31

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III tentang metode penelitian ini, berturut-turut akan dibahas

mengenai setting penelitian, karakteristik subjek penelitian, variabel dalam PTK,

prosedur penelitian, dan cara pengumpulan datanya, indicator keberhasilan, teknik

analisis data dan validitas data.

3.1 Setting dan Karakteristik subjek penelitian

Pada bagian ini akan dijabarkan mengenai dua hal pokok, yakni setting

penelitian dan karakteristik penelitan.

3.1.1 Setting Penelitian

Setting penelitian ini akan membantu bagaimana cara kita melaksanakan

penelitian tersebut, dalam setting penelitian ini akan dibahas tentang waktu

penelitian dan tempat penelitian.

3.1.1.1 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama 4 bulan yaitu bulan januari sampai april 2015.

Bulan januari-februari peneliti mulai mengadakan persiapan, yaitu menyusun

proposal penelitian dan instrumennya. Pada bulan april awal peneliti mulai

melaksanakan penelitian tindakan kelas siklus I. Pada bulan april pertengahan

peneliti melakukan tindakan kelas siklus II. Setelah itu bulan mei awal peneliti

mulai membuat hasil penelitian.

32

Tabel 3.1

Waktu Penelitian

Pelaksanaan

penelitian

Januari Februa

ri

Maret April Mei

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Proposal

PTK

Siklus I

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

Siklus II

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

Pelaporan

Penelitian dilakukan pada bulan januari sampai april semester 2 tahun

pelajaran 2014/2015, peneliti mengambil mata pelajaran IPS pokok bahasan

perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi dan masalah sosial

sesuai dengan SK dan KD yang bertepatan dengan alokasi waktu semester 2 yang

disesuaikan dengan program semester (promes) yang terdapat di SD Negeri

PLUMBON 1 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang.

3.1.1.2 Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan dikelas 4 SD Negeri PLUMBON 1

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang. Penelitian yang dilakukan pada mata

pelajaran IPS semester 2 dengan pokok bahasan perkembangan teknologi

produksi, komunikasi dan transportasi dan masalah sosial.

33

Sedangkan alasan mengambil lokasi atau tempat ini dengan pertimbangan,

sekolah tersebut mudah dijangkau peneliti peneliti pernah bertugas disekolah

tersebut, relasi yang cukup baik dengan pihak sekolah, sehingga memudahkan

dalam mencari data, peluang waktu yang luas dan subjek penelitian yang sangat

sesuai dengan target peneliti.

3.1.2 Karakteristik Subjek Penelitian.

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah kelas 4 SD Negeri PLUMBON 1

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang. Jumlah siswa sebanyak 19 siswa terdiri

dari 7 anak laki-laki dan 12 anak perempuan.

Latar belakang subjek penelitian juga dapat dilihat dari lingkungan dan orang

tua. Sebagian besar siswa yang bersekolah di SD Negeri PLUMBON 1 Kecamatan

Suruh Kabupaten Semarang tersebut adalah anak petani dan pendidikan orang

tuanya hanya tamat SD, sehingga pola asuh mereka sangat kurang. Berdasarkan

wawancara dengan guru kelas banyak siswa yang jarang mengerjakan pekerjaan

rumah karena orang tua kurang dalam membimbing anaknya belajar dirumah.

Sehungga tidak dipungkiri siswa tidak belajar dirumah selain belajar disekolah.

Hal ini berpengaruh pada hasil belajar siswa.

Karakteristik siswa kelas 4 juga berbeda-beda. Darisegi kognitif, menurut

penuturan guru kelas 4 tercatat siswa yang taraf kognitifnya tergolong baik dan

kurang seimbang. Jadi peningkatan proses pembelajaran yang berkualitas masih

perlu dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar yang optimal.

3.2 Variabel Penelitian

Ada tiga variabel dalam penelitian ini, yaitu 1 variabel bebas atau independen

dan 2 variabel terikat atau dependen. Variabel tersebut adalah sebagai berikut:

a. Variabel bebas (X)

Merupakan variabel yang mempengaruhi variabel lain. Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah metode picture and picture. Model pembelajaran picture and

picture pada dasarnya merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat

menjawab persoalan bagaimana belajar itu bermakna, menyenangkan, kreatif, dan

sesuai dengan realita yang ada serta lebih melibatkan siswa aktif belajar, baik

secara mental, intelektual, fisik, maupun social.

34

b. Variabel terikat (Y)

Merupakan variabel yang dipengaruhi karena adanya variabel bebas. Dalam

penelitian ini variabel terikat adalah motivasi dan hasil belajar IPS. Hasil belajar

adalah perubahan perilaku yang disengaja melalui proses belajar dengan usaha

yang maksimal untuk memperoleh tingkat keberhasilan yang dinyatakan dalam

bentuk nilai setelah diketahui melalui evaluasi pembelajaran. Perubahan tersebut

dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Sedangkan motivasi adalah

rangsangan atau dorongan yang muncul pada dalam diri manusia untuk

bekerjasama secara optimaluntuk mencapai tujuan.

3.3 Prosedur Penelitian

Rencana tindakan dalam penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 (dua)

siklus. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model spiral dengan siklus yang

berisi tahapan-tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi menurut

Arikunto 2009:16.

Gambar 3.1

Prosedur PTK

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi

?

Pelaksanaan

Perencanaan

Siklus II

Pelaksanaan Refleksi

35

3.3.1 Siklus 1

a. Perencanaan

Peneliti mengidentifikasi data baik dari dokumentasi maupun dari observasi

serta wawancara dengan guru kelas 4 maupun kepala sekolah. Menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPS dengan menggunakan

metode picture and picture pada materi Perkembangan Teknologi

produksi,komunikasi, transportasi dan Masalah Sosial.

b. Tindakan/Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan penelitian pada siklus I dan II dilaksanakan tiga kali

pertemuan. Dalam setiap kali pertemuan siklus pertama dan suklus kedua akan

dilaksanakan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:

1) Melakukan apersepsi, yaitu mengajak siswa bernyanyi mengenai materi yang

akan dibahas dan mengajukan pertanyaan mengenai materi yang akan

disampaikan.

2) Menyampaikan tujuan pembelajaran

3) Menjelaskan materi pelajaran melalui pengamatan terhadap gambar

4) Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan

dengan materi

5) Guru membagi siswa kedalam beberapakelompok

6) Guru membimbing siswa pada saat siswa mengerjakan tugas kelompok

7) Guru memanggil atau menunjuk siswa secara bergantian memasang atau

mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.

8) Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

9) Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep

atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

10) Kesimpulan atau rangkuman

11) Revisi.

c. Pengamatan/Observasi

Pengamatan dilakukan oleh observer (guru kelas 5) dengan mengamati

kegiatan pembelajaran dengan lembar observasi. Observasi pada penelitian ini

36

dilakukan terhadap kegiatan belajar mengajar dengan penggunaan metode picture

and picture.

d. Refleksi

Refleksi merupakan analisis hasil observasi dan hasil tes. Refleksi pada siklus

I dilaksanakan segera setelah tahapan implementasi / tindakan dan observer

selesai.semua data yang diperoleh akan akan dipaparkan baik data evaluasi siswa

maupun hasil observasi pembelajaran yang dilakukan guru. Hasil refleksi siklus I

digunakan sebagai dasar untuk perbaikan dan merencanakan tindakan pada siklus

berikutnya.

3.3.2 Siklus II

a. Perencanaan

1) Menyusun rencana pembelajaran dengan pokok bahasan masalah sosial

dengan menerapkan metode picture and picture.

2) Menyiapkan metode pembelajaran picture and picture dengan materi masalah

sosial.

3) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa untuk mengamati kegiatan

situasi dan kondisi selama proses belajar mengajar berlangsung

4) Menyiapkan evaluasi dengan pokok bahasan masalah sosial

b. Tindakan/Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan pada siklus II dilaksanakan 3 kali pertemuan. Dalam

setiap kali pertemuan siklus pertama dan siklus kedua akan dilaksanakan langkah-

langkah sebagai berikut:

1) Guru menyampaikan kompetensi yangakan dicapai

2) Melakukan apersepsi, yaitu mengajak siswa bernyanyi mengenai materi yang

akan dibahas dan mengajukan pertanyaan mengenai materi yang akan

disampaikan.

3) Menyampaikan tujuan pembelajaran

4) Menjelaskan materi pelajaran melalui pengamatan terhadap gambar

5) Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan

dengan materi

6) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

37

7) Guru membimbing siswa pada saat siswa mengerjakan tugas kelompok

8) Guru memanggil atau menunjuk siswa secara bergantian memasang atau

mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.

9) Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

10) Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep

atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

11) Kesimpulan atau rangkuman

12) Melakukan evaluasi.

c. Pengamatan (observasi)

Pengamatan dilakukan oleh observer (guru kelas 5) dengan mengamati

kegiatan pembelajaran kegiatan guru dan siswa sebelum, selama dan sesudah

proses tindakan siklus II dengan lembar observasi.

d. Refleksi

Refleksi merupakan analisis hasil observasi dan tes. Refleksi pada siklus II

dilaksanakan segera setelah tahapan implementasi / tindakan dan observer

selesai.semua data yang diperoleh akan akan dipaparkan baik data evaluasi siswa

maupun hasil observasi pembelajaran yang dilakukan guru. Hasil refleksi siklus II

diharapkan dapat memenuhi indikator penelitian yang telah ditetapkan, ketuntasan

hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri PLUMBON 1 Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang

3.4 Jenis Data Dan Cara Pengumpulan

Data dan cara pengumpulan data sangat penting dilakukan dalam penelitian,

karena dengan adanya data kita bisa mengetahui apa saja yang kita rencanakan

dalam penelitian. Pada bagian ini akan dibahas dua hal pokok, yakni jenis data dan

pengumpulan data. Untuk lebih rinci akan dipaparkan dibawah ini :

3.4.1 jenis data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1) Data kualitatif yaitu hasil penilaian kinerja guru dalam pembelajaran

menggunakan metode picture and picture yang dilakukan guru.

2) Data kuantitatif hasil belajar siswa kelas 4 melalui tes tertulis pada setiap akhir

pertemuan pra siklus, siklus I dan siklus II.

38

3.4.2 Cara Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian untuk mengetahui peningkatan

ketuntasan hasi belajar siswa kelas 4 SD Negeri PLUMBON 1 Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang dalam mata pelajaran IPS setelah memperoleh tindakan :

3.4.2.1 Observasi

Poerwanto (Heri Jauhari, 2010:48) mengatakan observasi adalah metode atau

cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai

tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara

langsung. Untuk mengetahui perkembangan aktivitas belajar siswa dilakukan

teknik observasi. Observer bertugas untuk melakukan pengamatan dan penilaian

melalui pengisian lembar aktivitas siswa dan kegiatan mengajar guru pada setiap

pertemuan. Observasi dilakukan dikelas 4 SD Negeri PLUMBON 1 Kecamatan

Suruh Kabupaten Semarang oleh peneliti. Dalam penelitian ini dapat dilihat

dilampiran.

3.4.2.2.Dokumentasi

Berdasarkan Sukmadinata (2005), studi documenter merupakan suatu

teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-

dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Metode ini peneliti

gunakan untuk memperoleh data awal tentang nama siswa, nomor induk, nilai hasil

ulangan siswa kelas 4 SD khususnya pada mata pelajaran IPS semester 2 tahun

2014/2015.

3.4.2.3 Tes

Menurut sudjana (2009:35) tes adalah sebagai alat penilaian adalah

pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari

siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (ter tertulis), atau dalam

bentuk perbuatan (tes tindakan). Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan

mengukur hasil belajar siswa.

Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses belajar

mengajar yang dilakukan akhir kegiatan tiap-tiap siklus (post tes) oleh peneliti,

dengan memberikan sejumlah soal tes kepada subjek penelitian. Dalam

pengumpulan data alat yang digunakan berupa soal tes yang sesuai materi.

39

3.4.2.4. Angket

Angket diberikan untuk mengetahui motivasi siswa dalam mengikuti

pembelajaran IPS. Angket motivasi belajar digunakan untuk mengungkap

motivasi belajar subjek, dirancang berdasarkan aspek-aspek. Enam aspek ini

termuat dalam item pertanyaan 18 positif dan 18 negatif.

Tabel 3.2

Kisi-kisi Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS

No. Indikator Motivasi Belajar

Nomor

Pernyataan

Positif

Nomor

Pernyataan

Negatif

1. Adanya hasrat dan keinginan

berhasil.

1,3,6 2,4,5

2. Adanya dorongan dan kebutuhan

dalam belajar.

9,11,12 7,8,10

3. Adanya harapan dan cita-cita

masa depan.

13,14,15 16,17,18

4. Adanya penghargaan dalam

belajar.

19,21,23 20,22,24

5. Adanya kegiatan yang menarik

dalam belajar.

28,29,30 25,26,27

6. Adanya lingkungan belajar yang

kondusif.

31,33,34 32,35,36

Tabel 3.3

Skor Butir Pernyataan Dalam Skala Likert

Jawaban Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Sangat Setuju 4 4

Setuju 3 3

Tidak Setuju 2 2

Sangat Tidak Setuju 1 1

40

Tabel 3.4

Kategori Motivasi Belajar IPS

Jarak Interval = Skor maksimal – Skor minimal

Jumlah kelas interval

Jarak Interval = 144 − 36

4=

108

4= 27

No. Skor Kategori Motivasi

Belajar

1. Lebih dari 116 Sangat Tinggi

2. 90 sampai 116 Tinggi

3. 63 sampai 89 Rendah

4. 36 sampai 62 Sangat Rendah

3.4.3 Alat Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian untuk mengetahui

tingkat pemahaman siswa kelas 4 SD dalam mata pelajaran IPS kelas 4 di SD

Negeri Plumbon 01 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang dengan menggunakan

metode picture and picture adalah :

a. Lembar Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala

yang tampak pada objek penelitian. Dari segi keterlibatan observer (orang yang

melakukan observasi), observasi dilakukan dengan observasi partisipan yaitu suatu

proses pengamatan yang dilakukan oleh observer dengan ikut mengambil bagian

dalam domain objek yang diamati. Dengan menggunakan metode ini, data yang

ingin diperoleh adalah untuk mengetahui penggunaan metode picture and picture

serta perkembangan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan

menggunakan metode picture and picture.

41

Tabel 3.4

Kisi-kisi pengembangan instrumen penilaian pembelajaran melalui metode

picture and picture.

Aspek Indikator No Item

Kegiatan

awal

1. Memberikan salam dilanjutkan berdoa

2. Mengkondisikan kelas

3. Mengabsen kehadiran siswa

4. Menyiapkan alat peraga, alat bantu serta buku pelajaran yang akan

digunakan

5. Melakukan apersepsi

1

2

3

4

5

Kegiatan

inti

1. Menjelaskan materi teknologi produksi

2. Menunjukkan dan menjelaskan gambar-gambar pembagian kelompok

3. Memberi arahan kepada siswa apa yang akan dikerjakan.

4. Membagikan LKS

5. Mengamati jenis-jenis teknologi

6. Mengurutkan gambar teknologi produksi sesuai dengan alat peraga

7. Menunjuk siswa secara bergantian untuk memasangka/mengurutkan

gambar

8. Meminta siswa yang belum mengerti untuk bertanya

9. Membuat rangkuman

10. Membuat kesimpulan dari materi yang dipelajari

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Kegiatan

akhir

1. Melakukan refleksi

2. Memberikan evaluasi

3. Melakukan pemantapan

4. Melakukan tindak lanjut

1

2

3

4

Tabel 3.5

Kategori Lembar Observasi

Implementasi Model Pembelajaran Picture and Picture

Jarak Interval = Skor maksimal – Skor minimal

Jumlah kelas interval

Jarak Interval = 76 − 19

4=

57

4= 14

Skor Kategori

Lebih dari 61 Sangat baik

48 sampai 61 Baik

34 sampai 47 Cukup

19 sampai 33 Kurang

42

b. Soal Tes

Soal tes yang diberikan adalah soal tes tertulis yang berbentuk pilihan ganda

digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran. Tes

ini diberikan setelah pembelajaran. Adapun kisi-kisi soal dapat dilihat pada tabel

3.3. dibawah ini:

Tabel 3.6

Kisi-kisi soal evaluasi IPS

Standar

kompetensi

Kompetensi

dasar

Indikator No

item

Ju

mlah

item

Mengenal

sumber daya

alam kegiatan

ekonomi, dan

kemajuan

teknologi

dilingkungan

kabupaten/kot

a dan provinsi

Siklus I

Mengenal

perkembangan

teknologi

produksi,

komunikasi dan

transportasi serta

pengalaman

menggunakanny

a

Siklus II

Mengenal

permasalahan

sosial

daerahnya.

1. Membandingkan persamaan dan

perbedaan jenis-jenis

teknologi produksi yang

digunakan masyarakat

pada masa lalu dan masa

kini

1,2

,3,4,5,6

,7,

7

2. Membandingkan persamaan dan

perbedaan jenis-jenis

teknologi produksi yang

digunakan masyarakat

pada masa lalu dan masa

kini

8,9

,10,11,

12,13,1

4,

7

3. Membandingkan persamaan dan

perbedaan jenis-jenis

teknologi produksi yang

digunakan masyarakat

pada masa lalu dan masa

kini

15,

16,17,1

8,19,20

6

4. Mendefinisikan pengertian masalah sosial

yang terjadi didaerahnya.

1,2

,3,4,5,6

,7

7

5. Mengenali ciri-ciri masalah sosial

8,9

,10,11,

12,13,1

4

7

6. Menentukan jenis masalah sosial

dilingkungan setempat.

15,

16,17,1

8,19,20

6

Jumlah 40

43

c. Lembar Angket

Lembar angket dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini berisi beberapa butir

pernyataan dengan menggunakan Skala Likert yang mempunyai gradasi dari sangat

positif sampai sangat negatif berupa kata-kata antara lain: sangat setuju, setuju,

tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Skor untuk butir pernyataan yang sifatnya

positif yaitu sangat setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju

(1). Sebaliknya untuk pernyataan yang bersifat negatif yaitu sangat setuju (1), setuju

(2), tidak setuju (3), sangat tidak setuju (4). Dengan skala Likert, maka variabel

yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator

tersebut dijadikan sebagai titik tolak menyusun butir-butir instrumen yang berupa

pertanyaan atau pernyataan yang perlu dijawab oleh responden.

3.5 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah dengan

menggunakan metode picture and picture dapat meningkatkan motivasi dan hasil

belajar IPS siswa kelas 4 SD. Dalam penelitian ini peneliti mempunyai indikator

sebagai berikut :

1. Indikator yang dipergunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa

adalah peningkatan hasil belajar siswa baik secara individu maupun klasikal serta

ketuntasan belajar. Siswa dinyatakan tuntas ditunjukkan dengan perolehan nilai

formatif 62 atau lebih (sesuai KKM) dengan ketuntasan klasikal 90% dari jumlah

siswa.

Untuk menghitung prosentase belajar digunakan rumus sebagai berikut:

𝐏 =∑ 𝐒𝐢𝐬𝐰𝐚 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐭𝐮𝐧𝐭𝐚𝐬 𝐛𝐞𝐥𝐚𝐣𝐚𝐫

∑𝐒𝐢𝐬𝐰𝐚 x 100%

Keterangan:

P : Prosentase ketuntasan belajar

∑ : Jumlah siswa

44

2. Indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan motivasi belajar

siswa adalah :

No. Skor Kategori Minat Belajar

1. Lebih dari 116 Sangat Tinggi

2. 90 sampai 116 Tinggi

3. 63 sampai 89 Rendah

4. 36 sampai 62 Sangat Rendah

Skor motivasi siswa memperoleh nilai minimal (90 – 116) 90 % dari angket

motivasi belajar dan siswa termotivasi dalam pembelajaran sehingga siswa

diharapkan dapat memahami materi yang diajarkan.

3.6 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif

yaitu berbentuk angka-angka yang diperoleh dari tes tertulis dan deskriptif

kualitatif yaitu berupa kata-kata atau penjelasan yang diperoleh dari lembar

observasi.

3.6.1 Analisis Data Lembar Observasi

Data hasil observasi dalam penelitian ini berupa hasil observasi aktivitas

guru dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran

picture and picture. Observasi dilaksanakan oleh observer selama pembelajaran

siklus I dan siklus II berlangsung. Observasi dilakukan untuk mengukur apakah

guru mampu melaksanakan pembelajaran picture and picture dengan baik.

Lembar observasi implementasi metode picture and picture pada mata

pelajaran IPS kelas IV SDN Plumbon 01 terdiri dari 19 pernyataan yang dibagi

dalam 3 tahap pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

Dalam lembar observasi, observer mengamati aktivitas mengajar yang dilakukan

guru dan harus melingkari salah satu dari 4 angka yang terdapat dalam setiap

pernyataan. Angka 1 jika pernyataan dilakukan guru dalam kategori kurang, angka

2 jika pernyataan dilakukan guru dalam kategori cukup, angka 3 jika dilakukan

guru dalam kategori baik, dan angka 4 jika dilakukan guru dalam kategori sangat

baik. Setelah pernyataan diisi semua, akan dihitung jumlah keseluruhan skor yang

45

diperoleh guru serta rata-ratanya. Peneliti membuat 4 kategori untuk

menyimpulkan skor total yang diperoleh dari aktivitas guru dalam menerapkan

metode pembelajaran picture and picture yaitu kurang, cukup, baik, dan sangat

baik dengan rentang interval skor pada setiap kategori sebagai berikut:

Jarak Interval = Skor maksimal – Skor minimal

Jumlah kelas interval

Jarak Interval = 76 − 19

4=

57

4= 14

Berdasarkan hasil perhitungan interval di atas, maka kategori untuk rentang

skor adalah sebagai berikut:

Kurang = 19 sampai 33

Cukup = 34 sampai 47

Baik = 48 sampai 61

Sangat baik = lebih dari 61

Dari jumlah skor yang diperoleh dari observasi yang dilakukan observer,

kemudian disimpulkan apakah guru dapat melaksanakan penerapan metode

pembelajaran picture and picture dengan kategori kurang, cukup, baik, atau sangat

baik. Peneliti menetapkan bahwa guru dikatakan berhasil menerapkan metode

pembelajaran picture and picture jika dalam kategori baik atau sangat baik dengan

melaksanakan semua langkah-langkah pembelajaran picture and pivture dan tidak

ada catatan dari observer.

3.6.2 Analisis Data Lembar Angket Motivasi

Setiap peserta didik mengisi lembar angket motivasi belajar IPS yang

dibagikan guru. Dalam lembar angket tersebut terdapat 36 penyataan yang terdiri

dari pernyataan positif dan pernyataan negatif. Dalam setiap pernyataan terdapat 4

pilihan yaitu sangat tidak setuju, tidak setuju, setuju, sangat setuju. Tugas peserta

didik adalah mengisi salah satu dari 4 pilihan jawaban tersebut dengan

memberikan tanda centang (√). Perhitungan skor yang dilakukan dengan

memberikan skor 1, 2, 3, atau 4 berdasarkan pernyataan positif dan negatif yang

dijawab oleh peserta didik. Untuk pernyataan positif, skor 1 jika menjawab sangat

tidak setuju, skor 2 jika menjawab tidak setuju, skor 3 jika menjawab setuju, skor

4 jika menjawab sangat tidak setuju. Sedangkan untuk pernyataan negatif berlaku

46

kebalikannya, skor 1 jika menjawab sangat setuju, skor 2 jika menjawab setuju,

skor 3 jika menjawab tidak setuju, skor 4 jika menjawab sangat tidak setuju.

Selanjutnya hasil jawaban peserta didik dijumlahkan untuk disimpulkan

dalam kategori motivasi belajar IPS yang telah ditentukan oleh peneliti. Ada 4

kategori motivasi belajar yaitu rendah, sangat rendah, tinggi, sangat tinggi dengan

rentang interval skor pada setiap kategori sebagai berikut:

Jarak Interval = Skor maksimal – Skor minimal

Jumlah kelas interval

Jarak Interval = 144 − 36

4=

108

4= 27

Berdasarkan hasil perhitungan interval di atas, maka kategori untuk motivasi

belajar IPS peserta didik kelas IV SDN 01 Plumbon adalah sebagai berikut:

Sangat rendah = 36 sampai 62

Rendah = 63 sampai 89

Tinggi = 90 sampai 116

Sangat tinggi = lebih dari 116

Dari hasil perhitungan di atas akan dapat disimpulkan kategori motivasi

belajar IPS setiap peserta didik. Dalam penelitian ini, peneliti menetapkan bahwa

Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan berhasil jika 90% dari jumlah seluruh

peserta didik meliliki kategori motivasi belajar IPS tinggi dan sangat tinggi.

3.6.3 Analisis Data Butir Soal Tes

Data mengenai hasil belajar IPS peserta didik diperoleh dari tes tertulis

siklus I, dan siklus II. Ter tertulis berupa soal pilihan ganda. 20 soal untuk siklus

I, dan 20 soal untuk siklus II. Skor yang diperoleh adalah 1 jika peserta didik

menjawab butir soal dengan jawaban benar dan 0 jika peserta didik menjawab butir

soal dengan jawaban salah. Untuk menentukan nilai peserta didik dilakukan

penjumlahan seluruh jawaban benar yang berhasil dijawab oleh peserta didik

dengan rumus sebagai berikut:

Nilai = Jumlah jawaban benar

Jumlah soalx 100

Berdasarkan hasil perhitungan rumus di atas, maka akan diperoleh nilai

setiap peserta didik. Peneliti menetapkan ketentuan bahwa Penelitian Tindakan

Kelas ini dinyatakan berhasil jika 100% dari jumlah peserta didik kelas IV SDN

47

Plumbon 01 mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan KKM (KKM=62)

dalam mata pelajaran IPS.

3.7 Uji Validitas

Validitas instrumen digunakan untuk mengukur suatu instrumen tertentu

valid atau tidak. Dasar pengambilan item yang valid berdasarkan kriteria Sugiyono

(2009:188) bahwa syarat minimum dianggap memenuhi syarat adalah kalau r =

0,4. Jadi kalau korelasi antara butir dengan skor total kurang dari 0,4 maka butir

dalam instrumen tersebut dianggap tidak valid.

Validitas instrumen yang berupa butir soal dalam penelitian ini

dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan butir soal sehingga dapat digunakan

sebagai instrumen dalam penelitian. Untuk mendapatkan data yang akan

dimasukkan untuk mengukur validitas melalui program SPSS 16,0.

Untuk mengetahui soal yang diuji itu valid atau tidak dengan melihat hasil

output dari pengolahan data tersebut yaitu dilihat dari corrected item-total

correlation. Berdasarkan hasil soal uji validitas siklus I dan siklus II yang masing-

masing berjumlah 25 soal didapatkan bahwa antara siklus I dan siklus II jumlah

soal yang valid sama-sama berjumlah 20 soal sedangkan yang tidak valid siklus I

berjumlah 5 soal dan siklus II berjumlah 5 soal dengan kriteria tabel rendah 0,457

Perinciannya adalah sebagai berikut :

Tabel 3.7

Uji Validitas Soal

No Siklus Kriteria No. Soal

1 I Valid 1,2,4,5,6,7,9,10,11,12,13,14,15,17,19,20,22,23

,24,25

Tidak valid 7,9,11,14,16

2 II Valid 2,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,16,17,18,20,21,23

,24,25

Tidak valid 4,13,14,16,24

3.8 Uji Reliabilitas

Reliabilitas instrumen digunakan untuk mengetahui tingkat keajegan

instrumen dari variabel yang diukur. Pengukuran reliabilitas instrumen dalam

penelitian ini menggunakan pedoman dari Sugiyono (2009:190) yakni suatu

instrumen dinyatakan reliabel bila koefisien reliabilitas minimal 0,809.

48

Butir item soal tersebut dengan syarat bahwa untuk setiap jawaban yang

benar diberi skor 1, sedangkan untuk setiap butir yang salah diberi skor 0. Apabila

diperoleh koefisien tes lebih besar dari 0,809 maka hasil belajar siswa dapat

dikatakan dengan reliabilitas tinggi, sebaliknya jika diperoleh koefisien tes kurang

dari 0,809 maka hasil belajar siswa dapat dikatakan reliabilitas rendah.

Untuk menghitung koefisisen reliabilitas menggunakan spss 16.0 dengan

langkah-langkah sama seperti uji validitas. Bedasarkan uji reliabilitas yang telah

diolah menggunakan spss 16.0 dapat dilihat dari output cronbach`s alpha dengan

perincian sebagai berikut :

Tabel 3.7

Uji Reliabilitas

No Keterangan Nilai hitung r

1 Siklus I 0,908

2 Siklus II 0,897

3.9 Tingkat Kesulitan Instrumen

Untuk memperoleh kualitas soal yang baik, di samping memenuhi validitas

dan reabilitas juga harus mempertimbangkan dari tingkat kesulitan soal tersebut.

Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam

menjawab soal, bukan dilihat dari sudut guru sebagai pembuat soal. Persoalan

yang penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran soal adalah penentuan

proporsi dan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Menurut

Sudjana (1989:137) cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran

soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

I = indeks kesulitan untuk setiap butir soal.

B = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal.

N = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang

dimaksudkan.

I= 𝐵

𝑁

49

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin

sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh, makin mudah

soaal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal adalah sebagai tersebut:

a. 0,0 – 0,30 = soal kategori sukar.

b. O,31 – 0,70 = soal kategori sedang.

c. 0,71 – 0,100 = soal kategori mudah.

Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan analisis deskriptif

komparatif yaitu membandingkan kondisi awal, nilai tes setelah siklus I dan nilai

tes setelah siklus II. Sedangkan untuk data kualitatif menggunakan analisis

deskriptif berdasarkan hasil observasi kinerja guru dan aktivitas siswa dan refleksi

dari tiap-tiap siklus.

Hasil analisis didapatkan pada 25 soal pada siklus 1 yang telah diuji didapatkan:

Tabel 3.7

Uji Tingkat Kesulitan

No Keterangan Jumlah soal

1 Sukar 2

2 Sedang 14

3 Mudah 9

Pada siklus II taraf kesukaran soal dari 25 soal didapatkan :

No Keterangan Jumlah soal

1 Sukar 3

2 Sedang 11

3 Mudah 11