HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR … · HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA...

i

HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR

ANAK DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Oleh :

Gloria Hartanti Simanjuntak

NIM : 109114161

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

Karya ini saya persembahkan untuk :

Orang tua saya yang kuat,

diri sendiri dan mereka yang sedang berjuang melawan dirinya

sendiri.


vi

HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR

ANAK DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK


ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan atribusi orang tua pada kesulitan

belajar anak dan motivasi belajar anan. Subjek penelitian ini adalah 34 orang anak yang berada

dalam masa perkembangan pertengahan dan akhir anak dengan renta usia 6 – 14 tahun yang masih

aktif bersekolah dan 34 orang ibu yang memiliki anak dengan karakteristik tersebut. Hipotesis

penelitian ini adalah adanya hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan

motivasi belajar anak. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan sua skala dalam model

Likert yaitu skala Atribusi dan skala Motivasi Belajar. Reliabilitas kedua skala diperoleh dengan

teknik Alpha – Cronbach dari program SPSS for windows versi 16.00. Berdasarkan uji asumsi

yang dilakukan dengan mengunakan korelasi Pearson Product Moment dengan program SPSS for

windows versi 16.00 diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar 0,260 dengan signifikansi sebesar

0,069 (p > 0,01), yang menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara atribusi orang tua dan

motivasi belajar anak.

Kata kunci : Motivasi Belajar, Atribusi Orang Tua, Kesulitan Belajar Anak.


vii

CORRELATION PARENT’S ATTRIBUTION TO CHILD’S DIFFICULTY

LEARNING AND CHILD’S MOTIVATION TO LEARN


ABSTRACT

This research aimed to find out the correlation between parent’s attribution to child’s

difficulty learning and child’s motivation to learn. Subjects in this research consisted of 34 childs

who was in their mid and late child, has 6-14 years old, still active in school and 34 mothers who

have child with this characteristics. Hypothesis in this research there was correlation correlation

between parent’s attribution to child’s difficulty learning and child’s motivation to learn. Data in

this research were obtained by use two Likert scales, Atrribution scale and Motivation to Learn

scale. Reliability of scales were obtained by use Alpha- Cronbach technique of SPSS program for

windows version 16.00. The assumption test were obtained by Chi Square technique of SPSS

program for windows version 16.00 and were obtained significance level was 1,000 ( p>0,05),

which was there no correlation between parent’s attribution to child’s difficulty learning and

child’s motivation to learn.

Keywords : Motivation to Learn, Parent’s Attribution, Child’s Difficulty Learning


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat,

karunia, pertolongan, kasih dan bimbinga-Nya pada penulis sehingga penulis

mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul “ Hubungan Atribusi Orang Tua

pada Kesulitan Belajar Anak dan Motivasi Belajar Anak” dalam rangka

memenuhi salah satu syarat kelulusan di Fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini penulis

mendapatkan begitu banyak bantuan dan doa dari berbagai pihak. pada

kesempatan ini, dengan penuh rasa syukur, penulis mengucapkan terima kasih

kepada :

1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, Msi. selaku Dekan Fakultas Psikologi.

2. Bapak Paulus Eddy Suhartanto, M. Si. selaku Ketua Program Studi

Fakultas Psikologi,arahan

3. Alm. Ibu Dra. Lusia Partidarmanastiti, M.S. selaku dosen pembimbing

akademik dan dosen pembimbing skripsi atas segala bimbingan, arahan,

semangat, dan waktu yang telah diberikan kepada penulis.

4. Ibu Sylvia Carolina MYM, M. Si selaku dosen pembimbing skripsi atas

waktu dan dukungan yang diberikan kepada penulis untuk tetap optimis

dalam menyelesaikan skripsi.


x

5. Seluruh dosen Fakultas Psikologi atas bimbingan, pengarahan, dan

didikannya kepada penulis selama penulis menjalani perkuliahan di

Fakultas Psikologi.

6. Karyawan di sekretariat Fakultas Psikologi dan di Laboratorium Fakultas

Psikologi atas bantuannya dalam menyempurnakan perjuangan penulis

untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi.

7. Bapak Drs. Hotlan Simanjuntak selaku ayah atas dukungan, doa, nasehat,

arahan, semangat, rasa percaya yang telah diberikan kepada penulis

sehingga penulis mampu menempuh perkuliah di Fakultas Psikologi

Universitas Yogyakarta ini. Terima kasih atas kesabaran dan kasih sayang

yang telaha diberikan kepada penulis sehingga penulis menjadi optimis

dan semangat dalam menghadapi kendala-kendala selama menyelesaikan

pendidikan Psikologi ini.

8. Ibu Rimenda Surbakti, S.Pd. selaku ibu atas kasih sayang dan kesabaran

yang tidak pernah habis, atas kepercayaan dan keoptimisan akan

kemampuan penulis, atas dukungan dan doa yang diberikan kepada

penulis. Penulis tidak akan mampu percaya diri bila bukan karena ibu

Rimenda Surbakti yang mengajarkannya kepada penulis.

9. Bapak Herry Ferdinan Linggom Suranta Simanjuntak, S. T. dan keluarga

selaku saudara atas perhatiannya, kasih sayangnya yang diberikan kepada

penulis. Penulis juga berterima kasih karena banyak hal yang telah dibagi

oleh Bapak Herry Ferdinan Linggom Suranta Simanjuntak sehingga


xi

wawasan penulis semakin terbuka dan mampu memandang sesuatu dari

sisi yang berbeda.

10. Saudara Mazmur Arnoldi Simanjuntak, S.T. selaku saudara atas perhatian

dan kasih sayangnya yang telah diberikan kepada penulis. Penulis juga

berterima kasih karena penulis mampu memjadi pribadi yang lebih kuat,

disiplin, lebih realistis, lebih tangguh, mampu memprioritaskan hal yang

penting, lebih fokus dan lebih berani berkat kritikan dan tukar pikiran dari

saudara Mazmur Arnoldi Simanjuntak.

11. Teman-teman seperjuangan Psikologi 2010 atas kerja sama dan

dukungannya. Semoga kita bisa menjadi berkat dimana pun kita berada.

12. Sahabat-sahabat Naposobulung di gereja Huria Kristen Batak Protestan

Yogyakarta atas dukungan, pengalaman, dan perhatiannya kepada penulis.

Semua apa pun yang terjadi sungguh sangat berarti. Rogate, Jansen, Ruth,

Deni, Areri, Okta, Bang Iwan, Etha, Ariva, Frangki, Gabriel, Wulan,

Daniel, David, Riki, Bang Riko,Yanti, Naomi, Firman, Janwesh, Mario,

Tulus dan sahabat-sahabat lainnya yang tidak sempat disebutkan disini

namun ada didalam hati.

13. Semua pihak yang membantu penulis dalam mencari data penelitian atas

bantuannya. Bantuan ini sungguh sangat berarti bagi penulis.

14. Semua pihak yang telah meluangkan waktunya untuk menjadi subjek

penelitian.

15. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dorongan semangat

terima kasih.


xii

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena

itu, penulis sangat terbuka terhadap masukan berupa kritik dan saran agar skripsi

ini dapat menjadi lebih baik dan sempurna. Penulis juga berharap bahwa skripsi

ini dapat memberikan manfaat bagi pihak yang memerlukannya.

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING........................ ii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN....................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA............................... v

ABSTRAK................................................................................................... vi

ABSTRACT................................................................................................ vii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH............ viii

KATA PENGANTAR................................................................................ ix

DAFTAR ISI............................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xviii

BAB I. PENDAHULUAN.......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah................................................................... 1

B. Rumusan Masalah............................................................................. 7

C. Tujuan Penelitian.............................................................................. 7

D. Manfaat Penelitian............................................................................ 7

1. Manfaat Teoritis......................................................................... 7

2. Manfaat Praktis.......................................................................... 7


xiv

BAB II. LANDASAN TEORI.................................................................... 8

A. Motivasi Belajar............................................................................... 8

1. Definisi Motivasi Belajar........................................................... 8

a. Definisi Motivasi................................................................ 8

b. Definisi Belajar................................................................... 8

2. Karakteristik Anak dengan Motivasi Belajar Tinggi................. 9

3. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar........................... 10

4. Aspek Motivasi Belajar............................................................. 10

B. Atribusi Orang Tua pada Kesulitan Belajar Anak............................ 11

1. Atribusi...................................................................................... 11

a. Definisi Atribusi................................................................. 11

b. Dimensi Atribusi................................................................. 12

c. Sumber Kesalahan Atribusi................................................ 13

d. Faktor yang Mempengaruhi Atribusi Orang Tua pada

Anak....................................................................................

14

2. Kesulitan Belajar....................................................................... 17

a. Definisi Kesulitan Belajar.................................................. 17

b. Karakteristik Umum Anak yang Mengalami Kesulitan

Belajar.................................................................................

18

c. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Anak............................. 18

d. Jenis Kesulitan Belajar......................................................... 20

3. Anak dan Orang Tua.................................................................. 21

a. Perkembangan Masa Pertengahan dan Masa Akhir Anak.... 21


xv

b. Perkembangan Hubungan Anak dan Orang Tua.................. 23

C. Dinamika Hubungan Atribusi Orang Tua pada Kesulitan Belajar

Anak dan Motivasi Belajar Anak.....................................................

23

D. Hipotesis........................................................................................... 26

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN................................................ 28

A. Jenis Penelitian................................................................................. 28

B. Identifikasi Variabel Penelitian........................................................ 28

C. Definisi Operasional ........................................................................ 28

D. Subjek Penelitian.............................................................................. 29

E. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel...................................... 30

F. Metode Pengumpulan Data.............................................................. 30

G. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur................................................. 37

1. Validitas...................................................................................... 37

2. Reliabilitas.................................................................................. 37

3. Seleksi Aitem.............................................................................. 38

H. Teknik Analisis Data........................................................................ 42

1. Uji Normalitas............................................................................ 42

2. Uji Linearitas.............................................................................. 42

3. Uji Hipotesis............................................................................... 43

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................... 44

A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 44

B. Deskripsi Subjek............................................................................... 45

C. Deskripsi Data Penelitian................................................................. 46


xvi

D. Hasil Penelitian................................................................................. 51

1. Uji Asumsi.................................................................................. 51

a. Uji Normalitas...................................................................... 51

b. Uji Linearitas........................................................................ 52

2. Uji Hipotesis............................................................................... 53

E. Pembahasan...................................................................................... 54

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN..................................................... 57

A. Kesimpulan....................................................................................... 57

B. Saran................................................................................................. 57

1. Subjek Penelitian........................................................................ 57

2. Guru............................................................................................ 58

3. Penelitian Selanjutnya................................................................ 58

DAFTAR PUSTAKA................................................................................. 60

LAMPIRAN................................................................................................ 63


xvii

DAFTAR TABEL

Diagram 2.1 Skema Hubungan Atribusi Orang Tua pada Kesulitan

Belajar Anak dan Motivasi Belajar Anak.............................

27

Tabel 3.1 Blue Print Skala Atribusi Sebelum Uji Coba.......................... 34

Tabel 3.2 Blue Print Sebaran Aitem pada Skala Atribusi Sebelum Uji

Coba.........................................................................................

35

Tabel 3.3 Blue Print Skala Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba............. 36

Tabel 3.4 Blue Print Sebaran Aitem Skala Motivasi Belajar Sebelum

Uji Coba...................................................................................

36

Tabel 3.5 Blue Print Seleksi Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba..... 39

Tabel 3.6 Blue Print Sebaran Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba.... 40

Tabel 3.7 Blue Print Seleksi Aitem Skala Motivasi Belajar Setelah Uji

Coba.........................................................................................

41

Tabel 3.8 Blue Print Sebaran Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba.... 42

Tabel 4.1 Deskripsi Ibu............................................................................ 45

Tabel 4.2 Deskripsi Anak......................................................................... 46

Tabel 4.3 Deskripsi Data Penelitian......................................................... 47

Tabel 4.4 Deskripsi Data Penelitian Dimensi Atribusi............................ 48

Tabel 4.5 Uji Normalitas.......................................................................... 51

Tabel 4.6 Uji Liniearitas.......................................................................... 52

Tabel 4.7 Uji Hipotesis............................................................................ 53


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 :

Skala Atribusi dan Motivasi Belajar..........................................................

63

Lampiran 2 :

Hasil Seleksi Aitem Skala Atribusi dan Motivasi Belajar.........................

90

Lampiran 3 :

Reliabilitas Skala Atribusi dan Motivasi Belajar.......................................

97

Lampiran 4 :

Uji Deskriptif Mean Empirik.....................................................................

99

Lampiran 5 :

Uji Normalitas............................................................................................

102

Lampiran 6 :

Uji Linearitas..............................................................................................

110

Lampiran 7 :

Uji Hipotesis...............................................................................................

112


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kesulitan belajar merupakan keadaan dimana anak mengalami

hambatan dalam proses belajar yang membuat anak tidak dapat mencapai

hasil belajar atau prestasi yang maksimal (Rumini dalam Irham dan Wiyani,

2014). Banyak jenis hambatan dalam proses belajar seperti kekacauan

belajar, ketidakmampuan anak dalam mengikuti kegitan belajar,

ketidakmampuan anak dalam menguasai materi pelajaran, keterlambatan

anak dalam memahami materi, dan anak yang berpotensi tinggi memiliki

prestasi yang rendah (Warkitri dalam Irham dan Wiyani, 2014).

Kesulitan belajar ini memiliki faktor penyebabnya sendiri-sendiri.

Menurut Ahmadi dan Supriyono (dalam Irham dan Wiyani, 2014) faktor-

faktor penyebab hambatan belajar anak dapat dikategorikan kedalam dua

sumber yaitu faktor yang berasal dari luar diri anak (eksternal) dan faktor

yang berasal dari dalam diri anak (internal). Faktor eksternal merupakan

penyebab yang berasal dari luar diri anak seperti kondisi ruangan belajar,

beratnya materi pembelajaran, cara guru dalam menerangkan materi,

gangguan dari teman sekelas, gangguan dari beban pekerjaan lain diluar

sekolah yang menggangu anak dalam belajar diluar sekolah, kodisi keluarga

anak. Faktor internal beberapa diantaranya seperti kesehatan anak,


2

kemampuan intelegensi anak, kondisi fisik anak, kepercayaan diri anak,


Reformasi dalam dunia pendidikan Indonesia sudah sungguh sangat

diperlukan (Baswedan, 2014). Perhatian yang dibutuhkan untuk merevolusi

kondisi pendidikan Indonesi tentunya tidak hanya cukup dari pemerintah

saja namun juga sangat diperlukan bantuan dari tiap keluarga. Keluarga

adalah tempat pendidikan pertama dan utama bagi anak. Kinerja akademik

anak sangat didukung dan dipengaruhi oleh hal-hal yang terjadi didalam

rumah atau bersama keluarganya.

Sebelum dapat membantu anak dalam mengatasi kesulitan beljar yang

dialaminya, baik pemerintah maupun orang tua perlu untuk melihat hal-hal

apa yang dapat menyebabkan kesulitan belajar tersebut dapat muncul

sehingga prestasi yang diraih anak rendah. Setiap anak memiliki faktor

penyebab yang berbeda-beda namun salah satu faktor eksternal umum yang

menjadi hambatan adalah mutu pendidikan Indonesia yang masih buruk.

Masih terdapat 75% sekolah di Indonesia yang tidak memenuhi standar

layanan minimum pendidikan (Baswedan, 2014). Nilai rata-rata uji

kompetensi guru di Indonesia sebesar 44,5 dimana nilai ini masih jauh dari

nilai yang diharapan yaitu 70. Berdasarkan pada pemetaan The Learning

Curve-Pearson pada tahun 2013 dan 2014 menunjukkan bahwa mutu

pendidikan Indonesia berada pada posisi ke 40 dari 40 negara.


3

Faktor eksternal tidak hanya datang dari pihak sekolah saja, kondisi

keluarga juga memiliki pengaruh bagi prestasi yang dapat diraih oleh anak

didik. Keluarga adalah tempat pendidikan pertama dan utama bagi anak.

Kinerja akademik anak sangat didukung dan dipengaruhi oleh hal-hal yang

terjadi didalam rumah atau bersama keluarganya (Baswedan, 2014). Dengan

kata lain adalah bila keluarga tidak dapat berperan baik dan kurang mampu

mendukung anak dalam pendidikannya dapat menjadi tambahan hambatan

bagi anak untuk mencapai prestasi yang maksimal.

Ada banyak hal yang dapat keluarga, terutama orang tua, berikan bagi

anak untuk dapat mendukung anak dalam proses belajarnya seperti

memasukkan anak kedalam sekolah yang berfasilitas lengkap yang tentunya

didukung oleh ekonomi keluarga, komunikasi yang baik dan positif, waktu

bersama anak, membantu anak untuk disiplin, mengapresiasi hasil belajar

anak, dan masih banyak lainnya. Dari sekian banyak hal yang dapat

dilakukan orang tua pada anak, beberapa perilaku orang tua pada anak

dipengaruhi oleh atribusi orang tua pada anaknya.

Atribusi adalah proses individu mengidentifikasi penyebab perilaku

orang lain yang kemudian mencoba memahami sifat yang menetap dari

orang lain tersebut (Baron dan Byrne, 2004). Atribusi merupakan bentuk

dasar dan yang mempengaruhi bentuk dari sosial kognitif seseorang atau

pola pemikiran seseorang (Miller, 1995). Pola pemikiran orang tua

mengenai anaknya secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi


4

bagaimana perilaku orang tua terhadap anaknya, yang karenanya akan

mempengaruhi pola perkembangan anak.

Dalam beratribusi pada umumnya individu atau orang tua melihat

suatu perilaku melalui tiga dimensi (Baron dan Byrne, 2004). Pertama

adalah dimensi locus (sebab-akibat) dimana orang tua melihat apakah faktor

penyebab prestasi rendah anak berasal dari dalam diri anak atau luar diri

anak. Kedua adalah stability (stabil-tidak stabil) dimana orang tua

mempertimbangkan apakah faktor penyebab hadir secara konsisten hadir

atau tidak selalu hadir mempengaruhi perilaku anak. Ketiga adalah

Controllability (dapat dikontrol-tidak dapat dikontrol) dimana orang tua

mempertimbangkan apakah faktor penyebab merupakan hal yang dapat

dikendalikan oleh anak atau tidak.

Selain faktor eksternal, faktor internal anak pun ikut berpengaruh pada

munculnya kesulitan belajar pada anak. Rasa malas, kurang disiplin, tidak

punya daya juang, motivasi belajar yang kurang merupakan faktor – faktor

internal anak yang dapat mengganggu anak dalam belajar. Seperti dimensi

ketiga dari atribusi diatas, faktor internal anak dapat dimasukkan kedalam

dua kategori yaitu faktor internal yang dapat dikontrol oleh anak dan faktor

internal yang tidak dapat dikontrol oleh anak.

Motivasi belajar merupakan salah satu faktor internal yang dapat

dikontrol oleh anak. Motivasi belajar anak dipengaruhi oleh dua hal yaitu

hal yang berada dalam diri anak dan hal yang berada diluar diri anak


5

(Winkel dalam Khodijah, 2014). Hal yang berada dalam diri anak yang

dapat mempengaruhi motivasi belajar anak salah satunya adalah sikap anak.

Kekuatan kontrol anak ini ditentukan oleh bagaimana sikap anak dalam

mengatasi hambatan belajar demi mencapai tujuan belajar yang dicita-

citakan. Bila anak bersikap lemah terhadap hambatan yang ada, bisa jadi

motivasi belajar anak rendah dan bila anak bersikap tegas dan kuat untuk

mencapai tujuan belajarnya bisa menjadikan motivasi belajar anak tinggi.

Selain hal yang berada dalam diri anak, motivasi belajar anak juga

dipengaruhi oleh hal yang berada diluar diri anak. Hal yang berada diluar

diri anak yang dapat mempengaruhi motivasi belajar anak salah satunya

adalah peran dari orang tua. Apakah orang tua memberikan penghargaan

ataukah orang tua hanya memberikan hukuman bagi anak tentunya

mempengaruhi bagaimana motivasi belajar anak. Sampai pada penjelasan

ini kita dapat melihat bahwa motivasi belajar anak tidak hanya dapat

dikontrol oleh anak saja namun juga berada dibawah pengaruh orang tua.

Hal ini ikut turut menjelaskan bagaimana pola perilaku orang tua

mempengaruh pola perkembangan anak.

Hubungan antara orang tua dan anak tentu penting bagi pendidikan

anak seperti yang telah dibahas sebelumnya, walau pun seiring berjalannya

tumbuh kembang anak tingkat ketergantungan anak pada orangtua menurun

(Desmita, 2008). Walau pun ketergantungan anak menurun namun anak,

terutama anak yang berada pada periode pertengahan dan akhir, tetap


6

meluangkan banyak perhatiannya pada orang tuanya. Anak memperhatikan,

memperlajari dan memahami bagaimana perilaku, sikap, motivasi orang tua

serta aturan yang dimainkan oleh orang tua. Selain bentuk perilaku yang

terlihat langsung oleh anak, hal-hal seperti motivasi orang tua, harapan

orang tua terhadap anak juga dapat dipahami dan disadari oleh anak yang

tentunya memberikan banyak pengaruh bagi kondisi intrinsik anak seperti

kepercayaan diri dan lain lainnya. Melihat kepada bagaimana pola

pemikiran orang tua dapat mempengaruhi pola pertumbuhan anak, maka

penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana hubungan atribusi orang

tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.


7

B. Rumusan Masalah

Bagaimana hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar

anak dan motivasi belajar anak ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana hubungan

antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi anak.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan informasi di

bidang ilmu pengetahuan Psikologi terutama pada bidang atribusi orang

tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang

berguna bagi masyarakat, terutama bagi orang tua, guru dan peneliti

berikutnya mengenai hubungan atribusi orang tua pada kesulitan belajar

anak dan motivasi belajar anak.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Motivasi Belajar

1. Definisi Motivasi Belajar

a. Definisi Motivasi

Motivasi berasal dari bahasa Latin yaitu Movere (Prawira, 2011).

Motivasi merupakan suatu kekuatan yang mendorong dan yang

mengarahkan perilaku individu (Petri dalam Khodijah, 2014). Kekuatan

tersebut ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi

(tindakan) individu untuk dapat mencapai tujuannya (McDonald dalam

Khodijah, 2014). Selain sebagai pendorong, motivasi juga menjaga

kelangsungan perilaku individu tersebut (Eggen dan Kauchak dalam

Khodijah, 2014). Maslow (dalam Prawira, 2011) menyebutkan bahwa

motivasi bersifat tetap, tidak berakhir, berfluktuasi, kompleks dan

menjadi karakteristik dasar bagi perilaku individu. Berdasarkan pada

beberapa definisi ini dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah daya

dorong dalam diri individu yang ditandai dengan timbulnya afektif dan

perilaku individu untuk mencapai tujuannya.

b. Definisi Belajar

Belajar adalah proses mengamati, membaca, mengimitasi, mencoba

sesuatu sendiri, mendengarkan dan mengikuti petunjuk (Spears dalam

Khodijah, 2014). Belajar juga dapat diartikan sebagai proses memperoleh


9

pengetahuan, memperoleh kompetensi, mempertajam keterampilan,

membentuk kebiasaan, membentuk sikap, mengatasi kendala dan proses

beradaptasi (Crow dkk; Bell dkk dalam Khodijah, 2014). Sejalan dengan

definisi sebelumnya, belajar merupakan proses kognitif yang

mentransformasikan stimulus dari lingkungan ke dalam fase pemrosesan

informasi untuk memperoleh suatu kapabilitas yang baru (Gagne dan

Briggs dalam Khodijah, 2014). Belajar merupakan proses dimana anak

memadukan konsep baru dan konsep lama yang telah diterimanya dari

lingkungan (Fosnot dkk dalam Khodijah, 2014). Proses belajar anak

ditandai oleh berubahnya perilaku anak yang disebabkan oleh

pengalaman belajar anak (Cronbach dalam Khodijah, 2014). Perilaku

atau tingkah laku hasil belajar anak tersebut memiliki sifat yang relatif

menetap pada diri anak (Morgan dalam Mustaqim, 2001). Kesimpulan,

belajar merupakan proses mengamati, membaca, mengimitasi, mencoba,

mendengarkan dan mengikuti petunjuk untuk memperoleh pengetahuan,

kompetensi, mempertajam keterampilan, membentuk kebiasaan yang

baik, memperoleh kemampuan mengatasi kendala dan membantu proses

beradaptasi.

2. Karakteristik Anak dengan Motivasi Belajar Tinggi

Menurut Irham dan Wiyani (2014), Anak yang memiliki motivasi

belajar tinggi memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. Anak memiliki ketekunan dalam belajar.


10

b. Anak tidak mudah putus asa atau memiliki ketahanan untuk tetap

berusaha ketika menghadapi hambatan dalam belajar.

c. Anak mampu mempertahan fokus selama belajar.

d. Anak aktif terlibat selama proses belajar.

3. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Winkel (dalam Khodijah, 2014), faktor yang mempengaruhi

motivasi belajar anak adalah sebagai berikut :

a. Faktor intrinsik

Faktor intrinsik merupakan faktor yang berasal dari dalam diri

anak. Motivasi intrinsik dapat berupa kepribadian, kebutuhan, minat,

nilai, aspirasi, pengalaman, pendidikan, cita-cita dan sikap yang dimiliki

oleh anak.

b. Faktor ekstrinsik

Faktor ekstrinsik merupakan faktor yang berasal dari hal diluar diri

anak. Faktor ekstrinsik dapat berupa hukuman atau penghargaan dari

guru dan atau orang tua.

4. Aspek Motivasi Belajar

Menurut Chernis dan Goleman (dalam Azizah, 2014) motivasi belajar

memiliki beberapa aspek yaitu :

a. Dorongan mencapai sesuatu

Anak dengan motivasi belajar yang baik memiliki tujuan dan

berjuang untuk mencapai tujuannya tersebut.

b. Komitmen


11

Anak memiliki rasa memiliki tugas dan kewajiban untuk belajar

dengan baik. Anak memiliki rasa tangung jawab untuk menyelesaikan

tugas-tugas yang dimilikinya dengan baik.

c. Inisiatif

Inisiatif merupakan pemikiran pribadi anak untuk memulai

menyelesaikan tugasnya tanpa disuruh terlebih dahulu oleh orang tua.

Inisiatif juga merupakan kesiapan untuk bertindak atau melakukan

sesuatu berdasakan peluang atau kesepatan yang tersedia.

d. Optimis

Optimis adalah sikap gigih dalam mengejar tujuan walau pun anak

mengalami kegagalan atau kemunduran. Optimis membuat anak tidak

gampang menyerah dan putus asa ketika mengalami kegagalan atau

kesulitan dalam kegiatan belajarnya.

B. Atribusi Orang tua pada Kesulitan Belajar anak.

1. Atribusi

a. Definisi Atribusi

Atribusi adalah proses individu mengidentifikasi penyebab perilaku

orang lain yang kemudian mencoba memahami sifat yang menetap dari

orang lain tersebut (Baron dan Byrne, 2004). Manusia umumnya tidak

puas hanya mengetahui apa yang dilakukan oleh orang lain, tetapi juga

ingin tahu alasan dibalik perilaku tersebut. Selain itu artibusi juga

diartikan sebagai usaha individu dalam memahami perilaku orang lain


12

yang kemudian individu menarik kesimpulan mengenai apa yang

mendasari perilaku orang lain tersebut (Dayakisni dan Hundaniah, 2009).

Kesimpulan, atribusi merupakan upaya aktif individu untuk mengetahui

serta memahami hal-hal yang melatarbelakangi perilaku orang lain.

b. Dimensi Atribusi

Wiener (dalam Khodijah, 2014) menjelaskan tiga dimensi atribusi

yaitu:

1) Sebab – Akibat (locus)

Ketika individu mengatribusikan perilaku orang lain maka

individu mencoba memahami faktor yang menyebabkan perilaku

tersebut apakah berasal dari faktor luar diri (eksternal) atau faktor

yang berasal dari dalam diri (internal) orang tersebut.

2) Stabil – Tidak Stabil (Stability)

Selanjutnya individu mempertimbangkan apakah faktor

penyebab perilaku tersebut bersifat stabil atau tidak stabil. Bersifat

stabil artinya penyebab perilaku tersebut hadir secara konsisten

mempengaruhi perilaku orang tersebut. Bersifat tidak stabil artinya

penyebab perilaku tersebut tidak konsisiten hadir atau tidak selalu

hadir mempengaruhi perilaku orang tersebut.

3) Dapat Dikontrol – Tidak Dapat Dikontrol ( Controllability )

Individu pada umumnya juga mempertimbangkan sebab

perilaku tersebut apakah merupakan hal yang dapat dikendalikan oleh

pelaku atau hal yang berada diluar kendali pelaku. Pada umumnya


13

untuk dapat beratribusi dalam dimensi ini, individu secara otomatis

juga beratribusi melalui dimensi sebab-akibat. Sehingga yang terjadi

adalah individu mempertimbangkan sebab perilaku tersebut

merupakan hal internal yang dapat dikendalikan, hal eksternal yang

dapat dikendalikan, hal internal yang tidak dapat dikendalikan atau hal

eksternal yang tidak dapat dikendalikan oleh pelaku.

c. Sumber Kesalahan Atribusi

Baron dan Byrne (2004) menjelaskan beberapa sumber dasar

kesalahan dalam atribusi sebagai berikut :

1) Bias Korespondensi

Bias korespondensi adalah kecenderungan individu

mengabaikan penyebab eksternal yang jelas ikut mempengaruhi

timbulnya suatu perilaku. Bias ini disebabkan oleh karena individu

terlalu memfokuskan perhatiaannya pada perilaku orang lain, sehingga

konteks dimana perilaku itu terjadi menjadi terabaikan

2) Efek Aktor Pengamat

Efek aktor pengamat adalah kecenderungan untuk mengatribusi

perilaku diri disebabkan oleh faktor eksternal dan perilaku orang lain

disebabkan oleh faktor internal. Bias ini dapat terjadi karena individu

menyadari pengaruh eksternal pada perilakunya sendiri, namun tidak

menyadari pengaruh eksternal tersebut pada perilaku orang lain.


14

3) Bias Mengutamakan Diri Sendiri

Bias mengutamakan diri adalah kecenderungan mengatribusikan

perilaku diri yang positif sebagai akibat dari faktor internal dan

perilaku diri yang negatif sebagai akibat faktor eksternal. Bias ini

terjadi karena pada umumnya manusia menyukai keberhasilan dan

mempercayai bahwa keberhasilan tersebut merupakan hasil dari

dirinya sendiri bukan akibat dari hal-hal yang berasal dari luar dirinya.

Bias ini juga dapat terjadi karena manusia pada umumnya memiliki

kebutuhan untuk melindungi diri dan meningkatkan self esteem.

d. Faktor yang Mempengaruhi Atribusi Orang Tua pada Anak

Menurut Scott A Miller dalam Jurnalnya yang berjudul “ Parents’s

Attributions for Their Children’s Behavior” faktor – faktor yang dapat

mempengaruhi atribusi orang tua pada perilaku anak adalah sebagai

berikut :

1) Faktor Objek Atribusi (Anak)

a) Usia Anak

Menurut Miller, orang tua akan memberikan penjelasan yang

berbeda mengenai perilaku anaknya yang berumur 5 tahun dengan

anaknya yang berumur 15 tahun. Hal ini dapat dikarenakan anak

umur 5 tahun memiliki kemampuan berfikir yang lebih rendah

dibandingkn dengan anak berusia 15 tahun. Pada umumnya, anak

yang berusia lima tahun masih lebih banyak membutuhkan


15

bimbingan dan krontrol dari orang yang lebih dewasa untuk

membantunya mengontrol perilakunya sendiri.

b) Jenis Kelamin Anak

Jenis kelamin anak juga mempengaruhi atribusi orang tua,

terutama pada prestasi yang diharapkan dari anak. Didapati bahwa

ibu lebih menaruh harapan lebih tinggi pada anak lelaki mengenai

prestasi anak dimasa depan dibandingkan pada anak perempuan.

Ibu didapati lebih mudah puas pada prestasi yang diperoleh oleh

anak perempuannya dan tidak terlalu menaruh harapan besar pada

pencapaian anak perempuan dimasa depannya.

c) Bentuk Perilaku Anak

Yang terakhir adalah perilaku anak yang akan diatribusi,

apakah perilaku tersebut baik atau buruk. Didapati bahwa ibu

memiliki kecenderungan untuk mengatribusi perilaku yang positif

pada karateristik dan personal sang anak dari pada

menghubungkannya pada pengaruh eksternal. Berlaku juga

sebaliknya, yaitu ibu cenderung mengatribusikan perilaku negatif

dengan pengaruh eksternal pada anak.

2) Faktor Subjek (Orang tua)

Atribusi yang berbeda juga dapat timbul walaupun orang tua

mengatribusikan perilaku yang sama pada anak yang sama. Hal ini

secara umum dapat dikarenakan oleh pengalam atau emosi yang

berbeda yang dialami oleh orang tua.


16

a) Faktor dari perbedaan antara ayah dan ibu

Dari beberapa penelitian didapat beberapa perbedaan antara

atribusi ayah dan ibu. Ayah lebih sering menghubungkan pengaruh

eksternal pada perilaku anak dibandingkan dengan ibu. Disisi

lainnya ibu didapati lebih sering melihat pengaruh pengasuhan ibu

sendiri pada perilaku anak dibandingkan oleh ayah. Walau pun

tidak dapat dipastikan secara utuh perbedaan ini, namun tidak dapat

dipungkiri bahwa ibu dan ayah memiliki perbedaan dalam

mengatribusi perilaku anak.

b) Individual differences among parents

Emosi atau mood yang sedang dialami oleh orang tua ketika

mengatribusi anak juga mempengaruhi atribusi itu sendiri. Seperti

didapati bahwa ibu yang sedang marah akan lebih cenderung

mengatribusi perilaku anak dengan lebih negatif. Atau juga ketika

ibu sedang senang, ibu juga akan cenderung mengatribusi perilaku

bermasalah anak dengan lebih negatif.

c) Cross Cultural Comparisons

Culture atau budaya keluarga juga mempengaruhi atribusi

orang tua. Budaya yang berbeda menaruh nilai-nilai dan harapan

yang berbeda pula, seperti budaya timur seperti Jepang dan China

lebih menaruh perhatian pada effort dari pada abiliti anak

dibandingkan dengan orang tua dari US.


17

d) Parent versus other adults

Tentu saja bila dibandingkan orang dewasa yang lain orang

tua akan lebih bias ketika mengatribusi perilaku anaknya. Namun

juga tidak dapat dipungkiri juga bahwa orang tua memiliki

pengalaman bersama anak dan pengetahuan lebih mengenai anak

mereka dibandingkan orang lain, seperti guru. Namun bila kita

melihat lebih spesifik pada masalah bagaimana performasi anak

dalam perlajaran disekolah, tentu saja atribusi guru akan lebih tepat

dibandingkan dengan orang tua, selain itu juga guru memiliki data

murid lain yang bisa dibandingkan pada prestasi si anak.

e) Parent versus childrens

Orang tua bisa saja mengatribusi perilaku anak secara positif,

namun bagi anak itu sendiri sebagai perilaku bisa saja memiliki

atribusi yang berbeda dari orang tuanya yang tentunya akan lebih

akurat dibandingkan dengan atribusi yang dibuat oleh orang tua.

2. Kesulitan Belajar

a. Definisi Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar adalah keadaan dimana anak menunjukkan

kesenjangan antara prestasi akademik yang diharapkan dengan prestasi

akademik yang dicapai anak pada kenyataannya (Blassic dan Jones

dalam Irham dan Wiyani, 2014). Kesulitan belajar juga dapat diartikan

sebagai suatu keadaan dimana anak mengalami hambatan-hambatan

dalam proses pembelajaran sehingga tidak dapat mencapai hasil yang


18

optimal (Rumini dalam Irham dan Wiyani, 2014). Dapat disimpulkan

bahwa kesulitan belajar adalah keadaan dimana prestasi anak jauh lebih

rendah dibandingkan dengan potensi yang dimiliki oleh anak

dikarenakan adanya hambata-hambatan yang dialami anak selama proses

belajar.

b. Karakteristik Umum Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar

Karakteristik umum anak yang mengalami kesulitan belajar adalah

sebagai berikut (Bassett dkk; Chalfant; National Joint Committee on

Learning Disabilities dalam Ormrod, 2008) :

1) Sulit mempertahankan atensi ketika datang distraksi.

2) Keterampilan membaca buruk.

3) Strategi belajar dan menghafal buruk.

4) Sulit menyelesaikan tugas yang melibatkan penalaran abstrak.

5) Kurang memahami diri dan memiliki motivasi rendah dalam

menyelesaikan tugas akademik terutama bagi mereka yang tidak

menerima bantuan khusus dalam bidang yang sulit bagi mereka.

6) Keterampilan motorik yang buruk.

7) Keterampilan sosial yang buruk.

c. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Anak

Abu Ahmadi dan Supriyono (dalam Irham dan Wiyani, 2014)

menjelaskan faktor penyebab kesulitan belajar sebagai berikut :

1) Faktor Intern


19

Faktor Intern adalah faktor penyebab yang berasal dari diri anak.

Faktor intern dibagi menjadi dua yaitu :

a) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis yang menyebabkan anak mengalami

kesulitan belajar diantaranya adalah sakit keras, kurang sehat,

kelemahan atau cacat tubuh, dan lain sebagainya.

b) Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang dapat menyebabkan anak mengalami

kesulitan belajar diantaranya adalah inteligensi rendah, bakat

rendah, minat rendah, motivasi rendah, kesehatan mental yang

kurang baik, kepribadian dan kebutuhan yang khusus.

2) Faktor Ekstern

Faktor ekstern adalah faktor penyebab kesulitan belajar yang

berasal dari luar diri anak. Faktor Eksternal dibagi menjadi dua yaitu:

a) Faktor Nonsosial

Faktor nonsosial penyebab kesulitan belajar diantaranya

adalah peralatan belajar yang tidak memadai dan tidak lengkap,

kondisi ruang belajar yang kurang layak, kurikulum yang tidak

efetif diterapkan bagi keselurahan anak, waktu proses belajar-

mengajar yang tidak disiplin, kurangnya tenaga guru, guru yang

kurang mampu mengampu mata pelajaran, guru yang menuntut

standar yang terlalu tingi bagi kemampuan anak dan lain

sebagainya.


20

b) Faktor Sosial

Faktor sosial yang dapat menyebabkan kesulitan belajar pada

anak diantaranya adalah kondisi keluarga yang tidak mendukung

proses belajar anak, hubungan antara guru dan anak, hubungan

orang tua dan anak, pola pengasuhan orang tua, hubungan antar

saudara, teman bermain dan lingkungan sosial yang tidak

mendukung dan tidak sesuai dengan proses belajar anak diluar

sekolah.

d. Jenis Kesulitan Belajar

Warkitri (dalam Irham dan Wiyani, 2014) menjelaskan beberapa

jenis kesulitan belajar yang sering dialami oleh anak sebagai berikut :

1) Kekacauan Belajar

Kekacauan belajar adalah ketika proses belajar anak terganggu

karena munculnya suatu hal yang bertentangan dengan tujuan awal

dari pembelajarannya. Hal tersebut seperti teman yang mengganggu

selama proses belajar dikelas atau seperti tanggung jawab pekerjaan

rumah yang terlalu berat sehingga anak tidak memiliki waktu dan

tenaga untuk belajar kembali dirumah.

2) Ketidakmampuan Belajar

Ketidakmampuan belajar adalah ketika anak menunjukkan

gejala tidak mampu mengikuti kegiatan belajar dan atau menghindari

kegiatan belajar sehingga hasil belajar yang dicapai rendah.

3) Disfungsi Belajar


21

Disfungsi belajar adalah ketika anak tidak mampu menguasai

materi pelajaran walau sudah mengikuti proses belajar dengan tekun.

Pada jenis kesulitan belajar ini, anak tidak menunjukkan adanya

gangguan secara mental, alat indra, ataupun gangguan fisik dan

psikologis lainnya.

4) Kurang Berprestasi

Kurang berprestasi adalah ketika anak dengan potensi

intelektual tinggi atau diatas normal memiliki prestasi belajar yang

rendah.

5) Lambat Belajar

Lambat Belajar adalah ketika anak sangat lambat menerima dan

memahami materi yang dipelajarinya dan membutuhkan waktu yang

lebih lama dibandingkan anak lain yang memiliki potensi intelektual

yang sama.

3. Anak dan Orang Tua

a. Perkembangan Masa Pertengahan dan Masa Akhir Anak.

Periode masa pertengahan dan masa akhir anak menurut

Aristoteles (dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010) berlangsung sejak

usia 7 tahun sampai 14 tahun. Disamping itu, Kohnstamm (dalam

Husdarta dan Kusmaedi, 2010) menyatakan bahwa periode ini

berlangsung dari umur 6 tahun hingga 12 tahun. Ahli lainnya, Hurlock

(dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010), menyatakan bahwa periode ini


22

berlangsung mulai usia 6 tahun hingga 11 tahun. Maka, berdasarkan

pada pendapat tiga ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa periode

pertengahan dan akhir anak atau masa anak sekolah (school age)

berlangsung pada usia 6 tahun hingga 14 tahun.

Desmita (2008) menyatakan bahwa salah satu tanda yang

menunjukkan bahwa anak mulai memasuki masa pertengahan dan masa

akhir anak adalah masuknya anak ke sekolah dasar. Aristoteles dan

Kohnstamm (dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010) menyebut periode

ini sebagai masa anak sekolah. Sejalan dengan hal tersebut, Havighurst

(dalam Husdarta dan Kusmaedi, 2010) menyatakan bahwa salah satu

tugas perkembangan anak pada periode ini adalah mengembangkan

keterampilan-keterampilan dasar dalam membaca, menulis, dan

berhitung. Ketika anak memasuki usia 7 tahun, Piaget (dalam Santrock,

2002) menjelaskan bahwa terjadi perkembangan kognitif pada anak

yaitu berkembangnya pemikiran praoperasional menjadi pemikiran

operasional konkret. Pemikiran operasional konkret adalah operasi dari

tindakan mental yang memungkinkan anak untuk melakukan secara

mental apa yang sebelumnya dilakukan secara fisik. Berdasarkan pada

beberapa penjelasan tersebut dapat dilihat bahwa salah satu karakteriktik

yang nampak pada anak yang memasuki periode ini adalah

berkembangnya pemikiran kognitif anak yang beriringan dengan tugas

perkembangan anak yaitu mengembangkan keterampilannya dalam

membaca, menulis dan berhitung.


23

b. Perkembangan Hubungan Anak dan Orang Tua.

Pada periode ini tingkat ketergantungan anak pada orang tua

berkurang dibandingkan dengan periode perkembangan sebelumnya

(Desmita, 2008). Kontrol dari orang tua terhadap anak juga ikut

berkurang seiring anak memasuki periode ini. Hal ini tidak mengartikan

bahwa orang tua benar-benar melepas kontrolnya pada anak namun orang

tua tetap mengontrol atau mengawasi anaknya secara tidak langsung.

Pada periode pertengahan dan akhir anak ini, anak lebih banyak

mempelajari dan memahami mengenai sikap, motivasi orang tua, aturan

dalam keluarga yang memampukan anak untuk lebih dapat

mengendalikan tingkah lakunya sendiri.

C. Dinamika Hubungan Atribusi Orang tua pada Kesulitan Belajar Anak dan

Motivasi Belajar Anak.

Kesulitan belajar adalah keadaan dimana prestasi anak jauh lebih rendah

dibandingkan dengan potensi yang dimiliki oleh anak. Hal ini dapat

dikarenakan adanya hambatan-hambatan yang dialami anak selama proses

belajar.

Pada umumnya anak yang mengalami kesulitan belajar menunjukkan

beberapa ciri perilaku lain seperti sulit mempertahankan atensi ketika datang

distraksi, keterampilan membaca buruk, strategi belajar dan menghafal buruk,

sulit menyelesaikan tugas yang melibatkan penalaran abstrak, kurang

memahami diri, motivasi belajar rendah terutama bagi anak yang tidak


24

menerima bantuan khusus dalam bidang yang sulit bagi anak, keterampilan

motorik buruk dan keterampilan sosial buruk ( Bassett dkk; Chalfant; National

Joint Committee on Learning dalam Ormrod, 2008).

Motivasi belajar yang rendah menjadi ciri bagi anak yang mengalami

kesulitan belajar, terutama bagi anak yang tidak menerima bantuan khusus

dalam bidang yang sulit bagi anak (Bassett dkk, Chalfant, National Joint

Committee on Learning Disabilities dalam Ormrod, 2008). Motivasi belajar

adalah daya dorong dalam diri anak untuk mengamati, membaca, mengimitasi,

mencoba, mendengarkan dan mengikuti petunjuk dengan tujuan untuk

memperoleh pengetahuan, kompetensi, mempertajam keterampilan,

membentuk kebiasaan yang baik, memperoleh kemampuan mengatasi kendala

dan membantu proses beradaptasi.

Anak dengan motivasi yang tinggi memiliki ciri seperti memiliki

ketekunan dalam belajar, tidak mudah putus asa atau memiliki ketahanan untuk

tetap berusaha ketika menghadapi hambatan dalam belajar, mampu

mempertahankan fokus selama belajar, aktif terlibat selama proses belajar

(Irham dan Wiyani, 2004).

Meningkatkan motivasi belajar anak merupakan salah satu langkah yang

dapat diambil untuk membantu anak mengatasi kesulitan belajar. Menurut

Winkel (dalam Khodijah, 2014) ada dua golongan faktor yang dapat

mempengaruh tinggi-rendahnya motivasi belajar anak yaitu faktor intrinsik dan

faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik adalah faktor yang berasal dari dalam diri

anak seperti kebutuhan, kemampuan, kepribadian dsb. Faktor ekstrinsik adalah


25

faktor yang berasal dari luar diri anak seperti dukungan dari orang tua. Hal ini

menunjukkan bahwa selain peran dari diri sendiri, peran dari luar diri anak pun

diperlukan guna meningkatkan motivasi belajar anak.

Peran dari orang tua dibutuhkan dalam membantu anak menunbuhkan

motivasi belajarnya, terutama bagi anak-anak yang mengalami kesulitan

belajar. Atribusi orang tua pada kesulitan belajar adalah upaya aktif orang tua

untuk memahami faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar tersebut.

Menurut Wiener (dalam Kodijah, 2014) atribusi memiliki tiga dimensi

yaitu dimensi locus, stability dan controllability. Dix dan Grusec (dalam

Miller, 1995) menemukan bahwa atribusi orang tua pada perilaku anak

merupakan faktor utama yang mepengaruhi respon orang tua terhadap perilaku

anak. Bagaimana perilaku anak mendapatkan respon dari orang tua ditentukan

oleh bagaimana atribusi orang tua pada perilaku anak tersebut. Secara garis

besar hasil penelitian Dix dan Grusec menemukan bahwa perilaku anak yang

negatif akan membuat orang tua lebih marah ketika orang tua mengatribusikan

perilaku negatif disebabkan oleh faktor yang berada dari dalam diri anak yang

dapat dikontrol oleh anak.

Respon orang tua sampai kepada anak dalam interaksi antara orang tua

dengan anaknya. Dalam interaksi antara orang tua dan anak ini, anak

mempelajari dan memahami mengenai sikap, motivasi, perilaku dari orang

tuanya (desmita,2009). Ketika orang tua dapat memberikan respon yang tepat

pada anak, sesuai dengan kebutuhan anak dalam menghadapi kesulitan


26

belajarnya, sehingga anak merasa terpahami. Hal ini dapat menjadi salah satu

faktor eksternal dalam meningkatkan motivasi belajar anak.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian di atas hipotesis pada penelitian ini adalah adanya

hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi

belajar anak.


27

Interaksi antara anak dan orang tua

SKEMA HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN

BELAJAR ANAK DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK

Anak mengalami kesulitan

belajar

Orang tua

mengatribusikan kesulitan

belajar anak

Orang tua memberikan

reaksi kepada anak dalam

bentuk emosi dan perilaku

anak memperhatikan reaksi

orang tua terkait kesulitan

belajar yang dialaminya

Karakteristik umum anak yang mengalami

kesulitan belajar adalah sebagai berikut

(Bassett dkk; Chalfant; National Joint

Committee on Learning Disabilities dalam

Ormrod, 2008) :

1) Sulit mempertahankan atensi ketika

datang distraksi.

2) Keterampilan membaca buruk.

3) Strategi belajar dan menghafal buruk.

4) Sulit menyelesaikan tugas yang

melibatkan penalaran abstrak.

5) Kurang memahami diri dan memiliki

motivasi rendah dalam menyelesaikan

tugas akademik terutama bagi mereka

yang tidak menerima bantuan khusus

dalam bidang yang sulit bagi mereka.

6) Keterampilan motorik yang buruk.

7) Keterampilan sosial yang buruk.

anak merasa dipahami dan

terbantu dalam mengatasi

kesulitan belajarnya

motivasi belajar tinggi

Atribusi orang tua

mempengaruhi reaksi

orang tua pada anak


28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif korelasional.

Penelitian korelasional adalah penelitian yang meneliti sejauh mana variasi

dalam satu faktor berkaitan dengan variasi dalam faktor lainnya berdasarkan

pada koefisien korelasi (Suryabrata, 2003). Penelitian ini bertujuan untuk

meneliti hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan anak dan motivasi

belajar anak.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah atribusi orang tua pada kesulitan

belajar anak.

2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar anak.

C. Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Atribusi Orang Tua pada Kesulitan Belajar Anak

Atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak adalah upaya aktif

orang tua untuk mengetahui serta memahami hal-hal yang melatarbelakangi

munculnya hambatan yang dialami anak selama proses belajar. Atribusi


29

orang tua dalam penelitian ini diukur dengan mengunakan skala atribusi

berdasarkan pada dimensi atribusi Wiener yaitu dimensi sebab-akibat

(locus) dan dapat dikontrol-tidak dapat dikontrol (controllability).

2. Motivasi Belajar

Motivasi belajar merupakan daya dorong dalam diri anak untuk

mengamati, membaca, mengitimasi, mencoba, mendengarkan dan

mengikuti petunjuk dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan,

kompetensi, mempertajam keterampilan, membentuk kebiasaan yang baik,

memperoleh kemampuan mengatasi kendala dan membantu proses

beradaptasi. Motivasi belajar dalam penelitian ini akan diukur dengan

menggunakan skala motivasi belajar yang berdasarkan pada aspek motivasi

belajar Chernis dan Goleman yaitu dorongan mencapai sesuatu, komitmen,

inisiatif, optimis. Nilai skor yang tinggi pada skala motivasi belajar

menunjukkan bahwa anak memiliki motivasi belajar yang tinggi. Nilai skor

rendah dalam skala motivasi belajar menunjukkan bahwa anak memiliki

motivasi belajar yang rendah.

D. Subjek Penelitian

Penelitian ini melibatkan subjek dengan karakteristik sebagai berikut :

1. Anak periode pertengahan dan akhir, rentan usia 6 – 14 tahun, duduk di

Sekolah Dasar.

2. Ibu yang memiliki anak dengan karakteristik nomor satu.


30

E. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seperangkat unit analisis yang lengkap yang sedang

diteliti (Sarwono, 2006). Populasi juga dapat diartikan sebagai kumpulan

subjek penelitian yang hendak diteliti (Widi, 2010). Populasi dalam peneliti

adalah Ibu dan anak yang bertempat tinggal di daerah Yogyakarta dan

sekitarnya.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel adalah penentuan terhadap bagian dari

jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi dan harus bersifat

representatif (Sugiyono, 2013).Teknik pengambilan sampel yang digunakan

dalam penelitian ini adalah teknik sampling purposif. Teknik sampling

purposif merupakan teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan

pertimbangan tertentu.

F. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan skala psikologis. Skala psikologis adalah alat ukur yang

dugunakan untuk mengukur aspek-aspek atau atribut afektif (Azwar, 1999).

Terdapat dua skala dalam penelitian ini yaitu skala atribusi dan skala motivasi

belajar.


31

1. Skala Atribusi

Jenis skala yang digunakan untuk skala atribusi adalah skala Likert.

Skala atribusi terdiri dari daftar pernyataan dimana Ibu diminta untuk

memberikan respon kesetujuan-ketidaksetujuannya pada isi pernyataan

tersebut. Format respon dalam skala atribusi adalah sebagai berikut :

STM : sangat tidak menyebabkan

TM : tidak menyebabkan

N : tidak menentukan pendapat

M : menyebabkan

SM : sangat menyebabkan

Aitem-aitem pernyataan dalam skala Likert memiliki dua sifat yaitu

favorabel dan tidak favorabel (Azwar, 1999). Aitem yang bersifat favorabel

adalah aitem yang menunjukkan ciri hadirnya aspek variabel yang diukur

melalui skala pskologis tersebut. Aitem yang bersifat tidak favorabel adalah

aitem yang tidak mendukung atau lawan dari aspek variabel yang diukur

melalui skala psikologis (Azwar, 1999). Kedua dimensi atribusi, yaitu

dimensi terkontrol dan tidak terkontrol, merupakan aitem yang sifat

favorabel. Pada skala atribusi ini tidak terdapat aitem yang bersifat tidak

favorabel dikarenakan kedua dimensi atribusi sendiri telah memiliki sifat

yang saling berlawanan.

2. Skala Motivasi belajar

Jenis skala yang digunakan untuk skala motivasi belajar adalah skala

Likert. Skala motivasi belajar terdiri dari daftar pernyataan dimana subjek


32

diminta untuk memberikan respon kesetujuan-ketidaksetujuannya pada isi

pernyataan tersebut. Format respon bagi kesetujuan-ketidaksetujuaan dalam

skala motivasi belajar adalah sebagai berikut :

STS : sangat tidak sesuai

TS : tidak sesuai

N : tidak menentukan pendapat

S : sesuai

SS : sangat sesuai

Aitem-aitem pernyataan dalam skala Likert memiliki dua sifat yaitu

favorabel dan tidak favorabel (Azwar, 1999). Aitem yang bersifat favorabel

adalah aitem yang menunjukkan ciri hadirnya aspek variabel yang diukur

melalui skala pskologis tersebut. Aitem yang bersifat tidak favorabel adalah

aitem yang tidak mendukung atau lawan dari aspek variabel yang diukur

melalui skala psikologis (Azwar, 1999). Aitem favorabel pada skala

motivasi belajar adalah aitem dengan ciri-ciri anak yang sesuai dengan

aspek motivasi belajar yang baik. Aitem tidak favorabel pada skala motivasi

belajar adalah aitem dengan ciri-ciri anak yang berkebalikan dari aspek

motivasi balajar yang baik.

Respon positif pada aitem favorabel akan mendapat skor yang lebih

besar dari respon negatif, sebaliknya respon positif pada aitem tidak

favorabel mendapat skor yang lebih kecil dibanding respon negatif (Azwar,

1999). Berdasarkan pada hal ini maka skor respon subjek pada skala

motivasi belajar adalah sebagai berikut :


33

a. Skor respon pada aitem favorabel :

Sangat Tidak Sesuai (STS) : 1

Tidak Sesuai (TS) : 2

Netral (N) : 3

Sesuai (S) : 4

Sangat Sesuai (SS) : 5

b. Skor respon pada aitem tidak favorabel :

Sangat Tidak Sesuai (STS) : 5

Tidak Sesuai (TS) : 4

Netral (N) : 3

Sesuai (S) : 2

Sangat Sesuai (SS) : 1

Berikut ini adalah blue print dan distribusi aitem dari skala atribusi

dan skala motivasi belajar. Blue print memuat komponen-komponen atribusi

yang akan dibuat menjadi aitem dan proporsi aitem dalam masing-masing

komponen yang menjadi acuan peneliti dalam membuat aitem dalam skala

(Azwar, 1999).


34

Tabel 3.1

Blue Print Skala Atribusi Sebelum Uji Coba

Dimensi Atribusi Jumlah Aitem

Terkontrol Internal 20

Eksternal 20

Tidak terkontrol Internal 20

Eksternal 20

TOTAL 80


35

Tabel 3.2

Blue Print Sebaran Aitem pada Skala Atribusi Sebelum Uji Coba

Dimensi Atribusi Sebaran Aitem Jumlah

Aitem

Terkontrol Internal 1, 3, 9, 11, 17, 19, 25, 27, 33,

35, 41, 43, 49, 51, 57, 59, 65,

67, 73, 75.

20

Eksternal 5, 7, 13, 15, 21, 23, 29, 37, 31,

39, 45, 47, 53, 55, 61, 63, 69,

71, 77, 79.

20

Tidak

terkontrol

Internal 2, 4, 10, 12, 18, 20, 26, 28, 36,

34, 42, 44, 50, 52, 58, 60, 66,

68, 74, 76.

20

Eksternal 6, 8, 14, 16, 22, 24, 30, 32, 38,

40, 46, 48, 54, 56, 62, 64, 70,

72, 78, 80.

20

TOTAL 80 80


36

Tabel 3.3

Blue Print Skala Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba

Aspek

Jumlah

aitem

favorabel

Jumlah aitem

tidak

favorabel

Jumlah

aitem

Dorongan mencapai sesuatu 11 9 20

Komitmen 10 10 20

Inisiatif 10 10 20

Optimis 10 10 20

TOTAL 80

Tabel 3.4

Blue Print Sebaran Aitem Skala Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba

Aspek Sebaran aitem

favorabel

Sebaran aitem

tidak favorabel

Jumlah

aitem

Dorongan

mencapai sesuatu

1, 2, 9, 17, 25, 33, 41,

49, 57, 65, 73.

10, 18, 26, 34, 42, 50,

58, 66, 74.

20

Komitmen 3, 11, 19, 27, 35, 43,

51, 59, 67, 75.

4, 12, 20, 28, 36, 44, 52,

60, 68, 76.

20

Inisiatif 5, 13, 21, 29, 37, 45,

53, 61, 69, 77.

6, 14, 22, 30, 38, 46, 54,

62, 70, 78.

20

Optimis 7, 15, 23, 31, 39, 47,

55, 63, 71, 79.

8, 16, 24, 32, 40, 48, 56,

64, 72, 80

20

TOTAL 80


37

Uji coba Skala Atribusi silaksanakan pada tanggal 8 Oktober 2015

sampai tanggal 18 Oktober 2015. Skala Atribusi disebar di kelas 7F dan

7G SMP Negeri 6 Yogyakarta. Skala Atribusi diminta untuk dibawa

pulang oleh murid untuk diberikan kepada ibu dan dibawa kembali

kesekolah ketika skala tersebut telah diisi oleh ibu. Sedangkan pada skala

motivasi belajar menggunakan sistem tryout terpakai, penyebaran skala

motivasi belajar dilaksanakan pada bulan Januari 2016 di kelas 5 SD

Kanisius Bantul.

G. Validitan dan Reliabilitas Alat Ukur

1. Validitas

Validitas alat ukur merupakan taraf sejauh mana evidensi (empiris

maupun teoris) mengangap benar isi skala dalam alat ukur sesuai dengan

tujuan dari dibuatnya skala tersebut (Supratiknya, 2014). Validitas skala

dalam penelitian ini dilakukan oleh ahli yang menganalisis secara logis

mengenai seberapa memadai isi tes mewakili ranah isi serta seberapa

relevan ranah isi tersebut dengan interpretasi skor skala. Ahli yang

menganilisis isi dari skala dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing.

2. Reliabilitas

Reliabilitas skala mengacu kepada konsistensi atau keterpercayaan

hasil ukur skala atau kecermatan pengukuran (Azwar, 1999). Skala yang

tidak reliabel akan menghasilkan skor subjek yang dihasilkan dari faktor

eror atau dikarenakan kesalahan bukan dihasilkan dari faktor pembeda yang


38

sesungguhnya. Reliabilitas skala dinyatakan dalam koefisien reliabilitas

(rxx’) yang angkanya berada dalam rentang 0 sampai 1,00. Angka koefisien

reliabilitas yang semakin mendekati 1,00 menunjukkan reliabilitas skala

yang tinggi, sebaliknya semakin mendekati 0 menunjukkan reliabilitas skala

yang rendah. Koefisien reliabilitas alpha dalam penelitian ini dilakukan

melalui program SPSS versi 16.00.

Nilai koefisien reliabilitas pada skala Atribusi adalah 0,975. Hal ini

menunjukkan bahwa reliabilitas skala Atribusi tinggi. Nilai koefisien

reliabilitas pada skala Motivasi Belajar adalah 0,902. Hal ini menunjukkan

bahwa reliabilitas skala motivasi belajar tinggi. Dengan demikian dapat di

simpulkan bahwa kedua skala dalam penelitian ini reliabel.

3. Seleksi Aitem

Seleksi aitem digunakan untuk memeriksak aitem yang mana aitem

yang tidak ditulis dengan mengikuti blue print dan tidak mengikuti

bimbingan kaidah penulisan yang benar akan dihapuskan dari skala karena

hanya aitem yang ditulis mengikuti blue print dan kaidah yang benar dapat

berfungsi dengan benar dan mendukung validitas skala (Azwar, 1999).

Seleksi aitem yang dilakukan dalam penelitian ini berdasakan pada

koefisien korelasi aitem-total. Nilai koefisien korelasi aitem total (rix)

bergerak dari 0 sampai 1,00. Batasan bagi nilai koefisien korelasi aitem total

adalah 0,30. Aitem yang memiliki nilai dibawa 0,30 diinterpretasikan

sebagai aitem dengan daya dikriminasi rendah dan harus dihapuskan dari

skala.


39

a. Skala Atribusi setelah Seleksi Aitem

Setelah diuji coba, dari 80 aitem skala Atribusi terdapat 1 aitem

yang dinyatakan gugur.

Tabel 3.5

Blue Print Seleksi Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba

Dimensi Atribusi Sebaran Aitem

Jumlah

Aitem

Terkontrol Internal 1, 3, 9, 11, 17, 19, 25, 27, 33, 35,

41, 43, 49, 51, 57, 59, 65, 67, 73,

75.

20

Eksternal 5, 7, 13, 15, 21, 23, 29, 37, 31,

39, 45, 47, 53, 55, 61, 63, 69, 71,

77, 79.

20

Tidak

terkontrol

Internal 2, 4*, 10, 12, 18, 20, 26, 28, 36,

34, 42, 44, 50, 52, 58, 60, 66, 68,

74, 76.

20

Eksternal 6, 8, 14, 16, 22, 24, 30, 32, 38,

40, 46, 48, 54, 56, 62, 64, 70, 72,

78, 80.

20

TOTAL 80 80

*) Aitem gugur


40

Tabel 3.6

Blue Print Sebaran Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba

Dimensi Atribusi Sebaran Aitem

Jumlah

Aitem

Terkontrol Internal 1, 3, 9, 11, 17, 19, 25, 27, 33, 35,

41, 43, 49, 51, 57, 59, 65, 67, 73,

75.

20

Eksternal 5, 7, 13, 15, 21, 23, 29, 37, 31, 39,

45, 47, 53, 55, 61, 63, 69, 71, 77,

79.

20

Tidak

terkontrol

Internal 2, 10, 12, 18, 20, 26, 28, 36, 34, 42,

44, 50, 52, 58, 60, 66, 68, 74, 76.

19

Eksternal 6, 8, 14, 16, 22, 24, 30, 32, 38, 40,

46, 48, 54, 56, 62, 64, 70, 72, 78,

80.

20

TOTAL 79 79


41

b. Skala Motivasi Belajar setelah Seleksi Aitem

Setelah diuji coba, dari 80 aitem skala motivasi belajar terdapat

22 aitem yang dinyatakan gugur.

Tabel 3.7

Blue Print Seleksi Aitem Skala Motivasi Belajar Setelah Uji Coba

Aspek Sebaran aitem favorabel

Sebaran aitem

tidak favorabel

Jumlah

aitem

Dorongan

mencapai sesuatu

1,2,9,17,25,33,41,49,

57,65,73.

10,18,26,34,42,50,58

,66,74.

20

Komitmen 3,11,19,27,35,43,51,

59,67,75.

4,12,20,28,36,44,52,

60,68,76.

20

Inisiatif 5,13,21,29,37,45,53,

61,69,77.

6,14,22,30,38,46,54,

62,70,78.

20

Optimis 7,15,23,31,39,47,55,

63,71,79.

8,16,24,32,40,48,56,

64,72,80

20

TOTAL 80

*Aitem yang ditebalkan adalah aitem yang gugur.


42

Tabel 3.8

Blue Print Sebaran Aitem Skala Atribusi Setelah Uji Coba

Aspek

Sebaran aitem

favorabel

Sebaran aitem

tidak favorabel

Jumlah

aitem

Dorongan

mencapai sesuatu

2,9,17,25,33,41,49,

57,65,73.

18,34,42,50,58. 15

Komitmen 3,11,19,27,35,43,51,

59,75.

4,20,28,36,52,60,68,

76.

17

Inisiatif 5,13,21,29,37,53, 69. 6,14,22,38,46,62,70. 14

Optimis 15,23,31,47, 71,79. 8,16,32,40,48,56. 12

TOTAL 58

H. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji Normalitas bertujuan untuk menganalisis data penelitian yang

telah dikumpulkan apakah berasal dari populasi yang sebarannya

normal (Santoso, 2010). Sebaran data yang normal memiliki nilai p

lebih besar dari 0,05. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan

program SPSS for windows versi 16.00.

2. Uji Linearitas

Uji Linearitass bertujuan untuk menguji hubungan antar variabel

(Priyatno, 2010). Pola hubungan antar variabel yang linear atau yang


43

memiliki korelasi linear memiliki nilai p lebih kecil dari 0,05. Uji

linearitas pada penelitian ini menggunakan program SPSS for windows

versi 16.00.

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk menganalisis hipotesis penelitian

yaitu adanya korelasi antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar

anak dengan motivasi belajar anak. Uji hipotesis pada penelitian ini

mengunakan metode Chi Square dalam program SPSS for windows

versi 16.0.


44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2015 hingga Januari

2016. Jumlah subjek yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 34 orang

anak dan 34 orang tua (ibu). Pengambilan data penelitian dilakukan dengan

membagikan skala Atribusi pada ibu dan skala Motivasi Belajar pada anak.

Skala Atribusi terdiri dari 79 aitem dan disebarkan kepada orang tua murid

Kelas 8 SMP Negri 9 Kota Gede Yogyakarta. Skala Motivasi belajar terdiri

dari 80 aitem dan disebarkan kepada siswa kelas 5 SD Kanisius Bantul.

Skala atribusi disebarkan pada siswa kelas 8 SMP N 9 Kota Gede untuk

dibawa pulang dan diserahkan kepada ibunya, siswa diminta untuk membawa

kembali skala Atribusi kesekolah setelah diisi oleh ibunya. Skala yang

terkumpul kembali dan dapat digunakan sebagai data sebanyak 34 skala.

Skala Motivasi Belajar disebarkan pada 34 orang siswa kelas 5 SD

Kanisius Bantul. Peneliti menyebar skala dengan mengambil waktu sekitar 30

menit pada pelajar matematika. Setelah peneliti menyebarkan skala, peneliti

memberikan penjelasan mengenai cara pengisian skala Motivasi Belajar.

Setelah memberikan penjelasan peneliti mempersilahkan siswa untuk mengisi

skala tersebut. Sebelum siswa mengumpulkan kembali skala yang sudah

diisinya peneliti meminta siswa untuk memeriksa kembali agar tidak ada

pernyataan yang terlewatkan.


45

B. Deskripsi Subjek

Total subjek dalam penelitian ini berjumlah 68 orang, yang terdiri

dari 34 ibu dan 34 orang anak.

Tabel 4.1

Deskripsi Ibu

Kategori Jumlah

Subjek total

Suku Jawa 30

34 Melayu 1

Sunda 1

Tidak ada keterangan 2

Agama Islam 33 34

Katolik 1

Pekerjaan Ibu rumah tangga 15

34

PNS 5

Buruh 1

Wirausaha/wiraswasta 10


Pedidikan

Terakhir

SD 3

34

SMP 4

SMA 10

d1 – d3 3

S1 11

S2 1



46

Tabel 4.2

Deskripsi Anak

Karakteristik Jumlah Subjek Total

Umur 10 tahun : 16 orang 16

34

11 tahun 16

12 tahun 1

13 tahun 1

Jenis

kelamin

Laki-laki : 11 orang 11

34

Perempuan 23

C. Deskripsi Data Penelitian

Analisis deskriptif data penelitian bertujuan untuk mengetahui

deskripsi umum dari kedua variabel penelitian. Dalam analisis deskriptif

data ini, peneliti mendeskripsikan mengenai mean teoritis dan mean

empiris dari tiap variabel yang ada. Nilai mean empiris diperoleh dari rata-

rata skor data penelitian dengan menggunakan program SPSS for windows

versi 16.0. Nilai mean teoritis diperoleh dari perhitungan manual dengan

menjumlahkan skor minimal dan skor maksimal kemudian dibagi dua.

Dengan membandingkan nilai mean empiris dan mean teoritis ini dapat


47

diperoleh informasi umum mengenai skor yang diperoleh subjek pada tiap

variabel penelitian.

Tabel 4.3

Deskripsi Data Penelitian

Variabel N

Teoritik Empirik

Min Max Mean SD Min Max Mean SD

Atribusi 79 79 395 237 52,67 201 372 304,65 37,47

Motivasi

Belajar

58 58 290 174 38,67 115 340 205,79 41,06

Berdasarkan tabel diatas nilai mean empirik atribusi sebesar 304,65

dan nilai mean teoritik atribusi sebesar 237, dapat dilihat bahwa nilai

mean empirik atribusi lebih besar dari mean teoritiknya. Pada tabel diatas

juga dapat dilihat bahwa nilai mean empirik motivasi belajar sebesar

205,79 lebih besar dari pada nilai mean teoritik motivasi belajar sebesar

174. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata subjek penelitian dalam

skala motivasi belajar tinggi. Berdasarkan hasil tersebut dapat

disimpulkan bahwa anak dalam penelitian ini memiliki motivasi belajar

yang tinggi.

Untuk dapat melihat dibalik nilai atribusi subjek penelitian, maka

diperlukan deskripsi data dari dimensi atribusi.


48

Tabel 4.4

Deskripsi Data Penelitian Dimensi Atribusi

Dimensi

Atribusi N

Teoritik Empirik

Min Max Mean SD Min Max Mean SD

Terkontrol 40 40 200 120 26,67 99 190 154,18 19,52

Tidak

terkontrol

39 39 195 117 26 102 182 150,47 18,99

Internal 39 39 195 117 26 91 181 151 18,41

Eksternal 40 40 200 120 26,67 98 191 153,65 20,742

Terkontrol

internal

20 20 100 60 13,33 46 95 77,44 9,69

Terkontrol

eksternal

20 20 100 60 13,33 45 95 76,74 10,73

Tidak

terkontrol

internal

19 19 95 57 12,67 45 89 73,56 9,59

Tidak

terkontrol

eksternal

20 20 100 60 13,33 53 96 76,91 10,82

Berdasarkan tabel diatas, pada dimensi terkontrol, nilai mean

empirik lebih besar dari pada mean teoritiknya. Hal ini menunjukkan

bahwa subjek penelitian cenderung menilai bahwa anak mampu


49

mengontrol faktor penyebab kesulitan belajar yang dialaminya. Pada

dimensi tidak terkontrol, nilai mean empirik lebih besar dari pada mean

teoritiknya. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian cenderung

menilai anak tidak mampu mengontrol faktor penyebab kesulitan belajar

yang dialaminya. Nilai mean empirik yang tinggi pada dimensi terkontrol

dan tidak terkontrol ini menunjukkan bahwa subjek penelitian memahami

bahwa ada faktor yang mampu dikontrol oleh anak dan ada faktor yang

tidak mampu dikontrol oleh anak yang sama-sama memberikan pengaruh

yang besar pada kesulitan belajar yang dialami oleh anak.

Berdasarkan tabel diatas, pada dimensi internal, nilai mean empirik

lebih besar dari pada nilai mean teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa

subjek penelitian cenderung menilai bahwa faktor penyebab kesulitan

belajar anak merupakan faktor yang berasal dari dalam diri anak. Pada

eksternal, nilai mean empirik lebih besar dari nilai mean teoritik. Hal ini

menunjukkan bahwa subjek penelitian cenderung menilai bahwa faktor

penyebab kesulitan belajar anak merupakan faktor yang berasal dari luar

diri anak. Nilai mean empirik yang tinggi pada dimensi internal dan

eksternal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian memahami bahwa

faktor yang berasal dari diri anak dan faktor yang bearsal dari luar anak

sama-sama memberikan pengaruh yang besar pada kesulitan belajar yang

dialami oleh anak.

Berdasarkan tabel diatas,pada dimensi terkontrol internal, nilai

mean empirik lebih besar dari nilai teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa


50

subjek penelitian menilai bahwa faktor internal merupakan faktor yang

dapat dikontrol oleh anak. Pada dimensi tidak terkontrol internal, nilai

mean empirik lebih besar dari nilai mean teoritik. Hal ini menunjukkan

bahwa subjek penelitian menilai bahwa faktor internal merupakan faktor

yang tidak dapat dikontrol oleh anak. Nilai mean empirik yang tinggi

pada dimensi terkontrol internal dan tidak terkontrol internal ini

menunjukkan bahwa subjek penelitian menilai bahwa ada faktor dari

dalam diri anak yang dapat dikontrol oleh anak dan ada yang tidak dapat

dikontrol oleh anak.

Berdasarkan pada tabel diatas, pada dimensi terkontrol eksternal,

nilai mean empirik lebih besar dari nilai mean teoritik. Hal ini

menunjukkan bahwa subjek penelitian menilai bahwa faktor eksternal

merupakan faktor yang dapat dikontrol oleh anak. Pada dimensi tidak

terkontrol eksternal, nilai mean empirik lebih besar dari nilai mean

teoritik. Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian menilai bahwa

faktor eksternal merupakan faktor merupakan faktor yang tidak dapat

dikontrol oleh subjek. Nilai mean empirik yang tinggi pada dimensi

terkontrol eksternal dan tidak terkontrol internal ini menunjukkan bahwa

subjek penelitian menilai bahwa ada faktor dari luar diri anak yang dapat

dikontrol oleh anak dan ada yang tidak dapat dikontrol oleh anak.


51

D. Hasil Penelitian

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Uji Normalitas bertujuan untuk menganalisis apakah data

penelitian yang telah dikumpulkan memiliki sebaran yang normal

atau tidak (Santoso, 2010). Sebaran data yang normal memiliki

nilai signifikan lebih besar dari 0,05. Uji normalitas pada penelitian

ini menggunakan teknik Shapiro-Wilk dengan program SPSS for

windows versi 16. Teknik Shapiro-Wilk digunakan dalam

penelitian ini dikarena subjek pada penelitian terdiri dari 34 orang

anak dan 34 orang ibu dimana jumlah tersebut masih berada

dibawah 50 dan Teknik Shapiro-Wilk dianggap lebih akurat ketika

menganalisis data ketika jumlah subjek dalam penelitian dibawah

50 orang.

Tabel 4.5

Uji Normalitas

H

a

s

i

l

Variabel

Shapiro Wilk

Statistic df Sig.

Atribusi 0,916 34 0,012

Motivasi Belajar 0,950 34 0,122


52

Berdasarkan pada tabel diatas, nilai signifikan untuk

sebaran data atribusi sebesar 0,012 (lebih kecil dari 0,05). Hal ini

menunjukkan bahwa data atribusi memiliki sebaran data yang tidak

normal. Nilai signifikan untuk sebaran data motivasi belajar

sebesar 0,122(lebih besar dari 0,05). hal ini menunjukkan bahwa

sebaran data motivasi belajar berasal dari populasi yang

sebarannya normal. Sebaran data dari skala atribusi mau pun

motivasi belajar memiliki sebaran data yang normal.

b. Uji Linearitas

Uji Linearitas bertujuan untuk menguji hubungan antar

variabel (Priyatno, 2010). Pola hubungan antar variabel yang

linear memiliki nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 (p <0,05). Uji

linearitas pada penelitian ini menggunakan Test for Linearity

program SPSS for windows versi 16.00.

Tabel 4.6

Uji Liniearitas

F Sig

Motivasi

belajar*

Atribusi

Between

Groups

(Combined) 11,35 0,006

Linearity 21,78 0,005

Deviation

from

Linearity

10,96 0,007


53

Nilai signifikans lineariti untuk variabel atribusi dan

motivasi belajar sebesar 0,005 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan

bahwa variabel atribusi dan motivasi belajar bersifat linear karena

memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05.

c. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk menganalisis hipotesis penelitian

yaitu adanya korelasi antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar

anak dan motivasi belajar anak. Uji hipotesis pada penelitian ini

mengunakan metode Chi Square dalam program SPSS for windows

versi 16.0.

Tabel 4.7

Uji Hipotesis

Berdasarkan tabel diatas, nilai signifikansi yang diperoleh

sebesar 1,000 (lebih besar dari 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa

hipotesis penelitian ditolak, dengan kata lain tidak terdapat hubungan

Atribusi Motivasi belajar

Chi-Square 5,235a 3,059b

Df 28 29

Asymp. Sig. 1,000 1,000


54

antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi

belajar anak.

E. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara atribusi

orang tua dan motivasi belajar anak. Berdasarkan hasil uji hipotesis

dengan Chi Square dalam program SPSS for windows versi 16.00 nilai

signifikansi yang diperoleh sebesar 1,000 (lebih besar dari 0,05). Hal ini

menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ditolak. Hal ini menunjukkan

bahwa tidak terdapat hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan

belajar anak dan motivasi belajar anak.

Hasil penelitian menunjukkan tidak ada hubungan antribusi orang

tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak. Hal ini

dimungkinkan terjadi karena banyaknya faktor yang mempengaruhi

motivasi belajar anak. Faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi belajar

anak ada yang berasal dari luar diri anak dan ada yang berasal dari dalam

diri anak (Winkel dalam Khodijah, 2014). Faktor-faktor tersebut, baik

intrinsik mau pun ekstrinsik memberikan pengaruhnya masing – masing

pada motivasi belajar anak. Respon yang orang tua yang didasari oleh

atribusi yang berikan kepada anak merupakan salah satu faktor eksternal

dari beberapa faktor eksternal lainnya yang juga ikut turut mempengaruhi



55

Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa tidak ada hubungan

atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak

juga dapat dikarenakan ibu yang sebagai subjek penelitian bukanlah ibu

dari anak yang juga menjadi subjek dalam penelitian ini. Bagaimana

atribusi ibu dapat sampai pada anak hingga akhirnya dapat mempengaruhi

motivasi belajar anak adalah melalui interaksi langsung antara ibu dan

anak. Ibu dan anak yang menjadi subjek penelitian ini tidak datang dari

keluarga yang sama sehingga interaksi antara ibu dan anak tidak terjadi.

Berdasarkan pada deskriptif data didapati bahwa orang tua

memahami bahwa ada faktor yang mampu dikontrol oleh anak dan ada

faktor yang tidak mampu dikontrol oleh anak yang sama-sama

memberikan pengaruh yang besar pada kesulitan belajar yang dialami

oleh anak. Orang tua juga memahami bahwa faktor yang berasal dari diri

anak dan faktor yang bearsal dari luar anak sama-sama memberikan

pengaruh yang besar pada kesulitan belajar yang dialami oleh anak.

Selain itu, subjek penelitian menilai bahwa ada faktor dari dalam diri

anak yang dapat dikontrol oleh anak dan ada yang tidak dapat dikontrol

oleh anak. Orang tua juga menilai bahwa ada faktor dari luar diri anak

yang dapat dikontrol oleh anak dan ada yang tidak dapat dikontrol oleh

anak. Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa orang tua memiliki

padangan yang lebar mengenai faktor yang mempengaruhi kesulitan

belajar anak.


56

Berdasarkan pada pembahasan diatas, dapat dijelaskan bahwa

atribusi tidak berkenaan langsung terhadap motivasi belajar dan perilaku

orang tualah yang berkenaan langsung terhadap anak dalam interaksi

orang tua dan anak. Selain itu dijelaskan pula bagaimana atribusi

bukanlah satu-satunya yang mempengaruhi perilaku orang tua sehingga

perilaku orang tua dapat berbeda dari hasil atribusi orang tua itu sendiri.

Ditambah juga mengenai ada banyak faktor dari luar dan dalam diri anak

yang memberikan pengaruh pada motivasi belajar anak, dan atribusi

orang tua yang tercerminkan melalui perilaku orang tua hanyalah satu

diataranya. Hal inilah yang dapat menjelaskan bagaimana tidak adanya

hubungan antara atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak dan



57

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara atribusi orang tua pada

kesulitan belajar anak dan motivasi belajar anak.

B. SARAN

1. Subjek Penelitian

Berdasarkan pada hasil penelitian, anak yang menjadi subjek pada

penelitian ini memiliki motivasi belajar yang tinggi. Meskipun demikian,

anak yang menjadi subjek pada penelitian ini diharapkan dapat terus

menjaga motivasi belajarnya untuk tetap tinggi atau dengan kata lain

menjaga semangat belajarnya untuk tetap tinggi, terutama ketika anak

menghadapi kesulitan kesulitan dalam proses belajarnya.

Berdasarkan pada hasil penelitian, orang tua yang menjadi subjek

penelitian ini memiliki nilai atribusi yang tinggi. Dengan begitu orang tua

sungguh diharapkan mampu memahami kebutuhan kebutuhan anaknya

berdasarkan pada faktor kesulitan belajar dengan baik. Orang tua

merupakan orang terdekat anak dan yang mampu membantu anak untuk

mengatasi kesulitan belajarnya tersebut. Besar kemungkinan bagi orang

tua untuk melakukan bias ketika mengatribusikan perilaku anak (Miller,


58

1995), namun sedapat mungkin orang tua diharapkan dapat belajar untuk

memahami anaknya sesuai dengan kondisi sesungguhnya anak, hal ini

akan sangat membantu orang tua sebagai landasan ketika orang tua

berusaha untuk membantu anaknya dalam proses belajarnya.

2. Guru

Bagi guru diharapkan untuk dapat memperbanyak waktu untuk

berdiskusi dengan orang tua mengenai anak-anak didiknya, tentunya

orang tua memiliki banyak masukkan mengenai faktor penyebab kesulitan

belajar yang dihadapi oleh anak.

3. Penelitian Selanjutnya

Bagi penelitian selajutnya dapat memperhitungkan beberapa kelemahan

dalam penelitian ini yaitu :

a. Skala atribusi pada penelitian ini hanya memasukan satu dimensi

atribusi, yaitu dimensi terkontrol-tidakterkontrol. Bagi peneliti

selajutnya diharapkan untuk dapat memasukkan ketiga dimensi secara

lengkap, demi kesempurnaan data atribusi yang diambil.

b. Subjek anak pada penelitian bukanlah anak yang memiliki

karakteristik anak yang sedang mengalami kesulitan belajar, bagi

penelitian selanjutnya yang tertarik untuk meneliti mengenai anak

yang mengalami kesulitan belajar carilah subjek anak yang memang


59

benar-benar mengalami dan memiliki ciri-ciri anak yang mengalami

kesulitan belajar.

c. Pada penelitian ini ibu dan anak yang menjadi subjek dalam penelitian

ini bukan merupakan ibu dan anak kandungnya. Pada penelitian

berikut perlu untuk benar-benar memilih ibu dan anak yang menjadi

subjek penelitiannya adalah ibu dan anak yang berasal dari keluarga

yang sama, hal ini memastikan bahwa benar terjadi interaksi antara

ibu dan anak yang menjadi subjek dalam penelitian tersebut.

d. Kelemahan pada penelitian ini adalah penelitian ini hanya dapat

mengukur bagaimana atribusi orang tua pada kesulitan belajar

anaknya namun tidak dapat mengukur setepat apakah atribusi orang

tua mengenai keadaan anak yang sebenarnya. Selain melihat

begaimana atribusi orang tua pada kesulitan belajar anak, peneliti

selajutnya juga disarankan untuk melihat lebih lanjut mengenai

seberapa tepat atribusi orang tua tersebut dengan keadaan anak yang

sebenarnya.

e. Ketika orang tua diminta untuk memberikan pendapat atau

pandangannya mengenai anaknya, kemungkinan orang tua untuk

melakukan bias sangat tinggi. Sangat disarankan bagi peneliti

selanjutnya untuk mendampingi orang tua untuk dapat memberikan

pendapatnya secara jujur mengenai anaknya.


60

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2013. Psikologi Belajar. edisi revisi.

Jakarta: Rineka Cipta.

Azizah, Emma Versia. 2014. Hubungan Motivasi Belajar dengan Kesiapan

Kerja Siswa yang telah Mengikuti Praktek Kerja Industri pada Siswa

Kelas XII Jurusan Tata Boga di SMK Negeri 6 Yogyakarta. Yogyakarta :

Universitas Negeri Yogyakarta.

Azwar, Saifuddin. 2009. Penyusunan Skala Psikologi (cetakan ke 12).

Yogyakarta : Pustaka Belajar.

Baron, R. A, & Byrne D E. 2004. Social Psychology. 10th ed. USA : Pearson.

Baswedan, Anies Rasyid. 2014. Gawat Darurat Pendidikan di Indonesia.

disampaikan dalam acara Silaturahmi Kementrian dengan Kepala Dinas

tangal 1 Desember 2014. Jakarta.

Chavira, Victor, Steveb R. Lopez, Jan Blacher and Johanna Shapiro. 2000.

Latina Mothers’ Attributions, Emotions, and Reactions to the Problem

Behaviors of their Children with Developmental Disabilities. Journal

Child Psychol. Psychiat. Vol. 41, No. 2. Los Angeles : Cambridge

University Press.

Dalyono, Mohamad. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

Dayakisni, T & Hudahniah. 2009. Psikologi Sosial. edisi revisi. Malang : UMM

Press.

Desmita, R. 2008. Psikologi Perkembangan. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya.

Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Gramedia.

Husdarta & Kusmaedi Nurlan. 2010. Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta

Didik (Olahraga dan Kesehatan). Bandung : Alfabeta.

Irham, Muhamad dan Novan Ardy Wiyani. 2014. Psikologi Pendidikan Teori

dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.

Jamaris, Martini. 2013. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan, Bogor :

Ghalia Indonesia.


61

Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta : RajaGrafindo Persada.

Miller, Scott A. 1995. Parents’s Attributions for Their Children’s Behavior.

Journal Child Development. Vol. 66, No. 6. Florida : The Society for

Research in Child Development, inc.

Mustaqim. 2001. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Belajar.

Ormrod, Ellis Jeanne. 2009. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh

dan Berkembang. Terj.Wahyu Indianti dkk. Jakarta : Erlangga. Buku asli

diterbitkan tahun 2008.

Prawira, Purwa Atmaja. 2012. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru.

Yogyakarta : Ar-ruzz Media.

PISA. http://libang.kemdikbud.go.id/index.php/survei-internasional-pisa

Priyatno, Dwi. 2010. Cara Mudah dan Cepat Melakukan Analisis Data

Penelitian. Yogyakarta : Gava Media

Santoso, Agung. 2010. Statistik untuk Psikologi: dari Blog Menjadi Buku.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Santrock, John W. 2002. Life-Span Development Perkembangan Masa Hidup

Jilid 1. Terj. Juda Damanik dan Achmad Chusairi. Jakarta: Erlangga.

Sarwono, Jonathan. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Shaughnessy, John J., Eugene B. Zechmeister & Jeanne S. Zechmeister. 2007.

Metodologi Penelitian Psikologi. edisi ke tujuh. Yogyakarta : Pustaka

Belajar.

Supratiknya, A. 2014. Pengukuran Psikologis. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta.

Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta : RajaGrafindo

Persada.

Tatang. 2012. Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

TIMSS. (2011, 15 Agustus). http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/timss


http://libang.kemdikbud.go.id/index.php/survei-internasional-pisa

http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/timss

62

Widi, Restu Kartiko. 2010. Asas Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Graha

Ilmu.


63

LAMPIRAN 1

Skala Atribusi

dan Skala Motivasi Belajar


64

SKALA PENELITIAN

Disusun oleh:



65

Yth. Orang tua yang turut berpartisipasi dalam penelitian ini.

Saya, Gloria Hartanti Simanjuntak adalah mahasiswa tingkat akhir

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Saat ini, saya sedang

melakukan penelitian dalam tugas akhir saya. Perkenankan saya untuk

mohon bantuan dan kesediaan Ibu untuk meluangkan waktu mengisi dua

buah kuisioner ini.

Masing-masing kuisioner berisi daftar pernyataan dan Ibu diminta

untuk memberikan kesetujuan-ketidaksetujuan pada setiap pernyataan

tersebut. Saya berharap Ibu dapat memberikan tanggapan pada kedua

kuisioner ini sesuai dengan kondisi yang sebenarnya.

Saya menjamin kerahasiaan dari identitas dan jawaban yang Ibu

berikan dalam skala ini. Jika Ibu bersedia terlibat dalam penelitian ini

silahkan mengisi identitas dan memberikan paraf pada halaman berikutnya.

Untuk perhatian dan kesediaan Ibu saya mengucapkan terima kasih

banyak.

Hormat saya,


109114161/PSI/USD


66

Identitas dan Pernyataan Kesediaan

Inisial :__________________________________

Usia :________tahun

Suku :__________________________________

Agama :__________________________________

Pekerjaan :__________________________________

Pendidikan terakhir :__________________________________

Identitas anak*

Inisial :__________________________________

Jenis kelamin :__________________________________

Usia :_______tahun

Kelas :__________________________________

*identitas anak merupakan identitas dari anak Ibu yang sedang duduk

dibangku SD atau kelas 1 SMP. Bila ibu memiliki anak lebih dari satu yang

sedang duduk dikelas seperti yang disebutkan diatas maka Ibu boleh

memilih salah satu dari anak Ibu tersebut.

Saya menyatakan bahwa saya bersedia mengisi skala penelitian ini dengan

jawaban yang sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.

Paraf

_________________


67

KUISIONER 1

PETUNJUK PENGERJAAN

Kuisioner ini bertujuan untuk melihat bagaimana orang tua

memahami penyebab dari kesulitan belajar yang mungkin dialami oleh

anak. Skala ini terdiri dari daftar pernyataan mengenai hal-hal yang

menyebabkan kesulitan belajar yang mungkin dialami oleh anak. Ibu

diminta untuk memberikan respon pada setiap pernyataan tersebut

dengan memberikan tanda centang (√) pada pilihan respon yang tersedia.

Pilihan respon pada skala ini adalah sebagai berikut :

STM : Bila pernyataan SANGAT TIDAK MENYEBABKAN kesulitan

belajar anak.

TM : Bila pernyataan TIDAK MENYEBABKAN kesulitan belajar anak.

N : Bila ibu TIDAK MENENTUKAN PENDAPAT pada penyataan

tersebut.

M : Bila pernyataan MENYEBABKAN kesulitan belajar anak

SM : Bila pernyataan SANGAT MENYEBABKAN kesulitan belajar

anak.

Contoh :

No Pernyataan STM TM N M SM

1 Ketahan tubuh yang lemah. √

Contoh menunjukkan bahwa ketahanan tubuh yang lemah sangat

menyebabkan kesulitan belajar anak.

Dalam skala ini tidak terdapat jawaban yang salah atau benar.

Responlah setiap pernyataan sesuai dengan penilaian Ibu yang

sesunguhnya dan usahakanlah untuk mengisi setiap pernyataan yang

ada. = SELAMAT MENGERJAKAN =


68

Seandainya, ibu menemukan anak ibu mengalami kesulitan dalam

proses belajarnya, menurut ibu dari daftar pernyataan dibawah ini manakah

yang sangat menyebabkan–sangat tidak menyebabkan kesulitan belajar

yang mungkin dialami oleh anak tersebut?

No Pernyataan STM TM N M SM

1. Jarang sarapan sebelum

berangkat ke sekolah.

2 Ketahan tubuh yang lemah.

3 Kurang menaruh perhatian pada

pelajaran.

4 Kurangnya perhatian anak pada

buku pelajaran yang

dibutuhkannya.

5 Letak sekolah yang berada di

lingkungan yang kurang

mendukung proses belajar

mengajar.

6 Teman yang memberikan

pengaruh yang kurang baik pada

anak.

7 Banyaknya kegiatan yang diikuti

anak diluar jam sekolah.

8 Tidur larut malam.

9 Kelemahan fisik anak.

10 Kurangnya usaha dalam

memahami pelajaran.

11 Tipe anak yang memang pemalu,


69

sehingga anak sungkan

menceritakan kesulitan

belajarnya.

12 Kurangnya kesadaran untuk

memeliharan buku catatan, LKS

atau alat-alat sekolah lainnya.

13 Guru yang menaruh standar

yang terlalu tinggi bagi

kemampuan rata-rata peserta

didik.

14 Kebiasaan bermain bersama

teman-teman yang mengurangi

waktu untuk belajar diluar jam

sekolah.

15 Perkembangan teknologi yang

mempermudah anak untuk

mengakses game online (atau hal

lain yang mengganggu fokus

belajarnya).

16 Jarang berolah raga.

17 Sakit yang kambuhan.

18 Mudah menyerah pada materi

pelajaran yang susah.

19 Tipe anak yang sungkan untuk

bertanya pada orang lain

mengenai materi pelajaran yang

sulit baginya.

20 Posisi duduk dibangku belakang


70

ketika belajar dikelas.

21 Kelas yang kurang mendukung

kegiatan belajar mengajar,

seperti pencahaayaan dan atau

sirkulasi udara yang kurang baik.

22 Keasyikan bermain (seperti

bemain game di laptop atau di

smartphone)

23 Semakin banyaknya pilihan

permainan atau komik yang

sangat menarik perhatian anak-

anak.

24 Waktu istirahat yang kurang.

25 Kondisi kesehatan anak yang

tidak stabil.

26 Jarang membaca buku.

27 Kelemahan yang memang

dimiliki anak dalam memahami

pelajaran.

28 Belum terbiasanya anak untuk

merawat buku atau peralatan

sekolahnya yang penting.

29 Game, Film atau hal lain

semacamnya yang tersedia

sekarang yang cukup mampu

mengalihkan perhatian anak.

30 Perbeda pendapat anak dan

orang tua mengenai kedisiplinan


71

belajar.

31 Permasalahan pribadi dalam

keluarga.

32 Kebiasaan bangun pagi telat.

33 Fisik anak yang mudah letih.

34 Kurang membiasakan diri untuk

mengulang pelajaran dirumah.

35 Kurangnya bimbingan dlm

memahami pelajaran dikelas.

36 Kebiasaan lupa membawa

catatan atau buku pelajaran yang

dibutuhkan kesekolah.

37 Sekolah yang berlokasi di

lingkungan ramai dan

menganggu kegiatan belajar

mengajar.

38 Pengaruh yang kurang baik yang

diterima anak dari temannya.

39 Kurangnya perhatian yang

diterima oleh anak.

40 Jajanan yang kurang sehat yang

banyak dijual dilingkungan

sekolah.

41 Efek dari sakit keras yang

membuat kondisi fisik anak

lemah.

42 Kurang menaruh minat pada

pelajaran yang sulit baginya.


72

43 Bakat pada bidang lain (sulap,

basket, renang, memasak) yang

tidak terkait dengan

pelajarannya.

44 Kesukaan anak menggangu guru

ketika mengajar.

45 Guru yang mengunakan metode

mengajar yang kurang sesuai

dengan tipe belajar anak.

46 Kurang mendengarkan nasehat

orang tua.

47 Guru yang kurang membangun

relasi dekat dan akrab dengan

muridnya.

48 Kebiasaan makan yang kurang

baik.

49 keterbatasan pada alat indra

seperti pendengaran atau

penglihatan.

50 Kebiasaan mengabaikan

pelajaran yang sulit.

51 Temperamen anak yang tinggi

sehingga mudah marah dan

kurang sabar.

52 Kurangnya perhatian pada

kelengkapan buku catatan atau

buku pelajaran yang dibutuhkan

dalam belajar.


73

53 Kualitas bangunan sekolah yang

kurang baik.

54 Pilihan untuk lebih fokus pada

kegiatan diluar sekolah sehingga

waktu untuk mengerjakan tugas

berkurang.

55 Kurangnya perhatian khusus

yang memang dibutuhkan anak.

56 Kurang mengkonsumsi sayuran,

buah dan atau makanan bergizi

lainnya.

57 Mata yang rabun dan mudah

perih.

58 Kurang mau mempertahankan

perhatian pada pelajaran ketika

belajar dikelas.

59 Tipekal anak yang hiperaktif

yang susah untuk duduk dengan

tenang.

60 Kurang mengunakan kemajuan

teknologi seperti internet untuk

mendukung kegiatan belajar.

61 Guru yang kurang kompeten

dalam mata pelajaran yang

diampunya.

62 Kecenderungan untuk tertarik

pada hal yang mampu

dikuasainya namun


74

mengabaikan hal-hal yang

kurang mampu dikuasainya.

63 Perasaan anak yang merasa

kurang diperhatikan.

64 Kurang suka berolah raga

65 Kesulitan untuk masuk sekolah

karena sakit.

66 Jarang meminta bantuan

mengenai materi pelajaran yang

sulit

67 Temperamen anak keras dan

susah menerima nasehat.

68 Kesukaan anak memilih tempat

duduk dikelas yang kurang

mendukungnya untuk mengikuti

pelajaran dengan baik.

69 Sekolah yang belum lengkap

alat-alat laboratoriumnya, atau

buku-buku perpustakaannya,

atau alat-alat olahraganya, atau

hal-hal lain yang semacamnya.

70 Kebiasaan mengabaikan

pendapat orang lain yang

berbeda dengan pendapatnya.

71 Masalah pribadi yang dialami

oleh anak.

72 Kemalasan.

73 Sakit parah sehingga sering tidak


75

masuk sekolah.

74 Kecenderungan untuk

menghidar ketika ditanya

mengenai pelajaran disekolah.

75 Kurang teman untuk menemani

belajar.

76 Cuek pada buku pelajaran yang

dibutuhkan ketika belajar.

77 Kelas yang pencahayaannya

kurang.

78 Kurang mampu mengatur waktu.

79 Kurang mampu

mengkomunikasikan kesulitan

belajar pada guru atau orang tua.

Periksalah kembali jawaban anda,

pastikan bahwa setiap pernyataan telah direspon.


76

SKALA PENELITIAN

Disusun oleh:



77

Saya, Gloria Hartanti Simanjuntak adalah mahasiswa tingkat akhir

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Saat ini, saya sedang

melakukan penelitian dalam tugas akhir saya. Perkenankan saya untuk

mohon bantuan dan kesediaan Saudara untuk meluangkan waktu mengisi

kuisioner ini.

Kuisioner berisi daftar pernyataan dan Saudara diminta untuk

memberikan kesetujuan-ketidaksetujuan pada setiap pernyataan tersebut.

Saya berharap Saudara dapat memberikan tanggapan pada kuisioner ini

sesuai dengan kondisi yang sebenarnya.

Saya menjamin kerahasiaan dari identitas dan jawaban yang Saudara

berikan dalam skala ini. Jika Saudara bersedia terlibat dalam penelitian ini

silahkan mengisi identitas dan memberikan paraf pada halaman berikutnya.

Untuk perhatian dan kesediaannya saya mengucapkan terima kasih

banyak.

Hormat saya,


109114161/PSI/USD


78

Identitas dan Pernyataan Kesediaan

Inisial :__________________________________

Jenis kelamin :__________________________________

Usia :_______tahun

Kelas :__________________________________

Saya menyatakan bahwa saya bersedia mengisi skala penelitian ini dengan

jawaban yang sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.

Paraf

__________________


79

PETUNJUK PENGERJAAN

Kuisioner ini bertujuan untuk melihat bagaimana motivasi belajar

yang Saudara. Saudara diminta untuk memberikan respon pada setiap

pernyataan tersebut dengan memberikan tanda centang (√) pada pilihan

respon yang tersedia. Pilihan respon pada skala ini adalah sebagai berikut :

STS : Bila pernyataan SANGAT TIDAK SESUAI dengan kondisi

Saudara

TS : Bila pernyataan TIDAK SESUAI dengan kondisi Saudara.

N : Bila Sausara TIDAK MENENTUKAN PENDAPAT pada

pernyataan tsb.

S : Bila pernyataan SESUAI dengan kondisi Saudara.

SS : Bila pernyataan SANGAT SESUAI dengan kondisi Saudara.

Contoh :

No Pernyataan STS TS N S SS

1 Saya suka berdiskusi mengenai

materi pelajaran bersama

teman-teman.

√

Dalam skala ini tidak terdapat jawaban yang salah atau benar.

Responlah setiap pernyataan sesuai dengan keadaan Saudara yang

sesungguhnya dan usahakanlah untuk mengisi setiap pernyataan yang

ada.

= SELAMAT MENGERJAKAN =


80

No Pernyataan STS TS N S SS

1 Saya suka mengajukan

pertanyaan mengenai

bermacam-macam hal.

2 Saya suka bertanya atau

berpendapat mengenai hal-hal

yang menyangkut materi yang

sedang saya pelajari disekolah.

3 Saya selalu menyelesaikan tugas

sekolah saya.

4 Saya terburu-buru ketika

berangkat kesekolah.

5 Saya membaca materi pelajaran

sebelum dipelajari esok hari.

6 Saya butuh diingatkan terlebih

dahulu untuk mengerjakan tugas

sekolah saya.

7 Saya suka mengajukan

pertanyaan-pertanyaan walau

pun terkadang jawaban yang

saya terima tidak membantu

saya untuk lebih memahami

materi.

8 Saya membutuhkan dorongan

lebih dari orang tua saya untuk

menyelesaikan tugas sekolah

saya dirumah.

9 Saya membaca buku-buku yg


81

terkait dengan pelajaran sekolah

saya.

10 Saya jarang meminta bantuan

untuk mengerjakan tugas

sekolah yang sebenarnya sulit

bagi saya.

11 Saya selalu membawa bahan

atau alat yang diminta guru

untuk dibawa kesekolah.

12 Saya sesekali suka meminta ijin

pada orang tua tidak berangkat

kesekolah.

13 Saya suka mengajukkan diri

untuk menjadi koordinator

dalam kerja kelompok.

14 Saya lambat bergerak ketika

dimintai tolong untuk

mengerjakan sesuatu.

15 Saya mengerjakan ulang tugas-

tugas saya yang mendapatkan

nilai rendah.

16 Saya merasa takut sebelum

menghadapi ujian pada pelajaran

yang sulit bagi saya.

17 Saya tertarik mendengarkan

cerita-cerita yang berkaitan

dengan pelajaran sekolah.

18 Saya tidak tertarik untuk


82

membaca.

19 Saya memiliki kebiasaan untuk

selalu menyelesaikan tugas

sekolah saya jauh hari sebelum

dikumpulkan.

20 Saya suka lupa menaruh topi

atau dasi sekolah saya.

21 Saya suka mengajukan diri

untuk membawa bahan-bahan

khusus yang dibutuhkan dalam

pelajaran pratikum.

22 Saya terburu-buru dalam

memperiapkan diri untuk

menghadapi ujian sekolah.

23 Saya mempelajari materi

pelajaran yang sama beberapa

kali dirumah.

24 Saya menangis ketika nilai ujian

saya rendah.

25 Saya mengatur dan memeriksa

ulang buku yang akan saya bawa

kesekolah.

26 Saya jarang berkunjung ke

perpustakaan.

27 Saya merawat topi, dasi, tali

pingang dan seragam sekolah

saya dengan baik.

28 Saya lupa pergi mengerjakan


83

tugas bersama kelompok belajar

saya.

29 Saya menjadi ketua dalam

kelompok belajar.

30 Saya terburu-buru dalam

mengerjakan tugas sekolahnya.

31 Saya membaca buku pelajaran

berulang-ulang untuk dapat lebih

memahami materinya.

32 Saya mengerjakan ulang tugas

saya yang mendapatkan nilai

rendah hanya jika diminta oleh

guru.

33 Saya mencatat materi pelajaran

dengan lengkap.

34 Saya terlihat tidak tertarik untuk

mengikuti les.

35 Saya meminjam buku yang tidak

saya miliki untuk membantu

saya mengerjakan tugas dengan

lebih baik.

36 Saya terlalu letih untuk belajar

dirumah pada malam hari karena

kegiatan saya penuh seharian.

37 Saya mengerjakan tugas saya

tanpa diingatkan atau disuruh

oleh orang tua.

38 Saya membutuhkan pengawasan


84

dari orang tua saya untuk dapat

disiplin mengerjakan tugas

dirumah.

39 Saya menanyakan letak

kesalahan yang saya buat kepada

guru ketika tugas atau ujian saya

mendapatkan nilai yang rendah.

40 Saya tidak bersemangat

mengerjakan tugas dari mata

pelajaran yang sulit bagi saya.

41 Saya suka berdiskusi mengenai

materi pelajaran.

42 Saya mengalihkan perhatian

saya pada hal-hal lain seperti

mencoret-coret dibuku catatan,

melamun, memainkan pensil

atau penghapus ditengah-tengah

kegiatan belajar saya.

43 Saya aktif ketika bekerja dalam

kelompok.

44 Saya sesekali suka membolos

sekolah.

45 Saya mengikuti lomba yang

menyangkut pelajaran yang

diselengarakan sekolah atau

diluar sekolah.

46 Saya terkadang menunda

mengerjakan tugas sekolah.


85

47 Saya membuka internet untuk

membantu saya lebih memahami

materi pelajaran.

48 Ketika saya menemukan

kesusahan dalam mengerjakan

tugas maka saya meningalkan

tugas tersebut dan mulai

mengerjakan hal-hal yang lain.

49 Saya bersemangat mengikuti les.

50 Saya memiliki buku pelajaran

yang lengkap namun jarang

membacanya dirumah.

51 Saya menyadari akan kewajiban

saya sebagai pelajar, sehingga

kegiatan yang saya ikuti diluar

sekolah adalah kegiatan yang

mendukung kegiatan belajar

saya disekolah.

52 Saya mengikuti berbagai macam

kegiatan diluar sekolah, yang

mana kegitan tersebut tidak

berhubungan dengan pelajaran

sekolah.

53 Saya menambahkan jawaban

untuk tugas sekolah saya dengan

hal-hal yang menarik yang saya

peroleh dari majalah, koran atau

internet.


86

54 Saya terbiasa untuk mengerjakan

tugas sekolah semalam sebelum

tugas tersebut akan

dikumpulkan.

55 Saya yakin pada kemampuan

saya dalam memahami

pelajaran.

56 Saya jarang mau membahas

tugas atau ulangan saya yang

mendapatkan nilai rendah.

57 Saya mencari artikel-artikel

yang terkait dengan pelajaran

melalui internet.

58 Saya sering merasa cukup akan

pemahaman yang mungkin

sebenarnya masih kurang

mengenai suatu materi pelajaran.

59 Saya memeriksa kembali tugas

yang telah saya kerjakan untuk

memastikan bahwa tugasnya

telah dikerjakan dengan baik.

60 Saya mengerjakan tugas sampai

larut malam untuk dikumpulkan

esok harinya.

61 Saya terbiasa untuk langsung

mengerjakan tugas sekolah pada

hari ketika tugas tersebut

diberikan.


87

62 Saya ragu-ragu untuk

mengemukakan pendapat saya

ketika berdiskusi mengenai

materi pelajaran.

63 Saya akan terus bertanya sampai

saya menemukan jawaban yang

memuaskan saya.

64 Saya sering ragu akan hasil kerja

pada tugas sekolah saya.

65 Saya suka belajar bersama

teman-teman saya untuk


materi pelajaran.

66 Saya sering merasa cukup akan

pemahaman saya mengenai

suatu materi pelajaran.

67 Saya merasa puas ketika selesai

mengerjakan tugas sekolah saya.

68 Saya terkadang merasa tertekan

akan tugas-tugas sekolah saya.

69 Saya suka mengajak teman-

teman saya untuk belajar

bersama.

70 Saya ragu-ragu untuk

memberikan jawaban yang

berbeda dari teman saya ketika


71 Saya suka mendiskusikan hal-


88

hal yang belum saya pahami.

72 Saya merasa malu ketika nilai

rapot saya rendah.

73 Saya meminjam buku pelajaran

yang tidak saya miliki dari

perpustakaa atau teman untuk


materi pelajaran.

74 Saya jarang bertanya mengenai

bermacam-macam hal.

75 Saya membuat jadwal sendiri

untuk mengerjakan tugas-tugas

sekolah.

76 Saya butuh diingatkan untuk


77 Saya sering menambahkan hal-

hal unik dalam tugas sekolah

seperti menempelkan dedaunan

atau serangga-serangga.

78 Saya melakukan kebiasaan

belajar yang sama seperti

kebanyakan teman disekolah.

79 Saya selalu mencari waktu untuk

membaca kembali materi yang

sulit dipahami.

80 Saya sering merasa takut untuk

melakukan kesalahan ketika

mengerjakan tugas atau ujian.


89

Periksalah kembali jawaban anda,

pastikan bahwa setiap pernyataan telah direspon.

= TERIMA KASIH =


90

LAMPIRAN 2

Hasil Seleksi Aitem Skala

Atribusi dan Motivasi

Belajar


91

Seleksi Aitem Atribusi

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

1 293.2750 2546.717 .450 .975

2 292.4250 2519.122 .762 .975

3 292.5000 2546.154 .579 .975

4 294.3750 2584.651 .201 .975

5 292.6000 2532.246 .688 .975

6 293.2250 2520.743 .599 .975

7 292.6000 2556.708 .453 .975

8 293.3500 2554.695 .403 .975

9 292.5000 2543.795 .637 .975

10 292.7750 2517.358 .709 .975

11 292.6250 2541.010 .702 .975

12 293.3750 2522.702 .669 .975

13 293.0750 2552.020 .451 .975

14 293.4000 2560.451 .379 .975

15 293.0750 2542.584 .570 .975

16 292.5000 2547.077 .569 .975

17 294.1000 2569.323 .313 .975

18 292.9000 2542.605 .530 .975

19 292.9000 2552.195 .456 .975

20 292.7500 2552.141 .519 .975

21 293.3250 2563.199 .360 .975

22 292.7750 2551.615 .505 .975

23 292.4250 2535.020 .618 .975

24 292.9750 2552.640 .404 .975

25 292.6250 2548.189 .643 .975

26 292.5750 2539.020 .667 .975

27 292.7000 2533.190 .644 .975


92

28 292.7750 2533.307 .666 .975

29 293.4750 2567.692 .307 .975

30 292.7250 2527.948 .644 .975

ti31 293.5250 2566.615 .341 .975

32 292.8250 2561.430 .434 .975

33 293.3000 2548.728 .477 .975

34 292.7750 2555.871 .572 .975

35 292.7250 2558.922 .580 .975

36 292.7750 2556.487 .511 .975

37 292.9000 2529.579 .657 .975

38 293.1250 2518.471 .656 .975

39 292.7500 2537.885 .629 .975

40 293.0000 2513.026 .758 .975

41 293.4500 2522.613 .750 .975

42 292.6250 2520.497 .697 .975

43 292.8250 2555.943 .554 .975

44 294.5500 2568.562 .371 .975

45 293.3000 2550.677 .412 .975

46 292.8250 2555.994 .519 .975

47 292.9250 2542.892 .616 .975

48 292.7500 2550.038 .608 .975

49 293.3500 2545.772 .526 .975

50 292.6500 2551.208 .460 .975

51 292.6000 2552.554 .566 .975

52 293.0500 2539.690 .573 .975

53 292.7500 2548.295 .589 .975

54 293.7500 2530.603 .616 .975

55 293.2750 2528.820 .593 .975

56 292.8250 2549.533 .555 .975

57 293.1500 2547.208 .490 .975

58 292.6000 2522.708 .729 .975

59 292.6250 2537.317 .720 .975

60 293.0750 2543.251 .508 .975


93

61 293.5750 2554.507 .398 .975

62 292.7500 2543.321 .624 .975

63 293.3000 2540.164 .649 .975

64 292.9500 2538.921 .669 .975

65 294.0250 2563.512 .370 .975

66 293.0750 2525.969 .654 .975

67 293.1750 2531.943 .610 .975

68 292.9500 2540.254 .579 .975

69 293.1250 2535.702 .580 .975

70 293.1250 2532.317 .576 .975

71 293.5000 2550.410 .476 .975

72 292.8250 2522.763 .666 .975

73 292.3750 2528.138 .722 .975

74 292.5250 2519.281 .730 .975

75 293.0750 2507.815 .794 .975

76 293.8500 2545.362 .493 .975

77 293.0000 2515.487 .798 .975

78 293.1750 2516.148 .719 .975

79 292.8250 2526.917 .697 .975

80 292.7250 2521.948 .739 .975


94

Seleksi Aitem Motivasi Belajar

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

1 272.2941 1913.244 -.146 .903

2 271.7059 1862.032 .617 .900

3 271.1765 1873.180 .455 .901

4 272.7353 1835.716 .476 .899

5 272.2941 1846.759 .453 .900

6 272.5000 1822.561 .565 .899

7 272.5588 1968.133 -.542 .907

8 272.7647 1823.761 .544 .899

9 271.7941 1840.290 .678 .899

10 272.7059 1867.365 .270 .901

11 271.2059 1863.744 .579 .900

12 272.0000 1866.000 .221 .901

13 272.8824 1841.743 .524 .899

14 272.2353 1858.064 .359 .900

15 272.0588 1859.148 .442 .900

16 273.1176 1853.622 .344 .900

17 271.7941 1842.956 .627 .899

18 271.8235 1853.968 .526 .900

19 271.9118 1861.113 .438 .900

20 272.0000 1868.121 .316 .901

21 272.5588 1862.254 .371 .900

22 272.1765 1847.847 .463 .900

23 272.4118 1825.401 .706 .898

24 272.2353 1886.670 .097 .902

25 271.8529 1850.250 .421 .900

26 273.1176 1865.258 .295 .901

27 272.0588 1833.148 .608 .899


95

28 271.9118 1852.750 .505 .900

29 273.4118 1859.280 .337 .901

30 272.0294 1884.817 .135 .902

31 272.2353 1825.519 .646 .898

32 271.9706 1849.060 .509 .900

33 271.6471 1844.296 .533 .899

34 272.2353 1858.731 .384 .900

35 272.0294 1848.151 .449 .900

36 272.3824 1851.152 .401 .900

37 272.3235 1832.165 .556 .899

38 271.6765 1532.771 .398 .930

39 272.3824 1867.213 .271 .901

40 272.3529 1832.357 .537 .899

41 271.8529 1859.220 .362 .900

42 271.6765 1850.347 .514 .900

43 272.0294 1844.817 .575 .899

44 271.2647 1893.352 .068 .902

45 272.9412 1881.390 .130 .902

46 272.6471 1836.660 .512 .899

47 272.2059 1856.229 .362 .900

48 272.3235 1847.195 .388 .900

49 272.3824 1859.637 .327 .901

50 272.3824 1834.001 .571 .899

51 271.9706 1868.999 .301 .901

52 272.9118 1848.568 .415 .900

53 272.6176 1837.698 .517 .899

54 273.4118 1867.462 .265 .901

55 271.5294 1895.045 .056 .902

56 272.1176 1826.713 .596 .899

57 272.4706 1851.590 .393 .900

58 272.6765 1846.104 .467 .900

59 271.7059 1864.396 .402 .900

60 272.3529 1825.084 .580 .899


96

61 272.7353 1865.413 .265 .901

62 272.3824 1856.001 .365 .900

63 272.6176 1922.183 -.217 .904

64 273.1765 1889.180 .084 .902

65 272.4118 1836.916 .517 .899

66 272.9412 1890.057 .071 .902

67 271.8235 1902.574 -.047 .903

68 272.1471 1845.220 .469 .900

69 272.5882 1841.098 .476 .899

70 272.5588 1837.890 .528 .899

71 272.1176 1854.592 .429 .900

72 273.3235 1863.256 .251 .901

73 272.1176 1836.531 .504 .899

74 272.2941 1878.699 .175 .902

75 272.4412 1843.527 .487 .900

76 272.2941 1827.305 .618 .899

77 272.9706 1911.060 -.116 .904

78 273.2647 1928.261 -.302 .904

79 271.9412 1845.512 .565 .899

80 273.2353 1865.276 .299 .901


97

LAMPIRAN 3

Reliabilitas Skala Atribusi

dan Motivasi Belajar


98

Uji Reliabilitas Atribusi

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.975 80

Uji Reliabilitan Motivasi Belajar

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.902 80


99

LAMPIRAN 4

Uji Deskriptif Mean

Empirik


100

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Atribusi 34 171 201 372 304.65 37.473

motivasibelajar 34 225 115 340 205.79 41.058

Valid N (listwise) 34

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

terkontrol 34 99 190 154.18 19.515

tidakterkontrol 34 102 182 150.47 18.985

internal 34 91 181 151.00 18.408

eksternal 34 98 191 153.65 20.742

terkontrolinternal 34 46 95 77.44 9.683

terkontroleksternal 34 45 95 76.74 10.726

tidakterkontrolinternal 34 45 89 73.56 9.589

tidakterkontroleksternal 34 53 96 76.91 10.819

Valid N (listwise) 34

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Atribusi 34 304.65 37.473 6.427

motivasibelajar 34 205.79 41.058 7.041


101

One-Sample Test

Test Value = 0

t df Sig. (2-tailed)

Mean

Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Atribusi 47.404 33 .000 304.647 291.57 317.72

motivasibelajar 29.226 33 .000 205.794 191.47 220.12


102

LAMPIRAN 5

Uji Normalitas


103

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Atribusi 34 100.0% 0 .0% 34 100.0%

motivasibelajar 34 100.0% 0 .0% 34 100.0%

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Atribusi .142 34 .080 .916 34 .012

motivasibelajar .114 34 .200* .950 34 .122

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.


104

Descriptives

Statistic Std. Error

Atribusi Mean 304.65 6.427

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 291.57

Upper Bound 317.72

5% Trimmed Mean 306.62

Median 314.50

Variance 1.404E3

Std. Deviation 37.473

Minimum 201

Maximum 372

Range 171

Interquartile Range 32

Skewness -1.048 .403

Kurtosis 1.628 .788

motivasibelajar Mean 205.79 7.041

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 191.47

Upper Bound 220.12

5% Trimmed Mean 204.46

Median 208.00

Variance 1.686E3

Std. Deviation 41.058

Minimum 115

Maximum 340

Range 225

Interquartile Range 45

Skewness .661 .403

Kurtosis 2.484 .788


105

Atribusi

Atribusi Stem-and-Leaf Plot

Frequency Stem & Leaf

3,00 Extremes (=<239)

1,00 2 . 5

1,00 2 . 6

7,00 2 . 8899999

11,00 3 . 00011111111

6,00 3 . 222223

3,00 3 . 444

1,00 3 . 6

1,00 Extremes (>=372)

Stem width: 100

Each leaf: 1 case(s)


106


107

motivasibelajar

motivasibelajar Stem-and-Leaf Plot

Frequency Stem & Leaf

1,00 1 . 1

,00 1 .

4,00 1 . 5555

4,00 1 . 6777

4,00 1 . 8889

8,00 2 . 00000111

7,00 2 . 2222223

5,00 2 . 44555

1,00 Extremes (>=340)

Stem width: 100

Each leaf: 1 case(s)


108


109


110

LAMPIRAN 6

Uji Linearitas


111

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

motivasibelajar

* Atribusi

Between

Groups

(Combined) 54767.892 28 1955.996 11.350 .006

Linearity

3753.522 1 3753.522 21.781 .005

Deviation from

Linearity 51014.371 27 1889.421 10.964 .007

Within Groups

861.667 5 172.333

Total 55629.559 33


112

LAMPIRAN 7

Uji Hipotesis


113

Test Statistics

Atribusi Motivasibelajar

Chi-Square 5.235a 3.059b

df 28 29

Asymp. Sig. 1.000 1.000

a. 29 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell

frequency is 1,2.

b. 30 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell

frequency is 1,1.


HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR … · HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA...

Documents

Transcript of HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA KESULITAN BELAJAR … · HUBUNGAN ATRIBUSI ORANG TUA PADA...