HUBUNGAN PEER ATTACHMENT DENGAN ...eprints.umm.ac.id/57231/1/SKRIPSI.pdfkepada remaja, orang tua,...

HUBUNGAN PEER ATTACHMENT DENGAN KOMPETENSI SOSIAL PADA

REMAJA

SKRIPSI

Bella Luriana Wigati

201510230311258

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2019

HUBUNGAN PEER ATTACHMENT DENGAN KOMPETENSI SOSIAL PADA REMAJA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang

sebagai salah satu persyaratan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Psikologi


201510230311258

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2019

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan peer attachment dengan

kompetensi sosial remaja.” Adapun skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk

mendapatkan gelar Sarjana Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.

Tentunya dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bimbingan

dan petunjuk serta bantuan yang bermanfaat dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam

kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih kepada:

1. Allah SWT, yang telah memberikan kemudahan dan kelancaran hingga titik saya bisa

menyelesaikan skripsi saya dengan baik

2. Bapak Muhammad Salis Yuniardi, S.Psi, M.Psi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Muhammadiyah Malang.

3. Bapak Dr. Djudiyah, M.Si. dan Ibu Uun Zulfiana, M.Psi. selaku Dosen pembimbing I dan

II yang telah memberikan arahan serta bimbingan yang sangat berarti, hingga penulis

mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

4. Bapak Zainul Anwar, S.Psi., M.Psi selaku Dosen wali penulis yang telah mendukung dan

memberi pengarahan sejak awal perkuliahan sampai selesai skripsi ini.

5. Teman-teman sekalian yang sudah bersedia meluangkan waktunya untuk menjadi subjek

penelitian ini dan mengisi kuisioner yang diberikan dengan baik

6. Ayah, ibu, mas didot, dan kak lia yang selalu memberikan dukungan moril maupun materil

dan yang selalu mendoakan dan menyemangati saya tiada hentinya

7. Adikku alya shafira, yang sudah membantu saya menyebarkan kuisioner penelitian dan

yang selalu mendengarkan keluh kesah saya dalam hal apapun

8. Seluruh sahabat dan teman penulis yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah banyak

memberikan bantuan pada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, sehingga kritik dan saran demi

perbaikan karya ini sangat penulis harapkan. Meski demikian, penulis berharap semoga skripsi ini

dapat membawa banyak manfaat bagi peneliti khususnya dan pembaca pada umumnya.

Malang, 01 Oktober 2019

Penulis


v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................................ ii

SURAT PERNYATAAN .............................................................................................................. iii

KATA PENGANTAR ................................................................................................................... iv

DAFTAR ISI ....................................................................................................................................v

DAFTAR TABEL .......................................................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................................. vii

ABSTRAK .......................................................................................................................................1

PENDAHULUAN ...........................................................................................................................2

Latar Belakang ............................................................................................................................2

Rumusan Masalah .......................................................................................................................4

Tujuan Penelitian ........................................................................................................................4

Manfaat Penelitian ......................................................................................................................4

TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................................................4

Landasan Teori ............................................................................................................................4

Kompetensi Sosial .......................................................................................................................4

Faktor- faktor yang mempengaruhi Kompetensi Sosial ......................................................5

Aspek-aspek Kompetensi Sosial ..........................................................................................6

Peer Attachment ..........................................................................................................................6

Aspek Peer Attachment ........................................................................................................7

Dampak Peer Attachment terhadap remaja ..........................................................................8

Peran teman sebaya bagi remaja ..........................................................................................8

Hubungan antara Peer Attachment dengan Kompetensi Sosial remaja ......................................9

Kerangka Berpikir .....................................................................................................................10

Hipotesis ....................................................................................................................................11

METODE PENELITIAN...............................................................................................................11

Rancangan Penelitian ................................................................................................................11

Subjek Penelitian .......................................................................................................................11

Variabel dan Instrumen Penelitian ............................................................................................11

Prosedur dan Analisa Data Penelitian .......................................................................................12

HASIL PENELITIAN ...................................................................................................................13

DISKUSI ........................................................................................................................................14

KESIMPULAN DAN IMPLIKASI ...............................................................................................16

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Deskripsi Subjek…………………………………………………………………..13 Tabel 2. Uji Korelasi………………………………………………………………………..13

Tabel 3. Kategorisasi……………………………………………………………………….14

vii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN

LAMPIRAN I Blue Print Skala peer attachment ..........................................................................20

Skala peer attachment ............................................................................................21

Blue Print Skala Kompetensi Sosial ......................................................................25

Skala Kompetensi Sosial........................................................................................26

LAMPIRAN II Blue Print Skala Peer Attachment (sebelum dilakukan tryout) ............................29

Blue Print Skala Peer Attachment (setelah dilakukan tryout) ..............................33

LAMPIRAN III Uji Validitas dan Reliabilitas Peer Attachment .................................................38

Uji Validitas dan Reliabilitas Kompetensi Sosial ................................................47

LAMPIRAN IV Data Kasar Penelitian…….………….................................................................51

Surat Keterangan Lulus Plagiasi………………………..……......................................................55

1

HUBUNGAN ANTARA PEER ATTACHMENT DENGAN KOMPETENSI

SOSIAL PADA REMAJA


Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang

[email protected]

Kompetensi sosial merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam berinteraksi dengan

orang lain untuk mencapai hubungan sosial yang positif. Sedangkan peer atachment adalah suatu

hubungan yang terjalin dengan kuat antara seorang remaja dengan teman-temannya, baik secara

personal maupun dalam kelompok. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara

peer attachment dengan kompetensi sosial pada remaja. Subjek yang diambil dalam penelitian ini

yaitu remaja yang dipilih berdasarkan ciri-ciri yang sudah ditentukan dengan menggunakan teknik

quota sampling. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah skala. Ada 2 skala yang

digunakan pada penelitian ini yaitu skala kompetensi sosial dan skala peer attachment yang telah

diadaptasi. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah korelasi product

moment dari Karl Pearson yang dilakukan dengan bantuan Program SPSS versi 21. Hasil analisis

data menunjukkan koefisien korelasi sebesar r=0.581 dengan p=0.000 (p<0.01). Artinya ada

hubungan positif dan sangat signifikan antara peer attachment dengan kompetensi sosial.

Kata kunci : peer attachment, kompetensi sosial, remaja

Social competence is the ability of an individual in interacting with others to achive positive social

relation. While peer attachment is a strongly interwoven relationship between an adolescent and

his/her friends, both personally and in groups. This research aimed to determine the relation

between peer attachment and social competence in adolescents. Subjects taken in this research

were adolescents who were selected based on the characteristics which had been determined using

quota sampling techniques. The instrument used in this research was a scale. There were 2 scales

used in this research, such as the social competence scale and the peer attachment scale. Technique

of data analysis used in this research is The Pearson product moment correlation conducted with

the assistance of SPSS Program version 21. the result of data analysis showed correlation

coefficient of r=0.581 with p=0.000 (p<0.01). It means that there is positive and significant

relation between peer attachment and social competence.

Keywords: peer attachment, social competence, adolescent.

mailto:[email protected]

2

Remaja merupakan suatu fase perkembangan yang akan dialami oleh setiap manusia. Stanley Hall

(2005) menjelaskan bahwa masa remaja terjadi antara usia 12 sampai 23 tahun dan merupakan

masa yang penuh dengan topan dan tekanan, masa pergolakan yang dipenuhi oleh konflik dan

perubahan suasana hati (Santrock, 2007), dan disebut juga sebagai masa transisi dari masa anak-

anak menuju masa dewasa yang mengandung perubahan besar baik secara fisik, kognitif,

begitupula psikososial (Papalia et al, 2008). Perubahan secara sosial yang dialami oleh remaja

ditandai dengan perubahan-perubahan untuk mencapai kematangan dalam hubungan sosial atau

perubahan untuk dapat menyesuaikan diri dengan norma-norma yang diberlakukan dalam suatu

kelompok (Yusuf, 2012). Menurut Rahman (2010) perubahan-perubahan fisik, mental-psikis serta

sosial dapat menyebabkan kegoncangan dalam diri remaja sehingga seringkali menampilkan

perilaku yang buruk atau bahkan menyimpang dari norma-norma.

Pada fase remaja salah satu tugas perkembangan remaja yang paling berat adalah penyesuaian

sosial, remaja harus mulai dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya yang baru dan

mulai akan selalu di tuntut oleh adanya harapan sosial yang baru. Individu yang tidak dapat

memenuhi tugas perkembangannya akan merasa tidak bahagia dan kesulitan dalam menghadapi

tugas-tugas perkembangan selanjutnya (Hurlock, 1980). Pada fase ini, remaja harus belajar

beradaptasi dengan lingkungan sosial yang lebih luas. Remaja yang biasanya masih melibatkan

orang tua ataupun orang lain dalam menyelesaikan masalah pada periode perkembangan

sebelumnya, kini memiliki dorongan untuk menjadi otonom dan mandiri membuat remaja

cenderung ingin menyelesaikan masalahnya sendiri dan cenderung melepaskan diri dari orang tua

(Santrock, 2007).

Kurangnya kompetensi sosial pada remaja akan menyulitkan dalam mencapai hubungan yang baik

dengan individu lainnya. Hal ini dikarenakan pada kehidupan sosial remaja diharapkan untuk dapat

bergaul dan menjalin hubungan dengan individu lain yang didasarkan atas rasa saling menghargai

dan menghormati. Kompetensi sosial sangat penting bagi remaja karena dengan adanya

kompetensi sosial, remaja dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar dan berperilaku

secara tepat sesuai dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat (Anggraini & Wahyuningsih,

2007). Individu yang memiliki kompetensi sosial tinggi mampu memperoleh respon positif dari

orang lain dan terampil dalam membentuk hubungan akrab dan saling mendukung (Smart &

Sanson, 2003), mampu menghadapi konflik dalam interaksi sosial (Santoso, 2011).

Kompetensi sosial penting dalam memprediksi perkembangan sosial individu (Renk & Phares,

2004). Gresham & Elliott (dalam Smart & Sanson, 2003) menjelaskan bahwa ada beberapa aspek

yang menggambarkan kompetensi sosial yaitu: 1). asertif, yaitu perilaku yang berinisiatif seperti

menanyakan kepada orang lain mengenai informasi, memperkenalkan diri sendiri, dan

menanggapi tindakan orang lain; 2). kooperatif, yaitu perilaku seperti membantu orang lain,

berbagi tentang suatu hal, dan patuh terhadap peraturan dan permintaan; 3). empati, yaitu perilaku

yang menunjukkan perhatian dan menghormati perasaan dan sudut pandang orang lain; 4).

tanggung jawab, yaitu perilaku yang menunjukkan kemampuan untuk berkomunikasi dengan

orang dewasa dan menghormati kepemilikan benda atau pekerjaan; dan 5). pengendalian diri, yaitu

perilaku yang muncul dalam situasi konflik seperti menanggapi hal-hal yang mengganggu dengan

tepat. Kompetensi sosial juga dipengaruhi oleh berbagai hal, salah satunya adalah kelekatan yang

aman (Moreira, 1998). Kelekatan yang aman pada masa anak-anak akan mempengaruhi

kompetensi sosial di kemudian hari. Sementara itu kurangnya kelekatan yang aman menyebabkan

3

kurangnya keterampilan sosial, yang terlihat dari kurang mampu menyelesaikan konflik

interpersonal, kemampuan berkomunikasi dan lain-lain (Mallinckrodt & Wei, 2005).

Sebuah penelitian di Amerika menyebutkan, bahwa anak muda yang memiliki masalah perilaku

diketahui karena memiliki kompetensi sosial yang rendah (Groot, 2009). Sebuah studi yang

dilakukan kepada 940 anak muda Australia (41 persen laki-laki dan 59 persen perempuan) yang

berusia 19-20 tahun untuk mengungkapkan hubungan antara kompetensi sosial dan beberapa aspek

dari penyesuaian dan kebaikan diri (seperti memiliki hubungan yang erat dengan orangtua,

kemampuan komunikasi yang baik, kualitas pertemanan yang baik, dan sikap sosial yang baik).

Kemudian di ketahui bahwa anak-anak muda yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi di

ketahui lebih memiliki hubungan yang erat serta jarang mengalami konflik dengan orang tua

mereka. Di samping itu, mereka juga lebih dapat memiliki hubungan pertemanan yang berkualitas

dan sedikit mengalami keterasingan oleh teman-teman (Smart & Sanson, 2003).

Jadi di simpulkan bahwa sejumlah aspek dari kompetensi sosial yang di miliki para subjek dapat

menjadi faktor penting dalam penyesuaian dan kebaikan diri mereka. Dalam hal ini kompetensi

sosial dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, salah satunya kompetensi sosial dapat dilihat dari

bagaimana individu diterima di kelompok teman sebayanya (Cillessen dan Bellmore, dalam Smith

and Hart, 2011). Dalam hal ini ada dua faktor yang membentuk kompetensi sosial yaitu

sosiometrik dan popularitas. Anak-anak yang di lihat sebagai populer belum tentu disukai, untuk

mendapatkan popularitas seorang anak harus di terima di lingkungan sosialnya, salah satunya

dengan memiliki gaya kelekatan tertentu dengan teman sebayanya. untuk itu menjadi remaja yang

memiliki keterampilan sosiomatrik populer, di terima, dan di sukai seorang harus memiliki

keterampilan perilaku dan keterampilan bersosial serta keterampilan kognitif (Smith & Hart,2011).

Sehingga, kelekatan dengan teman sebaya diasumsikan dapat mempengaruhi tinggi rendahnya

kompetensi sosial individu yang dapat.

Beberapa fenomena remaja terjadi di MTSN Grogol, Kabupaten Kediri. Menurut catatan yang ada

di BK (Bimbingan Konseling) selama semester genap tahun ajaran 2014-2015 ada sekitar 35 kasus

terkait perilaku siswa disekolah. Dari 35 kasus tersebut terdiri dari 15 kasus perkelahian antar

siswa, 13 kasus bolos sekolah, dan 7 kasus pelanggaran lainnya. Dengan adanya fenomena kondisi

remaja diatas dapat menjadi hambatan dalam perkembangan sosialnya bahkan mereka akan

mendapatkan cap buruk dari masyarakat. Akibatnya, remaja akan kesulitan dalam

mengembangkan perilaku sosial yang baik. padahal setiap remaja sebenarnya mempunyai

kemampuan untuk melakukan perilaku positif dalam pergaulan di sosialnya (Rahman, 2010).

Kemampuan itu disebut kompetensi sosial. Secara sederhana, kompetensi sosial dapat diartikan

sebagai kemampuan untuk bertindak secara bijaksana dalam hubungan antar manusia

(Thorndike,1920, dalam Smart & Sanson, 2003). Dengan adanya kompetensi sosial ini akan

mempermudah remaja dalam menyelesaikan tugas perkembangannya, remaja akan mudah berbaur

dengan lingkungan sosialnya, mudah menempatkan diri serta akan lebih mudah dalam memulai

berteman dengan kelompok bermainnya.

Dari uraian di atas dapat di lihat bahwa bagaimana kelekatan seorang remaja dengan teman sebaya

dapat mempengaruhi bagaimana kompetensi sosialnya, maka dapat dirumuskan masalah dalam

penelitian ini yaitu apakah ada hubungan antara peer attachment dengan kompetensi sosial pada

remaja? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara peer attachment dengan

4

kompetensi sosial pada remaja. Hasil penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan Teori

Psikologi Perkembangan dan Psikologi Pendidikan. Penelitian ini dapat memberikan manfaat

kepada remaja, orang tua, dan instansi pendidikan. Bagi remaja diharapkan penelitian ini dapat

menjadi bahan pertimbangan dalam memilih gaya kelekatan seperti apa yang ingin dibangun

bersama teman-temannya, sehingga tidak terjadi kenakalan remaja yang dikarenakan kurangnya

kompetensi sosial karena memilih gaya kelekatan dengan teman sebaya yang kurang tepat. Selain

itu, penelitian ini juga bisa menjadi bahan pertimbangan bagi orang tua untuk menentukan

kelekatan yang di berikan untuk anak remaja mereka.

Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial dapat diartikan sebagai dapat diterima secara sosial, cara berperilaku yang

dipelajari yang memampukan seseorang berinteraksi secara efektif dengan orang lain, dan

mengarah pada perilaku dan respon-respon sosial yang dimiliki oleh individu.

Menurut Gresham & Elliot (dalam Smart & Sanson, 2003) kompetensi sosial merupakan cara

berperilaku yang dipelajari agar seseorang dapat berinteraksi secara efektif dengan orang lain,

sehingga didapatkannya penerimaan yang baik dari orang lain serta dapat menciptakan hubungan

yang lekat dan nyaman yang mengacu pada kecukupan, efektifitas, atau kesuksesan dalam

membangun hubungan dengan teman sebayanya. Cara-cara tersebut meliputi sejumlah tindakan

dan respon individu yang pantas secara sosial, seperti menolong, berbagi, bekerja sama, memulai

hubungan interpersonal, peka dalam berinteraksi dengan orang, dan menghadapi situasi konflik

dengan baik. Beberapa contoh perilakunya adalah berbagi, membantu, bekerja sama, inisiatif

terhadap berhubungan dengan orang lain, memiliki sensitivitas terhadap orang lain, dan menangani

masalah dengan situasi yang baik (Gresham & Elliot, 1990). Keterampilan sosial dipelajari secara

bertahap dari pengalaman-pengalaman individu berada dalam beragam situasi sosial dan dari

praktek sepanjang hidup. Untuk mengembangkan kompetensi sosial remaja perlu, pertama

panduan dan bimbingan dari orangtua di rumah maupun guru disekolah, dan kedua remaja perlu

kesempatan untuk mempraktekkan apa yang telah dipelajari.

Interaksi antara faktor dari dalam diri dan faktor dari luar diri akan membentuk pengalaman sosial

individu. Pengaruh dari faktor dari dalam diri dan lingkungan dapat menjadi faktor penghambat

maupun faktor pendukung dalam kompetensi sosial, tergantung situasi yang mendasarinya.

Remaja yang memiliki kompetensi sosial yang baik bersifat hangat, peka, dan bersahabat serta

cenderung menggunakan strategi konflik-resolusi yang lebih positif, dan berperilaku sesuai

dengan etika (Hair, dkk., 2001).

Semrud-Clikeman (2007) menyebutkan bahwa keluarga mempengaruhi kompetensi sosial anak.

Faktor yang ada dalam keluarga, diantaranya adalah pola pengasuhan. Menurut Baumrind pola

pengasuhan terbagi ke dalam 4 kategori, berdasarkan dimensi kehangatan dan dimensi kontrol,

yaitu Authoritative, Authoritarian, Permissive dan Neglectful. Ford dkk (dalam Rahman, 2010)

mendefinisikan kompetensi sosial sebagai kemampuan untuk bertindak secara efektif dan tepat

pada berbagai situasi sosial. Ditambahkan bahwa aspek efektivitas dan penerimaan sosial

merupakan dua hal yang paling sering ditekankan dalam pengertian kompetensi sosial. Artinya,

5

seseorang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi cenderung menampilkan perilaku yang

efektif dan dapat diterima dalam hubungan sosial.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kompetensi sosial merupakan cara berperilaku

agar seseorang dapat berinteraksi secara efektif dengan orang lain, sehingga didapatkannya

penerimaan yang baik dari orang lain serta dapat menciptakan hubungan yang lekat dengan

kelompok maupun teman sebayanya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi sosial

Smart dan Samson (dalam Lestari, 2013) menyebutkan bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhu

kompetensi sosial, yaitu :

1. Karakteristik Individu

Pola pikir, perasaan dan sikap seseorang dapat mempengaruhi perilaku sosialnya.

Seseorang yang memiliki penilaian yang impulsif dan menunjukkan sikap yang tidak baik

dalam situasi sosial, maka akan ditolak didalam suatu lingkungan

2. Lingkungan

Lingkungan memiliki peran yang penting dalam pengembangan kompetensi seseorang,

kehadiran orang lain, budaya, dan norma yang berlaku dan berkembang dalam lingkungan

tempat tinggal akan menentukan apakah seseorang kompeten secara sosial dan dapat

diterima oleh lingkungannya

3. Hubungan dengan Peer

Hubungan dengan teman sebaya juga berpengaruh pada perkembangan sosial seseorang.

Hubungan dengan teman sebaya membantu pembentukan identitas diri seseorang. Bersama

dengan itu seseorang juga belajar mengenai hubungan timbal balik dan kedekatan personal

dengan orang lain. Adanya penolakan dari teman sebaya merupakan indikator rendahnya

kompetensi sosial seseorang

Aspek-aspek kompetensi sosial

Tentrawati (dalam Wardani & Apolo, 2010) menyatakan bahwa seseorang yang memiliki

kompetensi sosial tinggi menunjukkan ciri-ciri :

1. Percaya pada diri sendiri

2. Menghargai perasaan orang lain,

3. Mampu memberikan resppon-respon emosional,

4. Mampu mengendalikan emosinya,

5. Tulus dalam menjalin relasi dengan orang lain , dan

6. Mampu menangkap kebutuhan-kebutuhan lingkungannya, sedangkan seseorang yang

memiliki kompetensi sosial yang rendah menunjukkan ciri-ciri sebaliknya.

Aspek-aspek kompetensi sosial menurut Gresham & Elliott (dalam Rahman, 2010) yaitu:

6

1. Assertif, yaitu perilaku berinisiatif seperti menanyakan informasi kepada orang lain,

memperkenalkan diri, dan menanggapi tindakan orang lain

2. Kooperatif, meliputi perilaku seperti menolong orang, berbagi sesuatu, menaati aturan, serta

memenuhi permintaan orang lain

3. Empati, yaitu perilaku yang menunjukkan kepedulian serta penghargaan terhadap perasaan dan

pandangan orang lain

4. Tanggung jawab, yaitu menggambarkan kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan

penghormatan terhadap kepemilikan benda atau pekerjaan yang dilakukan

5. Pengendalian diri, yaitu perilaku-perilaku yang muncul saat situasi konflik, meliputi tindakan

tepat ketika menghadapi hal-hal yang menggangu, atau berkompromi akan sesuatu.

Peer Attachment

Peer attachment adalah suatu hubungan yang terjalin dengan kuat antara seorang remaja dengan

teman-temannya, baik dengan seseorang maupun dengan kelompoknya (Neufeld, 2014). Menurut

Armsden & Greenberg (dalam Rasyid, 2012), peer attachment adalah hubungan erat yang

terbentuk antara seseorang dengan temannya yang dikarenakan oleh jalinan komunikasi yang

baik.Kelekatan yang terjadi pada teman sebaya, pada umumnya akan menimbulkan suatu

persahabatan, adanya kepercayaan antara satu sama lain, penerimaan dan komunikasi yang intens

sehingga akan memunculkan rasa saling kebergantungan, aman dan nyaman (Armsden &

Greenberg, 2009). Remaja yang memiliki persahabatan atau kelekatan dengan temannya (peer

attachment) akan jauh lebih baik dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan.

Menurut Desmita (2009) tinggal disuatu lingkungan, bersekolah, dan berpartisipasi dalam kegiatan

yang sama merupakan awal dari terbentuknya kelompok dengan teman sebaya. Barrocas (2009)

berpendapat bahwa kelekatan yang terbentuk dengan teman sebaya juga mencakup perasaan,

emosi, dan pikiran remaja. Mereka tidak hanya sekedar melihat tetapi juga meniru perilaku, gaya

berpikir, dan memahami tingkah laku yang dilakukan oleh teman sebayanya.

Pada masa remaja, individu mulai mengeksplorasi potensi dan kemandirian oleh sebab itu

kehadiran figur kelekatan menjadi sesuatu yang penting bagi remaja. Remaja memandang teman

sebaya sebagai penghubung dari apa yang terjadi di masa lalu, apa yang penting, dan dapat

memberikan informasi bagaimana individu memiliki persepsi mengenal dirinya (Neufeld, 2004).

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa peer attachment merupakan hubungan erat

antara remaja dan teman sebayanya yang meliputi perasaan, emosi, dan pikiran. Hal ini ditandai

dengan tingkat komunikasi yang intens, kepercayaan, dan penerimaan sehingga timbul rasa saling

bergantung, aman, nyaman, dan mampu mengekspresikan perasaannya.

7

Aspek peer attachment

Neufeld (2004) berpendapat bahwa peer attachment merupakan sebuah hubungan yang terjalin

dengan erat antara seseorang dengan teman sebayanya. Kualitas attachment diartikan dengan

sensitivitas dan responsivitas figur attachment dalam bertingkah laku dan berinteraksi dengan

individu tersebut (Ainsworth, Bell, & Stayton dalam Suratman, 2013). Menurut Armsden dan

Greenberg (dalam Barrocas, 2009). Ada tiga aspek dari peer attachment:

1. Komunikasi (communication)

Komunikasi yang baik akan membuat ikatan emosional antara remaja dan teman sebaya

semakin kuat. Aspek komunikasi ditunjukkan dengan ungkapan perasaan, meminta pendapat

dengan teman sebaya, dan teman sebaya berbalik bertanya mengenai permasalahan yang

dihadapi, dan teman sebaya membantu individu untuk memahami diri sendiri. Remaja mencari

kedekatan dan kenyamanan dalam bentuk nasihat, sehingga komunikasi menjadi hal yang

penting pada masa remaja.

2. Kepercayaan (trust)

Kepercayaan merupakan kualitas penting dalam suatu hubungan kelekatan dengan teman

sebaya. Kepercayaan berhubungan dengan perasaan aman dan yakin bahwa oranglain akan

sensitif dan responsif dalam memenuhi kebutuhan atau membantu individu dengan penuh

dengan kepedulian, sehingga kepercayaan muncul ketika suatu hubungan terjalin dengan kuat.

Kepercayaan pada figur attachment merupakan proses pembelajaran terhadap orang lain yang

selalu hadir untuk dirinya, dengan demikian, kepercayaan dapat terbentuk setelah adanya

pembentukan rasa aman melalui pengalaman-pengalaman positif yang terjadi secara konsisten

kepada individu.

3. Keterasingan (alienation)

Keterasingan merupakan jarak karna figur kelekatan yang tidak empatik. Keterasingan

berkaitan erat dengan penghindaran dan juga penolakan, dimana kedua hal tersebut sangat

penting bagi pembentukan sebuah kelekatan. Ketika seseorang menyadari ketidakhadiran

figur, maka akan berakibat pada buruknya attachment yang dimiliki. Hal ini menimbulkan

perasaan terasing dan terisolir dengan teman sebaya meskipun sebenarnya individu butuh

untuk lebih dekat dengan figur lekatnya.

Dampak peer attachment terhadap remaja

Menurut Desmita (2009) dan Ausubel (dalam Monks & Knoers, 2004) pengaruh buruk peer

attachment pada remaja yang merasa ditolak oleh teman sebayanya akan memunculkan rasa

permusuhan serta kesepian. Rasa kesepian yang berlebihan dapat memunculkan keinginan dan

usaha untuk bunuh diri. Selain itu Desmita (2009) menambahkan bahwa penolakan oleh figur

lekatnya dapat menimbulkan masalah-masalah kejahatan dan berhubungan dengan kesehatan

mental. Kusdiyanti, Halimah, & Faisaluddin (2011) mengatakan bahwa teman sebaya dapat

menggeser pengaruh-pengaruh positif yang didapatkan remaja dari orangtua dan guru dengan

pengaruh negatif sehingga dapat membentuk sikap anti sosial.

8

Remaja yang memiliki kelekatan dengan teman sebayanya tidak akan mudah stress karena mereka

mampu mengkomunikasikan hal-hal negatif yang mereka rasakan secara terbuka (Rasyid, 2012).

Selain itu remaja yang menjalin kelekatan dengan teman sebaya akan merasakan adanya dukungan

sosial. Hal ini dapat membantu remaja dalam menghadapi peristiwa atau tugas yang berat (Cobb,

dalam Maslihah, 2011).

Pada remaja, kualitas peer attachment yang tinggi dapat meningkatkan self esteem, prestasi

akademik, perilaku keseharian, pola pikir, serta kesejahteraannya. Akan tetapi hal tersebut

tergantung bagaimana remaja menyikapinya (Maslihah, 2011).

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa remaja yang merasa ditolak oleh teman

sebayanya akan merasa kesepian dan muncul rasa permusuhan dalam dirinya. Rasa kesepian yang

berlebihan terhadap remaja dapat memunculkan usaha-usaha untuk bunuh diri. Sedangkan remaja

yang merasa diterima oleh teman sebayanya akan merasakan kebahagiaan karena remaja lebih

mudah mengekspresikan perasaannya.

Peran teman sebaya bagi remaja

Shaffer (dalam Kusdiyanti, Halimah, & Faisaluddin, 2011) menjelaskan peran dari teman sebaya

bagi remaja, yaitu:

1. Teman sebaya sebagai penguat sosial

Teman sebaya merupakan penguat bagi remaja dalam berperilaku, sehingga remaja akan

mengikuti apa yang dilakukan oleh temannya. Berdasarkan respon dari teman sebaya

mengenai perilakunya, remaja dapat mengetahui bagaimana ia harus bersikap,

mempertahankan perilaku tsb, menghilangkannya, atau bahkan harus ia perkuat perilakunya.

2. Teman sebaya sebagai model tingkah laku remaja

Teman sebaya berperan sebagai model sosial (social model). Teman sebaya berfungsi sebagai

informan tentang bagaimana remaja harus berperilaku. Kemampuan ini didapatkan remaja

melalui imitasi dari anggota-anggota kelompok maupun individu yang remaja anggap sebagai

model.

3. Teman sebaya sebagai objek dalam perbandingan sosial

Seringkali remaja melakukan perbandingan-perbandingan sosial terhadap tingkah laku dan

pencapaian yang pernah diraih dengan teman sebayanya, sehingga tidak jarang pada remaja

akhirnya menarik kesimpulan akan kemampuan serta aspek-aspek kepribadian mereka. Alasan

sebagai individu dengan usia yang sama mengantarkan remaja untuk melakukan perbandingan

sosial tersebut dengan teman sebayanya.

4. Teman sebaya sebagai pengkritik dan agen untuk meyakinkan anggotanya

Ketika menemui hal yang tidak disetujui, remaja sering menjadikan kelompok sebayanya

sebagai tempat untuk berdiskusi bahkan berdebat. Hal ini dipilih remaja karna kelompok teman

sebaya dipandang lebih mudah untuk dibujuk atau dikritik dibandingkan dengan orangtua atau

orang dewasa lainnya.

9

Hubungan antara peer attachment dengan kompetensi sosial remaja

Peer Attachment adalah hubungan emosional yang erat antara individu dengan teman sebaya atau

orang lain yang dicintai (Papalia, 2007). Peer attachment yang dimiliki remaja dapat membantu

mencapainya kompetensi sosial karena remaja merasa diterima oleh kelompok yang lain atau tidak

merasakan keterasingan pada kelompok teman sebaya. Hal ini dikarenakan pengaruh teman sebaya

semakin meningkat dan penerimaan sosial menjadi sangat penting bagi remaja, selain itu

penerimaan dan penolakan sosial merupakan tolak ukur keberhasilan remaja dalam melakukan

kompetensi sosial (Desmita, 2009).

Terciptanya kelekatan terhadap teman sebaya ini didukung dengan karakteristik yang ada selama

masa remaja yaitu remaja mulai bergerak mendekati teman sebayanya dan menjauh dari orangtua

sehingga pada masa ini remaja berusaha untuk menemukan otonomi dirinya, dimana remaja mulai

mendekat kepada teman sebaya karena merasa memiliki perasaan yang senasib (Monks & Knoers,

2004).

Interaksi dan kelekatan yang terjalin dengan teman sebaya dapat mempengaruhi perkembangan

identitas remaja, self-esteem, dan hubungan sosial yang terjadi dilingkungan (Santrock, dalam

Desmita 2009) sehingga tidak semua remaja memiliki peer attachment yang tinggi. Remaja

dengan peer attachment yang tinggi akan memiliki persahabatan yang erat yang ditandai dengan

adanya kepercayaan, komunikasi, dan penerimaan anggota kelompok (Armsden & Greenberg,

2009). Remaja yang memiliki kepercayaan terhadap teman sebayanya akan menjadi saling

bergantung dan merasakan kedekatan emosi yang lebih, sehingga akan terjalin suatu persahabatan.

Kompetensi sosial sangat penting bagi remaja karena dengan adanya hal tersebut remaja dapat

menyesuaikan diri dengan lingkungan yang ada disekitarnya dan berperilaku secara tepat sesuai

dengan norma yang ada dalam masyarakat. Individu yang memiliki kompetensi sosial mampu

menghadapi konflik dalam interaksi sosial (Santoso,2011). Kurangnya kompetensi sosial akan

membuat remaja sulit untuk mencapai hubungan baik dengan oranglain. Hal ini dikarenakan pada

kehidupan sosial remaja diharapkan untuk dapat bergaul dan menjalin hubungan dengan oranglain

yang didasarkan atas rasa saling menghormati dan menghargai. Remaja yang memiliki kompetensi

sosial yang tinggi akan percaya pada diri sendiri, menghargai perasaan orang lain, mampu

mengendalikan emosinya (Tentrawati, dalam Wardani & Apolo, 2010).

Remaja yang memiliki kelekatan dengan teman sebayanya tidak akan mudah stress karena mereka

mampu mengkomunikasikan hal-hal negatif yang mereka rasakan secara terbuka (Rasyid, 2012).

Selain itu remaja yang menjalin kelekatan dengan teman sebaya akan merasakan adanya dukungan

sosial. Hal ini dapat membantu remaja dalam menghadapi peristiwa atau tugas yang berat (Cobb,

dalam Maslihah, 2011). Pada remaja, kualitas peer attachment yang tinggi dapat meningkatkan

self esteem, prestasi akademik, perilaku keseharian, pola pikir, serta kesejahteraannya. Akan tetapi

hal tersebut tergantung bagaimana remaja menyikapinya (Maslihah, 2011).

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa remaja yang merasa ditolak oleh teman

sebayanya akan merasa kesepian dan muncul rasa permusuhan dalam dirinya. Rasa kesepian yang

berlebihan terhadap remaja dapat memunculkan usaha-usaha untuk bunuh diri. Sedangkan remaja

yang merasa diterima oleh teman sebayanya akan merasakan kebahagiaan karena remaja lebih

mudah mengekspresikan perasaann

10

Kerangka Berpikir

Hipotesis

Berdasarkan penjabaran diatas, hipotesis pada penelitian ini yaitu adanya hubungan

positif antara peer attachment dengan kompetensi sosial pada remaja. Artinya semakin tinggi peer

attachment pada remaja maka semakin tinggi kompetensi sosialnya, begitupun sebaliknya.

Semakin rendah peer attachment pada remaja maka semakin rendah kompetensi sosialnya.

Peer Attachment

1. Mampu mengungkapkan

perasaan

2. Memiliki rasa empati

3. Diterima oleh suatu

kelompok maupun teman

sebaya

Kompetensi sosial tinggi

1. Komunikasi

2. Kepercayaan

3. Keterasingan

11

METODE PENELITIAN

Rancangan Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif. Menurut Azwar

(2009) penelitian dengan menggunakan pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data-

data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika. Penelitian ini termasuk dalam

penelitian non-eksperimen, yang dimana peneliti tidak memberikan perlakuan terhadap subjek

penelitian. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif korelasional dimana

penelitian ini berarti penelitian yang digunakan untuk mengetahui hubungan diantara variabel

independet dengan variabel dependent. Penelitian kuantitatif adalah suatu karakteristik dari suatu

variabel yang nilainya dinyatakan dalam bentuk angka dengan menggunakan statistik beserta

analisisnya (Sugiyono, 2005).

Subjek Penelitian

Penelitian ini meneliti mengenai hubungan antara peer attachment dengan kompetensi sosial pada

remaja. Subjek yang diambil dalam penelitian ini yaitu remaja yang dipilih berdasarkan ciri-ciri

yang dibutuhkan yang berjumlah 100orang. Dasar dengan menggunakan teknik quota sampling.

Quota sampling merupakan teknik untuk menentukan sampel dari populasi yang memiliki ciri-ciri

tertentu sampai jumlah (kuota) yang diinginkan oleh peneliti (dalam Nanang, 2010).

Variabel dan Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini terdapat dua variabel yakni variabel bebas (X) serta variabel terikat (Y).

Variabel independent (X) pada penelitian ini yaitu Peer Attachment. Sedangkan variabel

dependent (Y) pada penelitian ini yaitu Kompetensi Sosial.

Peer attachment merupakan hubungan yang terjalin dengan kuat antara remaja dan teman

sebayanya yang meliputi perasaan, emosi, dan pikiran. Sedangkan kompetensi sosial merupakan

cara berperilaku agar seseorang dapat berinteraksi secara efektif dengan orang lain, sehingga

didapatkannya penerimaan yang baik dari orang lain serta dapat menciptakan hubungan yang lekat

dengan kelompok maupun teman sebayanya.

Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala. Skala adalah sejumlah

pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui. Pertanyaan yang sudah disediakan jawabannya

sehingga responden tinggal memilih disebut skala tertutup. (Azwar, 2009). Jenis Skala yang

digunakan dalam penelitian adalah Skala Likert, digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan

persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2010).

Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode skala peer

attachment dan skala kompetensi sosial. Skala peer attachment disusun berdasarkan teori dari

Armsden dan Greenberg (dalam Barrocas, 2009) yang meliputi aspek yaitu komunikasi

(communication), kepercayaan (trust), keterasingan (alienation). Skala ini telah diuji validitas dan

reliabiltas dengan subjek remaja yang berusia 12-23 tahun. Skala ini memiliki indeks reliabilitas

sebesar 0,925 dan indeks validitas sebesar -0,029 – 0,753 Setelah dilakukan uji tryout skala ini

12

berjumlah 31 item. Sedangkan skala kompetensi sosial disusun berdasarkan teori dari Gresham

dan Elliott (dalam Smart & Sanson, 2003) yang meliputi aspek yaitu asertif, kooperatif, empati,

tanggung jawab, dan pengendalian diri. Skala ini telah diuji validitas dan reliabiltas dengan subjek

remaja. Skala ini memiliki indeks reliabilitas sebesar 0,824 dan indeks validitas sebesar 0,277 –

0,568. Setelah diuji tryout skala ini berjumlah 21 item.

Prosedur penelitian dan analisis data

Prosedur dalam penelitian ini memiliki tiga tahap yaitu tahap perencanaan penelitian, tahap

pelaksanaan penelitian dan tahap penulisan laporan penelitian. Tahap awal adalah tahap

perencanaan penelitian merupakan tahap dimana awal penelitian ini di persiapkan. Dimana dalam

tahap perencanaan penelitian ini terdiri dari penetapan judul penelitian, rumusan masalah, landasan

teori, kerangka berpikir, hipotesis, menggunakan alat ukur yaitu skala kompetensi sosial yang

disusun berdasarkan aspek dari Gresham dan Elliott (dalam Smart & Sanson, 2003) yang telah

diadaptasi yaitu asertif, kooperatif, empati, tanggung jawab, dan pengendalian diri.

Skala peer attachment disusun berdasarkan aspek dari Armsden dan Greenberg (dalam Barrocas,

2009) yang telah diadaptasi yaitu komunikasi (communication), kepercayaan (trust), keterasingan

(alienation). Menentukan populasi dan sampel penelitian yaitu remaja yang berusia 12-23 tahun

yang dipilih berdasarkan ciri-ciri yang sudah ditentukan, dan tahap terakhir dalam perencanaan ini

adalah pengujian alat ukur untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur.

Tahap kedua adalah tahap pelaksanaan penelitian dimana dalam tahap ini terdiri dari penyebaran

skala yang telah melalui uji validitas dan reliabilitas kepada yaitu remaja yang berusia antara 12-

23 tahun. Setelah pengambilan data dilakukan maka selanjutnya dilakukan proses skoring,

interpretasi, menginput data ke excel, analisis menggunakan SPSS, mengerjakan diskusi dan yang

terakhir adalah mengerjakan kesimpulan sesuai dengan hipotesis dan tujuan penelitian. Tahap

ketiga atau yang terakhir yaitu tahap penulisan laporan penelitian, dimana dalam tahap ini peneliti

membuat laporan penelitian sesuai dengan format penulisan yang telah ditetapkan.

Penelitian ini bersifat penelitian kuantitatif korelasional yang berarti penelitian ini digunakan

untuk mengetahui hubungan antara variabel independent dan variabel dependent. Metode analisis

data dalam penelitian ini adalah korelasi Product Moment dari Karl Pearson untuk melihat

hubungan antar variabel yang diteliti. Perhitungan dalam analisis data ini dilakukan menggunakan

alat bantu statistik yaitu IBM Statistic SPSS 21.

13

HASIL PENELITIAN

Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu remaja yang berusia 12-23 tahun, jumlah subjek

dalam penelitian ini yaitu berjumlah 100orang. Berikut akan dijelaskan mengenai rincian

partisipan dalam penelitian yang sudah dilakukan dengan perhitungan statistik.

Tabel 1 Deskripsi Subjek

Usia Frekuensi Persentase

16-18 tahun 11 11%

19-21 tahun 54 54%

22-23 tahun 35 35%

Total 100 100%

Jenis Kelamin Frekuensi Persentase

Laki-laki 27 27%

Perempuan 73 73%

Total 100 100%

Berdasarkan tabel diatas dari jumlah subjek sebanyak 100 orang remaja maka dapat diketahui

bahwa remaja yang berusia 16-18 tahun sebanyak 11 (11%), remaja yang berusia 19-21 tahun

sebanyak 54 (54%), remaja yang berusia 22-23 tahun sebanyak 35 (35%). Total dari keseluruhan

yaitu 100 subjek (100%).

Berdasarkan uji kenormalan data menggunakan skewness dan kurtosis bahwa data dapat dikatakan

normal apabila nilai score pada masing-masing variable berada diantara -2 sampai dengan +2.

Score skewness pada variable peer attachment dalam penelitian ini yaitu 1,112, sedangkan score

skewness pada variable kompetensi social dalam penelitian ini yaitu 1,763. kemudian score

kurtosis pada variable peer attachment dalam penelitian ini yaitu 1,646, sedangkan score kurtosis

pada variable kompetensi social yaitu -0,251. Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa

data sudah berdistribusi normal.

Tabel 2 Uji Korelasi

Koefisien Korelasi (r) Koefisien determinasi (r2) Significant (p) N

0,581 0,337 0,000 100

Berdasarkan hasil uji korelasi didapatkan koefisien korelasi sebesar r=0.581 dengan p=0.000

(p<0.01). Artinya ada hubungan positif dan sangat signifikan antara peer attachment dengan

kompetensi sosial. Semakin tinggi peer atachment seseorang maka semakin tinggi juga

kompetensi sosialnya begitupula sebaliknya, semakin rendah peer attachment maka semakin

rendah pula kompetensi sosialnya. Hasil penelitian juga menemukan koefisien determinasi (r2 =

0,337). Sumbangan efektif peer attachment terhadap kompetensi sosial yaitu sebesar 33,7 %

sedangkan 66.3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

14

Tabel 3 Tabel Kategorisasi

Frekuensi Tinggi Frekuensi Rendah

Peer

Attachment

97 97% 3 3%

Kompetensi

Sosial

97 97% 3 3%

Berdasarkan tabel diatas maka diketahui pada peer attachment memiliki nilai rendah sebanyak 3

subjek (3%) dan memiliki nilai tinggi sebanyak 97 subjek (97%). Sedangkan pada Kompetensi

Sosial memliki nilai rendah sebanyak 3 subjek (3%) dan memiliki nilai tinggi sebanyak 97 subjek

(97%).

DISKUSI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara peer attachment (X) dengan

kompetensi sosial (Y) pada remaja. Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan positif dan sangat

signifikan antara Peer Attachment (Variabel X) dengan Kompetensi Sosial r = 0,581; p=0.000 (p

< 0,01). Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat peer attachment maka semakin tinggi

pula kompetensi sosialnya. Begitupula sebaliknya, semakin rendah tingkat peer attachment maka

semakin rendah pula kompetensi sosialnya. Hasil penelitian juga menemukan koefisien

determinasi (r2 = 0,337). Sumbangan efektif peer attachment terhadap kompetensi sosial yaitu

sebesar 33,7 %. Sedangkan 66,3% dipengaruhi oleh variabel lain dalam penelitian ini

Hal ini sesuai dengan teori yang ada dimana remaja dengan gaya kelekatan yang aman memiliki

kedekatan interpersonal yang baik dan dapat membuatnya merasa nyaman dalam suatu hubungan,

sehingga remaja dapat membuat relasi yang hangat dengan orang lain (Bartholomew, dalam Baron

& Bryne, 2005). Gaya kelekatan yang aman dengan teman sebayanya lebih dapat membuat remaja

membangun persahabatan yang baik dengan teman sebayanya atau dengan kelompoknya. Hal ini

karena, remaja dengan kelekatan yang aman memiliki tingkat assertif, kooperatif, empati,

tanggung jawab, dan pengendalian diri yang lebih tinggi.

Pada masa remaja, kedekatannya dengan teman sekelompok (peer-group) sangat tinggi karena

selain ikatan peer-group menggantikan ikatan keluarga, mereka juga merupakan sumber afeksi,

simpati, dan saling berbagi pengalaman.

Kurangnya kompetensi sosial akan menyulitkan remaja untuk mencapai hubungan yang baik

dengan individu lain. Hal ini dikarenakan pada kehidupan sosial remaja diharapkan untuk dapat

bergaul dan menjalin hubungan dengan individu lain yang didasarkan atas rasa saling menghargai

dan menghormati. Sebagaimana tugas perkembangan yang harus diselesaikan oleh remaja yakni

15

mencapai hubungan baru dan lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita

(Havighurst, dalam Yusuf 2012)

Remaja dengan kelekatan aman juga lebih cenderung memiliki kemampuan komunikasi yang baik

serta lebih mudah berbaur disetiap situasi dan kondisi tertentu. Hal ini didukung oleh penelitian

yang mengatakan individu dengan gaya kelekatan aman memiliki tingkat pengalaman dan ekspresi

kemarahan yang relatif lebih rendah dibandingkan dengan individu yang bergaya kelekatan

menghindar dan gaya kelekatan cemas, sehingga gaya kelekatan merupakan salah satu bagian dari

kepribadian yang cukup berpengaruh terhadap keadaan marah, sifat marah, yang ekspresi

kemarahan yang dimiliki setiap individu ( Cahyani, P. 1999).

Dengan gaya kelekatan aman remaja juga akan lebih mudah dalam menyelesaikan tugas

perkembangannya pada fase remaja ini yaitu lebih mudah dalam menyelesaikan permasalahannya

sendiri didunia onotomi yang mereka bangun dan remaja pun akan lebih mudah diterima

dilingkungan sosialnya sehingga akan menghindarkan remaja dari perasaan dikucilkan.

Baryani dan Sarwasih (2013) mengungkapkan bahwa ada hubungan positif antara peer group,

attachment, dan coping stress. Semakin tinggi attachment maka semakin tinggi pula coping stress.

Dalam hal ini peer group atau kelompok teman sebaya menjadi tempat untuk individu menemukan

dirinya serta dapat mengembangkan rasa sosialnya, dalam penelitian ini peer group dapat menjadi

hasil dari terciptanya gaya kelekatan yang aman antara remaja dengan teman sebayanya. Sehingga

dengan adanya gaya kelekatan yang aman dengan remaja dapat membuat individu lebih matang

dalam mengenali dirinya dan menghadapi masalah.

Selain itu penelitian ini juga mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh Sulistiono (2015)

yang menunjukkan bahwa dukungan sosial teman sebaya dapat meningkatkan identitas diri pada

peserta didik VII SMP Muhammadiyah kota Kediri sehingga akan memudahkan peserta didik

dalam melewati tugas perkembangannya.

Kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang dalam berinteraksi dengan orang lain ataupun

orang yang berada dilingkungannya, sehingga dapat beradaptasi dengan lingkungan sosial yang

dinamis, mampu menganalisa dan merespon perspektif orang lain dengan baik sehingga dapat

diterima dan menghasilkan hubungan yang baik dengan orang lain.

Cillessen dan Bellmore (dalam Smith dan Hart, 2011) Kompetensi sosial seringkali diukur dari

seberapa besar penerimaan teman sebaya yang dirasakan oleh seorang anak. Bagi remaja, menjadi

penting untuk menjalin relasi dengan kawan sebaya sangat penting baik itu persahabatan,

kelompok kawan sebaya maupun awal masa relasi romantis (Santrock, 2012).

Pada awal masa remaja, remaja lebih sering mengikuti standart teman-temannya (Santrock, 2012).

Dalam berpakaian bahkan hingga perilaku yang harus ditunjukkan. Hurlock (1980)

mencontohkan, sebagian besar remaja mengetahui bahwa bila mereka memakai pakaian yang

sama dengan kelompok yang populer, maka kesempatan baginya untuk diterima oleh kelompok

menjadi besar.

Demikian pula apabila anggota kelompok mencoba meminum alkohol, obat-obatan terlarang, atau

rokok, maka remaja cenderung mengikutinya tanpa memperdulikan perasaan mereka sendiri akan

16

akibatnya (Santrock, 2012). Dengan demikian, kelekatan dengan teman sebaya sangat menentukan

bagaimana ia akan berperilaku dilingkungan sosialnya.

Helmi (1999) mengatakan bahwa pengalaman kelekatan awal akan mempengaruhi model mental

remaja. Remaja yang mengembangkan model mental positif, baik terhadap diri maupun orang lain,

cenderung mempertahankan kelekatan dengan orang tua meskipun figur lekatnya sudah

bertambah.

Model mental ini akan berkembang menjadi karakteristik kepribadian remaja. Remaja yang

memiliki karakteristik kepribadian dengan ciri-ciri penuh dengan percaya diri, penuh dorongan,

dan merasa dirinya berharga cenderung menggunakan problem focused coping saat menghadapi

masalah, karena remaja ini mampu mengendalikan diri dari perilaku maladaptif. Sehingga

kemungkinann besar mereka cenderung memiliki kelekatan aman hingga anak menginjak remaja.

Hal tersebut memberikan gambaran bahwa kelekatan dengan teman sebaya dimasa remaja

berhubungan dengan kompetensi social.

Sumbangan efektif peer attachment terhadap kompetensi sosial yaitu sebesar 33,7 % ((r2 = 0,337).

Hal ini mengandung arti bahwa variabel peer attachment (X) berpengaruh terhadap variabel

Kompetensi Sosial (Y) sebesar 33,7%. Sedangkan sisanya 66,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang

tidak diteliti dalam penelitian ini.

Kelemahan dari penelitian ini yaitu peneliti kurang mampu menggambarkan kenakalan yang akan

dilakukan remaja ketika memiliki kompetensi sosial yang rendah secara detail. Namun demikian,

dalam penelitian ini peneliti dapat menjelaskan bahwa dengan gaya kelekatan aman dapat

meningkatkan kompetensi sosial remaja sehingga dapat menghindarkan terjadinya kenakalan pada

remaja.

SIMPULAN DAN IMPLIKASI

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan jika peer attachment

memiliki hubungan yang positif dengan kompetensi sosial. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai

koefisien korelasi (r) sebesar 0,581. Selain itu dilihat dari nilai signifikan (p) dimana p = 0.000 <

0.01 yang artinya semakin tinggi peer attachment maka semakin tinggi pula kompetensi sosial,

begitupula sebaliknya semakin rendah peer attachment maka semakin rendah pula kompetensi

sosial. Adapun peer attachment memiliki pengaruh sebesar 33,7% (r2 = 0.337) dalam

mempengaruhi kompetensi sosial dan 66,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti oleh

peneliti.

Implikasi dari penelitian ini bagi remaja yaitu remaja diharapkan mampu menjadikan

pertimbangan untuk memilih gaya kelekatan yang baik dengan teman sebayanya atau

kelompoknya, karena kelekatan yang baik dengan teman sebaya atau kelompoknya remaja mampu

menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya dan dapat meminimalisir serta mencegah

kenakalan remaja. Dimana hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelekatan dengan teman

sebaya atau peer attachment memiliki hubungan dengan kompetensi sosial remaja itu sendiri.

17

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M., Asrori, M. (2004). Psikologi remaja perkembangan peserta didik. Jakarta: Bumi Aksara

Baron, R. A & Bryne, D. (2005). Psikologi sosial edisi kesepuluh. Jakarta: Erlangga

Cahyani, P., Alsa, A., & Helmi, A. F. (1999). Gaya kelekatan dan kemarahan. Jurnal Psikologi,

(2), 65-77

Cillessen, A. & Brllmore, A. (2011). Social skills and social competence in interaction with peer.

The Willey-Blackwell of Childhood Social Development, (2), 393-408.

Desmita. (2012). Psikologi perkembangan. Bandung : PT Remaja Rosada

Desmita. (2009). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Desra, R. (2014). Hubungan kelekatan terhadap guru dengan motivasi menghafal Al-Quran pada

siswa SMPIT Al-Ihsan Boarding School Pekanbaru. Skripsi. Pekanbaru: Fakultas

Psikologi UIN Suska Riau.

Emanuela, P. W. (2017). Hubungan antara peer attachment dengan penyesuaian remaja putri di

sekolah homogen dan tinggal di asrama. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Eva, M. R. Jose. L, dkk. (2017). Construct, measurement and assesment of social competence in

early adolescenes. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13,

337-348.

Fauziah, P. (2016) Perbedaan kompetensi sosial remaja ditinjau daro gaya kelekatan dengan

teman sebaya. Skripsi. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.

Fitriyah, L. (2013). Hubungan antara tendensi gaya kelekatan dengan penyesuaian sosial pada

siswa SMP Islam Paiton yang tinggal dipesantren.Skripsi. Malang : Universitas Negeri

Malang.

Gullone, E. & Robinson, K. (2005). The inventory of parent and peer attachment-revised (IPPA-

R) for children: A psychometric investigation. Clinical Psychology and Psychotherapy, 12,

67-79.

Helmi, A. F. (1999). Gaya kelekatan dan konsep diri. Jurnal Psikologi, (1), 9-17.

Hurlock, E. B. (1980). Psikologi perkembangan : suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan.

Jakarta: Erlangga

Immele, A. (2000). The role of adolescents representations of attachment in the prediction of

deliquency. Distinguished Majors Thesis University of Virginia, Amerika Serikat.

Kasus pemerkosaan di ibukota meningkat. (30 Desember 2011). Diakses dari

http://www.republika.co.id

http://www.republika.co.id/

18

Laumi & Adiyanti, M. G. (2012). Attachment of adolescent to mother, father, peer, with family

structure as moderating variabel and their relationships with self-esteem. Jurnal Psikologi,

39 (2), 129-142.

Liliana, A. W. (2009). Gambaran kelekatan (Attachment) remaja akhir putri dengan ibu (Studi

Kasus). Skripsi. Jakarta: Universitas Gunadarma.

Mallinckrodt, B. & Wei. M. (2005). Attachment, social competence, social support, and

psychological distress. Journal of Counseling Psychology, 52 (3), 358- 367

Malekpour, M. (2007). Effects of attachment on early and later development. The British Journal

of Developmental Disabilities, 53 (2), 81-95

Monks, F.J., Knoers, A.M.P., & Haditono, S.R. (2002). Psikologi perkembangan : pengantar dari

berbagai bagiannya.Yogyakarta : Gajah Mada University Press.

Rahman, F. (2010). Hubungan egosentris dengan kompetensi sosial remaja siswa SMP

Muhammadiyah 22. Skripsi. Pamulang: Fakultas Psikologi Universitas Setia Budi.

Rasyid, M. (2012). Hubungan antara peer attachment dengan regulasi emosi remaja yang menjadi

siswa di boarding school SMA Negeri 10 Samarinda. Jurnal Psikologi Pendidikan dan

Perkembangan,

Rika, A. P. (2017). Kelekatan (attachment) pada ayah ibu dengan kompetensi sosial. Jurnal

Psikologi, 13(1),

Santrock, J. W. (2002). Life span development: perkembangan masa hidup. Edisi kelima jilid 11.

Jakarta: Erlangga.

Santrock, J. W. (2007). Remaja. Edisi 11 Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Shaffer, A., Burt, K. B., Obradovic, J., Herbers, J. E., & Masten, A., (2009). Intergen-erational

continuity in parenting quality: The role of social competence. Developmental Psychology,

45 (5), 1227-1240.

Smart, D. & Sanson, A. (2003). Social competence in young adulthood its nature and atencedents.

Family Matters Autumn, 64 (3), 4-9.

Sulistiono, Y. (2015). Hubungan dukungan sosial teman sebaya dengan identitas diri peserta didik

kelas VIII SMP Muhammadiyah Kota Kediri. Skripsi. Kediri: Universitas Nusantara PGRI

Kediri.

Yusuf, S. (2012). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosada.

19

LAMPIRAN I

20

Blue Print Skala Peer Attachment

Aspek Favorable Unfavorable Total

1. Komunikasi 1, 4, 5, 6, 12, 16,

18, 20, 21, 23

2, 14, 10, 8, 3, 11, 7, 9,

13, 58

20

2. Kepercayaan 15, 19, 24, 25, 29,

31, 32, 33, 37, 59

17, 22, 26, 27, 28, 30,

34, 35, 38, 41

20

3. Keterasingan 36, 39, 42, 43, 44,

50, 51, 52, 55, 60

40, 45, 46, 47, 48, 49,

53, 54, 56, 57

20

Total 30 (50%) 30 (50%) 60 (100%)

21

No Pernyataan STS TS S SS

1. Teman saya menasihati saya meskipun saya

tidak melakukan sesuatu yang salah

2. Saya hanya menceritakan pengalaman bahagia

saya pada teman dekat

3. Ketika saya melakukan kesalahan, teman saya

memberikan nasihat dengan waktu yang lama

4. Saya meminta pendapat teman saya mengenai

masalah saya

5. Teman saya senang menanyakan keadaan saya

6. Saya menceritakan semua pengalaman saya,

baik pengalaman bahagia maupun pengalaman

sedih

7. Saat situasi ramai, saya dan teman saya

bercerita dengan bisik-bisik

8. Saya melakukan refleksi untuk memahami diri

saya

9. Saya jarang bercerita karena menurut saya

tidak ada yang bisa diceritakan dari hidup saya

10. Teman saya tidak peduli dengan apa yang

sedang saya rasakan

11. Saya dan teman saya berbincang hanya ketika

kami berpapasan

12. Teman saya membantu saya untuk memahami

diri lebih baik

13. Dalam diskusi, teman saya merasa memiliki

pendapat yang paling bagus dan benar

14. Saya menyelesaikan masalah saya tanpa

meminta pendapat orang lain

15. Saya senang menceritakan pengalaman saya

ketika hanya ada saya dan teman dekat saya

saja

16. Saya dan teman saya tidak bercerita saat situasi

sedang ramai

22

17. Saya menceritakan pengalaman saya ketika

teman-teman sedang berkumpul

18. Saya dan teman saya sering mencari waktu

senggang untuk berbincang

19. Saya mempercayai orang-orang disekitar saya

20. Ketika kami berdiskusi, teman saya

menghargai pendapat saya

21. Teman saya menanyakan perasaan saya ketika

mengetahui ada sesuatu hal yang menganggu

saya

22. Teman-teman bercerita kepada saya karena

pada saat itu hanya ada saya

23. Saya lebih sering bercerita dibandingkan teman

saya

24. Teman saya menerima saya apa adanya

25. Saya senang menceritakan perasaan saya hanya

kepada orang yang saya anggap bisa dipercaya

26. Teman saya menuntut saya untuk menjadi

seperti apa yang dia inginkan

27. Saya menceritakan perasaan saya kepada

siapapun yang pada saat itu sedang bersama

saya

28. Saya sulit mempercayai orang disekitar saya

karena pengalaman buruk dengan dia yang

terjadi sebelumnya

29. Ketika saya mengalami perubahan perasaan

(mood), teman saya mencoba memahami saya

30. Saya berharap memiliki teman yang dapat lebih

mengerti saya dari teman saya saat ini

31. Saya merasa teman saya selalu membantu saya

dalam segala hal

32. Saya percaya teman saya dapat menjaga cerita

saya

23

33. Saya merasa teman saya adalah teman yang

paling perhatian

34. Saya merasa teman saya tidak dapat diandalkan

untuk membantu saya mengatasi kesulitan yang

saya alami

35. Teman saya memarahi saya ketika perasaan

saya sedang tidak stabil

36. Teman dekat saya sering mengajak saya pergi

37. Orang lain bercerita kepada saya karena saya

dapat dipercaya

38. Saya tidak mempercayai siapapun sehingga

saya menuliskan pengalaman saya dibuku

harian

39. Teman-teman sering menyapa saya

40. Teman dekat saya tidak pernah mengajak saya

pergi bersama

41. Saya tidak pernah mendapat bantuan dari

teman saya

42. Saya merasa teman saya yang paling

memahami diri saya lebih dari siapapun

43. Saya senang berbincang-bincang dengan

teman-teman

44. Saya sering pergi bersama teman saya

45. Saya merasa bodoh saat berbincang dengan

teman-teman

46. Seringkali teman-teman lupa dengan nama saya

47. Saya mengalami sesuatu yang lebih

menyakitkan dari yang teman saya ketahui

48. Saya merasa teman-teman saya menjauh ketika

saya mendapat musibah

49. Saya merasa sendirian walaupun saya sedang

bersama teman-teman

24

50. Teman saya selalu senang jika saya mengajak

dia pergi

51. Saya dan teman saya saling mendukung dalam

hal apapun

52. Saya merasa dapat berbaur dengan teman-

teman ketika saya sedang bersama mereka

53. Saya merasa perlu untuk lebih sering pergi

bersama teman saya

54. Saya merasa teman saya menjauh dari saya

tanpa alasan yang jelas

55. Saya memiliki teman saya yang selalu ada

untuk saya bahkan ketika saya mendapatkan

masalah

56. Saya merasa dibelakang saya, teman dekat saya

membicarakan keburukan saya

57. Teman saya memberikan berbagai macam

alasan disaat saya mengajak dia pergi

58. Teman saya tidak peduli dengan perasaan saya

meskipun ia mengetahui sesuatu hal telah

menganggu saya

59. Saya yakin teman saya akan membantu saya

ketika saya mengalami kesulitan

60. Saya merasa senang memiliki teman dekat

yang mempunyai sifat terbuka terhadap saya

25

Blue print skala kompetensi sosial

No. Aspek Indikator Perilaku No. Item

Favorable

No. Item

Unfavorable

Total

1. Assertif Dapat memulai

percakapan dengan

orang lain,

memberikan

tanggapan pada

tindakan oranglain,

serta dapat

mengenalkan diri

terlebih dahulu.

1,8,15,16 3,4 6

2. Kooperatif Dapat mematuhi

aturan yang dibuat,

mau memenuhi

permintaan orang lain,

serta bekerjasama

dengan orang lain.

2 14 2

3 Empati Dapat peduli dengan

orang yang

mengalami musibah,

atau masalah serta

menghormati perasaan

orang lain.

5,9,17 12,13 5

4. Tanggung

Jawab

Bersedia

melaksanakan tugas

dan kewajiban serta

menghormati

pekerjaan yang

dimiliki.

6,10,18 21 4

5. Pengendalian

Diri

Dapat berkompromi

dengan baik saat

berada dalam tekanan

serta dapat melakukan

tindakan-tindakan

yang tepat saat berada

dalam situasi yang

mengganggu.

7,19 11,20 4

26

No Pernyataan SS S TS STS

1. Saya sering memberi tanggapan saat

ada teman yang menyampaikan

pendapatnya kepada saya.

2. Saat teman saya meminta bantuan,

saya akan berusaha membantu.

3. Saya jarang memberi komentar pada

tindakan-tindakan yang dilakukan

oleh teman saya.

4. Saya jarang memulai percakapan

dengan orang lain.

5. Saat teman saya menceritakan

sesuatu, saya dapat memahami apa

yang ia rasakan.

6. Saya selalu berusaha menyelesaikan

tugas yang diberikan kepada saya.

7. Saat mengalami perselisihan dengan

teman, saya memilih mengalah untuk

menghindari perkelahian.

8. Saya sering menyampaikan pendapat

saya kepada orang lain.

9. Saat teman sedang bersedih, saya

berusaha menghiburnya.

10. Bagi saya tugas yang diberikan orang

lain adalah kepercayaan yang harus

saya jaga.

11. Saat ada teman yang salah faham,

saya kesulitan untuk menjelaskan

yang sebenarnya.

12. Saat ada teman yang mencurahkan

isi hatinya, saya jarang

mendengarkan dengan sungguh-

sungguh.

13. Saya kurang mampu memahami

perasaan teman saat ia menceritakan

isi hatinya.

14 Saya selalu mematuhi kesepakatan

yang telah dibuat oleh kelompok

saya.

15. Saat bertemu teman, biasanya saya

memulai percakapan lebih dulu.

27

16 Saya suka memperkenalkan diri

terlebih dahulu saat berjumpa orang-

orang baru.

17 Saat berbicara dengan orang lain,

saya juga mempertimbangkan

suasana hatinya.

18. Saya sering berkomunikasi dengan

orang yang lebih tua untuk

menyelesaikan suatu permasalahan.

19. Ketika saya mengalami masalah

dengan teman, saya akan

membicarakanya secara baik-baik.

20. Saya sering berkelahi untuk

menyelesaikan perselisihan yang

saya alami.

21. Saya merasa keberatan jika harus

menyelesaikan semua pekerjaan

yang saya miliki.

28

LAMPIRAN II

29

Blue Print Skala Peer Attachment (sebelum dilakukan tryout)

No Aspek Favorable Unfavorable

1. Komunikasi 1. Teman saya

menasihati saya

meskipun saya

tidak melakukan

sesuatu yang salah

4. Saya meminta

pendapat teman

saya mengenai

masalah saya

5. Teman saya

senang

menanyakan

keadaan saya

6. Saya menceritakan

semua pengalaman

saya, baik

pengalaman

bahagia maupun

pengalaman sedih

12. Teman saya

membantu saya

untuk memahami

diri lebih baik

16. Saya dan teman

saya tidak bercerita

saat situasi sedang

ramai

18. Saya dan teman

saya sering

mencari waktu

senggang untuk

berbincang

20. Ketika kami

berdiskusi, teman

saya menghargai

pendapat saya

2. Saya hanya

menceritakan

pengalaman bahagia

saya pada teman

dekat

3. Ketika saya

melakukan

kesalahan, teman

saya memberikan

nasihat dengan

waktu yang lama

7. Saat situasi ramai,

saya dan teman saya

bercerita dengan

bisik-bisik

8. Saya melakukan

refleksi untuk

memahami diri saya

9. Saya jarang bercerita

karena menurut saya

tidak ada yang bisa

diceritakan dari

hidup saya

10. Teman saya tidak

peduli dengan apa

yang sedang saya

rasakan

11. Saya dan teman saya

berbincang hanya

ketika kami

berpapasan

13.Dalam diskusi, teman

saya merasa

memiliki pendapat

yang paling bagus

dan benar

14. Saya menyelesaikan

masalah saya tanpa

meminta pendapat

orang lain

30

21. Teman saya

menanyakan

perasaan saya

ketika mengetahui

ada sesuatu hal

yang menganggu

saya

23. Saya lebih sering

bercerita

dibandingkan

teman saya


peduli dengan

perasaan saya

meskipun ia

mengetahui sesuatu

hal telah menganggu

saya

.

2. Kepercayaan 15. Saya senang

menceritakan

pengalaman saya

ketika hanya ada

saya dan teman

dekat saya saja

19. Saya mempercayai

orang-orang

disekitar saya

24. Teman saya

menerima saya apa

adanya

25. Saya senang

menceritakan

perasaan saya

hanya kepada

orang yang saya

17 Saya menceritakan

pengalaman saya

ketika teman-teman

sedang berkumpul

22. Teman-teman

bercerita kepada

saya karena pada

saat itu hanya ada

saya

26. Teman saya

menuntut saya untuk

menjadi seperti apa

yang dia inginkan


perasaan saya

kepada siapapun

yang pada saat itu

sedang bersama saya

31

anggap bisa

dipercaya

29. Ketika saya

mengalami

perubahan perasaan

(mood), teman saya

mencoba

memahami saya

31. Saya merasa teman

saya selalu

membantu saya

dalam segala hal

32. Saya percaya

teman saya dapat

menjaga cerita saya


saya adalah teman

yang paling

perhatian

37. Orang lain

bercerita kepada

saya karena saya

dapat dipercaya

59. Saya yakin teman

saya akan

membantu saya

ketika saya

mengalami

kesulitan

28. Saya sulit

mempercayai orang

disekitar saya karena

pengalaman buruk

dengan dia yang

terjadi sebelumnya

30. Saya berharap

memiliki teman yang

dapat lebih mengerti

saya dari teman saya

saat ini


saya tidak dapat

diandalkan untuk

membantu saya

mengatasi kesulitan

yang saya alami

35. Teman saya

memarahi saya

ketika perasaan saya

sedang tidak stabil

38. Saya tidak

mempercayai

siapapun sehingga

saya menuliskan

pengalaman saya

dibuku harian

41. Saya tidak pernah

mendapat bantuan

dari teman saya

3. Keterasingan 36. Teman dekat saya

sering mengajak

saya pergi

39. Teman-teman

sering menyapa

saya


saya yang paling

memahami diri

saya lebih dari

siapapun

43. Saya senang

berbincang-

40. Teman dekat saya

tidak pernah

mengajak saya pergi

bersama

45. Saya merasa bodoh

saat berbincang

dengan teman-teman

46. Seringkali teman-

teman lupa dengan

nama saya

47. Saya mengalami

sesuatu yang lebih

menyakitkan dari

32

bincang dengan

teman-teman

44. Saya sering pergi

bersama teman

saya

50. Teman saya selalu

senang jika saya

mengajak dia pergi

51. Saya dan teman

saya saling

mendukung dalam

hal apapun

52. Saya merasa dapat

berbaur dengan

teman-teman ketika

saya sedang

bersama mereka

55. Saya memiliki

teman saya yang

selalu ada untuk

saya bahkan ketika

saya mendapatkan

masalah

60. Saya merasa

senang memiliki

teman dekat yang

mempunyai sifat

terbuka terhadap

saya

yang teman saya

ketahui

48. Saya merasa teman-

teman saya menjauh

ketika saya

mendapat musibah

49. Saya merasa

sendirian walaupun

saya sedang bersama

teman-teman

53. Saya merasa perlu

untuk lebih sering

pergi bersama teman

saya


saya menjauh dari

saya tanpa alasan

yang jelas

56. Saya merasa

dibelakang saya,

teman dekat saya

membicarakan

keburukan saya

57. Teman saya

memberikan

berbagai macam

alasan disaat saya

mengajak dia pergi

33

Blue Print Skala Peer Attachment (setelah dilakukan tryout)

No Aspek Favorable Unfavorable

1 Komunikasi 1. Teman saya

menasihati saya

meskipun saya

tidak melakukan

sesuatu yang salah

4. Saya meminta

pendapat teman

saya mengenai

masalah saya

5. Teman saya

senang

menanyakan

keadaan saya


semua pengalaman

saya, baik

pengalaman

bahagia maupun

pengalaman sedih

12. Teman saya

membantu saya

untuk memahami

diri lebih baik

16. Saya dan teman

saya tidak bercerita

saat situasi sedang

ramai

18. Saya dan teman

saya sering

mencari waktu

senggang untuk

berbincang

20. Ketika kami

berdiskusi, teman

saya menghargai

pendapat saya

21. Teman saya

menanyakan

2. Saya hanya

menceritakan

pengalaman bahagia

saya pada teman

dekat

3. Ketika saya

melakukan

kesalahan, teman

saya memberikan

nasihat dengan

waktu yang lama

7. Saat situasi ramai,

saya dan teman saya

bercerita dengan

bisik-bisik

8. Saya melakukan

refleksi untuk

memahami diri saya

9. Saya jarang bercerita

karena menurut saya

tidak ada yang bisa

diceritakan dari

hidup saya


peduli dengan apa

yang sedang saya

rasakan

11. Saya dan teman saya

berbincang hanya

ketika kami

berpapasan

13.Dalam diskusi, teman

saya merasa

memiliki pendapat

yang paling bagus

dan benar

14. Saya menyelesaikan

masalah saya tanpa

meminta pendapat

orang lain

34

perasaan saya

ketika mengetahui

ada sesuatu hal

yang menganggu

saya

23. Saya lebih sering

bercerita

dibandingkan

teman saya


peduli dengan

perasaan saya

meskipun ia

mengetahui sesuatu

hal telah menganggu

saya

.

2 Kepercayaan 15. Saya senang

menceritakan

pengalaman saya

ketika hanya ada

saya dan teman

dekat saya saja

19. Saya mempercayai

orang-orang

disekitar saya

24. Teman saya

menerima saya apa

adanya

25. Saya senang

menceritakan

perasaan saya

hanya kepada

orang yang saya

17 Saya menceritakan

pengalaman saya

ketika teman-teman

sedang berkumpul (-

.347)

22 Teman-teman

bercerita kepada

saya karena pada

saat itu hanya ada

saya

26. Teman saya

menuntut saya untuk

menjadi seperti apa

yang dia inginkan


perasaan saya

kepada siapapun

35

anggap bisa

dipercaya

29. Ketika saya

mengalami

perubahan perasaan

(mood), teman saya

mencoba

memahami saya


saya selalu

membantu saya

dalam segala hal

32. Saya percaya

teman saya dapat

menjaga cerita saya


saya adalah teman

yang paling

perhatian

37. Orang lain

bercerita kepada

saya karena saya

dapat dipercaya

59. Saya yakin teman

saya akan

membantu saya

ketika saya

mengalami

kesulitan

yang pada saat itu

sedang bersama saya

28. Saya sulit

mempercayai orang

disekitar saya karena

pengalaman buruk

dengan dia yang

terjadi sebelumnya

30 Saya berharap

memiliki teman yang

dapat lebih mengerti

saya dari teman saya

saat ini

34 Saya merasa teman

saya tidak dapat

diandalkan untuk

membantu saya

mengatasi kesulitan

yang saya alami

35 Teman saya

memarahi saya

ketika perasaan saya

sedang tidak stabil

38 Saya tidak

mempercayai

siapapun sehingga

saya menuliskan

pengalaman saya

dibuku harian

41 Saya tidak pernah

mendapat bantuan

dari teman saya

3 Keterasingan 36. Teman dekat saya

sering mengajak

saya pergi

39 Teman-teman

sering menyapa

saya


saya yang paling

memahami diri

40 Teman dekat saya

tidak pernah

mengajak saya pergi

bersama

45 Saya merasa bodoh

saat berbincang

dengan teman-teman

46 Seringkali teman-

teman lupa dengan

nama saya

36

saya lebih dari

siapapun

43 Saya senang

berbincang-

bincang dengan

teman-teman

44 Saya sering pergi

bersama teman

saya

50 Teman saya selalu

senang jika saya

mengajak dia pergi

51 Saya dan teman

saya saling

mendukung dalam

hal apapun

52 Saya merasa dapat

berbaur dengan

teman-teman ketika

saya sedang

bersama mereka

55 Saya memiliki

teman saya yang

selalu ada untuk

saya bahkan ketika

saya mendapatkan

masalah

60 Saya merasa

senang memiliki

teman dekat yang

mempunyai sifat

terbuka terhadap

saya

47 Saya mengalami

sesuatu yang lebih

menyakitkan dari

yang teman saya

ketahui

48 Saya merasa teman-

teman saya menjauh

ketika saya

mendapat musibah

49 Saya merasa

sendirian walaupun

saya sedang bersama

teman-teman

53 Saya merasa perlu

untuk lebih sering

pergi bersama teman

saya


saya menjauh dari

saya tanpa alasan

yang jelas

56 Saya merasa

dibelakang saya,

teman dekat saya

membicarakan

keburukan saya

57 Teman saya

memberikan

berbagai macam

alasan disaat saya

mengajak dia pergi

Note : item yang berwarna merah merupakan item yang gugur

37

LAMPIRAN III

38

Uji Validitas dan Reliabilitas Peer Attachment

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 35 100.0

Excludeda 0 .0

Total 35 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.869 60

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

VAR00001 2.57 .815 35

VAR00002 2.17 .891 35

VAR00003 2.51 .702 35

VAR00004 3.34 .684 35

VAR00005 3.03 .568 35

VAR00006 2.97 .822 35

VAR00007 2.40 .812 35

VAR00008 1.89 .758 35

39

VAR00009 3.23 .877 35

VAR00010 3.11 .718 35

VAR00011 3.03 .747 35

VAR00012 3.31 .631 35

VAR00013 2.77 .731 35

VAR00014 2.91 .781 35

VAR00015 3.11 .758 35

VAR00016 2.57 .739 35

VAR00017 2.11 .900 35

VAR00018 3.17 .568 35

VAR00019 2.94 .725 35

VAR00020 3.26 .561 35

VAR00021 3.37 .490 35

VAR00022 2.51 .781 35

VAR00023 2.20 .632 35

VAR00024 3.29 .572 35

VAR00025 3.34 .639 35

VAR00026 3.26 .701 35

VAR00027 2.86 .845 35

VAR00028 2.43 .948 35

VAR00029 3.74 .741 35

VAR00030 2.03 1.043 35

VAR00031 2.94 .838 35

VAR00032 3.03 .857 35

40

VAR00033 3.00 .728 35

VAR00034 3.31 .471 35

VAR00035 3.20 .406 35

VAR00036 3.06 .591 35

VAR00037 3.26 .443 35

VAR00038 3.09 .853 35

VAR00039 3.23 .547 35

VAR00040 3.43 .698 35

VAR00041 3.40 .736 35

VAR00042 2.37 .843 35

VAR00043 3.37 .690 35

VAR00044 3.06 .765 35

VAR00045 3.00 .840 35

VAR00046 3.34 .802 35

VAR00047 2.23 .877 35

VAR00048 3.06 .802 35

VAR00049 2.77 .942 35

VAR00050 3.20 .584 35

VAR00051 3.11 .718 35

VAR00052 3.17 .747 35

VAR00053 1.91 .702 35

VAR00054 3.00 .874 35

VAR00055 3.40 .497 35

VAR00056 2.71 .957 35

41

VAR00057 2.80 .833 35

VAR00058 3.09 .818 35

VAR00059 3.40 .553 35

VAR00060 3.49 .562 35

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 174.31 227.163 -.032 .872

VAR00002 174.71 228.387 -.079 .874

VAR00003 174.37 224.534 .096 .870

VAR00004 173.54 219.961 .326 .867

VAR00005 173.86 224.185 .149 .869

VAR00006 173.91 222.551 .156 .869

VAR00007 174.49 225.316 .044 .871

VAR00008 175.00 228.412 -.085 .873

VAR00009 173.66 213.644 .493 .864

VAR00010 173.77 210.829 .753 .860

VAR00011 173.86 222.479 .180 .869

VAR00012 173.57 216.899 .524 .864

VAR00013 174.11 222.104 .202 .868

VAR00014 173.97 221.029 .233 .868

VAR00015 173.77 222.652 .169 .869

42

VAR00016 174.31 229.810 -.148 .873

VAR00017 174.77 235.829 -.347 .878

VAR00018 173.71 220.681 .358 .866

VAR00019 173.94 217.938 .401 .865

VAR00020 173.63 218.476 .498 .865

VAR00021 173.51 219.316 .516 .865

VAR00022 174.37 227.123 -.029 .872

VAR00023 174.69 227.457 -.043 .871

VAR00024 173.60 214.953 .701 .862

VAR00025 173.54 224.491 .112 .869

VAR00026 173.63 215.182 .553 .863

VAR00027 174.03 226.146 .007 .872

VAR00028 174.46 224.255 .067 .871

VAR00029 173.14 222.655 .174 .869

VAR00030 174.86 219.067 .223 .869

VAR00031 173.94 210.408 .655 .861

VAR00032 173.86 209.773 .666 .861

VAR00033 173.89 214.516 .563 .863

VAR00034 173.57 224.076 .195 .868

VAR00035 173.69 221.751 .424 .866

VAR00036 173.83 221.911 .272 .867

VAR00037 173.63 221.064 .439 .866

VAR00038 173.80 215.047 .450 .864

VAR00039 173.66 217.879 .549 .864

43

VAR00040 173.46 217.020 .464 .865

VAR00041 173.49 213.728 .594 .862

VAR00042 174.51 221.375 .198 .869

VAR00043 173.51 218.787 .381 .866

VAR00044 173.83 219.264 .318 .867

VAR00045 173.89 221.045 .212 .868

VAR00046 173.54 218.961 .313 .867

VAR00047 174.66 220.820 .209 .869

VAR00048 173.83 213.029 .571 .862

VAR00049 174.11 210.928 .557 .862

VAR00050 173.69 219.163 .436 .865

VAR00051 173.77 222.711 .178 .869

VAR00052 173.71 217.916 .389 .866

VAR00053 174.97 230.617 -.191 .874

VAR00054 173.89 210.457 .624 .861

VAR00055 173.49 220.551 .423 .866

VAR00056 174.17 211.676 .519 .863

VAR00057 174.09 211.669 .606 .862

VAR00058 173.80 211.812 .612 .862

VAR00059 173.49 218.963 .475 .865

VAR00060 173.40 221.247 .328 .867

44

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

176.89 227.045 15.068 60

Scale: uji skala 1 subjek 35 (2)

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 35 100.0

Excludeda 0 .0

Total 35 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's

Alpha N of Items

.925 31

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

45

VAR00004 3.34 .684 35

VAR00009 3.23 .877 35

VAR00010 3.11 .718 35

VAR00012 3.31 .631 35

VAR00018 3.17 .568 35

VAR00019 2.94 .725 35

VAR00020 3.26 .561 35

VAR00021 3.37 .490 35

VAR00024 3.29 .572 35

VAR00026 3.26 .701 35

VAR00031 2.94 .838 35

VAR00032 3.03 .857 35

VAR00033 3.00 .728 35

VAR00038 3.09 .853 35

VAR00039 3.23 .547 35

VAR00040 3.43 .698 35

VAR00041 3.40 .736 35

VAR00043 3.37 .690 35

VAR00044 3.06 .765 35

VAR00046 3.34 .802 35

VAR00048 3.06 .802 35

VAR00049 2.77 .942 35

VAR00050 3.20 .584 35

VAR00052 3.17 .747 35

46

VAR00054 3.00 .874 35

VAR00055 3.40 .497 35

VAR00056 2.71 .957 35

VAR00057 2.80 .833 35

VAR00058 3.09 .818 35

VAR00059 3.40 .553 35

VAR00060 3.49 .562 35


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00004 94.91 151.257 .304 .925

VAR00009 95.03 146.499 .451 .924

VAR00010 95.14 143.950 .718 .920

VAR00012 94.94 148.232 .534 .923

VAR00018 95.09 151.198 .381 .924

VAR00019 95.31 149.163 .404 .924

VAR00020 95.00 149.882 .484 .923

VAR00021 94.89 150.810 .481 .923

VAR00024 94.97 146.323 .736 .921

VAR00026 95.00 147.882 .497 .923

VAR00031 95.31 141.163 .752 .919

VAR00032 95.23 141.829 .700 .920

47

VAR00033 95.26 145.785 .599 .922

VAR00038 95.17 146.205 .480 .923

VAR00039 95.03 149.146 .554 .923

VAR00040 94.83 147.558 .519 .923

VAR00041 94.86 144.597 .662 .921

VAR00043 94.89 148.810 .449 .923

VAR00044 95.20 148.929 .393 .924

VAR00046 94.91 148.787 .379 .925

VAR00048 95.20 145.282 .564 .922

VAR00049 95.49 143.434 .555 .922

VAR00050 95.06 150.232 .438 .924

VAR00052 95.09 148.963 .402 .924

VAR00054 95.26 143.079 .621 .921

VAR00055 94.86 151.655 .404 .924

VAR00056 95.54 144.844 .481 .924

VAR00057 95.46 144.726 .570 .922

VAR00058 95.17 143.499 .647 .921

VAR00059 94.86 150.067 .478 .923

VAR00060 94.77 151.123 .391 .924

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

98.26 156.844 12.524 31

48

Uji Validitas dan Reliabilitas Kompetensi sosial

Cronbach’s Alpha N of items

,772 34


Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Item1 93,51 82,975 -,012 ,777

Item2 94.31 80,700 ,109 ,775

Item3 93,63 79,638 ,264 ,767

Item4 94,51 79,335 ,198 ,771

Item5 94,20 80,281 ,134 ,774

Item6 92,96 82,518 ,057 ,774

Item7 93,39 79,843 ,337 ,766

Item8 94,27 78,523 ,353 ,764

Item9 93,94 77,376 ,345 ,763

Item10 94,22 80,173 ,147 ,773

Item11 93,67 79,747 ,226 ,769

Item12 93,55 76,173 ,530 ,756

Item13 93,45 78,173 ,372 ,763

Item14 93,96 79,398 ,243 ,768

Item15 94,12 79,746 ,177 ,771

Item16 93,31 78,660 ,284 ,766

Item17 93,39 77,243 ,546 ,758

49

Item18 94,20 76,001 ,417 ,759

Item19 94,14 84,601 -,132 ,790

Item20 93,69 76,620 ,468 ,758

Item21 94,14 79,281 ,208 ,770

Item22 94,33 80,027 ,153 ,773

Item23 94,06 78,536 ,310 ,765

Item24 93,55 79,813 ,316 ,766

Item25 93,69 78,580 ,363 ,764

Item26 94,27 78,843 ,151 ,776

Item27 94,00 75,680 ,440 ,758

Item28 93,69 78,860 ,384 ,763

Item29 94,02 77,460 ,317 ,765

Item30 94,12 79,826 ,197 ,770

Item31 93,53 77,614 ,402 ,761

Item32 93,67 75,587 ,437 ,758

Item33 93,92 75,353 ,493 ,756

Item34 93,90 79,130 ,204 ,770


Cronbach’s Alpha N of items

,824 21

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Item3 59,18 49,428 ,278 ,821

Item7 58,94 49,976 ,305 ,820

Item8 59,82 48,468 ,376 ,817

Item9 59,49 48,295 ,295 ,822

50

Item11 59,22 48,213 ,370 ,817

Item12 59,10 46,490 ,568 ,808

Item13 59,00 47,680 ,450 ,814

Item14 59,51 48,255 ,351 ,818

Item16 58,86 48,521 ,306 ,821

Item17 58,94 48,136 ,489 ,813

Item18 59,75 45,874 ,485 ,811

Item20 59,24 47,344 ,450 ,813

Item23 59,61 48,803 ,296 ,821

Item24 59,10 50,010 ,277 ,821

Item25 59,24 48,984 ,334 ,819

Item27 59,55 46,333 ,446 ,813

Item28 59,24 49,184 ,356 ,818

Item29 59,57 47,490 ,342 ,819

Item31 59,08 47,154 ,487 ,812

Item32 59,22 46,133 ,453 ,813

Item33 59,47 46,774 ,436 ,814

51

LAMPIRAN IV

52

Statistics

Usia jeniskelamin

N Valid 100 100

Missing 0 0

Frequency Table

Usia

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 16 2 2,0 2,0 2,0

17 1 1,0 1,0 3,0

18 8 8,0 8,0 11,0

19 14 14,0 14,0 25,0

20 18 18,0 18,0 43,0

21 22 22,0 22,0 65,0

22 25 25,0 25,0 90,0

23 10 10,0 10,0 100,0

Total 100 100,0 100,0

jeniskelamin

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid Laki-laki 27 27,0 27,0 27,0

Perempuan 73 73,0 73,0 100,0

Total 100 100,0 100,0

Statistics

kategori_peeratta

c kategori_kompsos

N Valid 100 100

53

Missing 0 0

Frequency Table

kategori_peerattac

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid rendah 3 3.0 3.0 3.0

tinggi 97 97.0 97.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

kategori_kompsos


Cumulative

Percent

Valid rendah 3 3.0 3.0 3.0

tinggi 97 97.0 97.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Usia


Cumulative

Percent

Valid 16 2 2.0 2.0 2.0

17 1 1.0 1.0 3.0

18 8 8.0 8.0 11.0

19 14 14.0 14.0 25.0

20 18 18.0 18.0 43.0

21 22 22.0 22.0 65.0

22 26 26.0 26.0 91.0

23 9 9.0 9.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

54

Descriptive Statistics

N Skewness Kurtosis

Statistic Statistic Std. Error Statistic Std. Error

peerattachment 100 ,268 ,241 ,787 ,478

kompetensisosial 100 ,425 ,241 -,120 ,478

Valid N (listwise) 100

Correlations

Correlations

peerattachment kompetensisosial

peerattachment Pearson Correlation 1 ,581**

Sig. (2-tailed) ,000

N 100 100

kompetensisosial Pearson Correlation ,581** 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 100 100

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Regression

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .581a .337 .331 4.671

a. Predictors: (Constant), peerattach

HUBUNGAN PEER ATTACHMENT DENGAN ...eprints.umm.ac.id/57231/1/SKRIPSI.pdfkepada remaja, orang tua,...

Documents

Transcript of HUBUNGAN PEER ATTACHMENT DENGAN ...eprints.umm.ac.id/57231/1/SKRIPSI.pdfkepada remaja, orang tua,...