Jsu Lah Weyh - LERET2- Fake

8/8/2019 Jsu Lah Weyh - LERET2- Fake

1/78

10 PENGENALAN

1.1 PENGENALAN

Dalam menempuh kehidupan seharian, kita seringkali

berhadapan dengan apa yang dikatakan sebagai pengujian,

pengukuran dan penilaian dalam semua keadaan yang

memerlukan kitamembuat sesuatu pertimbangan atau

keputusan. Anda sebagai guru perlu membuatpertimbangan dan

keputusan berhubung dengan pengajaran dan pembelajaran

yangberlangsung untuk menentukan sama ada objektif

pembelajaran sudah dicapai murid ataumemerlukan ulangan

semula dan sebagainya.

Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa

konsep penting dalam duniapendidikan. Sering kali istilah ini

digunakan secara bertukar ganti. Misalnya, sesetengah

guruapabila mengedarkan kertas ujian, mereka mengatakan

mereka ingin mengukur atau menilaiprestasi murid dalam

sesebuah bilik darjah, tanpa menghirau maksud khusus yang

mendukung istilah-istilah berkenaan.

Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan mempunyai

makna yang spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai

perbezaan.Dalam dunia pendidikan, penilaian yang sistematik,

dengan mengambil kira semua faktoryang boleh mempengaruhi

maklumat atau dapatan yang diperoleh, akan membantu guru

dalam membuat sesuatu keputusan dengan tepat.

Dunia pendidikan merupakan bidang yang amat penting bagi

menjana kemajuan sesebuah negara. Pentaksiran, pengujian dan

penilaian merupakan perkara yang tidak asing lagi dalam bidang

pendidikan. Kesemua konsep tersebut memainkan peranan yang

penting bagi membuat tafsiran kemajuan terhadap murid atau

murid di sekolah.

1


2/78

Sebagai contoh, guru menyediakan kertas ujian bertujuan

untuk membuat penilaian terhadap murid setelah memberi

pengajaran atau input semasa di dalam kelas. Ianya adalah

untuk mengukur atau menilai prestasi murid dalam sesebuahbilik darjah. Dalam konteks yang sama, ketiga-tiga konsep iaitu

pentaksiran,pengujian dan penilaian mempunyai makna yang

spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaannya yang

tersendiri. Oleh itu, penilaian yang sistematik, dengan

mengambil kira semua faktor yang boleh mempengaruhi

maklumat atau dapatan yang diperoleh, akan membantu guru

dalam membuat sesuatu keputusan dengan tepat.

Sehubungan dengan itu juga, Taksonomi Bloom merupakan

antara model penting yang berfungsi untuk menganalisa bidang

yang berkaitan dengan pentaksiran, pengujian dan penilaian.

Kepentingan model-model ini menjana kepada keseimbangan

pendidikan itu sendiri dalam aspek pengukuran kemajuan murid

bagi menjalani dunia pendidikan yang luas.

1.1Objektif Kajian

Tugasan projek ini mempunyai beberapa tujuan. Tujuan tugasan

projek ini adalah untuk:-

a) Memahami konsep pentaksiran, pengujian dan penilaian

Melalui tugasan ini, kita dapat mengetahui tentang definisi

dan konsep pentaksiran,pengujuan serta penilaian danseterusnya dapat mengaplikasikannya di dalam kelas.

b) Memahami konsep JSU serta kepentingannya dalam bidang

pendidikan

Sebagai bakal guru, kita perlu memahirkan diri kita dalam

setiap bidang termasuklan konsep JSU di mana ianya

berfungsi untuk menentukan jumlah soalan dalam sesuatuujian berpandukan aras di dalam model taksonomi bloom.

2


3/78

c) Mengaplikasikan JSU dalam pembinaan ujian

Melalui tugasan ini, kita dapat belajar cara untuk membina

jadual spesifikasi ujian bagi murid berpandukan aras

taksonomi bloom. Justeru itu, pengetahuan yang dimuridi

ini dapat diaplikasikan semasa bertugas di sekolah kelak.

d) Memahami konsep kaedah penilaian bahasa

Dalam konteks yang sama, sebagai bakal guru, kita juga

dapat memmuridi cara, kaedah dan prosedur yang betul bagi

penilaian bahasa.

1.1Kaedah Kajian

Terdapat beberapa kaedah kajian yang telah dilakukan untuk

menyiapkan projek ini. Antara kaedah yang dilakukan adalah

melalui kaedah pemerhatian iaitu pemerhatian terhadap sumber-

sumber yang berkaitan. Sebagai contoh adalah pemerhatian di

Pusat Sumber iaitu buku-buku bahasa Melayu. Selain itu juga,

maklumat dari internet telah dicari bagi menyempurnakantugasan ini.

Sehubungan dengan itu juga, kami juga telah menggunakan

kaedah perbincangan bagi mendapat isi-isi yang penting.

Perbincangan di dalam kelas termasuklah tentang maklumat-

maklumat yang perlu dicari, perkongsian maklumat dan cara

atau kaedah untuk melakukan tugasan.

Kesimpulannya kami telah menggunakan kaedah

pemerhatian dan perbincangan bagi menyiapkan kerja yang

telah diamanahkan kepada kami.

1.2Batasan Kajian

Sepanjang minggu tugasan ini, setiap pelatih diarahkan untuk

menerangkan definisi dan konsep pentaksiran,pengujian dan

penilaian dalam pendidikan. Malah, para pelatih juga diarahkan

3


4/78

untuk menerangkan konsep Taksonomi Bloom dan juga cara

pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang betul.

Sehubungan dengan itu, para pelatih juga diarahkan supaya

mencipta soalan berdasarkan JSU yang telah di bina dan

menjelaskan konsep penilaian bahasa yang terbahagi kepada

beberapa jenis. Tugasan ini merupakan tugasan yang perlu

dilaksanakan di dalam kumpulan. Justeru itu, pembahagian tugas

diberikan kepada setiap ahli kumpulan jika perlu.

10 PENGERTIAN KONSEP

1.1 PENTAKSIRAN

Pengukuran ataupun pentaksiran membawa maksud yang

lebih luas berbanding pengujian. Pengukuran membawa definisi

sebagai suatu proses untuk mendapatkan penjelasan secara

numeric tentang sebanyak mana individu/murid mempunyai

sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan alat tertentu.

Dalam erti kata lain pengukuran ialah proses menentukan sejauh

mana seseorang individu memiliki ciri-ciri tertentu.

Biasanya, kita mewakilkan sesuatu pengukuran berbentuk

angka kepada prestasi seseorang individu untuk

menggambarkan keupayaan individu tersebut. Contohnya, Ramli

mendapat 60 peratus dalam ujian Matematik. Kita tidak

menyatakan prestasi Ramli sama ada baik atau sebaliknya.

Dalam hal ini, kita hanya mengukur pencapaian matematik

tanpa memberikan nilai kepada ukuran yang diperoleh. Justeru,

pengukuran hanya menentukan tahap prestasi/ciri tertentu

seseorang individu/murid mengikut alat yang digunakan.

Pengukuran boleh juga dibuat tanpa menggunakan pengujian.

Sebagai contoh, kemahiran melukis seseorang murid boleh

diukur melalui pemerhatian/pencerapan, sementara

pengetahuan dan sikapnya boleh diukur melalui temubual. Justeru, kita boleh menganggapkan pengukuran sebagai proses

4


5/78

untuk mendapatkan sesuatu ukuran dengan menggunakan

kaedah tertentu, manakala pengujian pula merupakan salah satu

daripada kaedah tersebut.

Pengukuran tidak bersifat mutlak, misalnya, pengukuran

keupayaan mental seseorang sudah tentu lebih sukar diukur

secara tepat berbanding ketinggian fizikalnya. Ketinggian fizikal

seseorang boleh diukur secara tepat dengan menggunakan alat

ukur yang tepat seperti penggunaan pembaris. Seterusnya,

seseorang murid yang mendapat skor 90 tidak boleh dianggap

mengetahui dua kali ganda daripada murid yang mendapat skor

45, walaupun skor 90 itu dua kali ganda 45. Seseorang murid

yang mendapat skor sifar pula tidak juga boleh dianggap sebagai

tidak memmuridi/ mengetahui tentang sesuatu muridan yang

diajar guru. Ini jelas menunjukkan ukuran aspek-aspek

berkenaan bukanlah petunjuk yang tepat sebagaimana ukuran

ketinggian fizikal murid menggunakan pembaris.

Justeru, seseorang guru perlu menggunakan alat yang tepat

bagi menghasilkan ukuran yang tepat. Jika alat yang digunakan

mempunyai kecacatan, maka sudah pastilah ukuran yang

diperoleh juga tidak tepat.

1.2PENGUJIAN

Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set

soalan yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrumen

bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel

tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau murid.

Menurut Cronbach (1970):

Ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati

perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan

5


6/78

menjelaskannya dengan bantuan skala bernombor, atau satu

sistem yang berkategori.

Contoh skala bernombor ialah angka 30/100 untuk ujian

penglihatan, 100/120 untuk ujian kecerdasan (IQ Test) dan

80/100 bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata muridan seperti

Sains. Manakala contoh sistem berkategori pula ialah

ekstrovert atau introvertbagi ujian personaliti, atau rabun

warna bagi ujian penglihatan.

Kepentingan pengujian bagi mengukur perubahan tingkah

laku murid seperti yang dinyatakandi atas, dikukuhkan oleh

Milagros 1981, (dipetik dari Raminah, 1991) yang menegaskan

bahawa:

Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan

perlakuan yang diperlihatkanoleh murid di dalam keadaan yang

dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperolehdaripadanya

akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan.

(Raminah 1991:2).

Hasil daripada pemarkahan jawapan murid, satu ukuran yang

disebut sebagai markah akan diberikan kepada murid

tersebut. Pengujian menjelaskan tahap berapa baiknya prestasi

murid yang diuji. Proses pengujian lazimnya bermula dengan

peringkat persediaan, diikuti pelaksanaan/ pentadbiran ujian dan

berakhir dengan pemeriksaan skrip jawapan. Melalui pengujian

inilah seseorang guru mengetahui sama ada murid-muridnya

telah menguasai pengetahuan, kemahiran atau sikap yang ingin

disampaikan guru.

Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran dan

pembelajaran boleh dibuat melalui pengujian, pengukuran dan

penilaian yang tepat, yang dilaksanakan guru dalam bilik darjah.

Justeru, kecekapan guru membangunkan alat pengujian amatpenting, malah sama pentingnya dengan penguasaan guru

6


7/78

terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran.

1.3PENILAIAN

Penilaian adalah konsep yang telah digunakan dalam

pelbagai bidang. Penilaian dilakukan kerana mempunyai

matlamat tersendiri. Dengan mengadakan penilaian, ia akan

membolehkan kita membuat anggaran, sama ada matlamat

yang telah ditetapkan itu tercapai atausebaliknya. Penilaian juga

dapat dianggap sebagai satu cara untuk mendapatkan bukti

yang tepat tentang sesuatu perkara. Maklumat dan bukti ini

amat penting dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Misalnya,

dalam pendidikan, penilaian dapat menyelesaikan

masalahtentang pencapaian matlamat yang ditetapkan, seperti

menguasai kemahiran membaca,menulis dan mengira (3M) di

kalangan murid sekolah rendah.

Dalam membuat penilaian, anda mungkin sering kali

berhadapan dengan pelbagai masalah.Misalnya, tentang

persoalan yang ingin diselesaikan, apakah bukti yang

dianggapkan mencukupi atau bagaimana cara mendapatkan

maklumat, siapa yang perlu mendapatkan maklumat dan

sebagainya. Dengan memahami konsep pengujian, pengukuran

dan penilaian, anda akan dapat merancang langkah-langkah

dengan lebih teratur dan sistematik bagi mendapatkan

maklumat yang tepat. Banyak definisi telah diberikan kepada

istilah penilaian.

Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses

yang sistematik semasamengumpul dan menganalisis data bagi

menentukan sama ada sesuatu objektif yang telahditetapkan itu

telah tercapai. Ini seterusnya membolehkan guru membuatpertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung pengajaran

7


8/78

dan pembelajaran. Justeru, penilaian berbeza dengan

pengukuran yang melibatkan hanya pemberian ukuran dalam

bentuk nombor tertentu yang lebih bersifat kuantitatif.

Sebelumnya, Popham (1975) menyatakan penilaian yangsistematik perlu mempunyai satu tafsiran yang formal tentang

nilai fenomena pendidikan.

Penilaian adalah aspek yang penting selain konsep

pentaksiran dan pengujian. Penilaian merupakan proses

mengenalpasti, memperoleh dan menyediakan maklumat

berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang

ada pada kita. Melalui penilaian, status dapat dikenal pasti sama

ada status semasa dan seterusnya malah, penambahbaikan

dapat dirancang menerusi program-program berkesan. Dalam

pengajaran dan pembelajaran di bilik kelas, penilaian dilakukan

bagi mengetahui sama ada guru dapat mengajar murid dan

murid dapat memmuridi ilmu yang disampaikan oleh guru.

Justeru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu

dilakukan dengan sempurna dan berkesan. Bukti-bukti empirikal

tentang sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh

menggunakan pengukuran perlu dianalisis. Selepas itu,

penambahbaikan atau proses peningkatan perlu diberi

keutamaan.

Kebiasaannya, guru akan merangka objektif dan kandungan

kursus yang hendak diajar sebelum merancang strategi dankaedah pengajaran kursus berkenaan. Kemudian, beliau akan

menyediakan soalan sama ada dalam bentuk kuiz, ujian atau

peperiksaan. Proses pembinaan soalan perlu dirancang dengan

meneliti aspek-aspek penting sama ada soalan tersebut relevan,

sesuai dan menepati objektif pengajaran yang terkandung dalam

sukatan muridan. Pada masa yang sama, penilaian yang

dilaksanakan bukan hanya bertujuan untuk membuat penilaianyang adil, tetapi ianya juga bertujuan untuk mengenal pasti

8


9/78

pretasi murid dalam penguasaanya terhadap subjek atau kursus

yang diajar. Bahkan, melalui penilaian juga, guru dapat

mengenal pasti kelemahan terhadap pengajaran yang

diaplikasikan kepada murid.

Justeru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran

dan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka

bentuk soalan formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik

serta norma dan kriteria sangat penting bagi seseorang guru

bagi memastikan pengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil.

1.3.1 Kuantifikasi dan Kualifikasi Dalam Penilaian

Aspek penilai membabitkan dua unsur penting iaitu

kuantifikasi dan kualifikasi. Kuantifikasi ialah unsur di

mana ujian bertindak sebagai bukti penguasaan murid

dalam bentuk empirikal terhadap kursus yang diajar.

Manakala kualifikasi pula bermaksud pertimbangan nilai

yang dibuat berdasarkan bukti empirikal bagi membuat

andai atau keputusan sama ada objektif pengajaran dan

pembelajaran dapat dicapai atau tidak.

Proses penilaian yang bermutu memerlukan bukti

empirikal penguasaan murid yang sahih agar segala

keputusan dapat dilaksanakan dengan baik. Keperluan

ini adalah kerana setiap keputusan yang dibuat

melibatkan risiko. Bukti empirikal membantu kita

membuat keputusan dengan risiko yang kecil. Semakintepat guru mengukur pencapaian murid, semakin tepat

penilaian terhadap keberkesanan pengajarannya.

9


10/78

Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada masa dan

tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan

sumatif:

Penilaian Formatif

Penilaian formatif dilaksanakan bagi membuat keputusan

terhadap pencapaian atau prestasi muid dalam topik atau

bab-bab muridan yang telah diajar. Penilaian formatif

dilakukan bagi memastikan murid telah menguasai setiap

topik atau bab-bab muridan sebelum mereka diperkenalkan

dengan topik muridan yang baru. Diagnosis dapat dibuat

menerusi penilaian formatif. Malah penilaian formatif

membolehkan guru untuk mengenal pasti sama ada murid-

muridnya sudah bersedia untuk mengikuti muridan berikutnya

yang lebih sukar dan kompleks. Selain dapat membuat

tafsiran terhadap kelemahan murid dalam topik atau bab

sesuatu muridan yang telah diajar, penilaan formatif juga

boleh meningkatkan motivasi murid untuk belajar.

Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di universiti.

Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk

tujuan diagnosis kelemahan murid dalam unit-unit muridan,

pelaporan penilaian formatif amat sesuai dirumuskan sebagai

menguasai atau tidak menguasai sesuatu isi unit muridan.

Pencapaian ujian formatif tidak sesuai dibuat pengredan

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif merupakan penilaian yang diguna bagi

menentukan tahap penguasaan murid dalam keseluruhan

sukatan muridan yang telah diajar. Penilaian sumatif biasanya

dilakukan pada akhir sesi kursus. Sebagai contoh ujian

pertengahan tahun atau akhir tahun. Memandangkan

penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus, skor-skor daripenilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan

10


11/78

melaporkan prestasi murid malah dapat mengenal pasti

semula dan memperbaiki kelemahan awal pengajaran guru

serta membuat perubahan terhadap cara atau kaedah

pembelajaran murid. Skor penilaian sumatif banyak digunakanbagi tujuan pemilihan dan penempatan murid ke alam

pekerjaan atau ke institusi pendidikan tinggi seperti universiti,

kolej, institut, dan sebagainya.

Secara menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek

hasil pengajaran dan pembelajaran dan juga hasil program

pengajian berbanding matlamat asalnya. Dalam bilikdarjah, apabila

guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur

pencapaian pelaja atau menilai pencapaian murid? Dalam keadaan

ini kita boleh mengatakan guru sebenarnya mengukur pencapaian

murid melalui ujian yang dijalankan.

Tindakan susulan guru ialah menilai ukuran pencapaian tersebut

dengan menggunakan keputusan ujian itu bersama maklumat lain

yang berkaitan. Selain menggunakan data kuantitatif, penilaian juga

boleh dibuat dengan menggunakan data berbentuk kualitatif seperti

yang diperoleh daripada pemerhatian atau temubual.

11


12/78

20 TAKSONOMI

2.1 DEFINISI TAKSONOMI

Taksonomi merupakan kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan

dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaaan

sifat organisma itu. [Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) ]. Taksonomibertindak sebagai model yang sangat penting dalam bidang pendidikan, di

mana ianya bertindak bagi membuat analisis tentang bidang-bidang

pembelajaran. Pada masa yang sama, Taksonomi juga berkaitan dengan

objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti

pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Terdapat tiga domain utama

dalam pendidikan iaitu Domain Kognitif yang melibatkan perkembangan

pemikiran murid. Kedua ialah Domian Psikomotor yang melibatkan

perkembangan sikap dan nilai murid dan seterusnya Domain Afektif yang

melibatkan perkembangan kemahiran fizikal murid.

2.2TAKSONOMI BLOOM

Taksonomi Bloom merupakan modal yang menitikberatkan aspek kognitif

atau pengetahuan. Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi) di

mana guru menetapkan aras-aras yang sesuai bagi menguji tahap

pemikiran murid. Selain itu juga, Taksonomi Bloom melibatkan

pengetahuan seperti fakta, hukum, dan teori. Namun, kebanyakan ujian di

dalam bilik darjah adalah bertujuan untuk mengetahui tahap kognitif murid

sahaja.

2.3 ARAS TAKSONOMI BLOOM

Taksonomi Bloom dibahagikan kepada enam aras iaitu:

1) Pengetahuan

12


13/78

2) Kefahaman

3) Aplikasi

4) Analisis

5) Sintesis

6) Penilaian

Hirarki Kognitif Kata Kunci

1. Pengetahuan (Knowledge)

Mengingat kembali, mengenal idea, fakta asas,

definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-

lain daripada pembelajaran yang lepas.

Nyatakan, terangkan, namakan, dan labelkan.

2. Pemahaman (Comprehension)

Mengubah kefahaman daripada satu bentuk

kepada satu bentuk yang lain, menyatakan idea-

idea utama dalam ayat

sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada

konsep, menterjemah draf.

Pilih, terangkan, dan tulis semula.

3. Aplikasi (Application)

Menggunakan maklumat dalam situasi yang

baru, termasuk menyelesaikan masalah

menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,

formula. Membina graf daripada data, dan lain-

lain.

Selesaikan, ramalkan, cari, kesilapan, dan bina

alat.

4. Analisis (Analysis)

Memecahkan sesuatu yang kompleks kepada

yang kecil, membezakan fakta daripada

pendapat, kaitan kenal di antara

bahagian, kenali struktur organisasi.

Bezakan, pasti, dan pilih.

13


14/78

5. Sintesis (Synthesis)

Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,

usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,

membuat ramalan, membuat

klasifikasi.

Bina, hasilkan, susun, atau kembangkan.

6. Penilaian (Evaluation)

Membuat pertimbangan termasuk memberi

rasional atas alasan dalaman atau luaran,

menafsir dan mengkritik.

Pilih, berikan alasan, kritikan, dan buktikan.

JADUAL 1 Hierarki Kognitif Taksonomi Bloom

1.1.1PENGETAHUAN

Pengetahuan berasal daripada pengalaman, pemerhatian

yang diterima secara terus atau melalui pembacaan dan

diberitahu oleh seseorang lain merupakan cebisan maklumat

dan menjadi sebahagian daripada struktur pengetahuan dalam

mental seseorang. Jika pengetahuan ini disimpan dalam ingatan

tanpa sebarang pemikiran lanjut, ia akan kekal sebagai

maklumat yang paling sedikit kegunaannya kepada kita.

Maklumat ini boleh dikeluarkan semula dalam bentuk asal

apabila disoal semula menggunakan item atau tugasan yang

berbentuk recall.

Pengetahuan juga bermaksud mengingati semula perkara

yang telah dimuridi, mengingati fakta-fakta spesifik hingga teori-

teori yang sukar dan merupakan hasil pembelajaran yang

rendah dalam aras kognitif. Komponen pengetahuan boleh

diklasifikasikan kepada beberapa komponen iaitu pengetahuan

tentang terminologi, pengetahuan tentang fakta, pengetahuan

tentang kelaziman/konvensyen, pengetahuan tentang urutan,pengetahuan tentang pengkelasan, pengetahuan tentang

14


15/78

kriteria, pengetahuan tentang metodologi/kaedah, pengetahuan

tentang prinsip dan generalisasi serta pengetahuan tentang teori

dan struktur.

1.1.2KEFAHAMAN

Kefahaman ialah kebolehan kognitif yang melibatkan

penggunaan pengetahuan tanpa situasi baru dan tidak

memerlukan atau memperihalkan tentang implikasi terhadap

pengetahuan tersebut. Kefahaman dibahagikan kepada tiga

kemahiran kognitif, iaitu penterjemahan, inter-pretasi dan

ekstrapolasi.

a)Penterjemahan:

Penterjemahan ialah kebolehan menyatakan suatu konsep yang

diketahui dengan menggunakan perkataan atau simbol yang

lain. Antara aktiviti yang melibatkan kefahaman di peringkat

penterjemahan ialah menterjemah secara literasi dari satu

bahasa ke bahasa yang lain, menukar dari bentuk simbol

kepada bentuk verbal, atau sebaliknya, membaca Al-Quran atau

membaca skor muzik.

b)Interpretasi:

Interpretasi ialah kebolehan menghubungkait bahagian-

bahagian dalam suatu set komunikasi dan menyatakan dalam

bentuk lain (verbal atau grafik) dengan mengekalkan makna set

komunikasi itu. Antara aktiviti yang melibatkan kefahaman

diperingkat interpretasi ialah menyatakan suatu pernyataan,

peristiwa lalu atau konsep dengan menggunakan olahan bahasa

yang tersendiri, mengubah susun atur konteks asalnya atau

meringkaskannya tanpa mengubah makna tujuan asalnya.

Sehubungan dengan itu, aktiviti seperti menginterpretasi graf,

carta, peta jadual, kartun ke bentuk verbal atau sebaliknya juga

merupakan aktiviti di peringkat interpretasi.Peringkat interpretasi

15


16/78

juga melibatkan aktiviti memperjelaskan maksud perkataan

dengan konteks penggunaannya dalam suatu puisi.

c)Ekstrapolasi:

Ekstrapolasi ialah kemahiran yang melibatkan interpretasi tetapi

hanya melampaui maklumat yang terdapat dalam set

komunikasi berkenaan. Kemahiran ini menghasilkan ramalan,

inferens atau anggaran berdasarkan pemerhatian, pengalaman,

corak, trend atau suatu urutan berkala. Contoh aktiviti yang

melibatkan kefahaman di peringkat eksplorasi ialah membuat

kesimpulan awal daripada pemerhatian, pengetahuan dan

pengalaman. Ia juga turut melibatkan aktiviti membuat ramalan

berdasarkan set data atau graf serta membuat jangkaan

berdasarkan sebab dan tindakan dalam suatu set komunikasi.

1.1.3APLIKASI

Aplikasi ialah kemahiran dalam mengaplikasikan prinsip dan

generalisasi pada satu masalah dan situasi baru. Masalah dan

situasi baru membawa maksud masalah dan situasi itu hampir

sebahagiannya baru kepada murid. Ia mungkin kelihatan serupa

seperti yang pernah mereka selesaikan tetapi mengandungi

sedikit elemen yang bersifat baru dan di luar kebiasaan murid, di

mana murid tidak dapat menyelesaikan hanya dengan

mengingat semula penyelesaian yang pernah dilakukan. Ia tidak

mempunyai elemen yang baru jika hanya menukar nama dan

angka dalam masalah itu. Idea, konsep, prinsip, teori, hukum,

prosedur dan sebagainya yang telah dimuridi perlu digunakandalam masalah dan situasi baru itu.

Dalam konteks aplikasi, murid akan menunjukkan tingkah laku

tertentu bagi menyeleaikan soalan yang berbentuk aplikasi.

Contohnya, murid akan mengenal pasti tugasan soalan tersebut

dan kemudiannya menentukan apakah yang diberi dan apakah

yang diperlukan. Pada masa yang sama,isu yang tidak

berkaitan diketepikan dan penyusunan semula maklumat dalam

bentuk atau corak yang mudah diselesaikan.

16


17/78

Kemahiran dalam mengenal pasti prinsip atau generalisasi

dapat membantu murid dalam proses pengaplikasian untuk

menyelesaikan masalah. Tambahan itu, penentuan had

lingkungan suatu prinsip atau generalisasi juga merupakan

antara aktiviti yang terlibat di dalam aras aplikasi disamping

membuat penerangan berkaitan fenomena yang baru dengan

menggunakan suatu prinsip atau generalisasi.

1.1.4ANALISIS

Analisis merupakan kemahiran atau kebolehan seseorang

dalam memisahkan suatu set komunikasi kepada elemen atau

bahagian-bahagiannya sehingga suatu bentuk perkaitan di

antara elemen-elemen atau bahagian-bahgian yang membina

set komunikasi itu dapat dilihat dengan jelas. Bloom bersama

rakan-rakannya membahagikan kemahiran menganalisis

kepada tiga peringkat, iaitu analisis elemen, analisis perkaitan

dan analisis organisasi elemen.

a)Analisis Elemen:

Analisis elemen ialah kemahiran mengenalpasti perkara dasar

atau pokok terdapat dalam suatu set komunikasi, seperti

anggapan, pandangan sifat, fungsi, nilai dan sebagainya. Aktivitiseperti mengecam, mengenal pasti fakta serta mengecam

kesimpulan daripada pernyataan merupakan antara kemahiran

bagi peringkat analisis. Selain itu, aktiviti seperti mengenal pasti

anggapan yang tidak dinyatakan eksplisit dalam set komunikasi

itu dan motif dalam sesuatu lukisan merupakan antarar aktiviti-

aktiviti yang tergolong dalam analisis elemen.

b)Analisis Perkaitan:

17


18/78

Analisa perkaitan pula merujuk kepada kemahiran

memperlihatkan saling kaitan antara elemen atau bahagian-

bahagian dalam suatu set komunikasi seperti perkaitan

hipotesis dengan pemerhatian, anggapan dengan hujah, sebab

dengan akibat dan sebagainya. Antara aktiviti yang melibatkan

kemahiran menganalisis perkaitan ialah

mengenal pasti perkaitan hujah dengan kesimpulan serta

menentukan keserasian hipotesis dengan maklumat yang diberi

dan anggapan yang dibuat. Disamping itu, mengenal pasti suatu

perkara yang releven dengan suatu penilaian merupakah antara

aktiviti yang melibatkan kemahiran analisis.

c)Analisa Organisasi:

Analisa organisasi ialah kemahiran mengenal pasti susunan

yang sistematik, perkaitan mengikut urutan, struktur dan

sebagainya yang mengorgansasikan suatu set komunikasi.

Antara aktiviti yang melibatkan kemahiran menganalisis

organisasi ialah mengenal pasti tujuan, pendapat, prinsip,

perasaan dan sebagainya dalam suatu set komunikasi dan

seterusnya mengenal pasti ton,mood atau motif dalam lukisan.

bentuk dan corak. Contoh yang berikut seperti mengenal pasti

sikap bias dalam suatu penulisan pertimbangan serta

pendekatan yang dilakukan dalam suatu penyiasatan sains juga

melibatkan kemahiran analisis organisasi di mana susunan yang

teratur melalui maklumat yang diterima dianalisis.

1.1.5SINTESIS

Di dalam konteks Taksonomi Bloom, sintesis merujuk kepada

kemahiran yang menggabungkan elemen-elemen dan

bahagian-bahagian untuk membentuk suatu set komunikasi.

Ianya melibatkan proses menyusun dan menggabungkan

sesuatu untuk membentuk suatu struktur persembahan atau

18


19/78

corak yang tidak jelas sebelumnya. Berbanding dengan aras

kebolehan kognitif sebelumnya, kemahiran sintesis lebih bersifat

pemikiran mencapah dan kreatif di mana jawapan atau

persembahan murid tidak terhad. Aras sintesis dibahagikan

kepada tiga peringkat, iaitu penghasilan set komunikasi yang

unik, penghasilan cadangan suatu set operasi dan penghasilan

suatu set pertalian perkara-perkara abstrak.

i)Penghasilan Set Komunikasi Yang Unik:

Peringkat ini berkaitan dengan kemahiran untuk menghasilkan

suatu produk bebas seperti lukisan, tulisan, idea, eksperimen

atau sebagainya. Aktiviti yang melibatkan kemahiran

penghasilan set komunikasi yang unik ialah mengemukakan

idea melalui penulisan atau ucapan dengan organisasi yang

baik. Menulis cerita, karangan, cerpen atau puisi merupakan

salah satu daripada aktiviti penghasilan set komunikasi yang

unik. Pada yang sama, lukisan, pembinaan bahan-bahan grafik

serta penciptaan lagu juga berkaitan dengan penghasilan set

komunikasi yang unik.

ii) Penghasilan Cadangan Suatu Set Operasi:

Peringkat ini merupakan kemahiran yang berkaitan dengan

penglibatan hasil suatu pelan kerja atau cadangan untuk

melakukan suatu aktiviti terancang. Antara aktiviti yang

melibatkan kemahiran penghasilan cadangan suatu set operasi

ialah penciptaan atau pembinaan cadangan tentang prosedur

untuk menguji hipotesis dan aktiviti mereka bentuk bangunan

berdasarkan spesifikasi yang ditetapkan.

iii)Penghasilan Suatu Set Pertalian Perkara-perkara

Abstrak:

Peringkat ini lebih menfokuskan kepada pembinaan suatu

perumusan bagi suatu set perkara abstrak untuk menerangkan

suatu set data atau fenomena. Antara akiviti yang melibatkan

kemahiran penghasilan suatu set pertalian perkara-perkara

19


20/78

abstrak ialah pembinaan hipotesis berdasarkan data atau

pemerhatian yang ada. Kedua ialah aktiviti penghasilan

penemuan matematik daripada pengolahan dan perumusan

maklumat matematik serta pembinaan suatu kaedah

penyelesaian dengan pengorganisasikan pengalaman.

1.1.6 PENILAIAN

Penilaian ialah kemahiran intelek yang paling tinggi dalam

taksonomi bloom. Penilaian ialah kebolehan membuat

pertimbangan dengan menggunakan kaedah dan kaedah yang

piawai untuk menentukan kesesuaian, ketepatan, kecekapan,

keberkesanan tentang sesuatu nilai, makna, pendapat,

penyelesaian, prosedur, produk dan sebagainya. Bloom dan

rakan-rakannya membahagikan kebolehan untuk membuat

penialaian kepada 2 peringkat iaitu penialain berdasarkan

eviden dalaman dan penilaian berdasarkan eviden luaran

a)Penilaian Berdasarkan Eviden Dalaman:

Penilaian berdasarkan eviden dalaman merupakan peringkat di

mana guru membuat pertimbangan dengan menggunakan

maklumat di dalam suatu set komunikasi. Aktiviti yang

melibatkan kemahiran menilai berdasarkan eviden dalaman

ialah mengenal mengenal pasti ketepatan, kecukup cakupan,

dan kerelevanan data.

Selain itu aktiviti seperti mengenal pasti sama ada data,

metodologi dan perbincangan menyokong suatu dapatan atau

kesimpulan yang dibuat merupakan penilai berdasarkan eviden

dalaman. Sehubungan dengan itu, aktiviti yang lain seperti

mengenalpasti sifat bias dan beremosi dalam suatu

20


21/78

persembahan serta mengenal pasti ketepatan dan

kebolehpercayaan pelaporan suatu pemerhatian tentang

fenomena alam dilaksanakan.

b)Penilaian Berdasarkan Eviden Luaran:

Peringkat ini ialah kemahiran membuat pertimbangan ke atas

suatu hasil kerja kriteria yang piawai yang dirumus oleh individu

yang mahir dalam bidang berkenaan. Antara aktiviti yang

melibatan kemahiran menilai berdasarkan eviden luaran ialah

membuat penilaian terhadap kualiti hasil persembahan seni

berdasarkan suatu bench mark. Di samping itu juga, aktiviti

penilaian suatu hasil kerja ketukangan berdasarkan satu bench

mark juga dilaksanakan,

1.2TAKSONOMI SOLO

Taksonomi Solo adalah singkatan daripada perkataan "The Structure of

the Observed Learning Outcome". Ia merupakan kaedah

mengklasifikasikan jawapan berdasarkan struktur hasil pembelajaran. Ia

juga merupakan hierarki sebenar iaitu peningkatan perubahan secarakuantiti dan kualiti. Ia membimbing pembinaan item aras rendah dan item

aras tinggi.

Aras Taksonomi Solo

1) Prestructural

Jawapan mengandungi maklumat yang tidak berkaitan.

2) Unistructural

Jawapan mengandungi satu maklumat yang berkaitan.

3) Multistructural

Jawapan mengandungi beberapa maklumat yang berkaitan.

4) Relational

Jawapan mengandungi hubung kait di antara maklumat yang berkaitan.

21


22/78

5) Extended Abstract

Jawapan tidak hanya meliputi maklumat berkaitan tetapi merangkumi

maklumat tambahan.

20 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

2.1PENGENALAN

Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ) merupakan satu elemen

penting dalam pembelajaran. Kaedah ini boleh memastikan pengguna

diuji dengan ujian yang relevan dan sah mengikut kebolehan yang

sebenar dengan memberi keyakinan bahawa pengguna mempunyai asas

pengetahuan mengenai perkara yang dimuridi. Setiap ujian yang dibina

menjalani pelbagai peringkat proses termasuklah pembinaan item,

mengkaji semula, proses ujian awal (pilot-test) dan pra-ujian bagi

memastikan item ujian adalah boleh digunakan dan diperbaiki (jika ada

keperluan). Akhir sekali, sebelum ujian tersebut boleh dijalankan, item

ujian biasanya dikaji dan dinilai oleh pakar pembina item.

2.1.1 DEFINISI

Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ) merupakan satu senarai

objektif pengajaran dan aras pemahaman yang akan diuji dalam

sesuatu pembinaan item. Selain itu, JSU menghuraikan domain

pencapaian yang hendak diukur dan memberi satu panduan

untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan. Pembinaan

ujian yang akan dijalankan hendaklah mengikut perancangan

dan keperluan spesifikasi ujian yang telah ditetapkan. Sampel

perancangan ujian yang hendak dijalankan mestilah mewakili

item ujian yang seimbang merangkumi dan meliputi aspek

kemahiran dan pengetahuan yang boleh dilaksanakanpengguna.

22


23/78

Jadual spesifikasi ujian (JSU) ialah satu matrik yang

terdiri dua paksi iaitu paksi kandungan dan paksi aras

kemahiran. JSU juga dikenali juga sebagai Test Blue Print

atau Test Specification. Kandungan dalam JSU merupakan

topik dalam sukatan muridan manakala aras kemahiran

merupakan taksonomi penguasaan. Ia dibina setelah penguji

dapat menetapkan jenis dan kandungan ujian. Selain itu, ia

membantu penggubal membina item soalan.

2.1.2TUJUAN

Terdapat beberapa tujuan Jadual Spesifikasi Ujian

( JSU ) dibina. Antaranya ialah supaya ujian tidak dibina secara

sembarangan. Ujian dapat dilakukan mengikut objektif

pembelajaran serta selaras dengan sesi pengajaran dan

pembelajaran. Hal ini turut menjamin kesahan dan

kebolehpercayaan ujian. Selain itu, JSU merupakan satu

panduan dan penentu kepada penggubal soalan dalam

menentukan bilangan item dan jenis item. Taraf dan aras

kesukaran ujian dapat distabilkan dari setahun ke setahun.

Selain itu, penentuan bidang dan pemberat yang akan

diberi di dalam satu ujian dapat dilakukan. Pemberatan dalam

sesuatu ujian ditentukan melalui pengiraan berdasarkan

kemahiran dan waktu mengajar. Bukan itu sahaja, malahan JSU

membolehkan ujian itu dibina oleh penggubal-penggubal soalan

yang lain. Hal ini kerana pemberatan serta jenis dan bilangan

item telah dikira secara tepat untuk keseluruhan ujian.Seterusnya, pembinaan JSU membolehkan satu perbandingan

dibuat antara satu ujian dengan yang lain.

Jadual penentuan ujian bukan sahaja membantu

mengenalpasti kandungan muridan yang diajar dikelas tetapi

juga turut mengenalpasti objektif muridan bagi setiap tahap

domain objektif yang berdasarkan Taksonomi Bloom. Guru juga

yakin bahawa pengukuran pembelajaran murid dari awal hingga

23


24/78

akhir dan sudah pasti guru tidak akan lupa mengenai

kandungan apa yang patut diajar.

Jadual spesifikasi ujian bertujuan adalah untuk

menghasilkan soalan yang berkualiti. Ini kerana JSU untuk

membantu tidak membentuk soalan secara spontan. Selain itu,

ia juga dapat mengelakkan daripada membentuk soalan yang

tidak tahu aras. Tujuan JSU juga adalah supaya soalan yang

dihasilkan tidak mempunyai kesahan atau tiada keutuhan

2.1.3KEPENTINGAN

Jadual spesifikasi ujian ialah jadual yang menjadi rujukankepada guru serta penggubal soalan untuk membentuk soalan.

Jadual spesifikasi ujian bertujuan untuk mengelakkan daripada

membina ujian sembarangan. Jadual spesifikasi ujian juga

dapat menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian tersebut.

Selain itu, JSU juga dapat menimbulkan rasa kepentingan topik-

topik dan aras-aras kemahiran. Di dalam JSU ini kita dapat

melihat aras-aras yang digunakan. Maka dengan adanya aras

tersebut, murid-murid dapat dinilai kefahaman mereka

berdasarkan soalan yang dibuat.

Tujuan JSU juga adalah untuk menentukan

perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran

yang diuji. Selain itu, kertas ujian dapat digubal secara

sistematik dengan adanya JSU. Oleh itu kertas ujian yang

digubal lebih berkualiti dan mempunyai sukatan serta mengikut

tahap kesesuaian murid tersebut. Kepentingan jadual spesifikasi

juga ialah sebagai kesahan dari segi persampelan sukatan

muridan adalah terjamin. Selain itu, jadual ini memberi panduan

kepada penggubal untuk membentuk format ujian. Jadual

spesifikasi ujian juga memberi panduan untuk membentuk

soalan.

Oleh itu, penggubal soalan perlu merujuk kepada jadual

tersebut. Kepentingan JSU juga menstabilkan taraf serta aras

24


25/78

kesukaran ujian dari tahun ke tahun. Selain itu, ia juga

mengambil kira bilangan masa yg diperuntukkan untuk sesuatu

topik. JSU juga membolehkan perbandingan dibuat antara satu

ujian dengan ujian yg lain. Ujian meliputi keseluruhan sukatan

muridan.

2.1.4LANGKAH-LANGKAH PEMBINAAN JADUAL

SPESIFIKASI UJIAN

Rajah 1.0 Langkah-langkah pembinaan JSU

Langkah yang pertama dalam pembinaan Jsu ialah memilih tajuk yang

hendak dinilai dan memilih hasil pembelajaran yang hendak diuji. Hasil

pembelajaran ini meliputi hasil pembelajaran dalam aspek pengetahuan kebolehan

intelek dan kemahiran. Setiap pembelajaran ini telah diajar oleh guru ketika sesi

pengajaran dan pembelajaran. Kemudian, bilangan soalan ditentukan mengikut aras

dan jumlah dalam isi kandungan bergantung kepada tujuan ujian dan jumlah topik

yang telah di ajar. Seterusnya, bilangan soalan di dalam petak berkenaan ditulis dan

semakan jumlah dan peratus semua soalan dalam jadual yang telah disediakan.

25


26/78

2.2CONTOH SOALAN BERDASARKAN JSU

Nama murid :

Kelas :

PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN

26


27/78

BAHASA MELAYU Kertas 1

TAHUN 6

Lima puluh minit

JANGAN BUKA KERTAS SOALAN SEHINGGA DIBERITAHU

1. Kertas soalan ini mengandungi40 soalan.

2. Jawabsemua soalan.

3. Tiap-tiap soalan diikuti oleh empat pilihan jawapan, iaituA, B, C, dan D. Bagi setiap

soalan, pilihsatujawapan sahaja. Hitamkanjawapan kamu pada kertas jawapan

objektif yang disediakan.

4. Jika kamu hendak menukar jawapan, padamkan tanda yang telah dibuat. Kemudian

hitamkanjawapan yang baru.

Soalan 1 19

Isi tempat kosong dalam ayat-ayat di bawah denganjawapan yangpaling sesuai.

1. _____________ mesti bermain dengan bersungguh-sungguh walaupun

saya tiada, kata Rahim kepada Ali, rakan sepasukannya.

A Kita

B Kami

C Kamu

D Kalian

27


28/78

Soalan 2 berdasarkan gambar di bawah

2. Ayah bersandar di ___________ pokok yang rendang untuk menghilangkan

penat.

A tepi

B bawah

C hujung

D tengah

3. __________ hari Mak Munah menjual nasi lemak di hadapan rumahnya.

A Sebahagian

B Setengah

C Setiap

D Suku

4. Bawang yang telah digoreng nenek semalam sangat _______ .

A kering

B empuk

28


29/78

C garing

D lasu

5. Selepas hujan lebat berhenti, keadaan langit pun kembali _______ semula.

A segar

B cerah

C tenang

D nyaman

6. Menteri Muridan telah ___________ pelbagai pertanyaan oleh para

wartawan tentang keputusan UPSR pada tahun lalu.

A ditaburi

B dilontari

C dibanjiri

D dihujani

7. Majlis Rumah Terbuka Aidilfitri Satu Malaysia __________ dihadiri oleh

orang Melayu _________ oleh kaum orang lain.

A bukan sahajatetapi juga

B sedangkanapatah lagi

C bukan sahajakecuali

D baikataupun

8. Serunding daging hasil keluaran syarikat bumiputera akan dipasarkan

_____ luar Negara.

A di

B ke

29


30/78

C pada

D untuk

9. Nani pandai berhujah dan petah bercakap, ________ dia telah dipilih untuk

mewakili sekolahnya dalam pertandingan pidato.

A lantaran itu

B sementara itu

C lebih-lebih lagi

D di samping itu

10. Penangkapan empat penjenayah hasil _________ anggota polis selama

beberapa hari.

A tilikan

B risikan

C serbuan

D serangan

11. Encik Zarul _________ bahagian hadapan kafe sibernya yang agak sempit.

A besar

B membesar

C memperbesar

D memperbesarkan

30


31/78

12. Mereka mengaku tidak bersalah apabila kertas _________ dibacakan di

hadapan hakim.

A tuduhan

B tertuduh

C penuduh

D pertuduhan

Soalan 13 berdasarkan gambar di bawah.

13. Setiap pelawat perlu mematuhi __________ berpakaian ketika mengunjungi

Masjid Putrajaya.

A tatatertib

B tataetika

31


32/78

C tataacara

D tatasusila

14. Kami tidak dapat tidur dengan nyenyak kerana asyik terdengar bunyi _____

buah durian yang gugur.

A letah-letai

B letuk-letak

C lepak-lepuk

D letung-letang

15. Encik Osman memotong sebatang tebu agar setiap anaknya mendapat

__________ seorang.

A seruas

B sebatang

C sepotong

D serumpun

32


33/78


16. Pak Cik Amin membawa ______ pisang pulang ke rumahnya.

A seikat

B sesisir

C sesikat

D setandan

17. Encik Sulaiman memerlukan ______ kawat dan beberapa ___________

paku untuk memagari kebun sayurnya.

A segelungbilah

B segulungbilah

C segelungbatang

D segulungbatang

18. Para penonton perlawanan bola sepak itu tidak berpuas hati dengan

pengadil kerana didakwa bersikap __________ .

A tohor

B dalam

C banyak

D singkat

33


34/78

19. Puan Zarina umpama ________ kerana beliau baru seminggu anaknya

terbunuh dalam kemalangan jalan raya, suaminya pula meninggal dunia

semalam.

A tohor

B dalam

C banyak

D singkat

20. Muara Sungai Rompin yang semaik cetek itu menyukarkan bot-bot

pelancong berulang-alik dari Jeti Tanjung Gemok ke Pulau Tioman.

Pilih perkataan berlawan bagi cetek.

A tohor

B dalam

C banyak

D singkat

21. Pinggan yang baru dibeli oleh ibu di Pulau Langkawi itu sumbing.

Pilih perkataan seerti bagi sumbing

A serkah

B sompek

C sompong

D sempal

34


35/78

Soalan 22-23

Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul.

22. I Satu tamparan hinggap di mukanya.

II Serpihan helikopter yang meletup itu hinggap di kawasan hutan.

III Penyakit gatal-gatal itu hinggap padanya sejak seminggu yang lalu.

IV Seekor rama-rama hinggap pada kelopak bunga ros.

A I dan II

B III dan IV

C I,II dan IV

D I, III dan IV

23. I Wakil rakyat itu penuh janjinya kepada penduduk kampung.

II Pasar raya itu penuh dengan orang ramai menjelang musim

perayaan.

III Pekerja kilang itu mendapat gaji penuh kerana tidak pernah bercuti.

IV Perasaannya penuh semasa menyampaikan lagu itu.

A I dan II

B I dan III

C II dan III

D II, III dan IV

24. Pilih ayat tanya yang sesuai bagi ayat di bawah.

Pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 berlangsung di Afrika Selatan.

A Bilakah pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 berlangsung?

B Di manakah pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 diadakan?

C Adakah pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 berlangsung di

Afrika Selatan?

35


36/78

D Mengapakah pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 berlangsung

di Afrika Selatan?

25. Pilihjawapan yang sesuai bagi ayat tanya di bawah.

Bagaimanakah kamu terjatuh, Zaki? Tanya Cikgu Ramli.

A Saya terjatuh di tepi longkang.

B Kaki saya terseliuh kerana terjatuh.

C Ketika mengikuti latihan sukan saya terjatuh.

D Saya berjalan pantas lalu tergelincir.

Soalan 26-27

Pilih ayat yangsama maksud dengan ayat yang diberikan.

26. Puan Jamilah melarang anaknya bergaul dengan budak-budak nakal.

A Di kawasan itu memang banyak budak nakal, kata Puan Jamilahkepada anaknya.

B Kamu perlu berhati-hati jika kamu bertemu budak-budak nakal, kata

Puan Jamilah kepada anaknya.

C Janganlah berkawan dengan budak-budak nakal itu, kata Puan

Jamilah kepada anaknya.

D Jika berkawan dengan budak-budak nakal, kamu akan ditangkap,kata Puan Jamilah kepada anaknya.

27. Petang nanti jangan lupa angkat kain di ampaian, pesan emak kepada

kakak.

A Emak dan kakak mengangkat kain di ampaian pada petang nanti.

B Emak berpesan kepada kakak pada petang nanti sambil mengangkat

kain.

36


37/78


38/78

B II dan III

C I dan IV

D III dan IV

Soalan 31-35

Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikut.

Hibiscus rosasinensis ialah bunga raya yang menjadi kebanggaan

rakyat Malaysia sebagai bunga kebangsaan negara. Ada antara spesies

bunga ini boleh diproses menjadi jus minuman. Spesies yang dimaksudkan

ialah Hibiscus sabdariffalatau lebih dikenali dengan nama roselie. Pokok inidikatakan berasal dari India. Ada juga yang mengatakan bahawa pokok ini

berasa! dari Afrika Barat.

Pokok roselle mula ditemukan di Malaysia sejak tahun 1700. Di West

Indies puia, pokok ini ditemukan sejak tahun 1600 dan dinamakan Jamaican

sorrel. Bunga roselle berwarna cerah. Salut bunga atau kaliksnya berwarna

merah gelap dan lebih tebal jika dibandingkan dengan bunga raya biasa.

Bahagian ini mempunyai rasa yang amat masam dan dapat diproses menjadi

minuman. Saiut bunga ini juga dapat diproses menjadi pelbagai makanan

seperti halwa, jeli, sos dan jeruk.

Seperti pokok bunga raya yang lain, pokok roselle sukar dijangkiti

penyakit dan penjagaannya di ladang tidak sukar. Teknologi memproses

pelbagai hasilan roselle juga telah disediakan oleh MARDI untuk

dimanfaatkan oleh usahawan yang berminat. Para pengusaha patut

mengambil peluangini untuk meningkatkan pengeluaran hasil pertanian.

38


39/78

Tahukah kamu daun dan batang muda roselle juga boleh dimakan

sebagai ulam atau salad dan boieh dijadikan perasa dalam kuah kari? Di

Afrika, biji roselle dimakan kerana dikatakan mengandungi minyak yang baik

untuk kesihatan.

31. Apakah spesies bunga raya yang menjadi bunga kebangsaan Negara?

A Hibiscus

B Jamaican sorrel

C Hibiscus sabdariffal

D Hibiscus rosasinensis

32. Makanan berikut dapat dihasilkan daripada bunga roselle kecuali

A jeruk

B halwa

C salad

D jeli

33. Bilakah pokok roselle ditemukan di Malaysia?

A 1600

B 1700

C 1800

D 1900

34. Pilih pernyataan yang tidak benartentang petikan.

A Kaliksnya boleh diproses menjadi halwa, jeli, sos dan jeruk.

B Pokok roselle mudah dijangkiti penyakit dan sukar dijaga.

39


40/78

C Batang muda roselle dijadikan ulam atau salad.

D Pokok roselle banyak kegunaannya.

35. Rangkai kata mengambil peluangdalam petikan bermaksud

A mengambil berkat.

B mengambil langkah.

C mencari kesempatan.

D menggunakan kesempatan.

Soalan 36-40

Baca temu ramah di bawah ini, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Aizat : Assalamualaikum, Jamil. Nama saya Aizat. Saya dari majalah JAYA.

Saya difahamkan bahawa adik telah terpilih sebagai Olahragawan

Majlis Sukan Sekolah-sekolah Malaysia ( MSSM ) Peringkat Negeri

Pahang tahun 2009. Boleh saya menemuramah adik tentang serba

sedikit di sebalik kejayaan adik?

Jamil : Boleh, apa salahnya. Terima aksih kerana sudi menemuramah saya.

Aizat : Bagaimana perasaan adik ketika diumumkan sebagai Olahragawan

MSSM Peringkat Negeri Pahang 2009?

Jamil : Saya sungguh bangga dan gembira sehingga mengalirkan air mata.

Dengan pemilihan itu juga saya telah membantu mengharumkan nama

sekolah.

Aizat : Siapakah yang menjadi jurulatih adik?

Jamil : Jurulatih saya Cikgu Abdul Manaf bin Zamri, iaitu ayah saya sendiri.

Beliau sangat mementingkan latihan dan disiplin diri yang tinggi. Saya

kagum akan ayah saya yang sentiasa memberi dorongan tanpa

mengenal erti jemu.

40


41/78

Aizat : Berapa lamakah tempoh masa latihan yang diperuntukkan setiap

hari?

Jamil : Saya mengambil masa selama dua jam setiap hari untuk membuat

latihan kecuali pada hari Ahad.

Aizat : Sejauh manakah pencapaian adik setakat ini?

Jamil : Saya pernah menjadi johan di peringkat zon dalam acara lari 100

meter dan 200 meter serta lompat jauh. Di peringkat negeri pula, saya

telah menjadi juara dalam acara 100 meter, 200 meter dan tempat

kedua dalam acara lompat jauh.

Aizat : Wah, nampaknya adik sungguh hebat dan berpotensi ! Apakah

harapan adik pada masa hadapan dalam bidang yang adik ceburi?

Jamil : Terima kasih. Saya berharap dapat mewakili negara pada peringkat

antarabangsa dan sekali gus memecah rekodyang sedia ada.

Aizat : Baiklah adik, terima kasih kerana sudi ditemu ramah. Saya berharap

cita-cita adik itu akan tercapai.

Jamil : Sama-sama.

36. Siapakah yang ditemu ramah oleh wartawan JAYA?

A Ahli sukan MSSM

B Olahragawan MSSM 2009

C Pelumba lari MSSM 2009

D Johan olahraga MSSM 2009

37. Apakah yang dimaksudkan dengan memecah rekoddalam petikan di atas?

A Catatan masa larian

B Mencatat rekod orang lain

C Menyamai rekod larian

41


42/78

D Mengatasi rekod yang sedia ada

38. Berapa lamakah masa yang diambil oleh Jamil untuk berlatih dalam

seminggu?

A Dua jam

B Enam jam

C Dua belas jam

D Empat belas jam

39. Antara berikut yang manakah pencapaian terbaik Jamil?

A Peringkat Negeri

B Peringkat Daerah

C Peringkat Sekolah

D Peringkat Zon

40. Pada pendapat anda, mengapakah Jamil menitiskan air mata?

A Jamil tidak Berjaya memecahkan rekod.

B Jamil terharu apabila dinobatkan sebagai olahragawan.

C Ayah Jamil merupakan jurulatih yang terkenal dan disanjungi.

D Jamil perlu menjalani latihan lagi untuk ke peringkat antarabangsa.

42


43/78

1.1ANALISIS SOALAN BERDASARKAN JSU

1.1.1 PENGIRAAN SOALAN MENGIKUT

TOPIK

43


44/78

Nama pelajar :

Kelas :

PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN

BAHASA MELAYU Kertas 1

TAHUN 6

Lima puluh minit

JANGAN BUKA KERTAS SOALAN SEHINGGA DIBERITAHU

1. Kertas soalan ini mengandungi40 soalan.

2. Jawabsemua soalan.

3. Tiap-tiap soalan diikuti oleh empat pilihan jawapan, iaituA, B, C, dan D. Bagi setiap

soalan, pilihsatujawapan sahaja. Hitamkanjawapan kamu pada kertas jawapan

objektif yang disediakan.

44


45/78

4. Jika kamu hendak menukar jawapan, padamkan tanda yang telah dibuat. Kemudian

hitamkanjawapan yang baru.

Soalan 1 19

Isi tempat kosong dalam ayat-ayat di bawah denganjawapan yangpaling sesuai.

1. _____________ mesti bermain dengan bersungguh-sungguh walaupun

saya tiada, kata Rahim kepada Ali, rakan sepasukannya.

A Kita

B Kami

C Kamu

D Kalian

Soalan 2 berdasarkan gambar di bawah

2. Ayah bersandar di ___________ pokok yang rendang untuk menghilangkan

penat.

A tepi

45

BIDANG TATABAHASA : KATA NAMA

ARAS : RENDAH

ARAS TAKSONOMI BLOOM :


46/78

B bawah

C hujung

D tengah

3. __________ hari Mak Munah menjual nasi lemak di hadapan rumahnya.

A Sebahagian

B Setengah

C Setiap

D Suku

4. Bawang yang telah digoreng nenek semalam sangat _______ .

A kering

B empuk

C garing

D lasu

5. Selepas hujan lebat berhenti, keadaan langit pun kembali _______ semula.

A segar

B cerah

C tenang

D nyaman

6. Menteri Pelajaran telah ___________ pelbagai pertanyaan oleh para

wartawan tentang keputusan UPSR pada tahun lalu.

A ditaburi

46

BIDANG TATABAHASA : KATA SENDI

NAMA

ARAS : RENDAH

BIDANG TATABAHASA : AYAT

PENYATA

ARAS : RENDAH

BIDANG TATABAHASA : KATA

ADJEKTIF

ARAS : SEDERHANA


ADJEKTIF

ARAS : RENDAH

BIDANG TATABAHASA : KATA KERJA

ARAS : RENDAH



47/78

B dilontari

C dibanjiri

D dihujani

7. Majlis Rumah Terbuka Aidilfitri Satu Malaysia __________ dihadiri oleh orang

Melayu _________ oleh kaum orang lain.

A bukan sahajatetapi juga

B sedangkanapatah lagi

C bukan sahajakecuali

D baikataupun

8. Serunding daging hasil keluaran syarikat bumiputera akan dipasarkan _____

luar Negara.

A di

B ke

C pada

D untuk

9. Nani pandai berhujah dan petah bercakap, ________ dia telah dipilih untuk

mewakili sekolahnya dalam pertandingan pidato.

A lantaran itu

B sementara itu

C lebih-lebih lagi

D di samping itu

47


HUBUNG

ARAS : SEDERHANA


HUBUNG

ARAS : RENDAH

BIDANG TATABAHASA : PENANDA

WACANA

ARAS : SEDERHANA


48/78


49/78


50/78

15.Anak- anak ayam _______________ manakala anak itik pula _______ di tepi

kolam .

A menciar-ciar.bercicip-cicip

B berdecap-decapmenguit-nguit

C menciau-ciau.menguis-nguis

D menciak-cia. berkuek-kuek


16.Pak Cik Amin membawa ______ pisang pulang ke rumahnya.

A seikat

B sesisir

C sesikat

D setandan

50

BIDANG TATABAHASA : KATA GANDA

ARAS : SUKAR

ARAS TAKSONOMI BLOOM : SINTESIS

BIDANG TATABAHASA : PENJODOHBILANGAN

ARAS : RENDAH


51/78

17.Encik Sulaiman memerlukan ______ kawat dan beberapa ___________ paku

untuk memagari kebun sayurnya.

A segelungbilah

B segulungbilah

C segelungbatang

D segulungbatang

18.Para penonton perlawanan bola sepak itu tidak berpuas hati dengan pengadil

kerana didakwa bersikap __________ .

A berat hati

B berat perut

C berat suara

D berat sebelah

19.Puan Zarina umpama ________ kerana beliau baru seminggu anaknya

terbunuh dalam kemalangan jalan raya, suaminya pula meninggal dunia

semalam.

A sudah jatuh ditimpa tangga

B sudah terhantuk baru tergadah

C telur di hujung tanduk

D api di dalam sekam

51

BIDANG TATABAHASA : PENJODOH

BILANGAN

ARAS : RENDAH

BIDANG TATABAHASA : SIMPULAN

BAHASA

ARAS : RENDAH

BIDANG TATABAHASA :

PERIBAHASA

ARAS : SEDERHANA



52/78

20.Anak kucing itu mundur beberapa langkah apabila seekor anjing

menghampirinya.

Pilih perkataan berlawan bagi mundur.

A maju

B undur

C berjalan

D bergerak

21.Pinggan yang baru dibeli oleh ibu di Pulau Langkawi itu sumbing.

Pilih perkataan seerti bagi sumbing

A serkah

B sompek

C sompong

D sempal

Soalan 22-23

Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul.

22.I Satu tamparan hinggap di mukanya.

II Serpihan helikopter yang meletup itu hinggap di kawasan hutan.

III Penyakit gatal-gatal itu hinggap padanya sejak seminggu yang lalu.

IV Seekor rama-rama hinggap pada kelopak bunga ros.

A I dan II

B III dan IV

C I,II dan IV

D I, III dan IV

52


ARAS : RENDAH



ADJEKTIF

ARAS : TINGGI


ARAS : TINGGI



53/78

23.I Wakil rakyat itu penuh janjinya kepada penduduk kampung.

II Pasar raya itu penuh dengan orang ramai menjelang musim

perayaan.

III Pekerja kilang itu mendapat gaji penuh kerana tidak pernah bercuti.

IV Perasaannya penuh semasa menyampaikan lagu itu.

A I dan II

B I dan III

C II dan III

D II, III dan IV

24.Pilih ayat tanya yang sesuai bagi ayat di bawah.

Pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 berlangsung di Afrika Selatan.

A Bilakah pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 berlangsung?

B Di manakah pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 diadakan?

C Adakah pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 berlangsung di

Afrika Selatan?

D Mengapakah pertandingan bola sepak Piala Dunia 2010 berlangsung

di Afrika Selatan?

25.Pilihjawapan yang sesuai bagi ayat tanya di bawah.

Bagaimanakah kamu terjatuh, Zaki? Tanya Cikgu Ramli.

A Saya terjatuh di tepi longkang.

B Kaki saya terseliuh kerana terjatuh.

C Ketika mengikuti latihan sukan saya terjatuh.

D Saya berjalan pantas lalu tergelincir.

53


PENYATA

ARAS : RENDAH

BIDANG TATABAHASA : AYAT TANYA

ARAS : RENDAH


BIDANG TATABAHASA :

AYAT PENYATA

ARAS : RENDAH

ARAS TAKSONOMI

BLOOM : KEFAHAMAN


54/78

Soalan 26-27

Pilih ayat yangsama maksud dengan ayat yang diberikan.

26.Puan Jamilah melarang anaknya bergaul dengan budak-budak nakal.

A Di kawasan itu memang banyak budak nakal, kata Puan Jamilah

kepada anaknya.

B Kamu perlu berhati-hati jika kamu bertemu budak-budak nakal, kata

Puan Jamilah kepada anaknya.

C Janganlah berkawan dengan budak-budak nakal itu, kata Puan

Jamilah kepada anaknya.

D Jika berkawan dengan budak-budak nakal, kamu akan ditangkap,

kata Puan Jamilah kepada anaknya.

27. Petang nanti jangan lupa angkat kain di ampaian, pesan emak kepada

kakak.

A Emak dan kakak mengangkat kain di ampaian pada petang nanti.

B Emak berpesan kepada kakak pada petang nanti sambil mengangkat

kain.

C Emak mengingatkan kakak supaya mengangkat kain di ampaian padapetang nanti.

D Emak mengangkat kain pada petang nanti setelah dipesan oleh kakak.

Soalan 28-30

54

BIDANG TATABAHASA : AYAT PENYATAARAS : RENDAH

ARAS TAKSONOMI BLOOM :KEFAHAMAN


PENYATA

ARAS : RENDAH


55/78

Pilih ayat yang betul.

28.A Pramugara itu kelihatan segak ketika bertugas.

B Tolong jangan duduk di bangku itu, catnya belum kering lagi.

C Kereta antik itu tidak untuk dijual tetapi sebagai pameran sahaja.

D Jika sekiranya hari hujan, latihan sukan akan dibatalkan.

29.I Kita mesti bekerja kuat demi untuk memajukan diri.

II Mini karipap memang sedap dimakan panas-panas.

III Sesetengah murid lebih suka membawa bekalan daripada rumah.

IV Laporan mesyuarat itu telah diserahkan kepada Encik Talib.

A I dan II

B II dan IV

C I, III dan IV

D II, III dan IV

30.I Adik menangis bila digigit semut api ketika bermain di halaman rumah.

II Projek Sekolah Sihat telah dilancarkan ke seluruh negara.

III Pondok telefon itu terletak di antara sekolah dan kedai runcit.

IV Semua daun-daun kering itu telah disapu oleh kakak.

A I dan II

B II dan III

C I dan IV

D III dan IV

Soalan 31-35Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikut.

55


PENYATA

ARAS : SUKAR


PENYATA

ARAS : SUSAH


PENYATA

ARAS : SUKAR


56/78

Hibiscus rosasinensis ialah bunga raya yang menjadi kebanggaan

rakyat Malaysia sebagai bunga kebangsaan negara. Ada antara spesies

bunga ini boleh diproses menjadi jus minuman. Spesies yang dimaksudkan

ialah Hibiscus sabdariffalatau lebih dikenali dengan nama roselie. Pokok ini

dikatakan berasal dari India. Ada juga yang mengatakan bahawa pokok ini

berasa! dari Afrika Barat.

Pokok roselle mula ditemukan di Malaysia sejak tahun 1700. Di West

Indies puia, pokok ini ditemukan sejak tahun 1600 dan dinamakan Jamaican

sorrel. Bunga roselle berwarna cerah. Salut bunga atau kaliksnya berwarna

merah gelap dan lebih tebal jika dibandingkan dengan bunga raya biasa.

Bahagian ini mempunyai rasa yang amat masam dan dapat diproses menjadi

minuman. Saiut bunga ini juga dapat diproses menjadi pelbagai makanan

seperti halwa, jeli, sos dan jeruk.

Seperti pokok bunga raya yang lain, pokok roselle sukar dijangkiti

penyakit dan penjagaannya di ladang tidak sukar. Teknologi memproses

pelbagai hasilan roselle juga telah disediakan oleh MARDI untuk

dimanfaatkan oleh usahawan yang berminat. Para pengusaha patut

mengambil peluangini untuk meningkatkan pengeluaran hasil pertanian.

Tahukah kamu daun dan batang muda roselle juga boleh dimakan

sebagai ulam atau salad dan boieh dijadikan perasa dalam kuah kari? Di

Afrika, biji roselle dimakan kerana dikatakan mengandungi minyak yang baik

untuk kesihatan.

31.Apakah spesies bunga raya yang menjadi bunga kebangsaan Negara?

A Hibiscus

B Jamaican sorrel

C Hibiscus sabdariffal

D Hibiscus rosasinensis

32.Makanan berikut dapat dihasilkan daripada bunga roselle kecuali

A jeruk

B halwa

56

BIDANG : PEMAHAMAN

ARAS : RENDAH


BIDANG : PEMAHAMAN

ARAS : RENDAH



57/78

C salad

D jeli

33.Bilakah pokok roselle ditemukan di Malaysia?

A 1600

B 1700

C 1800

D 1900

34.Pilih pernyataan yang tidak benartentang petikan.

A Kaliksnya boleh diproses menjadi halwa, jeli, sos dan jeruk.

B Pokok roselle mudah dijangkiti penyakit dan sukar dijaga.

C Batang muda roselle dijadikan ulam atau salad.

D Pokok roselle banyak kegunaannya.

35.Rangkai kata mengambil peluangdalam petikan bermaksud

A mengambil berkat.

B mengambil langkah.

C mencari kesempatan.

D menggunakan kesempatan.

Soalan 36-40

Baca temu ramah di bawah ini, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Aizat : Assalamualaikum, Jamil. Nama saya Aizat. Saya dari majalah JAYA.

Saya difahamkan bahawa adik telah terpilih sebagai Olahragawan

57

BIDANG : PEMAHAMAN

ARAS : RENDAH


BIDANG : PEMAHAMAN

ARAS : SUKAR


BIDANG : MAKNA RANGKAI KATAA

ARAS : SEDERHANA

ARAS TAKSONOMI BLOOM : APLIKASI


58/78

Majlis Sukan Sekolah-sekolah Malaysia ( MSSM ) Peringkat Negeri

Pahang tahun 2009. Boleh saya menemuramah adik tentang serba

sedikit di sebalik kejayaan adik?

Jamil : Boleh, apa salahnya. Terima aksih kerana sudi menemuramah saya.

Aizat : Bagaimana perasaan adik ketika diumumkan sebagai Olahragawan

MSSM Peringkat Negeri Pahang 2009?

Jamil : Saya sungguh bangga dan gembira sehingga mengalirkan air mata.

Dengan pemilihan itu juga saya telah membantu mengharumkan nama

sekolah.

Aizat : Siapakah yang menjadi jurulatih adik?

Jamil : Jurulatih saya Cikgu Abdul Manaf bin Zamri, iaitu ayah saya sendiri.

Beliau sangat mementingkan latihan dan disiplin diri yang tinggi. Saya

kagum akan ayah saya yang sentiasa memberi dorongan tanpa

mengenal erti jemu.

Aizat : Berapa lamakah tempoh masa latihan yang diperuntukkan setiap

hari?

Jamil : Saya mengambil masa selama dua jam setiap hari untuk membuat

latihan kecuali pada hari Ahad.

Aizat : Sejauh manakah pencapaian adik setakat ini?

Jamil : Saya pernah menjadi johan di peringkat zon dalam acara lari 100

meter dan 200 meter serta lompat jauh. Di peringkat negeri pula, saya

telah menjadi juara dalam acara 100 meter, 200 meter dan tempatkedua dalam acara lompat jauh.

Aizat : Wah, nampaknya adik sungguh hebat dan berpotensi ! Apakah

harapan adik pada masa hadapan dalam bidang yang adik ceburi?

Jamil : Terima kasih. Saya berharap dapat mewakili negara pada peringkat

antarabangsa dan sekali gus memecah rekodyang sedia ada.

Aizat : Baiklah adik, terima kasih kerana sudi ditemu ramah. Saya berharapcita-cita adik itu akan tercapai.

58


59/78

Jamil : Sama-sama.

36.Siapakah yang ditemu ramah oleh wartawan JAYA?

A Ahli sukan MSSM

B Olahragawan MSSM 2009

C Pelumba lari MSSM 2009

D Johan olahraga MSSM 2009

37.Apakah yang dimaksudkan dengan memecah rekoddalam petikan di atas?

A Catatan masa larian

B Mencatat rekod orang lain

C Menyamai rekod larian

D Mengatasi rekod yang sedia ada

38.Berapa lamakah masa yang diambil oleh Jamil untuk berlatih dalamseminggu?

A Dua jam

B Enam jam

C Dua belas jam

D Empat belas jam

39.Antara berikut yang manakah pencapaian terbaik Jamil?

A Peringkat Negeri

B Peringkat Daerah

C Peringkat Sekolah

D Peringkat Zon

59

BIDANG : PEMAHAMAN

ARAS : RENDAH


BIDANG : PEMAHAMAN

ARAS : SEDERHANA

ARAS TAKSONOMI BLOOM : APLIKASI

BIDANG : KATA KERJA

ARAS : SEDERHANA

ARAS TAKSONOMI BLOOM : ANALISIS

BIDANG : PEMAHAMAN

ARAS : SEDERHANA

ARAS TAKSONOMI BLOOM : ANALISIS


60/78

40.Pada pendapat anda, mengapakah Jamil menitiskan air mata?

A Jamil tidak Berjaya memecahkan rekod.

B Jamil terharu apabila dinobatkan sebagai olahragawan.

C Ayah Jamil merupakan jurulatih yang terkenal dan disanjungi.

D Jamil perlu menjalani latihan lagi untuk ke peringkat antarabangsa.

ANALISIS SOALAN BERDASARKAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

60

BIDANG : PEMAHAMAN

ARAS : SUKAR



61/78

61

Bil Bentuk soalan Objektif

Kemahiran Kognitif

Bidang / topik / topik kecil Jam

1 2 3 4 5 6 Jumlahitem

1.1 Tatabahasa

28

1 1

28

a) Kata ganda

b) Penanda wacana 1

c) Kata hubung 1 1

d) Kata tugas 1

e) Penjodoh bilangan 1 1

f) Kata nama 1

g) Pembentukan kata 1

h) Kata adjektif 3 1 1

i) Kata kerja 2 1 1 1

j) Ayat penyata 4 2 1

k) Ayat pasif

l) Ayat tanya 1

1.2 Membaca dan memaham

10

a) Menjawab 10

soalan kefahaman

berdasarkan

petikan yang

dibaca. Panjang

petikan ialah lebih

kurang 150 patah

perkataan

1 3 1 1 1 1

10

b) Memberi makna 2


62/78

PETUNJUK :

1. Aras pengetahuan

2. Aras kefahaman

3. Aras aplikasi

4. Aras analisis

5. Aras sintesis

6. Aras penilaian

62


63/78

4.7. HURAIAN ANALISIS SOALAN BERDASARKAN JADUAL SPESIFIKASI

UJIAN

Berdasarkan jadual tersebut, item dibahagikan kepada tiga topik utama iaitu

tatabahasa, membaca dan memeaham dan peribahasa. Topik ini dibahagikan

mengikut nisbah pemberatan sebanyak 5:3:2, iaitu 20 soalan mudah, 12 soalan

sederhana dan lapan soalan sukar. Nisbah ini dibahagi berdasarkan kepada

Taksonomi Bloom iaitu mengikut aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi,

analisis, sintesis serta penilaian.

Aras pengetahuan berfungsi untuk melihat kebolehan murid mengingat

kembali fakta, erti, istilah, prinsip, hukum serta definisi yang dimuridi. Aras ini

merupakan aras yang membolehkan murid menjawab soalan mengikut

pengetahuan sedia ada mereka. Selain itu, murid dapat menentukan jawapan

dengan mudah. Terdapat empat soalan dalam topik Tatabahasa dalam aras ini.

Bahagian membaca dan memaham mempunyai satu soalan iaitu soalan 36

manakala bahagian peribahasa juga mempunyai satu soalan, iaitu soalan 18.

Bagi aras kefahaman berdasarkan analisis yang dibuat, terdapat 14 soalan.

Aras ini merupakan aras untuk menguji kebolehan-kebolehan murid memahami,menterjemah, meninterpretasi, menukar dan menjelaskan fakta, konsep,

hukum, serta teori yang telah dimuridi. Aras kefahaman ini memerlukan murid

memahami fakta dan menghuraikannya, memberi contoh dan ilustrasi. Murid

juga dapat menggunakan kefahaman mereka untuk menjawab soalan. Terdapat

11 soalan tatabahasa, 3 soalan daripada bahagian membaca dan memaham

dan tiada soalan peribahasa.

Aras aplikasi melibatkan 5 soalan tatatabahasa, 3 soalan membaca danmemaham serta satu soalan peribahasa. Aras ini menguji kebolehan murid

menggunakan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip, pengetahuan dan kemahiran

untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan. Murid perlulah menyelesaikan

masalah dengan cara tersendiri melalui aplikasi konsep dan fakta untuk

menjawab soalan. Bukan itu sahaja, malahan murid dapat mengaplikasikan

pengalaman dan pelbagai kaedah yang mempunyai unsur persamaan.

Aras analisis ialah aras untuk menguji kebolehan murid membanding dan

menghuraikan faktor-faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara

63


64/78

satu sama lain. Aras ini memerlukan murid memecahkan sesuatu perkara

kepada bahagian yang lebih kecil. Antara soalan yang telah dianalisis

berdasarkan aras analisis ialah soalan 12 dan 13. Murid perlu menganalisis

soalan sebelum mencari jawapan yang tepat. Berdasarkan kepada soalan yang

dianalisis, aras ini merupakan aras yang sederhana kerana memerlukan murid

berfikir dan memahami soalan itu. Pengetahuan juga penting kerana murid perlu

mengenalpasti dan menganalisis hubungkait sesuatu organisasi. Terdapat dua

soalan bahagian tatabahasa dan satu soalan bahagian membaca dan

memaham.

Seterusnya, aras sintesis. Terdapat beberapa soalan yang melibatkan aras

ini. Murid perlu mensintesis, iaitu mencantumkan beberapa bahagian untuk

dijadikan satu bahan serta mereka cipta idea baru dalam mencari pilihan

jawapan yang tepat. Aras ini dikelaskan dalam aras yang sukar kerana murid

perlu menggunakan penaakulan dalam mencari jawapan. Setiap soalan perlu

difahamkan terlebih dahulu. Terdapat empat soalan bahagian tatabahasa dan

satu soalan bahagian membaca dan memaham. Aras ini menguji tahap

kefahaman murid dalam peringkat yang tinggi. Antara contoh soalan aras

sintesis ialah soalan 21 dan 22.

Aras yang terakhir ialah aras penilaian. Aras ini bertujuan untuk menguji

kebolehan murid membuktikan, menilaikan, mengesahkan, mengkritik,

merumuskan, atau memberi pendapat sesuatu penyataan, ciptaan, karya,

prinsip dan teori. Murid juga dapat menilai dan membuat keputusan terhadap

sesuatu bahan berdasarkan kriteria tertentu dan penilaian dijalankan secara

sedar. Terdapat beberapa soalan dalam bahagian tatabahasa iaitu soalan topik

kata adjektif, iaitu soalan 21 dan ayat penyata, soalan 30.

Kesimpulannya, jadual spesifikasi ujian ini merupakan satu elemen penting

yang mana penggubal dapat membuat soalan melalui rujukan terhadap jadual

ini. Jadual ini secara langsung mampu menyelaraskan bilangan item dan jenis

item yang perlu dan sesuai digunakan di sekolah. Aplikasi penggunaan jadual

ini sangat penting dalam sistem pembelajaran di sekolah.

PENGIRAAN SOALAN MENGIKUT TOPIK

64


65/78


66/78

Masa belajar : 2 jam

Jumlah masa belajar : 40 jam

Jumlah soalan : 40 soalan

Pengiraan :

= 2 x 40

40

= 3 soalan.

1.1 FAKTOR DAN PENYELESAIAN KEPADA MASALAH PEMBINAAN

ITEM MERANGKUMI CIRI-CIRI DAN TAHAP KEESAHAN (VALIDITY)

66


67/78

Keberkesanan sesuatu kertas ujian banyak bergantung pada mutu kertas

ujian itu sendiri. Justeru, pembinaan kertas soalan bagi sesuatu ujian

perlu dilaksanakan dengan teliti untuk menjamin mutunya dari segi

kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability). Ujian dikatakan

bermutu jika ujian itu sah dan boleh dipercayai. Sebagai alat pengukuran,

sesuatu kertas soalan hendaklah mampu mengukur apa yang hendak

diukur serta boleh dipercayai, seterusnya dapat menghasilkan keputusan

yang konsisten.

Faktor-faktor utama yang perlu diambil kira dalam proses pembinaan dan

penyediaan kertas soalan yang bermutu adalah seperti yang berikut :

1.1.1 Kerelevanan

Ujian yang dibina hendaklah mengandungi soalan-soalan yang

dipilih dengan teliti agar soalan itu dapat menguji apa yang

hendak diuji. Relevan atau tidaknya sesuatu ujian yang dibina

bergantung pada faktor sejauh mana ujian itu dapat menguji

objektif sukatan pelajaran berkenaan. Kertas soalan yang

relevan seharusnya dapat menguji objektif sukatan pelajaran.

1.1.2 Keseimbangan

Sesuatu ujian hendaklah mempunyai bilangan soalan yang

ditentukan mengikut tajuk atau subtajuk berdasarkan

penekanan dalam sukatan pelajaran. Lazimnya keseimbangan

sesuatu ujian (terutamanya bagi ujian aneka pilihan) boleh

dicapai dengan menggubal soalan mengikut kehendak Jadual

Spesifikasi Ujian yang mengandungi maklumat tentang bentukujian, panjangnya ujian, jenis soalan, kandungan tajuk atau

subtajuk, aras kemahiran yang hendak diuji, bilangan soalan,

dan peruntukan markah.

4.6.3 Keobjektifan

Semua soalan yang terkandung dalam sesuatu ujian hendaklah

cukup jelas dan jawapan yang disediakan bagi setiap soalan

67


68/78

hendaklah tepat. Bagi soalan aneka pilihan, semua pakar

(pentaksir soalan) dalam bidang yang diuji hendaklah bersetuju

tentang jawapan yang betul antara pilihan jawapan yang

diberikan oleh penggubal. Demikian juga, jawapan bagi soalan

esei hendaklah diperakukan oleh semua pakar dalam bidang

berkenaan.

4.6.4 Aras kesukaran

Soalan sesuatu ujian hendaklah mempunyai kesukaran yang

sederhana, iaitu tidak terlalu senang dan tidak pula terlalu sukar.

Aras kesukaran sesuatu soalan dapat dilihat daripada kadar

bilangan calon yang dapat menjawab soalan sukar dan mudah. .

Julat aras kesukaran yang boleh diterima ialah 30%- 80%. Hal

ini bermakna bahawa setiap soalan hendaklah dapat dijawab

dengan betul oleh sekurang-kurangnya 30% daripada calon

yang menjawabnya dan selebih-lebihnya 80%. Soalan yang

dapat dijawab betul oleh kurang daripada 30% calon dianggap

terlalu sukar, manakala yang dapat dijawab mudah oleh lebih

daripada 80% calon dianggap terlalu mudah.

4.6.5 Diskriminasi

Soalan sesuatu ujian hendaklah dapat membezakan dengan

jelas antara calon yang baik (tinggi prestasinya) dengan calon

yang lemah (rendah prestasinya). Sesuatu soalan dikatakan

mempunyai kuasa diskiriminasi yang baik apabila kebanyakancalon yang baik memilih opsyen yang betul manakala

kebanyakan calon yang lemah memilih opsyen yang salah.

Salah satu cara mengukur kuasa diskriminasi adalah dengan

menggunakan rumus

D = U - L

68

N

2


69/78

D = indeks diskriminasi,

U = bilangan calon daripada kumpulan yang tinggi

prestasinya yang menjawab soalan dengan betul,

L = billangan calon daripada kumpulan yang rendah

prestasinya yang menjawab soalan dengan betul,

N = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi

dan kumpulan rendah.

Bagi soalan aneka pilihan, soalan yang baik hendaklah

mempunyai nilai D yang positif bagi jawapan dan nilai D yang

negatif bagi semua yang bukan jawapan (distraktor).

1.2IMPLIKASI PEMBINAAN UJIAN TANPA MERUJUK JSU

Guru guru yang membina soalan tanpa berpandukan JSU akan

membina soalan yang sukar di luar kemampuan murid. Murid-

murid yang menjawab soalan tersebut akan menyimpulkan

69


70/78

soalan tersebut sebagai soalan yang susah dan keberangkalian

untuk murid-murid peringkat sederhana untuk mendapat skor

pada soalan tersebut adalah rendah.

Selain itu, jika guru tidak berpandukan JSU dalam pembinaan

soalan, guru akhirnya akan membina soalan yang terlalu senang

serta di luar aras pengujian murid-murid. Sememangnya murid-

murid daripada pelbagai aras akan mudah mendapat skor untuk

soalan seperti itu, tetapi soalan itu tidak wajar diberi secara

keseluruhan, memadai sahaja diberi berdasarkan nisbah

pemberatan soalan. Soalan tersebut akan dilabel sebagai soalan

aras rendah yang tidak wajar diberi kepada murid-murid aras

tinggi.

Di samping itu, implikasi lain yang akan timbul ialah soalan

tersebut akan diulas sebagai soalan yang dibina tanpa mengikut

format soalan. Guru yang menggubal soalan dikatakan tidak

menepati format soalan tanpa menentukan topik yang hendak

ditafsir. Pembinaan soalan yang secara semberono tanpa

menghiraukan aspek bilangan masa pembelajaran akan

mengganggu sistem pengiraan bilangan item mengikut topik.

70


71/78

JENIS UJIAN KELEBIHAN KELEMAHAN

UJIAN

OBJEKTIF

Pemeriksa yang

berlainan dapat

memberikan markah

yang sama.

Ujian menepati

kandungan sukatan

matapejaran dengan

menggunakan JSU.

Jawapan yang pendek

dan tepatcalon hanya

memilih jawapan sedia

ada.

Skema pemarkahan

dapat disediakan

dengan mudah.

Idea tidak dapat

dilontarkan secara

menyeluruh.

Memerlukan kefahaman

yang tinggi ( ujian kloz )

Menguji perkara uang

spesifik.

Calon perlu menghafaz

dan menganalisis

pendapat orang lain.

Banyak masa yang

diperlukan untuk calon

berfikir.

71


72/78

KELEBIHAN KELEMAHAN

UJIAN

OBJEKTIF

Ujian objektif mempunyai

beberapa kelebihan dan di

antaranya ialah:

Ujian ini mempunyai

objektif ujian tugas

calon dan asas

penilaian lebih jelasdan lebih tepat.

Ia bebas daripada

penyelewengan

pemarkahan. Keadilan

dari segi pemarkahan

tersebut terjamin.

Tidak menggalakkan

penipuan.

Ujian ini mempunyai

nilai potensi diagnostik

yang tinggi.

Ia boleh diskor dengan

tepat.

Ia juga boleh diskor

dengan menggunakan

mesin dan tidak

memerlukan orang-

orang yang terlatih.

Pemeriksaan bolehdipercayai.

Ujian ini bebas

daripada artikulasi

verbal. Ia tidak

memerlukan kefasihan

bahasa.

Ia dapat mengukur

proses mental yang

tinggi.

Ia memberisumbangan kepada

Ujian objektif juga mempunyai

beberapa kelemahan dan di

antaranya ialah:

Ia tidak dapat mengukur

kebolehan murid

memilih, mengatur dan

membuat sentisis idea-idea dan melahirkannya

secara sepadu.

Ada kecenderungan

menggalakkkan murid-

murid meneka.

Semasa menduduki

peperiksaan calon

terpaksa menggunakan

banyak masa untuk

membaca dan berfikir.

Ujian ini memaksa guru-

guru mengambil masa

yang banyak untuk

menyediakannya.

Banyak tenaga yang

digunakan.

Ia tidak dapat mengukur

keaslian.

72


73/78

sampel isi yang luas.

Ia dapat menyumbang

kepada cara

pengumpulan item

yang baik.

10 RUMUSAN KESELURUHAN

Pentaksiran ataupun pengukuran membawa definisi sebagai suatu proses untuk

mendapatkan penjelasan secara numeric tentang sebanyak mana

individu/murid mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan alat

tertentu. Pengujian pula dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan

yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur

yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang

individu atau murid. Penilaian boleh juga dapat dianggap sebagai satu cara

untuk mendapatkan bukti yang tepat tentang sesuatu perkara. Maklumat dan

bukti ini amat penting dalam menyelesaikan sesuatu masalah.

Taksonomi merupakan kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam

pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaaan sifat organisma

itu. Taksonomi Bloom merupakan modal yang menitikberatkan aspek kognitif

atau pengetahuan. Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi) di mana

guru menetapkan aras-aras yang sesuai bagi menguji tahap pemikiran murid.

Taksonomi Solo adalah singkatan daripada perkataan "The Structure of the

Observed Learning Outcome". Ia merupakan kaedah mengklasifikasikanjawapan berdasarkan struktur hasil pembelajaran.

Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ) merupakan satu elemen penting

dalam pembelajaran. Kaedah ini boleh memastikan pengguna diuji dengan ujian

yang relevan dan sah mengikut kebolehan yang sebenar dengan memberi

keyakinan bahawa pengguna mempunyai asas pengetahuan mengenai perkara

yang dimuridi. Setiap ujian yang dibina menjalani pelbagai peringkat proses

termasuklah pembinaan item, mengkaji semula,

Jsu Lah Weyh - LERET2- Fake

Documents

Transcript of Jsu Lah Weyh - LERET2- Fake