IMPLEMENTASI KETERAMPILAN PENGELOLAAN KELAS

DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SMP NEGERI 1 MRANGGEN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam

Ilmu Pendidikan Agama Islam

Oleh :

MUTTAQIN

NIM : 3104325

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2009

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Lamp : 4 (Empat) Eksemplar Semarang, 21 Desember 2009 Hal : Naskah Skripsi Kepada Yth.

An. Sdr. Muttaqin DekanFakultasTarbiyah IAIN Walisongo di Semarang

Assalamualaikum Wr. Wb Setelah saya mengadakan koreksi dan perbaikan seperlunya, maka saya menyatakan bahwa skripsi saudara: Nama : MUTTAQIN NIM : 3104325 Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI) Judul skripsi : Implementasi Keterampilan Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran PAI di SMP N 1 Mranggen Telah melalui proses bimbingan, selanjutnya saya mohon agar skripsi saudara tersebut dapat segera dimunaqosahkan.

Atas perhatiannya saya ucapkan terima kasih. Wassalamualaikum Wr. Wb. Mengetahui, Pembimbing I Pembimbing II Drs. Abdul Rahman, M.Ag Drs. H. Jasuri, M.S.I NIP. 196911051994031003 NIP. 196710141994031005

iii

PENGESAHAN PENGUJI

Tanggal Tanda Tangan

1. Drs. H. Mat Sholikhin, M. Ag. ____________ _____________

2. Fahrurrozi, M.Ag. ____________ _____________

3. Drs. H. Fatah Syukur, M.Ag. ____________ _____________

4. Dr. H. Hamdani Muin, M. Ag. ____________ _____________

iv

ABSTRAK

MUTTAQIN (NIM: 3104325). Implementasi Keterampilan Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Mranggen. Skripsi, Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang 2009.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: bagaimana keterampilan pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Mranggen yang meliputi keterampilan dalam pengelolaan tata ruang kelas, pengelolaan waktu, pengelolaan materi dan pengelolaan siswa.

Penelitian ini menggunakan metode survei atau observasi yang bersifat deskriptif dengan menggunakan pendekatan fenomenologi. Subyek penelitian ini sebanyak 2 orang guru. Pengumpulan datanya menggunakan instrumen, interview, dan observasi.

Data penelitian yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kualitatif deskriptif, dimana dalam penelitian ini penulis menggunakan kajian deskriptif yang mana dalam pengumpulan data menggunakan metode observasi dan interview. Sedangkan dalam menganalisis data, penulis menggunakan metode analisis deskriptif.

Dan dari hasil analisis keterampilan pengelolaan kelas menunjukkan bahwa guru mapel PAI di SMP Negeri 1 Mranggen memiliki keterampilan pengelolaan kelas yang baik, dilihat dari kompetensi guru dalam: (1) keterampilan dalam pengelolaan tata ruang kelas guru berada pada kualifikasi baik, meskipun pembelajaran masih berlangsung secara klasikal, tidak ada perbedaan yang berarti, terkait dengan pengaturan tata ruang kelas yang di lakukan guru cukup memadai untuk pembelajaran dan penciptaan suasana belajar mengajar yang menyenangkan. (2) keterampilan dalam pengelolaan waktu rata-rata guru berada pada kualifikasi baik, terkait dalam pengalokasian waktu agar terorganisir dalam pelaksanaannya dibagi dalam beberapa tahap antara lain waktu untuk pembukaan, kegiatan inti, kegiatan penutupan, dan penjelasan tugas-tugas, guru merinci alokasi waktu untuk masing masing kegiatan sesuai kebutuhan dalam pengajaran yang mengacu pada perencanaan yang dibuat. (3) keterampilan dalam pengelolaan materi guru mapel PAI rata-rata juga berada pada kualifikasi baik. Dari kompetensi guru dalam pengelolaan materi setiap guru telah membuat perencanaan yang berpedoman pada buku sumber materi pengajaran yang sudah tercantum pada kurikulum yang ada, sehingga materi pelajaran yang tersusun memudahkan penyampaian kepada murid dan untuk menghindari penyampaian materi agar tidak menyimpang guru mengacu pada rencana pembelajaran. (4) keterampilan dalam pengelolaan siswa rata-rata guru berada pada kualifikasi cukup, meski belum semuanya siswa terlibat aktif dalam kegiatan pengajaran tapi minimal sebagian dari siswa sudah menunjukkan partisipasinya dalam proses pengajaran.

Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi kontribusi khususnya bagi guru mata pelajaran PAI, dan juga guru-guru bidang studi yang

v

lain sehingga dapat dijadikan pedoman serta bahan untuk meningkatkan kompetensi guru.

MOTTO

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. (QS. Al Baqarah: 286)1

Sesungguhnya Allah tidak merubah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (QS. Ar-Rad : 11)2

1 Depag RI, Al-Qur`an dan terjemah, (Jakarta: CV Pustaka Agung Harapan, 2006), hlm.47. 2 Depag RI, ibid. hlm. 370

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada :

Bapak dan ibuku tercinta, yang selalu berjuang, berdoa dan memberikan

restunya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Semoga Allah SWT selalu mencurahkan Rahmat dan Hidayah-Nya kepada

kita se-Keluarga.

Mami, mbak Ut, dan honey yang selalu memberikan dukungan do`a dan

motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.

Sahabat ku (Sugenk, Ngemplik, Mujib, Ucok, Taqin Purwodadi & temen-

temen yang lain seperjuangan yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu).

Terima kasih atas dorongan semangat, saran, kritik, kebaikan dan ketulusan

kalian. Semoga apa yang kita perbuat akan menjadikan kebaikan kelak &

mencapai kesuksesan dunia akhirat.

Dan untuk Almamater tercinta

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke Hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan taufiq serta hidayah-Nya sehingga penyusunan skripsi ini dapat

terselesaikan dengan baik.

Shalawat serta salam terlimpahkan selalu kepada junjungan Nabi

Muhammad SAW, para keluarga, para sahabat, dan para pengikutnya, yang telah

membawa risalah Islam yang penuh dengan ilmu pengetahuan khususnya ilmu ke-

Islaman, sehingga bisa menjadi bekal kita, baik didunia maupun akhirat kelak.

Suatu kebanggaan tersendiri, jika suatu tugas dapat terselesaikan dengan

sebaik-baiknya. Bagi peneliti, penyusunaan skripsi merupakan tugas yang tidak

ringan. Penulis sadar banyak hambatan dan rintangan dalam proses penyusunan

skripsi ini, dikarenakan keterbatasan kemampuan peneliti sendiri. Kalaupun

skripsi ini terselesaikan, tentunya kerena banyak pihak yang membantu dalam

penyusunan skripsi ini.

Oleh karena itu peneliti sampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Abdul Djamil M.A., selaku rektor IAIN Walisongo Semarang.

2. Prof. Dr. H. Ibnu Hadjar, M.Ed., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang.

3. Ahmad Mutohar, M.Ag., selaku ketua jurusan PAI dan Nasirudin, M.Ag.,

selaku sekretaris jurusan PAI.

4. Drs. Abdul Rahman, M.Ag., Drs. H. Jasuri, M.S.i selaku Dosen

Pembimbing yang selalu sabar dan bijak dalam memberikan arahan-arahan

serta dorongan yang sangat bermanfaat guna terselesaikannya skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen yang telah mengajarkan ilmunya dengan ikhlas

kepada penulis selama belajar di Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang.

6. Bapak dan Ibuku tercinta yang mana telah memberikan motivasi, doa,

bimbingan dan segala-galanya kepada penulis dalam menyelesaikan studi

di IAIN Walisongo Semarang ini.

viii

7. Kepala SMP Negeri 1 Mranggen yang telah berkenan memberikan izin

dalam penelitian skripsi ini.

8. Guru mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Mranggen yang telah berkenan

memberikan bantuan dan meluangkan waktunya dalam penelitian skripsi

ini.

9. Kepala TU SMP Negeri 1 Mranggen yang telah banyak membantu dalam

menyelesaikan proses penelitian.

10. Semua yang terkait yang telah banyak membantu peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini. Tiada kata yang pantas diucapkan selain ucapan

doa semoga Allah SWT mencatat jasa baik mereka sebagai amal yang

shaleh di sisi-Nya serta diridhoi-Nya.

Tiada kata terindah yang pantas terucap selain doa peneliti semoga

segala kebaikan akan dibalas dengan kasih sayang dan ridha Allah SWT.

Akhirnya, semoga skripsi ini selalu bermanfaat bagi peneliti dan para pembaca.

Amin.

Semarang, 21 Desember 2009

Penulis,

MUTTAQIN

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN ABSTRAKSI ................................................................................. iv

HALAMAN MOTTO .......................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

HALAMAN DEKLARASI ................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Penegasan Istilah ..................................................................... 4

C. Rumusan Masalah ................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian .................................................................... 6

E. Kajian Pustaka ......................................................................... 6

F. Metodelogi Penelitian .............................................................. 8

1. Jenis Penelitian..........8

2. Metode Pengumpulan Data...9

3. Metode Analisis Data..10

BAB II : Keterampilan Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran PAI A. Keterampilan pengelolaan kelas ......................................... 12

1. Pengertian Keterampilan Pengelolaan Kelas..12

2. Tujuan Pengelolaan Kelas.14

3. Ruang Lingkup Pengelolaan Kelas..17

4. Prinsip-Prinsip Dalam Pengelolaan Kelas.26

5. Komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas28

6. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas .34

x

B. Pembelajaran PAI.......... 36

1. Pengertian Pembelajaran PAI 36

2. Tujuan Pembelajaran PAI 37

3. Ruang Lingkup Pembelajaran PAI .38

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi

Pembelajaran PAI ...41

C. Keterampilan

pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI 43

1. Tahap Persiapan (Pre Condition) ...43

2. Tahap Pelaksanaan (Operating Procedures) .43

BAB III : LAPORAN HASIL PENELITIAN (TINJAUAN TENTANG KETERAMPILAN PENGELOLAAN KELAS GURU PAI

DI SMP NEGERI 1 MRANGGEN)

A. Gambaran Umum SMP Negeri 1 Mranggen..45

1. Sejarah SMP Negeri 1 Mranggen..45

2. Tinjauan Geografis SMP Negeri 1 Mranggen46

3. Visi, Misi dan Tujuan SMP Negeri 1 Mranggen46

4. Data Guru dan Siswa SMP Negeri 1 Mranggen.48

5. Strukur Organisasi SMP Negeri 1 Mranggen.51

B . Implementasi Ketrampilan Pengelolaan Kelas dalam

Pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Mranggen.52

BAB IV : ANALISIS TERHADAP KETERAMPILAN PENGELOLAAN KELAS GURU PAI DI SMP NEGERI 1

MRANGGEN

A. Analisis Pengelolaan/Manajemen

Pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Mranggen.65

B. Analisis Implementasi Keterampilan

Pengelolaan Kelas Guru Mapel PAI

di SMP Negeri 1 Mranggen ..69

xi

1. Keterampilan dalam Pengelolaan Tata Ruang Kelas ..69

2. Keterampilan dalam Pengelolaan Waktu.72

3. Keterampilan dalam Pengelolaan Materi.74

4. Keterampilan dalam Pengelolaan Siswa..77

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ........ 80

B. Saran....... 81

C. Penutup ...... 82

DAFTAR KEPUSTAKAAN

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

xii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha manusia (pendidik) untuk dengan penuh

tanggung jawab membimbing anak-anak didik ke kedewasaan.1 Seperti

halnya dalam pendidikan agama pendidikan ditujukan untuk membimbing

anak agar mengerti nilai-nilai ajaran agama kemudian mampu menyelaraskan

dan mengamalkannya dalam kehidupan bermasyarakat. Ditegaskan dalam

undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

(sisdiknas) pasal 30 ayat 2 ditegaskan bahwa :

Pendidikan keagamaan berfungsi mempersiapkan peserta didik menjadi

anggota masyarakat yang memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran

agamanya atau menjadi ahli ilmu agama.2

Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara

keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Guru adalah

semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk membimbing

dan membina anak didik baik secara individual maupun klasikal, di sekolah

maupun diluar sekolah.3 Mengajar adalah perilaku yang universal. Artinya,

semua orang dapat melakukannya, akan tetapi bagi seorang guru untuk

dapat mengajar dengan baik diperlukan keahlian. Guru dituntut bukan hanya

menguasai materi saja, tetapi juga harus menguasai tentang pendidikan

dan pengajaran, di samping syarat-syarat khusus yang lain yang akan

menjadikannya sebagai guru yang berkompeten dalam bidangnya, sehingga

proses interaksi edukatif dapat berjalan dengan optimal dan mampu

menciptakan lingkungan belajar yang efektif bagi anak didik.

1 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998), hlm. 293.

2 Depertemen Pendidikan Nasional, Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional), (Yogyakarta: Pustaka Widyatama, 2003), hlm. 21.

3 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm. 32.

1

2

Penyelenggaraan pendidikan salah satunya melalui jalur

pendidikan formal yaitu sekolah. Sekolah merupakan tempat belajar

yang diselenggarakan melalui prasarana yang di lembagakan. Sekolah

sebagai organisasi kerja terdiri dari beberapa kelas, baik yang bersifat paralel

maupun berjenjang. Setiap kelas merupakan unit kerja yang berdiri

sendiri dan berkedudukan sebagai sub sistem yang menjadi bagian dari

sebuah sekolah sebagai total sistem. Pengembangan sekolah sebagai total

sistem atau satu kesatuan organisasi sangat tergantung pada penyelengaraan

dan pengelolaan kelas, baik lingkungan masing-masing sebagai unit kerja

yang berdiri sendiri maupun dalam hubungan kerja antara kelas yang satu

dengan yang lain.4 Di dalam didaktif terkandung suatu pengertian umum

mengenai kelas, yaitu sekelompok sistem yang pada waktu yang sama

menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama.5

Dalam proses belajar mengajar guru mempunyai peran yang sangat

penting dalam menentukan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan, dalam

arti guru harus selalu menciptakan suasana yang kondusif dalam lingkungan

pendidikan dan menjalankan tugasnya di dalam kelas dengan semaksimal

mungkin demi tercapainya tujuan pendidikan. Guru memiliki peranan yang

sangat sentral, baik sebagai perencana, pelaksana, maupun evaluator

pembelajaran.6 Maka seorang guru hendaknya tidak memiliki pandangan

bahwa mengajar hanya merupakan tugas yang telah menjadi kebiasaan

sehingga dia terpaku dengan cara dan gaya lama, tidak ada dinamika. Tetapi

sebaliknya, guru diharapkan untuk selalu melakukan inovasi dan kreativitas

untuk mengembangkan proses pembelajaran kearah yang lebih baik, efektif

dan efisien.

Dengan demikian untuk menciptakan situasi yang kondusif demi

untuk memperoleh hasil yang efektif dalam proses belajar mengajar tidaklah

4 Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas Sebagai

Lembaga Pendidikan, (Jakarta: Gunung Agung, 1982), hlm. 115 5 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa; Sebuah Pendekatan

Evaluatif, (Jakarta: Rajawali, 1992), hlm. 17. 6 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenagkan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya , 2005), hlm. 13

3

cukup ditunjang oleh penguasaan materi saja, tetapi guru juga harus

mempunyai keterampilan dasar yang diharapkan akan dapat membantu dalam

menjalankan tugas dalam interaksi edukatif. Keterampilan mengajar

merupakan faktor dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru untuk

meningkatkan mutu pengajaran, diantaranya adalah keterampilan

pengelolaan kelas yang penting diperhatikan oleh seorang guru dalam

menghadapi murid atau anak didiknya.

Masalah pokok yang dihadapi guru, baik pemula maupun yang

sudah berpengalaman adalah pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas

merupakan masalah yang kompleks. Guru menggunakannya untuk

menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas untuk mencapai tujuan

pengajaran secara efisien dan memungkinkan anak didik belajar. Dengan

demikian, pengelolaan kelas yang efektif adalah syarat bagi pengajaran

yang efektif. Tugas utama dan yang paling sulit dilakukan guru adalah

pengelolaan kelas, lebih-lebih tidak ada satupun pendekatan yang dikatakan

paling baik.7 Pengelolaan kelas diperlukan karena dari hari ke hari, bahkan

dari waktu ke waktu tingkah laku dan perbuatan anak didik selalu berubah.

Hari ini anak didik dapat belajar dengan baik dan tenang, tetapi besok

belum tentu. Jadi, pengelolaan kelas adalah suatu upaya memberdayakan

potensi kelas yang ada seoptimal mungkin untuk mendukung proses

interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran.8

Perlu disadari bahwa bekerja dalam dunia pendidikan,

khususnya dalam kaitannya dengan kegiatan pengelolaan kelas, tidak bisa

bertindak seperti seorang juru masak dengan buku resep masakannya.

Suatu masalah yang timbul mungkin dapat berhasil diatasi dengan cara

tertentu pada saat tertentu dan untuk seorang atau sekelompok peserta

didik tertentu. Akan tetapi cara tersebut mungkin tak dapat

dipergunakan untuk mengatasi masalah yang sama, pada waktu yang

berbeda, terhadap seorang atau sekelompok peserta didik yang lain.

7 Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., hlm. 144. 8 Ibid., hlm. 172-173

4

Oleh karena itu keterampilan guru untuk dapat membaca situasi kelas

sangat penting agar yang dilakukan tepat guna.9 Dengan mempelajari

berbagai pendekatan pengelolaan dan mencobanya dalam berbagai situasi

kemudian dianalisis secara sistematis, diharapkan agar setiap guru dapat

mengelola kelas dengan cara yang lebih baik. Berdasarkan pemikiran inilah

yang mendorong peneliti untuk mengadakan penelitian tentang

keterampilan pengelolaan kelas. Untuk keperluan tersebut, penulis

mengangkat judul penelitian IMPLEMENTASI KETERAMPILAN

PENGELOLAAN KELAS DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SMPN 1

MRANGGEN.

B. Penegasan Istilah Agar tidak terjadi salah penafsiran dan kesalahpahaman, maka di

sini akan diberikan pengertian yang jelas tentang judul di atas dengan arti

atau pengertian, baik masing-masing kata maupun istilah agar mudah

dipahami.

1. Implementasi

Implementasi berarti "pelaksanaan, penerapan.10 Dalam hal ini

berarti penerapan keterampilan pengelolaan kelas dalam pembelajaran

PAI.

2. Keterampilan Pengelolaan Kelas

"Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat-urat

syaraf dan otot-otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah,

seperti menulis, mengetik, olah raga dan sebagainya".11

"Pengelolaan adalah proses, cara perbuatan mengelola, proses

yang memberikan pengawasan pada semua hal yang terlibat

dalam pelaksanaan kebijakan dan pencapaian tujuan.12

9 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hlm. 122-

123. 10 Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, Kamus Besar

Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Gramedia, 2008), hlm. 529. 11 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2000), hlm. 119. 12 Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, op. cit., hlm. 657.

5

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan

memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila

terjadi gangguan dalam proses interaksi edukatif.13 Dengan kata

lain, kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi

yang optimal bagi terjadinya proses interaksi edukatif. Ada dua

komponen keterampilan pengelolaan kelas, pertama keterampilan yang

berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang

optimal (bersifat preventif), kedua, keterampilan yang berhubungan

dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal. Dengan

dimilikinya keterampilan pengelolaan kelas diharapkan guru dapat

mengelola kelas dengan baik dalam kondisi apapun, sehingga siswa

dapat menunjukkan ketekunan semangat dalam belajar serta berperan

aktif dalam proses pembelajaran.

3. Pembelajaran PAI

Pembelajaran adalah proses interaktif yang berlangsung antara guru

dan siswa atau juga antara kelompok siswa dengan tujuan untuk

memperoleh pengetahuan keterampilan atau sikap serta memantapkan

apa yang dipelajari itu.14

Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah usaha sadar untuk

menyiapkan siswa dalam meyakini, memahami, menghayati

dan mengamalkan agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran

dan atau latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati

agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama dalam

masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional.15

Jadi, pembelajaran PAI adalah proses interaktif yang berlangsung

antara guru dan siswa untuk memperoleh pengetahuan dalam meyakini,

membantu, menghayati dan mengamalkan agama Islam dari

pelajaran PAI.

13 Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., hlm. 144. 14 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, (Jakarta: Bina Aksara, 1989), hlm. 102 15 Muhaimin, dkk, Paradigma Pendidikan Islam, (Jakarta: Remaja Rosdakarya,

2001), hlm. 75-76.

6

C. Rumusan Masalah Dari judul penelitian yang penulis kemukakan di atas, terdapat

permasalahan yang penulis rumuskan yaitu: bagaimana implementasi

keterampilan pengelolaan kelas dalam Pembelajaran PAI di SMPN 1

Mranggen?

D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, ada tujuan penelitian yang ingin

dicapai, yaitu: untuk mengetahui implementasi keterampilan pengelolaan

kelas dalam Pembelajaran PAI di SMPN 1 Mranggen?

E. Kajian Pustaka Dalam penulisan skripsi ini, penulis akan menjelaskan isi

skripsi dengan menyampaikan beberapa kajian pustaka yang ada kaitannya

dengan judul skripsi ini

Pertama, buku pengelolaan kelas dan siswa: sebuah pendekatan

evaluatif oleh Suharsimi Arikunto. Dalam buku ini dijelaskan tentang

pengertian pengelolaan, meliputi pengelolaan kelas dan pengelolaan siswa,

salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah kemampuan

pengelolaan kelas sebagai bagian dari pengelolaan siswa secara keseluruhan.

Dalam bukunya tersebut, tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak

di kelas itu dapat belajar dengan tertib, sehingga segera tercapai tujuan

pengajaran secara efektif dan efisien.16

Kedua, buku proses belajar mengajar, oleh J.J. Hasibuan

dan Moedjiono. Dalam buku ini dijelaskan macam-macam keterampilan

dasar yang diutamakan bagi seorang guru. Keterampilan tersebut

adalah keterampilan memberi penguatan, bertanya, menggunakan

variasi, menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, mengajar kelompok

kecil dan perorangan, mengelola kelas dan keterampilan membimbing diskusi

kelompok kecil. Melihat sedemikian kompleks keterampilan mengelola

16 Suharsimi Arikunto, op. cit., hlm. 68.

7

kelas, maka penguasaan atau pemahaman komponen dengan

keterampilan menggunakannya harus dikerjakan dan dilatih secara intensif.

Ketiga, buku Pengelolaan Pengajaran, oleh Ahmad Rohani

HM, dijelaskan mengenai bagaimana mengelola kelas yang efektif,

permasalahan dalam pengelolaan kelas, usaha preventif masalah

pengelolaan kelas. Dan pendekatan dalam pengelolaan kelas, sebagai

pekerja profesioanal seorang guru harus mendalami karangka acuan

pendekatan-pendekatan sebab di dalam penggunaannya ia harus

terlebih dahulu menyakinkan bahwa pendekatan yang pilihnya untuk

menangani suatu kasus pengelolaan kelas merupakan alternatif yang

terbaik sesuai dengan hakikat masalahnya.

Keempat, buku Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif,

oleh Syaiful Bahri Djamarah, dijelaskan setiap guru masuk ke dalam kelas,

maka pada saat itu pula ia menghadapi dua masalah pokok, yaitu

masalahpengajaran dan masalah manajemen. Masalah pengajaran

adalah usaha membantu anak didik dalam mencapai tujuan, khusus

pengajaran secara langsung, sedangkan masalah manajemen adaalah usaha

untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi sedemikian rupa,

sehingga proses interaksi edukatif dapat berlangsung secara efektif dan

efesien.17

Kelima, buku Menjadi Guru Profesional oleh Moh Uzer

Usman. Dalam perannya sebagai pengelola kelas (learning manager) guru

hendaknya mampu mengelola kelas, karena kelas merupakan lingkungan

belajar serta merupakan suatu aspek dari lingkungan sekolah yang perlu

diorganisasi. Lingkungan ini diatur dan diawasi agar kegiatan-kegiatan

belajar terarah kepada tujuan-tujuan pendidikan. Pengawasan terhadap

lingkungan itu turut menentukan sejauhmana lingkungan tersebut menjadi

lingkungan belajar yang baik. suatu kondisi belajar yang optimal dapat

dicapai jika guru mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran serta

mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan

17 Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., hlm. 145.

8

pengajaransuatu kondisi belajar yang optimal dapat dicapai jika guru mampu

mengatur siswa dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana

yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran.18

Selain buku-buku tersebut di atas yang dijadikan landasan teori,

penulis juga menggunakan skripsi yang ada kaitannya dengan skripsi ini

sebagai bahan perbandingan.

Skripsi karya Rahmat Faton Qulubi, Nim. 3198200 yang

berjudul Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Prestasi Belajar Bidang

Studi Agama Islam di SLTP Karanganyar Surakarta. Skripsi

tersebut menjelaskan pengertian pengelolaan kelas, ruang lingkup

pengelolaan kelas, juga tujuan dari pengelolaan kelas. Dengan mempelajari

berbagai pendekatan pengelolaan dan mencobanya dalam berbagai situasi

kemudian dianalisis secara sistematis, diharapkan agar setiap guru dapat

mengelola kelas dengan cara yang lebih baik, kondisi yang kondusif

dalam kelas merupakan prasyarat utama terjadinya proses belajar

mengajar yang efektif.19

Dari beberapa kajian pustaka yang telah disebutkan dan dijelaskan di

atas, jelas terlihat adanya perbedaan antara karya-karya ilmiah tersebut dengan

tema penelitian yang hendak penulis bahas, s e l a i n i t u penulis belum

menemukan pembahasan khusus tentang implementasi keterampilan

pengelolaan kelas dalam suatu pembelajaran.

F. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian

Ditinjau dari segi metodologi, penelitian ini merupakan

jenis penelitian kualitatif. Adapun yang dimaksud dengan penelitian

kualitatif adalah sebagai berikut: Kirk dan Miller mendefinisikan

penelitian kualitatif sebagai tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan

18 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

1990), hlm. 90. 19 Rahmat Faton Quluby, Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Prestasi Belajar

Bidang Studi Agama Islam di SLTP Karanganyar Surakarta, Skripsi IAIN Walisongo Semarang, (Semarang: Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2003)

9

sosial yang secara fundamental bergantung pada pengamatan pada

manusia dalam kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang-

orang tersebut dalam bahasanya dan dalam peristilahannya.20

Jenis penelitian ini seringkali juga dikenal sebagai

penelitian naturalistik, karena sifatnya yang alami (mengalir).

Penelitian ini memandang, bahwa kenyataan sebagai suatu yang

berdimensi jauh, utuh (merupakan satu kesatuan) dan berubah (open

ended). Karena itu, tidak mungkin disusun rancangan penelitian yang

terinci dan tetap sebelumnya, rancangan penelitian berkembang selama

proses berlangsung.

2. Metode Pengumpulan Data

Bentuk penelitian yang penulis lakukan adalah penelitian

kualitatif, sehingga data yang dikumpulkan berbentuk kata-kata bukan

angka seperti penelitian kuantitatif. Dalam analisis data, penulis

menempuh langkah-langkah melalui riset kepustakaan (library

research), yaitu suatu riset kepustakaan atau penelitian murni.21 Data

tersebut akan penulis ambil dari berbagai macam sumber, baik yang

membahas topik penelitian ini secara langsung maupun tidak langsung.

Adapun sumber primer adalah data yang diperoleh langsung

dari subjek penelitian dengan menggunakan alat pengukuran atau

pengambilan data langsung pada subjek sebagai sumber informasi yang

dicari.22 Dan sumber data primer ini terkait dengan pokok

permasalahan penelitian, berupa pengamatan langsung (observasi) dan

wawancara (interview).

Selain menggunakan sumber primer, penulis juga

menggunakan sumber sekunder adalah data yang diperoleh dari sumber

pendukung untuk memperjelas sumber data primer berupa data

kepustakaan yang berkorelasi erat dengan pembahasan objek penelitian.23

20 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1995), hlm. 3. 21 Sutrisno Hadi, Metode Riset, (Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM, 1987), hlm. 9. 22 Saifudin A z w a r , Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001), hlm. 91 23 Lexy J. Moleong, op. cit., hlm. 114.

10

Adapun metode yang digunakan dalam pengumpulan data dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Metode Observasi

"Observasi diartikan sebagai pengatamatan dan pencatatan

secara s istematik terhadap gejala yang tampak pada

objek penelitian".24 Objek yang akan diobservasi dalam kajian

penelitian ini, yakni seluruh rangkaian kegiatan belajar mengajar

(guru, murid, tempat belajar) dan pengamatan langsung

terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki meliputi: keterampilan

guru mengelola kelas dalam pembelajaran PAI di SMPN 1

Mranggen dan data-data lain yang diperlukan.

b. Metode Wawancara (interview)

"Wawancara adalah salah satu metode untuk mendapatkan data

melalui sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk

memperoleh informasi dari terwawancara".25 Dalam melaksanakan

interview, pewawancara membawa pedoman yang hanya garis

besar tentang hal-hal yang akan ditanyakan. Tanya jawab ini

dilakukan oleh peneliti kepada guru yang bersangkutan untuk

memperoleh data keterampilan pengelolaan kelas dalam pembelajaran

PAI.

3. Metode Analisis Data

Menurut Prof. Dr. Sugiono metode analisis data merupakan proses

mencari dan menyususun secara sistematis data yang diperoleh dari

hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara

mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan kedalam unit-

unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang

penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga

24 S. Margono, Metodelogi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000),

hlm. 158. 25 Bimo Walgito, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, (Yogyakarta: Andi

Offset, 1995), hlm. 63.

11

mudah difahami oleh diri sendiri dan orang lain. 26

Analisis data kualitatif bersifat induktif, yaitu suatu analisis

berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan pola tertentu

atau menjadi hipotesis. Berdasarkan hipotesis yang dirumuskan

berdasarkan data tersebut, selanjutnya dicarikan data lagi secara berulang-

ulang sehingga selanjutnya dapat disimpulkan apakah hipotesis tersebut

dapat diterima atau ditolak berdasarkan data yang terkumpul. Bila

berdasarkan data yang dapat dikumpulkan secara berulang-ulang dengan

tehnik triangulasi, ternyata hipotesis diterima maka hipotesis tersebut

berkembang menjadi teori.27

26 Sugiono, M e t o d e Penelitian Pendidikan Pendekatan, Kuantitatif, Kualitaif, dan R

& D, (bandung: Alfabeta, 2006), hlm.335. 27 Ibid.

BAB II KETERAMPILAN PENGELOLAAN KELAS DALAM

PEMBELAJARAN PAI

A. Keterampilan Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran PAI 1. Pengertian Keterampilan Pengelolaan Kelas

Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan

urat-urat syaraf dan otot-otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan

jasmaniah, seperti menulis, mengetik, olah raga, dan sebagainya.1

Pengelolaan adalah proses, cara, perbuatan mengelola, proses yang

memberikan pengawasan pada semua hal yang terlibat dalam

pelaksanaan dan pencapaian tujuan.2

Sedangkan kelas adalah tempat berlangsungnya pembelajaran yang

di dalamnya terdapat guru menyampaikan materi pada siswa pada waktu

yang sama.3 Di dalam belajar mengajar, kelas adalah tempat yang

mempunyai ciri khas yang digunakan untuk belajar yang memerlukan

konsentrasi, untuk menciptakan suasana kelas yang menunjang kegiatan

belajar yang efektif.4

Pengelolaan kelas dapat diartikan suatu usaha yang dilakukan oleh

penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantu dengan

maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan

belajar seperti yang diharapkan.5 Pengelolaan kelas merupakan

keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif,

dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran.6

1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja

Rosda Karya, 2000), hlm. 119 2 Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, (Jakarta: PT. Gramedia, 2008), hlm.657. 3 Thoifuri, Menjadi Guru Inisiator, (Semarang: Rasail, 2008), hlm. 125. 4 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2002), hlm. 49. 5 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas Sebuah Pendekatan Evaluatif, (Jakarta: CV

Rajawali, 1992), hlm. 67-68. 6 E. Mulyasa, Menjadi Guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenagkan, (Bandung: P.T Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 91.

12

13

Dalam kegiatan belajar mengajar terdapat dua hal yang turut

menentukan berhasil tidaknya suatu proses belajar mengajar, yaitu

pengaturan kelas dan pembelajaran itu sendiri.7 Bagi beberapa guru

dianggap benar-benar menguasai kelas apabila mereka dapat

mendominasi semua kegiatan di kelas dengan menguasai situasi kelasnya

sehingga terdapat kebebasan bergerak dan berbicara. Hal ini dikarenakan

keberhasilan dalam arti tercapainya suatu tujuan intruksional sangat

tergantung pada kemampuan guru mengatur kelas. Kelas yang baik secara

kondusif akan selalu menciptakan situasi belajar anak tanpa beban dan

selalu menikmati dalam setiap mengikuti proses belajar mengajar tanpa

merasa adanya suatu tekanan.

Sebagai pengelola kelas, guru hendaknya dapat mengelola kelas

dengan baik, karena kelas adalah tempat berhimpun semua anak didik dan

guru dalam rangka menerima bahan pelajaran dari guru. Kelas yang

dikelola di mana dengan baik akan menunjang jalannya interaksi edukatif.

Sebagaimana sejalan dengan tujuan umum pengelolaan kelas, yaitu

menyediakan dan menggunakan fasilitas kelas bagi bermacam-macam

kegiatan belajar mengajar agar mencapai hasil yang baik dan optimal.

Agar anak didik betah tinggal di kelas dengan motivasi yang tinggi untuk

senantiasa belajar di dalamnya.8

Berdasarkan pengertian-pengertian pengelolaan kelas di atas dapat

disimpulkan bahwa pengelolaan kelas merupakan usaha guru menata

kehidupan kelas dengan persiapan yang sudah direncanakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. oleh karena itu, posisi

guru dalam kelas tidak hanya sebagai penyampai informasi melainkan

sebagai pengarah terjadinya proses belajar.

7 Conny Semiawan, dkk., Pendekatan Ketrampilan Proses, (Jakarta: Gramedia, 1990),

hlm. 63. 8 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2000). hlm. 47.

14

2. Tujuan Pengelolaan Kelas Keberhasilan guru melaksanakan kegiatan pembelajaran tidak saja

dituntut menguasai materi pelajaran, strategi dan metode mengajar,

menggunakan media atau alat pembelajaran. Tetapi guru menyediakan

atau menciptakan situasi dan kondisi belajar yang kondusif dan

menyenangkan yang memungkinkan kegiatan belajar mengajar bisa

berjalan dengan baik sesuai perencanaan dan mencapai tujuan sesuai yang

dikehendaki. Sebagaimana telah dijelaskan dalam Al-Qur'an surat Al-

Baqoroh: 185

..

)185 :(Allah menghendaki kemudahan bagimu, dan tidak menghendaki kesukaran bagimu...(Q.S Al- Baqarah : 185).9

Dalam hadits yang diriwayatkan oleh Imam Ahmad, sebagaimana

dikutip oleh Djalaludin Abdurrahman Bin Abi Bakar As-Suyuti dalam

kitab Jami`us shoghir jilid II, Rasuluallah SAW, bersabda :

: :

) (

Dari Ibnu Abas, ia berkata, Rasuluallah SAW. Bersabda janganlah menyusahkan diri sendiri dan janganlah pula menyusahkan orang lain. (HR. Ahmad).10

Ayat dan hadits diatas dapat dijadikan acuan perlunya

dilakukannya perencanaan pengelolaan yang matang, pengelolaan yang

terkoordinasi dan kondusif yang dikerjakan secara sistematis,

9 Depag RI, Al-Qur`an dan Terjemah, (Jakarta: CV Pustaka Agung Harapan, 2006), hlm.

35. 10 Djalaludin Abdurrahman Bin Abi Bakar As-Suyuti, Jami`us ShoghirII, Darul Ihya`Al-

Kitabul `Arobiyah , (Indonesia, t.th.), hlm.203.

15

terorganisasi, terarah dan terawasi untuk mempermudah penciptaan

keadaan kelas yang kondusif, sehingga tercapai tujuan yang dikehendaki

Semua komponen keterampilan mengelola kelas mempunyai tujuan yang baik untuk anak didik maupun guru, yakni: 1) Untuk Anak didik

a) Mendorong anak didik mengembangkan tanggung jawab individu terhadap tingkah lakunya dan kebutuhan untuk mengontrol diri sendiri.

b) Membantu anak didik mengetahui tingkah laku yang sesuai dengan tata tertib kelas dan memahaminya. Bahwa teguran guru merupakan suatu peringatan dan bukan kemarahan.

c) Membangkitkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri dalam tugas dan pada kegiatan yang diadakan.

2) Untuk Guru a) Mengembangkan pemahaman dalam penyampaian pelajaran

dengan pembukaan yang lancar dan kecepatan yang tepat. b) Menyadari kebutuhan anak didik dan memiliki kemampuan

dalam memberikan petunjuk secara jelas kepada anak didik. c) Mempelajari bagaimana merespon secara efektif terhadap

tingkah laku anak didik yang mengganggu. d) Memiliki strategi remedial yang lebih komprehensif yang

dapat digunakan, dalam lingkungannya dengan masalah tingkah laku anak didik yang muncul di dalam kelas.11

Pengelolaan kelas yang dilakukan guru bukan tanpa tujuan, karena

ada tujuan itulah guru selalu berusaha mengelola kelas. Darwyn Syah

mengutip dari Syaiful Bahri dan Aswan Zain bahwa pengelolaan kelas

dimaksudkan untuk menciptakan kondisi dalam kelompok kelas yang

berupa lingkungan kelas yang baik, yang memungkinkan siswa berbuat

sesuai dengan kemampuannya, dengan pengelolaan kelas produknya harus

sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, yaitu dengan penyediaan

fasilitas bermacam-macam kegiatan belajar mengajar siswa dalam

lingkungan sosial, emosional, dan intelektual di kelas.12

Guru sangat berperan dalam pengelolaan kelas. Apabila guru

mampu mengelola kelasnya dengan baik, maka tidaklah sulit bagi guru

11 Syaiful Bahri Djamarah, Op. Cit., hlm. 147-148. 12 Darwyn Syah. dkk, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam,

(Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), hlm. 260.

16

untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Adapun menurut John

Jarolinek dan Clifford D. Foster tentang pengelolaan yang baik adalah:

a) Good classroom management enhances the mental and social development of pupils.

b) Good classroom provides intelectual and physical freedom within know parameters.

c) Good classroom facilitas the chievement of goals of instruction. d) Good classroom management allows children the develop skills of self

direction and independence. e) Good classroom management allows pupils to share some

responsibility for classroom management. f) Good classroom management works toward so warm, but from

relationship between the teacher and pupils attitudes towards the class.

g) Good classroom management result in positive pupils attitude toward the class.13

a) Pengelolaan kelas yang baik mempertinggi perkembangan mental dan

sosial murid-murid.

b) Pengelolaan kelas yang baik memberi kebebasan intelektual dan fisik

dalam karakter yang ditentukan.

c) Pengelolaan yang baik memungkinkan pencapaian tujuan

instruksional.

d) Pengelolaan yang baik mengizinkan kepada murid untuk ikut

berpartisipasi atas manajemen kelasnya.

e) Pengelolaan yang baik mengizinkan kepada murid untuk

mengembangkan kecakapan sendiri dan tidak tergantung pada orang

lain.

f) Pengelolaan yang baik membuat suasana yang hangat terhadap

hubungan antara guru dan murid.

g) Pengelolaan yang baik menghasilkan sikap murid yang positif terhadap

kelasnya.

13 B. Suryosubroto, Op. Cit,. hlm. 49.

17

3. Ruang Lingkup pengelolaan Kelas Pengelolaan kelas yang efektif akan terwujud manakala dengan

melaksanakan aspek ruang lingkup di dalamnya. Menurut Dr. Suharsimi

Arikunto ada dua aspek yang harus dilakukan menyangkut pengelolaan

yang menyangkut siswa dan pengelolaan yang menyangkut fisik (ruangan,

perabot, dan alat pelajaran).14

Sedangkan dalam menciptakan suasana yang dapat menimbulkan

gairah belajar, meningkatkan prestasi belajar, dan memberi bimbingan

dan bantuan terhadap siswa diperlukan pengorganisasian kelas yang

memadai untuk menumbuhkan dan mempertahankan kelas yang efektif,

yang harus memiliki: tujuan pengajaran, pengaturan waktu yang tersedia,

pengaturan ruang dan perabot pelajaran di kelas, dan pengelompokan

siswa dalam belajar.15

Dari uraian dua pendapat tersebut sebenarnya dapat diuraikan dan

menambahkan, kaitannya menilai kemampuan guru dalam pengelolaan

kelas, meliputi: pengelolaan tata ruang kelas, pengelolaan waktu,

pengelolaan tentang materi pengajaran dan pengelolaan kaitannya dengan

siswa.

a. Pengelolaan Tata Ruang Kelas

Penataan ruang kelas sangat penting dan tidak memiliki solusi

yang sederhana. Yang terpenting, bagaimana ruang kelas digunakan

mempengaruhi bagaimana pertisipan di kelas saling berhubungan dan

apa yang dipelajari oleh siswa.16 kondisi fisik lingkungan tempat

belajar mempunyai pengaruh penting terhadap hasil belajar. Sarana

dan prasarana dalam kegiatan belajar di kelas adalah ruang untuk

belajar dan alat-alat pengajaran. Agar sarana pengajaran dapat

difungsikan secara optimal dan berhasil guna, sebagai usaha guru

dalam mencapai tujuan pembelajaran lingkungan fisik maka

14 Suharsimi Arikunto, Op. Cit., hlm. 68 15 Conny Semiawan, Op. Cit., hlm. 64. 16 Richrad I. Arends, Learning to Teaching (Belajar Untuk Mengajar), tej. Helly Prajitno

Soetjipto, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 130.

18

pengelolaan ruang harus di perhatikan, diantaranya meliputi: penataan

ruang belajar, pengaturan tempat duduk siswa, pengaturan alat-alat

pengajaran, penataan keindahan dan kebersihan kelas, dan ventilasi

dan tata cahaya.17

1) Penataan ruang belajar

Agar terciptanya suasana yang mengairahkan dalam

belajar, perlu diperhatikan penataan ruang belajar. Penyusunan dan

pengaturan ruang belajar hendaknya memungkinkan anak duduk

berkelompok dan guru bergerak secara leluasa untuk membantu

siswa dalam belajar.

Dalam pengaturan ruang belajar, hal-hal yang harus diperhatikan, yaitu: a) Ukuran dan bentuk kelas b) Bentuk serta ukuran bangku dan meja siswa c) Jumlah siswa di dalam kelas d) Jumlah siswa di dalam setiap kelompok e) Jumla kelompok di dalam kelas f) Komposisi siswa dalam kelompok (siswa pandai dengan

kurang pandai, pria dengan wanita).18 Dengan melihat kondisi fisik tersebut maka guru dapat

mengambil perencanaan dalam menggunakan metode dan strategi

pengajaran dalam pembelajaran.

2) Pengaturan tempat duduk siswa

Dalam belajar anak didik memerlukan tempat duduk.

Karena tempat duduk mempengaruhi dalam belajar anak didik.

Sebaiknya tempat duduk anak didik tidak berukuran besar agar

mudah diubah-ubah formasinya sesuai kebutuhan. Selain itu, kursi

dan meja peserta duduk dan guru juga menunjang perlu ditata

(setting kelas) sedemikian rupa sehingga dapat menunjang kegiatan

pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik, agar

memenuhi prinsip pengelolaan tata ruang kelas, meliputi: (1)

Aksebilitas: yaitu peserta didik mudah menjangkau sumber belajar

17 Syaiful Bahri Djamarah, Op Cit., hlm. 174-177. 18 Conny Semiawan, Op. Cit., hlm. 65.

19

yang tersedia; (2) Mobilitas: yaitu peserta didik dapat bergerak ke

bagian lain kelas; (3) Interaksi: memudahkan interaksi antara guru

dan peserta didik maupun antar peserta didik; (4) Variasi kerja

peserta didik: yaitu memungkinkan peserta didik bekerjasama

secara perorangan, berpasangan, atau kelompok.19

Formasi pengaturan meja kursi yang dapat dikembangkan :

Formasi Huruf U, Meja Konferensi, Lingkaran, Susunan Chevron

atau huruf V, atau Kelas Tradisional yaitu berjejer atau berbaris

serata formasi auditorium. Formasi lainnya yang dapat digunakan

disesuaikan dengan tujuan dan strategi pembelajaran yang

digunakan atau intensitas interaksi yang digunakan oleh guru.

3) Pengaturan alat-alat pengajaran

Di antara alat-alat pengajaran di kelas yang harus diatur

adalah:

a) Perpustakaan Kelas.

b) Alat peraga/media pengajaran.

c) Papan tulis, kapur tulis dan lainlain.

d) Papan presensi anak didik.

4) Penataan keindahan dan kebersihan kelas

Dalam rangka pemeliharaan ruang kelas dalam

menciptakan kenyamanan didalamnya, hubungannya dalam

penataan komponen-komponen yang terkait, yang harus

diperhatikan dalam pemeliharan ruang kelas, antara lain:

a) Hiasan dinding.

b) Penempatan lemari.

c) Pemeliharaan kebersihan.

5) Ventilasi dan tata cahaya.

Dalam menjamin kesehatan peserta didik, yang perlu diperhatikan, yaitu: a) Ventilasi sesuai dengan ruangan kelas

19 Darwyn Syah. dkk, Op Cit., hlm. 304.

20

b) Pengaturan cahaya perlu diperhatikan sehingga cahaya yang masuk cukup

c) Cahaya masuk dari arah kiri, jangan berlawanan dengan bagian depan.20

Dalam pengelolaan tata ruang kelas ini, kaitannya dalam memberikan pelayanan yang sebaik-baiknya bagi anak didik dalam belajar, hal-hal berikut dapat dijadikan pegangan para guru, yaitu: 1) Mengatur tempat duduk anak didik harus mencerminkan

belajar efektif. Bangku yang disediakan memungkinkan dipindah-pindahkan atau diubah tempatnya.

2) Ruangan kelas yang bersih dan segar akan menjadi anak didik bergairah belajar.

3) Memelihara kebersihan dan kenyamanan suatu kelas/ruang belajar, sama artinya dengan mempermudah anak didik menerima pelajaran.21

b. Pengelolaan Waktu

Dalam suatu kegiatan pastinya terdapat perencanaan, dari

perencanaan tersebut tentunya terdapat batas-batas waktu, dimana dari

waktu tersebut mengatur sekenario-sekenario yang harus dilakukan

dalam kegiatan di dalamnya. Sama halnya dalam dunia pendidikan

pastinya ada target-target yang harus dicapai, dan tentunya juga harus

menyesuaikan waktu yang dipakai dan target yamg harus ditempuh,

agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai.

Karena banyaknya jam atau waktu adalah faktor penting yang

mempengaruhi kesempatan untuk belajar di dalam pelajaran tertentu

adalah time on task, yaitu banyaknya waktu didalam pelajaran yang

dihabiskan murid untuk terlibat dengan kurikulum dan bukan dengan

kegiatan-kegiatan lain.22 Waktu yang tersedia dalam jadual untuk

setiap materi pelajaran, untuk setiap semester dan untuk satu tahun

ajaran sangat terbatas. Karena itu diperlukan pengaturan waktu atau

pengelolaan waktu yang tersedia. Melalui pengaturan waktu tersebut,

20 Syaiful Bahri Djamarah, Op Cit., hlm. 177. 21 Ibid., hlm. 178. 22 Daniel Muijs dan David Reynolds, Effective Teaching Teori dan Aplikasi, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 116.

21

diharapkan siswa dapat melakukan berbagai kegiatan belajar untuk

mencapai tujuan pengajaran.23

Dalam aspek kompetensi pengelolaan waktu seorang pengajar ada sejumlah unsur aktivitas yang perlu diperhatikan dan ditampilkan oleh pengajar agar waktu dapat digunakan secara efisien, yakni: 1) Memulai pengajaran tepat waktu (sesuai jadwal) 2) Meneruskan pengajaran sampai habis waktu yang telah

dialokasikan 3) Menghindari penundaan waktu yang tidak diperlukan selama

pengajaran berlangsung 4) Menghindari penyimpangan topik yang tidak diperlukan selama

pengajaran berlangsung 5) Sikap siswa yang keras ditanggapi dengan memadai 6) Gaya presentase memperhitungkan reaksi-reaksi yang tidak

diharapkan siswa.24 Dengan penilaian seorang guru memperhatikan jenis rincian waktu, yaitu: waktu untuk pembukaan, kegiatan inti, kegiatan penutupan, dan penjelasan tugas-tugas.25

Waktu yang tersedia hendaknya diisi dengan dengan kegiatan-

kegiatan, yang selain menggairahkan siswa untuk belajar juga dapat

memberikan hasil belajar yang produktif. Karena satu elemen yang

jelas tetapi sering diabaikan dalam menejemen kelas adalah memulai

pelajaran tepat waktu.26 Tentu saja masalah waktu ini bukan persoalan

guru yang bersangkutan saja, dalam pengaturan waktu tersebut juga

tidak lepas dari kebijakan sekolah dalam memaksimalkan waktu

pelajaran.

Menurut Carol Weinstein dan Andrew Mignano, yang dikutip Richrad I. Arends membedakan waktu pengajaran menjadi tujuh kategori: 1) Total time, adalah total waktu yang dihabiskan siswa dikelas. 2) Attended time, Adalah banyaknya waktu yang sebenarnya

digunakan siswa untuk hadir di sekolah. 3) Available time, sebagian waktu sekolah yang digunakan untuk

kegiatan diluar kegiatan belajar dikelas, seperti: istirahat, makan, rapat dan lain-lain.

23 Conny Semiawan, Op. Cit., hlm. 64. 24 Syafrudin Nurudin, Guru Profesional & Implementasi Kurikulum (Jakarta: Quantum

Teaching, 2005), hlm. 110. 25 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya,

1990), hlm. 117. 26 Daniel Muijs dan David Reynolds, Op. Cit., hlm. 117.

22

4) Planned academic time, waktu akademik yang direncanakan, dimana ketika guru menyisihkan sejumlah waktu untuk berbagai subjek dan kegiatan, seperti membuat rencana pembelajaran.

5) Actual academic time, banyaknya waktu yang sebenarnya dihabiskan guru untuk berbagai tugas dan kegiatan akademik atau disebut allocated time (waktu yang dialokasikan).

6) Engaged time, (waktu keterlibatan) banyaknya waktu yang sebenarnya dihabiskan siswa untuk kegiatan atau tugas belajar.

7) Academic learning time, (waktu belajar akademik) banyaknya waktu yang dihabiskan siswa untuk terlibat dalam tugas akademik hingga ia dapat meraih kesuksesan.27

c. Pengelolaan Tentang Materi

Materi atau bahan pelajaran atau yang dikenal dengan materi

pokok merupakan substansi yang akan diajarkan dalam kegiatan

belajar mengajar. Untuk itu guru harus menguasai materi atau bahan

pelajaran dengan baik.

Ada tiga persoalan yang berkaitan dengan penguasaan materi pelajaran, yaitu penguasaan materi pokok, uraian materi pokok, dan materi pelengkap. 1) Materi pokok adalah materi pelajaran bidang studi yang dipegang

atau diajarkan oleh guru. 2) Uraian materi pokok adalah pemecahan materi pokok bidang studi

yang diajarkan guru ke dalam sub-sub materi pokok. 3) Materi pelengkap merupakan materi penunjang yang dibutuhkan

guru untuk membuka wawasan baik dirinya maupun siswa yang diajarkannya dalam menunjang penyampaian materi pokok.28

Bahan pelajaran atau meteri pelajaran adalah gabungan antara

pengetahuan (fakta, informasi yang terperinci), keterampilan (langkah,

prosedur dan syarat-syarat) dan faktor sikap.29 Untuk itu setiap guru

akan mengajar, harus selalu membuat perencanaan untuk

memanajemen bahan materi tersebut, sehingga materi pelajaran yang

tersusun memudahkan penyampaian kepada murid dan dimengerti oleh

siswa dengan baik.

Tujuan pengelolaan atau pengorganisasian meteri pelajaran

ialah agar guru dapat memperhatikan sequence atau urutan dari materi

27 Richrad I. Arends, Op. Cit., hlm. 129-130. 28 Darwyn Syah. dkk, Op Cit., hlm. 114. 29 B. Suryosubroto, Op. Cit., hlm. 32.

23

yang akan diberikan, sesuai dengan tujuan instruksional yang telah

dirumuskan. Sehingga guru dituntut untuk memahami materi ajar yang

akan diajarkan, seperti: mengkaji kurikulum, menelaah buku teks ajar,

menelaah buku pedoman khusus bidang studi, mengkaji bahan

penunjang buku teks, mengkaji bahan penunjang yang relevan dengan

profesi guru.

Inilah yang membedakan antara guru Pendidikan Agama Islam

dan guru umum lainnya, dilihat dari kemampuan pengelolaan

kelasnya, yaitu dalam mengembangkan materi yang akan diajarkan.

Sebagai guru PAI sebagai pekerjaan mulia juga memiliki tugas yang

lebih berat, terkait dalam praktek belajar mengajar di sekolah termasuk

madrasah dewasa ini, tipe-tipe prestasi kognitif cenderung lebih

dominan dari tipe-tipe afektif dan psikomotor. Untuk itu menjadi

pekerjaan rumah dan tugas bagi guru PAI untuk mengembangkan dan

menjabarkan ketiga tipe prestasi tersebut untuk mencapai tujuan TIK.30

Sebagai guru PAI ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyiapan dan pengelolaan materi pelajaran Pendidikan Agama Islam, antara lain: a. Penyiapan materi pelajaran berisi pokok-pokok isi materi yang

harus dipelajari siswa sebagai sarana pencapaian standar kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar, dan indikator hasil belajar.

b. Merinci materi pembelajaran dari batasan ruang lingkupnya baik aspek kognitif, afektif, psikomotor, kemudian diurutkan dan ditunjukkan keterkaitan antara isi materi yang dipelajari dengan nilai fungsi belajar PAI dan penerapan dalam kehiduan sehari-hari.

c. Penyampaian materi Isi materi pembelajarn PAI berkaitan dengan hal-hal yang abstrak seperti konsep keimanan, nilai-nilai, dan halhal yang bersifat konkret seperti fakta, dalil, prinsip, hukum, sikap dan prilaku, berakhlak dan amaliah ibadah dalam kehidupan sehari-hari. Disesuaikan kemampuan dan kebutuhan berpikir peserta didik.

d. Menggunakan sumber belajar pelajaran PAI yang dapat di peroleh dari Al-Qur`an, hadits, kitab-kitab Aqidah Akhlak, buku teks, media cetak, radio dan lain-lain.

30 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada, 2006), hlm. 156.

24

e. Persiapan materi dibuat (1) per satuan waktu dalam Silabus Pembelajaran (SP), (2) Per satuan pembelajaran dalam program rencana pelajaran (RPP).

f. Penguasaan materi pelajaran melalui pola kegiatan belajar di dalam kelas dan lingkungan sekolah lainnya.

g. Melaksanakan penilaian kesesuaian materi dengan hasil belajar secara terus menerus dengan prinsip penilaian berbasis kelas.31

Menurut Iwan Sumantri S.Pd manajemen kelas yang efektif

akan dapat terwujud mana kala melaksanakan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran antara lain:

1) Menetapkan aturan kelas 2) Memulai kegiatan tepat waktu 3) Mengatur pelajaran 4) Mengelompokkan siswa 5) Memberi Penilaian hasil belajar 6) Mengakhiri Pelajaran.32

d. Pengelolaan Pengaturan Siswa

Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun

2003 tentang Sisdiknas dalam pasal 1 disebutkan siswa atau peserta

didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan

potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur,

jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.33 Definisi tersebut menghendaki

guru untuk mampu memanaj potensi siswa secara individu, baik di

dalam kelas dalam mengikuti pelajaran dengan baik maupun di luar

kelas dengan memberikan tugas.

Di dalam kelas biasanya ada keberagaman dalam kemampuan

baik itu yang pandai, sedang dan kurang. Karenanya, guru perlu

mengatur atau mengelola siswa kapan siswa bekerja perorangan,

berpasangan, berkelompok, atau klasikal disesuaiakan jenis kegiatan,

31 Darwyn Syah. dkk, Op Cit., hlm. 117. 32 Iwan Sumantri, Berbagai Macam Pengelolaan kelas dan Implikasinya Terhadap

Pegembangan RPP, http://iwansmtri.blogspot.com/2008/12/berbagai-macam-pengelolaan-kelas-dan.html, hlm, 2. diakses Pada Tanggal 22 Oktober 2009.

33 Depertemen Pendidikan Nasional, Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional), (Yogyakarta: Pustaka Widyatama, 2003), hlm. 5.

25

keterlibatan siswa, interaksi pembelajaran, waktu belajar, serta

ketersediaan sarana dan prasarana serta beragam karateristik siswa.34

Langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam

pengelolaan siswa dalam belajar harus disesuaikan dengan minat dan

kebutuhan siswa adalah pengelompokan siswa dalam belajar, seorang

guru harus menyusun anggota kelompok siswa tersebut dengan jalan,

antara lain:

1) Mengorganisasi siswa

Untuk melatih dan menciptakan ketertiban kelas, perlu

dibentuk organisasi anak didik di kelas. Pembentukan organisasi

kelas merupakan langkah awal melatih dan membina siswa dalam

hal berorganisasi. Mereka dilatih untuk belajar bertanggung jawab

atas tugas yang dipercayakan.

Organisasi siswa juga dapat membantu guru dalam

menyediakan sarana pengajaran yang dibutuhkan, seperti

menyediakan kapur, alat peraga, buku paket, mengisi presensi dan

sebagainya.35

Dan dalam pengorganisasian ini guru juga harus

mempunyai perencanaan dalam hal pengorganisasian

mengembangkan potensi kemampuan peserta didik dengan

melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.

2) Pengelompokan siswa

Menurut Conny Semiawan dalam pengelompokan anak

didik, membagi siswa atas beberapa konsep yaitu:

a) Pengelompokan menurut kesenangan berkawan

Pada pengelompokan ini anak didik dibagi dalam

beberapa kelompok atas dasar perkawanan/ kesenangan bergaul

di antara mereka.

b) Pengelompokan menurut kemampuan

34 Darwyn Syah. dkk, Op Cit., hlm. 305 35 Syaiful Bahri Djamarah, Op Cit., hlm. 179.

26

Untuk memudahkan pelayanan guru, anak didik

dikelompokkan ke dalam kelompok cerdas, sedang, dan

lambat. Pengelompokan ini diubah sesuai dengan kesanggupan

individual dalam mempelajari mata pelajaran.

c) Pengelompokan menurut minat

Siswa-siswa yang melakukan kegiatan belajar yang sama

dikelompokan. Pada situasi seperti ini, guru perlu terus

menerus mengamati setiap siswa. Di samping itu, guru perlu

memberi dorongan kepada siswa untuk berpindah dari satu

kegiatan kegiatan yang lain.36

4. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas Sebagai upaya memperkecil masalah gangguan dalam pengelolaan

kelas, sebagai prasyarat menciptakan satu model pembelajaran yang

efektif dan efisien, beberapa prinsip-prinsip pengelolaan kelas yang dapat

dipergunakan sebagai berikut:37

a. Hangat dan Antusias

Suasana hangat dan antusiasme guru diperlukan dalam proses

belajar mengajar. Guru guru yang hangat dan penuh keakraban dengan

anak didik selalu menunjukkan semangat tanggung jawabnya dan

keinginannya untuk melaksanakan tugasnya sebagai guru dengan

sebaik-baiknya, hal ini akan berhasil dalam mengimplementasikan

manajemen kelas.

b. Tantangan

Tantangan dapat diberikan kepada siswa dengan menggunakan

kata-kata, tindakan, cara kerja, atau bahan-bahan dalam rangka

meningkatkan gairah anak didik untuk belajar sehingga mengurangi

kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang. Tantangan

36 Conny Semiawan, Op. Cit., hlm. 67-68. 37 Syaiful Bahri Djamarah, Op Cit., hlm. 148.

27

juga, akan menarik perhatian anak didik untuk dapat menambah dan

mengendalikan gairah belajar mereka.

c. Bervariasi

Variasi dalam penggunaan alat atau media, atau alat bantu, gaya

mengajar guru, pola interaksi antara guru dan siswa akan dapat

mengurangi munculnya gangguan dalam proses pembelajaran, serta

dapat meningkatkan perhatian siswa. Apabila penggunannya bervariasi

disesuaiakan serta situasi dan kondisi yang dibutuhkan. Dengan variasi

seperti yang telah disebutkan di atas merupakan kunci untuk

tercapainya manajemen kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan

belajar di kalangan siswa.

d. Keluwesan

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi

mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan dari

siswa serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif.

Keluwesan pengajaran dapat mencegah munculnya gangguan seperti

keributan siswa, tidak ada perhatian, tidak mengerjakan tugas, dan

sebagainya.

e. Penekanan pada Hal-hal yang Positif

Dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan serta

mengarahkan siswa berpikir dan berbuat kepada hal-hal yang positif

dan menghindari pemusatan perhatian anak didik pada hal-hal yang

negatif. Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian

penguatan yang positif, serta kesadaran guru dalam menghindari

kesalahan yang dapat mengganggu jalannya proses belajar mengajar.

f. Penanaman Disiplin Diri

Disiplin belajar siswa dan disiplin kelas menjadi tujuan akhir dari

pengelolaan kelas. Dan guru mengupayakan agar siswa dapat

mengembangkan disiplin diri sendiri. Karena itu, guru sebaiknya selalu

mendorong anak didik untuk melaksanakan disiplin diri sendiri dan

guru sendiri hendaknya menjdai teladan mengenai pengendalian diri

28

dan pelaksanaan tanggung jawab. Dan menjadi tuntunan kepada guru

untuk selalu berdisiplin dalam segala hal bila ingin anak didiknya ikut

berdisiplin dalam berbagai hal.

5. Komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas Komponen-komponen ketrampilan pengelolaan kelas ini pada

umumnya dibagi menjadi dua bagian, yaitu ketrampilan yang

berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang

optimal (bersifat preventif) dan ketrampilan yang berhubungan dengan

pengembangan kondisi belajar yang optimal.38

a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan

pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif).

Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan guru dalam

mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran serta kegiatan-

kegiatan yang berhubungan dengan hal-hal tersebut yang meliputi

keterampilan sebagai berikut:

1) Menunjukkan sikap tanggap

Tanggap terhadap perhatian, keterlibatan, ketidakacuhan,

dan keterlibatan siswa dalam tugas-tugas di kelas. Siswa merasa

bahwa guru hadir bersama mereka dan tahu apa yang mereka

perbuat. Kesan ketanggapan ini dapat ditentukan dengan berbagai

cara sebagai berikut:

a) Memandang Secara Seksama

Memandang secara seksama dapat mengundang dan

melibatkan siswa dalam kontak pandangan serta interaksi antar

pribadi yang dapat ditampakkan dalam pendekatan guru untuk

bercakap-cakap, bekerja sama dan menunjukkan rasa

persahabatan.

b) Gerak Mendekati

Gerak guru dalam posisi mendekati kolompok kecil atau

38 Moh Uzer Usman, Op Cit., hlm. 91-93.

29

individu menandakan kesiagaan, minat dan perhatian guru

yang diberikan terhadap tugas serta aktivitas siswa. Gerak

mendekati hendaklah dilakukan secara wajar, bukan untuk

menakut-nakuti, mengancam, atau memberi kritikan dan

hukuman.

c) Memberikan Pernyataan

Pernyataan guru terhadap sesuatu yang dikemukakan siswa

sangat diperlukan, baik berupa tanggapan komentar, ataupun

yang lain. Akan tetapi, haruslah dihindari hal-hal yang

menunjukkan dominasi guru. Misalnya dengan komentar atau

pernyataan yang mengandung ancaman seperti: "saya tunggu

sampai kalian diam ", " saya atau kalian yang keluar?" " atau

"siapa yang tidak senang dengan pelajaran saya silahkan

keluar!".

d) Memberikan Reaksi Terhadap Gangguan dan Ketakacuhan

Siswa

Apabila ada siswa yang menimbulkan gangguan atau

menunjukkan ketakacuhan, guru dapat memberikan reaksi

dalam bentuk teguran. Teguran guru merupakan tanda "ada

bersamanya guru". Teguran haruslah diberikan pada saat yang

tepat dan sasaran yang tepat pula sehingga dapat mencegah

penyimpangan tingkah laku.39

2) Memberikan Perhatian

Manajemen kelas yang efektif terjadi bila guru mampu

memberi perhatian kepada beberapa kegiatan yang berlangsung

dalam waktu yang sama. Membagi perhatian dapat dilakukan

dengan cara visual dan verbal.

a) Visual

Mengalihkan pandangan dari suatu kegiatan kepada kegiatan

yang lain dengan kontak pandang terhadap kelompok siswa

39 Moh Uzer Usman, Op. Cit, hlm. 91.

30

atau seorang siswa secara individual.

b) Verbal

Guru dapat memberikan komentar, penjelasan, pertanyaan,

dan sebagainya terhadap aktivitas.

3) Memusatkan Perhatian Kelompok

Kegiatan siswa dalam belajar dapat dipertahankan apabila

dari waktu ke waktu guru mampu memusatkan perhatian

kelompok terhadap tugas-tugas yang dilakukan. Hal ini dapat

dilaksanakan dengan cara berikut:

a) Menyiagakan siswa

Maksudnya ialah memusatkan perhatian siswa kepada suatu

hal sebelum guru menyampaikan materi pokok. Maksudnya

untuk menghindari penyimpangan perhatian siswa.

b) Menuntut Tanggung Jawab Siswa

Hal ini berhubungan dengan cara guru memegang teguh

kewajiban dan tanggung jawab yang dilakukan oleh siswa serta

keterlibatan siswa dalam tugas-tugas. Misalnya dengan

meminta kepada siswa untuk memperagakan, melakukan dan

memberikan respons.

4) Memberikan Petunjuk-petunjuk Yang Jelas

Hal ini berhubungan dengan cara guru dalam memberikan

petunjuk agar jelas dan singkat dalam pelajaran sehingga tidak

terjadi kebingungan pada diri siswa.

5) Menegur

Apabila terjadi tingkah laku siswa yang mengganggu kelas

atau kelompok dalam kelas, hendaklah guru mengaturnya secara

verbal. Teguran verbal yang efektif ialah yang memenuhi syarat-

syarat sebagai berikut:

a) Tegas dan jelas tertuju kepada siswa yang mengganggu serta

kepada tingkah lakunya yang menyimpang.

b) Menghindari peringatan yang kasar dan menyakitkan atau yang

31

mengandung penghinaan.

c) Menghindari ocehan atau ejekan, lebih-lebih yang

berkepanjangan.

6) Memberi Penguatan

Dalam hal ini guru dapat menggunakan dua cara yaitu:

Pertama, Guru dapat memberikan penguatan kepada siswa yang

mengganggu, yaitu dengan jalan menangkap siswa tersebut ketika

ia sedang melakukakan tingkah laku yang tidak wajar, kemudian

menegurnya. Kedua, Guru dapat memberikan penguatan kepada

siswa yang bertingkah laku wajar dan dengan demikian menjadi

contoh atau teladan tentang tingkah laku positif bagi siswa yang

suka mengganggu.40 Dalam kitab Tarbiyah Al- Aulad Fi Al-

Islam, sebagai berikut:

: ,

41. ,

"Ada hal-hal penting yang harus diketahui oleh para pendidik dalam hal mengajarkan kebaikan kepada anak-anak dan membiasakan mereka berbudi luhur, yaitu mengikuti metode pemberian dorongan dengan kata-kata baik dan memberikan hadiah."

Dengan demikian pemberian penguatan dalam

pembelajaran, adalah penting untuk menumbuhkan motivasi

belajar dan rasa percaya diri siswa.

b. Ketrampilan yang Berkaitan dengan Pengembalian Kondisi Belajar

Yang Optimal

Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap

40 Ibid., hlm. 92 41 Abdullah Nashih Ulwan, Tarbiyah al-Aulad fi al-Islam, Juz 2, (Beirut: Dar as-

Salam), hlm. 682.

32

gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat

mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar

yang optimal. Dalam batas tingkatan tertentu tertentu. Beberapa

strategi yang dapat digunakan oleh guru untuk perbaikan tingkah laku

siswa yang terus-menerus menimbulkan ganguan di kelas antara lain :

1) Memodifikasi Tingkah Laku

Beberapa langkah yang dipergunakan untuk mengorganisasi tingkah laku ialah: a) Mengawasi dan memperhitungkan masalah-masalah perilaku b) Berikan penguat motivasi terhadap perilaku yang anda

harapkan. c) Hentikan perilaku yang tidak anda harapkan. d) Ciptakan perjanjian perilaku dengan para siswa. e) Ciptakan perkiraan tentang perilaku yang diinginkan. f) Waktu jeda terkadang membantu para guru dengan

menghentikan lingkaran penguat motivasi yang menyebabkan beberapa perilaku yang tidak diharapkan.42

2) Pendekatan Pemecahan Masalah Kelompok

Pendekatan pemecahan masalah kelompok dapat dikerjakan

oleh guru sebagai salah satu alternatif dalam mengatasi masalah-

masalah manajemen kelas. Keterampilan yang diperlukan antara

lain:

a) Peningkatan kerjasama dan keterlibatan

b) Menangani konflik dan memperkecil masalah yang timbul

3) Menemukan dan Mengatasi perilaku yang Menimbulkan Masalah

Cara-cara yang dapat dikerjakan adalah :

a) Pengabaian yang direncanakan

b) Campur tangan dengan isyarat.

c) Mengawasi dengan ketat.

d) Menguasai perasaan yang mendasari terjadinya suatu perbuatan

yang negatif.

e) Mendorong peserta didik untuk mengungkapkan perasaanya.

f) Menjauhkan benda-benda yang dapat menggangu konsentrasi.

42 Kelvin Seifert, Manajemen Pembelajaran dan Instruksi Pendidikan, (Yogyakarta:

IRCiSoD, 2008), hlm. 241-250.

33

g) Menyusun kembali program belajar

h) Menghilangkan ketegangan dengan humor

i ) Mengekang secara fisik.

Guru dapat menggunakan seperangkat cara untuk

mengendalikan tingkah laku yang muncul, dan ia mengetahui sebab-

sebab dasar yang mengakibatkan ketidakpatutan tingkah laku tersebut

serta berusaha untuk menemukan pemecahannya.43

Dalam mengelola siswa-siswa di dalam kelas tidak hanya

mampu dalam memanaj potensi dalam belajar saja, tapi guru harus

bisa juga bagaimana menangani prilaku negatif dari siswa di kelas,

yang mana dapat menciptakan disiplin kelas sehingga ketertiban dalam

kegiatan belajar dapat terkendali.

Disiplin kelas diartikan sebagai usaha mencegah terjadinya

pelanggaran-pelanggaran terhadap ketentuan-ketentuan yang telah

disetujui bersama dalam melaksanakan kegiatan kelas, agar pemberian

hukuman pada seseorang atau sekelompok orang yaitu murid, dapat

dihindari.44 Dari disiplin tersebut maka suasana tertib akan tercipta

dalam melaksanakan kegiatan di kelas, terutama dalam proses belajar

mengajar.

Beberapa hal yang harus dimiliki guru berkaitan dengan

kemampuan menciptakan disiplin kelas, kaitanyan dalam

menaggulangi pelanggaran disiplin, antara lain:

1) Pengenalan peserta didik

Makin baik guru mengenal peserta didik makin besar

kemungkinan guru untuk mencegah terjadinya pelanggaran

disiplin.

2) Melakukan tindakan koreaktif

Dimensi tindakan merupakan kegiatan yang seharusnya

dilakukan guru bila terjadi masalah manajeman atau pengelolaan.

43 Moh. Uzer Usman, Op. Cit., hlm. 93. 44 Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas, (Jakarta: CV Haji

Masagung, 1989), hlm. 140.

34

Guru yang bersangkutan dituntut untuk berbuat sesuatu dalam

menghentikan perbuatan peserta didik secepat dan setepat

mungkin. Kegiatan ini juga bertujuan memonitor efektifitas aturan

tata tertib.

3) Melakukan tindakan penyembuhan

Pelanggaran yang sudah terlanjur dilakukan peserta didik atau

sejumlah peserta didik perlu ditanggulangi dengan tindakan

penyembuhan baik secara individu maupun kelompok.45

6. Pendekatan Pengelolaan Kelas Berbagai pendekatan dapat dilakukan oleh guru dalam melakukan

pengelolaan kelas atau pengelolaan kelas. Sebagai upaya guru

menciptakan pengelolaan disiplin kelas yang berhasil guna, agar kegiatan

pengelolaan kelas dapat berjalan secara maksimal.

Dr. H. Hadari Nawawi menguraikan tentang pendekatan-

pendekatan yang harus dilakukan guru di dalam kelas untuk mewujudkan

pengelolaan kelas yang efektif,46 antara lain yaitu:

a. Pendekatan berdasarkan perubahan tingkah laku (Behavior-

Modification Approach)

Pendekatan ini bertolak dari sudut pandang Psikologi Behavior

yang berasumsi sebagai berikut:

1) Semua tingkah laku yang baik dan yang kurang baik merupakan

hasil proses belajar. Asumsi ini mengharuskan seorang guru kelas

menyusun program dan suasana yang merangsang terwujudnya

proses belajar yang membuat murid mewujudkan tingkah laku

yang baik menurut ukuran norma yang berlaku di lingkungan

sekitar.

2) Di dalam proses belajar terdapat proses psikologis fundamental

berupa penguatan positif (positive reinforcement), hukuman,

45 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1991), hlm. 129-133.

46 Hadari Nawawi, Op. Cit., hlm. 140-141

35

penghapusan (extinction) dan penguatan negatif (negative

reinforcement). Asumsi ini mengharuskan guru melakukan usaha-

usaha mengulang-ulangi program atau kegiatan yang dinilai baik

(perangsang) bagi terbentuknya tingkah laku tertentu terutama

dikalangan murid (respon).

b. Pendekatan berdasarkan suasana emosi dan hubungan sosial (Socio

emotional Climate Approach)

Pendekatan manajemen kelas ini terdapat dua asumsi pokok yang

dipergunakan dalam manajemen kelas, yaitu:

1) Iklim sosial dan emosional yang baik dalam arti ada hubungan

yang harmonis antara guru dengan guru, guru dengan siswa dan

siswa dengan siswa merupakan kondisi yang memungkinkan

berlangsungnya proses belajar yang efektif. Asumsi ini

mengharuskan seorang guru berusaha menyusun program kelas

dan pelaksanaanya yang didasari oleh hubungan manusiawi yang

diwarnai sikap saling menghargai dan menghormati antar personal

di kelas.

2) Iklim sosial dan emosional yang baik tergantung pada guru dalam

usahanya melaksanakan kegiatan belajar mengajar, yang didasari

dengan hubungan manusiawi yang efektif. Asumsi ini seorang guru

harus mendorong guru-guru agar dapat mewujudkan hubungan

manusiawi yang penuh saling pengertian, menghormati, dan saling

menghargai.

c. Pendekatan berdasarkan proses kelompok (Group-Process Approach)

Dasar dari pendekatan ini adalah Psikologi Sosial dan Dinamika

Kelompok yang mengetengahkan dua asumsi sebagai berikut:

1) Pengalaman belajar di sekolah bagi murid berlangsung dalam

konteks kelompok sosial. Asumsi ini mengharuskan guru kelas

dalam manajemen kelas selalu mengutamakan kegiatan yang dapat

mengikutsertakan seluruh personal di kelas. Dengan kata lain lebih

mementingkan kepentingan bersama dari pada kegiatan individual.

36

2) Tugas guru terutama adalah memelihara kelompok belajar agar

menjadi kelompok yang efektif dan produktif. Seorang guru harus

mampu membentuk dan mengaktifkan murid dalam bekerja sama

dalam kegiatan belajar mengajar. Bagi murid proses belajar dalam

kelompok (group studies) harus dilaksanakan secara efektif agar

hasilnya lebih baik daripada bilaman murid belajar sendiri

(produktif).

d. Pendekatan Electic (Alectic Approach)

Pendekatan ini menekankan pada potensial, kreativitas, dan

inisiatif guru kelas dalam memilih berbagai pendekatan tersebut di atas

berdasarkan situasi yang dihadapinya.47

B. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Mata pelajaran adalah pelajaran yang harus diajarkan (dipelajari)

dalam lembaga pendidikan yaitu untuk sekolah dasar atau sekolah lanjutan.48

Sedangkan dalam Undang-undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 37 ayat

1, PAI atau Pendidikan Agama Islam adalah sebagai salah satu bidang studi

pendidikan yang menjadi kurikulum wajib di setiap jenis, jalur dan jenjang

pendidikan.49

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Ada berbagai macam pengertian Pendidikan Agama Islam yang

telah dikemukakan oleh para ahli pendidikan. Menurut Ahmad D.

Marimba yang dikutip oleh Usman Abu Bakar, bahwa Pendidikan Agama

Islam adalah bimbingan jasmani dan rohani berdasarkan hukum-hukum

agama Islam menuju kepada kepribadian utama menurut ukuran Islam.50

47 Ibid., hlm. 142. 48 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar

Bahasa Indonesia, Cet. 3, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), hlm 565. 49 Lihat penjelasan pada, Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas

(Sistem Pendidikan Nasional). 50 Usman Abu Bakar dan Surohim, Fungsi Ganda Lembaga Pendidikan Islam,

(Yogyakarta: Safiria Insani Press, 2005), hlm. 40.

37

Jadi Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang

dilakukan pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk

meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Dalam Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008 Bab IV Tentang

Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi. Untuk mencapai tujuan

pembelajaran, salah satu bidang studi yang harus dipelajari oleh peserta

didik di madrasah adalah Pendidikan Agama Islam, yang dimaksudkan

untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.51

Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk meningkatkan keimanan,

pemahaman, penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang agama

Islam, sehingga menjadi manusia yang beriman bertaqwa kepada Allah

SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara.52 Pendidikan dalam prespektif Islam tidak lepas

dari peran manusia dalam mengemban misi sebagai khalifah Allah di

muka bumi ini, dimana peran ini dilaksanakan sepanjang hidup, waktu dan

sepanjang generasi umat manusia.53

Oleh karena itu, Pendidikan Agama Islam harus sesuai dengan tujuan

hidup setiap muslim, yaitu untuk menjadi hamba Allah yang percaya dan

menyerahkan diri sepenuhnya kepada Allah, seperti disebutkan dalam Al-

Quran Surat Adz-dzariyat ayat 56:

51 Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008, Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan

Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, Bab VII Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah, http://www.4shared.com/get/83414241/8a8b5e50/PERMENAG_ ttg_SKL_dan_SI--6_Mei_2008__FINAL_.html, hlm. 48. diakses pada Tanggal 31 Oktober 2009.

52 Muhaimin, Paradigma Penddidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001), hlm. 78.

53 Djamaluddin Darwis, Dinamika Pendidikan Islam Sejarah, Ragam dan Kelembagaan, (Semarang: Rasail, 2006), hlm. 3.

38

Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka menyembah-Ku. (QS. Adz-dzariyat: 56).54

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Di dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, dinyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mencapai

tujuan tersebut, maka salah satu bidang studi yang harus dipelajari oleh

peserta didik di sekolah adalah Pendidikan Agama Islam, yang

dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak

mulia.

Pendidikan Agama Islam di sekolah terdiri atas empat aspek materi

pembelajaran, yaitu: Al-Quran-Hadits, Aqidah-akhlak, fiqih, dan sejarah

kebudayaan Islam. Masing-masing aspek materi pembelajaran tersebut

pada dasarnya saling terkait, isi mengisi dan melengkapi.55

Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah yang terdiri dari empat

aspek materi pembelajaran tersebut memiliki karakteristik sendiri-sendiri,

meliputi:

a. Al-Qur'an-Hadis

54 Depag RI, Op. Cit., hlm. 756. 55 Permenag No. 2 th 2008, Op. Cit, hlm. 49.

39

Aspek Al-Quran-hadits, aspek ini menjelaskan beberapa ayat

dalam Al Quran dan sekaligus juga menjelaskan beberapa hukum

bacaannya yang terkait dengan bidang ilmu tajwid dan juga

menjelaskan beberapa hadits Nabi Muhammad SAW.

b. Akidah-Akhlak

Aspek Keimanan atau aqidah Islam, yang menjelaskan

berbagai konsep keimanan yang meliputi enam rukun iman dan lima

rukun Islam. Sedangkan Aspek Akhlak menjelaskan berbagai sifat

terpuji yang harus diikuti dan sifat-sifat tercela yang harus dijauhi.

Menekankan kualitas seperti kejujuran kejujuran, keikhlasan, cinta

ilmu, cinta, kerja dan cinta keadilan.Mata pelajaran Akidah-Akhlak

bertujuan untuk:

1) Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan,

dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan,

pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam

sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang

keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT;

2) Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan

menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik

dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari

ajaran dan nilai-nilai akidah Islam.

c. Fikih

Pembelajaran fikih diarahkan untuk mengantarkan peserta didik

dapat memahami pokok-pokok hukum Islam dan tata cara

pelaksanaannya untuk diaplikasikankan dalam kehidupan sehingga

menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syariat Islam secara