Dr. Jan Prasetyo, SpKJ(K) USIA SEKOLAH & IDENTIFIKASI...

USIA SEKOLAH & USIA SEKOLAH & IDENTIFIKASI TUGASIDENTIFIKASI TUGAS

Dr. J an Prasetyo, SpKJ (K)

Usia Sekolah & Identifikasi TugasUsia Sekolah & Identifikasi Tugas

• Fase ini anak lebih siap & gemar belajar, menjadi “besar” dalam berbagi kewajiban, disiplin, & performa dibandingkan dengan akhir periode imajinasi ekspansif.

• Juga lebih antusias u/ menghasilkan sesuatu, berbagi dalam penciptaan & perencanaan, & bukannya memaksa anak2 lain at memancing restriksi.

The Life Cycle: Epigenesis of Identity, E rikson


• Anak2 juga lebih melekatkan diri mereka pada guru2 & orangtua dari anak lainnya, & mereka ingin menyaksikan & meniru orang2 dengan pekerjaan yg dapat mereka hayati— pemadam kebakaran, polisi, tukang kebun, tukang ledeng, & tukang sampah.


Usia Sekolah & Identifikasi Usia Sekolah & Identifikasi TugasTugas

• Bila anak2 tersebut beruntung mereka tinggal setidaknya sesaat dari kehidupan mereka dekat ladang gandum at di jalan yg aman disekitar orang2 yg sibuk & disekitar anak2 lain dari semua umur yg dapat diamati & berpartisipasi sejalan dengan berkembangnya inisiatif mereka dalam dorongan2 sesaat.


• Pada saat mencapai usia sekolah, anak2 pada berbagai budaya menerima instruksi sistematik.

• Pada orang2 yg belum terpelajar banyak hal dipelajari dari orang2 dewasa yg menjadi guru melalui aklamasi bukannya ditunjuk, & banyak yg dipelajari dari anak2 yg lebih tua, tapi pengetahuan yg didapat terkait dengan keterampilan2 dasar dari teknologi2 yg sederhana yg dapat dipahami saat si anak siap u/ menangani perkakas, alat, & senjata yg dipakai o/ orang2 besar.



• Orang2 terpelajar harus mempersiapkan anak pertama2 dengan mengajarinya membaca.

• Kemudian anak diberikan kemungkinan pendidikan dasar seluas2nya u/ kemungkinan pilihan karir yg sebanyak2nya.

• Semakin banyak spesialisasinya, semakin tak jelas tujuan inisiatifnya, semakin sukar realita sosialnya, dan semakin tak jelas peran ayah & ibu di dalamnya


• Antara masa kanak & dewasa, anak2 akan bersekolah, & keahlian sekolah itu sendiri a/ dunia, dengan tujuan2 & limitasinya sendiri, pencapaian & kekecewaannya.

Theories of Personality and Psychopathology, Kaplan


• Pada usia TK, suasana main2 yg menye-nangkan mencapai sebuah dunia yg terbagi dengan orang lain.

• Pada awalnya orang lain masih diperlaku-kan seperti sesuatu/obyek; diinspeksi, ditabrak, at dipaksa menjadi “kuda2an”.



• Pembelajaran tersebut penting u/ mene-mukan potensi isi permainan yg mana hanya bisa dijadikan fantasi at hanya u/ dimainkan o/ & dengan diri sendiri; yg mana hanya dapat direpresentasikan secara sukses dalam dunia mainan & hal2 kecil; & yg mana bisa dibagi dengan orang lain & bahkan dipaksakan pada orang lain.



• Hal tersebut tak terbatas pada teknik penguasaan mainan & lain2, tapi juga termasuk cara infantil u/ penguasaan pengalaman sosial dengan eksperimen, perencanaan, & berbagi.



• Adakalanya anak membutuhkan waktu sendirian saat bermain, at pada saatnya nanti, ditemani buku2 & radio, film & televisi, & bisa juga anak membutuhkan berjam2 & berhari2 dalam permainan khayalan (make-believe), cepat at lambat mereka akan tak puas dan tanpa rasa mampu u/ menghasilkan sesuatu & membuatnya dengan baik at bahkan sempurna sense of industry.



• Tanpa ini, bahkan anak yg telah merasa terpuas-kan akan segera bertindak tereksploitasi. Seolah2 ia & masyarakatnya mengetahui bahwa sekarang ia secara psikologis sudah menjadi orangtua rudimenter, ia harus mulai menjadi pekerja & penyedia yg potensial sebelum menjadi orangtua biologis.

• Dengan periode latensi yg akan datang, maka anak yg berkembang melupakan, at secara diam2 “mensublimasi” dorongan2 yg telah membuat-nya bermimpi & bermain.



• Sekarang anak belajar u/ memenangkan pengakuan dengan menghasilkan sesuatu.

• Anak mengembangkan determinasi & menyesuaikan dirinya dengan hukum2 anorganik dunia alat, menjadi antusias, & menjadi unit yg terabsorbsi ke dalam suatu situasi produktif.



• Bahaya dari fase ini a/ perkembangan alienasi dari dirinya & dari tugas2nya sense of inferiority yg terkenal.

• Hal ini bisa disebabkan o/ solusi yg tak memuaskan dari konflik terdahulu: – Si anak mungkin masih lebih

menginginkan ibunya daripada pengetahuan;


Usia Sekolah & Identifikasi TugasUsia Sekolah & Identifikasi Tugas– mungkin anak masih ingin menjadi bayi di rumah

daripada anak besar di sekolah; – anak masih membandingkan dirinya dengan

ayahnya sense of guilt + sense of inferiority• Kehidupan keluarga mungkin belum

memper-siapkannya bagi kehidupan sekolah, at kehi-dupan sekolah mungkin gagal mempertahan-kan janji2 dari tahap2 yg lebih dini dalam hal tak ada yg ia telah belajar u/ melakukannya dengan benar selama ini tampak melibatkan sesama at gurunya.


Usia Sekolar & Identifikasi Usia Sekolar & Identifikasi TugasTugas

• Dan lagi, si anak mungkin mampu u/ melampaui dalam cara2 yg laten & yg, bila tak dibangunkan sekarang, bisa ber-kembang terlambat at tak sama sekali


• Pada saat inilah masyarakat yg lebih luas menjadi signifikan terhadap anak dengan memasukkan dirinya ke dalam persiapan peran2, kenyataan teknologi, & ekonomi.

• Ia akan segera menyadari, bahwa warna kulitnya at latar belakang orangtuanya, & bukannya keinginan & keinginannya u/ belajar yg menjadi faktor2 penentu nilai dirinya sebagai seseorang at apprentice, kecenderungan manusia u/ merasa tak berarti dapat memburuk sebagai determinan perkembangan karakter.


Usia Sekolah & Identifikasi TugasUsia Sekolah & Identifikasi Tugas• Guru2 yg baik yg merasa dipercaya &

dihargai o/ komunitasnya mengetahui bagaimana:– cara selang-seling antara bermain & bekerja,

bermain & belajar– harus mengakui usaha keras– mendorong talenta2 khusus– memberi anak waktu– menangani anak2 yg merasa sekolah tidaklah

penting & dianggap sebagai sesuatu yg harus dijalani daripada dinikmati at bahkan yg merasa anak2 lain lebih penting daripada gurunya



• Tapi orangtua yg baik juga merasakan suatu kebutuhan u/ membuat anak2nya percaya kepada guru2 mereka. Karena tidaklah kurang yg dipertaruhkan daripada perkembangan & pemeliharaan pada anak suatu identifikasi positif dengan mereka yg mengetahui banyak hal & tahu bagaimana melakukan banyak hal.


• Lagi & lagi dalam wawancara dengan orang2 yg bertalenta khusus & berse-mangat, seseorang diberi tahu secara spontan & dengan special glow bahwa satu guru dapat diberi kehormatan dengan telah mengobarkan api talenta yg tersem-bunyi.

• Berlawanan dengan ini terdapat bukti yg mencengangkan dari banyak penelantaran.


• Fakta bahwa mayoritas guru2 SD a/ perempuan harus dipertimbangkan juga, karena dapat mengarah pada sebuah konflik dengan identifikasi maskulin anak laki2 yg non-intelektual, seolah2 pengetahuan bersifat feminin & tindakan bersifat maskulin.



• Fase ini berbeda dari yg sebelumnya karena bukanlah suatu ayunan dari kebingungan internal (berkecamuk) menjadi sebuah penguasaan baru.

• Freud menyebutnya fase laten karena dorongan2 yg bersifat kasar/keras biasanya menjadi tak aktif. Tetapi itu hanyalah suatu periode tenang sebelum badai pubertas, yg mana semua dorongan terdahulu muncul kembali dalam kombinasi2 baru.



• Ada bahaya lain dari perkembangan identitas. Jika anak yg terlalu konformis menerima pekerjaan sebagai satu2nya kriteria dari keberhargaan, mengorbankan imajinasi & permainan, maka ia bisa menjadi apa yg disebut o/ Marx “craft-idiocy” (keahlian-kepandiran), misalnya menjadi budak teknologi & peran dominannya.



• Kontribusi langsung usia sekolah terhadap sense of identity dapat diekspresikan dengan kata2:– “I am what I can learn to make work.”– “Saya adalah apa yang dapat saya pelajari

sehingga berhasil.”


THE ENDTHE END

Dr. Jan Prasetyo, SpKJ(K) USIA SEKOLAH & IDENTIFIKASI...

Documents

Transcript of Dr. Jan Prasetyo, SpKJ(K) USIA SEKOLAH & IDENTIFIKASI...