i

KEEFEKTIFAN MODEL PICTURE AND

PICTURE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN FISIK

SISWA KELAS IV SDN GUGUS PLANGKAWATI

SEMARANG

SKRIPSI

Disusun Sebagai Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Fifin Eka Yuliana

1401412126

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Fifin Eka Yuliana

NIM : 1401412126

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

judul skripsi : Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap Hasil

Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa

Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang.

Menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan hasil karya tulis orang lain baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiah.

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi atas nama Fifin Eka Yuliana NIM 1401412126 berjudul

“Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPA Materi

Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang”

telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian

Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Semarang pada:

hari : Selasa

tanggal : 2 Agustus 2016

Semarang, Agustus 2016

iv

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi atas nama Fifin Eka Yuliana NIM 1401412126 berjudul

“Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPA Materi

Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang”

telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang

pada:

hari : Senin

tanggal : 15 Agustus 2016

Panitia Ujian Skripsi

v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

“Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari

betapa dekatnya meereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah” (Thomas

Alva Edison)

“Berusahalah jangan sampai terlengah walau sedetik saja, karena atas kelengahan

kita tak akan bisa dikembalikan seperti semula” (Peneliti)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk Ibu dan Bapak tercinta (Ibu Kasmiati dan

Bapak Sulastur) beserta keluarga, terimakasih atas kasih sayang, semangat,

dukungan, motivasi, dan doa yang selalu menyertai langkahku.

vi

PRAKATA

Puji syukur peneliti ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufik, hidayah,dan inayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul “Keefektifan Model Picture and Picture terhadap Hasil

Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN Gugus

Plangkawati Semarang”.

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas dari

bimbingan, bantuan, dan sumbang saran dari segala pihak, oleh karena itu dalam

kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum. Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan pada peneliti untuk studi dan

menyelesaikan skripsi;

2. Prof. Dr. Fakhrudin, M.Pd. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah

memberikan ijin melaksanakan penelitian;

3. Drs. Isa Ansori, M.Pd. Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang

telah memotivasi peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini;

4. Sutji Wardhayani, S.Pd.,M.Kes. Pembimbing yang dengan sabar memberikan

bimbingan dan pengalaman hidup yang bermakna;

5. Drs. Jaino, M.Pd. Pembimbing yang dengan sabar memberikan bimbingan

dan motivasi;

6. Dra. Sri Hartati, M.Pd. Penguji Utama yang dengan sabar memberikan

bimbingan dan masukan yang bermanfaat selama ujian sampai skripsi ini

dapat terselesaikan;

7. Dra. Mudrikah, M.Si. Kepala SD Negeri Gedawang 01 yang telah

memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian;

8. Sri Rochani, S.Pd, M.Si. Kepala SD Negeri Gedawang 02 dan Guru Kelas IV

SD Negeri Gedawang 02 yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan

penelitian dan telah membantu pelaksanaan penelitian ini;

9. Ernayanti, S.Pd. Guru Kelas IV SD Negeri Gedawang 01 yang telah

membantu dalam pelaksanaan penelitian ini;

vii

10. Siswa Kelas IV SD Negeri Gedawang 01 dan SD Negeri Gedawang 02 yang

bersedia bekerjasama dengan peneliti;

11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu.

Demikian yang dapat peneliti sampaikan, semoga bantuan dan bimbingan

yang diberikan menjadi amal kebaikan dan skripsi ini bermanfaat bagi peneliti

khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Semarang, 2016

Peneliti

viii

ABSTRAK

Yuliana, Fifin Eka. 2016. Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap Hasil

Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN

Gugus Plangkawati Semarang. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: I

Sutji Wardhayani, S.Pd.,M.Kes.,II Drs.Jaino, Mpd.

Data awal menunjukkan hasil belajar IPA kelas IV SDN Gugus

Plangkawati Semarang belum maksimal. Salah satu faktor penyebabnya adalah

pembelajaran di kelas sudah menggunakan pembelajaran kooperatif, tetapi belum

terlihat jelas nama model pembelajarannya, bahan ajar yang digunakan LKS dan

menggunakan buku paket, guru pada pembelajaran menggunakan ceramah, tanya

jawab, diskusi, dan penugasan. Selain itu, kesempatan siswa untuk berdiskusi

belum dilakukan secara maksimal. Sehingga siswa cenderung individualis dan

belum bisa berfikir secara kritis dalam menyelesaikan permasalahan. Model

pembelajaran Picture and Picture dapat dijadikan alternatif untuk mengatasi

permasalahan tersebut sehingga siswa dapat berfikir kritis dengan jalan

memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh

gambar yang disajikan, selain itu juga model ini sangat sesuai dengan

karakteristik dan kebutuhan siswa sekolah dasar, karena model ini membuat siswa

menjadi aktif dalam pembelajaran dan membuat siswa lebih mengetahui aplikasi

materi yang akan disampaikan melalui gambar.

Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah model pembelajaran jigsaw

lebih efektif terhadap hasil belajar IPA materi Sumber Daya Alam siswa kelas IV

SDN Gugus Dewi Sartika Pati. Tujuan penelitiannya adalah untuk mengetahui

keefektifan model pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar IPA materi Sumber

Daya Alam siswa kelas IV SDN Gugus Dewi Sartika Pati.

Bentuk penelitian ini adalah Quasi Experimental Design dengan desain

Non equivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang. Pengambilan sampel

menggunakan teknik cluster sampling dan terpilih SDN Gedawang 01 sebagai

kelompok eksperimen dan SDN Gedawang 02 sebagai kelompok kontrol. Teknik

pengumpulan data menggunakan tes, catatan lapangan, dokumentasi dan

wawancara tidak terstruktur. Data hasil belajar dianalisis dengan uji-t dan n-gain.

Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen

lebih besar daripada kelass kontrol. Rata-rata nilai posttest kelas eksperimen 80,02

, sedangkan kelas kontrol 73,88. Hasil uji t menunjukkan thitung sebesar 9,38318,

sedangkan ttabel sebesar 2,02. Karena thitung > ttabel, maka dapat disimpulkan bahwa

ada perbedaan yang signifikan di antara kedua kelompok tersebut.

Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran yang menggunakan model

pembelajaran Picture and Picture efektifterhadap hasil belajar IPA materi

Perubahan Lingkungan Fisik siswa kelas IV SDN GugusPlangkawati Semarang.

Kata kunci: IPA; keefektifan; picture and picture;

ix

DAFTARISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

PRAKATA ...................................................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 10

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................. 10

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................ 10

1.5 Definisi Operasional ............................................................................. 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori .......................................................................................... 13

2.1.1 Hakikat Belajar ..................................................................................... 13

2.1.2 Hakikat Pembelajaran .......................................................................... 18

2.1.3 Hasil Belajar ......................................................................................... 20

2.1.4 Hakikat Pembelajaran IPA ................................................................... 22

2.1.5 Hakikat Pembelajaran IPA di SD ......................................................... 24

2.1.6 Model Pembelajaran ............................................................................. 27

2.1.7 Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................... 28

x

2.1.8 Model Pembelajaran Picture and Picture ............................................ 30

2.1.9 Belajar Kelompok ................................................................................ 31

2.1.10 Teori Belajar Yang Mendukung ........................................................... 34

2.2 Kajian Empiris ...................................................................................... 39

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 43

2.4 Hipotesis Penelitian .............................................................................. 44

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Desain Eksperimen ............................................................... 45

3.2 Prosedur Penelitian ............................................................................... 47

3.3 Subjek Penelitian, Lokasi, dan Waktu Penelitian ................................ 49

3.3.1 Subjek Penelitian .................................................................................. 49

3.3.2 Lokasi Penelitian .................................................................................. 49

3.3.3 Waktu Penelitian .................................................................................. 49

3.4 Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 49

3.4.1 Populasi Penelitian ............................................................................... 49

3.4.2 Sampel Penelitian ................................................................................. 50

3.5 Variabel Penelitian ............................................................................... 51

3.6 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 52

3.6.1 Dokumentasi ......................................................................................... 52

3.6.2 Wawancara tidak terstruktur ................................................................ 53

3.6.3 Catatan Lapangan ................................................................................. 53

3.6.4 Tes ........................................................................................................ 54

3.7 Uji Coba Instrumen,Validitas, dan Reliabilitas .................................... 54

3.7.1 Uji Coba Instrumen .............................................................................. 54

3.7.2 Validitas ............................................................................................... 55

3.7.3 Reliabilitas ............................................................................................ 56

3.7.4 Daya Pembeda ...................................................................................... 57

3.7.5 Taraf Kesukaran Soal....................................................................... 58

3.8 Analisis Data ........................................................................................ 60

3.8.1 Analisis Data Awal ............................................................................... 60

3.8.2 Analisis Data Akhir .............................................................................. 61

xi

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian .................................................................................... 65

4.1.1 Analisis Instrumen Penelitian ............................................................... 65

4.1.2 Analisis Data Awal ............................................................................... 69

4.1.3 Analisis Data Akhir .............................................................................. 71

4.2 Pembahasan .......................................................................................... 79

4.2.1 Pemaknaan Temuan ............................................................................. 79

4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian .................................................................... 84

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ............................................................................................... 87

5.2 Saran ..................................................................................................... 88

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 89

LAMPIRAN .................................................................................................... 93

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Rincian Siswa Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang ...... 50

Tabel 3.2 Kriteria Skor Gain ......................................................................... 64

Tabel 4.1 Hasil Analisis Validitas Soal ........................................................ 66

Tabel 4.2 Hasil Analisis Daya Beda Soal...................................................... 68

Tabel 4.3 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal ............................................ 69

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Populasi ....................................................... 70

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Populasi ................................................... 71

Tabel 4.6 Nilai Pretest Kelompok dan Kelompok Kontrol........................... 72

Tabel 4.7 Hasil Analisis Data Pretest ........................................................... 74

Tabel 4.8 Nilai Posttest Kelompok dan Kelompok Kontrol ......................... 74

Tabel 4.9 Hasil Analisis Data Posttest .......................................................... 76

Tabel 4.10 Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest ......................................... 78

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Desain Eksperimen ................................................................... 46

Gambar 4.1 Diagram Validitas Soal............................................................. 67

Gambar 4.2 Diagram Hasil Analisis Daya Beda Soal .................................. 68

Gambar 4.3 Diagram Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal ......................... 69

Gambar 4.4 Diagram Nilai Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ..... 72

Gambar 4.5 Diagram Nilai Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 75

Gambar 4.6 Diagram Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest...................... 78

xiv

DAFTAR BAGAN

Halaman

Gambar 2.1 Alur Kerangka Berpikir ............................................................ 43

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Kisi-kisi Soal Uji Coba ............................................................. 94

Lampiran 2 Soal Uji Coba ........................................................................... 97

Lampiran 3 Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Taraf Kesukaran ......... 105

Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ........................................... 110

Lampiran 5 Soal Pretest dan Posttest .......................................................... 113

Lampiran 6 Uji Normalitas dan Homogenitas Populasi .............................. 120

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen 1 .................. 128

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen 2 .................. 143

Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pem\belajaran Eksperimen 3................. 161

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen 4 .................. 178

Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol 1 ........................ 195

Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol 2 ........................ 208

Lampiran 13 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol 3 ........................ 225

Lampiran 14 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol 4 ........................ 240

Lampiran 15 Catatan Lapangan ..................................................................... 255

Lampiran 16 Daftar Nilai Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ........ 270

Lampiran 17 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen ............... 271

Lampiran 18 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Kontrol ...................... 272

Lampiran 19 Uji Kesamaan Dua Varians DataPretest .................................. 273

Lampiran 20 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata DataPretest ............................... 274

Lampiran 21 Daftar Nilai Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ....... 275

Lampiran 22 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen .............. 276

Lampiran 23 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Kontrol ..................... 277

Lampiran 24 Uji Kesamaan Dua Varians Data Posttest ................................ 278

Lampiran 25 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data Posttest ............................ 279

Lampiran 26 Hasil Uji Gain ........................................................................... 280

Lampiran 27 Hasil Pengamatan Ranah Afektif dan Psikomotor ................... 281

Lampiran 28 Hasil Wawancara ...................................................................... 299

xvi

Lampiran 29 Surat-surat Penelitian................................................................ 300

Lampiran 30 Foto-foto Dokumentasi ............................................................. 310

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang

diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Setiap warga Negara

berhak mendapatkan pendidikan, pengajaran yang layak tanpa terkecuali. Guru

sebagai fasilitator harus memahami kebijakan pendidikan, menguasai berbagai

ketrampilan, keahlian agar dapat bekerja secara optimal dalam proses

pembelajaran di sekolah.

Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 dijelaskan

mengenai tujuan pendidikan, yaitu berbunyi “Pendidikan Nasional berfungsi

mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Tujuan dari

pendidikan nasional tersebut merupakan suatu rumusan mengenai kualitas

manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan.

2

Demi tercapainya tujuan dari pendidikan itu, maka diperlukan suatu

peraturan yang mengatur tentang standar bagi pendidikan itu sendiri. Hal tersebut

seperti tertulis pada Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah yang sudah

menetapkan kurikulum pada jenjang dasar (sekolah dasar). Kurikulum untuk jenis

pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar terdiri

dari beberapa kelompok mata pelajaran. Salah satunya yakni kelompok mata

pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang mencakup mata pelajaran ilmu

pengetahuan alam (IPA).

IPA adalah rumpun ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian dan

hubungan sebab-akibatnya. IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh

dan dikembangkan berdasarkan percobaan namun pada perkembangan selanjutnya

IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori. Ada dua hal berkaitan

yang tidak terpisahkan dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA

yang berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dan

IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah (Wisudawati, 2014: 22 ). IPA merupakan

mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan,

gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh

melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan

penyajian gagasan-gagasan.

Tujuan pembelajaran IPA SD/MI dalam KTSP yang tercantum dalam

Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, bertujuan agar siswa

3

memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) memperoleh keyakinan terhadap

kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan

keteraturan alam ciptaan-Nya; (2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman

konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari; (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi, dan masyarakat; (4) mengembangkan keterampilan proses untuk

menyelidiki alam sekitar, memecahkan mapersalah dan membuat keputusan; (5)

meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan

melestarikan lingkungan alam; (6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai

alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; (7) memperoleh

bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk

melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Dalam Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses,

mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,

penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk

terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Proses pembelajaran

pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, memberi

ruang yang cukup untuk berkreasi, memunculkan ide gagasan yang selaras dengan

bakat, minat, fisik dan suasana psikologi siswa. Sebagai seorang pendidik yang

profesional, seorang guru dituntut agar mampu mengupayakan hal tersebut.

4

Pada tahun 2012 hasil studi PISA, diketahui bahwa kemampuan sains

siswa Indonesia masih rendah. PISA atau Programme for International Student

Assessment sendiri merupakan sebuah program penilaian internasional yang

dikembangkan dan diikuti oleh negara-negara yang berpartisipasi didalamnya, dan

diselenggarakan terhadap anak-anak usia 15 tahun. Hasil studi ini dapat dijadikan

rujukan mengenai rendahnya kemampuan sains anak-anak Indonesia

dibandingkan dengan negara lain. Dalam laporan hasil PISA 2012 (OECD, 2013)

dituliskan bahwa rata-rata nilai sains siswa Indonesia adalah 382. Indonesia

menempati peringkat 64 dari 65 negara peserta, atau dengan kata lain menempati

peringkat kedua terbawah dari seluruh negara peserta PISA.

Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa pendidikan di Indonesia

masih memiliki kualitas yang rendah jika dibandingkan dengan negara-negara

lainnya, khususnya dalam bidang sains. Seorang guru yang mengajarkan IPA di

sekolah dasar, haruslah memahami konsep-konsep dari pelajaran IPA itu sendiri.

Selain itu guru juga harus membuat proses pembelajaran menjadi semenarik

mungkin. Hal yang tidak boleh dilupakan yaitu guru harus memahami

karakteristik dari siswa di sekolah dasar. Karena itu guru tidaklah mungkin

mengabaikan kehadiran dan kepentingan mereka. Kita akan selalu dituntut untuk

memahami betul karakteristik siswa, arti belajar dan tujuan kegiatan belajar bagi

mereka di sekolah dasar. Cakupan mata pelajaran IPA sebagian berisi

pengetahuan-pengetahuan yang bersifat hafalan yang harus diketahui oleh siswa,

sehingga sering kali siswa dituntut untuk mengingat materi yang banyak tanpa ada

pemahaman dalam diri siswa.

5

Berdasarkan observasi di kelas IV SDN Gugus Plangkawati ditemukan

beberapa permasalahan dalam pembelajaran IPA. Diantaranya adalah

pembelajaran di kelas sudah menggunakan pembelajaran kooperatif, tetapi belum

terlihat jelas nama model pembelajarannya, bahan ajar yang digunakan guru LKS

dan menggunakan buku paket, guru pada proses pembelajaran menggunakan

ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Selain itu, kesempatan siswa untuk

berdiskusi belum dilakukan secara maksimal. Sehingga, siswa cenderung

individualis dan belum bisa berfikir secara kritis dalam menyelesaikan

permasalahan pembelajaran. Sehingga suasana pembelajaran menjadi kurang

menyenangkan. Pembelajaran yang kurang menyenangkan tentunya tidak dapat

membantu siswa agar aktif bertanya dan berani mengeluarkan pendapat. Hal ini

tentu saja tidak sesuai dengan pendidikan yang dimaksud dalam UU No. 20 tahun

2003 dimana disebutkan bahwa melalui pendidikan siswa dapat mengembangkan

potensinya. Demi terwujudnya pendidikan yang dapat membantu siswa untuk

dapat aktif bertanya dan berani mengungkapkan pendapat, guru harus bisa

mewujudkan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga memungkinkan siswa

untuk mengembangkan potensinya, dan memberikan kesempatan bagi siswa

untuk berkreasi. Dari hasil observasi tersebut juga diketahui bahwa sebagian besar

siswa belum mencapai KKM yang sudah ditentukan. Sehingga guru perlu

menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan bagi siswa.

Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas IV SDN Gugus

Plangkawati menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA materi perubahan

lingkungan fisik pada siswa kelas IV SD Gedawang 01 Semarang didapat rata-

6

rata hasil belajar dari 43 siswa ada 20 siswa (46,51%) yang tidak tuntas, SD

Gedawang 02 Semarang dari 41 siswa ada 8 siswa (19,51%) yang tidak tuntas,

dari SD Banyumanik 01 Semarang dari 41 siswa ada 9 siswa (23,68%) tidak

tuntas, dari SD Pudakpayung 01 dari 40 siswa ada 4 siswa (10%) yang tidak

tuntas, dari SD Pudakpayung 02 dari 46 siswa ada 6 siswa (13,04%) yang tidak

tuntas, dan dari SD Pudakpayung 03 dari 44 siswa ada 12 siswa (27,27%) yang

tidak tuntas. Dari data yang diperoleh maka perlu dilaksanakan penelitian

eksperimen untuk melihat keefektifan model pembelajaran yang inovatif guna

meningkatkan hasil belajar IPA.

Untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, maka

pembelajaran cooperative learning dalam hal ini picture and picture adalah salah

satu model pembelajaran yang dirasa dapat mewujudkan suasana belajar yang

menyenangkan dan meningkatkan aktivitas siswa. Menurut Silberman (2011: 30),

dengan belajar secara berkelompok siswa SD memperoleh rasa aman. Dia

berpendapat “perasaan saling memiliki memungkinkan siswa untuk menghadapi

tantangan. Ketika siswa belajar bersama teman, mereka mendapat dukungan

emosional dan intelektual yang memungkinkan mereka melampaui ambang

pengetahuan mereka.” Silberman (2011: 30) juga berpendapat bahwa

mengelompokkan siswa dan memberi mereka tugas untuk dikerjakan bersama

merupakan cara yang baik untuk memenuhi kebutuhan sosial mereka. Siswa

menjadi cenderung lebih terlibat dalam aktivitas belajar karena mereka

mengerjakan secara bersama-sama.

7

Model picture and picture adalah model yang menggunakan media

gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong

siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-

permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.

Penerapan model picture and picture dalam pembelajaran membuat pengetahuan

siswa lebih berkesan namun tetap memiliki kelemahan diantaranya adalah

memakan banyak waktu dan adanya beberapa siswa tertentu yang terkadang tidak

senang jika disuruh bekerja sama dengan yang lain, (Miftahul Huda, 2014: 239).

Menurut Aris Shoimin (2014: 125) model picture and picture memiliki

beberapa kelebihan, diantaranya:

1) Memudahkan siswa untuk mkelekeemahami apa yang dimaksudkan oleh guru

ketika menyampaikan materi pembelajaran.

2) Siswa cepat tanggap atas materi yang disampaikan karena diiringi dengan

gambar-gambar.

3) Siswa dapat membaca satu per satu sesuai dengan petunjuk yang ada pada

gambar-gambar yang diberikan.

4) Siswa lebih berkonsentrasi dan merasa asik karena tugas yang diberikan oleh

guru berkaitan dengan permainan mereka sehari-hari, yakni bermain gambar.

5) Siswa lebih kuat mengingat konsep-konsep atau bacaan yang ada pada

gambar.

6) Manarik bagi siswa dikarenakan melalui audio visual dalam bentuk gambar-

gambar.

8

Dari kelebihan model yang dipaparkan di atas, model pembelajaran

picture and picture dirasa sangat sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa

sekolah dasar. Karena model ini membuat siswa menjadi aktif dalam

pembelajaran dan membuat siswa lebih mengetahui aplikasi dari materi yang akan

disampaikan melalui gambar. Selain itu juga pembelajaran ini akan lebih

bermakna bagi siswa karena siswa terlibat dalam proses penemuan bagi

pengetahuan mereka. Sehingga diharapkan dapat lebih efektif dalam pembelajaran

IPA di SD.

Penelitian yang mendukung dalam pemecahan masalah ini adalah

penelitian yang dilakukan oleh I Kd. Putra Jaya, dkk (2014) yang berjudul “Model

Pembelajaran Picture and Picture Berpengaruh Berbantuan Kemampuan Berpikir

Kreatif Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD Gugus Budi Utomo”. Hasil

penelitiannya adalah didapatkan nilai rata - rata kelompok eksperimen lebih tinggi

dari kelompok kontrol (79,29>74,06) dan hasil analisis uji-t diketahui =

2,02 > (α = 0.05, 61) = 2.00. Dengan demikian disimpulkan bahwa model

pembelajaran picture and picture berpengaruh terhadap kemampuan berpikir

kreatif siswa dalam pembelajaran IPA siswa kelas V SD Gugus Budi Utomo

Denpasar Timur Tahun Ajaran 2013/2014.

Penelitian lain yang mendukung yaitu penelitian Ni Md Kurniati, dkk

(2014) yang berjudul “Pengaruh Metode Picture and Picture Terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Semester Genap di Gugus Kecamatan Buleleng”.

Adapun hasil penelitiannya yaitu berdasarkan hasil analisis data, diperoleh

=5,194 dan , (pada taraf signifikansi 5%) = 2,021. Hal ini berarti bahwa

9

> , sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang

signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang belajar menggunakan

metode Picture and Picture dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan

metode pembelajaran konvensional.

Penelitian lain juga dilakukan oleh Endah Purwaningsih pada tahun 2012,

yang berjudul “Improving Students Writing Skill Through Picture and Picture at

The Eight Grad Students of SMP Muhammadiyah 2 Ponorogo in Academic Year

2012/2013”. Berdasarkan hasil penelitian ini, pelaksanaan picture and picture

dapat meningkatkan siswa kompetensi dalam menulis teks deskriptif pada siswa

kelas SMP Muhammadiyah 2 Ponorogo, terlihat dari peningkatan rata-rata siswa

skor dari 58 meningkat menjadi 76,25. Akhirnya, peneliti memberikan saran

bahwa guru bahasa inggris dapat menggunakan gambar dalam pembelajaran yang

dapat mengundang siswa menjadi aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti ingin meneliti

keefektifan model pembelajaran picture and picture pada pembelajaran IPA yang

diyakini dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SDN Gugus Plangkawati

Semarang. Antara lain dapat meningkatkan keefektifan siswa, membangun daya

ingat siswa, mendorong guru lebih inovatif dalam kegiatan belajar mengajar,

siswa menjadi aktif dan termotivasi, serta siswa lebih kritis dan teliti dalam

mengamati persoalan belajar.

Dari uraian latar belakang di atas, maka peneliti akan melakukan

penelitian eksperimen dengan judul “Keefektifan Model Picture and Picture

10

terhadap Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa

Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang”

1.2 RUMUSAN MASALAH

Apakah penerapan model picture and picture lebih efektif terhadap hasil

belajar IPA materi perubahan lingkungan fisik pada siswa kelas IV SDN Gugus

Plangkawati Semarang?

1.3 TUJUAN PENELITIAN

Untuk mengetahui keefektifan model picture and picture terhadap hasil

belajar IPA materi perubahan lingkungan fisik pada siswa kelas IV SDN Gugus

Plangkawati Semarang.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

1.4.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik yang bersifat

teoritis dan praktis. Secara teoritis, model picture and picture mampu

meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga dapat menjadi pendukung teori untuk

kegiatan penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan pemecahan masalah guru

dalam membelajarkan materi IPA.

11

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Siswa

Siswa dapat menerima pengalaman belajar yang bermakna melalui

penerapan model picture and picture sehingga dapat menumbuhkan minat belajar

siswa pada pembelajaran IPA dan meningkatkan aktivitas siswa dalam

pembelajaran.

1.4.2.2 Bagi Guru

Pembelajaran melalui model picture and picture diharapkan dapat

membantu guru untuk lebih kreatif dalam melaksanakan proses pembelajaran dan

memungkinkan guru secara aktif membimbing diskusi kelompok kecil dan per

orangan, serta mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya.

1.4.2.3 Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di

sekolah, meningkatkan mutu lulusan sekolah, serta dapat mendorong sekolah

untuk melakukan pembelajaran yang inovatif.

1.4.2.4 Bagi Peneliti

Bagi peneliti, hasil penelitian ini digunakan untuk mengetahui keefektifan

model picture and picture pada pembelajaran IPA. Hasil penelitian ini juga

digunakan sebagai alternatif model pembelajaran di kelas apabila peneliti sudah

terjun di dunia pendidikan sebagai guru.

12

1.5 Definisi Operasional

1) Pengertian keefektifan menurut Hamdani (2010:194) merupakan suatu konsep

yang sangat penting karena mampu memberikan gambaran mengenai

keberhasilan individu dalam mencapai sasaran atau tingkat pencapaian tujuan-

tujuan.

2) Model Pembelajaran Picture and Picture merupakan model belajar aktif

dengan media gambar. Penggunaan gambar sebagai media penyampaian

materi dapat menarik perhatian dan meningkatkan motivasi belajar siswa.

3) Hasil belajar siswa adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada seseorang

yang telah belajar, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak

mengerti menjadi mengerti (Oemar Hamalik, 2015: 30).

4) Belajar kelompok merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh dua orang

atau lebih untuk membahas suatu materi dalam pelajaran yang sedang

dihadapinya (Abu Ahmadi, 2013: 111).

13

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Hakikat Belajar

Seriap manusia akan mengalami proses untuk mendapatkan pengetahuan

yang disebut belajar. Kegiatan belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh setiap

individu. Melalui kegiatan belajar, individu memperoleh informasi dan

pengetahuan baru. Ada beberapa pandangan tentang definisi belajar. Menurut

Slameto (2010: 2), belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Tetapi tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, tetapi

aktivitas belajar umumnya disertai dengan perubahan tingkah laku. Menurut

Siregar, dkk (2014: 3) belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang

terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi

(bahkan dalam kandungan) hingga liang lahat.

Kegiatan belajar akan lebih baik jika subjek belajar mengalami atau

melakukannya sendiri. Kosasih (2014: 2) berpendapat bahwa belajar merupakan

perubahan tingkah laku, yakni ditandai oleh adanya sesuatu yang baru pada diri

seseorang, entah itu bentuk ketrampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, ataupun

kecakapan. Belajar merupakan hasil dari suatu pengalaman, yakni berupa interaksi

dengan sumber belajar yang berupa lingkungan, buku (bacaan), ataupun orang.

14

Pendapat lain dari Hamalik (2011: 27), menyebutkan bahwa belajar adalah

modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is difined

as the modification or strengthening of behavior through experiencing). Menurut

pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu,

yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil pelatihan melainkan

pengubahan kelakuan. Pengertian ini sangat berbeda dengan pengertian lama

tentang belajar, yang menyatakan bahwa belajar adalah memperoleh pengetahuan,

bahwa belajar adalah latihan-latihan pembentukan kebiasaan secara otomatis dan

seterusnya.

Dari beberapa definisi mengenai pengertian belajar di atas, dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu

dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan

psikomotor.

Dalam belajar, belajar memiliki prinsip-prinsip dalam pelaksanaannya.

Prinsip belajar merupakan ketentuan yang dijadikan pegangan pelaksanaan

kegiatan belajar. Menurut Suprijono (2014: 4), menyebutkan bahwa ada 3 prinsip

belajar. Pertama, prinsip belajar adalah perubahan perilaku. Perubahan perilaku

sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri:

1. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yang disadari.

2. Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.

3. Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup.

15

4. Positif atau berakumulasi.

5. Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.

6. Permanen atau tetap, sebagaimana dikatakan oleh Wittig, belajar sebagai any

relatively permanent change in an organism’s behavioral reperoire that occurs

an result of experience.

7. Bertujuan dan berarah.

8. Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.

Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong

kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistematik yang

dinamis, konstruktif, dan organik. Belajar merupakan kesatuan fungsional dari

berbagai komponen belajar. Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman.

Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan

lingkungannya.

Sedangkan menurut Slameto (2010: 27-28), prinsip-prinsip belajar sebagai

berikut:

1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

Dalam belajar setiap siswa harus berpartisipasi aktif, menimbulkan

motivasi yang kuat untuk mencapai tujuan instruksional, dan perlu ada

interaksi siswa dengan lingkungan.

2) Sesuai hakekat belajar

Belajar adalah proses kontinu, maka harus tahap demi tahap sesuai

perkembangannya.

3) Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari

16

Belajar bersifat keseluruhan dengan penyajian sederhana, sehingga siswa

mudah mengerti.

4) Syarat keberhasilan belajar

Belajar memerlukan sarana yang cukup agar siswa belajar dengan tenang.

Perlu ulangan berkali-kali agar materi mendalam pada siswa.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan suatu kegiatan atau tindakan seseorang untuk melakukan perubahan

pada diri sendiri. Perubahan yang terjadi ditandai dengan adanya perubahan

tingkah laku dari diri seseorang yang dihasilkan dari pengalaman yang dialami.

Perubahan yang diharapkan merupakan berubahan yang bersifat positif yaitu dari

yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang buruk menjadi lebih baik.

Dalam belajar kita tidak akan terlepas dari tujuan belajar. Tujuan belajar

dapat diartikan sebagai suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan

tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar. Menurut Sardiman

(2011: 26) menyebutkan bahwa tujuan belajar itu ada tiga jenis, yaitu:

(1) Untuk mendapatkan pengetahuan.

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan pengetahuan dan

kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain, tidak

dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya

kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan.

(2) Penanaman konsep dan ketrampilan.

Penenaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu

ketrampilan. Jadi soal ketrampilan yang bersifat jasmani maupun rohani.

17

Ketrampilan jasmaniah adalah keterampilan-keterampilan yang dapat dilihat,

diamati, sehingga akan menitik beratkan pada ketrampilan gerak/ penampilan dari

anggota tubuh seseorang yang sedang belajar

(3) Penanaman sikap.

Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi anak didik, guru

harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya. Untuk ini dibutuhkan

kecakapan dalam mengarahkan motivasi dan berpikir dengan tidak lupa

menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh atau model.

Selain memiliki tujuan, juga terdapat banyak faktor yang mempengaruhi

belajar, menurut Hamalik (2014: 32), menyatakan bahwa belajar yang efektif

sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional yang ada. Faktor-faktor tersebut

adalah sebagi berikut:

(1) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; siswa yang belajar melakukan

banyak kegiatan baik kegiatan neural system, seperti melihat, mendengar,

merasakan, berpikir, kegiatan motoris dan sebagainya maupun kegiatan-

kegiatan lainnya yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan.

(2) Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning, recalling, dan

reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai kembali.

(3) Belajar siswa lebih berhasil, belajar akan lebih berhasil jika siswa merasa

berhasil dan mendapat kepuasannya.

(4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam

belajarnya.

18

(5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua pengalaman

belajar antara yang lama dengan yang baru, secara berurutan diasosiasikan

sehingga menjadi satu kesatuan pengalaman.

(6) Pengalaman masa lampau dan pengertian yang telah dimiliki oleh siswa.

(7) Faktor kesiapan belajar. Murid yang telah siap belajar akan dapat melakukan

kegiatan belajar lebih mudah dan lebih berhasil.

(8) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar

lebih baik daripada belajar tanpa minat.

(9) Faktor-faktor fisiologis. Kondisi badan siswa yang belajar sangat

berpengaruh dalam proses belajar mengajar

(10) Faktor intelegensi. Murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan

belajar, karena ia lebih mudah menangkap dan memahami pelajaran.

2.1.2 Hakikat Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses dasar dari pendidikan, dari sanalah

lingkup terkecil sacara formal yang menentukan dunia pendidikan berjalan baik

atau tidak. Menurut Winata Putra (2008: 1.18), menyatakan bahwa pembelajaran

merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan

meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Oleh karena

itu pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi,

memfasilitasi, dan meningkatkan proses belajar, maka kegiatan pembelajaran

berkaitan erat dengan jenis hakikat dan jenis belajar serta hasil belajar tersebut.

Pembelajaran harus menghasilkan belajar, tapi tidak semua proses belajar terjadi

19

karena pembelajaran. Proses belajar terjadi juga dalam konteks interaksi sosial-

kultural dalam lingkungan masyarakat.

Pembelajaran bukan hanya proses menyampaikan materi pembelajaran

kepada peserta didik, melainkan proses memfasilitasi peserta didik untuk belajar.

Menurut Komalasari (2011: 3), berpendapat bahwa pembelajaran dapat

didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik/

pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakanm dan dievaluasi secara

sistematis agar subjek didik/ pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran secara efektif dan efisien. Pembelajaran dapat dipandang dari dua

sudut, yaitu:

1. Pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem

Pembelajarn terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisasi. Komponen

tersebut antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan metode

pembelajaran, media pembelajaran/ alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi

pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran (remidial dan pengayaan).

2. Pembelajaran dipandang sebagai suatu proses

Berdasarkan hal tersebut, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau

kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar. Proses belajar meliputi:

1. Persiapan, dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan,

semester, dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut

penyiapan alat kelengkapannya, antara lain berupa alat peraga dan alat-alat

evaluasi. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk

membaca buku atau media cetak lainnya yang akan disajikan kepada siswa.

20

2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan

pembelajaran yang telah dibuatnya. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran

ini, struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak.

3. dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran

yang telah dipilih dan dirancang penerapannya, serta filosofi kerja dan

komitmen guru, persepsi, dan sikapnya terhadap siswa.

Menindak lanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. Kegiatan pasca

pembelajaran ini dapat berbentuk pengayaan, dapat pula berupa pemberian

layanan pengajaran tambahan (remidial teaching) bagi siswa yang berkesulitan

belajar.

Selain itu, pembelajaran dapat diartikan sebagai interaksi dua arah dari

seorang guru dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi komunikasi

(transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang tela ditetapkan

sebelumnya (Trianto, 2014:19).

Dari uraian tentang pembelajaran di atas dapat disimpulkan bahwa ada 3

rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar, yaitu

meliputi persiapan, pelakssanaan pembelajaran dengan mengaju pada persiapan

pembelajaran, dan pengaruh pendekatan dan metode-metode pembelajaran yang

digunakan.

2.1.3 Hasil Belajar

Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar

manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan

bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata

21

yang dicapai oleh siswa dalam belajar. Menurut Oemar Hamalik (2015: 30)

mendefinisikan bahwa hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada

seseorang yang telah belajar, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak

mengerti menjadi mengerti.

Individu yang belajar akan memperoleh hasil dari apa yang telah dipelajari

selama proses belajar itu sendiri. Menurut Susanto (2014: 5), menyebutkan secara

sederhana bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri

merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu

bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajarn atau

kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran

atau tujuan instruksional.

Pendapat lain diungkapkan Dimyati dan Mudjiono (2009: 250-251) hasil

belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi, yaitu dari sisi siswa dan

sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental

yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Sedangkan dari sisi

guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.

Menurut Suprihatiningrum (2016: 38) hasil belajar dibedakan menjadi tiga

aspek, yaitu hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif

adalah kemampuan berhubungan dengan berpikiran, mengetahui, dan

memecahkan masalah seperti pengetahuan komprehensifik, aplikatif, sintesis,

analisis dan pengetahuan evaluatif. Aspek afektif adalah kemampuan yang

22

berhubungan dengan sifat, nilai, minat, dan apresiasi. Sedangkan aspek

psikomotor berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan

syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Kawasan psikomotor mencakup,

tujuan yang berkaitan dengan ketrampilan (skill) yang bersifat manual atau

motorik.

Dari beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, kita dapat

menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku yang didapat oleh

individu dan merupakan hasil dari kegiatan belajar. Perubahan perilaku ini berupa

kemampuan baru yang diperoleh oleh siswa setelah melakukan aktivitas belajar

dan mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Dalam penelitian ini

difokuskan pada salah satu ranah dalam teori hasil belajar yaitu pada ranah

kognitif. Sehingga, peneliti akan mengolah data dari tes yang diberikan kepada

siswa yang akan menentukan tingkat kelulusan belajar siswa.

2.1.4 Hakikat Pembelajaran IPA

Dalam kurikulum KTSP, IPA adalah salah satu mata pelajaran yang wajib

di sekolah. IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan

(reality) atau kejadian (event) dan hubungan sebab-akibatnya. Sebagai alat

pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan, IPA sebagai ilmu

pengetahuan yang mempelajari tentang alam, sudah seyogyanya harus dikuasai

oleh siswa.

Menurut Carin dan Sund (1989) dalam Samatowa (2010: 20) menyebutkan

bahwa unsur IPA terdiri dari tiga macam yaitu proses produk dan sikap.

23

1) Proses artinya, proses pemecahan masalah pada IPA menungkinkan adanya

prosedur yang sistemastis melalui metode ilmiah.

2) Produk artinya, IPA menghasilkan sebuah fakta, prinsip, teori dan hukum.

Produk IPA tersebut membantu siswa untuk memahami tentang alam dan

menerapkannya dalam kehidupan.

3) Sikap artinya, IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang fenomena alam serta

hubungan sebab akibat. Oleh karena itu IPA sebagai sikap menuntut siswa agar

mampu menanggapi fenomena alam secara bijaksana.

Asih Widi Wisudawati (2014: 24) menambahkan satu unsur untuk IPA

yaitu aplikasi. Aplikasi artinya, metode ilmiah dan konsep IPA diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari dengan berbagai kreativitas, sehingga pemahaman IPA di

SD sebagai bekal dasar pengenalan konsep IPA.

Merujuk pada pengertian IPA, maka dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA

meliputi empat unsur utama yaitu: pertama, proses: prosedur pemecahan masalah

melalui metode ilmiah, metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis,

perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan

kesimpulan; kedua, produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; ketiga, sikap:

rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan

sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui

prosedur yang benar, IPA bersifat open ended; keempat, aplikasi: penerapan

metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2007: 100).

Sesuai dengan tujuan pendidikan secara umum, bahwa pembelajaran IPA

sesuai dengan teori taksonomi Bloom yang menyebutkan bahwa tujuan utama dari

24

pembelajaran adalah dapat memberikan pengetahuan (kognitif). Selain

memberikan pengetahuan (kognitif), pembelajaran IPA juga diharapkan dapat

memberikan ketrampilan (psikomotorik), dan kemampuan sikap (afektif).

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan kumpulan

fakta yang mempelajari peristiwa-peristiwa alam yang tersusun secara sistematis

dan lebih menekankan pada pendekatan ketrampilan proses, sehingga siswa dapat

menemukan sendiri fakta-fakta, konsep-konsep dan prinsip ilmiah yang

berpengaruh positif dan dapat menerapkannya di kehidupan sehari-hari.

2.1.5 Hakikat Pembelajaran IPA di SD

IPA sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi

kebutuhan manusia. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak

berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD atau MI diharapkan ada

penekanan pembelajaran yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk

merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan

kompetensi bekerja ilmiah.

Menurut Usman Samatowa (2010:4) ada berbagai alasan yang

menyebabkan IPA perlu dimasukkan dalam mata pelajaran di Sekolah Dasar,

yakni: (a) IPA berfaedah bagi suatu bangsa. IPA merupakan dasar teknologi dan

sering disebut sebagi tulang punggung pembangunan, (b) bila diajarkan dengan

cara yang tepat, IPA merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan

kesempatan siswa untuk berpikir kritis, (c) bila IPA diajarkan melalui percobaan-

percobaan yang dilakukan sendiri oleh siswa , maka IPA tidaklah merupakan mata

pelajaran hapalan semata melainkan mata pelajaran yang bermakna dan berkesan

25

bagi siswa, (d) IPA merupakan mata pelajaran yang memiliki potensi yang dapat

membentuk kepribadian siswa secara keseluruhan.

Aspek pokok dalam pembelajaran IPA adalah siswa dapat menyadari

keterbatasan kemampuannya, sehingga memiliki rasa ingin tahu untuk menggali

pengetahuan baru, dan akhirnya dapat mengaplikasikan dalam kehidupan mereka.

Hal ini tentu saja harus ditunjang dengan perkembangan dan meningkatkannya

rasa ingin tahu siswa, cara siswa mengkaji informasi dan mencari berbagai bentuk

aplikasi yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Bila perkembangan

IPA diarahkan dengan tujuan yang demikian, diharapkan pembelajaran IPA

disekolah dasar dapat memberikan sumbangan yang nyata dalam memberdayakan

siswa untuk bekal dimasa depan.

Berhubungan dengan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Dale dalam

Kerucut Pengalaman Dale (Dale’s Cone Experience) mengatakan hasil belajar

seseorang diperoleh melalui pengalaman langsung (kongkrit), kenyataan yang ada

dilingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada

lambang verbal (abstrak). Semakin keatas puncak kerucut semakin abstrak media

penyampai pesan itu. Proses belajar dan interaksi mengajar tidak harus dari

pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai

dengan kebutuhan dan kemampuan kelompok siswa yang dihadapi dengan

mempertimbangkan situasi belajar”. Pengalaman langsung akan memberikan

informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman itu, oleh karena ia

melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba.

(Radyan, 2014)

26

Berikut merupakan kerucut pengalaman Edgar Dale mulai dari

pengalaman langsung (konkret) sampai lambang kata (abstrak):

Gambar 2.1

Kerucut Pengalaman Edgar Dale

Dasar pengembangan kerucut di atas bukanlah tingkat kesulitan,

melainkan tingkat keabstrakan jumlah jenis indera yang turut serta selama

penerimaan isi pengajaran atau pesan. Pengalaman langsung akan memberikan

kesan paling utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang

terkandung dalam pengalaman itu.

Dengan demikian, pembelajaran IPA penting diterapkan di sekolah dasar

agar siswa dapat mempelajari gejala-gejala alam disekitarnya secara dini sehingga

siswa dapat menggali informasi untuk mendapatkan suatu persepsi baru tentang

lingkungan disekitarnya. Pembelajaran IPA harus memperbanyak menggunakan

pengalaman langsung agar daya ingat siswa terhadap hal yang baru dipelajari

dapat bertahan lebih lama dalam memori otak.

Lambang Kata

Lambang Visual

Gambar Diam, Rekaman Radio

Gambar Hidup Pameran

Televisi

Karyawisata

Dramatisasi

Benda Tiruan/Pengamatan

Pengalaman Langsung

27

2.1.6 Model Pembelajaran

Sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang

tepat bagi peserta didik. Karena itu dalam memilih model pembelajaran, guru

harus memperhatikan keadaan atau kondisi siswa, bahan pelajaran serta sumber-

sumber belajar yang ada agar penggunaan model pembelajaran dapat diterapkan

secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar siswa.

Beberapa ahli mendefinisikan tentang pengertian model pembelajaran,

diantaranya Agus Suprijono (2012: 45) menyatakan bahwa model pembelajaran

merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi

pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap

implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas.

Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang

menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi

sebagai pedoman bagi perancang pengajaran dan para guru dalam melaksanakan

pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang akan digunakan harus

mempertimbangkan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, serta

tingkat kemampuan peserta didik (Trianto, 2014:24).

Menurut Priansa (2015: 150), berpendapat bahwa model merupakan

kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu

kegiatan. Model dapat dipahami juga sebagai gambaran tentang keadaan

sesungguhnya. Berangkat dari pemahaman tersebut, maka model pembelajaran

dapat dipahami sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

28

sistematis dan terencana dalam mengorganisasikan proses pembelajaran peserta

didik sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif. Model

pembelajaran juga dapat dipahami sebagai blueorint guru dalam mempersiapkan

dan melaksanakan proses pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai

pedoman bagi perancang kurikulum maupun guru dalam merencanakan dan

melaksanakan proses pembelajaran.

Dari beberapa pemikiran tentang model pembelajaran seperti yang

dikemukakan di atas, dapat kita ambil kesimpulan tentang model pembelajaran.

Model pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar.

Selain itu, model pembelajaran juga bertujuan untuk mencapai tujuan belajar

tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan

para guru untuk merencanakan dan melaksanankan aktivitas pembelajaran. Model

pembelajaran juga dapat dimaknai sebagai perangkat rencana atau pola yang dapat

dipergunakan untuk merancang bahan-bahan pembelajaran serta membimbing

aktivitas pembelajaran di kelas atau di tempat-tempat lain yang melaksanankan

aktivitas-aktivitas pembelajaran.

2.1.7 Model Pembelajaran Kooperatif

Melalui model pembelajaran kooperatif, siswa diharapkan akan mampu

mengenal dan mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang mereka miliki.

Di samping itu, siswa secara penuh dan sadar dapat menggunakan potensi sumber

belajar yang terdapat di lingkungan sekitarnya. Menurut (Trianto, 2007: 27),

model pembelajaran cooperative learning bernaung pada teori kontruktivisme,

29

yang pengajarannya menerapkan pembelajaran kooperatif secara intensif, bahwa

siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila

mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya.

Sedangkan menurut Agus Suprijono (2012: 54) menyatakan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja

kelompok termsuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan

oleh guru. Pendapat lain bahwa pembelajaran kooperatif diyakini sebagai praktik

pedagogis untuk meningkatkan proses pembelajaran, gaya berpikir tingkat tinggi,

perilaku sosial, sekaligus kepedulian terhadap siswa-siswa yang memiliki latar

belakang kemampuan, penyesuaian, dan kebutuhan yang berbeda-beda Miftahul

Huda (2015: 27).

Menurut Rusman (2014: 207) pembelajaran kooperatif memiliki

karakteristik atau ciri-ciri sebagai berikut:

1) Pembelajaran secara tim

2) Didasarkan pada manajemen kooperatif

3) Kemauan untuk bekerja sama

4) Keterampilan bekerja sama

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

adalah suatu pembelajaran yang menekankan pada kerja sama dan interaksi antar

siswa yang heterogen untuk memperdalam tingkat pemahaman mereka mengenai

suatu pembelajaran.

30

2.1.8 Model Pembelajaran Picture and Picture

Model pembelajaran picture and picture merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif, dimana guru menggunakan alat bantu atau media

gambar untuk menerangkan sebuah materi atau memfasilitasi siswa untuk aktif

belajar. Menurut Shoimin (2014: 122), menyatakan model picture and picture

adalah suatu model belajar menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan

menjadi urutan logis. Model pembelajaran ini mengandalkan gambar yang

menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Maka dari itu, sebelumnya guru

sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan, baik dalam bentuk kartu atau

carta ukuran besar.

Gambar sangat penting digunakan untuk memperjelas pengertian. Melalui

gambar, siswa mengetahui hal-hal yang belum pernah dilihatnya. Gambar dapat

membantu guru mencapai tujuan instruksional karena selain merupakan media

yang murah dan mudah diperoleh, juga dapat meningkatkan keaktifan siswa.

Menurut Huda (2014: 239), menyatakan keuntungan model pembelajaran picture

and picture anatara lain: 1) guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing

siswa; 2) siswa dilatih berpikir logis dan sistematis; 3) siswa dibantu belajar

berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan

kebebasan siswa dalam praktik berpikir; 4) motivasi siswa untuk belajar semakin

dikembangkan; dan 5) siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.

Sedangkan menurut Hamdani (2011: 89), menyebutkan kekurangan model ini

adalah memakan banyak waktu dan banyak siswa yang pasif.

31

Langkah-langkah pembelajaran model picture and picture menurut

Suprijono (2012: 125) yaitu:

(1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

(2) Menyajikan materi sebagai pengantar

(3) Guru menunjukkan/ memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan

dengan materi

(4) Guru menunjuk/ memanggil siswa secara bergantian

(5) Guru menanyakan alasan/ dasar pemikiran urutan gambar tersebut

(6) Dari alasan/ urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/

materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

(7) Kesimpulan/ rangkuman

Berdasarkan uraian di atas, menurut saya model pembelajaran picture and

picture memiliki keistimewaan diantaranya adalah memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berdiskusi tentang materi dalam bentuk gambar. Penyajian

materi dalam bentuk gambar dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan

keaktifan siswa, sehingga menjadikan proses pembelajaran lebih menyenangkan.

Indikator model pembelajaran picture and picture adalah terciptanya

suasana belajar menyenangkan yang memungkinkan siswa untuk aktif bertanya

dan berani mengeluarkan pendapat sehingga hubungan antara guru dan siswa

berjalan secara seimbang.

2.1.9 Belajar Kelompok

Agar siswa efektif dalam proses belajar mengajar, maka siswa perlu dilatih

mengembangkan ketrampilan berpikir untuk memahami suatu proses dengan cara

32

mengajukan pertanyaan, memberikan tanggapan dan mencatat penalarannya

secara sistematis agar tidak terkesan monoton. Dalam setiap model pembelajaran

apapun yang digunakan dalam pembelajaran, ceramah tidak akan terlepas dari

model yang digunakan, termasuk juga dalam belajar kelompok.

Belajar kelompok merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh dua

orang atau lebih untuk membahas suatu materi dalam pelajaran yang sedang

dihadapinya (Abu Ahmadi, 2004: 111). Sedangkan menurut Nana S. Sukmadinata

(dalam M. Jumarin, 2000 : 50) mengemukakan pengertian bimbingan kelompok

yaitu “usaha penyuluh pendidikan atau guru untuk membantu anak atau siswa

yang berlangsung dalam situasi kelompok.

Jadi dari pendapat di atas dapat disimpulkan, bahwa belajar kelompok

mempunyai peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan kedewasaan dan

meningkatkan kemampuan anak dalam menguasai materi apapun yang mereka

kehendaki secara belajar bersama-sama. Dengan melalukan kerja kelompok siswa

memiliki kesempatan yang lebih besar untuk mengeksplor bakat yang mereka

miliki,serta memilih teman yang mereka anggap baik dan tepat untuk belajar

bersama-sama, sehingga mereka dapat dengan mudah menguasai semua

pengetahuan yang mereka harapkan.

Samsudin (dalam Jumarin, 2000 : 63) mengemukakan bahwa bimbingan

kelompok belajar mempunyai tujuan:

1) Dapat menguasai ilmu pengetahuan dan kecakapan secara bersama-sama.

2) Dapat mengatasi kesulitan-kesulitan, terutama dalam belajar bersama-sama.

33

3) Dapat belajar bagaimana mengatasi kesulitan-kesulitan khususnya dalam

belajar dari anggota kelompok yang lain.

4) Membiasakan menghargai pendapat dan usulan orang lain.

5) Berlatih belajar mengeluarkan ;pendapat dan usul kepada orang lain.

6) Dapat memupuk gotong royong bagi anggota kelompoknya.

Manfaat bimbingan belajar kelompok antara lain:

1) Belajar dalam kelompok belajar dapat menjadi kegiatan belajar menjadi lebih

menyenangkan dan dinamis karena ditemani oleh teman dan berada di rumah

sendiri sehingga dapat lebih santai. Agar efektif dan tidak berubah menjadi

bermain diperlukan pembimbing

2) Tersedianya kondisi belajar yang nyaman,

3) Mudah saling memberi informasi,

4) Dapat menghemat biaya untuk sarana belajar karena siswa dapat saling

berbagi pakai fasilitas atau sarana belajar,

5) Terperhatikannya karakteristik pribadi siswa,

6) Siswa dapat mereduksi kemungkinan kesulitan belajar,

7) Siswa dapat berperan aktif dalam mengelola pengetahuan yang telah dimiliki

untuk memecahkan suatu masalah. Kemampuan siswa dalam memecahkan

masalah melalui belajar secara kelompok dapat membantu siswa tersebut

meningkatkan prestasi belajarnya,

8) Dengan belajar kelompok, dapat ditumbuhkembangkan rasa sosial yang

tinggi pada diri setiap siswa. Siswa dibina untuk mengendalikan rasa egois

yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbina kesetiakawanan

34

sosial antara siswa dengan siswa. (Syaiful Bahri Djamrah dan Aswan Zain

2002:63),

9) Dapat membantu siswa dalam rangka bertukar pikiran mengenai soal-soal

yang akan dibahas tersebut, kebiasaan tukar pikiran antara siswa yang satu

dengan siswa yang lain akan memacu cara belajar untuk lebih mengetahui

banyak tentang objek atau bahan yang sedang dipelajari.

2.1.10 Teori Belajar yang Mendukung

Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua

orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi (bahkan dalam

kandungan) hingga liang lahat. Belajar adalah proses atau usaha yang dilakukan

tiap individu untuk meperoleh suatu perubahan tingkah laku baik dalam bentuk

pengetahuan, keterampilan maupun sikap dan nilai yang positif sebagai

pengalaman untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari.

Menurut Siregar dan Nara (2011: 25-42) teori belajar dibagi menjadi 4 yaitu:

2.1.10.1 Teori Belajar Behavioristik

Menurut teori belajar behavioristik atau aliran tingkah laku, belajar

diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi

antara stimulus dan respons. Belajar menurut psikogi behavioristik adalah suatu

kontrol instrumental yang berasal dari lingkungan. Belajar merupakan akibat

adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar

sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya (Thobroni, 2011: 64).

Sejalan dengan Rifa’I dan Anni (2012: 89) belajar adalah perubahan perilaku.

Perubahan perilaku dapat berwujud perilaku tampak (overt behavior) atau

35

perilaku yang tidak tampak (innert behavior). Perilaku yang tampak misalnya:

menulis, memukul, menendang. Sedangkan perilaku yang tidak tampak misalnya:

berfikir, menalar, dan berkhayal. Perubahan tingkah laku yang diperoleh dari hasil

belajar bersifat permanen.

Teori belajar Behaviorisme adalah sebuah teori tentang perubahan tingkah

laku sebagai hasil dari pengalaman. Aliran ini menekankan pada terbentuknya

perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori ini menggunakan model

hubungan stimulus respon dan menempatkan peserta didik sebagai individu yang

pasif.

2.1.10.2 Teori Belajar Kognitivisme

Teori ini lebih menekankan proses belajar dari pada hasil belajar. Bagi

penganut aliran Kognitivisme belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara

stimulus dan respons. Lebih dari itu belajar adalah melibatkan proses berpikir

yang sangat kompleks. Menurut teori kognitivistik, ilmu berkesinambungan

dengan lingkungan. Proses ini tidak berjalan terpatah-patah, terpisah-pisah, tapi

melalui proses yang mengalir bersambung-sambung menyeluruh.Menurut

psikologi kognitif, belajar dipandang sebagai suatu usaha utuk mengerti sesuatu.

Usaha itu dilakukan secara aktif oleh siswa. Keaktifan itu dapat berupa mencari

pengalaman, mencari informasi, memecahkan masalah, mencermati lingkungan,

mempraktikan sesuatu untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

Piaget (dalam Rifa’i, 2012: 32-35) menggambarkan tahap perkembangan

kognitif seseorang mencakup empat tahap, yaitu:

36

a) Tahap Sensorimotori (0 – 2 Tahun) Pada tahap ini pengetahuan masih terbatas

pada persepsi yang diperoleh dari penginderaan dan kegiatan motorik.

Perilaku yang dimiliki masih terbatas pada respons, motorik sederhana yang

disebabkan oleh rangsangan penginderaan.

b) Tahap Praoperasional (2 – 7 Tahun) Pada tahap ini pemikiran lebih bersifat

simbolis, egosentries dan intuitif sehingga tidak melibatkan pemikiran

operasional. Pada tahap simbolis (2 – 4 tahun) anak sudah mampu

mempresentasikan objek yang tidak nampak dan penggunaan bahasa mulai

berkembang yang ditunjukan dengan sikap bermain sehingga muncul egoisme

dan animisme.

c) Tahap Operasional Konkret (7 – 11 Tahun) Pada tahap ini siswa mampu

mengoperasionalkan berbagai logika, namun masih dalam bentuk benda

konkret. Penalaran logika menggantikan penalaran intuitif, namun hanya pada

situasi konkret dan kemampuan untuk menggolonggolongkan sudah ada.

Operasi yang mendasari pemikirannya berdasarkan pada yang konkret atau

nyata, dapat dilihat, diraba atau dirasa dari suatu benda atau kejadian.

d) Tahap Operasional Formal (11 – 15 Tahun) Pada tahap ini siswa sudah bisa

berpikir abstrak, idealis, dan logis. Pemikiran operasional formal tampak lebih

jelas dalam pemecahan problem verbal. Siswa juga mampu berpikir spekulatif

tentang kualitas ideal yang mereka inginkan dalam diri mereka dan diri orang

lain.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan teori kognitif menekankan

belajar merupakan peristiwa mental seseorang dari adaptasi intelektual. Jadi,

37

dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif, pembelajaran dapat lebih

efektif dan bermakna sehingga akan lebih memudahkan dalam pencapaian

kompetensi dan tujuan pembelajaran. Dengan menerapkan model pembelajaran

Picture and Picture terdapat beberapa harapan diantaranya kemampuan untuk

menggolonggolongkan, operasi yang mendasari pemikirannya berdasarkan pada

yang nyata, dapat dilihat atau dirasa dari suatu kejadian, mencarian informasi

baru, menganalisis berbagai masalah, menarik simpulan dan sebagainya. Hal

tersebut sangat didukung oleh teori belajar kognitif

2.1.10.3 Teori Belajar Humanistik

Menurut teori humanistik, proses belajar harus berhulu dan bermuara pada

manusia. Dari teori-teori belajar, seperti behavioristik, kognitif, dan

konstruktivistik, teori inilah yang paling abstrak, yang paling mendekati dunia

filsafat daripada dunia pendidikan. Pada kenyataanya teori ini lebih banyak

berbicara tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuknya yang paling

ideal. Dengan kata lain teori ini lenih tertarik pada gagasan tentang belajar dalam

bentuknya yang paling ideal dari pada belajar seperti apa yang diamati dalam

dunia keseharian.

Thobroni dan Mustofa (2011: 157) menjelaskan bahwa bagi para penganut

teori humanistik, proses belajar harus bermuara pada manusia. Pendapat tersebut

didukung oleh Rifa’i dan Anni, bahwa teori humanistik menganggap bahwa

pembelajaran merupakan wahana bagi siswa untuk melakukan aktualisasi diri,

sehingga pendidik harus membangun kecenderungan dan mengorganisir kelas

agar siswa melakukan kotak dengan peristiwa-peristiwa yang bermakna. Fokus

38

utama teori ini adalah hasil pendidikan yang bersifat afektif, belajar tentang cara-

cara belajar (learning how to lear) dan meningkatkan kreativitas dan semua

potensi siswa.

2.1.10.4 Teori Belajar Konstruktivisme

Teori konstruktivis ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri

dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan

aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi

siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka

harus bekerja memacahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya,

berusaha dengan susah payah dengan ide-ide (Trianto, 2014: 29).

Konstruktivisme menekankan pada belajar sebagai proses operatif dan

autentik. Belajar operatif adalah belajar memperoleh dan menemukan struktur

pemikiran yang lebih umum yang dapat digunakan pada bermacam-macam

situasi. Sedangkan belajar autentik adalah proses interaksi seseorang dengan objek

yang dipelajari secara nyata. Belajar bukan hanya sekadar mempelajari teks-teks,

terpenting adalah bagaimana menghubungkan teks itu dengan kondisi nyata (Agus

Suprijono, 2012: 39).

Berdasarkan uraian tersebut maka teori belajar yang mendasari penelitian ini

adalah adalah teori belajar kognitivisme dan konstruksivisme. Berdasarkan teori

kognitif piaget, peserta didik usia Sekolah Dasar berada pada tahap operasional

konkrit (7-11 tahun), oleh karena itu dalam pembelajaran hendaklah

menggunakan benda-benda konkrit dan sesuai dengan situasi nyata sehingga

siswa mudah memahami materi yang diberikan guru. Teori konstruktivisme

39

digunakan sebagai dasar dalam mengembangkan pengalaman siswa dalam

menerima pengetahuan, karena pada pembelajaran siswa dituntut untuk

memikirkan, menanggapi, dan memecahkan permasalahan yang diberikan guru

secara mandiri dengan mengontruksi berbagai pengetahuan yang telah dimiliki

sebelumnya.

2.2 KAJIAN EMPIRIS

Beberapa hasil penelitian yang mendukung pada penelitian ini diantaranya

adalah:

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Ulil Aidi (2014), yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture untuk Meningkatkan Sikap

Toleran terhadap Keberagaman Siswa”. Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan

Pembelajaran dengan Model Picture and Picture menunjukkan hasil yaitu pada

siklus I secara keseluruhan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebesar

47,37%, sedangkan hasil observasi pelaksanaan PTK pada siklus II secara

keseluruhan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebesar 78,95%.

Peningkatan kegiatan layanan setiap siklus dari siklus I ke siklus II sebesar

78,95% - 47,37%, = 31,58%. Simpulan dari penelitian ini adalah: dari hasil

observasi yang dilaksanakan pada siklus I menunjukkan 47,37% siswa memahami

akan arti rasa toleransi pada Pembelajaran dengan Model Picture and Picture, di

siklus II siswa mengalami peningkatan dalam pemahamannya tentang arti rasa

toleransi Pembelajaran dengan Model Picture and Picture sebasar 78,95%, mereka

40

lebih banyak bersosial dan berani mngungkapkan pendapatnya pada saat diskusi

maupun saat pembelajaran..

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Bambang Riyono volume 2 tahun

2015, yang berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran Picture and Picture dengan

Strategi Inkuiri terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa”. Hasil penelitian

menunjukan bahwa hasil belajar afektif menunjukkan peningkatan 4 sikap yang

berada pada kriteria baik dan sangat baik. Hasil belajar psikomotorik

menunjukkan 3 aspek yang dinilai pada kriteria baik dan sangat baik. Hasil belajar

kognitif menunjukkan bahwa 77,8% siswa tuntas KKM. Dalam hal ini, nilai LDS

lebih dominan menentukan nilai akhir dibandingkan nilai posttest. Hasil analisis

tanggapan model picture and picture dengan strategi inkuiri terbukti efektif

terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada materi protista.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Fauzi, dkk (2013) yang

berjudul “pengaruh Model Picture and Picture terhadap Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial Kelas III SD”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui

analisis data diperoleh rata-rata post-test pada kelas eksperimen diperoleh sebesar

77,85 sedangkan kelas kontrol sebesar 74,17. Hasil perhitungan effect size data

hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh sebesar 0,3

diklasifikasikan dalam kategori sedang, yang berarti bahwa penerapan model

picture and picture memberikan pengaruh yang sedang terhadap hasil belajar

siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas III Sekolah Dasar Negeri

03 Pontianak Selatan.

41

Keempat, penelitian yang dilakukan oleh I Komang Gunadi (2013), yang

berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan teknik

Tutor Sebaya Berbantuan Picture and Picture terhadap Hasil Belajar TIK Siswa

Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 1 Sukasada tahun Ajaran 2011/2012”.

Dari pengujian hipotesis dengan taraf signifikan 5% dan dk 79 diperoleh

sebesar 5,493 dengan sebesar 1,990, karena , maka Ho

ditolak, ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil

belajar antara siswa yang belajar dengan menggunakan penerapan model

pembelajaran dengan teknik tutor sebaya berbantuan picture and picture dengan

model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri

1 Sukasada tahun pelajaran 2011/2012.

Kelima, penelitian yang dilakukan oleh Subbarono Pri Hartoyo, dkk

volume 3 tahun 2013, yang berjudul “Implementasi Metode Picture and Picture

untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Cerita Bagi Siswa Kelas VI SLB

Negeri Klungkung”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi

metode picture and picture dapat meningkatkan ketrampilan dalam menulis cerita

pada pelajaran Bahasa Indonesia, dibuktikan dengan hasil perhitungan nilai t-

score : -8,613 < = -2,060 peningkatan dari hasil belajar siswa pada kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada kelas

kontrol.

Keenam, penelitian yang dilakukan oleh Maryam Lalilehvand volume 8

nomor 3 tahun 2012, yang berjudul “The Effects of Text Length and Picture on

Reading Comprehension of Iranian EFL Students”. hasil penelitian ini

42

menunjukkan panjang teks bacaan tidak mempengaruhi pemahaman bacaan

pembaca, nemun menunjukkan bahwa gambar memiliki pengaruh yang sangat

signifikan terhadap kemampuan belajar peserta didik.

Ketujuh, penelitian yang dilakukan oleh Varibia Zulkarnaen, dkk volume

2 nomor 3 tahun 2013, yang berjudul “The Effect of Using Composite Pictures On

reading Comprehension Achievement of The Seventh Grade Students at SMP N 2

Tenggarang Bondowoso”. Dari hasil penelitian, diketahui bahwa nilai rata-rata

(M) dari kelompok eksperimen adalah 75,91 dan kelompok kontrol adalah 59,52

dan nilai t-test adalah 3,016 dan t-tabel 5% dan derajat kebebasan 70 adalah 2,00.

Hasil nilai rata-rata pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan

kelompok kontrol dan juga nilai t-test adalah lebih tinggi dari t-tabel. Ini berarti

bahwa penggunaan gambar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi

pemahaman membaca ketujuh siswa kelas di SMPN 2 Tenggarang Bandowoso.

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, penggunaan model Picture

and Picture efektif meningkatkan hasil dan aktivitas belajar, serta pemahaman

siswa. Penelitian yang dilakukan sebelumnya relevan dengan penelitian yang akan