Pengaruh E-Scaffolding Dalam Think Pair Share Kemampuan ...

Albab Koes H ZulaikahndashPengaruh E-Scaffolding dalam Think1

1

Jurnal Pendidikan SainsVol 4 No 1 Maret 2016 Hal 1ndash8

Tersedia Online di httpjournalumacidindexphpjpsISSN 2338-9117EISSN 2442-3904

1 Artikel diterima 20112015 disetujui 10012016

Pengaruh E-Scaffolding Dalam Think Pair Share TerhadapKemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dinamika Partikel

Akhmad Fauzul Albab Supriyono Koes H Siti ZulaikahPendidikan Fisika-Universitas Negeri Malang

Jl SParman Gg Mangga 18 Jember E-mail vzonicyahoocom

Abstract This study aimed to examine the effect of e-learning based Think Pair Share cooperativelearning model toward higher order thinking skills of students This study was conducted at SMAN 1Jember for X grade students and used factorial design Two experimental groups (TPS with E-Scaffoldingand TPS with scaffolding) were compared with a control group (TPS) This research was carried out to180 students The results showed that there is a difference in high-order thinking skills among groupsof students who take the e-scaffolding in the TPS scaffolding in TPS and TPS learning there is adifference in high-order thinking skills among groups of students with different prior knowledge levelsand there is no interactional effect among e-scaffolding in TPS scaffolding in TPS and TPS strategyand the studentrsquos prior knowledge on high order thinking skills

Key Words e-scaffolding think pair share high order thinking prior knowledge

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh pembelajaran berbasis e-learning yangterintegrasi dalam model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) dalam bentuk E-Scaffoldingterhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Jemberuntuk siswa kelas X ini dengan menggunakan rancangan faktorial Dua kelompok eksperimen (TPSdengan E-Scaffolding dan TPS dengan Scaffolding) dibandingkan dengan sebuah kelompok kontrol(TPS) Penelitian dilaksanakan terhadap sampel sebanyak 180 siswa yang dipilih secara acak kelompokHasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi antarakelompok siswa yang mengikuti pembelajaran e-scaffolding dalam TPS dengan pembelajaran scaffoldingdalam TPS maupun siswa dengan pembelajaran TPS terdapat perbedaan kemampuan berpikir tingkattinggi antara kelompok siswa yang mempunyai tingkat kemampuan awal berbeda dan tidak terdapatpengaruh interaksi antara strategi e-scaffolding dalam TPS scaffolding dalam TPS dan TPS dankemampuan awal siswa terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi

Kata kunci e-scaffolding think pair share kemampuan berpikir tingkat tinggi kemampuan awal

Pembelajaran saat ini menuntut pembelajaranyang dapat memfasilitasi siswa untukberpartisipasi aktif membangun pengetahuan-

nya sendiri Pembelajaran seperti ini memerlukanketerampilan proses berpikir tingkat tinggi (ChienSL 2011) Namun problema yang dihadapi di sekolahsaat ini adalah bagaimana mendorong siswa untuklebih mendayagunakan keterampilan berpikir tingkattinggi melalui pembelajaran Siswa membutuhkanketerampilan berpikir tingkat tinggi agar merekabenar-benar berpikir dan bukan hanya menghafalatau sekedar tahu informasi Kemampuan berpikirtingkat tinggi tidak hanya dipengaruhi oleh strategipembelajaran tapi juga faktor yang berasal dari diri

siswa Faktor yang ada dalam diri siswa itu sendiriseperti tingkat kecerdasan siswa kemampuan awalsikap bakat minat dan motivasi siswa (Slameto201047)

Salah satu pokok bahasan dalam fisika di seko-lah menengah atas yang memerlukan kemampuanberpikir tingkat tinggi adalah Dinamika Partikel Halini didukung oleh hasil observasi di SMAN 1 Jemberpada tahun ajaran 2013214 yang menunjukkanbahwa rata-rata nilai ulangan harian materi dinamikapartikel lebih rendah jika dibandingkan dengan materielasitisitas fluida statis kalor dan alat optik Hasilevaluasi daya serap hasil UN fisika 2013 di tingkatnasional oleh Balitbang menunjukkan bahwa nilai rata-

2 Jurnal Pendidikan Sains Volume 4 Nomor 1 Maret 2016 Halaman 1ndash8

rata kinematika dan dinamika lebih rendah dibanding-kan materi lainnya yakni 583 Kesulitan siswa dalammemahami Hukum Newton yang terkandung dalamdinamika partikel juga didukung oleh temuan padapenelitian yang dilakukan oleh Saleh (2011 2012)Akyurek dan Afacan (2013) dan Ramos dkk (2013)Dinamika partikel mengandung kompetensi dasaryang mengisyaratkan kegiatan yang memerlukanproses berpikir tingkat tinggi

Untuk dapat mengembangkan kemampuanberpikir tingkat tinggi siswa menjadi lebih baikdiperlukan suatu bantuan (scaffolding) dalampembelajaran Salah satu cara untuk memperbaikiproses amp hasil pembelajaran fisika ialah denganscaffolding berbasis kooperatif (Handayanto20127) Meski demikian dalam perkembangannyapenerapan pembelajaran scaffolding saja masihkurang maksimal dalam mengatasi masalah tersebutHal ini juga didukung adanya perubahan tuntutankurikulum yang mengarah pada pemanfaatanteknologi informasi dalam pembelajaran Sering kalipembelajaran dalam pelaksanaanya di kelasmenghabiskan waktu untuk proses pencarianinformasi padahal materi pelajaran fisika sangatpadat Untuk itu diperlukan e-scaffolding agarproses pembelajaran bisa lebih efektif dan efisien(Biswas 2013188)

Pemberian e-scaffolding yang bersifatindividual membutuhkan peran aktif guru dalammembimbing seluruh siswa di kelas Hal ini menjadikendala bagi proses pembelajaran karenapembelajaran akan menjadi kurang efisien danefektif Untuk itu diperlukan pembelajaran kooperatifyang melibatkan seluruh siswa untuk salingmembantu secara berkelompok atau berpasanganDalam pembelajaran e-learning yang dihadirkan didalam kelas memerlukan model pembelajarankooperatif yang paling efisien dalampembentukannya Salah satu pembelajaran kooperatifyang dapat dipakai adalah think pair share (TPS)Keberhasilan pembelajaran TPS dalammeningkatkan berpikir tingkat tinggi dan hasil belajarfisika ditunjukkan oleh beberapa penelitiansebelumnya Salah satunya yakni TPS efektif dalammeningkatkan hasil belajar siswa (Darmawan danSanusi 200942 Ulya dkk 201317) Hal ini yangmembuat peneliti ingin menganalisis perbedaankemampuan berpikir tingkat tinggi siswa melalui e-scaffolding yang terintegrasi dalam TPS pada materidinamika partikel ditinjau dari tingkat kemampuanawal siswa

METODE

Pendekatan penelitian yang digunakan padapenelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif dengan jenispenelitian eksperimen semu dengan rancanganfaktorial dua faktor Penelitian ini dilakukan di SMANegeri 1 Jember Populasi penelitian adalah siswakelas X SMA Negeri 1 Jember sebanyak 246 siswayang terbagai ke dalam 7 kelas Sampel penelitiansebanyak 6 kelas yaitu 4 kelas eksperimen dan 2kelas kontrol yang diambil dengan teknik clusterrandom sampling

Instrumen penelitian terdiri atas instrumenperlakuan dan pengukuran Instrumen perlakuanberupa silabus RPP dan LKS Instrumenpengukuran terdiri atas lembar validasi perangkatpembelajaran lembar pengamatan keterlaksanaanpembelajaran e-scaffolding dalam TPS instrumentes kemampuan awal dan berpikir tingkat tinggicatatan lapangan serta instrumen panduanwawancara Adapun 15 soal tes kemampuan berpikirtingkat tinggi berbentuk reasoning multiple choicedan 25 soal tes kemampuan awal berbentuk multiplechoice

HASIL

Hasil data pretest dan postest kedua kelas dianalisis untuk menentukan normalitas data danhomogenitas varians kedua kelas (uji prasyarat)Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk uji bedadua variabel yaitu dengan uji Anava dua jalur Skorkemampuan awal dan kemampuan berpikir tingkattinggi siswa diperoleh dari jumlah skor jawaban benartiap siswa Jumlah butir soal kemampuan awalsebanyak 25 soal dengan skor maksimal adalah 100Jumlah butir soal penguasaan kemampuan berpikirtingkat tinggi sebanyak 15 soal dengan skor maksimal30

Data penguasaan kemampuan berpikir tingkattinggi diperoleh dari hasil tes kemampuan berpikirtingkat tinggi Data ini dianalisis perbedaan rata-ratapencapaian antar kelas yang menerapkan e-scaffolding dalam TPS scaffolding dalam TPSdan pembelajaran TPS Perbedaan nilai rata-rata inimenunjukkan tingkat perbedaan pencapaian berpikirtingkat tinggi pada Taksonomi Bloom yang meliputiC4 C5 dan C6 Hasil dari pencapaian kemampuanberpikir tingkat tinggi seperti terlihat pada Gambar1


Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukandengan analisis varian (ANAVA) Dua Jalur Ujihipotesis 1 merupakan uji beda rerata hasil posttestkemampuan berpikir tingkat tinggi kelas eksperimenterhadap kelas kontrol Hasil uji beda posttestkemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelaseksprimen terhadap kelas kontrol disajikan pada Tabel1

000

200

400

600

800

1000

1200

1400

16001583

1377

1007e-scaffolding+TPS

scaffolding + TPS

TPS

Gambar 1 Rerata Hasil Pencapaian kemampuan berpikir tingkat tinggi antar kelas

S o u rc e

T y p e I I I S u m

O f S q u a re s

D f

M e a n S q u a re

F

S ig

K e m a m p u a n a w a l 8 9 4 0 0 7 1 8 9 4 0 0 7 5 9 6 6 8 0 0 0 0

M o d e l 5 0 9 5 4 1 2 2 5 4 7 7 0 1 7 0 0 4 0 0 0 0

K e m a m p u a n a w a l M o d e l 0 3 9 8 2 0 1 9 9 0 0 1 3 0 9 8 7

R S q u a re d = 0 3 4 7 ( A d ju s te d R S q u a re d = 0 3 2 8 )

Tabel 1 Ringkasan Hasil Analisis Anava Dua Jalur

Setelah dilakukan uji Anava Dua Jalur laludilakukan uji lanjut post hoc Anava menggunakanUji Tukey seprti ditunjukkan Tabel 2

Hasil analisis data menunjukkan bahwa Fhitung= 17250 dengan angka signifikansi sebesar 0000scaffolding dalam TPS scaffolding dalam TPSdan pembelajaran TPS Dari hasil Uji Tukeydidapatkan bahwa terdapat perbedaan yang signifi-

Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Lanjut Tukey terhadap Nilai Ujian


kan pada ketiga model pembelajaran yang digunakandalam penelitian ini Dari kedua tabel di atas bisadiartikan bahwa penggunaan e-scaffolding terin-tegrasi dalam TPS lebih efektif dari pada scaffoldingdalam TPS dan pembelajaran TPS dalam meningkat-kan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa padadinamika partikel ditinjau dari kemampuan awalsiswa Perbedaan hasil yang dicapai siswa kelas eks-perimen dan kelas kontrol dipengaruhi oleh kegiatansiswa pada saat melakukan kegiatan pembelajaransiswa

PEMBAHASAN

Penelitian ini menerapkan pembelajaran yangdibagi menjadi tiga kelompok perlakuan strategipembelajaran berbeda Kelompok pertama menda-patkan pembelajaran dengan strategi e-scaffoldingterintegrasi dalam TPS Kelompok kedua mendapat-kan pembelajaran dengan strategi scaffoldingterintegrasi dalam TPS Kelompok ketiga mendapat-kan pembelajaran dengan strategi TPS Dalam pene-rapan strategi ini siswa tidak sekedar mendengar danmemperhatikan penjelasan guru tetapi menghendakiaktivitas siswa dalam proses berpikir tingkat tinggiyang dibantu melalui e-scaffolding Hal ini tentu sajamembutuhkan keterampilan proses berpikir tingkattinggi dari siswa

Hasil analisis data menyatakan bahwa adanyaperbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi antarakelompok siswa yang belajar melalui pembelajarane-scaffolding terintegrasi dalam TPS denganscaffolding terintegrasi dalam TPS maupun pembel-ajaran TPS Hasil penelitian ini sejalan dengan hasilpenelitian yang dilakukan oleh Chien (201157) Majiddkk (2012338) dan Rienties dkk (2012894) Peneliti-an mereka menunjukkan bahwa e-scaffoldingmampu meningkatkan berpikir kritis dan hasil belajarsiswa

Hal ini bisa dipahami karena salah satu kelebihanpembelajaran e-scaffolding dalam TPS adalahmampu meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tu-gas akademiknya secara lebih efisien Pembelajarane-scaffolding dalam TPS ini dapat membantu siswadalam mengkonstruksi pengetahuan bersama melaluiproses bantuan e-scaffolding yang dapat memandusiswa mengingat konsep-konsep dasar secara lebihkompleks dan menarik Hal ini dikarenakan bantuane-scaffolding yang tersedia dapat disertai videomaupun gambar-gambar sehingga dapatmeningkatkan daya penalaran siswa Pemberian e-

scaffold ini juga dapat membantu siswa dalammenghasilkan gagasan alternatif yang memilikitingkatan kognitif lebih tinggi seperti pada Gambar 2dan Gambar 3

Kelebihan lain dari pengintegrasian e-scaffolding dalam TPS ialah dapat membantu siswamelalui dialog interaktif dengan teman sebayanyaPendamping-an semacam ini akan membantumengurangi kesulitan siswa seketika itu juga denganmenjembatani kemampuan awal fisika yang masihrendah Selain itu dengan memanfaatkan siswalainnya yang berkemampuan awal lebih tinggi makasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah akanmerasa terbantu dan lebih termotivasi dalam menye-lesaikan masalah Menurut Vygotsky siswa akanmengembangkan keterampilan berpikir pada tingkatyang lebih tinggi ketika mendapat bimbingan(scaffolding) dari seorang yang lebih ahli ataumelalui teman sejawat yang memiliki kemampuanyang lebih tinggi (Raes dkk 20113 Alias 2012147)Dengan demikian siswa akan dapat mengaturpemikiran dan tindakan mereka secara mandiri sambilbelajar

Pembelajaran e-scaffolding yang terintegrasidalam TPS adalah pembelajaran hibrid yang berpusatpada siswa sehingga memberikan kesempatankepada siswa untuk berinteraksi agar dapat melatihkelancaran kelenturan orisinalitas dan elaborasidalam proses berpikir tingkat tinggi Kelancarankelenturan orisinalitas dan erabolasi tersebutmerupakan indikator kreativitas seseorang yangdiperlukan dalam penyampaian ide atau gagasan Haltersebut terlihat pada hasil kerja siswa seperti padaGambar 4

Pembelajaran seperti ini dapat menjembatani kehampir semua konteks pelajaran untuk menambahmenangkap berbagi dan berkomunikasi pengalamanbelajar siswa (Cochrane 2009148) Pembelajaranhibrid akan lebih efektif dari daripada pembelajarandengan model instruksional jika telah dapatmenjembatani pemahaman tentang konsep yangdiajarkan (Sadaghiani 2011459) Dengan demikiansiswa dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggimereka dengan lebih baik

Pemberian e-scaffolding pada tahap thinkpembelajaran ini memberi kesempatan kepada siswasecara mandiri untuk berpikir dan mengaktuliasa-sikannya dibantu oleh LKS e-scaffolding tersebutPada tahap pair pembelajaran ini melalui kerjaberpasangan proses bantuan scaffolding olehteman sebaya dan e-scaffolding secara mandiri


Gambar 2 Hasil kerja siswa pada lembar e-scaffolding


Gambar 4 Hasil kerja siswa pada lembar e-scaffolding mengenai Hukum 3 Newton


siswa berinteraksi saling tukar pendapat terhadapjawaban pertanyaan dalam LKS Pada kedua tahapini kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalahbenar-benar dapat dikembangkan secara optimalHal ini karena di dalam pembelajaran e-scaffoldingterdapat tujuan dan pengertian yang ada kaitannyadengan pengembangan konsep diri siswa diantaranyaialah memacu perkembangan siswa dan merangsangkreativitas siswa (Veeramuthu dkk 2011935) Padatahap share pembelajaran ini melalui interaksi dialogantar pasangan dan dipandu dengan e-scaffoldingdapat memfasilitasi siswa untuk membangunpengetahuan bersama

Peran e-scaffolding ini sendiri sebagaipengingat akan konsep-konsep dasar dan pemandudalam menyelesaikan masalah Pemandu dalammenyelesaikan masalah memiliki arti bahwa e-scaffolding dapat dianggap berperan sebagaipetunjuk dan arahan Maksudnya adalah siswamenggunakan pertanyaan dan contoh dari e-scaf-folding sebagai arah yang jelas untuk penyelesaianmasalahOleh karena itu pada pembelajaran e-scaffolding terintegrasi dalam TPS ini lebih dapatmeningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggidibandingkan dengan pembelajaran TPS denganscaffolding maupun pembelajaran TPS

Hasil analisis data selanjutnya juga menyatakanbahwa pembelajaran untuk kelompok siswa yangmempunyai kemampuan awal tinggi lebih efektifdibandingkan siswa yang memiliki kemampuan awalrendah dalam meningkatkan kemampuan berpikirtingkat tinggi Hasil penelitian menunjukkan bahwasiswa yang memiliki kemampuan awal tinggimemperoleh skor rata-rata kemampuan berpikirtingkat tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa yangberkemampuan awal rendah Hasil penelitian inisejalan dengan beberapa hasil penelitian lain yangsejenis Hasil penelitian Handayanto (201256) jugamenunjukkan bahwa mahasiswa dengan tingkatpengetahuan awal tinggi akan memperoleh skor rata-rata yang lebih tinggi daripada mahasiswa dengantingkat pengetahuan awal rendah pada mata kuliahfisika dasar

Siswa akan dapat belajar lebih bermakna apabilapembelajaran mengaitkan antara pengetahuan barudengan pengetahuan awal mereka Maka dari itupembelajaran hendaklah dimulai sesuai dengankemampuan awal yang dimiliki siswa agar dapatmenunjang pembelajaran yang bermakna Kemam-puan berpikir tingkat tinggi fisika dalam penilitian inimencakup kemampuan kognitif dalam menyelesaikan

soal-soal fisika yang terdiri dari beberapa konsep yangtidak dapat dengan mudah diselesaikan hanya denganmenggunakan rumus dan hitungan sederhana sajaMelainkan perlu menggunakan konsep yang menda-sari dan memiliki keterkaitan antar konsep tersebut

Hasil analisis data juga menunjukkan bahwatidak ada pengaruh interaksi antara strategi pembela-jaran dan kemampuan awal terhadap kemampuanberpikir tingkat tinggi Plot interaksi antara strategipembelajaran dengan kemampuan awal terhadapkemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilihat padaGambar 5

Pada Gambar 5 terlihat bahwa ketiga garis salingsejajar dan tidak ada yang berpotongan satu samalain Hal ini mengindikasikan bahwa tidak ada interak-si antara strategi pembelajaran dengan kemampuanawal siswa terhadap pencapaian kemampuan berpikirtingkat tinggi Ini berarti kemampuan berpikir tinggkattinggi siswa bukan merupakan pengaruh dari hasilinteraksi antara strategi pembelajaran yang digunakandan kemampuan awal siswa Hasil penelitian inisejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yangmenyatakan bahwa tidak ada pengaruh interaksiantara strategi pembelajaran dengan pengetahuanawal fisika terhadap prestasi belajar mahasiswa(Handayanto 201257) Hasil penelitian Reissleindkk (2006) juga mengungkapkan bahwa tidak adainteraksi antara perlakuan dan pengetahuan awalterhadap prestasi belajar

Jika dua variabel bebas berpengaruh paralelterhadap sebuah variabel terikat maka pengaruhinteraksi dua varibale bebas tersebut tidak terjadiDengan kata lain jika variabel bebas dan variabelmoderator masing-masing memberi pengaruhterhadap variabel terikat maka pengaruh interaksivariabel bebas dan variabel moderator terhadap

Gambar 5 Plot Interaksi Strategi Pembelajarandengan Kemampuan Awal Siswa


variabel terikat menjadi lemah (Howell 2011128)Pada penelitian ini kemampuan berpikir tingkat tinggisiswa yang belajar melalui pembelajaran e-scaf-folding terintegrasi dalam TPS ternyata lebih tinggidari kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yangbelajar melalui pembelajaran scaffolding dalam TPSmaupun pembelajaran TPS tanpa memperdulikantingkat kemampuan awal mereka Jadi dapat disim-pulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggisiswa hanya dipengaruhi oleh strategi pembelajarantanpa tergantung dari kemampuan awal siswa

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Penerapan pembelajaran e-scaffolding dalamthink pair share sebagai strategi alternatif pembela-jaran akan membuat siswa dapat belajar menjadi lebihmudah dan efisien waktu Pada ahirnya kemampuanberpikir tingkat tinggi siswa akan menjadi lebih baiksetelah dilakukan pembelajaran e-scaffolding dalamthink pair share ini Tingkat kemampuan awal siswaikut berpengaruh dalam perkembangan kemampuanberpikir tingkat tingginya Tidak ada pengaruh interak-si antara model pembelajaran dan kemampuan awalsiswa terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggimereka

Saran

Sebagai upaya dalam mengeksplorasi kemam-puan berpikir tingkat tinggi siswa penelitian mengenaie-scaffolding terintegrasi dalam TPS dapat dilakukanpada fenomena fisika yang lainnya seperti tumbukandan fluida untuk jumlah sampel yang lebih besarModel pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai bahanpertimbangan guru bidang studi untuk menerapkan-nya di sekolah yang bersangkutan Agar pembelajarandi kelas dapat terlaksana dengan efektif dan efisiensebaiknya siswa perlu diberikan arahan terlebihdahulu dalam mendaftarkan account mereka danmengoperasikan setiap fitur yang akan digunakan

DAFTAR RUJUKAN

Akyurek E amp Afacan O 2013 Effect of Brain-BasedLearning Approach on Studentsrsquo Motivation andAttitudes Levels in Science Class MevlanaInternational Journal of Education 3(1) 104-119

Alias NA 2012 Design of a Motivational Scaffold for theMalaysian e-Learning Environment EducationalTechnology amp Society 15(1) 137ndash151

Biswas S 2013 Schoology-Supported ClassroomManagement A Curriculum Review NorthwestJournal of Teacher Education 11(2) 187-196

Chien SL 2011 Scaffolding systemic and creative thinkingA hybrid learning sciences-decision supportapproach e-Journal of Business Education ampScholarship of Teaching 5(1) 47-58

Cochrane T 2009 Mobile Web20 Bridging LearningContexts In S Caballe F Xhafa T Daradoumis ampA A Juan (Eds) Architectures for Distributed andComplex M-Learning Systems Applying IntelligentTechnologies 123 ndash 151

Darmawan A amp Sanusi 2009 Efektivitas ModelPembelajaran Kooperatif Tipe Tps dan Nht terhadapPrestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Aspek SelfConcept Jurnal Pendidikan Mipa 1(1) 31-43

Handayanto SK 2012 Pengaruh Strategi Scaffolding-Kooperatif dan Pengetahuan Awal terhadapPrestasi Belajar dan Sikap terhadap MatakuliahFisika Dasar Disertasi tidak diterbitkan MalangPPs UM

Howell DC 2011 Fundamental Statistics for BehavioralSciences Seventh Edition Belmont CAWadsworth Cengage Learning

Majid AHA Stapa SH amp Keong YC 2012 Scaffoldingthrough the Blended Approach Improving theWriting Process and Performance Using FacebookAmerican Journal of Social Issues amp Humanities2(5) 336-342

Raes A Schellens T Wever BD amp Vanderhoven E2011 Scaffolding information problem solving inweb-based collaborative inquiry learningComputers amp Education

Ramos J Bretel B amp Brenda B 2013 Higher Order ThinkingSkills and Academic Performance in Physics ofCollege Students A Regression AnalysisInternational Journal of InnovativeInterdesciplinary Research (4) 48-60

Reisslein J Reisslein M amp Seling P 2006 ComparingStatic Fading with Adaptive Fading to IndependentProblem Solving The Impact on the Achievementand Attitudes of High School Students LearningElectrical Circuit Analysis Journal of EngineeringEducation July 2006

RientiesB Giesbers B Tempelaar DT Lygo-Baker SSegers M amp not Gijselaers WH 2012 The role ofscaffolding and motivation in CSCL Computers notEducation 59(3) 893-906


Sadaghiani H R 2011 Using Learning Multimedia onHybrid-online for Electricity and MagnetismeJournal of Education PhysicsPhysRevSTPER7010102

Saleh S 2011 The Effectiveness of The Brain-BasedTeaching Approach in Generating StudentsrsquosLearning Motivation Towards The Subject ofPhysics A Qualitative Approach US-ChineEducation Review A(1) 63-72

Saleh S 2012 The Effectiveness of The Brain BasedTeaching Approach in Enhancing ScientificUnderstanding of Newtonian Physics Among FormFour Students International Journal ofEnviromental amp Science Education (Online) 07

(1)107-122 (http httpebookbrowseenetgdocphphtml) diakses 9 Februari 2014

Slameto 2010 Belajar dan Faktor-Faktor yangMempengaruhinya Jakarta Rineka Cipta

Ulya S Nathan H amp Upik N 2013 Keefektifan ModelPembelajaran Guided Inquiry Berbasis Think PairShare (Tps) Dalam Meningkatkan PemahamanKonsep Fisika Kelas Xi SMA Unnes PhysicsEducation Journal 2(3) 17-23

Veeramuthu A Veerappan L Suan W A amp Sulaiman T2011 The effect of scaffolding technique in journalwriting among the second language learnersJournal of Language Teaching and Research 2(4)934-940


rata kinematika dan dinamika lebih rendah dibanding-kan materi lainnya yakni 583 Kesulitan siswa dalammemahami Hukum Newton yang terkandung dalamdinamika partikel juga didukung oleh temuan padapenelitian yang dilakukan oleh Saleh (2011 2012)Akyurek dan Afacan (2013) dan Ramos dkk (2013)Dinamika partikel mengandung kompetensi dasaryang mengisyaratkan kegiatan yang memerlukanproses berpikir tingkat tinggi

Untuk dapat mengembangkan kemampuanberpikir tingkat tinggi siswa menjadi lebih baikdiperlukan suatu bantuan (scaffolding) dalampembelajaran Salah satu cara untuk memperbaikiproses amp hasil pembelajaran fisika ialah denganscaffolding berbasis kooperatif (Handayanto20127) Meski demikian dalam perkembangannyapenerapan pembelajaran scaffolding saja masihkurang maksimal dalam mengatasi masalah tersebutHal ini juga didukung adanya perubahan tuntutankurikulum yang mengarah pada pemanfaatanteknologi informasi dalam pembelajaran Sering kalipembelajaran dalam pelaksanaanya di kelasmenghabiskan waktu untuk proses pencarianinformasi padahal materi pelajaran fisika sangatpadat Untuk itu diperlukan e-scaffolding agarproses pembelajaran bisa lebih efektif dan efisien(Biswas 2013188)

Pemberian e-scaffolding yang bersifatindividual membutuhkan peran aktif guru dalammembimbing seluruh siswa di kelas Hal ini menjadikendala bagi proses pembelajaran karenapembelajaran akan menjadi kurang efisien danefektif Untuk itu diperlukan pembelajaran kooperatifyang melibatkan seluruh siswa untuk salingmembantu secara berkelompok atau berpasanganDalam pembelajaran e-learning yang dihadirkan didalam kelas memerlukan model pembelajarankooperatif yang paling efisien dalampembentukannya Salah satu pembelajaran kooperatifyang dapat dipakai adalah think pair share (TPS)Keberhasilan pembelajaran TPS dalammeningkatkan berpikir tingkat tinggi dan hasil belajarfisika ditunjukkan oleh beberapa penelitiansebelumnya Salah satunya yakni TPS efektif dalammeningkatkan hasil belajar siswa (Darmawan danSanusi 200942 Ulya dkk 201317) Hal ini yangmembuat peneliti ingin menganalisis perbedaankemampuan berpikir tingkat tinggi siswa melalui e-scaffolding yang terintegrasi dalam TPS pada materidinamika partikel ditinjau dari tingkat kemampuanawal siswa

METODE

Pendekatan penelitian yang digunakan padapenelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif dengan jenispenelitian eksperimen semu dengan rancanganfaktorial dua faktor Penelitian ini dilakukan di SMANegeri 1 Jember Populasi penelitian adalah siswakelas X SMA Negeri 1 Jember sebanyak 246 siswayang terbagai ke dalam 7 kelas Sampel penelitiansebanyak 6 kelas yaitu 4 kelas eksperimen dan 2kelas kontrol yang diambil dengan teknik clusterrandom sampling

Instrumen penelitian terdiri atas instrumenperlakuan dan pengukuran Instrumen perlakuanberupa silabus RPP dan LKS Instrumenpengukuran terdiri atas lembar validasi perangkatpembelajaran lembar pengamatan keterlaksanaanpembelajaran e-scaffolding dalam TPS instrumentes kemampuan awal dan berpikir tingkat tinggicatatan lapangan serta instrumen panduanwawancara Adapun 15 soal tes kemampuan berpikirtingkat tinggi berbentuk reasoning multiple choicedan 25 soal tes kemampuan awal berbentuk multiplechoice

HASIL

Hasil data pretest dan postest kedua kelas dianalisis untuk menentukan normalitas data danhomogenitas varians kedua kelas (uji prasyarat)Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk uji bedadua variabel yaitu dengan uji Anava dua jalur Skorkemampuan awal dan kemampuan berpikir tingkattinggi siswa diperoleh dari jumlah skor jawaban benartiap siswa Jumlah butir soal kemampuan awalsebanyak 25 soal dengan skor maksimal adalah 100Jumlah butir soal penguasaan kemampuan berpikirtingkat tinggi sebanyak 15 soal dengan skor maksimal30

Data penguasaan kemampuan berpikir tingkattinggi diperoleh dari hasil tes kemampuan berpikirtingkat tinggi Data ini dianalisis perbedaan rata-ratapencapaian antar kelas yang menerapkan e-scaffolding dalam TPS scaffolding dalam TPSdan pembelajaran TPS Perbedaan nilai rata-rata inimenunjukkan tingkat perbedaan pencapaian berpikirtingkat tinggi pada Taksonomi Bloom yang meliputiC4 C5 dan C6 Hasil dari pencapaian kemampuanberpikir tingkat tinggi seperti terlihat pada Gambar1



000

200

400

600

800

1000

1200

1400

16001583

1377


scaffolding + TPS

TPS


S o u rc e

T y p e I I I S u m

O f S q u a re s

D f

M e a n S q u a re

F

S ig

K e m a m p u a n a w a l 8 9 4 0 0 7 1 8 9 4 0 0 7 5 9 6 6 8 0 0 0 0

M o d e l 5 0 9 5 4 1 2 2 5 4 7 7 0 1 7 0 0 4 0 0 0 0









PEMBAHASAN

























SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan


Saran


DAFTAR RUJUKAN
























000

200

400

600

800

1000

1200

1400

16001583

1377


scaffolding + TPS

TPS


S o u rc e

T y p e I I I S u m

O f S q u a re s

D f

M e a n S q u a re

F

S ig

K e m a m p u a n a w a l 8 9 4 0 0 7 1 8 9 4 0 0 7 5 9 6 6 8 0 0 0 0

M o d e l 5 0 9 5 4 1 2 2 5 4 7 7 0 1 7 0 0 4 0 0 0 0









PEMBAHASAN

























SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan


Saran


DAFTAR RUJUKAN
























PEMBAHASAN

























SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan


Saran


DAFTAR RUJUKAN






































SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan


Saran


DAFTAR RUJUKAN






















Pengaruh E-Scaffolding Dalam Think Pair Share Kemampuan ...

Documents

Transcript of Pengaruh E-Scaffolding Dalam Think Pair Share Kemampuan ...