Intervensi Psikologis Untuk Remaja Dengan Bibir Sumbing Dan Langit

8/16/2019 Intervensi Psikologis Untuk Remaja Dengan Bibir Sumbing Dan Langit

1/9

vINTERVENSI PSIKOLOGIS UNTUK REMAJA DENGAN BIBIR SUMBING DAN

LANGIT-LANGIT

Kathleen A. Kapp-Simn

Tugas perkembangan normal remaja meliputi individuasi dari keluarga ,

pengembangan rasa identitas pribadi , dan pembentukan hubungan rekan

memuaskan . Pemenuhan masing-masing tugas-tugas ini berpotensi lebih sulit

bagi remaja yang juga menghadapi tuntutan perawatan berkelanjutan dari bibir

sumbing dan langit-langit atau gangguan kraniofasial lainnya ( CF ! . rtikel ini

menyajikan strategi pengobatan yang dapat digunakan oleh tim multidisiplin

untuk membantu remaja dengan CF dalam menguasai usia tugas

perkembangan yang sesuai .

KATA KUN!I

remaja , bibir sumbing dan langit-langit , tugas perkembangan , intervensipsikologis , keterampilan sosial

rtikel ini berfokus pada intervensi psikologis untuk remaja dengan bibir

sumbing dan langit-langit yang mengalami masalah penyesuaian. remaja

pemahaman terbaik dalam "ontens perkembangan. sehingga makalah ini

pertama akan membahas isu-isu perkembangan remaja kedua

mempertimbangkan dampak dari "elah bibir dan langit-langit pada kemampuan

remaja untuk menguasai usia tugas perkembangan yang tepat merupakan

akhirnya menjelaskan sesuai intervensi tertentu sehingga masalah yang dialami

bo"or remaja bibir sumbing dan langit-langit.

T"#a$ Pe%&em'an#an Rema(a

Tugas perkembangan remaja dapat se"ara luas di"irikan sebagai evolusi

rasa identitas pribadi dan pen"apaian kemerdekaan(erikson, #$%&' muller,#$%$!.

masalah identitas mun"ul sebagai remaja perubahan pengalaman psysi"al dan

emosional pubertas dan sering mengambil bentuk pertanyaan siapa saya)

dan di mana saya akan pergi). perubahan perkembangan bertepatan dengan

kesadaran diri yang baru tentang tubuh seseorang dan penampilan yang

mendorong remaja untuk membuat perbandingan sering antara mereka dan

kelompok sebaya sebagian untuk menegaskan bahwa mereka adalah normal

(mussen et al. #$*+!.

Terutama selama masa remaja awal sesuai dengan adat istiadat dari

kelompok teman sebaya adalah yang terpenting di mana sekali keluarga

menjabat sebagai jangkar anak-anaknya sekarang mengintip mengambil

kepentingan yang lebih utama . nilai-nilai pribadi diukur dan didenisikan

kembali dalam konteks nilai-nilai dari kelompok teman sebaya . untuk

penerimaan sosial banyak adalah penting dan dapat menentukan apakah

mereka melihat diri mereka sebagai keberhasilan atau kegagalan . ketegangan

yang dihasilkan antara kebutuhan untuk reeksi seft pribadi untuk pembentukan

identitas pribadi dan penerimaan teman sebaya dapat menghasilkan perilaku

yang "ukup dikotomis . misalnya seorang remaja yang baru lahir dapat pensiun

ke kamar tidur dan mendengarkan rekaman selama berjam-jam ataumenghabiskan sepanjang hari terlibat dalam kegiatan sosial bersemangat .


2/9


3/9

tua dan keinginan remaja yang sekunder. /ementara argumen yang meyakinkan

mungkin dapat dibuat baik untuk posisi, dari sudut pandang perkembangan

konik ini dapat dilihat sebagai langkah remaja menuju kemandirian - dalam hal

ini bertentangan langsung dengan orang-orang dewasa di hidupnya' dari

perspektif sistem keluarga konik ini dapat didenisikan sebagai salah satu

kebutuhan yang berbeda. 6emaja perlu mungkin seperti biasa seperti keinginanuntuk memiliki musim panas tanpa operasi atau sebagai mendalam sebagai

kebutuhan losos untuk kesinambungan dalam "itra tubuh. remaja dapat

mengatakan melalui nya penolakan bahwa saya tidak ingin terlihat berbeda -

saya men"oba untuk menerima diri sebagai diriku orang tua, di sisi lain, dapat

mengajukan argumen yang perlu nda lakukan sekarang, sementara nda

masih di bawah asuransi kami atau kita hanya menginginkan yang terbaik

untuk nda dari sudut pandang intervensi penting untuk membantu kedua

orang tua dan remaja mengartikulasikan posisi mereka. Pertama untuk diri

mereka sendiri dan kemudian satu sama lain. 9ami telah menemukan apa yang

kita sebut model pemahaman diri menjadi paradigma berguna untuk assit

keluarga dalam mengidentikasi dan mengartikulasikan posisi mereka. odel inimeminta individu untuk mengidentikasi pikiran, perasaan reaksi siologis dan

perilaku mereka biasanya mengasosiasikan dengan peristiwa tertentu misalnya

dalam situasi baru saja dijelaskan a"ara ini setelah diberitahu set bahwa operasi

lain dianjurkan dalam gerakan set otomatis tanggapan yang berpun"ak di tidak

ada saya tidak menjalani operasi lain ketika didorong untuk meneliti jenis

respon menggunakan model pemahaman diri beberapa remaja mengidentikasi

pikiran terkait dengan penolakan mereka sebagai aku lelah diberitahu apa yang

harus dilakukan dengan tubuh saya orang lain fokus pada isu-isu identitas

seperti saya puas dengan "ara melihat. engapa kalian selalu men"ari

ketidaksempurnaan) :ain fokus pada pengalaman negatif mereka dengan rawat

inap dan melaporkan pikiran-pikiran otomatis seperti saya tidak bisa menangani

rawat inap lain saya hanya mendapatkan terlalu "emas.

asing-masing jenis tanggapan kognitif telah menetapkan sendiri dari

reaksi emosional . 9ami mendorong remaja untuk mengidentikasi kedua

perasaan mereka dan reaksi siologis yang menyertai mereka . /ebagai "ontoh,

remaja yang menyatakan dia puas dengan penampilannya dapat melaporkan

merasa tingkat ke"emasan tinggi dan respon siologis sakit perut , ketika

dihadapkan dengan prospek operasi . eksplorasi lebih lanjut dari masalah ini

dapat membantu remaja mengidentikasi konik pribadi tentang operasi masa

depan . odel ini membuka pintu dan merangsang remaja untuk berbi"ara

se"ara terbuka .

Pendekatan serupa dapat digunakan dengan orang tua ketika mereka

menemukan diri mereka dalam konik dengan anak remaja mereka . ;ntuk

beberapa keluarga perebutan operasi tambahan merupakan bagian dari induk

yang lebih besar dibandingkan perebutan kekuasaan remaja . 9etidaksepakatan

tentang operasi dapat mewakili daerah konik hanya satu lagi . 8agi orang lain ,

bagaimanapun, perjuangan berkaitan dengan orang tua sendiri perlu memenuhi

kewajiban mereka dianggap anak mereka . 8agi orang tua ini , pikiran-pikiran

otomatis mereka < 9ita perlu memastikan bahwa semuanya dilakukan bahwa

dokter menyarankan . 9etika ia dilahirkan ren"ana ini diuraikan untuk kami dan

kami tidak bisa berhenti sekarang atau kita akan gagal anak kita . erasaterkait dengan pikiran-pikiran ini termasuk ke"emasan , rasa bersalah , dan


4/9

kadang-kadang marah bahwa anak mereka membuat mereka tampak bersalah .

6eaksi siologis bervariasi, tetapi mungkin termasuk sesak di dada , sakit

kepala , atau bahkan weepiness .

1alam pengobatan, sekali ini perspektif yang berbeda telah diidentikasi ,

orang tua dan anak dapat dibimbing pikir berbagi bersama perasaan di mana

mereka didorong untuk memeriksa perspektif orang lain dan untuk sampai pada

ren"ana yang disetujui bersama tindakan (lihat Fishman , #$22 dan Foster dan

6obin , #$22 untuk strategi pengobatan tambahan ! . /ebagai anggota mereka,

kita tidak menetapkan aturan tentang tindakan apa yang harus . Peran kami

adalah untuk memfasilitasi ren"ana yang memenuhi kebutuhan keluarga pada

saat ini.

9=P>T>0/4 /=/4:

Tuntutan interpersonal remaja juga bisa sulit bagi beberapa anak untuk

menguasai . 9esulitan ini ini digambarkan dalam beberapa studi awal remaja

dengan "elah , yang menunjukkan bahwa kesulitan psikologis , ketika merekaterjadi , yang jelas dalam domain sosial . Tobiasen melaporkan bahwa ?* @ dari

anak-anak antara #7 dan #% tahun dinilai sebagai kurang pergaulan kompeten

daripada rekan-rekan mereka dan 73 @ berada di kisaran menyesuaikan diri

( Tobiasen et al . , #$$7! . 6i"hman (#$2& ! menemukan bahwa sekitar setengah

remaja ia belajar menunjukkan masalah penyesuaian-penyesuaian yang

signikan , paling di daerah masalah penyesuaian-penyesuaian sosial . 9app -

/imon dan rekan ( 9app - /imon et al . , #$$7! menemukan bahwa orang tua

terkait keterampilan sosial yang lebih baik dengan penyesuaian yang lebih baik

dan penghambatan kurang perilaku di masa remaja .

/ebagian besar literatur tentang anak-anak dengan bibir sumbing danlangit-langit didasarkan pada orang tua , guru , atau laporan diri . 0amun ,

"5uire dan rekan (#$$7 ! diperoleh data observasi pada remaja muda dengan

perbedaan wajah terlihat di lingkungan sekolah . ereka menemukan bahwa

remaja dengan perbedaan wajah melakukan pendekatan yang lebih sedikit untuk

rekan-rekan mereka dan , itu berubah , didekati lebih jarang oleh rekan-rekan

dari anak-anak tanpa perbedaan wajah . /elain itu , mereka lebih mungkin untuk

terlibat dalam perilaku pendekatan efektif daripada yang rekan-rekan mereka .

ereka "enderung untuk menonton daripada berpartisipasi dalam interaksi

rekan - perilaku dijelaskan oleh orang lain sebagai A melayang A ( Coie dan

9upersmidt , #$2&< 1odge #$2& . ! . /ikap sik mereka ketika mereka melakukan

sebagainya venture termasuk kontak jarang mata , postur membungkuk , dannada monoton suara . 8ahkan ketika mereka men"oba untuk berinteraksi dengan

rekan , upaya itu begitu tentatif dan jauh bahwa mereka sering diabaikan .

9etidakmampuan untuk membuat atau menjaga teman-teman ketika

salah satu remaja adalah penting dan tidak dipoles ringan. 6emaja adalah waktu

ketika hubungan peer harus mengambil fokus utama dalam kehidupan setiap

anak. /eperti yang dinyatakan sebelumnya, adalah tepat untuk remaja untuk

menjauh dari keluarga dan membangun hubungan penting dari mereka sendiri.

9egagalan untuk melakukan hal ini menghalangi proses individuasi yang

diperlukan untuk remaja untuk tumbuh menjadi orang dewasa yang produktif

(8loom, #$23!.


5/9

Pertanyaan yang kemudian mun"ul mengenai apa jenis intervensi

mungkin "o"ok untuk remaja ini. Pengalaman klinis menyarankan bahwa banyak

remaja yang mengalami kesulitan sosial mengambil sikap bahwa penyebab

masalah mereka adalah kelainan bentuk wajah mereka, dan jika operasi bisa

dilakukan "epat atau lebih berhasil, mereka tidak akan memiliki masalah ini.

Tentu saja, diakui bahwa penampilan yang berbeda dari norma dapat stigma danbahwa ada masyarakat (dan remaja khususnya! bias terhadap pas di

(a"5regor, #$$3!. /elain itu, untuk beberapa remaja, memperbaiki penampilan

wajah melalui operasi dapat memiliki efek psikis menguntungkan. 0amun,

perilaku sosial remaja juga dapat memainkan peran penting dalam "ara orang

menanggapi dia. 1engan demikian, upaya pengobatan yang dianjurkan untuk

remaja termasuk pendekatan intervensi multi memperbaiki penampilan melalui

operasi dan, bila sesuai, penggunaan make-up, dan mengajarkan remaja

keterampilan sosial tertentu yang membantu mereka merasa lebih nyaman

dengan kelompok sebaya mereka. /isa dari artikel ini akan detail sebuah

pendekatan untuk pelatihan keterampilan sosial yang akan sesuai untuk remaja

dengan bibir sumbing dan langit-langit.

/=/4: 9>T>6P4:0 P>:T4B0

9app - /imon dan /imon ( #$$#! telah mengembangkan sebuah program

untuk anak-anak remaja dengan kebutuhan khusus yang berfokus pada lima

kategori dasar keterampilan < ( # ! inisiasi sosial , ( 7 ! keterampilan berbi"ara ,

( & ! pernyataan atau komunikasi langsung , ( + ! empati atau mendengarkan

aktif , dan ( ? ! resolusi dan peme"ahan konik . Fokus awal dari program ini

adalah pada pengembangan kesadaran diri , program mempromosikan

pengembangan sesuai dengan usia pembentukan identitas . 9esadaran diri pada

gilirannya berfungsi sebagai prasyarat untuk pengendalian diri , ekspresi diri ,

self- arah, dan kemampuan untuk berhubungan dengan lain dengan empati .

odel pemahaman diri upaya untuk mengintegrasikan aspek penting dari

pengalaman pribadi ke suatu keseluruhan saling. 1alam konteks pelatihan

keterampilan sosial, remaja didorong untuk mengembangkan kesadaran tentang

sensasi sik, gairah emosional, kognisi, dan pola perilaku baik sebagai individu

maupun sebagai mereka berhubungan satu sama lain. /ebagai "ontoh, seorang

remaja yang tidak diundang ke pesta mungkin atribut penge"ualian untuk

memiliki bibir sumbing dan langit-langit daripada mengakui ke"enderungan

pribadi untuk tinggal di sisi-garis dalam per"akapan di sekolah. 9etika didorong

untuk mengidentikasi komponen odel pemahaman diri terkait dengan

penge"ualian, remaja mungkin melaporkan pengalaman, seperti, ku tampak

mengerikan atau ika saya tidak memiliki bekas luka ini saya akan diundang.

perasaan diidentikasi mungkin termasuk kemarahan atau keben"ian yang terus

membangun sebagai individu menganggap ketidakadilan situasi. 6eaksi tubuh

mungkin termasuk sakit perut atau sakit kepala. tindakan mungkin untuk

menghindari berbi"ara dengan salah satu anak-anak pergi ke pesta atau bahkan

tinggal di rumah dari sekolah sekitar waktu partai untuk menghindari mendengar

anak-anak berbi"ara tentang hal itu. /etelah reaksi-reaksi maladaptif, tetapi

sangat umum dibahas, teknik mengatasi lebih adaptif disajikan dan dibahas.

pikiran adaptif untuk menggantikan ika saya tidak memiliki bekas luka ini, saya

akan diundang mungkin - /aya bukan satu-satunya yang tidak diundang, Chrisdan aime tidak baik dan mereka tidak memiliki sesuatu yang salah dengan


6/9

mereka ' atau ungkin aku harus lebih ramah. Perasaan awal mungkin masih

termasuk keke"ewaan dan kemarahan, tetapi dengan pikiran yang lebih adaptif

perlahan bisa mengganti dengan tekad dan harapan. 6eaksi tubuh seperti sakit

di perut atau kepala juga dapat menghilang sebagai remaja menjadi lebih

terlibat dengan perilaku adaptif, seperti menjangkau orang lain. 8erbeda dengan

penarikan, tindakan dapat men"akup upaya untuk lebih ramah di sekolah, atauusaha untuk berbi"ara lebih banyak dengan teman sekelas. 1iulang penggunaan

jenis paradigma mengembangkan kesadaran remaja tentang bagaimana pikiran,

perasaan dan perilaku mereka sendiri saling terkait. Bal ini juga memberi mereka

rasa kontrol karena mereka mengakui bahwa mereka positif dapat

mempengaruhi perilaku mereka dengan memantau pemikiran mereka dan

mengakui perasaan mereka dan reaksi tubuh.

9esadaran diri membentuk latar belakang untuk mengajarkan

keterampilan lain. Dang pertama adalah 4nisiasi /osial. /eperti dibahas di atas,

hambatan sosial merupakan karakteristik sangat umum dari remaja yang

penampilannya berbeda dari rata-rata. 6emaja dengan jaringan parut sisa daribibir sumbing tidak menghadapi tantangan ekstra di awal hubungan ketika

mereka ingin diakui untuk diri mereka sendiri dan tidak tampak sebagai

seseorang yang berbeda. 1alam mengajar inisiasi sosial, pertama-tama kita

menggambar membuka model pemahaman diri dalam upaya untuk membantu

remaja mengenali bagaimana mereka sedang bereaksi terhadap situasi yang

menyerukan untuk inisiasi sosial. 8iasanya kita mungkin bertanya remaja untuk

membayangkan dirinya memasuki halaman sekolah di mana sekelompok teman

sekelas berbi"ara. 9ami meminta, 9au tahu para siswa ini tetapi tidak teman-

teman dekat. 8agaimana nda pergi tentang mendapatkan terlibat dalam

per"akapan dengan mereka) /ebuah jumlah yang menakjubkan dari remaja

kami telah bekerja dengan merespon dengan mengatakan mereka tidak akanmen"oba. ereka menyelesaikan skenario dengan menyelinap ke sekolah

melalui pintu samping atau berjalan ke sisi jauh dari halaman /ekolah sampai bel

berbunyi bagi mereka untuk masuk.

9ami melawan respon ini dengan mengajarkan teknik masuk kelompok

tertentu melalui bersifat mendidik, bermain peran, dan model video. 4ni

termasuk< (#! mendengarkan topik yang sedang dibahas oleh kelompok dan

mempersiapkan komentar di atasnya daripada mengubah topik, (7! mengajukan

pertanyaan tentang topik di tangan, yang lebih efektif daripada mengangkat

pertanyaan yang tidak relevan untuk diskusi, (&! bereaksi terhadap pernyataan

orang lain, atau (+! berbagi pendapat. uga dibahas dalam konteks ini adalahketerampilan perifer diperlukan untuk membuat diri diterima kelompok

(misalnya, mengajarkan remaja untuk melihat langsung pada orang yang dia

sedang berbi"ara kepada, menggunakan nada menyenangkan suara yang "ukup

keras untuk didengar, atau tersenyum dan menggunakan isyarat non verbal

seperti mengangguk kepala saat mendengarkan lain adalah respon adalah

"ontoh dari jenis keterampilan yang tertutup!.

9elompok berikutnya keterampilan, per"akapan keterampilan, diarahkan

untuk menjaga kontak dengan rekan-rekan. /elain inisiasi keterampilan,

beberapa yang dasar meliputi< (#! tinggal di topik, keterampilan yang

menunjukkan minat lanjutan di anggota kelompok masalah lain, sambilmemberikan fokus yang membuat pembahasan bergerak, (7! bergantian, sebuah


7/9

keterampilan yang memungkinkan remaja untuk belajar bagaimana untuk tidak

memonopoli per"akapan dengan menyeimbangkan pembi"araan tentang diri

(pengungkapan diri ! dan dengan baik pertanyaan meminta yang lain, atau

mendengarkan keterbukaan diri orang lain, dan (&! memberikan pujian,

keterampilan yang menurun remaja fokus pada diri dengan memaksa dia untuk

mengidentikasi kompetensi pada orang lain

1alam konteks inisiasi mengajar dan keterampilan berbi"ara, kami juga

fokus pada manajemen ke"emasan. 6emaja awalnya diajarkan untuk mengenali

untuk timbulnya ke"emasan. 8agi banyak orang ini paling baik dilakukan melalui

kesadaran isyarat sik (misalnya, tangan berkeringat, berkibar jantung, mulut

kering!. pengakuan ini lagi menga"u pada kesadaran diri yang diajarkan pikir

odel pemahaman diri. /etelah remaja mengenali gejala-gejala ke"emasan,

mereka kemudian diarahkan untuk mengambil napas santai sebagai sarana

fokus sendiri. 8erikutnya mereka diajarkan untuk mengingatkan diri dari teknik

koping tertentu, yang mereka telah diidentikasi. Contoh positif mengatasi untuk

anak laki-laki akan pergi pada tanggal awal dengan pemain sepak bola sekolahtinggi mungkin termasuk pernyataan diri seperti, 1ia akan gugup juga. ika saya

langsung teh per"akapan untuk sepak bola, saya tahu dia akan memiliki banyak

untuk mengatakan dan akan membantu kami berdua merasa lebih nyaman.

:angkah berikutnya adalah untuk benar-benar melakukan strategi mengatasi.

khirnya, remaja memberikannya umpan balik positif menggunakan skema

mengatasi.

9eterampilan mengatasi yang diajarkan untuk menangani ke"emasan

sosial juga berlaku untuk ke"emasan pre pembedahan atau gigi. 6emaja dapat

diajarkan untuk mengantisipasi aspek prosedur bedah atau gigi dia akan

menemukan stres dan meren"anakan respons mengatasi. 9etika dihadapkan

dengan situasi, mereka menerapkan langkah-langkah di atas untuk membantu

themsleves mengatasi lebih efektif. 1alam kebanyakan kasus, ini dapat

dilakukan tanpa malu untuk remaja, karena tidak ada orang lain perlu tahu apa

yang mereka lakukan.

keterampilan sosial lain yang diajarkan disebut komunikasi langsung atau

pernyataan. keterampilan ini menyediakan remaja dengan teknik yang "ounter

langsung penghambatan dan dengan penarikan dana, yang merupakan

ke"enderungan umum untuk remaja dengan bibir sumbing dan langit-langit.

9omunikasi langsung mengharuskan remaja untuk mengekspresikan perasaan

dan kebutuhan dalam sebuah pernyataan yang jelas. 9omponen keterampilan

yang kami ajarkan meliputi< (#! penggunaan /aya pesan (yaitu, memulai

kalimat dengan saya daripada nda!. adi pernyataan seperti 9au sangat

sensitif dengan saya menjadi /aya merasa buruk ketika aku tidak

mendapatkan panggilan dari nda seperti yang saya harapkan. (7! konkrit

(yaitu, berbi"ara dengan jelas dan se"ara khusus tentang topik yang menjadi

perhatian!. 4ni membutuhkan pernyataan spesik perasaan, deskripsi tentang

apa a"ara itu, yang membawa perasaan itu, dan, jika sesuai, deskripsi respon

perilaku seseorang terhadap situasi. (&! kontak mata. (+! lurus ke depan postur

dan (?! nada jujur suara, yang berarti remaja nada suara harus kongruen dengan

pesan yang dimaksudkan (misalnya, tidak tenang dan malu-malu ketika

men"oba untuk bersikap tegas!.


8/9

/alah satu daerah topik yang sering digunakan sebagai titik lepas landas

untuk mengajar pernyataan adalah penanganan reaksi menggoda atau negatif

perbedaan individu. teknik-teknik khusus yang dibahas dapat men"akup< (#!

kontak mata langsung dan tersenyum dalam menanggapi tatapan ingin tahu

(sebagai lawan berpaling atau men"oba untuk menyembunyikan wajah

seseorang!, (7! soal tanggapan fakta yang memberikan informasi tanpa ekspresinegatif mempengaruhi , (misalnya, Da, saya punya bekas luka, melainkan dari

operasi aku ketika aku masih muda!, (&! penggunaan pesan saya untuk

9omunikasi bagaimana perasaan mereka tentang berbi"ara tentang perbedaan

(misalnya, saya mendapatkan marah ketika nda berbi"ara tentang bibir saya

setiap kali nda melihat saya. saya sudah memberikan penjelasan sekarang

saya hanya ingin menjatuhkannya !, (+! defo"using dari komentar tentang

perbedaan dengan mengabaikan komentar dan pada saat yang sama se"ara

aktif beralih topik atau memulai per"akapan positif dengan rekan yang berbeda,

(?! menyatakan diri menggunakan membingkai positif (misalnya, ketika

menggoda tentang perlu operasi lagi, menanggapi dengan mengatakan, saya

bangga dengan kemampuan saya untuk mengatasi operasi dan saya telahbelajar banyak tentang obat dan rumah sakit dalam proses !.

9eterampilan berikutnya, empati atau mendengarkan aktif, mengajarkan

remaja untuk fokus pada perasaan dan tindakan orang lain. 8erfokus pada yang

lain adalah alat pen"egah penting untuk diri kesadaran. ika remaja men"oba

untuk memahami orang lain, ia tidak dapat berpikir tentang dirinya sendiri.

/elain itu ketika remaja mengekpresikan pemahaman pengalaman orang lain,

dia, dirinya, akan lebih menarik. =rang suka dengan individu yang pendengar

yang baik.

khirnya, resolusi konik atau peme"ahan masalah membutuhkan

integrasi keterampilan yang telah diajarkan. :angkah-langkah yang terlibat

dalam peme"ahan masalah yang efektif meliputi (#! denisi masalah, (7!

pengembangan ren"ana alternatif tindakan, (&! memperoleh umpan balik dari

orang lain tentang potensi efektivitas ren"ana dikembangkan, (+! keputusan

ren"ana khusus, (?! pelaksanaan ren"ana, (%! evaluasi efektivitas ren"ana dan

(*! ulangi berlaku bagian dari % langkah yang diperlukan. ;ntuk menyelesaikan

langkah ini efektif, remaja harus terlebih dahulu menarik pada odel

pemahaman diri untuk mengidentikasi pikiran, perasaan, reaksi tubuh dan

perilaku, yang timbul dalam menanggapi situasi. ereka dari harus mampu

memulai dan mempertahankan per"akapan dengan rekan atau orang dewasa

dengan siapa mereka memiliki ketidaksepakatan. ereka harus mampumenggunakan komunikasi langsung untuk menyampaikan perspektif mereka

tentang perselisihan untuk orang lain dan mereka harus menggunakan empati

untuk berkomunikasi dengan yang lain sehingga mereka memahami perspektif

nya. 9egigihan melalui setiap langkah harus memungkinkan remaja untuk

menyelesaikan situasi masalah yang lebih efektif.

/ingkatnya, intervensi kami memilih untuk menggunakan dengan remaja

harus kongruen dengan tahap perkembangan dari kelompok usia ini. /elain itu,

keterampilan yang diuraikan dalam artikel ini adalah keterampilan hidup, yang

berharga tidak hanya pada remaja, tetapi sepanjang hidup dalam pekerjaan,

pernikahan, persahabatan, dan orangtua. Pengembangan kompetensi sosial akan


9/9

memungkinkan individu kita memperlakukan untuk menampilkan diri kepada

masyarakat dengan keyakinan dan jaminan.

6eferen"es

8:== E. doles"ents parental separation. 0ew Dork< 5ardner Press, #$23.

C=4> 1, 9;P>6/41T . behavioral analysis of emerging so"ial status in boys

groups. Child 1ev #$2& < ?+ < #+33-#+#%.

1=15> 9. 8ehavioral ante"edents of peer so"ial reje"tion and isolation. Child

1ev #$2& < ?+ < #&2%-#&$$.

>649/=0 >B. Childhood and so"iety, 7nd ed. 0ew Dork< 0orton, #$%&.

F4/B0 BC. Treating trouble adoles"ents < a family approa"h. 0ew Dork< 8asi"

8ooks. #$22.

F=/T>6 /:, 6=840 :. Family "oni"t and "ommuni"ation in adoles"ents. 4n<

ash > and Terdal :5, eds. 8ehavioral assessment of "hildhood disorders.7nd ed. 0ew Dork< The 5uilford Press, #$22.

9PP-/4=0 9, /4=0 1. eeting the "hallenge< a so"ial skills training program

for adoles"ents with spe"ial needs. Chi"ago < ;niversity of 4llinois, #$$#.

9PP-/4=0 9, /4=0 1. 964/T=E4CB /. /elf-per"eption, so"ial skills, adjusment,

and inhibition in young adoles"ents with "ranio fa"ial anomalies. Cleft

Palate-Craniofa" . #$$7 < 7$ < &?&-&?%.

C56>5=6 FC. Fa"ial disgurement< problems and management of so"ial

intera"tion and impli"ations for mental health. estheti" Plast /urg #$$3 <

#+ < 7+$ -7?*.

C5;464. 1, 9PP-/4=0 9, /4=0 1. The eGe"ts of so"ial skills training on the

interpersonal behavior of adoles"ents with fa"ial disgurement.

(;npublished!, #$$7.

;::>6 P. The task of "hildhood. 0ew Dork< "5raw-Bill. #$%$.

;//>0 PB, C=05>6 , 950 . Child development and personality. +th ed.

0ew Dork< Barper H 6ow, #$*+.

64CB0 :. /elf-reported so"ial, spee"h, and fa"ial "on"erns and personality

adjusment of adoles"ents with "left lip and palate. Cleft Palate . #$2& <73 < #32-##7.

T=84/>0 , P>6940/ , >E>6 /, B4>8>6T 1. 4nsiden"e of psy"ologi"al

adjusment problem in "hildren with "left lip and palate. Paper presented at

the +$th nnual eeting of the meri"an Cleft Plate-Craniofa"ial

sso"iaton, ay #7, Portland, =regon, #$$7.

Intervensi Psikologis Untuk Remaja Dengan Bibir Sumbing Dan Langit

Documents

Transcript of Intervensi Psikologis Untuk Remaja Dengan Bibir Sumbing Dan Langit