Formatif II Yustika Mawarini Simanjuntak

8/18/2019 Formatif II Yustika Mawarini Simanjuntak

http://slidepdf.com/reader/full/formatif-ii-yustika-mawarini-simanjuntak 1/16

FORMATIF II

EVALUASI HASIL BELAJAR KIMIA

(MENGERJAKAN LATIHAN BAB III)

DISUSUN OLEH :

NAMA : YUSTIKA MAWARINI SIMANJUNTAK

KELAS : 4133331032

PENDIDIKAN KIMIA

EKSTENSI A 2013

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2015



LATIHAN BAB III HALAMAN 40

1. Jelaskan perbedaan belajar sinyal dan belajar perangsang ! Jawab :Perbedaan belajar sinyal dan belajar perangsang, yaitu :

Be !"!# S$%&! Be !"!# Pe#!%'(!%'Digolongkan kedalam jenis classical

condition

Digolongkan kedalam instrumental atau

belajar dengan trial and error (mencoba-coba)ondisi yang di perlukan buat

berlangsungnya tipe belajar ini, adala

diberikannya stimulus (signal) secara

serempak, perangsang-perangsang

tertentu secara berulang kali.

ondisi yang diperlukan untuk

berlangsungnya tipe belajar ini adala

"aktor in"orcement. #aktu antara stimulus

pertama dengan berikutnya amat penting.

$akin singkat jarak %-& dengan %-&

berikutnya, semakin kuat rein"orcement&espons yang timbul bersi"at umum &espons bersi"at spesi"ik, tidak umum&espon tidak disengaja dan tidak dapat

dikuasai

&espons dapat diatur dan dikuasai

&espons tidak diperkuat atau di-

rein"orce dengan adanya imbalan

atau re'ard. &espon terjadi akibat

rekasi spontan dari perangsang-

perangsang yang sebenarnya tidak

menimbulkan reaksi tersebut

&espons diperkuat atau di-rein"orce dengan

adanya imbalan atau re'ard

)*%+*, : G-#- (e"!#!, '! !. /$+!.-+$

-#$/ M-#$/ +$/!. (e%!%' !/!

e !"!#!% (e"!#!,

onto : uru memuji tindakan anak *nak

cenderung mengulang

+. erikan minimal conto belajar Chaining Motorik ! Jawab :Chaining Motorik adala bealajar meng ubungkan satuan ikatan %-& (%timulus-&espons)

yang satu dengan lain. ondisi yang diperlukan bagi berlangsungnya tipe belajar ini antara

lain, secara internal dan anak didik suda arus terkuasai sejumla satuan pola %-&, baik

psikomotorik maupun erbal. %elain itu prinsip kesinambungan, rein"orcement tetap

penting bagi berlangsungnya proses chaining motoric .

conto belajar Chaining Motorik , yaitu :



• $embuka pintu mobil / duduk / kotrol persneling / meng idupkan mesin / menekan

kopling / pesang persneling 1 / menginjak gas (rangkaian gerakan endak mengemudi

mobil)• $enutup kancing-kancing baju / mengikat tali sepatu / memasang dasi disekeliling

le er (rangkaian gerakan mengenakan pakaian)• $emegang jangka bagian atas / jangka dibuka / dibuat lingkaran (rangkaian gerakan

membuat lingkaran)

. 0uliskan konsep dalam pembelajaran kimia ! Jawab :2mumnya jenis konsep dikelompokkan menjadi dua, yaitu .*%(e .*%.#$+ /!% .*%(e

! (+#!. . 3amun dalam ilmu kimia, terdapat banyak konsep yang sukar dikelompokkan

dengan jelas ke dalam konsep konkrit ataupun abstrak. 4le karena itu 5erron (1677)mengembangkan jenis-jenis konsep menjadi delapan jenis konsep, yaitu sebagai berikut:

• onsep konkrit, yaitu konsep yang atribut kritis dan atribut ariabel dapat

diidenti"ikasi, se ingga relati" muda dimengerti, muda dianalisis dan muda

memberikan conto dan nonconto . onto konsep konkrit antara lain: gelas kimia,

tabung reaksi, batu baterai, sel aki, sel 8olta.• onsep abstrak, yaitu konsep yang atribut kritis dan atribut ariabelnya sukar

dimengerti dan sukar dianalisis, se ingga sukar menemukan conto dan nonconto .

onsep seperti ini relati" sukar untuk diajarkan9dipelajari, karena tidak mungkin

mengkomunikasikan in"ormasi tentang atribut kritis konsep ini melalui pengamatan

langsung. 4le karena itu, diperlukan model-model atau ilustrasi yang me'akili

conto dan nonconto . onto konsep abstrak antara lain: atom, molekul, inti atom,

ion, proton, neutron.• onsep abstrak dengan conto konkrit, yaitu konsepnya muda dikenali, namun

mengandung atribut sukar dimengerti, se ingga sukar membedakan conto dan

nonconto . onto nya antara lain: unsur, senya'a, elektrolit.• onsep berdasarkan prinsip, yaitu konsep yang memerlukan prinsip-prinsip

pengeta uan untuk menggunakan dan membedakan conto dan nonconto . onto nya

antara lain: konsep mol, beda potensial.• onsep yang menyatakan simbol, yaitu konsep yang mengandung representasi

simbolik berlandaskan aturan tertentu. onto nya antara lain: rumus kimia, rumus,

persamaan.• onsep yang menyatakan nama proses, yaitu konsep yang menunjukkan terjadinya

suatu tingka -laku; tertentu. onto nya antara lain: destilasi, elektrolisis, disosiasi,oksidasi, melele .



• onsep yang menyatakan si"at dan nama atribut. onsep-konsep seperti: massa,

berat,muatan listrik, muatan, "rekuensi, bilangan oksidasi, dan muda terbakar

merupakan atribut atau ciri-ciri suatu obyek.• onsep yang menyatakan ukuran atribut. %ama seperti diatas, namun bentuknya berupa

satuan ukuran untuk atribut. onto nya antara lain satuan konsentrasi : molaritas,

molalitas, normalitas, ppm, p5.

<. 0uliskan = tujuan pembelajaran cognitive menurut loom ! Jawab := tujuan pembelajaran cogniti e menurut loom, yaitu :

0iga le el pertama (terba'a ) merupakan >o'er 4rder 0 inking %kills, sedangkan tiga

le el berikutnya 5ig er 4rder 0 inking %kill. 3amun demikian pembuatan le el ini bukan berarti ba 'a lo'er le el tidak penting. Justru lo'er order t inking skill ini arus dilalui

dulu untuk naik ke tingkat berikutnya. %kema ini anya menunjukkan ba 'a semakin

tinggi semakin sulit kemampuan berpikirnya.

N

*

K!+e'*#$ Pe%"e !(!% K!+! .e#"! .-% $

1 Pengeta ua

n

emampuan menyebutkan

atau menjelaskan kembalionto : menyatakan kebi-

jakan

$ende"inisikan, menyusun da"tar,

menamai, menyatakan, mengidenti"i-

kasikan, mengeta ui, menyebutkan,

membuat kerangka, menggaris

ba'a i, menggambarkan, memili2 Pema aman emampuan mema ami

intruksi9masala , menginte-

rpretasikan dan menyatakan

kembali dengan kata-katasendiri.

$enerangkan, menjelaskan, mengu-

raikan, membedakan, menginter-

pretasikan, merumuskan, memperki-

rakan, meramalkan, menggeneralisir,menterjema kan, menguba , membe-



onto : $enuliskan kemba-

li atau merangkum materi

pelajaran

ri conto , memperluas, menyatakan

kembali, menganalogikan, merang-

kum3 Penerapan emampuan menggunakan

konsep dalam praktek atau

situasi yang baru

onto : $enggunakan

pedoman9 aturan dalam

meng itung gaji pega'ai.

$enerapkan, menguba , meng itung,

melengkapi, menemukan, membuk-

tikan, menggunakan, mendemons-

trasikan, memanipulasi, memodi"i-

kasi, menyesuaikan, menunjukkan,

mengoperasikan, menyiapkan, me-

nyediakan, meng asilkan.4 *nalisa emampuan memisa kan

konsep kedalam beberapakomponen untuk mempero-

le pema aman yang lebi

luas atas dampak komponen

/ komponen ter adap konsep

tersebut secara utu .

onto : $enganalisa penye-

bab meningkatnya 5arga pokok penjualan dalam

laporan keuangan dengan

memisa kan

komponen- komponennya.

$enganalisa, mendiskriminasikan,

membuat skema 9diagram, membeda-kan, membandingkan, mengkontras-

kan, memisa kan, membagi, meng u-

bungkan, menunjukan ubungan

antara ariabel, memili , memeca

menjadi beberapa bagian, menyi-

si kan, mempertentangkan.

5 %intesa emampuan merangkai atau

menyusun kembali kompo-

nen-komponen dalam rangka

menciptakan

arti9pema aman 9 struktur

baru.

onto : $enyusun kuriku-

lum dengan mengintegrasi-

kan pendapat dan materi dari

beberapa sumber

$engkategorikan mengkombinasi-

kan, mengatur memodi"ikasi, mendi-

sain, mengintegrasikan, mengorga-

nisir, mengkompilasi, mengarang,

menciptakan, menyusun kembali,

menulis kembali, merancang,

merangkai, mere isi, meng ubung-

kan, merekonstruksi, menyimpulkan,

mempolakan

? aluasi emampuan menge aluasidan menilai sesuatu

$engkaji ulang, membandingkan,menyimpulkan, mengkritik, meng-



berdasarkan norma, acuan

atau kriteria.

onto : $embandingkan

asil ujian sis'a dengankunci ja'aban.

kontraskan, mempertentangkan men-

justi"ikasi, memperta ankan, meng-

e aluasi, membuktikan, memper-

itungkan, meng asilkan, menye-suaikan, mengkoreksi, melengkapi,

menemukan.

. erila conto tujuan cognitive menurut loom dalam materi kimia ! Jawab :0ujuan cogniti e menurut loom dalam materi kimia, yaitu :

Pe%'e+!,-!% Pe%'e%! !%Tujuan : %is'a mampu menyebutkan nama unsur-unsur yang terletak satu periode

dan satu golongan dalam %istem Periodik 2nsur (%P2)

Pe !,! !%Tujuan : %is'a mampu menjelaskan pengaru tolakan pasangan electron bebas

ter adap pasangan electron terikat atom pusat dalam suatu molekul ko alen

Pe%e#! !%Tujuan : %is'a mampu menghitung entalpi reaksi dari suatu reaksi kimia

menggunakan prinsip okum 5ess A%! $($(

Tujuan : %is'a mampu menjabarkan persamaan orde reaksi no, satu dan dua, serta

membuat diagram orde reaksi dari data eksperimen

S$%+e($(0ujuan : %is'a mampu membuat prediksi bentuk molekul berdasarkan orbital

ibridisasi atom pusat dalam suatu molekul ko alen

E6! -!($

Tujuan : %is'a mampu membandingkan perkembangan teori atom dari yangseder ana ingga kompleks

=. 0uliskan tujuan e"ekti" rat 'o ! Jawab :&ana a"ekti" mencakup segala sesuatu yang terkait dengan emosi, misalnya perasaan,

nilai, peng argaan, semangat, minat, moti asi, dan sikap. >ima kategori rana a"ekti" yang

diurutkan mulai dari perilaku yang seder ana ingga yang paling kompleks, yaitu :

N K!+e'*#$ Pe%"e !(!% K!+! Ke#"! K-% $



*1 Penerimaan emampuan untuk menunjuk-

kan atensi dan peng argaan

ter adap orang lain

onto : mendengar pendapat

orang lain, mengingat nama

seseorang

menanyakan, mengikuti, memberi,

mena an 9 mengendalikan diri, me-

ngidenti"ikasi, memper atikan,

menja'ab.

2 &esponsi" emampuan berpartisipasi akti"

dalam pembelajaran dan selalu

termoti asi untuk segera

bereaksi dan mengambil tinda-

kan atas suatu kejadian.onto : berpartisipasi dalam

diskusi kelas

$enja'ab, membantu, mentaati,

memenu i, menyetujui, mendis-

kusikan, melakukan, memili , me-

nyajikan, mempresentasikan, $e-

laporkan, menceritakan, menulis,$enginterpretasikan, menyelesai-

kan, mempraktekkan.3 3ilai yang

dianut (3ilai

diri)

emampuan menunjukkan nilai

yang dianut untuk membedakan

mana yang baik dan kurang

baik ter adap suatu

kejadian9obyek, dan nilai

tersebut diekspresikan dalam

perilaku.

onto : $engusulkan kegiatan

Corporate SocialResponsibility

sesuai dengan nilai yang

berlaku dan komitmen perusa-

aan.

$enunjukkan, mendemonstrasikan,

memili , membedakan, mengikuti,

meminta, memenu i, menjelaskan,

membentuk, berinisiati", melaksa-

nakan, memprakarsai, menjusti-

"ikasi, mengusulkan, melaporkan,

$enginterpretasikan, membenar-

kan, menolak, menyatakan 9

memperta ankan, pendapat

4 4rganisasi emampuan membentuk sys-

tem nilai dan budaya organisasi

dengan meng armonisasikan

perbedaan nilai.

onto : $enyepakati dan

$entaati etika pro"esi,

mengakui perlunya keseimba-

ngan antara kebebasan dan

$entaati, mematu i, merancang,

mengatur, mengidenti"ikasikan,

mengkombinasikan, mengorgani-

sisr, merumuskan, menyamakan,

memperta ankan, meng ubungkan,

mengintegrasikan, menjelaskan,

mengaitkan, menggabungkan,

memperbaiki, menyepakati,



tanggung ja'ab menyu-sun, menyempurnakan,

menyatukan pendapat,

menyesuaikan, meleng-kapi,

membandingkan, memodi-"ikasi5 arakterisas

i

emampuan mengendalikan

perilaku berdasarkan nilai yang

dianut dan memperbaiki ubu-

ngan intrapersonal, interper-

sonal dan social.

onto : $enunjukkan rasa

percaya diri ketika bekerja

sendiri, kooperati" dalam

akti itas kelompok

$elakukan, melaksanakan, mem-

perli atkan membedakan, memi-

sa kan, menunjukkan, mempe-

ngaru i, mendengarkan, memodi-

"ikasi, mempraktekkan, mengusul-

kan, mere isi, memperbaiki, mem-

batasi, mempertanyakan, memper-

soalkan, menyatakan, bertindak,

$embuktikan, mempertimbangkan.

7. Jelaskan perbedaan taksonomi loom dan taksonomi *ndersen ! Jawab :Perbedaan taksonomi loom dan taksonomi *ndersen, yaitu :

Taksonomi Bloom Perbaikan TaksonomiBloom

Pengetahuan Mengingat

Pemahaman Memahami

Penerapan Menerapkan

Analisis Menganalisis

Sintesis Menilai

Penilaian Menciptakan

T! e Pe# e/!!% T!.(*%* $ B ** L! ! 7B ** 8 /!% T!.(*%* $ B ** Re6$($

7A%/e#(*% /!% K#!+,9*, 8

Poin

Perbedaan

0aksonomi

loom >ama

0aksonomi loom &e isi

Dimensi

2tama

S!+- /$ e%($ D-! D$ e%($



%truktur

0aksonomi

loom pada

rana kogniti"

1. K%*9 e/'e

7Pe%'e+!,-!%8

1. no'ledge o"

speci"ics

(pengeta uan

spesi"ik)

1. +. no'ledge o"

'ays and

means o"

dealing 'it

speci"ics

(pengeta uan

tentang cara

dan metode

yang

ber ubungan

dengan detail

tertentu)

1. . no'ledge o"

uni ersals and

abstractios in a

"ield

+. )* #e,e%($*%

7Pe !,! !%8

2 1. 0ranslation

+. +. @nterpretation

+ . ?Atrapolation

%truktur dimensi

pengeta uan

1. Pe%'e+!,-!% ;!.+-!

< -%(-#=-%(-# /!(!#&!%' ,!#-( /$.e+!,-$

($(9! -%+-. e%'e%!

!+! e !"!#!% /!%

e e !,.!%

!(! !,= !(! !, /$

/! ! %&!

1.1 Pengeta uan

tentang istila

(terminologi)

1.+ Pengeta uan

tentang detail-detail

tertentu dan unsur-

unsur

+. Pe%'e+!,-!%

.*%(e +-! <

,- -%'!% +$ !

! $. !%+!#! -%(-#=

-%(-# /!(!# /! !

(+#-.+-# &!%' e $,

e(!# &!%'

e -%'.$%.!%

e#e.! -%+-.

e#"! !% e#(! !

2 1 Pengeta uan tentang

klasi"ikasi dan kategori

+. + Pengeta uan tentang

prinsip dan generalisasi

+. Pengeta uan tentang

teori, model, dan

%truktur dimensi proses kogniti"

1. 1 Me%'$%'!+ 7Re e e#8 /

mendapatkan kembali pengeta uan

yang rele an dari memori jangka panjang

+. 1 $engenali (&ecogniBing)

1. + $engingat (&ecalling)

+. 2 Me !,! $ 7U%/e#(+!%/8 /

menentukan maksud dari perinta -

perinta instruksional, termasuk lisan,

tulisan, dan dalam bentuk gra"ik

. 3 Me%'! $.!($.!% 7A &8 <

menemukan atau menggunakan

sebua prosedur dalam situasi yang

ditentukan

. -$enjalankan (?Aecuting)

. -$engimplementasikan

(@mplementing)

<. 4 Me%'!%! $($( 7A%! &>e8 <memisa kan materi ke dalam unsur-

unsur pokoknya dan menemukan

bagaimana bagian-bagian tersebut

ber ubungan satu sama lain dan

ter adap suatu struktur atau tujuan

secara keseluru an.

<. 1 $embedakan (di""erentiating)< + $engorganisir (4rganiBing)

< $eng ubungkan (*ttributing)

. 5 E6! -!($ 7E6! -!+e8 / membuat

keputusan berdasarkan atas kriteria

dan standar

1 $emeriksa ( ecking)

. + $eninjau ( ritiCuing)

=. Me% $ +! 7)#e!+e8 / menyusun



. A $ !+$*%

7Pe%e#! !%8

4 A%! &($(7A%! $($(8

4 1. *nalysis o"

elements

<. +. *nalysis o"

relations ips

<. . *nalysis o"

organiBational

principles

. S&%+,e($(

7S$%+e($(8

1. Production o"

a uniCue

communication

. +. Production o"

a plan, or

proposed set o"

operations

. . Deri ation o"

a set o" abstract

relations

=. E6! -!+$*%

7E6! -!($8

1. ? aluation in

terms o"

inter al

e idence

=. +. Judgementsin terms o"

struktur

. Pe%'e+!,-!%

#*(e/-#! <

!'!$ !%!e !.-.!% (e(-!+-?

e+*/e $%@-$#& /!%

.#$+e#$!=.#$+e#$!

-%+-. e%''-%!.!%

.e+e#! $ !%

! '*#$+ ! +e.%$. /!%

e+*/e

3. 1 Pengeta uan tentang

keterampilan k usus

yang ber ubungan

dengan suatu bidang

tertentu dan algoritma

. + Pengeta uan tentang

teknik-teknik dalam

mata pelajaran tertentu

dan metode-metode

. Pengeta uan tentang

kriteria penggunaan

suatu prosedur

<. Pe%'e+!,-!%

e+!.*'%$+$; <

e%'e+!,-!% +e%+!%'

.e(!/!#!% (e !#!

- - (e !'!$ !%!

.e(!/!#!% /!%

e%'e+!,-!% +e%+!%'

.e(!/!#!% #$ !/$

(e(e*#!%'

4 1. Pengeta uan strategik <. +. Pengeta uan tentang

unsur-unsur untuk membentuk sebua

ide baru, pertalian yang utu atau

membuat produk sendiri.

=. 1$erumuskan ( enerating)= +$erencanakan (Planning)

=. $emproduksi (Producing)



eAternal

criteria

operasi kogniti",

mencakup pengeta uan

kontekstual dan

prasyarat yang sesuai.<. . Pengeta uan tentang

diri sendiriPoin

perbedaan

T!.(*%* $ B ** L! ! T!.(*%* $ B ** Re6$($

D$ e%($

Pe%'e+!,-

=!%

Pada kategori Pengeta uanE,

anya terdapat (tiga) kategori.

0idak terdapat kategori

pengeta uan metakogniti" karena pada saat taksonomi ini

dikembangkan, pengeta uan

metakogniti" ini belum diakui

secara luas.

Pada tabel dimensi pengeta uan di atas,

terdapat < (empat) kategori. Penamba an

tampak pada kategoti terak ir yaitu

pengeta uan metakogniti". Pengeta uanmetakogniti" melibatkan pengeta uan tentang

kesadaran (pengertian) secara umum

sebagaimana kesadaran ter adap dan

pengeta uan tentang kesadaran seseorang itu

sendiri. 5al ini tentang meningkatkan arti

sebagaimana para peneliti melanjutkan untuk

mendemonstrasikan pentingnya sis'a dibuatsadar akan akti itas metakogniti" mereka, dan

kemudian menggunakan pengeta uan ini

untuk mengadaptasi secara 'ajar pola atau

cara-cara dimana mereka berpikir dan

berbuat.D$ e%($

#*(e(

.*'%$+$;

0erdiri atas = (enam) le el 0etap terdiri atas = (enam) le el namun

dengan beberapa peruba an dimana aspek

kata kerja pada kategori pengeta uan yang

asli diperta ankan sebagai yang pertama dari

keenam kategori tapi namanya diganti

menjadi &emember. Pema aman

(compre ension) diganti menjadi understand

karena pertimbangan ba 'a understand

mencakup makna yang jau lebi luas dari

compre ending.



*plikasi, analisis, dan e aluasi diperta ankan

tapi dalam bentuk kata kerja yaitu

menerapkan (apply), menganalisis (analyBe),

dan menge aluasi (e aluate). %intesis bertukar tempat dengan e aluasi dan namanya

diganti menjadi menciptakan (create). %emua

sub kategori asli diganti dengan kata kerja

dan disebut proses kogniti".1. Pe%'e+!,-!% 7 .%*9 e/'e8:

mengingat atau mengambil materi

yang tela dipelajari sebelumnya.

onto kata operasionalnya:

mengidenti"ikasi, meng ubung-

kan, menetapkan, mengingat

kembali, meng a"al, mengulangi,

mengenali, memperole .

1. Me%'$%'!+ 7Re e e#$%'8 : menarik

kembali in"ormasi yang rele an yang

tersimpan dalam memori jangka panjang.

$encakup dua macam proses kogniti" yaitu

mengingat dan memanggil ulang. $engingat

adala ketika memori digunakan untuk

meng asilkan de"inisi, "akta, atau da"tar, atau

membacakan atau mengambil materi.+ Pe !,! !% 7)* #e,e%($*%8

: kemampuan untuk mema ami

atau membangun makna,interpretasi dari sebua konsep.

onto kata kerja operasionalnya:

mengemukakan, menemukan,

mengenali, menjelaskan, meng-

ekspresikan, mengidenti"ikasi,

memba as, menggambarkan,

menduga, menyimpulkan

+. Me !,! $ 7U%/e#(+!%/$%'8 :

mengkonstruk makna atau pengertian

berdasarkan pengeta uan a'al yang dimiliki,atau mengintegrasikan pengeta uan yang baru

ke dalam skema yang tela ada dalam

pemikiran sis'a, baik itu lisan, tulisan, dan

dalam bentuk gra"ik. $ema ami mencakup

tuju proses kogniti" yaitu mena"sirkan,

memberikan conto , mengklasi"ikasikan,

meringkas, menarik in"erensi,

membandingkan dan menjelaskan.. A $.!($ 7A $ !+$*%8 :

kemampuan untuk menggunakan

ba an belajar, atau untuk

melaksanakan materi9konsep

dalam situasi baru dan konkret.


meng ubungkan, mengembang-

. Me%'! $.!($.!% 7A &$%'8 : mencakup

penggunaan suatu prosedur guna

menyelesaikan masala atau mengerjakan

tugas. $eliputi dua macam proses kogniti"

yaitu menjalankan dan

mengimplementasikan.



kan, menterjema kan, mengatur,

mendemonstrasikan, meng itung,

menunjukkan.<. A%! $($( 7A%! &>e8 :

kemampuan untuk memeca atau

membedakan bagian-bagian dari

materi menjadi komponen-

komponenya se ingga struktur

organisasi dapat dipa ami dengan

lebi baik.


menganalisa, membandingkan,

memeriksa, mengkategorikan,

membedakan, menyelidiki, men-

deteksi, menggolongkan, menyim-

pulkan, menemukan, membeda ,

mendiskriminasikan.

<. Me%'!%! $($( 7A%! &>$%'8 : menguraikan

suatu permasala an atau objek ke unsur-

unsurnya dan menentukan bagaimana saling

keterkaitan antar unsur-unsur tersebut.

$encakup tiga macam proses kogniti" yaitu :

membedakan, mengorganisasikan, dan

menemukan pesan tersirat (memberikan

atribut).

. S$%+e($( 7S&%+,e($(8 :

kemampuan untuk menempatkan bagian-bagian bersama-sama

untuk membentuk satu

keseluru an yang ko eren, baru

atau unik.


menyusun, meng asilkan,

menciptakan, mempersiapkan,

meramalkan, memodi"ikasi,

merumuskan, menggabungkan,

meng ubungkan,

mengembangkan, membangun,

mengatur.

. Me%'e6! -!($ 7E6! -!+$%'8 : membuat

suatu pertimbangan berdasarkan kriteria danstandar yang ada. $encakup dua macam

proses kogniti" yaitu memeriksa dan

mengkritik.

=. E6! -!($ 7E6! -!+$*%8 :

kemampuan untuk menilai,

memeriksa, dan ba kan kritik nilai

=. Me% $ +! 7)#e!+$%'8 : menggabungkan

beberapa unsur menjadi suatu bentuk

kesatuan atau menyusun unsur-unsur untuk



ba an untuk tujuan tertentu.


membandingkan, menge aluasi,

menyimpulkan, mengukur, mem- banta , memutuskan, mengesa -

kan, menilai, mengkritik.

membentuk sebua ide baru, atau membuat

produk sendiri. $encakup tiga macam proses

kogniti" yaitu: merumuskan, merencanakan,

dan memproduksi.

Me#- -(=

.!% +-"-!%

e e !"!=

#!%

arena strukturnya anya terdiri

atas satu dimensi, perumusan

tujuan pembelajaran anya

berkisar pada jenjang 1, +, ,

dst. se ingga pembuatan soal pun

anya berkisar pada jenjang ini.

Dengan menggabungkan dimensi

pengeta uan dan dimensi proses kogniti"

dalam suatu tabel yang disebut tabel

taksonomi, guru dibantu dalam merumuskan

tujuan pembelajaran apa saja yang ingin

dicapainya serta bagaimana mengukur tingkat

keber asilan pencapaian tujuan tersebut.

eunggulan dalam al asesmen:

1. arena pengeta uan dipisa dengan proses

kogniti", guru dapat segera mengeta ui jenis

pengeta uan mana yang belum diukur.

+. $emungkinkan pembuatan soal yang

ber ariasi untuk setiap jenis proses kogniti" dimana tiap jenjang memungkinkan untuk

memunculkan maksimal < jenis soal.

F. Jelaskan perbedaan prestasi belajar dan asil belajar ! Jawab :HASIL BELAJAR $enurut %udjana (+GGF: ++) asil belajar adala kemampuan/kemampuan yang dimiliki

sis'a setela ia menerima pengalaman belajarnyaE.

$enurut 5o'ard ingsley, asil belajar dibedakan dalam kelompok, yaitu (1)

keterampilan dan kebiasaanH (+) pengeta uan dan pengertian serta ( ) sikap dan cita-cita.

(dalam %udjana, +GGF: ++).

$enurut %ardiman (+GG7: 1), asil belajar adala asil langsung berupa tingka laku

sis'a setela melalui proses belajar-mengajar yang sesuai dengan materi yang



dipelajarinyaE. %e ingga asil belajar dapat dita"sirkan sebagai output dari proses belajar-

mengajar.

$enurut %lameto (+GG : <-71), output tersebut dipengaru i ole "aktor jasmania ,

psikologis dan kelela an yang dikelompokkan sebagai "aktor intern . %edangkan kelompok

"aktor ekstern -nya meliputi "aktor keluarga, sekola dan masyarakat.

Be#/!(!#.!% e%'e#+$!% +e%+!%' ,!($ e !"!# +e#(e -+ /! !+ /$($ - .!% !,9!

,!($ e !"!# +$/!. ,!%&! e#- ! (e(-!+- &!%' /! !+ /$-.-# (e !#! .-!%+$+!+$; (!"!

e !$%.!% "-'! (e !#! .-! $+!+$; +e#.!$+ /e%'!% e#- !,!% e(e#+! /$/$. /!#$ &!%'

e - $(! e%"!/$ $(! (e,$%''! e%$ !$!%%&! $(! e%''-%!.!% +e( !- -% %*%

+e(

PRESTASI BELAJAR

Pengertian prestasi belajar sebagaimana tercantum dalam amus esar a asa @ndonesia

(+GG1:F6 ) Prestasi balajar adala penguasaan pengeta uan atau keterampilan yang

dikembangkan melalui mata pelajaran, laBimnya ditunjukan dengan nilai yang diberikan

ole guruE.

$enurut @.> Pasaribu dan . %imanjuntak (16F :61) menyatakan ba 'a prestasi belajar

adala isi dan kapasitas seseorang. $aksudnya adala asil yang diperole seseorang

setela mengikuti pendidikan ataupun pelati an tertentu. @ni bisa ditentukan dengan

memberikan tes pada ak ir pendidikan ituE.

%edangkan #inkel (%unarto, +G1+) mengemukakan ba 'a prestasi belajar merupakan

bukti keber asilan yang tela dicapai ole seseorang. $aka prestasi belajar merupakanasil maksimum yang dicapai ole seseorang setela melaksanakan usa a-usa a belajar.

*ri" unarso (%unarto, +G1+) mengemukakan ba 'a prestasi belajar adala usa a

maksimal yang dicapai ole seseorang setela melaksanakan usa a-usa a belajar. Prestasi

dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar.

Dan lagi menurut loom (%unarto, +G1+) ba 'a asil belajar dibedakan menjadi tiga

aspek yaitu ogniti", *"ekti" dan Psikomotor.

http://devamelodica.com/daftar-isi-3/

http://devamelodica.com/daftar-isi-3/



%edangkan menurut $u ibbin %ya (+GGF : 1<1), Prestasi belajar merupakan asil dari

sebagian "aktor yang mempengaru i proses belajar secara keseluru an.E

D!#$ e%/! !+ !#! !, $ /$!+!( /! !+ /$($ - .!% !,9! #e(+!($ e !"!# !/! !,

e#- !,!% +$%'.!, !.- e% !.- +$'! !( e. 7.*'%$+$; !;e.+$; /!% *+*#$.8 (e e#+$

e%'-!(!!% e%''-%!!% /!% e%$ !$!% e# !'!$ e%'e+!,-!% /!% .e+#! $ !%

(e !'!$ !.$ !+ !+!- ,!($ /!#$ #*(e( e !"!# /e%'!% ;!.+*#=;!.+*# &!%'

e e%'!#-,$%&! &!%' +e#+-!%' /! ! e%+-. %$ !$ &!%' /$ e#$.!% * e, '-#-

J!/$ e# e/!!% H!($ e !"!# /!% #e(+!($ e !"!# &!$+- :

5asil belajar tidak anya berupa sesuatu yang dapat diukur secara kuantitati" saja

melainkan juga secara kualitati" terkait dengan peruba an peserta didik dari yang belum

bisa menjadi bisa, se ingga penilaiannya bisa menggunakan tes maupun non tes.

S E D A ! " A

Prestasi belajar adala peruba an tingka laku mencakup tiga aspek (kogniti", a"ekti" dan

motorik) seperti penguasaan, penggunaan dan penilaian berbagai pengeta uan dan

ketrampilan sebagai akibat atau asil dari proses belajar dengan "aktor-"aktor yang

mempengaru inya yang tertuang dalam bentuk nilai yang di berikan ole guru

Formatif II Yustika Mawarini Simanjuntak

Documents

Transcript of Formatif II Yustika Mawarini Simanjuntak