KURIKULUM SMP NEGERI 4 TEMPEL TAHUN PELAJARAN …

i

KURIKULUM SMP NEGERI 4 TEMPEL

TAHUN PELAJARAN 2020/2021

SOKA, MERDIKOREJO, TEMPEL, SLEMAN, DIY. KP 55552 TELPHON 08112776737

Email: [email protected]

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN SLEMAN

ii

PENGESAHAN

Setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah dan diketahui Dinas

Pendidikan Kabupaten, dengan ini Kurikulum SMP Negeri 4 Tempel Tahun Pelajaran

2020/ 2021 ditetapkan/disahkan untuk diberlakukan.

Tempel, 29 Juli 2020 Ketua Komite, Kepala SMP Negeri 4 Tempel, Drs. MARSONO ISNAN ABADI, S.Pd, M.Pd NIP. 19680430 198901 1 001

Mengetahui

Plt.Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman

Arif Haryono, SH Pembina Utama Muda, IVC

NIP.19640213 199007 2 001

iii

KATA PENGANTAR Puji dan Syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat-

Nya, sehingga Kurikulum SMP Negeri 4 Tempel Tahun Pelajaran 2019/ 2020 dapat

terwujud.

Kurikulkum SMP Negeri 4 Tempel disusun dengan mengacu Kompetensi Inti,

Kompetensi Dasar, Standar Isi dan berpedoman kepada Panduan yang disusun oleh

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Oleh karena itu SMP Negeri 4 Tempel

telah mengimplementasikan Permendiknas Nomor 20, 21, 22, 23, 24 tahun 2016 pada

Kurikulum SMP Negeri 4 Tempel Tahun Pelajaran 2020/2021.

Penyusunan dan pelaksanaan tersebut dapat berjalan karena bantuan dari berbagai

pihak, oleh karena itu kami ucapkan terima kasih kepada :

1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman yang telah memberikan

pendampingan dan bimbingan kepada SMP Negeri 4 Tempel dan

memberikan rekomendasi untuk mengesahkan Kurikulum SMP Negeri 4

Tempel Tahun Pelajaran 2020/2021.

2. Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman yang telah

mengoreksi dan merekomendasikan untuk mengesahkan Kurikulum SMP

Negeri 4 Tempel ke Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman.

3. Ketua Komite dan segenap pengurus Komite SMP Negeri 4 Tempel yang

telah memberikan persetujuan dan bantuan demi terwujudnya Kurikulum ini.

4. Seluruh Tim Penyusun Kurikulum yang telah bekerja keras menyusun

program dan pelaksanaannya dengan baik

5. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya dan tersusunnya

kurikulum ini.

Semoga amal baik Bapak dan Ibu diterima disisi Alloh SWT dan mendapat balasan

yang berlipat ganda.

Tempel, 29 Juli 2020

Kepala Sekolah,

ISNAN ABADI, S.Pd, M.Pd NIP. 19680430 198901 1 001

iv

DAFTAR ISI

KURIKULUM ................................................................................................................ i

PENGESAHAN ........................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ................................................................................................. iii

DAFTAR ISI ................................................................................................................ iv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1

A. Latar Belakang .............................................................................................. 1

1. Dasar Pemikiran...................................................................................... 1

2. Kondisi Nyata SMP Negeri 4 Tempel .................................................. 2

3. Kondisi Ideal SMP Negeri 4 Tempel .................................................... 4

4. Potensi dan Karakteristik SMP Negeri 4 Tempel .............................. 5

B. Acuan Pengembangan ................................................................................ 6

1. Acuan Konseptual ................................................................................... 6

2. Prinsip Pengembangan Kurikulum ....................................................... 8

3. Prosedur Operasional ............................................................................ 8

C. Dasar Hukum ................................................................................................. 9

BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN .................................................. 11

A. Visi Sekolah ................................................................................................. 11

B. Misi Sekolah ................................................................................................ 11

C. Tujuan Pendidikan Sekolah ...................................................................... 11

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ............................................ 16

A. Struktur Kurikulum ...................................................................................... 16

B. Program Muatan Lokal ............................................................................... 17

C. Pengaturan Beban belajar dan beban kerja Guru ................................. 19

D. Penilaian ....................................................................................................... 22

1. Ketuntasan Belajar ............................................................................... 22

2. Remedial dan Pengayaan ................................................................... 25

3. Penilaian Oleh Pendidik ....................................................................... 26

4. Penilaian Oleh Satuan Pendidikan .................................................... 36

5. Penilaian oleh Pemerintah dan Pemerintah Daerah ....................... 45

E. Mutasi Siswa................................................................................................ 46

F. Kegiatan Pengembangan Diri ................................................................... 48

1. Bimbingan Konseling ........................................................................... 48

2. Ekstrakurikuler ....................................................................................... 49

G. Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa .............................................. 51

H. Pembiasaan ................................................................................................. 53

I. Pendidikan Kecakapan Hidup dan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global ........................................................................................... 54

J. Pengembangan Literasi ............................................................................. 55

v

K. Pendidikan Berbasis Lingkungan dan Mitigasi Bencana ..................... 59

L. Pendidikan Pengarusutamaan Gender ................................................... 60

M. Pendidikan Etika Berlalu Lintas ................................................................ 61

BAB IV KALENDER PENDIDIKAN ........................................................................ 62

A. Permulaan Tahun Pelajaran ..................................................................... 62

B. Minggu Efektif .............................................................................................. 62

C. Hari Efektif.................................................................................................... 62

D. Jadwal Waktu Libur .................................................................................... 63

BAB V PENUTUP ..................................................................................................... 65

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

1. Dasar Pemikiran

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu.

Kurikulum yang digunakan di Indonesia telah mengalami beberapa kali

perubahan. Sejak Tahun Pelajaran 2013/2014 secara bertahap diberlakukan

Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi

yang dikembangkan dari kurikulum tahun 2004 dan KTSP 2006 untuk

merespon berbagai tantangan internal dan eksternal bangsa.

Sesuai dengan amanat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan setiap satuan pendidikan wajib menyusun dokumen

KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan target kompetensi siswa yang

menjadi targetnya.

Pengembangan KTSP merupakan bagian dari strategi penjaminan

pencapaian tujuan pendidikan nasional yang mengacu pada pemenuhan

delapan standar nasional. Tujuan pemenuhan delapan standar adalah

mewujudkan keunggulan mutu lulusan.

Penyusunan dokumen KTSP bertujuan menyediakan panduan yang

berfungsi melengkapi dokumen dengan rasional pengembangan KTSP.

Pengembangan yang fokus kepada pemenuhan kebutuhan peserta didik.

Pengembangan tersebut antara lain : mengembangkan kompetensi dalam

perubahan kehidupan abad ke-21; merumuskan visi, misi, dan tujuan sekolah

untuk mengembangkan keunggulan, menata struktur kurikulum, memetakan

beban belajar peserta didik, dan menyusuan pedoman penyelenggaraan

pembelajaran yang meliputi pelaksanaan kegiatan intra dan ekstrkurikuler,

serta pedoman akademik.

Penyusunan dokumen KTSP SMP Negeri 4 Tempel mengacu pada pada

delapan standar nasional disesuaikan dengan kondisi nyata sekolah. Kondisi

peserta didik dengan motivasi belajar tidak tinggi, kecerdasan rata-rata dan

memilih SMP Negeri 4 Tempel sebagai pilihan terakhir pada saat Penerimaan

Peserta Didik Baru menjadi salah satu acuan penyusunan dokumen KTSP.

Oleh karena itu target lulusan tidak semata-mata pada kompetensi

2

pengetahuan dan ketrampilan yang tinggi, namum keseimbangan antara

kompetensi spritual, kompetensi sosial, kompetensi pengetahuan, dan

kompetensi ketrampilan menjadi lebih penting untuk dikembangkan dalam

rangka menyiapkan peserta didik hidup pada abad ke - 21.

Kurikulum yang digunakan di SMP Negeri 4 Tempel adalah Kurikulum

2013.

2. Kondisi Nyata SMP Negeri 4 Tempel

Pada bidang akademik, Tahun Pelajaran 2019/2020 rata-rata

pencapaian nilai Ujiaan Sekolah 72.17 dengan rincian seperti tabel berikut:

Tabel1: Rata-rata nilai Ujian Sekolah Tahun Pelajaran 2019/2020

No Mata pelajaran Rata-rata

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 77.56

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 72.99

3 Bahasa Indonesia 71.57

4 Matematika 67.10

5 Ilmu Pengetahuan Alam 70.85

6 Ilmu Pengetahuan Sosial 70.15

7 Bahasa Inggris 67.39

8 Seni Budaya ( Seni Musik dan Seni Rupa) 72.43

9 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 74.65

10 Prakarya (Kerajinan dan Pengolahan) 75.85

11 Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 73.36

Rata-rata 72.17

Sedangkan rata-rata kriteria ketuntasan minimal (KKM) Tahun Pelajaran

2020/2021 untuk semua mata pelajaran 70. Persentase kelulusan 100% dan

100% lulusan melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi

Bidang non akademik belum banyak prestasi yang diraih peserta didik.

Prestasi yang bisa dicapai adalah : Juara II MTC Cup II Kab Sleman 2019 8-

9 Februari. Juara II Challenge Boys 2005 Kendal BMX Championship 2019 17

Februari 2019.

Standar proses dan standar isi sekolah belum dapat terwujudkan secara

lengkap. KTSP dan Silabus 11 mapel sudah tersusun namun penyusunan

RPP dan pemetaan SK/KD baru mencapai 94%. Pada persiapan dan

pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan pembelajaran rata-rata 88%

pendidik melakukan kegiatan sesuai kriteria yang diharapkan. Jumlah peserta

didik per rombongan belajar rata-rata 31 orang serta beban mengajar guru

lebih dari 24 jam/minggu.

3

Pada standar pendidik dan kependidikan belum 100 % kebutuhan guru

dipenuhi oleh pemerintah. Dari 18 pendidik yang ada 7 GTT dan 11 orang PNS

bersertifikat pendidik terdiri dari 4 orang berijazah S2, 12 orang berijazah S1

dan 1 orang berijazah Diploma 2. Tenaga Kependidikan yang ada di sekolah

sebanyak 8 orang terdiri dari 3 orang PNS dan 5 orang PTT terdiri dari 1 orang

berijazah S1, 1 orang berijazah DIII dan 5 orang berijazah SLTA. Kepala

Sekolah berijazah S2 menguasai TIK, memiliki sertifikat pendidik, mengikuti

pelatihan kepemimpinan, supervisi, monitoring, dan evaluasi.

Sarana prasarana yang dimiliki antara lain: 12 ruang kelas, 1

laboratorium IPA, 1 ruang lab komputer bahasa yang belum standar, 1 ruang

lab komputer belum memadai, 1 ruang BK, 1 ruang perpustakaan, 1 mushola,

1 ruang guru belum memadai, 1 ruang TU, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang

UKS, 1 ruang koperasi, 1 ruang OSIS, 1 kamar kecil guru, 1 kamar kecil Kepala

Sekolah, dan 12 kamar kecil siswa. Fasilitas pembelajaran yang dimiliki

sekolah antara lain: Daya listrik tinggi, jaringan internet lancar, LCD proyektor

12 buah.

Berdasarkan standar pengelolaan sekolah memiliki beberapa dokumen

dengan rata-rata kesempurnaan 95%. Dokumen-dokumen tersebut antara

lain : RPS, pedoman pembinaan kesiswaan, tata tertib, kode etik, pedoman

akademik, penugasan guru, administrasi ruang kelas, dan administrasi ruang

laboratorium. Sedangkan dokumen struktur organisasi, pembagian tugas, dan

pendukung pelaporan 100% terpenuhi. Tindak lanjut pada unsur supervisi,

monitoring, evaluasi tercapai 90%. Kemitraan dengan komite dan pihak lain

seperti Puskesmas, Polsek, OISCA selalu terjalin dengan baik. Paket aplikasi

sekolah belum lengkap karena belum terpasang jaringan SIM.

Alokasi penggunaan dana sesuai dengan 8 SNP. Dokumen pendukung

pelaporan tercapai 100 %, namun penggunaan dana APBS belum terserap

100%.

Pada standar penilaian pendidik belum seluruhnya melakukan

mekanisme penilaian sesuai prosedur, menggunakan teknik penilaian yang

variatif.

Budaya bersih, tata krama dan disiplin sudah diterapkan di sekolah.

Setiap pagi guru piket melakukan kegiatan senyum, salam, dan sapa dengan

peserta didik di pintu gerbang. Siswa putra wajib memotong rambutnya

tanggal 5 setiap bulan. Ukuran potong rambut putra ¼ cm belakang, ¼ cm

samping kanan, ¼ cm samping kiri, dan ½ cm atas.

Lahan kosong sudah dimanfatkan untuk tamanisasi. Dari lahan tersedia

40 % dimanfaatkan untuk taman. Pucuk merah, krokot dimanfaatkan untuk

memperindah taman. Karena sekolah bekerjasama dengan OISCA maka

4

tanaman perindang yang ditanam diharapkan multifungsi, maka lahan kosong

ditanami tanaman buah.

3. Kondisi Ideal SMP Negeri 4 Tempel

Pada bidang akademik rata-rata pencapaian nilai USDA 53,60.00

dengan rincian: Bahasa Indonesia 72.90, Bahasa Inggris 44.40, Matematika

44.60, dan IPA 52.45 , rata-rata nilai Ujian Sekolah 70.00. Persentase

kelulusan 100% dan 100 % lulusan melanjutkan studi ke jenjang yang lebih

tinggi. Selain itu diharapkan peserta didik dapat meraih kejuaraan, paling tidak

pada tingkat kabupaten pada bidang olahraga.

Standar proses dan standar isi sekolah lengkap. KTSP tersusun

lengkap sesuai dengan komponen atau indikatornya. Pendidik 100%

menyusun Silabus 11 mapel, RPP dan pemetaan SK/KD. Pada persiapan dan

pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan pembelajaran rata-rata 94%

pendidik melakukan kegiatan sesuai kriteria yang diharapkan. Jumlah peserta

didik per rombongan belajar rata-rata 32 orang serta beban mengajar guru

minimal 24 jam/minggu.

Pada standar pendidik dan kependidikan kebutuhan pendidik dan

tenaga kependidikan terpenuhi 100 %. Semua pendidik dan tenaga

kependidikan berijazah minimal S1 dan menguasai TIK.

Sekolah memiliki ruang laboratorium komputer, laboratorium bahasa

yang standard dan ruang guru yang standar. Memiliki 12 ruang kelas, 14

kamar kecil peserta didik. Fasilitas pembelajaran : Daya listrik tinggi, jaringan

internet lancar, LCD Proyektor 13 buah.

Dokumen RPS, pedoman pembinaan kesiswaan, tata tertib, kode etik,

pedoman akademik, penugasan guru, administrasi ruang kelas, dan

administrasi ruang laboratorium terpenuhi 100%. Sedangkan dokumen

struktur organisasi, pembagian tugas, dan pendukung pelaporan 100 %

terpenuhi. Tindak lanjut pada unsur supervisi, monitoring, evaluasi tercapai

100 %. Kemitraan dengan komite dan pihak lain seperti Puskesmas, Polsek,

OISCA selalu terjalin dengan baik. Paket aplikasi sekolah lengkap dan

terpasang jaringan SIM.

Alokasi penggunaan dana sesuai dengan 8 SNP. Dokumen pendukung

laporan tercapai 100 %, dan penggunaan dana APBS terserap 100 %.

Pada standar penilaian, pendidik seluruhnya melakukan mekanisme

penilaian sesuai prosedur, menggunakan teknik penilaian yang variatif.

Budaya bersih, tata krama dan disiplin yang sudah diterapkan di

sekolah dipertahankan. Setiap pagi guru piket melakukan kegiatan senyum,

salam, dan sapa dengan peserta didik di pintu gerbang. Siswa putra wajib

memotong rambutnya setiap tanggal 5 setiap bulan. Ukuran potong rambut

putra ¼ cm belakang, ¼ cm samping kanan, ¼ cm samping kiri, dan ½ cm

5

atas. Peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan sholat dhuhur

berjamaah.

Seluruh lahan kosong di sekolah dimanfaatkan untuk tamanisasi.

Tanaman yang digunakan adalah tanaman multifungsi. Selain untuk

keindahan, sarana belajar serta hasilnya dapat dikonsumsi.

4. Potensi dan Karakteristik SMP Negeri 4 Tempel

Letak geografis sekolah juga merupakan faktor penting yang dapat

mempengaruhi transfer budaya sekolah dan dapat menentukan kemajuan

sekolah. Demikian pula letak geografis SMP Negeri 4 Tempel yang berada di

pedesaaan , jauh dari jalan raya sehingga pembelajaran berlangsung tanpa

gangguan suara kendaraan.

Penerapan disiplin tinggi di SMP Negeri 4 Tempel, salah satunya

larangan mengendarai sepeda motor mendapat dukungan penuh dari Polsek

Tempel dan Polres Sleman. Kegiatan keagamaan di SMP Negeri 4 Tempel

yang variatif mulai dari tadarus harian, tahfidz Qu’ran,kewajiban shalat Jumat

di sekolah, dan baksos ke masjid masjid sekitar telah rutin dilaksanakan.

Kegiatan tersebut dilaksanakan dalam rangka meningkatkan karakter peserta

didik SMP Negeri 4 Tempel. Peningkatan karakter tersebut yang kami

unggulkan, sehingga kami sepakat membuat branding sekolah “SMP Negeri 4

Tempel sekolah kebanggan masyarakat”.

Semua pendidik PNS sudah memiliki sertifikat pendidik sehingga dapat

melaksanakan tugasnya secara professional sesuai 4 standar kompetensi

pendidik. Imbasnya guru PNS dapat membimbing pendidik non PNS untuk

dapat melaksanakan tugasnya sebagai pendidik professional.

Satu orang pendidik berpangkat IV/c. Kepala sekolah dan satu orang

pendidik berpangkat IV/b, Kepala sekolah dan satu orang pendidik menjadi

Assesor PAK tingkat kabupaten. Hal ini memungkinkan untuk memotivasi PNS

pendidik lain agar melaksanakan PKB terutama pada unsur melakukan

penelitian, mengembangkan karya inovasi, dan mengikuti kegiatan ilmiah.

Pada Tahun Pelajaran 2020/2021 sekolah menerima tambahan satu

rombongan belajar. Tahun Pelajaran 2019/2020 terdiri dari 3 rombongan

belajar untuk kelas IX serta 4 rombongan belajar untuk kelas VII dan VIII.

Jumlah pendaftar melebihi kuota sehingga memungkinkan tahun Pelajaran

berikutnya juga menerima empat rombongan belajar. Rata-rata nilai UASDA

peserta didik baru Tahun Pelajaran 2020/2021 adalah 220,85. Dari 128 calon

peserta didik yang diterima 1 orang dengan jalur prestasi, 4 orang jalur radius,

1 orang jalur afirmasi, dan 122 jalur wilayah.

Kerjasama dengan komite sangat baik sehingga pelaksanaan kegiatan

yang memerlukan dana mandiri bisa dipenuhi. Kerjasama dengan Polsek,

6

Puskesmas dan instansi lain memungkinkan sekolah menegakkan ketertiban

dan kesehatan bagi warga sekolah.

Lahan kosong yang dimiliki membuka kemungkinan untuk menambah

ruang kelas baru dan kegiatan tamanisasi. Kerjasama dengan OISCA

membuka kemungkinan untuk mendapatkan bantuan tanaman dan

perawatan tanaman.

B. Acuan Pengembangan

1. Acuan Konseptual

a. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia

Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian

peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat

meningkatkan iman, takwa, dan akhlak mulia.

b. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama

Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi

dan kerukunan interumat dan antarumat beragama.

c. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan

Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan

kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya

memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh

karena itu, kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap

kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan

bangsa dalam wilayah NKRI.

d. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan

Tingkat Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik

Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk

meningkatkan harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi

diri (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) berkembang secara optimal.

Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,

bakat, minat, serta tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual,

emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.

e. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu

Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan

kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu.

f. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan

Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan

membuat keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas

bidang keilmuan, berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan

berkolaborasi, menggunakan pengetahuan kesempatan secara inovatif,

mengelola keuangan, kesehatan, dan tanggung jawab warga negara.

7

g. Tuntutan Dunia Kerja

Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya

pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai

kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa

kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk membekali peserta didik

dalam melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja. Terlebih bagi

peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang

tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.

h. Perkembangan Iptek

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa

masyarakat berbasis pengetahuan di mana Iptek sangat berperan sebagai

penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus-menerus melakukan

penyesuaian terhadap perkembangan Iptek sehingga tetap relevan dan

kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus

dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan

perkembangan Iptek.

i. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan

Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan

karakteristik lingkungan. Tiap-tiap daerah memerlukan pendidikan yang

sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari.

Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk

menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan

daerah dan lingkungan.

j. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional

Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media

pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong

partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.

Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara

kepentingan daerah dan nasional.

k. Dinamika Perkembangan Global

Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada

individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan

oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat

memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai

kemampuan untuk hidup berdampingan dengan bangsa lain.

l. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial

budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman

budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat

8

ditumbuhkembangkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari

daerah dan bangsa lain.

m. Karakteristik Satuan Pendidikan

Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan

pendidikan.

2. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kurikulum SMP Negeri 4 Tempel dikembangkan berdasarkan prinsip-

prinsip sebagai berikut :

a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

peserta didik dan lingkungan.

Kurikulum dikembangkan dengan prinsip bahwa peserta didik memiliki

posisi sentral yang berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta

didik. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik berkembang kompetensinya

agar menjadi manusia yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

Negara yang demokratis serta bertangung jawab. Untuk mencapai hal

tersebut maka pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan

dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik

serta tuntutan lingkungan.

b. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang

kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan

secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.

c. Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan

pemberdayaan peserta didik agar mampu dan mau belajar yang

berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara

unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan

memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang

serta pengembangan manusia seutuhnya.

3. Prosedur Operasional

Prosedur operasional penyusunan kurikulum meliputi:

a. analisis; mencakup

1) analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai

Kurikulum;

2) analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan lingkungan;

dan

3) analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.

b. penyusunan; mencakup

1) perumusan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;

9

2) pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan;

3) pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik

tingkat kelas;

4) penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan;

5) penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal; dan

6) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan

pembelajaran.

c. Penetapan; dilakukan kepala sekolah berdasarkan hasil rapat dewan

pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah.

d. Pengesahan

Dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya

C. Dasar Hukum

Dasar hukum yang relevan penyusunan kurikulum SMP Negeri 4 Tempel

adalah:

1. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional

2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 79 tahun 2014 Tentang

Muatan Lokal Kurikulum 2013

3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 79 tahun 2015 Tentang

Perubahan kedua atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Indonesia Nomor 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan

4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 Tentang

Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru


Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan dasar dan

Menengah


Standar sarana Prasarana

7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 tahun 2013

Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/Mts


tentang Kurikulum SMP


tentang Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan


tentang kegiatan Ekstrakurikuler


tentang Kepramukaan


tentang peran Guru TIK

10


tentang Penumbuhan Budi Pekerti


tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah Bagi Siswa Baru

15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016

tentang Standar Kompetensi Lulusan


tentang Standar Isi


tentang Standar Proses


tentang Standar Penilaian Pendidikan


tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Dasar dan

Menengah

20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 16 Tahun 2019 tentang Linieritas Guru

21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 43 Tahun 2019 tentang Penyelenggaraan Ujian yang

Diselenggarakan Satuan Pendidikan dan Ujian Nasional

22. Surat Edaran menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 Tahun 2019

Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

23. Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 64/Kep/2013

tentang Mata pelajaran Bahasa Jawa sebagai Muatan Lokal Wajib bagi

Sekolah/Madrasah

24. Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 66/Kep/2013

tentang Kurikulum Pendidikan Berbasis Budaya

25. Peraturan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman Nomor 06/2020

Tentang Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan Bagi Satuan

Pendidikan di Lingkungan Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman Tahun

Pelajaran 2020/2021

11

BAB II

VISI, MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN

A. Visi Sekolah

“CERDAS, TERAMPIL, BERBUDAYA, BERWAWASAN LINGKUNGAN,

BERLANDASKAN TAQWA, DAN MENJADI KEBANGGAAN MASYARAKAT”.

Indikator:

1. Unggul dalam prestasi akademik

2. Unggul dalam prestasi non akademik

3. Unggul dalam Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)

4. Unggul dalam berbudaya

5. Unggul dalam pengelolaan lingkungan

6. Unggul dalam IMTAQ

7. Unggul dalam Sumber daya Manusia Pendidikan

8. Unggul dalam pengembangan menejemen sekolah

9. Unggul dalam Sarana Pendidikan

10. Unggul dalam kerjasama dengan masyarakat sekitar

B. Misi Sekolah

1. Meningkatkan efektifitas pembelajaran dan tambahan pembelajaran

2. Menyelenggarakan pengembangan diri di bidang olahraga, kepramukaan dan

seni

3. Menyelenggarakan pengembangan diri dalam bidang IPTEK

4. Mengembangkan budaya daerah

5. Meningkatkan pendidikan karakter

6. Menciptakan lingkungan bersih, indah, dan nyaman

7. Menumbuhkembangkan kegiatan penghayatan dan pengamalan agama

8. Meningkatkan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan

9. Mengembangkan pengelolaan administrasi sekolah yang efektif, efisien dan

akuntabel

10. Meningkatkan pengembangan sarana dan prasarana

11. Menciptakan kerjasama dengan masyarakat sekitar

C. Tujuan Pendidikan Sekolah

Sesuai dengan tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar, visi dan

misi sekolah, maka tujuan pendidikan SMPN 4 Tempel adalah :

1. Memiliki Standar Isi berstandar Nasional

a. Memiliki Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berstandar nasional

b. Memiliki silabus, pemetaan dan sistem penilaian semua mata pelajaran.

c. Memiliki bahan ajar untuk semua mata pelajaran.

d. Memiliki desain pembelajaran untuk semua mata pelajaran

2. Memiliki Tenaga kependidikan Berstandar Nasional

12

a. Mengembangkan profesionalitas dan kompetensi pendidik dan tenaga

kependidikan.

b. Pendidik 39% melaksanakan Pengembangan Diri

c. Pendidik dan tenaga kependidikan 100% memanfaatkan internet.

d. Pengadministrasian data sekolah 100% dengan menggunakan IT.

e. Menjalin kerjasama dengan partner lokal dan nasional.

3. Memiliki Standar Proses berstandar nasional

a. Pengembangan inovasi perencanaan pembelajaran pada 100% Mata

Pelajaran

b. Pengembangan dan inovasi bahan pembelajaran pada 100% mata

pelajaran.

c. Pengembangan dan inovasi sumber pembelajaran pada 100% mata

pelajaran.

d. Pengembangan dan inovasi model pengelolaan atau manajemen kelas

e. Melaksanakan pemantauan, evaluasi, dan tindak lanjut pada 100%

pendidik

4. Memiliki Sarana Prasarana Pendidikan berstandar Nasional

a. Peningkatan dan pengembangan serta inovasi media pembelajaran untuk

semua mata pelajaran.

b. Peningkatan dan pengembangan serta inovasi peralatan pembelajaran

untuk semua mata pelajaran.

c. Pengembangan sarana dan prasarana pendidikan dan atau pembelajaran.

d. Penciptaan atau pengembangan lingkungan belajar yang kondusif.

e. Peningkatan dan pengembangan peralatan laboratorium komputer, IPA,

Bahasa, dan laboratorium komputer EQEP.

f. Pengembangan jaringan internet, baik bagi peserta didik, pendidik maupun

tenaga kependidikan.

g. Pengembangan atau peningkatan peralatan/bahan perawatan sarana dan

prasarana pendidikan.

h. Pengembangan peralatan dan inovasi pusat-pusat sumber belajar

5. Memiliki Standar Kelulusan Berstandar Nasional

a. Pengembangan standar kelulusan pada setiap tahun meningkat sebesar

0,15.

b. Pengembangan peningkatan peringkat sekolah mencapai 60 tingkat

kabupaten dan peringkat 200 tingkat propinsi

c. Mempertahankan kelulusan 100%

d. Peserta didik 100% melanjutkan studi

e. Meningkatkan rerata nilai Ujian Nasional

f. Meningkatkan kejuaraan lomba bidang akademik tingkat korwil

g. Meningkatkan kejuaraan lomba bidang non akademik tingkat kabupaten

13

6. Memiliki Mutu Standar Pengelolaan Standar Nasional

a. Pengembangan atau pembuatan Rencana Kegiatan Sekolah (RKS) empat

tahun ditandatangani kepala Dinas Pendidikan

b. Penyusunan RKAS/RKT rencana Kerja Tahunan yang partisipasif dan

ditandatangani Kepala Dinas

c. Pendayagunaan SDM sekolah dengan cara membuat dan membagi tugas-

tugas secara jelas sesuai tugas pokok dan fungsinya.

d. Pengembangan struktur dan keorganisasian sekolah sesuai dengan

kebutuhan sekolah.

e. Pengembangan dan melengkapi administrasi sekolah.

f. Implementasi MBS mengenai kemandirian/otonomi sekolah, transparansi,

akuntabilitas, partisipasi/kerjasama, fleksibilitas, dan kontinyuitas baik

mengenai program, keuangan, hasil-hasil program serta lainnya oleh pihak

manajemen sekolah (pedoman pelaksanaan MBS pada Buku MBS yang

diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMP).

g. Pelaksanaan monitoring dan evaluasi oleh sekolah tentang kinerja

sekolah.

h. Penggalangan partisipasi masyarakat, komite sekolah dan alumni.

i. Membuat jaringan informasi akademik di internal maupun eksternal

sekolah (SIM).

j. Membuat atau menciptakan jaringan kerja yang efektif dan efisien baik

secara vertikal dan horisontal.

k. Implementasi model-model manajemen, yang pada dasarnya

mengembangkan aspek-aspek manajemen untuk pengembangan

standar-standar pendidikan.

l. Mengembangkan Income Generating Activities atau unit-unit

produksi/usaha di sekolah (Kantin Sekolah “Albarokah”) maupun

kerjasama dengan pihak lain untuk menggalang partisipasi masyarakat.

m. Melaksanakan dan membuat pelaporan-pelaporan kepada berbagai pihak

yang relevan, baik menyangkut bidang akademik, non akademik atau

manajemen sekolah lainnya.

7. Memiliki Standar Pembiayaan Pendidikan berstandar Nasional

a. Pengalokasian anggaran pemerintah melalui dana BOSNAS dan

BOSDAKAB secara efektif, transparan dan akuntabel.

b. Penggalangan dana dari berbagai sumber yang tidak mengikat.

c. Penciptaan usaha-usaha di sekolah atau di luar sekolah sebagai Income

Generating Activities

d. Menjalin kerjasama dengan alumni, khususnya untuk penggalangan dana

pendidikan

14

8. Memiliki Standar Penilaian Berstandar Nasional

a. Pengembangan perangkat model penilaian pada 100 % mata pelajaran

b. Implementasi model evaluasi pembelajaran: ulangan/penilaian harian,

ulangan/penilaian tengah semester, ulangan/ penilaian akhir semester,

ulangan/penilaian akhir tahun, dan Ujian Sekolah pada 100 % mata

pelajaran

c. Pengembangan instrumen atau perangkat soal untuk berbagai model

evaluasi pada 100 % mata pelajaran

d. Pengembangan pedoman evaluasi sesuai dengan pedoman yang telah

ditetapkan oleh pemerintah atau BSNP pada 100 % mata pelajaran

e. Pengembangan lomba-lomba, ujicoba, dan sejenisnya dalam upaya

peningkatan standar nilai atau ketuntasan kompetensi

f. Menjalin kerjasama dengan pihak-pihak terkait untuk melaksanakan

penilaian dalam rangka pengembangan perangkat penilaian sampai

dengan analisa dan pelaporan hasil belajar peserta didik.

g. Melaksanakan kerjasama dengan pihak lain untuk melaksanakan tes atau

ujicoba prestasi peserta didik secara periodik.

h. Mengunggah/upload data penilaian ke dalam website sekolah

9. Memiliki Standar Pengembangan Imtak , Budaya dan Lingkungan

Sekolah

a. Tadarus/Tahfidz Qur’an bagi peserta didik beragama islam dam

pembinaan rohani/ inspirasi batin bagi peserta didik beragama

Kristen/Katholik setiap hari Selasa, Rabu, dan Kamis

b. Sholat Jumat di sekolah bagi peserta didik putra beragama Islam

c. Sholat dhuhur berjamaah bagi warga sekolah setiap hari Senin, Selasa,

Rabu, Kamis, Sabtu

d. Implementasi budaya 3S (Senyum, Salam, Sapa)

e. Berdoa sebelum pembelajaran jam pertama dan jam terakhir pelajaran

f. Melaksanakan upacara bendera hari Senin kecuali hari libur, ujian, dan

Peniaian Akhir Semester/Penilaian Akhir Tahun

g. Melaksanakan upacara bendera hari-hari besar nasional

h. Menyanyikan lagu Indonesia raya pada awal pembelajaran/jam pertama

i. Menyanyikan lagu wajib nasional/daerah pada akhir pembelajaran

j. Memperingati hari besar agama Islam bagi peserta didik beragama Islam

dan peribadatan bagi peserta didik beragama Katholik

k. Kegiatan Jumat bersih pada minggu ke-1 dan minggu ke-3 setiap bulan

l. Kegiatan Senam Kesegaran Jasmani pada hari Jumat minggu ke-2 dan

minggu ke-4

m. Warga sekolah berbusana Jawa pada HUT Kabupaten Sleman dan setiap

Kamis pahing

15

n. Melaksanakan penyembelihan hewan Qurban pada hari raya Idhul Adha

o. Melaksanakan pengumpulan dan pendistribusian zakat fitrah dan Bhakti

Sosial

p. Implementasi budaya literasi dilaksanakan setiap hari Jumat setelah

istirahat pertama.

q. Pelayanan pada tamu secara proposional

16

BAB III

STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum

Berdasarkan kompetensi inti disusun mata pelajaran dan alokasi waktu

yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, beserta muatan lokal,

kegiatan pengembangan diri dan ekstrakurikuler. Susunan kegiatan dan alokasi

waktu yang dilaksanakan SMP Negeri 4 Tempel adalah sebagai berikut :

Tabel 2. Alokasi Waktu Kurikulum 2013

Keterangan:

Mata pelajaran Kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya

dikembangkan oleh pusat.

Mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya

yang terdiri dari Seni Rupa dan Seni Musik, Prakarya serta Pendidikan

Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, serta Bahasa Jawa. Mata pelajaran Seni

Budaya yang terdiri dari Seni Rupa dan Seni Musik, Prakarya serta

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan adalah kelompok mata

pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan

konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. Muatan Lokal

Bahasa Jawa yang merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan

kompetensi siswa SMP Negeri 4 Tempel sesuai dengan ciri khas dan potensi

Daerah Istimewa Yogyakarta yang memerlukan Bahasa Jawa sebagai

bahasa pengantar percakapan sehari-hari.

Komponen Alokasi Waktu

VII VIII IX

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2 Pendidikan dan Kewarganegaraan 3 3 3

3 Bahasa Indonesia 6 6 6

4 Matematika 5 5 5

5 Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5

6 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4

7 Bahasa Inggris 4 4 4

Kelompok B

8 Seni Budaya ( Seni Musik dan Seni

Rupa)

3 3 3

9 Pendidikan Jasmani Olahraga dan

Kesehatan

3 3 3

10 Prakarya ( Kerajinan dan Pengolahan) 2 2 2

11 Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 2 2 2

Jumlah Alokasi Waktu Per minggu 40 40 40

17

B. Program Muatan Lokal

Muatan Lokal adalah kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi

yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan

daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang

ada. Substansi mata pelajaran Muatan Lokal ditentukan oleh satuan pendidikan

dan tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan.

Pengembangan muatan lokal perlu memperhatikan potensi daerah yang

meliputi (1) Sumber Daya Alam (SDA); (2) Sumber Daya Manusia (SDM); (3)

Geografis; (4) Budaya; dan (5) Historis. Berdasarkan hal tersebut, maka muatan

lokal yang dilaksanakan di SMP Negeri 4 Tempel adalah Bahasa Jawa dan Tata

Boga

Sesuai dengan Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No:

64/Kep/2013 tentang Mata Pelajaran Bahasa Jawa sebagai Muatan Lokal wajib

bagi Sekolah/madrasah. Silabus Bahasa Jawa untuk jenjang SMP disusun di

tingkat Propinsi DIY sedangkan RPP disusun oleh sekolah. Strategi

pelaksanaannya dimasukkan dalam muatan kurikulum dengan jumlah alokasi

waktu 2 jam perminggu. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Bahasa

Jawa dapat dilihat sebagai berikut.

1. Kompetensi Inti

a. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

b. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong-royong), santun, percayadiri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

c. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

d. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, danmembuat) danranahabstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, danmengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/ teori

2. Kompetensi Dasar

Tabel 3 Kompetensi Dasar Bahasa Jawa Kelas VII

KOMPETENSI INTI

NO KD

KOMPETENSI DASAR

SEMESTER 1

KI 3 3.1 Memahami fungsi teks lisan sesuai dengan unggah-ungguhJawa

KI 4 4.1 Menyusun teks lisan sesuai unggah ungguh Jawa untuk berbagai keperluan sederhana

KI 3 3.2 Memahami tujuan, fungsi menceritakan pengalaman

18

KOMPETENSI INTI

NO KD

KOMPETENSI DASAR

KI 4 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menceritakan pengalaman

KI 3 3.3 Memahami cangkriman dan parikan.

KI 4 4.3 Menyusun cangkriman dan parikan secara sederhana.

SEMESTER 2

KI 3 3.4 Memahami geguritan.

KI 4 4.4 Menyusun geguritan sederhana.

KI 3 3.5 Memahami lagu dolanan dan tembang Macapat Kinanthi

KI 4 4.5 Melagukan lagu dolanan dan tembang Macapat Kinanthi

KI 3 3.6 Memahami teks khusus yang berupa kalimat sederhana beraksara Jawa.

KI 4 4.6 Membaca dan menulis kalimat sederhana beraksara Jawa.

Tabel 4 Kompetensi Dasar Bahasa Jawa Kelas VIII

KOMPETENSI INTI

NO KD

KOMPETENSI DASAR

SEMESTER 1

KI 3 3.1 Memahami berbagai fungsi teks lisan sesuai dengan unggah-ungguh

KI 4 4.1 Menyusun teks lisan untuk berbagai keperluan di rumah dan sekolah sesuai dengan unggah-ungguh jawa

KI 3 3.2 Memahami strategi menyimak berita berbahasa Jawa

KI 4 4.2 Menangkap informasi-informasi dalam berita berbahasa Jawa

KI 3 3.3 Memahami cara menanggapi siaran berita berbahasa Jawa

KI 4 4.3 Menyusun tanggapan dari siaran berita berbahasa Jawa

KI 3 3.4 Memahami Cerita Pendek Berbahasa Jawa

KI 4 4.4 Mengurai Unsur-Unsur Cerkak

SEMESTER 2

KI 3 3.5 Memahami puisi Jawa (geguritan)

KI 4 4.5 Membaca geguritan

KI 3 3.6 Memahami tembang macapat pangkur dan maskumambang

KI 4 4.6 Melagukan tembang macapat pangkur dan maskumambang

KI 3 3.7 Memahami teks khusus yang berupa kalimat sederhana beraksara Jawa

KI 4 4.7 Membaca dan menulis kalimat beraksara jawa.

KI 3 3.8 Memahami cerita , watak tokoh dan pesan moral dari teks lisan atau lisan yang berupa cerita wayang

KI 4 4.8 Menjelaskan isi cerita , watak tokoh dan pesan moral dari teks lisan atau lisan yang berupa cerita wayang

19

Tabel 5 Kompetensi Dasa Bahasa Jawa Kelas IX

KOMPETENSI INTI

NO KD

KOMPETENSI DASAR

SEMESTER 1

KI 3 3.1 Memahami teks untuk menyatakan berbagai maksud dan tujuan dalam masyarakat sesuai dengan unggah-ungguh Jawa.

KI 4 4.1 Menyusun teks lisan menyatakan setuju/ tidaksetuju, menanggapi jawaban tidak benar, member semangat, menyatakan harapan atau doa, menyatakan ikut berbahagia maupun berbelasungkawa dengan unsure kebahasaan yang benar dan sesuai konteks serta sesuai dengan unggah-ungguh jawa

KI 3 3.2 Memahami tentang pranatacara (MC) dalam kegiatan sederhana.

KI 4 4.2 Menyusun teks pranatacara(MC) kegiatan sederhana

KI 3 3.3 Memahami sesorah (pidato)se derhana berbahasa jawa

KI 4 4.3 Menyusun teks sesorah (pidato) kegiatan sederhana.

SEMESTER 2

KI 3 3.4 Memahami karya jurnalistik Jawa

KI 4 4.4 Menyusun karya jurnalistik Jawa

KI 3 3.5 Memahami paragraph sederhana beraksara Jawa

KI 4 4.5 Membaca, menulis paragraph sederhana beraksara Jawa.

KI 3 3.6 Memahami cerita wayang Mahabarata yang mengandung ajaran moral (materisuplemen)

KI 4 4.6 Menganalisa ajaran moral dalam cerita wayang Mahabarata (materisuplemen)

C. Pengaturan Beban belajar dan beban kerja Guru

1. Beban belajar

a. Pengaturan Alokasi Waktu Pembelajaran

Pengaturan Beban belajar di SMP Negeri 4 Tempel menggunakan

sistem paket. Sistem paket yaitu sistem penyelenggaraan program

pendidikan yang siswanya diwajibkan mengikuti seluruh program

pembelajaran yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan

struktur kurikulum. Penyelesaian program pendidikan dengan

menggunakan sistem paket adalah tiga tahun. Beban belajar setiap mata

pelajaran dinyatakan dalam bentuk satuan jam pembelajaran

Adapun perhitungan beban belajar di SMP Negeri 4 Tempel adalah sebagai

berikut:

20

Tabel 6. Beban belajar berdasarkan Kurikulum 2013

Kelas

Satu jam pembelajaran

tatap muka/menit

Jumlah jam pembelajaran

perminggu

Minggu efektif Pertahun Pelajaran

Waktu pembelajaran/ jam per tahun

7 40 40 36 1296

8 40 40 36 1296

9 40 40 32 1280

b. Pemanfaatan Jumlah Waktu Kegiatan Tatap Muka

Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang

dibutuhkan oleh siswa untuk mengikuti program pembelajaran melalui

sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur, untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan

memperhatikan tingkat perkembangan para siswa. Yang dimaksud dengan

Kegiatan tatap muka adalah adalah kegiatan pembelajaran yang berupa

proses interaksi antara siswa dan pendidik Beban belajar kegiatan tatap

muka per jam pembelajaran adalah 40 menit.. Jumlah jam pembelajaran

tatap muka per minggu adalah 40 jam.

1) Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa

pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh

pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian

penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik.

2) Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang

berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang

dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu

penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.

3) Penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi

peserta didik SMP Negeri 4 Tempel pada tiap mata pelajaran

dilaksanakan dengan pemberian tugas praktik, proyek, kegiatan

pembelajaran di luar kelas

4) Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur terdiri dari: Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan

mandiri tidak terstruktur bagi peserta didik maksimum 50% dari jumlah

waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.

2. Beban Kerja Pendidik

Beban kerja pendidik dalam kegiatan pembelajaran di SMP Negeri 4

Tempel minimal 24 jam pelajaran tatap muka. Sebagai PNS pendidik

berkewajiban memenuhi beban kerja selama 37,5 jam per minggu, termasuk

tugas tambahan yang diperhitungkan angka kreditnya. Rincian jumlah jam

kerja perhari dalam satu minggu adalah sebagai berikut :

21

Tabel 7 Rincian jumlah jam perhari dalam satu minggu

No Hari Jumlah jam

1. Senin 07.00 – 14.00

2. Selasa 07.00 – 14.00

3. Rabu 07.00 – 14.00

4. Kamis 07.00 – 14.00

5. Jumat 07.00 – 11.00

6. Sabtu 07.00 – 13.00

Apabila pendidik tidak dapat terpenuhi beban kerja dalam kegiatan

pembelajaran di sekolah induk, yang bersangkutan dapat menambah beban

kerja dalam kegiatan pembelajaran di sekolah lain hingga beban kerja dalam

kegiatan pembelajaran terpenuhi. Sedangkan guru tidak tetap tidak

diberlakukan beban kerja minimal. Beban kerja pendidik dalam kegiatan

belajar mengajar di SMP Negeri 4 Tempel selengkapnya tertuang dalam tabel

berikut.

Tabel 8. Daftar Beban Kerja Pendidik Semester Gasal Tahun Pelajaran 2020/2021

No Nama Pangkat/

Golongan/ Jabatan

Mata pelajaran

Kelas Jumlah VII VIII IX

ABCD

ABCD

ABCD

1 Isnan Abadi, S.Pd.,M.Pd. 19680430 198901 1 001

Pembina Tk 1/IV/b Guru Madya

Matematika

2 Indra Saputra Jaya, M. Pd.I Pendidikan

Agama Islam 12 12 12 36

3 Yulia Yuanita, S.Pd PPKn 12 12 12 36

4 Basidi Edy Siswanto, S.Pd 19620611 198703 1 010

Pembina/IV/a Guru Madya

Bahasa Indonesia

12 24

36

5 Julia Ella Rukmana, S.Pd. Bahasa

Indonesia 18 18

6 Abi Nurkholit, S.Pd Bahasa

Indonesia 6 12 18

7 Endarwati 19640101 198703 2 016


Bahasa Inggris

8 16 24

8 Kristuti, S.Pd. 19661027 199601 2 001

Penata/III/c Guru Muda

Bahasa Inggris

16 8 24

9 Fiati Yuwananingsih, S.Pd 19641112 198703 2 009

Pembina Tk1/IV/b Guru Madya

Matematika 10 20 30

10 Epi Rini Susanti, S.Pd 19691010 199412 2 003


Matematika 10 20 30

11 Sri Wulan, S.Pd 19671216 199003 2 005


IPA

5 20 25

12

Muji Basuki, S.Pd. 19620108 198302 1 002 Pembina/IV/a

Guru Madya

IPA 20 15

35

13 Ma’mumi Kuncara Dewi,S.Pd 19750605 199903 2 004


IPS 12 16 28

14 Denis Arista Pratiwi, S.Pd IPS 16 4 20

22

No Nama Pangkat/

Golongan/ Jabatan

Mata pelajaran

Kelas Jumlah VII VIII IX

ABCD

ABCD

ABCD

15

Susetyowati, S.Pd 19630110 198601 2 002


Penjasorkes + Agm Katholik

12

12

12 3

36

3

16

Hesti Purwaningsih, S.Pd 19750401 200604 2 021

Penata Muda Tk 1/III/b Guru Pertama

Seni Budaya 12 12 12 36

17

Sri Winarti, M.Pd 19710427 199412 2 002

Pembina Utama Muda /IVc Guru Madya

Bahasa Jawa 8 8 8 24

18 Ria Nur Rahmawati, S.Pd. Prakarya 8 8 8 24

JUMLAH 160 160 160

D. Penilaian

1. Ketuntasan Belajar

a. Mekanisme dan Prosedur Penentuan KKM

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar yang

ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada standar

kompetensi lulusan, dan setidaknya memperhatikan 3 (tiga) aspek berikut.

Tiga aspek yang dimaksud yaitu karakteristik peserta didik ( intake),

karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan kondisi

satuan pendidikan (daya dukung) pada proses pencapaian kompetensi.

Dalam menetapkan KKM sekolah melibatkan Kepala Sekolah, pendidik

dan tenaga kependidikan.

Penentuan KKM mata pelajaran pada satuan pendidikan memperhatikan

halhal penting berikut: (1) jumlah KD setiap mata pelajaran pada

masingmasing tingkat kelas dalam satu tahun pelajaran dan (2) nilai

aspek karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi

satuan pendidikan. Pertimbangan dalam menetapkan Kriteria Ketuntasan

Minimal adalah:

1) Karakteristik Peserta Didik (Intake)

Karakteristik peserta didik (intake) bagi peserta didik baru (kelas VII)

antara lain memperhatikan ratarata nilai rapor SD, nilai ujian sekolah

SD, nilai hasil seleksi masuk peserta didik baru di jenjang SMP. Bagi

peserta didik kelas VIII dan IX antara lain diperhatikan ratarata nilai

rapor semester-semester sebelumnya;

2) Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)

Karakteristik Mata Pelajaran (kompleksitas) adalah tingkat kesulitan

dari masingmasing mata pelajaran, yang dapat ditetapkan antara lain

melalui expert judgment guru mata pelajaran melalui forum

23

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) tingkat sekolah, dengan

memperhatikan hasil analisis jumlah KD, kedalaman KD, keluasan KD,

dan perlu tidaknya pengetahuan prasyarat;

3) Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung)

Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung) meliputi antara lain

kompetensi pendidik (misalnya nilai Uji Kompetensi Guru); jumlah

peserta didik dalam satu kelas; predikat akreditasi sekolah; dan

kelayakan sarana prasarana sekolah.

Contoh kriteria dan skala penilaian penetapan KKM

Untuk memudahkan analisis setiap KD, perlu dibuat skala penilaian

yang disepakati oleh guru mata pelajaran.

Tabel 9. Kriteria dan Skala Penilaian Penetapan KKM

Aspek yang dianalisis

Kriteria dan Skala Penilaian

Kompleksitas Tinggi< 65 Sedang 65-79 Rendah

80-100

Daya Dukung Tinggi 80-100 Sedang 65-79 Rendah >65

Intake peserta didik

Tinggi 80-100 Sedang 65-79 Rendah >65

Menentukan KKM setiap KD dengan rumus berikut

KKM per KD = Jumlah total setiap aspek

Jumlah total aspek

Misal aspek daya dukung mendapat nilai 80 aspek kompleksitas mendapat

nilai 70 aspek intake mendapat skor 60

Dengan bobot setiap aspek sama, nilai KKM untuk KD tersebut

= 80 + 70 + 60

3

= 70

Dalam menetapkan nilai KKM KD, pendidik/satuan pendidikan dapat juga

memberikan bobot berbeda untuk masingmasing aspek.

Berdasarkan Panduan Penilaian yang dikeluarkan Kemdikbud, sekolah

dapat memilih model lebih dari satu KKM atau Satu KKM. Berdasarkan

rapat dewan guru, sekolah memilih satu KKM. KKM ditetapkan

berdasarkan rata-rata semua mata pelajaran. sehingga ditetapkan bahwa

KKM aspek Pengetahuan dan Keterampilan SMP Negeri 4 Tempel pada

Tahun Pelajaran 2020/2021 adalah 70.

Nilai yang diperoleh kemudian dicantumkan predikatnya berdasarkan

rentang nilai dengan ketentuan sebagai berikut.:

24

Rentang Nilai = KKM Ideal−KKM Sekolah

3

= 100−70

3

= 30

3

= 10 Berdasarkan penghitungan tersebut ditetapkan rentang nilai (interval) yang

digunakan yakni 10.

Dengan rentang tersebut, dapat ditentukan predikatnya sebagai berikut.

Tabel 10. Predikat nilai sesuai KKM

Nilai Ketuntasan

Pengetahuan dan Keterampilan

Predikat

Rentang Angka Huruf Predikat

90 – 100 A Amat Baik

80 – 89 B Baik

70 – 79 C Cukup

< 70 D Kurang

b. Daftar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SMP Negeri 4 Tempel

Tabel 11. Kriteria Ketuntasan Minimal Pengetahuan dan Keterampilan

NO MATA PELAJARAN Kelas

VII VIII IX

1 Pendidikan Agama 72 72 73

2 PPKn 71 72 72

3 Bahasa Indonesia 70 70 70

4 Matematika 68 68 68

5 IPA 69 69 69

6 IPS 70 70 70

7 Bahasa Inggris 69 69 69

8 Seni Budaya 70 70 70

9 Penjasorkes 70 70 70

10 Prakarya 71 72 72

11 Bahasa Jawa 70 70 70

Rata-rata 70 70 70

c. Upaya sekolah dalam meningkatkan KKM

Upaya yang dilakukan SMP Negeri 4 Tempel dalam mencapai nilai

Ketuntasan Belajar Minimal (KKM) ideal adalah melalui kegiatan

peningkatan mutu dengan meningkatkan kompetensi guru, menambah

buku dan sarana prasarana yang belum memadai, mengadakan tambahan

jam pelajaran untuk kelas VII,VIII, dan IX pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan IPA. Tambahan pelajaran

25

dilaksanakan pada hari Senin dan Selasa, masing-masing selama 2 jam

pelajaran.

2. Remedial dan Pengayaan

Setelah KKM ditentukan, capaian pembelajaran peserta didik dapat

dievaluasi ketuntasannya. Peserta didik yang belum mencapai KKM

berarti belum tuntas, wajib mengikuti program remedial. Sedangkan peserta

didik yang sudah mencapai KKM dinyatakan tuntas dan dapat diberikan

pengayaan. Remedial dan pengayaan ini merupakan proses yang harus

dilakukan berdasarkan hasil penilaian selama proses pembelajaran

(assessment as learning dan for learning) maupun akhir pembelajaran

(assessment of learning).

a) Remedial

1) Remedial wajib diikuti oleh peserta didik yang belum mencapai KKM

dalam setiap kompetensi dasar atau indikator.

2) Remedial dapat dilaksanakan di dalam atau di luar jam pelajaran.

3) Kegiatan remedial meliputi remedial pembelajaran dan remedial

penilaian

4) Pelaksanaan remedial dapat dilakukan dengan cara pembimbingan

individul atau pembimbingan kelompok

5) Pembimbingan individual dilaksanakan jika ada beberapa peserta didik

yang memiliki kesulitan berbeda-beda

6) Pembimbingan kelompok dilaksanakan jika beberapa peserta didik

memiliki kesulitan yang sama

7) Remidial juga dapat dilaksanakan dengan pembelajaran ulang. Hal ini

dilakukan jika semua peserta didik mengalami kesulitan. Pembelajaran

ulang dengan cara menyederhanakan materi, variasi pembelajaran,

atau pemberian tes atau pertanyaan menari secara lisan maupun tulis

8) Kesempatan mengikuti kegiatan remedial sebanyak 2 kali.

9) Nilai remedial ditetapkan paling tinggi sama dengan KKM.

b) Pengayaan

1) Pengayaan diikuti oleh peserta didik yang telah mencapai KKM dalam

setiap kompetensi dasar dalam bentuk pembelajaran

2) Pembelajaran pengayaan dilaksanakan di dalam atau di luar jam

pelajaran

3) Pembelajaran pengayaan dilakukan secara individual atau kelompok

4) Pelaksanaan pembelajaran pengayaan secara kelompok dilakukan

dengan memberi tugas membaca di perpustakaan terkait KD atau

menyelesaikan masalah nyata

5) Pelaksanaan pembelajaran pengayaan secara mandiri dengan belajar

yang diminati atau menjadi tutor sebaya

26

6) Pengayaan hanya dilakukan sebanyak 1 kali dalam setiap proses

penilaian.

7) Pengayaan dilakukan, dilanjutkan dengan proses penilaian tapi tidak

mempengaruhi hasil penilaian sebelumnya.

3. Penilaian Oleh Pendidik

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan

informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,

aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara

terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan

belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil

belajar.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik berfungsi untuk memantau

kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan

perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. (dilaksanakan

untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian).

Penilaian hasil belajar bertujuan untuk:

a. mengetahui tingkat penguasaan kompetensi;

b. menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi;

c. menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat

penguasaan kompetensi; dan

d. memperbaiki proses pembelajaran.

Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup aspek sikap,

aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.

a. Penilaian Sikap

Penilaian sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan

perilaku spiritual dan sosial siswa dalam kehidupan sehari-hari di dalam

dan di luar kelas sebagai hasil pendidikan. Penilaian sikap ditujukan

untuk mengetahui capaian/perkembangan sikap siswa dan memfasilitasi

tumbuhnya perilaku siswa sesuai butir-butir nilai sikap dalam KD dari KI-

1 dan KI-2.

Penilaian sikap dilakukan dengan teknik observasi, penilaian diri dan

penilaian antar teman.

Observasi menggunakan Lembar observasi atau jurnal. Dilaksanakan

selama proses (jam) pembelajaran dan/ atau di luar jam pembelajaran yang

teramati (mapel PABP dan PPKN), untuk mapel lainnya dilaksanakan dalam

proses pembelajaran secara terus-menerus selama satu semester.

Observasi Juga dilakukan oleh wali kelas dan guru BK selama satu semester.

Dilaksanakan di luar jam pembelajaran baik secara langsung maupun

berdasarkan informasi yang valid.

27

Jurnal mencatat perilaku siswa yang sangat baik atau kurang baik

setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang

perilaku siswa. Apabila seorang siswa pernah memiliki catatan sikap

yang kurang baik, kemudian pada kesempatan lain siswa tersebut telah

menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik

pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di dalam jurnal

harus ditulis bahwa sikap siswa tersebut telah (menuju atau

konsisten) baik atau bahkan sangat baik. Peserta didik yang

memiliki catatan kurang baik, yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas

pada sikap kurang baik dan sangat baik saja, tetapi juga setiap

perkembangan sikap menuju sikap yang diharapkan.

Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian

terhadap diri sendiri (peserta didik) dengan mengidentifikasi

kelebihan dan kekurangan sikapnya dalam berperilaku. Hasil

penilaian diri peserta didik dapat digunakan sebagai data konfirmasi

perkembangan sikap peserta didik, menumbuhkan nilainilai kejujuran

dan meningkatkan kemampuan refleksi atau mawas diri.

Penilaian antarteman dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian

yang dilakukan oleh seorang peserta didik (penilai) terhadap peserta

didik yang lain terkait dengan sikap/perilaku peserta didik yang dinilai.

Hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi

serta dapat digunakan untuk menumbuhkan beberapa nilai seperti

kejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai.

Penilaian antar teman dan penilaian diri dilaksanakan satu kali dalam

satu semester, menjelang akhir semester.

Pelaksanaan penilanan sikap dilakukan dengan tahap perencanaan,

pelaksanaan, pengolahan hasil serta pemanfaatan dan tindak lanjut

hasil penilaian.

1) Perencanaan

Berdasarkan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016, mengenai

kompetensi inti dan kompetensi dasar, diketahui bahwa KD dari KI1

dan KI2 hanya ada pada mata pelajaran PABP dan PPKn,

sedangkan pada mata pelajaran lainnya tidak dikembangkan KD.

Penilaian sikap pada mapel PABP dan PPKn akan diturunkan dari

KD pada KI1 dan KI2, yang kemudian dirumuskan indika tornya.

Indikator sikap ini diamati dan dicatat pada jurnal seperti pada mata

pelajaran lainnya.

a) Mata pelajaran PABP dan PPKn

Nilainilai yang akan diobservasi terkait dengan KD dan indika

tor yang dikembangkan di mapel PABP dan PPKn. Selanjutnya

28

pendidik menentukan teknik penilaian sikap, yaitu terutama

teknik observasi. Teknik penilaian diri dan penilaian antarteman

juga dapat dipilih. Penentuan teknik penilaian harus diikuti dengan

mempersiapkan instrumen penilaian.

Prosedur dalam melakukan penilain sikap spiritual dan sosial pada

mata pelajaran Pendidikan Agama Budi Pekerti dan Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan (PABP dan PPKn)

memerlukan indikator pencapaian kompetensi yang didasarkan

pada kom petensi dasar (KD) dari KI1 dan KI2.Untuk menyusun

indikator pencapaian kompetensi pada KD dari KI1 dan KI2

diperlukan analisis kompetensi dan analisis substansi bahan

ajar. Dalam melakukan analisis kompetensi digunakan kata kerja

operasional untuk aspek sikap.

b) Mata pelajaran selain PABP dan PPKn

Penilaian sikap pada mata pelajaran selain Pendidikan Agama

Budi Pekerti (PABP) dan PPKn tetap harus melalui perencanaan.

Perencanaan diawali dengan mengidentifikasi sikap yang ada

pada KI1 dan KI2 serta sikap yang diharapkan oleh sekolah

yang tercantum dalam KTSP. Sikap yang dinilai oleh guru mata

pelajaran selain PABP dan PPKn adalah sikap spiritual dan sikap

sosial yang muncul secara alami selama pembelajaran di kelas

maupun di luar kelas.

contoh sikap spiritual yang dapat digunakan dan dinilai pada

semua mata pelajaran:

1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan;

2) menjalankan ibadah sesuai dengan agamanya;

3) memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan;

4) bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa;

5) mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri;

6) bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu;

7) berserah diri (tawakal) kepada Tuhan setelah berikhtiar

atau berusaha;

8) memelihara hubungan baik sesama umat ciptaan Tuhan

Yang Maha Esa;

9) bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai bangsa

Indonesia;

10) menghormati orang lain yang menjalankan ibadah

29

sesuai agamanya.

Contoh indikator sikap sosial untuk semua mata pelajaran: jujur,

disiplin, tanggung jawab, santun, percaya diri, peduli

2) Pelaksanaan

Penilaian sikap spiritual dan sosial oleh guru mata pelajaran, wali

kelas dan BK dilakukan secara terus menerus selama satu

semester di dalam kelas maupun diluar jam pembelajaran.

Perkembangan sikap spiritual dan sosial diamati, perilaku peserta

didik yang sangat baik atau kurang baik dicatat dalam jurnal segera

setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang

perilaku peserta didik. Hasilnya dikomunikasikan dengan peserta

didik dan membubuhkan paraf pada jurnal tersebut sebagai bentuk

pengakuan. Harapannya peserta didik sadar dan mengubah

perilakunya menjadi lebih baik

3) Pengolahan hasil

Sikap spiritual dan sikap sosial selama satu semester diolah dengan

Langkahlangkah:

a) Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masingmasing

mengelompokkan (menandai) catatancatatan sikap pada jurnal

yang dibuatnya kedalam sikap spiritual dan sikap sosial

b) Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masingmasing

membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap

sosial berdasarkan catatancatatan jurnal untuk setiap pe

serta didik.

c) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru

mata pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi

singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran,

guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan, wali kelas me

nyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan

sosial setiap peserta didik.

d) Pelaporan hasil penilaian sikap dalam bentuk predikat dan

deskripsi.

4) Pemanfaatan dan Tindak lanjut

Guru mata pelajaran segera menindak lanjuti hasil penilaian sikap

segera, baik saat pembelajaran maupun setelah pembelajaran. Hal

tersebut diharapkan dapat menjadi bentuk penguatan bagi peserta

didik yang telah menunjukkan sikap baik, dan dapat memotivasi

peserta didik untuk memperbaiki sikap yang kurang baik.

30

Guru BK secara terprogram mengembangkan layanan konseling

dan pendampingan pada peserta didik yang memiliki kekurangan

pada perilaku sikap spiritual maupun sikap sosial. Pembinaan

terhadap perilaku sikap yang tergolong kurang dilakukan sesegera

mungkin setelah perilaku diamati.

b. Penilaian pengetahuan

Penilaian Pengetahuan adalah proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur proses dan hasil pencapaian kompetensi

peserta didik yang berupa kombinasi penguasaan proses kognitif

(kecakapan berpikir) mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi dengan pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.

Pendidik memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik

kompetensi yang akan dinilai. Teknik penilaian tersebut adalah: tes

tertulis, tes lisan, dan penugasan.

Pelaksanaan penilanan pengetahuan dilakukan dengan tahap

perencanaan, pelaksanaan, pengolahan hasil serta pemanfaatan dan

tindak lanjut hasil penilaian.

1.) Perencanaan

Perencanaan dilakukan untuk menetapkan tujuan penilaian dan KD

tertentu akan dinilai menggunakan bentuk apa, teknik apa, berapa

frekuensinya, untuk apa pemanfaatannya, serta bagaimanatindak

lanjutnya. Perencanaan penilaian tersebut harus dilaksanakan

secara sistematis agar tujuan dapat tercapai. Perancangan strategi

penilaian dilakukan pada saat penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus. Berikut ini adalah

langkahlangkah penting dalam perencanaan penilaian.

a) Menenetapkan tujuan penilaian

Tujuan penilaian ditetapkan mengacu RPP

b) Menentukan bentuk penilaian

Penilaian berbentuk ulangan atau penugasan

c) Memilih teknik penilaian

Untuk mengukur penguasaan kompetensi pengetahuan teknik

yang digunakan adalah : tes tertulis, tes lisan, dan penugasan

sesuai dengan kompetensi yang dinilai.

Tabel 12. Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian Pengetahuan

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

Tes Tertulis Benar-Salah, Menjodohkan, Pilihan Ganda,

Mengetahui penguasaan pengetahuan siswa untuk

31

Isian/Melengkapi, Uraian

perbaikan proses pembelajaran dan/atau pengambilan nilai

Tes Lisan Tanya jawab Mengecek pemahaman siswa untuk perbaikan proses pembelajaran

Penugasan Tugas yang dilakukan secara individu maupun kelompok

Memfasilitasi penguasaan pengetahuan (bila diberikan selama proses pembelajaran) atau mengetahui penguasaan pengetahuan (bila diberikan pada akhir pembelajaran)

Portofolio Sampel pekerjaan siswa terbaik yang diperoleh dari penugasan dan tes tertulis

Sebagai (sebagian) bahan guru mendeskripsikan capaian pengetahuan di akhir semester

d) Menyusun kisi-kisi

Kisikisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang

akan ditulis yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi,

indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal.

e) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal

Soal yang ditulis haarus memperhatikan, level kognitif, dan

kaidah penulisan soal (uraian atau obyektif)

f) Menyusun Pedoman penskoran

Soal uraian disediakan criteria jawaban, sedangkan untuk

obyektif disediakan kunci jawaban dan skor tiap tiap soal

2.) Pelaksanaan

Pelaksanaan penilaian dilakukan berdasarkan pemetaan dan

perencanaan yang tercantum dalam program semester dan

program tahunan. Penilaian untuk pembelajaran (assessment for

learning) dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as

learning) dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran. Hasil penilaian

tidak sematamata dalam bentuk angka, tetapi lebih ditekankan

pada umpan balik untuk guru maupun peserta didik.

Penilaian akhir pembelajaran (assessment of learning)

dilaksanakan dalam bentuk penilaian harian (PH) dan penilaian

tengah semester (PTS). Penilaian harian dilaksanakan setelah

32

serangkaian kegiatan pembelajaran berlangsung sebagaimana

yang direncanakan dalam RPP. Penilaian tengah semester (PTS)

merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur

pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran setelah kegiatan

pembelajaran berlangsung 89 minggu. Cakupan PTS meliputi

seluruh KD pada periode tersebut.

Penentuan frekuensi penilaian harian dalam satu semester dapat

bervariasi tergantung tuntutan KD dan hasil pemetaan. KD “gemuk”

dapat dinilai lebih dari 1 (satu) kali, sedangkan beberapa KD “kurus”

dapat disatukan untuk sekali penilaian atau diujikan bersama.

3.) Pengolahan hasil

Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian (PH),

penilaian tengah semester (PTS), dan penilaian akhir semester

(PAS) yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian sesuai

tuntutan kompetensi dasar (KD). Penulisan capaian pengetahuan

pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi.

Hasil Penilaian Harian merupakan nilai ratarata yang diperoleh dari

hasil penilaian harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk

setiap KD. Jika dinyatakan dengan rumus Hasil penilaian adalah

sebagai berikut.

Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang

diperoleh dari penilaian tengah semester (PTS) melalui tes tertulis

dengan materi yang diujikan terdiri atas semua KD dalam tengah

semester.

Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang

diperoleh dari penilaian akhir semester (PAS) melalui tes tertulis

dengan materi yang diujikan terdiri atas semua KD dalam satu

semester.

Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH,

HPTS, dan HPAS dengan menggunakan formulasi dengan

pembobotan HPH 60%, HPTS 20% dan HPAS 20% atau HPH :

HPTS : HPA = 3:1:1.

4.) Tindak Lanjut

Hasil penilaian dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan dan

perkembangan peserta didik. Di samping itu hasil penilaian dapat

PH = 1X Nilai Rata-rata TT/TL + 2 x nilai Rata-rata Tugas

3

33

juga memberi gambaran tingkat keberhasilan pendidikan pada

satuan pendidikan. Berdasarkan hasil penilaian ditentukan langkah

atau upaya yang harus dilakukan dalam meningkatkan kualitas

proses dan hasil belajar oleh pendidik, satuan pendidikan, orang tua,

peserta didik, maupun pemerintah.

Berdasarkan hasil penilaian dapat dimanfaatkan untuk kepentingan

peserta didik (assessment as learning), pendidik untuk kepentingan

nilai guna pengisian rapor (assessment for learning), dan satuan

pendidikan selama proses pembelajaran berlangsung (melalui

PH/pengamatan harian) maupun setelah beberapa kali program

pembelajaran (PTS), atau setelah selesai program pembelajaran

selama satu semester.

Hasil analisis penilaian pengetahuan berupa informasi tentang

peserta didik yang belum mencapai KKM perlu ditindak lanjuti

dengan remedial, sedangkan peserta didik yang telah mencapai

KKM diberikan pengayaan.

c. Penilaian keterampilan

Penilaian Ketrampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk

mengetahui kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan

untuk melakukan tugas tertentu di dalam berbagai macam konteks

sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian

keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain

penilaian praktik, penilaian produk, penilaian proyek, penilaian

portofolio, dan teknik lain. Teknik penilaian keterampilan yang

digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4.

1.) Teknik Penilaian

Berikut uraian singkat tentang teknik penilaian

a) Penilaian Praktik

Penilaian praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa

keterampilan melakukan suatu aktivitas sesuai dengan tuntutan

kompetensi. Tujuan dari penilaian ini untuk dapat menilai

kemampuan siswa dalam mendemonstrasikan keterampilannya

dalam melakukan suatu kegiatan. Aspek yang dinilai dalam

penilaian praktik adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan

suatu tugas.

b) Penilaian produk

Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan peserta

didik dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke

dalam wujud produk dalam waktu tertentu sesuai dengan kriteria

34

yang telah ditetapkan baik dari segi proses maupun hasil akhir.

Penilaian produk dilakukan terhadap kualitas suatu produk yang

dihasilkan.

Penilaian produk bertujuan untuk menilai keterampilan siswa

dalam membuat produk tertentu sehubungan dengan pencapaian

tujuan pembelajaran, menilai penguasaan keterampilan seba gai

syarat untuk mempelajari keterampilan berikutnya; dan menilai

kemampuan siswa dalam bereksplorasi dan mengembangkan

gagasan dalam mendesain dan menunjukkan inovasi dan

kreasi.

c) Penilaian Proyek

Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui ke

mampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui

penyelesaian suatu instrumen proyek dalam periode/waktu

tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu

atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran.

Penilaian proyek meliputi rangkaian kegiatan mulai dari peren

canaan, pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan

dan penyajian data, serta pelaporan.

d) Penilaian Portofolio

Portofolio adalah penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan

informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan

peserta didik dalam satu periode tertentu. Tujuan utama

dilakukannya portofolio adalah untuk menentukan hasil karya dan

proses bagaimana hasil karya tersebut diperoleh sebagai salah

satu bukti yang dapat menunjukkan pencapaian belajar siswa,

yaitu mencapai kompetensi dasar dan indikator yang telah

ditetapkan. Selain berfungsi sebagai tempat penyimpanan hasil

pekerjaan siswa, portofolio juga berfungsi untuk mengetahui

perkembangan kompetensi siswa.

e) Penilaian lain

Untuk mengukur keterampilan dalam ranah berpikir abstrak

(membaca, menulis, menyimak, dan menghitung) dapat digu

nakan teknik lain seperti tes tertulis. Dalam mata pelajaran

matematika atau IPA, misalnya siswa menyelesaikan masalah

yang terkait dengan konsepkonsep dalam kedua mata

pelajaran tersebut. Dalam mata pelajaran rumpun bahasa, siswa

menyusun berbagai jenis teks.

35

2.) Perencanaan

Perencanaan penilaian meliputi penyusunan kisikisi, penyusunan

instrumen, dan penyusunan rubrik penilaian. Penyusunan kisikisi

meliputi menentukan kompetensi yang penting untuk dinilai,

dalam hal ini adalah KD dari KI 4 dan menyusun indikator

berdasarkan kompetensi yang akan dinilai.

Instrumen disusun mengarah kepada pencapaian indikator hasil

belajar, dapat dikerjakan oleh siswa, sesuai dengan taraf

perkembangan siswa, memuat materi yang sesuai dengan cakupan

kurikulum, bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial

ekonomi); danmenetapkan batas waktu penyelesaian.

Rubrik penilaian memuat seperangkat indikator untuk menilai

kompetensi tertentu,indikator yang diurutkan berdasarkan urutan

langkah kerja pada instrumen atau sistematika pada hasil kerja

siswa, dapat mengukur kemampuan yang diukur (valid), dapat

digunakan untuk menilai kemampuan siswa, dapat memetakan

kemampuan siswa, dan disertai dengan penskoran yang jelas.

3.) Pelaksanaan

Pelaksanaan penilaian adalah eksekusi dari perencanaan peni

laian yang telah dilakukan. Adapun teknis pelaksanaan penilaian

praktik, produk, dan projek meliputi:

a) pemberian tugas secara rinci;

b) penjelasan aspek dan rubrik penilaian;

c) pelaksanaan penilaian sebelum, selama, dan setelah siswa

melakukan pembelajaran; dan

d) pendokumentasian hasil penilain.

4.) Pengolahan Hasil

Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian setiap KD. Hasil

penilaian pada satu KD yang dilakukan lebih dari satu kali dengan

teknik yang sama, maka nilai pada KD tersebut adalah yang

tertinggi. Satu KD yang dinilai dengan lebih dari satu Teknik maka

nilai KD tersebut merupakan nilai rataratanya. Penulisan capaian

keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100,

predikat dan deskripsi. Perolehan skor diperoleh dari rubrik

masing-masing penilaian. Rumus penilaian harian keterampilan

sebagai berikut:

Jml Skor perolehan x 100

Jml tugas

36

5.) Pemanfaatan dan Tindak Lanjut

Hasil penilaian keterampilan dapat digunakan untuk mengetahui

kemampuan dan perkembangan peserta didik dalam menerapkan

pengetahuan dalam tugas tertentu serta memberi gambaran tingkat

keberhasilan pendidikan pada satuan pendidikan.

Berdasarkan analisis hasil penilaian, dapat ditentukan dengan

langkah atau upaya yang harus dilakukan pendidik dan peserta

didik dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

Hasil penilaian yang diperoleh dimanfaatkan untuk kepentingan

peserta didik (assessment as learning), pendidik (assessment for

learning), dan satuan pendidikan selama proses pembelajaran

berlangsung (melalui PH/pengamatan harian) maupun setelah

beberapa kali program pembelajaran (PTS), atau setelah selesai

program pembelajaran selama satu semester.

4. Penilaian Oleh Satuan Pendidikan

a. Pengertian

Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan adalah proses

pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik

dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara

terencana dan sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah,

Ujian Sekolah Berstandar Nasional dan digunakan untuk penentuan

kenaikan kelas dan kelulusan dari satuan pendidikan.

b. Ruang Lingkup

Ruang Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan mencakup

aspek pengetahuan dan aspek keterampilan. Penilaian hasil belajar aspek

sikap dilakukan oleh pendidik dan dilaporkan oleh satuan pendidikan.

c. Bentuk Penilaian

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk

Penilaian Akhir Semester (PAS), Penilaian Akhir Tahun (PAT), Ujian

Sekolah (US), dan Ujian Sekolah Daerah (USDA).

1) Penilaian Akhir Semester

Penilaian Akhir Semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan

pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di

akhir semester gasal. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang

merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.

Hasil penilaian akhir semester selanjutnya diolah dan dianalisis untuk

mengetahui ketuntasan belajar peserta didik. Hasil penilaian akhir

semester dimanfaatkan untuk program remedial, pengayaan, dan

pengisian rapor.

37

2) Penilaian Akhir Tahun

Penilaian Akhir Tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan

pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik

pada akhir semester genap. Cakupan penilaian meliputi seluruh

indikator yang merepresentasikan Kompetensi Dasar (KD) pada

semester genap saja.

Hasil penilaian akhir tahun selanjutnya diolah dan dianalisis untuk

mengetahui ketuntasan belajar peserta didik. Hasil penilaian akhir

semester dimanfaatkan untuk program remedial, pengayaan, dan

pengisian rapor.

3) Ujian Sekolah

Ujian Sekolah adalah kegiatan pengukuran dan penilaian

kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk

mata pelajaran yang tidak diujikan dalam USDA.

Untuk beberapa mata pelajaran, US diselenggarakan dalam bentuk

ujian tulis dan ujian praktik, namun beberapa mata pelajaran lain

dilaksanakan dengan ujian tulis atau ujian praktik saja. Di SMP

Negeri 4 Tempel Untuk mata pelajaran dilaksanakan hanya ujian

tulis saja adalah mata pelajaran PPKN, Matematika, dan IPS.

Sedangkan mata pelajaran lain dilaksanakan dengan ujian tulis

dan ujian praktik.

Hasil analisis Ujian Sekolah digunakan pendidik dan satuan

pendidikan untuk perbaikan proses pembelajaran secara

keseluruhan pada tahun pelajaran berikutnya. Hasil Ujian Sekolah

dilaporkan satuan pendidikan kepada orangtua peserta didik. Hasil

Ujian Sekolah digunakan sebagai salah satu pertimbangan

kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.

d. Instrumen Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan

Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk

penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, ujian sekolah, dan USBN

memenuhi persyaratan dari segi substansi, konstruksi, dan bahasa, serta

memenuhi validitas empiris.

Penyusunan kisi-kisi US dan USBN/USDA disusun berdasarkan kriteria

pencapaian standar kompetensi lulusan, standar isi, dan lingkup materi

pada kurikulum yang berlaku. Kisi-kisi US dan soal disusun dan ditetapkan

oleh masing-masing satuan Pendidikan berdasarkan kriteria pencapaian

standar kompetensi lulusan, standar isi, dan kurikulum yang berlaku. Kisi-

kisi USBN/USDA memuat level kognitif dan lingkup materi. Bentuk soal

USBN/USDA terdiri atasPilihan Ganda (PG) dan Uraian.

38

e. Kenaikan Kelas

1) Kriteria Kenaikan Kelas

Kriteria kenaikan kelas ditentukan oleh Satuan Pendidikan,

dengan ketentuan sebagai berikut:

a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua

semester pada tahun pelajaran yang diikuti.

b) Rata-rata nilai sikap seluruh mata pelajaran minimal BAIK

c) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK

d) Tidak memiliki lebih dari dua (2) mata pelajaran yang masing-

masing nilai kompetensi pengetahuan dan kompetensi

keterampilannya di bawah KKM.

e) Nilai minimal setiap mata pelajaran 50.

f) Mencapai tingkat kompetensi yang dipersyaratkan, minimal sama

dengan KKM.

g) Ketidakhadiran peserta didik tanpa keterangan maksimal 5% dari

jumlah hari efektif atau selama 12 hari dalam 1 tahun

Seorang peserta didik naik atau tidak naik kelas didasarkan

pada hasil rapat pleno dewan guru dengan mempertimbangkan

kebijakan sekolah, seperti minimal kehadiran, ketaatan pada tata tertib,

dan peraturan lainnya yang berlaku di SMP Negeri 4 Tempel.

2) Strategi Penanganan Siswa yang Tidak Naik Kelas

Bagi siswa yang tidak memenuhi syarat kenaikan, maka

dinyatakan tidak naik kelas dan kepadanya diberikan kesempatan

untuk mengulang di tahun berikutnya atau mengundurkan diri. Bagi

Siswa yang mengulang diberikan perhatian yang sama dengan siswa

lain, serta diberikan motivasi yang lebih agar dapat mengikuti

pembelajaran dengan baik.

f. Kelulusan

1) Kriteria Kelulusan

Berdasarkan Perturan Mendikbud RI Nomor 43 thun 2019

Tentang Penyelenggaraan Ujian yang diselenggarakan Satuan

Pendidikan. Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan

setelah:

a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;

b) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik;

c) Mengikuti ujian yang diselenggarakan oleh sekolah

d) Lulus ujian sekolah;

Kelulusan peserta didik dari Ujian Sekolah ditetapkan oleh satuan

pendidikan apabila memenuhi kriteria kelulusan berdasarkan

perolehan Nilai sekolah:

39

(1) Telah mengikuti ujian seluruh mata pelajaran yang diujikan;

(2) Memiliki nilai Ujian Sekolah rata-rata minimal 65,0 dengan nilai

minimal 60,0 untuk setiap mata pelajaran yang diujikan

e) Ketidakhadiran peserta didik tanpa keterangan maksimal 5% dari

jumlah hari efektif yaitu selama 12 hari pada tahun terakhir;

f) Kelulusan ditetapkan dalam rapat dewan guru

2) Target Kelulusan

Pada Tahun Pelajaran 2020/2021 ditargetkan seluruh peserta didik

SMPN 4 Tempel lulus/Lulus 100%. Rata-rata nilai ujian Sekolah 70.

3) Program Sekolah Dalam Meningkatkan Kualitas Lulusan

Dalam rangka pencapaian pencapaian target kelulusan dan untuk

meningkatkan kualitas lulusan, program – progam yang dilaksanakan

oleh sekolah antara lain : penambahan jam pelajaran untuk mata

pelajaran yang diUSDAkan, melaksanakan tes uji coba soal yang

disesuaikan dengan SKL. Soal – soal yang digunakan pada tes uji coba

disusun oleh guru sendiri, program kemitraan yang terbagi pada

kelompok kemitraan (Kecamatan Tempel dikelompokkan dengan

Kecamatan Seyegan), bekerja sama dengan MKKS Kabupaten Sleman

serta MKKS Propinsi DIY.

4) Program Pasca Ujian Sekolah

Setelah Ujian Sekolah peserta didik menerima informasi dari beberapa

sekolah Lanjutan Atas dan PKBM. Kegiatan ini bertujuan memberi

wawasan kepada peserta didik bagi yang lulus untuk kelanjutan

pendidikannya dan peserta didik yang belum lulus untuk mengikuti

ujian melaui PKBM jika tidak mau mengulang di kelas yang sama

g. Perencanaan Penilaian

Perencanaan Penilaian disusun dalam bentuk Prosedur Operasional

Standar (POS). POS merupakan panduan penyelenggaraan penilaian hasil

belajar peserta didik.

Komponen POS antara lain pendahuluan, dasar hukum, pengertian,

peserta, panitia, pengembangan instrumen, bahan, pelaksanaan,

pengolahan, penetapan kelulusan, pembiayaan, pemantauan, dan

pelaporan.

Kegiatan yang dilakukan pada pengembangan instrumen, bahan,

pelaksanaan, dan pengolahan antara lain :

1) Menyusun kisi-kisi penilaian mata pelajaran;

2) Menyusun instrumen penilaian dan pedoman penskorannya;

3) Melakukan analisis kualitas instrumen;

4) Melakukan penilaian (pengujian);

5) Mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;

40

6) Melaporkan hasil penilaian; dan

7) Memanfaatkan laporan hasil penilaian.

POS disusun pada kegiatan Penilaian Akhir Semester (PAS),

Penilaian Akhir Semester (PAS), Penilaian Akhir Tahun (PAT), Ujian

Sekolah (US), dan Ujian Sekolah Daerah (USDA).

h. Pelaksanaan Penilaian

Sekolah melaksanakan penilaian hasil belajar sesuai perencanaan

penilaian yang telah ditetapkan sebelumnya. Kegiatan Pelaksanaan

penilaian ini meliputi: penyiapan perangkat penilaian, sarana, administrasi,

tempat, sumber daya manusia, dan proses pelaksanaan penilaian.

Pelaksanaan PTS, PAS, dan PAT sesuai dengan kalender pendidikan SMP

Negeri 4 Tempel.

i. Pengolahan, Pemanfaatan dan Tindak Lanjut Hasil Penilaian

1) Pemeriksaan hasil Penilaian

Setelah selesai melakukan PAS, PAT, US, maupun ASDA, sekolah

melakukan pemeriksaan hasil penilaian. Tahapan yang dilakukan pada

pemeriksaan hasil penilaian adalah sebagai berikut.

a) Penskoran lembar kerja siswa yang dilakukan oleh guru (tim guru)

mata pelajaran.

b) Hasil penskoran PAS dan PAT digunakan untuk pengolahan nilai

rapor. Hasil penilaian aspek pengetahuan dan aspek keterampilan

dilaporkan dalam bentuk nilai, predikat, dan deskripsi. Nilai US dan

USBN digunakan sebagai salah satu kriteria penentuan kelulusan.

2) Pengolahan Nilai

a) Pengolahan Nilai PAS/PAT

Setelah melakukan penilaian PAT/PAT, sekolah menerima laporan

hasil penilaian dari pendidik dan digunakan sebagai salah satu

komponen pengisian nilai Rapor. Komponen nilai Rapor yang lain

adalah hasil PH dan PTS.

Nilai setiap mata pelajaran di rapor aspek pengetahuan

dibandingkan dengan KKM. Pedoman untuk menentukan

persentase antara hasil PH, PTS dan PAT dalam menentukan nilai

Laporan Hasil Belajar Siswa (LHBS)/Rapor adalah sebagai berikut.

Hasil dari rumus tersebut dibulatkan ke satuan terdekat. Nilai rapor

dinyatakan dalam bilangan bulat antara 0-100.

Nilai Rapor = 3PH+PTS+ PAS/PAT

5

41

Contoh

Peserta didik Ananda memperoleh nilai mata pelajaran Agama

dan Budi Pekerti sebagai berikut:

Rerata penilaian harian (PH) =74

PTS = 76

PAT = 68

Nilai rapor = (3 X 74 )+76+68

5

= 74,4

= 74 (Pembulatan ke bawah)

KKM pendidikan agama dan Budi pekerti adalah 72 maka Ananda

tuntas untuk pendidikan agama dan Budi Pekerti. Ananda mendapat

predikat Baik pada aspek pengetahuan untuk pendidikan Agama

dan Budi Pekerti.

Deskripsi = sudah menguasai seluruh kompetensi dengan baik

dalam memahami makna khulafaurrasyidin.

Ketuntasan belajar pada kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam

kurun waktu 1 (satu) tahun pelajaran. Jika terdapat mata pelajaran

yang tidak mencapai KKM pada semester gasal atau genap, maka

dilakukan langkahlangkah berikut.

(1) Dihitung ratarata nilai mata pelajaran semester gasal dan

genap.

(2) Dihitung ratarata KKM mata pelajaran tersebut pada se

mester gasal dan genap, selanjutnya dibandingkan dengan

KKM ratarata pada mata pelajaran tersebut. Jika hasil pada

nilai ratarata sama atau lebih dari nilai ratarata KKM, maka

peserta didik untuk mata pelajaran tersebut dinyatakan

TUNTAS, dan sebaliknya jika nilai ratarata kurang dari nilai

ratarata KKM, maka peserta didik untuk mata pelajaran

tersebut dinyatakan BELUM TUNTAS.

Berikut contoh pengolahan nilai peserta didik pada aspek

pengetahuan.

Tabel 13. Contoh pengolahan nilai aspek pengetahuan

Mata

Pelajaran

Semester gasal

Semester genap

Hasil Pengolahan

keterangan

Nilai kkM

Nilai akhir

Nilai kkM

Nilai akhir

rata-rata Nilai kkM

rata-rata Nilai akhir

Matematika 70 75 70 67 70 (75+67):2 = 71

TUNTAS Karena hasil pengolahan nilai peserta didik> nilai KKM

42

Selanjutnya disajikan contoh pengolahan nilai rapor pada

aspek pengetahuan dan aspek ketrampilan.

Tabel 14 Nilai yang diperoleh Ardi pada semester 1 dengan

KKM 70

No

Mata Pelajaran

Pengetahuan Keterampilan

Nilai Pre

dikat

Deskripsi

Nilai Pre

dikat

Deskrip si

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

75 75

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

72 78

3 Bahasa Indonesia 73 70

4 Matematika 65 70

5 Ilmu Pengetahuan Alam 70 75

6 Ilmu Pengetahuan Sosial

70 71

7 Bahasa Inggris 67 70

Kelompok B

1 Seni Budaya 70 70

2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

80 75

3 Prakarya 85 80

4 Bahasa Jawa 76 74

Tabel 15. Nilai yang diperoleh Ardi pada semester 2

dengan KKM 70

No

Mata Pelajaran

Pengetahuan Keterampilan

Nilai Predi

kat

deskripsi

Nilai Predi

kat

Des

kripsi

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

70 75

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

72 77

3 Bahasa Indonesia 73 76

4 Matematika 70 70

5 Ilmu Pengetahuan Alam

70 75

6 Ilmu Pengetahuan Sosial

70 71

7 Bahasa Inggris 71 70

Kelompok B

1 Seni Budaya 68 70

2 Pendidikan Jasmani, 80 80

43

Olah Raga, dan Kesehatan

3 Prakarya 85 85

4 Bahasa Jawa 75 73

Pada semester satu Ardi memiliki 2 nilai kurang dari KKM yaitu

Matematika (65), Bahasa Inggris (67) pada aspek pengetahuan

sedangkan pada aspek keterampilan semua mata pelajaran

sudah tuntas. Nilai sikap Baik. Pada semester 2 Ardi memiliki 1

nilai kurang dari KKM yaitu Seni Budaya (68)pada aspek

pengetahuan dan semua nilai tuntas pad aspek keterampilan.

Nilai sikap Baik

Berdasarkan rata-rata perolehan nila Ardi pada semester 1 dan

2 diketahui ada 3 nilai kurang dari KKM yaitu Matematika (67,5),

Bahasa Inggris (69) dan Seni Budaya (69) pada aspek

pengetahuan. Semua mata pelajaran tuntas untuk aspek

ketarampilan dan nilai sikap baik.

Nilai Ardi diketahui terdapat 3 nilai kurang dari KKM pada aspek

pengetahuan, maka Ardi dinyatakan Tidak Naik Kelas karena

tidak memenuhi criteria kenaikan kelas.

Mekanisme yang dilakukan oleh wali kelas ketika akan mengisi

rapor pada akhir semester dan akhir tahun ajaran adalah:

(1) Merumuskan deskripsi sikap spiritual dan sikap sosial

yang diambil dari catatan perkembangan sikap peserta

didik yang diberikan oleh guru mata pelajaran, guru BK,

dan wali kelas.

(2) Menuliskan capaian penilaian peserta didik pada

aspek pengetahuan dan aspek keterampilan dalam

bentuk angka, predikat, dan disertai deskripsi untuk

masing-masing mata pelajaran.

b) Pengolahan nilai US dan USDA untuk kelulusan

Soal US atau USBN dapat disajikan dalam bentuk pilihan ganda

dan uraian. Lembar jawaban US dan USDA bentuk pilihan ganda

dapat diperiksa secara manual atau menggunakan alat

pemindai. Lembar jawaban soal bentuk uraian diperiksa

secara manual oleh sekurangkurangnya dua orang guru

sesuai mata pelajaran dengan mengacu pada pedoman

penskoran. Jika terdapat selisih nilai antara kedua pemeriksa

lebih dari 25% dari skor maksimum, sekolah menugaskan

44

pemeriksa ketiga. Nilai akhir soal uraian merupakan ratarata

nilai dari semua pemeriksa.

Nilai USBN merupakan gabungan nilai soal pilihan ganda dan

nilai soal uraian, dengan rentang nilai 0 100. Satuan pendidikan

menentukan pembobotan nilai pilihan ganda dan uraian.

Setelah selesai melakukan penilaian (pengujian), satuan pendi

dikan melakukan kegiatan sebagai berikut.

(1) Memeriksa hasil ujian;

(2) Menetapkan hasil US dan USDA serta melaporkan ke Dinas

Pendidikan Kabupaten/Kota atau Provinsi;

(3) Menerbitkan, menandatangani, dan membagikan hasil US

dan USDA pada peserta US dan USDA;

(4) Menyampaikan laporan pelaksanaan US dan USDA ke Dinas

Pendidikan Kabupaten/Kota atau Provinsi; dan

3) Pemanfaatan dan Tindak Lanjut Hasil Penilaian

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis nilai PAS, PAT, US, dan

USBN diperoleh informasi tentang daya serap setiap mata pelajaran

pada masingmasing tingkat kelas, pencapaian hasil belajar

dibandingkan dengan KKM. Secara empiris satuan pen didikan akan

memperoleh informasi statistik dari perangkat soal yang telah digunakan,

antara lain reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Hasil

analisis tersebut dapat dipergunakan untuk pengembangan bank soal

di satuan pendidikan. Satuan pendidikan juga akan memiliki dokumen

tentang:

a) Pencapaian target perolehan nilai yang telah ditetapkan; dan

b) Kompetensi dasar yang sudah atau belum dikuasai oleh pe serta

didik untuk setiap mata pelajaran pada masingmasing tingkat

kelas.

Pemanfaatan dan tindak lanjut yang dilakukan sekolah pendidikan

terhadap hasil analisis adalah sebagai berikut.

a) Membuat laporan kemajuan belajar peserta didik (rapor) setelah

mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik (penilaian harian,

penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester/akhir

tahun) dan kemajuan belajar lainnya dari setiap peserta didik;

b) Menata kembali seluruh materi pembelajaran setelah melihat hasil

penilaian akhir semester atau akhir tahun;

c) Melakukan perbaikan dan penyempurnaan instrumen penilaian;

d) Merancang program pembelajaran pada semester berikutnya; dan

45

e) Membina peserta didik yang belum mencapai hasil belajar seperti

yang diharapkan.

Hasil pengolahan rapor dan ujian sekolah dijadikan bukti capaian akhir

kompetensi peserta didik yang dituangkan dalam bentuk ijazah. Selain

itu pengolahan nilai hasil USBN dapat dimanfaatkan sebagai pemetaan

oleh dinas pendidikan kabupaten/kota atau propinsi.

Hasil pengolahan nilai peserta didik dari PH+PTS+PAS menjadi sumber

dalam menentukan Nilai Akhir (NA) untuk rapor semester gasal.

Hasil pengolahan nilai peserta didik dari PH+PTS+PAT menjadi sumber

dalam menentukan Nilai Akhir (NA) untuk rapor semester genap. Nilai

ratarata semester 1 s.d. 6, serta nilai hasil US dan USBN menjadi

sumber dalam menentukan Nilai Akhir (NA) di ijazah.

5. Penilaian oleh Pemerintah dan Pemerintah Daerah

1) Asesmen Kompetensi Minimal (AKM)

Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) merupaka program kerja Kementrian

Pendidkan dan Kebudayaan tahun 2020 terkait dengan evaluasi. AKM bukan

penggantu Ujian Nasional. AKM tidak mengukur semua konten dalam

Kurikulum tetapi hanya kompetensi Minimal yang dibangun dari jenjang

dasar sampai menengah dalam suatu learning progression.

AKM berbentuk survey dengan sampel siswa kelas 4, kelas 8, dan kelas 11.

AKM tidak melaporkan hasil individu peserta didik namun laporan agregat

yang berfokus kepada peningkatan internal dari waktu ke waktu bukan

komparasi antar kelompok.

AKM mengukur kemampuan minimal yang dibutuhkan peserta didik

mencakup kemampuan literasi dan numerasi. Literasi dan numerasi yang

dimaksud bukan mata pelajaran Matematikan dan Bahasa Indonesia namun

kemampuan oeserta didik menggunakan konsep untuk menganalisa sebuah

materi.

2) Survei Karakter

Survei Karakter merupakan program Kementrian dan Kebudayaan tahun

2020 selain AKM. Survei ini digunakan untuk mengukur luaran belajar yang

lebih bersifat sosialemosional, serta kualitas proses belajar-mengajar di tiap

sekolah. Survei karakter menjadi panduan sekolah dan pemerintah dan

diharapkan menjadi tolok ukur untuk bisa memberikan umpan balik bagi

sekolah dalam melakukan perubahan.

Survei Karakter dilakukan untuk mengetahui sejauh mana penerapan asas-

asas Pancasila oleh peserta didik. Tidak hanya berupa pemahaman kognitif

tentang misalnya bagaimana sila “Persatuan Indonesia” diimplementasikan

46

dalam bentuk gotong royong, namun juga merupakan internalisasi nilai

empirik secara utuh yang menyatu dalam proses pembelajaran.

Hasil survei karakter dapat dijadikan tolak ukur untuk memberikan umpan

balik ke sekolah agar dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif

sehingga membuat peserta didik lebih kuat memahami dan menerapkan

nilai-nilai dalam Pancasila melalui proses pembelajaran.

3) Ujian Sekolah Daerah (USDA)

Ujian Nasional (UN) yang selama ini digunakan sebagi Standarisasi

penilaian secara nasional tidak dilaksanakan lagi mulai tahun 2021. DIY

sebagai daerah Istimewa tetap akan memberlakukan Standarisasi penilaian

dalam bentuk Ujian Sekolah daerah (USDA). USDA tidak mempengaruhi

kelulusan, setidaknya untuk menentukan seleksi Pendidikan jenjang

berikutnya.

E. Mutasi Siswa

Syarat-syarat administrasi , mekanisme, dan prosedur mutasi siswa disesuaikan

dengan Keputusan Kepala SMP Negeri 4 Tempel tentang Prosedur Operasional

Standar (POS) pengaturan siswa pindahan.

1. Mutasi dari sekolah lain ke SMP Negeri 4 Tempel;

a. Berasal dari luar kabupaten Sleman;

b. Berasal dari sekolah negeri;

c. Berasal dari SMP berakreditasi A dikarenakan terakreditasi SMP 4 Tempel

A (minimal akreditasi sekolah asal siswa sama);

d. Berkelakuan baik yang dibuktikan dengan surat keterangan dari pejabat

terkait;

e. Memiliki Surat Keterangan Hasil Nilai Ujian Nasional SD yang setidak-

tidaknya sama atau lebih dari 215;

f. Nilai rapor semester terakhir sesuai dengan KKM;

g. Surat keterangan formasi dari SMP Negeri 4 Tempel.

h. Calon siswa didampingi oreng tua/walinya bertemu dengan wakil kepala

sekolah kesiswaan SMP Negeri 4 Tempel;

i. Setelah melengkapi berkas-berkas, calon siswa pindahan mengikuti TES

SELEKSI. Catatan hasil seleksi bagi calon siswa pindahan yang diterima

adalah minimal 75 untuk masing-masing mata pelajaran yang diujikan.

Mata pelajaran yang diujikan adalam mata pelajaran Bahasa Indonesia,

Bahasa Inggris, Matematika dan IPA;

j. Setelah tes seleksi selesai diikuti, maka calon siswa pindahan tersebut

menunggu sekitar 75 menit untuk mengetahui hasil tes seleksi pada hari

bersangkutan;

47

k. Seusai lembar tes seleksi dikoreksi oleh petugas dari urusan kurikulum,

maka pengumuman akan diberikan melalui wakil kepala sekolah SMP

Negeri 4 Tempel.

Seteleh calon siswa pindahan diterima maka diwajibkan melengkapi berkas-

berkas dan sebagai berikut:

a. Surat keterangan mutasi dari sekolah asal yang telah disyahkan oleh

Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/kota asal (Surat Rekomendasi);

b. Rapor Asli yang pada halaman mutasi telah diisi oleh Kepala Sekolah;

c. Surat mutasi tugas Orang Tua dan C1 (Kartu Keluarga) Orang Tua di DIY

bagi yang ikut mutasi Orang Tua;

d. Surat Perwalian dari Notaris dan kartu C1 (Kartu Keluarga Wali yang diikuti

di DIY bagi yang ikut wali (siswa terdaftar dalam C1 Wali);

e. Surat Keterangan bebas narkotika dari dokter yang berhak;

f. Surat keterangan Berkelakuan Baik dari Polri atau sekolah asal;

g. Foto Copy STTB/Ijazah sebelumnya (STTB SD) dan foto copy NEM;

h. Pas foto ukuran 3 x 4 cm sebanyak 4 lembar;

i. Mohon Surat Rekomendasi dari Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten

Sleman;

j. Mengisi data siswa untuk Buku Induk Siswa;

k. Melengkapi Administrasi sekolah mulai sejak dinyatakan resmi menjadi

SMP Negeri 4 Tempel;

l. Sanggup mematuhi seluruh peraturan yang telah ditetapkan oleh sekolah

selama menjadi siswa SMP Negeri 4 Tempel.

2. Mutasi dari SMP Negeri 4 Tempel ke sekolah lain

a. Memberi kesempatan kepada siswa bersangkutan untuk menentukan

pilihan sekolah mana akan pindah tempat belajar;

b. Memberikan kesempatan kepada orangtua/wali untuk mengambl putra

putrinya dengan membuat surat permohonan pindah/keluar yang

ditandatangani oleh Orang Tua/wali dengan catatan telah melunasi segala

hal pembiayaan terkait biaya pribadi yang dikeluarkan siswa selama menjdi

siswa SMP Negeri 4 Tempel;

c. Membawa Rapor asli yang pada halaman mutasi nantinya akan diisi oleh

Kepla Sekolah dan dicap

d. Dalam hal siswa yang bersangkutan berkelakuan baik, maka kepala

sekolah memberikan surat keterangan berkelakuan baik kepada anak yang

bersangkutan;

e. Mengisi data-data mutasi yang diperlukan untuk dimasukkan dalam

pembuatan surat keterangan mutasi/keluar;

f. Membawa pas foto hitam putih ukuran 3 x 4 cm sebanyak 2 lembar;

48

g. Menyelesaikan administrasi sekolah yaitu cap 3 jari pada buku induk dan

mengembalikan buku-buku yang dipinjam dari perpustakaan sekolah;

h. Menandatangani buku serah terima dokumen mutasi.

F. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan

diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan

kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh

konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk

kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain

melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri

pribadi, kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik.

Sedangkan untuk kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan antara lain melalui

kegiatan kepramukaan, kepemimpinan, dan kelompok ilmiah remaja. Disamping

iti dalam kegiatan pengembangan diri harus memperhatikan Pendidikan Karakter,

Pendidikan berbasis lingkunagan dan mitigasi bencana serta Pendidikan

Berbasis Budaya.

1. Bimbingan Konseling

Layanan Bimbingan Konseling di SMP Negeri 4 Tempel adalah :

a. Layanan Orientasi : pelaksanaan untuk peserta didik baru pada saat

PLS

b. Layanan Informasi : pemberian materi di kelas.

c. Layanan Penempatan dan Penyaluran Peserta didik kelas 9 diarahkan

dalam Bina Karier dengan jurusan yang sesuai dengan kemampuan,

minat, dan bakat anak.

d. Layanan Pembelajaran : berupa Bina Belajar Efisien dan mengisi waktu

luang.

e. Layanan Konseling Individual / Perorangan, pelaksanaannya yaitu :

1) Konseling Individual, sekali sudah baik, ada perubahan tingkah laku

yang baik maka dianggap cukup.

2) Konseling Individual , bisa dilakukan 2 atau 3 kali sampai peserta

didik berubah menjadi baik.

3) Home Visit

4) Konfrensi Kasus .

5) Analisis ( tindak lanjut pelaksanaan BK )

f. Layanan Bina Kelompok, yaitu :

1) Bina Belajar

2) Bina Karier

3) Bina Sosial.

49

g. Layanan Konseling Kelompok.

Bina dalam kelompok tertentu, misal kasus perkelahian, kelompok

tersebut diselesaikan sampai tuntas.

h. Aplikasi, Instrumentasi, berupa :

1) Daftar Isian ( angket peserta didik )

2) Buku Pribadi

3) Kartu Pribadi

4) Surat Ijin Masuk Kelas

5) Surat Ijin Keluar ( meninggalkan kelas )

i. Himpunan Data, berupa :

1) Buku Pribadi

2) Tes IQ

3) Rekap Absensi

j. Konfrensi Kasus,

k. Kunjungan Rumah / Home Visit.

l. Alih Tangan Kasus

m. Rekam kelanjutan studi

2. Ekstrakurikuler

Kondisi sekolah dimana peserta didik memerlukan waktu yang cukup

banyak agar mereka dapat mengekspresikan diri sesuai bakat dan minatnya

maka kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan di luar jam pelajaran (sore hari).

Harapan sekolah peserta didik mampu mengekspresikan bakat dan minatnya

dengan baik sehingga minimal dapat mengikuti kegiatan-kegiatan atau lomba

setingkat korwil atau kabupaten dan maksimal dapat meraih kejuaraan.

Kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 4 Tempel meliputi:

a. Wajib : Pramuka (Kelas 7,8)

b. Pilihan :

1) Keagamaan ( BTA)

2) Kesenian ( Menyanyi, Karawitan , Tari)

3) Olah Raga ( Bola Volly, Basket, Sepak Bola, Taekwondo )

4) Sains (Oimpiade Matematika)

Berikut tujuan kegiatan ekstrakurikuler :

a. Kepramukaan (merupakan kegiatan wajib)

1) Sebagai wahana siswa untuk berlatih berorganisasi

2) Melatih siswa untuk trampil, mandiri, dan bersahaja

3) Melatih siswa untuk mempertahankan hidup

4) Memiliki jiwa sosial, peduli kepada lingkungan dan orang lain

5) Memiliki sikap kerjasama kelompok

6) Dapat menyelesaikan permasalahan dengan tepat

50

b. Baca tulis Al-Qur’an

1) Melatih siswa membaca dan menulis Al-Qur’an

2) Pengembangan seni baca Al-Qur’an

3) Menanamkan kecintaan terhadap Kitab Suci Al Qur’an

c. Seni Budaya (Musik, Karawitan dan Tari)

1) Melatih siswa untuk berkreasi dibidang seni musik, karawitan, dan tari

2) Melatih siswa untuk terampil memainkan alat music

3) Melatih siswa untuk terampil memainkan/mengoperasikan gamelan

4) Memiliki sikap mencintai budaya jawa

5) Melatih siswa untuk melestarikan budaya jawa

d. Kegiatan Olahraga (volley, sepakbola, Taekwondo)

1) Menggali bakat siswa di bidang Olah Raga

2) Pengembangan Olahraga Prestasi

3) Menumbuhkan jiwa sportifitas

4) Untuk kesehatan dalam masa pertumbuhan

e. Sains ( Olimpiade Matematika)

1) Menggali bakat dan minat di bidang Matematika

2) Menyiapkan peserta lomba olmpiade Matematika

Selanjutnya data pengampu dan jadwal pelaksanan kegiatan ekstrakurikuler

disajikan pada tabel berikut:

Tabel 16. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler

NO KEGIATAN NAMA GURU

Ektrakurikuler

1 a. Wajib

Pramuka

Maryanto, Hermanto, Jordan, M Arwan, Fitri Yulianingsih, S.Pd

2 b. Pilihan

1) Seni Musik Hesti Purwaningsih, S.Pd

2) Karawitan Aji Putra

3) Seni Tari Anjani Dewi

4)Taekwondo Sunarko

5) Sepak Bola Anton Fitrianto, S.Pd

6) Bola Voli Titang, S.Pd

7) BTA Indra Saputra Jaya, M.PdI

8) Olimpiade Matematika Isnan Abadi, S.Pd.,M.Pd.

Tabel 17. Jadwal Kegiatan Ekstrakurikuler

NO

KEGIATAN KELAS HARI JAM

Ektrakurikuler

1 a. b. a. Wajib

Pramuka 7,8 dan 9 Rabu 14.00 – 15.30

2 b. Pilihan

51

NO

KEGIATAN KELAS HARI JAM

1) Seni Musik 7 dan 8 Kamis 14.00 – 15.30

2) Karawitan 7 dan 8 Kamis 14.00 – 15.30

3) Seni tari 7 dan 8 Kamis 14.00 – 15.30

4) Taekwondo 7 dan 8 Kamis 14.00 – 15.30

5) Bola Volli 7 dan 8 Sabtu 14.00 – 15.30

6) Sepak Bolai 7 dan 8 Sabtu 14.00 – 15.30

7) BTA 7 dan 8 Sabtu 13.30 – 15.00

8) Olimpiade Matematika 7 dan 8 Kamis 13.30 - 15.00

Aokasi Waktu egiatan ekstrakurikuler setara 2 jam pelajaran ( 2 x 40 menit).

Sedangkan Penilaian dengan kriterian mempertimbangkan kehadiran 60%

dan keterampilan 40%. Kegiatan ekstrakurikuer dilaporkan secara berkala

kepada sekolah dan orang tua dalam bentuk kualitatif.

Tabel 18. Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler

Katagori Keterangan Rentang Nilai

A Sangat Baik 90 – 100

B Baik 80 – 89

C Cukup 70 – 79

D Kurang < 70

G. Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Pada prinsipnya, pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa

tidak dimasukkan sebagai pokok bahasan tetapi terintegrasi ke dalam mata

pelajaran, pengembangan diri dan budaya sekolah. Guru dan sekolah perlu

mengintegrasikan nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan

karakter bangsa ke dalam KTSP, silabus dan RPP yang sudah ada. Indikator

nilai-nilai budaya dan karakter bangsa ada dua jenis yaitu (1) indikator sekolah

dan kelas, dan (2) indikator untuk mata pelajaran.

Indikator sekolah dan kelas adalah penanda yang digunakan oleh kepala

sekolah, guru dan personalia sekolah dalam merencanakan, melaksanakan, dan

mengevaluasi sekolah sebagai lembaga pelaksana pendidikan budaya dan

karakter bangsa. Indikator ini berkenaan juga dengan kegiatan sekolah yang

diprogramkan dan kegiatan sekolah sehari-hari (rutin). Indikator mata pelajaran

menggambarkan perilaku afektif seorang peserta didik berkenaan dengan mata

pelajaran tertentu. Perilaku yang dikembangkan dalam indikator pendidikan

budaya dan karakter bangsa bersifat progresif, artinya, perilaku tersebut

berkembang semakin komplek antara satu jenjang kelas dengan jenjang kelas di

atasnya, bahkan dalam jenjang kelas yang sama. Guru memiliki kebebasan

dalam menentukan berapa lama suatu perilaku harus dikembangkan sebelum

ditingkatkan ke perilaku yang lebih kompleks.

52

Pembelajaran pendidikan budaya dan karakter bangsa menggunakan

pendekatan proses belajar aktif dan berpusat pada anak, dilakukan melalui

berbagai kegiatan di kelas, sekolah, dan masyarakat. Di kelas dikembangkan

melalui kegiatan belajar yang biasa dilakukan guru dengan cara diskusi

kelompok, kegiatan mandiri, kerja praktik dan lain-lain. Di sekolah dikembangkan

dengan upaya pengkondisian atau perencanaan sejak awal tahun pelajaran, dan

dimasukkan ke Kalender Akademik dan yang dilakukan sehari-hari sebagai

bagian dari budaya sekolah sehingga peserta didik memiliki kesempatan untuk

memunculkan perilaku yang menunjukkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa.

Kegiatan yang dilaksanakan di sekolah misalnya kegiatan bersalaman antara

guru piket dan siswa setiap pagi ( senyum, salam, sapa), Upacara bendera,

kerjabakti secara berkala, peringatan hari besar keagamaan, sholat jum’at

berjamaah di sekolah, Class meeting, Di masyarakat dikembangkan melalui

kegiatan ekstra kurikuler dengan melakukan kunjungan ke tempat-tempat yang

menumbuhkan rasa cinta tanah air dan melakukan pengabdian masyarakat untuk

menumbuhkan kepedulian dan kesetiakawanan sosial misalnya kunjung

museum, karyawisata, zakat fitrah, mengunjungi teman yang sakit, melayat ke

keluarga warga sekolah.

Selain itu sekolah juga mengadakan program Pembimbingan kelompok

belajar siswa. Hal ini dimaksudkan agar karakter siswa dapat terpantau dengan

jelas. Materi pembimbingan : hasil prestasi, akhlak dan sopan santun, Ibadah dan

sholat, tata tertib siswa dan tata tertib lalu lintas, HP internet dan penggunaannya,

identifikasi anak yang bingung dan tidak nyambung, dan materi lain yang sesuai

dengan kebutuhan. Pembimbingan dilaksanakan pada hari Sabtu. Setiap guru

mendampingi 16 – 32 siswa.

Adapun penilaian dilakukan secara terus menerus oleh guru dengan mengacu

pada indikator pencapaian nilai-nilai budaya dan karakter, melalui pengamatan

guru ketika seorang peserta didik melakukan suatu tindakan di sekolah, model

anecdotal record (catatan yang dibuat guru ketika melihat adanya perilaku yang

berkenaan dengan nilai yang dikembangkan), maupun memberikan tugas yang

berisikan suatu persoalan atau kejadian yang memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk menunjukkan nilai yang dimilikinya. Nilai dinyatakan dalam

pernyataan kualitatif sebagai berikut :BT/Belum Terlihat (apabila peserta didik

belum memperlihatkan tanda- tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam

indikator), MT/Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan

adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum

konsisten), MB/Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan

berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten),

MK /Membudaya (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku

yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten)

53

H. Pembiasaan

Pembiasaan berasal dari kata dasar biasa merupakan lazim, seringkali.

Pembiasaan di sekolah merupakan proses pembentukan sikap dan perilaku yang

relatif menetap dan bersifat otomatis melalui proses pembelajaran yang berulang-

ulang, baik dilakukan secara bersama-sama ataupun sendiri-sendiri agar

bertingkah laku, berbicara, berpikir dan melakukan aktivitas tertentu menurut

kebiasaan yang baik Kegiatan pembiasaan di sekolah terdiri atas Kegiatan Rutin,

Spontan, Terprogram dan Keteladanan.

1. Kegiatan Rutin

Kegiatan rutin adalah kegiatan yang dilakukan secara reguler dan terus

menerus di sekolah. Tujuannya untuk membiasakan siswa melakukan sesuatu

dengan baik. Kegiatan pembiasaan yang termasuk kegiatan rutin yang

dilaksanakan di SMPN 4 Tempel adalah sebagai berikut :

a. Menyanyikan Lagu Indonesia Raya, Lagu wajib dan lagu daerah. Kegiatan

ini bertujuan peserta didik mampu memahami, mencintai, menghargai dan

tumbuh jiwa patriotisme, nasionalisme bangsanya dan daerahnya.

Kegiatan dilaksanakan setiap pagi dan siang hari secara terpusat dari ruang

informasi dengan lagu wajib atau daerah yang terjadwal.

b. Tadarus Al Qur’an. Kegiatan ini bertujuan membiasakan peserta didik

membaca Al Qur’an dengan benar. Kegiatan ini dilaksanakan setiap hari

Selasa, Rabu, dan Kamis di ruang kelas masing-masing dipandu guru yang

mengajar jam pertama.

c. Tahfidz Al’Quran. Dilaksanakan setiap hari Selasa, Rabu, dan Kamis di

Mushola dengan bimbingan bapak Isnan Abadi (Kepala Sekolah)

d. Sholat Dhuhur berjamaah. Kegiatan ini bertujuan untuk membiasakan

sholat Dhuhur pada setiap peserta didik

e. Sholat Jum’at. Kegiatan ini bertujuan membiasakan sholat Jum’at pada

peserta didik laki-laki. Kegiatan ini dilaksanakan khsus bagi peserta didik

laki-laki dan bapak,ibu Pendidik dan tenaga kependidikan.

f. Berdoa di awal dan akhir pelajaran

g. Infaq Siswa dilaksanakan setiap hari Jumat

h. Kebersihan Kelas dilaksanakan oleh piket kelas setiap pagi dan sesudah

selesai jam pelajaran terakhir

i. Pelaksanaan Belajar kewirausahaan melalui KOPSIS.

j. Pengolaan limbah plastik bekerjasama dengan OISCA Yogyakarta.

2. Kegiatan Spontan

Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dapat dilakukan tanpa dibatasi oleh

waktu, tempat dan ruang. Hal ini bertujuan memberikan pendidikan secara

spontan, terutama dalam membiasakan bersikap sopan santun, dan sikap

terpuji lainnya. Kegiatan yang dilaksanakan di SMPN 4 Tempel adalah:

54

a. Membiasakan mengucapkan salam dan bersalaman kepada guru,

karyawan dan sesama siswa.

b. Membiasakan bersikap sopan santun.

c. Membiasakan membuang sampah pada tempatnya.

d. Membiasakan minta izin masuk/keluar kelas atau ruangan.

e. Membiasakan menolong atau membantu orang lain.

f. Membiasakan menyalurkan aspirasi melalui media yang ada di sekolah,

seperti Kotak Curhat BK.

g. Membiasakan konsultasi kepada guru pembimbing dan atau guru lain

sesuai kebutuhan.

3. Kegiatan Terprogram

Kegiatan Terprogram ialah kegiatan yang dilaksanakan secara bertahap

disesuaikan dengan kalender pendidikan atau jadwal yang telah ditetapkan.

Membiasakan kegiatan ini artinya membiasakan siswa dan personil sekolah

aktif dalam melaksanakan kegiatan sekolah sesuai dengan kemampuan dan

bidang masing-masing. Kegiatan yang dilaksanakan di SMPN 4 Tempel

adalah :

a. Kegiatan Class Meeting

b. Kegiatan memperingati hari-hari besar nasional

c. Kegiatan Karyawisata

d. Kegiatan Kunjung Musium.

e. Kegiatan Lomba Kebersihan kelas

f. Kegiatan Pentas Seni Akhir Tahun

g. Kegiatan Kemah Akhir Tahun Pelajaran

4. Kegiatan Keteladanan

Kegiatan Keteladanan, yaitu kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari yang

dapat dijadikan contoh (idola). Kegiatan yang dilaksanakan di SMPN 4 Tempel

adalah :

a. Membiasakan berpakaian rapi

b. Membiasakan datang tepat waktu

c. Membiasakan berbahasa dengan baik

d. Membiasakan bersikap ramah

I. Pendidikan Kecakapan Hidup dan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal

dan Global

Pendidikan Kecakapan hidup adalah kemampuan dan keberanian untuk

menghadapi problema kehidupan secara proaktif dan kreatif, tidak merasa

tertekan, serta mencari dan menemukan solusi untuk mengatasinya.

Tujuan :

1. Mengaktualisasi potensi anak sehingga dapat digunakan untuk memecahkan

problema yang dihadapi

55

2. Memberikan wawasan yang luas dalam mengembangkan karier

3. Memberi bekal dengan latihan dasar tentang nilai-nilai yang berkaitan

dengan kehidupan sehari-hari

4. Memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan

pembelajaran yang fleksibel sesuai dengan prinsip pendidikan berbasis luas

5. Mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya yang ada di masyarakat

Pembelajaran Kecakapan Hidup di SMP Negeri 4 Tempel dilaksanakan

melalui pembelajaran kontekstual yang terintegrasi pada semua jenis mata

pelajaran. Misalnya pada pembelajaran Matematika kelas 7 materi Aritmatika

Sosial dan kelas 8 materi Statistika, Mata pelajaran Bahasa( Indonesia, Inggris,

Jawa) pada semua KD, Pendidikan Agama Islam tentang rukun iman mulai dari

iman kepada Allah sampai kepada iman pada Qadha dan Qadar serta Asmaul

Husna. Mata pelajaran PKN tentang Memahami kekurangan dan kelebihan diri

sendiri, menunjukkan sikap percaya diri. Pada kegiatan pengembangan diri BK

maupun Ekstrakurikuler.

Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global adalah Pendidikan

yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam

aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi, ekologi, dan lain-lain, yang

bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik agar mampu bersaing

di tingkat local, nasional, dan internasional.

Pembelajaran pendidikan berbasis keunggulan local dan global di SMP

Negeri 4 Tempel terintegrasi pada mata pelajaran dan pengembangan diri

terutama mata pelajaran Prakarya.

J. Pengembangan Literasi

1. Pengertian Literasi

Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca dan

menulis. Namun, Deklarasi Praha pada tahun 2003 menyebutkan bahwa

literasi juga mencakup bagaimana seseorang berkomunikasi dalam

masyarakat. Literasi juga bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait

dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya (UNESCO, 2003).

Deklarasi UNESCO itu juga menyebutkan bahwa literasi informasi terkait

pula dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan, menemukan,

mengevaluasi, menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan

dan mengomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalan.

Kemampuankemampuan itu perlu dimiliki tiap individu sebagai syarat untuk

berpartisipasi dalam masyarakat informasi, dan itu bagian dari hak dasar

manusia menyangkut pembelajaran sepanjang hayat.

Gerakan Literasi Sekolah merupakan merupakan suatu usaha atau

kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta

didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, Komite

56

Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media

massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat merepresentasikan

keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di bawah

koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.

Gerakan Literasi Sekolah adalah gerakan sosial dengan dukungan

kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya

berupa pembiasaan membaca peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan

dengan kegiatan 35 menit membaca (guru membacakan buku dan warga

sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan konteks atau target

sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan

ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan berdasarkan

Kurikulum 2013). Variasi kegiatan dapat berupa perpaduan pengembangan

keterampilan reseptif maupun produktif.

2. Tujuan Pengembangan Literasi

Sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 tahun 2015, Gerakan Literasi

Sekolah (GLS) adalah kemampuan mengakses, memahami, dan

menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain

membaca, melihat, menyimak, menulis, dan atau berbicara. GLS merupakan

sebuah upaya untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran

yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik. Tujuan umum

dari GLS adalah menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui

pembudayaan ekosistem sekolah yang diwujudkan dalam GLS agar mereka

menjadi pembelajar sepanjang hayat. Sedangkan tujuan khususnya

diantaranya adalah :

a. Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah

b. Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat

c. Menjadikan sekolah agar menjadi taman belajar yang menyenangkan dan

ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan

d. Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku

bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.

3. Kompetensi Literasi

Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan bahwa

komponen literasi informasi yang terdiri atas literasi dasar, literasi

perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi visual. Komponen

literasi tersebut dijelaskan sebagai berikut.

a. Literasi Dasar (Basic Literacy)

Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan,

berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting) berkaitan

dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating),

57

mempersepsikan informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta

menggambarkan informasi (drawing) berdasarkan pemahaman dan

pengambilan kesimpulan pribadi.

b. Literasi Perpustakaan (Library Literacy)

Literasi Perpustakaan (Library Literacy), antara lain, memberikan

pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan

koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System

sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan

Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas

perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan,

hingga memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang

menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi

masalah.

c. Literasi Media (Media Literacy)

Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui

berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media

elektronik (media radio, media televisi), media digital (media internet), dan

memahami tujuan penggunaannya.

d. Literasi Teknologi (Technology Literacy)

Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami

kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware),

peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan

teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam memahami teknologi untuk

mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam

praktiknya, juga pemahaman menggunakan komputer (Computer

Literacy) yang di dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan

komputer, menyimpan dan mengelola data, serta mengoperasikan

program perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya informasi karena

perkembangan teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam

mengelola informasi yang dibutuhkan masyarakat.

e. Literasi Visual (Visual Literacy)

Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara

literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan

dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan

audiovisual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual

yang tidak terbendung, baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital

(perpaduan ketiganya disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan

baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang

benar-benar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.

58

4. Pentahapan Kegiatan

Tahap-tahap GLS di SMP yakni pembiasaan (belum ada tagihan),

pengembangan (ada tagihan nonakademik), dan pembelajaran (ada

tagihan akademik). Saat ini, SMP Negeeri 4 Tempel akan melaksanakan

tahap GLS yang pertama dan tahap kedua, yakni pembiasaan dan

pembelajaran, dengan tujuan :

a. meningkatkan rasa cinta baca

b. meningkatkan kemampuan memahami bacaan

c. meningkatkan rasa percaya diri sebagai pembaca yang baik

d. menumbuhkembangkan penggunaan berbagai sumber bacaan

5. Model Program Literasi

Prinsip-prinsip kegiatan dalam tahap pembiasaan dan

pengembangan literasiadalah : siswa memiliki perilaku yang mencerminkan

sikap pembelajar sejati sepanjang hayat sesuai dengan perkembangan

anak, yang diperoleh dari pengalaman pembelajaran dan pembiasaan

melalui gerakan literasi sekolah/madrasah, meliputi:

a. Perencanaan dan penilaian program literasi.

Sekolah menyusun program literasi, diantaranya melaksanakan

membaca selama 35 menit setiap hari, kegiatan literasi membaca buku

umum dilaksanakan selama 15 menit setiap hari Sabtu, sedang

kegiatan pembiasaan tadarus Al- Qur’an pada Selasa, Rabu, dan

Kamis. Siswa membuat sinopsis yang dikumpulkan setiap minggu dan

akan dilakukan penilaian oleh tim literasi.

b. Sekolah menyediakan waktu yang cukup setiap harinya selama 15

menit untuk melaksanakan literasi dengan membaca buku dan

membuat sinopsis.

c. Kegiatan ini merupakan upaya membiasakan membaca pada peserta

didik.Buku yang dibaca adalah buku non pelajaran (novel, kumpulan

cerpen, buku ilmiah populer, majalah, dsb) pilihan peserta didik sesuai

dengan minat dan kesenangannya. Guru memandu peserta didik untuk

membaca selama lima belas menit buku yang disediakan

perpustakaan sekolah. Guru memotivasi peserta didik untuk gemar

membaca.

d. Lomba terkait literasi.

1) Sekolah mengadakan lomba literasi berupa membuat sinopsis dan,

lomba pidato, menulis kreatif berupa puisi atau Geguritan setelah

kegiatan penilaian PAS dan PAT, serta di bulan Bahasa.

2) Guru bekerja sama dengan pengelola perpustakaan sekolah untuk

menyediakan catatan kunjungan peserta didik ke perpustakaan.

59

e. Memajang karya tulis.

Dari hasil pelaksanaan lomba selanjutnya karya siswa yang terbaik

dipajang di papan informasi sebagai bahan pembelajaran bagi siswa

lain.

f. Penghargaan berkala untuk siswa. Pemberian buku sebagai hadiah

bagi pembaca terbaik. Program ini dilakukan untuk lebih mendorong

peserta didik gemar membaca. Program dapat dilakukan dengan

langkah-langkah berikut.

1) Guru menyosialisasikan kepada seluruh peserta didik tentang

program pembaca terbaik yang akan dilaksanakan setiap akhir

semester.

2) Peserta didik berkompetisi membaca di perpustakaan sebanyak-

banyaknya setiap saat. Kunjungan peserta didik ke perpustakaan

sekolah dapat dilakukan ketika jam istirahat atau waktu senggang.

3) Pembaca terbaik dipilih berdasarkan frekuensi kunjungan peserta

didik ke perpustakaan, jumlah buku yang dipinjam, dan jenis buku-

buku yang dibaca serta dipinjam peserta didik.

4) Pemilihan Pembaca Terbaik dapat dilakukan pada setiap jenjang.

K. Pendidikan Berbasis Lingkungan dan Mitigasi Bencana

Sekolah Berwawasan Lingkungan dan Mitigasi Bencana Alam

(SWALIBA) adalah sekolah yang memiliki wawasan tentang lingkungan hidup

serta keberadaan potensi bencana di lingkungan sekitar sekolah, menciptakan

sekolah sebagai pusat pendidikan tentang lingkungan hidup dan bencana, dan

memunculkan masyarakat yang peduli terhadap lingkungan hidup serta tanggap

bencana melalui pendidikan di sekolah dengan memaksimalkan perilaku

penghidupan di lingkungan masyarakat.

Sekolah berwawasan lingkungan adalah suatu konsep pendidikan

lingkungan yang diterapkan di sekolah, agar semua warga sekolah dapat

meningkatkan budaya hidup bersih, sehat, nyaman, dan tidak destruktif terhadap

masalah lingkungan, serta bagaimana menciptakan keseimbangan hidup antar

warga sekolah dengan alam sekelilingnya dengan dilandasi kesadaran dan

kepedulian yang tinggi.

Sedangkan dalam kegiatan pembelajaran, penyampaian materi

lingkungan hidup kepada para siswa dapat dilakukan melalui kurikulum secara

terintegrasi. Pengembangan materi, model pembelajaran dan metode belajar

yang bervariasi, dilakukan untuk memberikan pemahaman kepada siswa tentang

lingkungan hidup yang dikaitkan dengan persoalan lingkungan sehari-hari.

Sekolah Siaga Bencana (SSB) adalah sekolah yang memiliki kemampuan

untuk mengelola risiko bencana dilingkungannya, meliputi aspek, (1)

Perencanaan penanggulangan bencana (sebelum, saat, dan sesudah bencana),

60

(2) ketersediaan logistik menghadapi bencana, (3) keamanan dan kenyamanan di

lingkungan sekolah, (3) infrastruktur sekolah, dan (4) sistem kedaruratan, yang

didukung oleh adanya pengetahuan dan kemampuan kesiapsiagaan, Standard

Operational Procedure (SOP), dan sistem peringatan dini.

Pendekatan pembelajaran pendidikan lingkungan hidup dan

kebencanaan dilaksanakan dengan pembelajaran terintegrasi, yaitu pembelajaran

tematik dan mengintegrasikan disiplin ilmu lainnya jika diperlukan, yang

disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah dan lingkungan sekitar.

Pelaksanaan pendidikan berwawasan lingkungan dan mitigasi bencana di

SMP Negeri 4 Tempel dengan kerjabakti berkala, mengumpulkan botol minuman

dari plastic sebagai program OSIS, pemanfaatan lingkungan sekolah untuk kolam

ikan dan lahan perkebunan, sosialisasi bencana gunung Merapi dsb. Dalam

kegiatan pembelajaran dilaksanakan terintegrasi dengan kompetensi dasar yang

berhungan dengan lingkungan hidup dan mitigasi bencana. Misalkan pada mata

pelajaran IPS kelas 7 pada tenaga endogen dan eksogen, IPS kelas 7 pada

lingkungan hidup

L. Pendidikan Pengarusutamaan Gender

1. Pengertian Pendidikan Pengarusutamaan Gender

Pengarusutamaan Gender Bidang Pendidikan yang selanjutnya disebut

PUG Pendidikan adalah strategi yang dibangun untuk mengintegrasikan

gender menjadi satu dimensi integral dari perencanaan, penyusunan,

pelaksanaan, pemantauan, dan evaluasi atas kebijakan, program, dan kegiatan

pembangunan bidang pendidikan.

2. Tujuan Pendidikan Pengarusutamaan Gender

Sejalan dengan pengertian pengarus utamaan gender, maka tujuannya adalah

:memberikan acuan bagi para pemegang kebijakan dan pelaksana pendidikan

dalam menyusun strategi pengintegrasian gender yang dilakukan melalui

perencanaan, pelaksanaan, penganggaran, pemantauan, dan evaluasi atas

kebijakan, program, dan kegiatan pembangunan bidang pendidikan;

a. mewujudkan perencanaan berperspektif gender melalui pengintegrasian

pengalaman, aspirasi, kebutuhan, potensi, dan penyelesaian

permasalahan laki-Iaki dan perempuan;

b. mewujudkan kesetaraan dan keadilan gender pada satuan pendidikan

dan masyarakat;

c. mewujudkan pengelolaan anggaran pendidikan yang responsif gender;

d. meningkatkan kesetaraan dan keadilan dalam kedudukan, peranan, dan

tanggung jawab laki-laki dan perempuan sebagai insan dan sumber daya

pembangunan.

61

3. Pelaksanaan Pendidikan Pengarusutamaan Gender

Pelaksanaan pendidikan pengarusan Gender di Satuan Pendidikan

diselenggarakan dengan Kepala Sekolah sebagai penangungjawab program

dibantu semua stakeholder di sekolah. Sejalan dengan tujuan pendidikan

pengarusan gender, di SMP Negeri 4 Tempel sudah melaksanakan kegiatan

dalam pembelajaran maupun kegiatan yang lain tentang kesetaraan dan

keadilan jender. Pada kegiatan pembelajaran semua siswa memiliki

kesempatan yang sama dalam memperoleh layanan pembelajaran dan tidak

membedakan jenis kelamin.Misalnya pada mata pelajaran Olahraga semua

siswa mempunyai kegiatan yang sama, mata pelajaran lain yang

pelaksanaannya di kelas atau di laboratorium semua siswa juga memiliki

kegiatan yang sama. Contoh lain kegiatan di sekolah sebagai bentuk

pelaksanaan pendidikan pengarus utamaan gender di sekolah adalah pada

pemilihan Ketua OSIS yang memberi kesempatan siswa perempuan menjadi

kandidat ketua OSIS.

M. Pendidikan Etika Berlalu Lintas

Pendidikan Etika Lalu Lintas adalah penanaman budaya tertib berlalu lintas

yang dimulai dengan pembiasaan-pembiasaan di satuan pendidikan dan bertujuan

untuk :menumbuh kembangkan norma-norma etika berlalu lintas bagi peserta didik

melalui pengembangan pengetahuan, serta pembiasaan tentang etika berlalu

lintas; meningkatkan ketertiban dan kelancaran dalam berlalu lintas; meningkatkan

keselamatan dan kenyamanan berlalu lintas.

Pendidikan Etika Berlalu Lintas meliputi : pengintegrasian dalam mata

pelajaran; pengembangan diri dan budaya satuan pendidikan; dan Kegiatan

ekstrakurikuler.

Pendidikan etika berlalulintas di SMP Negeri 4 Tempel diintegrasikan pada

kompetensi dasar yang berkaitan dengan etika berlalu lintas, misalnya mata

pelajaran Matematika tentang barisan dan deret, mata pelajaran Pendidikan PKn

tentang mematuhi aturan social dan perundangan yang berlaku dsb. Integrasi

pendidikan etika berlalu lintas pada kegiatan pengembangan diri dan budaya

bengsa dengan ceramah etika berlalu lintas pada saaat upacara bendera maupun

kegiatan pendidikan karakter dengan menghadirkan unsur kepolisian, sedangkan

pada kegiatan ekstrakurikuler melalui ekstra pramuka.

62

BAB IV

KALENDER PENDIDIKAN

Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan

dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun pelajaran. Kalender

pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik

selama satu tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu

efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

A. Permulaan Tahun Ajaran

Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada

awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan. Tahun ajaran 2020/2021

permulaan tahun ajaran ditetapkan tanggal 13 Juli 2020

B. Minggu Efektif

Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap

tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.

Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu

meliputi jumlah jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran termasuk muatan

lokal ditambah jumlah jam pengembangan diri. Minggu efektif seperti pada tabel

berikut.

Tabel 19. Minggu Efektif

No Bulan Banyak Pekan Banyak pekan tidak efektif

Banyak pekan Efektif

1 Juli 2020 5 31 1

2 Agustus 2020 4 31 4

3 September 2020 4 30 4

4 Oktober 2020 5 31 3

5 November 2020 4 30 3

6 Desember 2020 5 31 1

Jumlah Semester 1 27 184 17

7 Januari 2021 4 31 4

8 Februari 2021 4 28 3

9 Maret 2021 5 31 3

10 April 2021 4 30 3

11 Mei 2021 4 31 2

12 Juni 2021 5 30 2

Jumlah Semester 2 26 181 17

C. Hari Efektif

Alokasi waktu hari efektif belajar pada semester 1 sebanyak 123 hari, sedangkan

semester 2 sebanyak 118 hari. Untuk kelas IX pembelajaran berakhir setelah

dilaksanakan USDA. Pelaksanaanya menyesuaikan POS USDA. Perhitungan hari

efektif seperti tertera pada tabel berikut:

Tabel 20. Hari efektif Belajar

No Bulan Banyak Pekan Banyak hari Banyak hari Efektif

1 Juli 2020 5 31 17

2 Agustus 2020 4 31 22

3 September 2020 4 30 26

4 Oktober 2020 5 31 23

63

5 November 2020 4 30 24

6 Desember 2020 5 31 11

Jumlah Semester 1 kelas 7,8,9 27 184 123

7 Januari 2021 4 31 24

8 Februari 2021 4 28 23

9 Maret 2021 5 31 23

10 April 2021 4 30 21

11 Mei 2021 4 31 12

12 Juni 2021 5 30 16

Jumlah Semester 2 kelas 7, 8 26 181 119

13 Januari 2021 4 31 24

14 Februari 2021 4 28 23

15 Maret 2021 5 31 23

16 April 2021 4 30 21

17 Mei 2021 4 31 4

Jumlah Semester 2 kelas 9 21 181 95

D. Jadwal Waktu Libur

Hari libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan

pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan berbentuk jeda tengah semester,

jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur

umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. Jadwal waktu libur

seperti pada tabel berikut.

Tabel 21. Jadwal Waktu Libur

NO WAKTU KETERANGAN

1 1 s.d. 11 Juli 2020 Libur Kenaikan kelas

2 31 Juli 2020 Hari Besar Idul Adha 1441 H

3 17 Agustus 2020 HUT Kemerdekaan RI

4 20 Agustus 2020 Tahun Baru Hijjriyah 1442H

5 21 Agustus 2020 Libur Cutu Bersama Tahun Baru Hijjriyah 1442H

6 22 Agustus 2020 Libur Khisusu setelah Cutu Bersama

7 29 Oktober 2020 Libur Maulid Nabi Muhammad SAW 1442 H

8 28 dan 30 Oktober 2020 Libur Cuti Bersama Maulid Nabi Muhammad SAW 1442 H

9 31 Oktober 2020 Libur Khusus setelah Cutu Bersama

10 25 November 2018 Libur Khusus Hari Guru Nasional

11 25 November 2018 Hari Guru Nasional

12 19 Des 2020 s.d.2 Jan 2021 Libur Semester Gasal

13 24 Desember 2020 Libur Cuti Bersama Hari Raya Natal

14 25 Desember 2019 Hari Natal 2019

15 28 s.d 21 Desember 2020 Libur Cuti Bersama Tahun 2020

16 1 Januari 2020 Tahun Baru 2021

17 12 Februari 2021 Tahun Baru Imlek 2570

18 11 Maret 2021 Libur Hari Raya Isra Mikraj

19 14 Maret 2021 Libur Hari Raya Nyepi

20 2 April 2021 Libur Wafat isa Al Masih

21 10 s.d 14 April 2021 Libur awal Ramadhan

22 1 Mei 2021 Libur Hari Buruh Nasional tahun 2021

23 8 s.d 12 Mei 2021 Libur Akhir Ramadhan 1442 H

64

NO WAKTU KETERANGAN

24 13 s.d. 14 Mei 2021 Hari raya Idul Fitri 1442 H

25 13 Mei 2021 Kenikan Isa Al Masih

26 15 s.d. 19 Mei 2021 Hari raya Idul Fitri 1442 H

27 26 Mei 2021 Libur hari raya Waisak

28 1 Juni 2021 Libur Hari lahir Pancasila

29 26 Juni s.d 10 Juli 2021 Libur Kenaikan kelas

30 20 Juli 2021 Libur Hari Raya Idul Adha

65

BAB V

PENUTUP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP Negeri 4 Tempel disusun

dengan harapan menjadi pedoman pelaksanaan kegiatan akedemik. Seluruh

stakeholder di SMP Negeri 4 Tempel menggunakan KTSP sebagai rujukan dalam

penyelenggaraan kegiatan di sekolah. Hal ini dimaksudkan agar Visi sekolah, salah

satunya menjadi Kebanggaan Masyarakat benar-benar terwujud.

Penyusunan KTSP SMP Negeri 4 Tempel masih banyak kekurangan, Karena

itu membutuhkan saran dan kritik yang membangun. Kepada semua pihak yang

berkepentingan diharapkan memberikan sumbangan saran dan kritiknya demi

sempurnanya KTSP ini.

KURIKULUM SMP NEGERI 4 TEMPEL TAHUN PELAJARAN …

Documents

Transcript of KURIKULUM SMP NEGERI 4 TEMPEL TAHUN PELAJARAN …