Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
-
Upload
noor-asiah -
Category
Documents
-
view
255 -
download
1
Transcript of Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
1/22
IMPLIKASI KBSR TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN NEGARA
y hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan - penghasilan individu yang berkembang secara
menyeluruh dan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
y Proses pelaksanaan yang bermula dari Tahun 1 (Tahap1) sehingga Tahun 6 (Tahap 2)
y amat komprehensif dan mengambil kira segala aspek proses pengajaran dan pembelajaran di
dalam dan di luar bilik darjah termasuk penyampaian ilmu dan kemahiran serta pemupukan
nilai merentasi kurikulum.
Kelemahan dalam pelaksanaan kbsr :
1. Isi kandungan sukatan pelajaran kadangkala berulang dan tidak ada kaitan antara mata
pelajaraan atau antara darjah.
2. Sukatan pelajaran mengandungi butiran yang terlalu banyak. Ini membeban dan membosankan
murid
3. Guru dan murid selalu terdesak untuk menghabiskan sukatan pelajaran, terutamanya apabila
ada peperiksaan.4. 3.Pengajaran dan pembelajaran terlalu bergantung kpd buku teks. Ini akan menghadkan
penggunaan teknik dan bahan pengajaran lain yang lebih menarik dan berkesan
5. Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) bercorak pendidikan asas dgn member penegasan kpd
pendidikan dlm bidang 3M, iaitumembaca, menulis dan mengira
Faktor2 luaran:
y Keperluan pendidikan semasa dan perubahan2 yg berlaku dalam sistem sejagat seperti ledakan
teknologi maklumat dan globalisasi
y
Faktor autonomi guru iaitu jika guru diberikan kuasa yg lebih dalam menentukan pendekatan2dalam proses pengajaran,pembelajaran dan penilaian
y Faktor keperluan murid2 di mana sekolah perlu memenuhi semua keperluan mereka
sepertikperluan asas (makan,bernafas dan membesar) keselamatan,kasih sayang
dankesempurnaan kendiri.
y Satu dilema yg dihadapi oleh guru kbsr ialah tidak berpeluang berkursus utk membina
bahanpengajaran yg sesuai dgn program kbsr
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
2/22
http://ms.wikipedia.org/wiki/Mohandas_Karamchand_Gandhi
Mohandas Karamchand GandhiDaripada Wikipedia, ensiklopedia bebas.
Mahatma Karamchand Gandhi di Bombay pada September 1944.
Mohandas Karamchand Gandhi (Gujarati: , Devangar:
) (2 Oktober, 1869 - 30 Januari,1948) juga dipanggil Mahatma Gandhi (bahasa Sanskrit:
"berjiwa hebat") adalah seorang pemimpin spiritual dan tokoh politik tersohor dariIndia.
Pada masa kehidupan Gandhi, banyak negara yang merupakanjajahanBritish. Penduduk di koloni-koloni
tersebut mendambakankemerdekaan agar dapat memerintah negaranya sendiri.
Gandhi adalah salah seorang yang paling penting yang terlibat dalam pergerakan kemerdekaan India. Dia
adalah aktivis yang tidak menggunakan kekerasan, yang mengusung gerakan kemerdekaan
melalui demonstrasi secara aman.
Isi kandungan
[sorokkan]
1 Sejarah awal
2 Afrika Selatan dan dasar aparteid
3 Gandhi dan kemerdekaan India
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
3/22
4 Lain-lain
5 Pautan luar
[sunting]Sejarah awal
Beliau dilahirkan pada 2 Oktober, 1869, di Porbandar, sebuah pekan kecil di wilayah Gujarat. Keluarganya dari
kelas pertengahan darikasta Vaishya. Bapanya, Karamchand, merupakan seorang Dewan atau Perdana
Menteri di pekan tersebut. Manakala ibunya bernama Putlibai, adalah seorang wanita yang lemah lembut dan
warak, dan menjadi sumber inspirasi bagi beliau.
Semasa Gandhi di sekolah rendah, beliau tidak menunjuk sebarang petanda akan menjadi seorang tokoh yang
terkenal. Disekolah beliau dianggap sebagai seorang pelajaryang "mediocre" atau sederhana dan merupakan
seorang yang sangat pemalu. Namun sejak kecil lagi, beliau menunjukkan sifatnya yang berintegriti. Sewaktu
suatu ujian ejaan beliau telah silap mengeja. Tetapi beliau enggan meniru kawannya, walaupun diberi peluang
oleh gurunya.
Mengikut adat orang India pada waktu itu, beliau telah dikahwinkan pada usia yang muda iaitu pada umur 13
tahun kepada Kasturbai, seorang gadis yang sebaya dengannya.
Pada usia 18 tahun, beliau melanjutkan pelajarannya di Southampton, England dalam bidang undang-undang.
Di samping mempelajari undang-undang, beliau mula menunjuk minat dalam bidang keagamaan. Pelbagai
kitab serta buku-buku keagamaan seperti Hindu, Kristian, Yahudi dan Islam telah menjadi bahan bacaannya.
Pada 1891, beliau lulus peperiksaan akhirnya dan pulang ke India sebagai seorang peguam.
[sunting]Afrika Selatan dan dasar aparteid
Semasa di Bombay, beliau mencuba nasib sebagai seorang peguambela tetapi gagal. Beliau kemudiannya
diarah untuk membela seorang klien diAfrika Selatan. Lantas beliaupun pergi ke negara yang asing ini.
Disana, beliau menyaksikan diskriminasi yang sangat teruk. Bangsa India, samada peniaga mahupun buruh
dianggap sebagai golongan kelas kedua dan dipanggil "kuli" atau "sami".
Pengalaman diskriminasi yang pertama berlaku di Maritzburg, ibunegeri Natal. Sewaktu didalam keretapi,
seorang berkulit putih telah membantah kehadiran seorang "berwarna" di kelas pertama dan mengarah beliau
untuk pindah ke kelas ketiga. Beliau enggan menurut kemahuannya kerana mempunyai tiket kelas pertama.
Akhirnya beliau serta begnya telah dihumban keluar dari keretapi tersebut.
Peristiwa ini merupakan satu tamparan hebat kepada Gandhi. Beliau kemudian memutuskan untuk menjadi
seorang aktivis politik agar dapat mengubah undang-undang diskriminasi tersebut. Gandhi kemudiannya
membentuk sebuah gerakan bukan kekerasan disana.
[sunting]Gandhi dan kemerdekaan India
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
4/22
Ketika kembali ke India, dia membantu dalam proses kemerdekaan India dari jajahan British; hal ini
memberikan inspirasi bagi rakyat di koloni-koloni lainnya agar berjuang mendapatkan kemerdekaannya.
Rakyat dari agama dan suku yang berbeza yang hidup di India kala itu yakin bahwa India perlu dipecah
menjadi beberapa negara agar kelompok yang berbeza ini dapat mempunyai negara mereka sendiri. Ramai
yang ingin melihat penganut agama Hindu dan Islam berpisah dan mempunyai negara sendiri. Walaupun,
Gandhi adalah seorang Hindu, beliau menyukai falsafah dari agama-agama lain termasuk Islam dan Kristian.
Beliau percaya bahawa manusia tak kira agama harus mempunyai hak yang sama dan hidup bersama secara
damai di dalam satu negara.
Pada 1947, India mencapai kemerdekaan dan berpisah menjadi dua negara, India dan Pakistan. Hal ini tidak
disetujui Gandhi.
Prinsip Gandhi,satyagraha, sering diterjemahkan sebagai "jalan yang benar" atau "jalan menuju
kebenaran", telah menjadi sumber inspirasi berbagai generasi aktivis-aktivis demokrasidan anti-rasisme seperti Martin Luther King, Jr. dan Nelson Mandela. Gandhi sering mengatakan nilai-nilai ajarannya
sangat sederhana, yang berdasarkan kepercayaan Hindu tradisional: kebenaran (satya), dan bukan-kekerasan
(ahimsa).
Pada 30 Januari 1948, Gandhi dibunuh seorang lelaki Hindu yang marah kerana kepercayaan Gandhi yang
menginginkan rakyat Hindu dan Muslim diberikan hak yang sama.
[sunting]Lain-lain
Gandhi tidak pernah menerima Penghargaan Perdamaian Nobel, meskipun dicalonkan sebanyak lima kali
antara 1937 dan 1948. Beberapa dekad kemudian, hal ini disesali secara umum oleh pihak Jawatankuasa
Nobel. Ketika Dalai Lama dianugerahi Penghargaan Nobel pada 1989, ketua Jawatankuasa Nobel
mengatakan bahawa ini merupakan "suatu cara untuk mengenang jasa Mahatma Gandhi".
Museum elektronik Nobel mempunyai artikel mengenai hal tersebut. [1]
Sepanjang hidupnya, aktivis Gandhi telah menarik berbagai komentar dan pendapat. Misalnya, sebagai
pemimpin Kerajaan British, Winston Churchill pernah berkata"Menyedihkan...melihatMr. Gandhi, seorang
peguambela daripada Kuil Tengah (Middle Temple) yang menghasut, sekarang tampil sebagai seorang fakir
yang biasa dari Timur, menaiki tangga Istana Viceregaldengan badan setengah telanjang."
Begitu juga denganAlbert Einstein yang berkata mengenai Gandhi: "(Mungkin) para generasi berikutnya akan
sukarmempercayai bahawa ada orang seperti ini yang pernah hidup di dunia ini."
Karya Mahatma Gandhi tidak dilupakan oleh generasi berikutnya. Cucunya,Arun Gandhi dan Rajmohan
Gandhi dan bahkan anak cucunya, Tushar Gandhi, adalah aktivis-aktivis sosio-politik yang terlibat dalam
mempromosikan gerakan bukan-kekerasan di seluruh dunia.
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
5/22
[sunting]Pautan luar
Yayasan GandhiServe/The GandhiServe Foundation Mahatma Gandhi Research and Media Service
100 foto Mahatma Gandhi terbaik
Arsip elektronik resmi & Pusat Referensi Mahatma Gandhi
Mahatma Gandhi dan keluarga Corea Family dari Chilaw Kunjungan Mahatma Gandhi ke Ceylon (Sri
Lanka) pada 1927
mkgandhi.org
Mani Bhavan Gandhi Sangrahalaya Gandhi Museum & Library Mani Bhavan adalah tempat Gandhi tinggal
kapanpun dia berada di Mumbai antara 1917 and 1934. Dari sinilah Gandhi memulai gerakan
Pengingkaran Sipil, Swadeshi, Khadi dan Khilafat nya.
Yayasan Gandhi/The Gandhi Foundation
Mitos dan Legenda mengenai Gandhi
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
6/22
http://kulanzsalleh.blogspot.com/2010/01/peranan-guru-dalam-pembinaan-negara.htmlPeranan Guru Dalam Pembinaan Negara Bangsa1/02/2010 Ditulis oleh: Kulanz Salleh
Pendidikan dan pembinaan negara adalah berkait rapat antara satu sama lain. Tanpa
pendidikan, proses pembinaan negara tidak akan tercapai. Sesebuah negara perlukan
warganegara yang terdidik dalam semua aspek jasmani, emosi, rohani dan intelektual
seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pernyataan di atas menggambarkan peranan utama yang diharap dapat dilaksanakan oleh
sistem pendidikan formal di Malaysia dalam membina bangsa yang bersatu dan moden.
Situasi ini juga menunjukkan betapa besarnya tanggungjawab yang perlu digalas oleh guru
dalam mendidik anak bangsa menacapai matlamat negara. Namun, guru yang mempunyai
tahap keprofesionalan yang tinggi perlu jelas akan amanah mereka yang sebenar iaitu
melahirkan insan yang seimbang dari segi ilmu serta akhlak moral agar segala ilmu yang
diperoleh dapat disalurkan kepada kebaikan demi kepentingan agama, bangsa dan negara.
Justeru, di sinilah pentingnya watak-watak murni untuk dibentuk dalam diri pelajar agar
hasrat untuk mencapai produk yang berkualiti menjadi realiti. Ini semua hanya akan dapat
dilakukan sekiranya warga pendidik dapat melaksanakan peranan mereka terutamanya
dalam usaha memperkukuh perpaduan, membina identiti nasional dan semangat
kebangsaan serta membangunkan sumber manusia bersesuaian dengan keperluan
menghadapi globalisasi.
a. Menekankan Nilai Murni Merentas Kurikulum
Bagi mencapai matlamat pembentukan negara bangsa, guru harus menjalankan
tanggungjawabnya dalam menanamkan nilai-nilai murni yang merentasi kurikulum dan
kokurikulum kerana nilai adalah ukur tara terhadap sesuatu benda, perkara, perbuatan dan
amalan. Nilai juga melibatkan persepsi minda dan hati berasaskan sifat dan syarat tertentu
yang serasi dan sejalan dengan fitrah. Baik pada ukuran nilai tidak sahaja pada
pertimbangan akal dan rasional tetapi juga pada hati dan terlihat dalam amalan dan
percakapan. Penerapan watak nilai murni kemanusiaan ini memandu manusia agar hidup
bertatahkan adab agar pembinaan bangsa itu berada di tahap yang tinggi dari segi ilmu dan
akhlaknya.
Dalam proses pendidikan ini, guru berperanan mendidik manusia supaya faham makna diri,
makna Pencipta dan makna persekitaran dengan ilmu sebagai medium utama. Dalam
pengajaran di sekolah, ilmu diolah menjadi kurikulum dan ia menjadi fokus dalam
menyusun sukatan. Bagaimana penerapan nilai yang sewajarnya, bergantung kepada
kebijaksanaan melaksanakan proses pedagogi dalam bilik darjah. Hal yang sama juga
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
7/22
berkait dengan kegiatan ko kurikulum sama ada bentuknya sukan dan permainan, kesenian
dan persatuan, ianya berkembang dalam batas nilai.
Dalam pendidikan perlu ada nilai-nilai teras yang sifatnya fundamental seperti amanah,
jujur dan ikhlas, hormat-menghormati serta adil dan bijaksana. Nilai-nilai teras di sampingnilai-nilai tambahan dan kembangan harus disuburkan secara kreatif dan bijaksana agar
watak yang bersih sifatnya dapat digarap dalam jiwa pelajar. Dalam hal ini, guru atau
pendidik merupakan fokus utama dalam penerapan nilai. Murid atau pelajar mengalami
proses perpindahan ilmu, maklumat dan ketrampilan. Matlamat akhir pendidikan ialah
berlakunya transformasi diri dan penitipan adab kepada diri pelajar. Pada diri guru harus
ada sifat muallim, murabbi dan pelbagai sifat-sifat pendidik yang tinggi lain agar proses
pendidikan ini dapat dilihat sebagi proses bina insan. Sifat-sifat ini hendaklah terlihat dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan ianya boleh menyebabkan berlakunya
transformasi diri. Pada diri pendidik ada contoh yang fitrah sifatnya dan seperti ibu bapa
juga, guru berada di peringkat kedua menjadikan dirinya teladan dan sumber ikutan para
pelajar.
b. Menyediakan Pendidikan Berkualiti
Matlamat pembentukan sebuah negara bangsa hanya dapat dicapai jika masyarakatnya
mempunyai ketrampilan dalam pelbagai bidang. Ini termasuklah juga di bidang pendidikan.
Justeru adalah menjadi peranan guru dalam menyediakan pendidikan berkualiti untuk
semua. Pendekatan ini adalah bertepatan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan di mana
pendidikan berkualiti adalah untuk memastikan semua kanak-kanak mendapat pendidikan
yang terbaik supaya mereka dapat memperkembangkan potensi mereka secara holistik dari
segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Dalam erti kata yang lain pendidikan yangdisediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia adalah untuk menghasilkan seorang pelajar
yang cemerlang dari segi ilmu pengetahuan, kemahiran dan sahsiah. Dengan hasrat agar
apabila pelajar telah tamat pendidikannya dengan kecemerlangan ilmu pengetahuan
khususnya dalam bidang sains, teknologi dan ICT; kemahiran tinggi seperti berupaya
berkomunikasi dengan berkesan dalam pelbagai bahasa; dan sifat sahsiah yang positif
maka mereka dapat menyumbang kepada kesejahteraan dan pembangunan dirinya,
keluarga dan negara Malaysia.
Selain itu, Kementerian Pelajaran Malaysia sebagai organisasi yang bertanggungjawab telah
melaksanakan beberapa strategi yang dapat memantapkan Sistem Pendidikan Kebangsaan,antaranya ialah melicinkan tatacara pengurusan pendidikan dengan cara meningkatkan
kecekapan dan keberkesanan pengurusan pendidikan. Langkah ini diambil bagi memastikan
organisasi berkenaan dapat meningkatkan mutu pendidikan keseluruhannya dengan
menyediakan pendidikan yang menyeluruh, seimbang dan bersepadu. Aspek pengurusan ini
memang banyak disentuh dalam Akta Pendidikan 1996, misalnya dalam Bab 11, Seksyen
53 berkenaan Suratcara pengelolaan bagi institusi pendidikan.
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
8/22
c. Membangun Sumber Manusia Melalui Aktiviti Ko-Kurikulum
Pembinaan watak melalui kegiatan ko kurikulum juga amat penting dalam mengembangkan
lagi bakat dan minat para pelajar supaya ianya menjadi persiapan kepada pelajar dalam
menghadapi realiti hidup dan cabaran yang mendatang. Disiplin dalam organisasi, adab
dalam bersukan dan berseni menjadi aset yang penting kepada pelajar dalam membentuk
jiwa kepimpinan dalam diri mereka. Hakikatnya, pembabitan pelajar dalam organisasi
merupakan suatu jambatan kepada membina keperibadian, ketrampilan dan ciri kepimpinan
yang akan mempengaruhi hala tuju kehidupan pelajar tersebut pada masa akan datang.
Watak-watak berkeperibadian yang tinggi serta kepimpinan berasaskan nilai inilah secara
tidak langsung yang akan menghasilkan produk berkualiti untuk kemajuan negara pada
masa akan datang untuk meneroka kemajuan dan perubahan yang sifatnya membangun
bukan meruntuhkan. Inilah peranan utama guru yang mempunyai tahap profesianal yang
tinggi dalam pembentukan watak insan kamil demi kepentingan pembentukan negara
bangsa.
d. Memupuk Kefahaman Yang Jelas Terhadap Islam Hadhari
Fokus terakhir teras membina Negara Bangsa dalah meupuk kefahaman yang jelas
terhadap Islam Hadhari. Strategi pelaksanaan fokus ini adalah mempelbagai aktiviti untuk
membimbing pelaksanaan pendekatan Islam Hadhari dalam pembentukan pemikiran dan
kehidupan. Pendekatan Islam Hadhari memberi penekanan kepada 10 aspek kehidupan
seharian umat Islam yang mengutamakan nilai-nilai murni, kasih sayang dan toleransi.
Namun kefahaman Islam Hadhari masih belum diterima sepenuhnya oleh masyarakat di
Malaysia. Peranan guru-guru di sekolah adalah perlu bagi memupuk kefahaman tentang
Islam Hadhari kepada murid-murid supaya Islam Hadhari tidak disalah tafsirkan oleh murid
dan masyarakat umum.
Pelbagai aktiviti seperti seminar, ceramah dan kursus berkaitan Islam Hadhari telah
diadakan sepanjang tahun 2007 kepada guru-guru sekolah rendah dan menengah bagi
memupuk kefahaman yang jelas terhadap Islam Hadhari. Oleh demikian, setiap guru perlu
menerapkan kefahaman Islam Hadhari Merentas Kurikulum melalui pengajaran dan
pembelajaran kepada murid dan ianya tidak diajar sebagai mata pelajaran tersendiri. Oleh
sebab itu, KPM telah membekalkan buku panduan pengajaran dan pembelajaran Islam
Hadhari untuk murid Tingkatan 1 hingga 5 kepada semua guru. Bagi meningkatkan
kefahaman mengenai Islam Hadhari kepada pemimpin sekolah dan guru-guru, KPM juga
telah memperbanyakkan bahan bacaan mengenai Islam Hadhari seperti menerbitkan dan
mengedarkan ke sekolah-sekolah Buku Perancangan Strategik Lima Tahun Pendekatan
Islam Hadhari, Buku Panduan KBSR/KBSM berasaskan Islam Hadhari serta risalah-risalah
mengenai Islam Hadhari. Harapan KPM supaya kefahaman serta penerimaan warga guru
sendiri terhadap Islam Hadhari dapat ditingkatkan dan prinsip-prinsip Islam Hadhari dapat
diamalkan dalam kehidupan masyarakat Malaysia.
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
9/22
KEMAMPUAN MENGAJAR GURU:Teori , Strategi dan Perkaedahan Dalam Pendidikan Komputer.
1.0 Pendahuluan
Teknologi maklumat telah mengubah cara manusia bekerja. Hjetland(1995) menyatakan bahawa "Technology can
make our lives easier. Everyday tasks are simplified". Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi dapat
mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja
pengurusan dan kerja-kerja pengajaran pembelajaran. K-Ekonomi merupakan isu utama yang disarankan oleh
Perdana Menteri kita, maka seharusnya pengetahuan tentang teknologi maklumat adalah penting bagi guru-guru
dalam membentuk generasi yang akan datang. Winston Churcil menyatakan " empayar di masa depan ialah
empayar pemikiran dan minda" Untuk mengembangkan pemikiran dan minda pelajar khususnya , pendekatan
pengajaran dan pembelajaran teknologi maklumat di sekolah perlu digubah kepada pemikiran penyelidikan
,mengunpul maklumat , menganalisis data ke arah menggalakkan kreativiti dan motivasi pelajar. Pendekatan
pengajaran secara tradisional secara sogokan nota-nota seharusnya di kikis dari pemikiran guru tetapi diubah
dengan membekalkan pengetahuan dan kemahiran ke arah mendapatkan maklumat.
2.0 Kandungan Komponen Komputer Dalam Pendidikan
Struktur kurikulum Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) 14 minggu komputer adalah seperti berikut
a) Asas Dinamika Guru
a) Pengajaran dan pembelajaran Bestari
i. Kemahiran Teknologi Maklumat
ii. Kemahiran Secara Kritis dan Kreatif
iii. Kemahiran Belajar
iv. Kemahiran Mentaksir dan Menilai
v. Pengurusan Pembelajaran Bestari
b) Komputer Dalam Pendidikan
a) Pengenalan Kepada Sistem Dan Rangkaian Komputer
i. Perkembangan Komputer Dan Teknologi Maklumat
ii. Komputer Dalam Pendidikan
iii. Perkakasan dan Perisian
b) Rangkaian Komputer
i. Pengenalan Kepada Komunikasi Data dan Rangkaian Komputer
ii. Rangkaian Setempat (LAN)
c) Penyenggaraan Sistem Komputer dan Pengurusan Teknologi Maklumat di Sekolah
i. Penyenggaraan Sistem komputer
ii. Pengenalan kepada komponen dan fungsinya
iii Menanggal dan memasang semula komponen komputer
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
10/22
iv. Mengesan kerosakan dan penggunaan perisian ultiliti
v. Konfigurasi sistem komputer
vi. Penyediaan perisian
vii. Pengurusan fail
vii. Penyediaan Sistem rangkaian
ix Pengurusan dan penyenggaraan perkakasan
d) Pengurusan Teknologi Maklumat
a) Merancang, melaksana dan menyelaras aktiviti TM di sekolah
b) Penyediaan makmal komputer
c). Aspek keselamatan
e) Internet Dalam Pendidikan
a) Pengenalan Internet
i. Kegunaan internet
ii. Keperluan Perkakasan dan Perisian
iii. Penggunaan Internet Dalam Pendidikan
iv. Kemahiran Mencari Dan Menyimpan Maklumat Dari Internet
v. Isu-isu Semasa Berkaitan Internet
b) Pembinaan Laman Web
i. Mengenal contoh-contoh Laman Web
ii. Mengenalpasti contoh-contoh perisian yang berkaitan
iii. Pemilihan grafik dan muzik
3.0 Teori Dan Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Pembelajaran ialah proses pemerolehan maklumat dan pengetahuan,penguasaan kemahiran dan tabiat serta
pembentukan sikap dan kepercayaan . Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat seseorang manusia . Proses
pembelajaran berlaku di mana-mana tempat dan pada sebarang masa. Dalam konteks pendidikan, guru biasanya
berusaha sedaya upaya mengajar supaya pelajar dapat belajar dan menguasai isi pelajaran bagi mencapai sesuatu
objektif yang ditentukan. Pembelajaran akan membawa kepada perubahan pada seseorang . Walaubagaimanapun
perubahan yang disebabkan oleh kematangan seperti berjalan dan makan ataupun penyakit dan kelaparan tidaklah
dianggap sebagai pembelajaran. Kamus Dewan mentakrifkan pembelajaran sebagai proses belajar untuk
memperoleh ilmu pengetahuan dan menjalani latihan. Menurut pandangan ahli kognitif, pembelajaran boleh
ditakrifkan sebagai satu proses dalaman yang menghasilkan perubahan tingkahlaku yang agak kekal. Manakala
aliran behavioris pula berpendapat bahawa pembelajaran ialah perubahan dalam tingkahlaku ,iaitu cara seseorang
bertindak dalam suatu situasi. Dalam psikologi humanis pembelajaran dianggap proses yang dapat membantu
seseorang mencapai sempurna kendiri dan nilai individu. Teori-Teori pembelajaran mempunyai beberapa
kepentingan kepada para guru .
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
11/22
Menurut Arif Sukardi (1987), terdapat beberapa sebab teori-teori pembelajaran ini perlu dikuasai oleh guru,
antaranya ialah seperti berikut:
a) teori pembelajaran membantu guru memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar itu
sendiri.
b) guru dapat memahami keadaan dan faktor yang mempengaruhi, mempercepatkan atau melambatkan proses
pembelajaran seseorang.
c) guru dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan dari proses pengajaran dan
pembelajaran.
Terdapat beberapa teori yang dikemukakan mengenai pembelajaran , setiap teori mempunyai konsep atau prinsip
tersendiri tentang proses belajar. Berdasarkan berbezaan sudut pandang ini maka teori pembelajaran tersebut
dapat dikategorikan kepada beberapa bahagian .
a) Teori Tingkahlaku
Teori ini diperkenalkan oleh aliran mazhab behavioris .Mereka berpendapat bahawa pembelajaran ialah perubahan
dalam tingkahlaku , iaitu cara seseorang bertindak dalam suatu situasi. Pandangan ini memfokuskan kepada
perubahan tingkahlaku yang nyata dan dapat diperhatikan .Di antara pandangan atau definisi pembelajaran
mazhab behavioris yang boleh diterima umum ialah seperti yang diberikan oleh Kimble (1961) yang menyatakan
pembelajaran sebagai perubahan potensi tingkahlaku yang agak tetap akibat daripada latihan pengukuhan.
Perubahan pembelajaran ini berlaku melalui empat proses iaitu perhubungan , pelaziman klasik,pelaziman operan
dan pembelajaran melalui pemerhatian. Di antara prinsip-prinsip teori behaviorisme yang diterapkan dalam
pengajaran dan pembelajaran komputer ialah
a) Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar ikut dengan aktif didalamnya . Keadaan ini dapat
diwujudkan dengan dengan menyediakan aktiviti-aktiviti tertenti yang melibatkan pelajar secara aktif seperti
perbincangan dalam kumpulan, aktiviti amali, contohnya amali membuka dan memasang komponen perkakasan
komputer.
b) Bahan pelajaran disusun dalam urutan yang logik supaya pelajar dapat dengan mudah mempelajarinya dan
dapat memberikan respon tertentu. Contohnya dalam menyampaikan tajuk komponen perkakasan komputer
bahan-bahan bantu mengajar seperti kertas edaran atau hand out disediakan terlebih dahulu di samping
penggunanaan slaid powerpoint dapat menjelaskan sesuatu konsep atau fungsi dengan jelas.Ini memudahkan
pelajar memahami tajuk yang diajar.
c) Tiap-tiap respon harus diberi maklum balas secara langsung supaya pelajar dapat mengetahui apakah respon
yang diberikannya telah benar. Penglibatan dan perhatian pelajar dapat dikekalkan dengan memberikan ganjaran
atau rangsangan dengan tujuan untuk memotivasikan mereka bagi mengikuti pembelajaran seterusnya. Setiap
respon pelajar perlu diberikan maklumbalas yang positif .
d) Setiap kali pelajar memberikan respon yang benar maka ia perlu diberi motivasi. Setiap kali pelakar berjaya
melakukan sesuatu aktiviti ataupun memberikan respon yang betul atau baik maka ia perlu diberikan ganjaran
untuk mengekalkan minat pelajar bagi meneruskan pembelajaran berikutnya. Contohnya dalam aktiviti kumpulan
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
12/22
pemasangan komponen perkakasan komputer dalam kumpulan, guru boleh memberikan ganjaran seperti jumlah
markah yang tinggi, kakat-kata pujian atau sebarang bentuk tindakan yang boleh memotivasikan pelajar.
Menurut (Gagne,Briggs dan Wager 1992) dalam teori pembelajaran tingkahlaku (Behavioral) , terdapat sembilan
elemen yang baik untuk sesuatu pengajaran . Berdasarkan sembilan elemen ini , jika dikaitkan dengan pengajaran
topik Konsep Asas Sistem Komputer beberapa kaedah dan strategi boleh diterapkan semasa proses pengajaran
dijalankan di dalam kelas . Contohnya dalam pengajaran pembelajaran perkakasan komputer ,pada permulaan
pengajaran seorang guru itu haruslah pandai menarik perhatian dengan menyediakan bahan bantu mengajar yang
boleh menarik perhatian seperti persembahan powerpoint yang menarik terutamanya untuk menerangkan tentang
tajuk mengenai asas perkasan komputer ke dalam kelas .Guru haruslah memberitahu pelajar bahawa tajuk ini
sangat menarik dan penting kerana ia akan mendedahkan pelajar kepada pengetahuan asas mengenai perkakasan
sistem komputer . Guru perlu memberitahu pelajar tentang objektif pelajaran dan apa yang diharapkan satelah
selesai mengikuti pengajaran dan pembelajaran . Contohnya ,guru perlu menjelaskan mengapa tajuk ini amat
penting untuk di pelajari dan apakah kegunaan dan kepentingannya terhadap pelajar . Selain itu , sebelum
memulakan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran , seorang guru itu harus merangsang pelajar untuk
mengingat semula isi kandungan yang telah di pelajari sebelum ini . Guru juga harus mempersembahkan bahan
yang merangsangkan iaitu melalui beberapa soalan , suara guru haruslah jelas dan berintonasi , susunan idea
semasa bercakap juga penting dan juga menggunakan pelbagai media yang relevan contohnya carta alir ,
gambarajah dan juga slaid projektor . Guru juga harus menggalakkan pelajar berbincang dan menyuruh pelajar
mengajar rakan-rakan mereka yang tidak faham tentang topik yang di ajar pada hari itu . Guru haruslah mengesan
kemajuan pelajar dengan mengemukakan soalan atau memberi tugasan supaya pelajar dapat mengaplikasikan
ilmu yang di pelajari . Sebagai contoh , guru memberi tugasan kepada pelajar bagaimana untuk mendapatkan data
mengenai jenis perkakasan komputer terkini di pasaran tajuk perkakasan komputer yang telah dipelajari sebelum
itu .
b) Teori Kognitif
Ahli psikologi kognitif menyatakan bahawa pembelajaran ialah satu proses dalaman dan tidak dapat diperhatikan
secara langsung. Pembelajaran menyebabkan perubahan tingkahlaku seseorang terhadap sesuatu situasi yang
khusus. Perubahan tingkahlaku dianggap cuma mencerminkan perubahan dalaman yang sukar untuk diperhatikan
seperti pengetahuan ,perasaan ,harapan dan pemikiran. Menurut Bruner untuk mengajar sesuatu tidak perlu
menunggu sehingga kanak-kanak mancapai tahap perkembangan tertentu. Aspek pentingnya ialah bahan
pengajaran harus disediakan dengan baik. Dengan lain perkataan perkembangan kognitif seseorang dapat
ditingkatkan dengan cara mengatur bahan yang akan dipelajari dan menyajikannya sesuai dengan tingkat
perkembangannya. Penerapan teori Bruner yang terkenal dalam dunia pendidikan adalah kurikulum spiral di mana
bahan pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari tahap rendah sehingga ke tahap menengah, disesuaikan
dengan tingkat perkembangan kognitif mereka. Cara belajar yang terbaik menurut Bruner ini adalah dengan
memahami konsep, makna dan hubungan melalui proses intuitif dan seterusnya menghasilkan suatu kesimpulan.
Menurut Hartley & Davies (1976), prinsip-prinsip kognif dari beberapa contoh di atas banyak diterapkan dalam
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
13/22
dunia pendidikan khususnya dalam melaksanakan kegiatan perancangan pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut
adalah seperti berikut
a) Pelajar akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan
pola dan logik tertentu.
b) Penyusunan bahan pelajaran dari sederhana ke rumit. Pelajar harus lebih tahu tugas-tugas yang bersifat lebih
sederhana.
c) Pembelajaran dengan memahami lebih baik dari pada menghafal tanpa pemahaman. Sesuatu yang baru harus
sesuai dengan apa yang telah diketahui pelajar sebelumnya.
d) Tugas guru di sini adalah menunjukkan hubungan apa yang telah diketahui sebelumnya.
e) Adanya perbezaan individu yang harus diperhatikan dan faktor ini mempengaruhi proses pembelajaran pelajar.
Kognitif berkaitan dengan mental,dan ianya berkait rapat dengan ingatan jangka panjang dan ingatan jangka
pendek. Ini boleh dilihat melalui teori Pemprosesan Maklumat. Teori ini menumpukan kepada bagaimana pelajar
memproses maklumat oleh pelajar . Maklumat yang baru disimpan dalam ingatan jangka pendek. Kemudian
diproses sebelum disimpan ke ingatan jangka panjang. Kombinasi pengetahuan (maklumat yang diproses) dan
kemahiran di ingatan jangka panjang akan membina strategi-strategi kognitif atau kemahiran yang berkaitan
dengan tugas-tugas yang kompleks. Langkah langkah pengajaran mengikut teori pemprosesan maklumat
disampaikan seperti berikut.
a) Perhatian pelajar : Permulaan pengajaran dengan memberikan set induksi yang dapat menarik perhatian pelajar
kepada guru dan pengajaran. Contohnya dalam pengajaran tajuk perkakasan komputer guru boleh bersoaljawab
dengan pelajar dan menunjukkan beberapa contoh perkakasan kompouter ke dalam kelas .
b) Membawa ingatan pelajar pada tajuk yang berkaitan. Perbincangan tajuk-tajuk lepas yang sudah dipelajari dan
dikaitkan dengan topik yang kan diajar.
c) Penekanan terhadap isi pelajaran yang penting ( utama). Pengajaran pembelajaran sesuatu tajuk disampaikan
dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang bertepatan dengan tajuk yang akan disampaikan. Contohnya
dalam pengajaran tajuk perkakasan komputer beberapa handout
mengenainya diedarkan kepada pelajar sebagai banah panduan dan rujukan untuk mengikuti pengajaran guru. Di
samping penyediaan slaid powerpoint yang baik dan dapat menjelaskan isi pelajaran yang disampaikan.
d) Persembahkan maklumat dengan teratur dengan menggunakan bahan bantu mengajar yang bersesuaian .
Contohnya seperti perisian kursus yang berkaitan dengan tajuk perkakasan komputer .
e) Tunjukkan pelajar bagaimana mengkategorikan maklumat yang diterima. Guru membantu dan memberikan
bimbingan kepada pelajar untuk melaksanakan memahami dan pembelajaran .
f) Beri peluang kepada pelajar untuk mengembangkan maklumat yang baru diterima
g) Pengulangan Contoh ialah mengingatkan pelajar beberapa isi penting yang dipelajari (ingatan janga pendek)
dan menyediakan
beberapa aktiviti atau latihan yang berkaitan dengan pelajaran lepas ( ingatan jangka panjang)
c) Teori Konstruktivisime
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
14/22
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam
minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran
di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan. Mengikut kefahaman
konstruktivisme, ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada pelajar dalam bentuk yang
serba sempurna. Pelajar perlu bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran
adalah hasil daripada usaha pelajar itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk pelajar. Blok binaan asas bagi
ilmu pengetahuan ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh pelajar sebagai bahan mentah bagi
proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran pelajar tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing
dalam persekitaran. Realiti yang diketahui pelajar adalah realiti yang dibina sendiri. Pelajar sebenarnya telah
mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.Untuk
membantu pelajar membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang
sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada
pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. .
Beberapa orang ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu
bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada pelajar. Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa
pelajar mempunyai idea mereka sendiri hampir dalam semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah.
Jika kefahaman dan salah konsep ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan
asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang
dikehendaki oleh guru. John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahawa
pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina
pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan pelajar di dalam setiap aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru
akan berubah. Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan
cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan pelajar meniru dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru
kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan pelajar membina skema
pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif.
Dalam teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang diberikan guru atau sistem
pengajaran tetapi secara aktif membina realiti mereka sendiri dan pada masa yang sama mengubah suai realiti
tersebut. Ini adalah sesuai dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputeri. Dalam
melaksanakan pengajaran perkakasan komputer pelajar aktif dalam membina realiti mereka sendiri. Segala
pengetahuan dibina oleh pelajar dalam modul tidak disokong dari pengetahuan luar. Dick (1997) menyatakan
bahawa konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah dalam mana persekitaran pembelajaran boleh disusunatur
dan diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan konteks terbaik untuk belajar. Pembelajaran akan
melibatkan pelajar yang aktif dengan mencari pengetahuan dan melibatkan kerja-kerja amali. Teori ini juga
beranggapan bahawa pelajar mampu untuk membuat penyelidikan, menganalisis dan mempersembahkan
maklumat .
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
15/22
d) Teori Andragogi
Teori andragogi oleh Kowles adalah suatu percubaan untuk mengembangkan satu teori yang khas tentang
pembelajaran orang dewasa. Knowles menegaskan orang dewasa adalah terarah diri dan dijangka
bertanggungjawab atas keputusannya. Program pembelajaran orang dewasa seharusnya menampung aspek asas
ini. Andragogi membuat andaian-andaian berikut tentang corak pembelajaran:
a) Orang dewasa perlu mengetahui sebab ia dikehendaki mempelajari sesuatu
b) Orang dewasa perlu belajar secara eksperimen.
c) Orang dewasa menganggap pembelajaran sebagai penyelesaian masalah.
d Pembelajaran orang dewasa paling berkesan jika topik pelajarannya mempunyai nilai segera.
Secara praktiknya, andragogi bermakna instruksi untuk orang dewasa perlu berfokuskan lebih kepada proses
daripada isi kandungan yang diajar. Strategi-strategi seperti kajian kes, main peranan, simulasi, dan penilaian
kendiri adalah paling berguna. Pengajar memainkan peranan sebagai fasilitator atau kakitangan resos dan kurang
sebagai pensyarah atau penilai. Andragogi diaplikasikan kepada sebarang bentuk pembelajaran orang dewasa dan
telah digunakan dengan meluasnya dalam mencorak lahan organisasi .
Knowles memberi satu contoh aplikasi prinsip-prinsip andragogi dalam desain latihan komputer peribadi:
a) Perlunya menjelaskan sebab sesuatu diajar (misalannya, arahan tertentu, fungsi, operasi .
b) Instruksi perlu berorientasikan tugasan dan bukan hafalan -aktiviti pembelajaran harus dalam konteks di mana
tugas- tugas dilakukan.
c) Instruksi perlu mengambil kira pelbagai latar belakang pelajar; bahan dan aktiviti pembelajaran hendaklah
disesuaikan dengan jenis/tahap pengalaman
penggunaan komputer yang berbeza.
Oleh kerana orang dewasa adalah terarah diri, instruksi haruslah membenarkan pelajar dewasa melakukan
penemuan sendiri, dan memberi bimbingan dan bantuan jika kesilapan berlaku. Marzano dan Arredondo
mengutarakan teknik pemprosesan mendalam (Deep Processing) yang menegaskan komponen-komponen
pemikiran iaitu imej, sensasi, emosi dan linguistik. Untuk mengingati sesuatu perkara dengan baik, keempat-
empat komponen dibangkitkan.
Prinsip-prinsip Andragogi adalah seperti beikut.
a) Orang dewasa perlu dilibatkan dalam perancangan dan penilaian instruksinya.
b) Pengalaman (termasuk kesilapan) menjadi asas untuk aktiviti pembelajaran.
c) Orang dewasa paling berminat mempelajari subjek yang mempunyai hubungan yang segera dengan pekerjaan
atau kehidupan peribadinya.
d) Pembelajaran orang dewasa adalah berpusatkan masalah dan bukan berorientasi isi kandungan
4.0 Konsep Pendekatan, Kaedah, Teknik Dan Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
16/22
Konsep pendekatan,kaedah,teknik dan strategi mempunyai kaitan antara satu sama lain dan saling lengkap
melengkapi sehingga sukar untuk dibezakan antara satu dengan yang lain. Walaubagaimanapun konsep
pendekatan,kaedah,teknik dan strategi mempunyai beberapa ciri tertentu. Pendekatan bermakna cara mendekati
sesuatu. Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar berdasarkan objektifnya.
Menurut Edward M.Anthony (1963) ,pendekatan ialah satu set andaian yang saling berkait dengan proses
pengajaran dan pembelajaran . Berdasarkan kepada itu pendekatan harus berlandaskan model,prinsip atau teori
pembelajaran yang merangkumi perkara berikut:
konkrit kepada abstrak
mudah kepada kompleks
keseluruhan kepada bahagian
umum kepada spesifik
spesifik kepada umum
dekat kepada jauh
diketahui kepada belum diketahui
Merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam
jangka pendek. Mengikut Edward M.Anthony(1963) kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan dikehendaki
dalam satu set prosedur yang tersusun,berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih. Teknik mengajar
merupakan kemahiran guru dalam mengelola dan melaksanakan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Di antara teknik mengajar yang biasa digunakan ialah teknik bercerita, bersyarah,
perbincangan, demonstrasi, latih tubi,penyoalan,sumbangsaran dan permainan. Tujuan menggunakan pelbagai
teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik minat pelajar,mengekalkan perhatian serta
membangkitkan rasa ingin tahu pelajar supaya mencapai objektif pengajaran pembelajaran. Pemilihan teknik
mengajar perlulah berdasarkan kepada umur,kecerdasan,kebolehan dan minat pelajar. Strategi bermakna
kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara. Ianya merujuk kepada kebijaksanaan guru memilih
pendekatan serta kecekapan merancang kaedah,teknik dalam satu-satu pengajaran berdasarkan objektif pelajaran
yang ditentukan.
Dalam sesuatu proses pengajaran dan beberapa strategi pendekatan perlu dipertimbangkan,antaranya ialah;
Penentuan pendekatan berdasarkan objektif pelajaran
Pemilihan kaedah dan teknik mengajar berdasarkan pendekatan.
Penyusunan kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsip dan teori pembelajaran
Pengagihan masa dan langkah mengajar perlulah disusun dengan baik.
Pengagihan bahan bantu mengajar mengikut keperluan dalam setiap kaedah dan teknik mengajar.
Pengurusan kelas mengikut pendekatan,kaedah dan teknik mengajar yang dipilih.
5.0 Kaedah Dan Strategi Pengajaran Komputer Dalam Pendidikan
Menurut Tg. Zawawi , terdapat beberapa amalan profesional yang perlu dikuasai dan dihayati oleh para pendidik
,antaranya ialah
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
17/22
a) Menterjemah kandungan kurikulum sebagai aktiviti pengajaran pembelajaran yang bermakna;
b) Menguasai dan bijak mengguna alat teknologi terkini di samping dapat memanfaatkannya ke arah
mengoptimumkan proses pengajaran pembelajaran;
c) Pengajaran dan pembelajaran bermakna dan berfikrah melalui penguasaan kemahiran generik;
d) Membantu pelajar mengenalpasti matlamat pendidikan, mendefinisikan hala tuju bagi pelajarnya, memantau
kemajuan pelajar, dan kemudian menyediakan ruang untuk pelajar belajar mengikut kadar kendiri;
e) Bertanggungjawab menyediakan suasana yang menggalakkan pembelajaran terarah kendiri yang kreatif dan
berdikari.
f) Sumbangan kreatif dan inovatif khususnya dalam menghasilkan pakej pembelajaran bestari yang boleh
membantu proses pembelajaran pelajar ke arah akses kendiri.
Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu dikuasai dan diamalkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran komputer . Antaranya strategi inovatif yang berasaskan teknologi seperti perbincangan dengan
rakan yang jauh, pembelajaran jarak jauh, penggunaan data sebagai sumber maklumat, memproses maklumat
dan menghubungkan dapatan; merujuk ensaiklopedia eletronik; belajar dari courseware eletronik dan komunikasi
eletronik. Penekanan perlu diberikan kepada aspek konteks di dalam meningkatkan kefahaman konsep baru. Untuk
itu, aplikasi multimedia membolehkan pembelajaran dalam konteks digunakan untuk mengajar pengetahuan dan
kemahiran yang relevan. Ciri-ciri ini penting untuk mewujudkan pembelajaran akses kendiri. Dalam konteks
pengajaran pembelajaran teknologi maklumat beberapa kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran boleh
diaplikasikan ,antaranya ialah,
a) Perbincangan
Perbincangan ialah kaedah dan strategi yang melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dengan pelajar di dalam
kelas. Melalui kaedah ini pelajar dan guru bertukar-tukar fikiran mengenai tajuk yang terkandung dalam komponen
asas komputer dan teknologi maklumat . Perkongsian dan pertukaran idea dan maklumat mengenai asas komputer
dan teknologi maklumat dapat dilaksanakan. Guru hanya menjadi penyelia kepada sesi perbincangan yang
diadakan. Sebelum sesi perbincangan ini dijalankan guru menjelaskan tujuan diadakan perbincangan , ini bagi
membolehkan pelajar membuat persediaan mengenai topik yang akan dibincangkan. Pelajar memainkan peranan
dengan aktif memberikan pandangan masing-masing mengenai tajuk. Pelajar akan mencatatkan idea-idea yang
dibentangkan dan pada peringkat akhir rumusan dibuat oleh pelajar dengan bimbingan daripada guru .
Perbincangan dijalankan secara keseluruhan kelas. Melalui perbincangan secara kelas ini, beberapa perkara telah
dapat dimanafaatkan oleh guru dan pelajar,antaranya ialah
Menggalakkan perkembangan mental pelajar di mana pelajar dapat
memberikan idea mengenai tajuk asas komputer dan teknologi
maklumat secara luas dan bebas,sistematik dan tepat.
Pelajar dapat melatih diri berfikir dengan teliti, berbual dan mengemukakan soalan dan pandangan mereka
mengenai tajuk dengan jelas.
Pelajar dapat menggunakan kemahiran lisan untuk berinteraksi dan berkomunikasi secara berkesan di antara
satu sama lain di samping memupuk semangat bekerjasama serta mewujudkan interaksi sosial yang positif.
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
18/22
Kemahiran lisan dapat dapat diperkukuhkan.
d) Sumbangsaran
Sumbangsaran atau percambahan fikiran juga digunakan dalam strategi pengajaran dan pembelajaran asas
komputer dan teknologi maklumat. Melalui aktiviti ini satu sesi perbincangan dilaksanakan yang membolehkan
setiap pelajar mengemukakan pendapat dan idea terhadap satu tajuk . Melalui sumbangsaran ini ,pelajar
dibahagikan kepada beberapa kumpulan yang mengandungi di antara empat hingga lima orang setiap kumpulan .
bagi setiap kumpulan diberikan satu topik perbincangan dan ahli kumpulan akan menyumbangkan idea dan
pandangan yang dicatat oleh seorang pelapor setiap kumpulan yang dibentuk.Topik-topik yang dipilih adalah yang
terkandung dalam sukatan iaitu asas komputer dan teknologi maklumat da ianya sesuai dengan kebolehan pelajar
. Sebelum menjalani sesi ini pelajar terlebih dahulu diberikan panduan oleh guru. Pelajar dilatih mengemukakan
idea dan pendapat mereka dengan cara yang logik dan analitis. Di samping itu juga dapat memupuk semangat
kerjasama berkongsi maklumat antara satu sama lain. Pelajar juga dilatih supaya berusaha menyelesaikan
masalah penting sesama mereka.
e) Tunjukcara
Tunjukcara merupakan salah satu teknik yang dilaksanakan dalam pengajaran asas komputer dan teknologi
maklumat. Teknik ini juga dikenali sebagai demonstrasi. Melalui teknik ini guru akan memberikan penerangan dan
demonstrasi mengenai sesuatu isi pelajaran sebaliknya pelajar hanyalah melihat dan mendengar apa yang
disampaikan .Contohnya teknik tunjukcara ini dilaksanakan dalam pengajaran tajuk perkakasan komputer dimana
guru terlebih dahulu menentukan tajuk,objektif dan kandungan isi pelajaran kepada pelajar. Alatan turut
disediakan dan disusun mengikut langkah-langkah tertentu . Guru melakukan tunjukcara membuka dan memasang
komponen perkakasan komputer Semasa melakukan demonstrasi beberapa soalan dikemukakan kepada pelajar
untuk menarik perhatian mereka terhadap isi pelajaran dan menguji kefahaman mereka terhadap penyampaian
guru . Beberapa bahagian utama dan penting akan dibincangkan dengan pelajar selepas tunjukcara, ini adalah
untuk memastikan pelajar mengikuti setiap langkah yang diterangkan semasa demonstrasi tadi. Pelajar juga
diberikan peluang untuk melakukan aktiviti demonstrasi seperti mana yang ditunjukkan oleh guru sebelum itu.
Teknik demonstrasi atau tunjukcara ini telah memberikan beberapa kebaikan dan kesan kepada pelajar,
antaranya.
Pelajar telah dapat mencontohi apa yang ditunjukkan dengan lebih mudah dan tepat.
Dapat mengukuhkan ingatan pelajar mengenai tajuk dan langkah-langkah untuk melaksanakannya.
Pelajar lebih mudah memahami isi pelajaran dan menimbulkan minat untuk belajar.
Kesilapan pelajar dapat dibetulkan oleh guru, ini secara tidak langsung membaiki kualiti pengetahuan pelajar.
f) Projek
Tujuan kaedah ini ialah untuk meningkatkan penglibatan pelajar dengan idea-idea konseptual dan
mengembangkan kemahiran yang tidak mungkin dicapai melalui kaedah pengajaran lain. Guru menyediakan tajuk
projek dan pelajar akan memilihnya mengikut kesesuaian. Garis panduan disediakan dan merangkumi maklumat
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
19/22
tentang :
Tujuan projek
Hasil yang akan diperolehi
Prosedur-prosedur khusus yang mesti dipatuhi.
Tarikh akhir menyiapkan projek.
Ativiti ini dijalankan selepas pelajar menguasai kemahiran-kemahiran tertentu secara berpasangan. Pelajar
menjalankan beberapa kaji selidik mengenai penggunaan komputer oleh guru sekolah dalam proses pengajaran
dan pembelajaran ,pengetahuan guru-guru sekolah tentang jenis-jenis komputer dan perbandingan harga setiap
komponen-komponen utama sistem komputer . Melalui projek ini pelajar telah membuat pemerhatian,mengumpul
maklumat,menganalisis data serta membuat rumusan. Sebelum dilaksanakan projek ini, topik kajian telah
ditentukan terlebih oleh guru. Tujuan dan langkah menjalankan kaji selidik telah ditentukan terlebih dahulu untuk
memudahkan mereka membuat kajian. Bimbingan diberikan oleh guru dan hasil kaji selidik dibincangkan dan
penilaian dibuat selepas aktiviti kajian selesai dijalankan.
Kaedah projek yang dilaksanakan ini telah memberikan kelebihan kepada pelajar,antaranya:
Memberi peluang kepada pelajar mendapatkan pengetahuan dan pengalaman dengan cara sendiri.
Pelajar dapat menggunakan deria mereka untuk memerhati,menganalisis,mentafsir serta membuat rumusan.
Pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari di kelas dapat digunakan dalam situasi sebenar.
g) Pembelajaran koperatif
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan pelajar dari pelbagai kebolehan
bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama . Sasaran adalah tahap
pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain.
Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah:
saling bergantung antara satu sama lain secara positif,
saling berinteraksi secara bersemuka,
akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,
kemahiran koperatif, dan
pemprosesan kumpulan
Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini. Individu dalam kumpulan
dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran
sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan. Pengajaran rakan sebaya memainkan peranan yang sangat penting.
Dalam kaedah ini, pembahagian tugas diagihkan di kalangan pelajar dalam kumpulan pelbagai kebolehan. Bahan
pembelajaran dipecahkan kepada topik-topik kecil. Setiap pelajar diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik
kecil. Setelah menguasai topik kecil sendiri, pelajar akan mengajar rakan-rakan lain dalam kumpulannya sehingga
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
20/22
semua ahli kumpulan menguasai semua topik kecil itu. Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama
semua ahli kumpulan berjaya memahami dan menyempurnakan tugasan yang diberi. Jigsaw merupakan cara
pengajaran berpusatkan pelajar. Kemungkinan besar bahan baru dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada
dan membantu penstrukturan semula idea. Pembelajaran koperatif menggalakkan pelajar berinteraksi secara aktif
dan positif dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang
tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme.
h) Pembelajaran Kolaboratif
Semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran Kolaboratif berjalan, interaksi berlaku di antara pelajar dengan
bahan pengajaran, pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan tenaga pengajar. Schrage (1990) menyatakan
pembelajaran kolaboratif melebihi aktiviti bekerjasama kerana ia melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil
yang didapati daripada pembelajaran baru. Menurut Jonassen (1996), pembelajaran secara kolaboratif dapat
membantu pelajar membina pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara
individu. Dengan menjalankan aktiviti dan projek pembelajaran secara kolaboratif secara tidak langsung
kemahiran-kemahiran seperti bagaimana berkomunikasi akan dipelajari oleh pelajar.
i) Pembelajaran Anjal
Pengajaran dan pembelajaran modul tidak semestinya dijalankan pada jadual waktu rasmi. Pembelajaran anjal
melibatkan masa pelajar belajar dan kurikulum harus dirancang dengan sebaiknya disamping mewujudkan jadual
waktu anjal. Dalam kaedah pengajaran pendidik guru harus diambil kira perbezaan pelajar itu sendiri. Maka
pembelajaran anjal harus dilaksanakan diluar waktu pembelajaran kelas biasa.
j) Kaedah Menyoal
Kaedah menyoal digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran asas komputer dan teknologi maklumat.
Melalui kaedah ini pemikiran pelajar dirangsangkan dengan beberapa soalan dikemukakan kepada pelajar. Melalui
penyoalan ini pelajar perlu melaksanakan perkara-perkara berikut :
Mengingat semula fakta, prinsip atau generalisasi yang spesifik.
Menunjukkan kefahaman dengan cara menyatakan atau menerangkan sesuatu.
Menganalisis maklumat dengan cara mendapatkan hubungan baru antara idea,prinsip prinsip yang terlibat dan
implikasi yang timbul.
Mengsintesis maklumat dengan cara mencantumkannya dalam pelbagai cara
Menilai maklumat dengan menggunakan kriteria tertentu sebagai alasan atau hujah.
Dalam penyoalan , aras penyoalan adalah mengikut tahap apa yang telah diletakkan dalam Taksonomi Bloom iaitu
dari peringkat pengetahuan sehinggalah ke peringkat sintesis atau penilaian bergantung kepada kecerdasan
pelajar. Bahan pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari tahap rendah sehingga ke tahap menengah,
disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif pelajar. Pelajar yang lemah akan diberi lebih banyak soalan
berbentuk pengetahuan dan kefahaman. Pelajar cerdas, penumpuannya lebih kepada soalan aplikasi dan dan
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
21/22
analisi. Sebagai contoh dalam tajuk Perkakasan Komputer, guru mengemukakan soalan aras pengetahuan di mana
pelajar perlu mengetahui nama-nama komponen yang diperkenalkan dan kemudian memberi maklum balas
apabila ianya disoal
k) Pembelajaran Kendiri
Melalui kaedah pembelajaran ini pelajar akan lebih berdikari di dalam mendapatkan ilmu pengetahuan dan
kemahiran teknologi maklumat khususnya dalam memahami sesuatu tajuk yang . Menurut Rogers (1994)
pembelajaran kendiri adalah sama dengan perubahan dan pembesaran seseorang, secara semulajadi semua
manusia mempunyai keinginan untuk belajar. Malalui pembelajaran kendiri ini, pensyarah hanyalah bertindak
sebagai fasalitator melaksanakan tugas-tugas seperti di bawah ,
Membina suasana pembelajaran yang positif.
Menjelaskan maksud pelajar.Menyusun dan membina sumber maklumat.
Menyeimbangkan di antara komponen kecerdasan dan emosi.
Berkongsi perasaan dan pandangan dengan pelajar dan bukan cuba untuk menguasainya.
Pembelajaran kendiri dapat dipraktikkan oleh pelajar dalam pembelajaran asas perkakasan komputer. Contohnya
pelajar mendapatkan maklumat mengenai pelbagai jenis perkakasan komputer dan fungsinya dari pelbagai sumber
maklumat.
l) Penerapan Nilai-Nilai Murni
Sesuai dengan Falsafah Pendidikan Negara untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi,
rohani dan intelek, penerapan nilai-nilai murni perlulah dilakukan walau dengan apa kaedah pengajaran yang
dilaksanakan. Dalam pengajaran subjek Komputer Dalam Pendidikan ini telah diterapkan dengan beberapa nilai
murni agar pelajar-pelajar dapat dibentuk ke arah yang positif. Nilai-nilai murni yang akan diterapkan adalah
seperti: a) Berdikari
b) Bekerjasama
c) Tepati masa
d) Sabar
Penerapan nilai murni di atas dapat diterapkan secara tidak langsung dalam beberapa aktiviti pengajaran
pembelajaran.Contohnya dalam aktiviti kumpulan melakukan proses membuka dan memasang komponen
komputer serta mengenali fungsi perkakasan komputer , pelajar akan bekerjasama dan melakukan aktiviti yang
ditetapkan dengan penuh minat dan sabar, disamping mengikut jangkamasa yang ditetapkan untuk menyiapkan
sesuatu aktiviti.
m) Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir secara kritis ialah proses menggunakan minda untuk menilai, meneliti dan membuat
pertimbangan mengenai sesuatu idea, isu, masalah atau fenomena berdasarkan bukti-bukti yang ada. Pengajar
-
8/6/2019 Implikasi Kbsr Terhadap Sistem Pendidikan Negara
22/22
hendaklah memasukkan aspek-aspek kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran . Ia akan
menyebabkan pelajar-pelajar terangsang dengan pengajaran dan pembelajaran agar objektif perisian boleh
dicapai. Dalam kemahiran berfikir, antara perkara-perkara yang ditekankan ialah seperti membanding dan
membeza, membuat kategori, meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan, menerangkan sebab, menyusun
mengikut urutan, menyusul periksa andaian dan membuat ramalan.
n) Pembelajaran Aktif
Dalam strategi pembelajaran aktif, pelajar bukan sahaja belajar dari dari guru malah pelajar boleh mendapatkan
maklumat menggunakan kemudahan teknologi maklumat. Pelajar akan mendapatkan maklumat yang diperlukan
secara sendiri yang dikatakan akses kendiri. Pelajar digalak untuk meneroka dan mendalami bidang ilmu tertentu
supaya mendapat tahap pencapaian yang cemerlang.