HUBUNGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN … · mendoakan saya selama tugas studi. 3. ... 12....

i

HUBUNGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN

DENGAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA

SISWA KELAS XI SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh :

Anastasia Indriyati

NIM : 131224065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

MOTTO

Dengan diri kami sendiri kami tidak sanggup untuk memperhitungkan

sesuatu seolah-olah pekerjaan kami sendiri, tidak, kesanggupan kami

adalah pekerjaan Allah.

( 2 Kor 3 : 5 )

Rahasia untuk menjadi bahagia tidak terletak pada melakukan yang disukai,

melainkan menyukai apa yang dilakukan.

( Sir James M. Barrie)


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberkati dan menguatkan saya

selama proses studi.

2. Kongregasi Suster-suster Santo Fransiskus “ Charitas”.

Terima kasih kepada para suster Charitas yang telah mendukung dan

mendoakan saya selama tugas studi.

3. Keluarga dan sahabat.

Terima kasih kepada Bapak Primus Ponijan, Ibu Veronika Keminem,

Saudara/Saudariku; Hendrikus Hardiyanto, alm. Chatarina Hartati,

Elisabeth Widi Astuti dan teman-teman PBSI angkatan 2013 yang telah

mendukung dan mendoakan saya selama tugas studi.


viii

ABSTRAK

Indriyati, Anastasia. 2018. Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman

Pdengan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Yogyakarta: PBSI,

Jurusan Pendidikan Bahasa Sastra, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Membaca merupakan syarat mutlak dalam mempertinggi taraf pemahaman

isi bacaan dan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa, yaitu bacaan fiksi dan

nonfiksi. Semakin baik kemampuan membaca pemahaman, maka semakin baik

prestasi belajar bahasa Indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan

(1) Kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018, (2) Prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa

kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018, dan (3)

Hubungan kemampuan membaca pemahaman dengan prestasi belajar bahasa

Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018.

Jenis penelitian ini adalah korelasi. Sampel penelitian ini adalah siswa

kelas XI IPA dan XI Bahasa SMA Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran

2017/2018 sebanyak 50 siswa yang diambil secara simple random sampling.

Instrumen untuk mengumpulkan data adalah tes kemampuan membaca

pemahaman dan tes bahasa Indonesia. Teknik analisis yang digunakan adalah

analisis statistik deskriptif dan korelasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) kemampuan membaca

pemahaman pada siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran

2017/2018 secara keseluruhan memperoleh skor rata-rata 56 dengan kategori

cukup, 2) Prestasi belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018 secara keseluruhan memperoleh skor 56

dengan kategori cukup, 3) Hubungan kemampuan membaca pemahaman dengan

prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta

tahun ajaran 2017/2018 sebesar 0,688 dengan kategori keeratan korelasi kuat

(rhitung=0,688 pada taraf nyata=0,05 dengan N=50, rtabel=0,279, Ha>Ho).

Berdasarkan data hasil penelitian tersebut, kemampuan membaca

pemahaman merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

bahasa Indonesia, sehingga variabel antar kemampuan membaca pemahaman

dengan prestasi belajar bahasa Indonesia saling berhubungan dan keeratan

korelasinya kuat. Jika kemampuan membaca pemahaman baik, prestasi belajar

bahasa Indonesia baik dan sebaliknya. Kenyataan ini membawa konsekuensi

dalam pengajaran bahasa Indonesia guru harus memprioritaskan aspek

kemampuan membaca pemahaman dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa

Indonesia.


ix

ABSTRACT

Indriyati, Anastasia. 2018. The Relationship of Reading Ability of

Understanding with the Achievement of Indonesian Language Learning

of Class XI of SMA Santa Maria Yogyakarta in the academic year

2017/2018. Thesis. Yogyakarta: Indonesian Language Literature

Education Program, Departement of Language and Arts Education,

Faculty of Teacher Training and Education, at Sanata Dharma University.

Reading is an absolute requirement in enhancing the reading

comprehension level and Indonesian Language learning achievement of students,

namely fiction and nonfiction reading. The better the ability to read

comprehension, the better the learning achievement of the Indonesian language.

This study aims to describe (1) the reading comprehension ability of class XI

students of SMA Santa Maria Yogyakarta in academic year 2017/2018, (2) the

achievement of learning Indonesian Language class XI SMA Santa Maria

Yogyakarta academic year 2017/2018, and (3) the correlation between reading

comprehension with learning achievement of Indonesian Language class XI SMA

Santa Maria Yogyakarta academic year 2017/2018.

The type of research is correlation. The sample of this research is the

students of class XI IPA (Science) and XI Bahasa (Language) of SMA Santa

Maria Yogyakarta academic year 2017/2018. There were 50 students taken by

simple random sampling. The instrument for collecting data is a reading

comprehension test and an Indonesian language test. The analysis technique used

is descriptive and correlation statistical analysis.

The result of research shows that: 1) reading comprehension ability of the

students of class XI of SMA Santa Maria Yogyakarta in academic year 2017/2018

as a whole got score average 56 with enough category, 2) Indonesian Language

learning achievement of the students in class XI of Santa Maria High School

Yogyakarta year 2017/2018 overall get score of 56 with enough category, 3) The

relationship of reading comprehension ability with the achievement of Indonesian

language Learning of the students class XI SMA Santa Maria Yogyakarta

academic year 2017/2018 equal to 0,688 with category of strong correlation

correlation (rhitung = 0,688 at the real level = 0.05 with N = 50, rtabel = 0.279,

Ha> Ho).

Based on the data of the study, the ability to read comprehension is one of

the factors that influence the learning achievement of Indonesian language, so that

the variables between the ability to read comprehension with the achievement of

learning Indonesian language are interconnected and strong correlation. If the

ability to read a good understanding, learning achievement of Indonesian good

and vice versa. This fact brings consequences in teaching Indonesian teachers

should prioritize aspects of reading comprehension skills in improving learning

achievement of Indonesian language.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur dihaturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas

penyelenggaraan-Nya penulis dapat meneylesaikan tugas akhir berjudul

“Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Prestasi Belajar Bahasa

Indonesia Siswa Kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018”

dengan lancar dan baik, meskipun dalam proses mengalami tantangan dan

pergulatan tersendiri.

Tugas akhir dalam bentuk skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk

menyelesaikan studi strata satu dan meraih gelar sarjana pendidikan sesuai

kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia (PBSI) Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma (USD)

Yogyakarta.

Penulis sungguh menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan karena

berkat bantuan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, dengan

kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Rishe Purnama Dewi, S.Pd.,M.Hum., selaku Ketua Program Studi PBSI yang

telah mendampingi dan mendukung penulis secara akademis selama penulis

menempuh pendidikan di Program Studi PBSI, FKIP USD Yogyakarta.

3. Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum., selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia yang telah memberikan dukungan,


xi

pendampingan, saran, dan nasihat kepada penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

4. Prof. Dr. Pranowo, M.Pd. selaku dosen pembimbing pertama yang dengan

sabar, setia, bijaksana, perhatian, dan penuh ketelitian membimbing,

mengarahkan serta memberikan berbagai masukan yang berharga bagi

penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat dikerjakan dengan baik.

5. Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd. selaku dosen pembimbing kedua yang

dengan sabar, setia, bijaksana, perhatian, dan penuh ketelitian membimbing,

mengarahkan serta memberikan berbagai masukan yang berharga bagi

penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat dikerjakan dengan baik.

6. Dr. B. Widharyanto, M.Pd., selaku dosen validator instrumen penelitian

sehingga penulis dapat melakukan penelitian dengan baik dan berjalan

dengan lancar.

7. Segenap dosen PBSI yang telah mendidik, mengarahkan, dan meneuntun

penulis selama masa studi dan berproses bersama dalam usaha mendalami

berbagai ilmu kependidikan dan kebahasaan, khususnya bahasa dan sastra

Indonesia, sebagai bekal dan harta berharga bagi penulis untuk terjun ke

dunia pendidikan yang sesungguhnya sebagaia guru dan pendidik.

8. T. Rusmiyati, selaku karyawan Sekretariat PBSI yang dengan sabar

memberikan pelayanan kepada penulis dalam menyelesaikan berbagai urusan

administratif.


xii

9. Sr. M. Ancilla OSF, S.Pd.,M.M., selaku kepala sekolah SMA Santa Maria

yang telah bersedia memberikan ijin bagi penulis untuk melakukan penelitian

di Sekolah.

10. Dra. MC. Indri Wahyuningsih selaku guru bahasa Indonesia kelas XI IPS

yang berkenan memberikan waktu kepada penulis untuk mengambil data.

11. E. Tri Lestari S.Pd. selaku guru bahasa Indonesia kelas XI bahasa dan XI IPA

yang berkenan memberikan waktu kepada penulis untuk mengambil data.

12. Siswa-siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta yang bersedia menjadi

responden dalam penelitian.

13. Para suster Kongregasi Santo Fransiskus “Charitas” yang senantiasa

mendukung dan mendoakan penulis selama tugas studi di PBSI-USD.

14. Para suster Fransiskus “Charitas” Serafim Yogyakarta yang selalu

memberikan doa dan dukungan kepada penulis selama studi.

15. Kedua orang tua penulis Primus Ponijan dan Veronika Keminem yang selalu

memberikan kasih sayang, dukungan, dan doa penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

16. Sahabat seperjuangan dari semester satu sampai akhir Jenilda Rosana Louis,

Hanim Mawar Andini, Devina Alianto, Antonius Mili, FX Dwi Pamungkas,

dan Yulius Anggeh yang selalu memberikan kasih sayang, dukungan, dan doa

kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

17. Teman-teman PBSI angkatan 2013 yang dengan setia, mendukung dan

mendoakan penulis sehingga giat dan sukacita dalam belajar, kebersamaan

dan pergulatan.


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ........... vii

ABSTRAK ........................................................................................................ viii

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ............................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6

1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6

1.5 Batasan Istilah ................................................................................................. 7

1.6 Sistematika Penelitian ..................................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori ............................................................................................... 9

2.1.1 Hakikat Membaca Pemahaman ................................................................. 9

2.1.1.1 Pengertian Membaca Pemahaman ..................................................... 9

2.1.1.2 Tujuan Pembaca ............................................................................... 14

2.1.1.3 Kemampuan Membaca Pemahaman ................................................ 16

2.1.1.4 Faktor-faktor yang Memengaruhi Kemampuan Membaca .............. 18

2.1.1.5 Aspek-Aspek Membaca ................................................................... 20

2.1.1.6 Tahap-Tahap Membaca Pemahaman ............................................... 20


xv

2.1.1.7 Pengukuran Kemampuan Membaca Pemahaman ............................ 23

2.1.2 Keterampilan Berbahasa ......................................................................... 29

2.1.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas .................. 31

2.1.4 Hakikat Prestasi Belajar .......................................................................... 34

2.1.4.1 Pengertian Prestasi Belajar ............................................................... 34

2.1.4.2 Ciri-ciri Perubahan sebagai Hasil Belajar ........................................ 36

2.1.4.3 Faktor-faktor Prestasi Belajar........................................................... 37

2.1.4.4 Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Prestasi

Belajar Bahasa Indonesia ................................................................. 38

2.2 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 40

2.3 Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 41

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .............................................................................................. 43

3.2 Subjek Penelitian ........................................................................................... 43

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................... 44

3.3.1 Populasi ..................................................................................... 44

3.3.2 Sampel dan Teknik Sampling ................................................... 44

3.4 Variabel Penelitian ........................................................................................ 45

3.4.1 Variabel Bebas .......................................................................... 46

3.4.2 Variabel Terikat ........................................................................ 46

3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 48

3.6 Instrumen Penelitian...................................................................................... 50

3.6.1 Uji Validitas Instrumen ............................................................. 50

3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen ......................................................... 53

3.6.3 Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran .................................... 54

3.7 Analisis Data ................................................................................................. 57

3.7.1 Analisis Statistik Deskriptif ...................................................... 58

3.8 Analisis Akhir ............................................................................................... 60

3.8.1 Korelasi Product Moment ......................................................... 61

3.8.2 Uji Hipotesis ............................................................................. 61


xvi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Data ............................................................................................... 63

4.2 Analisis Data ................................................................................................. 64

4.2.1 Deskripsi Variabel Kemampuan Membaca Pemahaman .......... 64

4.2.2 Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Bahasa Indonesia.............. 73

4.3 Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Prestasi Belajar

Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta .............. 92

4.4 Pembahasan ................................................................................................... 94

4.4.1 Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta...................................................................... 94

4.4.2 Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta...................................................................... 97

4.4.3 Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Prestasi

Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta .............................................................................. 101

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan ..................................................................................................... 104

5.2 Saran ............................................................................................................ 105

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 107


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Uji Kemampuan Membaca

Pemahaman………………………………………………... 109

Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen Uji Bahasa Indonesia………………... 110

Lampiran 4 Instrumen Uji Kemampuan Membaca Pemahaman……… 113

Lampiran 5 Instrumen Uji Bahasa Indonesia…………………………. 123

Lampiran 6 Kunci Jawaban Uji Kemampuan Membaca Pemahaman

dan Bahasa Indonesia…………………………………….. 134

Lampiran 7 Hasil Uji Validitas Kemampuan Membaca Pemahaman…. 135

Lampiran 8 Hasil Uji Validitas Bahasa Indonesia 136

Lampiran 9 Hasil Uji Reliabilitas Kemampuan Membaca Pemahaman.. 137

Lampiran 10 Hasil Uji Reliabilitas Bahasa Indonesia…………………... 138

Lampiran 11 Hasil Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Kemampuan

Membaca Pemahaman……………………………………. 140

Lampiran 12 Hasil Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Bahasa

Indonesia…………………………………………………. 141

Lampiran 13 Tabulasi Hasil Validitas Instrumen Kemampuan Membaca

Pemahaman dan Bahasa Indonesia……………………….. 143

Lampiran 14 Daftar Nama Siswa Sampel Penelitian…………………… 145

Lampiran 15 Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Membaca

Pemahaman……………………………………………….. 147

Lampiran 16 Instrumen Tes Kemampuan Membaca Pemahaman……... 148

Lampiran 17 Kisi-kisi Instrumen Tes Bahasa Indonesia……………….. 156

Lampiran 18 Instrumen Tes Bahasa Indonesia…………………………. 159

Lampiran 19 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Membaca Pemahaman

dan Bahasa Indonesia……………………………………... 167

Lampiran 20 Tabulasi Data Penelitian Kemampuan Membaca

Pemahaman……………………………………………….. 168

Lampiran 21 Tabulasi Data Penelitian Bahasa Indonesia………………. 169

Lampiran 22 Daftar Skor Keseluruhan Kemampuan Membaca 170


xviii

Pemahaman………………………………………………...

Lampiran 23 Daftar Skor Keseluruhan Bahasa Indonesia………………. 171

Lampiran 24 Dokumentasi Pengadaan Tes……………………………… 172

Lampiran 3 Validitas Instrumen Kemampuan membaca Pemahaman

dan Bahasa Indonesia……………………………………. 174


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam membangun dan

mendukung perkembangan Indonesia dimasa yang akan datang yaitu dengan

mengembangkan potensi dan pengetahuan peserta didik sehingga yang

bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problem kehidupan yang

dihadapi. Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal

3 menyatakan bahwa tujuan Pendidikan Nasional adalah mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (dikutip dari

http://kelembagaan.ristekdikti.go.id pada 5 November 2017).

Tujuan pendidikan nasional akan sulit dicapai jika tidak direalisasikan dengan

bahasa. Seperti yang kita ketahui, bahasa merupakan pusat komunikasi antar

manusia dan menjadi media utama pembelajaran, dengan demikian pendidikan

bahasa Indonesia menjadi salah satu pelajaran utama yang perlu diajarkan kepada

siswa di sekolah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006

tentang standar isi, Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik dalam bahasa Indonesia

dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan

apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia

(https://asefts63.files.wordpress.com dikutip 5 November 2017). Salah satu


http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/

https://asefts63.files.wordpress.com/

2

bentuk peningkatan kemampuan dan pengetahuan peserta didik dapat dilakukan

dengan kegiatan membaca.

Menurut Tarigan (2008:7) ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia

mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra pada

umumnya mencakup empat aspek, yaitu keterampilan berbicara, menyimak,

membaca, dan menulis. Salah satu keterampilan yang sangat penting untuk

dimiliki oleh peserta didik adalah keterampilan membaca. Proses pembelajaran

yang baik dapat dilakukan dengan aktivitas membaca. Keterampilan membaca

dapat membantu seseorang terlebih bagi peserta didik untuk memperoleh

informasi dan memperluas pengetahuannya. Hal ini ditegaskan dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun 2006, bahwa kegiatan membaca

dapat menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana berupa

petunjuk, teks panjang, dan berbagai karya sastra seperti puisi, dongeng, pantun,

percakapan, cerita dan drama (dikutip http://www.filenya.com/2016/07/pdf-

permendikbud-no-23-thn-2016 pada 6 November 2017).

Tarigan (1987:7) kembali menegaskan bahwa membaca merupakan syarat

mutlak untuk mempertajam peserta didik dalam memperoleh informasi dan

memperluas pengetahuan . Ayan (Hernowo 2005:36), mengatakan bahwa

membaca berdampak bagi perkembangan sebagian besar jenis kecerdasan, di

antaranya adalah menambah kosakata dan pengetahuan akan tata bahasa dan

sintaksis, mengajak untuk introspeksi dan melontarkan pertanyaan serius

mengenai nilai, perasaan, dan hubungan dengan orang lain, dan membaca dapat

memicu imajinasi. Pendapat Ayan tersebut secara jelas menegaskan bahwa


http://www.filenya.com/2016/07/pdf-permendikbud-no-23-thn-2016%20pada%206%20November%202017

http://www.filenya.com/2016/07/pdf-permendikbud-no-23-thn-2016%20pada%206%20November%202017

3

kegiatan membaca sangat membantu seseorang terlebih peserta didik untuk

meningkatkan ilmu pengetahuan, menumbuhkan gaya belajar, dan memicu

perkembangan imajinasi.

Dalman (2013:5) mengatakan bahwa salah satu komponen penting dalam

dunia pendidikan adalah membaca, karena tanpa membaca dengan baik siswa

tidak dapat memahami bacaan yang dibacanya, khususnya buku pelajaran. Tanpa

membaca, proses pembelajaran tidak akan mudah karena membaca memiliki

peranan penting dalam pendidikan. Membaca tidak dapat dipisahkan dari

pendidikan karena membaca sebagai alat yang digunakan dalam proses

pembelajaran dan alat untuk menyampaikan tujuan dalam pembelajaran.

Kegiatan membaca pada dasarnya menuntut siswa untuk lebih terfokus pada

apa yang dibacanya dari segi kemampuan dan pemahamannya. Peranan guru

sangat membantu dalam memilah-milah dan menentukan sumber bacaan,

sehingga siswa tidak hanya terlatih untuk membaca dari berbagai sumber bacaan,

tetapi juga paham dengan apa yang dibacanya, serta mampu menyampaikan

informasi dalam bentuk lisan maupun tertulis.

Hal utama dalam membaca adalah pemahaman terhadap bahan bacaan. Untuk

dapat memahami bahan bacaan tersebut siswa dituntut untuk membaca bahan

bacaan secara cermat dan berulang-ulang untuk memahami makna kata demi kata

dalam bacaan. Selain itu juga, membaca pemahaman membantu siswa untuk

memahami kata-kata yang dibaca, mengidentifikasi arti kata, menerka arti kata

yang belum dikenal, menangkap ide pokok bacaan, menangkap perincian,

memahami maksud penulis. Nurhadi (1987:53) menyebutkan bahwa membaca


4

pemahaman adalah kemampuan yang merupakan hasil latihan yang barangkali

didukung faktor-faktor bawaan tertentu. Akan tetapi kemampuan membacanya

adalah hasil dari pembiasaan dan latihan, sehingga diperoleh tahap yang tinggi

dan keefektifannya.

Setiap siswa wajib menekuni kegiatan membaca, membaca buku-buku yang

berhubungan dengan pelajaran di sekolah. Kemungkinan sudah banyak siswa

yang menekuni kegiatan membaca, akan tetapi kemungkinan besar masih sedikit

siswa memiliki pemahaman yang baik dalam membaca atau memahami bacaan

yang dibacanya. Kemampuan membaca siswa cenderung rendah, lemahnya

kemampuan membaca siswa diduga karena lemahnya pembelajaran Bahasa

Indonesia.

Permasalahan dalam pelajaran bahasa Indonesia khususnya materi membaca

pemahaman. Siswa merasa sulit dalam memahami makna yang terkandung dalam

suatu bacaan atau wacana. Hal ini dapat dipengaruhi karena minat atau motivasi

membaca siswa yang masih rendah, sehingga dalam memahami bacaan siswa

masih kesulitan. Berdasarkan studi "Most Littered Nation In the World" yang

dilakukan oleh Central Connecticut State Univesity pada Maret 2016 lalu,

Indonesia dinyatakan menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara soal minat

membaca. Indonesia persis berada di bawah Thailand (59) dan di atas Bostwana

(61). Padahal, dari segi penilaian infrastuktur untuk mendukung membaca

peringkat Indonesia berada di atas negara-negara Eropa (kompas.com, 8/06/2017).

Permasalahan mengenai kualitas pembelajaran bahasa Indonesia yang belum

optimal, terutama pada keterampilan membaca pemahaman merupakan masalah


5

yang perlu diketahui sebab dan akibatnya karena keterampilan membaca

pemahaman merupakan aspek yang sangat penting dan berpengaruh bagi mata

pelajaran lainnya. Keterampilan membaca pemahaman menjadi dasar siswa untuk

memahami bacaan sehingga siswa dapat memahami maksud dan tujuan dari

bacaan tersebut, dengan demikian, keterampilan membaca sangat penting bagi

siswa. Peneliti akan mengidentifikasi sebab dan akibat mengenai keterampilan

membaca untuk mengetahui permasalahan pembelajaran bahasa Indonesia dengan

cara mengidentifikasi hubungan membaca pemahaman dengan prestasi belajar

bahasa Indonesia siswa, sehingga diharapkan dapat memperbaiki proses

pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam aspek keterampilan membaca

pemahaman.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk mengaji

masalah tersebut dengan melakukan penelitian korelasi dengan judul “Hubungan

Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia

Siswa Kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah yang ditetapkan dalam

penelitian ini adalah:

1) Seberapa tinggi kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI SMA

Santa Maria Yogyakarta?

2) Seberapa tinggi prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta?


6

3) Apakah ada hubungan kemampuan membaca pemahaman dengan prestasi

belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka peneliti memiliki tujuan yaitu:

1) Mendeskripsikan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI SMA

Santa Maria Yogyakarta.

2) Mendeskripsikan prestasi belajar bahasa Indonesia Siswa kelas XI SMA

Santa Maria Yogyakarta.

3) Mendeskripsikan ada dan tidak adanya hubungan antara kemampuan

membaca pemahaman dengan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas

XI SMA Santa Maria Yogyakarta.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian hubungan kemampuan membaca pemahaman terhadap prestasi

belajar bahasa Indonesia siswa ini diharapkan dapat bermanfaat bagi para pihak

yang memerlukan. Secara praktis penelitian ini memberikan sumbangan bagi

pihak sekolah, siswa, dan guru.

1) Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan mampu membantu siswa dalam membaca

pemahaman khususnya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.


7

2) Bagi Guru

Hasil penelitian ini adalah sebagai bahan masukan untuk perkembangan

materi pembelajaran bahasa indonesia, khususnya tentang materi membaca

pemahaman.

3) Bagi sekolah

Manfaat yang diharapkan adalah sebagai bahan masukan untuk menginspirasi

sekolah atau lembaga pendidikan agar dapat menghasilkan siswa-siswi yang

berkualitas dalam pembelajaran bahasa indonesia untuk menuju ke jenjang

pendidikan selanjutnya.

1.5 Batasan Istilah

Batasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini tidak lepas dari teori

kemampuan membaca pemahaman dan prestasi belajar, maka peneliti

memberikan batasan istilah sebagai berikut.

1) Membaca

Membaca adalah suatu kegiatan interaktif untuk memetik serta memahami

arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tulis (Somadayo, 2011:4).

2) Membaca pemahaman

Membaca pemahaman adalah suatu kegiatan atau aktivitas yang dilakukan

oleh pembaca untuk menghubungkan informasi baru dengan informasi lama

dengan maksud untuk mendapat pengetahuan baru Smith (dalam Somadayo,

2011:9).


8

3) Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam

segala hal yang dipelajari di kelas yang berhubungan dengan pengetahuan,

keterampilan, yang dinyatakan sesudah hasil penilaian. Prestasi belajar dapat juga

dipahami sebagai proses belajar yang dialami siswa yang menghasilkan perubahan

dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, adanya analisis, sistesis, dan

evaluasi.

1.6 Sistematika Penelitian

Sistematika dari penelitian ini terdiri dari lima bab, yaitu bab I pendahuluan

yang mencakup latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, batasan istilah, sistematika penelitian. Selanjutnya, bab II memaparkan

tentang kajian pustaka yang mencakup teori membaca pemahaman, keterampilan

berbahasa, pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah menengah atas, prestasi

belajar, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Bab III memaparkan

metodologi penelitian yang memuat tentang cara dan prosedur yang akan

digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data yaitu jenis penelitian, subjek

penelitian, variabel penelitian, sampel dan populasi, variabel penelitian, teknik

pengumpulan data, instrumen penelitian, dan analisis data penelitian. Bab IV

berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan yang mencakup deskripsi data,

analisis data penelitian, dan pembahasan. Kemudian, Bab V berisikan tentang

simpulan dan saran penelitian.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini akan menguraikan penelitian yang relevan dan landasan teori.

Penelitian yang relevan berisi tentang tinjauan terhadap topik-topik sejenis yang

dilakukan oleh peneliti lain. Landasan teori berisi tentang teori-teori yang

digunakan sebagai landasan yang terdiri atas kemampuan membaca pemahaman,

pembelajaran bahasa Indonesia dan prestasi belajar siswa.

2.1 Landasan Teori

Penelitian ini menggunakan beberapa acuan teori yang berkaitan dengan teori

membaca, tujuan membaca, membaca pemahaman, kemampuan membaca

pemahaman, pembelajaran bahasa Indonesia, hubungan pembelajaran bahasa

Indonesia dengan kemampuan membaca pemahaman, faktor-faktor yang

memengaruhi kemampuan membaca, prestasi belajar, dan faktor-faktor yang

memengaruhi prestasi belajar yang akan diuraikan berurut secara singkat sebagai

berikut :

2.1.1 Hakikat Membaca Pemahaman

2.1.1.1 Pengertian membaca pemahaman

Ada yang mengatakan bahwa membaca itu sangat membosankan.

Membaca itu hanya akan menghabiskan waktu, membaca itu tidak banyak

manfaatnya. Namun, pada kenyataannya membaca itu sangatlah penting dalam


10

kehidupan sehari-hari. Membaca membawa pada pemahaman akan isi bacaan,

membantu menemukan informasi, menambah wawasan seseorang. Berdasarkan

hal tersebut, seharusnya bangga dengan adanya membaca. Membaca akan

membawa pada kemajuan wawasan dan tidak akan ketinggalan dengan informasi

yang baru. Selain itu, membaca menambah pengetahuan dan menjadikan pemikir

yang kritis akan ilmu pengetahuan.

Ada banyak teori mengenai arti dan makna membaca. Membaca adalah

kegiatan yang dilakukan dengan menggunakan indera mata untuk melihat dan

memahami isi kata-kata yang disampaikan dalam bacaan. Membaca juga

merupakan kegiatan yang melibatkan pemahaman dan teknik membaca, selain itu

membaca merupakan salah satu proses kejiwaan yang sangat rumit yang

berlangsung pada diri pembaca.

Membaca berbeda dengan berbicara dalam kehidupan sehari-hari.

Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan bahasa. Membaca

sebagai komunikasi yang menghubungkan kata-kata tulisan dan makna lisan.

Kedua komponen tersebut merupakan satu bagian dari komunikasi tulisan.

Komunikasi tulisan merupakan lambang-lambang bunyi bahasa yang diubah

menjadi lambang-lambang tulisan atau huruf. Proses pengubahan inilah yang

perlu dipahami dan dikuasai. Pengenalan lambang bunyi itulah sebagai

pengembang proses membaca. Setelah mengerti dan menguasi proses itu

membaca lanjut diperkenalkan.

Kemampuan membaca adalah kecepatan membaca dan pemahaman isi

bacaan. Hal tersebut tentu berkaitan dengan penguasaan teknik-teknik membaca


11

secara efektif dan efisien. Kemampuan membaca tersebut membawa orang / diri

pribadi tentang kemampuan menemukan informasi. Selain itu juga dengan

membaca akan membuka wawasan baru, mengerti isi bacaan dan maksud bacaan.

Beberapa ahli mengemukakan mengenai membaca, membaca merupakan

suatu kegiatan atau proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai

informasi yang terdapat dalam tulisan (Dalman, 2013:21). Selanjutnya, Tarigan

(1987:7) mengatakan membaca adalah suatu proses untuk memperoleh pesan

yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis.

Selain itu, Tampubolon (1990:5) menyebutkan membaca adalah satu dari empat

kemampuan bahasa pokok, dan merupakan satu bagian atau komponen dari

komunikasi tulisan. Menurut Nurgiyantoro (1995 : 224) membaca merupakan

aktivitas mental untuk memahami apa yang dituturkan pihak lain melalui sarana

tulisan. Rahim (2011: 2) mengungkapkan bahwa membaca pada hakikatnya

adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar

melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir,

psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual membaca membaca

merupakan proses menerjemahkan simbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan.

Sebagai suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata,

pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan, membaca adalah suatu

proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan

yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis atau

suatu kegiatan fisik dan mental yang dapat berkembang menjadi suatu kebiasaan.


12

Menurut Abdul Razak (2009:9) membaca pemahaman adalah

kesanggupan pembaca menyebutkan kembali isi bacaan argumentasi, ekspositori,

atau bacaan deskripsi tentang suatu topik tertentu. Nurhadi (1987:53)

menyebutkan bahwa membaca pemahaman adalah kemampuan yang

merupakan hasil latihan yang barangkali didukung pula faktor- faktor bawaan

tertentu.

Tampubolon (1990:8) menyatakan bahwa membaca pemahaman

merupakan suatu kegiatan membaca untuk membina daya nalar. Membaca dalam

pembinaan daya nalar merupakan kegiatan membaca yang dilakukan seseorang

untuk memahami suatu makna yang tersirat pada hal tertulis, maka untuk

memahami suatu makna seseorang harus melatih daya nalar agar dapat

menangkap makna yang tersirat pada hal tertulis. Dalman (2013:85) menyatakan

bahwa membaca memiliki beberapa tahapan. Tahapan dalam membaca

dikelompokkan menjadi dua, yaitu membaca permulaan (mekanik) dan membaca

pemahaman (lanjutan). Membaca permulaan adalah tingkat awal agar orang bisa

membaca, sedangkan membaca pemahaman adalah keterampilan membaca yang

berada pada urutan yang lebih tinggi. Membaca pemahaman adalah membaca

untuk memahami isi bacaan.

Berkaitan dengan hal di atas, Tarigan (1987:13) mengklasifikasi membaca.

Membaca tersebut terdiri dari membaca nyaring dan membaca dalam hati.

Membaca dalam hati terbagi atas: 1) membaca ekstensif, yang terdiri dari

membaca survey, membaca sekilas, membaca dangkal; 2) membaca intensif,

yang terdiri atas a) membaca telaah isi, mencakup membaca teliti, membaca


13

pemahaman, membaca kritis, membaca ide-ide; b) membaca telaah bahasa yang

terdiri dari membaca bahasa dan membaca sastra.

Membaca pemahaman adalah suatu proses pemerolehan makna yang

secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh

pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan (Somadayo-Jurnal pendidikan).

Dalman (2013:87) membaca pemahaman merupakan membaca secara kognitif

(membaca untuk memahami). Selain itu, Tarigan (1987:56) berpendapat lebih

khusus yakni membaca pemahaman adalah sejenis membaca yang bertujuan untuk

memahami standar-standar atau norma-norma kesastraan, resensi kritis, drama

tulis, pola-pola fiksi. Tarigan menggolongkan membaca pemahaman merupakan

bagian dari membaca telaah isi. Hal tersebut termasuk dalam membaca harus

mengutamakan makna bacaan pada setiap hal yang tertulis. Sama halnya dengan

membaca cepat. Membaca pemahaman merupakan sistem pemahaman bacaan

dengan memperhitungkan waktu baca dan tingkat pemahaman terhadap bahan

yang dibacanya.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca

pemahaman terjadi apabila ada suatu ikatan yang aktif antara daya pikir dan

kemampuan yang diperoleh pembaca melalui pengalaman membaca. membaca

pemahaman merupakan proses pengelolaan informasi secara intensif, kritis yang

dilakukan untuk memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh.


14

2.1.1.2 Tujuan membaca

Ada banyak tujuan utama membaca yang memengaruhi perubahan prestasi

belajar. Menurut Tarigan (1987:9) tujuan utama membaca adalah untuk mencari

informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Berikut ini beberapa tujuan

utama menurut Tarigan: (1) Membaca untuk menemukan atau mengetahui

penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh sang tokoh. (2) Membaca untuk

memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta. (3) Membaca untuk mengetahui

mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik, masalah yang terdapat

dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau yang dialami sang tokoh, dan

merangkumkan hal-hal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai

tujuannya. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide

utama. (4) Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada

setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama, kedua, dan

ketiga/seterusnya, setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegan-

adegan dan kejadian, kejadian buat dramatisasi. (5) Membaca untuk mengetahui

urutan atau susunan, organisasi cerita. (6) Membaca untuk menemukan serta

mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka, apa yang hendak

diperlihatkan oleh sang pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh

berubah, kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka

berhasil atau gagal. Membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi. (7)

Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak biasa, tidak

wajar mengenai seorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau apakah cerita itu

benar atau tidak benar. Membaca untuk mengelompokan, membaca untuk


15

mengklasifikasi. (8) Membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau

hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang

diperbuat oleh sang tokoh, atau bekerja seperti cara sang tokoh menyerupai

pembaca. Membaca menilai, membaca mengevaluasi. (9) Membaca untuk

menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagimana hidupnya berbeda

dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan,

bagaimana sang tokoh menyerupai pembaca. (10) Membaca untuk

memperbandingkan atau mempertentangkan.

Selaras dengan pandangan Rahim (2008:11) menyatakan, adapun macam-

macam tujuan membaca yaitu: (1) kesenangan; (2) menyempurnakan membaca

nyaring; (3) menggunakan strategi tertentu; (4) memperbaharui pengetahuannya

tentang suatu topik; (5) mengaitkan informasi yang baru dengan informasi yang

telah diketahuinya; (6) memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis;

(7) mengkonfirmasikan atau menolak prediksi; (8) menampilkan suatu

eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam

cara lain dan mempelajari tentang struktur teks; (9) menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang spesifik. Somadayo (2011:11) menyatakan bahwa tujuan

membaca pemahaman yaitu memahami isi bacaan/ teks secara menyeluruh yang

ditunjukan dengan kemampuan: menangkap arti kata dan ungkapan, menangkap

makna tersurat dan tersirat, dan kemampuan membuat simpulan.

Berdasarkan tujuan membaca menurut para ahli di atas, tujuan membaca

adalah membaca untuk memperoleh fakta-fakta, membaca untuk menemukan ide

pokok, dengan membaca akan menambah pengetahuan bagi pembaca, membaca


16

untuk memperoleh sebuah informasi, menangkap arti kata dan ungkapan,

menemukan makna tersurat dan tersirat, selain itu dengan membaca dapat

menyimpulkan suatu maksud dari sebuah bacaan. Adapun tujuan membaca

menurut para ahli di atas, penulis dalam melakukan penelitian mengambil tentang

membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta, membaca untuk

menemukan ide-ide pokok, menangkap arti kata dan ungkapan, menangkap

makna tersurat dan tersirat, membaca untuk mengetahui dan menemukan bagian

cerita, membaca untuk menyimpulkan, membaca untuk mengelompokkan,

membaca untuk mengklasifikasi.

2.1.1.3 Kemampuan membaca pemahaman

Kemampuan membaca pemahaman merupakan suatu kemampuan untuk

memahami informasi yang disampaikan pihak lain secara tertulis. Dengan

kemampuan membaca pemahaman yang memadai, seseorang akan lebih mudah

merespon ataupun menginterpretasi berbagai sumber informasi yang disampaikan

melalui media tulisan secara tepat dan akurat. Kemampuan membaca pemahaman

tidak hanya penting dalam pembelajaran bahasa, tetapi juga penting dalam

mempelajari ilmu dan berbagai macam pengetahuan lain. Hal ini menunjukkan

betapa pentingnya membaca pemahaman.

Hasil penelitian skripsi yang ditulis oleh Sheilla (2012) pendidikan

Bahasa dan Seni universitas Jember dengan judul “ Hubungan Antara Kebiasaan

Membaca dengan Membaca Pemahaman Siswa KelasVII di SMP Negeri 1

Mangaran Situbondo”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar


17

hubungan antara kebiasaan membaca siswa dengan kemampuan membaca

pemahaman soal ujian akhir semester. Metode penelitian yang digunakan adalah

metode kuantitatif, di mana peneliti mengumpulkan data dengan teknik angket

kebiasaan membaca siswa dan tes kemampuan membaca pemahaman ujian akhir

semester. Analisis data menggunakan statistik untuk mengetahui seberapa besar

pengaruh dari kedua variabel tersebut. Hasil analisis menunjukkan kebiasaan

membaca tergolong cukup baik, rata-rata kebiasaan membaca siswa sudah

mencapai 73,72%. Kemampuan membaca pemahaman siswa tergolong cukup

baik. Rata-rata persentasi pada kemampuan ini mencapai 73,5%. Diketahui bahwa

nilai koefisien korelasi (rhitung) sebesar 0,402 dilihat dalam tabel interpretasi

koefisien menunjukkan hubungan yang rendah antara kebiasaan membaca dengan

kemampuan membaca pemahaman soal ujian semester di SMP Negeri 1

Mangaran Situbondo.

Sepaham dengan penelitian di atas, Indriastuti (2016) dalam jurnal

penelitiannya tentang Hubungan kemampuan membaca pemahaman dengan

kemampuan mengapresiasi cerpen pada siswa kelas V SDN Gugus Ki Hajar

Dewantoro Kecamatan Tugu Kota Semarang pada kategori sangat baik sebanyak

38%, kategori baik sebanyak 46%, kategori cukup sebanyak 15% dan kategori

kurang sebanyak 1%. Persentase 46% mengindikasikan bahwa 46% siswa telah

menguasai 71%-85% kemampuan membaca pemahaman yang meliputi:

memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana, mengenali susunan

organisasi wacana dan antar hubungan bagian-bagiannya, mengenali pokok-pokok

pikiran yang terungkapkan dalam wacana, dan mampu menjawab pertanyaan-


18

pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana dengan

kategori baik.

Selain itu Oka (1983:67) kemampuan membaca yang baik, yaitu: (1)

kemampuan memberikan respon komunikatif terhadap kata-kata dan urutan

kalimat yang diamati pada permukaan bacaan, (2) kemampuan memberikan

respon interpretatif terhadap hal-hal yang tersimpan di sela-sela di balik

permukaan bacaan, dan (3) kemampuan memberikan respon evaluatif imajinatif

terhadap keseluruhan bacaan.

Berdasarkan uraian serta beberapa hasil penelitan di atas maka dapat

disimpulkan bahwa kemampuan membaca pemahaman akan tercapai dengan baik

apabila siswa sering membaca, sehingga siswa yang sering membaca akan

mampu memahami bacaan yang tersurat dan tersirat dalam isi bacaan,

menemukan informasi melalui pengetahuan dan pengalaman.

2.1.1.4 Faktor-faktor yang memengaruhi kemampuan membaca

Ada banyak faktor yang memengaruhi kemampuan membaca pemahaman.

menurut Oka (1983:54), faktor-faktor yang dapat memengaruhi kemampuan

membaca pemahaman, yaitu: (1) faktor intelegensia, dikonsep sebagai

kemampuan mental atau potensi belajar, (2) faktor sikap, sikap sebagai

kecenderungan jiwa yang sifatnya mereaksi sesuatu, (3) faktor perbedaan kelamin

(seks), faktor perbedaan kelamin yang berpengaruh terhadap proses

belajar membaca hanya bekerja pada usia muda saja, (4) faktor penguasaan

bahasa, termasuk ke dalam lingkup masalah penguasaan bahasa bacaan,


19

adalah perbedaan ragam bahasa yang dikuasai siswa dengan bahasa yang dipakai

dalam bacaan, (5) faktor status-ekonomi-sosial (SES), kedudukan orang tua

anak didik di tengah-tengah masyarakat, keadaan ekonomi rumah tangga, dan

lingkungan hidup anak didik adalah beberapa faktor yang tergolong SES, (6)

faktor bahan bacaan berpengaruh terhadap proses pemahaman siswa, apabila

bahan bacaan yang struktur kalimat sama dengan struktur kalimat bahasa lisan

yang dikuasai siswa jauh lebih mudah dipahami daripada sebaliknya (hasil

penelitian Ruddell dalam Oka, 1983:60), (7) faktor guru, Wade (dalam Oka,

1983:62) menemukan bahwa siswa yang membacanya baik disebabkan oleh guru

yang baik kemampuannya dalam (1) memilih buku-buku yang tepat tingkat

kesulitannya, (2) mengelompokkan siswa dalam kelompok-kelompok yang

homogin, (3) merumuskan dengan jelas hasil belajar membaca yang akan

dicapai, (4) mengobservasi, mendiagnosis kesulitan belajar siswa dalam membaca

serta melaksanakan pengajaran remedial yang tepat, dan (5) menyusun program

pengajaran membaca dengan mempertimbangkan kesalahan siswa dalam belajar

membaca.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ada banyak faktor yang

memengaruhi kemampuan membaca pemahaman yaitu faktor dari dalam diri

maupun dari luar. Adapun faktor dari dalam diri, yaitu faktor intelegensi, sikap,

perbedaan kelamin, penguasaan bahasa, dan bahan bacaan. Selain itu, faktor dari

luar status-ekonomi-sosial.


20

2.1.1.5 Aspek-aspek membaca

Membaca merupakan suatu keterampilan yang kompleks yang melibatkan

serangkaian keterampilan yang lebih kecil. Agar seseorang mampu dan

memahami suatu isi bacaan, ia harus melalui proses yang panjang. Untuk melalui

proses tersebut, seseorang harus mengetahui dan mengenal aspek-aspek tentang

membaca. Aspek-aspek yang harus dipahami mencakup: (a) memahami

pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal), (b) memahami signifikansi

atau makna (a.l. maksud dan tujuan pengarang relevansi/ keadaan kebudayaan,

reaksi pembaca), (c) evaluasi atau penilaian (isi, bentuk), (d) kecepatan membaca

yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan Broughton [et al] dalam

Tarigan (1979:12). Dalam membaca tidak hanya mengetahui tentang isi bacaan

dan mengetahui informasi, tetapi juga harus mampu menganalisis dan

mengavaluasi yang berkaitan dengan pengetahuan yang dimilikinya.

2.1.1.6 Tahap-tahap kemampuan membaca pemahaman

Aspek-aspek keterampilan untuk memahami isi bacaan ada bermacam-

macam. Empat tingkatan atau kategori pemahaman membaca, yaitu literal,

interpretatif, kritis, dan kreatif Dalman (2013:99). Pembahasan mengenai

tingkatan pemahaman tersebut diuraikan sebagai berikut.

1) Pemahaman literal adalah kemampuan memahami informasi yang dinyatakan

secara eksplisit dalam teks. Somadayo (2011: 20) menyatakan yang termasuk

dalam keterampilan membaca literal ialah keterampilan: (a) mengenal kata,

kalimat, dan paragraf; (b) mengenal unsur detail, unsur perbandingan , dan


21

unsur utama; (c) mengenal unsur hubungan sebab akibat; (d) menjawab

pertanyaan (apa, siapa, kapan, dan dimana); dan (e) menyatakan kembali unsur

perbandingan, unsur urutan, dan unsur sebab-akibat.Pemahaman literal

merupakan pemahaman tingkat paling rendah.

2) Pemahaman interpretatif adalah kemampuan memahami informasi yang

dinyatakan secara tidak langsung (tersirat) dalam teks. Somadayo (2011: 22)

mengatakan bahwa pemahaman interpretatif meliputi kegiatan-kegiatan

penalaran sebagai berikut : (a) menarik kesimpulan; (b) membuat generalisasi;

(c) memahami hubungan sebab-akibat; (d) membuat perbandingan

perbandingan; dan (e) menemukan hubungan-hubungan baru antara fakta-fakta

yang disebut dalam bacaan.

3) Pemahaman kritis merupakan kemampuan mengevaluasi materi teks.

Pemahaman kritis pada dasarnya sama dengan pemahaman evaluatif.

Somadayo (2011: 23) mengungkapkan keterampilan yang perlu diajarkan

dalam membaca kritis yaitu: (a) menemukan informasi faktual (detail bacaan);

(b) menemukan ide pokok yang tersirat; (c) menemukan unsur urutan,

perbandingan, sebab-akibat yang tersirat; (d) menemukan suasana (mood); (e)

membuat kesimpulan; (f) menemukan tujuan pengarang; (g) memprediksi

(menduga) dampak; (h) membedakan opini dan fakta; (i) membedakan realitas

dan fantasi; (j) mengikuti petunjuk; (k) menemukan unsur propaganda; (l)

menilai keutuhan dan keruntutan gagasan; (m) menilai kelengkapan dan

kesesuaian antar gagasan; (n) menilai kesesuaian antara judul dan isi bacaan;

(o) membuat kerangka bahan bacaan; dan (p) menemukan tema karya sastra.


22

4) Pemahaman kreatif merupakan kemampuan untuk mengungkapkan respon

emosional dan estetis terhadap teks yang sesuai dengan standar pribadi dan

standar profesional. Somadayo (2011: 20) menjelaskan bahwa Pemahaman

Kreatif artinya pembaca tidak hanya menangkap makna tersurat, makna antar

baris, dan makna dibalik baris tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan

hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari. Beberapa keterampilan

membaca kreatif yang perlu dilatihkan yaitu: (a) mengikuti petunjuk dalam

bacaan kemudian menerapkannya; (b) membuat resensi buku; (c) memecahkan

masalah sehari-hari; (d) mengubah buku cerita(cerpen atau novel) menjadi

bentuk naskah drama dan sandiwara radio; (e) mengubah puisi menjadi prosa;

(f) mementaskan naskah drama yang telah dibaca; g) membuat kritik balikan

dalam bentuk esai atau artikel populer.

Menurut Nurhadi (2016:4) tahap-tahap membaca meliputi sebagai berikut.

1. Tahap prabaca

Kegiatan prabaca adalah kegiatan untuk meningkatkan motivasi membaca

dan mengaktifkan skemata yang dimiliki pembaca. Kegiatan pengaktifan skemata

berguna untuk meningkatkan pemahaman pembaca terhadap materi bacaan dan

membangun pengetahuan baru. Aktivitas yang termasuk tahap prabaca, yaitu

menentukan tujuan bacaan, mendapatkan bacaan atau buku yang sesuai,

melakukan survey awal untuk mengenali isi bacaan dan buku, membuat keputusan

untuk membaca.


23

2. Tahap saat baca

Pada tahap ini seseorang mengerahkan kemampuannya untuk mengolah

bacaan menjadi sesuatu yang bermanfaat. Kegiatan yang termasuk dalam tahap

saat baca, yaitu membaca dengan teliti bacaan atau buku, membuat analisis dan

kesimpulan secara kritis, menyimpan informasi pengetahuan yang diperoleh,

membuat catatan, komentar, atau ringkasan penting, mengecek menjadi bentuk

lain, menghubungkan dengan penulis lain.

3. Tahap pascabaca

Pada tahap ini seseorang melakukan suatu perbuatan atau mengubah sikap

mental karena dorongan hasil membaca. Aktivitas yang termasuk dalam tahap

pascabaca, yaitu menentukan sikap menerima atau menolak gagasan/isi bacaan,

mendiskusikan dengan orang lain, membuat komentar balikan, menerapkan dalam

kehidupan sehari-hari, mengubah menjadi bentuk lain, memunculkan ide baru.

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini menekankan pada membaca

pemahaman dalam tingkatannya sebagai pemahaman literal Dalman (2013:91-

129).

2.1.1.7 Pengukuran kemampuan membaca pemahaman

Tes kemampuan membaca pada dasarnya mengacu pada sasaran yang

sama dengan tes menyimak dalam memahami wacana yang diungkapkan secara

lisan. Perbedaannya terletak pada mediumnya, yang satu diungkapkan secara

lisan, yang satunya lagi diungkapkan secara tertulis. Baik menyimak maupun

memahami bacaan pada dasarnya meliputi rincian kemampuan yang terdiri atas


24

kemampuan untuk: (1) memahami arti kata-kata sesuai penggunaannya dalam

wacana; (2) mengenali susunan organisasi wacana dan antar hubungan bagian-

bagiannya; (3) mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya

terdapat dalam wacana meskipun diungkapkan dengan kata-kata yang berbeda;

(4) mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit

terdapat di wacana; (5) mampu menarik inferensi tentang isi wacana; (6) mampu

mengenali dan memahami kata-kata dan ungkapan-ungkapan untuk memahami

nuansa sastra; (7) mampu mengenali dan memahami maksud dan pesan penulis

sebagai bagian dari pemahaman tentang penulis. Semua itu merupakan penjabaran

tentang kemampuan berdasarkan tingkatan dasar, menengah dan lanjut

(Djiwandono, 2011: 116).

Berikut ini rincian kemampuan memahami bacaan tingkat dasar diadaptasi

dari Farr (dalam Djiwandono, 2011:117) yakni: (a) memahami arti kata-kata

sesuai penggunaan dalam wacana; (b) mengenali susunan organisasi wacana dan

antar hubungan bagian-bagiannya; (c) mengenali pokok-pokok pikiran yang

terungkap dalam wacana; (d) mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

jawabannya secara eksplisit. Menurut Anderson (dalam Tarigan 1986), dalam

membaca pemahaman terdapat tingkatan-tingkatan yakni: (a) mengidentifikasi arti

kata/istilah (b) menangkap kata tersurat, (c) menangkap kata tersirat, (d) mampu

menyimpulkan, (e) memprediksi, dan (f) mengevaluasi. Dalman (2014:89)

menyatakan bahwa aspek-aspek membaca pemahaman antara lain: (1) memahami

pengertian sederhana (leksikal/gramatikal); (2) memahami signifikansi/makna


25

(maksud dan tujuan pengarang); (3) evaluasi/penilaian; dan (4) kecepatan

membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan.

Menurut Nurgiyantoro (2016:400-417), penilaian hasil membaca

pemahaman dapat dilakukan dengan menggunakan tes kompetensi membaca. Tes

kompetensi membaca dibagi dalam dua cara; (1) tes kompetensi membaca dengan

merespon jawaban, dan (2) tes kompetensi membaca dengan mengonstruksi

jawaban.

(1) Tes kompetensi membaca dengan merespon jawaban

Tes kompetensi membaca dengan cara ini mengukur kemampuan membaca

siswa dengan cara memilih jawaban yang telah disediakan oleh pembuat soal.

Soal yang biasa digunakan adalah soal pilihan ganda. Jenis penilaian ini biasa

disebut tes tradisional karena siswa hanya menjawab soal dengan memilih opsi

jawaban.

(2) Tes kompetensi membaca dengan mengonstruksi jawaban

Tes kompetensi membaca dengan cara ini tidak sekedar meminta siswa

memilih jawaban yang benar dari sejumlah jawaban yang tersedia, akan tetapi

siswa harus mengemukakan jawaban sendiri dengan mengkreasikan bahasa

berdasarkan informasi yang diperoleh dari wacana yang diteskan. Dalam

mengerjakan tes ini, siswa dituntut untuk memahami wacana tersebut, dan

berdasarkan pemahamannya itu kemudian siswa mengerjakan tugas yang

diberikan. Tugas dalam bentuk ini merupakan tugas otentik yang menuntut peserta

didik untuk berunjuk kerja secara aktif produktif. Dengan demikian, tes


26

kompetensi membaca yang semula bersifat reseptif diubah menjadi tugas reseptif

dan produktif.

Tes yang bersifat objektif maupun berbentuk objektif dapat digunakan untuk

mengukur kemampuan membaca pemahaman. Menurut Arifin (2016:124), tes

dibedakan menjadi dua bentuk yaitu tes uraian dan tes objektif. Tes bentuk uraian

digunakan untuk mengukur kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh

bentuk objektif. Disebut bentuk uraian karena menuntut peserta didik untuk

menguraikan, mengorganisasikan dan menyatakan jawaban dengan kata-kata

sendiri dalam bentuk, teknik dan gaya yang berbeda satu sama lain. Nurgiyantoro

(2016:135) berpendapat bahwa bentuk tes uraian adalah suatu bentuk pertanyaan

yang menuntut jawaban peserta didik dalam bentuk uraian dengan memergunakan

bahasa sendiri, sedangkan tes objektif adalah tes yang menunutut peserta didik

untuk memilih jawaban yang benar diantara kemungkinan jawaban yang telah

disediakan, memberikan jawaban singkat, dan melengkapi pertanyaan atau

pernyataan yang belum sempurna (Arifin, 2016:135). Macam-macam tes objektif,

yaitu tes benar-salah, tes pilihan ganda, menjodohkan, jawaban singkat dan

melengkapi. Pengertian lain dari Nurgiyantoro (2016:140) mengungkapkan tes

bentuk objektif disebut juga sebagai tes jawaban singkat. Tes jawaban singkat

menuntut peserta didikhanya dengan memberikan jawaban singkat, bahkan hanya

dengan memilih kode-kode tertentu yang mewakili alternatif jawaban yang telah

disediakan, misalnya dengan memberikan tanda silang, melingkari, atau

menghitamkan opsi jawaban yang dipilih.


27

Tes kemampuan membaca dimaksudkan untuk mengukur kompetensi peserta

didik memahami isi informasi yang terdapat dalam bacaan. Menurut Nurgiyantoro

(2016:394-396) teks bacaan yang diujukan hendaklah yang mengandung

informasi yang menuntut untuk dipahami. Pemilihan wacana hendaknya

dipertimbangkan dari segi tingkat kesulitan, panjang pendek, isi, dan jenis atau

bentuk wacana. Adapun penjelasan masing-masing sebagai berikut.

a) Tingkat kesulitan wacana

Tingkat kesulitan wacana ditentukan oleh kekompleksan kosakata dan

struktur serta kadar keabstrakan informasi yang dikandung. Semakin sulit dan

kompleks kedua aspek tersebut akan semakin sulit pemahaman wacana yang

bersangkutan. Demikian pula sebaliknya, semakin mudah dan sederhana kedua

aspek tersebut akan semakin mudah pemahaman wacana tersebut. Wacana yang

baik untuk bahan tes kompetensi membaca adalah wacana yang tingkat

kesulitannya sedang, atau yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.

Tingkat kesulitan kosakata dipergunakan untuk menentukan tingkat

kesulitan wacana. Tingkat kosakata tersebut ditentukan berdasarkan frekuensi

pemunculannya. Tingkat kesulitan wacana kemudian dilihat dari tingkat kesulitan

dan jumlah kosakata yang dipergunakannya.

b) Isi wacana

Bacaan yang baik adalah yang sesuai dengan tingkat perkembangan jiwa,

minat, kebutuhan atau menarik perhatian siswa. Oleh karena itu, wacana

hendaknya dipilih sesuai dengan tingkat kematangan siswa. Salah satu caranya

adalah melalui pembelajaran membaca, dengan membaca kita dapat berperan


28

serta mengembangkan sikap dan nilai-nilai pada siswa, misalnya dengan

menyediakan bacaan yang berkaitan dengan sejarah perjuangan bangsa,

pendidikan moral, kehidupan beragama, berbagai karya seni dan sebagainya.

c) Panjang pendek wacana

Wacana yang diteskan sebaiknya jangan terlalu panjang. Beberapa wacana

yang pendek lebih baik daripada wacana yang panjang. Wacana pendek dapat

berupa alenia, atau kira-kira sebanyak 50 sampai 100 kata secara psikologis siswa

akan lebih senang pada wacana yang pendek, karena tidak akan membutuhkan

waktu yang lama untuk membacanya.

d) Jenis wacana

Wacana yang digunakan sebagai bahan tes kompetensi membaca dapat

wacana berjenis prosa nonfiksi, dialog, teks kesastraan, tabel, diagram, iklan, dan

lain-lain. Pada umumnya wacana yang berbentuk prosa yang banyak

dipergunakan orang, tetapi jika dimanfaatkan secara tepat, berbagai jenis wacana

tersebut dapat sama-sama efektif.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pengukuran

kemampuan membaca pemahaman dapat dilakukan melalui tes bentuk objektif

dengan memperhatikan beberapa indikator. Berbicara mengenai indikator

kemampuan membaca pemahaman, Farr (dalam Djiwandono, 2011: 117)

mengklasifikasikan indikator kemampuan membaca pemahaman antara lain: (1)

memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana; (2) mengidentifikasi

susunan organisasi wacana dan antar hubungan bagian-bagiannya; (3)

mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkapkan dalam wacana; dan (4)


29

mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit

terdapat dalam wacana.

2.1.2 Keterampilan Berbahasa

Kegiatan berbahasa merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh

manusia dalam kehidupannya bersama manusia lain untuk berkomunikasi. Media

komunikasi yang digunakan dalam berinteraksi adalah bahasa. Fungsi bahasa

sebagai alat komunikasi sosial di masyarakat tidak akan terlepas dari masyarakat

itu sendiri sebagai para penuturnya. Dalam menuturkan bahasa, setiap manusia

memiliki tujuan dan maksud tertentu (Tarigan, 1979:1).

Keterampilan berbahasa dalam kurikulum di sekolah biasanya mencakup

empat segi. Tarigan (1987:1) mengemukakan empat keterampilan berbahasa,

yaitu (1) keterampilan menyimak (listening skills), (2) keterampilan berbicara

(speaking skills), (3) keterampilan membaca (reading skills), (4) keterampilan

menulis (writing skills). Pemerolehan keterampilan berbahasa tersebut melalui

urutan yang teratur. Mula-mula sejak kecil kita belajar menyimak, kemudian

berbicara, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis. Keterampilan menyimak

dan keterampilan berbicara merupakan keterampilan berbahasa lisan yang bersifat

alamiah yang didapatkan langsung dalam proses komunikasi. Keterampilan

membaca dan menulis diperoleh secara sengaja melalui proses belajar dan

digunakan dalam komunikasi tertulis.


30

a. Keterampilan Menyimak (listening skills)

Tarigan (2008:31) berpendapat bahwa menyimak adalah suatu proses

kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian,

pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap

isi atau pesan, serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan sang

pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.

b. Keterampilan Berbicara (speaking skills)

Berbicara dapat diartikan sebagai kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi

bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan, atau

perasaan secara lisan Brown dan Yule (dalam Santosa, 2007: 6.34).

c. Keterampilan Membaca (reading skills)

Dalman (2013:5) mengungkapkan membaca merupakan proses berpikir untuk

memahami isi teks yang dibacanya. Oleh sebab itu, membaca bukan sekedar

melihat kumpulan huruf yang telah membentuk kata, kelompok kata, kalimat,

paragraf, dan wacana, tetapi membaca merupakan kegiatan memahami dan

menginterpretasikan lambang/tanda/tulisan yang bermakna sehingga pesan yang

disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca.

d. Keterampilan Menulis (writing skills)

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk

berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.

Kiranya tidak berlebihan bila kita mengatakan bahwa keterampilan menulis

merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar. Menulis dipergunakan

melaporkan/memberitahukan , dan mempengaruhi dan maksud serta tujuan seperti


31

itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat menyusun

pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas. Kejelasan bergantung pada

pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat Morsey (dalam

Tarigan 2013:4).

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa berbahasa terdapat

empat keterampilan yang dipelajari secara berurutan yaitu keterampilan

menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan

menulis. Keterampilan berbahasa dapat diperoleh secara alamiah serta dapat

diperoleh melalui proses belajar. Salah satu keterampilan yang diperoleh melalui

proses adalah keterampilan membaca. Keterampilan berbahasa yang yang akan

diteliti dalam penelitian ini adalah keterampilan membaca.

2.1.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas

Ade dan Nani (2013:15) bahasa Indonesia merupakan salah satu ragam

bahasa melayu. Bahasa Indonesia memiliki kedudukan yang sangat penting dalam

membentuk persatuan dan kesatuan Indonesia. Kedudukan bahasa Indonesia

terbagi menjadi dua, yakni sebagai bahasa nasional dan bahasa Negara. Bahasa

Indonesia tidak hanya digunakan sebagai bahasa resmi dalam penyelenggaraan

kehidupan Negara dan pemerintahan, tetapi juga sebagai bahasa pengantar pada

jenis dan jenjang pendidikan.

Keterampilan yang diharapkan dimiliki oleh siswa sekolah menengah atas

adalah keterampilan berbahasa yang baik. Menurut Nurgiyantoro (2016:303)

pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah lanjutan meliputi pembelajaran tentang


32

bahasa yang berkaitan dengan kompetensi linguistik, keterampilan berbahasa

yang berkaitan dengan tindak berbahasa atau yang menyangkut fungsi

komunikatif bahasa, dan kesastraan. Pembelajaran sastra menjadi bagian

pembelajaran bahasa Indonesia secara keseluruhan. Oleh karena tujuan

pembelajaran bahasa Indonesia ditekankan pada kompetensi berkomunikasi

dengan bahasa Indonesia secara benar, pembelajaran kompetensi kebahasaan

haruslah tidak bersifat diskret-terisolasi, melainkan dalam kaitannya dengan

performansi kebahasaan.

Tujuan pembelajaran sastra ditekankan pada kompetensi bersastra,

pembelajaran sastra haruslah ditekankan untuk capaian kompetensi itu dan bukan

pembelajaran tentang sastra. Penekanan tujuan pembelajaran bahasa dan sastra

membawa dampak logis terhadap tes pengukuran keberhasilan belajar peserta

didik. Tes yang disusun hendaklah sesuai dengan tujuan pembelajaran kebahasaan

dan kesastraan yang hendak dicapai.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan

benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil

karya kesastraan manusia Indonesia. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa

Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang

menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap

positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan

dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional,

nasional, dan global (Permendiknas no 22 tahun 2006). Atas dasar standar


33

kompetensi tersebut, tujuan yang diharapkan dapat dicapai dalam pembelajaran

bahasa Indonesia adalah agar peserta didik dapat:

a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,

baik secara lisan maupun tulis.

b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa Negara.

c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif

untuk berbagai tujuan.

d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,

serta kematangan emosional dan sosial.

e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

berbahasa.

f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan

intelektual manusia Indonesia.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006) menyebutkan bahwa

pembelajaran bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual,

sosial, dan emosional siswa dan merupakan penunjang keberhasilan dalam

mempelajari semua bidang studi. Ruang lingkup pembelajaran bahasa Indonesia

di SMA mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra

yang meliputi aspek-aspek, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan

menulis. Dalam penelitian ini, peneliti membatasi tolak ukur dari prestasi belajar


34

bahasa Indonesia yaitu dilihat dari aspek kognitif dengan menggunakan tes

bahasa Indonesia yang bersifat objektif atau pilihan ganda.

2.1.4 Hakikat Prestasi Belajar

2.1.4.1 Pengertian prestasi belajar

Belajar dalam KBBI diartikan penguasaan pengetahuan atau atau

keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukan

dari nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Belajar selalu

didefinisikan sebagai suatu perubahan pada diri individu yang disebabkan oleh

pengalaman. Gates (dalam Dakir 1993:125) menyatakan belajar sebagai

perubahan-perubahan tingkah laku yang saling berhubungan yang lebih maju

dalam penampilannya pada situasi dengan usaha-usaha yang berulang-ulang dan

yang bersangkutan agar dapat mencapai kefektifannya. Seiring dengan Gilliland

dalam (Dakir 1993:125) mendefinisikan belajar sebagai beberapa modifikasi pada

tingkah laku seseorang sebagai akibat dari pengalamannya yang bertahan dalam

waktu tertentu pada yang bersangkutan. Berdasarkan berbagai definisi di atas

dapat diuraikan bahwa belajar adalah perbuatan-perbuatan yang menghasilkan

perubahan yang menuju ke sesuatu yang lebih maju, dan perubahan-perubahan itu

didapat atas dasar latihan-latihan yang disengaja.

Berdasarkan hasil proses belajar akan diperoleh suatu hasil yang dapat

dievaluasi. Hasil evaluasi dari proses belajar disebut dengan prestasi belajar yang

biasanya dinyatakan dalam bentuk laporan tertentu misalnya nilai rapor atau nilai

judisium. Prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa


35

dalam segala hal yang dipelajari di kelas yang berhubungan dengan pengetahuan,

keterampilan, yang dinyatakan sesudah hasil penilaian. Prestasi belajar dapat juga

dipahami sebagai proses belajar yang dialami siswa yang menghasilkan perubahan

dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, adanya analisis, sistesis, dan

evaluasi.

Menurut Suryabrata (2006:297) prestasi belajar sebagai nilai yang

merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan oleh guru terkait dengan

kemajuan prestasi belajar siswa selama waktu tertentu. Menurut Muhibbin

(2010:102) prestasi belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-

kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Bloom (1956),

mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang

meliputi kemampuan daya pikir (kognisi), kemampuan perasaan (afeksi) dan

keterampilan (psikomotor). Ketiga ranah itu tidak terpisahkan meskipun secara

konseptual dapat dibedakan menurut ciri-cirinya. Hasil atau prestasi belajar dapat

dilihat melalui perubahan tingkat kemampuan aktual yang meliputi kemajuan

pada penguasaan ilmu pengetahuan, perubahan sikap dan keterampilan yang

dicapai siswa sebagai hasil dari apa yang dipelajari di sekolah. Dengan demikian,

dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang dapat diukur

baik intelektual, pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Dalam penelitian ini,

peneliti membatasi tolak ukur dari prestasi belajar bahasa Indonesia yaitu dilihat

dari aspek kognitif dengan menggunakan tes bahasa Indonesia yang bersifat

objektif atau pilihan ganda.


36

2.1.4.2 Ciri-ciri perubahan sebagai hasil belajar

Dilihat dari definisi belajar, maka tidak semua perilaku yang terjadi pada

individu dapat dikatakan sebagai hasil belajar. Ahmad dan Supriyono 1991(dalam

Nyanyu 2006:50) suatu proses perubahan baru dapat dikatakan sebagai hasil

belajar jika memiliki ciri-ciri yakni: (1) terjadi secara sadar, (2) bersifat

fungsional, (3) bersifat aktif dan positif, (4) bukan bersifat sementara,(5) bertujuan

dan terarah, (6) mencakup seluruh aspek tingkah laku. Adapun urain perubahan

hasil belajar sebagai berikut.

(1) Terjadi secara sadar, perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar itu disadari.

Artinya, individu yang mengalami perubahan itu menyadari akan perubahan

yang terjadi pada dirinya. Dengan demikian, seseorang yang tiba-tiba

memiliki sesuatu kemampuan karena dia dihipnotis itu tidak dapat disebut

sebagai hasil belajar.

(2) Bersifat fungsional, artinya perubahan tersebut memberikan manfaat yang

luas. Setidaknya bermanfaat ketika siswa akan menempuh ujian, atau bahkan

bermanfaat bagi siswa dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan

sehari-hari.

(3) Bersifat aktif dan positif, aktif artinya tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi

memerlukan usaha dan aktivitas dari individu sendiri untuk mencapai

perubahan. Positif artinya, baik, bermanfaat, dan sesuai dengan harapan atau

mengandung nilai tambah.

(4) Bukan bersifat sementara, akan tetapi bersifat relatif permanen.


37

(5) Bertujuan dan terarah, artinya perubahan tersebut tidak terjadi tanpa unsur

kesengajaan dari individuyang bersangkutan untuk mengubah perilaku.

Karenanya tidaklah mungkin orang yang tidak belajar sama sekali akan

mencapai hasil belajar yang maksimal.

(6) Mencakup seluruh aspek perilaku, perubahan yang timbul karena proses

belajar yang mencakup seluruh aspek perilaku (kognitif, afektif, dan

psikomotorik). ketiga aspek tersebut saling berkaitan sehingga memengaruhi

perubahan.

2.1.4.3 Faktor-faktor prestasi belajar

Suryabrata (2007) mengatakan bahwa belajar memiliki faktor-faktor yang

memengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah yaitu: (1) faktor internal

(faktor dari dalam diri siswa) faktor ini meliputi keadaan kondisi jasmani

(fisiologi), dan kondisi rohani (psikologi). Keberhasilan belajar siswa dari

pengalaman menentukan penyesuaian siswa tergantung dari kemampuan berpikir

dan belajar. Hasil belajar dari pengalaman menentukan penyesuaian diri siswa; (2)

faktor eksternal yang meliputi, (a) lingkungan rumah, faktor prestasi belajar

adalah dari pihak orang tua, yang memberikan dukungan kepada siswa untuk

menyediakan fasilitas belajar di dalam rumah dan orang tua harus bisa menjaga

keutuhan rumah tangga, (b) lingkungan sekolah yang mendukung kedalam

prestasi belajar siswa terutama pada kurikulum yang bisa mengembangkan patensi

belajar siswa serta fasilitas belajar siswa dalam kelas, dan yang paling utama

adalah metode mangajar seorang guru yang bisa memberikan motivasi dan


38

prestasi siswa; (3) faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang

meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan

pembelajaran materi-materi pelajaran.

Kompleks kebutuhan - kebutuhan itu bersifat individual, berbeda dari anak

yang satu ke anak lainnya. Selanjutnya suatu pendorong yang biasanya besar

berpengaruh dalam belajar siswa adalah cita - cita. Cita - cita merupakan pusat

dari bermacam-macam kebutuhan, artinya kebutuhan-kebutuhan biasanya

disentralisasikan disekitar cita-cita itu, sehingga dorongan tersebut mampu

memobilisasaikan energi psikis untuk belajar.

Berdasarkan faktor-faktor di atas dapat disimpulkan bahwa ada beberapa

faktor yang memengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah, yaitu faktor

internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar. Adapun faktor dari dalam

diri siswa itu meliputi keadaan kondisi jasmani (fisiologi) dan kondisi rohani

(psikologi), sedangkan faktor dari luar meliputi lingkungan keluarga dan

lingkungan sekolah.

2.1.4.4 Hubungan kemampuan membaca pemahaman dengan prestasi

belajar bahasa Indonesia

Menurut Tarigan (2008: 7), ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia

mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang

meliputi aspek menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Aktivitas dan tugas

membaca dalam dunia pendidikan merupakan suatu hal yang tidak dapat ditawar-

tawar (Nurgiyantoro, 2013: 368). Sebagian besar pemerolehan ilmu dilakukan


39

peserta didik melalui aktivitas membaca. Menurut Suryabrata (2006:297) prestasi

belajar sebagai nilai yang merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan oleh

guru terkait dengan kemajuan prestasi belajar siswa selama waktu tertentu.

Menurut Muhibbin (2010:102) prestasi belajar merupakan realisasi atau

pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki

seseorang.

Tarigan (1987:7) menyatakan membaca adalah suatu proses yang

dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang

hendak disampaikan penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Membaca dapat

pula dianggap sebagai suatu proses untuk memahami yang tersirat dalam yang

tersurat, melihat pikiran yang terkandung di dalam kata-kata yang tertulis.

Berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Tarigan, tentang kemampuan

membaca, Indriastuti (2016) melakukan penelitan tentang hubungan kemampuan

membaca pemahaman dengan kemampuan mengapresiasi cerpen pada siswa kelas

V SDN Gugus Ki Hajar Dewantara Tugu Kota Semarang. Hasil penelitian

menunjukan bahwa adanya hubungan yang positif dan signifikan antara

kemampuan membaca pemahaman dengan kemampuan mengapresiasi cerpen

siswa kelas V SDN Gugus Ki Hajar Dewantara Tugu Kota Semarang, dengan

hasil r hitung sebesar 0,952>rtabel 0,195 dan harga signifikannya 0,000<0,05.

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa yang

memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik, maka prestasi belajar

bahasa Indonesia juga baik. Siswa yang mempunyai kemampuan membaca buruk,

maka prestasi belajar bahasa Indonesia juga buruk. Jadi, peneliti berasumsi ada


40

hubungan yang positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman dengan

prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta

tahun ajaran 2017/2018.

2.2 Kerangka Berpikir

Bagan Kerangka Penelitian

Membaca pemahaman adalah suatu keterampilan membaca intensif. Dalam

membaca pemahaman diperlukan memahami akan tulisan dalam suatu bacaan,

selain itu juga dibutuhkan pembaca untuk mampu menganalisis dan mengkritisi

tulisan. Keberhasilan siswa dalam membaca pemahaman juga ditentukan banyak

faktor yang mempengaruhi, diantaranya faktor intelegensia, faktor sikap, faktor

penguasaan bahasa, faktor status, faktor bahan bacaan. Hal tersebut, sulit

dilakukan dikalangan siswa. Dengan kata lain, Prestasi belajar bahasa Indonesia

dapat dicapai seseorang apabila seseorang tersebut mempunyai kemampuan

membaca pemahaman yang baik. Maka untuk menjawab rumusan masalah yang

ada mengenai hubungan kemampuan membaca pemahaman terhadap prestasi

belajar bahasa Indonesia kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta, dibutuhkan tes

kemampuan membaca pemahaman dan tes bahasa Indonesia siswa. Tes

kemampuan membaca pemahaman ini digunakan untuk mengetahui seberapa

besar tingkat kemampuan membaca siswa dalam memahami isi bacaan. Tes

PRESTASI

BELAJAR

BAHASA

INDONESIA

KEMAMPUAN

MEMBACA

PEMAHAMAN


41

tersebut akan dikerjakan responden dalam bentuk soal pilihan ganda. Setelah

mengerjakan tes kemampuan membaca pemahaman, responden akan mengerjakan

tes bahasa Indonesia yang berisikan pertanyaan-pertanyaan mengenai pelajaran

bahasa Indonesia secara menyeluruh yang berupa soal pilihan ganda.

Setelah mendapatkan jawaban dari tes kemampuan membaca dan hasil tes

bahasa Indonesia, peneliti akan mengorelasikan kedua tes tersebut. Hal itu

dilakukan untuk mengetahui tentang hubungan kemampuan mambaca pemahaman

dengan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa. Berdasarkan konsep-konsep teori

yang telah dijabarkan dan penjelasan tersebut, maka peneliti ingin menguji ada

tidaknya hubungan kemampuan membaca pemahaman dengan prestasi belajar

bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta.

2.3 Hipotesis Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel

terikat. Sebagai variabel bebas adalah kemampuan membaca pemahaman yang

dilambangkan dengan huruf X, sedangkan variabel terikat adalah prestasi belajar

bahasa Indonesia yang dilakukan oleh siswa kelas XI Bahasa dan XI IPA SMA

Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018 dengan lambang huruf Y.


42

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir hipotesis dalam penelitian ini

adalah:

Ho : Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan kemampuan membaca

pemahaman dengan prestasi belajar bahasa Indonesia kelas XI bahasa

SMA Santa Maria Yogyakarta.

Ha : Ada hubungan yang positif dan signifikan kemampuan membaca

pemahaman dengan prestasi belajar bahasa Indonesia kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta.


43

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Dalam Penelitian ini, peneliti memaparkan tentang, (1) jenis penelitian,(2)

populasi dan sampel, (3) teknik pengumpulan data, (4) instrumen penelitian, dan

(5) teknik analisis data, kelima hal tersebut diuraikan sebagai berikut.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

deskriptif, kuantitatif dengan teknik korelasional yaitu suatu metode yang

berusaha melakukan analisis untuk menghubungkan antara dua variabel yaitu

kemampuan membaca pemahaman siswa dan prestasi belajar bahasa Indonesia

siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018.

Penelitian kuantitatif ini mendasarkan pada angka-angka statistik dari suatu

variabel untuk dikaji secara terpisah kemudian dihubungkan.

3.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta

tahun ajaran 2017/2018 kelas XI IPA dan XI Bahasa yang berjumlah 50 siswa.

pengambilan tes dilakukan pada hari jumat 17 November 2017 pukul 13.15-14.15

WIB untuk kelas XI IPA dan hari senin 20 November 2017 pengambilan tes

untuk kelas XI Bahasa 10.00-11.00 WIB.


44

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi

Sugiyono (2015:117) mengemukakan populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajarai dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Arikunto (2014:173) mengemukakan bahwa populasi adalah

keseluruhan subjek penelitian. Jadi, populasi merupakan keseluruhan objek atau

subjek yang memiliki kualitas serta karakteristik untuk dipelajari oleh peneliti

kemudian ditarik kesimpulan. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA

Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018.

3.3.2 Sampel dan teknik sampling

Menurut Sugiyono (2015:118) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Arikunto (2013: 174)

mengemukakan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.

Jadi, sampel adalah bagian dari kualitas dan karakteristik yang dimiliki populasi.

Sampel yang diambil harus betul-betul representatif karena kesimpulan yang

diambil dari sampel tersebut akan diberlakukan untuk populasi.

Sugiyono (2015:120) mengemukakan bahwa teknik sampling adalah

merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk menentukan sampel yang akan

digunakan dalam penelitian terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan.

Teknik sampling pada dasarnya dikelompokkan menjadi dua, yaitu: (1)

Probability Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan


45

peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi

anggota sampel. Teknik Probability Sampling meliputi: simple random sampling,

proportionate stratified random sampling, disproportionate stratified random,

area (cluster) sampling (samplingmenurut daerah). (2) Nonprobability Sampling

adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama

bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Teknik

Nonprobability Sampling meliputi: sampling sistematis, kuota, insidental,

purposive, jenuh,snowball.

Berdasarkan populasi yang telah disetujui oleh peneliti, maka teknik

pengambilan sampel penelitian ini menggunakan simple random sampling.

Teknik pengambilan simple random sampling digunakan oleh peneliti karena

pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan

strata yang ada dalam populasi. Maka, peneliti menggunakan kelas XI IPA dan XI

Bahasa SMA Santa Maria Yogyakarta sebagai sampel.

3.4 Variabel Penelitian

Sugiyono (2015:61) bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat

nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Kerlinger menyatakan bahwa variabel adalah suatu sifat yang diambil dari suatu

nilai yang berbeda, jadi variabel merupakan suatu yang bervariasi. Hal ini

sepaham dengan Hadi (dalam Arikunto, 2014:159) mengemukakan bahwa


46

variabel sebagai gejala yang bervariasi. Variabel yang digunakan dalam penelitian

ini adalah variabel bebas dan variabel terikat.

3.4.1 Variabel bebas

Sugiyono (2015:61) menyatakan variabel bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel

terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kemampuan membaca

pemahaman.

Membaca pemahaman adalah suatu proses pemerolehan makna yang secara

aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca

serta dihubungkan dengan isi bacaan yang bertujuan siswa dapat mengetahui dan

memahami keseluruhan bahan bacaan yang dibacanya. Pemahaman bacaan dalam

penelitian ini ialah memahami isi/pesan yang terkandung dalam suatu cerita

pendek, wacana berupa rincian-rincian/fakta-fakta, mendapatkan ide pokok

paragraf, membuat kesimpulan bacaan, dan mengaitkan pengetahuan baru dengan

pengetahuan sebelumnya serta mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

Nilai yang diperoleh siswa mencerminkan kesanggupan siswa dalam menangkap

ide/informasi yang disampaikan oleh seorang penulis sehingga ia mampu

menginterpretasikan ide-ide yang ia temukan dalam sebuah bacaan baik secara

tersurat maupun tersirat. Kemampuan membaca pemahaman dapat diukur dengan

indikator: (1) memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana; (2)

mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan antar hubungan bagian-

bagiannya; (3) mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam


47

wacana; (4) mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya secara

ekplisit terdapat dalam wacana Farr (dalam Djiwandono 2011:117).

3.4.2 Variabel terikat

Sugiyono (2015:61) menyatakan bahwa variabel terikat merupakan variabel

yang mempengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah prestasi belajar bahasa

Indonesia.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan

baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi

terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Dalam penelitian ini, peneliti

memfokuskan pada memahami bacaan berupa fiksi maupun non fiksi. Nilai yang

diperoleh siswa mencerminkan kesanggupan siswa dalam menangkap

ide/informasi yang disampaikan oleh seorang penulis sehingga ia mampu

menginterpretasikan ide-ide yang ia temukan dalam sebuah bacaan baik secara

tersurat maupun tersirat. Dalam penelitian ini, peneliti membatasi tolak ukur

prestasi belajar bahasa Indonesia melalui aspek kognitif untuk memahami isi

bacaan fiksi maupun non fiksi yang bersifat objektif. Indikator yang digunakan

untuk mengukur prestasi belajar bahasa Indonesia dalam penelitian ini ialah: (1)

siswa mampu menuliskan pokok-pokok isi sambutan tersebut ke dalam beberapa

kalimat; (2) siswa mampu mencatat pokok-pokok pembicaraan dalam wawancara:

siapa yang mewawancarai dan siapa yang diwawancarai, serta apa isi


48

pembicaraannya; (3) siswa mampu merangkum seluruh isi pembicaraan dalam

beberapa kalimat; (4) siswa mampu mencatat pokok-pokok hasil wawancara topik

tertentu membuat rangkuman hasil wawancara dengan kalimat yang efektif; (5)

siswa mampu menemukan kalimat yang mengandung gagasan utama pada

paragraf; (5) siswa mampu menemukan kalimat penjelas yang mendukung; (6)

siswa mampu menemukan paragraf induktif dan deduktif; (7) siswa mampu

mengidentifikasi komponen atau unsur-unsur proposal; (8) siswa mampu menulis

surat perjanjian jual-beli dan surat kuasa sesuai dengan keperluan; (9) siswa

mampu menentukan topik atau gagasan yang akan dikembangkan dalam karya

tulis (berdasarkan pengamatan atau penelitian); (10) siswa mampu menyunting

karya tulis yang dilengkapi daftar pustaka dan catatan kaki karya sendiri atau

karya teman berdasarkan struktur kalimat dan EBI; (11) siswa mampu

menentukan konflik dengan menunjukkan data yang mendukung; (12) siswa

mampu mengidentifikasi ciri hikayat sebagai bentuk karya sastra lama; (13) siswa

mampu menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan intrinsik (alur, tema, penokohan,

sudut pandang, latar, dan amanat) novel Indonsia; (14) siswa mampu menulis

resensi novel dengan memperhatikan (identitas buku, kepengarangan, keunggulan

buku, kelemahan buku, ikhtisar (inti permasalahan) dengan bahasa yang

komunikatif dan penggunaan EBI).

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Dalam sebuah penelitian dibutuhkan data sebagai bukti yang akurat. Alat

pengumpulan data dalam penelitian ini mengambil informasi dari berbagai


49

sumber. Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka

melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat berbagai

pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau

dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik (Arifin,

2016:118).

Teknik pengumpulan data tes ini dilakukan untuk mengukur kemampuan

membaca pemahaman.Tes ini akan berbentuk tes objektif ( pilihan ganda) dalam

bentuk butir-butir pertanyaan dari indikator membaca pemahaman, yang terdiri

dari; (1) Memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana, (2)

Mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan antar hubungan bagian-

bagiannya, (3) Mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkapkan dalam

wacana, (4) Mampu menjawab pertanyaanpertanyaan yang jawabannya secara

eksplisit terdapat dalam wacana. Teknik ini akan memudahkan peneliti dalam

mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta. Tes yang digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa dengan

menggunakan tes bahasa Indonesia yang mengacu pada Kompetensi Dasar dan

penguasaan kaidah kebahasaan (ejaan tata bahasa) berdasarkan pada masing-

masing indikator dari kompetensi dasar tersebut, sehingga dari indikator-indikator

tersebut dibuat butir soal berupa pilihan ganda yang digunakan untuk mengukur

prestasi belajar siswa.

Menurut Nurgiyantoro (2010:129), tes pilihan ganda adalah suatu bentuk tes

yang paling banyak dipergunakan dalam dunia pendidikan.Tes pilihan ganda

terdiri dari sebuah pernyataan atau kalimat yang belum lengkap yang kemudian


50

diikuti sejumlah pernyataan atau bentuk yang tepat dapat melengkapinya. Dari

sejumlah pelengkap tersebut hanya satu yang benar sedangkan yang lainnya

merupakan pengecoh.

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena

alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2015: 148). Arikunto (2014:203)

menyatakan instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam arti cermat, lengkap, dan sistematis sehingga mudah diolah.

Penelitian ini menggunakan satu Instrumen yaitu tes. Instrumen tes digunakan

untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa dan prestasi belajar

bahasa Indonesia siswa.

Sebelum menentukan instrumen tes, peneliti terlebih dahulu menentukan

indikator yang kemudian dirumuskan ke dalam kisi-kisi tes uji coba. Kisi-kisi

dibuat berdasarkan indokator, kemudian menyusun tes yang akan digunakan.

Indikator yang ditentukan dalam tes ini untuk mengetahui kemampuan membaca

pemahaman dan prestasi belajar bahasa Indonesia peserta tes. Adapun kisi-kisi

instrumen dilihat pada lampiran 1 dan lampiran 2.

3.6.1 Uji validitas instrumen

Arikunto ( 2010:211), validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan

tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen


51

dikatakan valid atau sahih mempunyai validitas tinggi dan mampu mengukur apa

yang diukur. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur

apa yang akan diukur. Sugiyono (2015 : 363) mengemukakan bahwa validitas

merupakan derajad ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian

dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Menurut Nurgiyantoro

(2016:172), berdasarkan jenis data dan kerja analisis, validitas dibedakan ke

dalam dua kategori, yaitu analisis rasional dan data empirik. Berdasarkan analisis

rasional atau pertimbangan logis, validitas dibedakan menjadi dua macam yaitu,

validitas isi ( content validity) dan validitas konsep atau konstruk ( construc

validity). Penelitian ini menggunakan validitas analisis rasional. Pengujian

validitas instrumen kemampuan membaca pemahaman dan prestasi belajar bahasa

Indonesia menggunakan validitas isi (content validity).

Uji validitas dan uji reliabilitas untuk instrumen dalam penelitian ini

dilakukan dengan expert judgment (penilaian ahli). Setelah, dilakukan dengan

expert judgment (penilaian ahli) instrumen penelitian ini akan diujicobakan yaitu

subjek di luar subjek penelitian. Dalam menghitung validitas instrumen hasil uji

coba pada instrumen tes kemampuan membaca pemahaman dan instrumen tes

bahasa Indonesia digunakan teknik korelasi point-biserial karena skor instrumen

tersebut bersifat dikotomi atau diskontinum (1-0), Perhitungan validitas

kemampuan membaca pemahaman dan tes bahasa Indonesia sebagai berikut.

Keterangan:

: koefisien korelasi point biserial


52

Mp : mean skor dari subyek-subyek yang menjawab betul item yang dicari

korelasinya dengan tes.

Mt : mean skor total

St : standar deviasi skor total

P : proporsi subyek yang menjawab betul item

Q : 1-p

Tabel 3.1

Kriteria Klasifikasi tingkat validitas:

Koefisien Validaitas Interpretasi

0.80 - 1.00 Sangat tinggi

0.60 – 0.79 Tinggi

0.40 – 0.59 Cukup

0.20 – 0.39 Rendah

0.00 – 0.19 Sangat rendah

Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan bantuan program

Microsoft exel 2010 diperoleh hasil dari 30 butir soal tes kemampuan membaca

pemahaman terdapat butir soal yang valid sebanyak 24 butir soal yaitu nomor 1, 2,

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,14, 15,17,18, 19, 20, 21, 22, 24,26, 27, 28. Sedangkan

untuk instrumen yang tidak valid sebanyak 6 butir soal yaitu 13, 16, 23, 25,29, 30.

Soal tersebut tidak akan diperbarui lagi karena indikator yang diukur masih

terwakili oleh instrumen yang lainnya, sehingga jumlah instrumen yang valid

untuk variabel kemampuan membaca pemahaman adalah 24 butir soal.

Perhitungan koefisien validitas kemampuan membaca pemahaman dapat dilihat

pada lampiran 7

Hasil uji validitas instrumen bahasa Indonesia menunjukan bahwa dari 39

butir soal, terdapat 28 butir soal yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13,

14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 31, 35, 37. Untuk instrumen yang

tidak valid sebanyak 11 butir soal yaitu nomor 16, 23, 25,29, 30, 32, 33, 34, 36,


53

38, 39. Soal tersebut tidak akan diperbarui lagi karena indikator yang diukur

masih terwakili oleh instrumen lainnya, sehingga jumlah instrumen yang valid

untuk variabel prestasi belajar bahasa Indonesia adalah 28 butir soal. Perhitungan

koefisien validitas bahasa Indonesia dapat dilihat pada lampiran 8.

3.6.2 Uji reliabilitas instrumen

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat

dikatakan mempunyai taraf kepercayaan tinggi jika tes tersebut dapat memberikan

hasil yang tetap. Maka, pengertian reliabilitas menunjukan konsistensi

pengukuran yaitu, seberapa konsisten skor tes atau hasil evaluasi dari satu

pengukuran ke pengukuran lain. Tinggi rendahnya reliabilitas akan memengaruhi

validitas Gronlund (dalam Nurgiyantoro 2016:186).

Dalam menghitung reliabilitas instrumen hasil coba tes kemampuan

membaca pemahaman dan tes bahasa Indonesia dilakukan dengan menggunakan

rumus Spearman-Brown karena tipe soal yang digunakan dalam penelitian ini tipe

soal obyektif. Pengujian untuk mengetahui reliabilitas seluruh tes digunakan

rumus spearman-brown sebagai berikut.

Di mana:

= Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

= Koefisien reliabiltas yang sudah disesuaikan


54

Tabel 3.2

Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

Koefisien Reliabilitas (r) Interpretasi

0,00 ≤ r < 0,20 Sangat rendah

0,20 ≤ r < 0,40 Rendah

0,40 ≤ r < 0,60 Sedang/ cukup

0,60 ≤ r < 0,80 Tinggi

0,80 ≤ r ≤ 1,00 Sangat tinggi

Hasil uji reliabilitas terhadap instrumen penelitian pada sampel sebanyak

23 siswa dengan taraf bebas n-2 dan taraf signikansi 5% maka diperoleh rtabel

(0,279). Hasil perhitungan menunjukan rhitung (r11) sebesar (0,9) untuk tes

kemampuan membaca pemahaman. Harga r11 tersebut terletak pada interval

0,80 termasuk kategori sangat tinggi, sedangkan perhitungan

reliabilitas tes bahasa Indonesia diperoleh harga r11 sebesar 1, sehingga rhitung

>rtabel. Harga r11 tersebut terletak pada interval 0,80 1,00 termasuk kategori

sangat tinggi. Perhitungan koefisien reliabilitas tes kemampuan membaca

pemahaman dan tes bahasa Indonesia dapat dilihat pada lampiran 8 dan

lampiran 9

3.6.3 Daya pembeda dan tingkat kesukaran

Menurut Nurgiyantoro (2016:221) daya beda soal adalah suatu pernyataan

tentang seberapa besar daya sebuah butir soal dapat membedakan kemampuan

antara peserta kelompok tinggi dan kelompok rendah, sedangkan tingkat kesulitan


55

adalah pernyataan tentang seberapa mudah atau sulit butir soal bagi peserta didik

yang dikenai pengukuran. Perhitungan daya beda dan tingkat kesukaran instrumen

soal kemampuan membaca pemahaman dan soal bahasa Indonesia adalah dengan

rumus:

IDB ITK=

Keterangan:

SA : Jumlah skor kelompok atas

SB : jumlah skor kelompok bawah

IA : Jumlah skor ideal kelompok atas

IB : jumlah skor ideal kelompok bawah

Indeks tingkat kesulitan adalah indeks yang menunjukan seberapa mudah

atau sulit suatu butir soal bagi peserta tes yang diuji (Nurgiyantoro, 2014:218).

Menurut Sundayana (2014:76) tingkat kesukaran adalah keberadaan suatu butir

soal apakah dipandang sukar, sedang, atau mudah dalam mengerjakannya.

Tabel 3.3

Koefisien tingkat kesulitan

Koefisien tingkat kesulitan Interval

0.00-0.30 Sulit

0.40-0.70 Sedang

0.80-1.00 mudah

Tabel 3.4

Koefisien Daya Pembeda

Koefisien Daya Pembeda Keterangan

DP ≤ 0,00 Sangat Jelek

0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek

0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup

0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat baik


56

Uji tingkat kesukaran dan daya pembeda pada butir soal instrumen tes

kemampuan membaca pemahaman sebanyak 30 butir dan soal bahasa Indonesia

sebanyak 39 butir. Berikut hasil perhitungan tingkat kesukaran dan daya pembeda.

Hasil uji tingkat kesulitan instrumen kemampuan membaca pemahaman

siswa kelas XI IPS 2 SMA Santa Maria Yogyakarta adalah untuk kriteria sukar

sebanyak 1 butir soal yaitu 30. Kemudian untuk kriteria sedang sebanyak 20 yaitu

1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 19,20, 21, 22, 24, 25, 28,29, Sedangkan

kriteria mudah sebanyak 9 butir soal yaitu 3, 6, 12, 16, 17,18, 23, 26,27. Hasil uji

coba tingkat kesulitan tes kemampuan membaca pemahaman dapat dilihat pada

lampiran 11

Hasil uji tingkat kesulitan instrumen bahasa Indonesia siswa kelas XI IPS

2 SMA Santa Maria Yogyakarta adalah untuk kriteria sukar sebanyak 1 butir soal

yaitu 30. Kemudian untuk kriteria sedang sebanyak 30 yaitu 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10,

11, 13, 14, 15, 18, 19,20, 21, 22, 24, 25, 28,29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,

sedangkan kriteria mudah sebanyak 8 butir soal yaitu 3, 6, 12, 16, 17, 23, 26,27.

Hasil uji coba tingkat kesulitan bahasa Indonesia dapat dilihat pada lampiran 12

Hasil uji daya beda instrumen kemampuan membaca pemahaman siswa

kelas XI IPS 2 SMA Santa Maria Yogyakarta adalah untuk kriteria sangat baik

sebanyak 0 butir soal, kriteria baik sebanyak 14 butir soal yaitu 7, 12, 14, 15, 17,

19, 20, 22, 24, 26, 27, 28. Kemudian untuk kategori cukup sebanyak 12 butir soal

yaitu 1, 2, 4, 5, 6, 8, 11, 15, 16,18, 21, 23. Lalu untuk kategori jelek sebanyak 4

butir soal yaitu 13, 25, 29, 30, sedangkan untuk kategori sangat jelek sebanyak 0


57

butir soal. hasil uji coba daya beda instrumen tes kemampuan membaca

pemahaman dilihat pada lampiran 11

Hasil uji daya beda instrumen bahasa Indonesia siswa kelas XI IPS 2 SMA

Santa Maria Yogyakarta adalah untuk kriteria sangat baik sebanyak 0 butir soal,

kriteria baik sebanyak 17 butir soal yaitu 1, 3, 7, 9, 10, 12, 14, 17, 19, 20, 22, 24,

26, 27, 31, 33, 37. Kemudian untuk kategori cukup sebanyak 17 butir soal yaitu 2,

4, 5, 6, 8, 11, 13, 15, 16, 18, 21, 23, 28, 34, 35, 38, 39. Lalu untuk kategori jelek

sebanyak 5 butir soal yaitu 25, 29, 30, 32, 35, sedangkan untuk kategori sangat

jelek sebanyak 0 butir soal. Hasil uji coba daya beda instrumen tes bahasa

Indonesia dilihat pada lampiran 12

Dari hasil uji coba yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa secara

keseluruhan instrumen tersebut reliabel. Dari 30 soal instrumen uji coba

kemampuan membaca pemahaman hanya dipilih 24 soal dan 28 soal bahasa

Indonesia yang memenuhi syarat uji dan layak untuk digunakan sebagai instrumen

penelitian. Untuk perhitungan lebih jelas dapat dilihat dalam lampiran 13.

3.7 Analisis Data

Analisis data ini akan digunakan untuk menganalisis data penelitian yang

telah didapat melalui data tes kemampuan membaca pemahaman dan tes bahasa

Indonesia. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

statistik deskriptif kuantitatif, analisis akhir korelasi product moment.


58

3.7.1 Analisis statistik deskriptif

Sugiyono (2003:21) statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi

untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti

melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis

dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. Dalam menganalisis data

dengan statistik deskriptif, data yang dianalisis berupa data kuantitatif. Data dalam

penelitian ini berupa skor tes kemampuan membaca pemahaman dan tes bahasa

Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta.

Pertanyaan yang disediakan untuk mengetahui tingkat kemampuan

membaca pemahaman dan prestasi belajar bahasa Indonesia adalah tes. Tes

kemampuan membaca pemahaman dan tes bahasa Indonesia, responden hanya

memberi tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat. Untuk mengetahui

hasil tes kemampuan membaca pemahaman dan tes bahasa Indonesia responden,

peneliti akan melakukan penilaian dengan memberikan skor satu (1) jika jawaban

responden benar dan memberikan skor nol (0) untuk jawaban responden yang

salah. Jumlah skor yang benar dari responden menjadi jumlah keseluruhan nilai

responden.

Setelah mengetahui persentase dari kemampuan membaca pemahaman dan

prestasi belajar bahasa Indonesia dalam soal tes, selanjutnya penentuan kriteria

dengan presentase untuk skala empat. Penghitungan tersebut menggunakan teori

Nurgiyantoro (2016:276). Pada tahap ini akan dilakukan penghitungan presentase

tingkat penguasaan terlebih dahulu yaitu dengan rumus (skor responden dibagi


59

jumlah soal ) x 100%. Kemudian hasil tersebut akan dimasukan dalam interval

tingkat penguasaan sesuai dengan hasil yang diperoleh.

Tabel 3.5

Penentuan Kriteria dengan Penghitungan Persentase untuk Skala Empat

Interval Persentase

Tingkat

Penguasaan

Nilai Ubah Skala Empat

Keterangan 1 – 4 D - A

86 – 100 4 4 Baik Sekali

76 – 85 3 3 Baik

56 – 74 2 2 Cukup

10 – 55 1 1 Kurang

Tabel di atas menyatakan kriteria dari kemampuan membaca pemahaman

dengan skala empat. Dinyatakan baik sekali apabila memiliki interval

persentasenya 86-100%, sedangkan dinyatakan baik apabila memiliki interval

persentasenya 75-85%, dinyatakan cukup apabila persentasenya 56-74%, lalu

dinyatakan kurang apabila persentasenya 10-55 %.

Tabel 3.6

Kategori variabel Kemampuan Membaca Pemahaman

Interval

persentase

tingkat

penguasaan

kategori Frekuensi Persentase

86 – 100 Baik Sekali 7 31%

76 – 85 Baik 4 17%

56 – 75 Cukup 6 26%

10 – 55 Kurang 6 26%

Jumlah 23 100%

Dari hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan membaca

pemahaman kelas XI IPS 2 SMA Santa Maria Yogyakarta secara keseluruhan

memperoleh skor rata-rata 68 dengan kategori cukup. Berdasarkan tabel di atas

menunjukan bahwa kemampuan membaca pemahaman kelas XI SMA Santa


60

Maria, terdapat 31% siswa mempunyai 86%-100% kemampuan membaca

pemahaman, 17% siswa mempunyai 76%-85% kemampuan membaca

pemahaman, 26% siswa mempunyai 56%-75% kemampuan membaca

pemahaman dalam kategori cukup, 26% siswa mempunyai 10%-55% kemampuan

membaca pemahaman dalam kategori kurang.

Tabel 3.7

Kategori variabel Prestasi Belajar Bahasa Indonesia

Interval

presentase

tingkat

penguasaan

kategori Frekuensi Persentase

86 – 100 Baik Sekali 3 13%

76 – 85 Baik 6 26%

56 – 75 Cukup 10 44%

10 – 55 Kurang 4 17%

Jumlah 23 100%

Dari hasil penelitian menunjukan bahwa prestasi belajar bahasa Indonesia

kelas XI IPS 2 SMA Santa Maria Yogyakarta secara keseluruhan memperoleh

skor rata-rata 68 dengan kategori cukup. Berdasarkan tabel di atas menunjukan

bahwa prestasi belajar bahasa Indonesia kelas XI SMA Santa Maria, terdapat13%

siswa mempunyai 86%-100% prestasi belajar bahasa Indonesia, 26% siswa

mempunyai 76%-85% prestasi belajar bahasa Indonesia, 44% siswa mempunyai

56%-75% prestasi belajar bahasa Indonesia dalam kategori cukup, 17% siswa

mempunyai 10%-55% prestasi belajar bahasa Indonesia dalam kategori kurang.

3.8 Analisis Akhir

Teknik pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah

korelasi product moment.


61

3.8.1 Korelasi product moment

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik korelasi Product

Moment untuk mencari dan membuktikan hipotesis hubungan dua variabel

(Sugiyono, 2003:212). Analisis data ini digunakan untuk menghubungkan kedua

nilai antara variabel X (tes kemampuan membaca pemahaman) dan variabel Y

(prestasi belajar bahasa indonesia) dengan menggunakan korelasi product

moment, untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan pada kedua variabel

tersebut. Pengujian korelasi ini menggunakan SPSS for windows 23. Selanjutnya

memberikan penafsiran terhadap angka koefisien korelasi dan untuk menentukan

kuat rendahnya hubungan antar variabel, dapat menggunakan pedoman kategori

untuk interpretasi koefesien pada tabel berikut.

Keeratan korelasi menurut Sugiyono (2003:216) dapat dikelompokan sebagai

berikut:

Tabel 3.8

Pedoman untuk Memberikan Interpretasi

Terhadap Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00-0,199 Sangat rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat kuat

3.8.2 Uji hipotesis

Langkah terakhir dari analisis data yaitu melakukan uji hipotesis yang

bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang cukup jelas dan dapat


62

dipercaya anatara variabel terikat dan variabel bebas. Hipotesis dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut.

Ha : ρ > 0

Artinya terdapat hubungan positif antara kemampuan membaca pemahaman

dengan prestasi belajar bahasa Indonesia.


63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini menguraikan deskripsi data, analisis data, dan pembahasan.

Berikut ini uraian mengenai hal tersebut.

4.1 Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Santa Maria Yogyakarta. Subjek dalam

penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta. Populasi

dalam penelitian ini berjumlah 92 siswa, namun yang dijadikan sampel berjumlah

50 siswa. rincian subjek sebagai berikut.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah hubungan antara

kemampuan membaca pemahaman dengan prestasi belajar bahasa Indonesia kelas

XI SMA Santa Maria Yogyakarta. Variabel dalam penelitian ini adalah

kemampuan membaca pemahaman (X) dan prestasi belajar bahasa Indonesia (Y).

Hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dianalisis data beserta

pembahasannya akan dipaparkan dalam Bab IV ini. Uji instrumen telah dilakukan

dengan cara expert judgment (Penilaian ahli) terlebih dahulu, setelah divalidasi ke

ahli instrumen diujicobakan ke subjek diluar subjek penelitian sebagai data. Uji

coba instrumen dilakukan untuk mengetahui butir soal yang layak dan tidak layak

digunakan untuk pengambilan data. Analisis data uji coba instrumen tersebut

digunakan uji validitas dan reliabilitas. Setelah diperoleh instrumen yang baik


64

atau valid maka langkah berikutnya adalah pengambilan data kemampuan

membaca pemahaman dan prestasi belajar bahasa Indonesia.

Penelitian ini dilakukan dengan cara mengambil data kemampuan membaca

pemahaman yang berupa tes pilihan ganda yang berjumlah 24 butir soal. Skor

dihitung dengan cara memberi nilai 1 untuk butir soal jawaban benar dan nilai 0

untuk jawaban salah. Untuk tes bahasa Indonesia juga menggunakan soal pilihan

ganda yang berjumlah 28 butir soal. Skor dihitung dengan cara memberi nilai 1

untuk butir soal jawaban benar dan nilai 0 untuk jawaban salah.

Setelah selesai melakukan penelitian, maka data yang telah terkumpul direkap

dan dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif dan pengujian

hipotesis (korelasi Product moment).

4.2 Analisis Data

Deskriptif data yang akan dipaparkan penelitian ini meliputi deskriptif

kemampuan membaca pemahaman dan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa

kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta. Berikut ini merupakan hasil gambaran

kondisi pada setiap variabel.

4.2.1 Deskripsi Variabel Kemampuan Membaca Pemahaman

Indikator yang digunakan untuk mengukur kemampuan membaca

pemahaman dalam penelitian ini ialah: (1) memahami arti kata-kata sesuai

penggunaan dalam wacana; (2) mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan

antar hubungan bagian-bagiannya; (3) mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang


65

terungkap dalam wacana; (4) mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana. Instrumen tes kemampuan

membaca pemahaman berjumlah 24 soal berupa pilihan ganda. Penilaian yang

digunakan dengan memberikan nilai 1 untuk butir soal yang jawabannya benar

dan nilai 0 untuk butir soal yang jawabannya salah. Dari hasil penelitian

menunjukkan bahwa kemampuan membaca kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta secara keseluruhan memperoleh skor rata-rata 56 dengan kategori

cukup. Skor tertinggi kemampuan membaca pemahaman adalah 79. Kemudian

skor terendah kemampuan membaca pemahaman adalah 38.

Perhitungan data hasil penelitian secara rinci deskriptif untuk kemampuan

membaca pemahaman dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:

Tabel 4.1

Distribusi skor variabel kemampuan membaca pemahaman kelas XI

SMA Santa Maria Yogyakarta

Interval

persentase

tingkat

penguasaan

Kategori Frekuensi Persentase (%)

86-100 Baik sekali 0 0

76-85 Baik 1 2%

56-75 Cukup 27 54%

10-55 kurang 22 40%

Jumlah 50 100%

Berdasarkan tabel 4.1menunjukan bahwa kemampuan membaca

pemahaman siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta, terdapat 0 siswa (0%)

mempunyai kemampuan membaca pemahaman dalam kategori baik sekali.

Kategori baik sekali dengan persentase 0% mengindikasikan bahwa sebagian

besar siswa menguasai 86%-100% kemampuan membaca pemahaman, yang

meliputi siswa dapat memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana,


66

siswa mampu mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan antar hubungan

bagian-bagiannya, siswa mampu mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang

terungkap dalam wacana, siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana.

Terdapat 1 siswa (2%) mempunyai kemampuan membaca pemahaman

dalam kategori baik. Kategori baik dengan persentase 2% mengindikasikan bahwa

sebagian besar siswa menguasai 76%-85% kemampuan membaca pemahaman

yang meliputi siswa dapat memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam

wacana, siswa mampu mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan antar

hubungan bagian-bagiannya, siswa mampu mengidentifikasi pokok-pokok pikiran

yang terungkap dalam wacana, siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana. Selain itu, masih

terdapat 27 siswa (54%) mempunyai kemampuan membaca pemahaman dalam

kategori cukup. Kategori dengan persentase 54% mengindikasikan bahwa

sebagian besar siswa menguasai 56%-75% kemampuan membaca pemahaman,

yang meliputi siswa dapat memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam

wacana, siswa mampu mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan antar

hubungan bagian-bagiannya, siswa mampu mengidentifikasi pokok-pokok pikiran

yang terungkap dalam wacana, siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana. Untuk karegori kurang

terdapat 22 siswa (40%). Kategori dengan persentase 40% mengindikasikan

bahwa sebagian besar siswa menguasai 10%-55% kemampuan membaca

pemahaman, yang meliputi siswa dapat memahami arti kata-kata sesuai


67

penggunaan dalam wacana, siswa mampu mengidentifikasi susunan organisasi

wacana dan antar hubungan bagian-bagiannya, siswa mampu mengidentifikasi

pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam wacana, siswa mampu menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana.

Berdasarkan tabel 4.1 di atas, dapat disimpulkan bahwa subjek dalam

penelitian yaitu siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta memiliki

kemampuan membaca pemahaman dalam kategori cukup dengan persentase 54%

(27 siswa), yang berarti 54% siswa telah menguasai 56%-75% kemampuan

membaca pemahaman yang meliputi siswa dapat memahami arti kata-kata sesuai

penggunaan dalam wacana, siswa mampu mengidentifikasi susunan organisasi

wacana dan antar hubungan bagian-bagiannya, siswa mampu mengidentifikasi

pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam wacana, siswa mampu menjawab


Variabel kemampuan membaca pemahaman dapat dijelaskan secara detail

dengan mendeskripsikan tiap-tiap indikator sebagai berikut.

1. Memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana.

Gambaran tentang memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana

berdasarkan hasil penelitian ditunjukan dalam tabel 4.2

Tabel 4.2

Skor Indikator memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana

Pada siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta

Interval

persentase

tingkat

penguasaan

Kategori Frekuensi Persentase

(%)

86-100 Baik sekali 2 4%

76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 28 56%


68

10-55 kurang 20 40%

Jumlah 50 100%

Berdasarkan tabel 4.2 menunjukan bahwa kemampuan siswa dalam

memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana dalam kategori baik

sekali sebanyak 2 siswa (4%), dengan arti sebesar 4% siswa telah menguasai

86%-100% kemampuan membaca pemahaman pada indikator memahami arti

kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana. Kemudian, untuk kategori baik

sebanyak 0 siswa (0%), dengan arti 0% siswa menguasai 76%-85% kemampuan

membaca pemahaman siswa pada indikator memahami arti kata-kata sesuai

penggunaan dalam wacana. Kategori cukup sebanyak 28 siswa (56%), dengan arti

56% siswa menguasai 56%-75% kemampuan membaca pemahaman siswa pada

indikator memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam wacana. Lalu, untuk

kategori kurang 20 siswa (40%), berarti 40% siswa menguasai 10%-55%

kemampuan membaca pemahaman siswa pada indikator memahami arti kata-kata

sesuai penggunaan dalam wacana.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan

membaca pemahaman siswa pada indikator memahami arti kata-kata sesuai

penggunaan dalam wacana memiliki kategori cukup sebanyak 28 siswa (56%),

berarti sebesar 56% siswa menguasai 56%-75% kemampuan membaca

pemahaman pada indikator memahami arti kata-kata sesuai penggunaan dalam

wacana.

2. Mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan antar hubungan bagian-

bagiannya


69

Gambaran tentang hasil penelitian pada indikator mengenai mengidentifikasi

susunan organisasi dan antar hubungan bagian-bagiannya ditunjukan dalam tabel

4.3

Tabel 4.3

Skor variabel kemampuan membaca pemahaman indikator

Mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan antar hubungan bagian-

bagiannya


Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 14 28%

56-75 Cukup 19 38%

10-55 kurang 11 22%

Jumlah 50 100%

Berdasarkan tabel 4.3 menunjukan bahwa kemampuan siswa dalam dalam


bagiannya kategori baik sekali sebanyak 6 siswa (12%), dengan arti sebesar 12%

siswa telah menguasai 86%-100% kemampuan membaca pemahaman pada

indikator mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan antar hubungan bagian-

bagiannya . Kemudian, untuk kategori baik sebanyak 14 siswa (28%), dengan arti

28% siswa menguasai 76%-85% kemampuan membaca pemahaman siswa pada


bagiannya. Kemudian kategori cukup sebanyak 19 siswa (38%), dengan arti 38%

siswa menguasai 56%-75% kemampuan membaca pemahaman siswa pada


bagiannya. Lalu, untuk kategori kurang 11 siswa (22%), berarti 22% siswa


70

menguasai 10%-55% kemampuan membaca pemahaman siswa pada indikator


bagiannya.


membaca pemahaman siswa pada indikator mengidentifikasi susunan organisasi

wacana dan antar hubungan bagian-bagiannya memiliki kategori cukup sebanyak

19 siswa (38%), berarti sebesar 38% siswa menguasai 56%-75% kemampuan

membaca pemahaman pada indikator mengidentifikasi susunan organisasi wacana

dan antar hubungan bagian-bagiannya.

3. Mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam wacana

Gambaran tentang hasil penelitian pada indikator mengenai mengidentifikasi

pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam wacana ditunjukan dalam tabel 4.4

Tabel 4.4


Mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam wacana


Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 34 68%

10-55 kurang 12 24%

Jumlah 50 100%


mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam wacana kategori

baik sekali sebanyak 4 siswa (8%), dengan arti sebesar 8% siswa telah menguasai

86%-100% kemampuan membaca pemahaman pada indikator mengidentifikasi


71

pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam wacana. Kemudian, untuk kategori

baik sebanyak 0 siswa (0%), dengan arti 0% siswa menguasai 76%-85%

kemampuan membaca pemahaman siswa pada indikator mengidentifikasi pokok-

pokok pikiran yang terungkap dalam wacana. Kemudian kategori cukup sebanyak

34 siswa (68%), dengan arti 68% siswa menguasai 56%-75% kemampuan

membaca pemahaman siswa pada indikator mengidentifikasi pokok-pokok pikiran

yang terungkap dalam wacana. Lalu, untuk kategori kurang 12 siswa (24%),

berarti 24% siswa menguasai 10%-55% kemampuan membaca pemahaman siswa

pada indikator mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam

wacana.


membaca pemahaman siswa pada indikator mengidentifikasi pokok-pokok pikiran

yang terungkap dalam wacana memiliki kategori cukup sebanyak 34 siswa (68%),

berarti sebesar 68% siswa menguasai 56%-75% kemampuan membaca

pemahaman pada indikator mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkap

dalam wacana.

4. Mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit

terdapat dalam wacana

Gambaran tentang hasil penelitian pada indikator mampu menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana

ditunjukan dalam tabel 4.5


72

Tabel 4.5



terdapat dalam wacana


Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 8 16%

10-55 kurang 42 84%

Jumlah 50 100%


mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang terungkap dalam wacana kategori

baik sekali sebanyak 0 siswa (0%), dengan arti sebesar 0% siswa telah menguasai

86%-100% kemampuan membaca pemahaman pada indikator mampu menjawab


Kemudian, untuk kategori baik sebanyak 0 siswa (0%), dengan arti 0% siswa

menguasai 76%-85% kemampuan membaca pemahaman siswa pada indikator


terdapat dalam wacana. Lalu, untuk kategori cukup sebanyak 8 siswa (16%),

dengan arti 16% siswa menguasai 56%-75% kemampuan membaca pemahaman

siswa pada indikator mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya

secara eksplisit terdapat dalam wacana. Lalu, untuk kategori kurang 42 siswa

(84%), berarti 84% siswa menguasai 10%-55% kemampuan membaca

pemahaman siswa pada indikator indikator mampu menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana.


73


membaca pemahaman siswa pada indikator mampu menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana memiliki

kategori kurang sebanyak 42 siswa (84%), berarti sebesar 84% siswa menguasai

56%-75% kemampuan membaca pemahaman pada indikator mampu menjawab


4.2.2 Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Bahasa Indonesia

Indikator yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar bahasa

Indonesia dalam penelitian ini ialah bidang pengetahuan dan pemahaman

berdasarkan pada kompetensi dasar meliputi: kompetensi dasar (1.1) menemukan

pokok-pokok isi sambutan/khotbah yang didengar; (1.2) merangkum isi

pembicaraan dalam wawancara; (2.2) menjelaskan hasil wawancara tentang

tanggapan narasumber terhadap orang tertentu; (3.1) menemukan perbedaan

paragraf induktif dan deduktif melalui kegiatan membaca intensif; (4.1) menulis

proposal untuk berbagai keperluan; (4.2) menulis surat dagang dan surat kuasa

(4.3) melengkapi karya tulis dengan daftar pustaka dan catatan kaki; (5.1)

mengidentifikasi peristiwa, pelaku dan perwatakannya, dialog, dan konflik pada

pementasan drama; (7.1) menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik hikayat;

(7.2) menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel

indonesia/terjemahan; (8.2) mengaplikasikan prinsip-prinsip penulisan resensi.

Data hasil penelitian menunjukan bahwa prestasi belajar bahasa Indonesia siswa

kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta secara keseluruhan memperoleh skor rata-


74

rata 53dengan kategori kurang, Skor tertinggi 75. Kemudian skor terendah belajar

bahasa Indonesia adalah 32.

Perhitungan data deskriptif hasil penelitian secara rinci untuk variabel

prestasi belajar bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.6

Skor variabel prestasi belajar bahasa Indonesia

Pada siswa kelas XI SMA Santa Maria

Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 26 52%

10-55 kurang 24 48%

Jumlah 50 100%

Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa secara umum siswa kelas XI

SMA Santa Maria Yogyakarta memiliki prestasi belajar bahasa Indonesia pada

kategori baik sekali sebanyak 0 siswa (0%) yang berarti sebanyak 0% siswa telah

menguasai 86%-100% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: kompetensi dasar

(1.1) menemukan pokok-pokok isi sambutan/khotbah yang didengar; (1.2)

merangkum isi pembicaraan dalam wawancara; (2.2) menjelaskan hasil

wawancara tentang tanggapan narasumber terhadap orang tertentu; (3.1)

menemukan perbedaan paragraf induktif dan deduktif melalui kegiatan membaca

intensif; (4.1) menulis proposal untuk berbagai keperluan; (4.2) menulis surat

dagang dan surat kuasa (4.3) melengkapi karya tulis dengan daftar pustaka dan

catatan kaki; (5.1) mengidentifikasi peristiwa, pelaku dan perwatakannya, dialog,


75

dan konflik pada pementasan drama; (7.1) menemukan unsur-unsur intrinsik dan

ekstrinsik hikayat; (7.2) menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel


Kategori baik sebanyak 0 siswa (0%) yang berarti sebanyak 0% siswa

telah menguasai 76%-85% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: kompetensi

dasar (1.1) menemukan pokok-pokok isi sambutan/khotbah yang didengar; (1.2)

merangkum isi pembicaraan dalam wawancara; (2.2) menjelaskan hasil

wawancara tentang tanggapan narasumber terhadap orang tertentu; (3.1)








Kategori cukup sebanyak 26 siswa (52%) yang berarti sebanyak 52%

siswa telah menguasai 56%-75% belajar bahasa Indonesia yang meliputi:

kompetensi dasar (1.1) menemukan pokok-pokok isi sambutan/khotbah yang

didengar; (1.2) merangkum isi pembicaraan dalam wawancara; (2.2) menjelaskan

hasil wawancara tentang tanggapan narasumber terhadap orang tertentu; (3.1)





76





Sedangkan, Kategori kurang sebanyak 24 siswa (48%) yang berarti sebanyak 48%

siswa telah menguasai 10%-55% belajar bahasa Indonesia yang meliputi:



hasil wawancara tentang tanggapan narasumber terhadap orang tertentu; (3.1)








Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa subyek dalam

penelitian ini yaitu siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta memiliki

prestasi belajar bahasa Indonesia dalam kategori cukup yaitu sebesar 52% (26

siswa) mampu menguasai 56%-75% belajar bahasa Indonesia yang meliputi:

siswa mampu menuliskan pokok-pokok isi sambutan ke dalam beberapa kalimat

dan siswa mampu mencatat pokok-pokok pembicaraan dalam wawancara:



77


hasil wawancara tentang tanggapan narasumber terhadap topik tertentu; (3.1)








Variabel prestasi belajar bahasa Indonesia dapat dilihat lagi secara lebih detail

dengan mendeskripsikan tiap-tiap indikator sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar 1.1 dan 1.2

Gambaran tentang indikator menuliskan pokok-pokok isi sambutan ke dalam

beberapa kalimat, mencatat pokok-pokok pembicaraan dalam wawancara: siapa

yang diwawancarai dan siapa yang mewawancarai serta apa isi pembicaraannya,

dan merangkum seluruh isi pembicaraan dalam beberapa kalimat pada belajar

bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 4.7

Tabel 4.7

Skor variabel prestasi belajar bahasa Indonesia KD 1.1 dan KD 1.2


Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 16 32%

10-55 kurang 16 32%

Jumlah 50 100%


78



kategori baik sekali sebanyak 18 siswa (36%) yang berarti sebanyak 36% siswa

telah menguasai 86%-100% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu

menuliskan pokok-pokok isi sambutan ke dalam beberapa kalimat dan siswa

mampu mencatat pokok-pokok pembicaraan dalam wawancara: siapa yang

mewawancarai dan siapa yang diwawancarai serta apa isi pembicaraannya pada

KD 1.1 menemukan pokok-pokok isi sambutan/khotbah yang didengar dan KD

1.2 merangkum isi pembicaraan dalam wawancara.



menuliskan pokok-pokok isi sambutan ke dalam beberapa kalimat dan siswa

mampu mencatat pokok-pokok pembicaraan dalam wawancara: siapa yang

mewawancarai dan siapa yang diwawancarai serta apa isi pembicaraannya pada

KD 1.1 menemukan pokok-pokok isi sambutan/khotbah yang didengar dan KD

1.2 merangkum isi pembicaraan dalam wawancara. Kemudian, Kategori cukup

sebanyak 16 siswa (32%) yang berarti sebanyak 32% siswa telah menguasai 56%-

75% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu menuliskan pokok-

pokok isi sambutan ke dalam beberapa kalimat dan siswa mampu mencatat

pokok-pokok pembicaraan dalam wawancara: siapa yang mewawancarai dan

siapa yang diwawancarai serta apa isi pembicaraannya pada KD 1.1 menemukan

pokok-pokok isi sambutan/khotbah yang didengar dan KD 1.2 merangkum isi

pembicaraan dalam wawancara, sedangkan kategori kurang sebanyak 16 siswa


79

(32%) yang berarti sebanyak 32% siswa telah menguasai 10%-55% belajar bahasa

Indonesia yang meliputi: siswa mampu menuliskan pokok-pokok isi sambutan ke

dalam beberapa kalimat dan siswa mampu mencatat pokok-pokok pembicaraan

dalam wawancara: siapa yang mewawancarai dan siapa yang diwawancarai serta

apa isi pembicaraannya pada KD 1.1 menemukan pokok-pokok isi

sambutan/khotbah yang didengar dan KD 1.2 merangkum isi pembicaraan dalam

wawancara.



prestasi belajar bahasa Indonesia dalam kategori baik sekali yaitu sebesar 36% (18


siswa mampu menuliskan pokok-pokok isi sambutan ke dalam beberapa kalimat

dan siswa mampu mencatat pokok-pokok pembicaraan dalam wawancara: siapa

yang mewawancarai dan siapa yang diwawancarai serta apa isi pembicaraannya

pada KD 1.1 menemukan pokok-pokok isi sambutan/khotbah yang didengar dan

KD 1.2 merangkum isi pembicaraan dalam wawancara.

2. Kompetensi Dasar 2.2

Gambaran tentang indikator mencatat pokok-pokok hasil wawancara topik

tertentu pada belajar bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 4.8


80

Tabel 4.8

Skor variabel prestasi belajar bahasa Indonesia KD 2.2


Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 0 0%

10-55 kurang 10 20%

Jumlah 50 100%





mencatat pokok-pokok hasil wawancara topik tertentu pada KD 2.2 menjelaskan

hasil wawancara tentang tanggapan narasumber terhadap topik tertentu.



mencatat pokok-pokok hasil wawancara topik tertentu pada KD 2.2 menjelaskan

hasil wawancara tentang tanggapan narasumber terhadap topik tertentu.

Kemudian, Kategori cukup sebanyak 0 siswa (0%) yang berarti sebanyak 0%

siswa telah menguasai 56%-75% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa

mampu mencatat pokok-pokok hasil wawancara topik tertentu pada KD 2.2

menjelaskan hasil wawancara tentang tanggapan narasumber terhadap topik

tertentu. Kategori kurang sebanyak 10 siswa (20%) yang berarti sebanyak 20%



81

mampu mencatat pokok-pokok hasil wawancara topik tertentu pada KD 2.2


tertentu.



prestasi belajar bahasa Indonesia dalam kategori baik sekali yaitu sebesar 80% (40


siswa mampu mencatat pokok-pokok hasil wawancara topik tertentu pada KD 2.2


tertentu.


Gambaran tentang indikator menemukan kalimat yang mengandung gagasan

utama pada paragraf, menemukan kalimat penjelas yang mendukung, menemukan

paragraf induktif dan deduktif pada belajar bahasa Indonesia dapat dilihat pada

tabel 4.9

Tabel 4.9



Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 11 22%

56-75 Cukup 9 18%

10-55 kurang 24 48%

Jumlah 50 100%


82




telah menguasai 86%-100% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: menemukan

kalimat yang mengandung gagasan utama pada paragraf, menemukan kalimat

penjelas yang mendukung, menemukan paragraf induktif dan deduktif pada KD

3.1 Menemukan perbedaan paragraf induktif dan deduktif melalui kegiatan

membaca intensif. Kategori baik sebanyak 11 siswa (22%) yang berarti sebanyak

22% siswa telah menguasai 76%-85% belajar bahasa Indonesia yang meliputi:

menemukan kalimat yang mengandung gagasan utama pada paragraf, menemukan

kalimat penjelas yang mendukung, menemukan paragraf induktif dan deduktif

pada KD 3.1 Menemukan perbedaan paragraf induktif dan deduktif melalui

kegiatan membaca intensif. Kemudian, Kategori cukup sebanyak 9 siswa (18%)

yang berarti sebanyak 18% siswa telah menguasai 56%-75% belajar bahasa

Indonesia yang meliputi: menemukan kalimat yang mengandung gagasan utama

pada paragraf, menemukan kalimat penjelas yang mendukung, menemukan

paragraf induktif dan deduktif pada KD 3.1 Menemukan perbedaan paragraf

induktif dan deduktif melalui kegiatan membaca intensif. Kategori kurang


55% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: menemukan kalimat yang

mengandung gagasan utama pada paragraf, menemukan kalimat penjelas yang

mendukung, menemukan paragraf induktif dan deduktif pada KD 3.1


83

Menemukan perbedaan paragraf induktif dan deduktif melalui kegiatan membaca

intensif.



prestasi belajar bahasa Indonesia dalam kategori kurang yaitu sebesar 48%

(24 siswa) mampu menguasai 10%-55% belajar bahasa Indonesia yang meliputi:

menemukan kalimat yang mengandung gagasan utama pada paragraf, menemukan

kalimat penjelas yang mendukung, menemukan paragraf induktif dan deduktif

pada KD 3.1 Menemukan perbedaan paragraf induktif dan deduktif melalui

kegiatan membaca intensif.

4. Kompetensi Dasar 4.1, 4.2, dan 4.3

Gambaran tentang indikator mengidentifikasi komponen atau unsur-unsur

proposal, menulis surat perjanjian jual-beli dan surat kuasa sesuai dengan

keperluan, menentukan topik atau gagasan yang akan dikembangkan dalam karya

tulis (berdasarkan pengamatan atau penelitian), menyunting karya tulis yang

dilengkapi daftar pustaka dan catatan kaki karya sendiri atau karya teman

berdasarkan struktur kalimat dan EBI pada belajar bahasa Indonesia dapat dilihat

pada tabel 4.10

Tabel 4.10

Skor variabel prestasi belajar bahasa Indonesia KD 4.1, 4.2, dan 4.2


Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 14 28%


84

10-55 kurang 36 72%

Jumlah 50 100%

Berdasarkan hasil data penelitian tabel 4.10 menunjukkan bahwa secara

umum siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta memiliki prestasi belajar

bahasa Indonesia pada kategori baik sekali sebanyak 0 siswa (0%) yang berarti

sebanyak 0% siswa telah menguasai 86%-100% belajar bahasa Indonesia yang

meliputi: siswa mampu mengidentifikasi komponen atau unsur-unsur proposal,

siswa mampu menulis surat perjanjian jual-beli dan surat kuasa sesuai dengan

keperluan, siswa mampu menentukan topik atau gagasan yang akan

dikembangkan dalam karya tulis (berdasarkan pengamatan atau penelitian), siswa

mampu menyunting karya tulis yang dilengkapi daftar pustaka dan catatan kaki

karya sendiri atau karya teman berdasarkan struktur kalimat dan EBI pada KD

4.1 Menulis proposal untuk berbagai keperluan, KD 4.2 Menulis surat dagang

dan surat kuasa, KD 4.3 Melengkapi karya tulis dengan daftar pustaka dan catatan

kaki. Kategori baik sebanyak 0 siswa (0%) yang berarti sebanyak 0% siswa telah

menguasai 76%-85% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu

mengidentifikasi komponen atau unsur-unsur proposal, siswa mampu menulis

surat perjanjian jual-beli dan surat kuasa sesuai dengan keperluan, siswa mampu

menentukan topik atau gagasan yang akan dikembangkan dalam karya tulis

(berdasarkan pengamatan atau penelitian), siswa mampu menyunting karya tulis

yang dilengkapi daftar pustaka dan catatan kaki karya sendiri atau karya teman

berdasarkan struktur kalimat dan EBI pada KD 4.1 Menulis proposal untuk

berbagai keperluan, KD 4.2 Menulis surat dagang dan surat kuasa, KD 4.3


85

Melengkapi karya tulis dengan daftar pustaka dan catatan kaki. Kemudian,

Kategori cukup sebanyak 14 siswa (28%) yang berarti sebanyak 28% siswa telah

menguasai 56%-75% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu

mengidentifikasi komponen atau unsur-unsur proposal, siswa mampu menulis

surat perjanjian jual-beli dan surat kuasa sesuai dengan keperluan, siswa mampu

menentukan topik atau gagasan yang akan dikembangkan dalam karya tulis

(berdasarkan pengamatan atau penelitian), siswa mampu menyunting karya tulis

yang dilengkapi daftar pustaka dan catatan kaki karya sendiri atau karya teman



Melengkapi karya tulis dengan daftar pustaka dan catatan kaki. Kategori kurang


55% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu mengidentifikasi

komponen atau unsur-unsur proposal, siswa mampu menulis surat perjanjian jual-

beli dan surat kuasa sesuai dengan keperluan, siswa mampu menentukan topik

atau gagasan yang akan dikembangkan dalam karya tulis (berdasarkan

pengamatan atau penelitian), siswa mampu menyunting karya tulis yang

dilengkapi daftar pustaka dan catatan kaki karya sendiri atau karya teman



Melengkapi karya tulis dengan daftar pustaka dan catatan kaki.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa subjek dalam



86

prestasi belajar bahasa Indonesia dalam kategori kurang yaitu sebesar 72% (36


siswa mampu mengidentifikasi komponen atau unsur-unsur proposal, siswa

mampu menulis surat perjanjian jual-beli dan surat kuasa sesuai dengan

keperluan, siswa mampu menentukan topik atau gagasan yang akan

dikembangkan dalam karya tulis (berdasarkan pengamatan atau penelitian), siswa

mampu menyunting karya tulis yang dilengkapi daftar pustaka dan catatan kaki

karya sendiri atau karya teman berdasarkan struktur kalimat dan EBI pada KD

4.1 Menulis proposal untuk berbagai keperluan, KD 4.2 Menulis surat dagang

dan surat kuasa, KD 4.3 Melengkapi karya tulis dengan daftar pustaka dan catatan

kaki.


Gambaran tentang indikator menentukan konflik dengan menunjukkan data

yang mendukung pada belajar bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 4.11

Tabel 4.11



Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 0 0%

10-55 kurang 30 60%

Jumlah 50 100%




87



meliputi: siswa mampu menentukan konflik dengan menunjukkan data yang

mendukung pada KD 5.1 Mengidentifikasi peristiwa, pelaku dan perwatakannya,

dialog, dan konflik pada pementasan drama. Kategori baik sebanyak 0 siswa

(0%) yang berarti sebanyak 0% siswa telah menguasai 76%-85% belajar bahasa

Indonesia yang meliputi: siswa mampu menentukan konflik dengan menunjukkan

data yang mendukung pada KD 5.1 Mengidentifikasi peristiwa, pelaku dan

perwatakannya, dialog, dan konflik pada pementasan drama. Kemudian, Kategori

cukup sebanyak 0 siswa (0%) yang berarti sebanyak 0% siswa telah menguasai

56%-75% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu menentukan

konflik dengan menunjukkan data yang mendukung pada KD 5.1

Mengidentifikasi peristiwa, pelaku dan perwatakannya, dialog, dan konflik pada

pementasan drama. Kategori kurang sebanyak 30 siswa (60%) yang berarti


meliputi: siswa mampu menentukan konflik dengan menunjukkan data yang

mendukung pada KD 5.1 Mengidentifikasi peristiwa, pelaku dan perwatakannya,

dialog, dan konflik pada pementasan drama.





siswa mampu menentukan konflik dengan menunjukkan data yang mendukung


88

pada KD 5.1 Mengidentifikasi peristiwa, pelaku dan perwatakannya, dialog, dan

konflik pada pementasan drama.

6. Kompetensi Dasar 7.1 dan 7.2

Gambaran tentang indikator mengidentifikasi ciri hikayat sebagai bentuk

karya sastra lama , menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan intrinsik (alur, tema,

penokohan, sudut pandang, latar, dan amanat) novel Indonsia pada belajar bahasa

Indonesia dapat dilihat pada tabel 4.12

Tabel 4.12

Skor variabel prestasi belajar bahasa Indonesia KD 7.1 dan KD 7.2


Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 17 34%

10-55 kurang 33 66%

Jumlah 50 100%





meliputi: siswa mampu mengidentifikasi ciri hikayat sebagai bentuk karya sastra

lama , siswa mampu menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan intrinsik (alur,

tema, penokohan, sudut pandang, latar, dan amanat) novel Indonsia pada KD 7.1

Menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik hikayat, KD 7.2 Menganalisis

unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/terjemahan. Kategori baik


89


85% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu mengidentifikasi ciri

hikayat sebagai bentuk karya sastra lama , siswa mampu menganalisis unsur-unsur

ekstrinsik dan intrinsik (alur, tema, penokohan, sudut pandang, latar, dan

amanat) novel Indonsia pada KD 7.1 Menemukan unsur-unsur intrinsik dan

ekstrinsik hikayat, KD 7.2 Menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik

novel Indonesia/terjemahan. Kemudian, Kategori cukup sebanyak 17 siswa (34%)

yang berarti sebanyak 34% siswa telah menguasai 56%-75% belajar bahasa

Indonesia yang meliputi: siswa mampu mengidentifikasi ciri hikayat sebagai

bentuk karya sastra lama , siswa mampu menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan

intrinsik (alur, tema, penokohan, sudut pandang, latar, dan amanat) novel

Indonsia pada KD 7.1 Menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik hikayat,

KD 7.2 Menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel

Indonesia/terjemahan. Kategori kurang sebanyak 33 siswa (66%) yang berarti


meliputi: siswa mampu mengidentifikasi ciri hikayat sebagai bentuk karya sastra

lama , siswa mampu menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan intrinsik (alur,

tema, penokohan, sudut pandang, latar, dan amanat) novel Indonsia pada KD 7.1


unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/terjemahan.





90


siswa mampu mengidentifikasi ciri hikayat sebagai bentuk karya sastra lama,

siswa mampu menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan intrinsik (alur, tema,

penokohan, sudut pandang, latar, dan amanat) novel Indonsia pada KD 7.1


unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/terjemahan.


Gambaran tentang indikator menulis resensi novel dengan memperhatikan

(identitas buku, kepengarangan, keunggulan buku, kelemahan buku, ikhtisar (inti

permasalahan) dengan bahasa yang komunikatif dan penggunaan EBI pada belajar

bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 4.13

Tabel 4.13



Interval

persentase

tingkat

penguasaan


(%)


76-85 Baik 0 0%

56-75 Cukup 0 0%

10-55 kurang 31 62%

Jumlah 50 100%





meliputi: siswa mampu menulis resensi novel dengan memperhatikan (identitas


91

buku, kepengarangan, keunggulan buku, kelemahan buku, ikhtisar (inti

permasalahan) dengan bahasa yang komunikatif dan penggunaan EBI pada KD

8.2 mengaplikasikan prinsip-prinsip penulisan resensi. Kategori baik sebanyak 0

siswa (0%) yang berarti sebanyak 0% siswa telah menguasai 76%-85% belajar

bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu menulis resensi novel dengan

memperhatikan (identitas buku, kepengarangan, keunggulan buku, kelemahan

buku, ikhtisar (inti permasalahan) dengan bahasa yang komunikatif dan

penggunaan EBI pada KD 8.2 mengaplikasikan prinsip-prinsip penulisan resensi.

Kemudian, kategori cukup sebanyak 0 siswa (0%) yang berarti sebanyak 0%


mampu menulis resensi novel dengan memperhatikan (identitas buku,

kepengarangan, keunggulan buku, kelemahan buku, ikhtisar (inti permasalahan)

dengan bahasa yang komunikatif dan penggunaan EBI pada KD 8.2

Mengaplikasikan prinsip-prinsip penulisan resensi, sedangkan kategori kurang


55% belajar bahasa Indonesia yang meliputi: siswa mampu menulis resensi novel

dengan memperhatikan (identitas buku, kepengarangan, keunggulan buku,

kelemahan buku, ikhtisar (inti permasalahan) dengan bahasa yang komunikatif

dan penggunaan EBI pada KD 8.2 Mengaplikasikan prinsip-prinsip penulisan

resensi.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa subyek dalam




92


siswa mampu menulis resensi novel dengan memperhatikan (identitas buku,

kepengarangan, keunggulan buku, kelemahan buku, ikhtisar (inti permasalahan)

dengan bahasa yang komunikatif dan penggunaan EBI pada KD 8.2

Mengaplikasikan prinsip-prinsip penulisan resensi.

4.3 Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Prestasi Belajar

Bahasa Indonesia Kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta

Hipotesis yang akan diuji kebenarannya adalah hubungan kemampuan

membaca pemahaman dengan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI

SMA Santa Maria Yogyakarta. Teknik pengujian hipotesis yang digunakan dalam

penelitian ini adalah korelasi product moment.

Pengujian hipotesis digunakan untuk menyimpulkan dan membuktikan

kebenaran dari hipotesis yang telah dirumuskan berdasarkan teori yang didukung

oleh data yang ada dilapangan. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini

adalah:

Ha : Terdapat hubungan yang positif dan signifikan kemampuan membaca

pemahaman dengan prestasi belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas XI

SMA Santa Maria Yogyakarta.

Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah

korelasi product moment dengan bantuan program SPSS for windows versi 23

dengan dua kriteria pengujian yaitu berdasarkan nilai signifikansi dan berdasarkan


93

rhitung. Ketentuan bila rhitung< rtabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Tetapi

sebaliknya rhitung > rtabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Berikut ini merupakan hasil uji korelasi antara variabel kemampuan

membaca pemahaman dan prestasi belajar bahasa Indonesia.

Tabel 4.14

Hasil Analisis Hubungan membaca Pemahaman dengan

Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI

SMA Santa Maria Yogyakarta

Berdasarkan penghitungan data di atas, nilai koefisien korelasi antara

variabel kemampuan membaca pemahaman dan prestasi belajar bahasa Indonesia

siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta 0,688 pada kategori kuat dengan

nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000, sedangkan rtabel pada taraf signifikasi 5% dan N

= 50 adalah 0,279. Hasil analisis tersebut terlihat bahwa nilai rhitung lebih besar

dari rtabel (0,688>0,279), Sehingga dari hasil yang diperoleh tersebut dapat

dinyatakan bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “Terdapat hubungan

yang positif dan signifikan antara kemampuan membaca pemahaman dan prestasi

belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta” diterima,

sedangkan hipotesis nol (H0) yang berbunyi “Tidak terdapat hubungan yang

positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman dengan prestasi belajar

Correlations

X Y

X Pearson Correlation 1 .688**

Sig. (2-tailed) .000

N 50 50

Y Pearson Correlation .688** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 50 50

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


94

bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta ” dinyatakan

ditolak.

4.4 Pembahasan

Penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasi untuk mengetahui ada atau

tidak adanya hubungan kemampuan membaca pemahaman dan prestasi belajar

bahasa Indonesia dan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan membaca

pemahaman dan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling

menganalisis hipotesis penelitian. Pengujian pada penelitian ini menggunakan uji

korelasi product moment yaitu untuk mengetahui hubungan kemampuan membaca

pemahaman dan prestasi belajar bahasa Indonesia, data dianalisis dengan

menggunakan SPSS for windows versi 23.

4.4.1 Kemampuan Membaca Pemahaman siswa kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta.

Membaca pemahaman adalah suatu proses pemerolehan makna yang

secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh

pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan (Somadayo 2011:11). Pemahaman

sangat dipengaruhi oleh pengalaman dan pengetahuan pembaca. Pembaca yang

memiliki pengetahuan dan pengalaman yang lebih luas berpeluang lebih besar

untuk dapat mengembangkan pemahaman kata dan konsep daripada lainnya.


95

Pengetahuan ini dapat berupa pengetahuan umum maupun pengetahuan mengenai

kebahasaan.

Buron dan Claybaung (dalam Somadayo 2011:28) menyatakan bahwa

faktor-faktor kemampuan membaca pemahaman seseorang dipengaruhi dengan

yang dinamakan “kesiapan membaca” yaitu intelegensi, kematangan emosi dan

minat, pengalaman, kepemilikkan fasilitas bahasa lisan, serta sikap dan minat.

Indikator dalam penelitian ini adalah (1) memahami arti kata-kata sesuai dengan

penggunaan dalam wacana; (2) mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan

hubungan bagian-bagiannya; (3) mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang

terungkap dalam wacana; (4) mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana.

Berdasarkan analisis deskriptif kemampuan membaca pemahaman siswa

kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta, menunjukan bahwa kemampuan

membaca pemahaman siswa sebanyak 0 siswa (0%) mempunyai kemampuan

membaca pemahaman dalam kategori baik sekali. Selain itu, terdapat 1 siswa

(2%) mempunyai kemampuan membaca pemahaman dalam kategori baik.

Kemudian, terdapat 27 siswa (54%) mempunyai kemampuan membaca

pemahaman dalam kategori cukup, sedangkan 22 siswa (40%) mempunyai

kemampuan membaca pemahaman dalam kategori kurang.

Kondisi seperti ini dikarenakan, siswa masih dipengaruhi oleh sikap dan

minat yang kurang tumbuh dari dalam diri atau dipengaruhi oleh faktor luar,

maka siswa sendiri masih kurang dalam memahami isi bacaan. Siswa perlu

menyadari bahwa membaca yang dipengaruhi dengan sikap dan minat dari dalam


96

diri adalah cara terbaik untuk menambah pengetahuan, dengan memahami

berbagai teknik bacaan akan sangat membantu siswa dalam memahami isi bacaan.

Swan (dalam Somadayo 2011:28) mengatakan bahwa penyebab kesukaran

dalam memahami isi bacaan, berakar pada kebiasaan membaca yang salah, yaitu:

(1) terlalu banyak memerhatikan butir demi butir informasi sehingga gagal

memberikan makna pada teks; (2) kurang memberikan perhatian kepada detail

sehingga gagal memahami butir-butir tertentu; (3) terlalu imajinatif, terutama bila

pembaca menganggap telah mengetahui topic yang dibicarakan; (4) keruwetan

sintaksis (kalimat-kalimat dalam teks mempunyai tingkat kompleksitas yang

tinggi); (5) gaya penulisan yang bertipe mengulang-ulang; (6) gaya penggunaan

pokok pikiran penting secara tidak langsung mengharuskan pembaca mengambil

inferensi atas informasi-informasi yang tidak tersurat; (7) penggunaan kata yang

tidak akrab dengan pembaca.

Kategori cukup dengan persentase 54% menunjukan bahwa sebagian besar

siswa telah menguasai kemampuan membaca pemahaman. Kategori cukup

sebanyak 27 siswa dengan persentase 54% mengindikasikan bahwa 54% siswa

telah menguasai 56%-75% kemampuan membaca pemahaman yang meliputi: (1)

siswa mampu memahami arti kata-kata sesuai dengan penggunaan dalam wacana;

(2) siswa mampu mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan hubungan

bagian-bagiannya; (3) siswa mampu mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang

terungkap dalam wacana; (4) siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang jawabannya secara eksplisit terdapat dalam wacana.


97

Pencapaian pemahaman yang baik dalam proses membaca pada siswa,

dipengaruhi oleh beberapa faktor, sebagaimana dikemukakan oleh Buron &

Claybaung (Somadayo, 2011:28) . Faktor- faktor tersebut, yaitu: (1) Inteligensi,

(2) Kematangan Eomosi dan minat, (3) Pengalaman, (4) Kepemilikan fasilitas

bahasa lisan, (5) Sikap dan minat.

4.4.2 Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta

Menurut Suryabrata (2006:297) prestasi belajar sebagai nilai yang

merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan oleh guru terkait dengan

kemajuan prestasi belajar siswa selama waktu tertentu. Bahasa Indonesia

merupakan salah satu ragam bahasa melayu. Pembelajaran bahasa indonesia

sangat penting untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi

dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis,

serta menumbuhkan apresiasi terhadap karya kesastraan manusia Indonesia.

Standar kompetensi pelajaran bahasa Indonesia menggambarkan penguasaan

pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra

Indonesia.

Menurut Suryabrata (2006:299) faktor-faktor yang memengaruhi prestasi

belajar adalah (1) faktor internal yang meliputi keadaan kondisi jasmani (fisiologi)

dan kondisi rohani (psikologi); (2) faktor eksternal meliputi lingkungan rumah,

lingkungan sekolah; (3) faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa


98

yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan

kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Indikator belajar bahasa Indonesia dalam penelitian ini adalah: (1) siswa

mampu menuliskan pokok-pokok isi sambutan tersebut ke dalam beberapa





tertentu membuat rangkuman hasil wawancara dengan kalimat yang efektif; (5)

siswa mampu menemukan kalimat yang mengandung gagasan utama pada

paragraf; (5) siswa mampu menemukan kalimat penjelas yang mendukung; (6)

siswa mampu menemukan paragraf induktif dan deduktif; (7) siswa mampu









mampu menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan intrinsik (alur, tema,

penokohan, sudut pandang, latar, dan amanat) novel Indonsia; (14) siswa mampu

menulis resensi novel dengan memperhatikan (identitas buku, kepengarangan,


99

keunggulan buku, kelemahan buku, ikhtisar (inti permasalahan) dengan bahasa

yang komunikatif dan penggunaan EBI).

Berdasarkan analisis deskriptif prestasi belajar bahasa Indonesia siswa

kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta, menunjukan bahwa prestasi belajar

bahasa Indonesia siswa sebanyak 0 siswa (0%) mempunyai prestasi belajar bahasa

Indonesia dalam kategori baik sekali. Selain itu, terdapat 0 siswa (0%)

mempunyai prestasi belajar bahasa Indonesia dalam kategori baik. Kemudian,

terdapat 26 siswa (52%) mempunyai prestasi belajar bahasa Indonesia dalam

kategori cukup, sedangkan 24 siswa (48%) mempunyai prestasi belajar bahasa

Indonesia dalam kategori kurang.

Kategori cukup dengan presentase 52% menunjukan bahwa sebagian besar

siswa telah menguasai prestasi belajar bahasa Indonesia. Kategori cukup sebanyak

26 siswa dengan persentase 52% mengindikasikan bahwa 52% siswa telah

menguasai 56%-75% prestasi belajar bahasa Indonesia yang meliputi: (1) siswa

mampu menuliskan pokok-pokok isi sambutan tersebut ke dalam beberapa





tertentu membuat rangkuman hasil wawancara dengan kalimat yang efektif;

(5) siswa mampu menemukan kalimat yang mengandung gagasan utama pada

paragraf; (5) siswa mampu menemukan kalimat penjelas yang mendukung;


100

(6) siswa mampu menemukan paragraf induktif dan deduktif; (7) siswa mampu









mampu menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan intrinsik (alur, tema,

penokohan, sudut pandang, latar, dan amanat) novel Indonesia; (14) siswa mampu

menulis resensi novel dengan memperhatikan (identitas buku, kepengarangan,

keunggulan buku, kelemahan buku, ikhtisar (inti permasalahan) dengan bahasa

yang komunikatif dan penggunaan EBI).

Kondisi seperti ini dikarenakan, ada banyak faktor yang menyebabkan

prestasi belajar bahasa Indonesia siswa tergolong cukup, seperti metode mengajar

guru, strategi dan metode belajar yang digunakan siswa, lingkungan keluarga

yang kurang mendukung, lingkungan masyarakat yang kurang mendukung,

kurangnya minat membaca siswa. Siswa dapat memperoleh prestasi belajar

bahasa Indonesia dengan baik hanya dengan siswa harus memiliki minat

membaca, karena dengan membaca siswa dapat mengembangkan wacana serta

wawasan yang lebih luas.


101

4.4.3 Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Prestasi

Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta

Penelitian ini menunjukan bahwa ada hubungan kemamampuan membaca

pemahaman dengan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta di dapat rhitung sebesar 0,688> rtabel 0,279 dan harga

signifikansinya 0,000 < 0,05 maka dari penelitian ini diketahui ada hubungan

yang positif antara kemampuan membaca pemahaman dengan prestasi belajar

bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta. Berdasarkan tabel

interpretasi terhadap koefesien korelasi dalam Sugiono (2014:231) maka dapat

diketahui korelasi antara kemampuan membaca pemahaman dengan prestasi

belajar bahasa Indonesia termasuk kategori kuat sebesar 0,688.

Adanya hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dengan

prestasi belajar bahasa Indonesia sesuai dengan pendapat Somadayo (2011:19)

mengemukakan bahwa membaca pemahaman adalah suatu proses pemerolehan

makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah

dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan. Kemampuan

membaca pemahaman dapat membantu siswa untuk meningkatkan prestasi belajar

bahasa Indonesia. Jadi, jika seseorang memiliki kemampuan membaca

pemahaman yang baik maka orangpun akan mendapatkan prestasi belajar bahasa

Indonesia yang baik pula. Dengan membaca pemahaman siswa akan memiliki

wawasan dan pengetahuan yang luas tentang berbagai macam bacaan atau cerita

yang dapat digunakan sebagai referensi dalam memahami isi bacaan. Sehingga,


102

semakin baik kemampuan membaca pemahaman yang dimiliki, maka semakin

baik pula prestasi belajar bahasa Indonesia yang dimiliki.

Menurut Muhibbin (2010:102) prestasi belajar merupakan realisasi atau

pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki

seseorang. Suryabrata (2007:297) mengatakan bahwa belajar memiliki faktor-

faktor yang memengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah adalah (1)

Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa) Faktor ini meliputi keadaan kondisi

jasmani (fisiologi), dan kondisi rohani (psikologi). Keberhasilan belajar siswa dari

pengalaman menentukan penyesuaian siswa tergantung dari kemampuan berpikir

dan belajar. Hasil belajar dari pengalaman menentukan penyesuaian diri siswa.

(2) Faktor Eksternal yang meliputi : lingkungan rumah, faktor prestasi belajar

adalah dari pihak orang tua, yang memberikan dukungan kepada siswa untuk

menyediakan fasilitas belajar di dalam rumah dan orang tua harus bisa menjaga

keutuhan rumah tangga, lingkungan sekolah yang mendukung kedalam prestasi

belajar siswa terutama pada kurikulum yang bisa mengembangkan potensi belajar

siswa serta fasilitas belajar siswa dalam kelas, dan yang paling utama adalah

metode mangajar seorang guru yang bisa memberikan motivasi dan prestasi siswa.

(3) Pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan

metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-

materi pelajaran.

Berdasarkan teori tersebut, maka kemampuan membaca pemahaman

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar bahasa

Indonesia, sehingga variabel antara kemampuan membaca pemahaman dengan


103

prestasi belajar bahasa Indonesia saling berhubungan dan keeratan korelasinya

kuat. Jika kemampuan membaca pemahaman siswa baik, prestasi belajar bahasa

Indonesia juga baik.


104

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas, maka dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut.

Pertama, kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta pada kategori baik sekali sebanyak 0%, kategori baik sebanyak

2%, kategori cukup sebanyak 54% dan kategori kurang sebanyak 40%. Persentase

54% mengindikasikan bahwa siswa telah menguasai 56%-75% kemampuan

membaca pemahaman yang meliputi (1) memahami arti kata-kata sesuai

penggunaan dalam wacana, (2) mengidentifikasi susunan organisasi wacana dan

antar hubungan bagian-bagiannya, (3) mengidentifikasi pokok-pokok pikiran yang

terungkap dalam wacana, (4) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya

secara eksplisit terdapat dalam wacana.

Kedua, prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa Maria

Yogyakarta pada kategori baik sekali sebanyak 0%, kategori baik sebanyak 0%,

kategori cukup sebanyak 52%, kategori kurang sebanyak 48%. Persentase 52%

mengindikasikan bahwa siswa telah menguasai 56%-75% prestasi belajar bahasa

Indonesia yang meliputi (1) menuliskan pokok-pokok isi sambutan ke dalam

beberapa kalimat, (2) mencatat pokok-pokok pembicaraan dalam wawancara, (3)

merangkum seluruh isi pembicaraan dalam beberapa kalimat, (4) mencatat pokok-

pokok hasil wawancara topik tertentu, (5) menemukan kalimat yang mengandung


105

gagasan utama pada paragraf, (7) menemukan kalimat penjelas yang mendukung,

(8) menemukan paragraf induktif dan deduktif, (9) mengidentifikasi komponen

atau unsur-unsur proposal, (10) menulis surat perjanjian jual-beli dan surat kuasa

sesuai dengan keperluan, (11) menentukan topik atau gagasan yang akan

dikembangkan dalam karya tulis, (12) menyunting karya tulis yang dilengkapi

daftar pustaka dan catatan kaki karya sendiri atau karya teman berdasarkan

struktur kalimat dan EBI, (13) menentukan konflik dengan menunjukan data yang

mendukung, (14) mengidentifikasi ciri hikayat sebagai bentuk karya sastra lama,

(15) menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan intrinsik ( alur, tema, penokohan,

sudut pandang, latar, dan amanat), (16) menulis resensi novel dengan

memperhatikan (identitas buku, kepengarangan, keunggulan buku, kelemahan

buku, ikhtisar).

Ketiga, ada hubungan yang positif dan signifikan kemampuan membaca

pemahaman dengan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI SMA Santa

Maria Yogyakarta sebesar 0,688 dengan kategori keeretan korelasi kuat

(rhitung=0,688 pada taraf nyata=0,05 dengan N=50, rtabel=0,279, Ha>Ho).

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, adapun saran

yang dapat diberikan pada penelitian ini yaitu:

1) Bagi Guru

Guru harus memotivasi siswa agar banyak membaca khususnya membaca

pemahaman karena hasil penelitian membuktikan bahwa kemampuan


106

membaca pemahaman banyak siswa yang belum memahami isi bacaan fiksi

maupun nonfiksi untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia.

2) Bagi Siswa

Siswa diharapkan dapat berlatih dengan cara mengerjakan soal-soal yang

membutuhkan pemahaman. Dengan cara tersebut siswa diharapkan dapat

meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dan prestasi belajar bahasa

Indonesia.

3) Bagi Sekolah

Pihak sekolah dalam hal ini perpustakaan SMA Santa Maria hendaknya

lebih banyak lagi mengoleksi bahan bacaan yang berhubungan dengan

membaca pemahaman untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia

siswa.

4) Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini membatasi tolak ukur prestasi belajar bahasa Indonesia

melalui aspek kognitif yang bersifat objektif maka, peneliti lain diharapkan

terdorong untuk mengadakan penelitian sejenis lebih lanjut.


107

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda karya.

Arikunto, Surhasimi. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Bloom, B.S., et. el. 1956. Taxonomy of Educational Objectivies. Handbook

I Cognitive Domain. David Mekay. New York.

Dakir. 1993. Dasar-dasar Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Djiwandono.2011. Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa.Jakarta:

INDEKS.

Indriastuti.2016. Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan

Mengapresiasi Cerpen pada Siswa Kelas V SDN Gugus Ki Hajar

Dewantoro Tugu Kota Semarang. Skripsi. UNNES: Semarang.

Hernowo. 2005. Quantum Reading : Cara Cepat Nan Bermanfaat untuk

Merangsang Potensi Membaca. Bandung : MLC.

http://edukasi.kompas.com/read/2016/08/29/07175131/minat.baca.indonesia.ada.

i.urutan.ke-60.dunia.

Khodijah, Nyanyu. 2016. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Kurniawati, Rikke. 2012. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XII di

Surabaya. ejournal.unesa.ac.idarticle362221article.pdf diunduh (20

Februari 2017).

Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Penelitian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: BPFE.

Nurgiyantoro, Burhan. 2016. Penilaian Pembelajaran Bahasa.Yogyakarta: BPFE

Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif. Malang: Sinar Baru.

Nurhadi. 2016. Teknik Membaca. Jakarta: Bumi Aksara.

Oka, I.G.N1983. Pengantar Membaca dan Pengajarannya. Surabaya: Usaha

Nasional.


http://edukasi.kompas.com/read/2016/08/29/07175131/minat.baca.indonesia.ada

108

Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi

Aksara.

Razak, Abdul. 2005. Membaca Pemahaman teori dan Aplikasi Pengajaran.

Pekanbaru: Autobiografi.

Slameto.1998. Belajar dan faktor-faktor yang memengaruhinya. Jakarta: Bina

Aksara.

Somadayo.2015. Pengaruh Model Pembelajaran PQRST Terhadap Kemampuan

Membaca Pemahaman Ditinjau dari Minat Baca. Jurnal Pendidikan ISSN

1693-4164.13 (1) 1-15.

Somadayo.2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2003. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suryabrata, Sumadi. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Sauturrasik. 2015. Korelasi Antara Kebiasaan Membaca dengan Kemampuan

Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Ambunten.

ejournal.wiraraja.ac.idindex.phpFKIParticledownload243208 diunduh (20

Februari 2017).

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo.

Tampubolon. 1987. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efisien.

Bandung: Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. 1987. Membaca sebagai Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Undang-Undang RI Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi.

Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2006 Tentang Tujuan Pendidikan.


109

Lampiran 1

Kisi-kisi uji instrumen penelitian

kemampuan membaca pemahaman

Farr (dalam Djiwandono 2011:117)

NO Indikator Butir soal Jumlah

1 Memahami arti kata-kata sesuai

penggunaan dalam wacana.

2, 4, 8, 12, 17, 25,

27,28

8

2 Mengidentifikasi susunan

organisasi wacana dan antar

hubungan bagian-bagiannya.

9, 16, 18, 19, 22, 24 6

3 Mengidentifikasi pokok-pokok

pikiran yang terungkap dalam

wacana

1, 3, 5, 10, 11, 14, 21,

26

8

4 Mampu menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang jawabannya

secara eksplisit terdapat dalam

wacana.

6, 7, 13, 15, 20, 23,

29, 30

8

Jumlah Soal 30


110

Lampiran 2

Kisi-kisi uji instrumen penelitian

Bahasa Indonesia

No Kompetensi Dasar Indikator Butir

soal

Jumlah

1 1.1 Menemukan

pokok-pokok isi

sambutan/ khotbah

yang didengar

Mencatat pokok-pokok

isi sambutan atau

khotbah yang

didengarkan.

30

4

Menuliskan pokok-

pokok isi sambutan

tersebut ke dalam

beberapa kalimat.

14

1.2 Merangkum isi

pembicaraan dalam

wawancara


pembicaraan dalam

wawancara : siapa yang

mewawancarai dan siapa

yang diwawancarai,

serta apa isi

pembicaraannya.

15

Merangkum seluruh isi

pembicaraan dalam

beberapa kalimat.

28

2 2.2 Menjelaskan

hasil wawancara

tentang tanggapan

narasumber

terhadap _arag

tertentu


hasil wawancara _arag

tertentuMembuat

rangkuman hasil

wawancara dengan

kalimat yang efektif.

12

1

3 3.1 Menemukan

perbedaan paragraf

induktif dan

deduktif melalui

kegiatan membaca

intensif

Menemukan kalimat

yang mengandung

gagasan utama pada

paragraf.

2

6

Menemukan kalimat

penjelas yang

mendukung.

1, 3, 31


111

Menemukan paragraf

induktif dan deduktif.

11, 24

4 4.1 Menulis

proposal untuk

berbagai keperluan

Mengidentifikasi

komponen atau unsur-

unsur proposal.

10,13, 39

13

4.2 Menulis surat

dagang dan surat

kuasa

Menulis surat perjanjian

jual-beli dan surat kuasa

sesuai dengan

keperluan.

6, 7, 8,9,

4.3 Melengkapi

karya tulis dengan

daftar pustaka dan

catatan kaki

Menentukan _ntri atau

gagasan yang akan

dikembangkan dalam

karya tulis (berdasarkan

pengamatan atau

penelitian) Menyusun

kerangka karya tulis.

37

Mengembangkan

kerangka menjadi karya

tulis, dengan dilengkapi

daftar pustaka dan

catatan kaki.

34, 36

Menyunting karya tulis

yang dilengkapi daftar

pustaka dan catatan kaki

karya sendiri atau karya

teman berdasarkan

struktur kalimat dan

EBI.

33, 35,

38

5 5.1Mengidentifikasi

peristiwa, pelaku

dan perwatakannya,

dialog, dan konflik

pada pementasan

drama.

Menentukan konflik

dengan menunjukkan

data yang mendukung.

21

1

7 7.1 Menemukan

unsur-unsur

intrinsik dan

Mengidentifikasi ciri

hikayat sebagai bentuk

karya sastra lama .

26

9


112

ekstrinsik hikayat Menemukan unsur-

unsur __intrinsik (alur,

tema, penokohan, sudut

pandang, latar, dan

amanat) dalam hikayat.

25

7.2 Menganalisis

unsur-unsur

intrinsik dan

ekstrinsik novel

Indonesia/terjemah

an

Menganalisis unsur-

unsur ekstrinsik dan

intrinsik (alur, tema,

penokohan, sudut

pandang, latar, dan

amanat) novel Indonsia.

5, 17, 18,

19,20,

22, 29

8 8.1

Mengungkapkan

prinsip-prinsip

penulisan resensi

Mengungkapkan

prinsip-prinsip penulisan

resensi:

- identitas buku

- kepengarangan

- keunggulan buku

- kelemahan

bukuikhtisar (inti

permasalahan)

dengan bahasa yang

komunikatif dan

penggunaan EBI

- kesimpulan

16, 32

5

8.2

Mengaplikasikan

prinsip-prinsip

penulisan resensi

Menulis resensi novel

dengan memperhatikan

- identitas buku

- kepengarangan

- keunggulan buku

- kelemahan buku

- ikhtisar (inti

permasalahan)

dengan bahasa yang

komunikatif dan

penggunaan EBI

4, 23, 27

JUMLAH 39


113

Lampiran 4

Program Studi Bahasa Sastra Indonesia

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan - Universitas

Sanata Dharma

Mrican, Tromol Pos 29 YOGYA 55002, Tlp.: 0274-513301-ext. 1220, Fax.: 0274-

562383, e-mail: [email protected]

TES UJI KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN

PETUNJUK PENGERJAAN

a. Setiap soal disusun berdasarkan teks penggalan non fiksi dan fiksi.

b. Bacalah setiap teks penggalan dengan saksama agar dapat menjawab

pertanyaan sebaik-baiknya!

c. Berilah tanda ( X), pada huruf A, B, C, D, atau E jawaban yang anda anggap

paling tepat dalam lembar jawaban yang disediakan!

1. Bacalah teks berikut dengan saksama!

Semburan Baru Muncul di Mindi

Semburan lumpur, air, dan gas baru keluar dari halaman belakang rumah

salah seorang penduduk, warga Desa Mindi, Kecamatan Porong, Kabupaten

Sidoarjo. Semburan itu merupakan semburan ke-59 yang muncul di sekitar

pusat semburan utama.

Menurut seorang ahli dan Leader Team Fergaco perusahaan yang

mengawasi gas-gas berbahaya di sekitar pusat semburan, semburan itu sama

dengan 58 semburan liar sebelumnya. Semburan liar itu juga tidak berbahaya

dan tidak akan membesar. Kalau dibiarkan semburan itu akan mengecil

sendiri. Untuk menutup semburan, hari ini akan dimasukkan 100 kilogram

semen ke dalam lubang asal semburan.

Ide pokok paragraf kedua teks tersebut yang tepat adalah ...

A. Pengawasan gas oleh tim ahli.

B. Pendapat tentang semburan liar.

C. Munculnya semburan liar.

D. Mengecilnyasemburanliar.

E. Penutupanlubangsemburan

2. Bacalah wacana berikut dengan saksama!

Dalam laporan kajian organisasi hidup, World Resource Institute, emisi karbon

akibatkebakaran hutan dan lahan di Indonesia telah melampaui rata-rata emisi

karbon harian AS selama 26 hari dari 44 hari sejak awal September 2015.

Sementara itu, organisasi Center for International Forestry Research (CIFOR)

berpendapat bahwa kabut asap yang terjadi di Indonesia merupakan tragedi,


114

bukan bencana alam. Kabut asap bukan bencana alam, melainkan karena

kesalahan manusia dan tidak terjadi secara alamiah. (republika.co.id)

Makna kata tragedi dalam paragraf tersebut adalah....

A. Peristiwa memilukan. D. Peristiwa genting.

B. Peristiwa menyedihkan. E. Peristiwa drastis.

C. Peristiwa mengejutkan.

3. Bacalah Teks di bawah ini dengan saksama !

Kenaikan tarif BBM merupakan pilihan yang harus diambil dalam rangka

penghematan konsumsi bahan bakar minyak. (2) sebab, tanpa langkah

penghematan, konsumsi BBM akan mencapai 65 juta kilo liter per tahun atau

10 persen dari jatah yang ditetapkan DPR, sebesar 59,6 juta kilo liter per

tahun. (3) penjualan mobil tahun 2005 mencapai 550.000 unit. (4) kalau

dikurangi 10.000-20.000 unit saja, itu tidak berarti.(5) kebijakan ini lebih baik

karena mendorong produksi mobil yang lebih hemat energi.

Kalimat utama paragraf di atas terdapat pada kalimat nomor…

A. 1 D. 4

B. 2 E. 5

C. 3

4. Dari berbagai pertemuan kelompok ahli yang diselenggarakan, secara

otomatis, diperoleh beberapa pandangan strategis dari publik yang dapat

memperkaya pelaksanaan politik luar negeri dan kerja sama internasional di

berbagai bidang dan forum.

Kata Strategis dalam kalimat di atas bermakna…

A. Diplomatis D. Penting

B. Taktis E. Cara

C. Baik letaknya

5. Bacalah Teks berikut dengan saksama!

Pemberantasan narkoba sudah saatnya menyentuh dunia pendidikan.

Peredaran permen lollypop yang mengandung narkoba di kalangan pelajar

sebagai modus baru sungguh memprihatinkan. Banyak bandar dan pengedar

mengincar sekolah sebagai ajang peredaran narkoba di segmen usia muda.

Peredaran narkoba dengan cara ini tentu harus diantisipasi. Segmen pelajar

menjadi sasaran baru modus peredaran narkoba karena mudah terjangkau dan

pasar yang menggiurkan. (lampost.com)

Gagasan pokok paragraf tersebut adalah...

A. Kemudahan mendapatkan narkoba.

B. Peredaran narkoba di kalangan pelajar.

C. Harga narkoba yang terjangkau pelajar.

D. Pemberantasan narkoba di dunia pendidikan.

E. Modus baru peredaran narkoba.

6. Bacalah cerpen di bawah ini dengan cermat! Soal no 6 & 7

Perusahaan itu tumpuan hidup kita. Kamu tidak perlu mencampuri urusanku

di sana karena kehancuran perusahaan berarti kehancuran hidup kita,” kataku

pelan namun tajam.“Ya, memang perusahaan itu yang membuat kita jaya dan

kaya raya. Tetapi ingat Ma, itu bukan hasil kerja Mama. Para buruh itulah

tulang punggungnya. Dan selama ini Mama dengan atas nama perusahaan


115

telah memeras tenaga mereka tanpa imbalan yang sepadan,”teriak Neyna

lantang. Aku meradang.”Kalau tak suka dengan cara kerjaku, jangan makan

dari hasil kerjaku. Pergi,carilah makan sendiri atau tetap tinggal di sini dan

kunci mulutmu!”Diluar dugaan, benar-benar di luar dugaan,Neyna menerima

tantanganku. Dia memilih keluar dari rumah. Meninggalkan kehidupan yang

tak ada kurangnya ini dan menggantinya dengan kehidupan liar. Kehidupan

yang serba tak tentu. Tidur di mana pun dan makan dari siapa pun. Entah

seperti apa tepatnya, aku tak bisa membayangkan.

Konflik pada diri Neyna adalah….

A. Perasaan benci dirinya.

B. Rasa dendam terhadap buruh.

C. Merasa berat hidup dan kehidupannya.

D. Perlawanan buruh kepada majikannya karena sering ditekan.

E. Seorang anak balas dendam terhadap perlakuan orang tuanya.

7.

Mengapa Ibu Neyna marah kepada Neyna ketika Neyna ikut campur dalam

urusan perusahaan? Jawaban yang sesuai dengan isi kutipan cerita tersebut

adalah…

A. Si Ibu yang mendirikan perusahaan itu.

B. Neyna masih di anggap masih kecil.

C. Khawatir perusahaan mereka hancur.

D. Si Ibu khawatir Neyna merebutnya.

E. Perusahaan itu tumpuan hidup si Ibu.

8.

Bayu mengunjungi neneknya di desa. Ia membawakan neneknya geplak

Bantul. Bayu tahu bahwa makanan kesukaan neneknya adalah geplak.

Ungkapan yang sesuai dengan ilustrasi tersebut adalah…

A. Buah tangan D. ringan tangan

B. Tangan hampa E. panjang tangan

C. Tangan kosong

9. Bacalah cerita berikut dengan Saksama!

Si Kakek berdiri di ambang pintu. Ia sedang menunggu menantunya datang

dari pasar membeli kembang. Sudah dari tadi ia berdiri di situ dan menentunya

belum juga datang-datang. Sekarang hari Jumat, pergi sekira jam delapan dan

si kakek akan pergi ke kuburan. Di sebelah utara di atas kaki sebuah bukit, di

situ istrinya terbaring di dalam bumi. Itu satu setengah bulan yang lalu sebagai

satu permulaan, dan permulaan itu akan berakhir hingga Tuhan

membangkitkan kembali manusia-manusia dari liang kubur.

Sudut pandang cerita tersebut adalah….

A. Orang pertama. D. Orang pertama tunggal.

B. Orang kedua. E. Orang kedua jamak.

C. Orang ketiga.

10. Bacalah Paragraf berikut dengan saksama!

Indonesia kini dalam kondisi darurat narkoba. Sedikitnya ada 4,5 juta

masyarakat Indonesia menjadi pemakai narkoba. Dari jumlah itu, 1,2 juta

sudah tidak bisa direhabilitasi karena kondisinya sudah sangat parah. Sampai


116

kapan pun pemerintah harus konsisten memandang pelaksanaan hukuman mati

terhadap gembong narkoba sebagai salah satu bentuk tanggung jawab negara

dalam melindungi warganya dari ancaman kejahatan narkoba yang sudah

teramat membelit dan menggurita. (mediaindonesia.com)

Gagasan pokok paragraf tersebut adalah....

A. Permasalahan narkoba di Indonesia.

B. Jumlah pemakai narkoba di Indonesia.

C. Kondisi pemakain narkoba di Indonesia.

D. Hukuman mati bagi bagi pengedar narkoba.

E. Tindakan pemerintah terhadap pengedar narkoba.

11. Bacalah Paragraf berikut dengan saksama! Soal no 11 & 12

Selain melakukan diet, mengolah tubuh merupakan cara yang dapat

ditempuh untuk menyiasati masalah kegemukan. Akan tetapi, hal ini pada

dasarnya tidak hanya berlaku untuk anak yang mengalami kegemukan,

melainkan kepada setiap anak. Hanya saja, beberapa anak merasa malas untuk

melakukan kegiatan fisik, terlebih jika layar kaca telah menghipnotisnya.

Pikiran pokok paragraf di atas adalah ....

A. Mengolah tubuh merupakan salah satu cara menyiasati kegemukan.

B. Cara melakukan diet.

C. Malasnya beberapa anak melakukan kegiatan fisik.

D. Dunia layar kaca telah menghipnotis anak-anak.

E. Anak yang mengalami kegemukan.

12. Arti kata diet pada paragraf di atas adalah ....

A. Olahraga mengolah tubuh.

B. Seni olah tubuh untuk menjaga. ketahanan tubuh. kegemukan.

C. Sistem imunisasi untuk menghindari

D. Aturan makanan khusus untuk kesehatan.

E. Cara menurunkan berat badan.

13. Bacalah paragraf berikut dengan saksama!

Pemakaian bahasa dalam masyarakat ada yang santun dan ada yang tidak

santun. Fenomena demikian akan terjadi dalam masyarakat seperti halnya

pemakaian kaidah-kaidah lain, seperti kaidah bahasa yang baik dan benar.

Mengapa demikian? Ada beberapa alasan, antara lain (a) tidak semua orang

memahami kaidah kesantunan, (b) ada yang memahami tetapi tidak mahir

menggunakan kaidah kesantunan, (c) ada yang mahir menggunakan kaidah

kesantunan dalam berbahasa tetapi tidak mengetahui bahwa yang digunakan

adalah kaidah kesantunan, dan (d) tidak memahami kaidah kesantunan dan

mahir berbahasa secara santun.

Pokok masalah yang dibahas dalam paragraf di atas adalah…

A. Kondisi pemakaian bahasa dalam masyarakat.

B. Alasan mengapa seseorang tidak berbahasa santun.

C. Kesantunan berbahasa dan faktor-faktor penyebab kesantunan.

D. Perbedaan bahasa yang baik dan benar dengan bahasa yang santun.

E. Banyak orang yang belum mahir berbahasa secara santun.


117


Krisis keuangan itu mirip dengan penyakit manusia. Pada saat obat

ditemukan untuk sebuah penyakit, penyakit lain yang belum ada obatnya sudah

muncul. Beberapa penyakit yang semula belum ada obatnya kini dengan sangat

mudah dilakukan tindakan preventifnya, yaitu dengan vaksinasi dan diagnosis

dini. Jika manusianya tetap terjangkiti, obatnya pun telah tersedia. Akan tetapi,

lain halnya jika penyakitnya relatif baru dan belum ada obat ataupun prosedur

pengobatannya.

Gagasan pokok teks di atas adalah ....

A. Prosedur pengobatan penyakit baru.

B. Pengobatan penyakit melalui vaksinasi.

C. Perkembangan krisis keuangan dan tindakan diagnosis.

D. Tindakan preventif pengobatan penyakit manusia.

E. Perumpamaan krisis keuangan dengan penyakit manusia.


Jumlah angkatan kerja yang meningkat setiap tahun merupakan

keuntungan sekaligus sebagai tantangan bagi pemerintah dan bangsa Indonesia

dalam melaksanakan pembangunan nasional. Menurut pendapat para ahli

bahwa manusia sebagai sumber potensial merupakan salah satu modal dasar

pembangunan, yaitu sebagai motor penggerak dalam mekanisme kerja dalam

proses produksi, serta sebagai sasaran dan hasil produksi itu sendiri.

Opini (pendapat) yang terdapat dalam paragraf diatas adalah …

A. Jumlah angkatan kerja yang meningkat.

B. Setiap tahun merupakan keinginan dan sekaligus sebagai tantangan.

C. Melaksanakan pembangunan nasional.

D. Manusia sebagai sumber potensi merupakan salah satu modal dasar

pembangunan.

E. Sebagai sasaran dan hasil produksi itu sendiri.

16. Bacalah cerita berikut dengan cermat!

Pak, pohon pepaya di pekaranganku telah dirobohkan dengan tak semena-

mena. Tidaklah sepatutnya hal itu kulaporkan?””Itu benar, tapi jangan

melebih-lebihkan. Ingat, yang harus diutamakan ialah kerukunan kampung.

Soal kecil yang dibesar-besarkan bisa mengakibatkan kericuhan dalam

kampung. Setiap soal mesti diselesaikan dengan sebaik-baiknya. Tidak boleh

main seruduk. Masih ingatkah kau pada peristiwa Dullah dan Bidin tempo

hari? Hanya karena soal dua kilo beras, seorang kehilangan nyawa dan yang

lain meringkuk di penjara.”

(Gerhana, Muhammad Ali)

Nilai moral dalam penggalan cerpen di atas adalah…

A. Orang yang menebang pohon milik orang lain harus dilaporkan kepada

lurah.

B. Orang yang menebang pohon milik orang lain dapat dimasukkan ke

penjara.

C. Kerukunan kampung dapat terganggu karena penebangan pohon pepaya.


118

D. Persoalan kecil yang dibesar-besarkan akan berakibat fatal.

E. Dua kilo beras telah menyebabkan dua orang bertikai.

17.

Penulis tergelitik hatinya untuk melakukan penelitian iklim organisasi di

sekolah tersebut.

Makna lugas (yang sebenarnya) untuk pengganti kelompok kata yang tercetak

miring tersebut adalah ...

A. Terkesan. D. Terpaksa.

B. Tertarik. E. Tersentuh.

C. Terpanggil.

18. Cermatilah cerita di bawah ini!

Bangsat, siapa kau !”

Haji Basuni membentak dan ketika menajami mukaku dengan geramnya, ia

hendak mengcengkeram aku. Setengah takut, aku mundur dan menjawab.

“Aku teman Umi dan Latifah.” Dan tiba-tiba,benciku timbul terhadap haji itu.

“Tapi, aku larang kau dekati mereka. Mengerti, anak lapar ?” Betapa

tersinggungku mendengar kata-kata terakhir haji itu. Tapi, aku tak berani dan

tak bisa berbuat apa apa selain kecut dan mendongkol. Sesudah haji itu

meninggalkan aku dan baru saja aku melangkah, dari rumah Umi, terdengar

suara gaduh diiringi tangis perempuan, dan itu suara Umi. Ia melolong-lolong

dalam sela bentak dan rotan, mungkin bersama kakaknya.

Watak tokoh Haji Basuni dalam cerpen tersebut adalah . . .

A. Keji, tetapi sangat sayang kepada anaknya.

B. Berwibawa dan tegas dalam bersikap.

C. Kejam dan kasar dalam berucap dan bertindak.

D. Bijaksana, tetapi keras dalam bertindak.

E. Kejam dan sangat disiplin.

19.

Seberapa penting dan menentukankah pelemahan nilai tukar rupiah terhadap

kehidupan masyarakat?……….berlebihan kalau kita

katakan………..pengaruh itu tidak ada. Pelemahan nilai tukar yang terus

terjadi menimbulkan efek psikologis yang tidak baik. Apalagi, masyarakat

pernah merasakan pengalaman pahit…………nilai terpuruk sehingga

mengakibatkan barang-barang menghilang dari pasaran. ………….ada,

harganya tidak terjangkau lagi.

Kata penghubung yang tepat untuk melengkapi paragraf rumpang tersebut

adalah…

A. Tentu saja, kalau, begitu, barangkali.

B. Tentunya, bahwa, ketika, kalau.

C. Namun, bahwa, begitu, bahkan.

D. Namun, ketika, begitu, barangkali.

E. Oleh karena itu, seandainya, selama, ketika.


Pemakaian batubara di negara kita hingga saat ini masih terbatas hanya

pada PLTU dan pabrik semen. Teknologi pengolahan dan kualitas batubara

yang dimiliki bisa dikatakan masih rendah. Selain itu, masalah dana juga


119

sangat terbatas. Di negara-negara maju, batubara sudah bisa diolah menjadi

sumber energi. Di samping itu, dengan teknologi tinggi, batubara sudah bisa

menghasilkan bahan baku industri kimia berupa gas sintetis.

Berikut ini yang bukan merupakan rincian gagasan yang dikemukakan pada

wacana di atas adalah…

A. Teknologi pengolahan batubara masih rendah.

B. Kualitas batubara masih rendah.

C. Batubara menjadi sumber energi.

D. Batubara bahan baku industri kimia

E. Pemakaian batubara masih terbatas.


(1)Situs purbakala di kawasan Kota Banda Aceh kuno saat ini dalam kondisi

terbengkalai. (2) rumput ilalang tumbuh subur di kawasan itu. (3) makam-

makam kuno peninggalan masa kerajaan Aceh yang di buat sekitar abad ke -

17 dan ke-18 berserak tak terurus. (4) banyak yang tidak utuh dan terbelah.

(5) Sebagian batu nisan berkaligrafi musna terbawa tsunami atau diambil

orang. (6) Manuskrip batu nisan berserak dan tak diketahui lagi posisi

awalnya. (7) Padahal, tulisan kaligrafi pada nisan itu mempunyai pesan atau

teks sejarah yang berguna.

Kalimat utama paragraf tersebut adalah…

A. 1 D. 4

B. 2 E. 5

C. 3


(1) Dapat pula dikemukakan bahwa dalam paragraf yang kohesif tidak

terdapat kalimat yang saling bertentangan. (2) Kohesif bermakna kepaduan.

(3) Paragraf yang kohesif adalah paragraf yang hubungan antar kalimatnya

padu atau berjalinan erat. (4) Kepaduan itu ditandai dengan terciptanya saling

mendukung antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya. (5) Lebih

jelas lagi dapat dikatakan bahwa paragaraf yang kohesif ditandai dengan tidak

terjadinya saling mengingkari antara kalimat satu dengan kalimat lainnya.

Kalimat-kalimat tersebut akan menjadi paragraf yang padu apabila disusun

dengan urutan…

A. (2), (3), (5), (4), (1) D.(2), (4), (5), (3), (1)

B. (1), (3), (5), (4), (2) E.(2), (3), (4), (5), (1)

C. (5), (3), (2), (4), (1)

23. Cermatilah wacana berikut ini!

Beras organik lebih menguntungkan dari pada beras nonorganik. Mutu

beras organik lebih sehat, awet, dan enak. Sealainitu, beras organik tidak

mencemari lingkungan karena menggunakan bahan kimia. Keuntungan yang

didapat para petani beras organik juga lebih tinggi. Petani beras oragnik

mendapat keuntungan 34% dari biaya produksi, sedangkan petani beras

nonorganik hanya mendapat keuntungan 16% dari biaya produksi. Oleh

karena, mari kita bertani dengan cara organik agar lebih menguntungkan dan

dapat meningkatkan taraf hidup.

Menurut bacaan, mutu beras organik yaitu ...


120

A. Lebih sehat, awet, dan tidak tahan lama.

B. Lebih sehat, aman, dan enak.

C. Lebih aman, mengenyangkan, dan tidak tahan lama.

D. Lebih gurih karena banyak bahan kimia.

E. Lebih seha, gurih, tapi mahal.

24. Cermatilah cerita berikut ini!

“ Diam! Aku tahu apa yang harus kulakukan. Kau lihat Fajar sekarang

hidupnya senang, ia memimpin perusahaan, gaji besar, istri baik, penurut.

Nah, apa lagi kurangnya? Itu karena menuruti saran petunjukku. Damar,

sekarang jadi insinyur sukses, istrinya cantik. Apa aku salah memilih jalan

hidupnya?” Bapak menatap padaku. “Dulu kau menentangku masuk fakultas

kedokteran. Sekarang apa ? menjadi seniman ? Sepanjang hari melukis,

melamun, memikirkan ide gila.”

Nilai moral yang tidak sesuai dengan penggalan cerpen tersebut adalah . . . .

A. Orang tua selalu berkeinginan agar anaknya hidup bahagia dengan materi

yang berkecukupan.

B. Termasuk sikap tidak sopan jika anak menjawab kata-kata orang tua yang

sedang marah.

C. Seniman dipandang rendah karena dianggap hanya melamun, memikirkan

ide gila.

D. Anak harus mendengarkan saran dan petunjuk yang sudah diberikan

orang tua, sekalipun bertentangan.

E. Merendahkan profesi seniman yang cenderung berontak melawan

kehendak orang tua.

25.

Dengan perubahan zaman telah menuntut para pendidik untuk mencari

metode mengajar yang baru.

Kalimat di atas akan menjadi kalimat efektif jika…

A. Menghilangkan kata telah.

B. Mengubah kata menuntut menjadi dituntut.

C. Menghilangkan kata dengan.

D. Meletakkan dengan perubahan zaman pada akhir kalimat.

E. Meletakan para pendidik pada awal kalimat.


Truk yang bermuatan cukup sarat itu gagal mendaki tanjakan licin pada

penyeberangan sungai. Hujan lebat sebelumnya menyebabkan kondisi jalan

sangat berat untuk dilewati, sehingga truk terperosok mundur ke tengah

sungai. Agar memudahkan pendakian tanjakan, maka Ayub, pengemudi

truk, meminta para penumpangnya turun. Dia bahkan mengingatkan

kemungkinan terjadinya banjir bandang dari sebelah hulu. Akan tetapi, para

penumpang menolak permintaan itu.

Ide pokok paragraf di atas adalah…

A. Truk gagal mendaki tanjakan licin.

B. Truk terperosok mundur ke tengah sungai.

C. Pengemudi truk meminta agar penumpang turun.

D. Supir mengingatkan kemungkinan terjadinya banjir bandang.


121

E. Penumpang menolak permintaan supir.


Dalam peninjauan realisasi PNPM Mandiri Provinsi Jawa Barat di Kota

Bogor, beberapa waktu yang lalu, Presiden Susilo Bambang Yudhoyono

mengungkapkan keprihatinannya atas iklan politik yang mengangkat tema

angka kemiskinan. Menurut Presiden, iklan tersebut tidak proporsional dan

cenderung mendiskreditkan Pemerintah.

Makna istilah mendiskreditkan pada teks di atas adalah ….

A. Perbedaan perlakukan yang menyimpang tentang kondisi kemiskinan.

B. Berusaha untuk menjelekkan atau memperlemah kewibawaan

pemerintah.

C. Ketidaksesuaian data angka kemiskinan dengan keadaan yang

sebenarnya.

D. Ketidakpercayaan terhadap data kemiskinan yang disampaikan

pemerintah.

E. Mengucilkan pemerintah dengan membesar-besarkan angka kemiskinan.

28.

Mudah mencampuri urusan orang lain merupakan perbuatan tidak terpuji.

Dan kita akan tersisih apabila orang lain tersebut bersanak saudara.

Peribahasa yang tepat sesuai dengan pernyataan di atas adalah…

A. Air sama air kelak menjadi satu, sampah itu ke tepi juga.

B. Seperti biduk dikayuh hilir.

C. Terkatung-katung macam biduk patah kemudi.

D. Terkusut-kusut sebagai anak tidak diaku.

E. Kucing lalu, tikus tidak berdecit lagi.

29. Cermatilah paragraf berikut ini!

Salah satu cara untuk mengurangi pencemaran lingkungan adalah dengan

mengubah bahan pencemar itu menjadi sesuatu yang bermanfaat. Plastik

bekas kemasan diubah menjadi tas. Sampah dapur diubah menjadi

kompos. Bahkan, abu terbang limbah pabrik pun dapat diubah menjadi

batu bata.

Simpulan isi paragraf di atas adalah . . .

A. Pencemaran lingkungan disebabkan oleh plastik kemasan.

B. Pencemaran lingkungan disebabkan oleh sampah dapur.

C. Pencemaran lingkungan disebabkan oleh limbah pabrik.

D. Bahan pencemar lingkungan dapat dibuat sesuatu yang bermanfaat.

E. Pencemaran ,lingkungan di negara kita sudah membahayakan.

30. Bacalah Paragraf berikut ini dengan saksama!

Keberadaan PKL cukup memusingkan Pemda Kota Malang, dan

rupanya belum ada kebijakan dan konsep yang pas dalam menanganinya.

Bahkan banyak yang bermain “kucing-kucingan” baik para PKL-nya

maupun aparatnya. Menurut penelitian Pusat Studi Kependudukan

Lingkungan Universitas Muhammadiyah Malang yang bekerja sama dengan

Pemda/Bappeda kota Malang, sebanyak 44,7% PKL meminta izin kepada

perorangan/kelompok aparat. Hanya 42,1% izin resmi dari pemerintah

daerah.


122

Masalah yang disoroti dalam paragraf di atas adalah…

A. PKL semakin marak mengais rezeki di pinggir-pinggir jalan di kota

Malang.

B. PKL yang membludak mengakibatkan semerawutnya lalu lintas di

sekitarnya.

C. Keberadaan PKL yang cukup membantu Pemda Malang.

D. Penelitian PKL oleh Pemda dan Universitas Muhammadiyah Malang.

E. Keberadaan PKL kota Malang belum semua memiliki izin resmi.


123

Lampiran 5


Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan - Universitas Sanata

Dharma

Mrican, Tromol Pos 29 YOGYA 55002, Tlp.: 0274-513301-

ext. 1220, Fax.: 0274-562383, e-mail: [email protected]

TES UJI BAHASA INDONESIA

Nama :

No. Presensi :

Kelas :

PETUNJUK PENGERJAAN

a. Setiap soal disusun berdasarkan teks penggalan paragraf .

b. Bacalah setiap penggalan dengan saksama agar dapat menjawab pertanyaan

sebaik-baiknya!

c. Berilah tanda ( X), pada huruf A, B, C, D, atau E jawaban yang anda anggap

paling tepat!

1. Bacalah penggalan paragraf berikut dengan saksama!

Gasifikasi merupakan proses konversi termokimia yang mengubah

biomassa menjadi bahan bakar gas dengan panas pembakaran sekitar 20

MJ/kg. Sebagai bahan perbandingan, bahan bakar minyak kira-kira dapt

menghasilkan panas pembakaran 40 MJ/kg dan batu bara 32 MJ/kg.

Paragraf di atas berisi informasi tentang…

A. Konversi biokimia sebagai pengubah biomassa menjadi bahan gas.

B. Bahan-bahan yang dapat menghasilkan energi, termasuk biomassa.

C. Perbandingan potensi energi antara biomassa, minyak, dan batu.

D. Besarnya energi yang dibutuhkan untuk membakar biomassa.

E. Besarnya energi yang dihasilkan oleh mimyak dan batu bara.



masyarakat Indonesia menjadi pemakai narkoba. Dari jumlah itu, 1,2 juta

sudah tidak bisa direhabilitasi karena kondisinya sudah sangat parah. Sampai

kapan pun pemerintah harus konsisten memandang pelaksanaan hukuman

mati terhadap gembong narkoba sebagai salah satu bentuk tanggung jawab


124

negara dalam melindungi warganya dari ancaman kejahatan narkoba yang

sudah teramat membelit dan menggurita. (mediaindonesia.com)


A. Permasalahan narkoba di Indonesia

B. Jumlah pemakai narkoba di Indonesia

C. Kondisi pemakain narkoba di Indonesia

D. Hukuman mati bagi bagi pengedar narkoba

E. Tindakan pemerintah terhadap pengedar narkoba

3. Bacalah teks berikut dengan seksama!

Banyak guru yang kurang yakin kalau materi yang disampaikan kepada

siswa dapat dikuasai dengan baik atau tidak. Hal ini terbukti dengan adanya

pendalaman materi menjelang ujian nasional. Bahkan tidak jarang sekolah

yang menggunakan jasa lembaga kursus profesional seperti Primagama.

Sebenarnya kalau guru mengajar dengan benar dan peserta didik bersifat aktif,

pendalaman materi tidak perlu dilaksanakan.

Tanggapan logis terhadap isi paragraf di atas adalah ..

A. Lembaga kursus memang memanfaatkan kelemahan guru dalam mengajar.

B. Dengan adanya pendalaman materi, kesejahteraan guru lebih meningkat.

C. Guru sebenarnya tidak berkempentingan untuk mengadakan pendalaman

materi.

D. Pendalaman materi adalah kebutuhan siswa bukanlah kebutuhan guru atau

sekolah.

E. Pendalaman materi dapat memperkaya penguasaan materi pelajaran

sehingga siswa lebih siap menghadapi ujian nasional.

4. Hal yang tidak perlu dicantumkan dalam resensi drama adalah ...

A. sudut pandang d. akting

B. latar waktu dan suasana e. naskah

C. latar tempat

5. Pak Balia selalu tampil prima karena ia mencintai profesinya, menyenangi

ilmu, dan lebih dari itu, amat menghargai murid-muridnya. Setiap

representasi dirinya ia perhitungkan dengan teliti sebab ia juga paham di

depan kelas ia adalah center of universe dan karena yang diajarkan adalah

sastra, muara segala keindahan. (Sang Pemimpi. Andrea Hirata)

Amanat penggalan novel tersebut adalah…

A. Jadilah guru sastra karena selalu menyenangkan.

B. Jadilah guru yang profesional dan dapat menghargai orang lain.

C. Tampilah dengan prima dan penuh gaya jika akan mengajar.

D. Hargai diri sendiri aar dapat menghargai orang lain.

E. Mengajarlah dengan sepenuh hati agar disukai oleh murid.

6. Kalimat yang benar sebagai pembuka surat balasan adalah…

A. Dengan ini saya ingin menjawab surat Saudara tertanggal 23 mei 2017.

B. Menanggapi isi surat Saudara tanggal 23 Mei 2017, dengan ini saya

sampaikan penjelasan sebagai berikut.

C. Menjawab surat Saudara tanggal 23 mei 2017, bersama ini saya sampaikan

penjelasan sebagai berikut.


125

D. Surat Saudara telah saya terima dengan baik, dan bersama ini saya

sampaikan jawaban atas surat Saudara.

E. Terima kasih atas surat kiriman saudara, dan dengan ini saya menjawab isi

surat Saudara.

7. Dengan hormat,

Surat pesanan Bapak tertanggal 24 Juli 2017 telah kami terima,…

Kalimat yang tepat untuk melengkapi surat niaga di atas ialah…

A. Kami mengucapkan terima kasih atas kepercayaan dan pesanan Tuan

kepada kami.

B. Selanjutnya, kami segera merealisasikannya pada tanggal 1 Agustus 2017

sesuai dengan permintaan Bapak.

C. Akan tetapi, dalam surat itu tidak dijelaskan alasan mengapa Bapak

memesannya kepada kami.

D. Kami berterma kasih banyak sekali atas kepercayaan Bapak. Alat-alat tulis

itu pasti segera kami kirim.

E. Kami pasti segera memenuhi pesanan Bapak tersebut karena itu kami

sangat berterima kasih atas pesanannya.

8. Pengaduan ini telah kami bawa kepada pihak berwajib. Harap Saudara segera

menyelesaikannya.

Perbaikan surat pengaduan di atas yang tidak tepat adalah…

A. Hendaknya pengaduan kami ini mendapat perhatian seperlunya.

B. Kami berharap Saudara memperhatikan seperlunya pengaduan kami.

C. Saya sangat kecewa dengan pelayanan Saudara.kami mohon ganti rugi

secepatnya.

D. Terima kasih atas kerja sama yang baik antara kita untuk menyelesaikan

pengaduan ini.

E. Saya mohon pengaduan ini ditanggapi dengan serius.

9. Hal-hal berikut yang tidak perlu dicantumkan dalam sebuah surat perjanjian

jual-beli adalah…

A. Nama barang yang diperjualbelikan

B. Harga yang diperjualbelikan

C. Bilamana penjual menyerahkan barang kepada pembeli

D. Bagaimana pembayaran harus dilakukan oleh pembeli kepada penjual

E. Bilamana dilakukan penyelesaian sengketa di pengadilan.

10. Hal yang tidak termasuk isi proposal adalah…

A. Pendahuluan d. Dana yang dianggarkan

B. Tujuan e. jenis kegiatan

C. Honor panitia

11. Jika anda yang masuk angin, dapat diobati dengan rimpang kencur. Penderita

radang lambung dapat disembuhkan dengan rimpang kencur. Jika perut mual

dan panas dalam, dapat dihilangkan dengan air rimpang kencur. Bahkan, urat

tegang pun dapat disembuhkan dengan rimpang kencur.

Kalimat kesimpulan yang sesuai dengan isi paragraf di atas adalah…


126

A. Pantaslah banyak pabrik obat yang menggunakan rimpang kencur sebagai

bahan bakunya.

B. Rimpang kencur dapat digunakan untuk mengobati berbagai macam

penyakit manusia.

C. Selain untuk makanan, rimpang kencur dapat digunakan untuk obat

mujarap.

D. Rimpang kencur termasuk tanaman yang sangat bermanfaat bagi manusia.

E. Tanaman kencur memberi manfaat yang sangat banyak kepada manusia.

12. Bacalah teks di bawah ini!

Menurut Anton J. Supit, Ketua Aprisindo (Asosiasi Persepatuan Indonesia),

pemerintah Cina memberikan dukungan penuh kepada para pengusahanya

untuk melakukan ekspansi bisnis dan investasi. Para pengusaha dan asosiasi di

Indonesia justru sibuk menyikapi kebijakan pemerintah yang berubah-ubah.

Kalimat tanggapan yang sesuai dengan isi teks di atas adalah ...

A. Sebaiknya, pemerintah Cina memberikan dukungan kepada pemerintah

Indonesia.

B. Sebaiknya, pemerintah Indonesia mencontoh kebijakan pemerintah Cina

supaya ekonomi Indonesia maju.

C. Banyak pengusaha Indonesia yang lari ke Cina untuk menambah

modalnya.

D. Pemerintah Indonesia sebaiknya tidak usah mencontoh kebijakan

pemerintah Cina.

E. Pengusaha Indonesia bergairah menanamkan modalnya karena perhatian

pemerintah begitu besar.

13. Akhir-akhir ini, banyak siswa SMA yang tawuran. Hampir setiap hari kita

dengar ada tawuran. Tidak sedikit korban jiwa dalam peristiwa itu. Untuk

menanggulangi hal tersebut, Musyawarah Kepala Sekolah (MKS) se-DKI

akan mengadakan seminar tentang…

Paragraf di atas merupakan kutipan proposal yang dituangkan dalam

bagian….

A. Masalah D. luas-lingkup

B. Tujuan E. pelaksanaan

C. Latar belakang

14. Perhatikan ilustrasi berikut!

Seiring dengan semakin meningkatnya minat anak lulusan SMA melanjutkan

ke perguruan tinggi tanpa disertai tempat penampungan lulusan perguruan

tinggi yang memadai, maka jauh-jauh hari para orang tua serta para pendidik

berusaha memberi bekal atau pengarahan kepada para pelajar SMA.

Kalimat pembuka pidato pengarahan yang paling tepat untuk ilustrasi di atas

adalah ….

A. Untuk menjaga supaya begitu lulus dari perguruan tinggi para siswa tidak

hanya menjadi sarjana pengangguran, maka pada kesempatan ini saya

selaku kepala sekolah akan memberi pengarahan.

B. Selamat datang kami ucapkan atas kedatangan anak-anak pada kesempatan

ini.


127

C. Anak-anak sekalian, pada kesempatan ini Bapak akan memberi

pengarahan tentang perlunya pertimbangan antara pemilihan jurusan di

perguruan tinggi dengan lapangan kerja yang memungkinkan.

D. Acara ini kami awali dengan pembacaan doa.

E. Pada kesempatan ini para siswa disuruh berkumpul di sini bersama-sama.

15. Tujuan wawancara : mengetahui tujuan, persiapan pelaksanaan, dan

sumber dana kegiatan pentas seni.

Narasumber : guru kesenian

Pewawancara : Seksi majalah dinding sekolah

Salah satu kalimat tanya yang tepat diajukan pewawancara adalah…

A. Apakah pelaksanaan pentas seni sudah anda pikirkan masak-masak?

B. Bagaimana dampak pentas seni terhadap kreativitas siswa ini, Bu?

C. Bagaimana cara ibu mendapatkan dana untuk pembiayaan pentas seni ini?

D. Bagaimana pendapat ibu terhadap pentas seni ini?

E. Apakah ibu senang dan selalu termotivasi untuk melaksanakan pentas seni

di sekolah ini?

16. Betapa apiknya Mangunwijaya menelusuri latar keturunan tokoh Atik.

Ayahnya, Pak Ansana, adalah pecinta alam. Maka, tidak menherankan

apabila anaknya, Atik kemudian menjadi ahli biologi. Atik senang buku, ia

satu dengan buku. Ia membuat karirnya dengan buku. Keistimewaan

Mangunwijaya lagi bahwa ia menampilkan penutur-penutur sesuai dengan

tingkat sosial dan lingkungannya.

Masalah yang disoroti dalam penggalan resensi novel di atas adalah ...

A. Kelebihan pengarang (Mangunwijaya) dalam menggambarkan latar.

B. Cara Mangunwijaya bercerita dalam novel.

C. Latar belakang kehidupan tokoh Atik.

D. Pemaparan keturunan tokoh Atik.

E. Kepandaian Mangunwijaya dalam menulis cerita.

17. Bacalah penggalan cerita berikut!

Laki-laki itu masih muda. Kulitnya matang dan ia masih gagah. Bagi

penduduk kampung, kebijakannya tak diragukan lagi. Kemejanya yang

berwarna abu-abu polos rapi tersetrika telah layu dibubuhi keringat. Ia

bertolak pinggang. Satu tangannya merogoh saku celananya. Penduduk Talang

Mamak memanggilnya Patih Laman.

(Bulan Gendut di Tepi Gangsal, Wa Ode Wulan Ratna)

Watak tokoh Patih Laman dalam kutipan cerita di atas adalah…

A. Penakut D. Rendah diri

B. Bijaksana E. Pemberani

C. Tinggi hati

18. Penggambaran watak tokoh Patih Laman dalam kutipan cerita itu melalui…

A. Penjelasan langsung

B. Dialog antartokoh

C. Tanggapan tokoh lain

D. Pikiran-pikiran tokoh

E. Lingkungan sekitar tokoh


128

19. Pak Balam kemudian terdengar berkata dengan suara seperti orang

mengigau,”Awas, harimau itu dikirim oleh Tuhan untuk menghukum kita

yang berdosa-awas harimau-dikirim Allah- awas harimau-akuilah dosa-dosa

kalian-akuilah dosa-dosa kalian-akuilah dosa-dosa kalian.”

(Harimau, Harimau, Muchtar Lubis)

Amanat yang tersirat dalam kutipan tersebut adalah…

A. Setiap orang pasti mempunyai dosa, mulai dari dosa kecil sampai dengan

dosa yang besar.

B. Dosa yang telah dilakukan oleh seseorang tidak akan dapat

disembunyikan, pasti akan ketahuan.

C. Akui dan minta ampunlah atas dosa yang telah diperbuat karena Tuhan

pasti akan membalas perbuatan dosa itu.

D. Tidak baik menutup-nutupi dosa orang yang telah dilakukan karena suatu

saat dosa itu pasti akan diakui juga.

E. Hindarilah dirimu dari segala dosa karena Tuhan akan menghukum orang

yang berbuat dosa tersebut.

20. Cermatilah penggalan novel berikut dengan saksama!

Setiap aku masuk ke ruangan itu, aku merasa dibelit rantai penjara.

Kebebasanku dirampas. Segala gerakanku dikomandokan dan semua gerak-

gerikku diamati. Andang, pengawas merangkap wakil kepala bagian, mutlak

menjadi penguasa tunggal di ruangan itu.

Sudut pandang pengarang dalam penggalan novel tersebut adalah ....

A. orang pertama pelaku sampingan D. orang pertama pelaku

utama

B. orang kedua pelaku utama E. orang ketiga serba tahu

C. orang ketiga di luar cerita

21. Maskun : Kau mesti peringatkan Suhita! Anak itu kian hari kian menjadi

liar.

Mardilah : Ada apa dengan Suhita, Pak? Tadi pun dia mengeluh karena

katanya kau marahi lagi. Sudah selayaknya kau berdamai dengan

dia.

Maskun : Dia yang harus berdamai dengan aku.

Mardilah : Mengapa kau berperasaan demikian?

Maskun : Tak tahu aku. Mulut anak itu semakin berbau racun. Barusan tadi

diaberkata, rumah ini rumah penjara. Dan akulah kepala penjaranya.

Mardilah : Adakah sesuatu yang salah, engkau tidak tenang. Adakah yang

salah?

Maskun : Aku bukan orang yang lemah! Aku kuat! Kalau kau bisa

melayang Suhita bercampur gaul dengan kawan-kawannya yang sok

tahu politik itu. Nah, baru tidak ada yang salah.

Konflik yang ada kutipan drama tersebut adalah...

A. Pertengkaran Mardilah dan Suhita tentang kegiatan Maskun.

B. Maskun tidak disenangi Suhita karena tindakannya yang otoriter.

C. Maskun dan Mardilah tidak suka kawan-kawan Mardilah.

D. Maskun marah kepada Mardilah karena Suhita ikut pergerakan politik.

E. Suhita marah karena Mardilah membela Maskun.


129

22. Perhatikan penggalan cerita berikut!

Melalui Kopral Pujo yang hari itu pulang kembali ke markasnya di Dawuan

aku menitipkan pesan kepada Sersan Slamet. Aku minta izin beristirahat

barang empat lima hari. “Mencari seseorang yang bisa menjaga nenek yang

sudah sangat renta,” begitu pesanku. Ternyata usahaku menemukan seseorang

itu sangat mudah. Aku terkejut ketika menyadari semua orang di tanah airku

yang kecil itu siap memenuhi segala keinginanku.

(Ronggeng Dukuh Paruk, Ahmad Tohani)

Nilai moral yang terdapat dalam penggalan cerita di atas adalah…

A. kepentingan keluarga lebih utama daripada kepentingan pribadi

B. kemewahan membuat orang lupa diri

C. membiarkan orang tua hidup sendirian

D. hidup senang membuat orang lupa diri

E. rakyat kecil sangat menghormati pejabat

23. "Insiden" kecil ini mewarnai karya Suwarno, yang kalau tidak salah juga

merupakan disertasinya. Suwarno adalah orang Yogya. Pendeknya, ia hidup

di sana dan merasakan demikian membudaya, Suwarno mengagumi

Hamengku Buwono IX. Akibatnya, buku itu over-repetitive, kurang bermutu,

dan kurang perbandingan.

Penggalan resensi di atas merupakan unsur resensi yang menunjukkan…

A. Keunggulan buku D. Kelemahan buku

B. Isi pokok buku E. Identitas buku

C. Deskripsi buku

24. Bacalah paragraf berikut dengan seksama!

Limbah yang dihasilkan dari suatu proses pengolahan makanan harus

dipandang sebagai satu permasalahan serius dalam sanitasi. Penanganan

limbah yang tidak memadai dapat menjadi sumber pencemaran yang

membahayakan kesehatan. Limbah yang dihasilkan dari proses pengolahan

makanan dapat berupa limbah padat maupun limbah cair. Limbah padat

biasanya berupa bahan sisa yang tidak termanfaatkan dalam pengolahan.

Sebagai contoh adalah sisa-sisa bahan nabati yang berupa kulit buah atau

sayuran, bagian akar, batang, dan daun.

Yang menjadi ide pokok paragraf tersebut adalah…

A. Limbah dihasilkan dari suatu proses pengolahan makanan.

B. Limbah proses pengolahan makanan berbahaya bagi lingkungan.

C. Limbah proses pengolahan makanan harus dipandang sebagai

permasalahan sanitasi.

D. Limbah pengolahan makanan merupakan sumber pencemaran yang

membahayakan kesehatan.

E. Limbah padat dan limbah cair dalam proses pengolahan makanan.

25. Syahdan akan Permaisuri Kuripan pun ingin rasanya ia hendak berputera laki-

laki yang baik parasnya. Maka kata Permaisuri, “Kakang aji, ingin pula

rasanya kita ini peroleh anak.” Maka kata Nata, “sungguh seperti kata Tuan;

Kakanda pun demikianlah juga bila gerangan Kakang ini beroleh Putera

dengan Yayi, akan jadi ganti pun Kakanda di dalam dunia ini, kalau-kalau

kita berdua dikehendaki oleh sang yang sukma, kembali ke kayangan kita.”


130

Maka kata permaisuri, “Kakang Aji marilah kita memuja pada segala Dewa-

dewa memohonkan kalau-kalau dianugerahkan oleh Dewata mulia raja akan

kita akan anak ini.”

Nilai agama yang terkandung dalam penggalan naskah sastra Melayu Klasik

tersebut adalah…

A. Akan kembali ke kayangan jika di anugrahi seorang anak.

B. Berdoa kepada Tuhan agar diberikan kebahagiaan.

C. Berkomunikasi secara sopan terhadap suami atau istri.

D. Memuja pada Dewa-dewa agar di anugrahi seorang anak.

E. Ingin di anugrahi seorang anak yang cantik atau ganteng.

26. Karakteristik naskah karya sastra Melayu klasik di atas adalah…

A. Pengungkapan isi hati kepada orang lain dengan malu-malu.

B. Penguraian kalimatnya secara efektif dan kosa kata yang tidak tepat.

C. Penggunaan bahasa sehari-hari sehingga mudah dimengerti.

D. Pemakaian kata penghubung yang tidak tepat pada setiap awal kalimat.

E. Penggunaan diksi yang menarik sehingga tidak membosankan.

27. Karya Supernova adalah sebuah imajinatif. Sungguh tidak lazim bagi dunia

sastra Indonesia. Ditulis dengan gaya pop, tetapi sarat dengan problema

filsafat dan teori-teori ilmiah. Baru kali ini dalam sastra Indonesia, seorang

penulis mampu mengartikulasikan labirin kehidupan kontemporer secara

eksperimentatif dengan gaya yang hampir science fiction.

Dalam kutipan tersebut hal yang diresensi adalah ....

A. Kepengarangan

B. kesimpulan terhadap buku

C. kekurangan dan keunggulan buku

D. gaya penulisan cerita

E. bahasa pengarang dalam buku

28. Dari masa jabatan anda yang empat tahun, apa yang ingin anda capai dalam

jangka pendek?

Pada tahap awal, kami ingin mencocokan keinginan dan ketersediaan. Dalam

cetak biru yang dikeluarkan Bappenas, sudah tertera sejumlah keinginan, baik

yang diserap dari bawah maupun yang diberikan dari atas. Keinginan ini harus

dicocokan dengan masyarakat. Jika tidak sesuai, kita sesuaikan lagi, termasuk

menyesuaikan tenaga dan waktu yang tersedia. Semua orang ingin cepat

selesai. LSM luar negeri dan donator asing juga ingin segera membuktikan

kepada konstituennya bahwa mereka cepat selesai.

Isi pokok pembicaraan di atas adalah…

A. Masalah pemilihan kepala daerah.

B. Usaha menyelaraskan keinginan masyarakat dengan ketersediaan dana dan

lain-lain.

C. Masalah bantuan tenaga asing.

D. Masalah jabatan kepala daerah.

E. Masalah konstituen atau pemilih.

29. Bacalah penggalan cerpen berikut!

Tatkala aku masuk sekolah Mulo, demikian fasih lidahku dalam bahasa

Belanda sehingga orang yang hanya mendengarkanku berbicara dan tidak


131

melihat aku, mengira aku anak Belanda. Aku pun bertambah lama bertambah

percaya pula bahwa aku anak Belanda, sungguh hari-hari ini makin ditebalkan

pula oleh tingkah laku orang tuaku yang berupaya sepenuh daya

menyesuaikan diri dengan langgam lenggok orang Belanda.

(“Kenang-kenangan” oleh Abdul Gani A.K)

Watak tokoh “aku” dalam penggalan cerita tersebut adalah…

A. Percaya diri

B. Mudah menyesuaikan diri

C. Sombong

D. Rajin berusaha

E. Mudah dipengaruhi

30. Bacalah teks pidato berikut dengan saksama!

Hadirin yang saya hormati!

Assalamualaikum Wr.Wb.

Salam sejahtera untuk kita semua. Puji dan syukur kita panjatkan ke hadirat

Tuhan Yang Mahakuasa karena berkat dan rahmat-Nya, kita dapat berkumpul

di tempat ini dalam rangka memperingati Hari Sumpah Pemuda ke-73. Ikrar

dari berbagai perkumpulan pemuda pada tanggal 28 Oktober 1928 yaitu

bertanah air satu, tanah air Indonesia. berbangsa satu, bangsa Indonesia, dan

menjunjung bahasa persatuan yaitu bahasa Indonesia. Perlu kita renungkan

kembali baik-baik mengenai makna Sumpah Pemuda.

Topik pidato tersebut adalah ...

A. peringatan Sumpah Pemuda

B. mengenang ikrar para pemuda tahun yang lalu

C. merenungkan ikrar Sumpah Pemuda

D. pernyataan ikrar pemuda terjadi pada tahun 1928

E. bertanah air satu, berbangsa satu, dan berbahasa satu

31. Bacalah penggalan paragraf berikut!

Taman Nasional Bunaken memiliki ekosistem terumbu karang yang sangat

kaya.Terdapat sekitar 390 spesies terumbu karang di wilayah ini. Spesies alga

yang dapatditemui di Taman Nasional Bunaken adalah Caulerpa, Halimeda

dan Padina,sementara spesies rumput laut yang banyak ditemui adalah

Thalassia hemprichii,Enhallus acoroides, dan Thalassaodendron ciliatum.

Taman Nasional Bunaken jugamemiliki berbagai spesies ikan, mamalia laut,

reptil, burung, moluska dan mangrove.Sekitar 90 spesies ikan tinggal di

perairan wilayah ini. (www.wikipedia.co.id)

Gagasan utama paragraf tersebut adalah ...

A. spesies ikan Taman nasional Bunaken

B. spesies rumput laut Taman nasional Bunaken

C. spesies terumbu karang Taman nasional Bunaken

D. ekosistem terumbu karang Taman Nasional Bunaken

E. ekosistem rumput laut Taman Nasional Bunaken

32. Bacalah penutup resensi buku berikut ini dengan saksama!

Terlepas dari berbagai ketidaksempurnaannya, harus diakui bahwa buku

pertama seorang “yogi buku” ini merupakan karya yang memikat.Bahkan cara

dan gaya pengungkapannya, dalam kadar tertentu, telah memberikan sentuhan


132

sastra yang cukup enak dinikmati. Kita menantikan karya berikutnya.

(Sumber: Majalah Matabaca, Agustus 2002)

Pernyataan yang tepat untuk penutup resensi tersebut adalah…

A. Penutup resensi buku tersebut sangat tepat.

B. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya mengajak untuk membaca

buku karena sangat bermanfaat.

C. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya mengajak pembaca untuk

memikirkan, merenungkan, dan mendiskusikan lebih jauh fenomena atau

problema yang muncul dalam sebuah buku.

D. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya memberikan informasi atau

pemahaman yang komprehensif tentang apa yang tampak dan terungkap

dalam sebuah buku.

E. Pada bagian penutup resensi buku seharusnya berisi uraian tentang buku

itu penting untuk siapa dan mengapa.

33. Penulisan sumber kutipan yang benar adalah…

A. Iwan Setiawan, Ade. 2002. Penghijauan dengan Tanaman Potensial,

Depok: Penebar Swadaya, hlm. 4.

B. Ade Iwan Setiawan. 2002. Penghijauan dengan Tanaman Potensial,

Penebar Swadaya, Depok, hlm. 4.

C. Ade Iwan, Setiawan. Penghijauan dengan Tanaman Potensial, Depok:

Penebar Swadaya, 2002. Hlm. 4.

D. Ade Iwan Setiawan. 2002. Penghijauan dengan Tanaman Potensial,

Depok: penebar Swadaya, hlm. 4.

E. Ade Iwan Setiawan. Penghijauan dengan Tanaman Potensial. 2002.

Depok: Penebar Swadaya. hlm. 4.

34. Jika dalam penyusunan karya tulis terdapat kutipan dari buku karangan Sahid

Warsanto yang berjudul Bahasan Bahasa terbitan Aries Lima, Jakarta, tahun

1994, halaman 35, penulisan catatan yang benar adalah…

A. Warsanto, Sahid. 1994. Bahasan Bahasa. Aries Lima, Jakarta. hlm 35.

B. Warsanto, Sahid. Bahasan Bahasa. Aries Lima. Jakarta. 1994. hlm 35.

C. Sahid Warsanto. 1994. Bahasan Bahasa. Jakarta: Aries Lima. hlm 35.

D. Sahid Warsanto, Bahasan Bahasa, (Jakarta: Aries Lima, 1994), hlm 35.

E. Sahid Warsanto, Bahasan Bahasa, (Aries Lima, Jakarta, 1994: hlm 35.)

35. Salah satu ketentuan dalam penulisan kutipan adalah…

A. Setiap kutipan diapit dalam tanda petik.

B. Kutipan langsung yang pendek diapit tanda petik dan dijalin ke dalam

teks.

C. Setiap kutipan harus dikeluarkan dari teks dan diapit tanda petik.

D. Kutipan tidak langsung/paraphrase harus diapit tanda petik dan

dikeluarkan dari teks.

E. Kutipan langsung yang panjang (lebih dari 3 baris) harus dijalin ke dalam

teks tanpa diapit tanda petik.

36. Di dalam penuisan ilmah, jika terdapat catatan kaki yang berasal dari sumber

yang pernah dikutip, tetapi disisipi catatan kaki dari sumber yang berbeda,

notasi yang digunakan yaitu …


133

A. Ibid D. Loc

B. Op.cit E. Op

C. Loc.cit

37. Judul karya tulis: menggali potensi diri untuk meningkatkan kepercayaan diri

Penulisan Judul makalah yang tepat adalah ...

A. Menggali Potensi Diri Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri

B. Menggali potensi diri untuk meningkatkan kepercayaan diri

C. Menggali Potensi Diri untuk Meningkatkan kepercayaan diri

D. Menggali Potensi Diri untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri

E. Menggali Potensi diri Untuk Meningkatkan Kepercayaan diri

38. Penulisan daftar pustaka yang tepat untuk buku berjudul Komposisi, karangan

Gorys Keraf, diterbitkan oleh Nusa Indah, di Ende, Flores, tahun 1985 ialah

...

A. Keraf, Gorys. 1985. Komposisi. Ende, Flores : Nusa Indah.

B. Keraf, Gorys. 1985. Komposisi. (Ende, Flores : Nusa Indah)

C. Gorys Keraf. 1985. Komposisi. Ende, Flores : Nusa Indah.

D. Gorys Keraf. 1985. Komposisi. (Ende, Flores : Nusa Indah)

E. Keraf, Gorys, Komposisi, (Ende, Flores : Nusa Indah), 1985.

39. Proposal Kegiatan

Ceramah Keagamaan SMA Semesta

I. Jenis Kegiatan

Kegiatan yang akan dilaksanakan adalah ceramah keagamaan bagi

para siswa SMA Semesta yang dilaksanakan setiap bulan.

II. Maksud dan Tujuan

Tujuan pelaksanaan kegiatan ceramah keagamaan:

1. Meningkatkan iman dan dan takwa para siswa

2. Meningkatkan kualitas hidup para siswa

3. Memperbaiki sikap hidup

4. Memberikan pendidikan moral

III. Waktu dan Tempat

Kegiatan ceramah keagamaan bagi para siswa SMA Semesta diadakan

setiap jumat, minggu pertama setiap bulan bertempat di aula SMA

Semesta.

Hal yang harus dimasukan untuk mengawali proposal di atas adalah…

a. Pendahuluan/latar belakang D. kepanitiaan

b. Kata pengantar E. dasar pemikiran

c. Daftar isi


134

Lampiran 6

Kunci Jawaban Uji Kemampuan Membaca

1 C 11 B 21 A 31 41 51

2 B 12 D 22 E 32 42 52

3 A 13 A 23 B 33 43 53

4 C 14 E 24 E 34 44 54

5 D 15 D 25 C 35 45 55

6 D 16 D 26 A 36 46 56

7 C 17 B 27 B 37 47

8 A 18 C 28 A 38 48

9 C 19 B 29 D 39 49

1

0

A 20 C 30 E 40 50

Kunci Jawaban Uji Bahasa Indonesia

1 A 11 B 21 D 31 D 41

2 A 12 B 22 E 32 E 42

3 E 13 C 23 D 33 A 43

4 D 14 C 24 C 34 D 44

5 B 15 C 25 D 35 B 45

6 B 16 A 26 E 36 B 46

7 A 17 B 27 D 37 D

8 C 18 C 28 B 38 A

9 E 19 B 29 C 39 A

10 D 20 D 30 A 40


135

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 Lidwina Deang L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 20

2 Lilien Anggelina 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 27

3 Monica Valentine 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 27

4 Angela Yuka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24

5 Grenilda Hergiart 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 27

6 Handy Rizka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23

7 Kristina Anggraeni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 28

8 Rosalina Rezy 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24

9 Eleina Mahnasari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 28

10 Maria Ludwina 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 7

11 Nathania Angela 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 15

12 Novita Mawar 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23

13 Scholastika N. 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 21

14 Clara Tungga 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 20

15 Yulindah Roma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 26

16 Maria Dominika 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 16

17 Melania Kintan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27

18 Rohana Joti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 7

19 Rovina Dama 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21

20 Sharon Veronica 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 22

21 Theresia Ayu K 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 5

22 Trifani Zorita 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 22

23 Vivian Ariyanti 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 10

Σ 12 15 19 15 14 19 17 15 14 17 11 19 15 17 11 22 18 11 17 16 13 17 20 17 17 20 20 15 9 8 470

N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

VALIDITAS 0.70 0.60 0.54 0.60 0.79 0.42 0.89 0.60 0.29 0.89 0.68 0.87 0.46 0.89 0.68 0.01 0.56 0.41 0.55 0.84 0.56 0.89 -0.22 0.55 -0.03 0.73 0.51 0.82 -0.62 0.22

LAMPIRAN 7

ANALISIS VALIDITAS

NO

TOT

NAMA SISWA P ILIHA N GA N D A

N o m o r S o a l


136

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

1 Lidwina Deang L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 28 6

2 Lilien Anggelina 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 33 9

3 Monica Valentine 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 34 10

4 Angela Yuka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 29 9

5 Grenilda Hergiart 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 33 10

6 Handy Rizka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 30 9

7 Kristina Anggraeni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 34 9

8 Rosalina Rezy 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 29 6

9 Eleina Mahnasari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 34 10

10 Maria Ludwina 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 14 2

11 Nathania Angela 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 22 8

12 Novita Mawar 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 29 5

13 Scholastika N. 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 28 8

14 Clara Tungga 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 27 8

15 Yulindah Roma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 31 8

16 Maria Dominika 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 22 8

17 Melania Kintan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 31 9

18 Rohana Joti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 12 2

19 Rovina Dama 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 25 7

20 Sharon Veronica 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 27 4

21 Theresia Ayu K 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 11 1

22 Trifani Zorita 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 27 9

23 Vivian Ariyanti 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 11 2

Σ 12 15 19 15 14 19 17 15 14 17 11 19 14 17 11 23 18 11 17 16 12 17 20 17 17 20 19 15 9 8 16 17 16 14 15 15 13 13 14 601 159

N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

VALIDITAS 0.68 0.60 0.59 0.60 0.77 0.37 0.88 0.60 0.31 0.88 0.66 0.89 0.55 0.88 0.66 0.68 0.62 0.43 0.57 0.82 0.69 0.88 -0.24 0.57 -0.08 0.75 0.65 0.78 -0.63 0.15 0.19 0.01 -0.11 -0.10 0.15 -0.29 0.33 0.04 0.08

LAMPIRAN 8

ANALISIS VALIDITAS

NO NAMA SISWA

Nomor Soal

TO

T

Jso

PILIHAN GANDA


137

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 Lidwina Deang L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 20 14

2 Lilien Anggelina 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 27 19

3 Monica Valentine 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 27 19

4 Angela Yuka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24 16

5 Grenilda Hergiart 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 27 19

6 Handy Rizka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23 15

7 Kristina Anggraeni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 28 19

8 Rosalina Rezy 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24 15

9 Eleina Mahnasari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 28 19

10 Maria Ludwina 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 7 3

11 Nathania Angela 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 15 10

12 Novita Mawar 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23 14

13 Scholastika N. 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 21 14

14 Clara Tungga 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 20 12

15 Yulindah Roma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 26 18

16 Maria Dominika 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 16 11

17 Melania Kintan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27 18

18 Rohana Joti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 7 3

19 Rovina Dama 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21 13

20 Sharon Veronica 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 22 13

21 Theresia Ayu K 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 5 2

22 Trifani Zorita 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 22 15

23 Vivian Ariyanti 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 10 5

Σ 12 15 19 15 14 19 17 15 14 17 11 19 15 17 11 22 18 11 17 16 13 17 20 17 17 20 20 15 9 8 470

N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

P (IK) 1 0.7 0.8 0.7 0.6 0.8 0.7 0.7 0.6 0.7 0.5 0.8 0.7 0.7 0.5 1 0.8 0.5 0.7 0.7 0.6 0.7 0.9 0.7 0.7 0.9 0.9 0.7 0.4 0.3

1

q 0 0.3 0.2 0.3 0.4 0.2 0.3 0.3 0.4 0.3 0.5 0.2 0.3 0.3 0.5 0 0.2 0.5 0.3 0.3 0.4 0.3 0.1 0.3 0.3 0.1 0.1 0.3 0.6 0.7

p.q 0 0.2 0.1 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.1 0.1 0.2 0.2 0.2

Jlh pq 3.6

n 30

n1 29

S2 30

REABILITAS 1

LAMPIRAN 9

TOT

Jso

REALIBILITAS OBYEKTIF

NO NAMA SISWA P ILIHAN GANDA

NOMOR SOAL


138

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

1 Lidwina Deang L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 28 14

2 Lilien Anggelina 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 32 17

3 Monica Valentine 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 34 20

4 Angela Yuka 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 30 17

5 Grenilda Hergiart 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 34 20

6 Handy Rizka 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 31 16

7 Kristina Anggraeni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 34 19

8 Rosalina Rezy 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 29 15

9 Eleina Mahnasari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 35 20

10 Maria Ludwina 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 14 4

11 Nathania Angela 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 21 12

12 Novita Mawar 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 28 14

13 Scholastika N. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 28 15

14 Clara Tungga 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 28 15

15 Yulindah Roma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 32 18

16 Maria Dominika 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 22 13

17 Melania Kintan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 30 17

18 Rohana Joti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 11 3

19 Rovina Dama 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 27 14

20 Sharon Veronica 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 26 12

21 Theresia Ayu K 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 10 3

22 Trifani Zorita 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 27 15

23 Vivian Ariyanti 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 11 3

Σ 16 15 19 15 14 19 17 15 14 17 11 19 14 17 11 23 18 11 17 16 12 17 20 17 17 20 19 15 4 7 16 17 16 14 15 14 13 17 14 602

N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

P (IK) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

q 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

p.q 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Jlh pq 3.5

n 39

n1 23

S2 30

REABILITAS 1

LAMPIRAN 10

REALIBILITAS OBYEKTIF

NO NAMA SISWA TOT

Jso

N OM OR S OA L

P G


139

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 Lidwina Deang L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 20



4 Angela Yuka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24


6 Handy Rizka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23


8 Rosalina Rezy 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24


10 Maria Ludwina 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 7

11 Nathania Angela 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 15

12 Novita Mawar 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23

13 Scholastika N. 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 21

14 Clara Tungga 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 20

15 Yulindah Roma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 26

16 Maria Dominika 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 16

17 Melania Kintan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27

18 Rohana Joti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 7

19 Rovina Dama 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21

20 Sharon Veronica 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 22

21 Theresia Ayu K 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 5

22 Trifani Zorita 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 22

23 Vivian Ariyanti 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 10

Σ 12 15 19 15 14 19 17 15 14 17 11 19 15 17 11 22 18 11 17 16 13 17 20 17 17 20 20 15 9 8 470

N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 940

IK 0.5 0.7 0.8 0.7 0.6 0.8 0.7 0.7 0.6 0.7 0.5 0.8 0.7 0.7 0.5 1.0 0.8 0.5 0.7 0.7 0.6 0.7 0.9 0.7 0.7 0.9 0.9 0.7 0.4 0.3

LAMPIRAN 11

ANALISIS INDEKS KESUKARAN (IK)

NAMA SISWANO TOT P ILIHAN GANDA

N OM OR S OA L


140

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 Lidwina Deang L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 20



4 Angela Yuka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24


6 Handy Rizka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23


8 Rosalina Rezy 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24


10 Maria Ludwina 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 7

11 Nathania Angela 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 15

12 Novita Mawar 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23

13 Scholastika N. 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 21

14 Clara Tungga 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 20

15 Yulindah Roma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 26

16 Maria Dominika 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 16

17 Melania Kintan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27

18 Rohana Joti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 7

19 Rovina Dama 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21

20 Sharon Veronica 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 22

21 Theresia Ayu K 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 5

22 Trifani Zorita 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 22

23 Vivian Ariyanti 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 10

Σ 12 15 19 15 14 19 17 15 14 17 11 19 15 17 11 22 18 11 17 16 13 17 20 17 17 20 20 15 9 8

N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

IK 0.5 0.7 0.8 0.7 0.6 0.8 0.7 0.7 0.6 0.7 0.5 0.8 0.7 0.7 0.5 1 0.8 0.5 0.7 0.7 0.57 0.74 0.87 0.74 0.74 0.87 0.87 0.65 0.39 0.35

Σa 8 10 13 10 10 12 12 10 11 12 8 13 9 12 8 13 13 8 12 11 9 12 12 12 10 13 13 10 4 4

Σb 4 5 6 5 4 7 5 5 3 5 3 6 6 5 3 9 5 3 5 5 4 5 8 5 7 7 7 5 5 4

Na 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14

Nb 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

Ika 0.6 0.7 0.9 0.7 0.7 0.9 0.9 0.7 0.8 0.9 0.6 0.9 0.6 0.9 0.6 0.9 0.9 0.6 0.9 0.8 0.64 0.86 0.86 0.86 0.71 0.93 0.93 0.71 0.29 0.29

Ikb 0.3 0.3 0.4 0.3 0.3 0.5 0.3 0.3 0.2 0.3 0.2 0.4 0.4 0.3 0.2 0.6 0.3 0.2 0.3 0.3 0.27 0.33 0.53 0.33 0.47 0.47 0.47 0.33 0.33 0.27

ID 0.3 0.4 0.5 0.4 0.4 0.4 0.5 0.4 0.6 0.5 0.4 0.5 0.2 0.5 0.4 0.3 0.6 0.4 0.5 0.5 0.4 0.5 0.3 0.5 0.2 0.5 0.5 0.4 0.0 0.0

LAMPIRAN 11

ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI (ID)

TOT NO NAMA SISWA P ILIHAN GANDA

N OM OR S OA L


141

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

1 Lidwina Deang L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 28

2 Lilien Anggelina 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 32

3 Monica Valentine 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 34

4 Angela Yuka 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 30

5 Grenilda Hergiart 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 33

6 Handy Rizka 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 31

7 Kristina Anggraeni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 34

8 Rosalina Rezy 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 29

9 Eleina Mahnasari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 34

10 Maria Ludwina 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 14

11 Nathania Angela 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 23

12 Novita Mawar 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 28

13 Scholastika N. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 29

14 Clara Tungga 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 28

15 Yulindah Roma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 31

16 Maria Dominika 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 23

17 Melania Kintan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 31

18 Rohana Joti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 12

19 Rovina Dama 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 26

20 Sharon Veronica 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 26

21 Theresia Ayu K 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 11

22 Trifani Zorita 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 27

23 Vivian Ariyanti 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 11

Σ 16 15 19 15 14 19 17 15 14 17 11 19 14 17 11 23 18 11 17 16 12 17 20 17 17 20 19 15 9 8 16 17 16 14 15 15 13 13 14 605

N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 1210

IK 0.7 0.7 0.8 0.7 0.6 0.8 0.7 0.7 0.6 0.7 0.5 0.8 0.6 0.7 0.5 1.0 0.8 0.5 0.7 0.7 0.5 0.7 0.9 0.7 0.7 0.9 0.8 0.7 0.4 0.3 0.7 0.7 0.7 0.6 0.7 0.7 0.6 0.6 0.6

LAMPIRAN 12

ANALISIS INDEKS KESUKARAN (IK)

NAMA SISWANO TOT

N OM OR S OA L

P ILIHAN GANDA


142

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

1 Lidwina Deang L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 28

2 Lilien Anggelina 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 32

3 Monica Valentine 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 34

4 Angela Yuka 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 30

5 Grenilda Hergiart 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 33

6 Handy Rizka 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 31

7 Kristina Anggraeni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 34

8 Rosalina Rezy 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 29

9 Eleina Mahnasari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 34

10 Maria Ludwina 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 14

11 Nathania Angela 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 23

12 Novita Mawar 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 28

13 Scholastika N. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 29

14 Clara Tungga 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 28

15 Yulindah Roma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 31

16 Maria Dominika 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 23

17 Melania Kintan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 31

18 Rohana Joti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 12

19 Rovina Dama 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 26

20 Sharon Veronica 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 26

21 Theresia Ayu K 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 11

22 Trifani Zorita 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 27

23 Vivian Ariyanti 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 11

Σ 16 15 19 15 14 19 17 15 14 17 11 19 14 17 11 23 18 11 17 16 12 17 20 17 17 20 19 15 9 8 16 17 16 14 15 15 13 13 14

N 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

IK 0.7 0.7 0.8 0.7 0.6 0.8 0.7 0.7 0.6 0.7 0.5 0.8 0.6 0.7 0.5 1 0.8 0.5 0.7 0.7 0.5 0.7 0.9 0.7 0.7 0.9 0.8 0.7 0.4 0.3 0.7 0.7 0.7 0.6 0.7 0.7 0.6 0.6 0.6

Σa 11 10 13 10 10 12 12 10 11 12 8 13 9 12 8 14 13 8 12 11 9 12 12 12 10 13 13 10 4 4 12 10 11 9 10 8 10 9 10

Σb 5 5 6 5 4 7 5 5 3 5 3 6 5 5 3 9 5 3 5 5 3 5 8 5 7 7 6 5 5 4 4 7 5 5 5 7 3 4 4

Na 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14

Nb 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

Ika 0.8 0.7 0.9 0.7 0.7 0.9 0.9 0.7 0.8 0.9 0.6 0.9 0.6 0.9 0.6 1 0.9 0.6 0.9 0.8 0.6 0.9 0.9 0.9 0.7 0.9 0.9 0.7 0.3 0.3 0.9 0.7 0.8 0.6 0.7 0.6 0.7 0.6 0.7

Ikb 0.3 0.3 0.4 0.3 0.3 0.5 0.3 0.3 0.2 0.3 0.2 0.4 0.3 0.3 0.2 0.6 0.3 0.2 0.3 0.3 0.2 0.3 0.5 0.3 0.5 0.5 0.4 0.3 0.3 0.3 0.3 0.5 0.3 0.3 0.3 0.5 0.2 0.3 0.3

ID 0.5 0.4 0.5 0.4 0.4 0.4 0.5 0.4 0.6 0.5 0.4 0.5 0.3 0.5 0.4 0.4 0.6 0.4 0.5 0.5 0.4 0.5 0.3 0.5 0.2 0.5 0.5 0.4 0.0 0.0 0.6 0.2 0.5 0.3 0.4 0.1 0.5 0.4 0.4

LAMPIRAN 12

ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI (ID)

TOT NO NAMA SISWA

N OM OR S OA L

P G


143

1 0.7 sedang 0.5 baik 0.68 tinggi layak

2 0.7 sedang 0.4 cukup 0.6 tinggi layak

3 0.8 mudah 0.5 baik 0.59 cukup layak



6 0.8 mudah 0.4 cukup 0.37 rendah layak

7 0.7 sedang 0.5 baik 0.88 sangat tinggi layak


9 0.6 sedang 0.6 baik 0.31 rendah layak



12 0.8 mudah 0.5 baik 0.89 sangat tinggi layak

13 0.6 sedang 0.3 cukup 0.55 cukup layak



16 1 mudah 0.4 cukup 0.68 tinggi tidak layak

17 0.8 mudah 0.6 baik 0.62 tinggi layak


19 0.7 sedang 0.5 baik 0.57 cukup layak




23 0.9 mudah 0.3 cukup -0.24 negatif tidak layak


25 0.7 sedang 0.2 jelek -0.08 negatif tidak layak




29 0.4 sedang 0 jelek -0.63 negatif tidak layak

30 0.3 sukar 0 jelek 0.15 sangat tinggi tidak layak


32 0.7 sedang 0.2 jelek 0.01 sangat tinggi tidak layak

33 0.7 sedang 0.5 baik -0.11 negatif tidak layak

34 0.6 sedang 0.3 cukup -0.1 negatif tidak layak

35 0.7 sedang 0.4 cukup 0.15 sangat tinggi layak



38 0.6 sedang 0.4 cukup 0.04 sangat rendah tidak layak

39 0.6 sedang 0.4 cukup 0.08 sangat rendah tidak layak

NB : Soal dinyatakan layak jika ITK 0.20-0.80 dan IDB 0.20 ke atas

Lampiran 13

Tabulasi Hasil Validitas Instrumen Bahasa Indonesia

Kelas XI IPS 2 SMA Santa Maria Yogyakarta

Status SoalNomor soal IK Keterangan Daya Beda Keterangan Validitas Keterangan


144






6 0.8 mudah 0.4 cukup 0.42 cukup layak






12 0.8 mudah 0.5 baik 0.87 sangat tinggi layak

13 0.7 sedang 0.2 jelek 0.46 cukup tidak layak



16 1 mudah 0.3 cukup 0.01 sangat rendah tidak layak


18 0.9 mudah 0.4 cukup 0.41 cukup layak





23 0.9 mudah 0.3 cukup -0.22 negatif tidak layak






29 0.4 sedang 0 jelek -0.62 negatif tidak layak

30 0.3 sukar 0 jelek 0.22 rendah tidak layak

NB :

Tabulasi Hasil Validitas Kemampuan Membaca Pemahaman

Kelas XI IPS 2 SMA Santa Maria Yogyakarta

Soal dinyatakan layak jika ITK 0.20-0.80 dan IDB 0.20 ke atas

Status SoalNomor soal IK Keterangan Daya Beda Keterangan Validitas Keterangan


145

Lampiran 14


146


147

Lampiran 15

Kisi-kisi instrumen penelitian

tes kemampuan membaca pemahaman

Farr (dalam Djiwandono 2011:117)

N

O

Indikator Butir soal Jumlah

1 Memahami arti kata-kata sesuai

penggunaan dalam wacana.

2, 4, 8, 12, 15, 23,24 7

2 Mengidentifikasi susunan

organisasi wacana dan antar

hubungan bagian-bagiannya.

9,16, 17, 20, 21 5

3 Mengidentifikasi pokok-pokok

pikiran yang terungkap dalam

wacana

1, 3, 5, 10, 11, 13,19,

22

8

4 Mampu menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang jawabannya

secara eksplisit terdapat dalam

wacana.

6, 7,14, 18 4

Jumlah Soal 24


148

Lampiran 16



Dharma

Mrican, Tromol Pos 29 YOGYA 55002, Tlp.: 0274-513301-ext. 1220, Fax.: 0274-

562383, e-mail: [email protected]

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN

Nama :

No. Presensi :

Kelas :

PETUNJUK PENGERJAAN

A. Setiap soal disusun berdasarkan teks penggalan non fiksi dan fiksi.

B. Bacalah setiap teks penggalan dengan saksama agar dapat menjawab pertanyaan

sebaik-baiknya!

C. Berilah tanda ( X), pada huruf A, B, C, D, atau E jawaban yang anda anggap

paling tepat!


Semburan Baru Muncul di Mindi

Semburan lumpur, air, dan gas baru keluar dari halaman belakang rumah

salah seorang penduduk, warga Desa Mindi, Kecamatan Porong, Kabupaten

Sidoarjo. Semburan itu merupakan semburan ke-59 yang muncul di sekitar pusat

semburan utama.

Menurut seorang ahli dan Leader Team Fergaco perusahaan yang mengawasi

gas-gas berbahaya di sekitar pusat semburan, semburan itu sama dengan 58

semburan liar sebelumnya. Semburan liar itu juga tidak berbahaya dan tidak akan

membesar. Kalau dibiarkan semburan itu akan mengecil sendiri. Untuk menutup

semburan, hari ini akan dimasukkan 100 kilogram semen ke dalam lubang asal

semburan.

Ide pokok paragraf kedua teks tersebut yang tepat adalah ...

A. Pengawasan gas oleh tim ahli. D. Mengecilnya semburan liar.

B. Pendapat tentang semburan liar. E. Penutupan lubang semburan.

C. Munculnya semburan liar.

2. Bacalah wacana berikut dengan saksama! Dalam laporan kajian organisasi hidup, World Resource Institute, emisi karbon

akibatkebakaran hutan dan lahan di Indonesia telah melampaui rata-rata emisi


149

karbon harian AS selama 26 hari dari 44 hari sejak awal September 2015.

Sementara itu, organisasi Center for International Forestry Research (CIFOR)

berpendapat bahwa kabut asap yang terjadi di Indonesia merupakan tragedi, bukan

bencana alam. Kabut asap bukan bencana alam, melainkan karena kesalahan

manusia dan tidak terjadi secara alamiah. (republika.co.id)

Makna kata tragedi dalam paragraf tersebut adalah....

A. Peristiwa memilukan. D. Peristiwa genting.

B. Peristiwa menyedihkan. E. Peristiwa drastis.

C. Peristiwa mengejutkan.

3. Bacalah Teks di bawah ini dengan saksama ! Kenaikan tarif BBM merupakan pilihan yang harus diambil dalam rangka

penghematan konsumsi bahan bakar minyak. (2) sebab, tanpa langkah

penghematan, konsumsi BBM akan mencapai 65 juta kilo liter per tahun atau 10

persen dari jatah yang ditetapkan DPR, sebesar 59,6 juta kilo liter per tahun. (3)

penjualan mobil tahun 2005 mencapai 550.000 unit. (4) kalau dikurangi 10.000-

20.000 unit saja, itu tidak berarti.(5) kebijakan ini lebih baik karena mendorong

produksi mobil yang lebih hemat energi.

Kalimat utama paragraf di atas terdapat pada kalimat nomor…

A. 1 D. 4

B. 2 E. 5

C. 3

4. Dari berbagai pertemuan kelompok ahli yang diselenggarakan, secara otomatis,

diperoleh beberapa pandangan strategis dari publik yang dapat memperkaya

pelaksanaan politik luar negeri dan kerja sama internasional di berbagai bidang

dan forum.

Kata Strategis dalam kalimat di atas bermakna…

A. Diplomatis D. Penting

B. Taktis E. Cara

C. Baik letaknya

5. Bacalah Teks berikut dengan saksama!

Pemberantasan narkoba sudah saatnya menyentuh dunia pendidikan.

Peredaran permen lollypop yang mengandung narkoba di kalangan pelajar

sebagai modus baru sungguh memprihatinkan. Banyak bandar dan pengedar

mengincar sekolah sebagai ajang peredaran narkoba di segmen usia muda.

Peredaran narkoba dengan cara ini tentu harus diantisipasi. Segmen pelajar

menjadi sasaran baru modus peredaran narkoba karena mudah terjangkau dan

pasar yang menggiurkan. (lampost.com)

Gagasan pokok paragraf tersebut adalah...

A. Kemudahan mendapatkan narkoba.

B. Peredaran narkoba di kalangan pelajar.

C. Harga narkoba yang terjangkau pelajar.

D. Pemberantasan narkoba di dunia pendidikan.

E. Modus baru peredaran narkoba.

Bacalah cerpen di bawah ini dengan cermat! Soal no 6 & 7 6. Perusahaan itu tumpuan hidup kita. Kamu tidak perlu mencampuri urusanku di

sana karena kehancuran perusahaan berarti kehancuran hidup kita,” kataku pelan

namun tajam.“Ya, memang perusahaan itu yang membuat kita jaya dan kaya

raya. Tetapi ingat Ma, itu bukan hasil kerja Mama. Para buruh itulah tulang


150

punggungnya. Dan selama ini Mama dengan atas nama perusahaan telah

memeras tenaga mereka tanpa imbalan yang sepadan,”teriak Neyna lantang. Aku

meradang.”Kalau tak suka dengan cara kerjaku, jangan makan dari hasil kerjaku.

Pergi,carilah makan sendiri atau tetap tinggal di sini dan kunci mulutmu!”Diluar

dugaan, benar-benar di luar dugaan,Neyna menerima tantanganku. Dia memilih

keluar dari rumah. Meninggalkan kehidupan yang tak ada kurangnya ini dan

menggantinya dengan kehidupan liar. Kehidupan yang serba tak tentu. Tidur di

mana pun dan makan dari siapa pun. Entah seperti apa tepatnya, aku tak bisa

membayangkan.

Konflik pada diri Neyna adalah….

A. Perasaan benci dirinya.

B. Rasa dendam terhadap buruh.

C. Merasa berat hidup dan kehidupannya.

D. Perlawanan buruh kepada majikannya karena sering ditekan.

E. Seorang anak balas dendam terhadap perlakuan orang tuanya.

7.

Mengapa Ibu Neyna marah kepada Neyna ketika Neyna ikut campur dalam

urusan perusahaan? Jawaban yang sesuai dengan isi kutipan cerita tersebut

adalah…

A. Si Ibu yang mendirikan perusahaan itu.

B. Neyna masih di anggap masih kecil.

C. Khawatir perusahaan mereka hancur.

D. Si Ibu khawatir Neyna merebutnya.

E. Perusahaan itu tumpuan hidup si Ibu.

8.

Bayu mengunjungi neneknya di desa. Ia membawakan neneknya geplak Bantul.

Bayu tahu bahwa makanan kesukaan neneknya adalah geplak.

Ungkapan yang sesuai dengan ilustrasi tersebut adalah…

A. Buah tangan D. ringan tangan

B. Tangan hampa E. panjang tangan

C. Tangan kosong

9. Bacalah cerita berikut dengan Saksama!

Si Kakek berdiri di ambang pintu. Ia sedang menunggu menantunya datang dari

pasar membeli kembang. Sudah dari tadi ia berdiri di situ dan menentunya belum

juga datang-datang. Sekarang hari Jumat, pergi sekira jam delapan dan si kakek

akan pergi ke kuburan. Di sebelah utara di atas kaki sebuah bukit, di situ istrinya

terbaring di dalam bumi. Itu satu setengah bulan yang lalu sebagai satu

permulaan, dan permulaan itu akan berakhir hingga Tuhan membangkitkan

kembali manusia-manusia dari liang kubur.

Sudut pandang cerita tersebut adalah….

A. Orang pertama. D. Orang pertama tunggal.

B. Orang kedua. E. Orang kedua jamak.

C. Orang ketiga.



masyarakat Indonesia menjadi pemakai narkoba. Dari jumlah itu, 1,2 juta sudah

tidak bisa direhabilitasi karena kondisinya sudah sangat parah. Sampai kapan pun

pemerintah harus konsisten memandang pelaksanaan hukuman mati terhadap


151

gembong narkoba sebagai salah satu bentuk tanggung jawab negara dalam

melindungi warganya dari ancaman kejahatan narkoba yang sudah teramat

membelit dan menggurita. (mediaindonesia.com)


A. Permasalahan narkoba di Indonesia.

B. Jumlah pemakai narkoba di Indonesia.

C. Kondisi pemakain narkoba di Indonesia.

D. Hukuman mati bagi bagi pengedar narkoba.

E. Tindakan pemerintah terhadap pengedar narkoba.

11. Bacalah Paragraf berikut dengan saksama! Soal no 11 & 12

Selain melakukan diet, mengolah tubuh merupakan cara yang dapat ditempuh

untuk menyiasati masalah kegemukan. Akan tetapi, hal ini pada dasarnya tidak

hanya berlaku untuk anak yang mengalami kegemukan, melainkan kepada setiap

anak. Hanya saja, beberapa anak merasa malas untuk melakukan kegiatan fisik,

terlebih jika layar kaca telah menghipnotisnya.

Pikiran pokok paragraf di atas adalah ....

A. Mengolah tubuh merupakan salah satu cara menyiasati kegemukan.

B. Cara melakukan diet.

C. Malasnya beberapa anak melakukan kegiatan fisik.

D. Dunia layar kaca telah menghipnotis anak-anak.

E. Anak yang mengalami kegemukan.

12. Arti kata diet pada paragraf di atas adalah ....

A. Olahraga mengolah tubuh.

B. Seni olah tubuh untuk menjaga. ketahanan tubuh. kegemukan.

C. Sistem imunisasi untuk menghindari

D. Aturan makanan khusus untuk kesehatan.

E. Cara menurunkan berat badan.


Krisis keuangan itu mirip dengan penyakit manusia. Pada saat obat

ditemukan untuk sebuah penyakit, penyakit lain yang belum ada obatnya sudah

muncul. Beberapa penyakit yang semula belum ada obatnya kini dengan sangat

mudah dilakukan tindakan preventifnya, yaitu dengan vaksinasi dan diagnosis

dini. Jika manusianya tetap terjangkiti, obatnya pun telah tersedia. Akan tetapi,

lain halnya jika penyakitnya relatif baru dan belum ada obat ataupun prosedur

pengobatannya.

Gagasan pokok teks di atas adalah ....

A. Prosedur pengobatan penyakit baru.

B. Pengobatan penyakit melalui vaksinasi.

C. Perkembangan krisis keuangan dan tindakan diagnosis.

D. Tindakan preventif pengobatan penyakit manusia.

E. Perumpamaan krisis keuangan dengan penyakit manusia.


Jumlah angkatan kerja yang meningkat setiap tahun merupakan keuntungan

sekaligus sebagai tantangan bagi pemerintah dan bangsa Indonesia dalam

melaksanakan pembangunan nasional. Menurut pendapat para ahli bahwa

manusia sebagai sumber potensial merupakan salah satu modal dasar


152

pembangunan, yaitu sebagai motor penggerak dalam mekanisme kerja dalam

proses produksi, serta sebagai sasaran dan hasil produksi itu sendiri.

Opini (pendapat) yang terdapat dalam paragraf diatas adalah …

A. Jumlah angkatan kerja yang meningkat.

B. Setiap tahun merupakan keinginan dan sekaligus sebagai tantangan.

C. Melaksanakan pembangunan nasional.

D. Manusia sebagai sumber potensi merupakan salah satu modal dasar

pembangunan.

E. Sebagai sasaran dan hasil produksi itu sendiri.

15.

Penulis tergelitik hatinya untuk melakukan penelitian iklim organisasi di sekolah

tersebut.

Makna lugas (yang sebenarnya) untuk pengganti kelompok kata yang tercetak

miring tersebut adalah ...

A. Terkesan. D. Terpaksa.

B. Tertarik. E. Tersentuh.

C. Terpanggil.

16. Cermatilah cerita di bawah ini!

Bangsat, siapa kau !”

Haji Basuni membentak dan ketika menajami mukaku dengan geramnya, ia

hendak mengcengkeram aku. Setengah takut, aku mundur dan menjawab. “Aku

teman Umi dan Latifah.” Dan tiba-tiba,benciku timbul terhadap haji itu. “Tapi,

aku larang kau dekati mereka. Mengerti, anak lapar ?” Betapa tersinggungku

mendengar kata-kata terakhir haji itu. Tapi, aku tak berani dan tak bisa berbuat

apa apa selain kecut dan mendongkol. Sesudah haji itu meninggalkan aku dan

baru saja aku melangkah, dari rumah Umi, terdengar suara gaduh diiringi tangis

perempuan, dan itu suara Umi. Ia melolong-lolong dalam sela bentak dan rotan,

mungkin bersama kakaknya.

Watak tokoh Haji Basuni dalam cerpen tersebut adalah . . .

A. Keji, tetapi sangat sayang kepada anaknya.

B. Berwibawa dan tegas dalam bersikap.

C. Kejam dan kasar dalam berucap dan bertindak.

D. Bijaksana, tetapi keras dalam bertindak.

E. Kejam dan sangat disiplin.

17.

Seberapa penting dan menentukankah pelemahan nilai tukar rupiah terhadap

kehidupan masyarakat?……….berlebihan kalau kita katakan………..pengaruh

itu tidak ada. Pelemahan nilai tukar yang terus terjadi menimbulkan efek

psikologis yang tidak baik. Apalagi, masyarakat pernah merasakan pengalaman

pahit…………nilai terpuruk sehingga mengakibatkan barang-barang

menghilang dari pasaran. ………….ada, harganya tidak terjangkau lagi.

Kata penghubung yang tepat untuk melengkapi paragraf rumpang tersebut

adalah…

A. Tentu saja, kalau, begitu, barangkali.

B. Tentunya, bahwa, ketika, kalau.


153

C. Namun, bahwa, begitu, bahkan.

D. Namun, ketika, begitu, barangkali.

E. Oleh karena itu, seandainya, selama, ketika.


Pemakaian batubara di negara kita hingga saat ini masih terbatas hanya pada

PLTU dan pabrik semen. Teknologi pengolahan dan kualitas batubara yang

dimiliki bisa dikatakan masih rendah. Selain itu, masalah dana juga sangat

terbatas. Di negara-negara maju, batubara sudah bisa diolah menjadi sumber

energi. Di samping itu, dengan teknologi tinggi, batubara sudah bisa

menghasilkan bahan baku industri kimia berupa gas sintetis.

Berikut ini yang bukan merupakan rincian gagasan yang dikemukakan pada

wacana di atas adalah…

A. Teknologi pengolahan batubara masih rendah.

B. Kualitas batubara masih rendah.

C. Batubara menjadi sumber energi.

D. Batubara bahan baku industri kimia

E. Pemakaian batubara masih terbatas.


(1)Situs purbakala di kawasan Kota Banda Aceh kuno saat ini dalam kondisi

terbengkalai. (2) rumput ilalang tumbuh subur di kawasan itu. (3) makam-

makam kuno peninggalan masa kerajaan Aceh yang di buat sekitar abad ke -17

dan ke-18 berserak tak terurus. (4) banyak yang tidak utuh dan terbelah. (5)

Sebagian batu nisan berkaligrafi musna terbawa tsunami atau diambil orang. (6)

Manuskrip batu nisan berserak dan tak diketahui lagi posisi awalnya. (7)

Padahal, tulisan kaligrafi pada nisan itu mempunyai pesan atau teks sejarah yang

berguna.

Kalimat utama paragraf tersebut adalah…

A. 1 D. 4

B. 2 E. 5

C. 3


(1) Dapat pula dikemukakan bahwa dalam paragraf yang kohesif tidak terdapat

kalimat yang saling bertentangan. (2) Kohesif bermakna kepaduan. (3) Paragraf

yang kohesif adalah paragraf yang hubungan antar kalimatnya padu atau

berjalinan erat. (4) Kepaduan itu ditandai dengan terciptanya saling mendukung

antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya. (5) Lebih jelas lagi dapat

dikatakan bahwa paragaraf yang kohesif ditandai dengan tidak terjadinya saling

mengingkari antara kalimat satu dengan kalimat lainnya.

Kalimat-kalimat tersebut akan menjadi paragraf yang padu apabila disusun

dengan urutan…

A. (2), (3), (5), (4), (1) D.(2), (4), (5), (3), (1)

B. (1), (3), (5), (4), (2) E.(2), (3), (4), (5), (1)

C. (5), (3), (2), (4), (1)

21. Cermatilah cerita berikut ini!

“ Diam! Aku tahu apa yang harus kulakukan. Kau lihat Fajar sekarang hidupnya

senang, ia memimpin perusahaan, gaji besar, istri baik, penurut. Nah, apa lagi

kurangnya? Itu karena menuruti saran petunjukku. Damar, sekarang jadi

insinyur sukses, istrinya cantik. Apa aku salah memilih jalan hidupnya?” Bapak


154

menatap padaku. “Dulu kau menentangku masuk fakultas kedokteran. Sekarang

apa ? menjadi seniman ? Sepanjang hari melukis, melamun, memikirkan ide

gila.”

Nilai moral yang tidak sesuai dengan penggalan cerpen tersebut adalah . . . .

A. Orang tua selalu berkeinginan agar anaknya hidup bahagia dengan materi

yang berkecukupan.

B. Termasuk sikap tidak sopan jika anak menjawab kata-kata orang tua yang

sedang marah.

C. Seniman dipandang rendah karena dianggap hanya melamun, memikirkan

ide gila.

D. Anak harus mendengarkan saran dan petunjuk yang sudah diberikan orang

tua, sekalipun bertentangan.

E. Merendahkan profesi seniman yang cenderung berontak melawan

kehendak orang tua.


Truk yang bermuatan cukup sarat itu gagal mendaki tanjakan licin pada

penyeberangan sungai. Hujan lebat sebelumnya menyebabkan kondisi jalan

sangat berat untuk dilewati, sehingga truk terperosok mundur ke tengah sungai.

Agar memudahkan pendakian tanjakan, maka Ayub, pengemudi truk, meminta

para penumpangnya turun. Dia bahkan mengingatkan kemungkinan terjadinya

banjir bandang dari sebelah hulu. Akan tetapi, para penumpang menolak

permintaan itu.

Ide pokok paragraf di atas adalah…

A. Truk gagal mendaki tanjakan licin.

B. Truk terperosok mundur ke tengah sungai.

C. Pengemudi truk meminta agar penumpang turun.

D. Supir mengingatkan kemungkinan terjadinya banjir bandang.

E. Penumpang menolak permintaan supir.


Dalam peninjauan realisasi PNPM Mandiri Provinsi Jawa Barat di Kota Bogor,

beberapa waktu yang lalu, Presiden Susilo Bambang Yudhoyono

mengungkapkan keprihatinannya atas iklan politik yang mengangkat tema

angka kemiskinan. Menurut Presiden, iklan tersebut tidak proporsional dan

cenderung mendiskreditkan Pemerintah.

Makna istilah mendiskreditkan pada teks di atas adalah ….

A. Perbedaan perlakukan yang menyimpang tentang kondisi kemiskinan.

B. Berusaha untuk menjelekkan atau memperlemah kewibawaan pemerintah.

C. Ketidaksesuaian data angka kemiskinan dengan keadaan yang sebenarnya.

D. Ketidakpercayaan terhadap data kemiskinan yang disampaikan pemerintah.

E. Mengucilkan pemerintah dengan membesar-besarkan angka kemiskinan.

24.

Mudah mencampuri urusan orang lain merupakan perbuatan tidak terpuji. Dan

kita akan tersisih apabila orang lain tersebut bersanak saudara.

Peribahasa yang tepat sesuai dengan pernyataan di atas adalah…

A. Air sama air kelak menjadi satu, sampah itu ke tepi juga.


155

B. Seperti biduk dikayuh hilir.

C. Terkatung-katung macam biduk patah kemudi.

D. Terkusut-kusut sebagai anak tidak diaku.

E. Kucing lalu, tikus tidak berdecit lagi.


156

Lampiran 17

Kisi-kisi instrumen penelitian

tes Bahasa Indonesia

No Kompetensi Dasar Indikator Butir

soal

Jumlah

1 1.1 Menemukan

pokok-pokok isi

sambutan/ khotbah

yang didengar

Menuliskan pokok-

pokok isi sambutan

tersebut ke dalam

beberapa kalimat.

14

3

1.2 Merangkum isi

pembicaraan dalam

wawancara


pembicaraan dalam

wawancara : siapa yang

mewawancarai dan siapa

yang diwawancarai,

serta apa isi

pembicaraannya.

15

Merangkum seluruh isi

pembicaraan dalam

beberapa kalimat.

25

2 2.2 Menjelaskan

hasil wawancara

tentang tanggapan

narasumber

terhadap topik

tertentu


hasil wawancara topik

tertentu.

12

1

3 3.1 Menemukan

perbedaan paragraf

induktif dan

deduktif melalui

kegiatan membaca

intensif

Menemukan kalimat

yang mengandung

gagasan utama pada

paragraf.

2

6

Menemukan kalimat

penjelas yang

mendukung.

1, 3, 26

Menemukan paragraf

induktif dan deduktif.

11, 22


157

4 4.1 Menulis

proposal untuk

berbagai keperluan

Mengidentifikasi

komponen atau unsur-

unsur proposal.

10,13

8

4.2 Menulis surat

dagang dan surat

kuasa

Menulis surat perjanjian

jual-beli dan surat kuasa

sesuai dengan

keperluan.

6, 7, 8,9,

4.3 Melengkapi

karya tulis dengan

daftar pustaka dan

catatan kaki

Menentukan topik atau

gagasan yang akan

dikembangkan dalam

karya tulis (berdasarkan

pengamatan atau

penelitian).

28

Menyunting karya tulis

yang dilengkapi daftar

pustaka dan catatan kaki

karya sendiri atau karya

teman berdasarkan

struktur kalimat dan

EBI.

27

5 5.1Mengidentifikasi

peristiwa, pelaku

dan perwatakannya,

dialog, dan konflik

pada pementasan

drama.

Menentukan konflik

dengan menunjukkan

data yang mendukung.

20

1

7 7.1 Menemukan

unsur-unsur

intrinsik dan

ekstrinsik hikayat

Mengidentifikasi ciri

hikayat sebagai bentuk

karya sastra lama .

23

7

8 7.2 Menganalisis

unsur-unsur

intrinsik dan

ekstrinsik novel

Indonesia/terjemah

an

Menganalisis unsur-

unsur ekstrinsik dan

intrinsik (alur, tema,

penokohan, sudut

pandang, latar, dan

amanat) novel Indonsia.

5, 16, 17,

18,19, 21

8 8.2 Menulis resensi novel 4, 24 2


158

Mengaplikasikan

prinsip-prinsip

penulisan resensi

dengan memperhatikan

- identitas buku

- kepengarangan

- keunggulan buku

- kelemahan buku

- ikhtisar (inti

permasalahan)

dengan bahasa yang

komunikatif dan

penggunaan EBI

JUMLAH 28


159

Lampiran 18



Dharma

Mrican, Tromol Pos 29 YOGYA 55002, Tlp.: 0274-513301-ext.

1220, Fax.: 0274-562383, e-mail: [email protected]

TES BAHASA INDONESIA

Nama :

No. Presensi :

Kelas :

PETUNJUK PENGERJAAN

A. Setiap soal disusun berdasarkan teks penggalan fiksi dan non fiksi.

B. Bacalah setiap penggalan dengan saksama agar dapat menjawab pertanyaan

sebaik-baiknya!

C. Berilah tanda ( X), pada huruf A, B, C, D, atau E jawaban yang anda anggap

paling tepat!


Gasifikasi merupakan proses konversi termokimia yang mengubah biomassa

menjadi bahan bakar gas dengan panas pembakaran sekitar 20 MJ/kg. Sebagai

bahan perbandingan, bahan bakar minyak kira-kira dapt menghasilkan panas

pembakaran 40 MJ/kg dan batu bara 32 MJ/kg.

Paragraf di atas berisi informasi tentang…

A. Konversi biokimia sebagai pengubah biomassa menjadi bahan gas.

B. Bahan-bahan yang dapat menghasilkan energi, termasuk biomassa.

C. Perbandingan potensi energi antara biomassa, minyak, dan batu.

D. Besarnya energi yang dibutuhkan untuk membakar biomassa.

E. Besarnya energi yang dihasilkan oleh mimyak dan batu bara.



masyarakat Indonesia menjadi pemakai narkoba. Dari jumlah itu, 1,2 juta sudah

tidak bisa direhabilitasi karena kondisinya sudah sangat parah. Sampai kapan pun

pemerintah harus konsisten memandang pelaksanaan hukuman mati terhadap

gembong narkoba sebagai salah satu bentuk tanggung jawab negara dalam


160

melindungi warganya dari ancaman kejahatan narkoba yang sudah teramat

membelit dan menggurita. (mediaindonesia.com)


A. Permasalahan narkoba di Indonesia

B. Jumlah pemakai narkoba di Indonesia

C. Kondisi pemakain narkoba di Indonesia

D. Hukuman mati bagi bagi pengedar narkoba

E. Tindakan pemerintah terhadap pengedar narkoba

3. Bacalah teks berikut dengan seksama!

Banyak guru yang kurang yakin kalau materi yang disampaikan kepada siswa

dapat dikuasai dengan baik atau tidak. Hal ini terbukti dengan adanya

pendalaman materi menjelang ujian nasional. Bahkan tidak jarang sekolah yang

menggunakan jasa lembaga kursus profesional seperti Primagama. Sebenarnya

kalau guru mengajar dengan benar dan peserta didik bersifat aktif, pendalaman

materi tidak perlu dilaksanakan.

Tanggapan logis terhadap isi paragraf di atas adalah ..

A. Lembaga kursus memang memanfaatkan kelemahan guru dalam mengajar.

B. Dengan adanya pendalaman materi, kesejahteraan guru lebih meningkat.

C. Guru sebenarnya tidak berkempentingan untuk mengadakan pendalaman

materi.

D. Pendalaman materi adalah kebutuhan siswa bukanlah kebutuhan guru atau

sekolah.

E. Pendalaman materi dapat memperkaya penguasaan materi pelajaran sehingga

siswa lebih siap menghadapi ujian nasional.

4. Hal yang tidak perlu dicantumkan dalam resensi drama adalah ...

A. sudut pandang D. akting

B. latar waktu dan suasana E. naskah

C. latar tempat

5. Pak Balia selalu tampil prima karena ia mencintai profesinya, menyenangi ilmu,

dan lebih dari itu, amat menghargai murid-muridnya. Setiap representasi dirinya

ia perhitungkan dengan teliti sebab ia juga paham di depan kelas ia adalah center

of universe dan karena yang diajarkan adalah sastra, muara segala keindahan.

(Sang Pemimpi. Andrea Hirata)

Amanat penggalan novel tersebut adalah…

A. Jadilah guru sastra karena selalu menyenangkan.

B. Jadilah guru yang profesional dan dapat menghargai orang lain.

C. Tampilah dengan prima dan penuh gaya jika akan mengajar.

D. Hargai diri sendiri aar dapat menghargai orang lain.

E. Mengajarlah dengan sepenuh hati agar disukai oleh murid.

6. Kalimat yang benar sebagai pembuka surat balasan adalah…

A. Dengan ini saya ingin menjawab surat Saudara tertanggal 23 mei 2017.

B. Menanggapi isi surat Saudara tanggal 23 Mei 2017, dengan ini saya

sampaikan penjelasan sebagai berikut.

C. Menjawab surat Saudara tanggal 23 mei 2017, bersama ini saya sampaikan

penjelasan sebagai berikut.

D. Surat Saudara telah saya terima dengan baik, dan bersama ini saya sampaikan

jawaban atas surat Saudara.


161

E. Terima kasih atas surat kiriman saudara, dan dengan ini saya menjawab isi

surat Saudara.

7. Dengan hormat,

Surat pesanan Bapak tertanggal 24 Juli 2017 telah kami terima,…

Kalimat yang tepat untuk melengkapi surat niaga di atas ialah…

A. Kami mengucapkan terima kasih atas kepercayaan dan pesanan Tuan kepada

kami.

B. Selanjutnya, kami segera merealisasikannya pada tanggal 1 Agustus 2017

sesuai dengan permintaan Bapak.

C. Akan tetapi, dalam surat itu tidak dijelaskan alasan mengapa Bapak

memesannya kepada kami.

D. Kami berterma kasih banyak sekali atas kepercayaan Bapak. Alat-alat tulis itu

pasti segera kami kirim.

E. Kami pasti segera memenuhi pesanan Bapak tersebut karena itu kami sangat

berterima kasih atas pesanannya.

8. Pengaduan ini telah kami bawa kepada pihak berwajib. Harap Saudara segera

menyelesaikannya.

Perbaikan surat pengaduan di atas yang tidak tepat adalah…

A. Hendaknya pengaduan kami ini mendapat perhatian seperlunya.

B. Kami berharap Saudara memperhatikan seperlunya pengaduan kami.

C. Saya sangat kecewa dengan pelayanan Saudara.kami mohon ganti rugi

secepatnya.

D. Terima kasih atas kerja sama yang baik antara kita untuk menyelesaikan

pengaduan ini.

E. Saya mohon pengaduan ini ditanggapi dengan serius.

9. Hal-hal berikut yang tidak perlu dicantumkan dalam sebuah surat perjanjian

jual-beli adalah…

A. Nama barang yang diperjualbelikan

B. Harga yang diperjualbelikan

C. Bilamana penjual menyerahkan barang kepada pembeli

D. Bagaimana pembayaran harus dilakukan oleh pembeli kepada penjual

E. Bilamana dilakukan penyelesaian sengketa di pengadilan.

10. Hal yang tidak termasuk isi proposal adalah…

A. Pendahuluan d. Dana yang dianggarkan

B. Tujuan e. jenis kegiatan

C. Honor panitia


Jika anda yang masuk angin, dapat diobati dengan rimpang kencur. Penderita

radang lambung dapat disembuhkan dengan rimpang kencur. Jika perut mual

dan panas dalam, dapat dihilangkan dengan air rimpang kencur. Bahkan, urat

tegang pun dapat disembuhkan dengan rimpang kencur.

Kalimat kesimpulan yang sesuai dengan isi paragraf di atas adalah…

A. Pantaslah banyak pabrik obat yang menggunakan rimpang kencur sebagai

bahan bakunya.

B. Rimpang kencur dapat digunakan untuk mengobati berbagai macam penyakit

manusia.


162

C. Selain untuk makanan, rimpang kencur dapat digunakan untuk obat mujarap.

D. Rimpang kencur termasuk tanaman yang sangat bermanfaat bagi manusia.

E. Tanaman kencur memberi manfaat yang sangat banyak kepada manusia.

12. Bacalah teks di bawah ini!

Menurut Anton J. Supit, Ketua Aprisindo (Asosiasi Persepatuan Indonesia),

pemerintah Cina memberikan dukungan penuh kepada para pengusahanya untuk

melakukan ekspansi bisnis dan investasi. Para pengusaha dan asosiasi di

Indonesia justru sibuk menyikapi kebijakan pemerintah yang berubah-ubah.

Kalimat tanggapan yang sesuai dengan isi teks di atas adalah ...

A. Sebaiknya, pemerintah Cina memberikan dukungan kepada pemerintah

Indonesia.

B. Sebaiknya, pemerintah Indonesia mencontoh kebijakan pemerintah Cina

supaya ekonomi Indonesia maju.

C. Banyak pengusaha Indonesia yang lari ke Cina untuk menambah modalnya.

D. Pemerintah Indonesia sebaiknya tidak usah mencontoh kebijakan pemerintah

Cina.

E. Pengusaha Indonesia bergairah menanamkan modalnya karena perhatian

pemerintah begitu besar.

13. Akhir-akhir ini, banyak siswa SMA yang tawuran. Hampir setiap hari kita

dengar ada tawuran. Tidak sedikit korban jiwa dalam peristiwa itu. Untuk

menanggulangi hal tersebut, Musyawarah Kepala Sekolah (MKS) se-DKI akan

mengadakan seminar tentang…

Paragraf di atas merupakan kutipan proposal yang dituangkan dalam bagian….

A. Masalah D. luas-lingkup

B. Tujuan E. pelaksanaan

C. Latar belakang

14. Perhatikan ilustrasi berikut!

Seiring dengan semakin meningkatnya minat anak lulusan SMA melanjutkan ke

perguruan tinggi tanpa disertai tempat penampungan lulusan perguruan tinggi

yang memadai, maka jauh-jauh hari para orang tua serta para pendidik berusaha

memberi bekal atau pengarahan kepada para pelajar SMA.

Kalimat pembuka pidato pengarahan yang paling tepat untuk ilustrasi di atas

adalah ….

A. Untuk menjaga supaya begitu lulus dari perguruan tinggi para siswa tidak

hanya menjadi sarjana pengangguran, maka pada kesempatan ini saya selaku

kepala sekolah akan memberi pengarahan.

B. Selamat datang kami ucapkan atas kedatangan anak-anak pada kesempatan

ini.

C. Anak-anak sekalian, pada kesempatan ini Bapak akan memberi pengarahan

tentang perlunya pertimbangan antara pemilihan jurusan di perguruan tinggi

dengan lapangan kerja yang memungkinkan.

D. Acara ini kami awali dengan pembacaan doa.

E. Pada kesempatan ini para siswa disuruh berkumpul di sini bersama-sama.

15. Tujuan wawancara : mengetahui tujuan, persiapan pelaksanaan, dan

sumber dana kegiatan pentas seni.

Narasumber : guru kesenian

Pewawancara : Seksi majalah dinding sekolah

Salah satu kalimat tanya yang tepat diajukan pewawancara adalah…


163

A. Apakah pelaksanaan pentas seni sudah anda pikirkan masak-masak?

B. Bagaimana dampak pentas seni terhadap kreativitas siswa ini, Bu?

C. Bagaimana cara ibu mendapatkan dana untuk pembiayaan pentas seni ini?

D. Bagaimana pendapat ibu terhadap pentas seni ini?

E. Apakah ibu senang dan selalu termotivasi untuk melaksanakan pentas seni di

sekolah ini?

16. Bacalah penggalan cerita berikut!

Laki-laki itu masih muda. Kulitnya matang dan ia masih gagah. Bagi penduduk

kampung, kebijakannya tak diragukan lagi. Kemejanya yang berwarna abu-abu

polos rapi tersetrika telah layu dibubuhi keringat. Ia bertolak pinggang. Satu

tangannya merogoh saku celananya. Penduduk Talang Mamak memanggilnya

Patih Laman.

(Bulan Gendut di Tepi Gangsal, Wa Ode Wulan Ratna)

Watak tokoh Patih Laman dalam kutipan cerita di atas adalah…

A. Penakut D. Rendah diri

B. Bijaksana E. Pemberani

C. Tinggi hati

17. Penggambaran watak tokoh Patih Laman dalam kutipan cerita itu melalui…

A. Penjelasan langsung

B. Dialog antartokoh

C. Tanggapan tokoh lain

D. Pikiran-pikiran tokoh

E. Lingkungan sekitar tokoh

18. Pak Balam kemudian terdengar berkata dengan suara seperti orang

mengigau,”Awas, harimau itu dikirim oleh Tuhan untuk menghukum kita yang

berdosa-awas harimau-dikirim Allah- awas harimau-akuilah dosa-dosa kalian-

akuilah dosa-dosa kalian-akuilah dosa-dosa kalian.”

(Harimau, Harimau, Muchtar Lubis)

Amanat yang tersirat dalam kutipan tersebut adalah…

A. Setiap orang pasti mempunyai dosa, mulai dari dosa kecil sampai dengan

dosa yang besar.

B. Dosa yang telah dilakukan oleh seseorang tidak akan dapat disembunyikan,

pasti akan ketahuan.

C. Akui dan minta ampunlah atas dosa yang telah diperbuat karena Tuhan pasti

akan membalas perbuatan dosa itu.

D. Tidak baik menutup-nutupi dosa orang yang telah dilakukan karena suatu

saat dosa itu pasti akan diakui juga.

E. Hindarilah dirimu dari segala dosa karena Tuhan akan menghukum orang

yang berbuat dosa tersebut.

19. Cermatilah penggalan novel berikut dengan saksama!

Setiap aku masuk ke ruangan itu, aku merasa dibelit rantai penjara. Kebebasanku

dirampas. Segala gerakanku dikomandokan dan semua gerak-gerikku diamati.

Andang, pengawas merangkap wakil kepala bagian, mutlak menjadi penguasa

tunggal di ruangan itu.

Sudut pandang pengarang dalam penggalan novel tersebut adalah ....

A. orang pertama pelaku sampingan D. orang pertama pelaku utama

B. orang kedua pelaku utama E. orang ketiga serba tahu

C. orang ketiga di luar cerita


164

20. Maskun : Kau mesti peringatkan Suhita! Anak itu kian hari kian menjadi liar.

Mardilah : Ada apa dengan Suhita, Pak? Tadi pun dia mengeluh karena katanya

kau marahi lagi. Sudah selayaknya kau berdamai dengan dia.

Maskun : Dia yang harus berdamai dengan aku.

Mardilah : Mengapa kau berperasaan demikian?

Maskun : Tak tahu aku. Mulut anak itu semakin berbau racun. Barusan tadi

diaberkata, rumah ini rumah penjara. Dan akulah kepala penjaranya.

Mardilah : Adakah sesuatu yang salah, engkau tidak tenang. Adakah yang

salah?

Maskun : Aku bukan orang yang lemah! Aku kuat! Kalau kau bisa melayang

Suhita bercampur gaul dengan kawan-kawannya yang sok tahu

politik itu. Nah, baru tidak ada yang salah.

Konflik yang ada kutipan drama tersebut adalah...

A. Pertengkaran Mardilah dan Suhita tentang kegiatan Maskun.

B. Maskun tidak disenangi Suhita karena tindakannya yang otoriter.

C. Maskun dan Mardilah tidak suka kawan-kawan Mardilah.

D. Maskun marah kepada Mardilah karena Suhita ikut pergerakan politik.

E. Suhita marah karena Mardilah membela Maskun.

21. Perhatikan penggalan cerita berikut!

Melalui Kopral Pujo yang hari itu pulang kembali ke markasnya di Dawuan aku

menitipkan pesan kepada Sersan Slamet. Aku minta izin beristirahat barang

empat lima hari. “Mencari seseorang yang bisa menjaga nenek yang sudah sangat

renta,” begitu pesanku. Ternyata usahaku menemukan seseorang itu sangat

mudah. Aku terkejut ketika menyadari semua orang di tanah airku yang kecil itu

siap memenuhi segala keinginanku.

(Ronggeng Dukuh Paruk, Ahmad Tohani)

Nilai moral yang terdapat dalam penggalan cerita di atas adalah…

A. kepentingan keluarga lebih utama daripada kepentingan pribadi

B. kemewahan membuat orang lupa diri

C. membiarkan orang tua hidup sendirian

D. hidup senang membuat orang lupa diri

E. rakyat kecil sangat menghormati pejabat

22. Bacalah paragraf berikut dengan seksama!

Limbah yang dihasilkan dari suatu proses pengolahan makanan harus dipandang

sebagai satu permasalahan serius dalam sanitasi. Penanganan limbah yang tidak

memadai dapat menjadi sumber pencemaran yang membahayakan kesehatan.

Limbah yang dihasilkan dari proses pengolahan makanan dapat berupa limbah

padat maupun limbah cair. Limbah padat biasanya berupa bahan sisa yang tidak

termanfaatkan dalam pengolahan. Sebagai contoh adalah sisa-sisa bahan nabati

yang berupa kulit buah atau sayuran, bagian akar, batang, dan daun.

Yang menjadi ide pokok paragraf tersebut adalah…

A. Limbah dihasilkan dari suatu proses pengolahan makanan.

B. Limbah proses pengolahan makanan berbahaya bagi lingkungan.

C. Limbah proses pengolahan makanan harus dipandang sebagai permasalahan

sanitasi.

D. Limbah pengolahan makanan merupakan sumber pencemaran yang

membahayakan kesehatan.


165

E. Limbah padat dan limbah cair dalam proses pengolahan makanan.

23. Syahdan akan Permaisuri Kuripan pun ingin rasanya ia hendak berputera laki-

laki yang baik parasnya. Maka kata Permaisuri, “Kakang aji, ingin pula rasanya

kita ini peroleh anak.” Maka kata Nata, “sungguh seperti kata Tuan; Kakanda

pun demikianlah juga bila gerangan Kakang ini beroleh Putera dengan Yayi,

akan jadi ganti pun Kakanda di dalam dunia ini, kalau-kalau kita berdua

dikehendaki oleh sang yang sukma, kembali ke kayangan kita.” Maka kata

permaisuri, “Kakang Aji marilah kita memuja pada segala Dewa-dewa

memohonkan kalau-kalau dianugerahkan oleh Dewata mulia raja akan kita akan

anak ini.”

Karakteristik naskah karya sastra Melayu klasik di atas adalah…

A. Pengungkapan isi hati kepada orang lain dengan malu-malu.

B. Penguraian kalimatnya secara efektif dan kosa kata yang tidak tepat.

C. Penggunaan bahasa sehari-hari sehingga mudah dimengerti.

D. Pemakaian kata penghubung yang tidak tepat pada setiap awal kalimat.

E. Penggunaan diksi yang menarik sehingga tidak membosankan.

24. Karya Supernova adalah sebuah imajinatif. Sungguh tidak lazim bagi dunia

sastra Indonesia. Ditulis dengan gaya pop, tetapi sarat dengan problema filsafat

dan teori-teori ilmiah. Baru kali ini dalam sastra Indonesia, seorang penulis

mampu mengartikulasikan labirin kehidupan kontemporer secara

eksperimentatif dengan gaya yang hampir science fiction.

Dalam kutipan tersebut hal yang diresensi adalah ....

A. Kepengarangan

B. kesimpulan terhadap buku

C. kekurangan dan keunggulan buku

D. gaya penulisan cerita

E. bahasa pengarang dalam buku

25. Dari masa jabatan anda yang empat tahun, apa yang ingin anda capai dalam

jangka pendek?

Pada tahap awal, kami ingin mencocokan keinginan dan ketersediaan. Dalam

cetak biru yang dikeluarkan Bappenas, sudah tertera sejumlah keinginan, baik

yang diserap dari bawah maupun yang diberikan dari atas. Keinginan ini harus

dicocokan dengan masyarakat. Jika tidak sesuai, kita sesuaikan lagi, termasuk

menyesuaikan tenaga dan waktu yang tersedia. Semua orang ingin cepat selesai.

LSM luar negeri dan donator asing juga ingin segera membuktikan kepada

konstituennya bahwa mereka cepat selesai.

Isi pokok pembicaraan di atas adalah…

A. Masalah pemilihan kepala daerah.

B. Usaha menyelaraskan keinginan masyarakat dengan ketersediaan dana dan

lain-lain.

C. Masalah bantuan tenaga asing.

D. Masalah jabatan kepala daerah.

E. Masalah konstituen atau pemilih.

26. Bacalah penggalan paragraf berikut!

Taman Nasional Bunaken memiliki ekosistem terumbu karang yang sangat

kaya.Terdapat sekitar 390 spesies terumbu karang di wilayah ini. Spesies alga


166

yang dapatditemui di Taman Nasional Bunaken adalah Caulerpa, Halimeda dan

Padina,sementara spesies rumput laut yang banyak ditemui adalah Thalassia

hemprichii,Enhallus acoroides, dan Thalassaodendron ciliatum. Taman Nasional

Bunaken jugamemiliki berbagai spesies ikan, mamalia laut, reptil, burung,

moluska dan mangrove.Sekitar 90 spesies ikan tinggal di perairan wilayah ini.

(www.wikipedia.co.id)

Gagasan utama paragraf tersebut adalah ...

A. spesies ikan Taman nasional Bunaken

B. spesies rumput laut Taman nasional Bunaken

C. spesies terumbu karang Taman nasional Bunaken

D. ekosistem terumbu karang Taman Nasional Bunaken

E. ekosistem rumput laut Taman Nasional Bunaken

27. Salah satu ketentuan dalam penulisan kutipan adalah…

A. Setiap kutipan diapit dalam tanda petik.

B. Kutipan langsung yang pendek diapit tanda petik dan dijalin ke dalam teks.

C. Setiap kutipan harus dikeluarkan dari teks dan diapit tanda petik.

D. Kutipan tidak langsung/paraphrase harus diapit tanda petik dan dikeluarkan

dari teks.

E. Kutipan langsung yang panjang (lebih dari 3 baris) harus dijalin ke dalam

teks tanpa diapit tanda petik.

28. Judul karya tulis: menggali potensi diri untuk meningkatkan kepercayaan diri

Penulisan Judul makalah yang tepat adalah ...

A. Menggali Potensi Diri Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri

B. Menggali potensi diri untuk meningkatkan kepercayaan diri

C. Menggali Potensi Diri untuk Meningkatkan kepercayaan diri

D. Menggali Potensi Diri untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri

E. Menggali Potensi diri Untuk Meningkatkan Kepercayaan diri


167

Lampiran 19

Kunci Jawaban Tes Kemampuan Membaca

1 C 11 B 21 E

2 B 12 D 22 A

3 A 13 E 23 B

4 C 14 D 24 A

5 D 15 B 25

6 D 16 C 26

7 C 17 B 27

8 A 18 C 28

9 C 19 A 29

10 A 20 E 30

Kunci Jawaban Tes Bahasa Indonesia

1 A 11 B 21 E

2 A 12 B 22 C

3 E 13 C 23 E

4 D 14 C 24 D

5 B 15 C 25 B

6 B 16 B 26 D

7 A 17 C 27 B

8 C 18 B 28 D

9 E 19 D 29

10 D 20 D 30


168


169


170

NO NAMA SISWA SKOR PRESENTASE (%) KATEGORI

1 Ghea Monica 16 67 Cukup

2 Kristisarah Pirena 13 54 Kurang

3 Maura Tiwi Prastiwi 17 71 Cukup

4 Rey Anggita Laurance S. 17 71 Cukup

5 Angeline Theresia Aurelius 12 50 Kurang

6 Eurene Gracia Engelica 12 50 Kurang

7 Katharina Febiola 12 50 Kurang

8 Lidia Amelia Sugiyono 11 46 Kurang

9 Nafarani Bongga 12 50 Kurang

10 Stefany Septiawati N 12 50 Kurang

11 Viati Isa Rustati 13 54 Kurang

12 Zaynab Army Sijaya 9 38 Kurang

13 Caroline Sentiaji 18 75 Cukup

14 Diana Elisia 15 63 Cukup

15 Minda sani Tamara Gultom 15 63 Cukup

16 Yuliana Kidung Harmoni 10 42 Kurang

17 Anita Christabela Permata 13 54 Kurang

18 Astri Ivo Saruksuk 15 63 Cukup

19 Brigita Putri Andini CS 0 0 Sangat kurang

20 Elisabeth Alfina 0 0 Sangat kurang

21 Emenrentiana Rica 14 58 Kurang

22 Erika Mariana 16 67 Cukup

23 Etha Widyawana 14 58 Cukup

24 Hilda Natalia Banche 15 63 Cukup

25 Flaviana Domitilla 17 71 Cukup

26 Dhea Sukma Putri 13 54 Kurang

27 Adeninta Natalia Br. Purba 13 54 Kurang

28 Theodora Ayuningtyas 17 71 Cukup

29 Alberta Carla Monita 16 67 Cukup

30 Cecilia A. Agapa 9 38 Kurang

31 Chatarina Dwi Agista 13 54 Kurang

32 Eudia Kristovani 14 58 Cukup

33 Maria Grassella Anumi 16 67 Cukup

34 Maria Vesta Wulandari 19 79 Baik

35 Mestika Weningtyas 14 58 Cukup

36 Petronila Yohana 14 58 Cukup

37 Arindi Claoudia Rossi 13 54 Kurang

38 Margaretha Andini 14 58 Cukup

39 Meriana Bame Tawer 15 63 Cukup

40 Stefanni 18 75 Cukup

41 Viona Angelique 14 58 Cukup

42 Benedikta Wening Astuti 14 58 Cukup

43 Brigitta Raras 13 54 Kurang

44 Febry Febriyanti Duwith 15 63 Cukup

45 Nathania 13 54 Kurang

46 Novardhia Regita 10 42 Kurang

47 Winnie Rya Tandyca 10 42 Kurang

48 Elsyaday Asmara 14 58 Cukup

49 Maria Josefine Festi 14 58 Cukup

50 Yeheskela Anaphero 14 58 Cukup

DAFTAR SKOR KESELURUHAN SISWA KELAS XI SMA SANTA MARIA

KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN

LAMPIRAN 22


171

NO NAMA SISWA SKOR PRESANTASE (%) KATEGORI

1 Ghea Monica 20 71 Cukup

2 Kristisarah Pirena 12 43 Kurang

3 Maura Tiwi Prastiwi 16 57 Cukup

4 Rey Anggita Laurance S. 20 71 Cukup

5 Angeline Theresia Aurelius 14 50 Kurang

6 Eurene Gracia Engelica 16 57 Cukup

7 Katharina Febiola 15 54 Kurang

8 Lidia Amelia Sugiyono 20 71 Cukup

9 Nafarani Bongga 19 68 Cukup

10 Stefany Septiawati N 19 68 Cukup

11 Viati Isa Rustati 16 57 Cukup

12 Zaynab Army Sijaya 11 39 Kurang

13 Caroline Sentiaji 13 46 Kurang

14 Diana Elisia 17 61 Cukup

15 Minda sani Tamara Gultom 12 43 Kurang

16 Yuliana Kidung Harmoni 18 64 Cukup

17 Anita Christabela Permata 12 43 Kurang

18 Astri Ivo Saruksuk 20 71 Cukup

19 Brigita Putri Andini CS 0 0 Sangat kurang

20 Elisabeth Alfina 0 0 Sangat kurang

21 Emenrentiana Rica 17 61 Cukup

22 Erika Mariana 21 75 Cukup

23 Etha Widyawana 17 61 Cukup

24 Hilda Natalia Banche 16 57 Cukup

25 Flaviana Domitilla 16 57 Cukup

26 Dhea Sukma Putri 16 57 Cukup

27 Adeninta Natalia Br. Purba 12 43 Kurang

28 Theodora Ayuningtyas 19 68 Cukup

29 Alberta Carla Monita 15 54 Kurang

30 Cecilia A. Agapa 14 50 Kurang

31 Chatarina Dwi Agista 19 68 Cukup

32 Eudia Kristovani 17 61 Cukup

33 Maria Grassella Anumi 13 46 Kurang

34 Maria Vesta Wulandari 16 57 Cukup

35 Mestika Weningtyas 13 46 Kurang

36 Petronila Yohana 14 50 Kurang

37 Arindi Claoudia Rossi 13 46 Kurang

38 Margaretha Andini 16 57 Cukup

39 Meriana Bame Tawer 15 54 Kurang

40 Stefanni 19 68 Cukup

41 Viona Angelique 18 64 Cukup

42 Benedikta Wening Astuti 16 57 Cukup

43 Brigitta Raras 12 43 Kurang

44 Febry Febriyanti Duwith 12 43 Kurang

45 Nathania 9 32 Kurang

46 Novardhia Regita 12 43 Kurang

47 Winnie Rya Tandyca 10 36 Kurang

48 Elsyaday Asmara 16 57 Cukup

49 Maria Josefine Festi 12 43 Kurang

50 Yeheskela Anaphero 15 54 Kurang

DAFTAR SKOR KESELURUHAN SISWA KELAS XI SMA SANTA MARIA

BAHASA INDONESIA

LAMPIRAN 23


172

Lampiran 24


173


174


175


176


177


178


179


180


181


182


183


184


185


186


187


188


189


190


191


192


193


194


195


196


197


198


199


200


201


202


203


204


205


206


207


208


209


210


211


212


213


214


215


216


217


218


219


220


221


222


223


224


225


226

BIOGRAFI PENULIS

Anastasia Indriyati lahir di Karang Rejo, 5 April 1990.

Anak keempat dari empat bersaudara pasangan Primus Ponijan dan

Veronika Keminem. Penulis menempuh pendidikan SD Charitas

02 Belitang pada tahun 1997-2002. Penulis melanjutkan

pendidikan menengah pertama di SMP Charitas 02 Belitang pada tahun 2002-2005.

Penulis melanjutkan pendidikan menengah atas di SMA Xaverius 01 Belitang pada

tahun 2005-2008. Tahun 2009 masuk biara sebagai aspiran FCh, tahun 2010-2011

melanjutkan pendidikan biara di Palembang sebagai postulan. Tahun 2011-2012

diterima sebagai novis FCh. Tiga tahun menempuh sebagai novis, tahun 2012-2013

diutus untuk berkarya di komunitas Santo Nicolaus Palembang.

Pada tahun 2013 tercatat sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan

Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri

dengan menulis skripsi sebagai tugas akhir dengan judul “Hubungan Kemampuan

Membaca Pemahaman dengan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI

SMA Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018.”


HUBUNGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN … · mendoakan saya selama tugas studi. 3. ... 12....

Documents

Transcript of HUBUNGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN … · mendoakan saya selama tugas studi. 3. ... 12....