Indisciplina escolar, la cara de un fenómeno

más amplio: El caso de Eleazar, Aldo,

Aramando, Jonas, Leoncio, Omar, Sabino,

Carlos, Elfego, Oriel, Braulio, Xared, Jaime,

Alejandro, Fausto y Yoel.

Prof. Gabriel Cruz Ignacio

Enero 30 del 2015

(Borrador)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 004

ESCUELA PRIMARIA “RICARDO FLORES MAGÓN” CLAVE: 20DPR1014U

Contenido

Originalmente había pensando desarrollar esta presentación recurriendo a tres operaciones expositivas;

Primero presentar un panorama global del fenómeno en estudio; después, mostrar los resultados empíricos de una experiencia personal, para cerrar con algunas sugerencias susceptibles de replicarse en otros contextos.

Narrativa de una experiencia

Pero más bien, lo que voy a hacer es contarles lo que me pasó cuando llegué a la zona escolar 004 en enero del año pasado.

Trabajé en la comunidad de Cruz Blanca, perteneciente a la localidad de Cuilápam de Guerrero, Oax.

La escuela se llama “Franciscio I. Madero”. De organización casi completa; con seis maestros de grupo, un asistente de servicios, una secretaria, un maestro de educación física y un director comisionado.

Mi primer día de clases...

De echo, el director era el que “más me esperaba” (percepción propia), pues entré a relevarlo en el 4º grado grupo “A”.

Ese mismo día que me presenté inicié actividades académicas con los alumn@s.

Como en algunos casos, al principio los chic@s me miraron sorprendidos, pero no pasaron más de 5 minutos y empezó el “desorden”.

Reconceptualizar la diversidad...

Quise impresionarlos con algunos juegos,

con algunos cantos y cuentos, pero las

cosas no funcionaban como yo esperaba.

De hecho, me percaté que en los pocos

años de servicio, no me había enfrentado

a un grupo tanto diverso social y

culturalmente, hablando.

Indagando en las prácticas...Acción…

En los próximos días me vi en la dinámica de echar mano de otras tantas estrategias para lograr mantener focalizada la atención del grupo y conseguir la conducción de las clases.

También husmeé en lo poco que podía de las diversas prácticas de mis compañer@s: al oírlos, al preguntarles y cuando escuchaba expresiones del tipo: “Profe Gabriel, le tocó un grupo bien pesado”.

Caracterización del grupo por los

profesores...

De echo se encargaron de describirme muy bien al grupo...

De presentarme a los protagonistas de esta historia....

De mostrarme cómo se debía manejar el “problema”...

Pero yo....aún no comprendía la magnitud del fenómeno al cual me enfrentaba...

Una primera aproximación al

fenómeno: en busca de sus causas

y efectos...reflexión en la acción…

El contexto socio-cultural

Unas de las primeras explicaciones que me hice sobre lo que pasaba en el aula obedecían a lo siguiente:

Padres que trabajaban todo el día...

Familias monoparentales...

Niños trabajadores...

Influencia de hermanos mayores...

Prácticas machistas en los hogares...

Migración...

La institución escolar

Paradójicamente, a nivel escuela, el problema era lánguido...

Pero aún se podía observar la presencia del 4º grado en algunas prácticas, juegos y expresiones...

Como jugar rudo en el futbol, “mentarse la madre” y además molestar a las niñas de 5º y 6º grados...

En el aula Monopolio del ambiente aúlico:16 varones contra 12 niñas...

Entre -casi todos- los niños, prácticamente no había problemas, mas bien, el problema se generaba cuando sus prácticas alcanzaban a alguien que no las compartía...sobre todo con las niñas y algunos de ellos...

Tenía alumnos en situación extra edad cuyos intereses escapaban del aula del 4º grado...

Dificultades en lectura de comprensión y resolución de problemas matemáticos...

Y actitud poco favorable hacia el conocimiento y hacia las actividades académicas....

Malestar docente (Esteve, 1994)

Me enfurecía (enfado)...

Me desesperaba...

Estaba triste..

Llegaba completamente agotado a casa...

Comencé a vivir el problema: lo sentí y empecé a indagarlo...

Primeras reacciones – Algunas

estrategias de uso común…

Descripción de la reflexión en la

acción…

Modulación de la voz

Por lo regular hablo fuerte en clases, pero me di cuenta que el maestro de 3º hablaba mucho más fuerte sin inmutarse ante los demás... Comencé a hablar más fuerte consiguiendo su atención de “vez en cuando”...

El caso contrario fue bajar la voz, pero así menos caso mi hicieron...

La modulación de la voz funciona dependiendo del contexto...en este caso los chicos estaban, hasta cierto punto, acostumbrados a que les hablaran “fuerte”...

Conocer a los alumnos y

platicar...

Algo que favoreció el ambiente en el aula fue acercarme a los alumnos, platicar acerca de ellos, de las cosas que les gustaban, de lo que hacían...Esta estrategia funcionaba sobre todo cuando trabajaba con ellos de manera individual...

También hacerlos el “brazo derecho” del profesor... El mantener a alguno de ellos sentado a mi lado...

Nombré responsables de las listas de registro para ir al baño, cuidar la limpieza del espacio áulico, reportar el diario del alumno y el diario grupal así como llevar los registros por actividades, productos y tareas escolares...

La hora del recreo...fue un espacio vital para acercarme a ell@s...

Reunión con padres de familia

Principal espacio de discusión colectiva donde

expuse el problema y encontré el apoyo

necesario para implementar las diferentes

actividades.

En ese espacio de dialogo acordamos,

tácitamente, atender el problema por encima

de otras necesidades...

Actividades después del horario

de clases

Espacio para atender las dificultades de alumnos que aún no consolidaban los procesos de lectura y escritura.

Espacio para afianzar las relaciones entre profesor y alumn@s.

Con varios padres de familia abrimos canales de diálogo para orientar el trabajo académico y al nivel de hábitos en casa.

Reglamento escolar

Elaboramos un reglamento escolar donde se exponían los principales derechos y obligaciones de los alumn@s.

Incorporaba sanciones propuestas por ellos.

Sin embargo, es necesario tener mucha claridad con respecto a su elaboración y qué aspectos se deben recuperar...

Madre de familia (profesional), con actividades en sector salud y atención al menor y a la mujer, motivo en buena medida mi indagación y actuación.

Registro visual de actitudes y

comportamientos

Inicialmente pegué una lista con el nombre de los

alumnos en un lugar visible.

En ella marcaba con una “x” los actos de indisciplina o “conductas disruptivas”.

A determinada cantidad de “x” correspondía una valoración durante el día.

Sin embargo, dicho registro generaba dos inconvenientes: a) Evidenciar a los alumnos y b) No me daba mayor información con respecto a los comportamientos y actitudes.

Visitas a la dirección del plantel

En algunas ocasiones tuve que llevar a algunos alumnos a la dirección de la escuela como consecuencia de sus acciones. “¿Lo trae para que se desestrese?, déjelo un rato profe...”

Se llamaba a los padres de familia para informarles del asunto y tomar acuerdos... Existían varias cartas compromiso...

Estuvimos a punto de suspender a un alumno...

Al final, preferimos agotar todas las posibilidades y emplear el recurso de la “canalización profesional”.

Pero no se cumplía con ese acuerdo en varios de los casos.

Segundo momento – Descripción

de la reflexión en la acción

El papel del juego...

Preguntando a los compañeros me sugirieron tener

preparadas actividades para después de que terminaran algún trabajo.

En vez de eso...compré con apoyo de los padres de familia juegos como el Jenga, dómino de operaciones básicas, la torre de Hanói...

Ellos, además, traían barajas...

También tenían un fichero con “problemas rápidos” de matemáticas que recuperé...

Economía de fichas (token

economy)...

Una variante que utilicé para el registro de actitudes y comportamientos fue the token economy, que consiste en otorgar un ficha por cada “conducta disruptiva”.

Indicaba con mejor precisión algunas “conductas disruptivas”, pero me llevaba más tiempo y me quedaba en un nivel de calificación.

Tenía que indicar también los “buenos comportamientos”.

Al final me tomaba más tiempo hacer el registro...

Puntos de crédito disciplinario...

A sugerencia de una compañera profesora empleé esta

estrategia otorgando una cierta cantidad de puntos a los alumnos.

Por cada “conducta disruptiva” fui restando puntos a los chicos.

En este caso los alumnos comprendieron la dinámica de la actividad, pero sólo fue por un tiempo...

Para lograr una mejor aplicación de la técnica es necesario acompañarla de otras técnicas y estrategias.

Audios sobre el Bullying y notas

informativas sobre acoso escolar

A estas alturas del partido tuve que valerme de otros recursos como la audición de pistas sobre el Bullying...

Que escucharan notas periodísticas tanto en audio como leídas por el docente...

Entran en escena mis primeras reconceptualizaciones sobre el fenómeno...

¿Indisciplina, agresión, bullying o violencia escolar?

Conferencias en la escuela....

Sólo hubo una conferencia para padres de familia sobre

el tema...

Existen asociaciones civiles que las imparten sin costo...

Fue el aspecto menos trabajado...no fuimos sistemáticos al respecto...

Se sugiere involucrar a los padres de familia en los mecanismos y estrategias diseñadas para atender el problema...

Registro de sus acciones en mi

diario

En este momento ya había iniciado un

registro sistemático en mi Diario...

Les pedí, en algunas ocasiones, que

anotarán en mi Diario lo que hicieron...

Ello dio pie a la elaboración de un listado

de comportamientos que había

observado en el grupo...

El violentómetro...

En la búsqueda de explicaciones me encontré con un estudio sobre el denominado violentómetro...

Una de las investigaciones desarrolladas en el 2009 por la UPGPG se tituló Dinámica en las Relaciones de Pareja, y en ella se llevó a cabo la aplicación de una encuesta a más de 14 mil estudiantes de nivel medio superior y superior del IPN, equivalentes al 10 por ciento de la población total.

De ellos se derivó el violentómetro, “...una

herramienta útil que permite estar alerta,

capacitado/a y atento/a para detectar y

atender este tipo de prácticas y no solamente

es de gran beneficio para las instituciones

educativas, sino también para los ámbitos

familiar y laboral. Se divide en tres escalas o

niveles de diferentes colores y, a cada uno, una

situación de alerta o foco rojo”.

Violentómetro

Primer listado de lo que observé en el

grupo – Adaptación violentómetro...

Con base en esa herramienta hice una adecuación de la escala de acuerdo a lo que había observado...

En ésta diferenciaba entre “actitudes y comportamientos verbales y no verbales”.

Dábamos los primeros pasos hacia la descripción de la experiencia....

Sin embargo, me seguía asaltando la duda acerca de encapsular todo en las llamadas “violencias”, sin establecer una diferencia entre acoso escolar (Bullying), conductas disruptivas o indisciplina escolar...

De hecho, estaba aún lejos de pensar adecuadamente el fenómeno...

Registro adaptado

Continuidad en la aplicación de

estrategias...

Diario rotativo grupal....Recomendaciones sobre todo por parte de las niñas...

Dilemas morales...desde la teoría sociolingüística algo así como <<Calificación de sucesos o acontecimientos>>...

Una especie de limitante –según los teóricos- “es que el desarrollo del juicio moral va a la par del desarrollo cognitivo a partir del tránsito del estadio de las operaciones concretas a las operaciones formales, es decir, entre los diez y los once años y durante toda la adolescencia” (Kohlberg, 1981).

Dilemas morales...

En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de un alumno. El profesor pregunta quién ha sido, diciendo que si el culpable no aparece toda la clase tendrá que pagar su reparación, además de sufrir otros castigos. Un grupo de alumnos sabe quién es el responsable, pero deciden no decir nada, porque el alumno causante del problema es amigo de ellos, y no quieren ser acusados de "chivatos" ni "traidores". Además, quieren evitarse los problemas y molestias que les causaría su confesión.

En consecuencia, toda la clase es castigada. ¿Ves correcta la conducta de esos alumnos? ¿Tú qué harías en un caso similar?

Proyecto de bebé huevo

Visitas de padres de familia al final del día dos o tres veces por semana...Supervisión constante...

Cuidado de un bebé huevo...Me permitió ver la asunción de roles por parte de los alumn@. Para mi sorpresa algunos de los más “desastrosos” fueron los que arribaron a la final...

Exposiciones por parte de los alumnos sobre el Bullying, el acoso escolar...

El proyecto de vida y la emisión

de cartas de conducta

Al final del ciclo escolar se les pidió la elaboración de un Proyecto de vida...en cuyo diseño intervenían el padre de familia, alumno y docente...Además debía se monitoreado en casa utilizando la economía de fichas (A sugerencia de una madre de familia)...

Un trago amargo que no disfruté... Fue extender constancias de “Mala conducta”...

PERO...

Reflexión sobre la descripción

de la reflexión en la acción…

¿De qué hablamos cuando hablamos de

indisciplina?

¿Es lo mismo indisciplina, conductas disruptivas,

incivilidades, agresiones, bullying y violencia

escolar?

¿Son practicas relacionales que derivan -en

algunos casos- en agresión y violencia?

¿Son formas de participación, ser o estar que se

despliegan en el contexto escolar?

Disciplina e indisciplina

Primero me di cuenta que no se trataba sólo de un asunto de indisciplina escolar...

Pues “Mientras que para unos la disciplina atañe a las relaciones con la autoridad, para otros se vincula más estrechamente con el trabajo de aprender...

Hay autores que proponen distinguir el “mero orden” de la “auténtica disciplina”, y otros que evitan las definiciones normativas y prefieren definir las situaciones de indisciplina como aquellas que perturban el trabajo de los profesores, dando cabida a las heterogéneas definiciones prácticas” (Furlan & Alterman, 2000).

Conductas disruptivas...

En una situación parecida me encontré cuando arribé a la noción de “conductas disruptivas”.

Una idea al respecto apunta que cada vez más, “el trabajo de los docentes se ve obstaculizado por un accionar disruptivo por parte de los estudiantes, que no hace otra cosa que reflejar el creciente vacío que sentimos los seres humanos al enfrentarnos a la vida sin herramientas suficientes para comprenderla, sin objetivos a largo plazo, sin relaciones interpersonales profundas en las cuales apoyarnos para atravesar los momentos difíciles y para crear recuerdos felices (Definición de disruptivo s/f).

Una segunda noción en cambio...

Nos dice que las disrupciones grupales en clase suelen ser ruidosas. No sólo distraen al docente sino que facilitan que aquellos que no están interesados en el discurso docente puedan dedicarse a intereses de su vida juvenil como dibujar, escribir cartitas o jugar en silencio. Chicos o chicas puedan llevarlos a cabo sin que el docente aprecie su alejamiento del tema escolar, a modo de una disrupción silenciosa (Mejía, 2013: 202) .

Lo interesante de esa segunda noción es que

las disrupciones son conductas –conscientes o

no- por parte de los alumnos que crean un

ambiente poco favorable para el desarrollo

“normal” de las clases.

Incivilidades: ataque a la estima

Lo mismo sucedió con la noción de incivilidades, las cuales aluden a la violencia en la escuela.

Se trata de un conjunto de incivilidades pequeñas, es decir, violencias cotidianas o ataques cotidianos al derecho que cada uno tiene de ser respetado: palabras hirientes, groserías diversas, interpelaciones, humillaciones, racismo abierto o difuso, atropellos.

Ciertas incivilidades se producen abiertamente, otras toman formas más insidiosas, por ejemplo, algunos alumnos son groseros sin respetar las formas, otros dañan los autos de sus docentes en forma encubierta (Furlan, 2003 citado por Mejía, 2013: 53).

De hecho...

El mismo autor (Furlan) señala que la mayor parte de las incivilidades son ubicadas por los docentes como ejemplos de indisciplina. En cuyo caso, ―estos comportamientos son simplemente catalogados como indeseables y su reiteración moviliza el sistema punitivo existente en la escuela al punto de posibilitar la aplicación de la suspensión definitiva como alumno del plantel (Furlán, 2003: 251 citado en Mejía, 2013: 53).

¿Y qué onda con el Bullying?

Según los documentos revisados, las violencias escolares distan mucho del término Bullying tan escandalosamente difundido en los medios...

“Por citar un ejemplo, el encabezado de varios periódicos y sitios web en diferentes fechas durante 2012 y 2013, sostuvo que: <<México, primer lugar en casos de bullying: OCDE>>” (Weiss, 2013).

Por ejemplo en Azteca Noticias, el periódico Milenio, Crónica y Vanguardia.

“En algunos casos el encabezado apareció acompañado por una fotografía llamativa de dos alumnos uniformados de 12 o 13 años peleando abrazados, uno de ellos agarrando al otro del cuello y del cabello” (Weiss, 2013).

Bullying...tema público de moda

En ese artículo el autor sostiene: “Como

veremos con detalle (...), el bullying se ha

erigido en tema público de moda y de

importancia central al confundirlo con

cualquier conducta inapropiada o violencia

entre estudiantes” (Weiss, 2013).

Bullying en el ámbito académico

“Esta forma poco confiable por sumaria y ambigua de hablar sobre el tema ha invadido también ámbitos académicos; se encuentra por ejemplo en las publicaciones de una de las especialistas que más ha escrito sobre el tema:

Velázquez (2009) reporta –apoyándose en su estudio con estudiantes de secundaria del Valle de Toluca basado en 681 relatos sobre experiencias de violencia (sic) entre pares...”

Se confunde Bullying con peleas

...que “32% han presenciado algún tipo de

violencia entre compañeros; 75% de estos

casos se refieren a episodios de bullying en su

forma de violencia física, tanto dentro como

fuera de la escuela”.

Pero más adelante la autora confunde bullying

con una pelea entre pares:

“El siguiente relato muestra cómo se gesta

el maltrato entre iguales en su versión de

violencia física”:

◦ “Estaban jugando en la escuela aventándose

cosas y después no se aguató y se pelearon

afuera de la salida y los vio el subdirector y

fueron expulsados tres días”. (Relato 1, M, 13

años, 2do, 6 Toluca) (Velazquez, 2009 citada en

Weiss, 2013).

Algunas precisiones...

Weiss apunta que:

◦ Olweus, el especialista mundialmente reconocido

sobre el tema (bullying), acuñó el termino en 1973 (Olweus, 1998: 25 citado en Weiss, 2013).

◦ El bullying se caracteriza porque un alumno es agredido o se convierte en victima cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos... {acciones negativas pueden ser} palabras, gestos o contactos físicos”...

◦ Debe haber, además, desigualdad en el poder.

Finalmente el autor plantea que:

◦ Estudios como el del INEE (2007) y el Informe

nacional sobre violencia de género en la educación básica (2009) muestran que las cifras sobre la violencia en México están lejos de las escandalosas publicadas en los periódicos.

◦ Estudios realizados por Rigby y Smith (2011) a nivel internacional entre 1990 y 2009, muestran que el bullying ha disminuido significativamente en varios países...lo que si ha aumentado es el cyberbullying (Weiss, 2013).

Otros estudios...

En un estudio realizado por De Ibarrola, Remedi y Weiss (2012) sobre la tutoría en escuelas secundarias en 4 poblaciones de diferente estados encontraron que el bullying es un tema de moda que es mencionado principalmente por maestros y algunos padres de familia en todas la escuelas, pero sin referir casos específicos.

Sólo en una secundaria se encontraron indicios de violencia marcada caracterizada por pleitos a golpes entre alumnos al interior de esa escuela y con los de otra secundaria vecina, además de robos entre compañeros (Weiss, 2013).

Sensibilidad ante la violencia...

• “En general, el bullying entre pares adolecentes no ha aumentado. Si bien la violencia se ha incrementado notablemente en algunas zonas, no necesariamente ha pasado lo mismo con la violencia dentro de las escuelas”.

• Lo que pasa es que las violencias se han hecho más visibles –también por el cyberbullying- y la sociedad se ha vuelto más sensible a ellas por la difusión mediática de las violencias y los derechos humanos” (Weiss, 2013: 7).

¿Y entonces que pasaba con mis

alumnos?

Más adelante, de acuerdo con la información teórica disponible y al reconocer que en los contextos escolares concurren múltiples procesos que derivan en violencia, arribé a que todas esas manifestaciones se pueden clasificar, siguiendo a la definición de Furlán y Saucedo (2010:9 citados en Mejía, 2013: 54) y Mejía (2013: 54), en “violencia en la escuela”...

Violencia y su escenario de expresión: la

escuela

Son “todos aquéllos actos de los alumnos que responden a procesos psicosociales y culturales (ausencia de control de impulso, búsqueda de liderazgo, comparaciones, competencias, sentido del honor en pandillas, rivalidades) y que se expresan en la escuela. No tienen como origen la escuela misma, sino que la toman como escenario de expresión (Mejía, 2013).

Rutas alternativas para pensar las prácticas

que derivan en violencia escolar

Algunos autores proponen la noción de agresiones relacionales o violencias en la escuela.

“Tanto en el lenguaje cotidiano, como entre autores especialistas en el tema hay cierta polisemia en el uso de los términos de agresión y violencia, por ejemplo autores como Bjoerkqvist y Niemela (1992), Crick y Gropeter (1996), Simmons (2006), Buelga (2009), hablan de agresiones relacionales , mientras otros autores (Sanmartín, 2010, Furlán, 2003) usan el término violencia para los mismos fenómenos” (Mejía, 2013: 48).

Reflexión sobre la

reflexión sobre la

acción…

¿Entonces cómo debiéramos pensar el

fenómeno sucedido en el 4º grado de la

escuela Francisco I. Madero?

¿La indisciplina, las conductas

disruptivas, las incivilidades y la

agresión son prácticas relacionales?

Prácticas relacionales

En un estudio de chic@s de secundaria se observan ciertas prácticas susceptibles de pensarse en alumnos de primaria:

◦ Las prácticas relacionales aquí analizadas inician en la amistad, el compañerismo y el ―noviazgo entre pares, abarcan el disfrute de estar juntos, el juego, el coqueteo y encuentros grupales lúdicos, contactos físicos toscos, bromas, burlas, insultos y demás formas bruscas de “llevarse” que pueden derivar en agresiones relacionales o en encuentros a golpes entre rivales (Mejía, 2013).

Son formas de participación que se despliegan dentro del contexto escolar.

Las prácticas relacionales les sirven para ubicarse, identificarse y posicionarse como alguien que pertenece y participa dentro de estos grupos a través de intercambios muchas veces matizados por el juego o por encuentros rudos -que tienen importantes significados para su vida juvenil- y se coordinan colectivamente bajo reglas socialmente aceptadas que dejan algún margen para la agencia personal (Mejía, 2013).

En suma....

La amistad, los juegos pesados, la rivalidad,

la agresión relacional y la violencia son

prácticas relacionales que chicas y chicos

sostienen entre sí y que a su vez

funcionan como prácticas estructuradas y

estructurantes de sus mundos sociales.

Hacia una clasificación de las violencias escolares (Adaptado de Gomes,

2011 citado por Fierro, 2013: 5).

VIOLENCIAS DE LA ESCUELA CONTRA LA ESCUELA EN LA ESCUELA

INDISCIPLINA

(contra las normas)

Sanciones humillantes. Desafío a las normas de la

convivencia en la escuela y la

sociedad:

Desafío a las normas explícitas de la

convivencia en la escuela y la sociedad:

correr en la hora del recreo, no traer

tareas., alzar la mano para participar, etc.

DISRUPTIVIDAD

(contra las

actividades/rutinas

escolares)

Sanciones exageradas (exacerbación

de las faltas y su consecuente

sanción).

Rompimiento del ambiente

“normal” de las actividades/rutinas

escolares:

Rompimiento del ambiente “normal” de

las actividades/rutinas escolares: Platicar

durante el homenaje, platicar en silencio

durante la clase, hacer ruido con algún

objeto, etc.

INCIVILIDADES

(Físicas y simbólicas)

Gestos y palabras de los adultos

contrario a la “buena educación”,

permeados por juicios de clase,

etnia, en su mayor parte destinados

a mantener a los discentes en

posición de obediencia.

Gestos y palabras agresivos de los

estudiantes contra los adultos;

ignorancia voluntaria de las normas

de la escuela y de la “buena

educación”; insistencia en

comportamientos reprobados por

la escuela.

Gestos y palabras agresivos entre

estudiantes, contrarios a las normas de la

escuela y de la “buena educación”, que

revelan muchas veces prejuicios de

género, edad, etnia y clase social.

AGRESIONES QUE

PUEDEN DERIVAR

EN VIOLENCIA

FÍSICA (entre

estudiantes,

docentes, etc.)

Castigos corporales. Desafío a las normas de la

convivencia en la escuela y la

sociedad como amenazas y acoso

presencial y cibernético contra

adultos.

Amenazas, agresiones verbales y gestuales

entre estudiantes; acoso presencial y

cibernético; violencia moral (calumnia,

difamación e injuria, etcétera.

Hacia una clasificación de las violencias escolares

VIOLENCIAS DE LA ESCUELA CONTRA LA

ESCUELA

EN LA ESCUELA

BULLYING y

CIBERBULLYING (acoso

repetitivo y sistemático)

Acoso por parte del

personal de la escuela.

Acoso presencial y

cibernético contra el

personal de la escuela.

Acoso entre estudiantes,

amenazas, acoso

presencial y cibernético.

VANDALISMO (contra

las pertenencias de la

escuela)

Abuso de poder como

por ejemplo utilizando a

otros alumnos.

Vandalismo, incluido

grafiti.

Peleas entre estudiantes,

competición y dominio

de espacios escolares

por grupos (muchas

veces comprometidas

con adultos).

CRIMINALIDAD (actos

tipificados como delitos

que tienen consecuencias

penales)

Abuso sexual. Invasiones: hurtos, robos. Hurtos, robos y daños al

patrimonio de los

estudiantes; violencia

sexual; aislamiento social

forzado, etc.

Hacia una clasificación de las violencias escolares

VIOLENCIAS PRÁCTICAS RELACIONALES

INDISCIPLINA (contra las normas) No respeta el turno de participación de sus compañeros.

Realiza lentamente las actividades o no las desarrolla.

Comer en clase.

DISRUPTIVIDAD (contra las

actividades/rutinas escolares)

Interrumpe la clase al hablar de un tema diferente o ajeno a la misma.

Juega durante el desarrollo de la clase sonde no necesariamente se requiere de esa actividad.

Cuchichean o hablan en secreto.

Grita asiduamente en clase.

Se entromete en los asuntos de otros (Chismes).

Se distrae constantemente en clase.

Se levanta de su asiento reiteradamente...

Bota o tira cosas a sus compañeros en el aula.

Molesta a sus compañeros.

INCIVILIDADES Expresa bromas o burlas.

Le responde de mala manera al maestro.

Discrimina o hace bromas hirientes a sus compañeros.

Miente para conseguir sus objetivos.

Acusa sin tener fundamentos.

Culpa a los otros de las consecuencias de sus acciones.

Descalifica las aportaciones o ideas de sus compañeros.

AGRESIONES QUE PUEDEN

DERIVAR EN VIOLENCIA FÍSICA

(entre estudiantes, docentes, etc.)

Profiere insultos o señales obscenas.

Intimida o amenaza a sus compañeros.

Empuja o jalonea a sus compañeros.

Cachete a sus compañeros.

Le da nalgadas a sus compañeros.

Escupe a sus compañeros.

Golpea o patea a sus compañeros.

Pellizca, araña, jala del cabello o las orejas a sus compañeros.

Hacia una clasificación de las violencias escolares

VIOLENCIAS PRÁCTICAS DERIVADAS EN VIOLENCIA

EXPLÍCITA

BULLYING (acoso repetitivo y sistemático) Golpea a sus compañeros en “pandilla o “banda”.

Ahorca a sus compañeros.

VANDALISMO (contra las pertenencias de la

escuela)

Toma o destruye artículos personales de sus

compañeros o del profesor.

CRIMINALIDAD (actos tipificados como delitos que

tienen consecuencias penales)

¿En estas prácticas los alumnos pueden

expresar su capacidad de agencia y

reflexividad, autorregular su

comportamiento, acordar normas

grupales y construir su subjetividad

infantil (juvenil)?

Hacia una propuesta basada en la

convivencia escolar

Se define como la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. No se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estatamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción (Ministerio de Educación de Chile, 2005; Donoso, 2005 en Fierro, 2013).

“... convivencia significa viendo juntos en armonía, se

trata de una forma de gestión de la vida que implica

comprender al otro. [...] La convivencia resulta de la

confluencia de cuatro grandes dimensiones: 1)

condiciones de vida, 2) valor personal y sociabilidad,

3) actitudes y conductas de riesgo, y 4) implicación

directa en la violencia” (Velázquez, 2004, citada en

Mejía, 2013: 44).

Dimensiones para analizar la

convivencia escolar

Convivencia inclusiva

La inclusión es definida como “un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado” (Booth y Ainscow, 2004, p. 9). La educación inclusiva hace un llamado a apoyar y asumir la diversidad de todos los alumnos, pero estableciendo como meta eliminar la exclusión social que se deriva de actitudes y respuestas a la diversidad en raza, clase social, etnia, religión, género, y capacidad (Booth y Ainscow, 2004 citados en Fierro, 2013, 11).

Convivencia democrática

Tiene que ver con la experiencia de participar en la vida compartida. Refiere al desarrollo de las capacidades reflexivas y de herramientas para trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacifica y establecer los acuerdos que regulen la vida en común (Fierro, Carbajal y Martínez-Parente, 2010). Lo anterior supone que las escuelas desarrollen procesos por los cuales los alumnos aprendan a regular sus emociones y sentimientos y practiquen formas de manejo de conflictos en las que prevalezcan las conversaciones. Para ello es preciso utilizar en el trabajo en el aula herramientas como el dialogo, la deliberación y el consenso, así como la participación en la formulación y seguimiento de normas...( Fierro, 2013: 13).

Convivencia pacifica

La convivencia pacifica aparece como la condición

que se crea a partir de las prácticas de inclusión y

de los espacios de participación democrática. Es

la capacidad de las personas para establecer un

trato interpersonal caracterizado por el trato

respetuoso y considerado, confianza en otros y la

institución, prevención y atención de conductas

de riesgo, reparación del daño y reinserción

comunitaria y cuidado de los espacios y bienes

colectivos (Fierro, 2013: 13).

Conclusión

Las violencias escolares son un fenómeno más amplio de construcción todavía reciente.

Las prácticas relacionales pueden ayudarnos a comprender la dinámica de las violencias escolares en contexto.

Identificar adecuadamente los tipos de violencia como prácticas relacionales nos pueden llevar a elegir los mejores programas de intervención basados en la convivencia escolar desde paradigmas como el de la diversidad o los enfoques de la interculturalidad (Muñoz, 1998, 2010).

Referencias

Actividades y recursos para educar en valores (s/f). Dilemas morales. URL= http://www.laureanobenitez.com/dilemas_morales.htm (Consultado el 28 de enero del 2015).

Definición. DE (s/f). Definición de disruptivo URL= http://definicion.de/disruptivo/ (Consultado el 25 de enero del 2015).

Fierro, Cecilia (2013). Convivencia inclusiva y democrática. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Sinéctica, 40.

Furlan, Alfredo y Alterman, Nora (2000). La indisciplina en la escuela. Revista de Innovación Educativa, (10), 167-187.

Mejía, Juana (2013). Relaciones sociales y violencias entre adolescentes de secundaria. Tesis de Doctorado en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas. DIE-CINVESTAV: México.

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Los procesos de

reflexividad

continúan….