1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan ilmu dasar bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Peranan matematika dewasa ini sangat penting karena banyaknya

informasi yang disampaikan dalam bentuk bahasa matematika. Untuk memahami

informasi dan teknologi yang semakin berkembang pesat, maka diperlukan

penguasaan matematika yang baik. Oleh karena itu, matematika merupakan salah

satu mata pelajaran yang wajib untuk diajarkan di sekolah. Menurut Erman

Suherman (2001: 55), matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di

sekolah, yaitu matematika yang diajarkan di Pendidikan Dasar (SD dan SMP) dan

Pendidikan Menengah ( SMU dan SMK ). Penguasaan matematika yang baik dapat

dilihat dari hasil belajar matematika yang baik pula saat belajar di sekolah.

Namun pada umumnya matematika masih dirasakan sulit dipahami oleh

sebagian besar siswa dan bahkan menjadi momok bagi mereka. Persepsi negatif

seperti ini tidak bisa diacuhkan begitu saja, tetapi harus diatasi dengan membuat

matematika sebagai pelajaran yang tidak sulit dan menyenangkan bagi siswa. Salah

satunya dengan memperhatikan metode pembelajaran yang digunakan. Penggunaan

metode pembelajaran yang kurang sesuai dapat menimbulkan kebosanan dan materi

menjadi kurang bisa dipahami siswa sehingga hal ini akan mempengaruhi hasil

belajar siswa.

Salah satu metode pembelajaran yang menuntut keterlibatan seluruh siswa

adalah metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif yaitu pembelajaran

2

yang secara sengaja didesain untuk melatih siswa mendengarkan pendapat-pendapat

orang lain dan merangkum pendapat tersebut dalam bentuk tulisan (Erman

Suherman, 2003: 259). Selain itu, menurut Isjoni (2010: 23), metode pembelajaran

kooperatif adalah suatu metode untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang

berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang

ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa. Dalam pembelajaran ini mengutamakan

kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan

keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.

Metode pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan seluas-luasnya

kepada siswa untuk berkembang sesuai dengan keinginan dan kemampuan siswa.

Dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan diskusi dan komunikasi dengan

tujuan agar siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berpikir kritis, saling

menyampaikan pendapat, saling memberi kesempatan menyalurkan kemampuan,

saling membantu belajar, saling menilai kemampuan dan peranan diri sendiri

maupun teman lain sehingga dengan pembelajaran kooperatif diharapkan hasil

belajar siswa meningkat. Pemerintah juga menganjurkan untuk menerapkan metode

pembelajaran kooperatif untuk memperbaiki proses pembelajaran yang sudah ada

selama ini supaya lebih efektif.

Namun pada kenyataannya di SMP Negeri 4 Yogyakarta masih ada guru yang

belum menerapkan pembelajaran kooperatif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas

mereka. Berdasarkan hasil wawancara terhadap salah satu guru matematika kelas VII

SMP Negeri 4 Yogyakarta pada tanggal 2 Maret 2012, pembelajaran matematika di

SMP Negeri 4 Yogyakarta belum menerapkan metode pembelajaran kooperatif.

3

Alasan mengapa guru belum menerapkan metode pembelajaran kooperatif

karena adanya kekhawatiran bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidak

belajar jika mereka tidak ditempatkan dalam kelompok. Pembelajaran matematika di

SMP Negeri 4 Yogyakarta masih berpusat pada guru (Teacher Centered). Siswa

hanya mendengarkan, mengikuti contoh, dan mengerjakan soal-soal latihan tanpa

terlibat dalam mengkonstruksi konsep, prinsip ataupun struktur berdasarkan

pemikirannya sendiri.

Dalam pembelajaran matematika dengan Teacher Centered, siswa tidak

mendapat kesempatan untuk mengembangkan ide-ide mereka sendiri karena mereka

hanya bergantung pada guru. Hal ini berdampak pada hasil belajar matematika siswa

menjadi belum maksimal, terlihat dari nilai siswa belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil ulangan akhir semester gasal pada tahun ajaran

2011/2012 menunjukkan bahwa ketuntasan belajar matematika siswa masih 50%

dari seluruh siswa kelas VII, sedangkan KKM untuk mata pelajaran matematika di

SMP Negeri 4 Yogyakarta adalah 71 dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal

adalah 75%. Pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran kooperatif

dapat memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan ide-ide mereka sendiri,

sehingga diharapkan hasil belajar matematika siswa bisa mencapai ketuntasan.

Salah satu tipe metode pembelajaran kooperatif adalah STAD. Menurut Isjoni

(2010: 74), STAD adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan

pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan

saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai hasil yang

maksimal. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam proses

4

belajar mengajar dapat memberikan peluang yang lebih besar kepada siswa untuk

memperoleh hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya. Selain itu dapat

memberikan kesempatan penuh kepada siswa untuk mengungkapkan kemampuan

dan keterampilan dalam mengembangkan proses berfikirnya.

Selain STAD, tipe metode pembelajaran kooperatif yang lain adalah TAI.

Slavin (Sharan, 2009: 28), mengatakan TAI adalah tipe pembelajaran kooperatif yang

mengkombinasikan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individual. Materi

yang telah disiapkan oleh guru dipelajari siswa secara individual kemudian dibawa

ke kelompok untuk didiskusikan dan dibahas bersama anggota kelompok karena

semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban. Penggunaan

metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dalam proses pembelajaran lebih efektif

daripada pembelajaran dengan teacher centered, karena para siswa saling

mendukung dan saling membantu satu sama lain untuk berusaha keras karena

menginginkan tim mereka berhasil. Dalam metode ini, diterapkan bimbingan antar

teman yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab terhadap siswa yang lemah.

Disamping itu dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompok kecil. Siswa

yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan

siswa yang lemah dapat terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.

Dalam kegiatannya, baik metode pembelajaran kooperatif tipe STAD maupun

metode pembelajaran kooperatif tipe TAI siswa sama-sama bekerja dalam kelompok

dan saling membantu apabila ada anggota kelompok yang merasa kesulitan dalam

belajar. Namun bedanya pada STAD materi disampaikan terlebih dahulu oleh guru

tetapi pada TAI materi diberikan pada siswa untuk dipelajari secara mandiri. Bulan

5

Mei 2012, materi pembelajaran matematika yang diajarkan di kelas VII SMP Negeri

4 Yogyakarta bertepatan dengan materi segi empat. Metode pembelajaran kooperatif

tipe STAD dan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat diterapkan pada

materi pembelajaran segi empat.

Tujuan dari penerapan pembelajaran dengan metode STAD dan metode TAI

adalah untuk lebih mengefektifkan kegiatan belajar mengajar matematika, karena

dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif diharapkan dapat meningkatkan

hasil belajar matematika siswa. Mengingat hal tersebut dan pentingnya hasil belajar

matematika siswa dalam pembelajaran matematika, maka dari uraian diatas peneliti

tertarik untuk mengadakan penelitian mengenai Efektivitas Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan Team Assisted

Individualization (TAI) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP

Negeri 4 Yogyakarta.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka dapat

diambil permasalahan yang muncul antara lain :

1. Siswa kelas VII SMP Negeri 4 Yogyakarta menganggap matematika sebagai

pelajaran yang sulit, padahal peranan matematika sangat penting dalam

kehidupan sehari-hari.

2. Masih ada guru matematika di SMP Negeri 4 Yogyakarta yang belum

menerapkan metode pembelajaran kooperatif karena alasan tertentu, padahal

metode pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada

siswa untuk berkembang sesuai dengan keinginan dan kemampuan siswa.

6

3. Hasil belajar matematika siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Yogyakarta masih

dalam kategori rendah.

4. Anjuran dari pemerintah yang terdapat dalam kurikulum KTSP supaya dalam

pembelajaran menerapkan metode pembelajaran kooperatif serta didukung

dengan teori-teori yang mengatakan bahwa metode pembelajaran kooperatif

lebih efektif daripada pembelajaran dengan Teacher Centered.

C. Pembatasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada hasil belajar matematika siswa. Hasil belajar yang

dimaksud disini adalah hasil belajar kognitif pada materi pembelajaran keliling dan

luas segi empat di kelas VII A dan VII B SMP Negeri 4 Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah diatas, maka dalam

penelitian ini permasalahan yang dikemukakan adalah:

1. Apakah metode pembelajaran kooperatif tipe STAD efektif ditinjau dari hasil

belajar matematika siswa pada materi keliling dan luas segi empat?

2. Apakah metode pembelajaran kooperatif tipe TAI efektif ditinjau dari hasil belajar

matematika siswa pada materi keliling dan luas segi empat?

3. Apakah metode pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih efektif daripada metode

pembelajaran kooperatif tipe STAD ditinjau dari hasil belajar matematika siswa

pada materi keliling dan luas segi empat?

7

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Menjelaskan efektivitas metode pembelajaran kooperatif tipe STAD ditinjau dari

hasil belajar matematika siswa pada materi keliling dan luas segi empat.

2. Menjelaskan efektivitas metode pembelajaran kooperatif tipe TAI ditinjau dari

hasil belajar matematika siswa pada materi keliling dan luas segi empat.

3. Menjelaskan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih efektif daripada

metode pembelajaran kooperatif tipe STAD ditinjau dari hasil belajar matematika

siswa pada materi keliling dan luas segi empat.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain:

1. Bagi guru: penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang metode

pembelajaran yang efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar

matematika siswa, khususnya antara metode pembelajaran kooperatif tipe STAD

dan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI.

2. Bagi siswa: memberikan pengalaman belajar dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI.

3. Bagi sekolah: sebagai bahan masukan dan memberikan informasi tentang metode

pembelajaran manakah yang efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa, terutama pada mata pelajaran matematika.