HUBUNGAN PERAN ORANGTUA DENGAN TINGKAT...
48
HUBUNGAN PERAN ORANGTUA DENGAN TINGKAT KEMANDIRIAN ACTIVITY DAILY LIVING (ADL) PADA ANAK DENGAN RETARDASI MENTAL DI KABUPATEN SLEMAN SKRIPSI Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta Disusun oleh: SARTIKA 2213073 PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA 2017
Transcript of HUBUNGAN PERAN ORANGTUA DENGAN TINGKAT...
i
HUBUNGAN PERAN ORANGTUA DENGAN TINGKAT KEMANDIRIAN
ACTIVITY DAILY LIVING (ADL) PADA ANAK DENGAN
RETARDASI MENTAL DI KABUPATEN SLEMAN
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan
Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
Disusun oleh:
SARTIKA
2213073
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
JENDERAL ACHMAD YANI
YOGYAKARTA
2017
ii
iii
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT, karena dengan
rahmad dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian
yang berjudul “Hubungan Peran Orang Tua Dengan Tingkat Kemandirian Activity
Daily Living (ADL) Pada Anak Dengan Retardasi Mental di Kabupaten Sleman”.
Skripsi ini dapat diselesaikan atas bimbingan, arahan, dan bantuan dari
berbagai pihak, dan pada kesempatan ini penulis dengan rendah hati
mengucapkan terima kasih dengan setulus-tulusnya kepada:
1. Kuswanto Hardjo, dr., M. Kes, selaku Ketua Stikes Jenderal Achmad Yani
Yogyakarta.
2. Tetra Saktika Adinugraha, S. Kep., Ns., M. Kep., Sp., Kep., MB selaku Ketua
Program Studi Ilmu Keperawatan.
3. Masta Hutasoit M.Kep selaku Pembimbing dalam penyususnan skripsi.
4. Fajriyati Nur Azizah, M.Kep., Sp. Kep. J selaku Penguji atas segala masukan,
bimbingan dalam menyusun usulan penelitian.
5. Kepala sekolah SLB Bakti Siwi Sleman yang telah mengijinkan untuk
penelitian di sekolahan.
6. Kepala sekolah SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman yang telah mengijinkan
untuk penelitian disekolahan.
7. Orang tua dari siswa SLB Bakti Siwi Sleman yang telah membantu dalam
penelitian ini.
8. Orang tua dari siswa SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman yang telah membantu
dalam penelitian ini.
9. Orang tuaku yang selalu mendoakan, memberi dorongan baik spiritual
maupun material dan motivasi agar selalu semangat dalam mengerjakan
skripsi.
Yogyakarta, 04 September 2017
Penulis
iv
v
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... iv
DAFTAR ISI .................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ix
INTISARI ......................................................................................................... x
ABSTRACT ....................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
D. Manfaat penelitian ................................................................................ 6
E. Keaslian Penelitian ............................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................... 10
A. Retardasi Mental .................................................................................. 10
1. Pengertian ....................................................................................... 10
2. Epidemiologi ................................................................................. 10
3. Penyebab ........................................................................................ 11
4. Faktor-faktor yang potensial menjadi penyebab retardasi mental . 13
5. Gejala tingkat retardasi mental....................................................... 14
6. Pengobatan ..................................................................................... 15
7. Pencegahan ..................................................................................... 15
8. Penatalaksanaan ............................................................................. 16
B. Peran Orang Tua ................................................................................. 18
1. Pengertian Peran dan Peranan ........................................................ 18
2. Bentuk-bentuk Peran Orang Tua .................................................... 20
3. Peran orang tua terhadap perkembangan anak retardasi mental .... 24
C. Kemandirian ......................................................................................... 26
1. Pengertian Kemandirian ................................................................. 26
2. Tingkat Kemandirian ..................................................................... 26
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kemandirian................ 26
4. Beberapa hal yang menyebabkan anak tidak mandiri.................... 29
D. Activity Daily Living (ADL) ................................................................ 30
1. Pengertian Activity Daily Living (ADL) ........................................ 30
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Activity Daily Living (ADL) . 31
3. Penilaian Activity Daily Living (ADL) ........................................... 32
4. Peran keluarga dalam pemenuhan Activity Daily Living (ADL) ... 33
E. Landasan Teori ..................................................................................... 34
v
vi
F. Kerangka Teori..................................................................................... 35
G. Kerangka Konsep ............................................................................... 36
H. Hipotesis ............................................................................................... 36
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 37
A. Rancangan Penelitian ........................................................................... 37
B. Lokasi dan Waktu ................................................................................ 37
C. Populasi dan sample ............................................................................. 37
1. Populasi Penelitian ......................................................................... 37
2. Sampel Penelitian ........................................................................... 37
3. Kriteria inklusi dan Eksklusi .......................................................... 39
D. Variabel Penelitian ............................................................................... 39
E. Definisi Operasional............................................................................. 40
F. Alat dan Metode Pengumpulan Data ................................................... 41
1. Alat pengumpulan data.................................................................. 41
2. Metode pengumpulan data ............................................................ 43
G. Validitas dan Reliabilitas ..................................................................... 44
1. Uji Validitas ................................................................................... 44
2. Uji Reliabilitas .............................................................................. 45
H. Analisa dan Model Statistik ................................................................. 45
I. Etika Penelitian .................................................................................... 48
J. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 53
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 53
1. Gambaran Umum Tempat Penelitian ............................................ 53
2. Hasil Penelitian ............................................................................. 54
B. Pembahasan .......................................................................................... 58
C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 65
A. Kesimpulan .......................................................................................... 65
B. Saran .................................................................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vi
vii
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 2.1 Tingkat Retardasi Mental ............................................................ 14
Tabel 3.1 Definisi Operasional ................................................................... 40
Tabel 3.2 Kisi-kisi kuesioner peran orang tua ............................................ 42
Tabel 3.3 Kisi-kisi kemandirian Activity daily living.................................. 43
Tabel 3.4 Koefisien Contingency ................................................................ 48
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Orang Tua yang
Mendampingi Anak Retardasi Mental ........................................ 54
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Karakteristik Anak Retardasi Mental ........ 55
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Peran Orang Tua ........................................ 56
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Tingkat Kemandirian Activity Daily Living
Anak Retardasi Mental di SLB Bakti Siwi Sleman dan
SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman ............................................... 56
Tabel 4.5 Tabulasi Silang dan Uji Kendall Tau Hubungan Peran Orang Tua
dengan Tingkat Kemandirian Activity Daily Living pada Anak
Dengan Retardasi Mental di SLB Bakti Siwi Sleman dan
SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman Tahun 2017........................... 57
vii
viii
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Kerangka Teori ....................................................................... 35
Gambar 2.2 Kerangka Konsep ................................................................... 36
viii
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jadwal Penyusunan Skripsi
Lampiran 2 Surat Permohonan Menjadi Responden
Lampiran 3 Surat Persetujuan Menjadi Responden (Informed Consent)
Lampiran 4 Kuesioner Peran orang tua
Lampiran 5 Kuesioner Kemandirian Activity Daily Living (ADL)
Lampiran 6 Lembar Bimbingan Penyusunan Skripsi
Lampiran 7 Hasil Penelitian
Lampiran 8 Izin Studi Pendahuluan dari Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
Lampiran 9 Izin Studi Pendahuluan dari BAPEDA Kabupaten Sleman
Lampiran 10 Izin penelitian dari Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
Lampiran 11 Izin penelitian dari BAPEDA Kabupaten Sleman
Lampiran 12 Surat Keterangan Persetujuan Etik Penelitian
Lampiran 13 Surat Selesai Penelitian dari SLB Bakti Siwi Sleman
ix
x
HUBUNGAN PERAN ORANGTUA DENGAN TINGKAT KEMANDIRIAN
ACTIVITY DAILY LIVING (ADL) PADA ANAK DENGAN
RETARDASI MENTAL DI KABUPATEN SLEMAN
INTISARI
Sartika1, Masta Hutasoit2
Latar Belakang : Penyandang anak retardasi mental merupakan anak yang
mempunyai kelaianan mental yang disebabkan oleh cacat bawaan yang
mengakibatkan perubahan pada alam pikirnya, alam perasaan dan perbuatan lain
yang terjadi sebelum usia 18 tahun. Anak retardasi mental mengalami hambatan
pada bidang pendidikan maupun kemandiriannya. Sehingga peran orang tua
berperan penting dalam mengasuh, membimbing dan membantu mengarahkan
anak untuk menjadi mandiri karena orang tua merupakan orang paling dekat
dengan anak baik kedekatan secara fisik maupun psikisnya.
Tujuan Penelitian : Mengetahui hubungan peran orang tua dengan tingkat
kemandirian activity daily living (ADL) pada anak dengan retardasi mental di
Kabupaten Sleman Yogyakarta.
Metode Penelitian : Penelitian ini menggunakan desain korelasi dengan
pendekatan cross sectional. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling
yaitu 46 orang tua anak yang bersekolah di SLB Bakti Siwi Sleman dan SLB C
Wiyata Dharma 2 Sleman. Hasil penelitian dianalisis dengan uji Kendall Tau
dengan tingkat kemaknaan p < 0,05.
Hasil Penelitian : Peran orang tua yang mendampingi anak retardasi mental di
Kabupaten Sleman dengan kategori tinggi sebanyak (58,7%). Tingkat
kemandirian activity daily living pada anak retardasi mental dengan kategori
tinggi sebanyak (47,8%). Hasil uji Kendall Tau diperoleh nilai p (0,007) < 0,05
dengan nilai koefisien kontingensi sebesar 0,380.
Kesimpulan : Terdapat hubungan signifikan antara peran orang tua dengan
tingkat kemandirian activity daily living (ADL) pada anak retardasi mental di
Kabupaten Sleman Yogyakarta dengan keeratan hubungan positif rendah.
Saran : Penelitian ini diharapkan bisa membantu para perawat untuk memberikan
penkes terkait retardasi mental maupun bimbingan konseling bagi keluarga anak
retardasi mental.
Kata Kunci : Peran orang tua, Tingkat kemandirian, Activity Daily Living,
Retardasi Mental
1 Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta 2 Dosen Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
x
xi
THE CORRELATION BETWEEN PARENTS’ ROLE AND INDEPENDENCY
DEGREE OF ACTIVITY OF DAILY LIVING (ADL) IN CHIDREN WITH
MENTAL RETARDATION IN SLEMAN REGION
ABSTRACT
Sartika1, Masta Hutasoit2
Background : Children with mental retardation suffer mental deviation due to
genetic disorder which leads to transformation in his thought, feeling, and other
behaviors which occurs prior to the age of 18. Children with mental retardation
deal with obstacles in education or independency so that parents play a vital role
in caring, guiding, and encouraging children to be independent as parents are the
closest persons to the children both physically and psychologically.
Objective : To identify The Correlation between Parents' Role and Independency
Degree in Activity of Daily Living (ADL) in Children with Mental Retardation in
Sleman Region.
Method : This study applied correlational design with cross sectional approach.
Samples were selected by purposive sampling technique as many as 46 parents of
children who studied in Bakti Siwi and Wiyata Dharma 2 special school for
mentally retarded of Sleman. The study result was analyzed by Kendall Tau test
with significance level of p < 0,05.
Result : The rate of parents' role in escorting children with mental retardation in
Sleman region was in high category as many as 58,7%. The independency degree
of activity of daily living in children with mental retardation was in high category
as many as 47,8%. The result of Kendall Tau test figured out p value of 0,007 <
0,05 with contingency coefficient value of 0,380.
Conclusion : There was a significant correlation between Parents' Role and
Independency Degree of Activity of Daily Living (ADL) in Children with Mental
Retardation in Sleman Region with positive and low correlational significance.
Suggestion : This study is supposed to be assistance for nurses to provide health
education in relation to mental retardation or counseling for the family of children
with mental retardation.
Keywords : Parents' Role, Independency Degree, Activity of Daily Living,
Mental Retardation.
1 A student of S1 Nursing Study Program in Jenderal Achmad Yani School of
Health Science of Yogyakarta 2 A counseling lecturer of S1 Nursing Study Program in Jenderal Achmad Yani
School of Health Science of Yogyakarta
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Anak merupakan dambaan semua orang yang ada didalam suatu keluarga.
Setiap keluarga pasti menginginkan anaknya tumbuh dan berkembang dengan
normal. Pertumbuhan yang diinginkan seperti sehat fisik, mental, kognitif dan
sosial yang dapat berguna bagi nusa, bangsa dan keluarganya. Anak memang
harus diperhatikan sejak dia didalam kandungan sampai dia menjadi dewasa.
Anak yang lambat dalam perkembangannya, baik perkembangan sosial maupun
kecerdasaannya disebut dengan anak keterbelakangan mental ( Suyono., Ranuh.,
Soetjiningsih., 2016).
Keterbelakangan mental adalah suatu kondisi yang merupakan ketidak
normalan fungsi kecerdasan yang berada dibawah rata-rata dengan
ketidakmampuan untuk dirinya sendiri, yang muncul sebelum umur 18 tahun.
Orang-orang yang mempunyai tingkat keterbelakangan rendah, memiliki
perkembangan serta kecerdasan yang rendah dan mengalami kesulitan dalam
proses belajar dan beradaptasi disekitar lingkungannya (Aden, 2010).
Menurut World Health Organization (WHO, 2011) terdapat sebanyak 15%
dari penduduk dunia atau 785 juta orang mengalami gangguan mental dan fisik.
Menurut hasil survey Sosial Ekonomi Nasional (Susenas) yang dilaksanakan Biro
Pusat Statistik (BPS) tahun 2012, jumlah penyandang retardasi mental di
Indonesia sebanyak 6.008.661 orang. Dari jumlah tersebut sekitar 1.780.200
(29,62%) orang adalah penyandang tuna netra, 472.855 (7,86%) orang
penyandang tuna rungu wicara, 402.817 (6,70%) orang penyandang tuna grahita,
616.387 (10,25%) orang penyandang retardasi tubuh, 170.120 (2,83%) orang
penyandang retardasi mental yang sulit untuk mengurus diri, dan sekitar
2.401.592 (39,96%) orang mengalami retardasi ganda.
Di Yogyakarta jumlah anak dengan retardasi mental cukup banyak sekitar
2.927 orang. Hasil dari Data Dinas Pendidikan Provinsi Daerah Istimewa
Yogyakarta tahun 2014 didapatkan data anak yang bersekolah di SLB sebanyak
4.289 anak. Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan Provinsi DIY tahun 2014,
1
2
untuk total jumlah retardasi mental di Yogyakarta sebanyak 4289 jiwa. Kasus
retardasi mental dimasing-masing wilayah provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta,
sebagai berikut: Kota Yogyakarta 545 (12,71%) orang, Kabupaten Bantul 873
(20,35%) orang, Kabupaten Kulonprogo 273 (6,36%) orang, Kabupaten Gunung
kidul 307 (7,15%) orang dan Kabupaten Sleman 929 (21,66%) orang (Dinas
Pendidikan Daerah Istimewa Yogyakarta, 2014).
Di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) jumlah anak disabilitas tercatat
3.153 anak dengan 13,38 % merupakan anak retardasi mental sedangkan jumlah
Sekolah Luar Biasa (SLB) yang ada adalah 76 SLB baik negeri maupun swasta
(DIKPORA Provinsi DIY, 2015). Berdasarkan data dari Dinas Sosial Provinsi
DIY tahun 2015, untuk total jumlah retardasi mental di Yogyakarta sebanyak
7403. Kasus retardasi mental dimasing-masing wilayah provinsi DIY, sebagai
berikut: Kota Yogyakarta 441 orang (5,95%), Kabupaten Kulonprogo 1224 orang
(16,53%), Kabupaten Gunung Kidul 1837 orang (24,81%), Kabupaten Bantul
1656 orang (22,36%), dan Kabupaten Sleman 2245 orang (30,32%) (Dinas Sosial
Daerah Istimewa Yogyakarta, 2015).
Orang tua yang memiliki anak dengan retardasi mental sangat berperan
penting dalam melatih dan mendidik anaknya untuk proses perkembangannya.
Tanggung jawab dan peran orang tua sangat penting bagi anak yang mengalami
gangguan mental khususnya retardasi mental. Dalam mengembangkan perilaku
sosial yaitu kemampuan untuk mandiri, orang tua harus mengetahui cara yang
paling baik untuk mendidik dan membentuk kemandirian anak (Lumbantobing,
2008). Bahwa individu dengan retardasi mental dengan berbagai kemampuan
intelektual berfungsi secara efektif di masyarakat. Orang tua yang mempunyai
anak dengan retardasi mental mampu menemukan cara terbaik untuk
mempersiapkan anak-anaknya dalam menghadapi masa depannya dan mampu
menyelesaikan masalah yang mungkin dihadapi (Wardani., Suriadi., dan Fauzi.,
2015).
Anak dengan retardasi mental mengalami hambatan pada bidang pendidikan
maupun dalam kemandiriannya. Sehingga anak akan mempunyai hambatan dalam
melakukan kegiatan sehari-hari karena keadaannya dan kecerdasannya yang
3
dibawah rata-rata tidak sama dengan anak normal pada umumnya. Sehingga
mengakibatkan perkembangan pada kemandiriannya bisa terhambat dalam
melakukan keterampilan dan kemandirian untuk dirinya. Mereka sangat
membutuhkan pendidikan khusus untuk meningkatkan keterampilan mereka
dalam kemandiriannya dalam melakukan aktivitas sehari-hari di sekolah, dirumah
maupun di lingkungan masyarakat yang ada disekitarnya ( Suparno, 2010).
Mandiri yaitu kemampuan untuk berdiri sendiri diatas kaki sendiri tanpa
bantuan orang lain. Keberanian dan tanggung jawab atas segala tingah laku
sebagai seorang manusia dewasa dalam melakukan kewajibannya guna memenuhi
kebutuhannya sendiri. Kemandirian juga dipengaruhi oleh beberapa faktor; yaitu
sistem pendidikan disekolah, sistem kehidupan yang ada dimasyarakat serta peran
orang tua yang sangat berpengaruh terhadap kemandirian kita (Lumbantobing,
2008).
Kemandirian seperti halnya dalam psikologi yang merupakan suatu
perkembangan yang baik jika diberikan terus-menerus yang dilakukan sejak dini.
Latihan tersebut bisa berupa memberikan tugas tanpa bantuan. Kemandirian akan
memberikan dampak yang positif bagi perkembangan anak, sebaiknya
kemandirian diajarkan kepada anak sejak dini sesuai dengan kemampuannya.
Keinginan untuk mandiri pada anak masih sering mengalami hambatan-hambatan
untuk melakukan kegiatan-kegiatan sehari-hari karena masih tergantung oleh
orang lain (Tuegeh., Rompas., Ransun, 2012).
Orang tua berperan penting dalam mengasuh, membimbing dan membantu
mengarahkan anak untuk menjadi mandiri. Masa anak-anak yang paling penting
dalam proses perkembangan kemandirian, seperti pemahaman dan kesempatan
yang diberikan orang tua kepada anak-anaknya dapat meningkatkan kemandirian
pada anak sehingga sangatlah penting bagi anaknya. Meskipun tingkat pendidikan
seperti sekolah juga berperan dalam memberikan pengarahan maupun kesempatan
kepada anak untuk melatih kemandiriannya, tetapi keluarga tetap hal terpenting
dan paling utama untuk mendidik anak untuk menjadi anak yang lebih mandiri
agar tidak tergantung lagi oleh orang lain (Tuegeh., Rompas., dan Ransun, 2012).
4
Anak retardasi mental mempunyai keterlambatan dan keterbatasan dalam
perkembangannya, sehingga mereka mengalami kesulitan untuk memiliki
kemampuan dalam merawat diri dan cenderung mempunyai ketergantungan
kepada lingkungan sekitar terutama orang tua mereka. Mengurangi
ketergantungan dan keterbatasan dalam beraktivitasnya sehingga anak retardasi
mental dapat dilatih melalui pendidikan khusus, memberikan pengetahuan dan
melatih keahliannya seperti kegiatan sehari-hari. Keberhasilan anak berkelainan
dalam perkembangannya tidak lepas dari tanggung jawab serta peran orang tua itu
sendiri. Orang tua dalam membimbing dan mendidik anaknya dapat dipengaruhi
oleh salah satu faktor yaitu peran orang tua seperti halnya dalam pendidikan untuk
aktivitas sehari hari atau disebut juga dengan Activity Daily Living (ADL).
Pendidikan merupakan salah satu yang mempengaruhi pola pikir dan pandangan
orang tua dalam mengasuh, membimbing dan mendidik anaknya hingga
mempengaruhi kesiapan orang tua untuk menjalankan peran pengasuhannya
(Efendi, 2008).
Terdapat salah satu faktor yang dapat mempengaruhi anak dalam tingkat
kemandiriannya yaitu peran orang tuanya. Menurut Wardani., Suriadi., dan Fauzi
(2015), bahwa peran orang tua dengan kemandirian anak retardasi mental
sangatlah penting guna meningkatkan keterampilan anak dan kemandirian pada
anak dengan usia anak > 10 lebih mandiri sebanyak (60.0%), sedangkan usia anak
< 10 tidak mandiri sebanyak (40%) dan untuk kemandirian juga dipengaruhi
berdasarkan jenis kelamin bahwa jenis kelamin perempuan sebesar (60,6%)
sedangkan jenis kelamin laki-laki sebesar (39,4%). Orang tua sangat berperan
penting dalam aktivitas sehari-hari anaknya yang bisa membimbing maupun
mendorong kemampuan anaknya untuk bisa mandiri dalam melakukan aktivitaas
sehari-harinya. Menurut Elfa (2015), bahwa diperlukan dua bidang kemandirian
yang harus dimiliki yaitu (1) keterampilan dasar dalam hal membaca, menulis,
komunikasi lisan dan berhitung: (2) keterampilan perilaku adaptif yaitu
keterampilan mengurus diri berpindah dan buang air besar/kecil. Kemandirian
activity daily living pada anak retardasi mental bahwa mandiri sebesar (62,7%)
dan anak tidak mandiri sebesar ( 37,3%). Menurut Arfandy (2014), bahwa
5
kemampuan perawatan diri merupakan salah satu kemampuan dasar manusia
dalam memenuhi kebutuhan guna mempertahankan kehidupannya, kesehatan dan
kesejahteraan sesuai dengan kondisi kesehatan. Hal ini sangat berbeda dengan
orang tua yang selalu memberikan kasih sayang yang berlebihan kepada anaknya
sehingga hal itu membuat anaknya selalu bergantung kepada orang tua dan anak
menjadi tidak mampu melakukan aktivitas sehari-harinya secara mandiri. (Efendi,
2008).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di SLB Bakti Siwi Sleman dan SLB C
Wiyata Dharma 2 Sleman pada Tanggal 12 Januari dan 4 April 2017, didapatkan
data sebanyak 149 siswa. Umur anak sekitar 7 – 31 tahun yang terdiri dari tingkat
Sekolah Dasar Luar Biasa, Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa dan Sekolah
Menengah Atas Luar Biasa. Bahwa SLB Bakti Siwi dan SLB Wiyata Dharma 2
Sleman merupakan sekolah yang jumlah muridnya banyak dan letak untuk
sekolahannya didalam desa. Berdasarkan hasil keterangan dari guru-guru yang
ada disekolahan SLB Bakti Siwi Sleman dan SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman
tidak semua siswanya dapat melakukan aktivitas sehari-hari. Kemandirian anak
retardasi mental dilihat dari tingkat retardasi mentalnya yang terdiri dari berat,
sedang dan ringan. Dari hasil wawancara pada delapan orang tua murid yang
bersekolah di SLB Bakti Siwi Sleman dan SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman,
diantara orang tua murid ada yang mengatakan bahwa anaknya sudah bisa
melakukan kegiatan sehari-hari secara mandiri seperti: mandi, berpakaian,
toileting, berpindah, kontinensia dan makan tanpa bantuan orang lain. Orang tua
juga mengatakan bahwa juga anaknya memerlukan bantuan sebisa mungkin orang
tua membantu. Ada juga orang tua yang mengatakan bahwa anaknya tidak bisa
melakukan kegiatan sehari-hari tanpa bantuan orang lain.
Dari latar belakang diatas peneliti merasa perlu mengidentifikasi tentang
peran orang tua terhadap tingkat kemandirian activity daily living pada anak
retardasi mental. Sehingga diharapkan akan memberikan dampak positif bagi
orang tua dan anaknya tentang kemandiriannya.
6
B. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan masalah
dalam penelitian ini adalah “Apakah Ada Hubungan antara Peran Orang Tua
dengan Tingkat Kemandirian Activity Daily Living (ADL) pada Anak dengan
Retardasi Mental di Kabupaten Sleman” ?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan umum
Diketahui hubungan antara peran orang tua dengan tingkat kemandirian
Activity Daily Living (ADL) pada anak dengan retardasi mental.
2. Tujuan khusus
a. Diketahui peran orang tua pada anak retardasi mental.
b. Diketahui tingkat kemandirian Activity Daily Living (ADL) pada anak
dengan retardasi mental.
c. Diketahui keeratan hubungan antara peran orang tua terhadap
kemandirian Activity Daily Living (ADL) pada anak dengan retardasi
mental.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan kepustakaan dan
bermanfaat dalam pengembangan ilmu pengetahuan mengenai hubungan
peran orang tua dengan tingkat kemandirian Activity Daily Living (ADL)
pada anak dengan retardasi mental.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Stikes Achmad Yani
Penelitian ini dilakukan untuk menambah referensi tentang hubungan
peran orang tua dengan tingkat kemandirian Activity Daily Living (ADL)
pada anak dengan retardasi mental.
7
b. Bagi guru / wali kelas yang mendampingi anak retardasi mental
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru / wali kelas dalam
mendidik maupun mendampingi anak retardasi mental dalam belajar
disekolahan khususnya dalam melakukan aktivitas sehari-hari.
c. Bagi orang tua anak retardasi mental
Diharapkan hasil penelitian ini membantu dalam orang tua memahami
bagaimana hubungan peran orang tua dengan tingkat kemandirian
Activity Daily Living (ADL) pada anak dengan retardasi mental. Orang
tua dapat menentukan gaya pengasuhan apa yang tepat dan terbaik untuk
tingkat kemandirian Activity Daily Living (ADL) anak retardasi mental.
Sehingga dapat demikian tingkat kemandirian Activity Daily Living
(ADL) dapat berkembang dengan baik.
d. Bagi ilmu keperawatan
Sebagai masukan dalam memberikan dan mengembangkan asuhan
keperawatan contohnya strategi pelaksanaan keperawatan pada klien
retardasi mental, pendekatan pada keluarga dengan retardasi mental,
khususnya dalam bidang keperawatan anak dan keperawatan jiwa.
e. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan bagi peneliti
selanjutnya.
8
E. Keaslian Penelitian
1. Mbuinga Elfa, (2015) meneliti tentang “Hubungan Dukungan Keluarga dengan
Tingkat Kemandirian Activity Daily Living (ADL) pada Tunagrahita di
Kabupaten Pohuwato. Metode penelitian kuantitatif dengan pendekatan cross
sectional. Sampel yang digunakan adalah keluarga tunagrahita berjumlah 51
responden dengan menggunakan teknik pengambilan sample yaitu Total
Sampling. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dan analisis penelitian
menggunakan Uji Chi Square. Hasil penelitian diperoleh dari 51 responden
bahwa ada hubungan antara dukungan keluarga dengan tingkat kemandirian
Activity Daily Living pada tunagrahita di Kabupaten Pohuwato dengan P value =
0,012 < α(0,05). Kesimpulan penelitian ini adalah ada hubungan antara
dukungan keluarga dengan tingkat kemandirian activity daily living (ADL) pada
tunagrahita di Kabupaten Pohuwato.
Persamaan dengan penelitian sebelumnya pada variabel terikatnya yaitu tingkat
kemandirian activity daily living (ADL). Metode penelitian dan pendekatannya
sama sama menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan cross sectional.
Perbedaannya pada peneliti sebelumnya hubungan dukungan keluarga,
sedangkan peneliti ini variabel bebasnya peran orang tua. Teknik pengambilan
sampelnya yaitu menggunakan Total Sampling.
2. Arfandy zemmy, (2014) meneliti tentang Hubungan antara Dukungan Sosial
Keluarga dengan Kemampuan Perawatan Diri pada Anak Retardasi Mental di
SLB Negeri Unggaran. Jenis penelitian ini adalah deskriptif korelatif dengan
pendekatan cross sectional. Pengumpulan data dilaksanakan pada bulan februari
2014, dengan menggunakan angket yang berisi pernyataan tentang dukungan
sosial keluarga dan kemampuan perawatan diri anak retardasi mental. Jumlah
populasi dalam penelitian ini 109 orang tua yang mempunyai anak retardasi
mental di SLB Negeri Ungaran dan teknik samplingnya menggunakan sampling
purposive dengan jumlah sample 51 responden. Kemudian data dianalisis secara
statistik dengan menggunakan uji kendall tau. Hasil penelitian menunjukkan
dukungan sosial keluarga dalam kriteria cukup 30 anak (58,8%), kemampuan
9
perawatan diri pada anak retardasi mental dalam kriteria baik 18 anak (35,3%).
Hasil analisis data dengan menggunakan uji kendall tau didapatkan p-value
0,004<α=0,05 yang berarti ada hubungan yang signifikan antara dukungan sosial
keluarga dengan kemampuan perawatan diri pada anak retardasi mental di SLB
Negeri Ungaran.
Persamaan dengan penelitian sebelumnya yaitu metode penelitian yaitu korelasi
dengan pendekatan cross sectional. Teknik samplingnya menggunakan sampling
purposive dan menggunakan uji Kendall tau. Perbedaan itu variabel bebasnya
hubungan antara dukungan sosial.
3. Wardani., Suriadi., dan Fauzi (2015) meneliti tentang Hubungan Peran Orang
Tua dengan Kemandirian Anak Retardasi Mental di SLBN Dharma Asih
Pontianak. Jenis penelitian ini kuantitatif mengunakan desain observasional
analitik dengan pendekatan cross sectional. Hasil analisis menunjukkan ada
hubungan yang signifikan antara peran orang tua dengan kemandirian
keterbelakangan mental anak dengan nilai p = 0,000.
Persamaan dalam penelitian ini adalah variabel terikatnya sama dengan
penelitian sebelumnya: Hubungan Peran Orang Tua. Perbedaannya desain
korelasi untuk peneliti sebelumnya menggunakan desain obserasional analitik
dan tempat penelitiannya beda yaitu di SLBN Dharma Asih Pontianak dan
penggunaan pengambilan sampelnya menggunakan total sampling.
53
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran umum tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SLB Bakti Siwi yang berlokasi di Jalan
Dr. Radjiman, Pangukan, Tridadi, Sleman Yogyakarta. Dengan sepuluh
ruang kelas yang terbagi dalam tingkat SD, SMP, SMA dengan jumlah
siswa 74 orang. SLB Bakti Siwi dilengkapi dengan fasilitas ruang kesenian
yang dimanfaatkan siswa yang senang bermain musik, menyanyi dan
menari. Kegiatan yang sering diterapkan di sekolah adalah mengenali
lingkungan sekitar, dengan mengadakan jalan sehat, dengan demikian
seorang anak dengan retardasi mental maupun dengan anak autis dapat
mengenali berbagai macam objek yang berada di lingkungan sekitar secara
konkrit. Selain itu sekolah juga mengadakan pemeriksaan kesehatan secara
rutin satu bulan sekali yang dilakukan oleh petugas Puskesmas.
Sekolah Luar Biasa (SLB) C Wiyata Dharma 2 Sleman Yogyakarta
beralamat di Padukuhan Plumbon, Kelurahan Mororrejo, Kecamatan
Tempel, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. SLB C Wiyata
Dharma 2 Sleman Yogyakarta terbagi dalam tingkat SD, SMP dan SMA
dengan jumlah siswa 78 siswa.
Berbagai fasilitas disediakan di SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman
Yogyakarta untuk mendukung proses pembelajaran. Fasilitas tersebut
terdiri dari: 15 ruang belajar, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang kesenian,
ruang keterampilan, 1 ruang guru dan kepala sekolah, 1 ruang tamu, 1
mushola, 1 ruang UKS, 4 kamar mandi, 1 ruang serbaguna dan 2 Ruang
kamar asrama untuk putra dan putri. SLB C Wiyata Dharma 2 Sleman
Yogyakarta juga melaksanakan ekstrakurikuler sebagai pendukung
ketrampilan siswa retardasi mental. Kegiatan ekstrakurikuler tersebut
yaitu: kepramukaan, seni pantomim, seni lukis, angklung, kerajinan tangan
dan olahraga atletik.
53
54
2. Hasil penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SLB Bakti Siwi Sleman dan SLB C
Wiyata Dharma 2 Sleman dengan jumlah sampel 46 orang. Berdasarkan
penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil-hasil sebagai berikut:
a. Karakteristik orang tua
Karakteristik orang tua anak retardasi mental meliputi usia, jenis
kelamin, pendidikan, pekerjaan, penghasilan. Gambaran karakteristik
orang tua dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Orang Tua yang
Mendampingi Anak Retardasi Mental
Karakteristik orang tua yang mendampingi Frekuensi Persentase
Jenis Kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
21
25
45,7
54,3
Usia
a. 20-35 tahun
b. > 35 tahun
7
39
15,2
84,8
Pendidikan terakhir
a. Tidak sekolah
b. SD
c. SMP
d. SMA
e. Sarjana
1
6
11
26
2
2,2
13,0
23,9
56,5
4,3
Pekerjaan
a. PNS
b. Wiraswasta
c. Wirausaha
d. Petani
e. Tidak bekerja
3
14
3
15
11
6,5
30,4
6,5
32,6
23,9
Penghasilan keluarga perbulan
a. Rp > 1.400.000
b. Rp ≤ 1.400.000
17
29
37,0
63,0
Total 46 100
Sumber: Data Primer (2017)
Tabel 4.1 menunjukkan karakteristik orang tua anak retardasi
mental di Kabupaten Sleman. Pada karakteristik jenis kelamin responden
terbanyak adalah perempuan yaitu (54,3%). Berdasarkan usia terbanyak
adalah usia > 35 tahun yaitu (84,8%). Berdasarkan tingkat pendidikan
terakhir orang tua tertinggi adalah SMA (56,5%). Paling banyak
55
pekerjaaan orang tua adalah petani yaitu (32,6%). Berdasarkan
penghasilan keluarga terbanyak yaitu < 1.400.000/bulan yaitu (63,0%).
b. Karakteristik anak retardasi mental
Distribusi frekuensi karakteristik anak retardasi mental berdasarkan
jenis kelamin, usia, urutan anak, jumlah saudara dan pendidikan dapat
dilihat pada tabel 4.2
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Karakteristik Anak Retardasi
Mental
Karakteristik anak Frekuensi Persentase(%)
Usia
a. 5 – 11 tahun
b. 12 – 17 tahun
c. 18 – 25 tahun
22
17
7
47,8
37,0
15,2
Jenis Kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
28
18
60,9
39,1
Urutan Anak
a. Pertama
b. Kedua
c. Ketiga
d. Keempat
e. Kelima
15
17
12
1
1
32,6
37,0
26,1
2,2
2,2
Jumlah saudara
a. 1 orang
b. 2 orang
c. 3 orang
d. 4 orang
19
20
6
1
41,3
43,5
13,0
2,2
Pendidikan
a. Kelas 1 SD
b. Kelas 2 SD
c. Kelas 3 SD
d. Kelas 4 SD
e. Kelas 5 SD
f. Kelas 6 SD
10
14
5
8
3
6
21,7
30,4
10,9
17,4
6,5
13,0
Total 46 100
Sumber : Data Primer (2017)
Tabel 4.2 menunjukkan karakteristik responden. Karakteristik usia
responden paling banyak usia 5 – 11 tahun dengan jumlah anak (47,8%).
Berdasarkan jenis kelamin anak laki-laki lebih banyak yaitu (60,9%).
Paling banyak anak retardasi mental menjadi anak kedua dengan jumlah
(37,0%). Anak retardasi mental yang mempunyai jumlah saudara tebanyak
56
yaitu memilki saudara 2 orang berjumlah (43,5%). Berdasarkan
pendidikan terbanyak ada pada kelas 2 yaitu (30,4%).
c. Peran orang tua
Penilaian peran orang tua dilakukan dengan membagikan kuesioner
kepada orang tua anak retardasi mental yang berada di Kabupaten
Sleman. Peran orang tua disajikan dalam interpretasi hasil pada tabel
4.3
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Peran Orang Tua
Peran orang tua Frekuensi Persentase (%)
Tinggi 27 58,7
Sedang 15 32,6
Rendah 4 8,7
Total 46 100
Sumber: Data Primer (2017)
Tabel 4.3 menunjukkan gambaran peran orang tua. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa sebagian besar peran orang tua masuk dalam kategori
tinggi sebanyak (58,7%).
d. Tingkat kemandirian activity daily living
Penilaian tingkat kemandirian activity daily living dilakukan dengan
membagikan kuesioner kepada orang tua anak retardasi mental yang
berada di Kabupaten Sleman. Tingkat kemandirian activity daily
living disajikan dalam interpretasi hasil penelitian pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Tingkat Kemandirian Activity
Daily Living Anak Retardasi Mental
Sumber: Data Primer (2017)
Tingkat kemandirian activity daily living Frekuensi Persentase (%)
Tinggi 22 47,8
Sedang 20 43,5
Rendah 4 8,7
Total 46 100
57
Tabel 4.4 menunjukkan gambaran tingkat kemandirian activity daily
living anak retardasi mental di Kabupaten Sleman. Berdasarkan tabel 4.4
menunjukkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian activity daily living
tinggi memiliki jumlah sebanyak yaitu (47,8%).
e. Hubungan Peran Orang Tua dengan Tingkat Kemandirian
Activity Daily Living Anak Retardasi Mental
Tabulasi silang dan hasil uji Kendall tau hubungan peran orang tua
dengan tingkat kemandirian activity daily living pada anak dengan
retardasi mental di Kabupaten Sleman sebagai berikut:
Tabel 4.5 Tabulasi Silang dan Uji Kendall Tau Hubungan Peran
Orang Tua dengan Tingkat Kemandirian Activity Daily Living
pada Anak Dengan Retardasi Mental Tahun 2017
Tingkat kemandirian activity daily living
Tinggi Sedang Rendah Total τ p-
value
Peran orang
tua
f % f % f % F % 0,380 0,007
Tinggi 17 37,0% 9 19,6% 1 2,2% 27 58,7%
Sedang 4 8,7% 10 21,7% 1 2,2% 15 32,6%
Rendah 1 2,2% 1 2,2% 2 4,3% 4 8,7%
Total 22 47,8% 20 43,5% 4 8,7% 46 100,0%
Sumber: Data Primer (2017)
Tabel 4.5 menunjukkan hubungan antara peran orang tua dan tingkat
kemandirian activity daily living yang di analisis dengan menggunakan
program SPSS. Hubungan kedua variabel yaitu peran orang tua dan
tingkat kemandirian activity daily living yang tertinggi sebanyak (37,0%).
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa adanya hubungan variabel
bebas yaitu peran orang tua dengan variabel terikat yaitu tingkat
kemandirian activity daily living.
Nilai signifikan (p-value) adalah 0,007 (< 0,05) pada uji Kendall’s
Tau. Hal ini diartikan koefisien korelasi yang ditemukan adalah signifikan
(ada hubungan). Jadi ada hubungan antara peran orang tua dengan tingkat
58
kemandirian activity daily living anak retardasi mental di Kabupaten
Sleman.
Keeratan hubungan antara peran orang tua dan tingkat kemandirian
activity daily living dapat dilihat dari nilai uji korelasi Kendall’s Tau yaitu
0,380 artinya korelasi bersifat positif rendah karena belum mendekati 1,00
yaitu interval 0,20-0,399. Jadi ada hubungan positif yang rendah antara
peran orang tua dengan tingkat kemandirian activity daily living.
B. Pembahasan
1. Peran Orang Tua yang Memiliki Anak Retardasi Mental Di
Kabupaten Sleman
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan
bahwa peran orang tua cenderung tinggi sebanyak 58,7%. Tanggung
jawah dan peran orang tua sangat penting bagi anak yang mengalami
gangguan mental khususnya retardasi mental. Orang tua harus mengetahui
cara yang paling baik untuk mendidik dan membentuk kemandirian anak
(Lumbantobing, 2008). Hasil penelitian ini sesuai dengan Wardani.,
Suriadi., dan Fauzi (2015) yang menunjukkan bahwa peran orang tua pada
anak retardasi mental di SLBN Dharma Asih Pontianak terbanyak dengan
kategori tinggi sebanyak 74,5%.
Karakteristik lain dari peran orang tua yang mempengaruhi peran
orang tua adalah usia orang tua yang rata-rata pada usia > 35 tahun 84,8%.
Usia orang tua sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak sehingga
kemampuan maupun dukungan orang tua sangat berpengaruh terhadap
pola pengasuhan anak. Orang tua yang sangat muda tidak bisa memenuhi
kebutuhan anaknya dengan baik karena lebih egosentris dibandingkan usia
orang tua yang mempunyai usia yang lebih tua (Fredman, 2010). Hasil
peneliatian ini sesuai dengan Wardani., Suriadi., dan Fauzi (2015) yang
menunjukkan bahwa usia dalam penelitian ini rata-rata usia 36-45
sebanyak 26,8%.
59
Tingkat pendidikan orang tua dalam penelitian ini sebagian besar
adalah SMA 56,5%. Menurut Friedman (2010), orang tua yang
berpendidikan tinggi lebih mendukung anak saat dirawat dibandingkan
dari pada orang tua yang berpendidikan rendah karena dengan tingkat
pengetahuan yang tinggi maka wawasannya lebih banyak sehingga orang
tua lebih mengetahui apa yang dibutuhkan oleh anaknya. Pendidikan
sangat berpengaruh pada pola asuh pada anaknya. Pola asuh yang baik
akan lebih mendukung peran orang tua dalam merawat anak. Hasil
penelitian ini sesuai dengan Arfandy zemmy (2014), bahwa sebagian besar
responden berpendidikan SMA sebanyak 60,7%.
Karakteristik orang tua berdasarkan jenis kelamin orang tua pada anak
retardasi mental lebih banyak orang tua yang mengasuh yaitu perempuan
sebanyak 54,3% karena ibu merupakan orang yang paling dekat secara
fisik maupun psikologi dengan anak. Menurut Effendi (2008) ibu
merupakan orang yang menjadi ketergantungan anak mulai dari masa lahir
hingga anak dapat beradaptasi. Hasil penelitian ini sesuai dengan Nurani
(2014), bahwa berdasarkan jenis kelamin orang tua pada anak retardasi
mental sedang lebih banyak orang tua yang mengasuh yaitu ibu sebanyak
77,1%.
Dalam penelitian ini peran orang tua juga dipengaruhi dari segi
pekerjaan dan penghasilan orang tua. Orangtua yang mempunyai posisi
jabatan dalam pekerjaan dalam pencapaian pendidikan formal dan
penghasilan rumah tangga dari anggota keluarga yang dewasa digunakan
sebagai indikator dari kelas sosial dalam masyarakat (Friedman, 2010).
Dari penelitian ini jenis pekerjaan orang tua terbanyak adalah petani
sebanyak 32,6%. Orangtua yang mempunyai penghasilan rendah
cenderung untuk mempunyai kesehatan fisik dan mental yang lebih buruk
dibandingkan mereka yang memiliki kondisi sosioekonomi lebih baik.
Dari hasil penelitian ini penghasilan terbanyak adalah < 1.400.000
sebanyak 63,0%. Kelas sosial tidak hanya berhubungan dengan tingkat
60
pendidikan keluarga, status pekerjaan dan penghasilan tetapi juga saling
mempengaruhi variabel yang lain (Friedman, 2010).
2. Tingkat Kemandirian activity daily living Anak Retardasi Mental di
Kabupaten Sleman
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan
bahwa tingkat kemandirian anak retardasi mental terbanyak adalah tinggi
(47,8%) anak sudah bisa melakukan aktivitas sehari –hari seperti kegiatan
buang air besar/kecil, mandi, berpakaian, makan dan bergerak.
Kemandirian merupakan kemampuan anak untuk melakukan aktivitas
sehari-hari secara mandiri tanpa bantuan orang lain (Ali, 2008). Penelitian
ini sesuai dengan Tuegeh J., Rompas F., Ransun D., (2012) mengatakan
bahwa tingkat kemandirian anak retardasi mental dengan kategori baik
sebanyak 60,0%.
Anak retardasi mental dengan jenis kelamin laki-laki 60,9% lebih
banyak dibanding dengan anak perempuan 39,1% dengan rata-rata 5-11
tahun(80,0%) dan urutan anak kedua (37,0%) serta jumlah saudara dua
orang (43,5%). Rata-rata anak retardasi mental sedang dalam jenjang
pendidikan kelas 2 SD (30,4%). Menurut Wong (2009), pada anak usia
sekolah umumnya secara fisik memiliki keseimbangan yang relatif
berkembang baik dan jiwa sosial yang baik. Penelitian ini sesuai dengan
Nurani., R., D (2014), mengatakan bahwa usia dalam penelitiannya rata-
rata pada rentang 5-11 tahun sebanyak 80,0%.
Sebagian besar anak dalam penelitian ini adalah anak kedua (37,%).
Sebagai anak kedua tingkat kemandiriannya semakin tinggi karena orang
tua lebih memperhatikan anaknya untuk menjadi mandiri terutama bagi
anak yang menggalami retardasi mental. Sedangkan sebagian besar anak
mempunyai jumlah saudara dua sebanyak (43,5%). Saudara mempunyai
peran penting dalam membantu anak untuk melakukan aktivitas sehari-
hari. Anak yang mempunyai saudara dalam keluarga lebih banyak
mempunyai kemandirian yang tinggi dibandingkan dengan anak retardasi
mental yang tidak mempunyai saudara dalam keluarga. Hasil penelitian ini
61
memberikan informasi bahwa keluarga mempunyai peran penting dalam
menumbuhkan kemandirian anak dengan retrdasi mental. Tingkat
pendidikan berpengaruh secara langsung terhadap kecerdasan anak, bagi
anak dengan retrdasi mental pendidikan menjadi sesuatu hal yang penting
untuk meningkatkan kemandirian anak. Anak yang berpendidikan SD
namun mempunyai kemandirian tinggi untuk melakukan aktivitas sehari-
hari dapat disebabkan karena retrdasi mental yang dialami masih dalam
kategori sedang sehingga lebih mudah menangkap materi yang diajarkan
disekolahan.
Kemandirian merupakan suatu keadaan dimana dapat mengurus diri
sendiri tanpa bergantung kepada orang lain. Bagi anak retardasi mental
kurang lebih diperlukan dua bidang kemandirian yang harus dimiliki yaitu:
(1) keterampilan dasar dalam membaca, menulis komunikasi dan
berhitung (2) keterampilan perilaku adaptif yaitu keterampilan mengurus
diri sendiri dalam kehidupan sehari-hari seperti makan, mandi, berpakaian,
berpindah, dan buang air besar/kecil (Apriyanto, 2012). Dalam penelitian
itu, kemandirian lainnya adalah kemandirian dalam kegiatan BAB/BAK,
kegiatan mandi, kegiatan berpakaian, kegiatan makan dan kegiatan
bergerak (Pratiwi, 2008).
Tingkat kemandirian dalam kategori sedang/moderat yaitu
kemandirian dengan dengan bantuan sebagian oleh orang lain (Ali, 2008).
Disekolah adapun yang yang menyediakan fasilitas-fasilitas seperti
bermain musik bagi siswa yang suka bermusik, menyanyi dan menari.
Adapun fasilitas yang lain untuk menunjang kemandirian anak seperti
melatih ketrampilan anak retardasi mental untuk mengikuti ekstrakurikuler
yang ada disekolahan seperti kepramukaan, seni pantomim, seni lukis,
angklung, kerajinan tanggan dan olahraga atletik.
3. Hubungan Peran Orang Tua dengan Tingkat Kemandirian Activity
Daily Living Anak Retardasi Mental di Kabupaten Sleman
Berdasarkan hasil penelitian dengan 46 responden, orang tua dari anak
retardasi mental yang berada di Kabupaten Sleman bahwa peran orang tua
62
yang tinggi cenderung memiliki anak dengan tingkat kemandirian dalam
kategori tinggi sebanyak 37,0%. Berdasarkan hasil uji statistik untuk
mengetahui hubungan peran orang tua dengan tingkat kemandirian activity
daily living pada anak dengan retardasi mental di Kabupaten Sleman
digunakan uji Kendall Tau, didapatkan p-value 0,007 < α (0,05) maka ada
hubungan yang signifikan. Dari perhitungan tersebut dapat diambil
kesimpulan bahwa ada hubungan yang signifikan antara peran orang tua
dengan tingkat kemandirian activity daily living pada anak dengan
retardasi mental di Kabupaten Sleman.
Hal tersebut dapat dikatakan bahwa peran orang tua dengan tingkat
kemandirian activity daily living pada anak dengan retardasi mental di
Kabupaten Sleman mempunyai hubungan yang positif yang berarti
semakin baik peran orang tua terhadap anak retardasi mental maka
semakin baik pula tingkat kemandirian anak retardasi mental. Nilai
korelasi (τ) = 0,380 diketahui hubungan kedua variabel dalam kategori
rendah karena adanya variabel pengganggu seperti stress orang tua dan
hubungan kedua orang tua. Sedangkan untuk tingkat kemandirian seperti
fungsi psikologi, tingkat stress, ritme biologis dan keturunan orang tua.
Hasil ini sama dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Setyani.,
I., E. (2016) dengan judul “Hubungan Antara Dukungan Keluarga
Terhadap Kemandirian Perawatan Diri Pada Anak Retardasi Mental” yang
didapatkan hasil bahwa ada hubungan yang signifikan antara dukungan
keluarga terhadap kemandirian perawatan diri pada anak retardasi mental
di SLB C Karya Bhakti Purworejo. Hubungan ini merupakan hubungan
yang positif, yang artinya jika dukungan keluarga semakin baik maka
tingkat kemandirian anak retardasi mental semakin baik dan juga
penelitian yang dilakukan oleh Wardani., Suriadi., dan Fauzi (2015)
dengan judul “ Hubungan Peran Orang Tua Dengan Kemandirian Anak
Retardasi Menta Di SLBN Dharma Asih Pontianak” yang didapatkan hasil
bahwa semakin baik peran orang tua maka akan mendukung tingkat
kemandirian anak semakin baik. Tingkat kemandirian dipengaruhi oleh
63
beberapa faktor seperti gen atau keturunan orang tua dan peran orang tua.
Orang tua yang memiliki anak retardasi mental sangat berperan penting
dalam melatih dan mendidik anaknya untuk proses perkembangannya.
Tanggung jawab dan peran orang tua sangat penting bagi anak yang
mengalami gangguan mental khususnya retardasi mental. Dalam
mengembangkan perilaku sosial yaitu kemampuan untuk mandiri, orang
tua harus mengetahui cara yang paling baik untuk mendidik dan
membentuk kemandirian anak (Lumbangtobing, 2008).
Menurut Ali (2008), salah satu yang mempengaruhi tingkat
kemandirian pada anak retardasi mental adalah peran orang tua. Menurut
Branata, 1979 dalam Efendi (2008), orang tua merupakan orang paling
dekat dengan anak baik kedekatan secara fisik maupun psikisnya. Anak
yang umurnya sudah mencapai 1 tahun lebih mampu meningkatkan
komunikasinya dan perkembangan motoriknya seperti sifat ingin tahu,
agresivitas, latihan penyesuaikan diri dengan lingkungan melalui
kemampuan ekslorasinya. Namun tidak demikian dengan anak retardasi
mental, pada setiap perkembangan mereka mempunyai kesulitan sehingga
sikap dan perilaku tidak sesuai usianya. Keterbatasan anak retardasi
mental menyebabkan perlunya bantuan dalam mengembangkan
kemampuan. Bantuan utama yaitu bantuan dari orang terdekat anak yaitu
orang tua. Beberapa peran orang tua yang dapat membantu perkembangan
anak retardasi anak seperti melibatkan anak pada kegiatan sehari-hari,
membantu anak melakukan kegiatan positif dan memberikan penghargaan
atau pujian, tidak memberikan hukuman terutama fisik, mengajarkan
bersosialisasi, membantu kegiatan baik didalam maupun luar rumah
(Kleefman, 2014).
Peran orang tua yang tinggi maka tingkat kemandiriannya juga tinggi.
Hal tersebut menunjukkan bahwa peran orang tua sangat berpengaruh
terhadap tingkat kemandirian anak. Orang tua berperan penting dalam
mengasuh, membimbing dan membantu mengarahkan anak untuk menjadi
mandiri. Meskipun tingkat pendidikan seperti sekolah juga berpengaruh
64
dalam memberikan pengarahan maupun kesempatan kepada anak untuk
melatih kemandiriannya, tetapi keluarga tetap hal terpenting dan paling
utama untuk mendidik anak untuk menjadi anak yang lebih mandiri agar
tidak tergantung lagi oleh orang lain (Tuegeh., Rompas., dan Ransun,
2012). .
C. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki keterbatasan yang mungkin menjadikan
kurang maksimalnya hasil yang didapatkan yaitu: Peneliti tidak dapat
mengendalikan variabel-variabel yang mungkin bisa menjadi penyebab
lain dari variabel-variabel seperti variabel peran orang tua seperti stress
orang tua, hubungan kedua orang tua. Faktor dari tingkat kemandirian
activity daily living seperti fungsi psikososial, tingkat stress, ritme biologi
dan gen atau keturunan orang tua.
65
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisa data dan pembahasan dalam penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa:
1. Terdapat hubungan peran orang tua dengan tingkat kemandirian
activity daily living pada anak retardasi mental di Kabupaten Sleman,
ditunjukkan dengan nilai p (0,007) < 0,05.
2. Peran orang tua yang diberikan pada anak retardasi mental di
Kabupaten Sleman dengan kategori tinggi yaitu sebanyak 58,7%.
3. Tingkat kemandirian activity daily living pada anak retardasi mental di
Kabupaten Sleman dengan kategori tinggi yaitu 47,8%.
4. Keeratan hubungan antara peran orang tua dengan tingkat
kemandirian activity daily living pada anak dengan retardasi mental di
Kabupaten Sleman termasuk kategori rendah ditunjukkan dengan nilai
koefisien kontigensi sebesar 0,380 terletak pada rentang 0,20-0,399.
B. Saran
1. Bagi Mahasiswa Stikes Achmad Yani
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi mahasiswa/mahasiswi
Stikes Achmad Yani untuk menambah referensi tentang peran orang
tua dalam tingkat kemandirian activity daily living pada anak retardasi
mental.
2. Bagi Guru / Wali kelas yang mendampingi Anak Retardasi Mental
Peneitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru / wali kelas
yang mendampingi anak retardasi mental agar lebih memperhatikan
perkembangan anak terutama dalam kemandirian dalam melakukan
aktivitas sehari-hari selama disekolahan.
65
66
3. Bagi Orang Tua anak Retardasi Mental
Peneliti ini diharapkan bermanfaat bagi orang tua dan keluarga yang
memiliki anak retardasi mental agar menyediakan latihan-latihan
seperti kegiatan BAB/BAK, kegiatan mandi, kegiatan berpakaian,
kegiatan makan/minum dan kegiatan bergerak untuk melatih anaknya
agar menjadi mandiri dalam melakukan aktivitas sehari-hari selama
dirumah.
4. Bagi Ilmu Keperawatan
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu
keperawatan anak dan keperawatan jiwa guna menanbah pengetahuan
seperti bisa memjadi konseling, bisa memberikan penkes tentang
peran orang tua dengan tingkat kemandirian activity daily living pada
anak retardasi mental
5. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti ini diharapkan dapat digunakan bagi peneliti lain untuk bahan
referensi dan dilakukan penelitian yang lebih mendalam terkait peran
orang tua dan tingkat kemandirian activity daily living anak retardasi
mental dengan observasi dan wawancara agar hasilnya labih
komprehensif.
DAFTAR PUSTAKA
Aden R. (2010). Seputar Penyakit & Gangguan Lain Pada Anak. Yogyakarta:
Hanggar Kreator.
Agradi, P., Faradz. (2008). Skrining Sitogenetika pada Anak-anak Retardasi
Mental di SLB Negeri Semarang. Artikel Karya Tulis Ilmiah Universitas
Diponegoro Semarang.
Ali, M. (2008). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi
Aksa.
Apriyanto, Nunung. (2012). Seluk-Beluk Tunagrahita & Strategi
Pembelajarannya. Jogjakarta: Javalitera
Arfandi, Z., Susilo, E., Widodo, G, G. (2014). Hubungan Antara Dukungan Sosial
Keluarga Dengan Kemampuan Perawatan Diri Pada Abak Retardasi
Mental Di SLB Negeri Ungaran. Skripsi. Stikes Ngudi Waluyo Ungaran.
Ariani., P., N. (2016). Gambaran Kemampuan Perawatan Diri (Self Care Agency)
Pada Anak Disabilitas (Tuna Grahita dan Tuna Netra) Di Sekolah Luar
Biasa Negeri 1 Bantul. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi
VI. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Astuti, M. (2007). Pengantar Ilmu Statistik untuk Peternakan dan Kesehatan
Hewan. Bogor: Binasti Publisher
Azisya, S. (2010). Rich Mom, Poor Mom menjadi Sosok Ibu Kaya Hati. Depok:
Etera.
Deborah, K. (2006). Menumbuhkan Kemandirian dan Harga Diri Anak. Jakarta:
Prestasi Pustakanya.
Departemen Kesehatan. (2010). Pedoman Pelayanan Kesehatan Anak di Sekolah
Luar Biasa (SLB) Bagi Petugas Kesehatan.
Diamond S, Abdoo C, Brady A, and Dunn M. (2011). Approaches To Health
Management In Pediatric Primary Care. Inggris: Livingstone
Elsevierer.
Efendi, M. (2008). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Enung, F. (2008). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Pustaka Setia.
Friedman M, Bowden V, Jones E. (2010). Buku Ajar Keperawatan Keluarga:
Riset, Teori, dan Praktik Edisi 5. Jakarta: EGC.
2
Gunarsa. (2013). Psikologi Perkembangan. Gunung Mulia. Diakses pada tanggal
15 Mei 2017 pukul 12.51.
Hardywinoto & Setiabudhi. (2007). Panduan Gerontologi. Jakarta: Pustaka
Utama.
Harjaningrum AT, Inayati DA, Wicaksono HA, Derni M. (2007). Peranan Orang
Tua dan Praktisi dalam Membantu Tumbuh Kembang Anak
Berbakat melalui Pemahaman Teori dan Tren Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media Group.
Hurlock, E. B. (2012). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Edisi 5. Jakarta: Erlangga
Helmawati (2014). Pendidikan Keluarga Teoritis dan Praktis. Bandung: PT
Remaja Ros dakarya. Diakses pada tanggal 7 April 2017 pukul 12.01
WIB.
Hidayat (2007). Metode Penelitian Kebidanan dan Teknik Analisa Data. Jakarta:
Salemba Medika.
Jahidin. (2014). Peran SLB-C Yaketunis Terhadap Pembentukan Kemandirian
Activity Daily Living Anak Tunagrahita Pada Tingkat Sekolah Dasar
(SD). Skripsi, Prodi Kesejahteraan Sosial Fakultas Dakwah Universitas
Islam Negeri Sunan Kalijaga. Diakses pada tanggal 18 Februari 2017
pukul 14.00 WIB.
Kartini., Kartono. (2007). Perkembangan Anak. Cetakan keenam: Bandung. Cv
Maju Mandur.
Kementerian Sosial Republik Indonesia. (2015). Pelayanan penyandang
disabilitas dalam menggunakan berbagai sarana aksebilitas. Akses
tanggal 18 Februari 2017 pukul 15.13 WIB.
Kleefman M, Jansen D, Stewart R, & Reijneved S. (2014) The Effectiveness of
Stepping Stones Triple P Parenting Support in Parents of Children
with Borderline to Mild Intellectual Disability and Psychosocial
Problems: A Randomized Controlled Trial. Universitas Gronginen. BMC
Medicine: Inggris.
Lumbantobing, S. M. (2008). Anak dengan mental terbelakang. Jakarta: Fakultas
Kedokteran Universitas Indonesia.
Maryam, R. Siti. (2007). Kebutuhan Dasar Manusia Berdasarkan Hierarki
Maslow dan Penerapannya Dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika
Mbuinga, E. Mobiliu, S. Rahma, S. (2015). Hubungan Dukungan Keluarga
Dengan Tingkat Kemandirian Activity Daily Living (ADL) Pada
Tunagrahita Di Kabupaten Pohuwato. Skripsi. Universitas Negeri
Gorontalo.
Najma. (2011). Managemen dan Analisa Data Kesehatan: Kombinasi Teori dan
Aplikasi SPSS. Yogyakarta: Nuha Medika.
3
Notoadmodjo, S. (2010), Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurani, R, D.(2014). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Tingkat
Kemandirian Pada Anak Retardasi Mental Sedang Di SLB Negeri 1
Bantul. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Nursalam. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Keperawaan : Pendekatan Praktis.
Edisi 3. Jakarta : Salemba Medika.
Pratiwi, U. (2008). Hubungan antara kematangan sosial dengan kemandirian
pemenuhan aktivitas dasar penyandang retardasi mental Panti Asuhan
Bina Remaja di Donoharjo Ngaglik Sleman Yogyakarta. Skripsi. PSIK FK
UGM Yogyakarta.
Puspasari, R. (2012). Hubungan Peran Orang Tua Dengan Tingkat Kemandirian
Anak Tunagrahita Kelas Dasar Di SLB Negeri 1 Yogyakarta. Skripsi.
STIKES Aisyiyah Yogyakarta.
Riwikdikdo, H. (2010). Statistik Kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Sabdulloh, H., & Malik, T. (2010). Pedagogik (ilmu mendidik). Bandung:
Alfabeta.
Santrock, John W. (2007). Child Development. New York: McGraw-Hil.
Setyani., I., E. (2016). Hubungan Antara Dukungan Keluarga Terhadap
Kemandirian Perawatan Diri Pada Anak Retardasi Mental Di SLB C
Karya Bhakti Purworejo. Skripsi. Stikes Muhammadiyah Gombong
Soetjiningsih, IG. N. Gde Ranuh. (2016). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: Buku
Kedokteran EGC.
Sugiyono. (2012), Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sumirat. (2013). Peran Orangtua dalam Membentuk Kemandirian Anak Usia
Dini. Skripsi, UNESA di akses pada tanggal 29 April 2017 Pukul
11.00 WIB.
Suparno, W., (2010). Pelatihan Kompetensi Program Khusus Guru Sekolahan
Luar Biasa: Modul Bagi Siswa Tunagrahita SD Integratif/Inklusi
Pendidikan Program Khusus, Dinas Pendidikan, Pemuda Dan Olahraga:
Yogyakarta.
Suyono, Y., Ranuh, G., Soetjiningsih. (2016). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta:
EGC.
Swarjana, I Ketut. (2015). Metodologi Penelitian Kesehatan. Yogyakarta: CV.
Andi Offset.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia,
Edisi 3 cetakan 2, Jakarta: Balai Pustaka.
Tuegeh J ., Rompas F ., Ransun D. (2012) . Peran Keluarga Dalam
Memandirikan Anak Retardasi Mental di Yayasan Pembinaan Anak Cacat
4
Manado tahun 2011. Jurusan Keperawatan Poltekkes Kemenkes Manado.
No. 1. Vol 1.
Ulfatusholiat, R. (2009). Peran Orang Tua dalam Penyesuaian Diri Anak
Tunagrahita. Universitas Gunadarma. Diakses pada tanggal 22 Januari
2017 pukul 09.30 WIB.
Wardani, S, N., Suriadi., Fauzi. (2015). Hubungan Peran Orang Tua dengan
Tingkat Kemandirian Anak Retardasi Mental. Jurnal keperawatan dan
kesehatan. No .2. Vol 5. Hal 1-7.
Wong, et. Al. (2009). Buku Ajar Keperawatan Pediatrik. Volume 1. Jakarta: EGC.
5
LAMPIRAN
ix
KUESIONER
A. DATA DEMOGRAFI
1. IDENTITAS ORANG TUA
a. Nama (Inisial) :................................................................
b. Umur :................................................................
c. Jenis kelamin : L / P
d. Pendidikan terakhir : Tidak Sekolah/SD/SMP/SMA/Sarjana
e. Pekerjaan : Tidak bekerja/Petani/Wiraswasta/
Wirausaha/PNS/TNI/POLRI
f. Penghasilan : Rp > 1.400.000 ( ) Rp ≤ 1.400.000 ( )
2. IDENTITAS ANAK
a. Nama (Inisial) :...............................................................
b. Umur :...............................................................
c. Jenis kelamin :...............................................................
d. Kelas :...............................................................
e. Anak ke :...............dari.........................bersaudara
3. PETUNJUK PENGISIAN
a. Orang tua diharapkan bersedia menjawab semua pertanyaan yang
tersedia dilembar kuesioner
b. Tuliskan tanda cheeklist (√) pada kotak, untuk pilihan jawaban yang
tepat menurut saudara pada salah satu kolom yang tersedia sesuai dengan
pilihan anda saat ini.
1) Tidak Pernah (TP)
2) Jarang (J)
3) Kadang-kadang (KD)
4) Sering (S)
5) Selalu (SL)
B. KUESIONER PERAN ORANG TUA
No Kegiatan Jawaban
TP J KD S SL
1 Bantuan diri umum
Memberikan kebutuhan kesehatan
(membawa anak rutin kontrol kesehatan)
2 Memberikan kebutuhan kesegaran jasmani
(mengajak untuk berolahraga)
3 Membantu dalam membersihkan diri
(membantu memandikan, mengosok gigi dll)
4 Bantuan diri makan
Menyediakan perlengkapan makanan
5 Membantu mengambil perlengkapan makanan
x
No Kegiatan
Jawaban
TP
J KD S SL
6 Mengajarkan cara makan dan minum
7 Bantuan diri berpakaian
Menyediakan pakaian yang layak
8 Membantu anak memilih pakaian
9 Mengajarkan anak memakai pakaian
10 Mengajarkan cara merapikan pakaian
11 Mengajarkan cara membersihkan pakaian
12 Pembinaan pribadi
Memberikan kepercayaan kepada anak
(memberikan uang saku, berbelanja, pergi
tanpa pengawasan baik siang atau malam)
13 Okupasi
Memberikan pekerjaan rutin pada anak
14 Mengajarkan cara menulis (dari memegang
pensil sampai menulis)
15 Mengajarkan memotong dengan gunting
16 Sosialisasi
Mengajarkan anak bersosialisasi
17 Mengajarkan komunikasi dengan lisan
18 Membiarkan mendekati orang yang dikenal
19 Memberi kesempatan bermain dengan teman
20 Mengenalkan pada keluarga dan orang lain
21 Komunikasi
Mengajarkan komunikasi dengan lisan
22 Mengajarkan cara berbicara yang benar
(kalimat yang dipakai, cara menyampaikan
dll)
23 Membantu dengan menggunakan media
(telpon, buku, surat, dll)
24 Lokomasi
Membantu aktivitas yang dilakukan anak (
berjalan, menaiki dan menurunkan tangga,
pergi ketempat jauh maupun dekat)
xi
C. KUESIONER KEMANDIRIAN ACTIVITY DAILY LIVING (ADL)
PETUNJUK : Berikan tanda chek list (√) pada salah satu kolom yang tersedia
sesuai dengan pilihan anda saat ini.
1. : memerlukan bantuan penuh : tidak mandiri
2. : memerlukan bantuan sebagian : kemandirian sedang
3. : perlu pengawasan : kemandirian ringan
4. : tidak memerlukan bantuan : mandiri
No Kegiatan Kemandirian
1 2 3 4
1 Kegiatan BAB/BAK
Apakah anak dapat melakukan BAB (Buang Air
Besar) sendiri ?
2 Apakah anak dapat melakukan BAK (Buang Air
Kecil) sendiri ?
3 Apakah anak dapat membersihkan diri setelah BAB ?
4 Apakah anak dapat membersihkan diri setelah BAK ?
5 Apakah anak dapat mengontrol atau menahan
keinginan untuK BAB ?
6 Apakah anak dapat mengontrol atau menahan
keinginan untuk BAK ?
7 Kegiatan mandi
Apakah anak dapat menyiapkan peralatan mandi ?
8 Apakah anak dapat pergi menuju ke kamar mandi
sendiri ?
9 Apakah anak dapat membuka semua pakaian
sebelum mandi ?
10 Apakah anak dapat mengguyur badan saat mandi ?
xii
No Kegiatan Kemandirian
1 2 3 4
11 Apakah anak dapat menyabun badan saat mandi ?
12 Apakah anak dapat mengeringkan badan dengan
handuk setelah mandi ?
13 Kegiatan berpakaian
Apakah anak dapat mengenakan atau memakai
pakaian dalam ?
14 Apakah anak dapat mengenakan atau memakai
pakaian bawahan (rok atau celana) ?
15 Apakah anak dapat mengenakan atau memakai baju
(kaos atau kemeja) ?
16 Apakah anak dapat menganjingkan baju ?
17 Apakah anak dapat mengenakan sepatu ?
18 Kegiatan Makan
Apakah anak dapat memegang peralatan makan
seperti piring, sendok dan gelas ?
19 Apakah anak dapat menggunakan peralatan tersebut
saat makan ?
20 Apakah anak dapat menyuapkan makanan kemulut ?
21 Kegiatan bergerak
Apakah anak dapat turun dari tempat tidur lalu
bergerak kekursi ?
22 Apakah anak dapat bergerak dari kursi ketempat tidur
?
xiii
xiv
xv
xvi
xvii
Frequency Table
Umur orangtua
7 15.2 15.2 15.2
39 84.8 84.8 100.0
46 100.0 100.0
20-35 tahun
> 35 tahun
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulativ e
Percent
Jenis kelamin orangtua
21 45.7 45.7 45.7
25 54.3 54.3 100.0
46 100.0 100.0
Laki-laki
Perempuan
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulat iv e
Percent
Pendidikan orangtua
1 2.2 2.2 2.2
6 13.0 13.0 15.2
11 23.9 23.9 39.1
26 56.5 56.5 95.7
2 4.3 4.3 100.0
46 100.0 100.0
Tidak sekolah
SD
SMP
SMA
PT
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulat iv e
Percent
Pekerjaan orangtua
3 6.5 6.5 6.5
14 30.4 30.4 37.0
3 6.5 6.5 43.5
15 32.6 32.6 76.1
11 23.9 23.9 100.0
46 100.0 100.0
PNS
Wiraswasta
Wirausaha
Petani
Tidak bekerja
Total
Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulat iv e
Percent
