19

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian

Pada sub judul seting dan karakteristik subjek penelitian ini akan menguraikan mengenai seting

tempat, seting waktu dan karakteristik subjek penelitian. Seting tempat akan membahas lokasi atau

tempat dilaksanakannya penelitian, selanjutnya seting waktu membahas mengenai penentuan

waktu/jadwal penelitian, sementara pada sub judul karakteristik subjek penelitian akan dibahas

mengenai kondisi siswa kelas 4 yang dijadikan sebagai subjek penelitian.

3.1.1 Seting Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SDN Bakaran Kulon 01 yang terletak di Desa Bakaran Kulon 01,

Kecamatan Juwana Kabupaten Pati. Lokasi SDN Bakaran Kulon 01 sangat strategis karena terletak di

tepi jalan dan dekat dengan pemukiman warga, kondisi yang demikian memudahkan siswa untuk

menjangkau sekolah. Lokasi SDN Bakaran Kulon 01. Sarana dan prasarana di SDN Bakaran Kulon 01

sudah cukup lengkap. Prasarana fisik yang dimiliki sekolah ini yaitu 6 ruang kelas, 1 ruang kepala

sekolah, 1 ruang kantor guru, 1 ruang komputer, 1 ruang UKS, 1 kantin sekolah dan mushola.

b. Waktu penelitian

Penelitian dilakukan pada semester I, tahun ajaran 2015/2016 di SDN Bakaran Kulon 01.

Penentuan waktu penelitian ini mengacu pada kalender akademik sekolah karena Penelitian Tindakan

Kelas memerlukan beberapa siklus, masing-masing siklus dilaksanakan minimal dalam 3 kali

pertemuan. Rincian alokasi waktu penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 sebagai berikut:

Tabel 3.1

Alokasi Waktu Penelitian

No Pelaksanaan

Penelitian

September Oktober November Desember

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Proposal PTK

2.

SIKLUS I

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

20

SIKLUS II

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

4. Pelaporan

Berdasarkan tabel 3.1 diketahui bahwa penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama empat

bulan yaitu dari bulan September sampai dengan Desember 2015. Pada bulan September

dipergunakan oleh peneliti untuk menyusun proposal penelitian. Perencanaan lain terkait dengan

penelitian dilakukan peneliti pada bulan Oktober, seperti menyusun instrumen dan uji validitas soal

yang dilakukan di SDN Bakaran Kulon 01. Selanjutnya pada bulan Oktober peneliti mulai

melaksanakan penelitian tindakan kelas siklus I, dilanjutkan pelaksanaan siklus II pada bulan

November minggu pertama. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus II mengacu kepada hasil refleksi

dari pelaksanaan tindakan siklus I, pelaksanaan kegiatan observasi oleh guru observer dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksanaan tindakan penelitian. Selanjutnya pada bulan November minggu ke-4

sampai dengan bulan Desember peneliti mengolah data hasil penelitian, menyusun laporan penelitian,

konsultasi laporan serta persiapan ujian. Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajar

2015/2016 di SDN Bakaran Kulon 01 Kecamatan Juwana Kabupaten Pati mulai bulan September

sampai Desember.

3.1.2 Karakteristik Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Bakaran Kulon 01 Kecamatan Pati Kabupaten

Pati semester gasal tahun ajaran 2015/2016. Jumlah siswa kelas 4 adalah 30, terdiri dari 13 siswa laki-

laki dan 17 siswa perempuan yang memiliki karakteristik yang berbeda-beda, mereka terkadang

berbicara sendiri pada waktu guru menerangkan, terkadang sibuk sendiri dengan permainannya, siswa

memang butuh waktu untuk dapat memahami materi yang diajarkan guru, dan terkadang siswa kurang

bersemangat dalam menerima pelajaran. Rata-rata orang tua mereka adalah bekerja petani sehingga

orang tua siswa kurang memperhatikan anaknya dalam belajar. Objek penelitian ini adalah hasil belajar

IPS pada materi kenampakan alam kabupaten pati dan penggunaan model pembelajaran NHT tahun

ajaran 2015/2016.

3.2 Variabel yang Diteliti

Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu harus menentukan variabel yang akan diteliti.

Variabel penelitian berfungsi untuk pembeda dalam hubungan antara variabel yang satu dengan yang

21

lainnya. Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu:

a. Variabel Bebas (X)

Variabel bebas sering disebut juga dengan variable independent, yaitu variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (variabel

terikat). Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

perubahan atau timbulnya variabel terikat, jadi variabel bebas merupakan gejala yang sengaja

mengikat terhadap variabel terikat (Slameto, 2012:140). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel

bebas adalah model pembelajaran NHT. Model NHT dalam pembelajaran IPS, berusaha untuk

menguji sampai dimana pemahaman yang dimiliki oleh siswa.

b. Variabel terikat (Y)

Variabel terikat adalah unsur yang diikat oleh adanya variabel yang lain, jadi variabel terikat

merupakan gejala sebagai akibat dari variabel bebas (Slameto, 2012:140). Sehubungan dengan hal

itu pada penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar IPS siswa kelas 4. Hasil

belajar dalam hal ini merupakan nilai yang diperoleh siswa pada akhir pembelajaran setelah

dilakukan proses pembelajaran sehingga akan diketahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Variabel yang digunakan, mengandung arti bahwa dengan penerapan model pembelajaran

Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas 4 SDN Bakaran

Kulon 01.

3.3 Jenis dan Prosedur Penelitian

Jenis penelitian adalah penelitian tindakan yang bertujuan untuk mengembangkan

keterampilan baru atau pendekatan baru dan diterapkan langsung serta dikaji hasilnya. Prosedur

penelitian dilakukan dengan menyusun langkah-langkah penelitian mulai dari perencanaan,

pengambilan informasi dan data sampai kepada pengolahan dan analisis data.

3.3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dipilih adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Kemmis dan

Mc Taggart (dalam Rafi′uddin, 1996) penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu siklus spiral

dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi yang

selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral berikutnya.

Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dari PTK yaitu untuk memahami terhadap

proses dan hasil yang terjadi, yaitu berupa perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan.

Pada hakekatnya model Kemmis dan Taggart berupa perangkat-perangkat atau untaian dengan setiap

perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang

22

dipandang sebagai suatu siklus. Banyaknya siklus dalam PTK tergantung dari permasalahan-

permasalahan yang perlu dipecahkan, yang pada umumnya lebih dari satu siklus. PTK yang

dikembangkan dan dilaksanakan oleh para guru di sekolah pada umumnya berdasar pada model PTK

ini yaitu merupakan siklus-siklus yang berulang. Menurut Kemmis (1988), penelitian tindakan adalah

suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial

(termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan sendiri.

Dengan demikian, akan diperoleh pemahaman yang komprehensif mengenai praktik dan

situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan. Terdapat dua hal pokok dalam penelitian tindakan yaitu

perbaikan dan keterlibatan. Hal ini akan mengarahkan tujuan penelitian tindakan ke dalam tiga area

yaitu; (1) untuk memperbaiki praktik; (2) untuk pengembangan profesional dalam arti meningkatkan

pemahaman para praktisi terhadap praktik yang dilaksanakannya; serta (3) untuk memperbaiki

keadaan atau situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan.

Gambar 3.1 Model PTK Kemmis dan Taggart

Berdasarkan cakupan permasalannya, seorang guru akan dapat menemukan penyelesaian

masalah yang terjadi di kelasnya melalui PTK. Hal ini dapat dilakukan dengan menerapkan berbagai

ragam teori dan teknik pembelajaran yang relevan. Selain itu, PTK dilaksanakan secara bersamaan

dangan pelaksanaan tugas utama guru yaitu mengajar di dalam kelas, tidak perlu harus meninggalkan

siswa. Dengan demikian, PTK merupakan suatu bentuk penelitian yang melekat pada guru, yaitu

http://4.bp.blogspot.com/-B-ogH57lYUk/T6UuTuo1KCI/AAAAAAAAAS0/l7HbxlBhR9c/s1600/kEMMIS.JPG

23

mengangkat masalah-masalah aktual yang dialami oleh guru di lapangan. Dengan melaksanakan PTK,

diharapkan guru memiliki peran ganda yaitu sebagai praktisi dan sekaligus peneliti.

Mengacu pada uraian di atas, penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas terhadap siswa

kelas 4 SDN Bakaran Kulon 01, dengan model pembelajaran Number Head Together (NHT), dengan

desain penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

Desain Penelitian

Keterangan :

: Tindakan Siklus I

: Tindakan Siklus II

Gambar 3.2 Desain Penelitian

Guru mengidentifikasi

hasil belajar IPS

Guru merencanakan kegiatan

pembelajaran, yang dapat

memperbaiki kelemahan pada

kegiatan pembelajaran

sebelumnya

Guru melaksanakan kegiatan

pembelajaran menerapkan model

pembelajaran NHT

observasi Melakukan evaluasi untuk

mengetahui keberhasilan dan

kelemahan kegiatan pembelajaran

Merencanakan kegiatan

pembelajaran IPS dengan

menekankan peningkatan

keaktivan siswa kurang/lemah

pada siklus pembelajaran

sebelumnya

Guru melaksanakan kegiatan

pembelajaran menerapkan model

pembelajaran NHT dengan

menekankan peningkatan keaktivan

siswa

observasi Melakukan evaluasi untuk

mengetahui keberhasilan dan

kelemahan kegiatan pembelajaran

24

3.3.2 Prosedur Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari siklus-siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai

dengan perubahan yang dicapai.

Perencanaan

- Guru menyusun RPP untuk mempersiapkan perencanaan pembelajaran

- Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi dengan cara menyusun dan

mengisi kolom pernyataan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk siswa dan

teman sejawat untuk mengamati selama proses pembelajaran berlangsung.

Pelaksanaan Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah

disusun. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

- Membuka pelajaran dengan salam

- Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan apersepsi

- Guru melaksanakan pembelajaran dengan model Number Head Together (NHT)

- Membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi siswa

- Membantu siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompok

- Memberikan evaluasi

- Membuat kesimpulan bersama-sama siswa

- Menutup pembelajaran

Observasi

Observasi dilakukan melalui lembar pengamatan dengan cara mengamati dan mengisi setiap

kolom sesuai dengan pernyataan yang sudah disusun. Teknik observasi digunakan untuk mengamati

dan mengetahui bagaimana antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, penyabaran

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran serta kegiatan guru dalam pembelajaran.

Refleksi

Hasil perenungan terhadap proses siklus I, guru mengadakan refleksi dengan mempelajari data

yang telah dikumpulkan dan mengambil simpulan hasil pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus

I untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan yang ditemui. Kekurangan pada siklus I akan dijadikan

acuan pada pembelajaran siklus II.

25

3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan hasil belajar

IPS khususnya tentang kenampakan alam kabupaten pati menggunakan:

a) Tes

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan peserta didik

dalam menyelesaikan soal tentang kenampakan alam kabupaten pati. Tes digunakan untuk

mengetahui sejauh mana keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan akhir kegiatan pada

tiap siklus dengan memberikan sejumlah soal tes kepada subjek penelitian.

b) Observasi atau Pengamatan

Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen observasi

terhadap kegiatan mengajar guru dan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.

c) Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis

dokumen-dokumen baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik metode ini peneliti

menggunakan untuk memperoleh data awal tentang siswa, nilai hasil ulangan siswa kelas 4 di SDN

Bakaran Kulon 01.

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan hasil belajar IPS adalah:

a) Tes

Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini berupa tes kemampuan

menjawab pertanyaan dalam bentuk soal. Evaluasi berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda dan

uraian. Kisi – kisi instrumen hasil belajar IPS kelas 4 siklus I dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPS Kelas 4 Siklus I

Standar Kompetensi

Kompetensi

dasar

Indikator

Item soal

No

Soal

Jenis

tes

1. Memahami sejarah

kenampakan alam dan

keragaman suku

bangsa di lingkungan

Kabupaten/Kota dan

1. Mendiskripsikan

kenampakan

alam di

lingkungan

Kabupaten / kota

1. Siswa mengetahui cara

menangkap ikan dengan aman

2. Siswa dapat mengetahui tempat

yang cocok untuk pertanian

1

2

PG

PG

3. Siswa dapat mengetahui jalur 3 PG

26

Propinsi

dan Propinsi serta

hubungannya

dengan

keragaman sosial

dan budaya

pegunungan yang ada di jawa

tengah

4. Siswa dapat mengetahui nama

dataran dengan ketinggian lebih dari

700m dpl.

5. Siswa dapat menyebutkan akibat

dari hutan gundul

4

5

Isian

Isian

6. Siswa dapat menyebutkan

material yanag dikeluarkan saat

gunung meletus

6

Isian

7. Siswa dapat menyebutkan

pengertian dari kenampakan alam

8. Siswa dapat menyebutkan batas-

batas wilayah Kabupaten Pati

7

8

Uraian

Uraian

Jumlah 8

Tabel. 3.3

Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPS kelas 4 SD Siklus II

Standar Kompetensi

Kompetensi

dasar

Indikator

Item soal

No

Soal

Jenis

tes

1. Memahami sejarah

kenampakan alam dan

keragaman suku

bangsa di lingkungan

Kabupaten/Kota dan

Propinsi

1. Mendiskripsikan

kenampakan

alam di

lingkungan

Kabupaten / kota

dan Propinsi serta

hubungannya

dengan

1. Siswa dapat menyebutkan nama

Pabrik kacang di kabupaten Pati

2. Siswa dapat menyebutkan salah

satu hasil produksi dari Kabupaten

Pati

1

2

PG

PG

3. Siswa dapat menyebutkan nama

kecamatan di Kabupaten Pati yang

tidak menghasilkan tebu

3

PG

27

keragaman sosial

dan budaya 4. Siswa dapat menyebutkan nama

perkebunan kopi yang terkenal di

Kabupaten Pati

5. Siswa dapat menyebutkan letak

lokasi pariwisata gua Pancur.

4

5

Isian

Isian

6. Siswa dapat menyebutkan nama

pabrik gula di Kabupaten Pati

6

Isian

7. Siswa dapat menyebutkan nama

Kecamatan yang mengahasilkan

tebu

8. Siswa dapat menyebutkan

daerah penghasil kelapa kopyor di

Kabupaten Pati.

7

8

Uraian

Uraian

Jumlah 8

b) Lembar Observasi atau Pengamatan

Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan mengajar guru dan kegiatan peserrta

didik saat proses pembelajaran berlangsung sampai akhir pembelajaran. Dalam lembar

observasi guru dan siswa, hal yang diamati pada intinya adalah kemampuan siswa dalam

memahami materi yang diajarkan guru dengan model pembelajaran NHT dan kemampuan

guru dalam menerapkan model pembelajaran NHT sesuai dengan indikator dalam kisi- kisi

lembar observasi.

Tabel 3.4

Kisi-kisi Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

Aspek yang Diamati Indikator No. Item

Kesiapan Belajar Siswa

(Pra Pembelajaran)

1) Mempersiapkan perlengkapan pembelajaran (buku

catatan, buku pelajaran, dll)

2) Menjawab apersepsi dari guru

3) Memperhatikan motivasi yang disampaikan guru

4) Memperhatikan dengan seksama ketika guru

menjelaskan tentang tujuan pembelajaran yang

1-4

28

Kisi–kisi observasi aktivitas guru dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran

NHT sebagai berikut:

Tabel 3.5

Kisi-kisi Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran

Aspek yang

diamati Indikator No. Item

Memeriksa kesiapan 1) Memeriksa kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran 1-4

hendak dicapai dan rencana kegiatan yang akan

dilakukan

Melakukan eksplorasi

sumber bacaan dan

memperhatikan

penjelasan guru

1) Melakukan eksplorasi

2) Menyimak materi yang guru sampaikan

5-6

Partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran

1) Aktif menjawab pertanyaan yang disampaikan guru

ketika proses pembelajaran

2) Aktif bertanya ketika proses pembelajaran

3) Saling berinteraksi positif dalam pembelajaran

7-9

Respon siswa dalam

pemanfaatan media

pembelajaran

1) Mencatat materi yang disampaikan guru melalui media

gambar

2) Antusias terhadap materi yang guru sampaikan

3) Berpartisipasi dalam pembelajaran NHT

10-12

Melaksanakan tugas

guru dalam kegiatan

NHT

1) Membentuk kelompok sesuai petunjuk guru

2) Bersemangat dan antusias dalam pembelajaran NHT

3) Melakukan diskusi secara kondusif dalam kegiatan

NHT

4) Melakukan kegiatan NHT dengan alokasi waktu yang

telah ditentukan

13-16

Membuat Kesimpulan

dan Melakukan

Kegiatan Refleksi

1) Membuat simpulan dari materi yang dipelajari

2) Bersama guru merefleksi pembelajaran yang telah

dilaksanakan

3) Memberikan salam penutup

17-20

Jumlah 20

29

belajar siswa

(Pra Pembelajaran)

2) Membimbing siswa berdoa

3) Melakukan kegiatan presensi

4) Memeriksa kesiapan siswa untuk belajar

Melakukan

apersepsi, motivasi,

dan menyampaikan

tujuan

1) Melakukan apersepsi sesuai dengan materi ajar

2) Memberikan motivasi kepada siswa dengan tanya jawab

3) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan

rencana kegiatan yang akan dilaksanakan

5-7

Membimbing siswa

melakukan

eksplorasi sumber

bacaan dan

menyampaikan

materi

1) Membimbing siswa melakukan eksplorasi

2) Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

3) Menyajikan materi dengan

4) Mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan

8-11

Pemanfaatan Media 1) Melibatkan siswa dalam pembelajaran

2) Menunjukkan keterampilan dalam memanfaatkan media

dalam pembelajaran

3) Menggunakan media secara efektif dan efisien

12-14

Mengorganisasikan

siswa dalam

kegiatan NHT

1) Mengarahkan siswa dalam pembelajaran NHT

2) Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran NHT bersama

siswa

3) Membimbing siswa dalam menyusun kesepakatan peraturan

kegiatan NHT

4) Membimbing siswa dalam kegiatan NHT

5) Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam

belajar melalui kegiatan NHT

6) Memberikan kesempatan siswa untuk berpikir sejenak

secara individu

7) Meluruskan miskonsepsi dan kesalahpahaman yang terjadi

dan memberikan penguatan terhadap jawaban siswa

15-21

Penghargaan

Kelompok

1) Memberikan poin kepada kelompok yang berhasil dengan

benar

2) Memberikan penghargaan kepada siswa yang memperoleh

poin tertinggi

22-23

30

Penggunaan Bahasa 1) Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

hal-hal yang belum dipahami

24-25

Membuat

Kesimpulan dan

Melakukan Kegiatan

Refleksi

1) Memberikan motivasi kepada kelompok yang nilainya kurang

2) Membimbing siswa membuat simpulan pembelajaran

3) Melibatkan siswa dalam melakukan refleksi pembelajaran

4) Menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya

5) Menutup kegiatan pembelajaran dengan salam penutup

26-30

Jumlah 30

3.5 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Langkah penting yang dilakukan oleh peneliti dalam menetapkan alat penilaian kepada siswa

adalah menguji kualitas alat penilaian tersebut sebelum digunakan oleh peneliti. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian harus memenuhi kriteria ketepatan (validitas) dan keajegan (reliabilitas).

3.5.1 Uji Validitas Instrumen

Uji validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat ketepatan atau kevalidan sebuah

instrumen penelitian, dapat dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat mengukur apa yang

hendak diukur (Sugiyono, 2010:348). Uji validitas dihitung dengan cara mengkorelasikan antara nilai

yang diperoleh dari setiap item instrumen dengan nilai keseluruhan yang diperoleh. Besar rtabel sangat

bergantung kepada jumlah peserta (N) dan taraf kesalahannya (a). pada N yang lebih besar maka

kemungkinan kesalahan kesimpulan yang dibuat mengenai hubungan X dan Y lebih kecil sehingga

semakin kecil rtabel yang diperlukan. Sebaliknya bila N lebih kecil maka diperlukan rtabel yang lebih besar

(Purwanto, 2013:116).

PTK yang dilakukan di kelas 4 SDN Bakaran Kulon 1 menggunakan acuan toleransi kesalahan

sebesar 5% atau taraf kepercayaan sebesar 95%. Pelaksanaan uji validitas instrumen dilakukan di

kelas 4 SDN Bakaran Kulon 2, dengan jumlah peserta tes adalah 20 siswa dan dan SDN Bakaran

Kulon 03 dengan jumlah peserta tes adalah 23 siswa sehingga total peserta uji validitas menjadi 43

siswa, dengan jumlah responden (N) = 43, maka nilai rtabel = 0,301 dengan taraf signifikansi 5%

(Sugiyono (2010: 373). Nilai rxy ditentukan dengan menghitung nilai corrected item to total correlation

menggunakan aplikasi Statistical Package For the Social Science (SPSS) versi 16.0. Hasil uji validitas

yang dilakukan di kelas 4 SDN Bakaran Kulon 02 dan SDN Bakara Kulon 03 nalisis SPSS versi 16.0

terlihat pada tabel 3.9 sebagai berikut:

31

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Item Soal Siklus I

No. Item

Valid Tidak Valid

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 dan 10

8 2

Berdasarkan hasil uji validitas 10 item soal diketahui dari tabel 3.6 di atas, terdapat 2 soal yang

tidak valid yaitu soal nomor 9 dan 10. Sedangkan 8 soal yang lainnya terbukti valid setelah di uji

menggunakan SPSS versi 16.0 for Windows. Soal yang valid tersebut kemudian peneliti gunakan

sebagai soal evaluasi pada siklus I.

Tabel 3. 7 Hasil Uji Validitas Item Soal Siklus II

No. Item

Valid Tidak Valid

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 5, 10

8 2

Berdasarkan hasil uji validitas 10 item soal diketahui dari tabel 3.7 di atas, terdapat 2 soal yang

tidak valid yaitu soal nomor 5 dan 10. Sedangkan 8 soal yang lainnya terbukti valid setelah di uji

menggunakan SPSS versi 16.0 for Windows. Soal yang valid tersebut kemudian peneliti gunakan

sebagai soal evaluasi pada siklus II.

3.5.2 Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas instrumen dimaksudkan untuk mengetahui keajegan instrumen dari variabel yang

hendak diukur. Dengan kata lain, apabila instrumen tersebut digunakan beberapa kali di dalam

mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2012:173). Purwanto

(2013:154), menambahkan reliabilitas suatu instrumen merupakan akurasi dan presisi yang dihasilkan

oleh alat ukur dalam melakukan pengukuran, sehingga alat ukur yang reliabel akan memberikan hasil

pengukuran yang relatif stabil dan konsisten. Wardani (2012:346) menambahkan bahwa semakin tinggi

realiabilitas suatu tes (hasilnya mendekati satu) maka semakin tinggi pula keajegan atau ketepatan

instrumen yang digunakan tersebut. Keajegan instrumen dapat diketahui dengan menentukan koefisien

alpha (𝛼). Pengukuran koefisien reliabilitas instrumen dalam penelitian ini dapat dijelaskan melalui

tabel 3.8 sebagai berikut:

32

Tabel 3.8

Kriteria Reliabilitas Instrumen

Rentang Kriteria

0,80 – 1,00 Sangat reliabel

< 0,80 – 0,60 Reliabel

< 0,60 – 0,40 Cukup reliabel

< 0,40 – 0,20 Agak reliabel

< 0,20 Kurang reliabel

Hasil uji reliabilitas yang dilakukan di kelas 4 SDN Bakaran Kulon 02 dan SDN Bakaran Kulon

03 dengan analisis SPSS versi 16.0 for Windows adalah sebagai berikut:

Tabel 3.9

Hasil Uji Reliabilitas Item Soal Siklus I

Bentuk Instrumen Koefisien Reliabilitas Kategori

Pilihan Ganda 0, 809 Sangat Tinggi

Isian&Uraian 0, 900 Sangat Tinggi

Berdasarkan data di atas maka dapat dituliskan dalam tabel 3.10 sebagai berikut:

Tabel 3.10

Hasil Uji Reliabilitas Item Soal Siklus II

Bentuk Instrumen Koefisien Reliabilitas Kategori

Pilihan Ganda 0, 818 Sangat Tinggi

Isian&Uraian 0, 808 Tinggi

Dari tabel hasil uji reliabilitas dengan program SPSS versi 16.0 for Windows di atas dapat

diketahui bahwa nilai koefisisen reliabilitas pada siklus I soal pilihan ganda mencapai 0,809 yang

berarti bahwa tingkat reliabilitas tersebut termasuk dalam kategori sangat tinggi dan Isian dan soal

uraian mencapai 0,900 yang berarti bahwa tingkat reliabilitas tersebut termasuk dalam kategori sangat

tinggi. Sementara koefisien reliabilitas pada siklus II soal pilihan ganda mencapai 0,818 yang berarti

bahwa tingkat reliabilitas tersebut termasuk dalam kategori sangat tinggi, soal isian dan soal uraian

33

mencapai 0,808 yang berarti bahwa tingkat reliabilitas tersebut termasuk dalam kategori tinggi.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen yang digunakan mempuntai tingkat reliabilitas tinggi

yang berarti bahwa tingkat reliabilitas tersebut termasuk dalam kategori sangat reliabel.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen yang digunakan adalah sangat reliabel karena

nilai koefisien alpha lebih dari 0,80

3.5.2.1 Uji Taraf Kesukaran

Crocker dan Algina (dalam Purwanto, 2013:99), menjelaskan bahwa tingkat kesukaran

merupakan proporsi siswa yang menjawab benar. Nilai tingkat kesukaran (TK) suatu item instrumen

dapat ditentukan dengan membagi antara jumlah siswa yang berhasil menjawab benar dengan jumlah

keseluruhan siswa yang mengikuti tes. Dapat dirumuskan sebagai berikut:

𝑇𝐾 = ∑ 𝐵

∑ 𝑃

Keterangan:

TK = tingkat kesukaran

∑ B = jumlah siswa menjawab benar ∑ P = jumlah siswa peserta tes.

Nilai tingkat kesukaran suatu item instrumen merentang antara 0 sampai 1. Nilai 0 (nol) terjadi

apabila siswa tidak menjawab dengan benar, sementara nilai 1 (satu) terjadi apabila siswa berhasil

menjawab soal dengan benar.

Proporsi butir soal dengan kategori sedang sebaiknya lebih banyak daripada butir soal dengan

kategori sukar atau mudah, karena apabila butir soal dengan kategori mudah atau sukar jauh lebih

banyak maka tidak dapat mengukur kemampuan siswa. Berikut pembagian kategori tingkat kesukaran

ke dalam tiga kelompok menurut Purwanto (2013: 101) sebagai berikut:

Tabel 3.11

Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen

Rentang Kriteria

0,00 – 0,32 Sukar

0,33 – 0,66 Sedang

0,67 – 1,00 Mudah

Hasil analisis tingkat kesukaran item soal yang diujikan pada siswa kelas 4 SD N Bakaran

Kulon 01 dengan jumlah keseluruhan responden 30 siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3.12

34

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Siklus I

Jenis Soal Rentang Kriteria Nomor Item Jumlah

Pilihan Ganda 0,00 – 0,32 Sukar 1 1

0,33 – 0,66 Sedang 2 1

0,67 – 1,00 Mudah 3 1

Jumlah 3

Isian 0,00-0,32 Sukar 4 1

0,33-0,66 Sedang 5 1

0,67-1,00 Mudah 6 1

Jumlah 3

Uraian 0,00-0,5 Sukar 7 1

0,51-1,00 Sedang 8 1

Jumlah 2

Jumlah 8

Dari data tabel 3.12 di atas hasil analisis tingkat kesukaran soal siklus I, dapat diuraikan bahwa

hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 3 soal terdapat 1 soal

dengan kategori sukar, 1 soal dengan kategori sedang, dan 1 soal dengan kategori mudah. Sedangkan

untuk soal isian dengan jumlah soal sebanyak 3 soal, 1 soal kategori sukar, 1 soal kategori sedang dan

1 soal termasuk kategori mudah. Soal uraian dengan jumlah soal 2 dengan kategori sukar berjumlah 1

dan soal sedang dengan jumlah soal 1.

Selanjutnya untuk data hasil analisis tingkat kesukaran item soal siklus II dengan jumlah 8 soal

yaitu soal berbentuk pilihan ganda berjumlah 3 soa, isian 3 soal isian dan uraian berjumlah 2 soal,

hasilnya sebagai berikut:

Tabel 3.13

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Siklus II

Jenis Soal Rentang Kriteria Nomor Item Jumlah

Pilihan Ganda 0,00 – 0,32 Sukar 1 1

0,33 – 0,66 Sedang 2 1

0,67 – 1,00 Mudah 3 1

Jumlah 3

35

Isian 0,00-0,32 Sukar 4 1

0,33-0,66 Sedang 5 1

0,67-1,00 Mudah 6 1

Jumlah 3

Uraian 0,00-0,5 Sukar 7 1

0,51-1,00 Sedang 8 1

Jumlah 2

Jumlah 8

Dari data tabel 3.13 di atas hasil analisis tingkat kesukaran soal siklus I, dapat diuraikan bahwa

hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 3 soal terdapat 1 soal

dengan kategori sukar, 1 soal dengan kategori sedang, dan 1 soal dengan kategori mudah. Sedangkan

untuk soal isian dengan jumlah soal sebanyak 3 soal, 1 soal kategori sukar, 1 soal kategori sedang dan

1 soal termasuk kategori mudah. Soal uraian dengan jumlah soal 2 dengan kategori sukar berjumlah 1

dan soal sedang dengan jumlah soal 1.

3.6 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dari penelitian yang dilakukan pada siswa kelas 4 SDN Bakaran Kulon

01 melalui model pembelajaran NHT pada pembelajaran IPS meliputi indikator proses dan hasil.

Indikator proses dan hasil dijabarkan sebagai berikut:

3.6.1 Indikator Proses

Indikator proses merupakan indikator keberhasilan dari proses pelaksanaan tindakan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa melalui penerapan model pembelajaran NHT. Pada

penelitian ini aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS melalui model pembelajaran

NHT dikatakan berhasil apabila mengalami peningkatan secara signifikan minimal 10%.

3.6.2 Indikator Hasil

Indikator hasil dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPS, penerapan model pembelajaran NHT

dikatakan dapat meningkatkan hasil belajar IPS apabila siswa kelas 4 SDN Bakaran Kulon 01 secara

signifikan mengalami ketuntasan belajar individual dengan nilai hasil belajar IPS ≥ 70 dan mengalami

ketuntasan belajar secara klasikal dengan nilai rata-rata hasil belajar IPS meningkat minimal 7 nilai dari

36

KKM ≥ 70 yang ditentukan oleh sekolah atau ketuntasan belajar secara klasikal sebesar ≥ 80% dari 24

siswa (kriteria baik) dalam pembelajaran IPS melalui model pembelajaran NHT