IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA MATA...

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA

MATA PELAJARAN PAI DI SEKOLAH SMA DUA

MEI CIPUTAT

( Analisis Penerapan RPP Materi Nikmatnya Mencari Ilmu dan Indahnya

Berbagi Pengetahuan Studi Kasus Kelas X IPS)

Skripsi Ini Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana

Pendidikan Islam (S.Pd)

Oleh :

Nur Hasanah (15311517)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

(PAI)

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT ILMU AL-QUR’AN JAKARTA

1439 H / 2019 M

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA

MATA PELAJARAN PAI DI SEKOLAH SMA DUA

MEI CIPUTAT

( Analisis Penerapan RPP Materi Nikmatnya Mencari Ilmu dan Indahnya

Berbagi Pengetahuan Studi Kasus Kelas X IPS)

Skripsi Ini Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana

Pendidikan Islam (S.Pd)

Oleh :

Nur Hasanah (15311517)

Pembimbing

Reksiana, MA. Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

(PAI)

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT ILMU AL-QUR’AN JAKARTA

1439 H / 2019 M

i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul “Penerapan Metode Tematik Dalam Pembelajaran PAI

Di Kelas 1V SDIT ABATA”, disusun oleh Natsa Shifaul Hazumi. Nomor

Induk Mahasiswa 15311510 telah diperiksa dan disetujui untuk diajukan ke

sidang munaqasah.

Jakarta, 14 Agustus 2019

Pembimbing

Reksiana, MA. Pd

ii

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi dengan judul “Implementasi Kurikulum 2013 dan RPP pada

mata pelajaran pai di sekolah SMA Dua Mei Ciputat (Penerapan RPP

Materi Nikmatnya Mencari Ilmu dan Indahnya Berbagi Pengetahuan

Studi Kasus Kelas X IPS)” yang disusun oleh Nur Hasanah Nomor Induk

Mahasiswa 15311517 telah diajukan pada sidang Munaqasyah Fakultas

Tarbiyah Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta pada tanggal 14 Agustus

2019. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)


Dekan Fakultas Tarbiyah

Dr. Esi Hairani, M. Pd

Sidang Munaqasyah

Ketua Sidang Sekertaris Sidang

Dr. Esi Hairani, M. Pd ............................

Penguji I Penguji II

............... .................

iii

MOTTO

ركُُمْ مَنْ تَ عَلَّمَ القُرْآنَ وَعَلَّمَهُ خَي ْ“Orang yang paling baik di antara kalian adalah seorang yang belajar Al-

Qur’an dan mengajarkannya.”

(HR. Bukhori )

iv

PERNYATAAN PENULIS

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Nur Hasanah

NIM : 15311517

Tempat/ Tanggal Lahir : Tangerang, 10 Juni 1997

Menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Implementasi Kurikulum 2013

dan RPP Pada Mata Pelajaran PAI di Sekolah SMA Dua Mei Ciputat”

adalah benar-benar asli karya saya kecuali kutipan-kutipan yang sudah

disebutkan. Kesalahan dan kekurangan di dalam karya ini sepenuhnya

menjadi tanggung jawab saya.


Nur Hasanah

15311517

v

الرحمن الرحيمبسم الله

KATA PENGANTAR

Segala puji serta syukur kepada Allah SWT. karena atas limpaham

kasih sayang dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul Penerapan Metode Kauny Quantum Memory Dalam Menghafal Al-

Qur‟an di Ma‟had Askar Kauny Tarmizi Djoesma Cinere Depok. Skripsi ini

merupakan salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Program Studi

Pendidikan Agama Islam, Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta. Shalawat

serta salam tidak lupa diberikan kepada manusia paling mulia di bumi ini,

Nabi Muhammad SAW. seorang revolusioner terbesar dalam sejarah dunia

yang membawa umat Islam dari zaman kegelapan menuju cahaya

kemenangan.

Kegiatan penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan dengan baik jika

tidak ada kontribusi tenaga dan waktu dari berbagai pihak. Atas kontribusi

yang didapat, penulis mengucapkan terimakasih kepada :

1. Ibu Prof. Dr. Hj. Huzaemah Tahido Yanggo, MA., Rektor Institut Ilmu

Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta.

2. Ibu Dr. Esi Hairani, M.Pd., Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Ilmu Al-

Qur‟an (IIQ) Jakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk mengikuti pendidikan pada Program Sarjana (S.1) IIQ Jakarta

dengan berbagai fasilitas.

3. Ibu Dr. Hj Nadjematul Faizah SH M.Hum., pembimbing yang telah

memberikan waktu, bimbingan dan arahan yang berharga dalam proses

penyelesaian skripsi ini.

4. Bapak dan Ibu dosen pengajar di Program Sarjana Institut Ilmu Al-

Qur‟an (IIQ) Jakarta, yang telah memberikan berbagai ilmu pengetahuan

vi

dan wawasan kepada penulis selama penulis mengikuti perkuliahan di

Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta.

5. Ibu Reksiana, M.Pd., Kaprodi PAI Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta

dan seluruh staf Fakultas Tarbiyah yang telah banyak membantu di

bidang akademik dan kemahasiswaan.

6. Para instruktur tahfizh, terimakasih atas kesabaran membimbing kami

dalam menghafal ayat-ayat Al-Qur‟an.

7. Kepala sekolah dan wakil kepala sekolah SDIT Abata sekaligus

Pembimbing Tahfizh SDIT Abata, serta Guru tahfizh SDIT Abata yang

telah membantu dan memberikan data informasi yang dibutuhkan.

8. Ayahanda dan ibunda tercinta Bapak Kaspuri dan Ibu Sri Catur Pujo

Astuti, terimakasih yang telah memberikan semangat dan dukungan

dalam menyelesaikan kuliah dan skripsi ini. Terimakasih karena tidak

pernah lelah memberikan dukungan baik berupa moril maupun materil

serta doa yang tiada henti.

9. Sahabat-sahabat tersayang sekaligus teman, Nur Hasanah, Ida, serta

Teman-teman seperjuangan angkatan 2015 Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ)

Jakarta yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang selalu

memotivasi penulis dalam menyelesaikan studi di IIQ Jakarta.

10. Kelas B Tarbiyah kalian adalah penyemangat terbaiku.Terimakasih telah

menularkan semangat belajar, semangat menghafal Al-Qur‟an dan

semangat berlomba-lomba dalam kebaikan selama penulis menuntut

ilmu di IIQ Jakarta ini.

11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

Hanya harapan dan doa, semoga Allah SWT. memberikan

balasan yang berlipat ganda kepada semua pihak yang telah berjasa

dalam membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

vii

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkansaran dan kritik

dari pembaca sekalian. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua

pihak yang membaca dan khususnya bagi penulis.

Jazakumullah ahsanal Jaza’


Penulis

viii

PEDOMAN TRANSLITERASI

Transliterasi adalah penyalinan dengan penggantian huruf dari abjad yang

satu ke abjad yang lain. Dalam penulisan skripsi di IIQ, transliterasi Arab-

Latin mengacu pada berikut ini :

1. Konsonan

th : ط a : ا

zh : ظ b : ة

„ : ع t : ث

gh : غ ts : ث

f : ف j : ج

q : ق h : ح

k : ك kh : خ

l : ل d : د

m : و dz : ذ

n : ن r : ز

w : و z : ش

س : s ي : h

ش : sy ء :

ي sh : ص : y

ض : dh

ix

2. Vocal

Vokal tunggal Vokal panjang Vokal rangkap

Fathah : a آ : â ئ... : ai

Kasrah : i ي : î ؤ... : au

Dhammah : u و : û

3. Kata sandang

a. Kata sandang yang diikuti alif lam (ال) qamariyah

kata sandang yang diikuti oleh alif lam (ال) qamariyah

ditransliterasikan sesuai dengan bunyinya.

Contoh :

al-Madinah : انمديىت al-Baqarah : انبقسة

b. Kata sandang yang diikuti oleh alif lam (ال) syamsiyah

Kata sandang syamsiyah ditransliterasikan sesuai dengan aturan

yang digariskan di depan dan sesuai dengan bunyinya.

Contoh :

as-Sayyidah : انسيدة ar-rajul : انسجم

ad-Dârimî : اندازمي asy-syams : انشمس

c. Syaddah (Tasydîd)

Syaddah (Tasydîd) dalam sistem aksara Arab digunakan lambang

(), sedangkan untuk alih aksara ini dilambangkan dengan huruf,

yaitu dengan cara menggandakan huruf yang bertanda tasydid.

Aturan ini berlaku secara umum, baik tasydid yang berada di

tengah kata, di akhir kata ataupun yang terletak setelah kata

sandang yang diikuti oleh huruf-huruf syamsiyah. Contoh :

أ مىَّبببِنهَّهِ : Ȃmannâ billâhi

ف هب ء Ȃmana as-Sufahâ’u : أ مه انسٌّ

Inna al-ladzîna : إنَّ انَّرِيه

x

كَّعِ انسٌّ ɯa ar-rukka’i : و

d. Ta Marbûtah (ة)

Ta Marbûtah apabila terdiri sendiri, waqaf atau diikuti oleh kata

sifat (na’at), maka huruf tersebut dialihaksarakan menjadi huruf

“h”.

Contoh :

ةِ al-Af’idah : الأ فْئد

ت ا لْْسْلا مِيَّت بمِع .al-Jâmi’ah al-Islâmiyyah : انْج

Sedangkan ta marbûthah (ة) yang diikuti atau disambungkan (di-

washal) dengan kata benda (isim), maka dialih aksarakan menjadi

huruf “t”.

Contoh :

بمِه تُ و بصِب تُ Ȃmilatun Nâshibah : ع

ى al-Ȃyat al-Kubrâ : الْأي ت انْك بْس

e. Huruf Kapital

Sistem penulisan huruf Arab tidak mengenal huruf kapital, akan

tetapi apabila telah dialihaksarakan maka berlaku ketentuan Ejaan

yang disempurnakan (EYD) bahasa indonesia, seperti penulisan

awal kalimat, huruf awal nama tempat, nama bulan, nama diri dan

lain-lain. Ketentuan yang berlaku pada EYD berlaku pula dalam

alih aksara ini, seperti cetak miring (italic) atau cetak tebal (bold)

dan ketentuan lainnya. Adapun untuk nama diri yang diawali

dengan kata sandang, maka huruf yang ditulis kapital adalah awal

nama diri, bukan kata sandangnya.

Contoh :

„Alî Hasan al-„Ȃridh, al-„Asqallânî, al-farmawî dan seterusnya.

Khusus untuk penulisan kata Alqur‟an dan nama-nama surahnya

xi

menggunakan huruf kapital. Contoh : Al-Qur‟an, Al-Baqarah, Al-

Fâtihah dan seterusnya.

xii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ i

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ii

PERNYATAAN PENULIS ......................................................................... iii

MOTTO ........................................................................................................ iv

KATA PENGANTAR ................................................................................. v

PEDOMAN TRANSLITERASI .................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv

ABSTRAKSI ................................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................. 5

C. Pembatasan Masalah ................................................................ 5

D. Perumusan Masalah .................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ................................ 6

F. Tinjauan Pustaka ....................................................................... 7

G. Metode Penelitian ..................................................................... 10

H. Sistematika Penulisan ............................................................... 11

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Tematik............................................................... 13

1. Pengertian Pembelajaran Tematik ........................................ 13

2. Fungsi Pembelajarn Tematik ................................................ 13

3. Karakteristik Pembelajaran Tematik ....................................

4. Tahapan Pembelajaran Tematik ..........................................

xiii

B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik ......................... 14

1. Pengertian Rencana Pelaksanaan (RPP) ............................. 14

2. Karakteristik Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............

3. Kegunaan Pembelajaran Tematik .......................................

4. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik

5. Karakteristik Pembelajaran Tematik

6. Maksud dan Tujuan Analisis Pembelajaran Tematik

7. Baground Pembelajaran Tematik

8. Konsep Dasar Proses Pengembangan dan Implementasi

Pembelajaran Tematik

9. Pengertian Pembelajaran Tematik

10. Landasan Pembelajaran Tematik

11. Prinsip Pembelajaran Tematik

12. Karakteristik Pembelajaran Tematik

13. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

............................................................................................. 16

C. Menghafal Al-Qur‟an ................................................................ 18

1. Pengertian Menghafal .......................................................... 18

2. Pengertian Al-Qur‟an ........................................................... 19

3. Macam-macam Menghafal Al-Qur‟an ................................. 22

4. Hukum Menghafal Al-Qur‟an .............................................. 26

5. Faedah Menghafal Al-Qur‟an ........................................... 26

6. Dasar dan Hikmah Menghafal Al-Qur‟an ............................ 28

7. keutamaan Menghafal Al-Qur‟an ......................................... 29

8. Manfaat Menghafal Al-Qur‟an ............................................. 33

9. Faktor Pendukung dan Penghambat Menghafal Al-Qur‟an

.............................................................................................. 37

xiv

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian .............................................. 49

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 51

C. Sumber Data .............................................................................. 51

D. Jenis Data .................................................................................. 52

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 52

F. Instrumen Penelitian ................................................................. 57

G. Teknik Analisis Data ................................................................. 60

H. Tahap-tahap Penelitian .............................................................. 61

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian .......................................... 65

1. Letak Geografis Letak Sekolah SDIT Abata ...................... 65

2. Visi dan Misi Sekolah SDIT Abata..................................... 65

3. Struktur Pengorganisasian SDIT Abata .............................. 65

4. Struktur Dewan Guru/Wali Kelas ...................................... 66

5. Struktur Guru Al-Qur‟an ................................................... 67

6. Sarana dan Prasarana SDIT Abata .................................... 69

7. Kurikulum SDIT Abata ...................................................... 69

8. Prestasi yang Pernah diraih ................................................ 69

9. Kegiatan Ekstrakurikuler SDIT Abata ............................... 70

10. Tujuan dan Sasaran SDIT Abata ........................................ 71

B. Paparan Data ............................................................................. 73

1. Efektifitas metode Ummi terhadap kelancaran menghafal

Al-Qur‟an SDIT Abata ...................................................... 75

2. Evaluasi hasil belajar dalam menghafal Al-Qur‟an ............ 77

3. Faktor pendukung dan penghambat menghafal Al-Qur‟an

............................................................................................. 78

C. Analisi Data ............................................................................. 80

xv

1. Proses pelaksanaan menghafal Al-Qur‟an dengan metode

Ummi di SDIT Abata ........................................................ 80

2. Efektifitas metode Ummi terhadap kelancaran menghafal

Al-Qur‟an SDIT Abata ....................................................... 82

3. Faktor pendukung dan penghambat menghafal Al-Qur‟an

SDIT Abata ........................................................................ 83

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................ . 85

B. Saran ......................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 87

LAMPIRAN ................................................................................................. 90

xvi

ABSTRAK

Ines Rezeki (15311510). Skripsi ini dengan judul “Efektifitas Metode

Ummi Terhadap Kelancaran Menghafal Al-Qur’an”. Prodi Pendidikan

Agama Islam, Institut Ilmu Al-Qur’an (IIQ) Jakarta, tahun 2019.

Menghafal Al-Qur‟an bukanlah tugas dan perkara yang mudah, artinya tidak

semudah membalikan telapak tangan. Upaya terpenting dalam menghafal Al-

Qur‟an adalah metode. Sebab metode memiliki peranan penting dan sangat

dibutuhkan, Dengan adanya metode akan bisa memudahkan seseorang dalam

menghafal Al-Qur‟an dan meningkatkan hafalannya secara terprogram. Salah

satu metode tersebut adalah metode Ummi. Tujuan penelitian ini untuk

mengetahui Efektifitas Metode Ummi Terhadap Kelancaran Menghafal Al-

Qur‟an.

Metode yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan menggunkan

pendekatan lapangan (.field research). Adapun langkah-langkah yang

ditempuh dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik observasi,

wawancara mendalam dan mengumpulkan dokumentasi yang berkaitan

dengan objek penelitian.

Hasil penelitian ini menunjukkan ketika sekolah SDIT abata memakai

metode ummi dalam menghafal Al-Qu‟an siswa dapat dengan mudah

menghafal dengan metode tersebut. Hal ini dikarenakan metode ummi ketika

digunakan siswa menghafal Al-Qur‟an apalagi metode ummi ini sangat

cocok untuk anak-anak di sekolah tersebut mentargetkan siswa/siswi

menyelesaikan hafalan selama 6 tahun sebanyak 4 juz. Dan sudah

menyelesaikan hafalan sekolah SDIT Abata mengadakan imtihan di mana

siswa diuji lansung oleh Ummi Foundation surabaya. Hal ini menunjukan

bahwa efektifitas menghafal Al-Qur‟an menggunakan metode Ummi siswa

menjadi lancar menghafal Al-Qur‟an.

Kata kunci: Efektifitas Metode Ummi Terhadap kelancaran Menghafal

Al-Qur’an

xvii

ABSTRACT

Ines Rezeki (15311510). This thesis is titled "The Effectiveness of the

Ummi Method Against the Smooth Memorization of the Qur'an".

Islamic Education Study Program, Al-Qur'an Institute of Sciences (IIQ)

Jakarta, 2019.

Memorizing the Qur'an is not an easy task and case, meaning it is not as easy

as turning the palm of the hand. The most important effort in memorizing the

Qur'an is method. Because the method has an important role and is needed,

With the method will be able to facilitate someone in memorizing the Qur'an

and increase memorization programmed. One such method is the Ummi

method. The purpose of this study was to determine the Effectiveness of the

Ummi Method Against Smooth Memorization of the Qur'an.

The method used is qualitative research using a field approach (field

research). The steps taken in this study are using observation techniques, in-

depth interviews and collecting documentation relating to the research object.

The results of this study show that when the SDIT Abata school uses the

ummi method to memorize Al-Qu‟an students can easily memorize with that

method. This is because the ummi method when used by students to

memorize the Qur'an especially the ummi method is very suitable for

children in the school targeting students to complete memorization for 6

years as much as 4 juz. And already finished memorizing the SDIT Abata

school, they held a test where students were tested directly by the Ummi

Foundation in Surabaya. This shows that the effectiveness of memorizing the

Qur'an using the Ummi method students become fluent in memorizing the

Qur'an.

Keywords: Effectiveness of the Ummi Method Against the Smooth

Memorization of the Qur'an

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan

sebuah kurikulum yang berlaku pada tahun 2006. Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) ini menjadi jawaban bagi masyarakat

karena pada saat itu kurangnya mutu sistem pendidikan yang ada di

Indonesia. Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan menjadi pengganti

Kurikulum 2004.

Dikurikulum ini Pemerintah pusat menetapkan standar

kompetensi dan kompetensi dasar. Guru di sekolah dituntut oleh

pemerintah untuk mampu mengembangkan sendiri silabus dan

penilaian peserta didik yang disesuaikan dengan lingkungan sekolah

dimana guru tersebut mengajar. Dan pengembangan dari semua mata

pelajaran dihimpun menjadi satu yang dinamakan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP).

Setelah berjalan cukup lama Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) ternyata memiliki kekurangan yang cukup

signifikan, misalnya seperti : 1. Mata pelajaran yang terlalu banyak

bagi peserta didik sehingga memberatkan peserta didik dalam

memahami dan berkonsentrasi dalam pembelajaran disekolah 2.

Minimnya kualitas guru disekolah 3. Kurang adanya sarana dan

prasarana disekolah yang menjadi faktor pendukung keberhasilan dari

pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Perubahan kurikulum dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) ke Kurikulum 2013 adalah kebijakan publik berskala luas

yang melibatkan komponen-komponen waktu, keahlian, dana,

peralatan, pengorbanan, kemauan yang sangat masif. Akta yang

2

diperlukan untuk memulai kebijakan kurikulum yang baru

membutuhkan waktu yang tidak cukup dalam hitungan bulan. Dana

yang diperlukan untuk perubahan kurikulum ini diperlukan berjumlah

triliunan rupiah. Belum lagi berhitung tentang implementasi yang

mengharuskan agar mencakup dan menyebar seluruh Indonesia.

Pelaksanaan penyusunan kurikulum 2013 adalah bagian dari

melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa

“pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara”.1

Pendidikan Agama Islam merupakan suatu usaha yang sistematis

dan pragmatis dalam membantu anak didik agar mereka hidup sesuai

dengan ajaran Islam yang sesuai. Menurut Peraturan Mentri

Pendidikan Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah ditertibkan dengan pertimbangan

untuk melaksanakan Ketentuan Pasal 5 ayat (4) Peraturan Pemerintah

Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah

Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, perlu

1Undang-Undang No. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional Indonesia, 2003,

hal.1

3

menetapkan Peratuan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang

Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Untuk saat ini pemberian Pendidikan Agama Islam merupakan

suatu yang sangat penting bagi remaja, karena pendidikan agama

bukan hanya memberikan pengetahuan dari segi kognitif saja tetapi

mencakup aspek afektik dan psikomotorik. Untuk meningkatkan

suatu mutu pendidikan tentunya unsur-unsur dalam pendidikan pun

harus ditingkatkan. Dari sekian banyak unsur daya pendidikan,

kurikulum merupakan salah satu unsur pendidikan yang bisa

memberikan kontribusi yang signifikan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan.

Berdasarkan hasil observasi pada hari jum‟at tanggal 29 maret

2019 yang dilakukan di SMA Dua Mei Ciputat terdapat permasalahan

yang di temukandalam pelaksanaan Kurikulum 2013. Seperti guru

PAI diantaranya guru masih kerepotan dalam penerapan metode

saintifik, sarana dan prasarana sekolah yang belum sesuai dalam

menunjang keberhasilan penerpan kurikulum, guru masih kerepotan

dalam pelaksanaan penilaian berdasarkan kurikulum 2013

dikarenakan format penilaian yang lebih rumit, guru masih belum

menggunakan metode secara terpadu. Kebanyakan guru lebih senang

dan terbiasa menerapkan metode ceramah saja dalam menyampaikan

materi pelajaran. Hal tersebut disebabkan guru kurang menguasai

atau enggan menggunakan metode yang tepat, sehingga pembelajaran

agama tidak menyentuh aspek-aspek pedagogis dan psikologis.

Melalui penelitian ini, penulis tertarik untuk mencari lebih dalam

mengenai bagaimana penerapan kurikulum 2013, sebagai upaya

optimalisasi peran sekolah dalam menjalankan peraturan pemerintah

yang baru yang dijadikan sebagai ketetapan yang diwajibkan oleh

4

beberapa sekolah di Indonesia. Penulis memilih kelas X untuk

dijadikan bahan peneliti untuk menetukan bagaimana Implementasi

kurikulum 2013 di sekolah SMA Dua Mei Ciputat.

Penelitian ini dimaksudkan untuk dapat memberikan informasi

yang detail dan akurat. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Implementasi kurikulum

2013 pada mata pelajaran PAI di Sekolah SMA Dua Mei

Ciputat”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan oleh penulis, dapat

dikemukakan beberapa masalah, yaitu:

1. Problematika Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

2. Kendala penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) di Sekolah

3. Proses perubahan pembelajaran dari KTSP menjadi Kurikulum

2013 di Sekolah

4. Pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013

5. Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka penulis akan

merumuskan masalah dalam penelitian ini, yaitu: Bagaimana

Penerapan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas X

di SMA Dua Mei Ciputat ?

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan

permasalahan penelitian sebagai berikut:

5

a. Bagaimana penerapan kurikulum 2013 dalam proses

pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi siswa kelas X di

SMA Dua Mei Ciputat Tahun Ajaran 2019/2020 ?

b. Apa saja faktor pendukung penerapan kurikulum 2013 dalam

proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi siswa kelas

X di SMA Dua Mei Ciputat Tahun Ajaran 2019/2020 ?

c. Apa saja faktor penghambat penerapan kurikulum 2013 dalam

proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi siswa kelas

X di SMA Dua Mei Ciputat Tahun Ajaran 2019/2020 ?

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

a. Tujuan Penelitian:

a. Mengetahui pelaksanaan kurikulum PAI 2013 di

b. Mengetahui faktor penghambat diimplementasikannya

kurikulum PAI Implementasi kurikulum 2013 di Sekolah SMA

Dua Mei Ciputat.

c. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Akademik:

1) Untuk menambah khazanah terkait kurikulum PAI 2013.

2) Sebagai dasar pijakan untuk penelitian yang akan datang.

b. Manfaat Praktis:

1) Kepada Sekolah

a) Sebagai informasi kepala sekolah tentang

implementasi kurikulum PAI 2013.

b) Sebagai bahan masukan kepada guru tentang

kurikulum PAI 2013 di Implementasi kurikulum

2013 di Sekolah SMA Dua Mei Ciputat.

2) Bagi Guru

6

a) Mengetahui hambatan yang timbul dari implementasi

kurikulum PAI 2013.

b) Adanya kreasi dan inovasi pembelajaran PAI yang

menitik beratkan pada sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

3) Bagi Siswa

Mengoptimalkan kemampuan berfikir, tanggung jawab,

dan konsentrasi dalam proses pembelajaran di kelas

maupun di luar kelas.

F. Metodologi Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian lapangan (field research),

sebab data yang dikumpulkan terhadap objek yang bersangkutan

secara langsung. Penelitian ini bersifat kualitatif yaitu penelitian

yang bersifat deskriptif kualitatif, yakni prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan

dari orang-orang yang diperlukan agar dapat diamati yang

dilakukan dalam kehidupan yang nyata dan sebenarnya.2

Peneliti melakukan penelitian terhadap Implementasi

Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

di SMA Dua Mei Ciputat Tahun ajaran 2019/2020.

2. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini pendekatan

Fenomenalogis3 yaitu: menggambarkan data dengan apa adanya.

Peneliti mengambil kesimpulan dari obyek yang memancarkan

fenomena-fenomena, yang nantinya dapat digunakan peneliti

2 Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja

Rosdakarya Offset, 2007), hlm. 4. 3 Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian… op.cip. hlm. 9.

7

dalam menyusun hasil akhir dari penelitian. Pendekatan

fenomenologis, dalam penelitian ini diharapakan dapat

mengetahui pelaksanaan dan hambatan-hambatan

diimplementasikan kurikulum 2013 di SMA Dua Mei Ciputat

Tahun ajaran 2019/2020.

3. Penentuan Subyek Penelitian

Subjek penelitian adalah orang atau siapa saja yang dapat

membantu memperoleh data yang diinginkan demi kepentingan

penelitian. Adapun informan utama dalam penelitian yang

dijadikan subyek penelitian ini adalah:

a. Kepala Sekolah

Kepala sekolah merupakan orang yang paling

mengerti mengenai segala sesuatu tentang keadaan sekolah,

sehingga keterangannya diperlukan untuk mengetahui

keadaan sekolah secara langsung.

b. Guru PAI

Seorang guru merupakan ujung tombak dalam sebuah

pendidikan. Dalam penelitian ini seorang guru menjadi

subjek utama dalam proses pembelajaran agama Islam pasca

penghapusan sekolah bertaraf internasional.

c. Siswa

Siswa disini tidak hanya dijadikan peran pembantu,

namun siswa disini juga akan memberikan kontribusi

mengenai proses pembelajaran yang ada.

4. Validitas Data

Pemeriksaan data sangat diperlukan dalam sebuah penelitian

sehingga untuk mendapatkan data yang valid perlu tehnik

pemeriksaan keabsahan data. Untuk menguji keabsahan data,

8

dalam penelitian ini menggunakan triangulasi. Menurut Norman

Denzin,4 menyebutkan bahwa:

a. Triangulasi Data adalah penggunaan beragam sumber data

dalam satu kajian. Sebagai contoh: wawancara.

b. Triangulasi Investigator (sumber) adalah penggunaan pada

beberapa evaluator yang berbeda.Penelitian ini, menggunakan

teknik pemeriksaan triangulasi melalui penggunaan sumber.

Triangulasi dengan sumber dilakukan dengan jalan

membandingkan dan mengecek derajat kepercayaan suatu

informasi yang diperoleh melalui wawancara, dokumentasi

dan Observasi.

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Pengamatan (Observasi)

Observasi adalah semua kegiatan yang ditujukan untuk

mengenali, merekam, dan mendokumentasikan setiap

indikator dari proses dan hasil yang dicapai baik yang

ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat

sampingannya.5Metode ini antara lain peneliti gunakan

untuk mendapatkan data terkait penerapan kurikulum 2013


b. Wawancara (Interview)

Metode wawancara adalah cara pengumpulan data dengan

melakukan tanya jawab secara lisan dan bertatap muka

dengan siapa saja yang dikehendaki. Lebih lanjut Sutrisno

Hadi mengatakan bahwa metode wawancara adalah metode

pengumpulan data dengan tanya jawab sepihak yang

4. Norman Denzin… (2000: 391)

5 Kasibani Kasbolah. Metodologi Penelitian, (Jakarta: Persada Press, 2001), hlm.

50-51.

9

dikerjakan dengan sistematik dan berlandaskan dengan

tujuan penelitian.6 Adapun metode wawancara dalam

penelitian ini, untuk mengetahui pelaksanaan kurikulum

2013 di SMA Dua Mei Ciputat Tahun ajaran 2019/2020.

G. Pengamatan (Observasi)

Observasi adalah semua kegiatan yang ditujukan

untuk mengenali, merekam, dan mendokumentasikan setiap

indikator dari proses dan hasil yang dicapai baik yang

ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat

sampingannya.7 Metode ini antara lain peneliti gunakan

untuk mendapatkan data terkait penerapan kurikulum 2013


H. Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal

atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat,

majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan lain-lain.8

Metode ini peneliti gunakan untuk memperoleh data berupa

segala sesuatu yang ada kaitannya dengan implementasi

kurikulum 2013, struktur organisasi sekolah, keadaan guru

dan murid, serta administrasi guru dan lian-lain.

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah proses pengorganisasian dan

mengurutkan data kedalam pola, kategori dan satuan uraian

dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dirumuskan

6 Iskandar, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan

Kualitatif), (Jakarta: Gaung Persada Press,2008), hlm. 193. 7 Kasibani Kasbolah. Metodologi Penelitian, (Jakarta: Persada Press, 2001), hlm.

50-51. 8Suharismi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Yogyakarta:

Rineka Cipta, 2002), hlm. 188

10

hipotesis kerja seperti yang direncanakan oleh data. Teknik

Analisis data yang digunakan yaitu:

1) Reduksi Data adalah bagian analisis yang berfungsi

untuk mempertegas, memperpendek, dan membuat

fokus hal-hal yang penting serta mengatur sedemikian

rupa untuk dilakukan penarikan kesimpulan. Oleh sebab

itu data sebenarnya diringkas dan catatan yang diperoleh

dari permasalahan.

2) Sajian Data adalah merupakan rangkaian kalimat atau

informasi yang disusun secara logis dan sistematis

sehingga memungkinkan peneliti untuk melakukan

penarikan kesimpulan.

3) Penarikan Kesimpulan adalah akhir tidak semata

perumusan dan pengumpulan data berakhir. Artinya jika

kesimpulan-kesimpulan sementara telah diperoleh masih

memungkinkan untuk dilakukan data kembali. Setelah

teknik analisis data dilakukan, maka peneliti dapat

menyimpulkan hasil penelitian untuk menjawab

rumusan masalah yang telah ditetapkan oleh peneliti

sebelumnya. 9

J. Tinjauan Pustaka

Tinjauan Pustaka ini, merujuk ke penelitian yang pernah

dilaksanakan oleh peneliti sebelumnya, tetapi fokus penelitian yang

peneliti lakukan berbeda dengan penelitian yang ada. Adapun

penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

9 Lexi J.Moleong, Metodologi Penelitian……. Op.Cip, hlm.280.

11

1. Ita Komalasari (UMS, 2013) dengan judul: Upaya Kepala

Sekolah SMP MTA Gemolong dalam Menyongsong Kurikulum

2013. Diperoleh hasil penelitian bahwa dalam menghadapi

perubahan kurikulum baru, SMP MTA Gemolong berusaha

mempersiapkan sekolah untuk menyongsong kurikulum 2013.

Adapun upaya kepala sekolah, yaitu: 1) Mencari informasi

tentang kurikulum 2013, 2) Mengikuti seminar dan workshop, 3)

Mengikutsertakan guru untuk sosialisasi dan pelatihan kurikulum

2013, dan 4) Guru mendapatkan bimbingan teknis (Bimtek). Hal

itu dilakukan kepala sekolah SMP MTA Gemolong untuk

mempersiapkan guru-guru dalam menyongsong kurikulum 2013.

Dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan, bahwa

persamaan dengan penelitian yang akan penulis teliti adalah

sama-sama meneliti tentang pengembangan kurikulum

kurikulum 2013. Adapun perbedaanya adalah Ita Komalasari

meneliti tentang bagaimana skeolah SMP MTA Gemolong dalam

menghadapi kurikulum 2013 sedangkan penulis sendiri meneliti

tentang Implementasi kurikulum 2013.

2. Skripsi dari Puput Rahmat Saputra, Jurusan Pendidikan agama Islam

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negri Sunan

Kalijaga Yogyakarta 2013. Dengan judul “ Respon dan Kesiapan

Guru Pendidika Agama Islam Terhadap Pemberlakuan Kurikulum

2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 5

Yogyakarta”. Skripsi ini lebih fokus menjelaskan tentang langkah

yang dilakukan sekolah untuk implemenatasi Kurikulum 2013,

implementasinya dalam pembelajaran, respon pendidik serta kesiapan

12

guru PAI nya. Persamaan dengan peneliti adalah sama-sama

meneliti Implementasi Kurikulum 2013 disekolah pada mata

pelajaran PAI sama-sama memakai metode kualitatif. Sedangkan

Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan terkait Kurikulum

2013.Penjelasan terhadap empat standar perubahan dalam Kurikulum

2013 yang meliputi Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar

Proses, Standar Penilaian. Selain itu juga dijelaskan upaya-upaya

sekolah dan guru dalam implementasi serta faktor pendukung dan

penghambat dalam mengimplementasikanya. Sedangkan peneliti

hanya menjelaskan bagaimana implementasi Kurikulum 2013 pada

mata pelajaran PAI disekolah berajalan dengan baik.

3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ummi Ulfatur Rahman,

jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang, tahun 2015, dengan judul “Implementasi Mata

Pelajaran PAI Kurikulum 2013 dalam Menanamkan Budaya

Religius di SMP Negeri 7 Malang” Rahman menyimpulkan

bahwa :

a. Budaya religius yang ditanamkan di SMP Negeri 7

Malang, yaitu shalat Dhuha, 3S (Senyum, Salam, Sapa),

berjabat tangan, saling hormat dan toleran, shalat dzuhur,

tadarus Al-Qur‟an, Istighosah dan do‟a bersama, amal

jariyah dan lingkungan sehat.

b. Implementasi mata pelajaran PAI kurikulum 2013 di SMP

Negeri 7 Malang, yakni pada implementasi kurikulum

2013 pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terdiri

dari tiga tahapan yaitu pertama perencanaan, yang disusun

13

oleh guru mata pelajaran pendidikan agama Islam Ibnu

Ulin Nafiah,S.Ag. M.Pd.I dan Bapak Fatah Rosuly,S.Pd

adalah pengembangan program yang terdiri dari program

tahunan, program semester, program mingguan, program

pengayaan, dan program pengembangan diri. Penyusunan

persiapan Mengajar terdiri dari RPP yang dikembagkan

dari silabus yang sudah disediakan oleh pemerintah.

Kedua, pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari

pembuatan RPP dimana di dalamnya terdapat langkah-

langkah kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan awal,

kegiatan inti sampai kegiatan penutup,. Ketiga, kemudian

untuk mengukur kkompetensi peserta didik guru

menggunakan teknik penilaian autentik yaitu penilaian

sikap yang terdiri dari observasi, penilaian diri, penilaian

antar teman dan jurnal. Penilaian pengetahuan yang terdiri

dari ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan

akhir semester dan penilaian keterampilan yang terdiri dari

untuk kerja, produk dan portofolio.

c. Implementasi mata pelajaran PAI kurikulum 2013 dalam

menanamkan budaya religius di SMP Negri 7 Malang

yakni pertama melalui proses kegiatan belajar mengajar

dikelas kedua melalui kegiatan ekstrakurikuler.



sama-sama meneliti tentang Implementasi Kurikulum 2013 pada

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Selain itu

persamaan peneliti sama-sama menggunakan metode kualitatif.

14

Adapun perbedaanya adalah Ummi Ulfatur Rahman meneliti

tentang Implementasi Mata Pelajaran PAI Kurikulum 2013

dalam Menanamkan Budaya Religius sedangkan penulis sendiri

meneliti tentang Implementasi kurikulum 2013 pada mata

pelajaran PAI disekolah.

4. Hasil penelitian yang dilakukan oleh MR. Yeehad Arlee, jurusan

Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, tahun

2015, dengan judul “Pengembangan Kurikulum Pendidikan

Agama Islam dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran”

Arlee menyimpulkan dari hasil penelitiannya bahwa 1.Dalam

pelaksanaan kurikulum yang digunakan ada dua edisi diantara

lain KTSP edisi 2006 yang diperuntukan bagi peseta didik yang

niak ke kelas XII dan kurikulum KTSP edisi 2013 diperutukan

bagi siswa yang naik XI dan siswa kelas X yang baru masuk

pada tahun ajaraan 2014-2015. Hal tersebut karena atas instruksi

kepala dinas pendidkan kota Malang. 2.Kurikulum yang sudah di

praktekkan di SMK Negeri 13 kota malang yaitu mengikuti

kurikulum pendidikan Agama Islam KTSP edisi 2006 untuk

kelas XII dan KTSP edisi 2013 untuk kelas X dan XI. Hal

tersebut diperubahan karena mengikuti perkembangan ilmu

pengatahuan dan teknologi.3.Upaya sekolah dalam

mengembangkan kurikulum Pendidikan adalah:(1). Menyediakan

sarana dan prasarana memadai seperti menyadiakan buka-buka

Islam dan setiap ruang mempunyai proyektor setiap kelas; (2).

Menciptakan pengawasan dan kedesiplinan; (3). Setiap bulan

mengadakan worshop guru; (4). Mengada keaktifan

15

pengambangan diri guru; (5). Kerja sama dengan Negara

tetangga.



persamaanya meneliti pengembangan kurikulum pendidikan

agama islam sesuai kurikulum 2013. Adapun perbedaanya

adalah MR. Yeehad Arlee meneliti tentang pengembangan

kurikulum 2013 dalam upaya pengembanganya yang disesuaikan

dengan kelas yang ada jadi tidak serentak satu sekolah di

samakan memakai kurikulum 2013 tersebut sedangkan penulis

sendiri meneliti tentang bagaimana Implementasi kurikulum

2013 pada mata pelajaran PAI disekolah Dua mei Ciputat.

5. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nisa Alfadlilah, jurusan

Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta2015, dengan judul

“Perubahan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di SMPI

Al-Azhar 3 Bintaro” Alfadhilah menyimpulkan bahwa :

a. Kebijakan SMPI Al Azhar 3 Bintaro sebagai respon terhadap

perubahan kurikulum 2006 ke kurikulum 2013 adalah:

Pertama, mengimplementasikan kurikulum 2013 sejak tahun

pelajaran 2013-2014 secara mandiri melalui permintaan

pihak yayasan sekolah kepada Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan; Kedua,melaksanakan penyesuaian struktur

kurikulum sesuai dengan Permendikbud Nomor 68tahun

2013 jo Permendikbud Nomor 58 tahun 2014 tentang

struktur kurikulum 2013; Ketiga, melaksanakan pendidikan

16

dan pelatihan guru pelaksana kurikulum 2013 secara mandiri

serta mengikut sertakan guruserta kepala sekolah dalam

pendidikan dan pelatihan implementasi kurikulum 2013;

Keempat, memenuhi kebutuhan sarana dan prasarana sesuai

tuntutan kurikulum 2013.

b. Kesiapan guru PAI SMPI Al Azhar 3 Bintaro sebagai respon

terhadap perubahan kurikulum 2006 ke kurikulum 2013

secara umum belum terlalu siap, mereka belum memahami

konsep dan esensi dari kurikulum 2013sehingga dalam

mengimplementasikan kurikulum 2013 cenderung bersikap

tekstual sesuai buku pegangan yang ada. Hambatan utama

yang dihadapi guru PAI SMPI Al Azhar 3 Bintaro dalam

implementasikurikulum 2013 adalah luasnya dan rumitnya

teknik penilaian yang disaratkan dalam kurikulum 2013 serta

belum memadainya buku pegangan yang tersedia.

c. Terdapat sedikit gap atau pertentangan antara kebijakan

SMPI Al-Azhar 3 Bintaro yang mempunyai kebijakan agar

Kurikulum 2013 dapat terus diterapkan dengan kesiapan

guru PAI yang belum siap untuk mengimplementasikan

Kurikulum 2013 dengan segala aspeknya.

d. Gap yang terjadi antara kebijakan SMPI Al-Azhar 3 Bintaro

dengan kesiapan guru PAI SMPI Al-Azhar 3 Bintaro dalam

mengimplementsikan kurikulum 2013 dapat diatasi melalui

komunikasi yang lebih intensif antara pihak yayasan,

sekolah dan guru, sehingga semua hambatan yang dialami

guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dapat

diatasi dengan baik.

17



sama-sama meneliti perubahan kurikulum pendidikan agama

islam sesuai kurikulum 2013. Memakai metode Kualitatif.

Adapun perbedaanya adalah Nisa Alfadilah meneliti tentang

kondisi sekolah SMPI AL-AZHAR 3 bintaro dalam menghadapi

kurikulum 2013 diterapkan di sekolah tersebut sedangkan

penulis sendiri meneliti tentang Penerapan kurikulum 2013.

72

BAB V

PENUTUP

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Dua Mei dalam

implementasi Kurikulum 2013 sekolah sudah menerapkannya dengan cukup

baik. Guru berusaha menyusun perencanaan atau RPP sesuai Kurikulum

2013. Dalam proses pembelajaran guru sudah menggunakan pendekatan

saintifik mengamati, menanya, mengumpulkan data/ eksplorasi, mengasosiasi

dan mengkomunikasikan. Dalam kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan

penilaian yang kemudian dilanjutkan pada penilaian autentik. Penilaian

autentik yang dilkakuan guru sesuai dengan prosedur yaitu meliputi penilaian

sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Dimana dalam penilaian tersebut, guru

memiliki indikator-indikator sendiri untuk menilai. Guru dan sekolah

melakukan upaya-upaya untuk keberhasilan Kurikulum 2013. Sekolah

berusaha meningkatkan tenaga pendidiknya, sarana prasarana, dan selalu

mencari informasi dan menambah wawasan terkait Kurikulum 2013.

Pengawasan terhadap proses pembelajaran di kelas oleh kepala sekolah. Guru

PAI berusaha untuk menciptakan pembelajaran yang lebih baik dengan

melakukan persiapan mulai dari RPP, materi, metode dan media yang

digunakan. Selain itu guru juga

87 berusaha memperluas wawasannya terkait Kurikulum 2013 atau terkait

perkembangan teknologi informasi. Guru PAI dan sekolah sebagian besar

sudah melaksanakan Kurikulum 2013 dengan cukup baik karena kesiapan

dan berbagai faktor pendukung serta dengan segala kendala yang ada.

B.Saran Saran untuk sekolah dan guru, senantiasa mencari informasi terkini

tentang Kurikulum 2013, bisa mengikuti perkembangan teknologi,

meningkatkan wawasan dan profesionalitas sebagai guru, mengadakan

kerjasama antar warga sekolah dan masyarakat sekitar untuk selalu

73

menciptakan lingkungan yang kondusif. Memperbaharui sarana prasarana

dan fasilitas sumber belajar. Menambah koleksi buku perpustakaan terlebih

untuk mapel Kurikulum 2013 yang belum ada buku peganganya,

meningkatkan hotspot yang sudah ada mungkin bisa menambah kemudahan

siswa dalam belajar. Saran untuk guru PAI di SMA N 2 Wates dalam

mengimplementasi Kurikulum 2013 harus selalu mempelajari pendekatan

scientifik dan penilaian autentik. Kemudian diaplikasikan dalam

pembelajaran secara konsisten. Guru PAI harus bisa menciptakan dan bahkan

mengembangkan pembelajaran yang menyenangkan dengan kreatifitas dan

inovasi-inovasinya. Guru PAI hendaknya memperhatikan keberagaman

karakter peserta didik, mengelompokan sesuai karakternya masing-masing

sehingga siswa tidak diberlakukan secara sama.

74

DAFTAR PUSTAKA

Kurinarsih, Imas dan Berlin Sani, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep

dan Penerapan, Surabaya: Kata Pena, 2014.

Republik Indonesia, Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun

2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah.

Mulyasa, E., Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2007.

Skripsi Zuraida, Perencanaan Strategis Sekolah Berbasis Pesantren Beserta

Implementasinya Untuk Meningkatkan Mutu Peserta Didik. Tesis,

(IAIN Tulungagung, 2014)

Hamalik, Oemar, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2007.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Nomor 81A Tahun 2013, Jakarta:

Kemendikbud.

Moleong, Lexi J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja

Rosdakarya Offset, 2007.

Iskandar, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan

Kualitatif), Jakarta: Gaung Persada Press, 2008.

Kasbolah, Kasbani, Metodologi Penelitian, Jakarta: Persada Press, 2001.

Suharismi Arikunto, Suharismi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktek, Yogyakarta: Rineka Cipta, 2002.

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA MATA...

Documents

Transcript of IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA MATA...