New BELAJAR MATERI DEBIT UNTUK SISWA KELAS VB SD...

i

PENINGKATAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN HASIL

BELAJAR MATERI DEBIT UNTUK SISWA KELAS VB SD KANISIUS

DEMANGAN BARU 1 MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

THINK PAIR SHARE

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Monicha Tri Lestari Haloho

NIM: 161134149

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan atas selesainya skripsi

ini. Dalam proses pembuatan skripsi ini tentu banyak pihak yang selalu

mendukung baik secara langsung maupun tidak langsung. Peneliti

mempersembahkan skripsi ini kepada:

1. Keluarga peneliti Simon Petrus Haloho (ayah), Cicilia Dwi Kuryanti (ibu),

Laurensia Monsilia Kurnia Sari Sihaloho (kakak), Laurensius Handre

Kurnia Adi Sihaloho (kakak) yang selalu memberikan kasih sayang, doa,

dan semangat.

2. Sahabat-sahabat yang berjuang bersama, memberikan penghiburan, dan

penyemangat.

3. Almamater kebanggaan peneliti, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

HALAMAN PERSEMBAHAN


v

MOTTO

“Serahkan jalanmu kepada Tuhan, percayalah kepada-Nya dan Dia akan

bertindak. Serahkanlah jalanmu kepada Tuhan dan berharaplah pada-Nya, maka

Iapun akan mengadakan-Nya. Serahkanlah hidupmu kepada Tuhan, berhadaplah

kepada-Nya, Ia akan menolongmu”

Mazmur 37:5

“Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga, tetapi nyatakanlah dalam

segala hal keinginanmu kepada Allah dalam doa dan permohonan dengan ucapan

syukur”

Filipi 4:6

HALAMAN MOTTO


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 19 Mei 2020

Peneliti


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA


vii

LEMBAR PERNYATAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Monicha Tri Lestari Haloho

Nomor Mahasiswa : 161134149

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: “PENINGKATAN

KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR MATERI

DEBIT UNTUK SISWA KELAS VB SD KANISIUS DEMANGAN BARU 1

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE”

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 19 Mei 2020

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENINGKATAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN HASIL

BELAJAR MATERI DEBIT UNTUK SISWA KELAS VB SD KANISIUS

DEMANGAN BARU 1 MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

THINK PAIR SHARE


Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2020

Penelitian ini dilatarbelakangi dari hasil wawancara kepada guru dan

observasi penelitian terhadap siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1.

Data yang peneliti dapatkan yaitu keterampilan komunikasi siswa termasuk dalam

kategori cukup, serta hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi debit

belum memenuhi KKM yang ditetapkan sekolah sebesar 65. Penelitian ini

bertujuan untuk membantu siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1

meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil belajar untuk materi debit

dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek

penelitian adalah 28 siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru tahun ajaran

2019/2020. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa pedoman

wawancara, lembar observasi keterampilan komunikasi, dan tes evaluasi. Teknik

analisis data penelitian menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif deskriptif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Think Pair

Share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil belajar. Nilai

rata-rata dari kondisi awal 50.3 (cukup komunikatif), pada siklus I meningkat

menjadi 60.8 (cukup komunikatif), dan di siklus II meningkat menjadi 78.2

(komunikatif). Nilai rata-rata hasil belajar di kondisi awal adalah 45 dengan

persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 12.5%, pada siklus I rata-rata

meningkat menjadi 65.6 dengan persentase 46.4%, dan pada siklus II meningkat

menjadi 79.2 dengan persentase 92.9%.

Kata kunci: keterampilan komunikasi, hasil belajar, Think Pair Share (TPS)


ix

ABSTRACT

IMPROVEMENT THE COMMUNICATION SKILL AND THE LEARNING

OUTCOMES OF DEBIT MATERIAL FOR FIFTH GRADE STUDENTS OF

KANISIUS DEMANGAN BARU 1 ELEMENTARY SCHOOL USING THINK

PAIR SHARE LEARNING MODEL


Sanata Dharma University Yogyakarta

2020

This research is motivated by the result of interviews with teachers and

researcher’s observation of students in class VB SD Kanisius Demangan Baru 1.

The data which the researcher got: students’ communication skills included in the

category of quite communicative, as well as student learning outcomes in

mathematics subject matter debit did not meet the KKM set by the school by 65.

This study aims to help students in fifth grade of Kanisius Demangan Baru 1

elementary school to improve communication skills and learning outcome for the

debit material by applying the Think Pair Share learning model.

This type of research is Classroom Action Research (CAR). The subjects of

the study were the grade VB students of Kanisius Demangan Baru 1 elementary

shcool amounted 28 students in the academic year of 2019/2020. The instruments

used in this study were interview guidelines, observation sheets of communication

skill, and test. Data analysis techniques used in this study were quantitative and

descriptive qualitative analysis.

The result of this study indicates an increase in communication skill and

learning outcomes using Think Pair Share learning model. This is indicated in the

increase in the average value of the initial conditions of 50.3 (Quite

communicative), cycle I increases by 65.5 (Quite communicative) and cycle II

experiencing an increase to78.2 (Communicative). The average value of learning

outcomes in the initial conditions is 45 with the percentage of students achieving

KKM of 12.5%, the first cycle increases to 65.6 with a percentage of 46.4%, and

in the second cycle increases to 79.2 with a percentage of 92.9%.

Keywords: communication skill, learning result, Think Pair Share (TPS)


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang

telah melimpahkan berkat dan rahmat-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini. Skripsi yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Komunikasi dan

Hasil Belajar Materi Debit Untuk Siswa Kelas VB SD Kanisius Demangan

Baru 1 Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share” ini disusun

untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari banyak dukungan dan doa yang tulus, oleh karena itu

peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

4. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing I, yang

selalu memberikan pengarahan, semangat, dan dukungan sehingga

memotivasi peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.

5. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II, yang

selalu memberikan bantuan, semangat dan selalu terbuka untuk dimintai

saran sehingga memperkaya pengetahuan peneliti.

6. Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik

(DPA) kelas 8D Angkatan 2016 yang selalu memberikan semangat dan

arahan selama menjalani proses perkuliahan.

7. Seluruh dosen Program Studi PGSD Univerisitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah membimbing dan mendidik peneliti selama

menempuh gelar Sarjana Pendidikan.


xi

8. Y. Hariyanta, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Demangan Baru 1

Yogyakarta yang telah memberikan izin serta terbuka dan berkenan

berdiskusi secara aktif selama proses penelitian.

9. Albertus Hartoyo, S.Pd. selaku guru kelas VB SD Kanisius Demangan

Baru 1 Yogyakarta yang senantiasa bersedia untuk memberi saran dan

berdiskusi secara aktif selama proses penelitian.

10. Siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 yang dengan senang hati,

bekerja sama, dan membantu menciptakan suasana pembelajaran aktif dan

menyenangkan.

11. Seluruh validator yang memberikan saran, pendapat, dan juga bantuan

dalam proses validasi perangkat pembelajaran dan instrumen lembar

observasi dalam penelitian

12. Kedua orang tua, bapak Simon Petrus Haloho dan ibu Cicilia Dwi

Kuryanti yang selalu memberikan doa, dukungan, saran, semangat serta

materi bagi peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.

13. Mbah kakung Yulius Parman, dan mbah uti Yohana Sri Daryatmi yang

selalu memberikan doa, dukungan, serta semangat kepada peneliti untuk

menyelesaikan skripsi ini.

14. Kedua kakak, Laurensia Monsilia Kurnia Sari Sihaloho, dan Laurensius

Handre Kurnia Adi Sihaloho yang selalu memberikan doa dukungan, dan

mendengarkan keluh kesah serta semangat dalam menyelesaikan skripsi

ini.

15. Adelberta Lelita, Theresia Dwi Clara, Gloria Anneke, Agung Budi

Nugroho, Erika Yustiani, Kezia Natalia, yang selalu setia menemani,

memberikan semangat, dan selalu bersedia mendengarkan keluh kesah dan

memberi motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.

16. Teman-teman skripsi kolaboratif Adelberta Lelita, Gloria Anneke,

Theresia Dwi Clara, Kezia Natalia, Suzana Hutami Putri, Ira Oktaviani,

Dhesta Youlandi, Seniman Gulo, Nopy Nisky, Angelia Sekarati yang

selalu terbuka untuk berdiskusi dan saling memberikan dukungan satu

sama lain.


xii

17. Teman-teman kelas D angkatan 2016 yang memberikan semangat bagi

peneliti selama kuliah.

18. Semua yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu namun telah banyak

membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan

dan masih banyak kekurangan. Walaupun demikian, peneliti berharap

skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan di tingkat sekolah

dasar.

Yogyakarta, 19 Mei 2020

Peneliti



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL…………………………………………….……...…. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………………….……… ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………...……………….…...…… iii

HALAMAN PERSEMBAHAN……………..………………….………… iv

HALAMAN MOTTO………………………..………………….………… v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………...…....…… vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS……………………… vii

ABSTRAK…………………………………………...…….………….…… viii

ABSTRACT……………………………….………….…………..………… ix

KATA PENGANTAR………………………………………….………….. x

DAFTAR ISI……………………………………………………………….. xiii

DAFTAR GAMBAR……………………………………...……………….. xix

DAFTAR TABEL………………………………………………...……….. xx

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………...……………...... xxii

BAB I PENDAHULUAN…………...…………………………………….. 1

A. Latar Belakang………………………………………………….. 1

B. Identifikasi Masalah……………………………………………. 6

C. Batasan Masalah………………………………………………... 7

D. Rumusan Masalah………………………………………………. 7


xiv

E. Tujuan Penelitian……………………………………………….. 8

F. Manfaat Penelitian……………………………………………… 8

G. Definisi Operasional……………………………………………. 9

BAB II LANDASAN TEORI……………………………………………... 11

A. Kajian Pustaka………………………………………………….. 11

1. Keterampilan Abad 21…………………………………….. 11

2. Keterampilan Komunikasi………………………………… 14

a. Pengertian Komunikasi……………………………….. 15

b. Pengertian Keterampilan Komunikasi………………... 15

c. Indikator Keterampilan Komunikasi…………………. 17

3. Model Pembelajaran Kooperatif…………………………... 22

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif………….. 22

b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS…………... 23

c. Langkah-Langkah Pembelajaran TPS………………... 24

d. Kelebihan Model Pembelajaran TPS…………………. 27

e. Kekurangan Model Pembelajaran TPS……….………. 28

4. Metode Pembelajaran…………………………………….... 30

a. Pengertian Metode Pembelajaran……………………..

b. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran……………………..

30

31

5. Media Pembelajaran………………………………………. 33

a. Pengertian Media Pembelajaran………………...…….

b. Jenis-Jenis Media Pembelarajan……………...……….

33

34


xv

6. Pendekatan Saintifik……………………………………….. 35

7. Matematika…………………………………………..…..… 37

a. Pengertian Matematika………...……………………… 37

b. Tujuan Matematika…………………………………… 38

c. Materi Debit Untuk Kelas V SD……………………… 39

8. Hasil Belajar……………………………………………….. 42

a. Pengertian Hasil Belajar……………………………… 42

b. Macam-Macam Hasil Belajar………………………… 43

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar…… 45

9. Karakteristik Siswa Usia SD……………………………… 47

a. Gagasan Piaget………………………………………... 47

b. Gagasan Vygotsky………………………….………… 49

B. Penelitian Yang Relevan………………………………………. 50

C. Kerangka Berpikir……………………………………………... 53

D. Hipotesis Tindakan……………………………………………. 54

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………….. 56

A. Jenis Penelitian………………………………………………… 56

B. Setting Penelitian………………………………………………. 59

1. Tempat Penelitian…………………………………………. 59

2. Subjek Penelitian………………………………….......…… 59

3. Objek Penelitian…………………………………………… 59

4. Waktu Penelitian……………………………...…………… 59


xvi

C. Persiapan Penelitian…………………………………………… 59

D. Rencana Tindakan Setiap Siklus………………………………. 60

1. Siklus I…………………………………………………….. 61

a. Perencanaan Tindakan……………...………………… 61

b. Pelaksanaan Tindakan………...……………………… 61

c. Observasi……………………………………………… 62

d. Refleksi…..…………………………………………… 62

2. Siklus II…………………………………………………….. 62

a. Perencanaan Tindakan……………...………………… 62

b. Pelaksanaan Tindakan………...……………………… 63

c. Observasi……………………………………………… 63

d. Refleksi…..…………………………………………… 64

E. Teknik Pengumpulan Data…………………………………….. 64

1. Non Tes……………………………………………………. 64

a. Wawancara…………………………………………… 64

b. Observasi……………………………………………… 65

c. Dokumentasi………………………………………….. 66

2. Tes…………………………………………………………. 66

F. Instrumen Penelitian…………………………………………… 67

1. Pedoman Wawancara……………………………………….. 67

2. Pedoman Observasi…………………………………………. 68

3. Studi Dokumentasi………………………………………….. 70


xvii

4. Tes Evaluasi………………………………………………… 70

a. Evaluasi Siklus I………………………………………. 71

b. Evaluasi Siklus II……………...……………………… 71

G. Teknik Pengujian Instrumen…………………………………… 71

1. Validitas…………………………………………………….. 71

a. Validitas Isi…………………………………………… 72

b. Validitas Konstruk……………………………………. 74

2. Reliabilitas………………………………………………….. 77

H. Teknik Analisis Data…………………………………………... 79

1. Analisis Data Keterampilan Komunikasi Siswa……………. 79

2. Analsis Data Hasil Belajar Siswa…………………………… 80

I. Indikator Keberhasilan………………………………………… 81

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………. 82

A. Kegiatan Pra Penelitian………………………………………... 82

1. Keterampilan Komunikasi Siswa………….……………….. 82

2. Hasil Belajar Siswa…………………………………………. 85

B. Deskripsi Pelaksanaan Tiap Siklus…………………………….. 86

1. Siklus 1……………………………………………………… 86

a. Perencanaan Tindakan……………………………...… 86

b. Pelaksanaan Tindakan………………………………… 87

c. Observasi……………………………………………… 94

d. Refleksi……………………………………………….. 95


xviii

2. Siklus II……………………………………………………... 98

a. Perencanaan Tindakan……………………………...… 98

b. Pelaksanaan Tindakan………………………………… 99

c. Observasi……………………………………………… 103

d. Refleksi……………………………………………….. 104

C. Analisis Hasil Penelitia………………………………………… 105

1. Analisis Data Keterampilan Komunikasi Siswa…………… 105

2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa…………………………. 107

D. Pembahasan Penelitian…………..…………………………….. 111

E. Kelebihan dan Kekurangan Penelitian………………………… 115

BAB V PENUTUP…………………………………………………………. 117

A. Kesimpulan…………………………………………………….. 117

B. Keterbatasan Penelitian………...……………………………… 118

C. Saran…………………………………………………………… 118

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………… 119

LAMPIRAN………………………………………………………...……… 125

DAFTAR RIWAYAT HIDUP…………………………………….……… 341

\


xix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Think Pair Share... 25

Gambar 2.2 Literature Map…………………………………………….. 52

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir………………………………………… 54

Gambar 3.1 Model PTK Kemmis dan Mc. Taggart……………………. 57

Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa……. 107

Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa………………….. 109


xx

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Tabel Kesamaan Tiap Indikator Menurut Para Ahli……… 18

Tabel 2.2 Indikator dan Deskriptor Keterampilan Komunikasi…….. 20

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Proses Pembelajaran…...…...…….. 67

Tabel 3.2 Lembar Penilaian Observasi Keterampilan Komunikasi…. 69

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I………………………….. 71

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II…………………………. 71

Tabel 3.5 Kriteria Kelayakan Perangkat Pembelajaran…...………… 72

Tabel 3.6 Hasil Validasi Guru 1 Siklus I……………………………. 73

Tabel 3.7 Hasil Validasi Guru 1 Siklus II………...…………………. 73

Tabel 3.8 Hasil Validasi Guru 2 Siklus I………………...………….. 73

Tabel 3.9 Hasil Validitas Guru 2 Siklus II…………………………... 73

Tabel 3.10 Hasil Validitas Dosen 1 Siklus I………………………….. 73

Tabel 3.11 Hasil Validitas Dosen 1 Siklus II…………………………. 74

Tabel 3.12 Hasil Validitas Soal Pilihan Ganda Evaluasi Siklus I…….. 75

Tabel 3.13 Hasil Validatas Soal Uraian Evaluasi Siklus I……………. 75

Tabel 3.14 Hasil Validitas Soal Pilihan Ganda Evaluasi Siklus II…… 76

Tabel 3.15 Hasil Validitas Soal Uraian Evaluasi Siklus II……............ 76

Tabel 3.16 Kualifikasi Reliabilitas…………….…............................... 77

Tabel 3.17 Reliabilitas Statistics Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus

I……………………………………………………………

77


xxi

Tabel 3.18 Reliabilitas Statistics Soal Uraian Siklus I…….................. 78

Tabel 3.19 Reliabilitas Statistics Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus

II. ………….…....................................................................

78

Tabel 3.20 Reliabilitas Statistics Soal Evaluasi Uraian Siklus II…...... 78

Tabel 3.21 Indikator Keberhasilan……………..................................... 81

Tabel 4.1 Rekapitulasi Skor Observasi Ketrampilan Komunikasi

Siswa Pada Kondisi Awal…………………………………

82

Tabel 4.2 Observasi Ketrampilan Komunikasi Siswa Pada Kondisi

Awal……………………….......…………………………..

84

Tabel 4.3 Data Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa……………...…... 86

Tabel 4.4 Hasil Skor Rangkuman Ketrampilan Komunikasi Siswa… 105

Tabel 4.5 Perbandingan Data Hasil Belajar Siswa……….................. 108

Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Penelitian…………............................... 110


xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus……...……………………………………...…….. 126

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)……………… 142

Lampiran 3 Lembar Pengamatan Keterampilan Komunikasi……..…. 202

Lampiran 4 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban……………………….. 207

Lampiran 5 Analisis Butir Soal………………………………………. 221

Lampiran 6 Validasi Dosen dan Guru………………………………... 238

Lampiran 7 Lembar Pengamatan Keterampilan Komunikasi………… 284

Lampiran 8 Hasil Belajar……………………………………………... 311

Lampiran 9 Observasi Kondisi Awal…………………………………. 314

Lampiran 10 Sampel Pekerjaan Soal Evaluasi………………………… 319

Lampiran 11 Sampel Pekerjaan LKPD………………………………… 325

Lampiran 12 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian……………... 336

Lampiran 13 Surat Izin Penelitian……………………………………... 337

Lampiran 14 Foto-Foto Penelitian……………………………………... 338


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Keterampilan abad 21 sebagai keterampilan 4C yang meliputi

keterampilan berpikir kritis (critical thinking), keterampilan komunikasi

(communication), keterampilan kolaborasi (collaboration), dan kreativitas

(creativity) (Greenstein dalam Redhana, 2019: 2240). Ciri-ciri dari

keterampilan berpikir kritis ialah memahami permasalahan pada soal yang

diberikan, memberikan alasan berdasarkan fakta yang relevan pada setiap

langkah dalam membuat keputusan, mengecek kembali secara menyeluruh

mulai dari awal sampai akhir (Fridanianti dkk, 2018: 11). Ciri-ciri dari

keterampilan komunikasi ialah mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang

matematika, membaca presentasi matematika tertulis dan menyusun

pertanyaan yang relevan, menjelaskan ide, situasi, relasi matematika secara

lisan dan tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, dan grafik

(Sumarmo dalam Nuraeni dan Luritawaty, 2010: 6). Ciri-ciri dari

keterampilan kolaborasi ialah setiap anggota melakukan kerja sama untuk

mencapai tujuan bersama dan saling ketergantungan, individu bertanggung

jawab atas dasar belajar dan perilaku masing-masing (Suryani, 2017: 197).

Ciri-ciri dari kreativitas ialah mampu menggunakan berbagai cara untuk

menghasilkan ide, membuat ide-ide baru dan menambahkan ide,

memperbaiki, menganalisa, dan mengevaluasi ide-ide orisinial untuk

memaksimalkan usaha kreatif (National Education Association, 2010: 25).

Berdasarkan hasil wawancara antara peneliti dengan guru kelas VB SD

Kanisius Demangan Baru 1 Yogyakarta pada Rabu, 4 September 2019,

peneliti memperoleh informasi bahwa siswa sering bermalas-malasan untuk

mencatat materi sebagai catatan sehingga siswa sering lupa mengenai materi

yang diajarkan, sering tidak menuliskan kalimat matematika dalam menjawab


2

soal yang diberikan, masih ada beberapa siswa yang masih pasif untuk

bertanya. Berdasarkan ciri-ciri tersebut siswa belum optimal dalam

menerapkan keterampilan komunikasi. Siswa sering tidak memeriksa kembali

jawaban dari tugas yang diberikan guru. Berdasarkan ciri-ciri tersebut siswa

belum optimal dalam menerapkan keterampilan berpikir kritis. Siswa kurang

dapat bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan atau hanya berpatokan

dengan teman yang dianggap lebih mampu. Berdasarkan ciri-ciri tersebut

siswa belum optimal dalam menerapkan keterampilan kolaborasi. Siswa juga

kebanyakan masih mengikuti pendapat teman saat berdiskusi dan tidak

memberikan pendapatnya sendiri. Berdasarkan ciri-ciri tersebut siswa belum

optimal dalam menerapkan kreativitas. Dari data yang didapatkan oleh

peneliti, permasalahan yang paling banyak dialami oleh siswa yaitu pada

keterampilan komunikasi.

Menanggapi permasalahan pada saat wawancara peneliti

menyimpulkan bahwa permasalahan-permasalahan yang ada pada siswa

berkaitan dengan indikator keterampilan komunikasi. Adapun ciri-ciri dari

keterampilan komunikasi (1) mendengarkan ketika teman sebaya atau guru

sedang berpendapat, (2) mengajukan pertanyaan ketika ada sesuatu yang tidak

dimengerti, (3) berani berpendapat dihadapan teman sebaya dan guru, (4)

menjawab pertanyaan dari benda-benda tertentu atau gambar ke dalam ide

matematika, (5) menjelaskan atau menghubungkan ide, situasi, relasi

matematika secara lisan dan tulisan dengan benda tertentu atau gambar. Untuk

menguatkan data peneliti melakukan observasi untuk mata pelajaran

matematika.

Peneliti melakukan observasi pada Senin, 7 Oktober 2019 pada mata

pelajaran matematika materi pecahan. Jumlah siswa yang diobservasi ada 28

siswa. Rubrik observasi yang digunakan pada saat observasi yaitu 5 indikator

keterampilan komunikasi yang diambil dari 3 ahli dan dijabarkan menjadi 10

deskriptor (dapat dilihat pada lampiran 3). Dari hasil observasi peneliti

menemukan bahwa 12 orang siswa komunikatif, 5 orang siswa cukup

komunikatif, dan 11 orang siswa kurang komunikatif. Rata-rata dari


3

keterampilan komunikasi siswa kelas VB SD Demangan Baru 1 yaitu 50.3

dengan kategori cukup komunikatif. Ciri-ciri siswa yang belum maksimal

dalam keterampilan komunikasi tampak ketika siswa juga belum aktif

bertanya ketika ada sesuatu mengenai materi pecahan yang tidak dimengerti

yang tidak sesuai dengan deskriptor c. Siswa belum berani mengangkat tangan

untuk bertanya ketika ada sesuatu yang belum dipahami mengenai materi

pecahan yang tidak sesuai dengan deskriptor d. Siswa belum mampu

menanggapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi pecahan yang

bertentangan dengan deskriptor e. Siswa belum menuliskan jawaban dari

pertanyaan dengan menggunakan kalimat matematika yang bertentangan

dengan deskriptor g. Siswa belum mampu mempresentasikan dengan suara

jelas tentang hasil kerja kelompok berkaitan dengan materi pecahan

menggunakan benda tertentu yang berkaitan dengan deskriptor i.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan observasi di kelas VB

SD Demangan Baru 1 disimpulkan bahwa keterampilan komunikasi pada

mata pelajaran matematika di kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1

kurang maksimal. Oleh sebab itu peneliti tertarik melaksanakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dan

hasil belajar siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1. Dari hasil

wawancara, guru menghendaki peneliti melakukan PTK untuk materi

selanjutnya yaitu materi debit. Maka dari itu peneliti melakukan studi

dokumentasi untuk mendapatkan kondisi awal untuk hasil belajar siswa pada

materi debit.

Hasil studi dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti di SD Kanisius

Demangan Baru 1 Yogyakarta diperoleh dari data 1 tahun terakhir yaitu tahun

2018/2019 untuk materi debit. Jumlah siswa kelas VB pada tahun ajaran

2018/2019 adalah 24 siswa. Dari hasil studi dokumentasi terdapat siswa yang

telah mencapai nilai KKM sebanyak 3 siswa, sedangkan siswa yang belum

mencapai nilai KKM sebanyak 21 siswa. Oleh karena itu, jika dihitung secara

persentase siswa yang telah mencapai KKM adalah 12.5%. Rata-rata nilai

kelas diperoleh 45 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata


4

pelajaran matematika adalah 65. Data hasil belajar siswa pada materi debit

membuktikan bahwa sebagian besar siswa belum mencapai KKM.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, observasi di kelas VB SD

Demangan Baru 1, dan studi dokumentasi dapat disimpulkan bahwa

keterampilan komunikasi dan hasil belajar pada materi debit di kelas VB SD

Kanisius Demangan Baru 1 kurang maksimal.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas VB peneliti ingin

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

karena model TPS tersebut memberi banyak waktu kepada siswa agar dapat

berpikir, merespon, dan saling membantu. Model pembelajaran ini diterapkan

dengan membagi siswa kedalam kelompok kecil untuk memberikan

kesempatan siswa untuk saling membantu dalam belajar agar terjadi

peningkatan hasil belajar. Selain itu dalam kelompok kecil siswa dapat belajar

dengan semangat dan bekerja sama dalam kelompok dengan saling

mengungkapkan ide/pendapatnya (Elhefni, 2011: 304). Sintaks model

pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu: think (berpikir), pair (berkelompok),

share (berbagi).

Model ini dapat meningkatkan deskriptor dari keterampilan

komunikasi pada materi debit yaitu: pada sintaks pertama think (berpikir)

siswa dapat berpikir secara individu mengenai permasalahan yang diberikan

oleh guru tentang materi yang akan diajarkan. Deskriptor yang dapat

ditingkatkan dari sintaks ini yaitu siswa mau memperhatikan ketika guru

menjelaskan mengenai materi debit (deskriptor a), siswa menyalin kembali

apa yang sudah disampaikan oleh guru atau teman untuk mendapatkan ide

mengenai materi debit (deskriptor b), siswa aktif bertanya ketika ada sesuatu

mengenai materi debit yang tidak dimengerti (deskriptor c), siswa berani

mengangkat tangan untuk bertanya ketika ada sesuatu yang belum dipahami

mengenai materi debit (deskriptor d). Pada sintaks kedua pair (berkelompok)

siswa berkelompok secara berpasangan sesuai dengan yang sudah ditunjukkan

guru berdasarkan tingkat kognitifnya. Deskriptor yang dapat ditingkatkan

pada sintaks ini yaitu siswa menanggapi pendapat teman saat berdiskusi


5

mengenai materi debit (deskriptor e), siswa memberikan ide atau gagasan saat

berdiskusi mengenai materi debit (deskriptor f), siswa menuliskan jawaban

dari pertanyaan dengan menggunakan kalimat matematika (deskriptor g),

siswa menuliskan kesimpulan dari hasil percobaan mengenai materi debit

(deskriptor j). Pada tahap ketiga share (berbagi) setiap pasangan

mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas untuk menghasilkan ide baru.

Deskriptor yang dapat ditingkatkan dari sintaks ini yaitu siswa menanggapi

pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit (deskriptor e), siswa

membuat laporan sederhana dengan menggunakan benda tertentu (deskriptor

h), siswa mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja kelompok

berkaitan dengan materi debit menggunakan benda tertentu (deskriptor i).

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) tersebut juga sebagai upaya supaya membuat suasana belajar menjadi

menyenangkan. Hal-hal yang dapat membuat siswa menjadi mau belajar yaitu

dipengaruhi berdasarkan faktor internal dan faktor eksternal. Upaya dalam

menggunakan model pembelajaran TPS dengan didukung oleh media

pembelajaran merupakan faktor eksternal untuk meningkatkan hasil belajar

siswa pada materi debit. Metode yang digunakan yaitu metode demonstrasi,

tanya jawab pemberian tugas, tanya jawab, dan kerja kelompok. Sedangkan

media yang digunakan pada penelitian yaitu media obyek fisik (botol air

mineral, selang, panci, galon, ember), dan audio visual (video berisi soal-soal

serta penyelesaian materi debit).

Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) juga karena terinspirasi oleh penelitian

sebelumnya yang dilakukan oleh Prihastuti, & Riyadi (2014) dengan judul

“Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika melalui Model

Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)”. Materi yang dipilih yaitu sifat-sifat

bangun segiempat dan keliling serta luas bagun segiempat dengan jumlah

subjek yaitu 28 siswa kelas VII E SMP N 2 Pajangan. Teknik pengumpulan

data yang digunakan adalah angket dan observasi. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran TPS dalam


6

proses pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Hal

ini terlihat pada nilai rata-rata pada pra siklus sebesar 58.85 (kategori sedang)

dengan ketuntasan belajar kelas mencapai 28.57% (kategori rendah). Setelah

diadakan penelitian siklus I rata-rata menjadi 72.62 (kategori tinggi) dengan

ketuntasan belajar kelas mencapai 53.57% (kategori sedang). Pada siklus II

nilai rata-rata meningkat menjadi 85.20 (kategori sangat tinggi) dengan

ketuntasan belajar kelas mencapai 89.29% (kategori sangat tinggi). Hasil

penelitian tersebut memberi inspirasi bagi peneliti untuk menerapkan model

pembelajaran TPS untuk meningkatkan keterampilan siswa dan hasil belajar

pada materi debit untuk siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1. Dari

penelitian sebelumnya tersebut yang menjadi pembeda dengan penelitian yang

dilakukan peneliti adalah subjek yang diteliti dan materi yang akan diajarkan.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti melakukan PTK yang berjudul

“Peningkatan Keterampilan Komunikasi dan Hasil Belajar Materi Debit Untuk

Siswa Kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 Menggunakan Model

Pembelajaran Think Pair Share”. Teknik pengumpulan data yang digunakan

peneliti yaitu wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Rencana yang akan

dilakukan dalam penelitian ini adalah 2 siklus yang setiap siklusnya terdapat

dua pertemuan dengan target untuk siklus I dan II pada keterampilan

komunikasi yaitu 75. Hal ini dikarenakan keterampilan komunikasi yang harus

diasah secara terus menerus dan untuk nilai 75 sudah masuk kedalam kategori

komunikatif. Sama seperti keterampilan komunikasi untuk hasil belajar target

yang digunakan pada siklus I dan siklus II yaitu 75. Hal ini dikarenakan untuk

nilai tersebut sudah melampaui dari batas KKM pada mata pelajaran

matematika.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka identifikasi masalah dalam

penelitian ini sebagai berikut:

1. Rendahnya keterampilan komunikasi pada materi debit pada siswa kelas

VB SD Kanisius Demangan Baru 1.


7

2. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi debit pada siswa kelas VB SD

Kanisius Demangan Baru 1.

3. Pendekatan yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran siswa

kurang menarik baik siswa sehingga hasil pembelajaran siswa menjadi

kurang memuaskan.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, peneliti akan membatasi masalah

dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Peneliti hanya meneliti siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1

semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

2. Objek yang diteliti adalah keterampilan komunikasi dan hasil belajar

matematika materi debit.

3. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

4. Mata pelajaran yang diteliti, yaitu matematika dengan materi debit pada

KD 3.3 Menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda (kecepatan

merupakan hasil bagi antara jarak dengan waktu, debit sebagai hasil bagi

antara volume dan waktu, dan KD 4.3 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan perbandingan dua besaran yang berbeda (kecepatan,

debit).

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi

dan hasil belajar matematika dan siswa kelas VB SD Demangan Baru 1

semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 pada materi debit?

2. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi dalam materi debit


8

siswa kelas VB SD Demangan Baru 1 semester ganjil tahun pelajaran

2019/2020?

3. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) dapat meningkatkan hasil belajar dalam materi debit siswa kelas VB

SD Demangan Baru 1 semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.

E. Tujuan penelitian

Adapun tujuan dari penelitian adalah:

1. Menjelaskan penerapan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share (TPS) dalam meningkatkan keterampilan

komunikasi dan hasil belajar matematika pada siswa kelas VB di SD

Kanisius Demangan Baru 1 semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020

dalam materi debit.

2. Mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi dalam materi

debit siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 semester ganjil tahun

pelajaran 2019/2020.

3. Mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi debit

kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 semester ganjil tahun pelajaran

2019/2020.

F. Manfaat penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa

pihak. Adapun manfaat dari penelitian ini dikategorikan menjadi dua macam,

antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai

model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yang mampu

meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil belajar siswa pada

pembelajaran matematika materi debit.


9

2. Manfaat Praktis

a. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada

pihak sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi

debit pada pembelajaran matematika sehingga mempermudah sekolah

dalam mewujudkan tujuan dari pendidikan.

b. Bagi guru dan calon guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru

maupun calon guru sebagai bahan masukan untuk melaksanakan

pembelajaran yang lebih efektif menggunakan model pembelajaran

Think Pair Share (TPS)

c. Bagi siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan

komunikasi dan hasil belajar melalui model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share (TPS).

d. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan sekaligus menambah

pengetahuan serta wawasan untuk mengatasi permasalahan siswa

dalam materi debit kelas V menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

G. Definisi Operasional

1. Keterampilan Komunikasi

Keterampilan komunikasi adalah kemampuan mengadakan hubungan dua

arah atau interaksi baik secara verbal maupun non verbal dengan

menggunakan gambar, isyarat, simbol, ekspresi wajah atau tulisan

sehingga pesan atau informasinya dapat dipahami dengan baik

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa selama melakukan

kegiatan belajar yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan

tingkah lakunya yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.


10

3. Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang bertanggung jawab

atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan

pembelajaran anggota-anggota yang lain, menekankan penyelesaian

masalah secara berkelompok, dan guru sebagai fasilitator dalam

pemecahan masalah.

4. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

Model pembelajaran TPS adalah model yang menuntut siswa untuk dapat

bekerja sama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk dapat belajar

berempati, saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan, menerima

pendapat orang lain atau mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak

diterima.

5. Matematika

Matematika adalah salah satu disiplin ilmu pasti yang berisi bahasa

simbolis, yang memiliki fungsi praktis dan teoritis untuk memungkinkan

manusia dapat berpikir, mencatat, dan mengkomunikasikan ide-ide

mengenai elemen dan kuantitas.

6. Debit

Debit adalah kecepatan aliran air pada waktu tertentu dengan satuannya

yaitu liter/detik, cm3/menit, liter/jam, atau m3/jam

7. Karakteristik Siswa Kelas V

Siswa kelas V berada pada rentang usia 6-12 tahun, yang dimana usia

tersebut berada dalam tahap operasional konkret (siswa mampu

mengoperasikan logikanya yang terikat dengan objek yang sifatnya

konkret)


11

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini akan membahas mengenai kajian pustaka, penelitian yang

relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.

A. Kajian Pustaka

1. Keterampilan Abad 21

Semua keterampilan yang diperlukan oleh seseorang agar berhasil

menghadapi tantangan, kehidupan yang semakin kompleks dan penuh

dengan ketidakpastian, serta berhasil dalam hidup dan karir di dunia kerja

merupakan keterampilan abad ke-21. Seseorang tidak memiliki

keterampilan ini sejak lahir, melainkan keterampilan ini diperoleh dari

proses latihan, belajar, atau pengalaman (Redhana, 2019: 2240).

Keterampilan abad 21 diorganisasikan dalam 4 kategori yaitu: (1) cara

berpikir: kreativitas dan inovasi, berpikir kritis, memecahkan masalah,

mengambil keputusan, dan belajar untuk belajar. (2) cara untuk bekerja:

berkomunikasi dan bekerja sama. (3) alat untuk bekerja: pengetahuan

umum dan keterampilan teknologi informasi dan komunikasi. (4) cara

untuk hidup: karir, tanggung jawab pribadi dan sosial termasuk kesadaran

akan budaya dan kompetensi (Dewi, 2015: 3).

Keterampilan belajar dan inovasi yang dibutuhkan pada abad 21

adalah keterampilan 4C yang terdiri dari kreativitas (creativity),

kemampuan berpikir kritis (critical thinking), kemampuan berkolaborasi

(collaboration), dan kemampuan berkomunikasi (communication) (Fadel

dalam Sani, 2019: 52). Keterampilan abad ke-21 yang meliputi

keterampilan hidup dan karier; keterampilan inovasi dan belajar yang

kemudian dikenal dengan istilah 4C (critical thinking, communication,

collaboration, dan creativity). Critical thinking merupakan proses kognitif

untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi secara cerdas. Seseorang

yang berpikir kritis mampu menjawab berbagai alasan dari suatu keadaan,

situasi, dan peristiwa. Contoh seseorang memiliki kemampuan berpikir


12

kritis antara lain mampu membandingkan dan membedakan, membuat

kategori, teliti dalam melihat bagian-bagian kecil dan keseluruhan, mampu

menerangkan sebab adanya suatu peristiwa, mampu membuat urutan,

mampu menentukan sumber yang dipercayai, dan cerdas dalam membuat

ramalan. Communication adalah kemampuan seseorang dalam

berkomunikasi. Kompetensi komunikasi meliputi aspek pengetahuan,

sikap, dan keterampilan yang sesuai dengan mengelola pertukaran pesan

verbal dan nonverbal berdasarkan patokan-patokan tertentu. Seseorang

yang memiliki kompetensi komunikasi dapat dipastikan memiliki

pemahaman terhadap berbagai proses komunikasi dalam berbagai

konteksnya. Mereka mampu melakukan komunikasi verbal dan non verbal

secara tepat, bersikap positif terhadap komunikasi, dan memahami apa

yang harus dilakukan dalam berbagai peristiwa komunikasi. Collaboration

adalah bentuk interaksi sosial yaitu aktivitas kerjasama yang ditunjukkan

untuk mencapai tujuan bersama dengan saling membantu dan saling

memahami tugasnya masing-masing. Untuk mengembangkan kompetensi

kolaboratif, pembelajaran yang disarankan antara lain melalui belajar aktif,

konstruktif, kontekstual, dan bersifat sosial. Pembelajaran kolaboratif akan

menghasilkan sinergi antara intelektualitas siswa dengan kompetensi

sosialnya. Creativity adalah proses mental yang memunculkan gagasan

atau konsep baru, atau hubungan baru antara gagasan dan konsep yang

sudah ada. Ciri-ciri orang yang kreatif antara lain berani mengambil

resiko, mampu mendefinisikan dan merumuskan masalah, berperan dalam

mengambil masalah, toleran terhadap masalah yang ambigu, dan

mengahargai sesama di lingkungan sekitar (Yani & Ruhimat, 2018: 47).

(National Education Association dalam Redhana, 2019: 241) telah

mengidentifikasi keterampilan abad 21 sebagai keterampilan “The 4C”

yang meliputi berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi.

Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan untuk melakukan

berbagai analisis, penilaian, evaluasi, rekonstruksi, pengambilan keputusan

yang mengarah pada tindakan yang rasional dan logis. Kreativitas


13

merupakan keterampilan untuk menemukan hal baru yang belum ada

sebelumnya, bersifat orsinil, mengembangkan berbagai solusi baru untuk

setiap masalah, dan melibatkan kemampuan untuk menghasilkan ide-ide

baru, bervariasi, dan unik. Keterampilan komunikasi merupakan

keterampilan untuk mengungkapkan pemikiran, gagasan, pengetahuan,

ataupun informasi baru, baik secara tertulis maupun lisan. Keterampilan

kolaborasi merupakan keterampilan bekerja bersama secara efektif dan

menunjukan rasa hormat kepada anggota tim yang beragam, melatih

keputusan yang diperlukan untuk mencapai tujuan bersama.

Keterampilan abad 21 sebagai keterampilan 4C yang meliputi

keterampilan berpikir kritis (critical thinking), keterampilan komunikasi

(communication), keterampilan kolaborasi (collaboration), dan kreativitas

(creativity) (Greenstein dalam Redhana, 2019: 2240). Ciri-ciri dari

keterampilan berpikir kritis ialah memahami permasalahan pada soal yang

diberikan, memberikan alasan berdasarkan fakta yang relevan pada setiap

langkah dalam membuat keputusan, mengecek kembali secara menyeluruh

mulai dari awal sampai akhir (Fridanianti dkk, 2018: 11). Ciri-ciri dari

keterampilan komunikasi ialah mendengarkan, berdiskusi dan menulis

tentang matematika, membaca presentasi matematika tertulis dan

menyusun pertanyaan yang relevan, menjelaskan ide, situasi, relasi

matematika secara lisan dan tulisan dengan menggunakan benda nyata,

gambar, dan grafik (Sumarmo dalam Nuraeni dan Luritawaty, 2010: 6).

Ciri-ciri dari keterampilan kolaborasi ialah setiap anggota melakukan kerja

sama untuk mencapai tujuan bersama dan saling ketergantungan, individu

bertanggung jawab atas dasar belajar dan perilaku masing-masing

(Suryani, 2017: 197). Ciri-ciri dari kreativitas ialah mampu menggunakan

berbagai cara untuk menghasilkan ide, membuat ide-ide baru dan

menambahkan ide, memperbaiki, menganalisa, dan mengevaluasi ide-ide

orisinial untuk memaksimalkan usaha kreatif (National Education

Association, 2010: 25).


14

Dari pendapat para ahli di atas keterampilan abad 21 merupakan

keterampilan yang penting untuk dimiliki seseorang dalam menghadapi

tantangan kehidupan yang kompleks yang dimana keterampilan ini tidak

dimiliki sejak lahir melainkan harus selalu diasah. Adapun keterampilan

abad 21 yaitu keterampilan berpikir kritis, keterampilan komunikasi,

keterampilan kolaborasi, dan kreativitas. (1) keterampilan berpikir kritis

(critical thinking) merupakan keterampilan agar dapat menganalisis

informasi, mengevaluasi, dan mengambil keputusan yang logis. (2)

keterampilan komunikasi (communication) merupakan keterampilan untuk

mengungkapkan gagasan baik secara lisan dan tertulis. (3) keterampilan

kolaborasi (collaboration) merupakan bentuk interaksi sosial untuk dapat

bekerja bersama secara efektif dan menunjukkan rasa empati. (4)

kreativitas (creativity) merupakan keterampilan untuk membuat sesuatu

yang baru atau membuat suatu hubungan baru dari sesuatu yang sudah

ada. Pada penelitian ini peneliti akan meneliti salah satu keterampilan dari

keterampilan 4C yaitu keterampilan komunikasi. Peneliti memilih

keterampilan komunikasi berdasarkan dari data hasil wawancara dan

observasi mengenai kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa dan

berkaitan dengan keterampilan komunikasi

2. Keterampilan Komunikasi

a. Pengertian Komunikasi

Salah satu keterampilan 4C adalah keterampilan komunikasi.

Kata “komunikasi” berasal dari kata latin cum, yaitu kata depan yang

berarti dengan dan bersama dengan, dan umus, yaitu kata bilangan

yang berarti satu. Dari kedua kata itu terbentuk kata benda communion

dalam bahasa Inggris menjadi yang berarti kebersamaan, persatuan,

persekutuan, gabungan, pergaulan, hubungan. Untuk ber-communio

diperlukan usaha dan kerja. Dari kata itu dibuat kata kerja

communicare yang berarti membagi sesuatu dengan seseorang,

bercakap-cakap, bertukar pikiran, berhubungan, berteman. Kata kerja


15

communicare itu pada akhirnya dijadikan kata kerja benda

communication, dan dalam bahasa Indonesia diserap menjadi

komunikasi. Berdasarkan berbagai arti kata communicare yang

menjadi asal kata komunikasi, secara harafiah komunikasi berarti

pemberitahuan, pembicaraan, pertukaran pikiran, atau hubungan

(Naim, 2010: 17).

Menurut (Harold Lasswell dalam Efendy, 2011: 10)

komunikasi meliputi jawaban dari pertanyaan yang diajukan tersebut

yaitu komunikator, pesan, media, komunikan, dan efek. Fungsi dari

komunikasi meliputi menyampaikan infomasi, mendidik, menghibur,

mempengaruhi. Pendapat lain mengenai komunikasi yaitu komunikasi

sebagai suatu proses pertukaran ide, pesan dan kontak, serta interaksi

sosial termasuk aktivitas pokok dalam kehidupan manusia. Melalui

komunikasi, manusia bisa mengenal satu sama lain, menjalin

hubungan, membina kerja sama, saling memengaruhi, bertukar ide dan

pendapat, serta mengembangkan suatu masyarakat dan budaya. Bisa

dikatakan bahwa komunikasi memiliki peran penting dalam kehidupan

manusia dan manusia yang tidak berkomunikasi akan sulit berkembang

dan bertahan (Nofrion, 2018: 1)

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa komunikasi adalah suatu proses pertukaran ide,

pesan dari seseorang kepada orang lain sebagai bentuk interaksi sosial

melalui media tertentu yang termasuk ke dalam aktivitas pokok dalam

kehidupan manusia. Komunikasi merupakan hal yang penting di

kehidupan sehari-hari. Komunikasi yang baik dapat memudahkan

siswa dalam mengemukakan ide yang dimiliki sehingga dapat

memahami materi yang diberikan guru. Komunikasi yang selalu dilatih

akan menjadikan keterampilan komunikasi yang harus selalu diasah.

b. Pengertian Keterampilan Komunikasi

Keterampilan berkomunikasi merupakan keterampilan dasar

yang harus dimiliki siswa untuk memahami sebuah materi. Siswa yang


16

memiliki keterampilan komunikasi tinggi maka akan tinggi pula hasil

belajar siswa (Sari, Sesunan, & Nyeneng, 2019: 73). Komunikasi

merupakan proses pertukaran ide sebagai bentuk interaksi sosial dalam

kehidupan manusia. Keterampilan komunikasi adalah suatu cara siswa

untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan-gagasan secara lisan

maupun tertulis, baik dalam bentuk gambar, tabel, diagram, rumus,

ataupun demonstrasi (Prayitno dalam Hadiyanto, 2017: 11).

Keterampilan komunikasi adalah keterampilan individu untuk

menyampaikan dan menerima pesan sesuai dengan konteks.

Komunikasi membantu siswa untuk mengartikulasi gagasan dan

pikiran baik secara lisan dan tertulis. Komunikasi dikatakan tepat

apabila siswa mampu menyampaikan pesan sesuai dengan situasi dan

konteks yang tengah dihadapi. Sementara itu, komunikasi

dikategorikan efektif jika pendengar dengan mudah memahami isi

pesan yang disampaikan pembicara (Sajidan dkk, 2018: 24).

Keterampilan komunikasi merupakan keterampilan untuk

mengungkapkan pemikiran, gagasan, pengetahuan, ataupun informasi

baru, baik secara tertulis maupun lisan. Keterampilan ini bukan hanya

berkaitan dengan kemahiran seseorang menyusun dan menuliskan

simbol-simbol tertulis, tetapi juga mengungkapkan pikiran, pendapat,

sikap dan perasannya secara jelas serta sistematis sehingga dapat

dipahami oleh orang yang menerimanya (Redhana, 2019: 241). Pada

konteks pembelajaran, keterampilan komunikasi dapat dimaknai

sebagai keterampilan yang harus dimiliki dan dikuasai oleh seorang

siswa karena keterampilan ini bertujuan untuk menggali pengetahuan

sebanyak-banyaknya serta untuk menyampaikan informasi kepada

masyarakat baik secara lisan maupun tulisan. Komunikasi dalam

pembelajaran menjadi lebih efektif karena terbangun komunikasi

antara guru dengan siswa, ataupun diantara sesama siswa sehingga

tujuan pembelajaran menjadi tercapai (Marfuah, 2017: 151).


17

Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

keterampilan komunikasi adalah kemampuan mengadakan hubungan

dua arah atau interaksi baik dengan komunikasi lisan dan tertulis

menggunakan gambar, isyarat, simbol, ekspresi wajah atau tulisan,

sehingga pesan atau informasinya dapat dipahami dengan baik.

Keterampilan komunikasi terbagi atas dua yaitu lisan dan tertulis.

Keterampilan komunikasi lisan merupakan kemampuan seseorang

dalam berkomunikasi melalui berbicara dan umpan balik dapat

diberikan secara langsung, sedangkan keterampilan komunikasi tertulis

adalah keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi

secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain, akan

tetapi melalui tulisan. Pada penelitian ini peneliti hanya mengamati

keterampilan komunikasi lisan dan tertulis yang dibuat berdasarkan 5

indikator yang diperluas menjadi 10 deskriptor.

c. Indikator Komunikasi

Beberapa indikator keterampilan komunikasi menurut

(Sumarmo dalam Nuraeni dan Luritawaty, 2010: 6), yaitu:

(1) Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide-

ide matematika.

(2) Menjelaskan ide, situasi, relasi matematika secara lisan dan tulisan

dengan benda nyata, gambar dan grafik.

(3) Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika.

(4) Membaca presentasi matematika tertulis dan menyusun pertanyaan

yang relevan.

(5) Membuat dan menyusun argument.

Sedangkan menurut (Djumhur dalam Astuti & Leonard, 2004:

21), indikator-indikator keterampilan komunikasi adalah sebagai

berikut:

(1) Siswa ikut menyampaikan pendapat tentang masalah yang dibahas.

(2) Siswa ikut berpartisipasi aktif dalam menanggapi pendapat yang

diberikan siswa lain.


18

(3) Siswa mau mengajukan pertanyaan ketika ada sesuatu yang tidak

dimengerti.

(4) Siswa mendengarkan secara serius ketika siswa lain

mengemukakan pendapat.

Adapun pendapat lain mengenai indikator-indikator

keterampilan komunikasi dikemukakan oleh (Anggraini dkk, 2014:71)

yaitu sebagai berikut:

(1) Menyatakan benda-benda nyata, gambar, atau diagram ke dalam

ide matematika.

(2) Menentukan ide-ide penting dari suatu kalimat terkait

permasalahan yang diberikan dan menyajikannya ke dalam kata-

kata, lambang matematika, dan bilangan.

(3) Memahami, menafsirkan, dan menilai ide yang disajikan.

Adapun kesamaan-kesamaan yang diperoleh dari setiap

pendapat para ahli mengenai indikator keterampilan komunikasi

adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1 Tabel Kesamaan Tiap Indikator Menurut Para Ahli

Indikator Komunikasi Menurut Para Ahli

Sumarmo (dalam

Nuraeni dan

Luritawaty, 2010: 6)

Djumhur (dalam

Astuti, 2004: 21)

Anggraini dkk,

2014:71

1) Mendengarkan,

berdiskusi dan

menulis tentang

matematika.

Siswa mendengarkan

secara serius ketika

siswa lain

mengemukakan

pendapat.

2) Membaca

presentasi

matematika

tertulis dan

menyusun

pertanyaan yang

relevan.

Siswa mau mengajukan

pertanyaan ketika ada

sesuatu yang tidak

dimengerti.

3) Membuat dan

menyusun

argument

- Siswa ikut

menyampaikan

pendapat tentang

masalah yang

dibahas.


19

- Siswa ikut

berpartisipasi aktif

dalam menanggapi

pendapat yang

diberikan siswa lain.

4) Menghubungkan

benda nyata,

gambar, dan

diagram ke dalam

ide-ide

matematika.

Menyatakan benda-

benda nyata, gambar,

atau diagram ke dalam

ide matematika.

5) Menjelaskan ide,

situasi, relasi

matematika

secara lisan dan

tulisan dengan

benda nyata,

gambar dan

grafik.

- Menentukan ide-

ide penting dari

suatu kalimat

terkait

permasalahan yang

diberikan dan

menyajikannya ke

dalam kata-kata,

lambang

matematika, dan

bilangan.

- Memahami,

menafsirkan, dan

menilai ide yang

disajikan.

Dari kesamaan indikator-indikator menurut para ahli di atas,

peneliti merangkum dan membuat 5 indikator keterampilan

komunikasi untuk penelitian ini. Indikator yang diperoleh kemudian

dijabarkan ke dalam keterampilan komunikasi lisan dan tertulis dan

terdapat 10 deskriptor sebagai acuan untuk menilai keterampilan

komunikasi siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1.

Keterampilan komunikasi siswa dapat meningkat apabila

menggunakan model pembelajaran yang sesuai untuk membantu siswa

dalam melatih keterampilan komunikasi berdasarkan indikator serta

deskriptor yang sudah dibuat berdasarkan hasil observasi sebelum

melakukan penelitian. Adapun indikator serta deskriptor yang

digunakan pada penelitian sebagai berikut:


20

Tabel 2.2 Indikator dan Deskriptor Keterampilan Komunikasi

No Indikator Deskriptor

Lisan Tulisan

1. Mendengarkan

ketika teman

sebaya atau guru,

berpendapat

Mau memperhatikan

ketika guru

menjelaskan mengenai

materi debit (a)

Menyalin kembali apa

yang sudah

disampaikan oleh guru

atau teman untuk

mendapatkan ide

mengenai materi debit

(b)

2. Mengajukan

pertanyaan ketika

ada sesuatu yang

tidak dimengerti

- Aktif bertanya

ketika ada sesuatu

mengenai materi

debit yang tidak

dimengerti (c)

- Berani

mengangkat

tangan untuk

bertanya ketika

ada sesuatu yang

belum dipahami

mengenai materi

debit (d)

3. Berani berpendapat

dihadapan teman

sebaya dan guru

- Menanggapi

pendapat teman

saat berdiskusi

mengenai materi

debit. (e)

- Memberikan ide

atau gagasan saat

berdiskusi

mengenai materi

debit (f)

4. Menjawab

pertanyaan dari

benda-benda

tertentu atau

gambar ke dalam

ide matematika

Menuliskan jawaban

dari pertanyaan

dengan menggunakan

kalimat matematika

(g)

Membuat laporan

sederhana dengan

menggunakan benda

tertentu (h)


21

5. Menjelaskan atau

menghubungkan

ide, situasi, relasi

matematika secara

lisan dan tulisan

dengan benda

tertentu atau

gambar

Mempresentasikan

dengan suara jelas

tentang hasil kerja

kelompok berkaitan

dengan materi debit

menggunakan benda

tertentu (i)

Menuliskan

kesimpulan dari hasil

percobaan mengenai

materi debit (j)

Dari tabel di atas dapat dilihat deskriptor yang akan digunakan

sebagai acuan untuk melihat keterampilan komunikasi siswa. Adapun

deskriptor yang digunakan dalam penelitian adalah mau

memperhatikan ketika guru menjelaskan mengenai materi debit

(deskriptor a), menyalin kembali apa yang sudah disampaikan oleh

orang lain untuk mendapatkan ide mengenai materi debit (deskriptor

b), aktif bertanya ketika ada sesuatu mengenai materi debit yang tidak

dimengerti (deskriptor c), berani menangangkat tangan untuk bertanya

ketika ada sesuatu yang belum dipahami mengenai materi debit

(deskriptor d), menanggapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai

materi debit (deskriptor e), memberikan ide atau gagasan saat

berdiskusi mengenai materi debit (deskriptor f), menuliskan jawaban

dari pertanyaan dengan menggunakan kalimat matematika (deskriptor

g), membuat laporan sederhana dengan menggunakan benda tertentu

(deskriptor h), mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil

kerja kelompok berkaitan dengan materi debit (deskriptor i),

menuliskan kesimpulan dari hasil percobaan mengenai materi debit

(deskriptor j). Untuk melihat keterampilan siswa dalam pembelajaran

diperlukan model pembelajaran yang sesuai agar dapat membantu

meningkatkan keterampilan siswa. Adapun model pembelajaran yang

dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif karena dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif siswa diminta untuk

berdiskusi bersama kelompok yang dimana dengan berdiskusi dapat

melatih keterampilan komunikasi siswa dengan saling mengungkapkan

ide yang dimiliki.


22

3. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Salah satu model pembelajaran yang memiliki ciri khas

berkelompok adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran

kooperatif merupakan model dengan aktivitas pembelajaran kelompok

yang diorganisis oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus

didasarkan pada perubahan informasi secara sosial diantara kelompok-

kelompok pembelajaran yang di dalamnya setiap siswa bertanggung

jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan

pembelajaran anggota-anggota yang lain (Roger dalam Huda, 2011:

29). Model pembelajaran kooperatif juga merupakan model sebagai

kelompok kecil pembelajar/siswa yang bekerja sama dalam satu tim

untuk mengatasi suatu masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau

mencapai satu tujuan bersama (Artz & Newman dalam Huda, 2011:

32). Sedangkan menurut (Suparmi, 2012: 113) model pembelajaran

kooperatif merupakan model yang membentuk strategi belajar dengan

sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat

kemampuannya berbeda. Dalam penyelesaian tugas kelompoknya,

setiap siswa harus saling bekerja sama, saling membantu untuk

memahami materi pelajaran

Dari pendapat para ahli di atas tampak bahwa pembelajaran

kooperatif adalah pembelajaran yang membentuk menjadi kelompok

kecil agar siswa yang bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri

dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang

lain, menekankan penyelesaian masalah secara berkelompok, dan guru

sebagai fasilitator dalam pemecahan masalah. Terdapat banyak sekali

jenis dari model pembelajaran kooperatif diantaranya yaitu: model

jigsaw, model think pair share, model decision making, model group

investigation, model mind mapping, dll.


23

b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think pair Share (TPS)

Salah satu jenis dari model pembelajaran kooperatif adalah

Think Pair Share (TPS). Think “berpikir”, Pair “berpasangan”, Share

“berbagi”. Model Think Pair Share merupakan jenis pembelajaraan

kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa

(Trianto dalam Elhefni, 2011: 309). Model pembelajaran Think Pair

Share (TPS) memberi banyak waktu untuk berpikir, merespon, dan

saling membantu. Model ini dirancang dalam kelompok kecil untuk

memberikan kesempatan sukses bagi semua siswa, dan dapat

mendorong siswa untuk bersemangat dalam bekerjasama dan saling

mengungkapkan ide/pendapatnya (Elhefni, 2011: 304). Sedangkan

menurut (Hamdayama, 2014: 201) Think Pair Share (TPS) dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi

dan seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling

menyampaikan idenya untuk didiskusikan. Menurut (Shoimin, 2014:

208) model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang memberi siswa

waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain.

Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) ini relatif

lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk mengatur

tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa.

Dari pendapat para ahli di atas model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share (TPS) adalah model yang digunakan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi

serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan. Pada penelitian

ini peneliti memilih model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share (TPS) karena dapat meningkatkan keterampilan komunikasi

siswa. Dapat dilihat dari pengertian serta sintaks model TPS yang

dimana siswa diminta untuk berdiskusi dan mengutarakan hasil

pemikirannya dengan teman kelompoknya. Agar terciptanya situasi

pada pembelajaran yang komunikatif dan aktif peneliti membuat


24

kelompok siswa dalam kelompok kecil yang merupakan salah satu dari

sintaks TPS agar tujuan pembelajaran dapat terpenuhi.

c. Langkah-langkah Pembelajaran Think Pair Share (TPS)

Pembelajaran Think Pair Share (TPS) mempunyai beberapa

komponen (Shoimin, 2014: 210), yaitu:

a. Think (Berpikir)

Pelaksanaan pembelajaran TPS diawali dari berpikir sendiri

mengenai pemecahan suatu masalah. Tahap berpikir menuntut

siswa untuk lebih tekun dalam belajar dan aktif mencari referensi

agar lebih mudah dalam memecahkan masalah atau soal yang

diberikan guru

b. Pair (Berpasangan)

Setelah berpikir, siswa kemudian diminta untuk mendiskusikan

hasil pemikirannya secara berpasangan. Tahap diskusi merupakan

tahap menyatukan pendapat masing-masing siswa guna

memperdalam pengetahuan mereka.

c. Share (Berbagi)

Setelah berdiskusi, siswa diminta untuk berbagi hasil pemikiran

yang telah dibicarakan bersama pasangannya kepada seluruh kelas.

Tahap berbagi menuntut siswa untuk mampu mengungkapkan

pendapatnya secara bertanggung jawab, serta mampu

mempertahankan pendapat yang telah disampaikannya

Tahap-tahap dalam pembelajaran TPS (Hamdayama, 2014:

202), sebagai berikut:

(1) Tahap Pendahuluan

Awal pembelajaran dimulai dengan penggalian apersepsi dan

memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pembelajaran. Pada

tahap ini, guru menjelaskan aturan main serta menginformasikan

batasan waktu untuk setiap tahap kegiatan.


25

(1) Tahap Think (berpikir)

Pada tahap ini, siswa diberi batasan waktu oleh guru untuk

memikirkan jawabannya secara individu terhadap pertanyaan yang

diberikan. Dalam penentuannya, guru harus mempertimbangkan

pengetahuan dasar siswa dalam menjawab pertanyaan yang

diberikan.

(2) Tahap Pair (berpasangan)

Pada tahap ini, guru mengelompokkan siswa secara

berpasangan. Guru menentukan bahwa pasangan setiap siswa

adalah teman sebangkunya kemudian siswa mulai bekerja dengan

pasangannya untuk mendiskusikan jawaban atas permasalahan

yang diberikan oleh guru.

(3) Tahap Share (berbagi jawaban)

Pada tahap ini, siswa dapat mempresentasikan jawaban kepada

kelas. Setiap anggota dari kelompok dapat memperoleh nilai dari

hasil pemikiran mereka.

(4) Tahap Penghargaan

Siswa mendapat penghargaan berupan nilai baik secara

individu maupun kelompok. Nilai individu berasal dari hasil

jawaban pada tahap think, sedangkan nilai kelompok berasal dari

jawaban pada tahap pair dan share, terutama pada saat presentasi

memberikan penjelasan terhadap seluruh kelas

Berdasarkan kedua pendapat di atas, peneliti menerapkan

tahap-tahap model TPS dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut:

Gambar 2.1. Langkah-langkah model pembelajaran TPS

Share Think Pair


26

Berikut mengenai penjelasan dari gambar di atas:

(1) Think

Siswa diberikan pertanyaan yang terkait dengan materi

pembelajaran. Masing-masing siswa diberikan 4-5 menit untuk

berpikir secara individu terlebih dahulu terkait dengan pertanyaan

atau isu yang diberikan. Kemudian guru dan siswa membicarakan

mengenai materi yang akan dipelajari. Pada tahap ini peneliti akan

mengamati keterampilan komunikasi siswa yang mau

memperhatikan ketika guru menjelaskan mengenai materi debit

(deskriptor a), menyalin kembali apa yang sudah disampaikan oleh

guru atau teman untuk mendapatkan ide mengenai materi debit

(deskriptor b), aktif bertanya ketika ada sesuatu mengenai materi

debit yang tidak dimengerti (deskriptor c), berani mengangkat

tangan untuk bertanya ketika ada sesuatu yang belum dipahami

mengenai materi debit (deskriptor d).

(2) Pair

Guru mengelompokkan siswa menjadi berpasangan dengan

teman yang sudah ditentukan oleh guru. Guru dapat mengecek apa

yang didiskusikan oleh setiap pasangan siswa. Pada tahap ini

peneliti akan melihat keterampilan komunikasi siswa pada saat

menanggapi pendapat teman saat berdsikusi mengenai materi debit

(deskriptor e), memberikan ide atau gagasan saat berdiskusi

mengenai materi debit (deskriptor f), menuliskan jawaban dari

pertanyaan dengan menggunakan kalimat matematika (deskriptor

g), menuliskan kesimpulan dari hasil percobaan mengenai materi

debit (deskriptor j).

(3) Share

Dalam kelompok setiap pasangan saling berbagi ide terkait

hasil pemikiran setiap pasangan sehingga menghasilkan ide baru

dan menuliskannya, kemudian setiap pasangan berbagi hasil

pemikiran dalam kelas. Setiap pasangan yang presentasi wajib


27

saling membantu untuk mengungkapkan hasil diskusi mereka.

Pasangan lain dapat memberikan masukan atau pertanyaan. Pada

sintaks ini peneliti melihat keterampilan siswa pada saat

menanggapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit

(deskriptor e), membuat laporan sederhana dengan menggunakan

benda tertentu (deskriptor h), mempresentasikan dengan suara jelas

tentang hasil kerja kelompok berkaitan dengan materi debit

menggunakan benda tertentu (deskriptor i).

d. Kelebihan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)

Jika dilihat dari langkah-langkah yang ada pada model

pembelajaran TPS, dapat terlihat kelebihan dari model Pembelajaran

TPS (Hamdayama, 2014: 203), yaitu:

(1) Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas. Penggunaan model

pembelajaran TPS menuntut siswa menggunakan waktunya untuk

mengerjakan tugas-tugas atau permasalahan yang diberikan oleh

guru di awal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu

memahami materi dengan baik sebelum guru menyampaikan pada

pertemuan selanjutnya.

(2) Memperbaiki kehadiran tugas yang diberikan oleh guru pada setiap

pertemuan selain untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses

pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu berusaha

hadir pada setiap pertemuan. Sebab bagi siswa yang sekali tidak

hadir maka siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dan hal ini akan

memengaruhi hasil belajar mereka

(3) Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai,

kecenderungan siswa merasa malas karena proses belajar di kelas

hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru dan menjawab

semua yang ditanyakan oleh guru. Dengan melibatkan siswa secara

aktif dalam proses belajar mengajar, model pembelajaran TPS akan

lebih menarik dan tidak monoton dibandingkan metode

konvensional.


28

(4) Penerimaan terhadap individu lebih besar. Dalam model

pembelajaran konvensional, siswa yang aktif di dalam kelas

hanyalah siswa tertentu yang benar-benar rajin dan cepat dalam

menerima materi yang disampaikan oleh guru sedangkan siswa lain

hanyalah “pendengar” materi yang disampaikan oleh guru. Dengan

pembelajaran TPS hal ini dapat meminimalisir sebab semua siswa

akan terlibat dengan permasalahan yang diberikan oleh guru

(5) Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam proses belajar

mengajar adalah hasil belajar yang diraih oleh siswa. Dengan

pembelajaran TPS perkembangan hasil belajar siswa dapat

diidentifikasi secara bertahap, sehingga pada akhir pembelajaran,

hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal

Kelebihan model Think Pair Share (TPS) menurut (Shoimin

2014: 211) adalah

(1) TPS mudah diterapkan di berbagai jenjang pendidikan dan dalam

setiap kesempatan

(2) Menyediakan waktu berpikir untuk meningkatkan kualitas respon

siswa

(3) Siswa menjadi lebih aktif dalam berpikir mengenai konsep dalam

mata pelajaran

(4) Siswa lebih memahami tentang konsep topik pelajaran selama

diskusi

(5) Siswa dapat belajar dari siswa lain

(6) Setiap siswa dalam kelompoknya mempunyai kesempatan untuk

berbagi atau menyampaikan idenya.

Dari pendapat para ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa

kelebihan dari model pembelajaran TPS adalah meningkatkan

kepekaan, dan toleransi. Sistem kerja sama yang diterapkan dalam

model pembelajaran TPS menunut siswa untuk dapat bekerja sama

dalam tim, dan mempunyai kesempatan untuk berbagi atau

menyampaikan idenya sehingga siswa dituntut untuk dapat belajar


29

berempati, menerima pendapat orang lain atau mengakui secara sportif

jika pendapatnya tidak diterima, dan setiap siswa dalam kelompoknya

mempunyai kesempatan untuk berbagi atau menyampaikan idenya.

e. Kekurangan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)

Selain mempunyai kelebihan model TPS juga memiliki

kekurangan. Adapun kekurangan model Think Pair Share (TPS)

menurut (Assyafi dalam Lestari dan Ningrum, 2016: 27) yaitu:

(1) Membutuhkan kerjasama secara bersamaan dari berbagai aktivitas

(2) Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruangan kelas

(3) Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita

waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu guru harus dapat

membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat

meminimalkan jumlah waktu yang terbuang

(4) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor

(5) Jumlah siswa yang ganjil berdampak pada saat pembentukan

kelompok, karena ada satu siswa tidak mempunyai pasangan

(6) Ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan

pelaksanaannya

(7) Model pembelajaran think pair share belum banyak diterapkan di

sekolah

(8) Mengubah kebiasaan siswa belajar dari yang dengan cara

mendengarkan ceramah diganti dengan belajar berpikir

memecahkan masalah secara berkelompok, hal ini merupakan

kesulitan sendiri bagi siswa

(9) Jumlah kelompok yang terbentuk banyak

Pendapat lain diungkapkan oleh (Kasimuddin, 2016: 59)

mengenai kekurangan dari model Think Pair Share (TPS) yaitu:

(1) Jika jumlah kelas sangat besar, maka guru akan mengalami

kesulitan dalam membimbing siswa yang membutuhkan perhatian

lebih


30

(2) Pemahaman tentang konsep dalam setiap pasangan akan berbeda

sehingga akan dibutuhkan waktu tambahan untuk pelurusan konsep

oleh guru dengan menunjukkan jawaban yang benar

(3) Lebih banyak waktu yang diperlukan untuk mempresentasikan

hasil diskusi karena jumlah pasangan yang sangat besar.

Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

kekurangan yang sering terjadi dari model Think Pair Share (TPS)

yaitu: (1) Jumlah kelompok yang dihasilkan banyak dan butuh waktu

lebih untuk mempresentasikan hasil diskusi, (2) Mengubah kebiasaan

siswa belajar dari yang dengan belajar berpikir memecahkan masalah

secara berkelompok, (3) Bisa terjadi perselisihan karena perbedaan

pendapat yang mengakibatkan perlu waktu lebih untuk meluruskan

permasalahan, (4) Jika jumlah kelas ganjil maka akan ada satu siswa

yang tidak memiliki pasangan.

Kekurangan yang dirasakan oleh peneliti pada saat melakukan

penelitian menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)

yaitu jumlah kelompok yang banyak sehingga membuat peneliti

menjadi sedikit kewalahan pada saat mengkondisikan kelas, dan sering

terjadinya perbedaan pendapat antar siswa. Dalam proses pembelajaran

selain penggunaan model pembelajaran terdapat metode juga

diperlukan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun

agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

4. Metode Pembelajaran

a. Pengertian Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran menurut (Djamarah dalam Afandi dkk,

2013: 15) adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode

diperlukan oleh guru agar penggunaannya bervariasi sesuai yang ingin

dicapai setelah pengajaran berakhir. Sedangkan menurut (Afandi dkk,

2013: 16) metode pembelajaran adalah cara atau tahapan yang


31

digunakan dalam interaksi antara peserta didik dan pendidik untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan

materi dan mekanisme metode pembelajaran. Menurut (Suyono dan

Harianto, 2014: 9) metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan

dan prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran

termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan. Metode

pembelajaran dapat dianggap sebagai sesuatu prosedur atau proses

yang teratur, suatu jalan atau cara teratur untuk melakukan

pembelajaran. Beberapa metode pengajaran yang dikenal secara umum

antara lain: ceramah, diskusi, eksperimen, demonstrasi, pemberian

tugas, sosiodrama, kerja kelompok, tanya jawab, proyek, dll.

Dari berbagai pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa metode adalah salah satu cara yang digunakan pada saat proses

pembelajaran agar dapat mencapai tujuan pembelajaran. Untuk

mencapai tujuan pembelajaran juga diperlukan media sebagai cara

untuk menyampaikan materi dan agar pembelajaran tidak terasa

membosankan. Bentuk komunikasi juga tidak akan berjalan tanpa

bantuan sarana untuk dapat menyampaikan pesan. Salah satu cara yang

dapat digunakan untuk membantu melancarkan komunikasi dengan

menggunakan media pembelajaran.

b. Jenis-Jenis Metode

Menurut (Kurniawan, 2014: 42) terdapat bermacam-macam

metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru, yaitu: (a)

metode ceramah yaitu dimana informasi, keterangan, prosedur,

peraturan, bahasan atau materi pembelajaran disampaikan secara lisan

oleh guru yang sebelumnya telah diolah sehingga siswa lebih banyak

menerima pesan, (b) metode diskusi adalah tukar menukar informasi,

pendapat, dan unsur-unsur pengalaman secara teratur dengan maksud

untuk mendapatkan pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih teliti

tentang materi yang dipelajari atau untuk mempersiapkan dan

menyelesaikan keputusan bersama, (c) metode latihan, dimana metode


32

ini digunakan untuk membentuk keterampilann atau ketangkasan atas

apa yang telah dipelajari, (d) metode demonstrasi dan eksperimen

adalah dua hal yang berbeda tetapi memiliki kesamaan yakni untuk

memperoleh pemahaman yang mendalam tentang terjadinya maupun

cara kerja sesuatu, (e) metode pemberian tugas dimana guru

memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas kemudian siswa juga

bertugas untuk mempertanggungjawabkan tugas tersebut kepada guru,

(f) metode kerja kelompok dimana siswa bekerja secara berkelompok,

terdapat pembagian kerja yang jelas, adanya motivasi kerja yang baik,

situasi belajar yang menyenangkan, dan adanya kompetisi antar

kelompok, (g) metode tanya jawab merupakan bentuk komunikasi dua

arah yang memungkinkan terjadinya dialog antara guru dan siswa

dimana guru bertanya siswa menjawab atau sebaliknya, siswa bertanya

guru menjawab.

Pendapat lain dikemukakan oleh (Sanjaya, 2009: 147)

menyebutkan beberapa metode pembelajaran yang biasa digunakan

guru, antara lain: (1) metode ceramah merupakan cara menyajikan

pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung

kepada sekelompok siswa, (2) metode demonstrasi adalah metode

menyajikan pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan

kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik

sebenarnya atau hanya sekedar tiruan, (3) metode diskusi adalah

metode pembelajaran yang mendapatkan siswa pada suatu

permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan

suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah suatu

permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami

pengetahuan siswa serta untuk membantu suatu keputusan. Diskusi

lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan

secara bersama-sama, (4) metode simulasi yaitu berpura-pura atau

berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat

diartikan sebagai cara penyajian pengalaman belajar dengan


33

menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip,

atau keterampilan tertentu. Simulasi terdiri dari beberapa jenis,

diantaranya sosiodrama, psikodrama, dan role playing.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas terdapat bebebrapa jenis

metode pembelajaran, namun hanya beberapa yang sering digunakan

oleh guru diantaranya yaitu: metode ceramah, metode diskusi, metode

demonstrasi, metode pemberian tugas, metode tanya jawab, dan

metode diskusi. Adapun metode yang digunakan peneliti yaitu metode

tanya jawab, metode demonstrasi, metode tanya jawab, metode

diskusi, metode penugasan. Penggunaan metode juga akan maksimal

degan menggunaan penggunaan media agar tujuan pembelajaran dapat

terlaksana dengan baik.

5. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Media merupakan sebagai alat bantu komunikasi antar guru dan

siswa dalam proses pembelajaran (Arsyad, 2014: 6). (Miarso dalam

Sanaky, 2013: 4) menjelaskan bahwa media adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar

pada diri pembelajar. Sehingga dapat dikatakan bahwa media

merupakan sarana atau alat bantu yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran. Menurut Association for Education and Technology atau

disingkat AECT (dalam Anitah, 2010: 4) mendefinisikan bahwa media

sebagai segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan informasi.

Manfaat dari media bagi siswa menurut (Sanaky, 2013: 6), yaitu: (1)

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, (2) dapat memberikan dan

meningkatkan variasi belajar bagi siswa, (3) Dapat memudahkan siswa

untuk berpikir dan menganalisis, (4) siswa dalam kondisi dan situasi

belajar yang menyenangkan, (5) siswa dapat memahami materi

pelajaran secara sistematis.


34

Dari pendapat para ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa

media adalah alat bantu yang dapat digunakan untuk memudahkan

siswa dalam berpikir serta memberikan dorongan kepada siswa untuk

mau belajar, dan pembelajaran akan lebih menyenangkan. Salah satu

mata pelajaran yang sering menggunakan media di dalamnya adalah

mata pelajaran matematika. Media digunakan sebagai alat bantu agar

siswa menjadi lebih paham materi yang diajarkan.

b. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Menurut (Anderson dalam Sungkono, 2008) Ada 10 jenis

penggolongan media beserta contohnya sebagai berikut: 1) Audio yaitu:

Kaset audio, siaran audio, CD, dan telepon, 2) Cetak: buku pelajaran,

modul, brosur, dan gambar, 3) Audio-cetak: kaset audio yang

dilengkapi bahan tertulis, 4) Proyeksi visual diam: overhead

transparansi, film bingkai (slide), 5) Proyeksi audio visual diam: film

bingkai (slide) bersuara, 6) Visual gerak: film bisu, 7) Audio visual

gerak: film gerak bersuara, video, televisi, 8) Obyek fisik: benda nyata,

model, specimen, 9) Manusia dan lingkungan: guru, pustakawan, dan

laboran, 10) Komputer.

Pendapat lain dikemukakan oleh (Sanjaya, 2012: 118)

mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi empat kategori yaitu:

berdasarkan sifatnya, media dibagi menjadi 3 macam (1) media auditif,

yaitu hanya dapat didengar saja, meliputi radio, kaset, perekam suara

dan piringan hitam. (2) media visual yaitu media yang hanya dapat

dilihat tanpa mengandung unsur suara, meliputi slide, foto, lukisan, dan

gambar. (3) media audio visual yaitu mengandung unsur suara dan

gambar, misalnya rekaman video dan slide suara.

Terdapat berbagai macam jenis media. Media pembelajaran yang

digunakan pada saat penelitian adalah media obyek fisik yang

digunakan pada siklus I pertemuan 1 yaitu berupa botol yang berbeda

ukuran dan selang yang berbeda ukuran untuk menghitung debit

sebagai perbandingan antara volume dan waktu. Siklus I pertemuan 2


35

yaitu botol-botol yang sudah diberi satuan pada debit untuk mengukur

pengukuran volume air menggunakan satuan debit. Siklus II pertemuan

1 yaitu panci, galon, dan ember sebagai media untuk mengukur debit di

kehidupan sehari-hari, dan media audio visual yang digunakan pada

Siklus II pertemuan 2 yaitu dengan menggunakan ppt dan video yang

berisi soal-soal cerita yang berkaitan dengan debit. Melalui media

tahapan pembelajaran matematika dapat terlaksana dengan baik karena

dapat digunakan sebagai penanaman konsep dasar dari materi yang

akan dipelajari. Penggunaan media pembelajaran dapat terbantu dengan

penerapan pendekatan saintifik yang terdiri dari 5M dalam proses

pembelajaran (mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi/mencoba, mengasosiasikan/mengolah informasi, dan

mengkomunikasikan).

6. Pendekatan Saintifik

Di dalam kurikulum 2013 yang sekarang mulai diterapkan di

sebagian sekolah-sekolah menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan

saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar

peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip

melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau

menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau

merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,

menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep

atau prinsip yang ditemukan (Sufairoh, 2016: 120).

Pendekatan saintifik akan mengantarkan seseorang pada pencarian

ilmu dengan langkah tertentu. Siswa yang telah menerapkan langkah dan

pendekatan saintifik akan terbiasa berpikir ilmiah, yaitu berpikir secara

analisis, kritis, dan rasional. Adapun langkah-langkah nyata dari

pendekatan saintifik yaitu yang memuat serangkaian aktivitas

pengumpulan data melalui observasi atau eksperimen, mengolah informasi


36

atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis

(Musfiqon, 2015: 55).

Proses pembelajaran saintifik memuat aktivitas: (1) mengamati

yaitu menyatakan tahap mengamati dilakukan dengan menggunakan

seluruh panca indra untuk memperoleh informasi. Sebuah benda dapat

diobservasi untuk mengetahui karakteristiknya, misalnya: warna, bentuk,

suhu, volume, berat, bau, suara, dan teksturnya. Pengamatan yang cermat

sangat dibutuhkan untuk dapat menganalisis suatu permasalahan atau

fenomena (Sani, 2014: 54), (2) menanya yaitu suatu tahap lanjutan setelah

memahami masalah atau mengamati. Pertanyaan dapat muncul dari

adanya masalah, maka sangat penting untuk cermat dalam melihat

kesenjangan antara fakta dan kenyataan. Kegiatan menanya dapat dilatih

dengan meminta siswa untuk merumuskan beberapa pertanyaan yang akan

digunakan untuk pengumpulan data melalui wawancara (Yani dan

Ruhimat, 2018:104), (3) mencoba yaitu upaya menyatakan hal serupa

yaitu mencari informasi dan mengumpulkan data harus mengetahui

pertanyaan penelitian kemudian merumuskan jawaban sementara

(hipotesis) selanjutnya mencari data dengan penyelidikan (Yani dan

Ruhimat, 2018:114), (4) menalar yaitu aktivitas untuk menarik kesimpulan

berdasarkan pendapat, data, fakta, atau informasi. Pengolahan informasi

melalui menalar diperoleh dari pengamatan atau percobaan untuk

menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya (Sani,

2014: 66). (5) mengkomunikasikan yaitu tahap untuk memberikan

kesempatan siswa untuk menambah wawasan dan pengetahuannya agar

lebih luas lagi (Yani dan Ruhimat, 2018:132).

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada

keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik adalah: (1) untuk meningkatkan kemampuan intelek,

khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, (2) untuk membentuk

kemampuan siswa dalam menyelesaikan sesuatu masalah secara

sistematik, (3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa


37

bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan, (4) diperolehnya hasil

belajar yang tinggi, (5) untuk melatih siswa dalam mengkomunikasikan

ide-ide, (6) untuk mengembangkan karakter siswa (Daryanto, 2014:54).

Dari pendapat para ahli diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa

pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang agar

dapat mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa.

Adapun aktivitas dari pendekatan saintifik adalah melalui mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasikan/mengolah

informasi, dan mengkomunikasikan. Kelima langkah ini membantu siswa

dalam menyelesaikan masalah sehingga dapat membantu siswa dalam

memahami materi yang diajarkan sehingga dapat mempengaruhi hasil

belajarnya. Pendekatan saintifik dengan menerapkan 5M (mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasikan/mengolah

informasi, dan mengkomunikasikan) dapat digunakan pada mata pelajaran

matematika materi debit.

7. Matematika

a. Pengertian Matematika

Matematika adalah salah satu disiplin ilmu pasti yang

mengungkapkan ide-ide abstrak yang berisi simbol-simbol yang

terdapat aktivitas berhitung dan mampu meningkatkan kemampuan

berpikir dan berpendapat dalam memecahkan masalah dalam

kehidupan bermasyarakat sehari-hari (Susanto, 2013: 185). (Lerner

dalam Agustin, 2011: 47) berpendapat bahwa matematika selain

sebagai bahasa simbolis, matematika juga merupakan bahasa universal

yang memungkinkan manusia berpikir, mencatat, dan

mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas (Johson dan

Myklebust dalam Agustin, 2011: 47) menambahkan bahwa

matematika sebagai bahasa simbolis yang memiliki fungsi praktis dan

teoritis. Fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan

kuantitatif, sedangkan fungsi teoritisnya untuk mempermudah dalam


38

berpikir. Menurut Permendiknas No 22 Tahun 2006 menyatakan

bahwa pelajaran matematika bertujuan agar siswa memiliki

kemampuan (1) memahami konsep matematika, menjelaskan

keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau alogaritma

secar luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah, (2)

menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3) memecahkan

masalah yang meliputi: kemampuan memahami masalah, merancang

model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang

diperoleh, (4) mengkomunikasikan dengan simbol, tabel, diagram,

media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah dan (5) memiliki

sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika (Misnati, Radijin, Aisyah, 2018: 127)

Berdasarkan beberapa ahli di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa matematika adalah salah satu disiplin ilmu pasti yang berisi

bahasa simbolis, yang memiliki fungsi praktis dan teoritis untuk

memungkinkan manusia dapat berpikir, mencatat, dan

mengkomunikasikan ide-ide mengenai elemen dan kuantitas. Salah

satu materi yang ada pada mata pelajaran matematika adalah materi

debit.

b. Tujuan Matematika

Tujuan pembelajaran matematika adalah meningkatkan

keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan dan meningkatkan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Artinya, matematika

sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi atau

pengetahuan tentang pembelajaran matematika (Muhlisrarini,

2014:148). Pendapat lain diungkapkan (Susanto, 2013: 190) mengenai

tujuan khusus pembelajaran matematika di sekolah dasar yaitu:


39

1) Memahami konsep matematika dengan cara menjelaskan dan

mengaplikasikan konsep atau alogaritma.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, menjelaskan gagasan

dan pernyataan tentang matematika.

3) Memecahkan suatu masalah, merancang suatu model matematika,

dan menganalisa tentang solusi yang diperoleh

4) Menyampaikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk menjelaskan suatu masalah dalam matematika

5) Menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Pendapat lain mengenai tujuan umum pendidikan matematika

(Soedjadi, 2000: 43) yaitu:

1) Mempersiapkan siswa agar mampu menghadapi perubahan dan

perkembangan zaman yang semakin berkembang. Hal tersebut

diharapkan agar siswa dapat berpikir secara logis, rasional, kritis,

cermat, jujur, efektif, dan efisien.

2) Mempersiapkan siswa agar bisa menerapkan matematika dalam

kehidupan sehari-hari.

Dari pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

tujuan pembelajaran matematika secara umum adalah (1) membantu

siswa untuk mengembangkan kemampuan dalam memecahkan

masalah, (2) membantu siswa untuk terampil dalam menggunakan

konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari, (3) membantu siswa

untuk memahami dan menyampaikan pengetahuan matematika

dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, atau media.

c. Materi Debit Untuk Kelas V SD

Pada pembelajaran matematika pengukuran sederhana terdapat

materi Debit yang diajarkan pada kelas V Sekolah Dasar. Kompetensi

dasar yang akan digunakan pada penelitian ini adalah KD 3.3

menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda (kecepatan

sebagai perbandingan jarak dengan waktu, debit sebagai perbandingan

volume dan waktu) pada ranah pengetahuan. KD 4.3 menyelesaikan


40

masalah yang berkaitan dengan perbandingan dua besaran yang

berbeda (kecepatan, debit). Debit adalah bagian materi dari

pengukuran pada matematika. Secara garis besar debit merupakan

kecepatan jumlah air pada waktu tertentu. Pengukuran debit dapat

dihitung dengan persamaan berikut.

Satuan debit adalah perubahan volume air tiap satuan waktu.

Satuan debit bergantung pada satuan volume, dan satuan waktu yang

digunakan. Satuan yang sudah dipelajari yaitu:

Km : Kilometer

Hm : Hektometer

Dam : Dekameter

M : Meter

Dm : Desimeter

Cm : Centimeter

Mm : Milimeter

Satuan volume yang lain adalah liter, milliliter. Hubungan

antara liter, milliliter dengan meter, desimeter serta satuan lainnya

dapat dilihat di bawah ini:

1 liter = 1 dm3

1 liter = 1 dm3 = 1000 cm3

1 liter = 1000 cm3 = 1000 m

1 m3 = 1.000.000 cm3

Kalender dan jam berfungsi untuk mengetahui waktu:

1 jam = 60 menit 1 bulan = 30 hari

1 jam = 3600 detik 1 bulan = 4 minggu

1 menit = 60 detik 1 windu = 8 bulan

1 minggu = 7 hari 1 dasawarsa = 10 tahun

Debit =


41

Volume dalam debit dinyatakan dalam satuan m3, dm3, cm3,

atau liter. Waktu dinyatakan dalam satuan detik, menit, atau jam. Jadi,

satuan debit adalah liter/detik, cm3/menit, liter/jam, atau m3/jam. Pada

saat pengisian kolam air atau wadah lain dengan keran, semakin

banyak volume air yang mengalir dari keran, semakin cepat juga

waktu pengisiannya. Sebaliknya, semakin sedikit volume air yang

mengalir dari keran, semakin lama waktu pengisiannya. (Saptorini,

2009:136)

Contoh Soal:

1. Ayah akan mengisi bak mandi. Bak itu dapat menampun 900 liter

air bila penuh. Ternyata dalam 1 jam bak air itu sudah penuh.

Berapakah debit air bak mandi itu dalam tiap menit?

Jawab :

Diketahui : volume = 900 liter

Waktu = 1 jam = 60 detik

Ditanya : Debit = … liter/menit

Jawab :

Debit =

=

= 15 liter/menit

Jadi, debit air bak mandi tersebut adalah 15 liter/menit

2. Sebuah bak mandi volumenya 750 m3, karena bocor air berkurang

hingga tersisa 400 m3 dalam waktu 50 menit. Berapa debit air yang

berkurang?

Jawab :

Diketahui : volume awal = 650 m3

Volume akhir = 200 m3

Waktu = 50 menit

Ditanya : Debit …?

Jawab :


42

Debit =

=

= =

= 7 m3/detik

Jadi, debit air yang berkurang adalah 7 m3/detik.

Adapun indikator pencapaian dari materi pengukuran debit

pada penelitian ini adalah (1) mengenal satuan debit, (2) mengubah

debit satuan dengan satuan waktu sama tetapi satuan volume berbeda,

dan mengubah debit dengan satuan volume sama, tetapi satuan waktu

berbeda, (3) memecahkan permasalahan debit di kehidupan sehari-hari

(4) menyelesaikan permasalah yang berkaitan dengan satuan debit.

Jadi debit adalah kecepatan jumlah air pada waktu tertentu yang

dimana banyaknya air tersebut dinamakan volume. Dengan

mempelajari mata pelajaran matematika pada kurikulum 2013

menggunakan penekanan pada pendekatan saintifik pada proses

pembelajaran. Dengan mempelajari materi debit siswa dapat

meningkatkan kemampuan kognitifnya untuk mengetahui hasil belajar

dari kegiatan pembelajaran. Peneliti ingin mengajarkan ini karena hasil

belajar dari materi debit kurang maskimal.

8. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa

dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran

tertentu (Brahim dalam Susanto, 2013: 5). Pendapat lain dikemukakan

oleh (Susanto, 2013: 56) hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh siswa selama melakukan kegiatan belajar. Kemampuan yang

diperoleh itu menyangkut pengetahuan, pengertian, dan pekerjaan

yang dapat dilakukan oleh siswa. (Gagne dalam Dahar, 2011: 118)


43

menyatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu kegiatan mengajar

yang selalu mengetahui tujuan yang harus dicapai dalam mengajarkan

suatu pokok bahasan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa selama melakukan

kegiatan belajar yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap

dan tingkah lakunya. Aspek perubahan itu mencakup perubahan

tingkah laku, pengetahuan, keterampilan, dan nilai siswa.

c. Macam-Macam Hasil Belajar

Menurut (Ratnawulan & Rusdiana, 2015: 58) pada umumnya

hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu ranah

kognitif, psikomotorik, dan afektif. Mata pelajaran praktik lebih

menekankan pada ranah psikomotrik, sedangkan mata pelajaran

pemahaman konsep lebih menekankan pada ranah kognitif. Dalam

paradigma lama, penilaian pembelajaran lebih ditekankan pada hasil

(produk) dan cenderung hanya menilai kemampuan aspek kognitif,

yang kadang-kadang direduksi sedemikian rupa melalui bentuk tes

objektif. Sementara penilaian dalam aspek efektif dan psikomotorik

sering diabaikan. Kemampuan afektif berhubungan dengan minat dan

sikap yang dapat berbentuk tanggung jawab, kerja sama, disiplin,

komitmen, percaya diri, jujur, menghargai pendapat orang lain, dan

kemampuan mengendailikan diri. Adapun ranah-ranah yang dimaksud


(1) Ranah Psikomotorik

Ranah psikomotorik berhubungan dengan hasil belajar yang

pencapiannya melalui keterampilan manipulasi, yang melibatkan

otot dan kekuatan fisik. Ranah psikomotorik adalah ranah yang

berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya menulis, memukul,

melompat, dan sebagainya.


44

(2) Ranah Kognitif

Ranah kognitif berhubungan erat dengan kemampuan berpikir,

termasuk kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.

(3) Ranah Afektif

Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti sikap, minat,

konsep diri, nilai, dan moral.

Teori Taksonomi Bloom (dalam Darsono, 2000: 315) hasil

belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara

lain kognitif, afektif, psikomotor. Perinciannya adalah sebagai berikut:

(1) ranah kognitif, yaitu berkenaan dengan hasil belajar intelektual

yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pembahasan, penerapan,

analisis, sintesis, dan penilaian, (2) ranah afektif yaitu berkenaan

dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang

kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai,

organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai, (3)

ranah psikomotor meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-

benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati). Tipe

hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor

karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif

juga harus menjadi bagian dari penilaian dalam proses pembelajaran di

sekolah.

Berdasarkan dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan

hasil belajar dibagi menjadi 3 ranah bagian, yaitu ranah kognitif, ranah

afektif, dan ranah psikomotorik. (1) ranah kognitif adalah berhubungan

erat dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu

termasuk kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi. (2) ranah

afektif adalah ranah yang berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah

afektif meliputi lima jenjang mencakup watak perilaku seperti sikap,

minat, konsep diri, nilai, dan moral. (3) ranah psikomotorik adalah


45

ranah yang berhubungan dengan hasil belajar yang pencapiannya

berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya menulis. Untuk

penelitian yang dilakukan peneliti. Peneliti fokus terhadap hasil belajar

kognitif dan hasil belajar psikomotorik, karena sesuai dengan

penelitian yang menggunakan KD 3 sebagai aspek pengetahuan dan

KD 4 sebagai aspek keterampilan.

d. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa,

yaitu kemampuan yang dimiliki siswa, sedangkan faktor yang berasal

dari luar diri siswa, yaitu lingkungan (Sudjana dalam Susanto, 2013:

15). Pendapat lain mengungkapkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar, diantaranya: kecerdasan, kesiapan anak,

bakat anak, kemampuan belajar, minat anak, model penyajian materi,

pribadi dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru, dan kondisi

masyarakat (Ruseffendi dalam Susanto, 2013: 14)

(1) Kecerdasan Anak: kecerdasan anak sangat mempengaruhi terhadap

cepat dan lambatnya dalam menerima suatu informasi. Kecerdasan

anak juga membantu pengajar untuk menentukan apakah siswa

tersebut mampu mengikuti pelajaran atau tidak.

(2) Kesiapan dan Kematangan: kesiapan atau kematangan merupakan

tingkat perkembangan dimana individu tahu organ tubuh berfungsi

dengan sebagaimana mestinya. Kesiapan atau kematangan juga

mempengaruhi dalam proses pembelajaran.

(3) Bakat Anak: bakat anak adalah kemampuan yang dimiliki setiap

anak untuk mencapai keberhasilan di waktu yang akan datang.

(4) Kemauan Belajar: kemauan belajar juga mempengaruhi hasil

belajar dimana kemauan yang tinggi dan rasa tanggung jawab

berpengaruh positif terhadap hasil belajar yang diraihnya

(5) Minat: minat adalah salah satu faktor penting dalam mempengaruhi

hasil belajar siswa. Siswa yang memusatkan perhatiannya terhadap


46

suatu pelajaran memungkinkan siswa untuk belajar lebih giat dan

akhirnya mempengaruhi hasil yang diinginkan.

(6) Model Penyajian Materi Pelajaran: model penyajian materi

pelajaran yang bisa menyenangkan dan tidak membosankan dapat

mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.

(7) Pribadi dan Sikap Guru: siswa dalam belajar tidak hanya melalui

bacaan atau guru, tetapi melalui contoh baik dari sikap yang kreatif

dan inovatif dalam perilakunya.

(8) Suasana Pengajaran: suasana pengajaran yang tenang dan aktif

diantara siswa dengan guru dapat memberikan nilai positif dalam

proses belajar mengajar.

(9) Kompetensi Guru: keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh

kemampuan guru yang profesional. Guru yang profesional adalah

guru yang memiliki kompeten dalam bidangnya dan menguasainya

dengan baik.

(10) Masyarakat: dalam pendidikan, lingkungan masyarakat dapat

mempengaruhi kepribadian siswa.

Pendapat lain dikemukakan (Wasliman dalam Susanto, 2013:

12) yang berpendapat bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi hasil

belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

(1) Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa,

yang dapat mempengaruhi kemampuan belajarnya, yang meliputi

kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, sikap, kondisi

fisik dan kesehatan.

(2) Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar siswa yang

mempengaruhi hasil belajar. Faktor-faktor tersebut yaitu keluarga,

sekolah, dan lingkungan masyarakat.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat

disimpulkan faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu

faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal

dari dalam diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar siswa,


47

contohnya kecerdasan, motivasi belajar, sikap, minat dan perhatian,

kondisi fisik dan kesehatan. Faktor eksternal adalah faktor yang

berasal dari luar diri siswa baik lingkungan maupun non lingkungan,

misalnya keluarga, sekolah, dan lingkungan masyarkaat. Faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa dipengaruhi oleh proses

perkembangan siswa. Hal itu dikarenakan semakin tinggi tahap

perkembangan siswa maka akan semakin banyak pula faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor eksternal yang ada dalam

penelitian ini adalah model pembelajaran, materi dan media yang

digunakan. Sehingga dengan menggunakan model pembelajaran yang

sesuai dengan karakterisitik siswa dan media yang menarik

menjadikan siswa mampu untuk mempunyai keterampilan komunikasi

dan mengkaitkan dengan hasil belajar.

9. Karakteristik Siswa Kelas V SD

a. Gagasan Piaget

Tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget ada empat

tahap perkembangan kognitif. Urutan tahap-tahap tidak dapat ditukar

atau dibalik, karena tahap sudah mengandalkan terbentuknya tahapan

sebelumnya. Adapun tahap perkemabangan menurut Piaget (Santrock,

2017: 49), yaitu:

a) Tahap sensorimotor

Rentang usia bagi anak baru lahir sampai dengan usia 2 tahun. Ciri

pada tahap ini berdasarkan tindakan dan langkah demi langkah.

Tahap ini ditandai dengan anak cenderung menggunakan indera

(penglihatan, peraba, pembau, dan pendengaran) untuk berinteraksi

dengan lingkungannya. Anak belum dapat menggunakan bahasa

untuk berbicara dengan menggunakan simbol.

b) Tahap praoprasional

Rentang usia 2 tahun sampai dengan 7 tahun. Dalam tahap ini anak

sudah mengenal penggunaan simbol atau bahasa tanda dan konsep


48

intuitif. Anak belajar untuk merepresentasikan objek dengan

gambaran dan kata-kata. Anak bersifat egosentris yang berarti anak

sulit untuk menerima pendapat orang lain.

c) Tahap Operasional Konkret

Rentang usia 7 tahun sampai dengan 11 tahun. Tingkatan ini

merupakan permulaan berpikir rasional. Ini berarti anak memiliki

operasi-operasi logis yang diterapkannya pada masalah-masalah

yang konkret. Selama periode ini bahasa juga berubah. Anak-anak

menjadi kurang egosentris dan lebih sosiosentris dalam

berkomunikasi. Mereka berusaha untuk mengerti orang lain dan

mengemukakan perasaan dan gagasan-gagasan mereka pada orang

dewasa dan teman-teman. Proses berpikir pun menjadi kurang

egosentris dan mereka sekarang dapat menerima pendapat orang

lain.

d) Tahap Opersional formal

Rentang usia dalam tahap ini yaitu 11 tahun hingga dewasa.

Ditandai dengan pemikiran abstrak, dan masalah dipecahkan

melalui penggunaan eksperimen sistematik

Dalam teori Piaget siswa SD kelas V berada pada usia 7-12

tahun termasuk dalam tahapan operasional konkret, sehingga

diperlukan metode pembelajaran yang sesuai dengan tingkat

perkembangannya. Tahap operasi konkret ditandai dengan adanya

sistem operasi berdasarkan apa yang kelihatan nyata atau anak

mengoperasikan secara konkret. Piaget juga mengatakan bahwa,

seorang anak akan mengalami proses kognitif melalui beberapa tahap

yaitu asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi. Asimilasi yaitu proses

untuk memahami pengalaman baru berdasarkan skema yang telah ada.

Akomodasi adalah proses memodifikasi struktur kognitif yaitu,

penyesuaian pengetahuan yang ada dengan informasi dan pengalaman

yang baru. Ekuilibrasi adalah proses memulihkan keseimbangan antara

pemahaman sekarang dan pengalaman baru.


49

b. Gagasan Vygotsky

Perkembangan kognitif anak menurut Vygotsky didasarkan

pada dua gagasan utama. Pertama, dia berpendapat bahwa

perkembangan intelektual dapat dipahami hanya dari sudut konteks

historis dan budaya yang dialami anak-anak. Kedua dia percaya bahwa

perkembangan bergantung pada sistem tanda yang ada bersama

masing-masing orang ketika mereka bertumbuh: simbol-simbol yang

diciptakan budaya untuk membantu orang berpikir, berkomunikasi,

dan memecahkan masalah, misalnya, bahasa, sistem menulis, atau

sistem berhitung suatu budaya (Slavin, 2008: 59). Penerapan teori

Vygotsky dalam pengajaran mempunyai dua implikasi utama. Pertama

adalah keinginan menyusun rencana pembelajaran kerja sama di antara

kelompok-kelompok siswa yang mempunyai tingkat-tingkat

kemampuan yang berbeda. Pengajaran pribadi oleh teman yang lebih

kompeten dapat berjalan efektif dalam meningkatkan pertumbuhan

dalam zona perkembangan proksimal. Kedua pendekatan Vygotsky

terhadap pengajaran menekankan perancahan, dengan siswa yang

mengambil makin banyak tanggung jawab untuk pembelajaran mereka

sendiri. Misalnya, dalam pengajaran timbal balik, guru memimpin

kelompok-kelompok kecil siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang

bahan pelajaran yang telah mereka baca dan secara bertahap

mengalihkan tanggung jawab untuk memimpin diskusi tersebut kepada

siswa (Slavin, 2008: 62). Vygotsky juga menekankan pentingnya peran

guru sosial dalam belajar. Guru, teman sebaya, dan orang tua bisa

memberikan rangsangan sosial dan kultural bagi anak sehingga

memungkinkan terjadinya perkembangan. Selain itu kerja sama

dengan teman sebaya mendorong anak untuk belajar secara efektif.

Vygotsky meyakini bahwa interaksi sosial dengan teman lain memacu

terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual

siswa (Ibrahim & Nur dalam Rusman, 2013: 244).


50

Dalam teori perkembangan anak menurut Vygotsky didasarkan

pada perkembangan kognitif yang diarahkan oleh budaya dan interaksi

sosial. Pembelajaran dilakukan dengan kerja sama di antara kelompok

siswa yang mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda. Guru bisa

berkolaborasi dengan siswa serta memfasilitasi untuk membangun

pengetahuan siswa dengan cara berdiskusi dan tanya jawab.

B. Penelitian Yang Relevan

Prihastuti, & Riyadi (2014) meneliti Upaya Meningkatkan

Kemampuan Komunikasi Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Think

Pair Share (TPS). Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pelaksanaan

model pembelajaran kooperatif tipe TPS untuk meningkatkan kemampuan

komunikasi matematika siswa kelas VII E SMP N 2 Pajangan pada mata

pelajaran matematika dengan materi sifat-sifat bangun segiempat dan keliling

serta luas bangun segiempat. Penelitian ini dilakukan dengan subjek sebanyak

28 siswa. Pada data awal diperoleh nilai rata-rata kemampuan komunikasi

pada pra siklus sebesar 58.85 dengan ketuntasan belajar kelas mencapai

28.57%. Setelah diadakan penelitian pada siklus I nilai rata-rata menjadi 72.62

dengan ketuntasan belajar kelas mencapai 53.57%. Pada siklus II nilai rata-

rata meningkat menjadi 85.20 dengan ketuntasan belajar kelas mencapai

89.29%.

Musliy (2016) meneliti penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika materi jarak dan kecepatan di kelas VI SD Negeri 22

Wakorsel. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan pemahaman konsep

siswa dalam pembelajaran matematika dengan materi jarak dan kecepatan

khususnya pada soal cerita dengan menggunakan model Think Pair Share,

sehingga hasil belajar matematika siswa meningkat. Subjek penelitian ini

adalah siswa kelas VI yang berjumlah 22 orang siswa. Dari hasil peneltiian

didapatkan data bahwa berdasarkan hasil tersformatif siswa keseluruhan pada

siklus I mencapai skor rata-rata 59.38. Hasil tersebut berada pada kualifikasi


51

cukup sehingga peneliti melanjutkan untuk siklus II. Pada siklus II persentase

ketuntasan belajar telah mencapai skor rata-rata 100%. Pemahaman tersebut

berada pada kualifikasi sangat tinggi, dari jumlah 32 orang siswa pada siklus

II pada keseluruhan siswa berkemampuan diatas kategori baik yaitu sangat

tinggi. Hal ini dikatakan bahwa hasil belajar siswa menjadi meningkat dari

siklus I sampai siklus II karena ditandai rata-rata kelas dari 59.38 menjadi

74.06. Sedangkan persentase ketuntasan belajar meningkat dari 75% menjadi

90.63% kemudian tes akhir tindakan meningkat 100%.

Trisnawati (2016) meneliti Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair

Share (TPS) Pada Siswa Kelas VB SD Muhammadiyah 1 Sorong. Penelitian

ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran

Matematika materi pecahan yang dapat ditingkatkan melalui model

pembelajaran Think Pair Share. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan

kelas (PTK). Terjadi peningkatan pada jumlah siswa yang tuntas belajar, yaitu

pada siklus I persentase siswa yang tuntas belajar sebesar 28.94% dan yang

tidak tuntas belajar sebesar 71.06%. Sedangkan pada siklus II, persentase

siswa yang tuntas belajar sebesar 78.95% dan yang tidak tuntas belajar sebesar

21.05%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunakan model

pembelajaran TPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VB SD

Muhammadiyah 1 Sorong. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata siklus I

sebesar 5.84 dengan standar deviasi 1.47 menjadi sebesar 8.09 dengan standar

deviasi 1.42 pada silus II. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS

dapat meningkatkan keaktifan siswa di dalam kelas dan menumbuhkan

keberanian siswa mengemukakan pendapat serta rasa takut terhadap pelajaran

matematika.

Relevansi dari ketiga penelitian di atas dengan penelitian ini yaitu

Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dimana variabel-variabel penelitian di atas

yaitu keterampilan komunikasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika dapat meningkat melalui model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS). Penelitian-penelitian di atas menggunakan populasi


52

yaitu tidak hanya pada siswa SD tetapi juga siswa SMP. Maka dari itu,

peneliti mengambil ketiga penelitian di atas sebagai pendukung penelitian ini,

untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil belajar melalui model

pembelajaran TPS. Dalam penerapannya, model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) mampu meningkatkan variabel yang di teliti namun

dilakukan pada siswa SMP. Pada beberapa penelitian yang sudah pernah

dilakukan belum banyak yang melakukan penelitian dengan mengukur

keterampilan komunikasi dan hasil belajar secara rinci dan dilakukan pada

siswa Sekolah Dasar. Oleh karena itu penelitian yang dilakukan peneliti

memiliki kekhasan yaitu mencoba menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk mengetahui peningkatan

keterampilan komunikasi dan hasil belajar materi debit pada siswa kelas V

SD. Berikut ini merupakan bagan dari penelitian yang relevan:

Gambar 2.2 Literatur Map

Penelitian Yang Relevan

Leny Prihastuti,

Ahmad Riyadi (2014)

“Upaya

Meningkatkan

Kemampuan

Komunikasi

Matematika melalui

Model Kooperatif

Tipe Think Pair Share

(TPS)”

Musliy (2016)

“Penerapan Model

Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think

Pair Share (TPS)

Untuk meningkatkan

Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran

Matematika Materi

Jarak Dan Kecepatan

Di kelas V SD Negeri

22 Wakorsel”

Nika Fetria

Trisnawati (2016)

“Meningkatkan Hasil

Belajar Matematika

Siswa Dengan

Menggunakan Model

Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think

Pair Share (TPS)

Pada Siswa Kelas VB

SD Muhammadiyah 1

Sorong”

Yang saya teliti Peningkatan

Keterampilan Komunikasi dan

Hasil Belajar Siswa Kelas VB SD

Kanisius Demangan Baru 1 Pada

Materi Debit Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair Share”


53

C. Kerangka Berpikir

Pada abad 21 terdapat keterampilan yang biasa disebut dengan

keterampilan 4C. Seseorang tidak memiliki keterampilan ini sejak lahir

melainkan keterampilan ini harus diasah secara terus menerus. Keterampilan

4C yang dimaksud yaitu keterampilan berpikir kritis (critical thinking),

keterampilan komunikasi (communication), keterampilan kolaborasi

(collaboration), dan kreativitas (creativity). Salah satu keterampilan yang

dapat membuat siswa dapat mengungkapkan pendapatnya sehingga dapat

mendapatkan ide baru yaitu dengan menerapkan keterampilan komunikasi.

Keterampilan komunikasi terdiri dari keterampilan komunikasi verbal dan

non-verbal. Komunikasi verbal yaitu komunikasi dengan menggunakan kata-

kata, baik secara lisan maupun tulisan. Sedangkan keterampilan non-verbal

yaitu komunikasi tanpa menggunakan kata-kata. Indikator dari keterampilan

komunikasi yaitu: mendengarkan ketika teman sebaya atau guru berpendapat,

mengajukan pertanyaan ketika ada sesuatu yang tidak dimengerti, berani

berpendapat dihadapan teman sebaya dan guru, menjawab pertanyaan dari

benda-benda tertentu atau gambar ke dalam ide matematika, menjelaskan atau

menghubungkan ide, situasi, relasi matematika secara lisan dan tulisan dengan

benda tertentu atau gambar.

Siswa yang memiliki keterampilan komunikasi tinggi maka akan tinggi

pula hasil belajarnya. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V Sekolah Dasar

pada mata pelajaran matematika materi debit. Siswa kelas V SD berada pada

usia 10 atau 11 tahun dan masuk pada tahap operasional konkret. Yang berada

pada rentang usia 7-11 tahun. Pada tahap ini ditandai dengan pemikiran yang

mulai beroperasi logis, mampu memecahkan masalah konkret, dan pemikiran

berbasis pengalaman. Untuk mendukung adanya peningkatan terhadap

keterampilan dan hasil belajar dibutuhkan model pembelajaran yang

mendukung. Salah satu model pembelajaran yang tepat adalah dengan

menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Model TPS dapat

memberikan siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling membantu

satu sama lain dan saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan. Dengan


54

penggunaan model TPS dapat diterapkan metode dan model pembelajaran

yang mendukung agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Hal ini

dikarenakan media, metode, dan model pembelajaran termasuk ke dalam salah

satu factor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan di atas, kerangka berpikir

dan rumusan yang telah disajikan maka dalam penelitian ini diajukan hipotesis

bahwa:

1. Upaya meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil belajar

matematika kelas V SD Kanisius Demangan Baru 1 dalam materi debit

melalui penerapan model Think Pair Share (TPS) yakni dengan

menggunakan langkah-langkah pada model pembelajaran Think Pair

Share, yaitu:

(a) Think (Berpikir)

(b) Pair (Berkelompok)

(c) Share (Berbagi)

Kondisi di lapangan :

Rendahnya keterampilan komunikasi dan hasil belajar materi debit pada siswa

kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1

Solusi :

Menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

Kondisi Akhir :

Peningkatan keterampilan komunikasi dan hasil belajar materi debit untuk

siswa kelas VB SD Kanisius Demangan baru 1 Menggunakan Model Think

Pair Share (TPS)


55

2. Penggunakan model Think Pair Share (TPS) dapat meningkatan

keterampilan komunikasi siswa pada materi debit di kelas VB SD Kanisius

Demangan Baru 1 semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

3. Penggunaan model Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada materi debit di kelas VB SD Kanisius Demangan Baru

1 semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.


56

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III membahas tentang jenis penelitian, seting penelitian,

persiapan penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data, instrument

penelitian, teknik pengujian instrument, dan analisis data beserta indikator

keberhasilan. Peneliti membahas kesembilan topik tersebut secara berurutan.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

(Suyadi 2012: 3) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK)

adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap suatu kegiatan belajar

yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam kelas secara bersamaan.

(Arikunto dalam Taniredja, 2011: 16) mendefinisikan penelitian tindakan

kelas sebagai suatu kegiatan pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran

yang berupa tindakan yang dimunculkan di dalam kelas. Penelitian Tindakan

Kelas adalah suatu proses penyelidikan ilmiah dalam bentuk refleksi diri yang

melibatkan guru dalam situasi pendidikan tertentu dengan tujuan memperbaiki

pemahaman situasi atau praktik pendidikan (Arifin, 2011: 98).

Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini, peneliti menggunakan teori

dari model yang diadopsi dari (Kemmis dan Mc Tagart dalam Arikunto, 2010:

17). Model penelitian ini terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan

refleksi dalam satu sistem siklus yang saling terkait antara satu langkah dan

langkah berikutnya. Jika rancangan kegiatan pada siklus I belum berhasil,

maka penelitian dilanjutkan pada siklus selanjutnya dengan pertimbangan

perbaikan atau peningkatan tindakan dari siklus sebelumnya.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa PTK adalah penelitian kegiatan

penelitian dalam bentuk tindakan dan refleksi diri yang melibatkan guru dan

dimunculkan dan terjadi di dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki

kinerja sebagai guru, sehingga kemampuan siswa menjadi meningkat. Di

bawah ini adalah kerangka penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis &

McTaggart:


57

Gambar 3.1 Model PTK Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2010:17)

Penelitian tindakan kelas pada umumnya terdiri dari empat langkah

penting yang diuraikan (Sukardi, 2012: 212) sebagai berikut:

1. Perencanaan Tindakan (Planning)

Perencanaan Tindakan merupakan serangkaian tindakan terencana

yang dapat meningkatkan hal yang telah terjadi dan diamati sebelumnya.

Dalam menyusun perencanaan tindakan harus menekankan pada sifat-sifat

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Siklus I

Siklus II


58

strategi yang mampu menjawab tantangan atau masalah yang muncul

sehingga rencana tindakan harus berorientasi ke depan.

Pada tahap ini hampir sama dengan mempersiapkan apa yang perlu

dilakukan ketika akan melakukan kegiatan belajar mengajar. Hal-hal yang

harus dipersiapkan dalam perencanaan tindakan yaitu materi

pembelajaran, pendekatan pembelajaran, model pembelajaran, media

pembelajaran

2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan dari tindakan yang telah

direncanakan yang dapat meliputi strategi pembelajaran, materi ajar, dan

sebagainya. Pelaksanaan tindakan perlu dilakukan secara terkontrol dan

seksama dan dilakukan dengan hati-hati, karena merupakan kegiatan

praktis yang terencana dan dibantu atau mengacu pada rencana yang

rasional dan terstruktur.

3. Pengamatan (Observing)

Pengamatan merupakan tindakan mendokumentasi implikasi tindakan

yang diberikan kepada subjek penelitian. Pengamatan dapat dilakukan

sendiri oleh peneliti maupun berkolaborator. Pada tahap kegiatan

pengamatan, peneliti mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi

selama penelitian. Pengamatan perlu dilakukan dengan hati-hati untuk

mengatasi keterbatasan tindakkan yang dilakukan oleh peneliti.

Pengamatan yang baik adalah pengamatan yang fleksibel dan terbuka

dalam mengamati hal-hal yang terjadi dalam penelitian.

4. Refleksi (Reflecting)

Refleksi merupakan sarana yang dilakukan untuk melakukan

pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan peneliti yang telah

dicatat melakukan kegiatan pengamatan. Dalam kegiatan refleksi peneliti

berusaha mencari alur pemikiran yang logis untuk menyelesaikan masalah

yang muncul dalam perencanaan dan tindakan. Hasil kegiatan refleksi

dapat menimbulkan kemungkinan yang terjadi terhadap subjek penelitian,


59

misalnya diberhentikan, dimodifikasi atau dilanjutkan kegiatan

selanjutnya.

B. Seting Penelitian

Setting dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini meliputi tempat,

subjek, objek, dan waktu penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Kanisius Demangan

Baru 1 yang beralamat di Jl. Demangan Baru No.22, Caturtunggal,

Kec.Depok, Kab. Sleman, Prov. D.I. Yogyakarta

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VB SD

Kanisius Demangan Baru 1 Yogyakarta, tahun pelajaran 2019/2020

berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki, dan 12 siswa

perempuan

3. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah keterampilan komunikasi dan

peningkatan hasil belajar siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1

pada mata pelajaran matematika materi debit dengan menggunakan model

Think Pair Share (TPS).

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran

2019/2020 yang dimulai dari tanggal 14 November 2019 sampai 23

November 2019. Pengambilan data observasi dilakukan pada 23 Oktober

2019 dan melalui wawancara dengan guru kelas VB SD Demangan Baru 1

pada 4 September 2019.

C. Persiapan Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, peneliti mempersiapkan berbagai hal

yang diperlukan, diantaranya (1) meminta izin kepada kepala sekolah untuk

melakukan kegiatan penelitian di SD Kanisius Demangan Baru 1, (2) peneliti


60

menyusun instrumen wawancara dan observasi, (3) peneliti melakukan

wawancara kepada guru kelas VB untuk mengetahui hasil belajar siswa dan

keterampilan 4c yang kurang dari siswa, terutama pada mata pelajaran

matematika (4) peneliti melakukan observasi di kelas VB SD Kanisius

Demangan Baru 1 selama proses pembelajaran matematika (5) peneliti

mengumpulkan data objektif sebagai data dokumentasi kelas VB SD Kanisius

Demangan Baru 1, (nama siswa dan daftar nilai matematika tahun ajaran

2018/2019), (6) peneliti mengidentifikasi permasalahan yang muncul selama

proses pembelajaran dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, yaitu

mengenai hasil belajar dan keterampilan komunikasi. Kemudian peneliti

menentukan solusi untuk memperbaiki permasalahan yang ada (7) peneliti

merumuskan masalah dan hipotesis mengenai peningkatan keterampilan

komunikasi dan hasil belajar siswa kelas VB pada mata pelajaran matematika,

(8) peneliti mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan

pembelajaran, materi ajar, serta media pembelajaran yang akan digunakan, (9)

peneliti menyusun instrument pembelajaran (silabus, RPP, LKPD, soal

evaluasi dan instrument penelitian yang terdiri dari lembar pengamatan, (11)

peneliti melakukan validasi perangkat pembelajaran dan instrument observasi

penelitian kepada ahli, (11) peneliti mempersiapkan fasilitas dan sarana

pendukung yang diperlukan dalam kegiatan belajar, dan (12) peneliti

melaksanakan penelitian.

D. Rencana Tindakan Setiap Siklus

Setelah melakukan persiapan, langkah yang dilakukan peneliti

selanjutnya yaitu melaksanakan penelitian dalam dua siklus. Rencana

pelaksanaan penelitian untuk masing-masing siklus dipaparkan sebagai

berikut:

1. Siklus I

Pada siklus I, peneliti melaksanakan pembelajaran sebanyak dua

pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama 2 jam pelajaran (2x35


61

menit). Berdasarkan rancangan perangkat pembelajaran yang sudah

disusun oleh peneliti siklus I dipaparkan sebagai berikut :

a. Perencanaan Tindakan

Pada perencanaan tindakan, peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang meliputi: silabus, RPP, materi ajar, media

pembelajaran, LKPD, menyusun alat evaluasi pembelajaran, membuat

instrument penelitian, dan menyiapkan alat dokumentasi. Perangkat

pembelajaran yang disusun diterapkan sesuai dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Selain itu

peneliti juga menyiapkan lembar pengamatan untuk mengumpulkan

data keterampilan komunikasi siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus I akan dilaksanakan dua kali pertemuan. Pada

pertemuan pertama materi yang akan diajarkan yaitu pengenalan debit

sebagai perbandingan volume dan waktu. Media yang digunakan yaitu

botol air mineral dengan dua ukuran yang berbeda dan selang yang

berbeda ukuran. Tujuan dari percobaan ini adalah membandingkan

kecepatan air yang mengalir dengan menggunakan selang berukuran

sedang dan selang berukuran kecil ke wadah yang berbeda ukuran.

Kemudian siswa juga menghitung debit air yang diperoleh dari volume

botol dibagi dengan masing-masing waktu yang dibutuhkan.

Pada pertemuan kedua, materi yang diajarkan yaitu mengubah

satuan debit. Media yang akan digunakan yaitu botol air mineral yang

sudah dibuat takaran berdasarkan satuan debit yaitu ada satuan

sentimeter, desimeter, dan millimeter. Hal ini bertujuan agar siswa

mempraktikkan secara langsung air dari botol takaran tertentu

dipindahkan ke botol yang memiliki takaran berbeda. Dengan begitu,

siswa diharapkan dapat semakin memahami materi debit dengan

mengubah satuannya.


62

c. Observasi

Pada tahap pengamatan, peneliti mengamati kegiatan siswa dan

mencatat kejadian-kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran

berlangsung. Tahap ini dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan di

setiap pertemuan. Hal ini dilakukan peneliti untuk melihat

permasalahan yang dialami siswa dan melihat siswa yang memenuhi

kriteria keterampilan komunikasi selama proses pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi yang sudah dibuat peneliti untuk

melihat keterampilan komunikasi siswa. Pengamatan juga digunakan

untuk melihat kendala-kendala pada saat mengimplementasikan model

pembelajaran. Peneliti juga melihat peningkatan hasil belajar dengan

memberikan soal evaluasi siklus I yang dilakukan setelah

melaksanakan pertemuan 2. Peneliti mendokumentasikan tindakan

yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Untuk soal evaluasi

siklus I, peneliti memberikan 10 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian.

e. Refleksi

Refleksi dilakukan untuk melihat proses pembelajaran serta

kendala yang terjadi pada saat pembelajaran. Refleksi juga melihat

ketercapaian indikator selama proses pembelajaran. Refleksi bertujuan

untuk mengetahui apakah tindakan yang telah dilakukan menunjukkan

keberhasilan atau tidak, dan melihat kendala yang dialami siswa

selama proses pembelajaran. Jika siklus I belum berhasil mencapai

indikator keberhasilan yang telah ditentukan, maka penelitian tetap

akan dilanjutkan ke siklus II untuk lebih memantapkan hasil penelitian.

Pada siklus II peneliti memperbaiki perangkat pembelajaran yang

bertujuan untuk memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I.

2. Siklus II

a. Perencanaan Kegiatan

Pada siklus II perencanaan yang dilakukan hampir sama dengan

siklus sebelumnya. Akan tetapi, peneliti mengkaji RPP yang telah

dibuat pada siklus I. Peneliti memperbaiki RPP berdasarkan kesulitan-


63

kesulitan yang dialami pada siklus I, kemudian melaksanakan siklus II.

Perencanaan tindakan pada siklus II lebih mendekatkan debit dalam

permasalahan sehari-hari. Pada pertemuan 1 masih dirancangkan

eksperimen dengan percobaan, sedangkan pada pertemuan 2

eksperimen dilakukan dengan mengerjakan soal-soal cerita yang

berkaitan dengan debit

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan sama seperti di siklus sebelumnya, siklus

II juga dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Pada pertemuan 1,

peneliti mengajarkan mengenai penerapan rumus debit untuk

diterapkan pada permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari.

Media yang digunakan yaitu alat-alat yang ada di kehidupan sehari-

hari yaitu galon, ember, dan panci. Siswa melakukan percobaan

dengan menghitung debit air yang mengalir dari keran hingga alat-alat

tersebut terisi penuh. Untuk menghitung waktu agar alat-alat tersebut

penuh digunakan stopwatch.

Pada siklus II pertemuan 2, siswa diberikan kesempatan untuk

melihat video berisi soal-soal dan cara penyelesaian yang berkaitan

dengan debit. Kemudian siswa diberikan kesempatan untuk

mengerjakan soal yang telah dibuat. Hal ini dilakukan untuk mengukur

tingkat pemahaman dari siswa mengenai materi debit. Soal-soal yang

dikerjakan harus menggunakan kalimat matematika.

c. Observasi

Pada tahap pengamatan, peneliti mengamati kegiatan siswa dan

mencatat kejadian-kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran

berlangsung. Tahap ini dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan di

setiap pertemuan. Hal ini dilakukan peneliti untuk melihat perilaku

yang muncul dan memenuhi kriteria keterampilan komunikasi selama

proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang

sudah dibuat peneliti untuk melihat keterampilan komunikasi siswa.

Peneliti juga melihat peningkatan hasil belajar dengan memberikan


64

soal evaluasi siklus II yang dilakukan setelah melaksanakan pertemuan

2. Peneliti mendokumentasikan tindakan yang dilakukan siswa selama

proses pembelajaran.

d. Refleksi

Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis kegiatan yang

dilakukan pada siklus II untuk melihat ketercapaian indikator selama

proses belajar mengajar. Kegiatan refleksi ini peneliti lakukan untuk

mengetahui apakah tindakan yang telah dilakukan menunjukkan

keberhasilan atau tidak sesuai dengan target yang sudah disepakati

dengan guru, dan untuk memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus

I. Kemudian kegiatan lain yang dilakukan peneliti adalah mengolah

data hasil soal evaluasi siklus II yang akan dijadikan sebagai hasil

akhir dari siklus II yang sudah dilakukan. Jika, siklus II sudah

mencapai target, dan pemahaman siswa sudah semakin meningkat,

maka peneliti menghentikan sampai pada siklus II.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk

mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Teknik pengumpulan data dalam

penelitian ini adalah tes dan non-tes. Teknik pengumpulan data dengan tes

digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes yang digunakan peneliti

berupa soal pilihan ganda dan essay yang diberikan kepada siswa setiap akhir

siklus pembelajaran. Teknik pengumpulan data non-tes yang digunakan

peneliti adalah wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Teknik

pengumpulan data non-tes yang dilakukan peneliti dalam penelitian tindakan

kelas ini sebagai berikut

1. Non Tes

a) Wawancara

Wawancara adalah salah satu metode pengumpulan data dan

informasi yang dilakukan secara lisan (Mulyatiningsih, 2013: 32).

Peneliti melakukan wawancara langsung dengan wali kelas VB SD


65

Kanisius Demangan baru 1 berkaitan dengan strategi yang digunakan

guru dalam kegiatan pembelajaran Matematika di kelas dan

kekurangan siswa pada keterampilan 4C. Tujuan peneliti melakukan

kegiatan wawancara adalah untuk mengetahui informasi kondisi awal

hasil belajar serta mengetahui informasi mengenai keterlaksanaan

pembelajaran selama di kelas. Peneliti menggunakan bentuk

pertanyaan tak berstruktur. Oleh karena itu, dalam pedoman

wawancara hanya memuat secara garis besar yang akan ditanyakan

kepada wali kelas.

b) Observasi

Observasi adalah suatu cara memperoleh data dengan langsung

mengamati terhadap objek. Sambil melakukan observasi, dilakukan

pencatatan terhadap gejala-gejala yang tampak pada diri subjek,

kemudian diseleksi untuk dipilih yang sesuai dengan tujuan pendidikan

(Djamarah, 2010: 247). Tujuan utama observasi adalah (1) untuk

mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu fenomena, baik

yang berupa peristiwa maupun tindakan, baik dalam situasi yang

sesungguhnya maupun dalam situasi buatan, (2) untuk mengukur

perilaku kelas (baik perilaku guru maupun perilaku peserta didik),

interaksi antara peserta didik dan guru, dan faktor-faktor yang dapat

diamati lainnya, terutama kecakapan sosial (social skills) (Arifin:

2010: 153).

Apabila dilihat dari teknis pelaksanannya, observasi dapat

ditempuh melalui tiga cara , yaitu (Arifin, 2010 :153):

1. Obervasi langsung, yaitu obervasi yang dilakukan secara langsung

terhadap objek yang diselidiki

2. Observasi tak langsung, yuitu observasi yang dilakukan melalui

perantara, baik teknik maupun alat tertentu

3. Observasi partisipasi, yaitu observasi yang dilakukan dengan cara

ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi objek yang

diteliti.


66

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis observasi langsung

untuk mengamati proses kegaitan pembelajaran di kelas tanpa

mengganggu proses kegiatan belajar. Observasi ini bertujuan untuk

mengetahui peningkatan keterampilan komunikasi siswa materi

pecahan selama proses pembelajaran. Observasi dilakukan sesuai

dengan format lembar observasi yang telah dipersiapkan oleh peneliti.

c) Dokumentasi

Dokumen merupakan suatu cara untuk mengetahui sesuatu dengan

melibatkan catatan-catatan, arsip-arsip, dokumen-dokumen, yang

berhubungan dengan orang yang diselidiki. Teknik dokumentasi

adalah suatu cara yang sering dipakai dalam upaya mencari factor-

faktor penyebab anak didik mengalami kesulitan belajar melalui

dokumentasi anak didik itu sendiri (Djamarah, 2011: 247).

Dokumentasi yang digunakan oleh peneliti yaitu data hasil belajar

siswa kelas VB pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2020 pada

materi debit.

2. Tes

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes yang berbentuk

pilihan ganda, dan essay. Tes merupakan metode pengumpulan data

penelitian yang berfungsi untuk mengukur kemampuan seseorang

(Mulyatiningsih, 2013: 25). Sedangkan menurut (Arikunto, 2010: 193) tes

adalah pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Alat ukur tes sering digunakan

untuk mengumpulkan data penelitian mengenai hasil belajar atau prestasi

belajar untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa. Ada dua bentuk tes

uraian, yaitu bentuk tes uraian objektif dan subjektif. Bentuk tes uraian

objektif, yaitu jawabannya singkat dan melengkapi, serta sistem penskoran

dapat dibuat dengan jelas dan rinci (Arikunto, 2008: 162). Tes pilihan

ganda adalah sejenis tes objektif yang memiliki beberapa varian jawaban.

Bentuk tes pilihan ganda ini, dapat mengukur pengetahuan yang luas


67

dengan tingkat domain yang bervariasi. Item tes pilihan ganda memiliki

semua persyaratan sebagai tes yang baik, yakni dilihat dari segi

objektivitas (Sukardi dalam Rusdiana & Ratnawulan, 2015: 196).

Tes dalam penelitian ini dilakukan setiap akhir siklus (post-test). Tes

akhir atau post-test dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana materi

yang diberikan guru dapat dikuasai dengan baik oleh siswa atau belum.

Peneliti menggunakan soal tes bentuk pilihan ganda dan essay yang

berjumlah 10 soal tes pilihan ganda, dan 5 soal tes essay. Tes dalam

penelitian ini diberikan di setiap akhir siklus I, dan akhir siklus II.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

panduan wawancara, lembar pedoman observasi, dan soal evaluasi berupa

pilihan ganda dan essai.

1. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara disusun oleh peneliti sebelum melakukan

wawancara dengan guru kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1.

Pedoman wawancara disusun untuk membantu dan mempermudah peneliti

dalam mendapatkan data awal mengenai proses pembelajaran di kelas VB

SD Kanisius Demangan Baru 1 khususnya pada mata pelajaran

matematika. Pedoman wawancara yang sudah dibuat dapat dilihat pada

tabel 3.1

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Proses Pembelajaran

No Garis Besar Pertanyaan Wawancara

1. Berapa jumlah siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 tahun

ajaran 2019/2020?

2. Bagaimana proses pembelajaran matematika di kelas?

3. Apakah ada kendala yang bapak hadapi dalam pembelajaran

matematika? Apabila ada dalam materi apa?

4. Menurut bapak, apa penyebab siswa kesulitan dalam materi tersebut?

5. Apakah selama pembelajaran bapak sudah menggunakan media

pembelajaran yang mendukung?

6. Bagaimana hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika?

7. Apakah bapak pernah menggunakan model pembelajaran tertentu pada

saat proses pembelajaran? Jika ada model pembelajaran apa?

8. Apakah ada permasalahan lain di kelas yang tidak berhubungan dengan

materi pelajaran?


68

9. Bagaimana karakteristik siswa kelas VB di SD Kanisius Demangan Baru

1 pada tahun ajaran 2019/2020?

10. Apakah bapak/ibu pernah menerapkan model pembelajaran Think Pair

Share dalam pembelajaran matematika?

Berdasarkan hasil wawancara guru kelas VB pada tanggal 4

September 2019 mendapat informasi bahwa perhatian siswa selama proses

pembelajaran matematika sangatlah kurang. Hal ini disebabkan salah

satunya adalah penggunaan model pembelajaran yang kurang sesuai

dengan keadaan siswa. Guru juga belum pernah menggunakan model

pembelajaran Think Pair Share (TPS), untuk itu peneliti melakukan

penelitian menggunakan model pembelajaran model TPS untuk

meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil belajar siswa kelas VB

SD Kanisius Demangan Baru 1 pada pembelajaran matematika materi

debit.

2. Pedoman Observasi

Lembar observasi disusun untuk memperoleh gambaran langsung

tentang keterampilan komunikasi siswa dalam proses pembelajaran

dikelas. Pedoman observasi keterampilan komunikasi yang dibuat oleh

peneliti tersebut menggunakan 5 indikator keterampilan komunikasi

sebagai fokus penelitian. Lima indikator keterampilan komunikasi tersebut

diambil dari 3 ahli, kemudian dikembangkan menjadi 10 deskriptor.

Peneliti melakukan pengisian pada lembar pengamatan dengan memberi

tanda centang (√) pada kolom sesuai dengan kondisi awal di kelas VB.

Tujuan pengisian lembar observasi adalah untuk mengetahui dan

membandingkan keterampilan komunikasi pada saat pembelajaran

berlangsung pada pra penelitian, siklus I dan siklus II. Kisi-kisi instrument

observasi keterampilan komunikasi siswa dapat peneliti sajikan pada tabel

3.2 di bawah ini:


69

Tabel 3.2 Lembar Penilaian Observasi Keterampilan Komunikasi

No Indikator Deskriptor No. Aspek

Pengamatan Lisan Tulisan

1. Mendengarkan

ketika teman

sebaya atau guru,

berpendapat

Mau

memperhatikan

ketika guru

menjelaskan

mengenai materi

debit (a)

Menyalin

kembali apa

yang sudah

disampaikan

oleh orang lain

untuk

mendapatkan

ide mengenai

materi debit (b)

a,b

2. Mengajukan

pertanyaan ketika

ada sesuatu yang

tidak dimengerti

- Aktif bertanya

ketika ada

sesuatu

mengenai

materi debit

yang tidak

dimengerti (c)

c, d

- Berani

mengangkat

tangan untuk

bertanya

ketika ada

sesuatu yang

belum

dipahami

mengenai

materi debit

(d)

3. Berani

berpendapat

dihadapan teman

sebaya dan guru.

- Menanggapi

pendapat

teman saat

berdiskusi

mengenai

materi debit.

(e)

e,f

- Memberikan

ide atau

gagasan saat

berdiskusi

mengenai

materi debit (f)

4. Menjawab

pertanyaan dari

benda-benda

tertentu atau

gambar ke dalam

Menuliskan

jawaban dari

pertanyaan

dengan

menggunakan

g,h


70

ide matematika kalimat

matematika (g)

Membuat

laporan

sederhana

dengan

menggunakan

benda tertentu

(h)

5. Menjelaskan atau

menghubungkan


matematika

secara lisan dan

tulisan dengan

benda tertentu

atau gambar

Mempresentasikan

dengan suara jelas

tentang hasil kerja

kelompok

berkaitan dengan

materi debit

menggunakan

benda tertentu. (i)

Menuliskan

kesimpulan dari

hasil percobaan

mengenai

materi debit. (j)

i,j

Berdasarkan tabel 3.2 menjelaskan indikator keterampilan komunikasi

yang diambil dari beberapa ahli dan dikembangkan menjadi 10 deskriptor

oleh peneliti untuk mengetahui peningkatan keterampilan komunikasi

pada siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1.

3. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi digunakan peneliti untuk mendapatkan informasi

mengenai hasil belajar siswa. Data awal siswa diperoleh dari dokumen

nilai matematika materi debit tahan ajaran 2018/2019, selain itu peneliti

juga melakukan dokumentasi dengan cara mengambil foto pada saat

proses pembelajaran berlangsung pada saat penelitian.

4. Tes Evaluasi

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis

berupa soal pilihan ganda dan essay. Soal pilihan ganda terdiri dari 10 soal

dan soal essay terdiri dari 5 soal yang disusun berdasarkan indikator yang

disesuaikan dengan kurikulum 2013. Desain kisi-kisi instrument penelitian

menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran

matematika dengan materi debit sebagai berikut.


71

a. Evaluasi Siklus I

Pada soal evaluasi siklus 1 peneliti membuat soal pilihan ganda

sejumlah 10 soal dan soal essay sejumlah 5 soal. Instrumen yang

digunakan peneliti dalam siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kisi-Kisi soal Evaluasi Siklus I

Indikator Soal No. Soal

Menentukan hasil perhitungan

debit sebagai perbandingan antara

volume dan waktu

Pilihan Ganda Uraian

1,2,3,4,5,7 1,4

Memecahkan permasalahan debit

dari berbagai macam satuan debit

sebagai perbandingan antara

volume dan waktu

6,8,9,10 2,3,5

b. Evaluasi Siklus II

Pada soal evaluasi siklus II, peneliti membuat soal pilihan

ganda sejumlah 10 soal dan soal essay sejumlah 5 soal. Instrumen yang

digunakan peneliti dalam siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II

Indikator Soal No. Soal

Memecahkan permasalahan

dalam kehidupan sehari-hari yang

berkaitan dengan debit sebagai

hasil bagi antara volume dan

waktu

Pilihan Ganda Uraian

2,4,5,7,8 1,3,6,9,10

Menyelesaikan permasalahan

yang berkaitan dengan debit

sebagai hasil bagi antara volume

dan waktu

2,5 1,3,4

G. Teknik Pengujian Instrumen

1. Validitas

Validitas adalah suatu derajat ketepatan instrument (alat ukur) (Arifin,

2011: 245). Validitas mengandung arti sejauh mana ketepatan dan

kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsinya. Validitas tes perlu

dilakukan untuk mengetahui kualitas tes dan kaitannya mengukur hal yang

seharusnya diukur (Saifuddin dalam Sutoyo, 2012: 71). Penelitian ini


72

menngunakan penelitian isi, dan penelitian konstruk. Validitas terdiri dari

tiga jenis, yaitu sebagai berikut:

a. Validitas Isi

Validitas isi adalah validitas instrument penilaian dipandang dari

segi isi (content) materi pelajaran yang dicakup oleh instrument

penilaian tersebut (Farida, 2017: 159). Untuk instumen yang berbentuk

tes, pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan

antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarakan

(Sugiyono, 2014: 182). Validitas isi yang digunakan dalam penelitian

ini adalah soal evaluasi berbentuk essay dan pilihan ganda. Peneliti

menghitung validitas soal siklus I dengan menggunakan korelasi

product moment pearson. Soal evaluasi siklus I dan siklus II terdiri dari

15 soal pilihan ganda dan 10 soal uraian. Jika hasil perhitungan

menunjukkan rhitung > rtabel maka soal-soal tersebut dinyatakan valid.

Tetapi jika rhitung < rtabel maka soal-soal tersebut dinyatakan tidak valid.

1) Validitas Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti

selanjutnya divalidasi dosen dan dua orang guru melalui expert

judgment sebelum digunakan dalam pembelajaran.

Tabel 3.5 Kriteria Kelayakan Perangkat Pembelajaran

(Arikunto, 2010).

Nilai Keterangan

0 – 20 Sangat Kurang Layak

21 – 40 Kurang Layak

41 – 60 Cukup Layak

61 – 80 Layak

81 – 100 Sangat Layak

Berikut merupakan hasil validasi perangkat pembelajaran.

Hasil validasi yang pertama yaitu hasil validasi silabus, RPP,

LKPD dan Kunci LKPD, Lembar Penilaian dan Kunci Lembar

Penialain yang dilakukan oleh validator pertama yaitu seorang guru

yang sudah PPG yang ada di SD Kanisius Demangan Baru 1,


73

validator kedua yaitu seorang guru kelas VA sekaligus ahli

matematika, dan validator ketiga yaitu dari dosen Univeristas

Sanata Dharma sekaligus ahli PTK. Adapun penialiaannya dapat

dilihat pada tabel 3.6 sampai 3.11

Tabel 3.6 Hasil Validitas Guru 1 Siklus I

No Aspek Penilaian Pertemuan Rata-

Rata

Kriteria

1 2

1 Silabus 88,8 88,8 88,8 Sangat Layak

2. RPP 89,6 94,8 92,2 Sangat Layak

3. LKPD 78,75 81,25 80 Layak

4 Lembar Penilaian 91,6 83,3 87,45 Sangat Layak

Tabel 3.7 Hasil Validitas Guru 1 Siklus II No Aspek Penilaian Pertemuan Rata-

Rata

Kriteria

1 2



3. LKPD 82,8 84,2 83,5 Sangat Layak

4 Lembar Penilaian 83.3 83,3 83.3 Sangat Layak

Tabel 3.8 Hasil Validitas Guru 2 Siklus I No Aspek Penilaian Pertemuan Rata-

Rata

Kriteria

1 2

1 Silabus 100 100 100 Sangat Layak


3. LKPD 82,8 84,2 83,5 Sangat Layak


Tabel 3.9 Hasil Validitas Guru 2 Siklus II No Aspek Penilaian Pertemuan Rata-

Rata

Kriteria

1 2


2. RPP 78,3 79,1 75,7 Layak

3. LKPD 78,9 80,2 79,55 Layak


Tabel 3.10 Hasil Validitas Dosen 1 Siklus I No Aspek Penilaian Pertemuan Rata-

Rata

Kriteria

1 2

1 Silabus 76 76 Layak



74

3. LKPD 90 90 90 Sangat Layak

4 Lembar Penilaian 84 89,5 86,7 Sangat Layak

Tabel 3.11 Hasil Validitas Dosen 1 Siklus II No Aspek Penilaian Pertemuan Rata-

Rata

Kriteria

1 2

1 Silabus 76 76 Layak

2. RPP 82 79,6 80,8 Layak

3. LKPD 90 78,1 84 Sangat Layak

4 Lembar Penilaian 86,3 81,8 84 Sangat Layak

Berdasarkan hasil perhitungan secara keseluruhan

diperoleh data bahwa semua perangkat pembelajaran termasuk

dalam kategori sangat layak dan layak. Dengan demikian,

perangkat pembelajaran dapat digunakan untuk penelitian.

b. Validitas Konstruk

Validasi konstruk adalahukuran sejauh mana hasil pengukuran

dianggap mencerminkan konstruk tertentu dalam pengukuran

psikologis (Farida, 2017: 160). Validitas konstruk merujuk pada sejauh

mana sebuah tes benar-benar mengukur sebuah konstruk teoritis.

Validitas konstruk dapat diketahui dengan cara melihat apakah

asesmen memperkirakan perilaku dan reaksi yang diramalkan oleh

konstraknya (Friedman, dalam Sutoyo, 2012: 75). Suatu soal dikatakan

valid apabila koefisien korelasi product moment atau r-hitung lebih

besar daripada r-product moment atau r-tabel dengan N sejumlah

sampel siswa yang diambil dan taraf signifika n 5% atau 0,05.

Uji coba instrument soal pada penelitian ini dilakukan dengan

memberikan soal kepada siswa kelas VIB SD Kanisius Demangan

Baru 1 yang berjumlah 25 siswa. Selanjutnya hasil diujikan

menggunakan korelasi product moment yang terdapat pada aplikasi

SPSS 23. Sesuai dengan jumlah sampel siswa yang diambil sebanyak

25 siswa dengan taraf signifikan 5%, maka r-product moment atau r-

tabel adalah 0,396. Berikut adalah tabel perhitungan validasi melalui

SPSS.


75

Tabel 3.12 Hasil Validasi Soal Pilihan Ganda Evaluasi Siklus 1

No

Soal

r-hitung r-tabel Keterangan Tindak

lanjut

No. soal

setelah

divalidasi

1 0,536** 0,396 Valid Dipakai 1

2. 0,354 0,396 Tidak Valid Dibuang -

3. 0,579** 0,396 Valid Dipakai 2

4. 0,739** 0,396 Valid Dipakai 3

5. 0,739** 0,396 Valid Dipakai 4

6. 0,653** 0,396 Valid Dipakai 5

7. 0,507** 0,396 Valid Dibuang -

8. 0,739** 0,396 Valid Dipakai 6

9. 0,455* 0,396 Valid Dibuang -

10. 0,714** 0,396 Valid Dipakai 7

11. 0,679** 0,396 Valid Dipakai 8

12. 0,552** 0,396 Valid Dipakai 9

13. 0,519** 0,396 Valid Dibuang -

14. 0,536** 0,396 Valid Dibuang -

15. 0,676** 0,396 Valid Dipakai 10

Tabel 3.13 Hasil Validasi Soal Uraian Evaluasi Siklus 1 No

Soal


lanjut

No. soal

setelah

divalidasi

1 0,620** 0,396 Valid Dipakai 1


3. 0,535** 0,396 Valid Dibuang -

4. 0,570** 0,396 Valid Dipakai 2


6. 0,595** 0,396 Valid Dipakai 3


8. 0,586** 0,396 Valid Dipakai 4


10. 0,667** 0,396 Valid Dipakai 5

Keterangan :

* : koefisien korelasi yang dipakai signifikan pada

taraf signifikansi 1% (0,01)

** : koefisien korelasi yang diperoleh signifikan pada



76

Tabel 3.14 Hasil Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II

No

Soal


lanjut

No. soal

setelah

divalidasi

1 0,418* 0,396 Valid Dipakai 1


3. 0,678** 0,396 Valid Dipakai 2

4. 0,643** 0,396 Valid Dipakai 3

5. 0,742** 0,396 Valid Dipakai 4


7. 0,467* 0,396 Valid Dipakai 5


9. 0,483* 0,396 Valid Dipakai 6

10. 0,742** 0,396 Valid Dipakai 7

11. 0,678** 0,396 Valid Dipakai 8


13. 0,523** 0,396 Valid Dipakai 9


15. 0,433* 0,396 Valid Dipakai 10

Tabel 3.15 Hasil Validasi Soal Uraian Evaluasi Siklus 1 No

Soal


lanjut

No. soal

setelah

divalidasi

1 0,324 0,396 Tidak Valid Dibuang -



4. 0,501* 0,396 Valid Dipakai 1


6. -0,18 0,396 Tidak Valid Dibuang -

7. 0,742* 0,396 Valid Dipakai 2

8. 0,511** 0,396 Valid Dipakai 3

9. 0,620** 0,396 Valid Dipakai 4

10. 0,422* 0,396 Valid Dipakai 5

Keterangan :

* : koefisien korelasi yang dipakai signifikan pada


** : koefisien korelasi yang diperoleh signifikan pada



77

2. Reliabilitas

Reliabilitas merujuk pada konsistensi skor yang dicapai oleh orang

yang sama ketika mereka diuji ulang dengan tes yang sama pada

kesempatan berbeda, atau dengan seperangkat butir-butir ekuivalen yang

berbeda, atau dalam kondisi pengujian yang berbeda (Anastasi dalam

Sutoyo, 2012: 64). Reliabilitas adlah derajat konsistensi instrument yang

bersangkutan (Arifin, 2011: 248) Untuk menentukan tinggi rendahnya

koefisien reliabilitas dapat ditentukan berdasarkan kualifikasi reliabilitas

seperti pada tabel 3.16 (Masidjo, 2010: 243)

Tabel 3.16 Kualifikasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Dari 15 soal evaluasi siklus I yang dinyatakan valid, kemudian peneliti

menghitung reliabilitas soal tersebut dengan menggunakan aplikasi SPSS

22. Hasil perhitungan reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.17

Tabel 3.17 Reliability Statistics Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I

Tabel 3.17 menunjukkan bahwa reliabilitas soal evaluasi pilihan ganda

siklus I dari yang valid berjumlah 14 soal adalah 0,857. Tingkat reliabilitas

soal dapat diketahui dengan membandingkan antara hasil perhitungan

reliabilitas soal dengan taraf kualifikasi reliabilitas. Hasil perhitungan

reliabilitas soal menunjukkan kualifikasi yang tinggi, karena berada dalam

taraf koefisien korelasi antara 0,71 – 0,90.


78

Tabel 3.18 Reliability Statistics Soal Evaluasi Uraian Siklus I

Tabel 3.18 menunjukkan bahwa reliabilitas soal evaluasi uraian I

dari yang valid berjumlah 7 soal adalah 0,705. Tingkat reliabilitas soal

dapat diketahui dengan membandingkan antara hasil perhitungan

reliabilitas soal dengan taraf kualifikasi reliabilitas. Hasil perhitungan

reliabilitas soal menunjukkan kualifikasi yang cukup, karena berada dalam

taraf koefisien korelasi antara 0,41 – 0,70

Pada siklus II peneliti menghitung reliabilitas 10 soal yang valid

dengan menggunakan aplikasi SPSS 22. Hasil perhitungan reliabilitas

pilihan ganda dapat dilihat pada tabel 3.19 berikut ini

Tabel 3.19 Reliability Statistics Soal Evaluasi Pilihan ganda Siklus

II

Tabel 3.19 menunjukkan bahwa reliabilitas soal evaluasi pilihan

ganda siklus I dari yang valid berjumlah 10 soal adalah 0,799. Tingkat

reliabilitas soal dapat diketahui dengan membandingkan antara hasil

perhitungan reliabilitas soal dengan taraf kualifikasi reliabilitas. Hasil

perhitungan reliabilitas soal menunjukkan kualifikasi yang tinggi, karena

berada dalam taraf koefisien korelasi antara 0,71 – 0,90.

Tabel 3.20 Reliability Statistics Soal Evaluasi Uraian Siklus II

Tabel 3.20 menunjukkan bahwa reliabilitas soal evaluasi pilihan

ganda siklus I dari yang valid berjumlah 5 soal adalah 0,605 Tingkat


79

reliabilitas soal dapat diketahui dengan membandingkan antara hasil

perhitungan reliabilitas soal dengan taraf kualifikasi reliabilitas. Hasil

perhitungan reliabilitas soal menunjukkan kualifikasi yang cukup, karena

berada dalam taraf koefisien korelasi antara 0,41 – 0,70.

H. Teknik Analisis Data

Pada penelitian ini, ada dua data yang akan dianalisis yaitu data

mengenai hasil belajar dan keterampilan komunikasi siswa. Teknik analisis

data yang peneliti gunakan dalam penelitian terdiri dari dua macam, yaitu

analisis kuantitatif dan analisis kualitatif deskriptif. Analisis kuantitatif

digunakan untuk menguraikan capaian hasil belajar siswa yang ditinjuai dari

evaluasi siklus I dan evaluasi siklus II. Analisis kualitatif deskriptif digunakan

untuk menguraikan keterampilan komunikasi siswa yang ditinjau dari hasil

pengamatan

1. Analisis data keterampilan komunikasi siswa

Data mengenai keterampilan komunikasi siswa diperoleh melalui nilai

rata-rata data pengamatan dan kuisioner. Analisis keterampilan komunikasi

siswa dapat dilakukan dengan cara membandingkan kondisi dari kedua

siklus. Peningkatan keterampilan komunikasi dapat dihitung dengan

langkah-langkah berikut:

a. Pengamatan

1) Melakukan perhitungan keterampilan komunikasi setiap siswa

menggunakan rumus:

2) Melakukan perhitungan rata-rata keterampilan komunikasi secara

keseluruhan dengan menggunakan rumus

x 100


80

3) Menghitung rata-rata keterampilan komunikasi siswa untuk setiap

siklus

2. Analisis data hasil belajar siswa

Data mengenai hasil belajar siswa diperoleh dari hasil nilai soal

evaluasi. Analisis hasil belajar dapat dilakukan dengan cara

membandingkan kondisi awal dengan hasil pekerjaan soal evaluasi setiap

akhir siklus. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan langkah

sebagai beriku

1) Penilaian evaluasi siklus I Pilihan Ganda

2) Penilaian evaluasi siklus II Essay

3) Penilaian evaluasi siklus II Pilihan Ganda

4) Penilaian evaluasi siklus II Essay

5) Menghitung rata-rata hasil belajar siswa secara keseluruhan dengan

menggunakan rumus:

6) Menghitung presentase siswa yang telah mencapai KKM dengan

menggunakan rumus:

x 100

x 100

x 100

x 100%

x 100

x 100


81

I. Indikator Keberhasilan

Pada penelitian ini, variable yang akan ditingkatkan oleh peneliti adalah

hasil belajar dan keterampilan komunikasi. Indikator keberhasilan dari

penelitian ini dapat dilihat dari keteracapaian target setiap indikator yang telah

ditentukan. Indikator keberhasilan pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel

3.21

Tabel 3.21 Indikator Keberhasilan

Variabel

Penelitian

Indikator Kondisi

Awal

Target

Keterampilan

komunikasi

siswa

Nilai rata-rata

keterampilan

komunikasi

siswa

50,3 75

Hasil belajar

siswa

Nilai rata-rata

hasil belajar

siswa

45 75

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui target siklus I dan II untuk

untuk target pada keterampilan komunikasi adalah 75. Sedangkan untuk hasil

belajar adalah 75,


82

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV ini, peneliti membahas tentang hasil penelitian dan

pembahasan kegiatan pra penelitian, deskripsi pelaksanaan setiap siklus, hasil

penelitian, dan pembahasan penelitian.

A. Kegiatan Pra Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melaksanakan beberapa

persiapan terlebih dahulu. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas

VB SD Kanisius Demangan Baru 1 dan melaksanakan observasi di kelas VB.

Wawancara dan observasi tersebut bertujuan untuk mengumpulkan informasi

mengenai masalah yang terjadi ketika pembelajaran matematika. Setelah

melaksanakan wawancara dan observasi, peneliti menemukan permasalahan

yang terjadi pada siswa saat pembelajaran matematika berlangsung.

Permasalahan tersebut yaitu kurangnya keterampilan komunikasi siswa dan

hasil belajar matematika pada materi pecahan. Permasalahan pada hasil belajar

siswa dapat dilihat dari nilai mata pelajaran matematika pada saat

melaksanakan ulangan harian. Permasalahan pada hasil belajar siswa kelas VB

SD Kanisius Demangan Baru 1 dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Keterampilan Komunikasi Siswa

Data kondisi awal keterampilan komunikasi siswa diperoleh hasil

pengamatan yang dilaksanakan pada Rabu, 23 Oktober 2019. Dalam

pengumpulan data tersebut peneliti menggunakan lembar pengamatan

yang berfungsi sebagai pedoman ketika melakukan pengamatan siswa

kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 dengan jumlah 28 siswa. Data

kondisi awal keterampilan komunikasi siswa tersaji pada tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Rekapitulasi Skor Observasi Keterampilan Komunikasi Siswa

Pada Kondisi Awal

No Nama Data Pengamatan Kriteria

1 Siswa A 40 Kurang Komunikatif

2 Siswa B 50 Cukup Komunikatif

3 Siswa C 30 Kurang Komunikatif


83

4 Siswa D 30 Kurang Komunikatif

5 Siswa E 60 Cukup Komunikatif

6 Siswa F 50 Cukup Komunikatif

7 Siswa G 50 Cukup Komunikatif

8 Siswa H 50 Cukup Komunikatif

9 Siswa I 40 Kurang Komunikatif

10 Siswa J 30 Kurang Komunikatif

11 Siswa K 70 Komunikatif

12 Siswa L 60 Cukup Komunikatif

13 Siswa M 60 Cukup Komunikatif

14 Siswa N 70 Komunikatif

15 Siswa O 30 Kurang Komunikatif

16 Siswa P 70 Komunikatif

17 Siswa Q 60 Cukup Komunikatif

18 Siswa R 40 Kurang Komunikatif

19 Siswa S 80 Komunikatif

20 Siswa T 70 Komunikatif

21 Siswa U 60 Cukup Komunikatif

22 Siswa V 50 Cukup Komunikatif

23 Siswa W 70 Komunikatif

24 Siswa X 50 Komunikatif

25 Siswa Y 30 Kurang Komunkatif

26 Siswa Z 50 Komunikatif

27 Siswa AB 30 Kurang Komunikatif

28 Siswa AC 30 Kurang Komunikatif

Jumlah 1410

Rata-Rata 50.3 Cukup Komunikatif

Keterangan:

Sangat Komunikatif = -

Komunikatif = 12

Cukup Komunikatif = 5

Kurang Komunikatif = 11

Sangat KurangKomunikatif = -

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa keterampilan

komunikasi siswa pada kondisi awal menunjukkan 12 siswa dengan

kategori komunikatif (42.8%), 5 siswa dengan kategori cukup komunikatif

(17.8%), 11 siswa dengan kategori kurang komunikatif (39.2%). Rata-rata

keterampilan komunikasi siswa berdasarkan hasil pengamatan adalah 50.3

dengan kategori kurang komunikatif. Perhitungan rata-rata kondisi awal

keterampilan komunikasi diperoleh dari skor data pengamatan dijumlah


84

kemudian dibagi jumlah siswa yaitu 28 siswa. Berdasarkan hasil observasi

pada pra penelitian, peneliti mendapati bahwa ada 5 deskriptor yang

hasilnya tergolong rendah. Adapun deskriptor-deskriptor tersebut terdapat

pada tabel 4.2

Tabel 4.2 Observasi Keterampilan Komunikasi Siswa Pada Kondisi

Awal

Kode Deskriptor Jumlah Siswa

Yang Memenuhi

Deskriptor Lisan Tulisan

a Mau memperhatikan

ketika guru

menjelaskan mengenai

materi pecahan

19 siswa

b Menyalin kembali apa

yang sudah disampaikan

oleh guru atau teman

untuk mendapatkan ide

mengenai materi

pecahan

15 siswa

c Aktif bertanya ketika

ada sesuatu mengenai

materi pecahan yang

belum dimengerti

12 siswa

d Berani mengangkat

tangan sebelum

bertanya ketika ada

sesuatu yang belum

dipahami

10 siswa

e Menanggapi pendapat

teman saat diskusi

mengenai materi

pecahan

8 siswa

f Memberikan ide atau

gagasan saat berdiskusi

mengenai materi

pecahan

19 siswa

g Menuliskan jawaban

dari pertanyaan dengan

kalimat matematika

10 siswa

h Membuat laporan

sederhana dengan 16 siswa


85

menggunakan benda

terntentu

i Mempresentasikan

dengan suara jelas

tentang hasil kerja

kelompok berkaitan

dengan materi debit

menggunakan benda

tertentu

11 siswa

j Menuliskan kesimpulan

dari hasil percobaan

mengenai materi

pecahan

21 siswa

Berdasarkan tabel 4.2 di atas dapat dilihat bahwa terdapat 19 siswa

yang dapat memenuhi deskriptor a, 15 siswa yang dapat memenuhi

deskriptor b, 12 siswa yang dapat memenuhi deskriptor c, 10 siswa yang

dapat memenuhi deskriptor d, 8 siswa yang dapat memenuhi deskriptor e,

19 siswa yang dapat memenuhi deskriptor f, 10 siswa yang dapat

memenuhi deskriptor g, 16 siswa yang dapat memenuhi deskriptor h, 11

siswa yang dapat memenuhi deskriptor I, dan 21 siswa yang dapat

memenuhi deskriptor j.

Berdasarkan data di atas peneliti mendapati bahwa terdapat 5 deskriptor

yang masih perlu diperbaiki yaitu pada deksriptor: (c) aktif bertanya ketika

ada sesuatu mengenai materi pecahan yang belum dipahami, (d) berani

mengangkat tangan sebelum bertanya ketika ada sesuatu yang belum

dipahami, (e) menangapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi

pecahan, (g) menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan menggunkan

kalimat matematika, (i) mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil

kerja kelompok berkaitan dengan materi pecahan menggunakan benda

tertentu.

2. Hasil Belajar Siswa

Data kondisi awal hasil belajar siswa kelas VB SD Kanisius

Demangan Baru 1 diperoleh dari nilai matematika pada saat menjalankan


86

ulangan harian pada semester ganjil tahun 2018/2019, yang disajikan pada

tabel 4.3 berikut ini:

Tabel 4.3 Data Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Tahun

Ajaran

KKM Rata-Rata Ketuntasan Jumlah

Siswa Ya Tidak

2018/2019 65 45 3 siswa

(12,5%)

21 siswa

(87,5%)

24 siswa

Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui bahwa kondisi awal nilai

matematika materi debit tahun ajaran 2018/2019 adalah 45. Perhitungan

kondisi awal nilai matematika materi debit diperoleh dari jumlah nilai

siswa pada nilai semester satu tahun ajaran 2018/2019 dibagi jumlah

siswa.

B. Deskripsi Pelaksanaan Setiap Siklus

1. Siklus I


Pada siklus I pertemuan 1, peneliti menyiapkan RPP 1 dengan

materi konsep dasar debit yaitu debit sebagai perbandingan volume

dan waktu. Untuk mendukung RPP yang dilakukan peneliti, peneliti

juga menggunakan media pembelajaran berupa botol air mineral

dengan ukuran 600ml dan 1.500 ml, peneliti juga menggunakan selang

dengan ukurang besar dan kecil untuk mengukur debit sebagai

perbandingan antara volume dan waktu. Selain itu, peneliti juga

menyiapkan stopwatch untuk menghitung waktu yang dibutuhkan

selama memindahkan dari botol satu ke botol lain. Media ini

digunakan untuk eksperimen yang akan dilakukan bersama

kelompoknya dengan cara membandingkan kecepatan air yang

mengalai dengan menggunakan selang kecil dan sedang untuk botol

berukuran 600ml dan 1500 ml. untuk menjawab LKPD. Metode yang

digunakan oleh peneliti yaitu tanya jawab, demonstrasi, dan diskusi,

dan pemberian tugas. Peneliti juga menyiapkan instrument non tes

yaitu lembar observasi yang berisi 10 deskriptor (a-j) yang digunakan


87

peneliti dan dua orang rekan mahasiswa untuk mengukur keterampilan

komunikasi siswa.

Pada siklus I pertemuan 2, peneliti menyiapkan RPP 2 dengan

materi mengubah satuan debit. Media pembelajaran yang digunakan

peneliti adalah botol mineral yang diberi satuan debit (desimeter,

sentimeter, dan millimeter) sebagai botol takaran. Setiap kelompok

mendapat 3 botol untuk menjawab LKPD. Metode pembelajaran yang

digunakan sama seperti dipertemuan 1. Peneliti juga menyiapkan

lembar observasi keterampilan komunikasi yang digunakan untuk

mengamati keterampilan komunikasi siswa. Peneliti juga akan

memberikan tes evaluasi dalam bentuk 10 soal pilihan ganda dan 5

soal uraian untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi debit.


Tindakan pada siklus 1 ini dilaksanakan sebanyak 2 kali yaitu

pertemuan 1 pada Kamis, 14 November 2019 pada pukul 07.40 –

08.50. Pertemuan kedua pada Sabtu, 16 November 2019 pada pukul

08.50 – 09.25 serta dilanjutkan dengan 1 jam pelajaran tambahan

untuk melakukan tes akhir siklus 1 di kelas VB SD Kanisius

Demangan Baru 1 Yogyakarta. Setiap pertemuan dilakukan selama 2

jam pelajaran yakni 2x35 menit.

1) Pertemuan Pertama

Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada Kamis, 14 November

2019 dengan alokasi waktu 2x35 menit. Peneliti melaksanakan

penelitian dengan bertindak sebagai guru matematika Pada

pertemuan pertama ini akan mempelajari materi tentang

pengenalan debit sebagai perbandingan volume dan waktu. Selama

proses penelitian ini, peneliti dibantu oleh dua orang rekan

mahasiswa yang bertugas untuk mendokumentasikan serta

membantu dalam proses pengamatan keterampilan komunikasi

siswa.


88

Di awal pembelajaran, guru mengucapkan salam dan

membimbing siswa untuk berdoa. Doa dipimpin oleh salah satu

orang siswa yang pada hari itu mendapatkan jadwal memimpin doa

sesuai dengan nomor urut. Kemudian guru melakukan absensi dan

ada sebanyak 28 siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Guru

memberikan bacaan dengan judul “Kegiatan Dini Di Pagi Hari”.

Pada saat apersepsi, guru memberikan gambar air yang mengalir

dari kran ke dalam bak mandi dan mengajukan beberapa

pertanyaan untuk menggali pengetahuan siswa. Selanjutnya siswa

diberi motivasi dengan menyanyikan lagu Bangun Tidur secara

bersama-sama. Kemudian guru memberikan orientasi dengan

menjalaskan tujuan dan manfaat pembelajaran serta skenario

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Guru melanjutkan dengan kegiatan inti. Pada tahap ini guru

dibantu oleh dua orang observer mulai melakukan kegiatan

pengamatan untuk mengetahui keterampilan komunikasi siswa.

Pada tahap pertama think guru memberikan video mengenai

percobaan menghitung aliran debit air. Guru bertanya mengenai

hal-hal yang berkaitan dengan demonstrasi yang sudah mereka

lihat pada video ternyata ada beberapa siswa yang aktif bertanya,

namun ada juga hanya diam namun ikut memperhatikan.

Kemudian guru membimbing siswa untuk dapat menemukan

pengertian dan contoh dalam kehidupan sehari-hari mengenai

debit. Guru menggambarkan tabel rumus debit di papan tulis, dan

siswa diminta untuk menemukan ide untuk membuktikan rumus

debit menggunakan tabel rumus debit. Guru menjelaskan mengenai

pengertian debit dan contoh debit di kehidupan sehari-hari. Guru

juga tidak lupa untuk bertanya apakah siswa paham dengan materi

yang diajarkan guru dan memberikan kesempatan jika ada hal yang

ingin ditanyakan. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi pada

saat siswa mau memperhatikan ketika guru menjelaskan mengenai


89

materi debit (deskriptor a), siswa menyalin kembali apa yang sudah

disampaikan oleh guru atau teman untuk mendapatkan ide

mengenai materi debit (deskriptor b), siswa aktif bertanya ketika

ada sesuatu mengenai materi debit yang tidak dimengerti

(deskriptor c), siswa berani mengangkat tangan untuk bertanya


(deskriptor d).

Untuk tahap pair siswa diminta untuk berkelompok sebanyak

dua orang. Untuk memudahkannya guru meminta siswa untuk

berkelompok dengan kelompok yang sudah dipilih oleh peneliti

dan wali kelas sesuai dengan kemampuan kognitif siswa agar dapat

saling melengkapi dan membantu. Kemudian siswa diajak untuk

melakukan suatu percobaan, tak lupa peneliti memberikan contoh

sebuah demonstrasi untuk mengukur debit. Percobaan yang

dilakukan menggunakan 2 botol berukuran 600 ml, dan 2 botol

berukuran 1500ml serta selang berukuran kecil dan sedang

kemudian satu botol sudah terisi penuh dengan air kemudian botol

yang lain dalam keadaan kosong. Tugas siswa adalah

memindahkan air yang ada di botol yang berukuran 600, berisi air

ke botol yang berukuran 600 ml dalam keadaan kosong dengan

menggunaan selang serta dihitung waktunya menggunakan

stopwatch yang sudah diberikan guru. Begitu juga dengan botol

1500 ml. Kemudian siswa secara berpasangan melakukan

percobaan seperti demonstrasi yang sudah dilihat untuk menjawab

soal LKPD 1 untuk membuat laporan sederhana. Pada saat

melakukan percobaan masih banyak siswa yang tidak

mendengarkan ketika peneliti mencoba menjelaskan prosedur dari

percobaan sehingga banyak kelompok yang keliru melakukan

percobaan dan harus mengulang kembali. Percobaan dilakukan di

luar kelas dan dibantu oleh guru. Pada sintaks ini peneliti

malakukan observasi pada saat siswa menanggapi pendapat teman


90

saat berdsikusi mengenai materi debit (deskriptor e), siswa

memberikan ide atau gagasan saat berdiskusi mengenai materi

debit (deskriptor f), siswa menuliskan jawaban dari pertanyaan

dengan menggunakan kalimat matematika (deskriptor g), siswa


(deskriptor j).

Untuk tahap ketiga share siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil dari kerja kelompok yang sudah

dilakukan. Guru terlebih dahulu mempersilahkan siswa apabila ada

kelompok yang bersedia mempresentasikan hasil pekerjaannya di

depan kelas terlebih dahulu. Siswa yang tidak sedang presentasi

dapat bertanya kepada kelompok presentasi dan kelompok

presentasi dapat memberikan tanggapan pendapat. Guru dan siswa

melakukan pengecekan jawaban dari kelompok presentasi.

Kemudian guru dan siswa membuat kesimpulan atas percobaan

yang sudah dilakukan. Kemudian guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk dapat bertanya apabila ada hal yang belum

dimengerti dari materi yang sudah dipelajari. Pada sintaks ini

peneliti melakukan observasi pada saat siswa menanggapi

pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit (deskriptor

e), siswa membuat laporan sederhana dengan menggunakan benda

tertentu (deskriptor h), siswa mempresentasikan dengan suara jelas



Untuk kegiatan penutup siswa dan guru membuat kesimpulan

dari kegiatan yang sudah dilakukan. Guru memberikan lembar

evaluasi untuk mengukur pemahaman siswa dari pembelajaran

yang sudah dilakukan dan dikerjakan secara individu. Kemudian

guru dan siswa melakukan refleksi untuk pembelajaran yang sudah

dilakukan. Guru memberikan tindak lanjut berupa tugas untuk

dikerjakan dirumah sebagai kegiatan untuk mengasah pengetahuan


91

siswa dengan memberikan lembar pengayaan bagi siswa yang

menurut guru sudah paham untuk materi yang sudah diajarkan

berupa kisi-kisi untuk materi selanjutnya dan lembar remedial bagi

siswa yang menurut guru belum paham dari materi yang sudah

dipelajari sebagai latihan. Setelah itu guru dan siswa berdoa

bersama dan guru mengucapkan salam penutup untuk mengakhiri

pembelajaran.

2) Pertemuan Kedua

Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada Sabtu, 16 November

2019. Peneliti melaksanakan penelitian dengan bertindak sebagai

guru matematika yang mengajar materi berbagai macam satuan

debit sebagai perbandingan antara volume dan waktu. Di awal

pembelajaran guru mengucapkan salam dan membimbing siswa

untuk berdoa. Doa dipimpin oleh salah satu orang siswa yang

sudah mendapatkan giliran sesuai dengan nomor urut. Kemudian

guru melakukan absensi untuk mengetahui apakah ada yang tidak

hadir. Pada pertemuan kali ini semua siswa dapat hadir dan

mengikuti pembelajaran dari awal hingga akhir dan siswa diminta

untuk mengumpulkan PR yang diberikan pada pertemuan

sebelumnya. Pada saat literasi, guru memberikan tampilan di lcd

berupa puisi dengan judul Kolam Renang. Kemudian saat

apersepsi guru menggali pengetahuan siswa dengan memberikan

pertanyaan-pertanyaan seputar satuan debit. Selanjutnya siswa

diberi motivasi dengan melakukan tepuk Beat secara bersama-

sama. Kemudian guru memberikan orientasi dengan menjelaskan

tujuan dan manfaat pembelajaran serta skenario pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

Guru melanjutkan dengan kegiatan inti. Pada tahap ini guru

dibantu oleh dua orang observer mulai melakukan kegiatan

pengamatan untuk mengetahui keterampilan komunikasi siswa.

Pada tahap pertama think guru memperlihatkan tangga satuan yang


92

masih acak. Kemudian siswa diminta untuk mengurutkan tangga

satuan ke posisi yang tepat. Setelah itu guru membimbing siswa

untuk dapat menemukan urutan tangga satuan dengan tepat. Guru

juga tidak lupa untuk bertanya apakah siswa paham dan

memberikan kesempatan jika ada hal yang ingin ditanyakan. Pada

tahap ini peneliti melakukan observasi pada saat siswa mau

memperhatikan ketiga guru menjelaskan mengenai materi debit

(descriptor a), siswa menyalin kembali apa yang sudah






(deskriptor d).

Untuk tahap yang kedua pair siswa diminta untuk

berkelompok sebanyak dua orang dan masih sama dengan

pertemuan sebelumnya. Kemudian guru mengajak siswa untuk

melakukan suatu percobaan, tak lupa guru memberikan contoh

sebuah demonstrasi untuk menemukan persamaan dari satuan debit

menggunakan botol yang sudah diberikan ukuran sesuai dengan

satuan debit (cl, ml, dl), kemudian siswa secara berpasangan

melakukan percobaan untuk menjawab soal LKPD 1 dengan

mengisi botol yang tidak ada tanda satuan debitnya kemudian

memindahkan air sesuai dengan soal yang ada pada LKPD 1

dengan melihat satuan debit pada botol kemudian dipindah ke

botol yang sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal.

Percobaan dilakukan di dalam kelas dan dibantu oleh guru. Setelah

itu siswa diminta untuk membuat laporan sederhana dari percobaan

yang sudah dilakukan. Pada sintaks ini peneliti malakukan

observasi pada saat siswa menanggapi pendapat teman saat

berdsikusi mengenai materi debit (deskriptor e), siswa memberikan


93

ide atau gagasan saat berdsikusi mengenai materi debit (deskriptor

f), siswa menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan

menggunakan kalimat matematika (deskriptor g), siswa


(deskriptor j).



dilakukan. Sebelumnya guru mempersilahkan kelompok yang

ingin mempresentasikan hasil pekerjaannya terlebih dahulu. Siswa

yang tidak sedang presentasi dapat bertanya kepada kelompok

presentasi dan kelompok presentasi dapat memberikan

memberikan tanggapan pendapat. Guru dan siswa melakukan

pengecekan jawaban dari kelompok presentasi. Kemudian guru dan

siswa membuat kesimpulan atas percobaan yang sudah dilakukan.

Kemudian guru memberikan kesempatan siswa untuk dapat

bertanya apabila ada hal yang belum dimengerti dari materi yang

sudah dipelajari. Pada sintaks ini peneliti melakukan observasi

pada saat siswa menanggapi pendapat teman saat berdiskusi

mengenai materi debit (deskriptor e), siswa membuat laporan

sederhana dengan menggunakan benda tertentu (deskriptor h),

siswa mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja

kelompok berkaitan dengan materi debit menggunakan benda

tertentu (deskriptor i).




yang sudah dilakukan. Kemudian guru dan siswa melakukan

refleksi untuk pembelajaran yang sudah dilakukan. Guru

memberikan tindak lanjut berupa tugas untuk dikerjakan dirumah

sebagai kegiatan untuk mengasah pengetahuan siswa dengan

memberikan lembar pengayaan bagi siswa yang menurut guru


94

sudah paham untuk materi yang sudah diajarkan berupa kisi-kisi

untuk materi selanjutnya dan lembar remedial bagi siswa yang

menurut guru belum paham dari materi yang sudah dipelajari

sebagai latihan kemudian guru mengucapkan salam penutup.

Pada jam selanjutnya peneliti masuk ke dalam kelas untuk

memberikan soal evaluasi siklus I agar mengetahui pengetahuan

siswa mengenai materi yang sudah diberikan. Soal dikerjakan

secara individu. Ketika semua sudah selesai, semua siswa

mengumpulkan soal evaluasi dan guru mengucapkan salam

penutup.

c. Observasi

Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti melakukan

pengamatan terkait keterampilan komunikasi. Berdasarkan data yang

diperoleh pada siklus I pertemuan 1 terdapat 1 siswa sangat

komunikatif, 9 siswa komunikatif, 10 siswa cukup komunikatif, dan 8

siswa kurang komunikatif. Dari data yang diperoleh, peneliti

menganalisis ada 4 deskriptor yang kurang maksimal yaitu 22 siswa

belum mampu mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil

kerja kelompok berkaitan dengan materi debit menggunakan benda

tertentu (deskriptor i), 17 siswa belum berani mengangkat tangan

untuk bertanya ketika ada sesuatu yang belum dipahami mengenai

materi debit (deskriptor d), 15 siswa belum mampu menanggapi

pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit (deskriptor e),

14 siswa belum mampu menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan

menggunakan kalimat matematika (deskriptor g).

Pada siklus I pertemuan 2 terdapat 10 siswa komunikatif, 17

siswa cukup komunikatif, 1 siswa sangat kurang komunikatif. Dari

data yang diperoleh, peneliti menganalisis ada 3 deskriptor yang

kurang masimal yaitu 19 siswa belum mampu mempresentasikan

dengan suara jelas tentang hasil kerja kelompok berkaitan dengan

materi debit menggunakan benda tertentu (deskriptor i), 15 siswa


95

belum mampu menanggapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai

materi debit (deskriptor e), 14 siswa belum mampu menuliskan

jawaban dari pertanyaan dengan menggunakan kalimat matematika

(deskriptor g).

Dari hasil data yang diperoleh dari deskriptor yang kurang siklus

I pertemuan 1 ada 4 deskriptor dan siklus I pertmuan 2 ada 3

deskriptor. Peneliti menyimpulkan ada 3 deskriptor yang kurang

maksimal pada siklus I yaitu pada deskriptor e, deskriptor g, dan

deskriptor i. Sedangkan deskriptor d yang kurang maksimal pada

pertemuan 1 sudah mengalami peningkatan pada pertemuan 2.

Selain keterampilan komunikasi, hasil belajar juga mengalami

peningkatan. KKM pada mata pelajaran matematika di kelas V SD

Kanisius Demangan Baru 1 yaitu 65. Pada data awal hasil belajar

siswa memiliki rata-rata sebesar 45 (12.5%). Terdapat 3 siswa yang

sudah mencapai KKM, kemudian mengalami peningkatan pada siklus

I yaitu 65.6 (46.4%) Terdapat 13 siswa yang sudah mencapai KKM.

(data hasil observasi keterampilan komunikasi dapat dilihat pada

lampiran 7 dan data hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada

lampiran 8)

d. Refleksi

Berdasarkan data dari observasi di atas, dapat disimpulkan bahwa

rata-rata keterampilan komunikasi siswa 60.8 (cukup komunikatif) dan

rata-rata hasil belajar siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1

yaitu 65.6 (46.4%) sehingga dari hasil tersebut belum mencapai target

keberhasilan, sebab target keberhasilan yang ditentukan pada

keterampilan komunikasi yaitu 75, dan target keberhasilan pada hasil

belajar yaitu 75. Maka dari itu, peneliti melanjutkan penelitian ke

siklus II.

Berdasarkan hasil pengamatan terdapat 3 deskriptor yang kurang

maksimal yaitu deskriptor e, g, dan i. Jadi peneliti perlu memerlukan

tentang metode dan media pembelajaran yang dapat membuat siswa


96

mampu untuk dapat menanggapi pendapat teman, mampu

mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja kelompok,

dan menuliskan jawaban kalimat matematika. Untuk meningkatkan

deskriptor e, g dan i peneliti melakukan kegiatan dengan menekankan

metode tanya jawab sebagai latihan agar siswa dapat menanggapi

pertanyaan yang diberikan oleh guru. Peneliti juga akan menggunakan

sistem reward bagi siswa yang aktif pada saat pembelajaran dan mau

lebih dahulu mempresentasikan kerja kelompoknya dengan jawaban

yang tepat agar siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dan

punishment kepada siswa yang tidak menuliskan jawaban dengan

menggunakan kalimat matematika.

Untuk meningkatkan hasil belajar peneliti akan memberikan

permasalahan dari kehidupan sehari-hari serta menggunakan media

berupa alat-alat yang ada di kehidupan sehari-hari yang dapat dihitung

debitnya dan video berisi soal-soal debit dan penyelesaiannya.

Tujuannya agar siswa lebih memahami materi debit yang ada di

kehidupan sehari-hari.

2. Siklus II


Pada siklus I pertemuan 1 peneliti menyiapkan RPP 1 dengan

mengajarkan materi debit pada kehidupan sehari-hari. Untuk

mendukung materi yang diajarkan peneliti menggunakan media

pembelajaran untuk membantu siswa dalam memahami materi yang

diajarkan. Adapun media yang digunakan yaitu alat-alat yang ada di

kehidupan sehari-hari seperti ember, galon, panci dan menggunakan

stopwatch untuk menghitung waktu pada saat melakukan percobaan

menghitung debit. Metode yang digunakan yaiut metode tanya jawab,

demonstrasi, dan diskusi. Selain itu peneliti menggunakan sistem

reward bagi siswa yang aktif pada saat pembelajaran dan mau lebih

dahulu mempresentasikan kerja kelompoknya dengan jawaban yang

tepat agar siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dan


97

punishment kepada siswa yang tidak menuliskan jawaban dengan

menggunakan kalimat matematika. Pada siklus II pertemuan 1 peneliti

hanya akan melakukan observasi untuk melihat peningkatan

keterampilan komunikasi siswa yang dibantu oleh dua rekan peneliti.

Pada siklus II pertemuan 2, materi yang diajarkan peneliti yaitu

soal-soal yang berkaitan dengan debit. Untuk mendukung materi yang

diajarkan, peneliti menggunakan media pembelajaran berupa video

mengenai soal-soal debit serta cara penyelesaiannya. Media ini

digunakan dengan upaya agar siswa dapat lebih memahami cara dari

penyelesaian soal-soal cerita materi debit. Metode yang digunakan

yaitu sama seperti pertemuan sebelumnya. Pada siklus II pertemuan 2

ini peneliti melakukan observasi pada keterampilan komunikasi dan

hasil belajar siswa melalui soal evaluasi dengan 10 soal pilihan ganda

dan 5 soal uraian. Pada saat observasi keterampilan komunikasi

peneliti dibantu oleh dua orang rekan.


Siklus II terdiri dari 2 pertemuan, setiap pertemuan alokasi waktu

70 menit atau 2x35 menit. Pertemuan pertama peneliti laksanakan pada

Kamis, 21 November 2019 pukul 08.50-09.25 dilanjutkan pukul 09.45-

10.20. Pertemuan kedua pada Sabtu, 23 November 2019 pukul 07.40-

08.50 dan dilanjutkan dengan pukul 09.10 untuk membagikan soal

evaluasi siklus II.

Peneliti melaksanakan pertemuan siklus II ini sebanyak dua kali

dengan menggunakan media pembelajaran yaitu menggunakan barang-

barang yang sering digunakan tanpa disadari dapat menghitung debit

dari benda tersebut. Adapun pelaksanaan tiap pertemuan pada siklus II


1) Pertemuan 1

Siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada Kamis, 21

November 2019. Peneliti melaksankan penelitian dengan bertindak

sebagai guru matematika yang mengajar materi permasalahan


98

dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan debit sebagai

hasil bagi antara volume dan waktu dengan menerapkan RPP 3

yaitu RPP siklus II pertemuan 1. Di awal pembelajaran guru

mengucapkan salam dan membimbing siswa untuk berdoa. Doa

dipimpin oleh salah satu orang siswa yang sudah mendapatkan

giliran sesuai dengan nomor urut. Kemudian guru melakukan

absensi untuk mengetahui apakah ada yang tidak hadir. Pada

pertemuan kali ini semua siswa dapat hadir dan mengikuti

pembelajaran dari awal hingga akhir. Pada saat literasi, guru

memberikan bacaan mengenai air terjun. Kemudian saat apersepsi

guru menggali pengetahuan siswa dengan memberikan pertanyaan-

pertanyaan mengenai kegiatan sehari-hari yang berhubungan

dengan debit. Selanjutnya siswa diberi motivasi dengan

menyanyikan lagu debit dengan nada dasar naik delman.

Kemudian guru memberikan orientasi dengan menjelaskan tujuan

dan manfaat pembelajaran serta skenario pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

Guru melanjutkan dengan kegiatan inti. Pada tahap ini

peneliti dan observer mulai melakukan pengamatan untuk melihat

keterampilan komunikasi siswa. Pada tahap pertama think siswa

diminta mengamati video mengenai percobaan menghitung debit

dengan air mengalir ke dalam ember. Kemudian siswa dan guru

melakukan kegiatan tanya jawab tentang demonstrasi dari video

tersebut. Lalu, siswa diminta untuk menemukan hasil dari

percobaan di video yang sudah diamati. Siswa dibimbing guru

untuk menemukan kesimpulan hasil percobaan yang tepat dari

video yang sudah diamati Guru juga tidak lupa untuk bertanya

apakah siswa paham dan memberikan kesempatan jika ada hal

yang ingin ditanyakan. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi

pada saat siswa mau memperhatikan ketika guru menjelaskan

mengenai materi debit (deskriptor a), siswa menyalin kembali apa


99

yang sudah disampaikan oleh guru atau teman untuk mendapatkan

ide mengenai materi debit (deskriptor b), siswa aktif bertanya

ketika ada sesuatu mengenai materi debit yang tidak dimengerti



(deskriptor d).


berkelompok sebanyak dua orang sama seperti kelompok pada

pertemuan sebelumnya. Kemudian guru mengajak siswa untuk

melakukan undian dari percobaan yang akan dilakukan. Percobaan

yang dilakukan ada 3 yaitu mencari debit menggunakan panci,

galon, diregen dengan menggunakan aliran air yang sama untuk

tiap alat yang akan diuji coba, tak lupa guru memberikan contoh

sebuah demonstrasi untuk mencari debit dari salah satu benda yaitu

panci untuk dihitung debitnya, kemudian siswa secara berpasangan

melakukan percobaan seperti demonstrasi yang sudah dilihat untuk

menjawab soal LKPD 1. Dalam melakukan percobaan siswa

dibantu oleh peneliti. Setelah itu siswa diminta untuk membuat

laporan sederhana dari percobaan yang sudah dilakukan. Siswa

diingatkan untuk menggunakan kalimat matematika pada saat

menjawab pertanyaan dan apabila siswa lupa maka aka nada

pengurangan nilai. Pada sintaks ini peneliti malakukan observasi

pada saat siswa menanggapi pendapat teman saat berdsikusi

mengenai materi debit (deskriptor e), siswa memberikan ide atau

gagasan saat berdsikusi mengenai materi debit (deskriptor f), siswa

menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan menggunakan kalimat

matematika (deskriptor g), siswa menuliskan kesimpulan dari hasil

percobaan mengenai materi debit (deskriptor j).



dilakukan. Kelompok yang mau terlebih dahulu mempresentasikan


100

hasilnya akan diberikan nilai tambahan. Siswa yang tidak sedang

presentasi dapat bertanya kepada kelompok presentasi dan

kelompok presentasi dapat memberikan memberikan tanggapan

pendapat. Kemudian guru dan siswa membuat kesimpulan atas

percobaan yang sudah dilakukan. Kemudian guru memberikan

kesempatan siswa untuk dapat bertanya apabila ada hal yang belum

dimengerti dari materi yang sudah dipelajari. Pada sintaks ini

peneliti melakukan observasi pada saat siswa menanggapi

pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit (deskriptor

e), siswa membuat laporan sederhana dengan menggunakan benda

tertentu (deskriptor h), siswa mempresentasikan dengan suara jelas







refleksi untuk pembelajaran yang sudah dilakukan. Guru

memberikan tindak lanjut berupa tugas untuk dikerjakan dirumah

sebagai kegiatan untuk mengasah pengetahuan siswa dengan

memberikan lembar pengayaan bagi siswa yang menurut guru

sudah paham untuk materi yang sudah diajarkan berupa kisi-kisi

untuk materi selanjutnya dan lembar remedial bagi siswa yang

menurut guru belum paham dari materi yang sudah dipelajari

sebagai latihan. Setelah itu guru dan siswa berdoa bersama dan

guru mengucapkan salam penutup untuk mengakhiri pembelajaran.

2) Pertemuan 2

Pada siklus II pertemuan 2 dilaksanakan pada Sabtu, 23

November 2019. Peneliti melaksankan penelitian dengan bertindak

sebagai guru matematika yang mengajar materi menyelesaikan

permasalahan yang berkaitan dengan debit sebagai hasil bagi


101

antara volume dan waktu Selama proses pembelajaran, peneliti

dibantu oleh dua orang rekan peneliti yang bertugas untuk

mendokumentasikan dan mengamati keterampilan komunikasi

siswa. Di awal pembelajaran guru mengucapkan salam dan

membimbing siswa untuk berdoa. Doa dipimpin oleh salah satu

orang siswa yang sudah mendapatkan giliran sesuai dengan nomor

urut. Kemudian guru melakukan absensi untuk mengetahui apakah

ada yang tidak hadir. Pada pertemuan kali ini semua siswa dapat

hadir dan mengikuti pembelajaran dari awal hingga akhir. Pada

saat literasi, guru memberikan bacaan puisi mengenai sungai.

Kemudian saat apersepsi guru menggali pengetahuan siswa dengan

memberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai kegiatan sehari-hari

yang berhubungan dengan debit. Selanjutnya siswa diberi motivasi

dengan melakukan permainan “Tepuk Beat”. Kemudian guru

memberikan orientasi dengan menjelaskan tujuan dan manfaat

pembelajaran serta skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Guru melanjutkan dengan kegiatan inti. Pada tahap ini

peneliti dan dua rekan lain melakukan pengamtaan untuk melihat

keterampilan komunikasi siswa. Pada tahap pertama think siswa

diminta mengamati video soal-soal debit. Kemudian siswa dan

guru mencoba melakukan penyelesaian dari soal-soal debit yang

ada pada video. Guru juga tidak lupa untuk bertanya apakah siswa

paham dan memberikan kesempatan jika ada hal yang ingin

ditanyakan. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi pada saat

siswa mau memperhatika ketiga guru menjelaskan mengenai

materi debit (deskriptor a), siswa menyalin kembali apa yang sudah






102


(deskriptor d).


berkelompok sebanyak dua orang sama seperti dengan pertemuan

sebelumnya. Kemudian guru meminta siswa untuk memperhatikan

contoh soal permasalahan debit yang ada pada video, kemudian

siswa secara berpasangan membuat soal-soal yang berkaitan

dengan permasalahan debit di kehidupan sehari-hari di LKPD 1.

Siswa diingatkan kembali untuk menggunakan kalimat matematika

ketika menjawab pertanyaan, apabila siswa tidak melakukan maka

akan diberi pengurangan nilai. Pada sintaks ini peneliti malakukan

observasi pada saat siswa menanggapi pendapat teman saat

berdsikusi mengenai materi debit (deskriptor e), siswa memberikan

ide atau gagasan saat berdsikusi mengenai materi debit (deskriptor

f), siswa menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan

menggunakan kalimat matematika (deskriptor g), siswa


(deskriptor j).

Untuk tahap ketiga siswa diminta untuk mempresentasikan

hasil dari kerja kelompok yang sudah dilakukan. Kelompok yang

mau mempresentasikan hasilnya terlebih dahulu akan mendapatkan

nilai tambahan. Siswa yang tidak sedang presentasi dapat bertanya

kepada kelompok presentasi dan kelompok presentasi dapat

memberikan memberikan tanggapan pendapat. Kemudian guru dan

siswa membuat kesimpulan atas percobaan yang sudah dilakukan.

Kemudian guru memberikan kesempatan siswa untuk dapat

bertanya apabila ada hal yang belum dimengerti dari materi yang

sudah dipelajari. Pada sintaks ini peneliti melakukan observasi

pada saat siswa menanggapi pendapatteman saat berdiskusi

mengenai materi debit (deskriptor e), siswa membuat laporan

sederhana dengan menggunakan benda tertentu (deskriptor h),


103

siswa mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja

kelompok berkaitan dengan materi debit menggunakan benda

tertentu (deskriptor i).





refleksi untuk pembelajaran yang sudah dilakukan. Setelah itu guru

dan siswa berdoa bersama dan guru mengucapkan salam penutup

untuk mengakhiri pembelajaran.

c. Observasi

Sama seperti pada siklus I, peneliti melakukan pengamatan

terkait keterampilan komunikasi siswa pada saat pembelajaran.

Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus II pertemuan 1 terdapat 6

siswa sangat komunikatif, 13 siswa komunikatif, dan 9 siswa cukup

komunikatif. Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus II

pertemuan 2 terdapat 14 siswa sangat komunikatif, 12 siswa

komunikatif, 2 siswa cukup komunikatif. Dari data yang diperoleh

peneliti menganalisis terdapat 2 deskriptor yang kurang maksimal

yaitu siswa belum mampu menanggapi pendapat teman saat berdiskusi

mengenai materi debit (deskriptor e) dengan 14 siswa pada pertemuan

1 dan 8 siswa pada pertemuan 2, dan siswa belum mampu

mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja kelompok

berkaitan dengan materi debit menggunakan benda tertentu (deskriptor

i) dengan 17 siswa pada pertemuan 1 dan 9 siswa pada pertemuan 2.

Walaupun kurang maksimal dari 8 deskriptor lain, namun 2 deskriptor

yang kurang maksimal juga meningkat.

Selain keterampilan komunikasi, hasil belajar juga mengalami

peningkatan. Pada siklus I hasil belajar siswa memiliki rata-rata

sebesar 65.6 (46.6%) dengan 13 siswa yang sudah mencapai KKM

kemudian mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 79.2 (92.9%)


104

dengan 26 siswa yang sudah mencapai KKM. (data hasil observasi

keterampilan komunikasi dapat dilihat pada lampiran 7, dan data hasil

belajar siswa siklus II dapat dilihat pada lampiran 8)

d. Refleksi

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II siswa kelas VB SD

Kanisius Demangan Baru 1 dengan menerapkan model Think Pair

Share berjalan sesuai dengan apa yang peneliti harapkan. Peneliti

melakukan analisis diakhir siklus II untuk menentukan refleksi

diantaranya adalah (1) terdapat peningkatan keterampilan komunikasi

siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

model Think Pair Share yaitu pada kondisi awal 50.3 dengan kategori

cukup komunikatif, siklus I yaitu 60.8 dengan kategori cukup

komunikatif, dan pada siklus II yaitu 78.2 komunikatif. Walaupun ada

2 deskriptor yang kurang maksimal peningkatannya dari 8 deskriptor

lainnya, namun 2 deskriptor yang kurang ini tetap meningkat dari

siklus I ke siklus II. (2) adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan

nilai rata-rata pada kondisi awal yaitu 45, pada siklus I yaitu 65.6, dan

pada siklus II yaitu 79.2. Berdasarkan data di atas pada siklus II

terdapat 7 siswa dengan kategori sangat komunikatif, 20 siswa dengan

kategori komunikatif, dan 1 orang cukup komunikatif. Untuk

meningkatkan keterampilan komunikasi harus dilakukan terus menerus

agar hasilnya semakin baik kedepannya. Untuk hasil belajar pada

siklus II terdapat 26 siswa (92.9%) yang sudah mencapai KKM, dan 2

siswa (7.1%) yang belum mencapai KKM.

Peningkatan yang terjadi juga didukung dari media yang

disediakan guru untuk membantu meningkatkan keterampilan

komunikasi siswa dan membantu siswa untuk paham materi yang

diajarkan. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

keterampilan komunikasi dan hasil belajar siswa kelas VB SD

Kanisius Demangan Baru 1 sudah meningkat dan sudah memenuhi

target yaitu 75 baik untuk keterampilan komunikasi serta hasil belajar,


105

dan layak untuk dihentikan. Maka peneliti menghentikan penelitian

pada siklus II.

C. Analisis Hasil Penelitian

Peneliti melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan

untuk meningkatkan hasil belajar pada materi debit siswa kelas VB SD

Kanisius Demangan Baru 1 melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair Share (TPS). Penelitian berlangsung selama 2 siklus yang setiap

siklusnya berlangsung dua pertemuan. Berdasarkan data yang telah diperoleh,

peneliti melakukan analisis terhadap keterampilan komunikasi siswa dan hasil

belajar siswa.

1. Analisis Data Keterampilan Komunikasi Siswa

Data keterampilan komunikasi siswa dapat dilihat berdasarkan hasil

penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada pertemuan pertama dan kedua

pada masing-masing siklus I dan siklus II. Siklus I pertemuan 1

dilaksanakan pada kamis, 14 November 2019 dan sabtu, 16 November

2019. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada kamis, 21 November 2019

dan sabtu, 23 November 2019. Peningkatan data keterampilan komunikasi

siswa diperoleh dari data pengamatan kondisi awal, siklus I, dan siklus II.

Perbandingan setiap siklus tersaji pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.4 Hasil Skor Rangkuman Keterampilan Komunikasi Siswa

No Nama Kondisi

Awal

Kategori Siklus

I

Kategori Siklus

II

Kategori

1 Siswa A 40 Kurang

Komunikatif 45

Cukup

Komunikatif 65 Komunikatif

2 Siswa B 50 Cukup

Komunikatif 60

Cukup


3 Siswa C 30 Kurang

Komunikatif 50

Cukup

Komunikatif 60

Cukup

Komunikatif

4 Siswa D 30 Kurang

Komunikatif 50

Cukup

Komunikatif 85

Sangat

Komunikatif

5 Siswa E 60 Cukup

Komunikatif 80 Komunikatif 85

Sangat

Komunikatif

6 Siswa F 50 Cukup

Komunikatif 50

Cukup



106

7 Siswa G 50 Cukup


Sangat

Komunikatif

8 Siswa H 50 Cukup

Komunikatif 60

Cukup


9 Siswa I 40 Kurang

Komunikatif 45

Cukup

Komunikatif 90

Sangat

Komunikatif

10 Siswa J 30 Kurang

Komunikatif 50

Cukup


11 Siswa K 70 Komunikatif 70 Komunikatif 80 Komunikatif

12 Siswa L 60 Cukup

Komunikatif 50

Cukup

Komunikatif 65

Cukup

Komunikatif

13 Siswa

M 60

Cukup

Komunikatif 60

Cukup


14 Siswa N 70 Komunikatif 80 Komunikatif 80 Komunikatif

15 Siswa O 30 Kurang

Komunikatif 55

Cukup


16 Siswa P 70 Komunikatif

80 Komunikatif 90 Sangat

Komunikatif

17 Siswa Q 60 Cukup

Komunikatif 70 Komunikatif 75 Komunikatif

18 Siswa R 40 Kurang

Komunikatif 50

Cukup

Komunikatif 60

Cukup

Komunikatif

19 Siswa S 80 Komunikatif

90 Sangat

Komunikatif 85

Sangat

Komunikatif

20 Siswa T 70 Komunikatif

60 Cukup


21 Siswa U 60 Cukup

Komunikatif 70 Komunikatif 80 Komunikatif

22 Siswa V 50 Cukup

Komunikatif 60

Cukup


23 Siswa

W 70


Sangat

Komunikatif

24 Siswa X 50 Komunikatif

55 Cukup


25 Siswa Y 30 Kurang

Komunkatif 50

Cukup


26 Siswa Z 50 Komunikatif

70 Komunikatif 90 Sangat

Komunikatif

27 Siswa

AB 30

Kurang

Komunikatif 50

Cukup


28 Siswa

AC 30

Kurang

Komunikatif 45

Cukup


1410 1705 2190

50,3

60,8 Cukup

Komunikatif

78,2 Komunikatif


107

Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa rata-rata keterampilan

komunikasi siswa mengalami peningkatan setiap siklusnya. Peningkatan

dapat dilihat pada rata-rata kondisi awal keterampilan komunikasi siswa

sebesar 50.3 dengan kategori cukup komunikatif, siklus I sebesar 60.8

dengan kategori cukup komunikatif, sedangkan pada siklus II sebesar 78.2

dengan kategori komunikatif. Dari peningkatan setiap siklus, maka target

akhir siklus yang telah ditetapkan oleh peneliti sudah tercapai yaitu 75.

Hal tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi

siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1.

Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Keterampilan Komunikasi Siswa

0

20

40

60

80

100

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Peningkatan Keterampilan Siswa Kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1

Target Rata-Rata

Berdasarkan hasil grafik 4.1 dapat diketahui bahwa ada peningkatan

setiap siklusnya. Kondisi awal dengan rata-rata 50.3, siklus I sebesar 60.8,

dan siklus II sebesar 78.2.

2. Analisis Hasil Belajar Siswa

Peningkatan hasil belajar siswa diukur melalui data yang diperoleh

dari kondisi awal, soal evaluasi, siklus I, dan soal evaluasi siklus II.


108

Perbandingan data hasil belajar siswa mulai dari kondisi awal, siklus I, dan

siklus II tersaji pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.5 Perbandingan Data Hasil Belajar Siswa

No Nama KKM Kondisi

Awal

Siklus

I

Siklus

II

1 Siswa A 65 45 62.9 74.3

2 Siswa B 65 45 57.1 74.3

3 Siswa C 65 45 34.3 62.9

4 Siswa D 65 45 54.3 74.3

5 Siswa E 65 45 94.3 100.0

6 Siswa F 65 45 48.6 71.4

7 Siswa G 65 45 51.4 80.0

8 Siswa H 65 45 62.9 100.0

9 Siswa I 65 45 85.7 77.1

10 Siswa J 65 45 51.4 82.9

11 Siswa K 65 45 71.4 77.1

12 Siswa L 65 45 54.3 71.4

13 Siswa M 65 45 54.3 71.4

14 Siswa N 65 45 88.6 94.3

15 Siswa O 65 45 82.9 80.0

16 Siswa P 65 45 82.9 85.7

17 Siswa Q 65 45 77.1 74.3

18 Siswa R 65 45 48.6 71.4

19 Siswa S 65 45 65.7 91.4

20 Siswa T 65 45 91.4 82.9

21 Siswa U 65 45 82.9 97.1

22 Siswa V 65 45 57.1 80.0

23 Siswa W 65 45 85.7 74.3

24 Siswa X 65 45 82.9 82.9

25 Siswa Y 65 45 60.0 74.3

26 Siswa Z 65 45 65.7 77.1

27 Siswa AB 65 45 42.9 60.0

28 Siswa AC 65 45 40.0 74.3

Total 1260 1837,1 2217,1

Rata-Rata 45 65,6 79,2


109

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa pada setiap siklus

hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada data kondisi awal

diperoleh dari nilai ulangan harian semester ganjil tahun ajaran 2018/2019

pada materi debit. Rata-rata hasil belajar siswa pada saat ulangan harian

yaitu 45. Untuk hasil belajar siswa pada siklus I dengan menerapkan

pembelajaran koopertif tipe menggunakan model Think Pair Share (TPS)

mendapatkan rata-rata sebesar 65.6. Melihat rata-rata pada siklus I belum

memenuhi target sehingga peneliti melanjutkan ke siklus II.

Setelah peneliti melanjutkan siklus II, hasil yang diperoleh selama

pembelajaran pada siklus II memperoleh rata-rata hasil belajar siswa

sebanyak 79.2. Hal tersebut menunjukkan bahwa adanya pembelajaran

menggunakan model kooperatif tipe Think pair Share (TPS) menunjukkan

adanya peningkatan pada hasil belajar siswa kelas VB dengan pencapaian

target pada siklus II yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu sebesar 75.

Dengan demikian peneliti tidak melanjurkan penelitian ke siklus

berikutnya. Hal tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terbukti dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1.

Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Peningkatan Hasil Belajar Kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1

Target Rata-Rata


110

Berdasarkan hasil grafik 4.2 dapat diketahui bahwa ada peningkatan

setiap siklusnya dengan target yang telah ditetapan yaitu 75. Kondisi awal

dengan rata-rata 45, siklus I sebesar 65.6, dan siklus II sebesar 79.2.

Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Penelitian

Variabel Indikator Kondisi

Awal

Target

Akhir

Siklus

Capaian

Siklus I

Capaian

Siklus

II

Keterampilan

Komunikasi

Siswa

Nilai rata-rata

keterampilan

komunikasi

50.3

75

60.8

78.2

Hasil Belajar

Siswa

Nilai rata-rata

hasil belajar

siswa

45 75 65.6

79.2

Persentase

jumlah siswa

yang mencapai

KKM

10.7%

- 46.4%

92.9%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dua variable yang

menjadi objek penelitian mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.

Untuk perolehan rata-rata keterampilan komunikasi ssiwa pada setiap

siklusnya juga mengalami peningkatan. Pada kondisi awal rata-rata

keterampilan siswa yaitu 50.3, siklus I mengalami peningkatan dengan rata-

rata 60.8, dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 78.2. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa peneliti telah berhasil meningkatkan hasil

belajar siswa dan keterampilan komunikasi dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) melebihi target yang telah ditetapkan

oleh peneliti.

Sedangkan untuk perolehan hasil belajar siswa pada kondisi awal rata-

rata sebesar 45 dengan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 10.7%,

siklus I mengalami peningkatan dengan rata-rata sebesar 65.6 dengan

persentase 46.4%, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi

83.4 dengan persentase 92.9%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

peneliti telah berhasil meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil

belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran koooperatif tipe


111

Think Pair Share (TPS) sesuai dengan target yang telah ditetapkan oleh

peneliti.

D. Pembahasan Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dan

hasil belajar siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

Selain itu peneliti juga menggunakan metode dan media pembelajaran untuk

mendukung pelaksanaan penelitian. Dalam penelitian tindakan kelas

dilakukan dengan menggunakan model dari Kemmis dan Mc Tagart yang

terdiri dari tahap perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi

(observing), dan refleksi (reflecting) (Arikunto, 2010:17)

1. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) Dapat Meningkatakan Keterampilan Komunikasi dan Hasil

Belajar.

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memperoleh data bahwa adanya

peningkatan pada keterampilan komunikasi dan hasil belajar sesuai dengan

target yang ditentukan. Dapat diketahui, hasil dari keterampilan

komunikasi siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 pada kondisi

awal yaitu 50.3 dengan kategori cukup komunikatif, siklus I 60.8 dengan

kategori cukup komunikatif, dan siklus II 78.2 dengan kategori

komunikatif. Selain itu, hasil belajar yang diperoleh siswa ke as VB SD

Kanisius Demangan Baru 1 juga meningkat dari kondisi awal yaitu 45

siklus I 65.6 dan meningkat pada siklus II yaitu 79.2. Peningkatan tersebut

terjadi karena penerapan model Think Pair Share (TPS) yang

membiasakan siswa untuk berpikir terlebih dahulu kemudian,

berkelompok dengan teman dan saling berkomunikasi untuk

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan, dan setelah itu

mencoba mempresentasikan hasil diskusi di depan teman-teman dan guru.

Hal tersebut dapat dilihat pada sintaks TPS yang kedua yaitu share


112

(berbagi). Selain itu, peneliti juga mengajak siswa untuk mencoba aktif

dalam berkomunikasi secara lisan maupun tulisan baik secara individu

maupun kelompok. Dimana siswa diajak untuk dapat mempresentasikan

hasil diskusinya, dan membuat laporan sederhana.

Dari hasil observasi siklus I dan siklus II, peneliti mendapatkan data

bahwa ada beberapa siswa yang masih kurang maksimal dalam

keterampilan komunikasi secara lisan yaitu: siswa menanggapi pendapat

teman saat berdiskusi mengenai materi debit (deskriptor e), dan siswa

mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja kelompok

berkaitan dengan materi debit menggunakan benda tertentu (deskriptor i).

Hal tersebut terjadi karena sesuai dengan salah satu pendapat Assyafi yang

menuliskan bahwa kekurangan model TPS yaitu membutuhkan kerjasama

secara bersamaan dari berbagai aktivitas, dan pendapat Kasimuddin yang

menuliskan lebih banyak waktu diperlukan untuk mempresentasikan hasil

diskusi karena jumlah pasangan yang sangat besar maka sulit bagi siswa

untuk percaya diri sehingga harus mengasah keterampilan komunikasi

lisannya.

2. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Memerlukan Media

Pembelajaran

Berdasarkan hasil penelitian di siklus I, peneliti mendapatkan data

bahwa masih ada siswa yang kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan

yang berkaitan dengan debit dengan tujuan untuk merangsang rasa ingin

tahu siswa dalam belajar, bahwa volume pada wadah yang berbeda-beda

dapat mempengaruhi debit air. Dengan demikian siswa dapat memahami

materi debit tentang volume debit melalui media tersebut. Selain itu

peneliti menggunakan media berupa video mengenai soal-soal debit dapat

mengasah kemampuan siswa untuk dapat mengerjakan soal-soal cerita

mengenai materi debit. Media seperti galon, ember, dan panci untuk

dihitung debitnya termasuk golongan media objek fisik yang bertujuan

untuk memberi gambaran atau penjelasan yang lebih konkret tentang debit


113

air yang sangat dipengaruhi oleh volume dari wadah. Sedangkan media

video mengenai soal-soal debit termasuk golongan media audio visual.

Media pembelajaran berupa galon, ember, dan panci untuk dihitung

debitnya serta video mengenai soal-soal dan penyelesaiannya yang peneliti

gunakan cukup efektif dalam membantu siswa dalam menjawab

permasalahan dan meningkatkan hasil belajar siswa dari kondisi awal,

walaupun masih ada bebebrapa siswa yang masih kesulitan. Media yang

digunakan sesuai dengan teori Piaget yang mengatakan bahwa siswa kelas

V yang berada pada tahap operasional konkret membutuhkan obyek nyata

dalam memahami materi. Oleh karena itu, guru harus kreatif dalam

pemilihan dan penggunaan media sesuai dengan tahap perkembangan

siswa.

3. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Memerlukan Metode

Pembelajaran

Berdasarkan hasil penelitian di siklus I terdapat siswa belum mampu

menanggapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit, belum

mampu menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan menggunakan

kalimat matematika, dan mempresentasikan degan suara jelas tentang hasil

kerja kelompok berkaitan dengan materi debit menggunakan benda

tertentu. Melihat permasalahan tersebut, maka diperlukan adanya metode

pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan pada saat penelitian

yaitu penekanan pada metode tanya jawab dan diskusi sebagai latihan agar

siswa mau menanggapi pertanyaan atau pendapat dari orang lain. Metode

lainnya yang dapat digunakan yaitu pemberian tugas dengan menerapkan

sistem punishment apabila siswa tidak menuliskan kalimat matematika dan

reward apabila siswa aktif dalam pembelajaran dan mau untuk terlebih

dahulu mengajukan diri pada saat presentasi. Dengan menghadapkan

siswa pada suatu permasalahan bersama dengan teman kelompoknya akan

membantu siswa untuk saling membantu satu sama lain agar permasalahan

yang dikerjakan dapat terselesaikan dengan baik.


114

Tujuan dari penerapan metode yang digunakan yaitu sebagai upaya

untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

diinginkan. Penerapan metode yang digunakan sesuai dengan kelebihan

dari model TPS yang diungkapkan oleh Shoimin yaitu menyediakan waktu

berpikir untuk meningkatkan kualitas respon siswa, siswa menjadi lebih

aktif dalam berpikir mengenai konsep dalam mata pelajaran, siswa lebih

memahami tentang konsep topik pelajaran selama diskusi, dan setiap siswa

dalam kelompoknya mempunyai kesempatan untuk berbagi atau

menyampaikan idenya.

4. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Mendukung Pendekatan

Saintifik

Salah satu karakteristik model pembelajaran Think Pair Share (TPS)

adalah model yang memberi banyak waktu untuk berpikir, merespon, dan

saling membantu. Berdasarkan pendapat dari Elhefni model TPS

dirancang dalam kelompok kecil untuk memberikan kesempatan sukses

dalam belajar bagi semua siswa, dan dapat mendorong siswa untuk

bersemangat dalam bekerjasama dan saling mengungkapkan

ide/pendapatnya. Sebelum mempelajari materi debit pada tahap think

siswa diajak untuk mencoba menyelesaikan permasalahan mengenai

materi debit dari gambar mengisi air dari keran ke dalam bak mandi

(mengamati). Selanjutnya, siswa dilatih untuk berani bertanya mengenai

kesulitan untuk menentukan penyelesaian pada debit (menanya).

Setelah itu pada tahap pair siswa diminta berkumpul dalam

kelompok kecil yang terdiri dari 2 orang siswa yang sudah ditentukan

guru. Tugas dalam kelompok yaitu melakukan percobaan tentang

memasukkan air melalui keran ke dalam ember/galon/panci untuk dihitung

debitnya (mencoba). Selanjutnya siswa diminta untuk menghitung debit

air dengan cara membandingkan volume dengan waktu pengisian tiap

benda sekaligus siswa berdiskusi untuk dapat membandingkan antara alat

satu dengan alat lainnya (menalar). Kemudian pada tahap share siswa

mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas


115

(mengkomunikasikan). Dengan demikian pendekatan saintifik terintegrasi

dengan model Think Pair Share (TPS)

5. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Melatih Berpikir Kritis,

Kolaborasi, dan Kreativitas

Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dalam konteks ini

adalah membantu siswa dalam memahami konsep materi debit serta

melatih keterampilan komunikasi siswa. Pada tahap pertama yaitu think

(berpikir) siswa diberikan pertanyaan mengenai materi yang akan

dipelajari berkaitan dengan debit, kemudian siswa diberi waktu untuk

berpikir secara individu terlebih dahulu terkait dengan pertanyaan atau isu

yang diberikan. Hal ini berkaitan dengan keterampilan berpikir kritis

dimana siswa diajar untuk mampu menganalisis materi yang diajarkan

oleh guru. Pada tahap kedua yaitu pair (berkelompok) ini berkaitan

dengan keterampilan kolaborasi, dimana siswa dibentuk kelompok yang

setiap kelompoknya berisi dua orang siswa yang sudah ditentukan setiap

kelompok diminta untuk melakukan percobaan untuk menjawab LKPD

yang sudah diberikan guru. Pada tahap ketiga yaitu share (berbagi) ini

berkaitan dengan kreativitas, dimana siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya baik secara lisan maupun

tulisan. Kreativitas siswa bisa terlihat ketika siswa menuliskan jawaban

menggunkaan kalimat matematika dari pertanyaan yang ada pada LKPD

yang diberikan oleh guru.

E. Kelebihan dan Kekurangan Penelitian

Dari hasil penelitian dan pembahasan, peneliti dapat menyimpulkan

adanya kelebihan dan kekurangan penelitian sebagai berikut:

1. Kelebihan

a. Model Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan

komunikasi dan hasil belajar siswa kelas VB SD Kanisius Demangan

Baru 1.


116

b. Penggunaan media diperlukan saat menerapkan model Think Pair

Share (TPS) dalam proses pembelajaran.

c. Pendekatan Saintifik yang menjadi kekhasan kurikulum 2013 dapat

dilakukan oleh guru dengan menggunakan model Think Pair Share

(TPS).

d. Langkah-langkah pada model Think Pair Share (TPS) dapat melatih

siswa memiliki keterampilan komunikasi, keterampilan berpikir kritis,

kolaborasi, dan kreativitas.

2. Kekurangan

Terdapat 7 siswa dari 28 siswa yang sudah mencapai kategori sangat

komunikatif. Artinya, model Think Pair Share (TPS) yang sudah

diterapkan oleh peneliti belum maksimal dalam memfasilitasi semua siswa

untuk mencapai keterampilan komunikasi yang maksimal.


117

BAB V

PENUTUP

Pada bab V ini, peneliti membahas tentang kesimpulan, keterbatasan

penelitian, dan saran akan di paparkan di bawah ini :

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah dilakukan

pada siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1, peneliti menyimpulkan

sebagai berikut ini:

1. Proses penerapan model pembelajaran koooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) dalam upaya meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil

belajar siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1 tahun ajaran

2019/2020 dengan menerapkan tiga langkah yang meliputi think

(berpikir), pair (berkelompok), share (berbagi).

2. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan

keterampilan komunikasi siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1.

Untuk rata-rata keterampilan komunikasi siswa pada setiap siklusnya

mengalami peningkatan. Pada kondisi awal rata-rata keterampilan

komunikasi siswa yaitu 50.3 dengan kriteria cukup komunikatif, siklus I

mengalami peningkatan rata-rata 60.8 dengan kriteria cukup komunikatif,

dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 78.2 dengan kriteria

komunikatif.

3. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VB SD Kanisius Demangan Baru 1. Peningkatan

pada hasil belajar ditunjukkan dari rata-rata kondisi awal sebesar 45

dengan persentase siswa yang mencapai KKM sejumlah 12.5%, siklus I

rata-rata meningkat menjadi 65.6 dengan persentase siswa yang mencapai

KKM 46.4%, kemudian untuk siklus II meningkat menjadi 79.2 dengan

persentase siswa yang mencapai KKM 92.9%.


118

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam melaksanakan penelitian, peneliti memiliki keterabatasan dalam

melaksanakan pembelajaran siklus I hingga siklus II.

1. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seharusnya dilakukan oleh guru wali

kelas yang diteliti, tetapi pada penelitian ini peneliti yang melakukan

penelitian. Hal ini dikarenakan guru belum memahami tentang model

pembelajaran Think Pair Share (TPS).

2. Waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan penelitian kurang sehingga

materi belum disampaikan secara maksimal.

3. Peneliti mengalami kesulitan pada saat mengkondisikan siswa karena

tempat percobaan dilakukan di lantai 1 sedangkan kelas yang dilakukan

untuk penelitian dilakukan di lantai 2 sehingga banyak waktu yang

terbuang.

4. Peningkatan keterampilan komunikasi kurang maksimal. Hal tersebut

dikarenakan katerampilan tidak dapat diajarkan dalam waktu yang singkat

melainkan harus dilatih secara terus menerus.

C. Saran

1. Peneliti lain sebaiknya tidak hanya satu kali menerapkan model

pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada pembelajaran matematika,

supaya siswa dapat memiliki keterampilan komunikasi.

2. Keterampilan komunikasi perlu dilatihkan kepada siswa di setiap

pembelajaran (tidak hanya pada mata pelajaran matematika).

3. Peneliti lain dapat menggunakan model-model pembelajaran inovatif

lainnya untuk melatih keterampilan komunikasi siswa misalnya model

pembelajaran Think Talk Write (TTW).


119

DAFTAR PUSTAKA

Afandi, C., dan Wardani. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.

Semarang: Unissula Press.

Agustin, M. (2011). Permasalahan Bealajar dan Inovasi Pembelajaran Panduan

Untuk Guru, Konselor, Psikolog, Orang Tua, dan Tenaga Kependidikan.

Bandung: PT Refika Aditam

Anggraini, A., & Leonard. (2015) Peran Kemampuan Komunikasi Matematika

Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif Vol 2 No 2.

Hal104 Diakses di laman

https://www.researchgate.net/publication/323571802

Anggraini, S., Lia dan Kirana, N. (2014). Desain Komunikasi Visual; Dasar-

Dasar Panduan untuk Pemula. Bandung: Nuansa Cendekia

Anitah, S. (2010). Media Pembelajaran. Surakarta: Yumma Pressindo.

Arifin, Z. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Karya.

Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Aditya Media

Aris, S. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruz Media

Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Baharuddin & Esa, N. W. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: A

Ruszz Media

Dahar, R. W. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga

Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Press.

Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Penerbit Gava Media.

Dewi, F. (2015). Proyek Buku Digital: Upaya Peningkatan Keterampilan Abad 21

Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek.

Jurnal Pendidikan Vol.9/No.2/Januari-2015Hal 1-15 Diakses di laman


https://www.researchgate.net/publication/323571802

120

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=&url=https://ejournal

.upi.edu/index.php/

Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah. S. B. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Effendy, O. U. (2011). Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung:

Rosdakarya

Elhefni (2011) Model Pembelajaran Koopeartif Tipe Think Pair Share dan Hasil

Belajar Di Sekolah. Jurnal Pendidikan Vol XVI, No 02. Hal 303- 3017.

Diakses di laman

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://jurnal.ra

denfatah.ac.id/index.

Fridanianti, Purwanti, & Murtianto. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis

dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Kelas VII SMP Negeri 2 Pangkah

Ditinjau Dari Gaya Kognitif, Reflektif, dan Kognitif Impulsif. Jurnal

Matematika dan Pendidikan Matematika Vol.9/No.1/Juli.2018. Hal 11-20.

Diakses di laman

https://journal.upgris.ac.id/index/php/axioma/artcile/view/2221

Hadiyanto (2017) Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran

Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan. Vol.7/No.1/Juni 2017. halaman

11-18 Diakses di laman

https://media.neliti.com/media/publications/177556-ID-kemampuan-

komunikasi-matematis-dalam-pem.pdf/

Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.

Ida, F. (2017). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Kasimuddin. (2016). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika

Peserta Didik Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 9 Makassar. Jurnal Pendidikan

Fisika. Vol.4/No.1. Hal 54 -72. Diakses di laman

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://media.

neliti.com/media/publications/121288-ID-penggunaan-model-

pembelajaran-kooperatif.pdf/

Kurnianti, Nurmaharani, Sugiarti, Sunardi, & Yudianto. (2017). Pengembangan

Indikator 4C’s Yang Selaras Dengan Kurikulum 2013 Pada Mata

Pelajaran Matematika SMA/MA Kelas X Semester 1. Jurnal Pendidikan

Matematika, Ilmu Matematika, dan Matematika Terapan. Vol 7/No


https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=&url=https://ejournal.upi.edu/index.php/

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=&url=https://ejournal.upi.edu/index.php/

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.

https://journal.upgris.ac.id/index/php/axioma/artcile/view/2221

https://media.neliti.com/media/publications/177556-ID-kemampuan-komunikasi-matematis-dalam-pem.pdf/

https://media.neliti.com/media/publications/177556-ID-kemampuan-komunikasi-matematis-dalam-pem.pdf/

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://media.neliti.com/media/publications/121288-ID-penggunaan-model-pembelajaran-kooperatif.pdf/



121

2/Desember-2017. Hal 197-210. Diakses di laman

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://ojs.fkip

Kurniawan (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu (Teori, Praktik, dan

Penilaian). Bandung: Alfabeta.

Lestari & Ningrum, (2016). Pengaruh Penggunaan Cooperative Learning Tipe

Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa

Kelas X Semester Genap SMK Kartikatama 1 Metro T.P 2015/2016.

Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol.4/No.1 Hal 21-34. Diakses di laman

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://ojs.fkip

.ummetro.ac.id/index.php/

Masidjo. (2010). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Miftahul, H. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Misnati, Radjiin, & Aisyah (2018). Penerapan Model Kooperatif Think Pair Share

Pada Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Komunikasi

Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains.

Vol.1/No.1/Juni-2018. Hal 126-132. Diakses di laman

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.rese

arhgate.net/publication/321831307/

Mulyatiningsih, E. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

Musfiqon, H. M dan Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik.

Sidoarjo: Nizamia Learning Center.

Muslisrarini (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika.

Jakarta: Grafindo Persada.

Musliy (2016) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Matematika Materi Jarak Dan Kecepatan Di Kelas V SD Negeri 22

Wakorsel. Jurnal humanika. Vol.1/No.16/Maret-2016. hal 1-13. Diakses di

laman http://ojs.uho.ac.id/index.php/HUMANIKA/article/view/1227/

Naim, N. (2010). Dasar-Dasar Komunikasi Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media

Nana S. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.


https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/



https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.researhgate.net/publication/321831307/

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.researhgate.net/publication/321831307/

http://ojs.uho.ac.id/index.php/HUMANIKA/article/view/1227/

122

National Education Association. (2010). Preparing 21st Century Student For a

Global Society, An Educator’s Guide to the “Four Cs”. Diakses di laman.

http://www.nea.org/assets/docs/A-Guide-to-Four-Cs.pdf.

Nike Fitria Trisnawati (2016) Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SIswa

Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair

Share Pada Siswa kelas VB SD Muhammadiyah 1 Sorong. Jurnal Ilmu

Kependidikan. Vol.3/No.2. Hal 26-30. Diakses di laman

https://www.researchgate.net/publication/330659059/

Nofrion. (2018). Komunikasi Pendidikan. Jakarta: PT Kencana

Nuraeni, R., & Luritawaty, I. P. (2016) Mengambangkan Kemampuan

Komunikasi Matematik Siswa melalui Strategi Think Talk Write. Jurnal

Pendidikan Matematika STKIP Garut. Vol.5/No.2 Hal 105. Diakses di

laman https://media.neliti.com/media/publications/226596-

mengembangkan-kemampuan-komunikasi-matem-c329e879.pdf/

Prihastuti, L., & Riyadi, A. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan

Komunikasi Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Think Pair Share

(TPS). Jurnal Derivat. Volume.1/No.1/Juli-2014. Halaman 29-34. Diakses

di laman https://www.neliti.com/publications/76566/upaya-

meningkatkan-kemampuan-komunikasi-matematika-melalui-model-

kooperatif-tipe/

Ratnawulan, Elis & Rusdiana. (2015). Evaluasi Belajar. Bandung: CV Pustaka

Setia.

Redhana, W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke 21 Dalam

Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. Vol. 13/No. 1. Ha.

2239-2253. Diakses di laman

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.r

esearchgate.net/publication/318013627_

Rusdiana, H. A., & Ratnawulam, E. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandug:

Pustaka Setia

Rusman, (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Rusman. (2013). Metode-Metode Pembelajaran: Mengambangkan

Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sajidan, Baedhowi, Triyanto, Totalita, & Masykuri (2018). Peningkatan

Pembelajaran dan penilaian Pembelajaran Abad 21 Dalam Meningkatkan

Kualitas Pembelajaran SMK. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah

Menengah Kejuruan


http://www.nea.org/assets/docs/A-Guide-to-Four-Cs.pdf

https://www.researchgate.net/publication/330659059/

https://media.neliti.com/media/publications/226596-mengembangkan-kemampuan-komunikasi-matem-c329e879.pdf/

https://media.neliti.com/media/publications/226596-mengembangkan-kemampuan-komunikasi-matem-c329e879.pdf/

https://www.neliti.com/publications/76566/upaya-meningkatkan-kemampuan-komunikasi-matematika-melalui-model-kooperatif-tipe/



https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.researchgate.net/publication/318013627_

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.researchgate.net/publication/318013627_

123

Sanaku, A. H. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Sani, R. A (2019) Strategi Belajar Mengajar. Depok: Rajawali Press

Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media Group.

Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Santrock, J. W. (2011) Perkembangan Anak Edisi 7 Jilid 2.(terjemahan Sarah

Genis B) Jakarta: Erlangga

Saptorini, K. (2009). Ringkasan Matematika SD Panduan Lengkap dan Praktis.

Bandung: Penerbit Kaifa

Sari, Sesunan, & Nyeneng. (2019) Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair

Share Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Ditinjau Dari Keterampilan

Berkomunikasi. Jurnal Pendidikan Fisika Vol.VII/No.1/Maret 2019. Hal. 68-

80. Diakses di laman

https://www.google.com.url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.rese

archgate.net/publication/334019268

Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA

Slavin, R. E (2008). Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik

(terjemahan). Banding Bandung: Nusa Media

Soedjadi (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Sudjimat, Dwi, A., & Nyoto, A. (2016). Tranformasi Pendidikan 21 Sebagai

Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia DI Era Global. Jurnal

Pendidikan Matematika. Vol.1/No.16. Hal. 263-278. Diakses di laman

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://reposito

ry.unikama.ac.id/840/32/2632

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sukardi. (2012). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Suparmi (2012) Pembelajaran Kooperatif Dalam Pendidikan Multikultural. Jurnal

Pembangunan Pendidikan. Vol.1/No.1/ Juni 2012. Hal 108-117. Diakses

di laman

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://journal.

uny.ac.id/index.php/jppfa/article/download/


https://www.google.com.url/?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.researchgate.net/publication/334019268

https://www.google.com.url/?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.researchgate.net/publication/334019268

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://repository.unikama.ac.id/840/32/2632

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://repository.unikama.ac.id/840/32/2632

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa/article/download/

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa/article/download/

124

Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta:Kencana Prenada Media Group.

Sutoyo, A. (2012). Pemahaman Individu (Observasi, Checlist, Interview,

Kuesioner, dan Sosimetri). Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Suyadi. (2012). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogyakarta: DIVA Press

Suyono & Harianto. (2014). Belajar dan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Taniredja, T. & Dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta

Widoyoko, E. P (2013). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar

Widoyoko, E. P. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Widyoko, Eko, P. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Belajar

Yani, A., dan Ruhimat, M. (2018). Teori dan Implementasi Pembelajaran

Saintifik Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama


125

LAMPIRAN


126

1a. Lampiran Silabus Siklus Id

Lampiran 1. Silabus Siklus

Lampiran 1. Silabus Siklus


127


128


129


130


131


132


133


134

1b. Lampiran Silabus Siklus II


135


136


137


138


139


140


141


142

2a. Lampiran RPP Siklus I Pertemuan 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Siklus I Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Demangan Baru 1

Kelas/Semester : VB/ 1 (ganjil)

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Debit

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Hari/Tanggal : Kamis, 14 November 2019

I. Tujuan

Matematika

3.3.1.1

Melalui kegiatan berdiskusi tentang debit dan melakukan

percobaan bersama kelompok tentang debit, siswa mampu

menentukan minimal 3 hasil perhitungan menggunakan tabel

perhitungan debit sebagai perbandingan antara volume dan waktu

dengan tepat (memahami → konseptual)

4.3.1.1

Melalui kegiatan percobaan bersama kelompok menggunakan dua

buah botol yang berbeda ukuran untuk menentukan debit, siswa

mampu membuat sebuah laporan sederhana sebagai hasil

perhitungan dari konsep debit sebagai perbandingan antara volume

Lampiran 2. Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran


143

4.3.2.1

dan waktu dengan tepat (presisi → keterampilan)

Melalui presentasi di depan kelas, siswa mampu menunjukkan hasil

dari laporan sederhana sebagai hasil perhitungan dari konsep debit

sebagai perbandingan antara volume dan waktu dengan percaya diri

dengan tepat (artikulasi → keterampilan)

II. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya

diri, dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

tetangga dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati

dan mencoba (mendengar, melihat, membaca) serta menanya berdasarkan

rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas

dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

III. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Mupel Kompetensi Dasar Indikator

1. Matematika - Kompetensi spiritual dicapai secara

tidak langsung sebagai suatu

dampak pengiring.

- Kompetensi sosial (sikap sosial

disiplin dan tanggung jawab)

dicapai secara tidak langsung

sebagai suatu dampak pengiring.

3.3 Menjelaskan

perbandingan dua besaran

yang berbeda (kecepatan

merupakan hasil bagi antara

3.3.1 Menentukan hasil perhitungan

menggunakan tabel perhitungan

debit sebagai perbandingan antara

volume dan waktu (C3-


144

jarak dengan waktu, debit

sebagai hasil bagi antara

volume dan waktu

Menerapkan)

4.3 Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan


yang berbeda (kecepatan,

debit)

4.3.1 Membuat laporan sederhana

sebagai hasil perhitungan dari

konsep debit sebagai perbandingan

antara volume dan waktu (P2-

Memanipulasi)

4.3.2 Menunjukkan hasil dari

laporan sederhana sebagai hasil

perhitungan dari konsep debit

sebagai perbandingan antara

volume dan waktu (P2 –

Memanipulasi)

IV. Materi Pembelajaran

1. Matematika : Debit sebagai perbandingan volume dan waktu

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Model : Cooperative Learning tipe Think Pair Share (TPS)

3. Metode : Penugasan, tanya jawab, diskusi,, presentasi, demonstrasi

4. Teknik : -

VI. Langkah-langkah Pembelajaran

Penggalan 1 (2 x 35 menit)

Tahapan

Pembelajaran

Sintaks

Think Pair

Share

( TPS)

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Keterampilan

Komunikasi

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pembukaan

1) Salam pembuka, doa, dan

absensi.

2) Literasi: Siswa membaca

bacaan yang berjudul

“Kegiatan Dini di pagi hari”

3) Apersepsi : Siswa

mengamati gambar air yang

mengalir dari kran ke dalam

bak mandi

dan guru bertanya untuk

10 menit


145

menggali pengetahuan

siswa

a. Apakah maksud dari

gamba r tersebut?

b. Pernahkah kalian melihat

gambar tersebut dalam

kehidupan sehari-hari?

kapan?

c. Pernahkan kalian

menghitung berapa lama

air akan penuh untuk

memenuhi bak?

4) Motivasi: Siswa

menyanyikan lagu “Bangun

Tidur”

5) Orientasi: Guru

menyampaikan tujuan dan

manfaat pembelajaran serta

skenario pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

Kegiatan inti Tahap I :

Think

(Berpikir)

6) Siswa mengamati video

mengenai percobaan

menghitung aliran debit air

(Mengamati- Berpikir

Kritis - Kreatif)

7) Siswa melakukan kegiatan

tanya jawab bersama guru

tentang demonstrasi dari

video tersebut (Menanya –

Komunikatif -

Keberanian)

8) Siswa dibimbing guru untuk

menemukan pengertian dan

contoh dalam kehidupan

sehari-hari mengenai debit

(Menalar –Kreatif)

9) Siswa diminta untuk

menemukan ide untuk

membuktikan rumus debit

menggunakan tabel rumus

debit (Mencoba – Berpikir

kritis - kreatif)

10) Siswa bersama guru

membuat kesimpulan dari

pengertian dan rumus debit

secara bersama-sama

(Mengkomunikasikan –

o Mengajukan

pertanyaan

ketika ada

sesuatu yang

tidak

dimengerti

45 menit


146

Komunikatif)

11) Siswa diberi kesempatan

untuk bertanya jika ada hal

yang belum dimengerti

(Menanya –

Mengkomunikasikan -

Keberanian)

Tahap II:

Pair

(Berkelom

pok)


berkelompok secara

berpasangan (Kolaborasi –

Kerja Sama)

13) Siswa secara berpasangan

melakukan percobaan

seperti demonstrasi yang

sebelumnya sudah

dicontohkan oleh guru

untuk mengukur debit

menggunakan 2 botol yang

besar volumenya berbeda

dengan menggunakan

selang untuk menjawab soal

LKPD 1 (Menalar –

Kreatif – Tolong

Menolong)


mengerjakan LKPD 1

secara berpasangan

mengenai hasil dari

percobaan mencari debit

(Mencoba – Berpikir

krits, Komunikatif –

Kerja Sama)

15) Siswa dalam kelompok

dibimbing oleh guru untuk

menyelesaikan tugas yang

telah diberikan (Mencoba-

Berpikir kritis –

Tanggung Jawab)

16) Siswa membuat laporan

sederhana dari percobaan

yang sudah dilakukan

(Mencoba – Kreatif -

Kreatif)

o Menjawab

pertanyaan

Menjelaskan

ide, situasi,

relasi

matematika

secara lisan dan

tulisan dengan

benda nyata,

gambar, atau

grafik

Tahap III:

Share

(Berbagi)

17) Siswa mempresentasikan

hasil diskusinya di depan

kelas

(Mengkomunikasikan-

komunikasi - Keberanian)

18) Siswa yang tidak presentasi

bisa bertanya kepada siswa

o Mendengar

kan ketika

teman

sebaya,

guru, dan

orang lain

sedang


147

yang sedang presentasi

(Menanya - Komunikatif

– Menghargai,

Keberanian)


membuat kesimpulan

mengenai percobaan yang

telah dilakukan (Menalar-

Komunikatif –

Musyawarah Mufakat)

20) Siswa diberi kesempatan

untuk bertanya jika ada hal

yang belum dimengerti

(Menanya– Komunikaitf-

Keberanian)

berpendapat

o Mengangga

pi pendapat

yang

diberikan

oleh teman

sebaya,

guru, dan

orang lain

Kegiatan

Penutup

21) Kesimpulan: Siswa

bersama guru

menyimpulkan materi

pembelajaran yang telah

dipelajari (Menalar –

komunikatif –

Musyawarah Mufakat)

22) Siswa mengerjakan lembar

evaluasi (Mencoba –

Berpikir kritis – Kerja

Keras)


melakukan refleksi

- Bagaimana perasaanmu

setelah menjalankan

pembelajaran hari ini?

Mengapa?

- Apakah kamu merasa

kesulitan pada saat

menjalankan pembelajaran

hari ini? Jika ada

bagaimana caramu untuk

menghadapi kesulitanmu?

24) Tindak Lanjut : Siswa

diberikan tugas (bagi yang

belum paham materi

diberikan remedial, dan

yang sudah paham

diberikan pengayaan)

25) Guru bersama siswa berdoa

dan mengucapkan salam

dan mempersilahkan siswa

untuk pulang (Menghargai

perbedaan agama dan

kepercayaan)

15 menit


148

VII. Media, Alat, dan Sumber Belajar

a. Media

1. Power point pembelajaran

2. Gambar air keran mengalir

3. Video percobaan menghitung debit air

b. Alat

1. Botol plastik dengan kapasitas 600 ml

2. Botol plastik dengan kapasitas 1.500 ml

3. Air

4. Selang

5. Stopwatch

6. Speaker

7. Laptop

8. LCD

c. Sumber Belajar

1. Buku paket pegangan guru dan siswa

1.1 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Guru:

Senang Belajar Matematika- SD/MI Kelas V. Jakarta:

Kemendikbud.

1.2 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa:

Senang Belajar Matematika- SD/MI Kelas V. Jakarta:

Kemendikbud.

2. Materi Internet

a. Video menghitung aliran debit air

https://youtu.be/HhKTGp8qJI0/ diunduh pada tanggal 21

Oktober 2019, pukul 23.37 WIB

b. Gambar air keran mengalir

https://www.google.com/search?=air+pdam+surabaya diunduh

pada tanggal 13 November 2019, pukul 01.00 WIB


https://youtu.be/HhKTGp8qJI0/

https://www.google.com/search?=air+pdam+surabaya

149

c. Gambar stopwatch

https://www.google.com/search?q=stopwatch&safe=strict&sxs

rf=/ diunduh pada tanggal 13 November 2019 pukul 00.29

WIB

d. Gambar selang ukuran kecil

https://image1ws.indotrading.com/s3/productimages/ diunduh

pada tanggal 13 November 2019 pukul 12.00 WIB

e. Gambar selang ukuran sedang.

https://s1.bukalapak.com/img/129807128/w1000/1_1_4_selang

_air_tebal_selang_bening_transparan_taman diunduh pada

tanggal 13 November 2019 pukul 12.10 WIB

f. Gambar botol plastik ukuran 600 ml.

www.tuquh.com/image/cache/data/Minuman/8886008101053-

500x500.jpg diunduh pada tanggal 13 November 2019 pukul

12.15 WIB

g. Gambar botol plastik ukuran 1.500 ml.

https://s0.bukalapak.com/img/0809305732/w1000/Botol_pet_A

qua_beserta_tutup_1500ml_.jpeg diunduh pada tanggal 13

November 2019 pukul 12.15 WIB

VIII. Penilaian

No Domain Mupel Indikator Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

Penilaian

1. Sikap

Spiritual

Matematika - Kompetensi spiritual dicapai secara tidak

langsung sebagai dampak pengiring

(nurturant effect)

2. Sikap

Sosial



(nurturant effect)

3. Pengetah

uan

Matematika 3.3.1

Menentukan

hasil

perhitungan

menggunakan

Tes tertulis Isian

Singkat

Soal isian

singkat

kunci

jawaban,

rubrik


https://www.google.com/search?q=stopwatch&safe=strict&sxsrf=/

https://www.google.com/search?q=stopwatch&safe=strict&sxsrf=/

https://image1ws.indotrading.com/s3/productimages/

https://s1.bukalapak.com/img/129807128/w1000/1_1_4_selang_air_tebal_selang_bening_transparan_taman

https://s1.bukalapak.com/img/129807128/w1000/1_1_4_selang_air_tebal_selang_bening_transparan_taman

http://www.tuquh.com/image/cache/data/Minuman/8886008101053-500x500.jpg


https://s0.bukalapak.com/img/0809305732/w1000/Botol_pet_Aqua_beserta_tutup_1500ml_.jpeg


150

tabel

perhitungan

debit (C3-

Menerapkan)

penilaian,

dan

pedoman

penilaian

4. Keteramp

ilan

Matematika 4.3.1

Menuliskan

hasil

perhitungan

yang

berhubungan

dengan konsep

debit

4.3.2 Membuat

laporan

sederhana dari

hasil

perhitungan

dari konsep

debit untuk

menentukan

satuan debit

Non tes Unjuk

Kerja

Lembar

penilaian

unjuk kerja,

rubrik

penilaian,

dan

pedoman

penilaian

5. Keteramp

ilan

Komunik

asi

Matematika 1. Mendengark

an ketika

teman

sebaya,

guru, dan

orang lain

sedang

berpendapat

2. Mengajukan

pertanyaan

ketika ada

sesuatu

yang tidak

dimengerti

3. Menanggapi

pendapat

yang

diberikan

oleh teman

sebaya,

guru, dan

orang lain

Observasi Skala sikap Lembar

observasi,

rubrik

penilaian,

dan

pedoman

penilaian


151

4. Menjawab

pertanyaan

sesuai

dengan

perintah

yang

diberikan

5. Menjelaska

n ide,

situasi,

relasi

matematika

secara lisan

dan tulisan

dengan

benda nyata,

gambar,

atau grafik


152

Lampiran

1. Lembar literasi

2. Lembar Motivasi

3. Materi Pembelajaran


5. Lembar Kerja Peserta Didik 1 (LKPD)

6. Lembar Evaluasi

7. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek Sikap (Keterampilan

Komunikasi)

8. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek Pengeetahuan

9. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek Keterampilan

10. Lembar Refleksi

11. Lembar Pengayaan

12. Lembar Remedial

Yogyakarta, 22 Oktober 2019

Guru Kelas VB Peneliti

Albertus Hartoyo., S.Pd Monicha Tri Lestari H

NIP. 196200115 199003 1 006 NIM. 161134149

Mengetahui

Kepala Sekolah

Y. Hariyanta., S.Pd.

G.9141


153

LAMPIRAN

Daftar Lampiran :

1. Lembar literasi

2. Lembar Motivasi




6. Lembar Evaluasi

7. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek Sikap

8. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek

Pengeetahuan

9. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek

Keterampilan

10. Lembar Refleksi


12. Lembar Remedial


154

Literasi

Kegiatan Dini di Pagi hari

Dini akan pergi ke sekolah pagi ini. Setelah bangun, Dini

langsung pergi ke kamar mandi. Ternyata bak mandi di

rumahnya kosong. Ia pun menghidupkan kran air di kamar

mandi pada pukul 05.20 WIB sampai pukul 05.50 WIB.

Ternyata air yang mengisi bak tersebut hanya mampu mengisi

setengah bak saja. Kira-kira berapa jumlah air untuk dapat

memenuhi seluruh bak mandi di rumah Dini?

Motivasi

Bangun Tidur

Bangun tidur kuterus mandi

Jangan lupa menggosok gigi

Habis mandi kutolong ibu

Membersihkan tempat tidurku


155

❖ Debit

Tahukah kamu apa yang dimaksud dengan debit? Air yang mengalir melalui

kran untuk mengisi bak mandi jumlahnya dapat kamu hitung dengan

menggunakan debit. Debit adalah volume air yang mengalir dari suatu saluran

melalui suatu pipa dalam satuan waktu tertentu. Misalnya,

a. Debit air dari sebuah kran . Artinya dalam 1 detik mengalir

liter air dari kran.

b. Debit dari sebuah bak tampungan 5 . Artinya dalam 1 menit

mengalir 5 liter air dari bak tampungan tersebut.

c. Air mengalir dari kran ke bak mandi selama 5 menit sebanyak 100 liter.

Hal itu berarti setiap menit air mengalir sebanyak 20 liter.

Jadi, debit adalah jumlah air yang dipindahkan di dalam satuan waktu pada

titik tertentu. Biasanya debit air yang mengalir dapat dihitung dengan rumus

berikut:

Keterangan :

D = Debit t = Waktu

V = Volume

Sumber : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Guru Senang

Belajar Matematika- SD/MI Kelas V. Jakarta: Kemendikbud

Materi Pembelajaran

Matematika

Debit = D =


156

Gambar 1.1 Air dari kran mengalir ke bak mandi

https://www.google.com/search?safe=strict&sa=G&hl=en

ID&sxsrf=ACYBGNRcuBdjaEOk_KJJFg1I60cxBrrpoA:1573581454721&q=air+pd

am+surabaya&tbm=isch&tbs=simg:/ diunduh pada tanggal 13 November 2019,

pukul 01.00 WIB

Gambar 1.2 Stopwatch untuk menghitung waktu dari air yang mengalir

https://www.google.com/search?q=stopwatch&safe=strict&sxsrf=ACYBGNTMOLYe

eaQZD40tGTUFZ22SSjsjsA:1573578675772&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=

0ahUKEwi_ifuvleXlAhURcCsKHVqhAjAQ_AUIEigB&biw=1022&b

ih=529#imgrc=a5Oh48vUKrMqFM/: diunduh pada hari Rabu, 13 November 2019,

pukul 23.13 WIB

Media Pembelajaran


https://www.google.com/search?safe=strict&sa=G&hl=en%20ID&sxsrf=ACYBGNRcuBdjaEOk_KJJFg1I60cxBrrpoA:1573581454721&q=air+pdam+surabaya&tbm=isch&tbs=simg:/



https://www.google.com/search?q=stopwatch&safe=strict&sxsrf=ACYBGNTMOLYeeaQZD40tGTUFZ22SSjsjsA:1573578675772&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi_ifuvleXlAhURcCsKHVqhAjAQ_AUIEigB&biw=1022&b%20%20ih=529#imgrc=a5Oh48vUKrMqFM/:




157

Gambar 1.3 Selang ukuran kecil

https://image1ws.indotrading.com/s3/productimages/co40161/p349652/53768f4d-

b892-4ac0-820c-212612903105w.jpg diunduh pada tanggal 13 November 2019 pukul

12.00 WIB

Gambar 1.4 Selang ukuran sedang

https://s1.bukalapak.com/img/129807128/w1000/1_1_4_selang_air_tebal_selang_ben

ing_transparan_taman_1_1_4_.jpg diunduh pada tanggal 13 November 2019 pukul

12.10 WIB

Gambar 1.5 Botol ukuran 600 ml

www.tuquh.com/image/cache/data/Minuman/8886008101053-500x500.jpg diunduh

pada tanggal 13 November 2019 pukul 12.15 WIB


https://image1ws.indotrading.com/s3/productimages/co40161/p349652/53768f4d-b892-4ac0-820c-212612903105w.jpg

https://image1ws.indotrading.com/s3/productimages/co40161/p349652/53768f4d-b892-4ac0-820c-212612903105w.jpg

https://s1.bukalapak.com/img/129807128/w1000/1_1_4_selang_air_tebal_selang_bening_transparan_taman_1_1_4_.jpg

https://s1.bukalapak.com/img/129807128/w1000/1_1_4_selang_air_tebal_selang_bening_transparan_taman_1_1_4_.jpg


158

Gambar 1.6 Botol ukuran 1.500 ml

https://s0.bukalapak.com/img/0809305732/w1000/Botol_pet_Aqua_beserta_tutup_15

00ml_.jpeg diunduh pada tanggal 13 November 2019 pukul 12.15 WIB

Volume (liter) Waktu (detik) Debit

(……….)

36 6 6

63

………

9

Gambar 1.7 Tabel Perhitungan Debit




159

II. Lakukanlah Percobaan di bawah ini, kemudian buatlah laporan sederhana!

1. Buatlah kelompok dengan jumlah kelompok 2 orang!

2. Siapkan 2 botol plastik dengan kapasitas 1.500 ml

3. Siapkan 2 botol plastik dengan kapasitas 600 ml

4. Mintalah 1 selang berkuran kecil dan 1 selang yang berukuran kecil

pada gurumu.

5. Siapkan stopwatch agar dapat mengetahui waktu dibutuhkan untuk

memindahkan air hingga botol pertama kosong.

6. Isi botol pertama dengan air hingga penuh.

7. Taruh botol dengan ukuran 1.500 pertama di atas kursi.

8. Taruh botol dengan ukuran 1.500 kedua di lantai.

9. Pindahkan air dari botol pertama ke botol kedua dengan menggnakan

selang.

10. Tekan stopwatch jika air sudah mulai mengalir.

11. Tekan stopwatch kembali jika air sudah berhasil dipindahkan.

12. Catatlah hasil percobaanmu pada tabel dibawah ini kemudian hitunglah

debit air tersebut dengan menggunakan rumus yang telah kalian

temukan.

13. Lakukan percobaan dengan langkah yang sama dengan botol kapasitas

600 ml

14. Bandingkan volume dan waktu masing-masing botol

15. Buatlah sebuah laporan sederhana dari percobaan yang sudah kamu

lakukan

No. Volume botol Waktu Perbandingan volume dan waktu

1. 600 ml

2. 1500 ml

LKPD 1

Nama Kelompok :

No urut :

Kelas :,


160

Laporan Percobaan

Judul Kegiatan :

Tanggal Percobaan :

Alat :

Bahan :

Langkah Kerja :

Hasil percobaan :

Pertanyaan :

a. Mengapa saat kita akan mencari debit air harus memilih benda yang

memiliki volume?

b. Apakah jika ingin menghitung debit harus selalu menggunakan air?

Kesimpulan :


161

I. Lengkapilah tabel di bawah ini dengan menuliskan jawaban yang benar!


(……….)

36 6 6

63

………

9

72 8

………

………

7 12

…..

56 63

……

48 23

432

24

……

800

……

32

112 8

………

1.344

24

…………

Evaluasi Nama :

No urut :

Kelas :


162

KISI-KISI OBSERVASI KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA



1. Mendengarkan ketika

teman sebaya atau

guru, berpendapat

(think)

Mau memperhatikan

ketika guru

menjelaskan


(a)

Menyalin

kembali apa yang

sudah

disampaikan oleh

orang lain untuk

mendapatkan ide

mengenai materi

debit (b)

a,b

2. Mengajukan


sesuatu yang tidak

dimengerti

(think)

- Aktif bertanya

ketika ada sesuatu

mengenai materi

debit yang tidak

dimengerti (c)

c,d

- Berani

mengangkat

tangan untuk

bertanya ketika

ada sesuatu yang

belum dipahami

mengenai materi

debit (d)


dihadapan teman

sebaya dan guru.

(pair)

- Menanggapi

pendapat teman

saat berdiskusi

mengenai materi

debit. (e)

e,f

- Memberikan ide

atau gagasan saat

berdiskusi

mengenai materi

debit (f)

4. Menjawab

pertanyaan dari

benda-benda tertentu

atau gambar ke

dalam ide

Menuliskan

jawaban dari

pertanyaan

dengan

menggunakan

g,h

Aspek Sikap

(Keterampilan

Komunikasi)

INSTRUMEN PENILAIAN

KETERAMPILAN KOMUNIKASI


163

matematika (pair)

kalimat

matematika (g)

Membuat laporan

sederhana dengan

menggunakan

benda tertentu (h)

5. Menjelaskan atau

menghubungkan ide,

situasi, relasi

matematika secara

lisan dan tulisan

dengan benda

tertentu atau gambar

(share)

Mempresentasikan

dengan suara jelas

tentang hasil kerja

kelompok berkaitan

dengan materi debit

menggunakan benda

tertentu. (i)

Menuliskan

kesimpulan dari

hasil percobaan

mengenai materi

debit. (j)

i,j


164

Lembar Observasi Keterampilan Komunikasi

No Nama Aspek Yang Diamati Jumlah

Deskriptor

Skor

Mendengarkan

ketika teman

sebaya atau guru,

berpendapat

Mengajukan

pertanyaan ketika

ada sesuatu yang

tidak dimengerti

Berani

berpendapat

dihadapan teman

sebaya dan guru.

Menjawab

pertanyaan

dari benda-

benda tertentu

atau gambar

ke dalam ide

matematika

Menjelaskan atau

menghubungkan


matematika secara

lisan dan tulisan

dengan benda

tertentu atau

gambar

a b c d e f g h i j

1. Siswa A

2. Siswa B

3. Siswa C

4. Siswa D

5. Siswa E

6. Siswa F

7. Siswa G

8. Siswa H

9. Siswa I

10 Siswa J

11. Siswa K

12. Siswa L

13. Siswa M

14. Siswa N

15. Siswa O

16. Siswa P

17. Siswa Q

18. Siswa R


165

19 Siswa S

20 Siswa T

21. Siswa U

22. Siswa V

23 Siswa W

24. Siswa X

25. Siswa Y

26 Siswa Z

27 Siswa AB

28. Siswa AC

Penskoran : x 100

: x 10


166

Keterangan

a : Mau memperhatikan ketika guru menjelaskan mengenai materi debit

b : Menyalin kembali apa yang sudah disampaikan oleh guru atau teman untuk

mendapatkan ide mengenai materi debit

c : Aktif bertanya ketika ada sesuatu mengenai materi debit yang belum dimengerti

d : Berani mengangkat tangan sebelum bertanya ketika ada sesuatu yang belum

dipahami mengenai materi debit

e : Menanggapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit.

f : Memberikan ide atau gagasan saat berdiskusi mengenai materi debit

g : Menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan menggunakan kalimat matematika

h : Membuat laporan sederhana dengan menggunakan benda tertentu

I : Mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja kelompok berkaitan

dengan materi debit menggunakan benda tertentu..

J : Menuliskan kesimpulan dari hasil percobaan mengenai materi debit.


167

KISI-KISI SOAL

Kelas/Semester :V/ 1

Mupel Matematika

Indikator 3.3.1 Menentukan hasil perhitungan menggun akan tabel perhitungan debit

sebagai perbandingan antara volume dan waktu

Jenis Tes Tertulis → Tes Isian Singkat

Soal I. Lengkapilah tabel di bawah ini dengan menuliskan jawaban yang

benar!


(……….)

36 6 6

63

………

9

72 8

………

………

7 12

…..

56 63

……

48 23

432

24

……

800

……

32

112 8

………

1.344

24 …..

Kunci

Jawaban


(liter/detik)

36 6 6

Aspek Pengetahuan

INSTRUMEN PENILAIAN KD-3


168

63 7

9

72 8 9

84 7 12

1.288

56 63

1.104

48 23

432

24 18

800 25

32

112 8 14

1.344

24 56

Perhitungan

Nilai

Nilai =


169

Mupel Matematika

Indikator 4.3.1 Membuat laporan sederhana sebagai hasil perhitungan dari konsep debit sebagai perbandingan antara volume dan waktu

Jenis Kinerja

Lembar skala

penilaian

dan rubrik

penilaian

LEMBAR OBSERVASI KI-4

//N

o

Nama siswa Indikator 4.3.1

Aspek Yang Dinilai

1 2 3

1.

2.

3.

4.

Dst..

RUBRIK PENILAIAN


Aspek Keterampilan


170

Aspek Yang

Dinilai

Skor

4 3 2 1

1. Sistematika

laporan dan

kelengkapan

laporan

Siswa mampu membuat

laporan dengan

sitematika sesuai dengan

format dan lengkap

Siswa mampu membuat

laporan dengan sitematika

sesuai dengan format

namun belum lengkap

Siswa mampu membuat


namun lebih dari dua aspek

yang belum tepat

Siswa belum mampu membuat

laporan sesuai dengan format

2. Kebenaran

konsep ide yang

dipaparkan

Siswa mampu membuat

laporan dengan jawaban

yang tepat dan

menuliskan permasalahan

serta jawaban dengan

tepat

Siswa mampu membuat


yang tepat namun belum


serta jawaban dengan tepat

Siswa mampu membuat


yang kurang tepat dan




laporan dengan jawaban yang

tepat dan tidak menuliskan

permasalahan serta jawaban

dengan tepat

3. Kejelasan dan

keruntutan

penulisan

Siswa mampu membuat

laporan dengan jelas dan

runtut sesuai dengan

format yang telah

disediakan dengan tepat

Siswa mampu membuat

laporan dengan jelas

namun ada 1 aspek yang

belum dituliskan sesuai

dengan format dengan

tepat

Siswa mampu membuat

laporan dengan jelas namun

ada 2 aspek yang belum

dituliskan sesuai dengan

format dengan tepat

Siswa mampu membuat


ada lebih dari 2 aspek yang


dengan format dengan tepat

Mupel Matematika

Indikator 4.3.2 Mempertunjukkan hasil dari laporan sederhana sebagai hasil perhitungan dari konsep debit sebagai perbandingan antara volume dan waktu

Jenis Kinerja


171

Lembar skala

penilaian

dan rubrik

penilaian


No Nama siswa Indikator 4.3.2

Aspek Yang Dinilai

1 2 3

1.

2.

Dst..

RUBRIK PENILAIAN

Aspek Yang Dinilai Skor

4 3 2 1

4. Kejelasan

presentasi :

- Bahasa yang

digunakan

- Suara

Siswa mampu

mempresentasikan

laporan yang dikerjakan

dengan Bahasa

Indonesia yang santun

dan baik, serta dengan

suara yang dapat

dijangkau seluruh siswa

Siswa mampu

mempresentasikan laporan

yang dikerjakan dengan

Bahasa Indonesia yang

santun dan baik, namun

suara belum dapat

dijangkau sebagian siswa

Siswa mampu

mempresentasikan


dengan Bahasa Indonesia

yang santun serta dengan

suara belum dapat

dijangkau oleh sebagian

besar siswa

Siswa belum mampu




santun dan baik, serta dengan

suara tidak dapat dijangkau

seluruh siswa

5. Pengetahuan:

- Penguasaan

materi

presentasi

- Dapat

Siswa mampu

menguasai materi yang

ditulis pada laporan dan

dapat menjawab

pertanyaan yang

Siswa mampu menguasai

materi yang ditulis pada

laporan dan dapat

menjawab pertanyaan

yang diajukan teman



laporan dan dapat

menjawab pertanyaan

yang diajukan teman

Siswa belum mampu



tidak dapat menjawab

pertanyaan yang diajukan


172

menjawab

pertanyaan

yang

berhubungan

dengan

presentasi

diajukan teman dengan

tepat tanpa bantuan guru

dengan tepat dengan

bantuan guru

namun belum tepat teman dengan tepat

6. Penampilan :

- Presentasi

menarik

- Menggunakan

alat bantu

berupa media

pembelajaran

yang sesuai

- Kerapian,

kesopan, dan

percaya diri

Siswa mampu

mempresentasikan hasil

dari laporan dibuat

dengan rapi dan

menarik, mampu

menggunakan media

pembelajaran yang

sesuai, serta

berpenampilan rapi;

sopan; dan percaya diri

Siswa mampu


dari laporan dibuat dengan

menarik, mampu

menggunakan media

pembelajaran yang sesuai,

serta berpenampilan sopan

namun masih ragu dalam

mengungkapkan pendapat

Siswa mampu


dari laporan yang dibuat

namun kurang menarik,

mampu menggunakan

media pembelajaran,

namun penampilan

kurang rapi dan masih

ragu-ragu

Siswa belum mampu

mempresentasikan hasil dari

laporan yang dibuat cukup

menggunakan media

pembelajaran, namun

penampilan kurang rapi dan

masih ragu-ragu


173

Setelah belajar bersama teman dan guru, isilah lembar refleksi berikut ini!

Lembar Refleksi

1. Kegiatan yang paling aku senangi selama pembelajaran adalah _______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

2. Manfaat yang kuperoleh setelah belajar adalah ________________________________________________________

________________________________________________________

__________

3. Kesulitan yang kualami selama pembelajaran adalah ________________________________________________________

________________________________________________________

__________

4. Aku tunjukkan perasaanku selama belajar hari ini dengan memilih

ekspresi wajah di bawah ini dengan memberi tanda centang ( )


174

Jawablah soal-soal di bawah ini dengan menggunakan cara panjang!

1. Volume bak mandi di rumah Budi adalah 80 liter. Jika waktu yang

diperlukan untuk mengisi bak mandi dari kondisi kosong adalah 20 menit,

maka debit air dari kran tersebut adalah … liter/menit

2. Selang air dari sebuah mobil pemadam kebakaran mengalirkan 150 liter

dalam waktu 30 menit. Debit air dari selang mobil pemadam kebakaran

tersebut adalah … m3/menit

3. Volume sebuah kolam ikan adalah 100 liter. Waktu yang diperlukan untuk

mengisi kolam ikan dengan air dengan selang sampai penuh adalah 10

menit. Debit air dari selang adalah … m3/menit

I. Lengkapilah tabel di bawah ini dengan menuliskan jawaban yang benar!


(……….)

35 5 ….

48

………

12

72 8

………

………

7 12

…..

5 63

Pengayaan

Nama :

No urut :

Kelas :

Remedial Nama :

No urut :

Kelas :


175

2b. Lampiran RPP Siklus II Pertemuan 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Siklus II Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Demangan Baru 1

Kelas/Semester : V/ 1 (ganjil)

Mata Pelajaran : Matematika

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Hari/Tanggal : Kamis, 21 November 2019

I. Tujuan

Matematika

3.3.1.1

Melalui kegiatan mencari soal-soal mengenai debit dan penjelasan dari

guru, siswa mampu minimal 2 (dua) memecahkan permasalahan dalam

kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan debit sebagai hasil bagi

antara volume dan waktu dengan tepat (memahami → konseptual)

4.3.1.1

4.3.2.1

Melalui kegiatan percobaan bersama kelompok mengukur debit ke air

ke wadah yang ditentukan, siswa mampu membuat sebuah laporan

sederhana sebagai hasil perhitungan dari konsep debit sebagai

perbandingan antara volume dan waktu (presisi → keterampilan)

Melalui kegiatan presentasi di depan kelas, siswa mampu

mempertunjukkan hasil dari laporan sederhana sebagai hasil

perhitungan dari konsep debit sebagai perbandingan antara volume dan

waktu (artikulasi → keterampilan)


176

II. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutunya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya

diri, dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

tetangga dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati

dan mencoba (mendengar, melihat, membaca) serta menanya berdasarkan

rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas

dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

III. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Mupel Kompetensi Dasar Indikator

1. Matematika - Kompetensi spiritual dicapai secara

tidak langsung sebagai suatu dampak

pengiring.

- Kompetensi sosial (sikap sosial

disiplin dan tanggung jawab) dicapai

secara tidak langsung sebagai suatu

dampak pengiring.

3.3 Menjelaskan


yang berbeda (kecepatan

merupakan hasil bagi antara

jarak dengan waktu, debit

sebagai hasil bagi antara

volume dan waktu

3.3.1 Memecahkan permasalahan

dalam kehidupan sehari-hari yang

berkaitan dengan debit sebagai hasil

bagi antara volume dan waktu (C4 –

Menganalisis)

4.3 Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan


yang berbeda (kecepatan,

debit)

4.3.1 Membuat laporan sederhana

sebagai hasil perhitungan dari

konsep debit sebagai perbandingan

antara volume dan waktu (P2-

Memanipulasi)

4.3.2 Mempertunjukkan hasil dari

laporan sederhana sebagai hasil

perhitungan dari konsep debit

sebagai perbandingan antara volume


177

dan waktu (P2 – Memanipulasi)

IV. Materi Pembelajaran

Matematika : Permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

debit sebagai hasil bagi antara volume dan wakt

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Model : Cooperative Learning tipe TPS (Think Pair Share)

3. Metode : penugasan, tanya jawab, diskusi, presentasi,

demonstrasi

4. Teknik :

VI. Langkah-langkah Pembelajaran

Penggalan 1 (2 x 35 menit)

Tahapan

Pembelajaran

Sintaks TPS

(Think Pair

Share)

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator

Keterampilan

Komunikasi

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pembuka

1.Salam pembuka, doa,

dan absensi.

2.Literasi: Siswa

membaca bacaan

mengenai air terjun

3. Apersepsi : Siswa

menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh

guru untuk

membangun

pemikiran atau

pengetahuan siswa di

awal terhadap materi

yang akan dipelajari

(menalar – berpikir

kritis)

- Pernahkah kalian

melihat kegiatan

menghitung

jumlah air yang

mengalir pada

ember

- Disebut kegiatan

apakah itu?

- Pernahkah kalian

10 menit


178

melihat kegiatan

debit lainnya?

Coba sebutkan!

4. Motivasi: Siswa

bersama guru

menyanyikan lagu

debit dengan nada

dasar naik delman

5. Orientasi: Guru

menyampaikan

tujuan dan mafaat

pembelajaran serta

skenario

pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

Kegiatan Inti Think

(Berpikir)

6. Siswa mengamati

video mengenai

percobaan

menghitung debit

dengan air mengalir

ke dalam ember

(Mengamati)

7. Siswa melakukan

kegiatan tanya jawab

bersama guru

tentang demonstrasi

dari video tersebut

(Menanya –

Mengkomunikasika

n - Keberanian)

8. Siswa diminta untuk

menemukan hasil

dari percobaan di

video yang sudah

diamati (Menalar –

Berpikir Kritis -

Kreatif)

9. Siswa dibimbing

guru untuk

menemukan

kesimpulan hasil

percobaan yang tepat

dari video yang

sudah diamati

(Mencoba –

Berpikir kritis –

Musyawarah

mufakat)

10. Siswa diberi

kesempatan untuk

o Mengajukan

pertanyaan

ketika ada

sesuatu yang

tidak

dimengerti

45 menit


179

bertanya jika ada hal

yang belum

dimengerti

(Menanya –

Komunikatif -

Keberanian)

Pair

(Berkelompok)


berkelompok secara

berpasangan

(Kolaborasi)


mengambil undian

dari percobaan yang

akan dilakukan.

Percobaan yang

dilakukan ada 3

yaitu mencari debit

menggunakan panci,

galon, diregen,

13. Siswa secara

berpasangan

melakukan

percobaan sesuai

dengan undian yang

diambil LKPD 1

(Menalar – Kreatif

– Tolong menolong)


mengerjakan LKPD

1 secara berpasangan

(Mencoba –

Berpikir krits,

Komunikasi –

Kerja sama)

15. Siswa membuat

laporan sederhana

dari percobaan yang

sudah dilakukan

(Mencoba – Kreatif

– Kerja sama)

o Menjawab

pertanyaan

Menjelaskan ide,

situasi, relasi

matematika

secara lisan dan

tulisan dengan

benda nyata,

gambar, atau

grafik

Share

(Berbagi)

16. Siswa

mempresentasikan

hasil diskusinya di

depan kelas

(Mengkomunikasik

an- komunikatif -

Keberanian)

17. Siswa yang tidak

presentasi bisa

bertanya kepada

o Mendengarka

n ketika

teman sebaya,

guru, dan

orang lain

sedang

berpendapat

o Menganggapi

pendapat yang

diberikan oleh


180

siswa yang sedang

presentasi

(Menanya-

komunikasi -

Keberanian)

teman sebaya,

guru, dan

orang lain

Kegiatan

Penutup

18. Kesimpulan: Siswa

bersama guru

menyimpulkan

materi pembelajaran

yang telah dipelajari

(Menalar –

komunikatif –

Musyawarah

mufakat)

19. Siswa mengerjakan

lembar evaluasi

(Mencoba –

Berpikir kritis –

Kerja keras)

20. Siswa bersama guru

melakukan refleksi

21. Siswa diberikan

soal-soal remedial

dan pengayaan oleh

guru

22. Guru bersama siswa

berdoa dan

mengucapkan salam

dan mempersilahkan

siswa untuk pulang

15 menit

VII. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1) Media

1. Video percobaan menghitung debit air menggunakan kran yang

mengalir ke dalam ember

2. Panci, Galon, dan Diregen

3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 1, dan 2

2) Alat

1. Alat tulis

2. LCD dan proyektor

3) Sumber Belajar

1. Materi dari guru (Buku paket pegangan guru dan siswa)


181

• Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Guru Senang

Belajar Matematika- SD/MI Kelas V. Jakarta: Kemendikbud.

• Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa Senang

Belajar Matematika- SD/MI Kelas V. Jakarta: Kemendikbud.

4) Internet

1. Video mengukur debit air ke dalam ember

https://m.youtube.com/watch?v=EvEIzAe0dG4 diunduh pada tanggal

22 Oktober 2019 pukul 07.11 WIB

- Bacaan mengenai air terjun https://id.m.wikipedia.org/wiki/Air_terjun

diunduh pada tanggal 22 Oktober 2019 pukul 07.22

VIII. Penilaian

No Domain Mupel Indikator Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

Penilaian

1. Sikap

Spiritual



(nurturant effect)

2. Sikap Sosial Matematika - Kompetensi spiritual dicapai secara tidak


(nurturant effect)

3. Pengetahuan Matematika 3.3.1

Memecahkan

permasalahan

dalam kehidupan

sehari-hari yang

berkaitan dengan

debit sebagai hasil

bagi antara

volume dan waktu

(C4 –

Menganalisis)

Tes

tertulis

Uraian Soal, kunci

jawaban dan

rubrik penilaian

4. Keterampilan Matematika 4.3.1 Membuat

laporan sederhana

sebagai hasil

perhitungan dari

konsep debit

sebagai

perbandingan

antara volume dan

waktu (P2-

Memanipulasi)

4.3.2

Penilaian

unjuk

kerja

Skala Lembar

penilaia

n


https://m.youtube.com/watch?v=EvEIzAe0dG4

https://id.m.wikipedia.org/wiki/Air_terjun

182

Mempertunjukkan

hasil dari laporan

sederhana sebagai

hasil perhitungan

dari konsep debit

sebagai

perbandingan

antara volume dan

waktu (P2 –

Memanipulasi)


183

IX. Lampiran

1. Lembar literasi

2. Lembar Motivasi




6. Lembar Evaluasi

7. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek Sikap (Keterampilan

Komunikasi)

8. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek Pengeetahuan

9. Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian Aspek Keterampilan

10. Lembar Refleksi


12. Lembar Remedial

Yogyakarta, 9 September 2019

Guru Kelas VB Mahasiswa

Albertus Hartoyo., S.Pd Monicha Tri Lestari H

NIP. 1962001151990031006 NIM. 161134149

Mengetahui

Kepala Sekolah

Y. Hariyanta., S.Pd.

G.9141


184

Literasi

Air terjun adalah formasi geologi dari arus air yang mengalir melalui suatu formasi bebatuan yang mengalami erosi dan jatuh ke bawah dari ketinggian. Air terjun dapat berupa buatan yang biasa digunakan di taman. Beberapa air terjun terbentuk di lingkungan pegunungan di mana erosi kerap terjadi. Berikut beberapa contoh air terjun yang ada di Indonesia:

• Air Terjun Sigura-Gura, air terjun tertinggi di Indonesia

• Air Terjun Tumpak Sewu, air terjun terindah di Indonesia

• Air Terjun Penimbungan, air terjun di elevasi tertinggi di Indonesia

• Air Terjun Melanggar, air terjun terlebar di Indonesia

Sumber https://id.m.wikipedia.org/wiki/Air_terjun

Motivasi

DEBIT

Nada dasar:Naik Becak

Ayo kita belajar materi perbandingan

Volume dengan waktu untuk menghitung debit

Siapa yang tahu debit di tempat tinggal kita

Mari kita mencari contohnya

Contoh yang pertama adalah air mancur

Contoh yang kedua mengisi bak mandi

Contoh yang ketiga adalah air terjun

Mari kita pelajari bersama


https://id.wikipedia.org/wiki/Air

https://id.wikipedia.org/wiki/Erosi

https://id.wikipedia.org/wiki/Air_Terjun_Sigura-Gura

https://id.wikipedia.org/wiki/Air_Terjun_Tumpak_Sewu

https://id.wikipedia.org/wiki/Air_Terjun_Penimbungan

https://id.wikipedia.org/wiki/Air_Terjun_Melanggar

https://id.m.wikipedia.org/wiki/Air_terjun

185

❖ Debit

Tahukah kamu apa yang dimaksud dengan debit? Air yang mengalir melalui

kran untuk mengisi bak mandi jumlahnya dapat kamu hitung dengan

menggunakan debit. Debit adalah volume air yang mengalir dari suatu saluran

melalui suatu pipa dalam satuan waktu tertentu. Misalnya,

b. Debit air dari sebuah kran . Artinya dalam 1 detik mengalir

liter air dari kran.

c. Debit dari sebuah bak tampungan 5 . Artinya dalam 1 menit

mengalir 5 liter air dari bak tampungan tersebut.

d. Air mengalir dari kran ke bak mandi selama 5 menit sebanyak 100 liter.

Hal itu berarti setiap menit air mengalir sebanyak 20 liter.

Jadi, debit adalah jumlah air yang dipindahkan di dalam satuan waktu pada

titik tertentu. Satuan-satuan debit antara lain liter/detik, dm2/menit, liter/jam,

liter/menit, dan lain-lain. Biasanya debit air yang mengalir dapat dihitung

dengan rumus berikut:

Materi Pembelajaran

Matematika

Debit = D =


186

Keterangan :

D = Debit

V = Volume

t = Waktu

Materi satuan volume dan waktu bisa dilihat menggunakan tangga satuan.

Untuk menghafalkan tangga satuan volume, dapat dihapalkan dengan cara

“KaMu-Harus-DApat-Masak-Daging-CaMpur-Mmie”. Setiap tangga haruis

dipahami oleh siswa pada satuan volume terdapat tanda kubik (pangkat 3).

Konversi satuannya seperti : liter = dm3, ml= cm3 = cc.

Gambar 1.1 Galon yang diisi air untuk diketahui debit airnya

Gambar 1.2 Panci yang diisi air untuk diketahui dehit airnya

Gambar 1.3 Mengisi air ke dalam derigen

Media Pembelajaran


187

ii. Lakukanlah Percobaan di bawah ini, kemudian buatlah laporan

sederhana!

1. Buatlah kelompok dengan jumlah kelompok 2 orang

2. Setiap kelompok menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan undian

yang sudah diambil

a. Percobaan memasukkan air dengan kran ke dalam galon

b. Percobaan memasukkan air dengan kran ke dalam panci

c. Percobaan memasukkan air dengan kran ke dalam derigen

3. Lakukan percobaan dengan memasukkan air dengan kran ke dalam

media yang sudah ditentukan

4. Hidupkan kran bersamaan dengan menghidupkan stopwatch

5. Catat waktu yang dibutuhkan untuk memasukkan air sampai penuh ke

media yang sudah ditentukan

6. Kerjakan hasil percobaan ke dalam laporan

LKPD 1

Nama Kelompok :

No urut :

Kelas :

Format Laporan

Judul Kegiatan :

Tanggal Percobaan :

Alat :

Bahan :

Langkah Kerja :

Hasil percobaan :

Kesimpulan :


188

I. Jawablah permasalahan debit di bawah ini dengan menggunakan cara panjang!


memenuhi sebuah kolam adalah 20 menit. Berapa Debit yang diperlukan untuk

memenuhi kolam ikan tersebut?

2. Siti membeli bensi 12 liter di pom bensin. Waktu yang diperlukan petugas pom

bensin untuk mengisi tangka mobil Siti adalah 4 menit. Debit bensin yang diisikan

ke tangki mobil Situ adalah … cm3/detik

3. Debit air mengalir dalam kran yaitu 8000 cm3 setiap 10 menit. Volume air yang

mengalir setiap jam adalah … liter

4. Sebuah air terjun dapat mengalirkan air 72.000 m3 dalam waktu 1 jam. Maka debit

air dalam waktu 1 jam adalah

5. Sebuah kolam akan terisi penuh dengan waktu 30 menit. Jika debit air 10

dm3/detik, maka volume kolam ikan tersebut adalah … liter

Evaluasi

Nama :

No urut :

Kelas :


189





teman sebaya atau

guru, berpendapat

(think)

Mau memperhatikan

ketika guru

menjelaskan


(a)

Menyalin

kembali apa yang

sudah

disampaikan oleh

orang lain untuk

mendapatkan ide

mengenai materi

debit (b)

a,b

2. Mengajukan


sesuatu yang tidak

dimengerti

(think)

- Aktif bertanya

ketika ada sesuatu

mengenai materi

debit yang tidak

dimengerti (c)

c, d

- Berani

mengangkat

tangan untuk

bertanya ketika

ada sesuatu yang

belum dipahami

mengenai materi

debit (d)


dihadapan teman

sebaya dan guru.

(pair)

- Menanggapi

pendapat teman

saat berdiskusi

mengenai materi

debit. (e)

e,f

- Memberikan ide

atau gagasan saat

berdiskusi

mengenai materi

debit (f)

4. Menjawab

pertanyaan dari


atau gambar ke

dalam ide

Menuliskan

jawaban dari

pertanyaan

dengan

menggunakan

g,h

Aspek Sikap

(Keterampilan

Komunikasi)

INSTRUMEN PENILAIAN

KETERAMPILAN kKOMUNIKASI


190

matematika (pair)

kalimat

matematika (g)

Membuat laporan

sederhana dengan

menggunakan

benda tertentu (h)

5. Menjelaskan atau

menghubungkan ide,

situasi, relasi

matematika secara

lisan dan tulisan

dengan benda


(share)

Mempresentasikan

dengan suara jelas

tentang hasil kerja

kelompok berkaitan

dengan materi debit

menggunakan benda

tertentu. (i)

Menuliskan

kesimpulan dari

hasil percobaan

mengenai materi

debit. (j)

i,j


191



Deskriptor

Skor

Mendengarkan

ketika teman

sebaya atau guru,

berpendapat

Mengajukan

pertanyaan ketika

ada sesuatu yang

tidak dimengerti

Berani

berpendapat

dihadapan teman

sebaya dan guru.

Menjawab

pertanyaan

dari benda-

benda tertentu

atau gambar

ke dalam ide

matematika

Menjelaskan atau

menghubungkan


matematika secara

lisan dan tulisan

dengan benda

tertentu atau

gambar

a b c d e f g h i j

1. Siswa A

2. Siswa B

3. Siswa C

4. Siswa D

5. Siswa E

6. Siswa F

7. Siswa G

8. Siswa H

9. Siswa I

10 Siswa J

11. Siswa K

12. Siswa L

13. Siswa M

14. Siswa N

15. Siswa O

16. Siswa P

17. Siswa Q


192

18. Siswa R

19 Siswa S

20 Siswa T

21. Siswa U

22. Siswa V

23 Siswa W

24. Siswa X

25. Siswa Y

26 Siswa Z

27 Siswa AB

28. Siswa AC

Penskoran : x 100

: x 100


193

Keterangan

a. : Mau memperhatikan ketika guru menjelaskan mengenai materi debit

b. : Menyalin kembali apa yang sudah disampaikan oleh guru atau teman untuk

mendapatkan ide mengenai materi debit

c. : Aktif bertanya ketika ada sesuatu mengenai materi debit yang belum dimengerti

d. : Berani mengangkat tangan sebelum bertanya ketika ada sesuatu yang belum


e. : Menanggapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit.

f. : Memberikan ide atau gagasan saat berdiskusi mengenai materi debit

g. : Menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan menggunakan kalimat matematika

h. : Membuat laporan sederhana dengan menggunakan benda tertentu

i. : Mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja kelompok berkaitan


j. : Menuliskan kesimpulan dari hasil percobaan mengenai materi debit.


194

KISI-KISI SOAL

Kelas/Semester :V/ 1

Mupel Matematika

Indikator 3.3.1 Memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan

dengan debit sebagai hasil bagi antara volume dan waktu

Jenis Tes Tertulis → Uraian

Soal I. Jawablah permasalahan debit di bawah ini dengan menggunakan cara

panjang!

1. Volume sebuah kolam ikan adalah 8000 liter. Waktu yang diperlukan

untuk memenuhi sebuah kolam adalah 20 menit. Berapa Debit yang

diperlukan untuk memenuhi kolam ikan tersebut?

2. Siti membeli bensi 12 liter di pom bensin. Waktu yang diperlukan petugas

pom bensin untuk mengisi tangka mobil Siti adalah 4 menit. Debit bensin

yang diisikan ke tangki mobil Situ adalah … cm3/detik

3. Debit air mengalir dalam kran yaitu 8000 cm3 setiap 10 menit. Volume air

yang mengalir setiap jam adalah … liter

4. Sebuah air terjun dapat mengalirkan air 72.000 m3 dalam waktu 1 jam.

Maka debit air dalam waktu 1 jam adalah

5. Sebuah kolam akan terisi penuh dengan waktu 30 menit. Jika debit air 10

dm3/detik, maka volume kolam ikan tersebut adalah … liter

Kunci

Jawaban

1. Diketahui :

V = 8000 liter, Waktu = 20 menit

Ditanya : Debit yang diperlukan untuk memenuhi kolam ikan

tersebut?

D =

= = 400 liter/menit

2. Diketahui : V = 12 liter, Waktu = 4 menit.

Ditanya = Berapa debit bensin yang diisikan ke tangki mobil Situ

adalah … cm3/detik?

Jawab : Debit =

Aspek Pengetahuan



195

Debit = = = 5 cm3/detik

3. Diketahui : Debit = 8000 cm3, Volume = 10 menit

Ditanya : Volume air yang mengalir setiap jam adalah … liter?

Jawab : 1 liter = 1000 cm3

D = 0,8 liter/ menit

D = 0,8 x 60

= 48 liter

4. Diketahu : Debit = 72.000 m3 , waktu = 3600 detik

Ditanya : Maka debit air dalam waktu 1 jam adalah?

Jawab : Debit =

= = 20 m3/ detik

5. Diketahui : Waktu = 30 menit, Debit = 10 dm3/detik

Ditanya : volume kolam ikan tersebut adalah … liter?

Jawab : Waktu = 30 menit = 1800 detik

Volume = Debit x Waktu

= 10 dm3/detik x 1800 detik

= 18.000 dm3

= 18.000 liter

Perhitungan

Nilai

Nilai =


196

Mupel Matematika

Indikator 4.3.1 Membuat laporan sederhana sebagai hasil perhitungan dari konsep debit sebagai perbandingan antara volume dan waktu

Jenis Kinerja

Lembar skala

penilaian

dan rubrik

penilaian



Aspek Yang Dinilai

1 2 3

1.

2.

3.

4.

Dst..


Aspek Keterampilan


197

RUBRIK PENILAIAN

Aspek Yang

Dinilai

Skor

4 3 2 1

6. Sistematika

laporan dan

kelengkapan

laporan

Siswa mampu membuat

laporan dengan

sitematika sesuai dengan

format dan lengkap

Siswa mampu membuat


sesuai dengan format

namun belum lengkap

Siswa mampu membuat


namun lebih dari dua aspek

yang belum tepat


laporan sesuai dengan format

7. Kebenaran

konsep ide yang

dipaparkan

Siswa mampu membuat


yang tepat dan


serta jawaban dengan

tepat

Siswa mampu membuat


yang tepat namun belum



Siswa mampu membuat


yang kurang tepat dan




laporan dengan jawaban yang

tepat dan tidak menuliskan

permasalahan serta jawaban

dengan tepat

8. Kejelasan dan

keruntutan

penulisan

Siswa mampu membuat

laporan dengan jelas dan

runtut sesuai dengan

format yang telah

disediakan dengan tepat

Siswa mampu membuat

laporan dengan jelas

namun ada 1 aspek yang


dengan format dengan

tepat

Siswa mampu membuat


ada 2 aspek yang belum

dituliskan sesuai dengan

format dengan tepat

Siswa mampu membuat


ada lebih dari 2 aspek yang


dengan format dengan tepat

Mupel Matematika

Indikator 4.3.2 Mempertunjukkan hasil dari laporan sederhana sebagai hasil perhitungan dari konsep debit sebagai perbandingan antara volume dan waktu

Jenis Kinerja


198

Lembar skala

penilaian

dan rubrik

penilaian



Aspek Yang Dinilai

1 2 3

1.

2.

3.

4.

Dst..

RUBRIK PENILAIAN

Aspek Yang Dinilai Skor

4 3 2 1

1.Kejelasan presentasi

:

- Bahasa yang

digunakan

- Suara

Siswa mampu

mempresentasikan


dengan Bahasa

Indonesia yang santun

dan baik, serta dengan

suara yang dapat

dijangkau seluruh siswa

Siswa mampu




santun dan baik, namun

suara belum dapat

dijangkau sebagian siswa

Siswa mampu

mempresentasikan


dengan Bahasa Indonesia

yang santun serta dengan

suara belum dapat

dijangkau oleh sebagian

besar siswa

Siswa belum mampu




santun dan baik, serta dengan

suara tidak dapat dijangkau

seluruh siswa

2.Pengetahuan:

- Penguasaan

materi

Siswa mampu





laporan dan dapat



laporan dan dapat

Siswa belum mampu




199

presentasi

- Dapat

menjawab

pertanyaan

yang

berhubungan

dengan

presentasi

dapat menjawab

pertanyaan yang

diajukan teman dengan

tepat tanpa bantuan guru

menjawab pertanyaan

yang diajukan teman

dengan tepat dengan

bantuan guru

menjawab pertanyaan

yang diajukan teman

namun belum tepat

tidak dapat menjawab

pertanyaan yang diajukan

teman dengan tepat

3.Penampilan :

- Presentasi

menarik

- Menggunakan

alat bantu

berupa media

pembelajaran

yang sesuai

- Kerapian,

kesopan, dan

percaya diri

Siswa mampu


dari laporan dibuat

dengan rapi dan

menarik, mampu

menggunakan media

pembelajaran yang

sesuai, serta

berpenampilan rapi;

sopan; dan percaya diri

Siswa mampu


dari laporan dibuat dengan

menarik, mampu

menggunakan media

pembelajaran yang sesuai,

serta berpenampilan sopan

namun masih ragu dalam

mengungkapkan pendapat

Siswa mampu


dari laporan yang dibuat

namun kurang menarik,

mampu menggunakan

media pembelajaran,

namun penampilan

kurang rapi dan masih

ragu-ragu

Siswa belum mampu

mempresentasikan hasil dari

laporan yang dibuat cukup

menggunakan media

pembelajaran, namun

penampilan kurang rapi dan

masih ragu-ragu


200

Setelah belajar bersama teman dan guru, isilah lembar refleksi berikut ini!

Lembar Refleksi

1. Kegiatan yang paling aku senangi selama pembelajaran adalah _______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

2. Manfaat yang kuperoleh setelah belajar adalah ______________________________________________________

______________________________________________________

______________

3. Kesulitan yang kualami selama pembelajaran adalah ______________________________________________________

______________________________________________________

______________

4. Aku tunjukkan perasaanku selama belajar hari ini dengan memilih

ekspresi wajah di bawah ini dengan memberi tanda centang ( )


201

I. Jawablah pertanyaan di bawah ini menggunakan cara Panjang!

1. Dalam waktu 50 menit, kolam ikan di depan rumah yang tadinya kosong dapat

terisi air penuh. Jika debit saluran air 10 dm3/detik, maka volume kolam adalah

… liter

2. Dalam sebuah bak mandi terdapat 8000 liter air. Karena akan dibersihkan bak

dapat dikosongkan dalam waktu 20 menit. Debit air adalah …liter/detik

3. Waktu yang dibutuhkan untuk mengosongkan akuarium dengan volume 3.00 liter

dengan debit kran pembuangan air 15 liter/ menit adalah … menit

4. Sebuah penampungan air berbentuk tabung dengan volume 36 m3. Tabung dialiri

debit 120 liter/menit. Maka tabung tersebut akan penuh dalam waktu … jam

5. Debit air mengalir melalui kran 2500 cm3 setiap 10 menit. Volume air yang mengalir

setiap jam adalah … liter

I. Jawablah permasalahan debit di bawah ini dengan menggunakan cara panjang!


memenuhi sebuah kolam adalah 20 menit. Berapa Debit yang diperlukan untuk

memenuhi kolam ikan tersebut?

2. Siti membeli bensi 12 liter di pom bensin. Waktu yang diperlukan petugas pom

bensin untuk mengisi tangka mobil Siti adalah 4 menit. Debit bensin yang

diisikan ke tangki mobil Situ adalah … cm3/detik

3. Debit air mengalir dalam kran yaitu 8000 cm3 setiap 10 menit. Volume air yang

mengalir setiap jam adalah … liter

Remedial

Nama :

No urut :

Kelas :

Pengayaan

Nama :

No urut :

Kelas :


202

3a. Lampiran Lembar Pengamatan Keterampilan Komunikasi

Lampiran 3.

LEMBAR OBSERVASI

Petunjuk Pengisian :

1. Amati komponen-komponen afektif yang tampak dalam proses

pembelajaran.

2. Ambil posisi tidak jauh dari siswa yang diamati pada saat melakukan

pengamatan.

3. Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia jika muncul perilaku yang

sesuai dengan kriteria yang sedang diamati sesuai dengan descriptor pada

tabel lembar observasi keterampilan komunikasi.





teman sebaya atau

guru, berpendapat

(think)

Mau memperhatikan

ketika guru

menjelaskan


(a)

Menyalin

kembali apa yang

sudah

disampaikan oleh

orang lain untuk

mendapatkan ide

mengenai materi

debit (b)

a,b

Lampiran 3. Lembar Pengamatan

Keterampilan Komunikasi


203

2. Mengajukan


sesuatu yang tidak

dimengerti

(think)

- Aktif bertanya

ketika ada sesuatu

mengenai materi

debit yang tidak

dimengerti (c)

c, d

- Berani

mengangkat

tangan untuk

bertanya ketika

ada sesuatu yang

belum dipahami

mengenai materi

debit (d)

-


dihadapan teman

sebaya dan guru.

(pair)

- Menanggapi

pendapat teman

saat berdiskusi

mengenai materi

debit. (e)

e,f

- Memberikan ide

atau gagasan saat

berdiskusi

mengenai materi

debit (f)

4. Menjawab

pertanyaan dari


atau gambar ke

dalam ide

matematika (pair)

Menuliskan

jawaban dari

pertanyaan

dengan

menggunakan

kalimat

matematika (g)

g,h

Membuat laporan

sederhana dengan

menggunakan

benda tertentu (h)

5. Menjelaskan atau

menghubungkan ide,

situasi, relasi

matematika secara

lisan dan tulisan

dengan benda


(share)

Mempresentasikan

dengan suara jelas

tentang hasil kerja

kelompok berkaitan

dengan materi debit

menggunakan benda

tertentu. (i)

Menuliskan

kesimpulan dari

hasil percobaan

mengenai materi

debit. (j)

i,j


204


Berilah tanda centang (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan hasil pengamatan yang Anda lihat dikelas selama pembelajaran!


Deskriptor

Skor

Mendengarkan

ketika teman

sebaya atau guru,

berpendapat

Mengajukan

pertanyaan ketika

ada sesuatu yang

tidak dimengerti

Berani

berpendapat

dihadapan teman

sebaya dan guru.

Menjawab

pertanyaan

dari benda-

benda tertentu

atau gambar

ke dalam ide

matematika

Menjelaskan atau

menghubungkan


matematika secara

lisan dan tulisan

dengan benda

tertentu atau

gambar

a b c d e f g h i j

1. Siswa A

2. Siswa B

3. Siswa C

4. Siswa D

5. Siswa E

6. Siswa F

7. Siswa G

8. Siswa H

9. Siswa I

10 Siswa J

11. Siswa K

12. Siswa L

13. Siswa M

14. Siswa N

15. Siswa O


205

16. Siswa P

17. Siswa Q

18. Siswa R

19 Siswa S

20 Siswa T

21. Siswa U

22. Siswa V

23 Siswa W

24. Siswa X

25. Siswa Y

26 Siswa Z

27 Siswa AB

28. Siswa AC

Penskoran : x 100

: x 100


206

Keterangan

a. : Mau memperhatikan ketika guru menjelaskan mengenai materi debit

b. : Menyalin kembali apa yang sudah disampaikan oleh guru atau teman untuk

mendapatkan ide mengenai materi debi

c. : Aktif bertanya ketika ada sesuatu mengenai materi debit yang belum dimengerti

d. : Berani mengangkat tangan sebelum bertanya ketika ada sesuatu yang belum


e. : Menanggapi pendapat teman saat berdiskusi mengenai materi debit

f. : Memberikan ide atau gagasan saat berdiskusi mengenai materi debit

g. : Menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan menggunakan kalimat matematik

h. : Membuat laporan sederhana dengan menggunakan benda tertentu

i. : Mempresentasikan dengan suara jelas tentang hasil kerja kelompok berkaitan


j. : Menuliskan kesimpulan dari hasil percobaan mengenai materi debit.


207

4a. Lampiran Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I

Soal Evaluasi Siklus I

I. Berilah tanda silang (X) pada huruf yang kamu anggap benar!

1. Dalam sebuah bak mandi terdapat 120 liter air. Karena akan dibersihkan,

bak dapat dikosongkan dalam waktu 15 menit. Debit air tersebut adalah ….

a. 8 c. 0,8

b. 18 d. 1,8

2. Sebuah air terjun mampu mengalirkan air sebanyak 500 liter setiap

menitnya. Berarti debit air terjun tersebut dalam satuan liter/jam adalah….

a. 500 c. 5000

b. 3000 d. 30.000

3. Sebuah bak mandi dengan kapasitas168 liter akan diisi penuh. Berapa

menit waktu yang diperlukan untuk mengisis bak tersbeut jika diketahui

debitnya adalah 21 liter/menit?

a. 8 menit c. 12 menit

b. 13 menit d. 24 menit

4. Ibu membuka keran air dengan debit 9 . Berapa debit

keran air tersebut?

a. 9.000 c. 900

b. 1.200 d. 6.000

Nama Siswa :

No :

Kelas :

Lampiran 4. Soal Evaluasi dan

Kunci Jawaban


208

5. Ayah mengisi bensin di SPBU dengan debit 12 . Berapa

debit bensin yang mengalir?

a. 12.000 c. 9.000

b. 720 d. 850

6. Volume bak mandi `1,2 m3. Di isi dengan air dari sebuah keran dengan

debit 20 . Berapa menit waktu yang dibutuhkan untuk mengisi

bak mandi sampai penuh?

a. 40 menit c. 1 jam

b. 55 menit d. 1 jam 10 menit

7. Selang air dari sebuah mobil pemadam kebakaran mengalirkan air sebesar

1.500 m3 dan waktu yang dibutuhkan adalah 25 menit. Debit air yang

mengalir dari selang tersebut adalah … m3/menit?

a. 20 c. 40

b. 30 d. 50

8. Sebuah mobil tangki minyak sedang mengalirkan minyak sedang

mengalirkan minyak ke drum menggunakan selang dengan debit

12.000 . Berapa debit selang tersebut?

a. 2 c. 0,2

b. 1,2 d. 2,1

9. Kakak menampung air dari keran ke sebuah ember. Debit air yang

mengalir pada keran tersebut adalah 0,1 . Berapa

debit air yang mengalir?

a. 10 c. 6

b. 12 d. 0,1

10. Susanti sedang menyiram bunga dari keran ke sebuah ember. Debit air

yang mengalir pada keran tersebut adalah 15.000 . Berapa

air yang mengalir dari keran tersebut?

a. 150 c. 10

b. 15 d. 12


209

II. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang paling tepat!

1. Nana membeli air minum dalam sebuah galon yang berkapasis 19 liter.

Selama 24 jam, Nana dan keluarganya menghabiskan 11 dm3 air

minum yang ada dalam galon. Berapa cm3 sisa air dalam galon?

2. Debit air yang keluar dari sebuah keran adalah 5liter/menit. Jika waktu

yang diperlukan untuk mengisi sebuah kolam sampai penuh adalah

120 menit. Berapakah volume air dalam kolam tersebut?

3. Petugas pom bensin sedang mengalirkan bensin dari mobil tangki ke

sebuah drum menggunakan selang dengan debit 50.000 .

Berapa debit selang tersebut?

4. Sebuah bak berisi 14 liter air. Ayah memindahkan air tersebut ke

dalam ember-ember kecil menggunakan selang hingga habis dalam

waktu 7 menit. Berapakah debit air dari selang tersebut?

5. Pak Fajar mengisi bak mandi dengan debit air keran 5.200 .

Berapa debit air keran yang digunakan Pak Fajar untuk

mengisi bak mandi?

Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus

I. Pilihan Ganda

1. Diketahui : Volume = 120 liter

Ditanya : Debit dalam satuan

Jawab : Debit =

Debit = = 8 (a)

2. Diketahui : volume 500 liter setiap menit

Ditanya : debit dalam liter/jam

Jawab : Debit =

= = 30.000 (d

3. Diketahui : volume = 168 liter dan debitnya adalah 21 liter/menit

Diketahui : waktu dalam jam

Jawab : Waktu =

= = 8 (a

4. Diketahui : debit =

Ditanya : debit keran air dalam


210

Jawab : 9 = ….

9liter x 1000 = 9000 (a)

5. Diketahui : debit = 12

Ditanya : debit dalam

Jawab : = 12 . = ….

= 12

= 12 liter x 60

= 900 liter/jam ( c)

6. Diketahui : volume = 1,2 m3 dan debit 20 liter/menit

Ditanya : waktu

Jawab : Waktu =

=

= 60 menit (1 jam) (c)

7. Diketahui : Volume 1.500 m3 dan waktunya adalah 30 menit

Ditanya : debit = … m3/jam

Jawab : Debit =

= = 50 m3/menit (d

8. Diketahui : Debit selang = 12.000 .

Ditanya : Debit dalam

Jawab : 12.000 =

12.000 : 1000

= 12 liter

1 menit = 60 detik

= 0,2 (c)

9. Diketahui : debit air = o,1

Ditanya : debit dalam

Jawab : 1 liter = 1 dm3

1 menit = 60 detik

0,1


211

= = 0,1 liter x = 6 (c)

10. Diketahui : Debit air = 15.000 .

Ditanya :

Jawab : 15.000 . = …

15.000 : 1000 liter =

15 (b)

II. Essay

1. Diketahui: Kapasitas galon = 19 liter = 19 dm3

Selama 24 jam Pepi dan keluarganya 11 dm3

Ditanya: Berapa cm3 sisa air dalam galon?

Jawab : Sisa air dalam galon = 19 dm3 – 11 dm3

= 8 dm3

= 8 x 1000 = 8.000 cm3

2. Diketahui: Debit air yang keluar dari sebuah keran = 5liter/menit.

waktu yang diperlukan untuk mengisi sebuah kolam sampai

penuh adalah 120 menit.

Ditanya : Berapakah volume air dalam kolam tersebut?

Jawab : Volume = Debit x waktu

= 5 liter/menit x 120 menit

= 600 liter

3. Diketahui : Debit selang 50.000

Ditanya: Berapa debit selang tersebut?

Jawab: =

= 0,83

4. Diketahui : Sebuah bak berisi 14 liter air.

waktu 7 menit.

Ditanya : Berapakah debit air dari selang tersebut?

Jawab : = = 2 liter/menit


212

5. Diketahui: Debit air keran 520

Ditanya: Berapa debit air keran yang digunakan Pak Fajar untuk

mengisi bak mandi?

Jawab: 1 ml = 1 cm3

5.200

m3/menit = 0,0052


213

4b. Lampiran Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II

Soal Evaluasi Siklus II

I. Berilah tanda silang (X) pada huruf yang kamu anggap benar!

1. Sebuah tangki penyimpangan yang berisi penuh air mengalami kebocoran.

Setelah 25 menit, air dalam tangki berkurang setengah. Jika volume tangki

mula-mula adalah 800 dm3, debit air yang bocor dalam tangki tersebut

adalah…

a. 150 c. 960

b. 1.500 d. 2.500

2. Sebuah pancuran mengalirkan air 12 liter dalam waktu 10 menit. Debit air

yang keluar dari pancuran tersebut adalah …

a. 28 c. 72

b. 32 d. 64

3. Sebuah akuarium berbentuk kubus diisi penuh air dari selang selama 1.800

detik. Jika volume akuarium 36.000 cm3 debit aliran air dari selang adalah

…

a. 1,2 c. 1,02

b. 0,12 d. 0,102

4. Dalam 15 detik, keran air di bak mandi dapat mengeluarkan air sebanyak

30.000 dm3. Debit keran air tersebut adalah …

a. 1 c. 100

b. 10 d. 2.000

5. Debit air dalam sebuah pipa adalah 105 . Banyak air dari pipa

tersebut dalam waktu satu menit adalah … liter

a. 6,3 liter c. 6,5 liter

b. 6,4 liter d. 6,6 liter

Nama Siswa :

No :

Kelas :


214

6. Sebuah akuarium berbentuk kubus diisi penuh dengan air dari selang

selama 180 detik. Jika Panjang rusuk akuarium 4 dm, maka debit aliran air

dari selang adalah…

a. 0,15 c. 0,35

b. 0,4 d. 0,10

7. Sebuah keran air dalam waktu 30 detik mengalirkan air sebanyak 3 liter.

Volume air yang mengalir dari keran tersebut selama 5 menit adalah …

liter

a. 30 liter c. 40 liter

b. 3 liter c. 20 liter

8. Sebuah bak mandi dalam keadaan kosong diisi menggunakan selang

selama 15 menit jika volume bak 150 liter maka debit air yang mengalir

adalah … liter/jam

a. 380 c. 400

b. 600 d. 480

9. Sebuah bak mandi akan diisi dengan air mulai pukul 06.30 sampai dengan

pukul 07.00 WIB. Dengan debit air yaitu 15 liter/menit. Maka berapa liter

volume dari air yang ada di dalam sebuah bak mandi tersebut?

a. 400 liter c. 300 liter

b. 350 liter d. 450 liter

10. Sebuah keran kamar mandi selama 1 jam dapat mengeluarkan air sebanyak

7,2 m3. Berapa debit air pada sebuah keran tersebut?

a. 4 c. 2

b. 5 d. 3

II. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat menggunakan cara

panjang!

1. Diketahui volume air pada sebuah kolam adalah 480 m3 dengan debit air

yaitu 80 liter/jam. Maka berapa menit waktu yang diperlukan untuk

mengisi bak mandi tersebut sampai penuh?

2. Anggota pemadam kebakan memandamkan api selama 20 menit. Mereka

menggunakan dua selang yang masing-masing menggunakan air dengan

debit 20 dan 30 . Berapa volume air yang

dikeluarkan seluruhnya?

3. Sebuah tangki penampungan air menampung 750.000 cm3 air. Karena

bocor, dalam waktu 10 menit volume tangki tersebut berkurang menjadi

200.000 cm3. Berapa debit air yang keluar?


215

4. Air dalam drum akan dialirkan ke dalam 40 galon dengan kapasitas setiap

galon 12 liter. Jika debit air yang dialirkan adalah 2 , Berapa

jam waktu paling cepat untuk mengisi semua galon?

5. Dua anak sedang membuat percobaan tentang debit air menggunakan dua

botol plastik yang sama. Botol pertama diberi lubang menggunakan paku

besi dan botol kedua diberi lubang menggunakan paku payung. Debit pada

botol pertama adalah 0,20 dan debit botol kedua adalah 0,10

. Berapa selisih volume air yang keluar dari kedua botol selama

15 menit

Kunci Jawaban

I. Pilihan Ganda

1. Diketahui : volume = 800 dm3

waktu = 25 menit

Ditanya : Debit?

Jawab : Volume = 800 x = 400 dm3

Debit = liter = dm3

=

=

=

= 960 (c)

2. Diketahui : volume = 12 liter

Waktu = 10 menit

Ditanya : Debit?

Jawab : Debit =

=


216

=12 liter x

= 72 ( c)

3. Diketahui : waktu = 1800 detik

Volume = 36.000 cm3

Ditanya : debit?

Jawab : Volume = 36.000 : 1000 = 36 dm3

Waktu = 1800detik = .. menit

= 1800 : 60 = 30 menit

debit =

=

= 1,2 dm3/menit (a)


volume = 3000 dm3

Ditanya : debit?

Jawab : Debit =

=

= 2.000 (d)

5. Diketahui : Debit air dalam sebuah pipa adalah 105

Ditanya : Banyak air dari pipa tersebut dalam waktu satu menit

adalah … liter

Jawab : 105 ml = .. liter

105 ml : 1.000 liter = 0,105 liter

1 menit = 60 detik

Volume = debit x waktu

= 0,105 liter x 60 detik

= 6,3 liter (a)


Panjang rusuk akuarium = 4 dm


217

Ditanya : Debit aliran air dari selang?

Jawab : volume kubus = s3

volume kubus = 43

volume akuarium = 64 dm3 = 64 liter

Terisi penuh setelah 180 detik

Debit =

= = 0,35 ( c)


Volume 3 liter

Ditanya : Volume air yang mengalir dari keran tersebut selama 5

menit?

Jawab : 5 menit = 300 detik

Debit =

= = 30 liter (a)

8. Diketahui : Waktu =15 menit

Volume 150 liter

Ditanya : debit air yang mengalir adalah …

Jawab : Debit =

= = = 600 (c)

9. Diketahui : waktu = 06.30 – 07.00

Debit = 15

Ditanya : berapa liter volume dari air yang ada di dalam sebuah bak

mandi?

Jawab : waktu = 06.30 – 07.00 = 30menit

Volume = debit x waktu

= 15 liter/menit x 30 menit


218

= 450 liter (d)

10. Diketahui : Waktu = 1 jam

Volume = 7,2 m3

Ditanya : berapa liter/detik debit air pada sebuah keran tersebut?

Jawab : waktu = 1 jam = 3.600 detik

Volume = 7,2 m3 = 7.200 dm3 = 7.200 liter

Debit =

= = 2 (c)

II. Essay

1. Diketahui : Volume = 480 m3

Debit = 80 liter/menit,

Ditanya : waktu dalam menit?

Jawab : Volume = 480 m3 = .. liter

= 480 x 1000 dm3

= 480.000 dm3 = 480.000 liter

Debit = 80 liter/jam = .. menit

= 80 liter x 60 menit = 4.800 liter/menit

Waktu =

=

= 100 menit

2. Diketahui : waktu = 20 menit

Debit 1 = 20

Debit 2 = 30

Ditanya : volume seluruhnya?

Jawab : Volume debit 1 =



219

= 20 x 20 menit

= 20 x 1200 detik

= 24.000

Volume debit 2 =


= 30 liter/detik x 20 menit

= 30 liter/detik x 1.200 detik

= 36.000

Volume seluruhnya = 24.000 + 36.000

= 60.000

3. Diketahui : volume 1 = 750.000 cm3

volume 2 = 200.000 cm3

w2aktu = 10 menit

Ditaya : debit air yang keluar dalam waktu 10 menit?

Jawab : Debit =

=

= x 1000 dm3

= 55

4. Diketahui : 40 galon dengan kapasistas air 12 liter

debit = 2

Ditanya ; waktu paling cepat?

Jawab : waktu =

=

=

=


220

=

= 4 jam

5. Diketahui : debit botol 1 = 0,20

debit botol 2 = 0,10

waktu = 15 menit

Ditanya : Selisih volume?

Jawab : Volume 1 = debit x waktu

= 0,20 x 15 menit

= 3 liter

Volume 2 = debit x waktu

= 0,10 x 15 menit

= 0,10 x (15 x 60 detik)

= 0,10 x 900 detik

= 90 liter

Selisih = volume 2 – volume 1 = 90 liter – 3 liter = 87 liter


221

Lampiran 5. Analisis Butir Soal

5a. Lampiran Analisis Butir Soal Siklus I Pilihan Ganda

Skor Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9

Item

10

Item

11

Item

12

Itm

13

Item

14

Item

15

11 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1

14 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

12 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

12 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1

14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

8 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0

14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Lampiran 5. Analisis Butir Soal


222

14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

13 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

8 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1

8 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0


223

5b. Lampiran Perhitungan Soal Siklus I Pilihan Ganda Menggunakan SPSS 23


224


225

Data Validasi Siklus I Pilihan Ganda

No

Soal

r-hitung r-tabel Keterangan

1 0,536** 0,396 Valid

2. 0,354 0,396 Tidak Valid

3. 0,579** 0,396 Valid

4. 0,739** 0,396 Valid

5. 0,739** 0,396 Valid

6. 0,653** 0,396 Valid

7. 0,507** 0,396 Valid

8. 0,739** 0,396 Valid

9. 0,455* 0,396 Valid

10. 0,714** 0,396 Valid

11. 0,679** 0,396 Valid

12. 0,552** 0,396 Valid

13. 0,519** 0,396 Valid

14. 0,536** 0,396 Valid

15. 0,676** 0,396 Valid

N %

Cases Valid 25 100.0

Excludeda 0 .0

Total 25 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.857 14


226

5c. Lampiran Analisis Butir Siklus I Uraian

Skor Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10

31 2 2 2 2 4 4 4 3 4 4

33 3 2 3 3 4 3 5 5 2 3

22 0 1 2 0 4 3 3 3 3 3

36 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4

38 2 3 3 2 4 5 4 5 5 5

21 0 2 0 0 5 3 3 3 2 3

23 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2

28 3 2 3 3 4 2 3 3 3 2

27 0 1 3 0 4 2 5 5 5 2

24 2 2 1 2 3 3 3 3 2 3

28 2 3 2 2 5 4 1 2 3 4

26 1 3 3 1 5 3 2 3 2 3

28 2 2 2 2 2 3 5 5 2 3

23 0 3 2 0 2 3 4 4 2 3

26 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2

25 2 2 1 2 4 4 1 2 3 4

34 3 2 2 3 5 4 2 5 4 4

25 0 1 2 3 0 4 4 4 4 3

25 2 2 1 3 2 3 4 2 4 2

21 2 2 1 2 2 3 2 2 3 2

25 1 2 2 2 1 2 5 5 3 2

25 2 1 2 2 2 2 5 2 4 3


227

5d. Lampiran Perhitungan Soal Siklus I Uraian Menggunakan SPSS 23


228


229

Data Validasi Soal Siklus I Uraian

No

Soal


lanjut

No. soal

setelah

divalidasi

1 0,620** 0,396 Valid Dipakai 1


3. 0,535** 0,396 Valid Dibuang -

4. 0,570** 0,396 Valid Dipakai 2


6. 0,595** 0,396 Valid Dipakai 3


8. 0,586** 0,396 Valid Dipakai 4


Case Processing Summary

N %


Excludeda 0 .0

Total 25 100.0


the procedure.


230

5e. Lampiran Perhitungan Soal Siklus II Pilihan Ganda Menggunakan SPSS 23


231


232


N %


Excludeda 0 .0

Total 25 100.0


the procedure.

Data Validasi Soal SIklus II Pilihan Ganda

No

Soal


1 0,418* 0,396 Valid

2. 0,330 0,396 Tidak Valid

3. 0,678** 0,396 Valid

4. 0,643** 0,396 Valid

5. 0,742** 0,396 Valid

6. 0,334 0,396 Tidak Valid

7. 0,467* 0,396 Valid

8. 0,155 0,396 Tidak Valid

9. 0,483* 0,396 Valid

10. 0,742** 0,396 Valid

11. 0,678** 0,396 Valid

12. 0,238 0,396 Tidak Valid

13. 0,523** 0,396 Valid

14. 0,096 0,396 Tidak Valid

15. 0,433* 0,396 Valid


233

5f. Lampiran Analisis Butir Siklus II Uraian Menggunakan SPSS 23

Skor Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10

24 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2

19 2 3 0 2 0 4 2 2 2 2

26 3 2 3 1 1 4 3 3 3 3

31 3 2 3 2 2 4 4 3 4 4

30 3 2 0 3 3 4 5 5 2 3

25 3 1 3 2 0 4 3 3 3 3

32 3 2 1 3 4 3 4 4 4 4

36 3 3 2 3 2 4 4 5 5 5

24 3 2 3 0 0 5 3 3 2 3

24 3 2 2 3 2 4 2 2 2 2

26 1 2 2 3 3 4 3 3 3 2

27 2 1 0 3 0 4 5 5 5 2

23 3 2 1 1 2 3 3 3 2 3

26 2 3 2 2 2 5 1 2 3 4

27 2 3 3 3 1 5 2 3 2 3

28 2 2 3 2 2 2 5 5 2 3

23 1 3 2 2 0 2 4 4 2 3

26 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2

22 3 2 0 1 2 4 1 2 3 4

32 3 2 2 2 3 5 2 5 4 4

31 2 3 4 5 0 2 4 4 4 3

33 4 5 4 3 2 3 4 2 4 2


234

27 4 3 2 3 2 4 2 2 3 2

29 2 3 3 2 1 3 5 5 3 2

27 2 2 3 2 2 2 5 2 4 3


235

5g. Lampiran Perhitungan Soal Siklus II Uraian Menggunakan SPSS 23


236


237


N %


Excludeda 0 .0

Total 25 100.0


the procedure.

Data Validasi Soal Uraian Siklus II

No

Soal


1 0,324 0,396 Tidak Valid

2. 0,274 0,396 Tidak Valid

3. 0,311 0,396 Tidak Valid

4. 0,501* 0,396 Valid

5. 0,389 0,396 Tidak Valid

6. -0,18 0,396 Tidak Valid

7. 0,742* 0,396 Valid

8. 0,511** 0,396 Valid

9. 0,620** 0,396 Valid

10. 0,422* 0,396 Valid


238

Lampiran 6. Validasi Dosen dan Guru

6a Lampiran Validasi Dosen PGSD Sanata Dharma

1. Silabus Siklus I

Lampiran 6. Validasi Dosen

dan Guru


239


240

2. Silabus Siklus II


241


242

3. Perangkat pembelajaran Siklus I Pertemuan 1


243


244


245


246

4. Perangkat Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2


247


248


249


250

5. Perangkat pembelajaran Siklus II Pertemuan 1


251


252


253


254

6. Perangkat pembelajaran Siklus II Pertemuan 2


255


256


257


258

6b. Lampiran Validasi Guru 1 (Guru Ahli Matematika SD Kanisius

Demangan Baru 1)



259


260


261


262


263


264



265


266


267


268


269


270

3. Perangkat Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1


271


272


273


274


275


276

4. Perangkat Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2


277


278


279


280


281


282

6c. Lampiran Validasi Dosen 2 (Dosen PGSD Sanata Dharma Ahli Validasi)


283


284

Lampiran 7. Lembar Pengamatan Keterampilan

7a. Lampiran Lembar Pengamatan Keterampilan Komunikasi Siklus I Pertemuan 1

Lampiran 7. Lembar

Pengamatan Keterampilan

Komunikasi


285


286


287


288


289


290


291


292


293

7b. Lampiran Lembar Observasi Keterampilan Siswa Siklus I Pertemuan 2


294


295


296


297


298


299

7c. Lampiran Lembar Observasi Keterampilan Komunikasi Siklus II Pertemuan 1


300


301


302


303


304


305

Lampiran 7d. Lembar Observasi Keterampilan Komunikasi Siklus II Pertemuan 2


306


307


308


309


310


311

Lampiran 8. Hasil Belajar

8a. Lampiran Hasil Belajar Pada Kondisi Awal Tahun 2018/2019

Lampiran 8. Hasil Belajar


312

8b. Lampiran Hasil Belajar Pada Siklus I

NO NAMA KKM

SKOR

PG

SKOR

URAIAN

SKOR

TOTAL NILAI KETUNTASAN

1 Siswa A 65 7 15 22 62.9 Tidak Tuntas

2 Siswa B 65 5 15 20 57.1 Tidak Tuntas

3 Siswa C 65 2 10 12 34.3 Tidak Tuntas

4 Siswa D 65 4 15 19 54.3 Tidak Tuntas

5 Siswa E 65 8 25 33 94.3 Tuntas

6 Siswa F 65 2 15 17 48.6 Tidak Tuntas

7 Siswa G 65 8 10 18 51.4 Tidak Tuntas

8 Siswa H 65 7 15 22 62.9 Tidak Tuntas

9 Siswa I 65 7 23 30 85.7 Tuntas

10 Siswa J 65 8 10 18 51.4 Tidak Tuntas

11 Siswa K 65 5 20 25 71.4 Tuntas

12 Siswa L 65 4 15 19 54.3 Tidak Tuntas

13 Siswa M 65 6 13 19 54.3 Tidak Tuntas

14 Siswa N 65 8 23 31 88.6 Tuntas

15 Siswa O 65 9 20 29 82.9 Tuntas

16 Siswa P 65 9 20 29 82.9 Tuntas

17 Siswa Q 65 7 20 27 77.1 Tuntas

18 Siswa R 65 7 10 17 48.6 Tidak Tuntas

19 Siswa S 65 8 15 23 65.7 Tuntas

20 Siswa T 65 9 23 32 91.4 Tuntas

21 Siswa U 65 9 20 29 82.9 Tuntas

22 Siswa V 65 5 15 20 57.1 Tidak Tuntas

23 Siswa W 65 7 23 30 85.7 Tuntas

24 Siswa X 65 9 20 29 82.9 Tuntas

25 Siswa Y 65 6 15 21 60.0 Tidak Tuntas

26 Siswa Z 65 8 15 23 65.7 Tuntas

27

Siswa

AB 65 5 10 15 42.9 Tidak Tuntas

28

Siswa

AC 65 4 10 14 40.0 Tidak Tuntas

Total Nilai 1837.1

Rata - Rata 65.6

Presentase Siswa Tuntas 13 46.4%

Presentase Siswa Tidak

Tuntas 15 53.6%


313

8c. Lampiran Hasil Belajar Pada Siklus II

NO NAMA KKM

SKOR

PG

SKOR

URAIAN

SKOR

TOTAL NILAI KETUNTASAN

1 Siswa A 65 8 18 26 74.3 Tuntas

2 Siswa B 65 8 18 26 74.3 Tuntas

3 Siswa C 65 7 15 22 62.9 Tidak Tuntas

4 Siswa D 65 8 18 26 74.3 Tuntas

5 Siswa E 65 10 25 35 100.0 Tuntas

6 Siswa F 65 7 18 25 71.4 Tuntas

7 Siswa G 65 10 18 28 80.0 Tuntas

8 Siswa H 65 10 25 35 100.0 Tuntas

9 Siswa I 65 7 20 27 77.1 Tuntas

10 Siswa J 65 10 19 29 82.9 Tuntas

11 Siswa K 65 7 20 27 77.1 Tuntas

12 Siswa L 65 7 18 25 71.4 Tuntas

13 Siswa M 65 7 18 25 71.4 Tuntas

14 Siswa N 65 8 25 33 94.3 Tuntas

15 Siswa O 65 8 20 28 80.0 Tuntas

16 Siswa P 65 10 20 30 85.7 Tuntas

17 Siswa Q 65 8 18 26 74.3 Tuntas

18 Siswa R 65 7 18 25 71.4 Tuntas

19 Siswa S 65 8 24 32 91.4 Tuntas

20 Siswa T 65 9 20 29 82.9 Tuntas

21 Siswa U 65 9 25 34 97.1 Tuntas

22 Siswa V 65 8 20 28 80.0 Tuntas

23 Siswa W 65 8 18 26 74.3 Tuntas

24 Siswa X 65 9 20 29 82.9 Tuntas

25 Siswa Y 65 8 18 26 74.3 Tuntas

26 Siswa Z 65 7 20 27 77.1 Tuntas

27

Siswa

AB 65 7 14 21 60.0 Tidak Tuntas

28

Siswa

AC 65 8 18 26 74.3 Tuntas

Total Nilai 2217.1

Rata - Rata 79.2

Presentase Siswa Tuntas 26 92.9%

Presentase Siswa Tidak Tuntas 2 7.1%


314

Lampiran 9. Observasi Kondisi Awal

9a. Lampiran Observasi Pada Kondisi Awal

Lampiran 9. Observasi

Kondisi Awal


315


316


317


318


319

Lampiran 10. Sampel Pekerjaan Soal Evalausi

10a. Lampiran Sampel Pekerjaan Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 10. Sampel

Pekerjaan Soal Evalausi


320


321


322


323

10b. Lampiran Sampel Pekerjaan Soal Evaluasi Siklus II


324


325

Lampiran 11. Lampiran LKPD

11a. Lampiran LKPD SIklus I Pertemuan 1

1. LKPD

Lampiran 11. Lampiran LKPD


326


327

2. Lembar Evaluasi


328

11b. Lampiran Sampel Pekerjaan LKPD Siklus I Pertemuan 2

1. LKPD


329

2. Soal Evaluasi


330

11c. Lampiran Sampel Pekerjaan LKPD Siklus II Pertemuan 1

1. Soal LKPD


331

2. Soal Evaluasi


332


333

11d. Lampiran Sampel Pekerjaan LKPD Siklus II Pertemuan 2

1. Lampiran LKPD


334

2. Soal Evaluasi


335


336

Lampiran 12. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian

Lampiran 12. Surat Keterangan

Melaksanakan Penelitian


337

Lampiran 13. Surat Izin Penelitian

Lampiran 13. Surat Izin

Penelitian


338

Lampiran 14 Foto-Foto Penelitian


339


340


341

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Monicha Tri Lestari Haloho merupakan anak ketiga dari Bapak

Simon Petrus Haloho, dan Ibu Cicilia Dwi Kuryanti. Lahir di

Medan, 29 Juni 1998. Pendidikan dasar ditempuh di SD Budi Murni

2 Medan dan lulus pada tahun 2010. Kemudian melanjutkan jenjang

pendidikan ke SMP Budi Murni 2 Medan hingga lulus pada tahun

2013. Setelah menyelesaikan Sekolah Menangah Pertama tahun

2013, kemudian melanjutkan studi di SMAN 3 Klaten dan lulus

tahun 2016. Sejak tahun 2016 terdaftar sebagai mahasiswi di Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar (PGSD), Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


New BELAJAR MATERI DEBIT UNTUK SISWA KELAS VB SD...

Documents

Transcript of New BELAJAR MATERI DEBIT UNTUK SISWA KELAS VB SD...