HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN SIKAP IBU TERHADAP...
-
Upload
truongdien -
Category
Documents
-
view
241 -
download
5
Transcript of HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN SIKAP IBU TERHADAP...
i
HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN SIKAP IBU TERHADAP
PARTISIPASI DALAM KELAS IBU BALITA DI KELURAHAN
LABIBIA WILAYAH KERJA PUSKESMAS LABIBIA
KOTA KENDARI
TAHUN 2018
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Dalam Menyelesaikan Pendidikan Program Studi Diploma IV Kebidanan
Politeknik Kesehatan Kendari
OLEH
SUNARTI P00312017091
KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK INDONESIA POLITEKNIK KESEHATAN KENDARI
JURUSAN KEBIDANAN KENDARI
2018
iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya menyatakan denga sesungguhnya bahwa skripsi dengan judul :
HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN SIKAP IBU TERHADAP PARTISIPASI DALAM KELAS IBU BALITA DI KELURAHAN LABIBIA WILAYAH KERJA PUSKESMAS LABIBIA KOTA KENDARI TAHUN 2018
Dibuat untuk melengkapi salah satu persyaratan menjadi Sarjana Terapan
Kebidanan pada program Studi D-IV Kebidanan Politeknik Kesehatan
Kemenkes Kendari, sejauh yang saya ketahui skripsi ini bukan merupakan
tiruan atau Duplikasi dari skripsi yang sudah dipublikasikan dan atau
pernah dipakai untuk mendapatkan gelar kesarjanaan di lingkungan
Politeknik Kesehatan Kemenkes Kendari maupun di perguruan tinggi atau
instansi manapun, kecuali bagian yang sumber informasinya dicantumkan
sebagaimana mestinya.
Kendari, Agustus 2018
Sunarti
Nim.P00312017071
v
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
A. Identitas Penulis
1. Nama : Sunarti
2. Tempat/Tanggal Lahir : Maros, 01 November 1994
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Agama : Islam
5. Suku/Kebangsaan : Bugis/Indonesia
6. Alamat : Jl. DR Sutomo
B. Pendidikan
1. Tamat SD Swasta Kartika Kendari, Tahun 2006
2. Tamat SMP Negeri 9 Kendari, Tahun 2009
3. Tamat SMA Negeri 7 Kendari, Tahun 2012
4. Tamat DIII Kebidanan STIK Avicenna Kendari, Tahun 2015
5. Masuk Politeknik Kesehatan Kendari Tahun 2017 sampai
sekarang
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas limpahan
rahmat dan karunia-Nyalah sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan Pengetahuan Dan Sikap Ibu
Terhadap Partisipasi Dalam Kelas Ibu Balita Di Keluraha Labibia Wilayah
Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari tahun 2018”.
Dalam proses penyusunan skripsi ini ada banyak pihak yang
membantu, oleh karena itu sudah sepantasnya penulis dengan segala
kerendahan dan keikhlasan hati mengucapkan banyak terima kasih
sebesar-besarnya terutama kepada Ibu Sitti Aisa, AM.Keb, M.Pd selaku
Pembimbing I dan Ibu Wahida, S.Si.T, M.Keb selaku Pembimbing II yang
telah banyak membimbing sehingga skripsi ini dapat diselesaikan tepat
pada waktunya. Pada kesempatan ini pula penulis ingin mengucapkan
terimakasih kepada :
1. Ibu Asrening, SKM, M.kes sebagai Direktur Poltekkes Kendari
2. Ibu Sultina Sarita, SKM, M.Kes sebagai Ketua Jurusan Kebidanan
Poltekkes Kendari
3. Ibu Ida Miswati, SKM, M.Kes Selaku Kepala Puskesmas Labibia
Kota Kendari
4. Ibu Asrening, SKM, M.kes selaku penguji 1, Ibu Halijah, SKM,
M.Kes selaku penguji 2, Ibu Hj. Syahrianti, S.Si.T, M.Kes selaku
penguji 3 dalam skripsi ini.
5. Seluruh dosen dan staf pengajar Politeknik Kesehatan Kendari
Jurusan Kebidanan yang telah mengarahkan dan memberikan ilmu
pengetahuan selama mengikuti pendidikan.
vii
6. Seluruh teman-teman D-IV Jurusan Kebidanan Politeknik
Kesehatan Kendari, yang senantiasa memberikan bimbingan,
dorongan, pengorbanan, motivasi dan kasih sayang serta doa yang
tulus dan ikhlas selama penulis menempuh pendidikan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna.
Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat
penulis harapkan dalam penyempurnaan skripsi ini serta sebagai
bahan pembelajaran dalam penyusunan skripsi selanjutnya.
Kendari, Agustus 2018
Penulis
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN............................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................. iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI............................................... iv
RIWAYAT HIDUP ............................................................................ v
KATA PENGANTAR......................................................................... vi
DAFTAR ISI...................................................................................... viii
ABSTRAK ....................................................................................... x
ABSTRACT....................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN................................................................... 1
A. Latar Belakang.......................................................................... 1
B. Perumusan Masalah.................................................................. 7
C. Tujuan Penelitian....................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian..................................................................... 8
E. Keaslian Penelitian.................................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.......................................................... 10
A. Telaah Pustaka.......................................................................... 10
B. Landasan Teori.......................................................................... 41
C. Kerangka Teori.......................................................................... 44
D. Kerangka Konsep...................................................................... 45
E. Hipotesis Penelitian................................................................... 45
BAB III METODE PENELITIAN........................................................ 47
A. Jenis Penelitian......................................................................... 47
B. Waktu dan Tempat Penelitian................................................... 48
C. Populasi dan Sampel Penelitian................................................ 48
D. Variabel Penelitian..................................................................... 49
E. Definisi Operasional.................................................................. 49
F. Jenis dan Sumber Data Penelitian............................................ 50
G. Instrumen Penelitian.................................................................. 50
ix
H. Alur Penelitian........................................................................... 51
I. Pengolahan dan Analisis Data.................................................. 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ 54
A. Hasil Penelitian ........................................................................ 54
B. Pembahasan ............................................................................ 67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................... 75
A. Kesimpulan .............................................................................. 75
B. Saran ....................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 77
LAMPIRAN
HALAMAN JUDUL........................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN............................................................. ii
RIWAYAT HIDUPBBBB............................................................... iii
KATA PENGANTAR......................................................................... iv
DAFTAR ISI...................................................................................... v
ABSTRAKBBBBBBB................................................................ vi
BAB I PENDAHULUAN................................................................... 1
F. Latar Belakang.......................................................................... 1
G. Perumusan Masalah.................................................................. 7
H. Tujuan Penelitian....................................................................... 7
I. Manfaat Penelitian..................................................................... 8
J. Keaslian Penelitian.................................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.......................................................... 10
F. Telaah Pustaka.......................................................................... 10
G. Landasan Teori.......................................................................... 41
H. Kerangka Teori.......................................................................... 44
I. Kerangka Konsep...................................................................... 45
J. Hipotesis Penelitian................................................................... 45
BAB III METODE PENELITIAN........................................................ 47
J. Jenis Penelitian......................................................................... 47
K. Waktu dan Tempat Penelitian................................................... 48
x
L. Populasi dan Sampel Penelitian................................................ 48
M. Variabel Penelitian..................................................................... 49
N. Definisi Operasional.................................................................. 49
O. Jenis dan Sumber Data Penelitian............................................ 50
P. Instrumen Penelitian.................................................................. 50
Q. Alur Penelitian........................................................................... 51
R. Pengolahan dan Analisis Data.................................................. 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................... 54
A. Hasil PenelitianB...BBBBB.................................................. 54
B. PembahasanB..BBBBB..................................................... 67
BAB V KESIMPULAN DAN SARANBBBBBB........................... 75
A. Kesimpulan B.B...BBBBB.................................................. 75
B. Saran BBBB..BBBBB..................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 77
LAMPIRAN
xi
ABSTRAK
HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN SIKAP IBU TAERHADAP PARTISIPASI DALAM KELAS IBU BALITA DI KELURAHAN LABIBIA WILAYAH KERJA
PUSKESMAS LABIBIA KOTA KENDARI TAHUN 2018
Sunarti1 Sitti Aisa
2 Wahida
2
Latar belakang: Kelas ibu balita adalah kelas dimana para ibu yang mempunyai anak berusia antara 0 sampai 5 tahun secara bersama sama berdiskusi, tukar pendapat, tukar pengalaman akan pemenuhan pelayanan kesehatan, gizi dan stimulasi tumbuh kembang, penyakit yang di dibimbing oleh fasilitator (tenaga kesehatan) dengan menggunakan buku KIA. Tujuan penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pengetahuan dan sikap ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari tahun 2018. Metode Penelitian: Desain penelitian yang digunakan ialah cross sectional. Sampel penelitian adalah ibu balita yang berjumlah 69 orang. Instrument pengumpulan data berupa kuisioner mengenai pengetahuan, sikap dan partisipasi ibu balita. Data dianalisis dengan uji chi square. Hasil Penelitian: Hasil penelitian menunjukkan Partisipasi ibu dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari lebih banyak pada yang kurang aktif sebanyak 39 orang (56,5%). Pengetahuan ibu dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari lebih banyak pada yang kurang aktif sebanyak 41 orang (59,4%).Sikap ibu dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari lebih banyak pada sikap tidak mendukung sebanyak 36 orang (52,2%). Ada hubungan pengetahuan ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari (X
2=34,22; pvalue=0,000). Ada hubungan sikap ibu
terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari (X
2=44,05; pvalue=0,000).
Kata kunci : partisipasi, pengetahuan, sikap
1 Mahasiswa Prodi D-IV Kebidanan Poltekkes Kendari
2 Dosen Jurusan Kebidanan Poltekkes Kendari
xii
ABSTRAC
RELATIONSHIP BETWEEN KNOWLEDGE AND ATTITUDE OF THE MOTHER TO IN PARTICIPATION
THE CLASS OF MOTHER IN THE LABIBIA NEIGHBORHOOD WORKING AREA PUSKESMAS LABIBIA KOTA KENDARI
YEAR 2018
Sunarti1 Sitti Aisa2 Wahida2 Background: Mother's under-five class is a class in which mothers who have children aged 0 to 5 years together discuss, exchange opinions, exchange experiences on the fulfillment of health services, nutrition and stimulation of growth and development, diseases that are guided by facilitators (health workers ) using the MCH book. Purpose of the study: This study aims to determine the relationship of knowledge and attitudes of mothers to participation in maternal underfive classes in Labibia Village, Labibia Community Health Center, Kendari City in 2018. Research Method: The research design used was cross sectional. The sample of the study was 69 toddlers. Instrument data collection in the form of questionnaires regarding knowledge, attitudes and participation of mothers of children under five. Data were analyzed by chi square test. Results: The results of the study showed that maternal participation in the mother's under-five class in Labibia Village, Labibia Community Health Center, Kendari City was more in 39 less active people (56.5%). Maternal knowledge in the mother's under-five class in Labibia Village, Labibia Community Health Center, Kendari City, was more in 41 people (59.4%) less active in the mother's mother's class in Labibia Village Labibia Community Health Center in Kendari City was more in attitude not support as many as 36 people (52.2%). There is a relationship between maternal knowledge of participation in maternal underfive classes in Labibia Village, Labibia Community Health Center, Kendari City (X2 = 34.22; pvalue = 0,000). There is a relationship between maternal attitudes towards participation in the mother's under-five class in Labibia Village, Labibia Community Health Center, Kendari City (X2 = 44.05; pvalue = 0,000). Keywords: participation, knowledge, attitude 1 Student of D-IV Midwifery Study Program, Poltekkes Kendari 2 Lecturers of the Department of Midwifery, Poltekkes Kendari
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Angka Kematian Bayi (AKB) adalah jumlah kematian bayi dalam
usia 28 hari pertama kehidupan per 1000 kelahiran hidup. Angka kematian
bayi menurut WHO (World Health Organization) (2015) pada Negara
ASEAN (Association of South East Asia Nations) seperti Singapura 3 per
1000 kelahiran hidup, Malaysia 5,5 per 1000 kelahiran hidup, Thailand 17
per 1000 kelahiran hidup, Vietnam 18 per 1000 kelahiran hidup, dan
Indonesia 27 per 1000 kelahiran hidup. Angka Kematian Bayi (AKB) di
Indonesia masih tinggi dari Negara ASEAN lainnya, jika dibandingkan
dengan target MDGs (Millenium Development Goals) tahun 2015 yaitu 23
per 1000 kelahiran hidup.
Angka Kematian Bayi (AKB) dan Angka Kematian Balita (AKABA)
merupakan salah satu target dalam Millenieum Develomment Goals
(MDG’s). Kelompok ibu hamil, bersalin, bayi pada masa perinatal
merupakan kelompok yang paling rentan terhadap kesehatan oleh karena
itu kelompok tersebut menjadi fokus utama pembangunan kesehatan
(Kemenkes, 2017). Hasil Survey Penduduk Antar Sensus (SUPAS) 2015
menunjukkan AKB sebesar 22,23 per 1000 kelahiran hidup, yang artinya
sudah mencapai target MDGS 2015 sebesar 23 per 1000 kelahiran hidup.
Begitu pula dengan Angka Kematian Balita (AKABA) hasil SUPAS 2015
2
sebesar 26,29 per 1000 kelahiran hidup, juga sedah memenuhi target
MDGS 2015 sebesar 32 per 1000 kelahiran hidup (Kemenkes RI, 2016).
Upaya untuk menurunkan AKB dan AKABA di Indonesia,
pemerintah perlu menggencarkan upaya promotif dan preventif. Upaya
promotif dan preventif dilakukan agar adanya perubahan peningkatan
pengetahuan, sikap, ketrampilan ibu beserta keluarga dalam memberikan
asuhan kepada bayi dan balita. Upaya promotif sangat erat kaitannya
dengan fungsi pelayanan kesehatan primer seperti puskesmas. Program
pemerintah yang dilaksanakan oleh puskesmas untuk menjalakan fungsi
tersebut adalah program kelas ibu balita.
Program kelas ibu balita ini bukanlah program yang baru,
program ini bersamaan dengan dilaksanakannya kelas ibu untuk ibu hamil
dan kelas ibu balita adalah kelanjutan dari kelas ibu hamil. Program
kelas ibu balita adalah kelas dimana para ibu yang mempunyai anak
berusia 0-5 tahun bersama sama berdiskusi, tukar pendapat, pengalaman
akan pemenuhan pelayanan kesehatan, gizi dan stimulasi tumbuh
kembang, penyakit yang di bimbing oleh fasilitator (tenaga kesehatan)
dengan menggunakan buku KIA (Kemenkes, 2017). Di Sulawesi
Tenggara program kelas ibu balita sudah ada sejak 2012 namun belum
semua puskesmas yang melaksanakan kelas ibu balita termasuk di
Puskesmas Labibia. Di Puskesmas Labibia program kelas ibu balita mulai
berjalan sejak tahun 2015 (Dinkes Sultra, 2017).
3
Kelas ibu balita merupakan kelas dimana para ibu yang
mempunyai anak berusia antara 0 sampai 5 tahun secara bersama-sama
berdiskusi, tukar pendapat, tukar pengalaman akan pemenuhan pelayanan
kesehatan, gizi dan stimulasi pertumbuhan dan perkembangan dibimbing
oleh fasilitato. Salah satu tujuan khusus pelaksaan kelas ibu balita yaitu
mengatasi masalah gizi balita (Kemenkes RI, 2015). Peningkatan
kualitas SDM yang ditandai dengan ukuran fisik tersebut dapat dilihat
pada keberhasilan program posyandu yaitu deteksi dini gangguan
pertumbuhan pada balita. Dilihat secara fakta masih banyak balita
yang mengalami gangguan pertumbuhan, baik secara mental maupun
fisik.
Gangguan pertumbuhan mental sering pula disebut sebagai
keterbelakangan mental, sedangkan gangguan pertumbuhan pada fisik
biasanya dikaitkan dengan balita pendek (stunting). Menurut Allen dan
Gillespie (2011), pemantauan pertumbuhan balita sangat penting
dilakukan untuk mengetahui ada atau tidak hambatan pertumbuhan
(growth faltering) sejak dini sebagai contoh yaitu stunting. Stunting yang
terjadi pada masa anak dapat berdampak pada peningkatan angka
kematian, kemampuan kognitif dan perkembangan motorik yang rendah
serta fungsi-fungsi tubuh yang tidak seimbang. Hal ini juga berdampak
pada terhambatnya peningkatkan kualitas SDM. Prevalensi balita stunting
di Indonesia masih tergolong tinggi. Berdasarkan Riskesdas (2013),
perkembangan prevalensi balita pendek (stunting) di seluruh propinsi di
4
Indonesia masih diatas 20% atau tepatnya 35,6%. pada provinsi Sulawesi
Tenggara yang mencatat prevalensi stunting mulai dari 2007, 2010 dan
2013 sebesar 40,5%, 37,8% dan 42,0%. Masalah stunting di Sulawesi
Tenggara dengan prevalensi pendek ≥40 persen adalah masalah
kesehatan masyarakat yang serius
Tujuan dilaksanakannya kelas ibu balita adalah untuk
meningkatkan pengetahuan, sikap dan perilaku ibu dengan
menggunakan Buku KIA dalam mewujudkan tumbuh kembang balita yang
optimal. Kelas ibu balita diselenggarakan secara partisipatif: artinya
para ibu tidak diposisikan hanya menerima informasi karena posisi pasif
cenderung tidak efektif dalam merubah prilaku. Oleh sebab itu kelas
ibu balita dirancang dengan metode belajar partisipatoris dimana para ibu
tidak dipandang sebagai murid, melainkan sebagai warga belajar.
Dalam prakteknya para ibu didorong untuk belajar dari pengalaman
sesama, sementara fasilitator berperan sebagai pengarah kepada
pengetahuan yang benar. Fasilitator bukanlah guru atau dosen yang
mengajari, namun dalam lingkup terbatas ia dapat menjadi sumber
belajar.
Salah satu faktor pendukung keberhasilan kelas ibu balita adalah
partisipasi dari ibu balita tersebut. Partisipasi ibu dalam kelas ibu balita
adalah keikutsertaan ibu dalam kelas ibu balita, dalam hal ini, ibu
sendirilah yang aktif memikirkan, merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasikan program-program kesehatan masyarakatnya. Institusi
5
kesehatan hanya sekadar memotivasi dan membimbingnya (Notoatmodjo,
2012). Hasil penelitian Kartikawati dkk (2016) menyatakan bahwa ibu
balita yang berpartisipasi akti dalam kelas ibu balita berpengaruh
terhadap peningkatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan ibu balita
dalam merawat balita.
Perilaku yang berhubungan dengan partisipasi ibu dalam kelas ibu
balita menurut teori Lawrence Green terbentuk dari 3 faktor yaitu faktor
predisposisi (predisposing factors) yang meliputi karakteristik responden
(umur, gravida/kehamilan, penyulit/masalah dalam kehamilan, paritas/jumlah
melahirkan, tingkat pendidikan, pekerjaan), pengetahuan ibu, sikap ibu dalam
kelas ibu balita ; faktor pemungkin (enabling factors) meliputi : jarak ke lokasi
kegiatan kelas ibu balita, keberadaan kelas ibu balita, faktor pendorong
(renforcing factors) meliputi dukungan keluarga (suami) dan dukungan
bidan/tenaga kesehatan (Notoatmodjo, 2012).
Pengetahuan atau kognitif adalah faktor yang sangat penting
dalam membentuk tindakan seseorang (overt behavior). Pengetahuan
seseorang terhadap objek mempunyai intensitas atau tingkatan yang
berbeda (Notoadmodjo, 2012). Pengetahuan dipengaruhi oleh beberapa
hal yaitu pendidikan, pekerjaan, umur, pengalaman, kebudayaan dan
informasi. Hal ini juga berlaku dalam partisipasi dalam kelas ibu balita.
Seorang ibu harus memiliki pengetahuan yang cukup untuk memahami
tentang kelas ibu balita.
Sikap adalah pernyataan evaluatif terhadap objek, orang atau
6
peristiwa. Hal ini mencerminkan perasaan seseorang terhadap sesuatu.
Sikap mungkin dihasilkan dari perilaku tetapi sikap tidak sama dengan
perilaku. Sikap adalah predisposisi emosional yang dipelajari untuk
merespons secara konsisten terhadap suatu objek. Sikap adalah
keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognitif),
dan predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di
lingkungan sekitarnya” (Azwar, 2014). Sikap sosial terbentuk dari adanya
interaksi sosial yang dialami oleh individu. Interaksi sosial mengandung
arti lebih daripada sekedar adanya kontak sosial dan hubungan antar
individu sebagai anggota kelompok sosial. Dalam interaksi sosial, terjadi
hubungan saling mempengaruhi di antara individu yang satu dengan yang
lainnya.
Hasil studi awal di Puskesmas Labibia diperoleh data bahwa
jumlah balita di Puskesmas Labibia tahun 2015 sebanyak 1130 balita,
tahun 2016 sebanyak 1210 balita, tahun 2017 sebanyak 1510 balita dan
tahun 2018 periode Januari hingga Mei sebanyak 1632 balita yang terdiri
dari Kelurahan Anggilowu sebanyak 657 balita, Kelurahan Alolama
sebanyak 334 balita, Kelurahan Wawombalata sebanyak 365 balita dan
Kelurahan Labibia sebanyak 276 balita. Target kunjungan balita ditimbang
di posyandu tahun 2017 yaitu 100 persen dengan pencapaian 76%.
Jumlah balita yang mengalami gizi buruk sebanyak 2 balita.
Kelas ibu balita telah ada sejak tahun 2015 namun belum efektif
dilaksanakan, hal ini dapat dilihat bahwa jumlah ibu balita yang mengikuti
7
kelas balita pada periode Januari hingga Mei 2018 yaitu 23 balita (1,41%)
pada bulan Januari, 25 balita (1,53%) pada bulan Februari, 28 balita
(1,72%) pada bulan Maret, 28 balita (1,72%) pada bulan April dan 28
balita (1,72%) pada bulan Mei tahun 2018. Melihat data tersebut dapat
kita simpulkan bahwa hanya sebagian kecil balita yang mengikuti kelas
ibu balita. Hasil wawancara pada 10 ibu balita di Kelurahan Labibia
diperoleh data 9 ibu tidak mengetahui manfaat mengikuti kelas ibu balita
dan 1 ibu yang mengikuti kelas ibu balita.
Berdasarkan latar belakang tersebut sehingga penulis tertarik untuk
meneliti tentang hubungan pengetahuan dan sikap ibu terhadap
partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja
Puskesmas Labibia Kota Kendari tahun 2018.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, dapat dirumuskan masalah
penelitian yaitu Apakah ada hubungan pengetahuan dan sikap ibu
terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia
Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari tahun 2018?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui hubungan pengetahuan dan sikap ibu terhadap
partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah
Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari tahun 2018.
8
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mengetahui partisipasi ibu dalam kelas ibu balita di
Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota
Kendari.
b. Untuk mengetahui hubungan pengetahuan ibu terhadap
partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah
Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari.
c. Untuk Mengetahui hubungan sikap ibu terhadap partisipasi
dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja
Puskesmas Labibia Kota Kendari.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Bagi Ibu Balita
Untuk menambah wawasan ibu balita tentang kelas balita.
2. Manfaat Bagi Puskesmas
Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan atau informasi
tentang perbaikan gizi terutama berkaitan dengan penyuluhan
pentingnya gizi pada balita.
3. Manfaat Bagi Peneliti Selanjutnya
Untuk dokumentasi agar dapat digunakan sebagai bahan
perbandingan dalam melaksanakan penelitian selanjutnya dan
sebagai masukan untuk menyusun program yang akan
datang.
9
E. Keaslian Penelitian
1. Penelitian Kartikawati dkk (2016) yang berjudul pengaruh kelas ibu
balita terhadap peningkatan pengetahuan, sikap dan keterampilan
ibu balita dalam merawat balita di Wilayah Kerja Puskesmas
Sukarasa Kota Bandung. Perbedaan penelitian pada variabel
penelitian. Variabel penelitian ini adalah pengetahuan dan sikap
tentang kelas ibu balita (variabel bebas) dan partisipasi ibu dalam
kelas ibu balita (variabel terikat), sedangkan variabel Katikawati
adalah kelas ibu balita (variabel bebas) dan peningkatan
pengetahuan, sikap dan keterampilan ibu balita dalam merawat
balita (variabel terikat).
2. Penelitian Sumiasih dkk (2016) yang berjudul kajian tingkat
partisipasi ibu balita di pos pelayanan terpadu (posyandu).
Perbedaan penelitian pada variabel penelitian dan jenis penetian.
Variabel penelitian ini adalah pengetahuan dan sikap tentang kelas
ibu balita (variabel bebas) dan partisipasi ibu dalam kelas ibu balita
(variabel terikat) dan jenis penelitian adalah cross sectional,
sedangkan variabel Sumiasih adalah partisipasi ibu di Posyandu
dan jenis penelitian adalah retrospektif.
10
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Telaah Pustaka
1. Partisipasi Ibu Balita Dalam Kelas Ibu Balita
Partisipasi ibu adalah keikutsertaan ibu dalam memecahkan
permasalahan-permasalahan masyarakat tersebut. Partisipasi ibu
dalam kelas ibu balita adalah keikutsertaan ibu dalam kelas ibu
balita. Partisipasi dibidang kesehatan berarti keikutsertaan ibu
dalam memecahkan masalah kesehatannya sendiri. Di dalam hal
ini, masyarakat sendirilah yang aktif memikirkan, merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasikan program-program kesehatan
masyarakatnya. Institusi kesehatan hanya sekadar memotivasi dan
membimbingnya (Notoatmodjo, 2012).
Mikkelsen dalam Soetomo (2016), mengatakan bahwa
pembangunan pada dasarnya merupakan proses perubahan, dan
salah satu bentuk perubahan yang diharapkan adalah perubahan
sikap dan perilaku. Partisipasi yang semakin meningkat baik
secara kualitatif maupun kuantitatif merupakan salah satu
perwujudan dari perubahan sikap dan perilaku tersebut. Conyer
dalam Soetomo (2016), mengemukakan partisipasi adalah
keikutsertaaan secara sukarela yang didasari oleh determinan dan
kesadaran diri masyarakat itu sendiri dalam program
11
pembangunan. Ada lima cara untuk melibatkan keikutsertaan dalam
partisipasi yaitu survei dan konsultasi lokal untuk memperoleh
data dan informasi yang diperlukan, memanfaatkan petugas
lapangan, agar sambil melakukan tugasnya sebagai agen
pembaharu juga menyerap berbagai informasi yang dibutuhkan
dalam perencanaan, perencanaan yang bersifat desentralisasi
agar lebih memberikan peluang yang semakin besar kepada
masyarakat untuk berpartisipasi, perencanaan melalui pemerintah
lokal, menggunakan strategi pembangunan komunitas (community
development).
Kelas ibu balita adalah kelas dimana para ibu yang
mempunyai anak berusia antara 0 sampai 5 tahun secara bersama-
sama berdiskusi, tukar pendapat, tukar pengalaman akan
pemenuhan pelayanan kesehatan, gizi dan stimulasi pertumbuhan
dan perkembangannya dibimbing oleh fasilitator, dalam hal ini
digunakan Buku KIA. Tujuan kelas ibu balita yaitu meningkatkan
pengetahuan, sikap dan perilaku ibu dengan menggunakan
Buku KIA dalam mewujudkan tumbuh kembang Balita yang optimal
(Kemenkes RI, 2015).
Kelas Ibu Balita diselenggarakan secara partisipatif:
artinya para ibu tidak diposisikan hanya menerima informasi
karena posisi pasif cenderung tidak efektif dalam merubah
prilaku. Oleh sebab itu Kelas Ibu Balita dirancang dengan
12
metode belajar partisipatoris dimana para ibu tidak dipandang
sebagai murid, melainkan sebagai warga belajar. Dalam
prakteknya para ibu didorong untuk belajar dari pengalaman
sesama, sementara fasilitator berperan sebagai pengarah kepada
pengetahuan yang benar. Fasilitator bukanlah guru atau dosen
yang mengajari, namun dalam lingkup terbatas dapat menjadi
sumber belajar. Pelaksanaan kelas ibu balita terdiri dari
a. Persiapan
Pelaksanaan Kelas Ibu Balita adalah kegiatan yang harus
dipersiapkan sebaik mungkin. Persiapan ini dilaksanakan
dalam ruang lingkup yang lebih kecil
(kecamatan/desa/kelurahan) dengan melibatkan sejumlah
unsur lokal seperti Poskesdes/Polindes/Puskesmas, bidan,
kader Posyandu, dan tokoh masyarakat, PKK, Guru TK. Poin
paling penting dari pertemuan awal adalah mendapatkan
dukungan penuh dari segenap pihak, terutama sekali camat,
kepala desa dan lurah berupa tenaga, fasilitas maupun
finansial. Persiapan pelaksanaan Kelas Ibu Balita meliputi:
1) Identifikasi sasaran
Penyelenggara Kelas Ibu Balita perlu mempunyai data
sasaran jumlah ibu yang mempunyai balita antara 0
sampai 5 tahun dan kemudian mengelompokannya jadi
kelompok usia 0-1 tahun, 1-2 tahun, dan 2-5 tahun. Data
13
dapat diperoleh dari Sistem informasi Posyandu,
Puskesmas atau dikumpulkan atas kerjasama dengan
Dasawisma.
2) Mempersiapkan tempat dan sarana belajar
Tempat kegiatan adalah tempat yang disediakan
oleh pemerintahan setempat (camat/desa/lurah). Tempat
belajar sebaiknya tidak terlalu jauh dari rumah warga
belajar. Sarana belajar mencakup kursi, tikar, karpet, alat
peraga dan alat-alat praktek/demo. Jika peralatan
membutuhkan listrik perlu diperhatikan apakah
tempat belajar mempunyai aliran listrik.
Oleh karena ibu-ibu membutuhkan konsentrasi untuk
mengikuti setiap materi, gangguan yang ditimbulkan bayi
perlu diatasi dengan menyediakan ruangan untuk bayi
bermain. Sebaiknya ibu-ibu peserta dianjurkan datang
dengan suami atau kerabat yang dapat mengasuh
bayi/anak saat ibu mengikuti kelas. Di ruang bermain bayi
perlu disediakan mainan sesuai usia. Hindarkan
penggunaan mainan yang menimbulkan bunyi supaya tidak
mengganggu kegiatan Kelas Ibu Balita.
3) Mempersiapkan materi
Persiapan materi mencakup pembuatan jadwal
belajar yang terdiri dari jam, topik/materi, nama fasilitator
14
dan daftar alat bantu (flip chart/lembar balik, kertas
plano, spidol, kartu metaplan, dsb.) untuk setiap materi.
4) Mengundang ibu yang mempunyai anak berusia antara 0– 5
tahun
Undangan disampaikan secara lisan maupun tertulis.
Pastikan apakah undangan sudah sampai kepada sasaran.
5) Mempersiapkan tim fasilitator dan narasumber
Menyusun pembagian kerja diantara fasilitator dan
narasumber. Pembagian ini akan terlihat dalam jadwal
belajar.
6) Menyusun rencana anggaran
Anggaran perlu ditata dengan baik, termasuk rancangan
pelaporannya. Perlu juga dipastikan apakah ada bantuan
keuangan dari pihak ketiga.
b. Penyelenggaraan Kelas Ibu Balita
1) Pertemuan Persiapan
Sebelum Kelas Ibu Balita dilaksanakan para penyelenggara
perlu melakukan pertemuan untuk membicarakan berbagai
hal yang berkaitan dengan teknis pengelolaan kelas.
Misalnya, siapa yang akan bertugas sebagai fasilitator,
fasilitator pembantu, perekam proses (pencatat proses
pelaksanaan kelas), pengasuh anak sementara ibu-ibu
mengikuti kelas, dan sebagainya.
15
2) Pelaksanaan Kelas Ibu-balita
Fasilitator dituntut untuk mampu membuat suasana
kelas menjadi menyenangkan bagi seluruh warga belajar.
Untuk itu diperlukan sikap yang ramah, tabah, dan
kemampuan untuk membuat permainan- permainan yang
memecah kebekuan (ice breaking) dan mengasyikan.
Topik-topik yang dibahas dalam setiap pertemuan
disesuaikan dengan kebutuhan warga belajar. Oleh sebab
itu fasilitator perlu mengidentifikasi, baik melalui data
maupun diskusi dengan warga belajar, materi apa yang
dianggap tepat. Metode yang ditentukan adalah metode
belajar orang dewasa (andragogy) yang menekankan pada
partisipasi warga belajar dan penggunaan pengalaman
sebagai sumber belajar.
Ceramah dibolehkan dalam batas waktu tertentu
(tidak lebih 25% dari total waktu). Untuk sesi yang
memerlukan praktek, fasilitator dapat menyiapkan
materi-materi kebutuhan praktek seperti alat-alat praktek
memasak untuk makanan pendamping ASI , memberikan
pertolongan pertama, dan sebagainya. Fasilitator harus
memahami sebaik mungkin prosedur, metode dan teknik
memfasilitasi orang-orang dewasa dalam belajar. Prinsip
memfasilitasi dapat dipahami. Rekam proses
16
atau pencatatan proses pelaksanaan kelas secara rinci
sangat penting dilaksanakan. Hasil rekam proses dapat
digunakan sebagai alat untuk mengevaluasi serta
meningkatkan kualitas kelas pada masa mendatang.
Waktu penyelenggaraan Kelas Ibu Balita harus diatur
sedemikian rupa dan ditepati. Dari uji coba di lapangan
waktu yang ideal untuk setiap sesi adalah antara 45
sampai 60 menit. Ibu-ibu kehilangan konsentrasi apabila
satu sesi menghabiskan waktu lebih dari satu jam. Jika sesi
memakan waktu panjang fasilitator diharapkan dapat
membuat modifikasi sesuai dengan ketersediaan waktu
warga belajar.
c. Monitoring Dan Evaluasi
Monitoring adalah kegiatan pemantauan pelaksanaan
Kelas Ibu Balita. Pelaksanaan Kelas Ibu Balita diiringi oleh
kegiatan monitoring dan evaluasi berkala dan
berkesinambungan. Monitoring dilakukan oleh Tim
Kecamatan, Dinas Kesehatan Kabupaten/Kota beserta sektor
dan Dinas Kesehatan Provinsi beserta sektor dengan
menggunakan instrumen. Data-data hasil monitoring secara
bersama-sama dengan data hasil evaluasi digunakan
sebagai acuan untuk memperbaiki kualitas pelaksanaan
Kelas Ibu Balita pada tahap berikutnya. Kegiatan monitoring
17
dilakukan secara berkala dan juga berjenjang mulai dari
tingkat kecamatan/nagari, kabupaten/kota dan provinsi. Agar
hasil monitoring dapat terdokumentasi dengan baik diperlukan
perangkat monitoring.
Dokumentasi hasil monitoring yang baik dapat dijadikan
sebagai bahan evaluasi guna perbaikan materi dan metode
kelas ibu pada waktu-waktu mendatang. Evaluasi dilakukan
dengan menggunakan perangkat evaluasi ( instrumen) yang
lebih spesifik berupa daftar isian yang disusun dengan
indikator-indikator tertentu. Evaluasi oleh pelaksana
(Bidan/Bidan kordinator/Dokter) dilakukan pada setiap
pertemuan Kelas Ibu Balita. Menggunakan registrasi yang
sudah ada seperti Kohort ibu, kohort bayi dan kohort balita
dan pelaporan menjadi kegiatan stimulan tumbuh kembang
balita (LB3 KIA).
d. Jadwal Kelas Ibu balita dan Materi
KELAS IBU BALITA
Umur 0- <1 tahun
Materi :
1. ASI
2. Imunisasi
3. Makanan pendamping ASI ( untuk anak usia 6-12 bulan )
18
4. Tumbuh kembang bayi
5. Penyakit terbanayak pada bayi
Umur 1- <2 tahun
Materi :
1. Merawat gigi anak
2. Makanan pendamping ASI (untuk anak usia 1-2 tahun)
3. Tumbuh kembang anak usia 1-2 tahun
4. Penyakit pada anak (kecacingan, gizi buruk, dll)
5. Permainan anak
Umur 2-5 tahun
Materi :
1. Tumbuh kembang anak
2. Pencegahan kecelakaan
3. Gizi seimbang
4. Penyakit pada anak ( TBC, DBD, Diare, dsb)
5. Obat pertolongan pertama
6. Perilaku Hidup Bersih Dan Sehat ( PHBS)
Partisipasi ibu dalam kelas ibu balita merupakan salah satu
perilaku. Perilaku dibedakan antara perilaku tertutup (covert) dan
perilaku terbuka (overt). Perilaku adalah totalitas yang terjadi pada
orang yang bersangkutan. Perkataan lain,perilaku adalah keseluruhan
(totalitas). Pemahaman dan aktivitas seseorang yang merupakan hasil
19
bersama antara faktor internal dan eksternal. Perilaku seseorang
adalah sangat kompleks dan mempunyai bentangan ruang sangat
luas. Benyamin bloom pada tahun 1908 dalam buku Notoadmodjo
tahun 2010 seorang ahli psikologi pendidikan, membedakan adanya
tiga area wilayah, renan atau domain perilaku,yakni kognitif (cognitive),
afektif (affective) dan psikomotor (psychomotor). Kemudian oleh ahli
pendidikan Indonesia, ketiga domain ini diterjemahkan kedalam cipta
(kognitif), rasa (afektif) dan karsa (psikomotor), atau peri cipta, peri rasa
dan peri tindak (Notoadmodjo, 2012).
Perkembangan selanjutnya, berdasarkan pembagian domain
perilaku oleh bloom ini dan untuk kepentingan pendidikan praktis,
dikembangkan menjadi tiga ranah perilaku sebagai berikut :
a. Pengetahuan (Knowledge)
Pengetahuan adalah hasil penginderaan manusia,atau hasil
tahu seseorang terhadap objek melalui indera yang di milikinya
(mata, hidung, telinga dan sebagainya). Dengan sendirinya pada
waktu penginderaan sampai menghasilkan pengetahuan tersebut
sangat dipengaruhi oleh intensitas perhatian dan presepsi pada
objek. Sebagian besar pengetahuan seseorang diperoleh melalui
indera pendengaran (telinga) dan indera penglihatan (mata).
Pengetahuan seseorang terhadap objek mempunyai intensitas atau
tingkat yang berbeda secara garis besarnya dibagi dalam enam
tingkatan pengetahuan, yakni (Notoadmodjo, 2012).
20
1. Tahu (know)
Tahu artinya hanya sebagian recall (memanggil) memory yang
telah ada sebelumnya setelah mengamati sesuatu. Misalkan :
tahu bahwa buat tomat banyak mengandung vitamin C. Untuk
mengetahui atau untuk mengukur bahwa orang tahu sesuatu
dapat menggunakan pertanyaan- pertanyaan, Misalkan : apa
tanda-tanda anak kurang gizi dan sebagainya.
2. Memahami (comprehension)
Memahami suatu objek bukan sekedar tahu terhadap objek
tersebut, tidak sekedar dapat menyebutkan, tetapi orang
tersebut harus dapat menginterprestasikan secara benar tentang
objek yang diketahui tersebut. Misalkan, orang memahami cara
pemberantasan penyakit demam berdarah, bukan hanya
sekedar menyebutkan 3 M (mengubur, menutup dan
menguras), tetapi harus dapat menjelaskan mengapa harus
menutup, menguras dan sebagainya.
3. Aplikasi (application)
Aplikasi diartikan apabila orang yang telah memahami objek yang
dimaksud dapat menggunakan atau mengaplikasikannya.
Misalkan, seseorang yang telah paham tentang proses
perencanaan, ia harus dapat membuat perencanaan program
kesehatan ditempat ia bekerja atau dimana saja.
21
4. Analisis (analysis)
Analisis adalah kemampuan seseorang untuk menjabarkan dan
memisahkan, kemudian mencari hubungan antara komponen-
komponen yang terdapat dalam suatu masalah atau objek yang
diketahui.
5. Sintesis (synthesis)
Sintesisis menunjukan suatu kemampuan seseorang untuk
merangkum atau meletakkan dalam suatu hubungan yang logis
dari komponen-komponen pengetahuan yang dimiliki.
6. Evaluasi (evaluation)
Evaluasi berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk
melakukan justifikasi atau penilaian terhadap suatu objek tertentu.
Penilaian ini dengan sendirinya didasarkan pada suatu kriteria
yang ditentukan sendiri atau norma- norma yang berlaku di
masyarakat.
b. Sikap (Attitude)
Sikap adalah respon tertutup seseorang terhadap stimulus atau
objek tertentu, yang sudah melibatkan faktor pendapat atau emosi
yang bersangkutan ( senang-tidak senang). Setuju-tidak setuju, baik-
tidak baik dan sebagainya). Menurut Allport pada tahun 1954 dalam
buku Notoadmodjo tahun 2010 sikap itu sendiri dari tiga komponen
pokok, yaitu :
22
1. Kepercayaan atau keyakinan ide dan konsep terhadap objek.
Artinya, bagaimana keyakinan dan pendapat atau pemikiran
seseorang terhadap objek
2. Kehidupan emosional atau evaluasi orang terhadap objek,
artinya bagaimana penilaian (terkandung didalamnya faktor
emosi) orang tersebut terhadap objek.
3. Kecenderungan untuk bertindak (tend to behave), artinya sikap
adalah merupakan komponen yang mendahului tindakan atau
perilaku terbuka.
Ketiga komponen tersebut secara bersama-sama memberikan
sikap yang utuh (total attitude). Dalam menentukan sikap yang utuh
ini, pengetahuan, pikiran, keyakinan dan emosi memegang peranan
penting. Seperti halnya pengetahuan, sikap juga mempunyai
tingkatan-tingkatan berdasarkan intensitasnya, sebagai berikut :
a. Menerima (receiving)
Menerima diartikan bahwa seseorang atau subjek mau menerima
stimulus yang diberikan (objek).
b. Menanggai (responding)
Menanggapi disini diartikan memberikan jawaban atau tanggapan
terhadap pertanyaan atau objek yang dihadapi
c. Menghargai (valuing)
Menghargai diartikan subjek atau seseorang memberikan nilai
yang positif terhadap objek atau stimulus, dalam arti
23
pembahasannya dengan orang lain dan bahkan atau
mempengaruhi atau menganjurkan orang lain merespons.
d. Tanggung jawab (responsible)
Sikap yang paling tinggi tingkatnya adalah bertanggung jawab
terhadap apa yang telah diyakininya. Seseorang yang telah
mengambil sikap tertentu berdasarkan keyakinannya, dia harus
berani mengambil resiko bila ada orang yang mencemohkan atau
adanya resiko lain.
3. Tindakan atau Praktik (Practice)
Sepertinya telah disebutkan diatas bahwa sikap adalah
kecenderungan dalam tindakan, sebab untuk terwujudnya tindakan
perlu faktor lain yaitu, antara lain adanya fasilitas atau sarana dan
prasarana. Praktek atau tindakan ini dapat dibedakan menjadi
tiga tingkatan menurut kualitasnya,yaitu:
a. Praktik terpimpin
Apabila subjek atau seseorang telah melakukan sesuatu tapi masih
bergantung pada tuntunan atau menggunakan panduan.
b. Praktik secara mekanisme
Apabila subjek atau seseorang telah melakukan atau mempraktikan
sesuatu hal secara otomatis maka disebut praktik atau tindakan
mekanis.
24
3. Adopsi
Adopsi adalah suatu tindakan atau praktik yang sudah
berkembang. Artinya, apa yang dilakukan tidak sekedar rutinitas atau
mekanisme saja, tetapi sudah dilakukan modifikasi, atau tindakan atau
perilaku yang berkualitas (Notoadmodjo, 2012).
4. Pendidikan Kesehatan
Pendidikan kesehatan pada hakikatnya adalah suatu kegiatan
atau usaha penyampaian pesan kesehatan kepada masyarakat,
kelompok atau individual. Dengan harapan bahwa dengan adanya
pesan tersebut, maka masyarakat kelompok atau individu dapat
memperoleh pengetahuan tentang kesehatan yang lebih baik.
Pengetahuan tersebut pada akhirnya diharapkan dapat berpengaruh
terhadap perilaku. Dengan adanya promosi kesehatan tersebut
diharapkan dapat membawa akibat terhadap perubahan perilaku
kesehatan dari sasaran.
Promosi atau pendidikan kesehatan juga sebagai suatu proses
dimana proses tersebut mempunyai masukan (input) dan keluaran
(output). Di dalam suatu proses pendidikan kesehatan yang
menuju tercapainya tujuan promosi yakni perubahan perilaku,
dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor yang mempengaruhi suatu
proses pendidikan disamping faktor masukannya sendiri juga faktor
metode, faktor materi atau pesannya, pendidik atau petugas yang
melakukannya dan alat-alat bantu atau media yang digunakan
25
untuk menyampaikan pesan. Agar dicapai suatu hasil yang optimal,
maka faktor-faktor tersebut harus bekerja sama secara harmonis
(Notoadmodjo, 2012).
5. Status Kesehatan
Menurut Hendrik L. Blum (1974) ada 4 faktor yang
mempengaruhi status derajat kesehatan yaitu faktor lingkungan,
perilaku masyarakat, pelayanan kesehatan, dan keturunan. Faktor
lingkungan inilah yang paling besar menentukan status kesehatan.
Yang kedua adalah pelayanan kesehatan diantaranya adalah sumber
daya manusia yang kompeten, siap siaga dalam melayani masyarakat,
ketersediaan tenaga dan tempat pelayanan yang memadai. Faktor
ketiga adalah faktor perilaku dalam hal ini faktor yang paling
berpengaruh adalah faktor pemahaman dan tingkat pengetahuan
masyarakat terhadap kesehatan. Faktor terakhir adalah keturunan.
Semua faktor saling berkaitan satu sama lain (Notoadmodjo, 2012).
Faktor-faktor tersebut sebagai berikut :
a. Lingkungan
Lingkungan memiliki pengaruh dan peranan terbesar diikuti
perilaku, fasilitas kesehatan dan keturunan. Lingkungan sangat
bervariasi, umumnya digolongkan menjadi tiga kategori, yaitu
yang berhubungan dengan aspek fisik dan sosiokultur.
Lingkungan yang berhubungan dengan aspek fisik contohnya
sampah, air, udara, tanah, iklim, perumahan, dan sebagainya.
26
Sedangkan lingkungan sosiokultur merupakan hasil interaksi antar
manusia seperti kebudayaan, pendidikan, ekonomi, dan sebagainya.
b. Perilaku
Perilaku merupakan faktor kedua yang mempengaruhi
derajat kesehatan masyarakat karena sehat atau tidak sehatnya
lingkungan kesehatan individu, keluarga dan masyarakat
sangat bergantung pada perilaku manusia itu sendiri. Di
samping itu, juga dipengaruhi oleh kebiasaan, adat istiadat,
kepercayaan, pendidikan sosial ekonomi dan perilaku-perilaku lain
yang melekat pada dirinya.
c. Pelayanan kesehatan
Pelayanan kesehatan merupakan faktor ketiga yang
mempengaruhi derajat kesehatan masyarakat karena keberadaan
fasilitas kesehatan sangat menentukan dalam pelayanan pemulihan
kesehatan, pencegahan terhadap penyakit, pengobatan dan
keperawatan serta kelompok dan masyarakat yang memerlukan
pelayanan kesehatan. Ketersediaan fasilitas dipengaruhi oleh
lokasi, apakah dapat dijangkau atau tidak. Yang kedua adalah
tenaga kesehatan memberi pelayanan, informasi dan motivasi
masyarakat untuk mendatangi fasilitas dalam memperoleh
pelayanan serta program pelayanan kesehatan itu sendiri apakah
sesuai dengan kebutuhan masyarakat yang memerlukan.
27
d. Keturunan
Keturunan (genetic) merupakan faktor yang telah ada dalam
diri manusia yang dibawa sejak lahir, misalnya dari golongan
penyakit keturunan seperti diabetes mellitus atau asma
bronchial.
2. Pengetahuan Ibu Balita Tentang Kelas Ibu Balita
Pengetahuan adalah hasil dari tahu dan ini terjadi setelah
orang melakukan penginderaan terhadap suatu objek tertentu.
Pengetahuan Ibu Balita Tentang Kelas Ibu Balita adalah hasil dari
tahu dan ini terjadi setelah orang melakukan penginderaan
terhadap kelas ibu balita. Penginderaan terjadi melalui panca
indra manusia yaitu penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa
dan raba (Notoatmojo, 2012).
Penelitian mengungkapkan bahwa sebelum orang
mengadopsi perilaku baru, di dalam diri orang tersebut terjadi
proses yang berurutan, yaitu :
a) Awareness (kesadaran) dimana orang tersebut menyadari
dalam arti mengetahiu terlebih dahulu terhadap stimulus
(objek).
b) Internst (merasa tertarik) terhadap stimulus/objek tertentu di
sini sikap subjek sudah mulai timbul.
28
c) Evalution (menimbang-nimbang) terhadap baik dan tidaknya
terhadap stimulus tersebut bagi dirinya, hal ini berarti sikap
responden sudah tidak baik lagi.
d) Trial, dimana subjek sudah mulai melakukan sesuatu dengan
apa yang dikehendaki.
e) Adopsi, dimana subjek telah berperilaku baru sesuai denagn
pengetahuan, kesadaran, dan sikapnya terhadap stimulus.
Menurut Notoatmojo (2012), pengetahuan yang dicakup
dalam daerah kognitif mempunyai 6 tingkatan.
a) Tahu (know) adalah mengingat suatu materi yang telah
dipelajari sebelumnya. Untuk mengukur orang tahu tentang
apa yang dipelajari antara lain dengan menyebutkan,
menguraikan, mendefinisikan, menyatakan.
b) Memahami (comprehension) adalah kemampuan untuk
memehami secara benar tentang objek yang diketahui dan
dapat menginterpretasikan materi tersebut secara benar.
c) Aplikasi (application) adalah kemampuan untuk menggunakan
materi yang telah dipelajari pada situasi dan kondisi yang
sebenarnya.
d) Analisis (analysis) adalah kemampuan untuk menjabarkan
materi atau objek ke dalam komponen-komponen tetapi masih
di dalam suatu struktur organisasi tersebut dan masih ada
kaitannya satu sama lainnya.
29
e) Sintesis (synthesis) adalah kemampuan untuk meletakkan
atau menghubungkan bagian-bagian di dalam suatu bentuk
keseluruhan yang baru.
f) Evaluasi (evaluation) adalah kemempuan untuk melakukan
justifikasi atau penilaian terhadap suatu materi objek.
Menurut Wawan & Dewi (2010), beberapa faktor yang
mempengaruhi pengetahuan, yaitu :
a) Faktor internal
1) Pendidikan
Pendidikan berarti bimbingan yang diberikan seseorang
terhadap perkembangan orang lain menuju kearah cita-
cita tertentu yang menetukan manusia untuk berbuat dan
mengisi kehidupan untuk mencapai keselamatan dan
kebahagian. Pendidikan dapat mempengaruhi seseorang
termasuk juga perilaku seseorang akan pola hidup
terutama dalam memotifasi untuk sikap berperan serta
dalam pembangunan. Pada umumnya makin tinggi
pendidikan seseorang makin mudah menerima informasi.
Pendidikan diperlukan untuk mendapatkan informasi,
misalnya hal-hal yang menunjang kesehatan sehingga
meningkatkan kualitas hidup khususnya bagi remaja
dalam memperoleh informasi tentang menstruasi. Oleh
sebab itu, makin tinggi tingkat pendidikan seseorang,
30
maka makin mudah menerima informasi dalam
memperoleh informasi mengenai menstruasi sehingga
makin banyak pengetahuan yang dimiliki dan semakin
mudah remaja menerima informasi.
2) Pekerjaan
Pekerjaan dalam arti luas aktifitas utama yang dilakukan
manusia dalam arti sempit istilah pekerjaan digunakan
untuk suatu kerja menghasilkan uang bagi seseorang
dalam pembicaraan sehari-hari istilah ini sering dianggap
sinonim dengan profesi.jadi dapat diartikan sebagai
sesuatu yang dikelurkan oleh seseorang sebagai profesi
sengaja dilakukan untuk mendapatkan penghasilan.
Bekerja umumnya merupakan kegiatan yang menyita
waktu. Seorang remaja yang dalam masa pendidikannya
juga harus bekerja untuk dapat membiayai studinya
sehingga para remaja mempunyai kesempatan yang lebih
kecil untuk mendapatkan informasi yang bermanfaat bagi
derajat kesehatannya khususnya tentang menstruasi. Hal
ini dikarenakan waktu luang yang ada dimanfaatkan untuk
bekerja dan beristirahat.
3) Umur
Usia adalah umur individu yang terhitung mulai saat
dilahirkan sampai berulang tahun. Menurut Hucklock
31
(2014) semakin cukup umur, tingkat kemantangan dan
kekuatan seseorang akan lebih matang dalam berpikir dan
bekerja jadi semakin matangnya umur seorang remaja
semakin matang pula pemikirannya soal kesehatan
reproduksinya khususnya tentang menstruasi (Nursalam,
2013).
b) Faktor eksternal
1) Faktor lingkungan
Lingkungan merupakan seluruh kondisi yang ada
disekitar, manusia dan pengaruhnya yang dapat
mempengaruhi perkembangan dan perilaku orang atau
kelompok. Lingkungan bisa membuat pola pikir remaja
tentang menstruasi menjadi sesuatu yang menakutkan,
tergantung bagaimana lingkungan memperlakukan remaja
tersebut.
2) Sosial budaya
Sistem sosial budaya yang ada pada masyarakat dapat
mempengaruhi dari sikap dalam menerima kelompok.
Begitu pula tentang menstruasi masih banyak masyarakat
yang menganggap bawah menstruasi itu sesuatu yang
tabuh untuk di bicarakan khususnya pada masyarakat
yang adat istiadatnya masih kental sehingga banyak
32
mitos-mitos yang bermunculan sehingga remaja merasa
cemas ketika menghadapi menstruasi.
Ilmu pengetahuan manusia mengalami beberapa periode
perkembangan dari waktu ke waktu sepanjang kehidupan
manusia di permukaan bumi ini. Proses yang terjadi mengikuti
kemajuan peradaban manusia dari zaman batu sampai zaman
modern dan sering disebut sebagai “The Ways Of Thinking”.
Proses tahapan yaitu :
a) Periode trial and error. Manusia melihat dan mendengar
sesuatu, lalu mulai berfikir dan timbul keinginan untuk
mencoba, tetapi gagal, kemudian mencoba lagi berkali-kali
dan akhirnya berhasil.
b) Periode authority and tradition. Semua pemikiran dan
pendapat dijadikan norma-norma dan tradisi yang harus
dilaksanakan oleh setiap orang. Bila seseorang
melanggarnya, akan dikenakan sanksi hukuman, baik moral
maupun fisik.
c) Periode speculation and argumentation. Setiap pemikiran
dan pendapat mulai dibahas kebenarannya melalui spekulasi
dan adu argumentasi.
d) Periode hyphothesis and experimentation. Semua pemikiran
dan pendapat harus dianalisis, diteliti, serta diuji
kebenarannya secara ilmiah (Chandra, 2012).
33
5) Pengukuran pengetahuan
Pengukuran pengetahuan dapat dilakukan dengan cara
wawancara atau angket yang menanyakan tentang isi materi
yang akan diukur dari subyek penelitian atau responden.
Kedalaman pengetahuan yang ingin kita ketahui atau kita ukur
dapat kita sesuaikan dengan tingkatan-tingkatan diatas
(Nursalam, 2013):
Tingkat pengetahuan baik bila skor >75%-100%
Tingkat pengetahuan cukup bila skor 56%-75%
Tingkat pengetahuan kurang bila skor <56%
3. Sikap Ibu Balita Tentang Kelas Ibu Balita
Sikap adalah pernyataan evaluatif terhadap objek, orang
atau peristiwa. Sikap ibu balita tentang kelas ibu balita adalah
pernyataan evaluatif terhadap objek, orang atau peristiwa.Hal ini
mencerminkan perasaan seseorang terhadap sesuatu. Sikap
mungkin dihasilkan dari perilaku tetapi sikap tidak sama dengan
perilaku. Sikap adalah predisposisi emosional yang dipelajari
untuk merespons secara konsisten terhadap suatu objek (Ali,
2015). Sikap adalah keteraturan tertentu dalam hal perasaan
(afeksi), pemikiran (kognitif), dan predisposisi tindakan (konasi)
seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan sekitarnya” (Azwar,
2014).
34
Sikap merupakan sebuah evaluasi umum yang dibuat
manusia terhadap dirinya sendiri atau orang lain atas reaksi
atau respon terhadap stimulus (objek) yang menimbulkan
perasaan yang disertai dengan tindakan yang sesuai dengan
objeknya (Imam, 2011). Orang yang memiliki sikap positif
terhadap suatu objek psikologi apabila suka (like) atau memiliki
sikap yang favorable, sebaliknya orang yang dikatakan memiliki
sikap negative terhadap objek psikologi bila tidak suka (dislike)
atau sikapnya unfavorable terhadap objek psikologi (Aditama,
2013).
Sikap yang menjadi suatu pernyataan evaluatif,
penilaian terhadap suatu objek selanjutnya yang menentukan
tindakan individu terhadap sesuatu. Struktur sikap dibedakan atas
3 komponen yang saling menunjang, yaitu:
a) Komponen kognitif merupakan representasi apa
yang dipercayai oleh individu pemilik sikap, komponen kognitif
berisi kepercayaan stereotype yang dimiliki individu mengenai
sesuatu dapat disamarkan penanganan (opini) terutama
apabila menyangkut masalah isu atau problem yang
kontroversal.
b) Komponen afektif merupakan perasaan yang menyangkut
aspek emosional. Aspek emosional inilah yang biasanya
berakar paling dalam sebagai komponen sikap dan
35
merupakan aspek yang paling bertahan terhadap pengaruh-
pengaruh yang mungkin adalah mengubah sikap seseorang
komponen afektif disamakan dengan perasaan yang dimiliki
seseorang terhadap sesuatu.
c) Komponen konatif merupakan aspek kecenderungan
berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki oleh
seseorang. Dan berisi tendensi atau kecenderungan untuk
bertindak/bereaksi terhadap sesuatu dengan cara-cara
tertentu dan berkaitan dengan objek yang dihadapinya
adalah logis untuk mengharapkan bahwa sikap seseorang
adalah dicerminkan dalam bentuk tendensi perilaku (Azwar,
2014).
Ciri-ciri sikap menurut Purwanto dalam Rina (2013) adalah:
a) Sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk atau
dipelajari sepanjang perkembangan itu dalam hubungan
dengan objeknya. Sifat ini yang membedakannya dengan
sifat motif-motif biogenis seperti lapar, haus, kebutuhan akan
istirahat.
b) Sikap dapat berubah-ubah karena itu sikap dapat dipelajari
dan sikap dapat berubah pada orang-orang bila terdapat
keadaan-keadaan dan syarat-syarat tertentu yang
mempermudah sikap orang itu.
36
c) Sikap tidak berdiri sendiri, tetapi senantiasa mempunyai
hubungan tertentu terhadap suatu objek dengan kata lain
sikap itu terbentuk dipelajari atau berubah senantiasa
berkenaan dengan suatu objek tertentu yang dapat
dirumuskan dengan jelas.
d) Objek sikap itu merupakan suatu hal tertentu tetapi dapat
juga merupakan kumpulan dari hal-hal tersebut.
e) Sikap mempunyai segi-segi motivasi dan segi-segi
perasaan, sifat alamiah yang membedakan sikap dan
kecakapan- kecakapan atau pengetahuan-pengetahuan yang
dimiliki orang.
Fungsi sikap dalam 4 kategori sebagai berikut:
a) Fungsi utilitarian
Melalui instrumen suka dan tidak suka, sikap positif
atau kepuasan dan menolak yang memberikan hasil positif
atau kepuasan.
b) Fungsi ego defensive
Orang cenderung mengembangkan sikap tertentu untuk
melindungi egonya dari abrasi psikologi. Abrasi psikologi bisa
timbul dari lingkungan yang kecanduan kerja. Untuk melarikan
diri dari lingkungan yang tidak menyenangkan ini, orang
tersebut membuat rasionalisasi dengan mengembangkan
sikap positif terhadap gaya hidup yang santai.
37
c) Fungsi value expensive
Mengekspresikan nilai-nilai yang dianut fungsi itu
memungkinkan untuk mengkspresikan secara jelas citra
dirinya dan juga nilai-nilai inti yang dianutnaya.
d) Fungsi knowledge-organization
Karena terbatasnya kapasitas otak manusia dalam
memproses informasi, maka orang cendrung untuk
bergantung pada pengetahuan yang didapat dari pengalaman
dan informasi dari lingkungan. Sikap merupakan suatu
kebiasaan atau tingkah laku dari seseorang untuk dapat
mengekspresikan sesuatu hal atau perasaan melalui
perbuatan baik yang sesuai dengan norma yang berlaku,
sikap juga merupakan cerminan jiwa seseorang (Rina, 2013).
Sikap sosial terbentuk dari adanya interaksi sosial yang
dialami oleh individu. Interaksi sosial mengandung arti lebih
daripada sekedar adanya kontak sosial dan hubungan antar
individu sebagai anggota kelompok sosial. Dalam interaksi sosial,
terjadi hubungan saling mempengaruhi di antara individu yang
satu dengan yang lainnya.
Tiga proses yang berperan dalam proses perubahan sikap yaitu :
a. Kesedihan (Compliance)
Terjadinya proses yang disebut kesedihan adalah ketika
individu bersedia menerima pengaruh dari orang lain atau
38
kelompok lain dikarenakan ia berharap untuk memperoleh
reaksi positif, seperti pujian, dukungan, simpati, dan
semacamnya sambil menghindari hal–hal yang dianggap
negatif.
b. Identifikasi (Identification)
Proses identifikasi terjadi apabila individu meniru perilaku
tau sikap seseorang atau sikap sekelompok orang
dikarenakan sikap tersebut sesuai dengan apa yang
dianggapnya sebagai bentuk hubungan menyenangkan antara
lain dengan pihak yang dimaksud.
c. Internalisasi (Internalization)
Internalisai terjadi apabila individu menerima pengaruh dan
bersedia menuruti pengaruh itu dikarenakan sikap tersebut
sesuai dengan apa yang dipercaya dan sesuai dengan
system nilai yang dianutnya. Dalam hal ini, maka isi dan
hakekat sikap yang diterima itu sendiri dianggap
memuaskan oleh individu (Azwar, 2014).
Proses belajar sosial terbentuk dari interaksi sosial. Dalam
interaksi sosial, individu membentuk pola sikap tertentu terhadap
berbagai objek psikologis yang dihadapinya. Diantara berbagai
faktor yang mempengaruhi pembentukan sikap adalah:
a) Pengalaman pribadi dan pengetahuan.
39
Untuk dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman
pribadi harus meninggalkan kesan yang kuat. Karena itu,
sikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi
tersebut melibatkan faktor emosional. Dalam situasi yang
melibatkan emosi, penghayatan akan pengalaman akan lebih
mendalam dan lebih lama berbekas.
b) Kebudayaan.
Menekankan pengaruh lingkungan (termasuk kebudayaan)
dalam membentuk kepribadian seseorang. Kepribadian tidak
lain daripada pola perilaku yang konsisten yang
menggambarkan sejarah reinforcement (penguatan, ganjaran)
yang dimiliki. Pola reinforcement dari masyarakat untuk sikap
dan perilaku tersebut, bukan untuk sikap dan perilaku yang
lain.
c) Orang lain yang dianggap penting.
Pada umumnya, individu bersikap konformis atau searah
dengan sikap orang orang yang dianggapnya penting.
Kecenderungan ini antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk
berafiliasi dan keinginan untuk menghindari konflik dengan
orang yang dianggap penting tersebut.
d) Media massa.
Sebagai sarana komunikasi, berbagai media massa seperti
televisi, radio, mempunyai pengaruh besar dalam
40
pembentukan opini dan kepercayaan orang. Adanya informasi
baru mengenai sesuatu hal memberikan landasan kognitif
baru bagi terbentuknya sikap terhadap hal tersebut. Pesan-
pesan sugestif yang dibawa informasi tersebut, apabila cukup
kuat, akan memberi dasar afektif dalam mempersepsikan dan
menilai sesuatu hal sehingga terbentuklah arah sikap tertentu.
e) Institusi Pendidikan dan Agama.
Sebagai suatu sistem, institusi pendidikan dan agama
mempunyai pengaruh kuat dalam pembentukan sikap
dikarenakan keduanya meletakkan dasar pengertian dan
konsep moral dalam diri individu.
f) Faktor emosi dalam diri.
Tidak semua bentuk sikap ditentukan oleh situasi lingkungan
dan pengalaman pribadi seseorang. Kadang-kadang, suatu
bentuk sikap merupakan pernyataan yang didasari oleh emosi
yang berfungsi sebagai semacam penyaluran frustasi atau
pengalihan bentuk mekanisme pertahanan ego. Sikap
demikian bersifat sementara dan segera berlalu begitu frustasi
telah hilang akan tetapi dapat pula merupakan sikap yang
lebih persisten dan lebih tahan lama. contohnya bentuk sikap
yang didasari oleh faktor emosional adalah prasangka (Azwar,
2014).
41
B. Landasan Teori
Partisipasi ibu adalah keikutsertaan ibu dalam memecahkan
permasalahan-permasalahan masyarakat tersebut. Partisipasi ibu dalam
kelas ibu balita adalah keikutsertaan ibu dalam kelas ibu balita, dalam hal
ini, ibu sendirilah yang aktif memikirkan, merencanakan, melaksanakan,
dan mengevaluasikan program-program kesehatan masyarakatnya.
Institusi kesehatan hanya sekadar memotivasi dan membimbingnya
(Notoatmodjo, 2012). Kelas ibu balita adalah kelas dimana para ibu yang
mempunyai anak berusia antara 0 sampai 5 tahun secara bersama-sama
berdiskusi, tukar pendapat, tukar pengalaman akan pemenuhan
pelayanan kesehatan, gizi dan stimulasi pertumbuhan dan
perkembangannya dibimbing oleh fasilitator, dalam hal ini digunakan Buku
KIA. Tujuan kelas ibu balita yaitu meningkatkan pengetahuan, sikap dan
perilaku ibu dengan menggunakan Buku KIA dalam mewujudkan tumbuh
kembang Balita yang optimal (Kemenkes RI, 2015).
Kelas Ibu Balita diselenggarakan secara partisipatif: artinya
para ibu tidak diposisikan hanya menerima informasi karena posisi pasif
cenderung tidak efektif dalam merubah prilaku. Oleh sebab itu Kelas
Ibu Balita dirancang dengan metode belajar partisipatoris dimana para ibu
tidak dipandang sebagai murid, melainkan sebagai warga belajar.
Dalam prakteknya para ibu didorong untuk belajar dari pengalaman
sesama, sementara fasilitator berperan sebagai pengarah kepada
42
pengetahuan yang benar. Fasilitator bukanlah guru atau dosen yang
mengajari, namun dalam lingkup terbatas dapat menjadi sumber belajar.
Perilaku yang berhubungan dengan partisipasi ibu dalam kelas ibu
balita menurut teori Lawrence Green terbentuk dari 3 faktor yaitu faktor
predisposisi (predisposing factors) yang meliputi karakteristik responden
(umur, gravida/kehamilan, penyulit/masalah dalam kehamilan, paritas/jumlah
melahirkan, tingkat pendidikan, pekerjaan), pengetahuan ibu, sikap ibu dalam
kelas ibu balita ; faktor pemungkin (enabling factors) meliputi : jarak ke lokasi
kegiatan kelas ibu balita, keberadaan kelas ibu balita, faktor pendorong
(renforcing factors) meliputi dukungan keluarga (suami) dan dukungan
bidan/tenaga kesehatan (Notoatmodjo, 2012).
Pengetahuan atau kognitif adalah faktor yang sangat penting
dalam membentuk tindakan seseorang (overt behavior). Pengetahuan
seseorang terhadap objek mempunyai intensitas atau tingkatan yang
berbeda (Notoadmodjo, 2012). Pengetahuan dipengaruhi oleh beberapa
hal yaitu pendidikan, pekerjaan, umur, pengalaman, kebudayaan dan
informasi. Hal ini juga berlaku dalam partisipasi dalam kelas ibu balita.
Seorang ibu harus memiliki pengetahuan yang cukup untuk memahami
tentang kelas ibu balita.
Sikap adalah pernyataan evaluatif terhadap objek, orang atau
peristiwa. Hal ini mencerminkan perasaan seseorang terhadap sesuatu.
Sikap mungkin dihasilkan dari perilaku tetapi sikap tidak sama dengan
perilaku. Sikap adalah predisposisi emosional yang dipelajari untuk
43
merespons secara konsisten terhadap suatu objek. Sikap adalah
keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognitif),
dan predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di
lingkungan sekitarnya” (Azwar, 2014). Sikap sosial terbentuk dari adanya
interaksi sosial yang dialami oleh individu. Interaksi sosial mengandung
arti lebih daripada sekedar adanya kontak sosial dan hubungan antar
individu sebagai anggota kelompok sosial. Dalam interaksi sosial, terjadi
hubungan saling mempengaruhi di antara individu yang satu dengan yang
lainnya.
44
C. Kerangka Teori
Faktor Predisposisi
1. Pengetahuan 2. Sikap 3. Kepercayaan 4. Keyakinan 5. Nilai-nilai
Faktor Pendukung
a. Lingkungan b. Ketersediaan
dan jarak fasilitas atau sarana kesehatan
Faktor Pendorong
a. Dukungan Keluarga
b. Dukungan Tenaga kesehatan
Partisipasi ibu dalam kelas ibu
Gambar 1. Kerangka teori dimodifikasi dari teori Green dalam Notoatmodjo (2012); Kemenkes RI (2015); Azwar (2014)
45
D. Kerangka Konsep
Gambar 2. Kerangka Konsep Penelitian
Keterangan:
Variabel terikat (dependent): partisipasi ibu dalam kelas ibu balita
Variabel bebas (Independent): pengetahuan dan sikap tentang kelas
ibu balita
E. Hipotesis Penelitian
1. H1 : Ada hubungan pengetahuan ibu terhadap partisipasi dalam
kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas
Labibia Kota Kendari.
Ho : Tidak ada hubungan sikap ibu terhadap partisipasi dalam
kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas
Labibia Kota Kendari.
2. H1 : Ada hubungan sikap ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu
balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota
Kendari.
Pengetahuan
partisipasi ibu
dalam kelas ibu
balita
Sikap
46
Ho : Tidak ada hubungan sikap ibu terhadap partisipasi dalam
kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas
Labibia Kota Kendari.
47
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian adalah observasional. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui hubungan pengetahuan dan sikap ibu terhadap
partisipasi dalam kelas ibu balita Di Wilayah Kerja Puskesmas Labibia
Kota Kendari tahun 2018. Rancangan penelitian menggunakan cross
sectional (belah lintang) karena data penelitian (variabel independen dan
variabel dependen) dilakukan pengukuran pada waktu yang
sama/sesaat. Berdasarkan pengolahan data yang digunakan,
penelitian ini tergolong penelitian kuantitatif (Notoatmodjo, 2012)
Gambar 3. Skema Rancangan Cross Sectional Penelitian Hubungan Pengetahuan Dan
Sikap Ibu Terhadap Partisipasi Dalam Kelas Ibu Balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari tahun 2018
Ibu Balita
Pengetahuan Ibu a. Baik b. Cukup c. Kurang
Sikap a. Mendukung b. Tidak Mendukung
Partisipasi ibu Dalam kelas ibu balita Aktif
Partisipasi ibu Dalam kelas ibu balita kurang Aktif
Partisipasi ibu Dalam kelas ibu balita kurang Aktif
Partisipasi ibu Dalam kelas ibu balita Aktif
48
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di Kelurahan Labibia Wilayah
Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari pada bulan Juli tahun 2018.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi dalam penelitian ini adalah semua ibu yang memiliki
balita usia 1-5 tahun di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja
Puskesmas Labibia Kota Kendari yang berjumlah 223 ibu balita.
2. Sampel dalam penelitian adalah ibu yang memiliki balita usia 1-5
tahun di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota
Kendari. Penentuan jumlah sampel dengan rumus besar sampling
yaitu
n =�
1 + �(�)²
Keterangan :
n : besarnya sampel
N : populasi
d : derajat kebebasan 10% = 0,1
(Notoatmodjo, 2012)
n =223
1 + 223(0,1 �)
n =223
1 + 2,23
n =223
1,223
n = 69,04
49
Jadi total jumlah sampel dalam penelitian ini 69 ibu balita. Teknik
pengambilan sampel secara random sampling.
D. Variabel Penelitian
1. Variabel terikat (dependent) yaitu partisipasi ibu dalam kelas ibu
balita.
2. Variabel bebas (independent) yaitu pengetahuan, sikap ibu balita
tentang kelas ibu balita.
E. Definisi Operasional
1. Partisipasi ibu balita dalam kelas balita adalah keikutsertaan ibu
balita dalam mengikuti kelas balita Skala ukur adalah ordinal.
Kriteria objektif
a. Aktif : jika jawaban <60%
b. Kurang aktif : jika jawaban ≥60%
(Soetomo, 2016)
2. Pengetahuan ibu tentang kelas ibu balita adalah kemampuan
responden untuk mengetahui dan memahami sejumlah pertanyaan
yang berkaitan dengan kelas ibu balita. Skala ukur adalah ordinal.
Kriteria objektif
a. Pengetahuan baik : jika skor jawaban benar 76–100%
b. Pengetahuan cukup: jika skor jawaban benar 56%-75%
c. Pengetahuan kurang : jika skor jawaban benar <56%
(Notoatmodjo, 2012)
50
3. Sikap ibu balita tentang kelas ibu balita adalah reaksi atau respon
dari responden tentang kelas ibu balita. Skala ukur adalah ordinal.
Kriteria objektif
a. Mendukung : jika skor jawaban ≥mean
b. Tidak Mendukung : jika skor jawaban <mean
(Azwar, 2014)
F. Jenis dan Sumber Data Penelitian
Jenis data adalah data primer. Data diperoleh dari kuesioner yang
dibagikan pada ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas
Labibia Kota Kendari mengenai pengetahuan dan sikap ibu terhadap
partisipasi dalam kelas ibu balita.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner
mengenai pengetahuan dan sikap ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu
balita. Kuesioner pengetahuan terdiri dari 10 pertanyaan tertutup tentang
kelas ibu balita dengan pilihan jawaban benar dan salah, yang terdiri dari
5 pertanyaan favorable dan 5 pertanyaan unfavorable. Skor tertinggi
adalah 10 dan terendah 0. Kuesioner sikap terdiri dari 10 pertanyaan
tertutup tentang kelas ibu balita dengan pilihan jawaban sangat setuju
(SS), setuju (S), tidak tahu (TT), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju
(STS). Pernyataan sikap terdiri dari 5 pernyataan favorable dengan skor
nilai tertinggi 25 dan 5 pernyataan unfavorable dengan skor nilai tertinggi
25. Total skor nilai tertinggi pengetahuan adalah 50. Kuesioner partisipasi
51
ibu balita terdiri dari 10 pertanyaan tertutup tentang kelas ibu balita
dengan pilihan jawaban. Skor tertinggi adalah 10 dan terendah 0.
H. Alur Penelitian
Alur penelitian dijelaskan sebagai berikut:
Gambar 5 : Alur penelitian Hubungan Pengetahuan Dan Sikap Ibu Terhadap Partisipasi Dalam Kelas Ibu Balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari tahun 2018
I. Pengolahan dan Analisis Data
a. Pengolahan Data
Data yang telah dikumpul, diolah dengan cara manual dengan
langkah-langkah sebagai berikut :
1. Editing
Dilakukan pemeriksaan/pengecekan kelengkapan data yang
telah terkumpul, bila terdapat kesalahan atau berkurang dalam
pengumpulan data tersebut diperiksa kembali.
Populasi Ibu balita yang berjumlah 223 orang ibu
Sampel Ibu balita yang berjumlah 69 orang ibu
Pengumpulan data
Analisis data
Pembahasan
Kesimpulan
52
2. Coding
Hasil jawaban dari setiap pertanyaan diberi kode angka sesuai
dengan petunjuk.
3. Tabulating
Untuk mempermudah analisa data dan pengolahan data serta
pengambilan kesimpulan data dimasukkan ke dalam bentuk
tabel distribusi.
b. Analisis data
1. Univariat
Data diolah dan disajikan kemudian dipresentasikan dan
uraikan dalam bentuk table dengan menggunakan rumus:
Keterangan :
f : variabel yang diteliti
n : jumlah sampel penelitian
K: konstanta (100%)
X : Persentase hasil yang dicapai
2. Bivariat
Untuk mendeskripsikan hubungan antara independent variable
dan dependent variable. Uji statistik yang digunakan adalah
Chi-Square. Adapun rumus yang digunakan untuk Chi-Square
adalah :
Kxn
fX =
53
X2 =( )fe
fefo∑ −2
Keterangan :
Σ : Jumlah
X2 : Statistik Shi-Square hitung
fo : Nilai frekuensi yang diobservasi
fe : Nilai frekuensi yang diharapkan
Pengambilan kesimpulan dari pengujian hipotesa adalah ada
hubungan jika p value < 0,05 dan tidak ada hubungan jika p value >
0,05 atau X2 hitung ≥ X2 tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima yang
berarti ada hubungan dan X2 hitung < X2 tabel maka H0 diterima dan
H1 ditolak yang berarti tidak ada hubungan.
54
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1) Letak Geografi
Puskesmas adalah suatu organisasi kesehatan
fungsional yang merupakan pusat pengembangan kesehatan
masyarakat yang juga membina peran serta masyarakat
disamping memberikan pelayanan secara menyeluruh dan
terpadu pada masyarakat di wilayah kerjanya dalam bentuk
kegiatan pokok. Dengan kata lain puskesmas mempunyai
wewenang dan tanggung jawab atas pemeliharaan kesehatan di
wilayah kerjanya.
Puskesmas Labibia merupakan salah satu Puskesmas dari 14
Puskesmas yang ada diwilayah Kota Kendari, yang berada diwilayah
Kecamatan Mandonga Kota Kendari. Kantor Puskesmas Labibia
terletak di Kelurahan Labibia Kecamatan Mandonga Kota Kendari
pada 3.922688 Lintang Selatan dan 122.49731 Bujur Timur. Luas
wilayah kerja Puskesmas Labibia ± 60 KM2 yang berjarak ± 6 KM dari
Ibukota Propinsi. Wilayah kerja Puskesmas Labibia meliputi 4
Kelurahan dari 6 Kelurahan yang ada di Kecamatan Mandonga,
meliputi :
1) Kelurahan Anggilowu
2) Kelurahan Alolama
55
3) Kelurahan Wawombalata
4) Kelurahan Labibia
Dimana kedua (2) kelurahan yang tidak masuk dalam wilayah
kerja Puskesmas Labibia adalah Kelurahan Mandonga dan
Kelurahan Korumba. Adapun batas-batas wilayah kerja Puskesmas
Labibia antara lain :
1) Utara : berbatasan dengan Kec. Soropia Kab. Konawe
2) Barat : berbatasan dengan Kec. Bondoala Kab. Konawe
3) Timur : berbatasan dengan Gunung Nipa-nipa (Kec.
Soropia )
4) Selatan : berbatasan dengan Kelurahan Mandonga
2) Kependudukan
Jumlah penduduk di wilayah kerja Puskesmas Labibia tahun
2017 yang mendiami 4 Kelurahan yaitu Kelurahan Anggilowu,
Kelurahan Alolama Kelurahan Wawombalata dan Kelurahan Labibia,
dari 4 kelurahan tersebut yang memiliki penduduk tebanyak adalah
Keluranan Anggilowu, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
distribusi penduduk sebagai berikut:
56
Tabel 1 Jumlah penduduk dan komposisi penduduk wilayah kerja puskesmas
Labibia
No. Kelurahan Jenis Kelamin
L P Jumlah
1 Anggilowu 2884 2854 5738
2 Alolama 1474 1447 2921
3 Wawombalata 1605 1594 3199
4 Labibia 1198 1220 2418
Total 7161 7115 14276
3) Sosial, Ekonomi dan Budaya
Berdasarkan data terakhir, kehidupan sosial, ekonomi dan
budaya masyarakat di wilayah kerja Puskesmas Labibia dapat kita
lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Sarana Pendidikan dan Sarana Ibadah di Wilayah Kerja Puskesmas
Labibia Tahun 2017
Kelurahan Sarana Pendidikan
Sarana Ibadah
PAUD TK SD MTs SMP SMA Aliyah Masjid
Labibia 1 1 3 1 - - 1 5
Wawombalata 2 - 3 - 1 1 - 4
Alolama - - 2 - - - - 2
Anggilowu - - 1 - - - - 4
Jumlah 3 1 9 1 1 1 1 15
57
4) Mata pencaharian dan pendapatan perkapita.
Tabel 3 Mata pencaharian masyarakan di wilayah kerja puskesmas Labibia
MATA PENCAHARIAN
KELURAHAN
ANGGILOWU ALOLAMA WWB LBB
PNS/ABRI/POLISI 179 60 83
Pedagang 37 18
Petani 17 61
Nelayan 6 6 5
Buruh 34 32
Lain-lain 57 405
5) Budaya
Tabel 4 Distribusi penduduk berdasarkan suku bangsa di wilayah kerja
Puskesmas Labibia
SUKU BANGSA
KELURAHAN
ANGGILOWU ALOLAMA WWB LBB
Tolaki 379 20 1045 1812
Bugis 810 13 139 11
Buton 285 35 24 7
Muna 1614 2320 1182 12
Makassar 179 16 57 -
Ambon 8 - 6 -
Lain-lain 388 19 36 16
58
6) Agama
Tabel 5 Distribusi penduduk berdasarkan Agama
AGAMA KELURAHAN
ANGGILOWUALOLAMA WAWOMBALATA LABIBIA
Islam 3226 2895 2489 1848
Kristen 197 8 - -
Katolik - - - -
Hindu 1 - - -
Budha 3 - - -
7) Sarana Kesehatan
a) Sarana Fisik
Puskesmas Labibia terletak di Kelurahan Labibia dimana
wilayah kerja Puskesmas Labibia terdapat 2 jenis sarana
kesehatan yaitu sarana kesehatan pemerintah dan sarana
kesehatan bersumber daya masyarakat, dengan rincian sebagai
berikut:
Tabel 6 Jenis dan Jumlah Sarana Kesehatan Puskesmas Labibia
Jenis Sarana Kesehatan Jumlah
Sarana kesehatan pemerintah:
• Puskesmas non perawatan
• Puskesmas pembantu
1 1
Sarana kesehatan bersumber daya masyarakat:
• Posyandu Balita
• Posyandu Lansia
11 5
59
b) Puskesmas Induk
Puskesmas induk Labibia terletak di Kelurahan Labibia
Kecamatan Mandonga dengan luas tanah ±555m² dan luas
bangunan 325m² yang terdiri dari dua (2) lantai dan mempunyai
ruangan berjumlah 11 ruangan. Dari seluruh ruangan tersebut
difungsikan sesuai dengan kebutuhan kegiatan masing-masing
dalam mendukung kegiatan pelayanan kesehatan pada
masyarakat. Jumlah dan keadaan ruangan Puskesmas dapat
dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 7 Jumlah dan Keadaan Ruangan Puskesmas tahun 2017
Fungsi Ruangan Jumlah Keadaan Fisik
Ruangan Ka. Puskesmas 1 Baik
Aula 1 Baik
Ruangan Tata Usaha 1 Baik
Ruangan P2P 1 Baik
Ruangan Bendahara 1 Baik
Ruangan Gudang Obat 1 Baik
Ruangan Gizi/Promkes 1 Baik
Gudang 1 Baik
Ruangan Apotik 1 Baik
Ruangan Poli Gigi 1 Baik
Ruangan KIA/KB 1 Baik
Ruangan Poli Umum 1 Baik
Ruangan Bersalin 1 Baik
Ruangan Kartu 1 Baik
Ruang Pasca Bersalin 1 Baik
Ruang Bermain Anak 1 Baik
Ruang Pojok Gizi/ASI 1 Baik
Ruang Laboratorium 1 Baik
Kamar Mandi 9 1 rusak
60
c) Puskesmas Pembantu
Di Puskesmas Labibia terdapat 1 (satu) buah Puskemas
pembantu yaitu Puskesmas Pembantu Alolama yang terletak di
Kelurahan Alolama dengan luas tanah 700 m² dan luas bangunan
198,50 m². Serta terdapat 2 buah bangunan lainnya, yaitu 1 buah
rumah dinas untuk dokter dan 1 buah rumah dinas untuk
paramedis.
d) Posyandu
Posyandu yang berada dalam wilayah kerja Puskesmas
Labibia secara keseluruhan terdapat 16 (enam belas) posyandu.
Diantaranya 11 (sebelas) posyandu bayi dan balita dan 5 (tiga)
posyandu lansia. Diantaranya hanya ada 1 (satu) posyandu yang
memiliki strata Mandiri, yaitu Posyandu Embun Pagi di Kelurahn
Labibia, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
61
Tabel 8 Hasil Telaah Kemandirian Pos Pelayanan Terpadu
Nama Posyandu Alamat/
Kelurahan Tgl
Posy Kader
Dana Seha
t
Strata Posy.
Anggrek Anggilowu 6 5 Ada Purnama
Purna Bakti/Lansia
Anggilowu 7 2 - Pratama
Alosowi Alolama 8 5 - Madya
Cempaka Alolama 10 5 Ada Purnama
Mekar Sari Wawombalata 11 5 Ada Purnama
Mata Iwoi Wawombalata 13 5 Ada Madya
Mentari Senja/Lansia
Labibia 14 5 Ada Madya
Embun Pagi Labibia 15 5 Ada Mandiri
Lansia Alolama 15 3 - Pratama
Tongkuno Wawombalata 17 5 Ada Purnama
Lansia Wawombalata 20 2 - Pratama
Wulele Sanggula Labibia 19 5 - Purnama
Pelangi Anggilowu 21 5 Ada Madya
Mawar Anggilowu 23 5 Ada Purnama
Melaindoro/Lansia Wawombalata 25 5 Ada Madya
Meohai Labibia 26 5 - Pratama
e) Tenaga Kesehatan
Dalam menjalankan fungsinya sebagai Pusat Kesehatan
Masyarakat, Puskesmas Labibia memiliki beberapa staf sebagai
pelaksana tugasnya, yang masing-masing bekerja sesuai dengan
bidang tugasnya masing-masing.
62
Tabel 9 Jenis Ketenagaan di Puskesmas Labibia adalah sebagai berikut:
Pendidikan PNS Kontrak Sukarela Jumlah
S2 Master Manaj. Kesehatan
1 - - 1
Dokter Umum 1 - - 1
Dokter Gigi 1 - - 1
S1 Kesmas (SKM) 4 1 2 7
S1 Tegnologi Pangan (STP)
1 - - 1
S1 Keperawatan 4 - 1 5
Apoteker 1 - - 1
S1 Analis Kesehatan - - 1 1
D4 Kebidanan 1 - - 1
D3 Kebidanan 3 1 6 10
D3 Gizi 2 - 1 3
D3 Sanitasi 1 - 2 3
D3 Keperawatan 6 - 2 8
D3 Perawat Gigi - - 1 1
D3 Farmasi - - 1 1
D1 Kebidanan 1 - - 1
Perawat (SPK) 2 - - 2
SMA 1 2
3
Total 30 4 17 51
B. Hasil Penelitian
Penelitian hubungan pengetahuan dan sikap ibu terhadap
partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja
Puskesmas Labibia Kota Kendari tahun 2018 telah dilaksanakan pada
bulan Juli tahun 2018. Sampel penelitian adalah ibu yang memiliki balita
63
usia 1-5 tahun di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia
Kota Kendari yang berjumlah 69 ibu. Data yang telah terkumpul diolah,
dianalisis dan disajikan dalam bentuk tabel yang disertai penjelasan. Hasil
penelitian terdiri dari analisis univariabel dan bivariabel.
1. Analisis Univariabel
Analisis univariabel adalah analisis setiap variabel untuk
memperoleh gambaran setiap variabel dalam bentuk distribusi frekuensi.
Variabel yang dianalisis pada analisis univariabel adalah pengetahuan
dan sikap ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita. Hasil analisis
univariabel sebagai berikut
a. Identifikasi Partisipasi Ibu Dalam Kelas Ibu Balita Di Kelurahan
Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari
Partisipasi ibu balita dalam kelas balita adalah keikutsertaan ibu
balita dalam mengikuti kelas balita. Partisipasi ibu balita dalam penelitian
ini dibagi menjadi dua yaitu aktif (jawaban ≥60%) dan kurang aktif
(jawaban <60%). Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10 Distribusi Frekuensi Partisipasi Ibu Dalam Kelas Ibu Balita Di
Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari
Partisipasi ibu balita Jumlah
n %
Aktif Kurang aktif
30 39
43,5 56,5
Total 69 100
64
Hasil penelitian pada tabel 10 terlihat bahwa partisipasi ibu balita
lebih banyak pada yang kurang aktif sebanyak 39 orang (56,5%).
b. Identifikasi Pengetahuan Ibu Dalam Kelas Ibu Balita Di Kelurahan
Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari
Pengetahuan ibu tentang kelas ibu balita adalah kemampuan
responden untuk mengetahui dan memahami sejumlah pertanyaan yang
berkaitan dengan kelas ibu balita. Pengetahuan pada penelitian ini dibagi
menjadi tiga yaitu pengetahuan baik (skor jawaban benar 76–100%),
pengetahuan cukup (skor jawaban benar 56%-75%), pengetahuan kurang
(skor jawaban benar <56%). Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11
Distribusi Frekuensi Pengetahuan Ibu Tentang Kelas Ibu Balita Di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia
Kota Kendari
Pengetahuan Jumlah
n %
Baik Cukup Kurang
8 20 41
11,6 29,0 59,4
Total 69 100
Hasil penelitian pada tabel 11 terlihat bahwa pengetahuan ibu
tentang kelas ibu balita lebih banyak pada pengetahuan kurang sebanyak
41 orang (59,4%).
65
c. Identifikasi Sikap Ibu Dalam Kelas Ibu Balita Di Kelurahan Labibia
Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari
Sikap ibu balita tentang kelas ibu balita adalah reaksi atau respon
dari responden tentang kelas ibu balita. Sikap ibu balita dalam penelitian
ini dibagi menjadi dua yaitu positif (skor jawaban ≥mean) dan negatif (skor
jawaban <mean). Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel 12
Distribusi Frekuensi Sikap Ibu Tentang Kelas Ibu Balita Di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia
Kota Kendari
Sikap Jumlah
n %
Mendukung Tidak Mendukung
33 36
47,8 52,2
Total 69 100
Hasil penelitian pada tabel 12 terlihat bahwa sikap ibu tentang kelas ibu balita lebih banyak pada sikap tidak mendukung sebanyak 36 orang (52,2%). 2. Analisis Bivariabel
Analisis bivariabel adalah analisis yang dilakukan untuk
menganalisis hubungan dua variabel. Analisis bivariabel bertujuan untuk
mengetahui ada tidaknya hubungan antara variabel bebas dengan
variabel terikat. Uji yang digunakan adalah Uji Kai Kuadrat atau Chi
Square.Analisis bivariabel pada penelitian ini yaitu analisis Untuk
mengetahui hubungan pengetahuan dan sikap ibu terhadap partisipasi
dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas
66
Labibia Kota Kendari tahun 2018. Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel
13.
Tabel 13 Hubungan Pengetahuan Terhadap Partisipasi Dalam Kelas Ibu Balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari
tahun 2018
Pengetahuan
Partisipasi Dalam Kelas Ibu Balita Total
X2
(p-value)
Aktif Kurang Aktif
n % n % n %
Baik Cukup Kurang
7 17 6
10,1 24,6 8,7
1 3 35
1,4 4,3
50,7
8 20 41
11,6 29,0 59,4
34,22 (0,000)
Total 30 43,5 39 56,5 69 100
Sumber: Data Primer
p<0,05, X2tabel: 3,84
Hasil penelitian pada tabel 13 menyatakan bahwa ada hubungan
pengetahuan ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan
Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari (X2=34,22;
pvalue=0,000).
Tabel 14 Hubungan Sikap Terhadap Partisipasi Dalam Kelas Ibu Balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota
Kendari tahun 2018
Sikap
Partisipasi Dalam Kelas Ibu Balita Total
X2
(p-value)
Aktif Kurang Aktif
n % n % n %
Mendukung Tidak Mendukung
28 2
40,6 2,9
5 34
7,2 49,3
33 36
47,8 52,2
44,05 (0,000)
Total 30 43,5 39 56,5 69 100
Sumber: Data Primer
p<0,05, X2tabel: 3,84
67
Hasil penelitian pada tabel 14 menyatakan bahwa ada hubungan
sikap ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia
Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari (X2=44,05;
pvalue=0,000).
C. Pembahasan
1. Hubungan Pengetahuan Ibu Terhadap Partisipasi Dalam Kelas
Ibu Balita Di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas
Labibia Kota Kendari
Hasil penelitian menyatakan bahwa ada hubungan
pengetahuan ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita di
Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari
(X2=34,22; pvalue=0,000). Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil
penelitian Sumiasih dkk (2016) menyatakan bahwa ada hubungan
pengetahuan ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita.
Demikin pula hasil penelitian Mira dkk (2016) menyatakan bahwa
ada hubungan pengetahuan ibu terhadap partisipasi dalam kelas
ibu balita.
Partisipasi ibu adalah keikutsertaan ibu dalam memecahkan
permasalahan-permasalahan masyarakat tersebut. Partisipasi ibu
dalam kelas ibu balita adalah keikutsertaan ibu dalam kelas ibu
balita. Partisipasi dibidang kesehatan berarti keikutsertaan ibu
dalam memecahkan masalah kesehatannya sendiri. Di dalam hal
ini, masyarakat sendirilah yang aktif memikirkan, merencanakan,
68
melaksanakan, dan mengevaluasikan program-program kesehatan
masyarakatnya. Institusi kesehatan hanya sekadar memotivasi dan
membimbingnya (Notoatmodjo, 2012).
Mikkelsen dalam Soetomo (2016), mengatakan bahwa
pembangunan pada dasarnya merupakan proses perubahan, dan
salah satu bentuk perubahan yang diharapkan adalah perubahan
sikap dan perilaku. Partisipasi yang semakin meningkat baik
secara kualitatif maupun kuantitatif merupakan salah satu
perwujudan dari perubahan sikap dan perilaku tersebut. Conyer
dalam Soetomo (2016), mengemukakan partisipasi adalah
keikutsertaaan secara sukarela yang didasari oleh determinan dan
kesadaran diri masyarakat itu sendiri dalam program
pembangunan. Ada lima cara untuk melibatkan keikutsertaan dalam
partisipasi yaitu survei dan konsultasi lokal untuk memperoleh
data dan informasi yang diperlukan, memanfaatkan petugas
lapangan, agar sambil melakukan tugasnya sebagai agen
pembaharu juga menyerap berbagai informasi yang dibutuhkan
dalam perencanaan, perencanaan yang bersifat desentralisasi
agar lebih memberikan peluang yang semakin besar kepada
masyarakat untuk berpartisipasi, perencanaan melalui pemerintah
lokal, menggunakan strategi pembangunan komunitas (community
development).
69
Kelas ibu balita adalah kelas dimana para ibu yang
mempunyai anak berusia antara 0 sampai 5 tahun secara bersama-
sama berdiskusi, tukar pendapat, tukar pengalaman akan
pemenuhan pelayanan kesehatan, gizi dan stimulasi pertumbuhan
dan perkembangannya dibimbing oleh fasilitator, dalam hal ini
digunakan Buku KIA. Tujuan kelas ibu balita yaitu meningkatkan
pengetahuan, sikap dan perilaku ibu dengan menggunakan
Buku KIA dalam mewujudkan tumbuh kembang Balita yang optimal
(Kemenkes RI, 2015).
Kelas Ibu Balita diselenggarakan secara partisipatif:
artinya para ibu tidak diposisikan hanya menerima informasi
karena posisi pasif cenderung tidak efektif dalam merubah
prilaku. Oleh sebab itu Kelas Ibu Balita dirancang dengan
metode belajar partisipatoris dimana para ibu tidak dipandang
sebagai murid, melainkan sebagai warga belajar. Dalam
prakteknya para ibu didorong untuk belajar dari pengalaman
sesama, sementara fasilitator berperan sebagai pengarah kepada
pengetahuan yang benar.
Perilaku yang berhubungan dengan partisipasi ibu dalam
kelas ibu balita menurut teori Lawrence Green terbentuk dari 3 faktor
yaitu faktor predisposisi (predisposing factors) yang meliputi
karakteristik responden (umur, gravida/kehamilan, penyulit/masalah
dalam kehamilan, paritas/jumlah melahirkan, tingkat pendidikan,
70
pekerjaan), pengetahuan ibu, sikap ibu dalam kelas ibu balita ; faktor
pemungkin (enabling factors) meliputi : jarak ke lokasi kegiatan kelas ibu
balita, keberadaan kelas ibu balita, faktor pendorong (renforcing factors)
meliputi dukungan keluarga (suami) dan dukungan bidan/tenaga
kesehatan (Notoatmodjo, 2012).
Pengetahuan atau kognitif adalah faktor yang sangat penting
dalam membentuk tindakan seseorang (overt behavior).
Pengetahuan seseorang terhadap objek mempunyai intensitas
atau tingkatan yang berbeda (Notoadmodjo, 2012). Pengetahuan
dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu pendidikan, pekerjaan, umur,
pengalaman, kebudayaan dan informasi. Hal ini juga berlaku dalam
partisipasi dalam kelas ibu balita. Seorang ibu harus memiliki
pengetahuan yang cukup untuk memahami tentang kelas ibu
balita.
2. Hubungan Sikap Ibu Terhadap Partisipasi Dalam Kelas Ibu
Balita Di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia
Kota Kendari
Hasil penelitian menyatakan bahwa ada hubungan sikap ibu
terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia
Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari (X2=44,05;
pvalue=0,000). Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian
Sumiasih dkk (2016) menyatakan bahwa ada hubungan sikap ibu
terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita. Demikin pula hasil
71
penelitian Mira dkk (2016) menyatakan bahwa ada hubungan sikap
ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu balita.
Partisipasi ibu adalah keikutsertaan ibu dalam memecahkan
permasalahan-permasalahan masyarakat tersebut. Partisipasi ibu
dalam kelas ibu balita adalah keikutsertaan ibu dalam kelas ibu
balita. Partisipasi dibidang kesehatan berarti keikutsertaan ibu
dalam memecahkan masalah kesehatannya sendiri. Di dalam hal
ini, masyarakat sendirilah yang aktif memikirkan, merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasikan program-program kesehatan
masyarakatnya. Institusi kesehatan hanya sekadar memotivasi dan
membimbingnya (Notoatmodjo, 2012).
Mikkelsen dalam Soetomo (2016), mengatakan bahwa
pembangunan pada dasarnya merupakan proses perubahan, dan
salah satu bentuk perubahan yang diharapkan adalah perubahan
sikap dan perilaku. Partisipasi yang semakin meningkat baik
secara kualitatif maupun kuantitatif merupakan salah satu
perwujudan dari perubahan sikap dan perilaku tersebut. Conyer
dalam Soetomo (2016), mengemukakan partisipasi adalah
keikutsertaaan secara sukarela yang didasari oleh determinan dan
kesadaran diri masyarakat itu sendiri dalam program
pembangunan. Ada lima cara untuk melibatkan keikutsertaan dalam
partisipasi yaitu survei dan konsultasi lokal untuk memperoleh
data dan informasi yang diperlukan, memanfaatkan petugas
72
lapangan, agar sambil melakukan tugasnya sebagai agen
pembaharu juga menyerap berbagai informasi yang dibutuhkan
dalam perencanaan, perencanaan yang bersifat desentralisasi
agar lebih memberikan peluang yang semakin besar kepada
masyarakat untuk berpartisipasi, perencanaan melalui pemerintah
lokal, menggunakan strategi pembangunan komunitas (community
development).
Kelas ibu balita adalah kelas dimana para ibu yang
mempunyai anak berusia antara 0 sampai 5 tahun secara bersama-
sama berdiskusi, tukar pendapat, tukar pengalaman akan
pemenuhan pelayanan kesehatan, gizi dan stimulasi pertumbuhan
dan perkembangannya dibimbing oleh fasilitator, dalam hal ini
digunakan Buku KIA. Tujuan kelas ibu balita yaitu meningkatkan
pengetahuan, sikap dan perilaku ibu dengan menggunakan
Buku KIA dalam mewujudkan tumbuh kembang Balita yang optimal
(Kemenkes RI, 2015).
Kelas Ibu Balita diselenggarakan secara partisipatif:
artinya para ibu tidak diposisikan hanya menerima informasi
karena posisi pasif cenderung tidak efektif dalam merubah
prilaku. Oleh sebab itu Kelas Ibu Balita dirancang dengan
metode belajar partisipatoris dimana para ibu tidak dipandang
sebagai murid, melainkan sebagai warga belajar. Dalam
prakteknya para ibu didorong untuk belajar dari pengalaman
73
sesama, sementara fasilitator berperan sebagai pengarah kepada
pengetahuan yang benar.
Perilaku yang berhubungan dengan partisipasi ibu dalam
kelas ibu balita menurut teori Lawrence Green terbentuk dari 3 faktor
yaitu faktor predisposisi (predisposing factors) yang meliputi
karakteristik responden (umur, gravida/kehamilan, penyulit/masalah
dalam kehamilan, paritas/jumlah melahirkan, tingkat pendidikan,
pekerjaan), pengetahuan ibu, sikap ibu dalam kelas ibu balita ; faktor
pemungkin (enabling factors) meliputi : jarak ke lokasi kegiatan kelas ibu
balita, keberadaan kelas ibu balita, faktor pendorong (renforcing factors)
meliputi dukungan keluarga (suami) dan dukungan bidan/tenaga
kesehatan (Notoatmodjo, 2012).
Sikap adalah pernyataan evaluatif terhadap objek, orang
atau peristiwa. Hal ini mencerminkan perasaan seseorang
terhadap sesuatu. Sikap mungkin dihasilkan dari perilaku tetapi
sikap tidak sama dengan perilaku. Sikap adalah predisposisi
emosional yang dipelajari untuk merespons secara konsisten
terhadap suatu objek. Sikap adalah keteraturan tertentu dalam
hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognitif), dan predisposisi
tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan
sekitarnya” (Azwar, 2014). Sikap sosial terbentuk dari adanya
interaksi sosial yang dialami oleh individu. Interaksi sosial
mengandung arti lebih daripada sekedar adanya kontak sosial dan
74
hubungan antar individu sebagai anggota kelompok sosial. Dalam
interaksi sosial, terjadi hubungan saling mempengaruhi di antara
individu yang satu dengan yang lainnya.
75
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Partisipasi ibu dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah
Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari lebih banyak pada yang
kurang aktif sebanyak 39 orang (56,5%).
2. Pengetahuan ibu dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia
Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari lebih banyak
pada yang kurang aktif sebanyak 41 orang (59,4%)
3. Sikap ibu dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah
Kerja Puskesmas Labibia Kota Kendari lebih banyak pada sikap
tidak mendukung sebanyak 36 orang (52,2%).
4. Ada hubungan pengetahuan ibu terhadap partisipasi dalam kelas
ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia
Kota Kendari (X2=34,22; pvalue=0,000).
5. Ada hubungan sikap ibu terhadap partisipasi dalam kelas ibu
balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota
Kendari (X2=44,05; pvalue=0,000).
B. Saran
1. Ibu balita agar selalu berpartisipasi dalam kelas ibu balita untuk
memantau kesehatan balitanya.
76
2. Meningkatkan kegiatan kelas ibu balita secara rutin dan terjadwal
serta menambah ketrampilan tenaga kesehatan dalam
menyampaikan materi pada modul kelas ibu balita dengan cara
mengikuti pelatihan-pelatihan tentang kelas ibu.
3. Membuat inovasi-inovasi atau kegiatan-kegiatan yang menarik
setiap bulan seperti arisan ataupun lomba agar ibu balita tertarik
untuk berpartisispasi dalam kelas ibu balita.
77
DAFTAR PUSTAKA
Allen and Gillespie. (2011) High socioeconomic class preschool children from Jakarta, Indonesia are taller and heavier than NCHS reference population. Eur J Clin Nutr 1995; 49: 740-4.
Almatsier S, (2013) Prinsip Dasar Ilmu Gizi, Jakarta, Gramedia Pustaka Utama
Almatsier, S. (2015) Gizi Seimbang Dalam Daur Kehidupan. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama
Azwar. S., (2014) Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
BKKBN, (2011) Profil Hasil Pendataan Keluarga Tahun 2011. Jakarta:
Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional Direktorat
Pelaporan dan Statistik.
Badan Pusat Statistik, Kantor Menteri Negara Kependudukan/Badan
Koordinasi Keluarga Berencana Nasional, Departemen
Kesehatan, & Macro International Inc. (2013) Survei Demografi
dan Kesehatan Indonesia 2012. Jakarta.
Dinkes Sultra (2017) Profil kesehatan Sulawesi Tenggara. Kendari: Dinkes
Sultra.
Kemenkes RI, (2017) Profil kesehatan Indonesia. Jakarta: Kemenkes RI.
Notoatmodjo, S. (2012) Pendidikan dan Perilaku Kesehatan . Jakarta:
Rineka Cipta.
Kartikawati, I.A., Mira, S.A., Rita, M.L. (2016) Pengaruh Kelas Ibu Balita
Terhadap Peningkatan Pengetahuan, Sikap Dan Keterampilan Ibu
Balita Dalam Merawat Balita Di Wilayah Kerja Puskesmas
Sukarasa Kota Bandung. Jurnal Kesehatan Masyarakat Surabaya.
Sumiasih, W., Gidia, F., Santoso, W.A. (2016) Kajian Tingkat Partisipasi
Ibu Balita Di Pos Pelayanan Terpadu (Posyandu). Naskah
Publikasi.
LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN
Kepada
Yth.
Bapak / ibu / saudara responden
Di Puskesmas Labibia Kota Kendari
Nama saya Sunarti, mahasiswa Program D-IV Kebidanan Poltekkes Kemenkes
Kendari Jurusan Kebidanan. Saat ini saya sedang melakukan penelitian yang
bertujuan mengetahui hubungan pengetahuan dan sikap ibu terhadap partisipasi
dalam kelas ibu balita di Kelurahan Labibia Wilayah Kerja Puskesmas Labibia Kota
Kendari tahun 2018, yang mana penelitian ini merupakan salah satu kegiatan dalam
menyelesaikan tugas akhir di Poltekkes Kemenkes Kendari Jurusan Kebidanan.
Untuk keperluan tersebut saya mengharapkan kesediaan ibu untuk berpartisipasi
menjadi responden dalam penelitian ini, partisipasi ibu dalam penelitian ini bersifat
sukarela dan tidak akan memberi dampak yang membahayakan. Jika ibu
bersedia, saya akan memberikan lembar kuesioner (lembar pertanyaan) yang
telah disediakan untuk diisi dengan kejujuran dan apa adanya. Peneliti menjamin
kerahasiaan Jawaban dan identitas ibu. Jawaban yang ibu berikan digunakan
hanya untuk kepentingan penelitian ini.
Demikian lembar persetujuan ini kami buat, atas bantuan dan partisipasinya
disampaikan terima kasih.
Kendari, 2018
Responden Peneliti
/////..
KUESIONER PENELITIAN
HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN SIKAP IBU TERHADAP PARTISIPASI
DALAM KELAS IBU BALITA DI KELURAHAN
LABIBIA WILAYAH KERJA PUSKESMAS LABIBIA
KOTA KENDARI TAHUN 2018
No. Responden :///// Diisi oleh peneliti
Petunjuk:
Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan keadaan saudara saat
ini
1. Nama Ibu :
2. Nama Balita :
3. Umur Ibu :
4. Umur Balita :
5. Alamat :
6. Pekerjaan Ibu :
7. Anak ke :
I. Partisipasi Ibu Dalam Kelas Ibu Balita
1. Apakah ibu megikuti kelas ibu balita umur 0- <1 tahun ?
a. ya
b. tidak
2. Kalau iya, materi apakah yang ibu dapatkan di kelas ibu balita umur
0 -1 tahun ?
a. ASI
b. Imunisasi
c. makanan pendamping ASI
d. semua benar
3. Materi tentang tumbuh kembang bayi dan penyakit terbanyak pada
bayi (Diare, ISPA) di dapatkan pada kelas ibu balita umur ?
a. 0 - <1 tahun
b. 1 - <2 tahun
c. 2 - 5 tahun
d. semua benar
4. Apakah ibu megikuti kelas ibu balita umur 1- <2 tahun ?
a. ya
b. tidak
5. Kalau iya, materi apakah yang ibu dapatkan di kelas ibu balita umur
1-<2 tahun ?
a. merawat gigi anak
b. makanan pendamping ASI
c. Tumbuh kembang anak
d. semua benar
6. Materi tentang penyakit pada anak (kecacingan, gizi buruk, dll) dan
permainan anak di dapatkan pada kelas ibu balita umur ?
a. 0 - <1 tahun
b. 1 - <2 tahun
c. 2 - 5 tahun
d. semua benar
7. Apakah ibu megikuti kelas ibu balita umur 2 - 5 tahun ?
a. ya
b. tidak
8. Kalau iya, materi apakah yang ibu dapatkan di kelas ibu balita umur
2-<5 tahun ?
a. tumbuh kembang anak
b. pencegahan kecelakaan
c. gizi seimbang
d. semua benar
9. Materi tentang penyakit pada anak (TBC, DBD, Diare, dsb)
dan obat pertolongan pertama di dapatkan pada kelas ibu balita
umur ?
a. 0 - <1 tahun
b. 1 - <2 tahun
c. 2 - 5 tahun
d. semua benar
10. Materi tentang perilaku hidup bersih dan sehat ( PHBS ) di
dapatkan pada kelas ibu balita umur ?
a. 0 - <1 tahun
b. 1 - <2 tahun
c. 2 - 5 tahun
d. semua benar
II. Pengetahuan Ibu Balita Tentang Kelas Ibu Balita
No.
Pernyataan
Jawaban
Benar Salah
1. Kelas ibu balita merupakan sarana untuk belajar bersama tentang kesehatan balita.
2. Kelas ibu ba l i ta hamil adalah program yang wajib diikuti oleh ibu balita hanya satu kali
3. Kelas ibu hamil adalah program yang diperuntukkan kepada balita yang bermasalah
4 Peserta kelas ibu balita adalah ibu-ibu yang memiliki anak usia 0-10 tahun
5 Tujuan umum dari kelas ibu balita adalah
Meningkatkan pengetahuan, sikap dan
perilaku ibu dengan menggunakan buku
KIA dalam mewujudkan tumbuh kembang
Balita yang optimal
6 Meningkatkan kesadaran pemberian ASI
secara eksklusif merupakan salah satu
tujuan kelas ibu balita
7 Meningkatkan pengetahuan ibu dalam
pemberian MP-ASI dini pada anak usia 0-
6 bulan merupakan satu tujuan kelas ibu
balita
8 Meningkatkan pengetahuan ibu akan
pentingnya imunisasi pada bayi
merupakan satu tujuan kelas ibu balita
9 Meningkatkan pengetahuan ibu tentang
penyakit terbanyak, cara pencegahan dan
perawatan balita merupakan satu tujuan
kelas ibu balita
10 Kegiatan dalam kelas balita hanya berupa
penimbangan balita saja
III. Sikap Ibu Balita Tentang Kelas Ibu Balita
NO PERTANYAAN JAWABAN
SS S TT TS STS
1 Untuk meningkatkan pengetahuan, mengubah sikap dan perilaku ibu agar memahami tentang balita, perlu dilaksanakan kelas ibu balita
2 Suami perlu mengikuti kelas ibu balita 1 kali pertemuan sehingga dapat mengetahui berbagai materi yang penting, misalnya tentang persiapan menyusui
3 Mitos tentang perawatan baita tidak perlu disampaikan pada saat kelas ibu balita, karena sudah menjadi kepercayaan turun-temurun dari nenek moyang
4 Penimbangan balita tidak perlu disampaikan pada kelas ibu b a l i t a karena sudah dijelaskan oleh bidan ketika posyandu
5 Meskipun sarana dan prasarana di kelas ibu balita tidak lengkap, kegiatan tersebut harus tetap dilaksanakan
6 Kelas ibu balita hanya diperuntukkan untuk balita yang mengalami masalah
7 Sebaiknya mengikuti kelas ibu balita sebanyak 1 kali saja
8 Materi harus disampaikan secara menarik disertai media yang menarik pula supaya lebih mudah dipahami dan peserta tidak mudah bosan
9 Kegiatan dalam kelas balita hanya berupa penimbangan balita saja
10 Peserta kelas ibu balita adalah ibu-ibu yang memiliki anak usia 0-5 tahun
MASTER TABEL PENELITIAN
HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN SIKAP IBU TERHADAP PARTISIPASI DALAM KELAS IBU BALITA DI KELURAHAN LABIBIA
WILAYAH KERJA PUSKESMAS LABIBIA KOTA KENDARI TAHUN 2018
NO NAMA
IBU ALAMAT
ANAK KE
PENGETAHUAN IBU
SIKAP IBU PARTISIPASI IBU
BALITA
SKOR KATEGORI SKOR KATEGORI SKOR KATEGORI
1 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 2 60% Cukup 60% Mendukung 60% Aktif
2 Ny “A” Jl. Imam
bonjol 1 60% Cukup 60% Mendukung 70% Aktif
3 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 2 50% Kurang 60%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
4 Ny “S” Jl. Imam
bonjol 2 40% Kurang 40%
Tidak mendukung
40% Kurang Aktif
5 Ny “D” Jl. Imam
bonjol 3 50% Kurang 60% Mendukung 70% Aktif
6 Ny “W” Jl. Imam
bonjol 3 40% Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
7 Ny “B” Jl. Imam
bonjol 4 50% Kurang 50%
Tidak mendukung
40% Kurang Aktif
8 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 1 80% Baik 50% Mendukung 50% Aktif
9 Ny “R” Jl. Imam
bonjol 1 50% Kurang 50%
Tidak mendukung
40% Kurang Aktif
10 Ny “R” Jl. Imam
bonjol 2 90% Baik 90% Mendukung 80% Aktif
11 Ny “F” Jl. Imam
bonjol 1 70% Cukup 80% Mendukung 50% Kurang Aktif
12 Ny “P” Jl. Imam
bonjol 1 40% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
13 Ny “E” Jl. Imam
bonjol 5 50% Kurang 70% Mendukung 40% Kurang Aktif
14 Ny “H” Jl. Imam
bonjol 1 40% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
15 Ny “S” Jl. Imam
bonjol 3 60% Cukup 80% Mendukung 80% Aktif
16 Ny “A” Jl. Imam
bonjol 2 70% Cukup 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
17 Ny “S” Jl. Imam
bonjol 3 40% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
18 Ny “N” Jl. Imam
bonjol 2 50% Kurang 50%
Tidak mendukung
90% Aktif
19 Ny “Y” Jl. Imam
bonjol 1 60% Cukup 70% Mendukung 80% Aktif
20 Ny “W” Jl. Imam
bonjol 1 70% Cukup 70% Mendukung 80% Aktif
21 Ny “J” Jl. Imam
bonjol 3 50% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
22 Ny “A” Jl. Imam
bonjol 5 30% Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
23 Ny “C” Jl. Imam
bonjol 2 40% Kurang 70% Mendukung 90% Aktif
24 Ny “B” Jl. Imam
bonjol 1 50% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
25 Ny “E” Jl. Imam
bonjol 1 80% Baik 90% Mendukung 90% Aktif
26 Ny “R” Jl. Imam
bonjol 3 50% Kurang 70% Mendukung 40% Kurang Aktif
27 Ny “T” Jl. Imam
bonjol 3 30% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
28 Ny “A” Jl. Imam
bonjol 4 40% Kurang 60% Mendukung 80% Aktif
29 Ny “D” Jl. Imam
bonjol 2 50% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
30%
Ny “K” Jl. Imam
bonjol 1 90% Baik 90% Mendukung 90% Aktif
31 Ny “L” Jl. Imam
bonjol 5 40% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
32 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 1 50% Kurang 80% Mendukung 90% Aktif
33 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 1 50% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
34 Ny “A” Jl. Imam
bonjol 1 70% Cukup 80% Mendukung 80% Aktif
35 Ny “H” Jl. Imam
bonjol 2 60% Cukup 80% Mendukung 50% Kurang Aktif
36 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 5 30% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
37 Ny “I” Jl. Imam
bonjol 1 40% Kurang 50%
Tidak mendukung
40% Kurang Aktif
38 Ny “K” Jl. Imam
bonjol 3 60% Cukup 70% Mendukung 70% Aktif
39 Ny “P” Jl. Imam
bonjol 2 40%0 Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
40%
Ny “C” Jl. Imam
bonjol 3 60% Cukup 80% Mendukung 70% Aktif
41 Ny “N” Jl. Imam
bonjol 3 40% Kurang 50%
Tidak mendukung
80% Aktif
42 Ny “H” Jl. Imam
bonjol 2 60% Cukup 70% Mendukung 80% Aktif
43 Ny “S” Jl. Imam
bonjol 3 30% Kurang 40%
Tidak mendukung
40% Kurang Aktif
44 Ny “K” Jl. Imam
bonjol 3 40% Kurang 70% Mendukung 40% Kurang Aktif
45 Ny “L” Jl. Imam
bonjol 1 60% Cukup 80% Mendukung 80% Aktif
46 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 2 80% Baik 90% Mendukung 90% Aktif
47 Ny “G” Jl. Imam
bonjol 2 40% Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
48 Ny “S” Jl. Imam
bonjol 1 50% Kurang 40%
Tidak mendukung
40% Kurang Aktif
49 Ny “A” Jl. Imam
bonjol 3 70% Cukup 90% Mendukung 80% Aktif
50%
Ny “B” Jl. Imam
bonjol 2 80% Baik 90% Mendukung 80% Aktif
51 Ny “A” Jl. Imam
bonjol 1 60% Cukup 60% Mendukung 90% Aktif
52 Ny “R” Jl. Imam
bonjol 5 40% Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
53 Ny “U” Jl. Imam
bonjol 5 50% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
54 Ny “I” Jl. Imam
bonjol 4 60% Cukup 70% Mendukung 90% Aktif
55 Ny “T” Jl. Imam
bonjol 1 40% Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
56 Ny “L” Jl. Imam
bonjol 1 80% Baik 80% Mendukung 90% Aktif
57 Ny “K” Jl. Imam
bonjol 2 50% Kurang 50%
Tidak mendukung
40% Kurang Aktif
58 Ny “H” Jl. Imam
bonjol 3 40% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
59 Ny “H” Jl. Imam
bonjol 4 50% Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
60%
Ny “A” Jl. Imam
bonjol 4 40% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
61 Ny “A” Jl. Imam
bonjol 5 50% Kurang 50%
Tidak mendukung
40% Kurang Aktif
62 Ny “C” Jl. Imam
bonjol 3 70% Cukup 80% Mendukung 80% Aktif
63 Ny “B” Jl. Imam
bonjol 1 70% Cukup 80% Mendukung 80% Aktif
64 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 1 80% Baik 90% Mendukung 90% Aktif
65 Ny “M” Jl. Imam
bonjol 2 40% Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
66 Ny “N” Jl. Imam
bonjol 2 50% Kurang 40%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif
67 Ny “K” Jl. Imam
bonjol 2 60% Cukup 70% Mendukung 80% Aktif
68 Ny “S” Jl. Imam
bonjol 2 70% Cukup 80% Mendukung 80% Aktif
69 Ny “E” Jl. Imam
bonjol 1 40% Kurang 50%
Tidak mendukung
50% Kurang Aktif