BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil ......organ pernapasan pada manusia yang ada...

43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Hasil Penelitian Pra Siklus

Pembelajaran IPA kelas 5 SD Negeri Maguan Kecamatan Kaliori Kabupaten

Rembang semester I tahun pelajaran 2016/2017 berbasis guru, sebelum pembelajaran IPA

menggunakan tindakan. Guru mendominasi waktu pembelajaran dan mendominasi materi

pembelajaran organ pernapasan pada manusia. Pembelajaran berlangsung dengan ceramah

dan tidak memberikan ontoh-contoh konkrit yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Sebagian

besar materi alat pernapasan pada manusia disampaikan oleh guru, dan siswa diminta

membaca buku teks IPA. Selama membaca buku teks IPA tentang organ pernapasan pada

manusia, siswa tidak diminta untuk menggarisbawahi istilah-istilah penting yang ada dalam

buku teks, apalagi mengidentifikasi organ pernapasan pada manusia seperti ciri-ciri hidung,

hidung merupakan tempat keluar masuknya udara pernapasan, udara masuk melalui lubang

hidung menuju rongga hidung. Sesudah membaca organ pernapasan manusia siswa diminta

menghafal materi organ pernapasan manusia yang ada pada buku paket IPA. Pada akhir

pembelajaran organ pernafasan manusia, siswa memperoleh kesimpulan organ pernafasan

pada manusia dari kesimpulan yang dibuat oleh guru. Ketika guru menjelaskan kesimpulan

dari organ pernafasan pada manusia, 20% dari seluruh siswa (4 siswa) tidak memperhatikan

penjelasan guru. Tidak ada satu siswa yang dilibatkan dalam membuat kesimpulan, yang

nampak semua siswa diam dan hanya mendengarkan penjelasan guru. Siswa tidak diberi

kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum diketahui, yang nampak pada akhir

pembelajaran siswa di minta mengerjakan soal evaluasi dari guru.

Sebagian besar kegiatan belajar IPA siswa kelas 5 berupa mendengarkan dan

menyimak penjelasan IPA dari guru. Kegiatan belajar IPA tidak dirancang dengan

berkelompok, sehingga dalam pembelajaran IPA tidak ada kegiatan untuk melakukan diskusi

kelompok. Siswa tidak pernah mendapatkan permasalahan-permasalahan yang konstekstual

dalam belajar IPA, sehingga siswa tidak pernah belajar untuk mencari pemecahan masalah

organ pernapasan pada manusia yang ada disekitar lingkungannya. Dalam kegiatan belajar

44

IPA, ada pembahasan tentang hidung. Ada banyak permasalahan tentang hidung, namun

siswa tidak diminta untuk berfikir menemukan permasalahan yang terkait dengan hidung

dalam materi organ pernafasan pada manusia, apalagi untuk pemecahan masalah dan solusi

pencegahannya. Siswa tidak terlatih untuk mencari informasi yang terkait dengan gangguan

organ pernafasan kepada orang tua, pergi ke perpustakaan atau mencari informasi langsung

kepada masyarakat atau melakukan pengamatan di sekitar lingkungannya. Apabila siswa

terbiasa mencari informasi sendiri, maka siswa dapat menemukan sendiri solusi dari

permasalahan gangguan hidung. Solusi yang ditemukan siswa dapat berupa pencegahan

yakni pemakaian masker saat berkendara. Solusi ini ditemukan siswa dari pengamatan siswa

pada lingkungan sekitarnya.

Penilaian hasil belajar IPA sebelum ada tindakan dilakukan guru pada akhir

pembelajaran saja, yakni berupa tes obyektif. Guru hanya mengukur kemampuan siswa pada

aspek kognitif, sedangkan pengukuran keterampilan tidak dilakukan. Jika hasil belajar hanya

diukur dari skor tes seperti yang dilakukan oleh guru pada pra siklus tanpa mengukur

keterampilan siswa, maka hasil belajar IPA siswa berada dibawah KKM yang ditentukan,

yakni sebesar 80. Tes yang diberikan kepada siswa berbentuk obyektif pilihan ganda dengan

4 alternatif jawaban sebanyak 20 butir soal, bobot tiap butir 5, skor maksimal 100. Distribusi

hasil belajar IPA berdasarkan skor yang diperoleh siswa kelas 5 secara rinci disajikan melalui

tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Distribusi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Skor Siswa

Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Pra Siklus

No Skor Frekuensi Persentase (%)

1 50 7 35

2 55 4 20

3 60 1 5

4 65 1 5

5 70 1 5

6 80 5 25

7 85 1 5

Jumlah 20 100

Sumber : Data sekunder

Tabel 4.1, menunjukkan bahwa distribusi hasil belajar IPA berdasarkan skor pra

siklus tersebar dari skor 50 sampai skor 85. Skor tersebar dalam 7 kelompok. Yakni skor 50,

dicapai oleh siswa sebanyak 7 orang (35% dari seluruh siswa). Skor 55, dicapai oleh siswa

45

sebanyak 4 orang (20% dari seluruh siswa), skor 60 dicapai oleh siswa 1 orang (5% dari

seluruh siswa), skor 65 dicapai oleh siswa 1 orang (5% dari seluruh siswa), skor 70 dicapai

oleh 1 siswa (5% dari seluruh siswa), skor 80 dicapai oleh 5 siswa (25% dari seluruh siswa),

skor 85 dicapai oleh 1 siswa. Besarnya skor hasil belajar IPA terbanyak diraih oleh skor 50

yakni 35% dari seluruh siswa yang merupakan capaian skor terendah atau skor minimum .

Distribusi hasil belajar IPA berdasarkan skor siswa kelas 5 SD Negeri Maguan

Rembang semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 pra siklus dapat disajikan dalam bentuk

grafik garis, seperti disajikan melalui gambar 4.1 berikut.

Gambar 4.1 Grafik Garis Distribusi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Skor

Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Pra Siklus

Gambar 4.1 menunjukkan bahwa hasil belajar IPA berdasarkan skor siswa kelas 5 SD

Negeri Maguan Rembang pra siklus, nampak bahwa skor terbanyak yang diperoleh siswa

ditunjukkan oleh titik tertinggi pada sumbu Y yakni 7 dan sumbu X menunjukkan angka 50.

Artinya sumbu X sebesar 50 adalah skor capaian tes oleh siswa dan sumbu Y pada skor 7

adalah banyak siswa yang memperoleh skor 50 sebanyak 7 siswa. Skor tertinggi hasil belajar

IPA dicapai pada skor 85, yang diperoleh 1 siswa.

Deskripsi hasil belajar IPA berdasarkan skor minimum, skor maksimum dan skor rata-

rata disajikan melalui tabel 4.2 berikut.

JUM

LAH

SIS

WA

Skor Siswa

Y

X

46

Tabel 4.2 Deskripsi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Skor Minimum, Skor Maksimum dan

Skor Rata-rata Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Pra Siklus

Deskripsi Skor

Skor Minimum 50

Skor Maksimum 85

Skor Rata-rata 63

Sumber : Data sekunder

Tabel 4.2 nampak bahwa skor minimum yang diperoleh siswa kelas 5 SD Negeri

Maguan Rembang pra siklus dari tes sebesar 50, skor maksimum sebesar 85, dan skor rata-

rata 63.

Hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan belajar, distribusi hasil belajar IPA

berdasarkan ketuntasan secara rinci disajikan melalui tabel 4.3 berikut.

Tabel 4.3 Distribusi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Ketuntasan siswa

Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Pra Siklus

No Skor Ketuntasan Frekuensi Persentase (%)

1 ≥80 Tuntas 6 30

2 < 80

Tidak Tuntas 14 70

Jumlah siswa 20 100

Sumber : Data Sekunder

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus 1

1. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan tindakan pendekatan PBL, langkah awal yang dilakukan

adalah mengidentifikasi masalah pembelajaran. Hasil identifikasi dari permasalahan

pembelajaran adalah pembelajaran IPA dilaksanakan secara konvensional dengan memakai

metode pembelajaran yang sering digunakan adalah metode ceramah yang diselingi dengan

metode tanya jawab. Selanjutnya permasalahan pembelajaran dianalisis dan permasalahan

yang muncul adalah permasalahan desain pembelajaran, yakni dalam pembelajaran IPA

belum menggunakan pembelajaran inovatif pendekatan PBL. Di samping itu, dalam mengukur

hasil belajar IPA hanya menekankan pada aspek kognitif saja, sehingga siswa yang tuntas

dalam belajar IPA mencapai 30% dari seluruh siswa yang ada (6 siswa) seperti yang

47

ditunjukkan melalui tabel 4.1 hal ini diperburuk lagi, dengan skor rata-rata dan skor minimum

yang jauh dari KKM ≥ 80. Oleh karena itu, maka disusunlah desain pembelajaran yang

berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA dengan KD 3.3 Menjelaskan organ

pencernaan manusia dan fungsinya pada hewan dan manusia dan; KD 4.3 menyajikan karya

laporan konsep organ dan fungsi pencernaan pada manusia disajikan melalui lampiran 1.

beserta perangkatnya.

Langkah yang ditempuh selanjutnya, melengkapi perangkat RPP yakni menyiapkan

materi organ pencernaan manusia dan penyakit yang disebabkan oleh makanan, yang

disajikan melalui lampiran 1, menyiapkan materi organ pencernaan manusia dan gangguan

organ pencernaan manusia pada lampiran 3, menyiapkan media berupa gambar-gambar

organ pencernaan manusia dan gangguan yang disebabkan oleh makanan disajikan melalui

lampiran 5, membuat kisi-kisi pengukuran hasil belajar IPA disajikan melalui lampiran 7,

membuat lembar observasi tindakan pendekatan pembelajaran PBL siswa kelas 5 disajikan

melalui lampiran 9, membuat lembar observasi tindakan pendekatan PBL guru kelas 5

disajikan melalui lampiran 10, dan membuat instrumen butir soal disajikan melalui lampiran

13.

2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Siklus 1

Pertemuan 1

Pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus 1 pertemuan 1 dilaksanakan pada

hari Selasa, 4 Oktober 2016 dengan KD 3.3 Menjelaskan organ pencernaan manusia dan

fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ pencernaan

manusia, dan KD 4.3 menyajikan karya laporan konsep organ dan fungsi pencernaan pada

manusia, kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Guru kelas 5 melaksanakan RPP yang sudah disediakan dan dipelajari tentang

materi gangguan organ pencernaan manusia melalui pendekatan PBL .

Dalam kegiatan pendahuluan guru memberikan salam dan siswa menjawab salam,

guru mengajak berdoa, siswa dan guru berdoa bersama menurut agama dan keyakinan,

ketika guru mengabsensi dan memanggil salah satu nama siswa, maka siswa yang dipanggil

namanya menunjukkan jarinya. Sebelum pelajaran dimulai, guru tidak mengatur tempat

duduk siswa. Guru tidak meminta siswa untuk mengambil alat tulis dan buku untuk ditaruh di

48

meja masing-masing. Guru melakukan apersepsi dengan meminta siswa untuk menyanyikan

lagu Indonesia Raya agar tumbuh rasa cinta tanah air dan bangsa. Seluruh siswa menyanyi

bersama. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran IPA tentang gangguan organ pencernaan

yang akan dicapai siswa tentang gangguan lambung. Nampak siswa mendengar dan

memperhatikan penjelasan guru dengan cermat namun ada 2 siswa yang masih bermain

sendiri kemudian guru meminta mainan tersebut. Dalam menyampaikan tujuan pembelajaran,

nampak guru tidak memerinci langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan seperti

bagaimana urutan kegiatan yang akan dilaksanakan guru dan siswa selama pembelajaran.

Pada kegiatan inti, dimulai dengan guru membentuk kelompok, masing–masing

kelompok 5 siswa, nampak seluruh siswa aktif dalam pembentukan kelompok ini, kemudian

guru memberi teks tentang organ pencernaan pada manusia, dan siswa diminta menyimak

teks halaman 15-17 buku IPA 5 Salingtemas. Setelah selesai membaca, siswa diminta untuk

berfikir tentang gangguan pada organ pencernaan manusia apa saja. Setelah siswa

menemukan gangguan organ pencernaan, lalu siswa diminta untuk mendiskusikannya dalam

kelompoknya masing-masing. Nampak seluruh siswa melakukan aktifitas untuk menemukan

gangguan pencernaan sendiri-sendiri, lalu hasil pemikirannya didiskusikan dalam kelompok.

Siswa melakukan aktiitas seperti yang diharapkan guru. Selanjutnya siswa diminta untuk

membuat rumusan masalah gangguan organ pencernaan manusia yaitu gangguan pada

lambung. Kemudian guru meminta siswa secara berkelompok menganalisis gangguan pada

lambung dengan cara mencari tahu penyebab terjadinya gangguan lambung pada organ

pencernaan manusia. Hasilnya siswa mampu menganalisis gejala-gejala yang terjadi akibat

gangguan lambung yaitu rasa perih dan mual pada lambung setelah berdiskusi dengan

kelompoknya. Setelah selesai menganalisis siswa diminta untuk merumuskan hipotesa

gangguan pada lambung secara berkelompok. Hasil rumusan hipotesa gejala gangguan

pencernaan dengan rasa perih dilambung adalah mag. Supaya siswa lebih memahami materi,

guru mengajak siswa ke perpustakaan sekolah untuk mengumpulkan informasi tentang gejala

gangguan organ pencernaan. Nampak seluruh siswa aktif dalam mencari informasi yang

berkaitan dengan gejala gangguan organ pencernaan.

Pada kegiatan penutup, guru dan siswa melakukan refleksi dari hasil pembelajaran

IPA tentang gangguan organ pencernaan manusia yang dilakukan, refleksi yang di lakukan

berupa umpan balik, seperti melakukan penegasan informasi mengenai gejala gangguan

49

lambung yang masih dianggap sulit. Siswa dan guru menarik kesimpulan dari materi yang

didiskusikan yaitu gejala gangguan organ pada lambung. Setelah kegiatan refleksi kemudian

guru menjelaskan rencana pembelajaran selanjutnya dan menutup pembelajaran dengan

do’a.

Pada saat pembelajaran siklus 1 pertemuan 1 berlangsung, dilakukan pengamatan

oleh observer. Observer mengamati proses pembelajaran dari awal hingga akhir

pembelajaran, dengan berpedoman pada lembar observasi yang tersedia. Pengamatan

aktivitas belajar guru dan siswa dalam pembelajaran IPA materi gangguan organ pencernaan

manusia dilakukan dengan cara memberi tanda cheek list (√) pada lembar observasi yang

telah disajikan di lampiran 9 dan lampiran 10 Lembar observasi terdiri dari lembar observasi

tindakan pendekatan PBL oleh guru dan siswa yang berisi butir pernyataan, untuk mengamati

tindakan guru dalam pengelolaan pembelajaran, dan aktivitas siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Dari observasi, dapat diketahui apa yang menjadi kelemahan dan kelebihan

selama pembelajaran berlangsung.

Pertemuan 2

Pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus 1 pertemuan ke 2 dilaksanakan pada

hari Kamis, 7 oktober 2016, masih menggunakan KD yang sama dengan pertemuan ke 1,

yakni KD 3.3 Menjelaskan organ pencernaan manusia dan fungsinya pada hewan dan

manusia serta cara memelihara kesehatan organ pencernaan manusia, dan KD 4.3

Menyajikankarya laporan konsep organ dan fungsi pencernaan pada manusia. Kegiatan

pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup.

Kegiatan pendahuluan pada pertemuan ke dua dalam siklus ini di mulai dari siswa

memberi salam dan guru menjawab salam, siswa dan guru berdoa bersama menurut agama

dan keyakinan. Ketika guru mengabsensi siswa, siswa menunjukkan jarinya. Sebelum

pelajaran dimulai, guru sudah nampak mengatur tempat duduk siswa, dan guru sudah

meminta menaruh alat tulis siswa di meja. Guru memberikan apersepsi melalui tanya jawab

tentang aktivitas sebelum berangkat ke sekolah, apakah siswa sudah sarapan yang bergizi

sebelum berangkat. Seluruh siswa nampak sahut–sahutan dalam menjawab pertanyaan guru.

Guru sudah nampak memerinci tujuan pembelajaran, dengan menyampaikan judul materi KD

50

3.3 Menjelaskan organ pencernaan manusia dan fungsinya pada hewan dan manusia serta

cara memelihara kesehatan organ pencernaan manusia, dan KD 4.3 Menyajikan karya

laporan konsep organ dan fungsi pencernaan pada manusia, namun tidak menyampaikan

langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Kegiatan inti dilanjutkan dengan guru memberi teks tentang gejala gangguan organ

pencernaan kepada siswa sebagai pengantar pembelajaran yang akan dilaksanakan pada

pertemuan ke 2. Nampak siswa membaca teks tentang gejala gangguan pencernaan dengan

cermat. selama membaca teks tentang gejala gangguan lambung siswa diminta untuk

menguji hipotesa yang telah dibuat siswa pada pertemuan 1 tentang gejala gangguan

lambung, seluruh siswa berkonsentrasi mengikuti kegiatan ini dengan antusias karena bagi

siswa ini merupakan hal baru. Setelah pengujian hipotesa itu dibuat, hasilnya siswa mampu

membuat kesimpulan bahwa gejala gangguan pencernaan pada lambung mengarah pada

gangguan Mag. Maka guru mulai membimbing siswa dalam rekomendasi pemecahan

masalah gejala gangguan mag. Dari Hasil rekomendasi pemecahan masalah, siswa mampu

berfikir cara mencegah gangguan mag yaitu dengan menerapkan pola makan yang teratur

salah satunya makan tepat waktu. Siswa dilibatkan penuh dalam kegiatan ini. Kegiatan

pembelajaran dilanjutkan dengan guru meminta siswa membuat laporan gangguan mag dan

pemecahan masalah gangguan lambung, dan memberi kesempatan kepada siswa secara

bergantian untuk menyajikan laporan gangguan mag dan pemecahan masalahnya. Guru

memberi kesempatan kepada siswa yang lain untuk memberikan tanggapan kepada siswa

yang telah menyajikan laporan. Dalam pembelajaran siswa menunjukkan sikap bekerjasama,

toleransi, teliti. Namun ada satu kegiatan yang tidak dilakukan yaitu ada 2 siswa nampak tidak

mengikuti aktivitas, tetapi bermain sendiri.

Kegiatan penutup pembelajaran, guru memberikan tes obyektif berbentuk pilihan

ganda kepada siswa untuk mengukur aspek kognitif siswa, pembelajaran pada pertemuan ke-

2 refleksi pembelajaran, berupa tanya jawab terkait dengan materi yang masih kesulitan dan

diakhiri doa.


oleh observer. Observer mengamati proses pembelajaran dari awal hingga akhir

pembelajaran, dengan cara memberi tanda cheek list (√) pada lembar observasi yang telah

51

disediakan. Lembar observasi tersebut meliputi lembar observasi pendekatan PBL oleh guru

dan siswa yang berisi butir pertanyaan, untuk mengamati tindakan guru dalam pengelolaan

pembelajaran, dan respon siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dari observasi, dapat

diketahui apa yang menjadi kelemahan dan kelebihan selama pembelajaran berlangsung.

3. Refleksi

Setelah kegiatan pembelajaran IPA dengan KD 3.3 Menjelaskan organ pencernaan

manusia dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ

pencernaan manusia siklus 1 selesai, maka dilakukan evaluasi pelaksanaan tindakan.

Evaluasi pelaksanaan tindakan PBL dalam pembelajaran IPA dilakukan dengan menganalisis

hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran dan catatan yang dilakukan oleh observer. Hasil

analisis tindakan PBL terhadap aktivitas siswa, secara rinci disajikan melalui tabel 4.4

dibawah ini:

Tabel 4.4 Distribusi Aktivitas Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL

Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 1

Tahapan Aktivitas

Keterlaksanaan Tindakan

Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan inti Kegiatan Penutup

Pertemuan 1 F % F % F %

Tindakan Terlaksana 3 60 5 62,5 1 100

Tindakan Tidak Terlaksana 2 40 3 37,5 - -

Jumlah 5 100 8 100 1 100

Pertemuan 2


Tindakan Tidak Terlaksana 1 20 1 12,5 - 0

Jumlah 5 100 8 100 1 100

Sumber : Data Primer F= Frekuensi

Aktivitas tindakan dalam pembelajaran IPA tentang organ pencernaan manusia

melalui pendekatan PBL yang dilakukan siswa pada siklus 1, terdiri dari kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

52

Pada pertemuan ke- 1 kegiatan pendahuluan, terdiri dari 5 kegiatan yaitu siswa

memberi salam guru, siswa bersama guru berdoa menurut agama dan keyakinan, siswa

terlibat dalam apersepsi, siswa menyimak tujuan pembelajaran organ pencernaan, fungsi dan

cara memelihara kesehatan organ pencernaan manusia. Pelaksanaan kegiatan yang

dilaksanakan siswa adalah siswa memberi salam dan berdoa bersama guru sudah

dilaksanakan dengan baik. Siswa juga sudah melakukan apersepsi yaitu menyanyikan lagu

Indonesia Raya dengan baik. Namun siswa tidak menyimak tujuan pembelajaran dan

langkah-langkah pembelajaran gangguan organ pencernaan manusia karena guru tidak

menyampaikan, yang nampak guru langsung ke materi pembelajaran.

Dalam kegiatan inti ada 8 kegiatan pendekatan PBL yang terdiri dari, siswa

membentuk kelompok, siswa merumuskan masalah gangguan fungsi organ pencernaan

manusia, siswa menganalisis masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia, siswa

merumuskan hipotesa gangguan fungsi organ pencernaan manusia, siswa mengumpulkan

informasi tentang gangguan fungsi organ pencernaan manusia, siswa menyimak gambar

organ pencernaan pada manusia di perpustakaan, siswa terlibat aktif dalam diskusi, siswa

nampak mengikuti aktifitas. Dari 8 kegiatan tersebut siswa telah melaksanakan 5 kegiatan

pendekatan PBL, yakni siswa membentuk kelompok, siswa merumuskan masalah gangguan

fungsi organ pencernaan manusia, siswa menganalisis masalah gangguan fungsi organ

pencernaan manusia, siswa merumuskan hipotesa gangguan fungsi organ pencernaan

manusia, siswa mengumpulkan informasi tentang gangguan fungsi organ pencernaan

manusia, namun ada 3 kegiatan yang belum dilaksanakan yaitu keterlibatan siswa dalam

diskusi kelompok dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Kegiatan yang tidak

terlaksana, karena ada siswa yang bermain sendiri dan mengganggu temannya, sehingga

siswa tidak mengikuti aktifitas; dan siswa tidak menyimak gambar pencernaan organ tubuh

manusia di perpustakaan, karena lebih suka menyimak buku cerita bergambar di

perpustakaan. Dalam kegiatan penutup, ada 1 kegiatan, yaitu siswa menyimak penegasan

informasi guru, dari 1 kegiatan sudah dilakukan oleh siswa yakni menyimak penegasan

informasi guru dari materi gangguan organ pencernaan manusia.

Pada pertemuan 2, kegiatan pendekatan PBL siswa mengalami peningkatan, ini

nampak pada tabel 4.4, pada kegiatan pendahuluan ada 5 kegiatan, dan 4 sudah terlaksana,

yaitu siswa memberikan salam kepada guru, siswa bersama guru berdoa menurut agama dan

53

keyakinan, siswa terlibat dalam apersepsi. Siswa menyimak tujuan pembelajaran organ

pencernaan, fungsi dan cara memelihara kesehatan organ pencernaan manusia, siswa

menyimak langkah-langkah pembelajaran organ pencernaan, fungsi dan cara memelihara

kesehatan organ pencernaan manusia. Pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan siswa

adalah, siswa memberi salam guru, siswa bersama guru berdoa menurut agama dan

kepercayaannya. Selanjutnya siswa terlibat apersepsi melalui tanya jawab tentang aktivitas

sebelum berangkat sekolah, apakah siswa sudah sarapan yang bergizi sebelum berangkat

sekolah. Guru sudah memerinci tujuan pembelajaran, dengan menyampaikan judul

pembelajaran KD 3.3 Menjelaskan organ pencernaan manusia dan fungsinya pada hewan

dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ pencernaan manusia, dan KD 4.3

Menyajikan karya laporan konsep organ dan fungsi pencernaan pada manusia, namun tidak

nampak menyampaikan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Dalam kegiatan inti ada 8 kegiatan pendekatan PBL yang terdiri dari siswa menguji

hipotesis gangguan fungsi organ pencernaan manusia, siswa merumuskan rekomendasi

pemecahan masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia, siswa membuat laporan

gangguan fungsi organ pencernaan manusia, siswa menyajikan karya tentang pemecahan

masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia, siswa menyimak gambar organ

pencernaan manusia, siswa mengumpulkan informasi untuk rekomendasi pemecahan

masalah, siswa terlibat dalam diskusi kelompok, siswa nampak mengikuti aktifitas. Dari 8

kegiatan tersebut, siswa telah melaksanakan 7 kegiatan, kegiatan diantaranya merupakan

kegiatan dengan pendekatan PBL, terdiri dari siswa diminta menguji hipotesis tentang

gangguan fungsi organ pencernaan pada lambung yaitu gangguan mag, siswa diminta

merumuskan rekomendasi pemecahan masalah gejala gangguan mag, siswa membuat

laporan gangguan mag, dan siswa menyajikan karya tentang pemecahan masalah gangguan

mag, siswa menyimak gambar organ pencernaan manusia, siswa terlibat dalam diskusi kelas.

Seluruh kegiatan inti pada pertemuan ke-2 sudah dilaksanakan baik oleh siswa, namun ada 1

kegiatan yang belum dilaksanakan yaitu ada 2 siswa nampak tidak mengikuti aktivitas karena

bermain sendiri.

Kegiatan penutup pembelajaran, ada 2 kegiatan yang semua telah terlaksana yaitu,

siswa mengerjakan tes pilihan ganda, selanjutnya guru melakukan refleksi pembelajaran

54

berupa tanya jawab terkait dengan materi yang masih kesulitan, dan pertemuan ke- 2 diakhiri

dengan doa.

Distribusi aktivitas tindakan pendekatan PBL guru kelas 5 SD Negeri Maguan

semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 secara rinci

dapat disajikan melalui gambar 4.5 berikut;

Tabel 4.5 Distribusi Aktivitas Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL

Guru Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 1

Tahapan Aktivitas



Kegiatan inti Kegiatan Penutup

Pertemuan 1 F % F % F %



Jumlah 5 100 8 100 1 100

Pertemuan 2



Jumlah 5 100 8 100 1 100

Sumber : Data Primer F = Frekuensi

Berdasarkan tabel 4.5 nampak bahwa hasil dari observasi tindakan dalam

pembelajaran IPA tentang organ pencernaan manusia yang dilakukan oleh guru pada siklus

1, meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup adalah sebagai berikut;

Pada pertemuan ke – 1 kegiatan pendahuluan, ada 5 kegiatan, yaitu siswa memberi

salam guru, siswa bersama guru berdoa menurut agama dan keyakinan, siswa terlibat dalam

apersepsi, siswa menyimak tujuan pembelajaran organ pencernaan, fungsi dan cara

memelihara kesehatan organ pencernaan manusia. Pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan

guru, adalah guru memberi salam dan berdoa bersama siswa sudah dilaksanankan dengan

baik. Guru juga sudah melakukan apersepsi dengan meminta siswa menyanyikan lagu

Indonesia Raya dengan baik. Namun guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran dan

55

langkah-langkah pembelajaran gangguan organ pencernaan manusia, guru nampak langsung

ke materi pembelajaran.

Kegiatan inti ada 8 pendekatan PBL oleh guru yang terdiri dari, guru memfasilitasi

pembentukan kelompok masing-masing 5 siswa, guru memfasilitasi siswa perumusan

masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia, yaitu gangguan pada lambung. Guru

memfasilitasi siswa menganalisis gejala gangguan lambung yaitu rasa perih dan mual pada

lambung. Selanjutnya guru memfasilitasi siswa merumuskan hipotesa gangguan pada

lambung yang mengarah pada gangguan mag. Selanjutnya guru memfasilitasi siswa ke

perpustakaan sekolah untuk mengumpulkan informasi tentang gejala gangguan pencernaan.

Guru memfasilitasi gambar organ pencernaan manusia di perpustakaan sekolah. Guru

memfasilitasi diskusi kelas, guru mendorong siswa beraktifitas. Dari 8 kegiatan tersebut, guru

telah melaksanakan 5 kegiatan, yaitu guru memfasilitasi pembentukan kelompok masing-

masing 5 siswa, guru memfasilitasi perumusan masalah gangguan organ pencernaan pada

lambung, guru memfasilitasi menganalisis masalah gejala gangguan lambung, guru

memfasilitasi pengumpulan informasi gejala gangguan pencernaan lambung di perpustakaan

sekolah. Seluruh kegiatan inti yang merupakan kegiatan PBL pada pertemuan ke- 1 sudah

terlaksana, namun ada 3 kegiatan yang belum dilaksanakan yaitu keterlibatan guru dalam

memfasilitasi diskusi kelas, dalam kegiatan diskusi guru belum nampak membimbing dan

mendekati siswa yang kesulitan, guru tidak mendorong siswa beraktifitas dalam kegiatan

pembelajaran, dan guru tidak menegur siswa yang tidak menyimak gambar organ pencernaan

manusia, tetapi lebih suka cerita bergambar di perpustakaan. Dalam kegiatan penutup dari 1

kegiatan sudah dilakukan oleh guru yaitu melakukan penegasan informasi dari materi

gangguan organ pencernaan manusia.

Pada pertemuan ke– 2 kegiatan pendahuluan pendekatan PBL oleh guru mengalami

peningkatan, ini nampak pada tabel 4.4, pada pendahuluan ada 5 kegiatan, 4 sudah

dilaksanakan guru yaitu memberikan salam dan berdoa menurut agama dan kepercayaan.

Guru melakukan apersepsi, guru menjelaskan tujuan pembelajaran organ pencenmaam

manusia, guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran organ pencernaan manusia.

Pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan guru adalah, guru merespon salam siswa, guru

bersama siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan. Selanjutnya siswa terlibat apersepsi

melalui tanya jawab tentang aktivitas sebelum berangkat sekolah, dengan pertanyaan apakah

56

siswa sudah sarapan yang bergizi sebelum ke sekolah. Guru sudah menjelaskan tujuan

pembelajaran, dengan menyampaikan judul pembelajaran KD 3.3 Menjelaskan organ

pencernaan manusia dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara

kesehatan oragan pencernaan manusia, dan KD 4.3 Menyajikan karya laporan konsep organ

dan fungsi pencernaan pada manusia. Namun tidak menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Kegiatan inti ada 8 kegiatan pendekatan PBL oleh guru terdiri dari guru memfasiltasi

siswa menguji hipotesis tentang gangguan organ pencernaan pada lambung yaitu gangguan

mag. Guru memfasilitasi perumusan rekomendasi pemecahan masalah gangguan mag.

Selanjutnya guru memfasilitasi pembuatan laporan gangguan mag, dan guru memfasiltasi

cara menyajikan karya tentang pemecahan masalah gangguan mag. Guru memfasiltasi

gambar organ pencernaan manusia diperpustakaan, guru memfasilitasi pengumpulan

informasi dengan mengajak ke perpustakan sekolah, guru memfasilitasi diskusi kelas, guru

mendorong siswa beraktivitas. Dari 8 kegiatan tersebut, siswa telah malaksanakan 7 kegiatan

yang merupakan kegiatan PBL, yakni guru memfasilitasi pengujian hipotesis gangguan organ

pencernaan manusia pada lambung yaitu gangguan mag, guru memfasilitasi rekomendasi

pemecahan masalah gejala gangguan mag, guru memfasiltasi pembuatan laporan gangguan

mag, guru memfasilitasi penyajian karya tentang pemecahan masalah gangguan mag, guru

memfasilitasi untuk menyimak gangguan organ pencernaan manusia, guru memfasilitasi

pengumpulan informasi siswa, guru memfasilitasi diskusi kelompok. Seluruh kegiatan inti yang

merupakan kegiatan pendekatan PBL pada pertemuan ke- 2 sudah dilaksanakan, namun ada

1 kegiatan yang belum dilaksanakan yaitu mendorong siswa untuk beraktivitas, karena ada

siswa yang bermain sendiri dan guru tidak mengingatkan untuk berhenti bermain. Kegiatan

penutup pembelajaran, ada 1 kegiatan yang semua telah terlaksana yaitu, guru memberikan

tes pilihan ganda, selanjutnya diakhiri dengan berdoa.

Beberapa kekurangan tindakan guru dalam pengelolaan kelas diantaranya terlihat

pada saat pembelajaran, guru tidak nampak menjelaskan tujuan pembelajaran dan memerinci

langkah-langkah pembelajaran KD 3.3 Menjelaskan organ pencernaan manusia dan

fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ pencernaan

manusia, dalam kegiatan diskusi guru juga belum nampak membimbing dan mendekati siswa

yang kesulitan, guru juga belum nampak dalam membantu siswa yang kesulitan membuat

57

kesimpulan. Kelebihan guru dalam pembelajaran, adalah telah melakukan seluruh aktivitas

sesuai RPP secara runtut. Dari kekurangan dan kelebihan tindakan guru tersebut solusinya

antara lain, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan langkah-langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan, guru membimbing dan mendekati siswa yang

kesulitan dalam pembelajaran, serta membantu siswa dalam membuat kesimpulan.

Kekurangan-kekurangan yang muncul dalam pertemuan 1 siklus 1 akan diperbaiki pada

pertemuan 2.

Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan bahwa hasil observasi kegiatan guru kelas 5

pada pertemuan ke- 2 dalam penerapan pendekatan PBL meningkat 85,71%, yang pada

pertemuan ke-1 hanya 62,5%. Kekurangan guru yang nampak adalah tidak menyampaikan

langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kelebihan guru pada pertemuan 2

yaitu guru nampak mulai berkeliling, mendampingi siswa yang mengalami kesulitan dalam

pembelajaran.

Hasil Belajar IPA Siklus 1

Hasil belajar pada siklus 1 diperoleh dari tes formatif dan pengukuran keterampilan

siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan PBL meliputi:

pembentukan kelompok, perumusan masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia,

memenganalisis masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia, perumusan hipotesa

gangguan fungsi organ pencernaan manusia, pengumpulan informasi tentang gangguan

fungsi organ pencernaan manusia, cara pengujian hipotesis gangguan fungsi organ

pencernaan manusia, perumusan rekomendasi pemecahan masalah gangguan fungsi organ

pencernaan manusia, pembuatan laporan gangguan fungsi organ pencernaan manusia,

penyajian karya tentang pemecahan masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia.

Hasil belajar diperoleh dari total skor pengukuran kognitif dan pengukuran psikomotorik,

Distribusi hasil belajar IPA berdasarkan skor siklus 1, disajikan secara rinci pada tabel 4.6

berikut

58


Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 1

No Skor Frekuensi Siswa Persentase (%)

1 65 1 5

2 68 2 10

3 70 1 5

4 73 1 5

5 80 4 20

6 82 4 20

7 84 4 20

8 86 1 5

9 87 1 5

10 91 1 5

Jumlah 20 100

Sumber : Data Primer

Berdasarkan tabel 4.6 menunjukkan bahwa distribusi hasil belajar siklus 1 tersebar

antara skor 65 sampai skor 91. Skor tersebar dalam 10 angka. Yakni skor 65, dicapai oleh

siswa sebanyak 1 orang (5% dari seluruh siswa). Skor 68, dicapai siswa sebanyak 2 orang

(10% dari seluruh siswa). Skor 70, dicapai oleh siswa sebanyak 1 orang (5% dari seluruh

siswa), skor 73, dicapai oleh siswa sebanyak 1 orang (5% dari seluruh siswa). Skor 80,

dicapai oleh siswa sebanyak 4 orang (20% dari seluruh siswa), skor 82, dicapai oleh siswa

sebanyak 4 orang (20% dari seluruh siswa). Skor 84, dicapai oleh siswa 4 orang (20% dari

seluruh siswa), skor 86, dicapai oleh siswa sebanyak 1 orang (5% dari seluruh siswa), skor

87, dicapai oleh siswa sebanyak 1 orang (5% dari seluruh siswa), skor 91 dicapai oleh 1

siswa. Berdasarkan tabel 4.5 distribusi hasil belajar IPA berdasarkan skor hasil belajar

mengalami peningkatan dari sebelumnya (pra siklus).

Distribusi hasil belajar IPA berdasarkan skor siklus 1 dapat digambar dengan grafik

garis yang disajikan melalui gambar 4.2 dibawah ini.

59

.



Berdasarkan gambar 4.2 menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD

Negeri Maguan Rembang siklus 1, nampak bahwa skor terbanyak diperoleh siswa ditunjukkan

oleh titik tertinggi pada sumbu Y yakni angka 4 dan sumbu X menunjukkan angka 80, 82, dan

84. Artinya sumbu X menunjukkan skor capaian hasil belajar IPA siswa sebesar 80, 82, dan

84 dan sumbu Y menunjukkan angka 4 adalah banyak siswa yang memperoleh skor 80, 82,

dan 84 masing-masing sebanyak 4 siswa. Skor tertinggi hasil belajar IPA ditunjukkan oleh

skor 91 pada sumbu X dan dicapai oleh 1 siswa yang ditunjukkan pada angka 1 pada sumbu

Y.


rata, secara rinci disajikan melalui tabel 4.7 dibawah ini.

Jum

lah

Sis

wa

Skor Siklus 1

Y

X

60

Tabel 4.7 Deskripsi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Skor Minimum, Skor Maksimum dan

Skor Rata-Rata Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 1

Deskripsi Skor

Skor Minimum 65

Skor Maksimum 91

Skor Rata-rata 79


Berdasarkan tabel 4.7 nampak bahwa skor minimum yang diperoleh siswa kelas 5 SD

Negeri Maguan Rembang siklus 1 dari skor kognitif dan skor psikomotorik sebesar 65, skor

maksimum sebesar 91, dan skor rata-rata 79.

Mendasarkan hasil belajar dari tabel 4.6 dan tabel 4.7, maka distribusi hasil belajar

IPA berdasarkan ketuntasan siklus 1, ditunjukkan melalui gambar 4.3 berikut.

Gambar 4.3 Diagram Lingkaran Distribusi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Ketuntasan

Siswa kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 1

Gambar 4.3 menunjukkan bahwa, hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan siswa

kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang, siklus 1 mencapai 75% dari seluruh siswa (15) tuntas

dan 25% dari 20 siswa (5siswa) tidak tuntas belajar IPA KD 3.3 Menjelaskan organ


Series1; Tuntas; 75,00;

75%

Series1; Belum Tuntas; 25,00;

25%

Tuntas

Belum Tuntas

61

kesehatan organ pencernaan manusia; dan KD 4.3 menyajikan karya laporan konsep organ

dan fungsi pencernaan pada manusia. KKM yang ditentukan sebesar lebih dari atau sama

dengan 80 (KKM ≥ 80). Pencapaian hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan sebesar 75 %,

jika dibanding dengan pencapaian hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan pra siklus

sebesar 30%, menunjukkan peningkatan hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan yang

signifikan, yakni sebesar 40% dari seluruh siswa (8 siswa).

4.1.3 Hasil Penelitian Siklus 2

1. Perencanaan

Perencanaan dan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam siklus 2,

mendasarkan pada hasil refleksi siklus 1, yakni mengacu pada kelemahan dan kelebihan

yang terjadi. Kelemahan pembelajaran tema organ pencernaan manusia dengan tindakan

PBL yang muncul adalah guru tidak menyampaikan tujuan dan langkah-langkah pembelajaran

yang akan dilaksanakan, dan kelebihan yang terjadi adalah siswa aktif dalam pembelajaran

dengan pendekatan PBL. Potensi kelebihan pada saat pembelajaran dan mengacu pada

kelemahan yang muncul, maka perlu ada peningkatan kualitas berdasarkan potensi yang

dimiliki, dan perlu dicarikan jalan keluar untuk mengatasi kelemahan pembelajaran tema

organ pencernaan manusia. Solusi yang diperoleh digunakan sebagai dasar dalam menyusun

perencanaan pembelajaran yang tertuang dalam RPP. Penyusunan RPP dibuat berdasarkan

langkah-langkah yang sama dengan yang telah dilaksanakan dalam siklus 1 yaitumeliputi

kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,

materi pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran

dan penilaian hasil belajar yang disajikan dalam lampiran 9.

Kompetensi Dasar yang digunakan dalam siklus 2 adalah KD 3.4 Menjelaskan organ

peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan

organ peredaran darah manusia, dan KD 4.4 Menyajikan karya laporan konsep organ dan

fungsi peredaran darah pada manusia. RPP disajikan melalui lampiran 2, menyiapkan materi

pembelajaran organ peredaran darah manusia dan gangguan organ peredaran darah pada

lampiran 4, menyiapkan media berupa gambar-gambar organ peredaran darah manusia dan

penyakit yang disebabkan oleh peredaran darah disajikan melalui lampiran 6, membuat kisi-

kisi pengukuran hasil belajar IPA disajikan melalui lampiran 8, membuat lembar observasi

62

tindakan PBL guru disajikan melalui lampiran 11, membuat lembar observasi tindakan PBL

siswa kelas 5 disajikan melalui lampiran 12, dan membuat instrumen butir soal disajikan

melalui lampiran 14. Dengan demikian soal tes formatif menyesuaikan dengan kompetensi

dasar yang diberikan.

2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Pertemuan 1

Pelaksanaan tindakan dan observasi siklus 2 pada pertemuan 1 dilaksanankan pada

hari selasa, 11 Oktober 2016 dengan KD 3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan

fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ peredaran darah

manusia dan KD 4.4 Menyajikan karya laporan konsep organ dan fungsi peredaran darah

pada manusia. Kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup. Guru kelas 5 melaksanakan RPP yang sudah disediakan dan dipelajari

tentang materi gangguan organ peredaran darah manusia melalui pendekatan PBL

Kegiatan pendahuluan guru memberikan salam dan siswa menjawab salam, guru

mengajak berdoa, siswa dan guru berdoa bersama menurut agama dan keyakinan, guru

mengabsensi siswa, dan siswa menunjukkan jarinya. sebelum pelajaran dimulai guru

mengatur tempat duduk siswa, guru meminta siswa mempersiapkan alat tulis dan buku untuk

ditaruh dimeja. Setelah seluruh siswa siap untuk mengikuti pembelajaran, guru memberikan

apersepsi berupa menyanyikan lagu Padamu Negeri sebagai bentuk penanaman rasa

kebangsaan kepada siswa, seluruh siswa menyanyi bersama. Nampak siswa mendengar dan

memperhatikan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan yang akan dilakukan seperti bagaimana urutan

kegiatan yang akan dilaksanakan guru dan siswa selama pembelajaran.

Kegiatan inti, guru dan siswa sudah nampak melakukan langkah-langkah pendekatan

PBL dengan lebih runtut dan utuh. Pendekatan PBL dimulai dengan membentuk kelompok

masing–masing kelompok 5 siswa, nampak seluruh siswa aktif dalam pembentukan kelompok

ini, kemudian guru memberikan teks organ peredaran darah pada manusia, dan siswa

membaca teks halaman 30-32 buku IPA 5 Salingtemas. Setelah selesai membaca, siswa

diminta untuk berfikir tentang gangguan pada organ peredaran darah manusia apa saja.

Setelah siswa menemukan gangguan organ pencernaan, lalu siswa diminta untuk

63

mendiskusikannya dalam kelompoknya masing-masing. Nampak seluruh siswa malakukan

aktifitas untuk menemukan gangguan peredaran darah sendiri-sendiri, lalu hasil pemikiranya

didiskusikan dalam kelompok. Siswa melakukan aktifitas seperti yang diharapkan guru.

Selanjutnya siswa diminta untuk membuat rumuskan masalah gangguan organ peredaran

darah manusia yaitu gangguan gangguan pelebaran pembuluh darah balik di bagian kaki.

Kemudian guru meminta siswa secara berkelompok menganalisis gangguan pelebaran

pembuluh darah balik di bagian kaki dengan cara mencari tahu penyebab terjadinya

gangguan pada pembuluh darah. Hasilnya siswa mampu menganalisis gejala-gejala yang

terjadi akibat gangguan pelebaran pembuluh darah balik dibagian kaki yaitu ada penonjolan

pembuluh darah balik pada permukaan kulit setelah berdiskusi dengan kelompoknya. Setelah

selesai menganalisis siswa diminta untuk merumuskan hipotesa gangguan pelebaran

pembuluh darah balik dibagian kaki secara berkelompok. Hasil rumusan hipotesa gejala

gangguan pelebaran pembuluh darah balik pada bagian kaki dengan penonjolan pembuluh

darah balik pada permukaan kaki adalah gejala varises. Supaya siswa lebih memahami

materi, guru mengajak siswa ke perpustakaan sekolah untuk mengumpulkan informasi

tentang gejala gangguan organ peredaran darah. Nampak seluruh siswa aktif dalam mencari

informasi yang berkaitan dengan gejala gangguan organ peredaran darah.

Kegiatan penutup, guru dan siswa melakukan refleksi dari hasil pembelajaran IPA

tentang gangguan organ peredaran darah yang dilakukan, refleksi yang dilakukan berupa

umpan balik, seperti melakukan penegasan informasi tentang ciri–ciri gangguan organ

peredaran darah manusia, tentang hal-hal yang masih kesulitan. Siswa dan guru menarik

kesimpulan dari materi yang didiskusikan yaitu gejala gangguan pelebaran pembuluh darah

balik pada bagian kaki. Setelah kegiatan refleksi kemudian guru menutup pembelajaran

dengan do’a.


oleh observer seperti yang dilakukan pada siklus 1 untuk mengetahui kelebihan dan

kelemahan selama pembelajaran berlangsung. Observer mengamati proses pembelajaran

dari awal hingga akhir pembelajaran. Dengan berpedoman pada lembar observasi yang

tersedia. Pengamatan aktivitas belajar guru dan siswa dalam pembelajaran IPA materi

gangguan organ peredaran darah manusia dilakukan dengan cara memberi tanda cheek list

(√) pada lembar observasi tindakan yang telah disajikan dilampiran 11 dan lampiran 12.

64

Lembar observasi terdiri dari lembar observasi tindakan pendekatan PBL oleh siswa dan guru

yang berisi butir pernyataan, untuk mengamati tindakan guru dalam pengelolaan

pembelajaran, dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dari obserbasi, dapat

diketahui apa yang menjadi kelemahan dan kelebihan selama pembelajaran berlangsung.

Pertemuan 2

Pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus 2 pertemuan ke 2 dilaksanakan

pada hari Kamis, 14 oktober 2016, masih menggunakan KD yang masih sama, yakni dengan

KD 3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan manusia serta

cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia; dan 4.4 Menyajikan karya

laporan konsep organ dan fungsi peredaran darah pada manusia, kegiatan pendahuluan pada

pertemuan ke-2 hampir sama dengan yang dilakukan pada pertemuan ke-1, yang nampak

berbeda adalah subtansi materi yang diajarkan. Kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan,

yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.

Kegiatan pendahuluan pada pertemuan ke- 2 dalam siklus ini di mulai dari siswa

memberi salam dan guru menjawab salam, siswa dan guru berdoa bersama menurut agama

dan keyakinan. Ketika guru mengabsensi siswa, siswa menunjukkan jarinya. sebelum

pelajaran dimulai, guru sudah nampak mengatur tempat duduk siswa, dan guru sudah

meminta menaruh alat tulis siswa di meja. Guru memberikan apersepsi melalui tanya jawab

tentang adakah yang ke sekolah bersepeda, seluruh siswa nampak sahut-sahutan dalam

menjawab pertanyaan guru. Guru sudah nampak menjelaskan tujuan pembelajaran, dengan

menyampaikan judul materi KD 3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada

hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ peredaran darah pada manusia;

dan 4.4 Menyajikan karya laporan konsep organ dan fungsi peredaran darah pada manusia.

Guru juga sudah menyampaikan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Kegiatan inti pada pertemuan ini guru memberi teks tentang gejala gangguan

peredaran darah kepada siswa sebagai pengantar pembelajaran yang akan dilaksanakan

pada pertemuan ke- 2, nampak siswa membaca teks tentang gejala gangguan peredaran

darah tentang gejala gangguan pelebaran pembuluh darah balik di bagian kaki dengan

cermat. Selama membaca teks tentang gejala gangguan peredaran darah pelebaran

65

pembuluh darah balik dibagian kaki, siswa diminta untuk menguji hipotesa yang telah dibuat

siswa pada pertemuan 1 tentang gejala varises, seluruh siswa berkonsentrasi mengikuti

kegiatan ini dengan antusias. Setelah hipotesa gejala gangguan pelebaran pembuluh darah

balik pada bagian kaki di buat, hasilnya siswa mampu membuat kesimpulan bahwa gejala

gangguan peredaran darah mengarah pada gangguan varises. Maka guru mulai membimbing

siswa dalam rekomendasi pemecahan masalah gejala gangguan varises. Dari hasil

rekomendasi masalah siswa mampu berfikir cara mencegah gangguan varises yaitu dengan

banyak berolah raga salah satunya. Siswa dilibatkan penuh dalam kegiatan ini. Kegiatan

pembelajaran dilanjutkan dengan guru meminta siswa membuat laporan gangguan peredaran

darah gejala varises dan pemecahan masalah varises, dan memberikan kesempatan siswa

secara bergantian untuk menyajikan laporan gangguan varises dan pemecahan masalahnya.

Guru memberi kesempatan kepada siswa yang lain untuk memberikan tanggapan kepada

siswa yang telah menyajikan laporan. Dalam pembelajaran siswa menunjukkan sikap

bekerjasama, toleransi dan teliti.

Kegiatan penutup pembelajaran, guru memberikan tes pilihan ganda kepada siswa

untuk mengukur aspek kognitif siswa, pembelajaran pada pertemuan ke-2 diakhiri dengan doa

dan refleksi pembelajaran, seperti melakukan tanya jawab terkait dengan materi yang masih

kesulitan dan diakhiri dengan doa.

Pembelajaran siklus 2 pertemuan 2 berlangsung, juga dilakukan pengamatan oleh

observer seperti yang dilakukan pada pertemuan 1. Observer mengamati proses

pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran, dengan cara memberi tanda cheek list (√)

pada lembar observasi yang telah disediakan. Lembar observasi tersebut meliputi lembar

observasi tindakan PBL oleh siswa dan guru yang berisi butir pernyataan, untuk mengamati

tindakan guru dalam pengelolaan pembelajaran, dan respon siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Dari hasil observasi, dapat diketahui apa yang menjadi kelemahan dan

kelebihan selama pembelajaran berlangsung.

3. Refleksi

Kegiatan pembelajaran pada pertemuan ke-1 dan ke-2 selesai maka dilakukan

refleksi. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa di dalam pembelajaran IPA dengan KD 3.4

Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara

memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia, dan KD 4.4 Menyajikan karya

66

laporan dan fungsi peredaran darah manusia yang dilaksanakan melalui 2 pertemuan,

meliputi observasi terhadap kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

Pertemuan 2, nampak bahwa 5 kegiatan pendahuluan 100% telah dilakukan oleh

siswa. Dalam kegiatan inti ada 14 kegiatan yang menjadi fokus dalam pengamatan. Dari 14

kegiatan tersebut, siswa telah melaksanakan semua kegiatan, atau 100% telah dilaksanakan

oleh siswa, 8 diantaranya merupakan langkah-langkah pendekatan PBL. Yang meliputi

merumuskan masalah gejala gangguan pelebaran pembuluh darah balik dibagian kaki,

menganalisis masalah dan merumuskan hipotesa gejala gangguan pelebaran pembuluh

darah balik pada bagian kaki mengarah pada gejala gangguan varises, merumuskan

rekomendasi masalah dari gejala gangguan tersebut, serta penyajian karya tentang

pemecahan masalah gangguan penumpukan kolesterol pada pembuluh arteri. Dalam

kegiatan penutup seluruh siswa telah dilakukan dengan baik.

Pada pertemuan ke 2, 100% dari seluruh kegiatan penutup sudah dilaksanakan

siswa. Pelaksanaan pembelajaran IPA melalui pendekatan PBL pada pertemuan ini, siswa

lebih aktif saat diskusi kelompok.

Aktivitas pembelajaran dengan pendekatan PBL yang dilakukan oleh guru pada

pertemuan ke -1 dan pertemuan ke -2, seluruh kegiatan sudah dilaksanakan dengan baik oleh

guru. Kelebihan yang nampak dari guru telah melakukan seluruh kegiatan pembelajaran

sesuai dengan RPP, dan kinerja guru dalam melaksanakan kegiatan pendekatan PBL sudah

baik dan seluruh kegiatan pembelajaran pendahuluan, kegiatan inti dan penutup terlaksana.

Hasil Belajar IPA Siklus 2

Hasil belajar pada siklus 2 diperoleh dari tes formatif, pengukuran pengetahuan dan

pengukuran keterampilan siswa dalam melaksanakan kegiatan pendekatan PBL meliputi:

pembentukan kelompok, perumusan masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia,

memenganalisis masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia, perumusan hipotesa

gangguan fungsi organ pencernaan manusia, pengumpulan informasi tentang gangguan

fungsi organ pencernaan manusia, cara pengujian hipotesis gangguan fungsi organ

pencernaan manusia, perumusan rekomendasi pemecahan masalah gangguan fungsi organ

pencernaan manusia, pembuatan laporan gangguan fungsi organ pencernaan manusia,

67

penyajian karya tentang pemecahan masalah gangguan fungsi organ pencernaan manusia.

Hasil belajar IPA pada siklus 2, secara rinci disajikan melalui tabel 4.8 dibawah ini.


Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 2

No Skor Frekuensi Siswa Persentase (%)

1 80 1 5

2 82 4 20

3 84 3 15

4 86 1 5

5 87 1 5

6 88 4 20

7 91 2 10

8 93 2 10

9 95 1 5

10 98 1 5

Jumlah 20 100


Berdasarkan tabel 4.8, menunjukkan bahwa distribusi skor hasil belajar IPA siklus 2

tersebar antara skor 80 sampai skor 98. Skor tersebar dalam 10 angka. Yakni skor 80, dicapai

oleh siswa sebanyak 1 orang (5% dari seluruh siswa). Skor 82, dicapai siswa sebanyak 4

orang (20% dari seluruh siswa). Skor 84, dicapai siswa sebanyak 3 orang (15% dari seluruh

siswa). Skor 86, dicapai siswa sebanyak 1 orang (5% dari seluruh siswa). Skor 87, dicapai

siswa sebanyak 1 orang (5% dari seluruh siswa). Skor 88, dicapai siswa sebanyak 4 orang

(20% dari seluruh siswa). Skor 91, dicapai siswa sebanyak 2 orang (10% dari seluruh siswa).

Skor 93, dicapai siswa sebanyak 2 orang (10% dari seluruh siswa). Skor 95, dicapai siswa

sebanyak 1 orang (5% dari seluruh siswa). Skor 98, dicapai oleh 1 siswa. berdasarkan tabel

4.6 distribusi hasil belajar IPA bedasarkan skor hasil belajar mengalami peningkatan dari

sebelumnya (Siklus 1)

Distribusi hasil belajar IPA berdasarkan skor siswa kelas 5 SDN Maguan Rembang

pada semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 siklus 2 disajikan dalam bentuk grafik garis,

seperti disajikan melalui gambar 4.4 berikut.

68



Berdasarkan gambar 4.4 grafik garis distribusi hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD

Negeri Maguan Rembang siklus 2, nampak bahwa skor terbanyak diperoleh siswa ditunjukkan

oleh titik tertinggi pada sumbu Y yakni angka 4 dan sumbu Y menunjukkan angka 82 dan 88.

Artinya sumbu X menunjukkan skor capaian hasil belajar IPA siswa sebesar 82 dan 88

masing-masing sebanyak 4 siswa. skor tertinggi hasil belajar IPA ditunjukkan oleh skor 98

pada sumbu X dan dicapai oleh 1 siswa (5%), yang ditunjukkan pada angka 1 pada sumbu Y.

Skor terendah hasil belajar IPA ditunjukkan oleh skor 80 pada sumbu X dan dicapai oleh 1

siswa (5% dari seluruh siswa) yang ditunjukkan pada angka 1 pada sumbu Y.


rata. Secara rinci disajikan melalui tabel 4.9 dibawah ini.

Tabel 4.9 Deskripsi Hasil Belajar IPABerdasarkan Skor Minimum, Skor maksimum, dan

Skor Rata-rata Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 2

Deskripsi Skor

Skor Minimum 80

Skor Maksimum 98

Skor Rata-rata 87


JUM

LAH

SIS

WA

Skor

Y

X

69

Berdasarkan tabel 4.9 nampak bahwa skor minimum hasil belajar IPA yang diperoleh

siswa kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang siklus 2 dengan KD 3.3 yaitu menjelaskan organ


kesehatan organ pencernaan manusia, dan KD 4.3 Menyajikan karya tentang konsep organ

dan fungsi pencernaan pada manusia meningkat menjadi 80, yang sebelumnya pada siklus 1

hanya mencapai 65. Perolehan skor maksimum meningkat menjadi 98 yang sebelumnya

pada siklus 1 hanya mencapai 91, dan skor rata-rata kelas yang diperoleh meningkat menjadi

87 yang sebelumnya pada siklus 1 hanya 79. Perolehan ini menunjukkan peningkatan yang

signifikan dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya pada siklus 1. Dengan demikian,

pencapaian hasil belajar IPA pada siklus 2 telah mencapai ketuntasan belajar 100% atau

seluruh siswa (20 siswa) kelas 5 SDN Maguan Kaliori rembang semester 1 tahun pelajaran

2016/2017.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tentang Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA

Melalui Pendekatan Problem Based Learning (PBL) menggunakan KD pembelajaran IPA 3.3

yaitu Menjelaskan organ pencernaan manusia dan fungsinya pada hewan dan manusia serta

cara memelihara kesehatan organ pencernaan manusia, dan KD 4.3 Menyajikan karya

tentang konsep organ dan fungsi pencernaan pada manusia untuk siklus 1 dan siklus 2

dengan KD 3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan manusia

serta cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia; dan KD 4.4 Menyajikan

karya laporan konsep organ dan fungsi peredaran darah pada manusia siswa kelas 5 SD

Negeri Maguan Rembang semester 1 tahun pelajaran 2016/2017. Hasil penelitian dalam

melaksanakan tindakan pembelajaran PBL yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan

inti, dan kegiatan penutup, menunjukkan adanya peningkatan jumlah kegiatan tindakan

pendekatan PBL yang harus dilakukan oleh siswa, dari siklus 1 ke siklus 2. Perbandingan

peningkatan jumlah kegiatan yang dilakukan dari siklus 1 dan siklus 2 ditunjukkan melaui

tabel 4.10 dibawah ini.

70

Tabel 4.10 Perbandingan Distribusi Aktivitas Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL

Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 1 dan Siklus 2

Tahap Aktivitas



Kegiatan Inti Kegiatan Penutup

S 1 S 2 S 1 S 2 S 1 S 2

F % F % F % F % F % F %

Tindakan Terlaksana 3 60,00 5 100 7 87,50 8 100 1 100 1 100

Tindakan Tidak Terlaksana

2 40,00 0 0 1 12,50 0 0 0 0 0 0

Jumlah 5 100 5 100 8 100 8 100 1 100 1 100

Keterangan : S = Siklus Sumber : Data Primer

Tabel 4.10 nampak bahwa dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan jumlah

aktivitas yang dilakukan oleh siswa, baik dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup. Tahap kegiatan pendahuluan siklus 1, berupa tindakan dapat terlaksana 3

kegiatan dan pada siklus 2 tindakan yang dapat terlaksana meningkat menjadi 5 yakni 60%

menjadi 100%. Peningkatan jumlah tindakan yang dapat dilaksanakan karena siswa sudah

melaksanakan semua aktivitas pada kegiatan pendahuluan

Tahap kegiatan inti siklus 1, berupa tindakan pendekatan PBL dapat terlaksana 7

kegiatan dan pada siklus 2 tindakan yang dapat terlaksana meningkat menjadi 8 yakni dari

87,50% menjadi 100%. Peningkatan jumlah tindakan yang dapat dilaksanakan karena pada

siswa sudah melaksanakan semua kegiatan pada kegiatan inti.

Tahap kegiatan penutup siklus 1, berupa tindakan pendekatan PBL dapat terlaksana

1 kegiatan dan pada siklus 2 tindakan yang dapat terlaksana 1. Tindakan ini dapat

dilaksanakan karena siswa sudah menyimak penegasan informasi dari guru dan mengerjakan

tes pilihan ganda.

Perbandingan distribusi aktivitas belajar IPA melalui pendekatan PBL siswa kelas 5

SD Negeri Maguan Kaliori Rembang Semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 siklus 1 dan

siklus 2 disajikan secara rinci melalui gambar 4.5 dibawah ini;

71

Gambar 4.5 Grafik Garis Perbandingan Distribusi Aktivitas Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL

Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 1 dan Siklus 2

Berdasarkan gambar 4.5 menunjukkan bahwa grafik garis perbandingan distribusi

aktivitas belajar IPA melalui pendekatan PBL terjadi peningkatan jumlah aktivitas yang

dilakukan oleh siswa, baik dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

Pada siklus 1 kegiatan pendahuluan, nampak bahwa aktivitas tindakan PBL ditunjukkan oleh

sumbu Y yakni diangka 3 dan pada siklus 2 meningkat yakni dititik angka 5. Artinya pada

kegiatan pendahuluan di sumbu X yakni dari siklus 1 ke siklus 2 adalah aktivitas yang dicapai

oleh siswa dari angka 3 meningkat menjadi angka 5 disumbu Y.

Kegiatan inti pada siklus 1, ditunjukkan oleh titik diangka 7 pada sumbu Y dan pada

siklus 2 meningkat yakni dititik angka 8. Artinya pada kegiatan inti di sumbu X yakni dari siklus

1 ke siklus 2 adalah aktivitas oleh siswa dari angka 7 meningkat menjadi angka 8 pada sumbu

Y.

Kegiatan penutup pada siklus 1, ditunjukkan oleh titik diangka 1 dan pada siklus 2

meningkat yakni dititik angka 2. Artinya kegiatan inti di sumbu X yakni dari siklus 1 ke siklus 2

adalah aktivitas yang dicapai siswa dari angka 1 menjadi angka 2 pada sumbu Y.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

KegiatanPendahuluan


Tin

dak

an P

BL

Aktivitas Siswa

Siklus 1

Siklus 2

X

Y

72

Aktivitas pelaksanaan pembelajaran melalui pendekatan PBL oleh guru kelas 5 SD

Negeri Maguan Rembang siklus 1 dan siklus 2 disajikan secara rinci melalui tabel 4.11

dibawah ini;

Tabel 4.11 Distribusi Perbandingan Aktivitas Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL

Guru Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Siklus 1 dan Siklus 2

Tahap Aktivitas

Keterlaksanan Tindakan

Kegiatan awal

Kegiatan Inti Kegiatan Akhir

S 1 S2

S 1 S 2 S 1 S 2

F % F % F % F % F % F %

Terlaksana 3 60,00 5 100 7 87,50 8 100 1 100 1 100

Tidak Terlaksana 2 40,00 0 0 1 12,50 0 0 0 0 0 0

Jumlah Aktivitas 5 100 5 100 8 100 8 100 1 100 1 100

Keterangan : S = Siklus Sumber : Data Primer

Berdasarkan tabel 4.11 menunjukkan bahwa dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi

peningkatan jumlah aktivitas yang dilakukan oleh guru, baik dalam kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada kegitan pendahuluan siklus 1, kegiatan tindakan

PBL dapat terlaksana 3 kegiatan dan pada siklus 2 tindakan yang dapat terlaksana meningkat

menjadi 5 yakni dari 60% menjadi 100%. Peningkatan jumlah tindakan yang dapat

dilaksanakan kerena guru sudah melaksanakan semua aktivitas pada kegiatan pendahuluan.

Tahap kegiatan inti siklus 1, kegiatan yang berupa tindakan dapat terlaksana 7

kegiatan dan pada siklus 2 tindakan yang dapat terlaksana meningkat menjadi 8 yakni dari

87,50% menjadi 100%. Peningkatan jumlah tindakan yang dapat dilaksanakan karena guru

sudah melaksanakan semua kegiatan pada tahap kegiatan inti.

Tahap kegiatan penutup siklus 1, kegiatan yang berupa tindakan dapat terlaksana 1

kegiatan dan pada siklus 2 tindakan yang dapat terlaksana meningkat menjadi 2. Peningkatan

jumlah tindakan yang dapat dilaksanakan karena guru sudah melaksanakan semua kegiatan

pada kegiatan penutup.

73

Perbandingan distribusi aktivitas belajar IPA melalui pendekatan PBL oleh guru kelas

5 SD Negeri Maguan Kaliori Rembang Semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 pada siklus 1

dan 2 secara rinci dapat disajikan melalui gambar 4.6 di bawah ini;

Gambar 4.6 Grafik Garis Perbandingan Distribusi Aktivitas Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL

Guru Kelas 5 SD Negeri Maguan kaliori Rembang Siklus 1 dan Siklus 2

Berdasarkan gambar 4.6 menunjukkan bahwa grafik garis perbandingan distribusi

aktivitas belajar IPA melalui pendekatan PBL pada siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan

jumlah aktivitas yang dilakukan oleh guru, baik dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan

kegiatan penutup. Pada kegiatan pendahuluan siklus 1, ditunjukkan oleh titik diangka 3 pada

sumbu Y dan pada siklus 2 meningkat yakni dititik angka 5. Artinya pada kegiatan

pendahuluan di sumbu X yakni dari siklus 1 ke siklus 2 adalah aktivitas yang dicapai guru dari

angka 3 meningkat menjadi angka 5 pada sumbu Y.

Kegiatan inti pada siklus 1, ditunjukkan oleh titik 7 pada sumbu Y dan pada siklus 2

meningkat yakni dititik angka 8. Artinya pada kegiatan inti di sumbu X yakni dari siklus 1 ke

siklus 2 adalah aktivitas yang dicapai oleh guru dari angka 7 meningkat menjadi angka 8 pada

sumbu Y.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

KegiatanPendahuluan


Tin

dak

an P

BL

Aktivitas Guru

Siklus 1

Siklus 2

X

Y

74

Kegiatan penutup pada siklus 1, ditunjukkan oleh titik diangka 1 pada siklus 2

meningkat yaitu dititik anka 2. Artinya kegiatan inti di sumbu X dari siklus 1 ke siklus 2 adalah

aktivitas yang di capai guru dari angka 1 menjadi angka 2 pada sumbu Y.

Hasil penelitian yang diperoleh dari hasil belajar IPA melalui pendekatan PBL,

berdasarkan ketuntasan belajar, rata-rata, skor minimum dan skor maksimum siswa kelas 5

SD Negeri Kaliori Maguan Rembang semester 1 tahun pelajaran 2016/2017, secara rinci

disajikan melalui tabel 4.12 dibawah ini;

Tabel 4.12 Perbandingan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL Berdasarkan Ketuntasan Belajar

Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2

Skor Ketuntasan Prasiklus Siklus I Siklus II

F P(%) F P(%) F P(%)

≥80 Tuntas 6 30 15 75 20 100

75

Tabel 4.13 Deskripsi Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL Berdasarkan Skor Minimum,

Skor Maksimum Dan Skor Rata-rata Siswa Kelas 5 SD N Maguan Rembang Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2

Deskripsi Skor Pra Siklus Skor Siklus 1 Skor Siklus 2

Minimum 50 65 80

Maksimum 85 91 98

Rata-rata 63 79 87


Berdasarkan tabel 4.9 nampak bahwa ada perbandingan peningkatan hasil belajar

IPA siswa kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang, berdasarkan (1) skor minimum, antara pra

siklus : siklus 1 : siklus 2, adalah 50 : 65 : 80. Berdasarkan (2) skor maksimum, antara pra

siklus : siklus 1 : siklus 2, adalah 85 : 91 : 98, (3) skor rata-rata, antara pra siklus : siklus 1 :

siklus 2, adalah 63 : 79 : 87. Hal ini terjadi karena langkah-langkah pembelajaran didesain

dengan pendekatan PBL.

Peningkatan hasil belajar IPA siswa berdasarkan ketuntasan dari pra siklus, ke siklus

1 dan siklus 2, yang secara rinci disajikan melalui gambar 4.7 berikut.

Gambar 4.7 Grafik Garis Perbandingan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL Berdasarkan

Ketuntasan Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017

Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2

Series1; Pra Siklus; 6

Series1; Siklus I; 15

Series1; Siklus II; 20

Jum

lah

Sis

wa

Siklus

Y

X

76

Berdasarkan gambar 4.7, nampak bahwa ada perbandingan peningkatan hasil belajar

IPA melaui pendekatan PBL berdasarkan ketuntasan belajar siswa kelas 5 SD Negeri

Maguan Rembang Semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 pra siklus, siklus 1, dan siklus 2.

Pra siklus ditunjukkan oleh titik diangka 6 pada sumbu Y dan sumbu X menunjukkan kegiatan

pra siklus. Artinya sumbu X yaitu pada kegiatan pra siklus dan sumbu Y yaitu siswa yang

tuntas adalah 6 siswa (30%) dari seluruh siswa (20 siswa) karena belum menggunakan

tindakan pembelajaran melalui pendekatan PBL.

Peningkatan ketuntasan belajar pada siklus 1 yaitu ditunjukkan diangka 15 pada

sumbu Y dan sumbu X menunjukkan kegiatan siklus 1. Artinya sumbu X yaitu pada kegiatan

siklus 1 dan sumbu Y yaitu siswa yang tuntas adalah 15 siswa (75%) dari seluruh siswa (15

siswa). ini dikarenakan telah menerapkan pendekatan PBL dalam pembelajaran.

Siklus 2 mengalami peningkatan 100% yaitu ditunjukkan titik diangka 20 pada sumbu

Y dan X kegiatan siklus 2. Artinya sumbu X yaitu pada kegiatan siklus 2 dan sumbu Y yaitu

siswa yang tuntas adalah 20 siswa, maka pada siklus 2 semua siswa tuntas.

Peningkatan ketuntasan belajar IPA pada siklus 1 dan siklus 2 terjadi karena adanya

tindakan belajar yang inovatif berupa pembelajaran melalui pendekatan PBL. Dalam

pembelajaran melaui pendekatan PBL siswa dapat menemukan pemecahan masalah dari

rumusan permasalahan yang disajikan.

Pada pembelajaran pra siklus, pembelajaran IPA dilaksanakan secara konvensional

dengan memakai metode pembelajaran yang sering digunakan adalah metode ceramah yang

diselingi dengan metode tanya jawab, siswa tidak difokuskan pada pembelajaran yang

konstekstual. Pengukuran hasil belajar IPA hanya melalui hasil tes obyektif saja yang

merupakan aspek kognitif, sedangkan aspek psikomotorik tidak pernah dilakukan

pengukuran, yang merupakan bagian dari penentuan hasil belajar. Nampak hasil belajar

siswa kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang semester 1 tahun pelajaran 2016/2017, untuk

mata pelajaran IPA dengan KD 3.1 Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan

manusia serta cara memelihara kesehatan alat gerak manusia jauh dibawah KKM ≥ 80.

Pembelajaran IPA dengan pendekatan PBL, dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa merasakan langsung pengalaman yang

dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini nampak pada hasil belajar yang

ditunjukkan oleh grafik perbandingan hasil belajar IPA berdasrkan skor minimum, skor

77

maksimum dan skor rata-rata, siswa kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang semester 1 tahun

pelajaran 2016/2017 pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 melalui gambar 4.8 di bawah ini.

Gambar 4.8 Grafik Garis Perbandingan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan PBL Berdasarkan

Skor Minimum, Skor Maksimum dan Skor Rata-rata Siswa Kelas 5 SD Negeri Maguan Rembang Pra Siklus Siklus 1 dan Siklus 2

Berdasarkan gambar 4.8, menunjukkan bahwa hasil belajar belajar IPA melaui

pendekatan PBL berdasarkan skor minimum, skor maksimum, dan skor rata-rata siswa kelas

5 SD Negeri Maguan Rembang pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 mengalami

peningkatan.

Perbandingan skor minimum ditunjukkan pada sumbu Y yaitu pra siklus dititik angka

50, siklus 1 dititik angka 65 dan siklus 2 dititik angka 80 dan sumbu X menunjukkan kegiatan

pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Artinya perbandingan skor minimum, antara pra siklus: siklus

1: siklus 2 adalah 50,00: 65,00: dan 80,00.

Perbandingan skor maksimum ditunjukkkan pada sumbu Y yaitu pra siklus dititik

angka 85, siklus 1 dititik angka 91 dan siklus 2 dititik angka 98 dan sumbu X menunjukkan

kegiatan pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Artinya perbandingan skor maksimum, antara pra

siklus: siklus 1: siklus 2 adalah 85,00: 91,00: dan 98,00.

0

20

40

60

80

100

120

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

Sko

r H

asil

Bel

aja

r IP

S

Siklus

Rata-rata

Minimum

Maksimum

Y

X

78

Perbandingan skor rata-rata ditunjukkan pada sumbu Y yaitu pra siklus dititik angka

63, siklus 1 dititik angka 79 dan siklus 2 dititik angka 87 dan sumbu X menunjukkan kegiatan

pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Artinya perbandingan skor rata-rata, antara pra siklus: siklus

1: dan siklus 2 adalah 63,00: 79,00: dan 87,00.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Tindakan yang diberikan

berupa pendekatan PBL. Kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran IPA dengan

menggunkan pendekatan PBL adalah KD 3.3 Menjelaskan organ pencernaan manusia dan

KD 4.3 Menyajikan karya laporan konsep organ dan fungsi pencernaan pada manusia, dan

KD 3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan manusia serta

cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia dan KD 4.4 Menyajikan karya

tentang organ peredaran darah pada manusia.

Prosedur tindakan penelitian menngunakan 2 siklus. Kondisi pembelajaran IPA saat

pra siklus sebelum diberi tindakan pendekatan PBL, hasil belajar siswa yang mencapai KKM

≥80, sebanyak 6 siswa ( 30% dari seluruh siswa) dengan rata-rata hasil belajar IPA yang

diperoleh yakni 63. Pembelajaran siklus 1 diberi tindakan PBL, jumlah siswa yang mencapai

KKM meningkat menjadi 15 siswa atau 75% dari seluruh siswa dengan rata-rata belajar IPA

sebesar 79. Pada pembelajaran siklus 2, jumlah siswa yang mencapai KKM yakni 20 siswa

(100% dari seluruh siswa). Rata-rata hasil belajar IPA diperoleh pada siklus 2 sebesar 87.

Penelitian yang dilakukan pada siklus 2 sudah mencapai indikator kinerja. Pencapaian

indikator kinerja dari hasil belajar IPA, ditetapkan bahwa hasil penelitian dengan

menggunakan tindakan pendekatan PBL dikatakan berhasil, karena pada siklus 1 ketuntasan

belajar telah mencapai minimal 75% dan siklus 2 mencapai 100%. Hal ini menunjukkan

bahwa pembelajaran IPA yang dilaksanakan melalui pendekatan PBL dapat meningkatkan

hasil belajar IPA siswa.

Peningkatan hasil belajar IPA siklus 1 dan siklus 2 terjadi setelah diberikan tindakan

berupa pendekatan PBL. Dari hasil penelitian, terbukti bahwa penggunaan PBL ini berhasil

meningkatkan hasil belajar IPA, hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh

Slameto(2011: 7) pendekatan PBL merupakan pendekatan yang melatih dan

79

mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada

masalaha autentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemampuan berpikir

tingkat tinngi. Artinya pendekatan PBL merupakan pembelajaran yang sangat potensial untuk

meningkatkan hasil belajar, karena langkah pembelajarannya relevan dengan keterampilan

proses pemecahan masalah. Karena IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan

yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan

suatu proses penemuan yang membutuhkan keterlibatan siswa (Sulistyorini, 2007: 39).

Pembelajaran melalui pendekatan PBL, merupakan pembelajaran yang sangat

potensial untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa, karena siswa menemukan sendiri

proses pemecahan masalah dari permasalahan yang disajikan. Hasil penelitian telah

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPA siswa dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2

yakni dari skor minimum 50,00: 65,00: 80; skor maksimum 85,00: 91,00: 98,00; skor rata-rata

63,00: 79,00: 87,00; dan ketuntasan 30%: 75%: 100%.

Peningkatan hasil belajar IPA dengan KD 3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan

fungsinya pada hewan dan manusia sertaa cara memelihara kesehatan organ pencernaan

manusia; dan KD Menyajikan karya tentang konsep organ dan fungsi pencernaan pada

hewan atau manusia, KD 3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan

dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia; KD 4.4

Menyajikan karya tentang organ peredaran darah pada manusia diduga dapat diupayakan

dengan terselenggara pembelajaran secara interaktif antara guru dan siswa, memberikan

inspiratif bagi siswa, siswa melakukan aktivitas belajar yang menyenangkan, sehingga

memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dan inovatif dalam pembelajaran. Hal ini sesuai

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi

Pendidikan Dasar Dan menengah (2016: 137-138) menyatakan bahwa salah satu kompetensi

yang akan dicapai dalam pembelajaran IPA SD adalah menunjukkan sikap ilmiah : rasa ingin

tahu, jujur, logis kritis, disiplin, dan tanggung jawab melalui IPA. Sikap ilmiah ini diartikan

sebagai rasa keingintahuan siswa tentang cara berpikir logis melalui pengetahuan.

Pelaksanaan pembelajaran IPA SD, dikembangkan pada standar proses. Standar

Proses merupakan kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan dan

satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mencapai kompetensi lulusan. Dalam

80

Permendikbud No 22 Tentang standar Proses pada BaB III menjelaskan bahwa desain

pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang mengacu dalam Standar Isi. Perencanaan meliputi penyusunan rencana

pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian,

dan skenario pembelajaran. Penyusunan silabus dan RPP disesuaikan pendekatan

pembelajaran yang digunakan. Sehingga pembelajaran di sekolah harus dirancang oleh guru

agar siswa mampu menghadapi tantangan kehidupan masyarakat global yang selalu

mengalami perubahan satiap saat adalah pembelajaran melalui pendekatan PBL.

Pelaksanaan pembelajaran melalui pendekatan PBL dilaksanakan sesuai dengan

langkah-langkahnya yaitu menyimak tujuan dan langkah-langkah pembelajaran, merumuskan

masalah, menganalisis masalah, merumuskan hipotesa, mengumpulkan informasi, pengujian

hipotesis, dan merumuskan rekomendasi pemecahan masalah terbukti dapat meningkatkan

hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan belajar siswa. Peningkatan ini dialami juga dalam

penelitian yang yang dilakukan oleh I.GD. Agus Siswantara, I.B. Surya Manuaba, I.GD. Meter

pada tahun 2012/2013, dengan judul “ Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)

untuk meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 8 Kesiman”

hasil penelitianya menunjukkan bahwa penerapan pendekatan PBL dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV SD Negeri 8 Kesiman. Terbukti dimana perbandingan hasil belajar IPA

mengalami peningkatan skor rata-rata aktivitas belajar sebesar 13,9%, untuk siklus 1 sebesar

54,4% dan 71,3% untuk siklus 2. Kelebihan dari penelitian ini adalah peningkatan skor rata-

rata hasil belajar IPA sebesar 30% dari 66,33% pada siklus 1, menjadi 81,67% pada siklus 2.

Penelitian ini juga menunjukkan bahwa dengan penerapan Model PBL dapat meningkatkan

hasil belajar siswa dalam 2 siklus.

Penelitian ini juga sejalan dengan yang dilakukan Sri Sukaptiyah 2014 dalam skripsi

yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar PKn Melalui Model Problem Based Learning Pada

Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Mongkrong, Wonosegoro”. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa penerapan pembelajaran dengan pendekatan PBL dapat meningkatkan hasil belajar

PKn pada siswa kelas VI SD Negeri Mongkrong 1. Hal ini terbukti hasil belajar siswa pada

siklus 1 yaitu 8 siswa (72,7%) yang mendapat nilai tuntas menjadi 11 siswa (100%) pada

81

siklus 2. Terjadi peningkatan sebanyak 3 siswa (27,3%) dan nilai rata-rata dari 77,8 menjadi

83,5 artinya meningkat sebesar 5,7.

Penelitian lain yakni Farles Derawati (2013) dalam penelitian yang berjudul “ Upaya

meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Pokok Bahasan gaya Magnet

Dengan Menggunakakan Model Problem Based Learning di Kelas 5 SD Negeri 25 Bengkulu

Selatan” menunjukkan bahwa hasil penelitian terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dan

guru. Pada siklus 1 pengamatan terhadap aktivitas guru 21 meningkat menjadi 27 pada siklus

2, dan aktivitas skor siswa 19 pada siklus 1 meningkat menjadi 27 pada siklus 2. Peningkatan

tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada pada siklus 1 nilai rata-rata 76,9 didapat

persentase ketuntasan belajar 53,8%.

Penerapan pembelajaran melaui pendekatan PBL terbukti dapat meningkatkan hasil

belajar IPA siswa kelas 5 SD Negeri Maguan Kecamatan Kaliori kabupaten Rembang

semester 1 tahun pelajaran 20216/2017.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil ......organ pernapasan pada manusia yang ada...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil ......organ pernapasan pada manusia yang ada...