Bagian Awal - Terbuka - CapJika kalian bersyukur pasti akan Aku tambah nikmat-Ku padamu, tetapi jika...

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS-

ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD), INQUIRY BASED LEARNING (IBL),

DAN EKSPOSITORI TERHADAP KOMPETENSI MENULIS

DITINJAU DARI MINAT MEMBACA SISWA SD

DI KABUPATEN KEBUMEN

DISERTASI

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Doktor

Program Studi Doktor Pendidikan Bahasa Indonesia

Oleh:

Suhartono

NIM T841107011

PFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017

v

MOTTO

الزيدنـكم ولئن كفرمت ان عذايب لشدي لئن شكرمت

“lainsyakartum laaziidannakum walainkarfartum inna ‘adzaabii lasyadid”

Jika kalian bersyukur pasti akan Aku tambah nikmat-Ku padamu,

tetapi jika kalian kufur sesungguhnya adzab-Ku amat pedih. (QS Ibrahim: 7).

vi

PERSEMBAHAN

Disertasi ini saya persembahkan untuk:

1. Diriku sendiri

2. Almamaterku

vii

ABSTRAK

Suhartono. 2017. Pengaruh Metode Pembelajaran Student Teams-Achievement

Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), dan Ekspositori terhadap

Kompetensi Menulis Ditinjau dari Minat Membaca Siswa SD di Kabupaten

Kebumen. Disertasi. Promotor: Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Kopromotor I: Prof.

Dr. St.Y. Slamet, M.Pd. Kopromotor II: Prof. Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. Program

Studi Doktor Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Kompetensi menulis berkaitan erat dengan kompetensi membaca.

Kompetensi membaca siswa ditentukan oleh tinggi rendahnya minat membaca yang

dimilikinya. Di samping pengaruh minat membaca, pencapaian kompetensi menulis

siswa di sekolah lebih banyak ditentukan oleh guru dalam pengelolaan interaksi

belajar mengajar, khususnya pemilihan metode pembelajarannya. Metode

pembelajaran yang memungkinkan siswa aktif berpikir secara mandiri maupun

bekerjasama tentunya akan menghasilkan kompetensi yang lebih baik pada siswa

tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) menemukan perbedaan kompetensi

menulis antara siswa yang belajar dengan metode Student Teams-Achievement

Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), dan Ekspositori; (2) menemukan

perbedaan kompetensi menulis antara siswa yang memiliki minat membaca tinggi

dan siswa yang memiliki minat membaca rendah; dan (3) menemukan interaksi

antara metode pembelajaran dan minat membaca terhadap kompetensi menulis.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial 3 X

2. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SD negeri se-Kabupaten Kebumen

yang berjumlah 793 sekolah. Adapun sampel penelitiannya SDN 3 Sawangan Alian,

SDN 1 Kebulusan Pejagoan, dan SDN 5 Bumirejo Kebumen, sedangkan teknik

sampling yang digunakan adalah multistage random sampling. Manipulasi dilakukan

pada variabel metode pembelajaran, yaitu perlakuan dengan metode pembelajaran

STAD, IBL, dan Ekspositori. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes

menulis untuk mengukur kompetensi menulis dan angket untuk mengukur minat

membaca. Analisis data menggunakan analisis variansi dua jalur (Anava A X B)

yang dilakukan dengan bantuan komputer Program SPSS 11,5 for Windows.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kompetensi menulis

kelompok siswa yang belajar dengan metode STAD sebesar 75,69; kelompok siswa

yang belajar dengan metode IBL sebesar 73,25; kelompok siswa yang belajar dengan

metode Ekspositori sebesar 71,64; rata-rata kompetensi menulis kelompok siswa

yang minat membacanya rendah sebesar 72,26; dan rata-rata kompetensi menulis

kelompok siswa yang minat membacanya tinggi sebesar 74,93. Simpulan penelitian

ini adalah: Pertama, terdapat perbedaan kompetensi menulis antara siswa yang

belajar dengan metode STAD, IBL, dan Ekspositori. Kompetensi menulis siswa yang

belajar dengan metode STAD lebih baik daripada siswa yang belajar dengan metode

IBL dan siswa yang belajar dengan metode IBL lebih baik daripada siswa yang

belajar dengan metode Ekspositori. Kedua, terdapat perbedaan kompetensi menulis

antara siswa yang memiliki minat membaca rendah dan siswa yang memiliki minat

membaca tinggi. Siswa yang minat membacanya tinggi memiliki kompetensi

viii

menulis yang lebih baik daripada siswa yang minat membacanya rendah. Ketiga,

tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dan minat membaca dalam

memengaruhi kompetensi menulis siswa. Penggunaan metode pembelajaran menulis

tidak bergantung pada tinggi rendahnya minat membaca siswa.

Kata Kunci: STAD, IBL, ekspositori, minat membaca, menulis

ix

ABSTRACT

Suhartono. 2017. The Influence of Student Teams-Achievement Divisions (STAD),

Inquiry Based Learning (IBL), and Expository Method Toward Writing

Competence Evaluated From Reading Interest of Elementary School Students in

Kebumen Regency. Dissertation. Promoter: Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Co-

Promoter I: Prof. Dr. St.Y. Slamet, M.Pd. Co-Promotor II: Prof. Dr. Sarwiji

Suwandi, M.Pd. Doctoral Studies Program Indonesian Education, the Faculty of

Teacher Training and Education Science, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Writing competence is closely related to reading competence. Reading

competence of students is determined by the level of its interest in reading. In

addition to the influence of interest in reading, writing competency achievement of

students in schools are determined by teachers in the management of teaching and

learning interactions, in particular the selection method of learning. The learning

method that allows active students to think independently or in cooperation will

certainly produce better competence on these students. The purposes of this study

were: (1) to find the difference between the writing competence of students who

studied with the method of Student Teams - Achievement Divisions (STAD), Inquiry

Based Learning (IBL), and Expository; (2) to find the difference between students'

writing competence who have high reading interest and students who have low

reading interest; and (3) to find the interaction between learning method and

reading interest toward writing competence.

This research was an experimental with a 3 X 2 factorial design. The

population of this study was all elementary students of elementary school in

Kebumen Regency, amounting to 793 schools. The research samples were students of

SDN 3 Sawangan Alian, SDN 1 Kebulusan Pejagoan, and SDN 5 Bumirejo

Kebumen, while the sampling technique used was multistage random sampling. The

manipulations performed on learning methods variables, the treatment used namely

STAD method, IBL, and Expository. Data collection technique used was the task of

writing test for measuring writing competence and questionnaires to measure

reading interest. The data analysis using two-way variance (Anava A X B) which are

performed with the computer program SPSS 11.5 for Windows .

The results showed that the mean competence of the group of students who

studied with STAD method was 75.69; the groups of students who studied with the

IBL method was 73.25; the groups of students who studied with Expository method

was 71.64; the mean of writing competence of low reading interest group of students

was 72.26, and the mean of writing competence of high reading interest group of

students was 74.93. The conclusions of this study are: First, there is a difference of

writing competence among students who study with STAD method, IBL, and

Expository. The students who studied with STAD method have better writing

competence than those who studied the IBL method, and the students who studied

with IBL method is better than the students who studied with Expository method.

Second, there is a difference writing competence between the students who have a

low interest in reading and students who have a high interest in reading. Students

who have a high interest in reading have writing competence better than those who

x

have low reading interest. Third, there is no interaction between learning method and

reading interest in influencing students' writing competence. The use of writing

learning methods does not rely on high-low reading interest of students.

Keywords : STAD , IBL , expository , reading interest, writing

xi

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahiim

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt. yang telah memberikan

rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan

disertasi berjudul “Pengaruh Metode Pembelajaran Student Teams-Achievement

Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), dan Ekspositori terhadap

Kompetensi Menulis Ditinjau dari Minat Membaca Siswa SD di Kabupaten

Kebumen.”

Disertasi ini dapat penulis selesaikan tidak lepas dari bantuan, motivasi,

perhatian, dan kritikan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, tidaklah berlebihan

kalau penulis menyampaikan rasa terima kasih yang setulus-tulusnya kepada:

1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan

kepada penulis untuk mengikuti studi lanjut di Program Pascasarjana UNS.

2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

menerima penulis dan menyediakan fasilitas belajar yang memadai selama

mengikuti pendidikan.

3. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan motivasi dan kesempatan kepada penulis untuk

meningkatkan pendidikan.

4. Prof. Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Doktor Pendidikan

Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta sekaligus Kopromotor II, yang telah memberikan fasilitas,

motivasi, bimbingan, dan layanan dengan kritis, teliti, bijaksana, dan sabar dalam

kesibukan yang sangat padat sehingga disertasi ini dapat terselesaikan.

5. Prof Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. selaku Promotor, yang telah ikhlas, sabar, dan

bijaksana menyisihkan waktu dan perhatian di sela-sela kesibukannya yang

sangat padat dalam membimbing penulis, serta selalu memberikan jalan keluar

setiap ada kesulitan sehingga hal-hal yang awalnya terasa sulit dapat

terselesaikan.

xii

6. Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.Pd. selaku Kopromotor I, yang telah memotivasi

penulis sejak awal untuk mengikuti studi lanjut, mendampingi penulis dalam

penyusunan disertasi dengan keramahan, kesabaran, ketelitian, dan

kebijaksanaan, serta membantu mencarikan solusi setiap ada kesulitan sehingga

penulis dapat menyelesaikan disertasi ini.

7. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., selaku “bidan” Program Doktor Pendidikan

Bahasa Indonesia yang selalu memotivasi penulis dan memberikan masukan-

masukan kritis terhadap naskah ini dengan semangat dan kearifan yang tinggi.

8. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd., yang selalu memotivasi dalam penyelesaian

studi dan memberikan koreksi dengan teliti terhadap naskah ini, serta

menunjukkan solusi terhadap permasalahan yang penulis hadapi dengan penuh

ketelatenan dan ketulusan.

9. Prof. Dr. Zamzani, M.Pd., yang telah memberikan masukan kepada penulis

secara kritis terhadap naskah ini dalam hal kebahasaan dan metodologi

penelitian.

10. Dr. Muhammad Rohmadi, M.Hum. dan Dr. Rokhmaniyah, M.Pd., yang telah

membantu penulis dalam penilaian instrumen penelitian ini.

11. Kepala UPT Dinas Dikpora Unit Kecamatan Kebumen, Pejagoan, dan Alian,

Kabupaten Kebumen yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melaksanakan penelitian di wilayahnya.

12. Kepala dan guru kelas V SD Negeri 3 Sawangan Alian, SD Negeri 1 Kebulusan

Pejagoan, dan SD Negeri 5 Bumirejo Kebumen, yang telah membantu penulis

dalam memberikan izin dan melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

13. Rekan-rekan dosen Program Studi S-1 PGSD Kebumen FKIP UNS yang selalu

memberikan dorongan dan toleransinya selama penulis mengikuti studi lanjut.

14. Isteri tersayang (Setyana Widyastuti) dan anak-anak tercinta (Nuzul Alfi Kurnia,

Nuzul Qurrota Sukma, Nuzul Fathan Ramadhan, dan satu-satunya putri tersayang

yang banyak memberikan makna kehidupan, almarhumah Nuzul Laila Husna)

yang selalu mendoakan penulis dan telah rela kehilangan perhatian selama

penulis menyelesaikan studi.

xiii

15. Rekan-rekan angkatan pertama Program Doktor Pendidikan Bahasa Indonesia

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang senasib dan seperjuangan dan saling menyemangati sejak awal sampai akhir

masa studi.

16. PT KAI, khususnya KA Logawa, Gaya Baru Malam, dan Senja Bengawan, yang

telah meringankan langkah penulis dalam menempuh perjalanan Kebumen-Solo

dengan “kemurahan hati”-nya.

Semoga apa yang telah diberikan pihak-pihak tersebut di atas kepada

penulis dengan keikhlasan merupakan amal yang bermanfaat serta mendapatkan

imbalan yang lebih baik dari Allah Swt. Aamiin.

Penulis telah berusaha maksimal dalam menyelesaikan disertasi ini. Namun

demikian, penulis menyadari sepenuhnya bahwa apa yang terwujud ini masih sangat

jauh dari harapan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat konstruktif selalu

penulis nantikan demi peningkatan kualitas pada masa yang akan datang.

Akhirnya, penulis berharap semoga naskah kecil ini dapat memberikan

manfaat bagi diri saya dan sidang pembaca.

Surakarta, Maret 2017

Penulis

S.

xiv

DAFTAR ISI

JUDUL ............................................................................................................. i

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASINYA .......................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii

PENGESAHAN PENGUJI .............................................................................. iv

MOTTO .......................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xxi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 12

C. Pembatasan Masalah ................................................................. 12

D. Rumusan Masalah ..................................................................... 12

E. Tujuan Penelitian ....................................................................... 13

F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ......................................................................... 15

1. Hakikat Kompetensi Menulis .............................................. 15

2. Hakikat Metode Pembelajaran............................................. 41

3. Hakikat Minat Membaca .................................................... 73

B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................... 84

C. Kerangka Berpikir .................................................................... 90

1. Perbedaan Kompetensi Menulis antara Siswa yang

Belajar dengan Metode Student Teams-Achievement

xv

Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), dan

Ekspositori (Konvensional) ............................................... 90

2. Perbedaan Kompetensi Menulis antara Siswa yang

Memiliki Minat Membaca Tinggi dan Siswa yang

Memiliki Minat Membaca Rendah .................................... 93

3. Interaksi Metode Pembelajaran dan Minat Membaca

dalam Memengaruhi Kompetensi Menulis ....................... 96

D. Hipotesis Penelitian .................................................................. 98

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan waktu Penelitian .................................................... 99

B. Rancangan/Desain Penelitian .................................................... 100

C. Populasi, Sampel, dan Sampling ............................................... 103

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 105

E. Teknik Analisis Data ................................................................. 113

F. Hipotesis Statistik ..................................................................... 114

G. Prosedur Penelitian ................................................................... 115

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

E. Hasil Penelitian ......................................................................... 119

1. Deskripsi Data Penelitian .................................................. 119

2. Uji Persyaratan Analisis .................................................... 139

3. Pengujian Hipotesis ........................................................... 144

F. Pembahasan ............................................................................. 147

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

G. Simpulan ................................................................................... 155

H. Implikasi .................................................................................. 155

I. Saran ...................................................................................... 169

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 172

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 181

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Tradisional dan Pembelajaran

Kolaboratif ............................................................................ 52

Tabel 2.2 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Metode STAD .............. 59

Tabel 2.3 Perhitungan Skor Perkembangan .......................................... 60

Tabel 2.4 Tingkat Penghargaan Kelompok .......................................... 61

Tabel 3.1 Sekolah Dasar Tempat Penelitian ......................................... 104

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Kompetensi Menulis ....................................... 106

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Minat Membaca ......................................... 108

Tabel 3.4 Daftar Penilai (Rater) Instrumen Penelitian .......................... 112

Tabel 3.5 Jadwal Kegiatan Pelatihan Guru ........................................... 116

Tabel 3.6 Daftar Nama Guru Pelaksana Eksperimen ........................... 117

Tabel 4.1 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku

Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan

Metode STAD (A1) ................................................................ 120

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa

yang Belajar dengan Metode STAD (A1) .............................. 120



Metode IBL (A2) .................................................................... 121

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis

Siswa yang Belajar dengan Metode IBL (A2) ...................... 122


Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar

dengan Metode Ekspositori (A3) ............................................ 123


Siswa yang Belajar dengan Metode Ekspositori (A3) ............ 123

xvii

Tabel 4.7 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor

Kompetensi Menulis Siswa yang Minat Membacanya

Rendah (B1) ........................................................................... 124


yang Minat Membacanya Rendah (B1) .................................. 125


Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Minat Membaca

Tinggi (B2) ............................................................................. 126


yang Minat Membacanya Tinggi (B2) .................................. 126



Metode STAD dan Minat Membacanya Rendah (A1B1) ...... 128


Siswa yang Belajar dengan Metode STAD dan

Minat Membacanya Rendah (A1B1) .................................... 128



Metode STAD dan Minat Membacanya Tinggi (A1B2) ....... 129


Siswa yang Belajar dengan Metode IBL dan Minat

Membacanya Tinggi (A1B2) ................................................. 130



Metode IBL dan Minat Membacanya Rendah (A2B1) .......... 131


yang Belajar dengan Metode IBL dan Minat

Membacanya Rendah (A2B1) ................................................. 131



Metode IBL dan Minat Membacanya Tinggi (A2B2) ........... 132


yang Belajar dengan Metode IBL dan Minat

Membacanya Tinggi (A2B2) .................................................. 133

xviii



dengan Metode Ekspositori dan Minat Membacanya

Rendah (A3B1) ...................................................................... 134


yang Belajar dengan Metode Ekspositori dan

Minat Membacanya Rendah (A3B1) ..................................... 134



dengan Metode Ekspositori dan Minat Membacanya

Tinggi (A3B2) ....................................................................... 136


yang Belajar dengan Metode Ekspositori dan Minat

Membacanya Tinggi (A3B2) ................................................ 136

Tabel 4.23 Rangkuman Skor Kompetensi Menulis ................................ 137


Siswa yang Belajar dengan Metode STAD, IBL,

dan Ekspositori secara Keseluruhan ..................................... 138

Tabel 4.25 Rangkuman Hasil Uji Normalitas ......................................... 141

Tabel 4.26 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians ........................ 143

Tabel 4.27 Rangkuman Analisis Variansi Dua jalur Kompetensi

Menulis dengan Program SPSS 11,5 for Windows .............. 144

Tabel 4.28 Post Hoc Comparisons (Uji Lanjut Komparasi Antarbaris) . 144

xix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Bagan Bagian-bagian Surat ................................................ 35

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir Perbedaan Kompetensi Menulis

antara Kelompok Siswa Diajar dengan Metode STAD, IBL,

dan Ekspositori ................................................................... 93

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir Kompetensi Menulis antara

Kelompok Siswa yang Memiliki Minat Membaca Tinggi

dan Minat Membaca Rendah ............................................... 96

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir Interaksi antara Metode

Pembelajaran dan Minat Membaca dalam Memengaruhi

Kompetensi Menulis ........................................................... 98

Gambar 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................. 100

Gambar 3.2 Desain Penelitian ................................................................ 101

Gambar 3.2 Desain Eksperimen Faktorial 3 X 2 .................................... 102

Gambar 4.1 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang

Belajar dengan Metode STAD (A1) ................................... 121


Belajar dengan Metode IBL (A2) ........................................ 122


Belajar dengan Metode Ekspositori (A3) ............................ 124


Minat Membacanya Rendah (B1) ....................................... 125


Minat Membacanya Tinggi (B2) ......................................... 127


Belajar dengan Metode STAD dan Minat Membacanya

Rendah (A1B1) ................................................................... 129


Belajar dengan Metode STAD dan Minat Membacanya

Tinggi (A1B2) .................................................................... 130

xx


Belajar dengan Metode IBL dan Minat Membacanya

Rendah (A2B1) .................................................................... 132


Belajar dengan Metode IBL dan Minat Membacanya

Tinggi (A2B2) .................................................................... 133


Belajar dengan Metode Ekspositori dan Minat

Membacanya Rendah (A3B1) ........................................... 135


Belajar dengan Metode Ekspositori dan Minat

Membacanya Tinggi (A3B2) ............................................... 137


Belajar dengan Metode STAD, IBL, dan Ekspositori

secara Keseluruhan ............................................................. 139

xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Lampiran 1 Skenario Pembelajaran ........................................................ 181

Lampiran 2 RPP Pembelajaran STAD .................................................... 186

Lampiran 3 RPP Pembelajaran IBL ....................................................... 206

Lampiran 4 RPP Pembelajaran Ekspositori ........................................... 231

Lampiran 5 Instrumen Soal Tugas Menulis .......................................... 252

Lampiran 6 Instrumen Uji Coba Angket Minat Membaca .................... 256

Lampiran 7 Instrumen Angket Minat Membaca yang Valid ................. 257

Lampiran 8 Hasil Validasi Professional Judgement (Rater) terhadap

Konstruk Instrumen dan Penghitungan Reliabilitas

Instrumen ............................................................................. 261

Lampiran 9 Penghitungan Validitas dan Reliabilitas Angket

Minat membaca .................................................................. 269

Lampiran 10 Data Skor Kompetensi Menulis .......................................... 278

Lampiran 11 Data Skor Minat Membaca ................................................. 281

Lampiran 12 Hasil Penghitungan Uji Keseimbangan .............................. 284

Lampiran 13 Analisis Data Penelitian ..................................................... 290

Lampiran 14 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa ............................................ 309

Lampiran 15 Surat Izin Penelitian ........................................................... 315

Bagian Awal - Terbuka - CapJika kalian bersyukur pasti akan Aku tambah nikmat-Ku padamu, tetapi jika...

Documents

Transcript of Bagian Awal - Terbuka - CapJika kalian bersyukur pasti akan Aku tambah nikmat-Ku padamu, tetapi jika...