5/21/2018 BAB I

1/36

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu disiplin ilmu yang

diajarkan di setiap jenjang pendidikan. Mata pelajaran IPA pada dasarnya adalah

program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap,

dan nilai ilmiah pada murid serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan

Yang Maha Esa (Depdiknas. 2006:93). Pembelajaran IPA menekankan pada proses

penemuan siswa terhadap pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran IPA di MIN

bertujuan memberikan bekal pengetahuan. Konsep dan keterampilan IPA sebagai

dasar pendidikan IPA siswa selama belajar di MIN.

Pembelajaran IPA diharapkan dapat mengefektifkan aktivitas guru IPA kelas

V MIN Blang Bladeh, dimana aktivitas guru dapat bertindak sebagai mediator dan

fasilitator pembelajaran IPA di dalam kelas, sehingga peran guru dapat memberikan

motivasi dan dapat menumbuhkan sikap aktif dan kreatif dari siswa dalam mengikuti

pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran terjadi dua arah dan tujuan

pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran IPA juga

diharapkan dapat menumbuhkan dan meningkatkan respon siswa terhadap proses

pembelajaran ataupun terhadap penguasaan sejumlah materi ajar yang berdampak

positif pada pencapaian hasil belajar siswa yang telah ditetapkan oleh sekolah,

dimana 85% dari jumlah siswa yang terdapat di dalam kelas tuntas dalam mengikuti

pembelajaran dengan memperoleh nilai di atas 65.

Namun yang terjadi pada siswa kelas V MIN Blang Baldeh adalah aktivitas

siswa yang masih kurang memahami dan menguasai materi-materi pelajaran IPA

terutama pada materi fungsi organ pencernaan. Hal ini dikarenakan aktivitas guru

yang hanya berfungsi sebagai pemberi informasi dan pengetahuan sehingga siswa

5/21/2018 BAB I

2/36

2

tidak termotivasi untuk menggali pengetahuan mereka. Dengan demikian respon yang

terlihat dari siswa kelas V MIN Blang Bladeh tidaklah seperti yang diharapkan. Hal

yang demikian juga berpengaruh pada pencapaian hasil belajar siswa yang rendah, ini

terlihat dari nilai tes yang diperoleh siswa masih dibawah KKM yang telah di

tetapkan dalam pelajaran IPA oleh sekolah, persentase dari ketuntasan siswa adalah

75%.

Masalah yang dihadapi oleh siswa kelas V MIN Blang Blahdeh adalah

aktivitas yang ditunjukkan guru dalam pelaksanaan pembelajaran masih rendah.

dimana guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam pelaksanaan pembelajaran.

aktivitas siswa juga sangat rendah yang berpengaruh terhadap respon yang

ditunjukkan siswa dalam kelas selama pembelajaran yang berlangsung sehingga

menyebabkan rendahnya tingkat ketuntasan hasil belajar siswa.

Untuk menyelesaikan permasalah yang terjadi dibutuhkan penyelesaian yang

tepat guna meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa, pelaksanaan pembelajaran

dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Dalam penelitian ini, peneliti memilih untuk menggunakan alat peraga dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipeNumber Head Together (NHT).

Model pembelajaran kooperatif tipeNumbered Head Together merupakan tipe

pembelajaran kooperatif yang menuntut siswa untuk lebih aktif dan bertanggung

jawab penuh dalam memahami materi pembelajaran baik secara kelompok maupun

individual. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk berinteraksi dengan

temannya karena dalam tipe pembelajaran ini siswa diberi waktu untuk memikirkan,

menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru sehingga membutuhkan komunikasi

yang baik antar teman sekelompoknya untuk mempersatukan ide. Pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan prestasi belajar

matematika siswa karena siswa dituntut komunikatif dalam kegiatan pembelajaran.

5/21/2018 BAB I

3/36

3

Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti terdorong untuk mengadakan

penelitian lebih lanjut tentangStrategi Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada

Materi Fungsi Organ Pencernaan dengan Menggunakan Alat Peraga Melalui

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Number Head Together (NHT) di Kelas V

MIN Blang Bladeh

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah:

1. Apakah penerapan alat peraga dan model pembelajaran kooperatif tipe Number

Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses IPA

di MIN Blang Bladeh?

2. Bagaimana penerapan alat peraga dan model pembelajaran kooperatif tipe

Number Head Together (NHT)pada siswa belajar pada pembelajaran IPA di MIN

Blang Bladeh?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah peneliti buat, maka penelitian ini

memiliki tujuan sebagai berikut:

1.

Untuk mengetahui penerapan alat peraga dan model pembelajaran kooperatif

tipe Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dalam proses IPA di MIN Blang Bladeh.

2. Untuk mengetahui penerapan alat peraga dan model pembelajaran kooperatif

tipe Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dalam proses IPA di MIN Blang Bladeh.

5/21/2018 BAB I

4/36

4

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diharapkan memberikan

manfaat yang berarti bagi siswa, guru, dan sekolah sebagai suatu sistem pendidikan

yang mendukung peningkatan proses belajar dan mengajar siswa.

Secara teoritis penelitian ini dapat bermanfaat sumber informasi atau masukan

kepada pengajar. Sedangkan secara praktis hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi:

1) Guru agar dapat melatih untuk menyusun dan mendesain proses pembelajaran

secara terencana dan maksimal, sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang

diinginkan.

2) Siswa untuk memotivasi, menggali potensi belajar yang dimiliki dan mampu

mengembangkan kemampuan belajarnya.

3) Sekolah sebagai sumber data, informasi, dan bahan referensi bagi penelitian

sejenis.

4) Bagi peneliti, penelitian ini akan memberikan manfaat bagi peneliti karena

peneliti akan lebih mengetahui permasalahan-permasalahan yang timbul dalam

kegiatan belajar mengajar khususnya dalam model pembelajaran kooperatif dan

sebagai bekal bagi peneliti untuk menjadi tenaga pendidik di masa yang akan

datang.

5/21/2018 BAB I

5/36

5

BAB II

LANDASAN TEORETIS

A. Hakikat Pembelajaran IPA

Secara sederhana IPA didefinisikan sebagai ilmu tentang fenomena alam

semesta. Dalam kurikulum 2004 sains (IPA) diartikan sebagai cara mencari tahu

secara sistematis tentang alam semesta. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan

dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri

dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di

dalam kehidupan sehari-hari.

Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung

untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar

secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat

membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam

tentang alam sekitar.

Menurut Uno (2009:67) pada dasarnya hakikat Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) ada tiga yaitu:

1. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai produk

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai produk adalah kumpulan hasil kegiatan

empirik dan kegiatan analitik yang dilakukan oleh para ilmuan selama berabad-

abad. IPA sebagai produk terdapat dalam bentuk fakta-fakta, data-data, konsep-

konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori. Jika ditelaah lebih jauh, maka fakta-fakta

merupakan hasil kegiatan empirik, sedangkan data, konsep, prinsip dan teori

dalam IPA merupakan hasil kegiatan analitik.

5/21/2018 BAB I

6/36

6

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai proses

Memahami IPA lebih dari hanya mengetahui fakta-fakta yang terdapat dalam

pembelajaran IPA. Memahami IPA berarti juga memahami proses IPA, yaitu

memahami bagaimana mengumpulkan fakta-fakta dan memahami bagaimana

menghubungkan fakta-fakta untuk menginterpretasikannya. Para ilmuwan

menggunakan berbagai prosedur empirik dan prosedur analitik dalam usaha

mereka untuk memahami alam semesta ini. Prosedur-prosedur tersebut disebut

proses ilmiah atau proses IPA. Keterampilan proses IPA atau keteramilan sains

disebut juga keterampilan belajar seumur hidup, sebab keterampilan-ketarampilan

ini dapat juga dipakai untuk kehidupan sehari-hari dan untuk bidang studi yang

lain.

3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sikap ilmiah

Pemikiran-pimikiran para ilmuwan yang bergerak dalam bidang IPA itu

menggambarkan, rasa ingin tahu dan rasa penasaran mereka yang besar, diiringi

dengna rasa percaya, sikap objektif, jujur dan terbuka serta mu mendengarkan

pendapat orang lain. Sikap-sikap itulah yang kemudian memakai hakekat IPA

sebagai sikap ilmiah atau a way of thinking. Oleh para ahli psikologi kognitif,

pekerjaan dan pemikiran para ilmuwan IPA di dalamnya, dipandang sebagai

kegiatan kreatif, karena ide-ide dan penjelasan-penjelasan dari suatu gejala alam

disusun dalam fikiran. Oleh sebab itu, pemikiran dan argumentasi para ilmuwan

dalam bekerja menjadi rambu-rambu penting dalam kaitannya dengan hakekat

IPA sebagai sikap ilmiah.

B. Pengertian Belajar

Slameto (2003:2) menyatakan belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

5/21/2018 BAB I

7/36

7

lingkungannya. Menurut Golan (2009) belajar adalah suatu usaha sadar yang

dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah lakunya baik melalui latihan dan

pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor untuk

memperoleh tujuan tertentu. Belajar merupakan proses yang aktif untuk memahami

hal-hal baru dengan pengetahuan yang kita miliki. Di sini terjadi penyesuaian dari

pengetahuan yang sudah kita miliki dengan pengetahuan baru. Dengan kata lain, ada

tahap evaluasi terhadap informasi yang didapat, apakah pengetahuan yang kita miliki

masih relevan atau kita harus memperbarui pengetahuan kita sesuai dengan

perkembangan zaman.

Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan pengertian belajar dan

mengajar. Belajar, mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama. Belajar dapat

terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain.

Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di dalam kelas.

Pembelajaran adalah separangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses

belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperan

terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa (Winkel

dalamGolan,2009 ).

Proses pembelajaran dialami setiap orang sepanjang hayat serta dapat berlaku

di manapun dan kapanpun. Pembelajaran merupakan interaksi antara peserta didik

dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik.

Dalam pembelajaran tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan

lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik (Golan,

2009 ). Lingkungan belajar yang di atur oleh guru mencakup tujuan pengajaran,

bahan pengajaran, metodelogi pengajaran dan penilaian pengajaran. Unsur-unsur

tersebut biasa di kenal dengan komponen-komponen pengajaran (Slameto, 2003:15).

Belajar menurut Djamarah (2006:11) proses perubahan prilaku berkat

pengalaman dan latihan. Artinya tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, yang

http://joegolan.wordpress.com/http://joegolan.wordpress.com/

5/21/2018 BAB I

8/36

8

menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap

aspek organisme atau pribadi. Menurut Sardiman (2009:20), yang mengatakan bahwa

belajar mempunyai dua arti yaitu arti luar dan arti terbatas/khusus. Dalam pengertian

luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan

pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha

penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya. Relevan dengan ini, ada pengertian bahwa

belajar adalah penambahan pengetahuan. Definisi konsep ini dalam praktiknya

banyak dianut di sekolah-sekolah.

Selanjutnya, Aunurrhaman (2009:35) mengemukakan bahwa belajar adalah

suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik

melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu. Sedangkan menurut Gagne

mengemukakan bahwa, belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang

dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh

langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara ilmiah (Suprijono, 2009:2).

Dari kedua pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan proses perubahan prilaku yang dialami siswa melalui interaksi edukatif

yang bermakna dimana siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilannya melalui

pengalaman dan interaksi langsung dengan alam dan lingkungan sekitarnya sebagai

sumber pembelajaran.

C. Hasil Belajar

Suprijono (2009:2) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan disposisi

atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi

tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara

alamiah. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

5/21/2018 BAB I

9/36

9

sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar

berupa informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan

motorik, dan sikap.

Sedangkan, Aunurrahman (2009:37) mengemukakan bahwa hasil belajar

ditandai dengan perubahan tingkah laku. Walaupun tidak semua perubahan tingkah

laku merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai

perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku pada kebanyakan hal merupakan

sesuatu p-perubahan yang dapat diamati (observable). Perubahan tingkah laku

sebagai hasil belajar juga dapat menyentuh perubahan pada aspek kognitif, afektif,

dan aspek psikomotorik siswa.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

hasil dari pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif dan

psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan

instrumen tes atau instrumen yang relevan.

D. Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran dimana

siswa yang lebih pandai membantu siswa yang kurang mampu dalam menyelesaikan

dan memahami sutu cara pembelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban teman,

serta kegiatan lainnya yang bertujuan untuk membuat cara belajara terbuka untuk

seluruh siswa dan juga membuat proses berpikir siswa laain terbuka untuk seluruh

siswa. Dan belajar belum selesai jika salah satu teman dalam kelompoknya belum

menguasai materi pembelajaran.

Emildadiany (dalam Sudrajat, 2008) mengemukakan bahwa model

pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang mendukung

pembelajaran kontekstual. Sistem pengajaran pembelajaran kooperatif dapat

didefinisikan sebagai sistem kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk

5/21/2018 BAB I

10/36

10

di dalam struktur ini adalah lima unsur pokok (Johnson & Johnson, dalam Sudrajat,

2008), yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi

personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok. Sementara itu, Trianto

(2010:56) menyatakan bahwa pembelajaran Kooperatif adalah suatu model

pembelajaran dimana siswa belajar bersamadalam kelompok-kelompok kecil yang

terdiri dari 4 6 orang siswa yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis

kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif

adalah suatu strategi belajar mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku

bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerjasama

yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih. Pembelajaran

kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota

kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas

kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling

membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif,

belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum

menguasai bahan pelajaran.

E.

Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Arends (dalam Trianto, 2010:65) model pembelajaran kooperatif

memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan

materi belajar.2. Kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan

tinggi, sedang dan rendah.

3. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, suku,

budaya, jenis kelamin yang beragam.4. Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada

perorangan.

5/21/2018 BAB I

11/36

11

Menurut Lie (2002:30), bahwa model pembelajaran Cooperative Learning

tidak sama dengan sekadar belajar kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar yang

membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Roger dan

Johnson (Lie, 2002:30) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa

dianggap Cooperative Learning, untuk itu harus diterapkan lima unsur model

pembelajaran gotong royong yaitu saling ketergantungan positif, tanya jawab

perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan proses evaluasi kelompok.

1. Saling ketergantungan positif

Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. Untuk

menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas

sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya

sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka.

2.

Tanggung jawab perseorangan

Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran

Cooperative Learning, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk

melakukan yang terbaik. Pengajar yang efektif dalam model pembelajaran

Cooperative Learning membuat persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa

sehingga masing-masing anggota kelompok harus melaksanakan tanggung

jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan.

3. Tatap muka

Dalam pembelajaran Cooperative Learning setiap kelompok harus diberikan

kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan

memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan

semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan

kelebihan, dan mengisi kekurangan.

5/21/2018 BAB I

12/36

12

4. Komunikasi antar anggota

Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai

keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga bergantung

pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan

mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Keterampilan berkomunikasi dalam

kelompok juga merupakan proses panjang. Namun, proses ini merupakan proses

yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman

belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa.

5. Evaluasi proses kelompok.

Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi

proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja

sama dengan lebih efektif.

F. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)

Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)

termasuk dalam pembelajaran kooperatif yang mengutamakan adanya kerjasama

antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi

ke dalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi

pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah

untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam

proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar

aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta

berdiskusi untuk memecahkan masalah (Herdian, 2009).

1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

Together

Pembelajaran kooperatif tipeNumbered Head Together merupakan salah satu

tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang

untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan

5/21/2018 BAB I

13/36

13

penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan oleh Kagen dalam Herdian (2009)

dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu

pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Ibrahim

dalam Herdian (2009) mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dengan

pembelajaran kooperatif tipeNumbered Head Togetheryaitu:

1. Hasil belajar akademik stuktural

Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

2. Pengakuan adanya keragaman

Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai

berbagai latar belakang.

3. Pengembangan keterampilan social

Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.

Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif bertanya,

menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam

kelompok dan sebagainya. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

Together merujuk pada konsep Kagen dalam Herdian (2009), dengan tiga langkah

yaitu: 1) Pembentukan kelompok; 2) Diskusi masalah dan 3) Tukar jawaban antar

kelompok. Menurut Trianto (2010:82-83), dalam mengajukan pertanyaan kepada

seluruh kelas, guru dapat menerapkan struktur 4 fase dalam pembelajaran Numbered

Head Together(NHT), yaitu:

a. Fase 1: Penomoran (Numbering)

Penomoran adalah hal yang utama di dalam NHT, dalam tahap ini guru membagi

siswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 3-5 orang dan

memberi siswa nomor sehingga setiap siswa dalam tim mempunyai nomor berbeda-beda,

sesuai dengan jumlah siswa di dalam kelompok.

http://herdy07.wordpress.com/http://herdy07.wordpress.com/http://herdy07.wordpress.com/http://herdy07.wordpress.com/http://herdy07.wordpress.com/http://herdy07.wordpress.com/

5/21/2018 BAB I

14/36

14

b. Fase 2: Mengajukan Pertanyaan (Questioning)

Langkah berikutnya adalah pengajuan pertanyaan, guru mengajukan pertanyaan

kepada siswa. Pertanyaan yang diberikan dapat diambil dari materi pelajaran

tertentu yang memang sedang di pelajari, dalam membuat pertanyaan usahakan

dapat bervariasi dari yang spesifik hingga bersifat umum dan dengan tingkat kesulitan

yang bervariasi pula.

c. Fase 3: Berpikir Bersama (Heads Together)

Setelah mendapatkan pertanyaan-pertanyaan dari guru, siswa berpikir bersama

untuk menemukan jawaban dan menjelaskan jawaban kepada anggota dalam

timnya sehingga semua anggota mengetahui jawaban dari masing-masing

pertanyaan.

d. Fase 4: Pemberian Jawaban (Answering)

Langkah terakhir yaitu guru menyebut salah satu nomor dan setiap siswa dari

tiap kelompok yang bernomor sama mengangkat tangan dan menyiapkan

jawaban untuk seluruh kelas, kemudian guru secara random memilih kelompok

yang harus menjawab pertanyan tersebut, selanjutnya siswa yang nomornya

disebut guru dari kelompok tersebut mengangkat tangan dan berdiri untuk

menjawab pertanyaan. Kelompok lain yang bernomor sama menanggapi jawaban

tersebut.

Secara lebih rinci, sintaks pembelajaran melalui Numbered Head Together

(NHT) yaitu sebagai berikut:

a. Persiapan

Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat

Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan

model pembelajaran kooperatif tipeNumbered Head Together.

5/21/2018 BAB I

15/36

15

b. Pembentukan kelompok

Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Head Together. Guru membagi para siswa menjadi

beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor

kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda.

Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar

belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar. Selain itu,

dalam pembentukan kelompok digunakan nilai tes awal (pre-test) sebagai dasar

dalam menentukan masing-masing kelompok.

c. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan

Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku paket atau

buku panduan agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah

yang diberikan oleh guru.

d. Diskusi masalah

Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai

bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama

untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban

dari pertanyaan yang ada di LKS atau pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat spesifik sampai bersifat umum.

e. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban

Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor

yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di depan

kelas.

f. Memberi Kesimpulan

Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang

berhubungan dengan materi yang disajikan.

5/21/2018 BAB I

16/36

16

2. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran kooperatif tipe Numbered

Head Together

Adapun kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

Togetherantara lain:

1. Setiap siswa menjadi siap

2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh

3. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai

Selain memiliki kelebihan, model pembelajaran kooperatif tipe Numbered

Head Togetherjuga memiliki kelemahan antara lain:

1. Kemungkinan nomor yang sudah dipanggil, dipanggil lagi oleh guru

2. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.

G. Alat Peraga

Menurut Nasution (2000: 100) alat peraga adalah alat pembantu dalam

mengajar agar efektif. Pendapat lain dari pengertian alat peraga atau Audio-Visual

Aids (AVA) adalah media yang pengajarannya berhubungan dengan indera

pendengaran. Sejalan dengan itu Sumadi (2000: 4) mengemukakan bahwa alat peraga

atau AVA adalah alat untuk memberikan pelajaran atau yang dapat diamati melalui

panca indera.

Alat peraga merupakan salah satu dari media pendidikan adalah alat untuk

membantu proses belajar mengajar agar proses komunikasi dapat berhasil dengan

baik dan efektif. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamzah (2008: 11) bahwa media

pendidikan adalah alat-alat yang dapat dilihat dan didengar untuk membuat cara

berkomunikasi menjadi efektif. Sedangkan yang dimaksud dengan alat peraga

menurut Nasution (2000: 95) adalah alat bantu dalam mengajar lebih efektif.

Dari uraian-uraian di atas jelaslah bahwa media atau alat bantu mengajar

adalah merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga

5/21/2018 BAB I

17/36

17

dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.

H. Peranan Alat Peraga

Menurut kurikulum peranan alat peraga disebutkan sebagai berikut: (a) alat

peraga dapat membuat pendidikan lebih efektif dengan jalan meningkatkan semangat

belajar siswa, (b) alat peraga memungkinkan lebih sesuai dengan perorangan, dimana

para siswa belajar dengan banyak kemungkinan sehingga belajar berlangsung sangat

menyenangkan bagi masing-masing individu, (c) alat peraga memungkinkan belajar

lebih cepat segera bersesuaian antara kelas dan diluar kelas, (d) alat peraga

memungkinkan mengajar lebih sistematis dan teratur.

Teori lain yang mengatakan bahwa alat peraga dalam pengajaran dapat

bermanfaat sebagai berikut: Meletakkan dasar-dasar yang kuat untuk berpikir

sehingga mengurangi verbalisme, Dapat memperbesar perhatian siswa, meletakkan

dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, sehingga belajar akan lebih

mantap (Hamalik, 2007: 40).

Dengan melihat peranan alat peraga dalam pengajaran maka pelajaran

matematika pelajaran matematika merupakan pelajaran yang paling membutuhkan

alat peraga, karena pada pelajaran ini siswa berangkat dari yang abstrak yang akan

diterjemahkan kesesuatu yang konkrit.

5/21/2018 BAB I

18/36

18

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Penelitian ini peneliti lakukan di MIN Blang Bladeh. MIN Blang Bladeh

adalah sebuah MIN Negeri yang ada di Kabupaten Bireuen, bertempat di Jl. Banda

Aceh-Medan Desa Teupok Tunong Kecamatan Jeumpa Kabupaten Bireuen.

Berikut akan dipaparkan tentang sejarah, visi misi madrasah serta keadaan riil

madrasah.

a. Visi, Misi, dan Tujuan

1. VISI : mendidik siswa untuk menjadi manusia yang memiliki kesiapan dasar

untuk besaing dengan berprestasi, disiplin, cerdas, kreatif, beriman dan taqwa.

2. MISI

a) Membekali siswa dengan dasar keilmuan keterampilan yang mantap.

b) Menyiapkan generasi yang unggul, memiliki potensi di bidang imtaq dan

imtek.

c) Meningkatkan solidaritas guru dan siswa yang berkualitas.

d) Mewariskan nilai-nilai agama dan budaya.

e)

Membangun citra madrasah sebagai mitra terpecaya di masyarakat.

f) Menjalin hubungan kerjasama antara kepala sekolah, guru, komite dan

orangtua siswa.

b. Identifikasi Tantangan Nyata

1. Makin berkembangnya inovasi pendidikan dan adanya kebijakan baru dari

pemerintah tentang pendidikan yang harus disikapi oleh kepala madrasah.

2.

Kecenderungan masyarakat memilih sekolah untuk pendidikan anaknya

kepada sekolah yang sudah favorit (umum) yang memiliki inovasi tinggi.

3. Kurangnya pengetahuan dan perilaku kepemimpinan pada siswa.

5/21/2018 BAB I

19/36

19

4. Daya dukung dan kepedulian masyarakat terhadap Madrasah yang masih

relatif kurang.

c. Sasaran/ Tujuan Situational

1. Meningkatkan kinerja Kepala Madrasah untuk melakukan inovasi pendidikan

2. Meningkatkan kualitas pendidik untuk menyongsong pelaksanaan kurikulum

berbasis kompetensi yang diberlakukan mulai tahun pelajaran 2004/2005.

3. Meningkatkan kualitas pegawai untuk efisiensi dan efektivitas kerja.

4. Meningkatkan potensi kepemimpinan siswa melalui organisasi siswa intra

sekolah.

d. Identifikasi Fungsi-Fungsi Yang Diperlukan Setiap Sasaran

1. Untuk meningkatkan kinerja Kepala Madrasah melalui seminar, rapat kerja,

penataran, dan pelatihan.

2.

Untuk meningkatkan kualitas pendidik melalui pengadaan MGMP, pelatihan

Sajian, sosialisasi/penataran kurikulum berbasis kompetensi.

3. Untuk meningkatkan kualitas pegawai melalui penataran atau pelatihan

administrasi, komputerisasi dan kearsipan.

4. Untuk meningkatkan kualitas kepemimpinan siswa melalui latihan dasar

kepemimpinan dan studi banding.

a.

Sumber Daya Manusia

Sumber Daya Manusia adalah semua komponen individu yang terlibat secara

langsung dalam proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program kerja MIN

Blang Bladeh. Komponen tersebut adalah :

a. Siswa

Tabel 3.1 Keadaan Siswa

No Jenis Kelamin Jumlah

1 Laki-laki 188

2 Perempuan 162

Jumlah 350

5/21/2018 BAB I

20/36

20

b. Tenaga Pendidik dan Karyawan

Tabel 3.2 Keadaan Tenaga Pendidik dan Karyawan

SPESIFIKASI PENDIDIKAN

SLTA D1 D2 D3 S1 S2

Kepala Madrasah 1

Guru 3 26

Staf TU 1

Bp

Petugas Perpustakaan

Tukang Kebun

Satpam

c. Status Kepegawaian

Tabel 3.3 Status Kepegawaian

SPESIFIKASI STATUS KEPEGAWAIAN

PNS GTT Honor

Kepala Madrasah 1

Guru 15 4 10

Staf TU 1

Petugas Perpust

Tukang Kebun

Satpam

d. Sarana dan Prasarana

Keberadaan sarana dan prasarana sangat mendukung kelancaran proses

belajar mengajar, kondisi riil sarana dan prasarana MIN Blang Bladeh adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.4 Sarana dan Prasarana

NO RUANG JUMLAH KONDISI

1. Kelas 10 Ruang Baik

2. Lap. IPA - Baik

3. Lab. Komputer - Baik

4. Ruang Guru 1 Ruang Baik

5. Ruang TU 1 Ruang Baik

6. Ruang Kepala Madrasah 1 Ruang

Baik

7.

Perpustakaan 1 Ruang

Baik8. Mushola 1 Ruang Baik

9. Kopsis - Baik

10. Kamar Kecil Siswa 1 Ruang Baik

11. Kamar Kecil Guru 1 Ruang Baik

12. UKS - Baik

5/21/2018 BAB I

21/36

21

e. Proses Belajar Mengajar

Kurikulum dan Metode Pembelajaran

i.Pada kelas I-VI menggunakan Kurikulum 2013

ii.Metode pembelajaran menggunakan PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif dan

Menyenangkan)

f. Pembagian Jam Pelajaran Tp. 20132014

Tabel 3.5 Pembagian Jam Pelajaran

JAM KE WAKTU

I 07.3007.45

II 07.4508.20

III 08.2008.55

IV 08.5509.30

ISTIRAHAT

V 10.3011.05

VI 11.0511.40

VII 11.40 - 12.15

VIII 12.1512.50

g. Kegiatan Belajar Tambahan Terprogram ( KBTT )

Program ini adalah penambahan jam pelajaran intrakurikuler yang

dipersiapkan bagi siswa menghadapi Ujian Nasional bagi kelas VI dan persiapan

Ujian Semester bagi kelas I-V.

h.

Remidial, program ini dikhususkan bagi siswa yang belum tuntas dalam mata

pelajaran di madrasah.

i. Ekstrakurikuler disediakan untuk siswa sebagai sarana mengembangkan minat

dan bakat diluar materi madrasah.

Keadaan kelas yang menjadi obyek penelitian adalah kelas V, dengan jumlah

siswa 35 siswa terdiri dari siswa dan siswi. Keadaan kelas sangat beragam, mulai dari

jenis kelamin, kemampuan siswa, dan sifat anak. Sebagian sangat rajin, sebagian

yang lain lebih bersikap acuh di pelajaran dan sebagian bersemangat mengikuti

5/21/2018 BAB I

22/36

22

pelajaran terutama dengan pelajaran Bahasa Inggris yaitu pelajaran yang saya pegang

sebagai guru bidang studi.

Kondisi kelas yang demikian mendorong peneliti untuk memilih kelas V

sebagai tempat penelitian. Keunikan dan keberagaman ini akan dikemas dalam

sebuah pembelajaran yang menyenangkan, komunikatif, belajar melalui model,

kebermaknaan, penyajian yang menarik, mengulangi kesimpulan. Penilaian diambil

secara individual dan kelompok.

B. Rencana Tindakan

1. Perencanaan Tindakan

Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan alat peraga melalui

model pembelajaran kooperatif tipeNumber Head Together (NHT).

Membuat lembar observasi untuk melihat kondisi belajar mengajar ketika

tindakan dilakukan.

Menyiapkan perangkat pendukung dalam proses pembelajaran

Membuat alat evaluasi untuk mengukur hasil belajar sebagai dampak dari

tindakan yang diberikan.

2. Persiapan Pelaksanaan

Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti mempersiapkan beberapa

hal, diantaranya:

1. Mempersiapkan bentuk-bentuk variasi dari model pembelajaran NHT,

diantaranya adalah: ceramah penampilan, diskusi, studi mandiri, Tanya jawab,

latihan bersama teman, dll.

2. Mempersiapkan media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam belajar,

yaitu berupa hand out.

3. Mempersiapkan pengaturan kelompok.

4. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

5/21/2018 BAB I

23/36

23

5. Mempersiapkan materi dalam bentuk peta konsep.

3.

Implementasi Tindakan

Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu

tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Menyangkut strategi apa yang

digunakan, materi apa yang diajarkan atau dibahas dan media apa yang digunakan

dan sebagainya. Sebelum peneliti melaksanakan tindakan, perlu menyusun langkah-

langkah yang akan ditempuh, yaitu:

a. Melatih guru untuk melaksanakan penelitian sesuai dengan rancangan yang

dibuatnya

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas.

c. Mempersiapkan contoh-contoh perintah dan/atau tugas, melakukannya secara

jelas.

d.

Mempersiapkan cara mengobservasi hasil beserta alatnya.

e. Membuat skenario apa yang dilakukan guru dan apa yang dilakukan siswa

dalam melakukan penelitian tindakan yang telah direncanakan.

Apabila seluruhnya telah dipersiapkan, maka skenario tindakan dapat

dilaksanakan. Pelaksanaan ini merupakan tindakan awal atau initial act pada siklus

pertama dan akan diikuti dengan langkah observasi dan refleksi. Pada tahap tindakan

ini peneliti melakukan tindakan-tindakan yang berupa intervensi terhadap

pelaksanaan kegiatan yang menjadi tugas mereka sehari-hari. Disinilah tindakan

dipahami sebagai aktivitas yang dirancang dengan sistematis untuk menghasilkan

adanya peningkatan atau perbaikan proses pembelajaran seperti kegiatan

pembelajaran lebih menarik, siswa menjadi aktif berpartisipasi, sumber belajar

termanfaatkan, materi disajikan lebih mudah dipahami dan hasil belajar lebih

meningkat. Bersamaan dengan dilakukannya tindakan, peneliti melaksanakan

pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan dan hasil tindakan sebagai konsekuensi

dari prinsip partisipatif dan kolaboratif. Setelah tindakan dilakukan apakah akan

5/21/2018 BAB I

24/36

24

terjadi perubahan atau peningkatan, peneliti perlu memperoleh gambaran kondisi

awal. Dari gambaran awal ini dapat ditentukan apa yang harus diubah,

diperbaiki dan ditingkatkan. Dengan diketahui keadaan awal, maka perubahan atau

peningkatan dapat diikuti dari waktu ke waktu selama tindakan dilaksanakan. Pada

akhir tindakan dilakukan pengamatan atau pengukuran hasil tindakan.

4. Observasi dan Interpretasi

Pengamatan atau observasi dilakukan pada semua kegiatan yang ditunjukkan

untuk mengenali, merekam, dan mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan

hasil yang dicapai baik yang ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat

sampingan. Kegiatan pengamatan, observasi atau monitoring dapat dilakukan sendiri

oleh peneliti atau kolaborator, yang memang diberi tugas untuk hal itu. Fungsi

diadakannya pengamatan pada penelitian tindakan dapat dibedakan menjadi

dua, yaitu: 1) untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana

tindakan yang telah disusun dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan ke arah

yang diinginkan. Yang terpenting dari kegiatan pengamatan adalah dapat mengenali

sejak dini apakah tindakan yang dilakukan mengarah kepada terjadinya perubahan

proses pembelajaran sesuai yang diharapkan. Dapat terjadi pelaksanaan tindakan

tidak menghasilkan perubahan apapun atau kearah yang tidak diinginkan misalkan

penyebabnya, dan menentukan langkah perbaikan berikutnya.

5. Analisis dan Refleksi

Kegiatan refleksi mencakup kegiatan analisis, interpretasi dan evaluasi yang

diperoleh saat melakukan kegiatan observasi. Data yang terkumpul saat observasi

secepatnya dianalisis dan diinterpretasikan sehingga akan segera diketahui apakah

tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan. Interpretasi atau pemaknaan hasil

observasi ini menjadi dasar untuk melakukan evaluasi sehingga dapat disusun

langkah berikutnya dalam pelaksanaan tindakan.

5/21/2018 BAB I

25/36

25

Salah satu aspek penting dari kegiatan refleksi adalah melakukan evaluasi

terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan tindakan. Aspek penting lainnya dari

kegiatan refleksi adalah terjadinya peningkatan dalam profesionalisasi jabatan guru.

Karena salah satu indikasi guru yang profesional adalah adanya keinginan untuk

perubahan demi perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan dan pelayanan yang

diberikan pun secara berkelanjutan. Untuk keperluan ini guru dituntut untuk berani

melakukan evaluasi diri secara terus menerus dan terencana, sehingga upaya

perbaikan pembelajaran dapat terus berlanjut. Untuk keperluan itu, guru dituntut

untuk berani melakukan evaluasi diri secara terus menerus dan terencana agar upaya

memperbaiki proses pembelajaran dapat berkelanjutan pula.

Hasil yang telah diperoleh dalam tahap observasi dikumpulkan serta

dianalisis. Berdasarkan hasil analisis guru akan merefleksikan diri dengan melihat

data. Apakah kegiatan yang telah dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hal ini akan menjadi acuan untuk melakukan kegiatan pada siklus berikutnya.

Adapun kriteria keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini adalah seperti

dikemukakan oleh Usman, dkk (2008:23) yaitu jika hasil observasi telah mencapai

skor > 80%. Sedangkan kriteria hasil adalah jika > 85% siswa mendapat nilai > 65

pada tes akhir tindakan. Apabila kriteria yang telah ditetapkan di atas tidak tercapai

maka penulis akan melakukan pengulangan siklus.

C. Siklus Penelitian

Siklus penelitian yang akan dilakukan adalah 2 kali tatap muka. Jika dalam

satu tatap muka adalah 2 JP dan tiap 1 JP adalah 35 menit maka waktu yang

diperlukan adalah 35 x 4 pertemuan = 140 menit.

Materi yang akan dibahas adalah tentang fungsi organ pencernaan. Sumber

belajar dan media yang digunakan adalah buku ajar, LKS IPA semester ganjil kelas

5/21/2018 BAB I

26/36

26

V, dan media hand out. Siswa juga mendapatkan tugas individu yaitu hafalan tentang

fungsi organ pencernaan.

D. Pembuatan Instrumen

Dalam penelitian ini instrument yang diperlukan adalah lembar observasi dan

skala penilaian.

E. Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan

data, antara lain:

1. Metode observasi

Metode observasi dapat diartikan sebagai pencatatan sistematik fenomena-

fenomena yang diselidiki. Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan

siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang diamati meliputi

aktivitas peneliti sebagai pengajar dan aktivitas siswa selama mengikuti

pembelajaran. Dalam kegiatan observasi ini penulis dibantu oleh dua orang

pengamat yang bertugas untuk mengamati kegiatan belajar mengajar dengan

menggunakan pedoman observasi yang telah disediakan.

2. Pengukuran tes hasil belajar

Data yang diperoleh dilapangan akan diukur oleh peneliti dengan

membandingkan hasil evaluasi pre test dan pos test.

3. Interview

Adalah proses Tanya jawab dengan dua orang atau lebih, berhadapan secara

fisik. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data melalui percakapan langsung

diakhir pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dengan siswa-siswi untuk mencari

data mengenai bagaimana menurut siswa tentang penerapan metode latihan bersama

teman, diskusi.

5/21/2018 BAB I

27/36

27

4. Dokumentasi

Adalah teknik pengumpulan data dengan jalan memanfaatkan dokumen

(bahan tertulis, gambar-gambar penting atau film yang mendukung obyektifitas

penelitian).

F. Indikator Kinerja

Tolak ukur keberhasilan dalam implementasi model pembelajaran NHT adalah:

1.

Siswa dapat belajar secara memusatkan perhatian.

2. Siswa dapat mengembangkan tiga kelompok/ kawasan yakni kawasan kognitif,

afektif, psikomotor.

3. Siswa dapat bekerja sama dan saling menghargai dalam kelompok.

4. Siswa termotivasi untuk belajar lebih giat.

5. Peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

6. Siswa tidak merasa jenuh dan bosan terhadap materi pelajaran.

5/21/2018 BAB I

28/36

28

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian

1. Siklus Pertama

a. Perencanaan

Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar

kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) dan menyusun

skenario pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif tipe tipe Number Head Together (NHT) dilaksanakan dengan

skenario yang telah dipersiapkan. Dalam proses pembelajaran, siswa dibagi

dalam 5 kelompok dengan nomor yang berbeda untuk setiap siswa dalam

kelompoknya dan setiap kelompok beranggotakan 5 orang siswa. Selanjutnya

setiap kelompok dibagikan LKS untuk didiskusikan bersama anggota

kelompoknya, guru memberikan bimbingan kepada siswa dalam kelompok

terutama kelompok yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal

dalam LKS. Kegiatan selanjutnya adalah siswa diminta mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya di depan kelas.

c. Pengamatan

Berdasarkan pengamatan diperoleh hasil bahwa;

1. Pada pertemuan pertama siswa terlihat masih kaku jika berada dalam

kelompoknya

2. Masih banyak siswa yang kurang aktif dalam mengerjakan soal-soal

dalam LKS yang telah diberikan

5/21/2018 BAB I

29/36

29

3. Sebagian siswa masih ragu mengemukakan pendapat

4.

Hanya beberapa siswa yang mampu mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya dan ada siswa yang merasa gugup ketika nomornya

terpanggil untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya

d. Refleksi

Analisis terhadap observasi dijadikan sebagai bahan untuk

menentukan tindakan selanjutnya. Setelah diadakan refleksi antara guru dan

peneliti maka diperoleh hal-hal sebagai berikut:

1) Faktor Siswa

a) Sebagian siswa tidak memperhatikan penjelasan guru.

b) Sebagian siswa kurang aktif dalam kelompoknya dan siswa belum

dapat menyampaikan pendapatnya pada saat mengalami kesulitan

dalam menyelesaikan soal-soal dalam LKS, hal ini disebabkan karena

siswa merasa asing dengan model pembelajaran kooperatif tipe tipe

Number Head Together (NHT).

2) Faktor Guru

a) Kehadiran peneliti mempengaruhi kinerja guru sehingga guru menjadi

canggung dan suasana kelas agak kaku, hal ini nampak pada saat guru

memberi penjelasan, suara kurang jelas dan gerakan kurang leluasa.

b) Model pembelajaran kooperatif tipe tipe Number Head Together

(NHT)dianggap hal yang baru bagi pribadi guru mata pelajaran bahasa

Inggris, sehingga guru masih canggung dalam melaksanakan skenario

yang telah dibuat.

5/21/2018 BAB I

30/36

30

2. Siklus Kedua

a.

Perencanaan

Hal-hal yang perlu dilakukan dalam memperbaiki kelemahan dan

kekurangan pada siklus I untuk diperbaiki pada siklus II adalah :

1) Guru harus memotivasi siswa agar siswa bersemangat dalam belajar serta

guru harus memberikan apersepsi.

2) Guru harus bersikap tegas dengan menegur/memberi sanksi kepada siswa

yang tidak memperhatikan penjelasan guru.

3) Guru harus selalu memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada

siswa untuk menanyakan hal-hal yang tidak dimengerti.

4) Guru harus mampu mengelola waktu dengan efisien agar semua tahapan

kegiatan dalam skenario pembelajaran dapat terlaksana.

b.

Pelaksanaan

Pada pelaksanaan tindakan siklus II ini, guru kembali berusaha

melaksanakan pembelajaran agar sesuai dengan skenario pembelajaran

tindakan siklus II.

Kegiatan pembelajaran diawali dengan guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai dengan maksud agar siswa memiliki

gambaran jelas tentang pengetahuan yang akan diperoleh setelah proses

pembelajaran berlangsung. Guru juga melakukan tindakan perbaikan

sebagaimana yang telah direncanakan pada tahap perancanaan meskipun

belum maksimal. Materi yang diajarkan masih dalam pokok bahasan ini

adalah fungsi organ pencernaan.

c.

Pengamatan

Berdasarkan pengamatan diperoleh hasil bahwa;

1. Guru selalu menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa.

5/21/2018 BAB I

31/36

31

2. Guru sudah bersikap tegas dengan menegur/memberi sanksi kepada siswa

yang tidak memperhatikan penjelasan guru.

3. Guru memberikan bantuan/bimbingan kepada kelompok atau siswa yang

mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal dalam LKS dan

memberikan penghargaan kepada kelompok /siswa yang menjawab

dengan benar.

4. Guru sudah dapat melaksanakan hampir semua tahapan kegiatan dalam

skenario pembelajaran pada siklus II.

5. Siswa memperhatikan dengan baik penjelasan guru.

6. Sebagian siswa sudah berani menanyakan hal-hal yang kurang dimengerti

yang ada kaitannya dengan materi yang diajarkan.

7. Sebagian besar siswa sudah mampu mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya.

d. Refleksi

Kegiatan refleksi yang dilakukan pada tindakan siklus II menunjukkan

hasil yang cukup menggembirakan baik bagi guru mata pelajaran maupun

bagi peneliti. Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Number Head Togeteher (NHT) sudah

mendapatkan hasil yang lebih baik, walaupun masih ada beberapa siswa yang

belum dapat menyampaikan pendapat tetapi siswa tersebut aktif melibatkan

diri dalam melaksanakan tugas kelompok.

B.Pembahasan

Siklus pertama dan kedua dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan masing-

masing siklus, siswa dibagi menjadi enam kelompok dengan masing-masing

kelompok beranggotakan 5 orang. Setiap anggota kelompok diberi lembaran

5/21/2018 BAB I

32/36

32

permasalahan yang telah disediakan oleh guru. Tiap-tiap kelompok melakukan

pembahasan dengan mengacu kepada buku IPA kelas V pada kompetensi fungsi

organ pencernaan.

Melalui alat peraga melalui model pembelajaran kooperatif tipe Number Head

Togeteher (NHT) ini terlihat hubungan siswa dengan guru sangat signifikan, karena

guru dianggap sosok yang menakutkan tetapi sebagai fasilitator dan mitra untuk

berbagi pengalaman sesuai dengan konsep creative learningyaitu melalui discovery

dan invention serta creative and diversity sangat menonjol dalam pembelajaran ini.

Dengan alat peraga melalui model pembelajaran kooperatif tipe Number Head

Togeteher (NHT) guru hanya mengarahkan strategi yang efektif dan efisien yaitu

belajar bagaimana cara belajar (learning now to learn). Dalam hal ini guru memberi

arah/petunjuk untuk membantu siswa jika menemukan kesulitan dalam mempelajari

dan menyelesaikan masalah. Melalui pembelajaran kooperatif ini siswa dapat

mengeksplorasi dan mengkaji setiap persoalan tentang fungsi organ pencernaan.

Dalam alat peraga melalui model pembelajaran kooperatif tipe Number Head

Togeteher (NHT), melalui diskusi kelompok guru dapat mengamati karakteristik atau

gaya belajar masing-masing siswa. Ada kelompok siswa yang suka membaca

daripada dibacakan kasusnya oleh orang lain. Siswa yang lebih suka membaca kasus

dalam hal ini tergolong kepada siswa yang memiliki potensi atau modalitas visual.

Sedangkan siswa yang lebih suka berdialog, saling mengajukan argumentasi dengan

cara mendengarkan siswa yang lain sewaktu menyampaikan pendapatnya tergolong

kepada siswa yang memiliki potensi atau modalitas auditorial. Dan siswa yang

dengan lugas, lincah dan fleksibel, selain melihat, mendengar uraian dari siswa yang

lain, dia juga mengakomodir semua permasalahan, maupun membuktikan teori ke

dalam praktik, maupun memecahkan masalah secara rasional, tergolong kepada

kelompok belajar yang memiliki potensi atau modalitas kinestik.

5/21/2018 BAB I

33/36

33

Berdasarkan hasil penelitian di atas presentasi ketercapaian pada siklus

pertama, kedua dan ketiga mengalami peningkatan yang signifikasi. Maka dapat

disimpulkan bahwa temuan pada penelitian disimpulkan bahwa dengan alat peraga

melalui model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Togeteher (NHT) dapat

meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran IPA pada MIN Blang Bladeh.

5/21/2018 BAB I

34/36

34

BAB V

PENUTUP

A.Kesimpulan

Pembelajaran dengan menerapkan alat peraga melalui model pembelajaran

kooperatif tipeNumber Head Togeteher (NHT) merupakan salah satu pendekatan

belajar mengajar yang membantu para siswa untuk lebih memahami terhadap

suatu materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan cara mendekatkan suatu

masalah yang terdapat dalam materi pelajaran untuk dipecahkan secara bersama.

Hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan adanya suatu perubahan

yang meningkat dengan memberikan kontribusi terhadap kualitas belajar siswa

untuk mempermudah dalam memahami materi pelajaran dengan cara berinteraksi

secara verbal dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran tertentu

melalui tukar menukar informasi, mempertahankan pendapat, atau memecahkan

masalah.

B.Saran

1) Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat

melalui pembelajaran dengan menggunakan alat peraga melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Number Head Togeteher (NHT). Oleh karena itu

diharapkan kepada guru agar dapat menerapkan alat peraga melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Number Head Togeteher (NHT) untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami materi.

2) Dalam kondisi belajar apapun, peran guru selalu dibutuhkan. Guru hendaknya

selalu berusaha untuk mencari informasi yang aktual yang berkaitan dengan

kemajuan belajar siswa, di antaranya melalui kegiatan seminar, Kelompok Kerja

Guru (KKG), Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS), pelatihan, dan kegiatan

lain yang menunjang peningkatan mutu dan profesionalisme pendidik.

5/21/2018 BAB I

35/36

35

3) Pelaksanaan alat peraga melalui model pembelajaran kooperatif tipe Number

Head Togeteher (NHT) membutuhkan waktu yang agak relative lama, oleh karena

itu kepada guru yang ingin menggunakan model tersebut diharapkan dapat

memanfaatkan waktu sebaik mungkin.

5/21/2018 BAB I

36/36

36

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2007.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning Mempraktekkan di Ruang-Ruang Kelas.Jakarta: Grasindo.

Kamdi, W. 2009. Project Based Learning: Pembelajaran Inovatif. Online. Tersediahttp://waraskamdi.com Februari 2014.

Maharani, Utami. 2009. Analisis terhadap Model Pembelajaran Cooperative

Learning.

Moleong, Lexy J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sagala, Syaiful. 2003.Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sanjaya. 2009.Penelitian Tindakan Kelas. Kencana Prenada: Jakarta.

Sanjaya. W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Prenada Media Group.

Slameto. 2003.Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Bina Aksara.

Slavin, E. Robert. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusamedia.

Sudjana, 2005.Manajemen Ritel Moderen. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sutikno, Sobry. 2004. Model Pembelajaran Interaksi Sosial, Pembelajaran Efektifdan Retorika. NTB : NTP Press.

Surya. 2003. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta. Rineka Cipta.

Usman, dkk. 2008.Penelitian Tindakan Kelas. Banda Aceh: Darussalam.

Yamin, Martinis, dkk.2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa.Jakarta : Gaung Persada Press.

http://waraskamdi.com/http://waraskamdi.com/