PENULISAN SOAL

Jawaban Singkat dan EsaiRespon yang sangat DikendalikanKebebasan Tinggi ResponseDibatasi-Respon Essay Extended-ResponsePendek Jawaban Barang.Hasil yang DiukurPengetahuan Keterampilan KomputasiHasil yang DiukurPengetahuan - Pemahaman Aplikasi Analisis Hasil yang DiukurPemahaman Aplikasi Analisis Evaluasi SintesisMempelajari bab ini memungkinkan Anda untuk1. Menjelaskan kekuatan dan keterbatasan soal jawaban singkat. 2. Membedakan antara baik dan buruk dari soal jawaban singkat.3. Mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan dari soal jawaban singkat. 4. Mencocokkan soal jawaban singkat dengan hasil belajar yang dimaksudkan.5. Membangun item jawaban singkat yang baik, relevan dengan hasil belajar , dan bebas dari cacat.6. Jelaskan kekuatan dan keterbatasan pertanyaan esai.7. Membedakan antara jawaban singkat dan Jawaban panjang dari pertanyaan esai 8. Menulis pertanyaan esai yang menyajikan tugas yang jelas, adalah relevan terhadap hasil belajar, dan memberikan pedoman dalam pemberian nilai.9. skor atau nilai dari jawaban esai lebih efektif.Seperti tercantum dalam dua bab terakhir, seleksi jenis soal yang bisa dirancang untuk mengukur berbagai hasil belajar, mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks. Mereka cenderung disukai di tes prestasi karena mereka memberikan; (1) kontrol yang lebih besar dari setiap jawaban yang siswa dapat berikan, (2) Pengambilan contoh dari hasil yang di capai lebih luas, dan (3) penilaian objektif lebih cepat. Penyediaan jenis soal memungkinkan siswa untuk membuat jawaban. Mungkin hanya satu kata atau beberapa halaman. Meskipun panjang rentang jawaban sepanjang rentang kesatuan, Penyediaan jenis soal secara khusus dibagi menjadi (1) Esai dengan jawaban Singkat. (2) esai dengan jawaban terbatas, dan (3) esai dengan jawaban diperpanjang. Soal Jawaban singkat (atau penyelesaian) yang dibutuhkan adalah penempuh ujian harus menyesuaikan kata kata, angka, atau simbol untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan sebuah pernyataan.

ContohJawaban apa yang salah dalam soal pilihan ganda yang disebut ? ( 'Distracters ) Tanggapan yang salah dalam item pilihan ganda disebut (distracters).Jenis soal ini juga mencakup masalah perhitungan dan bentuk soal sederhana lainnya yang membutuhkan penyesuaian jawaban daripada memilihnya. Kecuali untuk digunakan dalam masalah perhitungan, soal jawaban singkat yang digunakan untuk mengukur hasil pengetahuan sederhana.Soal jawaban singkat tampaknya mudah untuk ditulis dan digunakan, tetapi ada dua masalah utama dalam membangun soal jawaban singkat. Pertama, sangat sulit untuk menyusun pertanyaan atau pernyataan yang tidak lengkap sehingga hanya satu jawaban yang benar. Dalam contoh kita telah mencatat, misalnya, seorang siswa mungkin menjawab salah satu dari sejumlah jawaban yang sesuai yang dapat dipertahankan. Siswa mungkin menulis "alternatif yang salah," "jawaban yang salah," "Pilihan yang tidak pantas." "Umpan",foil, "atau jawaban deskriptif lainnya. Kedua, ada masalah pada ejaan. Nilai akan diberikan hanya apabila pengeejaan jawabannya benar. Pengeja yang lemah akan mengalami kesulitan dalam memperlihatkan tingkatan prestasi yang sebenarnya dan nilai tes tidak akan menafsirkan pengetahuan dan keterampilan mengeja. Di sisi lain, jika upaya yang dilakukan adalah mengabaikan ejaan selama proses penilaian. Masih ada masalah memutuskan apakah sebuah kata buruk dieja merupakan jawaban yang dimaksudkan. Ini tentu saja, memperkenalkan unsur subjektivitas yang cenderung membuat skor kurang dapat diandalkan sebagai ukuran penilaian soal jawaban singkat.5. Ikuti aturan menulis soal yang efektif yang berkaitan dengan jenis soal obyektif yang digunakan. Semua aturan untuk membangun berbagai jenis soal tes objektif dibahas dalam dua bab terakhir berlaku untuk pembangunan item yang digunakan dalam latihan interpretatif. Perhatian lebih besar harus digunakan untuk menghindari petunjuk yang tak ada hubungannya, namun, karena soal dalam latihan interpretatif tampaknya sangat rentan terhadap petunjuk tersebut dan mereka cenderung lebih sulit untuk dideteksi dalam soal. Jika bahan pengantar meliputi ilustrasi, misalnya, perhatian khusus harus diarahkan untuk hal-hal seperti ukuran, bentuk, dan posisi benda mungkin petunjuk yang tak ada hubungannya. Ini sering diabaikan oleh pembuat tes yang berkonsentrasi pada seluk-beluk jawaban yang diperlukan, tetapi tidak oleh siswa yang tidak siap mencari setiap solusi untuk masalah ini.Bantuan terbesar dalam membangun latihan interpretatif adalah untuk meninjau berbagai sampel latihan yang menggunakan berbagai jenis bahan pengantar dan berbagai bentuk soal tes.DAFTAR UNTUK MENGEVALUASI LATIHAN INTERPRETASII. Apakah jenis olahraga yang tepat untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan? 2. Apakah materi pengantar relevan dengan hasil belajar?3. Apakah materi pengantar akrab tapi baru untuk ujian?4. Apakah materi pengantar singkat dan pada tingkat bacaan yang sesuai?5. Apakah soal tes menimbulkan kinerja yang ditetapkan dalam hasil belajar? 6. Apakah soal tes panggilan untuk interpretasi (bukan pengakuan atau recall)?7. Apakah soal tes memenuhi kriteria penulisan soal yang efektif yang berlaku untuk soalketik digunakan?8. Apakah latihan penafsiran bebas dari petunjuk asing?IKHTISAR POIN1. Sebuah praktek yang baik adalah memulai dengan pilihan ganda dan beralih ke soal pilihan-jenis lain ketika lebih tepat.2. Benar salah, atau jawaban alternatif, soal tepat ketika hanya ada dua alternatif yang mungkin.3. Benar salah soal yang digunakan terutama untuk mengukur pengetahuan fakta tertentu, meskipun ada beberapa pengecualian.4. Setiap pernyataan benar salah harus berisi hanya satu ide, menyatakan dengan singkat, bebas dari petunjuk dan sumber kesulitan yang relevan, dan memiliki jawaban yang disetujui oleh ahli.5. Modifikasi dari soal benar-salah yang sangat berguna untuk mengukur kemampuan untuk "membedakan antara fakta dan opini" dan "mengidentifikasi hubungan sebab akibat"6. Modifikasi dari item benar-salah dapat digunakan dalam latihan interpretatif untuk mengukur berbagai jenis hasil pembelajaran yang kompleks.7. Pencocokan variasi soal bentuk pilihan ganda dan tepat ketika ia menyediakan cara yang lebih padu dan efisien untuk mengukur pencapaian yang sama.8. Soal yang cocok terdiri dari daftar aset dan daftar tanggapan terkait dengan tempat.9. Sebuah soal pencocokan yang baik didasarkan pada materi homogen, berisi daftar singkat tempat dan jumlah tanggapan yang tidak merata (kurang lebih). Dapat digunakan lebih dari sekali, dan memiliki jawaban singkat di kolom sebelah kanan.10. Petunjuk untuk Soal yang cocok harus menunjukkan dasar untuk pencocokan dan bahwa setiap jawaban dapat digunakan lebih dari sekali.11. Latihan interpretatif terdiri dari serangkaian seleksi jenis soal didasarkan pada beberapa jenis bahan pengantar (misalnya, paragraf, tabel, char, grafik, peta, atau gambar).12. Latihan interpretif menggunakan pilihan ganda dan soal jawab alternatif untuk mengukur berbagai hasil pembelajaran yang kompleks.13. Materi pengantar yang digunakan dalam latihan interpretif harus relevan pada hasil yang akan diukur, baru untuk diujiankan, tingkat membaca yang tepat, dan sesingkat mungkin.14. Soal tes yang digunakan dalam latihan interpretif harus menelepon untuk dituju jenis interpretasi, dan jawaban atas item harus bergantung pada bahan pengantar.15. Soal tes yang digunakan dalam latihan interpretif harus selaras dengan aturan.

SOAL JAWABAN SINGKATKekuatan1. Sangat mudah untuk menulis soal tes.2. Menebak kurang mungkin dibandingkan dalam pemilihan jenis soal.3. Jenis item ini cocok untuk masalah komputasi dan pelajaran lain dimana memberikan jawaban adalah yang terpenting.4. Berbagai hasil pengetahuan dapat diukur.Pembatasan1. Sangat sulit untuk membuat pernyataan sehingga hanya ada satu jawaban yang benar. 2. Penilaian terkontaminasi oleh kemampuan mengeja jika jawabannya adalah lisan.3. Penilaian membosankan dan memakan waktu.4. Jenis soal ini sangat tidak mudah beradaptasi dalam mengukur hasil belajar yang kompleks. Aturan untuk Menulis Soal Jawaban Singkat1. Menegaskan soal sehingga hanya satu, memungkinkan untuk menjawab dengan singkat. Hal ini memerlukan skill besar dalam membuat ungkapan dan penggunaan istilah yang tepat. Apa yang tampaknya menjadi sederhana, pertanyaan yang jelas kepada pembuat tes sering dapat dijawab dengan berbagai cara, seperti yang kita catat dalam sampel soal sebelumnya. Ini membantu dalam berpikir untuk meninjau Soal dengan aturan ini dan merevisi seperlunya.2. Mulailah dengan pertanyaan langsung dan beralih ke pernyataan lengkap hanya ketika keringkasan lebih dimungkinkan dengan melakukannya.Penggunaan pertanyaan langsung akan meningkatkan kemungkinan bahwa masalah akan dinyatakan dengan jelas dan hanya satu jawaban yang tepat. Juga, laporan tidak lengkap cenderung kurang ambigu ketika mereka didasarkan pada masalah yang pertama kali dinyatakan dalam bentuk pertanyaan.ContohApa nama lain untuk soal benar-salah? (Alternatif respon item) Item benar-salah juga disebut (elternative respon items ) Di beberapa kasus, yang terbaik adalah membuatnya dalam bentuk pertanyaan. Ini dapat membuat soalnya lebih jelas, terutama untuk siswa yang lebih muda.3. Cara terbaik adalah dengan meninggalkan hanya satu area kosong dan harus berhubungan dengan titik utama dari pernyataan tersebut. Meninggalkan beberapa area kosong untuk diisi sering membingungkan dan jawaban untuk satu area kosong mungkin tergantung pada jawaban di tempat lain.ContohMiskin : Dalam hal jenis jawaban, soal mencocokan sama seperti soal pilihan ganda.Lebih baik : Dalam hal jenis jawaban, soal mana yang paling cocok? (Pilihan ganda).Pada versi "miskin", sejumlah tanggapan yang berbeda harus menjadi poin yang diberikan, seperti "jawaban singkat","esai","benar-salah" dan "pilihan ganda". Jelas, item tidak akan berfungsi sebagai awalnya ditujukan.Hal ini juga penting untuk menghindari siswa untuk menanggapi aspek penting atau kecil dari sebuah pernyataan. Fokus pada gagasan utama soal dan meninggalkan area kosong hanya untuk jawaban kunci.4. Tempatkan area kosong pada akhir pernyataan tersebut. Hal ini memungkinkan siswa untuk membaca masalah lengkap sebelum mengisi area kosong. Dengan prosedur ini, kebingungan dan membaca soal berulang-ulang dapat dihindari dan penilaian akan menjadi mudah. Membangun pernyataan lengkap dengan area kosong di akhir lebih mudah dicapai ketika soal tersebut pertama dinyatakan sebagai pertanyaan langsung, seperti yang disarankan sebelumnya. Dalam beberapa kasus, mungkin menjadi masalah menyusun kembali kata kata soal dan mengubah jawaban yang akan dibuat.ContohBuruk: (Keandalan) cenderung meningkat ketika tes diperpanjang.Lebih baik: Ketika tes diperpanjang, keandalan cenderung (meningkat).Dengan item khusus, "lebih baik" terjemahan juga menyediakan soal lebih terfokus. Versi "miskin" bisa dijawab oleh "validitas," "waktu untuk pengujian," "kelelahan," dan tanggapan yang tidak diinginkan tapi menjelaskan jawaban yang benar. Ini menggambarkan perhatian besar sangat diperlukan dalam ungkapan soal jawaban singkat.5. Hindari petunjuk yang tak ada hubungannya dengan jawaban. Salah satu petunjuk yang paling umum dalam soal-jawaban singkat adalah panjangnya area kosong. Area kosong panjang digunakan untuk kata yang panjang dan area kosong singkat untuk kata yang singkat, ini adalah petunjuk yang jelas. Jadi, semua area kosong harus seragam panjangnya. Petunjuk umum lainnya adalah penggunaan kata sandang tidak tentu "a" atau an" sebelum area kosong. Kadang-kadang memberikan jawaban yang jauh, atau setidaknya beberapa kemungkinan jawaban yang salah.contohMiskin: persediaan jenis soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan untuk mengatur dan mengintegrasikan materi disebut (soal esai).Lebih baik: persediaan jenis soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan untuk mengatur dan mengintegrasikan materi disebut (soal esai).versi Miskin, "soal jawaban singkat," satu-satunya soal persediaan jenis lain, karena tidak mengikuti artikel " an. " Salah satu solusinya adalah mencakup artikel, menggunakan (an). Solusi lain adalah untuk menghilangkan artikel dengan beralih ke jamak, seperti yang ditunjukkan dalam versi "baik".6. Untuk jawaban numerik, menunjukkan tingkat presisi yang diharapkan dan unit di mana mereka harus diungkapkan. Menunjukkan tingkat presisi (misalnya, ke seluruh nomor terdekat) akan memperjelas tugas untuk siswa dan mencegah mereka menghabiskan lebih banyak waktu yang dibutuhkan pada soal. Menunjukkan unit di mana untuk mengekspresikan jawabannya akan membantu penilaian dengan menyediakan beragam jawaban (misalnya, menit bukan pecahan satu jam). Ketika hasil pembelajaran dibutuhkan untuk mengetahui jenis dari unit dalam penggunaan umum dan tingkat presisi yang diharapkan, maka aturan ini kemudian harus dikesampingkan.DAFTAR UNTUK MENGEVALUASI SOAL JAWABAN SINGKAT1. Apakah jenis item yang sesuai untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan? 2. Apakah tugas item yang sesuai dengan tugas belajar yang akan diukur? 3 Apakah panggilan soal untuk satu, jawaban singkat?4. Apakah item telah ditulis sebagai pertanyaan langsung atau kalimat tidak lengkap baik ditetapkan. 5. Apakah respon yang diinginkan berhubungan dengan titik utama dari item tersebut? 6. Adalah area kosong ditempatkan di akhir pernyataan itu? 7. Apakah petunjuk untuk jawaban dihindari (misalnya, "a" atau "an," panjang kosong)?. Apakah unit dan tingkat presisi diindikasikan untuk jawaban numerik?

PERTANYAAN ESAIKekuatan1. Tingkat tertinggi dari hasil belajar (analisis, sintesis, evaluasi) dapat diukur.2. Waktu persiapan kurang dari itu untuk pemilihan jenis soal. 3. Integrasi dan penerapan ide-ide ditekankan.Pembatasan1. Ada contoh memadai prestasi karena waktu yang diperlukan untuk menjawab setiap pertanyaan.2. Sulit untuk menghubungkan hasil pembelajaran yang diinginkan karena kebebasan untuk memilih, mengatur, dan menyatakan ide.3. Penilaian ditonjolkan dengan keterampilan menulis dan menggertak dan diturunkan dengan tulisan tangan yang buruk, kesalahan ejaan, dan kesalahan gramatikal.4. Penilaian sangat memakan waktu, subyektif, dan cenderung tidak dapat diandalkan.

Aturan untuk Menulis Pertanyaan EsaiPenembangan yang jelas, pertanyaan mudah yang tidak ambigu menimbulkan jawaban yang diinginkan adalah tugas yang jauh lebih sulit daripada yang umum.Aturan berikut ini tidak akan membuat tugas lebih mudah, tetapi aplikasi mereka akan menghasilkan soal esai dengan kualitas yang lebih tinggi.1. Gunakan pertanyaan esai untuk mengukur hasil belajar yang kompleks saja. Kebanyakan pengetahuan hasil keuntungan sedikit dari yang diukur dengan pertanyaan mudah.Hasil ini biasanya dapat diukur secara lebih efektif dengan item obyektif yang kurang ia sampel dan mencetak masalah yang pertanyaan esai memperkenalkan. Mungkin ada pengecualian, seperti ketika memasok jawabannya adalah bagian dasar dari hasil belajar, tetapi untuk sebagian besar pengetahuan hasil pertanyaan esai hanya menyediakan ukuran kurang dapat diandalkan dengan tidak ada manfaat kompensasi.Pada tingkat pemahaman, aplikasi, dan analisis pembelajaran, baik tes objektif dan tes esai berguna.Bahkan di sini, meskipun, tes objektif tampaknya memiliki prioritas, tes esai yang disediakan untuk situasi-situasi yang menuntut siswa untuk memberikan alasan, menjelaskan hubungan, menggambarkan data, merumuskan kesimpulan, atau dalam beberapa cara lain menghasilkan jawaban yang tepat. Dimana pasokan ing jawabannya adalah penting, pertanyaan yang terbatas-respon benar dibangun cenderung paling tepat.Pada tingkat sintesis dan evaluasi pembelajaran, baik tes objektif dan tes terbatas-respon hanya memiliki nilai yang terbatas.Tes ini dapat ia gunakan untuk mengukur beberapa aspek tertentu dari proses total, tetapi produksi merupakan karya lengkap (seperti rencana operasi) atau evaluasi secara keseluruhan dari suatu karya (misalnya, evaluasi sebuah novel atau percobaan) memerlukan penggunaan pertanyaan diperpanjang-respon.Hal ini pada tingkat ini bahwa bentuk esai berkontribusi paling unik.2. Kaitkan pertanyaan secara langsung mungkin-untuk hasil belajar yang diukur.Pertanyaan esai tidak akan mengukur hasil belajar yang kompleks kecuali mereka hati-hati dibangun untuk melakukannya.Setiap pertanyaan harus dirancang khusus untuk mengukur satu atau lebih hasil yang jelas.Dengan demikian, tempat untuk memulai, seperti halnya dengan barang obyektif, adalah dengan deskripsi yang tepat dari kinerja yang akan diukur.Ini akan membantu menentukan baik isi dan bentuk item dan wi11 bantuan dalam ungkapan itu.The terbatas-respon item terkait cukup mudah untuk hasil belajar spesifik karena begitu sangat terstruktur.Respon terbatas diharapkan dari siswa juga memungkinkan untuk pembuat tes untuk frase pertanyaan sehingga niat dikomunikasikan dengan jelas kepada siswa.Diperpanjang-respon barang, however eh, membutuhkan kebebasan yang lebih besar dari respon dan biasanya melibatkan sejumlah hasil belajar.Hal ini membuat lebih sulit untuk berhubungan pertanyaan kepada hasil yang diharapkan dan untuk menunjukkan sifat jawaban yang diinginkan melalui ungkapan dari pertanyaan.Jika tugas yang diresepkan terlalu kaku dalam pertanyaan, kebebasan siswa untuk memilih, mengatur, dan menyajikan jawabannya cenderung dilanggar.Salah satu solusi praktis adalah dengan menunjukkan kepada siswa kriteria yang akan digunakan dalam mengevaluasi jawabannya.Sebagai contoh, pernyataan kurung seperti berikut ini mungkin ditambahkan: "Jawaban Anda akan dievaluasi dari segi kelengkapan nya, relevansi argumen, kesesuaian contoh nya, dan keterampilan denganyang diatur. " Ini menjelaskan tugas kepada siswa tanpa membatasi kebebasan mereka, dan membuat item lebih mudah untuk berhubungan dengan hasil belajar yang jelas.3. Formrd7te pertanyaan yang menyajikan tugas yang jelas harus dilakukan.Phras ing pertanyaan esai sehingga respon yang diinginkan diperoleh ada matter_ sederhana Memilih istilah yang tepat dan hati-hati kalimat dan mengulang pertanyaan dengan respon yang diinginkan dalam pikiran akan membantu memperjelas tugas kepada siswa.Karena pertanyaan esai yang akan digunakan sebagai ukuran hasil pembelajaran yang kompleks, menghindari memulai dengan pertanyaan seperti "siapa," "apa," "kapan," "di mana," "nama," dan "daftar."Istilah-istilah ini cenderung membatasi respons terhadap hasil pengetahuan.Prestasi yang kompleks yang paling tepat untuk disebut ditetapkan oleh kata-kata seperti "mengapa", "menjelaskan", "menjelaskan," "membandingkan", "berhubungan," "Sebaliknya," "menafsirkan", "menganalisa," "mengkritik," dan "evaluasi."Istilah khusus untuk digunakan akan ditentukan terutama oleh perilaku tertentu yang dijelaskan dalam hasil belajar yang akan diukur (lihat Tabel 5.2).Tidak ada cara yang lebih baik untuk memeriksa ungkapan dari pertanyaan esai daripada menulis sebuah model jawaban, atau setidaknya untuk merumuskan jawaban mental, untuk pertanyaan itu.Ini membantu pembuat tes mendeteksi ambiguitas dalam pertanyaan, membantu dalam menentukan perkiraan waktu yang dibutuhkan oleh studem untuk mengembangkan jawaban yang memuaskan, dan

TABEL 5.2 Jenis Hasil Kompleks dan Istilah Terkait untuk Menulis Esai PertanyaanMembandingkan membandingkan, mengklasifikasikan, menjelaskan, membedakan antara, menjelaskan, menguraikan, meringkasAlih mengubah, menarik, memperkirakan, menggambarkan, menafsirkan, menyatakan kembali, meringkas, menerjemahkanMenyimpulkan berasal, menggambar, memperkirakan, memperluas, meramalkan, memprediksi, mengusulkan, berhubunganMenerapkan mengatur, menghitung, menjelaskan, menunjukkan, menggambarkan, rearranee, berhubungan, sum; hadiahmemecah, menjelaskan, diagram, membedakan, membagi, daftar, garis besar, terpisahMenciptakan compose, desain, merancang, menggambar, merumuskan, make up, hadir, mengusulkanSintesis mengatur, menggabungkan, membangun, merancang, menyusun, berkumpul kembali, berhubungan, menulisGeneralizir, cMengevaluasi menilai, cam: e, a ae .. makan. menjelaskan, hakim, menulis

HASILSYARAT SAMPELMenganalisismembangun, mengembangkan, menjelaskan, merumuskan, menghasilkan, membuat, mengusulkan, batu tulismemberikan cek kasar pada proses mental yang diperlukan. Prosedur ini yang paling layak dengan item terbatas-tanggapan, jawaban yang lebih terbatas dan lebih dekat diresepkan.Dengan bentuk extended-respon mungkin perlu untuk meminta satu atau lebih kolega untuk membaca pertanyaan untuk menentukan apakah-bentuk dan ruang lingkup jawaban yang diinginkan jelas.4. Jangan mengizinkan pilihan pertanyaan kecuali hasil pembelajaran membutuhkanitu. Dalam tes yang paling prestasi, yang terbaik adalah untuk memiliki semua siswa menjawab samaPertanyaan Jika mereka diizinkan untuk menulis pada hanya sebagian kecil dari pertanyaan-pertanyaan, seperti tiga dari lima, jawaban mereka tidak dapat dievaluasi secara komparatif. Juga... karena siswa akan cenderung memilih pertanyaan-pertanyaan mereka akan 'siap untuk jawaban, tanggapan mereka akan memberikan contoh dari prestasi mereka yang kurangperwakilan dari itu diperoleh tanpa pertanyaan opsional. Seperti yang kita catat sebelumnya,salah satu keterbatasan utama dari tes esai adalah terbatas dan tidak representatifsampel yang telah disediakan. Memberikan siswa pilihan di antara pertanyaan hanya mempersulitmasalah pengambilan sampel lebih lanjut dan memperkenalkan distorsi yang lebih besar ke dalam hasil tes.Dalam beberapa situasi penggunaan pertanyaan opsional mungkin dipertahankan. UntukMisalnya, jika esai tersebut akan digunakan sebagai ukuran keterampilan menulis saja, beberapa pilihantopik yang menulis mungkin diinginkan.Ini juga mungkin terjadi jika essay_ adalahdigunakan untuk mengukur beberapa aspek kreativitas, atau jika siswa telah dikejarkepentingan individual melalui studi independen. Bahkan untuk menggunakan ini khusus, bagaimanapun,hati-hati harus dilakukan dalam penggunaan pertanyaan opsional. Kemampuan untukmengatur, mengintegrasikan, dan menyatakan ide sebagian ditentukan oleh kompleksitaskonten yang terlibat. Jadi. jumlah yang tak tentu kontaminasi dapat diharapkan5. Sediakan waktu yang cukup untuk menjawab dan menyarankan batas waktu dalam setiap pertanyaan.Karena pertanyaan esai yang paling sering dirancang untuk mengukur keterampilan tellectual dan kemampuan, waktu harus diperbolehkan untuk berpikir serta untuk menulis.Dengan demikian, gen batas waktu harus disediakan-contoh. daripada mengharapkan siswa untuk menulis pada beberapa quesoons esai dalam satu kelas per-c) d-mungkin lebih baik untuk memiliki mereka fokus bn satu atau dua.Mereka tampaknya menjadi kecenderungan bagi guru untuk memasukkan begitu banyak pertanyaan dalam tes esai tunggal yang nilai yang tinggi adalah sebanyak ukuran menulis kecepatan seperti prestasi.Ini mungkin upaya untuk mengatasi masalah pengambilan sampel secara terbatas, tetapi cenderung menjadi solusi yang tidak diinginkan.Dalam mengukur prestasi kompleks, lebih baik menggunakan pertanyaan yang lebih sedikit dan untuk meningkatkan sampel dengan tes yang lebih sering.Menginformasikan siswa dari jumlah waktu yang tepat mereka tidak harus pada setiap pertanyaan akan tenda- t = h menggunakan waktu mereka; e ici begitu memberikan sampel yang lebih memadai tema - Jika-! o * br sebuah e-r `tidak jelas oleh masalah, seperti dalam extendedresonse sama pertanyaan-mungkin juga diinginkan untuk menunjukkan halaman limits_ Apa pun yang sakit% menakutkan bentuk dan ruang lingkup tugas tanpa mengganggu pengukuran hasil yang diharapkan kemungkinan untuk berkontribusi pengukuran yang lebih efektifAturan untuk Scoring Jawaban EssaySeperti yang kita catat sebelumnya, salah satu keterbatasan utama dari tes esai adalah subyektivitas skor.Artinya, perasaan para pencetak gol cenderung masuk ke dalam penilaian mereka membuat mengenai kualitas jawaban.Ini mungkin bias pribadi terhadap penulis esai, menuju daerah tertentu konten atau gaya penulisan, atau ke arah kekurangan di daerah asing seperti keterbacaan, ejaan, dan tata bahasa.Bias ini, tentu saja, mendistorsi hasil ukuran mencapai ment dan cenderung menurunkan kehandalan mereka.Aturan berikut ini diinginkan untuk meminimalkan subjektivitas skor dan memberikan sebagai seragam standar mencetak gol dari satu siswa ke yang lain mungkin.Aturan-aturan ini akan paling efektif, tentu saja, ketika pertanyaan telah hati-hati disusun sesuai dengan aturan untuk konstruksi.I. Evaluasi jawaban untuk pertanyaan esai dalam hal hasil belajar yang diukur.Tes esai, seperti tes objektif, digunakan untuk memperoleh bukti mengenai sejauh mana hasil belajar jelas telah dicapai.Dengan demikian, kinerja siswa yang diinginkan ditentukan dalam hasil ini harus. berfungsi sebagai panduan baik untuk membangun pertanyaan dan untuk mengevaluasi jawaban. Jika pertanyaan dirancang untuk mengukur "kemampuan untuk menjelaskan hubungan sebab-akibat." Misalnya, jawabannya harus dievaluasi dalam hal seberapa memadai siswa menjelaskan hubungan tertentu sebab-akibat yang disajikan dalam pertanyaan.Semua faktor-faktor lain, seperti informasi menarik tetapi asing faktual, gaya penulisan, dan kesalahan dalam ejaan dan tata bahasa, harus diabaikan (sejauh mungkin) selama evaluasi.Dalam beberapa kasus skor yang terpisah dapat diberikan untuk ejaan atau kemampuan menulis, tapi ini seharusnya tidak diperbolehkan untuk mencemari nilai yang mewakili tingkat pencapaian hasil belajar yang diinginkan.2. Skor jawaban terbatas-respon dengan metode titik, menggunakan model jawaban sebagai panduan.Scoring dengan bantuan kunci scoring disiapkan sebelumnya dimungkinkan dengan item terbatas-respon karena keterbatasan ditempatkan pada jawabannya.Prosedur ini melibatkan menulis sebuah model jawaban untuk setiap pertanyaan dan menentukan jumlah poin yang akan ditugaskan untuk itu dan bagian-bagian di dalamnya.Distribusi titik dalam jawaban harus, tentu saja, memperhitungkan semua unit storable ditunjukkan dalam hasil belajar yang diukur.Misalnya, poin dapat diberikan kepada relevansi contoh yang digunakan dan untuk tion organisasi jawabannya, serta isi jawabannya, jika ini adalah aspek yang sah dari hasil pembelajaran.Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, biasanya diinginkan untuk membuat jelas kepada siswa pada saat pengujian dasar yang setiap jawaban akan dinilai (isi, organisasi, dan sebagainya).3. Kelas jawaban diperpanjang-respon dengan metode rating, menggunakan kriteria yang jelas sebagai panduan.Item Extended-respon memungkinkan begitu banyak kebebasan dalam menjawab bahwa persiapan model jawaban sering tidak mungkin.Dengan demikian, tesketika pertanyaan opsional digunakan.pembuat biasanya nilai masing-masing jawaban dengan menilai kualitas dalam hal ditentukan sebelumnya ditetapkan kriteria, daripada mencetak poin demi poin dengan kunci mencetak gol.The-kriteria untuk menilai kualitas jawaban ditentukan oleh sifat dari pertanyaan dan dengan demikian oleh hasil belajar yang diukur. Jika siswa diminta untuk "menggambarkan rencana lengkap untuk mempersiapkan tes prestasi," misalnya, kriteria akan mencakup hal-hal seperti (1) kelengkapan rencana (misalnya, apakah itu termasuk pernyataan tujuan, satu set spesifikasi, dan jenis yang tepat dari item, (2) kejelasan dan akurasi yang setiap langkah yang dijelaskan, (3) kecukupan pembenaran untuk setiap langkah, dan (4) sejauh mana berbagai bagian dari rencana yang benar terintegrasi.Biasanya kriteria untuk mengevaluasi jawaban yang digunakan untuk menetapkan sekitar lima tingkatan kualitas.Kemudian sebagai jawaban atas pertanyaan dibaca, itu diberikan sebuah nilai-huruf atau nomor dari satu sampai lima, yang menunjuk rating pembaca.Satu kelas dapat diberikan atas dasar kualitas keseluruhan jawaban, atau penilaian yang terpisah dapat dibuat atas dasar setiap kriteria.Prosedur yang terakhir memberikan informasi yang paling berguna untuk mendiagnosa dan meningkatkan pembelajaran dan harus digunakan sedapat mungkin.Standar yang lebih seragam grading biasanya dapat diperoleh dengan membaca jawaban atas setiap pertanyaan dua kali. Selama pembacaan pertama surat-surat harus tentatif diurutkan menjadi lima tumpukan, mulai dari tinggi ke rendah dalam kualitas.Pembacaan kedua kemudian dapat melayani tujuan memeriksa keseragaman jawaban di setiap tiang dan membuat setiap perubahan yang diperlukan dalam rating.4. Mengevaluasi semua jawaban siswa untuk satu pertanyaan sebelum melanjutkan ke pertanyaan berikutnya.Scoring atau kadar esai tes pertanyaan dengan pertanyaan, daripada siswa dengan siswa, memungkinkan untuk mempertahankan standar yang lebih seragam untuk menilai jawaban atas setiap pertanyaan.Prosedur ini juga membantu mengimbangi efek halo dalam penilaian-Ketika semua jawaban pada satu kertas dibaca secara bersama, kesan siswa kelas tentang kertas secara keseluruhan sangat tepat untuk mempengaruhi nilai ditugaskan ke inditii kml answers_ pertanyaan Grading dengan pertanyaan mencegah Pembentukan ini imtession keseluruhan kertas siswa.Setiap jawaban yang lebih tepat untuk dinilai pada kemampuannya sendiri ketika dibaca dan dibandingkan dengan jawaban lain untuk pertanyaan yang sama daripada ketika dibaca dan dibandingkan dengan jawaban lain oleh siswa yang sama.S. Evair-te jawaban untuk pertanyaan esai tanpa mengetahui identitas penulis.Ini adalah upaya lain untuk mengontrol bias pribadi selama mencetak gol.Jawaban untuk pertanyaan esai harus dievaluasi dalam hal apa yang tertulis, bukan dalam hal apa yang diketahui tentang penulis dari kontak lainnya dengan mereka.Cara terbaik untuk mencegahc 1mc-% - LU4: menghakimi kami adalah untuk mengevaluasi setiap jawaban tanpa memotong i dari Rriter_ yang ini dapat dilakukan dengan memiliki siswa menulis nama mereka di bagian belakang kertas atau dengan menggunakan nomor kode di tempat nama.6. Bila mungkin, memiliki dua atau lebih orang Grade atau jawaban. The wav terbaik untuk memeriksa keandalan skor jawaban esai adalah untuk mendapatkan duaatau penilaian lebih independen. Meskipun hal ini mungkin tidak menjadi praktek yang layak untuk pengujian kelas rutin ', mungkin akan dilakukan secara periodik dengan sesama guru (orang yang sama kompeten di daerah).Mendapatkan dua atau lebih penilaian independen menjadi sangat penting di mana hasilnya akan digunakan untuk keputusan ible penting dan irrevers, seperti dalam pemilihan siswa untuk pelatihan lebih lanjut atau untuk penghargaan khusus.Di sini, peringkat dikumpulkan dari beberapa orang yang kompeten mungkin diperlukan untuk mencapai tingkat keandalan yang sepadan dengan pentingnya keputusan yang dibuat.DAFTAR PERIKSA UNTUK MENGEVALUASI PERTANYAAN ESAII. Apakah jenis item yang sesuai untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan?2. Apakah tugas item yang sesuai dengan tugas belajar yang akan diukur?3. Adalah pertanyaan yang dirancang untuk mengukur hasil belajar yang kompleks?4. Apakah pertanyaan membuat jelas apa yang diukur dan bagaimana jawaban Bukit dia dievaluasi?5. H: terminologi ts telah digunakan yang mengklarifikasi dan membatasi tugas (misalnya, "menjelaskan." Tidak "membahas ')?6. Arc semua siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang sama?7. Apakah batas waktu yang cukup telah ditunjukkan untuk setiap pertanyaan 'S. Apakah ketentuan yang memadai telah dibuat untuk jawaban skor (misalnya, model yang jawaban atau kriteria untuk mengevaluasi)?I. Gunakan item persediaan-jenis setiap kali memproduksi jawabannya adalah elemen penting dalam hasil belajar (misalnya, mendefinisikan istilah, bukan idenzi_fies berarti istilah).2. Supply-jenis item termasuk item-jawaban singkat. icsz:, cted-respon e_-s2, dan esvav diperpanjang-respon -...3. The-jawaban singkat item yang dapat dijawab oleh sejumlah word_, sv_ mbol. Atau frase singkat.4. The-jawaban singkat item terbatas terutama untuk mengukur pengetahuan hasil tepi sederhana.5. Setiap item-jawaban singkat harus sangat hati-hati ditulis bahwa hanya ada satu jawaban yang mungkin, seluruh item yang dapat dibaca sebelum datang ke ruang jawaban, dan tidak ada petunjuk asing untuk jawabannya.6. Dalam mencetak item-jawaban singkat. memberikan kredit fo-skor untuk ejaan separaleiti.7. Pertanyaan esai yang paling berguna untuk mengukur abtiir TCO organize_ mengintegrasikan, dan menyatakan ide.8. Pertanyaan esai tidak efisien untuk mengukur pengetahuan c * u.cc 'mes menjadi karena mereka memberikan sampel terbatas, dipengaruhi oleh faktor-faktor luar