JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM PROGRAM STUDI...

PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS UNTUK MENINGKATKAN KINERJA

GURU DI SMP NEGERI 3 TANGERANG SELATAN

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh

Siti Aini Zubaidah NIM: 203018201650

Dibawah Bimbingan

Drs. Mu’arif Sam, M.Pd

NIP. 1965071719940311005

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010

iv

DAFTAR ISI ABSTRAK ............................................................................................................ i

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii

DAFTAR ISI......................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ................................................................................... 5

D. Perumusan Masalah .................................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pengertian Kinerja Guru ............................................................................. 10

B. Macam-macam Kinerja Guru ...................................................................... 12

a. Kompetensi Pribadi ................................................................................. 13

b. Kompetensi Sosial .................................................................................. 14

c. Kompetensi Profesional .......................................................................... 15

C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru ........................................ 16

D. Upaya-upaya dalam Meningkatkan Kinerja Guru ........................................ 18

E. Langkah-langkah Peningkatan Kinerja Guru ............................................... 19

F. Pengerian Supervisi Klinis .......................................................................... 20

G. Ciri-ciri Supervisi Klinis ............................................................................. 23

H. Pendekatan Supervisi Klinis........................................................................ 23

I. Prosedur Pelaksanaan Supervisi Klinis ........................................................ 27

J. Teknik Pelaksanaan Supervisi Klinis .......................................................... 34

K. Peranan Supervisor dalam Pelaksanaan Supervisi Klinis ............................. 39

v

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 46

B. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................................... 46

C. Populasi dan Sampel ................................................................................... 47

D. Metode Penelitian ....................................................................................... 47

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 47

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 51

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 3 Tang-Sel ................................................ 53

B. Deskriptif Analisis Data .............................................................................. 55

C. Penyajian Hasil Penelitian........................................................................... 55

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................................................. 44

B. Saran-Saran ................................................................................................ 45

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 47

v

Abstrak penelitian berjudul “Peningkatan Kinerja Guru Melalui Pelaksanaan Supervisi klinis yang dilakukan oleh Kepala Sekolah SMP negeri 3 Ciputat tangerang Selatan”. Skripsi, urusan Kependidikan Islam, ProgrM Studi Manajemen Pendidikan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan universitas Islam Negeri (UIN) syarif Hidayatullah Jakarta, 27 Oktober 2010 penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan supervisi klinis di SMP Negeri 3 Ciputat Tangerang Selatan. Dalam skripsi ini pelaksanaan supervise klinis difokuskan pada aspek tahap pertemuan awal, tahap observasi mengajar, tahap pertemuan balik. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Ciputat Tangerang Selatan pada bulan Desember 2009 sampai bulan mei 2010 metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis deskriptif berupa metode survey yaitu metode penelitian yang berusaha untuk menyajikan fakta-fakta atau kenyataan yang sesungguhnya . sumber data penelitian ini adalah guru SMP Negeri 3 ciputat tangerang Selatan dengan jumlah guru 56 orang. Untuk penngumpulan data menggunakan teknik pengumpulan data melalui wawancara dan angket. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa

peningkatan kinerja guru melalui pelaksanaan supervise klinis di SMP Negeri 3

Ciputat Tangerang Selatan sudah berjalan cukup baik. Hal ini dapat diketahui melalui

penyebaran angket kepada guru-guru dan wawancara kepada kepala sekolah yaitu

pelaksanaan supervise klinis yangn dilakukan oleh kepala sekolah guna meningkatkan

kinerja guru di SMP Negeri 3 Tangerang Selatan guru lebih mendapat solusi,

pengarahan, motivasi dan masukan berupa kritik dan saran dari kepala sekolah

ataupun dari tiap-tiap guru yang melakukan observasi dan yang diobservasi, selain itu

guru-guru termotivasi untuk melakukan pengajaran yang lebih baik untuk di berikan

kepada siswa, guru berusaha dan mengikuti kegiatan-kegiatan yang diadakan didalam

sekolah maupun di luar sekolah yang bersifat mengembangkan ilmu dalam

pengajarannya.

v

DAFTAR TABEL

1. Pedoman Wawancara .............................................................................. 48

2. Kisi-Kisi Angket Guru ............................................................................ 49

3. Kesepakatan berdasarkan hal-hal yang akan diobservasi ........................ 56

4. Keakraban dalam berkomunikasi ............................................................ 56

5. Jaminan kerahasiaan guru ....................................................................... 57

6. Penghargaan terhadap guru ..................................................................... 58

7. Penetapan durasi observasi ...................................................................... 58

8. Penetapan lamanya observasi .................................................................. 59

9. Penetapan tempat observasi..................................................................... 59

10. Rekaman peristiwa penting ketika observasi ........................................... 60

11. Dokumentasi interaksi siswa dan guru dalam pembelajaran .................... 61

12. Deskripsi guru dan siswa ketika pembelajaran ........................................ 61

13. Pengamatan secara cermat terhhadap kegiatan pembelajaran ................... 62

14. Penetapan kejadian kelas ......................................................................... 62

15. Analisis terhadap hasil pembelajaran ...................................................... 63

16. Umpan balik setelah proses pembelajaran ............................................... 64

17. Refleksi setelah pelaksanaan pembelajaran ............................................. 64

18. Penguatan terhadap pembelajaran ........................................................... 65

19. Pencapaian tujuan pembelajaran ............................................................. 65

20. Identifikasi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran ............................. 66

21. Pembahasan terhadap hasil rekaman observasi ........................................ 66

22. Penyampaian hasil analisis pembelajaran ................................................ 67

23. Penyertaan latihan-latihan ketahap berikutnya ......................................... 68

24. Penyampaian hasil analisis pembelajaran ................................................ 68

25. Respon guru terhadap kehadiran kepala sekolah dalam observasi ............ 69

26. Manfaat supervisi klinis .......................................................................... 69

9

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada masa bangsa ini Indonesia menyadari akan pentingnya pendidikan,

pendidikan telah menjadi kebutuhan untuk memajukan peradaban dan

meningkatkan taraf hidup bangsa. Untuk mewujudkan pendidikan yang

bermutu dibutuhkan tenaga pengajar yang berkompetensi dan berkualitas,

agar para pengurus bangsa menjadi generasi yang cerdas dan berkualitas.

Salah satu cara mewujudkannya adalah dibuatnya sekolah sebagai lembaga

pendidikan formal yang dituntut mampu memenuhi kebutuhan bangsa

Indonesia.

Dengan kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan sangat berperan terhadap

pembaharuan pendidikan dan pengajaran.kemajuan tersebut menuntut adanya

pendidikan yang baik secara system dan bermutu, agar tujuan pendidikan dan

pengajaran dapat tercapai dengan baik, kepala sekolah sebagai pemimpin di

sekolah mempunyai peran yang sanngat besar dalam meningkatkan mutu

pendidikan dan pengajaran di sekolah karena kepala sekolah lebih dekat dan

berhubungan dengan pelaksanaan program pendidikan disetiap sekolah.

Memang pendidikan sangatlah penting bagi suatu masyarakat, banngsa dan

umat, kalau pendidikan buruk maka ketentraman dan kehormatan bangsa ini

akan hilang, untuk memelihara kelangsungan hidup yang terhormat, maka

perlu sekali memperhatikan pendidikan bagi generasi yang akan datang.

Arus informasi dan komunikasi telah membuat globalnya nilai-nilai budaya v

membawa positif juga membawa akibat negative dari banyaknya penyakit

social. Seperti kenakalan remaja, masalah narkotika, korupsi, kecemburuan

social, dedikasi moral dan lain sebagainya.

10

Dengan demikian prilaku pendidikan seyogyanya senan tiasa mencerminkan

peningkatan harkat dan martabat kemanusiaan demi peningkatan kinerja

peradaban masyarakat bangsa dan Negara yang didalamnya diperlukan

kesungguhan kinerja manusia sebagai prilaku utamanya.

Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen

pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Sebagaimana terdapat dalam buku

Standar Nasional Pendidikan PPRI no. 19 tahun 2005 Tentang Standar

nasional pendidikan pasal 28 ayat 1 syarat menjadi seorang pendidik yaitu

kualifikasi akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi

seorang yang dibuktikan dengan ijazah dan sertifikat keahlian yang relevan

sesuai ketentuan perundanng-undangan yang berlaku.

Pengawasan pada pendidikan formal dilakukan oleh pengawas satuan

pendidikan. Setiap satuan pendidikan yang melaksanakan pendidikan inklusif

harus memiliki tenaga pendidikan yang memmpunyai kompetensi

menyelenggarakan pembelajaran bagi peserta didik dengan kebutuhan

khusus. Criteria penyelenggaraan pembelajaran sebagaimana dimaksudkan

pada Standar nasional Pendidikan pasal 59 dan 41 ayat (1) dikembangkan

oleh BNSP dan ditetapkan dengan peratutan menteri.

Dalam situasi apapun jabatn guru tetap dinilai oleh warga masyarakat sebagai

pemberi inspirasi, penggerak dan pelatih dalam penguasaan percakapan

tertentu bagi sesama, khususnya bagi para siswa agar mereka siap

membangun hidup beserta lingkungan sosialnya. Dalam hal teknis didaktis

guru yang bermutu mampu berperan sebagai fasilitator pengajaran, mampu

menggorganisasi pengajaran secara efektif dan efisien, mampu membangun

motivasi belajar siswanya, mampu berperan dalam layanan bimbingan dan

11

sebagai penilik hasil belajar siswa demi bimbingan belajar yang bersangkutan

lebih lanjut.

Secara garis besar dapat disimpul;kan tentang gambaran guru yang bermutu

tersebut, yaitu: Pribadi dewasa yang mempersiapkan diri secara khusus

melalui lembaga pendidikan(LPTK) agar dengan keahliannya mampu

mengajar sekaligus mendidik siswanya untuk menjadi yang lebih baik,

berilmu, produktif, social, sehat dan mampu berperan aktif dalam

peningkatan Sumber Daya Manusia atau investasi kemanusiaan.

Pengembangan kinerja guru mutlak diperlukan khususnya untuk dapat

menjawab tantangan dan memanfaatkan kesempatan yang ada, karena peran

guru akan menjadi factor penentu bagi tegak atau runtuhnya suatu Negara.

Pendidikan yang dilaksanakan harus dipertimbangkan “keberadaan manusia”

sebagai pendidikan selama ini menunjukan bahwa aspek kinerja guru

terutama watak dan moral kurang mendapat penekanan yang memadai.

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal sesuai dengan misinya,

yaitu melaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan

pendidikan. Kegiatan belajar mengajar ini akan berjalan lancar jika

komponen-komponen dalam lembaga ini terpenuhi dan berfungsi sebagai

mestinya.

Komponen-komponen tersebut antara lain: sarana dan prasarana yang

memadai, terpenuhinya tenaga kependidikan yang berkompetensi

dibidangnya, adanya struktur organisasi yang teratur daan tak kalah

pentingnya adalah peranan kepala sekolah sebagai pemimpin sekolah.

Dengan demikian apabila setiap komponen dalam lembaga pendidikan

tersebut berfungsi dengan baik maka pelaksanaan belajar mengajar akan

berjalan lancar sesuai dengan tujuan yang diharapkan baik secara kualitatif

maupun kuantitatif.

Agar setiap komponen lembaga pendidikan berfungsi dengan baik

sehingga proses belajar mengajar berjalan lancar sesuai dengan tujuan yang

12

diharapkan, maka disilah supervise pendidikan dibutuhkan untuk membantu

kepala sekolah. Fungsi seorang supervisor adalah meningkatkan kinerja guru.

Sebagai pemimpin dibidang pendidikan seorang kepala sekolah harus mampu

membangkitkan dan menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, aman

dan penuh semangat, ia juga harus mampu mengembangkan potensi yang ada

pada para staf dalam kepemimpinannya.

Usaha meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran sebagian besar

terletak pada peningkatan kegiatan guru dalam mendoorong murid-murid

kearah tercapainya tujuan. Agar tugas memdidik dan mengajar dapat

ditingkatkan guru perlu mendapat pembinaan yang berupa pengertian tentang

pentingnya fungsi supervise pendidikan. Usaha yang demikian tidak dapat

dipisahkan dari peran “kepala sekolah yang harus mampu membina guru agar

peka dan peduli pada terhadap perubahan serta bersaha untuk bersikap

inovatif dan selalu mengembangkan kualitas sumber daya dalam mengajar

dan mendidik”.

B. Identifikasi Masalah

dari latar belakang inilah, maka permasalahan yang dapat diidentifikasi

adalah sebagai berikut:

1. Apakah supervise yang dilakukan kepala sekolah mampu meningkatkan

kinerja guru?

2. Apakah pelaksanaan supervise oleh kepala sekolah mampu menciptakan

iklim kerja yang kondusif?

3. Apakah disiplin guru dapat ditingkatkan melalui pelaksanaan supervise

oleh kepala sekolah?

4. Bagaimana kepala sekolah memotivasi guru di sekolah?

13

5. Bagaimana kepala sekolah menciptakan komunikasi dan pengarahan

terhadap guru?

6. Bagaimana kepala sekolah mengevaluasi kinerja guru?

7. Upaya apa saja yang dilakukan kepala sekolah untuk meningkatkan

disiplin guru dan pegawai?

C.Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi diatas, maka penulis membatasi permasalahan

yang diteliti sebagai berikut:

1. Supervisi klinis yang dimaksud disini adalah pelaksanaan supervise yang

dilakukan oleh kepala sekolah yang ada pada suatu lembaga pendidikan,

khususnya di SMPN 3 Ciputat.

2. Supervisi klinis, meliputi pada bidang-bidang supervise yaitu, Kualitas Proses

Pembelajaran, Profesionalisme guru, Tanggung jawab Pengawas Sekolah dan

Peningkatan Mutu Pendidikan.

D.Perumusan Masalah

Berdasarkan pembbatasan masalah, maka penulis merumuskan

masalahnya sebagai berikut:

1. Bagaimana pelaksanaan supervise klinis oleh kepala sekolah di SMPN 3

ciputat!

2. Bagaimana Efektifitas supervise klinis oleh kepala sekolah dalam rangka

meningkatkan kinerja guru di SMPN 3 ciputat!

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

sejauh mana peningkatan kinerja guru melalui pelaksanaan supervise klinis.

F. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian ini, penulis mengharapkan bermanfaat:

14

1. Bagi penulis, diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan penulis

mengenai pelaksanaan supervise.

2. Bagi sekolah, diharapkan akan menjadi bahan masukan nuntuk pelaksanaan

supervise yang akan datang di sekolah.

3. Bagi ilmu pengetahuan, sebagai sumbangan data ilmiah mengenai

pelaksanaan supervise klinis.

15

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pengertian Kinerja Guru

Banyak batasan yang diberikan oleh para ahli mengenai istilah kinerja,

walaupun berbeda dalam perumusannya namun secara prinsip tampak sejalan

mengenai proses pencapaian hasil. Istilah kinerja berasal dari kata job

performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi

sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang)”.1 Dengan kata lain kinerja adalah

hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai

dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan

kepadanya.

Kinerja atau performance menurut Mulyasa dapat diartikan sebagai

“prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk

kerja”.2 Berbagai batasan dari beberapa pakar tersebut menekankan kinerja

sebagai proses untuk mencapai hasil tertentu. Dengan demikian tinggi

rendahnya kinerja seseorang dalam bekerja dievaluasi dari perilaku yang

1 A. A. Anwar Prabu Manngkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya), h. 67 2 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional…., h. 136

16

diperlihatkan, serta kemampuan untuk melakukan suatu pekerjaan sesuai

dengan tujuan yang telah ditentukan.

Untuk mencapai tujuan tersebut maka seorang guru dituntut agar dapat

memiliki kinerja yang baik dan kinerja guru menurut Piet Sahertian dan Ida

Aleida mengacu pada:

1) Kemampuan menguasai bahan pelajaran yang disajikan 2) Kemampuan mengelola program belajar mengajar 3) Kemampuan mengelola kelas 4) Kemampuan menggunakan media/sumber belajar 5) Kemampuan menguasai landasan-landasan kependidikan 6) Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar 7) Kemampuan menilai prestasi siswa untuk kependidikan dan

pengajaran 8) Kemampuan mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan

dan penyuluhan 9) Kemampuan mengenal dan menyelenggarakan administrasi

sekolah 10) Kemampuan memahami prinsip-prinsip guna keperluan

pengajaran.3

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah

kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam melakukan suatu pekerjaan

sehingga terlihat prestasi pekerjaannya dalam mencapai tujuan

organisasi/lembaga. Kinerja guru berarti prestasi atau kontribusi yang

diberikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar, baik secara kualitatif

maupun kuantitatif yang terukur dalam rangka pembinaan peserta didik dalam

membantu tercapainya tujuan pendidikan.

Seorang guru sebagai tenaga pendidik utama dalam kegiatan pembelajaran

atau yang secara langsung berinteraksi dengan siswa di kelas diharapkan

memiliki kemampuan yang optimal dan profesional sebagai usaha pencapaian

tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Dengan demikian guru yang

mempunyai kinerja tinggi akan dengan mudah mengarahkan dan membimbing

siswanya mencapai tujuan.

3 Piet Sahertian dan Ida Aleida Sahertian, Supervisi Pendidikan dalam RangkaProgram Inservice Education,(Jakarta: PT Rineka Cipta). h. 5

17

1. Macam-Macam Kinerja Guru

Keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru tidak

terlepas dari tingkat kemampuan guru dalam melaksanakan tugas yang

diembannya. Kemampuan tersebut mencakup tiga macam yaitu:

a) Kemampuan Pribadi

Kemampuan pribadi adalah kemampuan pribadi guru dalam

melaksanakan proses belajar mengajar

Cece Wijaya dan Tabroni Rusyan merinci kemampuan pribadi guru

meliputi:

1) Kemantapan dan integrasi pribadi 2) Peka terhadap perubahan dan pembaharuan 3) Berfikir alternatif 4) Adil, jujur, dan obyektif 5) Disiplin dalam melaksanakan tugas 6) Ulet dan tekun belajar 7) Berusaha memperoleh hasil kinerja yang sebaik-baiknya 8) Simpatik dan menarik, luwes, bijaksana dan sederhana dalam

bertindak 9) Berwibawa.4

Sedangkan Moh Uzer Usman menerangkan bahwa kemampuan pribadi

guru meliputi hal-hal berikut:

1) Mengembangkan kepribadian 2) Berinteraksi dan berkomunikasi 3) Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan 4) Melaksanakan administrasi pendidikan 5) Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan mengajar.5 Kemampuan pribadi menjadikan guru dapat mengelola dan

berinteraksi secara baik serta mengelola proses belajar mengajar, guru juga 4 Cece Wijaya dan Tabroni Rusyan, Kemampuan Dasar dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosda Karya,1991), h. 14-21 5 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2001), h. 16-17

18

harus mempunyai kepribadian yang utuh karena bagaimanapun guru

merupakan suri tauladan bagi anak didik.

b) Kemampuan Profesional

Berbicara tentang profesionalisme, maka akan lebih jelas diketahui

terlebih dahulu maksud dari kata profesi itu sendiri. “secara umum profesi

diartikan suatu pekerjaan yang memerlukan pendidikan lanjut didalam since

dan teknologi yang digunakan sebagai perangkat dasar untuk

diimplementasikan dalam berbagai kegiatan yang bermanfaat”.6

Dalam buku perkembangan pendidikan Muchtar Buchori, disebutkan

bahwa: “kata profesi dalam kosakata bahasa Indonesia melalui bahasa Inggris

(profession) atau bahasa Belanda (profesio) dalam bahasa Latin profesio berarti

pengakuan atau pernyataan”.7

Menurut Luthfi, sebagaimana dikutip oleh Ahmad Tafsir dalam bukunya Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam “seorang disebut memiliki profesionalisme bila ia memenuhi kriteria profesi yang harus mengandung keahlian, profesi memiliki teori-teori yang baku secara universal, profesi adalah untuk masyarakat bukan untuk diri sendiri, profesi harus dilengkapi dengan kecepatan diagnosistik dan kompetensi aplikatif. Pemegang profesi memiliki otonomi dalam melakukan tugas profesinya, profesi mempunyai kode etik dan profesi harus mempunyai klien yang jelas”.8

Dalam Good Dictionary of education sebagaimana dikutip Oteng

Sutisna, dijelaskan bahwa profesi sebagai “suatu pekerjaan yang meminta

persiapan spesialisasi relative diperguruan tinggi dan dikuasai oleh suatu kode

etik yang khusus”.9

Selanjutnya Oemar Hamalik mengutip pendapat sikun pribadi yang

berpendapat bahwa “profesi itu pada dasarnya adalah suatu pernyataan atau

suatu janji terbuka, bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya kepada suatu 6 Sardiman A. M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 1987,) Cet Ke-2, h. 131 7 Muchtar Buchori, Pendidikan dalam Pembangunan(Yogyakarta: Tiara Wacana, 1994) Cet. Ke-1, h. 36 8 Ahmad Tafsir Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1994), Cet. Ke-1, h. 107 9 Oteng Sutisna, Administrasi Pendidikan, Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional, (Bandung: PT Angkasa, 1983), Cet, Ke-3, h. 357

19

jabatan atau pekerjaan dalam arti biasa, karena orang tersebut merasa

terpanggil untuk menjabat pekerjaan itu”.10

Berdasarkan penjelasan di atas baik secara bahasa maupun istilah serta

pendapat para ahli, penulis dapat di tarik kesimpulan bahwa profesionalisme

guru adalah sikap dan tingkah laku nyata dalam bidang pekerjaan profesi

keguruan memiliki dasar dalam keterampilan dan kemampuan khusus.

Sedangkan yang dimaksud dengan kemampuan professional guru

adalah kemampuan guru dalam penguasaan akademik (mata pelajaran) yang

diajarkan dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus, sehingga

guru tersebut memenuhi kewibaan akademik.

Kemampuan profesionalisme guru sangat penting dalam

perkembangannya dengan kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa,

karena proses belajar mengajar dan hasil belajar yang diperoleh siswa tidak

hanya ditentukan oleh kepala sekolah, pola dan struktur serta kurikulumnya,

akan tetapi juga ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dan

membimbing siswanya.

c) Kemampuan Sosial

Kemampuan sosial adalah kemampuan yang berhubungan dengan

bentuk partisipasi sosial seorang guru dalam kehidupan sehari-hari

dimasyarakat tempat ia bekerja, baik secara formal amupun informal.

Kemampuan yang harus dimiliki seorang guru adalah sebagai berikut:

1. Berkomunikasi secara lisan, tulisan dan isyarat

2. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara

fungsional

3. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesame pendidik,

tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik dan

4. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.11

10 Oemar Hamalik, Pendidikan guru, Konsep dan Strategi (Bandung: PT Manar Maju, 1991),h.1

20

Kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari

masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali, dan masyarakat didik dan

masyarakat sekitar.

Sedikitnya terdapat tujuh kompetensi sosial yang harus dimiliki guru

agar dapat berkomunikasi dan bergaul secara efektif, baik disekolah maupun

dimasyarakat. Ketujuh komponen tersebut dapat di identifikasikan sebagai

berikut:

1) Memiliki pengetahuan tentang adat istiadat baik sosial maupun agama.

2) Memiliki pengetahuan tentang budaya dan tradisi 3) Memiliki pengetahuan tentang inti demokrasi 4) Memiliki pengetahuan tentang estetika 5) Memiliki apresiasi dan kesadaran sosial 6) Memiliki sikap yang benar terhadap pengetahuan dan pekerjaan 7) Setia terhadap harkat dan martabat manusia12

Adapun kompetensi yang ditetapkan sekarang ini terdapat empat

kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga pendidikan. Sebagaimana

dijelaskan pada peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang standar

nasional pendidikan pasal 28 ayat 3 bahwa "kompetensi sebagai agen

pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan

usia dini meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi professional dan kompetensi sosial".13

Bahwa guru sebagai makhluk yang dibekali potensi, kemampuan

tertentu dan untuk mengaplikasikan dan mengembangkan kemampuan tersebut

memerlukan suatu latihan dan pendidikan. Seorang guru agar ia dapat menjadi

guru yang mampu, berkompeten dan professional dalam bidangnya ia harus

memperbaiki kriteria kemampuan dasar sebagaimana yang dijelaskan di atas.

11 . Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya. 2007) h. 173 12 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru…, h. 176 13 Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005, Tentang Standar Nasional Pendidikan, (Jakarta: Lekdis, 2005), h. 27

21

2. Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru

Menurut Anwar Prabu Mangkunegara faktor yang mempengaruhi kinerja

guru adalah faktor kemampuan (ability), faktor motivasi (motivasion).14

Kinerja dapat ditimbulkan dari pelaksana tugas seseorang. Kinerja guru

merupakan penampilan, prestasi atau kontribusi guru yang diberikan dalam

kegiatan belajar mengajar. Membicarakan kinerja mengajar guru tidak dapat

dipisahkan dari faktor-faktor pendukung dan pemecah masalah yang

menyebabkan terlambatnya kegiatan belajar mengajar secara baik dan benar

dalam rangka pencapaian tujuan yang diharapkan guru dalam mengajar.

Adapun faktor yang mendukung kinerja guru dapat digolongkan kedalam

dua macam yaitu:

a) Faktor dari dalam diri (intern)

b) Faktor dari luar diri (ekstern)

diantaranya faktor dari dalam diri (intern) adalah:

1) Kecerdasan

2) Keterampilan

3) Bakat

4) Kemampuan dan minat motif

5) Kesahatan

6) Kepribadian

7) Cita-cita dan tujuan dalam bekerja

Sedangkan faktor dari luar diri (ekstern) adalah:

8) Lingkungan keluarga

9) Lingkungan kerja

10) Komunikasi dengan kepala sekolah

11) Sarana dan prasarana.

14 A. A Anwar Prabu Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya 2004), h. 67

22

beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja guru dalam melaksanakan

tugas diantaranya:

1) Kesejahteraan

Kesejahteraan adalah bentuk pemberian penghasilan, baik dalam

bentuk materi maupun dalam bentuk non materi, yang diberikan

selama masa pengabdian maupun setelah berhenti sebab pensiun atau

sebab yang lainnya, dalam usaha pemenuhan kebutuhan dengan

maksud memberikan semangat/dorongan

2) Suasana/lingkungan kerja yang harmonis

Pengertian lingkungan kerja yang menyenangkan dapat berbeda-beda

tetapi umumnya meliputi tempat menarik, keberhasilan dan kerapian,

intensitas cahaya, udara dalam ruangan yang baik, perlengkapan up to

date dan cukup bimbingan dari atasan yang ditunjang dengan

komunikasi demokrasi yang serasi dan manusiawi antara kepala

sekolah dan guru.

3) Tujuan dan kemampuan

Tujuan dan kemampuan ikut mempengaruhi tingkat kinerja guru.

Tujuan yang akan dicapai harus jelas dan tegas yang diberikan sesuai

dengan kemampuan guru. Kemampuan guru ini akan menghasilkan

prestasi atau masukan bagi guru dalam pelaksanaan tugasnya

4) Teladan pemimpin

Pada dasarnya setiap orang cenderung untuk mengikuti sikap dan

tingkah laku pimpinan. Keteladanan adalah hal-hal baik yang

ditampilkan oleh kepala sekolah melalui sikap, perbuatan dan perilaku

termasuk penampilan kerja dan penampilan fisik.

Demikian beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru, untuk

dapat menghasilkan suatu kinerja yang tinggi. Kemampuan yang dimiliki oleh

23

seorang guru akan menghasilkan suatu prestasi ataupun masukan bagi guru

untuk menciptakan suatu kinerja yang tinggi.

Keberhasilan seseorang bukan ditentukan oleh dirinya sendiri tetapi juga

oleh lingkungan dimana ia berada. Tidak ada sesuatu yang dapat berhasil

dengan baik tanpa usaha dengan sunggguh-sungguh. Pekerjaan akan lebih

berarti bila seseorang dapat melihat dan menemukan dirinya disana. Disamping

itu perasaan senang dan bahagia akan membantu untuk bekerja lebih bergairah

dan giat meningkatkan kinerjanya.

3. Upaya-Upaya Dalam Meningkatkan Kinerja Guru

Ada beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kinerja

guru, antara lain melalui pembinaan disiplin tenaga kependidikan, pemberian

motivasi, penghargaan (rewer) dan persepsi.

a) Pembinaan disiplin tenaga kependidikan

Kepala sekolah harus mampu menumbuhkan disiplin tenaga

kependidikan, terutama disiplin diri (self dicipline). Dalam kaitan ini kepala

sekolah harus mampu melakukan hal-hal sebagai berikut:

Membantu tenaga kependidikan mengembangkan pola perilakunya

Membantu tenaga kependidikan meningkatkan standar perilakunya

Menggunakan pelaksanaan aturan sebagai alat

b) Pemberian motivasi

Motivasi merupakan salah satu faktor yang turut menentukan kefektifan

kerja. Callahan dan Clark (1998) mengemukakan bahwa motivasi adalah

tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku kearah

tujuan tertentu. Apabila para tenaga kependidikan memiliki motivasi yang

positif maka ia akan memperlihatkan minat, mempunyai perhatian dan ingin

ikut serta dalam suatu tugas atau kegiatan. Dengan kata lain seorang tenaga

kependidikan akan melakukan semua pekerjaannya dengan baik apabila ada

faktor pendorongnya (motivasi). Dalam kaitan ini pimpinan dituntut untuk

24

memiliki kemampuan membangkitkan motivasi para tenaga kependidikannya

sehingga mereka dapat meningkatkan kinerjanya.

c) Penghargaan

Penghargaan sangat penting untuk meningkatkan produktifitas kerja dan

untuk mengurangi kegiatan yang kurang produktif. Melalui penghargaan ini

tenaga kependidikan dirangsang untuk meningkatkan kinerja yang positif,

penghargaan ini akan bermakna apabila dikaitkan dengan prestasi tenaga

kependidikan, secara terbuka sehingga setiap tenaga kependidikan memiliki

peluang untuk meraihnya

d) Persepsi

Persepsi adalah proses seorang mengetahui beberapa hal melalui pasca

indera (Badudu, 1190;657), sedangkan Sarlito (1982:76) mengartikanpersepsi

sebagai daya mengenal obyek, mengelompokan, membedakan, memusatkan

perhatian, mengetahui dan mengartikan melalui persepsi yang baik akan

menumbuhkan iklim kerja yang kondusif serta sekaligus akan meningkatkan

produktivitas kerja. Kepala sekolah perlu menciptakan persepsi yang baik bagi

setiap tenaga kependidikan terhadap kepemimpinan dan lingkungan sekolah

agar dapat meningkatkan kinerjanya.15

4. Langkah-langkah Peningkatan Kinerja

Dalam rangka peningkatan kinerja paling tidak telah mengemukakan

tujuh langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut:

a) Mengetahui adanya kekurangan dalam kinerja

b) Mengenai kekurangan dan tingkat keseriusan

c) Mengidentifikasi hal-hal yang mungkin menjadi penyebab kekurangan

baik yang berhubungan dengaan pegawai itu sendiri

d) Mengembangkan rencana tindakan tersebut

15 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya 2004), Cet. Ke-4 h. 141-151

25

e) Melakukan evaluasi apakah masalah tersebut sudah teratasi atau belum

f) Mulai dari awal bila perlu.16

Dari peningkatan kinerja ini mempunyai hasil dalam peningkatan karena

semuanya mempunyai kekurangan dan kelebihan hal itu harus sangat berguna

bagi para karyawan.

Dari berbagai uraian teori tentang kinerja guru maka yang dimaksud

dengan kinerja guru dalam penelitian ini adalah kemampuan seseorang untuk

melaksanakan tugasnya yang menghasilkan hasil yang memuaskan guna

tercapainya tujuan organisasi kelompok dalam suatu unit kerja. Kinerja guru

dalam penelitian ini dapat diukur berdasarkan indikator merencanakan

pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dalam mengevaluasi pembelajaran,

serta disiplin dalam menjalankan tugas.

B. Supervisi Klinis

1. Pengertian Supervisi Klinis

Kinerja dapat ditimbulkan dari pelaksana tugas seseorang. Kinerja guru

merupakan penampilan, prestasi atau kontribusi guru yang diberikan dalam

kegiatan belajar mengajar. Membicarakan kinerja mengajar guru tidak dapat

dipisahkan dari faktor-faktor pendukung dan pemecah masalah yang

menyebabkan terlambatnya kegiatan belajar mengajar secara baik dan benar

dalam rangka pencapaian tujuan yang diharapkan guru dalam mengajar. Salah

satu faktor yang diharapkan mampu membantu guru dalam mengatasi problem

pembelajaran adalah kegiatan supervisi klinis.

Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Dikatakan

supervisi klinis karena prosedur pelaksanaannya lebih ditekankan kepada

mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi didalam proses belajar

mengajar, dan kemudian secara langsung pula diusahakan bagaimana cara

memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut. Ibarat seorang dokter yang 16 A. A. Anwar Prabu Mangkunegara, Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia, (Bandung: PT Refika Aditama 2007), h. 21-23

26

akan mengobati pasiennya, mula-mula dicari dahulu sebab-sebab dan jenis

penyakitnya dengan jalan menanyakan kepada pasien, apa yang dirasakannya,

dibagian mana dan bagaimana terasanya, dan sebagainya. Setelah diketahui

dengan jelas apa penyakitnya, kemudian sang dokter memberikan saran atau

pendapat bagaimana sebaiknya agar penyakit itu tidak semakin parah, dan pada

waktu itu juga dokter mencoba memberikan resep obatnya. Tentu saja prosedur

supervisi klinis tidak persis sama dengan prosedur pengobatan yang dilakukan

oleh dokter. Kemudian diterangkan dalam buku profesi keguruan mengenai

sasaran supervisi klinis adalah perbaikan pengajaran dan bukan perbaikan

kepribadian guru.

Di dalam supervisi klinis cara “memberikan obatnya” dilakukan setelah

supervisor mengadakan pengamatan secara langsung terhadap cara guru

mengajar, dengan mengadakan “diskusi balikan” antara supervisor dan guru

yang bersangkutan. Yang dimaksud dengan “diskusi balikan” disini adalah

diskusi yang dilakukan segera setelah guru selesai mengajar, dan bertujuan

untuk memperoleh balikan tentang kebaikan maupun kelemahan yang terdapat

selama guru mengajar serta bagaimana usaha untuk memperbaikinya. Untuk

lebih jelasnya marilah kita bicarakan lebih dahulu apa yang dimaksud dengan

supervisi klinis itu.

Dari segi etimologi kata “supervisi” diambil dari kata ”super” yang

artinya memiliki kelebihaan tertentu, seperti kelebihan dalam pangkat, dan

kualitas, sedangkan “visi” artinya melihat atau menguasai, dan secara

terminologi pengertian supervisi adalah “suatu teknik pelayanan yang tujuan

utamanya mempelajari dan memperbaiki secara bersama-sama”.

Sedangkan kata “klinis” perbaikan atau pembinaan, menurut kamus

bahasa Indonesia “klinis” berarti pengamatan, pelayanan. Jadi bila dilihat dari

pengertian tersebut penulis menyimpulkan bahwa supervisi klinis ialah suatu

bentuk bahan bantuan professional yang diberikan secara sistematik kepada

guru yang bersangkutan dengan harapan dapat membina kemampuan yang ada

dalam dirinya untuk mencapai tujuan yang ingin dicapainya.

27

Richard Waller memberikan definisi tentang supervisi klinis sebagai

berikut:

“Supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada kebaikan pengajaran melalui siklus sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual yang insentif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi yang rasional”. (Clinical supervision may be defined as supervision fokused upor the improvement of instruction by means of sistematic cycles of planning, observation and intensive intellectual analiysis of actual teaching performance in the interest of rational modification)”.17

Keith Acheson dan Meredith D. Gall, mengemukakan bahwa :

Supervisi klinis adalah proses membantu guru memperkecil

ketidaksesuaian (kesenjangan) antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan

tingkah laku yang ideal”.

Sebagaimana dikutip Ngalim Purwanto, menyatakan bahwa:“Supervisi

klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu

pengembangan profesional guru/calon guru, khususnya dalam penampilan

belajar, berdasarkan observasi dan analisis data secara teliti dan objectif

sebagai pegangan untuk perubahan tingkah laku mengajar tersebut”.18

Berdasarkan berbagai pendapat diatas maka penulis menyimpulkan

bahwa supervisi klinis adalah proses pembinaan dalam dunia pendidikan yang

bertujuan untuk memperbaiki dan menambahkan apa yang menjadi kelemahan

guru dalam menjalankan tugasnya mengajar melalui pengamatan yang

dilakukan, yang pada akhirnya berpengang pada data dan fakta yang ada

supervisor akan memberikan masukan kepada guru yang bersangkutan.

2. Ciri-ciri Supervisi Klinis

Agar menjadi lebih jelas bagaimana pelaksanaan supervisi klinis itu,

supervisor perlu memahami benar-benar ciri-ciri supervisi klinis. LA Sullo

mengemukakan ciri-ciri supervisi klinis ditinjau dari segi pelaksanaannya

sebagai berikut: 17 Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi..., h. 90 18 Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi..., h. 91

28

1) Bimbingan supervisor kepada guru/calon guru bersifat bantuan bukan perintah atau intruksi

2) Jenis keterampilan yang akan disupervisi diusulkan oleh guru atau calon guru yang akan disupervisi, dan disepakati melalui pengkajian bersama antara guru dan supervisor

3) Meskipun guru atau calon guru mempergunakan berbagai keterampilan mengajar secara integrasi, sasaran supervisi hanya pada beberapa keterampilan tertentu saja.

4) Instrumen supervisi dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dan supervisor berdasarkan kontrak (lihat butir tiga diatas)

5) Balikan diberikan dengan segera dan secara objectif (sesuai dengan data yang direkam oleh instrumen observasi)

6) Meskipun supervisor telah menganalisis dan mengintrerprestasikan data yang direkam oleh instrumen observasi, dalam diskusi atau pertemuan balikan guru/calon guru diminta terlebih dahulu menganalisis penampilannya.

7) Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada meminta atau mengarahkan.

8) Supervisi berlangsung dalam suasana intim dan terbuka 9) Supervisi berlangsung dlam siklus yang meliputi perencanaan,

observasi, dan diskusi/pertemuan balikan 10) Supervisi klinis dapat dipergunakan untuk pembentukan atau

peningkatan dan perbaikan keterampilan mengajar, dipihak lain dipakai dalam konteks pendidikan prajabatan maupun dalam jabatan (preservise dan inservise education).19

3. Pendekatan Supervisi Klinis

Keberhasilan dalam pelaksanaan supervisi klinis tergantung pada

beberapa faktor yang melekat pada diri supervisor (pengawas) yang melakukan

supervisi terhadap guru menjadi tanggung jawabnya, antara lain sikap yang

ditampilkan oleh supervisor yang bersangkutan. Sifat tersebut sangat

dipengaruhi oleh pemahaman supervisor terhadap tugasnya. Apakah ia

menganggap supervisi itu sebagai tugas untuk menginspeksi atau mencari

kesalahan orang yang disupervisi, yang menurut pendpatnya makin banyak dia

dapat menunjukan kesalahan orang yang disupervisi, semakin hebat

kenerjanya. Atau ia selalu membandingkan kinerja orang lain dengan kinerja

dirinya, yang berarti dirinya dipergunakan sebagai alat ukur, patokan atau

model. 19 Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi..., h. 91

29

Selain itu pula ada sebagian sikap supervisor sebagai seorang yang

“super” yang berpengetahuan luas, berpendidikan, berpengalaman,

berketerampilandan berkemampuan lebih dari orang lain, akan menampilkan

dirinya menjadi sombong. Adapula seorang supervisor, tapi yang sebenarnya

tidak memiliki kualifikasi sebagai supervisor, tapi karena suatu dan lain hal ia

diangkat menjadi supervisor (pengawas). Dalam hal ini ada kemungkinan ia

akan berlindung dibelakang otoritas formalnya, ia mempunyai surat keputusan

sebagi supervisor dan bertindak sok kuasa tidak ramah dan menggunakan

power/kekuasaan sebagai dalih. Supervisor semacam ini tidak mungkin dapat

membina bawahannya, karena ia tidak memiliki job knowledge dan

keterampilan melakukan supervisi. Dengan kata lain ia tidak mampu

melakukan supervisi klinis yang merupakan bagian penting dalam pengetahuan

staf.

Siswanto Masruri dkk mengemukakan bahwa ada 3 pendekatan

supervisi klinis yaitu:20

a) Pendekatan Preskriptif

Dalam pendekatan preskriptif ini nampaknya pengawas atau supervisor

lebih menonjolkan power atau otoritas formalnya dalam melakukan tugas

sehari-hari. Hal ini dapat dilihat dari ilustrasi berikut:

1) Supervisor (pengawas) bertindak sebagai petugas yang harus

menanamkan peraturan secara kaku.

2) Menganggap dirinya sebagai seorang “pakar” yang memiliki rasa

lebih hebat dari orang yang disepervisi

3) Proses kegiatan yang dilaksanakan diperbandingkan dengan model

atau Blue print (cetak biru) yang sudah ditetapkan terlebih dahulu

20 Siswanto Masruri, et al., Pedoman Pengawasan, (Jakarta: CV Mekar Jaya, 2002) cet. Ke-1 h. 57-60

30

4) Diskusi yang diselenggarakan sesudah pengamatan dikendalikan

atau diarahkan oleh supervisor dan ia bertindak sebagai penguasa

dalam diskusi (otoriter)

5) Tujuan supervisi adalah untuk menjamin agar metode yang sudah

ditetapkan secara betul dan kaku, tanpa adanya kemungkinan

pengembangan.

b) Pendekatan kolaboratif

Untuk mencapai hasil yang memuaskan dalam pelaksanaan supervisi

klinis, diterapkan pendekatan kolaboratif yang memberi warna kemitraan

antara supervisor dan orang yang disupervisi. Pendekatan ini mempunyai

beberapa arti seperti misalnya:

1) Proses, pembuatan, cara mendekati

2) Usaha dalam rangka aktifitas penelitian untuk mengadakan

hubungan dengan orang yang diteliti, atau metode-metode untuk mencapai

pengertian tentang masalah penelitian dan seterusnya.

Pengertian pertama dapat diterapkan dalam supervisi klinis, terutama

jika dikaitkan dengan cara mendekati materi yang akan dibicarakan dalam

pertemuan sesudah supervisi dilaksanakan. Ha ini akan mewarnai bentuk relasi

antara supervisor dengan orang yang disupervisi. Disamping itu pengertian

kedua juga dapat diterapkan jika yang disupervisi sama-sama ingin memahami

permasalahan yang perlu dibahas bersama.

Berdasarkan penjelasan singkat di atas, maka ilustrasi pendekatan

kolaborasi dapat digambarkan sebagai berikut:

a) Supervisor bertindak sebagai mitra atau rekan kerja

b) Pendekatan yang digunakan merupakan pendekatan inkuiri, yakni:

saya mencoba memahami apa yang dilakukan oleh orang yang

saya amati

31

c) Diskusi sebagai langkah lanjut dari pengamatan bersifat terbuka

atau fleksibel dan tujuannya jelas

d) Tujuan supervisi ialah membantu guru berkembang menjadi tenaga

profesional melalui kegiatan-kegiatan reflektif

Dengan menggunakan pendekatan kolaboratif, supervisi klinis tidak

menimbulkan suasana tegang bahkan sebaliknya yaitu keakraban. Hal ini

dimungkinkan karena supervisor menerapkan pendekatan kemitraan, tidak

mencari-cari kesalahan orang yang disupervisi dan mengambil keputusan

secara sepihak.

Disamping itu pendekatan kolaboratif nampaknya lebih bersifat

terbuka, artinya orang yang disupervisi lebih mendapat kesempatan untuk

mengemukakan dan menyampaikan kesulitan-kesulitan atau masalah-masalah

yang dihadapi. Sebaliknya pengawas (supervisor) juga bermitra kepada orang

yang disupervisi berbagi kepakaran.

c) Pendekatan keagamaan

Sebagaimana diketahui bahwa agama adalah sumber motivasi dan

inspirasi tingkah laku seseorang baik dia sebagai individu maupun sebagai

warga masyarakat. Subjektifitas pandangan hidup seorang tidak lepas dari

keadaan sekelilingnya. Begitu pula keadaan objektif sosial merupakan ekspresi

umum dari situasi subjektif masyarakat itu sendiri.21

Sebagaimana firman Allah dalam surat Al-Ashr ayat 1-3

æóÇáúÚóÕúÑö. Åöäøó ÇáúÅöäúÓóÇäó áóÝöí ÎõÓúÑò. ÅöáøóÇ ÇáøóÐöíäó ÁóÇãóäõæÇ

æóÚóãöáõæÇ ÇáÕøóÇáöÍóÇÊö æóÊóæóÇÕóæúÇ ÈöÇáúÍóÞøö æóÊóæóÇÕóæúÇ ÈöÇáÕøóÈúÑö.

Artinya: “Demi masa sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam

kerugian, Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh 21 Siswanto Masruri, et al., Pedoman Pengawasan......,h. 60

32

dan nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati

supaya menetapi kesabaran”.22

Disini agama berfungsi sebagai hidayah dan sekaligus memberikan

pegangan agar seseorang tidak hanyut dan tenggelam dalam problema yang

dihadapinya. Dalam kehidupan seseorang ada dua aspek yang sangat

mempengaruhi yaitu: a) Aspek intern orang tersebut, dan b) Aspek lingkungan

Dari aspek intern (dirinya sendiri) melalui pendidikan; baik keluarga,

sekolah, maupun masyarakat, sedangkan aspek lingkungan, baik dalam

komunitas atau tempat ia melakukan kegiatan sehari-hari.

Kedua aspek tersebut saling terkait, yang kalau keduanya konsisten

atau mono standard akan membuat orang itu tenang. Namun jika tidak,

biasanya akan menimbulkan problem dilematis, yaitu resah secara moral dan

membuat frustasi.

Dalam hal ini agama mempuyai fungsi ganda, yaitu pertama sebagai

motivasi untuk menumbuhkan etos yang positif dan etikpuritan, sedangkan dari

segi lain, agama berfungsi psikologis untuk memberikan ketentraman tatkala

batin seseorang sedang aada goncangan, tatkala hati sedang bimbang, tatkala

hawa nafsu sedang bergejolak untuk mencari kepuasan walaupun melanggar

hak dirinya dan orang lain.

Berdasarkan uraian singkat diatas, kiranya dapat diambil suatu konklusi

bahwa bila pendekatan prespektif dan kolaboratif masih menemui jalan buntu

maka sebaiknya pengawas (supervisor) menggunakan pendekatan keagamaan.

Hal ini dimungkinkan karena aspek supervisi klinis menyangkut hal yang non

akademis, artinya berkaitan dengan masalah-maasalah non teknis yang

dihadapi oleh guru pendidikan agama islam dalam melaksanakan tugas sehari-

hari.23

22 Al-quranul Karim Surat Al-Ashr Ayat 1-3 h. 601 23 Husni Rahim, Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan, ( Jakarta: Depag Agama RI, 2000), Cet ke-2 h. 59-64

33

Jika semua pendekatan supervisi klinis yang telah disebutkan diatas

benar-benar dilaksanakan dengan menyeluruh dan baik oleh kepala sekolah

dan para anggotanya maka kelancaran belajar mengajar disekolah tentu akan

lebih terjamin.

4. Prosedur Pelaksanaan Supervisi Klinis

Yusuf A. Hasan dkk dalam buku mereka “pedoman pengawasan”

merumuskan prosedur pelaksanaan supervisi klinis yaitu sebagai berikut:

a) Pertemuan pra pengamatan

Pertemuan pra pengamatan ialah pertemuan yang dilakukan oleh

supervisor dengan orang yang disupervisi sebagai kegiatan pendahuluan.

Dalam pertemuan pra pengamatan ini dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut:

1) Supervisor bersama dengan orang yang disupervisi, misalkan guru,

mulai membicarakan rencana mengajar pada hari itu. Apa yang akan

disajikan, bagaimana cara ia menyajikan bahan, sejauh mana siswa

dilibatkan dalam kegiatan belajar-mengajar, bagaimana guru

mengetahui proses dan hasil belajar siswa dan seterusnya.

2) Ada kesepakatan antara supervisor dengan yang disupervisi untuk

memusatkan perhatian/pengamatan pada salah satu komponen

pengajaran misalnya keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar

3) Diadakan kesepakatan mengenai bagaimana sebaiknya supervisor

merekam atau mencatat hasil pengamatannya. Dewasa ini tidak ada

halangan bagi supervisor untuk membuat rekaman secara elektronik

dengan menggunakan kamera video atau audio yang menggunakan

kaset rekaman (tape recorder). Jika dipergunakan alat perekan

elektronik sebaiknya diberikan kepada guru dan juga kepada siswa.

Apalagi jika untuk rekaman kamera video digunakan juga lampu sorot.

Hal ini dimaksudkan agar perhatian siswa tidak terpecahkan. Jika

keadaan memungkinkan, hasil rekaman dengan video dapat

dipertontonkan di depan kelas. Hal ini dimaksudkan untuk mengurangi

34

rasa curiga dan sebaliknya akan menumbuhkan rasa bangga.

Komponen pengamatan ini dibicarakan agar guru yang disupervisi

mengetahui dan merasa tidak dijebak oleh supervisor. Hal yang sama

hendaknya juga dilakukan pengawas terhadap seluruh guru.

4) Karena tujuan supervisi klinis ialah membantu seseorang yang

disupervisi, maka supervisi klinis tersebut bersifat terbuka. Artinya

orang yang akan disupervisi berhak melaksanakan tugas mengajar

dikelasnya.

b) Pelaksanaan pengamatan

Dalam kegiatan fokus klinis yang ditujukan kepada guru, ada tiga

kemungkinan pemusatan perhatian, yaitu guru, siswa atau interaksi guru dan

siswa. Kegiatan guru yang mendapat fokus pengamatan, antara lain ialah

bagaimana memulai tugasnya. Adakah kegaitan apersepsi, memancing

pengetahuan siswa yang akan dipergunakan untuk memahami bahan ajaran

baru? Bagaimana guru memberikan respon terhadap siswa? Adakah ia

mendukung terjadinya proses belajar siswa, atau bahkan menimbulkan kecil

hati siswa, membubuh inisiatif atau kreatifitas siswa, dan seterusnya.

Dalam proses belajar mengajar akan tampak apakah guru yang

mendominasi kelas atau siswa yang lebih aktif? Seberapa banyak teknik

bertanya yang mendorong siswa berfikir, mencari jalan untuk menyelesaikan

masalah.

Para pakar pendidikan cenderung berpendapat bahwa pertanyaan yang

jawabannya “ya” atau “tidak” tidak mendorong untuk belajar.

Jika pusat perhatian pengamatan ditunjukan terhadap siswa, maka

supervisor dapat mencatat berapa banyak siswa yang memberikan respon

terhadap pertanyaan atau pernyataan guru. Misalnya siswa bereaksi dengan

bertanya mengenai hal yang sedang diajarkan guru. Respon siswa ini dapat

berupa pertanyaan mengenai suatu hal yang belum dipahaminya atau

pertanyaan yang mengembangkan hal yang sedang diterangkan. Tanpa diduga

35

seorang siswa menanyakan apakah contoh yang akan disampaikan itu cocok

dengan penjelasan guru. Siswa tersebut ingin mengkaji kebenaran persepsinya

mengenai bahan pelajaran yang baru diterimanya. Dalam peristiwa ini akan

dijumpai seorang siswa yang kreatif. Menurut kepustakaan yang ada,

kreatifitas siswa tersebut ditandai dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan

karena rasa ingin tahunya yang besar, atau siswa itu ingin menyampaikan

gagasannya sendiri mengenai bahan ajar baru.

Siswa semacam ini harus belajar dan sebaiknya mendapat perhatian

khusus dari guru, agar guru dapat memberikan porsi belajar yang memadai.

Porsi belajar tersebut antara lain berupa dorongan belajar, memberikan arah

yang positif terhadap kondisi siswa semacam itu, atau siswa tersebut diberikan

tugas tambahan untuk diselesaikan, dan hasilnya dilaporkan kepada guru atau

kepada seluruh kelas.

Memberikan pengakuan terhadap potensi siswa yang menonjol akan

merupakan sesuatu yang sangat tinggi nilainya bagi siswa yang bersangkutan

dan dampaknya akan membias kepada siswa-siswa lain dikelasnya.

Guru perlu memberikan perhatian kepada siswa yang banyak inisiatif, dan

mendorong siswa yang lemah untuk juga melakukan sesuatu yang positif

sesuai dengan kemampuannya, supaya tidak berkecil hati, iapun mendapat

kesempatan yang sama untuk belajar seperti haknya yang ia lihat dan terjadi

terhadap temannya yang lebih pandai.

Hal ini dapat diamati dari siswa ialah berapa banyak waktu yang

dipergunakan untuk melaksanakan tugas-tugas belajar, seperti membaca,

berdiskusi, mencatat, membuat soal dan sebagainya. Mungkin sekali dapat

diamati adanya seorang siswa di kelas yang lebih banyak tidak mengikuti

pelajaran, tetapi melakukan hal-hal yang tidak bermanfaat, misalnya bercakap-

cakap (ngobrol, bercanda) dan sebagainya. Selama pelajaran berlangsung

dalam kaitan ini apakah guru memperhatikan atau asyik dengan siswa yang

tekun dan rajin belajar dan tidak peduli terhadap yang lain.

36

Selanjutnya pengamatan yang juga sangat penting dilakukan adalah

pengamatan terhadap interaksi yang terjadi antara guru dan siswa, dan siswa

dengan siswa yang lainnya selama pelajaran berlangsung. Interaksi tersebut

ada yang tidak direncanakan dan ada yang direncanakan. Yang dimaksud

dengan interkasi yang tidak direncanakan ialah bentuk-bentuk reaksi siswa

terhadap penjelasan guru atau terhadap respon seorang siswa yang lain sebagai

tanggapan dari pernyataan guru. Lain halnya kalau siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan suatu tugas atau

mendiskusikan suatu topik. Kerja kelompok semacam ini memberikan

kesempatan yang besar kepada siswa untuk berinteraksi, namun ada kalanya

dapat diamati bahwa satu-dua siswa tetap saja pasif dalam kelompok kerja

tersebut. Dalam hal ini perlu diamati bagaimana sikap guru terhadap siswa

yang demikian.

c) Pertemuan pasca pengamatan

Selesai pengamatan di ruang kelas, supervisor akan bertemu dengan guru

yang sudah diamati. Pertemuan ini sangat berguna bagi kedua belah pihak, baik

guru maupun supervisor itu sendiri.

Pada bagian awal disebutkan bahwa yang dicapai pada pertemuan

pendahuluan (pra pengamatan) akan dijadikan titik tolak pembahasan antara

supervisor dengan guru yang diamati tersebut. Pembicaraan akan berkisar pada

hasil pengamatan yang terpusat pada komponen-komponen yang sudah

disetujui sebelumnya.

Ada beberapa komponen yang setidak-tidaknya dapat dibahas dalam

pertemuan pasca pengamatan. Komponen-komponen tersebut berkaitan dengan

perencanaan dan persiapan mengajar, pendekatan yang diterapkan dalam

pelaksanaan pengajaran, mempertimbangkan berbagai faktor situasional kelas

pada waktu diamati, dan pengakuan terhadap kemampuan pribadi yang sempat

diamati.

37

Perencanaan dan persiapan mengajar ditinjau bersama. Guru diminta

untuk memberikan pendapatnya mengenai hasil kerjanya dalam merencanakan

dan mempersiapkan diri untuk mengajar. Apakah guru memahami betul bahan

yang akan dikaji? Jika hal tersebut sulit dan perlu ada kesimpulan sebuah

konsep, apakah akan disajikan dengan pendekatan dedukatif atau indukatif?

Bagaimana kaitan antara bahan ajar yang terdahulu dengan bahan ajar yang

baru. Perlukah ada kegiatan demonstrasi ataukah percobaan harus dilakukan

untuk menjelaskan sebuah konsep? Alat pendidikan apa saja yang ada dan

dibuat sendiri, dapatkah siswa diminta untuk membawa bahan atau benda

sebenarnya sebagai alat peraga? Sudahkah dibuat pokok uji untuk mengukur

keberhasilan proses belajar mengajar? Apakah tujuan pembelajaran khusus

(TPK) yang disusun sudah sesuai dengan kegiatan akan dilaksanakan di kelas?

Pokok uji yang sudah dipersiapkan guru apakah cocok untuk mengukur

penyerapan bahan ajar baru? pertanyaan-pertanyaan tersebut dalam pertemuan

awal atau pertemuan pra observasi.

Komponen lain yang dibahas bersama ialah berkaitan dengan pendekatan

pengajaran yang diterapkan. Misalnya apakah tujuan pengajaran itu sudah

dijabarkan secara operasional oleh guru sehingga siswa benar-benar

mengalami proses belajar mengajar dalam satu hari pertemuan tersebut.

Apakah gaya mengajar yang ditampilkan oleh guru dan dicatat oleh supervisor

sudah memadai? Demikian pula apakah prosedur mengajr sudah sesuai dengan

pendekatan, metode dan teknik yang dipilih oleh guru untuk menyajikan bahan

ajaran baru? Dalam pembahasan ini guru yang akan disupervisi diminta dan

diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya mengenai keberhasilan

mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan proses

Mempertimbangkan kondisi sekolah dan kelas pada waktu pelajaran

berlangsung akan memberikan gambaran yang lebih ralistik untuk memahami

mengapa pada waktu guru mengajar gagal menyelesaikan rencana

pengajarannya? Sudahkah diperhitungkan bahwa pada waktu itu ada bahan ajar

yang cukup berat tapi menurut jadwal harus disajikan pada saat jam terakhir,

38

dan kebetulan pada hari itu suhunya tinggi? Mungkin sekali ruangan kelas

yang dipergunakan ventilasi udaranya kurang baik sehingga selalu terasa panas

kalau guru mengajar di kelas.

Pelaksanaan pengajaran pada waktu itu agak terganggu karena keluarga

guru tersebut ada yang sakit dan sejak malam sebelumnya terpaksa dirawat di

rumah sakit. Sebaliknya mungkin juga suasana dalam kelas tersebut serba

menyenangkan, ada yang sedang berulang tahun, dalam pertandingan antar

kelas ada yang juara, nilai rata-rata tertinggi dicapai oleh kelas tersebut dan

sebagainya. Faktor-faktor situasional semacam itu perlu dipertimbangkan

dalam hasil pengamatan kelas.

Adapun yang dibicarakan dalam pertemuan pasca pengamatan secara jujur

harus dibahas pula unsur-unsur kekuatan yang dimiliki guru. Nampaknya tidak

adil jika hanya kelemahan guru yang dicatat oleh supervisor sewaktu

pengamatan berlangsung. Guru diberi kesempatan untuk memberikan penilaian

terhadap dirinya sendiri terlebih dahulu. Pada kesempatan ini supervisor

berkewajiban membantu guru mengatasi kesulitan yang diungkapkan guru

sendiri atau yang dikemukakan oleh supervisor. Unsur sportif merupakan unsur

yang sangat menentukan bagi supervisor agar dapat membantu mengatasi

kesulitan pribadi guru.

Berdasarkan uraian singkat di atas peranan supervisor setelah

melaksanakan pengamatan kepada guru yang disupervisi sebaiknya adanya

keterbukaan antara supervisor dengan guru yang diamati apabila adanya

kekurangan dan kelebihan di diri guru tersebut agar dapat memberikan

perbaikan kepada guru pada pengajaran selanjutnya dalam melaksanakan

tugasnya dalam mengajar. Maka peranan supervisor dapat diperjelas sebagai

berikut: supervisor selaku pengamat dari kegiatan fokus klinis adalah

keterampilan membentuk kerangka yang komponen-komponennya ialah

membahas rencana pengajaran, bersepakat mengenai fokus perhatian,

menentukan sarana perekaman dan sebagainya sebagai suatu kegiatan awal

atau pertemuan pra pengamatan.

39

Sedangkan keterampilan memfokuskan perhatian kepada guru, siswa dan

interaksi merupakan kegiatan dalam pelaksanaan pengamatan yang komponen-

komponennya antara lain adalah pengidentifikasian kegiatan, pentabulasian

tanggapan, pencatatan waktu pelaksanaan tugas, pencatatan saling pengertian,

peranan pengamatan pada komunikasi antara siswa dan pemantauan strategi.

Adapun dalam pertemuan pasca pengamatan diperlukan keterampilan

mengkonsolidasikan analisis awal yang komponen-komponennya adalah

penilaian terhadap perencanan dan persiapan mempertimbangkan pendekatan,

metode dan teknik belajar mengajar, mempertimbangkan faktor-faktor

situasional dan pengakuan terhadap potensi pribadi.

Dengan demikian jelas bahwa prosedur pelaksanaan supervisi klinis ada

tahap-tahapnya, yaitu pertemuan sebelum pengamatan kemudian pada saat

pelaksanaan pengamatan dan pertemuan pasca pengamatan. Mengapa harus

tiga tahap pertemuan? Dikarenakan dalam mensupervisi bukan saja untuk

melihat atau mengetahui kekurangan dari kelemahan para guru dalam mengajar

saja, akan tetapi juga memperbaiki kemampuan mengajar guru dan

mengembangkan potensi (kualitas/mutu)yang dimiliki guru.

5. Teknik Pelaksanaan Supervisi Klinis

Supervisi klinis merupakan salah satu kegiatan supervisi yang mono

akademik, maka setiap pengawas perlu memiliki keterampilan-keterampilan

tertentu dalam melaksanakan supervisi klinis ini.

Adapun keterampilan-keterampilan yang dimaksud antara lain ialah:

a) Keterampilan membentuk kerangka

Membentuk kerangka merupakan keterampilan petama yang harus

dikuasai oleh pengawas. Adapun yang dimaksud disini adalah kerangka acuan

yang mencakup kegaitan bersama untuk memusatkan perhatian pada aspek

pengajaran yang akan disupervisi. Dalam hal ini perlu diperhitungkan tujuan-

tujuan yang akan dicapai dan prospektif keduanya. Apabila ada perbedaan

persepsi pada tahap awal maka perbedaan tersebut sudah dapat diselesaikan.

40

Kerangka acuan tersebut merupakan sebuah kesepakatan tertulis atau

lisan, yang pada pertemuan akhir akan dibahas kembali. Tujuan pengajaran

yang ditetapkan oleh guru mungkin perlu disempurnakan bersama sehingga

menjadi lebih terukur. Komponen dari pembentukan kerangka acuan meliputi

pembicaaan mengenai rencana pengajaran, membentuk kesepakatan mengenai

fokus pengamatan yang akan dilaksanakan, dan memusatkan perhatian pada

sasaran perekam apa yang ingin dipergunakan. Disamping itu, keterampilan

selaku seorang konselor maupun seorang guru amat penting dikuasai oleh

supervisor.

Dalam kegiatan supervisi tersebut akan tertampilkan kemampuan

supervisi dalam menjalin kemitraan kerja, memberikan respon terhadap situasi

tertentu yang timbul, menyampaikan saran dan kemampuan menggunakan

berbagai teknik bertanya. Dengan kata lain keterampilan membentuk kerangka

adalah keterampilan menuangkan gagasan-gagasan baik tertulis maupun lisan

dalam bentuk yang sederhana helas dan fleksibel dalam rangka menjaring

berbagai masukan dan informasi yang bermanfaat bagi pelaksanaan tugas-

tugas guru dan kepala sekolah/madrasah.

b) Keterampilan memusatkan perhatian kepada guru

Keterampilan kedua yang perlu dimiliki oleh supervisor adalah

mengamati perilaku guru yang sebenarnya sudah ada acuan bukunya mengenai

kemampuan mengajar yang baik. Untuk keperluan pembahasan pada akhir

pengamatan seyogyanya dipergunakan berbagai sarana perekam. Kamera video

merupakan salah satu sarana perekam yang efektif. Guru dapat melihat kembali

penampilannya di depan kelas dan episode tertentu dapat diulang untuk diamati

bersama dan kemudiandibahas. Bahkan rekaman semacam ini dapat pula

dimanfaatkan dalam sebuah lokakarya. Komponen keterampilan ini mencakup

pengidentifikasian kegiatan pendahuluan, pencatat gerak tanggapan dari siswa

maupun guru, dan membuat kategori pertanyaan yang diajukan oleh guru.

Berapa banyak pertanyaan yang mendorong terjadinya proses belajar diajukan

41

guru. Adakah pertanyaan-pertanyaan yang memojokan siswa, yang terlalu sulit

dijawab dan seterusnya.

Dengan demikian keterampilan dalam memuatkan perhatian kepada guru

dimaksudkan agar supervisor betul-betul memahami berbagai hal yang

dilakukan guru dalam proses belajar mengajr dan mengetahui berbagai keluhan

yang dirasakan dan membantu mencari cara terbaik sebagai jalan keluar

c) Keterampilan memusatkan perhatian kepada siswa

Kemampuan mengamati perilaku siswa selama kegiatan belajar

mengajar di dalam kelas, merupakan kemampuan yang harus dimiliki seorang

supervisor (pengawas). Hal-hal ini yang diamati antara lain adalah langkah-

langkah guru dalam mendorong siswa untuk berpartisifasi aktif. Adapun

komponen-komponen pengamatan ini meliputi mencatat (mentabulasi)

beberapa kali terjadi partisipasi siswa, mencatat sisapa saja siswa yang

berinisiatif untuk melakukan sesuatu yang menunjukan aktivitas belajar

mereka, dan mencatat banyaknya waktu yang dapat dimanfaatkan siswa untuk

melakukan tugas-tugas. Hal ini sangat bergantung pada perencanaan dan siasat

pengajaran yang disusun dan diterapkan oleh guru.

Untuk mengamati siswa, tidak ada jalan lain bagi supervisor kecuali

masuk kelas (melakukan observasi kegiatan belajar mengajar di kelas) jika

menghendaki data yang akurat dan objektif. Bila hal tersebut tidak dilakukan

maka sudah dapat dipastikan supervisi klinis tidak akan berjalan dengan baik

dan mencapai tujuan yang ditentukan.

d) Keterampilan memusatkan perhatian kepada interaksi

Yaitu kemampuan untuk mengamati interaksi kelas yang terjadi selama

kegiatan belajar mengajar berlangsung. Perilaku guru atau siswa lebih mudah

diamati karena mengandung spesifikasi-spesifikasi terntentu. Sedangkan

interaksi lebih sulit dirumuskan. Mengamati gerak psikologis yang terwujud

interaksi antara guru dengan siswa, antara siswa dengan siswa antara siswa

dengan guru. Oleh karena itu mungkin peristiwa itu hanya terjadi selam

42

interaksi berjalan. Untuk keperluan tersebut guru menggunakan bentuk-bentuk

interaksi variabel yang selanjutnya sebagai berikut:

1) Guru menciptakan konteks atau suasana yang mengajak siswa siap

memasuki pelajaran baru, sebelum guru memulai memperkenalkan

topik baru.

2) Pada kesempatan ini siswa dipersiapkan untuk memasuki suasana

belajar. Kegiatan ini seringkali disebut kegiatan appersepsi

3) Upaya seorang (guru atau siswa) untuk memancing respon verbal

atau non verbal dengan tujuan memperolehinformasi. Dengan

penugasan atau pertanyaan guru menjajagi apakah siswa sudah

menguasai bahan atau pengertian konsep tertentu yang menjadi

persyaratan memahami bahan pelajaran baru.

4) Memberikan respon atau tanggapan (responding) oleh guru maupun

siswa mengenai sesuatu yang diperbincangkan atau

didemonstrasikan. Biasanya guru mengajukan sebuah persoalan atau

pertanyaan yang menuntut siswa untuk berfikir dan merespon. Dapat

juga situasinya terbalik, justru siswa yang mengajukan persoalan

kepada guru. Dalam hal ini guru yang bijaksana akan melempar

kembali persoalan tersebut ke kelas, dan meminta siswa lain yang

mau mencoba, guru memancing dengan pertanyaan yang mengarah

kepada jawaban yang tidak langsung. Pada waktu tidak ada

seorangpun siswa yang mampu menjawab, guru meyampaikan

keterangan-keterangan untuk menjelaskan masalah yang dibahas.

5) Reaksi terhadap apa yang ditanyakan atau ditugaskan, dan mungkin

juga terhadap respon siswa yang diberikan siswa atau guru yang

perlu diamati atau observasi dengan seksama. Reaksi dapat juga

terjadi terhadap respon guru atau respon siswa. Reaksi juga terjadi

dengan cepat atau lambat tergantung permasalahan atau situasi

tertentu yang tercipta di dalam kelas.

43

e) Mengkonsolidasikan analisis awal

Keterampilan ini meliputi kemampuan untuk mendiskusikan informasi

yang telah direkam. Dalam pembahasan ini ada baiknya supervisor atau

pengamat meninjau ulang peristiwa belajar mengajar yang diamatinya.

Cuplikan kegiatan dari belajar mengajar diangkat sebagai topik pembahasan.

Unsur-unsur pengajaran dianalisis, dan diinterprestasikan dalam pembahasan

tersebut. Acuan yang dipergunakan ialah kesepakatan yang disetujui bersama

pada pertemuan awal (menjelang pengamatan). Data akurat mengenai hasil

pengamatan menjadi dasar pembahasan komponen. Komponen keterampilan

ini meliputi kegiatan menilai perencanaan dan persiapan guru untuk mengajar,

menimbang-nimbang pendekatan metode dan teknik pengajaan yang

diterapkan guru, memperhitungkan faktor-faktor situasional yang dapat

mempengaruhi pelaksanaan pendidikan di dalam kelas, dan memberikan

pengakuan atas unsur-unsur positif dan potensi yang dimiliki guru.

f) Keterampilan manajerial

Perlu diperhatikan oleh para supervisor (pengawas) bahwa supervisi

pada umumnya merupakan kegiatan bagian dari kegiatan manajemen. Jika

diterapkan manajemen yang memusatkan perhatian pada upaya mencapai

tujuan supervisi klinis dikaitkan dengan upaya pengembangan staf. Olehkarena

itu, setelah dilaksanakan supervisi harus ada follow up (tindak lanjut) yaitu

supervisor memberikan catatan kepada orang yang disupervisi apa-apa saja

potensi yang dimiliki dan mungkin dapat dikembangkan, kesanggupan orang

yang disupervisi untuk memperbaiki kekurangan dan memlihara unsur-unsur

positif yang dimilikinya.

Pada akhirnya pertemuan juga diberitahukan kepada orang yang

disupervisi bahwa pada waktu lain supervisor akan berkunjung kembali. Guru

yang disupervisi diminta untuk memperbaiki kekurangannya dalam

pelaksanaan tugas-tugas mengajar selanjutnya.24

24 Husni Rahim, Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan…., h. 65-81

44

6. Peranan Supervisor Dalam Pelaksanaan Supervisi Klinis

Tugas kepala sekolah sebagai supervisor berarti kepala sekolah hendaknya

pandai meneliti, mencari, dan menentukan syarat-syarat mana yang diperlukan

bagi kemajuan sekolahnya sehingga tujuan pendidikan disekolah itu tercapai

dengan maksimal.

Khususnya dalam bidang pembinaan kurikulum, tugas kepala sekolah

sebagai supervisor sangat penting karena justru bidang ini adalah faktor

“strategi” untuk menentukan keberhasilan sekolah itu.

Beberapa langkah yang perlu dikerjakan antara lain:25

1. Membimbing guru agar dapat memilih metode mengajar yang

tepat.

2. Membimbing dan mengarahkan guru dalam pemilihan bahan

pelajaran yang sesuai dengan perkembangan anak dan tuntutan

kehidupan masyarakat.

3. Mengadakan kunjungan kelas yang teratur untuk observasi pada

saat guru mengajar dan selanjutnya didiskusikan dengan guru.

4. Pada awal tahun pelajaran baru, mengarahkan penyusunan silabus

sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

5. Menyelenggarakan rapat rutin untuk membahas kurikulum

pelaksanaanya disekolah.

6. Setiap akhir pelajaran menyelenggarakan penilaian bersama

terhadap program sekolah.

Selanjutnya sebagai implikasi tugas supervisor tersebut beberapa hal yang

perlu dilakukan kepala sekolah sebagai pimpinan adalah:

25 B. Suryo Subroto, Deimensi-dimensi Administrasi Pendidikan disekolah, (Jakarta: Bina Aksara, 1988) h. 145-150

45

1. Mengetahui keadaan/kondisi guru dalam latar belakang kehidupan

lingkungan dan sosial ekonominya, hal ini penting untuk tindakan

kepemimpinannya.

2. Merangsang semangat kerja guru dengan berbagai cara

3. Mengusahakan tersedianya fasilitas yang diperlukan untuk

mengembangkan kemampuan guru.

4. Meningkatkan partisipasi guru dalam kehidupan sekolah.

5. Membina rasa kekurangan dilingkungan sekolah antar kepala

sekolah, guru dan pegawai

6. Mempercepat hubungan sekolah dengan masyarakat, khususnya

BP3 dan orang tua murid.

Dalam kaitannya dengan peningkatan kerja tenaga kependidikan, dan

kualitas sekolah, kepala sekolah profesional seperti disarankan Sellis harus

memperhatikan hal-hal berikut:26

1. Mempunyai visi atau daya pandang yang mendalam tentang mutu yang terpadu bagi lembaganya maupun bagi tenaga kependidikan dan peserta didik yang ada disekolah

2. Mempunyai komitmen yang jelas pada proses peningkatan kualitas 3. Mengkomunikasikan pesan yang berkaitan dengan kualitas

4. Menjamin kebutuhan peserta didik sebagai perhatian kegiatan dan kebijakan lembaga/sekolah

5. Menyakinkan terhadap para pelanggan (peserta didik, orang tua, masyarakat) bahwa terdapat “channel” cocok untuk menyampaikan harapan dan keinginannya

6. Pemimpin mendukung pengembangan tenaga kependidikan

7. Tidak menyalahkan pihak lain jika ada masalah yang muncul tanpa dilandasi bukti yang kuat

8. Pemimpin melakukan inovasi terhadap sekolah 9. Menjamin struktur organisasi yang menggambarkan tanggung

jawab yang jelas 26 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2006) Cet. Ke VIII h. 86

46

10. Mengembangkan komitmen untuk mencoba menghilangkan setiap penghalang baik yang bersifat organisasional maupun budaya

11. Membangun tim kerja yang efektif

12. Mengembangkan mekanisme yang cocok untuk melakukan monitoring dan evaluasi.

Menurut Muhammad Idrus peranan supervisor dalam kegiatan supervisi

klinis antara lain:

Dalam dunia pendidikan dikenal beberapa macam istilah supervisi, seperti

supervisi administratif, supervisi edukatif, supervisi akademik, supervisi klinis,

dan sebagainya. Bentuk kegiatan supervisi yang bermacam-macam itu

menuntut peranan supervisor yang tidak kecil, artinya keberadaan supervisor

dalam melakukan supervisi disekolah yang didalamnya terdapat guru, siswa

dan tenaga administrasi lainnya menjadi sangat penting. Masalahnya adalah

sejauh mana peranan itu dapat dilaksanakan oleh para supervisor pada saat

yang bersangkutan melakukan supervisi disekolah terhadap guru.

Untuk sekedar gambaran tentang peranan supervisor terutama dalam

kegiatan supervisi klinis, maka dalam bab ini akan dikemukakan beberapa

peran penting yang dapat dijadikan bahan oleh para supervisor dalam

melakukan supervisi terhadap guru peran dimaksud antara lain:

a) Sebagai mitra kerja

Sebagaimana diketahui bahwa kegiatan supervisi di sekolah oleh

supervisor (pengawas) adalah untuk membantu dan atau membina pelaksanaan

pendidikan di sekolah tersebut agar berjalan dengan baik dan mencapai tujuan

yang telah ditetapkan.

Para pelaksana pendidikan di sekolah tidak lain adalah para guru.

Sedangkan supervisor (pengawas) hanya sekedar membantu membina yang

kehadiannya di sekolah juga bersifat supervisor, karena dibatasi oleh volume

dan frekuensi yang telah ditetapkan. Oleh sebab itu supervisor yang memiliki

otoritas formal dalam melakukan tugas-tugas supervisi, seyogyanya tidak

47

memperlakukan guru sebagai bawahan yang harus tunduk kepada atasannya

“walaupun atasan itu salah”.

Agar kegiatan supervisi berjalan lancar dan mencapai tujuan yang telah

ditetapkan, maka peran penting yang harus ditampilkan oleh supervisor adalah

peran kemitraan yaitu supervisor bermitra kerja kepada segenap para guru,

karyawan beserta staf keseluruhan karena para gurulah yang paling mengetahui

dan memahami kondisi sekolahnya.

Supervisor tidak mungkin dapat bekerja sendiri tanpa bantuan guru,

sementara guru juga membutuhkan dan pembinaan dari supervisor. Hubungan

kerja yang dilakukan atas dasar saling membutuhkan dan saling pengertian

diantara kedua belah pihak akan memudahkan setiap persoalan yang dihadapi,

yang pada gilirannya akan menumbihkan rasa tanggung jawa dari kedua belah

pihak untuk mensukseskan program-program yang telah disepakati bersama

untuk kepentingan dan kebaikan bersama serta kemajuan bersama.

Dalam kegiatan supervisi klinis, peranan supervisor bermitra kerja

dengan kepala sekolah dan guru sangat penting artinya, karena dalam kegiatan

ini sangat dituntut keterbukaan kedua belah pihak. Bila itu tidak dilakukan,

maka sangat kecil kemungkinan supervisi klinis ini berhasil.

b) Sebagai pengawas

Dalam kegiatan manajer, terdapat beberapa fungsi organik, yaitu fungsi

yang tidak boleh lepas dari kegiatan manajemen tersebut dan salah satunya

adalah pengawasan (Controlling). Karena luasnya masalah pengawasan ini,

maka para pakar merumuskannya dalam tiga kelompok besar yaitu

pengawasan melekat (waskat), pengawasan fungsional (wasnal) dan

pengawasan masyarakat (wasmas).

Dalam dunia pendidikan ketiga jenis pengawasan ini secara umum telah

berjalan dengan baik, akan tetapi masih ada hal-hal yang perlu ditingkatkan

dan disempurnakan, misalnya pengawasan fungsional yang dibebankan kepada

pengawas sekolah termasuk pengawas pendidikan terhadap kinerja guru.

48

Pengawas (supervisor) yang secara fungsional diberi otoritas

(kewenangan), untuk melakukan pengawasan (supervisi) di sekolah adalah

bukan pekerjaan ringan, karena harus memiliki kualifikasi-kualifikasi tertentu

antara lain:

1) Memahami benar tentang pengertian, tujuan, fungsi, ruang lingkup,

prinsip-prinsip pengawas dan sebagainya. Sehinggga tidak terjadi

peristiwa-peristiwa klasik bahwa tugas pengawas adalah mencari

kelemahan dan kesalahan orang lain yang diawasi untuk diberi

hukuman bagi yang melakukan pelanggaran. Dalam manajemen

modern, peran pengawas (supervisor) bukan untuk mencari-cari

kelemahan atau kesalahan orang yang diawasi, akan tetapi lebih

dititik beratkan pada unsur-unsur teknis dan material semata, yaitu

apa yang tidak beres, komponen apa yang tidak berfungsi, apa

penyebabnya dan seterusnya. Untuk selanjutnya diambil langkah-

langkah bersama untuk memperbaiki, agar ada perbaikan dan

peningkatan pada waktu-waktu yang akan datang

2) Memahami, menghayati dan mampu melakukan hal-hal yang

dilakukan oleh aparat yang diawasi (disupervisi) yaitu guru dan

siswa. Oleh karena itu pengawas sekolah harus berlatar belakang

dan berpengalaman sebagai guru sekurang-kurangnya 6 tahun

secara berturut-turut (SK MENPAN NO. 118/1996). Hal ini

dimaksudkan agar pengawas sekolah tidak hanya mampu

mengkritik atau menyalahkan tetapi juga harus terampil untuk

memperbaiki kesalahan atau kekeliruan yang dilakukan gguru

dalam kegiatan belajar mengajar, misalnya rencana pengajaran,

rumusan TPK (tujuan Pembelajaran Khusus), langkah-langkah

KBM, penggunaan sarana, penentuan pendekatan, metode, teknik

belajar mengajar dan seterusnya. Jika peran ini sudah tertampilkan

secara baik oleh para pengawas maka besar kemungkinan

kehadiran pengawas di sekolah merupakan suatu yang ditunggu

49

dan diharapkan oleh setiap guru. Sebaliknya pengawas yang datang

hanya bermodalkan surat keputusan pejabat berwenang dan

menggunakan power dalam melakukan tugas-tugas kepengawasan,

janganlah berharap terlalu banyak dari hasil supervisi yang

dilakukan itu, bahkan mungkin guru akan bersikap dingin

kepadanya.

3) Mengetahui dan memahami benar tentang rencana dan tujuan serta

sasaran yang telah ditetapkan. Hal ini sangat penting karena

pengawasan harus dilakukan sebelum, selama, dan sesudah

kegiatan berjalan. Kontinuitas pengawasan akan sangat besar

manfaatnya bagi efisiensi dan efektifitas pelaksanaan tugas-tugas

guru manajemen sekolah yang rapi dan tertib akan sangat

menunjang kelancaran pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.

Kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien akan

menghasilkan lulusan yang berkualitas. Sebaliknya manajemen

yang awut-awutan akan berdampak negatif terhadap pelaksanan

kegiatan belajar mengajar dan seterusnya. Dalam kondisi-kondisi

seperti ini sangat diperukan peran pengawas yang berpengalaman

dan berwawasan luas. Artinya bagaimana ia berperan pada kondisi

bagaimanapun keberadaan pengawas tetap menjadi sesuatu yang

sangat penting dan turut mewarnai kondisi sekolah yang menjadi

tanggung jawab pembinaannya. Hal ini dapat diperankan oleh

pengawas yang betul-betul memahami rencana dan tujuan secara

jelas, sehingga arah kepengawasan yang dilakukan terfokus pada

kegiatan-kegiatan yang menunjang tercapainya tujuan yang telah

ditetapkan baik tujuan sekolah, tujuan pembelajaran dan

seterusnya.

c) Sebagai pembina

Disamping berperan sebagai mitra kerja, para pengawas juga merupakan

tenaga-tenaga pembina yang profesional. Adapun persyaratan yang harus

50

dimiliki oleh seorang profesional adalah memahami, menghayati dan terampil

dibidang tugasnya. Karena salah satu tugasnya adalah membina guru maka

segala seluk beluk tugas pokok guru harus dikuasai oleh pengawas.

Sebagaimana diketahui bahwa guru terdiri atas tugas profesi, tugas

kemanusiaan dan tugas kemasyarakatan. Yang termasuk dalam tugas profesi

yaitu mendidik, mengajar, melatih, menilai (mengevaluasi), kerja sama dan

melapor. Kesemuanya itu merupakan suatu sistem yang tidak dapat dipisahkan

antara satu dengan yang lainnya. Misalnya dalam pengajaran ada unsur

pendidikan, dalam latihan ada unsur pengajaran dan seterusnya. Akan tetapi

untuk sekedar menajamkan pemahaman kiranya perlu juga dipilah-pilih antara

satu dengan yang lainnya itu, misalnya mendidik, yaitu memberi contoh sikap

keteladanan dalam kehidupan sehari-hari sehingga apa-apa yang dilakukan

menjadi pola sikap yang mendasar dalam kehidupan peserta didik. Dengan kata

lain guru mendidik dalam rangka menumbuhkan aspek efektif (sikap dan nilai)

yang baik dalam diri siswa. Mengajar yaitu mentransfer berbagai pengetahuan

dari berbagai sumber, sehingga terjadi perubahan pada diri siswa dari tidak

tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan seterusnya.

Dengan kata lain guru mengajar dalam rangka mengembangkan aspek kognitif

(pengetahuan) peserta didik.

Melatih yaitu memberikan bimbingan dan petunjuk-petunjuk teknis

tentang suatu yang harus dilakukan siswa. Memberi contoh cara melakukannya

untuk kemudian ditirukan oleh setiap siswa secara berulang-ulang. Pelatihan

ini dilakukan dalam rangka mengembangkan aspek psikomotorik dalam diri

siswa. Menilai yaitu mengukur proses belajar dan keberhasilan belajar siswa.

Pengukuran atau penilaian ini perlu untuk dasar program tindak lanjut baik

berupa perbaikan maupun pengayaan dan seterusnya.disamping memahami

tugas profesi guru, pengawas juga hendaknya memahami tugas kemanusiaan

yang dilakukan guru yaitu sebagai pengganti orang tua di sekolah atau sebagai

orang tua kedua. Tugas ini tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang, oleh

sebab itu dalam melakukan pembinaan dibidang tugas kemanusiaan ini

51

pengawas betul-betul berwawasan luas dan memiliki kearifan-kearifan

tertentu..

Tugas lain yang juga harus dipahami oleh pengawas adalah bahwa guru

juga memikul tugas kemasyarakatan atau kebangsaan yaitu aktif terlibat dalam

usaha mencerdaskan kehidupan bangsa.

Begitu besar dan banyaknya tugas-tugas yang harus dilakukan guru di

sekolah yang hendaknya dipahami, dihayati, dan dikuasai pula oleh pengawas.

Karena, jika tidak bagaimana mungkin seseorang dapat berperan sebagai

pembina. Para pengawas mutlak menguasai tugas-tugas yang dilakukan guru

secara rinci, bahkan harus lebih dari itu, karena pengawas adalah gurunya guru.

Artinya wawasan dan kemampuan guru baik dari segi teoritis maupun hal-hal

yang bersifat praktis.

d) Sebagai motivator

Peran penting lain yang harus dilakukan pengawas adalah memberi

dorongan atau motivasi kepada orang-orang yang di supervisi agar terus

mengembangkan wawasan dan kemampuan profesional serta meningkatkan

kreatifitas dalam pelaksanaan tugas sehari-hari, sebagai guru.

Disamping dorongan yang berkaitan dengan peningkatan diri, juga perlu

dorongan untuk mengembangkan kerjasama yang baik dan harmonis dengan

semua personil dilingkungan sekolah dan aparat terkait di luar sekolah.

Keharmonisan hubungan kerjasama dengan antara sesama guru serta pengawas

akan sangat membantu kelancaran tugas guru yang bersangkutan.

Salah satu tugas pengawas dalam kegiatan supervisi klinis terhadap guru

adalah memperbaiki atau setidak-tidaknya menetralisir keadaan apabila terjadi

ketidak harmonisan hubungan antara kepala sekolah dengan guru atau antar

sesama guru. Atau kemungkinan juga masalah peserta didik yang mempunyai

kelainan-kelainan tertentu sulit dihadapi oleh guru yang bersangkutan.

Pengawas dalam memberikan motivasi hendaknya memahami betul hal-

hal yang dihadapi guru,sehingga motivasi yang diberikan tepat sasaran dan

52

bermanfaat bagi kelancaran pelaksanaan pendidikan disekolah yang menjadi

tanggung jawab pembinaannya.

Jika semua peran yang telah disebutkan di atas itu benar-benar

dilaksanakan dengan komprehensif oleh kepala sekolah sebagai supervisor

klinis kepada seluruh guru maka hasilnya akan baik.

Dari berbagai uraian teori tentang supervisi klinis maka yang dimaksud

dengan pelaksanaan supervisi klinis dalam penelitian ini adalah proses

membimbing guru yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai supervisor yang

bertujuan untuk membantu perkembangan profesional guru khususnya dalam

meningkatkan kinerja guru tersebut, pelaksanaan supervisi klinis tersebut dapat

diukur berdasarkan aspek yaitu aspek intern orang tersebut dan aspek

lingkungan.27

27 Yusuf A. Hasan, Mohammad Idrus, Siswanto Masruri, Pedoman Pengawasan Untuk Madrasah dan Sekolah Umum, (Jakarta: CV. Mekar Jaya) h. 75

47

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan supervisi

klinis guna meningkatkan kinerja guru di SMPN 3 Ciputat

B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Tangerang Selatan Jl. Ir. H.

Juanda Ciputat Tangerang Selatan. Adapun schedule kegiatan penelitian dapat

di rinci sebagai berikut:

No Bulan Kegiatan

1 Desember 2009 Melakukan observasi dengan menanyakan tentang

pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan

kinerja guru yang dilakukan oleh kepala sekolah di

SMPN 3 Tangerang Selatan

2 Januari 2010 Memberikan surat izin penelitian kepada pihak

sekolah.

3 April 2010 Mengadakan wawancara dengan kepala sekolah

48

tentang pelaksanaan supervisi klinis guna

meningkatkan kinerja guru

4 Mei 2010 Menyebarkan angket ke seluruh tenaga pendidik di

SMPN 3 Tangerang Selatan

C. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian adalah seluruh guru SMP Negeri 3 Tangerang

Selatan yang berjumlah 56 orang dan kepala sekolah. Mengingat keterbatasan

jumlah populasi, maka seluruh populasi dijadikan sebagai sampel penelitian

sehingga penelitian ini menggunakan sampel jenuh/sensus.

D. Metodologi Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dan

kuantitatif dengan pendekatan deskriptif.

Kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan

dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktifitas sosial, sikap, kepercayaan,

persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok dengan tujuan

menggambarkan dan mengungkapkan (to describe and axplore) dan kedua

menggambarkan dan menjelaskan (to describe and explain). Sedangkan

kuantitatif adalah metode yang dilakukan dengan mengggunakan angka-

angka, pengolahan statistik, struktur dan percobaan terkontrol. Adapun

definisi deskriptif adalah penelitian yang menggambarkan keadaan yang

sebenarnya dari fenomena objek yang diteliti.

Jika kuantitatif, maka teknik pengumpulan datanya menggunakan angket,

sedangkan teknik wawancara menggunakan metode kualitatif. Dalam

penelitian ini juga penulis menggunakan penelitian pustaka yaitu

mengumpulkan mengenai teori disiplin kerja guru serta menggunakan

penelitian lapangan yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang

berkaitan dengan penelitian.

49

E. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data

yang penulis gunakan pada penelitian ini, sebagai berikut:

a. Wawancara, adalah dialog tanya jawab yang dilakukan oleh peneliti

untuk memperoleh informasi atau data yang diperlukan dalam

penelitian ini. Penulis melakukan wawancara dengan kepala sekolah

dan guru tentang pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan

kinerja guru

b. Observasi, adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara

mengadakan pengamatan pada objek yang diteliti secara seksama serta

melakukan pencatatan secara sistematis. Observasi dilakukan untuk

memperoleh data tentang pelaksanaan supervisi klinis oleh kepala

sekolah.

c. Angket, daftar pertanyaan yang diberikan kepada guru untuk

memperoleh informasi dari responden tentang hal-hal yang

berhubungan dengan peningkatan kinerja guru melalui pelaksanaan

supervisi klinis

Tabel 3. 1

Pedoman Wawancara Aspek Sub Variabel Pertanyaan

Tahap Pertemuan Awal

Menganalisa rencana pengajaran

1. Apakah kepala sekolah melakukan analisa terhadap rencana pengajaran yang telah dibuat oleh guru?

Menetapkan bersama guru aspek-aspek yang akan di observasi dalam mengajar

1. Apakah kepala sekolah menetapkan kontrak atau persetujuan antara supervisor dan guru tentang apa saja yang akan di observasi?

Tahap Observasi Mengajar

Mencatat peristiwa selama

Kegiatan apa saja yang kepala sekolah amati ketika guru memulai tugasnya? 1. Apakah guru melakukan kegiatan apersepsi ketika

50

pengajaran mengajar? 2. Bagaimana guru memberikan respon terhadap siswa

yang memberi pertanyaan atau menjawab pertanyaan guru?

3. Seberapa banyak teknik bertanya yang diberikan guru agar mendorong siswa untuk bertanya?

Catatan harus obyektif dan selektif

1. Apakah Kepala sekolah mencatat berapa banyak siswa yang memberikan respon terhadap pernyataan atau pertanyaan guru?

2. Apakah kepala sekolah memantau berapa banyak waktu yang dipergunakan siswa untuk melaksanakan tugas-tugas belajar

3. Apakah kepala sekolah menilai guru yang memberikan perhatian kepada siswa yang banyak inisiatif

Tahap pertemuan Balikan

Menganalisa hasil observasi bersama guru

1. Apakah kepala sekolah mendiskusikan hasil observasi bersama guru?

2. Apakah kepala sekolah meminta guru untuk memberikan pendapatnya mengenai hasil kerjanya dalam merencanakan untuk mengajar?

3. Apakah kepala sekolah menanyakan tentang pemahaman guru terhadap bahan yang akan dikaji?

Menganalisa perilaku mengajar

1. Apakah kepala sekolah memantau tujuan pengajaran yang dijabarkan secara operasional oleh guru?

2. Apakah kepala sekolah menilai prosedur mengajar guru sudah sesuai dengan pendekatan, metode dan teknik yang dipilih oleh guru?

3. Apakah kepala sekolah membuat catatan yang lengkap mengenai kejadian-kejadian di kelas dan cerita yang panjang lebar?

Bersama menetapkan aspek-aspek yang harus dilakukan untuk membantu perkembangan keterampilan mengajar berikutnya

1. Apakah bapak menyarankan guru untuk merencanakan latihan-latihan berikut sekaligus menetapkan rencana selanjutnya?

51

Tabel 3. 2

Kisi-kisi Angket Supervisi Klinis

No Aspek Indikator No. Item Jumlah Butir Soal

A Tahap pertemuan awal

1. Kepala sekolah dan guru membuat kesepakatan tentang hal-hal yang akan diobservasi

2. Kepala sekolah melakukan komunikasi dengan guru secara akrab dan terbuka

3. Guru-guru yakin dan percaya bahwa kepala sekolah mampu menjaga rahasia guru

4. Guru-guru merasa dihargai oleh kepala sekolah

5. Kepala sekolah bersama guru menetapkan waktu/jadwal kegiatan observasi

6. Kepala sekolah bersama guru menetapkan lamanya observasi

7. Kepala sekolah bersama guru menetapkan tempat observasi

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

7

52

B Tahap obsevasi mengajar

a. Menyusun rekaman tertulis 8. Kepala sekolah membuat

rekaman tertulis terhadap peristiwa penting yang terjadi ketika observasi

b. Mendokumentasikan perilaku siswa

9. Kepala sekolah mendokumentasikan perilaku/interaksi siswa dan guru dalam proses pembelajaran

10. Kepala sekolah mendeskripsikan perilaku guru dan siswa dalam pembelajaran secara bergambar

c. Menyusun dan mencatat kejadian

11. Kepala sekolah melakukan pengamatan secara cermat terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru

12. Kepala sekolah membuat catatan lengkap mengenai berbagai kejadian di kelas

13. Kepala sekolah melakukan analisis terhadap hasil obsevasi

8, 9, 10, 11, 12, 13

6

C Tahap pertemuan balikan

14. Kepala sekolah menanyakan perasaan guru setelah melakukan proses pembelajaran

15. Kepala sekolah menanyakan kesan guru terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan

16. Kepala sekolah memberikan penguatan terhadap pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru

17. Kepala sekolah bersama guru mengidentifikasi antara tujuan pembelajaran yang direncanakan dengan yang telah dicapai

18. Kepala sekolah bersama

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

12

53

guru mengidentifikasi target pembelajaran yang telah dicapai dengan yang belum dicapai

19. Kepala sekolah menunjukan hasil rekaman observasi untuk lebih meyakinkan guru sehingga guru mamou menafsirkannya sendiri

20. Kepala sekolah menanyakan perasaan guru setelah mengetahui hasil analisis pembelajaran

21. Kepala sekolah bersama guru menyimpulkan hal-hal yang telah diperoleh setelah pelaksanan supervisi klinis

22. Kepala sekolah mendorong guru untuk merencanakan latihan-latihan pada tahap berikutnya

23. Kepala sekolah mendorong guru untuk menetapkan rencana berikutnya

24. Guru senang dengan kehadiran kepala sekolah dalam observasi

25. Guru merasa memperoleh manfaat dari hasil supervisi klinis

F. Teknik Analisis Data Karena penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif maka penelitian

ini hanya ingin menggambarkan fenomena yang terjadi pada objek penelitian,

bukan untuk menguji atau membuktikan suatu teori.

Dalam pengolahan data penulis menempuh cara sebagai berikut:

1. Editing

Setelah angket di isi responden dan dikembalikan kepada penulis,

penulis segera meneliti kelengkapan data pengisian angket. Bila ada jawaban

yang tidak dijawab, penulis menghubungi yang bersangkutan untuk

disempurnakan jawabannya agar angket tersebut sah.

54

2. Tabulating

Mengtabulasikan data dengan memindahkan jawaban yang terdapat

dalam angket kedalam tabulasi atau tabel. Kemudian setelah data diolah

sehingga hasil angket dinyatakan sah, naka penulis melakukan analisa data

dengan teknik deskriptif dengan prosentase, maka rumus yang digunakan

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

P = F X 100 % N Keterangan

P = Prosentase

F = Frekuensi (Jumlah Jawaban Responden)

N = Number of Case ( Jumlah Responden)

Dalam menetapkan sudah berjalan dengan baik peningkatan kinerja guru

melalui pelaksanaan supervisi klinis disekolah, dapat dilihat berdasarkan nilai

rata-rata angket, yakni sebagai berikut:

Ketentuan skala prosentase yang digunakan adalah:

01- 20 % = Menunjukan sebagian kecil

21- 40 % = Menunjukan kurang dari setengahnya

41- 60 % = Menunjukan hampir setengah sampai lebih dari setengahnya

61- 80 % = Menunjukan sebagian besar

81-100 % = Menunjukan hampir seluruh sampai seluruhnya1

1 Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Grafindo Persada 2005), h. 193

55

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Profil SMP Negeri 3 Tangerang Selatan

1. Sejarah Singkat SMP Negeri 3 Tangerang Selatan

SMPN 3 Ciputat Tangerang Selatan mulai berdiri pada bulan Januari

dengan nama SMPN 2 Ciputat Tangerang kelas jauh, pada tahun 1979 oleh

Kanwil Jabar dikukuhkan menjadi SMPN 2 Filial. Tahun 1983 SMP ini

dipercaya untuk berdiri sendiri dengan nama SMPN 1 Ciputat, namun kemudian

tahun 1999 berubah lagi menjadi SMPN 2 Ciputat dan sejak tahun 2004 sudah

membuka program akselarasi/percepatan waktu yaitu dari 3 tahun menjadi 2

tahun.

Dalam perjalanan selanjutnya mulai bulan Juli tahun 2007 SMPN 2

Ciputat merintis menuju Sekolah Standar Nasional (SSN), berkaitan dengan

perubahan pemekaran kota Tangerang menjadi 2 yaitu Tangerang dan

Tangerang Selatan, SMPN 2 yang berdomisili di Tangerang Selatan juga

berubah namanya menjadi SMPN 3 Ciputat Tangerang Selatan.

2. Kepemimpinan SMP Negeri 3 Ciputat Tangerang Selatan

Sejak berdiri sampai sekarang, sekolah ini telah dipimpin oleh 7 orang

Kepala Sekolah diantaranya:

56

1. Bapak R. Soeharto (Periode 1977)

2. Bapak Drs. H. Wanhar (Periode 1977-1989)

3. Bapak Drs. H. Munadha Indria (Periode 1989-1996)

4. Ibu Dra. Hj. Ade Halimatunsa’diah (Periode 1996-2000)

5. Bapak Drs. H. Kuswanda (Periode 2000-2006)

6. Bapak. Drs. Nurhadi MM (Periode 2006-2009)

7. Bapak Maryono SE (Periode 2009-Sekarang)

B. Deskriptif Analisis Data dan Penyajian Hasil Penelitian Pelaksanaan supervisi klinis di SMPN 3 Ciputat Tangerang Selatan

dilakukan oleh kepala sekolah dengan terlebih dahulu melakukan pemeriksaan

terhadap rencana pengajaran yang telah dibuat oleh guru. Dalam menentukan

lamanya observasi tidak ada peringatan dari kepala sekolah karena para guru

yang akan di observasi sudah mengerti lamanya waktu untuk pembukaan,

pemberian materi dan penutupan. Kepala sekolah tidak perlu mengikuti dan

memperhatikan guru tersebut sampai akhir mengajar, melainkan mengambil

poin-poin yang terpentingnya saja, Jika sudah selesai biasanya kepala sekolah

langsung pergi meninggalkan kelas dan mempersilahkan guru tersebut untuk

melanjutkan mengajar kembali.

Kepala sekolah melakukan kontrak atau persetujuan dengan guru tentang

apa saja yang akan diobservasi yaitu jika ada pelaksanaan supervisi klinis

biasanya diumumkan atau sudah terjadwal jadi sifatnya instruksional apabila

ada guru yang ingin jadwalnya disupervisi meminta untuk diundur atau

dimajukan itu bisa. Jadi ada dua macam supervisi yang dilaksanakan di

SMPN3 Tangerang Selatan yaitu supervisi kelas yang dijadwal satu dalam

satu semester, dan supervisi temporer yang tidak terjadwal dan dapat dilihat

melalui pemantauan dari luar kelas atau dilihat dari piket dan pelaksanaannya

setiap hari.1 Pelaksanaan supervisi klinis di SMPN3 Ciputat ini didukung

sepenuhnya oleh semua guru-guru, hal ini dapat dilihat dari respon guru

1 Wawancara dengan Kepala SMPN3 Ciputat-Tangerang Selatan, Tanggal 25 Mei 2010

57

tentang kehadiran kepala sekolah ketika melakukan observasi yaitu guru

sangat antusias dan berusaha mengajar sebaik mungkin.

Biasanya dalam pelaksanaan supervisi klinis tidak sepenuhnya

dilaksanakan oleh kepala sekolah akan tetapi terkadang digantikan oleh guru

yang lain atau wakil kepala sekolah hal ini dikarenakan kepala sekolah

berhalangan hadir ke sekolah atau karena ada tugas lain. Hasil observasi yang

telah dilaksanakan di diskusikan bersama guru bahkan ada jaminan kerahasian

setelah pelaksanaan kegiatan supervisi klinis oleh kepala sekolah. Terkadang

kepala sekolah mengambil sampel hasil supervisi dari salah seorang guru yang

dianggap lebih bagus untuk dijadikan acuan pembelajaran (tanpa

menyebutkan nama). Tak jarang kepala sekolah juga mengambil sampel hasil

superrvisi salah seorang guru yang dianggap kurang bagus sebagai bahan

pertimbangan (tanpa menyebutkan nama).

Kepala sekolah pun mengadakan refleksi setelah pelaksanaan

pembelajaran dengan cara bertanya kepada guru setelah melakukan proses

pembelajaran dan dimintai kesan-kesannya terhadap pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Setelah mengetahui hasil dari pelaksanaan supervisi klinis

kepala sekolah bersama guru mengidentifikasi target pembelajaran yang telah

dicapai dengan yang belum dicapai dan memberikan penguatan terhadap

pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru. Selanjutnya kepala sekolah

merencanakan dan memberikan latihan-latihan sekaligus menetapkan rencana

selanjutnya serta menyarankan kepada guru-guru untuk mengikuti pelatihan-

pelatihan yang ada di dalam lingkungan sekolah maupun yang ada di luar

sekolah.

Hubungan antara kepala sekolah dengan personil sekolah khususnya guru

di SMPN3 Tangerang Selatan ini sangat baik. Hal ini ditunjukan dengan

saling tegur sapa dalam keramahan. Bahkan jika ada guru atau personil yang

sakit, maka kepala sekolah dan guru menjenguknya, mendoakan agar lekas

sembuh dan dapat beraktifitas kembali.

58

C. Penyajian Hasil Penelitian Data tentang Peningkatan kinerja guru melalui pelaksanaan supervisi

klinis di SMP Negeri 3 Tangerang Selatan, penulis memperoleh data melalui

penyebaran angket yang berisi 25 item pernyataan yang dijawab oleh 56 orang

responden, dan yang menjadi responden dalam penelitian ini adalah guru-guru

yang mengajar di SMP Negeri 3 Tangerang Selatan, data diolah dan dianalisis

dengan menggunakan rumus porsentase yang disajikan dalam bentuk tabel-

tabel berikut ini:

Tabel 4. 2

Kesepakatan berdasarkan Hal-hal yang Akan di Observasi

No.

Soal Alternatif Jawaban Frekuensi (F) Porsentase (P)

1

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

20

24

12

0

36%

43%

21%

0%

Jumlah 56 100%

Berdasarkan dari pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa responden dalam

menjawab pertanyaan kebanyakan memilik jawaban sangat baik. Hal ini dapat

terlihat dari jawaban responden yang menjawab sangat baik 36%, baik sebanyak

43%, cukup baik 21%, dan kurang baik 0%. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan bersama kepala

sekolah selalu membuat kesepakatan tentang hal-hal yang akan di observasi

Tabel 4. 3

Keakraban dalam Berkomunikasi

No.


2 a. Sangat Baik 23 41%

59

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

20

13

0

36%

23%

0%

Jumlah 56 100%





disimpulkan bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan dengan kepala

sekolah selalu melakukan komunikasi dengan baik

Tabel 4. 4

Jaminan Kerahasiaan Guru

No.


3

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

15

20

11

10

27%

36%

19%

18%

Jumlah 56 100%


menjawab pertanyaan kebanyakan memilik jawaban baik. Hal ini dapat terlihat

dari jawaban responden yang menjawab sangat baik 27%, baik sebanyak 36%,

cukup baik 19%, dan kurang baik 18%. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan selalu percaya bahwa kepala

sekolah dapat menjaga rahasia tetmtamg hasil supervisi yang telah dilaksanakan

60

Tabel 4. 5 Penghargaan Terhadap Guru

No.


4

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

21

15

20

0

37%

27%

26%

0%

Jumlah 56 100%



terlihat dari jawaban responden yang menjawab sangat baik 37%, baik

sebanyak 27%, cukup baik 26%, dan kurang baik 0%. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan merasa dihargai oleh

kepala sekolah

Tabel 4. 6

Penetapan Durasi Obsevasi

No.


5

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

8

3

20

25

14%

5%

36%

45%

Jumlah 56 100%


menjawab pertanyaan kebanyakan memilik jawaban kurang baik. Hal ini dapat


61


disimpulkan bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan tidak pernah bersama

kepala sekolah menetapkan jadwal observasi dikarenakan jadwal observasi

sudah dijadwal oleh kepala sekolah jadi guru hanya menyiapkan diri untuk

diobservasi sesuai jadwal yang telah ditentukan

Tabel 4. 7

Penetapan Lamanya Observasi

No.


6

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

13

20

13

10

23%

36%

23%

18%

Jumlah 56 100%


menjawab pertanyaan kebanyakan memilik jawaban sangat baik dan cukup baik.

Hal ini dapat terlihat dari jawaban responden yang menjawab sangat baik 23%,

baik sebanyak 36%, cukup baik 23%, dan kurang baik 18%. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan sudah

memahami tentang jam pengajaran artinya 5 menit untuk pembukaan, 15 menit

untuk menyampaikan materi dan 10 menit untuk mengadakan evaluasi

sedangkan kepala sekolah biasanya hanya mengingatkan guru saja.

62

Tabel 4. 8

Penetapan Tempat Observasi

No.


7

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

25

18

13

0

45%

32%

23%

0%

Jumlah 56 100%





disimpulkan bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan selalu bersama

kepala sekolah menentukan tempat observasi

Tabel 4. 9

Rekaman Peristiwa Penting Ketika Observasi

No.


8

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

30

8

13

5

54%

14%

23%

9%

Jumlah 56 100%





63

disimpulkan bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan selalu membuat

rekaman tertulis terhadap peristiwa penting yang terjadi ketika observasi

Tabel 4. 10 Dokumentasi Interaksi Siswa dan Guru dalam Proses Pembelajaran

No.


9

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

9

13

18

16

16%

23%

32%

29%

Jumlah 56 100%


menjawab pertanyaan kebanyakan memilik jawaban cukup baik. Hal ini dapat



disimpulkan bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan kepala sekolah

mendokumentasikan perilaku atau interaksi siswa dan guru dalam proses

pembelajaran

Tabel 4. 11

Deskripsi Guru dan Siswa Ketika Pembelajaran

No.


10

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

6

10

30

10

10%

18%

54%

18%

Jumlah 56 100%

64


menjawab pertanyaan kebanyakan memilik jawaban cukup baik. Hal ini dapat



disimpulkan bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan kadang-kadang

mendeskripsikan perilaku guru dan siswa dalam pembelajaran ssecara

bergambar karena kepala sekolah hanya mengambil hal-hal yang paling penting

saja karena kepala sekolah tidak dapat mengikuti pelaksanaan obsevasi sampai

akhir

Tabel 4. 12

Pengamatan Secara Cermat Terhadap Kegiatan Pembelajaran

No.


11

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

19

12

15

10

34%

21%

27%

18%

Jumlah 56 100%





disimpulkan bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan selalu melakukan

pengamatan secara cermat terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru

65

Tabel 4. 13

Penetapan Kejadian Di Kelas

No.


12

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

27

18

11

0

42%

58%

0%

0%

Jumlah 56 100%





bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan sering membuat catatan lengkap

mengenai berbagai kejadian di kelas

Tabel 4. 14

Analisis Terhadap Hasil Pembelajaran

No.


13

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

23

21

12

0

42%

37%

21%

0%

Jumlah 50 100%





66

disimpulkan bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan selalu melakukan

analisis terhadap hasil observasi

Tabel 4. 15

Umpan Balik Setelah Proses Pembelajaran

No.


14

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

29

17

10

0

52%

31%

18%

0%

Jumlah 56 100%





disimpulkan bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan selalu menanyakan

perasaan guru setelah melakukan proses pembelajaran

Tabel 4. 16

Refleksi Setelah Pelaksanaan Pembelajaran

No.


15

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

26

20

10

0

46%

36%

18%

0%

Jumlah 56 100%

67





disimpulkan bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan selalu menanyakan

kesan guru terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan

Tabel 4. 17

Penguatan Terhadap Pembelajaran

No.


16

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

21

29

6

0

37%

52%

10%

0%

Jumlah 56 100%





bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan sering memberikan penguatan

terhadap pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru

Tabel 4. 18 Pencapaian Tujuan Pembelajaran

No.


17

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

17

26

13

31%

46%

23%

68

d. Kurang Baik 0 0%

Jumlah 56 100%





bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan sering mengidentifikasi antara tujuan

pembelajaran yang direncanakan dengan yang telah dicapai

Tabel 4. 19 Identifikasi Terhadap Pencapaian Tujuan Pembelajaran

No.


18

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

25

19

12

0

45%

34%

21%

0%

Jumlah 56 100%


menjawab pertanyaan kebanyakan memilih jawaban sangat baik. Hal ini dapat



disimpulkan bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan selalu mengidentifikasi

target pembelajaran yang telah dicapai dengan yang belum dicapai bersama

guru.

69

Tabel 4. 20

Pembahasan Terhadap Hasil Rekaman Observasi

No.


19

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

12

27

17

0

21%

48%

31%

0%

Jumlah 56 100%





bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan menunjukan hasil rekaman observasi

untuk lebih meyakinkan guru sehingga guru mampu menafsirkannya sendiri.

Tabel 4. 21

Penyampaian Hasil Analisis Pembelajaran

No.


20

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

29

22

5

0

52%

39%

9%

0%

Jumlah 56 100%





70

bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan selalu menanyakan perasaan guru

setelah mengetahui hasil analisis pembelajaran

Tabel 4. 22

Penyertaan Latihan-Latihan Tahap Berikutnya

No.


21

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

34

22

0

0

61%

39%

0%

0%

Jumlah 56 100%




39%, cukup baik 0%, dan kurang baik 0%. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa kepala SMPN 3 Tangerang Selatan selalu mendorong guru untuk

merencanakan latihan-latihan pada tahap berikutnya

Tabel 4. 24

Respon Guru Terhadap Kehadiran Kepala Sekolah dalam Observasi

No.


22

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

19

27

10

0

24%

48%

18%

0%

Jumlah 56 100%

71

Berdasarkan dari pada di atas, dapat diketahui bahwa responden dalam




bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan senang dengan kehadiran kepala

sekolah dalam observasi .

Tabel 4. 27

Manfaat Supervisi Klinis

No.


23

a. Sangat Baik

b. Baik

c. Cukup Baik

d. Kurang Baik

25

28

3

0

45%

50%

5%

0%

Jumlah 56 100%


menjawab pertanyaan kebanyakan memilik jawaban kurang baik. Hal ini dapat


50%, cukup baik 5%, dan kurang baik 0%. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa guru-guru SMPN 3 Tangerang Selatan merasa memperoleh manfaat dari

hasil supervisi klinis karena guru lebih termotivasi memperbaiki kekurangannya

dalam mengajar.

D. Analisa Data Data pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan kinerja guru di

SMP Negeri 3 Tangerang Selatan diperoleh pengisian angket oleh 56 sampel dan

diperoleh skor terendah, skor tertinggi, nilai rata-rata dan simpangan baku.

Perolehan data lebih lengkap dapat dilihat pada tabel berikut:

72

Tabel 4. 32

Perhitungan Rata-Rata Simpangan Baku Variabel Pelaksanaan Supervisi

Klinis untuk Meningkatkan Kinerja Guru

No X X-X¹ (X-X¹)²

1 85 11,7 136,89

2 81 7,7 59,29

3 81 7,7 59,29

4 80 6,7 44,89

5 80 6,7 44,89

6 80 6,7 44,89

7 80 6,7 44,89

8 80 6,7 44,89

9 80 6,7 44,89

10 80 6,7 44,89

11 79 5,7 32,49

12 78 4,7 22,09

13 78 4,7 22,09

14 77 3,7 13,69

15 77 3,7 13,69

16 76 2,7 7,29

17 75 1,7 2,89

18 75 1,7 2,89

19 75 1,7 2,89

20 75 1,7 2,89

21 74 1,7 0,49

22 74 0,7 0,49

23 74 0,7 0,49

24 74 0,7 0,49

25 74 0,7 0,49

26 73 -0,3 0,09

73

27 73 -0,3 0,09

28 73 -0,3 0,09

29 73 -0,3 0,09

30 73 -0,3 0,09

31 72 -1,3 1,69

32 72 -1,3 1,69

33 72 -1,3 1,69

34 72 -1,3 1,69

35 72 -1,3 1,69

36 72 -1,3 1,69

37 71 -2,3 5,29

38 71 -2,3 5,29

39 71 -2,3 5,29

40 71 -2,3 5,29

41 71 -2,3 5,29

42 71 -2,3 5,29

43 70 -3,3 10,89

44 70 -3,3 10,89

45 69 -4,3 18,49

46 69 -4,3 18,49

47 69 -4,3 18,49

48 68 -5,3 28,09

49 68 -5,3 28,09

50 68 -5,3 28,09

51 68 -5,3 28,09

52 67 -6,3 39,69

53 67 -6,3 36,69

54 66 -7,3 53,29

55 63 -10,3 106,09

56 61 -10,3 106,09

74

N= 50 4108 1272,11

X¹ = 4108 56 = 73,3

S2 = (X-X) 2 N- 1 = 1272,11

56-1

= 23,12

SDX =√23,12

=4,80

Perhitungan Distribusi Frekuensi Pelaksanaan Supervisi Klinis dalam

Meningkatkan Kinerja Guru

Range = Nilai Tertinggi- Nilai Terendah + 1

= 85-61+1

=25

Banyak kelas (K) = 1 + 3,3. Log N

= 1+ 3,3. Log N

= 1+ 3,3. Log 56

= 1+ 3,3. 1,7482

= 1+ 5,76906

= 6,76906 = 7

Interval Kelas = R:K = 25: 6,7= 3,73= 4

75

Tabel 4. 33

Distribusi Frekuensi Pelaksanaan Supervisi Klinis dalam Meningkatkan

Kinerja Guru

No Interval Nilai F X FX

1 61-64 2 62,5 125

2 65-68 7 66,5 465,5

3 69-72 17 70,5 1198,5

4 73-76 15 74,5 1117,5

5 77-80 12 78,5 942

6 81-84 2 82,5 165

7 85-88 1 84,5 845

TOTAL N= 56 ΣFX=4858,5

Untuk mengetahui rata-rata mean digunakan rumus sebagai berikut:

Mean = ΣFX N =4858,5 56 = 86,75

Untuk menentukan tinggi rendahnya rata-rata pelaksanaan supervisi klinis dalam

meningkatkan kinerja guru dapat diperoleh dengan cara:

1. Mencari rentang nilai untuk kategori sedang diperoleh dengan cara rata-

rata skor Pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan kinerja guru

dikurangi simpangan baku, hasilnya:

85,75 – 4,80 = 80,95

85,75 + 4,80= 90,55

Jadi untuk kategori sedang rentang nilainya 80-95

2. Menentukan nilai rata-rata untuk kategori tinggi yaitu skor yang berada

90>91 diatas sampai dengan skor tertinggi yaitu 91-95

3. Untuk menentukan rata-rata untuk kategori rendah yaitu dengan

menentukan skor yang berada dibawah 61 atau <62 sampai skor terendah

76

yang didapat dengan demikian skor untuk kategori rendah berada diantara

61-69

lebih jelasnya diinterprestasikan ke dalam:

61-69 Adalah rata-rata tentang Pelaksanaan supervisi klinis dalam

meningkatkan kinerja guru kurang baik


meningkatkan kinerja guru cukup baik


meningkatkan kinerja guru baik

Berdasarkan ketentuan di atas dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata

pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan kinerja guru berkategori

baik dengan diperoleh skor (90,55). Artinya bahwa pelaksanaan supervisi

klinis sudah berjalan dengan baik.

77

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Dari hasil penelitian mengenai peningkatan kinerja guru melalui pelaksanaan

supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala sekolah, Penulis mengambil

kesimpulan bahwa pelaksanaan supervisi di SMPN3 Ciputat ini sudah berjalan

dengan baik artinya peran kepala sekolah sebagai supervisor sangat berpengaruh

kepada kinerja guru. Pelaksanaan supervisi klinis ini bersifat intruksional yaitu

pelaksanaan supervisi diatur oleh kepala sekolah secara langsung seperti

pembuatan jadwal supervisi, maka guru dapat mengetahui kapan akan

dilakukannya supervisi melalui papan pengumuman di ruang guru, akan tetapi

apabila guru tidak dapat melakukan supervisi sesuai jadwal yang telah ditentukan

maka guru tersebut dapat meminta izin kepada kepala sekolah untuk mengganti

jadwalnya dengan waktu guru tersebut baik dimajukan maupun di undur.

2. Pelaksanaan supervisi klinis di SMPN 3 Ciputat Tangerang Selatan sudah sesuai

dengan prosedur pelaksanaan supervisi klinis segaimana mestinya yaitu melakukan

pertemuan pra pengamatan, pelaksanaan pengamatan, pertemuan pasca

pengamatan. Dalam melakukan pertemuan pra pengamatan kepala sekolah hanya

memeriksa dan menilai dari RPP yang telah dibuat oleh guru dan yang kemudian di

tanda tangani oleh kepala sekolah. Pelaksanaan pengamatan kepala sekolah masuk

ke dalam kelas dan duduk di tempat yang tidak mengganggu konsentrasi siswa

ketika belajar dan memperhatikan keterangan guru tetapi dapat terjangkau guru

yang sedang diamati. Kepala sekolah hanya mengamati dan menilai cara mengajar

guru sesuai dengan penilaian yang sudah tertera di kriteria penilaian, jika semua

78

78

nilai sudah tercukupi maka kepala sekolah meninggalkan kelas dan

mempersilahkan guru tersebut untuk melanjutkan mengajar kembali. Selanjutnya

pertemuan pasca pengamatan kepala sekolah mengadakan diskusi berupa sharing

menanyakan

3. Pelaksanan supervisi klinis di SMPN 3 Ciputat mendapat dukungan penuh dari para

guru atau personil, karena mereka merasakan manfaat dari di adakannya supervisi

klinis ini. Hal ini dapat ditentukan dengan sikap kepala sekolah yang mampu

mempengaruhi kinerja guru, seperti memberikan motivasi, pemberian

kesejahteraan, suasana lingkungan kerja yang harmonis, dan sikap teladan seorang

pemimpin karena pada dasarnya setiap orang cenderung untuk mengikuti sikap dan

tingkah laku pimpinan. Keteladanan adalah hal-hal baik yang ditampilkan oleh

kepala sekolah melalui sikap, perbuatan dan perilaku termasuk penampilan kerja

dan penampilan fisik, oleh karena itu untuk dapat menghasilkan suatu kinerja yang

tinggi. Keberhasilan seseorang bukan ditentukan oleh dirinya sendiri tetapi juga

oleh lingkungan dimana ia berada. Tidak ada sesuatu yang dapat berhasil dengan

baik tanpa usaha dengan sunggguh-sungguh. Pekerjaan akan lebih berarti bila

seseorang dapat melihat dan menemukan dirinya disana. Disamping itu perasaan

senang dan bahagia akan membantu untuk bekerja lebih bergairah dan giat

meningkatkan kinerjanya.

B. Saran-saran Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan diatas, maka dapat dikemukakan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi kepala sekolah hendaknya dalam menentukan jadwal kegiatan supervisi

klinis ditetapkan bersama dengan para guru agar proses kegiatan supervisi

klinis dapat berjalan dengan lancar dan baik. Penilaian supervisi sebaiknya

ditambahkan dengan adanya pengambilan gambar berupa video agar guru-

guru lebih dapat meyakinkan dirinya setelah pelaksanan supervisi dan dapat

membanggakan dirinya.

2. Bagi guru, setelah ataupun sebelum diadakannya kegiatan supervisi klinis

sebaiknya selalu bersemangat dan siap untuk meningkatkan kinerjanya dalam

mengajar khususnya setelah dilaksanakannya supervisi klinis. Guru dapat

mengambil manfaat dari pelaksanaan supervisi klinis, dan terdorong untuk

mengikuti kegiatan atau latihan-latihan ke tahap berikutnya

DAFTAR PUSTAKA

A.M Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta 1987

Buchori Muchtar, Pendidikan dalam Pembangunan Yogyakarta 1994

Gunawan Ary H., Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung 2004

Hamalik Oemar, Pendidikan guru, Konsep dan Strategi Bandung 1991

Mangkunegara A. A Anwar Prabu, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan,

Bandung 2004

, Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia Bandung 2004

Masruri Siswanto, et al., pedoman pengawasan, Jakarta 2002

Mulyasa. E, Menjadi Kepala Sekolah Profesional Bandung 2004

, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru Bandung 2006

Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005, Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta

2005

Purwanto Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung 1989

Rahim Husni, Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan, Jakarta 2000

Sutisna Oteng, Administrasi Pendidikan, Dasar-dasar Teoritis untuk Praktek Profesionalisme

Bandung 1983

Tafsir Ahmad, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, Bandung 1994

Usman Moh Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung 2001

Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepela Sekolah Tinjauan Teoritik dan permasalahannya

Jakarta 2002

Wijaya Cece dan Tabroni Rusyan, Kemampuan Dasar dalam Proses Belajar Mengajar

Bandung 1991

Yth, Bapak/Ibu Guru

Di

Tempat

Assalamu'alaikum Wr. Wb

Dalam rangka penyelesaian skripsi yang berjudul Pelaksanaan Supervisi

Klinis dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMPN 3 Tangerang Selatan,

maka saya mohon kepada bapak/ibu guru agar sudi kiranya mengisi angket ini

berdasarkan kondisi yang sebenarnya.

Atas partisipasi Bapak/Ibu guru saya ucapkan terima kasih.

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

1. Berilah tanda check list (√) pada salah satu jawaban yang anda anggap

paling tepat

2. Angket ini hanya untuk kepentingan ilmiah, oleh karena itu semua

informasi dan jawaban anda dijamin kerahasiaannya

3. Kejujuran anda mengisi angket ini sangat saya harapkan untuk

memperoleh informasi yang valid

4. Saya mengharapkan semua soal dalam angket ini dapat terisi

5. Saya ucapkan terima kasih atas partisipasi Bapak/Ibu guru sekalian

KETERANGAN

SB= Sangat baik B= Baik

CB= Cukup Baik KB= Kurang Baik

Jakarta, 12 Mei 2010

Peneliti

Siti Aini Zubaidah

No Pernyataan SL KD SR TP 1 Saya bersama kepala sekolah membuat kesepakatan

tentang hal-hal yang akan di observasi?

2 Saya dengan kepala sekolah melakukan komunikasi

secara akrab dan terbuka?

3 Saya yakin dan percaya bahwa kepala sekolah mampu

menjaga rahasia guru?

4 Saya merasa dihargai oleh kepala sekolah?

5 Saya bersama kepala sekolah menetapkan waktu/jadwal

kegiatan obsevasi?

6 Saya bersama kepala sekolah menetapkan lamanya

observasi?

7 Saya bersama kepala sekolah menetapkan tempat

observasi?

8. Kepala sekolah membuat rekaman tertulis terhadap

peristiwa penting yang terjadi ketika observasi?

9 Kepala sekolah mendokumentasikan perilaku/interaksi

siswa dan guru dalam proses pembelajaran?

10. Kepala sekolah mendeskripsikan perilaku guru dan siswa

dalam pembelajaran secara bergambar?

11. Kepala sekolah melakukan pengamatan secara cermat

terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru?

12. Kepala sekolah membuat catatan lengkap mengenai

berbagai kejadian di kelas?

13. Kepala sekolah melakukan analisis terhadap hasil

obsevasi?

14. Kepala sekolah menanyakan perasaan guru setelah

melakukan proses pembelajaran?

15. Kepala sekolah menanyakan kesan guru terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan?

16. Kepala sekolah memberikan penguatan terhadap

pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru?

17. Saya bersama kepala sekolah mengidentifikasi antara

tujuan pembelajaran yang direncanakan dengan yang

telah dicapai?

18. Saya bersama kepala sekolah mengidentifikasi target

pembelajaran yang telah dicapai dengan yang belum

dicapai?

19. Kepala sekolah menunjukan hasil rekaman observasi

untuk lebih meyakinkan guru sehingga guru mamou

menafsirkannya sendiri?

20. Kepala sekolah menanyakan perasaan guru setelah

mengetahui hasil analisis pembelajaran?

21. Kepala sekolah mendorong guru untuk merencanakan

latihan-latihan pada tahap berikutnya?

22. Saya senang dengan kehadiran kepala sekolah dalam

observasi?

23. Saya merasa memperoleh manfaat dari hasil supervisi

klinis?

WAWANCARA

Nama : Maryono S. E

Jabatan : Kepala SMP Negeri 3 Tangerang Selatan

Tempat wawancara : Ruang Kepala SMP Negeri 3 Tangerang Selatan

Hari/tanggal : 25 Mei 2010

1. Pertanyaan: Apakah bapak melakukan analisa terhadap rencana pengajaran

yang telah dibuat oleh guru?Bagaimana hubungan bapak dengan para guru dan

karyawan di sekolah ini?

Jawaban: Ya! Kepala sekolah memeriksa dan mengkomentari RPP guru hal ini

bertujuan agar administrasi guru tersusun rapi

2. Pertanyaan: Apakah bapak menetapkan kontrak atau persetujuan antara

supervisor dan guru tentang apa saja yang akan di observasi?

Jawaban: Jika ada supervisi klinis biasanya sudah terjadwal dan diumumkan di

papan pengumuman guru, jadi seifatnya instruksional yaitu apabila ada guru yang

ingin jadwal supervisinya dimajukan ataupun diundur itu bisa.

3. Pertanyaan: Apakah bapak mencatat berapa banyak siswa yang memberikan

respon terhadap pernyataan atau pertanyaan guru?

Jawaban: Ya! Biasanya kepala sekolah mencatat siswa yang mempunyai perhatian

kepada materi yang disampaikan oleh guru

4. Pertanyaan: Apakah bapak memantau berapa banyak waktu yang

dipergunakan siswa untuk melaksanakan tugas-tugas belajar?

Jawaban: Wujudnya yang dilihat dari RPP yaitu pembagian waktu dalam pengantar,

penjelasan materi, evaluasi, karena masing-masing guru berbeda tetapi tetap tepat

waktu

5. Pertanyaan: Apakah bapak menilai guru yang memberikan perhatian kepada

siswa yang banyak inisiatif?

Jawaban: Biasanya guru menanyakan pelajaran kepada anak yang lemah

pemahamannya dan siswa yang paling cerdas

6. Pertanyaan: Apakah bapak mendiskusikan hasil observasi bersama guru?

Jawaban: Pasti, bahkan ada salah satu guru yang telah dilakukan evaluasi diambil

sebagai salah satu contoh menjadi bahan diskusi baik guru yang hasil supervisinya

baik maupun yang kurang baik untuk dijadikan motivasi tetapi tanpa menyebutkan

nama guru yang dijadikan bahan diskusi

7. Pertanyaan: Apakah bapak meminta guru untuk memberikan pendapatnya

mengenai hasil kerjanya dalam merencanakan untuk mengajar?

Jawaban: Ya ditanyakan, terkadang ada guru sebelum ditanyakan ia terlebih dahulu

menanyakan hasil mengajarnya

8. Pertanyaan: Apakah bapak menanyakan tentang pemahaman guru terhadap

bahan yang akan dikaji?

Jawaban: Biasanya kepala sekolah menanyakan materi apa saja yang akan

disampaikan kepada siswa

9. Pertanyaan: Apakah bapak memantau tujuan pengajaran yang dijabarkan

secara operasional oleh guru?

Jawaban: Ya! Melalui penjabaran di RPP yang guru buat dan disesuaikan dengan

penjelasannya saat penyampaiaan materi dan tercapai atau tidaknya rencana yang

telah dijabarkan

10. Pertanyaan: Apakah bapak menilai prosedur mengajar guru sudah sesuai

dengan pendekatan, metode dan teknik yang dipilih oleh guru?

Jawaban: Pasti walaupun kadang-kadang sekolah belum dapat mengatasi

pengajaran tidak sesuai dengan rencana metode yang akan digunakan

11. Pertanyaan: Apakah bapak membuat catatan yang lengkap mengenai kejadian-

kejadian di kelas dan cerita yang panjang lebar?

Jawaban: Tidak, biasanya dicatat yang penting-penting saja karena nanti lengkap

berdasarkan guru tersebut dan jika ada masalah guru yang bersangkutan akan

ditanya

12. Pertanyaan: Apakah bapak menyarankan guru untuk merencanakan latihan-

latihan berikut sekaligus menetapkan rencana selanjutnya?

Jawaban: Ya, mempersiapkan dengan cara raker, mengirim guru untuk mengikuti

workshop atau melibatkan guru-guru dalam MGMP

Interviewer Interviwee

(Siti Aini Zubaidah) ( Maryono S.E )

WAWANCARA

Nama : Maryono S. E

Jabatan : Kepala SMP Negeri 3 Tangerang Selatan

Tempat wawancara : Ruang Kepala SMP Negeri 3 Tangerang Selatan

Hari/tanggal : 25 Mei 2010

1. Apakah bapak melakukan analisa terhadap rencana pengajaran yang telah dibuat oleh

guru?Bagaimana hubungan bapak dengan para guru dan karyawan di sekolah ini?

2. Apakah bapak menetapkan kontrak atau persetujuan antara supervisor dan guru

tentang apa saja yang akan di observasi?

3. Apakah bapak mencatat berapa banyak siswa yang memberikan respon terhadap

pernyataan atau pertanyaan guru?

4. Apakah bapak memantau berapa banyak waktu yang dipergunakan siswa untuk

melaksanakan tugas-tugas belajar?

5. Apakah bapak menilai guru yang memberikan perhatian kepada siswa yang banyak

inisiatif?

6. Apakah bapak mendiskusikan hasil observasi bersama guru?

7. Apakah bapak meminta guru untuk memberikan pendapatnya mengenai hasil

kerjanya dalam merencanakan untuk mengajar?

8. Apakah bapak menanyakan tentang pemahaman guru terhadap bahan yang akan

dikaji?

9. Apakah bapak memantau tujuan pengajaran yang dijabarkan secara operasional oleh

guru?

10. Apakah bapak menilai prosedur mengajar guru sudah sesuai dengan pendekatan,

metode dan teknik yang dipilih oleh guru?

11. Apakah bapak membuat catatan yang lengkap mengenai kejadian-kejadian di kelas

dan cerita yang panjang lebar?

12. Apakah bapak menyarankan guru untuk merencanakan latihan-latihan berikut

sekaligus menetapkan rencana selanjutnya?

Interviewer Interviwee

(Siti Aini Zubaidah) ( Maryono S.E )

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM PROGRAM STUDI...

Documents

Transcript of JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM PROGRAM STUDI...