Hal. 198Tingkah laku. Prosedur ini juga sangat sering digunakan dan efektif digunakan dalam kelas pendidikan khusus.Karena merupakan bagian integral dari perilaku kontrak digunakan imbalan/hadiah, sering ekstrinsik, penghargaan konkret, beberapa guru mungkin filosofis menentang metode ini. Keberatan ini sering diatasi dengan guru menggantikan contoh konkret, imbalan ekstrinsik dengan lebih terfokus pada kegiatan belajar, seperti waktu tambahan komputer, melewati perpustakaan, atau tugas tugas kelas khusus dan tanggung jawab.Beberapa guru merasa bahwa siswa tidak diberi hadiah untuk perilaku yang biasa dilakukan semua siswa. Karena teknik ini telah terbukti efektif dan merupakan salah satu strategi terakhir yang dapat digunakan di dalam kelas, guru-guru ini mungkin ingin memikirkan kembali posisi mereka. Kemajuan dalam pembelajaran di lingkungan kelas diharapkan mempertimbangkan keberatan filosofis para guru. Namun, jika keberatan filosofis yang kuat masih tetap, guru tidak harus menggunakan persetujuan tersebut karena kemungkinan kesuksesan berkurang jika seseorang tidak percaya pada dasar-dasar filosofis (lihat bab 4).Guru yang memutuskan untuk menggunakan persetujuan tersebut harus ingat bahwa tidak mungkin bahwa satu kontrak perilaku akan cukup untuk mengubah seorang siswa yang sering mengganggu ke dalam lambang model perilaku. Perubahan drastis dalam perilaku biasanya tidak terjadi dalam semalam.Peristiwa normal memerlukan serangkaian kontrak perilaku, yang menjadikan stabil, peningkatan bertahap dalam perilaku siswa. Dengan menggunakan serangkaian kontrak perilaku jangka pendek dari satu kontrak jangka panjang, guru yang bijaksana memungkinkan siswa untuk melihat perubahan perilaku yang dikendalikan dan menerima hadiah kecil setelah interval pendek perbaikan. Dengan kata lain, serangkaian kontrak menyediakan kesempatan kepada siswa untuk menjadi sukses. Perubahan pengendalian dalam perilaku, interval waktu yang lebih pendek, dan terdapat peluang untuk sukses membuatnya lebih mungkin bahwa siswa akan termotivasi untuk meningkatkan terus selama jangka waktu yang lama.Dalam merancang serangkaian kontrak, perlu untuk menjaga tiga prinsip berikut dalam pikiran. Pertama, desain kontrak harus spesifik, perbaikan bertahap dalam perilaku. Sebagai contoh, jika seorang siswa biasanya mengganggu belajar enam kali periode, menetapkan tujuan awal pada empat gangguan atau kurang per hari, dan kemudian seiring waktu meningkatkan tujuan secara bertahap sampai akhirnya ditetapkan nol gangguan per hari. Kedua, secara bertahap memperpanjang jangka waktu selama kontrak, dan sebagainya. Ketiga, bergerak sedikit demi sedikit dari yang lebih nyata, imbalan ekstrinsik kurang nyata, imbalan intrinsik. Dengan demikian, pensil atau perlengkapan lainnya adalah imbalan bawah kontrak nanti. Dengan menggunakan tiga prinsip-prinsip ini dapat memperoleh keuntungan dari teknik modifikasi perilaku yang disebut perilaku membentuk dan langkah demi langkah bergerak kontrol atas perilaku siswa dari guru kepada siswa, dimana menjadi hal milik setiap siswa.Dengan berlandaskan prinsip-prinsip ini , guru menerapkan perilaku kontrak dengan mengamati prosedur berikut. Langkah pertama adalah untuk mengidentifikasi siswa yang sangat mengganggu dan untuk siapa teknik ini diperlukan. Siswa yang sangat mengganggu adalah mereka yang masih serius dan sering mengganggu proses belajar, bahkan setelah guru telah mempekerjakan hirarki intervensi manajemen direncanakan. Hal ini diasumsikan bahwa jumlah siswa yang sangat mengganggu dalam kelas tertentu kecil (1-3 siswa); Oleh karena itu, semua siswa tersebut dapat terlibat dalam perilaku menghubungi secara bersamaan. Jika hal ini tidak terjadi, guru perlu mempertimbangkan kembali apakah perilaku-mengajarnya memenuhi asumsi yang mendasari. Jika, setelah peninjauan kembali, guru masih berkeyakinan bahwa perilaku mengajarnya memenuhi masalah, disarankan baginya untuk memilih beberapa siswa tertentu dengan gagasan bahwa perbaikan perilaku ini siswa akan memiliki efek reaksi, menghasilkan perubahan pada siswa lain juga (Kounin, 1970).Ketika jumlah siswa yang sangat mengganggu besar, dua jenis siswa biasanya dipilih untuk perilaku kontrak, yang dipandang sebagai memiliki potensi terbesar untuk meningkatkan perilaku mereka dan orang-orang yang sebagian besar menyebabkan gangguan di kelas. Namun demikian, memilih perangkap dengan baik. Biasanya para pelajar dengan kemungkinan terbesar untuk perbaikan adalah mereka dengan sedikit perilaku sangat mengganggu. Dengan demikian, jika mereka terpilih, tingkat perilaku mengganggu masih tetap tinggi. Namun demikian, salah satu kontak menghasilkan peningkatan perilaku siswa ini, guru dapat kemudian mengalihkan perhatian nya penuh dengan siswa yang lebih parah mengganggu. Beberapa efek reaksi positif juga dapat terjadi.Jika, di sisi lain, siswa yang paling mengganggu yang dipilih, proses mungkin memerlukan waktu yang sangat lama untuk menghasilkan hasil yang nyata di dalam kelas. Selain itu, efek reaksi mungkin tidak efektif pada tahap awal dari proses kontrak karena akan ada banyak kontrak, masing-masing menuntut hal yang sangat sederhana, perubahan begitu kentara dalam perilaku untuk memastikan keberhasilan akhir.Pada saat ini, tidak ada penelitian yang pasti untuk membantu guru menentukan pemilihan siswa atau campuran siswa. Jadi, jika guru memiliki lebih dari beberapa siswa yang sangat mengganggu di kelas, guru harus mempertimbangkan pertimbangan ini mengacu pada situasi tertentu dan menggunakan penilaian mereka sendiri tentang jenis memilih siswa.Setelah siswa telah diidentifikasi, guru membuat catatan dari kedua perilaku buruk masa lalu siswa dan teknik manajemen guru yang digunakan untuk mencoba untuk memperbaiki perilaku salah ini. Guru harus menggunakan semua bukti yang tersedia, termasuk dokumen dan kenangan pribadi, berusaha seakurat dan netral mungkin. Catatan ini membantu guru menentukan perilaku tertentu yang harus diubah dan berapa banyak perubahan yang akan diubah pada siswa pada satu waktu. Selain itu, memastikan bahwa semua teknik manajemen yang tepat telah digunakan sebelum pelaksanaan proses kontrak perilaku.Setelah catatan ini disusun, guru mengadakan konferensi pribadi dengan siswa. Selama konferensi ini, ia mempekerjakan penerimaan dan keterampilan mengirim keahlian dijelaskan sebelumnya. Cara terbaik untuk memulai konferensi ini adalah dengan catatan positif. Guru berkomunikasi kepada siswa bahwa siswa memiliki potensi untuk melakukannya dengan baik dan sukses dalam kelas jika dia bisa belajar berperilaku tepat, sehingga menggunakan konsep dorongan (dreikurs, Grunwald, dan merica, 1982). Guru mencoba untuk mendapatkan pengakuan dari siswa bahwa perilakunya telah pantas dan mengenali dampak negatif pada semua orang di kelas. Menekankan pengaruh perilaku siswa pada orang lain mempromosikan pengembangan penalaran moral yang lebih tinggi (penyamak, 1978). Guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang serupa dengan ini: "Apa yang telah Anda lakukan di kelas?", "apa yang mempengaruhi peluang keberhasilan mu?" ,"bagaimana jika anda berada di kelas dan anda benar-benar menyukai pelajaran tersebut tetapi tidak pernah mendapat kesempatan untuk belajar karena siswa lain selalu menyebabkan masalah? "pertanyaan seperti itu sering membantu siswa mengenali bahwa perilaku telah diterima. Setelah itu, guru menginformasikan bahwa perilakunya seperti itu, tidak peduli apa penjelasan untuk itu, tidak dapat diterima dan harus berubah. Ini diikuti dengan pernyataan seperti "Saya ingin bekerja di luar rencana untuk membantu Anda untuk berperilaku lebih tepat di kelas."Guru jelas menyatakan bagaimana rencana kerjanya. Siswa melakukan perbaikan dirinya dalam perilaku di kelas untuk jangka waktu tertentu; dan jika komitmen ini disimpan, beberapa konsekuensi positif bagi hasil reward. Jika siswa menolak untuk membuat komitmen ini, perilaku kontrak tidak dapat digunakan karena kontrak adalah perjanjian antara dua orang.Reward tertentu yang sering digunakan meliputi waktu luang bagi siswa untuk mengejar kegiatan minat khusus; surat, catatan, atau panggilan telepon ke orang tua menggambarkan perbaikan dalam perilaku; atau persediaan, seperti poster, pensil, dan stiker, membentuk toko buku sekolah. Pertimbangan yang paling penting dalam menentukan hadiah khusus untuk digunakan adalah apakah hal itu dirasakan sebagai memotivasi oleh siswa. Oleh karena itu, berbagi ide yang baik untuk memungkinkan siswa mengemukakan pendapat tentang imbalan atau setidaknya untuk membahas imbalan bersama-sama dengan siswa. Jika orang tua siswa yang kooperatif, kadang-kadang mungkin bisa menghubungi mereka dan meminta mereka untuk memberikan hadiah di rumah yang lebih bermakna bagi siswa. Guru sekarang menyusun kontrak, yang mengatur dengan jelas dan sederhana perbaikan tertentu dalam perilaku, jangka waktu, dan pahala. Baik guru dan siswa menandatangani kontrak, dan masing-masing menerima salinan. Dalam kasus siswa yang lebih muda, ide yang baik untuk mengirim salinan kontrak perilaku kepada orang tua juga. Konferensi ini berakhir karena mulai, dengan catatan positif. Guru memberitahu siswa bahwa dia melihat ke depan untuk perubahan positif dalam perilaku siswa mulai segera.Gambar 9.3 adalah contoh dari kontrak perilaku dan daftar kontrak perilaku yang dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasi kualitas kontrak perilaku yang mereka susun. Sampel kontrak yang ketiga dalam seri antara Jessica dan guru kelas lima, Ibu Jones. Sebelum intervensi kontrak perilaku, Jessica menghabiskan sebagian besar waktu setiap hari 40 menit untuk sosial studi berjalan di sekitar ruangan. Kedua kontrak pertama mengakibatkan dia bisa tetap duduk selama sekitar setengah periode.Setelah kontrak dibuat, guru hanya merekam perilaku siswa setiap hari dalam hal persyaratan yang ditentukan dalam kontrak. Kemudian guru menggunakan catatan ini untuk melakukan konferensi dengan siswa pada akhir periode kontrak.Jika siswa telah membuat komitmen, guru memberikan hadiah. Jika perilaku siswa ini perlu perbaikan lebih lanjut, guru menyusun kontrak baru, yang menentukan peningkatan perbaikan selama periode waktu yang lebih lama. Jika pada akhir kontrak, perilaku siswa telah meningkat cukup untuk menyesuaikan diri dengan harapan akhir, guru menginformasikan siswa yang tidak lagi diperlukan untuk pergi ke langkah-langkah yang tidak biasa seperti untuk membantunya belajar untuk berperilaku. Jika memungkinkan, guru menunjukkan kepada siswa hubungan langsung antara perilaku baik dan keberhasilan akademis siswa di kelas. Selain itu, guru menjelaskan kepada siswa bahwa karena siswa sekarang mampu mengendalikan perilakunya sendiri, guru mengharapkan terus perilaku yang dapat diterima dan sukses dari siswa. Yang paling penting, guru tidak harus berhenti memberi perhatian siswa setelah kontrak telah berakhir. Sangat penting untuk terus mencari cara untuk memberikan perhatian siswa ketika dia berperilaku tepat. Perhatian yang konsisten ini membantu siswa untuk mengakui bahwa hasil perilaku positif dalam konsekuensi positif dan biasanya membantu menjaga perilaku yang sesuai selama jangka waktu yang panjang.Jika pada akhir periode kontrak siswa tidak terus komitmen, guru tidak menerima alasan. Guru mengasumsikan peran netral dengan menjelaskan kepada siswa bahwa hadiah tidak dapat diberikan karena perilakunya tidak sesuaiGAMBAR 9.3 Kontrak Ketiga antara Jessica dan Ms. Jones1. Perilaku yang diharapkanJessica tetap di kursinya untuk pertama 30 menit dari setiap periode IPS2. Periode WaktuSenin, 27 Februari, Jumat, 3 Maret 1996.3. RewardJika jessica tetap di kursinya untuk pertama 30 menit setiap periode studi sosial,a. Dia bisa memilih permainan luar kelas pada hari Jumat sore, 3 Maret.b. Ms Jones akan menelepon orang tuanya untuk memberitahu mereka tentang peningkatan perilaku Jessica pada hari Jumat sore, 3 Maret.4. Evaluasia. Setelah setiap periode studi sosial, Catatan ms. Jones apakah Jessica keluar atau tidak dari kursinya selama 30 menit pertama.b. Jessica dan Ms. Jones akan bertemu pada hari Jumat, 3 Maret di 12:30 untuk menentukan apakah kontrak telah dilakukan dan menulis kontrak empat pekan depan.Murid.......Guru.......Tanggal.....Daftar kontrak perilaku1. Apakah perilaku yang diharapkan dijelaskan secara spesifik?2. Apakah jangka waktu tertentu jelas?3. Apakah hadiah telah ditetapkan dengan jelas?4. Apakah hadiah memotivasi kepada siswa?5. Apakah prosedur evaluasi dispesifikasikan?6. Apakah tanggal telah diatur untuk bertemu untuk meninjau kontrak?7. Apakah siswa mengerti, menyetujui, dan menandatangani kontrak?8. Apakah guru menandatangani kontrak?9. Apakah guru dan siswa memiliki salinan?10. Apakah orang tua siswa mendapatkan salinan kontrak?Untuk perilaku yang disepakati dalam kontrak. Guru menunjukkan kepada siswa bahwa kurangnya penghargaan hanyalah sebuah konsekuensi logis dari perilakunya. Ini membantu siswa untuk melihat hubungan sebab-akibat antara perilaku dan konsekuensinya. Jika siswa belajar hanya itu, dia telah belajar pelajaran yang sangat berharga. Pada titik ini, guru harus membuat keputusan secara profesional mengenai apakah perlu mencoba kontrak baru dengan para siswa ini. Jika guru percaya bahwa siswa benar-benar mencoba untuk hidup sesuai dengan kontrak, bisa mencoba kontrak baru yang membutuhkan sedikit kurang peningkatan drastis atau panggilan untuk perbaikan dari jangka waktu sedikit lebih pendek.Jika siswa tidak melakukan upaya yang tulus untuk memperbaiki, jelas kontrak tidak bekerja. Ini adalah waktu untuk mencoba pilihan lain. Dengan menggunakan kontrak perilaku, bahkan jika itu tidak bekerja, tidak ada yang hilang kecuali sedikit waktu, dan guru telah mengumpulkan dokumentasi tambahan, yang akan membantu jika diperlukan untuk mencari bantuan dari luar.Anekdot Penyimpanan CatatanJika guru baik telah mencoba pemantauan diri dan atau perilaku kontrak tidak berhasil, dan telah memutuskan untuk tidak mencoba teknik ini karena keberatan filosofis atau penolakan siswa untuk membuat komitmen yang diperlukan, ia masih memiliki pilihan kelas lain, yang disebut catatan penjaga anekdot, untuk remediating masalah perilaku kronis. Metode ini telah berhasil digunakan oleh guru siswa dan guru veteran sama-sama untuk menangani berbagai masalah disiplin kronis di berbagai tingkatan kelas (Levin, Nolan, dan Hoffman, 1985). Hal ini didasarkan pada prinsip-prinsip psikologi Adlerian, yang menyatakan bahwa perubahan dalam perilaku dapat difasilitasi dengan membuat orang lebih sadar perilaku mereka dan konsekuensinya bagi diri mereka sendiri dan orang lain (Sweeny, 1981). Catatan penjaga anekdot adalah sebuah pendekatan interaksionis untuk mengendalikan perilaku kelas (lihat Bab 4).Teknik ini dapat digunakan dengan usaha minimum dan tidak ada pelatihan tambahan. Guru hanya merekam perilaku kelas, baik positif maupun negatif, siswa yang sangat mengganggu selama beberapa minggu. Meskipun lebih baik untuk memiliki kerjasama siswa, catatan penjaga anekdot masih bisa digunakan. Berbeda dengan perilaku kontrak, yang sering lebih efektif di tingkat sekolah dasar, catatan penjaga anekdot yang paling tepat dalam menangani siswa menengah dan masalah disiplin kronis karena siswa pada tingkat ini memiliki strategi pemantauan diri maju lebih baik.Seperti halnya untuk perilaku kontrak, guru dimulai dengan mendokumentasikan perilaku siswa yang mengganggu dan langkah-langkah yang telah diambil untuk meningkatkan perilaku itu. Sekali lagi, dokumentasi ini membentuk dasar untuk sebuah konferensi pribadi dengan siswa, yang secara resmi proses dimulai. Seperti juga berlaku untuk perilaku kontrak, guru mempekerjakan penerima positif dan keterampilan pengiriman selama konferensi ini.Pedoman penting untuk melakukan konferensi awal ini untuk catatan anekdot menjaga mirip dengan perilaku kontraktor.1. Guru dimulai dengan catatan positif.2. Guru membantu siswa mengenali perilaku masa lalu dan dampak negatifnya, menunjukkan siswa catatan perilaku masa lalu dan membahas jika perlu.3. Guru menjelaskan bahwa perilaku ini tidak dapat diterima dan harus berubah.