DEVELOPING CURRICULUM (oleh : PETER F. OLIVA)

CHAPTER 8CURRICULUM GOALS AND OBJECTIVES

Setelah selesai mempelajari bagian ini, anda diharapkan dapat :

1. Membedakan antara tujuan dengan sasaran.

2. Membedakan tujuan pendidikan dengan tujuan dan sasaran kurikulum.

3. Mermbedakan tujuan kurikulum dengan tujuan dan sasaran pembelajaran.

4. Menjelaskan dan menuliskan tujuan kurikulum.

5. Menjelaskan dan menuliskan sasaran kurikulum.

Arah, Tujuan, dan Sasaran

Aims of education are often equated with goals, and in lexical sense, they are same. John W . Gardner in Goals for Americans was describing aims of education with :

Our deepest convictions impel us to foster individual fulfillment. We wish each one to achieve the promise that is in him. We wish each one to be worthy of a free society and capable of strengthening a free society. Ultimately education serves all of our purposes such as liberty, justice, and all our other aims – but the one it serves most directly is equality of opportunity.

The task of producing certain specialy needed kinds of educated talent, should not crowd out the great basic goals of our educational system: to foster individual fulfillment and tornuture the free, rational and responsible

Tujuan Pendidikan

Tujuan Kurikulum

Sasaran Kurikulum

Tujuan Instruksional

Sasaran Instruksional

men and women without whom out kind of society cannot endure. Our schools must prepare all young people, whatever their talents, for the serious business of being free men and women.

The problem of equating aims of education with goals is minor because Gardner communicates to the reader that he is consistently discussing broad goals or aims. The problems arises when discussions of aims, curriculum goals and objectives, and instructional goals and objectives are intermingled. There is little difficulty when a single meanging for a term is used in single context or when an author clearly defines how he or she uses a term.

The terms “educational goals” and “educational objectives” are used in the profession with varying meanings. Some use these terms in the same way other people speak of aims of education or educational aims. Some perceive educational goals as curriculum goals and educational objectives as curriculum objectives. Some substitute educational goals for instructional goals and educational objectives for instructional objectives.

As we shall see in examples of school statements of goals and objectives, goals are equated with objectives, and the terms are used synonymously. However, if we believe what we read, there are two entities one called goals and another called objectives. For numerous schools have prepared statements of both, goals and objectives.

W. James Popham and Eva L. Baker, wrote : We have given considerable attention to the topic of instructional objectives because they represent one of the most important tools available to the teacher. There is undoubtedly a positive relationship between teacher’s clarity of instructional goals and the quality of his teaching. Robert F. Mager commented about instructional objectives as follows :

An instructor must then select procedures, content, and methods that measure of evaluate the student’s performance according to the objectives or goals originally selected. Another important reason for stating objectives sharply relates to the evaluation of the degree to which the learner is able to perform in the manner desired. Unless goals are clearly and firmly fixed in the minds of both parties, test are at best misleading.

Some curriculum specialist do not distinguis curriculum goals and objectives from instructional goals and objectives, or they use these two sets of terms synonymouslt. If curriculum and instruction are two different entities, then curriculum goals and objectives are different from instructional goals and objectives. Only if we choose a curriculum instruction model in which the two are mirror images can curriculum goals and objectives be identical to instructional goals and objectives. However, in this text present the view that the two are separate but related entities.

Tujuan pendidikan sering disamakan dengan tujuan, dan dalam arti leksikal, mereka adalah sama. John W. Gardner dalam Tujuan untuk orang Amerika adalah menggambarkan tujuan pendidikan dengan:

keyakinan kita yang paling mendorong kita untuk mendorong pemenuhan individu. Kami berharap masing-masing untuk mencapai janji yang ada di dalam dirinya. Kami berharap masing-masing untuk menjadi layak masyarakat yang bebas dan mampu memperkuat masyarakat yang bebas. Pada akhirnya pendidikan melayani semua tujuan kita seperti kebebasan, keadilan, dan semua tujuan kami yang lain - tapi yang melayani paling langsung adalah persamaan kesempatan.

Tugas memproduksi jenis tertentu specialy diperlukan bakat terdidik, seharusnya tidak kerumunan keluar tujuan dasar besar sistem pendidikan kita: untuk mendorong pemenuhan individu dan tornuture orang-orang bebas, rasional dan bertanggung jawab dan perempuan tanpa yang keluar jenis masyarakat tidak dapat bertahan. Sekolah kami harus menyiapkan semua orang muda, apa pun bakat mereka, untuk usaha yang serius menjadi orang bebas dan perempuan.

Masalah menyamakan tujuan pendidikan dengan tujuan adalah kecil karena Gardner mengkomunikasikan kepada pembaca bahwa dia secara konsisten membahas tujuan yang luas atau tujuan. Masalah muncul ketika diskusi tentang tujuan, sasaran kurikulum dan tujuan, dan tujuan instruksional dan tujuan bercampur. Ada sedikit kesulitan ketika meanging tunggal untuk istilah yang digunakan dalam konteks satu atau ketika seorang penulis jelas mendefinisikan bagaimana dia menggunakan istilah.

Istilah "tujuan pendidikan" dan "tujuan pendidikan" digunakan dalam profesi dengan makna bervariasi. Beberapa menggunakan istilah-istilah ini dengan cara yang sama orang lain berbicara tentang tujuan pendidikan atau tujuan pendidikan. Beberapa memandang tujuan pendidikan sebagai tujuan kurikulum dan tujuan pendidikan sebagai tujuan kurikulum. Beberapa pendidikan tujuan pengganti untuk tujuan instruksional dan tujuan pendidikan bagi tujuan pembelajaran.

Seperti yang akan kita lihat dalam contoh laporan sekolah tujuan dan sasaran, tujuan yang disamakan dengan tujuan, dan istilah yang digunakan secara sinonim. Namun, jika kita percaya apa yang kita baca, ada dua entitas yang satu tujuan menelepon dan tujuan lain yang disebut. Bagi sekolah telah menyiapkan berbagai laporan keduanya, tujuan dan sasaran.

W. James Popham dan Eva L. Baker, menulis: Kami telah memberikan perhatian kepada topik tujuan pembelajaran karena mereka merupakan salah satu alat yang paling penting tersedia bagi guru. Ada diragukan lagi hubungan positif antara kejelasan guru tentang tujuan pembelajaran dan kualitas pengajaran-Nya. Robert F. Mager berkomentar tentang tujuan instruksional sebagai berikut:Seorang instruktur kemudian harus memilih prosedur, isi, dan metode yang ukuran mengevaluasi kinerja siswa sesuai dengan tujuan atau tujuan awalnya

dipilih. Alasan lain penting untuk menyatakan tujuan tajam berkaitan dengan evaluasi sejauh mana pelajar dapat melakukan dengan cara yang diinginkan. Kecuali tujuan yang jelas dan tegas tetap dalam pikiran kedua belah pihak, uji berada posisi terbaiknya untuk menyesatkan.

Beberapa spesialis kurikulum tidak membedakan tujuan kurikulum dan tujuan dari tujuan instruksional dan tujuan, atau mereka menggunakan istilah-istilah sinonim. Jika kurikulum dan pengajaran adalah dua entitas yang berbeda, maka tujuan kurikulum dan tujuan berbeda dari tujuan instruksional dan tujuan. Hanya jika kita memilih model kurikulum instruksi di mana dua adalah gambar cermin dapat kurikulum tujuan dan sasaran identik dengan tujuan instruksional dan tujuan. Namun, dalam teks ini menyajikan pandangan bahwa keduanya adalah entitas yang terpisah namun berhubungan.

Mendefinisikan Tujuan dan Sasaran

Tujuan Kurikulum

A curriculum goal is a purpose or end stated in general terms without criteria of achievement. Curriculum planners wish students to accomplish it as a result of exposure to segments or all of a program of a particular school or school system.

Aims of education can become curriculum goals when applied to a particular school or school system. The distinction drawn between aims of education and curriculum goals is one of generality “to transmit the cultural heritage” and “to overcome ignorance” are aims of all school programs. No single program or school can accomplish these extremely broad purposes. A school can contribute to transmitting the cultural heritage and to overcoming ignorance; stated with those qualitications, educational aims can become curriculum goals. The expression “to contribute to the physical development of the individual” can be both and educational aim of society and a curriculum goal of a particular school or school system.

Tujuan kurikulum adalah tujuan akhir atau dinyatakan dalam istilah umum tanpa kriteria prestasi. Kurikulum perencana ingin siswa untuk mencapainya sebagai akibat pajanan terhadap segmen atau semua program sekolah tertentu atau sistem sekolah.Tujuan pendidikan dapat menjadi tujuan kurikulum bila diterapkan ke sekolah tertentu atau sistem sekolah. Perbedaan ditarik antara tujuan tujuan pendidikan dan kurikulum merupakan salah satu umum "untuk mengirim warisan budaya" dan "untuk mengatasi kebodohan" adalah tujuan dari semua program-program sekolah. Tidak ada program tunggal atau sekolah dapat mencapai tujuan-tujuan ini sangat luas. Sebuah sekolah dapat memberikan kontribusi untuk transmisi warisan budaya dan ketidaktahuan mengatasi; lain dengan orang qualitications, tujuan pendidikan bisa menjadi tujuan kurikulum. Ungkapan "untuk berkontribusi pada

pembangunan fisik individu" dapat baik dan tujuan pendidikan masyarakat dan tujuan kurikulum sekolah tertentu atau sistem sekolah.

Sasaran Kurikulum

Curriculum goals are derived from a statement of philosophy, defines aims of education and assessment of needs. From curriculum goals, we derived curriculum objectives. We may define a curriculum objective in the following manner. A curriculum objective is a purpose or end stated in specific, measureable terms. Curriculum planners wish students to accomplish it as a result of exposure to segments or all of a program of the particular school atau school system.

During the election of student government officers, 90 percent of the student body will cast ballots.

100 percent of the students will make some kind of positive contribution to the community’s clean-up, fix-up campaign.

90 percent of the students will be able to name the candidates running for the state senate and the state assembly from their district. They be able to identify the candidates for the principal state executive officers. They will also identify the political parties of the candidates.

90 percent of the students will be able to identify their current US senators and their representative to the US House of Repesentatives. They will also identify the political parties of these officeholders.

90 percent of the student will participate in some project that can increase international understanding, such as contributing coins to UNICEF, donating food or clothing to victims of some natural disaster abroad, writing to pen pals overseas, or taking parti in other school or community projects of an international nature.

Kurikulum tujuan berasal dari pernyataan filsafat, mendefinisikan tujuan pendidikan dan penilaian kebutuhan. Dari tujuan kurikulum, tujuan kurikulum kita berasal. Kita mungkin menentukan tujuan kurikulum dengan cara sebagai berikut. Tujuan kurikulum adalah tujuan akhir atau dinyatakan dalam spesifik, istilah terukur. Kurikulum perencana ingin siswa untuk mencapainya sebagai akibat pajanan terhadap segmen atau semua program dari sistem atau sekolah sekolah tertentu.

Selama pemilihan pejabat organisasi siswa, 90 persen dari badan mahasiswa akan memberikan suara.100 persen dari siswa akan membuat semacam kontribusi positif untuk membersihkan komunitas-up, kampanye memperbaiki-up.90 persen dari siswa akan dapat nama calon berjalan untuk senat negara dan majelis negara dari kabupaten mereka. Mereka mampu mengidentifikasi calon pejabat eksekutif negara utama. Mereka juga akan mengidentifikasi partai-partai politik calon.

90 persen dari siswa akan dapat mengidentifikasi senator mereka saat AS dan perwakilan mereka ke Rumah AS Repesentatives. Mereka juga akan mengidentifikasi partai-partai politik para pejabat pemerintah.90 persen dari siswa akan berpartisipasi dalam beberapa proyek yang dapat meningkatkan pemahaman internasional, seperti kontribusi koin untuk UNICEF, menyumbangkan makanan atau pakaian untuk korban dari beberapa bencana alam di luar negeri, menulis untuk sahabat pena di luar negeri, atau mengambil Parti di sekolah lain atau masyarakat proyek bersifat internasional.Note how curriculum objectives refine the curriculum goal. Many curriculum objectives can emanate from the same curriculum goal. Perhatikan bagaimana tujuan kurikulum menyempurnakan tujuan kurikulum. Banyak tujuan kurikulum dapat muncul dari tujuan kurikulum yang sama.

Penempatan Tujuan dan Sasaran Kurikulum

Curriculum goals are infrequently written on a national basis by individuals and groups as proposals for consideration b y schools throughout the country. However, curriculum objectives as just defined, are to specific to emanate from national sources.

tujuan Kurikulum yang jarang ditulis secara nasional oleh individu dan kelompok sebagai usulan untuk dipertimbangkan oleh sekolah-sekolah di seluruh negeri. Namun, tujuan kurikulum hanya sebagai pasti, untuk khusus untuk berasal dari sumber-sumber nasional.

Curriculum goals and objectives are regularly written at the state, school district, and individual school level with the expectation that they will be followed within the jurisdiction of each level. State pronouncements apply to all public schools in the state; school district statements apply district wide and individual school specification school wide.

Kurikulum tujuan dan sasaran secara teratur ditulis di negara bagian, distrik sekolah, dan tingkat sekolah individu dengan harapan bahwa mereka akan diikuti dalam yurisdiksi setiap tingkat. pernyataan Negara berlaku untuk semua sekolah negeri di negara bagian; sekolah menerapkan laporan kabupaten kabupaten yang luas dan individu sekolah sekolah spesifikasi lebar.

For the most part, curriculum goals and objectives developed at any level cut across disciplines. A school’s statement, applies generally thoughout the school. It is possible for grades or departments to develop curriculum goals and objectives that do not apply generally thoughout the school but particular group of students who those within a particular grade or subject area.

Untuk sebagian besar, tujuan dan sasaran kurikulum dikembangkan di setiap tingkat memotong disiplin. Pernyataan sekolah, berlaku umum hebat sampai sekolah. Hal ini dimungkinkan untuk kelas atau departemen untuk mengembangkan tujuan kurikulum dan tujuan yang tidak berlaku umum hebat

sampai sekolah tapi kelompok tertentu dari siswa yang orang-orang di daerah kelas atau subjek tertentu.

Seperti contoh tujuan kurikulum berikut ini, All children need to developed skill in working with numbers. Guru kelas empat dapat membuat grade level goal sebagai “Fourth graders need to develop skill in working with numbers. Di lain hal, guru kelas empaty dapat menerjemahkan tujuan kurikulum sekolah dan membuat sasaran tingkat kelas sebagai “This year fourth graders will excel last year’s by an average of five percentille points on the same standardized test of arithmetic.”

Seperti contoh tujuan kurikulum berikut ini : ”Semua anak-anak perlu dikembangkan keterampilan dalam bekerja dengan angka. Guru kelas Empat tujuan dapat Membuat tingkat kelas sebagai "anak-anak kelas Keempat perlu mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan angka. Di hal lain, kelas guru empaty dapat menerjemahkan Composition Komposisi Kurikulum Sekolah Membuat sasaran dan tingkat kelas sebagai "siswa kelas empat tahun ini akan unggul tahun lalu rata-rata lima poin percentille pada tes standar yang sama aritmatika."

In all cases, the grades or departmental level and the school’s curriculum goals and objectives must relate to one another. In the same manner, a school’s curriculum goals and objectives must be compatible with the district’s and booth and individual school’s and district’s curriculum goals and objectives must be coordinated with those of state.

Dalam semua kasus, nilai atau tingkat departemen dan tujuan kurikulum sekolah dan tujuan harus berhubungan satu sama lain. Dalam cara yang sama, kurikulum sekolah tujuan dan sasaran harus kompatibel dengan kabupaten dan stan dan sekolah individu dan kurikulum kabupaten tujuan dan sasaran harus dikoordinasikan dengan orang-orang dari negara.Tujuan Kurikulum Negara Bagian dan Sasarannya

Negara bagian melalui dewan pendidikan mengerahkan kepemimpinan

kurikulum dengan menyebarluaskan pernyataan tujuan dan sasaran kurikulum

kepada sekolah-sekolah yang di bawah otoritasnya. Sebagaimana contoh Negara

Bagian Florida, mengidentifikasi ada tujuh tujuan kurikulum dan sebuah sasaran

umum kurikulum mereka. Tujuan pertama adalah tujuan terutama sebuah sekolah

publik, Tujuan kedua hingga kelima adalah tujuan kurikulum untuk sekolah

publik dan sekolah lanjutan atas. Tujuan keenam lebih ke arah tujuan administratif

dan tetap memiliki pengaruh dalam kurikulum. Tujuan ke tujuh berkaitan dengan

administrasi dan tujuan kurikulum. Tujuan pendidikan negara bagian Florida

peningkatan pencapaian pendidikan bagi seluruh peserta didik di sekolah publik

negara bagian tersebut hingga berada di kuartil atas seluruh negara bagian AS

dalam waktu lima tahun sejak sasaran kurikulum diberlakukan di seluruh Florida.

The foregoing quotation recalls the method described in Chapter 7 of analyzing society’s needs by spelling out social processes, functions, or life activies. Curriculum planners can helped by summarizing the characteristic of goals as follows :

1. Goals are statements of ultimate desired outcomnes; they specify conditions desired for the population in general.

2. Goals are timeless, in the sense that no time is specified by which the goals must be reached.

3. Goals do not specify criteria for achievement, but provide a direction for system improvement.

4. Goals are not permanent. Feedback from the entire evaluation/ decision making process is used to assess progress in the direction specified by the goals, and goals may be modified wherever necessary or desireable.

5. Goals are nor equal importance. 6. Goals are stated broadly enough, to be accepted at any level of the

educational enterprise: state, district, or local school. They thus represent the conceptual framework upon which the education enterprise depends.

Kutipan di atas mengingatkan metode yang dijelaskan dalam Bab 7 menganalisa kebutuhan masyarakat dengan mengeja proses sosial, fungsi, atau activies kehidupan.Kurikulum perencana dapat membantu dengan meringkas karakteristik tujuan sebagai berikut:1. Tujuan adalah pernyataan dari outcomnes diinginkan akhir, mereka menetapkan kondisi yang diinginkan bagi masyarakat pada umumnya.2. Tujuan adalah abadi, dalam arti bahwa tidak ada waktu yang ditentukan oleh tujuan yang harus dicapai.3. Tujuan tidak menentukan kriteria untuk berprestasi, tetapi memberi arah untuk perbaikan sistem.4. Tujuan tidak permanen. Umpan balik dari seluruh evaluasi / proses pengambilan keputusan yang digunakan untuk menilai kemajuan dalam arah yang ditentukan oleh tujuan, dan tujuan dapat diubah dimanapun diperlukan atau diinginkan.5. Tujuan adalah juga sama pentingnya.6. Tujuan dinyatakan cukup luas, untuk dapat diterima di setiap tingkat perusahaan pendidikan: negara, kabupaten, atau sekolah lokal. Mereka dengan demikian merupakan kerangka konseptual di atas mana perusahaan pendidikan tergantung.

Keterangan penjelasan pada salah satu tujuan kurikulum negara bagian Florida pada kalimat, while it is necessary to know current status in order to specify educational needs and to assign priorities for satisfaction of these needs, the statements of desired outcomes are logically a prerequisite to establishing needs.

sementara itu perlu mengetahui status saat ini dalam rangka untuk menentukan kebutuhan pendidikan dan untuk menetapkan prioritas untuk kepuasan kebutuhan ini, laporan hasil yang diinginkan secara logis prasyarat untuk kebutuhan membangun.

Keterangan penjelasan salah PADA Composition Komposisi Kurikulum Negara kalimat Name of Satu PADA Florida, ketika sedang perlu untuk mengetahui status saat ini dalam rangka untuk menentukan kebutuhan pendidikan dan untuk menetapkan prioritas untuk kepuasan kebutuhan ini, laporan hasil yang diinginkan secara logis prasyarat untuk kebutuhan membangun.

Need assessment is a continuing activity that takes places (a) before specification of curricular goals and objectives, (b) after identification of curricular goals and objectives, (c) after evaluation of instruction, and (d) after evaluation of the curriculum. Butuh penilaian adalah kegiatan yang berlanjut yang mengambil tempat (a) sebelum spesifikasi tujuan kurikuler dan tujuan, (b) setelah identifikasi tujuan kurikuler dan tujuan, (c) setelah evaluasi pengajaran, dan (d) setelah evaluasi kurikulum.Perhatikan gambar berikut :

Once curriculum goals and objectives have been spelled out, the need assessment process proceeds to determine unmet needsa. Once identified, these needs will result in the creation of more curriculum goals and objectives or a modification for those already specified. Akhirnya, the state my formulate both broad aims and curriculum goals and also in some cases curriculum objectives, instructional goals, and instructional objectives for all schools and all students in that state.

Filosofi dan tujuan

pendidikanAsesmen

Kebutuhan

Tujuan dan Sasaran

Kurikulum

Asesmen Kebutuhan Lanjutan

Revisi Tujuan dan Sasaran Kurikulum

Tujuan dan sasaran

Instruksional

Asesmen Kebutuhan Lanjutan

Setelah kurikulum tujuan dan sasaran telah dibilang, hasil penilaian membutuhkan proses untuk menentukan needsa belum terpenuhi. Sekali teridentifikasi, kebutuhan ini akan menghasilkan penciptaan tujuan kurikulum yang lebih dan sasaran atau modifikasi bagi mereka yang sudah ditentukan.Akhirnya, negara saya baik bertujuan merumuskan luas dan tujuan kurikulum dan juga dalam kurikulum kasus beberapa tujuan, tujuan instruksional, dan tujuan pembelajaran untuk semua sekolah dan semua siswa di negara itu.

Tujuan Kurikulum Sekolah Distrik dan Sasarannya

Pada kenyataannya, sekolah distrik dan satuan pendidikan khusus

menerima formulasi tujuan dan sasaran kata demi kata sebagaimana yang disusun

di negara bagian, jika mereka mengijinkannya, atau sekolah distrik dan satuan-

satuan pendidikan khusus tersebut menyusun pernyataan-pernyataan mereka

sendiri mengenai tujuan dan sasaran kurikulum.

Walaupun demikian, pernyataan-pernyataan tujuan dan sasaran kurikulum

yang disusun pada tingkat sekolah distrik dan sekolah individu harus sesuai

dengan tujuan dan sasaran kurikulum negara bagian.

Tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sasarannya

Tidak hanya negara bagian dan sekolah distrik yang menetapkan tujuan

dan sasaran klurikulum, tetapi hingga tingkat satuan pendidikan pun yaitu

individual sekolah harus juga memerinci tujuan dan sasaran sekolah.

Membuat Pernyataan Tujuan Kurikulum Negara

The examples of curriculum goals suggest a variety of forms of expression. Some schools phrase their goal in a way that stresses the role of the curriculum of the school. Like following examples :

To teach students to express themselves clearly and correctly in written and written and oral English.

To develop the students abilities to purchase goods and services wisely. To expose students to cultures other than their own.

Contoh-contoh tujuan kurikulum menyarankan berbagai bentuk ekspresi. Beberapa frase sekolah tujuan mereka dengan cara yang menekankan peran dari kurikulum sekolah. Seperti contoh berikut:Untuk mengajar siswa untuk mengekspresikan diri mereka secara jelas dan benar dalam bahasa Inggris tertulis dan tertulis dan lisan.Untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk membeli barang dan jasa dengan bijaksana.Untuk mengekspos siswa untuk budaya lain daripada mereka sendiri.

Although an expression that stresses the role of the school is commin, an alternate form that focuses on the student seems preferavle with some reasons like follows :

1. Philosophically, this form is more keeping with progressive doctrine that places the pupil at the center of learning (sound principle)

2. It is keeping with modern instructional design that focuses on the achievements of the learner rather than the performance of the teacher or school.

3. It parallels common practice, as we shall see in chapter 10, in writing instructional goals and objectives. Thus curriculum goals may be better understood and the process of curriculum development better integrated.

4. It is easier to design evaluation processes when we know what is expected of students as opposed to what is expected of the teacher or school.

Meskipun ekspresi yang menekankan peran sekolah commin, bentuk lainnya yang berfokus pada siswa tampaknya preferavle dengan beberapa alasan seperti berikut:1. Filosofis, bentuk ini lebih sesuai dengan ajaran progresif yang menempatkan murid di pusat pembelajaran (prinsip suara)2. Hal ini sesuai dengan desain instruksional modern yang berfokus pada pencapaian pelajar daripada kinerja guru atau sekolah.3. Ini sejajar dengan praktek umum, seperti yang akan kita lihat dalam bab 10, secara tertulis tujuan instruksional dan tujuan. Jadi tujuan kurikulum mungkin lebih baik dimengerti dan proses pengembangan kurikulum lebih terintegrasi.4. Lebih mudah untuk merancang proses evaluasi ketika kita tahu apa yang diharapkan dari siswa dibandingkan dengan apa yang diharapkan dari guru atau sekolah.

Writing curriculum goals in a form that starts with the students, we might revise the previous illustarions in the following manner :

Students will express themselves clearly and correctly in written and oral English.

Students will demonstrated the ability to purchase goods and services wisely.

Students will show interest in and understanding of cultures other than their own.

Menulis tujuan-tujuan kurikulum dalam bentuk yang dimulai dengan siswa, kita mungkin merevisi illustarions sebelumnya dengan cara berikut:Mahasiswa akan mengekspresikan diri mereka secara jelas dan benar dalam bahasa Inggris tertulis dan lisan.Mahasiswa akan menunjukkan kemampuan untuk membeli barang dan jasa dengan bijaksana.Mahasiswa akan menunjukkan minat dan pemahaman tentang budaya lain daripada mereka sendiri.

Karakteristik Tujuan Kurikulum

The characteristic of curriculum goals as conceptualized in this text be summarized as follows :

1. They relate to the educational aims and philoshophy. 2. They are programmatic. Although they speak to one or more areas of the

curriculum, they do not defineate specific courses or specific items of content.

3. They refer to accomplishment of groups (all students, student in general, most students rather than the achievement of individual students).

4. They are stated in general terms that provide directions for curriculum development.

5. They are broad enough to lead to specific curriculum objectives.

Karakteristik tujuan kurikulum sebagai dikonseptualisasikan dalam teks ini diringkas sebagai berikut:1. Mereka berhubungan dengan tujuan pendidikan dan filosofi.2. Mereka adalah program. Meskipun mereka berbicara ke daerah satu atau lebih dari kurikulum, mereka tidak defineate program tertentu atau item spesifik dari konten.3. Mereka mengacu pada pemenuhan kelompok (semua siswa, mahasiswa secara umum, sebagian besar siswa daripada prestasi siswa secara individual).4. Mereka dinyatakan dalam istilah umum yang memberikan arah untuk pengembangan kurikulum.5. Mereka cukup luas untuk mengarah pada tujuan kurikulum tertentu.

Membuat pernyataan Sasaran Kurikulum

Like curriculum goals, curriculum objectives relate to the educational aims and philoshopy, are programmatic in nature and refer to accomplishment of groups. Unlike curriculum goals, curriculum objectives are stated in specific and measurable terms. Seperti tujuan kurikulum, tujuan kurikulum berhubungan dengan tujuan pendidikan dan filosofi, adalah program di alam dan mengacu pada

pemenuhan kelompok. Tidak seperti tujuan kurikulum, tujuan kurikulum dinyatakan dalam istilah yang spesifik dan terukur.

Karakteristik Sasaran Kurikulum

Curriculum objectives are refinements of curriculum goals. They specify the performance standards for the students for whom the curriculum is designed. We can turn a curriculum goals into a curriculum objectives by adding the following three elements, when we discussed instructional objectives :

Performance of behavioral terms – that is, those skills and knowledge that students are expected to be able to demonstrate.

The degree of mastery desired by the curriculum planners. Condition under which the performance will take place, if not readily

understood.

Tujuan Kurikulum merupakan penyempurnaan tujuan kurikulum. Mereka menentukan standar kinerja untuk para siswa untuk siapa kurikulum dirancang. Kita dapat mengubah tujuan kurikulum menjadi tujuan kurikulum dengan menambahkan tiga elemen-elemen berikut, ketika kita membahas tujuan instruksional:Kinerja istilah perilaku - yaitu orang keterampilan dan pengetahuan bahwa siswa diharapkan dapat menunjukkan.Tingkat penguasaan yang diinginkan oleh para perencana kurikulum.Kondisi dimana kinerja akan berlangsung, jika tidak mudah dipahami.

Tujuan Kurikulum merupakan penyempurnaan tujuan kurikulum. Mereka menentukan standar kinerja untuk para siswa untuk siapa kurikulum dirancang. Kita dapat mengubah tujuan kurikulum menjadi tujuan kurikulum dengan menambahkan tiga elemen-elemen berikut, ketika kita membahas tujuan instruksional:Kinerja istilah perilaku - yaitu orang keterampilan dan pengetahuan bahwa siswa diharapkan dapat menunjukkan.Tingkat penguasaan yang diinginkan oleh para perencana kurikulum.Kondisi dimana kinerja akan mengambil Weblog, jika tidak mudah dipahami.

Let’s analyze the following curriculum objective for these three elements : “On completion of the first testing 75 percent of the eleventh graders will have succesfully passed the state’s minimal competencies test: by completion of the second testing, 90 percent will have passed.” Are all three elements present in this two-part objectives? Yes, they are. The performance expected is succesfully passing the state’s minimal competencies test. The degrees of mastery desired are 75 and 90 percent. Completion of the first and second testing testing is the condition.

Mari kita menganalisa tujuan kurikulum berikut untuk tiga unsur: "Pada penyelesaian 75 persen pengujian pertama dari siswa kelas XI akan telah berhasil lulus uji minimal negara kompetensi:. Oleh penyelesaian pengujian kedua, 90 persen akan telah lulus" Apakah semua tiga hadir dalam tujuan dua bagian elemen? Ya, mereka. Kinerja yang diharapkan adalah minimal berhasil melewati tes kompetensi negara. Derajat penguasaan diinginkan adalah 75 dan 90 persen. Penyelesaian pengujian pengujian pertama dan kedua adalah kondisi.

To accomplish the transition from curriculum goal to curriculum objectioves you may find it helpful to jot down several indicators of student performance that will serve as guides for writing the objectives. Like example earlier the illustrative curriculum goal mentioned Students shall demonstrate responsible behavior as citizens of our school, community, state, nation, and world.” Some indicators of learner performance that would reveal evidence of students accomplishment for such behaviors as following term :

Care of school building and grounds Less fighting among students Orderliness in school assemblies Participation in community youth organizations such as church groups,

scout groups, and the like Contribution of labor or money to some worthy cause Keeping informed on current events Refraining from littering the school and community Serving on committees of the school Observing highway speed limits Taking an interest in local, state, and national elections Engaging in discussions on ways to reduce international tensions

Untuk mencapai transisi dari tujuan kurikulum untuk kurikulum objectioves Anda mungkin merasa perlu untuk menuliskan beberapa indikator kinerja siswa yang akan berfungsi sebagai panduan untuk menulis tujuan. Seperti contoh Mahasiswa disebutkan sebelumnya tujuan kurikulum ilustrasi harus menunjukkan perilaku yang bertanggung jawab sebagai warga sekolah kami, masyarakat, negara, bangsa, dan dunia "Beberapa indikator kinerja peserta didik yang akan mengungkapkan bukti prestasi siswa untuk perilaku seperti berikut panjang.:Perawatan bangunan sekolah dan alasanKurang pertempuran di antara siswaKetertiban dalam majelis sekolahPartisipasi dalam organisasi pemuda masyarakat seperti kelompok-kelompok gereja, kelompok pramuka, dan sejenisnyaKontribusi tenaga kerja atau uang untuk beberapa penyebab layakMenjaga informasi tentang peristiwa hangatMenahan diri dari mengotori sekolah dan masyarakat

Melayani tentang komite sekolahbatas kecepatan jalan raya MengamatiMengambil suatu kepentingan lokal, negara, dan pemilihan nasionalMelakukan diskusi tentang cara-cara untuk mengurangi ketegangan internasional

We could turn the first performance indicator – care of school building and grounds – into a curriculum objective in the foillowing manner : “By the end of the april students will have demonstrated care of the building to the extent that there will be a 95 percent reduction in the number of graffiti on the walls.” From this curriculum goal on good citizenshop we can generate many curriculum objectives and from the first performance indicator alone we can create a number of objectives. Kita bisa mengubah indikator kinerja pertama - perawatan gedung sekolah dan alasan - menjadi tujuan kurikulum dengan cara foillowing: "Pada akhir April akan siswa telah menunjukkan perawatan bangunan sejauh bahwa akan ada penurunan 95 persen jumlah grafiti di dinding "Dari tujuan kurikulum pada citizenshop baik. kita bisa menghasilkan banyak tujuan kurikulum dan dari indikator kinerja pertama saja kita dapat membuat sejumlah tujuan.

The generation of curriculum goals and objectives is a highly creative exercise. The curriculum goals and objectives sert the direction for the subsequent organization and development of the curriculum. The curriculum goals and objectives determine the activitiws that will take place in the manyu classrooms of the school. Generasi tujuan kurikulum dan tujuan adalah latihan yang sangat kreatif. Kurikulum tujuan dan sasaran Sert arah bagi organisasi berikutnya dan pengembangan kurikulum. Kurikulum tujuan dan tujuan menentukan activitiws yang akan berlangsung di ruang kelas Manyu sekolah.

Pengesahan dan Penetapan Prioritas Tujuan dan Sasaran

Sebagaimana pembahasan bab sebelum mengenai analisis kebutuhan

dalam pengembangan kurikulum merupakan proses berkelanjutan yang dimulai

setelah dewan sekolah merumuskan filosofis lembaganya dan menegaskan tujuan

pendidikan yang dikelola oleh sekolah tersebut. Kepentingan lingkungan

masyarakat, terutama kebutuhan khusus bagi para peserta didik, maupun

komunitas-komunitas siswa dari etnis tertentu, maupun subyek-subyek pokok lain

yang berkaitan dapat menjadi inisiasi perumusan tujuan dan sasaran kurikulum.

Setelah tujuan dan sasaran kurikulum ini diketahui (diidentifikasi) maka prosesi

analisis kebutuhan (analisis kontekstual) selanjutnya yang menentukan manakah

kepentingan-kepentingan yang perlu dan harus dicapai. Selanjutnya ketika

kebutuhan yang belum terpenuhi sudah diketahui selanjutnya daftar tujuan dan

sasaran kurikulum pun dipersiapkan. Tujuan-tujuan dan sasaran-sasaran ini

memerlukan pengesahan (validasi) dan ditempatkan berdasarkan urutan prioritas.

Pengesahan atau validasi merupakan proses of determining whether the

goals and objectives are accepted as appropriate or “rigth” for the school system

proposing them. Determining priority is the placing of the goals and objectives in

order of relative importance in the school system. Groups concerned with the

progress of the school should be enlisted to help identify suitable goals and

objectives and to set priorities. Pengesahan atau validasi merupakan proses

validasi menentukan apakah tujuan dan sasaran yang diterima sebagai

sesuai atau "rigth" untuk sistem sekolah mengusulkan mereka. Menentukan

prioritas adalah menempatkan tujuan dan sasaran dalam rangka

kepentingan relatif dalam sistem sekolah. Kelompok yang bersangkutan

dengan kemajuan sekolah harus meminta untuk membantu mengidentifikasi

tujuan dan sasaran yang sesuai dan untuk mengatur prioritas.

Pengesahan atau validasi merupakan proses untuk menentukan apakah

tujuan dan sasaran yang diterima sebagai sesuai atau "rigth" untuk sistem sekolah

mengusulkan mereka. Menentukan prioritas adalah menempatkan tujuan dan

sasaran dalam rangka kepentingan relatif dalam sistem sekolah. Groups prihatin

dengan profress sekolah harus meminta untuk membantu mengidentifikasi tujuan

dan sasaran yang sesuai dan untuk mengatur prioritas.

Some school systems seek to validate both goals and objectives; others limit the process to validating goals on the presumption that once the goals are identified, a representatice committee can handle the task of making the goals specific yang kemudian mengubah tujuan tersebut menjadi sasaran.

Beberapa sistem sekolah berusaha untuk memvalidasi tujuan bilik dan tujuan; lain membatasi proses untuk tujuan validasi pada anggapan bahwa sekali tujuan diidentifikasi, sebuah komite representatice dapat menangani tugas membuat tujuan spesifik tersebut kemudian mengubah Composition Komposisi Yang menjadi sasaran.Beberapa sistem sekolah berusaha untuk memvalidasi baik tujuan dan sasaran; lain membatasi proses untuk tujuan validasi pada anggapan bahwa sekali tujuan diidentifikasi, sebuah komite representatice dapat menangani tugas membuat tujuan spesifik

tersebut kemudian mengubah Composition Komposisi Yang menjadi sasaran.

Fungsi Komite Kurikulum

The validation process, whether carried out by the state, district, pr school, assumes the formation of a curriculum committee or council charged with the task. The curriculum committee will submit the goals by means of a questionnaire or opinionnaire to groups who are concerned with the progress of the school.Proses validasi, baik yang dilakukan oleh negara, kabupaten, sekolah, menganggap pembentukan komite kurikulum atau dewan dibebankan dengan tugas. Komite kurikulum akan menyampaikan tujuan dengan menggunakan kuesioner atau pengumpulan pendapat kepada kelompok yang peduli dengan kemajuan sekolah.

Submitting curriculum goals and any already identified curriculum

objectives to a broad sampling of groups – lay persons (including parents), students, teachers, administrators, and curriculum experts (on the staffs of public school systems or on the faculties of teacher education institution) – is good practice. The effors should be made to learn whether there is widespread acceptance of the goals formulated by the curriculum planners and what the groups priorities will be. Curriculum objectives that are developed after a broad sampling of opinion has been gathered can be submitted to either a more limited sampling of the same groups to the curriculum committee for validation and ranking.Menyampaikan tujuan kurikulum dan setiap tujuan kurikulum yang telah diidentifikasi untuk sampling luas kelompok - awam orang (termasuk orang tua), siswa, guru, administrator, dan ahli kurikulum (pada staf sistem sekolah umum atau di fakultas institusi pendidikan guru) - adalah praktik yang baik. The effors harus dilakukan untuk mengetahui apakah ada penerimaan yang meluas dari tujuan yang dirumuskan oleh para perencana kurikulum dan apa yang menjadi prioritas kelompok akan. Tujuan Kurikulum yang dikembangkan setelah Sampling luas pendapat telah terkumpul bisa diserahkan kepada baik sampling lebih terbatas dari kelompok yang sama kepada komite kurikulum untuk validasi dan peringkat.

Data should be gathered and interpreted, preferably by a curriculum committee representative of the various groups polled. Such a committee will be called on the make judgements that will tax its collective wisdom. It cannot be treat the data in simplistic fashion, tallying responses from all groups, and simply following the majority’s opinions. It need to analyze discrepancies of opinion, if any, among the various groups surveyed and discuss the discrepancies among themselves and with members of the various groups.

Data harus dikumpulkan dan diinterpretasikan, lebih disukai oleh perwakilan komite kurikulum dari berbagai kelompok yang disurvei.

Komite tersebut akan dipanggil pada penilaian yang akan membuat pajak kebijaksanaan kolektif. Hal ini tidak bisa memperlakukan data dengan cara sederhana, menghitung-hitung tanggapan dari semua kelompok, dan hanya mengikuti pendapat mayoritas. Hal ini perlu menganalisis perbedaan pendapat, jika ada, di antara berbagai kelompok disurvei dan mendiskusikan perbedaan antara mereka sendiri dan dengan anggota dari berbagai kelompok.

Weighting Opinions. Titik berat Pendapat. As a general rule, the wishes of students, for ecample should not hold the same priosrity as the beliefs or parents and other lay people. The opinions of group small in number, like curriculum specaialist or college professors, cannot be treated in the same light as the attitudes of large numbers of residents of the community. For that matter, the opinions of a few school administrators should not be given, simply because their status, as great a weight as those of large numbers of teachers and parents.

Pendapat pembobotan. Titik Berat Pendapat.Sebagai aturan umum, keinginan siswa, misalnya tidak boleh memegang prioritas yang sama dengan keyakinan atau orang tua dan orang awam lainnya. Pendapat kelompok dalam jumlah kecil, seperti profesor kurikulum specaialist atau kuliah, tidak dapat diperlakukan dalam terang sama dengan sikap sejumlah besar warga masyarakat. Untuk itu, pendapat dari beberapa pengelola sekolah tidak boleh diberikan, hanya karena status mereka, sebagai besar berat seperti pada sejumlah besar guru dan orang tua.Pendapat pembobotan. Titik Berat Pendapat.Sebagai aturan umum, keinginan siswa, misalnya tidak boleh memegang prioritas yang sama dengan keyakinan atau orang tua dan orang awam lainnya. Pendapat kelompok dalam jumlah kecil, seperti profesor kurikulum spesialis atau perguruan tinggi, tidak dapat diperlakukan dalam terang sama dengan sikap sejumlah besar warga masyarakat. Untuk itu, pendapat dari beberapa pengelola sekolah tidak boleh diberikan, hanya karena status mereka, sebagai besar berat seperti pada sejumlah besar guru dan orang tua.

Since the committee interpreting the data may not find consensus on goals and objectives among the various groups, it has the heavy responsibility of reconciling differing positions and reaching consensus among its own members. Drawing the opinions of the groups that have been polled, the curriculum committee must decide which goals are valid and which should be assigned priority. To set priorities is to say that some goals are more important than others and deserve more time, attention, and emphasis in the curriculum.

Karena panitia menafsirkan data tidak dapat menemukan konsensus mengenai tujuan dan sasaran di antara berbagai kelompok, ia memiliki tanggung jawab yang berat dari mendamaikan posisi yang berbeda dan mencapai konsensus di antara anggota sendiri. Menggambar pendapat kelompok yang telah disurvei, komite kurikulum harus menentukan tujuan adalah valid dan yang harus diberikan prioritas. Untuk mengatur prioritas adalah untuk mengatakan bahwa beberapa tujuan yang lebih penting daripada

orang lain dan layak mendapatkan lebih banyak waktu, perhatian, dan penekanan dalam kurikulum.

It is clear that the goals of a state, district, or school chould be submitted for validation and ranking by sizeable numbers of educators and noneducators. It is debatable, however, whether curriculum goals and objectives of grades or departements need or should be submitted to person beyond the school or school-district personnel. It would be somewhat impractical, redundant, expensice, and time-consuming for curriculum goals and objectives of the grades and departments to be submitted to significant numbers of the school system’s constituents. The faculties of the grade and departmental level may satisfy their responsibilities for validation and ranking of goals and objectives by submitting their statements to the curriculum committee and to experts in the field for review and endorsement.

Jelas bahwa tujuan dari sebuah kabupaten, negara, atau chould sekolah diserahkan untuk validasi dan peringkat oleh jumlah yang cukup besar dari pendidik dan noneducators. Hal ini diperdebatkan, bagaimanapun, apakah kurikulum tujuan dan tujuan nilai atau département perlu atau harus diserahkan kepada orang luar personil sekolah-sekolah atau kabupaten. Ini akan menjadi agak tidak praktis, berlebihan, expensice, dan memakan waktu untuk tujuan kurikulum dan tujuan kelas dan departemen untuk disampaikan kepada jumlah yang signifikan dari unsur sistem sekolah. Fakultas dari tingkat kelas dan departemen dapat memenuhi tanggung jawab mereka untuk validasi dan peringkat tujuan dan sasaran dengan mengirimkan pernyataan mereka kepada komite kurikulum dan para ahli di lapangan untuk meninjau dan pengesahan.

The process of validation and determining priorities by be repeated as often as the curriculum committee finds necessary, with modifications and repeated ranking made as a result of each survery and prior to a subsequent survey. After the curriculum goals and objectives have been validated and placed in rank order, the curriculum planners turn to next phase in the curriculum development process – putting the goals and objectives into operation.

Proses validasi dan prioritas menentukan oleh diulang sesering komite kurikulum menemukan yang diperlukan, dengan modifikasi dan diulang peringkat dibuat sebagai akibat dari survery masing-masing dan sebelum survei berikutnya. Setelah tujuan kurikulum dan tujuan telah divalidasi dan ditempatkan di urutan peringkat, para perencana kurikulum giliran ke tahap berikutnya dalam proses pengembangan kurikulum - menempatkan tujuan dan sasaran ke dalam operasi.

KESIMPULAN

Sistem sekolah negara bagian, sekolah-sekolah distrik dan sekolah mandiri pada

tingkat satuan pendidikan berkaitan dengan perincian tujuan dan sasaran

kurikulum. Tujuan dan sasaran kurikulum didasari dari pengembangan-

pengembangan berdasar filosofis dan tujuan pendidikan.

Tujuan kurikulum adalah pernyataan-pernyataan terencana yang

diharapkan dari hasil pendidikan tanpa pencapaian kriteria tertentu. Tujuan

kurikulum ini diterapkan kepada para peserta didik secara berkelompok dan sering

dikelompokkan ke dalam berbagai disiplin pengetahuan.

Sasaran kurikulum biasanya terperinci, terukur, pernyataan terprogram

yang berkiatan dengan hasil pendidikan berdasarkan pencapaian kriteria-kriteria

tertentu yang dicapai oleh para peserta didik dalam sistem persekolahan.

Tujuan dan sasaran kurikulum sangat esensial untuk :

1. Melakukan penilaian kebutuhan secara komprehensif untuk mengidentifikasi

keperluan pendidikan.

2. Melakukan fase berkelanjutan dari model pengembangan kurikulum yang

disarankan.

3. Menyatakan tujuan dan sasaran pembelajaran.

4. Menyediakan landasan penilaian kurikulum.

5. Mengarahkan program.

Hal-hal inilah yang direkomendasikan sebagai antisipasi pencapaian oleh

peserta didik. Sasaran kurikulum yang dinyatakan lebih spesifik dibandingkan

tujuan kurikulum dalam menetapkan tingkat penguasaan dan kondisi-kondisi di

mana para peserta didik dapat menguasai perilaku-perilaku yang diinginkan.

Tujuan dan sasaran kurikulum harus disahkan dan ditetapkan sebagai prioritas

oleh Dewan Kurikulum Sekolah setelah diulas dan dibahas oleh perwakilan

(konstituen) warga sekolah. (representatives of the various constituencies that the

school serves).

CHAPTER 8CURRICULUM GOALS AND

OBJECTIVES

BERDASARKAN BUKU DEVELOPING CURRICULUM

(Pengarang : PETER F. OLIVA)

OLEH :

RUDY HILKYA HANS E. UNDJUNGNIM. A2A 109 128

PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT

2010