

1 .481 0.05 Valid

2 .481 0.05 Valid

3 .468 0.05 Valid

4 .404 0.05 Valid

5 .481 0.05 Valid

6 .402 0.05 Valid

7 .422 0.05 Valid

8 .422 0.05 Valid

9 .476 0.05 Valid

10 .523 0.05 Valid

11 .538 0.05 Valid

Locus Of

Control (X3)

1 .538 0.05 Valid

2 .565 0.05 Valid

3 .565 0.05 Valid

4 .565 0.05 Valid

5 .569 0.05 Valid

6 .210 0.05 Valid

7 .569 0.05 Valid

8 .569 0.05 Valid

9 .787 0.05 Valid

10 .338 0.05 Valid

11 .338 0.05 Valid

Fasilitas Belajar

(X4)

1 .338 0.05 Valid

2 .393 0.05 Valid

3 .332 0.05 Valid

4 .332 0.05 Valid

5 .393 0.05 Valid

6 .393 0.05 Valid

7 .452 0.05 Valid

8 .580 0.05 Valid

9 .580 0.05 Valid

10 .580 0.05 Valid

11 .580 0.05 Valid

12 .580 0.05 Valid

Sumber: Data primer diolah




44

Tingkat Pema

haman (Y)

1 .590 0.05 Valid

2 .590 0.05 Valid

3 .575 0.05 Valid

4 .516 0.05 Valid

5 .498 0.05 Valid

6 .498 0.05 Valid

7 .498 0.05 Valid

8 .422 0.05 Valid

9 .522 0.05 Valid

10 .621 0.05 Valid

11 .515 0.05 Valid

12 .787 0.05 Valid

13 .787 0.05 Valid


Dari hasil di atas dapat dilihat bahwa seluruh item pertanyaan yang digunakan telah valid dan oleh sebab itu dapat digunakan sebagai instrumen penelitian. Pengujian reliabilitas dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten apabila dilakukan pengukuran dua kali terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat ukur yang sama. Suatu instrumen dikatakan reliabel jika mempunyai nilai croanbach alpha > 0,6. semakin besar alpha maka alat ukur yang digunakan semakin reliabel. Nilai alpha untuk setiap nomor pertanyaan lebih besar dari 0,6 sehingga kesimpulan yang bisa diambil adalah bawa masing-masing item pertanyaan adalah reliabel. Tabel berikut menyajikan secara lengkap hasil uji reliabilitas.

Tabel Hasil Uji Reliabilitas

Variabel Cronbanch’s Alpha Keterangan

Kompetensi Dosen (X1); Self Efficacy (X2); Locus Of Control (X3); Fasilitas Belajar (X4); Tingkat Pemahaman (Y)

.920

Reliabel

Sumber : Data primer diolah

b. Uji Normalitas

Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data data berasal dari populasi yang

memiliki sebaran atau distribusi normal. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov dalam program SPSS 16.0. Untuk menolak atau menerima hipotesis dengan cara membandingkan nilai probabilitas dengan taraf signifikansi (α)=5%. JIka nilai probabilitas lebih besar dari 0.05 maka dapat dinyatakan bahwa data berdistribusi normal.

Tabel Hasil Uji Normalitas

Variabel Asym. Sig Taraf

Signifikansi Distribusi

Kompetensi Dosen 0,264 0,05 Normal

Self Efficacy 0,412 0,05 Normal

Locus Of Control 0,511 0,05 Normal

Fasilitas Belajar 0,762 0,05 Normal

Tingkat Pemahaman 0,637 0,05 Normal

Sumber : Data primer diolah

Dari hasil perhitungan uji normalitas, seluruh nilai probabilitas > 0.05 sehingga data tersebut dinyatakan berdistribusi normal atau mempunyai sebaran data normal.




45

c. Analisis Regresi Linier Berganda

Perhitungan regresi linier bergnda ini dilakukan dengan menggunakan bantuan paket

program komputer SPSS for windows versi 16.0. hasil dari perhitungan regresi diperoleh sebagai berikut :

Tabel : Hasil dan pengujian regresi

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 17.611 24.354 .723 .473

Kompetensi Dosen 1.816 .610 .525 2.977 .004

Self Efficacy .276 .250 .169 1.106 .274

Locus Of Control .066 .341 .040 .194 .847

Fasilitas Belajar .205 .258 -.149 .793 .431

a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman

Sumber: Data primer diolah Model tersebut dapat dituliskan dalam persamaan regresi linier berganda sebagai berikut :

Y= 17.611 + 1.816 X1 + 0.276 X2 + 0.066 X3 + 0.205 X4

Hasil persamaan regresi menunjukkan bahwa semua variabel independent memiliki koefisien bertanda positif. Hal ini menunjukkan bahwa kondisi yang lebih baik akan variabel kompetensi dosen, Self Efficacy, Locus Of Control dan fasilitas belajar akan dapat meningkatkan tingkat pemahaman akuntansi. d. Uji Hipotesis

Kesimpulan dari hasil uji hipotesis disajikan dalam tabel 4.6 berikut :

Tabel : Hasil Uji Hipotesis dengan uji t dan uji F

Hipotesis 1 : Kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Nilai thitung = 2.977

Sig.t = .004

Sig.t < 0,05 maka H1 diterima

Hipotesis 2 : Self efficacy berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Nilai thitung = 1.106

Sig.t = .274

Sig.t > 0,05 maka H2 ditolak

Hipotesis 3 : Locus of control berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Nilai thitung = .194

Sig.t = .847


Hipotesis 4 : Fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Nilai thitung = .793

Sig.t = .431


Hipotesis 5 : Kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Nilai Fhitung = 2.833

Sig.F = .033

Sig.F < 0,05 maka H5 diterima





46

F. Pembahasan

Hasil pada penelitian ini menunjukkan bahwa fasilitas belajar, self efficacy, locus of control dan kompetensi dosen berupa kompetensi pedagogik, kompetensi, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional secara bersama – sama berpengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa. Hal ini dibuktikan dengan sig.F .033 lebih kecil dari alpha 5%. Hal ini berarti bahwa dengan adanya kompetensi dosen, self efficacy yang dimiliki mahasiswa, locus of control dan fasilitas belajar yang diberikan perguruan tinggi akuntansi yang baik dapat mempersiapkan mahasiswa menjadi seorang akuntan yang berkualitas, karena memahami mata kuliah-mata kuliah inti pendidikan tinggi akuntansi. Hasil penelitian ini mendukung penelitian Isni Ischayati (2011) yang menyimpulkan bahwa fasilitas belajar dan dari ketiga elemen kompetensi dosen yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional memiliki pengaruih secara signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Jadi tidak terdapat perbedaan hasil penelitian walaupun objek penelitian yang ditelii pada penelitian ini meliputi mahasiswa diploma III Akuntansi dan mahasiswa tingkat Strata I pada beberapa universitas, sedangkan pada penelitian terdahulu objek penelitian yang diteliti adalah mahasiswa tingkat Strata I pada satu universitas saja.

Seorang mahasiswa dalam memahami mata kuliah-mata kuliah akuntansi tidak hanya dengan adanya dosen yang berkompeten saja, namun seharusnya mahasiswa dapat memanfaatkan untuk memperdalam ilmu, dimana dosen bertugas mentransfer ilmu kepada mahasiswa dan mahasiswa mempunyai hak untuk bertanya apabila ada yang belum dipahami sampai pihak mahasiswa benar-benar memahami dan mengerti ilmu yang didapat dari dosen tersebut. Dalam menyampaikan mata kuliah – mata kuliah akuntansi, dosen memerlukan fasilitas pembelajaran untuk lebih mempermudah mahasiswa dalam memahami mata kuliah yang diajarkan. Fasilitas pembelajaran seperti buku paket atau modul, penggunaan media berbasis komputer yaitu dengan menyampaikan materi melalui LCD. Perpustakaan berusaha menambah koleksi terbaru yang bukan hanya

untuk mahasiswa tetapi juga dapat digunakan sebagai tambahan referensi dosen untuk mengajar. Dapat mengakses data lewat internet baik dari perpustakaan sendiri maupun dari fasilitas hotspot di area universitas.

Dari uraian – uraian di atas jelaslah bahwa kompetensi dosen dan fasilitas pembelajaran berpengaruh terhadap tingkat pemahaman yang dimiliki mahasiswa terhadap mata kuliah- mata kuliah akuntansi. Sehingga mahasiswa dapat menguasai mengenai penyusunan dan pemeriksaan laporan keuangan, perencanaan perpajakan, dan analisis laporan keuangan, serta ilmu – ilmu akuntansi lain yang dapat dimanfaatkan mahasiswa saat terjun langsung di dunia kerja.

G. Kesimpulan Dan Saran

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi. Self efficacy tidak berpengaruh signifikan secara parsial terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi. Locus of control tidak berpengaruh signifikan secara parsial terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi. Fasilitas pembelajaran tidak berpengaruh positif secara parsial terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi. Kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan secara simultan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi.

Berdasarkan hasil kesimpulan tersebut, maka dapat diberikan saran bagi pihak yang berkepentingan dalam penelitian ini : (1) Bagi Perguruan Tinggi, dengan pelatihan dan evaluasi berkala terhadap




47

kompetensi dosen, perkuliahan sebaiknya memfasilitasi upaya peningkatan kompetensi dosen agar mahasiswa merasa nyaman dalam berinteraksi dengan dosen dan memaksimalkan pemanfaatan fasilitas belajar sehingga mampu meningkatkan tingkat pemahaman mahasiswa. (2) Bagi dosen, Dosen disarankan untuk terus berupaya meningkatkan kompetensi mengajar yang dimiliki. (3) Bagi peneliti selanjutnya, disarankan untuk melakukan penelitian dengan populasi yang lebih luas lagi dan memperhatikan faktor lain yang mempengaruhi tingkat pemahaman. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian

suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Manajemen Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ghozali, Imam. 2005. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS

http://eprints.upnjatim.ac.id diakses 2 oktober 2011

http://hanstoe.wordpress.com diakses 20 oktober 2011

http://miklotof.wordpress.com diakses 4 oktober 2011

http://psikologimania.co.cc diakses 4 oktober 2011

http://psychologymania.wordpress.com diakses 2 oktober 2011

http://rasto.wordpress.com diakses 10 oktober 2011

http://rumahbelajarpsikologi.com diakses 10 oktober 2011

http://sobatbaru.blogspot.com diakses 2 oktober 2011

Ischayati, Isni. 2011. Pengaruh Persepsi Mahasiswa Mengenai Kompetensi Dosen Dan Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Akuntansi Keuangan Menengah Pada Mahasiswa FKIP-UMS, Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta

Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi Kurikulum KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Kustini, Suharyadi F. 2004. Analisis Pengaruh Locus Of Control, Orientasi Tujuan Pembelajaran dan Lingkungan Kerja Terhadap Self Efficacy dan Transfer Pelatihan. Jurnal Ventura STIE Perbanas Surabaya, Volume 07, Nomor : 01, April

Martinis, Yamin. 2006. Sertifikasi profesi Keguruan di Indonesia. Jakarta: Gaung Persada Press

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

Purwanto. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Undang-undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem pendidikan Nasional. Jakarta: CV. Eka Jaya

Sardiman AM. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sarwono, Jonathan. 2009. Statistik itu mudah: Panduan Lengkap Untuk Belajar Komputasi Statistik Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta: 2009

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Sugiyono. 2008.. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.

Tyasari, Devi Hardian. 2011. Pengaruh Kompetensi Profesionalisme Dosen terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi S1 Pendidikan Akuntasi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang (Studi tentang Persepsi Mahasiswa). Skripsi Jurusan Akutansi - Fakultas Ekonomi UM.

Undang-Undang Republik Indonesia, No. 14 Tahun 2005 , Guru dan Dosen

Wuryani, Sri Esti. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo

www.evaluasi.dikti.go.id


http://eprints.upnjatim.ac.id/

http://hanstoe.wordpress.com/

http://miklotof.wordpress.com/

http://psikologimania.co.cc/

http://psychologymania.wordpress.com/

http://rasto.wordpress.com/

http://rumahbelajarpsikologi.com/

PENGARUH KOMPETENSI DOSEN, SELF EFFICACY, LOCUS …

Documents

Transcript of PENGARUH KOMPETENSI DOSEN, SELF EFFICACY, LOCUS …