Bridging Epistemologies

sel-sel dari angka pengetahuan antara kategori individu - kelompok dan eksplisit - tacit . sel kiri atas

berisi hal-hal dan individu dapat mengetahui , belajar dan mengekspresikan dengan explicit . contoh

hal-hal yang akan cocok sel ini akan mencakup ( tetapi tentu tidak terbatas ) konsep , aturan dan

persamaan yang biasanya disajikan secara eksplisit dan biasanya dikenal dan digunakan oleh individu

. di kanan atas adalah sesuatu yang diwujudkan dengan explicit dan di transfer kepada kelompok.

Hal ini termasuk, contohnya cerita mengenai pekerjaan sudah selesai atau mengenai

kesuksesan/kegagalan yang terkenal (Orr, 1990, 1996) sama baiknya menggunakan frase yang

berguna dalam grup yang spesifik. Di bagian kiri bawah adalah contoh dari pengetahuan tacit yang

dimiiki seseorang, seperti kemampuan membuat konsep, peraturan, dan aquations atau sebuah

perasaan dengan tepat enggunakan peralatan. Yang terakhir yaitu, di kanan bawah adalah

pengetahuan tacit yang dimiliki dalam kelompok. Meskipun setiap orang memiliki pengalaman

sehari-hari dengan knowledge bentuk ini, ini adalah mungkin empat unuk mendefinisikan yang

paling susah.

Adding Knowing to Knowledge

Individu dan kelompok membuat kegunaan dari knowledge di interaksi dengan hal dan aktivitas

dalam dunia sosial dan dunia fisik. Knowledge, memberikan bentuk tertentu, makna dan disiplin

pada interaksi kita dengan dunia. Di waktu yang sama, itu menjadi perdebatan kami bahwa tidak

semua apa yang kita ketahui dalam interakssi dengan dunia terletak dalam knowledge kita:

beberapa juga terletak dalam aksi diri kita. Menaiki sepeda kita menggunaakan tacit knowledge

dalam interaksi dengan sepeda dalam gerakan, sebagian dari apa yang kita ketahui untuk dapat naik

dalam interaksi itu sendiri.

Implications

kita sudah menemukan perspektif diuraikan diatas memiliki capaian implikasi untuk pekerjaan kita,

dalam teori dan dalam praktek, dan dalam menilai pekerjaan orang lain. Melihat setiap masing-

masing dari empat bentuk knowledge adalah unik, menemukan dan mengetahui menjadi berbeda,

melihat perbedaan pekerjaan epistemik telah dikerjakan dengan bentuk berbeda dari knowledge

dan mengetahui, dan mengerti gagasan effordance dinamis dan the generative dance.

Machine Design

Dalam pelajaran” the knowledge-creating company” Nonaka dan Takeuchi (1995)mengilustrasikan

yang mereka sebut “konversi” dari tacit ke explicit dengan contoh sebuah perusahaan mesin

pembuat roti yang sedang berkembang. Sebuah mesin pembuat roti yang bagus harus menyediakan

pengadukan aadonan. Ini sesuatu yang penting dengan tacit knowledge dimiliki ahli pembuat kue.

Jadi, salah satu dari pengembang software perusahaan magang ke seorang kepala pembuat kue. Dari

hal in lah dapat dilakukan transfer tacit ke explicit knowledge.

Flutemakers

Bagian dari apa yang mereka tahu yaitu menyerahkan potongan bolak-balik dan negoisasi bahwa

sepotong dari pekerjaan terlihat atau perasaan benar. Interaksi dengan instrumen dan flutemakers

lainnya dinamis

affords penggunaan, dalam praktek, dari berbagai bentuk pengetahuan yang dimiliki

oleh flutemakers, secara individu dan sebagai sebuah kelompok. Bagian lain dari apa yang

flutemakers tahu, bagian lain dari pekerjaan epistemic mereka, dalam interaksi mereka

sendiri. Genre 'kikuk' adalah alat flutemakers digunakan dalam interaksi mereka dengan

satu sama lain; ia melakukan pekerjaan epistemik kelompok pengetahuan tacit. Mampu

mengenali kapan 'kikuk' memberikan cara untuk yang 'merasa benar' dan mampu bernegosiasi

yang dengan sesama flutemakers juga merupakan bagian dari apa yang flutemakers tahu, mereka

contoh kerja epistemik dilakukan sebagai bagian dari praktek kelas dunia flutemaking.

Dan mereka adalah contoh dari mengetahui. Interaksi dengan instrumen dan

antara flutemakers juga memerlukan tari generatif; di sinilah pengetahuan baru

dan cara-cara baru untuk mengetahui diciptakan. Bolak-balik antara magang

dan flutemaker guru, misalnya, dinamis memberi dua hal sekaligus:

1 penggunaan, dalam praktek, yang ada pengetahuan tacit yang dimiliki oleh master di

menilai nuansa kerja magang ini; dan 2 generasi tacit baru

pengetahuan dan cara-cara baru untuk mengetahui dengan magang. Ini adalah sebuah contoh dari

tari generatif.

Paper handling

Keahlian ini di desain jalur kertas adalah salah satu kompetensi inti tradisional Xerox.Namun, melalui program penelitian baru-baru ini, kami datang untuk mengenali bagaimanabeberapa aspek yang sangat berharga dari kompetensi ini juga diwujudkan dalam jalur kertasmekanisme sendiri. Dengan waktu, insinyur bisa melupakan, pensiun, pindah, danseperti - termasuk, lebih cukup waktu, seluruh kohort atau generasi insinyur. Olehsalah satu cara berpikir, kemudian, beberapa fitur desain kertas path yang diberikan dan fungsi,terutama fitur halus atau canggih, tidak lagi tersediauntuk Xerox. Tetapi penelitian menunjukkan bahwa ketika tim desain merasakan bahwa adasesuatu dalam jalur kertas tua yang bisa berguna dalam merancang yang baru, merekamencabut lama dan mulai bekerja dengannya. Hal ini jelas dalam 'bekerja dengan' tuamekanisme bahwa tim setelah pengetahuan tacit, pengetahuan tidak eksplisit (merekamemiliki gambar teknis untuk itu). Bahkan, mereka menyebut yang tertarik pada bagaimanamekanisme 'suara, merasa, dan bekerja sama' ketika di operasi dan ketikadirakit dan dibongkar.

Pada kondisi ini, para insinyur dibutuhkan pengetahuan tacit

tentang perasaan, suara dan pengoperasian mekanisme yang lebih tua, yang bisa mereka gunakan

dalam

merancang yang baru. Selain itu, dalam interaksi para insinyur Xerox 'dengan yang lebih tua

mekanisme, pengetahuan tacit yang memanfaatkan oleh organisasi secara keseluruhan tanpa

membutuhkan penggunaan pengetahuan eksplisit.

Conclusion

Bab ini bertujuan untuk memperluas pemahaman yang ada tentang apa dan bagaimana orangtahu, seperti yang berhubungan dengan dimensi epistemologis aktivitas manusia yang terorganisir.Kami telah menawarkan gagasan-gagasan dari jenis yang berbeda dari pengetahuan, penyelidikan produktif,affordance dinamis, dan karakter generatif mengetahui untuk memperkaya seperti terkaitTema pengetahuan organisasi, penciptaan pengetahuan, organisasi berbasis pengetahuan,pengelolaan modal intelektual, kerja pengetahuan, dll Jelas,perspektif kami telah mengusulkan kedua menunjukkan dan akan mendapat manfaat dari lebih teoritisdan bekerja empiris. Di antara berbagai daerah di mana pekerjaan lebih lanjut bisadilakukan adalah sebagai berikut.

Bagaimana mungkin masalah kompetensi inti diperluas jika kita bertanya tidak hanya

apa pengetahuan yang terkandung, tetapi juga apa bentuk mengetahui (bagaimana kelompok-

kelompok tertentu

menggunakan pengetahuan yang mereka miliki atau memperoleh)? Kita melihat kompetensi inti dari

seruling

lokakarya, misalnya, untuk memasukkan, bersama dengan empat bentuk pengetahuan

didistribusikan

antara individu dan kelompok, cara mengetahui tercermin dalam interaksi

flutemakers memiliki satu sama lain dan instrumen. Pengetahuan dan mengetahui seperti

sangat penting untuk status kelas dunia organisasi ', namun mereka juga unik untuk

setiap lokakarya, dan karena itu tidak dapat ditransfer dari satu perusahaan ke perusahaan lain.

(Bahkan, flutemakers ketika dicapai telah pindah dari satu lokakarya yang lain,

mereka harus menjalani 'pelatihan kembali' untuk melakukan pekerjaan sesuai dengan yang baru

gaya perusahaan dan standar.) Dengan demikian, ada kebutuhan untuk pemahaman yang lebih baik

dan

model yang lebih baik tentang bagaimana ini pada dasarnya dapat dialihkan atau 'terletak' dimensi

pengetahuan dan mengetahui, sebagai elemen dari kompetensi inti organisasi, dapat

'Dihasilkan dalam' (bukan 'dipindahkan ke') kelompok atau organisasi lain.

Ada kebutuhan untuk studi kasus yang lebih dari organisasi pengetahuan menciptakan,pekerjaan pengetahuan, dan manajemen pengetahuan yang tidak hanya berfokus pada tubuhpengetahuan bahwa suatu organisasi memperoleh, menyimpan dan transfer. sama pentingnyaadalah cara organisasi dinamis mampu, dalam praktek terletak daripekerjaan sehari-hari biasa, penyelidikan produktif penting untuk inovasi yang berkelanjutan.Ada juga pertanyaan yang sangat praktis tentang bagaimana pelatihan dan pendidikanprogram dapat didesain ulang. Program-program tersebut perlu mengambil sebagai tujuan mereka baik lewatpengetahuan kepada individu dan menciptakan situasi yang membantu kelompok mengembangkan praktek(cara mengetahui) yang memanfaatkan pengetahuan baru, inovatif, dan lebihcara produktifKami berharap bahwa pemahaman diperluas tentang apa dan bagaimana orang tahu bisamembantu memberikan diperkaya, cara yang lebih kuat untuk menilai, mendukung dan menghormatidimensi epistemologis semua 'kerja nyata' yang memberi hidup sendiri dan kekuasaanuntuk konsep-konsep seperti kompetensi inti, penciptaan pengetahuan, kerja pengetahuan danmodal intelektual.