1

KURIKULUM PENDIDIKAN SMK

(SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN)

Definisi Kurikulum

Istilah kurikulum berasal dari kata "Curriculum" yang mempunyai arti "a course of

study in school or university", istilah kurikulum ini pada mulanya dipakai oleh bangsa

Yunani di lapangan atlantik dengan pengertian "jarak yang ditempuh". Sedangkan

menurut pandangan lama (tradisional) kurikulum kumpulan mata pelajaran yang harus

disampaikan guru atau dipelajari oleh peserta didik.

Dalam banyak literature kurikulum diartikan sebagai suatu dokumen atau rencana

tertulis mengenai kualitas pendidikan yang harus dimiliki oleh peserta didik melalui suatu

pengalaman belajar. Pengertian ini mengandung arti bahwa kurikulum harus tertuang

dalam satu atau beberapa dokumen atau rencana tertulis. Dokumen atau rencana tertulis

itu berisikan pernyataan mengenai kualitas yang harus dimiliki seorang peserta didik yang

mengikuti kurikulum tersebut. Pengertian kualitas pendidikan di sini mengandung makna

bahwa kurikulum sebagai dokumen merencanakan kualitas hasil belajar yang harus

dimiliki peserta didik, kualitas bahan/konten pendidikan yang harus dipelajari peserta

didik, kualitas proses pendidikan yang harus dialami peserta didik. Kurikulum dalam

bentuk fisik ini seringkali menjadi fokus utama dalam setiap proses pengembangan

kurikulum karena ia menggambarkan ide atau pemikiran para pengambil keputusan

yangdigunakan sebagai dasar bagi pengembangan kurikulum sebagai suatu pengalaman.

Guru merupakan pendidik profesional, yang mana secara implisit ia telah merelakan

dirinya untuk memikul sebagian tanggungjawab pendidikan. dipundak orang tua. Para

orangtua tatkala menyerahkan anaknya kesekolah, sekaligus berarti pelimpahan sebagian

tanggungjawab pendidikan anaknya kepada guru, tentunya orang tua mengharapkan agar

anaknya akan menemukan guru yang baik, berkompetensi dan berkualitas. Fungsi

kurikulum bagi guru atau pendidik adalah Pedoman kerja dalam menyusun dan

mengorganisir pengalaman belajar para anak didik. Pedoman untuk mengadakan evaluasi

terhadap perkembangan anak didik dalam rangka menyerap sejumlah pengalaman yang

diberikan. Sedangkan bagi anak didiknya keberadaan kurikulum sebagai organisasi

belajar tersusun merupakan suatu persiapan bagi anak didik, anak didik diharapkan dapat

dikembangkan seirama dengan perkembangan anak, agar dapat memenuhi bekal

hidupnya nanti.

2

Proses Pengembangan Kurikulum

Model pengembangan kurikulum berikut ini adalah model yang biasanya digunakan

dalam banyak proses pengembangan kurikulum. Dalam model ini kurikulum lebih

banyak mengambil posisi pertama yaitu sebagai rencana dan kegiatan. Ide yang

dikembangkan pada langkah awal lebih banyak berfokus pada kualitas apa yang harus

dimiliki dalam belajar suatu disiplin ilmu, teknologi, agama, seni, dan sebagainya. Pada

fase pengembangan ide, permasalahan pendidikan hanya terbatas pada permasalahan

transfer dan transmisi. Masalah yang muncul di masyarakat atau ide tentang masyarakat

masa depan tidak menjadi kepedulian kurikulum. Kegiatan evaluasi diarahkan untuk

menemukan kelemahan kurikulum yang ada, model yang tersedia dan dianggap sesuai

untuk suatu kurikulum baru, dan diakhiri dengan melihat hasil kurikulum berdasarkan

tujuan yang terbatas.

Keseluruhan proses pengembangan kurikulum dapat digambarkan sebagai berikut:

Dalam proses pengembangan tersebut unsur-unsur luar seperti kebudayaan di mana suatu

lembaga pendidikan berada tidak pula mendapat perhatian. Konsep diversifikasi

kurikulum menempatkan konteks social-budaya seharusnya menjadi pertimbangan utama.

Sayangnya, karena sifat ilmu yang universal menyebabkan konteks social-budaya tersebut

terabaikan.

Struktur Kurikulum di SMK

Kompetensi Teknik Elektronika Industri

A. Dasar Kompetensi Kejuruan

1. Menerapkan dasar-dasar kelistrikan

2. Menerapkan dasar-dasar elektronika

3. Menerapkan dasar-dasar teknik digital

4. Menerapkan Keselamatan, Kesehatan Kerja (K3)

B. Kompetensi Kejuruan

1. Mengukur besaran-besaran listrik dalam rangkaian elektronika

2. Menerapkan konsep elektronika digital dan rangkaian elektronika komputer

3. Menerapkan sistem mikroprosesor

3

4. Menerapkan sistem mikrokontroller

5. Mengoperasikan sistem operasi komputer

6. Mengoperasian software aplikasi program dan gambar

7. Menggambar teknik elektronika menggunakan komputer

8. Mengoperasikan rangkaian elektronika terapan

9. Mengoperasikan power supply elektronika industri

10. Memahami komunikasi data sinyal digital antar peralatan elektronika

11. Merakit perangkat keras komputer

12. Memprogram peralatan sistem pengendali elektronik yang berkaitan akses I/O

berbantuan mikroprosesor dan mikrokontroller

13. Memprogram peralatan sistem pengendali elektronik yang berkaitan dengan I/O

berbantuan PLC dan komputer

14. Mengerjakan dasar-dasar pekerjaan bengkel elektronika

15. Melaksanakan pemeliharaan peralatan elektronika sistem pengendali elektronika

16. Merakit peralatan dan perangkat elektronik sistem pengendali elektronika

17. Melaksanakan pemeliharaan peralatan elektronik sistem otomasi elektronika

18. Merakit peralatan dan perangkat elektronik sistem otomasi elektronika

Posisi Kurikulum dalam Pendidikan

Kurikulum memiliki posisi sentral dalam setiap upaya pendidikan Klein, 1989:15).

Dalam pengertian kurikulum yang dikemukakan di atas harus diakui ada kesan bahwa

kurikulum seolah-olah hanya dimiliki oleh lembaga pendidikan modern dan yang telah

memiliki rencana tertulis. Sedangkan lembaga pendidikan yang tidak memiliki rencana

tertulis dianggap tidak memiliki kurikulum. Pengertian di atas memang pengertian yang

diberlakukan untuk semua unit pendidikan dan secara administratif kurikulum harus terekam

secara tertulis.

Posisi sentral ini menunjukkan bahwa di setiap unit pendidikan kegiatan kependidikan

yang utama adalah proses interaksi akademik antara peserta didik, pendidik, sumber dan

lingkungan. Posisi sentral ini menunjukkan pula bahwa setiap interaksi akademik adalah jiwa

dari pendidikan. Dapat dikatakan bahwa kegiatan pendidikan atau pengajaran pun tidak dapat

dilakukan tanpa interaksi dan kurikulum adalah desain dari interaksi tersebut.

4

Dalam posisi maka kurikulum merupakan bentuk akuntabilitas lembaga pendidikan

terhadap masyarakat. Setiap lembaga pendidikan, apakah lembaga pendidikan yang terbuka

untuk setiap orang ataukah lembaga pendidikan khusus haruslah dapat

mempertanggungjawabkan apa yang dilakukannya terhadap masyarakat. Lembaga

pendidikan tersebut harus dapat memberikan "academic accountability" dan "legal

accountability" berupa kurikulum. Oleh karena itu jika ada yang ingin mengkaji dan

mengetahui kegiatan akademik apa dan apa yang ingin dihasilkan oleh suatu lembaga

pendidikan maka ia harus melihat dan mengkaji kurikulum. Jika seseorang ingin mengetahui

apakah yang dihasilkan ataukah pengalaman belajar yang terjadi di lembaga pendidikan

tersebut tidak bertentangan dengan hukum maka ia harus mempelajari dan mengkaji

kurikulum lembaga pendidikan tersebut.

Dalam pengertian "intrinsic" kependidikan maka kurikulum adalah jantung

pendidikan Artinya, semua gerak kehidupan kependidikan yang dilakukan sekolah didasarkan

pada apa yang direncanakan kurikulum. Kehidupan di sekolah adalah kehidupan yang

dirancang berdasarkan apa yang diinginkan kurikulum. Pengembangan potensi peserta didik

menjadi kualitas yang diharapkan adalah didasarkan pada kurikulum. Proses belajar yang

dialami peserta didik di kelas, di sekolah, dan di luar sekolah dikembangkan berdasarkan apa

yang direncanakan kurikulum. Kegiatan evaluasi untuk menentukan apakah kualitas yang

diharapkan sudah dimiliki oleh peserta didik dilakukan berdasarkan rencana yang

dicantumkan dalam kurikulum. Oleh karena itu kurikulum adalah dasar dan sekaligus

pengontrol terhadap aktivitas pendidikan. Tanpa kurikulum yang jelas apalagi jika tidak ada

kurikulum sama sekali maka kehidupan pendidikan di suatu lembaga menjadi tanpa arah dan

tidak efektif dalam mengembangkan potensi peserta didik menjadi kualitas pribadi yang

maksimal.

Untuk menegakkan akuntabilitasnya maka kurikulum tiak boleh hanya membatasi diri

pada persoalan pendidikan dalam pandangan perenialisme atau esensialisme. Kedua

pandangan ini hanya akan membatasi kurikulum, dan pendidikan, dalam kepeduliaannya.

Kurikulum dan pendidikan melepaskan diri dari berbagai masalah social yang muncul, hidup,

dan berkembang di masyarakat. Kurikulum menyebabkan sekolah menjadi lembaga menara

gading yang tidak terjamah oleh keadaan masyarakat dan tidak berhubungan dengan

masyarakat. Situasi seperti ini tidak dapat dipertahankan dan kurikulum harus memperhatikan

tuntutan masyarakat dan rencana bangsa untuk kehidupan masa mendatang. Problema

5

masyarakat harus dianggap sebagai tuntutan, menjadi kepeduliaan dan masalah kurikulum.

Apakah kurikulum bersifat mengembangkan kualitas peserta didik yang diharapkan dapat

memperbaiki masalah dan tatangan masyarakat ataukah kurikulum merupakan upaya

pendidikan membangun masyarakat baru yang diinginkan bangsa menempatkan kurikulum

pada posisi yang berbeda.

Secara singkat, posisi kurikulum dapat disimpulkan menjadi tiga. Posisi pertama

adalah kurikulum adalah "construct" yang dibangun untuk mentransfer apa yang sudah terjadi

di masa lalu kepada generasi berikutnya untuk dilestarikan, diteruskan atau dikembangkan.

Pengertian kurikulum berdasarkan pandangan filosofis perenialisme dan esensialisme sangat

mendukung posisi pertama kurikulum ini. Kedua, adalah kurikulum berposisi sebagai

jawaban untuk menyelesaikan berbagai masalah social yang berkenaan dengan pendidikan.

Posisi ini dicerminkan oleh pengertian kurikulum yang didasarkan pada pandangan filosofi

progresivisme. Posisi ketiga adalah kurikulum untuk membangun kehidupan masa depan

dimana kehidupan masa lalu, masa sekarang, dan berbagai rencana pengembangan dan

pembangunan bangsa dijadikan dasar untuk mengembangkan kehidupan masa depan.

Secara formal, tuntutan masyarakat terhadap pendidikan diterjemahkan dalam tujuan

pendidikan nasional, tujuan pendidikan jenjang pendidikan dan tujuan pendidikan lembaga

pendidikan. Tujuan pendidikan nasional adalah tujuan besar pendidikan bangsa Indonesia

yang diharapkan tercapai melalui pendidikan dasar. Apabila pendidikan dasar Indonesia

adalah 9 tahun maka tujuan pendidikan nasional harus tercapai dalam masa pendidikan 9

tahun yang dialami seluruh bangsa Indonesia. Tujuan di atas pendidikan dasar tidak mungkin

tercapai oleh setiap warganegara karena pendidikan tersebut, pendidikan menengah dan

tinggi, tidak diikuti oleh setiap warga bangsa. Oleh karena itu kualitas yang dihasilkannya

bukanlah kualitas yang harus dimiliki seluruh warga bangsa tetapi kualitas yang dimiliki

hanya oleh sebagian dari warga bangsa.

Jenjang Pendidikan Dasar terdiri atas pendidikan Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

(SD/MI) dan Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) atau program

Paket A dan Paket B. Setiap lembaga pendidikan ini memiliki tujuan yang berbeda. SD/MI

memiliki tujuan yang tidak sama dengan SMP/MTs baik dalam pengertian ruang lingkup

kualitas mau pun dalam pengertian jenjang kualitas. Oleh karena itu maka kurikulum untuk

SD/MI berbeda dari kurikulum untuk SMP/MTs baik dalam pengertian dimensi kualitas mau

pun dalam pengertian jenjang kualitas yang harus dikembangkan pada diri peserta didik.

6

Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36

ayat (3) menyatakan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan

dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan: peningkatan

iman dan takwa; peningkatan akhlak mulia; peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat

peserta didik; keragaman potensi daerah dan lingkungan; tuntutan pembangunan daerah dan

nasional; tuntutan dunia kerja; perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; agama;

dinamika perkembangan global; dan persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan Pasal ini

jelas menunjukkan berbagai aspek pengembangan kepribadian peserta didik yang

menyeluruh dan pengembangan pembangunan masyarakat dan bangsa, ilmu, kehidupan

agama, ekonomi, budaya, seni, teknologi dan tantangan kehidupan global. Artinya, kurikulum

haruslah memperhatikan permasalahan ini dengan serius dan menjawab permasalahan ini

dengan menyesuaikan diri pada kualitas manusia yang diharapkan dihasilkan pada setiap

jenjang pendidikan (pasal 36 ayat (2).

Secara formal, tuntutan masyarakat terhadap pendidikan juga diterjemahkan dalam

bentuk rencana pembangunan pemerintah. Rencana besar pemerintah untuk kehidupan

bangsa di masa depan seperti transformasi dari masyarakat agraris ke masyarakat industri,

reformasi dari system pemerintahan sentralistis ke system pemerintahan disentralisasi,

pengembangan berbagai kualitas bangsa seperti sikap dan tindakan demokratis, produktif,

toleran, cinta damai, semangat kebangsaan tinggi, memiliki daya saing, memiliki kebiasaan

membaca, sikap senang dan kemampuan mengembangkan ilmu, teknologi dan seni, hidup

sehat dan fisik sehat, dan sebagainya. Tuntutan formal seperti ini harus dapat diterjemahkan

menjadi tujuan setiap jenjang pendidikan, lembaga pendidikan, dan pada gilirannya menjadi

tujuan kurikulum.

Sayangnya, kurikulum yang dikembangkan di Indonesia masih membatasi dirinya

pada posisi sentral dalam kehidupan akademik yang dipersepsikan dalam pemikiran

perenialisme dan esensialisme. Konsekuensi logis dari posisi ini adalah kurikulum membatasi

dirinya dan hanya menjawab tantangan dalam kepentingan pengembangan ilmu dan

teknologi. Struktur kurikulum 2004 yang memberikan sks lebih besar pada mata pelajaran

matematika, sains (untuk lebih mendekatkan diri pada istilah yang dibenarkan oleh

pandangan esensialis), dan teknologi dengan mengorbankan Pengetahuan Sosial dan Ilmu

Sosial, PPKN/kewarganegaraan, bahasa Indonesia dan daerah, serta bidang-bidang yang

7

dianggap kurang "penting". Alokasi waktu ini adalah "construct" para pengembang

kurikulum dan jawaban kurikulum terhadap permasalahan yang ada.

Kiranya tidak berlebihan jika dikatakan bahwa kurikulum 2004 gagal menjawab

keseluruhan spectrum permasalahan masyarakat. Kurikulum 2004 hanya menjawab sebagian

(kecil) dari permasalahan yang ada di masyarakat yaitu rendahnya penguasaan matematika

dan ilmu alamiah (sains) yang diindikasikan dalam tes seperti TIMMS atau tes seperti UAN.

Permasalahan lain yang terjadi di masyarakat dan dirumuskan dalam ketetapan formal seperti

undang-undang tidak menjadi perhatian kurikulum 2004. Tuntutan dunia kerja yang

seharusnya menjadi kepeduliaan besar dalam model kurikulum berbasis kompetensi tidak

muncul karena kompetensi yang digunakan kurikulum dikembangkan dari diisplin ilmu dan

bukan dari dunia kerja, masyarakat, bangsa atau pun kehidupan global.

Posisi kurikulum yang dikemukakan di atas barulah pada posisi kurikulum dalam

mengembangkan kehidupan social yang lebih baik. Posisi ketiga yaitu kurikulum merupakan

"construct" yang dikembangkan untuk membangun kehidupan masa depan sesuai dengan

bentuk dan karakteristik masyarakat yang diinginkan bangsa. Posisi ini bersifat konstruktif

dan antisipatif untuk mengembangkan kehidupan masa depan yang diinginkan. Dalam posisi

ketiga ini maka kurikulum seharusnya menjadi jantung pendidikan dalam membentuk

generasi baru dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan potensi

dirinya memenuhi kualitas yang diperlukan bagi kehidupan masa mendatang.

Pertanyaan yang muncul adalah kualitas apa yang harus dimiliki semua manusia

Indonesia yang telah menyelesaikan wajib belajar 9 tahun? Ini adalah kualitas minimal dan

harus dimiliki seluruh anggota bangsa. Jika pasal 36 ayat (3) Undang-Undang nomor 20

tahun 2003 dijadikan dasar untuk mengidentifikasi kualitas minimal yang harus dimiliki

bangsa Indonesia maka kurikulum haus mengembangkannya. Jika mentalitas bangsa

Indonesia yang diinginkan adalah mentalitas baru yang religius, produktif, hemat, memiliki

rasa kebangsaan tinggi, mengenal lingkungan, gemar membaca, gemar berolahraga, cinta

seni, inovatif, kreatif, kritis, demokratis, cinta damai, cinta kebersihan, disiplin, kerja keras,

menghargai masa lalu, menguasai pemanfatan teknologi informasi dan sebagainya maka

kurikulum harus mampu mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kualitas

tersebut sebagai kualitas dasar atau kualitas minimal bangsa yang menjadi tugas kurikulum

SD/MI dan SMP/MTs.

8

Jika masa depan ditandai oleh berbagai kualitas baru yang harus dimiliki peserta didik

yang menikmati jenjang pendidikan menengah maka adalah tugas kurikulum untuk

memberikan peluang kepada peserta didik mengembangkan potensi dirinya. Jika penguasaan

ilmu, teknologi, dan seni di jenjang pendidikan menengah diarahkan untuk persiapan

pendidikan tinggi maka kurikulum harus mampu memberi kesempatan itu. Barangkali untuk

itu sudah saatnya konstruksi kurikulum SMA dengan model penjurusan yang sudah berusia

lebih dari 50 tahun itu ditinjau ulang. Model baru perlu dikembangkan yang lebih efektif,

bersesuaian dengan kaedah pendidikan, dan didasarkan pada kajian keilmuan terutama kajian

psikologi mengenai minat/interest sebagai model penjurusan untuk kurikulum SMA.

Posisi kurikulum di jenjang pendidikan tinggi memang berbeda dari jenjang

pendidikan dasar dan menengah. Jika kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah lebih memberikan perhatian yang lebih banyak pada pembangunan aspek

kemanusiaan peserta didik maka kurikulum pendidikan tinggi berorientasi pada

pengembangan keilmuan dan dunia kerja. Kedua orientasi ini menyebabkan kurikulum di

jenjang pendidikan tinggi kurang memperhatikan kualitas yang diperlukan manusia di luar

keterkaitannya dengan disiplin ilmu atau dunia kerja. Dalam banyak kasus bahkan terlihat

bahwa kurikulum pendidikan tinggi tidak juga memperhatikan hal-hal yang berkenaan

dengan kualitas kemanusiaan yang seharusnya terkait dengan pengembangan ilmu dan dunia

kerja. Kualitas kemanusiaan seperti jujur, kerja keras, menghargai prestasi, disiplin, taat

aturan, menghormati hak orang lain, dan sebagainya terabaikan dalam kurikulum pendidikan

tinggi walau pun harus diakui bahwa Kepmen 232/U/1999 mencoba memberikan perhatian

kepada aspek ini.

Komponen dalam Kurikulum

Kurikulum memiliki lima komponen utama, yaitu :

(1) Tujuan

Mengingat pentingnya pendidikan bagi manusia, hampir di setiap negara telah

mewajibkan para warganya untuk mengikuti kegiatan pendidikan, melalui berbagai

ragam teknis penyelenggaraannya, yang disesuaikan dengan falsafah negara,

keadaan sosial-politik kemampuan sumber daya dan keadaan lingkungannya

masing-masing. Kendati demikian, dalam hal menentukan tujuan pendidikan pada

dasarnya memiliki esensi yang sama.

9

Dalam perspektif pendidikan nasional, tujuan pendidikan nasional dapat dilihat

secara jelas dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistrm

Pendidikan Nasional, bahwa : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Tujuan pendidikan nasional yang merupakan pendidikan pada tataran

makroskopik, selanjutnya dijabarkan ke dalam tujuan institusional yaitu tujuan

pendidikan yang ingin dicapai dari setiap jenis maupun jenjang sekolah atau satuan

pendidikan tertentu.

Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2007 dikemukakan bahwa tujuan pendidikan

tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan

umum pendidikan berikut.

1. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan

mengikuti pendidikan lebih lanjut.

2. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan

mengikuti pendidikan lebih lanjut.

3. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

Tujuan pendidikan institusional tersebut kemudian dijabarkan lagi ke dalam

tujuan kurikuler; yaitu tujuan pendidikan yang ingin dicapai dari setiap mata

pelajaran yang dikembangkan di setiap sekolah atau satuan pendidikan.

Berikut ini disampaikan beberapa contoh tujuan kurikuler yang berkaitan dengan

pembelajaran ekonomi, sebagaimana diisyaratkan dalam Permendiknas No. 23

Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar :

Tujuan-tujuan pendidikan mulai dari pendidikan nasional sampai dengan tujuan

mata pelajaran masih bersifat abstrak dan konseptual, oleh karena itu perlu

dioperasionalkan dan dijabarkan lebih lanjut dalam bentuk tujuan pembelajaran.

10

Tujuan pembelajaran merupakan tujuan pendidikan yang lebih operasional, yang

hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran dari setiap mata pelajaran.

Pada tingkat operasional ini, tujuan pendidikan dirumuskan lebih bersifat

spesifik dan lebih menggambarkan tentang what will the student be able to do

as result of the teaching that he was unable to do before (Rowntree dalam Nana

Syaodih Sukmadinata, 1997). Dengan kata lain, tujuan pendidikan tingkat

operasional ini lebih menggambarkan perubahan perilaku spesifik apa yang

hendak dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Merujuk pada

pemikiran Bloom, maka perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam

aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Lebih jauh lagi, dengan mengutip dari beberapa ahli, Nana Syaodih Sukmadinata

(1997) memberikan gambaran spesifikasi dari tujuan yang ingin dicapai pada

tujuan pembelajaran, yakni :

1. Menggambarkan apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh peserta didik,

dengan : (a) menggunakan kata-kata kerja yang menunjukkan perilaku yang

dapat diamati; (b) menunjukkan stimulus yang membangkitkan perilaku

peserta didik; dan (c) memberikan pengkhususan tentang sumber-sumber

yang dapat digunakan peserta didik dan orang-orang yang dapat diajak

bekerja sama.

2. Menunjukkan perilaku yang diharapkan dilakukan oleh peserta didik, dalam

bentuk: (a) ketepatan atau ketelitian respons; (b) kecepatan, panjangnya dan

frekuensi respons.

3. Menggambarkan kondisi-kondisi atau lingkungan yang menunjang perilaku

peserta didik berupa : (a) kondisi atau lingkungan fisik; dan (b) kondisi atau

lingkungan psikologis.

Upaya pencapaian tujuan pembelajaran ini memiliki arti yang sangat penting..

Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran pada tingkat operasional ini akan

menentukan terhadap keberhasilan tujuan pendidikan pada tingkat berikutnya.

Terlepas dari rangkaian tujuan di atas bahwa perumusan tujuan kurikulum sangat

terkait erat dengan filsafat yang melandasinya. Jika kurikulum yang

dikembangkan menggunakan dasar filsafat klasik (perenialisme, essensialisme,

eksistensialisme) sebagai pijakan utamanya maka tujuan kurikulum lebih banyak

diarahkan pada pencapaian penguasaan materi dan cenderung menekankan pada

upaya pengembangan aspek intelektual atau aspek kognitif.

11

Apabila kurikulum yang dikembangkan menggunakan filsafat progresivisme

sebagai pijakan utamanya, maka tujuan pendidikan lebih diarahkan pada proses

pengembangan dan aktualisasi diri peserta didik dan lebih berorientasi pada

upaya pengembangan aspek afektif.

Pengembangan kurikulum dengan menggunakan filsafat rekonsktruktivisme

sebagai dasar utamanya, maka tujuan pendidikan banyak diarahkan pada upaya

pemecahan masalah sosial yang krusial dan kemampuan bekerja sama.

Sementara kurikulum yang dikembangkan dengan menggunakan dasar filosofi

teknologi pendidikan dan teori pendidikan teknologis, maka tujuan pendidikan

lebih diarahkan pada pencapaian kompetensi.

Dalam implementasinnya bahwa untuk mengembangkan pendidikan dengan

tantangan yang sangat kompleks boleh dikatakan hampir tidak mungkin untuk

merumuskan tujuan-tujuan kurikulum dengan hanya berpegang pada satu

filsafat, teori pendidikan atau model kurikulum tertentu secara konsisten dan

konsekuen. Oleh karena itu untuk mengakomodir tantangan dan kebutuhan

pendidikan yang sangat kompleks sering digunakan model eklektik, dengan

mengambil hal-hal yang terbaik dan memungkinkan dari seluruh aliran filsafat

yang ada, sehingga dalam menentukan tujuan pendidikan lebih diusahakan

secara bereimbang.

(2) Materi

Dalam menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar tidak lepas dari filsafat

dan teori pendidikan dikembangkan. Seperti telah dikemukakan di atas bahwa

pengembangan kurikulum yang didasari filsafat klasik (perenialisme,

essensialisme, eksistensialisme) penguasaan materi pembelajaran menjadi hal yang

utama. Dalam hal ini, materi pembelajaran disusun secara logis dan sistematis,

dalam bentuk :

1. Teori; seperangkat konstruk atau konsep, definisi atau preposisi yang saling

berhubungan, yang menyajikan pendapat sistematik tentang gejala dengan

menspesifikasi hubungan hubungan antara variabel-variabel dengan

maksud menjelaskan dan meramalkan gejala tersebut.

2. Konsep; suatu abstraksi yang dibentuk oleh organisasi dari kekhususan-

kekhususan, merupakan definisi singkat dari sekelompok fakta atau gejala.

12

3. Generalisasi; kesimpulan umum berdasarkan hal-hal yang khusus, bersumber

dari analisis, pendapat atau pembuktian dalam penelitian.

4. Prinsip; yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang

mengembangkan hubungan antara beberapa konsep.

5. Prosedur; yaitu seri langkah-langkah yang berurutan dalam materi pelajaran

yang harus dilakukan peserta didik.

6. Fakta; sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap penting, terdiri

dari terminologi, orang dan tempat serta kejadian.

7. Istilah, kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang diperkenalkan

dalam materi.

8. Contoh/ilustrasi, yaitu hal atau tindakan atau proses yang bertujuan untuk

memperjelas suatu uraian atau pendapat.

9. Definisi:yaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu hal/kata

dalam garis besarnya.

10. Preposisi, yaitu cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran

dalam upaya mencapai tujuan kurikulum.

Materi pembelajaran yang didasarkan pada filsafat progresivisme lebih

memperhatikan tentang kebutuhan, minat, dan kehidupan peserta didik. Oleh

karena itu, materi pembelajaran harus diambil dari dunia peserta didik dan oleh

peserta didik itu sendiri. Materi pembelajaran yang didasarkan pada filsafat

konstruktivisme, materi pembelajaran dikemas sedemikian rupa dalam bentuk

tema-tema dan topik-topik yang diangkat dari masalah-masalah sosial yang

krusial, misalnya tentang ekonomi, sosial bahkan tentang alam. Materi

pembelajaran yang berlandaskan pada teknologi pendidikan banyak diambil dari

disiplin ilmu, tetapi telah diramu sedemikian rupa dan diambil hal-hal yang

esensialnya saja untuk mendukung penguasaan suatu kompetensi. Materi

pembelajaran atau kompetensi yang lebih luas dirinci menjadi bagian-bagian

atau sub-sub kompetensi yang lebih kecil dan obyektif.

Dengan melihat pemaparan di atas, tampak bahwa dilihat dari filsafat yang

melandasi pengembangam kurikulum terdapat perbedaan dalam menentukan

materi pembelajaran,. Namun dalam implementasinya sangat sulit untuk

menentukan materi pembelajaran yang beranjak hanya dari satu filsafat tertentu.,

maka dalam prakteknya cenderung digunakan secara eklektik dan fleksibel..

13

Berkenaan dengan penentuan materi pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk menentukan

materi pembelajaran, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran. Dalam prakteknya untuk

menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal berikut :.

1. Sahih (valid); dalam arti materi yang dituangkan dalam pembelajaran benar-

benar telah teruji kebenaran dan kesahihannya. Di samping itu, juga materi

yang diberikan merupakan materi yang aktual, tidak ketinggalan zaman, dan

memberikan kontribusi untuk pemahaman ke depan.

2. Tingkat kepentingan; materi yang dipilih benar-benar diperlukan peserta didik.

Mengapa dan sejauh mana materi tersebut penting untuk dipelajari.

3. Kebermaknaan; materi yang dipilih dapat memberikan manfaat akademis

maupun non akademis. Manfaat akademis yaitu memberikan dasar-dasar

pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada

jenjang pendidikan lebih lanjut. Sedangkan manfaat non akademis dapat

mengembangkan kecakapan hidup dan sikap yang dibutuhkan dalam

kehidupan sehari-hari.

4. Layak dipelajari; materi memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek

tingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit) maupun

aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan materi dan kondisi setempat.

5. Menarik minat; materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat

memotivasi peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut, menumbuhkan rasa

ingin tahu sehingga memunculkan dorongan untuk mengembangkan sendiri

kemampuan mereka.

(3) Strategi, pembelajaran

Telah disampaikan di atas bahwa dilihat dari filsafat dan teori pendidikan yang

melandasi pengembangan kurikulum terdapat perbedaan dalam menentukan tujuan

dan materi pembelajaran, hal ini tentunya memiliki konsekuensi pula terhadap

penentuan strategi pembelajaran yang hendak dikembangkan. Apabila yang

menjadi tujuan dalam pembelajaran adalah penguasaan informasi-intelektual,

sebagaimana yang banyak dikembangkan oleh kalangan pendukung filsafat klasik

dalam rangka pewarisan budayaataupun keabadian, maka strategi pembelajaran

yang dikembangkan akan lebih berpusat kepada guru. Guru merupakan tokoh

14

sentral di dalam proses pembelajaran dan dipandang sebagai pusat informasi dan

pengetahuan. Sedangkan peserta didik hanya dianggap sebagai obyek yang secara

pasif menerima sejumlah informasi dari guru. Metode dan teknik pembelajaran

yang digunakan pada umumnya bersifat penyajian (ekspositorik) secara massal,

seperti ceramah atau seminar. Selain itu, pembelajaran cenderung lebih

bersifat tekstual.

Strategi pembelajaran yang berorientasi pada guru tersebut mendapat reaksi dari

kalangan progresivisme. Menurut kalangan progresivisme, yang seharusnya aktif

dalam suatu proses pembelajaran adalah peserta didik itu sendiri. Peserta didik

secara aktif menentukan materi dan tujuan belajarnya sesuai dengan minat dan

kebutuhannya, sekaligus menentukan bagaimana cara-cara yang paling sesuai

untuk memperoleh materi dan mencapai tujuan belajarnya. Pembelajaran yang

berpusat pada peserta didik mendapat dukungan dari kalangan rekonstruktivisme

yang menekankan pentingnya proses pembelajaran melalui dinamika kelompok.

Pembelajaran cenderung bersifat kontekstual, metode dan teknik pembelajaran

yang digunakan tidak lagi dalam bentuk penyajian dari guru tetapi lebih bersifat

individual, langsung, dan memanfaatkan proses dinamika kelompok (kooperatif),

seperti : pembelajaran moduler, obeservasi, simulasi atau role playing, diskusi, dan

sejenisnya.

Dalam hal ini, guru tidak banyak melakukan intervensi. Peran guru hanya

sebagaifasilitator, motivator dan guider. Sebagai fasilitator, guru berusaha

menciptakan dan menyediakan lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta

didiknya. Sebagai motivator, guru berupaya untuk mendorong dan menstimulasi

peserta didiknya agar dapat melakukan perbuatan belajar. Sedangkan sebagai

guider, guru melakukan pembimbingan dengan berusaha mengenal para peserta

didiknya secara personal.

Selanjutnya, dengan munculnya pembelajaran berbasis teknologi yang

menekankan pentingnya penguasaan kompetensi membawa implikasi tersendiri

dalam penentuan strategi pembelajaran. Meski masih bersifat penguasaan materi

atau kompetensi seperti dalam pendekatan klasik, tetapi dalam pembelajaran

teknologis masih dimungkinkan bagi peserta didik untuk belajar secara individual.

Dalam pembelajaran teknologis dimungkinkan peserta didik untuk belajar tanpa

tatap muka langsung dengan guru, seperti melalui internet atau media elektronik

lainnya. Peran guru dalam pembelajaran teknologis lebih cenderung

15

sebagai director of learning, yang berupaya mengarahkan dan mengatur peserta

didik untuk melakukan perbuatan-perbuatan belajar sesuai dengan apa yang telah

didesain sebelumnya.

Berdasarkan uraian di atas, ternyata banyak kemungkinan untuk menentukan

strategi pembelajaran dan setiap strategi pembelajaran memiliki kelemahan dan

keunggulannya tersendiri.

Terkait dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, belakangan ini mulai

muncul konsep pembelajaran dengan isitilah PAKEM, yang merupakan akronim

dariPembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Oleh karena itu, dalam

prakteknya seorang guru seyogyanya dapat mengembangkan strategi pembelajaran

secara variatif, menggunakan berbagai strategi yang memungkinkan siswa untuk

dapat melaksanakan proses belajarnya secara aktif, kreatif dan menyenangkan,

dengan efektivitas yang tinggi.

(4) Organisasi kurikulum

Beragamnya pandangan yang mendasari pengembangan kurikulum memunculkan

terjadinya keragaman dalam mengorgansiasikan kurikulum. Setidaknya terdapat

enam ragam pengorganisasian kurikulum, yaitu:

1. Mata pelajaran terpisah (isolated subject); kurikulum terdiri dari sejumlah

mata pelajaran yang terpisah-pisah, yang diajarkan sendiri-sendiri tanpa ada

hubungan dengan mata pelajaran lainnya. Masing-masing diberikan pada

waktu tertentu dan tidak mempertimbangkan minat, kebutuhan, dan

kemampuan peserta didik, semua materi diberikan sama

2. Mata pelajaran berkorelasi; korelasi diadakan sebagai upaya untuk

mengurangi kelemahan-kelemahan sebagai akibat pemisahan mata pelajaran.

Prosedur yang ditempuh adalah menyampaikan pokok-pokok yang saling

berkorelasi guna memudahkan peserta didik memahami pelajaran tertentu.

3. Bidang studi (broad field); yaitu organisasi kurikulum yang berupa

pengumpulan beberapa mata pelajaran yang sejenis serta memiliki ciri-ciri

yang sama dan dikorelasikan (difungsikan) dalam satu bidang pengajaran.

Salah satu mata pelajaran dapat dijadikan core subject, dan mata pelajaran

lainnya dikorelasikan dengan core tersebut.

16

4. Program yang berpusat pada anak (child centered), yaitu program kurikulum

yang menitikberatkan pada kegiatan-kegiatan peserta didik, bukan pada mata

pelajaran.

5. Inti Masalah (core program), yaitu suatu program yang berupa unit-unit

masalah, dimana masalah-masalah diambil dari suatu mata pelajaran tertentu,

dan mata pelajaran lainnya diberikan melalui kegiatan-kegiatan belajar dalam

upaya memecahkan masalahnya. Mata pelajaran-mata pelajaran yang menjadi

pisau analisisnya diberikan secara terintegrasi.

6. Ecletic Program, yaitu suatu program yang mencari keseimbangan antara

organisasi kurikulum yang terpusat pada mata pelajaran dan peserta didik.

Berkenaan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, tampaknya lebih

cenderung menggunakan pengorganisasian yang bersifat eklektik, yang terbagi ke

dalam lima kelompok mata pelajaran, yaitu : (1) kelompok mata pelajaran agama

dan akhlak mulia; (2) kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;

(3) kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; (4) kelompok mata

pelajaran estetika; dan (5) kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan

kesehatan

Kelompok-kelompok mata pelajaran tersebut selanjutnya dijabarkan lagi ke dalam

sejumlah mata pelajaran tertentu, yang disesuaikan dengan jenjang dan jenis

sekolah. Di samping itu, untuk memenuhi kebutuhan lokal disediakan mata

pelajaran muatan lokal serta untuk kepentingan penyaluran bakat dan minat

peserta didik disediakan kegiatan pengembangan diri.

(5) Evaluasi.

Dalam pengertian terbatas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa

tingkat ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan yang ingin diwujudkan melalui

kurikulum yang bersangkutan. Evaluasi kurikulum juga bervariasi, bergantung

pada dimensi-dimensi yang menjadi fokus evaluasi. Salah satu dimensi yang sering

mendapat sorotan adalah dimensi kuantitas dan kualitas. Instrumen yang digunakan

untuk mengevaluasi diemensi kuantitaif berbeda dengan dimensi kualitatif.

Instrumen yang digunakan untuk mengevaluasi dimensi kuantitatif, seperti tes

standar, tes prestasi belajar, tes diagnostik dan lain-lain. Sedangkan, instrumen

untuk mengevaluasi dimensi kualitatif dapat digunakan, questionnare, inventori,

interview, catatan anekdot dan sebagainya

17

Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan kebijakan

pendidikan pada umumnya maupun untuk pengambilan keputusan dalam

kurikulum itu sendiri. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para

pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih

dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan

model kurikulum yang digunakan.

18

Contoh Silabus SMK Jurusan Elektronika Industri

SILABUS

NAMA SEKOLAH : .............................

MATA PELAJARAN : DASAR KOMPETENSI KEJURUAN ELEKTRONIKA INDUSTRI

KELAS/SEMESTER : I / 1

STANDAR KOMPETENSI : 3. MENGERJAKAN DASAR-DASAR PEKERJAAN BENGKEL ELEKTRONIKA

KODE KOMPETENSI : OE.PBE.005.A

ALOKASI WAKTU : 30 X 45 Menit

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

19

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

3.1. Menerapkan prosedur pekerjaan

bengkel

elektronika.

Identifikasi dan prosedur penerapan

pekerjaan

bengkel elektronika.

Melaksanakan instruksi kerja .

Penerapan prosedur operasi baku kerja bengkel yang

berkaitan dgn : - Standar Simbol Listrik

dan Elektronika.

- Standar Angka/Huruf dan Warna.

- Gambar Teknik Elektronika.

- Komponen Elektronika. - Dasar Rangkaian Listrik

dan Elektronika.

- Teknik Perakitan Komponen.

Mampu membaca dan mengimplementasikan instruksi kerja bengkel

elektronika yang berkaitan

dengan :

- Mengidentifikasi fungsi dan spesifikasi komponen

elektr.

- Memasang/melepas komponen pada PCB.

- Menyolder komponen elekt.

.

Prosedur/Instruksi kerja bengkel

elektronika

dapat diaplikasikan

sesuai dengan

Standar Kerja Bengkel

Elektronika.

Tes Tulis

Tes Prak

tek

Pengamatan

Produk

2 4

(8)

- Buku Pembuatan

Pesawat Elektronika

Tool Set

PCB

Komponen Elektronika

Kit Power Suply

20

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

- Menguji keandalan dan kualitas penyolderan komponen elekt.

- Melakukan pengawatan / interkoneksi kabel dan

konektor. - Bekerja dibawah

pengawasan terbatas.

- Bekerja dengan standar mutu dan waktu yang

ditetapkan.

- Menjelaskan dan menerapkan SOP.

- Membuat laporan pekerjaan sesuai standar

yang ditetapkan

21

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

3.2. Mempersiapkan

pelaksanaan

perakitan komponen.

Fungsi manajemen operasi .

Penggunaan kelengkapan

peralatan kerja.

Penguasaan dasar elektronika

analog yang

merupakan fungsi dari sinyal

kontinyu dan

elektronika digital yang

merupakan fungsi

sinyal diskrit.

Mengkaji konsep dasar manajerial tingkat operator Tekun dan kritis.

Menjelaskan dasar manajemen operasi

perakitan. Menjelaskan prinsip-prinsip

manajemen operasi.

Menjelaskan : - Dasar teori atom dan

molekul.

- Sifat dan macam bahan penghantar dan isolator.

- Karakteristik komponen semi konduktor

- Prinsip dasar penyearah. - Prinsip dasar penguat. - Prinsip dasar filter. - Prinsip dasar osilator. - Prinsip dasar. penguat

daya. - Prinsip dasar gerbang

dasar.

- Prinsip dasar logika kombinasional.

- Prinsip dasar logika

Peralatan kerja dan kelengkapann

ya

diidentifikasi

dan dipersiapkan

sesuai

spesifikasi pekerjaan.

Komponen elektronika

diidentifikasi

dan dikelompokk

an sesuai

jenis dan

spesifikasinya.

Tes Tulis

Tes Prak

tek

Pengamatan

Produk

2

4

(8)

-

Buku Pembuatan

Pesawat Elektronika

Tool Set

PCB

Komponen Elektronika

Kit Power Suply

22

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

Penguasaan dasar Instruction sheet pada masing-

masing job

pekerjaan.

Penguasaan elektronika dasar

dan karakteristik

komponen.

Lingkungan kerja yang mendukung

pekerjaan.

Mengkaji perawatan peralatan elektronika berbasis komponen analog

dengan tekun dan kritis

Mampu membaca dan menginterpretasikan Instruction sheet pada

masing-masing job.

Melaksanakan proses pemelajaran dengan tekun

dan kritis. Mengidentifikasi catu daya

sesuai dengan spesifikasi

yang telah ditentukan.

Memilih lokasi kerja yang aman, nyaman, dan efisiensi dalam proses produksi

dengan memahami aspek

lingkungan kerja yang sehat.

Mengimplementasikan pemilihan tempat kerja yang

aman, nyaman, dan efisiensi

dalam proses produksi.

Perlengkapan kerja (gambar,

instruksi

kerja, SOP.)

diinterpretasikan sesuai

dengan

rencana kerja.

Sistem catu daya

diidentifikasi

dan

dipersiapkan sesuai

spesifikasi

pekerjaan.

Lokasi kerja disiapkan

sesuai dengan

keperluan pekerjaan dan

prosedur

perusahaan.

23

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

3.3 Melaksanakan perakitan komponen

elektronika.

Prosedur baku pelaporan sementara yang

dituangkan dalam

buku catatan kegiatan dan

prosedur baku

cara pelaporan resmi.

Prosedur baku penyolderan komponen yang

disesuaikan

dengan jenis dan macam

Membuat laporan prosedur pengukuran dan menganalisis jika terjadi

kekeliruan-kekeliruan dalam

proses pengukuran dengan menggunakan pendekatan

statistika pengukuran

Menjelaskan kejujuran profesional yang ditunjukkan

dengan sikap Tekun, kritis,

dan cermat dalam mensikapi

proses dan hasil pengukuran. Mampu membuat laporan

hasil pengukuran dan

menganalisis hasil pengukuran berdasarkan

kaidah-kaidah statsitika

pengukuran.

Melakukan proses penyolderan dengan teliti,

tekun, dan cermat

Melakukan proses penyolderan komponen berdasarkan prosedur operasi

baku penyolderan dengan

tetap memperhatikan jenis dan macam komponen.

Mampu mengerjakan penyolderan komponen

elektronika dengan tetap memperhatikan jenis dan

macam komponenyang

hendak disolder.

Komponen elektronika sejenis

dipasang pada

PCB dengan urutan dari

komponen

yang memiliki

ukuran tinggi

terendah

berpedoman pada gambar

layout

komponen.

Penyolderan dilakukan

sesuai dengan

spesifikasi komponen

dan prosedur/

instruksi kerja.

Tes Tulis

Tes Prak

tek

Pengamatan

Produk

2 4

(8)

- Buku Pembuatan

Pesawat Elektronika

Tool Set

PCB

Komponen Elektronika

Kit Rangkaian Elekteronika

24

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

Pengawatan rangkaian elektronika

Pengawatan komponen pada tata letak komponen dengan tekun, cermat, dan teliti

Melaksanakan pengawatan komponen elektronika

berdasarkan standaar operasi baku

Mampu melaksanakan pengawatan komponen elektronika dengan

menggunakan PCB sebagai

basis pengawatan

Pengawatan kabel dan konektor

dilakukan

dengan

berpedoman pada standar

warna sesuai

prosedur/instruksi kerja

25

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

3.4. Menguji hasil perakitan

Quality assurance dari proses perakitan

Prosedur baku uji estetika dan

kekuatan hasil

dengan metoda

pengujian yang lazim

Melakukan proses penjaminan kualitas pekerjaan berdasarkan

standar lokal, nasional dan

global

Menguji Rangkain yang telah direalisikan

berdasarkan prosedur operasi

baku. Mampu melakukan uji

penjaminan kualitas pada

masing-masing hasil

pekerjaannya berdasarkan standar operasi baku.

Melakukan pekerjaan pengujian

Pengujian estetika rancangan yang sesuai dengan standar

operasi baku

Melaksanakan uji estetika standar perakitan berdasarkan prosedur operasi baku.

Komponen yang telah dirakit

diperiksa

sesuai gambar

dan prosedur / instruksi

kerja.

Hasil penyolderan

diuji estetika dan

kekuatannya

dengan metode

pengujian

standar perakitan

sesuai

prosedur /

instruksi kerja.

Tes Tulis

Tes Prak

tek

Pengamatan

Produk

2

4

(8)

-

Buku Pembuatan

Pesawat Elektronika

Tool Set

PCB

Komponen Elektronika

Kit Rangkaian

Elekteronika

26

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIA

N

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

T

M

PS PI

3.5. Membuat Laporan

Prosedur baku pelaporan sementara yang

dituangkan dalam

buku catatan

kegiatan dan prosedur baku

cara pelaporan

resmi

Menjelaskan kejujuran profesional yang ditunjukkan dengan sikap Tekun, kritis,

dan cermat dalam mensikapi

proses dan hasil pengukuran.

Pembuatan laporan prosedur perakitan dan menganilisis

jika terjadi kekeliruan-

kekeliruan dalam proses perakitan dengan

menggunakan pendekatan

statiska terapan

Membuat laporan hasil pengukuran dan

menganalisis hasil

pengukuran berdasarkan kaidah-kaidah metode ilmiah

Laporan hasil pekerjaan dibuat sesuai

dengan

format dan

prosedur/instruksi kerja

yang

ditetapkan.

Tes Tulis

Tes Prak

tek

Pengamatan

Produk

2

4

(8)

-

Buku Pembuatan

Pesawat Elektronika

Tool Set

PCB

Komponen Elektronika

Kit Rangkaian

Elekteronika

27

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun, dikembangkan, dan dilaksanakan oleh

setiap satuan pendidikan dengan memperhatikan standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang dikembangkan Badan Standar Nasional Pendidikan ( BSNP ). Dalam Standar Nasonal

Pendidikan (SNP Pasal 1, ayat 15) dikemukakan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh

masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan

dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang

dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan Undang-undagn No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36 ayat 1), dan 2) sebagai berikut.

1. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional

pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

2. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip

diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.

Beberapa hal yang perlu dipahami dalam kaitannya dengan kurikulum tingkat satuan

pendidikan (KTSP) adalah sebagai berikut:

KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi dan

karakteristik daerah, serta social budaya masyarakat setempat dan peserta didik.

Sekolah dan komite sekolah mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan

dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi

lulusan, dibawah supervise dinas pendidikan kabupaten/kota, dan departemen agama

yang bertanggungjawab di bidang pendidikan.

Kurikulum tingkat satuan pendidikan untuk setiap program studi di perguruan tinggi

dikembangkan dan ditetapkan oleh masing-masing perguruan tinggi dengan mengacu

pada Standar Nasional Pendidikan.

KTSP merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk mewujudkan sekolah yang

efektif, produktif, dan berprestasi. KTSP merupakan paradigma baru pengembangan

kurikulum, yang otonomi luas pada setiap satuan pendidikan, dan pelibatan pendidikan

masyarakat dalam rangka mengefektifkan proses belajar-mengajar di sekolah. Otonomi

28

diberikan agar setiap satuan pendidikan dan sekolah meiliki keleluasaan dalam megelola

sumber daya, sumber dana, sumber belajar dan mengalokasikannya sesuai dengan prioritas

kebutuhan, serta lebih tanggap terhadap kebutuhan setempat.

KTSP adalah suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakan pada posisi yang

paling dekat dengan pembelajaran, yakni sekolah dan satuan pendidikan. Pemberdayaan

sekolah dan satauan pendidikan dengan memberikan otonomi yang lebih besar, di samping

menunjukan sikap tanggap pemerintah terhadap tuntunan masyarakat juga merupakan sarana

peningkatan kualitas, efisisen, dan pemerataan pendidikan. KTSP merupakan salah satu

wujud reformasi pendidikan yang memberikan otonomi kepada sekolah dan satuan

pendidikan untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi, tuntunan, dan

kebutuhan masing-masing. Otonomi dalam pengembangan kurikulum dan pembelajaran

merupakan potensi bagi sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dan staf sekolah,

menawarkan partisipasi langsung kelompok-kelompok terkait, dan meningkatkan

pemahaman masyarakat terhadap pendidikan, khususnya kurikulum. Pada sistem KTSP,

sekolah memiliki full authority and responsibility dalam menetapkan kurikulum dan

pembelajaran sesuai dengan visi, misi, dan tujuan tersebut, sekolah dituntut untuk

mengembangkan strategi, menentukan prioritas, megendalikan pemberdayaan berbagai

potensi seklah dan lingkungan sekitar, serta mempertanggunngjawabkannya kepada

masyarakat dan pemerintah.

Dalam KTSP, pengembangan kurikulm dilakukan oleh guru, kepala sekolah, serta

Komite Sekolah dan Dewan Pendidikan. Badan ini merupkan lembaga yang ditetapkan

berdasarkan musyawarah dari pejabat daerah setempat, komisi pendidikan pada dewan

perwakilan rakyat daerah (DPRD), pejabat pendidikan daerah, kepala sekolah, tenaga

pendidikan, perwakilan orang tua peserta didik, dan tokoh masyarakat. Lembaga inilah yang

menetapkan kebijakan sekolah berdasarkan ketentuan-ketentuan tentang pendidikna yang

berlaku. Selanjutnya komite sekolah perlu menetapkan visi, misi, dan tujuan sekolah dengan

berbagai implikasinya terhadap program-program kegiatan opersional untuk mencapai tujuan

sekolah

Secara umum tujuan diterapkannya KTSP adalah unutk memandirikan dan

memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada

lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara

partisipatif dalam pengembangan kurikulum.

Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk:

29

1. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemnadirian dan inisiatif sekolah dalam

mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang

tersedia.

2. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam mengembangankan

kurikulum melalui pengembalian keputusan bersama.

3. Meningkatkan kompetesi yang sehat antar satuan pendidikan yang akan dicapai.

Memahami tujuan di atas, KTSP dapat dipandang sebagai suatu pola pendekatan baru

dalam pengembangan kurikulum dalam konteks otonomi daerah yang sedang digulirkan

sewasa ini. Oleh Karen itu, KTSP perlu diterapkan oleh setiap satuan pendidikn, terutama

berkaitan dengan tujuh hal sebagi berikut.

1. Sekolah lebih mengetahui kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman bagi dirinya

sehingga dia dapat menoptimalkan pemanfaatan sumberdaya yang tersedia untuk

memajukan lembaganya.

2. Sekolah lebih mengetahui kebutuhan lembaganya, khususnya input pendidikan yang

akan dikembangkan dan didayagunakan dalam proses pendidikan sesuai dengan

perkembangan dan kebutuhan peserta didik.

3. Pengambilan keputusan yang dilakukan oleh sekolah lebih cocok untuk memenuhi

kebutuhan seklah karena pihak sekolahlah yang paling tahu apa yang terbaik bagi

sekolahnya.

4. Keterlibatan semua warga seklah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum

menciptakan transparansi dan demokrasi yang sehat, serta lebih efesien dan efektif

bilamana dikontrol oleh masyarakat sekitar.

5. Sekolah daapt bertanggung jawab tentang mutu pendidikan masing-masing kepada

pemerintah, orangtua peserta didik, dam masyarakat pada umumnya, sehingga dia

akan berupaya semaksimalkam mungkin unutk melaksanakna dan mencapai sasaran

KTSP.

6. Sekolah dapat melakukan persaingan yang sehat dengan sekolah-sekolah lain untuk

meningkatkan mutu pendidikan melalui upaya-upaya inovatif dengan dukungan

orangtua peserta didik, masyarakat, dan pemerintah daerah setempat.

7. Sekolah dapat secara cepat merespon aspirasi masyarakat dan lingkungan yang

berubah dengan cepat, serta mengakomodasikannya dalam KTSP.

30

Landasan KTSP adalah sebagai berikut, yaitu:

1. UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

2. PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

3. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

4. Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan

5. Permendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang pelaksanaan Permendiknas No. 22 dan 23

Tahun 2006

Ciri-ciri KTSP, antara lain:

1. KTSP memberi kebebasan kepada tiap-tiap sekolah untuk menyelenggarakan program

pendidikan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah, kemampuan peserta didik,

sumber daya yang tersedia dan kekhasan daerah.

2. Orang tua dan masyarakat dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

3. Guru harus mandiri dan kreatif.

4. Guru diberi kebebasan untuk memanfaatkan berbagai metode pembelajaran.