11 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

ABSTRAK

PENGGUNAAN PENDEKATAN INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF PADA MATERI DIFUSI DAN OSMOSIS DI SMP NEGERI 1 BATU AMPAR.

Oleh : Murtiani , Aminuddin PP; Muchyar

Materi difusi dan osmosis dalam pembelajaran yang dilakukan selama ini masih dilakukan secara konseptual, padahal pembelajaran pada materi ini dapat dilakukan dengan percobaan menggunakan bahan-bahan yang mudah dijumpai di lingkungan sekitar sekolah. Percobaan peristiwa difusi dapat dilakukan dengan menggunakan zat pewarna yang dimasukkan dalam air. Percobaan osmosis dapat dilakukan dengan menggunakan bahan-bahan tersebut seperti kentang, wortel, mentimun dan bengkuang atau sejenisnya. Mereka akan melakukan keterampilan proses seperti mengajukan pertanyaan, merumuskan jawaban sementara atau hipotesis, melakukan penelitian, menginterpretasikan data, dan membuat kesimpulan yang pada dasarnya hal-hal tersebut merupakan komponen-komponen inkuiri (Tuara, 2004). Masalahnya pembelajaran seperti di atas belum pernah dilaksanakan khususnya di SMP Negeri 1 Batu Ampar. Hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran materi difusi dan osmosis dapat ditingkatkan dengan menggunakan pendekatan inkuiri dengan pendekatan kooperatif tipe pembelajaran melingkar. Ketuntasan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan mencapai batas ketuntasan klasikal yang ditetapkan 85%. Pada siklus 1 dari hasil pre tes sebesar 31,03% menjadi 96,55% pada post tes, dan pada siklus 2 dari 58,62% pada pre tes menjadi 86,20% pada post tes. Hasil selama proses pembelajaran yang termasuk pengetahuan tergolong kategori baik menjadi cukup baik, sedangkan hasil keterampilan tergolong kategori baik. Siswa memberikan respon yang positif terhadap kegiatan pembelajaran sebab sebagian besar siswa memilih jawaban yang menunjukkan respon yang positif pada setiap soal angket respon siswa. Siswa juga secara subjektif menuliskan respon yang positif terhadap kegiatan pembelajaran pada angket respon siswa.

Kata Kunci : Pendekatan Inkuiri, Pendekatan Kooperatif, Materi Difusi Dan Osmosis, Smp Negeri 1 Batu Ampar.

12 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

PENDAHULUAN

Bertolak dari keprihatinan terhadap persepsi guru tentang prestasi

belajar siswa, di mana hasil belajar masih merupakan indikator

keberhasilan pembelajaran di kelas. Artinya bila hasil belajar siswa baik

maka baik pula prestasi belajarnya. Berdasarkan hasil wawancara

mengenai hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi seluruh siswa

telah mencapai ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal yang

ditetapkan oleh pihak sekolah. Padahal keberhasilan pembelajaran tidak

semata-mata diukur dari hasil belajar akan tetapi juga diukur dari proses

pembelajaran. Meskipun hasil belajar di atas sudah mencapai ketuntasan

klasikal akan tetapi proses pembelajaran masih berorientasi pada guru. Ini

diakui oleh guru biologi di SMP Negeri 1 Batu Ampar, ketika dilakukan

wawancara untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa.

Sekolah telah menetapkan ketuntasan individual dengan skor

sebesar 50, konsekuensinya adalah 100% siswa telah mencapai

ketuntasan dalam pembelajaran. Masalahnya adalah batas ketuntasan ini

lebih rendah dibandingkan dengan ketuntasan yang ditetapkan oleh

Depdiknas dengan skor sebesar 65. Jadi seyogyanya penetapan

ketuntasan individual tetap berada di atas batas kelulusan, yaitu skor > 60

agar sesuai dengan kondisi sekolah tersebut berada.

Berbagai upaya telah dilakukan oleh guru untuk memperbaiki

kondisi pembelajaran, baik dilakukan oleh guru secara individual,

kelompok guru, maupun secara kelembagaan. Guru yang mengajar di

kelas VIII B SMP Negeri 1 Batu Ampar mempunyai ijazah S1 non

kependidikan tetapi sudah mempunyai ijazah akta IV, guru juga aktif

dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), perangkat

pembelajaran seperti fasilitas laboratorium juga ada meskipun tidak

lengkap. Akan tetapi usaha-usaha ini belum banyak membuahkan hasil

terutama untuk meningkatkan proses pembelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran sains di SMP Negeri 1 Batu Ampar

pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan sekolah-sekolah lain,

13 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

masalahnya adalah bagaimana meningkatkan proses pembelajaran, agar

keaktifan berpusat pada siswa. Ada 2 hal yang dapat dikembangkan di

dalam memperbaiki proses pembelajaran sekaligus sebagai inovasi di

sekolah tersebut, yakni inovasi di dalam pengelolaan kelas (pendekatan-

pendekatan kooperatif) dan inovasi di dalam pengelolaan materi

(pendekatan-pendekatan konstruktivis). Kedua inovasi ini belum

digunakan di sekolah tersebut secara maksimal karena lebih menekankan

pada penyajian transfer pengetahuan dari guru kepada siswa. Untuk

melaksanakan kedua inovasi pembelajaran pada mata pelajaran biologi

banyak topik yang dapat digunakan seperti materi tentang Gerak pada

Tumbuhan, Fotosintesis, dan Difusi-Osmosis.

Materi difusi dan osmosis dalam pembelajaran yang dilakukan

selama ini masih dilakukan secara konseptual, padahal pembelajaran

pada materi ini dapat dilakukan dengan percobaan menggunakan bahan-

bahan yang mudah dijumpai di lingkungan sekitar sekolah. Percobaan

peristiwa difusi dapat dilakukan dengan menggunakan zat pewarna yang

dimasukkan dalam air. Percobaan osmosis dapat dilakukan dengan

menggunakan bahan-bahan tersebut seperti kentang, wortel, mentimun

dan bengkuang atau sejenisnya. Mereka akan melakukan keterampilan

proses seperti mengajukan pertanyaan, merumuskan jawaban sementara

atau hipotesis, melakukan penelitian, menginterpretasikan data, dan

membuat kesimpulan yang pada dasarnya hal-hal tersebut merupakan

komponen-komponen inkuiri (Tuara, 2004). Masalahnya pembelajaran

seperti di atas belum pernah dilaksanakan khususnya di SMP Negeri 1

Batu Ampar.

Proses penyelidikan akan berlangsung dengan baik bilamana

terjadi interaksi antar siswa, maupun interaksi siswa dan guru.

Pendekatan-pendekatan yang mungkin dapat digunakan untuk

meningkatkan proses dan hasil adalah pendekatan inkuiri dengan

pendekatan kooperatif. Dengan menggunakan pendekatan inkuiri yang

dipadukan dengan pendekatan kooperatif berarti proses pembelajaran

14 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

telah menerapkan dua inovasi dalam pengelolaan pembelajaran.

Pendekatan inkuiri cenderung kepada inovasi pengelolaan materi,

sedangkan pendekatan kooperatif lebih cenderung kepada inovasi dalam

pengelolaan kelas. Dengan menggunakan 2 pendekatan ini diharapkan

dapat meningkatkan keterampilan proses siswa karena penyampaian

materi dilakukan melalui proses penyelidikan yang dilakukan oleh siswa

itu sendiri.

Cara penyampaian materi di atas juga diharapkan dapat

memberikan pemahaman kepada siswa secara faktual, karena mereka

menemukan sendiri konsep dari ilmu yang mereka pelajari, jadi bukan

hapalan. Dengan pemahaman yang dimiliki siswa diharapkan hasil belajar

siswa juga akan meningkat. Pendekatan kooperatif dalam proses

pembelajaran berperan mengatur kelas dalam kelompok-kelompok kecil

sehingga masing-masing anggota kelompok terlibat aktif dalam

pembelajaran, melalui cara ini diharapkan proses pembelajaran di kelas

berlangsung secara teratur dan efektif.

SMP Negeri 1 Batu Ampar, kelas VIII memiliki 5 kelas paralel. Pada

setiap kelas dapat dijumpai beberapa siswa yang unggul dalam proses

akademik baik hasil maupun proses belajar. Jika para siswa ini

diberdayakan maka akan menciptakan masyarakat belajar sesamanya

sekaligus sebagai tutor sebaya. Atas alasan inilah maka digunakan

pendekatan inkuiri dengan pendekatan kooperatif.

Penelitian tentang materi difusi dan osmosis dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif maupun pendekatan inkuiri sudah pernah

dilaporkan. Menurut Efendi (2004) dengan menggunakan pembelajaran

melingkar (learning cycle) yang merupakan salah satu tipe pendekatan

kooperatif dapat meningkatkan pemahaman konsep dan dapat

mendorong terjadinya perubahan pemahaman konsep siswa. Limba

(2004) melaporkan ada peningkatan keterampilan proses sains dan

penguasaan konsep setelah siswa terlibat dalam pembelajaran konsep

perpindahan kalor dengan menggunakan model latihan inkuiri. Wijaya

15 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

(2006) juga melaporkan dengan penggunaan pendekatan discoveri

terpimpin pada konsep difusi dan osmosis dapat meningkatkan

pemahaman dan penguasaan materi yang diiringi dengan meningkatnya

hasil belajar siswa.

Meskipun pendekatan inkuiri dan pendekatan kooperatif dalam

pembelajaran seperti dilaporkan di atas dapat meningkatkan proses dan

hasil belajar, namun inovasi semacam ini belum pernah dilaksanakan di

Kabupaten Tanah Laut, khususnya di SMP Negeri 1 Batu Ampar, oleh

karena itu perlu dilakukan penelitian tentang penggunaan pendekatan

inkuiri dengan pendekatan kooperatif pada materi difusi dan osmosis di

SMP Negeri 1 Batu Ampar.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(PTK) yang merupakan suatu bentuk kolektif dari penyelidikan untuk

memperbaki praktik-praktik di dalam pendidikan (Kemmis dan McTaggart,

1988). PTK adalah ragam penelitian yang dilakukan di kelas dengan

tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran

(Arikunto, 2006).

Penelitian ini terdiri atas 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari

1x pertemuan. Siklus 1 melakukan percobaan tentang peristiwa difusi

dengan menggunakan bahan berupa zat pewarna dan garam yang

dimasukkan dalam air. Sedangkan siklus kedua melakukan percobaan

osmosis dengan bahan berupa kentang, wortel, mentimun, dan

bengkuang yang dilubangi tengahnya dan di isi dengan gula pasir,

kemudian sebagian dari bahan tersebut direndam dalam air.

Teknik Pengumpulan Data Hasil penelitian berupa data kualitatif, data kuantitatif, dan data

respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran. Data kualitatif diperoleh

dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran,

dan hasil observasi aktivitas guru dalam pengelolaan pembelajaran. Data

16 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar (pre tes dan post tes) dan tes

selama proses pembelajaran (LKS). Data respon siswa diperoleh dari

hasil pengisian angket tentang respon siswa terhadap kegiatan

pembelajaran.

Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilaksanakan sesuai dengan jenis data yang

telah dikumpulkan sebagai berikut:

1) Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kualitatif dilakukan

melalui reduksi data, pemaparan data, dan penyimpulan hasil analisis

(Suyanto, dkk. 2006).

2) Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kuantitatif dilakukan

secara deskriptif. Data ini berasal dari tes hasil belajar dan tes selama

proses pembelajaran. Data tes hasil belajar diolah dengan menghitung

ketuntasan klasikal dan ketuntasan individual dengan rumus sebagai

berikut:

Ketuntasan individual = Jumlah skor x 100

Jumlah skor maksimal

Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas belajar x 100%

Jumlah seluruh siswa

Keterangan:

Ketuntasan individual: Jika siswa mencapai ketuntasan skor > 65

Ketuntasan klasikal: Jika > 85% dari seluruh siswa mencapai

ketuntasan skor > 65

Data hasil selama proses pembelajaran ditafsirkan ke dalam kalimat

kualitatif yakni baik (76-100%), cukup baik (56-75%), kurang (40-55%),

dan buruk (< 40%) (Arikunto, 1998).

3) Analisis data tentang respon siswa dilakukan dengan menghitung

persentase jawaban setiap butir soal dari angket respon siswa

terhadap kegiatan pembelajaran, kemudian dianalisis secara deskriptif.

17 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus 1 dan Siklus 2

Aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus 1 dan siklus 2

diperlihatkan seperti pada Tabel berikut.

Tabel 1. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus 1 dan Siklus 2

Responden Siklus Parameter yang diamati (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

M. Sahid H 1 33,33 3,33 10 0 30 6,67 3,33 0 13,33

2 23,33 10 20 6,67 13,33 10 10 3,33 3,33

Fitria A.S 1 30 3,33 13,33 3,33 26,67 6,67 6,67 0 10

2 13,33 10 16,67 10 26,67 10 10 3,33 0

Sigit K.R 1 30 3,33 13,33 3,33 30 6,67 0 3,33 10

2 10 20 10 6,67 33,33 0 6,67 10 3,33

Mairida

1 30 3,33 3,33 30 16,67 6,67 3,33 3,33 3,33

2 13,33 10 16,67 6,67 13,33 16,67 10 10 3,33

Parmini

1 43,33 3,33 13,33 0 30 6,67 0 0 3,33

2 13,33 13,33 16,67 16,67 30 0 0 3,33 6,67

Tira R

1 53,33 3,33 6,67 0 26,67 6,67 0 0 3,33

2 10 26,67 23,33 0 23,33 0 10 0 6,67

Keterangan Parameter: 1. Memperhatikan penjelasan guru atau

siswa lain 2. Membaca LKS atau buku-buku yang

relevan 3. Melakukan pengamatan atau

percobaan 4. Menulis hal-hal yang relevan dengan

pembelajaran 5. Berdiskusi antara siswa atau

kelompok lain

6. Melakukan refleksi dan mengevaluasi proses penyelidikan

7. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru

8. Menyusun atau melaporkan dan menyajikan hasil penyelidikan

9. Membuat atau menulis rangkuman pelajaran

Hasil Selama Proses Pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2

Hasil selama proses pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2

seperti pada Tabel berikut.

18 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

Tabel 2. Hasil Selama Proses Pembelajaran Siklus 1 dan Siklus 2

Siklus Variabel Jumlah responden

Skor rata-rata

Skor maksimum % Kategori

1 Pengetahuan

29 39,2 40 98 Baik

Proses 48 60 80 Baik

2 Pengetahuan

29 30,60 50 61,20 Cukup baik

Proses 45,80 50 91,60 Baik

Keterangan: 76-100% = Baik; 56-75% = Cukup baik; 40-55% = Kurang; < 40% = Buruk (Arikunto, 1998) Respon Siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran

Respon siswa terhadap proses pembelajaran seperti pada

Lampiran 9 sedangkan ringkasannya adalah sebagai berikut:

(1) Ada 29 siswa (100%) menyatakan senang dengan pembelajaran yang

telah dirancang guru. Hal ini disebabkan pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan inkuiri dengan pendekatan kooperatif

merupakan hal baru bagi siswa.

(2) Pembelajaran semacam ini merupakan hal baru dan sangat membantu

dalam belajar bagi 29 siswa (100%), karena dalam pembelajaran ini

siswa dapat menyatakan pendapat untuk menjawab pertanyaan bagi

28 siswa (96,55%), dapat melakukan penyelidikan/pengamatan untuk

menjawab pertanyaan bagi 29 siswa (100%), dan berminat untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran selanjutnya yang dinyatakan oleh 28

siswa (96,55%),

(3) LKS dan buku-buku yang digunakan dapat dipahami oleh 17 siswa

(58,62%), karena susunan kalimat, gambar atau tabel yang digunakan

dianggap cukup baik bagi 4 siswa (13,79%), dianggap baik bagi 18

siswa (68,07%) dan dianggap sangat baik bagi 7 siswa (24,13%).

19 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

Pembahasan

Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran

Aktivitas siswa pada pembelajaran materi difusi dan osmosis

melalui pendekatan inkuiri dengan pendekatan kooperatif tipe

pembelajaran melingkar telah menunjukkan peningkatan dari siklus 1 ke

siklus 2, dari 9 parameter aktivitas siswa yang teramati ada 6 parameter

menunjukkan adanya peningkatan. Keenam parameter tersebut yaitu

parameter 2 (membaca LKS atau buku-buku yang relevan), 3 (melakukan

pengamatan atau percobaan), 4 (menulis hal-hal yang relevan dengan

pembelajaran), 6 (melakukan refleksi dan mengevaluasi proses

penyelidikan), 7 (bertanya kepada siswa lain atau kepada guru), dan 8

(menyusun atau melaporkan dan menyajikan hasil penyelidikan).

Peningkatan ini diduga disebabkan adanya upaya perbaikan

pembelajaran setelah melakukan refleksi pada siklus 1. Selain itu juga

karena percobaan tentang peristiwa osmosis pada siklus 2 lebih kompleks

daripada percobaan pada siklus 1 tentang peristiwa osmosis, sehingga

para siswa lebih banyak melakukan keterampilan proses seperti pada

parameter pengamatan. Para siswa terlibat aktif selama proses

pembelajaran, bukan hanya untuk menemukan beberapa konsep dan

prinsip materi yang sedang dipelajari, akan tetapi juga mampu

meningkatkan keterampilan proses sains dan semangat berkreativitas

siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya

(Tuara, 2004; Anggraini, 2007). Peneliti ini membuktikan bahwa

pembelajaran yang dirancang telah menunjukkan kemampuan berinkuiri

siswa.

Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa pendekatan

inkuiri pada dasarnya dapat meningkatkan aktivitas siswa yang dikendaki

selama proses pembelajaran. Pendekatan ini dapat meningkatkan

aktivitas siswa selama proses pembelajaran karena pada dasarnya dalam

pendekatan ini memberikan prioritas kepada siswa untuk mempelajari

20 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

gejala-gejala hidup melalui kegiatan-kegiatan mengamati,

menggolongkan, menurunkan, meramalkan, mengukur, berkomunikasi,

membuat definisi operasional, merumuskan pertanyaan dan hipotesis,

bereksperimen dan merumuskan model (Dwidjoseputro dkk., 1981). Agar

pembelajaran dapat meningkatkan inkuiri para siswa, maka pembelajaran

hendaknya dengan mengaktifkan seluruh potensi yang ada pada diri

siswa, baik aspek fisik, mental, maupun emosional.

Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Hasil belajar siswa pada pembelajaran materi difusi dan osmosis

melalui pendekatan inkuiri dengan pendekatan kooperatif tipe

pembelajaran melingkar telah mencapai ketuntasan klasikal yang telah

ditetapkan. Penggunaan pendekatan kooperatif tipe pembelajaran

melingkar dapat meningkatkan hasil belajar siswa bukan saja pada

penelitian tindakan kelas, akan tetapi juga pada penelitian eksperimental

seperti dilaporkan penelitian sebelumnya (Efendi, 2004). Penelitian ini

membuktikan terjadi peningkatan hasil belajar secara signifikan dibanding

pembelajaran konvensional. Pendekatan inkuiri dalam pembelajaran juga

dapat meningkatkan hasil belajar siswa, meskipun secara tidak langsung

karena pendekatan ini lebih menekankan proses belajar. Bilamana para

siswa telah memperoleh proses belajar maka akan berdampak pada hasil

belajar, akan tetapi tidak berlaku sebaliknya.

Selain melihat hasil belajar siswa berdasarkan pendekatan yang

digunakan juga perlu melihat dari materi yang digunakan yaitu materi

difusi dan osmosis berdasarkan penelitian sebelumnya yang menemukan

adanya peningkatan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran

dengan menggunakan materi difusi dan osmosis.

Respon Siswa Kegiatan Pembelajaran Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri

dengan pendekatan kooperatif mendapat respon yang positif dari siswa

kelas VIII B SMP Negeri 1 Batu Ampar maupun guru Biologi yang

21 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

mengajar dikelas tersebut. Hasil ini sejalan dengan hasil-hasil penelitian

sebelumnya baik dengan penggunaan pendekatan inkuiri maupun

pendekatan kooperatif tipe pembelajaran melingkar (Tatang, 2004; Efendi,

2004; Limba, 2004). Hasil penelitian menyatakan bahwa respon guru dan

siswa cukup posistif meskipun ada beberapa kendala yang dihadapi oleh

guru dan siswa (Tatang, 2004). Kendala yang dihadapi siswa yaitu dalam

menggunakan alat serta menarik kesimpulan. Berdasarkan pengamatan

sebelum dilaksanakan penelitian kondisi peralatan laboratorium tidak

terawat, jarang digunakan, serta tidak ada upaya perbaikan, jadi dapat

disimpulkan pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan inkuiri

belum dapat dilaksanakan secara maksimal.

Penggunaan pendekatan inkuiri dengan pendekatan kooperatif

dalam proses pembelajaran mengarahkan siswa melakukan keterampilan

proses dan menggali pengetahuan dari kegiatan percobaan yang mereka

lakukan, panduan kegiatan percobaan dan soal-soal tes pengetahuan dan

keterampilan proses selama proses pembelajaran termuat dalam LKS.

Hal ini sesuai dengan sintak ketiga pendekatan inkuiri yaitu siswa

mencari informasi, data, fakta yang diperlukan untuk menjawab

permasalahan dengan melakukan percobaan dengan alat dan bahan

yang disediakan.

KESIMPULAN

1. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran materi difusi dan osmosis

dapat ditingkatkan dengan menggunakan pendekatan inkuiri dengan

pendekatan kooperatif tipe pembelajaran melingkar.

2. Hasil selama proses pembelajaran yang termasuk pengetahuan

tergolong kategori baik menjadi cukup baik, sedangkan hasil

keterampilan tergolong kategori baik.

3. Siswa memberikan respon yang positif terhadap kegiatan. Siswa juga

secara subjektif menuliskan respon yang positif terhadap kegiatan

pembelajaran pada angket respon siswa.

22 Jurnal Wahana-Bio Volume I Juni 2009

DAFTAR PUSTAKA

Aini, Dinur R. 2007. Pengembangan Bahan Ajar Minyak Bumi dengan Model Learning Cycle untuk Pengajaran di SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan, (Online), (http://www.malang.ac.id./jurnal/lain/jpp/2004a.html, diakses 22 Maret 2007).

Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Efendi, Ridwan. 2004. Kajian Model Pembelajaran Learning Cycle dengan Tiga Teknik Hands-On Berdasarkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Inkuiri Siswa SMU pada Konsep Hukum Newton tentang Gerak, (Online), (http://www. pagesyourfavorite.com/ppsupi/abstraksains2004.html, diakses 22 Maret 2007).

Sukamti. 2004. Penerapan Metode Discovery-Inquiry dalam Pengajaran

Sains di Sekolah Dasar. Universitas Negeri Malang, (Online), (http://www.pages-yourfavorite. com/ppsupi/abstraksains2004.html, diakses 16 September 2007).

Suwarsih, Eka. 2007. Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Konsep Volume Kelas V SDN Landasan Ulin Barat 1 dengan Menggunakan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD. Makalah disajikan dalam Seminar Regional Hasil-Hasil Penelitian Tindakan Kelas, Kerjasama KP2D dan DRD Kalsel, Banjarbaru 22 juli 2007.

Tatang. 2007. Penerapan Model Learning Cycle untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas II SMA pada Pokok Getaran dan Gelombang, (Online), (http://www.jica-imstep.or.id/um.html, diakses 22 Maret 2007).

Tuara, Djainab. 2004. Meningkatkan Kemampuan Inkuiri Siswa SMP Melalui Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share pada Konsep Fungsi Alat Tubuh Tumbuhan, (http://www.pagesyourfavorite.com/ppsupi/abstraksains2004. html, diakses 16 September 2007).

Wijaya, Nuriman. 2006. Penggunaan Pendekatan Discoveri Terpimpin untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Konsep Difusi dan osmosis pada Siswa Kelas XI-1A4 SMA Negeri 2 Pahandut Tahun 2006/2007, Jurnal Landasan, Vol 1, No. 1, JuliDesember 2006.