أ‌

جمهورية إندونيسيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

على مدخل الكفاءة تدريس البلاغةطوير منهج ت ( في جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج بحث تطويري)

تعليم اللغة العربية درجة الداجستير في تكميلي لنيل بحث

إشراف : إعداد :

الطالبة : ستي مشيطة أ. د. لزمد عينت سمار

114111711143211111رقم التوظيف: د. ولدانا وركاديناتا S-2 / 77907790رقم التسجيل :

142110141443101111رقم التوظيف:

العام الجامعي

م 1111 ىـ 1701

أ‌

ب‌

الاستهلال

الرحيم الرحن الله بسم

))إنا أنـزلناه قـرآنا عربيا لعلكم تـتـقون((

(1سورة يوسف آية )

ج‌

إهداء والدي ووالدتيإلى

دق والوفاء الكريمتين أول مبادئ الص ي تلقيت على يديهالذ الدعلم الأول وسلامة الطوية ونقاء الضمير تقدمةحة والطيبة وعرفت في نفسهما السم

إجلال واحترام بياني صغيرارحهما كما ر رب ا

ي المحبوبينزوجي المحبوب وابناإلى

ني فيما أحتاج إليوو يساعدني في ىذه الدراسات العليا و و يشجع نالذي

الذين أدين لذم بالكثير تقديرا وإجلالا تيإلى أساتذ وأختي الشقيقة لأشقاءا نياخو إأسرتي و إلى

وإلى كافة الزملاء والزميلات في برنامج الدراسات العليا

تخصص تعليم اللغة العربية

د‌

شكر وتقدير حب على النفوس وفطر صنعا، شيء كل أتقن الذي العالدت رب لله الحمد

جمال من فيو ما إعجازه ومن النفوس، إلييا تميل روائع بزينات خلق ما وزين الجمال، .الفصحاء جميع فصاحة ولا البلغاء، جميع بلاغة مثليا إلى ترقى لا رائعة وبلاغة بياني

متكفلا عليو فأنزلو الخاتم، بالدين الله خصو من لزمد رسولنا على والسلام والصلاة وسائل من لو فييأ نسيان، أو بقصد والنقصان، والزيادة والتبديل التغيت من بحفظو .الصوتي التسجيل وأدوات والصدور السطور في أنـزلو كما باقيا جعلو ما الحفظ

قد من الله علي بالانتياء من إعداد ىذا البحث، فلو سبحانو ألذج ف، بعد أما بالحمد والثناء، فلك الحمد يا ربي حتى ترضى، على جزيل نعمك وعظيم عطائك

أن أتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إلى الذين كان لذم –بعد حمد الله تعالى –ويشرفت يبخل أحدىم بشئ طلبت، ولم يكن ىذا البحث إلى حيز الوجود ولم جخرا إفضل في

يحدوىم إلا العمل الجاد الدخلص. ومنيم : الإسلامية إبراىيم مالك مولانا جامعةالحاج إمام سفرايوغو، مدير .د.سماحة أ

.مالانج الحكومية

إبراىيم مالك مولانا جامعة، عميد كلية الدراسات العليا مييمند .أسماحة .مالانج الحكومية الإسلامية

، رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا شيداءسماحة الدكتور .مالانج الحكومية الإسلامية إبراىيم مالك مولانا جامعة

، سكرتت قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات مبارك زلفيسماحة الدكتور .مالانج الحكومية الإسلامية إبراىيم مالك مولانا جامعةالعليا

، الدشرف الأول الذي أفاد الباحث علميا وعمليا سمار لزمد عينت .دأ.سماحة ووجو خطواتو فى كل مراحل إعداد ىذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى الانتياء

منو، فلو من الله خت الجزاء والبركة ومت عظيم الشكر والتقدير.

ه‌

، الدشرف الثاني، فحقا يعجز لسانى عن شكره ولدانا واركاديناتا الدكتورسماحة وتقديره فقد قدم لي كل العون والتشجيع طوال فتة إعداد ىذا البحث ، وكان لتفضلو بمناقشة ىذا البحث أكبر الأثر في نفسي فلو مت خالص الشكر والتقدير ومن الله عظيم

الثواب والنعمة. الأساتذة الدعلمت في قسم تعليم بكل الشكر والتقدير إلى الباحثة تقدمتكما

الحكومية الإسلامية إبراىيم مالك مولانا جامعةاللغة العربية كلية الدراسات العليا جزاىم الله عت خت الجزاء. . مالانج

الكرن الذي كان لو بعد الله تعالى فضل إتمام ىذا وعلى رأسيا أبي أما أسرتيالبحث بما غرسو في نفسي من حب للعلم والدعرفة والإخلاص في العمل، ووالدتي الحبيبة

التي يطوق فضليا عنقي وكان دعائيا الدستمر خت معت لي في حياتي.، رئيس أمتالدين الداجستتالدكتوراندوس بكل الشكر والتقدير إلى أتقدمكما

كما يطيب لي الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانقسم تعليم اللغة العربية بجامعلا رادين أتوجو بكل الحب والشكر لزملائي الأعزاء في الجامعة الإسلامية الحكومية شيخ نور جاتي

والدركز اللغة العربية. عمل سيم فى إخراج ىذا الأولأشقائي وزملائي وأصدقائي الأحباء وكل من

الدتواضع إلى حيز الوجود ولو بكلمة تشجيع، لذم جميعا خالص الشكر وعظيم التقدير والامتنان.

.والله ولي التوفيق م 1111يونيو 3مالانج،

الباحثة

و‌

جمهورية إندونيسيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج العربيـة ات العليا قسم تعليـم اللغـةسالدرا كليـة

تقرير الدشرفين

بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالدت والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والدرسلت وعلى آلو وصحبو أجمعت.

: ةو الطالبتالذي حضر التكميلي بعد الاطلاع على البحث ستي مشيطة: الاسم الكامل

14211121: التسجيلرقم تطوير منيج تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة )بحث تطويري : موضوع البحث

الإسلامية الحكومية لامبونج( إنتانفي جامعة رادين وافق الدشرفان على تقديدو إلى لرلس الجامعة.

الدشرف الأول

الأستاذ الدكتور لزمد عينت، الداجستت

الدشرف الثاني

، الداجستتاركاديناتولدانا و الدكتور

141117111432111111رقم التوظيف: 142110141443101111 رقم التوظيف : الاعتماد،

رئيس قسم تعليم اللغة العربية

شيداءالدكتور 142111111110111111رقم التوظيف:

ز‌

جمهورية إندونيسيا وزارة الشـؤون الدينيـة

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانججامعة مولانا كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

اعتماد لجنة الدناقشة عنوان البحث:

تطوير منهج تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة الإسلامية الحكومية لامبونج( إنتان)بحث تطويري في جامعة رادين

14211121رقم التسجيل : مشيطةستي : ةإعداد الطالب

عن ىذا البحث أمام لجنة الجامعة وتقرر قبولو شرطا لنيل درجة الداجستت ةالطالب تقد دافع م. 1111 يوليو 17، الخامسفي تعليم اللغة العربية، وذلك في يوم

وتتكون لجنة الدناقشة من السادة الأساتذة:

التوقيع: .................. ومناقشارئسيا نور حسن عبد البر كتورد ال -1 التوقيع: .................. مناقشا عفيف الدين دمياطيالدكتور -1 التوقيع: .................. مشرفا ومناقشا الأستاذ الدكتور لزمد عينت سمار -0 التوقيع: .................. مشرفا ومناقشا ولدانا وركاديناتا الدكتور -7

د،تميع عميد كلية الدراسات العليا

مهيمنالأستاذ الدكتور

140111111430101110 رقم التوظيف :

ح‌

ةإقرار الطالب أدناه، وبياناتي كالآتي: ةأنا الدوقع

ستي مشيطة: الاسم الكامل 14211121: رقم التسجيل

تعليم اللغة لنيل درجة الداجستت في بأن ىذه الرسالة التي حضرتها لتوفت شرط أقر

كلية الدراسات العليا الجامعة الإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراىيم مالانج العربية تحت عنوان:

تطوير منهج تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة الإسلامية الحكومية لامبونج( إنتان)بحث تطويري في جامعة رادين

غتي أو تأليف الآخر. وإذا ادعى أحد حضرتها وكتبتيا بنفسي وما زورتها من إبداع استقبالا أنها من تأليفو وتبت أنها فعلا ليس من بحثي فأنا أتحمل الدسؤولية على ذلك،

كلية الدراسات العليا الجامعة الإسلامية كون الدسؤولية على الدشرف أو علىولن ت الحكومية مولانا مالك إبراىيم مالانج.

ناء على رغبتي الخاصة ولا يجبرني أحد على ذلك. ىذا، وحررت ىذا الإقرار ب م 1111يونيو 10لانج، ما

الإقرار ةتوقيع صاحب

ستي مشيطة 14211121 رقم التسجيل:

ط‌

مستخلص البحثتطوير منيج تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة )بحث ، م1111 ،ستي مشيطة

رسالة الداجستت .الإسلامية الحكومية لامبونج( إنتانتطويري في جامعة رادين برنامج الدراسات العليا، قسم تعلم اللغة العربية، الجامعة الإسلامية الحكومية

مالانج. .سمار لزمد عينت: أ. د. الدشرف الأول .ولدانا وركاديناتا : د. الدشرف الثاني

تطوير الدنيج، تدريس البلاغة، مدخل الكفاءةالكلمات الأساسية : دراسة البلاغة ىي عملية التعليم لتنمية الذوق الفت للأدب لدى الطلبة، فلا يقتصرون على جميع الدعاني وفيميا، بل يغوصون وراء الصياغة وما تنشره في النفس من

الإسلامية الحكومية إنتانرادين شكلة التي يواجييا جامعةوالد .مشاعر وأحاسيسفي قسم تعليم اللغة العربية. أن الدنيج الدستعمل لم يناسب بما لتدريس البلاغة لامبونج

فتى الباحثة أنها في حاجة ماسة . تحقيق الغرض التطبيقي الجمالي في اللغةييدف عن واختارت الباحثة منيج الدتكامل بمفيوم دراسة البلاغة.إلى تطوير الدنيج لتدريس البلاغة

من أنو يتجو إلى الحصول على على مدخل الكفاءة في تطويره لدا لو من مميزات مفيدة الكفاءة التي تتناسب مع كفاءة الطلاب.

قائم على مدخل الدنيج ال تطوير كيف يتم (1)ىي: ىذا البحث ومشكلةما مدى ملائمة الدنيج ( 1) فى الدستوى الجامعي ؟ للطلبة الكفاءة في تدريس البلاغة

القائم على مدخل الكفاءة لتدريس البلاغة بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج؟

ي‌

وأما .باستخدام الددخل الكيفي R&D)) يطوير ومنيج ىذا البحث ىو البحث التابع في قسم تعليم اللغة العربية الر لسمستلرتمع ىذا البحث فيم جميع الطلاب من ا

طالبا و 02الإسلامية الحكومية لامبونج. وعددىم إنتاندرسي البلاغة بجامعة رادين مو ( الوثائق.0( الدقابلة، )1( الإستبانة، )1ومن الأدوات لجمع البيانات : )مدرسا. 7

إعداد الدنيج لتدريس البلاغة القائم على مدخل فييىذا البحث أما نتائجالإسلامية الحكومية لامبونج الذي تم تحكيمو عند خبتين إنتانفي جامعة رادين الكفاءة

( مفيوم 1( مقدمة، )1في لرال منيج تعليم اللغة العربية. ويتكون ىذا الدنيج من )( الدنيج في 7علم البيان، )( الدنيج في تدريس 0الدنيج على مدخل الكفاءة وعناصره، )

( الدخطط الدراسي.1( الدنيج في تدريس علم البديع، )0تدريس علم الدعاني، )

مستخلص باللغة الإنجليزية

ك‌

Siti Masyithah, 2011 M, Developing of balaghoh learning curriculum with the

competence approach. (research of development at “Raden Intan”

Islamic institute in Lampung.)Thesis for postgraduate at “Maulana

Malik Ibrahim” Islamic university in Malang.

Advisors: 1). Prof. Dr. Moh. Ainin, M.Pd, 2). Dr. Wildana Wargadinata, LC.

Key words: Developing of curriculum, the learning balaghoh, the competence

approach

The balaghoh learning is the learning process to increase students ability in

appraise of letters, and in learning process knews the definition and

undesrstanding not enough only. Islamic state Institute of Raden Intan Lampung is

one of Islamic Institute who is include the balaghoh lesson for subject lesson in

Arabic education department. But the problems in this institute is doesn’t suitable

with the principal purpose in the balaghoh learning based on the texs above.

Therefore, the researches opinion that the institute needed the integrated

developing curriculum in suitable learning balaghoh with purpose learning

balaghoh.

Problem statement of this research is: (1) How is the curriculum

development at the entrance to the existing competence in the Balaghah teaching

to students at the university level? (2) What is the appropriate method based on

entrance competency for Balaghah learning at the Raden Intan Islamic Institut of

Lampung?

In this research, the researcher used research & development (R&D)

methodology with quantitative approach. The population of this research is all

(57) students and (4) teachers of balaghoh in Raden Intan Raden Intan Islamic

Institut of Lampung. Instruments for this research were researcher him self,

questionnaire, interview schedule and documentation.

The results of this research is to prepare the curriculum for the teaching of

rhetoric based on the entrance efficiency at the Raden Intan Islamic Institut of

Lampung, which is a polite way when two experts in the field of teaching Arabic

language curriculum. And consists of this approach (1) Introduction, (2) the

concept of the curriculum at the entrance of efficiency and its components, (3)

approach in teaching Bayan, (4) curriculum in the teaching of Ma'ani, (5)

approach in teaching Badi', (6) Syllabus

.

مستخلص باللغة الإندونيسية

ل‌

Siti Masyithah, 2011 M, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Balaghah

Dengan Pendekatan Kompetensi (Penelitian Pengembangan di Institut

Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung). Thesis. Program Pascasarjana

Unoversitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing (1) Prof. Dr. Moh. Ainin,M.Pd,

(2) Dr. H. Wildana Wargadinata,Lc. MA.

Kata kunci : Pengembangan Kurikulum, Pembelajaran Balaghah, Pendekatan

Kompetensi.

Pembelajaran Balaghah adalah suatu kegiatan belajar yang bertujuan untuk

meningkatan daya rasa peserta didik dalam menilai aspek keindahan sastra, maka

dalam prakteknya tidak cukup hanya mengetahui makna dan memahaminya. IAIN

Raden Intan Lampung adalah salah satu sekolah tinggi Islam yang menjadikan

mata kuliah Balaghah sebagai mata kuliah pokok di Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab (PBA). Namun demikian masalah yang dihadapi oleh Institut ini adalah

kurikulum yang ada tidak sesuai dengan tujuan utama pembelajaran Balaghah

sebagaimana tertulis diatas.

Oleh karena itu, Peneliti melihat bahwa Institut ini sangat membutuhkan

pengembangan kurikulum terpadu pembelajaran Balaghah yang sesuai dengan

tujuan pembelajaran Balaghah. Tujuan penelitian ini adalah mempersiapkan

kurikulum baru dalam pembelajaran Balaghah yang sesuai dengan peserta didik

ditingkat tinggi dengan pendekatan kompetensi, juga mengetahui sejauh mana

kelayakan kurikulum ini digunakan di IAIN Raden Intan Lampung.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

pengembangan (R&D) dengan pendekatan kualitatif. Populasi penelitian ini

adalah mahasiswa semester empat jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) dan

dosen Balaghah di jurusan ini yang terdiri dari 57 mahasiswa dan 4 dosen.

Kemudian semua populasi ini peneliti tetapkan sebagai sampel penelitian,

sehingga dapat mengungkap kebutuhan dan pandangan mereka secara nyata.

Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, peneliti menggunakan

instrument penelitian angket dan pedoman wawancara ditambah data – data

sekunder. Sedangkan untuk menganalisis data, peneliti menggunakan metode

analisis deskriptif.

Hasil penelitian ini adalah menghasilkan produk kurikulum pembelajaran

Balaghah dengan pendekatan kompetensi untuk Jurusan Pengajaran Bahasa Arab

Institut Agama Islam Raden Intan Lampung, yang divalidasi oleh dua ahli

dibidang kurikulum pembelajaran Bahasa Arab. Kurikulum tersebut terdiri dari:

(1) Pendahuluan, (2) Pengertian Kurikulum dengan Pendekatan Kompetensi, (3)

Kurikulum Pembelajaran Ilmu Bayan, (4) Kurikulum Pembelajaran Ilmu Ma'ani,

(5) Kurikulum Pembelajaran Ilmu Badi', (6) Silabus.

محتويات البحث

م‌

الصفحة الدوضوع

أ .......................................................... استيلال

ب .......................................................... إىداء

ج .................................................. تقديرو شكر

ه .................................................... الدشرفت تقرير

و ................................................ لدناقشةا لجنة عتمادا

ز ...................................................... ةالبالط إقرار

ح .....................................باللغة العربية البحث لصستخم

ي .................................. الإنجليزية باللغة البحث لصستخم

ك ............................... الإندونيسية باللغة البحث لصستخم

ل ................................................... البحث لزتويات

ف .................................................... الجداول قائمة

ص .................................................... الدلاحق قائمة

الأول الفصل

والدراسات السابقة العام طارالإ

1 ..................................................... مقدمة ‌-أ

0 ................................................ البحث أسئلة‌-ب 0 .............................................. أىداف البحث‌-ج 7 ............................................... أهمية البحث‌-د

7 ............................................... حدود البحث‌-ه

0 .....الدصطلحات ...................................... تحديد‌-و

1 الدراسات السابقة ............................................‌-ز

ن‌

الثاني الفصل

النظري طارالإ

11 ......................... تدرس البلاغة ............الدبحث الأول :

11 ............................................... بلاغةمفيوم ال -1

17 ........................الفرق بت الدصطلحات في الدراسة الأدبية -1

10 ..........................................أىداف تدريس البلاغة -0

11 .................................الأسس العامة لتدريس البلاغة -7

12 .........................العلاقة بت البلاغة وفنون اللغة الأخرى -1

13 ...............................بعض الأخطاء في تدريس البلاغة -1

14 ........................وتطويره لتدريس البلاغة الدنيجالدبحث الثاني :

14 ...................................... الدنيج..........مفيوم -1

11 ........................................عناصر الدنيج......... -1

11 .................................. الأىداف.........‌-أ

10 ..........................................المحتوى....‌-ب

10 .......................... الأساليب والأنشطة والخبرات -ج

.....التقون..........................................‌-د

تطوير الدنيج.................................................... -0

مفيوم تطوير الدنيج ....................................... ‌- أ

الددرسي.......................................تقون الدنيج ‌- ب

الدداخل في تطوير الدنيج....................................... -ج خطوات تطوير الدنيج ........................................ -د

17 10 10 12 14 01

الإسلامية الحكومية إنتانالدبحث الثالث: نبذة تاريخية عن جامعة رادين

س‌

00 ......................................................بندار لامبونج. 07 ............................................... كلية التبية....

01 .................. قسم تعليم اللغة العربية...................... 03 .........البلاغة من الدنيج الحالي....الدخطط الدراسي في تدريس -7

الثالث الفصل البحث منهجية

71 ..............................................منيح البحث ‌-أ

71 .........................................لرتمع البحث وعينتو‌-ب

71 ومصادرىا............................................البيانات ‌- ج

71 ............................................أدوات جمع البيانات‌- د

71 .......................................اجراءات تصميم البحث‌- ه

71 ..................................تحليل الإحتياجات....... -1

70 ....الدنيج على مدخل الكفاءة في تدريس البلاغة.....تطوير -1الدنيج الدطور على مدخل الكفاءة نتاج التحكيم والتثبيت على إ -0

.............................في تدريس البلاغة لديدن البحث 70

تصحيح إنتاج الدنيج الدطور على مدخل الكفاءة لتدريس البلاغة -7 ..............................الدناسب لديدان البحث.

أساليب تحليل البيانات................................. -0

مراحل تنفيذ البحث............................................‌- و

71 72 73

الرابع الفصل ومناقشها وتحليلها بياناتال عرض

01 .....................................وتحليليا ومناقشتياعرض البيانات

ع‌

01 ...................................................... التمييد

: تطوير الدنيج القائم على مدخل الكفاءة في تدريس الدبحث الأول ........................................................البلاغة

01

التعليمية المحتاجة لدى الطلاب في عملية تعلم تحليل الأنشطة ‌-أ ..................................................البلاغة

01

04 ...تطوير الدنيج القائم على مدخل الكفاءة في تدريس البلاغة -ب 04 ................................ ديد الكفاءة الأساسيةتح -1 11 .......................... التعليمية.....تحديد الأىداف -1 11 ........................... اعداد الدواد وتنظيميا...... -0 21 .......................... تعيت طرق التدريس الدناسبة -7 27 ..................اختيار أدوات التقون............... -0 التفصيل سبيل على تبت الذي الدراسي الدخطط وضع-1 -1

27 ....................................الدنيج مكونات كل

...........................التحكيم والتثبيت على الدنيج الدطور‌- ب

التحكيم من الخبراء................................... -1

التثبيت من الددرست.................................. -1

الدنيج الدطور على مدخل الكفاءة الدناسب في تدريس البلاغة تصحيح -جالإسلامية الحكومية إنتانربية بجامعة رادين لقسم تعليم اللغة الع

........................................................لامبونج

لقسم في تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة ملائمة الدنيجالدبحث الثاني: .......الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانربية بجامعة رادين اللغة الع تعليم

20 20

24 31

31

ف‌

الخامس الفصل

والدقترحات والتوصيات البحث نتائج

31 ................................................ البحث نتائج ‌- أ

37 .......................................... البحث توصيات-ب

30 ........................................... البحث مقتحات -ج

الدراجعو الدصادر قائمة

31 ........................................................... الدصادر

31 ...................................................... العربية الدراجع

34 ................................................... الأجنبية الدراجع

..................................................... قائمة الجداول ...........................................................الدلاحق

41

قائمة الجداول

صفحة موضوع رقم

1

التى تم تحليليا من خلال الاستبانة لدى طلبة الأنشطة التعليمية ......................................اللغة العربية قسم تعليم

03

ص‌

1 0 7 0

...........................................الدواد التعليمية في علم البيان عانى.....................................الدواد التعليمية في علم الد ديع.....................................الدواد التعليمية في علم الب

.....نتيجة تحليل الأنشطة التعليمية من الطلاب لتدريس البلاغة

14 21 21 41

1

لدراسة علم البيانإجابات الددرست لاستبانة الكفاءة الأساسية ..................................في قسم تعليم اللغة العربية

40

لدراسة علم الدعانيإجابات الددرست لاستبانة الكفاءة الأساسية 2 .................في قسم تعليم اللغة العربية

47

لدراسة علم البديعإجابات الددرست لاستبانة الكفاءة الأساسية 3 41 .........................في قسم تعليم اللغة العربية

لدراسة علم البيانإجابات الددرست لاستبانة الأىداف التعليمية 4 42 .............................في قسم تعليم اللغة العربية

11

عانيعلم الد إجابات الددرست لاستبانة الأىداف التعليمية لدراسة ...........................في قسم تعليم اللغة العربية

بديععلم ال إجابات الددرست لاستبانة الأىداف التعليمية لدراسة ............................في قسم تعليم اللغة العربية

43 44

11 إجابات الخبراء لاستبانة التحكيم منيج تدريس البلاغة على

111 .............................................مدخل الكفاءة 111 ................صلاحية الدنيج عن إجابات الددرست لاستبانة 11

قائمة الدلاحق

الصفحة وضوعالد رقم

110 ........................استبانة تحليل الإحتياجات لدى الطلبة 1

ق‌

114 ..............التعليميةاستبانة عن الكفاءة الأساسية والأىداف 1

0 7

.........................................استبانة تحكيم الخبت ..................................استبانة عن صلاحية الدنيج

110 112

114 ...............................................ورقة الدقابلة 0

111 .................ةالبلاغة على مدخل الكفاءالدنيج في تدريس 12

خطاب عميد كلية الدراسات العليا إلى عميد كلية التبية بجامعة

الإسلامية الحكومية إنتانرادين

3 4

عميد كلية التبية جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية خطاب لامبونج

ةالستة الذاتية للباحث

ب‌

ج‌

د‌

ه‌

و‌

ز‌

ح‌

ط‌

(R&D

ي‌

AbstractSiti Masyithah, 2011 M, Developing of balaghoh learning curriculum with the

competence approach. (research of development at “Raden Intan”

Islamic institute in Malang.)Thesis for postgraduate at “Maulana Malik

Ibrahim” Islamic university in Malang. Advisors: 1). Prof. Dr. Moh.

Ainin, M.Pd, 2). Dr. Wildana Wargadinata, LC.

Key words: Developing of curriculum, the learning balaghoh, the competence

approach

The balaghoh learning is the learning process to increase students ability in

appraise of letters, and in learning process knews the definition and

undesrstanding not enough only. But the students can understand and explain

what they do until the effect turn up from a beauty in the soul. As far as, the

students can ekspress a feeling of the beautiful letters in various expression.

Islamic state Institute of Raden Intan Lampung is one of Islamic Institute

who is include the balaghoh lesson for subject lesson in Arabic education

department. But the problems in this institute is doesn’t suitable with the principal

purpose in the balaghoh learning based on the texs above. And so is the balaghoh

learning techniques that is used in the learning process is doesn’t suitable with

students abilities and wishes, and present for example in letters is more of poem.

Therefore, the researches opinion that the institute needed the integrated

developing curriculum in suitable learning balaghoh with purpose learning

balaghoh. The risearches was choses the competence approach for curriculum

approach with assumption that curriculum can achieve the suitable competence

students. The learning process focus on students and be oriented to process and

result, and using variation and flourish teaching methods. The teachers and the

books aren’t the only one sources of the learning.

In this research, the researcher used research & development (R&D)

methodology with quantitative approach. The population of this research is all

(57) students and (4) teachers of balaghoh in Islamic state Institute of Raden Intan

Lampung.

ك‌

The result of the research is developing of balaghoh learning curriculum

with the competence approach which has been validated by two experts in the

field of balaghoh learning curriculum. After that, the curriculum product is

presented before the director and all teachers to get their approval that this

curriculum design is able to be appropriately used at Islamic state Institute of

Raden Intan Lampung.

To approve this curriculum, they answered questions on the questionnaire

given by the researcher, that 75-100% of each point of the questionnaire related to

the appropriateness of the curriculum was answered. As the result, developing of

balaghoh learning curriculum having been designed by the researcher is

appropriate to be implemented in Islamic state Raden Intan Lampung.

ل‌

ABSTRAK

Siti Masyithah, 2011 M, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Balaghah

Dengan Pendekatan Kompetensi (Penelitian Pengembangan di Institut

Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung). Thesis. Program Pascasarjana

Unoversitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing (1) Prof. Dr. Moh. Ainin,M.Pd,

Pembimbing (2) Dr. Wildana Wargadinata,Lc.

Kata kunci : Pengembangan Kurikulum, Pembelajaran Balaghah, Pendekatan

Kompetensi.

Pembelajaran Balaghah adalah suatu kegiatan belajar yang bertujuan untuk

meningkatan daya rasa peserta didik dalam menilai aspek keindahan sastra, maka

dalam prakteknya tidak cukup hanya mengetahui makna dan memahaminya. Akan

tetapi peserta didik juga mampu menyelami maksud pembuatannya hingga

pengaruh yang timbul dari keindahan tersebut didalam jiwa. Lebih jauh lagi,

peserta didik juga mampu mengekspresikan keindahan sastra dalam berbagai

ungkapan- ungkapan tertentu.

IAIN Raden Intan Lampung adalah salah satu sekolah tinggi Islam yang

menjadikan mata kuliah Balaghah sebagai mata kuliah pokok di Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab (PBA). Namun demikian masalah yang dihadapi oleh

Institut ini adalah tidak sesuai dengan tujuan utama pembelajaran Balaghah

sebagaimana tertulis diatas. Demikian pula dengan tehnik- tehnik pembelajaran

Balaghah yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dianggap tidak sesuai

dengan kemampuan serta keinginan para peserta didik, ditambah dengan

penyajian contoh- contoh sastra yang lebih banyak menyajikan sya'ir.

Oleh karena itu, Peneliti melihat bahwa Institut ini sangat membutuhkan

pengembangan kurikulum terpadu pembelajaran Balaghah yang sesuai dengan

tujuan pembelajaran Balaghah. Peneliti memilih pendekatan kompetensi sebagai

pendekatan kurikulum ini dengan asumsi bahwa kurikulum ini dapat mencapai

kompetensi yang sesuai dengan kompetensi peserta didik. Pembelajaran berpusat

pada peserta didik dan berorientasi pada proses dan hasil, serta menggunakan

metode pengajaran yang bervariasi dan berkembang. Guru dan buku bukan satu-

satunya sumber pembelajaran.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

pengembangan (R&D) dengan pendekatan kualitatif. Populasi penelitian ini

adalah mahasiswa semester empat jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) dan

dosen Balaghah di jurusan ini yang terdiri dari 57 mahasiswa dan 4 dosen.

Kemudian semua populasi ini peneliti tetapkan sebagai sampel penelitian,

sehingga dapat mengungkap kebutuhan dan pandangan mereka secara nyata.

Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, peneliti menggunakan

instrument penelitian angket dan pedoman wawancara ditambah data – data

sekunder. Sedangkan untuk menganalisis data, peneliti menggunakan metode

analisis deskriptif.

م‌

Hasil penelitian ini adalah menghasilkan produk kurikulum pembelajaran

Balaghah dengan pendekatan kompetensi untuk Jurusan Pengajaran Bahasa Arab

Institut Agama Islam Raden Intan Lampung, yang divalidasi oleh dua ahli

dibidang kurikulum pembelajaran Bahasa Arab. Kurikulum tersebut terdiri dari:

(1) Pendahuluan, (2) Pengertian Kurikulum dengan Pendekatan Kompetensi, (3)

Kurikulum Pembelajaran Ilmu Bayan, (4) Kurikulum Pembelajaran Ilmu Ma'ani,

(5) Kurikulum Pembelajaran Ilmu Badi', (6) Silabus.

Kurikulum ini telah disetujui oleh semua dosen dan dinyatakan layak untuk

digunakan di Jurusan PBA IAIN Raden Intan Lampung. Persetujuan itu

dituangkan dalam jawaban dari pertanyaan kuisioner yang diberikan peneliti,

setiap poin dari pertanyaan angket tentang kelayakan kurikulum tersebut dijawab

rata- rata 75- 100% .

ن‌

‌

‌

‌

‌

س‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

ع‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

ف‌

‌

‌

ص‌

‌

‌

ق‌

ر‌

الفصل الأول والدراسات السابقةالإطار العام

مقدمة - أمن الدعروؼ، أف القرآف الكرن أنزلو الله على لزمد صلى الله عليو وسلم باللغة العربية

ت، ليسوالدعاني الدقيقة واللطيفة. ولكنوىي اللغة التي فييا الدفردات الكثتة 1لفظا وأسلوبا.دروف علي قيكاف مكتوبا بلغتيم، ولا ولو فيما كاملا القرآف الكرن قدرة لفيمكل العرب ل

ونظم بديع وأساليب عجيبة بزتلف نطق اللغة العربية. لأف العربية الدستخدمة فيو عربية بليغةاللغة العربية فقط، بل علىيستطيع أفما استخدميا العرب. ولذا، فلا يكفى لفيم القرآف ع

علم البلاغة. أيضا على يستطيعالبلاغة بأنها العلم الذي يحاوؿ الكشف عن القوانت العامة التي تتحكم في وتعرؼ

الإتصاؿ اللغوي، ليأتي علي نمط خاص. وبعبارة أخرى ىي التي تعمل علي توضيح الطرؽ التي يمكن بها تنظم الكلاـ بحيث يتيح لأفكار الأديب أف ينتقل الي القارئ أو السامع علي

2أكمل وجو ممكن.قصدت بتدريسيا أىدافيا العامة –الدعاني والبياف والبديع –وـ البلاغة دراسة علو

والخاصة، ولكن الددرست انحرفوا عن تلك الأىداؼ إلي العناية بقواعدىا وتعاريفيا وشواىدىا دوف برقيق الغرض التطبيقي الجمالي في اللغة. فصارت ىذه العلوـ بهذه الصورة أشبو بقواعد

خالية من كل جماؿ. ثم أخذ الددرسوف في تدريسيا تارة بالطريقة النحو والصرؼ، جافةالإستنباطية وتارة بالطريقة القياسية. وبهذا صارت علوـ البلاغة تدرس كما تدرس علوـ النحو والصرؼ ومنعزلة عن الأدب الذي يدرسو الطلاب. والددرس قد يدرس النصوص الأدبية بغت

3تعرض شواىد البلاغية عنيا.غة أف تعود دراسة البلا لابد لنامدا علي ملاحظة الأىداؼ والدواد التعليمية، ففمعت

إلي وظيفتيا الأولى، وىي أف تكوف جزءا عمليا –الأقل ىفي مراحل التعليم العاـ عل –

.42: 39ر، وسورة الزم ،3: 24، توسورة فصل 491-492: 24الشعراء، . 1 479(، ص: 4993، )اللبنانية: دار الدصدرية، 4، ط: تعلم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق. حسن شحاتو، 2 447، ص : (4997، )القاىرة: دار الفكر العربي، تدريس فنون اللغة العربية، علي أحمد مدكور. 3

لأدب، وتدرس أصيلا من دراسة النصوص الأدبية. وأف تضاؼ حصص البلاغة إلي حصص اأنها مفسرة وموضحة لدا فيو من جماؿ الفكرة وجماؿ الأسلوب. ولكي ىالبلاغة مع الأدب عل

تكوف لدى الددرس خطة واضحة لدا تعرض لو من أبواب البلاغة. فإف عليو أف يحتفظ بسجل يقيد ما يتعرض لو من ألواف بلاغية أثناء تدريسو نص الأدب، حتى يتأكد مما درسو

4ومما لم يدرسو فيعطى لو عناية كافية.

نت جامعة رادين إنتاف الإسلامية الحكومية لامبونج قد عينت البلاغة كالدادة وكاالأساسية في قسم تعليم اللغة العربية، لأف البلاغة من إحدى العلوـ من علوـ اللغة العربية.

برقيق وقد لاحظت الباحثة أف الدنيج الدستعمل لتدريس البلاغة لم يناسب بدا ييدؼ عن الدستخدمة لعملية التعليم في ىذه أساليب التدريسأف ، و مالي في اللغةالغرض التطبيقي الج

الجامعة لا يناسب بكفاءة الطلبة وميولذم ورغباتهم. وكذلك عرض الأمثلة لذم من الشعر الذي لم يفيميا الطلاب عن معانييا.

لإعتبار البلاغة من الفنوف الجميلة واللغة وسيلة التعبت عنو وفيمو. وىو بهذا افإف تى يعت تلاميذه علي فيم حا أو متأدبا مدرس اللغة الذي يحب أف يكوف أديبمادة تهم

التلاميذ جزء أساسي من العملية التبوية. ومن ىالأدب وتذوقو. وإف خلق حب البلاغة لد والددرسوف الدليموف ذووالكتب الجيدة غة الجيد أىم ضروريات ذلك الحب : منيج البلا

الدعرفة. وبدوف ىذه العناصر الجوىرية فقليل من التلاميذ تنضج لدييم الخبرة القدرة علي الأدبية الكافية والإحساس بالدتعة من الجمل والنصوص الجيدة.

لذلك في ىذا البحث حاولت الباحثة أف تطور الدنيج لتدريس البلاغة الدبت على وتنظيميا وطرائق التدريس والتقون مدخل الكفاءة الذي يضم فيو الأىداؼ واختيار الدادة

الدناسب. وترجى ىذه الدراسة تستطيع تشخيص الدشكلات في تدريس البلاغة ثم تقدـ الإقتاحات لحليا.

في تطويره لتدريس نيج الدراسي الدبت على مدخل الكفاءة الدالباحثة تختار واالدنيج الرئيسية الدتمثلة في البلاغة بهذه الجامعة لدا لو من مميزات مفيدة من برديد عناصر

الأىداؼ والمحتوى وأساليب كل من التدريس والتقون واضحا.

.449ص : المرجع نفسه. 4

البحث أسئلة -بتسييلا لأغراض الدراسة من الدقدمة السابقة فقد جرى تفصيل الدشكلات الأساسية

وأسئلتيا في ىذا البحث كما يلي:فى للطلبة س البلاغةقائم على مدخل الكفاءة في تدريالدنيج ال تطوير كيف يتم .4

الدستوى الجامعي ؟

ما مدى ملائمة الدنيج القائم على مدخل الكفاءة لتدريس البلاغة بجامعة رادين .4 إنتاف الإسلامية الحكومية لامبونج؟

ف البحثاهدأ -جـ

وتتمثل أىداؼ ىذا البحث في كشف العديد من أسئلة البحث، وىي:إعداد الدنيج الجديد في تدريس البلاغة الدناسب للمستوى الجامعي الدبت على -4

مدخل الكفاءة من حيث الأىداؼ العامة والخاصة والدواد التعليمية والطرؽ الدستخدمة والتقون الدناسب في تدريسيا.

معرفة مدى ملائمة الدنيج علي ىذا الددخل في جامعة رادين إنتاف الإسلامية -4 ية بلامبونج .الحكوم

أهمية البحث -هـ

من ناحية الأهمية النظرية إثراء الدعرفة والدعلومات والخبرات عن يقصد ىذا البحث .تطوير الدنيج الدناسب القائم على مدخل الكفاءة في تدريس البلاغة في الدرحلة الجامعية

بدعلوماتو ونتائجو البحث ىذا أف يكوف تريد الباحثة همية التطبيقية وفي ناحية الأ : في امفيد

الدنيج على تطبيق في لامبونج إنتافالبلاغة في الجامعة رادين درسيم مساعدة -4 وفي اختيار الطريقة والوسيلة الدناسبة لطلابو. في تدريس البلاغة مدخل الكفاءة

تدريب الطلاب أف يتذوقوا البلاغة تذوقا أدبيا سوى معرفة القواعد والشواىد منيا. -4

حدود البحث -و حددت الباحثة ىذا البحث كما يلي:

الحد الدوضوعي: حددت الباحثة الدنيج في تدريس البلاغة كعلم من علوـ اللغة .4العربية الدبت على مدخل الكفاءة. وحددت الباحثة موضوع البلاغة ثلاثة فنوف يعت

الدعانى والبياف والبديع.

نيج لتدريس البلاغة على مدخل الكفاءة الحد الدكاني : قامت الباحثة بتطوير الد .4لطلبة في الدستوى الرابع من قسم تعليم اللغة العربية في كلية التبية بجامعة رادين إنتاف الإسلامية الحكومية لامبونج. نظرا بأف قسم تعليم اللغة العربية في ىذه الجامعة

أدبيا. يدرس ىذه الدادة لتقية تذوؽ الطلبة في اللغة العربية تذوقا

مػ. 4244 -4242ىذا البحث في السنة الدراسية عقدالحد الزماني : .3

تحديد المصطلحات -ز توجد الدصطلحات الدتعلقة بعنواف ىذا البحث التي تشرحيا الباحثة فيما يلي :

إحداث تغيتات في عنصر أو أكثر يعت (Curriculum Development)تطوير الدنيج .4بقصد برسينو، ومواكبتو للمستجدات العلمية والتبوية، من عناصر منيج قائم

حاجات المجتمع لبي تدية، والاجتماعية، والثقافة بدا والتغتات في المجالات الاقتصا 5.الدتاحة من الوقت والجيد والكلفةالإمكانات توأفراده، مع مراعا

دراسات التي الدنيج ىو خطة العمل وىو في الديداف الددرسي يشمل علي الخبرات وال .4 6التلاميذ. توصليا الددرسة إلى

لرموعة من القدرات الدنيج على مدخل الكفاءة : والدقصود بالكفاءة ىنا : .3والديارات والدعارؼ يتسلح بها التلميذ لدواجية لرموعة من الوضعيات والعوائق

42الأحد ، )www.teacher'sconsultativecommite(، مصطلحات التربوية ،وزارة التبية والتعليممملكة البحرين .5

4242نوفمبت 31، ص : (4224، )القاىرة: دار الدعارؼ، 47، ط: الموجه الفني لمدرس اللغة العربية عبد العليم إبراىيم،. 6

والكفاءة في 7والدشاكل التي تستوجب إيجاد حلوؿ الناجعة لذا بشكل ملائم وفعاؿ.ىذا البحث ىي الكفاءة الأساسية اللازمة في تدريس البلاغة التي لا بد من أف يملكيا الطلبة في قسم اللغة العربية بجامعة رادين إنتاف الإسلامية الحكومية لامبونج، حتى يقدروا على أداء وظائفيم وواجباتهم في الدستقبل بعد بزرجيم من الجامعة.

لددخل يعت برقيق تقدـ نحو الأىداؼ الدقصودة بتخطيط الفرص فالدنيج على ىذا ا، التعليمية التي تهيء في أحسن الطرائق، ويعرؼ نجاحيا باستخداـ أدوات التقون

. ويكوف كل من ىذا العمل مناسبا بالكفاءة الدطلوبة

قصد بالبلاغة لرموعة من الأسس الجمالية العامة التي يستعاف بهات تدريس البلاغة : .2إنها لرموعة القواعد التي يجب أف تراعى في و في الحكم علي قيمة عمل أدبي معت.

وليست قوانت وقواعد، بل ىي إشارات إلي ألواف 8العمل الأدبي حتى يكوف جميلا.، دراسة البلاغة ىي غو الذوؽ وبسيل إليو النفس. إذفالتعبت الأدبي الذي يستسي

للأدب لدى الطلبة، فلا يقتصروف على جميع الدعاني عملية التعليم لتنمية الذوؽ الفتوفيميا، بل يغوصوف وراء الصياغة وما تنشره في النفس من مشاعر وأحاسيس،

9وبسكينيم من إمتلاؾ الوسائل الدعينة لذم على الإبداع إف ىم قصدوه.

الدراسات السابقة -حـالإسلامية الحكومية بدالانج مولانا مالك إبراىيم جامعة وبعد الرجوع إلى مكتبة

والدكتبة الأخرى، لم بذد الباحثة دراسة تتحدث عن موضوع البحث الذي تقوـ بدراستيا. لكنيا وجدت دراسات معينة يستفاد منيا في جوانب موضوع الدرس، يعت من تطوير الدنيج

وتدريس البلاغة. ومن تلك الدراسات :

UIN Maliki Press، ) مالانج: تطوير المنهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابة. أوريل بحر الدين، 7

. 14(، ص: 4242، ، تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجها وأساليبه، رشدي أحمد طعيمة، .8 )الرباط: مكتبة معيد الخرطوـ

.421(، ص : 4929، )الأردف: 4، ط: اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها. طو علي حست الديلمي وسعاد إبراىيم عبد الكرن، 9

422( ، ص : 4221دار الشروؽ،

10 (: 4242د. ىداية ) -4

عليم اللغة والأدب )تعليم البلاغة : دراسة نظرية وتطبيقية(. العنواف: طرؽ ت -

الكيفي. الدنيج الدراسة ىذه في الباحث استخدـمنيج البحث: -

برقيق للغاية الدنشودة من دراسة البلاغة ينبغي مراعاة ما سبق من أىداؼ البحث: - .الأسس وطريقة تدريس

والنتيجة منو: -

أنها فطرية في الكلاـ وأف الغالب علييا ىو الطابع الأسس العامة لتدريس البلاغة من - أالفت الوجداني، وأف الإكثار من الإستشياد بالقرآف الكرن والتدريبات على الكشف عن

أسرار بلاغتو يعتبر من أقرب الطريق الى برقيق الغاية.

( تذوؽ الأدب وفيمو أىم الغػاية 4وبخصوص تعليم البلاغة لا بد من مراعاة ما يلي: - ب( بذنب التعاريف 3( قػواعد البلاغة وسيلة للوصوؿ إلى الغاية، 4من تدريس البلاغة،

–بدلا من ذلك –الدتكلفة والتقسيمات التي لا برقق ىدفا مباشرا. ومن الدستحسن ( ضػرورة تعدد 2طلحات القومية أو المحلية التي تقرب الفيم، ربطيما بدا يقابليا من الدص

( إختيار ما يناسب من الطريقة الإستقرائية أو الطريقة 1الأمثػلة الدناسبة لروح الأدب، القياسية أو التوفيق بينيما.

جامعة الإسلامية الحكومية على مدخل الكفاءة في الدنيج طويرىنا عن ت ةالباحث تبحثو السابق، أنو ركز بحثو ىدايةبو الدكتور . حيث اختلف ىذا البحث بدا جرىاف لامبونجرادين إنت

في طرؽ تعليم اللغة والأدب.

11(:4222ياياف نوربياف ) -4

العنواف: تطوير مواد تعليم البلاغة باستخداـ الددخل التقابلي في قسم تربية اللغة الأجنبية - والفنوف بجامعة إندونيسيا التبوية.

.التجريبي الدنيج الدراسة ىذه في الباحث استخدـ: البحث منيج -

جامعة ، مجموعة البحوث العلوم الإنسانية والثقافة مستقبلها وتحديتها ومساهمتها بحث علمي غت منشور،. 10

جاوى الشرقية. -ية الحكومية مالانجمولانا مالك إبراىيم الإسلام . بحث علمي عت منشور، جامعة إندونيسيا التبوية باندونج، جاوى الغربية. 11

( توصيف الدناسبات بت الجوانب البلاغية في اللغة العربية واللغة 4أىداؼ البحث: -( توصيف الفروؽ بيت الجوانب البلاغية في اللغة العربية واللغة 4الإندونيسيا،

الإندونيسيا.

البلاغية التي تكشف فييا الدساوات والفروؽ بت النتيجة منو تقدن الدواد التعليمية -الجوانب البلاغية في اللغة العربية ومقابلتيا في اللغة الإندونيسية. وإف تدريس البلاغة بهذه

مواد البلاغية التقابلية فعاؿ وإسياؿ في الفيم لدى الطلاب.

تطوير مواد يتكز فى ياياف نوربياف، أف بحثو و الباحثاختلف ىذا البحث بدا قاـ بالدنيج طويربت تمة في ىذا البحث فقا. وأما الباحثتعليم البلاغة باستخداـ الددخل التقابلي

جامعة الإسلامية الحكومية رادين إنتاف لامبونج.في على مدخل الكفاءة

12( العنواف:4242أوريل بحر الدين ) -3

الكتابة". بحث مقدـ لنيل العنواف: "تطوير منيج تعليم اللغة العربية وتطبيقو على ميارة --UINمالانج: درجة الداجستت بجامعة مولانا مالك إبراىيم مالانج الإسلامية الحكومية. )

Malang Press) التطويري. الدنيج ىو العلمي البحث ىذا في الدستخدـ الدنيج: البحث منيج -

ية في ميارة والنتيجة منو أف بناء ىذا الدنيج ينطلق من الدعلومات عن الكفاءة الأساس -الكتابة من أرآء الخبراء وأساتذة الدادة وطلبة قسم اللغة العربية وكذلك من وثائق الجامعة. وينطلق أيضا من الدراسات النظرية حوؿ أرآء العلماء في تطوير الدنيج. ويظير من البيانات والإستنتاج أف معظم الطلبة والخبراء وأساتذة الدادة يروف أف يكوف طلبة قسم

للغة العربية في الجامعة الإسلامية الحكومية بدالانج قادرين على الإحاطة الكاملة بالأمور االلغوية من مياراتها الأربع، الإستماع والكلاـ والقراءة والكتابة، والإحاطة على كتابة الإنتاجات الأدبية. واقتح أكثر الخبراء والأساتذة والطلاب في إجراء الددرس في تدريسو

ة ممتعة ومشوقة. ومن الوسائل لجعل التدريس عملية ممتعة وليست مملة كما يريدوف عمليالتنويع في التدريس، إذ فمن الضروري تنويع التدريبات وتنويع طريقة التدريس وتنويع ست

العمل داخل الفصل لأف ذلك يؤدى إلى كسر الدلل وبعث النشاط والحيوية.

UIN Maliki، ) مالانج: تطوير المنهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابة. أوريل بحر الدين، 12

Press ،4242.جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانج ،)

السابق حيث أنو يعاف تطوير الدنيج في تعليم اختلف ىذا البحث ببحث أوريل اللغة العربية وتطبيقو في ميارة الكتابة. وطور ىذا البحث الدنيج في تدريس البلاغة. وبهذا

الحد يكوف وجوه الاختلاؼ بينيما واضح جدا.

:أهم الإستفادة من الدراسات السابقةنقطة ميمة، وىي أف تنفيذ تدريس وبعد مطالعة الباحثة تلك الدراسات الثلاث فتأتي على

البلاغة في البلاد شيء ميم وكذلك إعداد الدنيج في تدريسيا يحتاج إلى التطوير الدستمر لبلوغ النتيجة الجيدة من إجراء تدريس البلاغة خاصة للمستوى الجامعي للناطقت بغتىا.

البلاغة خاصة في بناء على ىذا، قامت الباحثة في ىذا البحث على تطوير منيج تدريسجامعة رادين إنتاف الإسلامية الحكومية لامبونج الذي يعتبر بأنو عنصر ميم في ترقية تذوؽ

الأدب لدى الطلبة في ىذه الجامعة.

0

الفصل الثاني الإطار النظري

تدريس البلاغة الدبحث الأول:

يحاول ىذا الدبحث أن يتعرف أولا عن مفيوم البلاغة والفرق بينيا وبت الدصطلحات الأدبية والأىداف من تدريسيا والأسس العامة في تدريسيا و العلاقة بينيا

.وفنون اللغة الأخرى وبعض الأخطأ في تدريسيا

البلاغةمفيوم -1

منيا ما –وىي كليا على جانب من الحقيقة –تعرف البلاغة بتعاريف عدة يراه ابن الدعتز، من أن "أبلغ الكلام ما حسن إيجازه وقل لرازه، وكثر إعجازه، وتناسب صدوره، وأعجازه منيا: ما قرب طرفاه، وبعد منتياه. ومنيا: ألا يؤتى القائل من سوء الفيم السامع، ويؤتى السامع من سوء بيان القائل. ومنيا أنها " العلم الذي يحاول

قوانت العامة التي تتحكم في الاتصال اللغوي ليأتي على نمط خاص"، أو الكشف عن الأنها فن القول الجيد. إلا أن ىذه الجودة قد فسرت طبقا لابذاىات لستلفة فأحيانا تنصرف إلذ الجانب الأخلاقي فتصبح ملائمة للموقف والدقام ومطابقة لدقتضى الحال،

ل الإقناع أو إلذ وضع القواعد اللازمة وتنصرف حينا آخر إلذ ابتغاء ىدف طيب، مثلتتوفر في القول شروط الحسن والجمال. أو أنها علم تعبت ونقد للأساليب. وبهذا برولت البلاغة إلذ نوع من النحو الدتقدم، حيث أصبحت دراسة ترتفع فييا سلامة القول

عن طبيعة البلاغة، النحوية إلذ مستوى أسلوبي لشتاز. وىذا الدفاىيم الدختلفة، إنما تعبر 1التي تشبع الأذواق الدتعددة.

.302(، ص: 2006)القاىرة: مركز الكتاب،الدرجع في تدريس اللغة العربية، . إبراىيم لزمد عطاء، 1

1

والبلاغة أيضا ىي قوام الأدب وعنصر تكوينو الأىم، إذ أنها تدور في فلك اللفظ والغرض من 2والدعت والأسلوب. وىي من ناحية أخرى مركز النقد الأدبي ومرجعو.

قدرة الأديب علي البلاغة ىو إدراك ما في النص الأدبي من بصال وطرافة، وإدراك مدى 3صياغة أفكاره الجميلة بعبارات بصيلة موحية.، وسجلوا -من غت قواعد البلاغة والنقد –إن الأدباء كانوا يتذوقون الأدب

ذوقيم الفت في كتبيم. ومن أولئك أبوىلال العسكري والجاحظ وابن الدعتز وابن قتيبة. ة )عبد القاىر الجرجاني( إذ أرسى ثم ظير في القرن الخامس الذجري مؤسس علم البلاغ

البلاغة علي قواعد وضوابط جديدة في كتابو دلائل الإعجاز وأسرار البلاغة. وبعد قرنت ألف أبو يعقوب السكاكى كتاب مفتاح العلوم، وعت فيو بالتعاريف والضوابط الدقيقة،

4عت بالنقد الأدبي.كما أنو –البيان والدعاني والبديع –وقسم البلاغة إلر علوم ثلاثة ثم تعقدت قواعدهما وخلتا من الدراسة التحليلية والذوقية، وبصدت في حفظ النصوص والتعاريف والشواىد والدصطلحات، ثم ظيرت الشروح والذوامش لتوضيح الغامض الدعقد والتعليق علييما. فزادت في جفافيا، وصار الدوضوع الغازا برتاج إلر

اليوم في الجامعة ومدارسنا ما تدرس من البلاغة الدختصرة، من لررد لقد انتيينا 5الحلول.حفظ للتعاريف والنصوص. وبذا استحالت البلاغة علما جافا لشلا، لاطائل في دراستو تعتمد علي إصدار الأحكام العقلية في الخطأ أو الصواب، لا الاحكام الفنية في الجمال

أو القبح.لذوق ويذكي الحس، فيي ليست من العلوم التي ن أدبي ينمى افإن البلاغة ف

تشحذ الفكر أو تصقل العقل بزيادة الجديد من الدعلومات والحقائق، وىي ليست من

240، ص: مرجع سابقطو علي حست الديلمي وسعاد عبد الكرن الوائلي، .2 .216، ص : سابق جعمر علي أبضد مدكور، . 3(، ص 1983، )بتوت: مؤسسة الرسالة، 3، ط : الدوجو العملي لددرس اللغة العربية . عابد توفيق الذاشمي،4 :171-172. .172، ص : مرجع سابقعبد العليم إبراىيم، . 5

2

الدواد التي تتناول مسائليا بالتصور العقلي أوالقياس الدنطقي. وإنما الطابع الغالب علييا ىو الطابع الفت الوجداني.

وىي علم الدعاني وعلم البيان وعلم أبواب على ثلاثة شتمل علم البلاغةيو البديع. وتلك الأبواب فيما يلي بيانو:

علم الدعاني ىو أصول وقواعد يعرف بها أحوال الكلام العربي التي يكون بها (1مطابقا لدقتضى الحال بحيث يكون وفق الغرض الذي سيق لو. ومن مباحث علم

ر والفصل والوصل والإيجاز الدعاني: الكلام الخبر والكلام الإنشاء والقص 6والإطناب والدساواة.

وعلم البيان ىو أصول وقواعد يعرف بها إيراد الدعت الواحد بطرق يختلف بعضيا (2عن بعض، في وضوح الدلالة العقلية علي نفس ذلك الدعت. ومن مباحث علم

7البيان: التشبيو، والمجاز، والكناية.الوجوه والدزايا التي تزيد الكلام حسنا وطلاوة وأما علم البديع فيو علم يعرف بو (3

وتكسوه بهاء ورونقا بعد مطابقتو لدقتضى الحال مع وضوح دلالتو على الدراد ، وبرتوي فييا الدباحث وىو علي قسمت : المحسنات الدعنوية 8لفظا ومعت.

التورية، وبرتوي فييا: والمحسنات اللفظية ،الجناس، والسجع والإقتباسمنيا: لطباق، الدقابلة، تأ كيد الددح بدا يشبو الذم، تأ كيد الذم بدا يشبو الددح،ا

.الأسلوب الحكيم

9وقد نظر البلاغييون إلذ فوائد علم البلاغة من جيات ثلاث: الوقوف على أسرار البلاغة في منثور الكلام ومنظومة فيحتذوا حذوهما. (1

-12ئت، لتبايا، دت(، ص، : )قدري : ىداية الدبتد ،الجوىر الدكنون، عبد الربضن بن لزمد الأخضري. 6

13 68، ص، نفسو جعر الد. 7 .36:(، ص1960طبعة ثانية عشر، )سورابايا: الذداية، ال ،جواىر البلاغةبضد الذاشمي ، أ. 8 .302، ص: مرجع سابق. إبراىيم لزمد عطاء، 9

3

من حسن التأليف وبراعة معرفة وجو إعجاز القرآن من جية ما خصو الله بو، (2 التاكيب، وما اشتمل عليو من عذوبة، وجزالة، وسيولة وسلامة.

إدراك فصل الخطاب. فإنك إن أردت تقرير حجة الله في عقول الدتكلمت (3وبزفيف الدئونة على الدستمعت، وتزيت الدعانى في قلوب الدستفيمت بلألفاظ

كنت قد أوتيت –واغل عنيم الحسنة، رغبة في سرعة استجابتيم، ونفي الش فصل الخطاب.

10والبلاغة موضوعيا العلاقة بت الأسلوب والدعت وىذه العلاقة إما:طبيعة: وتتمثل في الرابطة التي تكون بت ما يقع عليو الحس الإنساني، وبت (1

تفست الإنسان لذذا المحسوس. فالصفرة تدل على الخوف أو الدرض وبضرة الوجو أو الغضب. تدل على الخجل

عرفية: وىي علاقة لزومية لا سند لذا إلا ما يقع من اتفاق الناس، وتعارفيم على (2إنشائيا وفيميما، دون أن يكون ذلك راجعا إلذ الطبيعة. ولا إلذ الذىن والدنطق. وىذه العلاقة علاقة ثقافية. كان يقال لا بد عند حدوث الدوت من

دث ىذا، لأنو جزء من الثقافة، ولكنو الصراخ والعويل، ولبس السواد، فقد يح ليس ختما مقضيا.

ذىنية: وىي تسود في الإستقراء والإستنباط والإستدعاء. (3

ومعت ىذا النظر في العلاقة الطبيعة في تأليف الألفاظ ولزاكاة الدعانى ووزن الشعر وقافيتو وفي المحسنات البديعة القائمة على التصرف في اللفظ كالسجع

تنظر في العلاقة العرفية في الكلام عن الحقيقة والمجاز وفي مطابقة الكلام والجناس. و لدقتضى الحال وفي الفصاحة ولضو ذلك، ثم النظر إلذ العلاقة الذىنية في التشبييات

والإستعارات والكنايات والمحسنات الدعنوية.

303، ص: الدرجع نفسو. 10

4

الفرق بين الدصطلحات في الدراسة الأدبية -2

النصوص الأدبيةأما والفرق بت البلاغة وبت النصوص الأدبية والأدب والنقد، فيي وعاء التاث الأدبي الجيد قديدة أو حديثة. ومادتو التي يدكن من خلالذا تنمية

فقد يتدد بدعت ىذا الأدبوأما لغوية: فكرية وتعبتية وتذوقية.لميارات الطلاب احى التي تتصل بالأحكام علي نتاج الأدباء، وألوانو ولشيزاتو في التاث كما قد يراد بو النوا

إطار سلسلة التطور التي مر بها ىذا التاث من عصر إلر عصر. وىذا ىو أدق مفيوم لو مالية لتذوق الأدب الجيد، فيي التي تضع الأسس الج البلاغةوأما في لرال ىذه الدراسة.

ته ويبت نواحى القوة والضعف في تطبيق ىذه وإبداعو. ويأتى النقد ليبت علييا معايالأسس وما ترتب علي ذلك من إندفاعة الإنتاج الأدبي في طريق الجودة أو الضرافو

تطبيق الأسس الجمالية العامة التي انتيت إلييا علوم البلاغة وذلك بتتبع والنقد11عنيا.ما أصاب ىذه مدى برقيقيا في النصوص الأدبية على مدى العصور. مع بيان مدى

12النصوص من قوة أو ضعف.

وتبدو علاقة البلاغة بالأدب بدعناه الخاص، من حيث أنو أداة للتعبت عن الشعور الدتباين بت الأفراد، والشعراء. فإنها علاقة وجود وعدم، فإذا وجد الأدب بهذا

عت أنو يتعذر الدعت وجدت البلاغة وإذا لد يوجد الأدب بهذا الدعت فلا وجود للبلاغة بدفيم البلاغة بعيدا عن الأدب. لوجود علاقات مشتكة. فالعلاقة علاقة معية. فإذا كان الأدب ىو الإنتاج الدبدع الخلاق الذي يصور فيو الأديب مشاعره وأحاسيسو لضو ما

فإن البلاغة –يشاىده من مظاىر الطبيعة، وما يقع برت حسو وبصره من صور الجمال

.179، ص : مرجع سابق. حسن حشاتو، 11 205، ص: مرجع سابق. رشدي أبضد طعيمة، 12

5

ويحكم بها عليو: –ضمن ما بركم –نت والدعايت التي بركم ىذا الأدب ىي تلك القوا 13حسنا أو قبحا، بصالا أو رداءة.

أىداف تدريس البلاغة. -3سبقت الإشارة إلذ أن البلاغة ىي تلك القوانت والدعايت التي بركم الأثر الأدبي،

لجمال التعبت. فإن وأنها لا تنفصل عن الأدب، وإذا كان الأدب يدثل الوجو الدشرق البلاغة تقدم الأسس التي تلون ىذا الجمال في التعبت، فيي علم يحدد القوانت العامة التي يست في ضوئيا النمط الأدبي، وىذه القوانت استمدت من تتبع الأساليب في أرقى

14مستوياتها.

15يستيدف تدريس البلاغة ما يلي:

إعجازه في وفاء الدلالة منو في بصيع فيم الإعجاز من القرآن الكرن، لأن -أ الأحوال: منطوقة ومكتوبة ومسموعة.

حسن إختيار الألفاظ وانتقائيا، وجودة رصفيا وتركيبيا، عن طريق كثرة -ب الإحتكاك باللغة العربية الرفيعة.

تنمية الذوق السليم، وذلك بالاحتكام إلذ الضوابط البلاغية التي وصل إلييا -ج والمحدثون. البلاغييون الأقدمون

الاىتمام بالظواىر الأسلوبية، التي بزطى بالقبول والرضا من قبل الدشتغلت -د بالبلاغة، والدختصت في اللغة العربية، وضميا إلذ الدباحث البلاغة الأخرى.

.303، ص: مرجع سابق. إبراىيم لزمد عطاء، 13(، ص : 1997، )دمشق: جامعة دمشق، 2ط: ،في طرائق تدريس اللغة العربية، . لزمود أبضد السيد 14

650. .312 -311، ص: مرجع سابق. إبراىيم لزمد عطاء، 15

6

الحفاظ على الدباحث البلاغية، التي وصل إلييا الدتأخرون، ووصل القدن -ه بالجديد.

دبي، في ضوء امتداد ىذا النقد ليشمل حقائق الإسيام في عملية النقد الأ -و علم الاجتماع، ونتائج علم النفس، وبشرات الفلسفة، وركائز من فروع الدعرفة

الدختلفة.

الإفادة منيا في دعم الحجة، وتقوية الدعت، وبرريك الدشاعر للعمل عن -ز إلذ اقتناع، عن طريق ملاحظة وجو شبو في التشبيو والإستعارة، أو في اللجوء

علاقة اللزوم العرفي اللغوي في الكتابة.

الأسس العامة لتدريس البلاغة -4

ىي أمور ىامة يجدر بالددرس أن يفطن إلييا، وأن يؤمن بها ليكون سبيلو إلر 16 درس البلاغة لشيدا، وطريقتو سديدة رشيدة. ومن ىذه الأسس :

إن البلاغة فطرية في الكلام: نلمح صورىا وألوانها والأحاديث العادية، بل في لغة -1ينطق ويسمع في كل يوم عشرات –متعلم كان أوغت متعلم –الأطفال، وكل منا

من التاكيب، فييا التشبيو والإستعارة والكناية، وفييا الأمر والنيي والإستفيام القصر والحذف والتقدن وغت ذلك من ألوان خارجة عن أصول استعمالاتها، وفييا

البلاغة.

أن البلاغة فن أدبي، ينضج الذوق، ويذكى الحس، وليست من العلوم التي تشحذ -2 -كذلك -الفكر، أو تصقل العقل، بإضافة جديد من الدعلومات والحقائق، وليست

الطابع الغالب من الدواد التي تتناول مسائليا بالتصور العقلي، أو القياس الدنطقي، ف علييا ىو الطابع الفت الوجداني.

309: ، ص مرجع سابق. عبد العليم إبراىيم، 16

7

ىو الطابع الفت الوجداني، ولذذا -كما سبق -أن الطابع الغالب على درس البلاغة -3كان الجيد الدبذول في ىذا الدرس، إنما ىو النقد والدفاضلة بت تعبت وتعبت، وىذا

ى بالقبح أو الجمال، الدبذول ينتيي دائما إلذ أحكام أدبية، وىي أحكام فنية تقتض وليست أحكاما عقلية، تقضي بالخطأ أو الصواب.

أن الحياة الحديثة قد تطور ذوقيا، وتطورت حاجتيا الفنية، وأصبح التناول الفت يؤثر -4النظرة الشاملة، ولا يسيغ الوقوف طويلا عند الجزئيات، وإذن ينبغي أن تساير

لفظ والجملة، بل تتجاوز ىذه الدوائر البلاغة ىذا التطور، فلا تقف ببحثيا عند الالضيقة إلذ دائرة تتسع للصورة والفقرة والقطعة والدقالة والخطبة والقصة، فيذا أجدى على الأدب، وأدعى إلذ إمتاع الطلاب وبخاصة كبارىم. وتطبيقا لذذا في درس

ة، البلاغة ينبغي بسرين الطلاب على أن ينظروا إلذ النص الأدبي نظرة فاحصة شاملوأن يكون شأنهم في اجتلاء ىذا النص كشأنهم حينما يقفون أمام صورة رائعة في أحد معارض الرسم وتصوير. إنهم لا يتأملون في ىذه الصورة الزاخرة بالجمال شيئا واحدا يستأثر بعنايتيم وإعجابهم، كاللون أوالإيحاء أو دقة الرسم أو قوة التعبت أو

ة أو وضوح الرمز أو غت ذلك من الدزايا الفردية، ولكن صدق الدلالة أو عمق الإشار نظرتهم تشمل كل ىذه النواحى لأنها عناصر متكاملة متعاونة على إبراز الجمال الفت

لتلك الصورة.

العلاقة بين البلاغة وفنون اللغة الأخرى -5

فنون اللغة العربية ىي الإستماع والتحدث والقراءة والكتابة. وعلوميا قواعد وبناء الجملة -النحو والصرف وعلوم العروض والبلاغة وقواعد الكتابة ) الرسم الإملائي

8

ولذلك 17العربية الصحيحة، والخط العربي(. ىذه العلوم والفنون متكاملة فيما بينيا. س البلاغة وغتىا من فروع اللغة.يجب توثيق الرابطة بت درو

وللبلاغة صلة بالقراءة، لأنو قد تكون النصوص التي ستدرس في ظلالذا الألوان الربط بت البلاغة والتعبت، فإن الدآخذ -كذلك -البلاغية نصوصا مطولة. ويدكن

وغت ذلك. 18والعيوب التي تشوه إنشاء الطلاب كثت منيا يجافي الذوق البلاغي.

عض الأخطاء في تدريس البلاغةب -6

19ومن ىذه الأخطاء في تدريس البلاغة :

عرض دروس البلاغة في جداول ترسم على السبورة. فيذه الطريقة تقضى -أ بتحيف الأمثلة وبسزيقيا، برده أقسام الجدول، وذكر القاعدة وبرديد الأنواع

ا الدسلك لا وسوق الدصطلحات، كأنها في الغاية الدقصودة، ومن البدييي أن ىذ يدس البلاغة بدعناىا الصحيح، ولا يجدي في تكوين الذوق الأدبي.

لرافة النصوص الأدبية الخصبة ذات الصور البارعة، والأخيلة الرائعة، والإلتجاء -ب إلذ الأمثلة الدقتضية الدصنوعة.

الإىتمام بالدصطلحات والتعاريف والتقاسيم إىتماما مسرفا يطغي على النواحي -ج قية، ويصرف عن تبت أوجو الجمال، أو القوة، أو الوضوح في الأساليب التذو

البلاغية.

لزاولة التذوق البلاغي للنص قبل فيم معناه. -د

. 53، ص : مرجع سابق. عبد العليم إبراىيم، 17 .317، ص : الدرجع نفسو. 18 .320 -318، ص : الدرجع نفسو. 19

9

إهمال الربط بت الوحدات البلاغية أو بت عناصر كل وحدة. والدراد بالوحدة لرموعة -ه من الدوضوعات.

ه لتدريس البلاغةتطوير و الدبحث الثاني: الدنيج مفيوم الدنيج. -ا

الدنيج كلمة اغريقية الأصل تعت الطريقة التي ينيجيا الفرد حتى يصل إلذ ىدف الدنيج الدراسيالدنيج أو الدناىج ىو الطريق الواضح والخطة الدرسمة. ومنو : 20معت.

ومناىج التعليم ولضوهما. والنيج أيضا ىو الطريق الدستقيم الواضح. وبصعو : نهوج ويقال ا: نهج الطريق نهجا. أي وضع واستبان. ويقال أيضا : نهج أمره ، كما يقال : نهج أيض

الطريق، بينو وسلكو. ومعظم معاجم اللغة تدور في دائرة ىذه التعريفات لدادة الدنيج 21اللغوية. وىذا التعريف للمنيج في اللغة يحدد برديدا معجميا الدراد بالدنيج.

منيا يستخدميا الدختصون علي أنو خطة لتبية الدنيج بدعناه الأكثر شيوعا، الدتعلمت وعلي أنو حقل دراسي معت كما قالو "زير". وتقول "تابا" إن الدناىج تتكون من عناصر معينة فالدنيج يتضمن صيغة للعناصر والأىداف المحددة ، فضلا عن اختيار

الدعت الواسع للمنيج وىكذا يتضح أنالمحتوى وتنظيمو ووجود برنامج لتقون النتائج. التبوي يجب أن يضم الأىداف واختيار الدادة التعليمية وتنظيميا وطرائق التدريس

22والتقون.

9(، ص : 1987، )القاىرة: دار الفكر، دراسات في الدناىج والأساليب العامة، . صالح ذياب ىندي 20

.في مناىج وتدريس اللغة العربية والعلوم الدنيج في اللغة العربية )سلسلة تربوية علي اسماعيل لزمد، 21

.90(، ص : 1997: مكتبة وىبة، ، ) القاىرة1، ط : الشرعية( .19ص: ،مرجع سابق.طو علي حست الديلمي وسعاد عبد الكرن عباس الوائلي، 22

10

والدفاىيم الحقائق لرموع ىو لتبية والتعليما اصطلاحفي القدن الدنيج مفيومو بهذا م كلمة "منيج" استخدإ 23.دراسية مواد صورة في التلاميذ يدرسيا التي والأفكار

الدعت لأول مرة من اللغة اللاتينية الدستخدمة في الرياضة بدعت مسافة الجري، أى مسافة 24يلزم لكل فرد أن يقوم بها من البداية إلذ النياية ثم نقل في مصطلح التبية.

الحديث فيأتي بالنقاط الآتية: ومفيوموأما توفرىا التي الدخططة( والدمارسات النشاطات) الخبرات بصيع ىو الدنيج (1

إلذ الدنشودة التعلمية( العوائد) النتاجات برقيق على التلاميذ لدساعدة الددرسة .قدراتهم تستطيعو ما أفضل

فييا يدرون التي الخبرات بصيع أو بها، التلاميذ يقوم التي النشاط أنواع بصيع ىو (2 أم الددرسة أبنية داخل ذلك أكان سواء منيا بتوجيو و الددرسة إشراف برت

25.خارجيا في

إشراف برت التلميذ بها يقوم أو يكتسبيا خبرة أو نشاط أو دراسة كل (3 26.خارجو أو الفصل داخل ذلك أكان سواء وتوجيييا الددرسة

عناصر الدنيج. -2

تشتمل بنية الدنيج على أربعة عناصر أساسية متابطة، يؤثر كل منيا في الأخر 27التالر:ويتأثر بو، كما ىو مبت في الشكل

23

10 :ص ،مرجع سابق، صالح ذياب ىندي 24 . Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di Sekolah, Madrasah dan

Perguruan Tinggi, (Jakarta: Rajawali press, 2005) p. 1 25

18-17 :ص ،مرجع سابقصالح ذياب ىندي. 26

17ص. (،1991القاىرة: دار الدعارف، ) ،3ط. الدنيج وعناصره، براىيم بسيوني عمتة، إ .85ص : ، مرجع سابق. صالح ذياب ىندي، 27

11

الأىداف

المحتوى التقون

خبرات التلاميذ التعليمية

إن عناصر الدنيج أربعة ىي: الأىداف، المحتوى، الخبرات التعليمية، والتقون، لشا يشت إلذ أن ىناك أربع أسئلة رئيسية لا بد من الإجابة عنيا عند بناء أي منيج، وىذه

28الأسئلة، ىي : لداذا نعلم؟ ويشت ىذا السؤال إلذ الأىداف الدراد برقيقيا. -

ماذا نعلم؟ ويشت إلذ الدادة الدراسية ) المحتوى ( التي سنعلميا. -

كيف نعلم؟ ويشت إلذ الطرق والأساليب والأنشطة الدستخدمة لتحقيق - الأىداف.

التقون الدتبع.وكيف يدكن الحكم على النتائج؟ ويشت إلذ أسلوب - وعناصر الدنيج كما قد ذكرت، شرحيا كما يلي :

الأىداف - أ

تعريف الذدف التبوي في ضوء التعريف السائد للتبية بأنها عملية إحداث تغيتات إيجابية في سلوك الدتعلمت، فقد أصبح الذدف التبوي يعت أي تغت يراد إحداثو

.86-85: ، ص مرجع سابق. صالح ذياب ىندي، 28

12

م. الأىداف التبوية على نوعت : عامة في سلوك الدتعلمت كنتيجة لعملية التعل : منيا مصادر اشتقاق الأىداف التبويةو 29وخاصة.

المجتمع وفلسفتو التبوية وحاجاتو وأىدافو وتراثو الثقافي...الخ. (1

خصائص الدتعلمت وحاجاتهم وميولذم ودوافعيم ومشكلاتهم ومستوى نضجيم (2 وقدراتهم العقلية وطرق تفكتىم وتعليميم...الخ.

أشكال الدعرفة ومتطلباتها، وما يواجو المجتمع من مشكلات نتيجة التطور العلمي (3 والتكنولوجي.

وجيات نظر الدختصت في التبية والتعليم وعلم النفس. (4وقد صنفت بلوم الأىداف التبوية بدوجب ىذا التصنيف في ثلاث لرالات كبرى

30ىي:ويتناول الأىداف التي تتعلق بالدعرفة وبالقدرات أولا : المجال الدعرفي الإدراكي )العقلي(،

الدعرفة، الإستيعاب أو والديارات العقلية، ويشتمل على الفئات الرئيسية التالية: التقون.، التكيب، التحليل، التطبيق، الفيم

ثانيا : المجال الإنفعالر أو الوجداني، يتعلق ىذا المجال بتنمية مشاعر الدتعلم وتطويرىا، نمية عقائده وأساليبو في التكيف مع الناس والتعامل مع الأشياء. والأىداف وت

فيو تتصل بدرجة قبول الفرد أو رفضو لشيء معت. وقد صنف بلوم المجال الدواقف والقيم ، الإستجابة، الإنفعالر أو الوجداني إلذ الفئات التالية: الإستقبال

ىابسثل القيم وبذسيد، تنظيم القيم، والإبذاىات

ثالثا : المجال النفسحركي، ويشمل ىذا المجال الأىداف التي تتعلق بالديارات الآلية واليدوية كالسباحة والطباعة والكتابة والعزف والرسم، ولضو ذلك من أنواع

.87: ص مرجع سابق. صالح ذياب ىندي، 29 .99 -91، ص : الدرجع نفسو. 30

13

الأداء التي تتطلب التناسق الحركي والعصبي. وفيما يلي أمثلة على الأىداف في ىذا المجال:

ت بديارة.أن يرسم الطالب الع -

أن يستخدم الطالب آلة العرض السينمائي الدتوفرة في الددرسة بطريقة صحيحة. -

وكان المجالان الأولان، الدعرفي والوجداني قد عينا بالأىداف الدطلوبة في تدريس فيو لشا يتعلق بالديارات الآلية شملالبلاغة. ولد يدخل فييا المجال النفسحركي، لأن ما ي

. ولا تطلب كفاءة الطلاب من تدريس باحة والطباعة والكتابة وغت ذلكواليدوية كالس البلاغة من حيث ىذا المجال.

المحتوى - ب

ىو أحد عناصر الدنيج وأولذا تأثر بالأىداف التي يرمي الدنيج إلذ برقيقيا. ويعرف المحتوى بأنو نوعية الدعارف التي يقع علييا الإختيار والتي يتم تنظيميا على لضو

31معت، سواء أكانت ىذه الدعارف مفاىيم أو حقائق أو أفكار أساسية.

الأساليب والأنشطة والخبرات -جالأساليب ىي الإجراءات التي يتخذىا الدعلم في تنفيذ طريقة من طرق التدريس

من أجل برقيق الأىداف المحددة للمادة التعليمية. مستعينا بوسيلة من وسائل التعليمية الدناسبة. وبزتلف أساليب التدريس باختلاف الدعلمت وفلسفاتهم، وطرق التدريس التي

32يعتمدونها، وطبيعة الدادة التي يعلموىا.ويقصد بالنشاط: الجد العقلي أو البدني الذي يبذلو الدتعلم من أجل بلوغ ىدف

و ىدف ما. ويشت ىذا التعريف إلذ أن النشاط لو مضمون ولو خطة يست علييا ول

.101، ص : مرجع سابق. صالح ذياب ىندي، 31 .109، ص : الدرجع نفسو. 32

14

يسعى إلذ برقيقو، وىو بحاجة إلذ تقون لدعرفة مدى لصاحو في برقيق الديد الدراد بلوغو. وىذا يؤكد طبيعة العلاقة القائمة التفاعل بينو وبت عناصر الدنيج الأخرى وىي الأىداف

33والمحتوى والتقون.البيئة التي تعرف الخبرة بأنها عملية التفاعل بت الفرد وبت الظروف الخارجية في

يستطيع أن يستجيب إلييا، سواء أكانت بيئة طبيعية أو فكرية أو نفسية أو 34إجتماعية.

التقويم -دالتقون ىو تقدير مدى صلاحية أو ملاءمة شيء ما في ضوء غرض ذي صلة. وفي لرال التبية يعرف التقون بأنو العملية التي يحكم بها مدى لصاح العملية التبوية في

35قيق الأىداف الدنشودة.بر

والشكل التالر يوضح كيف أن التقون يدثل جزءا من النظام التبوي كما يوضح العلاقة الدائرة بت مقومات العملية التعليمية:

برديد الأىداف برديد الأىداف التدريس الخاصة العامة

.111:، ص مرجع سابق. صالح ذياب ىندي، 33 .114 :، ص الدرجع نفسو . 34 .119 :، ص الدرجع نفسو. 35

15

وسيلة طريقة لزتوى مستوى

التعلم

التقون الدنيجطوير ت -3 مفيوم تطوير الدنيج. -أ

إحداث تغيتات في عنصر أو يعت (Curriculum Development)تطوير الدنيج أكثر من عناصر منيج قائم بقصد برسينو، ومواكبتو للمستجدات العلمية والتبوية، والتغتات في المجالات الاقتصادية، والاجتماعية، والثقافة بدا يلبي حاجات المجتمع وأفراده،

ي حست وىو عند طو عل 36 .الدتاحة من الوقت والجيد والكلفةمع مراعاة الإمكانات وسعاد عبد الكرن إبتداء ىو التحست وصولا إلذ برقيق الأىداف الدرسومة بصورة أكثر كفاءة، وىو على الصعيد التبوي برست العملية التبوية وصولا إلذ برقيق الأىداف

37الدنشودة.وضع -كما سبق تعريفو – (Curriculum Designتصميم الدنيج )أما مصطلح

عناصره ومكوناتو بصيعيا )الأىداف والمحتوى والأساليب إطار فكري للمنيج لتنظيم

، )www.teacher'sconsultativecommite( ،مصطلحات التربوية ،لشلكة البحرين وزارة التبية والتعليم. 36

2010نوفمبت 28الأحد .45، ص : مرجع سابقعباس الوائلي، وسعاد عبد الكرن الديلمي طو علي حست. 37

16

ووضعيا في بناء واحد متكامل يؤدي تنفيذه إلذ برقيق والوسائط والأنشطة والتقون( 38.الأىداف العامة للمنيج

ويلاحظ لشا سبق أن مفيوم تصميم )بناء( الدنيج يختلف عن مفيوم تطويره في بداية لكل منيما، فتصميم الدنيج يبدأ من نقطة الصفر، أما تطوير الدنيج فيبدأ نقطو ال

من منيج قائم ولكن يراد برسينو أو الوصول إلذ طموحات جديدة، ومن جية أخرى مان على أسس مشتكة وىي الدتعلم،تشتك عمليتا بناء الدنيج وتطويره في أنهما تقو

قدرة على استشراف الدستقبل وحاجات المجتمع وأفراده. والمجتمع، والدعرفة، وأنهما تتطلبان ىناك مبررات لعملية تطوير الدنيج نعرضيا فيما يلي:

قصور الدناىج الدراسية الحالر، ويدكن أن تلاحظ العوامل التالية: -1

القصور الواضح في مستويات الدتعلمت الذين يدرسون ىذه الدناىج، ويتجلى - أ ة الديارات التي يكتسبونها.ذلك في قلة الدعلومات وضآل

كثرة الرسوب والتسرب الدرتبط بالعوامل الددرسية كالنظام الددرسي، وطرق - ب التدريس غت الدلائمة.

وجود رأي عام قوي يؤمن بعدم ملائمة الدناىج الددرسية الحالية. -ج ويكون ىذا الدبرر من العوامل التي تلاحظيا الباحثة من منيج البلاغة الدستخدمفي جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج، والذي دعت الباحثة للتفكت في

تطور ىذا الدنيج. حاجة المجتمع الدستقبلية. -2

التطور التبوي العام. -3

تقويم الدنيج الددرسي. -ب

، )www.teacher'sconsultativecommite( ،مصطلحات التربوية ،لشلكة البحرين وزارة التبية والتعليم. 38

2010نوفمبت 28الأحد

17

يعد تقون الدنيج الددرسي مرحلة ىامة من مراحل تطوير الدنيج، لشا يستدعى معايت مناسبة لذذا التقون. ويتفق الدربون على أن معايت تقون الدنيج ضرورة اختيار تتمثل فيما يلي:

ملائمة الدنيج الددرسي لحاجات المجتمع. -

ملائمتو للحاجات السيكولوجية للمتعلمت. -

ملائمتو للتطورات الحاصلة في الدعارف والحقائق الإنسانية. -

مدى إسيامو في برقيق أىداف التبية. -

ويدكن إجراء عمليات التقون باستخدام الدصادر والأساليب التالية: آراء الخبراء. -1

برليل الدناىج، ويفتض في عملية برليل الدناىج أن تؤدي إلذ ما يلي: -2

وضوح الأىداف الدتعلقة بالدناىج الددرسية، والتغتات التي ترمي ىذه الدناىج إلذ - إحداثيا في سلوك الدتعلمت.

ىج لدختلف المجالات الذدفية: الدعرفية والإنفعالية والنفسحركية.شمول الدنا -

ارتباط لزتوى الدناىج الددرسية بأىدافيا. -

حداثة المحتوى وارتباطو بالدعارف والحقائق العلمية الدتغتة. -

تكامل طرق التدريس مع لزتوى الدناىج وأىدافيا. -

ية.ارتباط أدوات وأساليب التقون بأىداف الدناىج الددرس -

ولكن قبل أن تستغرق في الحديث عن تطوير الدنيج لا بد أن نناقش معا الإجابة عن السؤال الذي يطرحو كثتون من الدعلمت والدتعلمت، إن ىذا السؤال ىو:

" لداذا تطوير الدناىج؟ أي ما حاجتنا إلذ تطوير الدنيج؟" 39وللإجابة على ىذا السؤال، نقول:

.44-43ص: ،1(، ط: 1995، )القاىرة: عام الكتب، تطوير مناىج التعليم. أبضد حست اللقاني، 39

18

تكشف لنا علاقة قوية بت الدناىج الددرسية والفكر إن دراستنا لعلم الدناىج -1التبوي السائد، ولدا كان ىذا الفكر أو ذاك دائم التغت بحكم حركة التطور العلمي أصبح من الأهمية بدكان أن تستجيب الدناىج لكل تغت يعتى الفكر

التبوي الذي تستند إليو الدناىج الدراسية.

بو أجيزة التبية والتعليم في بلادنا أو حتى في أي إن الفكر التبوي الذي تؤمن -2بلد أخر ىو لزصلة لدتغتات لزلية وقومية وعالدية، وىي لا تتميز بالثبات والجمود ولكنيا متحركة ودائمة التغت، ومن ىنا كان التغت الدائم في التفاعلات الداخلية

للفكر التبوي.

افة أو العشوائية، ولكنو وليد خلفيات إن الفكر التبوي السائد ليس وليد الصد -3تاريخية وجغرافية وفلسفة وسيكولوجية وعملية وعالدية، وىذه الخلفيات يستوجب

إعادة النظر في الدناىج الددرسية من أجل التطوير بل والدزيد من التطوير.

إن الدنيج عندما يطور فلا ينبغي النظر إليو باعتباره لررد كتاب، ولكن يجب -4ليو باعتباره عدة عمليات متداخلة متفاعلة، في إطار التصور الصحيح النظر إ

لدكونات الدنيج الددرسي وبالتالر فإن العمل في لرال تطوير الدناىج يجب أن يكون في إطار الفيم الكامل لذذا الأمر، ومن ثم فإن عملية تطوير الدنيج عملية

يفرضيا الواقع.

دة وفي إطار ثقافات متنوعة، يتبت أن ىناك إن الدنيج عندما ينفذ في بيئات عدي -5العديد من الدتغتات التي تؤثر بدرجات متفاوتة في مدى فعالية الدنيج ومن ىذه الدتغتات الدعلم ونظام الإدارة، والإشراف الفعلي ونوعية الوسائل التعليمية

ون والدتاحة ومدى لشارسة الأنشطة الدصابحة للمنيج ومدى ملائمة أساليب التق سواء للتلاميذ أو للمنيج.

الدداخل في تطوير الدنيج -ج

19

40ىناك ثلاثة مداخل في تطوير الدنيج وبناءه، وىي كما يلي: تطوير الدنيج على مدخل الدواد الدراسية. -1

تطوير الدنيج على مدخل الأىداف. -2

تطوير الدنيج على مدخل الكفاءة. -3

تطوير الدنيج على مدخل الدواد الدراسية -1

يتم تطوير الدنيج الذي يبت على أساس الدواد الدراسية بتحديد الدواد الدراسية التي سيدرسيا الطلاب. وييتم ىذا الدنيج تطوير مصادر الدادة. قال روجتس إن

خطوات تطوير الدنيج على أساس الدواد الدراسية كما يلي: ما الدواد الدراسية الدطلوبة؟ -أ

تعليم والتعلم؟كيف تعرف نتيجة من عملية ال -ب

طريقة التعليم الدناسب. -ج

تنظيم الدواد الدراسية. -د

برديد الدراجع والدصادر -ه

برديد الوسائل التعليمية. -و

برديد الأىداف الدراسي. -ز تطوير الدنيج على مدخل الأىداف. -2

تأسس مدخل الأىداف علي الدنجز الفكري للمدرسة السلوكية والتي تري أن ومن ثم يتم التعلم بناء .سلوك الدتعلم بدثابة الاستجابة لدثتالتعليم سبب التعلم ويعتبر

علي وجود مثت دائما ما يكون ىو الدعلم وبقدر استثارة الدعلم لدوافع التعلم لدي التلاميذ بقدر ما تكون الاستجابة في السلوك التعليمي وأما التعلم حدوثو يتم متمثلا في

ىذا الأساس تتمحور الأىداف التعليمية في وعلي .الدعرفة والديارة وتكون الوجدان

40 . Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hal.

90.

20

الددخل السلوكي حول بصلة من الأىداف الدعرفية وأخري وجدانية وثالثة ميارية يتم : 41ومن أىم ىذه الانتقادات ما يلي .تقديديا وعرضيا من قبل الدعلم إلر الدتعلمت

التلميذ الددخل السلوكي يعمل علي بذزئة وتفتيت عملية التعلم إلر أن يصبح -أ .عاجزا عن تبيان الدراد منو

م.يات التعليم دون الاىتمام بالتعلالددخل السلوكي يركز علي عمل -ب

عمليات التقون والنجاح تتم علي أساس الاستظيار والحفظ والاستجاع لدا تم -ج استقبالو وتلقيو مسبقا ولا لرال لعمليات الإبداع وتنمية التفكت بدياراتو الدختلفة

.

ن الددخل السلوكي يعزي لو انو أسيل الدداخل في التعامل مع بناء الدناىج وان كاربدا نظرا لخبرة القائمت علي التبية بشأنو وطول زمن التعامل معو إلا انو لا تزال تواجو

ولد يزل ىناك قصور .بالفعل إشكاليات علي مستوي التطبيق الديداني في الحقوق التبويةبدء من صياغة الأىداف وانتياء بتقويديا إضافة إلر أن تقسيم لدي كثت من الدعلمت

الشخصية إلر مياري ووجداني ومعرفي قد يشوبو كثت من الصعوبة إن لد تصل إلر الاستحالة وبخاصة إن عمليات التعليم والتعلم لا بردث وتكون منفصلة عن بعضيا

.البعض وإنما علي لضو متكامل نسبيا

خل الكفاءةتطوير الدنيج على مد -3 Echols dan)كلمة الكفاءة في اللغة الإلصليزية تعت الديارة والقدرة والصلاحية

Sadily, 1990: 132) لرموعة من القدرات والديارات والدعارف 42.وىي عند أوريليتسلح بها التلميذ لدواجية لرموعة من الوضعيات والعوائق والدشاكل التي تستوجب إيجاد

حلول الناجعة لذا بشكل ملائم وفعال.

.2011 فبرايت www.elfaramawy. Com، 15 مدخل بناء الدنيج،. لزمود الفرماوي، 41 .52، ص: مرجع سابق. أوريل بحر الدين، 42

21

فالدنيج الدبت على مدخل الكفاءة يعت لرموعة مقاييس البرامج الدراسية التي وإن 43يصبح كفأ في بصيع جوانب الحياة الددروسة.تستطيع أن توصل الدارس إلذ أن

تطوير الدنيج القائم على مدخل الكفاءة ييتم بأمرين أساست هما الإجراءات والنتيجة حيث يشمل ذلك الدنيج بصيع عناصر الدنيج، وىي الذدف والمحتوى وطريقة التدريس و

44التقون. 45ومن خصائص ىذا الدنيج ىي :

الفردية عند الدارست. ييتم الدنيج بالفروق -أ

ييتم الدنيج بالإنصاف في التقون وعند وضع النتيجة. فالددرس لا يجوز لو أن -ب يرفع درجة الطالب حتى ينجح.

ييتم الدنيج أيضا بنوعية الخريجت، وذلك لأن مقياس النجاح ينطلق من الكفاءة، -ج حتى يحصل على فإذا لد يسيطر الطالب كفاءة ما، فإنو لا بد أن يعيد الدراسة

تلك الكفاءة الدطلوبة وينتيي منيا.

ييتم الدنيج بدراعاة درجات الطلاب الدكتوبة على الكشف، وذلك لأن درجات -د الطلاب عند ىذا الدنيج عبارة عن كفاءتهم التي يستوعبيا، فسوف تؤثر ىذه

الدرجات الإمتحانات النيائية.

أن يتم بتحديد الكفاءة الذي وتطوير الدنيج القائم على مدخل الكفاءة لا بد لا بد أن يدليكا خريجو الددرسة، ثم للوصول إلذ تلك الكفاءة الدطلوبة يأتي برديد الدواد

46الدراسية الدناسبة أة تعيت الدواد الجديدة من أجل تلك الكفاءة.

م. 2002عام . قرار وزارة التبية الوطنية عن الدنيج 43 55، ص : مرجع سابق. أوريل بحر الدين، 44الصادرة من وزارة الشئون الدينية الإندونيسية Ikhlas Beramal، لرلة الدنيج القائم على مدخل الكفاءة. 45

.7، ص : 2002عام 22العدد .57، ص : مرجع سابق. أوريل بحر الدين، 46

22

دريس البلاغة في الدنيج لت طويرىو لزور ىذا البحث، حيث سيتم ت دخلوىذا الدالدنيج ىذا و . مدخل الكفاءةعلى ين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونجالجامعة راد

لدى الطلاب في البلاغةالتى يدكن أن تستخدم كفاءة الدطلوبةبرليل اليستند على .حياتهم في الدستقبل

47وإن تطوير بعد ذلك يأخذ الأشكال الآتية:لأن التطوير فيو لا التطوير بالحذف أو بالإضافة. وىذا النوع لزور ىذا البحث، -

يستدعى إحداث التغيت الكبت في أىداف الدنيج أو في تنظيماتها. تطوير تنظيم الدناىج الددرسية. - تطوير نظام الدراسة. - تعديل السلم التعليم. - تطوير النظم التعليمية وأنظمة الإمتحانات وأسس النجاح. -

خطوات تطوير الدنيج. -دمراحل رئيسية في عملية تطوير الدنيج، وتتمثل يرى أكثر الدربت أن ىناك أربع

تلك الدراحل في: إختيار الأىداف، واختيار المحتوى وتنظيمو، واختيار الطرق وتنظيميا، ويضاف أحيانا عند بذزئة تلك الدراحل إلذ خطوات أصغر، خطوة خاصة 48والتقون.

بالتشخيص، وىو عادة تشخيص لتحصيل التلاميذ، أي جوانب كفاءتو.ومن ىنا صار التتيب الدختار لخطوات تطوير الدنيج التي ستستخدميا الباحثة

في ىذا البحث كما يلي : برديد الكفاءة الأساسية. -1

برديد الأىداف الدراسية الدطلوبة. -2

.48، ص : مرجع سابقعباس الوائلي، وسعاد عبد الكرن الديلمي علي حست . طو 47(، ص : 1987) الكويت: مكتبة الفلاح، ، تخطيط الدناىج الدراسية وتطويرىافكري حسان ريان، . 48

123.

23

.وتنظيميا الدواد التعليمية إعداد -3

تعيت الطرائق الدناسبة وتنظيميا. -4

اختيار أدوات تقون. -5

الدراسيتصميم الدخطط -6)أ( استشارة لشثلت لأكبر :يتكز على الكفاءةوالإجراءات الدستخدمة في برليل

)ب( رئيس القسمو الطلابو الددرس :عدد لشكن من المجموعات ذات العلاقة مثلبالكفاءة الدطلوبة والأىداف الدراسية في تدريس مراجعة الدراسات الدتوفرة الدتعلقة

.البلاغة

الإسلامية الحكومية بندار إنتاننبذة تاريخية عن جامعة رادين : الدبحث الثالث لامبونج.

قبل 1961 سنةفي (YKIL) قامت مؤسسة الإسلامية لرفاىية شعب لامبونج 1963 سنة. وفي (IAIN)بندر لامبونج الاسلامية الحكومية إنتانتأسيس جامعة رادين

مع علماء لامبونج ومسؤولر ( BetungTeluk) باتونج تلوكعقدت الدؤسسة الدلتقى في والبنية التحتية للتعليم العالر الإسلامي الحكومة المحلية والذي يبحث فيو الوسائل

.التابعة للمؤسسة كلية التبيو وكلية الشريعةتأسيس حصل منو الاتفاق لو ،للمجتمع

كلية مبتفي المحاضرات قامت ، حيثلزدودة جدا التعليمية الدرافق لا تزالو باتونجتلوك لونست الفرقان مسجد وفي باتونج تلوكفي UNSRIجامعة فرع الحقوق

(Lungsir Teluk Betung) .أن تكون أن يبذلوا جيدىم في شرع مؤسسو الجامعة ثمبرت اشارف الدؤسسة ليتيسر بها الأىلية برت رعاية الحكومة بدلا من تكون الجامعة

قرار في نشرما ، وظيرت نتيجة ىذا الجيد الدرافق وغتىاوفاء مستلزمات تعليمية من الذى 1964أكتوبر 13 التاريخفي 86/1964رقم: الإندونيسية الدينية الشؤون وزير

لامبونج الإسلاميةالتبية التابعة للمؤسسة كلية الوضع القائم في في التغيتاتفيو علن ت

24

(YKIL) الفتاح رادينكلية التبية جامعة ل كفرع ىيو ، حكومةالذ كلية التبية التابعة لل الشريعة لد تزل تابعة كلية رعاية أن في حت. (Teluk Betung) باتونج تلوك فيباليمبانج

.(YKIL) لامبونج للمؤسسة الإسلامية نشأتأ ، ثم-على الأقل–كليات ثلاثمن كون تتالجامعة أن لبناءويشتط

تلبية لوذلك 1965 سنةفي كلية أصول الدين (YKIL) لامبونج الإسلاميةالدؤسسة لذذه عميدا النووي الكياىي الحاج زكريانظام الحكومي في بناء الجامعة. وعينت الدؤسسة

عملية التعليم والتعلم لتلك الكليات الثلاثة في قاعة مسجد كانت الكلية الجديدة. و الفرقان.

لصينية ا درسةالد بتم المحلية قدمت الحكومة، 1966 سنة ثم بعد ذلك، في بيو،الت كليةمكانا لاجراء عملية المحاضرات لتلك الكليات الثلاثة: كارتيتبشارع السابق

منالأنشطة التعليمية نتقلت. فمنذ ذلك الوقت، اوكلية أصول الدين الشريعة،كلية و .(Kaliawi)كارتيت بشارع الصينية الددرسةمبت الفرقان إلذ مسجد

كونت 1966 سنةمن كثرة الأمور التى تتعلق بشؤون الجامعة، ففي انطلاقا الأعلى الذي سمي بالمجلسالجامعة رعايةقسما خاصا ل لامبونج الدؤسسة الإسلامية

68: مبونج. ثم بعد ذلك قررت وزارة الشؤون الدينية رقملا (YAPERTI)العالر للتعليمة تابعة للحكومة وبرت رعايتيا على أن الجامع 1968 أكتوبر 26: بتاريخ187/

.الاسلامية الحكومية بندر لامبونج إنتانباسم: جامعة رادين

كلية التربية:ىذه دف، وته1968 في بندر لامبونج إنتان التبية بجامعة رادين كليةافتتحت

علم و ،الرياضياتو الالصليزية،، و العربيةالإسلامية، واللغة علمت للعلوم الد إعدادالكلية الذ الأحياء واعداد الدعلم في تعليم علومو بالددرسة الابتدائية والددرسة الدتوسطة وروضة

25

الأطفال الدتحلي بالأخلاق الكريدة والدتبحر في العلوم الاسلامية. وعلى سبيل العام تكون ذاتية خريجي كلية التبية على ما يلي:

فيم شامل في لرال التبية؛ -1

الإسلامية وإلذ طرق تدريسيا؛اتقان مواد العلوم -2

أن تكون لدي الخرجت الديارات اللازمة لتطوير الدناىج وطرق التدريس؛ -3

.التعليمإدارة الدعلومات و لرال في الديارات لدي الخرجت أن تكون -4

:شعب دراسية تسعةالتبية ولكلية ؛(PAI) الإسلامية التبية قسم -أ

؛(PBA) تعليم اللغة العربية قسم -ب

؛(KI) الإسلامية الدراسات قسم -ج

؛(BKI) الإسلاميالاستشارة و التوجيو قسم -د

؛(BING)تدريس اللغة الإلصليزية قسم -ه

؛(MTK) الرياضياتتدريس قسم -و

؛(BIO) الحياةعلم تدريس قسم -ز

؛(FIS) تدريس الفيزياء قسم -ح

.(PGRA)الدعلمت لروضة الأطفال تربية قسم -ط

أولئك الذين لدييم تراخيصتوفت البرنامج يعقد لوأما البرنامج التمديدي فيو الددارس في الددارس العامة و معلمت لإعدادفي كلية التبية التعليم من غت تعليمية خلفية .الدينية

26

(PBA) تعليم اللغة العربية قسم قسمذاتية ال -1

1968أكتوبر 28التاريخ الاسلامية الحكومية في إنتانأسست جامعة رادين برقيقا لطلب الدؤسسة على 187/ 68الإندونيسية برقم: وزير الشؤون الدينيةبقرار

تفويض الجامعة برت رعاية الحكومة بدلا من أن تكون أىلية برعية الدؤسسة الإسلامية الاسلامية الحكومية لامبونج التى تراعي إنتانامعة رادين بج تم تسميتيا. و (YKIL)لامبونج

دعم التبية، وكلية الشريعة، وكلية أصول الدين. وىذا التنفيذ ىوثلاث كليات: كلية خاصة البشريةتحست جودة القوة لزارة الشؤون الدينية و ل بها ثالتى تتم لحكومةل سياسي اللغة العربيةتعليم قسمقامت اللغة العربية.تعليم لرال في لامبونج بدنطقة الشباب

(PBA) رقم: بقرار من الددير العام لرعاية الدؤسسة الدينية الاسلامية بكلية التبية224/k/PTA/6/87 ولدزيد من الوضوح نبينيا . م1987يونيو 20تاريخ: الصادر ب

بجدول كما يأتي: قسمذاتية الجدول

تعليم اللغة العربية :قسماسم ال كلية التبية برت رعاية كلية: الاسلامية الحكومية لامبونج إنتانجامعة رادين التابعة للجامعة:

سومطرة جزيرة لامبونج الدنطقة: 1987يونيو تاريخ التأسيس:

k/PTA/6/87/224 مسجل رسميا برقم: 1987يونيو 20 ر:ادصالإتاريخ

الجية الدقررة:

العام لرعاية الدؤسسة الدينية الاسلامية مكتب(DITJEN BINBAGA ISLAM)

27

الكمالية -2تعليم اللغة العربية بهذه الجامعة بدستوى الصدق والانفتاح والالتزام قسمتتصف

على خدمة المجتمع قسمالكامل للمجتمع، حيث تتمثل باىتمام كل من مشتغلي ال بأنواع من الأنشطة النافعة.

الأىداف -3

لذ تكوين خريجييا مؤىلت في لرال التعليم يم اللغة العربية إتعل قسمتهدف .في مستويات تعليم اللغة العربية من الدرحلة الابتدائية والدتوسطةوالتدريب

قسمرسالة ال -4

اجراء بحث وتطوير وتنفيذ العلوم العربية؛ -أ

القيام بالأنشطة التثقيفية وتعليم اللغة العربية؛ -ب

الوفاء بتنمية القوة البشرية من خلال لشارسة علوم تعليم اللغة العربية -ج (PBA) وفقا لاحتياجات المجتمع؛

تنفيذ التعليم الديت الإسلامي -د

38

.في تدريس البلاغة من الدنيج الحالي الدخطط الدراسي

في تدريس البلاغة الدستخدم في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج كما يلي:الدخطط الدراسي

عرض بصال الفت والأسلوب الدعينة من البيان والدعاني الأىداف العامة:

الأىداف الخاصة الدوضوع والدصادر

الحصص التقويم الخبرة الدراسية

معرفة علم البيان: -1التشبيو والإستعارة والمجاز الدرسل

والكناية.

فيم ما يتعلق -2بالجمال الفت في

علم البيان

معرفة علم الدعاني: -3

الفصاحة والبلاغة - والأسلوب.

التشبيو -

الإستعارة -

المجاز الدرسل -

الكناية -

الخبر الكلام -

التمييد -

القاعدة -

تقدن الأمثلة -

التطبيق -

التمييد -

الإختبار الشفيي -

الإختبار التحريري - ساعتان

39

الكلام الخبر والكلام الإنشاء والقصر والفصل والوصل والإيجاز

والإطناب والدساوةفيم ما يتعلق -4

بالجمال الفت في علم الدعاني

الكلام الإنشاء -

القصر -

الفصل والوصل -

الإيجاز والإطناب - والدساوة.

القاعدة -

تقدن الأمثلة -

التطبيق -

40

الفصل الثالث

البحث منهجية

البحث نهجم -أ

. وىي طريقة البحث الدستخدمة (R&D) يالبحث التطوير من نوع ىذا البحث وتصميم البحث والتطوير في لرال التبية يعت 1.للحصول على نتاج معت وتجربة فعالة

الإجراءات الدستخدمة لتنمية الإنتاج التبوي وتصديقو أي بعبارة أخرى يتجو إلى التنمية ونتائج التبية الذي تريد الباحثة تطويره يشمل على الدنيج 2والتصديق لدنتجات التبوية.

ية، والطرائق التعليمية، والتقويم.من حيث أىدافو العامة والخاصة، والدواد التعليم

مجتمع البحث وعينته -بفالمجتمع في ىذا البحث الطلاب ومدرسو البلاغة في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج. وعينتو الطلاب في الدستوى الرابع

سم ىذا الدستوى إلي صفت. طلابا وأربع مدرسا. وينق 55ومدرسو البلاغة ، عددىم

البيانات ومصادرها -جـ وتم جمع البيانات في ىذا البحث من عدة الدصادر التالية:

من نتائج الاستبانة التى توزعيا الباحثة لطلاب قسم تعليم اللغة العربية في -5جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج لدعرفة الحاجات والرغبة

1.Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D (Bandung: Alfabata, 2008),

297. 2. Borg & Gall, 1983, dalam Lia Yuliati, Pengembangan Model Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Kemampuan Mengajar Calon Guru Fisika, Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 14,

Nomor 1, Februari 2007, hal. 39.

درسي البلاغة في ىذه اجاامعة على حدديد ولد .لدييم في تعلم البلاغةوالديول الكفاءة الأساسية الدطلوبة والأىداف التعليمية الدناسبة للمنيج في تدريس

البلاغة على مدخل الكفاءة.ومن الخبراء في لرال منيج تعليم اللغة العربية للتحكيم على الدنيج الدطور -2

رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج على مدخل الكفاءة في جامعةواعطاء الدداخلات الدفيدة لو ومدرسي البلاغة للتثبيت على الدنيج الدطور

.عن صلاحية الدنيج اجاديد في تدريس البلاغةمن الدقابلة التى تجري الباحثة مع مدرسي الدادة ورئيس القسم من معرفة -3

الدنيج الحالي في تدريس البلاغة. .كمصادر ثانوية للبحث حثتتعلق بهذا الب تيالكتب أو الدراجع الومن -4

أدوات جمع البيانات -د

وللحصول على البيانات المحتاجة إلييا فاستخدمت الباحثة أدوات جمعيا كما يلي:

دليل الدقابلة -5

تعتبر الدقابلة استبيانا شفويا تقوم من خلالو الباحثة بجمع الدعلومات والبيانات من الدفحوص، وىي أداة ىامة للحصول على الدعلومات من خلال مصادرىا الشفوية 3البشرية.

والدقابلة تستخدميا الباحثة جامع البيانات عن رأي رئيس قسم اللغة العربية . البلاغةالبلاغة عن الدنيج الحالي في تدريس مدرسيو انةالاستب -2

3 ،أساليبه –أدواته –البحث العلمي، مفهومه الرحمن عدس و كايد عبد الحق، . ذوقان عبيدات و عبد

535(، ص: 5987)عمان: دار الفكر،

أداة ملاءمة للحصول على معلومات وبيانات وحقائق مرتبطة انةعتبر الاستبت بواقع معت، ويقدم بشكل عدد من الأسئلة يطلب الإجابة عنيا من قبل عدد الأفراد

الحاجات ان جامع الدعلومات عنيالاستب استخدم ىذاو 4.ةالدعينت بموضوع الاستبيانالكفاءة الأساسية الدطلوبة والرغبة والديول لدى الطلاب من تعلم البلاغة وحدديد

من مدرسي والأىداف التعليمية الدناسبة للمنيج في تدريس البلاغة على مدخل الكفاءةعن الدنيج الدراسي في تدريس تدريس البلاغة وعن تعليقات الخبت في لرال البلاغة

بلاغة البلاغة والارشادات لتنفيذ ىذا الدنيج فعالا لعملية التعليم وعن تثبيت مدرسي ال ورئيس القسم عن صلاحية الدنيج الدراسي في تدريس البلاغة.

البحثإجراءات تصميم -هـ

إجراءات التصميم لذذا البحث على أربع مراحل الآتية: لقد تمت

لإحتياجات.تحليل ا -5

كان ىذا التحليل بملاحظة الدنيج الحالي ثم حللت الباحثة مع رئيس قسم تعليم وكان . ومدرسي البلاغة عن الدنيج الحالي في اجاامعة رادين إنتان لامبونجاللغة العربية

الحاجات والرغبة لدعرفة الطلاب في قسم تعليم اللغة العربية بتوزيع الاستبانة على كذلكالكفاءة الأساسية الدطلوبة تحديد في تعلم البلاغة وعلى الددرست ل والديول لدييم

وحددت الباحثة عن ىذا التحليل: .للمنيج والأىداف التعليمية الدناسبة

ة.بلاغال دريسلدى الطلاب فيما يتعلق بت الحاجات والرغبة والديوللاكتشاف -كل ما يتعلق بتدريس البلاغة من الكفاءة الأساسية والأىداف الدراسية لتحديد -

.والدواد التعليمية والطرائق الدناسبة والتقويم الدستخدمة في تدريس البلاغة

.4 .525ص:، مرجع سابقذوقان عبيدات و الأخرون،

تطوير المنهج المبني على مدخل الكفاءة في تدريس البلاغة. -2

استخدمت الباحثة في تطوير الدنيج الدبت على مدخل الكفاءة في تدريس البلاغة على الخطوات التالية:

أولا :حدديد الكفاءة الأساسية الدطلوبة. وكانت الكفاءة الدطلوبة من تدريس البلاغة ىي: تدريس علم البيان: الكفاءة الأساسية من -

الكلام بأنواع التشبيو والإستعارة والمجاز الدرسل والكناية.تزيت -

تبت نواحى اجامال الفت من النماذج في عيون الفكر والأدب كالقرآن - الكريم والحديث الشريف.

إثارة الطلاب وبعث شوقيم وانتباىيم بهذا التزيت في حياتهم إتصالا - وثيقا.

الأساسية من تدريس علم الدعاني:الكفاءة -

التمييز بت الكلام الخبري والإنشائي. -

حدليل الوظائف البلاغية من الكلام الخبري والإنشائي. -

إنشاء الكلام اجاديد من الخبري والإنشائي. -

تركيب اجامل من القصر بطرق لستلفة. -

موازنة مواضع الفصل والوصل في الكلام. -

الدعت مساوة وإيجازا وإطنابا.تبت العلاقة بت اللفظ و -

نقد نص معت الذي فيو أنواع الدعاني. -

تبت نواحى اجامال الفت من النماذج في عيون الفكر والأدب كالقرآن - الكريم والحديث الشريف.

الكفاءة الأساسية من تدريس علم البديع: -

.تزيد الكلام حسنا وطلاوة بأنواع المحسنات اللفظية والدعنوية -

نواحى اجامال اللفظي والدعنوى من النماذج في عيون الفكر والأدب تبت - كالقرآن الكريم والحديث الشريف.

التزيت في حياتهم إتصالا إثارة الطلاب وبعث شوقيم وانتباىيم بهذا - توثيقا.

وإيقافيم على تزيت الألفاظ والدعاني بألوان بديعة. -وىذا السلوك الذي يراد تغيته بالكفاءة الدطلوبة.حدديد الأىداف الدراسية الدوافقة ثانيا:

: نوعانبالتعليم يشتمل علي

الدعرفية، التي تشمل على الدعرفة والفيم والتطبيق والتحليل والتقويم. -

، والتذوق (response)الوجدانية، التي تشمل على الإستجابة -(appreciation) والتقويم ،(evaluation) والتدخل ،(internalization).

الدواد التعليمية: بملاحظة تنوع الكفاية الأساسية وتفرق الدادة التعليمية إلى إعداد: ثالثاالتعاريف والقواعد والأمثلة والتدريبات والفروق الفردية بت الطلاب. وىي لزتوى التعليمي الذي نرغب في تقديمو للطلاب بغرض حدقيق أىداف تعليمية معرفية

يد الفرص التعليمية في كل الدادة.وكذلك حدد كانت أو وجدانية أو ميارية.إن حدديد الطريقة لدا تختار وتنظم وتعرض تسبقو تعيت طرائق التدريس الدناسبة: رابعا:

ضرورة معرفة بعض الأمور الدتصلة بالدادة. فإذا أردنا أن تختار شيئا فعلينا أن نعرف ضع قبل الدصادر التي ستختار منيا. وقبل أن لضدد شكل التنظيم وأي شيء يو

الآخر أو بعده علينا أن نعرف كيف ستؤثر ىذه الأشكال التنظيمية الدختلفة علي عملية التدريس، وبالتالي كيف ستؤثر أساليب ووسائل العرض الدختلفة علي تنظيم

الدادة وتتأثر بها.

التقويم ىو تقدير مدى صلاحية أو ملاءمة شيء التقويم الدناسب: اختيار أدواتخامسا: ضوء غرض ذي صلة. وفي لرال التبية يعرف التقويم بأنو العملية التي يحكم ما في

5بها مدى لصاح العملية التبوية في حدقيق الأىداف الدنشودة. سادسا: تصميم الدخطط الدراسي

وقد جرى ىذا التطوير نظرا من النظريات في تدريس البلاغة من الكتب خلات الدأخوذة من رئيس القسم ومدرسي البلاغة الأساسية عن تعليم اللغة العربية والدد

والطلاب والخبت وبعد أن تنظر الباحثة الدنيج الدراسي الحالي.

المنهج المطور على مدخل الكفاءة في تدريس نتاج التحكيم والتثبيت على إ -3 البلاغة لميدن البحث.

Expertالخبت )بتقديم إنتاج التطوير إلى التحكيم الباحثة في ىذه الدرحلة تر اس

Judgment) والتعليقات الاقتاحات والإرشاداتدريس البلاغة للحصول على ت لرال فيويقصد بالتثبيت أن تعرض الباحثة إنتاج و.صلاحوالددخلات حول إنتاج التطوير لإ

بعد التحكيم من الخبراء حتى تعرف مدى في ميدان البحث مدرسي الدادة التطوير إلىتطبيق ، ويكون ىذه الدرحلة أيضا ب للاستخدام في قسم تعليم اللغة العربيةصلاحيتو

الذي تقوم الباحثة نفسيا، وتكون ىذه التجربة في في عملية التعليم إنتاج التطوير النصف الفصل الثاني.

تصحيح إنتاج المنهج المطور على مدخل الكفاءة لتدريس البلاغة المناسب -4 لميدان البحث.

.559 :، ص مرجع سابق. صالح ذياب ىندي، 5

الدنيج بعد عملية طويرتم ترحلة الأختة من اجراءات التطوير، حيث ه الدوىذ التصحيح بالدلاحظة على الإرشادات والاقتاحات والدداخلات الدفيدة من الخبراء في

في ميدان البحث لكي يكون الدنيج تدريس البلاغة ومن مدرسي الدادة لرال منيج صالحا سم تعليم اللغة العربية قفي دريس البلاغةلت طور على مدخل الكفاءةالد

للاستعمال. توضيحا في تصميم الدراسة تقوم الباحثة تصميم البحث كما يلي :

Borg, W. R. Gall, M.,D. 1983. Educational Research an Introduction. New York and London:

Longman, Inc.

تحليل البيانات أساليب -و

المنهج المستخدم الحالي

البلاغة الدنيج في تدريس تطوير على مدخل الكفاءة

في ميدان البحث التثبيت من مدرسي البلاغة

الدراسي نيج الإنتاج: الد اجاديد

5 التصحيح

حدليل الإحتياجات من: رئيس القسم -

مدرسو البلاغة -

الطلاب -

ضعف رغبة الطلاب -

قلة الدعلومات وضآلة الديارات - التي يكتسبيا الطلاب

الخبراء منم يالتحك

2 التصحيح

Descriptive Analysisالتحليل الإحصائي الوصفي ةالباحث تستخدما

Statistic) )بيانات ةالباحث تحللو .في ىذا البحث لتحليل البيانات ةبالدعدلة الدائويقسم الحاجات والرغبة والديول لدييم من تعلم البلاغة في عنالطلاب الاستبانة من

بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج ومن مدرسي البلاغة تعليم اللغة العربية . ثم تطور الكفاءة الأساسية الدطلوبة والأىداف التعليمية الدناسبة للمنيجحدديد عن

الباحثة الدنيج اجاديد لتدريس البلاغة على مدخل الكفاءة وحدلل انتاج التطوير التحليل وصفيا. الإحصائي الوصفي أيضا للتأكد من مداخلات وارشادات الخبراء والددرست

وأما الخطوات لتحليل تلك البيانات فستأتي على نظام آتي: تعرف البيانات -5

عرض البيانات -2

ناتشرح البيا -3

استنتاج -4الحاجات والرغبة والديول لدى حليل الدعيار الدعتبر لت ةالباحث تستخدموا

: على الشكل الآتي في ىذا البحث الطلاب من تعلم البلاغة

تقدير درجات ميم جدا 85-511 ميم 81 -65 ميم الى حد ما 45-61 غت ميم 25-41 غت ميم جدا 5-21

لا أدري 1لتحليل الدداخلات والارشادات من قبل الخبراء في حدكيميم ومن وأما الدعيار

سيأتي على الشكل الآتي:ف الددرس ورئيس القسم

تقدير درجات

لشتاز 85-511 جيد جدا 81 -65 جيد 45-61 مقبول 25-41 غت مقبول 51-21

مراحل تنفيذ البحث -زبالاجراءات الديدانية التى تبدو تم ىذا البحث بعد مرور مراحل تنفيذه فقد

:ةل الآتيباجادو

المكان مرحلة التنفيذ الرقم

1-

في تنفيذ الدراسة بالإطلاع على مشكلات ةالباحث تبدأالبحث في ميدان البحث وذلك بالاعتماد على

السابقة وعلى الدراسات السابقة التى ةملاحظات الباحث الدنيج طويرتتعلق بت

مالانج ولامبونج

2-

الباحث خطة البحث للجامعة لدشاركة مناقشة تقدمالخطة التى يعقدىا قسم تعليم اللغة العربية في كلية الدراسات العليا بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج بعد حصول الدوافقة من قبل الدشرفت

الكريمت

مالانج

لأنشطة بتوزيع الاستبانة التى ستكتشف ا ةالباحث تماق -3 لامبونجامعة رادين اللغة العربية بج قسم تعليمطلاب التعليمية عند

وعلى الددرست إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج وعنالكفاءة الأساسية الدطلوبة والأىداف التعليمية تحديد ل

رئيس القسم بالدقابلة مع ت أيضاموقا .الدناسبة للمنيجللتأكد من نتائج الاستبانة التى قد تم افيي البلاغةومدرسي

حدليليا

4- لأنشطة التعليمية ابتحليل الحاجات عن ةالباحث تمقا

فى رئيس القسم ومدرسي البلاغةالطلاب و وغتىا عند التى قد تم جمعيا منيم.والدقابلة نتائج الاستبانة

مالانج

تبدأ الباحثة في تطوير الدنيج على مدخل الكفاءة في -5امعة رادين إنتان الإسلامية بجقسم تعليم اللغة العربية

بعد استشارة وتوجيو من حضرة الحكومية لامبونج الدشرفت الفاضلت

مالانج

6-

مدخل الكفاءة في الدنيج على طويرانتاج ت ةالباحث تقدمتان الإسلامية الحكومية امعة رادين إنبج تدريس البلاغة

للتحكيم تدريس البلاغة الى الخبراء في لرال منيج لامبونج عليو وطلب الدداخلات والارشادات لكمال الدنيج

مالانج

السابق بعد التحكم طوربتصحيح الدنيج الد ةالباحث قامت -7 مالانج من الخبراء ليكون جاىزا للتثبيت في ميدان البحث

8-

طور السابق بعد التصحيح بتقديم الدنيج الد ةباحثقامت ال بتوزيع للتثبيت عليو البلاغة مدرسيالى رئيس القسم و

الاستبانة التى تكتشف أراء الددرست عن مدى امعة بجصلاحية الدنيج في قسم تعليم اللغة العربية

ويطلب رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونجستعمال في ميدان الدداخلات منيم ليكون جاىزا للا

لامبونج

البحثبدأت الباحثة في كتابة عرض بيانات البحث وحدليليا -9

بعد استشارة وتوجيو من حضرة الدشرفت الفاضلت مالانج

قدمت الباحثة بحثو اجااىز لرئاسة قسم تعليم اللغة -11العربية وتسجيلو في مناقشة البحث التي يقوم بها

اجاامعة

مالانج

بعد الدناقشة من خلال ابحثي ةصحح الباحثت -11الدلاحظات والدداخلة من حضرة الدناقشيت ليتم

البحث ذو قيم عالية وأهمية قائقة

مالانج

04

الفصل الرابع

تهاعرض البيانات وتحليلها ومناقش

التمهيدقامت الباحثة بتحليل البيانات التي حصلت علييا في السمست الرابع لتعليم

ىذا بحثت الباحثة في ولأناللغة العربية بجامعة رادين إنتاف الإسلامية اتضكومية لامبونج. ك مدخل الكفاءة الذل يتناكؿ أسئلة عن تطوير اتظنيج في تدريس البلاغة على البحث

البحث التالية التى سبق ذكرىا في الفصل الأكؿ:

فى للطلبة قائم على مدخل الكفاءة في تدريس البلاغةاتظنيج ال تطوير كيف يتم .1 اتظستول اتصامعي ؟

ما مدل ملائمة اتظنيج القائم على مدخل الكفاءة لتدريس البلاغة بجامعة رادين .2 تضكومية لامبونج؟إنتاف الإسلامية ا

معاتصة كل من تلك الأسئلة علاجا شافيا بالاعتماد على البيانات ةالباحثفعلى من اتظصادر ىي البيانات الوثائقية التى ةفاضمع ااتظقابلة دليل الاستبانة ك المحصولة من

للباحثة. كفيما يلي عرض تلك البيانات كتحليليا كمناقشتيا حسب متطلبات الثانوية موضوع ىذا البحث:

.تطوير الدنهج القائم على مدخل الكفاءة في تدريس البلاغةالدبحث الأول :

قائم على اتظنيج ال تطوير كيف يتم تبدأ الباحثة معاتصة السؤاؿ الأكؿ كىو فى اتظستول اتصامعي ؟. للطلبة مدخل الكفاءة في تدريس البلاغة

إحداث تغيتات بأنو (Curriculum Development)تطوير اتظنيج قد مضى مفيوـ في عنصر أك أكثر من عناصر منيج قائم بقصد تحسينو، كمواكبتو للمستجدات العلمية

04

ت كالتبوية، كالتغتات في المجالات الاقتصادية، كالاجتماعية، كالثقافة بما يلبي حاجاكىو عند طو 1 .اتظتاحة من الوقت كاتصيد كالكلفةالمجتمع كأفراده، مع مراعاة الإمكانات

علي حست كسعاد عبد الكرن إبتداء ىو التحست كصولا إلذ تحقيق الأىداؼ اتظرسومة بصورة أكثر كفاءة، كىو على الصعيد التبوم تحست العملية التبوية كصولا إلذ تحقيق

2ودة.الأىداؼ اتظنشبناء على ذلك، رتبت الباحثة مراحل إجراءات تطوير اتظنيج لتدريس البلاغة

على مدخل الكفاءة في ىذا البحث على ترتيب آتي: تحليل الأنشطة التعليمية المحتاجة لدل الطلاب في عملية تعلم البلاغة، -1

تطوير منيج تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة، -2

اتظنيج اتظطور،التحكيم كالتثبيت على -3

تصحيح اتظنيج اتظطور على مدخل الكفاءة اتظناسب لقسم تعليم اللغة العربية -4 بجامعة رادين إنتاف الإسلامية اتضكومية لامبونج.

تحليل الأنشطة التعليمية المحتاجة لدى الطلاب في عملية تعلم البلاغة -أ

عن يع الاستبانة توز قد تدت الباحثة تنفيذ الأنشطة التعليمية باستخداـ طريقةالأنشطة المحتاجة لاستخداـ تدريس البلاغة في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين

نسخة لعدد تغتمع 57ككاف عدد ىذه الاستبانة . إنتاف الاسلامية اتضكومية لامبونجىذا البحث الذل ىو كل طلاب في فصل الرابع من قسم تعليم اللغة العربية بجامعة

اف الاسلامية اتضكومية لامبونج. رادين إنتكحصلت الباحثة البيانات اتظيمة من خلاؿ ىذه الاستبانة عن الأنشطة التعليمية المحتاجة لاستخداـ تدريس البلاغة في قسم تعليم اللغة العربية بهذه اتصامعة، حيث ردت

، )www.teacher'sconsultativecommite( ،مصطلحات التربوية ،تؽلكة البحرين كزارة التبية كالتعليم. 1

2212نوفمبت 28الأحد .45، ص : مرجع سابقعباس الوائلي، كسعاد عبد الكرن الديلمي طو علي حست. 2

04

تعذه نسخة اتظوزعة تعم، كىذا يعت أف المجيبوف 57مستبينا من 53ىذه الاستبانة % )سبعة كتسعت في اتظائة( من اتظفركض. 97الاستبانة بلغوا على

ـ التحليل الإحصائي استخدثم حللت الباحثة ىذه البيانات بااذا كانت اجابة الطلاب لكل .ةباتظعدلة اتظائوي Descriptive Analysis Statisticالوصفي

)تسسة(، كاذا 5نقطة من نقاط الاستبانة في عمود "ميم جدا" فأعطى الباحث درجة )أربعة(، كاذا كانت في عمود "ميم الذ 4كانت في عمود "ميم" فحصلت على درجة

)ثلاثة(، كاذا كانت في عمود "غت ميم" فحصلت على 3حد ما" فحصلت على درجة )كاحد(، 1(، كاذا كانت في عمود "غت ميم جدا" فحصلت على درجة )اثنت 2درجة

)صفر(. 2كاذا كانت في عمود "لا أدرم" فحصلت على درجة 5إذف، المجموع الأعلى للنتيجة اذا حصل كل نقطة من الاستبانة على درجة

، كلكي يعرؼ الباحث اتظعدلة اتظئوية لكل نقطة يقسم المجموع 265)تسسة( ىو صوؿ من الاستبانة في المجموع الأعلى كيضرب في اتظائة فأصبحت النتيجة ىي اتظعدلة المح

اتظئوية. كما في الرموز التالر: صوؿالمح موعالمج

= اتظعدلة الدرجة % 122 × علىالأ موعالمج

الباحثة من الأنشطة اتظقتحة ما اختاره الطلاب بشرط أف يحصل تختار ثم االتى حصلت على الأنشطةصفة "ميم جدا" حسب اختيارىم مع إضافة بعض على

الأنشطة اتظستعملة في عملية من جانبة عالية أهمياذا كانت تعا ذات "ميم" ة:صف تعلميم.

في في دريس البلاغةتفي الذم يستخدـاتظختارة ك الأنشطةفيتضح تؽا سبق أف ىو الذل حصل كاتظدرست حسب اختيار الطلاب قسم تعليم اللغة العربية بهذه اتصامعة

ذم الأم السابق الاحصائي تظستول تحصيل الطلاب على صفة "ميم جدا" باتظعيار

04

كيضاؼ اليو بعض الأنشطة الذل حصل على درجة % 122-81على درجة حصلكىو بصفة "ميم"، اذا رأت الباحثة أف تعا أهمية لتنمية ذكقيم البلاغي في % 82 -61 ( في اتظلحق بهذا البحث.5ية تعلميم. انظر نتيجة التحليل في اتصدكؿ رقم: )عمل

كاذا فصلنا البياف عن الأنشطة اتظختارة حسب اجابة الطلاب كاتظدرست من الاستبانة فنعرؼ ما يأتي:

من أربعة أنشطة:يتكوف التمييد، -1

43 :"ميم"ك، (% 82 -61طلابا ) 8: "ميم جدا" ، الدرجةالأكؿ النشاط (أ "غت ك ،%(62-41: طالباف)"ميم إلذ حد ما"، ك(% 122-81) طلابا

.%(2) -: ميم" أك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم"

14 :"ميم"ك، (% 82 -61طلابا ) 39: "ميم جدا" ثاني، الدرجةال النشاط (ب "غت ميم" أك "غت ميم جدا" ك "ميم إلذ حد ما"، ك، (% 82 -61) طلابا

.%(2) -: أك "لا أدرم"

:"ميم"ك، ، (% 122-81طلابا ) 41: "ميم جدا" ثالث، الدرجةال النشاط (ج "غت ميم" أك "غت ميم ك "ميم إلذ حد ما"، ك(% 82 -61) طلابا 12

.%(2) -: جدا" أك "لا أدرم"

33 :"ميم"ك، %(42-21طلابا ) 12: "ميم جدا" رابع، الدرجةال النشاط (د "غت ميم" ك%(، 22-1طلابا ) 3: "ميم إلذ حد ما"، ك%(82-61) طلابا

.(%22-1) 5: ك "لا أدرم" %(،2) -: أك "غت ميم جدا"

كليا كالتمييد ت الباحثةاختار ك اتظقتحة مناسبة تعم الأنشطةكىذا يدؿ على أف عند عملية تدريس البلاغة حسب كل كاحد تكضعة الباحثفي عملية التعليم إلا أف

احتياجيا عليو.

القاعدة البلاغية كعرض النص، كيتكوف من سبعة أنشطة، كىي:تقدن -2

00

طلابا 3(، ك"ميم": %42-21)فباطال ، الدرجة "ميم جدا": النشاط الأكؿ (أ 42: (، ك"غت ميم"%22-1"ميم إلذ حد ما": طالباف)(، ك1-22%)-21) 6"لا أدرم": %(، ك2) -:ك "غت ميم جدا"%(، 81-122)

42%.)

6 :"ميم"ك، (%122-81طلابا) 46: "ميم جدا" الدرجةثاني، ال النشاط (ب "غت (، ك%22-1: طالب كاحد )"ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا

.%(2) -: ميم" أك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم"

12 :"ميم"ك، %(22-1طلابا ) 4: "ميم جدا" ثالث، الدرجةال النشاط (ج : "غت ميم"ك (،%42-21) 7: "ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا

.%(2) -: ك "لا أدرم"%(، ك "غت ميم جدا" 61-82) 35

13 :"ميم"ك، %(42-21طلابا ) 4: "ميم جدا" رابع، الدرجةال النشاط (د "غت ك%(، 42-21طلابا ) 18: "ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا .(%2) -: ك "لا أدرم" "غت ميم جدا"ك (،%42-21) طلابا 18: ميم"

33 :"ميم"ك، %(42-21طلابا ) 12: "ميم جدا" امس، الدرجةاتط النشاط (ق "غت ميم" ك%(،22-1طلابا ) 3: "ميم إلذ حد ما"، ك%(82-61) طلابا

.(%42-21) 5: ك "لا أدرم" %(،2) -: أك "غت ميم جدا"

6 :"ميم"ك، (%122-81طلابا) 46: "ميم جدا" سادس، الدرجةال النشاط (ك "غت (، ك%22-1: طالب كاحد )ما" "ميم إلذ حد، ك(%42-21) طلابا

.%(2) -: ميم" أك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم"

12 :"ميم"ك، %(42-21طلابا ) 4: "ميم جدا" النشاط السابع، الدرجة (ز : "غت ميم"(، ك%42-21) 7: "ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا

.%(2) -: ك "لا أدرم"%(، ك "غت ميم جدا" 61-82) 35

04

الثاني كالرابع النشاطكىذا يدؿ على أف بعض الأنشطة اتظقتحة مناسبة تعم كىي الأكؿ كالثالث كالرابع النشاطكاتطامس، كبعض الأنشطة الأخرل لا مناسبة تعم كىي

كالسابع.

شرح النصوص الأدبية، يتكوف من تذانية أنشطة، كىي: -3

6 :"ميم"ك، (%122-81طلابا) 46: "ميم جدا" الدرجة، النشاط الأكؿ (أ "غت (، ك%22-1: طالب كاحد )"ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا

.%(2) -: ميم" أك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم"

12 :"ميم"ك، (%122-81طلابا ) 41: "ميم جدا" ثاني، الدرجةال النشاط (ب "غت ميم" أك "غت ميم جدا" أك ك "ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا

.%(2) -: "لا أدرم"

36 :"ميم"ك، %(42-21طلابا ) 11: "ميم جدا" ثالث، الدرجةال النشاط (ج "غت ك%(،42-21: طالب كاحد )"ميم إلذ حد ما"، ك%(82-61) طلابا

.(%42-21) 5: ك "لا أدرم" %(،2) -: ميم" أك "غت ميم جدا"

طلابا 35 :"ميم"ك، %(22-1طلابا ) 4: "ميم جدا" رابع، الدرجةال النشاط (د "غت ميم" ك%(، 42-21طلابا ) 14: "ميم إلذ حد ما"، ك%(61-82) .(%2) -: ك "لا أدرم" "غت ميم جدا"ك

6 :"ميم"ك، (%122-81طلابا) 46: "ميم جدا" امس، الدرجةاتط النشاط (ق "غت (، ك%22-1: طالب كاحد )"ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا

%(2) -: ميم" أك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم"

9 :"ميم"ك، (%122-81طلابا) 43: "ميم جدا" سادس، الدرجةال النشاط (ك "غت (، ك%22-1: طالب كاحد )"ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا

.%(2) -: ميم" أك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم"

04

33 :"ميم"ك، %(42-21طلابا ) 8: "ميم جدا" النشاط السابع، الدرجة (ز 4: "غت ميم"(، ك%42-21) 7: ما""ميم إلذ حد ، ك%(62-41) طلابا

.%(2) -: ك "لا أدرم"%( ك "غت ميم جدا" 22-1طلابا )

46 :"ميم"ك، %(42-21طلابا) 6: "ميم جدا" النشاط الثامن، الدرجة (ح "غت %( ك22 -1: طالب كاحد )"ميم إلذ حد ما"، ك(%52 -1) طلابا

%(2) -: ميم" أك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم"

ى أف ميوؿ الطلاب لفيم النصوص الأدبية كلتنمية الذكؽ البلاغي كىذا يدؿ عل، كرغم ذلك لا يوجد النشاط التعليمي في اختيارىم ىنا ما النشاطلدييم توجد في كل

عند عملية تدريس البلاغة النشاطىو أقل من درجة "ميم" فلذلك اختارت الباحثة كل حسب احتياجيا عليو.

أنشطة، كىي:التطبيق،كيتكوف من ثلاثة -4

14 :"ميم"ك، (%122 -81طلابا) 38: "ميم جدا" ، الدرجةالأكؿ النشاط (أ "غت ك ،(%22 -1: طالب كاحد )"ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا

.%(2) -: ميم" أك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم"

34 :"ميم"ك، %(42-21طلابا) 9: "ميم جدا" ثاني، الدرجةال النشاط (ب طلابا 9: "غت ميم"ك %(،2)-: "ميم إلذ حد ما"ك، (%82-61) طلابا

.%(2) -: ك "غت ميم جدا" أك "لا أدرم" %(،21-42)

:"ميم"ك، (%122-81طلابا ) 41: "ميم جدا" ثالث، الدرجةال النشاط ( ج"غت ميم" أك "غت ميم جدا" ك "ميم إلذ حد ما"، ك(%42-21) طلابا 12

.%(2) -: أك "لا أدرم"

طبيقالأنشطة اتظقتحة مناسبة تعم كاختارت الباحثة كليا كالتكىذا يدؿ على أف عند عملية تدريس البلاغة حسب ن إلا أف الباحثة كضعت كل كاحدقو في عملية الت

.احتياجيا عليو

04

كفيما يلي جدكؿ الأنشطة اتظختارة بعد أف تم تحليليا حسب الاجراءات السابقة اتظذكورة:

( 1جدكؿ رقم )

اللغة العربية قسم تعليمالتى تم تحليليا من خلاؿ الاستبانة لدل طلبة التعليميةالأنشطة

التمهيد الرقمتقدن القاعدة

البلاغية وعرض النص الأدبي

التطبيق شرح النصوص الأدبية

طرح الأسئلة .1حوؿ اتظوضوع

الآف

عرض القواعد بعد تقدن النص الأدبي

النصوص اتظختارة من الكرنالقرآف

إنشاء الكلاـ كيحلل فيو ما يستوعبوف

من النصطرح الأسئلة .2

حوؿ اتظوضوع اتظاضى

عرض القواعد من غت إسراؼ كلا إثقاؿ إلا حيث الضركرة

الأدبيةإلذ ذلك

النصوص اتظختارة من اتضديث الشريف

يكلف اتظدرس ترع الأمثلة من القرآف أك اتضديث أك النصوص الأدبية

الأخرلإثارة قضية معينة .3

للمناقشةإستنباط القاعدة البلاغية باتظناقشة

بينيم

النصوص اتظختارة من الأمثلة العشوائية

تحليل الأمثلة التطبيقية

شرح اتظوضوع من .4 جانب ترالو الفت

يبدأ اتظدرس بشرح التاكيب اتصديدة

يبدأ اتظدرس بشرح .5 الكلمات الصعوبة

النصوص قراءة جيرية قراءة .6 كبنطق سليم

اتظناقشة، حيث يوجو .7

04

اتظدرس أسئلة تظعرفة مقدار فيم الطلاب للنص

كللتعمق معيمالوقوؼ على مدل تذكؽ .8

الأدبي لدل الطلاب من خلاؿ اتظناقشة

تطوير الدنهج القائم على مدخل الكفاءة في تدريس البلاغة -ب كيتم عرض البيانات كالإستنتاجات في ىذه اتضالة عن طريق الإستعراض الوصفي عن اتظعلومات اتظأخوذة من اتطبراء كمدرسي البلاغة كرئيس القسم كالطلبة ثم تستنتج منيا

تحديد الكفاءة الأساسية ( 1: )الباحثة حسب التتيب اتظذكور في الباب الأكؿ، كىو اتظواد ( إعداد3) ؼ التعليمية اتظناسبة بالكفاءة الأساسية،تحديد الأىدا( 2) اتظطلوبة،( 6( اختيار أدكات التون، )5تعيت طرؽ التدريس اتظناسبة، )( 4) ،كتنظيمتيا التعليمية

كضع اتظخطط الدراسي.كتوضح الباحثة بياف كل مراحل التصميم مع عرض البيانات التي قد حصلت

صادر الثانية في ميداف البحث:علييا من الإستبانة كاتظقابلة كاتظ تحديد الكفاءة الأساسية الدطلوبة. -1

في ىذا لكل موضوع تدريسي أىدافو العامة كاتطاصة. كتكوف الأىداؼ العامة البلاغة التي لا بد من أف يدلكيا الطلبة في الكفاءة الأساسية اللازمة في دراسة المجاؿ

كتكوف كذلك معيارا الإسلامية اتضكومية لامبونج، إنتافقسم اللغة العربية بجامعة رادين حتى يقدركا على أداء كظائفيم ككاجباتهم في اتظستقبل للحصوؿ على الأىداؼ التعليمية

بعد تخرجيم من اتصامعة.

04

كأما الكفاءة اتظطلوبة في كل من تدريس علم البياف كعلم اتظعاني كعلم البديع ثم اختارت الباحثة ما يراه مسايرا 3كمصادر ثانية. فجمعت الباحثة من اتظراجع اتظعتبرة

للطلبة من الناطقت بغتىا: الكفاءة الأساسية من تدريس علم البياف: -

تزيت الكلاـ بأنواع التشبيو كالإستعارة كالمجاز اتظرسل كالكناية. (1

القدرة على تبت نواحى اتصماؿ الفت من النماذج في عيوف الفكر كالأدب (2 كرن كاتضديث الشريف.كالقرآف ال

إثارة الطلاب كبعث شوقيم (3

انتباىيم بهذا التزيت في حياتهم إتصالا كثيقا. (4

الكفاءة الأساسية من تدريس علم اتظعاني: -

التمييز بت الكلاـ اتطبرم كالإنشائي. (1

تحليل الوظائف البلاغية من الكلاـ اتطبرم كالإنشائي. (2

. كمن تلك اتظراجع: 3 311ك ص: 324، ص: سابقمرجع عابد توفيق اتعاشمي، -1

218، ص: مرجع سابقعلي أتزد مدكور، -2

.181 -182، ص: مرجع سابق حسن شحاتو، -3

66 -65ص: ، مرجع سابقرشدم أتزد طعيمة، -4

322، ص: مرجع سابقإبراىيم تػمد عطاء، -5

.173، ص : مرجع سابق عبد العليم إبراىيم، -6

226، ص: (1983)القاىرة: دار اتظعارؼ، بية، التوجيه في تدريس اللغة العر تػمود علي السماف، -7

)القاىرة: دار الثقافة، تعليم اللغة العربية والتربية الدينية، تػمود رشدم خاطر كمصطفى رسلاف، -8 164، ص: (2222

.242، ص: مرجع سابق، طو علي حست الديلمي كسعاد عبد الكرن عباس الوائلي -9

44

كالإنشائي.إنشاء الكلاـ اتصديد من اتطبرم (3

تركيب اتصمل من القصر بطرؽ تؼتلفة. (4

موازنة مواضع الفصل كالوصل في الكلاـ. (5

تبت العلاقة بت اللفظ كاتظعت مساكة كإيجازا كإطنابا. (6

نقد نص معت الذم فيو أنواع اتظعاني. (7

تبت نواحى اتصماؿ الفت من النماذج في عيوف الفكر كالأدب كالقرآف الكرن (8 يف.كاتضديث الشر

الكفاءة الأساسية من تدريس علم البديع: -

.تزيد الكلاـ حسنا كطلاكة بأنواع المحسنات اللفظية كاتظعنوية (1

تبت نواحى اتصماؿ اللفظي كاتظعنول من النماذج في عيوف الفكر كالأدب (2 كالقرآف الكرن كاتضديث الشريف.

إتصالا توثيقا.التزيت في حياتهم إثارة الطلاب كبعث شوقيم كانتباىيم بهذا (3

كإيقافيم على تزيت الألفاظ كاتظعاني بألواف بديعة. (4

اءة الأساسية إلذ مدرسي فكالىذه الاستبانة التى تشرح عن ةالباحث تثم كزعكافق ه اتصامعةفي ىذ تدريس البلاغةاتظقتحة ل الكفاءة الأساسية، كيتبت أف من البلاغة

للكفاءة الأساسية في % 122علييا المجيبوف كليا، حيث بلغت نتيجة التحصيل على كىذا التحصيل يتصف بػ"ميم جدا" حسب اتظعيار اتظختار، ككذلك تدريس البياف،

الكفاءة % بصفة "ميم جدا"، ك 122حصل على الكفاءة الأساسية في اتظعاني . " جدا % بصفة "ميم 122على الأساسية في البديع

الدناسبة بالكفاءة الأساسية. الأهداف التعليميةتحديد -2

التحديد السلوكي الإجرائي للأىداؼ العامة أك الكفاءة الأىداؼ التعليميةالأساسية، كىي بالتالر تدؿ على أنماط السلوؾ النوعي الذم يكتسبو اتظتعلم من خلاؿ

44

الأىداؼ التعليمية لتدريس البلاغة في جامعة كفيما يلي 4أنماط التعليم كطرقو اتظختلفة. :رادين إنتاف الإسلامية اتضكومية لامبونج التى اختارتها الباحثة حسب ترتيب الفنوف

لأىداؼ التعليمية في تدريس علم البياف:ا (أ

تزين الكلاـ بالتشبيو (1

تبت نواحى اتصماؿ الفت من التشبيو. (2

مالر من أنواع الإستعاراتإنشاء الكلاـ اتصديد باستخداـ التعبت اتص (3

التمتع بما في الإستعارة من تراؿ الفكرة كتراؿ العرض كتراؿ الأسلوب. (4

الإستطاعة على أخذ الفوائد العملية من المجاز اتظرسل (5

تشو الإختيار كتراؿ الأسلوب في الكلاـ بالمجاز اتظرسل. (6

الإتظاـ بأنواع الكنايات. (7

الكناية.إنماء الذكؽ الأدبي بما يحتوم في (8

أىداؼ اتظقتحة الأىداؼ التعليمية لتدريس البلاغة في علم 8كيتبت أف من بت البياف توجد ستة أىداؼ يناسب علييا اتظدرسوف، كىي الرقم الأكؿ، كالثاني، كالثالث، كاتطامس، كالسادس، كالسابع حيث بلغت نتيجة التحصيل لتلك الأىداؼ اتظذكورة على

يتصف بػ"ميم جدا" حسب اتظعيار اتظختار، كالرقم الرابع % كىذا التحصيل 122 % بصفة "ميم ". 75كالرقم الثامن حصل على

علم اتظعاني: الأىداؼ التعليمية في تدريس (ب

تحليل الوظائف البلاغية من الكلاـ اتطبر كالإنشاء. (1

إفادة الكلاـ اتطبر كالإنشاء بحسب كظائفيما البلاغية. (2

من القصر. -تراكيبو كمعناه العاـألفاظو ك -فيم اتظعت (3

تبت العلاقة بت اللفظ كاتظعت في القصر. (4

أخذ الفوائد العلمية من الفصل كالوصل. (5

.125ىػ(، ص: 1424) الرياض: دار اتطريجي، تصميم التدريس، . عبد اتضافظ تػمد سلامة، 4

44

إنماء الذكؽ الأدبي فيما يحتوم من الفصل كالوصل. (6

تبت العلاقة بت اللفظ كاتظعت مساكة كإيجازا كإطنابا. (7

إدراؾ تراتعا كتذكؽ الأدبي منيا. (8

أىداؼ اتظقتحة لتدريس علم اتظعاني في ىذه اتصامعة يختار المجيبوف 8كيتبت أف بعضيا كليم، حيث بلغت نتيجة التحصيل للرقم الأكؿ كالثاني كالثالث كالرابع كالسابع

يتصف بػ"ميم جدا" حسب اتظعيار اتظختار، -طبعا–% كىذا التحصيل 122على % بصفة "ميم ". 75على كالرقم اتطامس كالسادس كالثامن حصل

في علم البديع: الأىداؼ التعليمية في تدريس (ج

.سنات اللفظية كتبت نواحى اتصماؿ اللفظي منيات الكلاـ بالمحيتز (1

التمتع بما في المحسنات اللفظية من تراؿ الفكرة كتراؿ العرض كتراؿ الأسلوب. (2

إنشاء الكلاـ اتصديد باستخداـ المحسنات اللفظية (3

كالإستطاعة على سنات اتظعنوية لمحإنشاء الكلاـ اتصديد باستخداـ االكلاـ بت يتز (4 يا.أخذ الفوائد العملية من

إنماء الذكؽ الأدبي بما يحتوم في أنواع الأسلوب من المحسنات تشو الإختيار ك (5 اتظعنوية.

اختار ه اتصامعةفي ىذ لتدريس علم البديعأىداؼ اتظقتحة 5كيتبت أف من بت % كىذا 122على ميع الرقمحيث بلغت نتيجة التحصيل تص ،كليا المجيبوف علييا

صفة "ميم جدا" حسب اتظعيار اتظختار.التحصيل يتصف بفيي تشتق من -كىي الأىداؼ الإجرائية أك التدريسية-كأما اتظؤشرات

الأىداؼ التعليمية لدرس من ىذا العلم. كأىم ما يديزىا إنها إجرائية بمعت أنها قابلة فيمكن تقسيم عرض مؤشرات تؾاح تدريس كل من مادة البلاغة، كما يلي: 5للقياس.

:في علم البياف (أ

.129(، ص: 1997)القاىرة: مكتبة كىبة، الدنهج في اللغة العربية،. علي إتشاعيل تػمد، 5

44

من رأيو التشبيو يوـيستطيع الطلاب استنتاج مف (1

تزيت الكلاـ بالتشبيو.تطبيق كيستطيع تدييز بت أنواع التشبييات كيستطيعوف (2

استنتاج مفيوـ الإستعارة من رأيو.يستطيع (3

استخداميا في الكلاـ.يستطيع تدييز بت أنواع الإستعارات كيستطيعوف (4

النواحى اتصمالية في الإستعارة كالوسيلة في التعبت اتصمالر. الطلاب وضحي (5

استنتاج مفيوـ المجاز اتظرسل من رأيو كتعيت علاقاتوالطلاب يستطيع (6

إنشاء الكلاـ ة ك علاقات المجاز اتظرسل في النصوص الأدبي الطلاب ليحل (7 باستخداـ المجاز اتظرسل.

بوصفيا لونا من ألواف البياف ومن رأي الكناية يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (8 الأمثلة الأدبية من أم الكنايات كانت فيو. وفنكيعي

في علم اتظعاني: (ب

يستطيع الطلاب ذكر أغراض اتطبر كأضربو كيعينوف كظيفة بلاغية من اتطبر (1

يستطيع الطلاب ذكر أنواع الكلاـ الإنشاء كيعينوف كظيفة بلاغية من الإنشاء. (2

الكلاـ كاختيار الألفاظ اتظناسبة للمعانى على الأنواع يستطيع الطلاب جعل (3 الكلاـ اتطبرم كالإنشائي.

كيستطيعوف نقد نص معت من يوضح الطلاب مفيوـ القصر كطرقو كطرفاه (4 القصر كتحليل معناه

يستطيع الطلاب تركيب اتصمل من القصر بطرؽ تؼتلفة. (5

كيحللوف مواضعيما في يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ الفصل كالوصل من رأيو (6 الكلاـ.

يستطيع الطلاب شرح نواحي اتصماؿ الفت من الفصل كالوصل. (7

وفيناتظساكة كالإيجاز كالإطناب من رأيو كيع يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (8 من اتظساكة كالإيجاز كالإطناب. -ألفاظو كتراكيبو كمعناه العاـ- اتظعت

40

التي فييا اتظساكة كالإيجاز كالإطناب يشرح الطلاب البياف العربي من اتصمل (9 ككشف مواطنو.

في علم البديع: (ج

التمييز وفيستطيعسنات اللفظية من رأيو ك المح يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (1 .يابت أنواع

موقف اتصناس في وفلناس من رأيو كيحلاتص يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (2 الكلاـ.

.اللفظي كالوسيلة في التعبت اتصمالر تصناسالنواحى اتصمالية في ا الطلاب وضحي (3

يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ المحسنات اتظعنوية كيديزكف بت أنواعيا (4

كيفية إقتباس وفنيعيك يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ الإقتباس من رأيو (5 الكلاـ.

إنشاء الكلاـ باستخداـ كيفية اتظقتبس كاتظقتبس عنو ك علاقات الطلاب ل يحل (6 تباس.الإق

وفكيوضحع يدبوصفيا لونا من ألواف الب سجع من رأيوال استنتاج مفيوـ (7 .النواحى اتصمالية في السجع في النماذج القرآنية

البلاغية. بالسجع بحسب كظائفوإفادة الكلاـ (8

وفبينية كير تو ألفاظو كتراكيبو كمعناه العاـ من ال -فيم اتظعتالطلاب يستطيع (9 العلاقة بت اللفظ كاتظعت في التورية.

إنماء الذكؽ الأدبي فيما يستطيع الطلاب أخذ الفوائد العلمية من الطباؽ ك (12 يحتوم من الطباؽ.

كإدراؾ تراتعا كتذكؽ الأدبي باتظقابلة الوظائف البلاغية من الكلاـ الطلاب ليحل (11 منيا.

44

جعل الكلاـ كاختيار حسن التعليل كيستطيعوفكظيفة بلاغية من يعت الطلاب (12 الألفاظ اتظناسبة للمعانى على الكلاـ من حسن التعليل.

ـ ي شبو بما اتظدح تأكيد مفيوـ الطلاب وضحي (13 نقد يستطيعوف ك كعكس و الذـ ي شبو بما اتظدح تأكيد نص معت من كعكس و الذ

العاـ من أسلوب اتضكيم بو كمعناه ألفاظو كتراكي -فيم اتظعتالطلاب يستطيع (14 إدراؾ تراتعا كتذكؽ الأدبي منو.ثم كظيفة بلاغية من أسلوب اتضكيم وفنيعكي

الدواد التعليمية وتنظيمتها إعداد -3

يقصد باتظواد تغموع اتطبرات التبوية كاتضقائق كاتظعلومات التي يرجى تزكيد عندىم. كأختا اتظيارات اتضركية الطلاب بها. ككذلك الاتجاىات كالقيم التي يراد تنميتيا

التي يراد اكسابهم إياىا بهدؼ تحقيق النمو الشامل اتظتكامل تعم في ضوء الأىداؼ اتظقررة 6في اتظنيج.

كيقصد بتنظيم اتظواد ترتيبو بطريقة توفر أحسن الظركؼ لتحقيق أكبر قدر من قي يعت تقدن المحتول أىداؼ اتظنيج. كالصورة لتنظيم تػتول البلاغة ىي التنظيم اتظنط

مرتبا في ضوء اتظادة ذاتها، أم مراعاة التتيب اتظنطقي للمعلومات كاتظفاىيم بصرؼ النظر عن مدل قابلية الطلاب لذلك. ففي البلاغة مثلا يبدأ باتظوضوعات البلاغية السيولة

ى مبادئ )علم البياف( كينتيي باتظوضوعات الصعوبة )علم البديع(. كفي ىذا التنظيم تراعأما 7التدرج من البسيط إلذ اتظعقد، من السيل إلذ الصعب، من القدن إلذ اتضديث.

8معايت تنظيم المحتول فيي:

.66 -65، ص: مرجع سابق. رشدم أتزد طعيمة، 6 .69 -68، ص: مرجع سابق. رشدم أتزد طعيمة، 7 .69، ص: الدرجع نفسه. 8

44

الإستمرارية، تعت العلاقة الرئيسية بت خبرات اتظنيج، بحيث تؤدم كل خبرة - إلذ إحداث أثر معت عند الطلاب تدعمو اتطبرة التالية.

برات فوؽ بعضيا بعض.التتابع، يعت بناء اتط -

التكامل، يعت العلاقة الأفقية بت اتطبرات حيث يكمل كل منيا الأخرل. -كأما اتظواد في ىذا اتظنيج اتظبت على مدخل الكفاءة فيي مأخوذة من الكتاب اتصامعي اتظستخدـ في جامعة رادين إنتاف الإسلامية اتضكومية لامبونج. كىو البلاغة

أتزد اتصارمي كمصطفى أمت. يحتول فيو ثلاثة فنوف من علوـ الواضحة الذم يؤلفو البلاغة كىي البياف كاتظعاني كالبديع. فلذلك، إعداد اتظواد في ىذا البحث تم بالرجوع إلذ

ذلك الكتاب. فتفصل ىذه اتظواد بحسب التتيب كما يلي:

44

( 2جدكؿ رقم )

الدواد التعليمية في علم البيان

الدباحث الدوضوعات الدادة

يانالــبــ

ــم عـــلـ

مقدمة -1

التشبيو -2

الإستعارة -3

المجاز اتظرسل -4

الكناية -5

الفصاحة (1

البلاغة (2

الأسلوب (3

تقسيم البلاغة إلذ البياف كاتظعانى كالبديع. (1 تعريف التشبيو كأركانو (2

أنواع التشبييات (3

أغراض التشبيو كبلاغتو (4

معت اتضقيقة كالمجاز (1 تعريف الإستعارة كأقساميا. (2

بلاغة الإستعارة (3

تعريف المجاز اتظرسل كعلاقاتو (1 بلاغة المجاز اتظرسل. (2

تعريف الكناية كأقساميا. (1 الكنايةبلاغة (2

أثر علم البياف في تأدية اتظعانى (3

( 3جدكؿ رقم )

44

الدواد التعليمية في علم الدعاني

الدباحث الدوضوعات الدادة

عانىم الد

عــلــ

الكلاـ اتطبر -1

الكلاـ الإنشاء -2

القصر -3

الفصل كالوصل -4

الإيجاز كالإطناب -5

كاتظساكة

الغرض من إلقاء اتطبر (1

أضرب اتطبر (2

اتطبر عن مقتضى الظاىرخركج (3

الإنشاء الطلبي (1 الإنشاء غت الطلبي : (2

النداء –التمت –الإستفياـ –النيي –الأمر

تعريف القصر كطرقو كطرفاه

تعريف الفصل كالوصل (1 مواضع الفصل كالوصل (2

تعريف الإيجاز كالإطناب كاتظساكة (1 أنواع الإيجاز كالإطناب. (2

أثر علم اتظعانى في بلاغة الكلاـ (3

( 4جدكؿ رقم ) :الدواد التعليمية في علم البديع

44

الدباحث الدوضوعات الدادة

بديم ال

عــلــ ع

المحسنات اللفظية -1

المحسنات اتظعنوية -2

مفيوـ المحسنات اللفظية كتقسيميا (1

اتصناس (2

أنواع اتصناس: جناس تاـ كغت التاـ (3 الإقتباس (4 تعريف السجع كأنواعو (5

المحسنات اتظعنوية كتقسيمياتعريف (1 التورية (2

الطباؽ (3 اتظقابلة (4 حسن التعليل (5

ـ ي شبو بما اتظدح تأكيد (6 كعكس و الذ

أسلوب اتضكيم (7

كيناسب تنظيم اتظواد اتظذكورة مع الأنشطة التعليمية بأكقات معينة حسب الأكقات اتظوزعة التي حددتها اتصامعة. كىي لقاء كاحد أك تػاضرة كاحدة الواقعة في ساعتت في كل الأسبوع. كعدد اللقاء كلو أربعة عشر لقاء في كل الفصل. كتقسم تلك اتظواد علي فصلت،

لفصل الرابع( يدرس فيو علم البياف كبعض اتظوضوعات من علم اتظعاني في الفصل الأكؿ )االقصر(، كفي الفصل الثاني )الفصل اتطامس( يدرس فيو بعض -الأكؿ )الكلاـ اتطبرم

اتظوضوعات من علم اتظعاني الثاني ) الفصل كالوصل الخ( كعلم البديع.

ق التدريس الدناسبةطر تعيين -3

في ىذا اتظنيج فلا بد من ملاحظة اتظدخل الذم يتأسس كأما تحديد طرؽ التدريس بو اتظنيج. فلما كاف اتظدخل الكفائي ىو كأساس ىذا اتظنيج فلا بد للباحث اختيار كل

44

إذا استعرضنا طرؽ تدريس البلاغة فيمكن حصرىا طريقة على ضوء اتظدخل الكفائي أيضا. في الطرؽ الآتية:

خاصة باتظادة اتظعينة كإنما ىي طريقة شاملة طريقة التعيت: ىذه الطريقة ليست -1تتعامل مع اللغة ككل. كلب ىذه الطريقة أنها تعمد إلذ فقرة أك قصيدة، من ديواف شعر يحدده اتظعلم، أك يستقرئ أحد الطلبة، ثم يأخذ في تفستىا كتتؾ اتضرية

زز تكاملية للطلاب أف يحللوا، كيقارنوا، كيربطوا، كيعللوا. كىذه الطريقة تؤكد كتع 9اللغة، كربط تريع مياراتها مع بعضيا بعض.

طريقة الإكتشاؼ اتظوجو: تعريف التعلم بالإكتشاؼ ىو عملية تفكت تتطلب من -2الفرد إعادة تنظيم اتظعلومات اتظخزكنة لديو كتكييفيا بشكل يدكنو من رؤية علاقات

يزكد اتظتعلمت جديدة لد تكن معركفة لديو من قبل. أما الإكتشاؼ اتظوجو ففيوبتعليمات تكفي لضماف حصوتعم على خبرة قيمة، كذلك يضمن تؾاحيم في استخداـ قدراتهم العقلية لاكتشاؼ اتظفاىيم كاتظبادئ العلمية، كيشتط أف يدرؾ اتظتعلمت الغرض من كل خطوة من خطوات الإكتشاؼ. كيسمح للتلاميذ بتطوير

10معرفتيم من خلاؿ خبرات عملية مباشرة.

الطريقة الإستقرائية: كىذه الطريقة يبدأ فييا اتظعلم بتسجيل تغموعة من الأمثلة التي -3تتضمن القاعدة أك اتظفيوـ البلاغي ثم يحاكؿ اتظعلم أف يجذب انتباه الطلاب إلذ كل ىذه الأمثلة، حتى يستطيعوا إستنباط القاعدة البلاغية اتظطلوبة من ىذه الأمثلة، كيلي

دة على السبورة ثم يذكر بعض التطبيقات لتدريب الطلاب على ذلك تسجيل القاعكأشير كتاب تبت ىذه الطريقة كتاب البلاغة الواضحة 11القاعدة البلاغية اتظدركسة.

لعلي اتصارمي كمصطفى أميت.

.222ص: مرجع سابق، . تػمود رشدم خاطر كمصطفى رسلاف، 9

.2211-أبريل -www.3ioony.com))، 2، أنواع أسلوب الاكتشاف الدوجه في التدريس. برامج حصريا، 10 .199، ص : مرجع سابق. تػمود رشدم خاطر كمصطفى رسلاف، 11

44

كلكي لا يكوف استخداـ ىذه الطريقة عما استخداميا في تدريس النحو 12كالصرؼ، فلا بد من ملاحظة شريطة:

عدـ اتطوض في التعاريف كالدقائق التفصيلية، كذكر أنواع الإستعارة كالكناية -أ كالتشبيو، كذكر التصور كالتصديق كالفرؽ بينيما، كغت ذلك من دقائق الأمور.

الإكثار من الشواىد كالتطبيقات في درس البلاغة كبقية دركس العربية كالدين -ب لا سيما التفست. –كذلك

كالتطبيق علي الفيم كالتحليل.التأكيد في تدريس -ج

بذكؽ أدبي، كلأنها اتظيداف مونالأدبية إلر جوارهما لأنها تالإستمرار في دراسات -د التطبيقي تعما.

كىذه الطرائق اتظذكورة صارت طريقة تؼتارة في تدريس البلاغة، لأنها تعطى الطلاب التعليمية. حرية الإختيار كتنمية الذات بواسطة الكفاءة الأساسية كالأىداؼ

.تقونال اختيار أدوات -5

حينما انتيت الباحثة تحديد اتظواد التعليمية كالأنشطة التعليمية ثم طرؽ التدريس كما مر بيانها، شرعت في تعيت التقون كأداتو الذم يدكن بو قياس مدل فعالية التعليم كاتضكم

على تقدـ الطلاب أك عكسو.

منيا إلا إذا مرف الطالب علييا تدرينا كافيا، كلكي لا تحقق دركس البلاغة الغرض 13تكوف التمرينات جيدة مثمرة يجب فييا ما يأتي:

أف تدكر حوؿ عبارات أك نصوص أدبية كاملة، لا ترل مصنوعة. -1

175، ص : مرجع سابقعابد توفيق اتعاشمي، .12

.178، ص: مرجع سابق. عابد توفيق اتعاشمي، 13

44

أف يكوف الغرض من التمرين اختبار الذكؽ كاتضس الفت، لا إتظاـ بقواعد -2 البلاغية.

تظوازنات الأدبية.أف تشمل بقدر الإمكاف نوعا من ا -3

أف لا تقتصر التمرينات على النظرة البلاغية في أبيات أك نصوص معينة، بل يجب أف يكوف بعض ىذه التمرينات تدريبا للطلاب على إنشاء الكلاـ في صورة بلاغية تػددة، أة على الإفتناف في التعبت عن اتظعت الواحد بصور كلامية تؼتلفة. فيذا

ىو الغاية العملية لتدريس البلاغة.التدريب الإنشائي

وضع الدخطط الدراسي الذي تبين على سبيل التفصيل كل مكونات الدنهج. -6

الذل ىو البياف السريع بشكل تصامعةا تعذه اتظخطط الدراسي ةالباحث تلقد أعد كالأنشطة التعليمية كاتظؤشراتالكفاءة الأساسية كالأىداؼ التعليمية كاتظواد اجرائي لكل من الدراسي قد حصل على كتوزيع اللقاءات في جدكؿ كاحد. كىذا اتظخطط ثم أدكات التقون

في تغاؿ مناىج تعليم اللغة العربية بعد الاطلاع عليو كاعطاء الارشادات تافاتطب موافقة اء.موافقا لكل اتظلاحظات التقويدية من اتطبر ةالباحث تكاتظلاحظات القيمة، ثم صحح

التحكيم والتثبيت على الدنهج الدطور - ب

التحكيم من الخبراء -1

بعد ما انتيت الباحثة في تطوير اتظنيج في تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة، ثم قدمت الطلب على اتطبراء اتظتخصصت في تغاؿ منيج تعليم اللغة العربية للاطلاع عليو

كالارشادات لتكملة اتظنيج.كالتكرـ بالتحكيم عليو مع ذكر اتظلاحظات كطلبت الباحثة من خبتاف للتحكيم على ىذا اتظنيج بوسيلة ملئ الاستبانة بعد

الاطلاع عليو، كذلكما خبتاف:الدكتور نور اتظرتضى اتظاجستت، نائب عميد كلية اللغة كالأدب بجامعة مالانج (أ

لانا مالك ابراىيم اتضكومية كاتظدرس في ىذه اتصامعة، كىو أيضا مدرس بجامعة مو بحيث انتيى من التحكيم اتظوقع عليو في التاريخ: الاسلامية اتضكومية مالانج.

ـ. 2211أبريل 13

44

الدكتور شيداء صالح، رئيس قسم تعليم اللغة العربية في مرحلة اتظاجستت بجامعة (ب وقع مولانا مالك ابراىيم الاسلامية اتضكومية مالانج. بحيث انتيى من التحكيم اتظ

ـ. 2211أبريل 15عليو في التاريخ: كما يظير من اجاباتهم التى قدموىا بعد طورعلى اتظنيج اتظ قد كافق كل اتطبتك

فيتضح أف كل خبت من عملية التحكيم بطريقة ملئ الاستبانة بعد الاطلاع عليو، – ه اتصامعةغة في ىذلابال دريسلت طوريحكم أف كل نقطة من اتظنيج اتظ اتطبتاف قد كافق عليو كل اتطبت. -عموما

،% تصيد 52% تصيد جدا ك 52بحيث حصل اتظقدمة بالتحكيم على درجة (1

% 122كمفيوـ اتظنيج على مدخل الكفاءة كعناصره حصل على درجة (2 ،تصيد جدا

،% تصيد جدا 122كتطوير الكفاءة الأساسية لعلم البياف حصل على درجة (3

% للممتاز ك 52لعلم البياف حصل على درجة الأىداؼ التعليميةكتطوير (4 % تصيد جدا،52

% للممتاز 52كتطوير مؤشرات تؾاح التدريس لعلم البياف حصل على درجة (5 % تصيد جدا،52ك

،% تصيد جدا 122تنظيم اتظواد لعلم البياف حصل على درجة (6

% للممتاز 52 حصل على درجة الكفاءة الأساسية لعلم اتظعاني طويركت (7 تصيد جدا، %52ك

% للممتاز 52 كتطوير الأىداؼ التعليمية لعلم اتظعاني حصل على درجة (8 % تصيد جدا،52ك

% للممتاز 52كتطوير مؤشرات تؾاح التدريس لعلم اتظعاني حصل على درجة (9 % تصيد جدا،52ك

تنظيم اتظواد لعلم اتظعاني حصل على درجة (12

% للممتاز 67حصل على درجة طوير الكفاءة الأساسية لعلم البديعكت (11 % تصيد جدا، 33ك

40

،% تصيد جدا 122 كتطوير الأىداؼ التعليمية لعلم البديع حصل على درجة (12

% تصيد 122كتطوير مؤشرات تؾاح التدريس لعلم البديع حصل على درجة (13 ،جدا

،% تصيد جدا 122تنظيم اتظواد لعلم البديع حصل على درجة (14

،% تصيد جدا 122صل على درجة كتصميم التقون كأدكاتو ح (15

،% تصيد جدا 122كتصميم الأنشطة التعليمية حصل على درجة (16

% تصيد 122( حصل على درجة Syllabusكتصميم اتظخطط الدراسي ) (17 .جدا

كرغم ذلك، كرد بعض اتظلاحظات كاتظداخلات من خبتين أثناء تحكيميم للمنيج اتظنيج كاتظخطط الدراسي بت البياف كاتظعاني اتظطور، كأكثر ملاحظاتهم تتكز على إنفصاؿ

كالبديع. ثم توزيع اللقاء في التطبيق من كل موضوع في لقاء كاحد، لكي يكوف التطبيق فعالا. كتظعرفة ىذا التصحيح بشكل أكضح أنظر اتظلحق تعذا البحث )داخل اتظنيج في تدريس

داة التقون. كقد قامت الباحثة البلاغة على مدخل الكفاءة(. ككذلك تحديد الإختبارات كأ بتصحيح ىذا اتظنيج موافقا بمتطلبات خبتين.

بعد التصحيح قبل التصحيحلا تحقق دركس البلاغة الغرض منيا إلا إذا مرف الطالب علييا تدرينا كافيا، كلكي تكوف

14التمرينات جيدة مثمرة يجب فييا ما يأتي:أف تدكر حوؿ عبارات أك نصوص -1

أدبية كاملة، لا ترل مصنوعة.

أف يكوف الغرض من التمرين -2اختبار الذكؽ كاتضس الفت، لا

إتظاـ بقواعد البلاغية.

أف تشمل بقدر الإمكاف نوعا من -3

كتختلف اختبارات البلاغة عن معظم الإختبارات الأخرل في أنها تعطى للطلاب في اتظستويات العليا في نهاية اتظراحل اتصامعية. كيوجد اعتقاد سائد خاطئ لدل الكثت من اتظدرست أف الأدب لا يقاس إلا بأسئلة مقالية. كالواقع أنو من

قة اتظمكن قياس الأدب بالطريقة اتظقالية كالطرياتظوضوعية. كالأفضل في اتضقيقة ىو استخداـ

15الطريقتت في كل اختبار أدب كبلاغة. الاختبارات اتظوضوعية -1

في اختبارات البلاغة، تقاس ثلاثة عناصر

.312ص: ،مرجع سابق. عابد توفيق اتعاشمي، 14 .185، ص: 1(، ط: 2222)الأردف: دار الفلاح، ، الاختبارات اللغوية. تػمد علي اتطولر، 15

44

اتظوازنات الأدبية.

أف لا تقتصر التمرينات على النظرة البلاغية في يكوف أبيات أك نصوص معينة، بل يجب أف

بعض ىذه التمرينات تدريبا للطلاب على إنشاء الكلاـ في صورة بلاغية تػددة، أة على الإفتناف في التعبت عن اتظعت الواحد بصور كلامية تؼتلفة. فيذا التدريب الإنشائي ىو الغاية العملية

لتدريس البلاغة.

ىامة على الأقل: اتظعرفة كالتعبت كالفيم. يقصد باتظعرفة العناصر اتظعلوماتية في اتظادة اتظتعلقة

لقياس ىذه اتظعلومات باتظعلومات. كأفضل طريقة ىي الاختبارات اتظوضوعية.

ىناؾ عدة الأساليب في الاختبارات اتظوضوعية كيدكن أف تتناكؿ مثل ىذه الاختبارات

اتصانب اتظعرفي من مادة البلاغة من مثل ما يلي: اختبار ملء الفراغ. (أ

اختبار الاختيار من متعدد. (ب

اختبار الصواب كاتططأ. (ج

اختبار اتظزاكجة. (د

بار اتصواب القصت.اخت (ق

اختبار الفيم (ك

ىناؾ تغاؿ لقياس الفيم: ماذا يفيم الطالب من نص أدبي ما، من عبارة ما، من ترلة ما، من كلمة ما؟. يدكن أف يقاس ىذا الفيم بطريقة موضوعية إذا كاف اتظقصود ترلة أك كلمة. كلكن إذا كاف اتظقصود نصا طويلا، فيمكن أف يقاس

لية.الفيم بطريقة مقا

اختبار كجوه البلاغة. (ز

يدكن أف يختبر الطالب في كجوه البلاغة اعتمادا على نص أدبي ما. كتتوجو الأسئلة في ىذه اتضالة إلذ كجوه التشبيو الضمت كالتشبيو التمثيلي كالتشبيو البليغ كالتشبيو اتظقلوب كالتشبيو الصريح ككجوه الاستعارة كالمجاز كما شابو ذلك حسبما

النص الأدبي.تظير في

الاختبارات اتظقالية )الذاتية( -2

كأما التعبت الأدبي فيقاس بالاختبارات اتظقالية، مثل ىذه الاختبارات يدكن أف تطلب كتابة فقرة أك مقالة عن موضوع ما )حسب طوؿ الإجابة اتظطلوبة كحسب الزمن اتظتاح للاختبار(. كفي العادة

44

أسئلة من مثل ما تسأؿ الاختبارات اتظقالية الأدبية يلي:

اشرح بيت الشعر التالر.... (أ

اشرح العبارة التالية..... (ب

قارف بت شعرين ..... (ج

اذكر كجوه الشبو بت كذا ككذا.... (د

كجوه الإختلاؼ بت كذا ككذا . اذكر (ق

كيف أثر كذا على كذا.... (ك

ما رأيك في كذا..... (ز

....أك حلنل.. (ح صف.....أك بتن التثبيت من الددرسين -2

ما وتصحيحك .للخبراء للتحكيم عليو ن اتظنيج اتظطورقدتمن ةالباحث تكبعد ما انتية بتقدن عرض اتظنيج الذ الباحث تقام لابد منو حسب الارشادات كالتقويدات من اتطبراء.

لامبونج ة اتضكوميةالاسلامي امعة رادين إنتافاللغة العربية بج قسم تعليمفي اتظدرسي البلاغةاتظنيج راجيا أف يصدر من طويرفي ت اما قد عملي ةالباحث تشرحتػدكدة معيم، ك في ندكة

القائمت بالتدريس في ميداف البحث اتظداخلات كالتصحيحات.كحقق اتظدرسوف أراءىم على صدؽ موافقتيم تعذا اتظنيج باجابات أسئلة الاستبانة

كتتناكؿ ىذه الاستبانة %، 122-75التى كزعتيا الباحثة حيث بلغ كل نقطة منيا حدكد في تدريس اتظنيج على كيتضح أف أسئلة عن مدل صلاحية اتظنيج للتطبيق بهذا القسم.

، كذلك يتمثل من قسمعموما صالح للاستعماؿ في ىذا ال البلاغة عال مدخل الكفاءةمدرسا، حيث يكوف أكثر أربعاجابات اتظدرست من خلاؿ الاستبانة الذين عددىم

حسب اتظعيار % كىذا يعت أنو حصل على درجة اتظمتاز 122على حدكد الاجابات ( في اتظلحق.11(، ك)12(، ك)9(، ك)8(، ك)7(، ك)6انظر اتصدكؿ رقم ) .السابق

تصحيح الدنهج الدطور على مدخل الكفاءة الدناسب في تدريس البلاغة - ج ية لامبونجالإسلامية الحكوم إنتانربية بجامعة رادين لقسم تعليم اللغة الع

طويرفي ىذا البحث، حيث يتم ت طويركىذه ىي اتظرحلة الأختة من اجراءات الت اتظنيج بعد عملية التصحيح باتظلاحظة على الإرشادات كالاقتاحات كاتظداخلات اتظفيدة من

44

اتطبراء في تغاؿ منيج تعليم اللغة العربية كمن اتظدرست في ميداف البحث لكي يكوف اتظنيج جامعة رادين إنتاف الإسلامية اتضكومية ة في تدريس البلاغل مدخل الكفاءةعلى طوراتظ

ة على تدريس البلاغكنتيجة تلك التصحيحات ىي انتاج اتظنيج ل صاتضا للاستعماؿ. لامبونج في اتظلحق بهذا البحث. ةرفقو الباحثالذل ت مدخل الكفاءة

لقسم في تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة الدنهج ملائمةالدبحث الثاني: لامبونج الإسلامية الحكومية إنتانربية بجامعة رادين تعليم اللغة الع

ـ في اتظكتب الادارم لقسم تعليم اللغة 2211لقد أجريت ىذه اتظرحلة مايو العربية مع رئيس قسم تعليم اللغة العربية كثلاثة اتظدرست الأخرين. كيركف أف ىذا اتظنيج

للاستعماؿ كيدكن تطبيقو في ىذا القسم.صالح ثم حقق اتظدرسوف أراءىم على صدؽ موافقتيم تعذا اتظنيج باجابات أسئلة الاستبانة

%، كتتناكؿ ىذه الاستبانة 122-91التى كزعيا الباحث حيث بلغ كل نقطة منيا حدكد أسئلة عن مدل صلاحية اتظنيج للتطبيق بهذا القسم.

فلما سئل اتظدرسوف ىذه ـ اتظنيج على مدخل الكفاءة كعناصره،اتظقدمة كمفيو ملائمة -أ % بحيث 122تعم من قبل كافقوا عليو ةالنقطة بعد قراءتهم للمنيج كعرض الباحث

كىذا يدؿ على مدرسا. رئيس القسم أربعأجاب كل منيم بػ"نعم". ككاف عددىم مع تول التحصيل أف تصميم اتظقدمة قد حصل على الصفة "تؽتاز" حسب معيار مس

الاحصائي.

، كىذه النقطة امعةاتص الكفاءة الأساسية اتظطلوبة في تدريس البلاغة بهذهصلاحية -ب كىذا يدؿ على أف % بحيث أجاب كل منيم بػ"نعم". 122ايضا حصلت على

قد حصل على الصفة "تؽتاز" حسب تطوير الكفاءة الأساسية في تدريس البلاغة ئي.معيار مستول التحصيل الاحصا

، حصلت تصامعةا هللتطبيق بهذ مدخل الكفاءةعلى اتظبت ملائمة الأىداؼ التعليمية -ج % بحيث أجاب كل منيم بػ"نعم" مرة أخرم بعد توزبع 122ىذه النقطة على

طويرالاستبانة اتطاصة للأىداؼ في اجراءات البحث السابقة. كىذا يدؿ على أف ت

44

"تؽتاز" حسب معيار مستول التحصيل قد حصل على الصفة الأىداؼ التعليمية الاحصائي.

، حصلت ىذه النقطة على امعةاتص هدراسية اتظختارة للاستعماؿ في ىذتظواد الاة يحصلا -د . كىذا د اتظكتوبة% بحيث أجاب كل منيم بػ"نعم" مرة أخرم بعد تحليل اتظوا 122

ل قد حصل على الصفة "تؽتاز" حسب معيار مستو ديدؿ على أف تصميم اتظوا التحصيل الاحصائي.

، كىذه النقطة حصلت امعةاتص هللتطبيق بهذ طورةاتظ طرؽ التدريس كاتظؤشراتصلاحية -ق طوير طرؽ % بحيث أجابها كل منيم بػ"نعم". كىذا يدؿ على أف ت 122على

قد حصل على الصفة "تؽتاز" حسب معيار مستول التدريس كمؤشرات تؾاح التدريس التحصيل الاحصائي.

التقون اتظستخدـ كأدكاتو اتظصمم للتطبيق بهذه اتصامعة، كىذه النقطة أيضا قد صلاحية -ك % بحيث أجاب كل منيم بػ"نعم". كىذا يدؿ على أف تصميم 122حصلت على

التقون كأدكاتو قد حصل على الصفة " تؽتاز" حسب معيار مستول التحصيل.

الفصل الخامس

نتائج البحث

نتائج البحث -أ تقدم من بحث طويل في تطوير المنيج على مدخل الكفاءة لتدريس البلاغة في ومما

قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان الاسلامية الحكومية لامبونج تستطيع الباحثة أن تستنتج بعض النقاط التالية:

البلاغة ىي عبارة عن تخطيط أنشطة تعليمية، وىوإن عملية تطوير المنيج لتدريس -1من منيج قائم ولكن يراد تحسينو أو الوصول إلى طموحات جديدة، ومن جية يبدأ

مان على أسس مشتكة وىي أخرى تشتك عمليتا بناء المنيج وتطويره في أنهما تقو والمجتمع، والمعرفة، وأنهما تتطلبان قدرة على استشراف المستقبل وحاجات المتعلم،

المجتمع وأفراده.جو إلى الحصول على الكفاءة التي بأنو يتعلى مدخل الكفاءة تتسم ىذا المنيج و -2

تناسب مع كفاءة الطلاب. وتتكز العملية التعليمية على الطلبة أنفسيم. وتتجو على . ولا ريسية المتنوعة حسب الظروف الموجودةتخدم الطرق التدالعملية والنتيجة. وتس

تعد المدرسين المصدر العلمي الوحيد. ولا تعتبر الكتب المدرسية الوحيد.قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين إنتان في ىذا البحث ىو ةوجيو الباحثوالذى ت -3

في خطة غة ولكن لم يتمفي تدريس البلاالذى لو منيج الإسلامية الحكومية لامبونجلوصول إلى لتحسينو أو لطوير المنيج عمل معين من قبل، فلذلك يحتاج الى ت

.طموحات جديدةالكفاءة الأساسية والأىداف التعليمية في تدريس البلاغة في قسم تعليم إن في وضع -4

من ةكتفي الباحثاللغة العربية بجامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج لاتنقل مجموعة الأىداف المصوغة في المراجع المعتبرة، ولكن لابد من اختيارىا حسب

مع مراعاة الأوقات المتاحة فيو. ثم وزعت في شكل الاستبانة لجامعةالوضع الحالي ل

أنها حصلت على موافقتيم على حدود ةعرف الباحثتللمدرسين والطلاب معا، ف % لكل نقطة. 75-111

التدريس تعين الباحثة نظرا من الكفاءة الأساسية والأىداف إن مؤشرات نجاح -5التعليمية المطلوبة المحصولة بعد توزيع الإستبانة عن الكفاءة الأساسية والأىداف

.إجرائية بمعت أنها قابلة للقياسالتعليمية وتحليليا، بحيث أنها

اضحة، وىو الكتاب إن إعداد المواد في ىذا البحث تم بالرجوع إلى الكتاب بلاغة الو -6الجامعي المستخدم في ىذه الجامعة. فتنظم الباحثة المواد حسب ترتيب فنون البلاغة في ىذا الكتاب: البيان والمعاني والبديع. ويناسب تنظيم المواد بأوقات معينة حسب الأوقات الموزعة التي حددتها الجامعة. وىي لقاء واحد أو محاضرة واحدة الواقعة في

في كل الأسبوع. وعدد اللقاء كلو أربعة عشر لقاء في كل الفصل. وتقسم ساعتين تلك المواد علي فصلين

التى تسيل الوصول الى الأىداف المنشودة في ىذا المنيج دريسطرق التإن تصميم -7لأن ،وطريقة الإكتشاف الموجو وطريقة الإستقرائية طريقة التعيينىي محصور على

تعطى الطلاب حرية الإختيار وتنمية الذات بواسطة الكفاءة تلك الطرق المذكورة .الأساسية والأىداف التعليمية

لهذا المنيج تم تحليليا من ستخدم كأساليب التدريسالتى ت الأنشطة التعليميةإن -8 ةالاسلامي امعة رادين إنتاناللغة العربية بج قسم تعليمخلال الاستبانة لدى طلبة

الذى اختاره الطلاب بشرط أن النشاطكل ةالباحث تفاختار . الحكومية لامبونج% )واحد 111-81يحصل على صفة "ميم جدا" أو الذى حصل على درجة

التى الأنشطةالى مائة درجة في المائة( حسب اختيارىم مع إضافة بعض ثمانينو ستين)واحد و % 81-61تحصل على صفة: "ميم" أو الذى حصل على درجة

. وىي النشاط في عملية التعليم والتعلم الحاليةدرجة في المائة( لما نرا أن لو ثمانينالى نشاطا، 7نشاطا، عرض النص الأدبية: 4التمييد : تتكون من نشاطا 23كليا

كما يشار أعلاه. نشاطا 3نشاطا، التطبيق: 8تقديم القواعد البلاغية:

اختبارين كأدوات التقويم لمعرفة نجاح التدريس المناسبة بالأىداف في حددت الباحثة -9 الاختبارات المقالية )الذاتية(.( 2( الاختبارات الموضوعية، )1تدريس البلاغة وىي: )

( لهذه الجامعة الذى ىو البيان Syllabus)لقد أعدت الباحثة المخطط الدراسي -11والأىداف والمواد والأنشطة التعليمية السريع بشكل اجرائي لكل من الكفاءة

والمؤشرات وأسلوب التقويم وتوزيع اللقاءات في الأوقات المتاحة جدول واحد. وىذا ن في مجال مناىج تعليم اللغة العربية الدراسي قد حصل على موافقة خبيري المخطط

بعد الاطلاع عليو واعطاء الارشادات والملاحظات القيمة، ثم صححت الباحثة وافقا لكل الملاحظات التقويمية من خبيرين.م

ىذا المنيج كل الموافقة ويرون أنو ورئيس قسم تعليم اللغة العربية لقد وافق المدرسون -11. ثم حقق أراءىم على صدق ه الجامعةصالح للاستعمال ويمكن تطبيقو في ىذ

، بحيث بلغ كل لهم ةيا الباحثتموافقتيم لهذا المنيج باجابات أسئلة الاستبانة التى وزع%. وتتناول ىذه الاستبانة أسئلة عن مدى صلاحية 111-75نقطة منيا حدود .ه الجامعةالمنيج للتطبيق بهذ

توصيات البحث -ب

بحثيا السابق، نتائج ا اكتشفتو الباحثة من الحقائق وما توصل إلييا من نطلاقا مما :بعض الاقتاحات التالية اقتحت

أن يستفيدوا نتائج ىذا البحث في تعليم ينبغي على مدرسي البلاغة -1 البلاغة في الجامعة الاسلامية.

ينبغي على خبراء منيج تعليم اللغة العربية للجامعة الاسلامية أن -2ييتموا بنتائج ىذا البحث لاعداد كتاب البلاغة أو تطوير المنيج

الدراسي على المدخل الأخر.

من ىذا البحث ويجعلوه وعلى الباحثين من بعد، يمكنيم أن يستفيدوا -3مرجعا ومصدرا في بحوثيم العلمية، ومن باب أولى أن يطوروه تطويرا

أوسع.

مقترحات البحث -ج ( إعداد المواد التعليمية 1: )اقتحت الباحثة موضوعات تصلح للبحوت الآتية، وىي

تقويم المنيج على مدخل( 2. )في تدريس البلاغة من حيث إعجازىا في القرآن الكريمالمنيج على مدخل الكفاءة لتدريس البلاغة للمستوى طوير( ت3) الكفاءة لتدريس البلاغة.

. المبتدئين في المدرسة الإسلامية

68

قائمة المصادر و المراجع المصدر:

القرآن الكريم -

المراجع العربية: كتب: .5991القاهرة: عام الكتب، ، تطوير مناىج التعليمأحمد حسين اللقاني، -1

سورابايا: الذداية، ،51ط: ،جواىر البلاغةحمد الذاشمي، أحمد الذاشمي، أ -25991.

القاهرة: دار الدعارف، ،3ط. المنيج وعناصره، براهيم بسيوني عميرة، إ -35995.

القاهرة: مركز المرجع في تدريس البلاغة، إبراهيم لزمد عطاء، -4 .1119الكتاب،

تطوير منيج تعليم اللغة العربية وتطبيقو على ميارة ، أوريل بحر الدين -5 UIN PRESS ،1151 ، مالانج: الكتابة

، أنواع أسلوب الاكتشاف الموجو في التدريسبرامج حصريا، -6www.3ioony.com)) ،1- 1155-أبريل.

، اللبنانية: دار 1، ط: تعلم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاته، -7 5993الدصدرية،

البحث العلمي، ذوقان عبيدات و عبد الرحمن عدس و كايد عبد الحق، -8 .5991دار الفكر، عمان: ، أساليبو –أدواتو –مفيومو

68

تعلبم العربية لغير الناطقين بها مناىجيا وأساليبو،رشدي أحمد طعيمة، -9 .5999الرباط: مكتبة معهد الخرطوم،

، القاهرة: دار دراسات في المناىج والأساليب العامةصالح ذياب هندي، -11 .5991الفكر،

مناىجو اللغة العربية طه علي حسين الديلمي وسعاد إبراهيم عبد الكريم، -11 .1111، الأردن: دار الشروق، 1ط: ،وطرائق تدريسيا

، بيروت: 3، ط : الموجو العملي لمدرس اللغة العربية عابد توفيق الذاشمي، -12 .5993مؤسسة الرسالة،

5111الرياض: دار الخريجي، تصميم التدريس، عبد الحافظ لزمد سلامة، -13 .هـ

قدري : هداية الدبتدئين، ،الجوىر المكنونعبد الرحمن بن لزمد الأخضري، -14 .ليربايا، دت

، القاهرة: دار 51، ط: الموجو الفني لمدرس اللغة العربية عبد العليم إبراهيم، -15 .1111الدعارف،

، القاهرة: دار الفكر العربي، تدريس فنون اللغة العربية، علي أحمد مدكور -165991.

)سلسلة تربوية في مناهج وتدريس المنيج في اللغة العربيةعلي اسماعيل لزمد، -17 .5991، القاهرة : مكتبة وهبة، 5اللغة العربية والعلوم الشرعية(، ط :

الكويت: مكتبة تخطيط المناىج الدراسية وتطويرىا،فكري حسان ريان، -18 .5991الفلاح،

66

نوفمبير 19، الأحد مصطلحات التربوية ،اللجنة الاستشارية للمعلمين -191151.

، دمشق: جامعة 1، ط: في طرائق تدريس اللغة العربيةلزمود أحمد السيد، -21 .5991دمشق،

تعليم اللغة العربية والتربية الدينية، لزمود رشدي خاطر ومصطفى رسلان، -21 .1111القاهرة: دار الثقافة،

)القاهرة: دار الدعارف، التوجيو في تدريس اللغة العربية، لزمود علي السمان، -225993)

فبرايير www.elfaramawy. Com ،51 مدخل بناء المنيج،ود الفرماوي، لزم -231155.

، مصطلحات التربوية مملكة البحرين وزارة التربية والتعليم، -24

)www.teacher'sconsultativecommite(، 1151نوفمبير 19الأحد

بحوث:طرق تعليم اللغة والأدب )تعليم البلاغة : دراسة نظرية د. هداية، -25

، لرموعة البحوث العلوم الإنسانية والثقافة مستقبلها وتحديتها وتطبيقية(بجامعة مولانا مالك إبراهيم 1151أكتوبر 53ومساهمتها، مؤتمر أديا الدولى في

جاوى الشرقية. -الإسلامية الحكومية مالانج

تطوير مواد تعليم البلاغة باستخدام الددخل التقابلي في قسم يايان نوربيان، -26 1119 ،تربية اللغة الأجنبية والفنون بجامعة إندونيسيا التربوية

م. 1111قرار وزارة التربية الوطنية عن الدنهج عام -27

68

الصادرة من وزارة Ikhlas Beramal، لرلة المنيج القائم على مدخل الكفاءة -28 1111عام 11دونيسية العدد الشئون الدينية الإن

المراجع الأجنبية :

29- Borg, W. R. Gall, M.,D. 1983. Educational Research an Introduction. New York and London: Longman, Inc

30- Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.

31- Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi, Jakarta: Rajawali press, 2005.

32- Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabata, 2008.

33- Yuliati, Lia, Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengajar Calon Guru Fisika, Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid

14, Nomor 1, Februari 2007.

111

دليل المقابلةغة العربية بجامعة رادين ـمنهج تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة في قسم تعليم الل

الإسلامية الحكومية لامبونج. إنتان

:في الدنهج الحالي غةبلاال سيدر في تالكفاءة الدطلوبة والأهداف الأساسية أهداف تحليل البلاغاة وتنيايا الداوا و قريواة واساياتيلمية الدناسابة الكفااءة والأهاداف الأساساية في تادريس ةلدعرف"

".والتوويم والدراجع في الدنهج الحاليلتحوق على الأهداف السابوة، ة البلاغة ورئيس الوسادرسل الأسئلة لاجراء الدوابلة مع موهذا لي كالآتي:

؟لتدريس البلاغة في الدنهج الحالي رأيك عن الأهداف العامةما -1 ف الخاصة في الدنهج الحالي من كل باب البلاغة: باب الدعاني والبيان والبديع؟ما الأهدا -2 ماذا ترى في الرغبة والديول لدى الطلبة في تعلا البلاغة؟ -3 ما الطريوة الدستخدمة حاليا في تدريس البلاغة؟ -4 ما الأساليب الدستخدمة في تدريس البلاغة؟ -5 ؟ البلاغة للوصول إلى والأهداف الدرجوةكيف تنييا الدوا التعليمية في راسة -6 كا عد الساعات التي حد تها الجامعة في السنة؟ -7 ا هو التوويم الدستخدم في تدريس البلاغة؟م -8 ما هو الكتاب الدستخدم في تدريس البلاغة؟ -9

هل هذا الكتاب يناسب في تدريس البلاغة؟ -11

2111لامبونج، مارس الباحثة

ستي مشيطةPedoman Wawancara

121

Pengembangan Kurikulum Dengan Pendekatan Kompetensi

Dalam Pengajaran Balaghah di Jurusan PBA Institut Agama Islam Negeri

Raden Intan.

Tujuan Analisis Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran Balaghah pada Kurikulum

yang digunakan adalah:

" Untuk mengetahui tujuan utama pembelajaran Balaghah, pembagian materi

Balaghah pada kurikulum yang sedang berjalan serta metode dan strategi yang

biasa digunakan juga evaluasi yang tepat digunakan."

Inilah pedoman wawancara dengan guru Balaghah mengacu pada tujuan-tujuan di

atas:

1. Apa pendapat anda tentang tujuan umum pembelajaran Balaghah pada

kurikulum yang sedang berjalan?

2. Apa tujuan khusus pembelajaran pada bab ilmu ma'aani dan bab ilmu bayan

pada kurikulum yang berlaku?

3. Bagaimana minat dan keinginan mahasiswa terhadap pembelajaran Balaghah?

4. Metode apa yang biasa digunakan dalam pembelajaran Balaghah?

5. Dan tehnik- tehnik apa yang digunakan untuk membantu metode yang

digunakan?

6. Bagaimana pembagian materi pelajaran Balaghah dalam satu semester pada

kurikulum sekarang?

7. Berapa jam pelajaran dan pertemuan untuk pembelajaran Balaghah dalam satu

semester di institut ini?

8. Evaluasi dan Penilaian apa yang digunakan untuk mengetahui tercapainya

pembelajaran Balaghah?

9. Buku apa yang menjadi rujukan dalam pengajaran Balaghah?

Lampung, Maret 2011

Peneliti

Siti Masyithah, S.Pd.I

جميورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية

الإسلامية إنتانرادين جامعة الحكومية لامبونج

التربيةكلية قسم تعليم اللغة العربية

على مدخل الكفاءة الدنيج لتدريس البلاغة الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانفي جامعة رادين

أعدىا:

ستي مشيطة 99729972: تسجيلرقم ال

حكم عليو: الدكتور نور الدرتضى الداجستت -1 عميد كلية اللغة كالأدب بجامعة مالانج الحكوميةنائب

الدكتور شيداء صالح -2رئيس قسم تعليم اللغة العربية في مرحلة الداجستت بجامعة مولانا مالك

ابراىيم الاسلامية الحكومية مالانج العام الجامعي

م 2922

1

البلاغة على مدخل الكفاءةتدريس في الدنيج

(الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانامعة رادين لقسم تعليم اللغة العربية بج )

مقدمة - أمن أىم العوامل التي تؤدل إلى اعتبار تقدـ كتطور أية جامعة من الجامعات في العالم، كتربعيا مكانة مرموقة على الدستول العالدي ىي قدرتها على كضع مناىج دراسية

تتناسب مع متطلبات المجتمع الدتطور. كىذا ىو الدنيج الذم يسمى الدنيج الدراسي الدبت على مدخل الكفاءة. كتتسم ىذا الدنيج بأنو يتجو إلى الحصوؿ على الكفاءة التي تتناسب مع كفاءة الطلاب. كتتكز العملية التعليمية على الطلبة أنفسيم. كتتجو على

خدـ الطرؽ التدريسية الدتنوعة حسب الظركؼ الدتطورة. كلا تعد العملية كالنتيجة. كتست الددرست الدصدر العلمي الوحيد. كلا تعتبر الكتب الددرسية الوحيد.

لأىداؼ كالمحتول كالطريقة تم في الدراحل الأربع: ا بناء الدنيج الدراسي الجديدمن الطلاب لدعرفة يج في ظركؼ مضبوطة علي عينة معينة كتجريب ىذا الدن ن.كالتقو

ت. كيدتاز ىذا الدنيج درسمدل ملائمة ىذه التجديدات كمدل تأثتىا في أداء الدباىتمامو لا بالنشاط كالتدريبات فحسب، بل كبالدناقشة أيضا كبالتكيز على الدارست، كما يعت بالذدؼ الرئيسي للدراسة البلاغية كىو التذكؽ الأدبي، بيد أنو يؤخذ عليو

كثرة الدراحل التي ينفذ من خلالذا.الطوؿ ك

تعرؼ البلاغة بأنو العلم الذم يحاكؿ الكشف عن القوانت العامة التي تتحكم في الإتصاؿ اللغوم ليأتي على نمط خاص. كبعبارة أخرل ىي التي تعمل على توضيح الطرؽ

أك السامع التي يدكن بها تنظيم الكلاـ، بحيث يتيح لأفكار الأديب أف تنتقل إلى القارئ على أكمل كجو لشكن. كىي بهذا تقدـ لرموعة القواعد التي يجب أف تراعى في النتاج الأدبي، كيأتي الأديب شاعرا أك ناثرا فيتصل بتاث غته، كيتأثر بو، كيتفاعل معو،

2

كيستعمل ىذه القوانت، سواء عن دراسة لذا أك عن موىبة كبصتة منو. كبهذا يتمثل عمل عى كراء القوانت الجمالية التي يرل أف تتحكم في الإتصاؿ بت الناس، أما الأكؿ في الس

الثاني فعملو الإتصاؿ بالناس كاستخداـ ىذه القوانت في ذلك الإتصاؿ.

يستيدؼ تدريس البلاغة ما يلي:

فيم الإعجاز من القرآف الكرن، لأف إعجازه في كفاء الدلالة منو في تريع -1 بة كمسموعة.الأحواؿ: منطوقة كمكتو

حسن إختيار الألفاظ كانتقائيا، كجودة رصفيا كتركيبيا، عن طريق كثرة -2 الإحتكاؾ باللغة العربية الرفيعة.

تنمية الذكؽ السليم، كذلك بالاحتكاـ إلى الضوابط البلاغية التي كصل إلييا -3 البلاغييوف الأقدموف كالمحدثوف.

بالقبوؿ كالرضا من قبل الدشتغلت الاىتماـ بالظواىر الأسلوبية، التي تخطى -4 بالبلاغة، كالدختصت في اللغة العربية، كضميا إلى الدباحث البلاغة الأخرل.

الحفاظ على الدباحث البلاغية، التي كصل إلييا الدتأخركف، ككصل القدن -5 بالجديد.

الإسياـ في عملية النقد الأدبي، في ضوء امتداد ىذا النقد ليشمل حقائق -6ماع، كنتائج علم النفس، كتذرات الفلسفة، كركائز من فركع الدعرفة علم الاجت الدختلفة.

الإفادة منيا في دعم الحجة، كتقوية الدعت، كتحريك الدشاعر للعمل عن -7اقتناع، عن طريق ملاحظة كجو شبو في التشبيو كالإستعارة، أك في اللجوء إلى

علاقة اللزكـ العرفي اللغوم في الكتابة.

3

ج الدبني على مدخل الكفاءة وعناصره.الدني - ب مفيوم الدنيج الدبني على مدخل الكفاءة -2

Echols dan ) كلمة الكفاءة في اللغة الإلصليزية تعت الديارة كالقدرة كالصلاحية

Sadily, 1990: 132 ) كىي لرموعة من القدرات كالديارات كالدعارؼ يتسلح كالقيم.كبهذه الكفاءة يستطيع الطلاب أف الأساسية التي تتمثل في طريقة التفكت كالتصرؼ.

. يعيشوا مستقلت كأف يواجيوا تحديات الحياة في صبر كعزـفالدنيج الدبت على مدخل الكفاءة يعت لرموعة مقاييس البرامج الدراسية التي تستطيع أف توصل الدارس إلى أف يصبح كفأ في تريع جوانب الحياة الددركسة. كإف تطوير الدنيج القائم على مدخل الكفاءة ييتم بأمرين أساست هما الإجراءات كالنتيجة

الدنيج، كىي الذدؼ كالمحتول كطريقة التدريس ك حيث يشمل ذلك الدنيج تريع عناصر التقون.

عناصر الدنيج الدبني على مدخل الكفاءة. -2

تشتمل بنية ىذا الدنيج على أربعة عناصر أساسية متابطة، يؤثر كل منيا في الآخر كيتأثر بو، كىي الأىداؼ: الكفاءة الأساسية كالأىداؼ التعليمية كالدؤشرات،

، كطرؽ التعليم كالأنشطة التعليمية، كالتقون. كتوضح ىذه العناصر كما كالمحتول كتنظيمو يلي:

الكفاءة الأساسية (أ

في ىذا لكل موضوع تدريسي أىدافو العامة كالخاصة. كتكوف الأىداؼ العامة البلاغة التي لا بد من أف يدلكيا الطلبة في الكفاءة الأساسية اللازمة في دراسة المجاؿ

كتكوف كذلك معيارا الإسلامية الحكومية لامبونج، إنتافقسم اللغة العربية بجامعة رادين

4

حتى يقدركا على أداء كظائفيم ككاجباتهم في الدستقبل للحصوؿ على الأىداؼ التعليمية بعد تخرجيم من الجامعة.

الأىداف التعليمية (ب

داؼ تدريس البلاغة من الكفاءة الأساسية التي سبقت الإشارة إلييا. تنبثق أىكىي التحديد السلوكي الإجرائي للأىداؼ العامة، كىي بالتالي تدؿ على أنماط السلوؾ

النوعي الذم يكتسبو الدتعلم من خلاؿ أنماط التعليم كطرقو الدختلفة. :الدؤشرات (ج

سية، كىي تشتق من الأىداؼ الدؤشرات ىي الأىداؼ الإجرائية أك التدري التعليمية لدرس من ىذا العلم. كأىم ما يديزىا إنها إجرائية بمعت أنها قابلة للقياس.

واد التعليمية وتنظيمياالد (د

يقصد بالمحتول لرموع الخبرات التبوية كالحقائق كالدعلومات التي يرجى تزكيد تيا عندىم. كأختا الديارات الحركية الطلاب بها. ككذلك الاتجاىات كالقيم التي يراد تنمي

التي يراد اكسابهم إياىا بهدؼ تحقيق النمو الشامل الدتكامل لذم في ضوء الأىداؼ الدقررة في الدنيج.

كيقصد بتنظيم المحتول ترتيبو بطريقة توفر أحسن الظركؼ لتحقيق أكبر قدر من لدنطقي يعت تقدن المحتول أىداؼ الدنيج. كالصورة لتنظيم لزتول البلاغة ىي التنظيم ا

مرتبا في ضوء الدادة ذاتها، أم مراعاة التتيب الدنطقي للمعلومات كالدفاىيم بصرؼ النظر عن مدل قابلية الطلاب لذلك. ففي البلاغة مثلا يبدأ بالدوضوعات البلاغية السيولة

تراعى مبادئ )علم البياف( كينتيي بالدوضوعات الصعوبة )علم البديع(. كفي ىذا التنظيم

5

التدرج من البسيط إلى الدعقد، من السيل إلى الصعب، من القدن إلى الحديث. أما معايت تنظيم المحتول فيي:

الإستمرارية، تعت العلاقة الرئيسية بت خبرات الدنيج، بحيث تؤدم كل خبرة - إلى إحداث أثر معت عند الطلاب تدعمو الخبرة التالية.

الخبرات فوؽ بعضيا بعض.التتابع، يعت بناء -

التكامل، يعت العلاقة الأفقية بت الخبرات حيث يكمل كل منيا الأخرل. -

:البياف واببأ ثلاثة أما المحتول أك مادة البلاغة التي تدرس لذذا الدنيج فيي . كالبديع كالدعانى

عن علم البياف ىو أصوؿ كقواعد يعرؼ بها إيراد الدعت الواحد بطرؽ يختلف بعضيا (أ بعض، في كضوح الدلالة العقلية علي نفس ذلك الدعت. كمن مباحث علم البياف:

. التشبيو، كالمجاز، كالكناية

يو أصوؿ كقواعد يعرؼ بها أحواؿ الكلاـ العربي التي يكوف بها مطابقا فعلم الدعانى (ب لدقتضى الحاؿ بحيث يكوف كفق الغرض الذم سيق لو. كمن مباحث علم الدعانى:

. ـ الخبر كالكلاـ الإنشاء كالقصر كالفصل كالوصل كالإيجاز كالإطناب كالدساكاةالكلا

علم البديع فيو علم يعرؼ بو الوجوه كالدزايا التي تزيد الكلاـ حسنا كطلاكة (ج كتكسوه بهاء كركنقا بعد مطابقتو لدقتضى الحاؿ مع كضوح دلالتو على الدراد لفظا

لدعنوية كالمحسنات اللفظية.كمعت. كىو علي قسمت : المحسنات ا

الأدب كما عرفناه ىو تعبت موح عن تجربة شعورية منبثقة عن التصور الإسلامي ك مصػػدر متعػػة للكبػػار كالصػػغار. –الشػػعر كالنثػػر –الدكػػوف كالإنسػػاف كالحيػػاة. كىػػو بنوعيػػو

كبيانهما كما يلي :

–كالدثت لعاطفو الشعر، كىو الكلاـ الفصيح الدوزكف الدقفى الدنبعث عن عاطفو -1 كيتميز على النظم بالخياؿ كالإنفعاؿ.

6

النثر، كيقصد بالنثر الأدبي ما توافرت فيو صفات الأدب بمعناه الخاص كىو -2الفكرة الجميلة في التعبت الجميل، كىو ما يدكن تسميتو أيضا بالنثر الفت. كلو

لدقالات : كالقصص كالحوار كالدسرحيات كالرسائل كالخطب كاكثتةألواف كالدقامات كالوصايا ككصف لأحداث كالراحلات، ككل ما يتصف بالخياؿ كالفكرة كالعرض. ىذا كلو بالإضافة إلي القرآف الكرن كالأحاديث الشريفة.

فالقرآف الكرن ىو أعظم ألواف الأدب كأترل أنواع النثر الفت علي الإطلاؽ.توفر فيو، بالإضافة إلي تراؿ " لابد أف ي :كفي اختيار النص، قاؿ أتزد مدكور

الدوسيقي، تراؿ الفكرة، كالخياؿ كالعاطفة الصادقة، كسيولة اللفظ، كإلا قتلنا في نفوس أبنائنا حب الأدب كتزاستيم لو. كمتى ضاعت الحماسة ضاع الإىتماـ كصار من العبث

تزل التلاميذ علي ما لا يحبوف." ي :فلذلك، تكوف صفات الأدب الدختار للدراسة ى

سيولة اللغة، كقلة الألفاظ الصعبة، كندرة التاكيب الدعقدة، كي لا ينحرؼ (أ الدرس عن تذكؽ الأدب إلي الشرح، كىذا لا يدنع من دراسة النصوص الصعبة اللفظ كالدعقدة التاكيب كالغامضة الدعت، كنماذج أدبية لفتات معينة، كليست

نماذج للذكؽ الفت.

ئمة، لدرحلة نمو الطالب كالدثتة لعاطفو كتزاستو، إختيار الدوضوعات الدلا (ب كمناسبتيا لخبراتو كحاجاتو كبناء صرح عقيدتو.

صدؽ الخياؿ كانسجامو مع الصورة الدعركضة. (ج

إختيار البحر الشعرم الدلائم لدوضوع القطعة. (د

كضوح الفكرة كتنوعيا كملاءمتيا لامستول إدراؾ القارئ كعمره ، كأف تكوف (ق لعواطف الخت كالحماسة في نفسو.بقوتها مثتة

أف يكوف حجم القطعة مناسبا لزمن الدرس. (ك

إسياـ الطلاب أحيانا في اختيار القطعة المحفوظة. (ز

7

من لا تحقق دركس البلاغة الغرض منيا إلا إذا مرف الطالب علييا تدرينا كافياك يأتي:، كلكي تكوف التمرينات جيدة مثمرة يجب فييا ما خلاؿ تقدن الدادة

أف تدكر حوؿ عبارات أك نصوص أدبية كاملة، لا ترل مصنوعة. -1

أف يكوف الغرض من التمرين اختبار الذكؽ كالحس الفت، لا إلداـ بقواعد -2 البلاغية.

أف تشمل بقدر الإمكاف نوعا من الدوازنات الأدبية. -3

أف لا تقتصر التمرينات على النظرة البلاغية في أبيات أك نصوص معينة، بل -4الكلاـ في ب أف يكوف بعض ىذه التمرينات تدريبا للطلاب على إنشاءيج

صورة بلاغية لزددة كما في إنشاء كلاـ الأمر الذم يخرج من مقتضى على الإفتناف في التعبت عن الدعت الواحد بصور كلامية لستلفة. الظاىر، أك

لمجاز الدرسل.كالدثاؿ منو تغيت الجملة الواحدة بصورة التشبيو كالإستعارة كا العملية لتدريس البلاغة.فيذا التدريب الإنشائي ىو الغاية

طرق التعليم. (ه

في الحقيقة ليست ىناؾ طريقة مثلى شافية كإنما اختيار الطريقة يتوقف على كما فيو من متغتات عديدة، الددرس كقدراتو كتزاسو، طبيعة ةطبيعة الدواقف التعليمي، الطلاب كدافعيتيم كمستوياتهم كقدراتهم الدتنوعة. يضاؼ إلى ما الخبرة البلاغية الدتعلمة

سبق أنو إذا شعر الطلاب بأهمية ككظيفة البلاغة، كحاجاتهم إلييا، كقيمتيا في حياتهم.

كليست البلاغة كالنحو من حيث صلتيما بالأدب. فوصل البلاغة بدركس يعة البلاغة كعلاج دراستيا الأدب يصحح لنا طريقة تدريسيا. كالطريقة التي تلائم طب

ينبغي أف يكوف :

8

يبدأ الددرس بالتدريب الفت مباشرة بأف نوجو نظر الطلبة إلى نواحى القوة -1 كالجماؿ في النص الأدبي الذم يدرسو.

يشتؾ مع الطلاب في تحليلو كنقده موازنتو بغته متجيت في كل ىذا اتجاىا -2 أدبيا.

إسراؼ فييا يعت من غت تعرض يلموف بالدصطلحات البلاغية من غت -3 لتفاصيليا كأقساميا الدختلفة إلا حيث تدعو الضركرة الأدبية إلى ذلك.

تدريس البلاغة فيمكن حصرىا في الطرؽ الآتية:إذا استعرضنا طرؽ

طريقة التعيت: ىذه الطريقة ليست خاصة بالدادة الدعينة كإنما ىي طريقة -1ىذه الطريقة أنها تعمد إلى فقرة أك شاملة تتعامل مع اللغة ككل. كلب

قصيدة، من ديواف شعر يحدده الدعلم، أك يستقرئ أحد الطلبة، ثم يأخذ في تفستىا كتتؾ الحرية للطلاب أف يحللوا، كيقارنوا، كيربطوا، كيعللوا. كىذه

الطريقة تؤكد كتعزز تكاملية اللغة، كربط تريع مياراتها مع بعضيا بعض.

لدوجو: تعريف التعلم بالإكتشاؼ ىو عملية تفكت طريقة الإكتشاؼ ا -2تتطلب من الفرد إعادة تنظيم الدعلومات الدخزكنة لديو كتكييفيا بشكل يدكنو من رؤية علاقات جديدة لم تكن معركفة لديو من قبل. أما الإكتشاؼ الدوجو ففيو يزكد الدتعلمت بتعليمات تكفي لضماف حصولذم على خبرة

لصاحيم في استخداـ قدراتهم العقلية لاكتشاؼ الدفاىيم قيمة، كذلك يضمن كالدبادئ العلمية، كيشتط أف يدرؾ الدتعلمت الغرض من كل خطوة من خطوات الإكتشاؼ. كيسمح للتلاميذ بتطوير معرفتيم من خلاؿ خبرات

عملية مباشرة.

الطريقة الإستقرائية: كىذه الطريقة يبدأ فييا الدعلم بتسجيل لرموعة من -3الأمثلة التي تتضمن القاعدة أك الدفيوـ البلاغي ثم يحاكؿ الدعلم أف يجذب انتباه الطلاب إلى كل ىذه الأمثلة، حتى يستطيعوا إستنباط القاعدة البلاغية

9

الدطلوبة من ىذه الأمثلة، كيلي ذلك تسجيل القاعدة على السبورة ثم يذكر ية الددركسة. كأشير بعض التطبيقات لتدريب الطلاب على القاعدة البلاغ

كتاب تبت ىذه الطريقة كتاب البلاغة الواضحة لعلي الجارمي كمصطفى أميت.

استخداميا في تدريس النحو عماكلكي لا يكوف استخداـ ىذه الطريقة كالصرؼ، فلا بد من ملاحظة شريطة:

عدـ الخوض في التعاريف كالدقائق التفصيلية، كذكر أنواع الإستعارة -أ التشبيو، كذكر التصور كالتصديق كالفرؽ بينيما، كغت ذلك من كالكناية ك

دقائق الأمور.

الإكثار من الشواىد كالتطبيقات في درس البلاغة كبقية دركس العربية -ب لا سيما التفست. –كالدين كذلك

التأكيد في تدريس كالتطبيق علي الفيم كالتحليل. -ج

بذكؽ أدبي، كلأنها مونلأنها تالأدبية إلي جوارهما الإستمرار في دراسات -د الديداف التطبيقي لذما.

كىذه الطرائق الدذكورة صارت طريقة لستارة في تدريس البلاغة، لأنها تعطى الطلاب حرية الإختيار كتنمية الذات بواسطة الكفاءة الأساسية كالأىداؼ التعليمية.

الأنشطة التعليمية: (و

الذم يبذلو الدتعلم من أجل بلوغ يقصد بالنشاط الجيد العقلي أك البدنيىدؼ ما. كيشت ىذا التعريف إلى أف النشاط لو مضموف كلو خطة يست علييا كلو ىدؼ يسعى إلى تحقيقو، كىو بحاجة إلى تقون لدعرفة مدل لصاحو في تحقيق الذدؼ الدراد بلوغو. كىذا يؤكد طبيعة العلاقة القائمة على التفاعل بينو كبت

11

ج الأخرل كىي الأىداؼ كالمحتول كالتقون. كيعتمد اختيار أشكاؿ عناصر الدني النشاط على عدة شركط أك معايت ىي:

كعي القائمت على تخطيط الدنيج بعلاقة النشاط بعناصر الدنيج الأخرل. (أ

تصور فلسفة الدنيج للنشاط من حيث كمو كنوعو. (ب

يلزـ ىذا النشاط من الامكانيات الدادية الدتاحة التي يتم في ضوءىا تهيئة ما (ج مواد كتجييزات.

طبيعة الدتعلم كارتباط النشاط بحاجاتو كاىتماماتو كميولو. (د

كفاية الدعلم كقدرتو على التخطيط الناجح للنشاط مع التلاميذ. (ق

.التقون (ز التقون ىو لرموع الإجراءات التي يتم إف التعريف الذم نعتبره شاملا لعملية

بفرد أك بمشركع أك بظاىرة كدراسة ىذه البيانات بأسلوب بواسطتيا ترع بيانات خاصةكلا .علمي للتأكد من مدل تحقيق أىداؼ لزدكدة سلفا من أجل اتخاذ قرارات معينة

بد من القياـ بعمليات تقويدية لتحقيق أىداؼ العملية التبوية، كمن أهميا:لذدؼ معرفة مدل تحقيق الأىداؼ الدرسومة من قبل الدكلة، كىذا ىو ا -1

الرئيسي لعملية التقون.

الكشف على مدل فعالية الجياز التبوم أك فعالية الإدارات الدختلفة الدكونة -2 للجياز التبوم كمدل فعالية البرامج كالخطط الدطبقة.

التأكد من صحة القرارات كالأراء التي أخذت إباف زتزة العمل دكف الإستناد -3 أك تجريب.إلى معلومات مستندة إلى بحث أك علم

الإطمئناف إلى الجيات الدسؤكلة أك الدؤسسات التي تقدـ الخبرات اللازمة -4 للتلميذ.

11

الحصوؿ على معلومات كإحصائيات خاصة بمدل الإلصازات كالأكضاع -5 الراىنة للمؤسسات التبوية كرفع ىذه البيانات لجيات الإختصاص.

الأخرل في أنها تعطى للطلاب الاختباراتكتختلف اختبارات البلاغة عن معظم في الدستويات العليا في نهاية الدراحل الجامعية. كيوجد اعتقاد سائد خاطئ لدل الكثت من الددرست أف الأدب لا يقاس إلا بأسئلة مقالية. كالواقع أنو من الدمكن قياس الأدب

ـ الطريقتت في كل بالطريقة الدقالية كالطريقة الدوضوعية. كالأفضل في الحقيقة ىو استخدا اختبار أدب كبلاغة.

الدوضوعية الاختبارات -1

في اختبارات البلاغة، تقاس ثلاثة عناصر ىامة على الأقل: الدعرفة كالتعبت كالفيم. يقصد بالدعرفة العناصر الدعلوماتية في الدادة الدتعلقة بالدعلومات. كأفضل طريقة

ة.الدوضوعي الاختباراتلقياس ىذه الدعلومات ىي

الدوضوعية كيدكن أف تتناكؿ مثل ىذه الاختباراتىناؾ عدة الأساليب في الجانب الدعرفي من مادة البلاغة من مثل ما يلي: الاختبارات

اختبار ملء الفراغ. (أ

اختبار الاختيار من متعدد. (ب

اختبار الصواب كالخطأ. (ج

اختبار الدزاكجة. (د

اختبار الجواب القصت. (ق

اختبار الفيم (ك

12

لقياس الفيم: ماذا يفيم الطالب من نص أدبي ما، من عبارة ىناؾ لراؿ ما، من ترلة ما، من كلمة ما؟. يدكن أف يقاس ىذا الفيم بطريقة موضوعية إذا كاف الدقصود ترلة أك كلمة. كلكن إذا كاف الدقصود نصا

طويلا، فيمكن أف يقاس الفيم بطريقة مقالية.

اختبار كجوه البلاغة. (ز

الب في كجوه البلاغة اعتمادا على نص أدبي ما. يدكن أف يختبر الطكتتوجو الأسئلة في ىذه الحالة إلى كجوه التشبيو الضمت كالتشبيو التمثيلي كالتشبيو البليغ كالتشبيو الدقلوب كالتشبيو الصريح ككجوه

الاستعارة كالمجاز كما شابو ذلك حسبما تظير في النص الأدبي.

(الدقالية )الذاتية الاختبارات -2

يدكن أف الاختباراتالدقالية، مثل ىذه الاختباراتكأما التعبت الأدبي فيقاس بتطلب كتابة فقرة أك مقالة عن موضوع ما )حسب طوؿ الإجابة الدطلوبة كحسب الزمن

الدقالية الأدبية أسئلة من مثل ما يلي: الاختباراتالدتاح للاختبار(. كفي العادة تسأؿ

التالي....اشرح بيت الشعر (أ

اشرح العبارة التالية..... (ب

قارف بت شعرين ..... (ج

اذكر كجوه الشبو بت كذا ككذا.... (د

اذكر كجوه الإختلاؼ بت كذا ككذا . (ق

كيف أثر كذا على كذا.... (ك

13

ما رأيك في كذا..... (ز

صف.....أك بت....أك حلل.. (ح

تدريس البلاغة منيج -ج

علم البيان -2 الكفاءة الأساسية ( أ

تزيت الكلاـ بأنواع التشبييات كالإستعارات كالمجاز الدرسل كأقساـ الكنايات. (1

تبت نواحى الجماؿ الفت من النماذج في عيوف الفكر كالأدب كالقرآف الكرن (2 كالحديث الشريف

إثارة الطلاب كبعث شوقيم كانتباىيم بهذا التزيت في حياتهم إتصالا توثيقا. (3

التعبت الدختلفة.إيقافيم على كسائل (4

الأىداف الدراسية ( ب

أف يتمكن الطالب في نهاية ىذه الدرحلة من:

تزين الكلاـ بالتشبيو - (1

تبت نواحى الجماؿ الفت من التشبيو. -

إنشاء الكلاـ الجديد باستخداـ التعبت الجمالي من أنواع الإستعارات - (2

كتراؿ الأسلوب. التمتع بما في الإستعارة من تراؿ الفكرة كتراؿ العرض -

الإستطاعة على أخذ الفوائد العملية من المجاز الدرسل - (3

سمو الإختيار كتراؿ الأسلوب في الكلاـ بالمجاز الدرسل. -

الإلداـ بأنواع الكنايات. - (4

إنماء الذكؽ الأدبي بما يحتوم في الكناية. -

14

مؤشرات نجاح التدريسج(

من رأيو التشبيو يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (1

تزيت الكلاـ بالتشبيو.تطبيق كيستطيع تدييز بت أنواع التشبييات كيستطيعوف (2

استنتاج مفيوـ الإستعارة من رأيو.يستطيع (3

استخداميا في الكلاـ.يستطيع تدييز بت أنواع الإستعارات كيستطيعوف (4

النواحى الجمالية في الإستعارة كالوسيلة في التعبت الجمالي. الطلاب وضحي (5

استنتاج مفيوـ المجاز الدرسل من رأيو كتعيت علاقاتوالطلاب يستطيع (6

إنشاء الكلاـ ة ك علاقات المجاز الدرسل في النصوص الأدبي الطلاب ليحل (7 باستخداـ المجاز الدرسل.

بوصفيا لونا من ألواف البياف من رأيو الكناية يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (8 الأمثلة الأدبية من أم الكنايات كانت فيو. وفنكيعي

اوتنظيمي وادد( الد

علم البيان

وووعاتالد دالدوا الفن

15

يانالــبــ

ــم عـــلـ

مقدمة -1

التشبيو -2

الإستعارة -3

المجاز الدرسل -4

الكناية -5

الفصاحة -

البلاغة -

الأسلوب -

البلاغة إلى البياف كالدعانى كالبديع.تقسيم - تعريف التشبيو كأركانو -

أنواع التشبييات -

أغراض التشبيو كبلاغتو -

معت الحقيقة كالمجاز - تعريف الإستعارة كأقساميا. -

بلاغة الإستعارة - تعريف المجاز الدرسل كعلاقاتو - بلاغة المجاز الدرسل. - تعريف الكناية كأقساميا. - بلاغة الكناية -

علم البياف في تأدية الدعانىأثر -

16

علم الدعاني -2

الكفاءة الأساسية ( أ

تدييز الكلاـ الدبحث في علم الدعانى (1

منوتحليل الوظائف البلاغية (2

إنشاء الكلاـ الجديد (3

تبت العلاقة بت اللفظ كالدعت (4

نقد نص معت (5

تبت نواحى الجماؿ الفت من النماذج في عيوف الفكر كالأدب كالقرآف الكرن (6 كالحديث الشريف.

الأىداف التعليمية ( ب

أف يتمكن الطالب في نهاية ىذه الدادة من: كالإنشاء. تحليل الوظائف البلاغية من الكلاـ الخبر - (1

إفادة الكلاـ الخبر كالإنشاء بحسب كظائفيما البلاغية. -

ألفاظو كتراكيبو كمعناه العاـ من القصر. -فيم الدعت - (2

تبت العلاقة بت اللفظ كالدعت في القصر. -

أخذ الفوائد العلمية من الفصل كالوصل. - (3

إنماء الذكؽ الأدبي فيما يحتوم من الفصل كالوصل. -

تبت العلاقة بت اللفظ كالدعت مساكة كإيجازا كإطنابا. – (4

إدراؾ ترالذا كتذكؽ الأدبي منيا. -

ج( مؤشرات نجاح التدريس:

كظيفة بلاغية من الخبروف يعينيستطيع الطلاب ذكر أغراض الخبر كأضربو ك (1

17

كظيفة بلاغية من الإنشاء. وفنيستطيع الطلاب ذكر أنواع الكلاـ الإنشاء كيعي (2

ى الأنواع جعل الكلاـ كاختيار الألفاظ الدناسبة للمعانى عليستطيع الطلاب (3 .الكلاـ الخبرم كالإنشائي

كيستطيعوف نقد نص معت من القصر يوضح الطلاب مفيوـ القصر كطرقو كطرفاه (4 كتحليل معناه

يستطيع الطلاب تركيب الجمل من القصر بطرؽ لستلفة. (5

كيحللوف مواضعيما في صل كالوصل من رأيو يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ الف (6 الكلاـ.

يستطيع الطلاب شرح نواحي الجماؿ الفت من الفصل كالوصل. (7

الدعت وفينالدساكة كالإيجاز كالإطناب من رأيو كيع يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (8 من الدساكة كالإيجاز كالإطناب. -ألفاظو كتراكيبو كمعناه العاـ-

ف العربي من الجمل التي فييا الدساكة كالإيجاز كالإطناب ككشف يشرح الطلاب البيا (9 مواطنو.

18

اوتنظيمي وادالد د(

علم الدعانى

الدوووعات ادالدو الفن

عانىم الد

عــلــ

الكلاـ الخبر -1

الكلاـ الإنشاء -2

القصر -3

الفصل كالوصل -4

الإيجاز كالإطناب -5

كالدساكة

الغرض من إلقاء الخبر -

الخبرأضرب -

خركج الخبر عن مقتضى الظاىر -

الإنشاء الطلبي - غت الطلبي :الإنشاء -

–التمت –الإستفياـ –النيي –الأمر النداء

تعريف القصر كطرقو كطرفاه -

تعريف الفصل كالوصل - مواضع الفصل كالوصل -

تعريف الإيجاز كالإطناب كالدساكة - أنواع الإيجاز كالإطناب. -

بلاغة الكلاـأثر علم الدعانى في -

19

علم البديع -3 الكفاءة الأساسية ( أ

. اللفظية كالدعنويةات سنبأنواع المح حسنا كطلاكة الكلاـ دتزي (1

من النماذج في عيوف الفكر كالأدب اللفظي كالدعنولتبت نواحى الجماؿ (2 كالقرآف الكرن كالحديث الشريف

حياتهم إتصالا توثيقا.إثارة الطلاب كبعث شوقيم كانتباىيم بهذا التزيت في (3

.تزيت الألفاظ كالدعاني بألواف بديعةإيقافيم على (4

الأىداف التعليمية ( ب

أف يتمكن الطالب في نهاية ىذه الدرحلة من:

سنات اللفظيةت الكلاـ بالمحيتز (1

تبت نواحى الجماؿ اللفظي من المحسنات اللفظية. (2

كتراؿ العرض كتراؿ الأسلوب.التمتع بما في المحسنات اللفظية من تراؿ الفكرة (3

إنشاء الكلاـ الجديد باستخداـ المحسنات اللفظية (4

سنات الدعنويةلمحإنشاء الكلاـ الجديد باستخداـ ا ات الكلاـ بيتز (5

الإستطاعة على أخذ الفوائد العملية من المحسنات الدعنوية (6

سمو الإختيار كتراؿ الأسلوب في الكلاـ بالمحسنات الدعنوية (7

.أنواع الأسلوب من المحسنات الدعنويةكؽ الأدبي بما يحتوم في إنماء الذ (8

مؤشرات نجاح التدريسج(

21

التمييز بت وفيستطيعسنات اللفظية من رأيو ك المح يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (1 .ياأنواع

موقف الجناس في وفلناس من رأيو كيحلالج يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ (2 الكلاـ.

.اللفظي كالوسيلة في التعبت الجمالي لجناسالنواحى الجمالية في ا الطلاب وضحي (3

يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ المحسنات الدعنوية كيديزكف بت أنواعيا (4

كيفية إقتباس الكلاـ. وفنيعيك يستطيع الطلاب استنتاج مفيوـ الإقتباس من رأيو (5

اء الكلاـ باستخداـ كيفية إنشالدقتبس كالدقتبس عنو ك علاقات الطلاب ل يحل (6 الإقتباس.

النواحى وفكيوضحع يدبوصفيا لونا من ألواف الب سجع من رأيوال استنتاج مفيوـ (7 .الجمالية في السجع في النماذج القرآنية

البلاغية. بالسجع بحسب كظائفوإفادة الكلاـ (8

وفبينية كير تو ألفاظو كتراكيبو كمعناه العاـ من ال -فيم الدعتالطلاب يستطيع (9 العلاقة بت اللفظ كالدعت في التورية.

إنماء الذكؽ الأدبي فيما يحتوم يستطيع الطلاب أخذ الفوائد العلمية من الطباؽ ك (11 من الطباؽ.

كإدراؾ ترالذا كتذكؽ الأدبي بالدقابلة الوظائف البلاغية من الكلاـ الطلاب ليحل (11 منيا.

جعل الكلاـ كاختيار طيعوف حسن التعليل كيستكظيفة بلاغية من يعت الطلاب (12 الألفاظ الدناسبة للمعانى على الكلاـ من حسن التعليل.

ـ ييشبوي بما الددح تأىكيدي مفيوـ الطلاب وضحي (13 نقد نص يستطيعوف ك كعىكسيوي الذـ ييشبوي بما الددح تأىكيدي معت من كعىكسيوي الذ

21

كمعناه العاـ من أسلوب الحكيم ألفاظو كتراكيبو -يستطيع الطلاب فيم الدعت (14 كيعينوف كظيفة بلاغية من أسلوب الحكيم ثم إدراؾ ترالذا كتذكؽ الأدبي منو.

: د( الدواد وتنظيميا

علم البديع

ووعاتالدو الدواد الفن

بديم ال

عــلــ ع

المحسنات اللفظية -1

المحسنات الدعنوية -2

الإختتاـ -3

كتقسيميامفيوـ المحسنات اللفظية -

الجناس -

أنواع الجناس: جناس تاـ كغت التاـ - الإقتباس - السجع كأنواعوتعريف -

المحسنات الدعنوية كتقسيمياتعريف - التورية -

الطباؽ - الدقابلة - حسن التعليل -

ـ ييشبوي بما الددح تأىكيدي - كعىكسيوي الذ

أسلوب الحكيم -

22

الدخطط الدراسي -د

(الفصل الرابع ) علم البيان وبعض الدوووعات من الدعاني

الكفاءة الأساسية في دراسة علم البيان:

تزيت الكلاـ بأنواع التشبيو كالإستعارة كالمجاز الدرسل كالكناية. (1

القدرة على تبت نواحى الجماؿ الفت من النماذج في عيوف الفكر كالأدب كالقرآف الكرن كالحديث الشريف. (2

إثارة الطلاب كبعث شوقيم (3

انتباىيم بهذا التزيت في حياتهم إتصالا كثيقا. (4

الكفاءة الأساسية من دراسة علم الدعاني: التمييز بت الكلاـ الخبرم كالإنشائي. (1

تحليل الوظائف البلاغية من الكلاـ الخبرم كالإنشائي. (2

إنشاء الكلاـ الجديد من الخبرم كالإنشائي. (3

القصر بطرؽ لستلفة.تركيب الجمل من (4 توزيع اللقاءات التقون الأنشطة التعليمية الدؤشرات الدوووع ومصادره الأىداف التعليمية الرقم

تزين الكلاـ بالتشبيو -1 -2تبت نواحى الجماؿ -2

الفصاحة كالبلاغة - كالأسلوب

يستطيع الطلاب (1استنتاج مفيوـ التشبيو

الددرس بطرح التمييد: يبدأ - الأسئلة حوؿ الدوضوع الآف.

الاختبارات - الدوضوعية

اللقاء

23

الفت من التشبيو.

تقسيم البلاغة إلى -البياف كالدعانى

كالبديع.تعريف التشبيو -

كأركانو

أنواع التشبييات -

أغراض التشبيو - كبلاغتو

)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

(القرآني

من رأيو

كيستطيع تدييز بت (2أنواع التشبييات كيستطيعوف تطبيق تزيت الكلاـ بالتشبيو.

الشرح: يشرح الددرس مفيوـ -الفصاحة كالبلاغة كالأسلوب مع

أقساميا.

عرض النص: يلقى الددرس نصا -أدبيا عن التشبيو إلقاء طبيعيا يثت

إنتباه الطلاب.

الشرح: يشرح الددرس الكلمات -الصعبة كالتاكيب الجديدة كيدرب

.الطلاب على استخداميا

القراءة الجيرية: يتيح الددرس -الفرصة لأكبر عدد من الطلاب

لقراءة النص جيريا كبنطق سليم.

الدناقشة: يوجو الددرس أسئلة لدعرفة -مقدار فيم الطلاب للنص كللتعمق معيم في تناكلو، كمن خلاؿ الدناقشة يدكن الوقوؼ على

مدل تذكؽ الطلاب الأدبي.

القاعدة: بعد استكماؿ عملية -

الاختبارات - الدقالية

2- 2

24

ناقشة يصبح لدل الطالب الدلرموعة من الأفكار التي يدكن أف يصوغيا اعدة الددرس على شكل

قاعدة.

التطبيق: يكلف الددرس عددا من -الطلاب بإنشاء الجملة التي فييا

التشبيو.

اللقاء3

الكلاـ الجديد إنشاء -1 -2باستخداـ التعبت الجمالي من أنواع

الإستعارات

التمتع بما في الإستعارة -2من تراؿ الفكرة

كتراؿ العرض كتراؿ الأسلوب

معت الحقيقة - كالمجاز

تعريف الإستعارة - كأقساميا.

بلاغة الإستعارة -

)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

(القرآني

يستطيع استنتاج (1الإستعارة من مفيوـ

رأيو.

يستطيع تدييز بت (2أنواع الإستعارات

كيستطيعوف استخداميا في

الكلاـ.

يوضح الطلاب (3النواحى الجمالية في

التمييد: يكوف بجلب انتباه -الطلاب إلى الدرس الجديد، كذلك

بربطو بالدرس السابق.

لنص عرض النص: يعرض الددرس ا -على الطلاب بشرح الكلمات

الصعبة كالتاكيب الجديدة.

القراءة الجيرية: يقرأ الددرس قراءة -نموذجية، ثم يكلف بعض الطلاب

قراءتو حتى يحسنوا القراءة.

التحليل: كيكوف ىذه العملية كما -

الاختبارات - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء4-5

25

الإستعارة كالوسيلة في التعبت الجمالي.

يلي:

يوجييم إلى تحليل النص إلى (1أفكاره الأساسية، حتى أف يصل

الأفكار في بهم إلى تحديد ىذه العناكين.

يعود الددرس بطلابو إلى موضع (2 الإستعارة في الأمثلة.

كيربط الددرس بت إنتقاؿ الكلمة (3من إستعمالذا الأصلي، إلى استعمالذا الجديد، كبت من يستعت كتابا من الدكتبة، أك يستعت حقيبة من زميلو، لينتفع بها، حتى يفيم الطلاب أف في كل تركيب من

يب الثلاثة كلمة مستعارة. التاك -كذلك -كمن السيل أف يفيموا

أف الشيء الذم استعتت منو الكلمة كالشيء الذم استعتت لو

الكلمة كبينيما مشابهة.

26

القاعدة: يستنبط الددرس من -الطلاب معت الإستعارة، كيكفي أف يعبر الطالب عن فكرة الإستعارة

بأم عبارة مفيدة.

الطلاب التطبيق: يدرب الددرس -على الإستعارة في أمثلة شفوية معدة من قبل كيكلفيم تزيت

الكلاـ الدعد بالإستعارة.

تذكؽ الأدبي: يوجو الددرس طلابة -إلى تذكؽ تراؿ الإستعارة كفيم سرىا في بلاغة التعبت، كيكوف بالدوازنة بت الكلمة الدستعارة

كالكلمة الحقيقة.

اللقاء

6

الإستطاعة على أخذ -1 -3الفوائد العملية من

المجاز الدرسل

سمو الإختيار كتراؿ -2الأسلوب في الكلاـ

تعريف المجاز - الدرسل كعلاقاتو

بلاغة المجاز - الدرسل.

يستطيع الطلاب (1استنتاج مفيوـ المجاز الدرسل من رأيو كتعيت

علاقاتو

يحلل الطلاب (2

التمييد: يكوف بجلب انتباه -الطلاب إلى الدرس الجديد، كذلك

بربطو بالدرس السابق.

نصوص: تعرض النصوص عرض ال -البلاغية الدعدة على شكل ترل

الاختبارات - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء7

27

بالمجاز الدرسل.

)البلاغة الواضحة

التعبت كخصائص القرآني(

علاقات المجاز الدرسل في النصوص الأدبية كإنشاء الكلاـ باستخداـ المجاز

الدرسل.

كشكل نص متكامل باستخداـ كسائل الإيضاح.

القراءة الجيرية: يبدأ الددرس الددرس -بقراءة ىذه النصوص قراءة جيرية

معبرة.

التحليل: يبدأ الددرس بإثارة أسئلة - معينة حوؿ النصوص.

القاعدة: بعد استكماؿ عملية -لطالب التحليل يصبح لدل ا

لرموعة من الأفكار التي يدكن أف يصوغيا اعدة الددرس على شكل

قاعدة.

التطبيق: يثت الددرس بعد التوصل -إلى القاعدة لرموعة من الأسئلة للتطبيق على القاعدة كاستخدـ الطالب عن تلك القاعدة في إنشاء

الكلاـ الجديد.

اللقاء8

28

الإلداـ بأنواع -1 -4 الكنايات.

إنماء الذكؽ الأدبي بما -2 يحتوم في الكناية.

تعريف الكناية - كأقساميا.

بلاغة الكناية -

أثر علم البياف في - تأدية الدعانى

)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

القرآني(

يستطيع الطلاب (1استنتاج مفيوـ الكناية من رأيو بوصفيا لونا من

ألواف البياف

كيعينوف الأمثلة (2الأدبية من أم الكنايات كانت

فيو.

الددرس بطرح الأسئلة التمييد: يبدأ - .حوؿ الدوضوع

عرض النص: يعرض الددرس -النصوص الأدبية حوؿ الدوضوع الآف باستخداـ كسائل الإيضاح

الدناسبة.

القراءة الجيرية: يتيح الددرس -الفرصة لأكبر عدد من الطلاب لقراءة النص قراءة جيرية حتى

بعد –يحسنوا القراءة، كيشرح الكلمات الصعبة كالتاكيب -ذلك

الجديدة.

الدناقشة: يبدأ الددرس بطرح الأسئلة -حوؿ معرفتيم عن النص كللتعمق معيم، كمن خلاؿ الدناقشة يوجو

ؼ لدل الطلاب على الددرس الوقو التذكؽ الأدبي.

القاعدة: يستنبط الددرس من -

الاختبارات - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء 9

29

الطلاب معت الكناية، كيكفي أف يعبر الطالب عن فكرة الكناية بأم

عبارة مفيدة.

التطبيق: يدرب الددرس الطلاب - بتحليل الأمثلة التطبيقية الإضافية.

الإختتاـ: يشرح الددرس عن تأثت -علم البياف في الكلاـ بتوجيو

ل أىفلطلاب إلى ا ن كاحدان معن عديدة، بأساليبى أداؤه يستطاعلستلفةو، كلذا تأثت في النفس كطرائق

كحسن تصوير الدعت عند السامع.

اللقاء 9

تحليل الوظائف - -5البلاغية من الكلاـ

الخبر كالإنشاء.

إفادة الكلاـ الخبر -كالإنشاء بحسب

كظائفيما البلاغية.

تقسيم الكلاـ إلى - الخبر كالإنشاء

الغرض من إلقاء - الخبر

أضرب الخبر -

خركج الخبر عن - مقتضى الظاىر

يستطيع الطلاب ذكر (1أغراض الخبر كأضربو كيعينوف كظيفة بلاغية

من الخبر

يستطيع الطلاب ذكر (2أنواع الكلاـ الإنشاء كيعينوف كظيفة بلاغية

التمييد: يطرح الددرس الأسئلة -حوؿ الدوضوع في علم البياف، ثم يشرح الدوضوع من جانب الجماؿ

الفت.

عرض النصوص: يعرض الددرس -النصوص الدعدة ثم يشرح حوؿ الكلمات الصعبة كالتاكيب

الاختبارات - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء29- 22

31

الإنشاء الطلبي -الإنشاء غت -

الطلبي :

–النيي –الأمر –التمت –الإستفياـ

النداء)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت القرآني كالكتاب

الدصاحب(

من الإنشاء.

يستطيع الطلاب (3جعل الكلاـ كاختيار الألفاظ الدناسبة للمعانى على الأنواع الكلاـ الخبرم

ائي.كالإنش

الجديدة.

القراءة كالتذكؽ: يعالج الددرس مع -طلابو ىذه النصوص قراءة جيرية.

م مرة أخرل إلى ىذه ثم يعود به النصوص لدناقشتيا من ناحية:

الإخبار كالطلب (1

يجرل على طريقة الإخبار (2

يجرل على طريقة الإنشاء. (3

يجرل على أضرب الخبر. (4

يجرل على أغراض من إلقاء الخبر. (5

يجرل على خركج الكلاـ الخبر من (6 مقتضى الظاىر.

الهقاعدة: يحدد الددرس مع الطلاب -أنو الطريقة التي معت الأسلوب في

يؤثر في معانى النصوص، كفي اختيار ألفاظيا.

التطبيق: يعرض الددرس نصوصا -موجزة في موضوع كاحد، كيناقش

31

الطلاب فيما يبدك لذم فييا من أكجو الإتفاؽ كالإختلاؼ في طرائق

كىذا التطبيق من كاجبات التعبت. البيت

ألفاظو -فيم الدعت -1 -6كتراكيبو كمعناه العاـ

من القصر.

تبت العلاقة بت اللفظ -2 كالدعت في القصر..

تعريف القصر - كطرقو كطرفاه

)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

القرآني(

يوضح الطلاب مفيوـ (1القصر كطرقو كطرفاه كيستطيعوف نقد نص معت من القصر

كتحليل معناه

يستطيع الطلاب (2تركيب الجمل من

القصر بطرؽ لستلفة.

لتمييد: يكوف بجلب انتباه ا -الطلاب إلى الدرس الجديد، كذلك

بربطو بالدرس السابق.

عرض النصوص: تعرض النصوص -البلاغية الدعدة على شكل ترل كشكل نص متكامل باستخداـ

كسائل الإيضاح.

الجيرية: يبدأ الددرس الددرس القراءة -بقراءة ىذه النصوص قراءة جيرية

معبرة.

التحليل: يبدأ الددرس بإثارة أسئلة - معينة حوؿ النصوص.

القاعدة: بعد استكماؿ عملية -التحليل يصبح لدل الطالب

الاختبارات - الدوضوعية

اللقاء 23

32

لرموعة من الأفكار التي يدكن أف يصوغيا اعدة الددرس على شكل

قاعدة.

التوصل عدالتطبيق: يثت الددرس ب -الأسئلة إلى القاعدة لرموعة من

للتطبيق على القاعدة.

اللقاء24

(علم البديعو الفصل الخامس )بعض الدوووعات من الدعاني

33

الكفاءة الأساسية في دراسة علم الدعاني:

موازنة مواضع الفصل كالوصل في الكلاـ. (1

العلاقة بت اللفظ كالدعت مساكة كإيجازا كإطنابا. تبت (2

نقد نص معت الذم فيو أنواع الدعاني. (3

تبت نواحى الجماؿ الفت من النماذج في عيوف الفكر كالأدب كالقرآف الكرن كالحديث الشريف. (4 الكفاءة الأساسية في دراسة علم البديع:

اللفظية كالدعنوية.تزيد الكلاـ حسنا كطلاكة بأنواع المحسنات (1

تبت نواحى الجماؿ اللفظي كالدعنول من النماذج في عيوف الفكر كالأدب كالقرآف الكرن كالحديث الشريف. (2

إثارة الطلاب كبعث شوقيم كانتباىيم بهذا التزيت في حياتهم إتصالا توثيقا. (3

.كإيقافيم على تزيت الألفاظ كالدعاني بألواف بديعة (4

توزيع اللقاءات التقون الأنشطة التعليمية الدؤشرات الدوووع ومصادره ليميةالأىداف التع الرقمأخذ الفوائد العلمية -1 -2

من الفصل كالوصل.

إنماء الذكؽ الأدبي -2فيما يحتوم من

الفصل كالوصل.

تعريف الفصل -1 كالوصل

مواضع الفصل -2 كالوصل

يستطيع الطلاب (1استنتاج مفيوـ الفصل كالوصل من رأيو كيحللوف مواضعيما

في الكلاـ.

الددرس بطرح الأسئلة التمييد: يبدأ - .حوؿ الدوضوع

يلقى الددرس نصا عرض النص: -الفصل كالوصل إلقاء أدبيا عن

الطلاب.طبيعيا يثت إنتباه

اتالاختبار - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء2

34

)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

القرآني(

يستطيع الطلاب شرح (2نواحي الجماؿ الفت

من الفصل كالوصل

الشرح: يشرح الددرس الكلمات -الصعبة كالتاكيب الجديدة كيدرب

الطلاب على استخداميا.

القراءة الجيرية: يتيح الددرس الفرصة -لأكبر عدد من الطلاب لقراءة النص

جيريا كبنطق سليم.

الدناقشة: يوجو الددرس أسئلة لدعرفة -مقدار فيم الطلاب للنص كللتعمق

من خلاؿ الدناقشة معيم في تناكلو، ك يدكن الوقوؼ على مدل تذكؽ

الطلاب الأدبي.

القاعدة: بعد استكماؿ عملية -الدناقشة يصبح لدل الطالب لرموعة من الأفكار التي يدكن أف يصوغيا

اعدة الددرس على شكل قاعدة.

التطبيق: يكلف الددرس عددا من -الطلاب بإنشاء الجملة التي فييا

الفصل كالوصل.

2 اللقاء

35

تبت العلاقة بت -1 -3اللفظ كالدعت مساكة

كإيجازا كإطنابا.

إدراؾ ترالذا كتذكؽ -2 الأدبي منيا.

تعريف الإيجاز -1 كالإطناب كالدساكة

أنواع الإيجاز -2 كالإطناب.

أثر علم الدعانى في -3 بلاغة الكلاـ

الواضحة )البلاغة كخصائص التعبت

القرآني(

يستطيع الطلاب (1استنتاج مفيوـ الدساكة كالإيجاز كالإطناب من

-رأيو كيعينوف الدعت ألفاظو كتراكيبو كمعناه

من الدساكة -العاـ كالإيجاز كالإطناب.

يشرح الطلاب البياف (2العربي من الجمل التي فييا الدساكة كالإيجاز كالإطناب ككشف

مواطنو.

الددرس بطرح الأسئلة التمييد: يبدأ - .حوؿ الدوضوع

عرض النص: يعرض الددرس -النصوص الأدبية حوؿ الدوضوع الآف

باستخداـ كسائل الإيضاح الدناسبة.

القراءة الجيرية: يتيح الددرس الفرصة -لأكبر عدد من الطلاب لقراءة النص قراءة جيرية حتى يحسنوا القراءة،

ات الكلم -بعد ذلك –كيشرح الصعبة كالتاكيب الجديدة.

الدناقشة: يبدأ الددرس بطرح الأسئلة -حوؿ معرفتيم عن النص كللتعمق معيم، كمن خلاؿ الدناقشة يوجو الددرس الوقوؼ لدل الطلاب على

التذكؽ الأدبي.

القاعدة: يستنبط الددرس من -الإيجاز كالإطناب الطلاب معت

، كيكفي أف يعبر الطالب كالدساكة

الاختبارات - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء3

36

كرة الكناية بأم عبارة مفيدة.عن ف

التطبيق: يدرب الددرس الطلاب - بتحليل الأمثلة التطبيقية الإضافية.

الإختتاـ: يشرح الددرس عن تأثت -علم الدعاني في الكلاـ بتوجيو

بأصل يفيد الكلاـالطلاب إلى ، كضعو إليك يودم قد كلكنو معتنا معت السياؽ من يفيم جديدن

فييا قيل التي الحاؿ إليو كترشدمن طريق لغرض بلاغي بديع كيرسم

الأحواؿ اختيار فيلحسن تأليفيا .فييا تقاؿ التي كالدواطن

اللقاء4

تزيت الكلاـ -1 -4بالمحسنات اللفظية كتبت نواحى الجماؿ

مفيوـ المحسنات - اللفظية كتقسيميا

جناس و أنواعك الجناس -

يستطيع الطلاب (1استنتاج مفيوـ

اللفظية من المحسنات

لتمييد: يكوف بجلب انتباه الطلاب ا -و إلى الدرس الجديد، كذلك بربط

بالدرس السابق.

الاختبارات - الدوضوعية

اللقاء5

37

اللفظي منيا.

الجناسالتمتع بما في -2من تراؿ الفكرة كتراؿ العرض

كتراؿ الأسلوب.

إنشاء الكلاـ -3الجديد باستخداـ

أنواع الجناس

تاـ كغت التاـ)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

القرآني(

رأيو كيستطيعوف التمييز بت أنواعيا.

يستطيع الطلاب (2استنتاج مفيوـ الجناس من رأيو كيحللوف موقف الجناس في

الكلاـ.

يوضح الطلاب (3النواحى الجمالية في الجناس كالوسيلة في التعبت الجمالي

اللفظي.

عرض النصوص: تعرض النصوص -البلاغية الدعدة على شكل ترل كشكل نص متكامل باستخداـ

كسائل الإيضاح.

القراءة الجيرية: يبدأ الددرس الددرس -بقراءة ىذه النصوص قراءة جيرية

معبرة.

التحليل: يبدأ الددرس بإثارة أسئلة - معينة حوؿ النصوص.

عملية القاعدة: بعد استكماؿ -التحليل يصبح لدل الطالب لرموعة من الأفكار التي يدكن أف يصوغيا

اعدة الددرس على شكل قاعدة.

التطبيق: يثت الددرس بعد التوصل -إلى القاعدة لرموعة من الأسئلة

للتطبيق على القاعدة.

الاختبارات - الدقالية

5 اللقاء

تزيت الكلاـ -1 كتبت بالإقتباس

الإقتباس -)البلاغة الواضحة

يستطيع الطلاب (1استنتاج مفيوـ

الددرس بطرح الأسئلة التمييد: يبدأ - .حوؿ الدوضوع

الاختبارات - الدوضوعية

اللقاء6

38

نواحى الجماؿ اللفظي منيا.

التمتع بما في -2من تراؿ الإقتباس

الفكرة كتراؿ العرض كتراؿ

الأسلوب.

إنشاء الكلاـ -3الجديد باستخداـ

الإقتباس

كخصائص التعبت القرآني(

الإقتباس من رأيو كيعينوف كيفية إقتباس

الكلاـ.

يحلل الطلاب (2علاقات الدقتبس كالدقتبس عنو كإنشاء الكلاـ باستخداـ

كيفية الإقتباس.

عرض النص: يلقى الددرس نصا -إلقاء طبيعيا يثت الإقتباسأدبيا عن

إنتباه الطلاب.

مات الشرح: يشرح الددرس الكل -الصعبة كالتاكيب الجديدة كيدرب

الطلاب على استخداميا.

القراءة الجيرية: يتيح الددرس الفرصة -لأكبر عدد من الطلاب لقراءة النص

جيريا كبنطق سليم.

الدناقشة: يوجو الددرس أسئلة لدعرفة - حليلمقدار فيم الطلاب للنص كللت

علاقات الدقتبس كالدقتبس عنو معيم خلاؿ الدناقشة يدكن في تناكلو، كمن

الوقوؼ على مدل تذكؽ الطلاب الأدبي.

القاعدة: بعد استكماؿ عملية -الدناقشة يصبح لدل الطالب لرموعة من الأفكار التي يدكن أف يصوغيا

الاختبارات - الدقالية

39

اعدة الددرس على شكل قاعدة.

التطبيق: يكلف الددرس عددا من -الطلاب بإنشاء الجملة التي فييا

.الإقتباس

اللقاء6

تزيت الكلاـ -1 كتبت بالسجع

نواحى الجماؿ اللفظي منيا.

السجعالتمتع بما في -2من تراؿ الفكرة كتراؿ العرض

كتراؿ الأسلوب.

إنشاء الكلاـ الجديد باستخداـ

السجع

تعريف السجع كأنواعو -

)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

القرآني(

استنتاج مفيوـ (1السجع من رأيو بوصفيا لونا من ألواف

البديع

كيوضحوف النواحى (2الجمالية في السجع

في النماذج القرآنية.

إفادة الكلاـ بالسجع (3بحسب كظائفو

البلاغية.

الددرس بطرح الأسئلة التمييد: يبدأ - .حوؿ الدوضوع

عرض النص: يعرض الددرس -الأدبية حوؿ الدوضوع الآف النصوص

باستخداـ كسائل الإيضاح الدناسبة.

القراءة الجيرية: يتيح الددرس الفرصة -لأكبر عدد من الطلاب لقراءة النص قراءة جيرية حتى يحسنوا القراءة،

الكلمات -بعد ذلك –كيشرح الصعبة كالتاكيب الجديدة.

الدناقشة: يبدأ الددرس بطرح الأسئلة -عن النص كللتعمق حوؿ معرفتيم

معيم، كمن خلاؿ الدناقشة يوجو الددرس الوقوؼ لدل الطلاب على

راتالاختبا - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء 7

41

التذكؽ الأدبي.

القاعدة: يستنبط الددرس من -، كيكفي أف سجعالطلاب معت ال

بأم سجعيعبر الطالب عن فكرة ال عبارة مفيدة.

التطبيق: يدرب الددرس الطلاب - بتحليل الأمثلة التطبيقية الإضافية.

7اللقاء تزيت الكلاـ بإنشاء -1

الكلاـ الجديد باستخداـ المحسنات الدعنوية كالإستطاعة على أخذ الفوائد

العملية منيا.

سمو الإختيار كإنماء -2الذكؽ الأدبي بما يحتوم في أنواع

المحسنات مفيوـ - الدعنوية

التورية -

الطباؽ -

)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

القرآني(

يستطيع الطلاب (4استنتاج مفيوـ المحسنات الدعنوية

كيديزكف بت أنواعيا

يستطيع الطلاب فيم (1ألفاظو -الدعت

كتراكيبو كمعناه العاـ كيبينوف من التورية

العلاقة بت اللفظ

التمييد: يكوف بجلب انتباه الطلاب -إلى الدرس الجديد، كذلك بربطو

بالدرس السابق.

عرض النص: يعرض الددرس النص -على الطلاب بشرح الكلمات

الصعبة كالتاكيب الجديدة.

: يقرأ الددرس قراءة القراءة الجيرية -نموذجية، ثم يكلف بعض الطلاب

قراءتو حتى يحسنوا القراءة.

الاختبارات - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء 8

41

التورية الأسلوب .كالطباؽ

كالدعت في التورية.

يستطيع الطلاب أخذ (2الفوائد العلمية من

الطباؽ

كإنماء الذكؽ الأدبي (4فيما يحتوم من

الطباؽ.

التحليل: كيكوف ىذه العملية كما - يلي:

يوجييم إلى تحليل النص إلى أفكاره (1الأساسية، حتى أف يصل بهم إلى

تحديد ىذه الأفكار في العناكين.

يعود الددرس بطلابو إلى موضع (2 لة.في الأمث التورية كالطباؽ

القاعدة: يستنبط الددرس من -، التورية كالطباؽالطلاب معت

كيكفي أف يعبر الطالب عن فكرة بأم عبارة مفيدة. التورية كالطباؽ

التطبيق: يدرب الددرس الطلاب -في أمثلة شفوية التورية كالطباؽعلى

معدة من قبل كيكلفيم تزيت الكلاـ .التورية كالطباؽالدعد ب

تذكؽ الأدبي: يوجو الددرس طلابة -التورية كالطباؽ إلى تذكؽ تراؿ

.كفيم سرىا في بلاغة التعبت

9اللقاء

42

تزيت الكلاـ بإنشاء -1 الكلاـ الجديد

الدقابلةباستخداـ كالإستطاعة على أخذ الفوائد العملية

منيا.

سمو الإختيار كإنماء الذكؽ الأدبي بما

حسن يحتوم في التعليل

الدقابلة -

حسن التعليل -

)البلاغة الواضحة كخصائص التعبت

القرآني(

يحلل الطلاب (1الوظائف البلاغية من

الكلاـ بالدقابلة

كإدراؾ ترالذا كتذكؽ (1 الأدبي منيا.

الطلاب كظيفة يعت (2بلاغية من حسن

التعليل.

كيستطيعوف جعل (2الكلاـ كاختيار الألفاظ الدناسبة

للمعانى على الكلاـ من حسن التعليل.

الددرس بطرح الأسئلة التمييد: يبدأ - .حوؿ الدوضوع

عرض النص: يعرض الددرس -النصوص الأدبية حوؿ الدوضوع الآف

باستخداـ كسائل الإيضاح الدناسبة.

ءة الجيرية: يتيح الددرس الفرصة القرا -لأكبر عدد من الطلاب لقراءة النص قراءة جيرية حتى يحسنوا القراءة،

الكلمات -بعد ذلك –كيشرح الصعبة كالتاكيب الجديدة.

الدناقشة: يبدأ الددرس بطرح الأسئلة -حوؿ معرفتيم عن النص كللتعمق معيم، كمن خلاؿ الدناقشة يوجو

الطلاب على الددرس الوقوؼ لدل التذكؽ الأدبي.

القاعدة: يستنبط الددرس من -الطلاب معت الكناية، كيكفي أف

بأم الدوضوعيعبر الطالب عن فكرة

الاختبارات - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء29

43

عبارة مفيدة.

التطبيق: يدرب الددرس الطلاب - بتحليل الأمثلة التطبيقية الإضافية.

اللقاء22

تزيت الكلاـ بإنشاء -1 الكلاـ الجديد

تأكيد باستخداـ الددح بما يشبو الذـ

اعة كالإستطكعكسو على أخذ الفوائد

.العملية منو

سمو الإختيار كإنماء -2الذكؽ الأدبي بما يحتوم في أسلوب

الحكيم

تأكيد الددح بما يشبو - الذـ كعكسو

أسلوب الحكيم -

)البلاغة الواضحة التعبت كخصائص

القرآني(

يوضح الطلاب مفيوـ (1 ييشبوي بما الددح تأىكيدي ـ كعىكسيوي الذ

يستطيعوف نقد نص ك (2 الددح تأىكيدي معت من

ـ ييشبوي بما كعىكسيوي الذ

يستطيع الطلاب فيم (3ألفاظو -الدعت

كتراكيبو كمعناه العاـ من أسلوب الحكيم

كيعينوف كظيفة (4بلاغية من أسلوب الحكيم ثم إدراؾ ترالذا

الددرس بطرح الأسئلة التمييد: يبدأ - .حوؿ الدوضوع

عرض النص: يعرض الددرس -النصوص الأدبية حوؿ الدوضوع الآف

باستخداـ كسائل الإيضاح الدناسبة.

القراءة الجيرية: يتيح الددرس الفرصة -لقراءة النص لأكبر عدد من الطلاب

قراءة جيرية حتى يحسنوا القراءة، الكلمات -بعد ذلك –كيشرح

الصعبة كالتاكيب الجديدة.

الدناقشة: يبدأ الددرس بطرح الأسئلة -حوؿ معرفتيم عن النص كللتعمق معيم، كمن خلاؿ الدناقشة يوجو

الاختبارات - الدوضوعية

الاختبارات - الدقالية

اللقاء22- 23

44

الددرس الوقوؼ لدل الطلاب على كتذكؽ الأدبي منو التذكؽ الأدبي.

القاعدة: يستنبط الددرس من -الطلاب معت الكناية، كيكفي أف

بأم الدوضوعيعبر الطالب عن فكرة عبارة مفيدة.

التطبيق: يدرب الددرس الطلاب - بتحليل الأمثلة التطبيقية الإضافية.

الإختتاـ: يشرح الددرس عن تأثت -علم البديع في الكلاـ بتوجيو

زيادة الكلاـ حسنا الطلاب إلى بأساليبى أداؤه يستطاع كطلاكةلستلفةو، كلذا تأثت في كطرائق عديدة،

النفس كحسن تصوير الدعت عند السامع.

اللقاء 24

09

لتدريس البلاغة من الطلاب ( نتيجة تحليل الأنشطة التعليمية4جدول رقم )

Descriptive Statistics

الأساليب الأنشطة التعليمية الرقمعدد المجيبون

أقل النتائجأعلى النتائج

جملة التحصيل

∑ x الدعدل الدائوي

التمهيد -1% 83 265 221 5 9 53 طرح الأسئلة حول الدوضوع الآن -

% 95 265 251 5 9 53 طرح الأسئلة حول الدوضوع الداضى -

% 95 265 253 5 9 53 إثارة قضية معينة للمناقشة -

% 76 265 201 5 9 53 شرح الدوضوع من جانب جمالو الفني -

2-

تقديم القاعدة البلاغية

النص وعرض الأدبي

% 41 265 108 5 9 53 حفظ القواعد البلاغية -

عرض القواعد بعد تقديم النص - الأدبي

53 9 5 257 265 97 %

عرض القواعد قبل تقديم النص - الأدبي

53 9 5 159 265 60 %

عرض القواعد البلاغية بتفصيل - الأقسام والأنواع تفصيلا واضحا

53 9 5 162 265 61 %

09

عرض القواعد من غن إسراف ولا -الأدبية إلى إثقال إلا حيث الضرورة

ذلك

53 9 5 171 265 64 %

استنباط القاعدة البلاغية بالدناقشة - بينكم

53 9 5 257 265 97 %

استنباط القاعدة البلاغية من شرح - الددرس

53 9 5 159 265 60 %

3-

شرح النصوص الأدبية

% 97 265 257 5 9 53 النصوص الدختارة من القرآن الكريم -

النصوص الدختارةمن الحديث - الشريف

53 9 5 253 265 95 %

النصوص الدختارة من الأمثلة - الأشوعية

53 9 5 199 265 75 %

% 76 265 202 5 9 53 يبدأ الددرس بشرح التراكيب الجديدة -

% 97 265 257 5 9 53 يبدأ الددرس بشرح الكلمات الصعوبة -

جيرية وبنطق قراءة النصوص قراءة - سليم

53 9 5 254 265 96 %

09

الدناقشة، حيث يوجو الددرس أسئلة -لدعرفة مقدار فيم الطلاب للنص

وللتعمق معيم.

53 9 5 201 265 76 %

الوقوف على مدى تذوق الأدبي - لدى الطلاب من خلال الدناقشة.

53 9 5 217 265 82 %

التطبيق -4

الطلاب فيو ما إنشاء الكلام يحلل - يستوعبونو من النص.

53 9 5 249 265 94 %

يكلف الددرس جمع الأمثلة من - القرآن الكريم أو الحديث الشريف.

53 9 5 199 265 75 %

% 95 265 253 5 9 53 تحليل الأمثلة التطبيقية الإضافية -

في قسم تعليم اللغة العربية علم البيان لدراسةلاستبانة الكفاءة الأساسية ( إجابات الددرسين 5جدول رقم )

09

الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانبجامعة رادين

لتدريس علم البيان الكفاءة الأساسية الرقم مستوى التحصيل

الدعدل لا نعم الدلاحظة الصفة الدئوية

والمجاز الدرسل تزين الكلام بأنواع التشبيو والإستعارة -1 والكناية.

صالح لتكون كفاءة ميم جدا 100% 4 4 - 4 أساسية للجامعة

القدرة على تبن نواحى الجمال الفني من النماذج في -2 .عيون الفكر والأدب كالقرآن الكريم والحديث

صالح لتكون كفاءة ميم جدا 100% 4 4 - 4 أساسية للجامعة

صالح لتكون كفاءة ميم جدا %100 4 4 - 4 إثارة الطلاب وبعث شوقيم -3 أساسية للجامعة

صالح لتكون كفاءة ميم جدا %100 4 4 - 4 انتباىيم بهذا التزين في حياتهم إتصالا وثيقا. -4 أساسية للجامعة

09

في قسم تعليم اللغة العربية لدعانيعلم ا لدراسة( إجابات الددرسين لاستبانة الكفاءة الأساسية 6جدول رقم )

الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانبجامعة رادين

عانيالكفاءة الأساسية لتدريس علم الد الرقم مستوى التحصيل

الدعدل لا نعم الدلاحظة الصفة الدئوية

التمييز بن الكلام الخبري والإنشائي. -1

صالح لتكون كفاءة ميم جدا 100% 4 4 - 4

أساسية للجامعة صالح لتكون كفاءة ميم جدا %100 4 4 - 4 تحليل الوظائف البلاغية من الكلام الخبري والإنشائي -2

أساسية للجامعةصالح لتكون كفاءة ميم جدا %100 4 4 - 4 إنشاء الكلام الجديد من الخبري والإنشائي -3

أساسية للجامعة القصر بطرق مختلفة.تركيب الجمل من -4

صالح لتكون كفاءة ميم جدا 100% 4 4 - 4

أساسية للجامعة موازنة مواضع الفصل والوصل في الكلام. -5

صالح لتكون كفاءة ميم جدا 100% 4 4 - 4

أساسية للجامعة

05

لتكون كفاءة صالح ميم جدا %100 4 4 - 4 تبن العلاقة بن اللفظ والدعنى مساوة وإيجازا وإطنابا -6 أساسية للجامعة

نقد نص معن الذي فيو أنواع الدعاني. -7

صالح لتكون كفاءة ميم جدا 100% 4 4 - 4

أساسية للجامعةتبن نواحى الجمال الفني من النماذج في عيون الفكر -8

والأدب كالقرآن الكريم والحديث الشريفصالح لتكون كفاءة ميم جدا 100% 4 4 - 4

للجامعةأساسية

09

في قسم تعليم اللغة العربية علم البديع لدراسة( إجابات الددرسين لاستبانة الكفاءة الأساسية 7جدول رقم )

الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانبجامعة رادين

الكفاءة الأساسية لتدريس علم البديع الرقم مستوى التحصيل

الدلاحظة الصفة الدعدل الدئوية لا نعمصالح لتكون كفاءة ميم جدا %100 4 4 - 4 تزيد الكلام حسنا وطلاوة بأنواع المحسنات اللفظية والدعنوية -1

أساسية للجامعة تبن نواحى الجمال اللفظي والدعنوى من النماذج في عيون -2

الفكر والأدب كالقرآن الكريم والحديث الشريفلتكون كفاءة صالح ميم جدا 100% 4 4 - 4

أساسية للجامعةإثارة الطلاب وبعث شوقيم وانتباىيم بهذا التزين في -3

حياتهم إتصالا توثيقاصالح لتكون كفاءة ميم جدا 100% 4 4 - 4

أساسية للجامعةصالح لتكون كفاءة ميم جدا %100 4 4 - 4 وإيقافيم على تزين الألفاظ والدعاني بألوان بديعة -4

للجامعةأساسية

09

في قسم تعليم اللغة العربية علم البيان التعليمية لدراسة( إجابات الددرسين لاستبانة الأهداف 8جدول رقم )

الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانبجامعة رادين

لتدريس علم البيانالأهداف الدراسية الرقم مستوى التحصيل

الدلاحظة الصفة الدعدل الدئوية لا نعم للجامعة ىدفا كون صالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 تزين الكلام بالتشبيو -1 للجامعةىدفا كون صالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 تبن نواحى الجمال الفني من التشبيو -2 للجامعة ىدفاكون صالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 إنشاء الكلام الجديد باستخدام التعبن الجمالي من أنواع الإستعارات -3التمتع بما في الإستعارة من جمال الفكرة وجمال العرض وجمال -4

الأسلوبكون لي ية ناقصةحصالاال ميم % 75 4 3 1 3

للجامعةىدفا للجامعة ىدفاكون صالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 الإستطاعة على أخذ الفوائد العملية من المجاز الدرسل -5 للجامعة ىدفا كونصالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 وجمال الأسلوب في الكلام بالمجاز الدرسلسمو الإختيار -6 للجامعة ىدفاكون صالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 الإلدام بأنواع الكنايات -7كون الصالاحية ناقصة لي ميم % 75 4 3 1 3 إنماء الذوق الأدبي بما يحتوي في الكناية -8

للجامعةىدفا

09

في قسم تعليم اللغة العربية علم الدعاني ةسادر لية تعليم( إجابات الددرسين لاستبانة الأهداف ال 01جدول رقم )

الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانبجامعة رادين

مستوى التحصيل لتدريس علم الدعانيالأهداف الدراسية الرقم الدلاحظة الصفة الدعدل الدئوية لا نعم

كون ىدفا للجامعة صالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 تحليل الوظائف البلاغية من الكلام الخبر والإنشاء -1 كون ىدفا للجامعةصالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 إفادة الكلام الخبر والإنشاء بحسب وظائفيما البلاغية -2 كون ىدفا للجامعةصالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 من القصر -ألفاظو وتراكيبو ومعناه العام -فيم الدعنى -3 كون ىدفا للجامعةصالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 تبن العلاقة بن اللفظ والدعنى في القصر -4الصالاحية ناقصة ليكون ميم % 75 4 3 1 3 أخذ الفوائد العلمية من الفصل والوصل -5

ىدفا للجامعةالصالاحية ناقصة ليكون ميم % 75 4 3 1 3 الفصل والوصل.إنماء الذوق الأدبي فيما يحتوي من -6

ىدفا للجامعة صالح ليكون ىدفا للجامعة ميم جدا %100 4 4 - 4 تبن العلاقة بن اللفظ والدعنى مساوة وإيجازا وإطنابا. -7لصالاحية ناقصة ليكون ا ميم % 75 4 3 1 3 إدراك جمالذا وتذوق الأدبي منيا -8

ىدفا للجامعة

00

في قسم تعليم اللغة العربية علم البديع التعليمية لدراسة( إجابات الددرسين لاستبانة الأهداف 00جدول رقم )

الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانبجامعة رادين

البديعلتدريس علم الأهداف الدراسية الرقم مستوى التحصيل

الدلاحظة الصفة الدعدل الدئوية لا نعم كون ىدفا للجامعة صالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 تزين الكلام بالمحسنات اللفظية وتبن نواحى الجمال اللفظي منيا -1التمتع بما في المحسنات اللفظية من جمال الفكرة وجمال العرض وجمال -2

الأسلوب كون ىدفا للجامعةصالح لي ميم جدا 100% 4 4 - 4

كون ىدفا للجامعةصالح لي ميم جدا %100 4 4 - 4 باستخدام المحسنات اللفظيةإنشاء الكلام الجديد -3تزين الكلام بإنشاء الكلام الجديد باستخدام المحسنات الدعنوية -4

والإستطاعة على أخذ الفوائد العملية منيا كون ىدفا للجامعةصالح لي ميم جدا 100% 4 4 - 4

الأدبي بما يحتوي في أنواع الأسلوب إنماء الذوق سمو الإختيار و -5 من المحسنات الدعنوية

الصالاحية ناقصة ليكون ميم % 75 4 3 1 3 ىدفا للجامعة

999

( إجابات الخبراء لاستبانة التحكيم منهج تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة 01جدول رقم )

مقبول( غير 0( مقبول، )1( جيد، )2( جيد جدا، )3( ممتاز، )4الصفة: )

الدضمون الرقمعدد الخبراء

الصفة 0 1 2 3 4 الدعدل الدئوي

% لجيد جدا 50 - - 1 1 2 الدقدمة -1 % لجيد 50

مفيوم الدنيج على مدخل الكفاءة -2 وعناصره

% لجيد جدا 100 - - - 2 2

% لجيد جدا 100 - - - 2 2 علم البيان دراسةالكفاءة الأساسية ل -3 % للممتاز 50 - - - 1 1 2 علم البيان دراسةالأىداف الدراسية ل -4

% لجيد جدا 50 % للممتاز 50 - - - 1 1 2 علم البيان دراسةالدئشرات ل -5

% لجيد جدا 50 % لجيد جدا 100 - - - 2 2 لعلم البيان وتنظيميا التعليمية الدواد -6

999

% للممتاز 50 - - - 1 1 2 علم الدعاني دراسةالكفاءة الأساسية ل -7 % لجيد جدا 50

% للممتاز 50 - - - 1 1 2 علم الدعاني دراسةالأىداف الدراسية ل -8 % لجيد جدا 50

% للممتاز 50 - - - 1 1 2 الدعانيعلم دراسةالدئشرات ل -9 % لجيد جدا 50

% لجيد جدا 100 - - - 2 2 لعلم الدعاني وتنظيمياالتعليمية الدواد -10 % لجيد جدا 100 - - - 2 2 علم البديع دراسةالكفاءة الأساسية ل -11 % لجيد جدا 100 - - - 2 2 علم البديع دراسةالأىداف الدراسية ل -12 % لجيد جدا 100 - - - 2 2 البديععلم دراسةالدئشرات ل -13 جدا% لجيد 100 - - - 2 2 لعلم البديع وتنظيمياالتعليمية الدواد -14 % لجيد جدا 100 - - - 2 2 الاختبارات -15 % لجيد جدا 100 - - - 2 2 الأنشطة التعليمية -16 % لجيد جدا 100 - - - 2 2 الدخطط الدراسي -17

999

( إجابات الددرسين لاستبانة صلاحية الدنهج 02جدول رقم )

الأسئلة عن الدنهج في تدريس البلاغة على مدخل الكفاءة الرقم مستوى التحصيل

الصفة الدعدل الدئوية لا نعم عدد الددرسين ممتاز % 100 - 4 4 ىل رأيت أن الدقدمة ىي مناسبة لذذا الدنيج؟ -1 ممتاز % 100 - 4 4 أن مفيوم الدنيج على مدخل الكفاءة وعناصره مناسب؟ ىل رأيت -2 ممتاز % 100 - 4 4 بهذا القسم؟ىل رأيت أن الكفاءة الأساسية في ىذا الدنيج مناسبة -3 ممتاز % 100 - 4 4 ؟ القسمملائمة للتطبيق بهذا مدخل الكفاءةىل رأيت أن الأىداف التعليمية على -4 ممتاز % 100 - 4 4 القسم؟الدختارة لذذا الدنيج صالحة للاستعمال في ىذا واد التعليميةىل رأيت أن الد -5 ممتاز % 75 - 4 4 ىل رأيت أن الطرق الدصممة للمواد الدراسية لذذا الدنيج مناسبة؟ -6 ممتاز % 100 - 4 4 ىل رأيت أن الأنشطة التعليمية الدكتوبة كليا قد حققيا الددرس والطلاب؟ -7ىل رأيت أن أسلوب التقويم الدقترح لقياس نجاح التعليم في ىذا الدنيج صالح -8

ممتاز % 100 - 4 4 ؟في ىذا القسم للاستعمال

ممتاز % 100 - 4 4 ىل رأيت أن الدخطط الدراسي الدصمم بهذا الدنيج صالح للتطبيق لذذا القسم؟ -9عموما صالح للاستعمال في ىذا مدخل الكفاءةىل رأيت أن ىذا الدنيج على -10

ممتاز % 100 - 4 4 ؟قسمال

جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانـج

كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

استبانة تحكيم الخبير

على مدخل الكفاءة الدنهج في تدريس البلاغة الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانفي جامعة رادين

أعدها:

ستي مشيطة 90029902: تسجيلرقم ال

تحت اشراف: الأستاذ الدكتور محمد عينين، الداجستير

197993191998931991رقم التوظيف: الدكتور ولدانا وركاديناتا، الداجستير

196994911987911991رقم التوظيف:

العام الجامعي م 2922

111

تحكيم الخبير استبانةبجامعة اللغة العربية قسم تعليمفي مدخل الكفاءةعلى الدبني تدريس البلاغةمنهج

الحكومية لامبونج ةالاسلامي إنتانرادين املاء البيانات التالية:

تعليمات عامة

.بإندونيسياغة العربية ـاللمنهج تعليم في خبير لل ةالاستبانة موجه هذه -1 تهدف هذه الاستبانة إلى تحليل صلاحية الدنهـج الدطور لتدريس البلاغة في -2

الجامعة الإسلامية.نتيجة هذه الاستبانة تكون مرجعا أساسيا للباحثة في تجربة تطوير منهج -3

تدريس البلاغة الدبني على مدخل الكفاءة قسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين الاسلامية الحكومية لامبونج. إنتان

العمود الذى ( في √والدرجو أن يختار الخبير الاجابة الدلائمة وتضع علامة ) -4 يعبر تعبيرا صادقا عن وجهة نظره.

اسم الخبير : في منهج تعليم اللغة العربية تخصص الخبير : الدنصب : مكان العمل : تاريخ التحكيم : التوقيع :

111

:مدخل الكفاءةعلى الدبني منهج تدريس البلاغة

قبول( غير م1، )مقبول( 2)جيد، ( 3، )جيد جدا( 4، )تاز( مم5الصفة: )

الدضمون الرقم الصفة

5 4 3 2 1 الدقدمة -1

الدداخلات والارشادات: وعناصرهالدنهج على مدخل الكفاءة -2

الدداخلات والارشادات: علم البيان دراسةالكفاءة الأساسية ل -3

الدداخلات والارشادات: علم البيان دراسةالأهداف الدراسية ل -4

الدداخلات والارشادات: علم البيان دراسةالدئشرات ل -5

الدداخلات والارشادات: البيان وتنظيمهاالدواد التعليمية لعلم -6

الدداخلات والارشادات:

111

علم الدعاني دراسةالكفاءة الأساسية ل -7

الدداخلات والارشادات: علم الدعاني دراسةالأهداف الدراسية ل -8

الدداخلات والارشادات: الدعانيعلم دراسةالدئشرات ل -9

الدداخلات والارشادات: التعليمية لعلم الدعاني وتنظيمهاالدواد -19

الدداخلات والارشادات: علم البديع دراسةالكفاءة الأساسية ل -11

الدداخلات والارشادات: علم البديع دراسةالأهداف الدراسية ل -12

الدداخلات والارشادات: البديععلم دراسةالدئشرات ل -13

الدداخلات والارشادات:

111

الدواد التعليمية لعلم البديع وتنظيمها -14

الدداخلات والارشادات: الاختبارات -15

الدداخلات والارشادات: الأنشطة التعليمية -16

الدداخلات والارشادات: الدخطط الدراسي -17

الدداخلات والارشادات:

الاستبانة وسماحتكم التكرم باعطاء وأخيرا، أشكركم على تفضلكم بالاجابة عن هذه الدداخلات والارشادات التى تفيد البحث والأمل الكبير في أن تكون اجابتكم مساهمة عظيمة في محاولة تحسين تدريس البلاغة في هذه الجامعة خاصة وفي الجامعات الاسلامية

عموعا. آمين.

2911مالانج، أبريل

ستي مشيطة

جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانـج

كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

عن الكفاءة الأساسية والأهداف التعليمية استبانة

على مدخل الكفاءة المنهج في تدريس البلاغة الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانفي جامعة رادين

أعدها:

ستي مشيطة 90729972: تسجيلرقم ال

تحت اشراف: الأستاذ الدكتور محمد عينن، الداجستن

197993191998931991رقم التوظيف: الدكتور ولدانا وركاديناتا، الداجستن

196994911987911991رقم التوظيف:

العام الجامعي م 2922

901

عن الكفاءة الأساسية والأهداف التعليمية استبانة

الإسلامية إنتانفي جامعة رادين على مدخل الكفاءة المنهج في تدريس البلاغة الحكومية لامبونج

املاء البيانات التالية:

تعليمات عامة

إنتانقسم تعليم اللغة العربية بجامعة رادين في لددرسي البلاغةىذا الاستبانة موجو -أ الإسلامية الحكومية لامبونج.

لى تحليل الكفاءة الأساسية الدطلوبة والأىداف التعليمية تهدف ىذه الاستبانة ع -ب الدناسبة للكفاءة في دراسة البلاغة.

نتيجة ىذه الاستبانة تكون مصدرا رئيسيا للباحثة في تطوير منيج تدريس البلاغة على -ج الإسلامية الحكومية لامبونج. إنتانجامعة رادين مدخل الكفاءة في

( في العمود الذى يعبر تعبنا صادقا √والدرجو أن تختار الاجابة الدلائمة وتضع علامة ) -د عن وجية نظرك.

مثال: ( لا أدري9)( غن ميم جدا، 1)( غن ميم، 2)( ميم الى حد ما 3)( ميم، 4)( ميم جدا، 5)

9 1 2 3 4 5 الكفاءة الأساسية الرقم √ فيم النص الأدبي 1

التى نططة التعليمية( وضعت في العمود الأول؛ لأنو يعبر عن رأيى في الأ√لاحظ أن العلامة ) .الجامعةه في ىذ بلاغةيمكن أن تستخدم فييا ال

التاريخ: الاسم: التوقيع:

990

الكفاءة الأساسية والأهداف التعليمية في تدريس البلاغةعن للمدرسين استبانة

الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانجامعة رادين اللغة العربية قسم تعليمفي تدريس البلاغةمنهج

الكفاءة الأساسية في تدريس علم البيان: -2

الكفاءة الأساسية في تدريس علم البيان الرقم الاجابة

لا نعم تزين الكلام بأنواع التطبيو والإستعارة والمجاز الدرسل والكناية. -1القدرة على تبن نواحى الجمال الفني من النماذج في عيون الفكر والأدب -2

كالقرآن الكريم والحديث الطريف.

شوقيمإثارة الطلاب وبعث -3 انتباىيم بهذا التزين في حياتهم إتصالا وثيقا. -4

الأهداف الدراسية في تدريس علم البيان: -2

الأىداف الدراسية في تدريس علم البيان الرقم الاجابة

لا نعم تزين الكلام بالتطبيو -1 تبن نواحى الجمال الفني من التطبيو -2 باستخدام التعبن الجمالي من أنواع الإستعاراتإنطاء الكلام الجديد -3 التمتع بما في الإستعارة من جمال الفكرة وجمال العرض وجمال الأسلوب -4 الإستطاعة على أخذ الفوائد العملية من المجاز الدرسل -5 سمو الإختيار وجمال الأسلوب في الكلام بالمجاز الدرسل -6 الإلدام بأنواع الكنايات -7 إنماء الذوق الأدبي بما يحتوي في الكناية -8

999

الكفاءة الأساسية في تدريس علم المعاني: -3

الكفاءة الأساسية في تدريس علم الدعاني الرقم الاجابة

لا نعم التمييز بن الكلام الخبري والإنطائي. -1 الخبري والإنطائيتحليل الوظائف البلاغية من الكلام -2 إنطاء الكلام الجديد من الخبري والإنطائي -3 تركيب الجمل من القصر بطرق مختلفة. -4 موازنة مواضع الفصل والوصل في الكلام. -5 تبن العلاقة بن اللفظ والدعنى مساوة وإيجازا وإطنابا -6 نقد نص معن الذي فيو أنواع الدعاني. -7تبن نواحى الجمال الفني من النماذج في عيون الفكر والأدب كالقرآن -8

الكريم والحديث الطريف

الأهداف الدراسية في تدريس علم المعاني: -4

الأىداف الدراسية في تدريس علم الدعاني الرقم الاجابة

لا نعم تحليل الوظائف البلاغية من الكلام الخبر والإنطاء -1 الكلام الخبر والإنطاء بحسب وظائفيما البلاغيةإفادة -2 من القصر -ألفاظو وتراكيبو ومعناه العام -فيم الدعنى -3 تبن العلاقة بن اللفظ والدعنى في القصر -4 أخذ الفوائد العلمية من الفصل والوصل -5 إنماء الذوق الأدبي فيما يحتوي من الفصل والوصل. -6 العلاقة بن اللفظ والدعنى مساوة وإيجازا وإطنابا.تبن -7 إدراك جمالذا وتذوق الأدبي منيا -8

991

الكفاءة الأساسية في تدريس علم البديع: -5

الكفاءة الأساسية في تدريس علم البديع الرقم الاجابة

لا نعم تزيد الكلام حسنا وطلاوة بأنواع المحسنات اللفظية والدعنوية -1تبن نواحى الجمال اللفظي والدعنوى من النماذج في عيون الفكر والأدب كالقرآن -2

الكريم والحديث الطريف

إثارة الطلاب وبعث شوقيم وانتباىيم بهذا التزين في حياتهم إتصالا توثيقا -3 وإيقافيم على تزين الألفاظ والدعاني بألوان بديعة -4

تدريس البديع:الأهداف الدراسية في -6

الأىداف الدراسية في تدريس علم البديع الرقم الاجابة

لا نعم تزين الكلام بالمحسنات اللفظية وتبن نواحى الجمال اللفظي منيا -1 التمتع بما في المحسنات اللفظية من جمال الفكرة وجمال العرض وجمال الأسلوب -2 المحسنات اللفظيةإنطاء الكلام الجديد باستخدام -3تزين الكلام بإنطاء الكلام الجديد باستخدام المحسنات الدعنوية والإستطاعة على -4

أخذ الفوائد العملية منيا

إنماء الذوق الأدبي بما يحتوي في أنواع الأسلوب من سمو الإختيار و -5 المحسنات الدعنوية

جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانـج

كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

عن صلاحية المنهجاستبانة

على مدخل الكفاءة المنهج في تدريس البلاغة الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانفي جامعة رادين

أعدها:

ستي مشيطة 90029902: تسجيلرقم ال

تحت اشراف: الأستاذ الدكتور محمد عينين، الداجستير

197993191998931991رقم التوظيف: الدكتور ولدانا وركاديناتا، الداجستير

196994911987911991رقم التوظيف:

العام الجامعي2922

111

المنهج استبانة عن صلاحية

الإسلامية إنتانمنهج تدريس البلاغة في قسم تعليم اللغة العربية جامعة رادين الحكومية لامبونج

املإ البيانات التالية: : التاريخ : إسم الددرس : التوقيع

تعليمات عامةامعة اللغة العربية بج قسم تعليمفي لددرسي البلاغةهذا الاستبانة موجهة -أ

.الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانرادين الدطور في تدريس تهدف هذه الاستبانة على تحليل مدى صلاحية الدنهج -ب

.قسملذذا ال البلاغة( في العمود الذى √والدرجو أن يختار الخبير الاجابة الدلائمة وتضع علامة ) -ج

يعبر تعبيرا صادقا عن وجهة نظره، وذلك لاجابة "نعم" أو "لا".

الاجابة يةدراسالأهداف الالأساسية و الكفاءة الرقم لا نعم

هل رأيت أن الدقدمة هي مناسبة لذذا الدنهج؟ -1 أن مفهوم الدنهج على مدخل الكفاءة وعناصره مناسب؟ هل رأيت -2 هل رأيت أن الكفاءة الأساسية في هذا الدنهج مناسبة بهذا القسم؟ -3ملائمة للتطبيق مدخل الكفاءةهل رأيت أن الأهداف التعليمية على -4

؟ القسمبهذا

الدختارة لذذا الدنهج صالحة للاستعمال في هذا واد التعليميةهل رأيت أن الد -5 القسم؟

هل رأيت أن الطرق الدصممة للمواد الدراسية لذذا الدنهج مناسبة؟ -6

111

التعليمية الدكتوبة كلها قد حققها الددرس هل رأيت أن الأنشطة -7 والطلاب؟

هل رأيت أن أسلوب التقويم الدقترح لقياس نجاح التعليم في هذا الدنهج -8 ؟في هذا القسم صالح للاستعمال

هل رأيت أن الدخطط الدراسي الدصمم بهذا الدنهج صالح للتطبيق لذذا -9 القسم؟

؟قسمعموما صالح للاستعمال في هذا ال مدخل الكفاءةهل رأيت أن هذا الدنهج على -19

وأخيرا، أشكركم على حسن مساعدتكم بالاجابة عن هذه الاستبانة والأمل الكبير أن تكون اجابتكم نافعة في تحسين تدريس البلاغة في هذا القسم خاصة وفي الجامعة

عموعا.

2911لامبونج، أبريل

ستي مشيطة

جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانـج

كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

تحليل الإحتياجات استبانة

على مدخل الكفاءة المنهج في تدريس البلاغة الإسلامية الحكومية لامبونج إنتانفي جامعة رادين

أعدها:

ستي مشيطة 90029902: تسجيلرقم ال

تحت اشراف: الأستاذ الدكتور محمد عينين، الماجستير

197993191998931991رقم التوظيف: الدكتور ولدانا وركاديناتا، الماجستير

196994911987911991رقم التوظيف:

العام الجامعي م 2922

301

تحليل الإحتياجات استبانة

الإسلامية إنتانفي جامعة رادين على مدخل الكفاءة المنهج في تدريس البلاغة الحكومية لامبونج

املاء البيانات التالية:

تعليمات عامة

قسم تعليم اللغة العربية بجامعة في من المستوى الرابع ىذا الاستبانة موجو للطلاب -أ الإسلامية الحكومية لامبونج. إنتانرادين

لى تحليل احتياجات الطلاب الى طريقة التدريس والأنشطة تهدف ىذه الاستبانة ع -ب لهم. بلاغةناسب فييا تعلم الالتعليمية التى ت

لاغة على نتيجة ىذه الاستبانة تكون مصدرا رئيسيا للباحثة في تطوير منيج تدريس الب -ج الإسلامية الحكومية لامبونج. إنتانجامعة رادين مدخل الكفاءة في

( في العمود الذى يعبر تعبيرا صادقا √والمرجو أن تختار الاجابة الملائمة وتضع علامة ) -د عن وجية نظرك.

مثال: ( لا أدري9)( غير ميم جدا، 1)( غير ميم، 2)( ميم الى حد ما 3)( ميم، 4)( ميم جدا، 5)

9 1 2 3 4 5 الأنشطة التعليمية الرقم √ عرض النص 1

التى نشطة التعليمية( وضعت في العمود الأول؛ لأنو يعبر عن رأيى في الأ√لاحظ أن العلامة ) .ه الجامعةفي ىذ بلاغةيمكن أن تستخدم فييا ال

الفصل: الاسم: المنصب:) ( الطالب ) ( المدرس

301

:في تدريس البلاغةالتى يمكن أن تستخدم الأنشطة التعليمية

( ميم الى حد ما 3( ميم، )4ميم جدا، )( 5الصفة: ) ( لا أدري9( غير ميم جدا، )1( غير ميم، )2)

الأنشطة التعليمية

أساليب التدريس المستخدمة الصفة

5 4 3 2 1 9 التمييد -1

يبدأ المدرس بعدة أساليب:

طرح الأسئلة حول الموضوع الآن - الماضى طرح الأسئلة حول الموضوع - إثارة قضية معينة للمناقشة - شرح الموضوع من جانب جمالو الفني -

تقديم القاعدة -2البلاغية

وعرض النص الأدبي

حفظ القواعد البلاغية - عرض القواعد بعد تقديم النص الأدبي - عرض القواعد قبل تقديم النص الأدبي -بتفصيل عرض القواعد البلاغية -

الأقسام والأنواع تفصيلا واضحا

عرض القواعد من غير إسراف ولا -إثقال إلا حيث الضرورة الأدبية إلى

ذلك

استنباط القاعدة البلاغية بالمناقشة - بينكم

استنباط القاعدة البلاغية من شرح - المدرس

شرح النصوص -3 الأدبية

القرآن الكريمالنصوص المختارة من - النصوص المختارةمن الحديث الشريف - النصوص المختارة من الأمثلة الأشوعية - يبدأ المدرس بشرح التاكيب الجديدة -

301

يبدأ المدرس بشرح الكلمات الصعوبة -قراءة النصوص قراءة جيرية وبنطق -

سليم

المدرس أسئلة المناقشة، حيث يوجو -لمعرفة مقدار فيم الطلاب للنص

وللتعمق معيم.

الوقوف على مدى تذوق الأدبي لدى - الطلاب من خلال المناقشة.

إنشاء الكلام يحلل الطلاب فيو ما - التطبيق -4 يستوعبونو من النص.

يكلف المدرس جمع الأمثلة من القرآن - الكريم أو الحديث الشريف.

تحليل الأمثلة التطبيقية الإضافية -

وأخيرا، أشكركم على حسن مساعدتكم بالاجابة عن ىذه الاستبانة والأمل الكبير في أن الاسلامية امعاتخاصة وفي الج امعةالج هفي ىذ دريس البلاغةتكون اجابتكم في تحسين ت

عموعا.

2911مارس ، لامبونج

الباحثة

ستي مشيطة

301

Angket (Questionnaire)

Pengembangan Kurikulum Dengan Pendekatan Kompetensi dalam

Pengajaran Balaghah di Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung

Isilah data berikut ini:

Nama :

Alamat :

Petunjuk Umum

1. Angket (Questionnaire) ini diperuntukkan untuk mahasiswa semester IV

jurusan PBA IAIN Raden Intan Lampung

2. Angket ini bertujuan untuk bahan analisis kebutuhan mahasiswa terhadap

kegiatan pembelajaran yang cocok dalam pengajaran Balaghah di jurusan

PBA IAIN Raden Intan Lampung

3. Hasil dari angket ini akan menjadi acuan utama bagi peneliti dalam

mendesain kurikulum pengajaran Balaghah dengan pendekatan

kompetensi di jurusan PBA IAIN Raden Intan Lampung.

4. Peneliti berharap jawaban Anda merupakan ungkapan hati yang sebenar-

benarnya dengan mencontreng )√( kolom pada bagian yang menurut Anda

paling sesuai.

5. Contoh:

0 1 2 3 4 5 Kegiatan Pembelajaran No

√ Mendiskusikan Teks 1

Kegiatan Pembelajaran "Mendiskusikan Teks" menurut saya sangat penting

digunakan dalam pengajaran Balaghah, maka saya mencontreng kolom nomor

1 )√( agar kegiatan pembelajaran ini menjadi salah satu kegiatan belajar dalam

kurikulum Balaghah. 6. Terima kasih atas partisipasi Anda dalam mengisi angket ini, semoga menjadi

kontribusi positif demi kemajuan pengajaran di jurusan PBA IAIN Raden

Intan Lampung.

Lampung, Maret 2011

Peneliti

Siti Masyithah, S.Pd.I

301

Kegiatan Pembelajaran yang Mungkin Digunakan dalam Pengajaran

Balaghah.

Keterangan: (5) Sangat Penting, (4) Penting, (3) Agak Penting,

(2) Tidak Penting, (1) Sangat Tidak Penting, (0) Tidak Tahu

0 1 2 3 4 5 Tehnik- tehnik yang digunakan Kegiatan

Pembelajaran

- Memberikan pertanyan seputar materi yang

akan dipelajari 1. Apersepsi

Dosen

memulai

pembelajar

an dengan

langkah-

langkah

sbb:

- Memberikan pertanyan seputar materi yang lalu.

- Memberikan petunjuk tertentu untuk

berdiskusi.

- Memberikan penjelasan seputar aspek

keindahan yang terkandung pada materi

yang akan dibahas.

- Menghafal kaidah- kaidah Balaghah 2. Materi

Kaidah-

kaidah

Balaghah

dan

Penyajian

teks sastra

- Memberikan kaidah-kaidah Balaghah

setelah menyajikan contoh teks sastra

- Memberikan kaidah-kaidah Balaghah

sebelum menyajikan contoh teks sastra

- Menjelaskan kaidah Balaghah dengan

terperinci, seperti pada macam dan jenis

kaidah tertentu

- Menjelaskan kaidah Balaghah seperlu- nya

saja,kecuali jika memang harus diperinci.

- Menarik kesimpulan tentang kaidah dengan

metode diskusi.

- Kesimpulan tentang kaidah Balaghah

diperoleh dari penjelasan dosen.

- Teks sastra dipilih dari ayat Al- Qur'an 3. Penjelasan

contoh-

contoh

teks sastra

- Teks sastra dipilih dari teks Hadits

- Teks dipilih secara acak.

- Penjelasan diawali dengan menerangkan

tarkib- tarkib baru dan asing.

- Penjelasan diawali dengan menerangkan kata- kata yang sulit.

- Membaca teks dengan keras dan bacaan

yang benar sesuai dengan keindahan yang

terkandung

- Diskusi, dosen mengarahkan mahasiswa

dengan pertanyaan untuk mengetahui

pemahaman mereka terhadap contoh teks

dan bersama- sama mendalaminya.

- Memfokuskan perhatian terhadap sejauh

mana mahasiswa memahami keindahan

sastra disela- sela diskusi.

- Membuat kalimat baru sesuai materi yang

telah dipelajari 4. Aplikasi

- Menganalisa kalimat tersebut bersama-

301

sama

- Dosen memberi tugas untuk

mengumpulkan contoh terkait materi

bersumber dari Al-Qur'an dan Hadits.

- Menganalisis contoh- contoh lain sebagai

tambahan contoh utama