Konsep Penggunaan Bahan OK

8/2/2019 Konsep Penggunaan Bahan OK

1/16

Nama Fail: Konsep penggunaan bahan

Sumber: http://spc.upm.edu.my/webkursus/EDU3305/notakuliah/

KONSEP PENYESUAIAN BAHAN

Bahan-bahan yang hendak digunakan dalam pengajaran perlulah menjalani proses

penilaian, pemilihan dan penyesuaian. Penyesuaian bahan/media adalah aktiviti mengolah

atau membuat adaptasi semula bahan-bahan pengajaran supaya aspek-aspek yang

berkaitan ayang akan dipelajari itu sesuai dan secocok dengan objektif serta bertepatan

dengan kehendak-kehendak pelajar, bagi mewujudkan suasana pengajaran dan

pembelajaran yang menarik dan berkesan.

Menurut Romiszowski (1988) media pengajaran yang disesuaikan harus mempunyai ciri-

ciri seperti kesesuaian, kewibawaan dan kemaskini. Penyesuaian juga bermaksud konsep

mata pelajaran boleh diikuti oleh pelajar. Perbendaharaan kata dan bahasa yang

digunakan boleh difahami oleh pelajar dan menepati seperti yang dikehendaki olehkumpulan atau individu. Keterangan isi kandungan tepat dan mampu menarik perhatian,

menggerak imaginasi, menambah minat dan yang lebih penting lagi berjaya menepati

objektif P&P.

KONSEP PENGGUNAAN BAHAN

Penggunaan membawa maksud keperihalan menggunakan sesuatu atau pemakaian

(Teuku Iskandar, 1992). Penggunaan juga bermaksud 'mengeksploitasikan' sesuatu untuk

tujuan tertentu. Penggunaan bahan/media bertujuan menjadikan sesi pengajaran dan

pembelajaran itu sebagai proses penyampaian maklumat dan penerimaan ilmu yang

berkesan. Dalam hubungan penggunaan bahan/media beberapa aspek perlu dinilai

umpamanya.

a. Adakah bahan/media tersebutmemberi manfaat kepada semua pelajar dalam sesi P&P

tersebut?

b. Adakah bahan tersebut boleh dipelbagaiguna?

c. Adakah bahan/media tersebut terhad kepada guru sahaja?

d. Adakah bahan tersebut boleh digunakan secara kumpulan dan juga secara individu?

e. Bagaimana tindakbalas murid/pelajar terhadap alat itudan adakah mesej yang hendak

disampaikan itu jelas?

f. Dapatkah pelajar-pelajar memperlihatkan kefahaman mereka sama ada melalui lisan

atau tulisan tentang idea yang dipelajari?

g. Dapatkah mereka erbincang, menganalisa atau membuat sintesis atau sebagainya?

h. Adakah bahan tersebut dapat merangsang untuk murid terus belajar.

1
http://spc.upm.edu.my/webkursus/EDU3305/notakuliah/http://spc.upm.edu.my/webkursus/EDU3305/notakuliah/


2/16

i. Murid digunakan?

KESIMPULAN

Bahan dan media pengajaran merupakan komponen penting dalam proses pengajaran danpembelajaran. Pada asasnya, bahan pengajaran merangkumi apa sahaja bahan, benda, alat

atau saluran yang digunakan dalam penyampaian maklumat dan ilmu.

Sebagai komponen utama dalam proses P&P, aspek-aspek pemilihan, penyesuaian dan

penggunaan bahan/media itu penting diambil kira dalam perancangan kurikulum Bahasa

Melayu dan Kesusasteraan Melayu, terutama di peringkat menengah atas. Kepentingan

ketiga-tiga aspek ini, iaitu pemilihan, penyesuaian dan penggunaan perlu dibuat dengan

teliti dan dirancangkan dengan sistematik demi menjamin keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini telah dibuktikan melalui kajian-kajian oleh

Torance (1962, 1963 dan 1965)

PEMILIHAN DAN PENGGUNAAN BAHAN

Pengenalan

Guru mempunyai tanggungjawab penting. Mereka perlu memikirkan tentang pemilihan

dan penggunaan bahan/media dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan

bahan/media perlu dirancang dengan teliti agar mampu menimbulkan rangsangan dan

keinginan para pelajar untuk mengetahui lebih mendalam tentang apa yang hendak

disampaikan oleh guru dan seterusnya mencapai objektif pengajarannya. Tujuan

kesesuaian sesuatu bahan dengan 'tuntutan-tuntuan' tertentu dalam menjamin

keberkesanan proses P&P.

Dalam konteks ini bahan dan media pengajaran digunakan untuk mencapai beberapa

tujuan utama, antaranya:

1. menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep dalam pengajaran

2. menjadi daya penarik yang penting untuk pelajar

3. menghasilkan kesan pembelajaran yang lebih kekal

4. memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri di kalangan

pelajar

5. membina pemikiran yang berterusan, umpamanya melalui penggunaan filem bergerak

6. mengukuhkan pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata pelajar

7. menyediakan pengalaman-pengalaman yang tidak diperolehi daripada bahan-bahan lain

serta menjadikan pembelajaran lebih mendalam dan beragam

2


3/16

8. memudahkan pelajar memahami sesuatu pelajaran dengan cepat dan ini menjimatkan

masa guru

Terdapat juga objektif lain, iaitu;

1. memudahkan penjelasan

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, terdapat perkara-perkara yang sukar

difahami dan agak kabur. Media pengajaran dapat memberi gambaran yang nyata dan

jelas kepada pelajar-pelajar

2. sebagai motivasi atau penggerak

Dengan gabungan unsur bunyi, lihat, gerak dan warna, media pengajaran boleh

menggerak indera pelajar terhadap kegiatan pelajar dengan lebih cergas dan berkesan

3. sebagai pengukuh atau pengekal

Penggunaan media akan membantu menajam dan mengukuhkan lagi daya ingatan

terhadap ilmu yang dipelajari dalam sesuatu sesi P&P

KON PENGALAMAN DALE (DALE'S CONE OF EXPERIENCE)

Pemilihan, penyesuaian dan penggunaan media pengajaran berkait rapat dengan teori

pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran seharusnya bermula dengan yang konkrit

kepada yang abstrak. Daripada yang mudah kepada yang lebih susah. Pengajaran yang

baik adalah pengajaran yang menggunakan bahan atau contoh yang hampir dengan

pengalaman pelajar.

Berdasarkan konsep ini Edgar Dale (1969) telah mengemukakan satu model yang boleh

menjadi dasar kepada pemilihan dan penggunaan bahan dan media pengajaran. Kon

Pengalaman Dale memperlihatkan tingkat-tingkat pengalaman, daripada yang konkrit

kepada yang abstrak. Tingkat-tingkat tersebut tidaklah rigid sifatnya. Dalam hubungan

yang sama, Heinich (1993) juga berpendapart bahawa pemahaman akan menjadi lebih

bermakna apabila bahan yang lebih konkrit diutarakan apabila membincangkan sesuatu

yang abstrak dan tidak diketahui.

Melalui Kon Pengalaman Dale, kita boleh membuat tafsiran tentang pemilihan,

penyesuaian dan penggunaan bahan/media pengajaran.

1.Pengalaman langsung atau terus

Merujuk kepada pengalaman yang diperolehi oleh pelajar melalui penyertaan ikut serta

atau daripada pengalaman hidupnya sendiri atau pengalaman-pengalaman yang

diperolehi menerusi interaksinya dengan sesuatu benda atau situasi. Pengalaman-

pengalaman terus ini boleh memberi kesan kepada pembelajaran pelajar Antaranya,

sumber komuniti, alam persekitaran, menjalankan kaji selidik, hidup dan ikut serta

dalam penerbitan dan sebagainya.

3


4/16

2. Pengalaman salinan

Penggunaan model 3 dimensi umpamanya adalah teknik pengajaran yang lebih sesuai

dan cukup membantu andainya sukar membawa para pelajar ke sungai-sungai, bukit-

bukit, gunung-gunung atau lautan kerana ia melibatkan pengelolaan yang sukar dan

rapi. Dengan menggunakan model-modeltersebut ia memudahkan proses pengajaranguru dan pembelajaran pelajar, disamping menambah pemahaman dan pengalaman

mereka terhadap kehidupan sebenar di luar. Pengalaman salinan termasuklah simulasi

dan perkara-perkara atau persekitaran yang di 'salin' daripada yang asal untuk para

pelajar berinteraksi dengannya.

3. Pengalaman Drama

Melakonkan sesuatu cerita, watak, mendeklamasikan sajak, pembacaan teks dengan

intonasi yang betul dan gabungan unsur gerak dan bunyi adalah lebih menarik,

berkesan, dan menyeronokkan dalam proses penyampaian ilmu, berbanding membaca

teks sahaja. Termasuk dalam tingkat pengalaman ini ialah simulasi dan segala bentukyang diterangkum dalam drama termasuklah nyanyian. Dalam tingkat pengalaman ini

perbezaan akan terdapat antara berlakon, yang menjadi krew dan yang menonton.

4. Tunjuk cara

Demontrasi/ tunjuk cara secara praktikal adalah teknik penggunaan bahan/media yang

baik dalam menambahkan lagi daya ingatan pelajar-pelajar. Umpamanya tunjuk cara

pembacaan sajak oleh penyajak-penyajak yang berbeza. Pembacaan suara latar atau

gaya pembacaan filem dokumentari.

5. Lawatan

Lawatan memberi pengalaman yang berguna kepada pelajar. Dengan melihat sendiri,

pelajar-pelajar akan lebih faham, menambah minat dan mampu mengingati serta

menyimpan fakta lebih lama tentang apa yang telah mereka pelajari. Umpamanya

lawatan ke Kota Melaka dihubungkaitkan dengan pantun, syair atau tugasan tertentu

dalam pengajaran bahasa. Lawatan ke Muzium boleh melahirkan pelbagai idea kepada

pelajar jika mereka dibimbing dengan sistematik.

6. Pameran

Pembelajaran manusia banyak bergantung kepada deria lihat dan dengar. Melihat

sendiri sesuatu perkara, bahan atau situasi lebih berkesan daripada hanya mendengar

atau mengilustrasi dalam fikiran. Dalam konteks ini, dengan membawa pelajar-pelajar

melihat pameran adalah lebih baik daripada hanya menentukan apa yang ada di dalam

pameran. Di sini termasuk juga pertunjukan seperti pementasan dan sebagainya.

7. Televisyen, Filem dan Interaksi Komputer

Pengalaman yang dibawa melalui televisyen cukup penting dalam proses P&P kerana

ia membawa pelbagai maklumat dari seluruh dunia ke hadapan mata pelajar.

Penggunaan filem dapat membawa kembali pengalaman atau peristiwa silam, meninjaupengalaman semasa dan meneroka peristiwa akan datang (futuristik). Terdapat juga

4


5/16

filem-filem yang boleh digunakan bersama dengan teks, sebagai saling lengkap

melengkapi dalam proses P&P. Filem-filem Melayu lama umpamanya dapat digunakan

dan disesuaikan dengan pengjaran bahasa dan sastera.

Ketika Dale membentuk Kon Penglaman dalam tahun 1946, komputer masih belum

wujud dengan sempurna. Tingkat ini adalah tambahan, terutama melihat perkembanganteknologi alat yang berlaku sekarang ini.

8. Audio

Rakaman audio dan radio adalah antara yang terbaik. Bahan-bahan pengajaran, isi

kandungan pelajaran, bunyi-bunyi unggas, haiwan, air yang mengalir serta muzik

daripada rakaman dapat memberi pengalaman yang berguna kepada semua peringkat

pelajar. Begitu juga lirik lagu yang boleh juga dimanfaatkan.

9. Simbol-simbol visual (penglihatan)

Semua alat yang boleh dilihat seperti peta, carta, gambar pegun, lukisan, catatan dan

lain-lain adalah berfaedah dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Termasuk simbol-simbol visual ialah simbol-simbol yang dilakukan oleh manusia. Ada

simbol setempat dan ada sejagat. Juga bahasa-bahasa isyarat.

10. Simbol verbal (lisan)

Meliputi simbol lisan (pertuturan, dan bacaan) dan tulisan sama ada dari segi idea,

perkataan, nama, formula, sebutan-sebutan abstrak dan perasaan. Biasanya

pengalaman-pengalaman pembelajaran di peringkat ini dicapai apabila seseorang

pelajar telah matang fikirannya. Simbol verbal termasuk bahasa yang bersifat abtrari.

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMILIHAN DAN PENGGUNAAN

BAHAN/MEDIA PENGAJARAN - (ROMISZOWSKI-1988)

Berdasarkan model ini proses pemilihan media pengajaran adalah interaksi dan

dipengaruhi oleh beberapa pembolehubah yang berkaitan dengan objektif pembelajaran,faktor guru, perwatakan pelajar, persekitaran dan tempat, kemudahan dan kekangan-

kekangan dalam pelaksanaan.

Romiszowski (1988:57) menjelaskan bahawa isi pelajaran dan tahap pencapaian pelajar

yang dikehendaki haruslah dipilih dan disesuaikan dengan objektif pembelajaran dan

kumpulan sasaran. Dalam hubungan ini, objektif pembelajaran yang ditetapkan dan

dikehendaki terhadap pelajar akan menentukan pemilihan dan penggunanan media

pengajaran yang sesuai bagi mencapai objektif tersebut.

Selain daripada itu pemilihan dan penggunaan bahan.media oleh guru dalam pengajaran

juga berdasarkan kepada pembolehubah konteks yang dapat dikaji daripada ciri danperwatakan pelajar-pelajar seperti cara belajar, kemahiran dan minat mereka terhadap

5


6/16

pengajaran guru. Adalah tidak realistik andainya guru menyuruh kumpulan pelajar lemah

membaca untuk menghayati bait-bait puisi dengan menggunakan bahan cetak kerana ia

akan memberi beban dan masalah kepada mereka. Jadi pemilihan dan penggunaan media

elektronik (kesan audio-visual) akan lebih membantu proses penghayatan puisi tersebut.

Pembolehubah-pembolehubah seperti sikap guru, pengalaman mengajar, kursus dalamperkhidmatan, kualiti dan kreativiti guru juga turut memberi kesan kepada proses

pemilihan dan penggunaan bahan/media dalam pengajaran. Umpamanya guru yang lama

dan berpengalaman mengajar akan lebih mudah menghurai sesuatu konsep bahasa dan

sastera dengan contoh-contoh yang lebih jelas dan menepati maksudnya daripada guru

baru. Begitu juga dengan guru yang menghadiri kursus biasanya lebih cekap bermotivasi

dan kerap menggunakan media dalam pengajaran. Kemahiran guru mengolah bahan, isi

kandungan pelajaran dan menggunakan media juga penting. Kalau guru tiada pengalaman

dan berkemahiran, bahan/media pengajaran yang amat berguna dalam mencapai objektif

akan menjadi kurang berguna atau membawa kesan yang tidak merangsang dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Cara bahan/media itudiintegrasi (disepadukan) dalam

pengajaran dan persepsi guru adalah juga faktor penting yang boleh mempengaruhikejayaan dalam pengajaran.

Selain daripada itu, pembolehubah-pembolehubah konteks sekolah dan sosial umpamnya

peranan pihak pentadbir, kekurangan bahan/media yang kemaskini, kekurangan perkakas

dan perisian, peralatan yang rosak, masalah kewangan, sumber perolehan bahan,

kemudahan bilik tayangan dan sebagainya boleh memberi kesan dalam pemilihan dan

penggunaan media pengajaran.

Adalah penting sebelum membuat keputusan pemilihan dan penggunaan bahan serta

kaedah yang digunakan maka wajarlah guru mengambil kira semua faktor di atas supaya

objektif pengajarannya dapat dicapai dengan berkesan dan bermakna.

KESIMPULAN

Bahan/media pengajaran mempunyai peranan penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Selain daripada menyediakan asas yang kuat untuk sesuatu konsep

pengajaran ia juga membantu memberi pengalaman pembelajaran kepada ara pelajar dan

merangsang mereka untuk memperoleh ilmu dengan cara yang lebih menarik.

Pemilihan dan pengunaan bahan/media juga seharusnya selaridengan teori danpendekatan asas pendidikan yang menuntut bahawa pengajaran mestilah bermula dari

konsep yang mudah kepada yang lebih sukar, daripada konkrit kepada abstrak, daripada

keseluruhan kepada bahagian, daripada umum kepada yang spesifik (deduktif) daripada

spesifik kepada umum (induktif) daripada dekat kepada jauh dan daripada diketahui

kepada yang belum diketahui.

Dalam konteks ini, guru juga seharusnya mengambil kira tingkat-tingkat pengalaman

seperti yang disarankan oleh Dale dan faktor-faktor pemilihan dan penggunaan

bahan/media oleh Romiszowski.

PRINSIP PEMILIHAN BAHAN

6


7/16

Pengenalan

Pemilihan merupakan salah satu aspek penting untuk menjamin pencapaian matlamat dan

objektif pengajaran dan pembelajaran.Dalam konteks pengajaran bahasa dan

kesusasteraan Melayu, adalah sukar dan tidak mungkin bagi seseorang guru mengajarsemua bahan bahasa dan sastera yang ada di dalam koleksi bahan, kerana faktor masa

yang terbatas. Justeru itu bahan yang bakal digunakan dalam pengajaran haruslah dipilih

terlebih dahulu. Proses pemilihan ini hendaklah mengikuti prinsip, kaedah dan prosedur

tertentu. Proses inilah yang akan menentukan sama ada bahan itu dapat dimanfaat dan

berguna secara berkesan atau sebaliknya. Bahan yang dimaksudkan ialah semua teks

pegangan, teks tambahan dan media pengajaran yang akan digunakan.

Dalam konteks P&P Bahasa Melayu dan Kesusasteraan Melayu, bahan yang dipilih itu

seharusnya dapat mewakili semua keperluan pengajaran bahasa dari aspek kemahiran

lisan, bertutur,bacaan, pemahaman serta penulisan. Begitu juga bagi mata pelajaran

Kesusasteraan Melayu, bahan yang terpilih itu harus dapat mewakili semua genre yangtercakup di dalam Sukatan Pelajaran KM iaitu prosa (moden dan klasik), puisi (moden

dan klasik) serta drama dan dapat disampaikan dengan cara yang berkesan dan bermakna.

Sesuatu yang perlu diingat, sebelum memilih sesuatu bahan, seseorang itu harus melalui

proses penilaian dahulu. Setelah menilai dari pelbagai sudut barulah pemilihan dibuat.

Namun biasa juga terjadi penilaian dan pemilihan berjalan serentak.

PRINSIP PEMILIHAN BAHAN PENGAJARAN

Bahan-bahan yang hendak digunakan dalam pengajaran perlu menjalani proses pemilihan

yang rapi. Proses ini haruslah dilakukan dengan memberi perhatian terhadap beberapa

prinsip asas iaitu:

1. Kepentingan dari segi objektif pengajaran

Dalam sesuatu pengajaran, terdapat dua objektif iaitu objektif am dan objektif khusus.

Objektif am merupakan matlamat yang hendak dicapai dalam jangka masa yang

panjang. Sementara objektif khusus ialah matlamat jangka pendek, matlamat selepas

sesuatu pengajaran. Oleh itu bahan pengajaran sastera yang dipilih mestilah

bersesuaian dengan objektif pengajaran Bahasa Melayu. Dengan berpandukan objektifkhusus, guru dapat memikirkan jenis bahan yang akan digunakan dalam

pengajarannya. Sama aa bahan premier atau sekunder agar pengajarannya mencapai

objektif yang telah ditetapkan.

2. Kepentingan terhadap pelajar

Bahan sastera yang telah dipilih perlu disesuaikan supaya menjadi lebih menarik,

berkesan dan bermakna. Bahan-bahan yang sedemikian akan merangsang dan

mencabar pemikiran pelajar untuk bertindak dan mendorong mereka untuk terus maju

dalam pelajaran. Rangsangan dan dorongan penting kerana dapat mewujudkan

7


8/16

tanggapan, pemerolehan, penyimpanan, peringatan, generalisasi, prestasi dan maklum

balas.

Bahan-bahan yang digunakan dalam pengajaran juga haruslah sesuai dengan minat dan

pengetahuan pelajar. Di samping itu, guru perlu juga menyedari bahawa di dalam

sesebuah kelas pelajar tidak banyak berbeza dari segi umur tetapi berbeza dari segikebolehan, perkembangan mental, fizikal, emosi dan juga latar belakang serta

persekitaran. Guru perlu memberi lebih perhatian kepada pelajar-pelajar yang

mempunyai perbezaan dari segi mental dan kebolehan dalam membuat pemilihan dan

penyesuaian bahan pengajaran. Pelajar yang pintar tidak sama kadar pembelajarannya

dengan pelajar yang kurang cerdas. Pelajar-pelajar yang kurang cerdas biasanya akan

menghadapi kesulitan dalam memahami isi pelajaran yang diajarkan kepada mereka.

Sebaliknya pelajar yang cerdas akan cepat merasa bosan jika bahan-bahan pengajaran

yang diberikan kepada mereka terlalu mudah dan tidak mencabar pemikiran mereka.

Selain daripada itu, persekitaran juga merupakan salah satu faktor yang membentuk

perangai dan mempengaruhi tingkahlaku pelajar seperti berbudi bahasa, dan memilikimoral yang baik. Oleh itu latar belakang dan persekitaran juga perlu diambil kira dalam

pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran di sekolah. Bahan-bahan yang telah

dipilih hendaklah disesuaikan dengan keadaan semula jadi pelajar seperti sifat suka

bersaing, bermain dan ingin tahu. Bahan-bahan pengajaran juga hendaklah disesuaikan

dengan minat, nilai dan kebolehan pelajar agar hasil pembelajaran mencapai tahap

yang dikehendaki.

3. Kepentingan dari segi masa

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah, masa adalah

satu aspek yang amat penting. Oleh itu guru bahasa perlu merancang penggunanan

masanya dengan teliti dan munasabah. Perancangannya berbeza-beza mengikut perkara

yang diajarkan atau dirancangkan umpamanya ojektif yang hendak dicapai, ruang yang

hendak digunakan, cara pentadbiran dan kebolehan serta minat para pelajar.

Dalam pengajaran Bahasa Melayu, peruntukan masa yang diberikan lazimnya ialah

antara 40 hingga 80 minit bagi satu sesi pengajaran. Dalam peruntukan masa yang

singkat ini, para guru perlu merancang waktu yang diperuntukkan dengan baik, untuk

induksi set, langkah-langkah penyampaian pelajaran, aktiviti-aktiviti pelajar, penerapan

nilai serta penilaian untuk memastikan bahan berunsur kesuasateraan dapat digunakan

dengan berkesan dalam pengajaran bahasa. Bahan yang dipilih dan disesuaikanberdasarkan kriteria yang berikut, antaranya:

(i) Sesuai dengan strategi pengajaran dan pembelajaran, berdasarkan prinsip

penggabungjalinan kemahiran bahasa,

(ii) Sesuai dari segi isi dan dapat mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran

kemahiran bahasa sebagai yang dirancang bagi sesuatu masa pengajaran,

(iii) Sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar khususnya dari segi umur, latar

belakang dan teknik yang digunakan,

(iv) Perlu disesuaikan dengan bahan sokongan atau alay bantu mengajar yang akan

digunakan,

(v) Dapat disampaikan melalui kaedah dan teknik pengajaran bahasa yangmenekankan aspek kemahiran bahasa ,

8


9/16

(vi) Dapat merangsang para pelajar untuk berinteraksi dengan bahan yang

digunakan,

(vii) Keanjalan bahan yang digunakan untuk disesuaikan dengan situasi pengajaran

dan pembelajaran ,

(viii) Mutu bahan tersebut daripada segi fizikaldan isinya,

(ix) Mudah guna dan tidak menimbulkan banyak kerumitan.

Selain daripada kepentingan objektif pengajaran, pelajar, masa, situasi dan persekitaran

terdapat lagi beberapa prinsip pemilihan bahan yang perlu diambil kira antaranya:

(i) Bahan haruslah mengandungi unsur-unsur yang berkaitan dengan Falsafah

Pendidikan Negara,

(ii) Bahan yang dipilih mempunyai peranan dalam kegunaan bahasa dan boleh

melengkapkan pelajar untuk menggunakan bahasa secara efektif,

(iii) Guru hendaklah memikirkan tentang kaitan dengan aspek bahasa,proses

pembelajaran dan pelajar, pelbagai guna, untuk pengajaran bahasa dan sastera,

(iv) Bahan tersebut bukan sahaja sesuai dengan pelajar dan objektif tetapi sesuaijuga dengan nilai dan budaya.

Selain daripada itu, sebelum pemilihan, terdapat beberapa prinsip lagi yang perlu

diperhatikan:

(i) Memikirkan topik yang dipilih,

(ii) Matlamat pengajaran yang hendak dicapai,

(iii) Kebolehan penuntutnya dan perbezaan mereka,

(iv) Isi kandungan mata pelajaran secara terperinci,

(v) Menentukan objektif pengajaran.

KRITERIA PEMILIHAN BAHAN PENGAJARAN

Media pengajaran yang sesuai harus mempunyai ciri-ciri berikut, antaranya:

1. KESESUAIAN

Kesesuaian dengan objektif,

Perbendaharaan kata dan bahasa boleh difahami oleh penuntut ,

Konsep mata pelajaran boleh diikuti oleh penuntut Tajuk dan keterangan berkaitan dengan mata pelajaran

Dialog, penjelasan dan kesan-kesan khas berkaitan dengan mata pelajaran

Penggunaan untuk individu/kumpulan adalah seperti yang dikehendaki

Mempunyai hubungan dengan pengalaman pelajar

Keterangan isi kandungan tepat dan boleh dipercayai

Penyampaian dan isi tidak membosankan dan tersusun

Penyampaian dan isi menarik imaginasi, minat dan perasaan

Kesesuaian dengan pelajar

2. Kewibawaan/Kredibiliti dan Kemaskini

9


10/16

Fakta-fakta tepat dan sah

Fakta-fakta yang dikemukakkan tidak berat sebelah

Maklumat dikemaskinikan

Perkembangan isi pelajaran mengikut logik

Disediakan oleh tenagan pakar atau guru mata pelajaran

3. Aspek-aspek Teknikal

Kualiti suara dan bunyi

Kualiti gambar

Visual dihubungkan dengan saiz semulajadi

Gubahan gambar disatupadukan dan tidak bercerai

Penggunaan warna yang berkesan dan menarik

Mudah alih dan mudah dioperasi

4. Berkaitan

Media adalah cara yang baik untuk menjelaskan sesuatu konsep

Isi kandungan adalah diperlukan

Isi kandungan dapat dijalinkan dengan mata pelajaran lain

5. Ciri-ciri Fizikal/Format

Mudah digunakan oleh pengguna dan mudah disimpan

Tidak memerlukan banyak alat kelengkapan

Ketahanan kotak atau alat untuk penyimpanan

Media tahan lasak

Senang dibaiki jika rosak

Bahan media ini boleh digunakan dengan mesin.alat yang sedia ada

Tegasnya, pemilihan sesuatu bahan atau media itu perlu dilihat daripada pelbagai aspek

dalaman yang menyentuh isi kandungan dan luaran yang menyentuh sifat fizikalnya.

Pemilihan media juga harus dilihat daripada sudut perisiandan perkakasannya. Kedua-

duanya perlu.

PRINSIP DAN KAEDAH PENYESUAIAN BAHAN DAN MEDIA DALAM

PENGAJARAN BAHASA MELAYU DAN KESUSASTERAAN MELAYU.

PENDAHULUAN

10


11/16

Memilih serta menyesuaikan sesuatu bahan dan media adalah merupakan satu peringkat

yang cukup penting dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Ditinjau dari segi

realitinya, proses pemilihan dan penyesuaian ini berkait rapat antara satu dengan lainnya.

Dalam konteks ini sebelum sesuatu proses pembelajaran bermula seharusnya

mempertimbangkan beberapa faktor penting bagi memastikan proses tersebut dapat

dijalankan dengan berkesan dan jaya.

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi prinsip pemilihan dan penyesuaian

bahan/media. Umpamanya faktor umur, kebolehan dan juga pengalaman pelajar. Guru

juga harus memikirkan kesesuaian topik yang dipilih, matlamat, isi kandungan dan juga

objektif dalam pengajarannya yang mahu dicapai. Guru juga harus peka dalam

menyesuaikan media/bahan yang dipilih dengan faktor masa pengajaran, tempat dan

persekitaran. Seharusnya juga ada penyesuaian bahan dengan media yang dipilih dari segi

fizikal, kemudahandan minat pelajar. Selain daripada itu, media yang dipilih itu harus

disesuaikan dengan konteks masyarakat majmuk di Malaysia agar tidak menyentuh isu-

isu sensitif ras dan agama.

Keberkesanan P&P juga harus mempertalikan prinsip, penyesuaian bahan/media

pengajaran dengan kaedah penggunaan media itu sendiri dalam pengajaran. Antara

kaedah yang dicadangkan ialah melalui:

1. Kaedah terus (langsung)

2. Kaedah adaptasi

3. Kaedah ubahsuai

4. Kaedah contoh (example)

Dalam proses tersebut, penggunaan kaedah dan media yang sesuai haruslah disepadukan

dengan konsep asas dalam penyampaian bahan yang bersifat ia boleh dibaca, dilihat,

didengar dan akhirnya boleh dilakukan.

PRINSIP PENYESUAIAN BAHAN/MEDIA

Setiap pemilihan media perlu diambil kira dan disesuaikan dengan para pelajar sama ada

pencapaian tinggi, rendah dan sederhana. Peranan sesuatu media/bahan dalam

pembelajaran haruslah ditentukan sebelum ia digunakan. Guru hendaklah memastikan

sama ada ia bahan utama, bahan sokongan atau bahan rangsangan.

Secara keseluruhannya, penyesuaian bahan dan media yang digunakan harus mengambil

kira dan mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut:

1. FAKTOR UMUR DAN PENGALAMAN

Guru mesti mengambil kira keadaan pelajar-pelajarnya yang datang daripada latar

belakang pengalaman sosial ekonomi tahap pencapaian dan juga peringkat umur yang

pelbagai. Bahan-bahan dan media yang sesuai dengan golongan pelajar tertentu akan

11


12/16

menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran lebih mudah dan lebih berkecenderungan

untuk berjaya.

Dengan menggunakan alat bantu mengajar (media) yang sesuai sesuatu konsep lebih

mudah dikaitkan dengan pengalaman pelajar melalui deria mereka semasa proses

tersebut. Ini penting kerana pelajar mempelajari sesuatu bergantung kepada kriteriakeadaan lingkungannya (peer group) kebolehan inteleknya juga mempengaruhi

psikologi pelajar itu sendiri (Atan Long, 1980)Sebagai contoh belajar di kelas,

penggunaan simulasi dan permainan sastera mungkin sesuai bagi pelajar-pelajar di

kelas yang agak 'lemah' berbanding kaedah terus di kelas-kelas yang lebih baik.

2. FAKTOR SUASANA PEMBELAJARAN

Bahan dan media yang disesuaikan dengan suasana pembelajaran tentulah akan

meninggalkan kesanyang baik. Pelajar, isi pelajaran, media pengajaran dan juga guru

merupakan elemen yang penting dalam mewarnakan suasana pembelajaran. Dalamproses pembelajaran terdapat juga tiga ciri yang penting iaitu rangsangan yang

mengarah kepada pemikiran dan seterusnya mewujudkan kepada perubahan dalam

tindakan tingkah laku.

Rangsangan ....... Pemikiran ....... Perubahan tingkah laku tindakan

Oleh itu bahan/ media yang dipilih itu mestilah disesuaikan dalam erti kata ia dapat

memberi rangsangan pelajar berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar.

Umpamanya penggunaan muzik instrumental yang sentimental atau pun takbir Hari

Raya dalam induksi set pengajaran sajak "Ke Makam Bonda" (Usman Awang) boleh

menimbulkan rangsangan di jiwa pelajar dan mengarah minat mereka kepada sesi

pembelajaran seterusnya dengan lebih menarik dan berkesan.

3. FAKTOR MINAT PELAJAR

Bahan-bahan yang dipilih juga perlu disesuaikan dengan minat pelajar. Di sinilah

peranan media yang sesuaikan dengan bahan dalam membantu mengeksploitasikan

minat pelajar sastera. Oleh sebab pemilihan pelajar dalam sistem pendidikan kita yang

mengalirkan pelajar yang baik ke jurusan sains, manakala peajaryang dianggap kurang

baik ke aliran sastera, jadi pada asasnya pelajar-pelajar yang tinggal dan mengambilkesusasteraan (sebagai mata pelajaran elektif) biasanya diletakkan di kelas-kelas

hujung. Justeru itu penggunaan media sebagai pemudah cara dan sumber keseronokan

amat dipwerlukan. Sesi pembelajaran juga perlu disesuaikan agar tidak terlalu rigid di

dalam bilik darjah. Perlu juga ada sesi pembelajaran secara tidak langsung melalui

filem televisyen, video atau di luar bilik darjah

4. FAKTOR OBJEKTIF DAN MATLAMAT

Bahan yang dipilih itu perlu disesuaikan dengan matlamat dan objektif yang hendak

dicapai dalam sesuatu sesi p&p itu. Kriteria ini seharusnya dialami sungguh-sungguhkerana penyesuaian bahan media akan menentukan sama ada ia dapat dimanfaatkan,

12


13/16

berguna, berkesan atau sebaliknya. Media yang digunakan itu seharusnya bersabit

dengan tujuan pelajaran dan bahan yang hendak disampaikan. Sekiranya tidak usaha

menyediakannya akan menjadi sia-sia sahaja.

Oleh sebab objektif dan matlamat pengajaran kesusasteraan Melayu mementingkan

aspek penghayatan dan penerapan nilai. Penggunaan media harus disesuaikan denganempat aspek utama dalam teknologi pengajaran iaitu bagi tujuan:

a. menyeronokkan

b. selesa

c. humanistik

d. berkesan

5. FAKTOR PERSEKITARAN (tempat/masa)

Pengajaran harus disesuaikan dengan tempat dan masa. Oleh itu pemilihan bahan danmedia yang sesuai perlu diberi perhatian penting. Sebagai contoh ada masanya dalam

menghadapi masalah gangguan kebisingan dari jalan raya atau kelas sebelahan,

penggunaan muzik pita rakaman dalam bilik darjah kurang sesuai bagi sesi lakonan.

Sebagai alternatif dan penyesuaian, guru boleh menjalankan p&p di luar bilik darjah,

sama ada di bawah pokok, kantin sekolah atau pun di dewan (jika ada). Pengagihan

masa mengajar yang pendek perlu diubahsuai di mana yang perlu (waktu

petang/hujung minggu). Sebenarnya, pemilihan tempat, masa penyesuaian dan

penggunaan media amat berkait rapat dengan kreativiti dan daya usaha guru. Yang

utama di sini ialah alat itu seharusnya fleksibel, mobiliti, murah dan sesuai dengan

objektif pelajaran tersebut.

6. FAKTOR RAS DAN AGAMA.

Malaysia adalah sebuah negara majmuk. Rakyatnya terdiri daripada pelbagai bangsa

dan agama. Persoalan agama dan bangsa adalah cukup sensitif dan boleh meretakkan

hubungan antara kaum dan mengancam kestabilan negara. Justeru itu, pemilihan bahan

dan media perlulah disesuaikan dengan keadaan tersebut. Penggunaan gambar-

gambar/filem yang menyentuh mana-mana kaum perlulah dielakkan. Unsur-unsur

negatif dalam teks sastera, umpamanya gambaran orang Melayu sebagai pemalas dan

pengotor seperti dalam Hikayat Pelayaran Abdullah dan konsep kemiskinan sertapenagih dadah yang didominasikan kepada kaum-kaum tertentu perlu mendapat

penjelasan/bimbingan dan dalam kawalan guru sebelum sesuatu sesi pembelajaran

bermula.

KAEDAH PENYESUAIAN MEDIA DALAM PENGAJARAN

Pendekatan Teknologi Pengajaran bukan sahaja mengandungi bahan-bahan pengajaran

seperti alat-alat elektronik seperti TV, filem, slaid dan sebagainya.Namun ia jugamengeksploitasikan sumber-sumber manusia dan bukan manusia untuk menghasilkan

13


14/16

pengajaran yang lebih berkesan. Sumber manusia yang dimaksudkan itu ialah

guru/pengajar dan manusia sendiri. Sumber bukan manusia pula merujuk kepada alam

semula jadi seperti bandar, desa, sungai, laut dan sebagainya. Penggabungjalinan di antara

perisian, perkakasan, manusia dan kaedah pengendalian adalah antara unsur penting

dalam penggunaan pendekatan Teknologi Pengajaran.

Yang lebih utama di sini ialah bagaimana guru dengan lebih kreatif menyesuaikan media

pengajaran dalam kaedah pengajaran untuk mencapai matlamatnya dengan berkesan,

menyeronokkan, selesa dan penuh humanistik. Penyesuaian bahan/media dalam kaedah

boleh dilakuakn melalui kaedah terus (langsung), kaedah adaptasi dan kaedah contoh.

Kaedah Terus (langsung)

Dalam kaedah ini guru boleh menyesuai dan mengeksploitasikan penggunaan

bahan/media pengajaran secara langsung dalam pengajarannya. Umpamanya melalui:

a. temu bual langsungb. lawatan, penggunaan sumber komuniti dan alam

c. menonton drama secara langsung

d. mengaplikasi teks secara langsung

Temu bual secara langsung boleh disesuai dan diaplikasikan umpamanya dalam

pengajaran sajak. Bagi disesuaikan bahan/media dalam pengajaran supaya lebih menarik,

guru boleh mengatur sesi temu bual secara langsung antara pelajar dengan seorang tokoh

ternama dalam dunia persajakan seperti Usman Awang dan sebagainya. Tokoh itu sendiri

akhirnya akan menjadi media dalam pengajaran tersebut (secara tidak langsung) melalui

temu bual langsung tersebut. Sesi akan menjadi cukup menarik dengan deklamasi sajak,

soal jawab dan biasanya penuh humoristik dan humanistik.

Bahan yang dikumpul ini akhirnya akan disesuaikan dan digunakan dalam sesi

pembelajaran lanjutan dalam bilik darjah/perbincangan sesama sendiri di kalangan pelajar

dalam kumpulan masing-masing. Bagi menyesuaikan dengan keselesaan pelajar, adalah

baik jika sesi tersebut diatur di luar waktu sekolah dan di tempat yang boleh menampung

audiens yang banyak dengan sistem audio visual yang sempurna.

Guru juga boleh menjadikan lawatan sebagai media yang boleh disesuaikan dalam

pengajarannya untuk semua peringkat umur pelajar, tanpa mengira latar belakang

pengalaman dan sosio-ekonomi mereka. Lawatan secara berkumpulan ke tempat-tempatmenarik dan bersejarah, akanmenjadi satu sesi pembelajaran langsung/tidak langsung

kekal lama dalam ingatan pelajar.

Penggunaan sumber komuniti, alam dan persekitaran atau menjadikan alam sebagai bilik

darjah dan sumber pembelajaran juga didapati baik. Semua bahan-bahan ini dapat

disesuaikan dan diintegrasikan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Drama adalah gambaran kehidupan sebenar manusia yang dilakonkan semula di hadapan

para penonton. Menonton drama yang dilakonkan secara langsung di hadapan mata

mereka sendiri boleh menjadi satu pengalaman yang cukup menarik kepada pelajar-

pelajar. Bahan dari drama ini boleh disesuaikan secara langsung semasa merekamenganalisis teks tersebut bagi tujuan melihat aspek tema/persoalan, plot, perwatakan,

14


15/16

latar dalam sesi perbincangan dalam bilik darjah kelak.

Kaedah Adaptasi Media

Media juiga boleh diadaptasi ke dalam proses P&P. Ia bukan sahaja memudahkan bahkan

membantu memahamkan lagi bahan/teks yang dikaji dengan lebih berkesan. Umpamanya

melalui simulasi/lakonan, nyanyian dan penggunaan filem/televisyen.

Menyesuaikan teks ke dalam sebuah simulasi/lakonan boleh menjadikan sesi

pembelajaran lebih hidup, menarik dan mengesankan. Yang jelas di sini, penyesuaian

media ini telah menyepadukannya ke dalam bentuk yang berkesan iaitu teks itu dibaca,

dilihat, didengar dan akhirnya dilakukan sendiri oleh para pelajar.

Bahan dari media elektronik seperti filem dan televisyen boleh diadaptasi dengan baik

bagi tujuan pembelajaran. Sungguhpun begitu, bagi keberkesanan dalam objektifpembelajaran ia haruslah disesuaikan dengan saiz audiens. Televisyen mungkin sesuai

bagi jumlah pelajar di sekitar 50 orang, tetapi bagi audiens yang lebih banyak dan besar

jumlahnya menjangkaui ratusan pelajar, mungkin penggunaan projektor dan filem lebih

sesuai dan berkesan dalam pembelajaran, bagi menjamin keberkesanan penggunaan

media tersebut, sesi perbincangan perlu diadakan sebaik selesai sesautu tayangan. Ini

perlu bagi tujuan mengukuhkan pemahaman dan mengelakkan kekeliruan serta

pembaziran waktu dalam pengajaran.

Kaedah Ubah Suai Media

Bagi menghidupkan aktiviti P&P dan memberi impak yang lebih lagi terhadap bahan

yang dikaji, guru juga boleh mengubahsuai beberapa media umpamanya dengan

menggunakan bahan bercetak dan juga model tiga dimensi.

Antara bahan bercetak yang boleh diubahsuai sebagai media pengajaran ialah bahan

lukisan atau kartun yang banyak terdapat dalam akhbar dan majalah. Bahan ini boleh

disesuaikan sebagai bahan rangsangan atau induksi set dalam pengajaran. Misalnya

penggunaan kartun sebenarnya menjadi pencetus idea dan sumbangsaran dalam

mendekati cerita sebenarnya dalam teks.

Penggunaan kartun dan lukisann lain juga sesuai bagi pengenalan peribahasa, cerita-cerita

rakyat, sejarah asal-usul dan sebagainya dalam pelajaran Kesus. Melayu. Ideanya di sini

ialah sebagai lanjutan pelajar pula dapat mengubahsuai bahan bacaan mereka dalam

bentuk luisan bercerita dan sebaliknya atau melanjutkan cerita daripada lukisan kartun

tadi. Walau bagaimanapun kawalan dan bimbingan guru juga perlu kerana di sana sini,

lukisan kartun itu mempunyai dialog yang mungkin menyalahi laras dan tatabahasa

Melayu dalam kegunaan harian. Namun begitu, kekurangan ini boleh dieksploit oleh guru

yang kreatif umpamanya dengan menyenaraikan perkataan yang salah dan membaikinya

dengan perkataan yang sempurna.

Model tiga dimensi juga boleh disesuaikan bagi pengajaran Kesus. Melayu. Contoh yangterbaik ialah dengan bentuk drama. Gerak kerja secar kumpulan boleh disarankan untuk

15


16/16

membuat drama mengikut tajuk pilihan dalam teks sastera. Pelajar-pelajar cukup gembira

menterjemahkan idea mereka daripada bacaan/pemahaman teks untuk disesuaikan ke

dalam bentuk yang konkrit.

Bagi tujuan pameran/pembelajaran, model-model ini boleh disesuaikan juga dengan

empat unsur utama media dalam pengajaran iaitu mempunyai unsur gerak, unsurbunyi(muzik), unsur warna dan juga unsur cahaya sebagai pameran.

Kaedah Penggunaan Contoh (Example)

Pada dasarnya permainan sastera seperti permainan bahasa dan menonton

filem/video/komersial di pasaran dapat di pasaran dapat disesuaikan sebagai media dalam

P&P Kesus. Melayu Heinich et. al (1993) mengatakan bahasa pengalaman telah

menunjukkan permainan dan simulasi dapat membantu ke arah mencapai pembelajaran

yang paling berkesan, jika sekiranya bahan ini benar-benar difahami dan digunakandengan sempurna.

Dalam pengajaran Kesus. Melayu, permainan boleh disesuaikan contohnya dalam

pengajran pantun. Guru boleh menguji tahap kefahaman, kebolehan menggarap/mencipta

pantun melalui satu permainan seperti 'kotak beracun' dengan iringan muzik. Pelajar

'didenda' berdasarkan kad yang dipungutnya dalam kotak tersebut. Aktiviti permainan ini

akan menjadi satu sesi pembelajaran dengan menggunakan contoh pantun-pantun yang

telah dipelajri yang cukup menarik, selesa, humanistik dan berkesan keran banyak

contoh-contoh, jenis pantun dan cara pengucapan pantun yang diucapkan.

16

Konsep Penggunaan Bahan OK

Documents

Transcript of Konsep Penggunaan Bahan OK