MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN POSTER SAINS

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS

PESERTA DIDIK SMP

SKRIPSI

Diajukan sebagai Salah Satu Syarat dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata Satu

untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

UMI FAUZIAH AMALIA

NPM 1816500033

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PANCASAKTI TEGAL

2020

Persetujuan

ii

PENGESAHAN

Skripsi berjudul ”Model Discovery Learning Berbantuan Poster Sains untuk

Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMP Atas Nama : Umi

Fauziah Amalia NPM : 1816500033” telah dipertahankan di hadapan Sidang

Dewan Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Pancasakti Tegal, pada :

Hari : Senin

Tanggal : 3 Agustus 2020

Sekretaris,

M. Aji Fatkhurrohman, M.PdNIDN. 0619088601

Ketua,

Dr. Suriswo, M.PdNIDN. 0616036701

Penguji II/Pembimbing II

Yuni Arfiani, M.PdNIDN. 0616068601

Penguji III/Pembimbing I

Muriani Nur Hayati, M.PdNIDN. 0613028703

iii

Anggota Penguji,

Penguji I.

Mobinta Kusuma, M.PdNIDN. 0605088503

Disahkan

Dekan,

Dr. Purwo Susongko, M.PdNIDN.0017047401

PERNYATAAN

Dengan ini saya nyatakan bahwa skripsi berjudul “Model Discovery Learning

Berbantuan Poster Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta

Didik SMP” beserta seluruh isinya benar-benar merupakan karya saya sendiri.

Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak

sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.

Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada

saya apabila dikemudian hari ditemukan pelanggaran terhadap etika keilmuan

dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya

ini.

Tegal, 21 Juli 2020

iv

Yang Menyatakan

Umi Fauziah Amalia

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto :

Sekeras dan sesakit apa yang kamu jalani semua ini, tetaplah berjalan, tetaplah

berjuang karena kau tak tahu akan ada pelangi diujung sana. Tetap semangat…

Persembahan

Penulis persembahkan karya ini untuk :

1. Kedua orang tuaku, dan adik-adikku

yang selalu peduli dan memberi

semangat.

2. Sahabat dan teman-teman seperjuangan

yang selalu saling memberi motivasi dan

semangat.

3. Bapak dan ibu dosen Pendidikan IPA

4. Teman-teman seperjuangan dikelas B.

v

PRAKATA

Alhamdulillah segala puji bagi Allah yang telah melimpahkan segala

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai

salah satu syarat dalam rangka penyelesaian studi untuk memperoleh gelar sarjana

pendidikan. Sholawat serta salam penulis sampaikan kepada baginda Nabi

Muhammad SAW yang senantiasa menjadi suri tauladan.

Banyak hal yang terjadi selama proses penyusunan skripsi ini di mana

proses tersebut membutuhkan kesabaran, kegigihan, ketekunan, dan pengorbanan

sehingga pada akhirnya dapat terselesaikan. Begitu besar dukungan dan dorongan

dari berbagai pihak yang dapat membuat penulis tetap bersemangat untuk

menyelesaikan skripsi ini.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada semua

pihak atas dukungan, bantuan dan bimbingan selama proses penyusunan skripsi.

Penulis sampaikan terima kasih kepada :

1. Bapak Purwo Susongko, M.Pd selaku Dekan FKIP UPS Tegal

2. Bapak M. Aji Fatkhurrohman, M.Pd selaku Ketua Program Studi

Pendidikan IPA.

3. Ibu Muriani Nur Hayati, M.Pd selaku Dosen Pembimbing 1 yang telah

memberikan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi

4. Ibu Yuni Arfiani, M.Pd selaku Dosen Pembimbing 2 yang telah

memberikan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi

vi

5. Drs. Bambang Setyawan, MM selaku Kepala SMP Ihsaniyah yang telah

memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

6. Para guru dan peserta didik SMP Ihsaniyah yang telah membantu dalam

pelaksanaan skripsi ini.

7. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung atas bantuan dan

perhatiannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi.

Akhir kata, semoga tugas akhir skripsi ini dapat menjadi informasi yang

bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain yang membutuhkannya.

Tegal, 21 Juli 2020

vii

Penulis

Umi Fauziah AmaliaNPM. 1816500033

ABSTRAK

AMALIA, UMI FAUZIAH. 2020.Model Discovery LearningBerbantuan Poster Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMP. Skripsi. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Pancasakti Tegal.Pembimbing 1 Muriani Nur Hayati, M.PdPembimbing II Yuni Arfiani, M.Pd

Kata Kunci : Model Discovery Learning, Poster Sains, Literasi Sains

Tujuan penelitian ini adalah (1) menguji keefektifan model pembelajaran discovery learning berbantuan poster sains untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik SMP dan (2) menentukan perbedaan kemampuan literasi sains peserta didik SMP antara model pembelajaran discovery learning berbantuan poster sains dengan model discovery learning tanpa berbantuan poster sains.

Jenis penelitian ini yaitu penelitian eksperimen, dengan design pretes-postest control group. Sampel penelitian ini adalah peserta didik VII dikelas VII B dan VII C SMP Ihsaniyah Tegal. Kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel dengan cluster random sampling. Menggunakan instrumenteknik tes, pedoman wawancara, dokumentasi, kuesioner. Instrumen yang digunakan instrumen tes dan non tes, instrumen tes berisi soal uji coba yang akan digunakan untuk soal pretest dan posttest, instrumen non test berisi RPP, LKPD, poster. Pengujian menggunakan SPSS Versi 21.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) model pembelajaran discovery learning berbantuan poster sains secara online untuk meningkatkan literasi sains peserta didik SMP pada materi pemanasan global dalam kategori cukup efektif dengan nilai persentase rata-rata sebesar 58,73%. (2) kemampuan literasi sains peserta didik SMP dengan model discovery learningberbantuan poster sains secara online pada materi pemanasan global terdapat perbedaan yaitu nilai uji t sebesar 0,013 atau lebih kecil dari 0,05.

viii

ABSTRACT

AMALIA, UMI FAUZIAH. 2020. The Discovery Learning Model Assisted by

Science Posters to Improve the Literacy Skills of Middle School

Students. Thesis. Sciences Education Department. Faculty of

Teacher Training and Education. University Pancasakti Tegal

Advisor 1 Muriani Nur Hayati, M.Pd

Advisor II Yuni Arfiani, M.Pd

Keywords: Discovery Learning Model, Science Poster, Science Literacy

The purpose of this study was (1) to test the effectiveness of discovery learning models assisted by science posters to improve the scientific literacy ability of junior high school students and (2) to determine differences in science literacy abilities of junior high school students between discovery learning models assisted with science poster learning and discovery learning models without assisted science poster.

This type of research is experimental research, with a pretest-posttest control group design. The sample of this study was students in class VII B and VII C of SMP Ihsaniyah Tegal. Class VII B as an experimental class and class VII C as a control class. The sampling technique is cluster random sampling. Using test instrument techniques, interview guidelines, documentation, questionnaires. The instruments used were test and non-test instruments, test instruments contained test questions that would be used for pretest and posttest questions, non-test instruments contained RPP, LKPD, posters. Testing using SPSS Version 21.

The results showed that (1) discovery learning model assisted by online science posters to increase scientific literacy of junior high school students on global warming material in the category of quite effective with an average percentage value of 58.73%. (2) the ability of scientific literacy of junior high school students with discovery learning models assisted by online science posters on global warming material, there is a difference, namely the t test value of 0.013 or smaller than 0.05.

ix

DAFTAR ISIJUDUL

i

PERSETUJUAN......................................................................................................ii

PENGESAHAN......................................................................................................iii

PERNYATAAN.....................................................................................................iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN...........................................................................v

PRAKATA..............................................................................................................vi

ABSTRAK............................................................................................................viii

ABSTRACT............................................................................................................ix

DAFTAR ISI............................................................................................................x

DAFTAR TABEL..................................................................................................xii

DAFTAR GAMBAR............................................................................................xiii

DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiv

BAB I.......................................................................................................................1

PENDAHULUAN...................................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah................................................................................1

B. Identifikasi Masalah......................................................................................5

C. Rumusan Masalah.........................................................................................6

D. Pembatasan Masalah.....................................................................................6

E. Tujuan Penelitian..........................................................................................7

F. Manfaat Penelitian........................................................................................8

1. Manfaat Teoritis........................................................................................8

2. Manfaat Praktis..........................................................................................8

BAB II......................................................................................................................9

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS.....................9

A. Landasan Teori..............................................................................................9

B. Kerangka Berfikir.......................................................................................20

C. Hipotesis......................................................................................................22

BAB III..................................................................................................................23

x

METODE PENELITIAN.......................................................................................23

A. Pendekatan, Jenis dan Desain Penelitian....................................................23

B. Variabel Penelitian......................................................................................25

C. Populasi dan Sampel...................................................................................25

D. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................26

E. Instrumen Penelitian...................................................................................28

F. Teknik Analisis Data...................................................................................30

BAB IV..................................................................................................................44

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................44

A. Deskripsi Data.............................................................................................44

B. Analisis Data...............................................................................................46

C.Pembahasan........................................................................................................52

PENUTUP..............................................................................................................62

A. Simpulan.....................................................................................................62

B. Saran............................................................................................................62

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................63

LAMPIRAN...........................................................................................................67

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Pretest-posttest control group...................................................24

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Konstruk..................................................................31

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Isi.............................................................................31

Tabel 3.4 Hasil Validitas Isi LKPD.......................................................................32

Tabel 3.5 Hasil Validitas Konstruk LKPD............................................................32

Tabel 3.6 Hasil Analisis Validitas Instrumen Soal................................................34

Tabel 3.7 Indeks Realibilitas..................................................................................35

Tabel 3.8 Hasil Perhitungan Realibiltas Soal.........................................................35

Tabel 3.9 Kriteria Indeks Kesukaran.....................................................................36

Tabel 3. 10 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal........................................37

Tabel 3.11 Kriteria Daya Pembeda........................................................................38

Tabel 3.12 Hasil Uji Daya beda.............................................................................39

Tabel 3.13 Kategori Hasil Analisis Menggunakan Gain Score.............................41

Tabel 3.14 Kriteria persentase respon peserta didik..............................................43

Tabel 4.1 Hasil Pretest Dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..........47

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..................48

Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen..............48

Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis Independent Sample T-test.....................................49

Tabel 4.5 Hasil Uji N-Gain Score..........................................................................50

Tabel 4.6 Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik.........................................51

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir...............................................................................21

Gambar 4.1 Diagram Hasil Uji N-Gain Score.......................................................52

Gambar 4.2 Diagram Rata-rata Nilai Tiap Aspek Kelas Eksperimen...................55

Gambar 4.3 Diagram Rata-rata Nilai Tiap Aspek Kelas Kontrol..........................57

Gambar 4.4 Nilai Rata-Rata Pretest dan Postest Kelas Eksperimendan Kelas

Kontrol..............................................................................................58

Gambar 4.5 Diagram Presentase Skor Angket Tiap Aspek Kelas Eksperimen.....60

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Uji Coba..................................68

LAMPIRAN 2 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Eksperimen.............................69

LAMPIRAN 3 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Kontrol ...................................70

LAMPIRAN 4 Kisi-kisi Soal Uji Coba ..............................................................71

LAMPIRAN 5 Soal Uji Coba .............................................................................93

LAMPIRAN 6 Hasil Analisis Soal Uji Coba ................................................... 103

LAMPIRAN 7 Tingkat Kesukaran .................................................................. 104

LAMPIRAN 8 Analisis Realibilitas ................................................................ 105

LAMPIRAN 9 Hasil Daya Beda ...................................................................... 107

LAMPIRAN 10 Hasil Analisis Normalitas ...................................................... 109

LAMPIRAN 11 Hasil Analisis Homogen .........................................................110

LAMPIRAN 12 Hasil Analisis Independent Sample T-Test ............................ 111

LAMPIRAN 13 N-Gain Score .......................................................................... 112

LAMPIRAN 14 Soal Pretest dan Posttest ......................................................... 113

LAMPIRAN 15 Kisi-Kisi Lembar Angket ........................................................119

LAMPIRAN 16 Lembar Angket Respon ......................................................... 120

LAMPIRAN 17 RPP Kelas Eksperimen .......................................................... 122

LAMPIRAN 18 RPP Kelas Kontrol ................................................................. 134

LAMPIRAN 19 Lembar Validitas Instrumen ................................................... 146

LAMPIRAN 20 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen .............. 181

LAMPIRAN 21 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ..................... 182

LAMPIRAN 22 Silabus .....................................................................................183

LAMPIRAN 23 Poster Sains..............................................................................191

LAMPIRAN 24 Kriteria Soal Diambil...............................................................192

LAMPIRAN 25 Sampel Peserta Didik Pretest dan Posttest..............................194

xiv

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Model pembelajaran sangat berkaitan dengan gaya belajar peserta

didik dan gaya mengajar guru. Guru dapat memberi bantuan kepadapeserta

didik untuk mendapatkan informasi, keterampilan, cara berpikir, dan

mengekspresikan idenya. Hasil belajar merupakan hasil nyata yang

diperoleh peserta didik setelah melakukan suatu proses belajar (Haryanti,

Widodo, & Arfiani, 2019). Hasil belajar yang baik dapat diperoleh melalui

belajar dengan sungguh-sungguh. Faktor-faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar peserta didik secara umum dipengaruhi oleh faktor

eksternal dan faktor internal. Faktor internal yang berasal dari peserta

didik itu sendiri sedangkan faktor eksternal berasal dari lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat (Kristin 2016).

Pembelajaran yang baik yaitudapat menciptakan generasi yang

inovatif dan kreatif dan yang bisa melibatkan peserta didikantusias dalam

pembelajaran. Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran tidak

terlepas dari penerapan model pembelajaran yang dapatmendidikpeserta

didik untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Secara spesifik, pola

pembelajaran yang berpusat pada guru akan mengakibatkan sebagian besar

hasil belajar peserta didik menjadi rendah (Widiawati, W, Purwo

1

2

Susongko, 2019). Lebih lanjut, Kurniasih (2014)mengemukakan bahwa

model pembelajaran banyak yang dapat digunakan untuk menuntut peserta

didik menjadi aktif dalam proses pembelajaran salah satunya dengan

model discovery learning.

Menurut Hosnan (2014)discovery learning merupakanmodel untuk

mengembangkan cara belajar aktif dimana peserta didik menemukan dan

menyelidiki sendiri objek suatu konsep IPA, sehingga yang diperoleh

hasilnya akantahan lama dalam ingatan. Melalui belajar penemuan, peserta

didik juga bisa mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi dan

belajar berpikir analisis. Model discovery yaitu pembelajaran yang

menekankan pada pengalaman langsung peserta didik dan pentingnya

pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu,

melalui keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.

Hosnan (2014) mengemukakan bahwa model discovery learning

memiliki beberapa kelebihan yaitu dapat meningkatkan kemampuan

peserta didik untuk memecahkan masalah, memperoleh kepercayaan

bekerja sama dengan yang lain, membantu peserta didik memperkuat

konsep dirinya,mendorong keterlibatan keaktifan peserta didik,

merumuskan hipotesis sendiri dan mendorong peserta didik berpikir

intuisi, peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, karena peserta didik

berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.

Selain memiliki kelebihan, model discovery learning juga memiliki

kekurangan. kekurangan yang dimiliki model discovery learning

3

sebagaimana diungkapkan Takdir (2012) yaitu model discovery learning

membutuhkan durasi yang sangat lama dibandingkan dengan metode

langsung, bagi peserta didik yang berusia muda, kemampuan

berpikirrasional mereka masih terbatas.

Model discovery learningakan efektif jika memberikan dukungan

yang dibutuhkan peserta didik untuk melakukan penyelidikan salah

satunya dengan pemberian poster sains, sehingga peserta didik dapat

mengamati melalui poster sains tersebut. Hamalik (2008)menyampaikan

bahwa penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar bahkan membawa

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik dan dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru. Menurut Haryanti Novita,

Muriani Nur Hayati (2018)penggunaan media pembelajaran merupakan

salah satu contoh dari kompetensi pedagogik, sehingga jelas terlihat

bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran akan mempengaruhi

keefektifan pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang dapat

digunakan dalam proses pembelajaran yaitu media visual grafis salah

satunya adalah media poster.

Poster menurut Arsyad (2007) yaitu media visual dua dimensi

berisikan gambar dan pesan tertulis yang singkat. Poster tidak hanya

penting untuk memberikan pesan-pesan tertentu tetapi mampu pula untuk

mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang yang melihatnya. Pada

prinsipnya poster itu merupakan ide yang dicetuskan dalam bentuk

4

ilustrasi yang disederhanakan yang dibuat dalam ukuran besar, bertujuan

untuk membujuk, menarik perhatian, memotivasi atau mengingatkan pada

ide pokok, fakta atau peristiwa tertentu. Menurut Sadiman (2006) poster

adalah media grafis yang tidak diproyeksikan mengandung materi visual

yang dapat menimbulkan suatu konsep. Poster merupakan bahan-bahan

pelajaran yang berisi informasi terutama dalam bentuk gambar, lukisan-

lukisan garis atau simbol lain yang lebih mendekati daripada simbol

verbal. Belajar akan lebih efektif jika dalam pembelajaran dibantu dengan

alat peraga atau media, jika dibandingkan hanya dengan penjelasan secara

lisan(Jinade, Lalu, Abdul Wahab Jufri, 2013). Pemberian poster sains

dapat memberi pengetahuan tentang fenomena alam, memecahkan

masalah dan menerangkan kesimpulan. Hal ini merupakan salah satu

aspek dalam literasi sains yaitu aspek kompetensi/proses, dengan

pengetahuan tersebut maka dapat meningkatkan literasi sains peserta didik

SMP.

Secara harfiah, literasi sains terdiri dari kata yaitu literatus yang

artinya melek huruf dan scientia yang artinya memiliki pengetahuan.

Literasi sains dikembangkan melalui pendidikan sains yang luas dan

terapan. Maka, dalam kerangka ini, konsep literasi sains merujuk

keduanya pada suatu ilmu pengetahuan dan teknologi berbasis sains.

Namun, sains dan teknologi berbeda dalam hal mereka tujuan, proses, dan

produk. Teknologi mencari solusi optimal untuk manusia masalah dan

mungkin ada lebih dari satu solusi optimal. Sebaliknya, sains mencari

5

jawaban atas pertanyaan yang spesifik tentang dunia material alami

(OECD, 2019). Literasi sains adalah salah satu permasalahan pendidikan

di Indonesia yang membutuhkan perhatian untuk segera diatasi.

Kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia berdasarkan penilaian

PISA berada pada peringkat rendah. Pengukuran PISA pada tahun 2018

menunjukkan bahwa Indonesia berada pada urutan 74 dari 79 negara

(OECD, 2019). Menurut Poedjiadi Toharudin, U., Hendrawati, S., &

Rustaman, (2011) seseorang memiliki literasi sains dan teknologi ditandai

dengan memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan

menggunakan konsep-konsep sains yang diperoleh dalam pendidikan

sesuai dengan jenjangnya, mengenal produk teknologi, mampu

menggunakan produk teknologi dan pemeliharaannya, kreatif dalam

membuat hasil teknologi yang disederhanakan sehingga peserta didik

mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai budaya masyarakat.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dilakukan

penelitian yang berjudul “Model Pembelajaran Discovery Learning

Berbantuan Poster Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains

PesertaDidikSMP”.

B. Identifikasi Masalah

1. Diperlukan inovasi pembelajaran IPA yang tidak membosankan untuk

meningkatkan kemampuan literasi sainspeserta didikSMP.

2. Menurut PISA masih rendahnya pemahaman tentang literasi

sainspeserta didik SMP.

6

3. Diperlukan media pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami

siswa.

4. Kurang tertariknya peserta didik pada mata pelajaran IPA.

5. Pembelajaran masih menggunakan metode konvensional

6. Kurangnya memanfaatkan media yang menarik peserta didik untuk

lebih senang dalam pembelajaran.

7. Belum diterapkannya model discovery learning berbantuan poster

sains dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan kemampuan

literasi sains aspek kompetensi.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana keefektifan model pembelajaran discovery learning

berbantuan poster sains untuk meningkatkan literasi sainspeserta

didikSMP?

2. Bagaimana perbedaan kemampuan literasi sains peserta didikSMP

antaramodel pembelajaran discovery learningberbantuan poster sains

dengan model pembelajaran discovery learning tanpa berbantuan

poster sains?

D. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini dibatasi dengan beberapa masalah yaitu :

1. Materi yang di gunakan hanya topik pemanasan global

2. Sampel yang di gunakan hanya pada kelas VII di SMP Ihsaniyah Tegal

tahun ajaran 2019/2020 yaitu pada kelas VII B dan VII C.

7

3. Media yang digunakan dengan menggunakan poster sains

4. Penelitian ini hanya untuk mengukur peningkatanliterasi sainspeserta

didik SMP pada aspek kompetensi.

5. Keefektifan yang diteliti hanya berdasarkan nilai pretest dan posttest

peserta didik dan respon peserta didik terhadap pembelajaran.

6. Keefektifan yang dimaksud yaitu berdasarkan nilai N Gain dan KKM

ketuntasan klasikal.

7. Kemampuan literasi sains dalam penelitian ini meliputi

mengidentifikasi pertanyaan ilmiah, menjelaskan fenomena secara

ilmiah, menggunakan bukti ilmiah.

8. Penelitian menggunakan pembelajaran secara online melalui aplikasi

WhatsApp.

E. Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan keefektifan model pembelajaran discovery

learningberbantuan poster sains untuk meningkatkan kemampuan

literasi sainspeserta didik SMP

2. Menentukan perbedaan kemampuan literasi sains peserta didik SMP

antara model pembelajaran discovery learning berbantuan poster sains

dengan model pembelajaran discovery learning tanpa berbantuan

poster sains.

8

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat antara lain :

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini digunakan untuk mengembangkan model pembelajaran

yang dapat mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang

disampaikan guru dengan media poster sains berisi gambar tentang

pemanasan global.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Memberi gambaran tentang keefektifan dan pengaruh model

pembelajaran discovery learning berbantuan poster sains untuk

meningkatkan literasi sainspeserta didik.

b. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sarana pembelajaran disekolah

dengan berbantuan salah satu media yaitu poster sains.

BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori1. Model Pembelajaran Discovery Learning

Menurut Kurniasih (2014)discovery learning merupakan

proses pembelajaran yang terjadi bila materi pembelajaran tidak

disajikan dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan peserta didik

mengorganisasi sendiri. Selanjutnya, Sani (2014) mengungkapkan

bahwa discovery yaitu menemukan konsep melalui serangkaian

data atau informasi yang diperoleh melalui percobaan.

Model discovery learning adalah pembelajaran yang

menekankan pada pengalaman langsung dan pentingnya

pemahaman ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui

keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.

Bahan ajar yang disajikan dalam bentuk pertanyaan atau

permasalahan yang harus diselesaikan. Jadi peserta didik

memperoleh pengetahuan yang belum diketahuinya tidak melalui

guru, melainkan melalui penemuan sendiri.

Kemendikbud (2013) mengemukakan bahwa proses

pembelajarandapat berjalan dengan baik dan kreatif jika guru

memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

9

10

menemukan suatu konsep, aturan, teori, atau pemahaman melalui

contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya.

Hosnan (2014) menyampaikan beberapa kelebihan model

discovery learning yaitu :

a. Membantu peserta didik memperkuat konsep pada dirinya,

karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang

lain.

b. Dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk

memecahkan masalah.

c. Mendorong peserta didik berpikir intuisi dan merumuskan

hipotesis sendiri.

d. Peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, karena peserta

didik berpikir dan menggunakan kemampuan untuk

menemukan hasil akhir.

e. Mendorong keterlibatan keaktifan peserta didik.

Takdir (2012) mengemukakan beberapa kekurangan model

discovery learningadalah :

a. Bagi anak didik yang berusia muda, kemampuan berpikir

rasional mereka masih terbatas.

b. Kesukaran dalam menggunakan faktor subjektifitas ini

menimbulkan kesukaran dalam memahami suatu persoalan

yang berkenaan dengan pengajaran discovery learning.

11

c. Model discovery learning membutuhkan waktu yang sangat

lama dibandingkan dengan metode langsung.

Pengaplikasian model discovery learning dalam

pembelajaran, terdapat beberapa tahapan atau langkah-langkah

yang harus dilaksanakan. Kurniasih (2014) menyampaikan

langkah-langkah model discovery learning adalah :

1) Langkah persiapan model discovery learning

a) Menentukan tujuan pembelajaran.

b) Melakukan identifikasi karakteristik peserta

didik.

c) Memilih materi pelajaran.

d) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari

peserta didik secara induktif.

e) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang

berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas, dan

sebagainya untuk dipelajari peserta didik.

2) Prosedur aplikasi model discovery learning

a) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsang)

Pada tahap ini peserta didik dihadapkan pada

sesuatu yang menimbulkan kebingungan,

kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi

simpulan umum dari suatu kejadian, agar timbul

keinginan untuk menyelidiki sendiri. Guru dapat

12

memulai pembelajaran dengan mengajukan

pertanyaan, anjuran membaca buku, dan belajar

lainnya yang mengarah pada persiapan

pemecahan masalah.

b) Problem statement(pernyataan/identifikasi

masalah)

Guru memberikan kesempatan padapeserta

didik untuk mengidentifikasi masalah-masalah

yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian

salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam

bentuk hipotesis.

c) Data collection (pengumpulan data)

Tahap ini peserta didik diberi kesempatan

untuk mengumpulkan berbagai informasi yang

relevan, mengamati objek, wawancara, membaca

literatur, melakukan uji coba sendiri untuk

menjawab pertanyaan atau membuktikan benar

tidaknya hipotesis.

d) Data processing (pengolahan data)

Pengolahan data adalah kegiatan mengolah

data dan informasi yang telah diperoleh peserta

didik melalui observasi, wawancara dan

sebagainya. Tahap ini berfungsi untuk

13

pembentukan konsep dan generalisasi sehingga

peserta didik akan mendapatkan pengetahuan

baru dari alternatif jawaban yang perlu mendapat

pembuktian secara logis.

e) Verification (pembuktian)

Pada tahap ini peserta didik melakukan

pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan

benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi

dengan temuan alternatif dan kemudian

dihubungkan dengan hasil pengolahan data.

f) Generalization (menarik kesimpulan)

Tahap generalisasi/menarik kesimpulan

merupakan proses menarik sebuah kesimpulan

yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku

untuk semua kejadian atau masalah yang sama,

dengan memperhatikan hasil verifikasi.

14

2. Poster Sains

Menurut (Jinade, Lalu, Abdul Wahab Jufri, 2013)Poster

merupakan bahan-bahan pelajaran yang berisi informasi terutama

dalam bentuk gambar, lukisan-lukisan garis atau simbol lain yang

lebih mendekati daripada simbol verbal. Poster juga adalah

penggambaran yang ditujukan sebagai peringatan, pemberitahuan

maupun penggugah minat belajar yang biasanya berisi gambar-

gambar. Belajar akan lebih efektif jika dalam pembelajaran dibantu

dengan alat peraga atau media, jika dibandingkan hanya dengan

penjelasan secara lisan. Dalam media poster memvisualisasikan

informasi, pesan, atau konsep yang ingin disampaikan padapeserta

didik.Poster menampilkan ilustrasi melalui gambar yang hampir

menyamai kenyataan dari sesuatu objek atau situasi (Maiyena, 2013).

Menurut Rivai (2009) poster merupakan sebagai kombinasi

visual dari rancangan yang bagus, dengan warna, dan pesan dengan

maksud untuk menangkap perhatian orang yang lewat tetapi cukup

lama menanamkan gagasan yang bermanfaat di dalam ingatannya..

3. Literasi Sains

Yaumi, Wisanti(2017)menyatakan bahwa, memasuki abad ke 21,

perubahan pesat dalam bidang sains dan teknologi telah banyak

meningkatkan kualitas hidup manusia. Perubahan tersebut sering kali

disertai dengan permasalahan-permasalahan baru yang terkait moral,

etika dan isu-isu global yang justru dapat mengancam kedudukan dan

15

kelangsungan hidup manusia. Pemecahan permasalahan-permasalahan

tersebut dapat dilakukan apabila masyarakat memiliki literasi sains

(scientific literacy). Salah satu tujuan utama pendidikan sains di

belahan dunia yaitu terwujudnya masyarakat berliterasi sains (Rahayu,

2014)

Literasi sains dikembangkan melalui pendidikan sains yang luas

dan terapan. Maka, dalam kerangka ini, konsep literasi sains merujuk

keduanya pada suatu ilmu pengetahuan dan teknologi berbasis sains.

Namun, sains dan teknologi berbeda dalam hal mereka tujuan, proses,

dan produk. Teknologi mencari solusi optimal untuk manusia masalah

dan mungkin ada lebih dari satu solusi optimal. Sebaliknya, sains

mencari jawaban atas pertanyaan yang spesifik tentang dunia material

alami.(OECD, 2019).

Literasi sains adalah salah satu permasalahan pendidikan di

Indonesia yang membutuhkan perhatian untuk segera diatasi, sains

adalah pembelajaran yang bersifat konstruktif, karena menekankan

asimilasi dan asosiasi fenomena, sehingga pengetahuan peserta didik

harus selalu diperbarui dan dikonstruksikan secara terus menerus

(M.N.Hayati, K. I Supardi, 2013). Kemampuan literasi sains peserta

didik di Indonesia masih rendah, hal ini dibuktikan dengan adanya

hasil evaluasi oleh lembaga internasional Organization for Economic

Cooperation and Development (OECD) melalui Programme for

International Student Assessment(PISA) untuk anak usia 15 tahun

16

(Novita, Desi Anggun Sari, Ani Rusilowati, 2017). Kemampuan

literasi sains peserta didik di Indonesia berdasarkan penilaian PISA

berada pada peringkat rendah. Pengukuran PISA terakhirpada tahun

2018 menunjukkan bahwa Indonesia berada pada urutan 74 dari 79

negara (OECD, 2019).

Rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia

dapat dipengaruhi beberapa faktor, diantaranya yaitu model

pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan bahan ajar yang

digunakan oleh peserta didik (Kurnia, F., Zulherman, & Fathurohman,

2014). Model pembelajaran merupakan salah satu bagian penting yang

harus dipertimbangkan dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan literasi sains peserta

didik (Novita, Desi Anggun Sari, Ani Rusilowati, 2017).

PISA memandang pendidikan sains berfungsi sebagai

mempersiapkan warganegara dimasa depan, yakni warganegara yang

mampu berpartisipasi dalam masyarakat yang semakin terpengaruh

oleh kemajuan sains dan teknologi. Oleh karena itu pendidikan sains

perlu mengembangkan kemampuan peserta didik memahami prosedur

sains, hakikat sains, serta kekuatan dan limitasi sains. Peserta didik

perlu memahami bagaimana ilmuwan sains mengambil data dan

menyampaikan eksplanasi-eksplanasi terhadap fenomena alam,

mengenal karakteristik utama penyelidikan ilmiah, serta tipe jawaban

17

yang dapat diharapkan dari sains. Toharudin, U., Hendrawati, S., &

Rustaman (2011) menambahkan bahwa proses sains merujuk pada

proses mental yang terlibat ketika peserta didik menjawab suatu

pertanyaan atau memecahkan masalah, seperti menginterpretasi bukti,

mengidentifikasi dan serta menerangkan kesimpulan. Termasuk

didalamnya mengenal jenis pertanyaan yang dapat atau tidak dapat

dijawab oleh sains, mengenal bukti yang diperlukan dalam suatu

penyelidikan sains, serta memahami kesimpulan yang sesuai dengan

bukti yang ada.

Berdasarkan Kompetensi keilmuan PISA 2018 ada beberapa

indikator diantaranya menjelaskan fenomena secara ilmiah,

mengevaluasi dan merancang inkuiri ilmiah, menafsirkan data dan

bukti secara ilmiah.

a. Fenomena secara ilmiah

Mendemonstrasikan kompetensi menjelaskan fenomena

secara ilmiah menuntut peserta didik untuk mengingat kembali

pengetahuan konten yang sesuai dalam situasi tertentu dan

menggunakannya untuk menafsirkan dan memberikan penjelasan

untuk fenomena yang menarik. Pengetahuan seperti itu juga bisa

digunakan untuk menghasilkan hipotesis penjelas tentatif untuk

fenomena yang diamati atau kapan disajikan dengan data. Orang

yang melek ilmiah diharapkan mampu menimba ilmu model ilmiah

18

standar untuk membangun representasi sederhana untuk fenomena

sehari-hari dan kemudian gunakan untuk membuat prediksi.

b. Mengevaluasi dan merancang inkuiri ilmiah

Kompetensi mengevaluasi dan merancang inkuiri ilmiah

diperlukan untuk mengevaluasi laporan temuan ilmiah dan

investigasi kritis. Itu bergantung pada kemampuan membedakan

pertanyaan ilmiah dari bentuk penyelidikan lain, atau dengan kata

lain, kepada mengenali pertanyaan-pertanyaan yang dapat diteliti

secara ilmiah.

c. Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah

Mampu menginterpretasikan data dan bukti secara ilmiah harus

mampu menyampaikan arti dari sebuah bukti ilmiah dan

implikasinya kepada audiens tertentu di kata-kata mereka sendiri,

menggunakan diagram atau representasi lain yang sesuai.

Kompetensi ini membutuhkan penggunaan alat matematika untuk

menganalisis atau meringkas data, dan kemampuan untuk

menggunakannya metode standar untuk mengubah data menjadi

representasi yang berbeda.

4. Pembelajaran Online/Jarak Jauh menggunakan aplikasi

WhatsApp.

Pembelajaran online pada dasarnya yaitu pembelajaran jarak jauh

(PJJ). Sistem pembelajaran jarak jauh merupakan sistem yang sudah

ada sejak pertengahan abad 18. Pembelajaran online lahir mulai

19

generasi keempat setelah adanya Internet. Jadi, pembelajaran online

adalah pembelajaran yang dilakukan melalui jaringan internet. Oleh

karena itu, dalam Bahasa Indonesia pembelajaran online diterjemahkan

sebagai pembelajaran dalam jaringan atau pembelajaran

daring(Belawati, 2019).

Pembelajaran onlineyaitu pembelajaran yang memanfaatkan

keunggulan komputer sebagai media perantara pengajar dan peserta

didik agar mudah berkomunikasi. Pembelajaran online memberikan

kesempatan padapeserta didik untuk mengajukan pertanyaan atau

mengemukakan pendapat secara tidak langsung. Pembelajaran online

memanfaatkan bahan ajar yang bersifat mandiri yang dapat diakses

siapa saja dan kapan saja melalui teknologi internet. Pembelajaran

internet akan memudahkan penyempurnaan dan penyimpanan materi

sekolah sehingga pemutakhiran bahan ajar elektronik mudah

dilakukan.

Kelebihan dalam media pembelajaran online menurut (Munit,

2006)diantaranya meningkatkan interaksi pembelajaran,

mempermudah interaksi pembelajaran dimana dan kapan saja,

memiliki jangkauan lebih luas dan mempermudah penyempurnaan dan

penyimpanan materi pembelajaran.

Whatsapp adalah aplikasi pesan lintas platform yang memiliki

fungsi untuk mengirim dan menerima pesan dengan gratis tanpa

dikenakan biaya SMS, hal ini dikarenakan paket data internet yang

20

sama untuk email, browsing web, berlaku juga untuk penggunaan

whatsapp(A Andjani, IA Ratnamulya, 2018).

B. Kerangka BerpikirBerdasarkan masalah yang terjadi terdapat beberapa masalah yaitu

salah satunya kurangnya pembelajaran di sekolah yang menyenangkan

bagi peserta didik, kemungkinan menyebabkan peserta didik bosan,

kurang aktif dalam pembelajaran IPA berlangsung. Hal ini bisa dilihat

pada model pembelajaran, media pembelajaran dan masih minimnya

kemampuan literasi sains pada peserta didik SMP, dengan ini perlu adanya

model pembelajaran dan media yang dapat menimbulkan semangat,

mudah dipahami untuk belajar dalam meningkatkan kemampuan literasi

sains peserta didik SMP. Salah satu alternatif model dan media yang bisa

digunakan adalah model discovery learning dengan berbantuan poster

sains. Dilengkapi poster sains, sehingga peserta didik lebih bisa

memahami secara langsung melalu visual gambar dan tidak membosankan

peserta didik, sehingga dapat meningkatkan kemampuan literasi sains

peserta didik SMP.

21

Kerangka penelitian disajikan pada gambar di bawah ini :

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

1. Variasi metode pembelajaran masih kurang

2. Keberminatam peserta didik yang masih kurang

3. Variasi model pembelajaran yang masih kurang

Perlu model pembelajaran dan media yang dapat menimbulkan semangat, mudah dipahami untuk belajar dalam meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik SMP.

Kelas eksperimen dengan model discovery learning berbantuan poster sains

Meningkatkan kemampuan literasi sains aspek kompetensi

Jenis Penelitian Eksperimen

Kelas kontrol dengan model discovery learning tanpa poster sains

1. Model discovery learningefektif dalam meningkatkan literasi sains peserta didik.

2. Terdapat perbedaan kemampuan literasi sains aspek kompetensi peserta didik SMP.

22

C. HipotesisHipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu :

1. Ho : Model pembelajaran discovery learning berbantuan poster

sains tidak efektif terhadap peningkatan kemampuan literasi sains

peserta didik SMP

Ha : Model pembelajaran discovery learning berbantuan poster

sains efektif terhadap peningkatan kemampuan literasi sains

peserta didik SMP

2. Ho : Tidak ada perbedaan kemampuan literasi sains peserta didik

SMP antara model pembelajaran discovery learningberbantuan

poster sains dengan model pembelajaran discovery learning tanpa

berbantuan poster sains

Ha : Ada perbedaan kemampuan literasi sains peserta didik SMP

antara model pembelajaran discovery learningberbantuan poster

sains dengan model pembelajaran discovery learning tanpa

berbantuan poster sains.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan, Jenis dan Desain Penelitian1. Pendekatan

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan

kuantitatif. Menurut Sugiyono (2016)penelitian kuantitatif yaitu

metode penelitian kuantitatif dapat didefinisikan sebagai metode

penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan

untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan

sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan

datanya menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat

statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

2. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini yaitu penelitian eksperimen, dengan design

pretes-postest control group. Design eksperimen digunakan dalam

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran discovery learning berbantuan poster sains untuk

meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik SMP.

3. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan desain

yang digunakan pretes-postestcontrol group yaitu menentukan

23

24

pengaruh dengan memberikan tesdi awal dan tes di akhir setelah

perlakuan. Dalam penelitian ini terdapat dua kelas yang menjadi

sampel yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen yang homogen. Pada

kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model

discovery learning dengan berbantuan poster sains, sedangkan pada

kelas kontrol dengan model discovery learningtanpa poster sains.

Kedua kelompok diberikan perlakuan pretest dan posttest.

Pretestdilakukan sebelum perlakuan untuk mengetahui keadaan

kelompok sebelum diberi perlakuan dan posttestdilakukan setelah

perlakuan. Hasil pretest dan posttestpada kedua kelompok subjek

kemudian dibandingkan. Desain ini dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3. 1Desain Pretest-posttest control group

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen Yb X1 Ya

Kontrol Yb X2 Ya

Sumber : (Susongko, 2017)

Keterangan :

Yb = Variabel dependen yang diukur sebelum percobaan (pretest)

Ya = Variabel dependen yang diukur setelah percobaan (posttest)

X1 = Media berbantuan poster sains

X2 = Media tidak berbantuan poster sains

25

B. Variabel Penelitian1. Variabel Bebas ( Independent Variable)

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen

(Sugiyono, 2016). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pada

kelas eksperimen model discovery learningberbantuan poster sains,

kelas kontrol model discovery learningdan tanpa berbantuan poster

sains.

2. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi

akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2016). Variabel terikat

dalam penelitian ini adalah kemampuan literasi sains peserta didik.

3. Variabel Kontrol

Variabel kontrol adalah variabel bebas yang dalam proses

penelitian tidak dimasukkan sebagai variabel bebas tetapi

keberadaannya dikendalikan. Variabel kontrol dalam penelitian ini

adalah kurikulum, jam pelajaran, dan materi pemanasan global.

C. Populasi dan SampelMenurut Sugiyono (2016) Populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai karakteristik atau kualitas

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari kemudian ditarik

kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII di

SMP Ihsaniyah Tegal tahun ajaran 2019/2020 sebanyak tujuh kelas.

26

Menurut Sugiyono (2016)Sampel merupakan bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Untuk itu sampel yang

diambil dari populasi harus benar-benar representative (mewakili).Sampel

penelitian ini adalah peserta didik VII di kelas VII B dan VII CSMP

Ihsaniyah Tegal. Kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C

sebagai kelas kontrol.

Teknik pengambilan sampel dengan cluster random sampling,

yang digunakan yaitu dengan cara mengacak kelas dari populasi peserta

didik kelas VIII SMP Ihsaniyah Tegal yang terbagi dalam 7 kelas. Teknik

pengambilan sampel dilakukan dengan cara undian dalam penentuan

sampel kelas yang digunakan. Menurut Sugiyono (2010)Cluster random

sampling merupakan cara penentuan sampel dengan unit populasi yang

akan diacak bukan individu-individu dari anggota populasi melainkan

rumpun populasi sebagai unit sampel penelitian.

D. Teknik Pengumpulan DataAdapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Teknik Tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertulis. Tes

tertulis pada penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampuan literasi

sains peserta didik melalui soal pretestdan posttestdalam bentuk soal

pilihan ganda. Pada penelitian ini dilakukan dua kali tes untuk mengetahui

kemampuan literasi sains peserta didik yaitu pretestdan posttest yang

27

diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data berupa nilai

pretest diambil sebelum pembelajaran, sedangkan nilai posttestdiambil

setelah pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Soal yang diberikan yaitu berupa soal pilihan ganda.

Teknik penskoran nilai pretest dan posttest yaitu :

S = RN

X 100

Keterangan :

S = Nilai yang diharapkan (dicari).

R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar.

N = Jumlah skor maksimum dari tes tersebut.

(Purwanto, 2008)

Perhitungan rata-rata nilai akhir hasil belajar menggunakan rumus:

Rata-rata nilai pretest peserta didik =∑ Nilai Pretest

∑ Siswa

Rata-rata nilai postestpeserta didik =∑ posttest

∑ Siswa

Rata-rata N-gain peserta peserta didik =∑ n−Gain

∑ Siswa

2. Teknik Wawancara

Wawancara dilaksanakan untuk mengetahui kondisi awal peserta

didik dan kelas yang akan dilakukan penelitian. Wawancara yang

dilaksanakan yaitu pada guru kelas VII yang mengampu mata

pelajaran IPA di SMP Ihsaniyah Tegal. Jenis wawancara yang

dilakukan yaitu bersifat terbuka.

28

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan penyediaan bukti yang akurat dalam

penyusunan laporan penelitian yang akan dibuat. Dalam penelitian ini

dokumentasi untuk bukti pelaksanaan dari penelitian, seperti data-data

yang dibutuhkan peneliti untuk laporan, dan foto dokumentasi.

4. Kuesioner

Kuesioner merupakan perangkat untuk membatasi jawaban atas

pertanyaan-pertanyaan yaitu dengan menggunakan formulir dimana

responden sendiri yang mengisi (Susongko, 2015). Kuesioner dalam

penelitian ini digunakan untuk mengetahui respon peserta didik setelah

menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan

poster sains. Bentuk kuesioner penelitian ini adalah pernyataan

tertutup dengan alternatif jawaban berupa sangat setuju, setuju, tidak

setuju dan sangat tidak setuju.

E. Instrumen PenelitianInstrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua

fenomena ini disebut variabel penelitian. Instrumen yang biasa digunakan

dalam upaya pengukuran variabel terbagi menjadi dua jenis, yaitu

instrumen tes dan non tes.

29

1. Instrumen tes

Instrumen penelitian ini menggunakan soal tes tertulis berupa

pilihan ganda, yang terdiri dari soal mengidentifikasi pertanyaan ilmiah,

menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah,

untuk mengukur kemampuan literasi sains peserta didik pada aspek

kompetensi. Tes diberikan di awal dan di akhir pembelajaran, tes awal

(pretest) untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik pada

kemampuan literasi sains aspek kompetensi yang diberikan kepada peserta

didik sebelum pembelajaran dimulai dan soal tes akhir (posttest) untuk

mengetahui pengaruh model pembelajaran yang diterapkan dalam

meningkatkan kemampuan literasi sains aspek kompetensi peserta didik

yang diberikan setelah pembelajaran.

2. Instrumen non tes

Instrumen non tes pada penelitian ini meliputi Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), angket

respon peserta didik terhadap pembelajaran, dan pedoman

wawancara.Sebelum dilakukan uji instrumenterlebih dahulu melakukan uji

validasi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dibuat menjadi 2 jenis,

berdasarkan model pembelajaran discovery learning berbantuan poster

sains dan model pembelajaran discovery learning tanpa poster sains.

Angket respon peserta didik terhadap pembelajaran diberikan kepada kelas

eksperimendi akhir pembelajaran, bertujuan untuk mengetahui pendapat

peserta didik terhadap model pembelajaran discovery learning berbantuan

30

poster sains.Pedomanwawancara diberikan kepada narasumber yaitu

dalam hal ini guru, untuk mengetahui pembelajaran yang sering dilakukan

di sekolah tersebut, dan kepada peserta didik untuk mengetahui respon

pembelajaran yang dilakukan oleh guru tersebut.

F. Teknik Analisis DataAdapun teknik analisis data pada penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Uji Instrumen

Adapun uji instrumen tes pada penelitian ini yaitu sebagai berikut:

a. Uji Validitas Instrumen Non Tes

Validitas didefinisikan sebagai ukuran seberapa cermat

suatu alat ukur melakukan fungsi ukurnya. Alat ukur yang valid

yaitu alat ukur yang mampu mengukur apa yang akan diukur

atau yang dapat memenuhi fungsinya sebagai alat ukur. Uji

validasi pada penelitian ini meliputi validasi RPP, LKPD,

Poster sains, soal.

1) Validasi RPP

Validasi RPP materi pemanasan global yang telah dibuat

peneliti terdiri dari validasi konstruk dan validasi isi, yang di

validasi oleh dosen yang menguasai bidangnya dan guru tempat

peneliti melakukan penelitian atau oleh validator.Uji ini

dilakukan untuk mengetahui apakah RPP yang digunakan telah

memenuhi syarat dan layak digunakan sebagai pengumpul data.

Hasil validasi RPP konstruk dapat dilihat pada Tabel 3.2.

31

Tabel 3.2Hasil Uji Validitas Konstruk

InstrumenHasil Uji

Rata-rata KategoriValidator 1 Validator 2

RPP Kelas Eksperimen

29 28 28,5Dapat digunakan tanpa revisi

RPP Kelas Kontrol 32 28 30 Dapat digunakan

tanpa revisi

Berdasarkan Tabel 3.2 hasil uji validitas konstruk RPP semuanya

termasuk dalam kategori dapat digunakan tanpa revisi, sehingga semua

instrumennya dapat digunakan untuk penelitian. Selanjutnya validitas isi

dapat di lihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3Hasil Uji Validitas Isi

Instrumen Hasil Uji Rata-rata KategoriValidator 1 Validator 2

RPP Kelas Eksperimen

18 17 17,5 Dapat digunakan tanpa revisi

RPP Kelas Kontrol

20 18 19 Dapat digunakan tanpa revisi

Berdasarkan Tabel 3.3 hasil uji validitas isi RPP semuanya

termasuk dalam kategori dapat digunakan tanpa revisi, sehingga semua

instrumennya dapat digunakan untuk penelitian.

2) Validasi LKPD

Validasi LKPD yang telah dibuat peneliti terlebih

dahulu di validasi oleh validator ahli baik validator dari

dosen maupun guru dari tempat penelitian. LKPD berisi

soal tentang pemanasan global. Uji validasi ini dilakukan

32

untuk mengetahui apakah LKPD yang digunakan telah

memenuhi syarat dan layak digunakan sebagai pengumpul

data.Hasil validasi isi LKPD dapat dilihat pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4Hasil Validitas Isi LKPD

InstrumenHasil Uji

Rata-rata KategoriValidator 1 Validator 2

LKPD 16 16 16 Dapat digunakan tanpa revisi

Berdasarkan Tabel 3.4 hasil uji validitas isi LKPD termasuk dalam

kategori dapat digunakan tanpa revisi, sehingga instrumennya dapat

digunakan untuk penelitian.

Tabel 3.5Hasil Validitas Konstruk LKPD

InstrumenHasil Uji

Rata-rata KategoriValidator 1 Validator 2

LKPD 27 28 27,5 Dapat digunakan tanpa revisi

Berdasarkan Tabel 3.5 hasil uji validitas konstruk LKPD termasuk

dalam kategori dapat digunakan tanpa revisi, sehingga instrumennya dapat

digunakan untuk penelitian.

3) Validasi Poster

Validasi poster sains dilakukan untuk menguji kelayakan

poster tersebut digunakan dalam pembelajaran disekolah, dari

segi konten/isi, menarik dan keamanan bagi peserta didik

SMP. Validasi dilakukan oleh validator ahli.

33

b. Uji Validitas Instrumen Tes

Instrumen tes hasil belajar berupa soal pilihan ganda yang

digunakan untuk pretestdan posttest. Sebelum digunakan,

instrumen terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas dengan

menggunakan bantuan program SPSS 21.0. Uji ini dilakukan

untuk mengetahui apakah instrumen tes yang digunakan telah

memenuhi syarat dan layak digunakan sebagai pengumpul data.

Instrumen tes diujikan pada peserta didik yang telah

mendapatkan materi Pemanasan Global, yaitu kelas IX di SMP

Ihsaniyah Tegal.Validitas soal instrumen tes ditentukan dengan

membandingkannilai rhitung dan rtabel. Nilai rhitung didapatkan dari

hasil perhitungan dengan SPSS 21dan nilai rtabel (point biserial)

didapatkan dari tabel nilai kritik sebaran r dengan jumlah

sampel yang digunakandan taraf signifikansi 5%. Menurut

Arikunto (2010) instrumen tes dikatakan valid apabila nilai

rhitung> rtabel.

Rumus korelasi point biserial adalah

r pb= Mp−MtSD √ p

q

Keterangan :

Rpb = Koefisien korelasi point biserial

Mp = Mean skor dari subjek-subjek yang menjawab betul

item yang dicari korelasinya dengan tes

34

Mt = Mean skor total (skor rata-rata dari seluruh pengikut

tes)

SD = Standar deviasi skor total

p = Proporsi subjek yang menjawab betul item tersebut

q = Proporsi subjek yang menjawab salah item tersebut

q = 1 - p

Tabel 3.6Hasil Analisis Validitas Instrumen Soal

No. Kriteria

Soal

Nomor Soal Jumlah

Soal

1. Valid 2,3,6,7,8,9,10,11,12,14,15,17,19,22,23,25,27,3

0,31,32,33, 34,35,37,38

25

2. Tidak

Valid

1,4,5,13,16,18,20,21,24,26,28,29,36,39,40 15

Berdasarkan Tabel 3.6 dari 40 soal terdapat 25 soal valid, 15 soal

tidak valid, dan diambil 20 soal untuk soal pretest dan posttest dengan

mempertimbangkan tingkat kesukaran soal.

c. Uji Reliabilitas

Reliabilitas instrumen tes ditentukan menggunakan rumus

Alpha Cronbach dengan membandingkan rii dan rtabel .

Instrumen tes dikatakan reliabel jika rii ≥ r tabel. Nilai Alpha

Cronbach menurut Arikunto (2010) dapat diperoleh dari

35

perhitungan SPSS atau dapat dihitung menggunakan rumus Kr

20 untuk bentuk tes dikotomos sebagai berikut :

r xx = kk−1 (1 - ∑ pq

St 2 )

Keterangan :

k = Jumlah butir

p = proporsi penjawab benar untuk suatu butir

q = 1 – p

St2 = Varian skor total

Tabel 3.7Indeks Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kriteria

0,00 – 0,199 Sangat Lemah

0,20 – 0,399 Lemah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

Sumber: (Sugiyono, 2016)

Berdasarkan hasil perhitungan SPSS, maka

dihasilkanreliabilitasyang disajikan pada Tabel 3.8.

Tabel 3.8Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.843 40

36

Tabel 3.8menunjukkan nilai rhitung sebesar 0,843 maka indeks

reliabilitas termasuk kategori sangat kuat dan instrumen dapat digunakan.

d. Tingkat Kesukaran Soal

Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui

apakah soal tersebut mudah atau sukar. Indeks kesukaran

(dificult index) yaitu bilangan yang menunjukkan sukar dan

mudahnya suatu soal (Arikunto, 2010). Untuk menghitung

tingkat kesukaran tiap butir soal dapat digunakan SPSS atau

persamaan berikut :

P= BJS

Keterangan :

P : Indeks kesukaran

B : banyaknya peserta didik yang menjawab benar

JS : jumlah peserta didik yang mengikuti tes

(Arikunto, 2010)

Adapun indeks kesukaran dalam (Arikunto, 2010)dapat dilihat

pada Tabel 3.9

Tabel 3.9Kriteria Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Kriteria

0,00 – 0,30 Soal sukar

0,31 – 0,70 Soal sedang

0,71 – 1,00 Soal mudah

37

Berdasarkan hasil perhitungan SPSS, maka dihasilkan tingkat

kesukaran soal yang disajikan pada Tabel 3.10.

Tabel 3. 10Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

Indeks

Kesukaran

Kriteria No. Soal

0,00 – 0,30 Soal sukar 1,13,16,19,21,24,28,38,39

0,31 – 0,70 Soal sedang 5,14,15,18,20,26,27,29,31,33,36,37,40

0,71 – 1,00 Soal mudah 2,3,4,6,7,8,9,10,11,12,17,22,23,25,30,32,34,

35

Berdasarkan Tabel 3.10 dari 40 soal terdapat 9 soal sukar, 13 soal

sedang, dan 18 soal mudah.

e. Uji Daya Beda Soal

Daya beda digunakan untuk mengetahui perbedaan

kemampuan peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan

peserta didik yang berkemampuan rendah. Rumus yang

digunakan untuk mencari daya beda adalah sebagai berikut :

D = BA

J A−

BB

J B=¿PA - PB

Keterangan :

D = Daya Pembeda

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal

itu dengan benar.

38

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal

itu dengan benar.

JA = Banyaknya peserta kelompok atas.

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah.

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

(P sebagai indeks kesukaran).

Menurut(Suherman, 2003)kriteria daya beda dapat dilihat pada Tabel

3.11.

Tabel 3.11Kriteria Daya Pembeda

Besar Nilai D Kriteria

DP< 0,00 Sangat jelek

0,00 < DP≤ 0,20 Jelek

0,20 < DP≤ 0,40 Cukup

0,40 < DP≤ 0,70 Baik

0,70 < DP≤ 1,00 Baik sekali

Berdasarkan hasil perhitungan, maka dihasilkan daya beda soal

yang disajikan pada Tabel 3.12.

39

Tabel 3.12Hasil Uji Daya beda

Kriteria Nomor Soal Valid Jumlah

Baik sekali 2, 3,4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 17,

22, 23, 25, 30, 32, 34, 35

18

Baik 14, 18, 26, 27, 31, 33, 36, 37, 8

Cukup 5, 15, 16, 19, 20, 29, 40 7

Jelek 1, 13, 21, 24, 28, 38, 39 7

Sangat jelek -

Berdasarkan Tabel 3.12 dari 40 soal terdapat 18 soal dalam kriteria

baik sekali, 8 soal baik, 7 soal cukup, dan 7 soal jelek.

2. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Menurut Sudjana (1992) uji normalitas adalah uji untuk melihat

apakah data penelitian yang diperoleh mempunyai distribusi atau

sebaran normal atau tidak. Untuk pengujian normalitas ini adalah

menggunakan uji Shapiro Wilk.

Hipotesis :

Ho : Sampel berdistribusi normal

H1 : Sampel tidak berdistribusi normal

Kriteria Pengujian :

H0 diterima jika sig > 0,05 atau L hitung < L tabel.

H0 ditolak jika sig < 0,05 atau L hitung > L tabel

40

(Santoso, 2010)

b. Uji Homogenitas

Apabila masing-masing data berdistribusi secara normal maka

dilanjutkan dengan uji homogenitas. Menurut Sudjana (2002)uji

homogenitas dilakukan untuk memperoleh informasi apakah kedua

kelompok sampel memiliki varian yang homogen atau tidak. Uji

homogenitas ini menggunakan uji Levene Tes pada taraf signifikasi

5% atau α = 0,05.

Rumusan hipotesis yaitu :

H0= Kedua sampel memiliki varians sama

H1= Kedua sampel memiliki varians berbeda

Kriteria pengujian:

H0 diterima jika sig. > 0,05 atau F hitung < F tabel.

H0 ditolak jika sig. < 0,05 atau F hitung > F tabel

(Trihendradi, 2009)

3. Uji Hipotesis

a. N Gain Score

Peningkatan literasi sains peserta didik dianalisis berdasarkan

normalized gain atau sering disebut gain score ternormalisasi. Uji

ini digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian ke 1. Rumus

normalized gain adalah

(g)=Skor Akhir (% )−Skor Awal(%)

100−Skor Awal(%)

Keterangan:

41

(g) = Nilai gain score

Skor akhir (%) = Persentase nilai akhir (post-test)

Skor awal (%) = Persentase nilai awal (pre-test)

Kategori hasil Gain score dapat dilihat pada Tabel 3.13.

Tabel 3.13Kategori Hasil Analisis Menggunakan Gain Score

Nilai Gain (%) Interpretasi<40 Tidak Efektif

40-55 Kurang Efektif56-75 Cukup Efektif>76 Efektif

Sumber : (Hake,

1999)

Perbedaan peningkatan literasi sains antara peserta didik kelas

eksperimen dan kontrol diketahui dengan menggunakan uji-t pada

program SPSS.

b. Independent sample t test

Uji independent sample t testyaitu salah satu cara untuk

mengetahui apakah dua kelompok sampel memiliki perbedaan

rata-rata secara signifikan atau tidak. Data pada kelompok satu dan

data pada kelompok dua berasal dari objek penelitian yang

berbeda. Uji ini digunakan untuk menjawab hipotesis ke 2,

bertujuan untuk mengetahui perbedaan 2 kelompok independen

yaitu antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Rumus uji independent sample t test :

42

t test = X 1−X 2

√( SD12

N 1−1 )+( SD22

N 2−1 ) denganSD12=[ ∑ X1

2

N 1−( X 1)2]

Keterangan :

X 1 = rata-rata pada distribusi sampel 1

X 2 = rata-rata pada distribusi sampel 2

SD12 = Nilai varian pada distribusi sampel 1

SD22 = Nilai varian pada distribusi sampel 2

N1 = Jumlah individu pada sampel 1

N2 = Jumlah individu pada sampel 2

Hipotesis :

Ho ; μ1 = μ2

Atau

Ho : μ1 - μ2 = 0

H1 : μ1 ≠ μ2

4. Analisis Data Angket Respon Peserta Didik

Data angket respon peserta didik bertujuan ingin mengetahui

respon peserta didik terhadap penggunaan model discovery learning

berbantuan poster sains dalam proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Persentase respon peserta didik dihitung dengan

menggunakan rumus di bawah ini :

P = fnx 100%

Keterangan

43

P : Persentase respon peserta didik

f : Banyaknya siswa yang menjawab suatu pilihan

n : Jumlah siswa yang memberi tanggapan (responden)

Kriteria persentase respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.14.

Tabel 3.14Kriteria persentase respon peserta didik

No. Angka Kategori

1 0-20% Kurang sekali

2 21-40% Kurang

3 41-60% Cukup

4 61-80% Baik

5 81-100% Sangat baik

Sumber(Riduwan, 2012)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi DataPenelitian ini dilaksanakan di kelas VII SMP Ihsaniyah Tegalpada

akhir bulan April sampai pertengahan bulan Mei. Sebelum melakukan

penelitian terlebih dahulu. Tahap pertama yang dilakukan yaitu wawancara

ke guru IPA yang mengampu kelas 7 menanyakan (metode yang

digunakan, model yang diterapkan, nilai siswa, pembagian kelasnya

homogen) dan hasilnya disana metode pembelajaran yang dipakai

terkadang ada yang sudah modern ada yang sederhana, tergantung guru

masing-masing, begitupun dengan model pembelajaran yang digunakan,

nilai siswa rata masing-masing, ada yang tinggi, rendah. Tahap kedua

menyiapkan materi, soal-soal, kisi-kisi soal, menyusun RPP, silabus,

poster sains,angket respon peserta didik. Tahap ketiga menyiapkan uji

coba soal, dalam penelitian uji coba soal dilakukan 2 kali, yang pertama

soal yang valid hanya 8 soal, kemudian melakukan uji coba soal lagi dan

mendapatkan soal yang valid 25 soal. Tahap selanjutnya, soal yang valid

tadi diambil 20 soal untuk soal pretest dan posttest.

Tahap berikutnya menentukan sampel yang akan digunakan.

Sampel diambil menggunakan metode pengambilan cluster random

sampling. Adapun sampel yang digunakan sebanyak dua kelas yaitu kelas

44

VII B yang berjumlah 19 peserta didik sebagai kelas eksperimen dengan

menggunakan model discovery learning berbantuan poster sains secara

45

45

onlinedan kelas VII C yang berjumlah 15 peserta didik sebagai kelas

kontrol menggunakan model discovery learning tanpa berbantuan poster

sains secara online.

Tahap berikutnya mulai melakukan pengambilan data melalui

online menggunakan aplikasi WhatsApp. Pengambilan data ini dilakukan 2

kali pertemuan secara online, pada pertemuan pertama tanggal 30 April

2020 kelas eksperimen diberi soal pretest, dan materi berupa video

pembelajaran dan poster sains secara online. Kelas kontrol juga di beri

soal pretest dan materi pembelajaran berupa video pembelajaran. Dari

pertemuan pertama didapat data pretest. Pada pertemuan kedua tanggal 9

Mei 2020, kelas eksperimen diberi LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik),

soal posttest dan angket respon peserta didik. Kelas kontrol diberi LKPD,

soal posttest. Dari pertemuan kedua didapat data hasil LKPD, posttest dan

angket respon peserta didik terhadap pembelajaran pada kelas eksperimen.

Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis data klasik dengan

menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 21. Analisis data dilakukan

melalui tiga tahap yaitu analisis data awal, analisis data prasyarat dan

analisis data akhir. Analisis data awal yaitu menentukan, instrumen tes

dan non tes, validitas instrumen tes dilakukan dengan cara melakukan uji

coba soal berjumlah 40 soal untuk mengetahui valid atau tidaknya suatu

butir soal, kemudian melakukan uji reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan

daya beda soal, sedangkan instrumen non tes divalidasi oleh validasi ahli

yaitu guru dan dosen. Selanjutnya yaitu analisis data prasyarat untuk

46

menguji normalitas dan homogenitas data, sedangkan analisis data akhir

dilakukan untuk menguji literasi sains aspek kompetensi peserta didik

dengan menggunakan analisis N-Gain dan uji t-tes.

B. Analisis Data1. Analisis Data Awal

Hasilanalisis data ini berupa pretestdan posttest dengan tujuan

untuk mendeskripsikan keefektifan model pembelajaran discovery

learningberbantuan poster sains untuk meningkatkan kemampuan

literasi sains peserta didikSMP, dan untuk mendeskripsikan perbedaan

kemampuan literasi sains peserta didik SMP antara model

pembelajaran discovery learning berbantuan poster sains dengan

model pembelajaran discovery learning tanpa berbantuan poster sains.

Berdasarkan Tabel 4.1 menunjukkan bahwa pemahaman literasi sains

aspek kompetensi peserta didik mengalami peningkatan dilihat dari

hasil data pretestkelas eksperimen sebesar 69,47 sedangkan data hasil

posttestsebesar 87,10 selanjutnya pada kelas kontrol data pretest yaitu

sebesar 66,33 kemudian berdasarkan hasil posttest kelas kontrol

mendapatkan nilai rata-rata 80, sehingga dapat disimpulkan keduanya

mengalami peningkatan pemahaman literasi sains aspek

kompetensi.Hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol

dapat dilihat pada Tabel 4.1.

47

Tabel 4.1Hasil Pretest Dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Data Hasil N Mean Nilai Min Nilai Max

Eksperimen Pretest 19 69,47 45 85

Postest 19 87,10 70 100

Kontrol Pretest 15 66,33 40 80

Postest 15 80 65 100

2. Analisis Data Prasyarat

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui sebaran dari

skor masing-masing variabel yang berdistribusi normal. Uji

normalitas merupakan analisis statistik yang dilakukan dalam

rangka analisis data. Kepastian terpenuhinya syarat normalitas

akan menjamin dapat dipertanggungjawabkan. Uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 21

dengan taraf signifikasi 0,05. Hasil uji normalitas berdasarkan

Tabel 4.2 nilai sig yang diperoleh pretest kelas eksperimen sebesar

0,226, kemudian nilai sig pretest kelas kontrol sebesar 0,259,

kemudian nilai sig posttest kelas eksperimen sebesar 0,352 dan

nilai sig posttest kelas kontrol sebesar 0,103. Hal ini menunjukkan

bahwa nilai sig > 0,05sehingga dapat disimpulkan data

48

tersebutberdistribusi normal.Hasil uji normalitas kelas eksperimen

dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

KelasShapiro Wilk

Statistic Df Sig.

PretestEksperimen 0,141 29 0,226

Kontrol 0,153 29 0,259

PosttestEksperimen 0,126 30 0,352

Kontrol 0,143 30 0,103

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data

mempunyai varian yang sama atau berbeda. Uji homogenitas di

lakukan ketika data sudah berdistribusi normal. Hasil uji

normalitas pada penelitian ini berdistribusi normal, sehingga dapat

dilakukan uji homogenitas. Taraf signifikan uji homogenitas untuk

data dinyatakan homogen adalah sebesar 0,05.

Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3Hasil Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Levene

Statistic

df1 df2 Sig

Pretest 1,049 1 32 0,313

Posttest 0,098 1 32 0,756

49

Berdasarkan Tabel 4.3 hasil uji homogenitas, maka nilai sig yang

didapat 0,756 sehingga data berdistribusi homogen.

3. Analisis Data Akhir

a. Uji Independen Sample T-test

Penelitian ini menggunakan uji independent sample T-test

dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 21.0.Uji

independent sample T-test digunakan untuk mengetahui rata-rata

peningkatan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Hasil uji hipotesis independent sample t test dapat dilihat

pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4Hasil Uji Hipotesis Independent Sample T-test

F Df T Sig

Hasil belajar 0,098 32 2,625 0,013

Adapun hasil uji hipotesis berdasarkan Tabel 4.4 Maka nilai sig =

0,013 <0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan nilai

signifikansi tersebut maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan

pemahaman literasi sains aspek kompetensi peserta didik pada materi

pemanasan global.

b. N-Gain

50

Hasil perhitungan N-Gain pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol dengan pembelajaran onlinepada materi pemanasan global.

Berdasarkan Tabel 4.5 hasil uji N-Gain skor pada kelas eksperimen

memperoleh persentase rata-rata sebesar 58,78 %, sehingga

pembelajaran onlinepada kelas eksperimen termasuk dalam

kategori ”Cukup Efektif”. Sedangkan pada kelas kontrol

memperoleh persentase rata-rata 35,17 %, sehingga pembelajaran

online pada kelas kontrol termasuk dalam kategori ”Tidak Efektif”

Hasil uji N-Gain score dapat dilihat pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5Hasil Uji N-Gain Score

Kelas Statistic (Persen)

Eksperimen

Mean 58,73

Nilai Max 100,00

Nilai Min 14,29

Kontrol

Mean 35,17

Nilai Max 100,00

Nilai Min 0,00

c. Hasil Angket Respon Peserta Didik

Hasil angket pada penelitian ini untuk mengetahui respon peserta

didik dengan menggunakan skala likert. Angket respon peserta didik

terdiri dari 10 soal, yang terdiri dari 4 soal aspek kemampuan literasi sains,

2 soal aspek motivasi, 2 soal aspek keaktifan dan 2 soal aspek pemahaman

51

konsep.Hasil angket respon peserta didik per aspek dapat dilihat pada

Tabel 4.6.

Tabel 4.6Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik

Aspek Kelas Eksperimen (%) Kategori Respon

Kemampuan Literasi Sains 73,35 Baik

Motivasi 83,55 Sangat Baik

Keaktifan 79,6 Baik

Pemahaman 78,94 Baik

Rata-rata 78,86 Baik

Berdasarkan Tabel 4.6 hasil analisis perhitungan angket pada

masing-masing aspek menunjukkan bahwa pada ke 4 aspek tersebut

termasuk kategori Baik. Dari aspek ini yang paling besar yaitu aspek

motivasi, ini disebabkan peserta didik dapat termotivasi untuk belajar

dengan media yang berbeda yaitu poster sains, maka akan timbul motivasi

baru peserta didik untuk belajar. Selanjutnya aspek keaktifan, dengan

adanya media poster sains, model discovery learning dapat membuat

rangsangan peserta didik menjadi aktif bertanya, merespon, berdiskusi.

Aspek pemahaman, dengan adanya media poster sains dan sedikit

penjelasan ringkas peserta didik dapat paham apa isi poster tersebut. Aspek

kemampuan literasi sains ini persentase respon yang paling kecil dari ke 3

52

aspek lainnya, ini dikarenakan pada aspekini lebih butuh pemahaman

konsep lagi pada peserta didik.

C. PembahasanBerdasarkan hasil penelitian tentang model discovery

learningberbantuan poster sains untuk meningkatkan kemampuan literasi

sains peserta didik SMP, maka akan dibahas kemampuan awal literasi

sains aspek kompetensi peserta didik sebelum dan sesudah diterapkannya

media poster sains, selain itu juga akan dibahas tentang peningkatan

literasi sains aspek kompetensi peserta didik pada kelas eksperimen dan

kontrol setelah penggunaan media poster sains. Kemudian akan dibahas

juga efektivitas penggunaan media poster sains terhadap pembelajaran,

serta hasil analisis angket respon peserta didik terhadap pembelajaran

tersebut.

1. Keefektifan model pembelajaran discovery learning berbantuan

poster sains untuk meningkatkan literasi sains peserta didik SMP

Uji N-Gain yaitu untuk mengetahui efektivitas dari suatu media

pembelajaran yang diterapkan. Adapun hasil uji N-Gain pada kelas

eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada gambar 4.1.

Eksperimen Kontrol0

10

20

30

40

50

60

7058.73

35.17

Nilai N-Gain Score (%)

Nilai N-Gain Score (%)

Nila

i N-G

ain

Scor

e (%

)

53

Gambar 4.1 Diagram Hasil Uji N-Gain Score

Berdasarkan Gambar 4.1 hasil uji N-Gain skor pada kelas

eksperimen memperoleh nilai persentase rata-rata sebesar 58,73% , sehingga

penggunaan model discovery learning berbantuan media poster secara online

pada kelas eksperimen termasuk dalam kategori ”Cukup Efektif” dalam

meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik. Sedangkan pada kelas

kontrol memperoleh nilai persentase rata-rata sebesar 35,17%, sehingga

termasuk dalam kategori ”Tidak Efektif”.

Menurut Mulyasa (2014) pembelajaran dikatakan berhasil jika

peserta didik telah tuntas KKM setidak-tidaknya 75% dari seluruh peserta

didik dalam kelas. Dalam hal ini kelas eksperimen sudah mencapai KKM

75%, maka dapat dikatakan pembelajaran berhasil.Peningkatan kemampuan

literasi sains peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya

pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning, mampu

mengajak peserta didik untuk mengembangkan konsepnya dengan melakukan

penemuan terbimbing yang membuat peserta didik menemukan sendiri

konsep yang dipelajari sehingga tidak hanya mendapatkan materi dari guru

tetapi dapat memperoleh dari sumber lain seperti buku. Toharudin, U.,

Hendrawati, S., & Rustaman(2011)menyatakan fenomena yang terkait materi

pemanasan global untuk melatih peserta didik banyak membaca terutama

bacaan sains atau IPA sehingga kemampuan literasi sains peserta didik

54

terlatih. Faktor lain yang berpengaruh adalah peserta didik antusias dalam

mengikuti pembelajaran yang ditunjukkan dengan respons dalam mengisi

soal, LKPD terhadap pembelajaran, yakni antusias yang lebih menonjol pada

kelas eksperimen yaitu kelas B.

Faktor lain yang berpengaruh juga yaitu daya serap dalam

penggunaan media pembelajaran yang dipakai yaitu poster sains, hasil

penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Hartanto (2014)

mengemukakan bahwa menggunakan mini poster dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik yang dilihat dari penguasaan materi dan daya serap

peserta didik meningkat dalam menyerap suatu pelajaran. Menurut Djamarah

(2006)menyatakan bahwa suatu proses pembelajaran dianggap berhasil jika

daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi yang

tinggi, baik secara individu maupun secara kelompok. Nilai N-Gain score

dalam kategori cukup efektif, karena pemberian media poster sains secara

online masih belum maksimal.

Indikator kemampuan literasi sains ada 3 aspek yaitu aspek

menjelaskan fenomena secara ilmiah, aspek menggunakan bukti ilmiah dan

aspek mengidentifikasi pertanyaan.Rata-rata nilai hasil pretest dan posttestper

aspek kemampuan literasi sains peserta didik kelas eksperimen dapat dilihat

pada Gambar 4.2.

55

Gambar 4.2 Diagram Rata-rata Nilai Aspek Literasi Sains Kelas Eksperimen

Berdasarkan Gambar 4.2 diagram rata-rata nilai tiap aspek literasi

sains kelas eksperimen pada aspek menjelaskan fenomena secara ilmiah

mengalami kenaikan yaitu dari 81,05 menjadi 96,84, aspek kedua yaitu

menggunakan bukti ilmiah mengalami kenaikan juga yaitu dari 73,27 menjadi

91,09, begitu juga pada aspek ketiga yaitu mengidentifikasi pertanyaan ilmiah

mengalami kenaikan yaitu dari 63,15 menjadi 84,21.Hal ini dikarenakan

peserta didik mampu memahami fenomena ilmiah, menggunakan bukti ilmiah

dan mengidentifikasi pertanyaan ilmiah sesuai dengan model discovery

learningbahwa peserta didik saat pembelajaran menggunakan model

discovery learningberbantuan media poster sains diharapkan dapat

memahami literasi sains.Nurfaidah (2017)menyatakan bahwa kemampuan

Menjelaskan fenomena

secara ilmiah

Menggunakan bukti ilmiah

Mengidentifikasi pertanyaan

ilmiah

0

20

40

60

80

100

120

81,0573.27

63.15

96.8491.09

84.21

Nilai PretestNilai Posttest

Rata-rata Nilai Aspek Literasi Sains Kelas Eksperimen

Rat

a-ra

ta N

ilai

Asp

ek L

itera

si S

ains

Kel

as E

kspe

rim

en

56

literasi sains peserta didik saat menjelaskan tentang fenomena alam dan

menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ilmiah akan membuat

peserta didik memiliki kemampuan untuk mengenal, mengingat, menjelaskan,

menggambarkan dan menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh dalam

kehidupan sehari-hari.

Ekohariadi (2009) mengemukakan bahwa ada berbagai faktor yang

mempengaruhi kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia misalnya

sikap ilmiah peserta didik yang dimiliki oleh peserta didik, kurikulum yang

digunakan, dan lingkungan sosial budaya atau latar belakang peserta didik.

Penelitian yang pernah dilakukan oleh Ainina (2016) mengemukakan bahwa

sikap ilmiah, kurikulum sekolah, dan latar belakang peserta didik

kemungkinan mempengaruhi kemampuan literasi sains peserta didik. Sejalan

dengan penelitian lain oleh Khoiruddin, A., Setyawati, D., Rina, N., (2017)

bahwa faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi peserta didik antara

lain lingkungan kelas, dukungan keluarga, kemampuan atau kesiapan peserta

didik dalam menerima pembelajaran.Rata-rata nilai hasil pretest dan posttest

per aspek kemampuan literasi sains peserta didik kelas kontrol dapat dilihat

pada Gambar 4.3.

57

Gambar 4.3 Diagram Rata-rata Nilai Aspek Literasi Sains Kelas Kontrol

Berdasarkan Gambar 4.3 diagram rata-rata nilai tiap aspek literasi sains

kelas kontrol pada aspek menjelaskan fenomena secara ilmiah mengalami

kenaikan yaitu dari 66,67 menjadi 70,67, aspek kedua yaitu menggunakan

bukti ilmiah mengalami kenaikan juga yaitu dari 52,82 menjadi 63,07, begitu

juga pada aspek ketiga yaitu mengidentifikasi pertanyaan ilmiah mengalami

kenaikan yaitu dari 50 menjadi 60. Dari ketiga aspek tersebut juga mengalami

kenaikan, akan tetapi kurang memenuhi. Berdasarkan Gambar 4.2 dan 4.3

dapat disimpulkan bahwa rata-rata indikator peraspek kelas eksperimen lebih

tinggi dari pada kelas kontrol, hal ini dikarenakan peserta didik kelas

eksperimen pada saat pembelajaran lebih antusias dan dari segi fasilitas untuk

media online lebih baik. Sedangkan kelas kontrol kurang antusias.

Menjelaskan fenomena

secara ilmiah

Menggunakan bukti ilmiah

Mengidentifikasi pertanyaan

ilmiah

0

10

20

30

40

50

60

70

8066.67

52.82 50

70.6763.07

60

Nilai PretestNilai Posttest

Rata-rata Nilai Aspek Literasi Sains Kelas KontrolR

ata-

rata

Nila

i Asp

ek L

itera

si Sa

ins K

elas

Kon

trol

58

2. Perbedaan kemampuan literasi sains peserta didik SMP antara model

pembelajaran discovery learning berbantuan poster sains dengan

model pembelajaran discovery learning tanpa berbantuan poster sains

Ujiindependen sampel t test ini digunakan untuk mengetahui

perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol,

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan setelah diterapkan

media pembelajaran menggunakan poster sains maka terdapat

peningkatan kemampuan literasi sains aspek kompetensi peserta didik

pada kedua kelas. Rata-rata nilai hasil postest dan pretest kemampuan

literasi sains aspek kompetensi peserta didik dalam Gambar 4.4.

Gambar 4.4 Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol

Perbedaan hasil rerata peserta didik antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol dalam pembelajaran IPA disebabkan kelas eksperimen yang

menggunakan media poster secara online, memiliki antusias belajar yang

cukup baik, dan daya serap dalam penguasaan materi yang cukup baik.

Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Hartanto

(2014)mengemukakan bahwa menggunakan mini poster dapat

Eksperimen Kontrol0

20

40

60

80

100

69.47 66.33

87.1 80

Pretest

Posttest

Nilai Rata-Rata Pretest dan Postest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

Nila

i Rat

a-R

ata

Pret

est

dan

Post

est

Kel

as E

kspe

rim

en D

an K

elas

Kon

trol

59

meningkatkan hasil belajar peserta didik yang dilihat dari penguasaan

materi dan daya serap peserta didik meningkat dalam menyerap pelajaran.

Menurut Djamarah (2006) menyatakan bahwa suatu proses pembelajaran

dianggap berhasil jika daya serap terhadap bahan pengajaran yang

diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun secara

kelompok.

Perbedaan rerata ini juga dipengaruhi oleh pembelajaran online

pada kelas eksperimen. Hasil riset terdahulu banyak yang menunjukkan

kelebihan pembelajaran online (daring) dibandingkan pembelajaran secara

tatap langsung atau konvensional. Sejalan dengan hasil penelitian Santoso

(2009) yang menyatakan bahwa pembelajaran online memberikan

pengaruh yang lebih tinggi daripada pembelajaran dengan menggunakan

media LKS terhadap prestasi belajar kimia. Demikian juga dari hasil

penelitian Mulyani (2013) yang menunjukkan bahwa pembelajaran

berbasis e-learning berpengaruh terhadap hasil pembelajaran fisika pada

konsep impuls dan momentum (hasil belajar peserta didik yang

menggunakan pembelajaran e-learning lebih tinggi dibandingkan dengan

menggunakan pembelajaran konvensional).

Pembelajaran online ini melalui aplikasi WhatsApp. Aplikasi

WhatsApp membantu peserta didik memperoleh pengetahuan, berdiskusi

dan belajar secara aktif, dan berinteraksi dengan mudah daripada

pembelajaran tradisional (Grover, S., Garg, B., & Sood, 2020). Aplikasi

WhatsApp secara positif mendukung tujuan pembelajaran di antara jejaring

60

sosial lainnya (Zulkanain, N. A., Miskon, S., & Abdullah, 2020). Hal ini

juga didukung dengan fasilitas yang ada pada peserta didik kelas

eksperimen.

3. Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik

Angket respon peserta didik diberikan setelah pembelajaran

selesai, untuk mengetahui respon peserta didik terhadap pembelajaran

yang telah dilakukan.Persentase skor angket tiap aspek kelas eksperimen

dapat dilihat dalam Gambar 4.5.

Gambar 4.5 Diagram Persentase Skor Angket Tiap Aspek Kelas Eksperimen

Berdasarkan Gambar 4.5 persentase skor angket tiap aspek pada

kelas eksperimen yaitu aspek kemampuan literasi sains memperoleh nilai

73.35% termasuk dalam kategori baik, ini disebabkan pada aspek ini lebih

butuh pemahaman konsep yang mendalam lagi pada peserta didik. Aspek

motivasi 83.55% dalam kategori sangat baik, ini dikarenakan peserta didik

Kemampuan Literasi Sains

Motivasi Keaktifan Pemahaman68707274767880828486

73.35

83.55

79.6 78.94

Presentase Skor Angket Tiap Aspek Kelas Eksperimen (%)

Pres

enta

se S

kor A

ngke

t Tia

p As

pek

Kela

s Eks

perim

en (%

)

61

dapat termotivasi untuk belajar dengan media yang baru yaitu poster sains,

maka akan timbul motivasi baru peserta didik untuk belajar. Aspek

keaktifan 79,6% dalam kategori baik, adanya media poster sains, model

discovery learning dapat membuat rangsangan peserta didik menjadi aktif

bertanya, merespon, dan berdiskusi. Aspek pemahaman 78,94% dalam

kategori baik, dengan adanya media poster sains dan sedikit penjelasan

ringkas peserta didik dapat paham apa isi poster tersebut. Disimpulkan

bahwa secara keseluruhan menunjukkanhasil angket peserta didik

memberikan respon positif atau baik terhadap pembelajaran model

discovery learning berbantuan poster sains dapat diterima dengan baik oleh

peserta didik.

Kendala dalam penelitian ini yaitu

1. Akses internet

2. Sarana prasarana

3. Keterbatasan interaksi komunikasi

4. Masih ada peserta didik yang tidak memegang akses hp sendiri,

sehingga harus menunggu orang tuanya pulang kerja.

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan :

1. Model discovery learningberbantuan poster sains cukup efektif dalam

meningkatkan literasi sains peserta didik dengan nilai persentase rata-

rata sebesar 58,73%.

2. Terdapat perbedaan kemampuanliterasi sains peserta didik dengan

dibuktikan hasil analisis uji t (Independen Sample t Test) didapat nilai

sig (2-tailed) sebesar 0,013 atau lebih kecil dari 0,05.

B. Saran1. Media poster sains lebih baik diterapkan secara langsung ke siswa

dengan tatap muka, maka pemberian poster ini akan lebih efektif.

2. Guru/peneliti lain dapat mengembangkan poster pada materi yang lain

sehingga dapat menambah alternatif media yang dapat digunakan

dalam menyampaikan materi pembelajaran.

3. Sebaiknya dapat mengalokasikan waktu dengan baik untuk

menerapkan model discovery learning berbantuan poster sains agar

peserta didik bisa lebih nyaman dan antusias belajar peserta didik tidak

terhambat oleh terbatasnya jam pelajaran, dan akan lebih efektif juga

pembelajarannya

62

DAFTAR PUSTAKAA Andjani, IA Ratnamulya, A. K. (2018). Penggunaan Media Komunikasi

WhatsApp Terhadap Efektifitas Kinerja Karyawan. Jurnal Komunikatio, 4(1), 41–50.

Ainina, V. Q. (2016). Hubungan antara Rasa Ingin Tahu Biologi dengan Kemampuan Literasi Sains.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pratik. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran. Cet. 1, Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Belawati, T. (2019). Pembelajaran Online.

Djamarah, S. B. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.

Ekohariadi. (2009). Faktor-faktor yang mempengaruhi literasi sains siswa Indonesia berusia 15 tahun. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1), 29–43.

Grover, S., Garg, B., & Sood, N. (2020). Introduction of case-based learning aided by WhatsApp messenger in pathology teaching for medical students. Journal of Postgraduate Medicine.

Hake, R. R. (1999). Analyzing Change /Gain Scores Woodland Hilss deptphysics. Indiana: Indiana Univercity.

Hamalik, O. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hartanto., C. (2014). No TitlePengembangan Mini Poster Sebagai Media Pembelajaran Fisika Pada Materi Pokok Usaha dan Energi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Menumbuhkan Minat Belajar Siswa SMA. E-Journal, 3(5), 1–6.

Haryanti, N., Widodo, A. T., & Arfiani, Y. A. (2019). Penerapan Model Discovery Learning pada Materi Pemanasan Global untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 7(2), 55–64. https://doi.org/10.25273/jems.v7i2.5292

Haryanti Novita, Muriani Nur Hayati, M. A. F. (2018). Keefektifan Penggunaan Alat Peraga Sistem Peredaran Darah Dalam Pembelajaran IPA Kelas VIII MTs Negeri Pemalang. 2, 34–37.

Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Ghalia Indonesia. Bandung.

Jinade, Lalu, Abdul Wahab Jufri, dan A. R. (2013). Penerapan Media Poster Berbasis Inkuiri dengan Strategi Kooperatif untuk Meningkatkan Kecakapan

63

Berfikir Rasional Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Biologi, 1(2), 189–198

Kemendikbud. (2013). MATERI PELATIHAN GURU SMP / MTs.

Khoiruddin, A., Setyawati, D., Rina, N., F. (2017). Profil kemampuan literasi matematika siswa berkemampuan matematis rendah dalam menyelesaikan soal berbentuk Pisa. Jurnal Aksioma, 8(2), 33–42.

Kristin, F. (2016). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. 2(1).

Kurnia, F., Zulherman, & Fathurohman, A. (2014). Analisis Bahan Ajar Fisika SMA Kelas XI di Kecamatan Indralaya Utara Berdasarkan Kategori Literasi Sains. 1(1), 43–47.

Kurniasih, S. (2014). Strategi – strategi Pembelajaran. Alfabeta : Bandung.

M.N.Hayati, K. I Supardi, S. . M. (2013). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 2(1), 53–58.

Maiyena, S. (2013). Pengembangan Media Poster Berbasis Pendidikan Karakter untuk Materi Global Warming. 3(1).

Mulyani, W. (2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis E-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Impuls dan Momentum.

Mulyasa, H. E. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Munit, M. I. (2006). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.

Novita, Desi Anggun Sari, Ani Rusilowati, dan M. N. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa. 2(2), 114–124.

Nurfaidah, S. (2017). Analisis aspek literasi sains pada buku teks pelajaran IPA kelas V. Mimbar Sekolah Dasar,4(1), 56–66.

OECD. (2019). PISA 2018 SCIENCE FRAMEWORK. OECD PUBLISHING.

Purwanto, N. (2008). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja RosdaKarya. Bandung.

Rahayu, S. (2014). Menuju Masyarakat Berliterasi sains. Harapan dan Tantangan Kurikulum 2014.

Riduwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.

64

Rivai, S. dan. (2009). Media Pengajaran.

Sadiman, A. (2006). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Santoso, E. (2009). Pengaruh Pembelajaran Online Terhadap Prestasi Belajar Kimia Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Santoso, S. (2010). Statistik Parametrik, Konsep dan Aplikasi dengan SPSS. PT Elex Media Komputindo, Jakarta, PT Gramedia, Jakarta.

Sudjana, N. (1992). Metode Statistika Edisi keenam.Tarsito. Bandung.

Sudjana, N. (2002). Metode Statistika Edisi keenam.Tarsito. Bandung.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta.

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet.

Suherman. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.

Susongko, P. (2015). Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan. Badan Penerbit Universitas Pancasakti Tegal.

Susongko, P. (2017). Penilaian Hasil Belajar. Badan Penerbit Universitas Pancasakti Tegal.

Takdir, M. (2012). Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocation Skill. Jogjakarta.

Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A. (2011). Membangun literasi sains peserta didik. Bandung: Humaniora.

Trihendradi, C. (2009). Step by Step SPSS 16. Andi Offset. Yogyakarta.

Widiawati, W, Purwo Susongko, B. W. (2019). Pembelajaran Model Loop Problem Solving Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti, 3(2), 86–93.

Yaumi, Wisanti, dan S. A. (2017). Peneparapan Perangkat Model Discovery Learning pada Materi Pemanasan Global untuk Melatihkan Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Kelas VII. 05(01), 38–45.

65

Zulkanain, N. A., Miskon, S., & Abdullah, N. S. (2020). An adapted pedagogical framework in utilizing WhatsApp for learning purpose. Education and Information Technologies.

66

65

66

LAMPIRAN

67

LAMPIRAN 1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Uji Coba

DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK KELAS UJI COBA

No. Nama L/P1. U1 P2. U2 P3. U3 P4. U4 P5. U5 L6. U6 L7. U7 L8. U8 L9. U9 L10. U10 L11. U11 P12. U12 P13. U13 L14. U14 P15. U15 P16. U16 P17. U17 L18. U18 L19. U19 P20. U20 P21. U21 L22. U22 P23. U23 L24. U24 P25. U25 P26. U26 P27. U27 P28. U28 L29. U29 L30. U30 P31. U31 P32. U32 L33. U33 L34. U34 P

68

LAMPIRAN 2 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Eksperimen

DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK KELAS EKSPERIMEN

No. Nama L/P1. E1 P2. E2 L3. E3 L4. E4 P5. E5 L6. E6 L7. E7 L8. E8 L9. E9 P10. E10 P11. E11 P12. E12 P13. E13 L14. E14 P15. E15 L16. E16 L17. E17 L18. E18 L19. E19 L

69

LAMPIRAN 3 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Kontrol

DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK KELAS KONTROL

No. Nama L/P1. K1 P2. K2 P3. K3 L4. K4 L5. K5 P6. K6 P7. K7 L8. K8 P9. K9 L10. K10 L11. K11 L12. K12 L13. K13 P14. K14 P15. K15 P

70

LAMPIRAN 4 Kisi-kisi Soal Uji Coba

KISI – KISI SOAL UJI COBA

Nama sekolah : SMP Ihsaniyah Tegal

Mata pelajaran : IPA

Kelas : VII

Tahun pembelajaran : 2019/2020

Kompetensi dasar : 3.9 Menganalisis perubahan iklim dan dampaknya bagi ekosistem

Indikator : 1. Menjelaskan pengertian efek rumah kaca

2. Menjelaskan proses terjadinya pemanasan global

3. Mendeskripsikan definisi pemanasan global

4. Mendeskripsikan penyebab terjadinya pemanasan global

5. Mendeskripsikan dampak dari pemanasan global bagi kehidupan dibumi.

6. Mendeskripsikan upaya yang dapat dilakukan untuk menanggulangi pemanasan global.

No.

Kompetensi Dasar

Indikator Literasi Aspek

Kompetensi

Indikator soal Soal

No. Soal

Dimensi Kognitif

Kunci Jawaban

C1

C2

C3

C4

1. Menganalisis perubahan iklim dan dampaknya bagi ekosistem

1. Menjelaskan fenomena secara ilmiah

1.1. Memahami efek dari pemanasan global

1. Gas buang kendaraan bermotor dapat menyebabkan kondisi dimana kandungan gas polutan di udara meningkat. Kondisi tersebut dapat menyebabkan kondisi di

1 √ A

71

bawah ini,Kecuali

A. Rusaknya ozonB. Hujan asamC. Pemanasan

globalD. Efek rumah

kaca

2. Manakah dari pernyataan berikut ini yang bukan efek negatif dari pemanasan global?

A. Populasi ikan meningkat

B. Penyakit menular baru

C. Kepunahan spesies

D. Hilangnya daerah pesisir

3. Perhatikan gambar ilustrasi penyebab terjadinya pemanasan global di bawah ini :

Pernyataan yang benar tentang pemanasan global adalah ...

A. Seluruh radiasi matahari diserap oleh atmosfer dan bumi

B. Gas rumah kaca

2

40

√

√

C

A

72

dapat menyerap radiasi matahari

C. Hutan gundul tidak berpengaruh terhadap peningkatan konsentrasi gas rumah kaca di atmosfer

D. Mengganti penggunaan BBM dengan batu bara dapat mengatasi pemanasan global

1.2. Menjelaskan peristiwa efek rumah kaca

2. Peristiwa dimana panas matahari terperangkap di lapisan bumi sehingga suhu bumi meningkat di kenal dengan istilah ...........

A. Rusaknya ozonB. Hujan asamC. Pencemaran

udaraD. Efek rumah

kaca

3. Pada mekanisme efek rumah kaca, kalor akan terperangkap dibumi sehingga menyebabkan…

A. Meningkatnya suhu rata-rata bumi

B. Meningkatnya kelembaban udara

C. Menurunnya suhu rata-rata

3

4

√

√

D

A

73

D. Menurunnya kelembaban udara

4. Isu yang paling hangat saat ini mengenai lingkungan adalah Global Warming. Salah satu penyebabnya adalah efek rumah kaca, gejala ini diakibatkan oleh…

A. Pembangunan gedung-gedung tinggi dengan menggunakan kaca

B. Pencemaran udara oleh limbah belerang

C. Penggunaan CFC untuk AC dan kulkas

D. Pencemaran udara oleh gas CO2.

5. Pada proses terjadinya efek rumah kaca, gas CO2

menyebabkan…A. Berkurangn

ya gas O2

B. Bertambahnya gas O2

C. Naiknya suhu permukaan bumi

D. Menurunnya suhu permukaan bumi

5

6√

√ D

C

74

1.3. Menganalisis dampak pemanasan global

1. Pernyataan: 1) Mencairnya es di pegunungan Jaya wijaya 2) Kebakaran Hutan 3) Punahnya berbagai jenis hewan 4) Menipisnya ozon

Dampak perubahan iklim global di Indonesia adalah nomor….

A. 1 dan 2 B. 1 dan 3 C. 1 dan 4 D. 2 dan 3

2. Pemanasan global juga berdampak serius terhadap ekologi. Salah satu contoh dampak pemanasan global dibidang ekologi adalah…A. Perubahan

habitat beruang laut

B. Penipisan lapisan ozon

C. Mencairnya es dan gletser

D. Perubahan pola cuaca

3. Asap kendaraan bermotor akan dapat meningkatkan gas

28

29

30

√

√

√ A

A

B

75

rumah kaca dan memicu pemanasan global. Pengaruh manakah yang terkait pemanasan global?

A. Meningkatnya gletser

B. Meningkatnya suhu bumi

C. Meningkatnya keberagaman populasi

D. Meningkatnya es yang menutupi bumi

4. Adi mempunyai banyak makanan, agar tidak berbau karena tidak habis dalam sehari, adi selalu menyimpan makanannya di mesin pendingin, dan ternyata penggunaan mesin pendingin seperti lemari es dan AC dapat memberikan dampak negatif, yaitu…A. Menipisnya

lapisan ozonB. Timbulnya

penyakit kulitC. Gangguan

pernapasanD. Menipisnya

31 √ A

76

lapisan stratosfer

2. 2. Menggunakan bukti ilmiah

2.1. Memahami penyebab pemanasan global

1. Efek rumah kaca akan terjadi akibat dari.....

A. Penebalan ozonB. Jumlah partikel

di udaraC. Awan di udaraD. CO2 di udara

2. Berikut ini adalah beberapa aktivitas manusia yang dapat menyebabkan pemanasan global, kecuali…

A. Pembakaran sampah

B. Polusi metana oleh peternakan

C. Membuang sampah sembarangan

D. Asap kendaraan bermotor

3. Berikut merupakan penyebab terjadinya pemanasan global, kecuali…

A. Menanam pohon

B. Efek rumah kaca

C. Polusi kendaraan

D. Borosnya pemakaian listrik

4. Perhatikan uraian di bawah

7

8

9

10

√

√

√

√

D

C

A

B

77

ini!1. Pembakaran

hutan2. Peternakan3. Penggundulan

hutan4. Penghemat

listrik

Pernyataan yang termasuk penyebab terjadinya pemanasan global ditunjukkan oleh nomor…

A. 3 dan 4B. 1,2 dan 3C. 1,2 dan 4D. 2,3 dan 4

5. Perhatikan gambar

1)

2)

3)

4)

11 √ C

78

5)

Tingginya akumulasi gas rumah kaca di atmosfer dipengaruhi oleh aktivitas pada nomor….

A. 1), 2) dan 3) B. 1), 3) dan 5) C. 2), 3) dan 4) D. 2), 3) dan 5)

6. Pada fenomena pemanasan global, es di daerah kutub mengalami perubahan wujud dari …

A. Padat ke gasB. Gas ke cairC. Padat ke cairD. Gas ke padat

12 √ C

2.2. Mengaplikasikan konsep pemanasan global

1. Pernyataan. 1) Peningkatan konsentrasi gas rumah kaca 2) Radiasi matahari yang dipancarkan kembali oleh bumi 3) Penyimpangan cuaca rata-rata harian 4) Penyimpangan cuaca rata-rata bulanan

Yang menyebabkan terjadinya kenaikan suhu global adalah….

A. 1), 2), 3) dan

13 √ A

79

4) B. 1), 2), dan 3) C. 2) dan 4) D. 1) saja

2. Daerah pertemuan angin pasat tenggara dan angin pasat timur laut di sebut Daerah Konvergensi Antar Tropik (DKAT). Daerah ini memilikikarakteristik….

A. Memiliki temperatur udara rendah

B. Memiliki temperatur udara tinggi

C. Sering mengalami hujan badai

D. Memiliki empat musim berganti

3. Salah satu penyebab penyimpangan iklim di Indonesia adalah peningkatan temperatur di atas samudera Pasifik kondisi ini mampu mengakibatkan musim

14

15

√

√

B

D

80

kemarau berkepanjangan di Indonesia. Gejala alam ini disebut….

A. Iklim global B. Global

warming C. La NinaD. El Nino

2.3. Menjelaskan dampak negatif pemanasan global

1. Salah satu dampak negatif pemanasan iklim global bagi kehidupan manusia adalah…..

A. Meningkatnya polusi udara di desa

B. Berkurangnya luas lahan perairan

C. Berkurangnya cadangan air bersih

D. Meningkatnya bencana sosial

2. Dibawa ini yang bukan merupakan dampak pemanasan global terhadap ekosistem adalah…

A. Terputusnya

19

20

√

√

C

C

81

rantai makananB. Terganggunya

keseimbangan ekosistem

C. Terjadinya keseimbangan ekosistem

D. Terganggunya pola interaksi antar makhluk hidup

3. Banjir rob adalah salah satu dampak dari pemanasan global yang disebabkan oleh…A. Naiknya

curah hujan

B. Naiknya permukaan air laut

C. Naiknya permukaan air sungai

D. Naiknya permukaan air danau

21 √ B

2.4. Menganalisis pencegahan pemanasan

1. Perhatikan pernyataan berikut ini. 1) Menjaga kelestarian ekosistem hutan hujan tropis 2) Meningkatkan pelaksanaan program

23 √ B

82

global

bike to work 3) Meningkatkan penggunaan alat pendingin ruangan 4) Mengurangi konsumsi bahan bakar fosil 5) Meningkatkan pembuatan sumur resapan

Upaya untuk menjaga kestabilan iklim global ditunjukkan oleh nomor….

A. 1), 2), dan 3) B. 1), 2) dan 4) C. 2), 3) dan 4) D. 2), 3) dan 4)

2. Pencegahan pemanasan global yang dapat dilakukan oleh siswa adalah…

A. Menghindari penggunaan kantong plastik, sehingga menghemat minyak bumi sebagai bahan bakar pembuatan kantong plastik.

B. Jalan kaki ke sekolah, sehingga

24 √ D

83

mengurangi produksi CO2

ke atmosferC. Memakai

parfum semprot ke sekolah, sehingga membebaskan gas CFC ke atmosfer

D. Hemat memakai kertas, sehingga tidak banyak pohon yang ditebang untuk pembuatan kertas

3. Meningkatnya jumlah kendaraan bermotor mengakibatkan naiknya suhu udara di daerah perkotaan yang dapat mengganggu proses pernafasan makhluk hidup. Gas buangan dari kendaraan

25

26 √

√ D

B

84

tersebut bersifat sebagai gas rumah kaca dan racun bagi tubuh. Salah satu alternatif untuk mengatasi masalah tersebut yang paling tepat adalah…

A. Membuat saringan CO2

ditempat-tempat tertentu

B. Membuat alat deteksi CO2

pada kendaraan bermotor

C. Memberi penyuluhan tentang kesehatan lingkungan

D. Menggalakkan kegiatan penghijauan di kota besar

4. Pada abad ke-19 terjadi peristiwa penting, yaitu revolusi industri. Manusia mulai mengambil

27 √ A

85

batu bara dari tanah yang kaya akan zat arang. Kemudian manusia juga menemukan minyak bumi yang kaya akan zat arang. Pembakaran tersebut mengakibatkan terganggunya siklus alami dialam. Pembakaran batu bara dan minyak bumi yang mengandung zat arang dapat mengakibatkan terjadinya pemanasan global. Sebutkan hal yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya pemanasan global….

A. Menonton TVB. Menggunaka

n energi alternatif

C. Membuang sampah pada

86

tempatnyaD. Menggunakan

parfum semprot

5. Upaya untuk mencegah terjadinya salah satu dampak pemanasan global yaitu kerusakan ozon, kecuali…

A. Memanfaatkan bahan bakar fosil selagi ada

B. Tidak memakai AC yang mengandung bahan kimia CFC

C. Memperbaiki kualitas kendaraan dengan uji emisi

D. Melakukan penanaman pohon kembali.

3.5. Mendeskripsikan upaya men

1. Berikut merupakan upaya yang perlu dilakukan untuk menanggulangi pemanasan global, kecuali….

32 √ B

87

anggulangi pemanasan global

A. Mengurangi penggunaan bahan bakar fosil

B. Melakukan penebangan pohon secara liar

C. Tidak menggunakan alat yang mengandung gas CFC

D. Melakukan reboisasi

2. Pernyataan di bawah ini yang bukan merupakan upaya penanggulangan pemanasan global yaitu…A. Menanam

banyak pohonB. Tidak

mematikan TV selesai menonton

C. Membatasi penggunaan obat nyamuk

D. Hemat dalam memakai kertas

3. Upaya menangani pemanasan global yang sedang

33

34

35

√

√

√

B

C

D

88

dilakukan oleh pemerintah adalah…A. Rumah sehatB. Penebaran

benih ikanC. Penanaman

sejuta pohonD. Program

keluarga berencana

4. Perhatikan pernyataan berikut!

1) Hemat dalam memakai kertas

2) Menanam pohon dirumah dan sekolah

3) Memakai sepeda ke sekolah

4) Memakai motor ke sekolah

Pernyataan yang merupakan upaya siswa untuk mengurangi pemanasan global adalah pernyataan nomor…

A. 1,3 dan 4B. 2,3 dan 4C. 1,2,3 dan 4D. 1,2 dan 3

3. 3.Mengidentifikasi pertanyaa

3.1. Menyeb

1. Unsur gas yang berdampak pada 16

√ A

89

n ilmiah utkan kandungan gas penyebab pemanasan global

perubahan iklim global adalah… A. Freon dan

Karbon dioksida

B. Neon dan Oksigen

C. Ozon dan Karbon dioksida

D. Argon dan Xenon

2. Perhatikan hal tersebuta. Asap

kendaraan bermotor

b. Pembakaran sampah

c. Penggunaan parfum beraerosol

d. Asap pabrik

Hal-hal diatas merupakan aktivitas manusia yang dapat menyebabkan pemanasan global, secara urut gas apa yang dapat kalian temukan pada aktivitas tersebut….

A. CO, CO2, CFC, SO2

B. CFC, CO2, CO, SO2

C. SO2, CO, CO2, CFC

D. CO2, CFC, SO2, CO

3. Perhatikan data berikut1. Karbodioksida2. Uap air hasil

17

18

√

√

A

A

90

pembakaran3. Sulfur

dioksida4. Kulit pisang

yang dibuang di jalan raya

5. Pembusukan sampah dan kotoran hewan pada peternakan

6. Kaleng kosong yang dibuang di tempat yang terpencil

Berdasarkan data diatas, pernyataan yang dapat menyebabkan makin meningkatnya gas rumah kaca adalah…

A. 1 dan 3B. 2 dan 4C. 3 dan 5D. 4 dan 6

4. Gas yang menimbulkan efek rumah kaca, sehingga menyebabkan kenaikan suhu permukaan bumi adalah…A. COB. SOC. CO2D. NO

39 √ D

3.2. Mendeskripsikan lapisan ozo

1. Pada lapisan Troposfer, ozon bersifat meracuni tetapi pada lapisan stratosfer bermanfaat bagi kehidupan di bumi karena………A. Menaikkan suhu

22 √ D

91

n global bumiB. Berfungsi

sebagai gas rumah kaca

C. Dapat mencegah terjadinya rumah kaca

D. Dapat menahan radiasi ultra violet dari sinar matahari

2. Lapisan ozon di stratosfer dapat rusak karena bereaksi dengan……..

A. Hidrokarbon

B. Belerang dioksida

C. FluorinD. Kloro

fluoro karbon

3. Dewasa ini lapisan ozon di stratosfer berkurang karena terkontaminasi oleh kloro fluro karbon yang dikenal dengan nama…..A. EterB. FreonC. BenzenaD. Aerosol

4. Senyawa di bawah ini yang menyebabkan ozon berlubang adalah….A. CCl4B. CHCl3C. C2H4D. CCl2F2

36

37

38

√

√

√D

B

D

Total 38 4 14

11

9

92

LAMPIRAN 5 Soal Uji Coba

SOAL UJI COBA

Materi : Pemanasan Global

A. PETUNJUK PENGISIAN SOAL

1. Berdoa sebelum mengerjakan

2. Isilah identitas nama, kelas, no.absen anda dengan jelas pada lembar

soal yang telah disediakan.

3. Jawablah soal di bawah ini dengan rasa kejujuran dan berilah tanda

silang (X) pada salah satu jawaban yang menurut anda benar.

4. Kerjakan soal yang menurutmu lebih mudah terlebih dahulu.

5. Tidak diperbolehkan menggunakan HP, atau alat bantu lainnya

6. Periksalah kembali jawabanmu sebelum diserahkan kepada guru.

B. IDENTITAS

Nama :

Kelas :

No. Absen :

C. SOAL

1. Gas buang kendaraan bermotor dapat menyebabkan kondisi dimana

kandungan gas polutan di udara meningkat. Kondisi tersebut dapat

menyebabkan kondisi di bawah ini, kecuali…

A. Rusaknya ozon C. Pemanasan global

B. Hujan asam D. Efek rumah kaca

2. Manakah dari pernyataan berikut ini yang bukan efek negatif dari

pemanasan global?

A. Populasi ikan meningkat C. Kepunahan spesies

B. Penyakit menular baru D. Hilangnya daerah pesisir

93

3. Peristiwa dimana panas matahari terperangkap di lapisan bumi

sehingga suhu bumi meningkat di kenal dengan istilah ...

A. Rusaknya ozon C. Pencemaran udara

B. Hujan asam D. Efek rumah kaca

4. Pada mekanisme efek rumah kaca, kalor akan terperangkap dibumi

sehingga menyebabkan…

A. Meningkatnya suhu rata-rata bumi

B. Meningkatnya kelembaban udara

C. Menurunnya suhu rata-rata

D. Menurunnya kelembaban udara

5. Isu yang paling hangat saat ini mengenai lingkungan adalah Global

Warming. Salah satu penyebabnya adalah efek rumah kaca, gejala ini

diakibatkan oleh…

A. Pembangunan gedung-gedung tinggi dengan menggunakan

kaca

B. Pencemaran udara oleh limbah belerang

C. Penggunaan CFC untuk AC dan kulkas

D. Pencemaran udara oleh gas CO2

6. Pada proses terjadinya efek rumah kaca, gas CO2 menyebabkan…

A. Berkurangnya gas O2 C. Naiknya suhu permukaan bumi

B. Bertambahnya gas O2 D. Menurunnya suhu permukaan

bumi

7. Efek rumah kaca akan terjadi akibat dari.....

A. Penebalan ozon C. Awan di udara

B. Jumlah partikel di udara D. CO2 di udara

8. Berikut ini adalah beberapa aktivitas manusia yang dapat

menyebabkan pemanasan global, kecuali…

A. Pembakaran sampah

B. Polusi metana oleh peternakan

C. Membuang sampah sembarangan

D. Asap kendaraan bermotor

94

9. Berikut merupakan penyebab terjadinya pemanasan global, kecuali…

A. Menanam pohon C. Polusi kendaraan

B. Efek rumah kaca D. Borosnya pemakaian

listrik

10. Perhatikan uraian di bawah ini!

1) Pembakaran hutan 3) Penggundulan hutan

2) Peternakan 4) Penghemat listrik

Pernyataan yang termasuk penyebab terjadinya pemanasan global

ditunjukkan oleh nomor…

A. 3 dan 4 C. 1,2 dan 4

B. 1,2 dan 3 D. 2,3 dan 4

11. Perhatikan gambar

1) 2)

3) 4)

5)

95

Tingginya akumulasi gas rumah kaca di atmosfer dipengaruhi oleh

aktivitas pada nomor….

A. 1), 2) dan 3) C. 2), 3) dan 4)

B. 1), 3) dan 5) D. 2), 3) dan 5)

12. Pada fenomena pemanasan global, es di daerah kutub mengalami

perubahan wujud dari…

A. Padat ke gas C. Padat ke cair

B. Gas ke cair D. Gas ke padat

13. Pernyataan.

1) Peningkatan konsentrasi gas rumah kaca

2) Radiasi matahari yang dipancarkan kembali oleh bumi

3) Penyimpangan cuaca rata-rata harian

4) Penyimpangan cuaca rata-rata bulanan

Yang menyebabkan terjadinya kenaikan suhu global adalah….

A. 1), 2), 3) dan 4) C. 2) dan 4)

B. 1), 2), dan 3) D. 1) saja

14. Daerah pertemuan angin pasat tenggara dan angin pasat timur laut di

sebut Daerah Konvergensi Antar Tropik (DKAT). Daerah ini memiliki

karakteristik….

A. Memiliki temperatur udara rendah

B. Memiliki temperatur udara tinggi

C. Sering mengalami hujan badai

D. Memiliki empat musim berganti

15. Salah satu penyebab penyimpangan iklim di Indonesia adalah

peningkatan temperatur di atas samudera Pasifik kondisi ini mampu

mengakibatkan musim kemarau berkepanjangan di Indonesia. Gejala

alam ini disebut….

A. Iklim global C. La Nina

B. Global warming D. El Nino

16. Unsur gas yang berdampak pada perubahan iklim global adalah…

A. Freon dan Karbondioksida C. Ozon dan Karbondioksida

96

B. Neon dan Oksigen D. Argon dan Xenon

17. Perhatikan hal tersebut

1) Asap kendaraan bermotor

2) Pembakaran sampah

3) Penggunaan parfum beraerosol

4) Asap pabrik

Hal-hal diatas merupakan aktivitas manusia yang dapat menyebabkan

pemanasan global, secara urut gas apa yang dapat kalian temukan pada

aktivitas tersebut….

A. CO, CO2, CFC, SO2 C. SO2, CO, CO2, CFC

B. CFC, CO2, CO, SO2 D. CO2, CFC, SO2, CO

18. Perhatikan data berikut!

1) Karbondioksida

2) Uap air hasil pembakaran

3) Sulfur dioksida

4) Kulit pisang yang dibuang di jalan raya

5) Pembusukan sampah dan kotoran hewan pada peternakan

6) Kaleng kosong yang dibuang di tempat yang terpencil

Berdasarkan data diatas, pernyataan yang dapat menyebabkan makin

meningkatnya gas rumah kaca adalah…

A. 1 dan 3 C. 3 dan 5

B. 2 dan 4 D. 4 dan 6

19. Salah satu dampak negatif pemanasan iklim global bagi kehidupan

manusia adalah…..

A. Meningkatnya polusi udara di desa

B. Berkurangnya luas lahan perairan

C. Berkurangnya cadangan air bersih

D. Meningkatnya bencana sosial

20. di bawah ini yang bukan merupakan dampak pemanasan global

terhadap ekosistem adalah…

A. Terputusnya rantai makanan

97

B. Terganggunya keseimbangan ekosistem

C. Terjadinya keseimbangan ekosistem

D. Terganggunya pola interaksi antar makhluk hidup

21. Banjir rob adalah salah satu dampak dari pemanasan global yang

disebabkan oleh…

A. Naiknya curah hujan

B. Naiknya permukaan air laut

C. Naiknya permukaan air sungai

D. Naiknya permukaan air danau

22. Pada lapisan Troposfer, ozon bersifat meracuni tetapi pada lapisan

stratosfer bermanfaat bagi kehidupan di bumi karena………

A. Menaikkan suhu global bumi

B. Berfungsi sebagai gas rumah kaca

C. Dapat mencegah terjadinya rumah kaca

D. Dapat menahan radiasi ultra violet dari sinar matahari

23. Perhatikan pernyataan berikut ini.

1) Menjaga kelestarian ekosistem hutan hujan tropis

2) Meningkatkan pelaksanaan program bike to work

3) Meningkatkan penggunaan alat pendingin ruangan

4) Mengurangi konsumsi bahan bakar fosil

5) Meningkatkan pembuatan sumur resapan

Upaya untuk menjaga kestabilan iklim global ditunjukkan oleh

nomor….

A. 1), 2), dan 3) C. 2), 3) dan 4)

B. 1), 2) dan 4) D. 2), 3) dan 4)

24. Pencegahan pemanasan global yang dapat dilakukan oleh siswa

adalah…

A. Menghindari penggunaan kantong plastik, sehingga

menghemat minyak bumi sebagai bahan bakar pembuatan

kantong plastik.

98

B. Jalan kaki ke sekolah, sehingga mengurangi produksi CO2 ke

atmosfer

C. Memakai parfum semprot ke sekolah, sehingga membebaskan

gas CFC ke atmosfer

D. Hemat memakai kertas, sehingga tidak banyak pohon yang

ditebang untuk pembuatan kertas

25. Meningkatnya jumlah kendaraan bermotor mengakibatkan naiknya

suhu udara di daerah perkotaan yang dapat mengganggu proses

pernafasan makhluk hidup. Gas buangan dari kendaraan tersebut

bersifat sebagai gas rumah kaca dan racun bagi tubuh. Salah satu

alternatif untuk mengatasi masalah tersebut yang paling tepat adalah…

A. Membuat saringan CO2di tempat-tempat tertentu

B. Membuat alat deteksi CO2 pada kendaraan bermotor

C. Memberi penyuluhan tentang kesehatan lingkungan

D. Menggalakkan kegiatan penghijauan di kota besar

26. Pada abad ke-19 terjadi peristiwa penting, yaitu revolusi industri.

Manusia mulai mengambil batu bara dari tanah yang kaya akan zat

arang. Kemudian manusia juga menemukan minyak bumi yang kaya

akan zat arang. Pembakaran tersebut mengakibatkan terganggunya

siklus alami dialam. Pembakaran batu bara dan minyak bumi yang

mengandung zat arang dapat mengakibatkan terjadinya pemanasan

global. Sebutkan hal yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya

pemanasan global….

A. Menonton TV

B. Menggunakan energi alternatif

C. Membuang sampah pada tempatnya

D. Menggunakan parfum semprot

27. Upaya untuk mencegah terjadinya salah satu dampak pemanasan

global yaitu kerusakan ozon, kecuali…

A. Memanfaatkan bahan bakar fosil selagi ada

B. Tidak memakai AC yang mengandung bahan kimia CFC

99

C. Memperbaiki kualitas kendaraan dengan uji emisi

D. Melakukan penanaman pohon kembali.

28. Pernyataan :

1) Mencairnya es di pegunungan Jaya wijaya

2) Kebakaran Hutan

3) Punahnya berbagai jenis hewan

4) Menipisnya ozon

Dampak perubahan iklim global di Indonesia adalah nomor….

A. 1 dan 2 C. 1 dan 4

B. 1 dan 3 D. 2 dan 3

29. Pemanasan global juga berdampak serius terhadap ekologi. Salah satu

contoh dampak pemanasan global dibidang ekologi adalah…

A. Perubahan habitat beruang laut

B. Penipisan lapisan ozon

C. Mencairnya es dan gletser

D. Perubahan pola cuaca

30. Asap kendaraan bermotor akan dapat meningkatkan gas rumah kaca

dan memicu pemanasan global. Pengaruh manakah yang terkait

pemanasan global?

A. Meningkatnya gletser

B. Meningkatnya suhu bumi

C. Meningkatnyakeberagaman populasi

D. Meningkatnya es yang menutupi bumi

31. Adi mempunyai banyak makanan, agar tidak berbau karena tidak habis

dalam sehari, adi selalu menyimpan makanannya di mesin pendingin,

dan ternyata penggunaan mesin pendingin seperti lemari es dan AC

dapat memberikan dampak negatif, yaitu…

A. Menipisnya lapisan ozon C. Gangguan pernapasan

B. Timbulnya penyakit kulit D. Menipisnya lapisan

stratosfer

100

32. Berikut merupakan upaya yang perlu dilakukan untuk menanggulangi

pemanasan global, kecuali….

A. Mengurangi penggunaan bahan bakar fosil

B. Melakukan penebangan pohon secara liar

C. Tidak menggunakan alat yang mengandung gas CFC

D. Melakukan reboisasi

33. Pernyataan di bawah ini yang bukan merupakan upaya

penanggulangan pemanasan global yaitu…

A. Menanam banyak pohon

B. Tidak mematikan TV selesai menonton

C. Membatasi penggunaan obat nyamuk

D. Hemat dalam memakai kertas

34. Upaya menangani pemanasan global yang sedang dilakukan oleh

pemerintah adalah…

A. Rumah sehat C. Penanaman sejuta pohon

B. Penebaran benih ikan D. Program keluarga

berencana

35. Perhatikan pernyataan berikut!

1) Hemat dalam memakai kertas

2) Menanam pohon dirumah dan sekolah

3) Memakai sepeda ke sekolah

4) Memakai motor ke sekolah

Pernyataan yang merupakan upaya siswa untuk mengurangi

pemanasan global adalah pernyataan nomor…

A. 1,3 dan 4 C. 1,2,3 dan 4

B. 2,3 dan 4 D. 1,2 dan 3

36. Lapisan ozon di stratosfer dapat rusak karena bereaksi dengan……..

A. Hidrokarbon C. Fluorin

B. Belerang dioksida D. Kloro fluoro karbon

37. Dewasa ini lapisan ozon di stratosfer berkurang karena terkontaminasi

oleh kloro fluro karbon yang dikenal dengan nama…..

101

A. Eter C. Benzena

B. Freon D. Aerosol

38. Senyawa di bawah ini yang menyebabkan ozon berlubang adalah….

A. CCl4 C. C2H4

B. CHCl3 D. CCl2F2

39. Gas yang menimbulkan efek rumah kaca, sehingga menyebabkan kenaikan suhu permukaan bumi adalah…

A. CO C. CO2B. SO D. NO

40. Perhatikan gambar ilustrasi penyebab terjadinya pemanasan global di bawah ini :

Pernyataan yang benar tentang pemanasan global adalah ...

A. Seluruh radiasi matahari diserap oleh atmosfer dan bumi

B. Gas rumah kaca dapat menyerap radiasi matahari

C. Hutan gundul tidak berpengaruh terhadap peningkatan konsentrasi gas rumah kaca di atmosfer

D. Mengganti penggunaan BBM dengan batu bara dapat mengatasi pemanasan global

102

LAMPIRAN 6 Hasil Analisis Soal Uji Coba

Hasil Analisis Soal Uji Coba Menggunakan SPSS Versi 21.

Uji Validitas Uji validitas

No. r hitung r tabel Kriteria No

.r

hitung r tabel Kriteria

1 -0.033 0,3291 Tidak Valid 21 0,318 0,3291 Tidak

Valid2 0,351 0,3291 Valid 22 0,543 0,3291 Valid

3 0,378 0,3291 Valid 23 0,814 0,3291 Valid

4 0,249 0,3291 Tidak Valid 24 -0,250 0,3291 Tidak

Valid

5 -0,092 0,3291 Tidak Valid 25 0,739 0,3291 Valid

6 0,483 0,3291 Valid 26 0,303 0,3291 Tidak Valid

7 0,389 0,3291 Valid 27 0,442 0,3291 Valid

8 0,410 0,3291 Valid 28 0,301 0,3291 Tidak Valid

9 0,801 0,3291 Valid 29 0,288 0,3291 Tidak Valid

10 0,792 0,3291 Valid 30 0,637 0,3291 Valid

11 0,596 0,3291 Valid 31 0,506 0,3291 Valid

12 0,781 0,3291 Valid 32 0,421 0,3291 Valid

13 -0,187 0,3291 Tidak Valid 33 0,377 0,3291 Valid

14 0,691 0,3291 Valid 34 0,713 0,3291 Valid

15 0,345 0,3291 Valid 35 0,848 0,3291 Valid

16 0,230 0,3291 Tidak Valid 36 0,323 0,3291 Tidak

Valid17 0,554 0,3291 Valid 37 0,408 0,3291 Valid

18 0,303 0,3291 Tidak Valid 38 0,442 0,3291 Valid

19 0,337 0,3291 Valid 39 -0,411 0,3291 Tidak Valid

20 0,130 0,3291 Tidak Valid 40 -0,215 0,3291 Tidak

Valid

103

LAMPIRAN 7 Tingkat Kesukaran

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Tiap Butir Soal

No. Hasil Kriteria1. 0,15 Sukar2. 0,94 Mudah3. 0,88 Mudah4. 0,94 Mudah5. 0,32 Sedang6. 0,79 Mudah7. 0,71 Mudah8. 0,71 Mudah9. 0,82 Mudah10. 0,79 Mudah11. 0,94 Mudah12. 0,88 Mudah13. 0,06 Sukar14. 0,56 Sedang15. 0,38 Sedang16. 0,24 Sukar17. 0,79 Mudah18. 0,50 Sedang19. 0,21 Sukar20. 0,35 Sedang21. 0,09 Sukar22. 0,74 Mudah23. 0,82 Mudah24. 0,15 Sukar25. 0,74 Mudah26. 0,50 Sedang27. 0,68 Sedang28. 0,09 Sukar29. 0,32 Sedang30. 0,82 Mudah31. 0,62 Sedang32. 0,71 Mudah33. 0,62 Sedang34. 0,82 Mudah35. 0,85 Mudah36. 0,47 Sedang37. 0,53 Sedang38. 0,15 Sukar39. 0,09 Sukar40. 0,32 Sedang

104

LAMPIRAN 8 Analisis Reliabilitas

Reliability StatisticsCronbach's

AlphaN of Items

.843 40

Item-Total StatisticsScale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item

DeletedItem_1 21.94 38.845 -.091 .849Item_2 21.15 37.584 .317 .841Item_3 21.21 37.138 .332 .840Item_4 21.15 37.887 .212 .842Item_5 21.76 39.337 -.167 .853Item_6 21.29 36.275 .430 .837Item_7 21.38 36.546 .323 .840Item_8 21.38 36.425 .345 .839Item_9 21.26 34.867 .777 .829Item_10 21.29 34.699 .765 .828Item_11 21.15 36.857 .570 .837Item_12 21.21 35.502 .759 .831Item_13 22.03 39.181 -.224 .848Item_14 21.53 34.499 .644 .830Item_15 21.71 36.699 .272 .841Item_16 21.85 37.523 .163 .844Item_17 21.29 35.911 .506 .835Item_18 21.59 36.916 .226 .843Item_19 21.88 37.016 .277 .841Item_20 21.74 38.019 .052 .848Item_21 22.00 37.515 .275 .841Item_22 21.35 35.750 .489 .835Item_23 21.26 34.807 .791 .829Item_24 21.94 39.815 -.303 .853Item_25 21.35 34.660 .703 .829Item_26 21.59 36.916 .226 .843Item_27 21.41 36.189 .377 .838Item_28 22.00 37.576 .258 .841Item_29 21.76 37.094 .216 .843

105

Item_30 21.26 35.655 .598 .833Item_31 21.47 35.711 .443 .836Item_32 21.38 36.365 .357 .839Item_33 21.47 36.499 .306 .840Item_34 21.26 35.291 .680 .831Item_35 21.24 34.913 .830 .829Item_36 21.62 36.789 .248 .842Item_37 21.56 36.254 .337 .839Item_38 21.94 36.724 .394 .838Item_39 22.00 40.121 -.449 .853Item_40 21.76 40.064 -.286 .856

106

LAMPIRAN 9 Hasil Daya Beda

Item StatisticsMean Std.

DeviationN

Item_1 .15 .359 34Item_2 .94 .239 34Item_3 .88 .327 34Item_4 .94 .239 34Item_5 .32 .475 34Item_6 .79 .410 34Item_7 .71 .462 34Item_8 .71 .462 34Item_9 .82 .387 34Item_10 .79 .410 34Item_11 .94 .239 34Item_12 .88 .327 34Item_13 .06 .239 34Item_14 .56 .504 34Item_15 .38 .493 34Item_16 .24 .431 34Item_17 .79 .410 34Item_18 .50 .508 34Item_19 .21 .410 34Item_20 .35 .485 34Item_21 .09 .288 34Item_22 .74 .448 34Item_23 .82 .387 34Item_24 .15 .359 34Item_25 .74 .448 34Item_26 .50 .508 34Item_27 .68 .475 34Item_28 .09 .288 34Item_29 .32 .475 34Item_30 .82 .387 34Item_31 .62 .493 34Item_32 .71 .462 34Item_33 .62 .493 34Item_34 .82 .387 34

107

Item_35 .85 .359 34Item_36 .47 .507 34Item_37 .53 .507 34Item_38 .15 .359 34Item_39 .09 .288 34Item_40 .32 .475 34

108

LAMPIRAN 10 Hasil Analisis Normalitas

Case Processing SummaryKelas Cases

Valid Missing TotalN Percent N Perce

ntN Percent

Hasil Belajar Peserta Didik

Pretest Eksperimen

19 100.0%

0 0.0% 19 100.0%

Posttest Eksperimen

19 100.0%

0 0.0% 19 100.0%

Pretest Kontrol15 100.0

%0 0.0% 15 100.0

%

Posttest Kontrol15 100.0

%0 0.0% 15 100.0

%

Tests of NormalityKelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic

df Sig.

Hasil Belajar Peserta Didik

Pretest Eksperimen

.159 19 .200* .936 19 .226

Posttest Eksperimen

.139 19 .200* .947 19 .352

Pretest Kontrol

.156 15 .200* .929 15 .259

Posttest Kontrol

.233 15 .027 .902 15 .103

109

LAMPIRAN 11 Hasil Analisis Homogen

Test of Homogeneity of VariancesHasil Belajar IPA

Levene Statistic

df1 df2 Sig.

.098 1 32 .756

ANOVAHasil Belajar IPA

Sum of Squares

df Mean Square

F Sig.

Between Groups

423.181 1 423.181 6.889 .013

Within Groups 1965.789 32 61.431Total 2388.971 33

110

LAMPIRAN 12 Hasil Analisis Independent Sample T-Test

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of

Means

F Sig. t df

Hasil Belajar IPAEqual variances assumed .098 .756 2.625 32

Equal variances not assumed 2.596 28.772

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

Hasil Belajar IPA

Equal variances

assumed

.013 7.10526 2.70714

Equal variances not

assumed

.015 7.10526 2.73751

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper

Hasil Belajar IPAEqual variances assumed 1.59100 12.61952

Equal variances not assumed 1.50450 12.70602

111

LAMPIRAN 13 N-Gain Score

Descriptives

Kelas Statistic Std. Error

NGain_Persen

Eksperimen

Mean 58.7381 5.37891

95% Confidence Interval for MeanLower Bound 47.4375

Upper Bound 70.0388

5% Trimmed Mean 58.9154

Median 50.0000

Variance 549.722

Std. Deviation 23.44615

Minimum 14.29

Maximum 100.00

Range 85.71

Interquartile Range 34.92

Skewness .057 .524

Kurtosis -.248 1.014

Kontrol

Mean 35.1720 8.30983

95% Confidence Interval for MeanLower Bound 17.3491

Upper Bound 52.9948

5% Trimmed Mean 33.5244

Median 40.0000

Variance 1035.799

Std. Deviation 32.18383

Minimum .00

Maximum 100.00

Range 100.00

Interquartile Range 60.00

Skewness .392 .580

Kurtosis -.786 1.121

112

LAMPIRAN 14 Soal Pretest dan Posttest

SOAL PRETEST DAN POSTTEST

Materi : Pemanasan Global

A. PETUNJUK PENGISIAN SOAL

1. Berdoa sebelum mengerjakan

2. Isilah identitas nama, kelas, no.absen anda dengan jelas pada lembar

soal yang telah disediakan.

3. Jawablah soal di bawah ini dengan rasa kejujuran dan berilah tanda

silang (X) pada salah satu jawaban yang menurut anda benar.

4. Kerjakan soal yang menurutmu lebih mudah terlebih dahulu.

5. Tidak diperbolehkan menggunakan HP, atau alat bantu lainnya

6. Periksalah kembali jawabanmu sebelum diserahkan kepada guru.

B. IDENTITAS

Nama :

Kelas :

No. Absen :

1. Manakah dari pernyataan berikut ini yang bukan efek negatif dari

pemanasan global?

A. Populasi ikan meningkat C. Kepunahan spesies

B. Penyakit menular baru D. Hilangnya daerah pesisir

2. Peristiwa dimana panas matahari terperangkap di lapisan bumi

sehingga suhu bumi meningkat di kenal dengan istilah ...

A. Rusaknya ozon C. Pencemaran udara

B. Hujan asam D. Efek rumah kaca

3. Pada proses terjadinya efek rumah kaca, gas CO2 menyebabkan…

A. Berkurangnya gas O2 C. Naiknya suhu permukaan bumi

B. Bertambahnya gas O2 D. Menurunnya suhu permukaan

bumi

113

4. Efek rumah kaca akan terjadi akibat dari.....

A. Penebalan ozon C. Awan di udara

B. Jumlah partikel di udara D. CO2 di udara

5. Berikut ini adalah beberapa aktivitas manusia yang dapat

menyebabkan pemanasan global, kecuali…

A. Pembakaran sampah

B. Polusi metana oleh peternakan

C. Membuang sampah sembarangan

D. Asap kendaraan bermotor

6. Berikut merupakan penyebab terjadinya pemanasan global,

kecuali…

A. Menanam pohon C. Polusi kendaraan

B. Efek rumah kaca D. Borosnya pemakaian listrik

7. Perhatikan uraian di bawah ini!

1) Pembakaran hutan 3) Penggundulan hutan

2) Peternakan 4) Penghemat listrik

Pernyataan yang termasuk penyebab terjadinya pemanasan global

ditunjukkan oleh nomor…

A. 3 dan 4 C. 1,2 dan 4

B. 1,2 dan 3 D. 2,3 dan 4

8. Perhatikan gambar

1) 2)

3) 4)

114

5)

Tingginya akumulasi gas rumah kaca di atmosfer dipengaruhi oleh

aktivitas pada nomor….

A. 1), 2) dan 3) C. 2), 3) dan 4)

B. 1), 3) dan 5) D. 2), 3) dan 5)

9. Pada fenomena pemanasan global, es di daerah kutub mengalami

perubahan wujud dari…

A. Padat ke gas C. Padat ke cair

B. Gas ke cair D. Gas ke padat

10. Daerah pertemuan angin pasat tenggara dan angin pasat timur laut di

sebut Daerah Konvergensi Antar Tropik (DKAT). Daerah ini

memiliki karakteristik….

A. Memiliki temperatur udara rendah

B. Memiliki temperatur udara tinggi

C. Sering mengalami hujan badai

D. Memiliki empat musim berganti

11. Salah satu penyebab penyimpangan iklim di Indonesia adalah

peningkatan temperatur di atas samudera Pasifik kondisi ini mampu

mengakibatkan musim kemarau berkepanjangan di Indonesia. Gejala

alam ini disebut….

A. Iklim global C. La Nina

B. Global warming D. El Nino

12. Perhatikan hal tersebut

1) Asap kendaraan bermotor

2) Pembakaran sampah

3) Penggunaan parfum beraerosol

4) Asap pabrik

115

Hal-hal diatas merupakan aktivitas manusia yang dapat menyebabkan

pemanasan global, secara urut gas apa yang dapat kalian temukan pada

aktivitas tersebut….

A. CO, CO2, CFC, SO2 C. SO2, CO, CO2, CFC

B. CFC, CO2, CO, SO2 D. CO2, CFC, SO2, CO

13. Salah satu dampak negatif pemanasan iklim global bagi kehidupan

manusia adalah…..

A. Meningkatnya polusi udara di desa

B. Berkurangnya luas lahan perairan

C. Berkurangnya cadangan air bersih

D. Meningkatnya bencana sosial

14. Pada lapisan Troposfer, ozon bersifat meracuni tetapi pada lapisan

stratosfer bermanfaat bagi kehidupan di bumi karena………

A. Menaikkan suhu global bumi

B. Berfungsi sebagai gas rumah kaca

C. Dapat mencegah terjadinya rumah kaca

D. Dapat menahan radiasi ultra violet dari sinar matahari

15. Perhatikan pernyataan berikut ini.

1) Menjaga kelestarian ekosistem hutan hujan tropis

2) Meningkatkan pelaksanaan program bike to work

3) Meningkatkan penggunaan alat pendingin ruangan

4) Mengurangi konsumsi bahan bakar fosil

5) Meningkatkan pembuatan sumur resapan

Upaya untuk menjaga kestabilan iklim global ditunjukkan oleh

nomor….

A. 1), 2), dan 3) C. 2), 3) dan 4)

B. 1), 2) dan 4) D. 2), 3) dan 4)

16. Meningkatnya jumlah kendaraan bermotor mengakibatkan naiknya

suhu udara di daerah perkotaan yang dapat mengganggu proses

pernafasan makhluk hidup. Gas buangan dari kendaraan tersebut

116

bersifat sebagai gas rumah kaca dan racun bagi tubuh. Salah satu

alternatif untuk mengatasi masalah tersebut yang paling tepat

adalah…

A. Membuat saringan CO2di tempat-tempat tertentu

B. Membuat alat deteksi CO2 pada kendaraan bermotor

C. Memberi penyuluhan tentang kesehatan lingkungan

D. Menggalakkan kegiatan penghijauan di kota besar

17. Upaya untuk mencegah terjadinya salah satu dampak pemanasan

global yaitu kerusakan ozon, kecuali…

A. Memanfaatkan bahan bakar fosil selagi ada

B. Tidak memakai AC yang mengandung bahan kimia CFC

C. Memperbaiki kualitas kendaraan dengan uji emisi

D. Melakukan penanaman pohon kembali.

18. Asap kendaraan bermotor akan dapat meningkatkan gas rumah kaca

dan memicu pemanasan global. Pengaruh manakah yang terkait

pemanasan global?

A. Meningkatnya gletser

B. Meningkatnya suhu bumi

C. Meningkatnya keberagaman populasi

D. Meningkatnya es yang menutupi bumi

19. Adi mempunyai banyak makanan, agar tidak berbau karena tidak

habis dalam sehari, adi selalu menyimpan makanannya di mesin

pendingin, dan ternyata penggunaan mesin pendingin seperti lemari es

dan AC dapat memberikan dampak negatif, yaitu…

A. Menipisnya lapisan ozon C. Gangguan pernapasan

B. Timbulnya penyakit kulit D. Menipisnya lapisan

stratosfer

20. Berikut merupakan upaya yang perlu dilakukan untuk menanggulangi

pemanasan global, kecuali….

A. Mengurangi penggunaan bahan bakar fosil

B. Melakukan penebangan pohon secara liar

117

C. Tidak menggunakan alat yang mengandung gas CFC

D. Melakukan reboisasi

118

LAMPIRAN 15 Kisi-Kisi Lembar Angket

No. Indikator Pernyataan No. Soal1. Aspek mendukung

kemampuan literasi sains

Peserta didik dapat menyimpulkan materi.

Peserta didik aktif bertanya secara ilmiah.

Peserta didik mempunyai rasa ingin tahu

Peserta didik dapat menjelaskan fenomena alam secara ilmiah

3,5,9,10

2. Aspek motivasi Peserta didik belajar lebih menyenangkan dan tidak bosan

Peserta didik termotivasi untuk giat belajar

1,8

3. Keaktifan Peserta didik merasa lebih aktif

Peserta didik berani menyampaikan pendapat

2,6

4. Pemahaman Peserta didik paham materi yang dipelajari

Peserta didik dapat mengingat suatu konsep

4,7

119

LAMPIRAN 16 Lembar Angket Respon

Lembar Angket

Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Dengan Model Discovery Learning

Berbantuan Poster Sains

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Petunjuk pengisian :

1. Pilih salah satu jawaban SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju),

atau STS (Sangat Tidak Setuju) dengan jujur sesuai dengan yang anda

rasakan dengan memberi tanda (√ ).

2. Periksalah tiap nomor jangan sampai ada yang terlewatkan.

No. Pernyataan SS S TS STS

1. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsberlangsung lebih menyenangkan dan tidak membosankan

2. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsberlangsung lebih kompetitif sehingga memacu saya untuk lebih aktif

3. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsmembuat saya dapat menyimpulkan pembelajaran pada hari itu

4. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsdapat meningkatkan pemahaman saya terhadap materi yang dipelajari

5. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsmembuat saya lebih aktif untuk bertanya secara ilmiah.

6. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsmembuat saya berani

120

menyampaikan pendapat7. Pembelajaran dengan menggunakan

model discovery learning berbantuan poster sainsmeningkatkan kemampuan saya untuk mengingat suatu konsep

8. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsmembuat saya termotivasi untuk giat belajar

9. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsmembuat rasa ingin tahu saya tinggi.

10. Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan poster sainsmembuat saya dapat menjelaskan fenomena alam secara ilmiah.

JUMLAH

121

LAMPIRAN 17 RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS EKSPERIMEN (7B)

Satuan Pendidikan : SMP IHSANIYAH TEGAL

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VII/Genap

BAB 5 : Pemanasan Global

Tahun Pelajaran : 2019/2020

Alokasi Waktu : ( 5JP X @40 menit = 2 Pertemuan )

A. KOMPETENSI INTI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat

dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampakmata

4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lainyangsama dalam sudut

pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

(IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.9 Menganalisis perubahan

iklim dan dampaknya bagi

Menjelaskan pengertian efek rumah kaca

Menjelaskan proses terjadinya pemanasan global

122

ekosistem Mendeskripsikan definisi pemanasan global

Mendeskripsikan penyebab terjadinya pemanasan

global

4.9 Membuat tulisan tentang

gagasan

adaptasi/penanggulangan

masalah perubahan iklim

Mendeskripsikan dampak dari pemanasan global bagi

kehidupan dibumi.

Mendeskripsikan upaya yang dapat dilakukan untuk

menanggulangi pemanasan global.

Nilai Karakter yang akan ditanamkan dalam pembelajaran ini adalah karakter :

Mandiri

Kerja sama

Gotong Royong

Religius

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning dengan

berbantuan poster sains, pendekatan saintifik yang menuntun peserta didik untuk

mengamati (membaca) permasalahan, menuliskan penyelesaian dan mempresentasikan

hasilnya di depan kelas, Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran ini peserta

didik diharapkan dapat :

1. Menjelaskan pengertian efek rumah kaca

2. Menjelaskan proses terjadinya pemanasan global

3. Mendeskripsikan definisi pemanasan global

4. Mendeskripsikan penyebab terjadinya pemanasan global

5. Mendeskripsikan dampak dari pemanasan global bagi kehidupan dibumi.

6. Mendeskripsikan upaya yang dapat dilakukan untuk menanggulangi

pemanasan global.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Materi Pembelajaran Reguler

a. Pertemuan 1

Pretest

Pengertian pemanasan global

Efek rumah kaca

Penyebab pemanasan global

123

b. Pertemuan 2

Dampak pemanasan global

Usaha menanggulangi pemanasan global

Postest

2. Materi Pembelajaran Remidial

Penyebab pemanasan global

Efek rumah kaca

3. Materi Pembelajaran Pengayaan

Dampak pemanasan global

Upaya menanggulangi pemanasan global

E. METODE PEMBELAJARAN

Model pembelajaran : Discovery Learning

Metode : Tanya jawab, diskusi, ceramah

Media : Poster sains

F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran

1. Pertemuan ke -1

Media

o Lembar penilaian

o Lembar Pretest

o Buku paket siswa dan guru

o Lks pegangan siswa

o LKPD

o Poster sains pemanasan global

2. Pertemuan ke – 2

Media

o Lembar penilaian

o Buku paket siswa dan guru

o Lks pegangan siswa

o Poster sains pemanasan global

o LPKD

Sumber belajar :

124

o Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Siswa Mata

Pelajaran IPA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

o Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Guru Mata

Pelajaran IPA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 40 menit ) Waktu

Langkah Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai pembelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali

kegiatan pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan

materi/tema/kegiatan sebelumnya, atau dikaitkan dalam

kehidupan sehari-hari

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan

pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

pelajaran yang akan dipelajari.

Apabila materi/tema/ proyek ini kerjakan dengan baik dan

sungguh-sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat

menjelaskan tentang : pengertian pemanasan global dan efek

rumah kaca

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang

berlangsung

15

menit

125

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada

pertemuan saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,

indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar

sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Tujuan

Mengetahui tentang pengertian pemanasan global, efek rumah kaca

dan Penyebab pemanasan global

Langkah Inti

Sintak

Model

Pembelajaran

Langkah-Langkah Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

Siswa dibimbing membentuk kelompok

heterogen dengan anggota 4 orang.

Kelompok heterogen dalam hal ini artinya

memiliki kemampuan akademik tinggi,

cukup dan rendah.

Guru mengelompokkan siswa berdasarkan

kelompoknya masing-masing.

Guru membagikan LKPD pada masing –

masing kelompok

Guru menjelaskan LKPD tersebut dan

memberikan poster sains pemanasan global

yang digunakan untuk proses pembelajaran

Secara berkelompok, siswa mengamati

gambar pembelajaran tersebut untuk dapat

menjawab pernyataan – pernyataan yang

terdapat pada LKPD yang dibagikan oleh

20

menit

126

guru

Setiap kelompok menyampaikan hasil

temuannya melalui diskusi kelas yang

difasilitasi oleh guru

Problem

statemen

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

Meminta peserta didik merumuskan masalah

di dalam kelompoknya masing-masing.

Mengkonfirmasi rumusan masalah yang

telah disusun masing-masing kelompok.

Rumusan masalah yang diharapkan adalah :

“apa pengertian pemanasan global, efek

rumah kaca itu dan penyebab pemanasan

global?”

Data

collection

(pengumpulan

data)

Setiap kelompok dibagikan LKPD

“pengertian pemanasan global dan efek

rumah kaca”.

Siswa membaca prosedur kerja pada LKPD

dengan seksama, kemudian mengerjakannya

dengan teliti.

Siswa mengerjakan LKPD tersebut dan

berdiskusi dengan kelompoknya masing-

masing

Peserta mencatat hasil diskusi pada kertas

yang sudah disediakan oleh guru.

Data

processing

(pengolahan

Data)

Masing – masing kelompok melakukan

inferensi data hasil diskusi dari LKPD yang

telah dibagikan.

Masing – masing kelompok mendiskusikan

pertanyaan yang terdapat pada LKPD

berkaitan dengan pengertian pemanasan

global, efek rumah kaca dan penyebab

pemanasan global

10

menit

15

menit

20

menit

15

menit

127

Masing – masing kelompok menulis hasil

diskusi pada lembar yang sudah disediakan.

Verification

(pembuktian) Setiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya, melalui kegiatan

diskusi kelas yang dipandu guru. Kelompok

lain memberi tanggapan atas presentasi

kelompoknya. Kelompok penyaji

menyampaikan jawaban atas tanggapan.

Selama diskusi, setiap kelompok diminta

mencatat setiap sanggahan, tanggapan, dan

masukkan dari kelompok lain.

Peserta didik mengkaji materi dari buku

siswa dan sumber lain yang relevan yang

sudah disiapkan oleh guru untuk menjawab

pertanyaan yang ada di LKPD yang

berkaitan dengan pengertian pemanasan

global, efek rumah kaca dan penyebab

pemanasan global.

Guru memberikan konfirmasi materi

pengertian pemanasan global dan efek rumah

kaca menggunakan poster sains.

Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

Siswa melakukan generalisasi (menarik

kesimpulan) berdasarkan presentasi hasil

diskusi tentang pengertian pemanasan global,

efek rumah kaca penyebab pemanasan

global.

10

menit

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa

dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya

diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggung

jawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

Langkah Penutup

128

Peserta didik :

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point

penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan.

Memberikan tugas pekerjaan rumah yang ada di buku paket

pegangan siswa.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.

Memastikan kondisi kelas kembali bersih dan merapikan

perabot kelas

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerja sama yang baik

Menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah

15

menit

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 40 menit ) Waktu

Langkah Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai pembelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali

kegiatan pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan

materi/tema/kegiatan sebelumnya, atau dikaitkan dalam

kehidupan sehari-hari

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan

pelajaran yang akan dilakukan.

10

menit

129

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

pelajaran yang akan dipelajari.

Apabila materi/tema/ proyek ini kerjakan dengan baik dan

sungguh-sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat

menjelaskan tentang : penyebab pemanasan global.

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang

berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada

pertemuan saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,

indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar

sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Tujuan

Mengetahui tentang dampak pemanasan global

Mengetahui tentang Usaha menanggulangi pemanasan global

Langkah Inti

Sintak

Model

Pembelajaran

Langkah-Langkah Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

Siswa dibimbing membentuk kelompok

heterogen dengan anggota 4 orang.

Kelompok heterogen dalam hal ini artinya

memiliki kemampuan akademik tinggi,

cukup dan rendah.

Guru mengelompokkan siswa berdasarkan

kelompoknya masing-masing.

Guru membagikan LKPD pada masing –

10

menit

130

masing kelompok

Guru menjelaskan LKPD tersebut dan

memberikan poster sains pemanasan global

yang digunakan untuk proses pembelajaran.

Secara berkelompok, siswa mengamati

gambar pembelajaran tersebut untuk dapat

menjawab pernyataan – pernyataan yang

terdapat pada LKPD yang dibagikan oleh

guru

Setiap kelompok menyampaikan hasil

temuannya melalui diskusi kelas yang

difasilitasi oleh guru

Problem

statemen

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

Meminta peserta didik merumuskan masalah

di dalam kelompoknya masing-masing.

Mengkonfirmasi rumusan masalah yang

telah disusun masing-masing kelompok.

Rumusan masalah yang diharapkan adalah :

“Bagaimana penyebab pemanasan global?”

“Apa dampak dari pemanasan global?”

Data

collection

(pengumpulan

data)

Setiap kelompok dibagikan LKPD “

penyebab pemanasan global dan dampak

pemanasan global”

Siswa membaca prosedur kerja pada LKPD

dengan seksama, kemudian mengerjakannya

dengan teliti.

Siswa mengerjakan LKPD tersebut dan

berdiskusi dengan kelompoknya masing-

masing

Peserta mencatat hasil diskusi pada kertas

yang sudah disediakan oleh guru.

Data Masing – masing kelompok melakukan

inferensi data hasil diskusi dari LKPD yang

10

menit

10

menit

10

menit

131

processing

(pengolahan

Data)

telah dibagikan.

Masing – masing kelompok mendiskusikan

pertanyaan yang terdapat pada LKPD

berkaitan dengan dampak pemanasan global

dan usaha menanggulangi pemanasan global

Masing – masing kelompok menulis hasil

diskusi pada lembar yang sudah disediakan.

Verification

(pembuktian) Setiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya, melalui kegiatan

diskusi kelas yang dipandu guru. Kelompok

lain memberi tanggapan atas presentasi

kelompoknya. Kelompok penyaji

menyampaikan jawaban atas tanggapan.

Selama diskusi, setiap kelompok diminta

mencatat setiap sanggahan, tanggapan, dan

masukkan dari kelompok lain.

Peserta didik mengkaji materi dari buku

siswa dan sumber lain yang relevan yang

sudah disiapkan oleh guru untuk menjawab

pertanyaan yang ada di LKPD yang

berkaitan dengan penyebab pemanasan

global dan dampak pemanasan global

Guru memberikan konfirmasi materi dampak

pemanasan global dan usaha menanggulangi

pemanasan global menggunakan poster

sains.

Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

Siswa melakukan generalisasi (menarik

kesimpulan) berdasarkan presentasi hasil

diskusi tentang dampak pemanasan global

dan usaha menanggulangi pemanasan global

10

menit

10

menit

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa

132

dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya

diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggung

jawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

Langkah Penutup

Peserta didik :

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point

penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan.

Memberikan tugas pekerjaan rumah yang ada di buku paket

pegangan siswa.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.

Memastikan kondisi kelas kembali bersih dan merapikan

perabot kelas

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerja sama yang baik

Menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah

10

menit

133

LAMPIRAN 18 RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS KONTROL (7C)

Satuan Pendidikan : SMP IHSANIYAH TEGAL

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VII/Genap

BAB 5 : Pemanasan Global

Tahun Pelajaran : 2019/2020

Alokasi Waktu : ( 5JP X @40 menit = 2 Pertemuan )

A. KOMPETENSI INTI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,

masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan

regional.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampakmata

4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lainyangsama dalam

sudut pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

(IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.9 Menganalisis perubahan Menjelaskan pengertian efek rumah kaca

134

iklim dan dampaknya bagi

ekosistem

Menjelaskan proses terjadinya pemanasan global

Mendeskripsikan definisi pemanasan global

Mendeskripsikan penyebab terjadinya pemanasan

global

4.9 Membuat tulisan tentang

gagasan

adaptasi/penanggulangan

masalah perubahan iklim

Mendeskripsikan dampak dari pemanasan global bagi

kehidupan dibumi.

Mendeskripsikan upaya yang dapat dilakukan untuk

menanggulangi pemanasan global.

Nilai Karakter yang akan ditanamkan dalam pembelajaran ini adalah karakter :

Mandiri

Kerja sama

Gotong Royong

Religius

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning dengan

berbantuan poster sains, pendekatan saintifik yang menuntun peserta didik untuk

mengamati (membaca) permasalahan, menuliskan penyelesaian dan mempresentasikan

hasilnya di depan kelas, Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran ini peserta

didik diharapkan dapat :

1. Menjelaskan pengertian efek rumah kaca

2. Menjelaskan proses terjadinya pemanasan global

3. Mendeskripsikan definisi pemanasan global

4. Mendeskripsikan penyebab terjadinya pemanasan global

5. Mendeskripsikan dampak dari pemanasan global bagi kehidupan

dibumi.

6. Mendeskripsikan upaya yang dapat dilakukan untuk

menanggulangi pemanasan global.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Materi Pembelajaran Reguler

a. Pertemuan 1

Pengertian pemanasan global

Efek rumah kaca

135

Penyebab pemanasan global

b. Pertemuan 2

Dampak pemanasan global

Usaha menanggulangi pemanasan global

Postest

2. Materi Pembelajaran Remidial

Penyebab pemanasan global

Efek rumah kaca

3. Materi Pembelajaran Pengayaan

Dampak pemanasan global

Upaya menanggulangi pemanasan global

E. METODE PEMBELAJARAN

Model pembelajaran : Discovery Learning

Metode : Tanya jawab, diskusi, ceramah

F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran

1. Pertemuan ke -1

Media

o Lembar penilaian

o Lembar Pretest

o Buku paket siswa dan guru

o Lks pegangan siswa

o LKPD

2. Pertemuan ke – 2

Media

o Lembar penilaian

o Buku paket siswa dan guru

o Lks pegangan siswa

o LKPD

o Lembar Posttest

Sumber belajar :

a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Siswa Mata

Pelajaran IPA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

136

b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Guru Mata

Pelajaran IPA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 40 menit ) Waktu

Langkah Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai pembelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali

kegiatan pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan

materi/tema/kegiatan sebelumnya, atau dikaitkan dalam

kehidupan sehari-hari

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan

pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

pelajaran yang akan dipelajari.

Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan

sungguh-sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat

menjelaskan tentang : pengertian pemanasan global dan

efek rumah kaca

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang

berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

10

menit

137

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada

pertemuan saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,

indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar

sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Tujuan

Mengetahui tentang pengertian pemanasan global, efek rumah

kaca dan penyebab pemanasan global

Langkah Inti

Sintak

Model

Pembelajaran

Langkah-Langkah Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

Siswa dibimbing membentuk kelompok

heterogen dengan anggota 4 orang.

Kelompok heterogen dalam hal ini artinya

memiliki kemampuan akademik tinggi,

cukup dan rendah.

Guru mengelompokkan siswa berdasarkan

kelompoknya masing-masing.

Guru membagikan LKPD pada masing –

masing kelompok

Guru menjelaskan LKPD tersebut.

Secara berkelompok, siswa menjawab

pernyataan – pernyataan yang terdapat

pada LKPD yang dibagikan oleh guru

Setiap kelompok menyampaikan hasil

temuannya melalui diskusi kelas yang

difasilitasi oleh guru

Problem Meminta peserta didik merumuskan

10 menit

10 menit

138

statemen

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

masalah di dalam kelompoknya masing-

masing.

Mengkonfirmasi rumusan masalah yang

telah disusun masing-masing kelompok.

Rumusan masalah yang diharapkan adalah :

“apa pengertian pemanasan global, efek

rumah kaca itu dan penyebab pemanasan

global?”

Data

collection

(pengumpulan

data)

Setiap kelompok dibagikan LKPD

“pengertian pemanasan global, efek rumah

kaca dan penyebab pemanasan global”.

Siswa membaca prosedur kerja pada LKPD

dengan seksama, kemudian

mengerjakannya dengan teliti.

Siswa mengerjakan LKPD tersebut dan

berdiskusi dengan kelompoknya masing-

masing

Peserta mencatat hasil diskusi pada kertas

yang sudah disediakan oleh guru.

Data

processing

(pengolahan

Data)

Masing – masing kelompok melakukan

inferensi data hasil diskusi dari LKPD yang

telah dibagikan.

Masiang – masing kelompok

mendiskusikan pertanyaan yang terdapat

pada LKPD berkaitan dengan pengertian

pemanasan global dan efek rumah kaca

Masing – masing kelompok menulis hasil

diskusi pada lembar yang sudah disediakan.

Verification

(pembuktian) Setiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya, melalui kegiatan

diskusi kelas yang dipandu guru.

10 menit

10 menit

10 menit

10 menit

139

Kelompok lain memberi tanggapan atas

presentasi kelompoknya. Kelompok

penyaji menyampaikan jawaban atas

tanggapan.

Selama diskusi, setiap kelompok diminta

mencatat setiap sanggahan, tanggapan, dan

masukkan dari kelompok lain.

Peserta didik mengkaji materi dari buku

siswa dan sumber lain yang relevan yang

sudah disiapkan oleh guru untuk menjawab

pertanyaan yang ada di LKPD yang

berkaitan dengan pengertian pemanasan

global dan efek rumah kaca.

Guru memberikan konfirmasi materi

pengertian pemanasan global, efek rumah

kaca dan penyebab pemanasan global

Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

Siswa melakukan generalisasi (menarik

kesimpulan) berdasarkan presentasi hasil

diskusi tentang pengertian pemanasan

global, efek rumah kaca dan penyebab

pemanasan global

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap

siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa

percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah

tanggung jawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

Langkah Penutup

Peserta didik :

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-

point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

yang baru dilakukan.

Memberikan tugas pekerjaan rumah yang ada di buku paket

10

menit

140

pegangan siswa.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung

diperiksa.

Memastikan kondisi kelas kembali bersih dan merapikan

perabot kelas

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerja sama yang baik

Menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah

2. Pertemuan Ke-2 ( 3 x 40 menit ) Waktu

Langkah Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai pembelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam

mengawali kegiatan pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan

materi/tema/kegiatan sebelumnya, atau dikaitkan dalam

kehidupan sehari-hari

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan

pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari

pelajaran yang akan dipelajari.

15

menit

141

Apabila materi/tema/ proyek ini kerjakan dengan baik dan

sungguh-sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat

menjelaskan tentang : penyebab pemanasan global.

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang

berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada

pertemuan saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi

dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang

berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar

sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Tujuan

Mengetahui tentang dampak pemanasan global

Mengetahui tentang upaya menanggulangi pemanasan global

Langkah Inti

Sintak

Model

Pembelajaran

Langkah-Langkah Pembelajaran

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

Siswa dibimbing membentuk kelompok

heterogen dengan anggota 4 orang.

Kelompok heterogen dalam hal ini artinya

memiliki kemampuan akademik tinggi,

cukup dan rendah.

Guru mengelompokkan siswa berdasarkan

kelompoknya masing-masing.

Guru membagikan LKPD pada masing –

masing kelompok

20

menit

142

Guru menjelaskan LKPD tersebut

Secara berkelompok, siswa menjawab

pernyataan – pernyataan yang terdapat

pada LKPD yang dibagikan oleh guru

Setiap kelompok menyampaikan hasil

temuannya melalui diskusi kelas yang

difasilitasi oleh guru

Problem

statemen

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

Meminta peserta didik merumuskan

masalah di dalam kelompoknya masing-

masing.

Mengkonfirmasi rumusan masalah yang

telah disusun masing-masing kelompok.

Rumusan masalah yang diharapkan

adalah : “Apa dampak dari pemanasan

global dan bagaimana upaya

menanggulangi pemanasan global?”

Data

collection

(pengumpulan

data)

Setiap kelompok dibagikan LKPD “

penyebab pemanasan global dan dampak

pemanasan global”

Siswa membaca prosedur kerja pada LKPD

dengan seksama, kemudian

mengerjakannya dengan teliti.

Siswa mengerjakan LKPD tersebut dan

berdiskusi dengan kelompoknya masing-

masing

Peserta mencatat hasil diskusi pada kertas

yang sudah disediakan oleh guru.

Data

processing

(pengolahan

Data)

Masing – masing kelompok melakukan

inferensi data hasil diskusi dari LKPD

yang telah dibagikan.

Masing – masing kelompok mendiskusikan

pertanyaan yang terdapat pada LKPD

10

menit

15

menit

20

143

berkaitan dengan dampak pemanasan

global dan upaya menanggulangi

pemanasan global

Masing – masing kelompok menulis hasil

diskusi pada lembar yang sudah

disediakan.

Verification

(pembuktian) Setiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya, melalui kegiatan

diskusi kelas yang dipandu guru.

Kelompok lain memberi tanggapan atas

presentasi kelompoknya. Kelompok

penyaji menyampaikan jawaban atas

tanggapan.

Selama diskusi, setiap kelompok diminta

mencatat setiap sanggahan, tanggapan, dan

masukkan dari kelompok lain.

Peserta didik mengkaji materi dari buku

siswa dan sumber lain yang relevan yang

sudah disiapkan oleh guru untuk menjawab

pertanyaan yang ada di LKPD yang

berkaitan dengan dampak pemanasan

global dan upaya menanggulangi

pemanasan global

Guru memberikan konfirnasi materi

dampak pemanasan global dan upaya

menanggulangi pemanasan global

Generalizatio

(menarik

kesimpulan)

Siswa melakukan generalisasi (menarik

kesimpulan) berdasarkan presentasi hasil

diskusi tentang dampak pemanasan global

dan upaya menanggulangi pemanasan

global

menit

15

menit

10

menit

144

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap

siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa

percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah

tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

Langkah Penutup

Peserta didik :

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-

point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

yang baru dilakukan.

Memberikan tugas pekerjaan rumah yang ada di buku paket

pegangan siswa.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung

diperiksa.

Memastikan kondisi kelas kembali bersih dan merapikan

perabot kelas

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerja sama yang baik

Menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah

15

menit

145

LAMPIRAN 19 Lembar Validitas Instrumen

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

LAMPIRAN 20 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

No. Nama L/P Nilai

Pretest Posttest1. E1 P 75 802. E2 L 70 853. E3 L 75 854. E4 P 60 805. E5 L 65 806. E6 L 70 857. E7 L 75 908. E8 L 70 859. E9 P 80 9510. E10 P 65 9011. E11 P 45 9012. E12 P 80 10013. E13 L 75 9514. E14 P 65 8015. E15 L 85 10016. E16 L 70 8517. E17 L 75 9018. E18 L 65 7019. E19 L 55 90

181

LAMPIRAN 21 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

No. Nama L/P Nilai

Pretest Posttest1. K1 P 65 802. K2 P 70 753. K3 L 80 804. K4 L 75 1005. K5 P 80 856. K6 P 50 807. K7 L 55 808. K8 P 65 659. K9 L 60 8510. K10 L 80 8011. K11 L 75 8512. K12 L 60 8013. K13 P 70 7014. K14 P 70 7015. K15 P 40 85

182

LAMPIRAN 22 Silabus

SILABUS ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

Satuan Pendidikan : SMP N 14 TEGAL

Kelas : VII

Tahun Pelajaran : 2019/2020

Kompetensi Inti :

KI1 dan KI2:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran3.1 MenerapkanKonsep pengukuranberbagai besarandengan menggunakansatuan standar(baku)4.1 Menyajikan datahasil pengukurandengan alat ukuryang sesuai padadiri sendiri, makhluk hidup lain, dan benda-benda di sekitar denganmenggunakan satuan tak baku dan satuan baku

Pengukuran Besaran

Pokokdan turunan

Satuan baku dantak baku

Mengamati diri sendiri dan teman, serta benda-benda yang ada di sekitar untuk melihat ciri-ciri yang dapat diamati seperti tinggi badan, panjang rambut, berat (massa) badan

Mengukur panjang benda dengan hasil bersatuan baku dan tak baku, untuk menemukan pentingnya satuan baku dalam pengukuran

Mengumpulkan informasi mengenai

183

berbagai besaran pokok dan turunan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, misalnya panjang benda, massa jenis, energi, frekuensi denyut nadi, konsentrasi larutan, dan laju pertumbuhan tanaman.

Melakukan percobaan mengukur besaran panjang, massa, dan waktu menggunakan alat ukur baku dan tak baku untuk mendapatkan konsep satuan baku dan tak baku

Menyajikan hasil percobaan tentang pengukuran dengan alat ukur dalam bentuk laporan tertulis dan mendiskusikannya dengan teman

3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda berdasarkankarakteristik yangdiamati4.2 Menyajikan hasilpengklasifikasianmakhluk hidup dan benda di lingkungan sekitar berdasarkankarakteristik yangdiamati

Klasifikasi Makhluk hidup

dan benda tak hidup

Ciri-ciri makhluk hidup

Klasifikasi makhluk hidup

Pengenalan mikroskop

Mengamati manusia, tumbuhan, hewan, dan benda di lingkungan sekitar, gejala-gejala kehidupan yang menunjukkan ciri-ciri makhluk hidup serta pengelompokannya dengan Indera dan dengan bantuan mikroskop

Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk dan benda-benda yang ada di lingkungan sekitar

Mengumpulkan informasi mengenai klasifikasi makhlukhidup

184

berdasarkan persamaan ciri yang diidentifikasi, misalnya kelompok monera, protista, fungi, plantae, dan animalia

Menyajikan hasil mengklasifikasi makhluk hidup dalam bentuk laporan tertulis dan mendiskusikannya dengan teman

3.3 Menjelaskan konsepcampuran dan zattunggal (unsur dansenyawa), sifat fisika dan kimia, perubahan fisika dan kimia dalamkehidupan sehari-hari4.3 Menyajikan hasilpenyelidikan atau karya tentang sifat larutan, perubahan fisika danperubahan kimia, atau pemisahan campuran

Zat danKarakteristiknya

Zat Padat, Cair, dan Gas

Unsur, Senyawa, dan Campuran

Sifat fisika dan kimia

Perubahan fisika dan kimia

Mengamati berbagai benda dalam kehidupan sehari-hari yang mengalami perubahan, misalnya air menjadi es, es menjadi air, air menjadi uap, kertas dibakar menjadi abu, besi berkarat, dan makanan menjadi basi

Melakukan penyelidikan karakteristik zat (padat, cair, dan gas) serta mengumpulkan informasi mengenai unsur, senyawa, dan campuran

Melakukan penyelidikan asam, basa, dan garam menggunakan indikator buatan dan alami

Melakukan percobaan teknik pemisahan campuran, misalnya melalui penyulingan, kromatografi, atau penyubliman

Menyajikan hasil penyelidikan sifat fisika dan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan mendiskusikannya dengan teman

185

3.4 Menganalisiskonsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor,dan penerapannyadalam kehidupan sehari-hari termasukmekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia danhewan4.4 Melakukanpercobaan untukmenyelidiki pengaruh kalor terhadap suhu danwujud benda sertaperpindahan kalor

Suhu dan Kalor Suhu Alat pengukur

suhu Pemuaian Kalor Perpindahan

kalor Kestabilan suhu

tubuh makhluk hidup dalam kehidupan sehari-hari

Mengamati peristiwa dalamkehidupan sehari-hari yang terkaitdengan perubahan wujud bendasetelah menerima atau melepaskalor

Melakukan percobaan mengukur suhu benda menggunakan termometer serta menyelidiki pemuaian pada benda padat, cair, dan gas

Melakukan percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda serta perpindahan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi

Mengumpulkan informasi mengenai berbagai upaya menjaga kestabilan suhu tubuh makhluk hidup dalam kehidupan sehari-hari

Menyajikan hasil percobaan dalam bentuk laporan tertulis dan mendiskusikannya dengan teman

3.5 Menganalisiskonsep energi, berbagaisumber energi, danperubahan bentukenergi dalam kehidupan sehari-hari termasuk fotosintesis4.5 Menyajikan hasilpercobaan tentangperubahan bentuk

Energi Bentuk-bentuk

energi Sumber energi Perubahan

bentuk energi Transformasi

energi dalam sel Fotosintesis Respirasi

Mengamati berbagai aktivitas manusia dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan penggunaan energi dan krisis energi

Meyelidiki sumber energi dan perubahan bentuk energi serta mengidentifikasi faktor-faktor yang

186

energi termasukfotosintesis

mempengaruhi besarnya energi potensial dan energi kinetik melalui percobaan

Mengumpulkan informasi mengenai perpindahan energy dalam sel serta melakukan percobaan fotosintesis dan mengukur laju respirasi hewan hubungannya dengan berat badan

Menyajikan hasil percobaan perubahan bentuk energi, percobaan fotosintesis, dan respirasi dalam bentuk laporan tertulis serta mendiskusikannya dengan teman

3.6 Mengidentifikasisistem organisasikehidupan mulai dari tingkat sel sampai organism dan komposisi utama penyusun sel4.6 Membuat modelstruktur seltumbuhan/hewan

Sistem OrganisasiKehidupan

Sel Jaringan Organ Sistem organ Organisme

Mengamati torso manusia atauorgan tubuh bagian dalam dariikan/katak/ burung/kadal

Mengidentifikasi perbedaan antarasel, jaringan, organ, dan sistemorgan pada hewan dan tumbuhanmelalui pengamatan mikroskopiku dan makroskopis

Membuat model struktur sel hewan atau tumbuhan menggunakan bahan yang mudah didapat di lingkungan sekitar dan mendiskusikan hasilnya

3.7 Menganalisis Ekosistem Mengamati ekosistem

187

interaksi antaramakhluk hidup dan lingkungannya serta dinamika populasi akibat interaksi tersebut4.7 Menyajikan hasilPengamatan terhadap interaksi makhluk hidup dengan lingkungan sekitarnya

Komponen abiotik dan biotik

Interaksi antara makhluk hidup dan lingkungan

Rantai makanan Jaring-jaring

makanan Bentuk simbiosis Dinamika

populasi

buatan, misalnya akuarium/kolam ikan/terarium cacing difokuskan pada komponen biotik dan abiotik serta interaksi yang terjadi di dalamnya

Melakukan penyelidikan untuk mengidentifikasi komponen abiotik dan biotik yang ada pada lingkungan sekitar serta interaksi yang terjadi didalamnya dalam bentuk rantai makanan, jaring-jaring makanan, dan simbiosis

Melakukan percobaan pertumbuhan populasi terhadap ketersediaan ruang dan lahan pertanian serta dampaknya bagi lingkungan

Membuat laporan hasil percobaan interaksi antara komponen biotik dan abiotik serta dampak dinamika populasi dan mendiskusikannya dengan teman.

3.8 MenganalisisTerjadinya pencemaranlingkungan dandampaknya bagi ekosistem4.8 Membuat tulisantentang gagasanpenyelesaian masalahpencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil

PencemaranLingkungan

Pencemaran udara

Pencemaran air Pencemaran

tanah Dampak

pencemaran bagi ekosistem

Mengamati berbagai pencemaran dilingkungan sekitar

Mengumpulkan informasi serta menganalisis penyebab dan dampak pencemaran udara, air, dan tanah bagi ekosistem, merumuskan masalah serta mengajukan

188

pengamatan penyelesaian masalahnya

Membuat laporan tentang penyelesaian masalah pencemaran yang terjadi di lingkungan sekitar

3.9 Menganalisisperubahan iklimdan dampaknyabagi ekosistem4.9 Membuat tulisantentang gagasan adaptasi/ penanggulanganmasalah perubahaniklim

Perubahan Iklim Pemanasan

global Penyebab

Terjadinyaperubahaniklim

Dampak perubahan Iklim bagi ekosistem

Mengamati tayangan tentang dampak perubahan iklim

Mengumpulkan informasi mengenai proses dan dampak terjadinya perubahan iklim bagi ekosistem

Melakukan percobaan pengaruh peningkatan suhu dan CO2 dengan menggunakan model/ dome efek rumah kaca

Mengajukan gagasan tentang penanggulangan masalah perubahan iklim dalam bentuk laporan tertulis, dan mempresentasikan gagasannya untuk ditanggapi temannya

3.10 Menjelaskanlapisan bumi, gunung api, gempa bumi, dantindakan penguranganrisiko sebelum, pada saat, dan pasca bencanasesuai ancaman bencana di daerahnya4.10 Mengomunikasikan upaya penguranganresiko dan dampak bencana alam sertatindakan penyelamatan diri pada saat terjadi

Lapisan Bumi danBencana

Lapisan bumi Gunung api Gempa bumi dan

tsunami Tindakan

tanggap bencana

Mengamati tayangan atau model lapisan bumi

Mengumpulkan informasi mengenai lapisan bumi dan mekanisme terjadinya letusan gunung berapi, gempa bumi, dan tsunami

Menyajikan hasil studi literature tentang penanggulangan resiko dan dampak bencana alam dalam bentuk presentasi

Berlatih tindakan

189

bencana sesuaidengan jenis ancaman bencana di daerahnya

penyelamatan diri pada saat terjadi bencana alam

3.11 Menganalisissistem tata surya,rotasi danrevolusi bumi dan bulan, serta dampaknya bagi kehidupan dibumi4.11 Menyajikan karyatentang dampak rotasi dan revolusi bumi danbulan bagi kehidupan di bumi, berdasarkan hasilpengamatan ataupenelusuran berbagai sumber informasi

Tata Surya Sistem tata surya Karakteristik

anggota tata surya

Matahari sebagai bintang

Dampak rotasi dan revolusi bumi bagi kehidupan di bumi

Gerhana bulan dan matahari Terjadinya pasang surut air laut

Mengamati model sistem tata surya

Mendiskusikan orbit planet

Mengidentifikasi karakteristik anggota tata surya serta dampak rotasi dan revolusi bumi bagi kehidupanMensimulasikan terjadinya siang dan malam, fase-fase bulan dan proses terjadinya gerhana

Mengumpulkan informasi mengenai gerhana bulan dan matahari serta pengaruhnya terhadap pasang surut air laut

Membuat laporan tertulis tentang dampak rotasi dan revolusi bumi serta bulan bagi kehidupan dan mendiskusikannya dengan teman

190

LAMPIRAN 23 POSTER SAINS

191

LAMPIRAN 24 KRITERIA SOAL DIAMBIL

No. Soal Valid Tingkat Kesukaran Daya Beda Kriteria

1 Tidak Valid sukar jelek soal tidak diambil

2 Valid mudah baik sekali soal diambil

3 Valid mudah baik sekali soal diambil

4 Tidak Valid mudah baik sekali soal tidak diambil

5 Tidak Valid sedang cukup soal tidak diambil

6 Valid mudah baik sekali soal diambil

7 Valid mudah baik sekali soal diambil

8 Valid mudah baik sekali soal diambil

9 Valid mudah baik sekali soal diambil

10 Valid mudah baik sekali soal diambil

11 Valid mudah baik sekali soal diambil

12 Valid mudah baik sekali soal diambil

13 Tidak Valid sukar jelek soal tidak diambil

14 Valid sedang baik soal diambil

15 Valid sedang cukup soal diambil

16 Tidak Valid sukar cukup soal tidak diambil

17 Valid mudah baik sekali soal diambil

18 Tidak Valid sedang baik soal tidak diambil

19 Valid sukar cukup soal diambil

20 Tidak Valid sedang cukup soal tidak diambil

21 Tidak Valid sukar jelek soal tidak diambil

22 Valid mudah baik sekali soal diambil

23 Valid mudah baik sekali soal diambil

24 Tidak Valid sukar jelek soal tidak diambil

25 Valid mudah baik sekali soal diambil

26 Tidak Valid sedang baik soal tidak diambil

27 Valid sedang baik soal diambil

28 Tidak Valid sukar jelek soal tidak diambil

29 Tidak Valid sedang cukup soal tidak diambil

192

30 Valid mudah baik sekali soal diambil

31 Valid sedang baik soal diambil

32 Valid mudah baik sekali soal diambil

33 Valid sedang baik soal tidak diambil

34 Valid mudah baik sekali soal tidak diambil

35 Valid mudah baik sekali soal tidak diambil

36 Tidak Valid sedang baik soal tidak diambil

37 Valid sedang baik soal tidak diambil

38 Valid sukar jelek soal tidak diambil

39 Tidak Valid sukar jelek soal tidak diambil

40 Tidak Valid sedang cukup soal tidak diambil

LAMPIRAN 25 Sampel Peserta Didik Pretest dan Posttest

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212