GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BOJA PADA MATA...

GAYA BELAJAR SISWA

KELAS VIII SMP NEGERI 1 BOJA

PADA MATA PELAJARAN IPA BIOLOGI

Skripsi

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

oleh

Faizatin Qisthi Maula

4401412045

JURUSAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2017

ii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang

berjudul ―Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Boja pada Mata Pelajaran

IPA Biologi‖ disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen

pembimbing. Sumber informasi atau kutipan dari karya yang diterbitkan telah

disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir

skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam

program sejenis di perguruan tinggi manapun.

Semarang, 13 November 2016


4401412045

iii

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul

Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Boja pada Mata Pelajaran IPA

Biologi

disusun oleh


4401412045

telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Universitas

Negeri Semarang pada tanggal 20 Desember 2016.

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Prof. Dr. Zaenuri, S.E., M.Si., Akt. Dra. Endah Peniati, M.Si.

NIP 196412231988031001 NIP 196511161991032001

Penguji Utama

Dr. Siti Alimah, S.Pd., M.Pd.

NIP 197411172005012002

Anggota Penguji/ Pembimbing I Anggota Penguji/ Pembimbing II

Dr. Enni Suwarsi Rahayu, M.Si. Dr. drh. R. Susanti, M.P.

NIP 196009161986012001 NIP 196903231997032001

iv

ABSTRAK

Maula, Faizatin Qisthi. 2017. Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Boja pada Mata Pelajaran IPA Biologi. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA

Universitas Negeri Semarang. Dr. Enni Suwarsi Rahayu, M.Si. dan Dr. drh.

R. Susanti, M.P.

Gaya belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan hasil belajar

dan dipengaruhi oleh jenis kelamin. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan gaya

belajar siswa, menentukan korelasi antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar,

serta membandingkan antara gaya belajar siswa putra dan siswa putri kelas VIII

pada mata pelajaran IPA Biologi di SMP Negeri 1 Boja.

Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja Tahun

Ajaran 2016/ 2017 sebanyak 228 siswa, sedangkan sampel penelitian terdiri atas

siswa putra sebanyak 28 siswa dan siswa putri sebanyak 42 siswa, yang diambil

dengan teknik stratified random sampling. Metode penelitian menggunakan

pendekatan Mixed Methods, untuk mendeskripsikan gaya belajar siswa dilakukan

penelitian kualitatif, sedangkan untuk menentukan koefisien korelasi gaya belajar

dan perbandingan gaya belajar siswa putra dengan siswa putri dilakukan

penelitian kuantitatif. Metode pengumpulan data menggunakan metode angket,

observasi, dan dokumentasi. Analisis data meliputi analisis deskriptif persentase,

analisis Pearson, analisis regresi linier, dan uji Chi-Square.

Hasil penelitian menunjukkan siswa kelas VIII yang mempunyai gaya

belajar tipe visual 59,68% (37 siswa), auditorial 24,19% (15 siswa), dan kinestetik

16,13% (10 siswa). Hasil analisis Pearson menunjukkan terdapat hubungan yang

signifikan antara ketiga tipe gaya belajar siswa dengan hasil belajar biologi,

dengan koefisien korelasi berturut-turut sebesar 0,519; 0,481; dan 0,409. Hasil

regresi linier modalitas visual memberikan kontribusi hasil belajar biologi lebih

tinggi (27%) dibandingkan auditorial (23,1%) dan kinestetik (16,7%). Gaya

belajar visual dimiliki oleh 19,35% siswa putra dan 40,32% siswa putri. Gaya

belajar auditorial dimiliki oleh 16,13% siswa putra dan 8,06% siswa putri. Gaya

belajar kinestetik dimiliki oleh 3,23% siswa putra dan 12,90% siswa putri.

Simpulan penelitian ini adalah gaya belajar visual pada siswa kelas VIII

SMP Negeri 1 Boja lebih dominan daripada auditorial maupun kinestetik dan

terdapat hubungan yang signifikan antara ketiga tipe gaya belajar dengan hasil

belajar. Jumlah siswa putra dengan gaya belajar visual dan kinestetik lebih rendah

dibandingkan siswa putri, sedangkan jumlah siswa putra dengan gaya belajar

auditorial lebih tinggi dibandingkan siswa putri.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, gaya belajar sangat penting

diperhatikan. Oleh karena itu, guru perlu mengakomodasikan berbagai macam

metode pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa dalam pembelajaran

IPA Biologi, sehingga siswa dapat memaksimalkan gaya belajar yang dimiliki.

Katakunci: gaya belajar, hasil belajar, jenis kelamin

v

MOTTO

Manusia tidak dapat mengetahui dengan pasti apa yang akan

dikerjakannya besok atau yang akan diperolehnya, namun demikian

mereka wajib berusaha.

Bila kita merasa letih berbuat kebaikan, maka ingatlah sesungguhnya letih

itu akan hilang dan kebaikan akan kekal (Umar Bin Khattab).

PERSEMBAHAN

Untuk Bapak dan Ibuku tercinta, Bapak Riyanto Nurfaidlin dan Ibu

Wasnirah, kedua orang tua yang senantiasa memberikan cinta kasih

sayang, mendukung dan mendoakan setiap langkahku.

Untuk Adik-adikku tercinta, Muzhhar Nur Alfy dan Farih Indi Rif’atin.

Untuk guru-guruku.

Untuk almamaterku Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri

Semarang.

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin. Puji syukur kehadirat Allah Swt. yang

senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul ―Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri

1 Boja pada Mata Pelajaran IPA Biologi‖. Shalawat dan salam tidak lupa

tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW dan para sahabat. Penulis menyadari

bahwa dalam penyusunan skripsi tidak lepas dari peran berbagai pihak yang

mendukung penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik, pada

kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih dengan setulus hati kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan

menyelesaikan Studi Strata 1 Jurusan Biologi FMIPA UNNES.

2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin dan

kemudahan administrasi kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah

memberikan kemudahan administrasi dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Dr. Enni Suwarsi Rahayu, M.Si. selaku dosen pembimbing I dan Dr. drh. R.

Susanti, M.P. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan

pengarahan, saran, serta bimbingan dengan penuh semangat dan kesabaran.

5. Dr. Siti Alimah, S.Pd., M.Pd. sebagai penguji skripsi yang telah memberikan

saran dan masukan yang sangat berguna kepada penulis untuk penyempurnaan

skripsi ini.

6. Yogi Swaraswati, S.Psi., M.Si. selaku dosen validator yang telah memberikan

pengarahan, saran, serta bimbingan dengan penuh semangat dan kesabaran.

7. Dr. Nur Kusuma Dewi, M.Si. selaku dosen wali penulis yang telah sabar

memberikan saran dan motivasi luar biasa kepada penulis.

8. Drs. Agus Chrismoro, M.Pd. selaku kepala sekolah, Wahyu Raharjanti, S.Pd.

dan Hadi Nur Putra, S.Pd. selaku guru IPA, serta siswa kelas VIII SMP Negeri

1 Boja Tahun Ajaran 2016/ 2017 yang telah berkenan bekerjasama dengan

peneliti dalam melaksanakan penelitian, dan memberikan doa serta motivasi

luar biasa.

vii

9. Kedua orang tuaku tercinta Ibu Wasnirah dan Bapak Riyanto Nurfaidlin,

adikku tersayang Muzhhar Nur Alfy dan Farih Indi Rif’atin serta keluarga

besar yang senantiasa memberikan doa, inspirasi, semangat, kesabaran, dan

kasih sayang tiada henti kepada penulis.

10. Orang-orang terdekatku Aisyah, Dyah, Erlita, Melisa, Susi Widiyanti,

Farkhana, Zilah, mbak Ziyah, Susi Lestari, Vina, Nadya, Evi W. Keluarga

besar kos Ibu Sutipah, ibu kos, mbak Puput, Dzakira, Aisyah, dek Marlina,

dek Listi, dek Taqi, dek Ariesta, dek Nifa, dek Uul, dek Ratih. Sahabat-

sahabatku, Indah, Lia, Gati, Bambang, Rista, Dodo. Keluarga besar Pramuka

SMA Negeri 2 Brebes Patdhien Angkatan 2010/ 2011.

11. Pihak-pihak lain yang telah ikut membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Tiada satupun balasan yang mampu penulis berikan, hanya doa setulus hati

―Semoga Allah senantiasa memberikan karunia dan rahmat-Nya‖.

Kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak sangat penulis

harapkan untuk kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat dan dapat menjadi inspirasi bagi peneliti lain.

Semarang, 13 Desember 2016

Penulis

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

PERNYATAAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................ ii

PENGESAHAN .................................................................................... iii

ABSTRAK ............................................................................................. iv

KATA PENGANTAR ........................................................................... vi

DAFTAR ISI ......................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .................................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................... 1

B. Rumusan Masalah .......................................................... 4

C. Penegasan Istilah ............................................................ 4

D. Tujuan Penelitian ............................................................ 4

E. Manfaat Penelitian .......................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Gaya Belajar ..................................................... 6

B. Jenis Kelamin ................................................................. 12

C. Hasil Belajar IPA Biologi .............................................. 13

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................... 15

B. Populasi dan Sampel ....................................................... 15

C. Fokus Penelitian ............................................................ 15

D. Jenis Penelitian ............................................................... 16

E. Prosedur Penelitian ........................................................ 16

F. Data, Metode, dan Instrumen Penelitian ....................... 17

G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen ............. 19

H. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ........................ 21

I. Metode Analisis Data ..................................................... 21

ix

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................... 26

B. Pembahasan ................................................................... 34

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ........................................................................ 45

B. Saran ............................................................................... 45

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 46

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................... 51

x

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1 Perbedaan gaya belajar visual, auditorial, dan

kinestetik .................................................................................... 10

2 Data penyebaran anggota sampel siswa kelas VIII .................... 15

3 Data, metode pengumpulan data, dan instrumen ....................... 17

4 Hasil analisis validitas instrumen uji coba ............................... 20

5 Kategori nilai persentase tingkat kecenderungan gaya belajar

siswa kelas VIII .......................................................................... 22

6 Pembandingan hasil angket, observasi, dan penilaian sejawat

terhadap gaya belajar 70 siswa ................................................... 26

7 Distribusi frekuensi gaya belajar siswa kelas VIII

yang diukur melalui angket ..................................................... 27

8 Ringkasan hasil observasi berdasarkan tipe gaya belajar ........... 28

9 Rekapitulasi hasil penilaian sejawat ........................................... 28

10 Skor modalitas gaya belajar dan hasil belajar siswa .................. 29

11 Hasil uji linieritas masing-masing modalitas gaya belajar

dengan hasil belajar biologi ........................................................ 30

12 Hasil uji korelasi modalitas gaya belajar siswa dengan hasil

belajar biologi ............................................................................. 31

13 Persamaan regresi ....................................................................... 31

14 Hasil perhitungan distribusi F dengan Anova ........................... 32

15 Hasil regresi modalitas gaya belajar terhadap hasil belajar ...... 32

16 Perbandingan gaya belajar siswa putra dan siswa putri ............. 33

17 Hasil uji Chi-Square gaya belajar siswa putra

dan siswa putri ............................................................................ 34

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Kisi-kisi instrumen angket, observasi, dan penilaian sejawat .... 52

2 Angket kecenderungan gaya belajar

penilaian Visual-Auditorial-Kinestetik ...................................... 53

3 Penilaian sejawat kecenderungan gaya belajar

Visual-Auditorial-Kinestetik ..................................................... 59

4 Lembar observasi gaya belajar siswa kelas VIII ........................ 62

5 Tabulasi hasil uji coba instrumen .............................................. 63

6 Hasil perhitungan validitas instrumen gaya belajar

Visual, Auditorial, dan Kinestetik .............................................. 65

7 Hasil perhitungan reliabilitas instrumen gaya belajar

Visual, Auditorial, dan Kinestetik .............................................. 67

8 Lembar hasil gaya belajar siswa ................................................. 68

9 Tabulasi hasil angket kecenderungan

gaya belajar siswa ...................................................................... 72

10 Lembar observasi gaya belajar siswa ......................................... 74

11 Tabulasi hasil observasi gaya belajar siswa ............................... 77

12 Rekapitulasi hasil observasi kecenderungan gaya belajar

siswa kelas VIII .......................................................................... 83

13 Catatan lapangan ........................................................................ 85

14 Lembar hasil penilaian sejawat .................................................. 97

15 Tabulasi hasil penilaian sejawat ................................................. 99

16 Rekapitulasi pembandingan data kecenderungan

gaya belajar siswa kelas VIII ..................................................... 101

17 Hasil uji normalitas data hasil belajar siswa ............................. 103

18 Hasil uji homogenitas data hasil belajar siswa ........................... 104

19 Hasil uji linieritas ....................................................................... 105

20 Data korelasi gaya belajar dengan hasil belajar siswa ............... 107

21 Hasil perhitungan korelasi gaya belajar

dengan hasil belajar siswa .......................................................... 116

22 Analisis regresi ........................................................................... 117

xii

23 Hasil uji Chi-Square ................................................................... 119

24 Dokumentasi ............................................................................... 120

25 Surat keterangan telah melaksanakan penelitian ........................ 122

26 Surat penetapan dosen pembimbing ........................................... 123

27 Lembar validasi instrumen gaya belajar siswa ......................... 124

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran IPA di sekolah dapat memberikan pengalaman yang

bermakna melalui kegiatan pengamatan terhadap fenomena atau kejadian dalam

kehidupan sehari-hari. Menurut Rahayu et al. (2012) proses pembelajaran IPA

menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan

kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

Pembelajaran IPA tidak sebatas teori-teori yang dituliskan, karena hakikat dari

pembelajaran IPA adalah penemuan, bukan penguasaan kumpulan pengetahuan

yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja.

Pembelajaran IPA mengembangkan kompetensi melalui keterampilan

proses penyelidikan yang dapat menjawab pertanyaan berbagai masalah nyata

yang memerlukan pembuktian secara ilmiah. Menurut Supriatun (2014)

keterampilan proses penyelidikan adalah proses ―mencari tahu‖ dan ―berbuat‖

yang meliputi kegiatan mengamati, mengukur, mengajukan pertanyaan, membuat

hipotesis, merencanakan eksperimen untuk menjawab pertanyaan, menggunakan

alat sederhana, mengklasifikasikan, mengolah, menganalisis data, serta

mengkomunikasikan hasil melalui berbagai cara, yaitu dengan gambar, tulisan,

lisan, dan sebagainya. Oleh karena itu, diperlukan strategi, metode, dan teknik

pembelajaran yang tepat agar dapat memenuhi kriteria pembelajaran IPA yang

seharusnya serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.

Berdasarkan hasil observasi selama Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

pada bulan Agustus-Oktober 2015 dan hasil wawancara dengan guru IPA,

pembelajaran di SMP Negeri 1 Boja lebih sering menggunakan metode ceramah,

sedangkan pembelajaran praktikum di laboratorium dan pembelajaran dengan

menggunakan media seperti video di ruang multimedia sangat jarang dilakukan.

Penggunaan metode ceramah tentu hanya cenderung merangsang auditori siswa,

sementara media video merangsang auditori dan visual siswa. Hasil wawancara

2

pada bulan Maret 2016 dengan siswa SMP Negeri 16 Semarang, guru hanya

memberikan tugas berupa soal-soal dan laporan praktikum yang tidak

dipresentasikan di depan kelas. Demikian pula dengan siswa SMP Negeri 13

Semarang memberikan informasi bahwa pemberian tugas oleh salah satu guru

kelas VIII hanya berbentuk mengerjakan soal dan merangkum materi pelajaran,

serta pembelajarannya hanya menggunakan metode ceramah. Penelitian ini

dilaksanakan di SMP Negeri 1 Boja, sedangkan wawancara sebagai data awal

dilaksanakan pada siswa SMP Negeri 16 Semarang dan SMP Negeri 13 Semarang

dengan pertimbangan memiliki kesamaan dalam hal kurikulum, metode

pembelajaran, dan fasilitas belajar.

Seberapa besar pesan pembelajaran yang terserap oleh siswa bergantung

pada metode dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru. Jika guru

menerapkan metode dan media yang hanya merangsang auditori siswa, maka

pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan melalui metode dan media

tersebut belum optimal. Semakin guru berusaha merangsang sistem sensori siswa

yang meliputi aspek auditori (pendengaran), visual (penglihatan), dan kinestetik

(sentuhan atau gerakan), maka pemahaman siswa terhadap materi pelajaran akan

semakin optimal. Hasil penelitian Rufiana (2013) menunjukkan bahwa pesan

pembelajaran yang terserap oleh siswa sekitar 27,5 % dengan metode dan media

yang hanya menyentuh aspek auditorial seperti metode ceramah dan media radio,

serta sekitar 81,25 % dengan metode dan media yang menyentuh aspek visual dan

auditorial, seperti metode ceramah dan media Liquid Cristal Display (LCD).

Hasil belajar berhubungan dengan interaksi antara model atau strategi

pembelajaran dan kondisi pengajaran yang di dalamnya termasuk karakteristik

siswa. Menurut Windiatmojo (2012) pemilihan model atau strategi pembelajaran

tidak hanya disesuaikan dengan materi yang diajarkan, tetapi harus

mempertimbangkan kebutuhan dan karakteristik siswa. Salah satu karakteristik

siswa yang sangat mendukung pencapaian hasil belajar adalah gaya belajar.

Gaya belajar merupakan kemampuan seseorang untuk menyerap, dan

kemudian mengelola pengetahuan atau informasi dalam rangka mencapai prestasi

belajar dan meningkatkan kualitas pendidikan. Gaya belajar dibagi tiga yaitu gaya

3

belajar visual melalui apa yang dilihat, auditori melalui apa yang didengar, dan

kinestetik melalui gerak dan sentuhan (Gunawan 2012). Ada siswa yang memilih

belajar dengan melihat, ada siswa yang memilih belajar dengan mendengarkan,

dan ada siswa yang lebih memilih belajar dengan gerakan. Hal ini menunjukkan

bahwa cara siswa dalam memilih gaya belajar berbeda-beda.

Gaya belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor yang salah satunya adalah

jenis kelamin. Berdasarkan penelitian Sarry (2011) terdapat hubungan yang

signifikan antara jenis kelamin dengan prestasi belajar dan antara gaya belajar

dengan prestasi belajar. Terdapat hubungan yang signifikan antara jenis kelamin

dan gaya belajar terhadap prestasi belajar.

Hasil penelitian Rijal & Bachtiar (2015) menunjukkan bahwa tipe gaya

belajar siswa di SMA Negeri 1 Ajangale didominasi oleh tipe visual sebanyak 90

siswa atau 42%. Nilai persentase 42% pada tipe visual menunjukkan

kecenderungan siswa menitikberatkan ketajaman penglihatan dalam proses

pembelajaran biologi. Pelajaran biologi meliputi materi berupa bentuk dan

susunan seperti struktur sel, jaringan dan organ tubuh tumbuhan, hewan maupun

manusia. Organ penglihatan juga jauh lebih cepat menerima informasi

dibandingkan organ pendengaran dan gerak.

Hasil observasi dan wawancara di SMP Negeri 1 Boja, SMP Negeri 16

Semarang, dan SMP Negeri 13 Semarang menunjukkan bahwa pemberian tugas

oleh guru belum disesuaikan dengan gaya belajar yang dimiliki setiap siswa,

karena cenderung hanya melibatkan salah satu aspek sensori saja. Hal ini akan

mempersulit siswa untuk mengarahkan gaya belajarnya sehingga pencapaian hasil

belajar kurang maksimal. Oleh karena itu, diperlukan identifikasi gaya belajar

yang dimiliki siswa ditinjau dari jenis kelamin pada siswa SMP kelas VIII. Hal ini

akan bermanfaat sebagai bahan pertimbangan bagi guru dalam memilih metode

pembelajaran, teknik pemberian tugas terstruktur atau jenis bahan ajar yang sesuai

dengan kebutuhan, gaya belajar, dan jenis kelamin siswa sehingga diharapkan

pembelajaran IPA Biologi di SMP Negeri 1 Boja lebih berkualitas.

4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah

1. Bagaimana gaya belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPA Biologi di

SMP Negeri 1 Boja Tahun Ajaran 2016/ 2017?

2. Apakah ada korelasi antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPA

Biologi?

3. Bagaimana perbandingan antara gaya belajar siswa putra dan siswa putri?

C. Penegasan Istilah

Penegasan istilah diperlukan untuk menghindari kesalahan penafsiran

istilah berikut ini.

1. Gaya Belajar

Gaya belajar yang dimaksud pada penelitian ini adalah kecenderungan

cara siswa menyerap, mengatur, dan mengolah informasi yang berdasarkan pada

modalitas belajar terdiri dari tiga tipe gaya belajar yaitu visual, auditorial, dan

kinestetik. Setiap orang mempunyai kecenderungan terhadap salah satu gaya

belajar yang mendominasi (DePorter et al. 2014).

2. Hasil Belajar IPA Biologi

Hasil belajar biologi adalah usaha mencapai ketuntasan belajar sesuai

kompetensi dasar yang telah diuraikan menjadi tujuan-tujuan pembelajaran

biologi dalam hal ini dibatasi pada tujuan pendidikan dalam aspek kognitif (Halim

2012). Hasil belajar dalam penelitian ini adalah dua nilai hasil ulangan IPA

Biologi Kelas VIII pada semester ganjil Tahun Ajaran 2016/ 2017.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan gaya belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPA

Biologi di SMP Negeri 1 Boja Tahun Ajaran 2016/ 2017.

2. Menentukan korelasi antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPA

Biologi.

3. Membandingkan antara gaya belajar siswa putra dan siswa putri.

5

E. Manfaat Penelitian

Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai dasar untuk

melakukan bimbingan konseling di sekolah dengan memperhatikan gaya belajar

siswa Visual, Auditorial, dan Kinestetik (VAK).

1. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai dasar untuk

mengidentifikasi teknik atau cara belajar dalam rangka meningkatkan efektivitas

belajar siswa sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki.

2. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai dasar bagi guru untuk

dapat mendukung proses pembelajaran di kelas dalam rangka meningkatkan hasil

belajar siswa.

Selain itu, diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk

menentukan strategi mengajar dan pemberian tugas yang sesuai dengan gaya

belajar siswa guna mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.

3. Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai pengetahuan tentang

gaya belajar siswa ditinjau dari jenis kelamin yang diakomodasikan dengan

pembelajaran di kelas, serta dapat dijadikan sebagai pengalaman dalam penentuan

strategi atau model pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar.

6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Gaya Belajar

Gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari cara seseorang menyerap,

dan kemudian mengatur serta mengolah informasi (DePorter & Henarcki 2004).

Gaya dalam proses belajar disebut sebagai gaya belajar. Setiap orang memiliki

gaya belajar yang berbeda dengan gaya belajar orang lain. Menurut Budiardjo

(2008) gaya belajar terbentuk dari bagaimana seseorang mengolah informasi.

Pengolahan informasi ditentukan oleh dua aspek yang sama pentingnya, yaitu

kebiasaan seseorang dalam belajar dan kebiasaan seseorang berinteraksi dengan

informasi dan orang lain.

Menurut Gunawan (2012) gaya belajar adalah cara yang lebih disukai

dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi.

Misalnya untuk mempelajari tanaman, seseorang lebih suka menonton video,

mendengarkan ceramah, membaca buku atau bekerja langsung di perkebunan.

Gaya belajar merupakan modalitas belajar seseorang yang ―built up‖

sejak manusia lahir. Ketiga modalitas belajar VAK apabila dimaksimalkan akan

berharga (Hasrul 2009). Modalitas belajar adalah suatu cara bagaimana otak

menyerap informasi yang masuk melalui panca indera secara optimal (Tanta

2010). Penelitian menunjukkan bahwa semakin banyak modalitas yang dilibatkan

secara bersamaan, belajar akan semakin hidup, berarti, dan melekat (DePorter et

al. 2014).

Gaya belajar dalam penelitian ini diukur dengan memodifikasi

karakteristik dari Peng (2002). Karakteristik gaya belajar visual antara lain: (1)

lebih mudah untuk memproses informasi dalam bentuk tampilan visual seperti

instruksi tertulis, catatan, diagram, dan gambar, dan (2) lebih sering menggunakan

catatan yang lengkap untuk menyerap informasi dan lebih mudah memahami

instruksi tertulis daripada instruksi lisan. Karakteristik gaya belajar auditorial

antara lain: (1) lebih mudah untuk memproses informasi bentuk nonvisual seperti

7

penjelasan lisan, diskusi, dan menyimak apa yang orang lain katakan, dan (2)

informasi tertulis kurang bermakna, hingga informasi tersebut diucapkan atau

dibaca nyaring. Karakteristik gaya belajar kinestetik antara lain: (1) lebih mudah

memproses informasi dengan melakukan gerakan (moving), mempraktikkan

(doing), dan menyentuh (touching), a hands-on approach, dan menikmati bekerja

menggunakan tangan, dan (2) siswa menyaring intisari materi pembelajaran

sebelum membacanya secara detail.

1. Tipe Gaya Belajar

Sejak tahun 1997, banyak upaya untuk mengenali dan mengkategorikan

cara manusia belajar dan cara memasukkan informasi ke dalam otak. Ada tujuh

cara pendekatan yang dikenal dengan kerangka referensi yang berbeda, dan

dikembangkan oleh ahli dengan variasinya masing-masing. Gaya belajar VAK

merupakan pendekatan yang berdasarkan pada modalitas sensori yaitu

menentukan tingkat ketergantungan terhadap indera tertentu. Pendekatan ini

dikembangkan oleh Bandler & Ginder sebagaimana dikutip oleh Gunawan (2012).

Terdapat tiga tipe gaya belajar sebagai berikut.

a. Gaya Belajar Visual

Pelajar visual bersandar pada indera penglihatan ketika menyerap

informasi. Pelajar ini tertarik kepada pemandangan yang akrab, dan mengingatkan

tanda-tanda visual seperti gerak, warna, bentuk, dan ukuran. Pelajar tipe ini

memiliki kecenderungan bawaan untuk melihat sesuatu yang kemudian tangannya

menunjuk apa yang dilihat (Bradway & Hill 2003).

Modalitas visual mengakses citra visual, yang diciptakan maupun

diingat. Seseorang yang sangat visual memiliki ciri-ciri antara lain: (1) teratur,

memperhatikan segala sesuatu, dan menjaga penampilan, (2) mengingat dengan

gambar dan lebih suka membaca daripada dibacakan, (3) membutuhkan gambaran

dan tujuan menyeluruh, menangkap detail serta mengingat apa yang dilihat

(DePorter et al. 2014).

Pelajar visual sangat mudah melihat atau membayangkan apa yang

dibicarakan, melihat gambar yang berhubungan dengan kata atau perasaan,

mengerti suatu informasi bila melihat kejadian, dan melihat informasi itu tertulis

8

atau dalam bentuk gambar (Gunawan 2012). Gaya belajar visual mengacu pada

cara yang disukai siswa untuk menyerap dan mengolah materi pelajaran dengan

mudah melalui belajar dengan gambar, belajar dengan kata-kata, dan belajar

sendiri (Mahajani 2013). Pelajar visual memahami dengan baik ketika informasi

yang diterima dalam bentuk alat bantu visual, seperti picture, gambar, diagram,

dan demonstrasi (Shuib & Azizan 2015).

Hasil penelitian Gilakjani (2012) menunjukkan bahwa sekitar 50% siswa

lebih suka gaya belajar visual, 35% siswa lebih suka gaya belajar auditori, 15%

siswa lebih suka gaya kinestetik untuk belajar. Hasil penelitian Iriani & Leni

(2013) menunjukkan bahwa siswa kelas VIII cenderung dengan gaya belajar

visual sebanyak 10 siswa (43,48%), 9 siswa (39,13%) memiliki gaya belajar

auditorial, dan 4 siswa (17,39%) memiliki gaya belajar kinestetik. Hasil penelitian

Mulyono et al. (2007) menunjukkan bahwa modalitas visual mendominasi sebesar

54,8%, sedangkan modalitas auditori dan kinestetik memiliki persentase yang

sama yaitu 22,6 %.

Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif oleh Lutfita (2014)

diperoleh gaya belajar yang paling dominan dimiliki oleh siswa adalah gaya

belajar visual dengan frekuensi 55 siswa (62,5%). Hasil penelitian Mahajani

(2013) menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki gaya belajar visual

adalah sebesar 66%, sebesar 23% memiliki gaya belajar auditori, dan sebesar 11%

memiliki gaya belajar kinestik.

Hasil penelitian Tanta (2010) gaya belajar mahasiswa secara keseluruhan

sebesar 614 (49,92 %) adalah tipe gaya belajar visual dan jumlah mahasiswa tipe

gaya belajar visual sebanyak 22 (73,33 %). Tipe gaya belajar auditori keseluruhan

sebesar 516 (41,95 %), jumlah mahasiswa tipe gaya belajar auditori sebanyak 8

(26,67 %). Tipe gaya belajar kinestetik keseluruhan sebesar 100 (8,13 %) dan

jumlah mahasiswa tipe gaya belajar kinestetik adalah 0 (0 %).

b. Gaya Belajar Auditorial

Pelajar auditorial lebih mengutamakan suara dan kata atas informasi yang

diberikan dibandingkan pandangan maupun sentuhan (Bradway & Hill 2003).

9

Pelajar auditorial mengekspresikan diri melalui suara, baik itu melalui komunikasi

internal dengan diri sendiri maupun eksternal dengan orang lain (Gunawan 2012).

Modalitas auditorial mengakses segala jenis bunyi dan kata. Seseorang

yang sangat auditorial dapat dicirikan: (1) perhatiannya mudah terpecah, (2)

berbicara dengan pola berirama, (3) belajar dengan cara mendengarkan,

menggerakkan bibir dan bersuara saat membaca, (4) berdialog secara internal dan

eksternal (DePorter et al. 2014). Menurut Mahajani (2013) gaya belajar auditorial

adalah cara yang dipilih siswa untuk menyerap dan mengolah materi melalui

belajar kelompok dan mendengarkan penjelasan guru. Menurut Saleh & Faki

(2014) gaya belajar auditorial memiliki preferensi untuk transfer informasi

melalui mendengarkan, mengucapkan kata, dari diri sendiri atau orang lain, suara

dan bunyi.

c. Gaya Belajar Kinestetik

Modalitas kinestetik mengakses segala jenis gerak dan emosi. Gerakan,

koordinasi, irama, tanggapan emosional, dan kenyamanan fisik menonjol pada

modalitas ini. Seseorang yang sangat kinestetik sering: (1) menyentuh orang dan

berdiri berdekatan, banyak bergerak, (2) belajar dengan melakukan, menunjuk

tulisan saat membaca, menanggapi secara fisik, (3) mengingat sambil berjalan dan

melihat (DePorter et al. 2014). Pelajar kinestetik sangat peka terhadap perasaan

atau emosi dan pada sensasi sentuhan dan gerakan (Gunawan 2012).

Menurut penelitian Sari (2014) siswa kinestetik lebih menyukai tugas

berupa proyek terapan. Hasil penelitian Mahajani (2013) gaya belajar kinestetik

dapat dilihat bahwa konsentrasi siswa dipengaruhi oleh posisi duduk di kelas.

Sebagian besar siswa sering tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar apabila

duduk diam terlalu lama. Jadi, dapat disimpulkan bahwa siswa dapat belajar

dengan baik apabila leluasa bergerak.

Berdasarkan uraian di atas, gaya belajar seseorang dapat dibedakan

menjadi tipe gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik dengan ciri-cirinya

dapat dilihat pada Tabel 1.

10

Tabel 1 Perbedaan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik

Gaya Belajar Ciri-ciri

Visual Tertarik pada pemandangan, hidupnya cenderung teratur, rapi, dan

menjaga penampilan, lebih suka membaca daripada dibacakan, teliti

terhadap detail, gambar, warna, bentuk, dan ukuran, mengingat apa yang

dilihat (tertulis) daripada yang didengar, belajar dengan kata-kata dan

belajar sendiri.

Auditorial Komunikasi internal maupun eksternal, perhatiannya mudah terpecah,

berbicara dengan pola berirama, belajar dengan mendengarkan/ melalui

suara, menggerakkan bibir/ melafalkan kata saat membaca, belajar

melalui belajar kelompok dan mendengarkan penjelasan guru.

Kinestetik Berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, menyentuh orang untuk

mendapatkan perhatian, menanggapi perhatian fisik, menggunakan jari

untuk menunjuk kalimat yang dibaca, menghafal dengan berjalan dan

melihat, peka terhadap perasaan atau emosi, menyukai tugas proyek

terapan (praktik), tidak dapat duduk diam untuk waktu lama.

Disarikan dari Bradway & Hill (2003), DePorter et al. (2014), Gunawan (2012),

Mahajani (2013), Sari (2014)

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Gaya Belajar

Gaya belajar siswa dipengaruhi berbagai variabel yang telah ditemukan

Rita Dunn, seorang pelopor di bidang gaya belajar. Faktor-faktor tersebut menurut

DePorter & Henarcki (2004) adalah faktor fisik, faktor emosional, faktor

sosiologis, dan faktor lingkungan.

Gaya belajar seseorang dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik, berperan

dengan baik atau tidaknya fungsi anggota tubuh. Menurut Yusuf (2009)

keterampilan motorik siswa yang normal memungkinkan dapat belajar, bermain

atau bergaul dengan teman sebayanya.

Gaya belajar dapat dipengaruhi oleh keadaan emosional seseorang dalam

menyerap informasi. Apabila orang visual diminta untuk menuliskan suatu kata,

orang ini akan ―merasakan‖ dulu kata tersebut baru setelah itu menuliskan kata

tersebut (Gunawan 2012).

Gaya belajar juga dipengaruhi kehidupan sosialnya. Cara seseorang

bersosialisasi dan bagaimana memilih gaya hidup dapat memicu seseorang lebih

senang untuk belajar dengan berkelompok atau mandiri di rumah. Teman-teman

di sekitar tempat tinggal juga akan memberikan dampak bagaimana belajar atau

mengerjakan tugas dengan bermain atau bernyanyi dan mendengarkan musik

(DePorter & Henarcki 2004).

11

Pendapat lain mengenai faktor-faktor yang dapat mempengaruhi gaya

belajar seseorang adalah faktor dari dalam (faktor endogen) dan faktor dari luar

(faktor eksogen). Faktor endogen seperti faktor fisik, faktor psikis, faktor

intelegensi atau kemampuan, faktor perhatian dan minat, faktor bakat, faktor

motivasi, faktor kematangan, dan faktor kepribadian. Faktor eksogen seperti

faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor lingkungan lain (Awang 2013).

Gaya belajar dipengaruhi oleh faktor keluarga. Ketika orang tua lebih

berperan mengarahkan anak dengan menyediakan ruang seluas-luasnya untuk

belajar sehingga anak kinestetik akan lebih maksimal menyerap pengetahuan

karena akan leluasa bergerak dan cepat menyelesaikan tugas (DePorter &

Henarcki 2004).

Menurut Prastiti & Pujiningsih (2014) merancang strategi pembelajaran

hendaknya memperhatikan karakteristik input seperti kecenderungan gaya belajar,

motivasi, dan faktor-faktor lain. Penting bagi dosen (guru) untuk menyadari gaya

mengajarnya agar tidak terdapat kesenjangan di antara dosen (guru) dan (maha)

siswa. Hasil penelitian Provitera & Esendal (2008) bahwa gaya belajar dan gaya

mengajar dapat bertentangan satu sama lain. Guru dan siswa akan mencapai

tujuan pembelajaran yang selaras jika guru maupun siswa dapat memahami gaya

belajar sedini mungkin.

Gaya belajar siswa juga akan dipengaruhi oleh cara atau gaya mengajar

guru di sekolah. Gaya mengajar guru akan mengikuti gaya belajar dominan guru

itu sendiri, karena gaya yang digunakan adalah gaya yang paling alamiah bagi

guru. Cara belajar yang mudah menurut guru akan digunakan sebagai parameter

dalam menentukan langkah mengajar yang efektif (Gunawan 2012).

Hasil penelitian Nurochma (2012) menunjukkan interaksi strategi

pembelajaran guided inquiry dengan gaya belajar, bahwa hasil belajar ranah

kognitif kelas eksperimen lebih didominasi siswa dengan gaya belajar visual,

sedangkan hasil belajar ranah kognitif pada kelas kontrol lebih didominasi oleh

siswa dengan gaya belajar auditorial.

Menurut DePorter et al. (2014) guru juga memiliki kecenderungan

modalitas mengajar yang biasanya sama dengan gaya saat belajar. Jika guru

12

termasuk pelajar visual, maka cenderung menjadi guru yang visual. Itu terjadi

secara alamiah. Sebagian mungkin memiliki modalitas belajar yang sama dengan

guru, tetapi mungkin banyak yang tidak.

Hasil penelitian Sari (2014) menunjukkan bahwa sebanyak 33% visual,

22% auditorial, 8% kinestetik, 14% gabungan visual dan auditorial, 10%

gabungan visual dan kinestetik, dan 14% gabungan auditorial dan kinestetik.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, terdapat pula beberapa mahasiswa yang

memiliki kecenderungan gabungan beberapa gaya belajar, maka sebaiknya guru

diharapkan mampu menciptakan pembelajaran yang menggabungkan beberapa

karakteristik gaya belajar tersebut.

B. Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah perbedaan antara perempuan dan laki-laki secara

biologis sejak seseorang lahir (Mufida 2013). Tanda-tanda anatomi jenis kelamin

mulai saat embrio berusia sekitar 2 bulan (Campbell & Reece 2010).

Jenis kelamin (sex) merupakan pensifatan atau pembagian dua jenis

kelamin tertentu. Misalnya bahwa manusia jenis kelamin laki-laki adalah manusia

yang memiliki penis, memilki jakala (kala menjing), dan memproduksi sperma.

Perempuan memiliki alat reproduksi seperti rahim dan saluran untuk melahirkan,

memproduksi telur, memiliki vagina, dan memiliki alat menyusui (Fakih 2012).

Intelegensi antara siswa laki-laki dan perempuan tidak memiliki

perbedaan. Karena perbedaan tradisi yang dialami siswa laki-laki dan siswa

perempuan, mengakibatkan perbedaan gaya berpikir. Perempuan secara umum

benar-benar lebih baik untuk tugas auditori dan laki-laki lebih baik untuk tugas-

tugas visual (Kincher 2006). Antara laki-laki dan perempuan dapat dibedakan

dalam hal peranan dan perhatiannya terhadap sesuatu pekerjaan dan inipun

merupakan akibat dari pengaruh kultural (Ahmadi & Supriyono 2008).

Menurut Wisnuwardhani & Mashoedi (2012) perbedaan jenis kelamin

tampak juga pada komunikasi verbal. Perempuan tidak hanya berbicara dengan

cara yang berbeda dengan laki-laki, tetapi antara laki-laki dan perempuan juga

cenderung membicarakan hal-hal yang berbeda. Berdasarkan penelitian

(Soenarjadi 2011) menunjukkan bahwa profil pemecahan masalah geometri antara

13

subjek kinestetik laki-laki dan subjek kinestetik perempuan, menunjukkan

perbedaan yaitu subjek kinestetik laki-laki lebih unggul dalam melakukan visual

spasial dan subjek kinestetik perempuan lebih teliti, lebih cermat dan lebih

seksama.

C. Hasil Belajar IPA Biologi

Belajar adalah suatu proses. Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan

suatu proses untuk mencapai tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, tetapi lebih

luas, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan,

melainkan pengubahan kelakuan (Hamalik 2013). Hasil belajar yang dicapai oleh

siswa sangat erat hubungannya dengan rumusan tujuan intruksional yang

direncanakan guru sebelumnya. Hal ini dipengaruhi pula oleh kemampuan guru

sebagai perancang belajar-mengajar (Arifin 2011).

Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-

kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang (Sukmadinata 2005).

Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar

merupakan indikator ada terdapatnya perubahan tingkah laku siswa (Hamalik

2013).

Biologi adalah cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari

tentang makhluk hidup dan lingkungannya. Menurut Halim (2012) hasil belajar

biologi adalah usaha mencapai ketuntasan belajar sesuai kompetensi dasar yang

telah diuraikan menjadi tujuan-tujuan pembelajaran biologi dalam hal ini dibatasi

pada tujuan pendidikan dalam aspek kognitif.

Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor. Menurut Syah (2007)

faktor internal (dari dalam siswa), yakni keadaan jasmani dan rohani siswa, (2)

faktor eksternal (dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa, (3)

faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa

yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan

kegiatan mempelajari materi pelajaran.

Menurut Sudjana (2002) selain dipengaruhi oleh faktor kemampuan

siswa, hasil belajar juga dipengaruhi oleh motivasi belajar, minat dan perhatian,

sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

14

Faktor dominan yang menentukan keberhasilan proses belajar adalah

dengan mengenal dan memahami bahwa setiap individu adalah unik dengan gaya

belajar yang berbeda antara individu satu dengan individu yang lain. Semua gaya

belajar unik dan berharga (Damayanti et al. 2012). Gaya belajar yang dimiliki

setiap individu sama uniknya dan sama berharganya, semua bergantung pada

individu tersebut dapat mengoptimalkan gaya belajar atau tidak.

Gaya belajar dapat dipengaruhi oleh lingkungan sekolah. Penerapan

strategi pembelajaran di sekolah dalam hal ini termasuk teknik pembelajaran akan

mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa. Hasil penelitian Halim (2012)

menggunakan uji Scheffe diketahui bahwa kelompok siswa yang memiliki

kecenderungan gaya belajar auditorial memperoleh hasil belajar fisika lebih tinggi

dibandingkan kelompok lainnya.

Hasil penelitian Rijal & Bachtiar (2015) menunjukkan bahwa terdapat

hubungan yang positif antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar kognitif

biologi. Hasil penelitian Pujiarti (2013) menunjukkan ada hubungan positif dan

signifikan antara gaya belajar dengan prestasi belajar siswa.

15

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Boja, Kabupaten Kendal.

Waktu penelitian dilaksanakan pada Tahun Ajaran 2016/ 2017.

B. Populasi dan Sampel

Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja Tahun

Ajaran 2016/ 2017 sebanyak 228 siswa (7 kelas), dengan jumlah siswa putra

sebanyak 89 siswa dan jumlah siswa putri sebanyak 139 siswa. Penempatan siswa

pada kelas VIII SMP Negeri 1 Boja dilakukan secara acak oleh pihak sekolah

tanpa didasarkan atas peringkat dan nilai. Dengan demikian, diasumsikan bahwa

kelas VIII SMP Negeri 1 Boja merupakan kelas homogen. Oleh karena itu, teknik

pengambilan sampel menggunakan stratified random sampling berdasarkan jenis

kelamin dan kuota sampai jumlah yang diinginkan (Sugiyono 2013). Sampel

penelitian diambil sebanyak 30%, sehingga jumlah total sampel 70 siswa terdiri

atas siswa putra sebanyak 28 siswa dan siswa putri sebanyak 42 siswa. Jumlah

anggota sampel dari setiap kelas ditunjukkan pada Tabel 2.

Tabel 2 Data penyebaran anggota sampel siswa kelas VIII

No. Kelas

Populasi Sampel

Siswa

Putra

Siswa

Putri

Siswa

Putra

Siswa

Putri

1 VIII A 14 20 4 6

2 VIII B 14 20 4 6

3 VIII C 14 20 4 6

4 VIII D 12 20 4 6

5 VIII E 12 20 4 6

6 VIII F 12 20 4 6

7 VIII G 11 19 4 6

Jumlah 89 139 28 42

C. Fokus Penelitian

Fokus penelitian diarahkan pada:

1. Gaya belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja Tahun Ajaran 2016/ 2017.

16

2. Korelasi antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar pada Mata Pelajaran

IPA Biologi di SMP Negeri 1 Boja.

3. Perbandingan tipe gaya belajar pada siswa putra dan siswa putri.

D. Jenis Penelitian

Metode penelitian menggunakan pendekatan Mixed Methods, untuk

mendeskripsikan gaya belajar siswa dilakukan penelitian kualitatif, sedangkan

untuk menentukan koefisien korelasi gaya belajar dan perbandingan gaya belajar

siswa putra dengan siswa putri dilakukan penelitian kuantitatif.

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dilakukan dengan 2 tahap:

1. Tahap Persiapan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan adalah menentukan kisi-

kisi skala gaya belajar dengan indikator/ karakteristik yang mencerminkan

masing-masing gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik yang terlampir pada

Lampiran 1. Gaya belajar dalam penelitian ini diukur dengan memodifikasi

karakteristik dari Peng (2002).

Kemudian, mengembangkan instrumen penelitian yaitu skala

kecenderungan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik berupa pernyataan.

Setelah itu, dilakukan validasi skala gaya belajar melalui validasi ahli (judgment

experts) dan dilanjutkan penelitian pendahuluan untuk menguji validitas dan

reliabilitas skala kecenderungan gaya belajar.

2. Tahap Pelaksanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan penelitian ini adalah

pengambilan data dengan langkah-langkah sebagai berikut.

a. Melakukan observasi gaya belajar siswa pada pembelajaran IPA Biologi

materi ―Pertumbuhan dan Perkembangan pada Makhluk Hidup‖ di masing-

masing kelas. Kelas VIII diampu oleh 2 guru yang berbeda, namun

menggunakan metode pembelajaran yang sama, sehingga diasumsikan tidak

mempengaruhi hasil penelitian.

17

b. Membagikan angket gaya belajar ke siswa yang menjadi sampel penelitian

dan menyebarkan angket penilaian teman sejawat ke siswa yang berperan

sebagai observer.

c. Pengisian angket kecenderungan gaya belajar oleh sampel dan pengisian

skala penilaian teman sejawat oleh siswa yang berperan sebagai observer.

d. Mengumpulkan angket kecenderungan gaya belajar dan skala penilaian

sejawat yang sudah dijawab siswa.

e. Tabulasi hasil jawaban angket kecenderungan gaya belajar dari siswa.

f. Skoring angket dari hasil jawaban skala kecenderungan gaya belajar.

g. Penarikan kesimpulan kecenderungan gaya belajar siswa.

h. Mengambil data dua nilai hasil ulangan IPA Biologi kelas VIII pada semester

ganjil Tahun Ajaran 2016/ 2017 dari guru IPA secara dokumenter.

i. Melakukan analisis data gaya belajar dan jenis kelamin secara deskriptif

persentase, untuk menganalisis korelasi antara masing-masing gaya belajar

dengan hasil belajar siswa dilakukan uji korelasi Pearson, serta untuk

menguji perbandingan antara gaya belajar siswa putra dan siswa putri

dilakukan uji Chi-Square.

F. Data, Metode, dan Instrumen Penelitian

Data, metode pengumpulan data, dan instrumen, secara rinci dapat dilihat

pada Tabel 3.

Tabel 3 Data, Metode Pengumpulan Data, dan Instrumen

No. Jenis Data Skala Data Metode Instrumen Metode

Analisis

1. Nilai Gaya

Belajar

Interval Angket Lembar angket Deskriptif

persentase

Observasi Lembar observasi

2. Hasil Belajar Interval Dokumentasi Daftar nilai hasil

ulangan IPA

Biologi materi

pertumbuhan dan

perkembangan pada

makhluk hidup

Uji Korelasi

Pearson, Uji

Regresi

Linier

3. Jenis Kelamin Nominal Dokumentasi Dokumen data

siswa SMP Negeri

1 Boja

Deskriptif

persentase,

Uji

Chi-Square

18

Data diambil dari siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja melalui metode

pengambilan data, meliputi:

a. Metode Angket (Kuesioner)

Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang kecenderungan

gaya belajar siswa. Kuesioner pada penelitian ini ditinjau dari segi siapa yang

menjawab merupakan jenis kuesioner langsung dan ditinjau dari segi cara

menjawab merupakan jenis kuesioner tertutup.

Instrumen dalam penelitian ini yaitu alat ukur tentang gaya belajar siswa

berupa angket yang disebut sebagai Kecenderungan Gaya Belajar Penilaian

Visual-Auditorial-Kinestetik yang secara berturut-turut ditunjukkan pada

Lampiran 2. Selain itu, terdapat instrumen penilaian teman sejawat untuk

mendapatkan data mengenai pernyataan yang tidak bisa diukur atau dinilai oleh

siswa (sampel) itu sendiri, sehingga diperlukan instrumen penilaian yang

dilakukan oleh teman satu kelasnya dan berperan sebagai observer. Angket

penilaian sejawat Kecenderungan Gaya Belajar Penilaian Visual-Auditorial-

Kinestetik secara berturut-turut ditunjukkan pada Lampiran 3. Penelitian ini

menggunakan angket dalam bentuk skala Guttman berupa pernyataan yang

jawabannya hanya ada dua alternatif (dikotomi) yaitu ―ya‖ atau ―tidak‖. Skor

jawaban ―ya‖ diberi skor 1 dan ―tidak‖ diberi skor 0 (Sugiyono 2013).

b. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi dilakukan untuk pengambilan data tentang jenis

kelamin siswa dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA Biologi. Hasil belajar

siswa diperoleh dari dua nilai ulangan IPA Biologi kelas VIII pada semester ganjil

Tahun Ajaran 2016/ 2017.

c. Metode Observasi

Metode observasi dilakukan untuk pengambilan data tentang gaya belajar

siswa pada pembelajaran IPA Biologi. Metode ini dilaksanakan dengan

mengamati gaya belajar setiap sampel penelitian pada saat pembelajaran biologi

berlangsung menggunakan lembar observasi pada Lampiran 4.

19

G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Sebelum disebarkan pada anggota sampel, angket terlebih dahulu

diujicobakan kepada siswa dengan tujuan untuk validasi instrumen gaya belajar

pada Lampiran 1. Pengujian ini sebagai pemenuhan syarat validitas dan

reliabilitas.

1. Validitas Instrumen

Penentuan validitas konstruk menggunakan pendapat ahli (judgment

experts). Setelah pengujian konstruk dari ahli dan berdasarkan pengalaman

empiris di lapangan, maka dilanjutkan dengan uji coba instrumen. Jumlah sampel

uji coba sebanyak 70 siswa. Setelah data ditabulasikan, maka pengujian validitas

konstruksi dilakukan dengan analisis faktor (Sugiyono 2013).

Uji validitas instrumen digunakan rumus korelasi Product Moment

dengan bantuan program Statistical Product and Service Solutions (SPSS) 18

(Arikunto 2013) sebagai berikut.

=

√{ – }

Keterangan:

= Koefisien korelasi skor item dengan skor total

N = Jumlah responden

X = Skor setiap item

Y = Skor total responden

∑X = Jumlah skor setiap item

∑Y = Jumlah skor total responden

∑X2 = Jumlah kuadrat skor item

∑Y2 = Jumlah kuadrat skor total responden

Kriteria: Jika rxy > rtabel dengan taraf signifikan 5% atau nilai signifikansi < 5%,

maka item valid.

Hasil analisis validitas instrumen dengan menggunakan korelasi Product

Moment sebanyak 55 item yang diujicobakan pada siswa kelas VIII sejumlah 70

siswa, dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:

Tabel 4 Hasil analisis validitas instrumen uji coba

20

Gaya Belajar Kriteria Nomor Soal Jumlah

Visual Valid 1, 4, 13, 14, 15, 16, 26, 27, 38, 40, 41, 42, 47 13 item

Tidak Valid 2, 3, 28, 29, 39 5 item

Auditorial Valid 5, 6, 7, 19, 20, 30, 31, 32, 33, 43, 45, 46, 48,

49, 50, 51

16 item

Tidak Valid 8, 17, 18, 44 4 item

Kinestetik Valid 10, 11, 12, 21, 22, 23, 24, 34, 36, 52, 53, 54,

55

13 item

Tidak Valid 9, 25, 35, 37 4 item

Total Valid 42 item

Tidak Valid 13 item

Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 6 Halaman 65

Berdasarkan Tabel 4 sejumlah 42 item valid digunakan sebagai

instrumen, sedangkan 13 item tidak valid tidak digunakan sebagai instrumen.

2. Reliabilitas Instrumen

Uji reliabilitas instrumen menggunakan rumus Alpha dengan bantuan

program SPSS 18 (Arikunto 2013) sebagai berikut.

= (

) (

)

Keterangan:

= Reliabilitas instrumen

n = Banyaknya butir pernyataan

= Jumlah varian skor tiap-tiap item

= Varian total

Kriteria: Jika r11 > rtabel, maka instrumen reliabel dan sebaliknya jika r11 < rtabel,

maka instrumen tidak reliabel. Sebagai pedoman interpretasi tentang berapa tinggi

koefisien reliabilitas digunakan klasifikasi sebagai berikut (Arikunto 2013).

0,800 – 1,00 = Sangat tinggi

0,600 – 0,800 = Tinggi

0,400 – 0,600 = Cukup

0,200 – 0,400 = Rendah

0,00 – 0,200 = Sangat Rendah

Setelah memperoleh data hasil uji coba instrumen, maka dilakukan

analisis reliabilitas skala gaya belajar siswa menggunakan rumus Alpha dengan

21

bantuan program SPSS 18 sebanyak 42 item (setelah drop item tidak valid) yang

diujicobakan pada siswa kelas VIII sejumlah 70 siswa. Berdasarkan hasil analisis

diperoleh koefisien reliabilitas visual sebesar 0,831 sehingga dapat

diinterpretasikan reliabilitas instrumen tipe visual sangat tinggi, sedangkan

koefisien reliabilitas auditorial sebesar 0,718 sehingga dapat diinterpretasikan

reliabilitas instrumen tipe auditorial tinggi, dan koefisien reliabilitas kinestetik

sebesar 0,827 sehingga dapat diinterpretasikan reliabilitas instrumen tipe

kinestetik sangat tinggi (data selengkapnya disajikan pada lampiran 7 halaman

67).

H. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan triangulasi,

memanfaatkan metode atau sumber lain untuk keperluan pengecekan atau sebagai

pembanding terhadap data (Moleong 2007). Triangulasi yang digunakan pada

penelitian ini adalah triangulasi dengan sumber, yakni siswa, teman sejawat, dan

observer. Pengujian ini dilakukan dengan jalan membandingkan dan mengecek

hasil angket kecenderungan gaya belajar dengan hasil penilaian teman sejawat,

dan hasil observasi terhadap gaya belajar siswa pada saat pembelajaran IPA

Biologi.

I. Metode Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis

deskriptif persentase menurut Arikunto (2012), analisis Pearson, analisis regresi

linier, dan uji Chi-Square. Berikut ini adalah tahap-tahap analisis data:

1. Analisis Deskriptif Persentase

Analisis deskriptif persentase digunakan untuk mengetahui gambaran

kecenderungan gaya belajar siswa dan mengetahui perbandingan gaya belajar

pada siswa putra dan siswa putri. Gaya belajar siswa diukur dengan angket

kecenderungan gaya belajar, dianalisis dengan menjumlahkan skor jawaban yang

didapat kemudian dilakukan pengambilan keputusan gaya belajar.

Pengambilan keputusan kecenderungan gaya belajar yaitu dengan cara

membandingkan tiga nilai masing-masing tipe gaya belajar yang diperoleh

sampel. Pengambilan keputusan didasarkan pada penelitian Peng (2002) bahwa

22

dari ketiga ekstrim gaya belajar (modalitas visual, auditori, dan kinestetik), siswa

mempunyai kecenderungan pada salah satu ekstrim saja. Langkah pengambilan

keputusan kecenderungan gaya belajar adalah jika terdapat jumlah skor tertinggi

pada suatu tipe modalitas gaya belajar, maka disimpulkan bahwa sampel

cenderung dominan pada gaya belajar tersebut.

Setelah itu, dibuat rekapitulasi berupa persentase kecenderungan gaya

belajar dari kelas VIII. Rumus persentase Sudijono (2010) yang digunakan adalah:

Keterangan: P = Persentase tipe gaya belajar yang dicari

F = Frekuensi kecenderungan tipe gaya belajar

N = Jumlah sampel total

Mengukur seberapa besar gaya belajar siswa maka ditetapkan kategori

persentase kecenderungan gaya belajar sesuai dengan rumus Azwar (2015).

Kategori persentase kecenderungan gaya belajar dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 5 Kategori nilai persentase tingkat kecenderungan gaya belajar siswa kelas

VIII

Persentase (%) Kategori

X ≤10 Sangat rendah

10< X ≤ 17 Rendah

17 < X ≤ 24 Sedang

24< X ≤ 31 Tinggi

X > 31 Sangat Tinggi

Kemudian, untuk mengetahui perbandingan antara gaya belajar siswa

putra dan gaya belajar siswa putri, dianalisis dengan menjumlahkan siswa putra

maupun siswa putri sesuai dengan masing-masing tipe gaya belajar (Visual,

Auditorial, dan Kinestetik), kemudian dihitung ke dalam persentase dengan rumus

Sudijono (2010):

Keterangan:

P = Persentase tipe gaya belajar pada siswa putra/ siswa putri

23

F = Frekuensi tipe gaya belajar pada siswa putra/ siswa putri

N= Jumlah sampel siswa putra/ siswa putri

Mendeskripsikan gaya belajar siswa berdasarkan hasil observasi selama

pembelajaran IPA Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan pada

makhluk hidup.

2. Analisis Korelasi

Analisis korelasi digunakan untuk menentukan adanya hubungan antara

gaya belajar dengan hasil belajar siswa.

a. Dilakukan uji normalitas data gaya belajar siswa. Uji normalitas yang

digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov. Kriteria pengujian jika nilai

signifikansi > 5%, maka data berdistribusi normal dan sebaliknya jika nilai

signifikansi < 5%, maka data tidak berdistribusi normal.

b. Uji homogenitas data hasil belajar dan data gaya belajar siswa. Uji

homogenitas yang digunakan adalah uji Levene. Kriteria pengujian jika nilai

signifikansi > 5%, maka data homogen dan sebaliknya jika nilai signifikansi <

5%, maka data tidak homogen.

c. Uji linieritas dengan melihat plot data (scatter plot) dan nilai signifikansi

linearity pada Tabel Anova. Kriteria pengujian jika nilai signifikansi < 5%,

maka gaya belajar mempunyai hubungan linier terhadap hasil belajar dan

sebaliknya jika nilai signifikansi > 5%, maka gaya belajar tidak mempunyai

hubungan linier terhadap hasil belajar.

d. Analisis korelasi dilakukan dengan mencari besarnya koefisien korelasi.

Rumus korelasi antara gaya belajar dengan hasil belajar siswa (Ary et al.

2007):

rxy =

√

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi X terhadap Y

24

X = Skor gaya belajar siswa

Y = Skor hasil belajar siswa

∑X = Jumlah skor dalam sebaran X

∑Y = Jumlah skor dalam sebaran Y

∑XY = Jumlah perkalian X dan Y

∑X2

= Jumlah kuadrat skor dalam sebaran X

∑Y2

= Jumlah kuadrat skor dalam sebaran Y

Sebagai pedoman interpretasi tentang berapa tinggi koefisien korelasi digunakan

klasifikasi sebagai berikut (Arikunto 2013).

0,800 – 1,00 = Sangat tinggi

0,600 – 0,800 = Tinggi

0,400 – 0,600 = Cukup

0,200 – 0,400 = Rendah

0,00 – 0,200 = Sangat Rendah

Gaya belajar dan hasil belajar merupakan data interval, sehingga analisis yang

digunakan adalah uji Pearson dengan bantuan program SPSS 18 (Ruswana 2005).

3. Analisis Regresi Linier

Analisis regresi linier digunakan sebagai uji lanjut dari uji korelasi, untuk

menguji modalitas gaya belajar mana yang memberikan kontribusi dominan

terhadap hasil belajar siswa. Analisis regresi dapat dihitung dengan menggunakan

rumus Sudjana (2005):

R2

=

Keterangan:

R2

= Koefisien determinasi

Yi = Harga Y

= Rata-rata data variabel Y

= Persamaan regresi Y atas X

X = Skor gaya belajar siswa

Y = Skor hasil belajar siswa

Analisis regresi yang digunakan adalah regresi linier dengan bantuan

program SPSS 18. Penaksir model linier ganda adalah ŷ = a+ bx1 + cx2 + dx3,

dengan uji dua pihak, taraf signifikan 5% (Sukestiyarno 2013).

4. Uji Chi-Square

25

Uji Chi-Square digunakan untuk melakukan uji banding dua sampel yaitu

gaya belajar siswa berdasarkan jenis kelamin atau menguji perbandingan antara

gaya belajar siswa putra dan gaya belajar siswa putri. Uji Chi-Square dapat

dihitung dengan menggunakan rumus Sudjana (2005):

=

Keterangan:

= Nilai Chi-Square

Oi = Frekuensi hasil pengamatan

Ei = Frekuensi yang diharapkan

Jenis kelamin merupakan data nominal, sehingga analisis yang digunakan

adalah uji Chi-Square dengan bantuan program SPSS 18 (Ruswana 2005). Kriteria

pengujian jika nilai signifikansi < 5%, maka ada perbedaan yang signifikan antara

gaya belajar siswa putra dan siswa putri, sebaliknya jika nilai signifikansi > 5%,

maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara gaya belajar siswa putra dan

siswa putri.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini berupa data gaya belajar siswa kelas VIII hasil

angket, hasil observasi, dan hasil penilaian sejawat; hasil belajar kognitif biologi

siswa kelas VIII materi IPA Biologi; koefisien korelasi antara gaya belajar dengan

hasil belajar siswa; koefisien regresi; dan perbandingan gaya belajar siswa putra

dengan siswa putri.

1. Gaya Belajar Siswa Kelas VIII

Gaya belajar siswa berdasarkan tiga modalitas sensori terdiri atas gaya

belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik. Gaya belajar

siswa diukur melalui metode angket, observasi, dan penilaian sejawat.

Data hasil angket, hasil observasi dan hasil penilaian sejawat

dibandingkan menggunakan teknik triangulasi sumber. Setelah mendapatkan data

dari ketiga sumber, yaitu siswa pribadi, observer, dan teman sejawat maka

diperoleh rekapitulasi hasil pembandingan yang disajikan pada Tabel 6.

Tabel 6 Pembandingan hasil angket, observasi, dan penilaian sejawat terhadap

gaya belajar 70 siswa

Gaya Belajar Angket Observasi

Penilaian

Sejawat

Persentase (%)

Visual (V) 55,71 52,86 55,71

Auditorial (A) 30,00 28,57 21,43

Kinestetik (K) 14,29 14,29 14,29

VA—A - 1,43 5,71

VA—V - 2,86 -

AK—A - - 1,43

Jumlah 100 100 100


Tabel 6 menunjukkan bahwa antara hasil angket, observasi, dan penilaian

sejawat terdapat data yang tidak konsisten, yaitu pada 4 siswa dengan gaya belajar

antara visual auditorial atau auditorial, 1 siswa dengan gaya belajar antara visual

27

auditorial atau visual, dan 1 siswa dengan gaya belajar auditorial kinestetik atau

auditorial. Hasil triangulasi yang konsisten terdapat pada 37 siswa dengan

kecenderungan gaya belajar visual, 15 siswa dengan kecenderungan gaya belajar

auditorial, dan 10 siswa dengan kecenderungan gaya belajar kinestetik. Dengan

demikian jumlah total siswa dengan gaya belajar konsisten sebanyak 62 siswa.

Tahap selanjutnya dilakukan analisis deskriptif persentase, korelasi, dan uji Chi-

Square terhadap 62 siswa, sedangkan data 8 siswa dengan gaya belajar tidak

konsisten direduksi.

a. Hasil angket terhadap gaya belajar siswa kelas VIII

Hasil penelitian diukur melalui metode angket terhadap 62 siswa dengan

42 item skala kecenderungan gaya belajar. Hasil angket dapat dilihat pada Tabel

7.

Tabel 7 Distribusi frekuensi gaya belajar siswa kelas VIII yang diukur melalui

angket

No Gaya Belajar Frekuensi Persentase

(%) Kategori

1 Visual 37 59,68 Sangat Tinggi

2 Auditorial 15 24,19 Tinggi

3 Kinestetik 10 16,13 Rendah

Jumlah 62 100


Tabel 7 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMP

Negeri 1 Boja mempunyai gaya belajar visual, dan sebagian yang lain auditorial

serta kinestetik. Interpretasi dari masing-masing tipe gaya belajar termasuk pada

kategori yang berbeda-beda. Hal ini dapat diketahui dari karakteristik yang

dimiliki oleh siswa kelas VIII melalui metode angket. Jadi, kecenderungan gaya

belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja adalah gaya belajar visual dengan

kategori sangat tinggi.

b. Hasil observasi terhadap gaya belajar siswa kelas VIII

Berdasarkan observasi terhadap 62 siswa di tujuh kelas (VIII A-VIIIG)

selama 3 kali pertemuan, diperoleh data hasil observasi dan hasil catatan

lapangan. Hasil observasi dibandingkan dengan data hasil angket dan hasil

penilaian sejawat. Hasil observasi yang diperoleh disajikan dalam Lampiran 11

28

Halaman 77, sedangkan ringkasan catatan lapangan hasil observasi dapat dilihat

dalam Tabel 8.

Tabel 8 Ringkasan hasil observasi berdasarkan tipe gaya belajar

Visual Auditorial Kinestetik

a. Siswa lebih mudah

menyerap instruksi tugas

secara tertulis.

b. Siswa lebih mudah

menyerap informasi

berupa tulisan dan

gambar melalui media

powerpoint.

c. Cenderung mengamati

hasil pekerjaan milik

sendiri, cenderung

membaca catatan, dan

menjawab pertanyaan

dengan membaca

catatan terlebih dahulu.

d. Cenderung menyerap

informasi dengan

membaca buku pelajaran

secara detail.



secara lisan.

b. Siswa cenderung

mendengarkan penjelasan

guru.

c. Siswa cenderung

mendengarkan presentasi

atau maju presentasi di

depan kelas, dan

cenderung ingin

menanggapi penjelasan

teman.

d. Siswa mengikuti/

melanjutkan kalimat

guru.

e. Cenderung menjawab

pertanyaan secara lisan

tanpa membaca catatan

terlebih dahulu.

f. Cenderung menyerap

informasi dengan

bertanya pada teman,

menggerakkan bibir

(melafalkan kata saat

membaca).



yang diperagakan/

disertai dengan gerakan.

b. Siswa cenderung sering

menulis/ mencatat.

c. Belajar sambil

menggerakkan kaki/

tangan, mengetuk-

ngetuk bolpoin,

menunjuk tulisan dengan

jari tangan ketika

membaca, tidak bisa

duduk tenang, dan

menyentuh teman.


c. Hasil penilaian sejawat terhadap gaya belajar siswa kelas VIII

Penilaian sejawat dilakukan oleh siswa yang berperan sebagai penilai

yaitu teman sebangku dari siswa yang menjadi sampel penelitian (responden).

Hasil penilaian teman sejawat oleh 62 siswa dapat dilihat pada Tabel 9.

Tabel 9 Rekapitulasi hasil penilaian sejawat

Gaya Belajar Frekuensi Persentase (%)

Visual (V) 37 59,68

Auditorial (A) 15 24,19

Kinestetik (K) 10 16,13

Jumlah 62 100


29

2. Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Mata Pelajaran IPA Biologi

Hasil belajar siswa ini diwujudkan dalam bentuk nilai belajar yang

diambil dari rata-rata dua nilai hasil ulangan IPA Biologi kelas VIII pada semester

ganjil Tahun Ajaran 2016/ 2017. Data tersebut kemudian diuji korelasinya dengan

modalitas gaya belajar siswa. Skor modalitas gaya belajar siswa V (Visual), A

(Auditorial), dan K (Kinestetik) serta hasil belajar biologi dari 62 siswa kelas VIII

SMP Negeri 1 Boja dapat dilihat pada Tabel 10.

Tabel 10 Skor modalitas gaya belajar dan hasil belajar siswa

Kode

Resp.

Modalitas Gaya Belajar Nilai

Kode

Resp.

Modalitas Gaya Belajar Nilai

V A K V A K

SAI2 10 6 8 87,0 SDA1 9 6 7 78,0

SAI3 8 7 9 80,0 SDA2 8 4 7 71,5

SAI4 8 5 6 75,0 SDA3 8 6 9 88,0

SAI5 13 7 10 96,0 SEI1 6 9 6 79,0

SAA1 9 3 5 67,5 SEI2 5 4 8 74,0

SAA2 9 8 8 76,0 SEI3 5 4 8 73,0

SAA3 8 11 7 87,5 SEI4 11 5 7 78,0

SAA4 6 9 7 75,5 SEI5 11 6 8 83,0

SBI1 8 7 10 91,0 SEI6 12 6 9 84,0

SBI3 11 6 7 86,5 SEA2 8 7 7 70,0

SBI4 12 6 6 87,5 SEA3 7 6 9 80,0

SBI5 10 5 9 85,5 SEA4 9 10 8 80,0

SBI6 10 4 7 78,5 SFI1 8 9 7 81,0

SBA1 8 11 7 80,5 SFI2 12 11 9 90,0

SBA2 9 13 10 90,5 SFI3 4 9 6 80,0

SBA3 9 8 7 71,5 SFI4 7 8 10 89,0

SBA4 12 9 6 89,5 SFI5 2 0 5 70,0

SCI1 9 3 8 81,0 SFI6 3 5 2 74,0

SCI2 6 12 8 86,0 SFA1 11 14 7 90,0

SCI3 11 6 10 93,5 SFA2 11 13 8 88,0

SCI5 7 2 8 70,0 SFA3 9 6 8 79,0

SCI6 11 8 9 82,5 SFA4 9 12 9 83,0

SCA1 10 4 5 73,5 SGI1 13 7 8 93,0

SCA3 7 6 6 70,5 SGI2 10 8 11 94,0

SCA4 9 12 7 80,5 SGI3 9 7 7 80,5

SDI1 11 7 7 80,5 SGI4 10 8 4 83,0

SDI2 10 8 7 82,5 SGI5 10 7 9 78,0

SDI3 10 6 9 68,0 SGI6 8 7 7 75,5

SDI4 10 5 8 76,5 SGA1 10 8 9 86,0

SDI5 11 9 8 81,0 SGA3 8 11 9 80,0

SDI6 11 8 9 82,0 SGA4 11 8 3 89,0 Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 20 Halaman 107

30

Tabel 10 menunjukkan nilai minimal adalah 67,5; nilai maksimal adalah

96; dan rata-rata nilai sebesar 81,2. Skor minimal modalitas gaya belajar visual =

2, auditorial = 0, dan kinestetik = 2. Skor maksimal modalitas gaya belajar visual

= 13, auditorial = 14, dan kinestetik = 11.

3. Korelasi Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Siswa

Sebelum pengujian korelasi, data hasil penelitian dilakukan uji

persyaratan yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linieritas. Hasil uji

normalitas data hasil belajar adalah data berdistribusi normal (data selengkapnya

disajikan pada Lampiran 17 Halaman 103). Hasil uji homogenitas adalah data

hasil belajar mempunyai varian sama atau homogen (data selengkapnya disajikan

pada Lampiran 18 Halaman 104). Hasil uji linieritas dengan menggunakan scatter

plot, menunjukkan plot data berada pada garis lurus. Korelasi antara ketiga tipe

modalitas gaya belajar dengan hasil belajar menunjukkan kemiringan garis plot

positif, maka korelasinya positif dapat dilihat pada Lampiran 19 Halaman 105.

Hasil uji linieritas dengan Anova dapat dilihat pada Tabel 11.

Tabel 11 Hasil uji linieritas masing-masing modalitas gaya belajar dengan hasil

belajar biologi

Variasi Mean

Square F Sig.

V >< HB Between

Groups

Linearity 793,833 20,949 0,000

A >< HB 694,228 16,702 0,000

K >< HB 485,422 14,724 0,000


V: Visual, A: Auditorial, K: Kinestetik, HB: Hasil Belajar

Tabel 11 menunjukkan ketiga tipe modalitas gaya belajar (Visual,

Auditorial, dan Kinestetik) mempunyai plot data pada garis lurus terhadap hasil

belajar biologi dengan nilai signifikansi < 5%. Jadi, ketiga tipe gaya belajar linier

terhadap hasil belajar biologi.

Hasil uji korelasi diperoleh koefisien korelasi ketiga tipe modalitas gaya

belajar dengan hasil belajar. Hasil uji korelasi dapat dilihat pada Tabel 12. Tabel

12 menunjukkan koefisien korelasi ketiga modalitas gaya belajar termasuk pada

kategori cukup kuat dan nilai signifikansi < 5%. Karena nilai signifikansi (sig) <

31

5%, maka terdapat hubungan yang signifikan antara modalitas gaya belajar

dengan hasil belajar siswa. Jadi, berdasarkan besarnya koefisien korelasi yang

diperoleh menunjukkan hubungan yang sama kuatnya terhadap hasil belajar

biologi.

Tabel 12 Hasil uji korelasi modalitas gaya belajar siswa dengan hasil belajar

biologi

Korelasi Hasil Belajar

Modalitas Visual Korelasi Pearson (r) 0,519

Signifikansi (sig) 0,000

N 62

Modalitas Auditorial Korelasi Pearson (r) 0,481


N 62

Modalitas Kinestetik Korelasi Pearson (r) 0,409


N 62


4. Analisis Regresi Linier

Setelah mengetahui koefisien korelasi, dilakukan uji regresi linier untuk

mengetahui modalitas gaya belajar mana yang memberikan kontribusi dominan

terhadap hasil belajar siswa. Hasil persamaan regresi berdasar sampel dapat dilihat

pada Tabel 13.

Tabel 13 Persamaan regresi

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardiszed

Coefficients Sig.

B Std.

Error Beta

1

(Constant) 57,036 3,721 0,000

Modalitas_Visual 1,164 0,312 0,380 0,000

Modalitas_Auditorial 0,887 0,249 0,355 0,001

Modalitas_Kinestetik 0,958 0,420 0,231 0,026

Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 22 Halaman117

Tabel 13 dapat diketahui nilai a = 57,036; b = 1,164; c = 0,887; dan d =

0,958 sehingga diperoleh persamaan regresi ŷ = 57,036+ 1,164x1 + 0,887x2 +

0,958x3. Diterimanya persamaan regresi ŷ = 57,036+ 1,164x1 + 0,887x2 + 0,958x3,

maka dengan persamaan tersebut dapat dijadikan sebagai dasar memprediksi hasil

belajar siswa (y) jika diketahui modalitas visual (x1), modalitas auditorial (x2), dan

32

modalitas kinestetik (x3). Misalkan siswa memperoleh skor modalitas visual = 13,

auditorial = 10, dan kinestetik = 7, maka hasil belajar siswa tersebut dapat

ditaksirkan memiliki skor hasil belajar sebesar 57,036+ 1,164 (13) + 0,887 (10) +

0,958 (7) = 87,744.

Nilai a, b, c, dan d diuji menggunakan perhitungan distribusi F dengan

tabel Anova untuk mengetahui persamaan adalah linier atau tidak antara x1, x2, x3

secara bersama terhadap y. Hasil perhitungan distribusi F dengan Anova dapat

dilihat pada Tabel 14.

Tabel 14 Hasil perhitungan distribusi F dengan Anova

Model Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 1388,447 3 462,816 16,638 0,000a

Residual 1613,327 58 27,816

Total 3001,774 61

Tabel 14 menunjukkan nilai signifikansi (sig) = 0% < 5%. Jadi, persamaan

adalah linier atau x1, x2, dan x3 signifikan.

Penyelidikan faktor dominan dilakukan dengan analisis regresi linier

untuk masing-masing modalitas gaya belajar secara sendiri dan secara bersama-

sama dalam memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa. Hasil regresi

secara sendiri dan secara bersama-sama dapat dilihat pada Tabel 15.

Tabel 15 Hasil regresi modalitas gaya belajar terhadap hasil belajar

Modalitas R R Square Std. Error of

the Estimate

Secara sendiri

Visual

0,519a

0,270

6,04440

Auditorial 0,481a 0,231 6,20154

Kinestetik 0,409a 0,167 6,45441

Secara bersama-sama 0,680a 0,463 5,27409


Tabel 15 menunjukkan besarnya kontribusi modalitas gaya belajar

terhadap hasil belajar. Besar kontribusi dapat dilihat nilai R square atau R2

(koefisien determinasi). Modalitas visual memberikan kontribusi hasil belajar

sebesar 0,270 = 27%, dan 73% hasil belajar dapat ditentukan oleh variabel lain.

Modalitas auditorial memberikan kontribusi hasil belajar sebesar 0,231 = 23,1%,

33

dan 76,9% hasil belajar dapat ditentukan oleh variabel lain. Modalitas kinestetik

memberikan kontribusi hasil belajar sebesar 0,167 = 16,7%, dan 83,3% hasil

belajar dapat ditentukan oleh variabel lain. Jadi, modalitas visual memberikan

kontribusi hasil belajar lebih dominan daripada modalitas auditorial dan

kinestetik. Hasil regresi secara bersama-sama diperoleh nilai R square atau R2 =

0,463 = 46,3%, menunjukkan bahwa variasi hasil belajar dapat dijelaskan oleh

modalitas visual, auditorial, dan kinestetik secara bersama-sama sebesar 46,3%.

Artinya modalitas visual, auditorial, dan kinestetik secara bersama-sama

memberikan kontribusi hasil belajar sebesar 46,3%, dan 53,7% hasil belajar dapat

ditentukan oleh variabel lain selain ketiga tipe modalitas gaya belajar tersebut.

5. Perbandingan Gaya Belajar Siswa Putra dan Siswa Putri

Berdasarkan hasil penelitian terhadap 24 siswa putra dan 38 siswa putri,

dapat dilihat perbandingan dari masing-masing tipe gaya belajar visual, auditorial,

dan kinestetik. Perbandingan gaya belajar siswa putra dan siswa putri dapat dilihat

pada Tabel 16.

Tabel 16 Perbandingan gaya belajar siswa putra dan siswa putri

No Gaya Belajar Jumlah Siswa Persentase(%)

Putra Putri Putra Putri

1 Visual 12 25 19,35 40,32

2 Auditorial 10 5 16,13 8,07

3 Kinestetik 2 8 3,23 12,90

Jumlah 24 38 38,71 61,29

Tabel 16 menunjukkan gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik

siswa putri lebih banyak dibandingkan dengan siswa putra, sedangkan gaya

belajar auditorial siswa putra lebih banyak dibandingkan dengan siswa putri.

Setelah menghitung persentase, dilakukan uji Chi-Square untuk menguji

signifikansi perbandingan antara gaya belajar siswa putra dan siswa putri. Hasil

uji Chi-Square ketiga tipe gaya belajar pada siswa putra dan siswa putri dapat

dilihat pada Tabel 17.

Tabel 17 Hasil uji Chi-Square gaya belajar siswa putra dan siswa putri

34

Value Df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 7,031a 2 0,030

Likelihood Ratio 7,032 2 0,030

Linear-by-Linear

Association

0,024 1 0,877

N of Valid Cases 62


Berdasarkan Tabel 17 hasil uji Chi-Square dengan menggunakan

program SPSS 18 menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara gaya

belajar siswa putra dan siswa putri. Nilai Chi-Square ( ) = 7,031 > 5,991 dan

nilai signifikansi 0,030 = 3% < 5%.

B. Pembahasan

Hasil analisis data penelitian gaya belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1

Boja pada Mata Pelajaran IPA Biologi dikaji sesuai dengan fokus penelitian.

Pembahasan difokuskan pada deskripsi gaya belajar siswa kelas VIII, korelasi

antara gaya belajar dengan hasil belajar siswa, dan perbandingan gaya belajar

siswa putra dengan siswa putri.

1. Deskripsi Gaya Belajar Siswa

Berdasarkan cara siswa menyerap informasi, maka kategori gaya belajar

yang relevan bagi siswa adalah gaya belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik

(VAK). Hal ini disebabkan karena esensi gaya belajar VAK didasarkan atas

modalitas (cara termudah dari siswa untuk menyerap informasi) (Djatmika &

Murwani 2008). Siswa menyerap informasi melalui tiga sensori yang terdiri dari

visual, auditorial, dan kinestetik.

Kecenderungan gaya belajar ditentukan berdasarkan jumlah skor

tertinggi dari angket skala gaya belajar yang diisi oleh sampel. Jika terdapat dua

jumlah skor tertinggi yang sama dari dua tipe modalitas atau diperoleh jumlah

skor yang sama dari ketiga tipe modalitas, maka sampel direduksi atau tidak

diikutkan dalam analisis selanjutnya. Pengambilan keputusan mengenai

kecenderungan gaya belajar didasarkan pada penelitian Peng (2002) bahwa dari

ketiga ekstrim gaya belajar (modalitas visual, auditori, dan kinestetik), siswa

mempunyai kecenderungan pada salah satu ekstrim saja.

35

Berdasarkan hasil observasi, beberapa siswa visual (seperti siswa SDI1

dan SDI2) teramati cenderung menyerap informasi dari gambar dan tulisan pada

media powerpoint, penjelasan tertulis di papan tulis, dan suka membaca buku atau

catatan. Hasil penelitian ini sesuai dengan Gunawan (2012) bahwa siswa visual

sangat mudah memahami suatu informasi yang tertulis atau dalam bentuk gambar.

Hasil penelitian Mahajani (2013) juga menunjukkan bahwa gaya belajar visual

mengacu pada cara yang disukai siswa untuk menyerap dan mengolah materi

pelajaran dengan mudah melalui belajar dengan gambar. Ketika pembelajaran,

siswa visual akan cenderung membaca catatan atau buku (seperti siswa SAI2 dan

SBI3). Siswa dengan kecenderungan visual cenderung lebih suka membaca

daripada dibacakan. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori DePorter et al. (2014)

bahwa seseorang yang sangat visual memiliki ciri lebih suka membaca daripada

dibacakan.

Siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja, pada saat pembelajaran IPA

Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup didominasi

oleh gaya belajar visual. Dalam hal ini, siswa lebih menggunakan modalitas

sensori visual (penglihatan) daripada modalitas sensori auditori (pendengaran)

maupun sensori kinestetik (gerakan). Hal ini relevan dengan hasil penelitian Iriani

& Leni (2013) bahwa siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kerinci cenderung memiliki

gaya belajar visual sebanyak 10 siswa (43,48%), dan 9 siswa (39,13%) memiliki

gaya belajar auditorial, serta 4 siswa (17,39%) memiliki gaya belajar kinestetik.

Siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja sebagian besar memiliki gaya

belajar visual. Hal ini disebabkan oleh materi pembelajaran yang disajikan, yaitu

dalam bentuk tulisan, gambar, atau diagram. Selama pembelajaran, guru

merangsang modalitas sensori siswa dengan menampilkan tulisan, gambar, dan

warna, sehingga aspek visual siswa lebih banyak dilibatkan dibanding aspek

auditori dan kinestetik. Oleh karena itu, sensori visual siswa lebih mendapatkan

rangsangan daripada modalitas sensori yang lain. Organ penglihatan juga lebih

cepat menerima informasi dibandingkan organ pendengaran dan gerak. Hasil

penelitian ini sesuai dengan penelitian Rijal & Bachtiar (2015) bahwa nilai

persentase 42% pada tipe visual menunjukkan kecenderungan siswa

36

menitikberatkan ketajaman penglihatan dalam proses pembelajaran biologi.

Pelajaran biologi meliputi materi berupa gambar seperti struktur sel, jaringan dan

organ tubuh tumbuhan, hewan maupun manusia. Sesuai dengan hasil penelitian

Khmakhien (2012) bahwa bidang studi adalah faktor yang paling signifikan

mempengaruhi pilihan gaya belajar.

Berdasarkan hasil angket, karakteristik tipe visual yang paling menonjol

adalah lebih mudah memproses informasi dalam bentuk tampilan visual seperti

instruksi tertulis, catatan, diagram, dan gambar, terbukti sebanyak 61 siswa

menjawab ―Ya‖ (item nomor 2). Semakin siswa intensif memahami materi

melalui media gambar, maka semakin kuat kecenderungan siswa untuk menyerap

informasi yang disajikan dalam media gambar. Sesuai dengan teori DePorter et al.

(2014) bahwa modalitas visual mengakses citra visual yang diciptakan maupun

diingat. Seseorang yang sangat visual memiliki ciri-ciri mengingat informasi

dengan gambar.

Berdasarkan hasil observasi, beberapa siswa auditorial (seperti siswa

SDA6 dan SGA1) teramati mendengarkan dengan seksama apa yang dijelaskan

guru, memperhatikan presentasi teman, menggerakkan bibir dan bersuara saat

membaca. Hal ini disebabkan siswa auditorial lebih tertarik menggunakan indera

pendengaran daripada indera penglihatan maupun sentuhan. Sesuai dengan teori

DePorter et al. (2014) bahwa seseorang dengan gaya belajar auditorial cenderung

belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir dan bersuara saat

membaca.

Siswa bergaya belajar auditorial cenderung menyerap informasi dengan

mendengarkan materi yang disampaikan guru, penjelasan lisan dari guru maupun

teman sebangku, dan mengingat materi melalui presentasi di depan kelas dengan

bahasa yang mudah dipahami siswa. Karakteristik gaya belajar auditorial menurut

penelitian Mahajani (2013) adalah cara yang dipilih siswa untuk menyerap dan

mengolah materi melalui mendengarkan penjelasan guru. Selain mendengarkan

penjelasan guru dan teman dengan seksama, siswa auditorial juga membaca

dengan keras ketika mempelajari materi. Hasil penelitian ini relevan dengan

Gunawan (2012) bahwa pelajar auditorial mengekspresikan diri melalui suara,

37

baik melalui komunikasi internal dengan diri sendiri maupun eksternal dengan

orang lain.

Ketika siswa auditorial mendapatkan rangsangan berupa pertanyaan,

siswa yang aktif akan cenderung langsung menjawab secara lisan tetapi tidak

mencari jawaban di buku maupun membaca catatan terlebih dahulu (seperti siswa

SBA1). Hal ini menunjukkan siswa auditorial lebih cenderung menggunakan

modalitas sensori auditorinya daripada kinestetik maupun visual. Hasil penelitian

ini sesuai dengan teori Bradway & Hill (2003) bahwa siswa auditorial lebih

mengutamakan suara dan kata atas informasi yang diberikan dibandingkan

pandangan maupun sentuhan.

Siswa dengan tipe auditorial sebanyak 24,19% dari total 62 siswa, karena

selain gambar materi biologi juga meliputi konsep yang berkaitan dengan definisi-

definisi seperti pengertian pertumbuhan dan perkembangan, perkecambahan,

metamorfosis dan lain-lain. Oleh karena itu, untuk menyerap materi biologi, siswa

harus melibatkan telinga untuk mendengarkan penjelasan guru secara lisan.

Berdasarkan hasil angket, karakteristik tipe auditorial yang paling menonjol

adalah lebih mudah memproses informasi bentuk nonvisual seperti penjelasan

lisan, diskusi, dan menyimak apa yang orang lain katakan, terbukti sebanyak 60

siswa menjawab ―Ya‖ (item nomor 5). Semakin siswa intensif mendengarkan

dengan seksama apa yang dijelaskan guru, maka semakin kuat kecenderungan

siswa untuk menyerap informasi yang disampaikan secara lisan. Sesuai dengan

teori Mahajani (2013) gaya belajar auditorial adalah cara yang dipilih siswa untuk

menyerap dan mengolah materi melalui mendengarkan penjelasan guru.

Siswa kinestetik lebih menyukai tugas berupa proyek terapan (Sari

2014). Berdasarkan hasil angket, siswa bergaya belajar kinestetik cenderung

menyukai tugas percobaan atau praktikum. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

siswa dengan gaya belajar kinestetik paling rendah (16,13%) dibandingkan visual

dan auditorial. Hal ini dikarenakan guru kurang memberikan pengalaman

langsung praktikum atau demonstrasi pada pembelajaran IPA Biologi di SMP

Negeri 1 Boja. Berdasarkan hasil penelitian Rijal & Bachtiar (2015) siswa

kinestesik di SMA Negeri 1 Ajangale sebesar 17%, hal ini disebabkan biologi

38

juga meliputi materi praktikum yang dalam prosesnya melibatkan organ gerak

(motorik) siswa.

Berdasarkan hasil observasi, siswa kinestetik sering berdiri dan

berpindah tempat duduk ketika mengikuti pembelajaran IPA Biologi (seperti

siswa SEA4). Hal ini disebabkan karena siswa merasa bosan ketika belajar dengan

duduk tenang sehingga ingin menggerakkan anggota tubuhnya agar lebih nyaman.

Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Mahajani (2013) bahwa konsentrasi

siswa dengan gaya belajar kinestetik dipengaruhi oleh posisi duduk di kelas.

Sebagian besar siswa sering tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar apabila

duduk diam terlalu lama.

Siswa kinestetik (seperti siswa SCI4) teramati sering menyentuh teman

satu bangkunya ketika mengikuti pembelajaran IPA Biologi. Siswa kinestetik

(seperti siswa SGI1) teramati cenderung mencoba menunjuk tulisan dengan jari

ketika membaca tulisan di buku. Merujuk pada ciri-ciri yang diuraikan DePorter

et al. (2014), seseorang yang sangat kinestetik sering menyentuh orang dan

menunjuk tulisan saat membaca.

Jumlah siswa dengan gaya belajar kinestetik lebih rendah (16,13%)

dibandingkan dengan gaya belajar visual (59,68%) dan auditorial (24,19%). Hal

ini dikarenakan pada saat dilakukan observasi di kelas dan berdasarkan catatan

lapangan diketahui guru cenderung menampilkan tulisan dan gambar melalui

media powerpoint serta ceramah. Siswa tidak dibimbing untuk melakukan praktik

secara langsung pada pembelajaran IPA Biologi materi pertumbuhan dan

perkembangan pada makhluk hidup, namun hanya diberikan sebagai tugas rumah

secara individu. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Ibad (2011) bahwa

gaya belajar visual dan auditorial memiliki prestasi belajar yang lebih baik

dibandingkan siswa dengan gaya belajar kinestetik.

Berdasarkan hasil angket, karakteristik tipe kinestetik yang paling

menonjol adalah lebih mudah menyaring intisari materi pembelajaran sebelum

membacanya secara detail, terbukti dengan 64 siswa menjawab ―Ya‖ (item nomor

37). Semakin siswa intensif mencatat poin-poin materi yang disampaikan, maka

semakin kuat kecenderungan siswa untuk menyerap informasi melalui kegiatan

39

mencatat/ menulis. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori Peng (2002) bahwa

gaya belajar kinestetik menikmati bekerja menggunakan tangan.

Berdasarkan hasil penelitian, siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja

mempunyai gaya belajar visual sebanyak 59,68%, siswa auditorial 24,19%, dan

siswa kinestetik 16,13%. Pola ini dapat disebabkan karena berbagai faktor seperti

metode pembelajaran, fasilitas belajar, lingkungan belajar siswa dan sebagainya.

Hal ini relevan dengan hasil penelitian Gilakjani (2012) yang menunjukkan bahwa

sekitar 50% siswa mempunyai gaya belajar visual, 35% siswa gaya belajar

auditorial, dan 15% siswa gaya kinestetik.

Berdasarkan hasil triangulasi data, diketahui bahwa antara hasil angket,

observasi, dan penilaian sejawat menunjukkan adanya data yang tidak konsisten.

Hasil triangulasi tidak konsisten terjadi pada 4 siswa dengan gaya belajar antara

visual auditorial atau auditorial, 1 siswa dengan gaya belajar antara visual

auditorial atau visual, dan 1 siswa dengan gaya belajar auditori kinestetik atau

auditorial. Hasil triangulasi konsisten antara hasil angket, observasi, dan penilaian

sejawat terjadi pada 37 siswa dengan kecenderungan gaya belajar visual, 15 siswa

dengan gaya belajar auditorial, dan 10 siswa dengan gaya belajar kinestetik.

Sementara data tidak konsisten ditemukan dari hasil observasi (pada siswa SAI1,

SAI6, dan SBI2) dan hasil penilaian sejawat (pada siswa SCI4, SCA2, SDA4,

SEA1, dan SGA2). Meskipun teman satu kelas dan satu bangku, tetapi juga

kurang tepat dalam menilai gaya belajar. Munculnya perbedaan ini antara lain

karena: (1) teman sejawat tidak atau belum terlalu mengenal siswa yang dinilai,

karena baru satu bulan masuk tahun ajaran baru, (2) kondisi teman sejawat ketika

menilai kurang serius sehingga data tidak valid, dan (3) kondisi gaya belajar siswa

yang dinilai memang tidak terlihat pada salah satu kecenderungan, tetapi masih

mengakomodasi ketiga tipe gaya belajar. Oleh karena itu, tidak menutup

kemungkinan siswa terlihat dengan dua tipe atau bahkan ketiga tipe gaya belajar.

Seperti hasil penelitian Sari (2014) bahwa sebanyak 33% visual, 22% auditorial,

8% kinestetik, 14% gabungan visual dan auditorial, 10% gabungan visual dan

kinestetik, dan 14% gabungan auditorial dan kinestetik. Hasil penelitian Patil &

Bhise (2015) bahwa sebanyak 39,84% memilih dua modalitas gaya belajar, antara

40

lain 15,78% auditori dan kinestetik, kemudian 12,78% visual dan auditorial, serta

11,27 % visual dan kinestetik. Siswa sebanyak 1,5% memilih tiga modalitas gaya

belajar (visual, auditorial, dan kinestetik). Sesuai dengan teori Damayanti et al.

(2012) semua gaya belajar unik dan berharga.

2. Korelasi antara Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil penelitian, terdapat hubungan positif yang signifikan

antara gaya belajar dengan hasil belajar siswa. Artinya, semakin tinggi skor gaya

belajar pada suatu tipe modalitas, maka semakin tinggi hasil belajar siswa.

Sebaliknya, semakin rendah skor gaya belajar pada suatu tipe modalitas, maka

semakin rendah hasil belajar siswa. Hal ini relevan dengan hasil penelitian

Prasetyo (2016) bahwa semakin siswa memahami dan menerapkan gaya belajar

yang dominan, maka semakin tinggi prestasi belajar siswa. Sebaliknya, jika

kurang memanfaatkan gaya belajar, maka semakin rendah prestasi belajar siswa.

Hasil penelitian menunjukkan korelasi positif antara gaya belajar dengan

hasil belajar siswa, karena siswa yang memaksimalkan modalitas sensori visual,

auditori, atau kinestetik cenderung tekun dan semangat belajar, sehingga

mencapai hasil yang memuaskan. Sebaliknya, siswa yang kurang memaksimalkan

ketiga modalitas sensori tidak bersemangat belajar, sehingga hasil belajar kurang

maksimal. Hal ini menunjukkan cara belajar siswa dalam mencapai hasil belajar

dipengaruhi ketekunan dan motivasi belajar (faktor internal). Hasil penelitian

Sharp et al. (2008) bahwa siswa belajar melalui indera, lingkungan dan motivasi.

Otak manusia cukup baik untuk memproses informasi dari apa yang dilihat,

didengar, dan dilakukan. Sesuai dengan teori Sudjana (2002) bahwa hasil belajar

dipengaruhi oleh motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan

belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

Berdasarkan Tabel 15 modalitas visual memberikan kontribusi lebih

tinggi (27%) terhadap hasil belajar dibanding modalitas auditorial (23,1%) dan

kinestetik (16,7%). Dengan kata lain, variasi hasil belajar siswa lebih banyak

ditentukan oleh modalitas visual daripada auditorial dan kinestetik. Hal ini

diperkuat dengan hasil observasi dan catatan lapangan, pada saat pembelajaran

materi pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup, guru menyajikan

41

gambar apical meristem akar, penampang membujur akar, tipe perkecambahan,

gambar biji tumbuhan dikotil dan monokotil, serta gambar gestasi pada manusia

melalui media powerpoint. Selain itu, pemberian tugas oleh guru berupa diagram

ciri-ciri dan tahapan pertumbuhan dan perkembangan manusia. Hal ini tentu akan

merangsang indera penglihatan siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih

mendalam mengenai struktur akar, perkecambahan, perbedaan dikotil dan

monokotil, perkembangan gestasi manusia pada materi pertumbuhan dan

perkembangan makhluk hidup.

Pembelajaran yang diterapkan guru cenderung melibatkan modalitas

visual berupa gambar yang hanya dapat diterima oleh indera penglihatan, bukan

indera pendengaran maupun sentuhan. Oleh karena itu, siswa terbiasa belajar

dengan memaksimalkan modalitas visual untuk mendapatkan pemahaman

mengenai materi pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup dengan optimal,

sehingga mencapai hasil belajar yang memuaskan. Hasil penelitian ini sesuai

dengan penelitian Rijal & Bachtiar (2015) bahwa terdapat hubungan yang positif

antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar kognitif biologi. Demikian juga

penelitian Pujiarti (2013) menunjukkan ada hubungan positif dan signifikan antara

gaya belajar dengan prestasi belajar siswa.

Gaya belajar secara bersama-sama mempengaruhi hasil belajar biologi

dengan koefisien korelasi sebesar 0,680 termasuk pada kategori tinggi. Hal ini

disebabkan guru menggunakan metode pembelajaran yang menyentuh ketiga

aspek sensori yaitu visual, auditori, maupun kinestetik secara bersama-sama pada

saat materi pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup. Seperti

diungkap sebelumnya, guru cenderung menampilkan tulisan dan gambar terkait

materi pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup yang merangsang

visual siswa. Selain itu, guru menerapkan metode ceramah dan siswa diminta

melakukan presentasi materi ciri-ciri dan tahapan perkembangan manusia, serta

faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk

hidup sehingga merangsang auditori siswa. Selain itu, guru memberikan tugas

percobaan perkecambahan untuk merangsang kinestetik siswa.

42

Modalitas gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik secara bersama-

sama memberikan kontribusi hasil belajar sebesar 46,3%, dan 53,7% hasil belajar

ditentukan oleh faktor lain. Hal ini dikarenakan modalitas gaya belajar bukan

satu-satunya faktor yang mendukung proses pembelajaran biologi. Hasil belajar

dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti kondisi siswa, motivasi, minat, metode

pembelajaran, gaya mengajar guru dan sebagainya. Hal ini sesuai dengan teori

Syah (2007) bahwa hasil belajar dipengaruhi faktor internal, eksternal, dan faktor

pendekatan belajar (approach to learning). Faktor internal adalah keadaan

jasmani dan rohani siswa. Faktor eksternal adalah kondisi lingkungan di sekitar

siswa. Faktor pendekatan belajar adalah jenis upaya belajar siswa meliputi strategi

dan metode yang digunakan siswa dalam belajar.

3. Perbandingan Gaya Belajar Siswa Putra dan Siswa Putri

Hasil analisis Chi-Square menunjukkan ada perbedaan yang signifikan

antara gaya belajar siswa putra dengan siswa putri. Seperti diungkap sebelumnya,

hasil belajar dipengaruhi faktor dari dalam (internal) dan faktor dari luar

(eksternal), salah satunya adalah tipe kepribadian. Hal ini sesuai dengan teori

Awang (2013) bahwa salah satu dari faktor endogen yang dapat mempengaruhi

gaya belajar seseorang adalah faktor kepribadian.

Siswa putra lebih baik dalam menggunakan modalitas auditori,

sedangkan siswa putri lebih baik dalam menggunakan modalitas visual. Hasil

penelitian ini sesuai dengan teori Wisnuwardhani dan Mashoedi (2012) bahwa

perbedaan jenis kelamin tampak juga pada komunikasi verbal. Perempuan tidak

hanya berbicara dengan cara yang berbeda dengan laki-laki, tetapi antara laki-laki

dan perempuan juga cenderung membicarakan hal-hal yang berbeda. Hasil

penelitian ini sesuai dengan penelitian Viriya & Sapsirin (2014) bahwa laki-laki

dan perempuan berbeda dalam hal gaya belajar.

Gaya belajar auditorial siswa putra lebih tinggi (16,13%) daripada siswa

putri (8,06%). Kultural atau budaya di lingkungan sekitar tempat tinggal siswa

juga berpengaruh terhadap gaya belajar auditorial. Siswa putra lebih berperan

aktif dan berani menyampaikan pendapat secara lisan. Hal ini sesuai dengan teori

Ahmadi & Supriyono (2008) bahwa antara laki-laki dan perempuan dapat

43

dibedakan dalam hal peranan dan perhatiannya terhadap sesuatu pekerjaan dan ini

merupakan akibat dari pengaruh kultural. Hasil penelitian ini sesuai dengan

penelitian Damayanti et al. (2012) laki-laki dengan tipe kepribadian melankolis

cenderung memiliki gaya belajar auditorial karena cukup mudah berdiskusi

dengan teman dan bekerja secara kelompok.

Gaya belajar visual siswa putri (40,32%) lebih tinggi daripada siswa

putra (19,35%), karena tipe kepribadian tertentu pada siswa putri cenderung

melibatkan aspek visual. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Damayanti

et al. (2012) bahwa perempuan dengan tipe kepribadian melankolis cenderung

mempunyai gaya belajar visual karena sebagai pribadi yang sangat objektif,

sangat lembut, menyukai kerapian, keteraturan dan tertib, sehingga cenderung

menggunakan highlighting (memberikan warna pada tulisan yang dianggap

penting), flowchart, mind mapping dan model/ peralatan dalam memahami ilmu

pengetahuan.

Gaya belajar kinestetik siswa putri (12,90%) lebih tinggi daripada siswa

putra (3,23%). Hal ini disebabkan oleh tipe kepribadian siswa putri yang memilih

kecenderungan gaya belajar kinestetik. Hasil penelitian ini sesuai dengan

penelitian Damayanti et al. (2012) bahwa perempuan dengan kepribadian

plegmatis memiliki gaya belajar kinestetik karena sifatnya yang pasif dan kurang

percaya diri, sehingga cenderung menggunakan highlighting dan tick it (cek list

atau tanda).

Gaya belajar visual dan kinestetik lebih tinggi pada siswa putri, karena

jumlah siswa putri pada populasi penelitian lebih banyak daripada siswa putra.

Hal ini sesuai dengan Pangestika (2016) bahwa jumlah siswa putri pada suatu

populasi lebih banyak daripada siswa putra.

Berdasarkan hasil penelitian, semakin siswa mengasah ketiga modalitas

gaya belajar, siswa semakin mudah memahami materi pelajaran. Materi IPA

Biologi cenderung merangsang sensori visual, sehingga siswa perlu

memaksimalkan modalitas sensori visual agar mencapai hasil belajar yang

memuaskan. Hal ini tentu harus didukung oleh berbagai faktor dalam proses

pembelajaran biologi, antara lain strategi dan metode pembelajaran, teknik

44

pemberian tugas, gaya mengajar, fasilitas belajar, lingkungan belajar, ketekunan,

motivasi belajar, minat, serta tipe kepribadian siswa.

Metode pembelajaran yang diterapkan guru di kelas sangat menentukan

pencapaian hasil belajar siswa. Jika guru kurang tepat dalam menentukan metode

pembelajaran, maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Salah satu faktor

yang menjadi pertimbangan dalam pemilihan dan penentuan metode pembelajaran

adalah perbedaan individu siswa yang didalamnya perlu diperhatikan aspek

psikologis bahwa setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda, antara

lain gaya belajar. Oleh karena itu, metode pembelajaran harus dirancang secara

sistematis dengan memperhatikan karakter siswa, kondisi lingkungan belajar, dan

sumber belajar yang tersedia, sehingga siswa dapat memaksimalkan gaya belajar

yang paling mudah untuk menyerap pengetahuan. Hal ini disebabkan

pembelajaran IPA Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk

hidup lebih banyak melibatkan indera penglihatan (visual) siswa daripada indera

pendengaran (auditorial) dan sentuhan (kinestetik).

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gaya belajar sangat penting

dipertimbangkan guru dalam penentuan metode pembelajaran dan penyusunan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dapat dilihat dari hasil penelitian ini

yaitu gaya belajar memberikan kontribusi sebesar 46,3% terhadap hasil belajar

siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian Bire et al. (2014) bahwa gaya belajar

secara bersama-sama (visual, auditorial, dan kinestetik) memberikan kontribusi

sebesar 34,8% terhadap hasil belajar, lebih lanjut disebutkan bahwa gaya belajar

visual memberikan kontribusi sebesar 26,4%; auditorial memberikan kontribusi

sebesar 24,2%; dan kinestetik memberikan kontribusi sebesar 26,2% dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa gaya belajar

siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja didominasi oleh gaya belajar visual sebanyak

37 siswa (59,68%), diikuti gaya belajar auditorial sebanyak 15 siswa (24,19%),

dan kinestetik sebanyak 10 siswa (16,13%). Ketiga tipe gaya belajar siswa (visual,

auditorial, dan kinestetik) memiliki hubungan signifikan dengan hasil belajar

biologi. Modalitas gaya belajar secara bersama-sama memberikan kontribusi

sebesar 46,3% terhadap hasil belajar. Modalitas gaya belajar visual memberikan

kontribusi sebesar 27%, auditorial memberikan kontribusi sebesar 23,1% dan

kinestetik memberikan kontribusi sebesar 16,7% terhadap hasil belajar. Jumlah

siswa putra dengan gaya belajar visual (19,35%) dan kinestetik (3,23%) lebih

rendah dibandingkan siswa putri dengan gaya belajar visual (40,32%) dan

kinestetik (12,90%), sedangkan jumlah siswa putra dengan gaya belajar auditorial

(16,13%) lebih tinggi dibandingkan siswa putri (8,07%).

B. Saran

Berdasarkan hasil dan pembahasan tersebut, gaya belajar sangat penting

diperhatikan. Guru perlu melibatkan atau mengakomodasikan banyak gaya belajar

secara bersamaan dalam pembelajaran IPA Biologi dengan menerapkan berbagai

metode pembelajaran. Metode pembelajaran harus dirancang secara sistematis

untuk mengarahkan gaya belajar siswa sesuai dengan kebutuhan belajar. Siswa

perlu mengasah teknik atau cara belajar yang dapat memudahkan dalam

memahami materi pelajaran untuk meningkatkan efektivitas hasil belajar.

46

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi A & W Supriyono. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arifin Z. 2011. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik dan Prosedur. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Ary D, LC Jacobs, & A Razavieh. 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.

Terjemahan Arief Furchan: 1982. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Awang MN. 2013. Perilaku dan Gaya Belajar dengan Prestasi Mahasiswa

Semester IV Jalur Umum Tahun Akademik 2013/2014 Jurusan Kebidanan

Politeknik Kesehatan Kemenkes Kupang Tahun 2013 di Kupang. Jurnal

Info Kesehatan 12 (1): 5-18.

Azwar S. 2015. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bire AL, U Geradus, & J Bire. 2014. Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial,

dan Kinestetik terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan 44 (2):

168-174.

Bradway L & BA Hill. 2003. Pola-Pola Belajar: Kiat-Kiat Cerdas Mencerdaskan

Anak. Terjemahan M. Khoirul Anam: 2003. Jakarta: Inisiasi Press.

Budiardjo L. 2008. Keterampilan Belajar: Belajar Bagaimana Belajar.

Yogyakarta: ANDI.

Campbell NA & JB Reece. 2010. Biologi. Edisi Kedelapan Jilid 1. Terjemahan

Damaring Tyas Wulandari: 2010. Jakarta: Erlangga.

Damayanti A, K Suharnan, & NT Pratitis. 2012. Gaya Belajar Ditinjau dari Tipe

Kepribadian dan Jenis Kelamin. Persona, Jurnal Psikologi Indonesia 1 (2):

88-98.

DePorter B & M Henarcki. 2004. Quantum Learning: Membiasakan Belajar

Nyaman dan Menyenangkan. Terjemahan Alwiyah Abdurrahman: 1992.

Bandung: Kaifa.

DePorter B, M Reardon, & SS Nourie. 2014. Quantum Teaching: Mempraktikkan

Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas. Terjemahan Ari Nilandari: 1999.

Bandung: Kaifa.

Djatmika ET & FD Murwani. 2008. Analisis tentang Dimensi-Dimensi Gaya

Belajar Konsumen. Jurnal Manajemen, Akuntansi dan Bisnis 6 (1): 25-37.

47

Fakih M. 2012. Analisis Gender dan Transformasi Sosial. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Gilakjani AP. 2012. Visual, Auditory, Kinaesthetic Learning Styles and Their

Impacts on English Language Teaching. Journal of Studies in Education 2

(1): 104-113.

Gunawan WA. 2012. Genius Learning Strategy: Petunjuk Praktis untuk

Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Halim A. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil

Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat. Jurnal

Tabularasa PPS Unimed 9 (2): 141-158.

Hamalik O. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hasrul. 2009. Pemahaman tentang Gaya Belajar. Jurnal MEDTEK 1 (2): 1-9.

Ibad M. 2011. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Metode Kooperatif Tipe

Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan Metode Kooperatif

Tipe Numbered Heads Together (NHT) Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa

(Tesis). Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Iriani D & M Leni. 2013. Identifikasi Gaya Belajar dan Pengaruhnya terhadap

Hasil Belajar Siswa pada Materi Kubus dan Balok di Kelas VIII SMPN 2

Kerinci. Dalam: Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung.

Khmakhien A. 2012. Demystifying Thai EFL Learners’ Perceptual Learning Style

Preferences. The Southeast Asian Journal of English Language Studies 18

(1): 61-74.

Kincher J. 2006. Psikologi untuk Anak dan Remaja II. Batam: Karisma Publishing

Group.

Lutfita ND. 2014. Pengaruh Gaya Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar

Matematika di SMP Negeri 1 Ngunut (Skripsi). Tulungagung: Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri.

Mahajani F. 2013. Deskripsi Gaya Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika

(Suatu Penelitian di Kelas VII SMP Negeri 6 Gorontalo) (Skripsi).

Gorontalo: Fakultas Matematika dan IPA Universitas Negeri Gorontalo.

Moleong LJ. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mufida SI. 2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping dan Jenis

Kelamin terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN

Karangrejo Tulungagung (Skripsi). Tulungagung: Sekolah Tinggi Agama

Islam Negeri.

48

Mulyono WA, H Purwandari, & RH Permana. 2007. Pengaruh Pelatihan Gaya

Belajar terhadap Peningkatan Indeks Prestasi Mahasiswa. Jurnal

Keperawatan Soedirman 2 (3): 134-140.

Nurochma R. 2012. Perbedaan Hasil Belajar dengan Penerapan Strategi

Pembelajaran Guided Inquiry dan Demonstrasi Ditinjau dari Gaya Belajar

Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jaten Tahun Pelajaran 2011/2012 (Skripsi).

Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.

Pangestika AI. 2016. Identifikasi Gaya Belajar Siswa SMP Negeri Kelas VII

Sekota Solo Tahun Pembelajaran 2015/2016 Ditinjau dari Perbedaan

Gender dan Tingkat Kecerdasan Emosional (Skripsi). Surakarta: Universitas

Muhammadiyah Surakarta.

Patil NP & SV Bhise. 2015. Learning Styles Amongst First Year Medical Stuents

at S.R.T.R. Government Medical College, Ambajogai, India. International

Journal of Anatomy and Research 3 (1): 841-844.

Peng LL. 2002. Applying Learning Style in Instructional Strategies. Centre for

Development of Teaching and Learning 5 (7): 1-8.

Prasetyo AD. 2016. Hubungan antara minat baca dan gaya belajar terhadap

prestasi belajar siswa kelas atas di sd muhammadiyah baturan (Skripsi).

Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Prastiti SD & S Pujiningsih. 2009. Pengaruh Faktor Preferensi Gaya Belajar

terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Ekonomi Bisnis 1

(3): 224-231.

Provitera MJ & E Esendal. 2008. Learning And Teaching Styles In Management

Education: Identifying, Analyzing, And Facilitating. Journal of College

Teaching & Learning 5 (1): 69-78.

Pujiarti A. 2013. Hubungan antara Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Percobaab 4 Wates Kulon Progo Tahun Ajaran 2012/

2013 (Skripsi). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Rahayu P, S Mulyani, & SS Miswadi. 2012. Pengembangan Pembelajaran IPA

Terpadu dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base melalui

Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 1 (1): 63-70.

Rijal S & S Bachtiar. 2015. Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan

Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika 3

(2): 15-20.

Rufiana IS. 2013. Analisis Karakteristik Gaya Belajar Mahasiswa Jurusan

Pendidikan Matematika ditinjau dari Preferensi Sensori. Jurnal Dimensi

Pendidikan dan Pembelajaran 1 (1): 32-37.

49

Ruswana A. 2005. Teori sederhana Prosedur pemilihan uji hipotesis. Makalah

disampaikan pada Pertemuan Fertilitas Endokrinologi Reproduksi bagian

Obstetri dan Ginekologi RSHS/FKUP Bandung. FKUP Bandung. Bandung

6 Juli 2005.

Saleh AAA & IA Faki. 2014. Identifying the Learning Styles of TESOL Master’s

Students in King Abdul-Aziz University. American International Journal of

Contemporary Research 4 (5): 98-110.

Sari AK. 2014. Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial,

Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014. Jurnal

Ilmiah Edutic 1 (1): 1-12.

Sarry. 2011. Hubungan Antara Jenis Kelamin, Gaya Belajar, dan Prestasi Belajar

pada Mahasiswa Semester VI Fakultas Kedokteran Universitas

Pembangunan Nasional ―Veteran‖ Jakarta Tahun Ajaran 2010/ 2011.

(Skripsi). Jakarta: Fakultas Kedokteran Universitas Pembangunan Nasional

―Veteran‖ Jakarta.

Sharp JG, J Byrne, & R Bowker. 2008. The Trouble with VAK. E-journal of the

British Education Studies Association 1(1): 89-97.

Shuib M & SN Azizan. 2015. Learning Style Preferences Among Male and

Female ESL Students in Universiti-Sains Malaysia. The Journal of

Educators Online 13 (2): 103-141.

Soenarjadi G. 2011. Profil Pemecahan Masalah Geometri ditinjau dari Perbedaan

Gaya Belajar dan Perbedaan Gender. E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota

Surabaya 3 (1): 1-8.

Sudijono A. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sudjana N. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sukestiyarno. 2013. Olah Data Penelitian Berbantuan SPSS. Semarang:

Universitas Negeri Semarang.

Sukmadinata NS. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Supriatun A. 2014. Pembelajaran IPA-Biologi dalam Rangka Membangun

Karakter Siswa Kelas VIII A di SMP N 4 Bojong. Jurnal Bioedukatika 2

(1): 35-41.

50

Syah M. 2007. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Tanta. 2010. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata

Kuliah Biologi Umum Program Studi Pendidikan Biologi Universitas

Cenderawasih. Jurnal Kependidikan Dasar 1 (1): 7-21.

Viriya C & S Sapsirin. 2014. Gender Differences in Language Learning Style and

Language Learning Strategies. Indonesian Journal of Applied Linguistics 3

(2): 77-88.

Windiatmojo VI. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Investigation (GI) terhadap Hasil Belajar Biologi ditinjau dari Gaya Belajar

Siswa SMA Negeri 5 Surakarta (Skripsi). Surakarta: FKIP Universitas

Sebelas Maret.

Wisnuwardhani D & SF Mashoedi. 2012. Hubungan Interpersonal. Jakarta:

Salemba Humanika.

Yusuf S. 2009. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

51

LAMPIRAN-LAMPIRAN

52

Lampiran 1. Kisi-kisi instrumen angket, observasi, dan penilaian sejawat

KISI-KISI INSTRUMEN YANG DIPERLUKAN

UNTUK MENGUKUR GAYA BELAJAR SISWA

DIMENSI

GAYA

BELAJAR

KARAKTERISTIK

ITEM

Angket Observasi Penilaian

Sejawat

Visual

1. Lebih mudah untuk

memproses informasi dalam

bentuk tampilan visual

seperti instruksi tertulis,

catatan, diagram, dan

gambar

1, 2, 3, 4,

13, 14, 15,

16, 25

1 1, 5, 7

2. Lebih sering menggunakan

catatan yang lengkap untuk

menyerap informasi dan

lebih mudah memahami

instruksi tertulis daripada

instruksi lisan

26, 27, 28,

29 4, 7 4, 10, 13

Auditori 1. Lebih mudah untuk

memproses informasi bentuk

non visual seperti penjelasan

lisan, diskusi, dan

menyimak apa yang orang

lain katakan

5, 6, 7, 8,

17 2, 5 2, 8

2. Informasi tertulis kurang

bermakna, hingga informasi

tersebut diucapkan atau

dibaca nyaring

18, 19, 20,

30, 31, 32,

33, 39, 40,

41, 42

8 11, 14

Kinestetik 1. Lebih mudah memproses

informasi dengan melakukan

gerakan (moving),

mempraktikkan (doing), dan

menyentuh (touching), a

hands-on approach,dan

menikmati bekerja

menggunakan tangan

9, 10, 11,

12, 21, 22,

23, 24, 34,

35, 36

6, 9 3, 6, 9, 12

2. Lebih mudah menyaring

intisari materi pembelajaran

sebelum membacanya secara

detail

37, 38 3 15

Diadaptasi dari Peng (2002)

53

Lampiran 2. Angket kecenderungan gaya belajar penilaian Visual-Auditorial

Kinestetik

JURUSAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

KECENDERUNGAN GAYA BELAJAR SISWA

VISUAL, AUDITORIAL, DAN KINESTETIK (VAK)

oleh


Pendidikan Biologi Unnes 2012

54

Petunjuk pengisian angket kecenderungan gaya belajar V-A-K

(Visual- Auditori-Kinestetik)

Contoh :

No.

Item PERNYATAAN Ya Tidak

1. Saya akan merasa nyaman

menjawab pertanyaan dari guru

dengan membaca catatan

terlebih dahulu

Selamat mengerjakan ;-)

1. Tulis nama, kelas, tempat tanggal lahir, dan jenis kelamin pada bagian

yang telah disediakan.

2. Berikut ini akan diberikan sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan

gaya atau cara belajar Anda ketika mempelajari mata pelajaran IPA

Biologi pada materi “Pertumbuhan dan Perkembangan pada Makhluk

Hidup”.

3. Anda diharapkan untuk membaca setiap pernyataan dengan teliti.

4. Anda diminta untuk mengerjakan semua item dengan memberi tanda

“√” pada kotak pilihan skala di bawah yang benar-benar

menggambarkan keadaan diri Anda.

5. Kerjakan setiap pernyataan dengan cara memberi tanda “√” pada

kotak pilihan “Ya” (jika pernyataan sesuai dengan gambaran diri Anda)

atau “Tidak” (jika tidak sesuai dengan gambaran diri Anda).

√

55

KECENDERUNGAN GAYA BELAJAR PENILAIAN

VISUAL-AUDITORIAL-KINESTETIK

IDENTITAS Nama : ___________________________________________ Kelas : ___________________________________________ Kode responden : ___________________________________________ Tempat, tanggal lahir : ___________________________________________ Jenis kelamin : ___________________________________________

No.


1. Ketika guru menerangkan materi,

saya akan mencari gambar di buku

untuk lebih cepat memahami

2. Saya lebih mudah memahami

materi apabila disajikan dengan

media gambar

3. Dalam mempelajari materi, saya

suka membaca catatan berupa

diagram/ bagan

4. Saya kesulitan memahami

penjelasan guru secara lisan


saya akan mendengarkan dengan

seksama apa yang dijelaskan oleh

guru

6. Ketika guru menjelaskan materi,

saya cenderung menaruh perhatian

pada suaranya

7. Saya akan merasa nyaman

menjawab pertanyaan dari guru

secara lisan

8. Saya menyimak penjelasan dari

teman mengenai materi

pertumbuhan dan perkembangan

pada makhluk hidup

9. Ketika guru menjelaskan materi,

saya cenderung menaruh perhatian

bagaimana guru memperagakannya

10. Saya akan merasa nyaman jika

diminta untuk mencontohkan/

memperagakan di depan kelas

11. Saya mudah memahami materi

perkecambahan apabila melakukan

56

percobaan sendiri

12. Saya kesulitan mengingat instruksi

tugas jika tidak ditunjukkan

dengan gerakan

13. Ketika membaca materi


pada tumbuhan, saya mencoba

untuk membayangkan bagian-

bagian tumbuhan

14. Ketika mengerjakan tugas

mengenai materi pertumbuhan dan

perkembangan, saya akan lebih

berkonsentrasi dengan melihat

catatan di buku, daripada meminta

penjelasan teman

15. Ketika mengerjakan soal, saya

dapat melihat kata-kata dalam

pikiran saya

16. Saat melihat gambar struktur biji

monokotil dan dikotil, saya dapat

dengan mudah mengenali gambar

yang sama walaupun posisi gambar

tersebut diputar/ diubah

17. Saya lebih memperhatikan ketika

teman presentasi di depan kelas

daripada melihat buku catatan

18. Saya kesulitan mengingat instruksi

tugas, jika disampaikan secara

tertulis


lebih suka mendengarkan

penjelasan teman daripada

mencatat apa yang guru tuliskan di

papan tulis

20. Saat mempelajari materi


pada makhluk hidup, saya harus

membaca dengan keras


lebih suka belajar sambil berjalan/

berpindah tempat

22. Saya dapat mengingat proses

perkecambahan jika melalui

praktikum

23. Saya senang menggunakan gerakan

57

tubuh ketika presentasi di depan

kelas

24. Ketika membaca, saya mencoba

untuk menunjuk tulisan

menggunakan jari tangan

25. Saya membaca catatan sebelum

mengerjakan PR

26. Saya membaca setiap kalimat di

buku pelajaran dalam mempelajari

materi

27. Saya lebih suka membaca daripada

dibacakan

28. Jika mengerjakan tugas, saya selalu

membaca instruksinya terlebih

dahulu

29. Saya lebih mudah memahami

instruksi tertulis, daripada instruksi

yang diberikan secara lisan

30. Saya berbicara kepada diri sendiri

saat mempelajari materi


pada makhluk hidup

31. Ketika guru memberikan instruksi

lisan, saya mengerti secara jelas

32. Saya meminta penjelasan ulang

dari teman atau guru setelah

membaca instruksi tertulis

33. Saya sulit memahami instruksi

tertulis

34. Saya suka menyentuh teman ketika

sedang berbicara

35. Ketika mendapat tugas, saya lebih

suka jika diminta untuk

mencontohkan/ memperagakannya

36. Saya lebih suka melakukan

percobaan daripada presentasi di

depan kelas


saya akan mencatat poin-poin

materi yang disampaikan

38. Saya cenderung membaca

ringkasan materi di buku pelajaran

sebelum membaca secara detail

58

39. Saya lebih suka mempresentasikan

hasil percobaan, daripada

melakukan proses praktik

40. Ketika mengerjakan tugas, saya

akan berkonsentrasi dengan

mengingat suara guru pada saat

menjelaskan

41. Saya merasa menulis itu lebih sulit

daripada diminta untuk

menjelaskan secara lisan

42. Saya lebih suka jika diminta

presentasi di depan kelas daripada

membaca buku pelajaran

Jumlah


59

Lampiran 3. Penilaian sejawat kecenderungan gaya belajar Visual-Auditorial-

Kinestetik

Petunjuk pengisian angket kecenderungan gaya belajar V-A-K

(Visual- Auditori-Kinestetik)*Penilaian Teman Sejawat

Contoh :

No.


1. Berbicara kepada diri sendiri

saat mempelajari materi


pada makhluk hidup

Selamat mengerjakan ;-)

1. Anda diminta berperan sebagai observer yang akan menilai salah satu

teman di kelas.

2. Tulis nama Anda, nama teman yang dinilai, dan kelas pada bagian yang telah

disediakan.

3. Berikut ini akan diberikan sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan gaya

atau cara belajar teman ketika mempelajari mata pelajaran IPA Biologi pada

materi “Pertumbuhan dan Perkembangan pada Makhluk Hidup”.

4. Anda diharapkan untuk membaca setiap pernyataan dengan teliti.

5. Anda diminta untuk mengerjakan semua pernyataan dengan memberi tanda

“√” pada kotak pilihan skala di bawah yang benar-benar menggambarkan

keadaan diri teman yang dinilai.

6. Kerjakan setiap pernyataan dengan cara memberi tanda “√” pada kotak

pilihan “Ya” (jika pernyataan sesuai dengan gambaran diri teman Anda) atau

“Tidak” (jika tidak sesuai dengan gambaran diri teman Anda)

√

60

PENILAIAN TEMAN SEJAWAT

KECENDERUNGAN GAYA BELAJAR PENILAIAN

VISUAL-AUDITORIAL-KINESTETIK

IDENTITAS

Nama Observer (Nama Anda) : ___________________________________________

Nama Teman yang Dinilai : ___________________________________________

Kelas : ___________________________________________

No.


1. Ketika guru menerangkan materi


pada makhluk hidup, akan

mencari gambar di buku untuk

lebih cepat memahami



pada makhluk hidup,

mendengarkan dengan seksama

apa yang dijelaskan oleh guru

3. Dalam mempelajari materi, lebih

suka belajar sambil berjalan/

berpindah tempat

4. Membaca setiap kalimat di buku

pelajaran dalam mempelajari

materi

5. Merasa nyaman menjawab

pertanyaan dari guru secara lisan

6. Senang menggunakan gerakan

tubuh ketika presentasi di depan

kelas

7. Ketika mengerjakan tugas

mengenai materi pertumbuhan

dan perkembangan, akan lebih

berkonsentrasi dengan melihat

catatan di buku, daripada

meminta penjelasan teman

8. Lebih memperhatikan ketika

teman presentasi di depan kelas

daripada melihat buku catatan

9. Suka menyentuh teman ketika

sedang berbicara

61

10. Lebih suka membaca daripada

dibacakan

11. Saat mempelajari materi


pada makhluk hidup, membaca

dengan keras

12. Ketika membaca, mencoba untuk

menunjuk tulisan menggunakan

jari tangan

13. Jika mengerjakan tugas, selalu

membaca instruksinya terlebih

dahulu

14. Meminta penjelasan ulang dari

teman atau guru setelah membaca

instruksi tertulis


mencatat poin-poin materi yang

disampaikan

Jumlah


62

Lampiran 4. Lembar observasi gaya belajar siswa kelas VIII

LEMBAR OBSERVASI

KECENDERUNGAN GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII

PADA MATA PELAJARAN IPA BIOLOGI

NO. RESPONDEN: KELAS:

No.


1. Ketika mempelajari materi


pada makhluk hidup, cenderung

menaruh perhatian pada apa yang

guru tuliskan



pada makhluk hidup,

mendengarkan dengan seksama

apa yang dijelaskan oleh guru

3. Ketika membaca materi


pada makhluk hidup, menunjuk

tulisan menggunakan jari tangan

4. Merasa nyaman menjawab

pertanyaan dari guru dengan

membaca catatan terlebih dahulu

5. Lebih suka mendengarkan

penjelasan teman mengenai materi

pertumbuhan dan perkembangan,

daripada mencatat apa yang guru

tuliskan di papan tulis

6. Senang menggunakan gerakan

tubuh

7. Ketika mempelajari materi

pertumbuhan dan perkembangan,

lebih berkonsentrasi dengan

melihat catatan di buku, daripada

meminta penjelasan teman

8. Lebih memperhatikan ketika teman

presentasi di depan kelas daripada

melihat buku catatan

9. Suka menyentuh teman ketika

sedang berbicara

Jumlah


63

Lampiran 5. Tabulasi hasil uji coba instrumen

Ko

de

Re

sp

12

34

13

14

15

16

25

26

27

28

38

39

40

41

42

47

56

78

17

18

19

20

29

30

31

32

33

43

44

45

46

48

49

50

51

910

11

12

21

22

23

24

34

35

36

37

52

53

54

55

T1

11

11

10

10

11

01

10

11

11

14

11

01

11

11

11

01

11

01

00

10

014

00

01

00

11

00

11

01

11

83

6

T2

10

11

10

11

11

11

10

11

11

15

10

11

11

11

10

00

01

01

00

10

011

11

00

00

00

10

01

00

00

43

0

T3

11

11

10

11

11

11

10

11

11

16

11

11

11

11

10

10

01

00

01

10

013

11

10

11

10

11

11

11

11

14

43

T4

11

11

10

11

01

01

10

11

11

14

10

01

11

01

10

00

11

10

01

00

010

11

01

10

10

11

01

11

11

12

36

T5

11

11

01

01

11

01

10

00

11

12

11

11

01

11

11

10

10

01

11

11

117

11

01

01

11

11

11

11

11

14

43

T6

11

11

00

10

01

11

10

11

11

13

11

11

01

10

10

11

01

11

01

11

116

11

00

00

10

01

01

00

10

63

5

T7

00

11

10

00

10

01

01

11

00

81

00

10

11

11

00

01

10

10

00

00

91

10

00

10

00

00

10

01

05

22

T8

11

11

00

01

00

11

00

10

11

10

11

01

11

11

10

00

11

01

00

00

011

10

00

00

10

01

01

00

11

62

7

T9

01

10

00

10

10

11

10

00

00

71

10

01

01

10

11

01

11

10

00

01

12

10

00

00

10

01

01

00

11

62

5

T10

11

10

00

10

01

10

01

01

00

81

00

10

11

11

00

00

00

00

10

00

70

11

10

11

11

01

11

11

113

28

T11

10

11

00

11

11

10

10

10

11

12

10

01

01

00

10

10

00

10

01

00

07

11

00

00

10

00

00

01

11

62

5

T12

11

11

10

11

01

10

11

11

11

15

11

11

11

01

10

00

11

00

01

10

012

11

01

11

11

10

01

11

11

13

40

T13

11

11

10

11

11

11

10

11

11

16

10

01

11

10

11

00

01

11

00

00

010

10

00

01

11

11

11

00

01

93

5

T14

11

11

10

11

11

11

00

11

11

15

11

01

11

01

10

00

01

01

01

10

112

10

00

00

00

11

01

00

11

63

3

T15

11

01

00

11

10

10

10

00

11

10

11

01

11

11

10

00

11

01

01

10

013

11

01

11

10

11

11

01

11

13

36

T16

11

01

00

10

11

01

01

01

11

11

11

11

11

11

11

00

01

01

00

10

114

11

00

00

11

00

11

00

11

83

3

T17

11

01

00

10

11

01

10

10

11

11

10

11

11

11

10

11

11

00

00

10

013

11

01

01

10

00

10

01

10

83

2

T18

01

11

00

10

01

01

00

11

11

10

10

11

11

01

11

10

10

01

10

11

014

11

01

10

00

00

10

01

11

83

2

T19

11

11

00

11

11

11

10

11

11

15

11

11

11

01

11

00

00

11

10

11

014

11

01

10

11

11

01

01

11

12

41

T20

01

10

00

10

10

11

10

00

00

71

10

10

00

01

00

01

00

00

00

00

50

00

10

00

00

01

10

10

15

17

T21

10

11

00

11

11

10

00

11

10

11

10

01

01

00

11

11

11

00

00

10

010

11

00

00

10

10

10

01

11

82

9

T22

00

11

10

00

10

01

01

00

01

71

01

11

11

11

00

00

10

10

11

10

13

00

01

10

10

10

01

11

01

82

8

T23

11

11

10

11

01

01

10

11

11

14

11

11

00

01

10

01

01

00

01

10

111

11

00

10

10

10

11

01

10

93

4

T24

10

11

10

10

11

01

11

10

11

13

11

00

00

01

10

01

01

00

01

10

19

10

01

00

10

01

01

01

11

83

0

T25

11

11

00

11

00

01

11

01

10

11

11

11

11

11

11

11

00

11

01

11

118

10

01

00

10

11

01

01

11

93

8

T26

11

10

10

11

10

01

11

11

10

13

10

01

11

11

10

01

01

10

00

10

011

01

11

01

11

10

01

11

11

12

36

T27

11

11

00

11

01

10

11

11

11

14

11

00

10

11

10

00

00

10

00

00

07

11

00

01

10

10

11

01

10

93

0

T28

11

11

00

11

11

11

00

00

10

11

11

11

11

11

10

10

01

00

01

10

013

11

00

10

10

10

11

01

10

93

3

T29

01

11

01

11

11

10

11

11

11

15

11

10

10

11

01

01

11

01

00

11

114

11

00

00

00

10

01

00

00

43

3

T30

11

11

10

10

11

10

11

11

11

15

10

01

10

10

11

00

01

00

01

00

08

11

00

00

10

10

01

11

11

93

2

T31

01

11

00

11

01

00

10

11

11

11

11

11

11

10

10

11

11

10

11

11

017

01

01

00

11

10

01

01

11

93

7

T32

11

01

10

11

01

10

10

11

11

13

11

01

01

00

11

00

01

01

01

00

09

11

01

01

11

10

01

01

11

11

33

T33

01

11

00

01

10

00

01

01

11

91

00

10

10

01

00

00

10

10

10

00

71

00

00

01

00

10

10

01

16

22

T34

01

11

00

11

10

10

11

11

11

13

11

01

11

11

10

00

11

00

01

11

013

11

01

00

10

10

01

11

11

10

36

T35

01

10

00

10

10

11

10

00

00

71

00

11

00

01

00

00

11

00

00

00

61

00

00

01

01

01

10

11

18

21

Jm

lN

o.

Ite

m

K

Jm

lN

o.

Ite

m

V

Jm

l

A

No

. It

em

To

tal

Dim

en

si

Gaya B

ela

jar

60

64

Ko

de

Re

sp

12

34

13

14

15

16

25

26

27

28

38

39

40

41

42

47

56

78

17

18

19

20

29

30

31

32

33

43

44

45

46

48

49

50

51

910

11

12

21

22

23

24

34

35

36

37

52

53

54

55

T36

11

10

01

01

00

00

11

11

11

11

10

01

01

11

10

00

11

01

00

00

09

11

11

00

11

01

01

11

11

12

32

T37

11

10

10

11

01

10

11

11

11

14

11

01

11

11

11

10

11

01

00

10

014

11

00

00

00

10

01

00

00

43

2

T38

11

01

00

11

11

11

10

11

11

14

11

01

11

10

11

10

11

01

00

10

013

11

01

10

10

11

11

01

11

12

39

T39

11

11

00

11

11

00

10

11

11

13

01

11

11

01

10

00

00

00

00

10

08

11

00

00

10

01

01

01

11

82

9

T40

11

11

00

11

11

10

10

01

01

12

01

11

11

01

10

00

00

00

00

10

08

10

00

00

10

01

01

00

11

62

6

T41

11

11

10

01

01

11

10

11

11

14

11

11

10

11

11

10

11

01

11

10

016

11

10

11

10

11

11

11

11

14

44

T42

10

11

00

11

01

11

11

01

11

13

11

11

10

11

10

00

11

00

01

11

114

11

11

01

11

10

01

11

11

13

40

T43

11

11

11

11

11

11

10

11

11

17

11

11

11

10

10

00

11

01

01

10

013

11

01

11

10

11

11

01

11

13

43

T44

11

11

00

11

00

00

10

10

10

91

00

11

10

11

00

01

11

00

10

00

10

11

01

10

00

01

00

00

10

62

5

T45

11

11

10

11

11

11

10

11

11

16

10

00

11

01

10

01

01

01

01

10

010

10

01

00

10

11

01

01

11

93

5

T46

11

11

10

10

11

10

11

11

11

15

10

11

01

11

11

00

01

01

00

10

011

11

11

01

11

10

11

11

11

14

40

T47

01

10

00

10

10

11

10

00

00

71

10

11

10

01

00

00

00

00

01

00

71

10

00

00

01

00

10

00

04

18

T48

11

11

10

11

11

11

10

11

11

16

11

11

11

01

10

00

11

00

01

10

012

11

00

00

00

10

01

00

00

43

2

T49

10

11

10

11

11

11

10

11

11

15

10

11

11

01

10

00

01

01

10

11

012

11

10

11

10

11

11

11

11

14

41

T50

11

11

10

11

11

11

10

11

11

16

11

01

10

11

10

00

01

01

00

10

010

11

11

01

11

10

11

11

11

14

40

T51

11

01

01

11

11

11

11

11

11

16

11

11

11

11

10

00

01

01

00

10

012

11

01

11

10

11

11

01

11

13

41

T52

11

11

11

11

11

11

11

11

11

18

11

11

01

10

10

11

01

11

01

11

116

01

11

01

11

10

11

11

11

13

47

T53

11

11

11

11

01

11

11

11

11

17

11

11

10

11

10

00

01

01

00

10

011

11

00

10

10

01

01

01

11

93

7

T54

00

11

10

00

10

01

01

11

00

81

00

10

11

11

00

01

10

10

00

00

91

10

00

00

01

00

10

00

04

21

T55

01

11

00

01

10

00

01

01

11

91

00

11

10

10

00

11

00

10

00

00

81

11

10

00

00

00

01

01

17

24

T56

11

11

00

11

01

10

11

11

11

14

11

11

01

11

11

10

10

01

11

11

117

10

01

11

11

11

11

01

11

13

44

T57

11

11

10

11

11

10

10

11

11

15

10

01

11

01

10

00

11

10

01

00

010

10

00

00

10

01

01

00

11

63

1

T58

01

00

10

00

01

01

11

01

00

71

10

11

10

01

00

01

00

10

00

00

81

10

11

00

00

10

01

01

07

22

T59

11

01

01

11

11

11

11

11

11

16

01

11

11

01

10

00

00

00

00

10

08

11

11

01

11

10

01

11

11

13

37

T60

11

10

10

11

01

10

11

11

11

14

10

01

11

11

11

10

11

01

11

11

016

11

01

00

10

11

11

01

11

11

41

T61

11

11

11

11

11

11

10

11

11

17

11

11

10

11

11

10

11

01

11

10

016

11

10

11

10

11

11

11

11

14

47

T62

01

10

00

10

10

11

10

00

00

71

11

10

00

11

00

10

10

00

11

01

11

11

00

00

10

01

01

00

11

62

4

T63

01

10

00

10

10

11

10

00

00

70

11

11

10

11

00

00

00

00

01

00

80

10

00

11

00

00

10

10

16

21

T64

11

11

10

11

01

10

10

11

11

14

11

01

11

11

11

00

11

01

00

10

013

10

00

00

10

01

01

00

11

63

3

T65

01

11

00

10

01

00

10

00

11

81

01

10

10

01

00

00

10

10

01

01

91

10

00

00

01

00

10

00

04

21

T66

10

11

10

11

01

10

11

11

10

13

10

11

11

11

10

00

01

01

00

10

011

01

11

01

11

10

01

11

11

12

36

T67

11

01

10

11

01

10

10

11

11

13

11

11

11

11

10

11

11

01

00

11

117

11

01

01

11

11

11

11

11

14

44

T68

11

11

10

11

11

10

11

11

11

16

10

01

01

11

11

00

11

11

11

11

015

01

11

01

11

10

11

11

11

14

45

T69

11

11

10

11

01

11

11

11

10

15

11

11

10

11

11

10

11

01

11

10

016

11

11

01

11

10

01

11

11

13

44

T70

01

11

00

01

10

00

01

01

11

90

11

11

10

11

00

00

00

00

01

00

81

00

00

00

01

00

10

00

04

21

To

tal

Dim

en

si

Gaya B

ela

jar

V

Jm

l

A

Jm

l

K

Jm

lN

o.

Ite

mN

o.

Ite

mN

o.

Ite

m

61

65

Lampiran 6. Hasil perhitungan validitas instrumen gaya belajar Visual, Auditorial,

dan Kinestetik

Visual

No. Item Nilai

Korelasi

Signifikansi Kriteria No. Item Baru

1 0,711 0,000 Valid 1

2 0,123 0,310 TD

3 0,013 0,912 TD

4 0,489 0,000 Valid 2

13 0,503 0,000 Valid 3

14 0,369 0,002 Valid 4

15 0,413 0,000 Valid 13

16 0,596 0,000 Valid 14

25 0,020 0,871 TD

26 0,693 0,000 Valid 15

27 0,411 0,000 Valid 16

28 0,032 0,794 TD

38 0,420 0,000 Valid 25

39 0,034 0,778 TD

40 0,707 0,000 Valid 26

41 0,589 0,000 Valid 27

42 0,695 0,000 Valid 28

47 0,592 0,000 Valid 29

Auditorial

No. Item Nilai

Korelasi


5 0,311 0,009 Valid 5

6 0,314 0,008 Valid 6

7 0,451 0,000 Valid 7

8 0,098 0,417 TD

17 0,151 0,212 TD

18 0,074 0,540 TD

19 0,552 0,000 Valid 8

20 0,252 0,035 Valid 17

29 0,012 0,920 TD

30 0,468 0,000 Valid 18

31 0,612 0,000 Valid 19

32 0,247 0,039 Valid 20

33 0,351 0,003 Valid 30

43 0,284 0,017 Valid 31

66

44 0,070 0,566 TD

45 0,431 0,000 Valid 32

46 0,542 0,000 Valid 33

48 0,338 0,004 Valid 39

49 0,581 0,000 Valid 40

50 0,637 0,000 Valid 41

51 0,380 0,001 Valid 42

Kinestetik

No. Item Nilai

Korelasi


9 -0,102 0,403 TD

10 0,321 0,007 Valid 9

11 0,597 0,000 Valid 10

12 0,560 0,000 Valid 11

21 0,370 0,002 Valid 12

22 0,700 0,000 Valid 21

23 0,631 0,000 Valid 22

24 0,568 0,000 Valid 23

34 0,463 0,000 Valid 24

35 0,178 0,141 TD

36 0,513 0,000 Valid 34

37 0,198 0,100 TD

52 0,651 0,000 Valid 35

53 0,742 0,000 Valid 36

54 0,558 0,000 Valid 37

55 0,558 0,000 Valid 38

67

Lampiran 7. Hasil perhitungan reliabilitas instrumen gaya belajar Visual,

Auditorial, dan Kinestetik

Hasil perhitungan reliabilitas instrumen gaya belajar visual siswa

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

,831 13

Hasil perhitungan reliabilitas instrumen gaya belajar auditori siswa


Cronbach's

Alpha N of Items

,718 16

Hasil perhitungan reliabilitas instrumen gaya belajar kinestetik siswa


Cronbach's

Alpha N of Items

,827 13

Rekapitulasi perhitungan reliabilitas instrumen gaya belajar siswa

Jumlah item (N) r hitung r tabel Simpulan

Visual 13 0,831 0,553 Reliabel

Auditorial 16 0,718 0,497 Reliabel

Kinestetik 13 0,827 0,553 Reliabel

68

Lampiran 8. Lembar hasil gaya belajar siswa

72

Lampiran 9. Tabulasi hasil angket kecenderungan gaya belajar siswa

69

12

34

13

14

15

16

25

26

27

28

29

56

78

17

18

19

20

30

31

32

33

39

40

41

42

91

01

11

22

12

22

32

43

43

53

63

73

8

SA

I10

11

00

11

01

01

00

61

00

11

00

01

01

10

10

07

10

11

01

00

00

10

16

19

A

SA

I21

01

01

11

01

11

11

10

10

11

10

00

01

00

01

00

60

11

00

10

01

11

11

82

4V

SA

I31

00

10

11

00

11

11

81

01

11

00

10

10

00

10

07

11

10

01

00

11

11

19

24

K

SA

I41

10

10

10

10

11

01

80

10

01

00

01

00

10

01

05

01

10

01

00

10

11

06

19

V

SA

I51

11

11

11

11

11

11

13

10

01

00

10

10

10

11

00

71

01

11

10

11

01

11

10

30

V

SA

I61

11

11

01

11

11

11

12

11

01

10

11

00

11

11

00

10

11

10

01

01

10

11

19

31

V

SA

A1

11

00

11

01

10

11

19

10

00

10

00

01

00

00

00

31

00

00

10

00

01

11

51

7V

SA

A2

11

10

01

11

11

00

19

10

01

11

11

01

10

00

00

81

00

11

10

10

11

01

82

5V

SA

A3

01

00

11

11

00

11

18

01

11

10

10

11

11

11

00

11

10

10

00

11

10

10

17

26

A

SA

A4

01

00

00

11

10

11

06

11

01

11

00

01

11

01

00

91

00

01

10

10

01

11

72

2A

SB

I10

10

01

10

11

11

10

81

01

11

00

01

01

00

10

07

00

11

11

11

10

11

110

25

K

SB

I21

11

11

11

11

11

11

13

10

11

10

01

11

00

11

00

91

11

01

11

10

11

11

11

33

V

SB

I31

11

01

11

11

11

01

11

10

11

10

00

01

10

00

00

61

00

10

10

00

11

11

72

4V

SB

I41

11

01

11

11

11

11

12

10

00

10

00

01

10

01

10

60

01

01

01

00

11

10

62

4V

SB

I51

10

01

01

11

11

11

10

10

01

00

00

11

10

00

00

51

01

11

11

10

00

11

92

4V

SB

I61

11

01

10

11

11

10

10

10

10

10

00

10

00

00

00

41

00

00

11

10

01

11

72

1V

SB

A1

10

11

01

01

10

10

18

01

11

11

11

11

10

00

10

11

10

11

01

10

01

01

07

26

A

SB

A2

11

10

10

10

11

01

19

11

11

11

01

11

10

01

11

13

11

10

11

01

11

01

110

32

A

SB

A3

11

10

01

01

11

11

09

00

01

00

10

10

11

10

11

81

01

11

00

00

10

11

72

4V

SB

A4

11

10

11

11

11

11

112

11

10

10

01

01

00

11

01

91

00

00

11

01

00

11

62

7V

SC

I10

10

01

11

11

01

11

91

00

01

00

01

00

00

00

03

00

11

11

00

01

11

18

20

V

SC

I21

00

01

01

00

11

10

61

10

11

11

11

11

10

10

012

10

10

01

01

01

11

18

26

A

SC

I31

10

11

11

11

11

10

11

10

11

00

00

01

10

01

00

61

11

01

11

10

10

11

10

27

V

SC

I41

11

01

11

01

10

10

91

00

11

01

01

11

10

10

110

10

00

11

00

00

11

16

25

A

SC

I51

10

01

11

10

00

10

71

00

00

00

00

10

00

00

02

10

10

01

01

01

11

18

17

K

SC

I61

11

01

01

11

11

11

11

11

11

10

00

01

10

01

00

81

11

00

11

00

11

11

92

8V

SC

A1

11

00

11

10

11

11

110

10

10

00

00

00

00

01

10

40

00

10

10

00

01

11

51

9V

SC

A2

11

01

11

11

11

11

112

11

11

11

11

11

11

11

11

16

11

01

11

01

11

11

111

39

A

SC

A3

11

00

10

11

01

10

07

10

01

11

00

10

10

00

00

60

00

10

10

01

01

11

61

9V

SC

A4

11

10

11

01

11

01

09

11

11

00

11

11

01

11

10

12

11

01

11

00

00

10

17

28

A

SD

I10

11

01

11

11

11

11

11

10

11

10

00

01

10

01

00

71

01

00

10

00

11

11

72

5V

SD

I20

11

01

11

01

11

11

10

11

01

10

10

01

10

01

00

81

01

01

10

00

01

11

72

5V

SD

I31

11

01

11

01

01

11

10

11

01

10

10

01

00

00

00

61

01

01

10

10

11

11

92

5V

SD

I40

10

01

11

11

11

11

10

10

00

10

00

11

00

01

00

51

01

10

10

10

01

11

82

3V

SD

I51

11

01

11

11

11

10

11

10

11

11

00

01

11

01

00

91

01

01

10

11

01

10

82

8V

SD

I61

11

01

11

11

11

10

11

11

01

10

00

11

10

01

00

81

01

01

11

00

11

11

92

8V

Ko

de

Re

sp

on

de

nT

ota

lK

ep

utu

san

Jm

lN

o.

Ite

m

K

Jm

l

Dim

en

si

Gaya B

ela

jar

No

. It

em

V

Jm

l

A

No

. It

em

73

SD

A1

01

00

11

10

11

11

19

10

11

10

00

00

10

01

00

60

01

01

10

10

01

11

72

2V

SD

A2

10

10

11

00

11

11

08

10

00

00

00

01

10

10

00

41

00

00

10

11

01

11

71

9V

SD

A3

11

00

10

10

10

11

18

10

01

10

10

01

00

00

01

61

01

01

10

10

11

11

92

3K

SD

A4

11

10

11

11

00

00

07

10

11

00

00

11

11

01

11

10

11

10

01

11

01

01

19

26

A

SE

I10

10

01

01

01

00

11

61

10

10

11

01

11

00

10

09

00

10

01

01

00

11

16

21

A

SE

I20

10

00

10

00

01

11

50

11

01

00

00

00

00

00

14

10

11

00

11

10

11

08

17

K

SE

I30

10

00

10

00

01

11

50

11

01

00

00

00

00

10

04

10

11

01

01

10

11

08

17

K

SE

I40

10

11

11

11

11

11

11

10

00

10

01

10

10

00

00

51

00

10

10

11

01

10

72

3V

SE

I51

11

01

01

11

11

11

11

10

01

10

00

11

10

00

00

61

01

10

10

10

01

11

82

5V

SE

I61

11

01

11

11

11

11

12

10

01

10

00

11

10

00

00

61

01

10

10

11

01

11

92

7V

SE

A1

11

00

10

01

11

11

19

10

01

11

10

11

11

11

10

12

00

00

01

11

00

11

16

27

A

SE

A2

11

11

01

00

01

10

18

11

10

10

00

10

10

10

00

71

00

01

11

11

00

10

72

2V

SE

A3

11

00

10

10

10

11

07

10

01

10

00

01

10

01

00

61

01

10

11

10

01

11

92

2K

SE

A4

11

11

01

11

11

00

09

11

01

11

00

01

11

11

00

10

10

11

11

00

00

11

18

27

A

SF

I10

11

01

11

01

01

10

81

01

11

10

11

10

10

00

09

00

10

01

10

01

11

17

24

A

SF

I21

11

01

11

11

11

11

12

11

11

10

00

11

00

11

11

11

01

10

01

11

11

01

19

32

V

SF

I30

01

00

01

01

01

00

41

10

10

01

10

11

10

01

09

11

10

00

00

01

01

16

19

A

SF

I41

10

01

10

01

01

10

70

01

01

10

11

11

10

00

08

10

10

11

11

10

11

110

25

K

SF

I50

10

01

00

00

00

00

20

00

00

00

00

00

00

00

00

10

00

11

00

00

10

15

7K

SF

I60

00

01

00

11

00

00

31

00

01

00

01

10

01

00

05

10

00

00

01

00

00

02

10

A

SF

A1

10

10

11

11

11

11

111

11

11

11

10

10

11

11

11

14

00

10

11

00

01

11

17

32

A

SF

A2

11

10

11

11

11

11

011

11

01

10

11

11

11

11

10

13

00

10

11

00

11

11

18

32

A

SF

A3

11

00

11

11

10

10

19

11

01

10

00

01

00

01

00

60

01

01

10

10

11

11

82

3V

SF

A4

10

00

11

11

11

01

19

11

11

00

11

01

10

11

11

12

10

11

01

01

01

11

19

30

A

SG

I11

11

11

11

11

11

11

13

11

01

10

00

01

10

01

00

71

01

00

10

10

11

11

82

8V

SG

I21

11

01

01

11

10

11

10

11

11

00

10

01

10

01

00

81

01

01

11

11

11

11

11

29

K

SG

I31

10

11

00

10

11

11

91

00

11

01

01

01

00

10

07

10

00

01

01

01

11

17

23

V

SG

I41

10

01

11

11

11

10

10

10

11

10

00

11

10

01

00

80

00

10

10

00

01

10

42

2V

SG

I51

11

01

01

01

11

11

10

11

01

10

00

01

10

01

00

71

01

00

11

10

11

11

92

6V

SG

I61

10

01

01

01

11

10

81

10

10

00

01

11

00

10

07

10

01

11

00

00

11

17

22

V

SG

A1

11

10

11

11

11

01

010

10

11

00

00

01

10

11

01

81

10

10

11

01

10

11

92

7V

SG

A2

11

10

10

10

01

00

06

10

10

11

01

11

01

10

01

10

01

00

10

11

00

01

16

22

A

SG

A3

11

00

10

11

10

11

08

11

10

11

01

11

11

00

01

11

10

00

11

11

01

11

19

28

A

SG

A4

11

10

01

11

11

11

111

11

10

10

00

11

00

11

00

80

00

00

10

00

00

11

32

2V

To

tal

53

61

38

13

57

49

54

46

57

49

56

56

42

631

62

31

33

50

54

16

21

18

38

52

47

21

20

44

15

14

536

52

15

46

25

31

63

24

41

23

33

56

64

60

533

1700

74

Lampiran 10. Lembar observasi gaya belajar siswa

Minggu ke-1

75

Minggu ke-2

76

Minggu ke-3

77

Lampiran 11. Tabulasi hasil observasi gaya belajar siswa

Minggu ke-1

1 4 7 2 5 8 3 6 9

SAI1 1 0 1 2 1 1 0 2 1 0 0 1 5 VA

SAI2 1 1 1 3 1 0 1 2 1 0 0 1 6 V

SAI3 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 2 4 K

SAI4 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 1 2 7 V

SAI5 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 1 2 7 V

SAI6 1 0 1 2 1 0 1 2 0 0 0 0 4 VA

SAA1 1 1 0 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3 V

SAA2 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SAA3 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SAA4 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SBI1 0 1 1 2 1 0 0 1 1 1 1 3 6 K

SBI2 0 1 1 2 1 1 0 2 0 0 0 0 4 VA

SBI3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 1 2 7 V

SBI4 1 1 1 3 0 1 1 2 0 0 0 0 5 V

SBI5 1 1 0 2 0 0 1 1 0 0 1 1 4 V

SBI6 1 1 1 3 0 0 1 1 0 1 1 2 6 V

SBA1 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SBA2 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SBA3 1 1 1 3 0 1 1 2 1 1 0 2 7 V

SBA4 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SCI1 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SCI2 1 1 0 2 1 1 1 3 1 1 0 2 7 A

SCI3 1 1 0 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3 V

SCI4 1 1 0 2 1 1 1 3 0 1 1 2 7 A

SCI5 1 0 0 1 1 1 0 2 1 1 1 3 6 K

SCI6 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SCA1 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SCA2 1 0 0 1 1 1 1 3 0 1 0 1 5 A

SCA3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 0 1 6 V

SCA4 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 1 1 6 A

SDI1 1 1 1 3 0 0 0 0 0 1 0 1 4 V

SDI2 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDI3 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 1 1 3 V

SDI4 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDI5 1 1 0 2 0 0 0 0 0 1 0 1 3 V

SDI6 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 1 2 7 V

SDA1 1 1 1 3 1 0 0 1 0 0 0 0 4 V

SDA2 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDA3 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 2 4 K

SDA4 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SEI1 1 0 0 1 0 1 1 2 0 0 1 1 4 A

SEI2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 3 4 K

SEI3 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 2 4 K

SEI4 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SEI5 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 V

SEI6 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

Dimensi Gaya Belajar

Kode Responden Jml Total KeputusanV

No. Item

KA

No. Item No. Item JmlJml

78

Keterangan:

1) S = Subjek

2) A = Kelas VIII A, B = Kelas VIII B, C = Kelas VIII C, D = Kelas VIII D,

E = Kelas VIII E, F = Kelas VIII F, G = Kelas VIII G

3) A = Siswa putra dan I = Siswa putri

4) 1 – 6 = Nomor urut subjek

1 4 7 2 5 8 3 6 9

SEA1 1 0 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 A

SEA2 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SEA3 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 3 4 K

SEA4 0 0 1 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 A

SFI1 1 0 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 A

SFI2 1 1 1 3 1 0 1 2 0 0 0 0 5 V

SFI3 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 A

SFI4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 K

SFI5 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 2 3 K

SFI6 1 0 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 A

SFA1 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SFA2 1 0 1 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SFA3 1 1 1 3 0 0 0 0 0 1 0 1 4 V

SFA4 1 0 1 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SGI1 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI2 1 0 0 1 1 1 0 2 1 1 1 3 6 K

SGI3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI4 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI5 1 1 1 3 1 1 0 2 1 0 0 1 6 V

SGI6 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 0 1 5 V

SGA1 1 1 1 3 0 1 1 2 0 0 0 0 5 V

SGA2 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 3 A

SGA3 1 0 1 2 1 1 1 3 1 0 0 1 6 A

SGA4 1 1 1 3 1 0 0 1 0 0 0 0 4 V

Kode Responden


Jml Total KeputusanV

Jml

A

Jml

K

No. Item No. Item No. Item

79

Minggu ke-2

1 4 7 2 5 8 3 6 9

SAI1 1 0 1 2 1 1 1 3 1 0 0 1 6 A

SAI2 1 1 1 3 1 0 1 2 1 0 0 1 6 V

SAI3 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 2 4 K

SAI4 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 1 2 7 V

SAI5 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 1 2 7 V

SAI6 1 0 1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3 V

SAA1 1 1 0 2 1 0 0 1 0 1 0 1 4 V

SAA2 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SAA3 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SAA4 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SBI1 0 1 1 2 1 0 0 1 1 1 1 3 6 K

SBI2 0 1 1 2 0 1 0 1 0 0 0 0 3 V

SBI3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 1 2 7 V

SBI4 1 1 1 3 0 1 1 2 0 0 0 0 5 V

SBI5 1 1 0 2 0 0 1 1 0 0 1 1 4 V

SBI6 1 1 1 3 0 0 1 1 0 1 1 2 6 V

SBA1 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SBA2 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SBA3 1 1 1 3 0 1 1 2 1 1 0 2 7 V

SBA4 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SCI1 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SCI2 1 1 0 2 1 1 1 3 0 1 1 2 7 A

SCI3 1 1 0 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3 V

SCI4 1 0 0 1 1 1 1 3 1 1 0 2 6 A

SCI5 0 0 0 0 1 1 0 2 1 1 1 3 5 K

SCI6 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SCA1 1 1 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 3 V

SCA2 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SCA3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 0 1 6 V

SCA4 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 1 1 6 A

SDI1 1 1 1 3 0 0 0 0 0 1 0 1 4 V

SDI2 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDI3 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 1 1 3 V

SDI4 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDI5 1 1 0 2 0 0 0 0 0 1 0 1 3 V

SDI6 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 1 2 7 V

SDA1 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDA2 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SDA3 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 2 4 K

SDA4 0 1 1 2 1 1 1 3 0 0 1 1 6 A

SEI1 1 0 0 1 0 1 1 2 0 0 1 1 4 A

SEI2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 3 4 K

SEI3 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 2 4 K

SEI4 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SEI5 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SEI6 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

Kode Responden


Jml Total KeputusanJml JmlNo. Item No. Item No. Item

V A K

80

1 4 7 2 5 8 3 6 9

SEA1 1 0 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 A

SEA2 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SEA3 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 3 4 K

SEA4 0 0 1 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 A

SFI1 1 0 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 A

SFI2 1 1 1 3 1 0 1 2 0 0 0 0 5 V

SFI3 0 0 0 0 0 1 1 2 0 0 0 0 2 A

SFI4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 K

SFI5 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 2 3 K

SFI6 1 0 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 A

SFA1 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SFA2 1 0 1 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SFA3 1 1 1 3 0 0 0 0 0 1 0 1 4 V

SFA4 1 0 1 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SGI1 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI2 1 0 0 1 1 1 0 2 1 1 1 3 6 K

SGI3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI4 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI5 1 1 1 3 1 1 0 2 1 0 0 1 6 V

SGI6 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 0 1 5 V

SGA1 1 1 1 3 0 1 1 2 0 0 0 0 5 V

SGA2 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 3 A

SGA3 1 0 1 2 1 1 1 3 1 0 0 1 6 A

SGA4 1 1 1 3 1 0 1 2 0 1 1 2 7 V

Kode Responden



Jml

A

Jml

K


81

Minggu ke-3

1 4 7 2 5 8 3 6 9

SAI1 1 0 1 2 1 1 1 3 1 0 0 1 6 A

SAI2 1 1 1 3 1 0 1 2 1 0 0 1 6 V

SAI3 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 2 4 K

SAI4 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 1 2 7 V

SAI5 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 1 2 7 V

SAI6 1 0 1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3 V

SAA1 1 1 0 2 1 0 0 1 0 1 0 1 4 V

SAA2 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SAA3 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SAA4 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SBI1 0 1 1 2 1 0 0 1 1 1 1 3 6 K

SBI2 0 1 1 2 0 1 0 1 0 0 0 0 3 V

SBI3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 1 2 7 V

SBI4 1 1 1 3 0 1 1 2 0 0 0 0 5 V

SBI5 1 1 0 2 0 0 1 1 0 0 1 1 4 V

SBI6 1 1 1 3 0 0 1 1 0 1 1 2 6 V

SBA1 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SBA2 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SBA3 1 1 1 3 0 1 1 2 1 1 0 2 7 V

SBA4 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SCI1 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SCI2 1 1 0 2 1 1 1 3 0 1 1 2 7 A

SCI3 1 1 0 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3 V

SCI4 1 0 0 1 1 1 1 3 1 1 0 2 6 A

SCI5 0 0 0 0 1 1 0 2 1 1 1 3 5 K

SCI6 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SCA1 1 1 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 3 V

SCA2 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 3 A

SCA3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 0 1 6 V

SCA4 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 1 1 6 A

SDI1 1 1 1 3 0 0 0 0 0 1 0 1 4 V

SDI2 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDI3 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 1 1 3 V

SDI4 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDI5 1 1 0 2 0 0 0 0 0 1 0 1 3 V

SDI6 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 1 2 7 V

SDA1 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 V

SDA2 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SDA3 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 2 4 K

SDA4 0 1 0 1 1 1 1 3 0 0 1 1 5 A

SEI1 1 0 0 1 0 1 1 2 0 0 1 1 4 A

SEI2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 3 4 K

SEI3 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 2 4 K

SEI4 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SEI5 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SEI6 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

Kode Responden


Jml Total KeputusanJml JmlNo. Item No. Item No. Item

V A K

82

1 4 7 2 5 8 3 6 9

SEA1 1 0 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 A

SEA2 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 V

SEA3 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 3 4 K

SEA4 0 0 1 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 A

SFI1 1 0 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 A

SFI2 1 1 1 3 1 0 1 2 0 0 0 0 5 V

SFI3 0 0 0 0 1 0 1 2 0 0 0 0 2 A

SFI4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 K

SFI5 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 2 3 K

SFI6 1 0 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 A

SFA1 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SFA2 1 0 1 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SFA3 1 1 1 3 0 0 0 0 0 1 0 1 4 V

SFA4 1 0 1 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 A

SGI1 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI2 1 0 0 1 1 1 0 2 1 1 1 3 6 K

SGI3 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI4 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 V

SGI5 1 1 1 3 1 1 0 2 1 0 0 1 6 V

SGI6 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 0 1 5 V

SGA1 1 1 1 3 0 1 1 2 0 0 0 0 5 V

SGA2 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 3 A

SGA3 1 0 1 2 1 1 1 3 1 0 0 1 6 A

SGA4 1 1 1 3 1 0 1 2 0 1 1 2 7 V

Kode Responden



Jml

A

Jml

K


83

Lampiran 12. Rekapitulasi hasil observasi kecenderungan gaya belajar siswa kelas

VIII

Kode Responden Kecenderungan Gaya Belajar

Minggu Ke-

1 2 3

SAI1 VA A A

SAI2 V V V

SAI3 K K K

SAI4 V V V

SAI5 V V V

SAI6 VA V V

SAA1 V V V

SAA2 V V V

SAA3 A A A

SAA4 A A A

SBI1 K K K

SBI2 VA V V

SBI3 V V V

SBI4 V V V

SBI5 V V V

SBI6 V V V

SBA1 A A A

SBA2 A A A

SBA3 V V V

SBA4 V V V

SCI1 V V V

SCI2 A A A

SCI3 V V V

SCI4 A A A

SCI5 K K K

SCI6 V V V

SCA1 V V V

SCA2 A A A

SCA3 V V V

SCA4 A A A

SDI1 V V V

SDI2 V V V

SDI3 V V V

SDI4 V V V

84

SDI5 V V V

SDI6 V V V

SDA1 V V V

SDA2 V V V

SDA3 K K K

SDA4 A A A

SEI1 A A A

SEI2 K K K

SEI3 K K K

SEI4 V V V

SEI5 V V V

SEI6 V V V

SEA1 A A A

SEA2 V V V

SEA3 K K K

SEA4 A A A

SFI1 A A A

SFI2 V V V

SFI3 A A A

SFI4 K K K

SFI5 K K K

SFI6 A A A

SFA1 A A A

SFA2 A A A

SFA3 V V V

SFA4 A A A

SGI1 V V V

SGI2 K K K

SGI3 V V V

SGI4 V V V

SGI5 V V V

SGI6 V V V

SGA1 V V V

SGA2 A A A

SGA3 A A A

SGA4 V V V

85

Lampiran 13. Catatan lapangan

Catatan Lapangan: No. 2

Waktu: tanggal 1 Agustus 2016, pukul 09.00 – 10.50

Disusun pukul: 20.00

Tempat: Kelas VIII A dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja

Subjek Penelitian: SAI1 s.d SAI5 dan SAA1 s.d SAA5

Guru Siswa

a. Memberikan tugas mengenai

tahapan dan ciri pertumbuhan dan

perkembangan manusia pasca natal,

mencari gambar di internet/ foto bayi,

anak-anak, remaja, dewasa dan

manula.

b. Bertanya kepada siswa mengenai

pengertian pertumbuhan dan

perkembangan.

c. Menjelaskan pengertian pertumbuhan

dan perkembangan.

d. Siswa diminta untuk mencatat tulisan

yang ditampilkan melalui powerpoint.

a. Mendengarkan penjelasan guru.

b. Mencatat.

c. Membaca buku pelajaran.

d. Membaca catatan terlebih dahulu

ketika guru bertanya.

e. Banyak diam (SAA1).

f. Bertanya kepada teman apa yang

dijelaskan guru (SAI1).

g. Menyentuh teman (SAI3, SAI4,

SAI5).

h. Menggerakkan kaki dan tangan

(SAA2, SAA3, SAA4).

i. Menulis sambil melihat tulisan yang

ditampilkan pada powerpoint.

Tanggapan pengamat:

Guru memberikan instruksi tugas secara lisan, siswa visual akan kesulitan

mengingat instruksi tersebut, sebaiknya diberikan instruksi tertulis.

Metode yang digunakan oleh guru adalah dominan metode ceramah, hal ini akan

mempersulit siswa yang memiliki kecederungan gaya belajar kinestetik.

Siswa visual cenderung menyerap informasiberupa tulisan dan gambar dari

powerpoint yang ditampilkan guru.

Siswa kinestetik mendapatkan kesempatan melalui kegiatan menulis.

Siswa menerima informasi dengan cara belajarnya masing-masing.




Tempat: Kelas VIII A dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja


Guru Siswa

a. Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mempresentasikan tugas

ciri dan tahapan pertumbuhan dan

perkembangan manusia pasca natal.

b. Menjelaskan materi.

c. Memberikan instruksi lisan tentang

a. Presentasi tugas tahapan dan ciri


pasca natal.

b. Memperhatikan teman presentasi di

depan kelas.

c. Menulis sambil melihat tulisan

86

tugas percobaan perkecambahan.

d. Memberikan tugas faktor-faktor

yang mempengaruhi pertumbuhan

dan perkembangan secara lisan.

yang ditampilkan pada

powerpoint.

Tanggapan pengamat:

Guru merangsang auditori siswa dengan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mempresentasikan tugas di depan kelas.

Guru merangsang visual siswa dengan menampilkan tulisan dan gambar melalui

media powerpoint.

Metode yang digunakan guru dominan metode ceramah.

Siswa kinestetik cenderung menyukai tugas percobaan yang akan dilakukan di

rumah.




Tempat: Kelas VIII A SMP Negeri 1 Boja


Guru Siswa



faktor-faktor yang mempengaruhi

pertumbuhan dan perkembangan.

b. Menjelaskan materi faktor-faktor


dan perkembangan.

c. Menjelaskan materi pertumbuhan dan

perkembangan pada hewan

(metamorfosis).

a. Presentasi tugas faktor-faktor yang

mempengaruhi pertumbuhan dan

perkembangan (SAA4).

b. Mendengarkan penjelasan guru.

Tanggapan pengamat:

Auditori siswa akan dirangsang dengan presentasi di depan kelas.

Siswa auditori cenderung mendengarkan penjelasan teman presentasi di depan

kelas dan mendengarkan penjelasan guru.




Tempat: Kelas VIII B dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja

Subjek Penelitian: SBI1 s.d SBI5 dan SBA1 s.d SBA5

Guru Siswa



tahapan dan ciri pertumbuhan dan

a. Presentasi tugas tahapan dan ciri


pasca natal.

83

87

perkembangan pada manusia pasca

natal.

b. Menjelaskan materi menggunakan

media powerpoint.

b. Menunjuk tulisan dengan jari tangan

ketika membaca (SBI1).

Tanggapan pengamat:

Guru merangsang auditori siswa melalui kegiatan presentasi di depan kelas,

siswa lain mendengarkan dan mengamati hasil pekerjaan milik sendiri. Namun,

siswa auditori akan cenderung mendengarkan apa yang dijelaskan oleh teman,

sedangkan siswa visual cenderung mengamati hasil pekerjaan milik sendiri.






Guru Siswa

a. Menjelaskan perkecambahan,

pertumbuhan pada tumbuhan,

perbedaan dikotil dan monokotil

secara lisan.

b. Menjelaskan struktur daun melalui

gambar, seperti stomata.

c. Bukti pertumbuhan sekunder,

menanyakan apakah gambar diiris

melintang/ membujur.

d. Memberikan tugas tugas faktor-faktor


dan perkembangan secara lisan yang

tertulis di powerpoint pada akhir

pembelajaran.

a. Melihat catatan teman.

b. Mengamati tulisan dan gambar di

slide powerpoint (SBI5).

c. Mencatat (SBI1, SBI3, SBI4).

d. Mendengarkan penjelasan lisan

guru.

e. Berbicara ketika guru menjelaskan,

yaitu mengucapkan/ melanjutkan

penjelasan guru dengan keras

(SBA2).

Tanggapan pengamat:

Guru merangsang auditori siswa melalui penjelasan lisan, siswa mendengarkan

dengan seksama.

Terdapat siswa yang rajin mencatat, namun ada yang kadang-kadang mencatat,

bahkan tidak mencatat sama sekali.

Ketika guru menjelaskan materi, terdapat siswa yang mengikuti/ melanjutkan

kalimat guru.






84

88

Guru Siswa





b. Menjelaskan faktor-faktor yang


perkembangan.



perkembangan.


depan kelas.

Tanggapan pengamat:

Tugas mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan

perkembangan melatih siswa untuk mencari jawaban di rumah melalui media

internet maupun referensi lain seperti buku pelajaran, dapat merangsang visual

maupun kinestetik siswa.

Guru merangsang auditori siswa pada saat pembelajaran melalui kegiatan

presentasi di depan kelas.




Tempat: Kelas VIII C dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja

Subjek Penelitian: SCI1 s.d SCI5 dan SCA1 s.d SCA5

Guru Siswa

a. Menjelaskan materi pertumbuhan dan

perkembangan melalui media

powerpoint.

b. Menyajikan gambar pertumbuhan

tanaman kacang, gambar fertilisasi,

dan sebagainya.

c. Memberikan instruksi tugas

percobaan perkecambahan secara

lisan.

a. Menggerakkan kaki/ tangan (SCI4,

SCA5).

b. Melihat gambar di powerpoint

dengan seksama (SCA3, SCA4).

c. Menunjuk tulisan dengan jari tangan

ketika membaca (SCI4).

d. Mendengarkan penjelasan guru.

Tanggapan pengamat:

Siswa kinestetik sangat terlihat, seperti menggerakkan kaki/ tangan, dan

menunjuk tulisan dengan jari tangan ketika membaca.

Guru memberikan instruksi tugas secara lisan, akan membuat siswa visual

merasa kesulitan untuk mengerti dengan jelas, sebaiknya dijelaskan dengan

gambar dan tulisan, dan dijelaskan dengan demonstrasi untuk mempermudah

siswa kinestetik.

Siswa kinestetik akan menyukai tugas percobaan yang akan dilakukan di rumah.

85

86

89






Guru Siswa



mengenai ciri dan tahapan

pertumbuhan dan perkembangan pada

manusia.

b. Menjelaskan perkecambahan dan

pertumbuhan pada tumbuhan melalui

media powerpoint.

a. Presentasi tugas mengenai ciri dan

tahapan pertumbuhan dan

perkembangan pada manusia pasca

natal.


c. Mengamati gambar pada powerpoint

yang disajikan guru.

d. Cenderung menggerakkan kaki dan

tangan.

e. Menyentuh teman.

Tanggapan pengamat:

Siswa kinestetik, visual, dan auditori sangat terlihat.

Siswa visual cenderung mengamati gambar dengan seksama.

Siswa auditori cenderung mendengarkan penjelasan guru dengan seksama.

Siswa kinestetik cenderung tidak bisa duduk tenang, menggerakkan kaki tangan,

dan menyentuh teman.






Guru Siswa





b. Menjelaskan materi pertumbuhan dan

perkembangan pada hewan

(metamorfosis).



perkembangan.


depan kelas.

c. Mendengarkan penjelasan guru.

Tanggapan pengamat:


perkembangan dapat merangsang ketiga sistem sensori siswa. Dapat merangsang

auditori siswa melalui kegiatan presentasi, kinestetik siswa melalui melakukan

kegiatan mencari, serta dapat merangsang visual siswa melalui kegiatan melihat

tulisan.

Namun dari ketiganya, aspek kinestetik siswa yang digunakan terbatas, karena

87

90

hanya sebatas mencari di internet ataupun di buku pelajaran. Sehingga lebih

dominan aspek visual dan auditori siswa yang digunakan daripada kinestetik.




Tempat: Kelas VIII D dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja

Subjek Penelitian: SDI1 s.d SDI5 dan SDA1 s.d SDA5

Guru Siswa

a. Memberikan tugas percobaan

perkecambahan secara lisan.

b. Memberikan tugas mengenai tahapan

dan ciri pertumbuhan dan

perkembangan pasca natal, mencari

gambar di internet/ foto bayi, anak-

anak, remaja, dewasa, dan manula.

c. Bertanya kepada siswa mengenai


perkembangan.

d. Menjelaskan pengertian pertumbuhan

dan perkembangan.

e. Siswa diminta untuk mencatat tulisan


a. Mencatat.

b. Melihat catatan teman.

c. Melihat gambar dengan seksama.

d. Meminta penjelasan teman.

e. Menunjuk tulisan dengan jari tangan

ketika membaca (SDA4).

Tanggapan pengamat:

Siswa putri lebih terlihat banyak berbicara sendiri daripada siswa putra.

Guru merangsang auditori siswa melalui penjelasan lisan dan bertanya kepada

siswa, siswa mendengarkan dengan seksama dan menjawab pertanyaan dari guru,

namun banyak siswa yang tidak mendengarkan, tetapi berbicara sendiri.

Siswa kinestetik akan menyukai tugas percobaan yang akan dilakukan di rumah.




Tempat: Kelas VIII D SMP Negeri 1 Boja


Guru Siswa



mengenai tahapan dan ciri

pertumbuhan dan perkembangan pada

manusia.

b. Memberikan instruksi tugas faktor-

faktor yang mempengaruhi

a. Presentasi tugas mengenai tahapan


pada manusia.

b. Menanggapi presentasi teman antara

tahapan remaja dan anak terbalik

(SDA5).

c. Membaca catatan, tidak

88

91


secara lisan pada akhir pembelajaran,

instruksi tidak dituliskan.

memperhatikan teman presentasi

(SDI2).

d. Meminta penjelasan teman

mengenai instruksi tugas.

e. Mengikuti kata-kata guru.

Tanggapan pengamat:

Ketika siswa diberikan kesempatan untuk mempresentasikan di depan kelas,

siswa kurang memberikan respon positif, sehingga waktu tidak efektif. Jadi, dua

jam pelajaran hanya digunakan untuk presentasi karena waktu habis untuk

menunggu siswa yang bersedia maju presentasi di depan kelas.

Siswa auditori cenderung ingin menanggapi penjelasan teman dan memperhtikan

teman presentasi

Siswa visual cenderung membaca catatan dan mengamati hasil pekerjaan milik

sendiri daripada memperhatikan teman presentasi

Instruksi tugas yang diberikan oleh guru disampaikan secara lisan, sehingga

siswa yang cenderung visual dan kinestetik akan langsung mencatat, berbeda

dengan siswa yang cenderung auditori akan mendengarkan dengan seksama.




Tempat: Kelas VIII D dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja


Guru Siswa







perkembangan.


depan kelas.

Tanggapan pengamat:

Guru hanya memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan

tugas tanpa guru menjelaskan materi esensial dari faktor-faktor yang

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan, sebaiknya menggunakan

metode pembelajaran lain mengingat efisiensi waktu, misal dengan menerapkan

metode diskusi, namun karena keterbatasan referensi seperti buku pelajaran dan

tidak diperbolehkan membawa alat elektronik seperti handphone maka tugas

dikerjakan di rumah.




Tempat: Kelas VIII E dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja

Subjek Penelitian: SEI1 s.d SEI5 dan SEA1 s.d SEA5

89

92

Guru Siswa

a. Menjelaskan materi mengenai


perkembangan melalui media

powerpoint.


materi.

a. Menunjuk tulisan dengan jari tangan

ketika membaca (SEI1, SEI2,

SEA4).


Tanggapan pengamat:

Siswa putri cenderung lebih aktif menjawab pertanyaan dari guru daripada siswa

putra. Dari beberapa siswa putri yang aktif terdapat siswa yang cenderung

menjawab pertanyaan dengan membaca catatan terlebih dahulu,dan menjawab

pertanyaan secara lisan tanpa membaca catatan terlebih dahulu.

Siswa visual cenderung mengamati tulisan dan gambar yang disajikan pada

powerpoint.

Siswa auditori cenderung mendengarkan penjelasan guru dengan seksama.

Siswa kinestetik, dari beberapa siswa, teramati menunjuk tulisan dengan jari

tangan ketika membaca seperti pada siswa dengan kode SEI1, SEI2, dan SEA4.






Guru Siswa

a. Menjelaskan materi mengenai


perkembangan pada manusia.

b. Memberikan instruksi lisan

mengenai tugas percobaan

perkecambahan (siswa diminta

mengamati selama 9-10 hari,

menuliskan proses perkecambahan.

c. Memberikan instruksi tugas

mengidentifikasi pertumbuhan dan

perkembangan pasca natal/ pasca

embryo.

d. Memberikan instruksi tugas faktor-



(secara lisan dan tertulis di

powerpoint).

a. Mendengarkan penjelasan guru.

b. Mencatat.

Tanggapan pengamat:

Instruksi yang diberikan guru adalah instruksi tertulis dan lisan, sehingga lebih

90

93

memudahkan siswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual maupun

siswa yang memiliki kecenderungan auditori.

Siswa kinestetik akan cenderung memahami materi melalui kegiatan mencatat

dan tugas kegiatan percobaaan yang dilakukan di rumah secara individu.






Guru Siswa



ciri dan tahapan pertumbuhan dan

perkembangan pasca natal.



perkembangan.


dan perkembangan.

a. Presentasi tugas ciri dan tahapan


pasca natal.

b. Mendengarkan presentasi teman.

c. Mengamati gambar hasil pekerjaan

milik teman dan milik sendiri.

Tanggapan pengamat:

Ketiga aspek sensori yang meliputi visual, auditori, dan kinestetik ikut berperan

dalam kegiatan pembelajaran, meskipun tidak spesifik. Sehingga terdapat aspek

sensori yang lebih dominan daripada aspek yang lain. Aspek yang lebih dominan

terlihat adalah kegiatan pembelajaran yang merangsang auditori siswa.

Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa ketika mengikuti pembelajaran, aspek

sensori yang banyak digunakan oleh siswa adalah visual. Oleh karena itu, jumlah

siswa dengan kecenderungan gaya belajar visual sangat jelas lebih banyak yang

teramati daripada jumlah siswa dengan kecenderungan gaya belajar auditori dan

kinestetik.




Tempat: Kelas VIII F dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja

Subjek Penelitian: SFI1 s.d SFI5 dan SFA1 s.d SFA5

Guru Siswa

a. Memberikan tugas mengenai tahapan






a. Membaca detail.

b. Mencatat.

c. Bertanya pada teman (SFA3,

SFA4).

d. Menggerakkan bibir.

e. Mengetuk-ngetuk bolpoin,

92

91

94


perkembangan.


dan perkembangan.



menyentuh teman, dan menunjuk

tulisan dengan jari ketika membaca

(SFI3).

Tanggapan pengamat:

Siswa visual cenderung menyerap informasi dengan membaca detail buku

pelajaran.

Siswa auditori cenderung menyerap informasi dengan bertanya pada teman,

menggerakkan bibir (melafalkan kata saat membaca).

Siswa kinestetik cenderung menyerap informasi dengan mengetuk-ngetuk

bolpoin, menyentuh teman, dan menunjuk tulisan dengan jari ketika membaca,

dari beberapa siswa terdapat siswa yang teramati sangat kinestetik yaitu siswa

dengan kode SFI3.

Siswa menyerap informasi (materi) dengan caranya masing-masing.






Guru Siswa



mengenai tahapan pertumbuhan dan


b. Memberikan instruksi tugas faktor-



secara lisan pada akhir pembelajaran.



pada manusia pasca natal.

b. Membaca hasil pekerjaan sendiri

dan mengamati hasil pekerjaan

teman.

c. Mendengarkan teman presentasi.

Tanggapan pengamat:

Metode yang digunakan guru cenderung siswa diminta presentasi di depan kelas,

hal ini akan membuat siswa merasa bosan pada saat pembelajaran.

Sebaiknya menerapkan berbagai metode, media, atau model pembelajaran,

seperti metode diskusi, media charta, model TGT (Tour Games Tournament) dan

sebagainya agar siswa tidak merasa bosan atau jenuh pada saat mengikuti

pembelajaran di kelas.





93

95


Guru Siswa



mengenai faktor-faktor yang


perkembangan.



perkembangan.

b. Mendengarkan teman presentasi.

Tanggapan pengamat:


perkembangan melatih siswa untuk mencari jawaban di rumah melalui media

internet maupun referensi lain seperti buku pelajaran, dengan adanya tugas

tersebut lebih dapat merangsang visual siswa tetapi juga dapat merangsang

kinestetik siswa.

Guru merangsang auditori siswa pada saat pembelajaran melalui kegiatan

presentasi di depan kelas, siswa cenderung mendengarkan presentasi yang

disampaikan.



Disusun pukul:

Tempat: Kelas VIII G dan ruang multimedia SMP Negeri 1 Boja

Subjek Penelitian: SGI1 s.d SGI5 dan SGA1 s.d SGA5

Guru Siswa

a. Memberikan tugas mengenai tahapan







perkembangan.


dan perkembangan.



a. Sering berdiri dan berjalan.

b. Meminta ulang instruksi kepada

guru.

c. Bertanya kepada teman (SGI5).

d. Melihat tulisan/ gambar dengan

seksama (SGI2, SGI3).

e. Menunjuk tulisan dengan jari tangan

ketika membaca.

Tanggapan pengamat:

Guru memberikan instruksi tugas secara lisan, sebaiknya instruksi tertulis dan

memperagakan/ mendemonstrasikan secara singkat jika diperlukan. Oleh karena

itu, ada siswa yang meminta kepada guru untuk mengulang instruksinya.

Siswa visual cenderung melihat tulisan/ gambar dengan seksama.

Siswa kinestetik terlihat suka menulis.

Metode yang digunakan guru cenderung presentasi di depan kelas, hal ini akan

membuat siswa merasa bosan pada saat pembelajaran sehingga ada siswa yang

94

96

sering berdiri bahkan berjalan atau berpindah tempat.






Guru Siswa



mengenai tahapan pertumbuhan dan


b. Memberikan tugas faktor-faktor yang


perkembangan secara lisan pada akhir

pembelajaran.



pada manusia.

Tanggapan pengamat:

Instruksi tugas sebaiknya selain disampaikan secara lisan, juga disampaikan

secara tertulis. Hal ini akan membuat siswa yang tidak bisa mengikuti instruksi

lisan dengan baik akan merasa kesulitan memahami secara benar dan jelas.






Guru Siswa







perkembangan.

Tanggapan pengamat:


perkembangan ini dapat dipelajari sendiri di rumah, sehingga guru hanya perlu

memberikan penekanan-penekanan berkaitan dengan materi secara singkat dan

jelas kepada siswa.

Tidak efisien waktu ketika hanya mengisi pembelajaran dengan presentasi.

Meskipun presentasi dapat melatih keaktifan siswa dan melatih keberanian siswa

tampil di depan kelas menyampaikan hasil pekerjaan kepada teman satu

kelasnya.

95

97

Lampiran 14. Lembar hasil penilaian sejawat

99

Lampiran 15. Tabulasi hasil penilaian sejawat

1 4 7 10 13 2 5 8 11 14 3 6 9 12 15

1 SAI1 1 0 0 0 1 2 1 1 0 0 1 3 0 0 1 0 1 2 7 A

2 SAI2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 1 0 0 1 1 3 12 V

3 SAI3 0 0 1 1 1 3 1 1 0 0 1 3 1 0 1 1 1 4 10 K

4 SAI4 1 1 0 1 0 3 0 1 0 1 0 2 0 0 0 1 1 2 7 V

5 SAI5 1 1 1 0 1 4 1 0 1 0 0 2 1 1 0 0 1 3 9 V

6 SAI6 1 1 0 1 1 4 0 1 1 0 0 2 1 1 0 0 0 2 8 V

7 SAA1 1 1 1 0 1 4 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 0 0 7 V

8 SAA2 1 1 0 1 1 4 1 0 1 0 0 2 0 1 0 0 0 1 7 V

9 SAA3 1 1 1 0 0 3 1 1 1 0 1 4 0 1 0 1 0 2 9 A

10 SAA4 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 13 A

11 SBI1 0 1 1 1 1 4 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 13 K

12 SBI2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 1 4 13 V

13 SBI3 1 1 0 1 1 4 1 1 0 0 1 3 0 0 0 0 1 1 8 V

14 SBI4 1 1 1 1 1 5 1 1 0 0 1 3 1 1 0 0 1 3 11 V

15 SBI5 1 1 0 1 1 4 1 1 1 0 0 3 0 0 1 0 0 1 8 V

16 SBI6 0 1 1 1 1 4 1 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 1 7 V

17 SBA1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 5 0 1 0 1 1 3 9 A

18 SBA2 1 0 1 0 1 3 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 12 A

19 SBA3 1 0 1 1 1 4 0 0 0 1 1 2 1 0 0 0 1 2 8 V

20 SBA4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 0 3 0 1 0 1 1 3 11 V

21 SCI1 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 1 3 0 0 1 0 1 2 10 V

22 SCI2 1 0 0 1 1 3 1 1 1 1 1 5 0 0 1 0 1 2 10 A

23 SCI3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 0 3 1 1 0 0 1 3 11 V

24 SCI4 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 4 1 0 0 0 1 2 10 VA

25 SCI5 1 0 1 1 0 3 1 1 0 0 1 3 0 1 1 1 1 4 10 K

26 SCI6 1 0 1 1 1 4 1 1 0 0 1 3 0 1 0 0 1 2 9 V

27 SCA1 1 1 1 1 1 5 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 7 V

28 SCA2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 14 VA

29 SCA3 1 1 0 1 1 4 1 1 0 0 1 3 0 0 0 1 1 2 9 V

30 SCA4 1 1 1 0 0 3 1 0 1 1 1 4 1 0 0 0 0 1 8 A

31 SDI1 1 1 1 1 1 5 1 1 0 0 1 3 0 0 1 0 1 2 10 V

32 SDI2 1 0 1 1 1 4 1 1 0 0 1 3 1 0 0 0 1 2 9 V

33 SDI3 1 1 1 0 0 3 1 1 0 0 0 2 0 0 0 1 1 2 7 V

34 SDI4 0 1 1 1 1 4 1 1 0 1 0 3 0 0 1 0 1 2 9 V

35 SDI5 1 1 1 1 1 5 1 1 0 0 1 3 1 1 0 0 1 3 11 V

36 SDI6 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 1 1 0 0 1 3 12 V

37 SDA1 0 1 1 1 1 4 1 1 0 0 0 2 0 0 1 1 1 3 9 V

38 SDA2 1 1 1 1 1 5 1 0 0 0 1 2 0 0 1 1 1 3 10 V

39 SDA3 1 0 0 1 1 3 1 1 0 0 0 2 1 1 1 0 1 4 9 K

40 SDA4 1 1 0 0 0 2 1 0 0 1 1 3 0 1 1 0 1 3 8 AK

41 SEI1 1 1 0 0 0 2 1 1 1 1 1 5 0 1 0 1 1 3 10 A

42 SEI2 0 1 0 1 1 3 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 4 8 K

43 SEI3 0 1 0 0 1 2 1 1 0 0 0 2 0 0 1 1 1 3 7 K

44 SEI4 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 0 0 1 1 1 3 12 V

45 SEI5 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 1 3 0 0 1 0 1 2 10 V

46 SEI6 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 0 0 1 1 1 3 12 V

47 SEA1 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 1 4 0 1 1 0 1 3 11 VA

48 SEA2 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 1 0 0 1 1 3 12 V

49 SEA3 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 1 2 0 1 0 1 1 3 7 K

50 SEA4 0 1 1 0 1 3 1 1 0 1 1 4 1 0 0 0 1 2 9 A

No. ItemKode RespondenNo. Total Keputusan

Jml No. Item

K

Jml


No. Item

V

Jml

A

100

Keterangan:

1) S = Subjek





51 SFI1 0 1 1 1 0 3 1 1 1 0 1 4 0 1 1 0 1 3 10 A

52 SFI2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 1 3 12 V

53 SFI3 0 0 1 1 0 2 1 0 1 0 1 3 0 0 0 0 1 1 6 A

54 SFI4 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 13 K

55 SFI5 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 2 4 K

56 SFI6 1 1 0 0 0 2 1 1 0 1 0 3 0 0 1 0 0 1 6 A

57 SFA1 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 1 0 0 0 1 2 11 A

58 SFA2 1 1 1 0 0 3 1 0 1 1 1 4 0 1 1 0 1 3 10 A

59 SFA3 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 1 4 13 V

60 SFA4 0 1 1 0 1 3 1 1 0 1 1 4 0 0 0 0 1 1 8 A

61 SGI1 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 0 3 0 0 0 1 1 2 9 V

62 SGI2 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 1 2 1 1 1 1 1 5 10 K

63 SGI3 1 0 1 1 1 4 1 0 0 1 1 3 0 0 0 0 1 1 8 V

64 SGI4 1 1 1 1 1 5 1 1 0 0 1 3 0 0 1 0 1 2 10 V

65 SGI5 1 1 1 1 0 4 1 1 0 0 1 3 0 0 0 1 1 2 9 V

66 SGI6 1 1 1 0 1 4 0 0 1 1 0 2 1 1 0 1 0 3 9 V

67 SGA1 1 1 1 0 1 4 1 0 0 0 1 2 0 1 0 1 1 3 9 V

68 SGA2 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 0 4 0 1 0 0 1 2 10 VA

69 SGA3 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 13 A

70 SGA4 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 0 3 0 0 0 0 1 1 9 V

Total 55 53 53 49 53 263 62 51 28 35 45 221 27 31 31 29 59 177 661

101

Lampiran 16. Rekapitulasi pembandingan data kecenderungan gaya belajar siswa

kelas VIII

1 2 3

1 SAI1 VA A A A A Tidak Konsisten

2 SAI2 V V V V V Konsisten

3 SAI3 K K K K K Konsisten



6 SAI6 VA V V V V Tidak Konsisten

7 SAA1 V V V V V Konsisten

8 SAA2 V V V V V Konsisten

9 SAA3 A A A A A Konsisten

10 SAA4 A A A A A Konsisten

11 SBI1 K K K K K Konsisten

12 SBI2 VA V V V V Tidak Konsisten

13 SBI3 V V V V V Konsisten




17 SBA1 A A A A A Konsisten

18 SBA2 A A A A A Konsisten

19 SBA3 V V V V V Konsisten

20 SBA4 V V V V V Konsisten

21 SCI1 V V V V V Konsisten

22 SCI2 A A A A A Konsisten


24 SCI4 A A A A VA Tidak Konsisten

25 SCI5 K K K K K Konsisten


27 SCA1 V V V V V Konsisten

28 SCA2 A A A A VA Tidak Konsisten

29 SCA3 V V V V V Konsisten

30 SCA4 A A A A A Konsisten

31 SDI1 V V V V V Konsisten






37 SDA1 V V V V V Konsisten

38 SDA2 V V V V V Konsisten

39 SDA3 K K K K K Konsisten

40 SDA4 A A A A AK Tidak Konsisten

41 SEI1 A A A A A Konsisten

42 SEI2 K K K K K Konsisten

43 SEI3 K K K K K Konsisten

44 SEI4 V V V V V Konsisten



47 SEA1 A A A A VA Tidak Konsisten

48 SEA2 V V V V V Konsisten

49 SEA3 K K K K K Konsisten

50 SEA4 A A A A A Konsisten

51 SFI1 A A A A A Konsisten

52 SFI2 V V V V V Konsisten


54 SFI4 K K K K K Konsisten

55 SFI5 K K K K K Konsisten

No. Kode Responden KonsistensiObservasi Minggu ke-Angket Penilaian Sejawat

Hasil Triangulasi

102

Total Gaya Belajar

Konsisten 37 siswa Visual

15 siswa Auditorial

10 siswa Kinestetik

Jumlah 62 siswa

Tidak Konsisten 5 siswa VA atau A

2 siswa VA atau V

1 siswa AK atau A

Jumlah 8 siswa

1 2 3


57 SFA1 A A A A A Konsisten


59 SFA3 V V V V V Konsisten


61 SGI1 V V V V V Konsisten

62 SGI2 K K K K K Konsisten





67 SGA1 V V V V V Konsisten

68 SGA2 A A A A VA Tidak Konsisten

69 SGA3 A A A A A Konsisten

70 SGA4 V V V V V Konsisten

Observasi Minggu ke-Angket Penilaian Sejawat

No. Kode Responden

Hasil Triangulasi

Konsistensi

103

Lampiran 17. Hasil uji normalitas data hasil belajar siswa

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Hasil_Belajar_Siswa 62 100,0% 0 ,0% 62 100,0%

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

a Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Hasil_Belajar_Siswa ,076 62 ,200 ,981 62 ,436

a. Lilliefors Significance Correction

104

Lampiran 18. Hasil uji homogenitas data hasil belajar siswa

103

105

Lampiran 19. Hasil uji linieritas

Plot data gaya belajar visual dan hasil belajar iswa

Plot data gaya belajar auditorial dan hasil belajar siswa

Plot data gaya belajar kinestetik dan hasil belajar siswa

106

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Hasil_Belajar_Siswa * Gaya_Belajar_Visual

Between Groups (Combined) 1111,670 11 101,061 2,673 ,009

Linearity 809,687 1 809,687 21,419 ,000

Deviation from Linearity 301,983 10 30,198 ,799 ,630

Within Groups 1636,240 50 37,802 Total 2557,371 61

ANOVA Table


Hasil_Belajar_Siswa * Gaya_Belajar_Auditorial


Linearity 694,228 1 694,228 16,702 ,000

Deviation from Linearity 312,432 12 26,036 ,626 ,809


ANOVA Table


Hasil_Belajar_Siswa * Gaya_Belajar_Kinestetik


Linearity 502,208 1 502,208 15,351 ,000

Deviation from Linearity 798,340 8 99,792 3,050 ,007


106

107

Lampiran 20. Data korelasi gaya belajar dengan hasil belajar siswa

Kode Responden Tipe Gaya Belajar

U 1 U 2 Rata-rata U1 dan U2

(Hasil Belajar Biologi) V A K

SAI2 10 6 8 87 87 87,0

SAI3 8 7 9 88 72 80,0

SAI4 8 5 6 70 80 75,0

SAI5 13 7 10 92 100 96,0

SAA1 9 3 5 70 65 67,5

SAA2 9 8 8 83 69 76,0

SAA3 8 11 7 96 79 87,5

SAA4 6 9 7 83 68 75,5

SBI1 8 7 10 89 93 91,0

SBI3 11 6 7 83 90 86,5

SBI4 12 6 6 89 86 87,5

SBI5 10 5 9 93 78 85,5

SBI6 10 4 7 77 80 78,5

SBA1 8 11 7 83 78 80,5

SBA2 9 13 10 90 91 90,5

SBA3 9 8 7 77 66 71,5

SBA4 12 9 6 89 90 89,5

SCI1 9 3 8 77 85 81,0

SCI2 6 12 8 83 89 86,0

SCI3 11 6 10 90 97 93,5

SCI5 7 2 8 80 60 70,0

SCI6 11 8 9 89 76 82,5

SCA1 10 4 5 80 67 73,5

SCA3 7 6 6 77 64 70,5

SCA4 9 12 7 95 66 80,5

SDI1 11 7 7 87 74 80,5

SDI2 10 8 7 76 89 82,5

SDI3 10 6 9 76 60 68,0

SDI4 10 5 8 83 70 76,5

SDI5 11 9 8 88 74 81,0

SDI6 11 8 9 89 75 82,0

SDA1 9 6 7 85 71 78,0

SDA2 8 4 7 78 65 71,5

SDA3 8 6 9 89 87 88,0

SEI1 6 9 6 86 72 79,0

SEI2 5 4 8 80 68 74,0

SEI3 5 4 8 79 67 73,0

SEI4 11 5 7 85 71 78,0

SEI5 11 6 8 89 77 83,0

SEI6 12 6 9 92 76 84,0

108

SEA2 8 7 7 78 62 70,0

SEA3 7 6 9 83 77 80,0

SEA4 9 10 8 87 73 80,0

SFI1 8 9 7 88 74 81,0

SFI2 12 11 9 94 86 90,0

SFI3 4 9 6 80 80 80,0

SFI4 7 8 10 85 93 89,0

SFI5 2 0 5 78 62 70,0

SFI6 3 5 2 88 60 74,0

SFA1 11 14 7 86 94 90,0

SFA2 11 13 8 80 96 88,0

SFA3 9 6 8 80 78 79,0

SFA4 9 12 9 84 82 83,0

SGI1 13 7 8 93 93 93,0

SGI2 10 8 11 90 98 94,0

SGI3 9 7 7 80 81 80,5

SGI4 10 8 4 83 83 83,0

SGI5 8 7 7 75 76 75,5

SGI6 10 7 9 78 78 78,0

SGA1 10 8 9 84 88 86,0

SGA3 8 11 9 80 80 80,0

SGA4 11 8 3 89 89 89,0

Nilai Minimal 2 0 2 70 60 67,5

Nilai Maksimal 13 14 11 96 100 96,0

Rata-rata 9,0 7,3 7,6 84,1 78,3 81,2

Keterangan:

1) S = Subjek





5) U 1 = Nilai hasil ulangan materi pertumbuhan dan perkembangan pada `

makhluk hidup

6) U 2 = Nilai hasil ulangan materi sistem organ pada manusia.

Catatan:

Data yang dikorelasikan adalah skor gaya belajar pada masing-masing tipe gaya

belajar dengan rata-rata nilai hasil ulangan biologi.

116

Lampiran 21. Hasil perhitungan korelasi gaya belajar dengan hasil belajar siswa

117

Lampiran 22. Analisis regresi

Variables Entered/Removed

b

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 Gaya_Belajar_Kinestetik, Gaya_Belajar_Auditorial, Gaya_Belajar_Visual

a

. Enter

a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

1 ,680a ,463 ,435 5,27409

a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Kinestetik, Gaya_Belajar_Auditorial, Gaya_Belajar_Visual

ANOVA

b

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 1388,447 3 462,816 16,638 ,000a

Residual 1613,327 58 27,816 Total 3001,774 61

a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Kinestetik, Gaya_Belajar_Auditorial, Gaya_Belajar_Visual b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa

Coefficients

a

Model Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 57,036 3,721 15,330 ,000

Gaya_Belajar_Visual 1,164 ,312 ,380 3,733 ,000

Gaya_Belajar_Auditorial ,887 ,249 ,355 3,565 ,001

Gaya_Belajar_Kinestetik ,958 ,420 ,231 2,281 ,026

a. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa

Model Summary

b

Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate Durbin-Watson

1 ,519a ,270 ,258 6,04440 1,788

a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Visual b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa

111

118

Model Summary

b

Model R R Square

Adjusted R Square


1 ,481a ,231 ,218 6,20154 2,132

a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Auditorial b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa

Model Summary

b

Model R R Square

Adjusted R Square


1 ,409a ,167 ,153 6,45441 1,950

a. Predictors: (Constant), Gaya_Belajar_Kinestetik b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa

112

119

Lampiran 23. Hasil uji Chi Square

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Jenis_Kelamin *

Kategori_Gaya_Belajar

62 100,0% 0 ,0% 62 100,0%

Jenis_Kelamin * Kategori_Gaya_Belajar Crosstabulation

Count

Kategori_Gaya_Belajar

Total Visual Auditorial Kinestetik

Jenis_Kelamin Putri 25 5 8 38

Putra 12 10 2 24

Total 37 15 10 62

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 7,031a 2 ,030

Likelihood Ratio 7,032 2 ,030

Linear-by-Linear

Association

,024 1 ,877

N of Valid Cases 62

a. 1 cells (16,7%) have expected count less than 5. The minimum

expected count is 3,87.

120

Lampiran 24. Dokumentasi

Pembelajaran metode ceramah

Siswa visual mengamati gambar pada media powerpoint

Siswa auditorial presentasi hasil tugas di depan kelas

121

Siswa kinestetik menyentuh teman

Siswa kinestetik menunjuk tulisan menggunakan jari tangan

Pengisian angket gaya belajar

122

Lampiran 25. Surat keterangan telah melaksanakan penelitian

123

Lampiran 26. Surat penetapan dosen pembimbing

124

Lampiran 27. Lembar validasi instrumen gaya belajar siswa

GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BOJA PADA MATA...

Documents

Transcript of GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BOJA PADA MATA...