jsu bm dan soalan ikut aras taksonomi bloom

B M M 3 1 0 3 P E N T A K S I R A N B M S E K O L A H R E N D A H | 1

BAB 1

PENGENALAN

Sesi pengajaran dan pembelajaran yang baik ialah sesi pengajaran dan pembelajaran

yang disusun dan dirancang oleh guru. Proses perancangan berfungsi sebagai

panduan kepada guru supaya menjadi lebih yakin untuk mencapai objektif

pengajarannya. Tanpa perancangan dan persediaan yang rapi oleh guru, sesi

pengajaran dan pembelajaran akan terganggu dan menyebabkan objektif pengajaran

tidak dapat dicapai. Oleh itu, seorang guru perlulah merancang pengajarannya dengan

menghasilkan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang sesuai. Melalui RPH, guru

dapat memastikan pendekatan, kaedah dan teknik yang digunakan selaras dengan

objektif yang ingin dicapainya.

Sehubungan itu, bagi memastikan sesuatu sesi P&P mencapai objektifnya, penilaian

juga tidak kurang pentingnya untuk menilai tahap penguasaan murid terhadap

pengajaran guru. Melalui penilaian juga, guru boleh memperbaiki cara dan kandungan

pengajarannya. Oleh itu, bagi memastikan murid dan guru mencapai objektif yang

dirancang, penilaian juga perlu dijalankan.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif bagi kajian ini ialah untuk :

i. Meningkatkan pengetahuan tentang jenis-jenis penilaian bahasa.

ii. Mempelajari dengan lebih mendalam mengenai Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

iii. Menyediakan satu JSU bagi mata pelajaran bahasa Melayu sekolah rendah.

iv. Menjelaskan jenis-jenis ujian berbentuk objektif

v. Membina 20 item ujian objektif aneka pilihan.


KAEDAH KAJIAN

Kaedah kajian yang digunakan untuk menghasilkan tugasan ini ialah kaedah kajian

pustaka. Saya berkunjung ke perpustakaan untuk membuat rujukan. Saya merujuk

pelbagai bahan bacaan yang terdapat di perpustakaan. Antaranya ialah jurnal, majalah

dan buku yang berkaitan dengan tugasan ini. Selain itu, saya juga melayari internet

untuk mencari maklumat tambahan tentang tugasan yang diberi.

DEFINISI OPERASIONAL

i. Rancangan

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga, rancangan ialah sesuatu yang

dirancang, persediaan, program dan rencana.

ii. Pengajaran

Pengajaran didefinisikan sebagai proses memberi maklumat, pengetahuan

dan kemahiran kepada murid secara langsung. (Glaser, 1962)

iii. Instrumen

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga, instrument merupakan alat atau

perkakas.

iv. Penilaian

Abdul Rahim (2001), mentakrifkan penilaian sebagai proses mengukur dan

membuat pertimbangan tentang kebolehan, kemahiran dan kefahaman murid

berdasarkan objektif yang telah ditetapkan.


BAB 2

KONSEP PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

Konsep pentaksiran

Pentaksiran ialah satu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Mokhtar Ismail (1985),

pentaksiran ialah langkah untuk menentukan tahap sejauh mana seseorang memiliki

sifat tertentu.

Rajah 1 : Konsep pentaksiran

Rajah 1 menunjukkan bahawa terdapat beberapa aspek untuk menjelaskan konsep

pentaksiran iaitu proses, maklumat, penghakiman dan produk. Proses bermaksud

langkah ataupun tindakan serta operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang

dikehendaki. Maklumat pula ialah bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara

yang ditaksir. Aspek penghakiman pula merupakan proses pertimbangan tentang

konsep pentaksiran

maklumat

proses

penghakiman

produk


pencapaian pendidikan pelajar dan terakhir ialah produk yang melibatkan pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses pendidikan.

Kesimpulannya, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang

merangkumi aktiviti mengumpul, merekod, memberi skor menginterpretasi serta

menghurai maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu tujuan.

Konsep pengujian

Pengujian adalah satu proses penyerahan set soalan yang standard yang perlu

dijawab, atau satu set instrumen atau satu prosedur yang sistematik bagi mengukur

sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar. Pengujian

bertujuan untuk menentukan pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu

pembelajaran dan seterusnya dapat menempatkan pelajar dalam kumpulan belajar

yang sesuai. Oleh itu, pengujian boleh dilaksanakan dengan cara mengadakan

pemerhatian, ujian bertulis dan ujian lisan. Pengujian ini biasanya, dilaksanakan

selepas satu atau beberapa topik pelajaran diajar.

Tuckman (1975) mendefinisikan ujian sebagai sejenis atau alat pengukuran yang

biasanya digunakan untuk mengetahui tentang seseorang. Gagne (1975) pula

menjelaskan bahawa ujian adalah cara yang sistematik untuk mengukur tingkahlaku

seseorang individu kerana pembelajaran telah dikaitkan dengan perubahan tingkahlaku.

Ujian sebagai alat pengukuran digunakan untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa.

Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji kefahaman membaca atau ujian imlak

bagi menguji kefahaman mendengar.

Konsep penilaian

Penilaian didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et al. (1971) menyatakan

bahawa, ‘accessment is the process of delineating, obtaining, and providing useful

information for judgements decision alternatives’. Kenyataan beliau bermaksud


penilaian adalah satu proses mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk

membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam membuat keputusan.

Gay (1985) pula berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap

sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada

sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai. Penilaian ini membantuguru

supaya dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung

pengajaran dan pembelajaran.

Kesimpulannya, prosedur penilaian mengandungi aspek pengujian, pengukuran,

penganalisisan serta merumuskan data yang diperolehi. Penilaian juga boleh

dilaksanakan berdasarkan lima prosedur seperti yang terdapat pada rajah 2 di bawah:

Rajah 2 : Prosedur penilaian

persediaan ujian

pentadbiran ujian

pemeriksaan pengukuran

analisis ujian

interpretasi dan tindakan susulan


Konsep Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom merupakan satu hierarki yang diperkenalkan oleh Benjamin S.Bloom

(1956). Taksonomi Bloom ini merupakan suatu nilai berdasarkan kognitif atau mental

yang merangkumi aspek pengetahuan, fakta dan teori. Selain itu, taksonomi bloom ini

membina pemikiran untuk pemahaman dan menjadi lebih kreatif dalam suatu

pembelajaran. Dalam Taksonomi Bloom, terdapat enam peringkat dan keenam-enam

peringkat tersebut dapat dilihat pada rajah 3 di bawah :

Rajah 3 : Aras Taksonomi Bloom

Berdasarkan rajah 3 di atas jelas dapat dilihat enam peringkat Taksonomi Bloom.

Antaranya, peringkat pengetahuan berada di aras paling rendah. Pada peringkat

pengetahuan, individu dikehendaki mengingat semula tanpa perubahan serta

mengetahui objektif pembelajaran. Aras pengetahuan ini terdiri daripada suatu

penyataan yang ringkas, tepat dan tidak memerlukan contoh. Dalam peringkat ini

Penilaian

Sintesis

Analisis

Aplikasi

Kefahaman

Pengetahuan


terdapat beberapa istilah khusus bagi guru mengenal pasti peringkat ini iaitu nyatakan,

terangkan, namakan dan labelkan.

Seterusnya, peringkat kedua iaitu peringkat kefahaman yang bermaksud kebolehan

mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk yang lain. Pada

peringkat ini juga pelajar boleh menyatakan idea utama dalam ayat sendiri dan ia dilihat

sangat berbeza dengan aras pengetahuan di mana pelajar dikehendaki memberikan

jawapan tanpa membuat sebarang perubahan. Melalui peringkat ini, pelajar mestilah

dapat menterjemah isi kepada huraian dan memahami bahan dengan berkesan. Istilah

khusus bagi aras kefahaman ini ialah membanding, menerangkan, membezakan.

Peringkat ketiga ialah peringkat aplikasi di mana pada peringkat ini pelajar dapat

menggunakan bahan yang telah dipelajari dalam situasi baru yang konkrit. Antara istilah

khusus dalam menganalisis peringkat ini ialah menyelesaikan, mengira,

mengendalikan, dan meramal.

Peringkat seterusnya ialah peringkat analisis. Peringkat analisis merupakan kebolehan

memecahkan sesuatu yang kompleks kepada yang kecil, membahagikan

pembelajaran, menaakul sebab dan meleraikan komunikasi serta menilai kerelevanan

sesuatu data atau topik. Istilah khusus bagi aras analisis ini ialah bezakan, bandingkan,

huraikan, klasifikasikan.

Peringkat kelima iaitu peringkat sintesis adalah kebolehan mencantumkan dan

mengintegrasikan fakta yang berkaitan dan membentuk sesuatu yang baharu iaitu idea.

Melalui peringkat ini, pelajar dinilai dari segi kreativiti serta kebolehan mereka untuk

mencipta idea baru berdasarkan pengalaman pembelajaran yang telah mereka lalui

sebelum ini. Istilah khusus untuk membina item soalan bagi peringkat ini ialah

gabungkan, merekabentuk, cadangkan, senaraikan beberapa cara dan huraikan satu

perancangan.

Terakhir, peringkat penilaian ialah peringkat tertinggi dalam piramid Taksonomi Bloom.

Pada peringkat ini, pelajar diharapkan dapat membuat pertimbangan tentang sesuatu

yang diketahuinya berdasarkan kriteria, analisis dan sintesis. Penilaian merupakan


peringkat untuk menguji kebolehan, membuktikan, mengkritik dan menilai. Antara istilah

khususnya ialah nilaikan, rumuskan, bandingkan, buktikan serta huraikan.

Kesimpulannya Taksonomi Bloom menjadi pemudahcara para guru dan penggubal

soalan kerana berfungsi sebagai panduan untuk membina soalan. Dengan adanya

hierarki ini, penggubalan soalan yang mencakupi pelbagai aras dan kemahiran dapat

dihasilkan di samping dapat memperkembangkan murid dari aspek kognitif, afektif dan

psikomotor.


BAB 3

EMPAT JENIS PENILAIAN BAHASA YANG DILAKSANAKAN DI SEKOLAH.

Penilaian merupakan pertimbangan profesional iatu proses yang membolehkan

seseorang membuat keputusan. Menurut Stufflebeam (1971), penilaian ialah proses

mengenalpasti, memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan

mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita.

Di sekolah, terdapat beberapa jenis ujian yang digunakan dalam penilaian bahasa.

Jenis-jenis penilaian bahasa yang biasanya dilaksanakan di sekolah dapat dilihat pada

rajah dibawah :

Rajah 4 : Jenis-jenis penilaian bahasa.

jenis-jenis penilaian bahasa

formatif

sumatif

ujian kefasihan

kemajuan

ujian bakat

pencapaian


Ujian Formatif

Ujian formatif ialah sejenis penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjang

proses pengajaran dan pembelajaran dilangsungkan. Penilaian ini dibuat untuk menilai

keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang telah

diajar.

Menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), ujian formatif dilaksanakan untuk menentukan

kemajuan pelajar dari semasa ke semasa sepanjang pembelajaran mereka. Ia juga

merupakan bahan atau alat yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu unit

kemahiran atau sub kemahiran bahasa yang telah diajar. Ujian jenis ini merupakan

sejenis ujian berasaskan kemahiran yang diajar dalam jangka masa pendek.

Biasanya, guru-guru menjalankan ujian formatif ini di sekolah atas sebab-sebab

tertentu. Antara tujuan ujian formatif ini dijalankan adalah seperti berikut :

a. Mengenalpasti kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada dari segi

pengajaran guru mahupun penguasaan murid dalam pembelajaran.

b. Memperbaiki kualiti pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan

pencapaian murid dalam sesuatu pengajaran.

c. Membantu murid menguasai isi pelajaran bagi sesuatu topik

pembelajaran.

d. Meningkatkan serta mengekalkan pencapaian yang memuaskan di

kalangan murid.

e. Membantu guru melakukan penambahbaikan serta menggunakan

pendekatan yang bersesuaian dalam pengajaran.

f. Membimbing murid mengikut kelemahan yang telah ditunjukkan serta

memberikan kesedaran kepada murid supaya sentiasa bersedia untuk

menghadapi ujian yang akan dijalankan.

Secara amnya, seperti ujian-ujian lain, ujian formatif juga mempunyai ciri-ciri khususnya

yang tersendiri. Ujian ini sering digunakan oleh guru kerana ciri-cirinya yang


memainkan peranan dalam membantu guru meningkatkan mutu pengajaran. Antara ciri

ujian formatif adalah seperti berikut :

a. Ujian formatif dijalankan untuk mendapatkan maklumat untuk

memperbaiki kurikulum.

b. Ujian formatif dilakukan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran

berlangsung.

c. Maklumat yang diperolehi daripada penilaian ini akan digunakan secara

terus menerus.

d. Ujian formatif boleh dijalankan dalam bentuk ujian diagnostik membantu

untu mendapatkan input tentang masalah yang dihadapi oleh murid dalam

pembelajaran.

e. Maklumat yang diperolehi digunakan serta merta untuk memperbaiki

pengajaran dan pembelajaran supaya guru dan murid sama-sama dapat

memperolehi manfaat.

f. Gred tidak diberikan bagi penilaian ini.

Berdasarkan ciri-ciri yang telah dinyatakan, dapat disimpulkan bahawa ujian formatif

boleh dilaksanakan oleh guru pada bila-bila masa sahaja semasa pengajaran

dilangsungkan. Ujian formatif bukan sahaja boleh dilaksanakan dalam bentuk bertulis,

tetapi juga boleh dilaksanakan dalam bentuk lisan iaitu soal jawab, pemerhatian, kuiz

dan lain-lain lagi. Ujian formatif ini sangat sesuai dilaksanakan dalam memperbaiki

kualiti pengajaran guru di samping membantu guru untuk mengenalpasti masalah yang

dihadapi murid.


Ujian Sumatif

Menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), ujian sumatif ialah ujian yang digunakan untuk

menentukan tahap penguasaan murid dalam keseluruhan pembelajaran. Ujian sumatif

merupakan sejenis alat atau bahan yang dibina bertujuan untuk menguji pencapaian

murid terhadap beberapa kemahiran bahasa yang telah dipelajari dalam tempoh jangka

masa panjang.

Biasanya ujian ini dilaksanakan mengikut semester ataupun tahun iaitu pada akhir

pembelajaran. Oleh itu, ujian ini sangat berguna untuk melaporkan kemajuan murid

dalam pembelajaran selama satu semester. Dalam kemahiran bahasa, ujian sumatif

dibina secara luas dan melibatkanketiga-tiga kemahiran iaitu kemahiran lisan, bacaan

dan tulisan.

Di sekolah, ujian sumatif dilaksanakan berdasarkan tujuan-tujuan tertentu iaitu :

a. Untuk membantu murid secara individu dalam meningkatkan pencapaian

mereka.

b. Memberikan gred kepada murid berdasarkan pencapaian yang

ditunjukkan dalam peperiksaan yang telah diadakan.

c. Memberi pengiktirafan kepada kebolehan serta kemahiran yang dimiliki

oleh murid.

d. Menjadi petunjuk untuk memulakan sesuatu kursus baru yang berkaitan.

e. Menunjukkan pencapaian murid yang berbeza mengikut kupulan

kebolehan.

Di sekolah, ujian sumatif sering dilaksanakan sebelum sesuatu penggal persekolahan

berakhir. Setelah ujian dilaksanakan, hasil ujian tersebut digunakan untuk menentukan

tahap pencapaian serta kumpulan kebolehan murid bagi penggal persekolahan yang

berikutnya. Ujian sumatif ini juga sangat penting salam menentukan keberkesanan

sesuatu kurikulum secara keseluruhan.


Ujian kefasihan

Kamarudin Hj. Husin (1988) berpendapat bahawa ujian kefasihan digunakan untuk

menentukan setakat mana seseorang itu mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa

secara keseluruhan. Ujian ini berbeza daripada ujian formatif dan sumatif yang telah

dibincangkan kerana ianya tidak menilai sesuatu kandungan atau isi pelajaran. Tetapi

ujian ini secara amnya menilai kebolehan umum murid terhadap bahasa yang telah

dipelajarinya.

Secara ringkasnya, ujian ini boleh digunakan oleh guru untuk mengukur kebolehan

murid untuk berbahasa. Kefasihan murid untuk berbahasa bergantung kepada latar

belakang penguasaan bahasa mereka. Kefasihan juga akan mempengaruhi kemahiran

murid untuk berkomunikasi secara berkesan.

Di sekolah, guru-guru menggunakan ujian kefasihan ini bagi mengukur tahap kebolehan

murid untuk berbahasa. Penggunaan ujian kefasihan ini di sekolah adalah bertujuan

untuk :

a. Menilai kebolehan umum murid untuk berbahasa.

b. Menentukan sejauh mana murid menguasai kemahiran dan isi pelajaran

yang telah dipelajari.

Sehubungan itu, ujian kefasihan ini sering digunakan dalam penilaian bahasa kerana

ciri-cirinya yang berfungsi dalam mengenalpasti tahap kebolehan murid terhadap

kemahiran bahasa. Antara ciri-ciri ujian kefasihan ini ialah:

a. Membantu guru menempatkan murid mengikut kumpulan pembelajaran

yang bersesuaian.

b. Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran bahasa murid secara

menyeluruh.

c. Dinilai berdasarkan sebutan yang betul, kadar kelajuan bacaan dengan

bahan yang dibaca, intonasi dan nada yang betul, pemilihan ungkapan

yang betul, mimik muka yang jelas, pergerakan mata, posisi tubuh,

kedudukan buku yang betul dan lain-lain lagi.


d. Digunakan dalam sesi temuduga.

Berdasarkan ciri-ciri yang telah dinyatakan di atas, dapat dirumuskan bahawa ujian

kefasihan merupakan ujian berbentuk lisan. Apabila ujian ini dijalankan ke atas murid,

guru dapat mengenalpasti secara keseluruhan sama ada murid dapat menguasai apa

yang telah diajar oleh guru.

Ujian Kemajuan

Kamarudin Hj. Husin (1988) dalam buku Pedagogi Bahasa, ujian kemajuan ialah

sejenis ujian ringkas yang dibina oleh guru kelas untuk kegunaan kelasnya sahaja.

Kemudian, ujian yang dibina akan dijalankan oleh guru itu sendiri kerana guru tersebut

sahaja yang mengetahui pengetahuan mengenai keperluan ujian tersebut.

Ujian ini dibina berasaskan objektif pengajaran dan pembelajaran serta pengetahuan

yang telah diuji. Berdasarkan ujian yang telah dijalankan, guru akan mengetahui

tentang kemajuan seorang murid serta keseluruhan kelas dengan lebih jelas. Berbeza

dengan ujian kefasihan yang menilai secara keseluruhan, ujian kemajuan ini dijalankan

untuk membantu guru mengukur sejauh mana murid dapat menguasai sesuatu tajuk

yang telah dipelajari.

Hasil ujian kemajuan ini akan membantu guru mengenalpasti kemajuan setiap murid

dengan lebih jelas. Dengan adanya kemajuan ini, motivasi intrinsik murid juga dapat

ditingkatkan di mana murid dapat meningkatkan lagi pencapaian mereka dalam

pelajaran. Dari erti kata lain, ujian ini berfungsi memperkukuhkan pembelajaran murid

kerana dapat mendorong murid untuk lebih berusaha.


BAB 4

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

Jadual spesifikasi ujian (JSU) adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu

ujian dari segi kandungan iatu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk,

konteks dan pemberatan taburan asas kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk

menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya

disediakan secara spontan dan tidak mengikut aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU

dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.

Langkah pembinaan JSU

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina jadual

spesifikasi ujian. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah 5: langkah pembinaan JSU

mengkaji sukatan pelajaran

menganalisis objektif pengajaran

menentukan bilangan soalan

menentukan jenis soalan


Langkah pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat

yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran

perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. Antara

aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.

Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan

kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira.

Sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk melihat sejauh mana komplesiti sesuatu tajuk

dan masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini

dianalisis untuk menentukan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji.

Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang

perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada

pembahagian yang dibuat Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka.

Langkah yang ketiga ialah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan

domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita

seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk,

peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan

isi pengajaran dan tahap kecerdasan murid.

Langkah keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan. Jumlah

soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif

pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan

adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.

Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,

sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud

keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang elah digariskan.


Kepentingan JSU

Antara kepentingan JSU adalah dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara

lebih terancang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara

sembarangan. JSU juga akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan.

Pembinaan JSU dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke

semasa walaupun dibina oleh pembina soalan yang berbeza. Soalan yang akan dibina

juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan

pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat antara satu ujian dengan ujian

yang lain.

BAB 5

JENIS-JENIS UJIAN BERBENTUK OBJEKTIF

Ujian objektif ialah ujian yang memerlukan jawapan yang tepat. Biasanya, soalan

objektif digunakan sebagai alat untuk mendapatkan respon mengenai sesuatu perkara.

Ujian objektif digunakan untuk mentaksir pengetahuan dan kemahiran intelek. Melalui

ujian objektif, murid dikehendaki menulis atau memilih satu sahaja jawapan yang betul

dan paling baik. Semua pemeriksa juga akan memberi markah yang sama bagi

jawapan yang dijawab murid.

Dalam pengajaran bahasa, terdapat beberapa jenis item objektif dan setiap

daripadanya mempunyai format yang tersendiri. Jenis-jenis ujian objektif tersebut dapat

dilihat pada rajah 6 di bawah :

Item jenis berbilang pilihan

Jenis-Jenis Ujian Objektif

Item jenis padanan

Item jawapan pendek

Item objektif jenis pilihan

Item jenis klasifikasi

Item jenis cantuman

Item jenis aturan yang terbaik

Item objektif kloz


Rajah 6 : Jenis-jenis ujian objektif

Rajah 6 menunjukkan bahawa terdapat sebanyak 8 jenis ujian objektif yang boleh

digunakan untuk penilaian bahasa. Setiap ujian mempunyai formatnya yang tersendiri.

1. Item Jawapan Pendek

Item jawapan pendek ialah jenis ujian yang paling mudah. Dalam item ini, soalan

yang dibina terdiri daripada soalan-soalan yang pendek. Biasanya, murid diminta

mengisi tempat kosong dengan maklumat yang sepatutnya. Dalam bahasa, soalan

jenis ini biasanya meminta murid melengkapkan ayat. Soalan juga perlu ditulis di

bahagian hujung atau di bawah soalan. Terdapat sebanyak tiga jenis soalan bagi

item jawapan pendek ini iaitu :

a. Jenis soalan

Contoh :

Di manakah Zainab berjumpa dengan Nazihah?

_________________________________________


b. Jenis melengkapkan ayat

c. Jenis perkaitan

2. Item Objektif Jenis Pilihan

Dalam item jenis pilihan ini, pelajar hanya perlu memilih jawapan uang betul atau

yang paling betul. Jawapan dipilih daripada dua atau lebih pilihan jawapan yang

diberikan. Dalam item ini, terdapat dua jenis soalan iaitu :

a. Item betul – salah

Soalan jenis ini memberikan satu kenyataan dan pelajar dikehendaki

menentukan sama ada kenyataan yang diberikan itu betul atau salah.

Contoh :

Dia akan ke kebun setiap hari bagi _________.

Contoh :

Apakah pakaian tradisional bagi setiap kaum di bawah:

Melayu :_________

Cina : __________

India :___________

Contoh :

B S

( ) ( ) Bunga raya merupakan bunga kebangsaan

Malaysia.


b. Item jenis pembetulan

Melalui soalan ini, pelajar dikehendaki membetulkan kenyataan yang salah.

Bagi memudahkan murid, kenyataan yang salah perlu digariskan supaya murid

mengetahui bahagian bergaris salah dan perlu diperbetulkan.

3. Item Jenis Berbilang Pilihan

Item berbilang pilihan ini tergolong dalam golongan item jawapan tetap kerana

diberikan tindak balas terbatas. Dalam soalan berbilang pilihan ini, satu pokok

soalan diberikan sebagai situasi masalah dan beberapa pilihan jawapan. Terdapat

sebanyak 4 jenis soalan item berbilang jawapan iaitu jenis satu jawapan betul, jenis

jawapan terbaik, jenis analogi dan jenis negatif. Contoh soalan item jenis berbilang

pilihan ialah :

4. Item Jenis Padanan

Melalui item padanan, penyataan masalah dan beberapa penyelesaian masalah

iaitu tindak balas akan diberikan. Masalah akan diletakkan di sebelah kiri dan tindak

balas diletakkan di sebelah kanan. Senarai tindak balas adalah tetap tetapi masalah

sahaja berubah-ubah.

Contoh :

Humaira menjenguk televisyen bersama keluarganya.menonton

Contoh :

Adam telah memilih rumah_________ sebagai pilihan utama.

a. teres c. papanb. pangsa d. banglo

Contoh :

_____ 1. Perdana Menteri Malaysia yang A. Tunku Abdul

Pertama. Rahman

_____ 2. Bapa Malaysia. B. Tun Abd. Razak


5. Item Jenis Klasifikasi

Ujian jenis ini juga dikenali sebagai ujian jenis pasangan. Ujian ini merupakan

latihan yang terdiri daripada beberapa kenyataan pada satu senarai, dan kenyataan-

kenyataan pada senarai tersebut dikelaskan mengikut skim klasifikasi yang

disediakan.

6. Item Jenis Aturan Yang Terbaik

Melalui soalan jenis aturan ini, pelajar dikehendaki mengatur semula kenyataan-

kenyataan yang diberikan mengikut susunan yang betul hingga menjadi satu cerita

yang lengkap dan betul.

7. Item Jenis Cantuman

Soalan item jenis cantuman ini terbahagi kepada dua iaitu item jenis cantuman yang

sesuai dan item jenis urutan.

Contoh :

_____ 1. Guru itu menyatakan bahawa

jawapannya betul.

_____ 2. Ibunya sakit di Hospital Kangar

_____ 3. Habis semua kuih itu dimakannya.

a. Ayat selapisb. Ayat kompleksc. Ayat pasifd. Ayat berlapis

Item Jenis Cantuman Yang Sesuai :

Manakah antara ayat di bawah merupakan ayat tunggal?

i. Sofia menjahit baju.ii.Cikgu Abu sedang melukis.iii. Izuan sedang menonton televisyen sambil berbaring.iv.Adi menangkap kucing itu.

a. i dan ii c. i dan iiib. i,ii dan iii d. i,ii dan iv


8. Item Objektif Kloz

Item objektif kloz merupakan satu teknik pengukuran yang ditubuhkan dengan

mengosongkan kata-kata atau frasa tertentu dalam sesuatu ujaran. Semasa

menjalani ujian, pelajar dikehendaki mengisi tempat kosong dengan kata atau frasa

secara bebas. Ujian ini sangat sesuai digunakan untuk menguji perbendaharaan

kata serta tatabahasa secara mendalam.

Item Jenis Aturan :

Manakah antara berikut merupakan langkah yang betul?

i. Mencari buktiii.Membentuk hipotesisiii. Menyediakan penyelesaian masalahiv.Analisi evidenv. Jelaskan masalah

a. ii, v. Iv, i, iii c. iv, v, i, iv, iiib. i,ii,iii,v, iv d. i, iv, ii,v,iii


BAB 6

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAHASA MELAYU TAHUN 4

Bil Bentuk Soalan - Objektif Aras Taksonomi Jumlah Item

Topik / Aspek Bahasa 1 2 3 4 5 6

1 Morfologi – Kata kerja / / 2

2 Kata nama

3 Kata ganti diri / 1

4 Kata adjektif

5 Kata seru

6 Kata ganda / 1

7 Kata hubung / 1

8 Kata pemeri

9 Kata arah

10 Penjodoh bilangan

11 peribahasa / 1

12 Sinonim / 1

13 Antonim / 1

14 Kata tanya / 1


15 Homonim – Kata banyak makna

16 Sintaksis – Struktur ayat / 1

17 Pola ayat / 1

18 Maksud perkataan // / / 4

19 Memahami teks /// // 5

Jumlah Soalan 20

BAB 7


20 ITEM UJIAN OBJEKTIF ANEKA PILIHAN

1. Burung itu ___________ pulang ke sarang selepas mencari makanan. (tahap

rendah-pengetahuan)

A. Berlari

B. Menyusur

C. Mengepak

D. Terbang

2. Saya, Rania dan Lina pergi ke perpustakaan setiap hujung minggu. __________

pergi ke perpustakaan dengan menaiki bas. (tahap rendah- pemahaman)

A. Dia

B. Mereka

C. Kamu

D. Kami

3. Sikap Rozali yang kedekut menyebabkan dia kehilangan banyak kawan. Pilih

perkataan seerti bagi kedekut. (tahap rendah – pemahaman)

A. Bakhil

B. Culas

C. Liat

D. pemurah

4. Laila sangat taat akan suaminya. Perkataan berlawan bagi taat ialah. (tahap

rendah-pemahaman)


A. Derhaka.

B. Setia.

C. Benci.

D. Bosan.

5. Nenek Aishah _______________ sebaldi air ke arah kambing yang merosakkan

pokok sirehnya. (tahap rendah-pengetahuan)

A. Membaling

B. Menuang

C. Menyiram

D. Menyimbah

6. ______________ itu sedang berenang-renang di dalam kolam. (tahap rendah-

pengetahuan)

A. Kekelip

B. Kekura

C. Pepatung

D. Tetupai

7. Pilih ayat yang betul. (tahap rendah-pengetahuan)

I. Beliau melaporkan dari Paris berita itu tentang nahas udara.

II. Umur bapa kamu berapakah, Kudin?

III. Pembahas pertama pasukan pencadang bijak mematahkan hujah pihak

lawan.

IV. Pihak polis memberkas dua orang pemuda yang dipercayai terlibat dalam

sindiket pemalsuan wang.

A. I dan II sahaja.

B. III dan IV sahaja.


C. I, II dan III sahaja.

D. II, III, dan IV.

8. Pilih peribahasa yang sesuai dengan situasi di atas. (tahap sederhana-aplikasi)

A. Ada udang di sebalik batu.

B. Bagai melepaskan batuk di tangga.

C. Belakang parang kalau diasah lagikan tajam.

D. Bersusah-susah dahulu bersenang-senang kemudian.

Soalan 8 dan soalan 9.

Pilih ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul. (tahap sederhana-

aplikasi)

9. A. Anak Pak Abu sudah besar.

B. Keris panjang alat besar negara.

C. Pak Mat sedang besar rumahnya.

D. Hatinya besar setelah mendapat hadiah.

10.A. Dia lalu mengangkat batu yang berat itu. (tahap sederhana-aplikasi)

B. Jangan lalu di kawasan itu.

C. Abu lalu bermain dengan kawannya.

D. Siti ke dapur lalu menjerang air.

11. Ibu memasak rendang ayam kegemaran kami sekeluarga. (tahap sederhana-

analisis)

Keputusan peperiksaan Azman semakin meningkat dari sehari kerana dia rajin belajar :


A. Kami sekeluarga memasak rendang ayam kegemaran ibu.

B. Ibu kegemaran kami menyediakan rendang ayam untuk kami.

C. Ibu memasak rendang dan ayam kegemaran kami.

D. Rendang ayam kegemaran kami sekeluarga dimasak oleh ibu.

12. Pilih ayat tanya yang sesuai bagi ayat di bawah.

Kempen Kesihatan itu dilancarkan di Menara Kuala Lumpur. (tahap sederhana-

analisis)

A. Apakah tujuan Kempen Kesihatan itu dilancarkan?

B. Bilakah Kempen Kesihatan itu dilancarkan?

C. Di manakah Kempen Kesihatan itu dilancarkan?

D. Siapakah yang merasmikan Kempen Kesihatan tersebut?

13. Pilih ayat yang menggunakan kata hubung yang betul. (tahap sederhana-

aplikasi)

A. Pemanah itu melepaskan anak panah dan tidak mengena sasaran kerana

busurnya patah.

B. Ayah berpesan kepada kakak supaya menjaga adik ketika beliau bekerja.

C. Ibu membeli baju baru kepada adik agar adik gembira.

D. Dia membasuh baju tetapi menjemurnya.

14.Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul. (tahap

sederhana-analisis)

I. Sungai Rajang di Sarawak mempunyai cabang yang banyak.

II. Bangunan yang cabang itu hampir roboh.

III. Syarikat itu mempunyai cabang di seluruh negara.

IV. Salah satu cabang Kursus Sebarab Am ialah Kursus Penyiaran.

A. I dan II sahaja.

B. I dan IV sahaja.


C. II dan IV sahaja.

D. I, III dan IV sahaja.

Soalan 14 – 17

Baca petikan di bawah ini, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Pencemaran udara dikaitkan dengan bahan-bahan sintetik dan lain-lain pengotor

berbahaya yang meresap dan menjadi sebahagian udara. Bahan-bahan ini

kebanyakannya merupakan bahan buangan industri, asap ekzos kenderaan, tindakan

pembalakan dan sebagainya yang mengeluarkan zarah-zarah pepejal dan gas yang

terlepas ke dalam udara. Terdapat banyak kesan buruk yang akan menimpa manusia

jika langkah-langkah kawalan segera tidak diambil untuk menangani pencemaran.

Kesan utama pencemaran udara adalah ke atas kesihatan manusia. Manusia akan

menghidap pelbagai penyakit, khususnya respirasi akibat menghidu udara yang

tercemar. Manusia memerlukan udara bersih untuk hidup. Jika udara yang dihidu

tercemar, sistem pernafasannya akan menyerap pelbagai bahan pencemar ke dalam

paru-paru. Ini akan mengakibatkan proses penukaran karbon dioksida kepada oksigen

tidak dapat dilakukan dan darah akan mengalami kekurangan oksigen. Ini seterusnya

menyebabkan fungsi paruparu terjejas dan sistem pengaliran darah mengalami

masalah. Ini mengakibatkan pelbagai penyakit.

Pencemaran udara juga memberi kesan kepada tanaman. Tumbuh-tumbuhan

memerlukan udara dalam proses fotosintesis dan tumbesaran. Jika udara mengandungi

bahan pencemar, ini mengakibatkan kekurangan karbon dioksida untuk proses

penghasilan klorofil. Ini mengakibatkan tumbuhan menguning dan mati. Tisu-tisu

tumbuhan juga mengalami masalah dan akan reput akibat tindak balas bahan

pencemar yang terlekat pada pokok-pokok dan tumbuhan. Tumbuh-tumbuhan akan

terdedah kepada pelbagai penyakit dan hasil keluarannya akan terancam.

Selain itu, pencemaran udara juga memberi kesan kepada iklim global dan setempat.

Pelbagai bahan kimia buangan seperti sulfur dioksida dan nitrogen dioksida akan larut


dengan wap air dan akan turun sebagai hujan asid. Hujan asid ini berbahaya kerana is

akan mengalir dan meresap ke dalam tanah dan memusnahkan galian dalam tanah

sehingga tanah menjadi tidak subur. Kehadiran bahan-bahan pencemar udara juga

akan menjejaskan keseimbangan ekologi dan ekosistem yang memberi kesan

menyeluruh kepada bumi.

Tidak ketinggalan, pencemaran udara juga memberi kesan kepada bangunan-

bangunan. Bangunan-bangunan, khususnya yang diperbuat daripada batu kapur boleh

mengalami keretakan dan roboh. Ini kerana bahan-bahan pencemar yang terdiri

daripada bahan kimia berbahaya akan lekat dan bertindak balas ke atas batu dan

meretakkan bangunan. Bangunan-bangunan akan rapuh, terurai, lemah, pudar dan

kotor. Perbelanjaan yang besar diperlukan untuk membaiki dan memulihkannya.

Di samping itu, pencemaran udara juga memberi kesan ke atas atmosfera kita. Bahan-

bahan pencemar seperti CFC (kloroflora karbon) dikatakan telah mengakibatkan

lapisan ozon kita menjadi nipis dan bocor. Ini kerana bahan-bahan tersebut bertindak

balas dengan lapisan ozon sehingga menguraikan oksigen yang membentuknya. Ini

mengakibatkan kandungan karbon dioksida dalam udara meningkat serta memberi

kesan rumah hijau dan kepanasan bumi akan meningkat. Penipisan lapisan ozon akan

mengakibatkan sinar ultra-ungu menembusi atmosfera tanpa lapisan dan menjejaskan

kesihatan manusia.

Kesimpulannya, memandangkan pencemaran udara ini memberi kesan menyeluruh

kepada umat manusia, maka langkah-langkah menyeluruh perlu diambil. Undang-

undang yang lebih ketat perlu digubal dan penguatkuasaannya perlu ditambah. Satu

pelan induk industri juga perlu dirangka agar kesan industri ke atas pencemaran udara

dapat diminimumkan.

15. Apakah yang anda faham mengenai petikan di atas? (tahap tinggi- sintesis)


A. Kesan pencemaran udara kepada manusia dan alam sekitar.

B. Faktor pencemaran udara kepada manusia dan alam sekitar.

C. Ciri-ciri pencemaran udara kepada manusia dan alam sekitar.

D. Cara mengatasi pencemaran udara kepada manusia dan alam sekitar.

16.Sebagai individu, cadangkan langkah yang paling sesuai bagi mengurangkan

pencemaran udara. (tahap tinggi - sintesis)

A. Tidak membuang sampah /toksid ke dalam sungai.

B. Menggunakan pengangkutan awam.

C. Mengenakan tindakan kepada pembalak haram.

D. Menguatkuasakan undang-undang

17. Pada pandangan anda, apakah cara mengatasi pencemaran udara yang boleh

dilakukan secara individu? (tahap tinggi-penilaian)

A. Menggunakan pengangkutan awam.

B. Menanam pokok di sekeliling rumah.

C. Tinggal di rumah

D. Memakai topeng muka


Soalan 18-20

Baca petikan di bawah ini, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Felda Veg Oil Prod,

Kom Bandar, Sahabat,

PS 617-37,

91125 Lahad Datu,

Sabah.

3 Mac 2012

Menemui saudara Ignatius Petrus yang berada di Kuching, semoga berada

dalam keadaan ceria selalu.

Saudara,

Apa khabar sekarang? Saya berharap agar saudara dan keluarga berada dalam

keadaan sihat wal afiat. Saya memohon maaf kerana terlewat membalas surat saudara

tempoh hari. Sebenarnya saya baru sahaja pulang bercuti di kampung ayah saya di

Ranau. Sepanjang seminggu di sana, saya telah melawat tempat-tempat yang menarik.

Ranau merupakan sebuah pekan kecil yang terletak kira-kira 110 kilometer dari Kota

Kinabalu. Kebanyakan penduduk di sini ialah suku kaum Dusun.

Saya berkesempatan melawat Kolam Air Panas Poring. Poring adalah antara

destinasi pelancongan yang popular di Ranau. Telaga air panas ini terletak kira-kira 13

kilometer dari pekan Ranau. Banyak orang mandi di kolam air panas ini kerana mereka

percaya bahawa air yang mengandungi sulfur semula jadi itu dapat menyembuhkan

penyakit kulit.

Di kawasan Kolam Air Panas Poring ini juga terdapat Taman Orkid, Taman

Rama-rama, dan Taman Tropika Poring. Saya dan ibu berpeluang melawat Taman

Orkid. Di Taman Orkid, pokok-pokok orkid ditanam terus pada batang kayu di dalam


rumah hijau. Taman Tropika Poring pula merupakan kawasan pemuliharaan lebih

daripada 100 spesies burung, orang utan, dan rusa. Taman ini dibina untuk memastikan

spesies hidupan liar tersebut tidak diancam kepupusan. Haiwan di sini bebas mencari

makanan, tempat tinggal, dan pasangan untuk menambahkan populasi.

Saya dan abang juga tidak melepaskan peluang untuk meniti jambatan gantung

di taman ini yang panjangnya 600 kaki. Pada mulanya, saya berasa gayat. Lama-

kelamaan saya dapat meniti jambatan itu hingga ke hujungnya. Saya turut melawat Gua

Kelawar Kipungit.

Hingga di sini sahaja yang dapat saya ceritakan kepada saudara. Semoga kita

bertemu lagi dalam lembaran yang lain. Sambutlah salam mesra daripada saya untuk

saudara sekalian. Sekian, terima kasih.

Sahabatmu,

Ryan

18.Mengapakah Ryan terlewat membalas surat Ignatius? (tahap tinggi-sintesis)

A. Ryan ketika itu itu berada di Kuching.

B. Ryan baru pulang daripada bercuti di Ranau.

C. Ryan memang sengaja berlengah untuk membalas surat itu.

D. Ryan dan keluarganya pergi bercuti ke Lahad Datu selama seminggu.


19.Apakah kesitimewaan Kolam Air Panas Poring? (tahap tinggi-penilaian)

A. Pemandangan di kolam air panas itu sangat indah.

B. Air panas di kolam itu dapat menyembuhkan penyakit kulit.

C. Jaraknya yang tidak berapa jauh dari bandar Kota Kinabalu

D. Kolam air panas itu mempunyai kemudahan asas yang lengkap.

20.Rangkai kata kawasan pemuliharaan dalam petikan membawa maksud... (tahap

tinggi-sintesis)

A. Tempat memberi makan minum secukupnya kepada haiwan liar.

B. Tempat hidupan liar tidak diancam oleh para pelawat.

C. Tempat merawat hidupan liar supaya sentiasa dalam keadaan sihat.

D. Tempat memelihara, menjaga dan melindungi hidupan liar.


REFLEKSI

Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurniaNya dapat saya

menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Terima kasih yang tidak terhingga diucapkan

kepada kedua ibu bapa saya atas segala pertolongan dari segi materialistik dan

sokongan moral yang diberikan. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada

pensyarah pembimbingan atas segala tunjuk ajar yang diberi. Tidak dilupakan juga

kepada semua yang telah membantu secara langsung atau tidak langsung dalam

penghasilan tugasan ini.

Tugasan pada kali ini memerlukan saya untuk menghuraikan empat jenis penilaian

bahasa dan memberi penerangan tentang Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). Selain itu,

saya perlu menyediakan satu JSU dan membina 20 item bagi ujian objektif aneka

pilihan.

Melalui tugasan ini, saya dapat memahami dengan lebih lagi mengenai kepentingan

menyediakan JSU sebagai garis panduan dalam merancang soalan. Saya juga lebih

jelas mengenai hubung kait antara JSU dengan perancangan membina soalan.

Sebelum ini, saya tidak jelas mengenai kepentingan menyediakan JSU namun setelah

melakukan tugasan ini, saya lebih faham dan dapat menyediakan JSU berserta item

soalan. Pengetahuan baru ini akan memudahkan saya untuk menyediakan set soalan

kepada murid pada masa akan datang.

Sepanjang pelaksanaan tugasan ini, saya mengalami masalah kekangan masa

menyiapkan tugasan memandangkan tugasan diberi semasa praktikum dijalankan.

Saya terpaksa membahagikan masa di antara menyiapkan tugasan dan juga membuat

persediaan penilaian pensyarah dalam tempoh praktikum.

Di samping itu, saya mengalami masalah mencari maklumat yang dikehendaki oleh

pensyarah.Bagi menghasilkan tugasan yang berkualiti, saya telah mencari maklumat

dari pelbagai sumber seperti buku rujukan di perpustakaan. Malah bagi mendapatkan

maklumat yang bersifat fakta, saya perlu sentiasa membuat rujukan di buku dan juga di

internet bagi memilih isi yang terbaik dan bersesuaian untuk disampaikan kepada

pensyarah pembimbing. Selain itu, rakan-rakan juga tidak lokek untuk berkongsi


sebarang maklumat tambahan yang diperolehi dan memberi cadangan yang

munasabah kepada saya membantu saya untuk menyiapkan tugasan ini dengan lebih

mudah. Saya turut meminta pandangan dan merujuk kepada guru Bahasa Melayu

dalam menyediakan JSU dan membina item soalan.

Dalam menyediakan tugasan ini, saya mengalami kesukaran untuk menyediakan JSU

dan membina item ujian objektif aneka pilihan. Ini kerana saya masih tidak jelas

mengenai cara menyediakan JSU dan merancang soalan berdasarkan kepada konsep

Taksonomi Bloom. Ini kerana saya tidak dapat membezakan dengan baik aras di dalam

Taksonomi Bloom dan menyediakan soalan yang bersesuaian dengan aras tersebut.

Benarlah kata pepatah, ‘kalau tidak dipecahkan ruyung, manakan dapat sagunya.

Tanpa usaha keras dan kesabaran, sudah tentu tugasan ini tidak dapat disiapkan

dengan jayanya mengikut tempoh yang diberi. Diharapkan tugasan ini dapat mencapai

standart yang diinginkan oleh pensyarah. Sekian, terima kasih.


RUJUKAN

Abdullah Hassan. (1987). Isu-isu Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa Malaysia.

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Asmah Haji Omar. (1984). Kaedah Pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa

Dan Pustaka.

Benjamin S. Bloom. (1989). Objektif Pendidikan. Selangor : Dewan Bahasa Dan

Pustaka.

Lee Shok Mee & Mok Soon Sang. (1989). Pengujian Dan Penilaian Dalam Pendidikan.

Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mohd Najib Ghafar. (1997). Pembinaan Dan Analisis Ujian Bilik Darjah. Johor :

Universiti Teknologi Malaysia Skudai.

Mokhtar Ismail. (2009). Pentaksiran Pendidikan Edisi Kedua. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa Dan Pustaka.

Ramina Haji Sabran. (1991). Penilaian Dan Pengujian Bahasa Malaysia. Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.


LAMPIRAN

jsu bm dan soalan ikut aras taksonomi bloom

Documents

Transcript of jsu bm dan soalan ikut aras taksonomi bloom