HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI AKUNTANSI ... ·...

HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN

PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI

AKUNTANSI BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DENGAN

KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI, INTEGRITAS

PRIBADI, DAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

Survei pada SMAN 1 Sleman, SMAN 2 Ngaglik, dan SMAN 1 Kalasan

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Fransisca Nova Yuliana Boru Tinambunan

NIM: 121334075

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHILIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i



AKUNTANSI BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DENGAN

KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI, INTEGRITAS

PRIBADI, DAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh :


NIM: 121334075

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHILIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk :

TUHAN YESUS KRISTUS dan BUNDA MARIA

Terima kasih untuk cinta kasih-Mu yang begitu besar dalam hidupku.

Bapak dan Ibuku tersayang, Muntoha Tinambunan dan Lucia Warsini,

terima kasih untuk doa dan dukungan

Kakak dan adikku, Samuel Afriyando Tinambunan dan Bartholomeus Dias

Bramanthio Tinambunan, terima kasih untuk semangat dan dukungan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku,

Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

“There are only two ways to live your life. One is as though nothing is a miracle.

The other is as though everything is a miracle.”

― Albert Einstein ―

“I have not failed. I've just found 10,000 ways that won't work.”

― Thomas A. Edison ―

“The more that you read, the more things you will know. The more that you learn,

the more places you'll go.”

― Dr. Seuss, I Can Read With My Eyes Shut! ―

“Not all of us can do great things. But we can do small things with great love.”

― Mother Teresa ―


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL PADA MATERI AKUNTANSI BERDASARKAN

KURIKULUM 2013 DENGAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI,

INTEGRITAS PRIBADI, DAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK


Fransisca Nova Yuliana Boru TinambunanUniversitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan positiftingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materi akuntansiberdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan berkomunikasi, (2)hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual padamateri akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas pribadi,dan (3) hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstualpada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar.

Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional. Penelitiandilaksanakan pada bulan Januari 2016. Populasi penelitian adalah 512siswa SMA kelas XII IIS di seluruh Kabupaten Sleman yang sudahmendapat materi akuntansi. Sampel penelitian sejumlah 213 siswa. Teknikpenarikan sampel adalah cluster sampling. Teknik pengumpulan datamenggunakan kuesioner. Data dianalisis secara kuantitatif dandiinterpretasikan secara kualitatif dengan menggunakan PAP II. Teknikpengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan korelasi SpearmanRank.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada hubungan positiftingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materi akuntansiberdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan berkomunikasi (nilaiSig.(1-tailed) = 0,000 < α = 0,01, r = 0,648, dan korelasi yang kuat); (2)ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstualpada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritaspribadi (nilai Sig.(1-tailed) = 0,000 < α = 0,01, r = 0,289, dan korelasiyang lemah); dan (3) ada hubungan positif tingkat keterlaksanaanpembelajaran kontekstual pada materi akuntansi berdasarkan kurikulum2013 dengan minat belajar (nilai Sig.(1-tailed) = 0,000 < α = 0,01, r =0,545, dan korelasi yang kuat).


ix

ABSTRACT

THE RELATION BETWEEN THE APPLICATION OF CONTEXTUAL

LEARNING ON ACCOUNTING SUBJECT BASED ON CURRICULUM

OF 2013, AND COMMUNICATION SKILL, PERSONAL INTEGRITY,

AND STUDENTS’ INTEREST

Surveys at 1 Sleman State Senoir High School, 2 Ngaglik State Senior High

School, and 1 Kalasan State Senior High School

Fransisca Nova Yuliana Boru TinambunanSanata Dharma University Yogyakarta

2016

The research aims to know: (1) the relation between the applicationof contextual learning on accounting subject based on curriculum of 2013and communication skill; (2) the relation between the application ofcontextual learning on accounting subject based on curriculum of 2013and personal integrity; (3) the relation between the application ofcontextual learning on accounting subject based on curriculum of 2013and students’ interest.

This research is a correlation research. This research was carried outin January, 2016. The populations of the study were 512 students of thetwelfth year students of Senior High School at social program in SlemanRegency that had got accounting subject. The samples were 213 students.The technique of taking samples was cluster sampling. The technique ofcollecting data was questionnaire. The data were analyzed quantitativelyand interpreted qualitatively by using PAP II. The technique of hypothesistesting in this study using correlation Spearman Rank.

The results of study are: (1) there is a positive relation between theapplication of contextual learning on accounting subject based oncurriculum of 2013 and communication skill (the value of Sig.(1-tailed) is0,000 < α = 0,01, r = 0,648, and the correlation is significant); (2) there isa positive relation between the application of contextual learning onaccounting subject based on curriculum of 2013 and personal integrity(the value of Sig.(1-tailed) is 0,000 < α = 0,01, r = 0,289, and thecorrelation is not significant enough); and (3) there is a positive relationbetween the application of contextual learning on accounting subjectbased on curriculum of 2013 and students’ interest (the value of Sig.(1-tailed) is 0,000 < α = 0,01, r = 0,545, and the correlation is significant).


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat

kasih dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual pada Materi

Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Keterampilan Berkomunikasi,

Integritas Pribadi, dan Minat Belajar Peserta Didik” dengan lancar. Penulisan

skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi. Selama

penyusunan dan penulisan skripsi ini banyak pihak yang telah membantu sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma dan Ketua

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi, Universitas Sanata Dharma.

3. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen

Pembimbing, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing,

mendampingi, membantu, dan memberikan saran kepada saya.

4. Segenap staf dosen pengajar Program Studi Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata


xi

Dharma, Yogyakarta yang telah memberikan pengetahuan dan bantuan

selama proses perkuliahan.

5. Ibu Theresia Aris Sudarsilah, selaku staf sekretariat Program Studi Ekonomi

BKK Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta yang telah membantu kelancaran

proses administrasi selama perkuliahan dan penelitian.

6. Pemimpin dan seluruh staf beserta karyawan perpustakaan Universitas

Sanata Dharma, Yogyakarta yang telah melayani peminjaman buku-buku

serta menyediakan fasilitas selama belajar hingga penyusunan skripsi.

7. Guru dan Staf karyawan SMAN 1 Sleman, SMAN 2 Ngaglik, dan SMAN 1

Kalasan atas bantuan dan pendampingan selama penelitian.

8. Orang tua saya Muntoha Tinambunan dan Lucia Warsini, kakak saya

Samuel Afriyando Tinambunan serta adik saya Bartholomeus Dias

Bramantio yang selalu memberikan semangat, cinta, nasihat, dukungan, dan

doa.

9. Seluruh mahasiswa angkatan 2012 atas dukungan dan kerjasama selama

proses perkuliahan.

10. Para teman dan sahabat yang selalu memberikan dukungan, masukan,

semangat, dan bantuan (Sopik, Nopi, Sisil, Beta, Lun, Bruder, Chrismas

Rilo, Ella, Helen, Dila, Gisel, dan Adys).

11. Siswa kelas XII SMAN 1 Sleman, SMAN 2 Ngaglik, dan SMAN 1 Kalasan

atas partisipasi dan bantuan dalam mengisi kuesioner penelitian.


xii

12. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah

memberikan bantuan dalam penulisan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangan, maka dari itu penulis mengharapkan adanya kritik atau saran dari

pembaca dan semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca.

Yogyakarta, 26 Mei 2016

Penulis,



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

MOTTO .............................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

DAFTAR ISI....................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL............................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... xxii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Batasan Masalah.................................................................................... 10

C. Rumusan Masalah ................................................................................. 10

D. Tujuan Penelitian................................................................................... 11


xiv

E. Manfaat Penelitian................................................................................. 12

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kurikulum 2013 ..................................................................................... 13

1. Pengertian Kurikulum 2013 ............................................................. 13

2. Proses Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 .................................. 13

3. Prinsip Pembelajaran pada Kurikulum 2013.................................... 15

B. Pembelajaran Kontekstual ...................................................................... 16

1. Pengertian Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual .................... 16

2. Komponen Pembelajaran Kontekstual ............................................. 19

3. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual .......................................... 22

4. Langkah-Langkah Pembelajaran Kontekstual.................................. 27

5. Prinsip Pembelajaran Kontekstual.................................................... 28

6. Perbedaan Pembelajaran Konvensional dan Kontekstual ................ 29

7. Strategi dalam Menerapkan Pembelajaran Kontekstual................... 32

C. Keterampilan Berkomunikasi................................................................. 35

1. Pengertian Komunikasi .................................................................... 35

2. Proses Komunikasi ........................................................................... 36

3. Komunikasi Efektif dalam Pembelajaran......................................... 37

4. Keterampilan Dasar Berkomunikasi ................................................ 38

5. Aspek Keterampilan Berkomunikasi................................................ 40


xv

D. Integritas Pribadi .................................................................................... 47

1. Komponen-Komponen Karakter yang Baik..................................... 48

2. Pengertian Kejujuran........................................................................ 54

3. Ciri-Ciri Orang Jujur ........................................................................ 56

4. Indikator Kejujuran pada Peserta Didik ........................................... 57

E. Minat Belajar.......................................................................................... 58

1. Pengertian Minat .............................................................................. 58

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat ....................................... 60

3. Ciri-Ciri Minat.................................................................................. 61

4. Membangkitkan Minat Peserta Didik............................................... 62

F. Kerangka Berpikir .................................................................................. 64

1. Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual pada

materi Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Keterampilan

Berkomunikasi.................................................................................. 64


materi Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Integritas

Pribadi .............................................................................................. 66


materi Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Minat

Belajar .............................................................................................. 67

G. Hipotesis Penelitian................................................................................ 68

H. Paradigma Penelitian.............................................................................. 69


xvi

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 71

B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................. 71

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................... 72

D. Populasi, Sampel Penelitian, dan Teknik Penarikan Sampel .................. 72

1. Populasi Penelitian ............................................................................ 72

2. Sampel Penelitian .............................................................................. 73

3. Teknik Penarikan Sampel.................................................................. 75

E. Operasionalisasi dan Pengukuran Variabel ............................................. 76

1. Operasionalisasi Variabel.................................................................. 76

2. Pengukuran Variabel ......................................................................... 82

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 83

G. Pengujian Instrumen Penelitian............................................................... 83

1. Validitas............................................................................................. 83

2. Reliabilitas......................................................................................... 91

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 94

1. Analisis Data Deskriptif .................................................................... 94

2. Pengujian Prasyarat Analisis ............................................................. 96

3. Pengujian Hipotesis........................................................................... 96


xvii

BAB IV GAMBARAN UMUM

A. SMAN 1 Sleman ..................................................................................... 99

B. SMAN 2 Ngaglik .................................................................................... 102

C. SMAN 1 Kalasan .................................................................................... 105

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data......................................................................................... 109

1. Deskripsi Responden Penelitian........................................................ 109

2. Deskripsi Variabel Penelitian............................................................ 111

B. Pengujian Prasyarat Analisis................................................................... 115

C. Pengujian Hipotesis................................................................................. 117

D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 124

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................. 135

B. Keterbatasan............................................................................................ 136

C. Saran........................................................................................................ 137

Daftar Pustaka ..................................................................................................... 141

Lampiran ............................................................................................................. 144


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kurikulum 2013 dan Kompetensi

yang Dikembangkan ............................................................................ 13

Tabel 2.2 Perbedaan Pola Pembelajaran Konvensional dan Kontekstual........... 29

Tabel 3.1 Daftar Jumlah Populasi ....................................................................... 73

Tabel 3.2 Operasional Variabel Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran

Kontekstual ......................................................................................... 77

Tabel 3.3 Operasional Variabel Keterampilan Berkomunikasi .......................... 80

Tabel 3.4 Operasional Variabel Integritas Pribadi .............................................. 81

Tabel 3.5 Operasional Variabel Minat Belajar ................................................... 82

Tabel 3.6 Skala Pengukuran Likert ..................................................................... 82

Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian untuk Variabel

Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual ........................... 85

Tabel 3.8 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian untuk Variabel

Keterampilan Berkomunikasi ............................................................. 86

Tabel 3.9 Hasil Pengujian Ulang Validitas Instrumen Penelitian untuk


xix

Variabel Keterampilan Berkomunikasi .............................................. 87

Tabel 3.10 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian untuk

Variabel Integritas Pribadi ............................................................... 88

Tabel 3.11 Hasil Pengujian Ulang Validitas Instrumen Penelitian untuk

Variabel Integritas Pribadi ............................................................... 90

Tabel 3.12 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian untuk

Variabel Minat Belajar ..................................................................... 91

Tabel 3.13 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Tingkat Keterlaksanaan

Pembelajaran Kontekstual................................................................ 92

Tabel 3.14 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Keterampilan

Berkomunikasi ................................................................................. 93

Tabel 3.15 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Integritas Pribadi................... 93

Tabel 3.16 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Tingkat Minat Belajar........... 94

Tabel 3.17 Tabel PAP Tipe II ............................................................................. 95

Tabel 3.18 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi Spearman ............................... 98

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Asal Sekolah.......... 109


xx

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Status Sekolah ....... 110

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin ........ 110

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran

Kontekstual......................................................................................... 111

Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Keterampilan Berkomunikasi ............................ 112

Tabel 5.6 Distribusi Frekuensi Integritas Pribadi ............................................... 113

Tabel 5.7 Distribusi Frekuensi Minat Belajar ..................................................... 114

Tabel 5.8 Hasil Uji Normalitas Bivariat Persepsi Siswa Terhadap Tingkat

Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual dan Keterampilan

Berkomunikasi.................................................................................... 116


Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual dan Integritas Pribadi ..... 116


Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual dan Minat Belajar ........ 117

Tabel 5.11 Hasil Uji Hipotesis Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran

Kontekstual dengan Keterampilan Berkomunikasi.......................... 119


xxi


Kontekstual dengan Integritas Pribadi ............................................. 121


Kontekstual dengan Minat Belajar ................................................... 123


xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kuesioner Penelitian ..................................................... 144

Lampiran II Data Dinas Kabupaten Sleman ..................................... 154

Lampiran III Data Penelitian .............................................................. 157

Lampiran IV Hasil Uji Validitas......................................................... 194

Lampiran V Hasil Uji Reliabilitas ..................................................... 202

Lampiran VI Hasil Penghitungan PAP............................................... 204

Lampiran VII Mean, Modus, dan Median............................................ 207

Lampiran VIII Hasil Pengujian Normalitas Bivariat............................. 209

Lampiran IX Hasil Pengujian Korelasi Spearman.............................. 211

Lampiran X Tabel r ........................................................................... 214

Lampiran XI Surat Ijin Penelitian....................................................... 216


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dunia pendidikan merupakan landasan penting dalam suatu negara

untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia.

Pendidikan nasional yang diselenggarakan di setiap satuan pendidikan, mulai

dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi, bahkan yang dilakukan di

lembaga-lembaga nonformal dan informal berfungsi untuk mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk itu, pendidikan

nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Undang-Undang No. 20

Tahun 2003).

Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut, terdapat berbagai

hal yang semestinya diwujudkan terlebih dahulu. Salah satu hal yang harus

diwujudkan adalah pendidikan hendaknya mampu menghasilkan sumber daya

manusia yang memiliki kompetensi yang utuh, yaitu kompetensi sikap,

kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang terintegrasi.

Abad 21 memberikan tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan untuk

mewujudkan pendidikan yang berkualitas, dimana sumber daya manusia yang

dihasilkan tidak hanya terpaku pada kompetensi pengetahuan, tetapi juga


2

pada kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan. UNESCO menetapkan

kompetensi untuk hidup pada abad 21, yaitu kreativitas dan inovasi,

kemampuan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, komunikasi dan

kolaborasi, keterampilan sosial dan lintas budaya, serta penguasaan informasi

(Sani, 2014: 8). Hal ini tentu menjadi tantangan yang harus dipecahkan agar

pendidikan di Indonesia dapat menghasilkan individu yang berkualitas. Salah

satu upaya yang dilakukan oleh pemerintah dalam mengatasi tantangan

tersebut adalah melakukan pengembangan kurikulum 2013.

Pengembangan Kurikulum 2013 diorientasikan agar terjadi peningkatan

dan keseimbangan antara kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Hal ini sejalan dengan amanat UU No.20 Tahun 2003 sebagaimana tersurat

dalam penjelasan pasal 35: “Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan

sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati”. Hal ini sejalan pula

dengan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis

pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan secara terpadu. Pengembangan kurikulum 2013 ini juga

didasarkan pada kesenjangan kurikulum antara kondisi yang terjadi saat ini

dengan kondisi ideal yang seharusnya diterapkan dalam pendidikan.

Kesenjangan kurikulum dapat dilihat dalam 6 aspek yaitu kompetensi lulusan,

materi pembelajaran, proses pembelajaran, penialain, pendidik dan tenaga

kependidikan, dan pengelolaan kurikulum.


3

Kompetensi lulusan pada kondisi saat ini belum sepenuhnya

menekankan pendidikan karakter, belum menghasilkan keterampilan sesuai

kebutuhan, dan belum mampu menunjukkan keterkaitan pengetahuan-

pengetahuan. Materi pembelajaran yang ada saat ini pun belum relevan

dengan kompetensi yang dibutuhkan, beban belajar yang juga terlalu banyak,

serta terlalu luas dan kurang mendalam. Sementara itu, proses pembelajaran

yang terjadi saat ini berpusat pada guru, sifat pembelajaran berorientasi pada

buku teks yang hanya memuat materi bahasan. Penilaian yang terjadi hanya

menekankan aspek kognitif dan test menjadi cara penilaian yang dominan.

Pendidik dan tenaga kependidikan hanya fokus pada kompetensi profesi saja.

Aspek terakhir adalah mengenai pengelolaan kurikulum. Dalam pengelolaan

kurikulum, satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalam pengelolaannya.

Terdapat pula kecenderungan satuan pendidikan dalam penyusunan

kurikulum tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan

peserta didik, dan potensi daerah. Pemerintah juga hanya menyiapkan sampai

standar isi mata pelajaran.

Kondisi ideal terkait penerapan kurikulum berbeda dengan kondisi yang

terjadi saat ini. Kompetensi lulusan haruslah berkarakter mulia, keterampilan

yang relevan, dan pengetahuan-pengetahuan yang saling berkaitan. Materi

pelajaran pun hendaknya relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan, materi

esensial, dan sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Proses pembelajaran

yang seharusnya terjadi adalah berpusat pada peserta didik, sifat

pembelajaran yang kontekstual, dan buku teks yang memuat materi, proses


4

pembelajaran, sistem penilaian, serta kompetensi yang diharapkan. Penilaian

juga menekankan aspek afektif dan psikomotorik, tidak hanya fokus pada

aspek kognitif. Penilaian yang dilakukan pun mencakup test dan portofolio,

dimana keduanya saling melengkapi. Pendidik dan tenaga kependidikan juga

memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal serta

memotivasi dalam mengajar. Dalam aspek pengelolaan kurikulum,

pemerintah pusat dan daerah memiliki kendali kualitas dalam pelaksanaan

kurikulum di tingkat satuan pendidikan. Satuan pendidikan diharapkan

mampu menyusun kurikulum dengan mempertimbangkan kondisi satuan

pendidikan, kebutuhan pendidikan, dan potensi daerah. Pemerintah pun

berperan untuk menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks

dan pedoman. Kondisi ideal tersebut tentunya menjadi aspek yang hendaknya

dapat diwujudkan melalui implementasi kurikulum 2013.

Implementasi kurikulum 2013 memiliki beberapa landasan konseptual

dalam penerapannya. Menurut Mulyasa (2013: 65), salah satu landasan

konseptual tersebut adalah terlaksananya pembelajaran kontekstual. Hal itu

sejalan dengan tercapainya proses pembelajaran yang ideal, yaitu sifat

pembelajaran yang kontekstual. Pembelajaran kontekstual dapat diartikan

sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan dengan suasana tertentu. Kata

contextual berasal dari kata contex, yang berarti “hubungan, konteks, suasana,

atau keadaan”, sehingga contextual diartikan “yang berhubungan dengan

suasana (konteks)”. Pembelajaran kontekstual ini didasarkan pada hasil

penelitian John Dewey (1916) yang menyimpulkan bahwa peserta didik akan


5

belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah

diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yang terjadi di sekelilingnya.

Konsep pembelajaran kontekstual menekankan pada keterkaitan antara materi

pelajaran dengan dunia kehidupan peseta didik secara nyata, sehingga peserta

didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar

dalam kehidupan sehari-hari. Proses penerapan kompetensi dalam kehidupan

sehari-hari akan menuntun peserta didik untuk merasakan pentingnya belajar

sehingga mereka akan memperoleh makna yang mendalam terhadap apa yang

dipelajarinya. Pembelajaran kontekstual dapat memungkinkan proses

pembelajaran yang menyenangkan karena pembelajaran dilakukan secara

alamiah. Proses pembelajaran yang alamiah dapat mendorong peserta didik

dalam mempraktekkan secara langsung apa yang telah dipelajarinya.

Pembelajaran kontekstual akan menuntun peserta didik memahami hakekat,

makna, dan manfaat belajar, sehingga memungkinkan mereka rajin, dan

termotivasi untuk senantiasa belajar. Pembelajaran kontekstual memiliki tiga

prinsip, yaitu prinsip kesaling-bergantungan, prinsip diferensiasi, dan prinsip

pengaturan diri.

Prinsip yang pertama adalah prinsip kesaling-bergantungan. Prinsip

kesaling-bergantungan mengajak peserta didik untuk membangun hubungan

dalam semua yang mereka lakukan. Prinsip ini mendesak bahwa sekolah

adalah sebuah sistem kehidupan, dan bahwa bagian-bagian dari sistem itu,

berada dalam sebuah jaringan hubungan yang menciptakan lingkungan

belajar. Di dalam sebuah lingkungan belajar, dimana orang-orang menyadari


6

keterhubungan mereka, sistem pembelajaran kontekstual dapat berkembang.

Prinsip kesaling-bergantungan mendukung peserta didik untuk saling bekerja

sama. Hal ini akan membantu peserta didik dalam menemukan persoalan,

merancang rencana, dan mencari pemecahan masalah. Bekerja sama akan

membantu mereka mengetahui bahwa saling mendengarkan akan menuntun

pada keberhasilan. Pandangan setiap orang yang berbeda dan kemampuan-

kemampuan yang unik secara bersama-sama akan tersusun menjadi sesuatu

yang lebih besar daripada penjumlahan dari bagian-bagiannya itu sendiri.

Bekerja sama dapat mendorong peserta didik dalam mengembangkan

hubungan interpersonal.

Pengembangan hubungan interpersonal yang terjadi dalam

pembelajaran kontekstual mencakup beberapa hal, antara lain, membantu

peserta didik untuk belajar berfungsi dengan baik dalam kelompok,

membantu mereka memahami bahwa apa yang mereka lakukan memengaruhi

orang lain, dan membantu mereka berkomunikasi dengan orang lain. Dalam

berkomunikasi dengan orang lain, tentu ada hal-hal yang perlu diperhatikan.

Hal itu terkait dengan salah satu keterampilan yang harus dimiliki peserta

didik dalam menjawab tantangan keterampilan abad 21. Keterampilan

tersebut adalah keterampilan komunikasi. Dengan menjadi komunikator yang

baik, peserta didik dapat menyampaikan pemikiran-pemikiran atau gagasan-

gagasan yang mereka temukan kepada peserta didik yang lain dan mudah

dicerna serta dipahami oleh peserta didik lainnya.


7

Prinsip yang kedua adalah prinsip diferensiasi. Prinsip diferensiasi

menyumbangkan kreativitas yang indah dalam proses pembelajaran. Prinsip

diferensiasi mendorong pembelajaran menuju keberagaman. Keberagaman

akan menuntun pada kreativitas dan keunikan dari setiap individu. Melalui

prinsip ini, pembelajaran kontekstual menuntun peserta didik untuk mencipta.

Peserta didik harus berpikir kritis untuk menciptakan kreativitas dalam proses

pembelajaran tersebut. Mereka perlu berpikir kritis, mengidentifikasi asumsi-

asumsi, menyelesaikan masalah, dan berpikir secara sistematis sehingga dapat

menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda dan menyadari bahwa

melalui keberagaman, mereka dapat menyumbang kreativitas. Dalam berpikir

kritis, peserta didik akhirnya dapat menemukan pula isu-isu dengan implikasi

moral. Sebagaimana dalam kehidupan sehari-hari, di dalam kelas yang

menerapkan pembelajaran kontekstual pun, peserta didik diminta untuk

membedakan antara benar dan salah. Pendapat mengenai benar dan salah

seringkali bersifat relatif dalam kebudayaan dan situasi tertentu. Apa pun

dasar moralitas yang melatarinya, manusia sering membuat penilaian moral

dalam kehidupan sehari-harinya. Berpikir dengan baik mengenai masalah-

masalah moral mengharuskan untuk mengetahui prinsip-prinsip yang

mendasar mengapa sesuatu diyakini bahwa itu benar atau salah. Menurut

Wilson, dikutip dari Johnson (2010: 206), prinsip-prinsip berikut berlaku bagi

seluruh manusia, yaitu tugas (kewajiban), simpati (rasa kasih sayang),

kejujuran (tidak memihak), dan pengendalian diri. Kejujuran menjadi salah

satu prinsip perlu ditekankan lebih baik lagi dalam kehidupan sehari-hari,


8

terutama dalam lingkungan pendidikan. Teknologi yang semakin berkembang

juga memberikan dampak negatif dalam pendidikan berkaitan dengan

tindakan peserta didik dalam mencontek. Hal ini berdampak rendahnya

integritas pribadi peserta didik. Pembelajaran kontekstual tentunya

diharapkan dapat menuntun peserta didik dalam menemukan aspek-aspek

yang sesuai dengan moral. Hal ini diharapkan mendorong peserta didik untuk

bertindak benar, terutama dalam hal kejujuran.

Kejujuran merupakan hal yang penting untuk diterapkan dalam

kehidupan sekolah. Hal ini akan menjadi dasar seorang peserta didik agar

tidak melakukan perbuatan tidak jujur, seperti kegiatan mencontek yang

sudah mendarah daging dalam kehidupan peserta didik-peserta didik saat

sekolah. Pentingnya kejujuran juga disampaikan oleh Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan, Anies Baswedan dalam berita online Kompas. Hal ini menjadi

penting karena beliau melihat bahwa di beberapa daerah masih memiliki

indeks integritas yang rendah. Angka indeks integritas ini dilihat dari hasil

ujian nasional. Beliau juga menyampaikan bahwa nilai kejujuran harus

diperbaiki karena kejujuran menjadi hal yang sejalan dengan revolusi mental

dalam pendidikan (sumber : http://edukasi.kompas.com).

Prinsip yang terakhir adalah prinsip pengaturan atau pengorganisasian

diri. Prinsip pengaturan diri menganugerahi setiap peserta didik dengan

kepribadiannya, kesadaran tentang dirinya, dan potensinya untuk menjadi

dirinya. Dalam prinsip pengaturan diri, peserta didik menerima tanggung

jawab atas keputusan dan perilaku sendiri, menilai alternatif, membuat


9

pilihan, mengembangkan rencana, menganalisis informasi, menciptakan

solusi, dan dengan kritis menilai bukti. Peserta didik akan saling bergabung

dengan yang lain untuk memperoleh pengertian baru dan untuk memperluas

pandangan mereka. Dalam melakukan hal-hal tersebut, peserta didik akan

menemukan minat mereka, keterbatasan mereka, kemampuan mereka, dan

imajinasi mereka. Pengorganisasian diri peserta didik akan terlihat saat

peserta didik mencari dan menemukan minat mereka yang berbeda satu sama

lain.

Pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik untuk terus-menerus

mencari makna dan menyimpan hal-hal yang bermakna. Proses pembelajaran

memungkinkan para peserta didik memahami arti pelajaran yang mereka

pelajari. Alfred North Whitehead, seorang filsuf terkenal, mengatakan bahwa

“Si anak harus menjadikannya (ide-ide) tersebut milik mereka, dan harus

mengerti penerapannya dalam situasi kehidupan nyata mereka pada saat yang

sama”. Pembelajaran kontekstual yang demikian memiliki potensi untuk

membuat para peserta didik berminat belajar, dan, seperti yang dikatakan

Whitehead yang dikutip dalam buku Johnson (2010: 37), “Tidak akan ada

perkembangan mental tanpa adanya minat. Minat adalah dasar dari perhatian

dan pemahaman”. Dalam proses belajar, pembelajaran kontekstual menuntut

peserta didik untuk dapat mengeksplorasi segala kemampuannya dalam

bidang mata pelajaran yang mereka sukai.

Berdasarkan ketiga prinsip tersebut, maka dapat dilihat bahwa

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual membutuhkan tiga hal, yaitu


10

keterampilan berkomunikasi, integritas pribadi (kejujuran), dan minat belajar

peserta didik. Oleh karena itu, penulis bermaksud menyelidiki tingkat

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran akuntansi

berdasarkan kurikulum 2013 dan hubungannya dengan keterampilan

berkomunikasi, integritas pribadi, dan minat belajar peserta didik. Judul

penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: “Hubungan Tingkat

Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual pada Materi Akuntansi

Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Keterampilan Berkomunikasi,

Integritas Pribadi, dan Minat Belajar Peserta Didik”.

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini memfokuskan pada

tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materi akuntansi


berkomunikasi, integritas pribadi, dan minat belajar peserta didik.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dirumuskan masalah

sebagai berikut:

1. Apakah ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual pada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan

keterampilan berkomunikasi?



integritas pribadi?


11



minat belajar?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan

penulisan ini adalah untuk mengetahui:

1. Hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada

materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan

berkomunikasi.


materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas pribadi.


materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat bagi sekolah

Hasil penelitian ini hendaknya dapat menambah wawasan sekolah

mengenai pentingnya melaksanakan pembelajaran kontekstual dalam

proses pembelajaran agar dapat membantu peserta didik menumbuhkan

keterampilan berkomunikasi, integritas pribadi, dan minat belajar peserta

didik.

2. Manfaat bagi guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi

guru-guru selama menerapkan pembelajaran kontekstual khususnya


12

untuk mata pelajaran akuntansi. Cakupan evaluasi adalah sejauh mana

efektivitas tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dalam

pembelajaran dan hubungannya dengan keterampilan berkomunikasi,

integritas pribadi, dan minta belajar peserta didik.

3. Manfaat bagi peneliti

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai sarana aktualisasi

pengetahuan yang telah didapatkan penulis selama melaksanakan studi,

dan juga sebagai bahan perbandingan antara teori dan fakta tingkat

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dalam kurikulum 2013.

4. Manfaat bagi penelitian selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi peneliti

selanjutnya untuk meneliti lebih lanjut tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual berdasarkan kurikulum 2013 dengan

menambah variabel.


13

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kurikulum 2013

1. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi dengan

memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan ( Majid, 2014: 1).

Dengan demikian, pengertian tersebut mengorientasikan bahwa konteks

pembelajaran dalam kurikulum 2013 untuk menghasilkan insan Indonesia

yang produktif, kreatif, inovatif, dan efektif melalui penguatan sikap (tahu

mengapa), keterampilan ( tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa).

2. Proses Pembelajaran dalam Kurikulum 2013

Dalam Permendikbud Nomor 81 A tahun 2013 tentang Implementasi

Kurikulum menyebutkan bahwa penguatan proses pembelajaran dalam

kurikulum 2013 yaitu pembelajaran yang mendorong peserta didik lebih

mampu dalam mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data,

mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.

Tabel 2.1Langkah-Langkah Pembelajaran Kurikulum 2013 dan Kompetensi

yang Dikembangkan

LangkahPembelajaran

Kegiatan PembelajaranKompetensi yang

dikembangkanMengamati Membaca, mendengar,

menyimak, melihat(tanpa atau dengan alat)

Melatih kesungguhan,ketelitian, mencariinformasi

Menanya Mengajukan pertanyaantentang informasi yang tidak

Mengembangkankreativitas, rasa ingin


14

LangkahPembelajaran


dikembangkandipahami dari apa yangdiamati atau pertanyaanuntuk mendapatkaninformasi tambahan tentangapa yang diamati (dimulaidari pertanyaan faktualsampai ke pertanyaan yangbersifat hipotetik)

tahu, kemampuanmerumuskanpertanyaan untukmembentuk pikirankritis yang perlu untukhidup cerdas danbelajar sepanjang hayat

MengumpulkanInformasi

a. Melakukan eksperimenb. Membaca sumber lain

selain buku teksc. Mengamati objek/

kejadiand. Aktivitase. Wawancara dengan

narasumber

Mengembangkan sikapteliti,jujur, sopan,menghargai pendapatorang lain, kemampuanberkomunikasi,menerapkankemampuanmengumpulkaninformasi melaluiberbagai cara yangdipelajari,mengembangkankebiasaan belajar danbelajar sepanjang hayat.

Mengasosiasikan/mengolahinformasi

a. Mengolah informasiyang sudahdikumpulkan baikterbatas dari hasilkegiatan eksperimenmau pun hasil darikegiatan mengamatidan kegiatanmengumpulkaninformasi.

b. Pengolahan informasiyang dikumpulkan dariyang bersifatmenambah keluasandan kedalaman sampaikepada pengolahaninformasi yang bersifatmencari solusi dariberbagai sumber yangmemiliki pendapatyang berbeda sampai

Mengembangkan sikapjujur, teliti, disiplin, taataturan, kerja keras,kemampuanmenerapkan prosedurdan kemampuanberpikir induktif sertadeduktif dalammenyimpulkan .


15

LangkahPembelajaran


dikembangkankepada yangbertentangan

Mengomunikasikan Menyampaikan hasilpengamatan, kesimpulanberdasarkan hasil analisissecara lisan, tertulis, ataumedia lainnya.

Mengembangkan sikapjujur, teliti, toleransi,kemampuan berpikirsistematis,mengungkapkanpendapat dengansingkat dan jelas, danmengembangkankemampuan berbahasayang baik dan benar.

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan, proses, dan keluaran

pembelajaran, yang meliputi kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

3. Prinsip Pembelajaran pada Kurikulum 2013

Menurut Majid (2014: 3), menyebutkan prinsip-prinsip pembelajaran

pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma, yaitu:

a. Peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu.

b. Guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis

aneka sumber belajar.

c. Pendekatan tekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan

pendekatan ilmiah.

d. Pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis

kompetensi.

e. Pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu.


16

f. Pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menjadi

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi.

g. Pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif.

h. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisik dan

keterampilan mental.

i. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat.

j. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi

keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas

peserta didik dalam proses pembelajaran.

k. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di

masyarakat.

l. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,

siapa saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas.

m. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran.

n. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya

peserta didik.

B. Pembelajaran Kontekstual

1. Pengertian Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Dalam dunia pendidikan, seorang guru perlu menerapkan sebuah

pembelajaran yang dapat menuntun peserta didik belajar dengan baik.

Pembelajaran tersebut hendaknya dapat mengaitkan apa yang telah


17

diketahui oleh peserta didik dengan apa yang terjadi di sekelilingnya.

Belajar bukan semata-mata berorientasi pada penguasaan materi dengan

menghafal apa yang disampaikan oleh guru belaka, tetapi sebagai seorang

peserta didik juga harus mampu mengaitkan apa yang dipelajari dengan

peristiwa yang ada di sekitarnya. Peserta didik mampu untuk menerapkan

apa yang telah mereka peroleh melalui proses belajar sebagai anggota

keluarga dan masyarakat. Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 pasal

19 mengatakan bahwa proses pembelajaran pendidikan diselenggarakan

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi, serta

memberikan ruang yang cukup untuk peserta didik dalam mengembangkan

kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, perkembangan

fisik, serta psikologis peserta didik. Dalam hal ini, pembelajaran

kontekstual menjadi salah satu alternatif yang dapat dilakukan seorang

guru untuk menciptakan suasana belajar seperti yang dimaksud dalam

Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 sehingga guru perlu mendorong

terjadinya keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dalam proses

pembelajaran.

Keterlaksanaan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991: 277)

berarti sesuatu yang dapat dilaksanakan. Pembelajaran kontekstual sendiri

merupakan suatu proses pendidikan yang holistik, dan bertujuan

memotivasi peserta didik untuk memahami makna materi pelajaran yang

dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks

kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural),


18

sehingga peserta didik memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara

fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke

permasalahan/konteks lainnya (Majid 2014:149). Komalasari (2010: 7),

juga menyebutkan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan

pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari

dengan kehidupan nyata peserta didik sehari-hari, baik dalam lingkungan

keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk

menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya. Berdasarkan

pengertian tersebut keterlaksanaan pembelajaran kontekstual merupakan

proses pembelajaran yang menunjukkan bahwa karakteristik pembelajaran

kontekstual sudah dilaksanakan, dimana peserta didik dapat memahami

makna materi yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut

dengan kehidupan mereka sehari-hari.

Dalam kelas kontekstual, tugas seorang guru adalah membantu

peserta didik mencapai tujuannya. Guru sebagai fasilitator lebih banyak

berurusan dengan strategi untuk mengembangkan potensi peserta didik,

daripada hanya memberi informasi. Pengetahuan peserta didik dapat

tumbuh berkembang melalui pengalaman. Guru perlu untuk memancing

pendapat peserta didik dengan mengajukan pertanyaan agar peserta didik

menjawabnya sesuai dengan pendapat mereka. Melalui hal itu, peserta

didik dapat mengembangkan imajinasi mereka dan menuntun mereka

untuk semakin membuka wawasan agar dapat menemukan jawaban atas

apa yang ditanyakan. Guru juga berperan untuk mengelola kelas sebagai


19

sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru

untuk anggota kelas. Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri

tentunya bukan berasal dari apa yang dikatakan oleh guru, bukan melalui

penjelasan guru, melainkan melalui inspirasi, inovasi, kreativitas, dan

kemandirian peserta didik. Dalam hal ini, guru dapat memberikan sebuah

peragaan sesuatu (model) untuk menuntun peserta didik dalam

menemukan cara yang cocok untuk mereka dalam mengembangkan

potensinya. Berdasarkan apa yang telah peserta didik lakukan melalui

berbagi proses, mereka hendaknya perlu memikirkan ulang apa yang telah

dipelajari, sehingga mereka dapat menafsirkan pengalamannya sendiri dan

menyimpulkan pengalaman tersebut. Gambaran perkembangan belajar

peserta didik perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa

peserta didik mengalami proses pembelajaran dengan benar, memperoleh

pengaruh yang positif terhadap perkembangan intelektual maupun mental.

Hal- hal inilah yang menjadi tujuh komponen utama dalam

pembelajaran kontekstual, yaitu kontruktivisme (contructivism), bertanya

(questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning

community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection) dan penilaian

sebenarnya (authentic assessment).

2. Komponen Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual merupakan sebuah sistem yang bersifat

menyeluruh. Pembelajaran kontekstual terdiri dari bagian-bagian yang

saling terhubung. Jika bagian-bagian ini terjalin satu sama lain dengan


20

baik, maka akan dihasilkan pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan

apabila bagian-bagian tersebut terpisah. Bagian-bagian pembelajaran

kontekstual melibatkan proses-proses yang berbeda pada setiap bagiannya,

akan tetapi saat digunakan secara bersama-sama akan menuntun peserta

didik menghasilkan sesuatu yang bermakna. Johnson (2007: 65-66),

menyebutkan delapan komponen yang tercakup dalam pembelajaran

kontekstual adalah membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna,

melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang diatur

sendiri, bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk

tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi, menggunakan

penilaian autentik.

Sementara itu, Ditjen Dikdasmen dalam Komalasari (2010: 11-13),

menyebutkan ada tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yaitu:

a. Kontruktivisme (constructivism)

Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang

hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak

sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta,

konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia

harus mengontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui

pengalaman nyata.

b. Menemukan (inquiry)

Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik

diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan


21

hasil dari menemukan sendiri melalui siklus: (1) observasi

(observation), (2) bertanya (questioning), (3) mengajukan dugaan

(hiphotesis), (4) pengumpulan data (data gathering), dan penyimpulan

(conclussion).

c. Bertanya (questioning)

Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya.

Bagi guru bertanya dipandang sebagai kegiatan untuk mendorong,

membimbing, dan menilai kemampuan berpikir peserta didik. Bagi

peserta didik, bertanya merupakan bagian penting dalam melakukan

inkuiri, yaitu menggali informasi, mengonfirmasikan apa yang sudah

diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum

diketahuinya.

d. Masyarakat Belajar (learning community)

Hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Guru

disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-

kelompok belajar.

e. Pemodelan (modelling)

Dalam pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu ada

model yang bisa ditiru. Guru dapat menjadi model, misalnya memberi

contoh cara mengerjakan sesuatu. Tetapi guru buka satu-satunya

model, artinya model dapat dirancang dengan melibatkan peserta

didik, misalnya peserta didik ditunjuk untuk memberi contoh pada


22

temannya, atau mendatangkan seseorang di luar sekolah, misalnya

mendatangkan veteran kemerdekaan ke kelas.

f. Refleksi (reflection)

Cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke

belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Peserta

didik mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur

pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari

pengetahuan sebelumnya. Refleksi merupakan respon terhadap

kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima.

g. Penilaian yang Sebenarnya

Kemajuan belajar dinilai dari proses, bukan semata hasil, dan dengan

berbagai cara. Penilaian dapat berupa penilaian tertulis (pencil and

paper test) dan penilaian berdasarkan perbuatan (performance based

assessment), penugasan (project), produk (product), atau portofolio

(porfolio).

3. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual sebagai suatu pendekatan pendidikan

memiliki karakterstik yang harus diperhatikan pada saat praktik

pembelajaran. Menurut Zahorik (1995 : 14-22) dalam Sutarjo Adisusilo

(2012: 90 – 91), terdapat lima karakteristik yang harus diperhatikan dalam

praktik pembelajaran kontekstual, yaitu:


23

a. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge).

Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada berarti bahwa apa yang akan

dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang sudah dipelajari.

Dengan demikian, apa yang telah dipelajari oleh peserta didik akan

menjadi pengetahuan utuh, dimana pengetahuan tersebut memiliki

keterkaitan satu sama lain.

b. Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge).

Pemerolehan pengetahuan baru dapat diperoleh dengan cara

mempelajari secara keseluruhan terlebih dahulu, kemudian

memerhatikan detailnya.

c. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge).

Pemahaman pengetahuan berarti bahwa pengetahuan yang diperoleh

bukan untuk dihafal, tetapi untuk dipahami dan dihayati. Pemahaman

pengetahuan dapat dilakukan dengan menyusun (1) konsep sementara

(hipotesis), (2) melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat

tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu, (3) konsep tersebut

direvisi dan dikembangkan.

d. Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman (applying knowledge).

Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman berarti bahwa

pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh harus dapat diaplikasikan

dalam kehidupan peserta didik, sehingga tampak perubahan pada

tingkah laku peserta didik.


24

e. Melakukan refleksi (reflecting knowledge).

Refleksi dilakukan terhadap strategi pengembangan pengetahuan. Hal

ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses perbaikan dan

penyempurnaan strategi supaya lebih baik lagi.

Sementara itu, Komalasari mengidentifikasi karakteristik

pembelajaran kontekstual meliputi pembelajaran yang menerapkan konsep

keterkaitan (relating), konsep pengalaman langsung (experiencing),

konsep aplikasi (applying), konsep kerja sama (cooperating), konsep

pengaturan diri (self –regulating), dan konsep penilaian autentik (authentic

assessment), dengan indikator masing-masing konsep sebagai berikut

(Komalasari 2010: 13-15):

a. Keterkaitan (relating)

Pembelajaran yang menerapkan konsep keterkaitan (relating) adalah

proses pembelajaran yang memiliki keterkaitan (relevansi) antara bekal

pengetahuan (prerequisite knowledge) yang telah ada pada diri siswa

dan konteks pengalaman dalam kehidupan dunia nyata siswa. Indikator

pembelajaran yang menerapkan konsep keterkaitan ini meliputi materi

pelajaran dengan: (a) pengetahuan dan keterampilan sebelumnya, (b)

mata pelajaran lain, (c) ekspose media, (d) konteks lingkungan

(keluarga, sekolah, masyarakat), (e) pengalaman dunia nyata, (f)

kebutuhan siswa, dan (g) materi dari terbatas ke kompleks dan dari

konkret ke abstrak.


25

b. Pengalaman langsung (experiencing)

Pembelajaran yang menerapkan konsep pengalaman langsung

(experiencing) adalah proses pembelajaran yang memberikan

kesempatan pada siswa untuk mengontruksi pengetahuan dengan cara

menemukan dan mengalami sendiri secara langsung. Indikator

pembelajaran yang menerapkan konsep pengalaman langsung ini

meliputi: eksplorasi, penemuan (discovery), inventory, investigasi,

penelitian, dan pemecahan masalah.

c. Aplikasi (applying)

Proses pembelajaran yang menerapkan konsep aplikasi (applying)

adalah proses pembelajaran yang menekankan pada penerapan fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur yang dipelajari dalam situasi dan konteks

lain yang berbeda sehingga bermanfaat bagi kehidupan siswa.

Indikator proses pembelajaran yang menerapkan konsep aplikasi

meliputi: (a) penerapan materi yang telah dipelajari dalam lingkungan

keluarga, sekolah, masyarakat; (b) penerapan materi dalam

memecahkan masalah; (c) penggunaan metode karyawisata, praktik

kerja lapangan, bermain peran, simulasi, dan pembelajaran pelayanan.

d. Kerja sama (cooperating)

Pembelajaran yang menerapkan konsep kerja sama adalah

pembelajaran yang mendorong kerja sama di antara siswa, antara siswa

dengan guru dan sumber belajar. Indikator pembelajaran yang

menerapkan kerja sama ini meliputi: (a) kerja kelompok dalam


26

memecahkan masalah dan mengerjakan tugas; (b) saling bertukar

pikiran, mengajukan dan menjawab pertanyaan; (c) komunikasi

interaktif antarsesama siswa, antara siswa dengan guru, siswa dengan

nara sumber; (d) penghormatan terhadap perbedaan gender, suku, ras,

agama, status sosial ekonomi, budaya dan perspektif.

e. Pengaturan diri (self-regulating)

Pembelajaran dengan konsep pengaturan diri (self-regulating) adalah

pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengatur diri dan

pembelajarannya secara mandiri. Indikator pembelajaran yang

menerapkan konsep pengaturan diri (self-regulating) ini meliputi: (a)

motivasi belajar sepanjang hayat, (b) motivasi untuk mencari dan

menggunakan informasi kesadaran diri, (c) melaksanakan prinsip trial-

error, (d) melakukan refleksi, dan (e) belajar mandiri.

f. Asesmen autentik (authentic assessment)

Pembelajaran dengan konsep asesmen autentik adalah pembelajaran

yang mengukur, memonitor, dan menilai semua aspek hasil belajar

(yang tercakup dalam domain kognitif, afektif, dan psikomotor), baik

yang tampak sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran

maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas, dan perolehan

belajar selama proses pembelajaran di dalam kelas ataupun di luar

kelas. Penilaian pembelajaran utuh menyeluruh dalam aspek kognitif,

afektif, dan psikomotor, serta dalam keseluruhan tahapan proses

pembelajaran (di awal, tengah, dan akhir). Di samping itu, penilaian


27

tidak hanya diserahkan pada guru, tetapi siswa pun menilai siswa lain

dan dirinya sendiri (self-evaluation) dalam aktivitas pembelajaran dan

pemahaman materi. Penilaian guru dilakukan dalam bentuk penilaian

tertulis (pencil and paper test) dan penilaian berdasarkan perbuatan

(performance based assessment), penugasan (project), produk

(product), atau portofolio.

4. Langkah –Langkah Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja,

termasuk kurikulum 2013, bidang studi apa saja, dan kelas yang

bagaimanapun keadaannya. Langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam

pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut (Majid, 2014:150):

a. Mengembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih

bermakna dengan cara bekerja sendiri dan mengontruksi sendiri

pengetahuan dan keterampilan barunya.

b. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

c. Mengembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya.

d. Menciptakan masyarakat belajar.

e. Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran.

f. Melakukan refleksi di akhir pertemuan.

g. Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

Dalam pembelajaran kontekstual, program pembelajaran lebih

merupakan rencana kegiatan kelas yang dirancang oleh guru. Rancangan

tersebut berisi skenario tahap demi tahap tentang apa yang dilakukan oleh


28

guru bersama peserta didiknya sehubungan dengan topik yang

dipelajarinya. Salah satu unsur penting dalam penerapan pembelajaran

kontekstual adalah pemahaman guru untuk menerapkan strategi

pembelajaran kontekstual di dalam kelas. Oleh karena itu, guru perlu

memahami pembelajaran kontekstual dengan baik agar dapat

menerapkannya di dalam kelas secara benar dan sederhana sehingga

mampu menghasilkan pembelajaran yang bermakna.

5. Prinsip Pembelajaran Kontekstual

Prinsip pada pembelajaran kontekstual dimaksudkan agar peserta

didik dapat mengembangkan cara belajarnya sendiri dan mengaplikasikan

konsep yang telah dipelajari. Menurut Hosnan (2014: 275), Prinsip

pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut :

a. Menekankan pada pemecahan masalah

b. Mengenal kegiatan mengajar terjadi pada berbagai konteks, seperti

rumah, masyarakat, dan tempat kerja.

c. Mengajar peserta didik untuk memantau dan mengarahkan belajarnya

sehingga menjadi pembelajar yang aktif dan terkendali.

d. Menekan pembelajaran dalam konteks kehidupan peserta didik.

e. Mendorong peserta didik belajar dari satu dengan yang lainnya dan

belajar bersama-sama.

f. Menggunakan penilaian autentik.


29

6. Perbedaan Pembelajaran Konvensional dan Kontekstual

Selama ini, proses pembelajaran yang terjadi dalam dunia

pendidikan kurang produktif. Guru hanya memberikan ceramah mengenai

materi pelajaran dan sebagai sumber utama pengetahuan, sementara

peserta didik bertugas menghafal materi pelajaran. Pembelajaran yang

demikian merupakan pembelajaran yang masih bersifat konvensional.

Dalam pembelajaran kontekstual, guru dituntut untuk menghidupkan

suasana kelas dengan cara mengembangkan pemikiran peserta didik agar

lebih bermakna dengan bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan

mengontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan bertanya.

Dalam Hosnan (2014: 273-275), menyebutkan perbedaan pola

pembelajaran konvensional dan pembelajaran kontekstual yang disajikan

dalam tabel berikut:

Tabel 2.2Perbedaan Pola Pembelajaran Konvensional dan Kontekstual

No Aspek PembedaPembelajaranKonvensional

PembelajaranKontekstual

1 Perilaku pesertadidik dalamprosespembelajaran

Peserta didik adalahpenerima informasisecara pasif.

Peserta didik secaraaktif terlibat dalamproses pembelajaran.

2 Sistem kerja Peserta didik belajarsecara individu.

Peserta didik belajardari teman melaluikerja kelompok,diskusi, salingmengoreksi.

3 Karakteristikpembelajaran

Pembelajaran sangatabstrak dan teoritis.

Pembelajarandikaitkan dengankehidupan nyata danatau masalah yangdisimulasikan.

4 Dasar Perilaku dibangun atas Perilaku dibangun


30



pembangunanperilaku

kebiasaan. atas kesadaran diri.

5 Dasarpengembanganketerampilan

Keterampilandikembangkan atasdasar latihan

Keterampilandikembangkan atasdasar pengalamanbelajar, diskus,keterampilan,pengalamanantarkelompok.

6 Hadiah untukperilaku baik

Hadiah untuk perilakubaik adalah pujian ataunilai (angka) rapor.

Hadiah untukperilaku baik adalahkepuasan diri.

7 Kesadaranberperilaku jelek

Seseorang tidakmelakukan yang jelekkarena dia takuthukuman.

Seseorang tidakmelakukan yang jelekkarena dia sadar halitu keliru danmerugikan.

8 Pendekatanbahasa

Bahasa diajarkandengan pendekatanstruktural: rumusditerangkan sampaipaham, kemudiandilatihkan.

Bahasa diajarkandengan pendekatankomunikatif, yaknipeserta didik diajakmenggunakan bahasadalam konteks nyata.

9 Penyampaianrumus/konsep

Rumus/konsep itu adadi luar diri pesertadidik, yang harusditerangkan, diterima,dihafalkan, dandilatihkan

Pemahamankonsep/rumusdikembangkan atasdasar skemata yangsudah ada dalam diripeserta didik.

10 Sifat konsep yangdiajarkan

Rumus/konsep adalahkebenaran absolut(sama untuk semuaorang). Hanya ada 2kemungkinan, yaitupemahaman salah danbenar.

Pemahaman rumusitu relatif berbedaantara peserta didikyang satu denganlainnya, sesuaidengan skematapeserta didik.

11 Perilaku pesertadidik dalammenerima materipelajaran

Peserta didik secarapasif menerima rumusatau kaidah (membaca,mendengarkan,mencatat, menghafal),tanpa memberikankontribusi ide dalamproses pembelajaran.

Peserta didikmenggunakankemampuan berpikirkritis, terlibat penuhdalam mengupayakanterjadinya prosespembelajaran yangefektif, ikut


31



bertanggung jawabatas terjadinya prosespembeajaran yangefektif, danmembawa skematamasing-masing kedalam prosespembelajaran.

12 PemhamanPengetahuan

Pengetahuan adalahpenangkapanserangkaian fakta,konsep, atau hukumyang berada di luar dirimanusia

Pengetahuan yangdimiliki manusiadikembangkan olehmanusia itu sendiri.Menciptakan ataumembangunpengetahuan dengancara memberi arti danmemahamipengalamannya.

13 Sifat pengetahuan Kebenaran bersifatabsolut danpengetahuan bersifatfinal

Pengetahuan yangdimiliki manusiadikembangkan olehmanusia itu sendiri.Menciptakan ataumembangunpengetahuan dengancara memberi arti danmemahamipengalamannya.

14 Peran guru Guru adalah penentujalannya prosespembelajaran

Peserta didik dimintabertanggung jawabmemonitor danmengembangkanpembelajaran merekamasing-masing.

15 Penting tidaknyapengalamanpeserta didik

Pembelajaran tidakmemperhatikanpengalaman pesertadidik

Penghargaan terhadappengalaman pesertadidik sangatdiutamakan.

16 Pengukuran hasilbelajar

Hasil belajar diukurhanya dengan tes

Hasil belajar diukurdengan berbagai cara:proses bekerja, hasilkarya, penampilan,rekaman, tes, dansebagainya.


32



17 Tempatterjadinya prosespembelajaran

Pembelajaran hanyaterjadi di kelas

Pembelajaran terjadidi berbagai tempat,konteks, dan setting.

18 Sanksi dariperilaku jelek

Sanksi adalah hukumandari perilaku jelek

Penyesalan adalahhukuman dariperilaku jelek.

19 Dasar perilakubaik

Perilaku baik berdasarmotivasi ekstrinsik.

Perilaku baikberdasar motivasiintrinsik.

20 Kesadaran akanberperilaku baik

Seseorang berperilakubaik karena dia terbiasamelakukan begitu.Kebiasaan ini dibangundengan hadiah yangmenyenangkan.

Seseorangberperilaku baikkarena dia yakinitulah yang terbaikdan bermanfaat.

7. Strategi dalam Menerapkan Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual berikhtiar membangun makna yang

berkualitas dengan menghubungkan teori yang telah diperoleh peserta

didik dengan lingkungan sekitarnya. Dalam menerapkan pembelajaran

kontekstual, ada tujuh strategi yang mesti diterapkan agar pembelajaran

kontekstual dapat berjalan dengan lancar. Johnson (2010: 21),

menyebutkan ketujuh strategi tersebut adalah:

a. Pengajaran berbasis problem. Dengan memunculkan problem yang

dihadapi bersama, peserta didik ditantang untuk berpikir kritis dalam

memecahkan masalah. Problem seperti ini membawa makna personal

dan sosial bagi peserta didik.

b. Menggunakan konteks yang beragam. Makna itu ada di mana-mana

dalam konteks fisikal dan sosial. Selama ini ada yang keliru,

menganggap bahwa makna (pengetahuan) adalah yang tersaji dalam


33

materi ajar atau buku teks saja. Dalam pembelajaran kontekstual, guru

membermaknakan konteks yang beragam (sekolah, keluarga,

masyarakat, tempat kerja, dan sebagainya), sehingga makna

(pengetahuan) yang diperoleh peserta didik menjadi semakin

berkualitas.

c. Mempertimbangkan kebhinekaan peserta didik. Dalam konteks

Indonesia, kebhinekaan baru sekedar pengakuan politik yang

bermakna edukatif. Dalam pembelajaran kontekstual, guru

mengayomi individu dan meyakini bahwa perbedaan individual dan

sosial sebaiknya dibermaknakan menjadi mesin penggerak untuk

belajar saling menghormati dan membangun toleransi demi

terwujudnya keterampilan interpersonal.

d. Memberdayakan peserta didik untuk belajar mandiri. Setiap manusia

mesti menjadi pembelajar aktif sepanjang hayat. Jadi, pendidikan

formal merupakan kawah candradimuka bagi peserta didik untuk

menguasai cara belajar untuk mandiri di kemudian hari. Untuk itu,

mereka mesti dilatih berpikir kritis dan kreatif dalam mencari dan

menganalisis informasi dengan sedikit bantuan atau malah secara

mandiri.

e. Belajar melalui kolaborasi. Peserta didik sebaiknya dibiasakan saling

belajar dari dan dalam kelompok untuk berbagi pengetahuan dan

menentukan fokus belajar. Dalam setiap kolaborasi, selalu ada peserta

didik yang menonjol dibandingkan dengan koleganya. Peserta didik


34

ini dapat dijadikan fasilitator dalam kelompoknya. Apabila komunitas

belajar sudah terbina sedemikian rupa di sekolah, guru tentu akan

lebih berperan sebagai pelatih, fasilitator, dan mentor.

f. Menggunakan penilaian autentik. Penilaian autentik digunakan karena

kontekstual hampir berarti individu, yakni mengakui adanya kekhasan

sekaligus keluasan dalam pembelajaran, materi ajar, dan prestasi yang

dicapai peserta didik. Materi bahasa yang autentik meliputi koran,

menu, program radio dan televisi, website, dan sebagainya. Penilaian

autentik menunjukkan bahwa belajar telah berlangsung secara terpadu

dan kontekstual, dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

maju terus sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

g. Mengejar standar tinggi. Standar unggul sering dipersepsi sebagai

jaminan untuk mendapat pekerjaan, atau minimal membuat peserta

didik merasa pede untuk menentukan pilihan masa depan. Frasa

“standar unggul” sebaiknya terus-menerus dibisikkan pada telinga

peserta didik untuk mengingatkan agar menjadi manusia kompetitif

pada abad persaingan seperti sekarang ini. Dengan demikian, sekolah

sebaiknya menentukan kompetensi lulusan yang dari waktu ke waktu

terus ditingkatkan. Setiap sekolah sebaiknya melakukan uji mutu

dengan melakukan studi banding ke berbagai sekolah dalam dan luar

negeri.


35

C. Keterampilan Komunikasi

1. Pengertian Komunikasi

Komunikasi atau communication berasal dari bahasa Latin communis

yang berarti “sama”. Communico, communication atau communicare yang

berarti membuat sama (make to common). Secara sederhana, komunikasi

terjadi apabila terdapat kesamaan antara penyampaian pesan dan orang

menerima pesan.

Menurut Khairani (2015: 7), komunikasi merupakan suatu proses

penyampaian informasi (pesan, ide, gagasan) dari satu pihak kepada pihak

lain. Dalam pembelajaran, terjadi proses komunikasi untuk menyampaikan

pesan dari pendidik ke peserta didik maupun antara satu peserta didik ke

peserta didik yang lain, dengan tujuan agar pesan tersebut dapat diterima

dengan baik dan berpengaruh terhadap pemahaman serta perubahan

tingkah laku.

Menurut Evertt M. Rogers dalam Abdul Majid dan Chaerul

Rochman (2014: 194), komunikasi merupakan proses yang didalamnya

terdapat suatu gagasan yang dikirimkan dari sumber kepada penerima

dengan tujuan untuk mengubah perilakunya. Dengan demikian,

komunikasi mempunyai makna pemberitahuan, pembicaraan, percakapan,

pertukaran pikiran atau hubungan.

Berdasarkan definisi tersebut, dapat diambil pemahaman mengenai

komunikasi. Pertama, komunikasi pada dasarnya merupakan suatu proses

penyampaian informasi. Kedua, komunikasi adalah proses penyampaian


36

gagasan dari seseorang kepada orang lain. Ketiga, komunikasi diartikan

sebagai proses penciptaan arti terhadap gagasan atau ide yang

disampaikan.

2. Proses Komunikasi

Komunikasi merupakan suatu proses yang melibatkan dua orang

atau lebih, yang di dalamnya terjadi pertukaran informasi dalam rangka

mencapai tujuan tertentu. Di dalam komunikasi terdapat lima elemen yang

terlibat, yaitu pengirim informasi, penerima informasi, informasi,

feedback, dan media.

Pengirim informasi atau yang bisa disebut sebagai komunikator,

merupakan sumber dan pengirim pesan. Dalam kaitannya dengan proses

pembelajaran, guru berperan sebagai pengirim informasi dalam hal

menyampaikan materi pelajaran. Akan tetapi, peserta didik juga bisa

menjadi pengirim informasi saat mereka melakukan presentasi

menyampaikan hasil temuan yang mereka dapatkan selama proses

pembelajaran. Pada saat pengirim informasi menyampaikan informasinya,

maka tugas dari penerima pesan adalah menafsirkan pesan yang

diterimanya, sadar bahwa pesan sesuai kebutuhannya, dan harus ada

perhatian terhadap pesan yang diterima. Tujuan dari hal-hal tersebut

supaya komunikasi dapat berjalan lancar. Informasi yang disampaikan

haruslah memiliki daya tarik, sesuai kebutuhan penerima pesan, adanya

kesamaan pengalaman tentang pesan, dan ada peran pesan dalam

memenuhi kebutuhan penerima pesan. Dalam pelaksanaannya, komunikasi


37

dapat berlangsung dalam lingkungan tertentu. Lingkungan yang kondusif

sangat mendukung keberhasilan komunikasi. Dalam hal komunikasi,

pengirim pesan dapat pula menggunakan mtode atau media tertentu. Hal

ini tentu saja harus disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik penerima

pesan.

3. Komunikasi Efektif dalam Pembelajaran

Komunikasi dapat dikatakan efektif apabila informasi dapat direspon

sesuai harapan kedua pelaku komunikasi. Dalam konteks pembelajaran,

hal ini terjadi antara guru dengan peserta didik atau peserta didik dengan

peserta didik. Majid (2014: 201), menyebutkan ada lima aspek yang perlu

dipahami dalam membangun komunikasi yang efektif, yaitu:

a. Kejelasan

Hal ini dimaksudkan bahwa dalam komunikasi harus menggunakan

bahasa dan mengemas informasi secara jelas, sehingga mudah diterima

dan dipahami oleh penerima pesan.

b. Ketepatan

Ketepatan atau akurasi ini menyangkut penggunaan bahasa yang benar

dan kebenaran informasi yang disampaikan.

c. Konteks

Konteks atau situasi, maksudnya bahwa bahasa dan informasi yang

disampaikan harus sesuai dengan keadaan dan lingkungan dimana

komunikasi itu terjadi.


38

d. Alur

Bahasa dan informasi yang akan disajikan harus disusun dengan alur

atau sistematika yang jelas, sehingga pihak yang menerima informasi

cepat tanggap.

e. Budaya

Aspek ini tidak saja menyangkut bahasa dan informasi, tetapi juga

berkaitan dengan tata krama dan etika. Artinya, dalam berkomunikasi

harus menyesuaikan dengan budaya orang yang diajak berkomunikasi,

baik dalam penggunaan bahasa verbal maupun nonverbal, agar tidak

menimbulkan kesalahan persepsi.

Terkait dengan proses pembelajaran, komunikasi dapat dikatakan

efektif jika materi pelajaran dapat diterima dan dipahami, serta

menimbulkan umpan balik yang positif oleh peserta didik. Komunikasi

efektf dalam pembelajaran harus didukung dengan keterampilan

komunikasi oleh pihak-pihak yang terlibat dalam penyampaian informasi

tersebut.

4. Keterampilan Dasar Berkomunikasi

Menurut Supratiknya (1995: 30), komunikasi adalah setiap bentuk

tingkah laku seseorang baik verbal maupun nonverbal yang ditanggapi

oleh orang lain. Dalam mengembangkan dan memelihara komunikasi yang

akrab, hangat, dan produktif dengan orang lain, perlu memiliki sejumlah

keterampilan dasar berkomunikasi. Menurut Johnson (1981) dalam


39

Supratiknya (1995: 11-12), menyebutkan ada beberapa keterampilan dasar

yang harus dimiliki seseorang, yaitu:

a. Kemampuan untuk saling memahami

Secara rinci, kemampuan ini mencakup beberapa kemampuan, yaitu

sikap percaya, pembukaan diri, keinsafan diri, dan penerimaan diri.

Langkah awal agar dapat saling memahami dimulai dengan saling

percaya. Sesudah saling percaya, harus saling membuka diri, yakni

saling mengungkapkan tanggapan terhadap situasi yang sedang

dihadapi, termasuk kata-kata yang diucapkan atau perbuatan yang

dilakukan oleh lawan komunikasi. Untuk dapat membuka diri seperti

itu, tentunya diawali dengan menginsafi diri masing-masing, yaitu

menyadari perasaan-perasaan maupun tanggapan-tanggapan batin

lainnya. Untuk dapat sampai ke tahap keinsafan diri, perlu dilakukan

penerimaan diri, yaitu menerima dan mengakui perasaan-perasaan

yang ada dalam diri sendiri, dan bukan menyangkal, menekan, atau

menyembunyikannya. Selain itu, perlu untuk mendengarkan orang

lain. Membuka diri kepada orang lain dan mendengarkan dengan

penuh perhatian ketika orang lain sedang membuka diri adalah cara

untuk memulai dan memelihara komunikasi.

b. Kemampuan untuk mengkomunikasikan pikiran dan perkataan secara

tepat dan jelas.

Kemampuan untuk mengkomunikasikan pikiran dan perkataan secara

tepat dan jelas harus disertai dengan kemampuan menunjukkan sikap


40

hangat dan rasa senang serta kemampuan mendengarkan dengan cara

yang akan menunjukkan bahwa kita memahami lawan komunikasi

kita. Dengan saling mengungkapkan pikiran-perasaan dan saling

mendengarkan, kita memulai, mengembangkan, dan memelihara

komunikasi dengan orang lain.

c. Kemampuan untuk saling menerima dan saling memberikan dukungan

atau saling menolong.

Kita harus mampu menanggapi keluhan orang lain dengan cara-cara

yang bersifat menolong, yaitu menunjukkan sikap memahami dan

bersedia menolong sambil memberikan bombongan dan contoh

seperlunya, agar orang tersebut mampu menemukan pemecahan-

pemecahan yang konstruktif terhadap masalahnya.

d. Kemampuan untuk memecahkan konflik.

Kemampuan untuk memecahkan konflik dan bentuk-bentuk masalah

antarpribadi lain yang mungkin muncul dalam komunikasi kita dengan

orang lain, melalui cara-cara yang konstruktif. Artinya, dengan cara-

cara yang semakin mendekatkan kita dengan lawan komunikasi kita

dan menjadikan komunikasi kita itu semakin tumbuh dan berkembang.

Kemampuan ini sangat penting untuk mengembangkan dan menjaga

kelangsungan komunikasi kita.

5. Aspek Keterampilan Komunikasi

Dalam pembelajaran, terjadi proses komunikasi antara guru dan

peserta didik maupun antara peserta didik yang satu dengan peserta didik


41

yang lain. Komunikasi yang efektif, tentulah yang diharapkan terjadi

dalam suasana pembelajaran tersebut. Dalam menciptakan komunikasi

yang efektif, dibutuhkan keterampilan komunikasi. Ada tiga aspek utama

dari komunikasi, yaitu keterampilan berbicara, keterampilan

mendengarkan, dan keterampilan nonverbal.

a. Keterampilan Berbicara

Keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan

yang perlu diperhatikan dalam menjadi seorang komunikator yang

baik. Keterampilan berbicara adalah saat seorang guru atau peserta

didik berkomunikasi secara langsung kepada para pendengarnya untuk

menyampaikan informasi. Beberapa strategi yang dapat digunakan

untuk berbicara dalam kelas adalah:

1) Berbicara dengan Kelas atau Peserta didik

Ketika berbicara di dalam kelas, salah satu hal terpenting yang

harus diingat adalah untuk mengomunikasikan informasi dengan

jelas. Menurut Florez (1999) dalam Santrock (2009: 273),

beberapa strategi yang baik untuk berbicara secara jelas ddalam

kelas dapat meliputi hal-hal berikut :

a) Menggunakan tata bahasa yang benar

b) Memilih kosakata yang bisa dimengerti dan sesuai untuk

level peserta didik.

c) Menerapkan strategi guna meningkatkan kemampuan peserta

didik untuk memahami apa yang guru katakan; seperti


42

menekankan kata kunci; menyusun ulang kata-kata; atau

memantau pemahaman peserta didik

d) Berbicara pada kecepatan yang sesuai; tidak terlalu cepat dan

tidak terlalu pelan

e) Benar dalam komunikasi dan menghindari sesuatu yang tidak

jelas

f) Menggunakan perencanaan dan keterampilan berpikir logis

yang baik sebagai pondasi berbicara secara jelas didalam

kelas

2) Bersikap Tegas

Dalam menyampaikan informasi kepada orang lain, dimana

dalam konteks pembelajaran melibatkan guru dan peserta didik,

maka perlu untuk memberikan sikap yang tegas agar informasi

tersebut dapat tersampaikan. Dengan bersikap tegas, setidaknya

akan mendorong seseorang untuk memperhatikan pemberi

informasi saat menyampaikan informasinya. Bourne (1995)

dalam Santrock (2009: 275), menyebutkan ada empat strategi

yang bisa digunakan untuk menjadi individu yang lebih tegas,

antara lain mengevaluasi hak pribadi, menyatakan masalah

kepada orang yang terlibat, sehubungan dengan konsekuensinya

untuk diri sendiri, mengungkapkan perasaan terhadap situasi

tertentu, dan mengatakan permintaan yang diinginkan.

Hendaknya permintaan tersebut dinyatakan dengan terus terang.


43

Selain empat strategi tersebut, Santrock (2009: 275), juga

menyebutkan ada beberapa pedoman untuk membuat permohonan

yang tegas, yaitu:

a) Menggunakan perilaku nonverbal yang tegas. Contohnya

adalah membangun kontak mata, meluruskan bahu,

bersikap tenang, dan percaya diri.

b) Membuat permohonan secara sederhana. Satu atau dua

kalimat yang mudah untuk dimengerti sudah cukup.

Permohonan ini membantu seorang komunikator untuk

memberitahukan audience mengenai apa yang diharapkan

saat komunikator menyampaikan informasinya.

c) Menghindari mengajukan lebih dari satu hal pada satu

waktu. Contohnya adalah pada saat menyampaikan

informasi, jangan meminta audience untuk mendengarkan

sambil mencatat informasi yang disampaikan.

d) Jangan meminta maaf atas permohonan yang telah dibuat.

Hal ini dilakukan untuk menghindari kritik yang akan

membuat komunikator merasa bersalah karena menganggap

telah mengganggu orang lain melalui informasi yang akan

disampaikan.

e) Mendeskripsikan manfaat dari permohonan yang dibuat

untuk penerima informasi. Mendeskripsikan manfaat dari

bekerja sama dengan permohonan bisa menjadi tawaran


44

yang jujur dari pertukaran mutual yang adil daripada

manipulasi.

3) Memberi Pidato yang Efektif

Ada kalanya dalam proses pembelajaran, peserta didik diberi

kesempatan untuk berbicara melalui presentasi formal dan

berpartisipasi dalam perdebatan maupun diskusi panel. Semua

aktivitas ini memberi peserta didik kesempatan untuk

meningkatkan keterampilan berbicara, organisasional, dan berpikir

mereka. Alverno College (1995) dalam Santrock (2009: 277),

memberikan beberapa pedoman ceramah yang bisa memberikan

manfaat bagi peserta didik, yaitu:

a) Berhubungan dengan audiensi. Berbicara secara langsung

dengan audiensi, jangan hanya membaca catatan atau

menceritakan naskah hafalan.

b) Nyatakan tujuan. Fokuskan tujuan sepanjang ceramah.

c) Menyampaikan ceramah secara efektif. Gunakan kontak mata,

gerak tubuh yang mendukung, dan pengendalian suara yang

efektif.

d) Ikutilah ketentuan yang sesuai. Ini meliputi penggunaan tata

bahasa yang bener.

e) Mengatur ceramah yang efektif. Masukkan kata pengantar, isi

utama, dan kesimpulan.


45

f) Masukkan bukti yang mendukung dan dapat mengembangkan

ide.

g) Gunakanlah media secara efektif. Ini bisa membantu audiensi

menangkap ide utama dan mengubah-ubah kecepatan ceramah.

Apabila peserta didik diberi kesempatan lebih banyak latihan

untuk berbicara di depan publik, akan menghilangkan rasa takut

mereka dan mulai membiasakan mereka dalam keterampilan berbicara

di depan publik.

b. Keterampilan Mendengarkan

Aspek kedua yang dibutuhkan untuk menjadi seorang komunikator

yang baik adalah keterampilan mendengarkan. Pearson dkk (2006)

dan Tubbs & Moss (2006) dalam Santrock (2009: 278), menyebutkan

bahwa mendengarkan adalah keterampilan yang penting untuk

membuat dan memelihara hubungan. Saat peserta didik dapat menjadi

pendengar yang baik, mereka akan mendapatkan lebih banyak

manfaat dari pelajaran dan akan mendapat hubungan sosial yang lebih

baik. Pendengar yang baik akan mendengarkan secara aktif, yang

berarti bahwa mereka memberikan perhatian penuh kepada pembicara,

fokus pada isi intelektual dan emosional pesan yang disampaikan oleh

komunikator. Santrock dan Halonen (2006) dalam Santrock (2009:

278), menyebutkan ada beberapa strategi yang bagus untuk

mengembangkan keterampilan mendengarkan yang aktif, yaitu:

1) Memperhatikan orang yang berbicara.


46

2) Memparafasakan, menyatakan apa yang baru saja dikatakan orang

lain dalam kata-kata sendiri.

3) Menyatukan ringkasan tema utama dan perasaan yang

diungkapkan oleh pembicara selama percakapan yang cukup

panjang.

4) Memberikan umpan balik dengan cara kompeten.

c. Komunikasi Nonverbal

Selain apa yang dikatakan, komunikasi juga dapat disampaikan

melalui bahasa tubuh seseorang. Menurut Santrock (2009: 279),

berikut ini beberapa contoh perilaku umum yang menjadi jalan dalam

komunikasi secara nonverbal antar-individu :

1) Mengangkat alis dengan perasaan tidak percaya.

2) Mendekap lengan untuk melindungi diri.

3) Mengangkat bahu ketika merasa tidak tertarik.

4) Mengedipkan mata untuk menunjukkan kehangatan atau

persetujuan.

5) Mengetuk-ngetukkan jemari ketika merasa tidak sabar.

6) Memukul dahi ketika lupa akan suatu hal.

Membaca dalam diam juga merupakan salah cara mengomunikasikan

sesuatu secara diam dalam waktu yang cukup lama untuk bisa berpikir

reflektif. Dalam Santrock (2009: 283), dengan berdiam, seorang

pendengar yang baik bisa melakukan hal-hal berikut ini :


47

1) Mengobservasi mata; ekspresi wajah; postur; dan gerak tubuh

pembicara dalam berkomunikasi.

2) Memikirkan apa yang dikomunikasikan oleh orang lain.

3) Bertanya-tanya apa yang dirasakan orang lain.

4) Mempertimbangkan respons yang paling sesuai.

Dalam melakukan proses pembelajaran, keterampilan komunikasi akan

membantu timbulnya pembelajaran aktif. Dengan pembelajaran aktif, maka

akan menciptakan suasana hubungan yang baik dan harmonis antara guru

dengan murid, maupun murid dengan murid. Peserta didik mendapat

dorongan untuk berinteraksi dengan sesamanya, dengan objek, fenomena

alam, lingkungan, dan manusia, dimana hal ini akan memungkinkan mereka

untuk merefleksikan dan merekayasa ulang dalam upaya mengembangkan

pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh sebelumnya untuk

menghasilkan sesuatu yang baru.

D. Integritas Pribadi

Pembinaan dan perkembangan yang sehat secara jasmani dan rohani

adalah kebutuhan pokok dalam kehidupan. Sehat secara jasmani dan rohani

akan menuntun masyarakat siap dalam menghadapi tantangan-tantangan

hidup yang mereka alami sehingga masyarakat akan menjadi pribadi yang

lebih maju. Untuk memajukan masyarakatnya, pemerintah telah

mencanangkan program pembangunan kembali karakter bangsa, yang salah

satunya melalui program pendidikan. Hal ini tercantum dalam

pengembangan kurikulum 2013 yang menuntut adanya penilaian sikap


48

terhadap peserta didik. Bukan hanya kompetensi pengetahuan dan

keterampilan, tetapi juga pada keterampilan afektif atau sikap. Pendidikan

karakter yang mulai dicanangkan kembali oleh pemerintah ini tentunya

diharapkan dapat membentuk integritas pribadi dalam setiap diri individu

dalam menghadapi tantangan jaman, terutama di era globalisasi ini.

Integritas berasal dari bahasa Latin integer, yang berarti keseluruhan

dan lengkap. Menurut Wikipedia (2012) dalam Yaumi (2014: 66), integritas

merupakan makna dalam dari keseluruhan yang berasal dari kualitas suatu

karakter seperti kejujuran dan konsisten. Integritas menjadi suatu konsep

tentang konsistensi tindakan, nilai-nilai, metode, ukuran, prinsip-prinsip,

harapan dan hasil. Dalam hubungannya dengan etika, integritas selalu

dirujuk pada kejujuran, kepercayaan, atau ketepatan dari tindakan

seseorang.

Kejujuran menjadi salah satu nilai yang dapat membentuk integritas

pribadi seseorang. Peserta didik diharapkan mampu untuk membiasakan diri

dalam berperilaku jujur, sehingga kejujuran akan menjadi karakter dalam

diri mereka. Karakter merupakan seperangkat nilai yang telah menjadi

kebiasaan hidup sehingga bersifat tetap dalam diri seseorang. Hal ini akan

berguna untuk membawa bangsa Indonesia menjadi bangsa yang bebas

korupsi, kolusi, dan nepotisme.

1. Komponen-Komponen Karakter yang Baik

Karakter yang baik adalah sesuatu yang ingin diwujudkan dalam diri

peserta didik. Filosof Yunani, Aritoteles, mendefinisikan karakter yang


49

baik sebagai hidup dengan tingkah laku yang benar-tingkah laku benar

dalam hal berhubungan dengan orang lain dan berhubungan dengan diri

sendiri (Lickona, 2013: 71-72). Karakter terbentuk dari tiga macam

bagian yang saling berkaitan: pengetahuan moral, perasaan moral, dan

perilaku moral. Lickona (2013: 72) menyebutkan bahwa karakter yang

baik terdiri atas mengetahui kebaikan, menginginkan kebaikan, dan

melakukan kebaikan — kebiasaan pikiran, kebiasaan hati, kebiasaan

perbuatan.

a. Pengetahuan Moral

Ada beragam pengetahuan moral yang dapat dimanfaatkan untuk

menghadapi tantangan-tantangan moral dalam hidup. Dalam

Lickona (2013: 75-79), terdapat enam pengetahuan moral yang

diharapkan dapat menjadi tujuan pendidikan karakter :

1) Kesadaran moral

Kegagalan moral sering terjadi pada diri manusia dalam semua

tingkatan moral. Hal ini merupakan kebutaan akan moral yang

seharusnya dijunjung tinggi dalam kehidupan. Kebutaan moral

merupakan kondisi dimana orang tak mampu melihat bahwa

situasi yang sedang dihadapi seseorang melibatkan masalah

moral dan membutuhkan pertimbangan lebih jauh. Peserta didik

harus mengetahui bahwa tanggung jawab moral pertama mereka

adalah menggunakan akal mereka untuk melihat kapan sebuah

situasi membutuhkan penilaian moral, kemudian memikirkan


50

dengan cermat pertimbangan apakah yang benar untuk tindakan

tersebut. Dalam kesadaran moral, ada kendala untuk bisa

mendapatkan informasi. Dalam membuat penilaian moral,

sering kali seseorang tidak bisa memutuskan mana yang benar

sampai mengetahui keadaan yang sesungguhnya.

2) Mengetahui nilai-nilai moral

Mengetahui sebuah nilai moral berarti memahami bagaimana

menerapkannya dalam berbagai situasi. Nilai moral seperti

menghormati kehidupan dan kemerdekaan, bertanggung jawab

terhadap orang lain, kejujuran, keadilan, toleransi, sopan santun,

disiplin diri, integritas, belas kasih, kedermawanan, dan

keberanian adalah faktor-faktor penentu dalam membentuk

pribadi yang baik. Semua faktor-faktor tersebut perlu diketahui

dengan baik agar tercipta kondisi paham akan nilai-nilai moral.

3) Pengambilan perspektif

Pengambilan perspektif adalah kemampuan untuk mengambil

sudut pandang orang lain, melihat situasi dari sudut pandang

orang lain, membayangkan bagaimana mereka akan berpikir,

bereaksi, dan merasa. Seseorang tidak dapat menghormati orang

dengan baik dan bertindak dengan adil, apabila tidak ada

pemahaman antara satu individu ke individu yang lain. Tujuan

mendasar dari pendidikan moral seharusnya adalah membantu


51

peserta didik untuk merasakan dunia dari sudut pndang orang

lain, khususnya mereka yang berbeda dengan dirinya.

4) Penalaran moral

Penalaran moral adalah memahami makna sebagai orang yang

bermoral dan mengapa harus memiliki moral.

5) Membuat keputusan

Mampu memikirkan langkah yang mungkin akan diambil

seseorang yang sedang menghadapi persoalan moral disebut

sebagai keterampilan pengambilan keputusan reflektif.

Pengambilan keputusan reflektif merupakan pengambilan

keputusan dengan cara mengajukan “apa saja pilihanku”, “apa

saja konsekuensinya” yang telah diajarkan bahkan sejak usia pra

TK.

6) Memahami diri sendiri

Memahami diri sendiri merupakan pengetahuan moral yang

paling sulit untuk dikuasai, tetapi penting bagi pengembangan

karakter. Dalam menjadi orang yang bermoral diperlukan

kemampuan mengulas perilaku diri sendiri dan

mengevaluasinya secara kritis. Membangun pemahaman diri

berarti sadar terhadap kekuatan dan kelemahan karakter dalam

diri masing-masing dan mengetahui cara untuk memperbaiki

kelemahan tersebut.


52

b. Perasaan Moral

Sisi emosional karakter merupakan bagian yang penting. Sekedar

pengetahuan hal yang benar tidak menjamin seseorang akan

bertindak benar. Seseorang bisa saja sangat pandai menentukan

mana yang benar atau salah, tetapi memilih yang salah. Seberapa

besar kepedulian seseorang untuk menjadi orang yang jujur, adil,

dan santun terhadap orang lain jelas berpengaruh terhadap

bagaimana pengetahuan moral menuntun pada perilaku moral.

Berikut ini adalah beberapa aspek moral emosional yang akan

memberikan fokus dalam upaya memberi pengajaran tentang

karakter yang baik, yaitu:

1) Hati nurani

Hati nurani memiliki dua sisi: sisi kognitif dan sisi emosional.

Sisi kognitif menuntun dalam hal menentukan hal yang benar,

sedangkan sisi emosional menjadikan seseorang merasa

berkewajiban untuk melakukan hal yang benar. Hati nurani yang

matang akan mencakup kapasitas untuk mmiliki rasa bersalah

yang konstruktif. Artinya, saat hati nurani berkata wajib

mengambil sikap tertentu, maka apabila tidak dilakukan akan

timbul rasa bersalah.

2) Penghargaan diri

Jika seseorang memiliki penghargaan diri, maka dapat

menghargai diri sendiri, tidak bergantung pada pendapat orang


53

lain, dan memperlakukan orang lain secara positif. Salah satu

tantangan sebagai pendidik adalah membantu peserta didik

mengembangkan penghargaan diri yang positif yang berdasar

atas nilai-nilai seperti tanggung jawab, kejujuran, dan keluhuran

budi, serta keyakinan terhadap kapasitas mereka untuk menjadi

orang baik.

3) Empati

Empati adalah kemampuan mengenali, atau merasakan, keadaan

yang tengah dialami orang lain. Empati merupakan sisi

emosional dari pengambilan perspektif.

4) Mencintai kebaikan

Ciri lain dari bentuk karakter yang tertinggi adalah ketertarikan

murni, yang tidak dibuat-buat, pada kebaikan.

c. Tindakan Moral

Tindakan moral adalah produk dari dua bagian karakter lainnya.

Jika orang memiliki kualitas moral intelektual dan emosional,

mereka memiliki kemungkinan melakukan tindakan yang menurut

pengetahuan dan perasaan mereka adalah tindakan benar.

Ada tiga aspek karakter yang lain, yakni: kompetensi, kemauan, dan

kebiasaan.

1) Kompetensi

Kompetensi moral adalah kemampuan mengubah pertimbangan

dan perasaan moral ke dalam tindakan moral yang efektif.


54

Untuk menyelesaikan sebuah konflik secara adil, butuh

keterampilan praktis seperti mendengarkan, mengomunikasikan

pandangan tanpa mencemarkan nama baik orang lain, dan

melaksanakan solusi yang dapat diterima semua pihak.

2) Kehendak

Menjadi baik, seringkali menuntut seseorang memiliki

kehendak untuk melakukan tindakan nyata, mobilisasi energi

moral untuk melakukan apa yang harus dilakukan. Kehendak

dibutuhkan untuk menjaga emosi agar tetap terkendali oleh

akal. Kehendak juga dibutuhkan untuk dapat melihat dan

memikirkan suatu keadaan melalui seluruh dimensi moral.

3) Kebiasaan

Dalam banyak situasi, kebiasaan merupakan faktor pembentuk

perilaku moral. Peserta didik membutuhkan banyak

kesempatan untuk membangun kebiasaan-kebiasaan baik, dan

banyak berlatih untuk menjadi orang baik.

Dalam diri seseorang yang berkarakter baik, pengetahuan,

perasaan, dan tindakan moral bekerja secara bersama-sama untuk saling

mendukung.

2. Pengertian Kejujuran

Jujur sebagai sebuah nilai merupakan keputusan seseorang untuk

mengungkapkan (dalam bentuk perasaan, kata-kata, dan/atau perbuatan)

bahwa realitas yang ada tidak dimanipulasi dengan cara berbohong atau


55

menipu orang lain untuk keuntungan dirinya (Kesuma dkk, 2011: 16).

Hal itu senada dengan apa yang disampaikan oleh Mustari (2014: 11)

yang menyebutkan bahwa jujur merupakan perilaku yang didasarkan

pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat

dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, baik terhadap diri

sendiri maupun terhadap pihak lain.

Berdasarkan definisi di atas, Yaumi (2014: 87-88) menyebutkan

bahwa makna kejujuran mengandung pengertian sebagai berikut :

a. Kesesuaian antara yang lahir dan yang batin.

b. Perkataan, tindakan, dan pekerjaan dapat dipercaya.

c. Perbuatan tulus, ikhlas, benar, setia, adil, dan lurus.

d. Pikiran, perasaan, dan perbuatan yang benar.

e. Sesuatu yang benar yang dikemukakan dengan kesadaran dari

dalam hati.

Pertama, kesesuaian antara yang lahir dan yang batin

menunjukkan tidak ada sesuatu yang tersembunyi, semuanya tampak

dan jelas, terbuka dan transparan baik yang menyangkut perkataan,

perbuatan, maupun keadaan. Keterbukaan merupakan cara terbaik

untuk membangun kepercayaan dari pihak lain. Kedua, menunjukkan

perkataan, tindakan, dan pekerjaan yang benar dapat menimbulkan

dampak pada menguatnya tingkat kepercayaan dari individu atau

kelompok. Ketiga, perbuatan yang dilakukan dengan tulus, ikhlas,

benar, setia, adil, dan lurus yang betul-betul terlahir dari kesadaran


56

mendalam, bukan atas dasar desakan dan pengaruh dari pihak lain

merupakan pilar penting dalam mengukuhkan kepercayaan. Keempat,

pikiran, perasaan, dan perbuatan yang benar adalah indikator kejujuran.

Artinya, jujur bukan hanya dilihat dari perkataan dan perbuatan,

melainkan juga diukur dari pikiran, perasaan, dan bahkan jiwa yang

selalu dalam keadaan lurus dan benar. Tidak ada artinya jika perkataan

dan perbuatan saja yang berbuat jujur, tanpa disertai dengan perbuatan

yang betul-betul terlahir dari batin. Kelima, kesadaran yang mendalam

tentang sesuatu yang benar yang dapat berguna bagi diri sendiri,

lingkungan, dan pihak lain. Empat hal yang telah disinggung

sebelumnya akan sangat berguna apabila didasari atas kesadaran yang

mendalam yang terlahir dari hati sanubari. Kesadaran yang muncul dari

hasil olahan hati, pikiran, perasaan, dan jiwa yang diikrarkan melalui

lisan, diyakini kebenaran dengan hati, dan dilakukan dengan amal

perbuatan yang bermanfaat bagi kehidupan.

3. Ciri-Ciri Orang Jujur

Menurut Kesuma dkk (2011: 17), orang yang memiliki karakter

jujur dicirikan oleh perilaku berikut :

a) Jika bertekad (inisiasi keputusan) untuk melakukan sesuatu,

tekadnya adalah kebenaran.

b) Jika berkata tidak berbohong (benar apa adanya).

c) Jika ada kesamaan antara yang dikatakan hatinya dengan apa yang

dilakukannya.


57

Dengan memiliki karakter kejujuran, maka seseorang akan

memperkokoh pondasi karakternya untuk menjadi pribadi yang baik

dalam perkataan dan perbuatan.

4. Indikator Kejujuran pada Peserta Didik

Dalam konteks pembangunan karakter di sekolah, kejujuran

menjadi amat penting untuk menjadi karakter anak-anak Indonesia.

Mereka adalah generasi muda yang bisa memberantas korupsi, kolusi,

dan nepotisme yang semakin marak di lingkungan masyarakat.

Kejujuran dalam penyelenggaraan sekolah pada saat ini dapat

diidentifikasi melalui pelaksanaan ujian. Perbuatan mencontek

merupakan perbuatan yang mencerminkan bahwa peserta didik tidak

jujur, baik kepada diri sendiri, teman, orang tua, dan gurunya.

Yaumi (2014: 89), menyebutkan indikator peserta didik dapat

dikatakan sebagai pribadi yang jujur apabila:

a) Mengatakan sesuatu yang benar meskipun itu pahit.

b) Menghindari perbuatan menipu, mencontek, plagiat, atau mencuri.

c) Memiliki keberanian untuk melakukan sesuatu yang benar.

d) Dapat dipercaya melakukan sesuatu yang dikatakan.

e) Menjaga reputasi dan martabat yang baik serta terpuji.

Hal yang hampir serupa juga disebutkan oleh Mustari (2014: 16),

yaitu:

a) Menyampaikan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya.


58

b) Bersedia mengakui kesalahan, kekurangan, ataupun keterbatasan

diri.

c) Tidak suka menyontek.

d) Tidak suka berbohong.

e) Tidak memanipulasi fakta/informasi.

f) Berani untuk mengakui kesalahan.

Adanya pendidikan kejujuran akan membawa generasi Indonesia

menjadi pribadi yang memiliki karakter yang baik. Setidaknya, pendidikan

kejujuran akan membawa kembali bangsa Indonesia dalam mengamalkan

nilai-nilai luhur Pancasila.

E. Minat Belajar

Salah satu proses yang seharusnya terjadi dalam proses pembelajaran

adalah timbulnya ketertarikan atau yang disebut dengan minat. Minat

terhadap kegiatan pembelajaran harus dimunculkan.

1. Pengertian Minat

Menurut Kamisa dalam Khairani (2015: 88), minat diartikan sebagai

kehendak, keinginan, atau kesukaan. Secara lebih lengkap, Gunarso dalam

Khairani (2015: 88), menyebutkan bahwa minat adalah sesuatu yang

pribadi dan berhubungan erat dengan sikap. Minat dan sikap merupakan

dasar bagi prasangka, dan minta juga penting dalam mengambil

keputusan. Minat dapat menyebabkan seseorang giat melakukan sesuatu

yang telah menarik minatnya. Slameto (2010: 180) juga menyebutkan


59

minat sebagai suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal

atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.

Sementara itu, menurut Sutjipto dalam Khairani (2015: 89), minat

adalah kesadaran seseorang terhadap suatu objek, orang, masalah, atau

situasi yang mempunyai kaitan denga dirinya. Artinya, minat harus

dipandang sebagai sesuatu yang sadar. Karenanya minat merupakan aspek

psikologis seseorang untuk menaruh perhatian yang tinggi terhadap

kegiatan tertentu dan mendorong yang bersangkutan untuk melaksanakan

kegiatan tersebut. Hal yang hampir serupa juga diungkapkan oleh Crow

dan Crow dalam Khairani (2015: 89), minat dapat menunjukkan

kemampuan untuk memberi stimuli yang mendorong kita untuk

memperhatikan seseorang, sesuatu barang atau kegiatan, atau sesuatu yang

dapat memberi pengaruh terhadap pengalaman yang telah distimuli oleh

kegiatan itu sendiri. Dengan kata lain, minat dapat menjadi sebab suatu

kegiatan dan hasil dari turut sertanya dalam kegiatan tersebut. Menurut

Tampubolon dalam Khairani (2015: 89), minat adalah perpaduan antara

keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi. Winkel

(2014: 219), juga mengartikan minat sebagai kecenderungan subjek yang

menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan

tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu.

Berdasarkan definisi minat di atas, Khairani (2015: 89-90)

mengemukakan bahwa minat mengandung unsur-unsur sebagai berikut:

a. Minat adalah suatu gejala psikologis


60

b. Adanya pemusatan perhatian, perasaan, dan pikiran dari subyek karena

tertarik.

c. Adanya perasaan senang terhadap obyek yang menjadi sasaran.

d. Adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subyek untuk

melakukan kegiatan guna mancapai tujuan.

Dengan demikian, adanya minat menjadi hal yang penting dalam

proses pembelajaran. Hal ini akan mambantu dalam pencapaian tujuan

pembelajaran. Minat akan memunculkan energi psikis yang mendorong

peserta didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran secara mandiri,

tanpa tergantung pada guru.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat

Menurut Hurlock (1978: 139), terdapat beberapa faktor yang

mempengaruhi minat peserta didik dalam belajar, yaitu:

a. Keberhasilan akademik

Keberhasilan akademik dapat menjadi lambang status bagi peserta

didik di sekolah dan kelompok teman sebayanya. Ketika seorang

peserta didik berhasil, maka akan meningkatkan harga dirinya dan

menimbulkan rasa senang terhadap tempat dimana dia memperoleh

keberhasilannya. Rasa senang akan memperbesar minat peserta didik

terhadap sekolah.


61

b. Pengaruh orang tua

Orang tua mempengaruhi sikap peserta didik terhadap sekolah secara

umum dan sikap mereka terhadap pentingnya pendidikan, belajar,

terhadap berbagai mata pelajaran, serta terhadap para guru.

c. Sikap teman sebaya

Minat dan sikap terhadap sekolah secara umum dan terhadap berbagai

kegiatan sekolah sangat diarahkan oleh teman sebaya. Anak belajar

bahwa ia harus menerima minat dan nilai kelompok agar diterima oleh

kelompok teman sebayanya.

d. Hubungan guru dan murid

Banyak atau sedikitnya minat anak terhadap sekolah dipengaruhi

sikapnya terhadap guru. Jika peserta didik membawa konsep yang

tidak positif terhadap guru ke sekolah, yaitu konsep yang didasarkan

atas kata orang tua atau saudara, maka sikap mereka terhadap semua

guru cenderung tidak positif.

3. Ciri-Ciri Minat

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu

hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar

diri. Semakin kuat hubungan tersebut, semakin besar minat (Slameto,

2010: 180). Suatu minat dapat dikespresikan melalui suatu pernyataan

yang menunjukkan bahwa peserta didik lebih menyukai suatu hal daripada


62

hal lainnya, partisipasi dalam suatu aktivitas, dan memberikan perhatian

yang lebih besar terhadap subjek tersebut.

Menurut Djaali (2007: 122), ada lima ciri-ciri minat, yaitu:

a. Memiliki unsur afeksi.

b. Kesadaran sampai pilihan nilai.

c. Pengerahan perasaan.

d. Seleksi.

e. Kecenderungan hati.

4. Membangkitkan Minat Peserta Didik

Minat memiliki pengaruh besar terhadap aktivitas belajar. Peserta

didik yang menaruh minat terhadap suatu mata pelajaran akan

mempelajarinya dengan sungguh-sungguh, karena ada daya tarik baginya.

Dalam Djamarah (2011: 167) menyebutkan ada beberapa macam cara

yang dapat guru lakukan untuk membangkitkan minat peserta didik

sebagai berikut :

a. Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri peserta didik,

sehingga dia rela belajar tanpa paksaan.

b. Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persolan

pengalaman yang dimiliki peserta didik, sehingga peserta didik mudah

menerima bahan pelajaran.

c. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendapatkan

hasil belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar

yang kreatif dan kondusif.


63

d. Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengajar dalam

konteks perbedaan individual peserta didik.

Sementara itu, hal serupa juga disebutkan oleh Slameto (2010:181)

terkait cara membangkitkan minat belajar peserta didik, yaitu:

a. Menggunakan minat-minat peserta didik yang telah ada. Cara ini dapat

dilakukan dengan mengaitkan materi pelajaran dengan hal yang

diminati oleh peserta didik.

b. Tanner & Tanner (1975) dalam Slameto (2010: 181), menyarankan

agar membentuk minat-minat baru pada diri peserta didik. Ini dapat

dicapai dengan jalan memberikan informasi pada peserta didik

mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang diberikan

dengan pengajaran yang lalu, dan menguraikan kegunaannya bagi

peserta didik di masa yang akan datang.

c. Memakai insentif dalam usaha mencapai tujuan pengajaran. Insentif

dapat menjadi sarana untuk membujuk seseorang agar melakukan

sesuatu yang tidak mau dilakukannya. Dalam pembelajaran, intensif

diharapkan dapat membangkitkan motivasi peserta didik dan minat

terhadap materi pelajaran.

Winkel (2014: 219) juga memberikan beberapa cara dalam

membangkitkan minat belajar peserta didik, antara lain:

a. Membina hubungan akrab dengan peserta didik.

b. Menyajikan bahan pelajaran yang tidak terlalu di atas maupun tidak

jauh di bawah daya tangkap peserta didik.


64

c. Menggunakan media pengajaran yang sesuai.

d. Bervariasi dalam prosedur mengajar.

e. Tidak membodohkan peserta didik kalau mereka belum biasa.

Minat belajar yang timbul dalam diri peserta didik dapat membantu

untuk menyadarkan mereka bahwa kegiatan belajar dan menuntut ilmu bukan

sekedar memperoleh nilai akademik, tetapi sebagai kegiatan untuk memenuhi

kebutuhan jiwa yang haus akan pengetahuan.

F. Kerangka Berpikir

1. Hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materi

akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan

berkomunikasi.

Pembelajaran kontekstual memiliki delapan komponen, yaitu

membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna, melakukan pekerjaan

yang berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama,

berpikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan

berkembang, mencapai standar yang tinggi, serta menggunakan penilaian

autentik. Keterampilan berkomunikasi adalah keterampilan yang

digunakan oleh seseorang untuk menyampaikan informasi yang

dimilikinya kepada orang lain.

Delapan komponen pembelajaran kontekstual dapat mendorong

peserta didik untuk memiliki keterampilan berkomunikasi. Hal ini dapat

terlihat melalui komponen melakukan pembelajaran yang diatur sendiri


65

dan bekerja sama. Pembelajaran yang diatur sendiri merupakan

pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan individu dalam

bekerja sama karena dalam hal ini, peserta didik tidak bergantung pada

guru dan belajar untuk mandiri. Dalam melakukan pembelajaran yang

diatur sendiri dan bekerja sama, peserta didik dituntut untuk mampu

berkomunikasi dengan peserta didik lainnya, saling bekerja sama untuk

memecahkan masalah yang mereka temukan dalam pembelajaran.

Melalui komponen berpikir kritis dan berpikir kreatif, peserta didik

dituntun untuk melontarkan pertanyaan-pertanyaan bagus yang dapat

membantu mereka mendapatkan informasi dalam memecahkan masalah.

Selain itu, saat peserta didik menemukan sesuatu yang baru dari proses

pembelajaran, mereka diberi kesempatan untuk menyampaikan informasi

yang mereka peroleh kepada peserta didik lainnya. Penyampaian

informasi tersebut bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada

peserta didik agar saling melengkapi informasi terkait materi

pembelajaran dan supaya informasi yang diperoleh memiliki makna dan

berguna untuk menambah wawasan peserta didik yang lain. Dalam

menyampaikan informasi tersebut, baik dalam presentasi, diskusi, debat,

atau diskusi panel, peserta didik akan membutuhkan keterampilan

berkomunikasi.


66


akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas pribadi.






autentik.

Salah satu komponen, yaitu bepikir kritis membantu peserta didik

untuk mengetahui isu-isu yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Hal

ini akan berdampak pada moral mereka, terkait mana yang dikatakan

benar dan mana yang dikatakan salah. Dalam mengetahui mana yag

benar dan salah, nilai-nilai moral perlu menjadi landasan dalam

menentukannya. Salah satu nilai yang perlu diperhatikan adalah nilai

kejujuran. Melalui kejujuran, peserta didik dituntut mengatakan sebenar-

benarnya apa yang benar sesuai dengan hati nurani mereka. Saat guru

menyajikan kejadian nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari

terkait materi akuntansi, maka siswa dapat menanggapi persoalan

tersebut dengan jujur, secara apa adanya. Dengan demikian, melalui

pembelajaran kontekstual, peserta didik didorong untuk memiliki

karakter kejujuran agar saat guru menyajikan persoalan nyata, peserta

didik dapat menyikapi persoalan tersebut dengan berlandaskan moral

kejujuran terkait mana yang salah dan mana yang benar.


67


akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar.






autentik.

Salah satu komponen yang mendasari pembelajaran kontekstual

adalah menjadi peserta didik yang dapat mengatur diri sendiri dan aktif.

Melalui komponen tersebut, peserta didik akan menjadi pelajar yang

mampu mengatur diri sendiri dalam bekerja untuk mencapai tujuan yang

menarik minat mereka. Selain itu, dalam mengenali dan mencapai

standar yang tinggi, akan mendorong peserta didik untuk

mengidentifikasi tujuan yang jelas dan memotivasi peserta didik untuk

mencapainya. Peserta didik dapat menemukan cara terbaik untuk

mencapai keberhasilan melalui minat dalam diri mereka. Dengan

demikian, saat peserta didik menyadari bahwa materi akuntansi akan

bermanfaat dalam mencapai tujuan dan berguna bagi kebutuhan mereka,

maka peserta didik akan terdorong untuk menjadikan materi akuntansi

tersebut sebagai kebutuhan untuk memenuhi kepuasan mereka akan

pengetahuan mata pelajaran tersebut sehingga timbullah minat untuk

mempelajari akuntansi. Saat wawasan peserta didik semakin luas, mereka


68

akan lebih mudah untuk mengaitkan apa yang telah mereka pelajari

dengan apa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari mereka. Minat yang

terbentuk dalam diri peserta didik akan mendorong mereka dengan

sukarela tanpa disuruh ataupun diperintah oleh guru mereka untuk

mencari sumber belajar. Ketika seorang guru meminta peserta didik

untuk menyelesaikan persolan kontekstual yang terjadi di masyarakat,

mereka tidak perlu dibimbing secara terus menerus. Dengan kesadaran

sendiri para peserta didik akan mengetahui apa yang harus dilakukan

dalam proses pembelajaran tersebut mulai dari mengamati masalah,

saling menanya dengan teman diskusi, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi masalah tersebut, sampai dengan langkah terakhir yaitu

mengkomunikasikan.

G. Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis 1

H01 = Tidak ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual pada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013

dengan keterampilan berkomunikasi.

Ha1 = Ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran


dengan keterampilan berkomunikasi.


69

2. Hipotesis II



dengan integritas pribadi.



dengan integritas pribadi.

3. Hipotesis III



dengan minat belajar.



dengan minat belajar.

H. Paradigma Penelitian

Keterikatan antara variabel-variabel penelitian dapat disusun dalam suatu

paradigma sebagai berikut:

rX Y1

rX Y2

rX Y3

Y1

Y2

Y3

X


70

Keterangan :

X = Variabel Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Y1 = Variabel Keterampilan Berkomunikasi

Y2 = Variabel Integritas Pribadi

Y3 = Variabel Minat Belajar

rXY1 = Hubungan Variabel Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran

Kontekstual dengan Variabel Keterampilan Berkomunikasi


Kontekstual dengan Variabel Integritas Pribadi


Kontekstual dengan Variabel Minat Belajar


71

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional. Penelitian

korelasional adalah penelitian yang mempelajari hubungan dua variabel atau

lebih, yakni sejauh mana variasi dalam satu variabel berhubungan dengan

variasi dalam variabel lain (Noor, 2011: 40). Penelitian ini mempelajari

hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materi

akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan berkomunikasi,


akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas pribadi, dan


akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar peserta didik.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2016.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA yang berada di wilayah

Kabupaten Sleman, yaitu: SMA Negeri 1 Sleman, SMA Negeri 1 Kalasan

dan SMA Negeri 2 Ngaglik.


72

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IIS SMA Negeri 1

Kalasan, SMA Negeri 1 Sleman dan SMA Negeri 2 Ngaglik yang

menerapkan kurikulum 2013.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah persepsi siswa tentang tingkat

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materi akuntansi


berkomunikasi, integritas pribadi, dan minat belajar siswa.

D. Populasi, Sampel Penelitian, dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya ( Sugiyono,

2010: 117).

Populasi penelitian ini adalah siswa SMA kelas XII IIS di seluruh

Kabupaten Sleman yang sudah mendapat materi akuntansi dengan

menerapkan Kurikulum 2013.


73

Berikut ini disajikan daftar jumlah populasi tersebut :

Tabel 3.1Daftar Jumlah Populasi

No Nama Sekolah Jumlah Siswa

1 SMA Negeri 1 Sleman 56 siswa

2 SMA Negeri 1 Godean 62 siswa

3 SMA Negeri 2 Ngaglik 112 siswa

4 SMA Negeri 1 Kalasan 68 siswa

5 SMA Negeri 1 Prambanan 91 siswa

6 SMA Negeri 1 Seyegan 63 siswa

7 SMA Negeri 1 Pakem 60 siswa

Jumlah siswa seluruhnya 512 siswa

(Sumber: Data Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman)

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut ( Sugiyono, 2010: 118). Sampel dalam penelitian

ini adalah 56 siswa SMA Negeri 1 Sleman, 68 siswa SMA Negeri 1

Kalasan, dan 112 siswa SMA Negeri 2 Ngaglik.

Dalam penelitian ini, yang digunakan untuk menentukan besaran

sampel dari populasi adalah rumus yang dikemukakan Krejcie dan

Morgan (Yusuf, 2014: 168), rumus ini digunakan karena jumlah

populasi diketahui.

=ݏଶ(1 − )

ଶ( − 1) + ଶ(1 − )

Keterangan:

s = besarnya sampel yang diinginkan


74

ଶ = nilai Chi Squares dengan derajat kebebasan (d.k)=1 pada tingkat

kepercayaan yang diinginkan

= jumlah populasi

= proporsi populasi

=derajat ketelitian yang diterima dalam populasi

Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 512 responden, derajat

ketelitian adalah α = 0,05, proporsi populasi adalah 0,50, dan nilai Chi

Square dengan df=1 pada taraf signifikansi 0.05 adalah 3,841, maka

besarnya sampel adalah sebagai berikut:

=ݏ3,841 × 512 × 0,50 × (1 − 0,50)

(0,05)ଶ × (512 − 1) + 3,841 × 0.50 × (1 − 0,50)

=ݏ3,841 × 512 × 0,25

1,2775 + 0,96025

=ݏ491,648

2,23775

=ݏ 219, 70 ݑ ݐ 220

Dalam pelaksanaan penelitian, kuesioner disebarkan kepada 236

responden, tetapi hanya 213 responden yang mengembalikan kuesioner

secara lengkap karena ada beberapa responden yang pada saat pengisian

kuesioner tidak hadir ke sekolah karena sakit dan adanya keterbatasan

waktu sehingga tidak dapat melakukan penelitian ulang. Oleh sebab itu,

dilakukan penghitungan ulang untuk menentukan derajat ketelitian dalam

menentukan besarnya sampel. Perhitungan tersebut sebagai berikut:

=ݏଶ(1 − )

ଶ( − 1) + ଶ(1 − )


75

213 =3,841 × 512 × 0,50 × (1 − 0,50)

()ଶ × (512 − 1) + 3,841 × 0.50 × (1 − 0,50)

213 =491,648

511 ଶ + 0,96025

213 (511 ଶ + 0,96025) = 491,648

108.843ଶ + 204,53325 = 491,648

108.843ଶ = 491,648 – 204,53325

108.843ଶ = 287,11475

d2 = 287,11475/108.843

d2 = 0,00263787979

d = 0,051360293 dibulatkan menjadi 0,05 (5%)

Dengan demikian, derajat ketelitian dalam penelitian ini tetap

menggunakan 0,05 atau 5%.

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penarikan sampel penelitian dilakukan dengan cluster

sampling. Menurut Vockell (1983) dalam Sevilla (1993: 167), cluster

sampling adalah teknik penentuan sampel apabila menyeleksi anggota

sampel dalam kelompok dan bukan menyeleksi individu-individu secara

terpisah. Pengambilan sampel dengan kelompok, bukan secara individu,

diseleksi secara acak. Individu-individu yang memiliki karakteristik yang

sama dikategorikan dalam satu kelompok. Pengambilan sampel semacam


76

ini kadang-kadang dikaitkan sebagai pengambilan sampel wilayah, sebab

dalam pelaksanaannya seringkali didasarkan atas letak geografis.

Menurut Gulo (2002: 93), jika populasi tersebar dalam beberapa wilayah

(cluster) yang masing-masing mempunyai ciri yang sama (mirip), maka

salah satu atau beberapa wilayah dapat diambil secara acak sebagai

sampel. Dalam penelitian ini, yang dimaksud cluster adalah sekolah,

maka yang disampling adalah sekolah-sekolah yang tercantum dalam

daftar populasi (tabel 3.1). Pengambilan sampel dilakukan secara acak.

Alasan pemilihan teknik sampling ini adalah bahwa sekolah yang

dipilih memiliki karaktersitik yang sama, yaitu:

1. Sekolah telah menerapkan kurikulum 2013.

2. Sekolah tersebut telah mengajarkan materi akuntansi untuk kelas XII

IIS, yaitu materi siklus akuntansi perusahaan jasa.

E. Operasionalisasi dan Pengukuran Variabel

1. Operasionalisasi Variabel

Menurut Sekaran (2006) dalam Noor (2011:97), operasionalisasi

variabel merupakan bagian yang mendefinisikan sebuah konsep/variabel

agar dapat diukur, dengan cara melihat pada dimensi (indikator) dari

suatu konsep/variabel. Dimensi (indikator) dapat berupa perilaku, aspek,

atau sifat/karakteristik. Operasionalisasi variabel untuk masing-masing

variabel adalah sebagai berikut:


77

a. Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual merupakan

derajat yang menunjukkan seberapa sering kegiatan pembelajaran

memenuhi kriteria yang memiliki karakteristik kontekstual.

Pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang

mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata

siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah,

masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan

makna materi tersebut bagi kehidupannya (Komalasari, 2010: 7).

Menurut Komalasari (2010: 13), karakteristik pembelajaran

kontekstual meliputi pembelajaran yang menerapkan konsep

keterkaitan (relating), konsep pengalaman langsung (experiencing),

konsep aplikasi (appliying), konsep kerja sama (cooperating), konsep

pengaturan diri (self-regulating), dan konsep penilaian autentik

(authentic assessment).

Tabel 3.2Operasional Variabel Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran

Kontekstual

No Dimensi IndikatorPernyataan

No.1 Konsep keterkaitan

(relating)a. Pengetahuan dan

keterampilansebelumnya

1

b. Materi lain dalampelajaran akuntansi

2

c. Materi pelajaran lainnya 3d. Ekspose media 4e. Konteks lingkungan 5f. Pengalaman dunia nyata 6


78


No.g. Kebutuhan siswa 7h. Materi sederhana

sampai dengan yangsulit

8

2 Pengalamanlangsung(experiencing)

a. Eksplorasi 9b. Penemuan 10c. Inventory 11d. Investigasi 12e. Penelitian 13f. Pemecahan masalah 14

3 Aplikasi(applying)

a. Penerapan materi yangdipelajari di lingkungansekolah, keluarga, danmasyarakat

15

b. Penerapan materi dalammemecahkan masalah

16

c. Penggunaan metodekaryawisata, magang,bermain peran, dll

17

4 Kerja sama(cooperating)

a. Bekerja dalamkelompok untukmemecahkan masalahdan mengerjakan tugas

18

b. Saling bertukar pikiran,mengajukan, danmenjawab pertanyaan

19

c. Komunikasi interaktifantar sesama siswa,siswa dengan guru,siswa dengan narasumber

20

d. Penghormatan terhadapperbedaan gender, suku,ras, agama, sosioekonomi, budaya, danpandangan

21

5 Pengaturan diri(self-regulating)

a. Motivasi belajarsepanjang hayat

22

b. Motivasi untuk mencaridan menggunakaninformasi dengankesadaran sendiri

23

c. Melaksanakan trial- 24


79


No.error

d. Melakukan refleksi 25e. Belajar mandiri 26

6 Asesmen autentik(authenticassesment)

a. Penilaian pembelajaranutuh (kognitif, afektif,dan psikomotor)

27

b. Penilaian dilakukan diawal, tengah

28

c. Siswa menilai dirisendiri

29

d. Siswa menilai oranglain

30

e. Penilaian dalam bentuktertulis (pencil & papertest)

31

f. Penilaian berdasarkanperbuatan(performance,penugasan (proyek),produk, portofolio)

32

7 Reaching highstandard

a. Mengenal dan mencapaistandar tinggi

33

b. Keterampilan Berkomunikasi

Komunikasi adalah setiap bentuk tingkah laku seseorang baik

verbal maupun nonverbal yang ditanggapi oleh orang lain

(Supratiknya, 1995:30). Ada beberapa kemampuan dasar yang harus

dimiliki dalam keterampilan berkomunikasi, yaitu kemampuan untuk

saling memahami, yang terdiri dari sikap percaya, pembukaan diri,

keinsafan diri, dan penerimaan diri, ada juga kemampuan untuk

mengkomunikasikan pikiran dan perkataan secara tepat dan jelas,

kemampuan untuk saling menerima dan saling memberikan dukungan

atau saling menolong, serta kemampuan untuk memecahkan konflik


80

dan bentuk-bentuk masalah antarpribadi lain yang mungkin muncul

dalam komunikasi kita dengan orang lain, melalui cara-cara yang

konstruktif.

Tabel 3.3Operasional Variabel Keterampilan Berkomunikasi

No. IndikatorItem

Positif Negatif1. Sikap Percaya Diri 18 272. Membuka Diri 6,13,14,15,16,28,

303. Penerimaan Diri 5,12,214. Mengkomunikasikan

pikiran dan perasaan secaratepat dan jelas

10,19,24

5. Memberi dukungan 9,116. Memecahkan konflik

dengan cara konstruktif17,20 23,29

7. Menyimak dengan penuhperhatian

1,2,3,4,7,8,25,26,31,32,33,35

22,34

c. Integritas Pribadi

Integritas pribadi terwujud dalam karakter yang ada dalam diri

seseorang. Karakter terdiri atas nilai-nilai operatif, nilai-nilai yang

berfungsi dalam praktik. Karakter mengalami pertumbuhan yang

membuat suatu nilai menjadi budi pekerti, sebuah watak yang dapat

diandalkan dan digunakan untuk merespon berbagai situasi dengan

cara bermoral. Karakter terbentuk dari tiga macam bagian, yaitu

pengetahuan moral, perasaan moral, dan perilaku moral (Lickona,

2013: 72).


81

Tabel 3.4Operasional Variabel Integritas Pribadi

No. Dimensi IndikatorItem

Positif Negatif1. Pengetahuan

MoralKesadaran Moral 22Pengetahuan Nilai-Nilai Moral

21

Pengambilanperspektif Moral

20

MembuatKeputusan Moral

18 19

Pengetahuan Dirisendiri

11

2. Perasaan Moral Hati Nurani 24Penghargaan Diri 26Empati 17MencintaiKebaikan

13,15,16

Kontrol diri 14Kerendahan Hati 12

3. Tindakan Moral Kompetensi 2,4,5 1, 3Kehendak 7 8,9,10,

23Kebiasaan 25 6

d. Minat Belajar

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada

suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 2010:

180). Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang

menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal

lainnya, partisipasi dalam suatu aktivitas, dan memberikan perhatian

yang lebih besar terhadap subjek tersebut.


82

Tabel 3.5Operasional Variabel Minat Belajar

No. IndikatorNo.Butir

Positif Negatif1. Perasaan suka/senang terhadap

pelajaran akuntansi1,4 5

2. Perhatian yang besar terhadap materiakuntansi

3,8,9 2,6,7

3. Ketertarikan terhadap materi akuntansi 11,12,20 10,124. Partisipasi dalam proses pembelajaran

akuntansi14,15,16

5. Manfaat materi akuntansi dalamkehidupan

17,18,19

2. Pengukuran Variabel

Pengukuran semua variabel penelitian mengacu pada skala Likert.

Skala Likert memiliki dua bentuk pernyataan, yaitu pernyataan positif dan

pernyataan negatif (Siregar, 2010:138). Setiap butir pernyataan

mempunyai lima alternatif jawaban, yaitu selalu (sl), sering (sr), kadang-

kadang (kk), jarang (jr), dan tidak pernah (tp). Penskoran untuk

pernyataan positif dan pernyataan negatif dari kelima alternatif jawaban

tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

Tabel 3.6Skala Pengukuran Likert

Alternatif JawabanSkor

Positif NegatifSelalu (Sl) 5 1Sering (Sr) 4 2Kadang-kadang (Kk) 3 3Jarang (Jr) 2 4Tidak pernah (Tp) 1 5

Sumber: (Siregar, 2010:138)


83

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner.

Kuesioner adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap

yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-hal yang

diketahuinya (Masidjo, 1995: 70). Kuesioner digunakan untuk

mengumpulkan data mengenai persepsi siswa tentang tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual pada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013

dan hubungannya dengan keterampilan berkomunikasi, integritas pribadi, dan

minat belajar siswa.

G. Pengujian Instrumen Penelitian

1. Validitas

Validitas menunjuk pada sejauh mana suatu alat mampu mengukur

apa yang seharusnya diukur (Sangadji, 2010: 160). Uji validitas

digunakan untuk mengetahui kelayakan butir-butir dalam suatu daftar

pertanyaan dalam mendefinisikan suatu variabel (Sujarweni, 2012: 185).

Uji validitas dihitung dengan menggunakan rumus Product Moment

sebagai berikut:

r =∑௫௬(∑௫) (∑௬)

ඥ[∑௫మ(௫)మ][∑௬మ(∑௬)మ]

Dimana :

r = koefisien korelasi antara X dan Y

ݔ∑ = jumlah skor X

ݕ∑ = jumlah skor Y


84

ݕݔ∑ = jumlah hasil kali antara X dan Y

n = banyaknya sampel yang diuji

Uji validitas sebaiknya dilakukan pada setiap butir pertanyaan.

Hasil r hitung dibandingkan dengan r tabel dimana df=n-2 dengan sig = 5

%. Jika r tabel < r hitung, maka valid (Sujarweni, 2012: 185).

Uji coba instrumen dilakukan kepada 49 siswa SMA Negeri 1

Sleman, 96 siswa SMA Negeri 2 Ngaglik, dan 68 siswa SMA Negeri 1

Kalasan. Uji coba instrumen penelitian ini dilakukan secara bersamaan

terhadap 213 siswa tersebut sebagai sampel penelitian. Pengambilan

kesimpulan untuk uji validitas diperoleh dengan membandingkan nilai r

hitung dengan r tabel. Nilai r tabel dengan jumlah data (n) 213 responden

dan derajat kebebasan (df=n-2) sebesar 211 (df=213-2) pada taraf

signifikansi 5% adalah 0,1345. Sementara nilai r hitung diperoleh melalui

SPSS for Windows versi 16. Berikut ini adalah hasil uji validitas terhadap

instrumen variabel penelitian hubungan tingkat pembelajaran kontekstual

pada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan

berkomunikasi, integritas pribadi, dan minat belajar peserta didik:

a. Pengujian validitas untuk variabel tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual

Dalam kuesioner terdapat 33 butir pernyataan tentang tingkat

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual yang diuji validitasnya.

Adapun rangkuman hasil uji validitas untuk variabel tingkat

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut:


85

Tabel 3.7Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian untuk Variabel

Tingkat Pembelajaran Kontekstual

No. Butir Nilai rtabel

Nilai rhitung

Keterangan

1 0,1345 0,516 Valid2 0,1345 0,413 Valid3 0,1345 0,467 Valid4 0,1345 0,280 Valid5 0,1345 0,497 Valid6 0,1345 0,532 Valid7 0,1345 0,474 Valid8 0,1345 0,570 Valid9 0,1345 0,469 Valid10 0,1345 0,469 Valid11 0,1345 0,567 Valid12 0,1345 0,598 Valid13 0,1345 0,435 Valid14 0,1345 0,565 Valid15 0,1345 0,487 Valid16 0,1345 0,533 Valid17 0,1345 0,426 Valid18 0,1345 0,505 Valid19 0,1345 0,442 Valid20 0,1345 0,468 Valid21 0,1345 0,460 Valid22 0,1345 0,425 Valid23 0,1345 0,487 Valid24 0,1345 0,524 Valid25 0,1345 0,519 Valid26 0,1345 0,600 Valid27 0,1345 0,453 Valid28 0,1345 0,488 Valid29 0,1345 0,406 Valid30 0,1345 0,347 Valid31 0,1345 0,440 Valid32 0,1345 0,464 Valid33 0,1345 0,365 Valid

Berdasarkan data dalam tabel 3.7, menunjukkan bahwa nilai r hitung

untuk 33 butir pernyataan lebih besar dari nilai r tabel sebesar 0,1345


86

sehingga dapat dikatakan bahwa ke-33 butir pernyataan tersebut

adalah valid.

b. Pengujian validitas untuk variabel keterampilan berkomunikasi

Dalam kuesioner terdapat 35 butir pernyataan tentang keterampilan

berkomunikasi yang diuji validitasnya. Adapun rangkuman hasil uji

validitas untuk variabel keterampilan berkomunikasi adalah sebagai

berikut:


Keterampilan Berkomunikasi

No.Butir

Nilai rtabel

Nilai rhitung

Keterangan

1 0,1345 0,140 Valid2 0,1345 0,480 Valid3 0,1345 0,374 Valid4 0,1345 0,339 Valid5 0,1345 0,424 Valid6 0,1345 0,527 Valid7 0,1345 0,496 Valid8 0,1345 0,530 Valid9 0,1345 0,410 Valid10 0,1345 0,544 Valid11 0,1345 0,532 Valid12 0,1345 0,471 Valid13 0,1345 0,470 Valid14 0,1345 0,462 Valid15 0,1345 0,417 Valid16 0,1345 0,493 Valid17 0,1345 0,608 Valid18 0,1345 0,400 Valid19 0,1345 0,409 Valid20 0,1345 0,443 Valid21 0,1345 0,383 Valid22 0,1345 -0,025 Tidak Valid23 0,1345 0,053 Tidak Valid24 0,1345 0,201 Valid25 0,1345 0,340 Valid


87

No.Butir

Nilai rtabel

Nilai rhitung

Keterangan

26 0,1345 0,237 Valid27 0,1345 0,099 Tidak Valid28 0,1345 0,362 Valid29 0,1345 0,015 Tidak Valid30 0,1345 0,206 Valid31 0,1345 0,544 Valid32 0,1345 0,593 Valid33 0,1345 0,567 Valid34 0,1345 -0,092 Tidak Valid35 0,1345 0,382 Valid

Berdasarkan data dalam tabel 3.8 menunjukkan bahwa butir

pernyataan nomor 22, 23, 27, 29, dan 34 memiliki nilai r hitung lebih

rendah dari r tabel sehingga butir - butir pernyataan tersebut dikatakan

tidak valid. Oleh sebab itu, dilakukan pengujian ulang validitas

menggunakan SPSS for Windows versi 16 dengan menghilangkan

butir - butir pernyataan yang tidak valid. Adapun hasil pengujian

ulang setelah menghapus butir - butir pernyataan yang tidak valid

sehingga menghasilkan 30 butir pernyataan yang valid, adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.9Hasil Pengujian Ulang Validitas Instrumen Penelitian untuk

Variabel Keterampilan Berkomunikasi

No. Butir Nilai r

tabel

Nilai r

hitung

Keterangan

1 0,1345 0,234 Valid

2 0,1345 0,505 Valid3 0,1345 0,383 Valid4 0,1345 0,354 Valid5 0,1345 0,374 Valid6 0,1345 0,491 Valid7 0,1345 0,545 Valid


88

No. Butir Nilai r

tabel

Nilai r

hitung

Keterangan

8 0,1345 0,520 Valid9 0,1345 0,397 Valid10 0,1345 0,597 Valid11 0,1345 0,495 Valid12 0,1345 0,495 Valid13 0,1345 0,491 Valid14 0,1345 0,436 Valid15 0,1345 0,467 Valid16 0,1345 0,491 Valid17 0,1345 0,633 Valid18 0,1345 0,399 Valid19 0,1345 0,439 Valid20 0,1345 0,466 Valid21 0,1345 0,391 Valid22 0,1345 0,277 Valid23 0,1345 0,421 Valid24 0,1345 0,294 Valid25 0,1345 0,383 Valid26 0,1345 0,298 Valid27 0,1345 0,528 Valid28 0,1345 0,563 Valid29 0,1345 0,541 Valid30 0,1345 0,467 Valid

c. Pengujian validitas untuk variabel integritas pribadi

Dalam kuesioner terdapat 26 butir pernyataan tentang integritas

pribadi yang diuji validitasnya. Adapun rangkuman hasil uji validitas

untuk variabel integritas pribadi adalah sebagai berikut:


Integritas Pribadi

No.

Butir

Nilai r

tabel

Nilai r

hitung

Keterangan

1 0,1345 0,438 Valid

2 0,1345 -0,135 Tidak Valid3 0,1345 0,230 Valid


89

No.

Butir

Nilai r

tabel

Nilai r

hitung

Keterangan

4 0,1345 0,319 Valid5 0,1345 0,339 Valid6 0,1345 0,086 Tidak Valid7 0,1345 0,040 Tidak Valid8 0,1345 0,550 Valid9 0,1345 0,534 Valid10 0,1345 0,544 Valid11 0,1345 0,278 Valid12 0,1345 0,252 Valid13 0,1345 0,212 Valid14 0,1345 -0,034 Tidak Valid15 0,1345 0,233 Valid16 0,1345 0,284 Valid17 0,1345 0,288 Valid18 0,1345 -0,243 Tidak Valid19 0,1345 0,286 Valid20 0,1345 -0,095 Tidak Valid21 0,1345 0,183 Valid22 0,1345 0,319 Valid23 0,1345 0,492 Valid24 0,1345 0,569 Valid25 0,1345 0,107 Tidak Valid26 0,1345 0,286 Valid

Berdasarkan data dalam tabel 3.10 menunjukkan bahwa butir

pernyataan nomor 2, 6, 7, 14, 18, 20, dan 25 memiliki nilai r hitung

lebih rendah dari r tabel sehingga butir - butir pernyataan tersebut

dikatakan tidak valid. Oleh sebab itu, dilakukan pengujian ulang

validitas menggunakan SPSS for Windows versi 16 dengan

menghilangkan butir - butir pernyataan yang tidak valid. Adapun hasil

pengujian ulang setelah menghapus butir - butir pernyataan yang tidak

valid sehingga menghasilkan 19 butir pernyataan yang valid, adalah

sebagai berikut:


90

Tabel 3.11Hasil Pengujian Ulang Validitas Instrumen Penelitian untuk

Variabel Integritas Pribadi

No.

Butir

Nilai r tabel Nilai r

hitung

Keterangan

1 0,1345 0,473 Valid

2 0,1345 0,258 Valid3 0,1345 0,285 Valid4 0,1345 0,281 Valid5 0,1345 0,555 Valid6 0,1345 0,546 Valid7 0,1345 0,560 Valid8 0,1345 0,344 Valid9 0,1345 0,285 Valid10 0,1345 0,220 Valid11 0,1345 0,276 Valid12 0,1345 0,364 Valid13 0,1345 0,378 Valid14 0,1345 0,355 Valid15 0,1345 0,224 Valid16 0,1345 0,338 Valid17 0,1345 0,538 Valid18 0,1345 0,607 Valid19 0,1345 0,229 Valid

d. Pengujian validitas untuk variabel minat belajar

Dalam kuesioner terdapat 20 butir pernyataan tentang minat belajar

peserta didik yang diuji validitasnya. Adapun rangkuman hasil uji

validitas untuk variabel minat belajar peserta didik adalah sebagai

berikut:


91


Minat Belajar

No. Butir Nilai r

tabel

Nilai r

hitung

Keterangan

1 0,1345 0,604 Valid

2 0,1345 0,557 Valid3 0,1345 0,505 Valid4 0,1345 0,406 Valid5 0,1345 0,289 Valid6 0,1345 0,449 Valid7 0,1345 0,458 Valid8 0,1345 0,167 Valid9 0,1345 0,556 Valid10 0,1345 0,560 Valid11 0,1345 0,518 Valid12 0,1345 0,558 Valid13 0,1345 0,584 Valid14 0,1345 0,584 Valid15 0,1345 0,498 Valid16 0,1345 0,486 Valid17 0,1345 0,714 Valid18 0,1345 0,588 Valid19 0,1345 0,566 Valid20 0,1345 0,728 Valid

Berdasarkan data dalam tabel 3.12, menunjukkan bahwa nilai r hitung

untuk 20 butir pernyataan lebih besar dari nilai r tabel sebesar 0,1345

sehingga dapat dikatakan bahwa ke-20 butir pernyataan tersebut

adalah valid.

2. Reliabilitas

Reliabilitas (keandalan) merupakan ukuran suatu kestabilan dan

konsistensi responden dalam menjawab hal yang berkaitan dengan

kontruk-kontruk pertanyaan yang merupakan dimensi suatu variabel dan


92

disusun dalam suatu bentuk kuesioner (Sujarweni, 2012: 186). Uji

reliabilitas dapat dilihat pada nilai Cronbach Alpha dengan menggunakan

rumus berikut:

r = ቂ

(ଵ)ቃቂ1 −

∑ఙమ

ఙమቃ

Dimana :

r = koefisien reliabilitas

k = banyaknya butir pertanyaan

ߪ∑ଶ = total butir varians

௧ߪଶ = total varians

Jika nilai Cronbach Alpha > 0,60, maka kontruk pertanyaan dimensi

variabel adalah reliabel. Sebaliknya, jika nilai Cronbach Alpha < 0,60,

maka kontruk pertanyaan dimensi variabel adalah tidak reliabel

(Sujarweni, 2012: 189).

Dalam uji reliabilitas dilakukan dengan bantuan komputer menggunakan

SPSS for Windows versi 16. Berikut ini adalah hasil uji reliabilitas untuk

keempat variabel:

a. Pengujian reliabilitas untuk variabel tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual

Tabel 3.13Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Tingkat Keterlaksanaan

Pembelajaran Kontekstual

Reliability Statistics

Cronbach'sAlpha

Cronbach'sAlpha Based on

StandardizedItems N of Items

.914 .916 33


93

Hasil pengujian reliabilitas untuk variabel tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual menghasilkan cronbach alpha sebesar

0,914. Hasil tersebut lebih besar dari 0,60 sehingga dapat disimpulkan

bahwa instrumen yang diuji adalah reliabel.

b. Pengujian reliabilitas untuk variabel keterampilan berkomunikasi

Tabel 3.14Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Keterampilan

Berkomunikasi


Cronbach'sAlpha



.893 .896 30

Hasil pengujian reliabilitas untuk variabel keterampilan

berkomunikasi menghasilkan cronbach alpha sebesar 0,893. Hasil

tersebut lebih besar dari 0,60 sehingga dapat disimpulkan bahwa

instrumen yang diuji adalah reliabel.

c. Pengujian reliabilitas untuk variabel integritas pribadi

Tabel 3.15Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Integritas Pribadi


Cronbach'sAlpha



.797 .803 19

Hasil pengujian reliabilitas untuk variabel integritas pribadi

menghasilkan cronbach alpha sebesar 0,797. Hasil tersebut lebih


94

besar dari 0,60 sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen yang

diuji adalah reliabel.

d. Pengujian reliabilitas untuk variabel minat belajar

Tabel 3.16Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Minat Belajar


Cronbach'sAlpha



.894 .896 20

Hasil pengujian reliabilitas untuk variabel minat belajar menghasilkan

cronbach alpha sebesar 0,894. Hasil tersebut lebih besar dari 0,60

sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen yang diuji adalah

reliabel.

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Deskriptif

Data yang diperoleh dari kuesioner dianalisis dengan menggunakan

analisis deskriptif. Analisis deskriptif merupakan bentuk analisis data

penelitian untuk menguji generalisasi hasil penelitian berdasarkan satu

sampel (Siregar, 2010: 221). Data yang diperoleh dari kuesioner tersebut

akan dideskripsikan dengan menggunakan PAP Tipe II. Dalam PAP Tipe

II ini, peneliti telah menetapkan suatu batas kompetensi minimal yang

dianggap dapat meluluskan dari penguasaan bahan yakni 56% yang diberi

nilai cukup. Dalam penggunaan PAP Tipe II ini harus memenuhi

beberapa syarat, yaitu sekolah memiliki guru yang memadai dan terlatih


95

dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran dan sekolah juga

memiliki fasilitas yang relevan untuk menunjang proses pembelajaran

sehingga siswa dapat secara optimal mengikuti proses pembelajaran dan

menghasilkan prestasi belajar yang baik.

Keadaan tersebut dapat dilihat melalui peringkat Ujian Nasional

SMA/MA tahun pelajaran 2014/2015, dimana ketiga sampel sekolah

masuk dalam peringkat 10 besar dari 43 sekolah di Kabupaten Sleman

yang mengikuti ujian nasional jurusan IIS, yaitu SMA Negeri 1 Kalasan

di peringkat 2, SMA Negeri 1 Sleman di peringkat 6, dan SMA Negeri 2

Ngaglik di peringkat 8. Keberhasilan yang dicapai oleh ketiga sekolah

tersebut, tentunya tidak lepas dari peran guru yang memadai dan fasilitas

sekolah yang relevan dengan setiap kegiatan pembelajaran. Berdasarkan

hal tersebut, maka dapat dikatakan bahwa sekolah-sekolah tersebut telah

memenuhi syarat untuk menggunakan PAP Tipe II.

Untuk nilai-nilai di atas dan di bawah cukup, diperhitungkan

sebagai berikut :

Tabel 3.17Tabel PAP Tipe II

Nilai Persentil Kategori81% - 100% Sangat tinggi66% - 80% Tinggi56% - 65% Cukup tinggi46% - 55% Rendah

Di bawah 46% Sangat rendahSumber: (Masidjo, 1995:153)

Berdasarkan kategori diatas, maka analisis dilakukan dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:


96

Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

2. Pengujian Prasyarat Analisis

Sebelum data diolah menggunakan statistik parametrik maupun non

parametrik, harus dilakukan pengujian normalitas terlebih dahulu. Uji

normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji

normalitas bivariat. Pengujian normalitas data dilakukan dengan bantuan

program SPSS (Statistical Package for Social Science). Kriteria pengujian

data adalah jika R Square yang diperoleh dari perhitungan lebih dari 0,8,

maka distribusi data dikatakan normal. Sebaliknya, jika nilai R Square

yang diperoleh dari perhitungan kurang dari 0,8, maka distribusi data

dikatakan tidak normal.

3. Pengujian Hipotesis

Teknik pengujian hipotesis menggunakan uji korelasi Spearman

Rank. Pengujian ini digunakan untuk menguji dua variabel apakah ada

hubungan atau tidak, dengan jenis data ordinal dan data tidak harus

berdistribusi normal (Sujarweni 2012: 65).

Rumus Spearman Rank sebagai berikut:

= 1 −6∑

ଶ

(ଶ− 1)

Keterangan:

p = rho

n = jumlah sampel

bi = pengurangan rangking X1 dengan rangking X2

Nilai rho (p) dapat digunakan untuk:


97

a. Melihat dua variabel tersebut berhubungan atau tidak

Kriteria:

1) Membandingkan nilai p hitung dengan p tabel, dengan

ketentuan:

Jika p hitung > p tabel, maka Ho ditolak

Jika p hitung < p tabel, maka Ho diterima

2) Membandingkan angka probabilitas, dengan ketentuan:

Jika angka probabilitas > 0,05 maka Ho diterima

Jika angka probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak

b. Melihat nilai koefisien korelasi yang digunakan untuk mengukur

kekuatan suatu hubungan antarvariabel. Koefisien korelasi memiliki

nilai antara -1 hingga +1. Sifat nilai koefisien korelasi antara plus (+)

atau minus (-). Makna sifat korelasi adalah:

1) Korelasi positif (+) berarti bahwa jika variabel X mengalami

kenaikan, maka variabel Y juga akan mengalami kenaikan,

begitu sebaliknya.

2) Korelasi positif (-) berarti bahwa jika variabel X mengalami

penurunan, maka variabel Y juga akan mengalami kenaikan,

begitu sebaliknya.

Setelah membandingkan nilai p atau angka probabilitas, maka

langkah selanjutnya adalah menginterpretasikan nilai koefisien korelasi

Spearman Rank. Interpretasi nilai koefisien Spearman digunakan untuk


98

melihat tingkat keeratan korelasi. Keeratan korelasi dapat dikelompokkan

sebagai berikut:

Tabel 3.18Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi Spearman

Koefisien KorelasiSpearman

Kategori

0,00 – 0,20 Sangat lemah0,21 – 0,40 Lemah0,41 – 0,70 Kuat0,71 – 0,90 Sangat kuat0,91 – 0,99 Kuat sekali

1 SempurnaSumber: (Sujarweni, 2012: 61-62)


99

BAB IV

GAMBARAN UMUM

Sekolah-sekolah yang digunakan sebagai tempat penelitian telah

menggunakan kurikulum 2013, yaitu:

A. SMA Negeri 1 Sleman

SMA Negeri 1 Sleman terletak di Jalan Magelang Km. 14, Medari,

Caturharjo, Kecamatan Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55514.

1. Sejarah Singkat

Sekolah yang sekarang dikenal dengan nama SMAN 1 Sleman

ini mempunyai sejarah yang cukup panjang karena berdiri sejak 1963.

Berdirinya SMA Negeri 1 Sleman ini diawali dengan pembentukan

panitia pendirian SMA bagian B dan C oleh beberapa tokoh pendidik

yang kemudian disempurnakan menjadi Yayasan Pendidikan SMA

dengan Akte Notaris No.32 Tahun 1960. PC GKBI membangun

gedung sekolah di Caturharjo sebagai sumbangsih perusahaan yang

kemudian diserahkan kepada pemerintah setempat. Pada tanggal 1

Agustus 1958, murid pertama berjumlah 35 orang yang menggunakan

aula Kantor Kecamatan Sleman sebagai tempat belajar. Pada Februari

1962, dibangun gedung yang terdiri 3 ruang kelas, 1 ruang guru dan

TU dilengkapi dengan kamar mandi dan sumur. Fasilitas tersebut

diminta oleh Yayasan Pendidikan SMA yang kemudian dijadikan


100

gedung SMA Sleman. Selanjutnya, pada Juli 1962 status sekolah naik

menjadi filial SMA III B Negeri Yogyakarta di wilayah Sleman.

Pada 1 Agustus 1963, resmi menyandang nama SMA Negeri

Sleman berdasar Surat Keputusan Menteri Pendidikan Dasar dan

Kebudayaan RI tanggal 25 Juli 1963 No. 59/S.K/B.III dengan nomor

registrasi: 234. Kemudian pada tanggal 20 Maret 1987, berdasarkan

SK Dirjen Dikdasmen tertanggal 20 Maret 1978 No: 98/C3.3/F.78 hal:

Pencantuman Nomor dan stempel sekolah berubah nama menjadi

SMAN 1 Sleman dengan diresmikannya SMAN 2 Sleman di Babarsari

Dalam perkembangannya, SMA Negeri 1 Sleman beberapa kali

mengalami perubahan nomenklatur dan terakhir dipimpin oleh Dra

Hermintarsih sejak 2012 (PLt) & Januari 2013 (definitif) hingga

sekarang. Sekolah ini mengalami keterbatasan lahan yang

mengakibatkan gedung sekolah diperluas ke atas berlantai 2, akan

tetapi justru kelihatan megah. Saat ini mempunyai ruang belajar

sebanyak 18 kelas yang dilengkapi dengan LCD projector, laptop di

setiap kelas, loudspeaker untuk listening comprehension dan

pengumuman, ceiling fan, CCTV, laboratorium Fisika, Kimia, Biologi,

Bahasa, studio musik, studio tari, ruang multimedia, ruang TIK, ruang

karawitan yang berisi seperangkat gamelan Slendro Pelog, dan lain-

lain.


101

2. Visi dan Misi

a. Visi SMA N 1 Sleman

Unggul dalam prestasi, berbudi pekerti luhur, dan menguasai

teknologi maju.

b. Misi SMA N 1 Sleman

1) Melaksanakan Kurikulum SMA Negeri 1 Sleman yang

diperkaya dan optimal.

2) Menyelenggarakan Bimbingan Belajar Intensif siswa kelas XII.

3) Mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya di sekolah dalam

proses pembelajaran.

4) Meningkatkan kualitas sumber daya manusia secara

berkesinambungan.

5) Melaksanakan pelatihan untuk meningkatkan prestasi lomba

mata pelajaran & KIR

6) Menerapkan tata tertib sekolah untuk meningkatkan disiplin

siswa dan guru/karyawan.

7) Meningkatkan penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran

agama sesuai agama yang dianut peserta didik.

8) Mengoptimalkan pembelajaran berbasis TIK/ICT di sekolah

dan bahasa Inggris.

9) Menerapkan manajemen partisipatif dalam peningkatan dan

pengembangan mutu sekolah.


102

3. Jumlah Guru

Jumlah guru di SMA Negeri 1 Sleman adalah 43 orang, dengan

jumlah guru tetap sebanyak 38 orang dan guru tidak tetap sebanyak 5

orang.

B. SMA Negeri 2 Ngaglik

SMA Negeri 2 Ngaglik terletak di Jalan Besi Jangkang Km. 5,

Sukoharjo, Ngaglik, Kecamatan Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta.

1. Sejarah Singkat

Berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendididikan dan

Kebudayaan Repuplik Indonesia Nomor : 0473/O/1983, tanggal 9

Nopember 1983 tentang Pembukaan, Penunggalan dan Penegrian

SMA, didirikan sebuah SMA dengan nama SMA Negeri Ngaglik yang

berlokasi di Desa Sukoharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta. Secara

operasional, SMA Negeri Ngaglik mulai menerima siswa baru pada

tahun pelajaran 1983/1984 sebanyak 3 kelas dengan kapasitas masing-

masing kelas 40 orang.

Pada awal permulaan beroperasinya sekolah, gedung baru dalam

proses dibangun yang berlokasi di Sukoharjo, Ngaglik, Sleman. Guru

dan tenaga kependidikan lainnya juga belum disiapkan. Oleh karena

itu, untuk sementara SMA Negeri Ngaglik dititipkan pada SMA

Negeri Donoharjo, yang beralamatkan di Donoharjo, Ngaglik, Sleman,

Yogyakarta, yang berjarak sekitar 5 km ke arah barat laut dari lokasi

yang seharusnya. Ternyata, sekolah ini juga tidak memiliki ruang lebih


103

untuk digunakan dalam proses pembelajaran sehingga secara darurat

SMA Negeri Ngaglik ditempatkan di sebuah barak penampungan

korban bencana gunung merapi yang terletak di dusun Balong,

Donoharjo, Ngaglik, Sleman yang berjarak 1 km ke arah utara. Tempat

ini sebenarnya tidak layak untuk ditempati karena keadaannya sudah

sangat membahayakan terutama pada saat musim hujan, apalagi untuk

sebuah sekolah.

Di awal semester 2 tahun pelajaran 1983/1984, terdapat satu unit

pembangunan gedung di Sukoharjo yang selesai dibangun. Atas

petunjuk Dinas Pendidikan Propinsi DIY, pengelola sekolah diminta

untuk mengajukan permohonan kepada pihak pengembang untuk dapat

meminjam guna ditempati 3 kelas. Setelah diadakan pendekatan,

pengembang mengizinkan meminjamkan gedung yang sudah jadi,

meskipun perabot dan perlengkapan lainnya belum ada. Oleh karena

itu, kegiatan belajar mengajar SMA Negeri Ngaglik berpindah tempat

ke Sukoharjo Ngaglik mulai awal semester 2 tahun pelajaran

1983/1984, dengan fasilitas seadanya.

Dalam perkembangannya nama SMA Negeri Ngaglik mengalami

sedikit perubahan sesuai dengan peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan tentang penataan nama-nama sekolah berdasarkan lokasi

tempat keberadaan sekolah. Di Kecamatan Ngaglik ada 2 SMA negeri

yaitu SMA Negeri Donoharjo dan SMA Negeri Ngaglik. Perubahan

nama yang terjadi adalah SMA Negeri Donoharjo berubah menjadi


104

SMA Negeri 1 Ngaglik, sedangkan SMA Negeri Ngaglik berubah

menjadi SMA Negeri 2 Ngaglik, dan berlaku hingga saat ini.

2. Visi dan Misi

a. Visi SMA Negeri 2 Ngaglik

“ Berakhlak Mulia, Bermutu dan Berwawasan Global”

b. Misi SMA Negeri 2 Ngaglik

1) Memberi suri tauladan dan membina sikap spiritual pada

peserta didik yang pengimplementasiannya include didalam

setiap mata pelajaran untuk mewujudkan akhlak mulia.

2) Membudayakan sikap efektif dan efisisen kepada seluruh

warga sekolah agar senantiasa tertib kerja, tertib waktu dan

tertib administrasi.

3) Membentuk warga sekolah menjadi manusia yang beriman dan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

4) Mendorong seluruh warga sekolah untuk senantiasa konsisten

dalam menegakkan Peraturan dan Tata Tertib Sekolah.

5) Menumbuhsuburkan suasana dan semangat yang kondusif

kepada peserta didik agar dapat mengembangkan kreatifitas

secara optimal dalam meningkatkan mutu baik secara akademis

maupun non akademis dalam lingkup Nasional maupun

Internasional.

6) Menggali empati dalam olah rasa, karsa, cipta dan

menumbuhkan semangat keunggulan serta cinta lingkungan.


105

7) Memiliki sikap amanah dalam setiap tutur kata, tindakan dan

dalam setiap tugas yang diemban.

8) Bersikap 3S, senyum sapa salam serta selalu siap membantu

orang lain tanpa mengharap imbalan.

3. Jumlah Guru

Jumlah guru di SMA Negeri 2 Ngaglik adalah 50 orang.

Berdasarkan latar belakang pendidikan, sebanyak dua orang guru

dengan latar pendidikan D3, 47 guru dengan latar pendidikan S1, dan

seorang guru dengan latar pendidikan S2. Berdasarkan golongan,

sebanyak 11 guru berada di golongan III dan sebanyak 34 guru berada

di golongan IV. Jumlah guru tetap adalah 37 orang dan jumlah guru

tidak tetap sebesar 13 orang.

C. SMA Negeri 1 Kalasan

SMA Negeri 1 Kalasan terletak di Bogem, Tamanmartani, Kalasan,

Kecamatan Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55571.

1. Sejarah Singkat

SMA Negeri 1 Kalasan berdiri sejak 1 Agustus 1965 sebagai

SMA 5 Yogyakarta Filial Kalasan dengan SK No.B 3259/B.3a/K/65,

dengan pimpinan sementara Suharman, BA. Kepala sekolah pertama

adalah Suwardhi, BA (1966-1981). Sejak 19 Juli 1977, SMAN 1

Kalasan dilepas secara resmi dari SMA 5 Yogyakarta dengan SK

No.0179/O/1977 tertanggal 3 Juni 1977 terhitung sejak 1 April 1977.


106

Sejak tanggal 21 Agustus 1981 kepala sekolah digantikan oleh Drs.

Abdullah Purwodarsono.

Mars Praba Ambara sebagai penyemangat seluruh warga

sekolah, diciptakan oleh H. Suhadi dan MP. Siagian dan syair oleh E.

Mulharso, sedangkan lambang beserta sesanti ”Wulang Gung

Anggotro Negoro” diciptakan Drs. CH. Singgih Waluyo, Soegino, BA,

dan E. Mulharso.

Mulai tanggal 8 Oktober 1988 kepala sekolah diganti Drs. RB.

Soepangkat dan tahun 1992 dijabat oleh J. Surono Wukir hingga tahun

1995. Selama 1995-1996 jabatan kepala sekolah diampu oleh Drs. CH.

Singgih Waluyo (kepala SMAN Prambanan). Pada bulan April 1996

kepala sekolah dijabat oleh Suratidjo, BA hingga pertengahan April

1998. Bulan April 1998 hingga 7 Desember 1998 jabatan diampu lagi

oleh Drs. CD. Singgih Waluyo. Sejak 7 Desember 1998 hingga 25

Januari 2001 kepala sekolah dijabat oleh Drs. Tolchah Mansur.

Sejak 25 Januari 2001, kepala sekolah dijabat oleh Sukisno,

S.Pd. hingga sekarang. Sesuai dengan kebijakan pemerintah, maka

program Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS)

semakin ditingkatkan dengan berbagai program/kegiatan yang

dilaksanakan dari tahun ke tahun. SMA Negeri 1 Kalasan semakin

memacu diri untuk sejajar atau bahkan lebih berkualitas dari sekolah-

sekolah lain di Kabupaten Sleman dan Propinsi Daerah Istimewa

Yogyakarta dengan melakukan pemberdayaan seluruh warga sekolah


107

beserta lingkungannya. Berbagai rencana strategis, visi, misi, dan

terjadinya ”School Reform” serta pembentukan kultur sekolah yang

baik telah berhasil meningkatkan kualitas fisik pergedungan, sarana

prasarana, fasilitas dan media pembelajaran yang semakin maju di

SMAN 1 Kalasan.

Mulai tahun 2002 SMA Negeri 1 Kalasan ditunjuk sebagai

sekolah piloting Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) oleh

Depdiknas, Jakarta. Di samping itu, sejak tahun 2003 juga ditunjuk

oleh Pemerintah Kabupaten Sleman sebagai ”Sekolah Andalan” yang

diharapkan mampu menjadi sekolah model di Sleman. Sejak tahun

pelajaran 2007/2008, SMAN 1 Kalasan ditunjuk oleh Direktorat

Pembinaan SMA sebagai rintisan Sekolah Kategori Mandiri (SKM).

SMA Negeri 1 Kalasan berobsesi menjadi sekolah berwawasan

Teknologi Informasi dan Komunikasi (Information and

Communication Technology) guna meningkatkan kualitas serta prestasi

akademik, non-akademik, dan pembinaan akhlak mulia. Hal ini

didukung oleh fasilitas yang semakin memadai.

2. Visi dan Misi SMA N 1 Kalasan

a. Visi SMA N 1 Kalasan

Berprestasi tinggi, tangguh dalam kompetisi, dan berakhlak mulia

serta berwawasan global yang berlandaskan budaya Nasional.


108

b. Misi SMA N 1 Kalasan

1) Melaksanakan kurikulum secara optimal sehingga peserta didik

mampu mencapai kompetensi yang diinginkan

2) Melaksanakan proses pembelajaran secara efektif dengan

memanfaatkan segala sumber daya yang ada.

3) Melaksanakan upaya-upaya peningkatan kualitas sumber daya

manusia secara terus menerus dan berkesinambungan.

4) Memantapkan penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran

agama yang dianut.

5) Menumbuhkan semangat kemandirian sehingga peserta didik

mampu menghadapi kehidupan di masa mendatang

6) Menerapkan menegemen partisipatif dalam peningkatan dan

pengembangan mutu sekolah.

7) Menerapkan dan melaksanakan pendidikan karakter disekolah

sesuai dengan mata pelajaran masing-masing .

3. Jumlah Guru

Guru yang bekerja di SMA N 1 Kalasan secara keseluruhan

berjumlah 59 orang dengan kualifikasi guru S2 ada 11 orang, S1 ada

48 orang.


109

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari 2016. Subjek penelitian

adalah peserta didik kelas XII di SMA Kabupaten Sleman yang menerapkan

kurikulum 2013 dan sudah mendapat materi akuntansi siklus akuntansi

perusahaan jasa, yaitu SMAN 1 Sleman, SMAN 2 Ngaglik, dan SMAN 1

Kalasan. Kuesioner yang dibagikan kepada responden di ketiga sekolah

tersebut sejumlah 236 dan 213 responden mengisi secara lengkap. Dengan

demikian, respon rate pengembalian kuesioner dalam penelitian ini adalah

90,25%.

1. Deskripsi Responden Penelitian

a. Asal sekolah peserta didik

Tabel 5.1Distribusi Frekuensi Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Asal

Sekolah

No. Asal Sekolah F Persentase1 SMA Negeri 1 Sleman 49 23,00%2 SMA Negeri 2 Ngaglik 96 45,08%3 SMA Negeri 1 Kalasan 68 31,92%

Jumlah 213 100%

Tabel 5.1 menunjukkan bahwa 49 responden atau 23,00% berasal dari

SMA Negeri 1 Sleman, sebesar 96 responden atau 45,08% berasal dari

SMA Negeri 2 Ngaglik, dan sebesar 68 responden atau 31,92% berasal


110

dari SMA Negeri 1 Kalasan. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa responden terbanyak berasal dari SMA Negeri 2 Ngaglik.

b. Status sekolah

Tabel 5.2Distribusi Frekuensi Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Status

Sekolah

No. Nama Sekolah StatusSekolah

F Persentase

1 SMA Negeri 1 Sleman Negeri213 100%2 SMA Negeri 2 Ngaglik Negeri

3 SMA Negeri 1 Kalasan NegeriJumlah 213 100%

Berdasarkan tabel 5.2, dapat ditarik kesimpulan bahwa 213 responden

penelitian ini atau sebesar 100% berasal dari SMA Negeri.

c. Jenis Kelamin

Tabel 5.3Distribusi Frekuensi Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis

Kelamin

No. Jenis Kelamin F Persentase1 Perempuan 141 66,20%2 Laki-Laki 72 33,80%

Jumlah 213 100%

Tabel 5.3 menunjukkan bahwa 141 responden atau 66,20% berjenis

kelamin perempuan dan sebesar 72 responden atau 33,80% berjenis

kelamin laki-laki. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

sebagian besar responden dalam penelitian ini berjenis kelamin

perempuan.


111

2. Deskripsi Variabel Penelitian

Deskripsi data untuk masing-masing variabel adalah sebagai berikut:

a. Tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual

Deskripsi data untuk variabel tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dapat diketahui dengan menggunakan PAP Tipe II

melalui kategori yang disajikan dalam tabel distribusi frekuensi

berikut ini:

Tabel 5.4Distribusi Frekuensi Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran

Kontekstual

Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori140 – 165 28 13, 14 % Sangat tinggi120 – 139 96 45, 07 % Tinggi107 – 119 63 29, 58 % Cukup tinggi94 – 106 17 7, 99 % Rendah33 - 93 9 4, 22 Sangat rendahJumlah 213 100 %

Tabel 5.4 menunjukkan bahwa sebanyak 28 orang peserta didik atau

13,14 % peserta didik mempunyai persepsi bahwa tingkat

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual sudah berlangsung sangat

tinggi, sebanyak 96 peserta didik atau 45,07% mempunyai persepsi

bahwa tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual sudah

berlangsung tinggi, sebanyak 63 peserta didik atau 29,58%

mempunyai persepsi bahwa tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual sudah berlangsung cukup tinggi, sebanyak 17 peserta

didik atau 7,99% mempunyai persepsi bahwa tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual sudah berlangsung rendah, dan sebanyak 9


112

peserta didik atau 4,22% mempunyai persepsi bahwa tingkat

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual sudah berlangsung sangat

rendah. Nilai mean untuk variabel tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual sebesar 122, median sebesar 121, dan

modus sebesar 121. Nilai mean sebesar 122 dalam tabel distribusi

frekuensi masuk dalam kategori tinggi. Berdasarkan data tersebut,

maka dapat disimpulkan bahwa secara umum, sebagian besar peserta

didik mempunyai persepsi bahwa tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual sudah berlangsung tinggi.

b. Keterampilan Berkomunikasi

Deskripsi data untuk variabel keterampilan berkomunikasi dapat

diketahui dengan menggunakan PAP Tipe II melalui kategori yang

disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini:

Tabel 5.5Distribusi Frekuensi Keterampilan Berkomunikasi

Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori127 – 150 31 14, 56 % Sangat tinggi109 – 126 116 54, 46 % Tinggi97 -108 53 24, 88 % Cukup tinggi85 – 96 13 6, 10 % Rendah30 - 84 0 0 % Sangat rendahJumlah 213 100 %


14,56 % peserta didik mempunyai keterampilan berkomunikasi yang

sangat tinggi, sebanyak 116 peserta didik atau 54,46% peserta didik

mempunyai keterampilan berkomunikasi yang tinggi, sebanyak 53


113

peserta didik atau 24,88% peserta didik mempunyai keterampilan

berkomunikasi yang cukup tinggi, sebanyak 13 peserta didik atau

6,10% peserta didik mempunyai keterampilan berkomunikasi yang

rendah, dan tidak ada peserta didik atau sebesar 0% peserta didik

mempunyai keterampilan berkomunikasi yang sangat rendah. Nilai

mean untuk variabel keterampilan berkomunikasi sebesar 114,

median sebesar 115, dan modus sebesar 122. Nilai mean sebesar 114

dalam tabel distribusi frekuensi masuk dalam kategori tinggi.

Berdasarkan data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa secara

umum, sebagian besar peserta didik mempunyai keterampilan

berkomunikasi yang tinggi.

c. Integritas Pribadi

Deskripsi data untuk variabel integritas pribadi dapat diketahui

dengan menggunakan PAP Tipe II melalui kategori yang disajikan

dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini:

Tabel 5.6Distribusi Frekuensi Integritas Pribadi

Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori81 – 95 7 3, 29% Sangat tinggi69 – 80 74 34, 74% Tinggi62- 68 63 29, 58% Cukup tinggi54 – 61 56 26,29% Rendah19 - 53 13 6, 10% Sangat rendahJumlah 213 100 %


3,29 % peserta didik mempunyai perilaku jujur yang sangat tinggi,


114

sebanyak 74 peserta didik atau 34,74% mempunyai perilaku jujur

yang tinggi, sebanyak 63 peserta didik atau 29,58% mempunyai

perilaku jujur yang cukup tinggi, sebanyak 56 peserta didik atau

26,29% mempunyai perilaku jujur yang rendah, dan sebanyak 13

peserta didik atau 6,10% mempunyai perilaku jujur yang sangat

rendah. Nilai mean untuk variabel integritas pribadi sebesar 66,

median sebesar 66, dan modus sebesar 61. Nilai mean sebesar 66

dalam tabel distribusi frekuensi masuk dalam kategori cukup tinggi.

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar peserta didik mempunyai

perilaku jujur yang tinggi.

d. Minat Belajar

Deskripsi data untuk variabel minat belajar dapat diketahui dengan

menggunakan PAP Tipe II melalui kategori yang disajikan dalam

tabel distribusi frekuensi berikut ini:

Tabel 5.7Distribusi Frekuensi Minat Belajar

Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori85 – 100 15 7,04% Sangat Tinggi73 – 84 63 29,58% Tinggi65 – 72 69 32,40 % Cukup Tinggi57 – 64 45 21,12% Rendah20 – 56 21 9,86% Sangat RendahJumlah 213 100 %


7,04 % peserta didik mempunyai minat belajar yang sangat tinggi,


115

sebanyak 63 peserta didik atau 29,58% mempunyai minat belajar

yang tinggi, sebanyak 69 peserta didik atau 32,40% mempunyai

minat belajar yang cukup tinggi, sebanyak 45 peserta didik atau

21,12% mempunyai minat belajar yang rendah, dan sebanyak 21

peserta didik atau 9,86% mempunyai minat belajar yang sangat

rendah. Nilai mean untuk variabel minat belajar sebesar 69, median

sebesar 69, dan modus sebesar 64, 65, dan 69. Nilai mean sebesar 69

dalam tabel distribusi frekuensi masuk dalam kategori cukup tinggi.

Berdasarkan data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa secara

umum, sebagian besar peserta didik mempunyai minat belajar yang

cukup tinggi.

B. Pengujian Prasyarat Analisis

1. Pengujian Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya

distribusi data penelitian. Uji normalitas yang digunakan dalam

penelitian ini adalah normalitas bivariat dengan bantuan program SPSS

for Windows versi 16.

a. Pengujian normalitas tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan keterampilan berkomunikasi

Hasil uji normalitas variabel tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan keterampilan berkomunikasi adalah sebagai

berikut:


116

Tabel 5.8Hasil Uji Normalitas Bivariat Tingkat Keterlaksanaan

Pembelajaran Kontekstual dan Keterampilan Berkomunikasi

Model Summary and Parameter Estimates

Dependent Variable:ChiSquare

Equation

Model Summary Parameter Estimates

R Square F df1 df2 Sig. Constant b1

Linear .539 246.816 1 211 .000 .037 .014

The independent variable is Mahalanobis Distance.

Berdasarkan tabel 5.8, nilai R Square sebesar 0,539 lebih rendah

dari 0,8, sehingga dapat disimpulkan bahwa distribusi data untuk

tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dan keterampilan

berkomunikasi adalah tidak normal.

b. Pengujian normalitas tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan integritas pribadi


kontekstual dan integritas pribadi adalah sebagai berikut:


Pembelajaran Kontekstual dan Integritas Pribadi



Equation



Linear .539 246.816 1 211 .000 .037 .014


Berdasarkan tabel 5.9, nilai R Square sebesar 0,539 nilai R Square

sebesar 0,539 lebih rendah dari 0,8, sehingga dapat disimpulkan

bahwa distribusi data untuk tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan integritas pribadi adalah tidak normal.


117

c. Pengujian normalitas tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan minat belajar


kontekstual dan minat belajar adalah sebagai berikut:


Pembelajaran Kontekstual dengan Minat Belajar



Equation



Linear .539 246.816 1 211 .000 .037 .014


Berdasarkan tabel 5.10, nilai R Square sebesar 0,539 lebih rendah

dari 0,8, sehingga dapat disimpulkan bahwa distribusi data untuk

tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dan minat belajar

adalah tidak normal.

C. Pengujian Hipotesis

Dalam pengujian prasyarat analisis, yaitu uji normalitas bivariat

diketahui bahwa distribusi data untuk hubungan tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual dengan keterampilan berkomunikasi, integritas

pribadi, dan minat belajar peserta didik bersifat tidak normal, sehingga

teknik pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan korelasi

Spearman Rank dengan bantuan komputer menggunakan SPSS for

Windows versi 16.


118

1. Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual dengan

Keterampilan Berkomunikasi

a. Rumusan Hipotesis

Rumusan hipotesis untuk tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dengan keterampilan berkomunikasi sebagai berikut:

H01 = Tidak ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual pada materi akuntansi

berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan

berkomunikasi.

Ha1 = Ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan


berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan

berkomunikasi.

b. Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan korelasi Spearman

Rank adalah sebagai berikut:


119

Tabel 5.11Hasil Uji Hipotesis Hubungan Tingkat Keterlaksanaan

Pembelajaran Kontekstual dengan KeterampilanBerkomunikasi

Correlations

Kontekstual Komunikasi

Spearman's rho

Kontekstual

Correlation Coefficient 1.000 .648**

Sig. (1-tailed) . .000

N 213 213

Komunikasi

Correlation Coefficient .648**

1.000

Sig. (1-tailed) .000 .

N 213 213

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Tabel 5.11 menunjukkan bahwa nilai probabilitas Sig. (1-tailed)

untuk hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual

dengan keterampilan berkomunikasi sebesar 0,000. Nilai

probabilitas tersebut lebih rendah dari α=0,01. Hal itu berarti

bahwa rumusan hipotesis yang diterima adalah Ha1. Sementara itu,

nilai koefisien korelasi Spearman sebesar (+) 0,648. Tanda plus

menunjukkan bahwa hubungan tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual dengan keterampilan berkomunikasi

mempunyai korelasi positif. Korelasi positif bermakna jika

pembelajaran semakin kontekstual, maka peserta didik semakin

terampil dalam berkomunikasi. Sebaliknya, jika pembelajaran

semakin tidak kontekstual, maka peserta didik semakin tidak

terampil dalam berkomunikasi. Nilai 0,648 dapat diinterpretasikan

bahwa hubungan kedua variabel tersebut mempunyai keeratan

korelasi yang kuat karena berada di interval 0,41 – 0,70. Dengan


120

demikian, dapat disimpulkan bahwa ada hubungan positif tingkat


berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan berkomunikasi.

Kesimpulan dalam penelitian ini dapat digeneralisasikan pada

populasinya.


Integritas Pribadi


Rumusan hipotesis untuk hubungan tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual dengan integritas pribadi sebagai berikut:



berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas pribadi.



berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas pribadi.

b. Pengujian Hipotesis




121

Tabel 5.12Hasil Uji Hipotesis Hubungan Tingkat KeterlaksanaanPembelajaran Kontekstual dengan Integritas Pribadi

Correlations

Kontekstual Integritas

Spearman's rho

Kontekstual



N 213 213

Integritas


1.000


N 213 213




dengan integritas pribadi sebesar 0,000. Nilai probabilitas tersebut

lebih rendah dari α=0,01. Hal itu berarti bahwa rumusan hipotesis

yang diterima adalah Ha2. Sementara itu, nilai koefisien korelasi

Spearman sebesar (+) 0,289. Tanda plus menunjukkan bahwa

hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dengan

integritas pribadi mempunyai korelasi positif. Korelasi positif

bermakna jika pembelajaran semakin kontekstual, maka peserta

didik semakin berperilaku jujur. Sebaliknya, jika pembelajaran

semakin tidak kontekstual, maka peserta didik tidak semakin

berperilaku jujur. Nilai 0,289 dapat diinterpretasikan bahwa kedua

variabel tersebut memiliki keeratan korelasi yang lemah karena

berada di interval 0,21 – 0,40. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual pada materi akuntansi berdasarkan


122

kurikulum 2013 dengan integritas pribadi. Kesimpulan dalam

penelitian ini dapat digeneralisasikan pada populasinya.


Minat Belajar


Rumusan hipotesis untuk hubungan tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual dengan minat belajar sebagai berikut:



berdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar.



berdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar.

c. Pengujian Hipotesis




123

Tabel 5.13Hasil Uji Hipotesis Hubungan Tingkat Keterlaksanaan

Pembelajaran Kontekstual dengan Minat Belajar

Correlations

Kontekstual Minat

Spearman's rho

Kontekstual



N 213 213

Minat


1.000


N 213 213




dengan minat belajar sebesar 0,000. Nilai probabilitas tersebut

lebih rendah dari α=0,01. Hal itu berarti bahwa rumusan hipotesis

yang diterima adalah Ha3. Sementara itu, nilai koefisien korelasi

Spearman sebesar (+) 0,545. Tanda plus menunjukkan bahwa

hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dengan

minat belajar mempunyai korelasi positif. Korelasi positif

bermakna jika pembelajaran semakin kontekstual, maka minat

belajar peserta didik semakin tinggi. Sebaliknya, jika pembelajaran

semakin tidak kontekstual, maka minat belajar peserta didik

semakin rendah. Nilai 0,545 dapat diinterpretasikan bahwa kedua

variabel tersebut memiliki keeratan korelasi yang kuat karena

berada di interval 0,41 – 0,70. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual pada materi akuntansi berdasarkan


124

kurikulum 2013 dengan minat belajar. Kesimpulan dalam

penelitian ini dapat digeneralisasikan pada populasinya.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran pada Materi

Akuntansi berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Keterampilan

Berkomunikasi

Berdasarkan deskripsi data, tabel distribusi frekuensi

menunjukkan responden terbanyak sejumlah 96 peserta didik


kontekstual sudah berlangsung tinggi. Sementara itu, deskripsi data

untuk keterampilan berkomunikasi menunjukkan responden terbanyak

sejumlah 116 mempunyai keterampilan berkomunikasi yang tinggi.

Deskripsi data tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar responden

memiliki persepsi bahwa tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual sudah berlangsung tinggi dan sebagian besar responden

mempunyai keterampilan berkomunikasi yang tinggi.

Berdasarkan analisis data, menunjukkan bahwa nilai probabilitas

Sig. (1-tailed) untuk hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dengan keterampilan berkomunikasi sebesar 0,000 dan

nilai koefisien korelasi Spearman (Spearman’rho) sebesar (+) 0,648

dapat diinterpretasikan bahwa kedua variabel mempunyai arah

hubungan yang bersifat positif dengan keeratan korelasi yang kuat.


125

Hasil penelitian ini sejalan dengan pengertian pembelajaran

kontekstual yang merupakan suatu proses pendidikan yang holistik,

dan bertujuan memotivasi peserta didik untuk memahami makna

materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut

dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial,

dan kultural), sehingga peserta didik memiliki

pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (dari

satu permasalahan ke permasalahan/konteks lainnya (Majid 2014:149).

Dalam melaksanakan pembelajaran kontekstual, peserta didik akan

dituntun untuk mampu berpikir kreatif. Dalam berpikir kreatif, peserta

didik akan menemukan sesuatu dalam kehidupan sehari-hari mereka

terkait dengan materi pelajaran akuntansi. Sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran dalam kurikulum 2013, bahwa salah satu

langkah yang dilakukan oleh peserta didik adalah mengkomunikasikan

sehingga keterampilan komunikasi menjadi keterampilan yang secara

fleksibel dapat diterapkan untuk menyampaikan informasi yang

mereka temukan dalam kehidupan mereka sehari-hari yang berkaitan

dengan materi pelajaran.

Menurut teori yang dikemukakan oleh Sanders (1999: 5-10)

dalam Komalasari (2010: 8), menjelaskan bahwa pembelajaran

kontekstual difokuskan pada REACT (Relating, Experiencing,

Applying, Cooperating, Transfering). Yang dimaksud dengan

cooperating sendiri adalah kerja sama dalam konteks saling tukar


126

pikiran, mengajukan dan menjawab pertanyaan, komunikasi interaktif

antarsesama peserta didik, antarpeserta didik dengan guru, antarpeserta

didik dengan narasumber, memecahkan masalah dan mengerjakan

tugas bersama merupakan strategi pembelajaran pokok dalam

pembelajaran kontekstual. Melalui hal tersebut, pembelajaran

kontekstual mendorong adanya komunikasi interaktif yang dilakukan

antarsesama peserta didik, antarpeserta didik dengan guru, dan

antarpeserta didik dengan narasumber untuk menggali informasi dan

memecahkan masalah bersama.

Teori lain yang mendukung hasil penelitian tersebut tercantum

dalam tujuh komponen pembelajaran kontekstual, yang salah satunya

adalah bertanya (questioning). Bertanya dapat dipandang sebagai

refleksi dari keingintahuan setiap individu. Bagi peserta didik,

bertanya menjadi bagian penting untuk menggali informasi,

menginformasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan pada

aspek yang belum diketahuinya sehingga peserta didik membutuhkan

keterampilan komunikasi yang baik agar peserta didik dapat

mengajukan pertanyaan yang jelas, memberi acuan, memusatkan

perhatian, memberi giliran dan menyebarkan pertanyaan, pemberian

kesempatan berpikir, serta pemberian tuntutan.


127


Akuntansi berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Integritas Pribadi





untuk integritas pribadi menunjukkan responden terbanyak sejumlah

74 mempunyai perilaku jujur yang tinggi. Deskripsi data tersebut

menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki persepsi

bahwa tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual sudah

berlangsung tinggi dan sebagian besar responden mempunyai perilaku

jujur yang tinggi.



kontekstual dengan integritas pribadi sebesar 0,000 dan nilai koefisien

korelasi Spearman (Spearman’rho) sebesar (+) 0,289 dapat

diinterpretasikan bahwa kedua variabel mempunyai arah hubungan

yang bersifat positif dengan keeratan korelasi yang lemah.

Hasil deskripsi data menunjukkan bahwa tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual mempunyai kecenderungan skor-skor yang

tinggi, begitu pula integritas pribadi yang mempunyai kecenderungan

skor-skor yang tinggi. Akan tetapi, hasil uji korelasi Spearman antar

variabel tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dan


128

integritas pribadi menunjukkan terdapat hubungan yang lemah. Hal ini

disebabkan hubungan yang kurang sensitif antara kedua variabel.

Hubungan sensitif terjadi saat semua responden secara konsisten

menjawab setiap butir pernyataan yang menghasilkan skor tinggi untuk

satu variabel dan skor tinggi untuk variabel lain sehingga korelasi

kedua variabel tersebut menjadi kuat. Oleh sebab itu, hubungan yang

kurang sensitif tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual

dengan integritas pribadi karena tidak semua responden secara

konsisten dalam menghasilkan skor tinggi untuk kedua variabel,

melainkan skor tinggi untuk tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan skor rendah untuk integritas pribadi, atau sebaliknya

sehingga menyebabkan korelasi yang lemah.

Tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dengan

integritas pribadi mempunyai korelasi, meskipun korelasi keduanya

lemah. Korelasi ini dapat dilihat melalui karakteristik pembelajaran

kontekstual. Advanced Technology Environmental and Energy Center

(ATEEC), Fellows (2000: 2-7) dalam Komalasari (2010: 11),

menyebutkan salah satu karakteristik pembelajaran kontekstual adalah

using interdependent learning groups (penggunaan kelompok belajar

yang saling ketergantungan). Peserta didik akan dipengaruhi oleh dan

akan berperan dalam mengembangkan kepercayaan dan pengetahuan

dari peserta didik yang lain. Kepercayaan dapat berkembang apabila


129

disertai dengan kejujuran sehingga mereka dapat memperoleh

informasi yang bermakna dari antarpeserta didik.

Kejujuran bisa menjadi salah satu nilai yang menjadi dasar

dalam menentukan mana yang benar dan mana yang salah.

Pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik untuk

menghubungkan materi pelajaran dengan konteks dunia nyata,

sehingga peserta didik dapat menemukan isu-isu dengan implikasi

moral. Sebagaimana dalam kehidupan sehari-hari, dalam proses

pembelajaran kontekstual, peserta didik diminta untuk membedakan

mana yang benar dan salah. Dalam membedakan antara yang benar

dan salah, ada nilai-nilai moral yang bisa dijadikan pedoman, termasuk

salah satunya adalah kejujuran.

Dalam pembelajaran kontekstual, guru berperan sebagai pelatih,

fasilitator, dan mentor. Guru dapat pula menjadi model bagi peserta

didik untuk memberi contoh dalam melakukan kejujuran. Ditjen

Dikdasmen (2003: 10-19) dalam Komalasari (2010:12) mendukung

adanya pemodelan dalam proses pembelajaran kontekstual. Dalam

materi akuntansi, guru dapat memberi contoh nilai kejujuran melalui

pembuatan laporan keuangan yang didasarkan pada data sesungguhnya

yang ada di perusahaan.

Setelah peserta didik mendapat pengetahuan tentang nilai

kejujuran, peserta didik perlu menilai dirinya sendiri, apakah mereka

telah berperilaku jujur. Karakteristik pembelajaran kontekstual yang


130

mendukung proses penilaian ini tercantum dalam penilaian autentik.

Menurut Komalasari (2010: 14-15), penilaian autentik adalah

pembelajaran yang mengukur, memonitor, dan menilai semua aspek

hasil belajar (yang tercakup dalam dominan kognitif, afektif, dan

psikomotor), baik yang tampak sebagai hasil akhir dari suatu proses

pembelajaran maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas,

dan perolehan belajar selama proses pembelajaran di dalam kelas

ataupun di luar kelas. Di samping itu, penilaian tidak hanya diserahkan

pada guru, tetapi peserta didik pun menilai peserta didik lain dan

dirinya sendiri (self-evaluation) dalam aktivitas pembelajaran dan

pemahaman materi.

Di akhir pelajaran, Zahorik (1995 : 14-22) dalam Abdul Majid

dan Chaerul Rochman (2014: 149-150) menyarankan agar dalam

praktik pembelajaran kontekstual, peserta didik perlu dituntun untuk

melakukan refleksi. Menurut Ditjen Dikdasmen (2003: 10-19) dalam

Komalasari (2010: 12), refleksi merupakan cara berpikir tentang apa

yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang

sudah dilakukan di masa lalu. Peserta didik mengendapkan apa yang

baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang

merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.

Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau

pengetahuan yang baru diterima. Misalnya, ketika pelajaran berakhir,

peserta didik merenung “kalau begitu, sikap saya selama ini salah, ya!


131

Seharusnya, saya tidak mencontek saat ujian, karena hal tersebut

merupakan perbuatan yang tidak jujur”.

Peserta didik dapat mengalihkan pengetahuan tentang kejujuran

ini dalam situasi sehari-hari mereka. Hal ini didukung oleh teori yang

dikemukakan oleh Sanders (1999: 5-10) dalam Komalasari (2010: 10),

bahwa pembelajaran kontekstual menekankan pada kemampuan

peserta didik untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang telah dimiliki pada situasi lain. Pembelajaran kontekstual dapat

menjadi sarana bagi peserta didik untuk mau jujur bahwa pengetahuan

yang dimiliki ternyata tidak jauh dari lingkungannya. Kejujuran

terhadap pengetahuan yang dimiliki, sebenarnya dapat pula mewujud

nyata dalam perilaku saat ujian.

Korelasi yang lemah dalam hubungan tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual dengan integritas pribadi ini dapat

disebabkan proses belajar yang belum optimal. Menurut Slameto

(2010:60), faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapat

dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah,

dan faktor masyarakat. Sekolah bukanlah satu-satunya tempat dimana

peserta didik bisa melakukan proses belajar, tetapi masih ada keluarga

dan masyarakat yang harus turut serta dalam mendampingi proses

belajar peserta didik, sehingga meskipun peserta didik telah

mempelajari kejujuran melalui pembelajaran kontekstual di sekolah,


132

tidak akan optimal jika keluarga dan masyarakat tidak turut serta

mendukung proses pembelajaran tersebut.


Akuntansi berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Minat Belajar





untuk minat belajar menunjukkan responden terbanyak sejumlah 69

peserta didik mempunyai minat belajar yang cukup tinggi. Deskripsi

data tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki

persepsi bahwa tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual sudah

berlangsung tinggi dan sebagian besar responden mempunyai minat

yang cukup tinggi dalam belajar.



kontekstual dengan minat belajar sebesar 0,000 dan nilai koefisien

korelasi Spearman (Spearman’rho) sebesar (+) 0,545 dapat

diinterpretasikan bahwa kedua variabel mempunyai arah hubungan

yang bersifat positif dengan keeratan korelasi yang kuat.

Menurut Slameto (2010: 180), suatu minat dapat diekspresikan

melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa peserta didik lebih

menyukai suatu hal daripada hal lainnya, partisipasi dalam suatu


133

aktivitas, dan memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek

tersebut. Pembelajaran kontekstual dapat mendorong timbulnya minat.

Hal tersebut tampak pada landasan dan karakteristik pembelajaran

kontekstual.

Pembelajaran kontekstual mendasarkan pada filosofi

konstruktivisme. Menurut Ditjen Dikdasmen (2003: 10-19) dalam

Komalasari (2010: 11-12), dalam konstruktivisme, pengetahuan

dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas

melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong.

Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah

yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia mengontruksi

pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.

Konstruktivisme memberikan kekuatan dalam membangun kebebasan,

realness, dan sikap serta persepsi yang positif terhadap belajar sebagai

modal belajar. Degeng (2001:4-6) dalam Komalasari (2010: 17),

menjelaskan bahwa belajar butuh kebebasan, tanpa kebebasan peserta

didik tidak akan dapat belajar dengan cara yang terbaik. Tanpa

realness perlakuan-perlakuan guru terhadap peserta didik tidak

menimbulkan rasa aman untuk belajar. Sikap dan persepsi positif

terhadap belajar menjadi pemicu rasa suka dan keterlibatan diri secara

total terhadap peristiwa belajar.

Teori lain yang mendukung adanya partisipasi dan perhatian

peserta didik dalam proses pembelajaran kontekstual dapat terlihat


134

melalui karakteristik bertanya. Menurut Ditjen Dikdasmen (2003: 10-

19) dalam Komalasari (2010: 12), pengetahuan yang dimiliki

seseorang selalu bermula dari bertanya. Bagi guru bertanya dipandang

sebagai kegiatan untuk mendorong, membimbing, dan menilai

kemampuan berpikir peserta didik. Bagi peserta didik, bertanya

merupakan bagian penting dalam melakukan inkuiri, yaitu menggali

informasi, mengonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan

mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya. Bertanya

dapat menunjukkan bahwa peserta didik berpartisipasi dalam proses

pembelajaran karena peserta didik secara aktif akan terlibat untuk

menggali informasi guna memecahkan masalah.

Dalam pembelajaran kontekstual, terdapat pula konsep aplikasi.

Menurut Komalasari (2010:14), proses pembelajaran yang menerapkan

konsep aplikasi (applying) adalah proses pembelajaran yang

menekankan pada penerapan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang

dipelajari dalam situasi dan konteks lain yang berbeda sehingga

bermanfaat bagi kehidupan peserta didik. Hal ini mendukung

pernyataan Slameto (2010:57), bahwa jika terdapat peserta didik yang

kurang berminat terhadap belajar, dapat diusahakan agar ia mempunyai

minat yang lebih besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik

dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dengan

cita-cita serta kaitannya dengan bahan yang dipelajari itu sehingga

peserta didik dapat merasakan manfaat dari mempelajari hal tersebut.


135

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada bab V mengenai


akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan berkomunikasi,

integritas pribadi, dan minat belajar peserta didik, maka dapat ditarik

kesimpulan:

1. Ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual

pada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan

berkomunikasi. Kesimpulan ini didukung oleh hasil uji statistik yang

menunjukkan nilai koefisien korelasi Spearman sebesar (+) 0,648 dan

Sig.(1-tailed) sebesar 0,000 < α=0,01. Nilai koefisien korelasi sebesar

(+) 0,648 dapat diinterpretasikan mempunyai keeratan hubungan yang

kuat.


pada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas

pribadi. Kesimpulan ini didukung oleh hasil uji statistik yang

menunjukkan nilai koefisien korelasi Spearman sebesar 0,289 dan



lemah.


136


pada materi akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar

peserta didik. Kesimpulan ini didukung oleh hasil uji statistik yang

menunjukkan nilai koefisien korelasi Spearman sebesar 0,545 dan



kuat.

B. Keterbatasan

Penulis menyadari adanya keterbatasan dalam pelaksanaan

penelitian yaitu penulis tidak terlibat langsung dalam penyebaran

kuesioner di SMAN 1 Sleman dan SMAN 2 Ngaglik. Sementara untuk

SMAN 1 Kalasan, penulis mempunyai waktu 20 menit untuk melakukan

penyebaran kuesioner yang dilakukan pada jam mata pelajaran Bimbingan

Konseling. Hal ini dikarenakan responden yang diminta untuk mengisi

kuesioner adalah kelas XII yang akan mengikuti Ujian Nasional sehingga

waktu yang dimiliki oleh penulis untuk melakukan penelitian terbatas.

Penulis telah memberikan pengantar pada kuesioner yang berisi ajakan

berupa permohonan kepada responden untuk turut serta mengisi secara

aktif dan obyektif pernyataan-pernyataan yang ada dalam kuesioner serta

permohonan agar responden menjawab keseluruhan pernyataan secara

sungguh-sungguh sesuai keadaan sebenarnya. Penulis juga telah

memberikan petunjuk pengisian kuesioner yang mudah dipahami oleh

responden. Selain itu, penulis juga memberikan pengantar secara lisan saat


137

terlibat langsung dalam penyebaran kuesioner untuk mendorong responden

agar semakin bersungguh-sungguh dalam mengisi kuesioner. Akan tetapi,

penulis tetap tidak bisa menjamin kesungguhan siswa dalam mengisi

kuesioner tersebut, apakah benar-benar sesuai dengan keadaaan

sesungguhnya.

C. Saran

1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan positif tingkat


berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilan berkomunikasi.

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa tingkat keeratan hubungan

antara dua variabel tersebut masuk kategori kuat. Oleh karena itu,

peneliti menyarankan agar dalam proses pembelajaran, guru senantiasa

melakukan pembelajaran yang bersifat kontekstual untuk mendorong

siswa semakin aktif berkomunikasi. Pembelajaran kontekstual akan

menuntun siswa untuk mengaitkan materi yang dipelajarinya dengan

konteks kehidupan mereka sehari-hari. Dalam materi akuntansi, guru

dapat melaksanakan pembelajaran kontekstual melalui contoh

sederhana, misalnya saat guru memberikan contoh jurnal untuk

transaksi perusahaan jasa, yaitu membeli perlengkapan secara tunai

sebesar Rp 5.000,00, maka jurnal untuk transaksi tersebut adalah

mendebit perlengkapan sebesar Rp 5.000,00 dan mengkredit kas

sebesar Rp 5.000,00. Saat guru meminta siswa untuk mengaitkan

contoh materi tersebut dengan kehidupan sehari-hari, mereka dapat


138

menggali informasi berdasarkan pengalaman mereka dan

menyampaikan informasi tersebut kepada audience yang lain, seperti

saat mereka membeli perlengkapan sekolah. Pada saat siswa membeli

perlengkapan sekolah, maka disatu sisi mereka mendapatkan

perlengkapan sekolah, dan disatu sisi mereka mengeluarkan uang tunai

sebagai ganti untuk perlengkapan sekolah tersebut. Melalui contoh

sederhana tersebut, siswa telah melakukan pembelajaran kontekstual

yang akan menuntun siswa aktif berkomunikasi untuk menggali

informasi dan menyampaikan apa yang mereka alami dalam kehidupan

sehari-hari yang sesuai dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari.



berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas pribadi. Hasil penelitian

juga menunjukkan bahwa tingkat keeratan hubungan antara dua

variabel tersebut masuk kategori lemah. Oleh karena itu, sebaiknya

pembelajaran kontekstual tetap dilaksanakan dalam lingkungan

keluarga, sekolah, dan masyarakat. Pembelajaran kontekstual

mendorong peserta didik untuk menghubungkan materi pelajaran

dengan konteks dunia nyata, sehingga peserta didik dapat menemukan

isu-isu dengan implikasi moral. Sebagaimana dalam kehidupan sehari-

hari, dalam proses pembelajaran kontekstual, peserta didik diminta

untuk membedakan mana yang benar dan salah, sehingga perlu adanya

nilai-nilai moral yang bias dijadikan pedoman, termasuk kejujuran. Hal


139

sederhana yang dapat dilakukan oleh seorang guru akuntansi adalah

memberikan contoh pembuatan laporan keuangan yang didasarkan

pada data sesungguhnya, yaitu bukti-bukti transaksi yang dikumpulkan

perusahaan. Peserta didik harus belajar bahwa banyaknya kasus

kecurangan terkait manipulasi laporan keuangan yang terjadi di

masyarakat merupakan tindakan yang tidak jujur. Guru sebagai

panutan diharapkan akan membawa dampak positif bagi siswa untuk

bisa membedakan mana yang perbuatan jujur dan mana yang tidak

jujur, sehingga peserta didik akan lebih bijak untuk memilih perbuatan

jujur dalam kehidupannya sehari-hari.



berdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar peserta didik. Hasil

penelitian juga menunjukkan bahwa tingkat keeratan hubungan antara

dua variabel tersebut masuk kategori kuat. Oleh karena itu, peneliti

menyarankan agar dalam proses pembelajaran, guru tetap

mempertahankan pembelajaran yang bersifat kontekstual.

Pembelajaran kontekstual dapat menjadi sarana dalam memberikan

pengalaman langsung. Pengalaman langsung memberikan kesempatan

pada peserta didik untuk mengontruksi pengetahuan dengan

menemukan dan mengalami sendiri secara langsung apa yang

dipelajarinya. Peserta didik dapat mengembangkan kreativitas melalui

ide-ide dari hasil pemikiran mereka. Kebebasan yang diberikan guru


140

kepada siswa dalam mengontruksi pengetahuan dapat menuntun siswa

menemukan minat mereka. Dalam pembelajaran akuntansi, guru dapat

memberikan pengalaman secara nyata dengan mengajak peserta didik

mengunjungi perusahaan jasa. Guru dapat memberikan tugas, misalnya

peserta didik mengumpulkan informasi terkait siklus akuntansi

perusahaan jasa, mulai dari analisis bukti transaksi, pencatatan,

pengikhtisaran, hingga membuat laporan keuangan. Peserta didik dapat

melakukan wawancara dengan narasumber yang ada dalam perusahaan

tersebut. Pengalaman seperti ini akan membuat peserta didik merasa

tertarik sehingga mampu menimbulkan minat dalam diri mereka.

4. Bagi peneliti yang tertarik dengan topik ini dapat melakukan penelitian

ulang menggunakan berbagai teknik pengambilan data (tidak harus

menggunakan kuesioner) dengan sampel (n) yang lebih besar dan

representatif agar menghasilkan penelitian yang lebih akurat dan dapat

mengungkapkan keadaan yang sebenarnya.


141

DAFTAR PUSTAKA

Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter: Kontruktivisme dan VCTsebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: Rajawali Pers.

Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Gramedia WidiasaranaIndonesia.

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching & Learning Menjadikan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung: Penerbit MLC.

_______________. 2010. Contextual Teaching & Learning Menjadikan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung: Penerbit MLC

Kesuma, Dharma dkk. 2011. Pendidikan Karakter. Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Khairani, Makmun. 2015. Psikologi Komunikasi dalam Pembelajaran.Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.Bandung: PT Refika Aditama

Lickona, Thomas. 2013. Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik SiswaMenjadi Pintar dan Baik. Bandung: Nusa Media

Majid, Abdul dan Chaerul Rochman. 2014. Pendekatan Ilmiah dalamImplementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Masidjo. 1995. Penilaian Penapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta:Kanisius.

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PTRemaja Rosdakarya.

Mustari, Mohamad. 2014. Nilai Karakter: Refleksi untuk Pendidikan. Jakarta: PTRajagrafindo Persada.

Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, danKarya Ilmiah. Jakarta: Kencana.


142

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang StandarNasional Pendidikan. Diunduh 5 November 2015, dari:(https://kemenag.go.id/file/dokumen/PP1905.pdf)

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81ATahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Diunduh 5 November 2015,dari:(http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud81A-2013ImplementasiK13Lengkap.pdf.)

Rastika, icha. 2015. “ Mendikbud: Nilai Kejujuran di Tingkat SLTA

Memprihatinkan”. Diunduh 5 November 2015, dari:

http://edukasi.kompas.com/read/2015/05/18/17381761/Mendikbud.Nilai.K

ejujuran.di.Tingkat.SLTA.Memprihatinkan?utm_campaign=related&utm_

medium=bp-kompas&utm_source=news&.

Sangadji, Elit Mamang dan Sopiah. 2010. Metodologi Penelitian: PendekatanPraktis dalam Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset.

Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk ImplementasiKurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara

Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.

Sevilla, Consuelo G, dkk. 1993. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta:Universitas Indonesia.

Siregar, Syofian. 2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian: DilengkapiPerhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: Rajawali Press.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: RinekaCipta

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sujarweni, V. Wiratna dan Poly Endrayanto. 2012. Statistika untuk Penelitian.Yogyakarta: Graha Ilmu

Supratiknya, A. 1995. Komunikasi Antarpribadi Tinjauan Psikologis. Yogyakarta:Kanisius

Tim Penyusun Kamus : Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1991.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SistemPendidikan Nasional. Diunduh 5 November 2015, dari:(http://kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf.)

Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Cempaka Putih


143

Yaumi, Muhammad. 2014. Pendidikan Karakter: Landasan, Pilar, danImplementasi. Jakarta: Prenadamedia Group.

Yusuf, Muri. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan PenelitianGabungan. Jakarta: Prenadamedia Group.


144

LAMPIRAN I

Kuesioner Penelitian


145

KUESIONER PENELITIAN



AKUNTANSI BERDASARKAN KURIKULUM 2013

DENGAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI,

INTEGRITAS PRIBADI, DAN MINAT BELAJAR SISWA

Oleh:

Fransisca Nova Yuliana Boru TinambunanNIM: 121334075

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan AkuntansiFKIP - Universitas Sanata Dharma

2015


146

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.Siswa SMA Peserta Mata Pelajaran Akuntansidi Kabupaten Sleman

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang keahlian KhususAkuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Sayabermaksud melaksanakan kegiatan penelitian dengan judul ”Hubungan TingkatKeterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual pada Materi Akuntansi BerdasarkanKurikulum 2013 dengan Keterampilan Berkomunikasi, Integritas Pribadi, dan MinatBelajar Peserta Didik”. Penelitian ini dilakukan dalam rangka penyelesaian tugas akhirsaya.

Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan Saudara menjadi respondenpenelitian ini. Saya berharap Saudara berkenan untuk menjawab keseluruhan pernyataansecara lengkap sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etikapenelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan memastikan bahwajawaban tersebut semata-mata hanya digunakan untuk tujuan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini akan mengganggu aktivitas Saudaradalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu kami mohon maaf sebelumnyaatas keadaan tersebut.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, saya mengucapkanbanyak terima kasih.

Yogyakarta, Januari 2016

Hormat saya,



147

BAGIAN IIDENTITAS RESPONDEN

Nama Siswa :………………………...............................…………

Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan(Pilih salah satu; tandai dengan tanda silang (X))

Kelas : X XI XII

Jurusan : IPA IPS Bahasa .............................................................

Nilai Rapor Mapel. Akuntansi :…………………...............................…………......

BAGIAN IIPEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Berikan tanda SILANG (X) pada kolom TANGGAPAN dengan cara memilih satu darialternatif berikut ini:Sl = jika isi pernyataan tersebut SELALU dilakukanSr = jika isi pernyataan tersebut SERING dilakukanKk = jika isi pernyataan tersebut KADANG-KADANG dilakukanJr = jika isi pernyataan tersebut JARANG dilakukanTP = jika isi pernyataan tersebut TIDAK PERNAH dilakukan

NO PERNYATAAN TANGGAPAN

Selama mengikuti pembelajaran akuntansi di kelas, guru membantu saya untuk dapat:

1menghubungkan materi yang dipelajari denganpengetahuan/keterampilan yang telah saya ketahui/kuasaisebelumnya

Sl Sr Kk Jr TP

2menghubungkan materi yang dipelajari dengan materi pelajaranakuntansi lainnya

Sl Sr Kk Jr TP

3menghubungkan materi yang dipelajari dengan materi pelajaranlain yang relevan (misalnya: meteri pelajaran ekonomi)

Sl Sr Kk Jr TP

4memahami berbagai pemberitaan yang dimuat di media massa,misalnya: koran, majalah, dll (misal: laporan keuangan, korupsi, dll)

Sl Sr Kk Jr TP

5memahami berbagai macam praktik pencatatan akuntansi/keuangandi lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat

Sl Sr Kk Jr TP

6menemukan kemanfaatan materi yang dipelajari dalam praktikakuntansi di dunia kerja

Sl Sr Kk Jr TP

7mengambil manfaat materi yang dipelajari sesuai kebutuhan dalamhidup saya

Sl Sr Kk Jr TP

8menyelesaikan berbagai persoalan pengelolaan keuangan dari halyang sederhana sampai dengan hal yang sulit/kompleks

Sl Sr Kk Jr TP

Selama mengikuti pembelajaran akuntansi di kelas, guru memberikan kesempatan kepadasaya untuk dapat:


148

9mencari berbagai informasi sesuai dengan materi pelajaranakuntansi yang dipelajari melalui membaca buku teks dan berbagaisumber belajar lain (seperti: internet, majalah akuntansi, dll)

Sl Sr Kk Jr TP

10menemukan pengetahuan sendiri dari membaca buku teks akuntansiatau menyimak video tentang gambaran pekerjaan akuntan atauwawancarai orang yang bekerja sebagai staf akuntansi, dan lain-lain

Sl Sr Kk Jr TP

11mengumpulkan berbagai informasi yang berhubungan denganmateri yang dipelajari dari berbagai sumber belajar (misalnya: bukuteks, internet, majalah akuntansi, dll)

Sl Sr Kk Jr TP

12mengumpulkan informasi untuk mendapatkan keyakinan suatujawaban adalah benar/salah melalui fakta-fakta, keterangan daripraktisi akuntansi, dll)

Sl Sr Kk Jr TP

13melakukan penelitian secara sederhana tentang akuntansiberdasarkan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaranakuntansi di tempat dimana akuntansi diterapkan

Sl Sr Kk Jr TP

14memecahkan berbagai macam kasus/persoalan akuntansiberdasarkan informasi yang sudah dikumpulkan baik dalam bukuteks atau berbagai sumber belajar lainnya

Sl Sr Kk Jr TP

Selama mengikuti pembelajaran akuntansi di kelas, guru membantu saya untuk dapat:15 menerapkan akuntansi di lingkungan sekolah/keluarga/masyarakat Sl Sr Kk Jr TP

16menerapkan materi pelajaran yang dikuasai untuk memecahkanberbagai persoalan/kasus yang ditemukan dalam teks buku ataupundalam praktik akuntansi

Sl Sr Kk Jr TP

17memiliki wawasan akuntansi secara lebih riil di lingkunganpekerjaan melalui kegiatan studi lapangan, simulasi, magang, danlain-lain

Sl Sr Kk Jr TP

Selama kegiatan pembelajaran akuntansi di kelas, guru memberikan kesempatan kepadasaya untuk:

18bekerja sama dengan teman lain (kelompok) untuk memecahkansuatu persoalan atau menyelesaikan tugas yang diberikan guru

Sl Sr Kk Jr TP

19bertukar pikiran (diskusi) atau bertanya jawab dengan teman satukelompok atau kelompok lainnya

Sl Sr Kk Jr TP

20berkomunikasi secara aktif (bertanya jawab atau diskusi) denganguru atau narasumber yang dihadirkan di kelas

Sl Sr Kk Jr TP

21saling menghargai pandangan teman apapun latar belakangnyasekalipun itu benar ataupun salah

Sl Sr Kk Jr TP

Pembelajaran akuntansi di kelas, membuat saya:

22memiliki keinginan kuat untuk terus belajar akuntansi tanpa adanyapaksaan dari pihak lain (misalnya: guru atau orang tua)

Sl Sr Kk Jr TP

23memiliki keinginan kuat dan kesadaran sendiri untuk belajar hal-halbaru tentang akuntansi

Sl Sr Kk Jr TP

24tidak merasa takut untuk mencoba dan terus mencoba mengerjakansoal meskipun kadang hasil pekerjaan salah

Sl Sr Kk Jr TP

25memiliki ruang untuk melakukan permenungan dan mengambilmakna/manfaat belajar akuntasi untuk kehidupan saya

Sl Sr Kk Jr TP

26termotivasi belajar secara mandiri tanpa tergantung pihak lain(misalnya: teman, guru, atau orang tua)

Sl Sr Kk Jr TP

Selama kegiatan pembelajaran akuntansi di kelas, penilaian dilakukan oleh:

27guru pada keseluruhan lingkup penilaian: pengetahuan yang sayakuasai (misalnya: ulangan, tes); sikap yang saya tunjukkan(misalnya: kejujuran, kedisiplinan, dll); keterampilan (misalnya:

Sl Sr Kk Jr TP


149

BAGIAN IIIKETERAMPILAN KOMUNIKASI


praktik, kumpulan hasil karya selama pembelajaran)

28guru selama proses pembelajaran (awal, tengah, dan akhirpembelajaran) yang mencakup aspek pengetahuan, sikap, danketerampilan

Sl Sr Kk Jr TP

29setiap siswa untuk menilai dirinya sendiri (misal: tentang kejujuran,tanggung jawab, kedisiplinan, dll) dengan cara mengisi form yangtelah disediakan guru

Sl Sr Kk Jr TP

30setiap siswa untuk menilai siswa lainnya dalam satu di kelas (misal:tentang kejujuran, tanggung jawab, kedisiplinan, dll) dengan caramengisi form yang disediakan guru

Sl Sr Kk Jr TP

31 guru secara tertulis/lisan (misalnya: ulangan harian, semesteran, dll) Sl Sr Kk Jr TP

32guru berdasarkan hasil pekerjaan/keterampilan siswa (misalnya:praktik akuntansi, proyek, atau kumpulan hasil karya selamapembelajaran akuntansi)

Sl Sr Kk Jr TP

Dalam pembelajaran akuntansi, guru menuntut siswa mampu:

33

melakukan analisis terhadap suatu persoalan akuntansi,menunjukkan letak benar atau salahnya suatu pekerjaan akuntansi,dan membuat rancangan karya berdasarkan pengetahuan akuntansiyang dipelajari

Sl Sr Kk Jr TP


Selama pembelajaran akuntansi di kelas, saya:

1 memperhatikan tanda non verbal dari orang lain (misal:anggukan, geleng kepala, dll)

Sl Sr Kk Jr TP

2 mencoba memahami ide dari orang lain yang berbeda denganide saya

Sl Sr Kk Jr TP

3 mencoba memahami kerangka berpikir orang lain Sl Sr Kk Jr TP4 dapat memaknai kata-kata orang lain (guru atau teman) dengan

sangat akuratSl Sr Kk Jr TP

5 mampu mengendalikan emosi (bersikap tenang) Sl Sr Kk Jr TP6 menerima usulan dari orang lain (teman) Sl Sr Kk Jr TP7 akan mengklarifikasi jawaban/pertanyaan orang lain secara

detail tentang apa yang dimaksudkannyaSl Sr Kk Jr TP

8 dapat membedakan mana yang merupakan fakta dan manayang merupakan opini/pendapat

Sl Sr Kk Jr TP

9 akan meminta orang lain untuk memperjelas opini/pendapatmereka jika hal tersebut belum saya pahami

Sl Sr Kk Jr TP

10 mampu memberikan umpan balik/tanggapan secarakritis/mendalam jika hal itu memang diperlukan

Sl Sr Kk Jr TP


150

11 menghargai sikap orang lain saat berdiskusi Sl Sr Kk Jr TP12 menyadari akibat dari sikap saya terhadap orang lain Sl Sr Kk Jr TP13 menerima umpan balik yang kritis dari orang lain Sl Sr Kk Jr TP14 mengakui kesalahan saya secara terbuka jika yang saya

lakukan memang salahSl Sr Kk Jr TP

15 meminta umpan baik/tanggapan yang kritis dari orang lain Sl Sr Kk Jr TP16 mampu menyesuaikan diri dengan orang lain yang berinteraksi

dengan sayaSl Sr Kk Jr TP

17 mengambil inisiatif dalam menyelesaikan kesalahpahaman . Sl Sr Kk Jr TP18 bisa berdiskusi dengan tenang, meskipun dalam kondisi tidak

nyamanSl Sr Kk Jr TP

19 mampu mengungkapkan ketidaksetujuan saya dengan jelas Sl Sr Kk Jr TP20 meminta maaf tanpa pembelaan/alasan yang berlebihan, jika

memang saya bersalahSl Sr Kk Jr TP

21 tetap berkomunikasi dengan teman/guru, sekalipun masihdalam keadaan marah dengan mereka

Sl Sr Kk Jr TP

22 menjadi orang yang tidak sabar dengan orang yang tidak dapatmengekpresikan pikiran/pendapat dengan jelas

Sl Sr Kk Jr TP

23 melihat orang lain sebagai lawan saat saya mencarikesepahaman dengan mereka

Sl Sr Kk Jr TP

24 percaya bahwa pilihan kata saya tepat saat berkomunikasidengan orang lain

Sl Sr Kk Jr TP

25 dapat memprediksi kesimpulannya saat saya mendengarkanapa yang dikatakan orang lain

Sl Sr Kk Jr TP

26 memerlukan waktu untuk mempelajari jika saya tidak yakinatas apa yang dikatakan orang lain daripada bertanya kepadamereka

Sl Sr Kk Jr TP

27 akan berkata ”ya” saat seseorang bertanya ”apakah Andamengerti/tahu?”, meskipun saya sebenarnya tidak yakinsepenuhnya

Sl Sr Kk Jr TP

28 meyakini bahwa komunikasi yang efektif bisa dicapai saatmasing-masing orang berbicara secara bergantian

Sl Sr Kk Jr TP

29 berpikir menang/kalah saat saya terjebak dalam pendapatseseorang

Sl Sr Kk Jr TP

30 meminta orang lain menjelaskan pandangannya sebelum sayamengutarakan pendapat saya, khususnya untuk hal-hal penting

Sl Sr Kk Jr TP

31 bertanya dan mencari informasi lebih banyak, jika adainformasi yang belum saya ketahui

Sl Sr Kk Jr TP

32 mendengarkan dengan baik agar saya mengerti betul apa yangorang katakan kepada saya

Sl Sr Kk Jr TP

33 meyakini bahwa cara yang terbaik adalah membuat orang lainmerasa didengarkan agar apa yang saya katakan juga didengaroleh mereka

Sl Sr Kk Jr TP

34 tidak yakin dengan yang saya tanyakan, saat berusahamengklarifikasi apa yang dikatakan orang lain

Sl Sr Kk Jr TP

35 meyakini bahwa dengan mengutarakan kembali apa yangdisampaikan orang lain dengan kata-kata sendiri adalah carauntuk memeriksa kebenaran dari apa yang didengar darimereka

Sl Sr Kk Jr TP


151

BAGIAN IVINTEGRITAS PRIBADI



Selama mengikuti pembelajaran akuntansi di kelas, saya:

1 menyalin pekerjaan teman, apabila ada tugas/PR dari guru Sl Sr Kk Jr TP2 membuka web site/internet untuk mencari inspirasi dari jawaban

untuk tugas dari guruSl Sr Kk Jr TP

3 membiarkan orang lain menyalin pekerjaan rumah yang telah sayakerjakan

Sl Sr Kk Jr TP

4 tidak membiarkan orang lain mencontek hasil pekerjaan saya padasaat ujian sedang berlangsung

Sl Sr Kk Jr TP

5 menyelesaikan soal ujian dengan kemampuan sendiri, meskipunsebenarnya saya tidak bisa mengerjakannya

Sl Sr Kk Jr TP

6 meminta tolong orang lain (orang tua, kerabat, dll) untukmembantu mengerjakan tugas yang seharusnya saya selesaikansendiri

Sl Sr Kk Jr TP

7 tidak bertanya kepada teman-teman di kelas lain tentang soalujian/ulangan harian yang diujikan oleh guru

Sl Sr Kk Jr TP

8 menyiapkan contekan sebelum ujian Sl Sr Kk Jr TP9 memberikan jawaban kepada teman yang menanyakannya pada

saat ujian sedang berlangsungSl Sr Kk Jr TP

10 tidak mengumpulkan pekerjaan rumah Sl Sr Kk Jr TP11 menyadari bahwa ada beberapa teman yang saling mencontek

pekerjaan rumah dan saya berani melaporkannya kepada guruSl Sr Kk Jr TP

12 akan mengejek teman-teman yang pengerjaan tugas /PR-nyadibantu oleh orang lain

Sl Sr Kk Jr TP

13 menyadari bahwa beberapa teman berusaha mencari jawabanselama ujian berlangsung

Sl Sr Kk Jr TP

14 menyadari bahwa beberapa teman berbuat curang pada saat ujianberlangsung, dan saya membenci tindakan yang mereka lakukan

Sl Sr Kk Jr TP

15 menyadari bahwa beberapa teman menyalin pekerjaan teman lainpada saat ujian

Sl Sr Kk Jr TP

16 menyadari bahwa ada teman yang mengutip jawaban dariinternet/sumber belajar lainnya dan mengakunya sebagai hasilpekerjaan mereka sendiri

Sl Sr Kk Jr TP

17 menyadari bahwa ada teman yang tidak dapat mengikuti ujiankarena berbagai alasan

Sl Sr Kk Jr TP

18 berpandangan bahwa memberitahu kepada pihak lain (guru,teman, orang tua) pada saat saya mengetahui bahwa ada temanyang berbuat curang adalah sikap yang lebih baik dibandingkandengan membiarkan tindakan tersebut

Sl Sr Kk Jr TP


152

BAGIAN VMINAT BELAJAR


19 berpandangan bahwa tidak melakukan tindakan apa-apa saatmengetahui ada teman yang berbuat curang adalah sikap yanglebih baik dibandingkan melaporkannya kepada pihak yang terkait

Sl Sr Kk Jr TP

20 berpandangan bahwa mengungkapkan perasaan secara langsungkepada teman yang mengatakan hal yang tidak jujur tentang dirisaya adalah sikap yang lebih baik dibandingkan memendamperasaan itu

Sl Sr Kk Jr TP

21 berpandangan bahwa tidaklah masalah berperilaku jujur padasituasi-situasi tertentu saja

Sl Sr Kk Jr TP

22 harus melakukan usaha secara benar untuk mendapatkan nilaibagus

Sl Sr Kk Jr TP

23 boleh berbuat tidak jujur agar nilai saya bagus dan orang tuamenjadi senang

Sl Sr Kk Jr TP

24 akan berbuat curang pada saat ujian, jika memang dipastikan gurutidak mengetahui perbuatan yang saya lakukan

Sl Sr Kk Jr TP

25 tidak mencontek pekerjaan teman, sekalipun ada kesempatan Sl Sr Kk Jr TP26 mengerjakan tugas/PR/ujian berdasarkan kemampuan sendiri,

meskipun ada kemungkinan hasilnya jelek, karena saya meyakinibahwa proses lebih penting daripada hasil

Sl Sr Kk Jr TP


Selama mengikuti pembelajaran akuntansi, saya:

1 merasa senang untuk mempelajari materi akuntansi Sl Sr Kk Jr TP2 tidak suka ketika guru memberikan tugas/PR Sl Sr Kk Jr TP3 merasa puas jika mampu menjawab soal/PR dengan

benarSl Sr Kk Jr TP

4 merasa kecewa manakala guru berhalangan mengajarsehingga tidak ada pelajaran di kelas (kosong)

Sl Sr Kk Jr TP

5 lebih suka memperhatikan kegiatan di luar kelasdaripada pembelajaran yang saya ikuti di kelas

Sl Sr Kk Jr TP

6 merasa mengantuk saat pelajaran akuntansi sedangberlangsung di kelas

Sl Sr Kk Jr TP

7 lebih senang bermain handphone (hp)/sejenisnya ataumengerjakan tugas lainnya daripada pembelajaranyang saya ikuti di kelas

Sl Sr Kk Jr TP

8 mengabaikan teman yang mengajak berbicara saat Sl Sr Kk Jr TP


153

guru/teman yang sedang mempresentasikan materipelajaran

9 berusaha konsentrasi penuh saat pembelajaran sedangberlangsung

Sl Sr Kk Jr TP

10 kurang tertarik dengan materi pembelajaran akuntansiyang sulit

Sl Sr Kk Jr TP

11 tertarik mendiskusikan materi-materi pembelajaranakuntansi dengan teman

Sl Sr Kk Jr TP

12 lebih tertarik menonton televisi daripada mengerjakantugas/PR akuntansi

Sl Sr Kk Jr TP

13 berusaha mendalami materi akuntansi secara mandiri Sl Sr Kk Jr TP14 bertanya kepada kepada guru/teman untuk materi

yang belum saya kuasaiSl Sr Kk Jr TP

15 terlibat secara aktif saat guru menyelenggarakandiskusi di kelas

Sl Sr Kk Jr TP

16 bersemangat untuk mengerjakan soal/tugas di depankelas

Sl Sr Kk Jr TP

17 merasa senang untuk mendalami materi akuntansikarena bermanfaat bagi kehidupan saya

Sl Sr Kk Jr TP

18 menyadari bahwa yang saya pelajari akan membantusaya dalam meraih cita-cita di masa depan

Sl Sr Kk Jr TP

19 merasa senang karena pembelajaran disajikan denganmetode yang tepat dan berhubungan erat denganpraktik kehidupan sehari-hari.

Sl Sr Kk Jr TP

20 tertarik untuk terus menguasainya karena materiakuntansi saya pandang menantang untuk dipelajari

Sl Sr Kk Jr TP


154

LAMPIRAN II

Data Dinas Kabupaten Sleman


155

JUMLAH DATA SISWA

NO. NAMA SEKOLAHKELAS , X KELAS. XI KELAS, XII

IPA IPS IPA IPS IPA IPS

1 SMA N 1 Sleman 115 52 128 62 123 56

2 SMA N 2 Sleman 63 64 62 61 64 60

3 SMA N 1 Mlati 64 64 64 57 67 60

4 SMA N 1 Gamping 63 63 64 64 64 64

5 SMA N 1 Godean 128 63 128 63 96 62

6 SMA N 1 Minggir 59 64 58 64 61 53

7 SMA N 1 Seyegan 128 63 129 61 127 63

8 SMA N 1 Tempel 46 47

9 SMA N 1 Turi 44 44

10 SMA N 1 Pakem 96 63 96 63 95 60

11 SMA N 1 Cangkringan 96 50 46 47 48

12 SMA N 1 Ngemplak 127 62 63 59 62

13 SMA N 1 Depok 103 86

14 SMA N 1 Kalasan 139 85 134 90 130 68

15 SMA N 1 Ngaglik 190 96 85 85 86

16 SMA N 2 Ngaglik 125 98 126 94 96 112

17 SMA N 1 Prambanan 101 91

18 SMA Muh. 1 Sleman 37 6 20 10 22

19 SMA Sulaiman 10

20 SMA Muh. Mlati 20 20 20

21 SMA Dr Wahidin 9 20 15

22 SMA Santo Mikael 30 40 24 23 20 26

23 SMA Islam 1 Gamping 23 35 20 42

24 SMA Budi Mulia Minggir 5 5 10

25 SMA Ma'arif 1 Sleman 13 20 20

26 SMA Islam 3 Sleman 22 14 17 13 16

27 SMA Muh. Pakem 31 11 16 12 16

28 SMA Sunan Kalijogo 37 35 40

29 SMA IKIP Veteran 21 22 29

30 SMA Gama Depok 28 24

31 SMA Kolese Debrito 148 81

32 SMA Angkasa Depok 32

33 SMA Kolombo Sleman 104 23 43 25 38


156

NO. NAMA SEKOLAHKELAS , X KELAS. XI KELAS, XII

IPA IPS IPA IPS IPA IPS

34 SMA Mandala Bakti 8

35 SMA Imanuel Kalasan 7 4 6 14 9 9

36 SMA Muh. Kalasan 12

37SMA Institut IndonesiaBerbah

10 15 11 7 13

38 SMA Islam Prambanan 20 20 12 11 20 20

39 SMA Muh. 1 Prambanan

40 SMA IT Bina Umat 26 30 24 38

41 SMA Dharul Hikmah 7 7 3

42SMA Muh. BoardingSchool

43 SMA Budi Mulia Dua

44SMA Islam Al Azhar 9Yogyakarta

45 SMA Budi Utama

46 SMA Wahid Hasyim

47 SMA IT Baitusallam


157

LAMPIRAN III

Data Penelitian


158

No KodeSekolah

JenisKelamin

Butir Pernyataan Variabel KontekstualTotal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

1 1 P 4 4 3 4 3 5 3 3 5 4 3 4 2 3 2 3 3 5 3 4 5 4 4 4 4 3 4 5 2 2 5 4 4 120

2 1 P 4 3 2 5 4 4 5 4 5 4 5 3 2 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 141

3 1 P 3 3 3 3 3 2 3 3 5 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 3 2 2 4 4 5 104

4 1 P 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 4 4 2 96

5 1 P 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 4 4 2 97

6 1 L 3 2 2 4 1 3 2 2 4 2 2 3 1 3 1 1 1 4 4 4 4 1 2 2 1 1 5 5 3 2 5 4 5 89

7 1 P 5 3 3 1 4 5 4 4 5 2 4 4 3 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 3 3 4 5 4 3 3 4 5 4 128

8 1 P 4 3 3 2 1 3 2 4 5 2 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 5 5 3 3 5 5 3 120

9 1 P 3 3 3 3 3 4 4 4 5 3 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 5 4 122

10 1 P 5 3 3 4 3 1 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 143

11 1 P 4 4 4 3 4 5 5 5 3 3 3 2 4 4 4 4 1 4 5 5 4 3 3 4 4 2 5 4 2 1 5 5 5 123

12 1 P 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 5 5 3 4 4 3 4 5 5 1 2 5 5 4 129

13 1 P 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 3 2 2 2 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1 1 2 1 3 71

14 1 P 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 3 2 2 2 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1 1 2 1 3 71

15 1 L 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 3 3 4 2 4 3 3 4 1 1 1 1 1 3 3 3 3 4 4 4 85

16 1 L 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 109

17 1 L 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 109

18 1 P 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 2 3 3 3 2 4 3 2 5 3 3 3 3 3 5 5 4 3 5 5 4 115

19 1 L 4 3 3 4 3 5 4 5 5 4 4 3 3 3 4 3 3 5 5 4 4 4 3 4 4 2 3 5 2 2 4 3 5 122

20 1 P 3 3 4 5 3 4 4 3 4 2 4 4 3 2 3 3 3 5 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 5 3 4 3 2 112

21 1 L 3 3 3 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 5 4 4 3 3 4 3 5 3 2 5 4 3 4 3 2 3 4 3 2 109

22 1 L 5 3 3 1 4 5 5 4 5 2 5 5 2 5 5 5 5 3 3 3 5 3 4 4 3 4 5 5 3 3 5 4 3 129

23 1 P 5 3 3 1 4 5 3 4 5 2 5 5 3 5 5 5 5 3 3 3 5 3 3 3 4 3 5 5 3 3 5 5 5 129

24 1 L 3 2 3 3 1 1 5 3 2 1 4 1 1 1 3 3 1 1 3 3 5 5 3 5 1 1 3 5 3 3 5 4 5 93


159

No KodeSekolah

JenisKelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

25 1 L 4 4 5 3 5 5 4 4 4 4 3 4 2 5 2 4 1 5 4 4 5 3 2 4 3 4 4 5 5 3 5 5 4 128

26 1 L 4 4 5 3 3 4 4 3 3 1 3 3 1 4 4 4 2 3 3 3 5 2 2 5 3 1 5 5 1 1 5 5 3 107

27 1 P 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 5 5 4 4 4 5 5 146

28 1 P 3 4 4 5 3 3 5 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 5 5 3 3 5 4 5 124

29 1 P 5 4 4 3 2 3 5 4 4 3 4 4 2 4 5 4 3 4 4 4 5 4 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 132

30 1 P 4 3 3 3 3 2 5 4 3 2 3 3 2 3 5 5 4 4 4 3 5 4 4 5 4 3 4 5 5 3 5 3 4 122

31 1 P 4 2 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 5 3 3 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 118

32 1 P 3 5 5 4 4 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 3 3 5 5 5 143

33 1 P 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 151

34 1 L 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 1 2 3 3 2 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 3 4 3 5 118

35 1 P 4 5 3 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 5 4 4 3 5 5 4 147

36 1 P 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 5 152

37 1 P 5 5 5 3 4 3 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 3 5 4 4 5 3 3 4 4 4 5 5 5 1 4 5 4 140

38 1 P 4 4 4 5 4 5 4 3 4 3 3 4 4 5 5 4 5 4 4 3 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 5 5 4 128

39 1 P 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 3 3 4 3 5 5 5 4 5 4 4 5 148

40 1 P 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 132

41 1 L 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 5 4 4 5 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 115

42 1 L 5 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 160

43 1 L 5 3 4 5 3 4 5 5 5 4 4 3 1 3 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 3 139

44 1 P 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 163

45 1 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 107

46 1 P 5 3 2 5 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 1 1 1 2 2 3 3 3 3 3 5 100

47 1 P 5 3 5 3 3 2 3 4 4 3 5 5 3 3 4 3 2 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 2 2 4 2 4 121

48 1 L 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 4 4 5 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4 2 108


160

No KodeSekolah

JenisKelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

49 1 P 3 3 5 3 3 4 4 5 5 3 3 4 3 3 3 3 2 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 5 3 3 5 5 5 131

50 1 L 3 4 3 2 2 4 4 4 4 3 4 4 3 5 3 3 3 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 3 3 5 4 5 130

51 1 P 5 4 3 3 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 2 5 5 5 4 3 4 5 5 3 2 4 4 5 135

52 1 P 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 3 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 1 1 4 4 4 131

53 1 L 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 5 5 3 4 4 118

54 1 P 4 4 5 2 4 5 5 4 5 2 5 3 3 4 5 4 3 5 5 2 5 3 2 4 2 2 4 5 1 1 5 5 5 123

55 1 P 4 4 3 2 5 3 3 4 5 3 5 3 3 5 5 5 3 4 4 3 5 3 3 5 1 5 5 5 3 3 5 5 4 128

56 1 P 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 1 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 4 95

57 1 P 4 3 3 4 2 2 3 3 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 2 2 3 3 5 5 5 5 2 5 4 4 131

58 1 P 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 2 3 5 5 4 4 4 5 4 113

59 1 L 3 2 3 4 2 3 4 4 2 2 2 2 2 2 3 4 3 4 4 3 4 1 2 4 4 3 4 4 3 3 5 4 4 103

60 1 P 4 4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 2 3 3 3 3 4 4 2 2 5 5 5 138

61 1 P 2 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 3 4 4 5 3 4 3 5 3 2 3 2 2 3 4 4 4 3 2 2 107

62 1 L 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 2 2 3 4 4 5 3 2 1 3 2 4 5 4 5 4 5 3 119

63 1 L 3 2 3 4 3 3 4 3 4 2 4 3 2 2 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 105

64 1 L 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 90

65 1 P 3 3 5 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 3 5 4 5 5 4 4 4 5 135

66 1 P 5 3 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 155

67 1 L 5 5 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 120

68 1 P 5 4 3 5 4 4 5 5 5 4 5 4 1 5 3 5 3 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 1 1 5 5 5 138

69 2 L 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 124

70 2 P 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 5 4 4 3 3 4 4 4 5 5 4 2 4 118

71 2 L 5 5 5 4 5 4 4 4 4 2 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 4 3 4 4 5 5 5 4 4 4 143

72 2 L 5 5 5 4 5 5 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 141


161

No KodeSekolah

JenisKelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

73 2 L 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 116

74 2 P 3 3 3 3 3 4 5 5 4 2 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 2 2 5 5 5 120

75 2 P 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 120

76 2 P 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 121

77 2 L 3 4 3 4 4 5 4 3 4 4 3 3 2 2 4 4 3 5 5 4 5 4 3 3 4 3 4 3 5 5 4 3 2 121

78 2 L 2 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 3 5 4 3 110

79 2 P 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 107

80 2 P 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 107

81 2 L 3 4 2 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 5 3 3 2 4 5 5 5 5 5 5 5 4 124

82 2 P 3 1 4 2 3 4 2 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 5 3 3 3 3 3 4 5 4 4 5 5 5 115

83 2 L 4 3 3 4 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 4 4 3 4 5 5 5 4 4 3 4 3 3 4 4 5 4 4 4 117

84 2 P 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119

85 2 L 3 4 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 125

86 2 L 3 3 3 2 4 4 5 4 2 2 2 3 2 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 5 5 1 1 4 110

87 2 L 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 112

88 2 P 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 134

89 2 L 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 111

90 2 P 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108

91 2 P 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 3 2 2 2 4 4 5 5 5 4 4 5 3 3 3 3 3 5 115

92 2 P 4 4 4 4 5 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 114

93 2 P 5 5 5 3 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 155

94 2 P 3 2 4 5 4 2 5 3 2 4 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 121

95 2 P 5 5 4 4 5 4 5 5 5 2 3 3 3 3 5 4 4 3 4 2 3 5 4 4 4 4 4 4 2 2 4 5 5 128

96 2 P 5 5 5 4 5 4 4 4 5 3 4 4 4 5 4 3 3 4 4 5 5 3 3 3 4 3 5 5 4 4 5 5 5 138


162

No KodeSekolah

JenisKelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

97 2 P 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 4 3 4 5 3 4 3 124

98 2 P 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 2 2 2 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 106

99 2 P 2 4 3 2 5 4 4 3 5 3 3 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 2 5 5 3 3 5 5 5 134

100 2 P 4 4 3 3 3 2 4 4 3 2 2 3 3 3 4 3 5 2 2 3 5 5 3 5 3 3 4 4 4 4 3 4 4 113

101 2 P 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 131

102 2 P 5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 3 4 4 3 3 4 4 5 136

103 2 P 5 4 4 3 4 4 5 4 5 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 135

104 2 L 4 4 4 3 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 3 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 140

105 2 P 4 4 3 2 3 4 3 2 5 3 4 3 2 3 4 3 4 4 3 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 126

106 2 P 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 1 2 3 4 111

107 2 P 5 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 115

108 2 L 3 4 2 2 4 4 3 5 5 1 1 4 1 4 4 5 1 5 5 5 5 5 4 4 3 3 5 5 2 2 5 5 5 121

109 2 P 2 3 4 1 2 1 3 2 4 4 2 2 4 4 2 5 1 4 4 4 5 2 2 2 4 2 5 4 1 1 3 4 5 98

110 2 P 4 3 5 2 3 4 2 4 4 2 2 3 2 3 1 4 4 5 4 5 5 3 2 3 3 3 5 4 3 3 5 5 4 114

111 2 L 5 5 5 5 4 5 4 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 154

112 2 P 3 4 4 4 3 5 5 4 5 3 4 5 4 4 3 3 1 4 4 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 138

113 2 P 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 134

114 2 P 4 2 3 2 5 5 5 4 5 3 4 5 4 4 3 3 1 4 4 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 136

115 2 P 3 4 4 5 3 5 5 4 5 3 4 5 4 4 3 3 1 4 4 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 139

116 2 L 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 5 4 4 3 3 5 5 4 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 130

117 2 P 4 2 3 2 5 5 5 4 5 3 4 5 4 4 3 3 1 4 4 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 136

118 2 P 2 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 2 4 3 3 4 3 2 3 5 3 3 4 4 3 4 2 3 3 5 105

119 2 P 2 2 4 1 5 5 5 5 4 2 2 5 2 4 2 3 2 5 5 1 5 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 115

120 2 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 99


163

No KodeSekolah

JenisKelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

121 2 L 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 107

122 2 P 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 117

123 2 P 4 3 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 148

124 2 P 4 2 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 4 4 5 4 144

125 2 P 3 2 3 3 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 141

126 2 P 4 3 3 2 3 3 4 4 3 2 2 2 2 4 3 3 2 2 2 3 4 2 2 3 2 2 4 4 3 3 3 3 2 93

127 2 P 3 2 3 4 3 5 3 4 4 3 3 1 1 3 5 3 4 5 5 4 5 4 4 5 1 4 4 5 3 3 5 4 5 120

128 2 P 3 3 4 1 2 5 4 3 4 1 2 2 3 3 5 5 5 5 3 4 5 4 3 4 1 5 5 4 2 3 4 4 3 114

129 2 P 5 5 3 4 4 2 4 5 3 2 3 2 1 4 3 4 1 5 5 5 4 4 5 4 5 3 3 5 5 5 4 5 5 127

130 2 P 4 2 3 3 3 4 4 3 4 2 4 5 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 5 5 3 4 4 5 3 3 3 3 5 118

131 2 P 5 5 5 4 4 5 5 5 4 2 4 4 2 2 4 4 3 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 3 135

132 2 L 4 3 3 4 1 3 4 5 5 4 3 2 5 4 4 4 3 2 3 4 3 5 2 1 3 4 5 3 4 4 3 1 5 113

133 2 L 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118

134 2 P 5 5 3 3 4 2 3 4 3 1 2 2 1 4 3 4 1 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2 4 5 5 4 5 5 119

135 2 P 5 4 5 3 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 3 4 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 150

136 2 P 3 4 4 5 2 4 5 3 4 1 4 5 1 5 3 2 1 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 2 3 2 4 5 123

137 2 P 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 5 5 4 127

138 2 P 4 2 4 4 4 5 5 4 3 2 4 1 2 4 4 4 3 5 4 4 5 5 3 5 4 4 5 4 5 3 5 4 4 128

139 2 P 2 3 3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 4 5 5 4 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 128

140 2 P 2 4 2 4 3 3 4 3 4 2 5 2 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 3 4 4 4 111

141 2 P 4 3 4 5 3 4 4 5 4 5 5 5 3 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 136

142 2 P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 137

143 2 P 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 5 4 4 5 3 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 122

144 2 L 3 3 4 4 3 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 4 125


164

No KodeSekolah

JenisKelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

145 2 P 3 3 3 3 2 3 5 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 5 4 4 5 3 2 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 121

146 2 L 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 3 3 4 5 5 3 3 148

147 2 P 5 4 5 2 5 5 3 5 4 2 2 4 4 3 5 4 2 5 5 3 4 4 5 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 124

148 2 L 3 3 3 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 3 4 3 5 3 4 3 5 3 3 5 4 5 5 5 139

149 2 L 4 4 5 4 4 5 4 3 5 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 5 4 3 3 126

150 2 L 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 112

151 2 L 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 113

152 2 L 3 4 3 2 4 4 4 3 4 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 100

153 2 P 3 1 2 2 1 3 4 2 3 2 1 2 1 2 2 3 1 2 2 4 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 3 74

154 2 P 5 4 5 3 3 5 4 4 5 5 5 4 3 5 5 4 2 5 5 5 3 3 3 3 4 3 5 4 2 2 5 5 5 133

155 2 P 3 3 3 3 3 5 5 3 5 3 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 143

156 2 L 4 4 3 4 5 4 4 3 5 4 3 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 2 2 2 4 120

157 2 L 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 3 2 2 3 4 4 3 5 5 4 3 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 120

158 2 P 5 4 5 3 5 5 3 5 4 3 3 4 4 3 5 4 2 5 5 3 4 4 5 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 129

159 2 P 4 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 2 2 3 3 2 3 3 5 5 3 3 4 2 4 3 3 3 4 4 3 108

160 2 P 2 1 1 3 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 124

161 2 L 4 4 5 4 4 4 4 3 5 3 3 3 4 4 5 4 4 4 3 3 5 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 123

162 2 L 5 3 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 5 5 3 4 3 5 5 5 144

163 2 L 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 5 5 5 3 3 5 5 5 5 3 3 3 5 3 5 4 4 3 129

164 2 L 3 4 2 4 4 3 4 3 5 4 3 4 4 5 3 4 2 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 119

165 3 L 4 4 4 5 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3 3 5 127

166 3 P 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 3 3 4 4 5 121

167 3 P 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 5 5 4 4 5 4 4 126

168 3 L 3 4 4 3 4 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 1 3 3 3 3 1 2 2 1 2 3 4 2 4 5 3 3 87


165

No KodeSekolah

JenisKelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

169 3 P 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 116

170 3 L 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 1 3 2 2 3 1 4 4 3 4 2 2 3 2 2 4 4 1 1 4 2 4 94

171 3 P 4 5 3 2 2 5 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 2 2 3 4 4 112

172 3 P 3 4 4 2 3 4 4 3 2 3 3 4 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 124

173 3 P 4 3 5 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 2 5 4 4 2 2 5 4 3 3 4 4 3 5 5 2 3 4 4 5 121

174 3 L 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 121

175 3 L 2 2 3 2 4 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 4 1 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 4 2 2 4 4 4 94

176 3 P 4 5 4 3 4 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 5 3 3 4 4 5 3 3 2 4 116

177 3 L 3 2 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 2 5 5 3 3 5 5 3 114

178 3 L 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 115

179 3 P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 129

180 3 P 4 3 3 2 3 4 4 5 4 4 3 3 3 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 114

181 3 P 3 3 4 2 2 3 3 4 4 4 2 3 2 4 3 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 1 2 4 4 5 116

182 3 P 2 4 1 5 2 4 5 4 5 2 3 4 3 2 5 5 2 3 5 5 3 3 2 2 4 3 4 5 2 4 5 2 2 112

183 3 P 4 3 2 4 4 3 5 4 5 4 4 4 2 3 3 4 2 4 4 2 5 4 3 4 2 3 5 4 3 2 5 4 4 118

184 3 P 3 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 2 4 3 5 3 5 4 3 5 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 121

185 3 P 4 5 3 5 5 5 5 4 2 3 3 4 1 5 4 5 5 4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 4 5 2 4 4 5 133

186 3 P 3 4 5 4 3 4 4 3 5 4 3 2 2 3 4 4 3 5 4 4 3 5 3 4 5 4 5 4 3 3 3 4 5 124

187 3 P 4 3 3 2 3 3 2 3 4 2 2 2 2 3 2 4 3 4 4 5 5 2 3 3 2 2 5 3 2 2 3 5 5 102

188 3 P 3 4 4 1 3 2 2 4 5 5 5 5 1 2 4 4 2 5 5 5 5 2 2 2 2 2 5 5 2 3 5 3 5 114

189 3 P 3 3 4 2 3 4 3 3 5 4 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 5 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 126

190 3 P 4 5 4 3 5 5 4 5 4 3 3 4 3 4 5 5 5 4 5 5 5 3 3 3 3 3 5 5 4 4 5 3 5 136

191 3 L 4 4 4 3 2 5 5 4 5 4 3 3 3 4 4 4 2 2 3 2 4 5 4 5 4 4 5 4 3 3 4 3 5 123

192 3 P 5 5 5 3 5 5 5 5 4 3 5 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 150


166

No KodeSekolah

JenisKelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

193 3 P 4 4 4 3 4 5 5 4 3 2 3 4 1 3 4 4 2 5 5 5 5 5 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 121

194 3 P 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 2 5 5 3 2 3 3 4 112

195 3 P 5 4 4 3 5 4 2 4 5 4 2 2 3 4 3 4 4 5 5 5 5 4 4 3 2 2 5 5 4 3 4 2 4 124

196 3 P 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 125

197 3 P 5 5 5 3 5 4 4 3 5 5 5 3 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5 5 5 148

198 3 P 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 2 1 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 1 3 4 4 5 108

199 3 P 5 3 3 5 3 5 5 3 4 2 3 3 4 4 3 3 4 5 3 3 5 5 3 4 3 5 4 4 2 2 5 4 4 123

200 3 P 5 4 4 2 2 4 4 4 5 5 5 4 2 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 2 2 137

201 3 P 4 4 5 3 5 4 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 153

202 3 P 4 5 5 3 5 5 4 5 5 4 4 3 2 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 1 5 5 5 142

203 3 L 3 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 2 5 5 5 2 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 2 2 4 4 5 133

204 3 P 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 125

205 3 P 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2 1 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 4 2 3 5 5 4 4 5 5 1 119

206 3 L 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 5 5 3 3 4 3 5 113

207 3 L 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 1 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 3 111

208 3 L 4 4 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 2 2 4 5 5 117

209 3 P 3 3 3 4 5 3 4 5 4 3 4 5 3 5 4 5 5 4 3 4 5 3 4 5 4 5 3 5 3 3 5 4 5 133

210 3 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 102

211 3 P 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 2 5 5 4 4 2 2 3 3 3 4 4 1 1 4 4 5 110

212 3 P 2 3 1 1 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 5 5 3 98

213 3 P 4 4 5 3 4 4 5 4 3 2 3 3 4 4 3 4 4 5 3 5 3 4 4 4 4 4 5 5 2 2 3 3 5 124

NoKode

SekolahJenis

KelaminButir Pernyataan Variabel Komunikasi Total


167

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

1 1 P 3 4 4 4 5 5 3 4 5 4 5 4 4 5 3 5 5 5 3 3 2 3 4 2 5 4 4 4 4 4 119

2 1 P 4 5 5 3 4 5 4 3 4 5 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 3 3 4 4 5 5 4 5 4 4 127

3 1 P 3 5 5 3 2 3 5 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 5 5 3 5 5 5 5 111

4 1 P 3 3 3 4 5 5 3 3 3 2 4 4 3 4 3 5 4 4 3 5 5 3 4 3 3 3 4 4 4 3 109

5 1 P 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 3 102

6 1 L 4 4 4 3 2 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 3 3 2 5 2 2 3 4 3 5 5 4 4 5 4 110

7 1 P 4 4 3 3 4 5 4 4 3 3 4 4 3 5 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 5 3 109

8 1 P 3 3 3 5 5 5 5 3 3 3 5 3 3 4 4 4 3 3 3 4 5 3 3 3 2 4 4 4 4 3 109

9 1 P 3 4 4 3 3 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 5 130

10 1 P 3 4 4 4 4 4 5 4 5 3 5 4 3 5 3 4 4 4 3 5 4 1 4 5 5 5 5 5 5 3 122

11 1 P 5 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 3 3 4 5 5 5 118

12 1 P 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 3 1 5 5 5 1 126

13 1 P 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 96

14 1 P 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 96

15 1 L 4 4 4 3 3 4 3 3 5 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 5 4 4 5 4 3 111

16 1 L 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 96

17 1 L 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 97

18 1 P 3 3 3 2 4 5 4 3 4 3 5 5 5 4 3 3 4 5 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 106

19 1 L 3 3 4 4 4 5 4 4 3 3 5 4 4 5 4 5 4 3 3 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 118

20 1 P 4 4 3 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 4 4 5 3 3 4 3 5 4 3 2 3 4 2 4 5 4 110

21 1 L 3 4 4 3 5 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 5 3 3 105

22 1 L 5 3 3 3 4 4 3 4 5 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 3 4 5 4 5 122

23 1 P 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 3 3 3 3 5 3 3 3 5 4 3 3 5 5 5 111

24 1 L 3 3 4 5 5 3 3 5 3 3 5 3 4 5 3 5 5 5 3 5 3 4 4 4 1 2 3 5 5 3 114

25 1 L 2 5 5 4 5 4 4 5 3 3 5 4 3 5 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 4 5 4 5 4 121

26 1 L 2 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 104


168

NoKode

SekolahJenis

Kelamin

Butir Pernyataan Variabel KomunikasiTotal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

27 1 P 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 5 5 4 137

28 1 P 4 4 3 3 5 4 3 5 3 3 5 3 4 4 3 3 3 3 3 5 5 3 3 4 5 2 5 5 5 4 114

29 1 P 1 4 3 3 4 4 3 4 4 3 5 4 4 5 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 3 115

30 1 P 4 3 3 3 3 4 3 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 111

31 1 P 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 113

32 1 P 2 4 4 3 5 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 4 3 3 4 4 4 5 2 5 4 123

33 1 P 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 125

34 1 L 1 4 3 3 4 5 3 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 3 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 5 123

35 1 P 4 4 3 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 132

36 1 P 3 4 4 4 3 4 5 5 4 4 5 4 4 3 4 5 3 4 4 5 4 2 4 5 4 4 5 5 5 5 124

37 1 P 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 5 4 3 3 3 4 4 3 3 4 5 3 4 4 5 4 4 5 5 4 118

38 1 P 4 5 5 3 3 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 5 4 4 4 5 122

39 1 P 4 5 4 4 2 5 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 3 3 4 5 2 4 5 4 4 5 5 5 5 123

40 1 P 3 5 5 3 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 140

41 1 L 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 4 134

42 1 L 4 4 3 5 3 3 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 3 2 5 3 3 3 5 5 5 4 4 4 5 124

43 1 L 5 5 4 5 3 3 4 5 1 5 5 5 4 5 3 5 5 3 5 5 4 5 5 4 5 3 5 5 5 4 130

44 1 P 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 150

45 1 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90

46 1 P 3 3 3 3 4 5 5 4 4 3 3 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 122

47 1 P 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 5 3 3 5 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 5 5 111

48 1 L 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 108

49 1 P 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 143

50 1 L 2 4 5 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4 3 3 2 4 4 3 3 4 103


169

NoKode

SekolahJenis

Kelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

51 1 P 4 4 3 4 4 5 3 4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 120

52 1 P 4 4 5 4 3 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 121

53 1 L 4 4 5 3 3 4 4 4 4 3 5 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 5 4 3 4 4 4 107

54 1 P 5 5 5 4 5 4 4 3 5 3 5 4 3 5 2 5 4 4 5 5 5 4 4 3 5 3 3 5 5 4 126

55 1 P 4 3 3 3 4 5 3 4 5 3 5 4 4 4 4 5 3 3 5 4 4 4 4 4 5 2 3 4 4 3 115

56 1 P 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2 3 4 2 3 3 2 4 3 4 3 4 2 96

57 1 P 4 3 3 2 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 3 5 4 3 4 4 4 4 3 4 5 3 4 5 5 2 118

58 1 P 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 4 3 3 3 4 3 2 2 4 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 94

59 1 L 2 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 102

60 1 P 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 3 3 5 4 2 5 5 5 3 128

61 1 P 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 1 5 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 5 4 108

62 1 L 5 2 1 5 1 1 1 1 1 1 1 2 2 5 2 3 3 4 3 4 3 5 4 5 4 4 3 3 3 3 85

63 1 L 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 101

64 1 L 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 99

65 1 P 4 4 2 5 4 4 5 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 2 5 5 2 5 5 4 5 5 4 4 4 3 121

66 1 P 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 146

67 1 L 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 121

68 1 P 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 138

69 2 L 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120

70 2 P 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 5 4 5 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 111

71 2 L 2 3 3 4 4 4 4 5 3 3 5 3 4 5 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 119

72 2 L 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 129

73 2 L 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108

74 2 P 3 3 5 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 3 3 5 5 3 3 3 5 3 5 5 5 3 126


170

NoKode

SekolahJenis

Kelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

75 2 P 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 114

76 2 P 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 114

77 2 L 3 4 3 3 4 5 4 5 4 4 5 4 4 3 5 5 4 4 5 5 5 3 4 3 5 4 4 4 3 4 122

78 2 L 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 96

79 2 P 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 109

80 2 P 5 4 5 3 3 4 3 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 4 3 4 5 4 117

81 2 L 2 3 3 3 4 5 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 2 4 4 3 3 3 5 3 102

82 2 P 2 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120

83 2 L 4 5 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 4 5 4 3 4 4 4 108

84 2 P 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 98

85 2 L 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 131

86 2 L 5 4 3 2 1 2 3 4 5 4 3 5 4 3 2 1 2 3 4 5 4 1 2 3 5 3 2 1 2 4 92

87 2 L 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 107

88 2 P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 107

89 2 L 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 103

90 2 P 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 103

91 2 P 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 108

92 2 P 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 4 2 103

93 2 P 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 120

94 2 P 5 5 5 3 4 5 3 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 3 5 5 5 3 132

95 2 P 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 116

96 2 P 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 133

97 2 P 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 5 5 4 5 4 3 4 4 4 3 3 111

98 2 P 1 2 1 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 101


171

NoKode

SekolahJenis

Kelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

99 2 P 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 107

100 2 P 4 4 5 5 5 5 3 4 3 3 5 5 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 115

101 2 P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 117

102 2 P 4 4 4 3 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 116

103 2 P 4 4 3 4 5 4 4 5 4 3 5 5 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 5 4 4 121

104 2 L 5 5 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 126

105 2 P 4 4 3 4 5 4 4 5 4 3 5 5 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 116

106 2 P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 117

107 2 P 4 4 3 3 4 5 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 4 4 104

108 2 L 2 5 3 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 5 122

109 2 P 2 4 4 3 5 5 2 5 4 4 5 5 3 4 2 5 5 5 3 5 5 3 4 2 4 4 3 3 5 3 116

110 2 P 1 4 4 5 3 5 2 4 4 3 5 4 3 5 2 3 3 2 2 4 4 2 3 4 3 2 4 3 5 3 101

111 2 L 2 4 4 5 4 5 4 4 5 3 5 5 4 5 3 2 5 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 129

112 2 P 3 5 5 4 4 5 4 3 3 5 5 4 3 5 4 4 5 2 5 4 3 4 3 3 3 5 5 5 4 5 122

113 2 P 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 124

114 2 P 3 5 5 4 4 5 4 3 3 5 5 4 3 5 4 4 5 2 5 4 3 4 3 3 3 5 5 5 4 5 122

115 2 P 3 5 5 4 4 5 4 3 3 5 5 4 3 5 4 4 5 2 5 4 3 4 3 3 2 5 5 5 4 4 120

116 2 L 2 5 3 4 5 5 3 5 4 3 5 5 5 5 2 4 4 5 3 5 5 1 3 4 5 3 5 5 4 4 121

117 2 P 3 5 5 4 4 5 4 3 3 5 5 4 3 5 4 4 5 2 5 4 3 4 3 3 3 5 5 5 4 5 122

118 2 P 5 4 3 2 2 3 2 4 4 4 3 3 4 5 4 4 3 3 4 3 2 4 4 5 5 2 3 4 4 4 106

119 2 P 5 5 5 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 3 3 5 2 5 4 3 5 4 5 5 5 4 129

120 2 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90

121 2 L 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 99

122 2 P 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 116


172

NoKode

SekolahJenis

Kelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

123 2 P 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 3 3 4 5 5 5 4 140

124 2 P 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 4 4 4 5 5 4 4 3 4 4 5 5 5 4 133

125 2 P 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 3 3 5 5 3 5 5 5 4 137

126 2 P 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 100

127 2 P 3 3 1 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 3 3 2 5 3 4 5 5 3 124

128 2 P 2 3 4 3 3 4 5 4 5 2 5 4 3 5 3 4 3 1 3 4 2 3 4 2 4 3 4 5 4 4 105

129 2 P 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 5 2 120

130 2 P 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 111

131 2 P 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 4 3 4 3 4 5 5 5 126

132 2 L 4 4 4 3 3 3 4 3 2 1 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 109

133 2 L 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 106

134 2 P 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 117

135 2 P 5 5 5 4 5 5 3 5 4 4 5 4 3 5 3 3 4 5 3 4 4 4 4 3 5 2 3 5 5 4 123

136 2 P 5 5 5 3 3 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 4 4 5 5 4 132

137 2 P 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 5 5 5 5 3 4 3 3 3 5 5 3 3 4 4 3 5 5 5 3 113

138 2 P 5 5 3 4 4 4 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 2 4 3 3 2 4 4 4 5 5 4 116

139 2 P 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 116

140 2 P 5 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 5 4 4 2 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 119

141 2 P 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 137

142 2 P 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 2 5 1 4 4 5 5 5 4 4 4 2 5 3 4 5 4 4 122

143 2 P 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 2 5 3 4 5 4 4 128

144 2 L 3 3 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 110

145 2 P 3 3 3 4 5 5 4 5 4 3 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 1 4 2 3 3 5 4 5 4 122

146 2 L 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 140


173

NoKode

SekolahJenis

Kelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

147 2 P 3 3 3 2 4 4 2 3 3 2 4 4 3 2 2 4 3 4 4 5 5 3 3 3 4 3 3 5 5 3 101

148 2 L 5 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 5 3 5 2 3 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 3 3 5 3 119

149 2 L 4 4 4 3 4 4 3 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 5 4 4 5 4 3 5 4 3 4 4 116

150 2 L 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 4 3 3 4 4 99

151 2 L 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 5 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 99

152 2 L 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 104

153 2 P 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 112

154 2 P 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 142

155 2 P 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 5 142

156 2 L 4 4 4 3 2 2 2 2 2 2 3 5 4 3 3 4 2 3 4 4 3 2 3 3 4 3 4 3 2 1 90

157 2 L 4 5 5 5 3 3 4 3 5 3 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 3 3 2 4 4 3 5 5 3 116

158 2 P 4 4 4 3 4 5 3 5 3 3 5 4 4 5 2 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 4 4 2 106

159 2 P 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 5 3 3 3 2 3 3 3 5 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 100

160 2 P 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 5 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 4 109

161 2 L 3 5 4 5 4 4 4 4 3 3 5 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 5 3 111

162 2 L 5 5 5 3 4 5 4 5 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 136

163 2 L 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 5 5 5 5 3 4 3 3 2 3 4 3 4 5 3 4 4 4 5 3 111

164 2 L 4 3 3 4 5 4 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4 3 4 3 5 4 4 5 4 3 4 5 3 119

165 3 L 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 108

166 3 P 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 105

167 3 P 5 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 3 114

168 3 L 4 3 3 3 2 3 4 3 5 2 3 5 3 3 3 4 2 2 4 3 2 3 3 5 4 3 3 3 3 3 96

169 3 P 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 125

170 3 L 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 3 4 2 2 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 100


174

NoKode

SekolahJenis

Kelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

171 3 P 4 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 5 4 4 3 4 5 3 4 4 2 4 4 3 110

172 3 P 3 4 4 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 116

173 3 P 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 5 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 102

174 3 L 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 115

175 3 L 5 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 128

176 3 P 3 4 4 3 4 3 3 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 107

177 3 L 4 4 3 4 3 5 4 4 3 5 3 5 5 4 3 5 3 5 3 4 3 4 4 3 4 5 4 4 4 4 118

178 3 L 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 5 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 103

179 3 P 4 5 5 4 3 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 3 3 3 5 5 5 4 5 3 125

180 3 P 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 5 3 3 5 3 4 4 4 4 5 5 3 3 3 2 4 4 4 4 4 114

181 3 P 3 4 3 3 3 4 3 4 5 4 5 3 4 5 5 3 4 2 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 5 3 111

182 3 P 4 2 4 1 4 4 4 3 5 3 5 2 4 2 5 2 5 4 4 4 4 5 2 2 4 2 3 4 5 3 105

183 3 P 5 5 4 3 3 3 4 4 4 3 5 5 4 5 3 5 3 2 3 2 4 2 3 4 3 4 3 5 5 3 111

184 3 P 4 4 4 2 3 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 3 3 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 122

185 3 P 4 5 5 3 4 4 3 3 4 3 5 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 5 5 5 3 112

186 3 P 2 4 3 4 5 5 3 4 2 3 4 5 3 4 4 5 4 5 2 3 4 2 3 4 2 3 3 4 4 2 105

187 3 P 4 4 3 3 3 4 3 5 5 3 5 4 4 4 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 105

188 3 P 1 4 4 2 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 5 5 3 4 4 5 5 2 5 4 4 111

189 3 P 3 3 4 3 4 5 3 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 2 3 3 3 5 3 3 5 4 3 116

190 3 P 3 4 4 3 4 5 3 5 3 3 5 4 3 4 3 3 3 3 3 5 4 5 3 5 5 4 3 4 5 3 114

191 3 L 5 4 4 3 5 4 2 4 4 4 3 3 4 3 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 3 115

192 3 P 2 3 4 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 2 2 4 5 4 5 5 4 1 122

193 3 P 3 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 5 4 3 4 4 3 3 2 2 2 3 3 5 3 3 4 4 4 109

194 3 P 3 2 2 3 4 5 2 4 2 2 5 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 97


175

NoKode

SekolahJenis

Kelamin


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 24 25 26 28 30 31 32 33 35

195 3 P 1 3 3 2 4 3 2 1 5 3 5 5 3 5 1 5 4 3 3 4 1 2 2 5 4 5 5 5 5 3 102

196 3 P 3 4 4 4 4 4 2 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 1 2 4 2 3 3 4 4 4 3 101

197 3 P 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 3 4 4 5 3 5 5 5 5 137

198 3 P 2 4 4 3 3 4 4 4 5 5 4 5 5 3 5 4 5 3 3 5 3 3 4 5 3 5 5 5 5 5 123

199 3 P 2 4 4 3 3 4 4 4 5 5 4 5 5 3 5 4 5 3 3 5 3 3 4 5 5 3 5 5 5 5 123

200 3 P 2 2 2 3 3 4 4 4 5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 5 5 4 4 107

201 3 P 2 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 133

202 3 P 4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 3 4 5 5 5 4 3 4 4 2 3 4 3 4 2 5 5 5 3 122

203 3 L 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 2 4 5 5 3 117

204 3 P 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 117

205 3 P 3 4 4 4 3 5 3 3 4 3 5 5 4 5 3 5 5 3 4 1 5 2 4 3 4 2 4 5 4 3 112

206 3 L 2 3 3 3 5 4 3 3 5 3 5 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 5 3 4 3 4 3 102

207 3 L 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 110

208 3 L 3 4 4 3 4 4 3 5 5 3 5 5 4 5 4 4 3 4 4 2 3 3 3 4 5 3 4 4 4 3 114

209 3 P 4 5 4 3 3 4 4 4 5 3 4 5 3 5 3 4 3 4 2 3 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 110

210 3 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 96

211 3 P 5 4 4 3 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 3 5 4 4 5 4 3 4 5 4 125

212 3 P 3 3 2 1 2 5 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 99

213 3 P 2 5 4 4 5 5 2 4 5 3 5 4 4 5 2 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 4 4 2 107


176

No Kode Sekolah Jenis KelaminButir Pernyataan Variabel Integritas

Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

1 1 P 5 3 2 4 5 4 5 5 5 3 4 4 5 4 4 5 5 5 3 80

2 1 P 3 2 4 5 5 3 5 5 5 2 1 3 2 1 1 5 5 5 5 67

3 1 P 3 3 3 3 4 3 5 3 5 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 55

4 1 P 2 2 4 3 4 2 5 5 5 5 3 3 3 3 2 3 2 3 2 61

5 1 P 3 2 3 4 4 2 5 5 5 5 4 4 3 2 5 3 2 3 2 66

6 1 L 2 2 1 3 5 3 3 5 5 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 56

7 1 P 4 3 5 5 5 5 5 4 5 2 2 3 3 3 4 5 4 5 4 76

8 1 P 3 3 3 3 5 3 3 5 5 3 1 1 3 3 3 5 3 3 3 61

9 1 P 3 3 3 3 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 70

10 1 P 3 3 3 3 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 3 5 4 72

11 1 P 4 3 5 5 5 4 5 5 5 1 1 1 5 2 4 5 5 5 4 74

12 1 P 4 3 5 5 5 4 5 5 5 1 1 1 2 3 1 5 5 5 5 70

13 1 P 2 2 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 2 2 4 4 4 4 2 73

14 1 P 2 2 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 2 2 4 4 4 4 2 73

15 1 L 2 2 4 4 4 2 4 5 5 1 3 4 3 3 4 5 4 4 3 66

16 1 L 3 3 3 4 4 3 4 5 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 67

17 1 L 3 3 3 4 4 3 4 5 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 67

18 1 P 3 3 3 4 4 3 4 5 5 5 3 3 4 3 1 4 3 4 3 67

19 1 L 2 2 3 4 4 3 4 4 5 2 2 2 3 3 3 5 3 4 3 61

20 1 P 3 4 3 3 3 2 5 4 5 2 1 2 3 3 3 4 4 5 4 63

21 1 L 4 3 4 4 5 5 4 4 5 2 2 2 3 3 2 5 3 4 3 67

22 1 L 2 2 3 4 3 3 5 4 4 3 3 3 3 2 2 5 3 4 4 62

23 1 P 1 1 1 3 5 3 4 3 5 1 1 1 1 4 2 5 5 5 4 55

24 1 L 3 3 2 3 4 3 3 5 5 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 63

25 1 L 2 3 4 5 5 4 5 5 4 5 3 4 3 3 1 5 5 5 5 76


177


Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

26 1 L 2 4 2 5 5 4 5 5 5 5 3 4 3 3 1 5 5 5 5 76

27 1 P 4 3 3 5 4 3 5 5 4 2 2 3 2 3 4 5 4 5 3 69

28 1 P 3 4 2 4 5 3 4 5 5 1 2 2 2 2 2 5 5 5 5 66

29 1 P 4 4 5 5 5 4 5 5 5 3 3 4 4 3 3 5 4 4 4 79

30 1 P 3 2 1 4 4 2 5 5 5 2 2 3 3 2 3 4 3 4 3 60

31 1 P 4 3 2 4 5 4 5 5 5 2 2 4 3 4 2 5 5 5 5 74

32 1 P 4 4 1 5 5 4 5 5 5 1 1 1 1 3 3 5 5 5 5 68

33 1 P 3 3 4 5 5 5 4 4 5 1 1 5 4 2 3 4 4 4 5 71

34 1 L 4 3 5 5 5 4 4 5 5 2 2 3 3 2 5 5 5 5 5 77

35 1 P 3 2 2 4 4 2 4 5 5 2 2 2 2 2 3 4 3 4 4 59

36 1 P 2 3 5 4 4 3 5 5 5 3 3 3 4 5 1 4 3 3 5 70

37 1 P 3 2 3 5 5 4 5 5 4 2 2 3 2 3 4 5 5 5 3 70

38 1 P 2 2 3 3 4 3 5 3 5 1 2 3 3 5 2 5 5 5 3 64

39 1 P 3 2 5 4 3 3 5 5 5 3 3 3 4 5 3 4 3 3 5 71

40 1 P 3 3 3 5 5 3 4 5 5 1 1 1 1 3 3 5 5 5 5 66

41 1 L 3 4 3 5 2 2 2 2 3 1 1 3 3 2 5 5 5 5 1 57

42 1 L 3 1 1 5 5 5 5 3 5 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 71

43 1 L 1 1 1 5 5 1 5 5 5 1 1 1 1 5 3 5 5 3 5 59

44 1 P 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 90

45 1 L 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 5 4 64

46 1 P 1 1 5 5 5 4 5 5 2 1 1 1 1 2 5 5 5 5 1 60

47 1 P 3 3 5 5 5 4 4 5 5 2 2 3 4 3 2 5 4 5 5 74

48 1 L 3 3 3 4 4 3 5 5 5 3 4 3 5 4 3 4 4 4 4 73

49 1 P 4 4 5 5 5 5 4 4 5 1 1 2 3 3 5 5 5 5 5 76

50 1 L 2 2 3 3 4 3 5 5 5 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 62


178


Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

51 1 P 4 3 4 4 4 5 4 5 5 3 3 4 5 4 2 5 4 4 4 76

52 1 P 3 2 4 5 3 3 5 5 5 3 3 4 3 2 2 5 4 5 3 69

53 1 L 2 3 2 5 5 4 4 2 5 2 2 2 3 3 3 5 4 4 4 64

54 1 P 3 1 1 5 5 3 5 5 5 2 2 2 1 2 2 5 4 5 3 61

55 1 P 2 3 2 4 4 2 5 5 5 3 2 3 4 1 3 4 3 3 3 61

56 1 P 4 3 1 4 4 3 4 5 5 4 3 4 4 2 4 4 3 4 3 68

57 1 P 4 2 2 5 5 4 5 4 5 2 2 2 4 4 3 5 4 5 4 71

58 1 P 1 1 2 4 3 2 5 4 5 2 2 2 3 3 2 4 3 3 3 54

59 1 L 3 4 2 3 3 2 4 3 4 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 53

60 1 P 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 4 5 4 84

61 1 P 3 3 4 5 2 3 3 2 4 2 3 2 3 2 3 4 1 5 3 57

62 1 L 1 1 1 2 3 1 5 3 1 2 4 5 5 5 5 5 5 5 1 60

63 1 L 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 5 5 4 3 69

64 1 L 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 72

65 1 P 4 3 2 5 5 4 5 4 4 1 1 1 1 4 1 5 5 5 5 65

66 1 P 3 2 3 5 5 3 5 5 5 3 3 3 3 1 5 5 5 5 5 74

67 1 L 3 2 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 4 84

68 1 P 5 4 5 5 5 5 5 4 4 2 1 2 3 3 4 5 5 5 5 77

69 2 L 4 3 2 4 4 4 4 5 4 2 2 2 2 2 2 4 4 4 3 61

70 2 P 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 2 4 4 5 5 5 5 76

71 2 L 3 2 2 5 4 4 4 4 5 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 70

72 2 L 3 2 2 5 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 5 5 4 4 65

73 2 L 4 2 2 4 4 3 4 3 4 2 2 2 4 4 3 4 4 3 4 62

74 2 P 4 1 3 5 5 3 5 5 5 4 3 4 3 3 5 5 5 5 3 76

75 2 P 3 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 5 3 75


179


Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

76 2 P 3 3 3 4 3 3 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 5 3 74

77 2 L 3 2 2 5 5 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 4 4 3 4 56

78 2 L 2 3 2 3 4 3 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 62

79 2 P 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 62

80 2 P 3 3 2 3 4 3 4 2 5 1 3 3 3 1 3 4 3 3 3 56

81 2 L 4 3 2 4 4 3 4 5 5 4 4 4 3 4 3 2 2 4 4 68

82 2 P 3 2 2 4 4 2 4 4 5 2 2 2 4 3 3 4 4 4 4 62

83 2 L 3 3 2 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 3 71

84 2 P 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 66

85 2 L 3 2 2 4 5 2 3 5 5 2 3 3 3 3 3 5 5 3 3 64

86 2 L 1 3 2 1 2 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 4 4 4 46

87 2 L 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 1 3 60

88 2 P 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 64

89 2 L 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 64

90 2 P 3 3 2 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 58

91 2 P 4 3 2 4 4 3 5 4 5 2 2 4 4 5 5 5 4 4 4 73

92 2 P 3 2 2 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 61

93 2 P 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 5 4 4 4 70

94 2 P 2 2 1 4 4 2 4 5 5 1 1 3 1 4 3 3 2 3 4 54

95 2 P 3 2 3 3 4 2 4 4 4 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 59

96 2 P 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3 4 2 3 3 60

97 2 P 4 2 3 2 2 2 3 3 4 4 1 1 3 2 2 4 3 3 4 52

98 2 P 4 3 2 2 5 4 5 4 5 2 2 3 3 4 3 3 4 4 3 65

99 2 P 4 3 5 5 5 4 4 4 5 2 1 1 2 4 2 4 5 5 5 70

100 2 P 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 60


180


Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

101 2 P 3 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 3 47

102 2 P 3 2 3 4 4 3 4 5 5 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 67

103 2 P 3 2 4 4 4 3 4 5 5 3 3 4 3 3 3 5 4 4 4 70

104 2 L 1 2 4 4 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 5 1 2 4 43

105 2 P 3 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 5 4 4 4 66

106 2 P 4 4 4 4 5 4 5 4 5 2 3 4 3 4 5 4 5 5 4 78

107 2 P 4 3 3 3 4 3 5 5 5 3 2 5 3 3 5 4 5 5 3 73

108 2 L 4 3 3 4 5 3 5 5 5 2 2 1 5 2 4 5 5 4 5 72

109 2 P 2 3 2 4 5 2 4 4 5 2 3 2 4 4 4 4 5 4 2 65

110 2 P 3 2 3 4 5 3 4 4 5 3 3 2 3 3 3 5 4 4 4 67

111 2 L 3 3 2 5 4 2 4 5 5 1 1 1 1 1 5 5 4 4 5 61

112 2 P 4 4 3 5 5 4 5 5 2 3 1 5 2 5 2 5 4 4 5 73

113 2 P 4 3 3 4 5 4 5 5 3 3 5 4 3 3 5 4 5 4 3 75

114 2 P 4 4 3 5 5 4 5 5 2 3 1 5 2 5 2 5 4 4 5 73

115 2 P 4 4 3 5 5 4 5 5 2 3 1 5 2 5 2 5 4 4 5 73

116 2 L 3 1 2 3 3 2 4 5 5 2 2 4 1 2 3 5 3 3 3 56

117 2 P 4 4 3 5 5 4 5 5 2 3 1 5 2 5 2 5 4 4 5 73

118 2 P 2 4 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 2 3 1 4 3 3 2 57

119 2 P 4 1 1 4 5 3 5 5 5 4 2 2 3 4 3 5 4 4 4 68

120 2 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57

121 2 L 3 3 3 3 5 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 63

122 2 P 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 61

123 2 P 4 3 5 5 5 4 4 3 5 2 2 2 4 3 2 5 3 5 4 70

124 2 P 4 4 4 5 5 4 4 3 5 3 2 2 3 2 3 4 5 5 5 72

125 2 P 5 4 2 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 3 3 5 5 5 5 79


181


Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

126 2 P 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 74

127 2 P 5 3 4 4 5 3 4 5 5 3 2 4 2 4 2 5 5 5 5 75

128 2 P 2 2 3 5 4 2 5 5 5 2 2 4 5 2 4 5 4 4 4 69

129 2 P 4 2 3 4 3 3 4 5 5 2 1 4 2 4 3 5 3 3 3 63

130 2 P 3 3 4 3 5 3 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 78

131 2 P 5 4 5 4 5 4 5 3 5 2 2 3 3 4 4 5 5 5 5 78

132 2 L 2 3 4 4 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 5 5 2 3 4 56

133 2 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 57

134 2 P 3 3 3 3 4 3 4 5 5 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 67

135 2 P 4 3 4 5 5 3 4 5 5 2 2 3 4 4 3 5 5 4 5 75

136 2 P 2 1 2 4 4 2 5 5 5 2 1 4 2 2 4 5 4 4 5 63

137 2 P 4 3 2 4 4 4 5 3 5 3 3 3 2 3 3 5 5 5 4 70

138 2 P 4 1 3 3 5 3 5 5 5 2 2 2 3 2 3 5 4 5 3 65

139 2 P 3 3 3 4 4 3 5 4 4 2 2 3 4 3 2 4 3 3 4 63

140 2 P 3 2 3 3 5 3 5 5 5 3 3 2 3 2 4 5 4 4 4 68

141 2 P 3 3 3 4 4 2 4 4 4 2 2 2 2 3 3 5 3 3 5 61

142 2 P 4 3 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 88

143 2 P 5 3 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 86

144 2 L 4 3 3 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61

145 2 P 4 3 2 4 5 5 5 5 5 1 1 1 5 1 5 5 5 5 5 72

146 2 L 5 4 4 5 5 4 5 3 3 4 2 3 4 3 3 5 4 5 5 76

147 2 P 3 3 4 2 4 3 3 4 5 4 3 3 3 2 3 5 4 4 4 66

148 2 L 5 5 5 5 5 2 5 3 3 4 5 1 1 1 1 5 3 5 3 67

149 2 L 2 2 3 4 3 2 1 2 2 3 1 2 2 2 2 3 2 1 4 43

150 2 L 5 4 2 4 5 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 4 2 59


182


Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

151 2 L 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 59

152 2 L 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 4 2 2 4 52

153 2 P 3 1 1 3 3 2 3 5 5 2 2 1 2 2 2 3 3 4 3 50

154 2 P 3 1 2 5 4 1 4 4 4 2 2 2 2 1 3 5 4 4 5 58

155 2 P 5 3 3 5 4 2 5 5 5 1 1 1 1 1 3 5 5 3 5 63

156 2 L 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 2 2 2 59

157 2 L 3 3 2 3 5 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 61

158 2 P 4 3 2 3 4 3 5 5 5 2 2 2 5 3 3 5 4 4 3 67

159 2 P 3 2 2 4 4 2 4 4 4 2 3 3 4 4 3 5 3 3 4 63

160 2 P 3 3 3 4 4 3 4 4 5 2 2 2 2 3 3 4 3 3 4 61

161 2 L 4 3 2 3 3 3 5 5 5 1 2 3 4 3 4 5 5 4 5 69

162 2 L 1 1 5 5 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 1 1 5 45

163 2 L 2 2 5 5 1 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 5 1 1 4 51

164 2 L 4 2 2 2 5 5 5 3 4 4 4 2 2 4 2 5 5 5 5 70

165 3 L 3 2 3 3 4 3 3 5 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 58

166 3 P 3 3 3 3 4 3 5 5 5 2 4 2 3 3 3 4 4 4 4 67

167 3 P 2 3 2 5 5 4 4 3 2 1 1 1 2 3 4 5 5 5 3 60

168 3 L 1 3 3 3 3 2 3 4 4 1 3 2 3 2 3 4 3 3 3 53

169 3 P 3 2 2 3 3 3 4 4 5 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 59

170 3 L 4 4 3 3 4 3 4 5 5 2 1 3 2 2 4 4 4 3 3 63

171 3 P 1 1 5 4 5 1 5 5 5 2 3 4 3 5 3 5 3 4 5 69

172 3 P 4 3 4 4 5 4 4 3 4 2 3 3 3 4 3 4 4 5 4 70

173 3 P 3 3 2 4 5 3 4 4 5 2 3 3 4 3 2 5 4 4 3 66

174 3 L 3 2 3 4 4 3 4 5 5 2 3 3 3 2 2 4 3 3 3 61

175 3 L 3 4 3 4 4 3 2 3 5 1 1 1 3 3 3 4 3 3 4 57


183


Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

176 3 P 2 2 3 3 2 3 4 5 3 2 2 2 4 3 3 4 4 3 4 58

177 3 L 2 1 2 4 4 3 2 3 4 2 2 2 2 3 3 4 3 3 4 53

178 3 L 3 3 2 4 4 4 3 4 5 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 64

179 3 P 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 2 4 3 3 4 3 4 4 63

180 3 P 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 68

181 3 P 3 2 2 4 5 3 4 4 5 2 2 2 3 3 4 5 5 4 5 67

182 3 P 4 1 4 3 3 2 5 5 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 2 68

183 3 P 4 2 2 4 4 2 4 3 5 2 2 3 3 2 4 5 4 4 4 63

184 3 P 3 3 4 5 3 2 2 1 4 2 3 2 2 2 3 5 3 3 5 57

185 3 P 3 2 2 4 5 3 4 3 5 1 1 1 4 3 3 4 4 4 4 60

186 3 P 4 3 2 4 5 4 5 3 4 1 1 1 3 1 4 5 3 4 5 62

187 3 P 3 3 2 3 3 3 4 5 5 2 2 2 1 3 3 3 3 3 2 55

188 3 P 2 4 3 4 5 2 4 3 5 1 1 1 4 2 3 5 4 3 3 59

189 3 P 3 2 2 3 3 3 4 5 5 2 2 2 3 3 3 4 3 4 4 60

190 3 P 4 3 4 4 4 4 4 5 5 1 1 1 2 2 3 4 3 4 5 63

191 3 L 2 2 2 3 3 2 4 5 4 1 1 4 4 1 4 4 2 2 2 52

192 3 P 4 5 3 4 5 3 5 5 5 1 1 3 5 3 2 5 4 4 4 71

193 3 P 4 4 3 3 5 3 5 5 4 2 5 4 5 4 4 5 4 4 3 76

194 3 P 2 2 3 4 5 2 3 5 5 1 2 2 2 2 3 4 4 3 3 57

195 3 P 4 3 4 3 5 3 5 5 5 1 4 2 5 3 2 5 3 4 4 70

196 3 P 5 4 4 4 5 4 4 4 5 3 5 3 3 3 4 4 4 5 4 77

197 3 P 3 3 4 4 5 4 4 4 5 2 4 4 3 3 4 5 4 4 4 73

198 3 P 4 3 3 4 5 4 4 5 5 3 2 5 5 3 4 4 4 4 4 75

199 3 P 5 4 5 5 5 3 5 4 5 1 1 2 4 5 4 5 4 4 5 76

200 3 P 3 2 3 5 5 3 5 4 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 68


184


Total1 3 4 5 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 23 24 26

201 3 P 5 3 5 5 5 3 5 4 5 2 2 2 5 3 1 5 4 5 5 74

202 3 P 5 4 4 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 4 5 4 5 5 84

203 3 L 5 4 4 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 4 5 4 5 5 84

204 3 P 4 3 3 3 5 3 5 5 5 3 4 2 3 2 3 5 4 4 4 70

205 3 P 4 4 5 4 5 4 5 5 5 3 3 4 4 2 4 5 4 4 4 78

206 3 L 3 3 3 3 5 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 67

207 3 L 5 2 4 4 4 3 4 5 5 1 1 1 2 2 3 4 4 3 4 61

208 3 L 3 3 4 5 5 4 4 4 5 2 3 3 3 4 5 5 5 5 4 76

209 3 P 3 2 2 4 5 2 4 3 5 2 2 2 4 3 3 4 4 4 5 63

210 3 L 3 2 2 3 3 2 2 5 5 2 2 3 3 2 3 4 2 3 3 54

211 3 P 3 3 2 4 4 3 4 5 5 3 3 5 2 2 3 4 3 3 3 64

212 3 P 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 58

213 3 P 4 3 2 3 4 3 5 5 5 2 2 2 5 3 3 5 4 4 3 67

NoKode

SekolahJenis Kelamin

Butir Pernyataan Variabel Minat BelajarTotal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 P 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 65

2 1 P 4 1 5 1 1 1 1 1 5 3 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 64

3 1 P 1 1 2 3 2 3 3 2 4 2 3 1 2 2 3 2 2 2 3 1 44

4 1 P 1 1 2 3 2 3 3 2 4 2 3 1 2 2 3 2 2 2 3 1 44

5 1 P 1 1 2 1 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 1 41

6 1 L 1 1 2 1 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 1 40

7 1 P 3 4 5 3 4 5 5 2 4 4 3 5 4 3 3 3 3 4 4 4 75

8 1 P 3 1 5 3 3 3 4 3 3 3 5 1 3 3 3 3 3 3 3 3 61


185

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

9 1 P 3 3 4 1 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 63

10 1 P 4 3 4 1 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 64

11 1 P 4 3 5 3 3 3 4 4 5 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 73

12 1 P 4 2 5 3 2 2 2 3 3 3 3 2 5 4 4 5 4 4 3 3 66

13 1 P 3 2 4 1 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 61

14 1 P 3 2 4 1 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 61

15 1 L 2 2 3 2 3 3 4 3 5 1 1 3 2 3 3 2 1 2 2 2 49

16 1 L 3 3 4 1 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 63

17 1 L 3 3 4 1 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 63

18 1 P 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 70

19 1 L 4 3 4 2 1 3 4 3 4 3 4 4 3 5 4 3 3 4 3 3 67

20 1 P 2 3 5 2 3 3 2 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 2 59

21 1 L 4 3 4 2 1 3 4 3 4 3 4 4 3 5 4 3 3 4 3 3 67

22 1 L 4 4 5 2 3 3 3 4 5 3 3 3 4 4 4 4 4 5 4 3 74

23 1 P 4 4 5 2 3 3 3 4 5 3 3 3 4 4 4 4 4 5 4 3 74

24 1 L 3 2 5 3 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 53

25 1 L 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 66

26 1 L 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 66

27 1 P 4 3 5 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 5 4 3 4 4 5 3 73

28 1 P 3 3 5 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 68

29 1 P 3 3 5 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 5 5 5 71

30 1 P 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 4 3 63

31 1 P 3 2 5 2 5 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 72

32 1 P 4 2 5 4 2 3 3 2 5 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 63

33 1 P 5 4 5 2 5 3 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 79


186

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

34 1 L 4 5 5 4 5 3 4 3 5 5 4 5 5 4 3 3 4 4 4 5 84

35 1 P 2 3 5 3 3 2 4 2 3 3 3 4 4 5 4 4 3 5 4 3 69

36 1 P 4 4 4 2 5 3 3 3 5 4 4 3 5 5 5 4 4 5 4 5 81

37 1 P 3 3 5 3 5 3 4 2 5 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 74

38 1 P 4 1 5 5 3 2 2 3 5 1 4 3 4 5 3 5 4 5 5 5 74

39 1 P 4 5 4 2 5 3 3 3 5 5 1 5 3 4 4 4 5 4 5 5 79

40 1 P 3 3 5 3 3 2 3 3 5 1 5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 65

41 1 L 5 3 5 5 1 3 5 3 5 1 4 4 5 4 4 3 5 3 3 3 74

42 1 L 5 5 5 5 1 3 5 3 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 5 5 76

43 1 L 4 5 5 3 1 1 5 1 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 79

44 1 P 5 5 5 3 1 3 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 88

45 1 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

46 1 P 1 1 5 1 1 1 1 1 2 1 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 46

47 1 P 4 3 5 2 3 4 3 3 4 2 3 4 4 5 3 3 4 5 4 4 72

48 1 L 4 2 5 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 5 4 4 74

49 1 P 4 3 5 3 4 4 4 2 5 3 5 4 3 5 5 3 4 4 4 5 79

50 1 L 5 5 5 2 3 3 3 2 4 5 4 2 5 4 4 5 5 5 5 5 81

51 1 P 4 4 5 4 5 3 5 3 5 3 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 85

52 1 P 4 4 5 3 4 3 3 3 5 3 3 4 3 5 4 3 3 3 3 3 71

53 1 L 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 67

54 1 P 3 3 5 1 3 1 3 3 4 4 5 4 3 5 3 2 3 2 3 3 63

55 1 P 3 3 5 2 3 5 4 1 3 4 3 3 3 5 4 4 3 3 3 3 67

56 1 P 5 3 2 4 3 5 3 2 4 5 5 4 5 4 3 3 5 4 3 5 77

57 1 P 2 2 5 3 5 4 5 2 5 2 2 2 4 5 5 5 3 5 3 3 72

58 1 P 3 2 3 1 3 2 3 4 3 2 4 2 3 2 3 3 3 4 4 3 57


187

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

59 1 L 1 1 4 1 2 2 3 2 2 1 3 2 1 3 2 2 2 4 4 2 44

60 1 P 3 2 5 3 4 4 5 4 5 1 2 5 3 5 5 5 3 4 3 2 73

61 1 P 2 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 2 4 3 2 4 4 58

62 1 L 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 25

63 1 L 2 2 3 2 4 3 4 2 4 2 2 2 2 2 3 4 4 3 2 2 54

64 1 L 3 3 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 73

65 1 P 4 4 5 2 4 2 4 3 5 1 3 5 5 5 5 4 2 5 5 4 77

66 1 P 3 3 5 3 1 3 3 1 5 2 3 3 3 3 4 4 5 5 5 3 67

67 1 L 4 5 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 4 87

68 1 P 4 3 5 3 2 3 3 3 5 3 4 4 4 4 5 4 4 5 3 5 76

69 2 L 4 2 4 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 70

70 2 P 3 1 5 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 70

71 2 L 5 3 5 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 5 4 4 4 5 3 4 77

72 2 L 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 65

73 2 L 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 72

74 2 P 3 4 5 2 5 3 4 5 4 3 3 5 3 5 4 5 5 4 4 3 79

75 2 P 4 3 5 2 4 5 5 1 5 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 69

76 2 P 4 3 5 2 4 5 5 1 5 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 69

77 2 L 4 3 5 2 2 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 4 4 2 65

78 2 L 3 2 5 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 62

79 2 P 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 63

80 2 P 3 1 5 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 62

81 2 L 4 3 5 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 70

82 2 P 3 3 4 2 4 4 4 3 4 2 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 66

83 2 L 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 70


188

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

84 2 P 3 4 5 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 66

85 2 L 4 3 5 3 3 3 4 3 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 75

86 2 L 5 1 5 4 3 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 68

87 2 L 4 1 3 2 1 3 5 1 3 3 3 3 4 4 4 3 2 4 3 2 58

88 2 P 4 3 4 4 3 2 2 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 67

89 2 L 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 67

90 2 P 3 2 4 2 3 3 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 55

91 2 P 5 3 5 3 4 4 4 2 5 4 4 3 5 4 5 5 5 5 3 5 83

92 2 P 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 69

93 2 P 5 3 5 3 3 4 4 3 5 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 74

94 2 P 3 1 4 3 4 2 3 4 5 4 4 4 4 5 4 2 4 5 4 5 74

95 2 P 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 71

96 2 P 3 3 5 3 4 2 4 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 70

97 2 P 2 4 3 3 2 2 1 5 5 1 4 2 3 3 2 2 3 3 4 4 58

98 2 P 4 3 4 2 4 4 4 1 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 63

99 2 P 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 86

100 2 P 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 67

101 2 P 4 2 4 3 2 3 2 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 68

102 2 P 4 3 4 3 4 4 4 2 5 4 4 4 4 5 4 2 4 4 5 5 78

103 2 P 4 2 5 3 4 3 4 2 5 2 2 2 4 4 3 2 3 4 3 3 64

104 2 L 5 2 4 5 1 2 2 4 5 2 4 2 4 4 4 4 5 4 4 5 72

105 2 P 4 2 5 3 4 3 4 2 5 2 2 2 4 4 3 2 3 4 3 3 64

106 2 P 4 3 5 3 4 3 4 4 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 77

107 2 P 3 4 5 3 5 3 4 2 5 3 5 4 3 4 3 3 3 4 4 3 73

108 2 L 5 3 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 86


189

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

109 2 P 2 2 4 2 3 2 4 4 2 1 3 2 2 2 3 2 2 5 4 2 53

110 2 P 4 3 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 2 4 58

111 2 L 4 1 4 1 1 2 4 2 5 1 5 3 3 5 5 5 4 5 5 5 70

112 2 P 3 3 5 3 4 3 4 2 4 3 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 80

113 2 P 4 2 4 4 1 2 2 1 3 2 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 64

114 2 P 3 3 5 3 4 3 4 2 4 3 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 81

115 2 P 3 3 5 3 4 3 4 2 4 3 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 80

116 2 L 4 3 5 1 3 3 5 3 5 2 5 2 4 5 3 3 4 5 3 3 71

117 2 P 3 3 5 3 4 3 4 2 4 3 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 80

118 2 P 5 2 4 3 2 2 3 3 2 4 2 3 4 5 4 3 3 4 4 2 64

119 2 P 1 1 5 1 3 1 2 2 4 1 1 1 1 2 2 2 1 5 2 1 39

120 2 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

121 2 L 2 2 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 59

122 2 P 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 63

123 2 P 4 3 5 3 5 3 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 77

124 2 P 5 4 5 3 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 88

125 2 P 4 3 5 3 5 3 5 3 4 3 4 4 4 5 5 4 3 5 4 5 81

126 2 P 3 2 4 3 3 4 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 62

127 2 P 5 4 5 5 4 4 5 4 5 3 5 4 4 5 3 4 5 5 5 5 89

128 2 P 3 2 5 1 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 66

129 2 P 5 4 5 4 3 5 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 5 4 4 78

130 2 P 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 59

131 2 P 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 95

132 2 L 5 1 5 3 2 2 2 3 2 3 3 2 4 4 5 5 5 4 3 2 65

133 2 L 4 3 4 3 2 2 2 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 64


190

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

134 2 P 2 4 5 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 71

135 2 P 4 3 5 4 3 3 4 3 5 3 4 4 4 3 3 3 4 5 4 4 75

136 2 P 2 3 5 1 5 1 5 2 5 2 4 4 2 2 3 5 3 5 4 3 66

137 2 P 4 3 5 3 3 3 5 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 5 4 4 75

138 2 P 5 3 5 3 5 3 5 2 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 3 82

139 2 P 4 4 5 3 4 4 5 2 3 4 3 3 5 4 4 4 5 4 3 4 77

140 2 P 2 3 4 2 3 3 5 3 4 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 63

141 2 P 3 3 5 3 3 4 4 3 5 3 3 5 4 4 3 2 3 3 4 5 72

142 2 P 3 3 5 3 5 3 5 5 5 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 80

143 2 P 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 92

144 2 L 5 5 5 3 2 5 4 3 5 5 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 83

145 2 P 1 3 5 3 5 1 5 1 4 1 3 1 3 5 5 3 1 3 4 2 59

146 2 L 4 3 5 4 3 3 2 4 5 1 5 2 5 5 5 5 4 5 4 3 77

147 2 P 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 58

148 2 L 5 1 5 5 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 58

149 2 L 4 2 4 5 2 3 2 3 4 1 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 69

150 2 L 4 2 5 5 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 69

151 2 L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 62

152 2 L 4 2 4 4 2 2 2 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 68

153 2 P 2 1 3 1 3 3 3 2 3 2 2 3 2 4 4 3 2 2 2 2 49

154 2 P 3 2 5 4 2 2 3 3 5 2 3 4 3 5 5 5 5 4 4 5 74

155 2 P 3 3 5 3 3 3 4 1 5 3 3 5 2 2 5 5 3 5 5 5 73

156 2 L 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 3 2 2 64

157 2 L 4 3 2 3 4 3 2 2 3 3 3 1 3 2 2 2 2 2 3 3 52

158 2 P 4 5 4 4 5 3 5 3 5 5 3 4 3 5 3 3 4 5 5 5 83


191

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

159 2 P 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 5 69

160 2 P 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 65

161 2 L 3 2 5 5 2 3 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 3 79

162 2 L 5 1 4 4 2 2 2 4 4 1 5 1 5 5 4 5 5 4 5 4 72

163 2 L 5 1 5 4 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 65

164 2 L 3 1 5 5 3 3 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 79

165 3 L 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 72

166 3 P 5 3 5 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 5 5 4 5 76

167 3 P 3 2 4 1 3 1 2 4 3 1 1 2 3 3 4 5 3 4 1 2 52

168 3 L 3 2 5 2 4 3 3 3 3 1 3 1 2 3 3 2 3 4 3 2 55

169 3 P 4 3 5 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 69

170 3 L 3 4 4 2 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 2 61

171 3 P 5 5 5 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 92

172 3 P 5 4 5 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 5 5 4 5 5 5 5 82

173 3 P 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 64

174 3 L 5 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 75

175 3 L 2 1 4 2 1 2 2 3 5 2 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 55

176 3 P 4 2 4 3 2 3 4 3 4 4 2 2 3 5 4 4 4 4 4 4 69

177 3 L 3 4 3 2 2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 61

178 3 L 4 2 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 65

179 3 P 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 58

180 3 P 3 4 4 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 64

181 3 P 4 3 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 3 5 81

182 3 P 2 4 4 1 4 3 4 2 3 2 2 4 5 5 2 5 4 4 5 4 69

183 3 P 3 3 4 2 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 70


192

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

184 3 P 4 3 5 4 3 3 2 4 5 5 5 4 5 4 3 3 4 5 2 5 78

185 3 P 4 3 5 3 5 3 5 2 4 3 4 5 5 4 4 2 5 5 3 4 78

186 3 P 5 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 4 5 82

187 3 P 2 3 5 3 4 3 3 2 3 2 3 2 2 4 2 2 2 3 2 2 54

188 3 P 2 3 3 3 3 2 4 2 3 4 4 3 4 5 4 3 3 5 3 3 66

189 3 P 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 5 4 4 3 3 3 3 3 4 65

190 3 P 3 2 5 3 4 3 4 3 5 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 60

191 3 L 3 2 4 2 4 4 3 2 4 4 2 5 4 4 2 2 3 5 5 4 68

192 3 P 5 4 5 3 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 5 89

193 3 P 5 4 5 4 4 5 3 3 4 5 4 4 4 4 4 2 5 5 5 5 84

194 3 P 2 2 4 2 3 2 2 3 3 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 46

195 3 P 5 5 5 3 4 2 4 4 5 5 4 5 5 5 3 2 2 3 3 5 79

196 3 P 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 73

197 3 P 4 2 5 5 1 3 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 71

198 3 P 4 3 4 3 1 2 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 66

199 3 P 3 3 5 3 2 3 5 3 4 1 2 5 4 5 3 2 2 5 2 3 65

200 3 P 5 4 5 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 85

201 3 P 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 90

202 3 P 4 3 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 90

203 3 L 4 3 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 88

204 3 P 4 3 4 4 4 3 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 76

205 3 P 5 5 5 3 3 4 5 1 5 5 4 4 3 5 4 3 5 5 5 5 84

206 3 L 4 3 5 3 3 4 4 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 69

207 3 L 4 2 5 5 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 65

208 3 L 4 3 5 3 4 3 5 3 5 3 4 3 3 4 2 2 2 3 3 3 67


193

NoKode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

209 3 P 3 2 5 3 3 2 3 4 4 2 4 3 4 3 2 3 3 3 4 4 64

210 3 L 3 2 4 4 2 3 3 1 3 2 4 3 3 2 2 2 3 3 4 3 56

211 3 P 4 2 3 4 2 3 2 4 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 66

212 3 P 5 3 5 2 4 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 67

213 3 P 4 5 4 4 5 3 5 3 5 5 3 4 3 5 3 3 4 5 5 5 83

Keterangan (Kode Sekolah) :

1. SMA Negeri 1 Kalasan2. SMA Negeri 2 Ngaglik3. SMA Negeri 1 Sleman


194

LAMPIRAN IV

Hasil Uji Validitas


195

A. Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir1 118.29 239.253 .516 .472 .911

Butir2 118.45 241.739 .413 .415 .912

Butir3 118.34 240.395 .467 .404 .911

Butir4 118.68 244.097 .280 .278 .914

Butir5 118.45 238.353 .497 .491 .911

Butir6 118.19 237.436 .532 .523 .910

Butir7 118.09 240.972 .474 .468 .911

Butir8 118.27 238.812 .570 .484 .910

Butir9 117.97 240.612 .469 .486 .911

Butir10 118.82 238.996 .469 .479 .911

Butir11 118.48 236.902 .567 .547 .910

Butir12 118.37 235.065 .598 .544 .909

Butir13 118.95 238.625 .435 .424 .912

Butir14 118.37 236.677 .565 .448 .910

Butir15 118.30 238.456 .487 .530 .911

Butir16 118.16 239.116 .533 .585 .910

Butir17 118.80 237.209 .426 .490 .912

Butir18 117.88 239.910 .505 .649 .911

Butir19 117.98 242.424 .442 .621 .912

Butir20 117.98 240.844 .468 .441 .911

Butir21 117.57 243.180 .460 .448 .912

Butir22 118.30 240.287 .425 .620 .912

Butir23 118.50 238.978 .487 .627 .911

Butir24 118.20 237.612 .524 .567 .911

Butir25 118.61 237.976 .519 .477 .911

Butir26 118.33 235.082 .600 .555 .909

Butir27 117.80 241.933 .453 .557 .912

Butir28 117.77 240.857 .488 .577 .911


196


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir29 118.58 238.471 .406 .677 .913

Butir30 118.66 240.687 .347 .670 .914

Butir31 117.83 241.984 .440 .600 .912

Butir32 117.98 239.603 .464 .533 .911

Butir33 117.86 242.996 .365 .300 .913

B. Keterampilan Berkomunikasi

1. Sebelum item tidak valid dihapus


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir1 127.047 140.526 .140 .336 .857

Butir2 126.648 135.673 .480 .618 .847

Butir3 126.840 137.154 .374 .500 .850

Butir4 127.005 138.061 .339 .368 .850

Butir5 126.779 135.843 .424 .513 .848

Butir6 126.390 135.380 .527 .465 .846

Butir7 126.864 134.052 .496 .496 .846

Butir8 126.577 134.443 .530 .463 .846

Butir9 126.563 135.841 .410 .413 .849

Butir10 126.911 133.676 .544 .536 .845

Butir11 126.146 135.266 .532 .504 .846

Butir12 126.413 136.357 .471 .480 .848

Butir13 126.718 136.420 .470 .529 .848

Butir14 126.362 136.373 .462 .336 .848

Butir15 126.939 135.473 .417 .459 .848

Butir16 126.512 135.883 .493 .432 .847


197


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir17 126.685 133.094 .608 .562 .844

Butir18 126.934 135.656 .400 .383 .849

Butir19 126.925 136.438 .409 .372 .849

Butir20 126.521 135.609 .443 .398 .848

Butir21 126.897 135.744 .383 .361 .849

Butir22 127.296 144.587 -.025 .482 .861

Butir23 127.038 142.536 .053 .518 .859

Butir24 127.160 140.286 .201 .354 .854

Butir25 126.944 139.176 .340 .384 .851

Butir26 126.958 139.635 .237 .342 .853

Butir27 127.488 141.685 .099 .420 .857

Butir28 126.559 136.767 .362 .352 .850

Butir29 127.554 143.475 .015 .475 .861

Butir30 126.977 140.306 .206 .411 .854

Butir31 126.634 134.412 .544 .454 .846

Butir32 126.385 133.974 .593 .547 .845

Butir33 126.343 134.783 .567 .484 .845

Butir34 127.723 146.126 -.092 .288 .862

Butir35 126.944 136.629 .382 .418 .849

2. Setelah item tidak valid dihapus


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir1 111.40 138.826 .234 .279 .895

Butir2 111.00 135.745 .505 .615 .888

Butir3 111.19 137.496 .383 .490 .891


198


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir4 111.36 138.306 .354 .357 .891

Butir5 111.13 137.332 .374 .491 .891

Butir6 110.74 136.485 .491 .458 .889

Butir7 111.22 133.614 .545 .469 .887

Butir8 110.93 135.141 .520 .438 .888

Butir9 110.92 136.606 .397 .383 .891

Butir10 111.26 133.195 .597 .523 .886

Butir11 110.50 136.383 .495 .488 .889

Butir12 110.77 136.482 .495 .448 .889

Butir13 111.07 136.594 .491 .500 .889

Butir14 110.71 137.337 .436 .319 .890

Butir15 111.29 134.990 .467 .449 .889

Butir16 110.86 136.429 .491 .409 .889

Butir17 111.04 133.168 .633 .555 .886

Butir18 111.29 136.177 .399 .380 .891

Butir19 111.28 136.390 .439 .362 .890

Butir20 110.87 135.696 .466 .378 .889

Butir21 111.25 136.075 .391 .350 .891

Butir24 111.51 139.327 .277 .308 .893

Butir25 111.30 138.464 .421 .361 .890

Butir26 111.31 139.073 .294 .313 .892

Butir28 110.91 136.865 .383 .339 .891

Butir30 111.33 139.080 .298 .346 .892

Butir31 110.99 135.212 .528 .434 .888

Butir32 110.74 134.987 .563 .530 .887

Butir33 110.69 135.722 .541 .458 .888

Butir35 111.30 135.511 .467 .346 .889


199

C. Integritas Pribadi

1. Sebelum item tidak valid dihapus


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir1 83.96 65.107 .438 .424 .658

Butir2 83.44 73.851 -.135 .172 .701

Butir3 84.43 68.586 .230 .387 .676

Butir4 84.17 65.868 .319 .307 .667

Butir5 83.23 67.237 .339 .457 .668

Butir6 84.05 69.903 .086 .257 .689

Butir7 84.22 70.616 .040 .308 .694

Butir8 82.97 64.051 .550 .525 .650

Butir9 84.02 64.419 .534 .478 .652

Butir10 83.01 64.250 .544 .532 .651

Butir11 82.98 67.434 .278 .504 .672

Butir12 82.74 68.098 .252 .406 .674

Butir13 84.64 67.948 .212 .585 .677

Butir14 84.41 71.884 -.034 .530 .702

Butir15 84.61 67.258 .233 .609 .675

Butir16 84.29 66.309 .284 .558 .670

Butir17 84.11 66.738 .288 .367 .670

Butir18 84.51 76.081 -.243 .453 .718

Butir19 84.19 67.078 .286 .302 .671

Butir20 83.93 73.260 -.095 .252 .702

Butir21 84.04 68.626 .183 .289 .680

Butir22 82.75 68.527 .319 .449 .671

Butir23 83.38 64.059 .492 .648 .653

Butir24 83.26 63.523 .569 .631 .648

Butir25 84.34 69.670 .107 .254 .687

Butir26 83.41 67.319 .286 .395 .671


200

2. Setelah item tidak valid dihapus


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir1 62.71 61.858 .473 .405 .782

Butir3 63.18 65.377 .258 .342 .794

Butir4 62.92 63.640 .285 .259 .794

Butir5 61.99 65.193 .281 .421 .793

Butir8 61.72 61.260 .555 .511 .777

Butir9 62.77 61.534 .546 .437 .778

Butir10 61.77 61.313 .560 .496 .777

Butir11 61.73 63.659 .344 .446 .790

Butir12 61.49 64.808 .285 .364 .793

Butir13 63.39 65.004 .220 .540 .798

Butir15 63.36 63.713 .276 .559 .795

Butir16 63.04 62.197 .364 .503 .789

Butir17 62.86 62.527 .378 .295 .788

Butir19 62.94 63.246 .355 .251 .789

Butir21 62.79 65.146 .224 .245 .797

Butir22 61.50 65.496 .338 .417 .791

Butir23 62.14 60.675 .538 .634 .777

Butir24 62.01 60.302 .607 .623 .774

Butir26 62.16 65.346 .229 .371 .797


201

D. Minat Belajar


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Butir1 65.46 104.825 .604 .556 .887

Butir2 66.15 105.109 .557 .475 .888

Butir3 64.62 109.283 .505 .417 .890

Butir4 66.15 108.568 .406 .319 .893

Butir5 65.82 110.386 .289 .315 .897

Butir6 66.02 109.014 .449 .420 .891

Butir7 65.42 108.028 .458 .482 .891

Butir8 66.19 114.153 .167 .110 .899

Butir9 65.02 107.372 .556 .438 .888

Butir10 66.08 104.772 .560 .546 .888

Butir11 65.59 107.516 .518 .357 .889

Butir12 65.74 105.931 .558 .432 .888

Butir13 65.50 106.836 .584 .448 .888

Butir14 65.18 106.584 .584 .441 .888

Butir15 65.44 109.087 .498 .490 .890

Butir16 65.66 107.715 .486 .535 .890

Butir17 65.46 103.448 .714 .661 .884

Butir18 65.06 106.931 .588 .513 .888

Butir19 65.40 107.618 .566 .486 .888

Butir20 65.48 102.222 .728 .673 .883


202

LAMPIRAN V

Hasil Uji Reliabilitas


203

A. Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.914 .916 33

B. Keterampilan Berkomunikasi


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.893 .896 30

C. Integritas Pribadi


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.797 .803 19

D. Minat Belajar


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.894 .896 20


204

LAMPIRAN VI

Hasil Penghitungan PAP


205

1. Variabel Tingkat Keterlakasanaan Pembelajaran Kontekstual

Skor terendah yang mungkin dicapai = 33

Skor tertinggi yang mungkin dicapai = 165

33 + 81% (165 – 33) = 139,92 dibulatkan menjadi 140




33 + 0 % (165 – 33) = 33

2. Variabel Keterampilan Berkomunikasi




30 + 66% (150 – 30) = 109, 2dibulatkan menjadi 109



30 + 0 % (150 – 30) = 30

3. Variabel Integritas Pribadi



19 + 81% (95 - 19) = 80,56 dibulatkan menjadi 81


19+ 56% (95 – 19) = 61,56 dibulatkan menjadi 62


19 + 0 % (95 – 19) = 19


206

4. Variabel Minat Belajar





20+ 56% (100 – 20) = 64,8 dibulatkan menjadi 65


20 + 0 % (100 – 20) = 20


207

LAMPIRAN VII

Mean, Modus, dan Median


208

Mean, Modus, dan Median

1. Variabel Tingkat Keterlaksanaan

Pembelajaran Kontekstual

2. Variabel Keterampilan

Berkomunikasi

Statistics

Kontekstual

N Valid 213

Missing 0

Mean 121.96

Median 121.00

Mode 121

3. Variabel Integritas Pribadi

Statistics

Integritas

N Valid 213

Missing 0

Mean 65.92

Median 66.00

Mode 61

Statistics

Komunikasi

N Valid 213

Missing 0

Mean 114.90

Median 115.00

Mode 122

4. Variabel Minat Belajar

Statistics

Minat

N Valid 213

Missing 0

Mean 69.02

Median 69.00

Mode 64a

a. Multiple modes exist. The

smallest value is shown


209

LAMPIRAN VIII

Hasil Pengujian Normalitas Bivariat


210

A. Hasil uji normalitas bivariat tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan keterampilan berkomunikasi


Dependent Variable:Chisquare

Equation



Linear .539 246.816 1 211 .000 .037 .014


B. Hasil uji normalitas bivariat tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan integritas pribadi



Equation



Linear .539 246.816 1 211 .000 .037 .014


C. Hasil uji normalitas bivariat tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual dan minat belajar peserta didik



Equation



Linear .539 246.816 1 211 .000 .037 .014



211

LAMPIRAN IX

Hasil Pengujian Korelasi Spearman


212

A. Hasil uji hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dengan

keterampilan berkomunikasi

Correlations

Kontekstual Komunikasi

Spearman's rho Kontekstual Correlation Coefficient 1.000 .648**


N 213 213

Komunikasi Correlation Coefficient .648**

1.000


N 213 213


B. Hasil uji hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dengan

integritas pribadi

Correlations

Kontekstual Integritas



N 213 213

Integritas Correlation Coefficient .289**

1.000


N 213 213



213

C. Hasil uji hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dengan

minat belajar peserta didik

Correlations

Kontekstual Minat



N 213 213

Minat Correlation Coefficient .545**

1.000


N 213 213



214

LAMPIRAN X

Tabel r


215

TABEL R

DF = n-2Satu arah

r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,0011 0.9877 0.9969 0.9995 0.9999 1.0000

2 0.9000 0.9500 0.9800 0.9900 0.9990

3 0.8054 0.8783 0.9343 0.9587 0.9911

4 0.7293 0.8114 0.8822 0.9172 0.9741

5 0.6694 0.7545 0.8329 0.8745 0.9509

6 0.6215 0.7067 0.7887 0.8343 0.9249

7 0.5822 0.6664 0.7498 0.7977 0.8983

8 0.5494 0.6319 0.7155 0.7646 0.8721

9 0.5214 0.6021 0.6851 0.7348 0.8470

10 0.4973 0.5760 0.6581 0.7079 0.8233

…

…

…

200 0.1161 0.1381 0.1636 0.1809 0.2298

201 0.1158 0.1378 0.1632 0.1804 0.2293

202 0.1155 0.1374 0.1628 0.1800 0.2287

203 0.1152 0.1371 0.1624 0.1795 0.2282

204 0.1149 0.1367 0.1620 0.1791 0.2276

205 0.1146 0.1364 0.1616 0.1787 0.2271

206 0.1144 0.1361 0.1612 0.1782 0.2265

207 0.1141 0.1358 0.1608 0.1778 0.2260

208 0.1138 0.1354 0.1604 0.1774 0.2255

209 0.1135 0.1351 0.1601 0.1770 0.2250

210 0.1133 0.1348 0.1597 0.1766 0.2244

211 0.1130 0.1345 0.1593 0.1761 0.2239

212 0.1127 0.1342 0.1589 0.1757 0.2234

213 0.1125 0.1338 0.1586 0.1753 0.2229

214 0.1122 0.1335 0.1582 0.1749 0.2224

215 0.1120 0.1332 0.1578 0.1745 0.2219

216 0.1117 0.1329 0.1575 0.1741 0.2214

217 0.1114 0.1326 0.1571 0.1737 0.2209

218 0.1112 0.1323 0.1568 0.1733 0.2204

219 0.1109 0.1320 0.1564 0.1729 0.2199

220 0.1107 0.1317 0.1561 0.1726 0.2194


216

LAMPIRAN XI

Surat Ijin Penelitian


217


218


219


220


221


222


223


224


HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI AKUNTANSI ... ·...

Documents

Transcript of HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI AKUNTANSI ... ·...