CLOZE TEST DALAM PENGAJARANBAHASA INGGRIS

Olch : M. Subiyati

Abstrak

Apakah Cloze Test masih relevan dalam pengajaran bahasaInggris dan apakah Cloze Test cukup baik buat mclihatkemampllan membaca ? Pertanyaan ini dapat diberi jawabanpositif; Cloze Test tetap bisa dimanfaatkan dalam pengajaranbahasa lnggris, baik unhJk menguji maupun untuk melatihkemampuan membaca (dalam kegiatan nontes).

Dalam penerapan Cloze Test, satu hal yang tidak bolehdilupakan adalah bahwa Cloze Test, Cloze Exercise, ClozeTechnique, atau apa pun istilahnya, memiliki derajat kesukaranyang lebih tinggi dibandingkan dengan Reading Comprehensionbiasa, apa lagi kalau pertanyaan dalam Reading Comprehensionim hanya berwujud multiple choice questions. Hal ini dapat dilihatantara lain dari hasil penelitian oleh penulis yang juga sedikitdisinggung dalam tulisan ini.

Oleh sebab itu, penentuan nilai dan persyaratannya punperlu dipertimbangkan secara berbeda. Di samping im, Cloze Testjuga perlu digunakan untuk menguji tara! keterbacaan(readability) suatu wacana. Melihat tara! keterbacaan suatubacaan sebelum menggunaannya sebagai bahan tes atau latihan,merupakan langkah yang tepat.

Pendahuluan

'Popularitas' Cloze Test hari ini boleh dikatakan sudah memudar,dalam arti tidak lagi seperti ketika alat uji itu menjadi semacam kebyarbaru dalam pengajaran bahasa. Sungguhpun demikian, Cloze Test masihrelevan untuk dibicarakan, terutama oleh sebab belum cukup banyaknyapembicaraan mengenai hal itu dalam berbagai publikasi ilmiah di lembagapendidikan guru.

Cloze Test hanyalah sebuah istilah; ia tidak harus selalu digunakansebagai tes dalam arti yang sebenamya, tetapi dapat pula digunakansebagai latihan atau teknik dalam pengajaran bahasa. Cloze Test dalamarti yang luas, sebagaimana dipakai dalam tulisan ini, mencakuppcngertian lain sepcrti Cloze Procedure, Cloze Exercise, ataupun Cloze

1

- - --- --

Technique. Apa pun istilah yang dipakai, Cloze Test biasa dikaitkandengan kemampuan membaca bahasa.

Pembicaraan memzenai Cloze Testl serinfkali men~undan~ pendapat

yang kontroversial. Satu pendapat mengatakan bahwa Cloze Test sangatbaik diterapkan untuk tujuan melihat kemampuan membaca, terutamamembaca bahasa asing. Pendapat lain mengatakan bahwa Cloze Testmerupakan bentuk tes atau latihan yang amat sulit dikeIjakan, dan olehkarenanya tidak cocok untuk diterapkan dalam pengajaran bahasa,khususnya pengajaran membaca. Kedua pendapat itu mungkin dapatdipadu, dalam arti Cloze Test mungkin memang sulit, tetapi ini tidakberarti bahwa ia tidak dapat digunakan dalam pengajaran bahasa,khususnya pengajaran bahasa Inggris.

Bentuk Cloze Test

Melihat kemampuan membaca bahasa Inggds, lazimnya dilakukandengan Reading Comprehension yang sudah umum dipakai, yakni bacaai1yang disertai sejumlah pertanyaan mengenai isi bacaan itu. Pertanyaandapat berbentuk esai atau pilihan berganda (multiple choice). Di sampingitu, melihat kemampuan membaca bisa juga dilakukan denganmenerapkan Cloze Test : teks atau bacaan yang dibentuk denganmenghapus kata secara teratur tiap kata kelima, keenam, ketujuh atau katafungsional sesuai dengan tujuannya. Di bawah ini adalah sebuah contohCloze Test (Hi)), 1972:19):.

The war had begun,---Georgehadjoined the - force.He wantedto--- a pilot, and after --- months,he managedto --- to the air force ---school, where they taught ---to fly. There, the --- thing that new students--- to do was to - takenup in a -- by an experiencedpilot, --give themsome ideas --- what it felt like. --- those who had trave))ed --- passengers incommercial airline --- before found it --- to be in the --- of a smalJ fighter---, and most of the -- students felt nervous.

Pengalaman menunjukkan bahwa tes atau latihan yang dapat disusundalam waktu yang relatif singkat, akan memerlukan waktu lebih lamauntuk memeriksa dan menentukan hasilnya.Tes atau latihan mengarangdan tes yang berbentuk esai, misalnya, tennasuk jenis tes dimaksud.Sebaliknya, tes objektif memerlukan waktu yang relatif lebih lama untukmenyusun dan menentukan kunci jawabannya, tetapi pemeriksaan hasilnyatidak banyak memakan waktu.

2

Cloze Test seperti terlihat pada contoh di atas,tidak memerlukanwaktu lama, baik untuk menyusunnya, maupoo ootuk memeriksa hasilnya.Dalam pengajaran bahasa Inggris, Cloze Test telah cukup banyakdimanfaatkan untuk menguji dan melatih kemampuan membaca, disamping reading comprehension biasa yang telah lebih lama digunakan.

Cloze Test Sebagai Aset Pengajaran Bahasa

Sesunggu~nya, Cloze Test bukan barang barn lagi dalam duniapengajaran bahasa; umurnya telah mencapai putuhan taboo seperti terlihatdalam sitat berikut :

" 1988 marks 35 years since Wilson Taylor's article m.lournalismQuarterlyled the way to the popularizationof the doze proceduremlanguage education.From that time, doze has mainly been used fortesting.However,the technique'sapplicabilityto teaching,in additiontotesting,has alsobeenpointedout" ( Jacobs,1988:46).

Tetapi dalam ketuaannya, Cloze Test masih dapat diharapkan mampumenampilkan 'kemaslahatannya dalam arena pengajaran bahasa, temtamayang terkait dengan kemampuan membaca. Keserbagunaan Cloze Testjuga terlihat pada pernyataan berikut (Radice, 1978:201) :

"The ClozeTechniquehasbeenusedto test the readabilityof material,todifferentiatebetweenachievementlevels,to test readingcomprehension,to do researchintothe languagebehaviorof nativespeakers,to diagnoselisteningcomprehension,to grade texts, to comparenative-writtenwithtranslated passages, and to compare individual differences in reading"

Masih menurut Radice (1978), Cloze Test juga mengandoog beberapaoosur positif yang merupakan aset pengajaran bahasa seperti yang terteradi bawah ini:

1. Kemudahan administratif (ease of administratio~. Cloze Test cukupmudah disusun, disiapkan dan dibuku atau dicatat, lebih-Iebih bilatersedia bacaan yang sesuai dengan taraf kemampuan membacamahasiswa yang akan dikenai teknik itu, dan bila keterbacaan bacaanitu sendiri telah teruji.

2. Kemudahan menilai hasil tes atau latihan kemampuan membaca (nodifficulty injmarking). Cloze Test cukup mudah diskor ootuk ditentukannilainya. Peserta tes atau mahasiswa sendiri dapat saling memeriksapekeIjaan temannya dengan cara yang mudah, yakni mencocokkanisian kata dWambacaan dengan teks aslinya.

3

--~----

- --- ,-- ---

3. Keeepatan mengetahui hasil tes (immediate knowledge (~l result.~Karena mudah diskor,hasilnya pun dapat sl:gl:ra dlkctahui. Bcgitu tcsdikenakan, diketjakan, begitu diperiksa, bl:gitll pula ~ikctahuj hasilnya

~~ill[illlyangceJ l.g, pcng~MLUJJLlt Lne,Dengan mudahnya diskor dan eepatnya diketahui' hasilnya, pengajarpun dengan eepat bisa memperoleh umpan balik dari analisis hasil tesitu.

5. Fleksibilitas. Dari waeana yang sarna, dapat disusbn bcntuk tcs ataulatihan yang bervariasi, terutarna untuk kegiatan nontes dalampengajaran membaea bahasa asing. t

Cloze Test Sebagai Tes

Kraehen (1978)menulis adanya dua eara menentu~an skor tes denganCloze Test sebagai berikut:

I. Exact Scoring Method; semua isian kata yang tidak sarna presis dcnganyang terdapat pada naskah aslinya dianggap I salah, sekalipunketidaksarnaan itu tidak mengganggu jalan eerita dan tidak merubah isipokok baeaan. Dalarn eara ini tidak ada toleransi terhadap semua'kelainan' kata yang diisikan.

2. Approximate Scoring Method, penentuan nilai dilakukan denganmemberikan toleransi seperlunya, menganggap bcqar kata isian yangtidak menyalahi kaidah bahasa, atau yang tidak mcnyimpang dari alurbaeaan dalarn teks aslinya. I

Nation (1977)juga menyebutkan adanya dua eara'mcnilai pckcIjaanCloze Test semaearn itu: pertama, 'to accept only the word\' that areexatly the same as the ones left out " dan kcdua,'toaccept any goodanswer '; semuanya dapat juga disejajarkan dcngan kcdua eara terdahulu.Nation bahkan menyarankan untuk menganggap benar ~iaan yang salah,'miss-pelling do not lose marks '.

Cloze Test Sebagai Teknik Pengajaran Bahasa

Bila Cloze Test digunakan sebagai latihan kemwnpuan mcmbaeadalarn peng~aran bahasa, sebaiknya digunakan approximate scoringmethod atau eara penilaian seperti disarankan oleh Nation ' to accept anygood answer '. Nation juga menyaraIikan perlunya leb;Jl banyak toleransi

diberikan dalarn penggunaan Cloze Test sebagai latih:u1mcmbaea. 'Whenthe teacher uses the Cloze Test as a way of teaching. he,should accept anywords that canfill the .\paces '

4

Kebaikan Cloze Test dalam pengajaran bahasa antara lain ialah karenateknik itu It)emberikan latihan keterampilan menduga dalam kontekswacana.Menurut Jacobs (1988) para psikolog juga percaya bahwa kuncikeberhasilan dalam membaca adalah kemampuan menduga arti (meaning)dalam konteks bacaan. Kemampuan menduga ini meningkatkanpemahaman isi bacaan dan kecepatan membaca. " This increased abilitymay lead to 'greater comprehension and also to faster reading speed"(Jacobs, 1988:46).

Sebagai teknik latihan, Cloze Test dapat diberi variasi penampilansebagai berikut (Jacobs, 1988:46-47) :

'True-False (:loze : mahasiswa menentukan benar atau salah kata yangterdapat padaltiap blank.

'Multiple-choice doze: mahasiswa menentukan pitihan kata yang benar(a,b,c,) yang tersedia pada bacaan (periksa contoh di halaman berikut).

'Fill -in-the-b~ankcloze : mahasiswa memilih satu di antara beberapa kata(biasanya e~pat) yang tersedia untuk diisikan pada tempatnya dalambacaan.

Letter-blank-aloze' : mahasiswa mengisikan kelengkapan huruf yangsengaja dihilangkan untuk kata pada tiap blank.

First-letter dloze : mahasiswa diberi semacam pancingan denganmemperlihatkbrt huruf pertama untuk tiap kata yang harns diisikan padatiap blank.

Untuk membantu mahasiswa agar aIur cerita dapat dibaca denganpenuh perca~ diri, biasanya kalimat pertama dalam bacaan disajikansecara utuh, kemudian barn kata dalam kalimat berikutnya mulai ada yangdihapus. Di bawah ini adalah sebuah contoh multiple-choice doze yangpenghapusan kata di dalamnya dilakukan sesuai dengan kepentinganbeberapa parts of speech :

It is wfnterin the forestin France,and there is littlefood.Renardthe foxis very/hungry,(1)(a.so,b.and,c.bul)he is notworried.He is a verysmart(2) (a.fox, b.Renard, c.person).He knows that he (3) (a.could, b.can,c.would)easilyfmdfoodfor his family(4) (a.without,b.with,c.within)alot of worlc.He has (5) (a.the, b.a, c.good)plan.On the road in the foresthe sees two men (6) (a.climbing,b.carrying,c.driving)a truck.In (7)(a.a,b."e,c.their) back of the truck there are two (8) (a.baskets,b.cases,c.boxef) full of fish.One is small, the other is (a.large, b.old, c.new).(Jacobs,1988:47).

5

CI07:e Test Lebih Sulit

Sebuah penelitian dengan menggunakan sekelompdk kecil (26 orang)

. - ..- - - -~~f m ~r~i~r ~iijb Mhasa

iI~!" I" 'II I

~II - - -Inggris sebagai MKDU IKIP Yogyakarta menghasilkft angka korelasiantara hasil tes dengan Cloze Test dan dengan multiple phoice test sebesar0,73~ angka rerata 34,76 pada Cloze Test dan 55,5 pada multiple choicetest. Sekilas tampak bahwa rerata Cloze Test lebih rendah daripada reratamultiple choice test, tetapi sangat mungkin hal itu tel(jadi karena ClozeTest memang lebih sulit dibandingkan dengan multiple choice test,meskipun kedua-duanya sarna-sarna menguji reading comprehensiondengan teks yang sarna pula.

Karena lebih sukamya Cloze Test, tuntutan atau ~rsyaratan nilainyaperlu dibedakan. Inilah hal yang sering terlupakan. Pada hasil penelitian diatas, seandainya angka 56 tetap dipersyaratkan sebagai ~ilai baik minimal,maka dari kelompok mahasiswa yang diteliti itu hanYf.ada empat oran~dari enam belas orang yang memenuhi persyaratan papa multiple choicetest, memenuhi syarat juga pada Cloze Test.

Dari kenyataan itu dapat ditarik kesimpulan b~wa mereka yangtergolong baik pada Cloze Test juga tergolong baik p"da multiple choicetest, tapi tidak sebaliknya~ mereka yang tergolong t)aik pada multiplechoice test belum tentu juga baik pada Cloze Test. Lagi, ini berarti bahwaCloze Test memiliki derajat kesukaran lebih tinggi daripada multiple

choice test. Konsekuensinya adalah bahwa , tuntutan pfrsyaratan nilainyahams tidak sarna pula.

Anderson (1971) dan Nation (1977) mengatakan bahwa hubunganantara hasil Cloze Test dan hasil multiple choice te~t terhadap materibacaan yang sarna adalah:

Cloze Test : 53% 44,53%, < 44

Multiple Choice Test: 90% 75% < 75

Perbandingan basil tes itu menceI1llinkan lagi hahwa Cloze Testbenar-benar lebih sulit dikeJjakan.

Kesulitan Cloze Test dapat juga disebabkan oleh kemiskinan kosakata seperti dikeluhkan oleh mahasiswa Thailand <Warn laporan yangmengatakan bahwa "90% of the students taking the English ProficiencyI

Test at Mahidol University in Thailand complained that they hadvocabulary weaknesses that led feelings of frustration when attempting

6

doze" ( Mc

r,ath,1990:45)oDe~jat kesukaran Cloze Test menuntut pula

kehati-hatian dalam memilih bahan bacaan. Tidak sembarang teks tepatuntuk Cloze Test, baik sebagai latihan dalam pengajaran bahasa ataulebih-Iebih s agai ujian membaca bahasa Inggris; bacaan perlu juga diujidahulu.

Uji Keterbacaan

Lebih I Jut Anderson menyatakan bahwa hasil CLoze Test tersebutpada bagian rdahulu di atas, sekaligus menggambarkan taraf keterbacaan(readability) acananya. Tentang gambaran tersebut, dinyatakan jugabahwa pas gan angka 53 dan 90 menunjukkan terlalu mudahnya tarafketerbacaan wacana yang dipakai , pasangan angka <44 dan <75menunjukk bahwa wacananya terlalu sukar, sedangkan pasangan angka44,53 dan 75 menunjukkan bahwa wacana itu sesuai. Dengan begitu, dapatdisimpulkan agi bahwa angka 53 untuk Close Test sudah mencerminkanangka yang ukup tinggi -sejajar dengan angka 90 pada multiple choicetest- dan nil . tinggi itu disebabkan oleh terlalu mudahnya wacana yangdipakai.

Adapun engajaran bahasa, khususnya kemampuan membaca melaluilatihan atau tes yang berbentuk multiple choice pun perlu mendapatperbatian. H il angka 90 belum dapat dianggap cerminan tingginyakemampuan embaca; nilai itu bahkan mencerminkan kemungkinanterlalu mu ya bahan bacaan yang dipakai dalam tes atau latihankemampuan embaca dalam pengajaran bahasa dimaksud.

Tidak se ikit pengajar bahasa mengakui kepraktisan Cloze Test.Tetapi peng uan itu belum selalu disertai pengakuan terhadap perlunyauji keterbac . Apakah bacaan untuk Cloze Test itu sudah laik baca?Inilah yang erlu ditentukan. Untuk maksud itu, bacaan perlu diujiketerbacaann a. Uji keterbacaan ini dapat dilakukan dengan menggunakanmodel Ande on tersebut di atas.

Sejauh i . sukar mudahnya suatu bacaan dalam pengajaran bahasa,kadang hany ditentukan berdasarkan perkiraan saja. Bisa jadi bacaanpanjang dian gap sukar dan yang pendek dianggap mudah. Meski sudahdipahami, ta i kadang terlupakan bahwa panjang pendek suatu bacaantidak selalu enentukan mudah sukamya bacaan itu. Bacaan panjangdengan kalim -kalimat pendek, struktur bahasa sederhana, dan kosa kataberftekuensi ' ggi, dapat lebih mudah dipahamidaripadayang pendek

7

- -+- -----

- ------

tetapi kompleks. Contoh satu kalimat panjang yang j~ga menjadi satualinea :

represented by sequences of digits which are first re

frded in suitable

code- usually the binary code -, are then converted into positive andnegative electrical impulses, and stored in electrical or agnetic registerswhich serve basically the same purpose as the countin wheels in a deskcalculating machine (Ewer,1978:l25).

Kalimat semaeam itu perlu dihindari dalam menenkegiatan pengajaran bahasa Inggris dengan prosedurmahasiswa tidak mengalami frustrasi seperti dikeluhkThailand di atas, atau jelasnya, supaya mahasiswa tidakuntuk menggarap teknik cloze ini.

an bacaan untuk

loze Test, supayaoleh mahasiswa

.erlalu 'ketakutan'

Penutup

Kesimpulan dari uraian dalam tulisan ini antara lain alah bahwa :

I. Cloze Test dalam pengertian yang luas, mas h relevan dalampangajaran bahasa , khususnya bahasa Inggris, d khususnya lagi,dalam hubungannya dengan kemampuan membaea. Cloze Test dapatdigunakan baik untuk tes membaea dalam arti sebe amya, atau untuklatihan dengan beberapa variasinya.

2. Dibandingkan dengan multiple choice reading c mprehension testClose Test memiliki derajat kesukaran lebih tinggi. leh sebab itu earamenilainya perlu mendapat pertimbangan tersendiri. Dengan kata lainpersyaratan minimal baik untuk keduanya perlu dibed an.

3. Wacana untuk kegiatan Cloze Test tidak dapat d pilih seeara sem-barang. Pengajar perlu melihat terlebih dahulu akah teks yangdipakai sudah memiliki taraf keterbacaan atau ' rea ability' yang pasuntuk mahasiswanya.

Akhimya disarankan, agar Cloze Test tidak dian

~ap barang lapuk

yang sudah tidak berguna lagi. Cloze Test bahkan p lu dijadikan alatpemacu kemampuan membaca bahasa Inggris yang m nyenangkan bagikedua pihak yang mengajar dan yang menerima pelaj . "... cloze can befun, like doing a puzzle.. but puzzles are not much Jim if you cannot putmost of the pieces together" (Jacobs,l988 :46).

Bak:iro, Maret 1994

8

REFERENSI

Anderson,J, 1671,selecting a Suitable Teader;Procedures for Teachers ToAsse.l Language Difficulty RELC Journal 2.

Balai Pustak 1989, Kamus Besar Bahasa Indonesia, BP Jakarta

Ewer, J.R, d Latore, G, 1971, A Course in Basic ScientificEngli h,Longman, London.

Hill, L.A, 19 2, Advanced Stories for Reproduction, Oxford UniversityPress Hong Kong.

Jacobs, Geor e, 1988, Ideas for Using Cloze to Teaching Reading,Foru , XXVI, 2.

Krachen, Ste hen D,cs, 1978, How Important Is Instruction, ELTJo , XXXII, July.

McBeath, Ne I, 1990, C-Test; Some Words of Caution, Forum, XXVIII, 2.

Nation,ISP, 1977, Language Teanging Technique~ Victoria University,Welli gton, NZ.

Radice, F .W, 978, Using the Cloze Procedure as a Teaching TechniqueELTournaI, XXXII, April.

Subiyati, M, 986, Validitas Cloze Test Sebagai Alat Ukur KemampuanMem aca Bahasa Inggris, Laporan Penelitian,P2 IKIP Y ogyakarta.

9

- -- - -