FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI...

HUBUNGAN NILAI UAN IPA TERPADU SMP/MTs DENGAN HASIL

BELAJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GASAL PESERTA DIDIK

MA MATHOLI’UL HUDA PUCAKWANGI PATI TAHUN PELAJARAN

2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam

Tadris Biologi

Oleh :

RUSLYA UTAMI

NIM :083811025

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2012

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ruslya Utami

NIM : 083811025

Jurusan/ Program Studi : Tadris Biologi

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, 24 Mei 2012

Saya yang menyatakan ,

Ruslya Utami NIM : 083811025

Naskah skripsi dengan Judul

Nama NIM Jurusan Program Studi Telah diujikan dalam sIAIN Walisongo dan sarjana dalam Ilmu Pen

Ketua, Drs. Achmad Hasmi H

NIP.19640308 199303

Penguji I,

Hj. Nur Khasanah, S.

NIP.19751113 200501

Pembimbing I, Drs. Listyono, M. Pd.

NIP.19600524 199203

iii

PENGESAHAN

engan : : Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP

Hasil Belajar Biologi Kelas X SemesterDidik Madrasah Aliyah Matholi’ul HudPati Tahun Pelajaran 2011/2012

: Ruslya Utami : 083811025 : Tadris Biologi : Pendidikan Tadris Biologi

alam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fak dan dapat ditrima sebagai salah satu syarat memu Pendidikan Biologi.

Semarang

DEWAN PENGUJI

Sekreta

asmi Hasona, MA. Drs. Listyono,

99303 1 002 NIP.19600524

Penguji

ah, S. Pd. M. Kes. Dr. Hj. Sukasi

00501 2 001 NIP.19570202

ing I, Pembim

. Pd. Drs. H. Mat So

99203 1 001 NIP.196101 16

u SMP/MTs Dengan mester Gasal Peserta l Huda Pucakwangi

ji Fakultas Tarbiyah at memperoleh gelar

arang, 25 Juni 2012

ekretaris,

yono, M. Pd. 00524 199203 1 001

enguji II,

ukasih, M. Pd. 70202 199203 2 001

embimbing II,

at Solikin, M. Ag.

101 16200 8 011

NOTA PEMBIMBIN

Kepada

Yth. Dekan Fakultas T

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu’alaikum Wr.

Dengan ini diberitahu

koreksi naskah skripsi

Judul : Hub

Bela

Mad

Pela

Nama : Rusl

NIm : 0838

Jurusan : Tadr

Program Studi : Tadr

Saya memandang bah

Fakultas Tarbiyah IAIN

Wassalamu’alaikum W

iv

BING Semarang, 24

ltas Tarbiyah

Wr. Wb.

ritahukan bahwa saya telah melakukan bimbinga

kripsi dengan :

: Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs

Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwan

Pelajaran 2011/2012.

: Ruslya Utami

: 083811025

: Tadris Biologi

: Tadris Biologi

g bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat di

h IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang M

m Wr. Wb.

Pembimbing I,

Drs. Listyono,

NIP.196101 16

ng, 24 Mei 2012

bingan, arahan dan

/MTs Dengan Hasil

asal Peserta Didik

akwangi Pati Tahun

pat diajukan kepada

ang Munaqasyah.

ing I,

yono, M. Pd.

16200 8 011

NOTA PEMBIMBIN

Kepada

Yth. Dekan Fakultas T

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu’alaikum Wr.

Dengan ini diberitahu

koreksi naskah skripsi

Judul : Hub

Bela

Mad

Pela

Nama : Rusl

NIm : 0838

Jurusan : Tadr

Program Studi : Tadr

Saya memandang bah

Fakultas Tarbiyah IAIN

Wassalamu’alaikum W

v

BING Semarang, 24

ltas Tarbiyah

Wr. Wb.

ritahukan bahwa saya telah melakukan bimbinga

kripsi dengan :

: Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs

Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwan


: Ruslya Utami

: 083811025

: Tadris Biologi

: Tadris Biologi

g bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat di

h IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang M

m Wr. Wb.

Pembimbing II

Drs. H. Mat So

NIP.19600524

ng, 24 Mei 2012

bingan, arahan dan

/MTs Dengan Hasil

asal Peserta Didik

akwangi Pati Tahun

pat diajukan kepada

ang Munaqasyah.

ing II,

at Solikin, M. Ag.

00524 199203 1 001

vi

ABSTRAK

Judul : Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil

Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik Madrasah

Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran

2011/2012

Penulis : Ruslya Utami NIM : 083811025 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Bagaimana Nilai UAN IPA

Terpadu SMP/MTs Peserta didik MA Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012? (2) Bagaimana Nilai Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta didik MA Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012? (3) Bagaimana Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012?

Penelitian ini menggunakan jenis metode penelitian kuantitatif melalui pendekatan survey, yang menggunakan teknik analisis korelasional. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik random sampling dengan jumlah populasi 200 peserta didik yang diambil 25% yaitu 50 peserta didik kelas X dari 5 kelas yaitu dari kelas X A (10 peserta didik), X B (9 peserta didik), X C (10 peserta didik), X D (8 peserta didik), dan X E (13 peserta didik).

Adapun teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah menggunakan : dokumentasi dan wawancara. Data penelitian yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis korelasi product moment

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian diketahui bahwa variabel (X) Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs dengan nilai mean 80,93 pada interval 80,6-82,9 dan variabel (Y) Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal dengan nilai mean 80,14 pada interval 80.

Pengujian hipotesis penelitian menunjukkan bahwa : TIDAK terdapat hubungan yang signifikan antara Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012 yaitu sebesar 0,064, yang selanjutnya dikonsultasikan dengan r table baik pada taraf signifikan 1% maupun 5% ternyata hasil perhitungan (rxy) lebih kecil dari pada r tabel (0,279 dan 0,361) sehingga dapat diartikan bahwa pengujian ini tidak dapat diterima dan non signifikan. Dengan denikian dapat diambil kesimpulan bahwa Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara variabel X (Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs) dan variabel Y (Hasil belajar Biologi kelas X semester gasal) peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan informasi dan masukan bagi peserta didik, tenaga pengajar, para pemikir pendidikan khususnya dalam bidang pendidikan dan semua pihak yang membutuhkan di lingkungan Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati.

Key Words: Nilai UAN, IPA Terpadu, Hasil Belajar

vii

TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Penulisan transliterasi huruf-huruf Arab Latin dalam skripsi ini

berpedoman pada SKB Menteri Agama dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

R.I. Nomor: 158/1987 dan Nomor: 0543b/U/1987. Penyimpangan penulisan kata

sandang [al-] disengaja secara konsisten supaya sesuai teks Arabnya.

Huruf Hijaiyah Huruf Latin Huruf Hijaiyah Huruf Latin

ṭ ط a ا

ẓ ظ b ب

‘ ع t ت

g غ ṡ ث

f ف j ج

q ق ḥ ح

k ك kh خ

l ل d د

m م ż ذ

n ن r ر

w و z ز

s � h س

’ ء sy ش

y ي ṣ ص

ḍ ض

Bacaan Maad: Bacaan Diftong:

ā = a panjang او = au

ī = i panjang اي = ai

ū = u panjang

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirahmanirrahim

Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT, yang telah menganugerahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga

menjadikan lebih bermakna dalam menjalani hidup ini dan dapat menyelesaikan

penulisan skripsi ini.

Shalawat serta salam selalu tercurah kepada Nabi Agung Muhammad

SAW, yang telah membawa cahaya ilahi kepada umat manusia sehingga dapat

mengambil manfaatnya dalam memenuhi tugas sebagai khalifah dimuka bumi.

Skripsi dengan judul “Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs

Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik Madrasah

Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012” ini

merupakan syarat akademis dalam menyelesaikan Studi Strata 1 untuk mencapai

gelar Sarjana Pendidikan Tadris Biologi di Fakultas Tarbiyah Institut Agama

Islam Negeri Walisongo Semarang.

Melalui skripsi ini penulis banyak belajar sekaligus memperoleh

pengalaman-pengalaman baru secara langsung yang belum pernah diperoleh

sebelumnya. Dan diharapkan pengalaman tesebut dapat bermanfaat di masa yang

akan datang.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis telah banyak mendapatkan

bimbingan, saran-saran serta motivasi dan berbagai pihak sehingga penyusunan

skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu, tak lupa penulis menyampaikan

ucapan terima kasih kepada :

1. Dr. Suja’i, M. Ag. selaku dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang yang telah merestui pembahasan skripsi ini.

2. Dr. Wahyudi, M. Ag. selaku ketua Jurusan Tadris. 3. Hj. Nur Khasanah, S. Pd. M. Kes. selaku ketua Prodi dan Dosen Wali Studi. 4. Drs. Listyono, M. Pd. selaku Dosen pembimbing yang telah banyak berjasa

kepada penulis untuk membimbing selama masa studi dan memberi motivasi dalam penyelesaian penulisan skripsi.

5. Drs. H. Mat Solikin, M. Ag. selaku Dosen pembimbing yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan pengarahan, petunjuk dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

ix

6. Para dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan selama menempuh studi di Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

7. Bapak/Ibu karyawan Perpustakaan Fakultas Tarbiyah dan perpustakaaan IAIN Walisongo Semarang atas pelayanan buku selama penyusunan skripsi.

8. Drs. Abdul Aziz selaku Kepala Madrasah, Dra. Hj. Sufa’ati dan Siti Khamidatul Luthfiyah, S. Pd. Serta keluarga Besar Madrasah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati yang telah memberikan tempat kepada penulis dalam melakukan penelitian sehingga terciptanya kelancaran dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Seluruh keluarga besarku, terutama kedua orang tua dan adikku yang tersayang terima kasih atas cinta, kasih, do’a, nasihat dan motivasi serta segala pengorbanan yang telah diberikan dalam mendidik penulis.

10. Teman-teman seperjuangan Comboracial ’08 yang tak bisa penulis sebutkan namanya 1/1. Kalian semua inspirasi, motivasi serta penyemangatku. Canda tawa, tangis duka kalian semua selalu mengiringi langkahku dalam pembuatan skripsi ini. Tanpa kalian kasih cinta kasihmu penulis tak bisa menjadi seperti ini.

11. Sahabat-sahabat kost Afanin, khususnya angkatan ’08, kalian lah saudaraku yang selalu menemani dalam setiap langkahku dalam penulisan skripsi ini.

12. Kawan-kawan TIP PPL SMA Walisongo Semarang. 13. Tim KKN Posko 55 ceria, dengan keceriaan kalian dalam 45 hari penulis lebih

semangat untuk menyelesaikan tugas akhir ini. 14. Rekan-rekanita KSR PMI Unit IAIN Walisongo Semarang 15. Dan tak lupa untuk seseorang yang berada jauh disana dan keluarganya yang

selalu memberikan motivasi, arahan, bimbingan dan semangat yang tak kan terlupakan.

Harapan dan do’a penulis, semoga amal dan jasa baik dari semua pihak

dapat menjadi amal baik dan semoga mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis

menyadari bahwa skripsi ini belum mencapai kesempurnaan dalam makna

sesungguhnya, akan tetapi penulis berhaarp semoga skripsi ini dapat memberikan

manfaat, baik bagi penulis maupun bagi pembaca pada umumnya.


Saya yang menyatakan ,

Ruslya Utami NIM : 083811025

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................................. ii PENGESAHAN ..................................................................................................... iii NOTA PEMBIMBING .......................................................................................... iv ABSTRAK ............................................................................................................. vi TRANSLITERASI ................................................................................................ vii KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii DAFTAR ISI ............................................................................................................ x

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang.................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5 C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 5

BAB II : HUBUNGAN NILAI UAN IPA TERPADU SMP/MTs DENGAN

HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GASAL

PESERTA DIDIK MA MATHOLI’UL HUDA PUCAKWANGI PATI

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

A. Kajian Pustaka .................................................................................. 7 B. Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil Belajar Biologi. 8

1. Nilai UAN .................................................................................... 8 a. Pengertian Ujian Akhir Nasional ......................................... 10 b. Bentuk - Bentuk Evaluasi Belajar Tahap Akhir .................. 12

2. IPA Terpadu ............................................................................... 13 a. Pengertian IPA Terpadu ...................................................... 13 b. Pembelajaran Terpadu ......................................................... 14

3. Hasil Belajar .............................................................................. 17 a. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 17 b. Faktor – Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar ............. 19 c. Macam – Macam Hasil Belajar ........................................... 20 d. Penliaian Hasil Belajar Peserta Didik .................................. 23

C. Rumusan Hipotesis ......................................................................... 25

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................ 27 B. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................... 28 C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ....................... 28

xii

D. Variabel dan Indikator Penelitian .................................................... 30 E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 30 F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 31

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Kondisi Umum Madrasah Aliyah matholi’ul Huda ........................ 34 1. Letak Geografis madrasah ......................................................... 34 2. Tujuan Pendidikan Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda ............. 34 3. Program Jangka Panjang dan Jangka Pendek Madrasah Aliyah

Matholi'ul Huda ......................................................................... 35 4. Visi dan Misi Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda ..................... 36 5. Kurikulum Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda ......................... 37 6. Daftar Kepengurusan, Keadaan guru dan Peserta Didik ........... 37

B. Deskripsi data .................................................................................. 37 C. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 46 D. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 51

BAB V : PENUTUP

A. Simpulan ......................................................................................... 58 B. Saran-saran ..................................................................................... 58 C. Penutup ........................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA DAFTAR TABEL DAFTAR LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Daftar Rata-Rata Nilai UAN IPA Terpadu Sebelum Masuk Madrasah

Aliyah Matholi’ul Huda Tahun Pelajaran 2011/2012, 38.

Tabel 2 Daftar Distribusi Frekuensi, 40.

Tabel 3 Daftar Chi Kuadrat, 41

Tabel 4 Nilai Stan Five Nilai Ujian Akhir Nasional IPA Terpadu, 42

xiii

Tabel 5 Daftar Hasil Belajar (Raport) Kelas X Semester Gasal Peserta Didik

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Tahun Pelajaran 2011/2012, 42.

Tabel 6 Daftar Distribusi Frekuensi, 44.

Tabel 7 Nilai Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal, 46

Tabel 8 Tabel Kerja (Tabel Perhitungan) Untuk Mencari Angka Indeks Korelasi

Antara Variabel X (Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) IPA Terpadu

SMP/MTs) dan Variabel Y (Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester

Gasal Peserta Didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi

Pati Tahun Pelajaran 2011/2012), 46.

Tabel 9 Nilai r Product Moment, 48.

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Gambar Peta Kabupaten Pati

Lampiran 2 Keadaan Guru MA Matholi’ul Huda Sokopuluhan pucakwangi pati

Tahun pelajaran 2011/2012

Lampiran 3 Struktur Organisasi MA Matholi’ul Huda Tahun Pelajaran

2011/2012

Lampiran 4 Keadaan Peserta Didik MA Matholi’ul Huda Sokopuluhan

Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012

xiv

Lampiran 5 Nilai-Nilai r Product Moment

Lampiran 6 Daftar Nama Responden

Lampiran 7 Surat Mohon Izin Riset

Lampiran 8 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi

Lampiran 9 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian

Lampiran 10 Surat Keterangan KO Kurikuler

Lampiran 11 Transkrip KO Kurikuler

Lampiran 12 Hasil Uji SPSS

Lampiran 13 Wawancara

Lampiran 14 SKK OPAK Institut

Lampiran 15 SKK OPAK Fakultas Tarbiyah

Lampiran 16 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses pengubahan sikap tata laku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran

dan pelatihan.1 Secara kodrati manusia memiliki potensi dasar yang secara

esensial membedakan manusia dengan hewan, yaitu pikiran, perasaan dan

kehendak. Sekalipun demikian, potensial dasar yang dimilikinya itu tidak sama

bagi masing-masing manusia. Oleh karena itu sikap, minat, kemampuan berfikir,

watak, perilakunya dan hasil belajarnya berbeda-beda antara manusia satu dengan

yang lainnya.2

Mengacu kepada Sistem Pendidikan Nasional (Undang-Undang No 20

tahun 2003), dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang

dibutuhkan bagi dirinya, masyarakat bangsa dan negara.3

Pemerintah selalu mengadakan perbaikan dan perubahan dalam segala

komponen yang diharapkan agar mampu mempengaruhi keberhasilan pendidikan.

Perubahan dan perbaikan tersebut meliputi aspek kurikulum, sarana dan

prasarana, guru, siswa dan strategi pembelajaran (meliputi metode dan model

pembelajaran). Dari program- program itulah, pemerintah memiliki tujuannya itu

1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009), hlm 10.

2 Sunarto dan Agung Hartono, Perkembangan Peserta didik, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2008), hlm 10-11.

3Undang-Undang SISDIKNAS (UU RI No 20 Th. 2003), (Jakarta: Sinar Grafika, 2009),

hlm3.

2

untuk mencapai kualitas lulusan sumber daya manusia yang berkompeten, mampu

bersaing dalam dunia globalisasi.

Pemerintah beranggapan bahwa PP No. 19 tahun 2005 merupakan

penjabaran dari UU No. 20 tahun 2003 antara lain untuk meningkatkan mutu

pendidikan. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan ialah perlunya

standar nasional pendidikan. Menurut PP tersebut terdapat delapan standar

pendidikan nasional yang digarap oleh Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP), antara lain:

a. Standar isi

b. Standar proses

c. Standar kompetensi kelulusan

d. Standar pendidik dan kependidikan

e. Standar sarana dan prasarana

f. Standar pengelolaan

g. Standar pembiayaan

h. Standar penilaian pendidikan

Selain itu, tugas Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) antara lain

menyelenggarakan Ujian Akhir Nasional (UAN) dalam menentukan evaluasi

proses pembelajaran serta merumuskan kriteria kelulusan pada satuan pendidikan,

dari pendidikan dasar sampai pendidikan menengah. Oleh karena itu, standar

nasional pendidikan haruslah dijadikan dasar perencanaan, pelaksanaan, dan

pengawasan pendidikan dalam upaya untuk mencapai pendidikan yang bermutu.4

Mutu pendidikan di Negara Indonesia akhir-akhir ini terus mendapat

sorotan tajam dari berbagai lapisan masyarakat. Pemerintahpun menyadari hal

tersebut. Berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan ini.

Mulai dari mengupayakan dana pendidikan hingga mendapat 20% dari dana

APBN sampai pada perubahan dan perbaikan yang mendasar yaitu kurikulum.

4H.A.R. Tilaar, Standarisasi Pendidikan Nasional Suatu Tinjauan Kritis, (Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2006), hlm. 169-170.

3

Kurikulum baru diharapkan dapat menjawab tantangan tersebut.

Penerapan kurikulum dalam proses pembelajaran taklepas dari ketersediaan buku

yang sesuai. Penerapan konsep-konsep dalam kehidupan sehari-hari diharapkan

dapat sengaja diberikan menunjang ilmu pengetahuan dan teknologi. Kegiatan

laboratorium sengaja diberikan agar dapat menumbuhkan ketrampilan siswa untuk

menghayati, mengembangkan, menerapkan hukum, konsep, serta asas-asas dalam

IPA.5

Pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran

masih dilakukan sesuai dengan bidang kajian masing-masing. Misalnya pada

pelajaran IPA masih terpecah-pecah dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar Biologi, Fisika dan Kimia tanpa ada keterpaduan didalamnya. Hal itu tentu

saja menghambat ketercapaian tujuan itu sendiri yang dirumuskan atas realitas

dan fenomena-fenomena kehidupan yang mewujudkan satu pendekatan

interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu.6

Untuk mencapai yang diinginkan, maka pemerintah menerapkan adanya

ujian akhir nasional (UAN) yang digunakan sebagai ukuran kelulusan. Dalam

ujian akhir nasional (UAN) pun sudah ditetapkan dari pemerintah yang telah

distandarisasi dengan standar pendidikan yang berstandar, dimana siswa harus

mampu mencapai standar yang telah di tetapkan pemerintah. Karena kalau sampai

siswa tidak mampu mencapainya maka dianggap telah gagal dalam mengikuti

ujian akhir nasional (UAN) sehingga tidak dapat melanjutkan belajarnya

kejenjang yang lebih tinggi.

Fenomena yang terjadi disekolah saat ini, nilai UAN IPA terpadu

SMP/MTS belum sesuai dengan hasil belajar Biologi peserta didik dijenjang yang

lebih tinggi (SMA/MA) ketika semester awal (ganjil). Ketika nilai UAN IPA

Terpadunya baik belum tentu hasil belajar di SMA/MA pada semester awal

(ganjil) baik. Sebaliknya, bila nilai UAN IPA Terpadunya kurang baik belum

5Sri Rahmini, at al, IPA Terpadu 3 untuk SMP/MTs Kelas IX, (Semarang: CV Aneka

Ilmu, 2007), hlm iii.

6Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (konsep, strategi dan implementasinya

dalamkurikulum tingkat satuan pendidikan KTSP), (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), hlm 7-8.

4

tentu hasil belajar di SMA/MA pada semester awal (ganjil) kurang baik. Hal itu

pun tidak lepas dengan kemampuan kognitifnya yaitu hasil belajar.7

Sebagaimana diketahui bahwa hasil belajar merupakan perpaduan antara

faktor pembawaan dan pengaruh lingkungan (faktor dasar dan ajar). Faktor dasar

yang berpengaruh menonjol pada kemampuan kognitif dapat dibedakan dalam

bentuk lingkungan alamiah dan lingkungan yang dibuat. Sehingga dapat

menciptakan lingkungan yang bernilai positif, diatur dan direncanakan untuk

mengembangkan faktor dasar yang telah dimiliki oleh anak.8 Selain itu pula,

perkembangan itu didorong dari dalam dan dorongan itu dapat melaju atau

terhambat oleh faktor-faktor yang berada di luar dirinya. Faktor psikologis sebagai

faktor dari dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam menentukan

intensitas belajar seorang peserta didik. Meski faktor luar mendukung, tetapi

faktor psikologis tidak mendukung, maka faktor luar itu akan kurang signifikan.9

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati merupakan sebuah

sekolah yang berciri khas Islam dan karkteristik peserta didiknya beragam. Input

dari sekolah ini berasal dari lulusan SMP dan MTs tetapi tetap didominasi MTs,

hal ini tentu menyebabkan perbedaan pengetahuan yang dibawa masing-masing

individu dari sekolah asalnya dan akan berdampak pada hasil belajar mereka.

Terlebih lagi hasil nilai UANnya pada jenjang SMP/MTs yang dari sekolah asal

tertentu akan berpengaruh pada jenjang sekolah yang akan dilanjutkan peserta

didik.

Dari permasalahan tersebut maka, penulis akan melakukan penelitian yang

berjudul :“Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil Belajar

Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik MA Matholi’ul Huda Pucakwangi

Pati Tahun Pelajaran 2011/2012”.

7 H.A.R. Tilaar, Standarisasi Pendidikan Nasional Suatu Tinjauan Kritis, hlm 109-110.

8 Sunarto, B. Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik, hlm 11-12.

9 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta : RinekaCipta, 2008), hlm191.

5

B. Rumusan Masalah

Dilihat dari latar belakang masalah tersebut, maka permasalahan yang

diteliti adalah Apakah Ada Hubungan Positif Antara Nilai Uan IPA Terpadu

SMP/MTs Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik

MA Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Dalam menyusun skripsi ini, penulis mengadakan penelitian dengan judul

“Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil Belajar Biologi

Kelas X Semester Gasal Peserta Didik MA Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

Tahun Pelajaran 2011/2012” dengan tujuan sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Peserta Didik MA

Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

b. Untuk mengetahui Nilai Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta

didik MA Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

c. Untuk mengetahui Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan

Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik MA Matholi’ul

Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Manfaat Penelitian

a. Secara Teoritis

Dapat memberikan masukan dan informasi secara teori dan penelitian

sesuai dengan tema dan judul yang sejenis, utamanya masalah nilai UAN IPA

Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal.

b. Secara Praktis

1. Bagi Peserta didik

Penelitian ini diharapkan peserta didik baik secara individual maupun

kelompok dapat aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta

prinsip secara holistik dan otentik secara mandiri.

6

2. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat member masukan tentang standar seleksi

penerimaan siswa baru sebagai menilai input pembelajaran.

3. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan tentang komponen

evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran dikelas.

4. Bagi Penulis

Dapat memberikan wawasan bagi peneliti tentang bagaimana pembelajaran

IPA terpadu pada tingkat SMP/MTs sehingga peneliti memberikan

dukungan terhadap kelancaran dan ketepatan pelaksanaan pembelajaran

IPA terpadu.

7

BAB II

HUBUNGAN NILAI UAN IPA TERPADU SMP/MTs DENGAN HASIL BELAJAR

BIOLOGI KELAS X SEMESTER GASAL PESERTA DIDIK MA MATHOLI’UL

HUDA PUCAKWANGI PATI TAHUN PELAJARAN 2011/2012

A. Kajian Pustaka

Penelitian ini bukan penelitian yang pertama kalinya, namun sudah ada

beberapa peneliti yang meneliti masalah seperti ini. Dari sini nantinya peneliti

gunakan sebagai sandaran tertulis dan sandaran komparasi dalam mengupas

berbagai masalah dalam penelitian ini, diantaranya sebagai berikut:

Pertama, Hubungan Antara Nilai Ujian Akhir Sekolah IPA Dengan Hasil

Belajar Sains Biologi Pada Siswa Kelas VII SMP Islam Terpadu Darul Fikri

Bawen Tahun 2007/2008. Oleh Iwan Budiono NIM 4401401004. Hasil penelitian

ini menunjukkan TIDAK ada hubungan yang signifikan Antara Nilai Ujian Akhir

Sekolah IPA Dengan Belajar Sains Biologi Pada Siswa Kelas VII SMP Islam

Terpadu Darul Fikri Bawen Tahun 2007/2008 yaitu sebesar 0,113, yang

selanjutnya dikonsultasikan dengan r tabel baik pada taraf signifikan 1% maupun

5% ternyata hasil perhitungan (rxy) itu lebih kecil dari pada r tabel (0,320 dan

0,249) sehingga dapat diartikan bahwa pengujian ini tidak dapat diterima dan non

signifikan. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa Tidak terdapat

hubungan yang signifikan antara variabel X (Hubungan Antara Nilai Ujian Akhir

Sekolah IPA) Dan Variabel Y (Hasil Belajar Sains Biologi Pada Siswa Kelas VII

SMP Islam Terpadu Darul Fikri Bawen Tahun 2007/2008).1

Kedua, Korelasi Antara Nilai UAN IPA SD Dengan Hasil Belajar Biologi

Kelas I Semester I SMP N 4 Pati Tahun Pelajaran 2005/2006. Oleh M. Tatang

Khoirul Arifin NIM 4414000032. Hasil Penelitian ini menunjukkan ADA korelasi

positif antara Nilai UAN IPA SD Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas I Semester I

SMP N 4 Pati Tahun Pelajaran 2005/2006 yaitu sebesar 0,322 yang selanjutnya

dikonsultasikan dengan r tabel baik pada taraf signifikan 1% maupun 5% ternyata

1 Iwan Budiono, Hubungan Antara Nilai Ujian Akhir Sekolah IPA dengan Hasil Belajar

Sains Biologi Pada Siswa Kelas VII SMP Islam Terpadu Darul Fikri Bawen, (Semarang: Fakultas

MIPA Universitas Negeri Semarang, 2008).

8

hasil perhitungan (rxy) itu lebih besar dari pada r tabel (0,370 dan 0,417) sehingga

dapat diartikan bahwa pengujian ini dapat diterima dan signifikan. Dengan

demikian dapat diambil kesimpulan bahwa Ada hubungan yang signifikan antara

variabel X (Nilai UAN IPA SD) dan variabel Y (Hasil Belajar Biologi Kelas I

Semester I SMP N 4 Pati Tahun Pelajaran 2005/2006).2

Ketiga, Hubungan Rata-Rata Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN)

Mahasiswa Tadris Biologi IAIN Walisongo Semarang Terhadap Indeks Prestasi

Semester I Angkatan 2010. Oleh Muyasaroh NIM 073811051.Hasil penelitian ini

menunjukkan TIDAK terdapat hubungan yang signifikan antara Rata-Rata Nilai

Ujian Akhir Nasional (UAN) Mahasiswa IAIN Walisongo Semarang Terhadap

Indeks Prestasi Semester I Angkatan 2010 yaitu sebesar 0,149, yang selanjutnya

dikonsultasikan dengan r tabel baik pada taraf signifikan 1% maupun 5% ternyata

hasil perhitungan (rxy) itu lebihkecil dari pada r tabel (0,449 dan 0,349) sehingga

dapat diartikan bahwa pengujian ini tidak dapat diterima dan non signifikan.

Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa Tidak terdapat hubungan yang

signifikan antara variabel X (Rata-Rata Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN)) dan

variabel Y (Indeks Prestasi) Mahasiswa Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang Semester I Angkatan 2010.3

B. Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil Belajar Biologi

1. Nilai UAN

Dalam pembukaan UUD 1945 alenia keempat, yaitu mencerdaskan

kehidupan bangsa yang memiliki arti bahwa sejak awal berdirinya negara

Indonesia, kebodohan dan tingkat ilmu pengetahuan masyarakat yang rendah

merupakan persoalan nyata yang perlu ditangani melalui sistem pendidikan

nasional yang menyeluruh dan terpadu, dimana perlu adanya pembenahan,

2 M. Tatang Khoirul Arifin, Korelasi Antara Nilai UANASIPA SD dengan Hasil Belajar

Biologi Kelas I Semester I SMP Negeri 4 Pati, (Semarang: Fakultas MIPA Universitas Negeri

Semarang, 2006).

3 Muyasaroh, Hubungan Rata-Rata Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) Mahasiswa Tadris

Biologi IAIN Walisongo Semarang Terhadap Indeks Prestasi Semester I Angkatan 2010,

(Semarang, Fakultas Tarbiyah Tadris Biologi IAIN Walisongo Semarang, 2010).

9

pembaharuan, peningkatan dan intensifikasi yang terus menerus agar tujuan

pokok ini dapat tercapai.4

Berdasarkan UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 telah menyatakan bahwa

fungsi pendidikan adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis.5

Sesuai UU tersebut, langkah awal yang dilakukan pemerintah adalah

menetapkan standar nasional pencapaian pendidikan. Untuk mendukung

tercapainya standar nasional pendidikan maka dibentuklah sebuah badan yang

disebut Badan Standar Nasional pendidikan (BSNP) yaitu sebuah badan mandiri

dan independen yang bertugas mengembangkan, mengatur pelaksanaan dan

mengevaluasi Standar Nasional pendidikan serta memiliki kewenangan-

kewenangan dalam menyelenggarakan ujian akhir nasional dan merumuskan

kriteria lulusan dari satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah.6

Dalam Keputusan Menteri Pendidikan Nasional (Mendiknas) Republik

Indonesia Nomor O11/U/2002 untuk meningkatkan mutu pendidikan dan

mencapai sumber daya manusia yang berkualitas sesuai dengan standar

kompetensi yang ditetapkan secara nasional maka pemerintah menetapkan standar

nasional pendidikan dan dilakukan penilaian hasil belajar secara sistematis dan

berkelanjutan yang berfungsi untuk mengukur kualitas pendidikan.7 Standar

4 Undang-Undang Guru dan Dosen (UU RI No. 14 Th. 2005), (Yogyakarta: 2009), hlm. 1.

5 Sukardjo dan M. Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya,

(Jakarta: Rajawali Pers, 2009), hlm. 85.

6 Sukardjo dan M. Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya, hlm.

82.

7 Undang-Undang SISDIKNAS (UU RI No 20 Th. 2003), (Jakarta: Sinar Grafika, 2009),

hlm 89.

10

tersebut tentunya bukan merupakan ukuran yang statis yang tidak akan berubah,

namun, akan mengalami perubahan yang semakin lama semakin meningkat. Di

samping itu juga standar nasional pendidikan juga digunakan dalam penyusunan

strategi dan rencana pengembangan pendidikan sesudah diperoleh data-data dari

evaluasi belajar secara nasional seperti ujian akhir nasional.

a. Pengertian Ujian Akhir Nasional (UAN)

Ujian Akhir Nasional berasal dari tiga kata yaitu ujian yang memiliki

arti hasil menguji sesuatu yang dipakai untuk menguji mutu sesuatu

kepandaian, kemampuan hasil belajar,8 akhir memiliki arti selesai, pungkasan,

tamat, dan sedangkan.nasional memiliki arti kebangsaan, mencakup bangsa,

bersentral pada pemerintahan pusat.9 Jadi Ujian Akhir Nasional (UAN) dapat

diartikan sebagai hasil menguji mutu suatu kepandaian untuk memperoleh

hasil belajar yang dilakukan pada akhir jenjang pendidikan yang bersifat

nasional.

Ujian akhir nasional (UAN) yang sekarang diubah menjadi ujian

Negara (UN) adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta

didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran

ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian standar

nasional pendidikan.10

Pemerintah mengadakan ujian akhir nasional dengan memberikan

standar atau patokan itu digunakan sewaktu- waktu tingkat pencapai standar

perlu mengetahui sampai dimana efektivitasnya.11

Sesuai dengan firman Allah

SWT dalam al-Quran surat Al-Qomar ayat 48-49.

8Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia , Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai

Pustaka 2005. hlm.1237.

9Apartanto, Pius, dan Dahlan, M, Kamus Ilmiah Popular, (Surabaya: Arloka,2001),

hlm.511.

10 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 22 tahun 2006, hlm.

14.

11 H,A,R.Tilaar, Standarisasi Pendidikan Nasional – Suatu Tinjauan Kritis, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2006), hlm. 109.

11

tΠ öθ tƒ tβθ ç7ys ó¡ ç„ ’Îû Í‘$ ¨Ζ9$# 4’ n?tã öΝÎγÏδθã_ ãρ (#θ è%ρèŒ ¡§tΒ t� s)y™ ∩⊆∇∪ $ ‾ΡÎ) ¨≅ä. > ó x«

çµ≈oΨø)n=yz 9‘y‰s)Î/ ∩⊆∪ )٤٨- ٤٩ :سورة القمر(

“Ayat 48 : Pada hari mereka diseret ke neraka pada wajahnya. (Dikatakan

kepada mereka), “rasakanlah sentuhan api neraka”.

“Ayat 49 : Sungguh kami menciptakan segala sesuatu menurut ukuran (Q.S.

:Al-Qomar/54 ayat 49).”12

Kemudian dikuatkan lagi dalam surat Al-Furqon ayat 1 dan 2, yaitu:

t, n=yzuρx8u‘$ t6 s? “ Ï%©!$# tΑ“tΡ tβ$ s%ö�à�ø9 $# 4’ n? tã ÍνÏ‰ö6 tã tβθ ä3u‹ Ï9 šÏϑn=≈ yè ù=Ï9 # ��ƒ É‹tΡ ∩⊇∪

“Ï% ©!$# …çµ s9 à7 ù=ãΒ ÏN≡ uθ≈ yϑ¡¡9 $# ÇÚö‘ F{$#uρ óΟ s9 uρ õ‹Ï‚ −Gtƒ # Y‰s9 uρ öΝs9 uρ ä3tƒ …ã& ©! Ô7ƒÎ�Ÿ° ’Îû

Å7 ù=ßϑø9 $# t, n=yzuρ ¨≅à2 &ó x« … çνu‘ £‰s)sù # \�ƒÏ‰ø)s? ∩⊄∪ ) ١-٢: سورة الفرقان(

“Ayat 1 : Maha Suci Allah yang telah Menurunkan al-Furqon (al-Qur’an)

kepada Hamba-Nya (Muhammad), agar dia menjadi pemberian peringatan

kepada seluruh alam (jin dan Manusia)”.

“Ayat 2 : Yang memilki kerajaan langit bumi, tidak mempunyai anak, tidak

ada sekutu bagi-Nya dalam kekuasaan (-Nya), Dan Dia menciptakan segala

sesuatu lalu menetapkan ukuran-ukuran nya yang tepat”, (Q.S: Al-Furqon/25:

1-2)”.13

Dari ayat di atas dapat diketahui bahwa Allah menciptakan segala

sesuatu di dunia ini dengan adanya ukuran, sebagaimana pemerintah dalam

mengurusi pendidikan juga menetapkan suatu ukuran (patokan) yang harus

dicapai.Dalam mencapai ukuran (patokan) yang di tetapkan oleh pemerintah

maka diperlukan adanya usaha yang sungguh- sungguh. Sebagaimana

tercantum dalam surat An-Najm ayat 39-40.

12 Mohammad Thoha, at al., Alquran dan Terjemahnya, (Jakarta: Yayasan Penyelenggara

Penerjemah/Penafsir Al-Qur’an), hlm. 883.

13Kementrian Agama Republik Indonesia, Alquran dan Tafsirnya, (PT. Citra Effhar : 2012),

hlm. 680.

12

βr&uρ }§øŠ©9 Ç≈ |¡ΣM∼Ï9 āωÎ) $ tΒ 4 tëy™ ∩⊂∪ ¨βr&uρ … çµuŠ÷èy™ t∃ôθ y™ 3“ t�ãƒ ∩⊆⊃∪ ) سورة النجم :

٣٩- ٤٠( “Dan bahwa manusia hanya memperoleh apa yang telah diusahakan nya dan

sesungguhnya usahanya itu kelak akan diperlihatkan (kepadanya) (Q.S. An-

Najm/53: 39-40).”14

Untuk mencapai tujuan pendidikan yang berkualitas, maka disusunlah

kurikulum yang digunakan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran.

b. Bentuk-bentuk Evaluasi Belajar Tahap Akhir

Sejak kemerdekaan Indonesia, bentuk evaluasi belajar tahap akhir yang

diberlakukan oleh pemerintah terhadap lembaga-lembaga pendidikan formal,

paling tidak, ada tiga macam bentuk, seperti:

1). Ujian Negara

Ujian Negara diberlakukan dalam rentang waktu yang relative

lama. Materi soal yang disajikan dalam Ujian Negara dianggap dapat

memenuhi standar nasional. Hasilnya adalah berupa nilai yang tertera

dalam ijazah yang dapat mencerminkan kemampuan lulusan dengan tepat.

2). Ujian Sekolah

Ujian sekolah biasa disebut dengan evaluasi tahap akhir (ebta),

yang kemudian ebta ini diganti dengan ebtanas.

3). Ebtanas

Ebtanas merupakan perpaduan antara ujian Negara dengan ujian

sekolah.Hasil dari ebtanas merupakan nilai ebtanas murni yang dituangkan

dalam daftar nilai ebtanas murni, yang kemudian nilai tersebut dijadikan

sebagai penentu bagi lulusan sekolah untuk diterima atau ditolak dalam

seleksi masuk bagi calon mahasiswa baru pada jenjang pendidikan yang

lebih tinggi.15

14Kementrian Agama Republik Indonesia, Alquran dan Tafsirnya, hlm. 84.

15 Ali Rohmad, Kapita Selekta Pendidikan, (Yogyakarta: Sukses Offset,2009), hlm.88-91.

13

Nilai akhir untuk STTB diperoleh dari rata-rata nilai ulangan

harian (diberi bobot satu) dan nilai EBTA (diberi bobot dua) yang

kemudian dibagi tiga. Rumusnya adalah:

)2(

2

+

+Σ=

nH

EHNA

Keterangan:

H : jumlah nilai ulangan harian

E : nilai EBTA

NH : frekuensi ulangan harian

Dalam kurikulum 1984 disebutkan cara menentukan nilai akhir

bukan hanya didasarkan atas hasil kegiatan kurikuler saja, tetapi juga

kokurikuler, rumusnya adalah:16

5

22 rqpNA

++=

Keterangan:

p: nilai tes sub sumatif

q: nilai tes sumatif

r: nilai kokurikuler

Seiring dengan perkembangan pendidikan, pada era reformasi,

ebtanas dikembangkan dan diperbarui lagi menjadi ujian akhir nasional

(UAN) yang berdasarkan keputusan Mendiknas nomor 017/U/2003

tentang tata cara UAN.17

2. IPA Terpadu

a. Pengertian IPA Terpadu

Dalam kamus lengkap bahasa Indonesia, IPA Terpadu dapat dijelaskan

dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu IPA dan Terpadu. IPA

16 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT bumi Aksara 2007),

hlm 278-279.

17Ali Rohmad, Kapita Selekta Pendidikan, hlm. 92.

14

adalah ilmu yang pokok bahasannya alam dan segala isinya atau pengetahuan

yang sistematis atau tersusun secara teratur, berlaku umum dan berupa

kumpulan data hasil observasi dan eksperimen dan obyektif serta dapat diteliti

kebenarannya.18

Menurut Trianto dalam buku Mendesain Model Pembelajaran Inovatif

Progresif : Konsep, Landasan Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP), IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan Ilmu

yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan

dan deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang

dapat dipercaya.19

Dalam buku Model Pembelajaran Terpadu karangan Trianto juga, IPA

atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup

maupun benda mati yang diamati.20

Jadi IPA merupakan ilmu alam yang

mempelajari makhluk hidup dan tak hidup yang diperoleh melalui

pengumpulan data dengan eksperimen dan bukti yang nyata.

Sedangkan Terpadu menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia karangan

Safuan Alfandi adalah sudah dipadu (disatukan, dilebur menjadi satu dsb).21

Terpadu merupakan sudah menjadi satu atau tercampur.

Jadi IPA Terpadu adalah ilmu alam yang berisi tentang pengetahuan

yang sistematis yang sudah dipadukan yang terdiri dari Kimia, Biologi dan

Fisika.

b. Pembelajaran Terpadu

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar merupakan kurikulum

hasil refleksi, pemikiran dan pengkajian ulang kurikulum yang telah berlaku

18AmeliaComputindo, Kamus Lengkap Biologi, (Jakarta : GBS, 2008), hlm

19Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif : Konsep, Landasan Dan

Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Prestasi Pustaka),

hlm 108.

20Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (konsep, strategi dan implementasinya dalam

kurikulum tingkat satuan pendidikan KTSP),(Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm 136.

21 Safuan Alfandi, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Solo : Sendang Ilmu, 2001).

15

sebelumnya. Kurikulum ini diharapkan dapat membantu peserta didik

menghadapi tantangan dimasa depan. Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar diarahkan untuk memberi ketrampilan dan keahlian bertahan hidup

dalam kondisi yang penuh berbagai perubahan, persaingan, ketidakpastian dan

kerumitan dalam kehidupan. Kurikulum ini disusun untuk menciptakan

tamatan yang kompeten, cerdas dalam membngun integrasi sosial serta

mewujudkan karakter nasional.

Dalam implementasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar telah

dilakukan berbagai studi yang mengarah pada peningkatan efisiensi dan

efektivitas layanan dan pengembangan sebagai konsekuensi dan suatu inovasi

pendidikan.Sebagai salah satu efisiensi dan efektivitas implementasi

kurikulum dikembangkan berbagai model implementasi kurikulum.

Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu implementasi

kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang

pendidikan, dari mulai dari tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

(SD/MI) sampai tingkat Sekolah Menengah Atas/Madarsah Aliyah

(SMA/MA). Model pembelajaran ini pada hakikatnya merupakan suatu

pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara

individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan

konsep serta prinsip secara holistik dan otentik. Pembelajaran ini merupakan

model yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan.22

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan terpadu ini diharapkan

akan memperbaiki kualitas pendidikan dasar, terutama untuk mencegah gejala

penjejalan kurikulum dalam proses pembelajaran di sekolah. Dampak negatif

dan penjejalan kurikulum akan berakibat buruk terhadap perkembangan anak.

Hal tersebut terlihat dengan dituntutnya anak untuk mengerjakan berbagai

tugas yang melebihi kapasitas dan kebutuhan mereka. Mereka kurang

mendapat kesempatan untuk belajar. Disamping itu mereka akan kehilangan

22Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (konsep, strategi dan implementasinya dalam

kurikulum tingkat satuan pendidikan KTSP), hlm 6.

16

pengalaman pembelajaran alamiah langsung, pengalaman sensorik dari dunia

mereka yang akan membentuk dasar kemampuan pembelajaran abstrak.23

Melalui pembelajaran IPA terpadu tersebut, peserta didik juga dapat

memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk

menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya.

Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri

berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna,

otentik dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru

sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta

didik. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur

konseptual akan menjadikan proses belajar lebih efektif. Kaitan konseptual

yang dipelajari dengan sisi bidang kajian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang

relevan akan membentuk skema kognitif, sehingga anak memperoleh

keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Perolehan keutuhan belajar IPA, serta

kebulatan pandangan tentang kehidupan, dunia nyata dan fenomena alam

hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu.

Pembelajaran terpadu dalam IPA dapat disatukan dengan TEMA atau

TOPIK tentang suatu wacana yang dibahas dari berbagai sudut pandang atau

disiplin keilmuan yang mudah dipahami dan dikenal peserta didik. Dalam

pembelajaran IPA terpadu, suatu konsep atau tema dibahas dari berbagai

aspek bidang kajian dalam bidang kajian IPA. Misalnya tema lingkungan

dapat dibahas dari sudut makhluk hidup dan proses kehidupan, energi dan

perubahannya, dan materi dan sifatnya. Pembahasan tema juga dimungkinkan

hanya dari aspek makhluk hidup dan proses kehidupan dan energi dan

perubahannya, atau materi dan sifatnya dan makhluk hidup dan proses

kehidupan, atau energi dan perubahannya dan materi dan sifatnya saja.

Dengan demikian melalui pembelajaran terpadu ini beberapa konsep yang

relevan untuk dijadikan tema tidak perlu dibahas berulang kali dalam bidang

23Khoiru Ahmadi, at al, Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu Pengaruhnya Terhadap

Konsep, Mekanisme dan Proses Pembelajaran Sekolah Swasta dan Negeri, (Jakarta: Prestasi

Pustaka, 2011), hlm 44-45.

17

kajian yang berbeda, sehingga penggunaan waktu untuk pembahasannya lebih

efisien dan pencapaian tujuan pembelajaran juga diharapkan akan lebih

efektif.24

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil (product) menunjukan

pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang

mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.25

Menurut kamus besar

bahasa Indonesia “hasil” berarti sesuatu yang diadakan oleh usaha.26

Jadi,

dalam hal ini hasil adalah suatu hasil yang diperoleh akibat dilakukannya

usaha.

Belajar merupakan proses dalam individu sebagai khalifah yang

berinteraksi dengan lingkungannya untuk mendapatkan perubahan dalam

perilakunya. Sesuai dengan firman Allah SWT pada surat Al-Baqarah ayat 30.

øŒ Î)uρ tΑ$ s% š�•/u‘ Ïπs3Í× ‾≈ n=yϑù=Ï9 ’ ÎoΤÎ) ×≅ Ïã%y ’Îû ÇÚö‘ F{ $# Zπx�‹Î=yz ( (# þθ ä9$ s% ã≅yè øg rBr& $pκ� Ïù tΒ

ß‰Å¡ ø�ãƒ $ pκ� Ïù à7Ï�ó¡o„ uρ u !$tΒ Ïe$!$# ß øtwΥ uρ ßxÎm7 |¡çΡ x8Ï‰ôϑpt¿2 â Ïd‰s)çΡuρ y7 s9 ( tΑ$ s% þ’ÎoΤÎ) ãΝn=ôãr& $ tΒ

Ÿω tβθßϑn=÷ès? ∩⊂⊃∪ ) ٣٠: سورة البقرة (

“Ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada Para Malaikat: Sesungguhnya

aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi. mereka berkata:

Mengapa Engkau hendak menjadikan (khalifah) di bumi itu orang yang akan

membuat kerusakan padanya dan menumpahkan darah, Padahal Kami

Senantiasa bertasbih dengan memuji Engkau dan mensucikan Engkau? Tuhan

berfirman: Sesungguhnya aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui (Q.S.

Al-Baqarah/2: 30).”27

24 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (konsep, strategi dan implementasinya dalam

kurikulum tingkat satuan pendidikan KTSP), hlm 6-7 dan 44.

25 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 38-39.

26 W.J.S. Purwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,

2006), hlm. 348.

27 Kementrian Agama Republik Indonesia, Alquran dan Tafsirnya, hlm. 84.

18

Sedangkan definisi belajar menurut beberapa ahli adalah :

Menurut Slameto belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.28

Sedangkan menurut Cronbach mengartikan belajar dengan “learning is

shown by change in behavior as a result of experiences”. Belajar sebagai

suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari pengalaman.29

Belajar menurut Clifford T. Morgan: learning may be defined as any

relatively permanent change in behavior which occur as a result of experience

or practice.30

Menurut Geoch, learning is change performance as a result of

practice. Belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan.31

Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman

individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif,

afektif, dan psikomotor. Belajar selalu berkenaan dengan perubahan-

perubahan pada diri orang yang belajar, baik itu mengarah kepada yang lebih

baik atau pun yang kurang baik, dan direncanakan ataupun tidak.

Belajar merupakan keseluruhan proses pendidikan bagi tiap orang

yang meliputi pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan sikap dari seseorang.

Seseorang dikatakan belajar apabila dapat diasumsikan bahwa pada dirinya

28 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), hlm. 2.

29 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 13.

30Clifford, T. Morgan, Introduction to Psycology, (Kogakusha: Mc Graw-Hill, 1971),

hlm. 63

31 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm. 2.

19

terjadi proses perubahan sikap dan tingkah laku. Perubahan ini biasanya

berangsur-angsur dan membutuhkan waktu yang lama.

Hal tersebut sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh W. S. Winkel

bahwa hasil belajar adalah perubahan hasil yang mengakibatkan manusia

berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.32

Hasil belajar yang di teliti oleh

peneliti tidak hanya hasil ujian/tes semester saja, melainkan dari prosesnya

juga. Yaitu dari nilai pengalaman individu dalam interaksi dengan

lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, psikomotor dan tes

semester yang kemudian dikemas menjadi satu menjadi nilai raport.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar seperti yang tertulis

dalam buku Psikologi Belajar oleh Drs. H. Abu Ahmadi dan Drs. Widodo

Supriyono ada 3 yaitu : faktor-faktor stimulus belajar, faktor-faktor metode

belajar dan faktor-faktor individual.

1) Faktor-faktor stimulus belajar meliputi : panjangnya bahan pelajaran,

kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringannya

tugas, suasana lingkungan eksternal.

2) Faktor-faktor metode belajar meliputi : kegiatan berlatih dan praktek,

overlearning dan drill, resitasi selama belajar, pengenalan tentang hasil-

hasil belajar, belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian-bagian,

penggunaan modalitas indra, bimbingan dalam belajar, kondisi-kondisi

insentif.

3) Faktor-faktor individual meliputi : kematangan, faktor usia kronologis,

faktor perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasitas

mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani, motivasi.33

Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi Belajar menambahkan satu

faktor pendekatan belajar, yaitu jenis upaya peserta didik yang meliputi

strategi dan metode yang digunakan peserta didik untuk melakukan kegiatan

pembelajaran materi-materi pembelajaran.34

32 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, hlm 45.

33Abu Ahmadi, Widodo Supriyiono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004 ),

hlm. 139.

34 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu, 1999), hlm 122.

20

Sedangkan menurut Syaiful Bahari Djamarah berbagai faktor yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu :

1) Faktor lingkungan

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan peserta didik. Dalam

lingkunganlah peserta didik hidup dan berinteraksi dalam mata rantai

kehidupan yang disebut ekosistem. Saling ketergantungan antara

lingkungan biotik dan abiotik tidak dapat dihindari. Maka dari itu peserta

didik sebagai makhlik hidup yang tergolong kelompok biotik.

2) Faktor instrumental

Setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai. Tujuan tentu saja

pada tingkat kelembagaan.Dalam rangka melicinkan ke arah itu diperlukan

seperangkat kelengkapan dalam berbagai bentuk masing-masing

kelengkapan sekolah.Kurikulum dapat dipakai oleh guru dalam

merencanakan program pengajaran. Program sekolah dapat dijadikan

acuan untuk menigkatkan kualitas belajar mengajar. Sarana dan fasilitas

yang tersedia harus dimanfaatkan sebaik-baiknya agar berdaya guna bagi

kemajuan belajar peserta didik di sekolah.

3) Kondisi fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar

jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang dalam keadaan

kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi ternyata kemampuan

belajarnya dibawah anak-anak yang tidak kekurangan gizi; mereka lekas

lelah, mudah mengantuk dan sukar menerima pelajaran. Selain hal tersebut

kondisi panca indra (mata, hidung, pengecap, telinga dan tubuh).

4) Kondisi psikologis

Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua

keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang.

Itu berarti belajar bukanlah berdiri sendiri, terlepas dari faktor lain seperti

faktor dari luar dan faktor dari dalam. Faktor psikologis sebagai faktor dari

dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas

belajar seorang anak. Meski faktor luar mendukung, tetapi faktor

psikologis tidak mendukung, maka faktor luar itu akan kurang signifikan.

Oleh karena itu, minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan-

kemampuan kognitif adalah faktor-faktor psikologis yang utama

mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik.35

c. Macam-Macam Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dikatakan berhasil apabila telah menacapai tujuan

pendidikan. Dimana tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar peserta didik

35 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, hlm 176-191.

21

secara umum dapat dilkasifikasikan menjadi tiga yakni aspek kognitif, aspek

afektif dan aspek psikomotorik.36

Menurut Howard Kingsley sebagaimana yang dikutip oleh Nana

Sudjana, membagi tiga macam hasil belajar, yakni :

1) Ketrampilan dan kebiasaan

2) Pengetahuan dan pengertian

3) Sikap dan cita-cita

Sedangkan menurut Benyamin Bloom berpendapat bahwa tujuan

pendidikan yang hendak kita capai digolongkan atau dibedakan (bukan

dipisahkan ) menjadi tiga bidang, yaitu :

1) Bidang kognitif

2) Bidang afektif

3) Bidang psikomotor

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan intruksional, menggunakn klasifikasi hasil

belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi

tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris.

1) Ranah kognitif

Yaitu segi kemampuan yang berkenaan dengan ingatan atau

pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi serta pengembangan

keterampilan intelektual, Bloom mengemukakan aspek kognitif terdiri dari

enam kategori yaitu:37

a) Pengetahuan dan ingatan, dalam hal ini peserta didik dituntut untuk

dapat mengetahui dan mengenali adanya konsep, fakta atau istilah-

istilah lain.

36 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2009), hlm 28.

37 Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, hlm. 202-204.

22

b) Pemahaman, dengan pemahaman peserta didik diminta untuk

membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara

fakta-fakta dan konsep.

c) Aplikasi dan penerapan, merupakan kemampuan menyeleksi atau

memiliki konsep, hukum, dalil, gagasan dan cara secara tepat untuk

diterapkan dalam situasi yang baru.

d) Analisis, merupakan kemampuan peserta didik untuk menganalisis

suatu hubungan atau situasi yang kompleks atas konsep-konsep dasar.

e) Sintesis, merupakan kemampuan menggabungkan unsur-unsur pokok

kedalam struktur yang baru.

f) Evaluasi, merupakan kemampuan peserta didik mengevaluasi sesuatu,

keadaan, pernyataan, atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu.

2) Ranah afektif

Yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-

reaksi yang berbeda dengan penalaran. Menurut Bloom, aspek afektif

terdiri dari lima kategori yaitu:38

a) Menerima, atau memperhatikan ialah kepekaan terhadap kehadiran

gejala dan perangsang tertentu

b) Merespons ialah mereaksi perangsang atau gejala tertentu

c) Menghargai, berikut pegertian,bahwa suatu hal, gejala atau tingkah

laku mempunyai harga atau nilai tertentu

d) Mengorganisasikan nilai, mencakup mengatur nilai-nilai menjadi suatu

sistem nilai, menyusun jalinan nilai-nilai itu dan menetapkan

berlakunya nilai-nilai dominan dan merasuk

e) Mewatak, yaitu suatu kondisi dimana nilai-nilai dari sistem nilai yang

diyakini telah benar-benar merasuk di dalam pribadi seseorang. Orang

seperti itu dapat dikatakan sebagai orang yang budi pekertinya

mendekati kesempurnaan.

38 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009),

hlm. 205-206.

23

3) Ranah psikomotoris

Yaitu kemampuan yang mengutamakan ketrampilan jasmani atau

gerakan peserta didik yang meliputi: 39

Gerakan refleks yaitu respon gerakan yang tidak disadari yang dimiliki

sejak lahir.

a) Dasar gerakan-gerakan yaitu gerakan-gerakan yang menuntun kepada

ketrampilan yang sifatnya kompleks.

b) Perceptual abilitis yaitu kombinasi dari kemampuan kognitif dan

gerakan.

c) Physical abilitis yaitu kemampuan yang diperlukan untuk

mengembangkan gerakan-gerakan ketrampilan tingkat tinggi.

d) Skilled movements yaitu gerakan-gerakan yang memerlukan belajar

misalnya ketrampilan dalam menari, olah raga, dan rekreasi.

e) Nondiscoursive communication yaitu kemampuan untuk

berkomunikasi dengan menggunakan gerakan misalnya ekspresi wajah

(mimik), postur dan sebagainya.

d. Penilaian Hasil Belajar Peserta didik

Penilaian menurut Kementrian Agama RI dalam buku pedoman Sistem

Penilaian hasil Belajar peserta Didik merupakan suatu proses untuk

mendapatkan informasi tentang perkembangan, prestasi dan kinerja peserta

didik yang dilakukan secara sistematis dan kesinambungan.40

Menurut Zainal Arifin penilaian adalah suatu kegiatan untuk

memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh

tentang proses dan hasil yang dicapai peserta didik.41

39 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002),

hlm. 123.

40Kementrian Agama RI, Pedoman Sistem Penilaian Hasil Belajar Peserta didik,

(Jakarta; Kementrian Agama RI, 2010), hlm 3.

41Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), hlm 4.

24

Sedangkan menurut Nana Sudjana dalam buku Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar, penilaian merupakan proses memberikan atau menentukan

nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu.42

Berdasarkan pendapat dari beberapa tokoh buku penulis dapat

menyimpulkan bahwa penilaian adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh

pengajar untuk mendapatkan informasi secara berkesinambungan yang

dilakukan secara sistematis tentang proses dan hasil yang dicapai maupun

diperoleh peserta didik.

Mengingat pentingnya penilaian dalam menentukan kualitas

pendidikan, maka upaya merencanakan dan melaksanakan penilaian

hendaknya memperhatikan beberapa prinsip dan prosedur penilaian. Prinsip-

prinsip penilaian yaitu :

1) Dalam penilaian hasil belajar hendaknya dirancang sedemikian rupa

sehingga jelas abilitas yang harus dinilai, materi penilaian, alat penilaian,

dan interpretasi hasil penilaian.

2) Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral dan proses

belajar mengajar. Artinya, penilaian senantiasa dilaksanakan pada setiap

saat proses belajar mengajar sehingga pelaksanaannya berkesinambungan.

3) Agar diperoleh hasil belajar yang objektif dalam pengerrtian

menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa sebagaimana adanya,

penilaian harus menggunakan berbagai alat penilaian dan sifatnya

komprehensif.

4) Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tindak lanjutnya.43

Penilaian dalam KTSP adalah penilaian berbasis kompetensi, yaitu

bagian dari kegiatan pembelajaran yang dari kegiatan pembelajaran yang

dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang

meliputi pengetahuan, ketrampilan, dan sikap. Penilaian dilakukan selama

proses pembelajaran dan/atau pada akhir pembelajaran. Fokus penilaian

pendidikan adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar

kompetensi yang ditentukan.Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang

harus dicapai berupa Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran yang

42Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ,hlm 3.

43 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ,hlm 8-9.

25

selanjutnya dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). Untuk tingkat satuan

pendidikan, kompetensi yang harus dicapai peserta didik adalah Standar

Kopetensi Lulusan (SKL).

Penilaian dalam KTSP menggunakan acuan kriteria. Maksudnya, hasil

yang dicapai peserta didik dibandingkan dengan kriteria atau standar yang

ditetapkan. Apabila peserta didik telah mencapai standar kompetensi yang

ditetapkan, ia dinyatakan lulus pada mata pelajaran tertentu. Apabila peserta

didik belum mencapai standar, ia harus mengikuti program perbaikan

sehingga mencapai kompetensi minimal yang ditetapkan.44

C. Rumusan Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara atas permasalahan yang diteliti,

jawaban dapat benar atau salah tergantung pembuktian di lapangan. Sebagaimana

diungkapkan oleh S.Margono bahwa hipotesis merupakan jawaban sementara

terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin atau

paling tinggi derajat kebenarannya.45

1. Hipotesis Penelitian

Ha : Ada hubungan yang signifikan nilai UAN IPA terpadu SMP/MTS dengan

hasil biologi semester gasal peserta didik MA Matholi’ul Huda Pucakwangi

Pati tahun Pelajaran 2011/2012.

Ho : Tidak ada hubungan yang signifikan nilai UAN IPA terpadu SMP/MTS

dengan hasil biologi semester gasal peserta didik MA Matholi’ul Huda

Pucakwangi Pati tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Hipotesis Statistik

Ha : r

Ho : r

44Kementrian Agama, Pedoman Sistem Penilaian Hasil Belajar Peserta Ddik, hlm 3.

45 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka cipta, 2000), hlm.

67.

26

Adapun hipotesis yang penulis ajukan dalam skripsi ini adalah : Tidak Ada

Hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs Dengan Hasil Belajar Biologi

Kelas X Semester Gasal Peserta Didik MA Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

Tahun Pelajaran 2011/2012.

Maksud dari hipotesis diatas adah sebelum menganalisis data yang

terkumpul, peneliti sudah mempunyai jawaban sementara bahwa tidak ada

hubungan nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs dengan hasil belajar Biologi kelas x

semester gasal peserta didik MA Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati tahun

pelajaran 2011/2012.

27

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode berasal dari bahasa Yunani “methodos” yang berarti jalan yang

ditempuh atau dilewati.1 Sedangkan metodologi mengandung arti yang lebih luas

yaitu menyangkut prosedur dan cara melakukan Verifikasi data yang diperlukan

untuk memecahkan atau menjawab masalah penelitian, termasuk untuk menguji

hipotesis.2

Penelitian adalah semua kegiatan pencarian, penyelidikan dan percobaan

secara ilmiah dalam suatu bidang tertentu untuk mendapatkan fakta-fakta atau

prinsip-prinsip baru yang bertujuan untuk mendapatkan pengertian-pengertian

baru dan menaikkan tingkat keilmuan dan teknologi.3

Metode penelitian adalah strategi umum yang dianut dalam pengumpulan

dan analisis data yang diperlukan guna menjawab persoalan yang dihadapi.4

Dalam metodologi penelitian ini akan diuraikan tujuan penelitian, waktu dan

tempat penelitian, variabel penelitian, metode penelitian, populasi, sampel dan

teknik pengambilan sampel, teknik pengumpulan data dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan korelasi yaitu

penelitian yang akan melihat hubungan antara variabel atau beberapa variabel

dengan variabel lain.5 Dan termasuk dalam jenis korelasi sejajar karena antara

1 Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: CV.Alfabeta,2007), hlm.4.

2 Nana Sudjanadan Ibrahim, Penelitian Dan Penilaian, (Bandung: Sinar Baru Algasindo,

2001), hlm.10.

3 S. Margono, Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm. 1.

4 Arif Furchan, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2007), hlm.39.

5 Nurul Zuriyah, Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi aksara,

2006), hlm. 56.

28

variabel yang pertama dengan variabel yang kedua tidak terdapat hubungan sebab

akibat.6 Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan

variabel terikat. Adapun pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan

kuantitatif yaitu penelitian yang mendasarkan pada perhitungan angka-angka atau

statistik dari suatu variabel untuk dapat dikaji secara terpisah-pisah, kemudian

dihubungkan.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian bertempat di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Sokopuluhan

Pucakwangi Pati. Jl. Tiwongso Timur Sokopuluhan Pucakwangi Kabupaten Pati.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan dari mulai pembuatan proposal yaitu tanggal 16

Januari 2011 sampai selesai.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.7

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi yaitu peserta didik MA

Matholi’ul Huda kelas X yang berjumlah 200, karena pada umumnya kelas X

merupakan peserta didik yang baru saja menempuh UAN di SMP/MTs. Jadi

dapat dilihat korelasi nilai UAN IPA Terpadunya dengan hasil belajar biologi

semester gasal. Dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

6Suharsimi Arikunto, Prosedur PenelitianSuatuPendekatanPraktik, hlm.37.

7 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, hlm. 61.

29

KELAS JUMLAH PESERTA DIDIK

X A 40 Peserta didik

X B 40 Peserta didik

X C 40 Peserta didik

X D 40 Peserta didik

X E 40 Peserta didik

JUMLAH 200 Peserta didik

2. Sampel

Dalam pengambilan sampel peneliti berpedoman pada Suharsimi Arikunto

yang menyatakan bahwa: Apabila subyek kurang dari 100, lebih baik diambil

semua sehingga penelitiannya adalah penelitian populasi. Tetapi jika jumlah

subyeknya besar (lebihdari 100), dapat diambil 15% atau 25% atau lebih.8

Berdasarkan pertimbangan di atas, karena dalam penelitian ini jumlah

populasinya lebih dari 100 atau lebih tepatnya 200 peserta didik, maka sampel

yang diambil adalah sebesar 25% dari jumlah keseluruhan populasi yang ada yaitu

50 peserta didik.

3. Teknik pengambilan sampel

Teknik pengambilan sampel yang dipakai dalam penelitian ini adalah

sampel yaitu teknik Random Sampling. Random Sampling adalah teknik

pengambilan sampel dimana semua individu dalam populasi memiliki kesempatan

yang sama untuk dipilih menjadi anggota.9

Dalam pengambilan sampel random ini, peneliti mengurutkan semua

absensi peserta didik dari kelas X A sampai X E kemudian diambil dengan acak

8Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta :

RinekaCipta, 2006),hlm. 134.

9Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2008), hlm. 58-

59,

30

sebesar 50 peserta didik. Yaitu terdiri dari kelas X A (10 peserta didik), X B (9

peserta didik), X C (10 peserta didik), X D (8 peserta didik), dan X E (13 peserta

didik).

D. Variabel dan Indikator Penelitian

Variabel dalam penelitian merupakan suatu atribut dari sekelompok objek

yang diteliti yang memiliki variasi antara objek dengan objek yang lain dalam

kelompok tersebut.10

Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Variabel Bebas

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).11

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Nilai UAN IPA terpadu SMP/MTs.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat (Y) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.12

Variabel terikat dalam penelitian

ini adalah hasil belajar peserta didik pada belajar Biologi.

E. TeknikPengumpulan Data

Pengumpulan data dapat dilakukan dengan setting, sumber dan cara13

.

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

1. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan

menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis,

10

Sugiarto, at al, Teknik Sampling, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2003), hlm. 13.

11Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D,(Bandung : CV. Alfabet,

2009), hlm. 39.

12 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, hlm. 39.

13 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, hlm. 39.

31

gambar maupun elektronik.14

Dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data

tentang nilai ujian akhir nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dan data hasil

belajar Biologi kelas X semester ganji yaitu dengan nilai hasi raport.

2. Wawancara

Wawancara atau interview merupakan salah satu bentuk teknik

pengumpulan data yang banyak digunakan dalam penelitian.15

Wawancara dalam

peneliian ini dilakukan secara lisan dalam pertemuan tatap muka dengan kepala

sekolah, guru Biologi dan satu peserta didik kelas X sebagai perwakilan di

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati.

F. Teknik Analisis Data

Dalam menganalisis data yang terkumpul, peneliti menggunakan teknik

analisis statistik deskriptif, dan jenis metode penelitian yang digunakan adalah

penelitian kuantitatif. Dalam pengolahan data yang bersifat statistik ini peneliti

menggunakan 3 tahapan, sebagai berikut:

1. Uji Prasyarat

Uji prasyarat ini merupakan analisis untuk mendeskripsikan data-data

yang diperoleh tersebut, yang digunakan untuk membuat uji normalitas data, tabel

distribusi frekuensi, mean (rata-rata), standar deviasi untuk mengubah skor

standar mentah berskala lima serta digunakan untuk memaparkan penilaian

tentang nilai ujian akhir nasional (UAN) dan hasil belajar biologi kelas X

semester gasal dengan rumus sebagai berikut:

a) Menentukan kualifikasi dan interval nilai dengan cara :

1) Mencari mean

Variabel x, Mx= N

XΣ

Variabel y, My= N

YΣ

14

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, hlm 221.

15 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, hlm216.

32

2) Kualifikasi dan Interval Kelas:

P= R/K, dimana R= NT- NR + 1, dan K= 1+3,3logN

Keterangan:

P = panjang interval

R = rentang nilai

NT = nilai tertinggi

NR = nilai terendah

K = banyak kelas

N = jumlah responden

b) Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi.

Daftar tabel distribusi frekuensi

Interval

c) Menghitung (frekuensi yang diharapkan)

d) Memasukan harga ke dalam tabel, dan menghitung harga Chi Kuadrat

dengan rumus

e) Membandingkan harga Chi Kuadrat Hitung dengan Chi Kuadrat Tabel,

dengan menetapkan derajat kebebasan (dk) 5, dan taraf kesalahan sebesar

5%. Jika harga Chi Kuadrat Hitung < harga Chi Kuadrat Tabel, maka

distribusi data dinyatakan normal.16

f) Menentukan standar deviasi untuk mengubah skor mentah standar skala

lima dengan cara :

16

Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, hlm 80-82.

33

2. Analisis uji hipotesis

Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis lebih lanjut melalui data

dari analisis pendahuluan dengan α = 5 % yang kemudian data tersebut akan

penelitian analisis dengan menggunakan analisis statistik korelasi product moment

dengan rumus sebagai berikut:

{ })(}{)(

))((

2222 YYNXXN

YXXYN

xyr

Σ−ΣΣ−Σ

ΣΣ−Σ=

17

3. Uji Signifikansi

Analisis ini merupakan pengolahan lebih lanjut dari hasil-hasil analisis uji

hipotesis yaitu dengan uji signifikan. Dalaman alisis ini peneliti membuat

interpretasi dari hasil yang telah diperoleh, kemudian membandingkan r hitung

dengan r tabel yang ada pada tabel baik pada taraf signifikan 5% maupun taraf

signifikan 1%.

Yaitu dengan kemungkinan :

a) Jika thitung lebih besar dari pada ttabel1% atau 5% maka signifikan (Ho ditolak).

b)Jika thitung lebih kecil dari pada ttabel1%atau 5% maka signifikan (Ha diterima).

17

Anas Sudiyono, Pengantar Statistika Pendidikan, (Jakarta:Rajawali Perss, 2009), hlm.

205

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Kondisi Umum Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

1. Letak Geografis Madrasah

Secara geografis Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda terletak di dukuh

Puluhan, desa Sokopuluhan, kecamatan Pucakwangi, Kabupaten Pati. Posisi

Madrasah terletak ditengah-tengah desa Sokopuluhan. Lebih jelasnya letak

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda berbatasan dengan :

Sebelah Timur : Perumahan penduduk

Sebelah Barat : Persawahan

Sebelah Selatan : Perumahan Penduduk

Sebelah Utara : Dukuh Gragalan

Letak Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda tidak terlalu jauh dari jalan raya,

sehingga mudah dijangkau baik dengan kendaraan pribadi maupun jasa

transportasi umum yaitu mini bus. Namun, tempatnya jauh dari pusat keramaian

seperti pasar dan terminal, hal tersebut menjadikan para peserta didik tidak

terganggu dalam melakukan proses pembelajaran. Madrasah Aliyah Matholi’ul

Huda memiliki luas tanah 2.590 m�.1

Adapun peta dan denah Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

adalah sebagaimana terlampir.

2. Tujuan Pendidikan Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

Tujuan program pengembangan mutu sekolah Madrasah Aliyah Matholi’ul

Huda Pucakwangi Pati yaitu :

a. Meningkatnya manajemen dan mutu pendidikan

b. Meningkatnya kinerja pendidik dan tenaga kependidikan

c. Meningkatnya infrastruktur kependidikan di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

d. Adanya sistem pendidikan yang tersistematis dan berkesinambungan

1Profil MA Matholi’ul HudaTahun Pelajaran 2011/2012.

35

e. Meningkatnya kepedulian orang tua terhadap peserta didik

f. Meningkatnya kepedulian masyarakat terhadap pendidikan

g. Meningkatnya moral peserta didik dengan perilaku santun

h. Meningkatnya prestasi siswa secara akademik

i. Meningkatnya ketrampilan/skill peserta didik

j. Terbentuknya kemampuan kepemimpinan pada peserta didik

3. Program Jangka Panjang dan Jangka Pendek Madrasah Aliyah

Matholi’ul Huda

a. Program Jangka Panjang Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

adalam waktu 10 tahun yaitu :

1) Administrasi Madrasah, meliputi : administrasi program pengajaran,

administrasi kearsipan, adsministrasi kepegawaian, adsministrasi

perlengkapan, adsministrasi perpustakaan, adsministrasi keuangan,

adsministrasi peserta didik dan adsministrasi hubungan masyarakat.

2) Kelembagaan, meliputi : struktur organisasi, tugas dan tanggungjawab,

program kerja madrasah, fungsi sosial madrasah dan loyalitas madrasah.

3) Ketenagaan, meliputi : kepala madrasah, jumlah tenaga kependidikan,

penempatan tenaga kependidikan, kewenangan tenaga kependidikan,

kedisiplinan tenaga kependidikan, kreatifitas tenaga kependidikan dan

tanggungjawab tenaga kependidikan.

4) Kurikulum, meliputi : perencanaan program pengajaran, jadwal, persiapan

mengajar program muatan lokal, pelaksanaan program kurikulum, program

remidial pengayaan, ekstrakurikuler, metode mengajar, media/alat bantu,

penilaian, pencapaian target kurikulum, pelaksanaan BP/BK dan

pelaksanaan program perpustakaan.

5) Kesiswaan, meliputi : minat calon peserta didik, penerimaan peserta didik,

ketertiban, studi lanjut lulusan, kehadiran peserta didik, kenaikan kelas,

kelulusan, prestasi peserta didik, nilai murni UAN.

36

6) Sarana dan prasarana, meliputi : gedung, prabotan, ruang guru, ruang tata

usaha, mushalla, ruang UKS, laboratorium, WC/kamar mandi, laboratorium,

kantin.

b. Program Jangka Pendek Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

adalam waktu 1 tahun yaitu :

1) Pembangunan internal dengan meningkatnya kedisiplinan siswa, guru,

karyawan di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati.

2) Pembenahan administrasi juga menjadi prioritas pertama sehingga tersedia

database yang mudah dan dapat diakses semua orang.

3) Eksistensi lembaga dengan adanya sosialisasi ke masyarakat tentang

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati.

4. Visi dan Misi Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

Visi merupakan tujuan dari sebuah lembaga untuk mengarahkan dan

menjadi tolak ukur keberhasilan yang ingin dicapai. Madrasah Aliyah Matholi’ul

Huda mempunyai visi, sebagai berikut : ”membina warga Madarasah yang islami,

berkualitas, terampil dan mandiri”.

Untuk memperjelas visi tersebut, dijabarkan beberapa misi, sebagai berikut :

a. Membina warga Madrasah menjadi insan yang tangguh berlandaskan nilai-nilai

islam dalam kehidupan sehari-hari.

b. Membina warga Madrasah yang berakhlakul kharimah dan berakidah

Ahlussunah Waljama’ah.

c. Meningkatkan kualitas pendidikan warga Madrasah.

d. Mengembangkan bakat keterampilan.

e. Menumbuhkan semangat kerjasama.

f. Membina disiplin dan bertanggung jawab.2

2Dokumentasi, Data Monografi MA Matholi’ul HudaTahun Pelajaran 2011/2012.

37

5. Kurikulum Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidika

tertentu. Kurikulum yang digunakan Madrasah Aliyah Matholi;ul Huda

Pucakwangi Pati yaitu KTSP (kurikulum tingkat satuan pendidikan) atau

kurikulum 2006.

Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, jenjang Madrasah

Aliyah tidak lagi menggunakan sebutan kelas I, II, III akan tetapi berubah menjadi

kelas X, XI, XII.

Untuk sekarang Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda telah terakreditasi A

(Amat Baik). Untuk Tahun Ajaran 2011/2012 Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

terdiri dari :

Kelas X : X A, X B, X C, X D dan X E

Kelas XI : XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPS 1 dan XI IPS 2

Kelas XII : XII IPA 1, XII IPA 2 dan XII IPS.3

Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), Madrasah Aliyah

Matholi’ul Huda sudah memenuhi standar nasional pendidikan namun belum

sepenuhnya.

6. Daftar Kepengurusan, Keadaan Guru dan Peserta Didik

Adapun daftar kepengurusan, Keadaan Guru dan Peserta Didik MA

Matholi’ul Huda Sokopuluhan Pucakwangi Pati adalah sebagaimana terlampir.

B. Deskripsi Data

Untuk memperoleh data tentang hubungan nilai ujian akhir nasional

(UAN) peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Hudadenganhasil belajar

Biologi kelas X semester gasal, diperoleh melalui dokumentasi yaitu berupa

ijazah Sekolah Menengah Pertama (SMP) maupun SKHU (Surat Keterangan

3Dokumentasi, Data Monografi MA Matholi’ul Huda Tahun Pelajaran 2011/2012.

38

Hasil Ujian) yang melanjutkan ke Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Tahun

Pelajaran 2011/2012 dan dokumentasi nilai raport Biologi Peserta Didik Kelas X

Semester Gasal Tahun Pelajaran 2011/2012.

Data dokumentasi tersebut sebanyak 50 karena responden yang dijadikan

sampel sebesar 50 dari 200 peserta didik. Untuk mengetahui lebih jelas data hasil

penelitian dapat dilihat pada deskripsi sebagai berikut:

1. Data tentang Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) IPA Terpadu

Untuk mengetahui data tentang nilai ujian akhir nasional (UAN) IPA

Terpadu diperoleh sebagai berikut:

Tabel 1

Daftar Rata-Rata Nilai UAN IPA Terpadu

Sebelum Masuk Madrasah Aliayah Matholi’ul Huda Tahun Pelajaran

2011/2012

No resp Nilai UAN IPA

R1 85,0

R2 77,8

R3 78,4

R4 82,8

R5 84,2

R6 82,0

R7 80,7

R8 80,3

R9 75,7

R10 74,4

R11 79,9

R12 81,5

R13 78,9

R14 75,9

R15 84,9

R16 81,4

R17 85,9

R18 79,0

R19 79,7

R20 76,0

R21 82,3

R22 82,7

R23 85,0

R24 75,9

R25 85,0

39

R26 80,1

R27 77,1

R28 79,8

R29 77,5

R30 78,3

R31 81,7

R32 82,1

R33 82,5

R34 85,0

R35 84,3

R36 80,6

R37 77,9

R38 84,7

R39 87,6

R40 83,6

R41 83,7

R42 74,4

R43 82,5

R44 76,8

R45 77,0

R46 77,3

R47 88,4

R48 75,7

R49 84,2

R50 88,6

Dari data tabel di atas dapat dianalisis sebagai berikut:

a. Menentukan Kualifikasi dan Interval Kelas Dengan Rumus:

P= R/K, dimana R= NT- NR + 1, dan K= 1+3,3 logN

Keterangan:

P = panjang interval

R = rentang nilai

NT = nilai tertinggi

NR = nilai terendah

K = banyak kelas

N = jumlah responden

Data di atas akan diperoleh hasil:

R = NT - NR + 1

= 88,6 – 74,4 + 1

40

= 15,2

K = 1 + 3,3logN

= 1 + 3,3log50

= 1 + 3,3.1,69

= 1 + 5,577

= 6,577 (dibulatkan 6,58)

Sehingga dapat diketahui interval kelas sebagai berikut:

P = K

R

= ��,��,��

= 2,31 (dibulatkan 2,3)

b. Tabel Distribusi Frekuensi

Dari perhitungan di atas, diketahui bahwa kelas interval berjumlah 4 dan

interval kelasnya adalah 2,3 kemudian hasil tersebut dibuat sebagai patokan dalam

membuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 2

Daftar Distribusi Frekuensi

No Interval Frekuensi

1. 87,8 – 90,1 2

2. 85,4 – 87,7 2

3. 83,0 – 85,3 11

4. 80,6 – 82,9 12

5. 78,2 – 80,5 9

6. 75,8 – 78,1 10

7. 74,4 – 75,7 4

c. Mencari Nilai Rata-rata (mean) dari Nilai Ujian Akhir Nasional IPA

Terpadu

Mencari nilai rata-rata (mean) dari ujian akhir nasional (UAN) IPA

Terpadu yang melanjutkan ke Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

PucakwangiPati tahun pelajaran 2011/2012 dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

Mx= N

XΣ

41

= ��,�

= 80,93

2. Uji Normalitas Data

Ho = data berdistribusi normal

Ha = data tidak berdistribusi normal

Dengan kriteria pengujian, Ho ditolak jika hitungx2 ≥ tabelx 2 untuk taraf

nyata α = 05.0 dan dk = k-3 dan Ho terima jika hitungx2 < tabelx 2 Berikut disajikan

hasil perhitungan uji normalitas Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) (variabel X)

IPA Terpadu dan hasil belajar (raport) kelas X (variabel Y).

Tabel 3

Daftar Chi Kuadrat Data Nilai Ulangan

No Variabel hitungx2 tabelx 2 Keterangan

1 Variabel X 6,48 12,59 Normal

2 Variabel Y 5,01 11,07 Normal

a. Mencari Standard Deviasi Nilai Ujian Akhir Nasional IPA Terpadu

Mencari nilai rata-rata (mean) dari ujian akhir nasional (UAN) IPA

Terpadu yang melanjutkan ke Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

PucakwangiPati tahun pelajaran 2011/2012 dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

S� �∑��

S� ��,��

S� ��,��

S� = √13,81496 S = 3,717

b. Mengubah skor mentah standar skala lima untuk Nilai UAN IPA

Terpadu SMp/MTs

42

94,42 ≤

M + 1.5 (SD) = 80,93 + 1.5 (8,99) = 80,93 + 13,485 = 94,42

85,44-94,42

M + 0.5 (SD) = 80,93 + 0.5 (8,99) = 80,93 + 4,495 = 85,43

76,45-85,43

M - 0.5 (SD) = 80,93 - 0.5 (8,99) = 80,93 – 4,495 = 76,44

67,45-76,44

M - 1.5 (SD) = 80,93 - 1.5 (8,99) = 80,93 – 13,485 = 67.45

≥ 67,45

Tabel 4

Nilai stan five Nilai Ujian Akhir Nasional IPA Terpadu

Skor mentah Nilai stan five Nilai Ujian Akhir

Nasional IPA Terpadu

94,42 ≤ Sangat baik

85,44-94,42 Baik

76,45-85,43 Cukup

67,45-76,44 Kurang

≥ 67,45 Sangat kurang

3. Data tentang hasil belajar (raport) kelas X peserta didik Madrasah

Aliyah Matholi’ul Huda Tahun pelajaran 2011/2012

Daftar hasil belajar (raport) kelas X semester gasal peserta didik Madrasah

Aliyah Matholi’ul Huda Tahun pelajaran 2011/2012:

Tabel 5

Daftar Hasil Belajar (Raport) Kelas X Semester Gasal Peserta Didik

Madrasah Aliyah Mathol’ul Huda Tahun pelajaran 2011/2012

No resp Hasil belajar

R1 85

R2 80

R3 82

R4 80

43

R5 82

R6 80

R7 83

R8 80

R9 79

R10 79

R11 78

R12 80

R13 82

R14 85

R15 85

R16 80

R17 83

R18 80

R19 78

R20 79

R21 79

R22 83

R23 80

R24 79

R25 80

R26 85

R27 80

R28 79

R29 82

R30 80

R31 79

R32 78

R33 80

R34 80

R35 80

R36 80

R37 79

R38 78

R39 78

R40 80

R41 78

R42 80

R43 80

R44 79

R45 78

R46 78

R47 80

R48 79

44

R49 78

R50 78

Dari tabel di atas, kemudian dianalisis dengan langkah sebagai berikut:

a. Menentukan Kualifikasi dan Interval Kelas, dengan langkah sebagai

berikut:

R = NT–NR + 1

= 85 – 78 + 1

= 8

K = 1+ 3,3 logN

= 1+3,3 log50

= 1+3,3. 1,69

= 1+5,58

= 6,58 ( dibulatkan 7)

Sehingga dapat diketahui interval kelas sebagai berikut:

P = K

R

= �

�,��

= 1,215 (dibulatkan 1)

b. Tabel Distribusi Frekuensi

Dari hasil perhitungan di atas diperoleh 4 kelas interval dengan

interval kelas 1,215.kemudian hasil tersebut digunakan sebagai patokan

dalam membuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 6

Daftar Distribusi Frekuensi

No Interval Frekuensi

1 85 4

2 84 0

3 83 3

4 82 4

5 81 0

6 80 19

45

7 79 10

8 78 10

c. Mencari Nilai Rata-rata (mean) dari Hasil Belajar Biologi Kelas X

Semester gasal

Mencari nilai rata-rata (mean) dari Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester

gasal Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda PucakwangiPati tahun pelajaran

2011/2012 dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

My= N

YΣ

= �

�

= 80,14

d. Mencari Standard Deviasi hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal

Mencari nilai standard deviasi dari hasil Belajar Biologi Kelas X Semester

GasalMadrasah Aliyah Matholi’ul Huda PucakwangiPati tahun pelajaran

2011/2012 dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

S� �∑��

S� ��,��

S� ��,�49

S� = √3,918

S� = 1,980

e. Mengubah skor mentah standar skala lima untuk Hasil Belajar Biologi

Kelas X Semester gasal

83,12 ≤

M + 1,5 (SD) = 80,14 + 1,5 (1,98) = 80,14 + 2,97 = 83,11

81,14-83,11

M + 0.5 (SD) = 80,14 + 0.5 (1,98 = 80,14 + 0,99 = 81,13

46

79,16-81,13

M - 0.5 (SD) = 80,14 - 0.5 (1,98) = 80,14 – 0,99 = 79,15

77,17-79,15

M - 1.5 (SD) = 80,14 - 1.5 (1,98) = 80,14 – 2,97 = 77,17

≥ 77,17

Tabel 7

Nilai Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester gasal

Skor mentah Nilai Hasil Belajar Biologi Kelas X

Semester gasal

83,12 ≤ Sangat baik

81,14-83,11 Baik

79,16-81,13 Cukup

77,17-79,15 Kurang

≥ 77,17 Sangat kurang

C. Pengujian Hipotesis

Hipotesis yang akan diuji kebenarannya adalah untuk menentukan ada

tidaknya hubungan antara variabel X ( nilai ujian akhir nasional (UAN) IPA

Terpadu SMP/MTs) dan variabel Y (hasil belajar Biologi kelas X semester gasal).

Untuk memudahkan dalam perhitungan maka perlu dibuat tabel kerja sebagai

berikut:

Tabel 8

Tabel Kerja (Tabel Perhitungan) Untuk Mencari Angka Indeks Korelasi Antara

Variabel X (Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs) dan

Variabel Y (Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012)

No resp X Y �� XY

R1 85,0 85 7225,00 7225 7225

R2 77,8 80 6052,84 6400 6224

R3 78,4 82 6146,56 6724 6428,8

R4 82,8 80 6855,84 6400 6624

47

R5 84,2 82 7089,64 6724 6904,4

R6 82,0 80 6724,00 6400 6560

R7 80,7 83 6512,49 6889 6698,1

R8 80,3 80 6448,09 6400 64240

R9 75,7 79 5730,49 6241 5980,3

R10 74,4 79 5535,36 6241 5877,6

R11 79,9 78 6384,01 6084 6232,2

R12 81,5 80 6642,25 6400 6520

R13 7,89 82 6225,21 6724 6469,8

R14 7,59 85 5768,01 7225 6451,5

R15 8,49 85 7208,01 7225 7216,5

R16 8,14 80 6625,96 6400 6512

R17 8,59 83 7378,81 6889 7129,7

R18 79,0 80 6241,00 6400 6320

R19 79,7 78 6352,09 6084 6216,6

R20 76,0 79 5776,00 6241 6004

R21 82,3 79 6773,29 6241 6501,7

R22 82,7 83 6839,29 6889 6864,1

R23 85,0 80 7225,00 6400 6800

R24 75,9 79 5760,81 6241 5996,1

R25 85,0 80 7225,00 6400 6800

R26 80,1 85 6416,01 7225 6808,5

R27 77,1 80 5944,41 6400 6168

R28 79,8 79 6368,04 6241 6304,2

R29 77,5 82 6006,25 6724 6355

R30 78,3 80 6130,89 6400 6264

R31 81,7 79 6674,89 6241 6454,3

R32 82,1 78 6740,41 6084 6403,8

R33 82,5 80 6806,25 6400 6600

R34 85,0 80 7225,00 6400 6800

R35 84,3 80 7106,49 6400 6744

R36 80,6 80 6496,39 6400 6448

R37 77,9 79 6068,41 6241 6154,1

R38 84,7 78 7174,09 6084 6606,6

R39 87,6 78 7673,76 6084 6832,8

R40 83,6 80 6988,96 6400 6688

R41 83,7 78 7005,69 6084 6528,6

R42 74,4 80 5535,36 6400 5952

R43 82,5 80 6806,25 6400 6600

R44 76,8 79 5898,24 6241 6067,2

R45 77,0 78 5929,00 6084 6006

R46 77,3 78 5975,29 6084 6029,4

R47 88,4 80 7814,56 6400 7072

R48 75,7 79 5730,49 6241 5980,3

48

R49 84,2 78 7089,64 6084 6567,6

R50 88,6 78 7849,96 6084 6910,8

N=50 4046,7 4007 328192,55 321313 324325,6

Dari tabel di atas dapat diketahui:

N = 50

ΣX = 4046,7

ΣΥ =4007

∑Χ2 =328192,55

ΣΥ2 =321313

ΣΧΥ =324325,6

Selanjutnya data tersebut di olah ke dalam rumus statistika dengan

menggunakan korelasi product moment (rxy), untukmengetahui ada tidaknya

hubungan antara nilai ujian akhir nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dengan

hasil belajar Biologi kelas X semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah

Mathol’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

Rumus product moment sebagai berikut:

{ })(}{)(

))((

2222 YYNXXN

YXXYN

xyr

Σ−ΣΣ−Σ

ΣΣ−Σ=

= �.��,��"��,#"�#

$%�.��"��,#�&%�.��"�#�&

= ��,�

$%��,��,�&%��&

= ��,�

$%��,��&%��&

= ��,�

√��

= ��,��,��

49

= 0,0639663

= 0,064

Dari perhitungan di atas telah diperoleh r�� sebesar 0,064 dan selanjutnya

adalah menghubungkan antara r hitung (r() dengan r tabel (r)),baik pada taraf

signifikan 5% Maupin 1%, maka :

1. Apabila nilai r hitung lebih besar dari pada r tabel maka hipotesis diterima dan

hasilnya diperoleh signifikan.

2. Apabila nilai r hitung lebih kecil dari pada r tabel maka hipotesis ditolak dan

hasil yang diperoleh signifikan.

Tabel 9

Nilai r Product Moment

N Taraf signifikan

5% 1%

50 0,279 0,361

Dari hasil yang telah diperoleh, dikonsultasikan dengan r tabel dan

hasilnya tidak signifikan pada perhitungan r�� dihasilkan nilai yang lebih kecil

dari pada rtabel dengan taraf signifikan 5%maupun taraf signifikan 1% yaitu

dengan nilai rxy sebesar 0,064 sedangkan taraf signifikan 5% dan 1% adalah

0,279 dan 0,361 sehingga dapat diartikan bahwa hipotesis r hitung ditolak dan

tidak signifikan, artinya tidak terdapat korelasi yang signifikan antara ujian akhir

nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dengan hasil belajar Biologi kelas X

semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

Tahun Pelajaran 2011/2012.

Untuk mengetahui berapa persen (%) hubungan antara nilai ujian akhir

nasional (UAN) IPA Terpadu SMP?MTs dengan hasil belajar Biologi kelas X


Tahun Pelajaran 2011/2012, maka r hitung di kwadratkan kemudian dikalikan

dengan 100%, cara seperti ini biasa disebut dengan koefisien determinasi.

Dari hasil perhitungan koefisien determinasi (0,064) adalah sebesar

0,004096 atau sebesar 0,4%. Hal itu dapat diketahui bahwa nilai UAN IPA

50

terpadu SMP/MTs itu memiliki hubungan hasil hasil belajar Biologi kelas X

semester gasal hanya sekitar 0,4%. Jika terdapat hubungan rata-rata nilai Ujian

Akhir Nasional (UAN) IPA terpadu SMP/Mts dengan hasil belajar Biologi kelas

X semester gasal sebesar 0.4%.

Dengan demikian hasil yang telah diperoleh, dapat di interpretasikan

sebagai berikut :

1. Interpretasi dengan menggunakan tabel

Interpretasi ini digunakan untuk membandingkan nilai r hasil perhitungan

(rh) dengan r pada tabel (rt) dan untuk menguji kebenaran atau kepalsuan

hipotesa.

a. Rumus Hipotesa

Ha: Terdapat korelasi positif yang signifikan antara nilai ujian akhir nasional

(UAN) IPA Terpadu dengan hasil belajar biologi kelas X semester gasal

peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun


Ho: Tidak terdapat korelasi positif yang signifikan antara nilai ujian akhir

nasional (UAN) IPA Terpadu dengan hasil belajar Biologi kelas X

semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

b. Menentukan dengan table nilai “r” product moment

Untuk menentukan nilai r table (rt) maka digunakan rumus :

Db = N-Nr�

Keterangan :

Db = derajat bebas

N = number of caces

Nr� = banyaknya variable yang dikorelasikan

Db = 50-2 = 48

Kemudian dikonsultasikan dengan tabel r product moment, maka dapat

diketahui bahwa dengan db sebesar 48, akan diperoleh r product moment pada

taraf signifikan 5% dan taraf signifikan 1% adalah 0,284 dan 0,368.

51

Dari hasil perhitungan di atas dapat diketahui r��= 0,064 maka r hitung

(rh)= 0,064. Jadi taraf signifikan 5% dan 1% pada r table (rt)= 0,284 dan 0,368

sehingga dapat diartikan bahwa rh<rt, maka hipotesis alternativ (ha) ditolak

atau tidak terbukti kebenarannya, berarti variabel X (nilai ujian akhir nasional

(UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dan variabel Y (hasil belajar Biologi kelas X

semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi

Pati Tahun Pelajaran 2011/2012) tidak dapat korelasi yang positif, sehingga

dapat diartikan bahwa hipotesis r hitung ditolak dan tidak signifikan, artinya

tidak dapat korelasi yang signifikan antara nilai ujian akhir nasional (UAN)

IPA Terpadu dengan hasil belajar biologi kelas X semester gasal peserta didik

Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran

2011/2012.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Dalam pembahasan ini, peneliti menjabarkan hasil analisis uji hipotesis

yang telah diajukan adalah tidak terdapat hubungan positif antara nilai ujian akhir

nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dengan hasil belajar Biologi kelas X


Tahun Pelajaran 2011/2012. Setelah dilakukan pengujian hipotesis ternyata

hipotesis yang diajukan ditolak atau menunjukkan angka yang tidak signifikan

dengan bukti nilai r hitung (r��) sebesar 0,064 dan r hitung (r��) lebih kecil dari

pada r tabel baik pada taraf signifikan 5% maupun 1%. Hal ini dapat diartikan

bahwa hasil belajar Biologi kelas X semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah

Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012 itu tidak

dipengaruhi oleh nilai ujian akhir nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs.

Untuk mengetahui hubungan positif antara nilai ujian akhir nasional

(UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dengan hasil belajar Biologi kelas X semester

gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun

Pelajaran 2011/2012, maka peneliti melakukan analisis melalui analisis

korelasional.

52

Dari hasil perhitungan dengan menggunakan analisis korelasional yaitu

menggunakan rumus product moment dihasilkan r�� sebesar 0,064, setelah itu

dikonsultasikan pada r tabel dengan taraf signifikan 5% dan 1% dihasilkan 0,279

dan 0,361 dan dapat ditulis r�� <rt, maka dapat diartikan hasil perhitungan "r��)

itu lebih kecil dari pada hasil r tabel (rt) sehingga hipotesis variabel X dan

variabel Y pada taraf signifikan 5% dan 1% tidak dapat diterima atau ditolak.

Pada taraf signifikan 5% dan 1% derajat kebebasan (db) dimana Db = N-

Nr� sehingga diperoleh db = 50-2 = 48, maka pada taraf signifikan 5% dan 1%

diperoleh 0,284 dan 0,368, sedangkan dari perhitungan dihasilkanr�� sebesar

0,064, dapat diartikan r�� itu lebih kecil dari pada r tabel (r��<rt) sehingga

hipotesis alternatif tidak diterima, berarti tidak terdapat hubungan yang positif

antara nilai ujian akhir nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dengan hasil

belajar Biologi kelas X semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul

Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa tidak adanya hubungan antara

nilai ujian akhir nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dengan hasil belajar

Biologi kelas X semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012 dengan nilai KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) Biologi 72, bukan berarti tidak ada hubungannya sama

sekali, namun hubungan disini terbukti dengan hasil r hitung sebesar 0,064

(0,4%). Hal itu menunjukkaan hubungan yang sangat kecil, dan biasannya sesuatu

yang sangat kecil itu diabaikan atau dianggap tidak ada, maka dalam penelitian

ini, hubungnnya diabaikan atau dianggap tidak ada. Sehingga penelitian ini

dianggap tidak signifikan.

Sedangkan untuk mengetahui pengubahan skor mentah dapat dilakukan

dengan standar skala lima, yaitu Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs dengan nilai

tertinggi 88,6 dan nilai terendah 74,4 menunjukkan interpretasi baik untuk nilai

tertinggi dan kurang untuk nilai terendah. Sedangkan untuk nilai hasil belajar

Biologi kelas X semester gasal dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 78

menunjukkan interpretasi sangat baik untuk nilai tertinggi dan kurang untuk nilai

terendah. Hal ini menunjukkan bahwa memang ada perbedaan antara rata-rata

53

Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs dengan hasil belajar Biologi Kelas X semester

gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun

Pelajaran 2011/2012 sehingga tidak terdapatnya hubungan.

Jadi, penelitian ini dianggap tidak signifikan atau tidak ada hubungan

antara nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) IPA terpadu SMP/MTs dengan hasil

belajar Biologi kelas X semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul

Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012 dikarenakan beberapa faktor,

diantaranya :

1. Faktor eksternal

a. Stimulus belajar

Faktor stimulus belajar meliputi : luasnya bahan ajar dan materi pelajaran

Biologi di jenjang MA/SMA daripada di SMP/MTs, dan pada jenjang

MA/SMA mayoritas pendidik memberikan tugas yang peserta didik belum

menguasai.

b. Metode belajar

Penggunaan metode belajar di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

Puckwangi Pati sebagian besar hanya menggunakan metode ceramah

sehingga proses pembelajaranya monoton. Padahal menurut Drs. H. Abu

Ahmadi dan Drs. Widodo Supriyono dalam buku Psikologi Belajar bahwa

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar selain stimulus belajar yang

paling penting yaitu metode belajar. Dengan metode belajar yang lebih

aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan hasil belajar peserta didik

menjadi lebih baik.

c. Lingkungan

Lingkungan sangat berperan penting dalam menentukan hasil belajar peserta

didik. Keadaan lingkungan ruang kelas di Madrasah Aliyah Matholi’ul

Huda Pucakwangi Pati kurang mendukung, karena jumlah peserta didik

dalam satu kelas terdapat 50 peserta didik sedangkan dalam standar nasional

pendidikan Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses, kuota dalam satu

kelas maksimal 32 peserta didik. Selain itu pula, kursi dan ruangan yang

digunakan dalam proses pembelajaran peserta didik kurang nyaman karena

54

ruangannya terlalu sempit dan kursinya sebagian besar sudah rusak.

Sehingga proses pembelajaran peserta didik untuk menentukan hasil belajar

yang baik terhambat.

d. Pendidik dan tenaga pendidik

Pada umumnya pendidik di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda terutama

pendidik pelajaran Biologi sudah tepat dengan bidangnya akan tetapi belum

tersertifikasi, artinya pendidik belum mendapatkan bukti formal sebagai

pengakuan yang diberikan kepada guru sebagai tenaga professional.

Sehingga pengalaman dan panduan pendidik dalam mengajar belum luas

dan berdampak pada peserta didik.

e. Sarana dan prasarana

Sarana dan prasarana di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda belum

memenuhi badan standar nasional pendidikan (BSNP) tentang standar

sarana dan prasarana. Ruang kelas, laboratorium dan media/alat

pembelajaran belum tertata rapi dan masih bergabung antara ruang satu

dengan yang lainnya sehingga proses pembelajaran terhambat.

f. Kurikulum

Kurikulum di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda berbasis KTSP (kurikulum

tingkat satuan pendidikan) namun belum sepenuhnya karena banyak faktor

yang mempengaruhi diantaranya sarana dan prasarana. Seperti yang

dijelaskan diatas sarana dan prasarana di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

memang sangat kurang memenuhi standar nasional pendidikan.

2. Faktor Internal

a. Kondisi fisiologis

Kondisi fisiologis peserta didik pada waktu ujian untuk menentukan hasil

belajar cukup baik tetapi mayoritas dari mereka kelelahan dalam

mengerjakan soal ujian, Karena dalam satu hari mereka mengerjakan ujian

sampai 2/3 mata pelajaran sehingga pikiran mereka kurang fokus. Dan nilai

tambahan yang diperoleh dari ulangan harian untuk hasil belajar peserta

didik kurang maksimal karena ulangan harian tidak dilaksanakan setiap

55

materi perbab selesai akan tertapi dilaksanakan ketika peserta didik merasa

kurang dengan nilainya.

b. Kondisi psikologis

Kecerdasan, motivasi dan bakat peserta didik tidak menentu. Pada umumnya

lingkungan sekitar terutama motivasi dari orang tua sangat mempengaruhi

nilai UAN karena hal tersebut merupakan syarat kelulusan peserta didik

ketika akan memasuki jenjang berikutnya. Selain itu pula di Madrasah

Aliyah Matholi’ul Huda belum pernah mengadakan tes IQ/SQ/EQ sehingga

pendidik kurang tau akan tingkat keerdasan peserta didik.

c. Usia

Dengan bertambahnya usia peserta didik di jenjang MA/SMA, mereka sulit

diarahkan dan pemikirannya pun bercabang, sehingga hasil belajarnya tidak

begitu maksimal.

Faktor-faktor tersebut sama halnya dengan pendapat Drs. H. Abu Ahmadi,

Drs. Widodo Supriyono dan Syaiful Bahari Djamarah yaitu faktor individual dan

lingkungan sangat berpengaruh dalam proses hasil belajar peserta didik.

Hasil dari wawancara dengan kepala sekolah, guru mata pelajaran Biologi

dan salah satu peserta didik kelas X Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda untuk

menguatkan data dokumentasi nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs dan nilai hasil

belajar Biologi Kelas X semester gasal bila nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTsnya

baik kemudian hasil belajar Biologi Kelas X semester gasalnya baik Sebaliknya,

bila nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs nya kurang baik belum tentu nilai hasil

belajar Biologi Kelas X semester gasalnya kurang baik.

Meskipun IPA Terpadu di SMP/MTs dapat meningkatkan proses

pembelajaran dan hasil belajar Biologi kelas X semester gasal, nilai UAN IPA

Terpadu tidak mempengaruhi hasil belajar Biologi Kelas X semester gasal peserta

didik Madrasah Aliyah MAtholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran

2011/2012 karena terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi..Diantaranya

faktor eksternal dan faktor internal.

Faktor eksternal, peserta didik yang dijadikan narasumber dalam

wawancara mengakui bahwa ketika Ujian Akhir Nasional mayoritas mereka tidak

56

murni mengerjakan sendiri artinya mereka bekerja sama dengan peserta didik

lainnya untuk mencapai standar nasional pendidikan dan pelajaran Biologi di

SMP/MTs lebih mudah dibandingkan pelajaran Biologi di SMA/MA. Metode

mengajar pendidik yang monoton berpengaruh dalam menentukan hasil belajar.

Selain itu pula, pendidik belum mendapatkan bukti formal sebagai pengakuan

yang diberikan kepada guru sebagai tenaga professional. Sehingga pengalaman

dan panduan pendidik dalam mengajar belum luas dan berdampak pada peserta

didik.

Sedangkan faktor internal yang mendukung yaitu, keadaan fisiologis dan

psikologis peserta didik yang tidak menentu dalam melaksanaan ujian maupun tes

untuk menentukan hasil belajar. Jadi, dapat disimpulkan bahwa tidak ada

hubungan baik/kurang baiknya Nilai UAN IPA Terpadu di SMP/MTs dengan

hasil belajar Biologi Kelas X semester gasal Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

Dengan demikian, hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa hiotesis

yang diajukan peneliti tidak diterima atau ditolak, dengan bukti r hitung (rh) itu

lebih kecil nilainya dari pada r tabel (rt)baik r tabel product moment maupun pada

r tabel pada derajat kebebasan (db).

E. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini pasti terjadi banyak kendala

danhal tersebut bukan karena faktor kesengajaan, namun terjadi karena

keterbatasan dalam melakukan penelitian. Adapun keterbatasan-keterbatasan

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Keterbatasan lokasi

Penelitian hanya dilakukan di Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

Pucakwangi Pati dan yang menjadi populasi dan sampel adalah peserta didik

kelas X Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda pucakwangi Pati Tahun Pelajaran

2011/2012. Oleh karena itu hasil penelitian hanya berlaku untuk peserta didik

kelas X Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda pucakwangi Pati Tahun Pelajaran

57

2011/2012 dan tidak berlaku untuk peserta didik selain kelas X Madrasah

Aliyah Matholi’ul Huda pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Keterbatasan biaya

Meskipun biaya tidak satu-satunya faktor yang menjadi hambatan

dalam penelitian, namun biaya memegang peranan yang sangat penting dalam

menyukseskan penelitian. Peneliti juga menyadari bahwa dengan biaya

minim penelitian akan terhambat.

3. Keterbatasan waktu

Disamping faktor lokasi dan biaya, waktu juga memegang peranan

yang sangat penting.Namun demikian, peneliti menyadari dalam penelitian

ini, peneliti membutuhkan waktu yang lama. Hal ini menyebabkan penelitian

yang seharusnya cepat selesai, justru terlambat dikarenakan banyak hal yang

terjadi. Meskipun demikian, peneliti bersyukur bahwa penelitian ini berjalan

dengan sukses dan lancar.

58

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan kajian penelitian “Hubungan Nilai Ujian Akhir Nasional

(UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dengan Hasil Belajar Biologi Kelas X Semester

Gasal Peserta Didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun

Pelajaran 2011/2012” dan sesuai rumusan masalah yang ada maka kesimpulan

yang diperoleh adalah tidak ada hubungan yang signifikan antara nilai ujian akhir

nasional (UAN) IPA Terpadu SMP/MTs dengan Hasil Belajar Biologi Kelas X

Semester Gasal Peserta Didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

Tahun Pelajaran 2011/2012yaitu terbukti bahwa hasil perhitungan rxy itu lebih

kecil daripada r tabel baik pada taraf signifikan 5% maupun taraf signifikan 1%,

dengan r hitung sebesar 0,064 (0,4%) sedangkan r tabel sebesar 0,279 dan0,361.

Dengan demikian hipotesis penelitian tidak diterima atau ditolak.

B. Saran-saran

Berdasarkan dari hasil penelitian, peneliti akan mengajukan beberapa saran

bagi para pencari ilmu yang mungkin dapat dijadikan sebagai, acuan, panduan,

bacaan serta pandangan sebagai jalan untuk mencapai prestasi yang lebih baik.

Untuk itu hendaknya:

1. Bagi siswa, Ujian Akhir Nasional (UAN) merupakan salah satu bentuk

evaluasi yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan masing-masing

siswa sehingga siswa bisa menilai diri masing-masing.

2. Bagi guru, Ujian Akhir Nasional (UAN) dapat digunakan untuk menguji

kemampuan siswa sehingga guru mampu mengetahui siswa mana yang

mampu dan siswa yang kurang mampu. Guru juga bisa mengevaluasi diri dari

adanya Ujian Akhir Nasional (UAN) ini, seperti melakukan perubahan dalam

pembelajaran, strategi pembelajaran maupun model serta metode

pembelajaran agar siswa mampu menguasai materi pelajaran dengan baik.

59

3. Bagi Instansi atau Lembaga, adanya Ujian Akhir Nasional (UAN) dapat

diketahui bahwa Instansi atau Lembaga itu sudah bisa mencapai standar

nasional pendidikan atau belum sehingga Instansi atau Lembaga dapat

meningkatkan mutu pendidikan dengan cara memenuhi semua sarana dan

prasarana yang dibutuhkan oleh guru dalam pembelajaran agar siswa dapat

belajar dengan baik.

4. Bagi peserta didik, tercapainya prestasi akademik yang baik itu tergantung

dari usaha dan kreatifitas peserta didik itu sendiri diantaranya dengan

meningkatkan cara belajar dan dengan mengembangkan bakat-bakat dan

potensi yang kita miliki serta berdoa kepada Allah SWT, ada kemungkinan

prestasi sekolah kita akan lebih baik.

C. Penutup

Puji syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang

telah memberikan rahmat, taufiq, hidayah serta inayah-Nya, sehingga peneliti

dapat menyelesaikan skripsi ini. Harapan peneliti mudah-mudahan skripsi yang

sederhana ini bermanfaat bagi peneliti khususnya dan para pembaca umumnya.

Tak ada gading yang tak retak, begitulah pepatah mengatakan, disadari

sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini, jauh dari kesempurnaan, oleh karena

itu kritik dan saran yang konstruktif sangat diharapkan demi kesempurnaan dan

kelengkapan skripsi ini.

Akhirnya tidak lupa peneliti ucapkan terima kasih kepada semua pihak

yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah SWT senantiasa

memberikan rahmat, taufiq, hidayah-Nya kepada kita semua. Amin.

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Ahmadi, Abu, Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.

Ahmadi, Khoiru, at all, Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu Pengaruhnya

Terhadap Konsep, Mekanisme dan Proses Pembelajaran Sekolah Swasta

dan Negeri, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011.

Alfandi, Safuan, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Solo :Sendang Ilmu, 2001.

Amelia Computindo, Kamus Lengkap Biologi, Jakarta : GBS, 2008.

Anonim, Undang-Undang Guru dan Dosen (UU RI No. 14 Th. 2005),

Yogyakarta: 2009.

_________, Undang-Undang SISDIKNAS (UU RI No 20 Th. 2003), Jakarta:

Sinar Grafika, 2009.

Apartanto, Pius, dan Dahlan, M, Kamus Ilmiah Popular, Surabaya: Arloka,2001.

Arifin, M. Tatang Khoirul ,Korelasi Antara Nilai UANAS IPA SD dengan Hasil

Belajar Biologi Kelas I Semester I SMP Negeri 4 Pati, Semarang: Fakultas

MIPA Universitas Negeri Semarang, 2006.

Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.

Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi

Aksara 2007.

_________________, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta :

Rineka Cipta, 2006.

Budiono, Iwan, Hubungan Antara Nilai Ujian Akhir Sekolah IPA dengan Hasil

Belajar Sains Biologi Pada Siswa Kelas VII SMP Islam Terpadu Darul

Fikri Bawen, Semarang: Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang,

2008.

Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta : Rineka Cipta, 2008.

Furchan, Arif, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2007.

Kementrian Agama RI, Pedoman Sistem Penilaian Hasil Belajar Peserta didik,

Jakarta; Kementrian Agama RI, 2010.

___________________, Alquran dan Terjemahnya, PT. Citra Effhar : 2012.

Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000.

Morgan, Clifford, T. Introduction to Psycology, Kogakusha: Mc Graw-Hill,

1971.

Muyasaroh, Hubungan Rata-Rata Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) Mahasiswa

Tadris Biologi IAIN Walisongo Semarang Terhadap Indeks Prestasi

Semester I Angkatan 2010, Semarang, Fakultas Tarbiyah Tadris Biologi

IAIN Walisongo Semarang, 2010.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 22 tahun 2006.

Purwadarminta,W.J.S, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: BalaiPustaka,

2006.

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: PustakaPelajar, 2008.

Rahmini, Sri at all,IPA Terpadu 3 untuk SMP/MTs Kelas IX, Semarang: CV

Aneka Ilmu, 2007.

Rohmad, Ali, Kapita Selekta Pendidikan, Yogyakarta: Sukses Offset,2009.

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka

Cipta, 2010..

Sudiyono, Anas, Pengantar Statistika Pendidikan, Jakarta: Rajawali Perss, 2009.

Sudjana, Nana dan Ibrahim, Penelitian Dan Penilaian, Bandung: Sinar Baru

Algasindo, 2001.

Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2009.

____________, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009.

Sugiarto, at al,Teknik Sampling, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2003.

Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: CV.Alfabeta,2007.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D,Bandung : CV.

Alfabet, 2009.

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2008.

Sukardjodan M. Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan Konsep dan

Aplikasinya, Jakarta: Rajawali Pers, 2009.

Sunarto, Agung Hartono, Perkembangan Peserta didik, Jakarta: PT Rineka Cipta,

2008.

Suprijono, Agus, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.

Suryosubroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta,

2009.

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2009.

_____________, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu, 1999.

Thoha, Mohammad, at al.,Alquran dan Terjemahnya, Jakarta: Yayasan

Penyelenggara Penerjemah/Penafsir Al-Qur’an.

Tilaar, H.A.R, Standarisasi Pendidikan Nasional Suatu Tinjauan Kritis, Jakarta:

PT. Rineka Cipta, 2006.

Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia , Kamus Besar Bahasa Indonesia,

Balai Pustaka 2005.

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif : Konsep, Landasan

Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

Jakarta: PrestasiPustaka.

__________, Model Pembelajaran Terpadu (konsep, strategi dan

implementasinya dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan KTSP),

Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010.

Undang-Undang SISDIKNAS (UU RI No 20 Th. 2003), Jakarta: Sinar Grafika,

2009.

Zuriyah, Nurul, Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi

aksara, 2006.

Lampiran 1

Gambar Peta Kabupaten Pati

Denah Lokasi Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda U

Desa Sokopuluhan B S

T

Dk Gragalan

Persawahan

Perumahan

Penduduk

Perumahan

Penduduk

Pucak

wangi

MMH

Lampiran 2

KEADAAN GURU MA MATHOLI’UL HUDA

SOKOPULUHAN PUCAKWANGI PATI


No. Nama Pendk Jurusan Mapel yang Diampu

1 H. Ahmad zaini MA - Seni Budaya

2 Drs. H. Abu Naim S-1 Tafsir & Hadits Qur'an Hadits

3 Drs. H. Dandang Sa'dun S-1 Aqidah & Filsafat SKI

4 Noor Aziz MA IPS Seni Budaya

5 Ali Ahmadi MA - Bhs. Arab&Sejarah

6 Drs. Abdul Aziz S-1 PAI Fiqih

7 Shofwan Ponpes - Balaghoh

8 Abu Hasan MA - Ushul Fiqih

9 Drs. Madhuri S-1 Aqidah & Filsafat Pkn

10 Hj. Hanik Rohmawati, S. Ag. S-1 PAI Fiqih

11 Siti Kh. Luthfiyah, S. Si. S-1 Biologi Biologi

12 Widodo, S. Pd. S-1 Penjaskes Penjaskes

13 Ahmad Kholiq, S. Ag., M. Si. S-2 Studi Islam Aqidah Akhlaq

14 Shokib, M. Pd. I S-2 Pendidikan Islam Bahasa Arab

15 Didik Cahyadi, S. Pd. S-1 Pendidikan Fisika Fisika

16 Nurkhamim, A. Md. D-3 Gizi TIK

17 Ali Muthohar MA Agama Penjaskes

18 Segeriyanto, S. Ag. S-1 Bahasa Arab Aqidah Akhlaq

19 Jayanti Tri Astuti, S. Pd. S-1 Pend. Bhs Indonesia Bhs. Indonesia

20 Saadatun Niswah, S. Sos. I. S-1 Komunikasi&Penyiaran Sosiologi

21 Syaiful Amri, S. Pd. S-1 Pend. Bhs Inggris Bahasa Inggris

22 Ulil Hikam, S. H. I. S-1 Muamalah Sejarah

23 A. Ummu Hamdanah, S. Pd. S-1 Pend. Bhs Inggris Bahasa Inggris

24 Suswiyana, S. Pd. S-1 Matematika Matematika

25 Prasetyowati, S. Pd. S-1 Bahasa Indonesia Bhs. Indonesia

26 Siti Rochani, S. Pd. S-1 Kimia Kimia

27 Moh. Syafi'I, S. Pd. I. S-1 Pkn Pkn

28 Lailatun Nikmah, S. Pd. I. S-1 Pend. Bahasa Arab Bahasa Arab

29 Sujarwo, S. Pd. S-1 Pend. Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia

30 Ahmad Kholiq, M. SI. S-2 Pendidikan Islam Fiqih

31 Juremi, S. Pd. S-1 Pend. Kimia Kimia

32 Baskoro Julendra, S. Pd. S-1 Pend. Matematika Matematika

Lampiran 3

STRUKTUR ORGANISASI MA MATHOLI’UL HUDA


Pengurus Madrasah

Kepala

Drs. Abdul Aziz

Tata Usaha

Suatmadi

Waka Kurikulum

Dra. Hj. Sufa’ati

Waka. Kesiswaan

Drs. Sujarwo

Waka. Sarpras

Drs. H. Sa’dun

Waka. Humas

Drs. Madhuri

Wali Kelas

Guru

Murid

Komite Madrasah

Drs. Sujarwo

Lampiran 4

Keadaan Peserta Didik MA Matholi’ul Huda Sokopuluhan Pucakwangi Pati

Tahun Pelajaran 2011/2012

No

Jumlah Peserta Didik menurut Kelas

X XI IPA XI IPS Jumlah

Kelas XI XII IPA XII IPS

Jumlah Kelas

XII

Jumlah Total

Peserta didik

1 L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml

94 106 200 35 45 80 52 43 95 87 88 175 33 57 90 18 30 48 51 87 138 232 277 509

Keadaan Peserta didik (Objek Penelitian)

KELAS JUMLAH PESERTA DIDIK

X A 40 Peserta didik

X B 40 Peserta didik

X C 40 Peserta didik

X D 40 Peserta didik

X E 40 Peserta didik

JUMLAH 200 Peserta didik

Lampiran 5

NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT

N

Taraf Signifikan

N

Taraf Signifikan

N

Taraf Signifikan

5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345

4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330

5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317

6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306

7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296

8 0,707 0,834 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286

9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278

10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270

11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263

12 0,576 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256

13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230

14 0,532 0,661 38 0,320 0,413 150 0,159 0,210

15 0,514 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194

16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181

17 0,482 0,606 41 0,308 0,398 300 0,113 0,148

18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128

19 0,456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115

20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105

21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097

22 0,423 0,537 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091

23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086

24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081

25 0,396 0,505 49 0,281 0,364

26 0,388 0,496 50 0,279 0,361

Lampiran 6.

DAFTAR NAMA RESPONDEN

No. Nama Kelas No. Nama Kelas

1 Abdul Na’im X A 26 Laiatun Avipah X C

2 Ajeng Kurnia X A 27 Lilik Malisyani X C

3 Devi Anggun Kumalasari X A 35 Muhammdad Hanif X D

4 Mahessinta Wijayasari X A 28 Nova Kurniawati X C

5 Moh Joko Erfan X A 29 Astri Ine Wijayanti X D

6 Purwaningrum X A 30 Eri Erika S X D

7 Rizki Abdul Aziz X A 31 Mei Rista Setyowati X D

8 Sarjani X A 32 Nor Eva Soviana X D

9 Sugeng Santoso X A 33 Slamet Wahyudi X D

10 Yunita Ernawati X A 34 Sulistia Harianti X D

11 Cikko Vidyaningrum X B 36 Sumiati X D

12 Condro Bagus Asmoro X B 37 Wahyu Utomo X D

13 Ika Restiani Sari X B 38 Adi Baskoro Pamungkas X D

14 Muftikah Durrotun Nafisah X B 39 Ahmad Dendi Royfan X D

15 Sri Dewi Ratnasari X B 40 Asroni X E

16 Umi Nisyarotun Hidayah X B 41 Dian Ekawati X E

17 Vivit Indriani X B 42 Halim Shofwatin X E

18 Wawan Ali Mustajib X B 43 Heru Rif’an Susanto X E

19 Zulfatu Ni’mah X B 44 Ika Devi Ariyanti X E

20 Abdul Wakid X C 45 Khoirul Anwar X E

21 Ali Mu’ad X C 46 Muhammad Riyadi X E

22 Eka Dewi Utari X C 47 Nurul Asmiati X E

23 Ernawati X C 48 Siti Faizatun X E

24 Fathur Rossi X C 49 Siti Muntamah X E

25 Hanik Nur Rohmah X C 50 Syaiful Ma’arif X E

KEMENTERIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG

FAKULTAS TARBIYAH

Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus II Ngaliyan Telp. (024) 7601295 Semarang 50185

No : In.06.3/J.1/PP.009/ 5271/2011 Semarang,15Nopember 2011

Lamp : -

Hal : Penunjukan Pembimbing Skripsi

Kepada Yth.

1. Drs. Listiyono, M.Pd

2. Drs. H. Mat Solikin

Di Semarang

Assalamu’alaikum Wr.Wb.

Berdasarkan hasil pembahasan usulan judul penelitian pada Prodi Pendidikan

Bologi Fakultas Tarbiyah, maka setujui judul skripsi mahasiswa :

NamA : Ruslya Utami

NIM : 083811025

Judul :”HUBUNGAN NILAI UAN IPA TERPADU SMP/MTs

DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER

GASAL PESERTA DIDIK MA MATHOLI’UL HUDA

PUCAKWANGI PATI TAHUN PELAJARAN 2011/2012”

Dan menunjuk saudara :

1. Drs. Listiyono, M.Pd (Pembimbing I)

2. Drs. H. Mat Solikin (Pembimbing II)

Demikian harap maklum dan atas kerjasamanya kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb

a.n. Dekan

Kajur. Tadris,

Drs. Wahyudi

NIP.196803141995031001

Tembusan disampaikan kepada yth:

1. Dekan Fakultas Tarbiyah 2. Mahasiswa yang bersangkutan 3. Arsip

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH


Nomor :In.06.3/DI/TL.00./6213/2011 Semarang, 29 Desember 2011

Lamp : 1 (satu) Proposal

Hal : Mohon Izin Riset

A.n. : Ruslya utami

NIM : 083811025

Kepada Yth.:

Kepala MTs. Matholi’ul Huda

Di Pati

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Diberitahukan dengan hormat, bahwa dalam rangka penulisan Skripsi, bersama ini kami

hadapkan mahasiswa:

Nama : Ruslya Utami

NIM : 083811025

Alamat : Jl. Honggowongso RT 03/RW 09 Purwoyoso Ngaliyan Semarang

Judul Skripsi : HUBUNGAN NILAI UAN IPA TERPADU SMP/MTS DENGAN

HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GASAL PESERTA

DIDIK MA MATHOLI’UL HUDA PUCAKWANGI PATI TAHUN

PELAJARAN 20112012

Pembimbing : 1. Drs. Listiyono, M. Pd.

2. Drs. H. Mat Solikin, M. Ag.

Bahwa mahasiswa tersebut membutuhkan data-data berkaitan dengan tema/judul Skripsi

yang sedang disusunnya, dan oleh karena itu kami mohon izin riset selama 1 bulan, pada

bulan Januari sampai dengan bulan Pebruari.

Demikian atas perhatian dan kerjasamanya disampaikan terima kasih

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

An. Dekan,

Pembantu Dekan I

.

Drs. H. Shodiq. M. Ag.

NIP. 19681205 199403 1 003

Tembusan :

Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH


No : In.06.3/J.1/PP.009/ 5271/2011 Semarang,15Nopember 2011

Lamp : -

Hal : Penunjukan Pembimbing Skripsi

Kepada Yth.

1. Drs. Listiyono, M.Pd

2. Drs. H. Mat Solikin

Di Semarang


Berdasarkan hasil pembahasan usulan judul penelitian pada Prodi Pendidikan

Bologi Fakultas Tarbiyah, maka setujui judul skripsi mahasiswa :

NamA : Ruslya Utami

NIM : 083811025

Judul :”HUBUNGAN NILAI UAN IPA TERPADU SMP/MTs

DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER

GASAL PESERTA DIDIK MA MATHOLI’UL HUDA

PUCAKWANGI PATI TAHUN PELAJARAN 2011/2012”

Dan menunjuk saudara :

1. Drs. Listiyono, M.Pd (Pembimbing I)

2. Drs. H. Mat Solikin (Pembimbing II)

Demikian harap maklum dan atas kerjasamanya kami ucapkan terima kasih.


a.n. Dekan

Kajur. Tadris,

Drs. Wahyudi

NIP.196803141995031001

Tembusan disampaikan kepada yth:

1. Dekan Fakultas Tarbiyah 2. Mahasiswa yang bersangkutan 3. Arsip

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus II Ngaliyan Telp. 7601295 Semarang 50185

SURAT KETERANGAN Nomor: In.06.3/D3/PP.00.9/1244/2012

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang menerangkan

dengan sesungguhnya, bahwa:

Nama : Ruslya Utami

Tempat/Tanggal Lahir : Pati, 02 September 1990

Nomor Induk Mahasiswa : 083811025

Program/Smt/Tahun : S.1 / VIII/ 2012

Jurusan : Tadris Biologi

Alamat : Desa Mojoluhur RT 04 RW 01 Pati

Adalah benar-benar telah melaksanakan Kegiatan Ko Kurikuler

dan nilai kegiatan dari masing-masing aspek sebagaimana terlampir.

Demikian Surat Keterangan ini dibuat, dan kepada pihak-pihak

yang berkepentingan diharap maklum.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Semarang, 22 Maret 2012

a.n. Dekan,

Pembantu Dekan III

Ridwan, M.Ag.

NIP. 19630106 199703 1 001

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus II Ngaliyan Telp. 7601295 Semarang 50185

TRANSKRIP KO KURIKULER

Nama : Ruslya Utami

Nomor Induk Mahasiswa : 083811025

No Nama Kegiatan Jumlah

Nilai Keterangan

1 Aspek Keagamaan dan Kebangsaan 3 2,63%

2 Aspek Penalaran dan Idealisme 37 32,45%

3 Aspek Kepemimpinan dan Loyalitas 39 34,21%

4 Aspek Pemenuhan Bakat dan Minat 17 14,91%

5 Aspek Pengabdian pada Masyarakat 18 15,78%

Jumlah 41 100%

Semarang, 22 Maret 2012

a.n. Dekan,

Pembantu Dekan III

Ridwan, M.Ag.

NIP. 19630106 199703 1 001

Lampiran 8.

WAWANCARA

1. Berapa rata-rata Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs peserta didik kelas X

Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati?

2. Apakah IPA Terpadu di SMP/MTs dapat meningkatkan proses pembelajaran

biologi kelas X di MA Matholi;ul Huda Pucakwangi Pati?

3. Apakah dengan IPA Terpadu di SMP/MTs dapat meningkatkan hasil belajar

biologi kelas X di MA Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati?

4. Apakah alumni SMP/MTs yang Nilai UAN IPA Terpadunya lebih unggul di

MA Matholi’ul Huda?

5. Apakah Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs baik kemudian hasil belajar

biologi kelas X semester gasalnya juga baik?

6. Apakah Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs kurang baik kemudian hasil

belajar biologi kelas X semester gasalnya juga kurang baik?

7. Berapa rata-rata hasil belajar biologi kelas X peserta didik pada semester

gasal?

8. Apakah Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati sudah memenuhi

Standar Nasional Pendidikan?

9. Apakah ketika pelaksanaan Ujian Akhir Nasional/Ujian Tes untuk menentuka

hasil belajar semester gasal peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda

Pucakwangi Pati dalam kondisi yang baik?

10. Apakah peserta didik Madrasah Aliyah Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati

mengerjakan sendiri ketika ujian?

11. Apakah ada hubungan Nilai UAN IPA Terpadu SMP/MTs peserta didik

dengan hasil belajar biologi Kelas X pada semester gasal?

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH


Hal : Nilai Bimbingan Skripsi

Kepada Yth.

Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang


Dengan hormat kami beritahukan bahwa setelah kami selesai membimbing

skripsi saudara :

Nama : Ruslya Utami

NIM : 083811025

Judul skripsi :”Hubungan Nilai Uan Ipa Terpadu Smp/Mts Dengan Hasil

Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik MA

Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012”

Maka nilai bimbingan skripsinya adalah : ....................................................

( .................................................. )

Dengan catatan bahwa.......................................................................................................

...........................................................................................................................................

Demikian agar dipergunakan sebagimana mestinya.



Pembimbing I

Drs. Listiyono, M. Pd.

NIP.196101 16200 8 011

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH


Hal : Nilai Bimbingan Skripsi

Kepada Yth.

Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang


Dengan hormat kami beritahukan bahwa setelah kami selesai membimbing

skripsi saudara :

Nama : Ruslya Utami

NIM : 083811025

Judul skripsi :”Hubungan Nilai Uan Ipa Terpadu Smp/Mts Dengan Hasil

Belajar Biologi Kelas X Semester Gasal Peserta Didik MA

Matholi’ul Huda Pucakwangi Pati Tahun Pelajaran 2011/2012”

Maka nilai bimbingan skripsinya adalah : ....................................................

( .................................................. )

Dengan catatan bahwa.......................................................................................................

...........................................................................................................................................

Demikian agar dipergunakan sebagimana mestinya.



Pembimbing II

Drs. H. Mat Solikin, M. Ag.

NIP.19600524 199203 1 001

RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap : Ruslya Utami

2. Tempat & Tgl. Lahir : Pati, 02 September 1990

3. NIM : 083811025

4. Alamat Rumah : Jl. Jaken-Jakenan

Ds. Mojoluhur Rt/Rw 04/01, Kec. Jaken Kab.

Pati, Kode Pos 59184

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. SD Negeri Mojoluhur Jaken Pati, Lulus Tahun 2002

b. SMP Negeri 1 Jaken Pati, Lulus Tahun 2005

c. MA Matholi’ul Huda Sokopuluhan Pucakwangi Pati, Lulus Tahun 2008


Ruslya Utami

NIM.083811025

FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI...

Documents

Transcript of FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI...